ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ...

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ТУЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И БИЗНЕСА

ИМЕНИ НИКИТЫ ДЕМИДОВИЧА ДЕМИДОВА

(ЧОУ ВО ТИУБ им. Н.Д. Демидова)

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий кафедрой ППГиЕНД

____________ Кадисон Ю.Б. «30» января 2018

ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИСЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ

ЗРЕНИЯ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Группа направлений и

специальностей подготовки 44.00.00 Образование и педагогика

Направление подготовки: 44.03.03 Специальное (дефектологическое)

Образование

Профиль: Специальная психология

Форма обучения Заочная

Тула 2018

При разработке рабочей программы учебной дисциплины в основу положены:

1.ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)

образование, утвержденный Министерством образования и науки РФ от 01.10.15 № 1087

2.Учебный план по направлению подготовки 44.03.03 Специальное

(дефектологическое) образование

Разработчики: Кадисон Инна Валерьевна, ст.преподаватель

(Ф.И.О., ученая степень, ученое звание, должность)

подпись

Рабочая программа дисциплины рассмотрена и одобрена на заседании кафедры

ППГиЕНД, протокол № 3 от «30» января 2018_г.

Заведующий кафедрой ППГиЕНД ____________________ /Кадисон Ю.Б./

Согласовано от Библиотеки ________________________/Минайчева Г.В./

(подпись)

1. ХАРАКТЕРИСТИКА ДИСЦИПЛИНЫ ПО ФГОС ВО

В соответствии с учебным планом образовательной программы 44.03.03

Специальное (дефектологическое) образованиеразработанным на основе Федерального

государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению

подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование (уровень

бакалавриата)" (Зарегистрировано в Минюсте России 30.10.2015 N 39561 дисциплина

«Психолого – педагогическая диагностика детей с нарушением зрения» входит в состав

модуля Б1 вариативной части. Эта дисциплина, в соответствии с учебным планом,

является дисциплиной по выбору.

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ

Дисциплина «Психолого - педагогическая диагностика детей с нарушением зрения»

включает 10 тем. Темы объединены в 3 модуля (дидактические единицы): «Психолого-

педагогическая характеристика детей с нарушением зрения», «Процедура и порядок

обследования детей с дефектами зрения», «Психолого – педагогическая диагностика

нарушений у детей с дефектами зрения».

Цельизучения дисциплины – овладение студентами научно-теоретическими

знаниями и практическими навыками использования методов психолого-

педагогической диагностики и психологической поддержки лиц с нарушениями

зрения.

Основные задачи изучения дисциплины:

1. обеспечить студентов теоретической подготовкой по вопросам психодиагностики

детей с нарушениями зрения;

2. сформировать у студентов практические навыки своевременного выявления

нарушений развития у детей с нарушениями зрения;

3. сформировать навыки психологического и педагогического изучения детей с учетом

имеющихся нарушений;

4. обеспечить усвоение нормативных и практических материалов по вопросам

комплектования специальных образовательных учреждений (дошкольных и

школьных).

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ,

СООТНЕСЕННЫЕ С ПЛАНИРУЕМЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ ОСВОЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Освоение дисциплины «Психолого – педагогическая диагностика детей с

нарушением зрения» направлено на формирование следующих планируемых результатов

обучения студентов по дисциплине. Планируемые результаты обучения (ПРО) студентов

по этой дисциплине являются составной частью планируемых результатов освоения

образовательной программы и определяют следующие требования. После освоения

дисциплины студенты должны:

Овладеть компетенциями:

ОПК-3-способностью осуществлять образовательно-коррекционный процесс с учетом

психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных

потребностей обучающихся

ПК-5 -способностью к проведению психолого-педагогического обследования лиц с

ограниченными возможностями здоровья, анализу результатов комплексного медико-

психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья

на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений

развития

знать:

1. клинико-психолого-педагогические классификациинарушений развития, методы и

методики психолого-педагогической диагностики.

2. закономерности и условия психического развития человека, основные принципы

периодизации психического развития

уметь:

1. использовать методики психолого-педагогическойдиагностики с цельювыявления

особенностейпсихического развития лиц сограниченнымивозможностями здоровья

ианализировать результатыпсихолого-педагогическогообследования лиц с ОВЗ.

2. планировать коррекционно-развивающую работы с обучающимися с учетом их

возрастных и индивидуальных психологических особенностей.

владеть:

1.навыками проведенияпсихолого-педагогическогообследования и анализарезультаты

комплексногомедико-психолого- педагогического обследованиялиц с ОВЗ со

сложнойструктурой дефекта.

2. навыками осуществления образовательно- коррекционного процесса с учетом


потребностей обучающихся.

3. ТЕМАТИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ

4.

№

ДЕ

Наименование

дидактической

единицы

№

п.п. Тема

Перечень

планируемых

результатов

обучения (ПРО)

1

Психолого-

педагогическая

характеристика

детей с

нарушением

зрения

1 Классификация зрительных

нарушений.

ОПК-3, ПК-5

2 Особенности развития

эмоциональной сферы


познавательной сферы

4 Моторное развитие детей с

нарушением зрения

2

Процедура и

порядок

обследования

детей с

дефектами зрения

5

Задачи психолого-педагогической

диагностики. Этапы диагностики

недостатков развития (скрининг,

дифференциальная диагностика,

феноменологический этап).

6 Методы психолого-педагогического

изучения детей с нарушениями зрения

ОПК-3, ПК-5

7

Клиническое, психолого-

педагогическое обследование детей с


3

Психолого –


диагностика

нарушений у

детей с


8

Диагностика дефицитарных функций

(внимания, контроля поведения,

двигательного контроля)

ОПК-3, ПК-5

9

Диагностика эмоционально- волевой

сферы (агрессия, гнев, тревожность,

импульсивность)

10

Нормативные требования к

организации и проведению

обследования детей с нарушением

зрения.

5. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Для изучения дисциплины, необходимы знания и умения из дисциплин, изучаемых

ранее:

- Специальная психология, Психолого – педагогическая диагностика детей с ОВЗ,

Психодиагностика.

Согласно учебному плану дисциплина «Психолого- педагогическая диагностика

детей с нарушением зрения» изучается в 7 семестре 4 курса.

Компетенции, знания и умения, а также опыт деятельности, приобретаемые

студентами после изучения дисциплины, будут использоваться ими в ходе осуществления

профессиональной деятельности.

6. ОБЪЕМ (ТРУДОЕМКОСТЬ) ДИСЦИПЛИНЫ: ОБЩАЯ, ПО ВИДАМ УЧЕБНОЙ

РАБОТЫ, ВИДАМ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

Вид учебной работы

Всего зачетных единиц

(академических часов –

ак. ч.)

Семестр

7 семестр

Общая трудоемкость дисциплины 9 (108) 9 (108)

Контактная работа:

- лекции (Л) 6 6

- семинарские занятия (СЗ)

- практические занятия (ПЗ) 6 6

- лабораторные занятия (ЛЗ)

Самостоятельная работа студента (СРС),

в том числе:

87 87

- курсовая работа (проект) - -

- контрольная работа - -

- доклад (реферат)

- расчетно-графическая работа

Вид промежуточной аттестации 9 (экзамен) 9 (экзамен)

7. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

7.1. Содержание разделов дисциплины

Раздел 1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения

Тема 1.Классификация зрительных нарушений.

Роль зрения в жизнедеятельности человека и неоднозначность последствий его

утраты и глубоких нарушений на структурные компоненты психики, количественные и

качественные изменения. Ранний онтогенез в условиях слепоты, диспропорциональность

в развитии психических функций. Снижение общей психической активности, а также в

различных видах человеческой деятельности (общении, игровой, познавательной,

трудовой) вследствие глубоких нарушений зрения.

Причины нарушения зрения: аномалии развития, наследственные факторы, травмы и

инфекции, поражения ЦНС. Синдромы зрительных нарушений.

Классификация нарушений зрительных функций. Слепые, слабовидящие,

слепорожденные, рано и поздно ослепшие. Критерии разделения лиц с нарушениями

зрения на группы на основе выявления биологических, социальных, патологических

факторов. Глубина и тяжесть зрительного дефекта, время его появления.

Тема 2. Особенности развития эмоциональной сферы

Эмоциональные нарушения по аутистическому типу. Эмоциональное отношение

слепых и слабовидящих к различным жизненным ситуациям. Характерные

эмоциональные состояния детей с нарушениями зрения. Воля при нарушениях зрения.

Ведущие мотивы: общения со взрослым, поиска поощрения, переживания компетентности

и закрепления своего положения в группе сверстников. Общие психологические

особенности слепых и слабовидящих детей (задержка психического развития вне

специального обучения, недостаточность двигательной сферы, речь, оторванная от

представлений, переживание дефекта).

Тема 3.Особенности развития познавательной сферы

Зрительные ощущения слабовидящих. Формирование зрительных образов

внешнего мира на основе остаточного зрения. Развитие зрительного восприятия и

использование его в процессе обучения. Формирование системных слуховых образов у

детей с нарушениями зрения. Слуховые, тактильные, кинестезические, вибрационные

ощущения. Осязание слепых. Формирование тактильных и осязательных образов при

глубоких нарушениях зрения. Природа, формы и способы осязательного восприятия

(пассивное осязание, активное осязание, инструментальное осязание). Понятие о

представлении. Общее и особенное в процессе формирования представлений при

дефектах зрения. Своеобразие фазовой динамики развития образов памяти слепых и

слабовидящих.

Свойства внимания и их проявления при сенсорной депривации: сужение объема,

нарушение концентрации внимания, отвлекаемость, трудности переключения и

распределения и пр. Влияние избытка информации, внешних впечатлений, длительного

воздействия раздражителей одной модальности на способность к произвольному

сосредоточению внимания, повышенную отвлекаемость.

Словесная память и ее развитие при нарушениях зрения. Зависимость успешности

узнавания от точности сформированного образа. Особенности образов памяти –

фрагментарность, схематизм, вербализм. Специфические особенности процессов памяти

слепых и слабовидящих — запоминание, сохранение, воспроизведение.

Роль мышления в компенсации слепоты и коррекции слабовидения. Своеобразие

мыслительных операций у слепых и слабовидящих — анализ, синтез, сравнение,

обобщение, абстрагирование. Формирование понятий у слепых и слабовидящих. Формы и

виды мышления при дефектах зрения. Своеобразие речевого развития слепых детей,

расхождение между словом и образом. Компенсирующая (коррекционная) функция речи.

Феномен вербализма. Наиболее распространенные речевые недостатки. Коммуникативная

функция речи детей с нарушениями зрения – ее становление и специфика. Использование

неречевых средств общения – мимики, пантомимики. Специфика их формирования при

нарушениях зрения.

Тема 4. Моторное развитие детей с нарушением зрения

Предметная деятельность. Развитие в раннем детстве: специфика овладения

пространством (слабая ориентировка, недостаточная мобильность). Качественные

различия предметной деятельности.Повышенная зависимость от взрослого в процессе

овладения предметными действиями и ее последствия. Игровая деятельность детей с

нарушениями зрения. Трудности овладения детьми с нарушениями зрения различными

видами игровой деятельности. Накопление знаний и представлений об окружающем мире

как условие развития игровой деятельности. Специфика развития взаимоотношений детей

со сверстниками и взрослыми в процессе игровой деятельности. Специфика

формирования учебной мотивации у детей с нарушениями зрения. Методы обучения

зрительному восприятию детей с нарушениями зрения в процессе различных видов

деятельности (наглядный, словесный, практический методы обучения). Элементарная

трудовая и продуктивная (конструирование) деятельность. Понятие о социально-бытовой

ориентировке, трудности овладения навыками.

Раздел 2.Процедура и порядок обследования детей с дефектами зрения

Тема 5. Задачи психолого-педагогической диагностики.

Этапы диагностики недостатков развития (скрининг, дифференциальная

диагностика, феноменологический этап).Педагогическое обследование детей в психолого-

медико-педагогической комиссии. Виды диагностики, условия организации, этапы

проведения психологического обследования. Наиболее значимые диагностические

уровни. Психологический анализ и квалификация дефекта. Особенности использования

психодиагностических методов при изучениидетей с нарушениями зрения. Содержание

психолого-педагогического изучения.

Тема 6. Методы психолого-педагогического изучения детей с нарушениями

зрения

Теоретические основы организации обследования детей с нарушениями

зренияТребования, предъявляемые при проведении обследования детей с нарушениями

зрения. Принципы адаптации диагностических методик при обследовании детей разных

возрастных групп с нарушениями зрения.

Тема 7.Клиническое, психолого- педагогическое обследование детей с


Основные принципы коррекционно-педагогической работы в специальном детском саду:

широкое применение наглядности, адаптируемой к условиям восприятия (зрительного или

осязательного);использование оптических средств коррекции зрительного

восприятия;проведение специальной работы по ознакомлению с окружающим миром

(экскурсии, наблюдения) при регулирующей роли речи как средства компенсации слепоты

слабовидения; развитие предметно-практических действий на основе поэтапного,

пооперационного выполнения заданий (ручной труд, конструирование, лепка, аппликация

и др.);организация преемственности между обучением в детском саду и

школах-интернатах для детей с нарушением зрения, между общественным и семейным

воспитанием.

Раздел 3.Психолого – педагогическая диагностика нарушений у детей с


Тема 8. Диагностика дефицитарных функций

Основные характеристики сенсомоторной организации: скорость реагирования,

темп движений, моторная лабильность и др. Определение индивидуальных характеристик

психического развития ребенка: его обучаемости, интересов; выявление ведущей

сенсорной системы ребенка (двигательной, слуховой др.); выявление особенностей

сенсорной сферы ребенка в целом; определение уровня сформированности перцептивных

действий; изучения особенностей внимания (виды, свойства); исследование памяти (виды,

основные процессы); своеобразие мыслительной деятельности, овладение основными

мыслительными операциями (анализом, синтезом, сравнением, обобщением).

Тема 9. Диагностика эмоционально- волевой сферы

Диагностика личностной сферы: направленность, система интересов и склонностей,

способности, темперамент, эмоциональные свойства личности, волевая регуляция свойств

личности и познавательных процессов, черты характера.

агрессия, гнев, тревожность, импульсивность

Тема 10. Нормативные требования к организации и проведению обследования

детей с нарушением зрения.

История создания педагогической системы обучения и воспитания детей с

нарушениями зрения, классификация педагогических систем для детей с нарушением

зрения. Система диагностики и консультирования: ПМПК, Служба раннего

вмешательства, КОУ для детей с нарушением зрения дошкольного возраста, КОУ для

детей с нарушением зрения школьного возраста. Реабилитационные и абилитационные

центры.

7.2. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ ПО СЕМЕСТРАМ,

РАЗДЕЛАМ И (ИЛИ) ТЕМАМ, ВИДАМ ЗАНЯТИЙ (КОНТАКТНАЯ РАБОТА),

ВИДАМ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ И ФОРМАМ

ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

контактная Работа

№

пп Темы дисциплины

Трудоемкость

(ак. ч.) Л ПЗ СРС

1 Классификация зрительных

нарушений. 11 1 0,5 9,5


эмоциональной сферы 11 1 0,5 9,5


познавательной сферы 11 0,5 0,5 10

4 Моторное развитие детей с

нарушением зрения 10 0,5 1 8,5

5 Задачи психолого-педагогической

диагностики. Этапы диагностики

недостатков развития (скрининг,

дифференциальная диагностика,

феноменологический этап).

10 0,5 0,5 9

6 Методы психолого-

педагогического изучения детей с

нарушениями зрения

11 0,5 - 10,5

7 Клиническое, психолого-

педагогическое обследование 11 0.5 1 9,5

детей с дефектами зрения

8 Диагностикадефицитарных

функций (внимания, контроля

поведения, двигательного

контроля)

11 0.5 1 9,5

9 Диагностика эмоционально-

волевой сферы (агрессия, гнев,

тревожность, импульсивность)

11 0,5 1 9,5

10 Нормативные требования к

организации и проведению

обследования детей с нарушением

зрения.

11 0,5 - 10,5

Итого (ак. ч.): 108 6 6 87

8. СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Учебным планом не предусмотрены.

9. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Учебным планом предусмотрено проведение практических занятий по дисциплине.

Рекомендуемые темы:

10. ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ

Учебным планом не предусмотрены

11. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

Самостоятельная работа студентов предполагает выбор из предложенного списка

источников для изучения и конспектирования. Основное назначение данной формы

обучения – углубленное самостоятельное ознакомление с альтернативными идеями,

теориями, концепциями, технологиями по антикризисному управлению организацией, что

позволяет студентам аргументировать свои профессиональные позиции на практических

занятиях.

11.1. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Рекомендуются следующие виды самостоятельной работы:

- изучение теоретического материала с использованием курса лекций и

рекомендованной литературы;

- подготовка к зачету (экзамену) в соответствии с перечнем контрольных вопросов

для аттестации;

- дидактическое тестирование).

В комплект учебно-методического обеспечения самостоятельной работы

обучающихся входят:

- методические указания по освоению дисциплины;

- методические указания для аудиторных занятий;

- курс лекций;

- глоссарий;

- банк тестовых заданий

№

п.п Раздел программы

Содержание

самостоятельной работы

Формы

контроля

Объем,

час.

1 Раздел 1. Психолого-


характеристика детей с

нарушением зрения

Чтение и анализ текста.

Подготовка сообщений к

выступлению на семинаре.

Работа со словарями.

Составление таблицы.

Определение и анализ

понятий.

1. Защита

конспекта

2.Терминологичес

кий диктант

41

2

Раздел 2.Процедура и

порядок обследования

детей с дефектами

зрения







понятий.

Терминологическ

ий диктант

22,5

3

Раздел 3. Психолого –


диагностика нарушений

у детей с дефектами

зрения







понятий.

Терминологическ

ий диктант

Демонстрация

презентаций

23,5

Итого: 87

11.2. КУРСОВАЯ РАБОТА (ПРОЕКТ)

Учебным планом не предусмотрено.

11.3. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Учебным планом предусмотрено выполнение контрольной работы

«ПЛАН ТИФЛОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С

НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ »

1. Примеры заданий, игр, упражнений для обследования моторики,

зрительно-моторной координации, высших психических функций,

пространственной ориентировки, речи.

Общая моторика:

Бросить мяч педагогу и поймать его в обратном броске.

Руки вперед, вверх, в стороны, на пояс.

Прыгать на двух ногах и на каждой.

Впрыгнуть двумя ногами в лежащий на полу обруч и выпрыгнуть из него.

Изменить вид движения, согласуясь с сигналом (ходьба на носочках под

тихие удары в бубен, переход на ходьбу на полной ступне с увеличением громкости

ударов, при прекращении звучания бубна — остановка движения).

Стоять с открытыми, потом с закрытыми глазами на одной, затем на другой

ноге, руки вытянуты вперед.

Пройти по одной линии, приставляя носок к пятке.

Мелкая моторика:

Рисовать в воздухе (на доске, на бумаге) обеими руками в одну сторону

вертикальные линии, горизонтальные, наклонные, параллельные, фигуры (формы).

Последовательно выполнить пробы: кулак—ребро—ладонь, делая это

правой рукой, затем левой, двумя руками, на плоскости и без опоры на нее.

«Кольцо» соединить указательный и большой пальцы ведущей; другой руки.

То же, соединяя поочередно большой палец с остальными.

«Заяц», «Коза», «Три богатыря», «Солдатики».

«Чудесный мешочек»: узнай на ощупь; чего не стало.

«Поймать рыбку в пруду» (удочками).

Зрительно моторная координация:

Ребенок рассматривает лабиринт. Педагог предлагает ребенку привести

Колобка (бусинку) к домику, прокатывая его палочкой.

Ребенок прослеживает путь. В конце пути в пустой квадрат кладет нужную

геометрическую фигуру.

Выкладывает путь пуговицами одного цвета (чередуя по цвету; одного

размера и т. д.).

ребенок прикрепляет силуэт к ковролину, «обводит» его веревочкой по

внешнему контуру.

прикрутить пробки так же, как показано на образце (пробки отличаются по

цвету, оттенку и т.д.).

Высшие психические функции.

1) восприятие:

Дорисовать фигуры.

Собрать разрезную картинку.

Найти спрятанные предметы.

«Что перепутал художник».

«Чего не хватает на картинке?»

2) память:

«Узнай фигуры» (Необходимо как можно быстрее найти и указать на похо-

жую картинку).

«Запомни картинки» (нужно запомнить предлагаемые картинки, а затем

узнать их на другой карточке, где нужные картинки перемешаны с другими).

3) внимание:

«Какой картинки не стало?»

«Что изменилось?»

4) мышление:

«Что произошло» (предлагаются картинки со скрытым смыслом: «Разбитая

чашка», «Разбитое окно»).

«Нелепицы».

Задания на нахождение предметов, объединенных одним признаком

(обобщения).

«Четвертый лишний».

Пространственная ориентировка:

«Покажи и назови, что у тебя впереди (грудь), сзади (спина), вверху

(голова), внизу (ноги), справа и слева (руки)».

«Покажи переднюю (заднюю), врхнюю (нижнюю), правую (левую) стороны

игрушки».

«Узнай, где звучит игрушка».

«Расположи игрушки в названном направлении (справа и слева от себя,

впереди и сзади, вверху и внизу)».

«Покажи верхнюю (нижнюю), правую (левую) стороны фланелеграфа».

«Поставь игрушку в шкаф (как отмечено на схеме шкафа)».

«Какая это рука (нога)?»

«В какую сторону едет машина?»

Речь:

Выявление умения отвечать на вопрос полным распространенным

предложением. «Ответь на вопрос полным предложением» (сюжетная картинка).

Составление рассказа-описания предмета по плану. Например: «Составь

рассказ о… (домашнем животном)».

1. Название животного.

2. Внешний вид.

3. Повадки.

4. Чем питается.

5. Какую пользу приносит.

Составление рассказа по серии сюжетных картин. «Разложи картинки по

порядку, придумай рассказ».

Выявление умения образовывать слова с помощью уменьшительно-

ласкательных суффиксов «Назови ласково».

Согласование числительного с существительным. Например: «Посчитай

письма (от 1 до 5)».

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТОЧКА РАЗВИТИЯ

РЕБЕНКА__________________________________________________

Ф.И

.

Зрительное восприятие

ЗП.З

В.

АС

Д

РН

О

СБ

О

Осязани

е и

мелкая

моторик

а

Примечани

е Цве

т

Форм

а

Величин

а

Сюжетно

е

изображ.

Окт

ябр

ь-д

екаб

рь

Рез

ульт

аты

(ян

вар

ь)

Ян

вар

ь-а

пр

ель

Рез

ул

ьтат

ы

(май

)

11.4. ВОПРОСЫ ДЛЯ ЭКЗАМЕНА

1. Основные классификации лиц с нарушенным зрением.

2. Особенности познавательной деятельности детей с нарушениями зрения.

3. Особенности развития эмоциональной сферы детей с нарушением зрения.

4. Моторное развитие детей с нарушением зрения.

5. Характеристика становления личности в условиях зрительной депривации.

6. Особенности общения и деятельности при нарушенном зрении.

7. Задачи психолого-педагогической диагностики. Этапы диагностики недостатков

развития (скрининг, дифференциальная диагностика, феноменологический этап).

8. Система дошкольного образования детей с нарушениями зрения.

9. Клиническое, психолого- педагогическое обследование детей с дефектами зрения.

10. Методы психолого-педагогического изучения детей с нарушениями зрения.

11. Диагностика дефицитарных функций (внимания, контроля поведения,

двигательного контроля).

12. Диагностика эмоционально- волевой сферы (агрессия, гнев, тревожность,


13. Сенсорное воспитание детей с нарушениями зрения.

14. Схема тифлопедагогического обследования.

15. Содержание обучения и его коррекционная направленность.

16. Принципы и методы обучения (словесные, наглядные, практические) детей с

нарушением зрения.

17. Воспитание ребенка с нарушением зрения как системный процесс.

18. Содержание, формы и методы воспитания в специальных (коррекционных)

19. школах III и IV видов.

20. Духовно-нравственное, эстетическое, физическое и трудовоевоспитание детей с

нарушениями зрения.

21. Содержание и организация жизни и деятельности детей с недостатками зрения в

интернате.

22. Ритмика и лечебная физкультура в учебном процессе в школах III и IV видов.

23. Обучение социально-бытовой ориентировке детей с дефектом зрения.

24. Специальные коррекционные занятия с детьми с нарушениями зрения по

ориентировке в пространстве.

25. Роль технических и аппаратных средств в компенсации нарушений зрения

11.5. ПРИМЕРЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

Задание 1.Какие из перечисленных методик не соответствуют проективному

подходу в психодиагностике:

a) Опросник самооценки активности и настроения САН;

b) Тест «несуществующее животное»;

c) Цветовой тест Люшера;

d) Тест «Дом, дерево, человек»

Задание 2. В диагностике психических состояний используется:

a) Опроасник самооценки активности;

b) Цветовой тест Люшера;

c) Тест ситуативной тревожности.

Задание 3. Специфика развития речи слепых и слабовидящих детей выражается в

том, что:

а) темпы развития соответствуют темпу развития речи нормально видящего сверстника;

б) использование неязыковых средств соответствует норме;

в) слабо используются неязыковые средства общения — мимика, пантомимика.

Задание 4. Исследование работоспособности и утомляемости проводится с помощью

методики

a) Векслера

b) Айзенка

c) Рене Жиля

d) Крепелина

Задание5.Оценка эмоционально-волевой сферы производится с помощью

a) методики Ландольта

b) таблиц Шульте

c) личностного опросника Кеттела

d) теста Бентона

Задание 6. Автор системы рельефного письма:

а) Л. Брайль;

б) В. Гаюи;

в) М.И. Земцова;

г) Л.И. Солнцева;

Задание 7. В системе дошкольного воспитания открыты учреждения для …

а) слепых

б) слабовидящих

в) детей с косоглазием и амблиопией

г) детей с миопией и гиперметропией

Задание 8. Цель консультативных групп для детей с нарушением зрения …

а) оказание комплексной помощи детям

б) устранение недостатков познавательной деятельности

в) оказание помощи семье в воспитании слепых и слабовидящих детей

г) подготовка детей к обучению в школе

Задание 9. Занятия по развитию зрительного восприятия проводит :

а) тифлопсихолог

б) тифлопедагог

в) воспитатель

г) логопед

Задание 10. Тифлопедагог проводит занятия по:

а) ЛФК

б) развитию зрительного восприятия

в) пространственной ориентации

г) ритмике

Задание 11. Минимальный размер предметов, которые предлагаются детям для

рассматривания:

а) 1 см

б) 2 см

в) 3 см

г) 4 см

Задание 12. Дети с нарушением зрения отстают в физическом развитии:

а) в раннем возрасте

б) в дошкольном возрасте

в) в младшем школьном возрасте

г) на всех возрастных этапах

Задание 13. Выберите ученых, занимающихся изучением причин детской слепоты. а) А.И. Каплан;

б) Ф.Ф. Рау;

в) В.З. Денискина;

г) М.И. Земцова;

д) Г.Д. Вильницкая;

е) Н.Н. Малофеев.

Задание 14. Сензитивный период в процессе развития зрительного восприятия:

а) ранний возраст

б) дошкольный возраст

в) младший школьный возраст

г) подростковый

Задание 15. К внутрисистемным отклонениям в развитии детей с нарушениями

зрения не относятся...

а) снижение остроты зрения;

б) нарушение ориентировки в пространстве;

в) недоразвитие глазодвигательных функций;

г) сужение поля зрения;

д) снижение двигательной активности.

Задание 16. К основным особенностям памяти детей с нарушением зрения

относятся... а) слабая сохранность зрительных мнемических образов;

б) высокая способность логического запоминания материала;

в) высокий объем кратковременной памяти;

г) высокий объем долговременной осязательной памяти;

д) способность памяти длительное время сохранять зрительные образы;

е) ошибки неспецифического узнавания;

ж) малодифференцированность, схематичность представлений.

Задание 17. Исследованием особенностей мышления детей с нарушениями зрения

занимались...

а) В.В. Лебединский;

б) И.Г. Корнилова;

в) В.А. Лонина;

г) В.А. Феоктистова;

д) А.Ф. Самойлов;

е) Т.П. Морошкина.

Задание 18. Специфические особенности развития волевых процессов у детей с

нарушениями зрения обусловлены...

а) характером зрительного нарушения;

б) степенью снижения остроты зрения;

в) условиями воспитания и обучения;

г) наличием вторичных отклонений.

Задание 19. Перечислите специфические черты эмоциональной сферы детей с

нарушениями зрительного анализатора.

а) В.З. Денискина;

б) А.Г. Литвак;

в) М. Заорска;

г) Э.М. Стернина;

д) Б.И. Коваленко.

Задание 20. Остаточное зрение характеризуется...

а) наступлением быстрого утомления;

б) неравнозначностью взаимодействия зрительных функций;

в) повышением порога чувствительности;

г) повышением скорости и качества переработки информации;

д) неустойчивостью зрительных возможностей.

12. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ

(ФОНДЫ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ)

12.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе

освоения образовательной программы

После освоения дисциплины студенты должны:

ОПК-3- способностью осуществлять образовательно-коррекционный процесс с учетом







развития

знать:

1. клинико-психолого-педагогические классификациинарушений развития, методы и

методики психолого-педагогической диагностики.

2. закономерности и условия психического развития человека, основные принципы

периодизации психического развития

уметь:

1. использовать методики психолого-педагогическойдиагностики с цельювыявления

особенностейпсихического развития лиц сограниченнымивозможностями здоровья

ианализировать результатыпсихолого-педагогическогообследования лиц с ОВЗ.

2. планировать коррекционно-развивающую работы с обучающимися с учетом их

возрастных и индивидуальных психологических особенностей.

владеть:

1. навыками проведенияпсихолого-педагогическогообследования и анализарезультаты

комплексногомедико-психолого- педагогического обследованиялиц с ОВЗ со

сложнойструктурой дефекта.

2. навыками осуществления образовательно- коррекционного процесса с учетом


потребностей обучающихся.

ТЕМАТИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ

№

пп

Наименование модуля

(дидактические

единицы)

№

Пп Тема

Перечень

планируемых

результатов

обучения

(ПРО)

1

Раздел 1. Понятие

социально –

психологического

тренинга

1

Тема 1. Общее понятие о

психологическом тренинге. Виды

тренингов.

ОПК-3 ПК-5

2

Тема 2. Групповая дискуссия и

ролевая игра как основные методы

работы втренинге

3 Тема 3. Формирование

тренинговой группы.

4 Тема 4. Структура тренинговой

группы.

2

Раздел 2. Специфика

работы тренинговых

групп

5 Тема 5. Общее понятие о

групповой динамике. ОПК-3 ПК-5

6

Тема 6. Подходы к выделению

этапов развития тренинговой

группы.

7

Тема 7. Способы активизации

групповой динамики и управления

её.

3

Раздел 3. Организация и

проведение тренинговых

групп

8 Тема 8. Этапы организации

тренинга. ОПК-3 ПК-5

9

Тема 9. Ведение группы.

Завершение группового процесса

10

Тема 10. Функции психотренера и

стили руководства группой.

Личность ведущего и ее влияние

на групповой процесс. .

Этапы формирования компетенций

ОПК-3- способностью осуществлять образовательно-коррекционный процесс с

учетом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных


Знать (З.1) Уметь (У.1) Владеть (В.1)

Описание Формы,

методы,

технологии


методы,



методы,

технологи

и

закономерн

ости и

условия

психическог

Тестирова

ние,

решение

комплексных

планироват

ь

коррекцион

но-

Тестирова

ние,

решение

комплексных

навыками

осуществлени

я

образовательн

Тестирова

ние,

решение

комплексн

о развития

человека,

основные

принципы

периодизаци

и

психическог

о развития

ситуационных

задач, опрос,

конспектиров

ание и

реферировани

е

развивающу

ю работы с

обучающим

ися с

учетом их

возрастных

и

индивидуал

ьных

психологич

еских

особенносте

й.

ситуационных

задач, опрос,

конспектиров

ание и

реферировани

е

о-

коррекционног

о процесса с

учетом

психофизичес

ких,

возрастных

особенностей

и

индивидуальн

ых

образовательн

ых

потребностей

обучающихся.

ых

ситуацион

ных

задач,

опрос,

конспекти

рование и

рефериров

ание





развития

Знать (З.2) Уметь (У.2) Владеть (В.2)


методы,


Формы,

методы,



методы,

технологи

и

клинико-

психолого-

педагогические

классификациин

арушений

развития,

методы и

методики

психолого-

педагогической

диагностики

Тестирова

ние,

решение

комплексн

ых

ситуационн

ых

задач,

опрос,

конспектир

ование и

реферирова

ние

использо

вать

методики

психолог

о-

педагоги

ческой

диагност

ики с

целью

выявлени

я

особенно

стей

психичес

кого

развития

лиц с

ограниче

нными

возможно

стями

здоровья

и

анализир

овать

результат

Тестирова

ние,

решение

комплексн

ых

ситуационн

ых

задач,

опрос,

конспектир

ование и

реферирова

ние

навыками

проведенияпсихол

ого-

педагогическогооб

следования и

анализарезультаты

комплексногомеди

ко-психолого-

педагогического

обследованиялиц

с ОВЗ со

сложнойструктуро

й дефекта.

Тестирова

ние,

решение

комплексн

ых

ситуацион

ных

задач,

опрос,

конспекти

рование и

рефериров

ание

ы

психолог

о-

педагоги

ческого

обследов

ания лиц

с ОВЗ

12.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных

этапах их формирования, описание шкал оценивания; для каждого результата

обучения по дисциплине (модулю) показатели и критерии оценивания

сформированности компетенций на различных этапах их формирования, шкалы и

процедуры оценивания

12.2.1. Вопросы и задания для экзамена и практических занятий

При оценке знаний на зачете учитывается:

1. Уровень сформированности компетенций.

2. Уровень усвоения теоретических положений дисциплины, правильность

формулировки основных понятий и закономерностей.

3. Уровень знания фактического материала в объеме программы.

4. Логика, структура и грамотность изложения вопроса.

5. Умение связать теорию с практикой.

6. Умение делать обобщения, выводы.

№ пп Оценка Шкала

1 Отлично Студент должен:

- продемонстрировать глубокое и прочное усвоение

знаний программного материала;

- исчерпывающе, последовательно, грамотно и

логически стройно изложить теоретический материал;

- правильно формулировать определения;

- продемонстрировать умения самостоятельной работы

с литературой;

- уметь сделать выводы по излагаемому материалу.

2 Хорошо Студент должен:

- продемонстрировать достаточно полное знание

программного материала;

- продемонстрировать знание основных теоретических

понятий;

достаточно последовательно, грамотно и логически

стройно излагать материал;

- продемонстрировать умение ориентироваться в

литературе;

- уметь сделать достаточно обоснованные выводы по

излагаемому материалу.

3 Удовлетворительно Студент должен:

- продемонстрировать общее знание изучаемого

материала;

- показать общее владение понятийным аппаратом

дисциплины;

- уметь строить ответ в соответствии со структурой

излагаемого вопроса;

- знать основную рекомендуемую программой

учебную литературу.

4 Неудовлетворительно Студент демонстрирует:

- незнание значительной части программного

материала;

- не владение понятийным аппаратом дисциплины;

- существенные ошибки при изложении учебного

материала;

- неумение строить ответ в соответствии со структурой

излагаемого вопроса;

- неумение делать выводы по излагаемому материалу.

12.2.3. Тестирования

№ пп Оценка Шкала

1 Отлично Количество верных ответов в интервале: 71-100%

2 Хорошо Количество верных ответов в интервале: 56-70%

3 Удовлетворительно Количество верных ответов в интервале: 41-55%

4 Неудовлетворительно Количество верных ответов в интервале: 0-40%

5 Зачтено Количество верных ответов в интервале: 41-100%

6 Не зачтено Количество верных ответов в интервале: 0-40%

12.3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки

знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы

формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы

12.3.1.Вопросы и задания для экзамена

1. Основные классификации лиц с нарушенным зрением.

2. Особенности познавательной деятельности детей с нарушениями зрения.

3. Особенности развития эмоциональной сферы детей с нарушением зрения.

4. Моторное развитие детей с нарушением зрения.

5. Характеристика становления личности в условиях зрительной депривации.

6. Особенности общения и деятельности при нарушенном зрении.

7. Задачи психолого-педагогической диагностики. Этапы диагностики недостатков

развития (скрининг, дифференциальная диагностика, феноменологический этап).

8. Система дошкольного образования детей с нарушениями зрения.

9. Клиническое, психолого- педагогическое обследование детей с дефектами зрения.

10. Методы психолого-педагогического изучения детей с нарушениями зрения.

11. Диагностика дефицитарных функций (внимания, контроля поведения,

двигательного контроля).

12. Диагностика эмоционально- волевой сферы (агрессия, гнев, тревожность,


13. Сенсорное воспитание детей с нарушениями зрения.

14. Схема тифлопедагогического обследования.

15. Содержание обучения и его коррекционная направленность.

16. Принципы и методы обучения (словесные, наглядные, практические) детей с

нарушением зрения.

17. Воспитание ребенка с нарушением зрения как системный процесс.

18. Содержание, формы и методы воспитания в специальных (коррекционных)

19. школах III и IV видов.

20. Духовно-нравственное, эстетическое, физическое и трудовоевоспитание детей с

нарушениями зрения.

21. Содержание и организация жизни и деятельности детей с недостатками зрения в

интернате.

22. Ритмика и лечебная физкультура в учебном процессе в школах III и IV видов.

23. Обучение социально-бытовой ориентировке детей с дефектом зрения.

24. Специальные коррекционные занятия с детьми с нарушениями зрения по

ориентировке в пространстве.

25. Роль технических и аппаратных средств в компенсации нарушений зрения

Примеры тестовых заданий:

Задание 1.Какие из перечисленных методик не соответствуют проективному

подходу в психодиагностике:

e) Опросник самооценки активности и настроения САН;

f) Тест «несуществующее животное»;

g) Цветовой тест Люшера;

h) Тест «Дом, дерево, человек»

Задание 2. В диагностике психических состояний используется:

d) Опроасник самооценки активности;

e) Цветовой тест Люшера;

f) Тест ситуативной тревожности.

Задание 3. Специфика развития речи слепых и слабовидящих детей выражается в

том, что:

а) темпы развития соответствуют темпу развития речи нормально видящего сверстника;

б) использование неязыковых средств соответствует норме;

в) слабо используются неязыковые средства общения — мимика, пантомимика.

Задание 4. Исследование работоспособности и утомляемости проводится с помощью

методики

e) Векслера

f) Айзенка

g) Рене Жиля

h) Крепелина

Задание5.Оценка эмоционально-волевой сферы производится с помощью

e) методики Ландольта

f) таблиц Шульте

g) личностного опросника Кеттела

h) теста Бентона

Задание 6. Автор системы рельефного письма:

а) Л. Брайль;

б) В. Гаюи;

в) М.И. Земцова;

г) Л.И. Солнцева;

Задание 7. В системе дошкольного воспитания открыты учреждения для …

а) слепых

б) слабовидящих

в) детей с косоглазием и амблиопией

г) детей с миопией и гиперметропией

Задание 8. Цель консультативных групп для детей с нарушением зрения …

а) оказание комплексной помощи детям

б) устранение недостатков познавательной деятельности

в) оказание помощи семье в воспитании слепых и слабовидящих детей

г) подготовка детей к обучению в школе

Задание 9. Занятия по развитию зрительного восприятия проводит :

а) тифлопсихолог

б) тифлопедагог

в) воспитатель

г) логопед

Задание 10. Тифлопедагог проводит занятия по:

а) ЛФК

б) развитию зрительного восприятия

в) пространственной ориентации

г) ритмике

Задание 11. Минимальный размер предметов, которые предлагаются детям для

рассматривания:

а) 1 см

б) 2 см

в) 3 см

г) 4 см

Задание 12. Дети с нарушением зрения отстают в физическом развитии:

а) в раннем возрасте

б) в дошкольном возрасте

в) в младшем школьном возрасте

г) на всех возрастных этапах

Задание 13. Выберите ученых, занимающихся изучением причин детской слепоты. а) А.И. Каплан;

б) Ф.Ф. Рау;

в) В.З. Денискина;

г) М.И. Земцова;

д) Г.Д. Вильницкая;

е) Н.Н. Малофеев.

Задание 14. Сензитивный период в процессе развития зрительного восприятия:

а) ранний возраст

б) дошкольный возраст

в) младший школьный возраст

г) подростковый

Задание 15. К внутрисистемным отклонениям в развитии детей с нарушениями

зрения не относятся...

а) снижение остроты зрения;

б) нарушение ориентировки в пространстве;

в) недоразвитие глазодвигательных функций;

г) сужение поля зрения;

д) снижение двигательной активности.

Задание 16. К основным особенностям памяти детей с нарушением зрения

относятся... а) слабая сохранность зрительных мнемических образов;

б) высокая способность логического запоминания материала;

в) высокий объем кратковременной памяти;

г) высокий объем долговременной осязательной памяти;

д) способность памяти длительное время сохранять зрительные образы;

е) ошибки неспецифического узнавания;

ж) малодифференцированность, схематичность представлений.

Задание 17. Исследованием особенностей мышления детей с нарушениями зрения

занимались...

а) В.В. Лебединский;

б) И.Г. Корнилова;

в) В.А. Лонина;

г) В.А. Феоктистова;

д) А.Ф. Самойлов;

е) Т.П. Морошкина.

Задание 18. Специфические особенности развития волевых процессов у детей с

нарушениями зрения обусловлены...

а) характером зрительного нарушения;

б) степенью снижения остроты зрения;

в) условиями воспитания и обучения;

г) наличием вторичных отклонений.

Задание 19. Перечислите специфические черты эмоциональной сферы детей с

нарушениями зрительного анализатора.

а) В.З. Денискина;

б) А.Г. Литвак;

в) М. Заорска;

г) Э.М. Стернина;

д) Б.И. Коваленко.

Задание 20. Остаточное зрение характеризуется...

а) наступлением быстрого утомления;

б) неравнозначностью взаимодействия зрительных функций;

в) повышением порога чувствительности;

г) повышением скорости и качества переработки информации;

д) неустойчивостью зрительных возможностей.

12.3.3 Перечень рекомендуемых практических занятий:

1. Особенности ППД в условиях инклюзивного образования.

2. Особенности обследования детей с ЗПР и интеллектуальной недостаточностью в

зависимости от возраста, сенсорных, моторных, речевых нарушений.

3. Диагностика личностных особенностей ребенка с отклонениями в развитии и

членов его семьи.

4. Отграничение умственной отсталости от сходных состояний как важнейшая

задача дифференциальной диагностики.

5. Общие подходы к определению процедуры и содержания психолого-

педагогического обследования детей сЗПР старшего дошкольного возраста.

6. Использование психологического обучающего эксперимента в психолого-

педагогической диагностике детей с интеллектуальными нарушениями

7.Методы исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии в рамках

психолого-педагогического обследования.

12.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний,

умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы

формирования компетенций.

Качество знаний характеризуется способностью обучающегося точно,

структурировано и уместно воспроизводить информацию, полученную в процессе

освоения дисциплины, в том виде, в котором она была изложена в учебном издании или

преподавателем.

Умения, как правило, формируются на практических (семинарских) занятиях, а

также при выполнении лабораторных работ. Задания, направленные на оценку умений, в

значительной степени требуют от студента проявления стереотипности мышления, т.е.

способности выполнить работу по образцам, с которыми он работал в процессе обучения.

Преподаватель же оценивает своевременность и правильность выполнения задания.

Навыки- это умения, развитые и закрепленные осознанным самостоятельным

трудом. Навыки формируются при самостоятельном выполнении студентом практико

ориентированных заданий, моделирующих решение им производственных и социо-

культурных задач в соответствующей области профессиональной деятельности, как

правило, при выполнении домашних заданий, курсовых проектов (работ), научно-

исследовательских работ, прохождении практик, при работе индивидуально или в составе

группы на тренажерах, симуляторах, лабораторном оборудовании и т.д. При этом студент

поставлен в условия, когда он вынужден самостоятельно (творчески) искать пути и

средства для разрешения поставленных задач, самостоятельно планировать свою работу и

анализировать ее результаты, принимать определенные решения в рамках своих

полномочий, самостоятельно выбирать аргументацию и нести ответственность за

проделанную работу, т.е. проявить владение навыками. Взаимодействие с преподавателем

осуществляется периодически по завершению определенных этапов работы и проходит в

виде консультаций. При оценке владения навыками преподавателем оценивается не

только правильность решения выполненного задания, но и способность (готовность)

студента решать подобные практико-ориентированные задания самостоятельно (в

перспективе за стенами вуза) и, главным образом, способность студента обосновывать и

аргументировать свои решения и предложения.

В таблице приведены процедуры оценивания знаний, умений и навыков, харак-

теризующих этапы формирования компетенций.

Виды учебных занятий и

контрольных мероприятий

Оцениваемые результаты

обучения

Процедуры оценивания

Посещение студентом

аудиторных занятий

ЗНАНИЕ теоретического

материала по пройденным

темам (модулям)

Проверка конспектов

лекций, устный опрос на

занятиях

Выполнение практических

заданий

УМЕНИЯ и НАВЫКИ,

соответствующие теме

работы

Защита выполненной

работы

Выполнение домашних

работ

УМЕНИЯ и НАВЫКИ,

соответствующие теме

задания, сформированные

во время самостоятельной

работы

Проверка отчёта, защита

выполненной работы

Промежуточная аттестация ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ и

НАВЫКИ,

соответствующие

изученной дисциплине

Экзамен

Устный опрос- это процедура, организованная как специальная беседа

преподавателя с группой студентов (фронтальный опрос) или с отдельными студентами

(индивидуальный опрос) с целью оценки результативности посещения студентами ауди-

торных занятий путем выяснения сформированности у них основных понятий и усвоения

нового учебного материала, который был только что разобран на занятии.

Тесты являются простейшей форма контроля, направленная на проверку владе-

ния терминологическим аппаратом, современными информационными технологиями и

конкретными знаниями в области фундаментальных и прикладных дисциплин. Тест

состоит из небольшого количества элементарных задач; может предоставлять

возможность выбора из перечня ответов; занимает часть учебного занятия (10–30 минут);

правильные решения разбираются на том же или следующем занятии; частота

тестирования определяется преподавателем.

Экзамен - процедура оценивания результатов обучения по учебным дисциплинам

по окончании семестра, основанная на суммировании баллов, полученных студен-том при

текущем контроле освоения модулей (семестровая составляющая), а также баллов за

качество выполнения экзаменационных заданий (экзаменационная составляющая, -

характеризующая способность студента обобщать и систематизировать теоретические и

практические знания по дисциплине и решать практико-ориентированные задачи).

Полученная балльная оценка по дисциплине переводится в дифференцированную оценку.

Экзамены проводятся в устной форме с письменной фиксацией ответов студентов.

Вид, место и количество реализуемых по дисциплине процедур оценивания

определено в рабочей программе дисциплины и годовых рабочих учебных планах.

Описание показателей, критериев и шкал оценивания по всем видам учебных работ и

контрольных мероприятий приведено в разделе 2 фонда оценочных средств по

дисциплине.

Разработка оценочных средств и реализация процедур оценивания

регламентируются локальными нормативными актами:

• Положение о рабочей программе дисциплины (РПД) (утверждено решением

Ученого совета Протокол № 4 от 29.08.2017г.)

• Положение о текущем контроле знаний и промежуточной аттестации студентов

ЧОУ ВО ТИУБ им. Н.Д.Демидова (утверждено решением Ученого совета Протокол № 4

от 29.08.2017г.)

• Положение о контактной работе обучающегося с преподавателем в ЧОУ ВО ТИУБ

им. Н.Д.Демидова (утверждено решением Ученого совета Протокол № 1 от 27.01.2015г.)

Положение о проведении итоговой аттестации по образовательным программам высшего

образования – программам бакалавриата, программам специалитета и программам

магистратуры в ЧОУ ВО ТИУБ им. Н.Д.Демидова (утверждено решением Ученого совета

Протокол № 11 от 25.12.2015г.)

• Инструкция по проведению тестирования (доступны в учебных кабинетах с

компьютерной техникой и на сайте вуза).

13. РЕКОМЕНДУЕМОЕ ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕ-

НИЕ

13.1. НОРМАТИВНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

Основой нормативного сопровождения дисциплины являются ФГОС ВО по

направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование,

учебный план, рабочая программы дисциплины, курс лекций, методические указания по

освоению дисциплины, методические указания для аудиторных занятий.

13.2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

В состав учебно-методического комплекса дисциплины входят следующие материалы:

- аннотация дисциплины;

- рабочая программа дисциплины;

- методические указания по освоению дисциплины;

- методические указания для аудиторных занятий;

- курс лекций;

- глоссарий;

- банк тестовых заданий.

13. 3. ОСНОВНАЯ УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.Бакунова И.В. Психолого-педагогическая диагностика и коррекция лиц с

ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс] : учебное пособие / И.В.

Бакунова, Л.И. Макадей. — Электрон. текстовые данные. — Ставрополь: Северо-

Кавказский федеральный университет, 2016. — 122 c. — 2227-8397. — Режим доступа:

http://www.iprbookshop.ru/66100.html

2. Зеленина Н.Ю. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с

ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс] : практикум по

дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными

возможностями здоровья». Направление подготовки 050700.62 – «Специальное

дефектологическое образование», профиль подготовки – «Дошкольная дефектология /

Н.Ю. Зеленина. — Электрон. текстовые данные. — Пермь: Пермский государственный

гуманитарно-педагогический университет, 2014. — 60 c. — 2227-8397. — Режим доступа:


13.4. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Ворошнина О.Р. Клинико-психолого-педагогическое сопровождение детей с

ограниченными возможностями здоровья и их семей в условиях общего (инклюзивного и

интегрированного) и специального образования [Электронный ресурс] : учебник / О.Р.

Ворошнина, А.А. Наумов, Т.Э. Токаева. — Электрон. текстовые данные. — Пермь:

Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2015. — 204 c. —

2227-8397. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/70628.html

2. Лебедев Ю.А. Медико-психолого-педагогический мониторинг целостного

развития детей [Электронный ресурс] / Ю.А. Лебедев, Л.В. Филиппова, Е.А. Дрягалова. —

Электрон. текстовые данные. — Нижний Новгород: Нижегородский государственный

архитектурно-строительный университет, ЭБС АСВ, 2014. — 83 c. — 2227-8397. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/54940.html

13.5. РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

1. Научная электронная библиотека https://elibrary.ru

2. Электронно-библиотечная система - http://www.iprbookshop.ru/

3. Система дистанционного обучения Прометей 5.0 - https://www.prometeus.ru/

14. ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ

ПРИ ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО

ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ), ВКЛЮЧАЯ ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММНОГО

ОБЕСПЕЧЕНИЯ И ИНФОРМАЦИОННЫХ СПРАВОЧНЫХ СИСТЕМ

Для осуществления образовательного процесса по дисциплине необходимы

следующие программное обеспечение и информационные справочные системы:

1. Информационно-правовая система Гарант http://www.garant.ru/

2. Справочная правовая система Консультант Плюс http://www.consultant.ru/

На рабочих местах используется операционная система MicrosoftWindows, пакет

MicrosoftOffice, а также другое специализированное программное обеспечение.

Большинство аудиторий оборудовано современной мультимедийной техникой.




https://elibrary.ru/

http://www.iprbookshop.ru/

https://www.prometeus.ru/

http://www.garant.ru/

http://www.consultant.ru/

15. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Для осуществления образовательного процесса по дисциплине необходима следующая

материально-техническая база:

- для проведения занятий лекционного типа (ауд.109, 102, 409) оснащены стационарными

мультимедийными комплексами, специализированной учебной мебелью, досками;

- для занятий семинарского, практического типа (ауд. 201, 202 оснащены стационарными

мультимедийными комплексами, специализированной учебной мебелью,

магнитными досками (жк-панелью -1 шт., ноутбуком - 1 шт., доской флип-чарт

(магнитно-маркерная) – 1 шт., мультимедийным проектором -1 шт., научными

изданиями);

- для занятий лабораторного типа - ауд. 203 (тренинговая) - оснащена специализированной

учебной мебелью для проведения тренинговых занятий.

- кафедра ПП и ГиЕНд (ауд. 401) обеспечена следующим оборудованием: компьютер – 3

шт., ноутбук – 1 шт., принтер– 1 шт., сканер – 1 шт., фотоаппарат- 1 шт., доска

объявлений – 1 шт.

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ...

Documents