Содержание. - mdou1.kngcit.ru€¦ · 3 i. Целевой раздел программы...

2

Содержание.

стр.

I. Целевой раздел программы.

1. Пояснительная записка… ……………………………………………………………… 3

1.1. Цели и задачи реализации программы………………………………………………… 3

1.2. Принципы и подходы к формированию программы…………………………………. 4

1.3. Значимые характеристики. Особенности развития детей

средней компенсирующей группы для детей с ТНР……………………………………5

1.4. Индивидуальные особенности развития детей группы……………………………… 6

1.5. Планируемые результаты освоения программы………………………………………. 6

II. Содержательный раздел программы. Содержание образовательной

работы по образовательным областям

2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ………………9

2.2. Образовательная область «Речевое развитие» ………………………………………...9

2.3. Образовательная область «Познавательное развитие» ………….................................10

2.3.1. Развитие познавательно – исследовательской деятельности/

Приобщение к социокультурным ценностям/

Ознакомление с миром природы………………………………………………………12

2.3.2 .Формирование элементарных математических представлений……………………13

2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»………………...15

2.4.1.Рисование……………………………………………………………………………….15

2.4.2.Лепка…………………………………………………………………………………….17

2.4.3.Аппликация……………………………………………………………………………..17

2.4.4.Конструктивно-модельная деятельность……………………………………………..18

III.Организационный раздел программы

3.1.Определение способов фиксации динамики детского развития………………………19

3.2.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении …………...19

3.3.Организация жизнедеятельности детей…………………………………………………20

3.4.Реализация программных задач………………………………………………………….21

3.5.Расписаниие основной образовательной деятельности……………………………… ..22

3.6. Комплексно-тематическое планирование……………………………………………....23

3.7. Традиции группы………………………………………………………………………....25

3.8. Формы организации образовательного процесса………………………………………26

3.9. Взаимодействие педагогов и специалистов ДОУ………………………………………26

3.10. Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды группы………………………………………………………………………………….28

3.11. Перспективный план по взаимодействию с родителями групп………………………30

3

I. Целевой раздел программы

1. Пояснительная записка

Рабочая программа (далее - Программа) разработана в соответствии с основной образовательной

программой Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения №1 «Детский

сад» г.Кингисепп в соответствии с введением в действие ФГОС ДО, отражает особенности

содержания и организации образовательного процесса на ступени дошкольного образования в

группе среднего дошкольного возраста компенсирующей направленности для детей с тяжелыми

нарушениями речи.

Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Закона №27Э-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.;

Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования,

утвержденных приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155;

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N

1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным

программам дошкольного образования»;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15

мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая

2013 г. № 28564)

Устава МБДОУ №1 г.Кингисепп

Программа разработана с учетом примерной образовательной программы дошкольного

образования: ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа

дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.:

МОЗАИКА$СИНТЕЗ, 2014;

Для составления адаптированной образовательной программы использовались специальные

программы:

Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в

логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи) 2-7 лет под редакцией Н. В. Нищевой

Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с

тяжелым нарушением речи под редакцией профессора Л.В. Лопатиной, С-Пб., 2014

«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей»,

авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова, А.В. Лагутина, М.,

«Просвещение», 2009.

1.1. Цели и задачи реализации программы

Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком

дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие

психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к

учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника 4 - 5 лет.

Задачи реализации программы:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии

каждого ребенка;

• позитивная социальная адаптация воспитанников с ОВЗ;

• создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволит им расти общительными, добрыми, любознательными,

инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

4

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в

целях повышения эффективности образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; • уважительное отношение к результатам детского творчества; • единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

♦ забота о здоровье, эмоциональном и социальном благополучии и своевременном

всестороннем развитии каждого ребенка;

♦ создание атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что

позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к

самостоятельности и творчеству;

♦ максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграции в

целях повышения эффективности образовательного процесса;

♦ вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

♦ уважительное отношение к результатам детского творчества;

♦ обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;

♦ координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи, обеспечение участия

семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом;

♦ соблюдение баланса умственных и физических нагрузок в содержании образования ребенка

дошкольного возраста.

Цель программы и задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:

игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной

(изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, художественного чтения.

1.2. Принципы и подходы к формированию программы

Деятельность специальной группы организуется с учетом особенностей детей и опирается на

принцип коррекционно-развивающего обучения и воспитания. Организационная структура

такой группы является более сложной, чем структура группы общего типа. Приоритетным

направлением становится оказание квалифицированной помощи детям с нарушениями развития, а

также содержание программы выстраивается на следующих принципах:

принцип индивидуального подхода (предполагает всестороннее изучение воспитанников и

разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных

особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных

образовательных потребностей каждого ребенка));

принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации).

Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая

является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;

принцип социального взаимодействия (предполагает создание условий для понимания и

принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения

плодотворного взаимодействия на гуманистической основе;

принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей

требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и

средств воспитания и обучения;

принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. (Предполагает

наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических

пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и

воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и средства работы, как

по общей, так и специальной педагогике;

5

принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными,

только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи;

1.3. Значимые характеристики. Особенности развития детей средней компенсирующей

группы для детей с ТНР.

Программа соответствует принципу развивающего образования, научной обоснованности и

практической применимости содержания материала программы, обеспечивает единство

воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Программа основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного

процесса.

Образовательный процесс выстроен с учетом принципа интеграции образовательных областей

(социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-

эстетическое развитие, физическое развитие) и в соответствии с возрастными особенностями

воспитанников.

Решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослого и детей и

самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной

деятельности, но и при проведении режимных моментов, а также во взаимодействии с семьями детей

по реализации Программы.

Успех коррекционно-воспитательной работы в компенсирующей группе для детей с ТНР

определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего

образовательного процесса, всей жизни и деятельности детей.

Коррекционно-развивающие задачи:

Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.

Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.

Целенаправленная активизация отработанной лексики.

Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.

Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на

бездефектном речевом материале.

Формирование связной речи.

Основные средства и способы организации коррекционно-развивающей работы:

1. Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой): выполняется в

течение дня 3-5 раз.

2. Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.

3. Мимическая гимнастика выполняется 3-5 раз в день

4. Корригирующая гимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы: выполняется

ежедневно после сна.

5. Гимнастика на профилактику миопии выполняется 2-3 раза в день.

6. Вечерние индивидуальные занятия по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение.

Работа проводится по индивидуальным тетрадям детей. Содержание данных занятий

определено программой коррекционно-развивающей работы:

проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;

повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;

повторение лексико-грамматических упражнений;

упражнения на развитие внимания, памяти, мышления;

самомассаж рук;

упражнения на развитие моторики.

7. Фронтальная непосредственно образовательная деятельность по образовательной

программе ДОУ.

Отличительной особенностью фронтальной непосредственно образовательной деятельности в

компенсирующей группе для детей с ТНР является то, что кроме образовательных и

6

воспитательных задач решаются и специальные коррекционно-развивающие задачи,

непосредственно связанные с темой каждого занятия.

8. Коррекционно-развивающая работа в ходе совместной деятельности взрослых и детей,

осуществляемая в режимных моментах: самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и

труда в природе, на прогулках, экскурсиях, в играх и развлечениях. Особая значимость этой

работы заключается в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного

речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни.

Особенности развития детей 4-5 лет

В игровой деятельности развиваются ролевые взаимодействия, происходит замещение ролей в

игре;

Значительное развитие получает изобразительная деятельность;

Развиваются ловкость, координация движений;

Восприятие становится более развитым;

Совершенствуется ориентация в пространстве;

Возрастает объем памяти, начинает складываться произвольное запоминание, развивается

образное мышление, предвосхищение, воображение;

Увеличивается произвольность внимания;

Улучшается произношение звуков и дикция;

Дети занимаются словотворчеством;

Речь детей носит ситуативный и вне ситуативный характер;

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, начинают выделяться

лидеры.

Появляется интерес к играм с правилами (игры «на удачу»);

Происходит развитие образа Я ребенка, его детализация.

1.4. Индивидуальные особенности развития детей средней группы : «Парус» и «Радуга»

Характеристика контингента воспитанников гр. «Радуга»:

Среднюю компенсирующую группу для детей с ТНР «Радуга» посещает 1 ребенок – девочка (ОНР 3

уровня, стертая дизартрия). Общее количество детей в группе 11 человек: среднего, старшего и

подготовительного возраста.

Все дети имеют речевые нарушения. У всех детей физкультурная группа - основная.

Характеристика контингента воспитанников гр. «Парус»:

Среднюю компенсирующую группу для детей с ТНР «Парус» посещают 2 воспитанников, 2

мальчика (ОНР 1 уровня, стертая дизартрия; ОНР 1 уровня, моторная аллалия)

Общее количество детей в группе 11 человек: среднего, старшего и подготовительного возраста

Все дети имеют речевые нарушения. У всех детей физкультурная группа - основная.

1.5. Планируемые результаты освоения детьми программы.

Планируемые результаты освоения детьми Программы представлены в виде целевых ориентиров,

которые являют собой социально-нормативные возрастные характеристики достижений ребёнка на

этапе завершения уровня дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные

возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

7

Целевые ориентиры:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и

самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-

исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим

людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со

сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать

интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно

проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и

прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и

реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,

может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого

высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются

предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными

движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,

может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется

причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям

природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями

детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,

естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Образовательная область «Речевое развитие»

Раздел «Развитие речи»

Понимает и употребляет слова – антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со

знакомыми словами (сахарница - сухарница).

Умеет выделять первый звук в слове.

Рассказывает о содержании сюжетной картинки.

С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.

Раздел «Чтение художественной литературы»

Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.

Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.

Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).

Образовательная область «Познавательное развитие»

Развитие познавательно – исследовательской деятельности/ Приобщение к социокультурным

ценностям/ Ознакомление с миром природы.

8

Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает

их назначение.

Называет признаки и количество предметов.

Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.

Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет времена года в

правильной последовательности. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в

природе.

Формирование элементарных математических представлений.

Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные

особенности (цвет, размер, назначение).

Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».

Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем

поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких

предметов больше, меньше, равное количество.

Умеет сравнивать два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее -

короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.

Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.

Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу,

впереди - сзади); умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и

вниз (по лестнице).Определяет части суток.

Образовательная область «Художественное-эстетическое развитие»

Рисование.

Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного

закрашивания, использования разных материалов.

Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.

Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает

силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

Лепка.

Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию;

использует все многообразие усвоенных приемов лепки.

Аппликация.

Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и

прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и

закруглять углы.

Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет

узоры из растительных форм и геометрических фигур.

9

II. Содержательный раздел программы. Содержание образовательной работы по образовательным областям.

Содержание Программы предполагает обеспечение развития личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности и охватывает образовательные области:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Содержание образовательной работы по освоению детьми образовательных областей

осуществляется в процессе организации различных видов деятельности, а также в ходе режимных

моментов и через организацию самостоятельной деятельности детей

2.1. Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование

готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и

чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных

установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в

быту, социуме, природе.

Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» решаются в

интеграции со всеми образовательными областями: «Физическое развитие», «Познавательное

развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие» и в совместной

деятельности взрослых и детей.

2.2. Образовательная область «Речевое развитие»

Раздел «Развитие речи»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры

речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на

слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-

синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте». Реализацию ОО «Развитие речи» проводит учитель-логопед.

Задачи образовательной области «Речевое развитие» в группе решаются через ежедневные

дидактические игры и упражнения, направленные на формирование словаря, грамматического строя,

звуковой культуры речи, развитие связной речи, а также в индивидуальной работе с детьми при

выполнении заданий учителя – логопеда.

Раздел «Художественная литература» реализуется через ежедневное ознакомление с

программными произведениями в течение 20 минут во второй половине дня. В работе используется

обязательный минимум литературных произведений для детей дошкольного возраста,

рекомендованных примерной основной общеобразовательной программой «От рождения до школы»

под ред. Н. Е.Вераксы, Т. С. Комаровой. М. А. Васильевой, а также с учетом тематического

планирования, предусмотренного программой для логопедических групп Нищевой Н.В.

10

2.3.Образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание образовательной области „Познание" направлено на достижение целей

развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через

решение следующих задач:

Сенсорное развитие;

Расширение представлений об объектах окружающего мира.

Формирование элементарных математических представлений;

Проектно – исследовательская деятельность

Дидактические игры на закрепление представлений о свойствах предметов, сравнивать

предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей и т.д.

Связь с другими образовательными областями:

«Физическое развитие» развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,

выносливости и координации); накопление и обогащение двигательного

опыта детей (овладение основными движениями);формирование у

воспитанников потребности в двигательной активности и физическом

совершенствовании».

Расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе

жизни

«Речевое развитие » Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности

в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие

художественного восприятия и эстетического вкуса

«Социально –

коммуникативное

развитие»

развитие игровой деятельности детей;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам

взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе

моральным);

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому

Расширение кругозора в части музыкального и изобразительного

искусства

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его

роли в обществе и жизни каждого человека в части

Формирование представлений об опасных для человека и

окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в

них;

приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира

природы поведения;

передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в

качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально

опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям

«Художественно –

эстетическое развитие»

формирования интереса к эстетической стороне окружающей

действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении

через решение следующих задач:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,

развитие детского творчества; развитие продуктивной деятельности детей

(художественный труд)

развитие детского творчества

11

Формы образовательной деятельности

Непосредственно

образовательная

деятельность

Режимные моменты Самостоятельная

деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные,

подгрупповые, групповые

Индивидуальные, подгрупповые,

групповые


подгрупповые

Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание

Наблюдение

Чтение

Игра-экспериментирование

Развивающая игра

Экскурсия

Интегративная деятельность

Конструирование

Исследовательская


Рассказ

Беседа

Создание коллекций

Проектная деятельность

Экспериментирование

Проблемная ситуация

Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание


Чтение

Игра-экспериментирование

Развивающая игра

Ситуативный разговор с детьми

Экскурсия

Интегративная деятельность

Конструирование

Исследовательская деятельность

Рассказ

Беседа


Экспериментирование


Во всех видах

самостоятельной детской

деятельности

Программно-методическое обеспечение

Программы и

технологий

От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа

дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С.

Комаровой. «Мозаика-Синтез», 2011

Пособия Формирование элементарных математических представлений

1 Колесникова Е.В. «Математика для детей 3-4 лет», М., изд. «СФЕРА», 2005 г

2. Новикова В. П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. –

М.: Мозаика-Синтез,

3.Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных

математических представлений в средней группе детского сада. Планы занятий. –

3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010

Формирование целостной картины мира

1.Горькова Л.Г. «Сценарии занятий по экологическому воспитании.»,М.,

«ВАКО»,2008

2. Гончарова Е.В. «Экология для малышей»,Х-М,2005

3.Дыбина О.В. «Занятие по ознакомлению с окружающим миром» (в средней

группе детского сада), М., «МОЗАИКА-СИНТЕЗ»,2010

4..Вахрушев А.А. «Здравствуй, мир!» (Окружающий мир для дошкольников),М.,

«БАЛАСС»,1999

5.. Кислова Т.Р. «По дороге к азбуке» «БАЛАСС»,М.,2007

6.. Морозова И.А. «Ознакомление с окружающим миром (конспекты занятий),

М., «МОЗАИКА – СИНТЕЗ»,2011

7..Николаева С.Н. «Юный эколог» (Система работы в средней группе д/с»

12

«МОЗАИКА – СИНТЕЗ»,2010Дополнительно:1.1 Алёшина Н.В. «Ознакомление

дошкольников с окружающим» (средняя группа),М., УЦ ПЕРСПЕКТИВА,2008

2.3.1. Развитие познавательно – исследовательской деятельности/ Приобщение к

социокультурным ценностям/ Ознакомление с миром природы.

Задачи по Нищевой:

Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их

назначении; частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны.

Воспитывать бережное отношение к вещам.

Формировать представления о смене времен года, их очередности. Научить

узнавать и различать времена года по существенным признакам сезона. Формировать

представления о многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в природе.

Формировать представления о том, что растения — это живые существа.

Знакомить с жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и луговыми

цветами.

Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям

стволов.

Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их

произрастания, цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них приготовить.

Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними.

Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об особенностях их

внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за домашними

животными.

Формировать представления о разнообразии птиц, характерных особенностях их

внешнего вида, образе жизни.

Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе

жизни, уходе за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками.

Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни.

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении

детского сада, на участке.

Продолжается ознакомление с природой:

Формируются представления о домашних животных, обитателях уголка природы

(аквариумные рыбки), насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Формируются знания о фруктах, овощах, грибах, ягодах..

Формируются представления о 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

Формируются представления детей об условиях, необходимых для жизни людей,

животных, растений

Формируются умения детей замечать изменения в природе.

Детей знакомят:

-с комнатными растениями и способами ухода за ними.

-со свойствами песка, глины и камня.

Организовывают наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,

синица, воробей, снегирь)

Планируемые результаты освоения программы:

Ребенок 5 года жизни

13

Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на

улице; знает их назначение.

Называет признаки и количество предметов.

Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.

Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет времена года в

правильной последовательности. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в

природе

В расписании разделы: Приобщение к социокультурным ценностям/Ознакомление с миром

природы/развитие познавательно/ исследовательской деятельности входят в непосредственно

– образовательную деятельность «Окружающий мир».

Познавательно/исследовательская деятельность интегрируется с ФЭМП, ознакомлением и

миром природы, приобщение к социокультурным ценностям, рисованием, конструктивно –

модельной деятельностью, музыкальной деятельностью.

Раздел 2.3.2 Формирование элементарных математических представлений

Большое значение в умственном воспитании детей имеет развитие элементарных

математических представлений. Цель программы по элементарной математике - формирование

приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения

внимания детей к количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира.

Условием успешной реализации программы по элементарной математике является организация

особой предметно-развивающей среды в группах на участке детского сада для прямого действия

детей со специально подобранными группами предметов и материалами в процессе усвоения

математического содержания.

Количество и счет

Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству

элементов: предметов разного цвета, размера, формы; развивать умение сравнивать части множества,

определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету).

Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни - красного цвета, а другие - синего;

красных кружков больше, чем синих, а синих-меньше, чем красных» или «красных и синих кружков

поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть

числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом

пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам,

например: «Один, два, три - всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые

числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два

зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше,

чем 3».

Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе

один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам

добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну - 3 и 3» пли:

«Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало гоже 2, Елочек и зайчиков

стало поровну: 2 и 2).

Развивать умение отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить

определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5

(отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предмете в ситуациях, когда предметы

в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по

форме расположения в пространстве.

Величина

Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине. ширине, высоте), а также

сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к

14

другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные: длиннее — короче, лире —

уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по :длине, ширине, высоте,

толщине.

Развивать умение детей сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и

шире зеленой, желтый шарфик короче, уже синего).

Формировать умение устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины

(ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности - в порядке

убывания или нарастания величины; вводить в активную речь детей понятия, обозначающие

размерные отношения предметов («эта (красная) башенка - самая высокая, эта (оранжевая) - пониже,

эта (розовая) - еще ниже, а эта (желтая) - самая низкая» и т. д.).

Форма

Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрата, треугольнике, а также

шаре, кубе. Формировать умение выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и

осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность

и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.

Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой - маленький

куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Развивать умение соотносить форму предметов с известными детям геометрическими фигурами:

тарелка - круг, платок - квадрат, мяч - шар, окно, дверь - прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве

Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном

направлении (вперед - назад, направо - налево, вверх - вниз); обозначать словами положение

предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева - окно, сзади на

полках - игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко - близко (дом стоит близко, а берёзка

растет далеко).

Ориентировка во времени

Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности

(утро -день -вечер -ночь). Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра.

Планируемые результаты усвоения программы:

Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности

(цвет, размер, назначение).Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько

всего?». Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем

поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов

больше, меньше, равное количество. Умеет сравнивать два предмета по величине (больше - меньше,

выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или

наложения. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные

отличия. Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу,

впереди - сзади); умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по

лестнице).

Определяет части суток.

В расписании раздел «Формирование элементарных математических представлений» входит в

непосредственно – образовательную деятельность «Познавательное развитие».

Познавательная деятельность интегрируется с развитием речи, ознакомлением и миром

природы, приобщение к социокультурным ценностям, рисованием, конструктивно – модельной

деятельностью, музыкальной деятельностью.

15

2.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

2.4. 1.Рисование

Содержание образовательной области „Художественное творчество" направлено на

достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей

действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение

следующих задач по Нищевой Н.В.:

Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок,

правильно использовать их при создании изображения; правильно закрашивать

изображения, проводя линии и штрихи только в одном направлении и не выходя за

контур изображения, формировать умение располагать узор в полосе, сочетать краски

с фоном, создавать несложные сюжетные композиции, передавать в рисунке 92

расположение частей, соотнеся их по величине; изображать круглую, овальную,

четырехугольную, треугольную формы.

Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные сюжетные

композиции, правильно располагая их на листе.

Закреплять и обогащать представления о цветах и оттенках, развивать умение

использовать их в рисовании. Знакомить с декоративными композициями по мотивам

дымковских и филимоновских узоров. Учить созданию узоров в стиле этих росписей.

Связь с другими образовательными областями:

«Физическое развитие» Развитие мелкой моторики

Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование

начальных представлений о здоровом образе жизни

«Речевое развитие» Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу

процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое

овладение воспитанниками нормами речи.

Использование художественных произведений для обогащения

содержания области, развитие детского творчества, приобщение к

различным видам искусства, развитие художественного восприятия и

эстетического вкуса.

«Познавательное

развитие»

Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира,

расширение кругозора в сфере изобразительного искусства,

творчества, формирование элементарных математических

представлений

«Социально –

коммуникативное

развитие»

Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических

чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, реализация

партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок» Формирование

трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание

ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и

его результатам. Формирование основ безопасности собственной

жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности

Использование музыкальных произведений для обогащения

содержания области, развитие детского творчества, приобщение к

различным видам искусства

16

Формы образовательной деятельности

Непосредственно

образовательная деятельность

Режимные моменты Самостоятельная

деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные, подгрупповые,

групповые


подгрупповые, групповые


подгрупповые

Занятия (рисование, аппликация,

худож. конструирование, лепка)

Изготовление украшений,

декораций, подарков, предметов

для игр Экспериментирование

Рассматривание эстетически

привлекательных объектов

природы, быта, произведений

искусства Игры (дидактические,

строительные, сюжетно-ролевые)

Тематические досуги Выставки

работ декоративно-прикладного

искусства, репродукций

произведений живописи

Проектная деятельность




природы

Игра

Игровое упражнение


Конструирование из песка

Обсуждение (произведений

искусства, средств

выразительности и др.)


Украшение личных предметов

Игры (дидактические,

строительные, сюжетно-

ролевые)



природы, быта, произведений

искусства

Самостоятельная

изобразительная деятельность

Программно-методическое обеспечение

Программы и

технологий

От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа

дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С.

Комаровой. «Мозаика-Синтез», 2011

Пособия Рисование:

1.ГрибовскаяА.А. «Народное искусство и детское творчество», М.,

«Просвещение»,2006

2.Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе

детского сада», М., «МОЗАИКА-СИНТЕЗ»,2007

3.Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду (средняя

группа),М.,»КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА»,2007

4. Павлова О.В. «Изобразительная деятельность и художественный труд» (средняя

группа),Волгоград,»УЧИТЕЛЬ»,2011

5. Парамонова Л.А. «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет», М., «ОЛМА Медиа

Групп»,2011

6.Халезова Н.Б. «Декоративная лепка в Детском саду», М., «СФЕРА»,2005

Лепка:

1. Грибовская А.А. «Народное искусство и детское творчество», М.,

«Просвещение»,2006






17



Групп»,2011

6.Халезова Н.Б. «Декоративная лепка в Детском саду»,М.,»СФЕРА»,2005

8. Колдина Д.Н. «Лепка с детьми 4–5 лет. Конспекты занятий» М., «МОЗАИКА-

СИНТЕЗ»,2007 Аппликация:








Групп»,2011

2.4.2. Лепка

Задачи по Нищевой Н.В:

Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из пластилина,

глины, соленого теста, используя разные приемы, освоенные в предыдущих группах.

Формировать умение получать требуемую форму, оттягивая части от заготовки,

сглаживать поверхность формы, присоединять части, приглаживая и примазывая их.

Формировать умение украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Планируемые результаты освоения программы

по художественно - эстетическому развитию:

Лепка. Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную

композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки.

Лепка интегрируется с ФЭМП, ознакомлением с миром природы, приобщение к

социокультурным ценностям, рисованием, конструктивно-модельной деятельностью,

музыкальной деятельностью.

2.4. 3. Аппликация

Задачи по Нищевой Н.В.:

Развивать интерес к аппликации. Формировать умение правильно держать

ножницы и пользоваться ими, совершать разные виды прямых разрезов, вырезать

круглые формы из квадрата, навыки аккуратного наклеивания деталей.

Совершенствовать технику вырезывания силуэтным симметричным способом, умения

производить на глаз криволинейные разрезы.

Планируемые результаты освоения программы по аппликации:

Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и

прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять

углы. Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет

узоры из растительных форм и геометрических фигур.

18

Аппликативная деятельность интегрируется с ФЭМП, ознакомлением с миром природы,

приобщение к социокультурным ценностям, рисованием, конструктивно-модельной

деятельностью, музыкальной деятельностью.

2.4. 4. «Конструктивно-модельная деятельность»

Данный раздел реализуется в совместной деятельности.

Задачи по Нищевой Н.В:

Совершенствовать конструктивный праксиас в работе с разрезными картинками

(2—4 части со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с картинками по

всем изучаемым лексическим темам.

Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с дидактическими

игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного и

мелкого строительного материала с использованием деталей разных цветов.

Совершенствовать умение различать и называть детали строительного конструктора,

анализировать несложные постройки и создавать их по образцу, схеме, указанию.

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.

Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа пополам,

совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной форме.

19

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1.Определение способов фиксации динамики детского развития.

Педагогическая диагностика производится воспитателями в рамках оценки индивидуального

развития детей дошкольного возраста с ОВЗ, связанные с оценкой эффективности педагогических

действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования. Результаты педагогической

диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных

задач:

1) Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной

траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) Оптимизации работы с группой детей.

Система мониторинга содержит пять образовательных областей соответствующих ФГОС ДО

(Приказ Мо и науки №1155 от 17 октября 2013г). Данный мониторинг позволяет комплексно оценить

качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для

достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания «Образовательной

программы» Учреждения.

Педагогическое обследование, включающее в себя оценку особенностей развития детей и

усвоения ими Программы проводится с 03.09.2018 г по 21.09.2018 г по наблюдениям (в процессе

НОД и в совместной деятельности взрослых и детей). В конце учебного года с 13.05.2019 по

31.05.2019 г. (по методике Верещагина Н.В. «Результаты мониторинга образовательного процесса»

Средняя группа.) Результаты педагогического обследования используем для решения следующих

образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития);

оптимизации работы с группой детей

Исполнитель: воспитатели группы

3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении Режим дня составлен с расчетом на 10,5-часовое пребывание ребенка в детском саду.

Режим корректируется с учетом работы дошкольного учреждения в летний и зимний период. При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения и т. д.).

В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач ежедневное чтение крайне желательно. Для детей младшего дошкольного возраста длительность чтения, с обсуждением прочитанного рекомендуется до 10 минут.

В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

По действующему СанПиН (СанПиН 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013г.) объем недельной образовательной нагрузки составляет.

20

Проектируемый режим дня предусматривает: - четкую ориентацию на возрастные, физические и психологические возможности ребенка; - опору на индивидуальные особенности ребенка, что проявляется в подвижном определении времени жизнедеятельности детей; - выделение достаточного времени для сна и прогулки, строгое соблюдение интервалов между приемами пищи; - наличие целесообразного отношения организованной взрослыми и самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки на ребенка.

3.3.Организация жизнедеятельности детей в МБДОУ №1 г.Кингисепп в течение дня

(холодный период года)

Режимные моменты 4 – 5 лет

Прием, осмотр, дежурство, игры, самостоятельная


7.30 – 8.15

Утренняя гимнастика 8.15 – 8.25

Подготовка к завтраку, завтрак 8.25 – 8.55

Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к

непосредственно образовательной деятельности

8.55 – 9.00

Непосредственно образовательная деятельность с

квалифицированной коррекцией для детей с ТНР

9.00 – 9.20

9.40 – 10.00

10.20 – 10.40

Второй завтрак 10.50-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка( игры,

физкультурные/спортивные упражнения, наблюдения,

труд, самостоятельная деятельность)

11.00 – 12.30

Возвращение с прогулки, игры 12.30 – 12.40

Подготовка к обеду, обед 12.40 – 13.10

Подготовка к дневному сну, дневной сон 13.10 – 15.00

Постепенный подъем, водные и воздушные процедуры. 15.00 – 15.25

Непосредственно образовательная деятельность 15.30 – 15.50

Индивидуальная работа воспитателя с детьми по

коррекции тяжелого нарушения речи

16.00 – 16.20

Подготовка к усиленному полднику, усиленный

полдник

16.25 – 16.55

Игры. Самостоятельная деятельность. Подготовка к

прогулке, прогулка. Уход детей домой

16.55 – 18.00

Возрастая группа

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности

Максимально допустимый объем

образовательной деятельности

в средней группе (дети 5-го года жизни)

не более 20 минут

в первой половине дня не превышает 1часа и во вторую половину дня не более 20 минут

21

3.4. Ьььь Реализация программных задач осуществляется в процессе, как повседневного

общения, так и в организованной образовательной деятельности (фронтально и подгруппой).

4Образовательная

область «Художес

твенно-эстетичес

кое развитие:

рисование, лепка, аппликаци

я, конструир

ование» реализует

ся в совместно

й деятельно

сти воспитате

ля с детьми.

Об

разовате

льная

область

«Физическое развитие» реализуется инструктором по физической культуре и инструктором по

физической культуре.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие: музыка» реализуется

музыкальным руководителем.

Образовательную деятельность по коррекции нарушений речи проводит учитель- логопед.

Образовательная деятельность проводится с 3 сентября по 31 мая (37 недель). С 30

декабря по 08 января организуются зимние каникулы. С 1 июня по 31 августа - летний

оздоровительный период.

3.5.Расписание основной образовательной деятельности группы «Парус»

Утренняя гимнастика: (8.15 - 8.25 ежедневно в спортивном зале)

Направления развития детей, образовательная область\Возрастная группа компенсирующей направленности/ ко-во времени (в неделю)

ОД в неделю

Речевое развитие -развитие речи -логопедическое

1

4

Физическое развитие

-Физическая культура в помещении

-Физическая культура на прогулке

2

1

Познавательное развитие 2

Художественно-эстетическое развитие -рисование -лепка -аппликация -музыка

1

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

2

Количество в неделю 14

времени в день (Норма по СанПиН 4.4.1.3049-13) 1час (I пол. дня)

20 мин (II пол.)

22

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 20'. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки не превышает 1часа (60') в первой половине дня. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, продолжительностью не более 20'.

Расписание основной образовательной деятельности «Радуга»

Утренняя гимнастика: (8.15 - 8.25 ежедневно в спортивном зале)

Дни недели I половина дня II половина дня

Понедельник 1. Коррекционное занятие 2.Краеведение / ознакомление с природным миром

(познавательное развитие)

3. Музыка (художественно-эстетическое

развитие)

4.Лепка / аппликация

(худ-эст. развитие)

Вторник 1. Коррекционное занятие 2.ФЭМП (познавательное развитие)

3. Физкультура (физ. развитие)

-

Среда 1.Развитие речи (речевое развитие)

2. Музыка (художественно-эстетическое

развитие)

-

Четверг 1. Коррекционное занятие 2. Рисование (художественно-эстетическое

развитие) 3. Физкультура (физ. развитие)

-

Пятница 1.Коррекционное занятие 2.Физкультура на прогулке (физическое развитие)

-

*ОД - образовательная деятельность; КНР - коррекция нарушения речи ОНР - общее нарушение речи; ФФНР- фонетико-фонематическое нарушение речи

23

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 20'. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки не превышает 1часа (60') в первой половине дня. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, продолжительностью не более 20'.

3.6. Комплексно-тематическое планирование

Тематическое планирование в группах компенсирующей направленности «Парус» и «Радуга» для детей с ТНР на 2018-2019 уч.г.

Неделя Название темы Дата

1-3 Мониторинг 03.09-21.09

4 Овощи 24.09-28.09

5 Фрукты 01.10-05.10

6 Деревья осенью 08.10-12.10

7 Ягоды в лесу 15.10-19.10

8 Грибы в лесу 22.09-26.10

9 Осенняя одежда 29.10-02.11

10 Перелетные птицы 05.11-09.11

11 Домашние животные 12.11-16.11

Дни недели I половина дня II половина дня

Понедельник 1.Коррекционное занятие 2. Краеведение / ознакомление с природным миром

(познавательное развитие)

3.Музыка

(художественно-

эстетическое

развитие)

Вторник 1. Коррекционное занятие 2. ФЭМП (познавательное развитие) 3. Физкультура на прогулке (физ. развитие)

-

Среда 1.Лепка / аппликация (худ-эст. развитие)


-

Четверг 1. Коррекционное занятие

2. Рисование (художественно-эстетическое развитие)

3. Музыка (художественно-эстетическое развитие)

-

Пятница 1. Коррекционное занятие

2. Развитие речи (речевое развитие)


-

*ОД - образовательная деятельность; КНР - коррекция нарушения речи ОНР - общее нарушение речи; ФФНР- фонетико-фонематическое нарушение речи

24

12 Дикие животные 19.11-23.11

13 Дикие и домашние животные 26.11-30.11

14 Посуда 03.12-07.12

15 Начало зимы 10.12-14.12

16 Мебель 17.12-21.12

17 Игрушки, елка, елочные украшения 24.12-28.12

18 Зимние забавы 09.01-11.01

19 Зимующие птицы 14.01-18.01

20 Животные Севера и Юга 21.01-25.01

21 Зима. Зимняя одежда 28.01-01.02

22 Транспорт 04.02-08.02

23 Почта 11.02-15.02

24 Наша Армия 18.02-22.02

25 Семья 25.02-01.03

26 8 марта. Женские профессии 04.03-07.033

27 Перелетные птицы 11.03-15.03

28 Стройка 18.03-22.03

29 Комнатные растения 25.03-29.03

30 Весенние цветы 01.04-05.04

31 Космос 08.04-12.04

32 Домашние птицы 15.04-19.04

33 Наш город. Наша Родина 22.04-26.04

34 Весна. Деревья весной 29.04-03.05

35 День Победы 06.05-08.05

36 Рыбы 13.05-17.05

37 Насекомые. Поздняя весна 20.05-24.05

3.7.Традиции группы

День рождения детей.

Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции,

подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.

25

Выставка работ по рисованию, аппликации, работ из пластилина.

Цель: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие любознательности,

осознание значимости ребенка и его работы для окружающих, воспитание навыков

бережного отношения к собственным вещам, установление в группе благоприятного

микроклимата.

Уважение к личной собственности каждого ребенка. (Все, что принесено из дома и не угрожает

жизни и здоровью других детей, не должно отбираться воспитателем и может использоваться

другими детьми с разрешения ребенка.)

Цель: формирование образа «Я», воспитание уважения к личной собственности и

собственности других людей, воспитание желания делиться с другими.

Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель обязан лично встретить родителей и

каждого ребенка. Поздороваться с ними. Выразить радость по поводу того, что они пришли. Сказать

ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети.

Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного

микроклимата.

Организация выставок в группе к Новому году - « Своими руками»: «Снеговики»,

«Елочки», «Елочная игрушка».

Цель: изготовление поделок родителями совместно с ребенком, воспитание

взаимодействия родителей и ребенка.

Изготовление поздравительных открыток к праздникам.

Цель: вызывать чувство гордости за доставленную радость другим людям.

Проведение совместных праздников.

Цель: Воспитывать любовь и уважение, чувство понимания и поддержку взрослых,

способствовать созданию семейных традиций, теплых взаимоотношений в семье,

взаимодействие: воспитателей, родителей, детей.

Беседы и проведения мероприятий по старым традициям: Новый год, Масленица,

Пасха, День Победы, Международный день детей.

Цель: Дать знания о народных праздниках и их проведении, содействовать воспитанию

любви к народным традициям и праздникам.

26

3.8.Формы организации образовательного процесса

Методы: наглядные, словесные, практические.

Ведущий метод - наглядный, на этапе обобщения имеющихся знаний и умений -

словесный. Для эффективности образовательной коррекционно-педагогической деятельности все

методы используются в системе.

3.9.Взаимодействие с педагогами и специалистами ДОУ

Координационный план взаимодействия специалистов

в группах «Парус» и «Радуга» на 2018-2019уч. г.

Специально организованная образовательная деятельность

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Игры Беседы Чтение художественной литературы Наблюдение. Экспериментирование. Драматизация Интегративная деятельность и другое

Сюжетно-ролевые игры Беседы Решение проблемных ситуаций Чтение художественной литературы Рассматривание Задания Поручения Дежурство Ситуативный разговор и др.

Самостоятельная деятельность детей Взаимодействие с семьями воспитанников Сюжетно-ролевые игры.

Рассматривание Просмотр мультфильмов. Дидактические игры Конструирование Продуктивные виды деятельности и др.

Совместные праздники, развлечения

Родительские собрания.

Телефонные звонки.

Открытые просмотры мероприятий.

Наглядная информация.

Тематические выставки.

Анкеты, опросники.

День открытых дверей.

Сайт ДОУ

Педагогичес-

кие задачи

Учитель –логопед Педагог - психолог Музыкальный

руководитель

Инструктор по

физ.кул.

Развитие

мелкой

моторики

Упражнения с

различным

дидактическим

материалом.

Пальчиковые игры.

Комплекс

кинезиологических

упражнений. Штриховки.

Цикл занятий «Тренируем

пальчики – развиваем

речь» (М.М.

Безруких,Т.А.

Филиппова)

Игры на детских

музыкальных

инструментах.

Танцевальные

движения. Театр с

использованием кукол

бибабо.


мелкими и

крупными

предметами,

элементы

пальчиковой

гимнастики

Развитие

мимики.

Массаж лица.

Гимнастика

мимических мышц.

Произвольное

формирование

определенных

мимических поз.

Связь мимики с

интонацией.

Массаж лица

(расслабляющий).

Эмоциональные игры:

«Покажи как

разозлился…», «Грустный

мальчик», «Улыбнись» и

т.п.

Развитие

выразительности в

пении и танце.

Подвижные

Сюжетные игры

27

Развитие

речевого

дыхания

Скороговорки.

Упражнения на

поддувание.

Дифференциация

ротового и носового

дыхания. Выработка

нижнедиафрагмальн

ого дыхания

Гимнастика А.Н.

Стрельниковой.

Упражнения типа: «Сдуй

пушинку», «Плывет

кораблик» (с водой),

«Море заволновалось» (с

водой), «Тихонько сдуй

песочек» (с песком) и т.п.

Использование

музыкальных духовых

инструментов.

Распевки. Упражнения

на дыхание в танце.

Гимнастика

А,Н. Стрельни-

ковой

Развитие голоса Звуковая

гимнастика.

Упражнения на

развитие гибкости

мягкого неба.

Гимнастика А.Н.

Стрельниковой.

Игры по эмоциональному

развитию «Потерялись в

лесу», «Не спугни

птенцов», «Разозлился –

закричал» и т.п.

Хоровое пение.

Движения с речью под

музыку.

Использование

характерных ролей.

Музыкально-

ритмические

игры

Развитие

фонематичес-

кого слуха

Чтение

стихотворений с

выделением фонем.

Различение фонем,

близких по способу и

месту образования и

акустическим

признакам.

Воспитание

акустико-

артикуляционного

образа звука.

Формирование

контроля за речью

через акустический

контроль.

Контроль за речью Использование

попевок. Хоровое и

индивидуальное

пение. Музыкально-

ритмические

движения.

Подвижные

игры. Контроль

за речью.

Развитие

артикуляции


зеркалом.

Артикуляционная

гимнастика.

Чистоговорки.

Массаж

артикуляционного

аппарата(

индивидуально)

Стимуляция четкого

проговаривания слов во

время выполнения

упражнений.

Разучивание и пение

песен. Пение песен со

звукоподражанием

Стимуляция

четкого

проговаривания

слов во время

выполнения

упражнений.

Развитие

грамматичес-

кого строя речи


навыков

словообразования и

словоизменения.

Преодоление

аграмматизма.

Стимулирование

правильного составления

предложений во время

выполнения заданий.

Разучивание текстов

песен. Драматизация.

Музыкальные

спектакли,

инсценировки.

Кукольный театр.

Стимулирова-

ние

правильного

составления

предложений во

время

выполнения

заданий.

Развитие

словаря

Развитие понимания

различных речевых

структур и

грамматических

форм.

Развитие понимания

различных речевых

структур и

грамматических форм.

Пополнение словаря

музыкальной

терминологией.

Обогащение словаря в

процессе занятий.

Развитие

понимания

различных

речевых

структур и

28

3.10.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Основой реализации Программы ДОУ является предметно-развивающая среда, необходимая

для развития всех специфических видов детских деятельности и обеспечивающая полноценное,

эстетическое, познавательное и социальное развитие ребенка.

При проектировании развивающей предметно-пространственной среды нами учитывались

следующие основные составляющие: пространство помещений, предметное окружение ребенка,

время в режиме дня.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения в

совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности

для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда в средней группе - содержательно-

насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

Развитие

номинатного,

предикативного и

адъективного

словаря.

грамматических

форм.

Игры с

речетативом

Развитие

диалогичес-кой

речи


навыков составления

диалога

Формирование навыков

составления диалога

Драматизация.

Кукольный театр и

куклы бибабо.

Музыкальные

спектакли.


навыков

составления

диалога, игры в

парах

Развитие

монологичес-

кой речи

Развитие у ребенка

желания говорить.

Воспитание навыков

овладения моно-

логической речью.

Составление предложений

при работе со

стимульным материалом

Разучивание текстов

песен

Разучивание

текстов игр,

стихов,

речетативов

физкультурной

направленности

Развитие

коммуникативн

ых навыков

Психологические

этюды и

коммуникативные

игры

Психологические этюды и

коммуникативные игры.

Комплекс адаптационных

занятий.

Участие детей в

музыкальных

представлениях.

Подвижные

коммуникативн

ые игры

Развитие ВПФ Развивающие

настольно-печатные,

речевые игры

Комплексная

коррекционно-

развивающая программа

для детей старшего

дошкольного возраста с

ЗПР.

Развитие зрительно-

моторной координации у

детей старшего

дошкольного возраста.

Компьютерная программа

развития ВПФ.

Специальные игры по

развитию ВПФ

(Сенсомоторная

коррекция)

Музыкальные игры

(восприятие, активное

слушание)

Сенсомотор-ная

коррекция

29

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию

программы.

Уголок Насыщение оборудованием

Продуктивной

деятельности:

Опорные схемы по рисованию; схемы по аппликации, по лепке;

разнообразные трафареты; карандаши, краски: гуашевые, акварельные,

мелки, кисти разной толщины, тычки, фломастеры; бумага: цветная, белая,

картон, клей- карандаш, клей ПВА, ножницы; клеенки; доски для лепки

пластилином, глиной, стеки, формы для лепки, пластилин, глина; альбомы с

рисунками предметов, сюжетов, с репродукциями картин; картины

сделанные с природного материала; статуэтки, вылепленные из глины и

пластилина.

Математический

уголок

Магнитная доска, наборы геометрических фигур: разного цвета и размера,

наборы цифр, математических знаков, карточки - схемы для решения задач,

магниты, мелки, счетные палочки, часы, линейки, условные мерки, полоски

разной длины и ширины, карандаши, тетради, объемные геометрические

формы. Развития речи Демонстрационный материал по темам, схемы-картинки и сюжеты для

изучения предлогов, буквы, магнитная доска, слоги, предметные картинки,

сюжетные картинки, схемы составления предложения, звуковые домики.

Сенсорики Разнообразная мозаика, домино, шнуровка, палочки Кюизенера,

«Колумбово яйцо», «Танграм» и т.д. Исследования Схемы - опоры, природный материал, сыпучий материал, лупы,

калейдоскопы, бинокли, цветные стекла, очки 3Д, магниты, весы, гири,

колбы, пробирки, гербарий, книги - энциклопедии, книги по

экспериментированию. Конструирования Конструкторы: «Лего», металлический, пластмассовые разнообразные

конструкторы, крупный и мелкий деревянный конструкторы.

Сюжетно-ролевых игр «Парикмахерская», «Больница», «Магазин», «Кафе», «Кухня», «Мастерская

для мальчиков», «Семья», «Уголок Барби». Спортивный уголок Обручи, скакалки, мячи, дорожки, кегли, спортивные палки, флажки,

мешочки, кольцеброс, игра «Твистер», игра «Классики».

Художественной

литературы

Полка-подставка для книг, книги по теме, закладки,

Музыки Звуковая лесенка, музыкальные инструменты, самодельные муз. инструменты из методики К.Орфа, звучащие палочки.

Театрализации Ширма с подставками для хранения перчаточных кукол, настольный театр из папье-маше и картона, пальчиковый театр, набор перчаточных варежковых кукол, куклы – марионетки, маски, набор костюмов для ряжения.

Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений предметно--

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся

интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов обеспечивает возможность разнообразного использования

различных составляющих предметной среды в разных видах детской активности, например, детской

мебели, мягких модулей, природных материалов, в качестве предметов-заместителей в детской игре.

Вариативность среды - наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования,

30

уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,

обеспечивающих свободный выбор детей; а также периодическую сменяемость игрового материала,

появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и

исследовательскую активность детей.

В группе представлены уголки: художественного чтения, модули «Кафе», «Кухня», «Магазин»,

«Больница», «Мастерская мальчиков», «Кукольный уголок» которые могут транспортироваться и

взаимодополнять друг друга.

Доступность среды обеспечивается за счет свободного доступа детей, в том числе детей-

инвалидов, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской

активности, а также исправности и сохранности материалов и оборудования.

Безопасность среды - соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности

и безопасности их использование.

3.11. Взаимодействие с родителями

Перспективный план по взаимодействию с родителями

в старших группах «Парус» и «Радуга» на 2018-2019 год.

Месяцы Название мероприятия Цель проведения мероприятия Ответственные

Сентябрь 1. Организационное

родительское собрание

«Что должен знать

ребенок 5-6 лет»

2. Индивидуальные

консультации:

«Домашнее задание и как

его надо выполнять»

3. Консультация «Все о

развитие детской речи»

4. Памятка для родителей

«Возрастные особенности

детей старшего

дошкольного возраста»

5. Анкета для родителей:

«Какой вы родитель?»

6. Консультация: «Все о

детском питании»

Знакомство родителей с

требованиями программы

воспитания в детском саду.

Познакомить родителей с

результатами мониторинга на

начало учебного года. Ответить

на вопросы родителей

Психолого-педагогическое

просвещение родителей по

вопросам речевого развития

ребенка

Повышение педагогической

культуры родителей

Формирование единого подхода к

правилам питания в детском саду

и дома

Воспитатели

Учитель-

логопед

Учитель-

логопед



Медсестра

31

Октябрь

1. Консультация: «Игра, как

средство воспитания

дошкольников»

2. Индивидуальные беседы с

родителями о

необходимости проводить

вакцинацию против

гриппа

3. Педагогический всеобуч:

«Что надо знать о своем

ребенке»

4. Анкета для родителей:

«Знаете ли вы своего

ребенка?»

5. Беседа на тему: «Правила

хорошего тона»

6. Советы родителям:

«Дети наше повторение»,

«Работа над своими

ошибками»

7. Физкульт-ура!Ура!Ура!

(памятки, рекомендации

на тему ЗОЖ,

профилактики нарушения

плоскостопия, осанки,

комплексы упражнений)

8. Осенний

марафон(флешмоб,

пробег вокруг сада на

выносливость

родители+дети)

Распространение педагогических

знаний среди родителей,

теоретическая помощь родителям

в вопросах воспитания детей.

Анализ информации о

воспитанниках и их семьях.

Совершенствование психолого-

педагогических знаний родителей

Активизация родителей в работу

группы, и развитие позитивных

взаимоотношений д/с и родителей

Соблюдать правила поведения в

группе, поощрять теплые

отношения друг с другом

Пропагандировать ЗОЖ,

познакомить с мерами

профилактики плоскостопия,

нарушения осанки. Предложить

комплексы упражнений,

интересные подвижные игры


Медсестра, врач

Учитель-

логопед



Педагог-

психолог


физ.культуре


физ.культуре

Ноябрь

1. Консультация: «Как

провести выходной день с

ребенком?»


родителями:

«Спортивная обувь для

занятий физкультурой»

3. Индивидуальные

консультации: «Одежда

детей в группе»

4. Памятка для родителей:

«Правила пожарной

безопасности» и

интерактивная игра

«Огонь – наш друг или

враг?»

5. Осенний праздник для

Предложить родителям ряд

мероприятий и приемов

проведения выходного дня с

ребенком

О необходимости приобретения

спортивной обуви

Напомнить, что температурный

режим в группе благополучно

влияет на самочувствие детей.

Объединение усилий педагогов и

родителей по приобщению детей к

основам пожарной безопасности

Вовлекать родителей в совместное

с детьми творчество.

Воспитывать любовь, уважение к

мамам. Мама –самый близкий и

Учитель-

логопед




32

детей и родителей

«Золотая осень»

6. Выставка детских

рисунков ко Дню матери

«Мамочка-наше

солнышко»

7. Консультация: «Главные

направления в развитии

речи детей дошкольного

возраста»

лучший друг.

Дать родителям необходимые

знания о развитии речи старших

дошкольников.

Муз.руковод.


Учитель-

логопед

Декабрь 1. Консультация: «Грипп.

Меры профилактики.

Симптомы данного

заболевания»

2. Родительское собрание:

«Здоровый образ жизни.

Нужные советы»

3. Устная беседа:

«Чесночницы – одна из

мер профилактики

вирусных заболеваний»

4. Тест-анкета для

родителей: «Состояние

здоровья вашего ребенка»

5. Консультация: «Готовим

руку дошкольника к

письму»

6. Утренник для детей и

родителей «Новогодняя

сказка»

Ознакомление родителей с

основными факторами,

способствующими укреплению и

сохранению здоровья детей в

домашних условиях и условиях

д/с

Создание условий для осознания

родителями необходимости

совместной работы д/си семьи



Дать рекомендации родителям по

подготовке ребенка к школе

Вовлечь родителей и детей в

подготовку к новогоднему

празднику

Врач, медсестра



Учитель-

логопед



Январь 1. Оформление папки-

передвижки «С

Рождеством Христовым!»

2. Разучивание колядок с

детьми: «Сею, вею,

посеваю!»

3. Индивидуальные беседы:

«Закаливание-одна из

форм профилактики

простудных заболеваний

детей»

4. Индивидуальные беседы:

«Формируем навыки

самообслуживания у

детей»


развивать память у детей»

Прививать семьям православные

традиции



Ознакомление родителей с

задачами по сохранению и

оздоровлению детей и

формированию навыков

самообслуживанию

Формирование единого подхода к

развитию памяти детей в детском




Педагог-

психолог

33

саду и дома

Февраль 1. Выставка детских

рисунков: «Мой папа»

2. Анкета для отцов и

дедушек: «Каков вы

мужчина?»


папами: «Кого вы

считаете главным в

воспитании ребенка?»


сделать зимнюю прогулку

с ребенком полезной и

приятной!»


«Методы, повышающие

познавательную

активность

дошкольников»

6. Спортивный праздник:

Вместе с папой я герой»

Способствовать развитию

творческих способностей детей

Информация о том, какую роль в

воспитании детей занимают папы

и дедушки

Привить любовь к мужчине (папе,

дедушке)

Привлечь родителей к совместной

выставке работ с детьми

Совершенствование психолого-

педагогических знаний родителей

Способствовать формированию

общей двигательной активности и

развитию духа соревнования в

группе





Педагог-

психолог


физ. кул.

Март 1. Оформление

родительского уголка на

весеннюю тему: «Весна-

красна»

2. Утренник, посвященный

мамам «Добрые,

любимые, родные!»

3. Выставка работ детей к

8Марта «Мамочке

любимой!»

4. Выставка «Цветочная

страна»

5. Экскурсия в библиотеку

«Книжкина неделя»

6. Консультация: «Развитие

творческих способностей

ребенка»

7. Консультация врача: Как

предупредить авитаминоз

весной»

Привлечь родителей к новой

информации в уголке

Демонстрация творческих

способностей детей, умений и

навыков

Прививать детям любовь к

природе

Развивать взаимоотношения

между д/с и библиотекой

Осветить родителям требования

программы по изодеятельности

старших групп


компетенции родителей





Учитель-

логопед



Апрель 1. Памятка для родителей:

«Режим будущего

школьника»

2. Итоговое родительское

собрание.

3. Привлечение родителей к

субботнику на участке

Выявление волнующих вопросов

у родителей.

Демонстрация сформированных

умений и навыков у детей в

течение года.

Способствовать развитию

совместной трудовой


Педагог-

психолог



34

группы


«Музыка и дети»

5. Фотоконсультация и

интерактивная игра:

«Азбука дорожного

движения»

6. Спортивный праздник:

«Мама, папа, я –

здоровая, и спортивная

семья»

деятельности детей и родителей

Активизация музыкальных,

творческих знаний, умений детей

и родителей

Реализация единого

воспитательного подхода по

обучению детей правилам

дорожного движения

Развивать двигательную

активность и совместный интерес

в играх у детей и родителей





физ. кул.

Май 1. Оформление стенда

«День Победы»

2. Памятка родителям:

«Безопасное поведение на

дороге»

3. Папка-передвижка

«Красный, желтый,

зеленый»

4. Фотовернисаж: «Вот и

стали мы на год

взрослее!»

Развивать патриотические чувства

у детей

Реализация единого

воспитательного подхода по

обучению детей правилам

дорожного движения

Укреплять дружеские

взаимоотношения в коллективе

группы.




Содержание. - mdou1.kngcit.ru€¦ · 3 i. Целевой раздел программы...

Documents