Предметная программа по русскому языку 1 – 12...

Утверждено

решением педсовета .............................................................................

Утверждаю

Директор школы ...................................................................................

Sillamäe Kannuka Kool

Предметная программа

по русскому языку 1 – 12 классы

Sillamäe

2009

Оглавление.

I ступень. 1-3 класс ........................................................................................................................................................... 1 1 класс ............................................................................................................................................................................ 3 Результаты обучения .................................................................................................................................................... 8 2 класс .......................................................................................................................................................................... 10 Результаты обучения .................................................................................................................................................. 14 3 класс .......................................................................................................................................................................... 16 Результаты обучения .................................................................................................................................................. 21

Оценивание ..................................................................................................................................................................... 23 Оценка учебных результатов ..................................................................................................................................... 23 Словесное оценивание ............................................................................................................................................... 28 Учетное оценивание ................................................................................................................................................... 28 Дифференцированное оценивание письменных работ по родному языку............................................................ 29 Итоговое оценивание.................................................................................................................................................. 29

Результаты обучения ...................................................................................................................................................... 29 II ступень. 4 – 6 класс ..................................................................................................................................................... 31

4 класс .......................................................................................................................................................................... 32 Результаты обучения .................................................................................................................................................. 38 5 класс .......................................................................................................................................................................... 40 Результаты обучения .................................................................................................................................................. 43 6 класс .......................................................................................................................................................................... 45 Результаты обучения .................................................................................................................................................. 48

Оценивание ..................................................................................................................................................................... 50 Оценка учебных результатов ..................................................................................................................................... 50 Дифференцированное оценивание письменных работ по родному языку............................................................ 55 Учетное оценивание ................................................................................................................................................... 56 Итоговое оценивание.................................................................................................................................................. 56

Результаты обучения ...................................................................................................................................................... 56 III ступень. 7 – 9 класс.................................................................................................................................................... 58

7 класс .......................................................................................................................................................................... 59 Результаты обучения .................................................................................................................................................. 62 8 класс .......................................................................................................................................................................... 64 Результаты обучения .................................................................................................................................................. 68 9 класс .......................................................................................................................................................................... 69 Результаты обучения .................................................................................................................................................. 72

Оценивание ..................................................................................................................................................................... 74 Учетное оценивание ................................................................................................................................................... 79 Дифференцированное оценивание письменных работ по родному языку............................................................ 80 Итоговое оценивание.................................................................................................................................................. 80

Результаты обучения ...................................................................................................................................................... 80 Гимназия. 10-12 класс .................................................................................................................................................... 82 10 класс ............................................................................................................................................................................ 83 Курс 1 – Язык как система знаков и средств общения ............................................................................................ 83 Результаты обучения .................................................................................................................................................. 84

11 класс ............................................................................................................................................................................ 86 Курс 2 – Стилистические возможности языка ......................................................................................................... 86 Результаты обучения .................................................................................................................................................. 88 Курс з. Корректировочный курс по орфографии и пунктуации............................................................................. 89 Результаты обучения. ................................................................................................................................................. 91

12 класс ............................................................................................................................................................................ 92 Курс 4 – Функциональная стилистика русского языка ........................................................................................... 92 Результаты обучения .................................................................................................................................................. 94 Курс 5 – Теория и практика создания текста (дополнительный курс)................................................................... 95 Результаты обучения. ................................................................................................................................................. 96

Оценивание ..................................................................................................................................................................... 97 Основы оценивания учебных результатов: .................................................................................................................. 97 Учетное оценивание ................................................................................................................................................. 100 Итоговое оценивание................................................................................................................................................ 101

Результаты обучения .................................................................................................................................................... 101

1

1

I ступень. 1-3 класс

Основная цель обучения русскому языку на 1 ступени школы является овладение основами

языковой системы родного языка для его дальнейшего систематического изучения в

основной школе.

Эта цель может быть достигнута в ходе решения конкретных задач:

1) формирование основных языковых умений и навыков, обеспечивающих владение

нормами литературного языка в его устной и письменной форме (орфографическими,

лексическими, морфологическими, орфоэпическими, пунктуационными);

2) овладение навыками и умениями речевого общения;

3) формирование умения ориентироваться в основных понятиях лингвистики текста;

4) овладение техникой чтения и приемами литературоведческого анализа;

5) воспитание уважительного отношения к русскому языку как национальному достоянию

русского народа и важнейшей части его духовной культуры;

Временной режим

1 класс 6 ч 35 недель 210 ч



Компетенции

Языковая компетенция:

− учащийся должен ориентироваться в отдельных языковых понятиях и некоторых

понятиях лингвистики текста (тема, основная мысль, заголовок, абзац, части текста, стили

речи, типы речи);

Орфографическая и пунктуационная компетенция:

− учащийся должен знать правописание: гласных после шипящих; гласных и согласных в

корнях слов, в приставках; разделительного твердого и мягкого знака; окончаний

прилагательных, существительных, глаголов; раздельное правописание предлогов со

словами;

2

2

− учащийся должен знать знаки препинания в конце повествовательных, вопросительных,

побудительных, восклицательных предложений, знаки препинания при однородных

членах;

Коммуникативная компетенция:

− учащийся должен свободно высказываться и воспринимать на слух информацию в

различном речевом контексте, участвовать в дискуссиях, обмениваться мнениями,

использовать различную лексику, различать литературную и нелитературную нормы

языка, адаптировать предмет и форму высказывания к нуждам собеседника, свободно и

правильно читать в слух различные тексты, высказывая отношение к прочитанному;

3

3

1 класс

Компетенци

Языковые компетенции

Учащийся должен:

− знать начальные понятия лингвистики текста: основная мысль, заголовок, абзац, части

текста;

Орфографическая и пунктуационная компетенции


− уметь граммотно и каллиграфически правильно писать текст (20 слов);

− знать правописание гласных после шипящих, правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ;

обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными (е,ё,ю,я) и мягким знаком;

− знать правописание большой буквы в начале предложения, в именах, фамилиях людей,

кличках животных, названиях улиц, городов;

− знать знания препинания в конце повествовательных предложений;

Коммуникативные компетенции


− воспринимать на слух информацию, высказывать свое отношение к услышанному,

прочитанному;

− уметь составлять 2-3 предложения на заданную тему;

Сквозные темы

Окружающая среда и устойчивое развитие

− проявляет интерес к природе, учиться наблюдать природу через чтение художественных

текстов;

Безопасность

− умеет описывать опасности, которые подстерегают его по дороге в школу и пути их

избежания;

4

4

Трудовая карьера и ее формирования

− сознает необходимость навыков общения;

Межпредметные связи

− Искусство: Дизайн и письмо. Ритмические упражнения и игры с элементами письма и

буквами.

− Природоведение: Развитие навыков чтения при работе с тестами природоведческого

характера. Улучшение навыков письма через заполнение таблиц и запись выводов.

Содержание обучения

Речевая деятельность. Коммуникативная компетенция

Речь (подготовительный и основной период)

Речь. Речь (устная и письменная) - общее представление.

Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на

слоги с использованием графических схем. Составление предложений.

Обучение чтению. Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами

обозначения твердости и мягкости согласных. Чтение слогов- слияний с ориентацией на

гласную букву. Чтение слогов с изученными буквами. Обучение осознанному, правильному

и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших

текстов; определение места ударения в слове (по знаку ударения). Чтение с паузами и

интонацией, соответствующими знакам препинания в конце простого предложения

(послебукварный период)

Речь и ее значение в жизни. Для чего нужна речь. Составление предложений на

определенную тему, по картинке, составление небольших рассказов по сюжетным

картинкам, по личным наблюдениям детей.

Культура общения. Слова, используемые при приветствии и прощании, слова благодарности.

Чтение. Правильное, плавное, сознательное и выразительное чтение целыми словами

(чтение трудных слов по слогам). Правильное, плавное слоговое чтение небольших текстов

со всеми буквами алфавита. Отчетливое произношение слов и соблюдение правильных

ударений в словах. Соблюдение при чтении интонации соответствующей знакам препинания

в конце предложения. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого,

перечислительная интонация запятых.

5

5

Темп чтения незнакомого текста 35- 40 слов

Текст (подготовительный и основной период)

Работа над предложением и связной устной речью. Обдумывание предстоящего ответа на

вопросы учителя, точное его формирование.

Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и

перестановок частей текста.

Составление по картинке или серии картинок определенного количества предложений,

объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития

сюжета.

Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам. Создание словесных картинок

с использованием прочитанных слов. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание

событий, предшествующих (или последующих) изображенному. Составление рассказов о

случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанными. Заучивание наизусть

стихотворений, потешек, считалок и воспроизведение их с правильной интонацией.

Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, эмоциональности,

последовательности, содержательности.

Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других

детей.


Работа с текстом. Связная устная речь. Ответы на вопросы по прочитанному,

воспроизведение содержания текста по иллюстрациям, объяснение заглавия прочитанного

произведения; озаглавливание отдельных текстов (с помощью учителя). Простейшая оценка

прочитанного. Составление устных рассказов по картинкам. Работа над четким и достаточно

громким произношением слов, предложений и высказываний. Практическое овладение

силой голоса, тоном и темпом речи. Продолжение работы над звуковой культурой речи,

связной речью.

Развитие умения слушать чтение и рассказ учителя и одноклассников.

Заглавие текста. Выделение в тексте непонятных (неясных) по значению слов. Опорные

(важные) в тексте слова. Составление сказки по опорным словам.

6

6

Правописание

Фонетика (подготовительный и основной период)

Слог и ударение. Деление слов на слоги, ударение в словах, определение количества слогов

в слове. Открытый и закрытый слог.

Звуки и буквы. Представление о звуке и букве, умение различать их. Различение на слух и

при произношении гласных и согласных, слогообразующая роль гласных. Выделение в

словах отдельных звуков (гласных и согласных), слого-звуковой анализ слов.

Самостоятельный подбор слов с заданным звуком. Знакомство с буквами а, о, и, ы, у,

узнавание букв по их характерным признакам, правильное соотнесение звуков и букв.


Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи

(своей и чужой); развитие слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих

речевых навыков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому

дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию (умение понижать и

повышать голос).

Совершенствование произношения слов, в соответствии с нормами орфоэпии, с

соблюдением ударения.

Лексика

Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное

употребление слов: название предметов, признаков, действий и объяснение их значений.

Объединение и различие предметов по их существенным признакам. Умение быстро

находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, употребляя его в

грамматически верном сочетании с другими словами. Определение простейших случаев

многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без названия терминов).

Вводить понятие - родственные слова. Обучение пониманию образных выражений в

художественном тексте. Выработка умений пользоваться, словом в правильной

грамматической форме.

Графика и орфография

Обучение письму. Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на

парте и умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании.

Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев:

обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание

7

7

тематических картинок непрерывным движением руки. Знакомство с начертанием всех

больших и маленьких букв, с основными типами их соединения. Обозначение звуков

соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного

написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке.

Запись слов и предложений после их предварительного слого-звукового разбора с учителем,

а затем и самостоятельно.

Списывание слов и предложений с образца (сначала с рукописного, затем с печатного

шрифтов). Проверка написанного при помощи сличения с текстом- образцом и по четкого

слогового орфографического чтения написанных слов.

Письмо под диктовку слогов, слов, написание которых не расходятся с произношением.

Письмо под диктовку предложений состоящих из 2- 5 таких слов.

Правильное оформление написанных предложений (большая буква, точка). Выработка

умения писать большую букву в именах людей, кличках животных.

Привлечь внимание детей к словам, написание которых расходится с произношением

(безударные гласные, сочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу).

Знакомство с правилами гигиены письма.

Перенос слов по слогам. Мягкие и твердые согласные звуки. Обозначение мягкости

согласных звуков буквами е, ë, и, ю, я. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных в

конце и в середине слова между согласными. Понятие орфограмма. Правописание слов с

сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, чт. Алфавит. Название букв (алфавитное).

Значение алфавита. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных,

названиях городов. Различение гласных в ударных и безударных слогах. Проверка

безударных гласных (простейшие случаи). Парные звонкие и глухие согласные звуки.

Проверка парных звонких и глухих согласных (простейшие случаи). Слова – предметы,

признаки, действия. Предлоги. Правописание гласных и согласных в предлогах (над, под, в,

из, на, от, по, с и др.).

Морфология

Слова – предметы, слова – действия, слова – признаки.

Синтаксис и пунктуация

Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на

слоги с использованием графических схем. Составление предложений

8

8

Литературное чтение

Учитель показывает особенности авторского употребления слов, выражений; красоту,

яркость и точность слова в художественном тексте (например, различные случаи

употребления слов в переносном значении). Дети наблюдают, как поэты и писатели видят и

рисуют словами мир.

Герои произведения, какими их рисует автор: характеры героев, их поступки, чувства и

переживания.

Главная мысль произведения, что хотел сказать читателям автор, для чего он написал этот

рассказ. Формулирование главной мысли с помощью учителя как результат понимания

характеров и поступков героев, нравственное воспитание ребенка на основе прочитанного.

Высказывание своего отношения к прочитанному.

Результаты обучения

учащийся 1-го класса умеет:

− грамматно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст в 20

слов;

− различать гласные ударные, безударные, согласные звонкие, глухие;

− обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и

мягким знаком;

− соотносить количество звуков и букв в словах (типа: конь, парта, яма);

− правильно писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, чт;

− писать большую букву в начале предложения, в именах, отчествах, фамилиях людей,

кличках животных, названиях улиц, городов;

− правильно переносить слова (типа парта, коньки, лейка);

− правильно сознательно, выразительно читать небольшие тексты в темпе 30-40 слов в

минуту, переходя постепенно от плавного слогового чтения к чтению целыми словами;

− слушать учителя и одноклассников, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

− отличать текст от набора предложений;

− формулировать главную мысль с помощью учителя;

− высказывать свое отношение к прочитанному;

9

9

− составлять 2-3 предложения по картинке, по сюжетным картинкам, по личным

наблюдениям на заданную тему;

− использовать в речи слова приветствия, прощания, благодарности;

10

10

2 класс

Компетенции.



− ориентироваться в понятиях: тема, основная мысль, типы речи;



− грамотно и каллиграфически правильно писать тексты (35-40 слов);

− знать правописание разделительного и мягкого знака; раздельное правописание предлогов

со словами, правописание гласных и согласных в корнях слов, в приставках;

− знать знаки препинания в конце повествовательного, вопросительного, восклицательного

предложения;



− воспринимать на слух информацию в различном речевом контексте, участвовать в

дискуссиях, обмениваться мнениями;



− понимает и ценит образ жизни, щадящий окружающую среду;

− проявляет уважение к природе и окружающим людям;

Трудовая карьера и ее формирование

− сознает значимость труда, необходимость навыков общения и сотрудничества;

− изучает свои интересы и способности;

− знает о существовании связи знаний и образования с профессиями;


− понимает, что каждый несет ответственность за свое поведение;

11

11

− умеет описывать опасности, которые подстерегают его по дороге в школу, а также

объяснять и обосновывать возможности их избежания;


− Природоведение, Человековедение, Искусство: Составление текста-повествования, текста-

описания, текста-рассуждения. Работа с научной статьей.

− Математика: Словарная работа с математическими терминами.Составление алгоритма

рассуждений.



Речь

Подробный пересказ небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением

логики изложения. Выборочный пересказ текстов в форме рассказа о сказочном герое.

Устное словесное рисование с использованием слов, выражений из текста. Составление

устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану. Нахождение в тексте

материала, где использовалось описание человека, животного, природы. Обращение

внимания на последовательность описания. Заучивание наизусть и чтение стихотворений, а

также небольших отрывков прозы (3-7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа

и громкости речи. Письменные творческие работы по итогам чтения - сочинение-миниатюры

о сказочных героях. Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок.

Культура общения. Выражение просьбы. Знакомство. Тон вежливой речи.

Переход к осмысленному правильному чтению целыми словами. Сознательное, правильное,

выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона,

темпа и громкости речи. Темп чтения вслух незнакомого текста 55-60 слов.

Текст

Текст, его основные признаки. Структура текста. Связь между предложениями текста

Определение темы текста, выявление основной мысли. Деление текста на абзацы.

Продумывание заглавия к тексту. Устное рисование картинок к тексту.

Знакомство с различными стилями речи (художественный, учебно-деловой, разговорный).

Знакомство с различными текстами (повествование, рассуждение, описание, сравнение

(параллельное и последовательное)). Составление и запись под руководством учителя всех

типов текстов.

Самостоятельное составление предложений и текстов с элементами описания.

12

12

Составление и запись сначала под руководством учителя, а затем самостоятельно записок с

просьбой, отказом (использование слов речевого этикета), поздравлений, приглашений на

праздники.

Понятие об изложении. Изложение под руководством учителя небольшого (30-40 слов)

текста, по коллективно составленному плану.


Фонетика

Словесное и логическое ударение.

Фонетический анализ слов под руководством учителя

Лексика

Лексическое значение слова. Прямое и переносное значение слова. Эмоционально

окрашенные слова. Слова с близким и противоположным значением, одинаковые по

звучанию и разные по значению (синонимы, антонимы, омонимы). Точность

словоупотребления. Корректное использование слов с переносным значением.

Эмоционально окрашенная лексика. Выбор наиболее точного слова для выражения мысли.

Графика и орфография

Общее понятие о корне, окончании, приставке, суффиксе, основе. Корень слова.

Однокоренные слова, их узнавание (структурная и семантическая общность). Выделение

корней в однокоренных (родственных) словах.

Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова. Правописание парных

согласных в корне слова. Правописание непроизносимых согласных в корне слова (наиболее

распространенные слова). Правописание слов с удвоенными согласными в корне слова

(перенос слов). Правописание слов с непроверяемыми написаньями в корне слова.

Правописание слов с разделительным мягким знаком (перенос слов).

Окончание.

Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках (до-, за-, на-, над-, о-, от-, под-,

про-, с-). Различение приставки и предлога. Особенности переноса слов с приставкой.

Правописание слов с разделительным твердым знаком.

Суффикс. Правописание наиболее распространенных суффиксов.


Общее знакомство с частями речи.

13

13

Имя существительное. Слова, обозначающие предмет, их значение, вопросы. Род имени

существительного: мужской, женский, средний. Правописание окончаний имени

существительного среднего рода (ед. ч; Им. п.). Изменение имени существительного по

числам: единственное и множественное число. Понятие одушевленных и неодушевленных

существительных.

Предлог – как часть речи. Раздельное написание предлогов (в, из, на, от, по, с, у и др.) со

словами.

Имя прилагательное. Слова, обозначающие признак предмета, их значение, вопросы.

Изменение имени прилагательного по родам и по числам, при сочетании с существительным.

Правописание родовых окончаний имен прилагательных в единственном и во

множественном числе.

Умение ставить вопрос к словам.


Смысловая и грамматическая связь слов в предложении. Главные члены предложения.

Подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды).

Выделение пар слов, связанных между собой по смыслу. Наблюдение за значением

предложений, употребление на конце предложений точки, вопросительного,

восклицательного знаков.


Формирование внимания к авторскому слову в художественном тексте. Размышление,

почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово. Как автор рисует

словами.

Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Формирование

умения аргументировать свою точку зрения.

Нахождение в тексте слов, предложений для характеристики событий, места действия и т.д.

Нахождение в тексте материала для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя,

описания его жилища. Речь героя, как она помогает понять его характер. Размышление над

поступками героя, над авторским отношением к нему. На основе прочитанного проводить

нравственное воспитание учащегося.

Эстетическое переживание прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чем

захотелось подумать). Что чувствовал и о чем думал автор, какие слова нашел, какие

словесные картины нарисовал, какое настроение выразил.

14

14



− грамматно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст в 35-45

слов;

− производить устный фонетический разбор под руководством учителя;

− производить разбор слова по составу (корень, приставка, суффикс, основа, окончание),

подбирать однокоренные слова;

− правильно писать слова с проверяемой и непроверяемой безударной гласной в корне

слова;

− правильно писать слова с парной звонкой и глухой согласной в корне слова;

− правильно писать слова с непроизносимой согласной;

− правильно писать слова с разделительным ь и ъ знаком;

− правильно писать слова с не изменяющимися приставками;

− писать предлоги раздельно со словами;

− правильно, сознательно и выразительно читать незнакомый текст в темпе 50-60 слов в

минуту (многосложные малоизвестные слова по слогам);

− определять границы предложений;

− пересказывать подробно, частично прочитанное с опорой на план;

− подбирать 2-3 синонима, антонима к указанным словам;

− делить текст на части (при помощи учителя);

− составлять простой план;

− осмысливать заголовок, придумывать его варианты, находить ключевые (наиболее

важные для понимания читаемого) слова в тексте;

− определять тему (путем выбора из ряда предложенных) и главную мысль,

сформулированную в тексте;

− осознавать авторское и собственное отношение к героям;

− составлять 3-5 предложений на заданную тему;

− писать изложение небольшого текста;

15

15

− употреблять в речи слова выражающие просьбу, приглашение к знакомству;

16

16

3 класс




− ориентироваться в отдельных языковых понятиях и некоторых понятиях лингвистики

текста (тема, идея, стили речи, типы речи);



− знать правописание окончаний прилагательных, существительных, глаголов;

правописание существительных 3 склонения с шипящим на конце; правописание НЕ с

глаголами;

− знать знаки препинания при однородных членах предложения;



− воспринимать на слух информацию в различном речевом контексте, участвовать в

дискуссиях, обмениваться мнениями;



− умеет составлять различные тексты (описание, повествование) на основе экскурсии в

окрестностях школы;

− знает экологические проблемы местности и умеет доказательно выказывать свое мнение

об этом;

− уважительно относится к окружающим людям и правильно строит общение с ними,

используя правила этикета;


− умеет рассказать о назначении дорожных знаков и правилах дорожного движения;

− умеет делать описание опасностей существующих в природе, а также опасностей

возникающих в различных ситуациях дома и на улице;

17

17

− умеет обосновывать возможности избежания опасностей;


− Природоведение. Человековедение: Сравнительное описание объектов живой и неживой

природы. Работа с научной статьей. Поиск необходимой информации из различных

источников.

− Математика: Текстовая структура задачи.словарная работа с математическими терминами.

Алгоритм рассуждения.

− Искусство. Музыка: Язык искусства. Составление высказываний о своем впечатлении от

произведений искусства.



Речь

Подробный и краткий пересказ текста по плану. Выборочный пересказ текста. Словесное

рисование картин к художественным текстам. Устные рассказы о героях произведений с

использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и

самостоятельно составленного плана. Составление устных рассказов от имени одного из

героев. Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и небольших отрывков

прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и

логического ударения. Составление устных и письменных описаний-миниатюр. Письменные

творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Формирование

умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы,

формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление

плана). Творческие работы: сочинение сказок, рассказов, стихотворений.

Биография и автобиография. Знакомство с газетой. Особенности газетных материалов.

Составление текстов-подписей к фотографиям в газете.

Культура общения. Устное и письменное приглашение. Поздравление (устное и

письменное).

Правильное, сознательное и выразительное чтение целыми словами (многосложные

малоизвестные слова - по слогам). Использование логического ударения, пауз внутри

сложного предложения, между предложениями и частями текста. Выбор интонации,

18

18

соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического

ударения. Темп чтения вслух незнакомого текста 75- 80 слов. Осознанное чтение про себя.

Текст

Различение художественной, учебно-деловой и разговорной речи.

Текст. Деление текста на части, их озаглавливание. Способы связи между частями текста и

предложениями в тексте. Местоимения как текстообразующие единицы. Строение текста:

начало, основная часть, концовка.

Тексты повествовательного характера. Изложение текстов повествовательного характера по

готовому или коллективно составленному плану.

Использование в предложениях элементов описания, сравнения, рассуждения. Рассуждение

как составная часть текста. Составление 2-3 предложений с рассуждением.

Доказательство в рассуждении.

Текст-описание с элементами последовательного или параллельного сравнения. Описания

действий человека. Сочинение (устное и письменное) по сюжетным картинкам. Сочинение

на основе жизненного опыта с элементами рассуждения. Написание короткого письма друг

другу (под руководством учителя). Обращение.


Фонетика

Фонетический анализ слов (под руководством учителя и самостоятельно)


Имя существительное

Имя существительное, его значение, вопросы. Род имен существительных. Изменение имен

существительных по числам. Изменение имен существительных в единственном числе по

падежам. 1, 2, 3 склонение имен существительных. Правописание имен существительных с

основой на шипящий в мужском и женском роде (2 и 3 склонение типа - нож, мышь).

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном и

множественном числе (кроме существительных на - мя, - ий, - ие, - ия). Склонение имен

существительных во множественном числе. Правильное употребление предлогов с

различными падежами имен существительных. Существительные одушевленные,

неодушевленные, собственные, нарицательные. Синтаксическая роль имени

существительного в предложении. Существительные антонимы, синонимы, омонимы.

Существительное в роли обращения.

19

19

Имя прилагательное

Имя прилагательное, его значение, вопросы. Прилагательные полные и краткие.

Согласование полных имен прилагательных с именем существительным (изменение имен

прилагательных по родам и числам при сочетании с именем существительным). Склонение

полных имен прилагательных в единственном числе мужского, женского, среднего рода.

Склонение имен прилагательных во множественном числе. Правописание безударных

окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе (кроме имен

прилагательных с основой на шипящий, -ц, -ий), оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин.

Имена прилагательные с одинаковым и противоположным значением. Имена

прилагательные антонимы, синонимы. Роль полных и кратких имен прилагательных в

предложении.

Местоимение

Местоимение. Значение местоимений. Личные местоимения. Раздельное написаний

местоимений с предлогами. Склонение личных местоимений. Нормы употребления

местоимений 3 лица единственного числа. Употребление местоимений в речи. Роль

местоимения в предложении.

Глагол

Глагол. Значение глагола, вопросы. Неопределенная форма глагола. Изменение глаголов по

временам: настоящее, прошедшее, будущее. Правописание родовых окончаний глаголов

прошедшего времени. Спряжение глаголов в настоящем и будущем времени. Глаголы I и II

спряжения. Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. Мягкий

знак после шипящих в окончаниях глаголов 2 лица единственного числа. Изменение

глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Правописание НЕ с глаголами.

Употребление глаголов в прямом и переносном значении. Глаголы с одинаковым и

противоположным значением. Соблюдение правильного ударения в глаголах прошедшего

времени мужского и женского рода. Роль глагола в предложении.

Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи.


Словосочетание. Главное и зависимое слово. Подлежащее и сказуемое (основа

предложения). Второстепенные члены предложения: дополнение, определение,

обстоятельство. Предложение. Виды предложений по цели высказывания

(повествовательное, побудительное, вопросительное). Знаки препинаний в конце

предложений. Виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательное).

20

20

Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах.


Внимательное отношение к языку художественных произведений, понимание образных

выражений, умение представить картину, нарисованную автором.

Самостоятельное нахождение в стихотворном и прозаическом тексте слов и выражений,

которые использует автор для описания или характеристики. Высказывание своего

отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как

написано).

Элементы работы над образом литературного героя (возможно без введения понятий

„образ”).

Что рассказывает автор о герое (портрет, детали биографии (что известно о его жизни),

черты личности (какой он? как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях,

словах), речь героя как средство его характеристики, отношение автора к герою, собственное

отношение к герою, его обоснование)

Содержание обучения по литературному чтению 1 ступени обучения.

Произведения устного народного творчества, произведения русской, эстонской и

иностранной литературы, специально созданные для детей, произведения классической

литературы, прочно вошедшие в круг детского чтения. Тематика текстов: о семье, родном

кран, о друзьях, животных, временах года, о жизни детей сверстников, о приключениях,

об исторических событиях.

Знания о литературе. Жанры устного народного творчества: сказки, загадки, пословицы,

поговорки, потешки,игры. Элементарные представления о рассказе, басне,

стихотворении,научно-популярной статье. Начальное представление о построении

произведения, его главной мысли, герое и событиях. Наблюдения над образностью и

выразительностью языка художественного произведения.Важнейшие сведения о

классиках детской литературы в связи с изучаемыми произведениями. Представления об

элементах книги: обложка , переплёт, титульный лист, форзац, оглавление, предисловие,

аннотация, иллюстрация. Начальное представление о каталоге. Представление о

периодике (детских газетах и журналах).

21

21



− грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст в 55-65

слов;

− производить письменный фонетический разбор по заданной схеме под руководством

учителя и самостоятельно;

− производить морфемный разбор самостоятельно;

− правильно писать безударные падежные окончания имен существительных, родовых и

падежные окончания имен прилагательных, безударные личные окончания наиболее

употребительных глаголов настоящего и будущего времени, окончания глаголов

прошедшего времени среднего рода;

− правильно писать ь после шипящих у существительных 3 склонения, у глаголов

настоящего и будущего времени 2 лица единственного числа;

− раздельно писать предлоги с существительными, с местоимениями;

− раздельно писать НЕ с глаголами;

− правильно, сознательно, достаточно бегло и выразительно читать целыми словами в темпе

70-80 слов в соответствии с нормами орфоэпического чтения;

− делить текст на части и озаглавливать их, различать начало, основную часть, концовку

текста;

− пересказывать подробно, выборочно, творчески;

− формулировать вопросы к тексту;

− находить информативные центры для характеристики героя, события и т.д.;

− выражать свое отношение к героям, событиям, языку произведения, давать свою оценку;

− определять тему и идею произведения самостоятельно и при помощи учителя;

− составлять элементарное рассуждение-доказательство, сравнительное описание с

элементами параллельного и последовательного сравнения;

− писать небольшое сочинение;

− писать изложение по коллективно составленному плану;

22

22

− составлять устное и письменное приглашение, поздравление (просьбу, благодарность,

отказ, извинение в устной форме);

23

23

Оценивание

Оценка учебных результатов

Учебные результаты оцениваются на основании устных ответов учащихся, письменных и

практических работ, а также на основании их практической деятельности. Оценка

результатов обучения по родному языку включает в себя оценки за:

− чтение

− письмо

− говорение/слушание

Оценивание учебных результатов делится на:

− оценивание в течение учебного процесса (процессная отметка или оценка);

− оценивание с целью учета результатов (учетная отметка);

− итоговое оценивание (итоговая отметка или оценка);

Шкала цифрового оценивания

Чтение

Отметка «5» ставится, если ученик:

− читает бегло разные в стилевом отношении тексты;

− воспринимает полностью содержание текста;

− правильно определяет тип, стиль текста, находит веские доказательства;

− правильно делит текст на структурно значимые части;


− читает бегло, но маловыразительно;

− воспринимает важнейшее в содержании текста;

− правильно определяет тип, стиль текста, но не всегда находит веские доказательства;

− затрудняется в делении текста на структурно значимые части;


− читает с некоторыми затруднениями, невыразительно;

24

24

− поверхностно воспринимает текст;

− затрудняется определять тип и стиль текста;

− не всегда правильно находит структурно значимые части текста;


− читает медленно, не соблюдая интонационные нормы;

− плохо воспринимает текст;

− не умеет определять тип и стиль речи текста;

− не видит структурно значимых частей текста;


− читает с трудом;

− не понимает прочитанного;

− не чувствует стиля речи, путает понятия тип речи и стиль речи;

− не обращает внимание на структуру текста;

Письмо

Диктант

Отметка «5» - ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений, работа написана

аккуратно, соблюдаются правила начертания букв; (в 4 классе допускается выставление

отличной отметки при одном исправление графического характера);

Отметка «4» - ставится за диктант, в котором допущено не более 2- х ошибок, работа

выполнена чисто, допускаются небольшие отклонения от каллиграфических норм;

Отметка «3» - ставится за диктант, если допущено 3- 5 ошибок, работа выполнена

небрежно, есть существенные отклонения от каллиграфических норм;

Оценка «2» - ставится за диктант, в котором более 5 ошибок, работа написана неряшливо;

Отметка «1» - ставится за диктант, в котором более 8 ошибок;

Словарный диктант

Отметка «5» - за безошибочно выполненную работу.

Отметка «4» - если допущена 1 ошибка и 1 исправление.

Отметка «3» - если допущено 2 ошибки и 1 исправление.

Отметка «2» - если 3- 5 ошибок

25

25

Отметка «1» - если допущены 6 и более ошибок.

Списывание текста


Отметка «4» - если допущена 1 ошибка (3 кл); 1-2 ошибки (1-2 кл).

Отметка «3» - если допущено 2 ошибки и 1 исправление (3 кл); 3 ошибки и 1 исправление

(1-2кл).

Отметка «2» - если допущено 3 ошибки и 1 исправление (3 кл); 4 ошибки и 1 исправление

(1-2кл).

Отметка «1» - если допущено больше, чем принято для выставления «2».

Грамматическое задание

Отметка «5» - ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает

осознанное усвоение понятий, определений, правил, и умение самостоятельно применять

знания при выполнении работы.

Отметка «4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и

определений. Умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений, и правильно

выполнил не менее 3/4задания

Отметка «3» - ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части

изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий

Отметка «2» - ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не

справляется с большинством грамматических заданий

Отметка «1» - ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания

Сочинение и изложение

Отметка «5» - ставится за правильное и последовательное воспроизведение авторского

текста (изложение), за логически последовательное раскрытие темы (сочинение), если

отсутствуют недочеты в употреблении слов, в построении предложений и словосочетаний,

допускается 1-2 негрубых ошибки (в первую очередь учитываются ошибки на неизученные

правила);

Отметка «4» - ставится, если в работе правильно, достаточно полно передается авторский

текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но незначительно нарушается

последовательность изложения мыслей, имеются 1-2 фактические неточности, единичные

речевые погрешности, 3-4 ошибки в правописании, 1-2 исправления;

26

26

Отметка «3» - ставится, если в работе имеются некоторые отступления от авторского текста

(изложение), некоторые отклонения от темы (сочинение), допущены отдельные нарушения в

последовательности изложения мыслей, в структуре 3-4 предложений, словарь беден,

допущены 5-8 ошибок, имеются единичные речевые погрешности;

Отметка «2» - ставится, если в работе имеются значительные отступления от авторского

текста (изложение), от темы (сочинение), такие как пропуск важных эпизодов, главной части,

основной мысли и др.; нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь

между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, допущено более 8

ошибок;

Отметка «1» - ставится, если учащийся в работе совсем не придерживается авторского

текста (изложение) и тема не раскрыта (сочинение), допущено большое количество ошибок;

Учитывая, что изложения и сочинения в 1-3 классах носят обучающий характер,

неудовлетворительные оценки выставляются только при проведении зачетных контрольных

изложений.

Устные задания

Оценка языковых знаний учащихся предполагает учет полноты и правильности ответа;

степень понимания лингвистических фактов и явлений; корректность речевого оформления

высказывания.

Оценка «5» - ставится, если ученик полно излагает изученный грамматический материал,

дает правильное определение языковых понятий (знает определения и правила);

обосновывает свои суждения, приводит необходимые примеры и разъясняет их

(обнаруживает понимание материала); излагает материал последовательно; соблюдает в

своем ответе нормы литературного языка;

Оценка «4» - ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий требования к ответу на

отметку «5», но допускает единичные погрешности в последовательности и языковом

оформлении своего сообщения;

Оценка «3» - ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений

темы, но излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или

формулировке правил; не умеет обосновывать свои суждения и затрудняется привести

примеры; излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом

оформлении изложения;

27

27

Оценка «2» - ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части

соответствующего раздела изученного материала, не знает определений, правил,

беспорядочно излагает материал;

Оценка «1» - ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание

материала;

Положительная оценка может, ставится и за сумму ответов ученика, данных им в течение

одного или ряда уроков.

Говорение/слушание

Оценка «5» ставится, если ученик:

− убедительно, корректно, аргументировано выражает свое мнение, согласие/несогласие с

мнением собеседника;

− воспроизводит услышанное, прочитанное в соответствии с поставленной целью;

− продуцирует собственное высказывание, грамотно, выразительно оформляет его в связи с

поставленной коммуникативной задачей, адекватно используя языковые средства;


− аргументирует свое мнение, но недостаточно убедительно;

− воспроизводит прочитанное, услышанное, но не в полной мере учитывая поставленную

цель;

− продуцирует свое высказывание в связи с поставленной коммуникативной задачей, но

допускает некоторые ошибки (например: несколько сужает тему, допускает речевые

неточности, неправильно интонирует и т.п.);


− поверхностно аргументирует свое мнение (согласие/несогласие)

− воспринимает прочитанное и услышанное и воспроизводит его, частично учитывая

поставленную цель;

− продуцирует свое высказывание, но не совсем логично и малоубедительно, допускает ряд

речевых ошибок;


− фактически не аргументирует свое мнение;

28

28

− воспринимает прочитанное и услышанное, воспроизводит лишь несущественное, не

учитывая поставленную цель;

− продуцирует свое высказывание неубедительно, нелогично, допускает грубые речевые

ошибки;


− не аргументирует свое мнение;

− не воспринимает прочитанное, услышанное;

− не умеет строить собственное высказывание;

Письменные учетные работы

При оценивании берут за основу следующую шкалу:

90-100% от количества баллов - Отметка «5»

70-89 % от количества баллов - Отметка «4»




Учитель может использовать с поправкой в пределах 5% выше или ниже данной шкалы с

учетом: объема работы; сложности заданий; количества и виды ошибок.

Словесное оценивание

При словесном оценивании в ходе учебного процесса ученику даются устные и письменные

оценки учебной деятельности и учебных результатов, а в конце учебной четверти словесные

оценки, которые могут быть выражены письменно.

Критерием словесного оценивания являются умения ребенка после изученного

определенного учебного раздела.

Результаты умений заносятся в «Карту оценивания знаний учащегося»

Словесное оценивание используется при оценивании учащихся в 1 классе (1 полугодие).

Учетное оценивание

Учетное оценивание это оценка за часть предметной школьной программы (за тему или

часть темы).

29

29

Учетные работы в классный журнал вносятся с особым обозначением.

Учетное оценивание планируется в пределах темы, учитель в начале темы сообщает

учащимся время, виды контроля и оценивание.

Выполнение заданий, оцениваемых учетным способом (устный ответ, письменная или

практическая работа), оцениваемых учетно, обязательно для всех учащихся.

Дифференцированное оценивание письменных работ по родному языку

Письменные работы учащихся с устойчивым недостатком письменной речи оцениваются

дифференцированно, если учащийся регулярно получает логопедическое лечение или если

учитель работает с ним индивидуально согласно требованиям логопеда.

При дифференцированном оценивании письменных работ учитывают специфические

ошибки дисграфических особенностей. Однотипные ошибки считаются одной ошибкой.

При учетном оценивании письменной работы делается пометка «оценено

дифференцированно».

Итоговое оценивание

Итоговая оценка знаний по родному языку (четвертная, годовая) основывается на учебных

отметках по результатам обучения за чтение, письмо, говорение/слушание.

Четвертная оценка выставляется на основании процессных и учетных оценок

Итоговые словесные оценки описывают развитие ребенка, участие в учебном процессе,

формирование компетенций и учебных умений школьной ступени обучения и итоги учебы.

При итоговом оценивании на первый план выдвигают успешные шаги ученика и обращают

внимание на развитие требуемых умений и знании пробелов.

Основанием для итоговых словесных оценок являются наблюдения учителей и заметки на

листах или тетрадях наблюдения.

Итоговые словесные оценки заносятся в ведомость успеваемости.


Учащийся, окончивший 3-й класс:

− ориентируется в изученных языковых понятиях и понятиях лингвистики текста;

30

30

− следует в устной и письменной речи изученным нормам литературного языка

(орфографическим, пунктуационным, лексическим, орфоэпическим и морфологическим);

различает границы слов и предложений;

− безошибочно списывает рукописные и печатные тексты;

− воспринимает устную и письменную речь, понимая смысл высказывания;

− анализирует тексты: определяет тему текста, основную мысль, выделяет информативные

центры, различает изученные стили речи, типы речи; находит в тексте слова,

характеризующие героя, его поступки, окружающую обстановку, выделяет события,

устанавливает их последовательность, дает собственную оценку;

− создает устные и письменные высказывания на репродуктивном уровне (пересказ) и на

продуктивном уровне (собственный текст с учетом речевой ситуации);

− проверяет и исправляет собственные высказывания с помощью учителя или словаря;

− соблюдает нормы речевого этикета;

31

31

II ступень. 4 – 6 класс

Цели обучения

Обучение предмету в основной школе предоставляет ученику возможность:

− освоить необходимую сумму глубоких и прочных знаний о языке и речи;

− сформировать основные языковые умения и навыки, обеспечивающие владение нормами

литературного языка в его устной и письменной форме;

− осмыслить свой речевой опыт на основе приобретенных знаний и осознанно

совершенствовать свою языковую компетенцию;

− проявить уважительное и творческое отношение к русскому языку как национальному

достоянию русского народа и важнейшей части его духовной культуры;


4 класс 6 ч 35 нед 210 ч



32

32

4 класс




− свободно высказываться, с учетом конкретной ситуации общения;

− свободно воспринимать на слух информацию в широком речевом контексте;

− пользоваться различными средствами выразительности;

− активно участвовать в обсуждении, задавать вопросы, правильно использовать значения

слов;

− демонстрировать владение нормами литературного языка в ситуации общения;



− ориентироваться в изученных языковедческих понятиях;

− уметь производить фонетический, морфемный и морфологический разборы;

− совершенствовать орфографические и пунктуационные умения;

Литературные компетенции


− анализировать текст: определять тему, основную мысль; выделять информативные

центры; находить в тексте слова характеризующие героя, его поступки, окружающую

обстановку; выделять события, устанавливать их последовательность; давать собственную

оценку; объяснять значения сравнений эпитетов, метафор;

− уметь характеризовать героя на основе его поступков взаимоотношений с другими

персонажами;

− выявлять роль художественных описаний в произведении, а также расположение и

взаимосвязь частей произведения;

33

33



− понимает и ценит образ жизни, щадящий окружающую среду;

− проявляет уважение к природе и окружающим людям;


− сознает значимость труда, необходимость навыков общения и сотрудничества;

− изучает свои интересы и способности;

− знает о существовании связи знаний и образования с профессиями;

− знает профессии представители которых встречаются в родных местах, понимает

важность этих профессий;

Информационная технология

− умеет использовать средство инфотехнологий для получения информации и для общения

связанного с учебой;

− осознает значение СМИ в учебной деятельности;


− понимает, что каждый несет ответственность за свое поведение;

− умеет описывать опасности, которые подстерегают его по дороге в школу, а также

объяснять и обосновывать возможности их избежания;


− Природоведение, Человековедение, Искусство: составление текста-повествования, текста-

описания, текста-рассуждения; работа с научной статьей;

− Математика: словарная работа с математическими терминами; составление алгоритма

рассуждений;

− Музыка: Произведения русских и эстонских поэтов в музыке;

34

34



Речь

Речь, ее значение в жизни. Учебно-деловая речь, ее особенности. Разговорная речь ее

особенности. Речь художественной литературы. Речевая этика: слова и фразы, используемые

при извинении, отказе.

Беглое, сознательное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых

норм и использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка

к выразительному чтению. Темп чтения незнакомого текста 95-100 слов. Осознанное чтение

про себя любого по объему и жанру текста. Темп чтения про себя к концу обучения в

начальной школе на 50 и более слов выше, чем при чтении вслух.

Развитие устной и письменной речи

Подробный, сжатый и выборочный пересказ (с опорой на план) повествовательного текста с

элементами описания или рассуждения.

Составление устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала.

Творческие устные рассказы от имени одного из героев с изменением лица рассказчика, с

продолжением, с включением элементов авторского описания. Письменные творческие

работы.

Речь и культура общения

Речь и ее значение в жизни. Влияние речи на поступки людей. Речь газет, журналов, радио,

телевидения. Письменные объявления. Афиша. Школьная реклама. Текст. Тема текста и

микротемы (под темы). Его части. Основная мысль в заголовке текста. Заголовки плана и

языковые особенности текста. Выборочное изложение учебного текста. Сжатое изложение

статьи учебника и газеты.

Отзыв о самостоятельно прочитанном произведении с элементами сжатого изложения (на

материале внеклассного чтения). Аннотация произведения. Начало (вступление) в

рассуждении. Точность и полнота объяснительно-доказательной части в рассуждении.

Художественное и учебное (научное) описание. Сравнительное описание в художественной

речи. Рассказы на основе услышанного (увиденного). Письмо знакомому (близкому)

человеку. Личный дневник. Письмо в газету. Заметка в стенгазету. Устный репортаж (о

школьной спартакиаде).

35

35

Культура общения. Обращение к разным людям. Извинение и отказ (несогласие). Спор, но

не ссора.

Текст

Текст повествовательного характера с описанием и рассуждением.

Подробное и сжатое изложение текстов повествовательного характера с описанием

(природы, человека, животных) и рассуждением (2- 3 предложения).

Составление текстов к картинкам- рисункам.

Сочинение повествовательного характера по картине, диафильму, эпизодам кинофильма.

Творческое сочинение с элементами художественной речи (рассказ, сказка) на основе

пережитого, увиденного, прочитанного.

Небольшое сочинение-отзыв о прочитанной книге.

Система языка. Языковая компетенция. Правописание

Фонетика

Фонетический анализ слов (самостоятельно). Орфоэпия. Основные правила произношения

звуков в русском языке.

Лексика и фразеология

Лексическое значение слова.

Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов.

Общеупотребительная и ограниченная лексика (диалектизмы, просторечие,

профессиональная лексика, слова- термины).

Исконно русские и заимствованные слова. Устаревшие слова (архаизмы, историзмы).

Неологизмы.

Нормы употребления лексики и отклонения.

Синонимы, антонимы, омонимы. Тропы. Метафора. Метонимия.

Понятие о фразеологизмах. Фразеологические обороты разговорно-бытовые и книжные.

Предупреждение ошибок в лексической сочетаемости слов. Правописание слов с

непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами.

Пользование различными словарями.


Имя существительное

36

36

Морфологические признаки. Синтаксическая функция в предложении. Правописание

безударных падежных окончаний имен существительных. Однородные члены предложения,

выраженные существительными.

Имя прилагательное

Морфологические признаки. Синтаксическая функция в предложении. Полные и краткие

имена прилагательные. Правописание безударных падежных окончаний полных имен

прилагательных. Правописание кратких имен прилагательных с основой на шипящий.

Синтаксическая функция кратких имен прилагательных. Однородные члены предложения,

выраженные полными и краткими именами прилагательными.

Местоимение

Морфологические признаки личных местоимений. Синтаксическая функция в предложении.

Личные местоимения. Склонение личных местоимений. Правописание неопределенно-

личных местоимений.

Глагол

Морфологические признаки. Изменение глагола по временам. Две формы будущего времени.

Синтаксическая функция глагола в предложении. Однородные члены предложения,

выраженные глаголом. Правописание личных окончаний глаголов настоящего и будущего

времени. Правописание -тся и -ться в глаголах. НЕ с глаголами. Вид глагола (совершенный

и несовершенный). Правописание неопределенной формы глагола с основой на букву ч.

Правописание гласной в суффиксах глаголов прошедшего времени.

Наречие

Наречие как часть речи. Образование наречий, вопросы, значение. Синтаксическая функция

в предложении. Правописание суффиксов (-о-, -а-) в наречиях. Однородные члены

предложения, выраженные наречием.

Самостоятельные части речи: имя существительное, имя прилагательное, местоимение,

глагол, наречие;

Служебные части речи: предлог, союз, частица.


Словосочетание (главное и зависимое слово). Предложение. Виды предложений по

характеру грамматических основ (простое предложение, предложение с одним главным

членом).

Виды предложений по количеству грамматических основ (простое, сложное). Виды

предложений по цели высказывания (повествовательное, побудительное, восклицательное).

37

37

Знаки препинания в конце предложений, разных по цели высказывания. Правильное

соблюдение интонации. Виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательное,

невосклицательное). Знаки препинания. Виды предложений по наличию второстепенных

членов (распространенное, нераспространенное).

Главные члены предложения (грамматическая основа). Различные части речи в роли главных

членов предложения и второстепенных членов предложения. Тире между подлежащим и

сказуемым, выраженными именем существительным в Им.п.

Второстепенные члены предложения.

Обобщающее слово при однородных членах предложения. Знаки препинания при

обобщающих словах (двоеточие, тире). Правильное соблюдение интонации.

Вводные слова. Знаки препинания при вводных словах. Правильное соблюдение интонации.

Обращение. Знаки препинания при обращении. Правильное соблюдение интонации.

Сложное предложение - общее понятие. Сложное предложение с бессоюзной связью.

Сложное предложение с союзной связью при помощи союзов (и, а, но, чтобы, что, если,

когда, который, где). Знаки препинания в сложном предложении. Правильное соблюдение

интонации.

Предложение с прямой речью. ( Прямая речь после и перед словами автора). Знаки

препинания при прямой речи.

Монолог. Диалог. Тире при диалоге.

Правильное определение границ предложения в тексте.

Использование в текстах словосочетаний; предложений с однородными членами, прямой

речью, вводными словами, обращениями побудительных, восклицательных предложений.


В центре внимания — отдельные художественные произведения. Одни

рекомендуются для углубленного изучения, другие — для самостоятельного чтения и

обсуждения в классе.

В первый круг чтения входит, главным образом, русская классическая

литература разных родов и жанров, составляющая золотой фонд чтения. Наряду с ней

изучаются отвечающие читательским интересам подростков остросюжетные произведения

литературы ХХ века, где в конфликтных ситуациях герой встает перед

нравственным выбором, где раскрывается его характер, отношение к жизни. Проблемы,

38

38

предлагаемые для обсуждения, — это проблемы долга, чести, совести, добра,

справедливости, дружбы, взаимоотношений в семье,

любви, отношения к природе. В этот же круг входят произведения эстонской и

зарубежной литературы.

Произведения, входящие во второй круг чтения (для чтения и обсуждения

в классе), — это произведения, дополняющие представления об изучаемом писателе, о

темах, проблемах, жанрах художественной

литературы. Они осваиваются без детального анализа текста.

Произведения для внеклассного чтения — это третий круг чтения.

Учащиеся самостоятельно, по своему выбору читают художественную литературу, пользуясь

вспомогательными учебными пособиями. Минимумом начитанности следует считать

знакомство с произведениями, рекомендованными программой для текстуального

изучения, а также для чтения и обсуждения.

Литературное чтение в 4 классе

Самостоятельное осмысление заглавия произведения. Самостоятельное формирование

главной мысли прочитанного. Установление смысловых связей частей текста и

самостоятельное составление простого плана в разных его вариантах, составление сложного

плана с помощью учителя и самостоятельно. Нахождение в тексте материала для

составления рассказа на определенную тему. Проведение „диалога с автором” в процессе

чтения текста (самостоятельное формирование вопросов по ходу чтения текста,

прогнозирование возможных ответов, самоконтроль).

В ходе чтения учащиеся овладевают понятиями, относящимися к родам и жанрам

литературы: сказка, загадка, пословица, поговорка, былина, стихотворение.

Спсико третьего круга чтения рекомендует учитель.

Список рекомендуемой литературы для внеклассного чтения формирует учитель.



− писать под диктовку текст (не менее 80 слов), включающий изученные орфограммы и

знаки препинания;

− проводить виды языкового разбора:

39

39

− фонетический разбор: определять гласные и согласные, гласные ударные и безударные,

согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие, соотносить количество звуков и букв в

словах типа мальчик, елка, стол, лось и др.

− морфемный разбор: выделять в слове значимые части слова;

− морфологический разбор: определять род, склонение, число, падеж имен прилагательных;

время, число, род (в прошедшем времени), спряжение глагола;

− синтаксический разбор: определять коммуникативную направленность предложения,

ставить знаки препинания в конце предложения в соответствии с целью высказывания и

интонацией, разбирать простое предложение по членам, устанавливать связь слов в

предложении, выделять из предложения словосочетания;

− писать изложение (90-100 слов); составлять небольшой текст на определенную тему,

определять главную мысль текста; составлять простой план к тексту; вводить в текст

повествовательного характера элементы описания, рассуждения;

− находить в тексте и включать в самостоятельно создаваемый текст слова и структуры

предложений разных стилей речи (разговорного, учебно-делового, художественного);

− употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; толковать лексическое

значение знакомых слов; подбирать к словам синонимы, антонимы;

− правильно употреблять термины, заимствования, фразеологизм.

− пользоваться словарями различного типа (толковым, словарем синонимов, антонимов,

омонимов, фразеологическим и орфографическими словарями);

− составлять выборочное и сжатое изложение учебного текста;

− составлять развернутое рассуждение, описание, сравнительное описание;

− писать письма разным адресатам;

− употреблять слова, выражающие извинение и отказ (в просьбе);

40

40

5 класс




− сознательно относиться к своей речи и к слушанию других;

− уметь на элементарном уровне анализировать текст;

− создавать устные и письменные высказывания на репродуктивном (пересказ и изложение

различных типов текста) и на продуктивном уровне (текст с учетом речевой ситуации;

сочинения описательного и повествовательного характера);

− владеть нормами литературного языка (в пределах изучаемых тем);

− уметь пользоваться словарями (орфографическим, орфоэпическим, толковым);



− освоить необходимую сумму языковых знаний по темам: фонетика, лексика и

фразеология, состав слова и словообразование, морфология (самостоятельные части речи:

имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение);

− уметь производить фонетический, морфемный и морфологический разборы в полном

объеме;




− на практическом уровне овладеть понятиями, относящимися к структуре художественного

произведения: человек как предмет изображения в литературе; литературный жанр; тема и

идея, сюжет и фабула, композиция произведения, изобразительно-выразительные средства

языка (эпитет, сравнение, олицетворение, метафора); прозаическая и стихотворная речь

(ритм, рифма, строфа, стихотворные размеры, аллитерация, ассонанс);

− уметь характеризовать героя на основе его поступков взаимоотношений с другими


41

41



− формирует знание о необходимости рационального использования природных богатств;

− понимание знания щадящего отношения к окружающей среде и потреблению;


− ознакомиться с различными специальностями/профессиями;

− развивает навыки командной работы с тем, чтобы сформировать свою готовность к

вхождению в сферу труда;


− учиться избегать возможности попадания в опасную ситуацию;


− учится читать, смотреть и слушать наиболее существенные жанры СМИ и находить в них

основную информацию;


− История: Культура Древней Греции; Культура России 19 века, Отечественная война 1812

года.

− Искусство: Виды искусства, Художники-иллюстраторы литературных произведений.

− Музыка: Произведения русских поэтов в музыке.



Речевая ситуация. Цели общения. Условия общения: собеседник, мотив, предмет речи,

общий язык.

Составление простого и сложного планов. Строение текста.

Книжная и разговорная речи. Стили речи (сфера их употребления, задачи речи, характерная

лексика). Использование различных стилей речи в художественной литературе. Типы речи:

описание, повествование, рассуждение. Описание внешнего вида и состояния окружающей

среды. Повествование (изобразительное и информационное). Комбинированный текст.

Пересказ и обсуждение прочитанного. Выражение собственного мнения. Восприятие на слух

и чтение текстов различных стилей и жанров. Высказывания повествовательного и

42

42

описательного характера. Рассуждение на актуальные для учащихся темы. Изложение

различных типов текстов. Сочинения описательного и повествовательного характера.

Формирование дикции учащегося. Правильное произношение слов.

Работа над выразительностью речи. Правильное употребление однокоренных слов.

Употребление несклоняемых имен существительных. Склонение иноязычных имен и

фамилий. Употребление форм глаголов настоящего времени в значении прошедшего в

разговорной и художественной речи. Правильное использование эстонских имен, фамилий,

названий городов, улиц, селений. Правильное ударение в формах глаголов прошедшего

времени.


Функции языка в обществе. Место русского языка среди других языков мира. Язык –

важнейшее средство общения.

Чередование гласных и согласных. Фонетическая транскрипция. Йотированные гласные.

Нормативное и ненормативное произношение.

Использование в работе различного вида словарей.

Морфема, ее формо-, смысло- и словообразовательная роль. Морфологические и

неморфологические способы образования различных частей речи.

Правописание. Правописание приставок. Правописание корней с чередующимися гласными.

О-Е после шипящих в корне. Правописание И-Ы после Ц.

Разносклоняемые имена существительные. Неизменяемые имена существительные.

Правописание имен существительных. Морфологический разбор имени существительного.

Словообразование имен существительных.

Разряды прилагательных по значению. Полные и краткие прилагательные. Степени

сравнения прилагательных. Словообразование прилагательных. Правописание

прилагательных: Н и НН в суффиксах прилагательных; слитное и раздельное написание НЕ с

прилагательными.

Морфологический разбор имени прилагательного.

Разряды местоимений, их особенности и способы образования.

Правописание неопределенных, отрицательных местоимений.

Возвратные глаголы. Изъявительное, условное и повелительное наклонение.

Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы. Словообразование глаголов. Правописание

43

43

глаголов: НЕ с глаголами; ТСЯ – ТЬСЯ; правописание окончаний и суффиксов глаголов.

Морфологический разбор глагола.

Синтаксический и пунктуационный разбор предложений


В центре внимания — отдельные художественные произведения. Одни рекомендуются

дляуглубленного изучения, другие — для самостоятельного чтения и обсуждения в классе.

В первый круг чтения входит, главным образом, русская классическая литература разных

родов и жанров, составляющая золотой фонд чтения. Наряду с ней изучаются отвечающие

читательским интересам подростков остросюжетные произведения литературы ХХ века, где

в конфликтных ситуациях герой встает перед нравственным выбором, где раскрывается его

характер, отношение к жизни. Проблемы, предлагаемые для обсуждения, — это проблемы

долга, чести, совести, добра, справедливости, дружбы, взаимоотношений в семье, любви,

отношения к природе. В этот же круг входят произведения эстонской и зарубежной

литературы.



темах, проблемах, жанрах художественной литературы. Они осваиваются без детального

анализа текста.




знакомство с произведениями, рекомендованными программой для текстуального

изучения, а также для чтения и обсуждения.


литературы: легенда, миф, рассказ, повесть, стихотворение.

Список рекомендуемой литературы для внеклассного чтения рекомендует учитель.


учащийся 5-го класса:

− умеет на элементарном уровне анализировать текст: определять стиль и тип речи, тему и

основную мысль;

44

44

− умеет создавать устные и письменные высказывания на репродуктивном (изложение

различных текстов) и на продуктивном уровне (сочинения описательного и

повествовательного характера);

− владеет нормами литературного языка (правильное употребление однокоренных слов,

употребление несклоняемых имен существительных; склонение иноязычных имен и

фамилий; употребление форм глаголов настоящего времени в значении прошедшего в

разговорной и художественной речи; правильное использование эстонских имен,

фамилий, названий городов, улиц, селений; правильное ударение в формах глаголов

прошедшего времени);

− умеет пользоваться словарями (орфографическим, орфоэпическим, толковым);

− освоил необходимую сумму языковых знаний;

− умеет производить фонетический, морфемный и морфологический разбор в полном

объеме;

− владеет орфографическими и пунктуационными навыками;

− на практическом уровне владеет понятиями, относящимися к структуре художественного

произведения;

− умеет характеризовать героя на основе его поступков, взаимоотношений с другими


45

45

6 класс




− ориентироваться в изученных понятиях лингвистики текста;

− уметь анализировать текст;

− создавать устные и письменные высказывания на репродуктивном уровне (пересказ с

различной степенью сжатости) и продуктивном уровне (текст с учетом речевой ситуации;

сочинения описательного и повествовательного характера; сочинения-рассуждения;

сочинения по литературным произведениям);

− владеть нормами литературного языка (правильное построение предложений с

причастным и деепричастным оборотом; использование в речи синонимичных и

антонимичных предлогов, частиц, междометий; интонационное выделение междометий);

− умеет пользоваться словарями и библиотечным каталогом;



− освоить необходимую сумму знаний по темам: морфология (самостоятельные части речи:

наречие, причастие, деепричастие; служебные части речи)

− умеет производить фонетический, морфемный, морфологический разборы в полном

объеме; синтаксический разбор словосочетаний и предложений на элементарном уровне;




− на практическом уровне овладеть понятиями, относящимися к родам и жанрам

литературы; юмор и сатира как средства выражения авторской позиции (ирония, гротеск);

роль фантастического в изображении жизненной правды и человеческих отношений;

− владеть элементарными знаниями об авторах изучаемых произведений;

46

46

− выявлять роль художественных элементов, композиции произведения для определения

идеи произведения;



− формирует представление о природе как совокупности составляющих ее систем;

− умеет давать оценку своим и чужим действиям, оказывающим влияние на окружающую

среду;

− проявляет уважительное отношение к культурным средам;


− занимается изучением своих интересов и способностей;

− сознает необходимость навыков общения и сотрудничества;


− учиться избегать возможности попадания в опасную ситуацию;


− учится пользоваться СМИ, как источником практической информации;


− История: Культура России начала 20 века.

− Искусство: Виды искусства.



Структура высказывания. Создание речевого произведения и его корректировка с учетом

целей и условий общения. Строение текста. Понятие о композиции текста.

Пересказ и обсуждение прочитанного. Выражение собственного мнения. Восприятие на слух

и чтение текстов различных стилей и жанров. Высказывания повествовательного и

описательного характера. Рассуждение на актуальные для учащихся темы. Изложение

различных типов текстов. Сочинения описательного и повествовательного характера.

Формирование дикции учащегося. Правильное произношение слов. Работа над

выразительностью речи. Правильное построение предложений с причастным и

47

47

деепричастным оборотом. Использование в речи синонимичных и антонимичных предлогов,

частиц, междометий. Интонационное выделение междометий.


Использование в работе различного вида словарей.

Степени сравнения наречий. Образование наречий. Правописание наречий: НЕ с наречиями;

Н и НН в наречиях; буквы А – О на конце наречий; Ь на конце наречий; дефис в наречиях;

слитное и раздельное написание наречий. Морфологический разбор наречий.

Причастие. Общая характеристика. Действительные и страдательные причастия.

Образование причастий. Причастный оборот. Правописание причастий. Морфологический

разбор причастий.

Деепричастие. Общая характеристика. Образование деепричастий. Деепричастный оборот.

Правописание деепричастий. Морфологический разбор деепричастия.

Служебные части речи. Предлог. Производные и непроизводные предлоги. Правописание

предлогов. Морфологический разбор предлогов.

Союз. Простые и составные союзы. Сочинительные и подчинительные союзы. Правописание

союзов. Морфологический разбор союзов.

Частица. Формообразующие и смыслообразующие частицы. Отрицательные частицы НЕ и

НИ, их правописание. Раздельное и дефисное правописание частиц. Морфологический

разбор частиц.

Междометия. Общая характеристика. Разряды. Правописание.

Знаки препинания в предложениях с причастными и деепричастными оборотами.

Синтаксический разбор предложений.


В центре внимания — отдельные художественные произведения. Одни

рекомендуются дляуглубленного изучения, другие — для самостоятельного чтения и

обсуждения в классе.

В первый круг чтения входит, главным образом, русская классическая литература разных

родов и жанров, составляющая золотой фонд чтения. Наряду с ней изучаются отвечающие

читательским интересам подростков остросюжетные произведения литературы ХХ века, где

в конфликтных ситуациях герой встает перед нравственным выбором, где раскрывается его

48

48

характер, отношение к жизни. Проблемы, предлагаемые для обсуждения, — это проблемы

долга, чести, совести, добра, справедливости, дружбы, взаимоотношений в семье,

любви, отношения к природе. В этот же круг входят произведения эстонской и зарубежной

литературы.



темах, проблемах, жанрах художественной литературы. Они осваиваются без детального

анализа текста.




знакомство с произведениями, рекомендованными программой для текстуального изучения,

а также для чтения и обсуждения.


литературы: баллада, поэма, пьеса – сказка, очерк, стихотворение.

Список рекомендуемой литературы для внеклассного чтения формирует учитель.



− умеет анализировать текст (тип, стиль, тема, идея, композиция);

− создает устные и письменные высказывания как репродуктивном, так и продуктивном

уровне;

− владеет нормами литературного языка (построение предложений с причастным и

деепричастным оборотом, использование в речи синонимичных и антонимичных

предлогов, частиц, междометий; интонационное выделение междометий);


− освоил необходимую сумму знаний по темам: морфология – самостоятельные части речи,

служебные части речи;

49

49

− умеет производить фонетический, морфемный и морфологический разборы в полном

объеме; синтаксический разбор словосочетаний и предложений на элементарном уровне;

− совершенствует орфоэпические и пунктуационные умения;

− на практическом уровне владеет понятиями: роды и жанры литературы, юмор и сатира,

фантастика и реальность;

− владеет элементарными знаниями об авторах изученных произведений;

− умеет выявлять роль художественных элементов композиции произведения для

определения идеи произведения;

50

50


Оценка учебных результатов

Учебные результаты оцениваются на основании устных ответов учащихся, письменных и

практических работ, а также на основании их практической деятельности. Оценка

результатов обучения по родному языку включает в себя оценки за:

− чтение

− письмо

− говорение/слушание





Шкала цифрового оценивания

Чтение


− читает бегло разные в стилевом отношении тексты;

− воспринимает полностью содержание текста;

− правильно определяет тип, стиль текста, находит веские доказательства;

− правильно делит текст на структурно значимые части;


− читает бегло, но маловыразительно;

− воспринимает важнейшее в содержании текста;

− правильно определяет тип, стиль текста, но не всегда находит веские доказательства;

− затрудняется в делении текста на структурно значимые части;


− читает с некоторыми затруднениями, невыразительно;

51

51

− поверхностно воспринимает текст;

− затрудняется определять тип и стиль текста;

− не всегда правильно находит структурно значимые части текста;


− читает медленно, не соблюдая интонационные нормы;

− плохо воспринимает текст;

− не умеет определять тип и стиль речи текста;

− не видит структурно значимых частей текста;



− не понимает прочитанного;

− не чувствует стиля речи, путает понятия тип речи и стиль речи;

− не обращает внимание на структуру текста;

Письмо

Формами проверки правописных умений могут быть: списывание текста, словарные и

текстовые диктанты, грамматические тестовые задания, изложения и сочинения.

Диктант

Отметка «5» - ставится за диктант, в котором 1 орфографическая или 1 пунктуационная

ошибка.

Отметка «4» - ставится за диктант, в котором допущены 2 орфографические и 2

пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные, или 4

пунктуационные при отсутствии орфографических.

Отметка «3» - ставится за диктант, в котором допущены 5 орфографических ошибок и 4

пунктуационные, или 4 орфографические и 5 пунктуационных, или при отсутствии

орфографических 7 пунктуационных.

Оценка «2» - ставится за диктант, в котором 8 орфографических и 8 пунктуационных

ошибок.

Отметка «1» - ставится, если в диктанте ошибок более чем на отметку «2».

52

52

Словарный диктант


Отметка «4» - если допущена 1 ошибка и 1 исправление.

Отметка «3» - если допущено 2 ошибки и 1 исправление.

Отметка «2» - если 3- 5 ошибок

Отметка «1» - если допущены 6 и более ошибок.

Списывание текста


Отметка «4» - если допущено 1 исправление (5 кл); 2 исправления (4, 6 кл).

Отметка «3» - если допущено 1 ошибка и 1 исправление (4 кл); 2 исправления (5 кл); 3

исправления (6 кл).

Отметка «2» - если допущено 2 ошибки.

Отметка «1» - если допущено больше, чем для выставления «2».

Грамматическое задание

Отметка «5» - ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает

осознанное усвоение понятий, определений, правил, и умение самостоятельно применять

знания при выполнении работы.

Отметка «4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и

определений. Умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений, и правильно

выполнил не менее 3/4задания

Отметка «3» - ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части

изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий

Отметка «2» - ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не

справляется с большинством грамматических заданий

Отметка «1» - ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания

Сочинение и изложение

Отметка «5» - ставится за правильное и последовательное воспроизведение авторского

текста (изложение), за логически последовательное раскрытие темы (сочинение), если

отсутствуют недочеты в употреблении слов, в построении предложений и словосочетаний,

53

53

допускается 1-2 негрубых ошибки (в первую очередь учитываются ошибки на неизученные

правила);

Отметка «4» - ставится, если в работе правильно, достаточно полно передается авторский

текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но незначительно нарушается

последовательность изложения мыслей, имеются 1-2 фактические неточности, единичные

речевые погрешности, 3-4 ошибки в правописании, 1-2 исправления;

Отметка «3» - ставится, если в работе имеются некоторые отступления от авторского текста

(изложение), некоторые отклонения от темы (сочинение), допущены отдельные нарушения в

последовательности изложения мыслей, в структуре 3-4 предложений, словарь беден,

допущены 5-8 ошибок, имеются единичные речевые погрешности;

Отметка «2» - ставится, если в работе имеются значительные отступления от авторского

текста (изложение), от темы (сочинение), такие как пропуск важных эпизодов, главной части,

основной мысли и др.; нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь

между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, допущено более 8

ошибок;

Отметка «1» - ставится, если учащийся в работе совсем не придерживается авторского

текста (изложение) и тема не раскрыта (сочинение), допущено большое количество ошибок;

Устные задания

Оценка языковых знаний учащихся предполагает учет полноты и правильности ответа;

степень понимания лингвистических фактов и явлений; корректность речевого оформления


Оценка «5» - ставится, если ученик полно излагает изученный грамматический материал,

дает правильное определение языковых понятий (знает определения и правила);

обосновывает свои суждения, приводит необходимые примеры и разъясняет их

(обнаруживает понимание материала); излагает материал последовательно; соблюдает в

своем ответе нормы литературного языка;

Оценка «4» - ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий требования к ответу на

отметку «5», но допускает единичные погрешности в последовательности и языковом

оформлении своего сообщения;

Оценка «3» - ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений

темы, но излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или

формулировке правил; не умеет обосновывать свои суждения и затрудняется привести

54

54

примеры; излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом

оформлении изложения;

Оценка «2» - ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части

соответствующего раздела изученного материала, не знает определений, правил,

беспорядочно излагает материал;

Оценка «1» - ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание

материала;

Положительная оценка может, ставится и за сумму ответов ученика, данных им в течение

одного или ряда уроков.

Говорение/слушание


− убедительно, корректно, аргументировано выражает свое мнение, согласие/несогласие с

мнением собеседника;

− воспроизводит услышанное, прочитанное в соответствии с поставленной целью;

− продуцирует собственное высказывание, грамотно, выразительно оформляет его в связи с

поставленной коммуникативной задачей, адекватно используя языковые средства;


− аргументирует свое мнение, но недостаточно убедительно;

− воспроизводит прочитанное, услышанное, но не в полной мере учитывая поставленную

цель;

− продуцирует свое высказывание в связи с поставленной коммуникативной задачей, но

допускает некоторые ошибки (например: несколько сужает тему, допускает речевые

неточности, неправильно интонирует и т.п.);


− поверхностно аргументирует свое мнение (согласие/несогласие)

− воспринимает прочитанное и услышанное и воспроизводит его, частично учитывая

поставленную цель;

− продуцирует свое высказывание, но не совсем логично и малоубедительно, допускает ряд

речевых ошибок;


55

55

− фактически не аргументирует свое мнение;

− воспринимает прочитанное и услышанное, воспроизводит лишь несущественное, не

учитывая поставленную цель;

− продуцирует свое высказывание неубедительно, нелогично, допускает грубые речевые

ошибки;


− не аргументирует свое мнение;

− не воспринимает прочитанное, услышанное;

− не умеет строить собственное высказывание;

Письменные учетные работы

















56

56





Учетное оценивание планируется в пределах темы, учитель в начале четверти сообщает

учащимся время, виды контроля и оценивание. Вносит учётную (контрольную) работу в

план.


практическая работа), оцениваемых учетно, обязательно для всех учащихся.




Четвертная оценка выставляется на основании всех оценок.


Учащийся, окончивший 6-й класс:

− ориентируется в изученных языковедческих понятиях;

− умеет производить фонетический, морфемный и морфологический разборы в полном

объеме; умеет производить синтаксический разбор словосочетания и предложения на

элементарном уровне;

− следует в устной и письменной речи изученным нормам литературного русского языка

(орфографическим и пунктуационным; орфоэпическим лексическим и морфологическим);

− умеет оценивать свою и чужую речь (в том числе язык художественного произведения) с

точки зрения использования в них стилистических возможностей лексики и фразеологии;

− ориентируется в изученных понятиях лингвистики текста;

− владеет техникой чтения незнакомого текста различных стилей вслух и про себя;

− воспринимает устную и письменную речь;

− выделяет в устном и письменном тексте существенную и второстепенную информацию;

57

57

− умеет анализировать текст: определять стиль и тип речи; тему текста и его основную

мысль, определять основные способы и средства связи предложений в тексте; различает

особенности стилей и типов речи;

− характеризует героя на основе его поступков, взаимоотношений с другими персонажами;

− объясняет значение изобразительно-выразительных средств языка (сравнение, эпитет,

олицетворение, метафора);

− выявляет роль художественных описаний (портрет, интерьер, пейзаж) в произведении, а

также расположение и взаимосвязь частей произведения, элементов сюжета, описаний,

авторских отступлений;

− создает устные и письменные высказывания на репродуктивном уровне (пересказ с

различной степенью развернутости) и на продуктивном уровне (текст с учетом речевой

ситуации, с использованием лексических языковых средств выразительности, с

соблюдением норм литературного языка; сочинения описательного и повествовательного

характера; сочинения по литературным произведениям);

− владеет культурой речевого поведения, пользуется формулами речевого этикета;


58

58

III ступень. 7 – 9 класс


1. Основной целью обучения русскому языку в основной школе является овладение

языковой системой родного языка для полноценного, свободного речевого общения во

всех сферах современной жизни. Эта цель может быть достигнута в ходе решения

конкретных задач.

2. Обучение предмету в основной школе предоставляет ученику возможность:

− освоить необходимую сумму глубоких и прочных знаний о языке и речи;

− сформировать основные языковые умения и навыки, обеспечивающие владение

нормами литературного языка в его устной и письменной форме;

− осмыслить свой речевой опыт на основе приобретенных знаний и осознанно

совершенствовать свою языковую компетенцию (совершенствование

грамматического строя речи, произносительно-выразительных навыков,

целенаправленное овладение нормами русского литературного языка);

− проявить уважительное и творческое отношение к русскому языку как

национальному достоянию русского народа и важнейшей части его духовной

культуры;

3. В основной школе изучение языковой системы должно быть спроецировано на прочное

овладение учащимися всеми видами речевой деятельности.


7 класс 35 недель 140 ч



59

59

7 класс



Учащиеся должны знать и уметь:

− следовать в устной и письменной речи нормам литературного языка;

− оценивать свою речь и язык художественного произведения с точки зрения использования

в них языковых средств;

− воспринимать устную и письменную речь, понимая смысл высказывания;

− определять стиль и тип речи, тему и основную мысль текста;

− создавать/писать сочинения в жанре рассказа описательного и повествовательного

характера;

− пересказывать тексты разных типов;

− пользоваться словарями;



− ориентироваться в изученных языковых понятиях;

− уметь производить синтаксический разбор;

− следовать орфографическим и пунктуационным нормам литературного языка в устной и

письменной речи;



− быстро, выразительно читать;

− владеть элементами анализа художественных произведений;

− определять идейно-тематическую основу произведения, мораль басни;

− понимать роль изобразительно-выразительных средств; роль пейзажа;

− создавать характеристику литературного героя (портрет, речь, одежда, отношение к

окружающим);

60

60

− понимать авторское отношение к герою и событиям;

− определять жанры литературы (рассказ, летопись, басня, повесть, поэма, стихотворение,

стихотворение в прозе, сказка, святочный рассказ);

− давать сравнительную характеристику литературных героев;



− при анализе литературных текстов признает значение разнообразия природы;

− умеет ценить эстетические достоинства окружающей среды;

− осознает связь между человеком и окружающей средой;

− понимает, что природная среда – основа развития человеческого общества;


− понимает существование связи между специальностью и образом жизни;


− использует факты: укрепляющие здоровье, наносящие вред здоровью, риска для здоровья;


− использование умения воспринимать и различать реальный и воображаемый мир,

общественную и частную сферу жизни;


− История: Культура Древней Руси.

− Искусство: Иконопись; Иллюстрации русских художников 19-20 веков к литературным

произведениям.

− Музыка: Песни на стихи русских поэтов 19-20 веков; Фрагменты из произведений Глиэра

(А.Пушкин).



Речь. Речь как использование средств языка для целей общения; ее разновидности. Речевая

ситуация. Речь как процесс (речевая деятельность) и речь как продукт речевой деятельности

(текст). Виды речевой деятельности. Культура речи.

61

61

Текст. Основные характеристики текста: тема и основная мысль. Микротема (логика

раскрытия мысли). Актуальное членение текста (данное и новое). Способы передачи мысли в

тексте (цепной и параллельный). Средства связи предложений в тексте. Композиция целого

текста и строение абзаца.

Стили речи. Научный, официально-деловой, публицистический, разговорный и

художественный стили. Использование различных стилей речи в художественной

литературе.

Типы речи. Повествование, описание. Строение типовых фрагментов текста: описание

состояния и характера человека; окружающего пространства.

Cистема языка. Языковая компетенция

Словосочетание

Словосочетание и предложение. Способы подчинительной связи. Виды, грамматические

значения. Свободные и несвободные словосочетания. Синтаксический разбор.

Предложение

Виды, грамматическая основа.

Простое двусоставное предложение. Главные члены предложения. Подлежащее, сказуемое,

виды сказуемых. Простое глагольное сказуемое: определение, согласование с подлежащим,

способы выражения; простое глагольное сказуемое выраженное глаголом быть. Составное

глагольное сказуемое: определение, состав, функции частей, способы выражения

вспомогательного глагола и его значения, синтаксические функции инфинитива. Составное

именное сказуемое: состав, функции частей, определение, способы выражения глагола-

связки и именной части. Тире между подлежащим и сказуемым.

Второстепенные члены предложения. Дополнение: определение понятия, способы

выражений, виды; отрицание при переходных глаголах. Определение: определение понятия,

виды, различение дополнений и определений. Приложение: определение понятия, как найти

приложение; написание, согласование. Обстоятельство: определение понятия, разряды,

способы выражения, отличие обстоятельств от дополнений.

Неполные предложения.

Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения.


2.3. Литературное чтение 2.3.1. В круг чтения на этой школьной ступени входят произведения русской,

эстонской и зарубежной

62

62

классики разных эпох, рассматриваемые в контексте исторических обстоятельств и в связи с некоторыми биографическими сведениями о писателях.

2.3.2. Сюда входят:

Древнерусская литература

Жанровое своеобразие древнерусской литературы

Литература XVIII века

М.В. Ломоносов

Г.Р. Державин

И.А.Крылов

Д.И. Фонвизин

Произведения классической Русской литературы XIX - XX веков

А.С. Пушкин

М.Ю. Лермонтов

Достоевский

Л. Толстой

Произведения эстонской классики.

Некоторые произведения зарубежной литературы.

Третий круг чтения рекомендует учитель



− ориентируется в изученных языковых понятиях;

− умеет производить синтаксический разбор;

− следует орфографическим и пунктуационным, синтаксическим нормам в устной и

письменной речи;


− умеет определять тему и идею текста, тип и стиль речи;

− создает сочинения в жанре рассказа описательного и повествовательного характера,

пересказ;

63

63

64

64

8 класс




− следовать в устной и письменной речи нормам литературного русского языка;

− уметь оценивать свою и чужую речь (в том числе и художественных произведений) с

точки зрения языковых средств;

− воспринимать устную и письменную речь, понимая смысл высказывания;

− выделять в устном и письменном тексте существенную и второстепенную информацию;

− определять стиль и тип речи, тему и микротемы текста, его основную мысль;

− определять способы и средства связи предложений в тексте;

− создавать сочинение в жанре описательного и повествовательного характера, лирического

размышления;




− уметь производить синтаксический разбор;

− следовать в устной и письменной форме орфографическим, пунктуационным,

морфологическим и синтаксическим нормам литературного русского языка;

− уметь пользоваться словарями;



− определять жанры литературы (басня, элегия, баллада, роман, сентиментальный роман,

медиативная лирика, повесть, пародия, рассказ);

− определять идейно-тематическую основу произведения;

− понимать роль изобразительно-выразительных средств; роль пейзажа;

65

65

− создавать характеристику литературного героя; давать сравнительную характеристику

литературных героев;

− понимать элементы композиции произведения, различать фабулу и сюжет;

− составлять план всего произведения (или отдельных глав);

− представлять на элементарном уровне художественные особенности романтизма;



− при анализе художественных текстов признает значение разнообразия природы;





− формирует реалистическую картину о себе, понимает существование связи между

специальностью и образом жизни;


− использует факты: укрепляющие здоровье, наносящие вред здоровью, риска для

здоровья;


− видит различия между изданиями СМИ; умеет в соответствии с этим пользоваться ими;

− использует умение воспринимать и различать реальный и воображаемый мир;

− описывает роль инфотехнологии в жизни человека;


− История: декабристское движение; кружок Петрашевского.

− Искусство: иллюстрации русских художников 19-20 веков к литературным

произведениям; работы художников-импрессионистов.

− Музыка: романсы русских композиторов на стихи А.Пушкина, М.Лермонтова,

Н.Некрасова, А.Фета.

66

66





(текст). Виды речевой деятельности. Культура речи. Правильная речь как первая ступень

овладения литературным языком.






художественный стили. Язык художественной литературы. Использование различных стилей

речи в художественной литературе.

Типы речи. Повествование, описание, рассуждение. Строение типовых фрагментов текста:

описание внешности, состояния и характера человека; окружающего пространства;

повествование изобразительного и информативного характера. Речевые жанры разных

стилей.

Система языка. Языковая компетенция

Общие сведения о языке

Общее представление о русском языке как языке международного общения; о взаимосвязях с

другими языками мира; русско-эстонские языковые контакты.


Простое предложение. Порядок слов в предложении. Логическое ударение. Односоставные

предложения. Типы односоставных предложений. Определенно-личные, неопределенно-

личные предложения. Личные и безличные формы глагола. И их роль в безличном

предложении. Безличные, назывные предложения. Осложненные простые предложения.

Предложения с однородными членами. Однородные и неоднородные определения.

Сочинительные союзы и их разряды. Пунктуация при однородных членах. Сочетание

однородных членов с союзами и без союзов. Обобщающие слова при однородных членах.

Знаки препинания при обобщающих словах. Предложения с обращениями. Предложения с

вводными словами, словосочетаниями и предложениями. Предложения с междометиями и со

словами «да» и «нет».

67

67

Предложения с обособленными членами. Обособление определений. Обособление

причастного оборота. Обособление согласованных определений, выраженных

прилагательными с зависимыми словами. Обособление согласованных нераспространенных

определений. Обособление согласованных определений в положении перед определяемым

словом. Обособление несогласованных определений. Обособление приложений,

обстоятельств, деепричастного оборота, одиночного деепричастия. Обособление

обстоятельств, выраженных существительными с предлогами. Обособленные обороты со

значением включения, исключения, замещения. Присоединительные конструкции.

Сравнительный оборот.

Прямая и косвенная речь. Способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью.

Диалог. Предложения с косвенной речью.


2.3.1. В круг чтения на этой школьной ступени входят произведения русской,


55

классики разных эпох, рассматриваемые в контексте исторических обстоятельств и в связи с некоторыми

биографическими сведениями о писателях.


Русская литература XIX века

А.С. Пушкин

М.Ю. Лермонтов

Н.В. Гоголь

Поэзия середины 19 века. Лирика Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета. А. К.

Толстой, Майков.

Ф.М. Достоевский

М.Е. Салтыков – Щедрин

И.С. Тургенев

Л.Н. Толстой.

А.П. Чехов. М.Горький

И Другие писатели

Зарубежная литература

У.Шекспир.

68

68

Шиллер

В.Гюго.

И другие произведения зарубежных авторов

Избранные произведения современных русских писателей

Третий круг чтения формирует учитель




− умеет производить синтаксический разбор;

− следует в устной и письменной речи орфографическим, пунктуационным, орфоэпическим,

лексическим, морфологическим нормам;

− умеет оценивать свою и чужую речь (в том числе и художественных произведений) с

точки зрения языковых средств;

− умеет пользоваться словарями;


− воспринимает устную и письменную речь, понимая смысл высказывания;


− определяет стиль и тип речи, тему и микротемы текста, его основную мысль, видит

способы и средства связи предложений в тексте;

− создает сочинения в жанре описательного и повествовательного характера, лирического

размышления;

69

69

9 класс




− следовать в устной и письменной форме нормам литературного русского языка;

− оценивать свою и чужую речь с точки зрения использования в них языковых средств

создания коммуникативной направленности;

− воспринимать устную и письменную речь, понимая смысл высказывания, как явно

выраженный, так и содержащийся в подтексте;

− определять тип и стиль речи, тему и микротемы текста, его основную мысль и побочные

идеи; отличать языковые особенности стилей речи; видеть способы и средства связи

предложений в тексте;

− создавать текст с учетом речевой ситуации, с использованием языковых средств

выразительности и с соблюдением норм литературного языка; сочинения в жанре

философского рассуждения, учебно-научного исследования;

− владеть культурой речевого поведения;

− пользоваться словарями и библиотечными каталогами;




− уметь производить фонетический, морфемный, морфологический и синтаксический

разборы;

− следовать в устной и письменной форме орфографическим, пунктуационным,

лексическим, морфологическим и синтаксическим нормам литературного русского языка;



− определять жанры литературы;

70

70

− представлять на элементарном уровне художественные особенности реализма и

модернизма;

− представлять произведение как художественное единство (идейно-тематическая основа,

сюжет, композиция, взаимосвязь героев и обстоятельств, герои в развитии, способы

характеристики действующих лиц, роль изобразительно-выразительных средств);



− при анализе художественных текстов признает значение разнообразия природы;





− умеет оценивать свои склонности, желания и возможности при выборе карьеры;

− понимает существование связи между специальностью и образом жизни;


− знает о факторах, укрепляющих здоровье, и о факторах, причиняющих вред здоровью, а

также о рисках для здоровья, возможностях преодоления стресса;


− ценит природное многообразие;





− История: историческая ситуация в начале 20 века; I Мировая война; революция в России;

Гражданская война; НЭП; II Мировая война; эпоха тоталитаризма.

− Искусство: иллюстрации русских художников 19-20 веков к литературным

произведениям.

− Музыка: песни бардов.

71

71





(текст). Виды речевой деятельности. Культура речи. Коммуникативно-целесообразная и

выразительная речь как вторая ступень овладения литературным языком.






художественный стили. Язык художественной литературы. Использование различных стилей

речи в художественной литературе. Средства повышения эстетического эффекта в

художественной речи.

Типы речи. Повествование, описание, рассуждение. Строение типовых фрагментов текста:

окружающего пространства; повествование изобразительного и информативного характера;

рассуждение: доказательство, объяснение, размышление. Речевые жанры разных стилей.

Система языка. Языковая компетенция

Синтаксис

Повторение синтаксиса словосочетания и простого предложения.


Понятие сложного предложения. Основные виды сложных предложений, понятие

структурной схемы сложного предложения. Средства связи между частями сложного

предложения.

Сложносочиненные предложения. Признаки сложносочиненного предложения. Основные

виды сложносочиненного предложения по общему значению союзов. Знаки препинания в

сложносочиненном предложении. Сложносочиненные предложения с соединительными,

разделительными, сопоставительными, противительными союзами.

Сложноподчиненные предложения. Определение понятия сложноподчиненного

предложения. Классификация сложноподчиненного предложения по количеству

грамматических основ. Виды связи придаточных предложений с главным. Классификация

сложноподчиненного предложения по общей структуре. Присловные и прифразовые

предложения. Средства связи между частями предложений. Морфологические особенности

72

72

опорных слов. Специфика союзного слова «который». Виды соотношения между действиями

главного и придаточного предложений и их связь с определенными союзами времени.

Условные, целевые и причинные союзы. Сравнение воображаемое (ирреальное) и реальное.

Бессоюзные сложные предложения. Понятие бессоюзных сложных предложений. Знаки

препинания в бессоюзном сложном предложении. Смысловые отношения между частями в

бессоюзном сложном предложении. Сложные предложения с различными видами связи.

Пунктуация. Принципы русской пунктуации. Классификация знаков препинания.

Отделительные и выделительные знаки препинания. Функции основных знаков препинания.

Способы передачи чужой речи. Прямая речь, косвенная речь, не собственно прямая речь,

диалог. Пунктуационное оформление чужой речи (прямая речь, цитирование).


2.3.1. В круг чтения на этой школьной ступени входят произведения русской,


55

классики разных эпох, рассматриваемые в контексте исторических обстоятельств и в связи с некоторыми

биографическими сведениями о писателях.


Русская классическая литература XIX-XX веков

Л.Андреев

В.Набоков

А.Куприн

И другие писатели

Поэзия конца 19 начала 20 века

Избранные произведения современных русских писателей

Избранные произведения современных эстонских писателей

Третий круг чтения формирует учитель




− умеет производить фонетический, морфемный, морфологический и синтаксический

разборы;

73

73

− следует в устной и письменной речи орфографическим, пунктуационным, орфоэпическим,

лексическим, морфологическим нормам;

− умеет пользоваться библиотечными каталогами;

− воспринимает устную и письменную речь, понимая смысл высказывания, как явно


− отличает языковые особенности стилей речи;

− создает текст с учетом речевой ситуации, с использованием языковых средств

выразительности и с соблюдением норм литературного языка; сочинения в жанре

философского рассуждения, учебно-научного исследования;

− владеет культурой речевого поведения;

74

74


На третьей ступени обучения результаты обучения родному языку оцениваются по

следующим критериям:

− коммуникативные умения;

− знания по языку/правописание;

− знания по литературе

Итоговая оценка выставляется с учетом вышеназванных критериев.





Коммуникативные умения

Коммуникативные умения школьников рекомендуется оценивать на основе комплексных

показателей уровня владения коммуникативными умениями, которые разработаны для

учащихся 1-6 классов.


− читает бегло, осмысленно, выразительно;

− воспринимает прочитанное и прослушанное, умеет комментировать;

− глубоко анализирует прочитанное;

− владеет навыками грамотного письма;

− владеет диалогической, монологической речью, аргументировано выражает собственное

мнение; свободно участвует в дискуссиях;

− осмысливает тему, строит высказывание, подчиняя его теме и основной мысли; излагает

материал логически последовательно;

− использует для доказательств материал из разных источников;

− активно использует разнообразные языковые средства для создания собственного

высказывания в различных стилях речи (письменная и устная форма речи); речь образная,

яркая;

75

75

− свободно воспринимает информацию в условиях аудирования, перерабатывает ее,

пользуется ею;

− соблюдает литературные нормы, использует слова речевого этикета;


− читает бегло, не всегда выразительно, что говорит о недостаточном осмыслении

прочитанного;

− воспринимает сущность прочитанного и прослушанного, но при комментарии опускает

некоторые важные аспекты;

− анализирует текст, но целостно не использует полученные опорные знания;

− пишет грамотно допуская единичные недочеты;

− владеет диалогической и монологической речью, но несколько затрудняется

аргументировать свое мнение;

− подчиняет высказывание теме, но при изложении материала нарушает логическую

последовательность;

− отбирает материал в соответствии с темой, основной мыслью, но испытывает некоторые

затруднения в его систематизации;

− излагает материал с некоторыми отступлениями в логической последовательности;

− испытывает небольшие затруднения в использовании разнообразных языковых средств

для выражения своих мыслей, иногда нарушает стилистику речи; речь гладкая, но

однообразная;

− воспринимает главную информацию в условиях аудирования;

− соблюдает, в основном, литературные нормы, не всегда использует слова речевого

этикета;


− читает недостаточно бегло и монотонно;

− неглубоко воспринимает прочитанное и прослушанное;

− поверхностно анализирует текст;

− пишет, допуская правописные ошибки и речевые неточности;

− слабо владеет диалогической и монологической речью, не всегда способен

аргументировать свое мнение;

76

76

− строит высказывание, отступая от темы, основной мысли;

− отбирает материал, но не всегда удачно использует его для раскрытия темы, основной

мысли;

− допускает погрешности в логике изложения;

− затрудняется находить нужные языковые средства для создания собственного

высказывания в письменной и устной форме; речь примитивная;

− не полностью воспринимает информацию в условиях аудирования, затрудняется

перерабатывать ее;

− частично нарушает литературные нормы, редко использует слова речевого этикета;



− плохо воспринимает прочитанное и прослушанное;

− не умеет анализировать прочитанное;

− допускает большое количество разных ошибок содержательного характера;

− плохо владеет диалогической и монологической речью; редко аргументирует собственное

мнение;

− речевое оформление бедное;

− не воспринимает полноценную информацию в условиях аудирования;


− читает плохо, не воспринимает прочитанное;

− пишет безграмотно;

− не владеет ни диалогической, ни монологической речью; не находит аргументов для

выражения собственного мнения;

− речь примитивная;

− не воспринимает информацию в условиях аудирования;

Знания по языку. Правописание

Знания по языку могут оцениваться за выполненные учеником грамматические или тестовые

задания.

Отметка «5» ставится, если ученик правильно выполнил все задания.

77

77

Отметка «4»ставится за работу, в которой ученик правильно выполнил не менее 3/4

заданий.

Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Отметка «1» ставится, если ученик все задания выполнил неправильно или совсем их не

выполнил.

Традиционной формой проверки правописных умений остается диктант. При оценке

диктанта рекомендуется руководствоваться нормами оценки для II ступени.

Особое место в системе письменных работ занимает изложение и сочинение. С помощью

изложения проверяется так называемая «естественная грамотность», когда правописание не

становится самоцелью, а сопровождает собственное речевое построение в письменной

форме.

С помощью сочинения проверяются правописные и речевые умения учащихся в их

совокупности, их творческие способности.

Оценка изложений репродуктивного характера

Отметка «5» ставится, если: авторский текст передается правильно; сохраняется стиль

текста; допускается не более 2 ошибок, встречаются единичные речевые недочеты.

Отметка «4» ставится, если: авторский текст передается достаточно полно, логически

последовательно; стиль текста близок к авторскому; допускается не более 4 ошибок;

встречаются единичные речевые недочеты.

Отметка «3» ставится, если: авторский текст передается с отступлениями; нарушается

последовательность изложения; стиль текста мало соответствует авторскому; допускается не

более 8 ошибок, встречаются единичные речевые недочеты.

Отметка «2» ставится, если: авторский текст передается с большими купюрами;

игнорируется стиль автора; допускается более 8 ошибок; встречаются единичные речевые

недочеты.

Отметка «1» ставится, если: авторский текст не передается; количество ошибок превышает

16.

Оценка сочинений

Отметка «5» ставится, если: сочинение соответствует теме, тема раскрыта достаточно; текст

связный, изложение четкое, логическое, представляет собой законченное речевое

произведение; словарный запас богатый, лексика соответствует стилю сочинения,

78

78

использованы разнообразные синтаксические конструкции; в сочинении не более 4

орфографических и пунктуационных ошибок; встречаются единичные мелкие речевые

погрешности.

Отметка «4» ставится, если: сочинение соответствует теме; структура сочинения логична,

но членение текста на абзацы не совсем четкое; синтаксис недостаточно разнообразен; в

сочинении не более 8 ошибок; встречаются речевые погрешности.

Отметка «3» ставится, если: сочинение соответствует теме, но тема раскрыта поверхностно;

встречаются противоречия в структуре сочинения, есть неясности в изложении мыслей; в

использовании лексики нет разнообразия; синтаксис однотипен; в сочинении не более 16

ошибок, много речевых погрешностей.

Отметка «2» ставится, если: сочинение не соответствует теме; отсутствует смысловая и

структурная целостность сочинения; словарный запас ограничен, встречается неправильное

словоупотребление, синтаксис беден; в сочинении более 16 ошибок.

Отметка «1» ставится, если: работа представляет собой несколько несвязных предложений,

в которых тема сочинения не раскрыта.

Знания по литературе

При оценке результатов обучения по литературе рекомендуется исходить из следующих

общих показателей достижения цели литературного образования:

− начитанность учащихся в области художественной литературы: разносторонность,

систематичность, направленность чтения; факторы, влияющие на выбор книг;

складывающиеся читательские интересы;

− глубина освоения идейно-нравственного содержания произведений (личностный характер

восприятия, широта охвата различных сторон содержания и формы произведения,

обоснованность и самостоятельность оценок);

− уровень владения знаниями о литературе (умение применить важнейшие из них к анализу

и оценке художественных произведений);

− качество речевых умений и навыков, формируемых в процессе изучения литературы

(овладение необходимыми для полноценной читательской деятельности видами связного

речевого высказывания).

Отметка «5» ставится, если ученик: начитан (в соответствии со своими возрастными

возможностями), разносторонне развит; читает систематически; глубоко воспринимает

прочитанное; обосновывает свое понимание текста; полно анализирует текст, опираясь на

79

79

важнейшие знания о литературе; активно пользуется видами связного речевого


Отметка «4» ставится, если ученик: уважительно относится к книге, читает требуемую

литературу; воспринимает прочитанное, дает самостоятельную оценку; владеет в основном

важнейшими знаниями о литературе, использует их активно при анализе текста, но не всегда

грамотно; строит грамотное, доказательное высказывание.

Отметка «3» ставится, если ученик: читает мало, не систематически, круг чтения ограничен;

поверхностно осваивает идейно-нравственное содержание прочитанного; слабо анализирует

художественное произведение, опираясь лишь на собственную, не очень развитую

интуицию, почти не привлекая полученные знания о литературе; строит речевое

высказывание с большим количеством недочетов.

Отметка «2» ставится, если ученик: читает лишь по принуждению; не осваивает

прочитанного; не владеет литературными знаниями; примитивно выражает свои мысли.

Отметка «1» ставится, если ученик: ничего не читает; совершенно не понимает

прочитанного; совершенно не владеет знаниями о литературе; не умеет строить

высказывание.




Учетную оценку можно выставить на основании текущих оценок.


Учетное оценивание планируется в пределах темы, учитель в начале темы сообщает



практическая работа), обязательно для всех учащихся.






80

80















Четвертная оценка выставляется на основании процессных и учетных оценок


Учащийся, окончивший основную школу:


− умеет производить фонетический, морфемный, морфологический и синтаксический

разборы;

− следует в устной и письменной речи изученным в основной школе нормам литературного

русского языка (орфографическим и пунктуационным; орфоэпическим, лексическим,

морфологическим и синтаксическим);

− умеет оценивать свою и чужую речь (в том числе язык художественного произведения) с

точки зрения использования в них языковых средств создания коммуникативной

направленности и художественной выразительности;

− умеет пользоваться словарями и библиотечными каталогами;


81

81

− воспринимает устную и письменную речь, понимая смысл высказывания, как явно



− умеет анализировать текст: определяет стиль и тип речи, тему и микротемы текста, его

основную мысль и побочные идеи; видит способы и средства связи предложений в тексте;

отличает языковые особенности стилей речи;

− создает различные устные и письменные высказывания (пересказ с различной степенью

свернутости; текст с учетом речевой ситуации, с использованием языковых средств

выразительности и с соблюдением норм литературного языка; сочинения в жанре рассказа

описательного и повествовательного характера, в жанре учебно-научного исследования,

лирического размышления, философского рассуждения и т.п.);

− владеет культурой речевого поведения.

82

82

Гимназия. 10-12 класс


Обучение русскому языку в гимназии направлено на то, чтобы ученик:

− систематизировал и углубил лингвистические знания и на их основе осознал роль языка

как средства общения и выражения мысли в социокультурной жизни общества;

− имел представление о функциональных стилях речи;

− научился критически относиться к своей речи;

− выработал индивидуальную манеру самовыражения;

− совершенствовал свои умения во всех видах речевой деятельности;





83

83

10 класс

Курс 1 – Язык как система знаков и средств общения



− иметь представление об основных функциях языка, его универсальности и вариативности,

о формах его проявления;

− уметь анализировать и характеризовать тексты с точки зрения их функции и ситуации, в

которой они используются;

− иметь представление о языковых общностях и языковых группах, о месте русского языка

среди славянских языков, о русских диалектах;

− знать об истории возникновения русского языка;

− совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки, полученные в основной

школе;

− создавать собственные высказывания с учетом ситуации общения, грамотно, корректно

используя средства языка;



− сознавать значение многообразия окружающей природной, социальной и культурной

среды; идеи щадящего и непрерывного развития;

− критически и творчески мыслить при разрешении проблем экологии;


− проявлять интерес к качествам и навыкам, необходимым для различных профессий и

способам их формирования;

Информационная технология и СМИ

− использовать средства инфотехнологии для получения информации и общения;

− знать основные цели и структурные правила центральных изданий СМИ, жанров, передач;

уметь их читать, слушать и анализировать;

84

84


− Биология: Способы общения животных (отличие человеческого языка от способов

общения животных). Сигнальные системы действительности.

− История: Развитие языков – судьба народностей и наций.

− Иностранный язык: Индоевропейский праязык – основа европейских языков.

− Литература: Поэзия. Стили и жанры речи.


Функции языка и их выражение

Связь языка и мышления. Универсальность языка. Отличие человеческого языка от способов

общения животных. Преимущества языка сравнительно с неязыковыми средствами общения

(жесты, сигналы, символы и т.п.). Искусственные языки.

Формы проявления языка

Речь и письмо. Возникновение и развитие письма. Буквенное письмо. Алфавиты (греческий,

латинский, кириллица).

Вариативность языка

Варианты произношения. Вариативность грамматических форм и синтаксических

конструкций. Изменения в языке, причины изменений. Взаимовлияние языков и культур.

Языки мира

Языковые общности, группы. Язык, наречия, говоры. Индо-европейская, тюркско-татарская,

угро-финская общности. Германская, романская, славянская языковые группы.

Русский язык как славянский язык

Близкородственные языки. Русские диалекты.


Учащийся гимназии:

− имеет представление об основных функциях языка, его универсальности и вариативности,

о формах его проявления;

− умеет анализировать и характеризовать тексты с точки зрения их функции и ситуации, в

которой они используются;

85

85

− имеет представление о языковых общностях и языковых группах, о месте русского языка

среди других славянских языков, о русских диалектах;

− знает об истории возникновения русского языка.

86

86

11 класс

Курс 2 – Стилистические возможности языка



− иметь представление о выразительных возможностях русского языка;

− уметь использовать выразительные средства языка в речи в зависимости от разных

условий общения людей;

− уметь анализировать язык художественной литературы;

− совершенствовать навыки правописания;



− знает местные, региональные и глобальные экологические и социальные проблемы,

социально-экономические и культурологические проблемы их возникновения;

− с чувством ответственности относится к своей жизненной среде;


− умеет делать различие между текстами и изданиями, адресованными различным

категориям аудитории – местными и центральными СМИ, общими и

специализированными, информационными и развлекательными изданиями

периодической печати, а также различия их функций;

− умеет пользоваться электронными СМИ, комментировать информацию, обнаруженную в

интернет;


− Иностранный язык: Использование заимствованных слов. Идиоматические выражения.

− Литература: Благозвучие речи. Звукопись в художественной речи. Лексические образные

средства (тропы) и их использование в художественных произведениях.

87

87


Звуковые средства языка

Звуковые средства языка и их использование в речи. Стили произношения. Стилистическое

использование ударения. Благозвучие речи. Звукопись. Интонация и ритм. Ударение и ритм

в поэтической речи.

Лексико-фразеологические средства языка

Лексико-фразеологические средства языка, их использование в речи. Стилистическая

характеристика слова. Использование в речи многозначных слов, омонимов, антонимов,

синонимов.

Паронимы. Использование в речи слов, имеющих ограниченную сферу распространения

(профессионализмы, жаргонизмы, экзотизмы, варваризмы, диалектизмы). Устаревшая

лексика (архаизмы, историзмы). Новые слова. Использование в речи фразеологических

средств языка. Точность словоупотребления. Тропы (эпитет, сравнение, метафора,

метонимия, олицетворение, гипербола, перифраза). Изменение эмоционально-экспрессивных

оттенков слов и изменение сферы употребления слова с помощью словообразовательных

средств.

Морфологические средства языка

Морфологические средства языка, их использование в речи. Стилистическое использование

словообразовательных средств языка. Использование форм имен существительных в речи.

Использование форм имен прилагательных в речи. Варианты степеней сравнения

прилагательных. Синонимы прилагательных и косвенных падежей существительных.

Использование форм числительных в речи. Использование форм местоимений в речи.

Использование форм глагола (в том числе причастных и деепричастных оборотов) в речи.

Использование наречий, предлогов, союзов, частиц в речи.

Синтаксические средства языка

Синтаксические средства языка, их использование в речи. Стилистическое использование

порядка слов в предложении. Стилистические функции различных видов простых

предложений (двусоставных и односоставных, полных и неполных). Стилистическое

использование разных форм сказуемых. Стилистические возможности вариантов

согласования сказуемого с подлежащим и определения с определяемым словом.

Стилистическая роль однородных членов. Стилистические возможности вводных слов и

предложений. Синонимия сочетания простых и сложных предложений. Смысловые оттенки

в отношениях между частями сложного предложения. Семантическая роль обособленных и

88

88

необособленных членов предложения. Стилистическая роль несобственно прямой и не

собственно авторской речи. Организация речи (период). Стилистические фигуры (инверсия,

параллелизм, лексическая анафора, эпифора, эллипсис, антитеза, градация, бессоюзие,

многосоюзие, повтор, риторическое обращение, вопрос, и др.).

Орфография и пунктуация

Орфография и пунктуация как средство точной передачи информации на письме.



− имеет представление о выразительных возможностях русского языка;

− умеет использовать выразительные средства языка в речи в зависимости от разных

условий общения людей;

− умеет анализировать язык художественной литературы.

89

89

Курс з. Корректировочный курс по орфографии и пунктуации.



− - владеть орфографическими и пунктуационными нормами русского языка;

− - уметь ставить перед собой орфографическую или пунктуационную задачу и решать ее на

основе изученных правил или путем обращения к словарям и справочникам.

Сквозные темы.

Окружающая среда и устойчивое развитие.

− - знает местные, региональные и глобальные экологические проблемы, социально-

экономические и культурологические проблемы их возникновения;

− - с чувством ответственности относится к своей жизненной среде.

Информационная технология и СМИ.

− - умеет делать различие между текстами и изданиями, адресованными различным

категориям аудитории – местными и центральными СМИ, общими и

специализированными, информационными и развлекательными изданиями

периодической печати, а также различия их функций;

− - умеет пользоваться электронными СМИ, комментировать информацию, обнаруженную в

Интернете.

Межпредметные связи.

Интегрирование курса с такими предметами, как история, граждановедение, биология,

музыка, искусство осуществляется через тематически подобранные тексты упражнений и

заданий.

Содержание обучения.

Орфография.

Некоторые сведения из истории орфографии. Основные принципы русской орфографии.

Морфологический принцип русского правописания.

Правописание гласных в корне: проверяемые безударные гласные, непроверяемые

безударные гласные, чередующиеся гласные.

90

90

Правописание гласных после шипящих и Ц в корне, суффиксе и окончании слов разных

частей речи.

Правописание букв Е и Э в заимствованных словах.

Правописание согласных в корне: звонкие и глухие согласные, двойные согласные,

непроизносимые согласные.

Правописание приставок: приставки на З и приставка С-, приставки ПРЕ- и ПРИ-, гласные Ы

и И после приставок.

Употребление Ъ и Ь в русских и заимствованных словах. Правописание Ь после шипящих в

словах разных частей речи.

Правила дефисного и слитного написания сложных слов и слов с пол и полу-.

Правописание суффиксов в словах различных лексико-грамматических разрядов. Написание

Н и НН в разных частях речи.

Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи. Различение частиц НЕ и НИ.

Правописание глаголов, причастий и деепричастий. Правописание наречий.

Правописание числительных: падежные формы количественных и порядковых

числительных.

Сложные случаи написания производных предлогов и союзов.

Трудные случаи правописания прописных букв.

Пунктуация.

Принципы русской пунктуации.

Простое осложненное предложение. Тире между подлежащим и сказуемым; тире в неполном

предложении.

Знаки препинания между однородными членами предложения, соединенными

неповторяющимися, повторяющимися и парными союзами; обобщающие слова при

однородных членах; однородные и неоднородные определения.

Знаки препинания в предложениях с обособленными членами: обособленные определения и

обстоятельства. Знаки препинания при уточняющих, пояснительных и присоединительных

членах предложения.

Пунктуационные особенности предложений с вводными и вставными конструкциями,

обращением, междометием.

91

91

Знаки препинания в предложениях со сравнительными оборотами. Обороты с союзом КАК.

Знаки препинания в сложносочиненном и сложноподчиненном предложениях. Двоеточие и

тире в сложном предложении.

Знаки препинания при передаче чужой речи: способы цитирования, знаки препинания при

передаче чужой речи и диалога. Оформление эпиграфа.

Знаки препинания при цитатах. Способы цитирования.

Авторская пунктуация.

Результаты обучения.

Учащийся гимназии

− - владеет орфографическими и пунктуационными нормами русского языка;

− - умеет ставить перед собой орфографическую и пунктуационную задачу и решать её на

основе изученных правил или путем обращения к словарям и справочникам.

92

92

12 класс

Курс 4 – Функциональная стилистика русского языка



− владеть основными риторическими приемами и использовать в ситуации;

− уметь строить связный текст разных логических типов, в стилистически нейтральном и

стилистически окрашенном варианте;

− уметь определять жанры публицистических текстов и анализировать их особенности;

− уметь строить монологические тексты делового стиля;

− владеть навыками анализа прозаических и поэтических художественных текстов;

− знать особенности построения диалогического текста;

− уметь вести вопросно-ответный диалог, принимать участие в аргументированном диалоге,

деловой беседе;

− владеть навыками ведения деловой переписки по почте, факсу;



− эффективно использует средства инфотехнологии для получения информации и для

общения, связанного с учебой, выбирает адекватный способ решения данного задания или

данной проблемы;

− сознает необходимость критической оценки обнаруженной в среде интернет информации;

− умеет составлять такие основные жанры СМИ, как новость, комментарий, портрет,

мнение, репортаж, очерк, проблемная статья;

− умеет общаться с журналистами, знает свои права и обязанности в отношении СМИ;

− знает о существовании основных приемов демагогии и манипулирования, умеет узнавать

их в реальном тексте;

93

93


− сознает собственную роль и ответственность при принятии решения относительно

карьеры;


− История: Культура античного мира. Ораторское искусство.

− Литература: Художественный стиль. Суть многоголосья в художественном тексте.


Общетеоретические сведения

Риторические приемы, концентрирование внимания адресата, риторика, активизация

адресата. Метод аргументации и контраргументации. Фундаментальная аргументация, прием

блоков, вопросно-ответная аргументация.

Универсально-текстовые характеристики

Универсально-текстовые характеристики речевого произведения. Структурная,

коммуникативная и речевая связность текста. Предупреждение разных форм нарушения

связности. Языковые и композиционные способы создания связности.

Общестилистические сведения

Расширение понятия о критериях выделения функциональных стилей. Классификация

стилей по сферам использования, целям общения и особенностям речевой ситуации. Понятие

об индивидуальном стиле. Нейтральный и стилистически окрашенный текст. Языковые

различия между официальной и неофициальной речью.

Разновидности функционально-стилистические окрашенных текстов

Официально-деловой стиль. Особенности построения официально-деловых текстов разных

жанров устной и письменной речи. Публицистический стиль. Особенности построения

текстов в общественно-политической сфере деятельности. Жанры с выраженным авторским

началом и нейтральные по отношению к категории автора. Научный стиль. Классический

научный текст и новые формы научного изложения. Жанры научного стиля. Нейтральное и

экспрессивно окрашенное научное изложение. Учебные жанры научного стиля.

Художественный стиль. Художественная речь в соотношении с другими стилями

литературного языка. Зависимость выбора приемов художественной речи от рода и жанра.

Диапазон художественных приемов современной русской литературы. Стилизация,

пародирование, сказ и другие формы замещения авторской речи. Понятие о многоголосии

94

94

авторского повествования. Перенос приемов эстетизации речи из художественных текстов в

другие функциональные разновидности литературного языка.

Логические типы текстов

Сведение о монологических текстах (логических типах): описание, рассуждение,

повествование, смешанные типы. Разновидности, жанры описания и их композиционные и

языковые признаки. Разновидности и жанры повествования. Организация языковых средств

в повествовании разного типа. Разновидности рассуждения: определение понятия,

сопоставление, доказательство, опровержение.

Организация диалогических и полилогических текстов

Языковые и композиционные особенности диалогического текста; вопросно-ответный

диалог; классификация ответов и вопросов по их мотивам и структуре. Паритетный диалог

как одна из важнейших форм общения. Механизм принятия решений. Аргументированный

диалог. Изложение просьбы. Мотивация отказа. Культура общения по телефону. Деловая

переписка как форма диалога. Обмен информацией по факсу.

Композиционные и языковые особенности полилогического текста. Подготовка и

проведение деловой беседы. Совещание как форма полилога. Особенности «мозговой

атаки». Проведение дискуссии, резюмирование. Анализ и оценка результатов беседы.



− владеет основными риторическими приемами;

− умеет строить связный текст разных логических типов, в стилистически нейтральном и

стилистически окрашенном варианте;

− умеет определять жанры публицистических текстов и анализировать их особенности;

− умеет строить монологические тексты делового стиля;

− владеет навыками анализа прозаических и поэтических художественных текстов;

− знает особенности построения диалогического текста;

− умеет вести вопросно-ответный диалог, принимать участие в аргументированном диалоге,

деловой беседе;

− владеет навыками ведения деловой переписки по почте, факсу;

95

95

Курс 5 – Теория и практика создания текста (дополнительный курс).



− - иметь представление об универсальных свойствах делового письма;

− - владеть приемами самостоятельной работы с литературой;

− - иметь представление о классическом научном тексте и новых формах научного

изложения с использованием современных инфотехнологий;

− - обладать способностью выражать собственное мнение и обосновывать его;

− - писать тексты- рассуждения разных жанров: сочинение, эссе, творческую работу,

исследовательскую работу.

Сквозные темы.

Информационная технология и СМИ.

− - эффективно использует средства инфотехнологии для получения информации и для

общения, выбирает адекватный способ решения данного задания или данной проблемы;

− - сознает необходимость критической оценки обнаруженной в среде Интернет

информации;

− - знает свои права и обязанности в отношении СМИ.

Трудовая карьера и ее формирование.

− - сознает собственную роль и ответственность при принятии решения относительно

карьеры.

Содержание обучения.

Деловое общение. Универсальные свойства делового письма. Функции документа. Этикет

делового письма. Выразительные особенности языка документов. Виды деловых писем и их

оформление. Личные документы: заявление, характеристика, автобиография, доверенность,

визитная карточка. Административные документы: договор, контракт, гарантийное письмо,

визовая анкета. Деловая беседа. Основные задачи и структура деловой беседы. Переговоры.

Деловая переписка по почте, факсу, электронной почте.

96

96

Классический научный текст и новые формы научного изложения с использованием

современных инфотехнологий. Исследовательская работа в виде статьи. Структура и

оформление исследовательской работы. Реферат как одна из форм исследовательской

работы. Составные части и оформление реферата.

Редактирование собственного текста: правка-вычитка, правка-сокращение. Приемы

редактирования текстов. Цитирование. Аннотирование и рецензирование текстов.

Результаты обучения.


− - имеет представление об универсальных свойствах делового письма;

− - владеет приемами самостоятельной работы с литературой;

− - имеет представление о классическом научном тексте и новых формах научного

изложения с использованием современных технологий;

− - развивает способность выражать собственное мнение и обосновывать его;

− - научился писать тексты- рассуждения разных жанров: сочинение, эссе, творческую

работу, исследовательскую работу.

97

97


Основы оценивания учебных результатов:

− учебные результаты оценивает учитель предметник;

− учебные результаты оцениваются на основе устных ответов, выступление учащихся,

письменных и практических работ, а также на основании их практической деятельности;

− при оценивании учитывается:

− объем, правильность, точность и логическое представление полученных знаний и

умений;

− самостоятельность и творчество при применении знаний и умений;

− умение учащихся представлять свои знания и умения в устной или письменной

форме;

− учитывается правильность ответа и вид ошибок;

− оценивание учебных результатов цифровое - по пятибалльной системе

Оценка «5» (очень хорошо) выставляется учащемуся, чей устный ответ (выступление),

письменная работа, практическая деятельность или их результат правильные и полные,

логичные и осмысленные, в практической деятельности проявляются приобретенная

самостоятельность и творческое применение.

Оценка «4» (хорошо) выставляется учащемуся, чей устный ответ (выступление), письменная

работа, практическая деятельность или их результаты в основном правильные, логичные и

осмысленные, но недостаточно полные или имеются мелкие ошибки, в практической

деятельности обнаруживается отсутствие в некоторой мере самостоятельности.

Оценка «3» (удовлетворительно) выставляется учащемуся, чей устный ответ (выступление),

письменная работа, практическая деятельность или их результаты в основной части

правильные, приобретены основные умения, но применение знаний в практической

деятельности вызывает трудности. Учащийся нуждается в руководстве и указаниях.

Оценка «2» (недостаточно) выставляется учащемуся, у которого при устном ответе

(выступлении), в письменной работе, практической деятельности или в их результатах

наблюдаются существенные недостатки и ошибки. Учащийся делает в большинстве

содержательные ошибки, не способен применять знания также при руководстве и

направлении его деятельности.

98

98

Оценка «1» (слабо) выставляется учащемуся, у которого при устном ответе (выступлении), в

письменной работе, практической деятельности или в их результатах обнаруживается отсут-

ствие требуемых знаний и умений.

Коммуникативные умения

Отметка «5» ставится, если ученик: читает бегло, осмысленно, выразительно;

воспринимает прочитанное и прослушанное, умеет комментировать; глубоко анализирует

прочитанное; владеет навыками грамотного письма; владеет диалогической, монологической

речью, аргументировано выражает собственное мнение; свободно участвует в дискуссиях;

осмысливает тему, строит высказывание, подчиняя его теме и основной мысли; излагает

материал логически последовательно; использует для доказательств материал из разных

источников; активно использует разнообразные языковые средства для создания

собственного высказывания в различных стилях речи (письменная и устная форма речи);

речь образная, яркая; свободно воспринимает информацию в условиях аудирования,

перерабатывает ее, пользуется ею; соблюдает литературные нормы, использует слова

речевого этикета;

Отметка «4» ставится, если ученик: читает бегло, не всегда выразительно, что говорит о

недостаточном осмыслении прочитанного; воспринимает сущность прочитанного и

прослушанного, но при комментарии опускает некоторые важные аспекты; анализирует

текст, но целостно не использует полученные опорные знания; пишет грамотно допуская

единичные недочеты; владеет диалогической и монологической речью, но несколько

затрудняется аргументировать свое мнение; подчиняет высказывание теме, но при

изложении материала нарушает логическую последовательность; отбирает материал в

соответствии с темой, основной мыслью, но испытывает некоторые затруднения в его

систематизации; излагает материал с некоторыми отступлениями в логической

последовательности; испытывает небольшие затруднения в использовании разнообразных

языковых средств для выражения своих мыслей, иногда нарушает стилистику речи; речь

гладкая, но однообразная; воспринимает главную информацию в условиях аудирования;

соблюдает, в основном, литературные нормы, не всегда использует слова речевого этикета;

Отметка «3» ставится, если ученик: читает недостаточно бегло и монотонно; неглубоко

воспринимает прочитанное и прослушанное; поверхностно анализирует текст; пишет,

допуская правописные ошибки и речевые неточности; слабо владеет диалогической и

монологической речью, не всегда способен аргументировать свое мнение; строит

высказывание, отступая от темы, основной мысли; отбирает материал, но не всегда удачно

использует его для раскрытия темы, основной мысли; допускает погрешности в логике

99

99

изложения; затрудняется находить нужные языковые средства для создания собственного

высказывания в письменной и устной форме; речь примитивная; не полностью воспринимает

информацию в условиях аудирования, затрудняется перерабатывать ее; частично нарушает

литературные нормы, редко использует слова речевого этикета;

Отметка «2» ставится, если ученик: читает с трудом; плохо воспринимает прочитанное и

прослушанное; не умеет анализировать прочитанное; допускает большое количество разных

ошибок содержательного характера; плохо владеет диалогической и монологической речью;

редко аргументирует собственное мнение; речевое оформление бедное; не воспринимает

полноценную информацию в условиях аудирования;

Отметка «1» ставится, если ученик: читает плохо, не воспринимает прочитанное; пишет

безграмотно; не владеет ни диалогической, ни монологической речью; не находит

аргументов для выражения собственного мнения; речь примитивная; не воспринимает

информацию в условиях аудирования;

Знания по языку могут оцениваться за выполненные учеником грамматические или тестовые

задания.

Отметка «5» ставится, если ученик правильно выполнил все задания.

Отметка «4» ставится за работу, в которой ученик правильно выполнил не менее 3/4

заданий.

Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Отметка «1» ставится, если ученик все задания выполнил неправильно или совсем их не

выполнил.

При оценивании тестовых заданий берут за основу следующую шкалу:





Оценка сочинений

Отметка «5» ставится, если: сочинение соответствует теме, и тема раскрыта достаточно;в

сочинении проявляется умение учащегося анализировать, обобщать, его ерудиция и

начитанность;приведенные факты, утверждения обоснованы, выводы вытекают из анализа;

100

100

композиция сочинения отвечает общим требованиям; текст связный, изложение четкое,

логичное, синтаксис богатый (наблюдается разнообразие синтаксических конструкций);

словарный запас богатый, лексика соответствует стилю сочинения; в сочинении не более 4

ошибок разного типа.

Отметка «4» ставится, если: сочинение соответствует теме, и она достаточно раскрыта;

приведенные факты, утверждения обоснованы, выводы вытекают из анализа; композиция

сочинения отвечает общим требованиям;текст связный, изложение мыслей четкое и

логичное;используемая лексика соответствует стилю сочинения, но имеются негрубые

речевые ошибки; в сочинении не более 8 ошибок разного типа.

Отметка «3» ставится, если: сочинение соответствует теме, но тема раскрыта поверхностно;

анализ поверхностный, обобщений мало, или они слабо связаны с приведенными фактами;

приведенные утверждения не обоснованы, или обоснования недостаточно подкреплены

примерами; встречаются противоречия в структуре сочинения, есть неясности в изложении

мыслей, синтаксис однотипен; в использовании лексики нет разнообразия, она не

соответствует стилю работы; в сочинении не более 15 ошибок разного типа.

Отметка «2» ставится, если: сочинение не соответствует теме или она раскрыта упрощенно;

сочинение не носит размышляющего характера; ученик не в состоянии обосновывать свои

утверждения и делать выводы; отсутствует смысловая и структурная целостность сочинения;

словарный запас ограничен; текст несвязный, встречается неправильное словоупотребление,

синтаксис однообразен и примитивен, много речевых ошибок; в сочинении более 16 ошибок

разного типа.




Учетные работы в классный журнал вносятся с особым обозначением (контрольная работа,

зачет, самостоятельная работа, творческая работа, реферат и т.д.)

Учетное оценивание планируется в пределах курса, учитель в начале курса сообщает


Если учащийся отсутствовал на уроке, то учитель договаривается с учащимся о выполнении

учетной работы, и оценка выставляется в журнал через дробь.

Учащийся, который выполнил учетную работу неудовлетворительно, по договоренности с

учителем выполняет эту работу, и ставится оценка в журнал через дробь.

101

101


В гимназии итоговые оценки выставляют за курс на основании текущих оценок. Итоговые

оценка выставляется на основании всех курсовых оценок.


Выпускник гимназии:

− владеет основными риторическими приемами, способен выделять их в тексте и

использовать в ситуации, распознавать риторические приемы в речи собеседника и умеет

на них реагировать;

− понимает сильные и слабые стороны своего речевого типа, осознает перспективы его

совершенствования, умеет составлять долгосрочную корректировочную программу,

оценивать ее результаты и намечать план дальнейшей самостоятельной работы;

− умеет строить связный текст разных логических типов, варьировать зачин и концовку

текста в зависимости от целей общения и речевой ситуации;

− умеет строить текст в официальном и неофициальном стиле, в стилистически

нейтральном или стилистически окрашенном варианте в зависимости от ситуации

общения;

− умеет определять жанры современных публицистических текстов и анализировать

особенности их композиции и языковых средств;

− умеет строить монологические тексты определенных жанров делового стиля (оформление

деловых бумаг);

− владеет навыками анализа прозаических и поэтических художественных текстов;

− понимает суть многоголосья в художественном тексте;

− понимает особенности построения диалогического текста;

− умеет вести вопросно-ответный диалог с учетом мотивов и структуры вопросов и ответов;

− умеет вести паритетный диалог, формулировать компромиссные решения;

− способен принимать участие в аргументированном диалоге, излагать просьбу,

мотивировать отказ;

− владеет навыками ведения деловой переписки по почте, факсу;

− умеет планировать и проводить деловую беседу, быть ее участником;

102

102

− способен анализировать ход беседы, оценивать ее результаты.

Предметная программа по русскому языку 1 – 12...

Documents