Memoria de Prácticas Psicología de la Educación

Lisa María Angulo Betancor, M2

Sesiones online

Práctica 1: Construcción personal online

Las primeras sesiones de prácticas las dedicamos a construir una web personal en la plataforma wordpress.Para comenzar, visitamos la Web de la asignatura y descubrimos sus menús y la función de cada uno.Una vez conocida la web de Psicología de la Educación, enviamos un correo al profesor indicando nuestro nombre y apellidos, así como una breve presentación en la que contar algo sobre nosotros, nuestra procedencia o aquello que quisiéramos, estableciendo un primer contacto en la red.Además, en esta primera sesión creamos nuestro propio sitio web, que dedicaríamos a esta asignatura y aprendimos a utilizar las herramientas, personalizar nuestra web con fotos, temas etc.

Prácticas 1 y 2: Bases de datos y revistas online sobre Psicología Educativa La segunda sesión comenzó incluyendo las direcciones de cada una de nuestras páginas de wordpress en un foro de melodysoft para que todos podamos visitar las páginas de los demás, comentarlas, opinar sobre ellas o hacer alguna sugerencia.Después de esto seguimos manos a la obra con nuestra web, personalizándola con las sugerencias del profesor; añadiendo documentos, vídeos, enlaces a artículos interesantes etc. De este modo contribuimos a aumentar nuestros conocimientos de informática, ya que para muchos era la primera vez que creábamos una web. Así mismo, al visitar las páginas de nuestros compañeros y acceder a la información que cada uno publica podemos darnos feedback mutuamente, descubrir videos interesantes, leer artículos y otras muchas cosas con las que aprender más acerca de la Psicología de la Educación.

En esta sesión también creamos un foro con melodysoft y lo incluimos en nuestra web. Así tras visitar las páginas de nuestros compañeros podemos comunicarnos a través del foro de web e intercambiar opiniones.

Práctica 3: Disertaciones y solución de problemas en el aula

Sesión 1: Tipos de estrategias en la solución de problemas en el aula (23-24/04/12)

A partir de esta sesión abandonamos la sala de informática para trabajar en el aula.El primer día analizamos distintos tipos de estrategias para la solución de problemas.Comenzamos con la estrategia de ensayo-error. Esta consiste en probar una alternativa de solución y comprobar si funciona. Si es correcta, se habrá obtenido la solución, de lo contrario se intenta solucionar de nuevo el problema con otra alternativa, y así sucesivamente hasta dar con la solución. Este procedimiento se puede considerar una búsqueda en profundidad.Se puede comenzar por la opción que de antemano se considere más problable y seguir con las menos probables o elegir las opciones al azar.

Con este tipo de estrategia se pueden llevar a cabo tareas como la Torre de Hanoi: Hay tres barras verticales, en la primera de ellas se sitúa una torre de discos ordenados de mayor (abajo) a menor (arriba). La tarea consiste en trasladar la torre de discos a la tercera barra. Pero hay que tener en cuenta las dos reglas principales; no se puede mover más de un disco al mismo tiempo, ni colocar un disco encima de otro más pequeño. Así, mediante la estrategia de ensayo-error, se va intentando resolver la tarea hasta conseguir trasladar la torre a la tercera barra. La puntuación más alta se consigue al ejecutar la tarea con el menor número de movimientos posibles. Se puede comenzar con tres discos y progresivamente aumentar la dificultad comenzando con más discos.El siguiente enlace permite acceder a una web en la que resolver la Torre de Hanoi.

A continuación empleamos una estrategia de búsqueda en amplitud; la planificación del proceso de solución de problemas.El primer paso para llevar a cabo la planificación es comprender el problema, saber qué hay que conseguir. Entonces se puede comenzar a buscar una estrategia para resolver la tarea. Este es el paso más complicado; es necesario conocer el problema, reconocer la información más relevante y buscar nueva información si es necesario. De este modo se puede encontrar una buena estrategia que permita una solución lo más eficaz posible.

Para poner en práctica esta estrategia jugamos a Misoneros y Caníbales. Este juego consiste en trasladar a tres misioneros y tres caníbales desde la orilla de un río a la otra orilla, en un bote en el que

sólo caben dos. Hay que encontrar una estrategia para llevarlos a todos a la otra orilla en el bote con el menor número de viajes posible, teniendo en cuenta que nunca puede haber más caníbales que misioneros en una orilla, de lo contrario los caníbales se comerán a los misioneros.

Evidentemente, el bote no vuelve solo a la primera orilla, siempre debe haber un tripulante, sea caníbal o misionero.Se pueder jugar a misioneros y caníbales en este enlace.

Para finalizar, practicamos la búsqueda hacia atrás. Esta estrategia consiste en establecer el calendario de trabajo desde el final hasta el principio, partiendo de la meta.Una vez establecida la meta vamos retrocediendo hasta el momento actual, planificando el tiempo que nos queda en función del objetivo final y el tiempo del que disponemos. Así evitamos sobresaltos a última hora.

Ejemplo: Tengo un examen dentro de 10 días y otro dentro de 12 días. Mi objetivo es acabar de estudiar dos días antes de cada examen y el último día repasar.Supongamos que el primero es un lunes y el segundo un miércoles; el martes quiero repasar para el segundo examen y el domingo para el primero. El lunes por la tarde descanso.Por lo tanto si el primero es en diez días y el noveno repaso, tengo ocho días para estudiarme ambas asignaturas, es decir, el sábado

tengo que terminar de estudiar para poder repasar el domingo el primer examen. Si cada asignatura consta de cuatro temas, tengo que estudiarme medio tema de cada una al día. (Ver tabla 1)

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

½ tema de cada

asignatura

½ tema de cada

asignatura

½ tema de cada

asignatura

½ tema de cada

asignatura

½ tema de cada

asignatura

½ tema de cada

asignatura

½ tema de cada

asignatura

½ tema de cada

asignatura

Repaso primer examen

Primer examen,descanso

Repaso segundo examen

Segundo examen

Tabla 1: Ejemplo de un calendario de trabajo

Sesión 2: (30/04/12)

Esta semana discutimos lo importantes que son el tiempo y la planificación en el desarrollo de tareas de aprendizaje. Como vimos en la sesión anterior la planificación contribuye a saber qué te queda por hacer y cuando tienes que hacerlo para lograr cumplir tus objetivos.En esta sesión concretamente hablamos sobre el sentido crítico, la planificación y el tiempo que se requiere para aprender a realizar tareas complejas.

Explicamos el efecto einstellung, que es el uso constante de una misma estrategia para la resolución de problemas, sin plantearse utilizar otro tipo de estrategia; no se da un pensamiento crítico acerca de los resultados obtenidos en otras situaciones, ni se investigan nuevas opciones de actuación que podrían resultar más eficaces.Vimos un ejemplo que consistía en decidir como administrar tres jarras con distinta capacidad para obtener una cantidad determinada en este enlace.

El primer caso que se plantea es conseguir una cantidad de agua que llene 100 vasos, sacando y poniendo agua en tres jarras con capacidad para 21(a), 127(b) y 3(c) vasos respectivamente.Una posible solución sería: llenar la jarra (a) con agua de la jarra (b) y luego llenar dos veces la jarra (c) también con agua de la jarra (b). (127-21-3-3=100)

Posteriormente introdujimos el fenómeno de la incubación. Este fenómeno sirve para explicar que a muchas tareas complejas debemos dedicarles un tiempo de reflexión, pensar en ellos durante un tiempo, icluso apartarlos de nuestra mente y dejarlos “en incubación” hasta que se solucionan sin problema.

Esto es lo que podríamos hacer para solucionar el problema de los eslabones que es el siguiente:Hay cuatro piezas de una cadena, de tres eslabones cada una; al principio están todos cerrados. Abrir un eslabón cuesta 2 centavos y cerrarlo 3 centavos. ¿Cómo podemos unir las cuatro piezas sin gastar más de 15 centavos?Probalemente uno invierta mucho tiempo en intentar descubir como abrir y cerrar las cadenas si hay que unirlas por cuatro sitios y le dará vueltas a la cabeza sin parar (o eso me pasó a mi, que incluso cogí mis lápices y el móvil y pensé en como podría unirlos con tres soldaduras). Si hubiese dejado de pensar en ello, quizás después de un tiempo habría venido “la inspiración”, como muchas veces ocurre cuando tenemos una palabra “en la punta de la lengua” y no hay forma de acordarnos y al tiempo de rendirnos y dejar de pensar, de pronto recordamos la palabra olvidada. En este caso podríamos haber caído en la cuenta de que podemos abrir cualquier eslabón, no solo los de los extremos y que si

separamos todos los eslabones de una de las piezas de la cadena, solo tendríamos que utilizar éstos para unir las otras tres piezas, gastando así 15 centavos en tres soldaduras.

En esta sesión además planteamos algunas cuestiones que se detallan a continuación.Cuando percibimos visualmente, ¿vemos o construimos lo que vemos?Ciertamente nuestra experiencia de ver es una creación de nuestro cerebro a partir de las señales que recibe del entorno y la interpretación que realiza de ellas. Nuestro mundo es único y lo que vemos es lo que nuestro cerebro construye elaborando y reelaborando la información que recibe a través de nuestros ojos.

¿Cómo se lleva a cabo el aprendizaje?Tal y como vimos en clase, podemos afirmar que las personas adquirimos muchas conductas observando a modelos externos e imitándolos. Vimos un video curioso en el que se ve a distintas personas subir a un ascensor y colocarse mirando a la puerta (como hace la mayoría de la gente) y a continuación comienzan a entrar otras que se posicionan todas de espaldas a la entrada. El primero en entrar, extrañado, parece sentirse incómodo y antes o después acaba dándose la vuelta y situándose de espaldas a la salida como los demás. En el último caso, se va más allá y las personas compinchadas que suben al ascensor se giran hacia un lado diferente cada vez que para el ascensor y, en la última planta, primero se quitan el sombrero y enseguida vuelven a ponérselo, imitados en todo momento por el sorprendido joven que les acompaña.El video está disponible aquí.

Aprender es un hecho natural que se fundamenta en estructuras cerebrales propias de los seres humanos y que esta presente de forma innata y universal en todos nosotros.Es bien sabido que el lenguaje es una herramienta fundamental para el aprendizaje y que estamos capacitados de forma innata para adquirir conocimientos. Gracias a las palabras aprendemos a comunicarnos, a compartir experiencias, información, pensamientos y emociones con las personas que nos rodean. Es lo que nos permite enseñar y aprender cosas nuevas y alcanzar el nivel intelectual que

caracteriza al ser humano, sus creaciones, máquinas, tecnología y tantas otras cosas.Pero a través de la experiencia como conseguimos el máximo nivel de aprendizaje y el mayor cúmulo de conocimientos. Mediante nuestras experiencias vitales moldeamos nuestra mente.

En este comic de Mafalda se aprecia cómo a través de la experiencia adquirimos nuevas palabras, de algunas de las cuales no conocemos realmente su significado, pero al escucharlas cuando las dicen otras personas y el contexto en que las emplean, acabamos incluyéndolas en nuestro lenguaje.

No estoy segura de que este sea un ejemplo correcto, pero recuerdo hace unos años, cuando iba al instituto, que una niña de mi clase empezó a decir “en plan” cuando contaba o explicaba algo. No sé si esa expresión ya se utilizaba en otros lugares pero nosotros nunca lo habíamos oído, ni sabíamos que quería decir realmente. A las pocas semanas la mayoría de compañeros habíamos incluido esa expresión en nuestro lenguaje cotidiano, y pronto también los profesores. Recuerdo que mi hermano hablando con mi madre en el coche utilizó dichas palabras y mi madre no entendía qué quería decir: “¿En plan? ¿Cómo que en plan?”Mi hermano y yo intentamos explicarle que quería decir pero solo conseguimos ponerle algunos ejemplos que tuvieran un significado parecido. Mi madre al poco decía “en plan”. Incluso lo he escuchado en la televisión en más de una serie o película.Al igual que sucede en el cómic de Mafalda con la palabra “pichiruchi”, muchos españoles hemos incluído “en plan” en nuestro vocabulario de forma natural y sin darle importancia a si está mal dicho o no sabemos que significa realmente.

En esta práctica debatimos también acerca de la toma de conciencia y la reflexión en la solución de problemas en el aula.El mundo físico y el social influyen sobre nuestras aciones y viceversa. Distinguimos acciones psicomotrices, lógico-matemáticas y las que implican conocimiento de la naturaleza.En las acciones psicomotrices el papel de los objetos se reduce; en las lógico-matemáticas se establece una conexión entre una “forma mental” y una “física”; las que requieren conocimiento de la naturaleza suponen una manipulación del objeto por parte del niño.

Al tomar conciencia de la tarea, interiorizarla y analizar los distintos aspectos, el rendimiento será mejor puesto que se dará importancia a las dimensiones y se buscarán posibles soluciones basadas en una reflexión previa que implica poner atención en los requisitos, los pasos, las posibilidades de acción... A través de estos pasos se puede llegar a la expresión de la acción, que puede ser imitación, lenguaje oral, dibujo, juego etc.Por ejemplo; se pide a los niños que pinten con acuarelas una puesta de sol y se les pide que piensen en cómo lo harán y los pasos que deben seguir.Empezarán centrándose en los objetos que necesitan, “tendré que coger papel, pinceles, agua y pinturas de colores”. A continuación

reflexionan sobre los pasos a seguir, “colocar el papel, mojar los pinceles y remover la pintura para que se disuelva e impregne el pincel para poder pintar”. Finalmente habrá que planear la acción: “¿Pinto primero el sol o las montañas? ¿Antes el cielo o el sol? El sol será lo último, es mejor así, primero el cielo y las montañas. ¿Qué colores escojo?”

Tras tomar conciencia de la tarea, ésta se lleva a cabo de forma satisfactoria, al saber qué se está haciendo, cómo y por qué.Para ello es importante también el lenguaje en su forma verbal y escrita, por ejemplo instrucciones, preguntas, planificación de las acciones…

El desarrollo intelectual de los niños les va permitiendo llevar a cabo la toma de conciencia y la interiorización de forma progresiva.Poco a poco van tomando en consideración más dimensiones, posibilidades y formas de llevar a cabo la tarea, analizándola desde más puntos de vista. En clase vimos el ejemplo de la construcción de formas con bloques geométricos haciendo referencia al estudio de Shotwell, Wolf & Gadner (1980) en el que observaban las construcciones de niños de dos, tres y cuatro años. A los dos años conectan los bloques fundamentalmente por dos lados, dando lugar a estructuras lineales; a los tres años colocan los bloques vertical y horizontalmente formando superficies que componen una estructura global. Finalmente, hacia los tres o cuatros años ya son capaces de descubrir nuevas formas de colocar los bloques y buscar estrategias para crear formas tridimensionales con espacios cerrados y vacíos, uniendo los bloques en ocasiones por todas sus caras.

También presentamos los niveles de integración jerárquica en las construcciones infantiles propuestos por Reifel & Greenfield (1982).En el nivel 0 no hay integración, se utilizan los bloques de forma aislada con alguna yuxtaposición.En el nivel 1 se puede unir dos bloques mediante un tercero, existiendo dos subcategorías; nivel 1a, construcción de arcos simples (por ejemplo con tres bloques) y el nivel 1b, en el que se desarrollan

construcciones más complejas pero sin que implique una mayor integración (por ejemplo un puente más ancho formado por seis o nueve bloques).Por último, en el nivel 2, se puede lograr una doble integración, uniendo arcos entre sí por uno o más bloques, creando puentes etc.

Sesión 3: (07/05/12)

Comprobación de hipótesis I

El objetivo de esta sesión era comprender lo importante que es el uso adecuado del razonamiento al comprobar una hipótesis mediante el razonamiento lógico.

Un error que se achaca a muchos profesores es promover la recogida de información confirmatoria pero evitar la búsqueda de datos que refuten la hipótesis. Una buena forma de comprobar hipótesis es la que propone el falsacionismo de Popper; buscar datos que puedan llevar a rechazar la hipótesis, en caso de no existir, se acepta la hipótesis nula. El lenguaje es una herramienta de comprobación lógica muy útil que permite resolver en muchas ocasiones los problemas y enunciados lógicos, debemos sacarle el máximo partido.

En esta sesión realizamos la tarea de deselección de Wason (1960) que consiste en intentar comprobar la siguiente hipótesis con el menos número de comprobaciones posible.“Cada tarjeta de las cuatro que ves a continuación tiene una letra en una cara y un número en la otra”. Se presenta a los sujetos cuatro tarjetas en las que aparecen los signos: E, K, 4 y 7. A continuación se plantea la hipótesis:“Si una tarjeta tiene una vocal en una cara, tiene un número par en la otra.”

Se debe escoger aquellas tarjetas que al girarlas permitan comprobar si la hipótesis se cumple o no.La estrategia para resolver esta tarea es reflexionar acerca de la información que puede proporcionar cada carta si es girada.La carta “E” es necesaria para la comprobación de la hipótesis, si en el reverso hubiese un número impar, esto bastaría para falsar la hipótesis y descartarla.

La tarjeta con la “K” no aporta ninguna información, puesto que haya un número par o impar por detrás, la hipótesis no quedaría falsada ni confirmada; no se especifica nada acerca de las consonantes en el enunciado.A continuación nos encontramos frente a la carta con el “4”, que podría valer para comprobar la hipótesis si sale vocal, pero que no aportaría información relevante si hubiera una consonante.La última carta es la que presenta el número “7” y que refleja los principios de Popper anteriormente mencionados; si al girarla encontramos una consonante, no aportaría información relevante, sin embargo si hay una vocal, la hipótesis quedaría falsada y se descartaría.

La conclusión es que las cartas que debemos girar son la “E” y la “7”.En la siguiente tabla se presenta esta explicación de forma más sencilla.

Tarjeta

TIPO DE NÚMERO O LETRA EN EL REVERSO Y ESTATUS DE LA TARJETA

E Número par

Confirmadora

Número impar

Falsadora

K Número par

Irrelevante Número impar

Irrelevante

4 Vocal

Confirmadora

Consonante

Irrelevante

7 Vocal

Falsadora Consonante

Irrelevante

 Con esta tarea se ejemplifica la crítica hecha a los profesores que comentábamos anteriormente; hay que evitar comprobar todas las alternativas, puesto que hay algunas irrelevantes para la comprobación de la hipótesis, así como prescindir en la medida de lo posible de las pruebas confirmatorias, para centrarse en aquellas comprobaciones que podrían falsar la hipótesis. Así mismo, al comenzar a exponer esta sesión recordábamos lo importante que es hacer un uso óptimo del razomiento, esta tarea es un buen ejemplo.

Comprobación de hipótesis II

Además de la anterior, realizamos otra tarea de comprobación de hipótesis con el fin de ser conscientes de las limitaciones que puede tener una regla general y comprobar dichas limitaciones a partir de reglas más específicas, “subreglas” por así decirlo, que permitan confirmar o rechazar la hipótesis.Aunque la búsqueda de pruebas a favor de una hipótesis permita dar consistencia a la misma, los contraejemplos son más útiles a la hora de comprobar si realmente es cierta la hipótesis, ya que si se encuentran evidencia contrarias, se rechaza la hipótesis, al menos en parte. Como se plantea en la teoría falsacionista de Karl Popper, en este caso habría que buscar otras hipótesis que explicaran la totalidad de los datos de los que se dispone. La mera confirmación de la hipótesis no es prueba suficiente de su veracidad, es necesario buscar datos que puedieran refutarla.

Realizamos otra tarea de Wason (1960), la llamada tarea “2,4,6”, que ilustra los planteamientos que acabamos de desarrollar; la tendencia a buscar información que confirme nuestras hipótesis y a no interesarse o dar cuenta de las posibles limitaciones de la misma, lo cual es un sesgo que puede suponer un riesgo, especialmente en el ámbito de la investigación científica.

La tarea consiste en intentar adivinar qué regla está pensando el investigador en base a los ejemlos que propone él mismo y los que

inventan los alumnos para intentar confirmar o rechazar sus hipótesis.Las instrucciones que se dan son las siguientes.“Estoy pensando en una regla. Es una regla que gobierna secuencias de 3 números. La secuencia 2, 4, 6 cumple esa regla. Decidme secuencias que cumplan la regla en la que estoy pensando.”

A continuación se pide a los alumnos que inventen otras secuencias que crean que cumplen la regla. El investigador anota las secuencias y pide que a quien la propone que argumente el por qué de esa seuencia. Luego el investigador dirá si ésta cumple o no la regla que tiene en mente.A través de la secuencia inicial y las sucesivas propuestas, los estudiantes intentarán descubrir la regla en el menor número de intentos posible, prestando atención a los diferentes argumentos que aportan los alumnos. La mayoría propusimos secuencias como: 4-8-12, 3-6-9, 5-10-15… intentando averiguar si había que sumar siempre “2”, si era una cadena de números pares o impares, múltiplos del primer número etc.En definitiva, buscábamos datos que apoyaran la hipótesis que teníamos en mente y además ideábamos reglas complejas, olvidando un principio científico muy contundente: “la explicación más sencilla es la mejor”.

De este modo comprendimos que tendemos a buscar información que confirme nuestras hipótesis, pero que éstas tienen un límite que podemos determinar encontrando datos que las falsen y que solemos buscar reglas complejas, cuando la solución puede ser sencilla y accesible.Una regla muy específica es útil para algunos casos pero no para todos los que englobaría una regla más general.En efecto la regla era muy simple: “una secuencia de tres números, cada uno mayor que el anterior” y englobaría otras más específicas y complejas como “cadena de números impares de manor a mayor, múltiplos de 4, tabla de multiplicar…”

A modo de conclusión podemos recalcar que es necesario conocer las limitaciones de las reglas específicas para comprender las generales.

Relacionamos esta idea con el desarrollo lingüístico de los niños, que, a medida que van adquiriendo el lenguaje establecen sus hipótesis, que luego son confirmadas o falsadas por los halagos o correcciones que hacen los adultos e influidas por la rapidez y precisión de estas correcciones.

Práctica 4: Evaluación del psicólogo/a educativo/a

En esta clase realizamos una valoración crítica de dos evaluaciones psicopedagógicas, una realizada en 1995 y otra en 2011. Puesto que hemos entregado una tarea en la que se incluyen los aspectos sobre la evaluación, así como la valoración de ambas evaluaciones, procuraré no ser excesivamente tediosa y la adjunto en el siguiente enlace.Tan sólo resaltar que el informe de 1995 tiene muchas carencias, entre ellas; no se hace referencia al rendimiento académico anterior, no se realiza una evaluación conductual, tan sólo cognitiva, no se expone detalladamente el contexto familiar...En el informe de 2011 la información aportada es mucho más completa. Se realiza una entrevista al tutor y se pasa el WISC-R, señalando el CI total y el percentil. Sin embargo, un aspecto que está incompleto es la orientación al profesorado.No obstante, proporcionan datos acerca de la historia escolar previa del sujeto evaluado, se informa de que no existe discapacidad o trastorno grave de la conducta en un apartado específico, y se proporcionan datos acerca de diversas áreas del desarrollo cognitivo, motor, sensorial, comunicativo y lingüístico, así como del desarrollo social y afectivo. El hecho de incluir un apartado en el que se informa del estilo de aprendizaje y la motivación puede ser de gran ayuda a la hora de proponer objetivos para ayudar al niño en su aprendizaje.

Así mismo se proporciona información tan importante como es el contexto escolar, familiar, social y las necesidades específicas de apoyo educativo del niño.

Práctica 5: Aspectos formales y no formales de la educación

En la última sesión expusimos los aspectos formales y no formales de la educación, fundamentales para un proceso de enseñanza-aprendizaje positivo y eficaz.

El acrónimo P.R.O.F.E.I.I.I.T. representa los aspectos formales de la educación, que es la parte legislada, homologada, que permite la obtención de títulos como el de E.S.O:

Programas Recursos OrganizaciónFormación del profesoradoEvaluaciónInnovaciónInspecciónInterculturalidad

Los aspectos no formales son igualmente importantes. Contribuyen además a lograr un buen clima escolar.

El docencente debe encontar el equilibrio adecuado entre distancia y cercanía hacia el alumnado, para lo cual hay que tener en cuenta factores como la edad; con niños de preescolar es bueno el contacto físico, el cariño y la efusividad. Sin embargo con alumnos de E.S.O. una actitud semejante sería muy inapropiada, es más adecuado mantener la distancia física, aunque exista una relación cordial y se perciba al docente como dispuesto a resolver dudas o problemas.

El ritmo de trabajo es un factor que afecta mucho a los alumnos de todas las edades y en especial (dese mi punto de vista) a la mayoría de universitarios. Como se aprecia en este gráfico visto en clase, frecuentemente los alumnos

pasan un comienzo de curso/cuatrimestre relativamente tranquilo en lo que a estudios se refiere, sin embargo a medida que se acercan el final de curso y los exámenes, comienzan a llover trabajos, exposiciones y por supuesto hay que estudiar para los exámenes. Un ritmo no tan alto pero más constante es lo más recomendable. Alguna vez nos salva ese profesor que tantos trabajos y parciales hace, pero que luego no necesita examen final para evaluarte.

La evolución de la directividad al trabajo autónomo; la educación es en muchos aspectos directiva, y si retrocedemos unas décadas, la enseñanza en general se basaba en la directividad, el profesor dicta y el alumno copia. Hoy en día se persigue el trabajo autónomo, profesor y alumno son piezas fundamentales que pueden encajar para convertir al alumno en el explorador y al profesor en la guía que le lleva al conocimiento.

Un profesor que se implica puede tener un efecto positivo o negativo dependiendo de su actitud y la de los alumnos. No es apropiado invitar a un alumno a un café por la tarde, pero, desde mi punto de vista, un viaje organizado con una clase es siempre una buena experiencia.

Es necesario controlar los tiempos de aprendizaje y optimizar la enseñanza; no se puede pedir imposibles a los alumnos, no son

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100

Febrero Marzo Abril Mayo

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máquinas. Al contrario, hay que facilitarles el trabajo, conseguir que estén motivados para trabajar y aprender.Aunque hay que respetar la privacidad, es de gran ayuda para algunos alumnos que el profesor conozca su situación personal y las posibles repercusiones y dificultades que pueda provocar en su rendimiento. El respeto es la base de una relación positiva entre las personas, ya sean alumno-profesor, alumno-alumno, padre-profesor…; hay que tener en cuenta y tolerar las diferencias.

Teniendo en cuenta y llevando a cabo de forma correcta los aspectos formales, así como los no formales, estaremos camino de una educación de alta calidad, y aunque aún hay mucho camino por recorrer, vamos avanzando. “Caminante, no hay camino, se hace camino al andar.” (Antonio Machado)