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Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo ESCUELA SUPERIOR DE HUEJUTLA
Propuesta.
“La autonomía educativa como indicador crítico en la mejora de la calidad de Educación Media Superior”
Presenta :
Mtro. Buenaventura Loreto Vera Pérez.
Docente de la Escuela Superior de Huejutla (UAEH)
Correo electrónico: [email protected]
Marzo 2013
0
Introducción
La mejora de la calidad educativa es el reto primordial del sistema educativo mexicano y
se han emprendido diversas acciones para favorecer avances significativos. En este sentido, la
autonomía de los alumnos del nivel medio superior es un indicador crítico para las nuevas
perspectivas en dicho ámbito.
Las nuevas configuraciones de los modelos pedagógicos y políticas educativas en
México han emanado de las distintas propuestas y acuerdos para el desarrollo de la educación
en repercusión del incremento de bienestar social de los países. La UNESCO1, por ejemplo,
establece que la educación para el desarrollo humano debe ser a lo largo de toda la vida y es
aquí donde surge la necesidad de percibir a la autonomía educativa como un fin.
Propone además una sociedad altamente educada. Para este fin sugiere pasar de una
sociedad del conocimiento a una sociedad del aprendizaje, además en la Cumbre Mundial
sobre la Sociedad de la Información reitera “la utilización de la tecnologías de la información
para edificar sociedades del conocimiento debe orientarse hacia el desarrollo del ser humano
basados en los derechos de este” (UNESCO, 2005). La libertad de expresión como un derecho
conlleva la “condición” de Autonomía.
Privilegia la perspectiva de una población participativa, profundamente democrática,
crítica, y defensora de los derechos humanos preocupada a la vez por el desarrollo económico
de su entorno. La competitividad, como lo requiere el organismo, demanda a la vez de una
fuerte ciudadanía y de un país equitativo. Esta exigencia de la modernidad misma, a la que
están sometidas todos los países desarrollados y los países pobres, requiere una sociedad
altamente educada cuyo soporte esta en el autoaprendizaje del sujeto.
Esta nueva sociedad no esta confinada únicamente a las instituciones educativas
(espacios) y ni se limita en formación temporal; Robert Hutchins, Harmondsworth, 1968; y
Torsten Husén2; 1974 en (UNESCO, 2005:61). Por esta razón el aprendizaje a lo largo de toda
la vida y para todos puede estar garantizado con el fortalecimiento de la autonomía educativa.
En este sentido el uso de las tecnologías de la información y comunicación son también
un campo útil para evidenciar el concepto de autonomía desde el uso y la práctica en el
desarrollo del aprendizaje y las tareas pedagógicas de los estudiante del nivel medio superior.
1 Recomendaciones de la comisión internacional para la educación del siglo XXI.2 Hacia las sociedades del conocimiento.UNESCO,2005
1
Se realizó un estudio en Canadá por Thierry Karsenti con jóvenes universitarios de aquel
país. El objetivo general era presentar logros y problemas en un curso implementado vía
internet. El problema de acuerdo a los porcentajes que sobresalieron en el estudio en un
periodo de 15 semanas aproximadamente se relaciona con la autonomía de los estudiantes. Es
decir las primeras semanas presentaron un alto porcentaje en deficiencias centradas en la
autonomía.
Durante las semanas subsiguientes los problemas correspondientes a la autonomía de
los estudiantes fueron disminuyendo, esto supone un progreso en el desarrollo de esta
cualidad educativa.
El uso de las herramientas tecnológicas como el chat y mensajes electrónicos, revelan
una motivación considerable para que el alumno aprenda por si mismo. Conforme avanzó el
curso, los alumnos progresaron en el desarrollo de su capacidad de autoaprendizaje. Esto
sugiere que el uso de estas herramientas como el internet o tecnologías de la información
pueden generar autonomía en los estudiantes, según este estudio.
Otra gran atribución para realizar este trabajo de investigación es el nuevo enfoque
pedagógico que esta centrado en la política educativa en el marco de la reforma de educación
media superior basado en competencias cuya orientación fundamental es el Proyecto Tuning de
la Unión Europea o el proyecto Alfa Tuning Latinoamérica. Este enfoque requiere
transformaciones profundas en los modelos pedagógicos en el nivel medio superior como la
calidad docente y aprendizaje efectivo de los alumnos fundamentado en una gestión de
calidad.
La Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) con sus primordiales ejes
específicamente en la competencia “actuar de forma autónoma” es un aliciente para efectuar la
investigación entorno a este indicador esencialmente decisivo para la calidad educativa.
Los cambios y los nuevos paradigmas educativos están justificados por el concepto de
calidad. Por dicha razón, esta investigación puso énfasis en la evaluación del diseño de las
políticas públicas educativas en favor de la autonomía. Detectar si la implementación de dichas
políticas procura el desarrollo de la cualidad del autoaprendizaje.
Ahora bien, la mejora del aprendizaje y calidad de la educación desde una visión de la
política educativa, (Miranda,2008) coloca a la escuela como eje central para emprender
acciones pertinentes hacia la calidad educativa y defiende la postura de la autonomía
institucional como una estrategia favorable. Desde esta perspectiva, las políticas educativas son
2
determinantes para el desarrollo de la autonomía educativa sin embargo, adquieren un efecto
directo poco considerable.
Justificación.
El objeto de estudio la autonomía educativa es un entimema3, es difícil estar en contra y
es “obvio” su efecto positivo como un atributo y bien universal para desarrollo humano en el
contexto escolar y pedagógico. Es un bien cuando lo socialmente es aceptado por un gran
número de personas sino seria una imposición.
Los estudiantes del nivel medio superior representan un gran reto para las políticas de
cobertura y este concepto puede contribuir a la calidad, para mejorar el logro educativo como
reducir la deserción y el bajo rendimiento escolar.
La escuela, al reconocerse como un espacio privilegiado para el desarrollo de los
jóvenes en ámbitos más allá de lo estrictamente académico, puede jugar un papel determinante
en la atención integral a sus necesidades. Los jóvenes de 15 a 19 años, por lo general y al
menos en el ámbito urbano, se encuentran en una etapa del desarrollo caracterizada, desde el
punto de vista psicosocial, por una creciente autonomía con respecto al núcleo familiar, un
fortalecimiento de redes sociales propias, y un incremento de los intereses personales
extrafamiliares y extraescolares, todas ellas circunstancias fértiles para el surgimiento de
culturas juveniles, claramente aprovechables para el ámbito pedagógico.
El marco conceptual del proyecto DeSeCo4 para competencias clasifica una amplia
categoría de tres en total y una de ellas es: actuar de forma autónoma. En consecuencia este
estudio permitirá el buen desempeño de los estudiantes en función de las diversas tareas
pedagógicas basadas en este enfoque por ejemplo, movilizar recursos cognitivos, habilidades
propios para enfrentar situaciones. (Perrenoud, 2004). Por otro lado ayudará a incorporar las
actitudes para aprender a lo largo de toda la vida como lo señala la UNESCO.
Existen diversos estudios acerca de la autonomía en el ámbito educativo, algunos se
refieren a la autonomía de la escuela, la de los docentes desde su práctica pero pocos estudios
puntualizan a la autonomía desde la perspectiva de los estudiantes y sobre todo, a sus
necesidades básicas de aprendizaje. Se prevé con este estudio, ampliar el conocimiento y
generalizar estudios más amplios sobre la cualidad autonómica y así generar nuevos conceptos
3 Termino utilizado por Daniel Hameline para referirse a la obviedad como atributo y un bien de la autonomía en (Houssaye,2003)
4 DeSeCo. The definition and selection of key competencies Executive Summary. OCDE, 2005, p.4.
3
pedagógicos además de crear a la autonomía educativa como un indicador crítico para mejorar
la calidad educativa.
El diseño y procedimiento aquí expuesto para realizar la investigación representaría un
nuevo enfoque de análisis de actitudes y cualidades idóneas para le buen desempeño
académico de los estudiantes del bachillerato. Existe la posibilidad de crear nuevos conceptos
y definiciones de las acciones pedagógicas emprendidas por los estudiantes y de sus
necesidades básicas de aprendizaje. Al aceptarlo como indicador de la calidad, existirán nuevos
criterios para la evaluación del logro educativo.
Objetivo general
Explicar y proponer las acciones pedagógicas para el desarrollo de la autonomía
educativa y su implicación como indicador critico en la mejora de la calidad en la educación
media superior.
Objetivos específicos
Describir las acciones pedagógicas centradas en las necesidades básicas de
aprendizaje de los estudiantes de EMS.
Detectar los procesos de gestión de calidad educativa en las acciones escolares para la
generación de la autonomía como indicador crítico y su implementación.
Descripción
La autonomía del alumno debe ser considerada un fin educativo y debe ser indicador de
la calidad para propiciar el desarrollo humano. La sociedad del aprendizaje así lo demanda, por
tanto, surge el imperativo de seguir aprendiendo a lo largo de toda vida para estas nuevas
sociedades. Las políticas educativas basadas en nuevos paradigmas deben construir objetivos
tangibles para propiciar el desarrollo de esta cualidad inminente en los procesos pedagógicos.
La calidad, equidad y cobertura son los tres retos de la educación en México, en este
sentido, la cobertura en Sistema Educativo Nacional atiende al 38.5 % de la población entre 15
y 19 años, mientras que en el conjunto de los países de la OCDE la cifra alcanza 76.3 %” 5 .en
relación a la equidad, no existen oportunidades en igualdad de condiciones para los jóvenes
por dispersión poblacional y de subsistemas desvinculados al nivel superior, la deserción es un
índice negativo que implica inequidad y la cobertura resulta controvertible.
5 “Propuestas para la Educación Media Superior en México”, Memoria de la Red Nacional de Nivel Medio Superior Universitario 1996-2005, en Eutopía, Núm. 1, enero-marzo de 2007.
4
La política educativa para la Educación Media Superior ha incrementado la cobertura de
los jóvenes en edad de estudiar este nivel pues en 1990 era de solo el 35.8%, en el año 2006
fue del 57.2%.(SEP, 2005). En cuanto a la eficiencia terminal en 2001 en el país fue de 51.9%
mientras en el 2006 fue de 53.8% con solo menos de tres puntos porcentuales en cinco años,
en este rubro ha habido pocos avances para ampliar la cobertura y condición de igualdad
educativa. La deserción en ambos periodos no se ha logrado reducir lo suficiente, este fluctúa
en un 20%. El índice de reprobación en el año del 2001 se diagnóstico con 31.5% y en el 2006
con una ligera variación de .5% es decir 31% de reprobación en el nivel medio superior.
La deserción y reprobación son dos incidencias determinantes para visualizar la
autonomía educativa como una herramienta y cualidad para reducir estos flagelos en los
alumnos de bajo rendimiento. Además permitirían ampliar condiciones de equidad y cobertura.
El logro educativo resulta reducido en este subsistema, los alumnos aprenden pero no
logran resultados educativos desde la expectativa de la propia escuela; aunado a esto la
carente visión del joven estudiante sobre la educación como un impulso social y factor
convergente de desarrollo personal reduce la expectativa del logro.
Este estudio se realizó en el nivel medio superior en la región Huasteca del estado de
Hidalgo eligiendo tres planteles de distintos subsistemas educativos. El análisis radica en la
perspectiva del alumno centrado en sus necesidades básicas de aprendizaje en función del
desarrollo de la autonomía educativa. Dicha consideración prevé al sujeto de aprendizaje como
centro de las acciones pedagógicas limitando la perspectiva de la escuela como generadora de
ambientes de aprendizaje idóneos para esta causa.
El objeto de estudio se ha sometido al enfoque de competencias en el cual se basa la
Reforma integral de Educación Media Superior (RIEMS) en el eje de “aprender en forma
autónoma”. Es importante señalar, que las competencias son un enfoque para la educación y
no un modelo pedagógico lo que nos permitirá posteriormente establecer una propuesta
pedagógica en función de la gestión de calidad.
Índice de fundamentos.
Teóricamente se ha enmarcado desde la pedagogía postmoderna para la construcción
de la autonomía social de un mundo multirreferencial. La práctica educativa esta obligada a
considerar las dimensiones de la evolución social de realidades humanas, entre ellas la
complejidad y multirreferencialidad de los contextos sociales de los sujetos. (Pourtois y Desmet,
2006).
5
Desde la teoría de la acción y de las interacciones sociales Peter Berger y Luckmann
consideran que el conocimiento se construye socialmente en razón de las instituciones que son
conjunto de habituaciones que comparten los individuos en sus continuas interacciones.
(Berger y Luckmann, 2008). La autonomía educativa como construcción social de la realidad.
La gestión de calidad educativa desde las instituciones son analizadas en este estudio
bajo esta mirada sociológica; “los significados institucionales deben grabarse poderosamente
en la conciencia del individuo. Aunque la conciencia se determina socialmente, el individuo
puede asumir responsablemente acciones institucionalizadas en beneficio de su propio
desarrollo”. En (Vera-Pérez, 2010).
En la psicología humanista, la autonomía es el fin mismo de la persona. No es una
necesidad inmanente de aislamiento o descontextualizado, así lo expresa esta corriente,
cuando los individuos tienen capacidad para autoexpresarse y autorrealizarse desde la
significación de los otros dentro de un contexto determinado. Se conforma una necesidad
básica humana de todo individuo, por eso representa una fin prioritario en contextos sociales.
“El tema de la autonomía del individuo, planteado en estas corrientes
psicológicas constituye un constructo sistémico integrado por procesos
de autoexpresión, autorregulación, autodeterminación, autoactualización
o autorrealización que se construyen en relaciones de interacción con
los otros significativos a través de la formación de la identidad personal
mediante las elaboraciones del autoconcepto, la autoestima.” (D´Angelo,
2004:45)
Esta necesidad básica delimita al sujeto en ocasiones por los sistemas de dominación
vigentes en la historia humana, pero esta fijación puede ser superada en la medida del
desprendimiento de esas dominaciones
Una teoría crítica de la educación debe revestir al individuo en ser sujeto de las
acciones conscientes y autónomamente cuya capacidad no disfruta normalmente por
limitaciones, esto lo obliga a crear su propia subjetividad. Los procesos educativos deben tener
presente esta realidad y sentido de las personas.” La autonomía de los individuos ha de
entenderse no en oposición a, sino como forma organizacional particular de las fuerzas sociales
que, por otro lado, condicionan su subjetividad”. Según Acanda J.L., (2002) citado por (D
´Angelo, 2004:48)
6
Por último, el análisis y estudio de la política educativa desde la Nueva Gestión Publica
para la calidad en la promoción de la autonomía de los estudiantes del nivel medio superior
puede representar lo idóneo en esta investigación. Además de considerar el modelo de la
Fundación Europea para la Gestión de la Calidad (EFQM por sus siglas en inglés) (Membrado,
Joaquín, 2002).
En la construcción del concepto de autonomía educativa, se ha determinado: “son las
acciones pedagógicas que emprenden por sí mismos los alumnos. Estas acciones se derivan
de sus necesidades propias de aprendizaje en razón de sus interpretaciones y en función de la
colectividad de su entorno social e interacciones para su evolución personal a lo largo de la
vida”.
Hipótesis
“La autonomía educativa de los estudiantes del nivel medio superior es determinante
para el logro académico y resulta un indicador crítico para gestión de la calidad educativa.”
Diseño y procedimiento de investigación.
Es un estudio cuantitativo exploratorio por tener pocos estudios como antecedentes a
esta investigación pero de igual forma será descriptiva no experimental correlacional- causal
porque dependerá de las variables causales de la autonomía para el logro educativo en base a
la gestión de calidad como una categoría adicional. La población de estudia será los alumnos
de educación media superior en estado de Hidalgo toman como muestra probabilística de tres
escuelas no asignadas aun.
Se ha decidido en esta investigación utilizar el cuestionario por ser este un modelo
cualitativo muy útil del análisis. Este instrumento nos Acerca al alumno en las aulas como su
campo de actividades académicas cotidianas y simbólicas para extraer sus opiniones y
percepciones sobre la autonomía educativa, que no podemos extraer de fuentes documentales.
En la captación de datos, su diseño es paralelo al diseño conceptual del objeto de
estudio en las que se resuelven las variables en base a las preguntas establecidas. El marco
conceptual plantea preguntas dirigidas que deben estructurarse de acuerdo con categorías y
variables de la autonomía educativa
Como marco de análisis para la evaluación de la Nueva Gerencia pública en función de
la gestión de calidad educativa por parte del Sistema Educativo Mexicano, emplearemos la
7
metodología del paradigma de la Administración Pública denominado Políticas Públicas,
específicamente la propuesta metodológica de Osuna y Márquez (2000), que denominan
“Evaluación Conceptual o de Diseño”.
Consideramos que esa metodología es una herramienta idónea para el ponderar la
racionalidad y coherencia de cualquier política pública y nos servirá para sugerir estrategias en
la gestión de las administraciones públicas que van a ejecutar los planteamientos de la nueva
reforma.
Antes de definir la Metodología para la Evaluación Conceptual o de Diseño de Políticas
Públicas, es necesario enfatizar que la evaluación del diseño de políticas públicas es una
actividad poco frecuente; la mayoría de los programas se ejecutan sin haber sido ponderada su
viabilidad; y si acaso la evaluación se hace a posteriori, es decir, únicamente sobre los
resultados. En eso radica la importancia de este trabajo. En el área educativa es esencial hacer
este tipo de tareas. Sin lugar a dudas, sentaremos un precedente en la gestión educativa que
no debe soslayarse, porque puede contribuir a resolver algunos problemas de implementación
de políticas públicas educativas; de esta manera, un programa tiene más posibilidades de
convertirse en verdaderos servicio de calidad.
Resultados
En el estudio previo6 acerca de la percepción de los estudiantes del nivel medio superior
sobre la autonomía 94.1 % de los alumnos aceptó que las competencias ayudan a ser
autónomos al definirles detalladamente que una competencia es movilizar recursos y
capacidades ante cualquier situación. Solo el 5.9 no sabe si las competencias le pueden
favorecer a ser autónomo educativamente (Vera, 2010). Los docentes son los principales
promotores de esta cualidad en el aula. Los alumnos también consideran a la familia como
promotora.
En la variable de la autonomía desde la perspectiva de los estudiantes, se indica que el
70% aproximadamente de los estudiantes encuestados si les interesa ser autónomos, aprender
por iniciativa propia durante su vida.
Es una referencia para intuir que los alumnos del nivel medio superior son prospectos y
6 “La autonomía educativa de los estudiantes en nivel medio superior y la gestión escolar en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en las regiones Sierra y Huasteca”.
8
receptores de las dinámicas que propician el desarrollo de la autonomía. El 29 % no lo ve así,
no les interesa demasiado porque eligieron la respuesta poco. Esto sugiere que este bloque
de alumnos son pasivos ante las estrategias y acciones pedagógicas predominantes en el
subsistema. También representa la disposición para ser llevados de la mano en los
aprendizajes de los contenidos7.
En esta misma variable, mas de la mitad el 51.6 de los alumnos no sabe que “aprender
en forma autónoma” es una competencia. Esto indica que los alumnos a pesar de ser educados
en base a competencias aun no tienen claro cuáles y qué son las competencias. El 49.4
contesto afirmativamente.
En relación a la variable de la gestión educativa, que se verificó y observó mediante la
pregunta si los profesores favorecen la autonomía desde la perspectiva de los alumnos, el
55.6% dice que algunas veces y no siempre promueve la autonomía desde su practica
educativa. Aunque el 1.3 %dice que nunca. Sin embargo nos arriesgamos a creer un poco
menos de la mitad piensa que los docentes si favorecen la construcción de esta cualidad.
En este mismo rubro, de quiénes como institución ayudan a la autonomía, se propuso
tres elementos: la escuela. El director y el profesor. El 73.1% dice que la escuela si contra 13.1
% que dice no y 13.7% no opinó al respecto. Muy pocos alumnos piensan que el director ayuda
en este aspecto solo 19.1%. y mas de la mitad cree que no lo hace. En este sentido los
profesores son el porcentaje más alto casi el 90%. Este ultimo resultado referente al docente,
es casi similar aunque muchos alumnos dijeron que favorece alguna veces, la respuesta es
positiva; si sumamos 43.1 % que dijo “siempre” mas 55.9 % que dijo “algunas veces” da como
resultado 90%.
Refiriéndose a los contextos sociales que promueven la cualidad de la autonomía, la
familia es considerada por los alumnos quien más la promueve. Los alumnos pudieron haber
tomado aquí una decisión afectiva, sin embargo la identidad y la confianza pueden ser
determinantes para la consolidar este proyecto. En segundo lugar es la escuela. El 16% no
supo opinar sobre la sociedad y la escuela.
Los alumnos confieren mucha confianza a los programas y planes de estudio para
definir sus propias metas y construir su conocimiento. Esto también representa que ellos creen
en las estrategias y acciones implementadas en los centros escolares.
Por último, los alumnos consideran, según el orden de importancia para promover la
7 Es decir que desde la perspectiva del conductismo es aceptable esta estrategia pedagógica.
9
autonomía educativa, a la escuela como primer factor en relación a los libros y el internet. Aquí
se hubiera esperado al internet como un favorito de los estudiantes para alcanzar la cualidad,
sin embargo de acuerdo a todo el cuestionario, los alumnos creen en la institución mas
arraigada a ellos desde sus primeros años de vida para alcanzar libertad intelectual, la escuela.
Conclusiones
En este trabajo se ha determinado la inminente necesidad de centrar las acciones
pedagógicas no solo en el aprendizaje sino también en las necesidades básicas de aprendizaje
de los estudiantes para mejorar la construcción de conocimiento y la práctica educativa.
La educación como una herramienta de desarrollo y bienestar para la autorrealización
requiere de calidad, por ello es necesario educación para la autonomía cuyos mecanismos
deben centrarse en las necesidades básicas de aprendizaje del alumno. La autonomía es el fin
mismo de la educación.
La educación de calidad es un vehículo formidable para el ejercicio de la libertad, debe
generar desarrollo de la autonomía y crear estudiantes constructivos de su aprendizaje.
La autonomía se aprende ejerciéndola para permitir su desarrollo, no solo como práctica
escolar. Seria mejor que todo el sistema educativo construyera un currículo para el desarrollo
de competencias vinculadas con la autonomía; cada competencia necesita reflexión y critica
para el conocimiento formal e informal de las experiencias de la vida.
Esta cualidad debe desarrollarse en el contexto político y social a fin de crear
posibilidades de construir proyectos de vida para la autodeterminación. Esto significa la
oportunidad de reafirmarse en una realidad objetiva de dominación cultural y política mas no
extraerse de ella.
La calidad educativa es directamente proporcional a los fines y propósitos que son
ineludiblemente atendibles. Entre los fines se encuentra la formación para el desarrollo humano
en base a criterios e indicadores acordes a los propósitos como la autonomía y la libertad
humana.
La autonomía educativa se considera una actitud y cualidad que no precisan sinónimos,
sino la segunda como consecuencia de la otra. Una actitud puede representarse negativamente
el cual no se traduce en una cualidad. Son disposiciones que deben favorecer, en este caso, el
10
autoaprendizaje, se manifiestan en decisiones alentadoras de construcción de conocimiento; de
ello resultan características distintivas de los jóvenes que conforman una cualidad.
Esta cualidad tiene razón de ser para fines últimos de la educación, constituye la base
primordial de desarrollo humano. Su justificación reside en contextos sociales regidos por un
Estado y aparatos normativos que sometidos al pensamiento lógico, no dan posibilidad de su
existencia. Sin embargo, la autonomía de las personas fecunda en función de esas
restricciones, es decir, ahí surge la posibilidad para su existencia, sino hubiera sociedades
reguladoras y normalizadas, la autonomía no tendría razón de ser.
El uso de las tecnologías también favorece el desarrollo de la autonomía. Deben crearse
condiciones pedagógicas atinadas y contundentes para explotar estos recursos de la
modernidad. Quedo claro en un estudio que el uso de estas herramientas de manera adecuada
y consistente favorecen la autonomía para el aprendizaje.
Por último, la educación debe caminar con la transformación de la sociedad en un marco
de globalización y multirreferencial. La rapidez de los cambios y los complejidad de la diversidad
cultural que al mismo tiempo se unifican se entrelazan generan un reto para la educación de
calidad con equidad y cobertura.
Por eso, es importante crear un modelo de gestión de calidad sustentada en un nuevo
paradigma de la administración pública. La calidad es un concepto preponderante para alcanzar
metas y logros educativos, es un reto de la sociedad del conocimiento, es prioritario en los
procesos educativos. Debe ser un indicador crítico para el logro educativo y
consecuentemente, para la calidad en los procesos pedagógicos. Es obvio, todos pretendemos
calidad.
Una nueva visión desde la política pública es necesaria para reinventar la práctica
educativa. Un distinto enfoque desde la gestión de un nuevo paradigma que fortalezca a los
actores sociales pero sobre todo reconsidere las acciones de los principales sujetos de la
acción educativa, los alumnos, sus necesidades aprendizaje para encauzar el original
fundamento: la educación para el ejercicio de la autonomía.
11
Anexos
12
Gráfica.1 Interés de los alumnos por la autonomía
En este criterio esperábamos un resultado negativo, sin embargo, en la gráfica se
demuestra un gran interés por ser autónomos por parte de los alumnos. Tienen entusiasmo por
adquirir y fortalecer su autonomía. Esta variable es una percepción de los estudiantes
partiendo del concepto que comprendieron previamente.
Las expectativas de los estudiantes a cerca de fortalecer su autonomía son muy altas.
Aunque no se precisó la verdadera utilización para alcanzar aprendizajes. Ellos se sintieron
capaces para conformar esta cualidad externada como una actitud positiva para la construcción
de su propio conocimiento.
Es un porcentaje considerable para las aseveraciones anteriores, pero un 30% consideran
poco importante observar autonomía. Esto implica que podrían ser alumnos de bajo
rendimiento o con desinterés hacia la escuela o no ven expectativas sociales en la
escuela .Podría ser un objeto mas para investigar o un criterio el cual no se contempló en este
estudio.
13
GRAFICA 2. Los profesores del EMS favorecen el aprendizaje autónomo
Esta gráfica representa la perspectiva de los alumnos a cerca de la promoción e
impulso de la autonomía educativa por los docentes. El resultado expresa que los
profesores no siempre esta dispuestos o capacitados para fomentar esta cualidad. El
56.6 % dice que solo algunas veces, en cambio un porcentaje aceptable dice y aprecia
a los docentes como estimuladores para conformar la autonomía educativa para
desarrollar su autoaprendizaje.
Los alumnos aun consideran importante el papel del docente para guiar sus
estudios. Tienen expectativas muy altas de ser coordinados por sus profesores para
tutelar sus principios autonómicos y así lograr su autoaprendizaje.
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Gráfica 3. Elementos que favorecen el aprendizaje autónomo
Como se observa en esta gráfica, la escuela es un fuerte promotor de la
autonomía desde el enfoque del alumno bachiller. Tuvieron tres opciones para elegir,
cada una con su respectivo orden de importancia; por ejemplo el 74.5% eligió la
escuela como las mas importante para aprender a ser autónomo seguido de los libros y
por ultimo el internet en esta opción.
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