Электронный журнал «аша новая школа» № 2 ,...

1

Муниципальное казённое учреждение

Краснодарский научно-методический центр (КНМЦ)

Электронный журнал «Наша новая школа» № 2 , 2018

Муниципальный этап краевого конкурса

«ДИРЕКТОР ШКОЛЫ КУБАНИ–2018: ОПЫТ ЛУЧШИХ»

г. КРАСНОДАР - 2018

2

Электронный журнал «Наша новая школа» № 2 , 2018 Муниципальный этап краевого конкурса

«ДИРЕКТОР ШКОЛЫ КУБАНИ – 2018: ОПЫТ ЛУЧШИХ»

Над сборником работали: Трачева Валентина Дмитриевна Уразова Лидия Михайловна (отдел профессионального развития педагогических работников КНМЦ, т.253-61-10)

Издатель Краснодарский научно-методический центр, 2018

3

СОДЕРЖАНИЕ

От издателя. Ваховский Ф.И, директор МКУ КНМЦ …………………… 4

«О муниципальном этапе краевого конкурса «Директор школы

Кубани» в 2018 году». Трачева В.Д., начальник отдела МКУ КНМЦ ….

5

1. Иванченко Лариса Васильевна, директор МБОУ СОШ № 24

- Творческая работа (эссе) на тему «2018… или рефлексивные записки

начинающего директора школы» …………………………………………

- Инновационный проект развития МБОУ СОШ № 24 «Уроки без

уроков» ………………………………………………………...………….

6

10

2. Нагимулина Жанна Констатиновна, директор МБОУ СОШ № 65

- Творческая работа (эссе) на тему «2018 год…» ……………………….

- Инновационный проект развития МБОУ СОШ № 66

«Создание условий для поэтапного перехода от интеграции к

инклюзии обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) на ступени начального общего

образования общеобразовательной организации»……...…...…...….......

22

26

3. Алютова Ирина Анатольевна, директор МБОУ СОШ № 41



«Модель психолого-педагогического сопровождения ранней

профессиональной ориентации обучающихся МБОУ СОШ № 41» …..

40

44

4. Легостаева Татьяна Владимировна, директор МБОУ СОШ № 47

- Творческая работа (эссе) на тему «2018 год…» ………………………..


«Организация проектной и научно-исследовательской деятельности

учащихся основной школы через разработку и реализацию нового

содержания и активных форм предпрофильной подготовки как

средство формирования у них ключевых навыков XXI века» ……........

56

60

5. Смолонская Марина Викторовна, директор МБОУ гимназии № 88


- Инновационный проект развития МБОУ гимназии № 88

«Взаимодействие МБОУ гимназии № 88 и Межрегионального

Благотворительного Общественного Фонда (AFS-Россия)»……...……

78

81

6. Барыкина Наталья Геннадьевна, директор МБОУ СОШ № 63

- Творческая работа (эссе) на тему «2018 год…» ………………………..


«Инклюзия в образовании – комплексный подход к обучению

и воспитанию детей с ОВЗ»……...…...…...…..…...……...……...……......

94

97

4

От издателя

В январе 2018 года в восьмой раз был проведён

профессиональный конкурс директоров школ города

Краснодара, в котором участвовали 6 руководителей

общеобразовательных организаций. В этот раз Конкурс

проводился в один этап (заочный). Все участники

предоставили в оргкомитет Конкурса творческую

работу (эссе) и образовательный проект

«Инновационный проект развития школы».

Оргкомитет определил в соответствии с критериями победителя, а также

двух призёров из числа участников по наибольшей сумме баллов,

набранных конкурсантами.

В этом году в нашем сборнике размещены конкурсные работы всех

участников Конкурса (за исключением тех работ, которые представлены в

виде видеороликов). В своих работах конкурсанты делятся с читателями

своими мыслями, идеями, достижениями, своим опытом работы в

качестве руководителей школьных коллективов.

Надеемся, что многие краснодарские директора общеобразовательных

организаций смогут извлечь определенную пользу из наработок

конкурсантов: с помощью осмысления чужого опыта точнее определить

собственные успехи, выявить свои проблемы и, возможно, найти их

продуктивные решения.

Также этот сборник будет полезен и для тех педагогов, кто в настоящее

время находится в списке резерва на руководящую должность,

руководителям учреждений дошкольного и дополнительного образования.

Ф.И.Ваховский,

директор МКУ КНМЦ

5

О муниципальном этапе краевого конкурса

«Директор школы Кубани» в 2018 году

Много задач и проблем стоит перед директором школы.

И всё это требует постоянного повышения профессионального

мастерства руководителя. Результаты деятельности

руководителя должны ориентироваться не только на

показатели самой школы, но и оптимальные значения, на

которые необходимо ориентироваться, чтобы гарантировать

стабильное и поступательное движение в развитии

образовательной организации и повышения качества

образования.

Одной из форм развития и совершенствования является участие в

профессиональных конкурсах.

В январе 2018 года в городе Краснодаре проходил муниципальный этап

краевого конкурса «Директор школы Кубани».

Конкурс проводился в один этап (заочный), в котором приняли участие

6 руководителей общеобразовательных организаций:

Алютова Ирина Анатольевна, директор МБОУ СОШ № 41;

Барыкина Наталья Геннадьевна, директор МБОУ СОШ № 63;

Иванченко Лариса Васильевна, директор МБОУ СОШ № 24;

Легостаева Татьяна Владимировна, директор МБОУ СОШ № 47;

Нагимулина Жанна Константиновна, директор МОУ СОШ № 65;

Смолонская Марина Владимировна, директор МБОУ гимназии № 88.

Для участия в Конкурсе каждый директор должен был предоставить в

оргкомитет Конкурса творческую работу (эссе), образовательный проект

«Инновационный проект развития школы» и видеоролик (представление

образовательного проекта).

При написании эссе все участники достойно представили собственный

опыт работы с опорой на факты общественной жизни или собственного опыта.

Образовательные проекты были актуальны, реалистичны и жизнеспособны.

1 февраля 2018 года на заседании

оргкомитета подведён итог Конкурса.

Победителем стала Иванченко Лариса

Васильевна, директор школы № 24

города Краснодара. Призёры Конкурса

– Нагимулина Жанна Константиновна,

директор школы № 65, и Алютова

Ирина Анатольевна, директор школы

№ 41.

В.Д. Трачева, начальник отдела профессионального

развития педагогических работников КНМЦ. (861)253-61-10

6

Победитель муниципального этапа краевого конкурса

«Директор школы Кубани-2018»

Иванченко Лариса Васильевна,

директор МБОУ СОШ № 24

Творческая работа (эссе) на тему

«2018... Или рефлексивные записки начинающего

директора школы»

Летят дни, и в быстротечности, суете жизни нет времени остановиться и

взглянуть на годы, которые связали меня с 24-й. Прошло несколько лет с тех

пор, как я переступила порог здания в новом для меня качестве директора этой

школы. Все было ново, непредсказуемо, трудно. И не знаю, как бы сложилась

моя судьба руководителя, если бы не помощь и поддержка людей, которые

встретили меня здесь, помогали, щедро делились своими знаниями, опытом и

мастерством. 2015 год - нелегкие управленческие решения, знакомство с

педагогическим, родительским и ученическим коллективами. Первые

выпускники. Успешно пройденная аккредитация. 2016... Осознание того, что

необходимо много учиться, чтобы не остаться недоменеджером,

недоэкономистом, недостратегом, недоуправленцем. Работа с

административной командой по внесению изменений в нормативную базу

учреждения, подготовка перехода на ФГОС СОО. Осознание того, что немалую

роль в формировании имиджа школы играет продуманная система

воспитательной работы, построенная на цикле коллективно-творческих дел. В

нашей школе создана и успешно функционирует воспитательная система

7

"Школа творческого взаимодействия", в основу которой была положена

методика коллективного творческого дела (КТД) И.П. Иванова. Данная

методика предполагает широкое участие всего школьного коллектива в выборе,

разработке, проведении главных дел года. В результате такого подхода эти

ключевые дела становятся для всех желанными, понятными, личностно

значимыми. В них участвуют все: ученики, учителя, родители, друзья школы.

Чего мы только здесь ни придумывали: туристические походы по родной

Кубани, экскурсии по Москве и городам Золотого кольца, спортивные

соревнования, КВН, школьные вечера и дискотеки, спектакли, брейн-ринги,

классные "Огоньки", рыцарские турниры, викторины, литературные салоны...

Большим творческим делом стал для нас юбилей школы. В 2017 году

школа отметила свое сорокалетие, открыла свои двери всем, кто когда-то

учился и работал в ней. Пришли и наши ветераны, и юные выпускники 2017, и

выпускники 70-х. Трудно предать словами эмоции, которые захлестнули школу

в этот день: море цветов, улыбки, счастливые лица, речи, поздравления. И тогда

мне стало ясно, что 24-я всегда останется для них родной, единственной и

неповторимой.

Школу любят, в нее стремятся, она, как магнит, притягивает своих

выпускников. Думаю потому, что 24-я, во-первых, достойно выполняет свою

главную задачу - дает своим выпускникам глубокие знания по основам наук,

учит их самостоятельно думать, анализировать поток информации. На

протяжении нескольких лет учащиеся показывают хорошие результаты на

муниципальных олимпиадах по русскому языку, литературе, МХК и

экономике, прекрасно выглядят на интеллектуальных марафонах, турнирах,

Екатеринодарских юношеских чтениях. В рамках сетевого взаимодействия

наша школа сотрудничает с КубГУ, КГУФКСТ. Когда говорят о

интеллектуальном потенциале России, то я представляю себе конкретные лица

наших выпускников: Губатенко Константина, Терентьевой Виктории,

Хасхановой Виктории. Это наша гордость и надежда. И конечно, мы рады и

счастливы, когда при встрече наши бывшие выпускники, а теперь студенты

ведущих ВУЗов, высоко оценивают знания и умения, полученные на уроках в

школе. Мне вспоминаются слова В.А. Сухомлинского: "Школа становится

очагом духовной жизни, если учителя дают интересные и по содержанию и по

форме уроки... Но замечательные блестящие уроки есть там, где имеется еще

что-то замечательное, кроме уроков, где имеются и применяются самые

разнообразные формы развития учащихся вне уроков".

Второе, и, видимо, самое главное, что остается в умах и сердцах наших

выпускников, это обстановка доброжелательности и творчества, которая царит

в школе. Детям у нас хорошо, и это замечательно! Мы часто слышим фразу:

"Школа-второй дом",- не задумываясь особенно над тем, что стоит за этими

словами. В нашей школе ребенок проводит больше времени, чем дома. И если

после уроков он не торопится домой, то совершенно очевидно, что ему здесь

хорошо. Проходя по школе вечером, я вижу таких ребят: кто-то играет в

баскетбол в спортивном зале, кто-то занимается вольной борьбой, кто-то

8

готовится к очередному празднику, кто-то рисует газету, а кто-то общается с

друзьями в просторных рекреациях. Жизнь кипит, всем находится дело.

В моей школе сложились добрые отношения между старшими ребятами и

младшими. В течение дня могу наблюдать такую картину:

одиннадцатиклассник здоровается за руку с пятиклассником, причем

удовольствие написано на лицах обоих. Это не единичные случаи, и говорят

они о многом - не только о взаимоотношениях учеников школы независимо от

возраста, как в семье между младшими и старшими сестрами и братьями, но и

об общей атмосфере доверия и симпатии, царящей в этих стенах. И это еще

одна причина, почему в школе ребятам хорошо.

Еще А.С. Макаренко говорил, что "самое лучшее воспитание - это

справедливо организованная детская жизнь". И это действительно так. Наше

школьное ученическое самоуправление действительно является генератором

идей, центром, который объединяет всех учеников. В 2017 году ШУС "Успех"

стал победителем в Слете детско-юношеского общественного движения

"Космо" органов школьного самоуправления; занял первое место в ежегодном

конкурсе "Лучший орган школьного ученического самоуправления" в

муниципальном образовании город Краснодар; награжден грамотой

Общероссийской общественной организации защиты семьи "Родительское

Всероссийское Сопротивление" за активное участие во Всероссийском

гуманитарном проекте "Дети России - детям Донбасса"; учащиеся - участники

телемоста Краснодар-Макеевка.

Пройдет еще немного времени и вчерашние ученики станут выпускниками,

покинут гостеприимные стены школы, но, наверняка, вернутся в нее еще не раз,

а потом приведут за руку своих малышей в первый класс, и снова, теперь уже

родителями, будут нашими лучшими советчиками и помощниками.

И вот он, только начинающийся 2018. И мысли о том, что же предстоит

сделать в новом, наступившем году. Объективно и взвешенно оцениваю

успехи, перспективы, проблемы школы, выношу их на обсуждение

Управляющего совета, чтобы найти самые правильные пути к ее будущему.

Ведь самое верное решение принимается командой единомышленников.

Попробую определить ближайшее будущее нашей школы в 2018 году. Оно

связано, в первую очередь, с внедрением ФГОС СОО, ведь школа стала

пилотной по этому направлению в 2017 году. Уже можно подвести первые

предварительные итоги и скорректировать работу с будущими учащимися 10-х

профильных классов и их родителями. По итогам анкетирования большинство

ребят, выбравших для себя обучение в профильном классе, довольны своим

выбором. Ребята универсальной группы все еще не определились с выбором

профессии, и наша задача помочь им в решении данной проблемы. Для этого на

прошедших каникулах мы провели заседание методического объединения

учителей, работающих в 10 классе, скорректировали план работы классного

руководителя, провели мероприятия по привлечению родителей к проведению

профориентационных мероприятий на базе вузов (мастер-классов,

9

профессиональных проб, дней открытых дверей и т.п.). Ведь, по словам

древнегреческого философа Аристиппа, детей надо учить тому, что пригодится

им, когда они вырастут.

Необходимо создание школьной системы оценки качества обучения, что

позволит определить проблемные вопросы, наладить спокойную и ритмичную

работу. Хочу создать службу внутришкольного аудита, которая по

определенному графику должна будет проводить небольшие срезовые работы,

анализировать имеющийся уровень умений и знаний, обсуждать с учебной

частью и учителями полученные результаты, проводить сравнение тестовых

показателей с показателями текущей успеваемости. А в более смелых мечтах -

создание программного обеспечения, позволяющего всесторонне отслеживать

успехи и неудачи каждого учащегося, включая результаты ВПР, КДР и других

оценочных механизмов. С помощью подключения к Российской электронной

школе мечтаю решить, наконец-то, проблему неуспешности спортсменов-

гандболистов, которые много времени проводят на соревнованиях различного

уровня. Этот вопрос обсуждался на заседании малого педагогического совета с

участием представителей администрации и тренеров СДЮШ КК по гандболу.

Но самая первоочередная проблема - всесторонняя подготовка к проведению

собеседования по русскому языку в 9-х классах, отработка изменений ЕГЭ.

ЕГЭ, лето, ремонт... Всего не перечесть.

Но хочется обозначить еще один аспект деятельности директора - работа с

кадрами. Эффективность работы учителя. Как ее оценить? Как, организовав

внутреннее или внешнее обучение эффективному применению новых техник,

добиться системного применения их на практике? Как учесть это при

начислении заработной платы, прежде всего при начислении стимулирующей

части? Мы на пути решения этих вопросов. Коллективно оговорили положение

о премировании и стимулировании труда, критерии деятельности классного

руководителя, ввели эффективный контракт. Мой идеальный сотрудник - это

физически и психически здоровый, работоспособный и неравнодушный

учитель, без признаков выгорания и готовый к творческой деятельности. А

достойная зарплата - лучший стимул для творчества. Учителю должно быть

выгодно хорошо работать: качественно преподавать и получать от этого

моральное удовлетворение. И не менее важно понимать, что его труд

материально высоко оценен. И в моих силах решить этот вопрос.

Кто я сегодня? Менеджер в образовании, стратег, управленец, учитель

учителей... Каждый день приносит с собой новые задачи и вызовы, все сложнее

планировать свое время. Но каждый день, уходя из школы, я прохожу по

территории, проверяя, все ли в порядке. Это своего рода ритуал, традиция, и,

наверное, залог того, что завтра я снова вернусь сюда.

10

«Инновационный проект

развития МБОУ СОШ № 24 г. Краснодара»

1. Тема проекта: «Уроки без уроков»

2. Актуальность проекта.

Проект направлен на развитие внеурочной деятельности учащихся на всех

ступенях непрерывного образования. Однако, если в прежние времена, когда

главным ориентиром деятельности учителя служил нормативно закрепленный

всеобщий минимум содержания образования, организация внеурочной

деятельности учащихся в основном преследовала цели развития их интереса к

учебе и углубления знаний по отдельным учебным предметам. В этой связи

проведение внеурочных занятий имело статус желательного, одобряемого, но

не обязательного компонента деятельности учителя-предметника.

Ситуация существенно изменилась с принятием новых Федеральных

государственных образовательных стандартов общего образования,

определивших качественно новые требования к образовательным результатам

учащихся, включая не только предметные, но и метапредметные и личностные.

Сегодня речь идет о том, что внеурочная деятельность выступает не только

желаемым явлением школьной действительности, но, в первую очередь,

выступает необходимым условием достижения этих результатов. Объясняется

это тем, что виды образовательной деятельности учащихся, лежащие в основе

достижения учеником требуемых образовательных результатов (научно-

исследовательская, проектная, художественно-творческая, спортивная и т.д.),

не могут быть полноценно реализованы в традиционном формате урока,

несмотря даже на многообразие его современных форм. Для проведения

научного исследования, разработки и реализации социального проекта,

постановки спектакля и т.п. учащимся и педагогу необходимо

взаимодействовать достаточно свободно, без привязки к традиционным

компонентам урока, таким образом, чтобы это взаимодействие носило субъект-

субъектный характер. А для этого необходимы особые условия, которые могут

быть реализованы исключительно во внеурочных формах совместной

деятельности: возможность самоопределения в выборе целей, содержания и

сроков реализации каждого участника, формирование кратковременных

разновозрастных групп, осуществление учащимися работы по

индивидуальному плану, проведение «выездных» мероприятий и т.д.

В то же время создание этих условий само по себе является необходимым,

но недостаточным для обеспечения образовательных результатов учащихся,

отвечающих требованиям ФГОС. Проблема, лежащая в основе настоящего

проекта, носит системный характер и предполагает комплексное решение,

включающее в себя:

- поиск, разработку и экспериментальную апробацию инновационных

форм внеурочной деятельности учащихся, основанных на субъектной

включенности детей разного возраста в решение проектных задач и

11

обеспечивающих интерактивность взаимодействия различных субъектов этой

деятельности;

- переход на новые основания проектирования содержания образования,

осваиваемого учащимися во внеурочных формах деятельности, как

разнообразных социокультурных практик, к которым учащиеся выстраивают

смысловое отношение в процессе их творческого освоения;

- перенос смыслового акцента самой внеурочной деятельности с освоения

учащимися заданных норм, отражающих прошлый опыт взаимодействия

человека и Культуры, на расширение спектра возможностей их творческой

самореализации в условиях неопределенного и мало предсказуемого будущего;

- разработку и апробацию инновационной модели формирующего

оценивания индивидуальных образовательных результатов, достигаемых

учащимися в процессе внеурочной деятельности, обеспечивающей

возможность адекватной оценки уровня их сформированности как готовности

ученика самостоятельно строить индивидуальную образовательную

траекторию в различных открытых информационно-образовательных средах.

Решение этих задач может обеспечить на качественно новом уровне

результативность внеурочной деятельности учащихся как фактора не только

достижения образовательных результатов, отвечающих требованиям ФГОС, но

и, в целом, становления их субъектности в постановке и достижении целей

личностного и профессионального самоопределения.

3. Цели и задачи проекта

Целью проекта выступает разработка и внедрение инновационной системы

внеурочной деятельности учащихся начальной, основной и средней

общеобразовательной школы, обеспечивающей ее высокую результативность

по критериям готовности ученика к творческой самореализации в процессе

освоения им разнообразных социокультурных практик, лежащих в основе его

личностного и профессионального самоопределения, и образовательной

самостоятельности в выборе и осуществлении индивидуальной

образовательной траектории на каждом этапе непрерывного образования.

Задачи проекта:

1. Спроектировать и сформировать креативную образовательную среду

школы как пространство свободного выбора учеником социокультурных

практик для их творческого освоения средствами внеурочной деятельности в

процессе построения индивидуальной образовательной траектории.

2. Разработать и внедрить систему психолого-педагогических условий

результативного освоения учащимися социокультурных практик на основе

принятия ими позиции субъекта проектно-преобразовательной деятельности,

обладающего высоким уровнем образовательной самостоятельности,

инициативности и ответственности и способного к личностной рефлексии

обретаемого таким путем социального опыта.

12

3. Разработать и внедрить модель формирующего оценивания

индивидуальных образовательных результатов учащихся, достигаемых ими в

процессе внеурочной деятельности.

4. Разработать и внедрить модель профессиональной деятельности учителя

как субъекта организации внеурочной деятельности учащихся,

обеспечивающей достижение ими предметных, метапредметных и личностных

образовательных результатов, отвечающих требованиям ФГОС общего

образования.

5. Разработать и осуществить мониторинг процесса развития внеурочной

деятельности учащихся, сформировать на этой основе банк инновационного

педагогического опыта; сформировать на этой основе пакет методических

рекомендаций по организации и оценке результатов внеурочной деятельности

учащихся в условиях реализации ФГОС общего образования.

4. Инновационные механизмы реализации проекта

1. Модернизация программ учебных дисциплин, а также программ

социализации, воспитания и духовно-нравственного развития в рамках

Основной образовательной программы школы.

Данный механизм состоит во включение в содержание программ учебных

дисциплин, социализации, воспитания и духовно-нравственного развития

учащихся спектра разнообразных видов их преобразовательно-творческой

деятельности на основе общего принципа проектирования данного содержания

как осваиваемых учащимися социокультурных практик, под которыми в

данном проекте понимаются педагогически целесообразно организованные

предметности индивидуально-групповой деятельности учащихся, в процессе

освоения которых ими при помощи обретаемых культурных, проектно-

преобразовательных средств моделируются проблемно насыщенные сферы

общественной жизни. В этой связи программы, на основе которых

организуются различные виды внеурочной деятельности учащихся должны

включать описание возможных социокультурных практик, достигаемых в

процессе их освоения предметных, метапредметных и личностных

образовательных результатов, а также психолого-педагогических условий,

необходимых для их результативного освоения.

2. Осуществление коучинга в процессе разработки и реализации

педагогами школы программ внеурочной деятельности учащихся в рамках

преподавания учебных предметов и воспитательной работы.

Данный механизм предполагает становление внутришкольного коучинг-

сообщества из числа педагогов, имеющих значительные достижения в

проектировании систем внеурочной деятельности учащихся по различным

учебным предметам и в процессе воспитательной работы. Задача данного

сообщества состоит в распространении в педагогическом коллективе опыта

проектирования наиболее результативных социокультурных практик учащихся

и оценки достигаемых в этом процессе образовательных результатов. Эта

деятельность должна осуществляться в формах продуктивных деловых игр,

13

работы проектной мастерской и совместного с другими педагогами

режиссирования образовательных событий как универсального интерактивного

формата внеурочной деятельности учащихся разного возраста.

3. Организация работы проектных лабораторий по разработке и

апробации модели и процедур формирующего оценивания предметных,

метапредметных и личностных образовательных результатов учащихся в

креативных форматах образовательных событий.

Данный механизм состоит в развитии совместной проектной деятельности

членов педагогического коллектива, направленной на осмысление сущности

образовательных результатов учащихся разного возраста и создание

креативных форматов их оценивания в процессе освоения учащимися

различных социокультурных практик и предъявления социально значимых

продуктов этой деятельности. Данное направление работы рассматривается как

целевой приоритет деятельности методических объединений в условиях

перехода к новой модели образовательного процесса, базирующегося на

развитии разнообразных видов внеурочной деятельности учащихся.

4. Повышение квалификации учителей по направлению развития

внеурочной деятельности учащихся в русле выполнения требований ФГОС

общего образования.

Данный механизм предполагает целевое использование ресурса

повышения квалификации педагогов школы как средства формирования их

компетентности в решении задач проектирования и оценки результатов

внеурочной деятельности учащихся в соответствии с требованиями ФГОС

общего образования. Повышение квалификации предполагается в различных

формах, включая организацию курсов, непрерывного проблемно-обучающего

семинара и самообразование учителей на основе индивидуальных программ.

5. Инновационность проекта

Инновационность проекта состоит в понимании внеурочной деятельности

как особого вида продуктивной, проектно-преобразовательной деятельности, в

процессе которой более эффективно по сравнению с «урочными» занятиями

могут быть достигнуты образовательные результаты, требования к которым

определяют ФГОС общего образования. С этой точки зрения внеурочная

деятельность рассматривается как система условий, обеспечивающих

формирования субъектной позиции учащихся в отношении творчески

преобразуемой действительности и овладения ими опытом самостоятельного

продвижения к целям своего личностного и профессионального

самоопределения.

В этой связи инновационным представляется подход, согласно которому

содержание образования, реализуемого в форме внеурочной деятельности

учащихся, строится не как сумма подлежащей усвоению учебной информации,

а как последовательность творчески осваиваемых учеником социокультурных

14

практик, в которых моделируются социальный и культурный контексты

программного учебного материала.

Инновационность данного подхода связана и с переходом на «задачный»

принцип построения образовательного процесса, поскольку в основе каждой

социокультурной практики лежит проблемная задача, которая может быть

решена учащимися на основе занятия ими управленческой (по своей сути)

позиции и выявления дефицитов собственного опыта. Этот подход позволяет

наиболее эффективно осуществить переход от «знаниевой» к компетентностной

модели образовательного процесса.

6. Социальная значимость проекта

Реализация данного проекта выступает условием становления личности

ученика, обладающего высоким уровнем образовательной самостоятельности,

инициативности и ответственности, которые, в свою очередь, выступают

фундаментом будущей социальной эффективности молодого человека,

совершающего свое личностное и профессионального самоопределение.

Учащиеся, получившие позитивный опыт освоения социокультурных практик

средствами собственной проектно-преобразовательной деятельности, в

большей степени, чем учащиеся, такого опыта не имеющие, способны

оптимально выстроить свою индивидуальную образовательную траекторию и

достичь индивидуального максимума возможностей внести свой персональный

вклад в решение задач развития современного российского общества, культуры

и экономики.

Реализация проекта также позволит школе обрести позитивный имидж

«фабрики творческих возможностей» каждого ученика, снять противоречия

между его индивидуальными потребностями и требованиями общества к его

готовности способствовать достижению общественных целей и, таким образом,

будет способствовать минимизации бытующих в современном российском

обществе представлений о системе образования как институте насильственного

формирования личности по заданному социальному образцу.

7. Теоретико-методологические основания проекта

Методологически основаниями проекта выступают принципы

индивидуализации образования, событийности образовательного процесса и

системно-деятельностного подхода. Согласно этим принципам, внеурочная

деятельности учащихся, мотивированная ценностями собственного «Я»,

свободы творческого самовыражения, строится в логике самостоятельного

продвижения ученика по индивидуальной образовательной траектории к

значимым целям личностного и профессионального самоопределения.

Становление образовательного пространства школы как событийной общности

детей и взрослых с этой точки зрения выступает необходимым условием

понимания каждым учеником самого себя через «значимого Другого», что и

15

позволяет в конечном счете достигать максимума собственных творческих

возможностей.

Теоретическую базу проекта составляют теории «пробного действия»

(Б.Д. Эльконин), ведущей деятельности развития как главной характеристики

проживаемого возраста (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев) и общая концепция

ученика как субъекта проектирования индивидуальной образовательной

траектории (Е.А. Александрова, В.К. Игнатович и др.).

8. Практический задел реализации проекта

Сегодня в школе создан для этого большой задел. В школе открыты два

профильных класса: социально-экономический и экономико-математический,

имеется 9 классов казачьей и 4 класса спортивной направленности. Постоянно

работают полюбившиеся ученикам творческие объединения «Лига юных

граждан России», волонтерский отряд «Золотое сердце», патриотический клуб.

Центром военно-патриотического воспитания является школьный музей Боевой

Славы имени Г.Г. Хрюкина. Успешно развивается сеть дополнительного

образования. Это 19 хореографических и 13 вокальных коллективов. В основе

воспитательной системы школы методика коллективных творческих дел.

Классные руководители и учителя-предметники успешно используют

технологии проектно-исследовательской деятельности, системы развивающего

обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности на

уроках-путешествиях, проектных мастерских, литературных гостиных,

интеллектуальных клубах. За последние годы учащиеся получили опыт

реализации интересных, творческих и социальных проектов, таких как

гуманитарная акция «Дети Кубани - детям Донбасса», благотворительные

акции «Праздник для особенных детей», экологическая акция «Поможем

птицам обрести свой дом», Акция «Мы за здоровый образ жизни», социальные

проекты реализованы учащимися старших классов «Учись защищать свои

права», «Красивому городу - культуру общения», «Традиции и новаторство

шефской работы». Успехи детей во внеурочной деятельности в не меньшей

степени вызывают интерес родителей, чем даже традиционные результаты

сдачи ЕГЭ. Родители зачастую сами становятся участниками творческих

событий и их понимание значимости образования в социализации ребенка

непременно повышается. Достигнутые учениками результаты признаны на

самом высоком уровне:

- на протяжении многих лет, вокальные коллективы школы становятся

победителями городского конкурса военно-патриотической песни «Песня в

солдатской шинели», Программа патриотического воспитания школы стала

победителем городского конкурса «Воспитание в новой школе: поиск

продолжается» в 2016 году.

- Команды МБОУ СОШ № 24 стали победителями двух образовательных

турниров в рамках творческого объединения «Лига юных граждан России» в

2016 и 2017 годах

16

- Команда школьного самоуправления в 2017 году стала победителем

городского конкурса.

- 2 место (призеры) на городском конкурсе «Лучший казачий класс»

муниципального образования город Краснодар с творческим проектом

«Доблесть и слава Кубанских казаков в ВОВ 1941-1945гг».

- вокальные и хореографические коллективы школы победители

городских, краевых и международных конкурсов.

Школа - победитель Всероссийского конкурса общеобразовательных

учреждений, внедряющих инновационные проекты, «Лучшие школы России».

Школа - победитель краевого этапа Всероссийского конкурса воспитательных

систем и лауреат Всероссийского конкурса воспитательных систем (диплом I

степени). В 2014 году МБОУ СОШ № 24 присвоен статус краевой

инновационной площадки по теме «Формирование гражданской

компетентности школьников как задача инновационного образования». В 2014

году школа стала лауреатом краевого конкурса инновационных проектов

«Инновационный поиск - 2014». В 2014 году получила статус муниципальной

инновационной площадки по теме «Методическая система оценки личностных

образовательных результатов учащихся основной образовательной школы

согласно требований ФГОС». В 2016 году стала призером регионального этапа

конкурса инновационных площадок «Путь к успеху» в номинации «Лучшая

основная образовательная программа начального общего образования». В 2015,

2016 году школа получила грант, осуществляя пилотный проект

«Воспитательная и внеурочная деятельность в стандарте ФГОС ООО». С 2017

года является пилотной по введению ФГОС СОО.

Школа - лауреат Всероссийского конкурса «Растим патриотов Росси».

Победитель регионального этапа краевого конкурса на приз имени маршала

Г.К.Жукова. Призер муниципального этапа Краевого фестиваля по

возрождению казачьих традиций на Кубани. По итогам ежегодного краевого

месячника оборонно-массовой и военно-патриотической работы в

муниципальном образовании город Краснодар школа стала победителем в 2014

году и призером в 2016 году.

Активно участвует в летней оздоровительной компании, по итогам 2013,

2014, 2017 годов - победитель конкурса «Деятельность муниципальных

образовательных организаций муниципального образования город Краснодар

по организации каникулярного отдыха, оздоровления и занятости подростков».

МБОУ СОШ № 24 - победитель муниципального этапа Всекубанской

спартакиады среди учащихся общеобразовательных организаций «Спортивные

надежды Кубани» в абсолютном зачете. Победитель краевого этапа

Всекубанской спартакиады по гандболу среди учащихся 5-6, 708, 9-11 классов.

В школе функционируют в рамках программы «Антинарко» секции по мини-

футболу, настольному теннису, борьбе, карате. Активно проводится работа и

сдача норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к

труду и обороне». Вручено 15 золотых, 24 серебряных, 12 бронзовых значков.

17

МБОУ СОШ № 24 является опорной по направлению: воспитательная

работа; по подготовке студентов Кубанского государственного университета

физической культуры, спорта и туризма к педагогической практике.

В школе осуществляется сетевое взаимодействие с КубГТУ, МБОУ СОШ

№ 83, 37, школой № 4 г.Абинска и школой № 12 г.Геленджика. Школа

является пилотной площадкой КубГУ для проведения научно-педагогических

исследований по проблемам инновационного образования.

Результаты инновационной работы школы используются и апробируются в

общеобразовательных учреждениях города Краснодара.

9. Основные мероприятия по проекту

А) Запуск инновационного механизма «Модернизация программ учебных

дисциплин, а также программ социализации, воспитания и духовно-

нравственного развития в рамках Основной образовательной программы

школы»

Разработка и апробация моделей социокультурных

образовательных практик, реализуемых в различных формах внеурочной

деятельности учащихся в начальной, основной и средней общеобразовательной

школе.

Разработка и апробация модели эффективного использования

учащимися разнообразных информационно-образовательных ресурсов в

процессе освоения социокультурных практик средствами организации

внеурочной деятельности. Разработка и апробация пакета творческих заданий

для осуществления учащимися различных видов внеурочной деятельности в

процессе освоения социокультурных практик.

Разработка и апробация критериев результативности внеурочной

деятельности учащихся начальной, основной и средней общеобразовательной

школы в соответствии с требованиями ФГОС.

Проведение профессионально-общественной экспертизы

образовательных программ учебных дисциплин, воспитания, социализации и

духовно-нравственного развития на предмет эффективности реализуемых

учащимися социокультурных практик в различных формах внеурочной

деятельности.

Проведение образовательного фестиваля для учащихся начальной,

основной и средней общеобразовательной школы «Дорога в будущее»,

посвященный презентации результатов внеурочной деятельности, достигнутых

в процессе освоения разнообразных социокультурных образовательных

практик.

Б) Запуск инновационного механизма «Осуществление коучинга в процессе

разработки и реализации педагогами школы программ внеурочной

деятельности учащихся в рамках преподавания учебных предметов и

воспитательной работы»

18

Разработка общей концепции коучинга как нового вида совместной

деятельности педагогов школы.

Разработка нормативной модели сопровождения деятельности

педагогов по проектированию внеурочной деятельности учащихся разного

возраста.

Организация деятельности педагогов, осуществляющих функции

коучинга, по организации субъект-субъектного взаимодействия учителей и

учащихся с использованием внешних образовательных ресурсов.

Организация мониторинга внедрения инновационных

образовательных технологий в деятельность отдельных педагогов и

педагогического коллектива в целом.

В) Запуск инновационного механизма «Организация работы проектных

лабораторий по разработке и апробации модели и процедур формирующего

оценивания предметных, метапредметных и личностных образовательных

результатов учащихся в креативных форматах образовательных событий»

Разработка и апробация способов и процедур промежуточной

оценки индивидуальных образовательных результатов учащихся, достигаемых

в различных видах внеурочной деятельности.

Разработка и апробация методической схемы педагогического

сопровождения различных видов внеурочной деятельности учащихся разного

возраста и презентации образовательных результатов в креативных событийно-

деятельностных форматах.

Разработка и апробация способов и процедур итоговой экспертной

оценки индивидуальных образовательных результатов учащихся, достигаемых

и презентуемых в различных видах внеурочной деятельности, на каждой

ступени обучения в событийно-деятельностном формате.

Разработка диагностического инструментария оценки

образовательных результатов и личностной рефлексии осуществленной

внеурочной деятельности учащихся.

Г) Запуск инновационного механизма «Повышение квалификации учителей

по направлению развития внеурочной деятельности учащихся в русле

выполнения требований ФГОС общего образования»

Проведение серии обучающих семинаров и деловых игры с

педагогами школы по проблемному анализу содержания образования,

реализуемого в в различных формах внеурочной деятельности на предметном,

метапредметном и личностном уровнях в контексте выполнения требований

ФГОС.

Проведение серии продуктивных деловых игр с педагогами школы,

направленных на самоанализ результативности внеурочной деятельности и

планирование на этой основе предметных, метапредметных и личностных

образовательных результатов учащихся, отвечающих требованиям ФГОС

общего образования.

19

Проведение серии продуктивных игр с педагогами школы,

направленных на моделирование ситуаций применения образовательных

результатов учащихся в прогнозируемых ситуациях личностного и

профессионального самоопределения.

Организация работы непрерывно действующей творческой

педагогической мастерской по проектированию инновационных

образовательных технологий по организации разнообразных видов внеурочной

деятельности учащихся.

Организация непрерывного экспертно-аналитического

сопровождения инновационной деятельности педагогов по организации

внеурочной деятельности учащихся.

Разработка и внедрение системы рейтинговой оценки

эффективности инновационной деятельности педагогов и ее нормативно-

правовой базы.

Разработка и внедрение портфолио педагога, отражающего

результаты и эффективность его инновационной деятельности.

Разработка нормативно-правовой базы и внедрение модели

внутришкольной аттестации педагогов с учетом результатов их инновационной


10. Ожидаемые результаты реализации проекта

В результате реализации проекта:

- будет осуществлен переход школы на новую модель проектирования

содержания и результатов внеурочной деятельности учащихся, основанную на

организации разнообразных видов их продуктивной, проектно-

преобразовательной деятельности по освоению социокультурных практик,

лежащих в основе их личностного и профессионального самоопределения;

- будет достигнуто соответствие предметных, метапредметных и

личностных образовательных результатов требованиям ФГОС общего

образования на всех ступенях обучения;

- получат импульс к развитию современные виды внеурочной

образовательной деятельности учащихся, основанные на использовании

разнообразных информационно-образовательных ресурсов, что повысить ее

эффективность как фактора социализации школьников в современное

российское общество;

- педагоги школы освоят современные образовательные технологии,

связанные с организацией внеурочной деятельности учащихся разного

возраста, что позволит существенно повысить качество образования и привести

его в соответствии с требованиями родителей и других субъектов образования;

- повысится уровень конкурентоспособности учащихся при поступлении в

престижные вузы за счет предъявления социально значимых продуктов их

внеурочной деятельности;

20

- обретенный педагогами школы инновационный опыт будет оформлен в

виде социально значимого продукта - методических рекомендаций,

обеспечивающих высокий уровень эффективности его диссеминации.

11. Бюджет проекта

Финансирование проекта осуществляется за счет муниципального задания,

а также за счет внебюджетных средств от приносящей доход деятельности

МБОУ СОШ №24.

12. Сроки и этапы реализации проекта

1 этап (2017 год, второе полугодие) - организационно-педагогический

2 этап (2018, январь) - проектировочный

3 этап (2018 -2018 и 2019-2020 учебные годы) - внедренческий

4 этап (2020, май-июнь) - обобщающе-аналитический.

13. Показатели и критерии эффективности проекта

1. Достижение доли современных образовательных технологий на основе

проблемно-задачного принципа проектирования содержания образования в

организации внеурочной деятельности учащихся: в начальной

общеобразовательной школе - не менее 20 %; в основной общеобразовательной

школе - не менее 30 %; в средней общеобразовательной школе - не менее 50 %.

2. Доля учащихся, научившихся эффективно использовать внешние

информационно-образовательные ресурсы внеурочной деятельности для

решения проблемных задач в процессе освоения социокультурных практик: не

менее 20 % в начальной общеобразовательной школе; не менее 30 % в

основной общеобразовательной школе; не менее 50 % в средней

общеобразовательной школе.

4. Доля учащихся, способных презентовать и оценивать индивидуальные

образовательные результаты, полученные ими в различных видах внеурочной

образовательной деятельности в ходе освоения социокультурных практик: не

менее 20 % в начальной общеобразовательной школе; не менее 50 % в

основной общеобразовательной школе; не менее 70 % в средней


5. Доля педагогов школы, эффективно организующих разнообразные виды

внеурочной образовательной деятельности учащихся на основе авторских и

авторизованных интерактивных образовательных технологий: не менее 50 % от

общего числа работающих.

21

12. Возможные риски осуществления проекта и пути их минимизации

1. Стремление педагогов школы превратить внеурочную деятельность в

дополнительные занятия, преследующие исключительно цели усвоения

учащимися требуемого объема учебного материала. Способ минимизации:

повышение квалификации; учет результатов внеурочной деятельности

учащихся при аттестации педагогов.

2. Недооценка педагогами школы значимости внеурочной деятельности

как фактора выполнения требований ФГОС общего образования. Способ

минимизации: повышение уровня открытости системы оценки качества

образования в соответствии с требованиями ФГОС, привлечение к процедурам

формирующего оценивания представителей внешней социальной среды.

3. Восприятие учащимися внеурочной деятельности как необязательного

компонента образовательного процесса и отсутствие на этой основе устойчивой

мотивации к ее осуществлению. Способ минимизации: использование в

процессе внеурочной деятельности педагогических средств и субъект-

субъектных коммуникаций, обеспечивающих высокий уровень интереса

учащихся к содержанию реализуемых социокультурных практик.

22

Призёр муниципального этапа краевого конкурса

«Директор школы Кубани-2018» (II место)

Нагимулина Жанна Константиновна,



«2018 год…»

Свет принципов управления,

как и свет маяков,

является путеводным лишь для тех,

кто знает вход в гавань.

Анри Файоль

В новогоднюю ночь все мы загадываем желания. Для того, чтобы оно

сбылось, нужно четко знать чего ты хочешь, сделать это своей целью и идти

только к ней. Джон Максвелл писал: «Калибр лидера можно измерить

проблемами, за которые он берется. Лидер всегда ищет те, которые соразмерны

ему самому».

Наш Президент Путин В.В. после окончания прошлых выборов

объяснил причину своей успешности как лидера тем, что «пахал как раб на

галерах». Это его стиль руководства - не давать расслабиться себе, требовать

того же от других, не бояться трудностей, прямо и решительно идти к цели -

благополучию и процветанию России. Не сомневаюсь в том, что его изберут на

новый срок, но это все равно будет новый Президент, потому что он будет

ставить новые цели и задачи, определять стратегию и тактику на новый

23

президентский срок. Если руководитель становится предсказуемым, он

перестает быть лидером. Отсюда ясно, что образование ждут новые перемены.

Российское образование движется в направлении стандартизации качества

образования, условий, финансовых потоков, требований к педагогам, ученикам,

а с 2018 года и к управленцам. Проект стандарта «Руководитель

образовательной организации» определил 13 трудовых функций руководителя,

по каждой из них трудовые действия, нужные для этих действий знания и

умения. Чего нового ждут от нас, управленцев в сфере образования? Какие

трудовые функции новые, отражающие нестабильность миропорядка,

особенности современной системы образования?

Новая трудовая функция «определение показателей и индикаторов достижения

стратегических целей» требует принимать стратегические решения по

«развитию в условиях неопределенности и знаний принципов разработки

плана управления рисками в связи с изменениями».

Для нашей школы это актуально, потому что ежегодно контингент

обучающихся увеличивается на 300-350, число педагогов на 20. В этом году

учредитель определил микрорайон школы по числу жителей в два раза

больше. Отсюда риски и нестабильность. Сможем ли мы сохранить традиции,

дух школы, ведь новые сотрудники и дети прибыли из других регионов с иным

менталитетом? Какие управленческие решения позволят, несмотря ни на что,

организовать образовательный процесс, максимально сохранить темпы

развития? Майкл Джордан в таких ситуациях говорил: «Талант выигрывает

игры, а командная работа – чемпионаты».

Какая стратегия и тактические шаги необходимы нашей образовательной

организации?

- Безусловно сохраняем проекты, которые уже разработаны и реализуются, это

реализация ФГОС НОО, ФГОС ООО, Проектная деятельность, диалог культур,

инклюзивное образование, развитие системы внеурочной деятельности,

формирование социально- педагогического комплекса поселка.

- Начинаем реализацию ФГОС СОО и профильного обучения.

- Развитие кадрового потенциала: дистанционное повышение квалификации,

внутришкольное повышение квалификации, участие в профессиональных

конкурсах, привлечение молодых специалистов.

- Использование педагогического потенциала родителей, их целенаправленная

переподготовка по наиболее востребованным предметам на базе имеющегося

педагогического образования.

- Расширение штатов и функций социально-психологической службы по

формированию комфортной инклюзивной среды обучения.

- Комплектование классов осуществлять в основном на базе имеющихся за счет

увеличения их наполняемости.

- Сохранение вакантных мест для прибывающих в течение учебного года.

24

- Открытие новых классов по принципу компактного проживания из

отдаленных районов для осуществления доставки обучающихся в школу и

обратно.

Для совершенствования системы управления в большой

образовательной организации не обойтись без расширения направлений

делегирования полномочий по организации образовательного процесса,

режиму обучения и воспитания, внутришкольному контролю, контролю

качества преподавания и знаний обучающихся, оказанию методической

помощи, мониторингу процесса обучения и воспитания, систематизации

результатов мониторинговых исследований педагогическим работникам.

Привлечь к этой работе руководителей предметных методических

объединений, объединений классных руководителей, совет молодых учителей,

методистов, педагогов-организаторов, наставников. Как осуществлять подбор

таких сотрудников? Г. Селье писал: «Секрет удачного выбора сотрудников

прост – надо находить людей, которые сами хотят делать то, что вам бы

хотелось от них».

Кроме того необходимы аналитики для мониторинга изменений

внешней и внутренней среды, деятельности образовательного учреждения,

оценки планов, результатов деятельности. Понимаем, что пришло время

обучать менеджменту заместителей руководителя. В рамках возможности

модульного повышения квалификации рассматриваем вопрос обучения

методам анализа, статистики и проведения социологических исследований.

Еще в законе «Об образовании в Российской Федерации» понятие

образовательная деятельность было заменено понятием «образовательная

услуга». В толковом словаре С.И.Ожегова услуга - это действие, приносящее

пользу, помощь другому. Если заказчиком на образовательную деятельность

было государство, то заказчиком и потребителем образовательных услуг в

первую очередь стали учащиеся и их родители (законные представители).

Профстандарт «Руководитель» требует от руководителя знания

приоритетов и ожиданий потребителя. Кто профессионально сможет изучить

потребности? Наверное, специалист по маркетингу, в лучшем случае социолог.

Высшие учебные заведения массово выпускают невостребованных обществом

социологов, они не находят работу по специальности. Должности «социолог»

нет в номенклатуре работников образовательных организаций и в едином

квалификационном справочнике, поэтому ему придется пройти переподготовку

по какой-нибудь педагогической специальности, чтобы быть назначенным на

должность методиста, например. Только такой анализ потребностей

специалистом относительно объективен, никакие переговорные площадки его

не дают. Но их тоже нужно использовать для того, чтобы обсудить что из

запросов потребителей и каким образом готова удовлетворить школа, какие ей

для этого нужны ресурсы, что будет реализовано за счет бюджетного

финансирования, а какие запросы могут быть удовлетворены только как

платная образовательная услуга. У нас уже эффективно работают такие

25

переговорные площадки по созданию условий для инклюзивного образования,

работе классов казачьей направленности, направлениям профильного

обучения, поликультурному воспитанию.

Не простым направлением деятельности, предусмотренным

профстандартом «Руководитель», в условиях борьбы с коррупцией является

оценка ресурсов, поиск дополнительных ресурсов на приоритетные

направления деятельности. Наиболее распространен опыт оказания платных

образовательных услуг по различным предметам, предшкольная подготовка.

Анализ показал, что в условиях трудностей в семейных отношениях,

недостаточной педагогической образованности родителей, необходимости

учить их воспитывать детей, востребованной может быть и платная

образовательная услуга по консультированию родителей, жителей

специалистами школьных социально-психологических служб. Это не

противоречит уставу образовательных организаций.

Введение стандарта «Руководитель» изменяет специфику работы

управленцев, выводит ее на более высокий уровень. Стратегическое

планирование, прогнозирование становятся основой управления. Прав был

Селье, когда говорил об определяющей роли лидера в выборе проблем,

которые будет решать возглавляемая им организация. Для себя с учетом

особенностей социума, запросов родителей и имеющихся ресурсов мы

определили сложное, реализуемое поэтапно стратегическое направление

деятельности школы, ее миссию как создание «школы для каждого, школы для

всех». Эта именно та гавань, куда бы нам хотелось привести наш школьный

корабль. Пусть свет принципов управления поможет нам не сбиться с пути, не

затеряться в океане инноваций, не заблудиться среди айсбергов отчетов и

инструкций, не утонуть в море проверок, не быть выброшенными на не

востребованный, необитаемый учениками и родителями остров, не разбиться

на рифах переоценки возможностей и под пение сирен лести и

самолюбования.

26

Инновационный проект развития МБОУ СОШ № 65

«Создание условий для поэтапного перехода от интеграции

к инклюзии обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

на ступени начального общего образования

общеобразовательной организации»

Содержание:

1. Обоснование проекта.

1.1. Актуальность для развития системы образования, соответствие ведущим

инновационным направлениям развития образования Краснодарского края.

1.2. Проблема инновационной деятельности. Степень теоретической и

практической проработанности проблемы инновационной деятельности.

1.3. Нормативно-правовое обеспечение инновационного проекта.

2. Цель. Субъект и объект инновационной деятельности. Предмет

инновационной деятельности. Гипотеза. Задачи.

3. Теоретические и методологические основания проекта.

4. Обоснование идеи инновации и механизма реализации инновационного

проекта.

5. Обоснование новизны инновационной деятельности.

6. Проектируемые этапы инновационного процесса с обозначением

проводимой деятельности по различным направлениям: образовательной,

управленческой, взаимодействия с социумом, обогащения образовательной

среды, транслирования продуктов и результатов.

7. Критерии и показатели (индикаторы) эффективности инновационной

деятельности. Диагностические методики и методы, позволяющие оценить

эффективность проекта.

8. Проектируемые результаты и инновационные продукты.

9. Практическая значимость и перспективы развития инновации (проекта).

10. Обоснование наличия необходимых ресурсов для выполнения задач

инновационного проекта.

1. Обоснование проекта.

1.1. Актуальность для развития системы образования, соответствие

ведущим инновационным направлениям развития образования

Краснодарского края.

В 2016 году начался поэтапный переход на реализацию ФГОС

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

(далее ФГОС УО) по мере готовности школ и при необходимости такого

27

обучения. Поэтому материалы проекта будут востребованы на протяжении

длительного времени.

Разработанные МБОУ СОШ № 65 локальные акты по введению ФГОС О

УО с небольшой корректировкой, исходя из специфики учреждения, могут

быть взяты за основу: среди них АООП О УО и иные локальные акты школы,

индивидуальные учебные планы обучающихся в условиях полной и неполной

инклюзии, рабочие программы коррекционной работы, образовательные

программы учебных предметов и внеурочной деятельности для инклюзивного

обучения, материалы индивидуального сопровождения обучающихся с

нарушениями интеллекта.

Адаптированная основная образовательная программа обучающихся с

умственной отсталостью ориентирована на достижение учеником личностных и

предметных результатов, формирование базовых учебных действий (БУД).

МБОУ СОШ № 65 для выработки единого подхода к системе оценивания

результативности освоения обучающимися АООП О УО предполагает в

условиях отсутствия такой оценочной шкалы выработать свою систему

оценивания достижения БУД и социализации обучающихся с

интеллектуальными нарушениями.

Актуальность проекта определяется и неудовлетворенной на сегодняшний

день потребностью в разработке специальных технологий и методик обучения

детей с умственной отсталостью, но применительно к условиям включения в

нормативный класс.

Актуальна и будет интересна образовательному сообществу края

предлагаемая проектом разработка системы адаптированных к

образовательной организации индикаторов инклюзивности среды образования

на основе технологий Тони Бута и Мела Эйнскоу (Показатели инклюзии.

Практическое пособие. РООИ «Перспектива», 2012), а также выработка

стратегии сотрудничества в реализации инклюзивной практики образования

обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Созданные школой инновационные продукты в рамках реализации проекта

могут стать фундаментом следующего проекта «Алгоритм поэтапного

включения детей с тяжелыми множественными нарушениями развития в

образовательный процесс на дому с точечным включением в образовательную

среду общеобразовательной школы».

1.2. Проблема инновационной деятельности. Степень теоретической и

практической проработанности проблемы инновационной деятельности.

Интеграция обучающихся с умственной отсталостью в специальные

(коррекционные) классы общеобразовательных школ, специальных

(коррекционных) учреждений широко освещена в методической литературе

для учителя. Изданы образовательные программы VIII вида Воронковой В.В.,

Алехиной С.В., Акуловой О.В., Гайдукевич С.Е., Волосовец Т.В., Дмитриевой

Т.П., Болдырева С.К.

28

Методические рекомендации учителю начальных классов по совместному

обучению содержатся в работах европейских авторов Банч Г., Лореман Н.Г.,

Деппелер Д., Харви Д., Рейда Р. Вопросам проектирования универсальных

учебных действий посвящены труды А.Г. Асмолова.

Разработкой вопросов создания специальных образовательных условий

для детей с ОВЗ занимаются Институт проблем интегрированного

инклюзивного образования ГБОУ ВПО МГППУ, Российский университет

дружбы народов, РГПУ им. А.И. Герцена. На сайтах «Открытый урок»,

«Интернет-педсовет» и др. идет обмен опытом учителей начальной школы.

Опыт г. Москва в вопросах инклюзивного образования представлен на портале

«Образование без границ».

В помощь специалистам ПМПК изданы работы Д.Н. Исаевой, Т.А.

Колосовой, М.Я. Якубович, Т.А. Дятловой, Л.Л. Кочетовой и др.

Не нашли отражения в литературе и не урегулированы нормативно

вопросы системы оценивания результатов обучения детей с умственной

отсталостью и коррекционной работы сними. Не решены вопросы совместного

изучения предметов по программе общеобразовательной и специальной школы

при различном количестве часов в неделю.

Нормативно не отрегулирована система оплаты индивидуальных (или в

небольших группах) занятий по ритмике, ЛФК, социальной ориентировке и др.

предметам.

В должностных обязанностях учителей и классных руководителей

отсутствуют мониторинговые исследования, составление дневника

наблюдений, СИПР, ИОП и другой необходимой документации.

Не разработана система финансирования в рамках муниципального

задания затрат на обучение учащихся с ОВЗ или УО в общеобразовательном

классе.

В связи с этим образовательные учреждения сталкиваются с проблемами

недостаточного финансирования реализации ФГОС О УО.

1.3. Нормативно-правовое обеспечение инновационного проекта

Международные документы:

1 .Конвенция о правах инвалидов от 13 декабря 2006 года, подписанная от

имени Российской Федерации в городе Нью-Йорке 24 сентября 2008 года.

1. Конвенция о правах ребенка.

2. Декларация о правах умственно отсталых лиц от 20.12.1971.

3. Декларация о правах инвалидов от 09.12.1975.

4. Саламанкская декларация о принципах, политике и практической

деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями.

Федеральные документы:

1. Конституция Российской Федерации.

2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от

29.12.2012 № 273-ФЗ.

29

3. Федеральный закон Российской Федерации «О социальной защите

инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.1995 № 18-ФЗ.

4. Федеральный закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав

ребенка в Российской Федерации» от 24.08.1998 № 124-ФЗ.

5. СаНПиН ОВЗ – 2.4.23286-15 10.07.2015.

6. Приказ МОН РФ от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении Федерального

государственного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья».

7. Приказ МОН РФ от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении Федерального

государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

8. Приказ МОН РФ от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении положения о

психолого-медико-педагогической комиссии».

9. Приказ МОН РФ от 09.11.2015 № 1309 «Об утверждении

порядкаобеспечения условий доступности для инвалидов объектов и

предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом

необходимой помощи».

10. Письмо МОН РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для

получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и

детьми - инвалидами».

11. Письмо МОН РФ от 16.02.2015 № ВК-333/07 «Об организации работы по

введению ФГОС образования обучающихся с ОВЗ».

12. Письмо Минобрнауки России от 11.03.2016 № ВК-452/07 «О введении

ФГОС ОВЗ».

13. Письмо МОН РФ от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и

инклюзивном образовании детей».

14. Департамент образования г. Москвы. Методические рекомендации для

руководителей общеобразовательных организаций «Организация специальных

образовательных условий для детей с ОВЗ и УО»: М., 2012.

2. Цель. Объект и субъект инновационной деятельности. Предмет

инновационной деятельности. Гипотеза. Задачи.

Целью инновационной деятельности является:

разработка модели создания инклюзивного образовательного пространства

общеобразовательной организации для обучающихся с интеллектуальными

нарушениями с целью оказания им комплексной помощи в освоении

адаптированной основной образовательной программы, успешной

социализации и коррекции развития.

Объектом инновационной деятельности является организация

инклюзивного образования в рамках общеобразовательного учреждения

(МБОУ СОШ № 65). Субъектом инновационной деятельности являются

обучающиеся с умственной отсталостью.

Предмет инновационной деятельности – методологическое обоснование

интеграции инклюзивного образования на муниципальном уровне (на примере

30

МБОУ СОШ № 65). Гипотеза исследования основана на предположении о том,

что внедрение инклюзии в образовательный процесс окажет содействие в

реализации права на получение профессионального образования данной

категории обучающихся.

Исходя из перечисленного выше, можно обозначить следующие задачи

проекта: - создание толерантной инклюзивной образовательной среды ОО; - создание специальных условий обучения с учетом индивидуальных

потребностей обучающихся; - разработка и внедрение этапов инклюзии обучающихся с умственной

отсталостью (АООП УО вариант 1) и тяжелыми множественными нарушениями развития (АООП УО вариант 2);

- изменение системы финансирования ОО (включение в муниципальное задание показателя «обучающиеся с ОВЗ»);

- создание системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования;

- создание адаптированных образовательных программ, технологий и методик обучения и воспитания;

- разработка системы «отметочного» и «безотметочного» оценивания результатов освоения АООП УО;

- организация переподготовки педагогических работников и специалистов для реализации в ОО инклюзивного обучения.

3. Теоретические и методологические основания проекта (научно-

педагогические принципы, подходы, концепции, положенные в основу

проекта).

Методологической основой проекта «Создание условий для поэтапного

перехода от интеграции к инклюзии обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) на ступени начального общего

образования общеобразовательной организации» явился системный подход при

описании педагогических ситуаций, а также личностно-деятельностный,

компетентностный, развивающий, интегративный и системно-деятельностный

подходы.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в

проекте использовались теоретические методы исследования (анализ и синтез

педагогической, методологической, методической и психологической

литературы), методы эмпирического исследования (анкетирование,

тестирование, наблюдение, собеседование, психодиагностические методики,

анализ деятельности педагогов и обучающихся), а также статистические

методы обработки данных опытно-экспериментального обучения.

На основе анализа современных отечественных и зарубежных

исследований по данной проблематике, теоретическую основу проекта

составили:

31

- социальные аспекты инклюзивного образования (Л.И. Акатов, Н.В. Антипьева, Д.В. Зайцев, Р.И. Жаворонков, Н.Н. Малофеев, В.З. Кантор, П.С. Романов и др.);

- теории системности педагогического образования (В.П. Беспалько, В.К. Елманова, С.Н. Киссельгоф, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, Л.Ф. Спирин и др.);

- психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев др.);

- психологические исследования, посвящённые деятельности, мотивации и развитию личности (А. Маслоу, В.Д. Шадриков, Т.В. Габай);

- положения современной теории и дидактики содержания общего образования (И.Б. Ворожцова, Л.И. Гурье);

- теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, Т.В. Габай); - идеи гуманной педагогики (Ш.А. Амонашвили); - положения компетентностного подхода в образовании (А.В. Хуторской,

Э.Ф. Зеер); - положения личностно-ориентированного подхода в образовании (Б.

Айсмонтас, Б. Блум); - личностно-ориентированный подход в обучении детей с ОВЗ (С.Л.

Рубинштейн, К.А, Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, Л.И. Анцыферова, О.А. Конопкин). Процесс подлинного образования обучающихся с умственной отсталостью в условиях реализации ФГОС О УО может существовать только в контексте реального времени: взаимодействия со сверстниками,, педагогами, семьей, социумом. В целях реализации такого взаимодействия необходимо создание специальных условий обучения в соответствии с индивидуальными потребностями ребенка в общеобразовательной, а не специальной (коррекционной) школе. Включение ребенка в массовую школу, его этапы, сроки такого включения обозначены расплывчато, не определены законодательно и критерии оценивания результатов освоения образовательных программ, эффективности процесса социализации.

4. Обоснование идеи инновации и механизма реализации проекта.

Мы убеждены, что для совместного обучения сначала должны быть

созданы организационные, финансовые, материально-технические, кадровые

условия. МБОУ СОШ № 65 на практике создает такие условия, моделируя их с

учетом индивидуальных потребностей ребенка. Для эффективной инклюзии мы

предлагаем поэтапность процесса с обязательной пропедевтикой и продлением

сроков обучения на ступени НОО (вариант 1- 5 лет, вариант 2- 6 лет). Так как

обучение обучающихся с УО может осуществляться только по программам VIII

вида нужен механизм совмещения содержания с обычным классом. Нами

разрабатываются и будут опубликованы методики совместного обучения.

Инновационной является и разрабатываемая ОО с учетом мнения ПМПк и

родителей обучающихся система оценивания результатов освоения АООП УО

и социализации.

Механизмы реализации проекта.

32

Одним из основных механизмов реализации проекта является оптимально

выстроенное взаимодействие ресурсного центра ГБОУ СКОШ № 21, ПМПК

Центра «Детство», учреждений-партнеров и педагогов ОО, которые смогут

обеспечить полное и системное сопровождение детей с УО. Главными

направлениями коррекционной работы в школе станут: коррекционно-

развивающее, консультативное, информационное, социальное.

Второе направление – изменение системы финансирования ОО и

перераспределение финансовых потоков: увеличение доли материальных

затрат, расходов на содержание штатов специалистов и курсовую подготовку

участников проекта, компенсирующих выплат, выделение в стимулирующей

части ФОТ расходов на стимулирование участников проекта,

Третье направление – внесение изменений в должностные инструкции,

заключение дополнительных соглашений к трудовым договорам, внесение

изменений в Положение об оплате труда.

Четвертое направление – просветительская и практическая работа по

созданию инклюзивной образовательной среды (совместные мероприятия,

акции в КДБ, Детском доме Рождественский, Геронтологическом центре, дни

открытых дверей Центра дистанционного обучения ОО и т.д.)

5. Обоснование новизны инновационной деятельности.

Большое число общеобразовательных школ уже на практике осуществляют

стихийную инклюзию по желанию родителей обучающихся с УО, но не

реализовав возможности создания необходимых специальных условий

обучения не могут эффективно осуществлять инклюзию. Российский опыт

внедрения такого типа обучения в целом невелик: практически нет

нормативной базы, а инклюзивное образование чаще всего развивают школы

компенсирующего типа обучения и специализированные коррекционные

школы.

Новизна инновации заключается в том, что мы предполагаем создать и

предложить образовательному сообществу не имеющую аналогов модель

полноценного образования детей с интеллектуальными нарушениями в

общеобразовательной школе в условиях постоянной полной или неполной

инклюзии.

Будучи базовой школой по дистанционному обучению детей с ОВЗ, мы

имеем опыт работы с такой категорией детей. С 2011 года школа осуществляет

только инклюзивное образование детей с задержкой психического развития,

отказавшись от открытия специальных (коррекционных) классов, Мы

заинтересованы в развитии темы интеграции инклюзивного образования и

детей с умственной отсталостью в общеобразовательную школу. Мы

попробуем создать, и впоследствии предложить модель полноценного

образования детей с интеллектуальными нарушениями на базе

общеобразовательной школы с постоянной полной и неполной инклюзией.

Если наш проект станет эффективным в процессе реализации, то сможет быть

составным элементом модели внедрения инклюзивного образования в других

общеобразовательных учреждениях.

33

6. Проектируемые этапы инновационного процесса с обозначением проводимой деятельности по

различным направлениям: образовательной, управленческой, взаимодействия с социумом, обогащение

образовательной среды, транслирование продуктов и результатов и т.д.

Инновационный проект предполагает проведение исследования в 3 этапа с 2017 по 2020 годы:

№

п/п

Задача Действие (наименование предприятия) Срок

реализации

Полученный (ожидаемый

результат)

Этап 1. а) Подготовительный (1 полугодие 2017-2018 учебного года)

(разработка, изучение теоретических основ, необходимых для реализации поставленных задач на данный период).

1. Проведение анализа теоретических

основ инклюзивного образования в

ОО. Их применение на практике.

Анализ имеющихся ресурсов для

реализации проекта.

Накопление информации о значимых для

школы инновациях в области развития и

применения инклюзии в образовательном

процессе.

Постоянно. Овладение теоретической и

методологической базой по

внедрению инклюзивного

образования в ОО.

2. Организация инициативной группы

по реализации проекта.

Проведение методических советов по

объединениям.

Сентябрь-

декабрь 2017.

Сформированная группа

педагогов по реализации

проекта.

3. Создание плана работы

педагогической инициативной

группы на время работы над

проектом.

Разработка плана мероприятий по

обеспечению внедрения постоянной

неполной инклюзии в образовательную

практику.

Сентябрь–

октябрь 2017

Сформированный план-

график, согласованный с

реальными возможностями

его реализации в рамках

ОО.

4. Заключение договоров с ресурсным

центром, учреждениями-

партнерами, родителями на участие

в проекте их детей.

Заключение договора. Сентябрь

2017

Заключение договора.

5. Оснащение материально-

технической базы.

Приобретение игр, игрового оборудования,

оборудования сенсорной комнаты, расходных

материалов для уроков и внеурочной


Постоянно. Полная оснащённость

материально-технической

базы ОО.

6. Работа школьного сайта (раздел

«Инклюзивное образование»).

Размещение всей необходимой теоретической

и практической информации по теме проекта.

Постоянно. Размещение по теме всей

информации

7. Консультации психолога,

социального педагога классных

Помощь специалиста при внедрении

постоянной неполной инклюзии в ОО.

Постоянно. Помощь специалиста при

внедрении постоянной

34

руководителей, учителей-

предметников, родителей по

инклюзивному образованию.

неполной инклюзии в ОО.

8. Взаимопосещение и проведение

открытых уроков, занятий

учителями-предметниками.

Передача опыта. Постоянно. Передача опыта.

б) Формирующий (2 полугодие 2017-2018 уч. года)

(расширение научно-методической базы, сетевое взаимодействие с ОУ – групповое взаимодействие)

1. Формирование нормативно-

правовой базы организации

инклюзивного образования.

Разработка локальных актов ОО.

Постоянно. Локальные акты ОО.

2. Знакомство с информационными

ресурсами и формирование

собственных

Формирование базы данных

информационных ресурсов по теме проекта

со ссылками на перспективные

образовательные ресурсы и их размещение на

сайте МБОУ СОШ № 65.

Постоянно Повышение возможностей

для самообразования и

исследовательской

деятельности участников

проекта.

3. Создание проекта по внедрению

постоянной полной и неполной

инклюзии в образовательную среду.

Проведение педагогического совета,

выступление на методических объединениях.

Январь-май

2018

Формирование практико-

теоретической базы проекта.

4. Родительские собрания,

педагогические советы, мониторинг

занятости детей с УО во

внеурочной деятельности.

Помощь специалиста при внедрении

постоянной неполной инклюзии в ОО.

Постоянно Помощь специалиста при

внедрении постоянной

неполной инклюзии в ОО.

Этап 2. Практический (2018-2019 учебный год)

(уроки, занятия, внеклассные мероприятия, сбор информации, определение направлений исследовательской работы,

работа над созданием адаптированных программ).

1. Разработка и рецензирование

адаптированных образовательных

программ по учебным предметам

для детей с УО.

Создание адаптированных образовательных

программ по учебным предметам.

Сентябрь-

декабрь 2018

Январь-май

2019

Адаптированные

образовательные

программы.


адаптированных образовательных

программ по внеурочной

деятельности для детей с УО.

Создание адаптированных образовательных

программ по внеурочной деятельности.

Сентябрь-

декабрь 2018

Январь-май

2019

Адаптированные


программы.

35


программ социальной адаптации

обучающихся с УО.

Создание программ социальной адаптации. Сентябрь-


Январь-май

2019.

Программы социальной

адаптации.


программ психологической

адаптации для обучающихся,

родителей и педагогов, работающих

с детьми с УО.

Создание программ психологической

адаптации.

Сентябрь-


Январь-май

2019.

Пограммы психологической

адаптации.

5. Разработка индивидуальных

образовательных программ

обучающихся с УО.

Создание индивидуальных образовательных

программ обучающихся с УО.

Сентябрь-

декабрь 2018

Индивидуальные


программы

6. Передача опыта. Размещение продуктов опыта на школьном и

образовательных сайтах, в сетевых

сообществах. Проведение методических

семинаров.

On-lain консультации, видеоконференции,

«Круглые столы».

Постоянно. Популяризация опыта

работы.

7. Выявление уровня мотивации. Психологическое анкетирование участников

проекта.

1 раз в

полугодие.

Оценка ситуации

реализации проекта в

образовательном процессе.

Этап 3. а) Аналитический (1 полугодие 2019-2020 учебного года)

1. Анализ и обобщение опыта по теме

проекта.

Анализ, обобщение, корректировка задач,

рефлексия.

1 полугодие

2019 – 2020

учебного

года.

Анализ и обобщение итогов

опытно-экспериментальной

работы

Этап 3. б) Заключительный (2 полугодие 2019-2020 учебного года)

2. Завершение и реализация проекта. Рефлексия педагогического эксперимента по

внедрению постоянной полной и неполной

инклюзии в ОУ.

2 полугодие

2019 – 2020

уч. года.

Определение результатов


7. Критерии и показатели (индикаторы) эффективности

инновационной деятельности. Диагностические методики и методы,

позволяющие оценить эффективность проекта.

Об эффективности инновационной деятельности можно судить по

динамике изменения качества образовательного процесса, определяемого

следующими категориями:

- уровнем здоровьесбережения обучающихся и педагогических

работников;

- удовлетворённостью результатами и условиями реализации проекта

всеми его участниками;

- соответствие полученного результата критериям успешной социальной

адаптации обучающихся с УО;

- доступность и равенство образовательного стандарта вне зависимости от

социальных факторов и психофизиологических особенностей развития детей;

- применение методов и форм образовательного процесса, нацеленных на

личностно-ориентированное отношение к обучающимся;

- формирование компетенций за счёт внедрения в образовательный

процесс развивающих педагогических технологий;

- соблюдение условий безопасности образовательной среды;

- обеспечение (в соответствии с потребностями) профессиональными

кадрами;

- управление, ориентированное на результат и основанного на

проектировании, программировании и методах прогноза.

Инновационный характер внедрения инклюзии в ОУ потребовал

использования комплекса диагностических методик: анкеты, тесты, оценочные

листы, наблюдение, индивидуальные программы развития обучающихся с УО.

В ходе работы над проектом будут использоваться методики,

направленные на определение уровня развития коммуникативных способностей

и умений; применяться карты коммуникативной деятельности; будут

разработаны шкалы потребностей и достижений, определяющие уровень

самооценки.

Для оценки инклюзивности образовательной среды будут использованы

индикаторы инклюзии на основе метода Тони Бута и Мела Эйнскоу. Оценка

предметных результатов будет производиться по системе оценивания,

разрабатываемой МБОУ СОШ № 65.

8. Проектируемые результаты и инновационные продукты.

К конечным результатам проекта «Создание условий для поэтапного

перехода от интеграции к инклюзии обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) на ступени начального общего образования

общеобразовательной организации» можно отнести :

- разработку системы необходимых специальных условий обучения для

детей с УО;

37

- разработку индикаторов оценки инклюзивности образовательной среды;

- разработку системы оценивания достижения предметных результатов;

- разработка и проверка на практике педагогических условий и технологий

внедрения постоянной полной и неполной инклюзии в МБОУ СОШ № 65;

- создание алгоритма формирования базовых учебных действий,

позволяющий осуществлять эффективное внедрение инклюзивного

образования в МБОУ СОШ № 65;

- теоретическая разработка основных идей и положений по исследуемой в

проекте теме;

- создание адаптированных основных образовательных программ и

образовательных программ;

- разработка пакета локальных актов ОО;

- разработка и подготовка к тиражированию (в виде сборника диагностик,

тестов, анкет и опросников) методического пособия для диагностики

обучающихся по ходу работы в проекте;

- разработка и подготовка к тиражированию методических пособий

специалистов, работающих над проектом;

- разработка и запись диска с обобщением опыта работы над проектом в

МБОУ СОШ № 65.

9. Практическая значимость и перспективы развития инновации

(проекта).

Практическая значимость проекта определена:

1. Разработкой алгоритма поэтапного включения детей с умственной

отсталостью в совместное обучение со сверстниками не имеющими отклонений

в развитии. Внедрением в учебный процесс постоянной полной и неполной

инклюзии обучающихся с умственной отсталостью, созданием инклюзивной

образовательной среды образовательной организации.

2. Создание комплекса адаптированных программ, индивидуальных

учебных планов, индивидуальных образовательных программ (планов).

3. Созданием дидактической базы теоретических обоснований и

методических разработок по теме проекта, презентаций.

4. Использованием материалов проекта (презентации, тесты, исследования

и т.д.) в учебном процессе МБОУ СОШ № 65 и других ОО.

Перспективы развития инновации:

1. Транслирование опыта на другие образовательные учреждения.

2. Проект «Создание условий для поэтапного перехода от интеграции к

инклюзии обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) на ступени начального общего образования

общеобразовательной организации» - как часть модели внедрения

инклюзивного образования в ОО.

3. Использование опыта и материалов проекта для организации точечной

интеграции детей с тяжелыми множественными нарушениями развития.

38

10. Обоснование наличия необходимых ресурсов для выполнения

задач инновационного проекта.

Ресурсное обеспечение инновации:

1. Материальное обеспечение инновации:

Здание и территория МБОУ СОШ № 65 полностью соответствует

требованиям законодательства. для обучения детей с ОВЗ. Укрепление

материально-технической базы реализации проекта необходимо по следующим

направлениям:

- приобретение игрового оборудования, инвентаря для занятий ритмикой,

оборудования сенсорной комнаты;

- приобретение раздаточного материала для проведения занятий с

участниками проекта, расходных материалов для уроков, коррекционных

занятий и внеурочной деятельности. Ориентировочная стоимость

финансирования по данному направлению – 200 тыс. руб. в год. Источник

финансирования – внебюджетные средства.

2. Финансовое обеспечение инновации:

Для введения дополнительных штатных должностей (1 ставка

координатора по инклюзии, 1 ставка дефектолога, 0,5 ставки педагога-

психолога, 1 ставка учителя-логопеда потребуется 95 тыс. руб. в месяц.

Источник финансирования - бюджет ОО (субвенция) за счет увеличения доли

штатного расписания в ФОТ ОО с 26% до 27%.

Для стимулирования участников проекта и компенсационных выплат

имеется резерв в ФОТ ОО.

3. Повышение квалификации и научно-методическое сопровождение

проекта:

- организация работы постоянно действующего научно-методического

семинара для педагогов - участников проекта;

- разработка и экспертиза программ, методических и дидактических

материалов, разрабатываемых в ходе реализации проекта;

- проведение семинаров, научно-исследовательских конференций;

- издательская деятельность.

Ориентировочная стоимость финансирования по данному направлению -

150 тыс. руб. Источник финансирования – внебюджетные средства.

4. Повышение квалификации педагогических работников и расходы на

сопровождения проекта специалистами.

Внедрение инклюзивного образования в образовательной организации

будет осуществлено специалистами соответствующей квалификации,

имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими

обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в

рамках обозначенной темы.

39

Данную инновационную деятельность будут осуществлять педагоги

высшей и первой квалификационной категории (21 педагог высшей категории и

11 – первой). Все педагоги прошли курсовую подготовку по ФГОС НОО. В

2017 году уже прошли курсы по дистанционному обучению детей-инвалидов

18 работников, по обучению детей с ОВЗ - 6, по обучению детей с РАС - 1.

В штатом расписании МБОУ СОШ № 65 имеются и заняты должности

1,5 ставки педагога-психолога, 1,5 ставки социального педагога, 0,5 ставки

учителя-логопеда.

Всем участникам проекта в течение 3-х лет необходимо пройти

переподготовку по направлениям «олигофренопедагогика» или

«дефектология».. Ориентировочная стоимость за 3 года – 200 тыс. руб.

Источник финансирования – внебюджетные средства (100 тыс. руб.) и

бюджетные средства (субвенция) – 100 тыс. руб..

40

Призёр муниципального этапа краевого конкурса

«Директор школы Кубани-2018» (III место)

Алютова Ирина Анатольевна,



«Год 2018…»

Когда приходит год молодой,

а старый уходит вдаль, Снежинку хрупкую спрячь в ладонь,

желание загадай…

Отсверкали залпы новогоднего салюта, разошлись гости, сон сморил моего

маленького сынишку прямо под ёлочкой с подарками. Перекладываю его в

кроватку, сажусь рядышком и еще раз перебираю желания, которые загадала

под бой курантов. Бьют часы на старой башне, Провожая день вчерашний, И звонят колокола… Один! Гулко и торжественно разносится первый удар. Счастья моему

малышу, всем родным и близким. И перед глазами появляются лица коллег,

родителей, учеников – всех, с кем так тесно связана моя жизнь.

Два! Здоровья! Сынишка с удовольствием играет на детской площадке для

проведения динамических пауз в нашей школе. И я радуюсь, что мы работаем

по программе «Развитие массового спорта на Кубани». Значит, многие ученики

смогут найти себя в секциях гандбола, рукопашного боя, спортивных танцев.

Каждый год мы успешно участвуем в турнирах по уличному баскетболу и

пляжному волейболу, в Президентских спортивных играх и становимся

призёрами и победителями. Надеюсь, что 2018 принесёт нам новые победы.

Россия в этом году принимает чемпионат мира по футболу. Возможно, через

41

несколько лет и наши юные футболисты войдут в состав сборной. А там

подрастет и мой Тимур, ведь он тоже уже несколько раз ходил в секцию

футбола для малышей.

Три! Мира! Какое будущее ждет моего сынишку? Верю, что это будет

«мирное и безмятежное житие», а Выборы – 2018 принесут мудрую

стабильность и процветание. Пусть наши школьные команды сражаются на

полях «Зарницы», инсценируют военные песни, меряются силами в

соревновании «А ну-ка, парни!», встречаются с казаками, крепнут и мужают.

Только пусть все это происходит под мирным небом.

Четыре! Любви! Самый любимый человечек тихонько посапывает во сне,

прижимая к груди мягкую плюшевую собаку. Такой же любовью согреты

сердца всех родителей, которые отправляют детей к нам в школу. В 2018 году,

по указу Президента РФ, мы вступаем в Десятилетие детства. Семья и детство

надолго остаются приоритетом нашего государства и общества. Значит, школе,

в которой я работаю, тоже нужно создать все условия для того, чтобы дети

чувствовали: их любят, о них заботятся, им помогают. В 2017 году мы вошли в

«Топ – 10» лучших школ Краснодара по комфортности и доступности

обучения. Этот уровень нужно сохранить и в 2018.

Пять! Успехов! Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок стал самым

талантливым, самым умным. Я жду от наступающего года хороших результатов

ЕГЭ. В прошлом году мы выпустили двух ребят, получивших аттестаты с

отличием, одного медалиста. Сегодняшние одиннадцатиклассники имеют все

возможности повысить этот результат. Для них проводятся дополнительные

занятия, индивидуальные консультации, разработаны диагностические карты,

продумана система сопровождения по подготовке к экзаменам. А наши

учителя, преподающие в выпускных классах, могут получить методическую

помощь у городских тьюторов, сотрудников КНМЦ.

В прошлом году у нас было 24 победителя и 16 призеров школьных

олимпиад. Эти «звездочки» внесены в краевую базу данных одаренных детей и

молодёжи. Значит, в 2018 году они должны оказаться в «Сириусе», пройти

обучение по специальным программам, чтобы сиять еще ярче. Может, когда-

нибудь туда попадет и мой сынуля.

Шестой удар курантов. Желаю Творчества! Одаренные дети – это не

только английский язык и математика. В свои три с половиной года Тимур с

удовольствием слушает детские песенки, пританцовывает, как умеет, заливисто

смеётся над понятными шутками. А ребята постарше из нашей школьной

команды КВН «41 квартал» отлично двигаются, хорошо поют, прекрасно

держатся на сцене, остроумно и весело отвечают на каверзные вопросы. Они

уже вошли в четвертьфинал школьной лиги КВН, а в 2018 я хочу видеть их

победителями!

Юные поэты публикуют свои первые строки в газете «Алые паруса», их

стихи можно увидеть на страницах сборника «Крылатые качели», который

составляет и редактирует большой друг нашей школы, поэт Владимир

Афанасьевич Архипов. В «Сириусе» есть направление «Литературное

42

творчество». Возможно, вместе с победителями олимпиад туда поедут и наши

будущие классики.

А конкурс «Песня в солдатской шинели»! Каждый год мы занимаем

призовые места в округе. Здесь требуется не только вокальное мастерство и

артистизм. Прикасаясь к истории страны через песни, ребята становятся

патриотами не по отчетам о проведенном мероприятии, а по велению сердца. И

конкурс «Я – гражданин России», в котором мы также побеждаем, –тому

подтверждение. Так от творчества я перешла к следующему желанию:

Семь! Активной доброты! Ребята, любящие свою страну, не покинут её в

погоне за сладкой жизнью. Они будут делать все, чтобы на родине стало жить

лучше, будут помогать всем, кому требуется участие, сопереживание,

поддержка. Жду, что наша команда «Парус надежды» пополнится новыми

участниками, ведь 2018 – год Волонтера. Ребята-добровольцы посадили в

школьном дворе деревья, цветы, кустарники. Как всё это будет цвести,

благоухать и радовать глаз весной!

«Если каждый землю, на которой он живет, уберет хотя бы в радиусе

десяти метров, как дом свой, как стол, где его пища стоит, – насколько краше

станет земля наша!»–Я каждый раз вспоминаю эти слова Поли Вихровой из

романа Л. Леонова «Русский лес», когда встречаюсь с ребятами из «Паруса

надежды». А еще они помогают ветеранам, пожилым людям, детям с

ослабленным здоровьем.

Восемь! Мастерства! Каждый человек мечтает найти свое призвание, стать

настоящим Мастером. Мой Тимоша на вопрос «Кем ты хочешь быть?» каждый

раз отвечает по-разному: директором, космонавтом, бизнесменом,

чемпионом…У него впереди еще много времени, чтобы найти себя. А многие

наши старшеклассники уже определились с выбором профессии. Ранняя

профориентация, сотрудничество с Краснодарским торгово-экономическим

колледжем, подготовка на базе прекрасно оснащенной школьной столовой –

всё это позволило команде юных поварят стать дипломантами краевого уровня

в Национальном чемпионате профессионального мастерства среди школьников

«Молодые профессионалы» в номинации «Кулинарное дело». Они уже стали

первыми в отборочном этапе, и у них есть все шансы победить в наступающем

году в «JuniorSkills».

Мастерство, без всякого сомнения, потребуется и педагогам. Строю планы:

на какие курсы повышения квалификации нужно направить коллег, кто будет

участвовать в творческих и профессиональных конкурсах, а кому давно пора

аттестоваться на первую или высшую категорию. В коллектив пришла

молодежь, которая перенимает секреты профессии у опытных наставников:

отличников народного просвещения, почетных работников общего образования

РФ, обладателей Почетных грамот Министерства образования и науки

Российской Федерации, участников конкурса «Учитель года». Хорошие у нас в

школе учителя, а будут еще лучше!

Девять! Благополучия! Когда тепло, чисто, уютно в доме – в нём радостно

жить. Когда прекрасно оборудованы кабинеты, мягко светятся мониторы в

компьютерном классе, взлетают мячи над волейбольной и теннисной сеткой в

43

двух спортивных залах, шелестят страницами новые учебники, ждёт читателей

библиотека, доносятся аппетитные ароматы из столовой – в школе радостно

учиться, дружить, расти, хранить традиции.

Со старых фотографий кадров на «Ленте времени» в музейной комнате

смотрят на сегодняшних школяров выпускники прежних лет. А экспозиция

«Кубанская старина» – любимое место для проведения уроков кубановедения и

виртуальных экскурсий в «Атамань» для ребят-казачат. В этом году нужно

завершить паспортизацию и создать на базе школы настоящий музей.

Десять! Развития! Мысли летят все дальше. Не только музей! Все больше

детей приходит к нам в школу. И я мечтаю о быстро возводимом модуле,

который помог бы перевести детей на обучение только в первую смену. А

после уроков – занятия в специально оборудованных мастерских, студиях,

научных лабораториях, на спортивных площадках… Конечно, всё это сбудется

не сразу, но уже в 2018 году мы можем подготовить специалистов и открыть

шахматный клуб. …Нужно подарить сыну маленькие шахматы!

Одиннадцать! Согласия! Как нужно нам умение слышать друг друга в

любой ситуации, как необходимо взаимопонимание между родителями и

детьми, семьей и школой, государством и обществом, между разными странами

и народами.

Читая доклад Общественной палаты о состоянии гражданского общества в

Российской Федерации за 2017 год, я, помимо всего прочего, обратила

внимание наследующее высказывание: «Отсутствие диалога – прямой путь к

росту социального напряжения».

Наша школа многонациональная, ребята горячие, самолюбивые; от

неосторожного слова может вспыхнуть конфликт. Чтобы лучше понять друг

друга, мы каждый год проводим Фестиваль национальных культур.

Вспомнилось, с каким интересом ребята расспрашивают приглашенных

представителей диаспор об особенностях и обычаях их народов, проживающих

на Кубани, как объединяет всех этот праздник. Язык песни, танца, дружбы

давно стал общим, значит традиция должна продолжаться!

Еще одна задумка на перспективу. В 2017 году мы стали сотрудничать с

институтом Гёте в Германии. Немецкие партнёры предоставили нам учебные

пособия, игры, аудио- и видеоматериалы. Теперь наши пятиклассники на

внеурочных занятиях изучают программу «Первый второй иностранный язык».

Открытие подобных площадок диалога поможет школе согласовать

интересы разных групп участников – от родительской общественности до

международного сотрудничества.

Двенадцатый удар! Долголетия! Как хочется верить, что моего сынишку

ждёт долгая и счастливая жизнь! Всем сердцем, всей материнской любовью

мечтаю об этом, и сама хочу оставаться бодрой, активной, нужной, как можно

дольше. Столько планов нужно осуществить!

С улыбкой думаю, что нашей школе уже за восемьдесят. Ровесница

Западного округа Краснодара, она открылась в далёком 1936 году. Но дряхлой

старушкой её никак не назовешь. Здесь звучат свежие детские голоса,

44

рождаются новые идеи, кипит жизнь. Время летит, а школа хорошеет, и

кажется, что всем, кто связан с ней, известен секрет вечной молодости души.

Вот и стихли отголоски кремлевских колоколов. Загаданы желания,

таинственно мерцает гирлянда на ёлке, и в такт ей высвечиваются то одни, то

другие мысли и надежды. В этот предутренний час особенно ясно понимаешь,

что принадлежишь не только себе. Сейчас я самый главный человек для сына.

Сейчас я самый главный человек в школе для всех моих учеников, родителей,

учителей. Они переживают такие же радостные и тревожные ожидания,

связанные с наступлением Нового года. Хочется пожелать, чтобы все наши

мечты сбылись.

Затихнет всё и замрёт вокруг

В преддверии новых дней,

И обернётся снежинка вдруг

Жар-птицей в руке твоей!

Инновационный проект развития школы

«Модель психолого-педагогического сопровождения

ранней профессиональной ориентации

обучающихся МБОУ СОШ № 41»

Паспорт проекта

Полное название

образовательной организации

Муниципальное бюджетное

общеобразовательное учреждение

муниципального образования город

Краснодар средняя общеобразовательная

школа № 41

Название проекта Модель психолого-педагогического

сопровождения ранней профессиональной

ориентации обучающихся МБОУ СОШ №

41

Контактная информация

Адрес организации 350004, город Краснодар, улица им.

Энгельса, 57

Номер телефона, адрес

электронной почты

(861) 255-93-54

ФИО руководителя

организации

Алютова Ирина Анатольевна

45

Описание проблемы, решению которой посвящён проект

Каждый человек делает на протяжении своего жизненного пути

множество выборов. От одного из важных выборов – «Кем быть?», который

человек должен сделать уже в школе, зависит благополучие его дальнейшей

жизни. Советский и российский психолог Е. А. Климов в своих трудах отмечал,

что выбор профессии — это второе рождение человека и от того, насколько

правильно выбран профессиональный путь, зависит общественная ценность

человека, его место среди людей, удовлетворенность работой, физическое

и нервно-психическое здоровье.

Президент Российской Федерации Владимир Владимирович Путин в

выступлении на заседании Государственного совета по вопросам

совершенствования системы общего образования в Российской Федерации 23

декабря 2015 года отметил, что уже в школе важно помочь ребятам осознанно

выбрать будущую специальность, которая будет востребована на рынке труда,

чтобы они потом смогли найти себе дорогу по душе, получали достойный

заработок, могли состояться в жизни. Ведь для благополучия общества

необходимо, чтобы каждый выпускник школы находил максимально полное

применение своим интересам, склонностям, не терял напрасно время и силы в

поисках своего места в системе общественного производства, на котором мог

бы принести наибольшую пользу и получить глубокое удовлетворение от

своего труда.

Актуальность профориентационной работы в общеобразовательных

организациях на современном этапе нашла отражение в Федеральном законе

«Об образовании в Российской Федерации». В Федеральном государственном

образовательном стандарте среднего общего образования отмечено, что

личностные результаты освоения основной образовательной программы

должны отражать осознанный выбор будущей профессии, а Программа

воспитания и социализации должна наряду с другими включать такое

направление, как профессиональная ориентация.

Существуют различные трактовки понятия «профессиональная

ориентация». В нашей работе под профессиональной ориентацией мы будем

понимать систему научно обоснованных мероприятий, направленных на

подготовку молодежи к выбору профессии (с учётом особенностей личности и

потребностей народного хозяйства в кадрах).

Анализ состояния профориентационной работы в нашей школе позволяет

сделать следующие выводы:

профессиональная ориентация обучающихся осуществляется в соответствии

с планом учебно-воспитательной работы;

в целях создания образовательного пространства для осуществления

предварительного самоопределения для учеников 9-х классов организована

предпрофильная, а, начиная с 10-го класса – профильная подготовка, в

рамках которой происходит информирование учащихся о возможностях

продолжения образования или трудоустройства, а так же знакомство с

учреждениями профессионального образования города и края;

46

значительная роль в профессиональной ориентации школьников

принадлежит учителю технологии, т.к. на именно на уроках технологии

обучающиеся не только получают знания о различных видах труда, но и в

процессе своей деятельности приобретают специальные навыки, развивают

свои способности, пробуют себя в труде;

материально-техническая база школьной столовой позволяет проводить

практические уроки для обучающихся с использованием

высокопроизводительного оборудования, об эффективности такой формы

проведения занятий говорит результативное участие наших учеников в

детско-юношеском соревновании по компетенциям JuniоrSkills – «Молодые

профессионалы», организованном Краснодарским торгово-экономическим

колледжем (март 2017 года – диплом III степени, ноябрь 2017 года – диплом

I степени отборочных соревнований в рамках подготовки к Региональному

чемпионату).

Наряду с указанными положительными моментами, стоит отметить

следующие проблемные зоны в ходе осуществления профориентации

обучающихся нашей школы, выявленные в ходе анкетирования учащихся 10

классов:

36% учеников с меньшими сомнениями могут сказать, какую

профессиональную сферу они выбирают;

около 40% указали на несколько приоритетных сфер деятельности, не

зная, какой отдать предпочтение;

треть опрошенных вообще не знают, какую профессию выбирать;

значительная часть анкетируемых (более половины) указывала, что не

знает, чем руководствоваться, совершая этот выбор.

Полученные результаты говорят о возникновении у учащихся сложностей с

проектированием своей дальнейшей образовательной и профессиональной

траектории, о неготовности сделать осознанный выбор профессии с учетом

своих возможностей и потребностей рынка труда города и края.

Причины выявленных проблем мы связываем с «поздней»

профориентацией, т.к. сложившаяся практика профориентации в школе

ориентирована на старшеклассников. Кроме того, стоит отметить и отсутствие

системности и целенаправленности профориентационной работы, что

объясняется как неготовностью педагогов сопровождать эту деятельность на

каждом этапе обучения, так и отсутствием взаимодействия учителей-

предметников, классных руководителей, психолога, социального педагога,

родителей обучающихся в ходе профориентации.

Решение данных проблем видится нам в разработке и апробации такой

модели психолого-педагогического сопровождения ранней профориентации

обучающихся, которая позволила бы осуществлять данную деятельность на

всех этапах школьного обучения с привлечением максимального количества

кадровых и материально-технических ресурсов учреждения.

47

Методологические характеристики проекта

Цель проекта: повышение эффективности профориентационной работы

путём разработки и внедрения модели психолого-педагогического

сопровождения ранней профессиональной ориентации обучающихся.

При этом критериями эффективности профориентационной работы

будут выступать:

достаточная информированность учащихся о выбранной профессии

(содержание и условия работы, выгоды и издержки профессии, требования к

знаниям и физическим характеристикам работника и т.) и способах ее

получения;

информированность старшеклассников о региональном рынке труда и

перспективах экономического развития города и края;

наличие у учащихся старших классов плана дальнейших шагов к получению

профессии с учетом собственного мнения и возможностей;

увеличение доли учащихся, определившихся с выбором профессии

(специальности) к окончанию школы до 100%.

Объект проектирования: процесс профессиональной ориентации

обучающихся МБОУ СОШ № 41.

Субъекты проектирования: педагогический коллектив МБОУ СОШ № 41

(администрация, педагог-психолог, социальный педагог, классные

руководители, учителя-предметники, учителя начальных классов),

библиотекарь, медицинский работник, работники школьной столовой.

Предмет проектирования: условия реализации модели психолого-

педагогического сопровождения ранней профессиональной ориентации

обучающихся школы.

В качестве рабочей гипотезы мы выдвигаем предположение, что

создание и реализация в школе модели психолого-педагогического

сопровождения позволит более эффективно осуществлять

профориентационную работу на всех ступенях обучения.

В соответствии с объектом, субъектом, предметом, целью и гипотезой

исследования формулированы следующие задачи проекта:

1. Определить организационно-педагогические условия осуществления

ранней профессиональной ориентации обучающихся.

2. Разработать и внедрить в практику МБОУ СОШ № 41 модель

психолого-педагогического сопровождения ранней профессиональной

ориентации обучающихся школы.

3. Распространить опыт реализации проекта в другие образовательные

учреждения.

Организационно-педагогические условия реализации проекта

При рассмотрении содержательной стороны реализации проекта мы

исходим из того, что важнейшим организационно-педагогическим условием

ранней профориентации учащихся является систематичность и

48

преемственность этой работы на протяжении всего школьного обучения. Мы

выделяем четыре этапа в процессе профориентации школьников, на каждом из

которых решается определенная задача (Рисунок 1).

Рис 1. Этапы профессиональной ориентации школьников

Решение задач в ходе реализации проекта будет осуществляться через:

включение в содержание максимального количества учебных,

факультативных, элективных курсов, реализуемых в школе,

профориентационной составляющей;

создание в школе условий для возможно большего числа

профессиональных и личностных проб ребенка через предоставление

ученикам широкого выбора кружков, секций, клубов различной, в том

числе, профориентационной направленности;

взаимодействие всех субъектов профориентационной работы (Рисунок 2),

в числе которых мы рассматриваем не только педагогов, но и других

работников школы (персонал школьной столовой, библиотекаря,

медицинского работника), а так же родителей обучающихся.

49

Рис.2. Схема внутреннего взаимодействия субъектов

профориентационной работы в МБОУ СОШ № 41

Стремясь к управлению работой по профориентации обучающихся

школы на каждом этапе, мы конкретно распределили функционал между всеми

участниками этой деятельности (Таблица 1).

Таблица 1. Матрица функционала

субъектов профориентационной работы в МБОУ СОШ № 41

Ответственные Содержание деятельности

Директор Вырабатывает стратегию взаимодействия субъектов,

ответственных за психолого-педагогическую поддержку

профориентации школьников с целью согласования и

координации их деятельности.

Осуществляет общее руководство в ходе реализации

проекта.

Директор МБОУ СОШ № 41

Зам.директора по УВР

Зам.директора по ВР

Зам.директора по УМР

Учителя

начальных

классов

Учителя –

предметники

Классные

руководители

5-11 классовОрганизаторы

внеурочных

объединений

Социальные

педагог

Педагог-

психолог

Работники

школьной

столовой

Библиотекарь МедработникРодители

обучающихся

50

Заместитель

директора по

УВР

Осуществляет контролирующие функции работы классных

руководителей 9-11 классов, учителей-предметников по

проблеме профессионального самоопределения учащихся.

Контролирует вопросы предпрофильного и профильного

обучения, осуществляет мониторинг профориентационной

работы и анализирует результат поступления учащихся в

учреждения профессионального обучения.


директора по ВР

Планирует, координирует и анализирует работу

педагогического коллектива по формированию готовности

учащихся к профессиональному самоопределению в

соответствии с разработанной моделью.

Обеспечивает поддержание связей общеобразовательного

учреждения с социальными партнерами, влияющими на

профориентацию обучающихся.


директора по

УМР

Совместно с другими субъектами профориентационной

работы в школе разрабатывает модель психолого-

педагогического сопровождения ранней профессиональной

ориентации обучающихся.

Совместно с психологом организует проведение

диагностики профессиональных затруднений педагогов по

вопросам осуществления профориентации обучающихся.

Планирует и организует внутрикорпоративное обучение

педагогов по вопросам сопровождения профессиональной

ориентации учащихся.

Осуществляет контролирующие функции работы учителей

начальных классов, учителей-предметников, организаторов

внеурочных объединений по проблеме профессиональной

ориентации учащихся.

Учителя

начальных

классов

Обеспечивают профориентационную направленность

уроков: в рамках учебных предметов знакомят младших

школьников с миром самых распространенных

(популярных) профессий, с профессиями своих родителей

и близких. Формируют правильное эмоциональное

отношение к процессу труда, потребность качественно

выполнять порученное дело.

51

Учителя 5-7

классов

Обеспечивают профориентационную направленность уроков: в рамках учебных предметов знакомят школьников с профессиями своего региона, с потребностями города и края в определенных специальностях. Формируют у обучающихся прогностические умения относительно трудовой деятельности, возможностей реализации избранной профессии в городе, крае.

Учителя 8-9

классов

Обеспечивают профориентационную направленность уроков: информируют учащихся о мире профессий, специальностях, учебных заведениях. Формируют основы выбора профессий с учетом различных сфер профессиональной деятельности и преставления о препятствиях на пути к любимой профессии. Консультируют учащихся по вопросам выбора последующего пути учебы в 10-11 классах.

Учителя 10-11

классов

Обеспечивают профориентационную направленность уроков: изучают планы продолжения образования и выбора последующего профиля учебы, осуществляют консультативную помощь учащимся в самооценке способностей, склонностей, психофизиологических черт, состояния здоровья и в определении их соответствия выбранной профессии. Знакомство со специфическими особенностями конкретных выбираемых специальностей и направлений подготовки.

Классные


Разрабатывают и реализуют планы педагогической поддержки профориентации учащихся. Оказывают помощь школьному психологу в проведении анкетирования учащихся и их родителей по проблеме профессиональной ориентации. Проводят родительские собрания по проблеме профориентации учащихся. Проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей учащихся. Обеспечивают участие одаренных детей в предметных олимпиадах, интеллектуальных и творческих конкурсах разного уровня.

Организаторы

внеурочных

объединений

Разрабатывают и реализуют программы внеурочной

деятельности, в том числе профориентационной

направленности.

Социальный

педагог

Оказывает помощь классному руководителю в анализе и

оценке социальных факторов, затрудняющих процесс

самоопределения школьника.

Оказывает педагогическую поддержку детям группы риска

в процессе их профессионального и жизненного

самоопределения.

52

Педагог-

психолог

Создает базу по профдиагностике.

Изучает профессиональные интересы и склонности учащихся.

Оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке интересов и склонностей учащихся.

Проводит тренинговые занятия по профориентации учащихся, психологические консультации с учётом возрастных особенностей учащихся

Осуществляет психологическое просвещение для родителей и педагогов на тему выбора.

Библиотекарь Устраивает выставки литературы о профессиях по сферам и отраслям.

Обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные о потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материалы.

Организует читательские конференции, диспуты на тему выбора профессии.

Работники

школьной

столовой

Ориентируют школьников в содержании деятельности работников организаций общественного питания. Оказывают помощь учителям в ходе проведения практических занятий в школьной столовой.

Медработник Оказывает помощь классному руководителю, педагогу-психологу и социальному педагогу в анализе деятельности учащихся.

Планирует и организует работу по формированию у школьников установки на здоровый образ жизни.

Проводит с учащимися беседы о взаимосвязи успешности профессиональной карьеры и здоровья человека.

Ориентирует школьников в содержании деятельности медицинских работников.

Родители


В рамках специально организованных мероприятий представляют учащимся успешный опыт своей профессиональной деятельности.

План реализации проекта

Реализация проекта будет осуществлена в период с января 2018 по май 2021 г.

Мероприятия Планируемый результат Продукт

1 этап – подготовительно-проектировочный

(январь-август 2018 года) Подготовка нормативно-правовой базы реализации проекта

Локальные акты, приказы, регламентирующие работу педагогов в условиях реализации проекта

Пакет нормативных

документов

53

Изучение

методической,

познавательной,

справочной

литературы по теме

проекта

Повышение

компетентности педагогов

по проблеме

осуществления

профориентации на

разных этапах обучения

Перечень литературы,

ссылки на

информационные сайты,

содержащие информацию

по изучаемой теме

Создание учебно-

методической базы

реализации проекта

Корректировка программ

по предметам, программ

внеурочной деятельности,

планов классных

руководителей с учетом

темы проекта.

Подбор (разработка)

диагностического

инструментария.

Рабочие программы по

учебным предметам.

Программы внеурочной


Планы классных

руководителей.

Пакет диагностических

материалов по вопросам

профдиагностики.

Определение

социальных партнеров

для организации

взаимодействия в

целях

профориентации

обучающихся.

Заключенные договоры о

сотрудничестве с

социальными партнерами,

планы взаимодействия

Модель взаимодействия с

социальными партнерами

2 этап - практический (сентябрь 2018 года – декабрь 2020)

Создание и апробация

модели психолого-

педагогического

сопровождения

ранней



Наполнение программно-

методического

обеспечения

образовательной

деятельности

Модель психолого-

педагогического

сопровождения

ранней профессиональной

ориентации обучающихся

Работа по

утвержденному плану

в рамках реализации

проекта

Наполнение программно-

методического

обеспечения

образовательной


Методические материалы

(конспекты уроков,

занятий, дидак-тические

материалы, рекомендации

и т.д.)

Обучение педагогов

школы по изучаемой

проблеме

Освоение педагогами

педагогических

технологий, позволяющих

эффективно осуществлять

профориентацию

учащихся на всех этапах

обучения

Материалы семинаров,

практических занятий,

педсоветов по изучаемой

теме.

Повышение

методологической

культуры педагогов в

рамках изучаемой темы.

54

Повышение

коммуникативной

культуры родителей


Ознакомление родителей

с целями, задачами,

содержанием

деятельности школы в

области ранней


учащихся

Материалы родительских

собраний, статьи для

размещения на школьном

сайте, на школьных

стендах, в школьной газете

по изучаемой теме.

3 этап - контрольно-аналитический Январь – май 2021 года

Анализ достигнутых

результатов и

определение

перспектив

дальнейшего развития

школы

Представление опыта


Оформление творческого

отчета (в виде сборника) о

проведенных

мероприятиях по


учащихся.

Обобщение и

распространение

опыта работы по теме

проекта

Представление

педагогического опыта

через проведение

открытых занятий,

мастер-классов, практико-

ориентированных

семинаров.

Размещение материалов

по изучаемой теме на

личных сайтах педагогов,

на школьном сайте, в

сетевых педагогических

сообществах.

Статьи в СМИ с

освещением результатов


Обобщение опыта работы

по теме проекта.

Смета расходов на реализацию проекта

В ходе реализации проекта мы планируем произвести расходы в

соответствии с приведенными ниже расчетами

№ Содержание Всего

1. 1.1. Программное и методическое обеспечение 40,00

1.2. Расходы на реализацию деятельности (публикации

методических сборников учителей, публикация сборников

научно-исследовательских работ учащихся)

5,00

1.3. Финансирование участия администрации и педагогов

школы в практических семинарах, конференциях различного

уровня (командировочные расходы)

50,00

ИТОГО 95,00

55

2. Прочие расходы

2.1. Расходы на проведение внеурочных занятий,

внеклассных мероприятий профориентационной

направленности

5,00

2.2. Поощрение отличников учебы и поощрение

победителей олимпиад, конкурсов, конференций.

5,00

2.3. Финансирование участия обучающихся в конкурсах

профориентационной направленности

30,00

ИТОГО 40,00

ИТОГО 135,00

Ожидаемые результаты

Критериями результативности психолого-педагогического сопровождения

ранней профессиональной ориентации обучающихся МБОУ СОШ № 41 будут

выступать следующие показатели:

не менее 50% педагогов освоят и будут применять в образовательной

практике современные технологии профориентации на всех возрастных

этапах школьного обучения;

не менее 80 % программ будут включать профориентационные модули;

100% старшеклассников будут демонстрировать достаточную

информированность о выбранной профессии, о региональном рынке труда и

перспективах экономического развития города и края;

у 100% учащихся старших классов будет определен план дальнейших шагов

к получению профессии с учетом собственного мнения и возможностей;

доля учащихся, определившихся с выбором профессии к окончанию школы,

увеличится до 100%.

56

Легостаева Татьяна Владимировна,



«2018 год…»

«Дорогу осилит идущий» - великая

китайская мудрость, которая всегда была

для меня основным жизненным

принципом. Год за годом я шла по этому

пути, преодолевая трудности, радуясь

успехам, строя по кирпичикам свою

личную жизнь и, конечно, свою

педагогическую деятельность.

20 лет назад я переступила порог удивительной, уникальной своими

традициями и педагогическим коллективом школы, прошла путь от учителя

истории до директора и всегда была уверена в том, что школа – это место

гармонии и взаимопонимания между учениками, учителями и родителями, где

дети умеют и хотят учиться, где родители выступают соратниками учителей,

где учителя - преданные своему делу профессионалы, заинтересованные в

успешности своих учеников, способные быстро реагировать на изменения в

науке и обществе. Сохранила ли я традиции школы? Думаю, да: система

самоуправления, выборность органов школьного самоуправления стали более

современными и превратились в деятельностную игру «Демократическая

республика». Технология коллективного творческого дела по системе Иванова

И.П. претерпела большие изменения и стала социальным проектированием, в

котором принимают участие все обучающиеся, родители и педагоги. Мы

сохранили общешкольные олимпийские игры, которые проводим каждые

четыре года. Но у нас появились и новые социальные проекты, среди которых

наиболее ярким является ежегодная «Масленица» с благотворительной

ярмаркой, на которой каждый класс торгует своими поделками, проводит

мастер-классы в русском или казачьем стиле. Ярмарка сопровождается

народными песнями, плясками, игрищами. Все вырученные средства идут в

благотворительный фонд «Край добра». Дети сами считают деньги,

соревнуются, кто больше соберет. В мероприятии принимают участие

родители. Я думаю, что здесь главное – именно единение семьи и школы.

57

В современном мире, где люди забывают о своих корнях, где идет

открытая антироссийская пропаганда, воспитанию патриотизма,

гражданственности способствует наша программа «Знаю Отечество!». С

седьмого класса школьники отправляются в экскурсионные поездки по всей

стране: «Золотое Кольцо России», Волгоград, Санкт-Петербург, Москва, Крым

и другие. «Моя малая Родина» для нашей школы не просто слова: это желание

и стремление не только изучить свой край, но и поделиться своей культурой с

другими народами. В школе реализуется «Школьный обмен». Десять лет в

рамках реализации этого проекта мы сотрудничали только с гимназией имени

Канта из Карлсруэ, но за последние несколько лет наш круг общения

расширился. Поездки в Карачаево-Черкессию, в Элисту, Абхазию, Адыгею;

обмен культурными ценностями, присутствие на уроках в других школах,

знакомство с их системами преподавания расширяет кругозор учащихся, делает

школьную жизнь насыщенней и интересней.

А наши походы! Наши маленькие туристы путешествуют с рюкзаками по

всему краю: с ранней весны до поздней осени, от одного дня до пяти-шести

дней. Быть сильными, выносливыми, уметь помогать друг другу преодолевать

трудности, отдавать дань почести погибшим воинам, ухаживая за памятниками

Великой Отечественной войны, – разве это не важно сейчас? Я могу

рассказывать и писать о нашей работе, трудной, но любимой, бесконечно.

Моя работа – основная часть моей жизни. Изо дня в день мне приходится

решать проблемы переполненной детьми сорок седьмой краснодарской

общеобразовательной школы. И так уже шесть лет. За это время мне пришлось

научиться разбираться в финансовых тонкостях обеспечения учебно-

воспитательного процесса, в особенностях ремонтных работ, пришлось освоить

навыки дипломатии, необходимые при общении с вышестоящими инстанциями

и родителями, изыскивать новые возможности для развития материально-

технической базы школы… И каждый день на меня сверху все сыплются и

сыплются бумаги, бумаги, бумаги…

Впереди очередной 2018 год…

В век инновационных технологий, век новых программ и авторских

концепций, захлестнувших весь мир, образовательный смысл в жизни ребенка

несут не только учебники и уроки, но и общение со сверстниками, и

внешкольные впечатления, и окружающее его пространство. В этом

пространстве значительное место занимает здание школы.

В 2015 году был принят проект строительства нового здания нашей школы.

У всех членов педагогического коллектива и родительской общественности

появилась надежда. И каждый новый год я загадывала одно лишь желание –

хочу новое школьное здание!

Строительство школы уже по имеющемуся проекту позволит решить

многие вопросы современной образовательной политики, изложенной в

государственном документе «Национальная образовательная инициатива. Наша

новая школа».В рамках реализации данной программы мы выполним

социальный заказ жителей нашего микрорайона: повысить доступность

качественного образования, соответствующего требованиям инновационного

58

развития экономики, современным потребностям общества и каждого

гражданина. По новому проекту здание нашей школы не похоже ни на одно в

Краснодаре: современный архитектурный дизайн, использование большого

количества металлической обшивки делало бы школу похожей на космический

корабль, в котором дети стремятся достичь высот познания. Просторные

помещения, оснащенные новейшим школьным оборудованием, современная

библиотека с медиатекой, огромный конференц-зал позволят создать

дополнительные условия для сетевого взаимодействия, а также расширить

образовательное пространство, которое не сводилось бы только к

преподаванию различных предметов, а формировало личность и его

компетенции, что в полной мере позволило бы создать школу,

соответствующую целям опережающего развития и более эффективно

продолжить работу над созданием условий для успешной социализации детей,

в том числе детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья,

детей, оставшихся без попечения родителей и оказавшихся в трудных

жизненных ситуациях.

В последнее время мы отчетливо наблюдаем тенденции ухудшения

здоровья и социального положения детей. Современный спортивный комплекс,

предусмотренный проектом, способствовал бы повышению эффективности

занятий физической культурой, внедрению комплекса ГТО, содействовал

формированию не только здоровых людей, но и людей образованных,

толерантных, способных принимать ответственные решения.

Качественное, вкусное питание со свободным выбором блюд и

минимальной оплатой, а лучше бесплатное, в хорошо оборудованной столовой

– тоже мечта. В новом здании предполагалось организовать медицинский блок

и блок для узких специалистов – дефектолога, логопеда и психолога. Без них

никакая инклюзия невозможна.

Мне бы новое здание, и тогда я бы осуществила еще одну мою заветную

мечту – создать школу полного дня, школу «без портфеля», а для тех детей, у

которых нет необходимости получать высшее образование, появилась бы

возможность развивать профессиональные навыки: классы с современными

тренажерами, технологическим и торгово-промышленным оборудованием. Для

реализации целей внеурочной деятельности, которая согласно Федеральному

государственному образовательному стандарту является составной частью

учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного

времени обучающегося, в школу, на мой взгляд, должно вернуться

дополнительное образование. Это позволит принять на работу специалистов –

профессионалов, способных в рамках системно-деятельностного подхода

помочь обучающимся осознанно применять базовые знания в ситуациях,

отличных от учебных. Хочу подчеркнуть, что этим должны заниматься именно

узкие специалисты, а не учителя школы «в нагрузку к своим часам». Например,

в рамках внедрения концепции филологического образования в школе должен

функционировать театральный кружок, кружок риторики и сценической речи.

Слава Богу, сегодня мы вспомнили, что в советской школе не все было

плохо, увидели, что западные модели образования противоречат лучшим

59

традициям старой школы, в которой воспитание и обучение были в единой

системе. Но мы не должны забывать о повышении значимости инновационной

активности человека в современных условиях. Внедрение новых Федеральных

государственных образовательных стандартов способствует этому. Но опять

возникает кадровый вопрос: идет старение педагогов. Основной костяк школы

составляет педагогическая элита, которая вопреки нищенской зарплате

работает с полной самоотдачей, но нам нужны молодые учителя – открытые

всему новому, не думающие о том, как обеспечить семью на свою маленькую

зарплату, учителя не только хорошо знающие свой предмет, но и всегда

готовые прийти на помощь своим ученикам стать уверенными в себе людьми с

активной жизненной позицией.

Мечта остается мечтой. В конце концов школа – это не только здание! Что

гарантирует высокое качество образования в нашей школе? С позиции

директора, я считаю, главным фактором дальнейшего развития является

эффективное управление. В соответствие с требованиями государства мне

постоянно приходится обновлять нормативно-правовую базу школы и

регулярно пополнять свой багаж правовых знаний. Овладение технологией

создания правовой нормы в рамках своей образовательной организации– одна

из задач моего самообразования.

Кроме того, на первое место выходит управленческая технология

проектирования учебно-воспитательного процесса школы. Данный подход

необходимо внедрять в жизнь образовательной организации, так как он в корне

отличается от широко распространенного до последнего времени планирования

работы школы. Планирование не предполагает развития, а лишь повторяет

набор мероприятий, которые необходимы для функционирования

традиционной школы. В связи с этим важное место в моей деятельности

занимает анализ всех происходящих процессов в школе. Это возможно только

при включении в аналитическую деятельность всех участников учебно-

воспитательного процесса. Результаты такой работы позволяют выделить

наиболее проблемные зоны системы образования МБОУ СОШ № 47 и с

помощью набора комплексных проектов, связанных по целям и задачам,

перейти к модели школы опережающего развития.

Если обществу нужны инициативные, творческие, критически мыслящие,

конкурентоспособные, готовые обучаться в течение всей жизни граждане, то

это возможно только с таким педагогическим коллективом, как в нашей школе.

«В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя

улучшить, минуя голову учителя», - говорил великий русский педагог К.Д.

Ушинский. Переход на новый Профессиональный стандарт педагога ставит

передо мной задачу создать такие условия, которые обеспечат рост личностных

и профессиональных достижений, формирование профессиональных

компетентностей учителя, необходимых для достижения нового качества

образования и успешного развития школы. Это одно из важнейших

направлений моей работы в 2018 году. В основе данного направления -

кадровая стратегия развития школы, которая предполагает создание модели

внутришкольной системы повышения квалификации.

60

2018 год… Этот год для нашей школы знаковый, год юбилейный:

краснодарской школе № 47 – 80 лет. Очень хочется, чтобы наша школа свой

восемьдесят пятый юбилей встретила в новом здании и с новыми успехами. Я

думаю, что и роль директора в такой школе изменится: он станет более

свободным, более инициативным, открытым для инноваций.

В год собаки, говорят, сбываются все мечты, а «дорогу осилит идущий».


«Организация проектной и научно-исследовательской

деятельности учащихся основной школы

через разработку и реализацию нового содержания

и активных форм предпрофильной подготовки

как средство формирования у них

ключевых навыков XXI века»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность инновационного проекта.

Современную ситуацию развития российского общего образования

характеризуют, с одной стороны, усилия, направленные на реализацию новых

требований государства к результатам образования, с другой стороны –

глубокие изменения, которые происходят в обществе, экономике и самой

системе образования. Один из приоритетных документов национальной

образовательной политики НОИ «Наша новая школа» призывает учащихся

«учиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные

мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и

осознавать возможности». Принятие новых ФГОС общего образования

нацеливает школы на развитие у учащихся универсальных надпредметных

компетентностей, их способностей решать комплексные задачи в быстро

меняющейся реальности, используя свой инновационный, креативный,

коммуникативный и т.п. потенциал.

В выступлении Президента РФ В.В.Путина на XIX Всемирном фестивале

молодёжи и студентов, который прошёл с 14 по 22 октября 2017 в г. Сочи, было

отмечено, что главным приоритетом в современном образовании должно быть

формирование ключевых навыков XXI века, «4 К», как их назвали

международные эксперты, – это критическое мышление, креативность,

коммуникативность, и командность – умение работать сообща, распределять

задачи, делать выбор, становиться лидером, т.е., всё то, что связано с

разработкой и осуществлением проектов. Психологи считают, что наиболее

сензитивным периодом для формирования этих навыков являются 8-9 классы

основной школы, в которых обучаются 14–16-летние учащиеся. Подростки,

61

стоящие на пороге выбора профиля своего дальнейшего обучения, следования по

пути получения академического или прикладного образования, наиболее

заинтересованы в приобретении универсальных и ключевых навыков и их

апробации в собственной проектной деятельности.

Средством формирования у учащихся основной школы навыков XXI века

(4 К) может выступить организация их проектной и научно-исследовательской

деятельности. Вместе с тем, организация проектной и научно-

исследовательской деятельности учащихся основной школы как содержания

предпрофильной подготовки сегодня осложнена в силу существования ряда

противоречий:

- между требованиями ФГОС ООО к практическому освоению учащимися

универсальных надпредметных компетентностей и обеспечению готовности

учащихся быть успешными на последующих ступенях обучения в системе

непрерывного образования как результатам основной ступени и сохранением

ориентации школы на реализацию морально устаревшего подхода к

образованию, смыслом которого является передача готовых знаний

преимущественно в классно-урочной форме;

- между необходимостью организации предпрофильной подготовки

путём создания элективных курсов и введения индивидуальных

образовательных программ (ИОП) и препятствующими этому

обстоятельствами в виде, с одной стороны, неподготовленности учителей к

реализации такой деятельности, существующими организационно-

финансовыми ограничениями – с другой;

- между потребностями ОО в современных ресурсах организации

предпрофильной подготовки для достижения указанных результатов в полном

объёме и ограниченностью имеющихся у школы внутренних ресурсов

(кадровых, учебно-методических, финансовых, средовых и т.п.);

- между направленностью современных учащихся на самоутверждение,

самостоятельность, инициативность, выраженной в стремлении к занятиям

проектной и научно-исследовательской деятельностью и сохранением

репродуктивных форм передачи учебной информации, однолинейной ролевой

матрицы «учитель – ученик», «отчуждённого от практики» учебного предмета в

качестве единицы обучения.

Кроме выявленных противоречий ситуационного характера, эксперты

отмечают дефицит научных исследований и методических разработок,

посвящённых вопросам педагогического содержания и форм предпрофильной

подготовки учащихся основной школы в современной трактовке, а именно, как

средства формирования у них ключевых навыков XXI века (4 К) путём

комплексной организации педагогической инновации.

Методологические характеристики проекта.

В поисках возможности преодоления выделенных противоречий нами

была сформулирована проблема исследования: какие содержание и формы

организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы будут

62

способствовать формированию у них ключевых навыков XXI века (4 К –

критическое мышление, креативность, коммуникативность, и командность)?

Субъект исследования: временный научно-инновационный коллектив

школы № 47 г. Краснодара, состоящий из заинтересованных представителей

администрации, управляющего совета и педагогического коллектива гимназии,

экспертов из системы ВПО (всего около 20 человек).

Объектом исследования является образовательный процесс основной

ступени, ориентированный на освоение нового содержания и реализацию

активных форм предпрофильной подготовки учащихся основной школы как

средства формирования у них ключевых навыков XXI века. Предметом исследования выступают организация проектной и научно-

исследовательской деятельности учащихся основной школы через разработку и реализацию нового содержания и активных форм предпрофильной подготовки как средство формирования у них ключевых навыков XXI века.

Анализ научной литературы и изучение педагогической действительности позволили выдвинуть гипотезу о том, что формирование у учащихся основной школы ключевых навыков XXI века обусловлено необходимостью реализации нового содержания и активных форм предпрофильной подготовки, ориентированных на организацию проектной и научно-исследовательской деятельности учащихся:

- цели предпрофильной подготовки проектируются в контексте реализации принципов преемственности с последующими ступенями системы непрерывного образования, его индивидуализации, вариативности, ориентации на деятельность и открытости;

- новое содержание предпрофильной подготовки учащихся основной школы составляют не столько сами знания, сколько формирование новых способов деятельности (ключевых навыков XXI века), знания рассматриваются как этап освоения практической деятельности;

- разработка и реализация школьного компонента содержания предпрофильной подготовки, ориентированного на поддержку проектной и научно-исследовательской деятельности учащихся основной школы происходит через введение элективных курсов и индивидуальных образовательных программ;

- задействование современных информационных и прочих доступных внешних ресурсов для организации продуктивной проектной и научно-исследовательской деятельности учащихся основной школы в открытой социально-образовательной среде, с участием социальных партнёров;

- ориентация на использование активных форм обучения в основной школе как современного средства практического освоения учащимися ключевых компетентностей XXI века.

Цель исследования: обоснование, разработка и реализация нового

содержания и активных форм предпрофильной подготовки учащихся основной

школы, ориентированных на организацию проектной и научно-

исследовательской деятельности, способствующих формированию у них

ключевых навыков XXI века.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой

были поставлены следующие задачи исследования:

63

1. Определить степень изученности проблемы содержания и активных форм предпрофильной подготовки учащихся основной школы, ориентированных на формирование у них ключевых навыков XXI века.

2. Определить возможности реализации принципов преемственности с последующими ступенями системы непрерывного образования, его индивидуализации, вариативности, ориентации на деятельность и открытости при построении образовательного процесса на основной ступени СОО.

3. Обосновать ключевые навыки XXI века (4 К – критическое мышление, креативность, коммуникативность, и командность) как метапредметные и личностные результаты основной ступени СОО.

4. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия предпрофильной подготовки учащихся основной школы, ориентированные на формирование у них ключевых навыков XXI века.

5. Разработать модель организации в рамках предпрофильной подготовки проектной и научно-исследовательской деятельности учащихся основной школы, способствующую формированию у них ключевых навыков XXI века и обосновать ее эффективность.

6. Разработать психолого-педагогический инструментарий измерения и оценки сформированности ключевых навыков XXI века (4 К – критическое мышление, креативность, коммуникативность, и командность), как элемента в структуре школьного мониторинга результативности ФГОС ООО.

7. Осуществить экспериментально-педагогическое исследование по внедрению разработанной модели организации в рамках предпрофильной подготовки проектной и научно-исследовательской деятельности учащихся основной школы, способствующую формированию у них ключевых навыков XXI века и проверки ее эффективности.

8. Проанализировать и обобщить материалы исследований. Подготовить результаты ОЭР к публикации в виде статей и брошюры.

Методологическую основу исследования составляют деятельностный подход, определяющий деятельность условием развития личности

(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев) и акмеологический подход (Н.В. Кузьмина), в котором готовность к продолжению образования на последующей ступени рассматривается как интегральный образовательный результат учащихся.

Теоретическую основу проекта составляют: а) психолого-педагогические концепции педагогической поддержки

развития субъектности учащихся А.В. Брушлинского, В.П. Бедерхановой, В.Т. Кудрявцева, и др.,

б) международные исследования формирования и оценки ключевых навыков как результатов образования в XXI веке (П. Гриффин, Г. Батлер, А.Г. Асмолов, А.М. Кондаков и др.);

в) теоретические основы и практический опыт реализации принципа индивидуализации образования на основной ступени СОО (Т.М. Ковалева,

М.П. Черемных и др.).

Методы исследования: - теоретические: анализ литературы, экспертный анализ инновационного

педагогического опыта, моделирование, синтез данных; - эмпирические: тестирование, педагогический эксперимент.

64

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

№

Наименование этапов

Сроки Содержание работ Результаты ИР, их документальное оформление

0.

Подготовитель-ный этап

2015-2017

Создание условий для запуска инновационной деятельности. Разработка модели организации проектной и научно-исследовательской деятельности учащихся основной школы.

Проект «Организация проектной и научно-исследовательской деятельности учащихся основной школы через разработку и реализацию нового содержания и активных форм предпрофильной подготовки как средство формирования у них ключевых навыков XXI века»

1.

Диагностико-моделирующий этап

2018

Разработать модель организации в рамках предпрофильной подготовки проектной и научно-исследоват. деятельности учащихся основной школы, способствующую формированию у них ключевых навыков XXI века и обосновать ее эффективность

Модель организации в рамках предпрофильной подготовки проектной и научно-исследоват. деятельности учащихся основной школы, как средства формирования у них ключевых навыков XXI века (подходы, показатели, критерии эффективности, методики измерений)

Разработать инструментарий и провести стартовые измерения сформированности ключевых навыков XXI века (4 К – критическое мышление, креативность, коммуникативность, и командность)

Психолого-педагогический инструментарий измерения уровневых характеристик сформированности ключевых навыков XXI века (4 К – критическое мышление, креативность, коммуникативность, и командность). Материалы диагностики

Обучение учителей школы пед. технологиям, ориентированным на формирование ключевых навыков XXI века

Учебно-методический комплекс «Реализация пед. технологий, ориентированных на формирование ключевых навыков XXI века»

2.

Формирующий этап

2018-2019

Внедрение модели, ориентированной на формирование ключевых навыков XXI века

Материалы исследований Отчёт об ИР

Разработка практик организации и сопровождения проектной и научно-исследоват. деятельности учащихся основной школы, способствующих формированию у них ключевых навыков XXI в.

Материалы исследований Отчёт об ИР Публикация методических рекомендаций.

Провести промежуточные измерения сформированности ключевых навыков XXI века

Материалы диагностики Отчёт об ИР

3.

Диагностико-обобщающий этап

2019-2020

Обобщить материалы исследований. Опубликовать результаты ОЭР в виде научных статей и брошюры.

Оформление результатов инновационного проекта в виде публикаций в педагогических журналах и брошюры.

65

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. Возрастные особенности подростков 14-15 лет как основание

организации их проектной и научно-исследовательской деятельности

в рамках образовательного процесса на основной ступени СОО.

Переход обучающегося в основную школу совпадает по времени с

кризисом младшего подросткового возраста (11–13 лет), при котором в

личности подростка происходит становление самосознания – ощущения личной

ответственности и права на самостоятельные поступки, а также уход подростка

от морали послушания взрослым к опытническому освоению норм поведения,

присущих взрослым людям.

На следующем этапе подросткового возраста (14–15 лет, 8–9-й классы)

происходит резкое изменение социальной ситуации развития: растёт

количество информации, подлежащей усвоению, формируется первый опыт

социальных взаимодействий, подросток активно осваивает новые способы

получения информации (Интернет, СМИ, телевидение). В 8–9-х классах у

подростков за сравнительно короткий срок происходят качественные

изменения интересов, склонностей и круга общения, они стремятся к

организации совместной деятельности со сверстниками, к практическому

апробированию норм, ценностей и поведения из мира взрослых.

Организация образовательного процесса на основной ступени СОО

предполагает учёт особенностей подросткового возраста при построении

образовательного процесса и выборе условий и методик обучения. Кризис

старшего подросткового возраста, анализ психолого-педагогических

особенностей учащихся 8–9-х классов позволяют выдвинуть предположение о

нахождении проектной и научно-исследовательской деятельности в зоне

ближайшего развития подростков, что выступает основанием проектирования

образовательного процесса на основной ступени СОО.

Происходит становление учебной индивидуализации подростка, что

ведет к новому этапу в освоении учебной деятельности в форме самостоятельно

или вместе с командой выполненного исследования; к стремлению к освоениею

способов проектирования собственной учебной деятельности и построения

жизненных планов на ближайшую и отдалённую перспективу; к формированию

у подростков научного типа мышления; к задаче овладения коммуникативными

средствами и способами организации работы в команде.

2. Ключевые навыки XXI века (4 К – критическое мышление,

креативность, коммуникативность, и командность) как метапредметные и

личностные результаты основной ступени СОО и их оценка

Если в традиционном (предметно-знаниевом) подходе акцент ставится на

освоении учащимися систематизированной информацией, то основным

содержанием обучения в системно-деятельностном подходе становятся

66

ключевые способы деятельности (навыки, действия, операции), соотносящиеся

с проблемой, которую нужно решить учащимся. При таком подходе учебная

деятельность приобретает исследовательский и практико-преобразовательный

характер, и сама становится предметом усвоения (научить учиться). В

образовательном процессе должен формироваться опыт самостоятельной

деятельности, как продукт освоения и осмысления со стороны учащихся.

Целевыми ориентирами нашего проекта стали ключевые навыки XXI века

(4 К – критическое мышление, креативность, коммуникативность, и командность)

как метапредметные и личностные результаты основной ступени СОО.

Проведенный анализ экспертных работ научного руководителя

международных программ оценки качества школьного образования PISA-2020

и ASС21 П. Гриффина и научного руководителя группы разработчиков

ФГОС СОО А.М. Кондакова позволил нам определить измеряемые

показатели, характерные для 4 К – навыков.

Критическое мышление характеризуется системностью (способностью

проводить анализ ситуации и синтез данных, находить связи между

элементами); проблемностью (чуткостью к выделению проблем, ориентацией

на открытие нового знания, формулированием уточняющих вопросов,

проясняющих разные точки зрения на проблему и ведущих к эффективным

решениям, формированием и оценкой альтернативных точек зрения);

логичностью (использованием индуктивной, дедуктивной логики в

соответствии с учебной и практической ситуацией); критичностью

(готовностью к критической интерпретации информации, оценке и

формулированию выводов).

Креативность характеризуется оригинальностью (использованием

широкого спектра способов генерации разнонаправленных и новых идей,

поиском нестандартных решений задач); гибкостью (открытость и готовность

реагировать на новые обстоятельства, изобретательность в поиске способов

решения проблем, осознание границ возможностей для претворения в жизнь

новых идей); беглостью (скоростью принятия решений, большим количеством

вырабатываемых идей за единицу времени).

Коммуникативность характеризуется освоением навыков устного,

письменного и невербального общения в различных формах и контекстах;

способностью эффективно приобретать и использовать коммуникации в

различных целях; способностью использовать современные ИКТ и другие

технологии работы с информацией (библиотечные, музейные и т.д.).

Командность проявляется в сформированности умений принимать на

себя разные социальные роли и проявлять уважение к другим; распределять и

исполнять полномочия; наличии стремления к выбору стратегии

сотрудничества в конфликтной ситуации; готовности к оценке вклада в общий

результат каждого члена команды.

Система оценки 4 К – навыков учащихся как метапредметных

образовательных результатов на основной ступени СОО предполагает

67

ориентацию на деятельностный подход с комплексным задействованием

психолого-педагогических технологий и инструментов: тестирования, анализа

продуктов деятельности, экспертизы образовательных событий, оценки

решения продуктивных и ситуационных задач.

Показатели и средства оценки 4 К - навыков учащихся основной ступени СОО

Ключевые

навыки

Показатель оценки Психодиагностика Педдиагностика

критическое

мышление

системность

проблемность

логичность

критичность

тест ШТУР для

учащихся основной

ступени СОО

оценка решения

ситуационных задач

креативность оригинальность

гибкость

беглость

тесты креативности

(вербальный и

рисуночный) Гилфорда и

Торренса

оценка решения

продуктивных

(творческих) задач

коммуникатив-

ность

коммуникабельность

ИКТ-компетентность

тесты коммуникативных

умений Л. Михельсона в

адапт. Ю.З. Гильбуха

(сверстники, взрослые)

педагогическая

экспертиза

образовательных

событий

командность инициативность

ответственность

сотрудничество

диагностика

перцептивно-

интерактивной

компетентности

Н.П. Фетискина

анализ продуктов

деятельности,

экспертиза

образовательных

событий

3. Имеющийся у школы задел по организации проектной и научно-

исследовательской деятельности учащихся основной ступени СОО

В ходе подготовительной деятельности в СОШ № 47 г. Краснодара был

создан необходимый задел из комплекса организационно-педагогических

условий организации проектной и научно-исследовательской деятельности

учащихся основной ступени СОО:

- внесены изменения в школьный компонент основного общего

образования, введены предметы, создающие основу для проектной и научно-

исследовательской деятельности учащихся;

- проводятся межпредметные погружения в проектную и научно-

исследовательскую деятельность учащихся основной школы (День науки, День

социального проектирования, День театра, День экологии и т.п.);

68

- создана система обеспечения проектной и научно-исследовательской

деятельности учащихся основной ступени СОО во внеурочной деятельности

школы (открытые студии, кружки);

- разработана и реализуется на постоянной основе выездная научно-

экспедиционная деятельность учащихся основной школы, сопровождающаяся

погружением в проектную и научно-исследовательскую деятельность, с

выполнением итоговых научных работ учащихся.

В рамках организации предпрофильной подготовки в содержание

учебных планов для учащихся 8-9 классов основной ступени СОО введены

следующие предметы: «Учебно-исследовательская и проектная деятельность»

(170 часов), «Риторика общения» (68 часов), «Черчение и вопросы

дизайна» (34 часа), «Физика и экология» (34 часа). Основная цель внесённых

изменений в содержание основного общего образования – развитие

познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных

способностей учащихся, формирование представлений о физических аспектах

возникновения экологических проблем и нахождения современных средств их

решения, формирование интереса к научно-исследовательской и проектной


Созданы условия для занятия учащихся основной школы научно-

исследовательской и проектной деятельностью во внеурочной деятельности. В

школе организованы и эффективно работают открытые студии (кружки):

«Первые шаги в науке» (руководитель – Жуляева Т.И., учитель русского языка

и литературы, состав – 23 чел.); «Эколого-биологический центр» (руководитель

– Нефедова А.П., учитель биологии, состав – 18 человек); «Астрофизический

кружок» (руководитель – Даренская М.В., учитель физики и астрономии,

состав – 12 человек), «Этнографический кружок» (руководитель – Киселева

И.А., учитель музыки и кубановедения, состав – 26 человек).

В рамках выездных мероприятий на систематической и договорной

основе у школы осуществляется совместная деятельность с ФГБУН

«Специальная астрофизическая обсерватория РАН», расположенным в селе

Нижний Архыз, Зеленчукского района КЧР. Первые контакты с партнёрами

были установлены в конце 90-х годов, а начиная с 2004 года ребята проводят

эколого-биологические исследования в Тебердинском государственном

природном биосферном заповеднике. Комплексная экспедиция работает в

разных научно-образовательных направлениях: экология и биология,

астрофизика и археология, искусствознание и этнография, история и география.

Формами организации НИР учащихся основной школы МБОУ СОШ №47

стали: проблемные лекции ведущих российских учёных; изучение

оборудования САО РАН; изучение литературы по астрономии, физике,

биологии, этнографии, экологии; опытно-исследовательские работы в

лабораториях Тебердинского заповедника; полевые этнографические

исследования; волонтёрская помощь.

69

Научное руководство и консультирование осуществляется ст. научным

сотрудником САО РАН доктором физико-математических наук Ченцовым

Евгением Леонидовичем, координатором проектов по биоразнообразию

Всемирного фонда дикой природы Мнацекановым Романом Астакетовичем.

Организацию семинаров для учащихся осуществляют научные сотрудники

САО РАН и Тебердинского государственного заповедника.

4. Общие основы построения инновационной модели обучения

в рамках предпрофильной подготовки учащихся основной школы

как средство формирования у них ключевых навыков XXI века

Успех введения ФГОС на основной и средней ступенях общего

образования сегодня во многом зависит от эффективности создаваемых

педагогических условий для становления новых видов учебной деятельности

учащихся, прежде всего – их проектной и научно-исследовательской

деятельности, и, соответственно, новых организационных форм образования.

Приобретает актуальность использование активных форм обучения:

лабораторных и семинарских занятий, обучающих и деловых игр,

исследовательских экспедиций, проектов, научных конференций школьников и

др. Необходимо разработать новые модели организации обучения в основной

школе путём составления нелинейного расписания, построения

индивидуальных образовательных траекторий учащихся, организации их

тьюторского сопровождения и т.п.

В связи с этим перед учителями школы были поставлены следующие

задачи:

70

- создать условия для освоения учащимися теоретического и

практического содержания проектной и научно-исследовательской

деятельности;

- обеспечить развитие у учащихся умения ставить цель и планировать

свою деятельность;

- создать содержательные и организационные условия для развития у

учащихся умений анализировать познавательные объекты;

- содействовать развитию у учащихся умений использовать научные

методы познания: наблюдение, эксперимент, опыт.

На смену школьному конвейеру должен прийти персонифицированный

образовательный процесс.

Учащиеся должны освоить практику индивидуальной и групповой

работы. Они используют различного рода задания, базы данных, обсуждают,

исследуют проблему, организуют мозговые атаки, пишут сочинения, другие

письменные работы, разрабатывают проекты. Они учатся пользоваться

компьютерной техникой технологией и применять ее в своих конкретных

проектах. Такие проекты, как правило, носят межпредметный характер,

заставляя его участников привлекать интегрированные знания. Они учатся

работать с разными источниками информации. Группа учащихся или

отдельный ученик могут выбрать тему проекта за пределами программного

материала и, пользуясь различными методами, в тон числе и Интернетом,

создавать свою газету, информационный листок, базу данных и пр. Учитель

стимулирует самостоятельную исследовательскую работу учащихся по выявлению

необходимых фактов, явлений, процессов, концепций.

Учителя разрешают учащимся самим выбирать, что и каким образом они

будут изучать с тем, чтобы каждый ученик имел возможность достигнуть

максимального результата. В группах учащиеся легче и быстрее раскрывают свои

сильные стороны и развивают слабые, поскольку последние не оцениваются

негативно. Учащиеся входят в проект с разными знаниями, умениями, навыками,

находят им применение, а заканчивают проект на новом уровне знаний.

Продуктивная образовательная деятельность строится на понимании

необходимости субъективного результата, получение личностно и значимого

для учащегося «продукта» его познавательной, творческой, трудовой

деятельности. Идея продуктивной педагогики строится на интеграции учебной,

творческой, трудовой деятельности учащихся в специально организуемых

условиях обучающей информационной среды школы.

В образовательный процесс школы сегодня вносятся соответствующие

описанной модели изменения. Они касаются как содержания и технологий

образования, так и форм организации учебного процесса.

71

Литература:

1. Бахмутский А.Е., Кондракова И.Э., Писарева С.А. Оценка деятельности

современной школы: учеб. пособие. М., 2009.

2. Воровщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников:

состав, структура, деятельностный компонент. М., 2006.

3. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие

образовательной технологии. М., 2004.

4. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального

образования: компетентностный подход: учеб. пособие. М., 2005.

5. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в

в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. М., 2008.

Презентация к проекту:

ПРОЕКТ

на 2017-2020 гг.

Тема: «Организация проектной и научно-исследовательской

деятельности учащихся основной школы через разработку и реализацию

нового содержания и активных форм предпрофильной подготовки

как средство формирования у них ключевых навыков XXI века

(4 К: критическое мышление, креативность, коммуникативность и

командность)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №47

директор МБОУ СОШ №47

Легостаева Т.В.

Юридический адрес учреждения:

350042 г. Краснодар, ул. Садовая, 245

тел./факс: (8612) 254-18-27

Е-mail: [email protected]

72

Образование как отрасль экономики

Реализация планов развития общества

Конкурентоспособность участников экономических и социальных отношений

Инициативность, способность к нестандартным решениям

Инвестиции в человеческий капитал

НОИ «Наша новая школа»

Переход на новые образовательные стандарты

Развитие системы поддержки талантливых детей

Совершенствование учительского корпуса

Изменение школьной инфраструктуры

Сохранение и укрепление здоровья школьников

Расширение самостоятельности школ

ФГОС ООО

Формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию

Проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся

Построение образовательного процесса с учетом особенностей обучающихся

Активная учебно-познавательная деятельность обучающихся

Предоставление обучающимся широкого спектра социальных и профессиональных

проб

Развитие творческих способностей:

от формирования УУД к их развитию, то есть

формированию общеучебных умений и навыков

73

НАДПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

Критическое мышление

Креативность

Коммуникативность

Командность

Заказ работодателей

Сотрудник, который:

умеет решать проблемы;

умеет работать в коллективе;

умеет общаться;

способен к самоуправлению;

обладает высокой мотивацией на профессию;

ведет здоровый образ жизни.

74

ПРОТИВОРЕЧИЯ

между требованиями ФГОС ООО к практическому освоению учащимисяуниверсальных надпредметных компетентностей и сохранением ориентациишколы на реализацию морально устаревшего подхода к образованию;

между направленностью современных учащихся насамоутверждение, самостоятельность, инициативность, выраженной встремлении к занятиям проектной и научно-исследовательской деятельностьюи сохранением репродуктивных форм передачи учебнойинформации, однолинейной ролевой матрицы «учитель –ученик», «отчужденного от практики» учебного предмета в качестве единицыобучения;

между необходимостью организации предпрофильной подготовки путёмсоздания элективных курсов и введения индивидуальных образовательныхпрограмм (ИОП) и препятствующими этому обстоятельствами в виде, с однойстороны, неподготовленности учителей к реализации такойдеятельности, существующими организационно-финансовыми ограничениями– с другой;

между потребностями ОО в современных ресурсах организациипредпрофильной подготовки для достижения указанных результатов в полномобъёме и ограниченностью имеющихся у школы внутренних ресурсов(кадровых, учебно-методических, финансовых, средовых и т.п.).

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОЕКТА

ПРОБЛЕМА:

Какие содержание и формы организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы будут способствовать формированию у них ключевых навыков XXI века (4К)

СУБЪЕКТ исследования:

Временный научно-инновационный коллектив МБОУ СОШ № 47 города Краснодара

ОБЪЕКТ исследования:

Образовательный процесс основной ступени школы

ПРЕДМЕТ исследования:

Организация проектной и научно-исследовательской деятельности учащихся основной школы

ЦЕЛЬ

Обоснование, разработка и реализация нового содержания и активных форм предпрофильной подготовки учащихся основной школы, ориентированных на организацию проектной и научно-исследовательской деятельности, способствующих формированию у

них ключевых навыков XXI века.

75

Гимнази

я №23

"Эрудит

"

МБОУ

СОШ …

88,786,6

85,7

РУССКИЙ ЯЗЫКIII место в городе

Гимназия №33

ИСТЭК

"Эрудит№

МБОУ СОШ №47

67,7

65

65,7

64,9

МАТЕМАТИКА (профиль)

IV место в городе

Год

Кол-во

выпускник

ов

Кол-во

медалисто

в

%

медалисто

в

Медали100

балльникизолотосеребр

о

2016-2017 45 13 28,8% 13 1

2015 -

2016 51 11 21,5% 11 0

2014–

2015 54 7 13% 7 3

Проектная и научно-

исследовательская

деятельность

Урочная деятельность Внеурочная деятельность

Об

ще

ств

озн

ан

ие

ОБ

Ж

Техн

ол

оги

я

Уче

бн

о-

ис

сл

ед

ова

тел

ьска

я и

пр

ое

ктн

ая

де

яте

льн

ос

ть

Кр

уж

ок

«Пе

ше

хо

дн

ый

тур

изм

»

Эко

ло

го-

би

ол

оги

чеки

йц

ен

тр

Ас

тро

фи

зиче

ски

й

кр

уж

ок

ШНОУ, НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ

КОНФЕРЕНЦИЯЭКСПЕДИЦИИ

Во

ло

нте

рс

ки

й о

тряд

ОЛИМПИАДЫ, КОНКУРСЫ, КОНФЕРЕНЦИИ

разных уровней

76

В течении 25 лет действует система

коллективных творческих дел по

системе И.П.Иванова.

Учебный год Название ОШД

2000/2001 Встреча III тысячелетия

2001/2002 Фестиваль творчества

«Здравствуй, мир!»

2002/2003 V школьные олимпийские игры

2003/2004 Волшебный праздник им.Гарри Поттера

2004/2005 Бизнес - игра

2005/2006 Фестиваль культуры народов

мира

2006/2007 VI школьные олимпийские игры

2007/2008 Минута славы

2008/2009 70 – летие школы

2009/2010 Памяти жить в веках

2010/2011 VII школьные олимпийские игры

2012/2013 Юбилей школы

2013/2014 VIII школьные олимпийские игры

2014/2015 Год культуры

2015/2016 Год литературы

Археологическая экспедиция на мысе

Тузла

Астрофизическая экспедиция в

Архызе

САО РАН

Международный обмен с гимназией им.Канта г.Карлсруэ

Экологическая экспедиция в

Тебердинском государственном

заповеднике

77

Наши партнёры

Астрофизическая группа

20 учащихся и 4 педагога

Территориальное представительство:

Нижний Архыз,

Зеленчукский район,

Карачаево-Черкесская республика,

Россия

Экологическая группа

20 учащихся и 4 педагога

Территориальное представительство:

Тебердинский государственный биосферный заповедник,

г. Теберда,

пер. Бадукский, 1.

Возраст учащихся: от 10 до 17 лет

Департамент образования МО город КраснодарАдрес: 350000, г.Краснодар, ул. Коммунаров, 150

e-mail: [email protected]

Знания, не рожденные опытом,

матерью всякой достоверности,

бесплодны и полны ошибок.

Леонардо да Винчи

78

Смолонская Марина Викторовна,

директор МБОУ гимназии № 88


«2018 год…»

Я не волшебник, я только учусь…

(из к/ф «Золушка»)

Самое первое, умытое солнечным светом январское утро 2018-го года

умильно-вопросительно заглядывает ко мне в окно: с чего год начнем? Куда

путь держать будем?..

В обрывках неясных пока мыслей очевидно одно: любые планы

начинаются для меня с веры в то, что ради девятисот пар глаз, встречающих

меня каждый день с понедельника по субботу, я найду в себе силы и душевную

мудрость увидеть в малом великое, отделить главное от второстепенного…

А жизни суета тем временем, как сумасбродный режиссер, заставляет

всех ускоряться и все пишет и пишет новые сценарии, все выстраивает

непроходимые лабиринты, добавляет изощренные ловушки для детских

пытливых умов, так мечтающих поскорее стать взрослыми. И они в них

попадаются. Кто случайно, а кто и нарочно, в поисках новых острых

ощущений, проверки на прочность. Чтобы в очередной раз потерли руки

«зашкольные» («потусторонние») взрослые: «И как вы только выдерживаете

их? В наше время разве можно работать в школе, да еще и за ваши зарплаты?»

Я только молча улыбаюсь: видели бы вы моих учителей!.. Как много среди них

тех, кто не стремится вернуть бумеранг ответственности в семью: мол,

разгребайте сами, вы же воспитали. Как много среди них тех, кто ежедневно

готов дарить тепло своей души и искренне сопереживать каждому ребенку…

Владимир Владимирович, учитель ОБЖ и технологии (а по

совместительству - добрый друг и наставник наших юных гимназистов)

поделился со мной интересным наблюдением: «Те, кто акцентирует внимание

на том, что слово «учебный» находится на первом месте в определении

«учебно-воспитательный процесс», разделяют два неразрывных процесса,

79

абсолютно забывая о связующем дефисе между ними. Неужели же возможно

такое, что сегодня я учу, а завтра воспитываю?..» И учит, воспитывая. И

воспитывает, обучая. Называя каждого ученика на «вы», добавляя перед

фамилией доброе и незаслуженно забытое слово «товарищ», плечом к плечу

выстраивая своих учеников в красивые шеренги, подбирая строевые песни в

такт их бьющимся сердцам …

У моего заместителя Тамары Викторовны, преподающей курс «Основы

православной культуры», подход к воспитанию особый: на экскурсиях по

храмам Кубани дети видят не просто учителя, а одухотворенную женщину, для

которой храм – святыня. И самые отчаянные хулиганы, глядя на нее,

преисполняются неподдельным восторгом от таинства и почему-то перестают

баловаться…

Учитель математики Тамара Николаевна на своих уроках каким-то

чудодейственным невербальным способом передает ученикам энергию

душевной благожелательности, такую спокойную и так хорошо

настраивающую на терпеливое освоение не сразу поддающихся примеров, а в

будущем и более заковыристых жизненных задач…

Завуч Лариса Владимировна выращивает целое поколение цитирующих

ее искристо-речевые и пропитанные тонким чувством юмора афоризмы, обучая

мальчишек и девчонок - чему бы вы думали? «Видеть живые процессы за

сухим языком формул физики»! И, напрочь разрушая стереотип о раздельном

существовании «физиков» и «лириков», в своих стихах приоткрывает завесу

тайн мироздания:

Для непосвященных физика – это

Дебри запутанных, сложных фраз.

Им не понятно наше упорство

И детский почти восторг наших глаз,

Когда на формулу смотрим влюблённо

И в упоении шепчем: «Моя

Родная, милая, уж очень долго

Ты заставляла ждать себя!»

Истинная ценность школы в том, что она не является ретранслятором

информации в чистом виде. Да и зачем? На современном этапе новейшие

технологии способны выдать ученику (да и кому угодно) любой справочный и

учебный материал, а также проверить степень и результативность его усвоения.

Школа в нашей стране, столь нуждающейся сегодня в духовном обновлении и

возрождении исконно русской культуры, – это, прежде всего, традиции,

душевное родство, единение учеников и учителя на каком-то необъяснимом, но

очень необходимом уровне.

А все почему? Свое недалекое будущее мы доверяем нашим ученикам. И

именно от учителей зависит, кто будет нас лечить, кто и чему будет учить

наших внуков и правнуков, защищать нашу Родину от постоянной

неослабевающей всемирной угрозы терроризма, от наших, в недалеком

прошлом, вероятных противников, " партнеров" и бывших "верных" друзей из

80

ближнего и дальнего зарубежья. Наша задача - научить молодежь учиться,

научить умению самостоятельно находить и извлекать информацию из

различных, может быть самых неожиданных источников, молниеносно

оценивать обстановку, делать грамотные выводы и без раздумий приступать к

умелым и решительным действиям.

Мы должны сломать насильно насаждаемые последние десятилетия

эгоистические стереотипы потребительского поведения и мышления в

обществе. Вернуть молодым те нравственные и моральные ценности, основную

суть которых выражает строчка известной (нам, по крайней мере) песни:

"Раньше думай о Родине, а потом о себе!" Как это сделать? Какие рычаги и

методы воздействия оставила современная система образования в руках

учителя? Можно ли добиться успехов на ниве обучения и воспитания, давая

детям только "образовательные услуги"? Конечно, нет. Это понимают

настоящие учителя, движимые совестью и гипертрофированным чувством

долга. Если мы не успеем воспитать себе смену, мир просто перестанет

существовать в том виде, к которому мы привыкли. А привыкли мы к доброму,

вечному, духовному, к тому, что в каждой мелочи, окружающей нас, вложена

чья-то душа…

Вообще-то всё, что связано с душой и духовностью, овеяно волшебством.

И мне так хочется, так хочется, чтобы в моей руке появилась вдруг волшебная

палочка…

Взмах! Стерто в сознании всех участников современной системы

образования понятие о «презумпции виновности» учителя. Он – творец. А

творить под гнетом «как бы чего не вышло» крайне тяжело, а порой и

невозможно. Отдающий свою душу, преисполненный безмерного чувства

личной ответственности, умело мотивирующий детей на получение знаний и

осторожно, как сапер на минном поле, прощупывающий тропинку к сердцу

каждого ребенка, руководствуясь при этом усовершенствованным принципом

врачей «не навреди НИ В КОЕМ СЛУЧАЕ!» – пожалуй, все, что нужно

современному учителю. Именно таким, а не задавленным рамочными

догматами и нападками со стороны «юридически подкованных», но нерадивых

родителей, должен быть КАЖДЫЙ учитель моей гимназии. А для этого…

Взмах! И максимально минимизированы все бюрократические

проволочки. Освобождено время для живого человеческого общения, обмена

опытом между теми, «кто уже все понял», и теми, «кто еще в пути»… И те,

первые, постепенно, наглядными примерами сумеют донести истину: внутри

каждого ершистого, своенравного и перечащего ученика - ребенок с лютней,

пока что не умеющий на ней играть. А нам, обученным одной лишь общей

нотной грамоте, забыв об амбициях, до тех пор придется испытывать

болезненность соприкосновений с диковинным и тонким инструментом, пока

не получится виртуозно освоить игру на нем. Зато освоив ее на одной «лютне»,

с другими «справиться» не составит труда. И легче после этого пойдет

освоение игры на других струнных: «гитарах», «арфах» и даже «балалайках».

Еще раз взмах! И компьютерные программы из мучителей, благодаря

усовершенствованной технической платформе и качественному обучению

81

работе с ними, становятся помощниками преподавателей в подсчетах и отчетах,

а на школьном уроке одухотворенной симфонией звучит живой голос

учителя…

Пока я только учусь на волшебницу. Значит, в 2018году сделаю все, что в

моих собственных силах: улыбнусь краснодарскому солнечно-зимнему утру,

добавлю в систематическое планирование несколько неформальных совещаний

педагогов по обмену опытом общения с «трудными» учениками (время найдем

и осилим). Совместными административными усилиями отыщем пути

оптимизации работы педагогов в электронном журнале и, конечно же,

позаботимся о том, чтобы проекты Межрегионального Благотворительного

Общественного фонда развития Международных образовательных программ

«Интеркультура» (AFS России) в нашей гимназии продолжали развиваться.

Пока запад ведет информационную войну, обдавая леденящим холодом

попытки наладить международные отношения в большой политике, мы тепло

встречаем в своей маленькой гимназии немецких, шведских, итальянских детей

и ребят из других стран. Даем им возможность увидеть своими глазами разницу

между лживой пропагандой и действительностью, с головой окунуться в мир

русской культуры – мир духовный, нравственный, предельно открытый,

доброжелательный и искренний. А потом растроганно смотрим на то, как не

хочется им уезжать обратно, как изменилось их восприятие России и понимаем,

что теперь, вернувшись к себе домой, они будут стремиться поделиться со

всеми простой и одновременно сложной формулой русского школьного

воспитания: искреннее внимание, уважение к каждому ребенку,

взаимопонимание, необходимая строгость, помноженные на русские

православные традиции, военно-патриотическое воспитание, чувство долга и

любовь к Родине!

Инновационный проект развития МБОУ гимназии № 88

«Взаимодействие МБОУ гимназии № 88 и

Межрегионального Благотворительного

Общественного Фонда (AFS-Россия)»

Методологические основы проекта

В настоящее время – период политического противостояния ряда стран

современного мира - остро стоит проблема воспитания межкультурной

личности нового типа, способной понимать, что политические противоречия

не должны препятствовать межкультурному взаимодействию. Более того,

уважение культуры других народов и понимание глубинных механизмов

появления народных традиций, формирования менталитета – основные

принципы построения нового мирового сообщества, способного обеспечить

82

мирное и продуктивное существование поликультурного социума. Самыми

необходимыми качествами современного человека сегодня должны стать:

уважительное отношение к другим народам, осознание многообразия мира, где

каждый человек обладает равными с представителями других стран правами,

может исповедовать свою религию и иметь собственные интересы.

Именно такой подход к воспитанию молодежи и должна реализовывать

современная школа.

В январе 2010 года в гимназии стартовал проект по сотрудничеству с

Межрегиональным Благотворительным Общественным Фондом развития

Международных Образовательных программ «Интеркультура» (AFS -Россия).

Основная цель программ AFS IP — межкультурное обучение и глобальное

образование, дающее молодым людям знания необходимые для жизни и

эффективной работы в любой точке земного шара, способствующее развитию

личности, воспитанию толерантности, уважения к другим культурам и

жизненным ценностям.

Понимание того, что формирование инновационной иноязычной

образовательно-воспитательной среды возможно только при условии

интеграции образовательного учреждения в качестве равноправного партнера в

мировое образовательное пространство, мы не только стали таким партнером,

но и внедрили в реализацию наших обменных программ собственные

инновации.

Гимназия взяла за основу проекта программу школьно-ученического

обмена. Учащиеся школ-партнеров из двух стран оговаривают тему и сроки

проведения проекта, ориентируясь на основную задачу - знакомство с

образовательными системами друг друга и обмен опытом.

Главная цель реализации проекта в гимназии: воспитание учащихся

гимназии как достойных представителей своей страны, готовых к участию в

межкультурном диалоге, способных с уважением относиться к культуре других

людей независимо от их национальной принадлежности и вероисповедания,

формирование личности, обладающей развитым чувством понимания и

уважения других культур.

Проект направлен на развитие модели инклюзивной образовательной

деятельности и ее внедрение в практику работы гимназии. Инновационный

эффект проекта заключается в вовлечении в волонтерскую работу по

международному сотрудничеству учителей, родителей и учащихся гимназии.

Задачи проекта:

1. Познакомиться с работой фонда, изучить основные направления его

работы;

2. Заинтересовать учащихся средней и старшей школы, предоставить им

возможность участвовать в международных проектах, программах,

конкурсах;

3. Способствовать формированию коммуникативных компетенций

участников проекта.

83

Гипотеза, которую мы рассматривали как основополагающую перед

началом реализации проекта в нашей гимназии, заключалась в том, что данный

проект позволит обогатить содержание школьного образования со стороны

историко-культурной и геополитической специфики и расширить сферу

общения учащихся через взаимодействие с предметной, социальной,

информационной средой Краснодарского края и страны-партнера.

Содержание и практическая направленность проекта

Все методологические разработки проекта ориентированы на обеспечение и

реализацию максимально полноценного процесса живого межкультурного

общения.

Программа проекта состоит из трех частей:

I. Образовательная. Мероприятия, направленные на решение основных

образовательных задач: сам проект, посещение уроков, круглый стол

по проблемным вопросам.

II. Культурная. Обзорная экскурсия по городу Краснодару, знакомство с

культурными достопримечательностями: музеями, выставочными

залами, театрами.

III. Развлекательная. Свободное время, организованное в виде спортивных

соревнований, походов, тематических праздников, квестов,

музыкальных вечеров, походов в кино и др.

Участники проекта обмена проживают в семьях своих партнеров, что позволяет

познакомиться не только с системой образования, но и с бытовой, частной

жизнью той страны, где реализуется проект. Это положительный аспект,

потому что становятся задействованными все члены семьи принимающей

стороны: родители получают дополнительную возможность познакомиться с

друзьями своего ребенка, его интересами за пределами семьи, а сам участник

проекта знакомится с образом жизни, духовными и нравственными

ценностями принимающей стороны, изучает людей, учится находить контакт с

"гостевыми" родителями, получая неоценимый опыт общения.

Проект для гимназии является долгосрочным (начиная с 2010

продолжается по настоящее время), в то время как периоды пребывания

иностранных участников могут варьироваться от стандартного (1 учебный год)

до краткосрочных (2-3 недели).

Наиболее значимым в масштабе гимназии как образовательного

учреждения нового поколения является тот фактор, что полноценными

участниками проекта в нашей школе становится максимальное количество

учеников. Программой предусмотрено постепенное погружение иностранного

гостя (AFС студента) в новую языковую среду: сначала иностранец посещает

уроки в начальной школе, затем в классах постарше, а спустя период

полугодовой адаптации начинает обучается в классе старшеклассника, в семье

которого он проживает. Таким образом, возможность межкультурного и

межъязыкового общения получает довольно большое количество классов и

преподавателей (учитывая пожелания и других классных руководителей и

84

учителей иностранных языков пригласить гостя на свои уроки). Кроме того, все

взаимодействующие с иностранным гостем стороны активно вовлекают его во

внеурочную деятельность, делая полноценным участником всех внеклассных

мероприятий (конкурсов, школьных дискотек и праздников).

Диагностические данные

Для успешной реализации проекта мы ставили перед собой задачу

решить следующие вопросы:

- Кадровый вопрос: ответственность педагогов-организаторов проекта, желание

/ не желание работать в проекте, психологическая совместимость, выполнение

учебной программы, замена учителей, работающих в проекте.

- Вопрос активности учащихся и их семей: доступность зарубежных

путешествий, дополнительные заботы в семье, наличие/отсутствие нормальных

условий проживания.

В связи с этим мы решили продиагностировать уровень мотивации

педагогов и учеников нашей гимназии к осуществлению межкультурного

взаимодействия в рамках проекта, оценить степень готовности семей принять

иностранного гостя и проанализировать уровень возможных рисков

реализации.

Для этого нами была применена методика анкетирования учащихся и их

родителей, предполагающая наличие открытых и закрытых вопросов

(Приложение 1). Результаты такого анкетирования позволили нам сделать

вывод о том, что около 10% родителей на момент начала проекта были

заинтересованы в подобном взаимодействии, а среди гимназистов выразили

активный интерес к программе обмена более 73% учеников.

Следует отметить, что по результатам анкетирования нынешнего года эти

показатели увеличились на 10,2% и 21,5% соответственно, что позволяет

сделать вывод о том, что проект был успешно внедрен и продолжает

развиваться.

85

Также проведено тестирование, позволившее выявить педагогов,

заинтересованных в проекте. Первоначально таковыми оказались инициатор

проекта учитель английского языка Кравченко Марина Федоровна и два

учителя начальной школы. На сегодняшний день количество активно

участвующих и готовых в дальнейшем участвовать в проекте педагогов

гимназии возросло до 17 человек.

Наиболее интересными оказались данные, позволяющие оценить

повышение уровня культурной осведомленности учеников средней и младшей

школы. Им было предложено написать два мини-сочинения: первое на тему:

«Что я ожидаю от общения с иностранным гостем» в течение первой недели

взаимодействия, второе - «Чему я научился у... (имя иностранного гостя).

Примечательно, что первоначальные ожидания школьников были связаны с

желанием получить языковую практику, расширить свой словарный запас

английского языка, а вторые сочинения, написанные теми же учениками,

содержали высказывания типа «… Он так сильно интересовался нашими

предметами, что я тоже наконец полюбил информатику», «оказалось, что

учиться можно с радостью и очень хорошим настроением», что

свидетельствовало о повышении уровня мотивации учащихся гимназии к

изучению иностранных языков, географии, истории вследствие того, что

гимназисты наблюдали, с каким воодушевлением AFC студенты изучают

русский язык, знакомятся с культурой России, рассказывают о своей стране, её

традициях, о своей культуре. Таким образом, гипотеза, касающаяся обогащения

содержания школьного образования со стороны историко-культурной и

геополитической специфики и расширения сферы общения учащихся через

взаимодействие с предметной, социальной, информационной средой

подтвердилась.

Реализация проекта

Перед запуском проекта мы проанализировали ресурсы, необходимые для

его реализации. Это, прежде всего, кадровые ресурсы (педагоги и волонтеры,

участвующие в образовательном процессе) и принимающие семьи.

Ниже приведена таблица с количеством участников проекта с 2010 по

2018 гг.

Год реализации

проекта

Отправляющие

страны

Количество

участников из

страны-

отправителя

Принимающая

семья

Педагоги и

волонтеры, кол-

во чел.

2010-2011 Швейцария 1 1 8

2012-2013 Венесуэлла,

Тайланд

1 1 12

86

2013-2014 Германия 1 1 11

2015-2016 Тайланд,

Италия,

Германия

3 3 21

2016-2017 Италия 1 1 11

2017-2018 Сербия 10 10 26

Материальные затраты на проект со стороны школы минимальны. Они

включают в себя обеспечение транспортных затрат на выездные мероприятия и

стандартные затраты на проведение внеурочных и общешкольных

мероприятий.

Затраты на проживание и питание участника проекта в Краснодаре в

течение учебного года обеспечивает принимающая семья.

Активная работа по реализации проекта на базе нашей гимназии

позволила накопить методический материал, который может быть использован

другими образовательными учреждениями для развития программ

международного социокультурного обмена. Это, прежде всего, дорожная карта

проекта с пошаговым алгоритмом реализации (Приложение №2), примерная

программа работы и тематическое планирование (Приложение №3)

Прогнозируемые результаты реализации проекта:

1. Поднятие престиж и узнаваемости школы в среде общественности города

Краснодара;

2. Расширение кругозора обучающихся гимназии, предоставление им

возможности понять, что иностранный язык не просто школьный предмет, но,

прежде всего, средство общения между людьми;

3. Избавление учащихся от стереотипов: не покидая стен своей almamater, они

могут узнать культуру разных народов, изучить новые языки;

4. Наличие носителя(-ей) иностранного языка в образовательном процессе,

способствующую повышению эффективности изучения иностранных языков и

возможность иметь школу–партнера в одной из 58 стран мира;

5. Возможность участия в международных программах, конкурсах, проектах.

Результаты реализации проекта в гимназии

В январе 2011 года мы встретили своего первого АФС студента из

Швейцарии - Элиаса Риццы. Приемной семьей Элиаса стала семья ученицы 9А

класса Алексанян Стеллы. Иностранец быстро подружился с гимназистами и

87

успешно начал изучать русский язык. Элиасу помогали волонтеры из Германии

Макс Гольдовский и Алекс Синтин, учащиеся 9-б класса, ставшие ему на год

самыми близкими сверстниками, а также классный руководитель и учитель

английского языка Кравченко Марина Фёдоровна (для Элиаса она стала и

переводчицей, и скорой помощницей и наставницей). По окончании учебного

года, перед отъездом на родину в Швейцарию, Элиас выступил на педсовете с

презентацией-отчётом о своих достижениях на русском и английском языках.

Успешному прохождению речевой и культурной адаптации также

способствовали многочисленные туристические поездки, пребывание в лагерях

отдыха, участие в образовательных семинарах вместе с гимназистами,

учителями, волонтерами и другими AFC студентами. В марте 2012 года Элиас

Риццы снова был Краснодаре: приехал на каникулы уже за свой счёт,

соскучился по друзьям, и не только: Элиас писал курсовую работу «Период

перестройки в России». Его задача - собрать материал по теме, с этой целью

он уже на русском языке интервьюировал учителей гимназии…

В 2011-2012 учебном году у нас появилась новая AFS студентка из Венесуэлы -

Паола Личук. Принимающей семьей стала семья Василины и Ульяны

Маленковых (8б, 7а класс). Принимающий класс — 10 А. В сентябре 2011 года

в морском посёлке Кучугуры встретились волонтеры, AFS студенты из

Венесуэлы, Германии, Италии, Финляндии, Тайланда, Венгрии и учащихся

гимназии. Было положено прекрасное начало для адаптации студентов к языку.

Также состоялась встреча AFS-делегации из Тайланда. Тайские гости

знакомились с учебным процессом гимназии, посещали уроки, общались с

учителями и гимназистами, совместно праздновали Рождество.

В 2012-2013 учебном году в гимназии обучается Сигурд Клинк из

Германии. Необыкновенно активный, ответственный, неизменный участник

всех школьных мероприятий, человек, умеющий дружить. Сигурд стал

дипломантом I степени, победив в заключительном этапе всероссийской

олимпиады школьников по немецкому языку, проходившем в Санкт –

Петербурге.

В 2013-2014 учебном году успешно завершают языковую практику

Пауль Кьюринг из Германии и Элизабетта Медзини из Италии, в 2014-2015–

Карла Серрано из США, в 2015-2016 - учителя из Тайланда, волонтеры из

Австрии, Германии –Лиза Вагнер, Бритта Вагнер, в 2016-2017 – Анна Риббон, а

в 2017 — 2018 учебном году – Девид Сантанджелло из Италии.

Наши учащиеся также съездили на обучение по программе

«Интеркультура»: Маленкова Васелина – в Португалию, Буденная Татьяна – в

Англию (Лондон), Щепинов Игорь – в Германию и Францию, Якушина Полина

и Шагинян Анна— в Германию, Бондаренко Яна — в Швейцарию (Цюрих),

Васильев Антон — в Чехию (Прага). Учащиеся получили хорошую языковую

практику. Некоторые ученики (Бондаренко Яна, Кулишова Мария, Щербина

София) продолжают учиться за границей и получают там образование:

88

За время реализации проекта неоднократно были проведены праздники –

фестивали национальных культур - «Дни родного языка», ставшие традицией

гимназии и настоящей изюминкой проекта. В ходе такого фестиваля каждый

ученик имеет возможность представить свою народность по достоинству:

национальными мелодиями, песнями, танцами, костюмами, блюдами

национальной кухни, рассказами об обрядах и обычаях. Поскольку в гимназии

обучаются представители одиннадцати национальностей, диалог культур

получается внушительным: представляют себя россияне, армяне, грузины,

адыгейцы, греки, иорданцы… На таких фестивалях с презентацией своей

культуры выступают и AFS студенты. (Паола Личик в национальном костюме

перед исполнением зажигательного танца под народные напевы Венесуэлы

рассказала на русском языке о том, что у нас ей нравится погода, люди, и она в

первый раз увидела снег).

Реализация проекта AFS программы в нашей гимназии продолжается, но уже

можно сделать некоторые выводы:

• Мотивация учащихся гимназии к изучению иностранных языков и культуры

других народов повысилась.

• Миссия AFS действительно способствует развитию личности, воспитанию

толерантности между обучающимися, уважению к культурам и жизненным

ценностям людей других национальностей.

• AFS студенты занимают активную жизненную позицию, принимают участие

во всех школьных и внешкольных мероприятиях, помогают учителям,

учащимся и волонтерам.

• С каждым годом в нашей гимназии число волонтеров, которые, так или

иначе, участвуют в работе AFS организации, увеличивается. К ним

относятся учителя, родители и просто неравнодушные к тем событиям, что

происходят в нашей гимназии, люди.

89

Приложение № 1

Анкета

Дорогой участник! В нашей гимназии в рамках международного проекта

скоро появятся иностранные гости — AFS -студенты. Они будут учиться в

нашей гимназии, осваивая на практике русский язык и предоставляя нам

возможность практиковать иностранные языки при непосредственном

живом общении. Просим Вас ответить на несколько вопросов, касающихся

Вашей личной готовности принять у себя дома иностранного гостя.

1. Готовы ли Вы принять в свою семью иностранца (сроком на 1 календарный

год, с предоставлением ему койко-места в своем доме, питания и

благожелательного отношения)

А. Да, с удовольствием

Б. С удовольствием, но, боюсь, что не имею соответствующих условий для

приема

В. Не готов/не готова, так как опасаюсь каких-либо неприятных последствий

Г. Меня не интересует данная тема

2. Напишите, какую помощь во встрече иностранных гостей у нас в школе Вы

готовы оказать и готовы ли принимать участие в проекте в какой-либо роли.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

3. Хотелось бы Вам, чтобы Ваш ребенок имел возможность общаться с

носителем изучаемого им иностранного языка в рамках обучения в гимназии?

А. да

Б. нет

В. не знаю

90


Дорожная карта проекта

1. Заключение договора о сотрудничестве с Межрегиональным

Благотворительным Общественным Фондом развития Международных

Образовательных программ «Интеркультура» (AFS - России), с Краснодарским

отделением Фонда на базе МБОУ гимназии № 23;

2. Положение на сайте «Интеркультура» (AFS - Россия);

3. Приказ по школе, кадровый состав, материально-техническое и научное

обеспечение;

4. Решение педсовета;

5. Письмо (уведомление) департамента о сотрудничестве школы с Фондом

«Интеркультура» (AFS - Россия);

6. Общешкольное родительское собрание о предложении сотрудничать с

Фондом «Интеркультура» (AFS - Россия), с последующими ежегодными

отчетами о проделанной работе;

7. Примерная программа работы, календарно-тематическое планирование;

8. Анализ работы, отчеты.

91


Примерная программа работы, тематическое планирование

Дата Мероприятие Ответственные Рекламная информация Сватковская Елена Юрьевна

20-21 августа

22-25

- Участие в семинаре

- участие во въездном лагере для

AFS студентов 2014-2015

Ответственная: Кравченко

Марина Федоровна

волонтеры

25 августа Встреча AFS студентов,

аэропорт, город Краснодар

Семьи, волонтеры Иванова Анна

Валерьевна

август Пробный сбор в гимназии

(знакомство с гимназией)

Школьные координаторы:

Кравченко Марина Федоровна

Зеленовская Ирина

Александровна

Разработка материалов для

родительских собраний в школах


1 сентября Участие AFS студентов в Дне

знаний,

Представление студентов на

линейке

Школьные координаторы

2-5 сентября Определение уровня знаний

русского языка, распределение

прибывших учащихся по

классам, составление учебного

плана, расписания, приказы


Смолонская Марина Викторовна

2 сентября Встреча в аэропорту студентки

из США

Брендис Мелон

Иванова Анна Валерьевна, семья

2-14сентября Интенсивный курс по русскому

языку

С 15 сентября в Краснодаре

МБОУ гимназия № 23

Учителя русского языка

гимназии № 88

сентябрь Презентация программы на

родительских собраниях


14 сентября Туристический слет в Горячем

Ключе, турбаза «Межгорье»



25 сентября День Межкультурного Диалога

(участие студентов в

мероприятии)

Координаторы школ

19-21 сентября Лагерь в Архипо-Осиповке Светлана Петровна (отв.) /

Российские участники,

волонтеры, AFS студенты

сентябрь Ежемесячный мониторинг

учащихся


27 сентября

День города. Совместная акция с

КИДом в Чистяковской роще.

Баннер, шары AFS, флайеры.

Волонтеры, студенты, семьи

3-5 октября

Full post arrival orientation в

Горячем ключе

16 студентов + 5 волонтеров

Октябрь Сбор документов на продление КООРДИНАТОР гимназии

92

виз в УФМС (до 17 октября

сдать паспорта и фото)


11 октября

Краснодар, школа 23, г.

Краснодар.

В 12.00

- Ориентация для родителей

(по результатам ориентации со

студентами)

- Ориентация для

принимающих братьев и сестер.

- Встреча с родителями

кандидатов на отправку и

новыми семьями.

волонтеры



Сентябрь -

ноябрь

Работа с кандидатами на

отправку, подготовка

документов. Поиск

принимающих семей.

Волонтеры, координаторы,

учителя гимназии

1-5 ноября Осенний лагерь в Сочи Гимназия № 23

15-16 ноября Презентация программы на

родительских собраниях в

гимназии, участие студентов в

круглых столах, олимпиадах,

презентациях

Координаторы школ, AFS

студенты

18 – 21 ноября Кореновск «Осенний бал»

Поездка студентов в регион

(проект со школами края)

КИД города AFS студенты

Welcomefamilies

ноябрь Участие студентов в подготовке

празднования Дня матери Классные руководители

13-14 декабря Финал конкурса «Академический

год за рубежом», участник

Дорохин Александр, ученик 9б

класса гимназии.

Гимназия № 23

24 декабря

Foodparty «Рождество» (AFS

студенты, принимающие семьи,

волонтеры) празднование

Рождества в классах

ШУС гимназии № 88, волонтеры

3-10 января Зимний лагерь (Воронеж) AFS студенты, учащиеся и

волонтеры

10 января -23

февраля

Участие студентов в месячнике

ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЙ

РАБОТЫ, ознакомление с

традициями, историей страны,

экскурсии в музеи, памятные

места, встречи с ветеранами

Великой отечественной войны

Учителя-предметники, классные


23-25 января - mid-stay orientation

(вКраснодаре)

- тест по русскому языку

(Румянцева)

AFS студенты, волонтеры

Welcomefamilies

25-26 января Immediate post arrival orientation

для AFS студентовиз….. (для

семестровых студентов)

Входит в стоимость

среднегодовой ориентации

31 января или 1

февраля

- Ориентация для родителей

(по результатам ориентации со КИД города, волонтеры,

координаторы

93

студентами)

- Ориентация для

принимающих братьев и сестер.

- Встреча с родителями

кандидатов на отправку.

AFS студенты

Welcomefamilies

февраль Подготовка документов для

детей на отправку

волонтеры

февраль Участие студентов в

подготовке и праздновании

«Дня Защитника Отечества»

Учителя-предметники, классные


Мартовские каникулы (лагерь) в

Лаго-Наки (Лань)

Семьи, волонтеры

апрель Поездка студентов в регион

(проекты со школами)

Школьные координаторы и AFS

студенты.

апрель Ежегодная конференция

волонтеров

Ориентировочно 10 человек

(6 отделений + Тырнова,

Румянцева, Куприянова)

25-26 апреля Ориентация для российских

участников, уезжающих по

программе (родители, дети)

Студенты на отправку, AFS

студенты, волонтеры,

ретурнисты.

ОФОРМЛЕНИЕ

ПРИГЛАШЕНИЙ

Постановка на учет в УФМС

новых школ

Школьные координаторы

май Итоговое тестирование по

предметам

Учителя-предметники

май Выступление студентов на

педагогическом совете,

подведение итогов года

Координаторы

25 мая - 2 июня Поездка в Санкт -Петербург AFS студенты + 1 волонтер

14-16 июня End-of-stay AFS студенты

июнь Goodbyeparty с принимающими

семьями

2? июня Отъезд в Москву (оплата

проживания одного дня в Москве

- студентами)

14 июля

Краснодар

23 школа

Ориентация для принимающих

семей

волонтеры, Куприянова С.

26-27 июля Предвыездная ориентация Волонтеры

94

Барыкина Наталья Геннадьевна,



«2018 год…»

На календаре 10 января. Вот уже 26

лет, как я работаю в школе. Двадцать

шесть – это много или мало? Наверное,

уже достаточно, чтобы, оглянувшись

назад, подвести итоги, сделать выводы и

поставить новые цели.

Перед многими выпускниками школ стоит проблема выбора – куда пойти

учиться, какой профессии посвятить свою жизнь? Для меня такой вопрос не

существовал. С детства примером для подражания была моя тетя, учитель

начальных классов. Я не отходила от нее, когда она проверяла тетради,

готовилась к занятиям или мастерила наглядные пособия к урокам. В

праздники она возвращалась домой счастливая с огромными букетами цветов.

Я с завистью смотрела на нее и думала: как хорошо быть учителем. А когда она

стала получать огромное количество писем с благодарностью от учеников со

всего бывшего СССР, однозначно определилась: буду учителем.

Много времени уже прошло, как я сделала свой выбор и ни разу не

пожалела, потому что только в школе можно проявить всю нежность женского

сердца и увидеть то, что скрыто от глаз многих. Первым в обыкновенном

мальчике разглядеть талант и вложить в него все, чем обладаешь сам. Только в

школе осуществляется связь времен и передается эстафета из настоящего в

будущее.

Я очень люблю по утрам наблюдать, как один за другим входят в школу

дети, ловить их приветливый взгляд. Меня всегда волнует, с каким настроением

они приходят. Хочу, чтобы школа для них стала родным домом, и они с

нетерпением ждали завтрашнего дня, чтобы встретиться со мной вновь. Но для

существования такой тонкой связи нужно быть добрым, искренним, а главное –

любить детей. Я убеждена, что только любовью можно воспитать человека,

который сумеет найти свое место в этом бесконечно меняющемся мире и будет

успешным. Но это совсем непросто. Необходимо идти от реальных

95

индивидуальных способностей ребенка, принимая и любя его таким, какой он

есть. Ведь нет неспособных детей, есть нестандартные.

Каждый год уходят во взрослую жизнь мои выпускники. И каждый раз я

задаю себе вопрос: все ли сказала, все ли успела передать, научила ли любить

свое детство, школу, Родину? И как приятно видеть бывших учеников у себя в

гостях, узнавать об их успехах, слышать, что они скучают по школе, учителям,

с теплотой вспоминают «школьные деньки».

Я никогда не забуду такую картину. Генерал с Байконура со словами

«Любимая наша, родная, все, что в жизни сложилось, все – благодаря вам»

встал на колено и поцеловал подол платья учительницы русского языка и

литературы Турченко Ольги Константиновны. Вот ради таких моментов стоит

каждый день спешить в школу, не работать с детьми, а «жить с ними», делить

радости и печали, взлеты и падения.

2018… Каким он будет для меня и моей школы? Думая об этом, я

понимаю, чего именно мне хочется: расширить пространство для большего

удобства учеников, обновить ремонт, сделать, наконец, спортивную площадку,

чтобы дети могли с удовольствием заниматься спортом на улице. Как же мне

этого добиться? Перед отъездом в Краснодар я успела немного поработать

депутатом государственной Думы города Самарканд. Тогда я получила

хороший опыт по взаимодействию с различными людьми, который помогает

мне и сейчас решать проблемы на моей работе.

Я верю, что 2018 год обязательно станет успешным и созидательным для

моей школы, в которой учатся самые обычные дети и работают прекрасные

учителя. Отрадно, что все больше молодых людей после окончания ВУЗов идут

к нам. А некоторые ученики десятых и одиннадцатых классов уже обещают

вернуться через пять-шесть лет обратно с дипломами преподавателей. Для меня

очень радостно видеть задор в глазах молодых педагогов, их энтузиазм и

преданность своему делу и детям. Сразу вспоминаю себя в их годы и понимаю,

что я не потеряла все это, а только преумножила. И это мотивирует меня к

достижению поставленных мною целей.

Я люблю свой педагогический коллектив и своих учеников и много

думаю о том, как сделать их пребывание в школе комфортным и приятным. Для

создания атмосферы сотрудничества я вывела для себя пять простых истин:

1. Признание ценности личности педагогов и учеников.

2. Стремление к пониманию и удовлетворению интересов и запросов

учителей и детей.

3. Чувствительность к переживаниям детей и взрослых.

4. Во всем помогать учителям и учащимся, быть им другом.

5. Говорить только то, что оставит след в душе учеников.

Перечисленные составляющие создают условия для повышения качества

образования, создания в школе адаптивно-развивающей среды для детей с ОВЗ,

реализации личных творческих идей в процессе исследовательской и поисковой


По моему глубокому убеждению, школа должна не только обучать, но и

воспитывать детей. Еще Михаил Васильевич Ломоносов писал: «Обучение без

96

воспитания – меч в руках сумасшедшего». Меня удивила этимология слова

«воспитание». Воспитательница – это кормилица, которая «питала» растущий

организм. Со временем, я считаю, этот термин приобрел значение «духовного

питания», благодаря которому биологическое существо превращается в

гармонично развитую личность.

В связи с этим в 2018 году нам необходимо создать все условия для

совершенствования воспитательного пространства в школе, которое обеспечит

формирование разносторонне развитой личности, способной к саморазвитию,

самовоспитанию, самосовершенствованию.

Мы живем в сложное время, когда наши недоброжелатели пытаются

переписать историю, очернить роль России в тех или иных исторических

событиях. 2018 год – год выборов президента. Это своеобразный экзамен на

прочность для нашей страны. И на нас, на людях, воспитывающих граждан

нашего государства, лежит особая ответственность. Для сильной и могучей

России нужная сильная нация, которую взращивает именно школа. Поэтому

первостепенной воспитательной задачей школы является формирование

гражданственности, патриотизма на основе государственной идеологии.

А, как известно, воспитание нравственной, духовной личности

начинается с малого: с любви к своей малой родине, к ее традициям и обычаям,

знания культуры своего края, с любви к дому, где вырос. И если эта любовь

проникает в сердце наших воспитанников, то, несомненно, в будущем они

внесут свой созидательный вклад в процветание нашего края.

Может быть, кто-то из них сочинит необыкновенные строки о красоте

кубанской земли, а другой сложит песню о трудолюбии и гостеприимстве

наших земляков, третий займется разработками и выведением новых сортов

пшеницы и подсолнечника, а самый непоседливый станет знаменитым

спортсменом и посвятит свою победу Кубани. Но чтобы осуществить эту

педагогическую мечту, необходим каждодневный вдохновенный труд педагога.

Еще работая учителем начальных классов, я завела две тетради. В одной

оставляли свои записи учащиеся, которые уходили в среднюю школу, в другой

– выпускники. Малыши наивно написали: «Она учит нас только хорошему». А

записи выпускников я перечитываю, когда все валится из рук, когда кажется,

что все плохо и ничего не получается. Вот одна из них: «Она для нас мудрый

наставник и чуткий друг. На ее уроках мы получили такой заряд духовности,

который позволяет нам и теперь жить в гармонии с окружающим миром. При

общении с ней вырабатывается иммунитет ко всему недостойному в жизни.

Она научила нас думать и чувствовать. Мы помним ее всегда и знаем, что в

наших успехах есть и частичка таланта и души нашего первого учителя

Барыкиной Натальи Геннадьевны».

В этом учебном году у нас пять первых классов. Я с упоением смотрю на

наших малышей и размышляю, какими они будут через год, через пять лет,

через десять. И одновременно я радуюсь будущим выпускникам 2018 года –

таким разным, но талантливым мальчикам и девочкам, каждый из которых,

надеюсь, проявит свою индивидуальность сполна.

97

2018… Чего же я жду от этого года? В прошлом году у меня родился

внук. И конечно, это делает каждый мой день более счастливым. Глядя на этого

маленького человечка, я понимаю, что ради него я должна сделать все от меня

зависящее, чтобы он смог вырасти и стать достойным членом общества. Стать

личностью, свободной и уверенной в себе.

Я педагог. И в этом вижу свое счастье. А счастье – это не восемь часов

рабочего времени, а смысл жизни, творчество, любовь. А, как известно,

любящее сердце лучше видит, острее чувствует. Жизнь щедрее перед ним

открывает свои ценности. Каждый прожитый день в школе – это миллион

новостей, больших и маленьких, это желание жить и радоваться жизни во всем

ее разнообразии. Это оттенки чувств, не подготовленных заранее, и потому

искренних и особенно дорогих мне. Это и осознание своей роли в жизни коллег

и учеников, ответственности за свои поступки и слова. Это умение радоваться

любому успеху, увлекать мечтой и воплощать ее, быть рядом с учителями и

детьми и отдавать частичку себя каждому… И слышать благодарное «спасибо».

И отвечать: «Спасибо, дети, вам. Спасибо за то, что учусь у вас искренности,

светлому взгляду на жизнь, учусь видеть красоту мира, учусь открытости,

любви». И так из года в год, день за днем.


«Инклюзия в образовании – комплексный подход

к обучению и воспитанию детей с ОВЗ»

Важно, чтобы дети не чувствовали

себя инвалидами…

Это дети, которым судьба послала

сложные испытания.

Только сочувствия мало,

надо развивать возможности.

(Л.И. Швецова)

Содержание 1. Краткая характеристика проекта


3. Нормативно-правовая база

4. Актуальность проекта

5. Новизна (инновационность)

6. Перспективы развития инновации (проекта)

98

7. Стратегия достижения поставленной цели

8. Планируемый результат

9. Целевая аудитория проекта

10. Ресурсы проекта

11. Социальные эффекты успешной реализации проекта

12. Перспективы развития стратегии проекта

13. Механизм реализации проекта в МБОУ СОШ № 63

14.План мероприятий по реализации проекта

15. Ожидаемые результаты проекта

16. Промежуточные результаты проекта

17. Риски

18. Способы минимизации рисков

19. Практическая значимость результатов

20. Заключение

1. Краткая характеристика проекта

Инклюзия в образовании - это новый и малоизвестный процесс обучения,

который рассматривается достаточно многосторонне. Несмотря на

разнообразное толкование, основа «инклюзии» едина и сформирована на

убеждении в том, что все дети вне зависимости от их физических и

интеллектуальных особенностей, должны обучаться вместе со своими

сверстниками в общеобразовательной школе. Для детей с ОВЗ реализация

инклюзивного образования означает увеличение их возможности в большей

степени включиться в жизнь общества, школы. Необходимость создания в

школе системы инклюзивного образования («образования для всех»)

обусловлена рядом причин, среди основных: осознание ценности человеческой

личности, развитие идеи гуманизма. Инклюзия в образовании начала

внедряться в российских школах без широкого общественного обсуждения, и

педагоги и родители оказались совершенно не готовы к таким переменам,

вызванным переходом к новой модели образования.

Согласно обработанным данным, полученным в ходе мониторингового

исследования, выяснили, что есть опасения родителей учащихся из

общеобразовательных, инклюзивных и коррекционных классов по поводу

введения инклюзии: отсутствию при обучении детей с разными

образовательными потребностями индивидуального подхода к учащимся,

особой эмоциональной нагрузке на ребенка и сложности восприятия

одноклассниками школьника с инвалидностью как равного себе.

Констатируется, что перечисленные и иные страхи возникают из-за острого

недостатка специально подготовленных педагогов и социально-культурной и

99

психологической неподготовленности к новой системы образования

большинства детей с ОВЗ и их родителей. Впервые предпринята попытка

рассмотреть реальную ситуацию процесса внедрения инклюзии, взглянуть на

нее глазами главных участников субъектов общего образования, приведение в

систему и обобщения их взглядов, проследить динамику представлений о

рисках инклюзивного обучения. Сравнение различных позиций относительно

состояния и планов на будущее инклюзии позволяет более точно понять

существующие проблемы и, таким образом, найти наиболее продуктивные

способы их решения.

Целью настоящего проекта является создание формы инклюзивного

образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на базе

общеобразовательного учреждения МБОУ СОШ № 63. Этот проект дает

возможность удовлетворить потребности общества в инклюзивном

образовании с помощью включения детей с ОВЗ в образовательную среду

общеобразовательной школы. В результате реализации данного проекта

педагоги школы освоят технологию обучения детей с особыми

образовательными потребностями. Родители (законные представители) ребенка

получат возможность обучения своих детей в общеобразовательной школе по

индивидуальной адаптированной программе обучения. Учащиеся с ОВЗ

получат социальный опыт толерантного поведения, гуманного отношения к

личности.

Данный проект будет реализован через привлечение детей с ОВЗ в структуру

индивидуальной помощи, коррекционных занятий, специальных,

оздоровительных мероприятий, участия в общественной жизни школы и класса,

с использованием психолого-медико-педагогического сопровождения

обучающихся. Осуществлять проект будет инициативная группа педагогов

школы, в состав которой войдут учитель-логопед, педагог-психолог,

социальный педагог, учителя-предметники, а также привлечение специалистов

Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи

"Детство". Длительность проекта определяется медицинскими показаниями

учащихся, индивидуальным путем обучения.

Так как в последнее время наблюдается увеличение количества детей с

ОВЗ необходимо проведение комплексной развивающей и психо-

коррекционной работы. Каждый педагог всегда находится в творческом поиске

чего-то нового, современного, позволяющего достигнуть желаемые результаты

в кратчайшие сроки.

Такое образование базируется на восьми принципах:

1) Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

2) Каждый человек способен чувствовать и думать.

3) Все люди нуждаются друг в друге.

4) Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

5) Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

100

6) Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных

взаимоотношений.

7) Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что

они могут делать, чем в том, что не могут.

8) Разнообразие активизирует все стороны жизни человека.

Инклюзия подходит ко всем детям, вне зависимости от их умственных,

психологических, социальных, эмоциональных, языковых или любых других

особенностей. В инклюзивных классах могут обучаться дети с инвалидностью

и особыми дарованиями; дети, принадлежащие к языковому, этническому или

культурному меньшинству. Обучение детей должно быть организовано таким

образом, чтобы удовлетворить потребности каждого ребенка.


- устранение любой дискриминации в образовательном процессе,

обеспечение доступности образования для всех.

- разработать стандартную схему коррекционно-развивающей среды

общеобразовательного учреждения, осуществляющего интегрированное

обучение детей с ограниченными возможностями.

- организация инновационной образовательной площадки для

интерактивного и равноправного общения здоровых детей и детей с

ограничениями здоровья.

- развитие учебно-познавательного, творческого потенциала, возможность

социальной адаптации детей с ОВЗ и снижение уровня агрессивности в

обществе.

- создать целостную психологически комфортную образовательную среду

для детей с ОВЗ, имеющих разные возможности;

- проводить социально-психологическую поддержку семей с детьми с

ограниченными возможностями здоровья;

- обеспечить эффективность процессов социализации детей с

особенностями развития и адаптации на этапе школьного обучения;

- обеспечить детей с ограниченными возможностями здоровья

необходимым комплексом мероприятий;

- выбор диагностических методик;

- разработать упражнения коррекционно-развивающие эмоционально-

личностную среду, речь, мыслительные операции у детей с ограниченными

возможностями здоровья;

- апробировать коррекционно-развивающие упражнения в процессе

занятий;

101

- содействовать продвижению инклюзивного образования в условиях

школы с помощью организации работы волонтерского детско-взрослого

движения;

- создание учебно-методического объединения по организации и

проведению инклюзивных занятий в сфере дополнительного образования и

внеурочной деятельности;

3. Нормативно-правовая основа

1. «Об образовании в Российской Федерации» - Федеральный закон Российской

Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

2. «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - Закон

Российской федерации от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ с дополнениями и

изменениями

3. «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными

возможностями здоровья. Письмо Минобразования РФ от 16.04.2001 N

29/1524-6

4. «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» Опубликовано 5 мая 2012г.

5. «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»

Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761

6. «О коррекционном и инклюзивном образовании детей» Письмо Заместителя

министра МИНОБРНАУКИ РОССИИ ИР-535/07 от 07.06.2013 года.

7. Федеральный закон о благотворительной деятельности и благотворительных

организациях от 7 июля 1995 г.

8. Конституция РФ от12 декабря 1993 г. Статья 44.

9. Постановление главы администрации (губернатора) Краснодарского края от

14.10.2013 г. № 1180 «Об утверждении государственной программы

Краснодарского края «Развитие образования» с изменениями

Постановлением главы администрации (губернатора) Краснодарского края

от 31 марта 2014 г. № 269.

4. Актуальность проекта

В настоящее время, наблюдается увеличение числа детей, имеющих

различные нарушения физического и нервно-психического здоровья. Перед

нами стоит острая проблема вовлечения таких детей в социум, сложность их

активной адаптации, социализации и развития. Оценка государством ценности

социальной и образовательной интеграции детей с ОВЗ обеспечивает

необходимость создания для них соответствующего образовательного процесса

именно в общеобразовательном учреждении, которому отводится главное

место в обеспечении инклюзивного образования. В Краснодарском крае

проживает примерно 24 тысяч детей с ОВЗ. Проект направлен на создание,

описание и апробацию данной модели педагогического сопровождения,

процесса социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в

условиях образовательной среды.

102

В МБОУ СОШ № 63 обучаются учащиеся, которым решением ПМПК

рекомендовано обучение по специальным адаптированным образовательным

программам дети-инвалиды, которые обучаются на дому. С каждым годом всё

чаще возникает ситуация, когда в общеобразовательном классе обучаются дети

с ограниченными возможностями здоровья. Обычно эти дети проживают на

территории закреплённой за школой. Поблизости нет специальных

образовательных учреждений, способных удовлетворить образовательные

потребности таких детей. Не все родители могут сопровождать ребенка на

значительные расстояния, и они выбирают школу, расположенную рядом от

места проживания, для обучения ребенка.

Постоянное нахождение детей с ОВЗ в общеобразовательной школе без

специального подхода к их обучению и воспитанию могут образоваться у них

вредные привычки: пассивное отношение к учебе, лени, неадекватному

поведению, страху перед вызовом к доске, нежеланию ходить в школу и т.п.

Перед школой стоит сложная задача, как организовать работу таких детей,

чтобы они могли максимально адаптироваться, стать настоящими членами

нашего общества. Инклюзивное образование позволяет организовать такую

образовательную среду, в которой ребенок, в том числе ребёнок - инвалид,

может быть включен в образовательную и социальную жизнь образовательного

учреждения, что даёт ему возможность достигать успехов, ощущать

безопасность и свою значимость в школьном коллективе.

В нашей школе созданы условия для реализации инклюзивного

образования. Для определения индивидуального образовательного подхода,

дети с ОВЗ направляются в психолого-медико-педагогическую комиссию

(ПМПК). Организовано сопровождения детей с отклонениями в развитии

непосредственно в условиях образовательного учреждения.

В МБОУ СОШ № 63 есть специалисты, обеспечивающие и

сопровождающие процессы образования и воспитания детей с ОВЗ и детей-

инвалидов (учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог). Три

учителя школы прошли курсы повышения квалификации по темам «Обучение

и воспитание детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях».

Наша школа создает инклюзивную среду, которая предполагает

построение в школе единой системы, обеспечивающей доступные условия для

обучения, воспитания и полного достижения развития личности учащегося

через объединение урочной и внеурочной деятельности с помощью включения

детей в культурную и социальную жизнь на этапе школьного обучения.

Исходя из наличия материально-технической базы и кадрового

обеспечения в школе организовано инклюзивное обучение и воспитание для

следующих групп детей:

− с нарушениями психического развития;

− с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

− с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

− частичная инклюзия - дети-инвалиды сочетают индивидуальное обучение на

дому с посещением общеобразовательного учреждения и обучаются по

индивидуальным учебным планам.

103

Стало доступным для детей с заболеваниями опорно-двигательного

аппарата школьное здание благодаря установке за счёт бюджетных средств

пандуса для въезда в здание детей-колясочников.

В нашей школе созданы все условия для доступа детей к сетевым учебным

информационным базам, ведется работа на сайте электронного дневника.

Также введено в школе общеобразовательный процесс с использованием

дистанционных образовательных технологий для детей с ОВЗ. У ребят

формируются навыки работы с информационными технологиями и условия

для получения непрерывного образования в течение всей жизни.

Основной проблемой, с которой сталкиваются педагоги массовых школ,

является недостаточная разработанность методического сопровождения

инклюзивных практик.

Проведенный анализ дает возможность выделить ряд основных проблем,

которые необходимо решить, чтобы создать защиту прав детей с

ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов на доступное и

качественное образование:

1. В образовательном учреждении, недостаточно подготовлена нормативно-

правовая база.

2. Недостаточно потенциала для самореализации и социализации детей-

инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья через введение в

социально-значимые проекты и предметы, различные виды социальной,

творческой деятельности.

3. В образовательном пространстве школы не созданы необходимые

толерантные отношения к детям с ОВЗ и детям-инвалидам, что усложняет

организацию инклюзивного обучения.

4. Нет единой системы мониторинга качества образования детей-инвалидов и

детей с ОВЗ в образовательном учреждении, что затрудняет принятие

эффективных и своевременных управленческих решений.

Решив эти проблемы, мы можем создать условия для внедрения модели

более гуманного, на должном уровне образовательного процесса, включающего

обучение всех детей, в том числе имеющих ОВЗ и детей-инвалидов.

5. Новизна (инновационность)

Обучение детей с ОВЗ ранее проводилось только в специальных

(коррекционных) классах или образовательных учреждениях. Инновационность

данного проекта – обучение и социализация детей с ОВЗ по адаптированной

образовательной программе в общеобразовательном классе. Для этого в классе

организуется совместная учебно-воспитательная работа, внеурочная

деятельность.

6. Перспективы развития инновации (проекта)

Материалы проекта будут востребованы в связи с повсеместным

внедрением инклюзивного образования в образовательную деятельность.

Со всеми методическими рекомендациями можно будет ознакомиться в

104

библиотеке МБОУ СОШ № 63 и на сайте МБОУ СОШ № 63

http://[email protected]

Говоря об инклюзии нельзя исключать необходимость существования и

коррекционных школ, ведь в России существует значительный опыт

специализированных школ. Для каждого ребенка должна быть подобрана та

среда, в которой он максимально мог бы развиваться. Нельзя взять любого

ребенка и поместить его в любое общеобразовательное учреждение, ведь это

может создать большие проблемы, как для самого ребенка, так и для этой

среды, соответственно, тот класс и то учреждение, в которое пойдет ребенок,

должны ему подходить.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, нуждающиеся

в особых условиях обучения и воспитания, при этом они могут и не иметь

инвалидности. Создавая комфортные условия для «особенных» детей, нельзя

забывать о создании таких же комфортных условий и для «обычных» детей.

Необходимо психологически подготовить каждого ребенка к тому, что они

будут учиться в одном классе с «особыми» детьми, к тому, что они должны

будут помогать таким детям, и быть терпимее по отношению к ним. Общество

необходимо готовить к социальной инклюзии. С раннего возраста необходимо

проводить диагностирование детей, для того чтобы выбрать правильный

образовательный маршрут.

Говоря об инклюзивном образовании, очень важно понимать, каких целей мы

хотим добиться в результате того, что мы дадим ребенку аттестат. Мы хотим,

чтобы он овладел знаниями, или мы хотим, чтобы он умел жить с другими

детьми. Тут инклюзия выполняет обе задачи. Говоря о социализации таких

детей, мы имеем в виду способность ребенка быть полезным, как себе, так и

обществу, заниматься тем делом, которым ему интересно, а главное – быть

самостоятельным.

Важный момент инклюзивного образования это доступность. В законе об

инклюзивном образовании есть пункт, который дает право ребенку с

ограниченными возможностями здоровья пойти в школу по месту жительства.

Это принцип территориальной доступности, когда родителям уже не придется

возить своего ребенка в школу, преодолевая огромные расстояния, затрачивая

много сил и времени на дорогу.

Ценности инклюзии:

- право выражать свое мнение и быть услышанным;

- право быть неотъемлемой частью нашего общества;

- право на образование и обучение в течение жизни;

- право на дружбу;

- право на полноценную и счастливую жизнь.

Что дает инклюзивное образование:

- предлагает новый социальный подход к детям с ОВЗ и детям - инвалидам;

- одобряет разнообразие систем и методик работы с детьми с ОВЗ;

105

- личностное развитие и социальные навыки;

- развитие самостоятельности и самоопределения;

- развивает равные права и возможности.

7. Стратегия достижения поставленной цели

Контроль и мониторинг выполнения проекта осуществляет администрация

школы и инициативная группа. Отчет и анализ о проделанной работе

заслушивается на педсоветах, заседаниях МО учителей-предметников,

заседаниях инициативной группы.

Реализация проекта и апробации модели рассчитана на 3 года и будет

проходить в 5 этапов:

Подготовительный

этап

(август-сентябрь

2017 г.)

разработка проекта, создание

инициативной группы учителей,

сбор информации по инклюзивному

образованию.

Организационный

этап

(с 01.04.2017-

01.09.2017)

диагностика, разработка

индивидуального подхода обучения,

подготовка пакета документов,

регламентирующих инклюзивное

образование, локальные акты в

разрезе школы, информирование

общественности по введению

инновации.

Основной этап (с 01.09.2017-

25.05.2019)

проведение индивидуальных

занятий, реализация

адаптированных программ обучения

по инклюзии учителей-

предметников, применение

здоровьесберегающих технологий,

работа специалистов по устранению

и коррекции нарушений в развитии

ребенка. Работа методической

службы по организации условий для

процесса инклюзивного обучения.

Сбор материала для мониторинга

результатов обучения учащихся

данной категории.

Заключительный

этап

(с 25.03.2019-

15.06.2019)

демонстрация результатов учащихся

с ОВЗ (выставки, участие в

конкурсах, соревнованиях и т.д.).

Составление методических

рекомендаций по реализации

проекта. Подготовка показателей

106

развития, динамики успехов

обучающихся данной категории.

Мониторинговые мероприятия в

ОУ.

Аналитический

этап

(с 15.06.2019-

01.09.2019) обобщение навыков,

информирование общественности о

результатах внедрения

инклюзивного образования в


Оформление отчетной

документации. Публикация

материалов по внедрению проекта.

Привлечение участников волонтерского движения в творческие проекты

по следующим направлениям:

Спортивно- оздоровительное Организация коллективных игровых и

развивающих занятий, их построение с

расчетом на оживление органов чувств, с

учетом возможностей детей с особыми

образовательными и здоровьесберегающими

потребностями.

Декоративно-прикладное

искусство.

Организация совместных занятия

направленных на творческое самовыражение

детей и на получение продукта

деятельности. Участие детей в школьных

конкурсах и выставках.

Нравственно-эстетическое.

Организация занятий направленных на

развитие и поощрение творческого

потенциала, формирование метапредметных

умений.

Культурно - массовое.

Организация и проведение календарных

праздников.

Пропагандистская

деятельность.

Организация комплекса занятий для

обучающихся МБОУ СОШ № 63 по вопросу

необходимости формирования толерантного

отношения социума к детям с ОВЗ.

Взаимодействие с СМИ.

Организация сборов

благотворительных средств

поиск партнеров и привлечение спонсоров.

107

8. Планируемый результат

1. Создать инновационную образовательно-воспитательное пространство на

базе общеобразовательного учреждения.

2. Выход детей с ОВЗ из состояния изолированности от общества.

3. Обеспечить учебно-методическими рекомендациями по организации и

проведению инклюзивных занятий в системе дополнительного образования и

внеурочной деятельности.

4. Установить социальное партнерство с органами власти,

специализированными учреждениями, общественностью.

Сроки реализации – 2017-2019 г.

9. Целевая аудитория проекта

Дети – инвалиды, волонтеры школы № 63.

Система организации их взаимодействия осуществляется в условиях тесного

взаимодействия с Центром психолого-педагогической, медицинской и

социальной помощи "Детство" и проведением совместных занятий с

волонтерами школы.

10. Ресурсы проекта

- кадровые: волонтеры, педагог-психолог, педагог-логопед, медицинский

работник школы, педагог-организатор, дефектолог.

- финансовые: финансирование из муниципального бюджета, депутатские

средства.

- материально-технические: объекты собственности, закрепленные за МБОУ

СОШ № 63.

11. Социальные эффекты успешной реализации проекта

1. Введение детей с ограниченными возможностями здоровья в школьную

жизнь, их успешная социализации, повышение качества их образования .

2. Развитие личного опыта школьников применять всесторонние учебные

действия в социально-ориентированной деятельности.

3.Образовалась потребность взаимного общения, взаимодействия детей как в

ходе подготовки мероприятий, так и при их проведении.

4. Рост уровня толерантности к инвалидам в школьной среде.

5. Согласованна деятельность всех участников образовательного процесса и

социальных партнёров в решении проблем внедрения идей инклюзивного

образования детей с ОВЗ, в том числе, детей-инвалидов .

6. Увеличение удельного веса воспитанников «включенных» в систему


108

7. Изменение общепринятого взгляда школьников на ребенка с ограниченными

возможностями здоровья.

12. Перспективы развития стратегии проекта

1. Расширение инновационного пространства с помощью включения в него

новых участников как со стороны детей с ОВЗ, детей – инвалидов, школьников,

так и со стороны общественности.

2. Переход от « точечной» инклюзии к «частичной» в контексте внеурочных

занятий дополнительного образования.

13. Механизм реализации проекта в МБОУ СОШ № 63

1. Организационно-управленческое обеспечение:

- создание рабочей группы по реализации проекта «Инклюзия в образовании –

комплексный подход к обучению и воспитанию детей с ОВЗ»;

- формирование банка данных о детях с ограниченными возможностями

здоровья; - создание нормативно-правовой, методической, образовательной, психолого-

медико-социальной базы; - оформление информационных стендов по организации развития детей с ОВЗ в

школе.

2. Научно-методическое обеспечение:

- организация консультативной помощи учителям, классным руководителям по

разработке адаптированных образовательных программ;

- анализирование хода реализации проекта (проведение исследований среди

детей, родителей, педагогов с целью объективного выяснения состояния дел и

корректировки проекта);

- проведение обучающих семинаров, мастер-классов, круглых столов,

тренингов по проблемам образования детей с ОВЗ с привлечением

специалистов;

- разработка методических рекомендаций, пособий по вопросам образования

детей с ОВЗ;

- улучшение научно-методической базы в школе по реализации программы

образования детей с ОВЗ.

3. Психолого-педагогическое обеспечение и сопровождение:

- организация индивидуальной работы с обучающимся с ОВЗ и их родителями; - разработка методических рекомендаций по взаимодействию семьи и школы

ребёнка с ОВЗ; - организация в школе действующих круглых столов, индивидуальных

консультаций для родителей и педагогов по проблемным вопросам;

109

- отслеживание проблем коррекционно-педагогической работы с детьми с ОВЗ

в школе; - подготовка и публикация на сайте школы информации по вопросам

коррекционно-педагогической работы с детьми с ОВЗ.

- Проведение диагностики для исследования и уточнения позиций для

определения области психолого-педагогического наблюдения: - диагностика мотивации и учебной активности; - диагностика социально-психологической адаптации воспитанников; - исследование состояния процессов общения, развития психологических

взаимоотношений, эмоционально-волевой связи между детьми; - диагностика сформированности учебных навыков; - диагностика психологического климата;

4. Медицинское обследование:

- ежегодно; - врач школы, родители детей с ОВЗ; - диагностические заключения.

5. Взаимодействие с родительской общественностью:

- организация и проведение родительских собраний с участием специалистов

ПМПК по вопросам организации обучения детей с ОВЗ; - организация и проведение круглых столов по вопросам охраны здоровья, прав

родителей (законных представителей) в вопросах коррекционно-

педагогической работы с детьми с ОВЗ; - родительские мастер-классы (обмен опытом) по адаптации детей с ОВЗ в

образовательном учреждении.

6. С учащимися школы:

- внедрение проектов по воспитанию доброжелательного отношения

обучающихся к детям с ОВЗ; - организация и проведение в школе различных совместных мероприятий среди

учащихся.

14. План мероприятий по реализации проекта

№

п/п

Мероприятия по реализации

проекта

Сроки

выполнения

Ответственные

Подготовительный этап

1 Семинар «Введение

инклюзивного образования в

МБОУ СОШ № 63»

май 2017 г. Директор школы,

зам. директора

110

2 Организация инициативной

группы по инклюзии:

- определение графика работы;

- распределение обязанностей;

май 2017 г. Директор школы,


3 Курсовая подготовка и

повышение квалификации

учителей, реализующих проект


2017-2018 г.г. Директор школы,


4 Педагогический совет

«Методические рекомендации по

обучению детей с ОВЗ в

общеобразовательной школе»

ноябрь 2017г. Директор школы,

заместитель

директора

5 Разработка и принятие

ежегодных планов совместной

работы ОУ и Центром психолого-

педагогической, медицинской и

социальной помощи "Детство".



6 Взаимодействие с УО, органами

опеки и попечительства, с целью

выверки списков детей-

инвалидов, состоящих на учете.



Организационный этап

1 Разработка нормативно-правовой

документации по инклюзивному

образованию

Сентябрь -

декабрь 2017 г.

Директор школы,


директора

2 Совершенствование системы

стимулирования деятельности

педагогов и узких специалистов,

работающих с детьми с ОВЗ.

сентябрь 2017г. Директор школы,


3 Заседание школьной ПМПК по

вопросу определения

обучающихся на инклюзивное

образование

сентябрь 2017г. Директор школы,

зам. директора,

председатель

ПМПК

4 Включение ребенка с ОВЗ в

образовательное пространство.

сентябрь 2017г.

2018г.

2019г.

Директор школы

5 Приобретение мебели, игрового и

технического оборудования.

Обеспечение учебниками,

методическими и

дидактическими пособиями.

Сентябрь -

декабрь 2017 г.



директора

111

Основной этап

1 Семинар о реализации проекта на

начальном этапе.

январь 2018г. Заместитель

директора

2 Разработка адаптированных

образовательных программ по


январь 2018г.,

сентябрь 2018г,

сентябрь 2019г,

Зам. директора,

классные

руководители,

учителя-

предметники

3 Собрание для родителей на тему:

«Понимание инвалидности.

Социальный и медицинский

подход к инвалидности»

февраль

2018г.


директора

4 Тренинг для детей- инвалидов

«Навыки общения со

сверстниками».

февраль

2018г.

Педагог- психолог

5 Мониторинг занятости детей с

ОВЗ в кружках, секциях, клубах

по интересам

январь

2018г., сентябрь

2018г., 2019г.


директора, классные


6 Выставка детского творчества

детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

Март 2018г.,

2019г.


директора, классные


7 Проведение «Уроков доброты» с

1-11 класс

1 раз в четверть

в течение

проекта


директора,

соц.педагог,

классные


8 Проведение тематических

классных часов.

В течение

проекта

соц.педагог, класс-

сные руководители

9 Индивидуальные консультации

для родителей «Психологические

особенности инклюзии»

В течение

проекта


10 Посещение учащихся-инвалидов,

находящихся на домашнем

обучении

В течение

проекта

Классные


активы классов,

социальный педагог

11 Приобретение необходимой

методической литературы,

программного обеспечения и

дидактического материала по


апрель

2018г., 2019г.


директора, Педагог-

библиотекарь

12 Конференция «Особенности

обучения и социализации детей с

ограниченными возможностями

здоровья».

Май 2018г. Заместитель

директора, педагог-

психолог

112

13 Консультации для родителей

детей-инвалидов «Роль родителей

в защите прав детей-инвалидов на

инклюзивное образование».

май 2018г. Заместитель

директора, педагог

психолог,


13 Консультации педагога-

психолога для классных

руководителей и учителей-

предметников по инклюзивному


В течение

проекта


14 Организация летнего отдыха

детей с ОВЗ.

Лето 2018г.,

2019г.

Социальный

педагог

15 Работа с родителями детей с ОВЗ

на 1 сентября 2017-2018 и 2018-

2019 учебный год по

определению обучающихся на

инклюзивное образование.

июль-август

2018г., 2019г.



директора

16 Заседание школьной ПМПК по

вопросу определения

обучающихся на инклюзивное

образование на 2017-2018 и 2018-

2019 учебные годы.

август, сентябрь

2017г., 2018г.



директора,

17 Написание статей из опыта

работы по инклюзивному


Январь 2018г-31

декабря 2019г.

Директор,


директора

18 Патронаж семей детей с ОВЗ. 2017-2019 годы Классные



20 Мониторинг

деятельности всех участников

проекта.

январь

2018г., 2019г.,

май 2018г.,

2019г.


директора, учителя-

предметники,

педагог-

психолог,

социальный

педагог, учитель-

логопед

Заключительный этап

1 Обобщение опыта работы по

теме: «Инклюзивное образование

в МБОУ СОШ № 63»

май

2019 г.

Администрация

школы

2 Участие с творческими работами

детей-инвалидов в мероприятиях

посвященных «Всемирному дню

инвалидов 3 декабря».

В течение всего

периода


директора

113

3 Публикация методических

материалов учителей.

В течение всего

периода


директора

Аналитический этап

1 Выпуск буклетов, памяток по

инклюзивному обучению.

Сентябрь 2018,

2019 г.г.


директора

2 Аналитический отчет о введении


Май – июнь

2019г.



директора

15. Ожидаемые результаты проекта

При реализации данного проекта ожидается получение следующих

результатов:

1. Создание в МБОУ СОШ № 63 условий для качественного и доступного

образования, успешной адаптации детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

2. Формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья такие

личностные качества, которые помогут им адаптироваться к социальной среде,

позволят реализоваться в обществе, в будущей профессиональной


3. Плодотворная работа ПМПК.

4. Введение инклюзивной формы обучения и воспитания детей с

ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе.

5. Одним из важных результатов проекта можно считать создание банка данных

психолого-педагогического мониторинга детей с ОВЗ.

6. Активное участие детей с ОВЗ в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях,

выставках творческих работ и т.д., получение в конечном итоге положительных

результатов.

7. Родители (законные представители) получат необходимые знания и

понимание для выстраивания отношений с детьми с ОВЗ, возможность

обучения своих детей в общеобразовательной школе.

16. Промежуточные результаты проекта

В результате реализации проекта у детей с ОВЗ повысился интерес к

учебной деятельности, развивается эмоционально-волевая сфера, формируется

самостоятельность и активность, уважительное отношение друг к другу. Наблюдается динамика детей с ОВЗ в развитии психических процессов, в

развитии коммуникативных качеств. Многие дети показывают положительную

динамику в развитии способности к нормализации поведения и общения во

взаимодействии с другими детьми, научились устанавливать межличностные

114

взаимоотношения, владеть коммуникативными способами в общении,

стремление к сотрудничеству. Повысилась способность слушать собеседника. Как показывают наблюдения, активное участие детей в мероприятиях,

соревнованиях положительно влияет на многие моменты в их

развитии, помогают в полной мере развивать ребенка. Благодаря

дополнительным занятиям у детей с ОВЗ формируется опыт социальных

навыков поведения. Ребята стали чувствовать себя психологически комфортнее

в кругу сверстников, возросло преобладание позитивной атмосферы в классе,

школе, формируется активное социально-психологическое отношение. У

учителей, работающих с детьми ОВЗ, повысилась активность и педагогическая

грамотность, наблюдается единство педагогического коллектива.

Родители детей с ОВЗ отмечают значимость инклюзивного образования,

так как считают, что дети лучше подготовлены к условиям реальной жизни,

лучше понимают и признают свои слабые и сильные стороны. Родители

удовлетворены качеством оказываемых в учреждении образовательных и

коррекционно-развивающих услуг. По результатам социологического опроса

большая половина родителей нормативно развивающихся детей к детям с

ограниченными возможностями здоровья относятся положительно, и считают,

что их дети хорошо относятся к детям с ограниченными возможностями

здоровья.

17. Риски

– снижение качества образования других детей;

–ухудшения условий обучения самих детей с ограниченными возможностями

здоровья;

–непонимание социальным обществом и участниками образовательного

процесса изменений образовательной среды в части внедрения инклюзивного

образования;

–проведения формальной инклюзии;

–нехватки материальной и технической базы образовательного учреждения для

нужд детей с ограниченными возможностями здоровья.

18. Способы минимизации рисков

1. Обязательное обучение педагогов на курсах повышения квалификации,

работающих в инклюзивных классах.

2. Разработка методических рекомендаций по обучению в классах с

инклюзивным обучением.

3. Проведение теоретических и практических обучающих семинаров, круглых

столов, мастер-классов.

4. Размещение деятельности администрации и педагогического коллектива на

сайте школы в форме публичного доклада.

5. Проведение общешкольных родительских собраний «Школа

взаимопонимания».

115

6. Привлечение родителей и детей с ОВЗ к участию в конкурсах,

соревнованиях, проектах.

19. Практическая значимость результатов проекта

1. Результат проделанной работы дает возможность детям с ОВЗ получить

образование в условиях общеобразовательного учреждения.

2. Педагоги получат опыт работы с учащимися с ОВЗ.

3. Общество приобретет гармонично развитых личностей из числа детей с ОВЗ,

максимально адаптированных к социальной среде.

4. Для детей, имеющих проблемы со здоровьем, а также для детей – инвалидов

обучение станет более доступным.

5. Родители (законные представители) смогут быть активными участниками

образовательного процесса.

6. Учащиеся школы обретут ценный опыт общения со сверстниками,

имеющими проблемы со здоровьем, участия в жизни другого человека,

толерантного поведения, сострадания и гуманного отношения к людям с

недостатками развития и здоровья.

Учителя, которые уже имеют опыт работы по принципам инклюзивного

образования, разработали следующие приемы включения:

1. Принимать учеников с инвалидностью «как любых других ребят в

классе»; 2. Включать их в ту же деятельность, хотя ставить разные цели и задачи; 3. Привлекать учеников в групповые формы работы и групповые решения

задач; 4. Применять такие формы обучения, как манипуляция, игра, проект,

исследования.

20. Заключение

Внедрение данного проекта в МБОУ СОШ № 63 дает возможность детям

с ОВЗ чувствовать себя, что они действительно, на что-то способны и нужны

обществу. Дети-инвалиды – часть нашего общества, которая была, есть и будет

рядом с нами. Многие Нобелевские лауреаты – люди с ограниченными

возможностями здоровья. Инвалидами были слепой Гомер и глухой Бетховен.

Люди с ограниченными возможностями могут всё или почти всё. Они принимают

участие в Паралимпийских играх, занимают призовые места, стремятся к тому,

чтобы доказать себе и обществу, что они способны на многое.

Электронный журнал «аша новая школа» № 2 ,...

Documents