اتاماختسا اتيهام : ءاكلا تاابتخا · 2018. 3. 1. · رامع رشب...

بشر عمار بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس IQ Tests-اختبارات الذكاء

1

اتها: ماهيتها واستخداماختبارات الذكاء

رفع سوية األداء في الجامعة( استخدامها في )

بشر عمار :إعداد

برمانة المشايخ - عمار محمدثانوية الشهيد

األستاذ الدكتور المهندس: إشراف

معن عمار

المستشار العلمي في جامعة األندلس

22/10/2016 الثانياإلصدار


2

سيرة ذاتية بشر عمار - [email protected] 2000 :مواليد. :دمشق –مدرسة دار السالم املرحلة االبتدائية 2013-2012دمشق –)مدرسة املتفوقني :املرحلة اإلعدادية،

(2014برمانة املشايخ -عمار قحطانمدرسة الشهيد :2016-2015املشايخ برمانة -مدرسة الشهيد حممد عماراملرحلة الثانوية 306/310رسة مبجموع عالمات قدره حاز على املرتبة األوىل يف شهادة التعليم األساسي يف املد. توى ووصل إىل مرحلة التصفية النهائية على مسلرايضيات األوملبياد العلمي السوري لشارك يف مسابقات

القطر.

.برهنة النظرايت الرايضية وإجياد استنتاجات جديدة والبحث يف جمال الفيزايء االهتمامات:

Albert Einsteinوألربت أينشتاين Nicola Tesla تسالنيكوال العامل املثل األعلى يف العلم:

.أمام إرادة اإلنسانال مستحيل يف هذا الكون الرؤية:


3

احملتوايت

العنوان الصفحة مقدمة 5 الذكاء واملهارة 6 IQمعامل الذكاء 8 الذكاء؟ معاملما هو -2 8 ماهية معامل الذكاء وخصائصه -3 971 العوامل املؤثرة يف معامل الذكاء -4 71 أدلة على التأثريات اجلينية يف معامل الذكاء 4-1 71 أدلة على التأثريات البيئية يف معامل الذكاء 4-2 81 الوراثية والبنيويةالعوامل 4-3 91 العوامل البيئية 4-4

التحولية يف معامل الذكاء -5 20 كيف نقيس معامل الذكاء؟ -6 20 اختبارات الذكاء وتطورها عرب التاريخ 6-1 20 أهم النظرايت يف الذكاء 6-2 21 اختبار الذكاء -7 27 مم يتكون اختبار الذكاء بشكل عام؟ 7-1 27اختبار الذكاء أقسام 7-2 27 أشهر اختبارات الذكاء 7-3 44 45 WAIS مقياس ذكاء وكسلر للبالغني 7-3-1 51 SAT 7-3-2 الدراسي األهليةاختبار احنياز االختبار والوظيفة التفاضلية للعناصر 7-4 67 الثبات واملصداقية 7-5 68 ارتباطات اجتماعية ملعامل الذكاء -8 68


4

املدرسياألداء 8-1 68 األداء الوظيفي 8-2 69 الدخل 8-3 70 إجنازات أخرى 8-4 71 الذكاء والذكاء املتعدد والعاطفي -9 73 استخدامات اختبارات الذكاء -10 78 نظرة فاحصة ختامية -11 79 مناذج اختبارات الذكاء -12 80 اختبارات الذكاء املتعدد ابللغة العربية -13 81 اختبارات الذكاء املتعدد بواسطة احلاسوب -14 81 تصميم اختبارات جديدة -15 81 املراجع -16 82 مراجع ذات صلة لالستزادة -17 83 امللحق 90


5

مقدمة

دار إل إن رفع مستوى األداء في جامعة األندلس الخاصة للعلوم الطبية في التعليم والبحث العلمي كان واليزال الهاجس األكبر

ألداء األمانة لذوي الطلبة الذين وضعوا آمالهم في هذه الجامعة في إيصال أبنائهم إلى أفضل مستوى تعليمي ممكن ، وذلكالجامعة

أمال في تأمين مستقبل باهر لهم، هذا من جهة، ومن جهة أخرى إليجاد مكانة مرموقة لهذه الجامعة محليا وعربيا وحتى عالميا.

يؤدي س األمر الذي، ودا حثيثة ودؤوبة لتحقيق هذين الهدفين، ويحذوها دائما أمل كبير مقرون بالثقة في ذلكتبذل الجامعة جه

في مرحلة هو أحوج ما يكون إلى ذلك. في بناء وطننا الحبيب سوريةالفعال بشكل طبيعي إلى تحقيق هدف ثالث وهو اإلسهام

في التقدم والرقي العلمي هو من حسن التصرف والحكمة في التوجه العام. االستفاد من تجارب األمم وبخاصة تلك المشهود لها

منذ نحو مائة عام وبنت عليه IQوبهذا الخصوص، فإن الواليات المتحد األمريكية طورت تعريف وقياس معامل الذكاء

حدد على أساس الجيش األمريكيستراتيجيات للعمل في المجال العسكري والتعليمي واالقتصادي. فقبول المنتسبين للتطوع في ا

على اختبار يرتبط ارتباطا وثيق باختبار معامل الذكاء، %50قيمة معينة لمعامل الذكاء، والقبول في الجامعات اعتمد بمقدار

كاء عامل الذموالتعيين في المؤسسات والشركات اعتمد بشكل كبير على معامل الذكاء، الذي أضيف إليه بعد الثمانينيات ما يعرف ب

لتصويب النظام التعليمي لجهة الذي طرح EI. كما تبع ذلك االعتماد على ما أصبح يعرف باختبار الذكاء المتعددEQالعاطفي

آلية عمل الطاقم التدريسي ولجهة سلوك الطلبة العام في الصفوف الدراسية وفي أدائهم الدراسي.

و EQو IQاماتها إضاء شاملة على اختبارات الذكاء بأنواعها الثالثة تقدم هذه الدراسة عن اختبارات الذكاء وماهيتها واستخد

MI كما تلقي الضوء على الجوانب التي يمكن أن تستخدم فيها في الجامعة. وقد أصبح لدينا في جامعة مع نماذج عملية لكل منها ،

ناء وربط مع الشبكة العنكبوتية، ونعمل حاليا على ب األندلس نظاما الختبار الذكاء قابال لالستخدام من أي مكان في العالم ألنه بني

نماذج من االختبارات الثالثة بالشكل الذي يتفق مع بيئتنا التدريسية ومناهجنا التعليمية.

بعد 22/10/2016وهذا هو اإلصدار الثاني في 10/8/2016التي صدر اإلصدار األول منها في وجدير بالذكر أن هذه الدراسة

أعدها طالب في المرحلة الثانوية واقتصر دور المشرف أساسا على التوجيه وانبها كافة بحسب رؤيتنا للموضوع،أن استكملت ج

إال مثاال على ما يمكن أن ينتجه الكثيرون من طلبتنا األعزاء إذا ما أتيحت لهم الفرصة المناسبة وتم اوالتدقيق والتنقيح. وما هذ

لالزمة.إيالؤهم العناية ا

المستشار العلمي

األستاذ الدكتور المهندس

معن عـــمـار


6

Intelligence and Skill املهارةو الذكاء

وب الذكاء نوعان: موه"من أسالفهم هكما درج آابؤان على مساع، ورمبا أظفاراندرجنا على مساع ما يلي منذ نعومة ". فالذكاء املوهوب هو ذلك الذي وهبنا هللا إايه، واملكتسب هو ذلك الذي اكتسبه الشخص من خالل ومكتسب

ف نوع اثلث أمسوه يجتاربه يف احلياة عرب التحليل واحملاكمة العقلية واالستنتاج وابلتايل عرب التعلم. وحديثا أضinfluenced ما مت تعليمه وإكساب املهارة فيه ابلتأثري أو الفرض. وينصح خمتصون أن يدرس الطالب ختصصا أي

يتبع للنوعني األولني ألنه سيربع فيه بدرجة أعلى.

وهو Intelligence quotient (IQ) معامل الذكاءولقياس درجة ذكاء شخص ما وضع العلماء معيارا أمسوه يقيس بشكل تقرييب جمموعة مهارات ومؤشرات عقلية تشكل مناحي التفكري والتحليل واالستناج كافة يف عشر جماالت أساسية، وميكن أن تتفرع إىل جماالت ضيقة تصل السبعني )سبعة لكل جمال عريض مثل: التفكري املنطقي الكمي

ج هو اختبار ويكسلر الذي يعطي معامل الذكاء برقم حمدد انتالعام(. وأشهر االختبارات اليت تقيس الذكاء للبالغني .160إىل 40عن تقييم اجملاالت العشرة على مقياس من

Multipleما مسي بنظرية الذكاء املتعدد ، من جامعة هارفرد، Gardener، وضع غاردينر 1983ويف عام Intelligence (MI) ،والذكاء املوسيقي، والذكاء البصري، إخل...(، وحدد سبع جماالت )الذكاء املنطقي والرايضي

، أي "ذكاء"، وجدير ابلذكر أنه ميكن مجع هذا املصطلح يف اإلنكليزية بـ Intelligemceوكل واحد منها مساهIntelligences" الذكاء متعدد املناحي، لكننا ال نستطيع مجعه ابلعربية "ذكاءات"، ولذلك ميكن أن نقول ،"

ع العرف ". ويعيب بعض الباحثني على غاردنر هذا التصنيف ألنه ال يتفق متاما مالذكاء املتعدداحلرفية " بدال من الرتمجة .العام، على الرغم من أن هذه النظرية مشهورة جدا وهلا تطبيقاهتا كما سنرى

ي يعطي معامل ذلو دخلنا يف تفصيل اجملاالت العشرة، وهو ما سنتطرق إليه ضمن هذا البحث، لوجدان أن ويكسلر الالذكاء بعامل إمجايل واحد هو "معامل الذكاء"، جعل أحد هذه اجملاالت مهارات متعددة املناحي، وهو ما أخذه غاردنر

.MIووضعه على شكل جماالت ذكاء متعدد املناحي يف نظريته


7

"معامل أي EQوتقاس مبعامل ذكاء يسمى Emotional Intelligenceما مسي 1991كما ظهر يف عام قدرة مالذكاء العاطفي". وجدير ابلذكر أن كلمة "العاطفي" هنا ال تعين املفهوم السائد الذي اعتدان عليه بل تعين "

الفرد على فهم عواطفه ومشاعره الشخصية والتحكم هبا وفهم مشاعر اآلخرين واملقدرة على التأثري هبا وصوال يربع البعض اليت مبهارة التواصل مع اآلخرينلذكاء كما نراه يتعلق وهذا النوع من ا". إىل إقامة أفضل عالقة معهم فيها أكثر من البعض اآلخر.

ويف ،"يف جمال ما من جماالت احلياةبدرجة ما مهارة وبراعة هو " ن الذكاء وابختصارإ :وخالصة القول يف هذا اجملال كن أنميكمصطلحني أن "املهارة" و"الذكاء" ئالقار واليت خلصناها أعاله، سيجد يف البحوث أنواع الذكاء املنشورة

يتداخال وقد يتبادال األدوار، والسياق العام للنص هو الذي يوضح املقصود. وقد أوردان هذه اإلضاءة يف بداية هذه الدراسة حىت ال حيصل لبس لدى القارئ هبذا اخلصوص.


8

IQ الذكاء معامل

قدمةم -1

املفاهيم وفهم اجلديدة، األوضاع مع والتكيف التجربة، من التعلم على القدرة من تتكون عقلية خاصة هو الذكاء أثره يظهر الذي األهم الشخصية سالح وهو البيئة، مع التعامل يف املكتسبة املعرفة واستخدام معها، والتعامل اجملردة

إىل الوصول ميكنهم األشخاص من األذكياء أن جند هلذا للنجاح؛ أساسي شرط وهو الفرد، به يقوم نشاط كل يفنفسه النجاح إىل الوصول ذكاءا األقل األشخاص على الصعب ملن فإنه وعليه ،ابهر جناح وحتقيق الشهرة مراتب عوامل جانبه إىل تتوافر أن البد بل للنجاح الوحيد العامل ليس الذكاء ولكن .حتقيقه األذكياء يستطيع الذي

وغريها الشخص قدرة مستوى يعوق ما وقلة املناسبة، واالقتصادية االجتماعية والظروف اجليدة، كالصحة مساعدة؛ .األخرى العوامل من

ترجع فال الفشل حاالت أماه، جناح يف تساعد اليت الظروف هتيئة على قدرته ازدادت الشخص ذكاء ازداد لماك واجتماعية شخصية وظروف صعوابت تعرتضه ولكن ذكيا الشخص يكون أن املمكن فمن .الذكاء نقص إىل مجيعها

.الذكاء يف نقص على يدل فال الفشل أما الذكاء، على يدل النجاح نإ نقول وهلذا .النجاح وبني بينه حتول

، إجابةسنتطرق هنا. و ه، أو حىت عن إمكانية قياسماال بد أن كثريا منا تساءل عن إمكانية التعبري عن الذكاء بطريقة معامل وهو اآلن، وحىت العشرين القرن أوائل منذ ابلذكاء االرتباط أشد ارتبط مفهوم شرح إىل ،على أسئلة كثريين

.Intelligence Quotient (IQ) الذكاء

؟الذكاء معاملما هو -2

ميكن تعريف معامل الذكاء مبفهومني أساسيني:


9

املفهوم اإلحصائي – 2-1

رهماعمأ عن غض النظراملعرفية بالعقلية و قياس قدرات الناس إىلعدد مشتق إحصائيا يهدف مل الذكاء هومعاتخدم هنا س، ونبعبارة أخرى، يعد معامل الذكاء حماولة لقياس الذكاء .ابستخدام اختبارات منظمة وفق معايري خاصة

النسيب"."الذكاء ـ نرضى ب. من هذا، جيب أن كاء ال ميكن أبدا أن يقاس بدقة متناهيةذ " ألن الكلمة "حماولة

يالنفسمفهوم العلم - 2- 2

ضمن اختبارات ذات معايري خاصة كوسيلة لوصف مفهوم نظري استخدم من قبل علماء النفس هو معامل الذكاءنأيت على شرح هذه . وسواملتبلور الذكاء االنسيايبقياس ملا يطلق عليه علماء النفس وهو مبعن أدق درجة ذكاء الفرد.

املفاهيم الحقا .

ماهية معامل الذكاء وخصائصه -3

، وقد صيغ من قبل عامل النفس األملاين Quotient"-"Intelligenzمن الرتكيب األملاين IQاملصطلح أتى يف اختبارات األطفال درجاتلتسجيل ال ، الذي اقرتح منهجية 1912عام (William Stern) ويليام سترين

، مضرواب زمينعمرهم الإىل نسبة العمر العقلي آلخذي االختبار . قام ويليام حبساب درجة معامل الذكاء على أهنا للذكاء عدم فعاليتها مع البالغني. ،على سبيل املثالو ها مشاكل عديدة، تيقة شاب . لكن هذه الطر 100ـ ب

منذ زمن من المتوسط درجات الذكاء لعديد من السكان ارتفاعا مبعدل وسطي مقداره ثالث درجات كل ع قد يشهد تائج تعكس الفات يف النتوإنه حمط جدل ما إذا كانت االخ ، وتدعى هذه الظاهرة بتأثري فلني.أوائل القرن العشرين

.[1]تغريات حقيقية يف القدرات الذهنية

ختلف ساوي مللت مؤثرا بشكل قوي على األداء اب "فلني"يتحرون يف مسألة ما إذا كان أتثري أصبح الباحثون وقد اختبارات الذكاء. موضوعات


10

التوزع الطبيعي لنسب معامل الذكاء -1 -3

لعامة السكان 1ل املبني يف الشكحبيث متثل نتائجها وفق توزيع "منحين اجلرس" أعدت اختبارات الذكاء احلديثة . القمة يف وسط هذا املنحين تضم درجات معظم السكان، وتنحدر 15واحنراف معياري يبلغ 100مبتوسط قدره

من درجات %95 تقع .القمة تدرجييا وصوال إىل أطراف املنحين حيث تضم الفئة األقل من درجات السكاناجملال من السكان موجودون يف %95 حالة هذا التمثيل فإن عن املتوسط، ويفاحنرافني معياريني بنيالسكان تقريبيا

.130 حىت 70من

تصنيف مستوايت معامل الذكاء 3-2

اجملاالتذا التصنيف هي جماالت الدرجات يف ه ، ودرجات معامل الذكاء تصنيفكيف ميكن 1يبني اجلدول .املوضوعة وفقا ملنحين اجلرس التقليدية

: تمثيل منحني الجرس لتوزع درجات معامل الذكاء بين السكان1الشكل


11

: تصنيف درجات معامل الذكاء1اجلدول

معامل الذكاء لبعض املشاهري، علما أن من عاشوا قبل اعتماد معامل الذكاء أو من زاد ذكاؤهم عن 2ويبني اجلدول و وجدير ابلذكر أن معامل الذكاء إلنشتاين ه وهي هناية مقياس ويكسلر قد مت تقدير معامل ذكائهم ال قياسه. 160

مكان معامل ذكاء إنشتاين على خمطط منحين اجلرس. 2هناية مقياس ويكسلر، ويبني الشكل

: معامل ذكاء إنشتاين على منحين اجلرس املعياري.2الشكل

% جمال الدرجات التصنيف 0.13% 145+ عبقري 2.15% 130-145 ذكي جدا

13.59% 115-130 أعلى من املتوسط 34.13% 100-115 املتوسط يف حدوده العليا 34.13% 85-100 املتوسط يف حدوده الدنيا

13.59% 70-85 أقل من املتوسط 2.15% 55-70 ضعيف جدا 0.13% 55- ختلف عقلي


12

معامل لعقد املاضي أن، فقد أثبتت األحباث على مدى اابلرغم من كل هذه التصنيفات املوضوعة ملعامل الذكاءثلة وفق منحين اجلرس ليست اثبتة، فمع مرور الزمن ميكن ملستوى الذكاءن نتيجة الفرد املء ليس اثبتا ، وأالذكا أن م معامل الذكاء لبعض املشاهري. 2يبني اجلدول .[2]بشكل كبرييتغري

عالة ذات ف أن هذا املقياس ملعامل الذكاء ليس له معن إال إذا مت احلصول على النتيجة من اختبارات وجدير ابلذكرم عامليا وهل االختباراتأنواع هذه معظم و ،معايري مضبوطة .ارائهب دفعها عند الرغبة إججيمالية رسوم احم ك

: معامل الذكاء لبعض املشاهري.2اجلدول

معامل الذكاء اجلنسية املهنة االسم 160 أمريكي فيزايئي ألربت إنشتاين 141 أملاين القائد النازي أدولف هيتلر

123 أمريكي رئيس أندرو جاكسون 137 أمريكي رئيس بيل جيفرسون كلينتون

117 أمريكي رئيس جون كينيدي 125 أمريكي رئيس جورج بوش

118 أمريكي رئيس جورج واشنطن 160 أمريكي كاتب وعامل وسياسي فرانكلنيبنيامني

160 أمريكي رئيس شركة مريوسوفت بيل غيتس 195 أمريكي عامل فلسفة ورايضيات ودين بليز ابسكال

185 إيطايل فيزايئي وفلكي وفيلسوف غاليليو غاليلي 190 إيرلندا فيلسوف جورج بريكلي

140 أمريكا ساسية هيالري كلينتون 190 بريطاين عامل إسحق نيوتن

200 كوري - كيم أونغ يونغ 220 إيطايل عاملرسام و طبيب و ليوانردو دافنشي


13

165 منساوي موسيقي موزار 165 سكوتالندي فيزايئي وتقين جيمس وات 215 روسي فيزايئي نيكوال تيسال

.مع نبذة خمتصرة جدا لكل منهم العامليف IQبعضا من أصحاب أعلى معامل ذكاء التايل 3يف اجلدول ونورد

يف العامل. IQ: بعض األشخاص من أصحاب أعلى 3اجلدول

معامل الذكاء صورة نبذة موجزة جداولد أعظم فيزايئي يف التاريخ، نيكوال تيسال:

عاما 86وعاش حنو )كرواتيا( 1856عام حيث )مات( عام قضى معظمها يف نيويورك

نه كان يطلق شعاعا كهرابئيا إ. يقال 1943على القمر، وأبراج تيسال ما تزال "جورة"يرتك

، ومسح بتصويرها من اجلو قائمة يف موسكو *.العام املاضي

215

أفضل العبة شطرنج يف جوديت بولغر: العامل. يقال إهنا فازت على كاسباروف وهو

إحدىأفضل العب شطرنج يف العامل يف .2002املبارايت عان

170


14

غاري كاسباروف: روسي وهو أفضل العب شطرنج يف العامل.

190

سة نيجريي عمل يف اهلند فيليب إمييغوايل: 13 ترك املدرسة يفوالرايضيات واجليولوجيا.

بسبب احلرب النيجريية. حصل على اإلجازة بدراسة خاصة، حصل على يف الرايضيات

املاجستري يف الرايضيات وحضر للدكتوراه يف جامعة ميتشيغان.

190

6كيم أونغ يونغ:حتدث بطالقة يف عمر أشهر وكان طالب شرف يف الفيزايء يف جامعة

سنوات. كتب الشعر 3هانيانغ يف عمر ترك انسا )وكالة سنوات. 4وقصتني يف عمر

حصل على ،16الفضاء األمريكية( يف عمر الدكتوراه يف اهلندسة املدنية.

210

. أهنى 1982كريستوفر هرياات: ولد عام 16. يف عمر 12مقررات الثانوية يف عمر

كان يعمل يف مشروع مع انسا. أول من حصل على ميدالية ذهبية يف أوملبياد معلومايت

.بدأ دراسة الدكتوراه يف اتلفيزايء 13يف عمر .18الفلكية يف عمر

225


15

أخذ مقررات الرايضيات يف تريينس اتو:عمل يف 14، ويف عمر 9اجلامعة يف عمر

حصل على مركز البحواثلعلمية الوطين.. 20اإلجازة واملاجستري والدكتوراه يف عمر

ميداليات يف 3أصغر من حصل على كان أصغر بروفيسور 24أولومبياد. و يف سن

.UCLAعلى اإلطالق يف جامعة

225-230

سجل يف جامعة وليم جيمس سيديس:لغة. هدده 40، وأتقن 12 رهارفارد يف عم

أحدهم يف هارفرد فنقله والداه ليعمل يف التعليم يف تكساس، ولكنه سرعان ما ترك

التدريس وركز على العمل السياسي.

250-300

طروحاته بلقد أوردت هذه النبذة عن هذا العامل واليت ال تزال مقتضبة للغاية بسبب إعجايب به و نيكوال تيسال: * فة عن أقرانه واخلارقة يف أدائها:إجنازاته املختلو

النمسا درس يف .فيما يعرف يف هذه األايم بكرواتيا ولد ألب قس أرثوزوكسي وأم عملت يف اخرتاع األدوات املنزلية وأمثاهلم يفميلك حقيبة سفره فقط. عاصر إديسون وماركوين 28غادر إىل أمريكا من أورواب يف سن الـهنغاراي، و و

ستني أألف دوالر عام 60000وسجل عدة براءات اخرتاع يف جمال الكهرابء... حصل على متويل مبقدار نيويورك. للعمل يف برج كهرابئي لتقدمي االتصاالت والكهرابء جماان للعامل أمجع. مت التخلي عن املشروع عام 1888ابئي" خالل احلرب العاملية الثانية مما اجتذب املخابرات ... أعلن عن إمكانية توليد "شعاع املوت الكهر 1906

رأت يف على الشبكة العنكبوتية جيد نفسه فيما يشبه املتاهة، فقد قما كتب عن تيسال .... ومن يتتبع FBI األمريكية ةيرتك "جورة" على القمر ألنه كان يطلق ما تستهلكه موسكو من طاقلمقالة أنه كان يطلق الشعاع الكهرابئي

كهرابئية يف ساعات، يطلقها خالل ثوان من برجه. واجلدير ابلذكر أن روسيا مسحت للمرة األوىل بتصوير أبراج تيسال وهذه الصور موجودة على الشبكة عاما من وفاته 70أي بعد أكثر من 2015يف موسكو من اجلو العام املاضي،


16

. وقرأت يف مقالة أن روسيا دمرت يف إحدى السنوات مجيع األجرام الفضائية األمريكية، وبطبيعة اآلنالعنكبوتية احلال مل يعلن عن ذلك، وتبقى أمور كهذه من ضمن احلرب اخلفية بني روسيا وأمريكا اليت ختتفي فصوهلا وتظهر

إفالسه. ... وكتبت العديد 1917وتورد بعض الكتاابت أن تيسال أعلن يف عام حسب ما يقرر أصحاب الشأن. من الكتب حول العبقري تيسال وأخرجت أفالم سينمائية عن حياته، وكما اتضح يل من خالل قراءة الكثري عنه، أن

تب أنه أغتيل مع حتديد يف نيويورك والبعض يكغرفته يف الفندق لغزا فالبعض يكتب أنه مات ميتة هادئة يف بقي موته عاما بعد سفره إىل 60خر يكتب أنه مات مسموما، ولكن املرجح أنه عاش ما يقرب من اسم القاتل والبعض اآل

عاما، بطريقة تبدو غامضة، وهي على األرجح "تصفية". 86عن عمر يناهز 1943نيويورك وتويف عام

ايل، برز يل ( وأان أمجع املعلومات عن أصحاب معامل الذكاء الع2016تشرين األول 18أنين اليوم )فارقات املومن احلرب العاملية الثالثة: شعاع تيسال القاتل النيويوركية يقول " Morning todayهذا العنوان يف جريدة

Tesla death ray بوتني )الرئيس الروسي طبعا( مع صور آلليات عسكرية مزودة هبذا السالح، حوزةيفعاما من موته( ،موجودة صورها اآلن 70وكانت املخابرات األمريكية أفرجت حديثا عن واثئق )بعد .حسب اخلرب

، عاماسبعنيهذا بعد موت الرجل أبكثر من كان على الشبكة، تبني أن شعاع املوت هذا حقيقة وليس خياال.غريها لى أمريكا وبريطانيا وروسيا و وكانت روسيا الوحيدة أو أكثر من اهتم بعرض اخرتاعه هذا الذي ادعاه وعرضه ع

، وتتابع أن دوالر يف تلك األايم 25000من الدول، وتقول الكتاابت أن روسيا أرسلت له بعد عامني شيكا مبقدار اخرتاعاته كانت سابقة عصره وأن العلماء املعاصرين له حجموا أعماله وعتموا عليها.

العوامل املؤثرة يف معامل الذكاء -4

أنلرغم من ا علىف ،حتديد معامل الذكاء بعدد من العوامل متضمنة الوراثية من جهة، وغري الوراثية من جهة أخرىيتم ليت ميكن هناك ابملقابل العديد من العوامل البيئية املتغرية ا، الدور األكرب يف حتديد معامل الذكاءأتخذ العوامل الوراثية

أن تؤثر على الذكاء اخلاص ابلفرد.


17

أدلة على التأثريات اجلينية يف معامل الذكاء 4-1 [3]لفةئم املختمتقارب أكثر من التوا توائم املتطابقةتبني الدراسات على التوائم أن معامل الذكاء لل. ابلتبين والذين من األطفالذكاء أكثر تشاهبا لديهم معدالت نفسه اإلخوة الذين متت تربيتهم معا يف املنزل

.نفسها البيئة متت تربيتهم يف

بيئية يف معامل الذكاءأدلة على التأثريات ال 4-2

ا من التوائم املتطابقة أقل تشاهب ليت ربيت بعيدا عن بعضها يكونلتوائم املتطابقة المعامل الذكاء بينت الدراسات أن وامل الوراثية إىل تفاعل كل من الع األفراديعود تباين القدرات املعرفية بني خمتلف و . [4]نفسها اليت متت تربيتها يف البيئة

%25بينما متثل البيئة املشرتكة وغري املشرتكة ،لدراساتحسب العديد من ا %50ميثل التأثري الوراثي حوايل و والبيئية. أبن ستطيع القول. وناملتبقية تتمثل يف األخطاء املرتكبة عند تقييم القدرات املعرفية %ـ5ـعلى الرتتيب، وال %20و

داء الفرد.ميكنها أن حتسن من أ رةطو رفية احملددة وراثيا ، والبيئة املالبيئة هلا القدرة على تعديل القدرات املع

ه العوامل وماذا اآلن عن ماهية هذ وسنتحدث ية وبيئية تؤثر يف معامل الذكاء،عن وجود عوامل وراث فيما سبق حتدثنا .تتضمن

والبنيوية العوامل الوراثية 4-3

العمر، أو على األقل لوراثي يزداد مع التقدم يفمن املتفق عليه أن التأثري او بفعالية على الذكاء ومستواه،موراثتنا ثرتؤ يت تتفق الدراسات على أن النسبة املئوية لتباين معامل الذكاء بني األفراد البالغني والو منذ الطفولة وحىت أول البلوغ.

بنية دماغنا ووظائفه بشكل مهم يف مستوى تسهم . [5] 60-80إىل املوراثت ترتاوح بني % ميكن نسب أتثريهاهناك مواصفات حمددة من املمكن أن تؤثر يف معامل الذكاء بشكل مهم متضمنة حجم الفص اجلبهي فذكائنا.

لثخانة ، واحملتوى اإلمجايل للمادة الرمادية يف الدماغ، وأيضا اكمية الدم والنشاط الكيميائي يف الفص اجلبهيو وشكله، يرافقها اءة املسارات العصبية العاملة بكففمن البديهي القول أبن اإلمجالية لقشرة املخ ومعدل استقالب سكر العنب.

أكرب. اء ذكإىل معامل مبجملهاأداء وظيفي أفضل للدماغ وكفاءة أكرب يف معاجلته للمعلومات، واليت تشري


18

العوامل البيئية 4-4

فكم نبلغ ذلك،من لرغمولكن ابلقد علمنا أن جزءا كبريا من مستوى ذكائنا حي دد بواسطة موراثتنا وبنيتنا الداخلية. نمط احلياة اليت نعيشها يؤثر أيضا يف مستوى الذكاء.، فليس معتمدا على البنية وحدهامن األهداف وحنقق

ه الطبيعة للدور الذي تلعبالباحثون غالبا التوائم اليت عزلت عن بعضها منذ الوالدة من أجل تعميق فهمهم درسعزلت تطابقة اليت، لكان للتوائم املوقد اعتربوا أن الذكاء لو كان بيولوجيا صرفا والتنشئة االجتماعية يف ذكاء اإلنسان.

إىل الربامج اهلادفةمن املرجح أن حتدث ، لكنهم وجدوا أن هذا ليس احلال دائما . نفسه عن بعضها معامل الذكاء ال على مواصلة السعي وراء التجارب اليتاألطف ء على املدى الطويل إذا حرضتزايدة معدل الذكاء زايدة يف الذكا

ن أناستخدام الذاكرة من املمك تتطلب الكثري من القدرات اإلدراكية. وقد أظهرت دراسات حديثة أن التدريب على كانو .[6,7]بعد توقف التدريب ولكن ليس من الواضح كم من الوقت ستبقى هذه الزايدة ،يزيد من الذكاء

ابقة للوالدة واملبكرة ببنية التغذية السترتبط و املية للذكاء،الدور الرئيس يف الزايدة العالغذائية يف السياسات لتحسينات ل ومستوى الذكاء.الدماغ والسلوك

ة االت أخرى كاللغأن ينتقل إىل جم ميكنتطور املهارات املوسيقية ( أنShulenberg) ادعى عامل النفس شولنربغعند البالغني إجيايب هناك ارتباطو النتائج على املدى البعيد. لتـ ق صي حيتاج للمزيد من البحث ذلك والرايضيات لكن

.بني التدريب املوسيقي والذكاء

أن طالب اجلامعات ممن استمعوا إىل (Shaw) وشاو (Rauscher) وشران ر اأفاد العالميف السياق نفسه، نقاط يف االختبار الفرعي 9-8قد أظهروا زايدة يف معامل الذكاء مقدارها من عشر دقائق من سوانات موزارت

كن هذه الظاهرة ل ،"أتثري موزارتـ "مسيت هذه الظاهرة ب للقدرات املكانية ضمن مقياس ستانفورد بينيه للذكاء. وقداالستداليل الزماين " املنطق ـمؤقتة وترجع إىل حت سنات قصرية املدى يف أداء أنواع حمددة من املهام العقلية املعروفة ب

تصر فقط على ة وتققد تكون صغرية أو مؤقت معامل الذكاء ن نستنتج أن أتثريات املوسيقى يفاملكاين". لذا ميكن أالعمل هناك الكثري منست قاطعة حىت اآلن لكنها واعدة، الذكاء املكاين. عالوة على ذلك، يف حني أن األحباث لي


19

وقد يكون إمكانه لة،فعاو مفيدة ائقأن يغري تطور الدماغ بطر ميكن للخوض يف نظرايت تقول أبن التدريب املوسيقي ت املرضية.أيضا إبطاء شيخوخة الدماغ، أو أن يكون عالجا فعاال لبعض احلاال

التحولية يف معامل الذكاء -5

ة معامل الذكاء غري قابل للتغيري، تشري البحوث احلديثة إىل أن بعض األنشطة العقلي ن أب العام االعتقادعلى الرغم من ميكنها تغيري قدرة الدماغ على معاجلة املعلومات، مما يؤدي لالستنتاج أبن الذكاء ميكن تعديله أو تغيريه مع مرور

يعتقد مما كانلتغيري أكثر استجابة لفهو لتايل بـاملرونة العصبية، واب ن املخ يتصف مبا يعرفإقول اللذا ميكن الزمن. أن تنتج مكنمن امل اليت تتطلب التحديمن قبل. تشري دراسات يف علم األعصاب للحيواانت إىل أن األنشطة

ن قبل م 2008عام نيسان منوهناك دراسة حول الشباب البالغني نشرت يف . يف أمناط التعبري اجليين للدماغ تغريات جامعيت ميتشيغان وبرين تؤيد إمكانية النقل املرن للمعلومات والذي صمم خصيصا لتدريب الذاكرة العاملة. فريق من

26هي للذكاء االنسيايبالتطور ويلزم إجراء مزيد من البحوث لتحديد طبيعة ومدى ومدة النقل املقرتح. إن ذروة عاما ، مث يعقبه احندار بطيء مع التقدم يف العمر.

كيف نقيس معامل الذكاء؟ -6

عن القدرات العامة لفرد من األفراد، وحتدثنا أيضا عن اختبارات ت يعرب عن مدىحتدثنا قبال عن معامل الذكاء وكيف طورت ماهية هذه االختبارات، وكيف ت قياس هذه القدرات. وطاملا أدركنا وجود هكذا اختبارات فال بد لنا من معرفةب

ة. الفقرات التالييف وسنتطرق إىل مجيع هذه النقاط .األساسات اليت اعتمدهتا أسئلة هذه االختبارات اعرب التاريخ، وم

اختبارات الذكاء وتطورها عرب التاريخ 6-1

إىل فئات حبسب البشر فاترخييا ، وحىت قبل أن تكون اختبارات الذكاء قد اخرتعت، كانت هناك حماوالت لتصنيج غرفة ة السلوك خار . إن تصنيف الذكاء من خالل كل من مراقبسلوكهم يف احلياة اليوميةذكائهم من خالل مراقبة

االختبار وعن طريق اختبارات الذكاء يعتمد على تعريف "الذكاء" املستخدم وعلى املوثوقية واخلطأ يف التقدير يف إجراءات التصنيف.


20

تخلف العقلي القرن التاسع عشر، وقد سامهت يف فصل حاالت الاحلديثة لالختبارات العقلية يف فرنسا يف رحلة املبدأت فرانسيس مبتكر مصطلح علم حتسني النسلو ري اإلحصاء االجنليزيقام خبوقد عن التصنيف العام لألمراض العقلية.

فس الن عامل قد عثرياسي من أجل تقدير ذكاء الفرد. و أبول حماولة إلحداث اختبار ق (Francis Galtonغالتون ) Theodore) وتيودور سيمون (Victor Henri) ابلتعاون مع فيكتور هنري (Alfred Binet) ألفريد بينيهSimon) ة ر سيمون، والذي ركز بشكل أساسي على املقد-عندما نشر اختبار بينيه1905على املزيد من النجاح عام

من وجهة و . عند طالب املدارسوالتعرف عليها حاالت التخلف العقلي كان الغرض من هذا االختبار حتديدو اللفظية،نظر بينيه فإن الذكاء كان متعدد األوجه، لكنه وقع حتت سيطرة احلكم العملي. وقد شدد على ما اعتربه التنوع البارز

انويس تريمالنفس األمريكي لعامل . قامللذكاء واحلاجة الالحقة لدراسته ابستخدام القياسات النوعية بدال من الكمية(Lewis Terman) مقياس ذكاء سيمون وتعديله، فتم التوصل إىل-يف جامعة ستانفورد بتنقيح مقياس ذكاء بينيه

. وقد أصبح هذا املقياس األكثر انتشارا يف الوالايت املتحدة 1916عام (Stanford-Binet) بينيه-ستانفوردهذا االختبار أصبح و ،1939من اختباره عام نسخة األوىل ( الDavid Wechslerأصدر ديفيد وكسلر )و .لعقود

كما هو شائع يف ،اتوقد متت مراجعته عدة مر تدرجييا أكثر شعبية حىت تفوق على ستانفورد بينيه يف الستينيات. د علماء النفس واملعلمني أرادوا معلومات أكثر من جمر أحد التفسريات هو أن و . إلنشاء حبوث جديدة ،اختبارات الذكاء

بينيه -تانفورد. وهناك تفسري آخر وهو أن سذلكواحدة من بينيه. واستطاعت االختبارات الفرعية لوكسلر تقدمي نتيجةيح اختبار نقمت أيضا تو عكس ابملعظم القدرات اللفظية، بينما عكس اختبار وكسلر أيضا القدرات غري اللفظية.

وكسلر يستمر ن اختبارفإ ذلكبينيه مرات عدة وهو اآلن يشبه اختبار وكسلر من مناح عدة، وابلرغم من -ستانفوردبكونه االختبار األكثر شعبية يف الوالايت املتحدة األمريكية. ومن املعلوم أن اختبارات الذكاء على تعدد أنواعها ما زال

ومل يكن الغرض ،نفسيةغري ذكاء هناك اختبارات ذكاء نفسية فهناك اختبارات أن وكما يتم تطويرها حىت يومنا هذا. ة الدراسي هليةاأل اختبار قام األول قياس الذكاء، بل قياس مفاهيم ترتبط ارتباطا وثيقا ابلذكاء مثليف امل منها

Scholastic Aptitude Test (SAT)عليها مثلعديدة لوالايت املتحدة أمثلة . ويف ا:

SSAT: Secondary School Admission Test.

SAT: Scholastic Admission Test.


21

ACT: American Colleges Testing.

GRE: Graduate Record Examination.

MCAT: Medical College Admission Test.

LSAT: Law School Admission Test.

GMAT: Graduate Management Admission Test.

أهم النظرايت يف الذكاء 6-2

(نظرية سبريمان يف الذكاءالعامل العام ) 6-2-1

رية، بينما بعض عناصر االختبار بصو تشمل األنواع العديدة املختلفة من اختبارات الذكاء جمموعة واسعة من العناصر. ملفردات، أو رد إىل احلساب، وامن كوهنا مبنية على مسائل املنطق اجملعناصر االختبار تنتقل و منها لفظي. الكثري

املعرفة العامة.

أبول حتليل أساسي للعوامل 1904عام ((Charles Spearman يطاين تشارلز سبريمانقام عامل النفس الرب وقد الحظ أن درجات األطفال يف املدارس يف مجيع املواد الدراسية اليت تبدو اخلاصة ابالرتباطات بني االختبارات.

خلت د غري ذات صلة كانت مرتبطة إجيابيا . واستنتج أن هذه االرتباطات عكست أتثري مقدرة عقلية عامة أساسيةعامل جانبني: يف املمكن صياغتهامله من بك عقلية، واقرتح أن األداء العقليحيز األداء يف مجيع أنواع االختبارات ال

قدرة وعدد كبري من عوامل امل، (general factor( نسبة إىل العامل العام )gأمساه سبريمان )واحد للمقدرة العامة ( ابلشكل gالنتيجة اليت تقيس العامل )و هام حمددة.مب وصنف العوامل أو القدرات اخلاصة .الضيقة ملهام حمددة

مع مجيع نتائج هلا أعلى االرتباطاتبة اليت ركهي النتيجة املجمموعة من العناصر املكونة الختبار ذكاء، ةيف أياألمثل ( له صلة وثيقة جبوهر الذكاء البشري.gوقد اعترب سبريمان وآخرون أن العامل ) العناصر.


22

صي املبدأ من قبل العديد من متخصنقاش سبريمان حول اقرتاح عامل عام للذكاء البشري مقبوال من حيث ال يزال ثالث هرمي من القدرات اإلدراكية واملعرفية بنموذج يف هذه األايم لذكاءعامل امناذج متثل و القياس النفسي.

ر ، ومقدار أقل من العوامل الواسعة واألكثاهلرم كبري من العوامل الضيقة يف قاعدةمستوايت، حيث يوجد هناك عدد (، والذي ميثل g factorويف قمة اهلرم يوجد عامل واحد، يشار إليه ابلعامل العام ) املتوسط،مشولية يف املستوى

ليل عاملي آخر حتإذ يعد مل يتوم قبول هذا الرأي عامليا ؛ مهما يكن،و االختالفات املشرتكة جلميع املهام اإلدراكية. ( أداة إحصائية.gامل )عبعض خمتصي القياسات النفسية ال يعتربو ممكنا . نتائج خمتلفة احلصول على للبياانت مع

CHC (Cattell-Horn-Carroll)نظرية 6-2-2

( عام Raymond Cattellسبريمان للذكاء العام، اقرتح عامل النفس رميوند كاتل ) مفهوم هيف ضوء تنقيحالقدرة على حل املشاكل اجلديدة هو( Gf) االنسيايبالذكاء أن افرتاضو . نوعني من القدرات املعرفية 1941

لم عتقدرة قائمة على املعرفة تعتمد اعتمادا كبريا على ال هو( Gcالذكاء املتبلور )أن ابستخدام املنطق، وافرتض اء املتبلور السن، يف حني أن الذكينخفض مع التقدم يف االنسيايبأن الذكاء فرتاض اواخلربة. ابإلضافة إىل ذلك،

تقدم يف السن بشكل كبري. كانت هذه النظرية قد نسيت تقريبا ، ولكن مت إحياؤها من قبل تلميذه جون يقاوم آاثر ال( Gcاء املتبلور )( والذكGf) أن الذكاء االنسيايبالحقا اقرتح، والذي 1966( عام John L. Hornهورن )

النظرية ف هذه وبقيت تعر . تسع أو عشر قدرات رئيسية واستطاع أخريا متييز عدة عوامل،ليسا إال اثنني من بني .Gf-Gcنظرية ب

نظرية 1993عام ( John B. Carrollكارول )مل جون للبياانت السابقة، اقرتح العا ةبعد إعادة حتليل شامليف غاية امل ضيقة و الطبقات الثالث، واليت تتمثل يف منوذج هرمي من ثالث مستوايت، تشتمل طبقة القاعدة على ع

ع وأمشل. نية على قدرات أوسخل(، بينما احتوت الطبقة الثا، إل: )االستقراء، القدرات اإلمالئية،...التخصيص، مث، كتمثيل امعمفهوم سبريمان للذكاء الاجلزء األكرب من عرف كارول مثاين قدرات يف الطبقة الثانية، وقد وافق على

للطبقة الثالثة العليا.

مع نظرية الطبقات الثالث للعامل كارول إىل نظرية 1999يف عام للعاملني كاتل وهورن Gf-Gcأدى دمج نظرية CHCيف نظرية يتم عديد من اختبارات الذكاء احلالية. اليت أثرت بقوة يف ال (CHCكارول ) -هورن-كاتل


23

منقسمة بدورها إىل يليه عشر قدرات واسعةو يف األعلى( gالعامل ) حبيث يكون استخدام منوذج هرمي من العوامل هي: الواسعة سبعني قدرة ضيقة. العوامل الرئيسية

I. العام الذكاء االنسيايب General Fluid Intelligence (Gfيتضمن :) القدرة الواسعة على التفكري جديدة. ام معطيات غري مألوفة أو منهجيات وتكوين املفاهيم وحل املشاكل ابستخد

II. العام الذكاء املتبلور General Crystallized Intelligence (Gcويت :) ضمن اتساع املعرفةكري وأيضا القدرة على التف ف الشخص ومداركهاملكتسبة للشخص وعمقها والقدرة على التواصل مع معار

تـ ع لمة مسبقا . ابستعمال اخلربات واملنهجيات امل

III. العام الكمي املنطقيالتفكري General Quantitative Reasoning (Gqهو القدرة على :) ابلرموز العددية. والتعامل برباعةاستيعاب املفاهيم الكمية والعالقات املنطقية

IV. لقراءة والكتابةالعامة لمكانية اإل General Reading and Writing Ability (Grw :) .وتتضمن مهارات القراءة والكتابة األساسية

V. العامة قصرية األمدالذاكرة General Short-Term Memory (Gsm هي القدرة على :) إدراك املعطيات واالحتفاظ هبا يف الوعي الفوري، ومن مث استخدامها يف غضون ثوان قليلة.

VI. مع قابلية االسرتجاع طويل األمدالعام التخزين General Long-Term Storage and Retrieval (Glr هو القدرة على :).ختزين املعطيات واسرتجاعها بطالقة يف وقت الحق بعملية تفكري

VII. العامة املعاجلة البصرية General Visual Processing(Gv هي القدرة على اإلدراك والتحليل :)وإعادة الرتكيب، والتفكري املقرتن بوجود أمناط بصرية، وتتضمن أيضا القدرة على ختزين التمثيالت البصرية

واسرتجاعها.VIII. العامة ة السمعيةاملعاجلGeneral Auditory Processing (Ga :) هي القدرة على التحليل

رضها يف ظروف عوالرتكيب ومتييز التنبيهات السمعية، وتتضمن القدرة على متييز أصوات الكالم اليت ميكن مشوهة.

IX. العامة سرعة املعاجلة General Processing Speed (Gs هي القدرة على أداء :) املهام اإلدراكية التلقائية، وخصيصا عندما يتم قياسها حتت ضغط لإلبقاء على تركيز االنتباه.


24

X. العام( ر أو رد الفعلسرعة اختاذ القراو وقت( General Decision/Reaction Time/Speed (Gt:) تقاس ) تعكس الفورية اليت ميكن أن يستجيب هبا الفرد للمنبهات أو املهمات

3-2فرتات من ب(، واليت تقاس Gsجزاء الثواين، وال جيب اخللط بينها وبني سرعة املعاجلة )أبأو ثوان بعادة دقائق(.

( Gq) إىل ينظرأن ميكنعلى سبيل املثال ف ،ديثة ابلضرورة مجيع هذه القدراتاختبارات الذكاء احل ال تقيسيف .من غري أدوات خاصة (Gt) ملعامل الذكاء. قد يصعب قياس اال قياس للتحصيل املدرسي قياساتك (Grwو)

(، واللذان اعتقد أهنما يرتبطان بكل من االختبارات الفرعية Gc( و)Gf) ( فقط إىلgقسم العامل ) سابق،وقت املزيد من تهر أظوقد اللفظية، وغري اللفظية )اختبارات األداء( يف النسخ األقدم من اختبار وكسلر واسع االنتشار.

لى جمرد تقدمي درجة تصر عاألحباث اليت جتري حاليا أن الوضع أكثر تعقيدا ، فاختبارات الذكاء احلديثة الشاملة ال تقمن أن هذه االختبارات ال زالت تعطي درجة إمجالية، فهي اآلن تعطي أيضا نتائج العديد من على الرغم ف .للذكاء

ع رفة نقاط القوة والضعف لفرد معني.هذه القدرات األكثر تقييدا ، م

خريطة وظائف الدماغ -6-2-3

بعد أن عرفنا أن الذكاء يقيس أساسا عشرة أنواع من قدرات الذكاء وأن هذه القدرات مجيعها تنجز من قبل الدماغ، خريطة 2الشكل . يبني كما حددها العلماء من املفيد أن نعرض مناطق الدماغ املسؤولة عن إجناز هذه القدرات

وظائف الدماغ.


25

: خريطة القدرات يف الدماغ.3الشكل

نظرايت أخرى -6-2-4

PASS( السابق على العمليات النفسية العصبية إىل نظرية Alexander Luriaأدى عمل ألكسندر لوراي )األطباء كافيا للباحثني و واعتربت أنه مل يعد فقط عامل عام واحدعلى نقطة االعتماداليت انقشت 1997عام

غطي ي واملداخالت على مثل هذه اإلعاقات. واضطراابت االنتباه والعجز الفكري الذين تعاملوا مع صعوابت التعلمأكثر من شيء يف اجلةمعو ستثارةواال عملية االنتباهو عملية التخطيطواع من العمليات )أن ةمنوذج هذه النظرية أربع

وأتدية شكالتوحل امل شمل عمليات التخطيط صنع القرارات(. تواملعاجلة املتعاقبة لألشياء فسهالوقت نرة احلضور ستثااالاه و بة الذاتية. وتشمل عملية االنتبواملراق وضع األهداف وحتديدهاوتتطلب النشاطات املختلفة

نتقى حلافز معني وجتاهل اإلهلاءاتاحد دمج معاجلة العديد من األشياء يف وقت و تشمل و واحلفاظ على اليقظة. امل

مج احملفزاتدفتشمل املعاجلة املتعاقبة لألشياء أما، وتتطلب مراقبة العالقات. ومكاملتها ضمن جمموعة احملفزات، كما ع يف الف ا اجلبهيتتوض االستثارة من بن و أتيت مركبات التخطيط واالنتباهوومكاملتها ضمن ترتيب تسلسلي.


26

ختبارات الذكاء . لقد أهلمت هذه النظرية العديد من اقة اخللفية لقشرة املخاملنطأتيت العمليات املتزامنة واملتعاقبة من املذكورة أعاله. CHCمكمل لنظرية ك نظر إليهااحلالية، كما

ختبار الذكاءا -7

مم يتكون اختبار الذكاء بشكل عام؟ 7-1

بارات الذكاء تتألف اختو والتكيف. التفكري املنطقي وحل املشكالت والتفكري النقديون من مهارات إن الذكاء مك يف كل االختبارات الفرعية للمقياس اللفظي يوجد جماالتو م لفظي وقسم لألداء )غري لفظي(. بشكل عام من قس

ومهارات الذاكرة وضعت من أجل اختبارها. بينما يوجد يف واللغة التعبريية املفرداتو السالسة اللفظيةحمددة مثل مهارات و التنسيق احلركي الدقيقو القدرات العدديةو ية املكانيةمقياس األداء قدرات عديدة مثل القدرات البصر

ة تيجويف بعض االختبارات فإن السرعة ضرورية لتحصيل ن ،التفكري اإلستقرائي واملنطق العقالينو اإلدراك احلسي كن تصنيفها اليت مي جمموعة من االختبارات األخرى دوما قيمة عملية يرافقها الذكاء يكون الختبارات كيل االختبار.

بشكل واسع إىل:

اختبارات نفسية اختبارات اجتماعية

مستوى القلق أو و القيمو سلوكيات األدوارو مفهوم الذاتو أمناط الدوافعو على الفرد )سعة املقدرة الفكرية تركز األوىلمستوايت عتمد تالتعامل والتكامل العام للشخصية( بينما تركز األخرية على مواقف الفرد احلياتية. وأمناط االكتئاب

النفسي واالجتماعي للفرد إضافة لذكائه.دقة اختبار ذكاء ما وجناحه إىل حد كبري على الرتكيب

أقسام اختبار الذكاء 7-2

تم قياس ننتقل إىل تفصيل أقسامه بشكل أكثر ختصيصا . يس واضحا ،أصبح الختبار الذكاء ن التفصيل العام نظرا أل :[8]اليةالقدرات العقلية الت ، فهو يعاينذكاء الفرد بواسطة اختبار الذكاء على مستوايت خمتلفة من التفكري

الذكاء الشفهي )اللفظي(-1


27

القدرة الرايضية-2

مهارات التفكري املكاين-3

لبصريي وامهارات اإلدراك احلس-4

مهارات التصنيف-5

مهارات التفكرياملنطقي-6

مهارات التعرف على األمناط-7

الذكاء اللفظي 7-2-1

سا حقيقيا الفهم والتعبري قيامن قوة ال هذه تعتربجيدا على لغة الشخص ومفرداته. و حكما الذكاء اللفظي يعد ن اختبارات الذكاء متوى اللفظي يعاين احملو تابة والتعامل مع الكلمات. والكللذكاء. تتضمن القدرات اللفظية القراءة

كري املنطقي وحل يف التفوالقدرة على توظيف املهارات اللفظية وقدرته على تعلم األدوات اللفظية مفردات الشخص :ا القسم من اختبار الذكاء ما يلياملشكالت. يتضمن هذ

اختبارات األمثال إجياد الزوج األكثر تشاهبا (التشاهبات( )التصنيف اللفظي )مطابقة األعمدة املتضادات واملرتادفات األلغاز اللفظية متضمنة الكلمات امللتـ ب سة

أمثلة على أسئلة هذا القسم:

" :أعد ترتيب األحرف التالية لتشكيل كلمة، واخرت الفئة اليت تناسبهاFADLOFDI"


28

a. مدينة b. فواكه c. زهور d. خضروات

" DAFFODIL" حنصل على "FADLOFDI. زهور، التفسري: ألنه إعادة ترتيب "cاإلجابة الصحيحة: .من الزهور نوع واليت هي

سكن: نعاس": "م ل الزوج األساسي يف القياسجد اإلجابة اليت توافق ابلشكل األفض a. وابء: عدوى b. لقاح: فريوس c. عقارمل ني : d. فقدان احلسخمدر : e. عقلي: اضطراب عالج

سكن ال أتثري، فكما -، التفسري: ألهنا عالقة مس بب: فقدان احلسخمدر. dاإلجابة الصحيحة: نعاس فإن يسبب امل

املخدر يسبب فقدان احلس.

؟ أي واحدة من جمموعات األحرف أدانه ميكن ترتيبها يف كلمة إجنليزية من مخسة أحرف a. n u r t a b. b e d o p c. r a c e t d. t a h o m e. n r l t e

r a c e t (cater)اإلجابة الصحيحة:


29

ما هو احلرف الناقص؟

O C E B A B N B G ? B F

" يعني له C، التفسري: حنول كل حرف إىل الرقم الذي يساويه يف األجبدية، مثال: احلرف "L اإلجابة الصحيحة:املساوية لألحرق يف أول عمودين لنستطيع حساب احلرف يف ". بعدئذ ، ألجل كل صف نقوم جبداء األرقام 3الرقم "

العمود الثالث.

الكلمة األخرى )طابق األعمدة(: معنمن كل جمموعة واليت هي األقرب إىل تعرف على الزوج، كلمة واحدة

اجملموعة ب اجملموعة أ أويل قمة ضوء خام

درج اشتعال

a. أويل وخام b. أويل وقمة c. ضوء واشتعال d. وقمةدرج e. ضوء وخام

أويل وخام توحي نفس املعن وميكن استخدامها كمرتادفات.. أويل وخام، التفسري: aاإلجابة الصحيحة:

القدرة الرايضية 7-2-2


30

ة أو أو ملعرفة التخفيضات املعروض ساب جمموع النفقات أو االدخاراتأو ح تورة البقالة اليوميةاأجل حساب ف منمعرفة منطقية. تسعى القدرة العددية إىل ال بد من وجود قدرة عددية ،حىت لتقدير ضرائب الدخل، ملعرفة هذا كله

لبسيطة، ا إملام الفرد ابألرقام وسلوكها. ميثل الذكاء الرايضي بشكل عام القدرة على التفكري وتنفيذ العمليات احلسابية املعادالت. ويعد مؤشرا قواي على الذكاء العام، والتعامل برباعة معساعد أيضا على فهم األشكال اهلندسية كما ي

فالعديد حيتاج عمليات حسابية على الرغم من أهنا قد ال حتتوي على األرقام. يتضمن هذا القسم من اختبار الذكاء مايلي:

مسائل السالسل العددية املفقودةتعبئة األرقام األلغاز الرايضية


37 ,26 ,17 ,10تلو يف هذه السلسلة العددية؟ أي من األرقام جيب أن ي, ? a. 46 b. 52 c. 50 d. 56

، فإن كل عدد من هذه املتسلسلة هو مربع الرقم املذكور جمموعا إليه 3، التفسري: بدءا بـ c .50اإلجابة الصحيحة: 1.

+1=1023

+1=1724

+1=2625


31

+1=3726

)الرقم املفقود( 5027=1+

ما الرقم الذي جيب أن يستبدل إشارة االستفهام؟

5 5 8 17 4 5 7 13 3 6 12 6 ? 4 6 10 a. 4 b. 5 c. 6 d. 7

، من أجل كل صف فإن جمموع أرقام أول عمودين مساو جلداء العمودين األخريين. a .4اإلجابة الصحيحة:

املكاين ستنتا مهارات اال 7-2-3

بسط هي تصور بكلمات أو القدرات املكانية هي االستطاعة اإلدراكية احلسية واملعرفية اليت تعاجل العالقات املكانية،ق حتريكها األجسام ثالثية األبعاد عن طريمع التعامل برباعةاألجسام وتوضعها يف الفضاء. وهي تقيس القدرة على

وتدويرها. إن أسئلة الذكاء املكاين تقيس الذكاء اخلام من دون أتثري دراسة سابقة. للوهلة األوىل، قد تبدو مثل هذه لكن اخلدعة تكمن يف عدم االستسالم بسرعة. يف أغلب األحيان قد تكفي نظرة اثنية على السؤال األسئلة حمرية

رصة ملعاجلة املعلومات بشكل أكرب.لف وعندها سيتجلى احلل، فقد مت إعطاء الدماغ فهنج خمت إلظهار

يتضمن هذا القسم من اختبار الذكاء ما يلي:

تركيب األجسام تصميم اجملموعات


32

رتميزوال رموز األرقام ترتيب الصور مفاهيم الصور إكمال الصور ملصفوفاتمنطق ا

القسم:أمثلة على أسئلة هذا

أي من املكعبات التالية ميكن بناؤه من خالل تركيب األجزاء املعطاة أدانه؟

a.

b.

c.

d.

e. حت أن األجزاءاملعاينة الدقيقة تظهر ، التفسري: cاإلجابة الصحيحة:

مة منظ وهي د،وح وي األلوان نفسها للمكعب امل

عطاة.حبيث ميكن تشكيل هذا املكعب من األجزاء امل


33

بدأت ابلطي على طول اخلط املنقط، فأي من األشكال التالية سوف يتبع الشكل املعطى أدانه؟إذا

a.

b.

c.

d. ، التفسري: ميكن استنتاجها عرب التخيل، بطي الشكل املعطى على طول اخلط املنقط.cاإلجاببة الصحيحة:

أي من األشكال هو األنسب إلكمال السلسلة أدانه؟

a.

b.


34

c. جيب النظر يف الرسم البياين لالجتاهات املوجود أدانه ومن مث حتليل املشكلة. الورقة ، التفسري: aاإلجابة الصحيحة:

ينما حتدد الورقة ب الثاين حتدد اجلنوب الغريب لشكلالورقة الوسطى لو ل األول من السؤال حتدد الشمالالوسطى للشكالوسطى للشكل الثالث الشرق، لذا من أجل إكمال السلسلة فإن الورقة الوسطى للشكل التايل جيب أن حتدد

هو اإلجابة الصحيحة. aاجلنوب، ومنه فإن

البصري/مهارات اإلدراك احلسي 7-2-4

نتيجة لذلك فإن الناس ذوي معدل املعلومات منها.يقيس الذكاء البصري القدرة على معاجلة املواد املرئية واستخالص :يتضمن هذا القسم من اختبار الذكاء ما يلي ذكاء بصري عال جيدون فهم املعلومات وإيصاهلا إىل اآلخرين سهال .

.تنسيق قطع منفصلة من املعلومات ولكن ذات صلة .اختيار أشياء متماثلة من جمموعة ما نتمي إىل جمموعة ما.التعرف على الشيء الذي ال ي


:حدد الشكل املفقود من اجملموعة أدانه


35

-

a.

b.

c.

d. ي قد والذ dاألشكال املوضوعة يف اخليارات موجودة ضمن اجملموعة ماعدا مجيعالتفسري: ،dاإلجابة الصحيحة:

يبدو من النظرة األوىل مشاهبا للشكل املوجود يف العمود األول الصف الثاين، ولكن املعاينة الدقيقة ستظهر أنه حيتوي الذي ينتمي إىل اجملموعة.مخسة أسنان بدال من أربعة يف الشكل املذكور

:اخرت الشكل الذي ال ينتمي إىل اجملموعة

a.

b.

c.


36

d.

e. cالتفسري: يف كل اللوالب أعاله يوجد ثالث لفات ونصف ما عدا الشكل يف االختيار ،cاإلجابة الصحيحة:

حيث يوجد أربع لفات ونصف، م عدودة من اجلذر إىل الذيل.

ال رابعية األضالع ضن هذا املخطط؟كم عدد األشك

a. 12- 15 b. 16- 21 c. 22- 30 d. 30- 35

األضالع الفردية ورابعيات األضالع املركبة جب مع واحد ، التفسري: عند حساب عدد رابعياتcاإلجابة الصحيحة: أو أكثر من هذه الرابعيات البسيطة، جيب أن نتحصل على اإلجابة.

مهارات التصنيف 7-2-5


37

سي وتعاين ما إذا كان لدى الشخص فهم إدراكي وح ألشياء بناء على معايري معينةتقيس قدرة الفرد على جتميع ا ها.وفهم املنطق منها كل نيف من مجع بياانت ذات صلة معا للعالقات بني هذه األشياء. متكن مهارات التص


أي من الكلمات ال تناسب اجملموعة التالية؟

إلربوس، إيفرست، فينسون، كليمنجارو.أكونكاغوا، التيبت، كارستينسز، دينايل،

اإلجابة الصحيحة: التيبت، التفسري: خبالف التيبت واليت هي هضبة، كل البقية هي أمساء قمم جبلية.

دونة يف اجلدول أدانه؟أي األرقام ال ينت مي إىل عائلة األرقام امل

هو العدد الفردي الوحيد يف اجملموعة. 19التفسري: ،19اإلجابة الصحيحة:

:اخرت املخطط الذي ال ينتمي إىل اجملموعة

16 8 10 444 38 4 222 28 19 180 66 18 306 14 322


38

بينما حيتوي البقية على و املخطط الوحيد الذي حيوي حواف ، التفسري: هذا هاإلجابة الصحيحة: سطوح منحنية.

مهارات التفكري املنطقي 7-2-6

عطاة.التفكري املنطقي هو القوي يف ألغاز يساعد التفكري املنطقي القدرة على استخراج االستنتاجات من املعلومات امل

أهنا مهمة موما عأثبتت مهارات املنطق وقد أتثري. -. وال بد أيضا من فهم جيد لعالقات مسبباملعقدة التفكري للغاية يف حياتنا اليومية.


،أيدي بعضهم البعض قبل اللقاء وبعده. ما العدد اإلمجايل للمصافحات اليت عضوا 12 صافحيف مؤمتر جرت؟

a. 100 b. 132 c. 145 d. 144 e. 121


39

أيضا صافح أيدي الباقني، والشخص الثاين 11، التفسري: الشخص األول صافح أيدي الـ132اإلجابة الصحيحة: الشخص الثالث، لألج 9احتساهبا مسبقا ، مث جنمع ، واملصافحة مع الشخص األول مت10لكننا نعد شخصا 11

= 1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11ألجل الشخص الرابع وابلتكملة على هذا املنوال حنصل على: 8و .132بعد اللقاء وجمموعهما 66مصافحة حصلت قبل اللقاء و 66. ومنه فإن 66

بعد غد يكون أربع أايم قبل االثنني. ما هو اليوم؟اليوم الذي بعد a. االثنني b. الثالاثء c. األربعاء d. اخلميس e. اجلمعة

. االثنني، التفسري: أربع أايم قبل االثنني يكون اخلميس، ببساطة ألن أربع أايم بعد اخلميس aاإلجابة الصحيحة: بعد غد فقط إذا كان اليوم االثنني.يكون االثنني. إىل جانب هذا، يكون اخلميس اليوم الذي بعد اليوم

( كل منها هلا وزن خمتلف.،)هـ(مسكات )امسيا )أ(،)ب(،)ج(،)د( 5صياد مسك ميلك i. .)أ( ت زن ضعفي )ب( ii. .)ب( ت زن أربع أضعاف ونصف )ج( iii. .)ج( ت زن نصف )د( iv. .)د( ت زن نصف )هـ( v. .)هـ( ت زن أقل من )أ( ولكن أكثر من )ب(

تايل هي األخف؟أي من ال

a. )أ( b. )ب(


40

c. )ج( d. )د( e. )هـ(

. )ج(، التفسري: بتحليل منطقي للبياانت املعطاة ميكن التوصل إىل االستنتاج التايل:cاإلجابة الصحيحة:

مساك املعطاة.)أ(<)ب(<)هـ(<)د(<)ج( يف الرتتيب التنازيل للوزن. ومنه فإن )ج( هي األخف بني األ

)أخف يف الوزن من أي من األزواج التالية:يف املسألة السابقة، )هـ a. )ب(،)د( b. )د(،)ج( c. )أ(،)د( d. )ب(،)ج( e. )أ(،)ب(

، من التفسري السابق.. )أ(،)ب(eاإلجابة الصحيحة:

6121135 ـ"ابلنسبة لflame ابلنسبة لـ: 21215120" هو مثل a. voice b. bald c. bloat d. castle

كل رقم يف السلسلة يدل على احلرف املوافق يف 6،12،1،13،5، التفسري: c .bloatاإلجابة الصحيحة: .bloatاليت تدل على 2،12،15،1،20اخل(. وابملثل ،...f، 12-l-6األجبدية )

:غابة ابلنسبة إىل شجرة هي مثل شجرة ابلنسبة إىل a. نبتة


41

b. ورقة c. غصن d. شجر املنغروف

األشجار، فإن الشجرة حتوي العديد من األوراق.. ورقة، التفسري: كما حتوي الغابة العديد من bاإلجابة الصحيحة: وي مجيع األشجار على أغصان.الغصن خيار قريب ولكنه غري صحيح حيث ال حتت

مهارات التعرف على األمناط 7-2-7

ألن لكذكاء العام. و اط األعلى مع عامل الذ من بني مجيع القدرات العقلية االرتبهلذا النوع من الذكاء إنيقال كارن العثور على األمناط يف األفميكو التعرف على األمناط هو القدرة على رؤية النظام يف بيئة من الفوضى،

قدرات اانت الشخص يف الالرموز وأيضا الصور، كما يـع د التعرف على األمناط احلليف الرئيسي إلمكو الكلماتو العددية وأيضا املكانية.و اللفظيةو ةاملنطقي

ثلة على أسئلة هذا القسم:أم

السلسلة املعطاة أدانه؟ لأي من األشكال ميكن استعماله إلكما

a.

b.

c.


42

d.

e. بعكس اجتاه عقارب الساعة.ومنه فإن 45o، التفسري: الشكل األساس يدور مبقدار زاوية cاإلجابة الصحيحة:

هو االختيار األمثل. cالشكل

السلسة املعطاة أدانه؟ أي من األشكال ميكن أن يستعمل إلكمال

a.

b.

c.

d. d، التفسري: يف السلسلة املعطاة، يتلو الشكل األول جمموعه مع معكوسه العمودي. وهلذا فإن dاإلجابة الصحيحة: هو اخليار الصحيح.

إذا كان يف لغة رمزية معينةBOSTON ميكن كتابتها ابلشكلSNSNSN فكيف ميكننا كتابة ،CALIFORNIA ابللغة الرمزية نفسها؟


43

a. OAOAOA b. LONLON c. LOILOILOI d. LONLONLON

ددة يف املوقع الثالث والسادس والتاسع األحرف احمل ، التفسري:c .LOILOILOIاإلجابة الصحيحة: ( مكررة ثالث مرات.3)مضاعفات العدد

إذا استطعنا تشفريNEW YORK ابلشكلPGAYQTM فكيف ميكننا ترميز كلمة ،CHARLOTTE؟

a. EICSNPVVG b. EJCTNQVVG c. EICTNPVVF d. EJCSMPVVG

+( يف 2كل حرف من الكلمة األصلية مت تقدميه مبقدار )، التفسري: b .EJCTNQVVGاإلجابة الصحيحة: فرة.شاألجبدي للحصول على الكلمة امل الرتتيب

ر وسننتقل اآلن إىل عرض أشه مع أمثلة على أسئلتها، هبذا نكون قد انتهينا من عرض أقسام اختبارات الذكاء وحىت اآلن. يتهااختبارات الذكاء منذ بدا

أشهر اختبارات الذكاء 7-3

ت لة اختباراح دث ابالجنليزية. إن سلستيت يتم استخدامها يف العامل امليوجد العديد من اختبارات الذكاء املنظمة والالذكاء األكثر شيوعا هي مقياس ذكاء البالغني لوكسلر ومقياس ذكاء وكسلر لألطفال آخذي االختبار ممن يراتدون

-وودكوك اختباراتو بينيه-ستانفورد :النسخ احلالية منكاء الشائع استخدامها ختبارات الذ اتتضمن املدرسة.


44

جمموعة و Woodcock-Johnson Tests of Cognitive Abilities دراكيةجونسون للقدرات اإلنظام التقييم و The Kaufman Assessment Battery for Children لألطفال وفماناتقييم ك

Differential Ability رات املتباينةومقاييس القد Cognitive Assessment System دراكياإلScales درجة للذكاءصنف نتائجه القياسية تال هذه االختبارات بعض، علما أن.

Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS) مقياس ذكاء وكسلر للبالغني 7-3-1

نشر اختبار و هي األدوات الطبية الرئيسية املستعملة لقياس ذكاء فئيت البالغني واليافعني. WAISاختبارات ذكاء WAIS 1981يف عاما 26بعد أصدر و من قبل ديفيد وكسلر. 1955يف شباط عام بصيغته األوىل األصلي

واحتوى على ست اختبارات WAISوهو صيغة منقحة من WAIS-R (WAIS-Revised)اختبار نقحة معلومات جديدة، بل استخدمت بياانت فرعية لفظية ومخس اختبارات فرعية لألداء.

مل تقدم النسخة امل

1997صدر عام وقد .جديدة معايري وضعت بعناية قدف . وعلى الرغم من ذلكWAISاالختبار األصلي نتائج وتسجيال للذكاء قد قدمو ، WAIS-Rو WAISي وهو تنقيح الحق الختبار ، WAIS-IIIاختبار

صيغة مع دلة WAIS-IIIس إىل جانب عدة مؤشرات اثنوية. كما ظهر بعد قاييوالذكاء كامل امل األداءو ظياللفوهي النسخة اليت سنوليها اهتماما خاصا وسنقدمها أبكرب ،2008أصدرت عام WAIS-IVأخرى هي اختبار

.املستخدمةألهنا الصيغة األخرية تفصيل ممكن

WAIS-IVاختبار الذكاء 7-3-1-1

من اختبارات فرعية: عشرة أساسية ومخس إضافية، علما ( WAIS-IVتتألف النسخة احلالية من اختبار وكسلر )ذفت حاجلديد، WAIS-IV ويفاييس. االختبارات الفرعية األساسية تشكل مبجملها الذكاء كامل املقأن

الذي حيتوي امةمؤشر القدرة الع شرات متضمنةؤ استبداهلا مبنسخ السابقة ومتاملقاييس الفرعية للفظ واألداء من الت الفرعية على االختباراو ،مؤشر اإلدراك اللفظياملفردات واملعلومات من و لى االختبارات الفرعية للتشاهباتعالقدرة العامة ر يعد مؤش و ملصفوفات واأللغاز البصرية من مؤشر املنطق اإلدراكي احلسي. منطق او تصميم اجملموعاتل

للتدهور. األقل عرضة دراكيةاستعماله كقياس للقدرات اإلمكن امل من مفيدا طبيا ألن


45

واملؤشاراتاملقاييس 7-3-1-1-1

ثل املكوانت الكربى للذكاء:يوجد أربع مؤشرات مت

Verbal Comprehension Index (VCI)مؤشر اإلدراك اللفظي (1 Perceptual Reasoning Index (PRI)مؤشر املنطق اإلدراكي احلسي (2 Working Memory Index (WMI)مؤشر الذاكرة العاملة (3 Processing Speed Index (PSI)مؤشر سرعة املعاجلة (4

ان ميكن استخدامهما كخالصة للقدرات الذهنية العامة:يسيئر مؤشران وقد أحدث أيضا

، PSIيف كل من ، ويعتمد على إمجايل األداء Full Scale IQ (FSIQ)معامل الذكاء كامل املقاييس (1WMI ،PRI ،VCI.

، ويعتمد فقط على االختبارات الفرعية General Ability Index (GAI)مؤشر القدرة العامة (2 .PRI ،VCIالست اليت تشكل كال من

االختبارات الفرعية 7-3-1-1-2

تبني اجلداول األربعة التالية االختبارات الفرعية.

مثال القدرات املقاسة الشرح أساسي اإلدراك اللفظييعطى املشارك كلمتني أو x التشاهبات

مفهومني وجيب أن يشرح متشاهبان.كيف مها

معرفة و املنطق اللفظي التجريدي الدالالت.

كيف ميكن لتفاحة وإجاصة أن تكوان

متشاهبتني؟اعتمادا على املهام، جيب x املفردات

على املشارك تسمية األشياء يف الصور أو

تعريف كلمة ما تقال له.

الدرجة اليت و الدالالت معرفةمتكن الشخص الواصل إليها من

يا .املفردات والتعبري عنها لفظفهم

ماهو الغيتار؟


46

يسأل املشارك عن معرفته x املعلومات العامة.

درجة املعلومات العامة املكتسبة من الثقافة.

من هو رئيس روسيا؟

عرافالقدرة على التعامل مع األ الفهم .القواعد والتعبرياتو ةاالجتماعي

ماذا يعين اضرب اي ؟جماز عصفورين حبجر

القدرات املقاسة أساسي املنطق اإلدراكي احلسي البناء البصري احلركي.و ة البصرية املكانية وحل املشكالتاملعاجل x تصميم اجملموعات التفكري االستقرائي.و ل التجريدي غري اللفظي للمشكالتاحل x منطق املصفوفات

البصري املكاين. ستداللاال x األلغاز البصرية القدرة على اإلدراك احلسي السريع للمعطيات البصرية. تكملة الصورة

التفكري الكمي. حساب األوزان

مثال القدرات املقاسة الشرح أساسي الذاكرة العاملةجيب على املشارك تكرار x امتداد من األرقام

سلسلة من األرقام ابلرتتيب. الذاكرة العاملة

الرتميزو االنتباهو املعاجلة السمعية.و

3-2-1كرر األرقام برتتيب عكسي.

التفكري الكمي x احلساب عاجلةاملو الرتكيزو

.ةالعقلي

كم عدد الطوابع من فئة سنتا ميكنك 45سعر

شراؤها بدوالر واحد؟جيب على املشارك تكرار التسلسل احلريف الرقمي

سلسلة برتتيب األرقام .أجبداي تصاعداي واألحرف

الذاكرة العاملةالتحكم و االنتباهو

الذهين.

-Q كرر السلسلة1-B-3-J-2 لكن ،

بوضع األرقام برتتيب رقمي مث األحرف

برتتيب أجبدي.


47

القدرات املقاسة أساسي سرعة املعاجلة اإلدراك احلسي البصري والسرعة. x البحث عن الرمز

ة االستجابة سرعو الذاكرة الرتابطيةو السرعة الذهنيةو التنسيق احلركي البصري x الرتميز .لالنطباع البصري

سرعة اإلدراك احلسي البصري. الشطب

تسجيل الدرجات 7-3-1-1-3

ب تنفيذها عندما نريد تسجيل الدرجات:جياليت طوات يوجد عدد من اخل

العالمات األولية لكل اختبار خام. حساب العالمات األولية إىل عالمات قياسية. حتويل املقياس الكامل(.و جماميع العالمات القياسية )املؤشرات إجياد جماميع العالمات القياسية إىل العالمات املركبة. حتويل .إجراء مقارانت الفروق االختبارات الفرعية.التعرف على نقاط القوة والضعف يف االختيارية.ليل املعاجلة القيام بتح

وتسجيل الدرجات فيه مديرا نشطا لالختبار، والذي جيب عليه أن يتفاعل مع آخذ WAISإدارة تطلابتتلقاي WAISارةإدالقائمني على جيب على و مميازات االختبار وإجراءاته التانفيذياة. االختبار وكذلك أن يعرف

.اريهياة لالختبالدالئل التوج يعمجتدريب املناسب واألخذ ابحلسبان ال


48

WAIS-IVتصنيف درجات معامل الذكاء يف 7-3-1-1-4

التصنيف جمال درجات الذكاء متفوق جدا وما فوق 130 متفوق 129-120 أعلى املتوسط 119-110

املتوسط 109-90 أدىن املتوسط 89-80 احلد األدىن 79-70

متدين جدا وما دون 69

يرةاعامل 7-3-1-1-5

سنة. 90وحىت 16شخصا مبجال عمري من 2200على أساس عينة من WAIS-IVي رة اختبار اعمتت م امل الذكاء كامل املقياس دد متوسط معحو كنداي من اجملال العمري نفسه. 688مع ي رةاعة للميكما متت جتربة إضاف

جمال معامل يف تقريبا من مجيع البالغني %68يقع توزع طبيعي، يف و . 15مع احنراف معياري قدره 100عند (.115و 85)بني فوق املتوسط وحتته واحد الذكاء الحنراف معياري

عات واستعماالت أخرى لالختبارتنوا 7-3-1-1-6

مت إصدار قد و سنة. 90-16مالئم لالستعمال مع األفراد الذين ترتاوح أعمارهم بني WAIS-IVإن قياس دير سليم عن معامل ، مما يسمح لألطباء بتكوين تقWAIS-IIIنسخة قصرية من أربع اختبارات فرعية جملموعة

ختصرلر املوكسيستخدم مقياس ذكاء األداء وأيضا معامل الذكاء كامل املقياس يف فرتة زمنية أقصر. و الذكاء للفظWechsler Abbreviated Scale of Intelligence (WASI) اختبارات فرعية من املفردات

لتقدمي تقدير ملعامل الذكاء كامل WAISلتلك يف موعات ومنطق املصفوفات مشاهبةتصميم اجملو التشاهباتو .دقيقة تقريبا 30يف غضون املقياس


49

تقيس ذكاء البالغني أيضا :يتارات الذكاء التباخ نتتضما

مصفوفات ريفن متدرجة الصعوبةRaven's Progressive Matrices النسخة الثالثة اختبار كاتلCattell Culture Fair III مقاييس رينولدز للتقييم الذهينReynold's Intellectual Assessment Scales القدرات العقلية األساسية لثرستونThurstone's Primary Mental Abilities وفمان املوجز ااختبار ذكاء كKaufman Brief Intelligence Test دراكيانجليريي للتقييم اإل -ام داسنظ Das-Naglieri Cognitive Assessment

System

نقطة، 30ن يساواين ن معياراي ا، واحنرافنقطة 15 يساوياواحد معياراي ااحنراف وعلى الرغم من أن وجدير ابلذكر أنه يساوي نصف القدرة 50معامل الذكاء إنمرتبطة خطيا مع معامل الذكاء كالقول ال يعين أن القدرة العقلية هذافإن

وبوجه خاص، فإن نقاط معامل الذكاء ليست نسبا مئوية. وعلى صعيد متصل، يدل . 100املعرفية ملعامل الذكاء اختبارات عطيتاثبتة نظراي ، و معامل ذكاء يف جمال معني ذويسكان ةاري الثابت على أن نسبة الاالحنراف املعي

وكسلر احلالية معامالت الذكاء كاملة املقياس فق

بعني االعتبار عند النظر إىل تقارير الناس ذوي معامالت ذكاء أكرب من األمر . وجيب وضع هذا160-40ط بني .)مثل نيكوال تيسال وليوانردو دافنشي( ذلك بكثري

هناك نإالقول من البد العديد من اختبارات الذكاء وتـ نـ قلنا بني جوانب عديدة منها، آلن بعد أن تعرفنا علىوايف التصنيف معظم اجلامعات متضمنة أوىل اجلامعاتتعتمدها يف العامل انتشارا كبريا ، وابتت تانتشر اختبارات أخرى

اجلامعات كسفورد وكامربيدج وغريها منو أو ستانفوردو شوستس للتكنولوجياتمعهد ماساو هارفردجامعة مثل العاملي هذه اجلامعة من قبلددة احمل درجةالعلى ومن هذه الشروط احلصول معينة للقبول شروط جامعة العريقة، حيث لكل

األمريكي امعةاختبار اجلأو يف Scholastic Aptitude Test (SAT) ةالدراسي األهليةيف اختبار American College Test (ACT). ختبار االوألنSAT إضافة إىل كونه من األمهيةكبري قدر على

القسم التايل:موضوع حديثنا يف سيكون األوسع انتشارا


50

SAT ةالدراسي األهليةاختبار -7-3-2

SATختبار االنبذة تعريفية عن -7-3-2-1

مريكية، مت ألالوالايت املتحدة ا كليات الكبري يف إجراءات القبول بني ، ويف حماولة إلصالح التباين1900يف عام يف هاميقدمت تاالختبارات اليت كانت .College Board الكلياتتشكيل منظمة خاصة غري رحبية وهي جملس

نطاقات موضوعات مفتوحة احلدود وقامت بتقييم فهم الطالب يف 1901عام ذمنلبداية من قبل جملس الكليات ا التاريخ والكيمياء.والرايضيات واليواننية والالتينية و جنليزيةحم ددة متضمنة اال

مت و ألمريكية.دة اتحامعات الوالايت املهو اختبار قياسي يستخد م على نطاق واسع للقبول يف ج SATختبار االة اختبار قد أطلق عليه بدايتغري امسه ونظام تسجيل الدرجات فيه مرات عدة، ف ، وقد1926عام لمرة األوىللتقدميه Scholastic، مث اختبار التقييم الدراسي Scholastic Aptitude Test ةالدراسي األهلية

Assessment Test نطقر املاختبا"، مثSAT I: " SAT I: Reasoning Test وبعدها اختبار ،SAT للمنطقThe SAT Reasoning Test واآلن ببساطة نسميه ،SAT. ختبار االكانSAT خليدماتامن خالل الكلياتوتطويره نيابة عن جملس متت إدارته و . الكلياتومت نشره من قبل جملس مملوكا

.Educational Testing Services (ETI)التعليمية يةاالمتحان

دراسية يف ال يكون منحازا للمناهج الأة. وعلى الرغم من أنه صمم للجامعيهدف االختبار إىل تقييم جاهزية الطالب احلديث حياول أن يعكس عمل املقرر التعليمي الذي يواجهه الطالب عادة يف SATفإن اختبار املرحلة الثانوية، الثانوية واألعلى منهم مرتبة . ينص جملس من قبل طالب املرحلة SATعادة مايتم أخذ اختبار و املرحلة الثانوية.

يوضحما كيقيس الثقافة ومهارات الكتابة الالزمة لتحقيق النجاح األكادميي يف الكلية. SATاختبار أن الكلياتدرسة امل واملهارات اليت تعلموها يف املشكالت يقيم املدى التحليلي آلخذي االختبار وقدرهتم على حل SATأن

درجة توسطابالشرتاك مع م يوفر SATأن استخدام أيضا جملس الكليات يوضحو . امعةواليت سيحتاجوها يف اجلمؤشرا أفضل للنجاح بدال من درجات املرحلة الثانوية Grade Point Average (GPA) دراسيال لصفا

لوحدها.


51

البنية اهليكلياة -7-3-2-2

رجة على مقياس د والكتابة. يت لقى كل قسم الرايضياتو : القراءة النقديةهي ة أقسام رئيسيةمن ثالث SAT الـ يتألف. وحيسب اجملموع الكلي للدرجات جبمع درجات 10ـرقم ، علما أن مجيع الدرجات مضاعفات لل800-200من

من ا إضافيا جتريبيا ة قسمأقسام فرعية متضمن ةينقسم كل قسم رئيسي إىل ثالثة أجزاء، ويوجد عشر و األقسام الثالث.تقييس األسئلة من أجل ليستعم ل القسم التجرييب و .ةم الرئيسية الثالثاالذي قد يتواجد يف أي من األقسو ، دقيقة 25

دقيقة من 45ساعات و 3وال حيتس ب يف النتيجة النهائية. يشتمل االختبار على ،SATاإلدارة املستقبلية للـ تضمنة تقدمي مأداء االختبار يف معظم األحيان إىل حوايل أربع ساعات ونصف ستمر يو لألقسام.التوقيت الفعلي فاوت األسئلة إىل مخس عشرة دقيقة من الفواصل. تت إضافة إهناء أقسام السرية الذاتيةو دتوزيع املواو بيان عن التوجه

األسهل يف بداية عادة ما تظهر األسئلةو على التسجيل يف األقسام التجريبية. بني السهل واملتوسط والصعب اعتمادا يرتبام حيث ابلنسبة جلميع األقس هذا ليس صحيحا إن حمددة. القسم بينما توجد األسئلة األصعب يف هناية أقسام

19ـأسئلة إمتام اجلملة الو النحوو الرايضيات حلال بشكل رئيسي يفا يه هزمنيا ، ولكن هذ ترتيبا قسم القراءة النقديةكل أكثر ننتقل إىل شرح أقسام االختبار الرئيسية بشسإلقاء الضوء على البنية العامة واآلن وبعد يف أقسام القراءة.

صيال .تف

I. القراءة النقدياة

مع أنواع عديدة من دقيقة 65جيب إمتامه يف سؤاال 52من قسم واحد من SATـقسم القراءة النقدية لل يتكون 8-5تبدأ أقسام القراءة النقدية عادة بـو قصرية أو طويلة. كمال اجلمل وأسئلة عن قراءة فقراتاألسئلة متضمنة إ

مفردات إكمال اجلمل بشكل عام أسئلة تربخت ى من األسئلة على فقرات القراءة.أسئلة إكمال مج ل، ويركز ماتبق طاة ابلشكل عأو كلمتني تكمالن اجلملة امل لمة ك ابختيار لة وتنظيمها من خالل إلزامهلبنية اجلم الطالب وفهمه

األنسب. يتكون اجلزء األكرب

ن العلوم االجتماعيةع، حيث يقرأ الطالب مقتطفات قصرية من قسم القراءة النقدية من أسئلة تتعلق بفقرات القراءة هناك أقسام و أو القصص الشخصية مث جييبون على األسئلة اعتمادا على الفقرة. العلوم الفيزايئيةأو العلوم اإلنسانيةأو

تألف هذه األقسام من ما ، تعمو بطتني ببعضهما.تمعينة حتتوي على فقرات تسأل الطالب أن يقارن بني فقرتني مر


52

اسب عدد األسئلة لكل فقرة مع طول هذه الفقرة. وعلى عكس قسم الرايضيات حيث تذهب يتن قصرية. فقرات األسئلة وفق ترتيب الصعوبة، فإن أسئلة قسم القراءة النقدية تذهب وفق ترتيب الفقرة. على العموم، إن األسئلة اليت

هناية االختبار هي األصعب.ددة قرب سم هي األسهل، بينما األسئلة احملحت دد قرب بداية الق

II. الرايضيات

ة دون آل ع آلة حاسبة واختبار الرايضياتمإىل قسمني: اختبار الرايضيات SATينقسم جزء الرايضيات يف الـ 13و ةددمتع خيارات سؤاال 45: سؤاال 58دقيقة ويتضمن SAT 80حاسبة. يف اجملموع، مدة اختبار رايضيات

رة وتتطلب ح أسئلة الشبكات ة، بينما إجابأربعة احتماالت ممكنة ةع ددتامل ات أسئلة اخليار يوجد يفو . ل شبكاتسؤا ةمتعدد خيارات 15سؤاال ) 20ن آلة حاسبة دو ضمن قسم اختبار الرايضيات تيتقدمي إجابة. من آخذ االختبار

خيارات 30سؤاال ) 38آلة حاسبة ع م ضياتدقيقة، بينما يتضمن اختبار الراي 25أسئلة شبكات( ويستمر 5وتعطى عدة درجات آلخذ االختبار من أجل اختبار الرايضيات، دقيقة. 55أسئلة شبكات( ويستمر 8و ةمتعدد

: "قلب اجلرب" الثالثة الرايضيات ايتحمتو مأقسا( لكل من 15إىل 1مقياس من درجة فرعية )على حتديد ويتم النمذجةو شكالت وحتليل البياانت" )اإلحصاءوالتوابع اخلطية(، "حل امل نظم املعادالت اخلطيةو الت اخلطية)املعاد

األسية وغريها التوابعو اجلذورو إىل الرايضيات املتقدمة" )التعبريات غري اخلطية مدخلت(، "ومهارات حل املشكالالرايضيات على اريف اختبيتم حتديد درجة اختبار كما من املوضوعات اليت تكون األساس لرايضيات أكثر تقدما (.

200على مقياس من (20وي درجة االختبار م ضروبة بـدرجة القسم )وتساحتديد يتم ، و 40إىل 10مقياس من .800إىل

احلاسبة استخدام اآللة

Computer Algebra Systemإن مجيع اآلالت احلاسبة العلمية والتخطيطية متضمنة نظام اجلرب احلاسويب (CAS) مسموحة فقط يف قسمSAT مع آلة حاسبة، كما يسم ح أيضا جبميع اآلالت احلاسبة رابعية للرايضيات

هواتف الذكيةمجيع اهلواتف النـقالة واآلالت احلاسبة لل تـع د الوظيفة. ومع ذلك، فإن مثل هذه األجهزة ال ينص ح هبا. و اآلالت احلاسبة القادرة و مولةواحلواسيب احمل (QWERTYآلة كاتبة مثل لوحات مفاتيح ) واآلالت احلاسبة ذات

على الوصول إىل االنرتنت غري مسموحة.


53

III. الكتابة

يف الكتابة )والذي بدوره مت للمواضيع الدراسية SAT IIالذي يرتكز على اختبار SATقسم الكتابة يف يتضمن Test of Standard Written English عياريةة االجنليزية املكتوبة املللغتطويره من االختبار القدمي

(TSWE)) من الدرجة الكلية %28تسهم الدرجة الفرعية للمقال بـو ومقاال موجزا . ةمتعدد خيارات أسئلةنتيجة 2005م يف آذار عام منها. مت تطبيق هذا القس %70يف اخليارات املتعددةتسهم أسئلة بينماللكتابة،

إزاء قلة وجود أمثلة مو حدة عن القدرة الكتابية للطالب وتفكريه النقدي. امعاتمن اجل لشكاو

ترب أسئلة التعرف على ختو أسئلة التعرف على اخلطأ وحتسني اجلملة وحتسني الفقرة. ةتعددامل خلياراتتتضمن أسئلة اى اخلطأ، جيب ف عليف قسم التعر و اخلطأ وحتسني اجلملة معرفة الطالب ابلنحو، مقدمة مجلة غريبة أو خاطئة قواعداي .

م ال حتوي خطأ، بينما يتطلب قس اجلملة أن اإلشارةاليت تعد مصدر اخلطأ أو مكان الكلمة حتديدعلى الطالب الطالب وضع حل مقبول للجملة الغريبة. ختترب أسئلة حتسني الفقرة فهم الطالب للتنظيم املنطقيحتسني اجلملة من

، مقدمة مقاال مكتواب بشكل سيئ مث تطرح سلسلة من األسئلة حول التغيريات اللي ميكن فعلها لتحسني لألفكار املقال ابلشكل األفضل.

دقيقة. مجيع املقاالت جيب أن تكون 25 هي ،أخذه القسم األول يف االختبار والذي دائما مايتم ،قسم املقال مدةالطالب بغض النظر ةمعرف الطلبات واسعة وغالبا فلسفية ومت تصميمها لتكون يف متناول وهذهطلب معني، إجابة ل

توسعوا يف مثل الختبار أن يعلى سبيل املثال، ميكن أن يطلب من آخذي افعن خلفيتهم التعليمية أو االجتماعية. ى أولئك لهذه األفكار كرأيهم يف قيمة العمل يف حياة اإلنسان أو إذا ما كان التغري التكنولوجي حيمل عواقب سيئة ع

راءة الطالب األمثلة املأخوذة من ق امعاتوبة للمقال، ويقبل جملس اجلممن يستفيدون منه. ليس هناك بنية حمددة مطلحيث تبقى 6و 1ربني لكل مقال درجة بني لقراء املدمن ا انيعني اثنو اهتم أو خربهتم أو مالحظاهتم.أو دراساليت أو 2جنليزية أو ليست مكتوبة بقلم رصاص رقم االللمقاالت الفارغة أو اخلارجة عن املوضوع أو غري 0الدرجة

إذا و (. 0)أو 12إىل 2جتم ع الدرجات إلجياد الدرجة النهائية من للقراءة.تعترب غري قابلة للقراءة بعد عدة حماوالت الزمن الوسطي بلغي اثلث أعلى مستو ى ابلتقرير. اختلفت درجات القارئ ني أبكثر من درجة واحدة، عندها يقوم قارئ

واضع الدرجة على كل مقال هو أقل من ثالث دقائق./الذي يقضيه القارئ


54

مس جل الدرجة عن مقال 2005م ايف آذار عمثاال مخسة عشر مثاال Les Perelmanحلل ليه برييلمان ووجد يف مثاال تدريبيا آخر 30إىل جانب الكلياتجمللس ScoreWrite اتوجود يف كتاب تسجيل الدرجوم

بعد و أن درجة املقال ميكن توقعها ببساطة مبجرد حساب عدد الكلمات يف املقال. من احلاالت %90أكثر من ال الطالب األعلى مستو ى يف املرحلة الثانوية على كتابة املقاالت اليت ال تبدو منطقية إال قليسنتني، درب برييلمان

قد حصل مجيع ". و myriadضخم " و" plethoraلكنها حتتوي كلمات غري شائعة االستخدام مثل " وفرة .أو أعلى %92أو أفضل، األمر الذي وضع هذه املقاالت يف فئة نسبة 10 نالطالب على درجات م

منط األسئلة -7-3-2-3

وال قطةن ابلتساوي، فلكل إجابة صحيحة تضاف نقطة أولية واحدة، ولكل إجابة خاطئة خيص م ربع األسئلة تواز نكون العائد الرايضي أن ي هذه الطريقة ضمنوتنقطة لإلجابة اخلاطئة على أسئلة الشبكات يف الرايضيات. ة ختصم أي

الدقيق خيتلف اجلدولو ولية،الدرجة النهائية من الدرجة األ. يتم احلصول على ا على الطالب من التخمني صفر ذه ابلتخمينات العلمية، وهفقط ابلقيام SATالـ لذلك ينصحو .املختلفة إدارات االختبار بنيلتحويل النقاط

ة بعندما ميكن آلخذ االختبار إزالة إجابة واحدة على األقل يظن أهنا خاطئة. من غري إزالة أية إجا التخمينات تكونإىل االحتمال اإزالة إجابة خاطئة واحدة من هذ تزيدو . %20الشخص إجابة صحيحة هي أن جييب فاحتمال

خاطئة إجاابت . ويف حالة إزالة ثالث %33.3إىل زداد االحتمالييف حالة إزالة إجابتني خاطئتني، و . 25% .إجياز بعض املعلومات عن أقسام االختبار 2اجلدول وضح وي .%50 صبح االحتمالي

SAT: معلومات موجزة عن أقسام اختبار الـ 2اجلدول

القسم

الدرجة الوسطية (800)من

احملتوى )ابلدقائق(الوقت

قواعد اللغة وطريقة استعمال األلفاظ واألسلوب. 60 484 الكتابة -اهلندسة -اجلرب والتوابع -األرقام والعمليات 70 511 الرايضيات

اإلحصاء واالحتماالت وحتليل البياانت. جلملة.ااملفردات والقراءة النقدية والقراءة على مستوى 70 495 القراءة النقدية


55

اخلدمات اللوجستية -7-3-2-4

يف السنة يف الوالايت املتحدة األمريكية؛ يف تشرين األول وتشرين الثاين وكانون األول ات سبع مر SATيتم تقدمي الـاالختبار عادة يف السبت األول من الشهر وحزيران. يـق دم وكانون الثاين وآذار )أو نيسان، ابلتناوب( وأاير

كما نفسها املواعيد يف SATيف دول أخرى تقدمي الـيتم و وكانون األول وأاير وحزيران. شرين الثاينتسجيالت لتاحلال يف الوالايت املتحدة األمريكية ابستثناء موعد اختبار أول الربيع )مثل: آذار ونيسان(. مت أخذ االختبار من قبل

ميكن للمرتشحني الراغبني يف أخذ االختبار و . 2015م من متخرجي املرحلة الثانوية من فئة عا 1,698,521بل موعد االختبار ق أو عن طريق الربيد أو عرب اهلاتفالتسجيل عرب االنرتنت على املوقع االلكرتوين جمللس الكليات

أسابيع على األقل. ةبثالث

)إضافة إىل رسوم إضافية إذا ماكان االختبار خارج الوالايت املتحدة دوالرا 54.50 مبلغ SATيكلف الـافية على يتم فرض رسوم إضو نخفض. الرسوم للطلبة ذوي الدخل امل منإعفاء امعاتمريكية(. يوفر جملس اجلاأل

)غري األربعة املقدمة اترجوالتجهز لالختبار والتغيريات يف التسجيل وتقارير إضافية عن الد التأخر يف التسجيل ونؤهلم ،تعلم واإلعاقة اجلسديةصعوابت ال ة متضمن التحقق منها، ميكن يتوال إلعاقات. إن الطالب ذوي اجماان (

وقتا إضافيا بسبب لبنيب املتطوقت للطاليف المكنة. تبلغ الزايدة املعيارية مع جتهيز وسائل الراحة امل SATألخذ الـ .%100، كما ميكن تقدمي زايدة مبقدار +%50التعلم +صعوابت

درجات القياسياة والنسب املئوياةالدرجات األولية وال -7-3-2-5

تقارير الو بيع للربيداأسة أسابيع من أخذ االختبار )ست ةيتلقى الطالب تقارير درجاهتم االلكرتونية بعد حوايل ثالثة قال والدرجودرجتني فرعيتني لقسم الكتابة: درجة امل 800-200كل قسم مدرج على مقياس من وفيها(، الورقيةبار . وابإلضافة إىل درجتهم، يتلقى الطالب نسبتهم املئوية )النسبة املئوية آلخذي االختةتعددامل للخيارات الفرعية

اابت من اإلج كتسبةدرجة األولية أو عدد النقاط املا الأيض التقارير ض منتتاآلخرين ذوي العالمات األقل(.


56

من املمكن أن يتلقى الطالب أيضا خدمة السؤال واجلواب مقابل رسم و فقودة من اإلجاابت اخلاطئة. الصحيحة وامل ل.اإضايف، واليت توفر إجابة الطالب واإلجابة الصحيحة لكل سؤال ومصدرا على االنرتنت يشرح كل سؤ

درجة 2003يف عام تقابل، على سبيل املثالفمن اختبار آلخر؛ بة املئوية املقابلة لكل درجة قياسية سالن ختتلف، بينما قابلت درجة قياسية من 99.9للمنطق نسبة مئوية من SATيف كال القسمني يف اختبار 800قياسية من

سب لن اب مبا يتعلقالدرجات ما تعنيهفات فيتعود االختالو . 94للفيزايء النسبة املئوية الـ SATيف اختبار 800 الطالب الذين خيتارون أخذ كل امتحان. ومستوىاملئوية إىل حمتوى االمتحان

التايل. 3يف اجلدول SATمجيع النسب املئوية اليت تقابلها خمتلف درجات الـ مت إجيازو

: النسب املئوية اليت تقابل درجات السات.3اجلدول

1600مقياس يف الدرجة الناسبة املئوياة (2006 :)رمسيا

2400مقياس يف الدرجة (2006 :)رمسيا

99.93/99.98* 1600 2400 +99** ≤1540 ≤2280

99 ≤1480 ≤2200 98 ≤1450 ≤2140 97 ≤1420 ≤2100 93 ≤1340 ≤1990 88 ≤1280 ≤1900 81 ≤1220 ≤1800 72 ≤1150 ≤1700 61 ≤1090 ≤1600 48 ≤1010 ≤1500 36 ≤950 ≤1400


57

24 ≤870 ≤1300 15 ≤810 ≤1200

8 ≤730 ≤1090 4 ≤650 ≤990 2 ≤590 ≤890

.1600على مقياس الـ 99.93و 2400على مقياس الـ 99.98* كانت النسبة املئوية للدرجة التامة من آخذي االختبار. %99.5تعين أفضل من 99** +

قط فسبعة من مليون السنوات مجيع فقد سجل يف( مرتفعا جدا ، 1995قبل األقدم ) SATختبار االكان سقف .99.9995النسبة املئوية 1580. وتعادل الدرجة فوق 1580من آخذي االختبار أعلى من

درجات من فئة السنة 7أقل بـ ت هذه. وكان2400من أصل 2015فئة عام ل 1490كانت الدرجة الوسطية .السابقكبة األدىن على مر العقد ، وكانت أيضا الدرجة املر السابقة

SATاتريخ الـ -7-3-2-6

أكرب عددطاء عتقدميه على إساعد وقد. اليت كانت تست خد م يف كل جامعة ديال لالختبارات الفرديةب SATكان الـن قبل الكليات واجلامعات يف مشال شرق مبشكل رئيسي SAT الـ استخدمو ارتياد اجلامعات. من الطالب فرصة

تحدة. جتماعية االت لفيااخليف األساس كوسيلة إلزالة احنياز االختبار بني الناس ذوي هتطوير مت وقد الوالايت امل

مرات حىت استقر عند الدرجة ةاترخييا عد SATقسم يف الـتغري متوسط الدرجات لكل كما ختلفة.املقتصادية واال هي: ، وأهم هذه احملطاتنوقت الراهوحىت ال بداية استخدامهكثرية منذ عرب حمطات ختبار التطور او . 500

ات:وما ارتبط به من تغري 1946ار عام اختب 7-3-2-6-1

، reading comprehensionواستبدلت بفهم القراءة 1946متت إزالة قراءة الفقرة من القسم اللفظي عام 100إىل 90من 1957و 1946بني عامي أعطي الطالب ومت استبدال أسئلة التعريف املزدوج إكمال اجلم ل.

17حلدود الزمنية أكثر استقرارا ، وملدة أصبحت ا 1958بدءا من عام و سؤاال . 170إىل 107دقيقة إلمتام من


58

، مت تقدمي أسئلة 1959سؤاال . ويف عام 90دقيقة لإلجابة على 75كان لدى الطالب ،1975عاما وحىت عام ابملقارانت القسم الرايضيات، مث مت استبداهل questions on data sufficiency عن كفاية املعلومات

، دقيقة 60إىل 75من القسمني اللفظي والرايضي من تقليص كل 1974 أيضا يف عاممت . و1974الكمية عام خ فض.

مع تغيريات يف تكوين االختبار تعويضا عن الوقت امل

1994ات عام ري تغ 7-3-2-6-2

ث أزيلت املتضادات من القسم اللفظي جلعل ي، حSAT، مت إجراء تغيريات جوهرية على الـ1994يف أوائل عام ات قر فال وأيضا زايدة جزء األسئلة اللفظية اخلاصة مبواد القراءة املرتكزة علىومتت احلفظ التلقيين للمفردات أقل فائدة.

، واختريت الفقرات لتكون أشبه مبواد القراءة النموذجية ملستوى الكلية مقارنة %50إىل حوايل %30من حوايل مت إجراء التغيريات لزايدة الرتكيز على القراءة التحليلية استجابة لتقرير صادر عن و السابقة. SATبفقرات قراءة الـ

من بني أمور أخرى التقدير SATأوصت اللجنة أنه جيب على الـوقد . 1990جلنة أسسها جملس الكليات عام ستخد مة يف الكلية بشكل أقرب للمهارات

أجل ية. مت أخذ مقال إلزامي بعني االعتبار أيضا مناملدرسة الثانو و امل

. إن االنتقاد من اجملموعات األقلية إضافة إىل الزايدة املصاحبة يف تكلفة االختبار SATالنسخة اجلديدة من الـ ط هلا.خ ط والالزمة لتقييم درجة املقال قادت جملس الكليات إىل إسقاطه من التغيريات امل

، ويرجح ذلك جزئيا إىل أتثري االقرتاحات اليت قدمها اجمللس SATمت أيضا إجراء تغيريات جوهرية لقسم الرايضيات للـع لمي الرايضيات.

. SATيسم ح اآلن آلخذي االختبار ابستعمال اآلالت احلاسبة يف أقسام الرايضيات للـو الوطين مللزم تست ، ومتعددة اخليارات غري، بعض أسئلة الرايضيات 1935أيضا وألول مرة منذ عام اآلن SATيتضمن الـ و

بعض من هذه األسئلة أكثر من من املمكن أن يقبل إضافة إىل ذلك، بدال من ذلك من الطالب تقدمي اإلجاابت.ختـ رب يف الـو إجابة صحيحة.

حتوى الرايضي املليتضمن مفاهيم ميل املستقيم واالحتمال وعلم SATمت توسيع امل

اإلحصاء االبتدائي متضمنا املتوسط واملنوال، وأيضا مشاكل احلساب.


59

نقطة 2400ضمانة درجة جديدة من ، مت2005ات عام ري تغ 7-3-2-6-3

قضااي حد كبري إىل انتقادات نظام جامعة كاليفورنيا. وبسبب ، مت تغيري االختبار جمددا ، استجابة إىل 2005يف عام قارانت

تتعلق ابألسئلة امللتبسة وخاصة القياس، متت إزالة أمناط معينة من األسئلة )القياس من القسم اللفظي وامل

تامة، كما الدرجات الإصالحا الرتفاع عدد جعل االختبار أصعب بشكل هامشي ومتالكمية من قسم الرايضيات(. الثاين املوضوعي للكتابة سابقا من أجل زايدة SATمتت إضافة قسم جديد للكتابة مع مقال مرتكز على اختبار

توسط. ة لكل طالباختبار القدرة الكتابي كان و فرص إغالق الفجوة املفتوحة بني الدرجات العليا ودرجات املدى امل

نقطة عظمى إضافية إىل الدرجة، األمر الذي زاد الدرجة 800أضاف قسم املقال حيثمن العوامل األخرى ةاألخري بعد اإلدارةو ،2005آذار عام 12يف اجلديد ألول مرة SATمت تقدمي الـو . 2400العظمى اجلديدة إىل

رحلة سنوات من رايضيات املمت توسيع قسم الرايضيات ليغطي ثالث ، 2005قدمي يف كانون الثاين عام ال SATللـ الثانوية، كما تغريت تسمية القسم اللفظي إىل قسم القراءة النقدية.

ات عام 7-3-2-6-4 نقطة 1600ـ، متضمانة العودة إىل درجة ال2016تغري

من أجل ربطه بشكل أقرب إىل العمل SATخطته إلعادة تصميم الـ 2014آذار عام 5يف أعلن جملس الكليات عام تمت إدارة االمتحان اجلديد للمرة األوىل يف ربيع فالذي يواجهه طالب املرحلة الثانوية يف الفصل الدراسي

عن املفردات امللتبسة واالبتعادبعض التغيريات الرئيسية الرتكيز على استخدام األدلة لدعم األجوبة، تتضمن و . 2016اليت من احملتمل أن يواجهها الطالب يف الكلية واملسرية املهنية، وقسم رايضيات يركز على غامضة إىل الكلمات لوا

نقطة، ومقال اختياري، وإزالة عقوبة اإلجاابت اخلاطئة 1600جماالت أقل، وأيضا عودة إىل مقياس درجة الـكلفة لالختب األهليةحة األفضلية امللحوظة لدورات )التسجيل فقط لإلجاابت الصحيحة(. وملكاف

، أعلن جملس ارامل

لتقدمي مسائل تدريبية جمانية على االنرتنت إضافة Khan Academyالكليات شراكة جديدة مع أكادميية خان إىل فيديوهات تعليمية.


60

:SATإيقاف استعمال الـ 7-3-2-7

ول القبمن أجل هاختياراي . أي أن هذه الكليات ال تتطلب SAT الـ إىل حركة جعل انضم عدد متزايد من اجلامعاتيف والية نيوجرسي. وبعد أن Drew Universityفيها. ومن أمثلة اجلامعات اليت فعلت هذا جامعة درو

وتقول عميدة القبول ماري بيث . %20االختياري ازدادت طلبات التقدم إليها بنسبة SATاعتمدوا سياسة " إن أحباثنا اخلاصاة أظهرت لنا أنا معدال درجة املرحلة الثانوياة يـعد إىل حدا Mary Beth Careyكاري ة.وقد ر و ت اجلامعة أهنا قبلت الصف األكثر تنوعا نتيجة هلذه السياس ".ؤشار األهم للنجاح يف اجلامعةبعيد امل

إىل 2001رئيس جامعة كاليفورنيا عام Richard C. Atkinsonريتشارد سي. أتكينسون يف خطاب ألقاه و أي شخص م عين كمت طلب للقبول يف اجلامعة: "إن SATاجمللس األمريكيي للتعليم، حث على إيقاف استعمال الـ

واملمارسات التعليمية، األولوايت SATشوه هبا الرتكيز املفرط على ابلتعليم يستوجب عليه القلق بشأن الكيفية اليت ي وكيف ينظ ر إىل االختبار من قبل كثريين على أنه غري عادل، وكيف ميكن أن حيمل أتثريا مدمرا على احرتام الذات

فرط على ناك اتفاق واه. و طلعات الطالب الشبابتو يؤذي التعليم األمريكي". SATسع النطاق أن الرتكيز امل

اخلدمات كمتطلاب للقبول، أعلن جملس SAT الـ رداا على هتديدات جامعة كاليفورنيا إبيقاف استعمالو كما أوضحنا سابقا . 2005ذار عام يصبح انفذ املفعول يف آته للدخول الكلاياات إعادة هيكل يةحاناالمت

معامل الذكاءمع SATالـ ارتباطات 7-3-2-8

ودرجات اختبارات SATعن الرتابطات بني درجات 2003عام Dettermanمان ري وديت Freyحبث فراي )واليت ميكن ASVAB( وبناء على جمموعة اختبار gالذكاء. وعن طريق استعمال تقدير للقدرة العقلية العامة )

( gمرتبطة إىل حد كبري مع ) SATالتفكري هبا ابلشكل األفضل على أهنا متثيل للذكاء املتبلور(، وجدا أن درجات (r=0.82 يف عينتهم املأخوذة من دراسة وطنية عندما يتم تعديلها من أجل الالخطية 0.857يف عينتهم و )

من )ابستعمال منوذج منـ قح SATحبثا يف االرتباط بني نتائج . ابإلضافة إىل هذا فقد 1979احتمالية عام ت درجة الصعوبة األكثر ت قدما )و

كاء االنسيايب(، هو اختبار للذ االختبار( والدرجات يف اختبار مصفوفات ريفن امل


61

أن هذا االرتباط اقدر وقد . r=0.483دا أن االرتباط بينهما كان وجابستخدام عينة غري عشوائية. و وهذه املرة أنه قد ظهر ماميكن اال القدرة يف العينة. كما الحظلوال تقييد جم 0.72األخري كان من املمكن أن يصل إىل حوايل

وصل بوجيان تو والذي من املمكن أنه ح د من قيمة االرتباط. أن يكون أتثري احلد األعلى يف درجات اختبار ريفنBeaujean إىل استنتاجات مشاهبة لتلك اليت توصل إليها فراي وديتريمان. 2006م وزمالؤه عا

رعداد لالختبااإل 7-3-2-9

يف من الشركات واملنظمات تقدم اإلعداد لالختباريـع د حقال مرحبا بشكل كبري كما أن العديد SATإن اإلعداد للـلالختبار ابلتزامن مع بدأت صناعة اإلعداد شكل كتب أو حصص أو دورات على االنرتنت أو دروس خصوصية.

مطلع امتحاانت دخول اجلامعات يف الوالايت املتحدة، وقد ازدهرت منذ البداية.

ية والرابطة الوطن الكلياتبشكل أساسي ويقرتح حبث من قبل جملس SATعلى حتديث الـ الكلياتجملس حيافظ نقطة يف قسم الرايضيات 20التدريبية تنتج زايدة متوسطة تـق در حبوايل بول اجلامعات أن الدورات لالستشارة يف ق

ما كأخرى نتائج خمتلفة عن النتائج السابقة بشكل كبري. وقد أظهرت دراسات نقاط يف القسم اللفظي. 10ويرتبط مع درجات لالختبار أعلى SATأظهرت دراسة مط ولة من والية أوهايو أن أخذ دروس خاصة لإلعداد للـ

56نقطة.كما أظهرت دراسة من أوكسفورد أن الدورات التدريبية زادت من الدرجات مبت وسط مقداره 60حبوايل نقطة.

مبراجعة منهجية دراسية جلميع األحباث املنشورة عن التدريب Montgomery & Lillyقام مونتغومري وليلي ع ر ثهم عن ديف حب SATمن أجل الـ

ن ظمة(. عشوائالتجارب الفة أبهنا الدراسات ذات راسات عالية اجلودة )واملية امل

مبا نقطة للقسم اللفظي 32نقطة لقسم الرايضيات و 23 مقدارها أن الدراسات العشوائية أدت إىل زايدة اوقد وجد نقطة. 56جمموعه حوايل


62

الداراسياة وعاتللموض SATاختبارات 7-3-2-10 الدراسية وعاتللمواض SATنبذة تفصيلياة عن اختبارات 7-3-2-10-1

يف لكلياتاارا معياراي مت عدد االختيارات يعط ى من قبل جملس اختب 20للمواضيع الدراسية هي SAT الـ اختباراتتحدة.

مواضيع إفرادية، ويؤخ ذ عادة لتحسني اعتمادية الطالب من أجل القبول يف اجلامعات يف الوالايت امل

وحتديد االجتاه الدراسي وأيضا لتقدمي املشورة لقبولمن أجل ا عمل العديد من اجلامعات هذه االختباراتتست. خت صص بعض اجلامعات االختبارات اليت تتطلبها من أجل القبول أو التوظيف، للطالب حول اختيار طريقهم

مادا خيتار الطالب عادة االختبارات اعتأي من االختبارات سيأخذون. ني ابختيار مسمح للمت قد يوالبعض اآلخر وحىت عام 1937ام . منذ م طل عها يف ععلى مت طلبات القبول يف اجلامعة من أجل الكليات اليت خي ططون التقدم إليها

تبارات التحصيل الدراسي. وحىت كانون الثاين عام للمواضيع الدراسية ابخ SAT الـ ، عرفت اختبارات1994مداة كلا إنا ما تزال معروفة هبذه األمساء حىت اآلن، و ".:SAT IIعرفت بـ "اختبارات املواضيع الدراسية 2005اترخييا ، كان االستثناء الوحيد لمدة الساعة الواحدة هو اختبار الكتابة الذي مت تقسيمه ساعة واحدة.حاليا اختبار

دقيقة. ولكن مت إيقاف اختبار الكتابة يف كانون الثاين 40دقيقة وقسم اختيار من متعدد مدته 20إىل مقال مدته .2005عام

ث من هذه االختبارات يف أي اتريخ معط ى ومبعدل اثبت. هناك رسوم ميكن أن أيخذ الطالب ما يصل إىل ثالمرة يعط ى فيها االختبار، إضافة إىل رسوم من أجل كل اختبار خي طط الطالب أن أيخذ. ليس م طلواب تسجيل لكل

هم أيضا أخذ االختباراتمن الطالب أخذ العدد نفسه من االختبارات الذي سجلوا عليه، كما ليس م طلواب من(. إذا أخذ ماعتسعدا اختبارات اللغة مع اال نفسها اليت أشاروا إليها يف البداية عند تعبئة استمارة التسجيل )ما

الشخص أكثر من االختبارات اليت دفع عليها يف البداية، فإنه ستتم حماسبته فيما بعد من أجل االختبارات اإلضافية. ؤهلني لإلعفاء عن رسوم الـكما يسم ح

أبخذ ما يصل إىل ست اختبارات يف تسجيلني كحد SATللطالب امل

أقصى جماان .

للمواضيع الدراسية يتم تقدميها يف األايم نفسها مثل SAT، فإن اختبارات مع استثناء تسجيل االختبار يف آذار واختبارات املواضيع للتفكري SATمن اختبار . وابلتايل ال يستطيع الطالب أخذ كل للتفكري SATاختبار


63

حيث يتم تقدمي ؛الدراسية يف اليوم نفسه. ابإلضافة إىل ذلك، ال يتم تقدمي مجيع االختبارات يف كل اتريخ لالختبار، بينما اتريخ العامل واختبارات اللغات األجنبية متوفرة قط يف ف معظم اختبارات اللغات غري األجنبية يف كل تسجيل

مواعيد معينة. وعلى وجه اخلصوص، فإن اختبارات اللغات مع االستماع مت وفرة فقط مرة يف السنة يف شهر تشرين .الكلياتالثاين. وميكن االطالع على تقومي مواعيد االختبار والتسجيل على املوقع الرمسي جمللس

االختبارات احلالياة 7-3-2-10-2

لغات أجنبية. يتطلب من املمتحنني أن حيضروا آلة حاسبة اختبارات منها هي 12خمتلفا ، اختبارا 20يوجد حاليا مقبولة ألخذ اختبارات الرايضيات )اآلالت احلاسبة ليست مسموحة يف أي اختبار آخر(، كما يتطلب منهم إحضار

حصائية األساسية لالختبارات املعلومات اإل 4يبني اجلدول ألخذ اختبارات اللغة مع االستماع. CDمش غل .2015العشرين لعام

.2015: املعلومات اإلحصائية األساسية لالختبارات العشرين لعام 4اجلدول

الدرجة املتوسطة موضوع االختبار [9](2015)عام

االحنراف املعياري [9](2015)عام

عدد الطالب )عام 2015)[9]

املالحظات

56,594 107 618 األدبالدراسات االجتماعية والتاريخ 70,298 102 645 الوالايت املتحدة اتريخ

األمريكي سابقا .ثقافات العامل والتاريخ األورويب 16,657 106 618 اتريخ العامل

سابقا .سابقا . يتم ICأو Iالرايضيات 65,319 102 619 (1الرايضيات )املستوى

تقييم أساسيات اجلرب واهلندسة )مثل كثريات احلدود ونظرية

فيثاغورث( يف بداية االمتحان قبل التقدم إىل أساسيات علم املثلثات


64

والتوابع اجلربية وعلم اإلحصاء االبتدائي وبعض املوضوعات

املتنوعة.سابقا . IICأو IIالرايضيات 144,772 96 690 (2الرايضيات )املستوى

يتضمن اجلرب واهلندسة وعلم املثلثات والتوابع وعلم اإلحصاء

وبعض املوضوعات املتنوعة. 625 -البيئية اجلزيئية/علم األحياء البيئية

652 -اجلزيئية105 103

إمجاليا ، 73,280 31,027-البيئية

42,253-اجلزيئية

لدى الطالب اخل ي ار يف أخذ إما و جه

ئيا .بيئيا أو جزياالختبار امل

73,551 102 666 الكيمياء 58,921 105 667 الفيزايء

5,204 66 759 اللغة الصينية مع االستماع 7,587 122 636 اللغة الفرنسية

اللغة الفرنسية مع االستماع

666 112 1,621

706 126 644 اللغة األملانية 438 129 636 اللغة األملانية مع االستماع

330 144 608 اللغة العربية احلديثة 492 116 695 اللغة اإليطالية

1,332 120 694 اللغة الياابنية مع االستماع 2,110 56 768 اللغة الكورية مع االستماع

2,790 111 613 اللغة الالتينية 19,302 111 651 اللغة االسبانية

اللغة االسبانية مع االستماع

665 106 2,982


65

تسجيل الدرجات والقبول 7-3-2-10-3

ومع ذلك، فإن بعض االختبارات ستم .800إىل 200يتم تسجيل درجات كل خلتبار إفرادي على مقياس من ملثال، إذا أجاب . على سبيل ا200تسجيل درجاهتا على منحنيات سخية حبيث من املستحيل احلصول على

، وكل 310ة ( فقد حيصل على الدرج2يف اختبار الرايضيات )املستوى شخص ما على كل سؤال بشكل خاطئ English Language و اختبار إتقان اللغة االجنليزيةههذا يتوقف على نسخة االختبار. كان االستثناء الوحيد

Proficiency Test (ELPT) 999إىل 901، والذي مت تسجيل درجاته على مقياس من.

ت طلبت ،2005)والذي تضمن قسم الكتابة( يف آذار عام للتفكري SATاإلدارة األوىل الختبار يف وقت يسبقللمواضيع الدراسية SATبعض اجلامعات اليت تنتقي طالهبا بعناية فائقة أن أيخذ املتقدمني إليها ثالاث من اختبارت

ت قولكن مع وجود قسم الكتابة كعنصر .SATدم إضافة إىل الـمت ضمنة اختبار الكتابة واختبار ين آخرين من اختيار امل

ت قدمني بعرض درجات أي للتفكري SATمعياري يف اختبار ، فإن معظم اجلامعات اليت تنتقي طالهبا بعناية توصي امل

ضافة إىل اختبار إمن املمكن أن تتطلب كليات اهلندسة اختبار الكيمياء أو الفيزايء و مواضيع الدراسية. للاختبارين اضيع اختبارات مو ةوهناك عدد قليل من اجلامعات األكثر تنافسا الزالت تتطلب ثالث (.2الرايضيات )املستوى

للتفكري. SATدراسية إضافة إىل األقسام الثالثة يف اختبار

لطالب الذين قدموا عالماهتم ل للمواضيع الدراسية SATاختبارات ختتلف اجلامعات أيضا فيما يتعلق مبت طلبات وبعض اختبارات SATبديال لكل من الـ ACTبعض اجلامعات أتخذ الـ: SATبدال من الـ ACTالختبار الـ

SAT للمواضيع الدراسية، يف حني يقبل البعض اآلخر منها الـACT لكنها تتطلب أيضا اختباراتSAT ح ددة لكل جامعة على موقعها االلكرتوين

للمواضيع الدراسية. ميكن عادة إجياد معلومات عن متطلبات االختبار امل الرمسي.

استعمال خيار "اختيار الدرجة" يف إيقاف 2002يف تشرين األول عام الكلياتقرر جملس من جهة أخرى، فقد فقد اعتربوا أهنا أفادت الطالب األغنياء اآلخذين لالمتحان والذين لديهم القدرة على أخذه .SATالـ امتحاانت

مرات عدة. اختيار الدرجة يعين أن الدرجات ال يتم تقدميها للجامعات حىت يقوم الطالب ابملوافقة عليها بعد رؤيتها.


66

تيار مابني إرسال الدرجات أو عدم إرساهلا وابلتايل ، حيق آلخذي االختبار االخ2009واعتبارا من اختبار آذار عام .إعادة وضع خيار "اختيار الدرجة"

ورقة اإلجابة

هي 100إىل 1سؤاال . من 95ر على أكثر من ال حيتوي أي اختباو سؤاال 115ة اإلجابة على فراغ لـحتتوي ورق"أسئلة حتليل العالقة" واليت تستخدم فقط يف هي ألجل 115إىل 101فقاعات االختيار من متعدد القياسية، ومن

. األسئلة من 100إىل 96امتحان الكيمياء. اختبار علم األحياء هو االختبار الوحيد الذي يستخدم اإلجاابت من 61مشرتكة مابني علم األحياء البيئي واجلزيئي. وابإلضافة إليها، يستخدم علم األحياء البيئي األسئلة من 60إىل 1

.100إىل 81وأما اجلزيئي فيستخدم األسئلة من 80 إىل

تبار والوظيفة التفاضلية للعناصراحنياز االخ 7-4

أو ما يشار إليه أحياان ابحنياز Differntial Item Functioning (DIF)إن الوظيفة التفاضلية للعناصر فئات خمتلفة عندما يقوم املشاركون منإعطاء إجاابت خمتلفة ألسئلة معينة يف اختبار الذكاء نفسه القياس هي ظاهرة

يفة يقيس حتليل الوظو . إجراء االختبار انعدام املقدرة( ولديهم القدرات الكامنة نفسهاو النوعو ل: )اجلنس مثياس القدرات الكامنة للمشاركني ضمن أسئلة أخرى دة إىل جانب قد مثل هذه العناصر احمل DIFالتفاضلية للعناصر

مشاهبة. من املمكن أن تشري استجابة اثبتة جملموعة خمتلفة على سؤال معني ضمن نوع مشابه من األسئلة إىل وجود عطاء إل . وقد ال تعد كوظيفة تفاضلية للعناصر يف حال كان لدى اجملموعتنب مقدار متساو من الفرصDIFأتثري لـ

توى التعليمي املسو ن املمكن أن يكون نتيجة للثقافةاستجابة خمتلفة على األسئلة نفسها. إن مثل هذا االحنياز مبعني االعتبار فقط إذا كان لدى آخذي االختبار من DIFوعوامل أخرى مستقلة من صفات اجملموعة. يؤخ ذ

عادة األسئلة من ا النوعيزال هذإلعطاء استجاابت حمددة. تلفة جمموعات خمتلفة مع القدرات الكامنة نفسها فرص خمهي الطرائق املرتكزة على نظرية DIFال اجملموعتني. إن التقنيات الشائعة لتحليل فا ابلتساوي لك نص جلعل االختبار م


67

Mantel-Haenszelهاينزل -مانتلو Item Response Theory (IRT)االستجابة للعناصر واالحندار اللوجسيت.

واملصداقية باتالثا 7-5

ينظر اختصاصيو القياس النفسي إىل اختبارات الذكاء عموما على أن هلا مصداقية إحصائية عالية. تدل مصداقية وابلرغم من إمكانية حصول آخذي االختبار على نتائج متغرية عند أخذ االختبار نفسه يف أوقات ،أنهعلى عالية

فإن ،خمتلفة، وعلى الرغم أيضا من إمكانية حصوهلم على نتائج متغرية عند أخذ اختبارت ذكاء خمتلفة يف العمر نفسه. ومثل مجيع الكميات اإلحصائية، فإن أي تقدير معني مع األخرى ومع مرور الزمنإحداها النتائج تتفق عموما

ملعامل الذكاء يرتبط به خطأ معياري يقيس الريبة يف التقدير. ومن أجل االختبارات احلديثة فإن اخلطأ املعياري يف على أهنا ذات الذكاء القياس يـق در حبوايل ثالث نقاط. ينظر اختصاصيو علم النفس السريري عموما إىل درجات

صحة إحصائية كافية من أجل العديد من األغراض السريرية.

ارتباطات اجتماعية ملعامل الذكاء -8 األداء املدرسي 8-1

، فإن ام " أنه أينما يتم إجراء دراسةالذكاء: ماهو معلوم وماهو جمهولأوضح تقرير الرابطة األمريكية النفسية "سة من أقراهنم ذوي ر العالية يف اختبارات الذكاء مييلون إىل تعلم أكثر مما يتم تعليمه يف املداألطفال ذوي الدرجات

. وهذا يعين أن 0.50يبلغ االرتباط بني درجات معامل الذكاء والدرجات يف املدرسة حوايل و خفضة.نالدرجات املو ضح هو

العوامل غري معامل الذكاء، مثل "املثابرة . يعتمد حتصيل درجات جيدة على العديد من%25التباين امل .[10] واالهتمام يف املدرسة والرغبة يف الدراسة"

جل ت خد م. ومن أسيعتمد على قياس معامل الذكاء املوقد وجد أن ارتباط درجات معامل الذكاء مع األداء املدرسي يرتبط بشكل كبري WAIS-Rابختبار معامل الذكاء اللفظي كما قيس طالب املرحلة اجلامعية، وجد أن


68

األخرية. وعلى العكس، فإن ارتباط معامل 60للساعات الـ GPA( مع متوسط درجة املرحلة الثانوية 0.53) قوةالكفاءة التعليمية ب يف الدراسة نفسها. ترتبط بعض قياسات 0.22نفسه كان فقط GPAالذكاء لألداء مع الـ

بني عامل الذكاء 0.82عن ارتباط مقداره 2004عام مع اختبارات الذكاء. فكما رأينا سابقا ، أبلغ فراي وديتريمان ( ودرجات الشهادة العامة للتعليم gبني ) 0.81. وقد وجد حبث آخر ارتباطا مقداره SAT( ودرجات gالعام )

و ضح General Certificate of Secondary Education (GCSE)الثانوي ، مع ت راوح التباين امل

يف الفن والتصميم". %18.1يف اللغة االجنليزية إىل %48يف الرايضيات و %58.6"من

األداء الوظيفي 8-2

من أجل تعيني موظافني من دون خربة سابقة يف العمل فإن ، "Schmidt & Hunterوفقا لشميدت وه نرت نبئ لألداء ". ومدى فعالية معامل الذكاء كمتاملستقبلي هو القدرة العقلية العامة املتنبائ األكثر فعالية لألداء

الوظيفي هي فوق الصفر جلميع األعمال اليت متت دراستها حىت اآلن، لكنه خيتلف حبسب نوع العمل وعرب م بعدم الوثوقية التحككانت االرتباطات أعلى حني مت .0.6إىل 0.2الدراسات املختلفة مرتاوحا يف جمال من

منه مع الوظيفة وأقل )االستدالل املنطقي( ألساليب القياس. يف حني يرتبط معامل الذكاء بشكل كبري مع التفكريألنشطة اليت تتطلب ا من أجل وهذا يعين أنه بتصنيفات األداء يف مجيع امله ن. احلركية، تتنبأ درجات اختبارات الذكاء

نخفضة ستشكل عائقا أمام األداء العلمي واإلدارة(عالية )البحث كفاءات فأغلب الظن أن درجات الذكاء امل

ر جح أن تؤثر الكايف، يف حني ية )القوة اليدوية مثل القدرة الرايض على األداء األنشطة اليت تستلزم مهارة قليلةمن امل

ةسريع للمعرفلالعايل إىل درجة كبرية يف االستحصال االتنسيق(. ويساعد معامل الذكاء والسرعة والقدرة على التحمل و رت بطة ابلعمل.

امل

ل واتكينز ت على املدى الطويل من قباتقرتح دراسخالل أتسيس اجتاه سبيب للصلة بني معامل الذكاء وأداء العمل، Watkins ستقب

ني ال يؤثر التحصيل لي، يف حوغريه أن معالمل الذكاء يؤثر أتثريا سببيا على التحصيل الدراسي امل

ستقب لية Treena Eileen Rhodeينا إيلني رود وكتبت تر . الدراسي بصورة ملحوظة على درجات الذكاء امل

حددة ،أن القدرة املعرفية العامة Lee Anne Thompsonتومسون ويل آان أ تتنب ،وليس درجات القدرات امل


69

إىل ما SATسرعة املعاجلة والقدرة املكانية تتنبأ ابألداء يف قسم الرايضيات للـابلتحصيل الدراسي، مع االستثناء أبن بعد أتثري القدرة املعرفية العامة.

تجنيد الدنيا للجيش األمريكيمعايري ال وكمثال على استخدام معامل الذكا بشكل فعال وظيفيا وجد أنولكن يف كلتا احلالتني 80خلفض هذا املستوى إىل انجتربت أجريت. وقد 85حوايل هي ملستوى معامل الذكاء

.[11]اخلدمة العسكرية بشكل كاف لتربير تكاليفهممل يستطع هؤالء الرجال إتقان

الدخل 8-3

ة متناقصة. من مع قيمة هامشيما يف حني مت االقرتاح أبنه "من الناحية االقتصادية يبدو أن درجة الذكاء تقيس شيئا شارت دراسات على أ، متلك قدرا كافيا منه، لكن ملكك للكثري والكثري منه لن يفيدك بذلك القدر الكبري"املهم أن

ج م إىل وايت معامل مجيع مست ء يفزايدة يف األدااملدى الطويل وعلى نطاق واسع أن الزايدة يف معامل الذكاء تـرت وجد تشارلز وقد .[12,13]مجيع مستوايت الذكاء ل رتيب يفاملقدرة واألداء الوظيفي يرتبطان بشكالذكاء؛ أي أن

شارك ملنحين اجلرس Charles Murayموراي ؤلف امل

شكل على الدخل ب لدى معامل الذكاء أتثري كبري أن امل

الذكاء واألداء ل ه بني معامإن االرتباط بني معامل الذكاء والثروة أقل قوة بكثري منمستقل عن اخللفية العائلية. الوظيفي. وتشري دراسات أخرى إىل أن معامل الذكاء غري مرتبط ابلقيمة الصافية. أعلن بالغ الرابطة األمريكية

و ضح ا درجات معامل الذكاء متثل أن 1995روف وماهو جمهول" عام النفسية "الذكاء: ماهو مع ربع وايلحبلتباين امل

راقبات اإلحصائية للحالة االجتماعية االقتصادية للوالدين تباين احلالة االجتماعية وسدس تباين الدخل. قامت امل

اليت تؤثر يف واملمن العكبري د من عدإزالة حوايل ربع هذه القوة التنبؤية. يبدو ذكاء القياس النفسي كواحد فقط النتائج االجتماعية.

الكثري من املواد املطبوعة وقدر االرتباط بني 2006عام Strenzeاجعة حتليلية منهجية، استعرض سرتينز يف مر و تدعي بعض الدراسات أن معامل الذكاء يفسر فقط سدس التباين يف الدخل .0.23معامل الذكاء والدخل بنحو

حىت الشباب مل ي صل بعد إىل قمة سعة حتصيله، أو وكثري من هؤالء ألن العديد من الدراسات مبنية على الشباب،ه على الرغم من أن Arthur Jensen، يدعي آرثر جنسن g factorمن العامل العام 558تعليمه. يف الصفحة

العالقة تزداد من التباين(، فإن %16)سدس أو 0.4معدال متوسطا من اط بني معامل الذكاء والدخلاالرتب بلوغ


70

. يف ية القصوىإىل إمكانياهتم املهنمع التقدم يف العمر، وتبلغ قمتها يف منتصف العمر عندما يكون الناس قد وصلوا ارتباطا بني معامل الذكاء والدخل مقداره Daniel Seligmanالكتاب "سؤال للذكاء"، ذكر دانييل سيليجمان

على الدخل بشكل أبعد أتثري العوامل غري معامل الذكاء 2002اسة عام . عاينت در من التباين( 25%) 0.5وروثة وعرق ه وتعليمه هي أكثر أمهية كعوامل لتحديد الدخل من معامل الذكاء

.وخ لص ت إىل أن موقع الفرد وثروته امل

إجنازات أخرى 8-4

ة يطا مع إجنازات احلياة الواقعللبالغني مرتب متوسط معامل الذكاءأبقسامه الثالثة 5يف اجلدول تعرض اآلن سنس تنوعة وأيضا نوع العمل الذي ميكن إجنازه.واجملموعات املهنية امل

لذي ميكن إجنازه.نوع العمل او متوسط معامل الذكاء للبالغني مع إجنازات احلياة الواقعية واجملموعات املهنياة املتنواعة : 5اجلدول

WAIS-R : Wechsler Adult Intelligence Scale Revised, KAIT: Kaufman Adult Intelligence Test, K-BIT: Kaufman Brief Intelligence Test.

معامل متوسط اإلجناز الذكاء

االختبار الذي أجريت عليه الدراسة

العام

درجات املاجستري ودرجات JDsالدكتوراه و

125 WAIS-R 1987

KAIT 2000 112 اجلامعة وخرجيK-BIT 1992

115 WAIS-R KAIT 104 سنوات يف اجلامعة 1-3

K-BIT 105-110 WAIS-R

105-100 اتال املبيعم ال اإلداريني وع م الع


71

املرحلة الثانوية والعمال وخرجي ه رة

)مثل الكهرابئيون وجنارو امل األاثث الفاخر(

100 KAIT WAIS-R

97 K-BIT

KAIT 94 سنوات يف املرحلة الثانوية 1-390 K-BIT 95 WAIS-R

يالعمال شبه امله رة )مثل سائق الشاحنات وعمال املصانع(

90-95

املرحلة االبتدائية )أكملوا خرجيو الصف الثامن(

90

85-80 ن من املدرسة االبتدائيةنسحبو املفرصة للوصول 50/50لديهم

إىل املرحلة الثانوية75

معامل الذكاءمتوسط اإلجناز 112 حمرتف وتقين

104 نو راء واإلداريد امل 101 مالن ورؤساء الع و فير واحل ن وعمال املبيعات والعمال امله رةو ل اإلداريالعما

92 العمال يف جمال اخلدمات(مثل العمال شبه امله رة ) 87 ه رةالعمال غري امل

معامل الذكاءمتوسط اإلجناز 60 ميكن للبالغني حصد اخلضروات وإصالح األاثث

50 القيام ابألعمال املنزلية غنيميكن للبال


72

الذكاء والذكاء املتعدد والذكاء العاطفي -9

Intelligence, Multiple Intelligence and Emotional Intelligence

لو حاولنا استذكار بداية هذه الدراسة والنظرايت اليت استعرضت يف الذكاء واالختبارات اليت بنيت على أساسها وأشهر اختبارات الذكاء املعتمدة جند أهنا مجيعا تعاملت مع الذكاء كمقدار إمجايل واحد جيمع بني طياته عوامل

امل إمجايل ئيا. والتعامل مع الذكاء على هذا النحو وقياسه مبعوقدرات ميكن أن تتفرع يف جزئياهتا إىل سبعني جماال جز أعطى نتائج قيمة للغاية وقد بنيت اسرتاتيجيات عامة يف الوالايت املتحدة األمريكية على هذا املعامل IQواحد

لظواهر ا كالقبول للتجنيد يف اجليش األمريكي والتوظيف يف املؤسسات والشركات والقبول يف اجلامعات ودراسة بعض االجتماعية كاجلرمية، إخل..

، والذكاء Multiple Intelligenceعلى اجلانب اآلخر من هذا املوضوع، ظهر ما يعرف ابلذكاء املتعدد .Emotional Intelligenceالعاطفي

Multiple Intelligenceالذكاء املتعدد -9-1

نظرية "الذكاء املتعدد" من جامعة هارفارد األمريكية، 1983عام Haward Gardnerأطلق هاوارد غاردنر " أكثر دقة من هذه الرتمجة احلرفية. فقد نتجت هذه النظرية عن "حبوث الذكاء متعدد املناحيورمبا كانت عبارة "

أنواع من الذكاء 7" احلديثة، وحبسب هذه النظرية اليت ميزت Cognitive Researchاإلدراك ((7 intelligences " كل منا يستطيع أن يعرف العامل من خالل اللغة و التحليل ، حيث تقول النظرية

هام و لفهم احلسايب املنطقي و التمثيل احليزي و التفكري املوسيقي و استعمال اجلسم حلل املسائل أو إلجناز امل ولألمانة نورد النص اإلنكليزي: ،أنفسنا"وفهم اآلخرين

" We are all able to know the world through language, logical-mathematical analysis, spatial

representation, musical thinking, the use of the body to solve problems or to make things, an

understanding of other individuals, and an understanding of ourselves".


73

.6توى هذه النظرية في بعض المراجع مضافا إلى المجاالت السبعة "الطبيعة" حيث أصبح تمثيل هذه النظرية كما في الشكل وقد ورد مح

هو الذكاء من النوع الثامن. creativityويعتبر البعض أن اإلبداع

قييم وبدرجة أقل والتعليم والتويقول غاردنر: إن أنظمة التعليم احلالية )أي يف التعينيات( منحازة إىل النماذج اللغوية إىل النماذج النطقية الكمية.

نظرية غاردنر هذه تلقى العديد من االنتقادات أمهها )وهو ما خيطر ببال أي قارئ( أن غاردنر استخدم كلمة "ذكاء" " و aptitude" و "أهلية intelligenceث خلط أحياان بني معن "ذكاء ييف غري السياق املتعارف عليه ح

[14]"ذكاء". وإذا أردان التحديد بشكل دقيق على كل منها " ومجيع هذه املقادير أطلق غاردنر ability"مقدرة فإن هذه التعابري ختتلف متاما وهي كما يلي:

Ability.املقدرة( هي ما تستطيع فعله وعرضه يف الوقت احلاضر( :

Aptitude لة تعلمك يف املستقبل، بينما،: )األهلية( هو تعبري عن مقدار سرعة أو سهو

Intelligence.الذكاء( هو املقدرة على التفكري والتعلم واكتساب املعرفة وحل املسائل( :

دفتهوبغض النظر عن االنتقادات املوجهة إىل النظرية )واليت نعتقد مبوضوعيتها( فإن ما يهمنا من هذه النظرية اليت ) ولو كان حيمل IQهو أهنا جزأت الذكاء املقاس مبعامل واحد إمجايل هو إىل تصويب نظام التعليم وطرائقه اأساس

تبارات استخدمت الحقا يف تصميم اخ، إىل سبعة أنواع من الذكاء بني طياته كما أسلفنا مجيع أنواع ذكاء غاردنر(اه هو ميكن أن حيققوا أفضل النتائج، وهذا االجت حبيث إن ختصصوا حسب ميوهلمالكتشاف ميول الطلبة الدراسية موضع اهتمام لدى إدارة اجلامعة.

وأنواع ذكاء غاردنر هو أن األول نضج عرب عشرات السنني )حنو مائة عام( IQالفرق اجلوهري بني معامل الذكاء اردنر ال تزال حتتاج إىل طرحها غومتت معايرته وتقييسه ويتمتع بوثوفية عالية جدا، بينما أنواع الذكاء املختلفة اليت

الكثري من الدراسة والتقييم للوصول إىل املعايرة والتقييس، لكن كما قلنا فإن أمهيتها أهنا فتحت الباب لتصميم اختبارات تكتشف مكامن القوة لدى اخلاضع إىل االختبار يف جماالت خمتلفة كاملوسيقى واللغات والرايضيات،


74

ميكن أن ينسحب إىل تصميم اختبارات خبصوص الطب والصيدلة وطب األسنان وغريها من إخل ..، وهذا ما االختصاصات الطبية.

- : أنواع الذكاء السبعة اليت حددها غاردنر، مضافا إليها الطبيعية )الذكاء يف التعامل مع الطبيعة(.6الشكل


75

Emotional Intelligenceالذكاء العاطفي -9-2

هو املقدرة على Emotional Quotient (EQ)الذكاء العاطفي الذي غالبا ما يدعى املعامل العاطفي وعي الشخص لعواطفه والتحكم هبا وإدارهتا واملقدرة على الشيء نفسه ابلنسبة لعواطف اآلخرين. والسمتان

األساسيتان للمعامل العاطفي مها:

واستجاابتك وسلوكك.أن تفهم نفسك وأهدافك وتطلعاتك .فهمك لآلخرين ومشاعرهم

مت تطوير مفهوم الذكاء العاطفي يف منتصف التسعينيات من قبل دانييل غولدمان، وظهر بشكل واضح يف كتابه Emotional Intelligence uhl 1995 أما مفهوم الذكاء العاطفي يف بداايته فقد طور يف الوالايت .

نينيات من قبل هاوارد غاردنر يف جامعة هارفارد و بيرت سولفول يف جامعة ييل واملتحدة يف السبعينيات والثما جون ميري يف جامعة نيوهامبشر.

دي للذكاء ضيق جدا وأن هناك مناطق أوسع يالذي كان القياس التقل IQمفهوم معامل الذكاء يف أن وجيادل ذكاء يف حتديد كيفية جناحنا. ولذلك فإن اللذكاء العاطفي كالسلوكيات وعوامل الشخصية اليت تساعدان -من ا

مها اآلن جزء هام من مقابالت وإجراءات Aptitude Testابإلضافة الختبار األهلية EIالعاطفي .ويف دول غريها االختيار للتوظيف )طبعا يف أمريكا(

امله مع يفية تعإذا اجتاز شخص ما امتحان األهلية، ليس ابلضرورة أن يقبل، فال بد من دراسة شخصيته وك الذي حدد خبمس نقاط خلصها غولدمان. EQاآلخرين مبوجب ذكائه العاطفي

معرفة عواطفك. – 1

إدارة عواطفك. – 2

حتفيز نفسك. – 3

إدراك وفهم مشاعر اآلخرين. – 4


76

إدارة عواطفهم(.، إدارة العالقات مع اآلخرين )أي – 5

:هي [14] حسب فيليب كارتر للشخصيةأساسية مخسة وترتجم هذه النقاط إىل اختبارات

هادئ. مقلق أ – 1

منفتح. مانطوائي أ – 2

متشائم أم متفائل. – 3 الثقة ابلذات. – 4

قاس أم لطيف. –5

مناذج أخرى مثل منوذج غوليمان ذي األرابع األربعة، املبنية على اجلوهر نفسه وهو فهم الذات واآلخرين وإدارة ويف لشخصية، كما ل اواحد اميكن أن يدمج االمتحان املفاهيم مجيعها يف كتلة واحدة، ويعطى تقييماملشاعر ذاتيا ومعهم،

التقييم على أساس االمتحاانت اخلمسة بشكل مستقل، فيمكن الرجوع إىل املرجع خبصوص هو مبني يف امللحق. أما [14].

ن الذكاء؟خبصوص اهتمامنا حنن يف جامعة األندلس، مالذي يهمنا من هذا النوع م

يهمنا من حيث املبدأ أثره يف: ميكن أن يكون اجلواب على الشكل التايل:

.عالقة املدرس ابلطالب أثناء الدرس .عالقة الطالب بزمالئه يف الصف ومبدرسه أثناء احملاضرة .عالقة الطالب يف جمموعة البحث اليت يعمل معها يف املشروع ضمن الكلية وضمن اجلامعة.فيما بينهم عالقة أعضاء اهليئة التدريسية .عالقة العاملني يف مناصب إدارية خمتلفة ابألشخاص الذين يديروهنم .عالقة املسؤولني اإلداريني مبوظفيهم وأبولياء أمور الطالب


77

عاليا، كلما كانت العالقة مع اآلخرين أجنح ومردودها أعلى، EQوبشكل عام، كلما كان معامل الذكاء العاطفي وابلتايل سينعكس هذا األمر على املردود العام يف اجلامعة إجيااب، والعكس صحيح.

استخدامات اختبارات الذكاء -10

وجدان من خالل استعراض موضوعات اختبارات الذكاء يف هذه الدراسة أهنا استخدمت كما يلي:

IQ:استخدم معامل الذكاء هذا يف جماالت عدة :

للمتطوعني يف اجليش األمريكي عن طريق التثبت من السوية املناسبة ابلتجربة وهذا حتديد السوية الذهنية األمر يصوب استخدام مليارات الدوالرات إضافة إىل احلفاظ على سوية دنيا مقبولة ألداء األفراد يف اجليش.

وية ذكاء ع ستوظيف العاملني يف املؤسسات املختلفة العامة )اململوكة للدولة( واخلاصة مبا يتناسب م األشخاص بغرض الوصول إىل أعلى أداء ممكن يف املؤسسة.

ذين ميكن أن ينهوا الدراسات مبختلف أنواعها )الثانوية، واجلامعية والدراسات حتديد سوية األشخاص ال العليا(.

.حتديد سوية األشخاص املناسبني للعمل يف احلرف مبختلف أنواعها األخرية يف 450الـ اإلعداميث أظهرت دراسة حديثة أنه حاالت دراسة بعض الظواهر االجتماعية ح

، ومسي هذا احلد "خط 70الوالاايت املتحدة األمريكية كان عامل الذكاء هلؤالء األشخاص مجيعهم حتت الـ عاما ليبقى 25كل حنو IQاملوت"، واقرتح الدارسون ضرورة التغيري يف حمتوى أسئلة امتحان معامل الذكاء

خلط اثبتا، كون معامل الذكاء يزداد يف اجملتمعات مع الزمن، كما بينا يف هذه الدراسة.هذا ا

(SAT) Scholastic Aptitude Test ،وأخواتهاختبار األهلية الدراسية:

هو ليس اختبار ذكاء وإمنا له صلة وثيقة به، فبينما اختبار الذكاء يتعلق بقياس السات كما ذكران يف هذه الدراسة مقدرة اإلنسان العقلية بغض النظر عن املهارة واملقدرة واجلدارة يف أي اختصاص معن، فإن السات خيترب أهلية

سئلة اليت مناط األالشخص )الطالب خريج الثانوية( للنجاح يف اختصاص معن كاهلندسة مثال، وهو حيتوي بعض أ . إذا:IQتستخدم يف قياس معامل الذكاء


78

استخدم السات يف اختبار أهلية الطالب للتسجيل يف اختصاصات معينة، ويستخدم يف التسجيل يف اجلامعات أبخذ متوسطه مع عالمات امتحان املرحلة الثانوية. ويف طب األسنان على سبيل املثال، يصبح االمتحان املستخدم

DAT ي أDental Aptitude Test وميكن أن جند تسمية أخرىDental Admission Test (DAT) وDental Assesment Test (DAT)، وابلنسبة للطب، جندMedical Admission

Test، .وأمساء أخرى كاليت ذكرت يف منت هذه الدراسة للقانون وغريه

EQ اختبار الذكاء العاطفي :Emotional Intelligence

لقبول املوظفني يف خمتلف املؤسسات كنه ينعكس بشكل مباشر IQيستخدم اختبار الذكاء هذا حاليا، إضافة إىل الـ على جناح العالقة بني العاملني يف املؤسسة والزابئن، والعاملني فيما بينهم.

MI:اختبار الذكاء املتعدد ويستخدم ألكثر من هدف يف الوقت ذاته :

جماالت الذكاء )املوصفة من قبل غاردنر( األكثر استخداما من قبل الطلبة يف قاعات الدرس. اكتشاف .اكتشاف جماالت الذكاء األكثر استخداما من قبل املرسني يف قاعات الدرس اكتشاف امليول الدراسية لدى الطالب واليت ميكن أن حتدد االختصاص األنسب الذي ميكن أن يدرسوه

بعد الثانوية ويف الدراسات العليا. وقد ظهرت مؤسسات هلا مواقع رمسية على الشبكة العنكبوتية تنصح موقعها على علىالطالب يف أي مستوى تعليمي ابلالختصاص املناسب له وجماان بعد اخلضوع الختبار

اهلولندية. icaresالشبكة، مثل

على اختبارات الذكاءفاحصة نظرة ختامية -11

إن اختبار معامل الذكاءIQ عالية كما ، واستخدم بفهو األصل واألقدم واألكثر ثباات ومتت معايرته وتقييسهلبحث العلمي وحتديد املالئمني للعمل يف ا يف حتديد سوية املالئمني للقبول يف العمل يف اجليش األمريكي

ويف املهن املختلفة.


79

اختبارات EQ وMI األمانة من آخذ االختبار وإال ستأيت النتائج غري دقيقة أو منحازة وفق رغبة حتتاج آخذ االختبار.

طبيقها كما هيتالسات وأخواته: تتبع هذه االختبارات للمناهج اليت يتم تدريسها يف البلد املعني وال ميكن يف بلدان خمتلفة، وإمنا جيب أن جترى عليها التعديالت املناسبة عند الرغبة يف إجرائها، مبا يف ذلك لغتها.

مناذ اختبارات الذكاء -12

اختبار ويكسلر يف منت الدراسة، وذكران أن أشهرها هو IQمجيع أمناط أسئلة اختبار الذكا العام منأوردان مناذج وكان زمنه ساعتان ونصف مث طورت نسخة خمتصرة منه مدهتا نصف ساعة، كما أوردان. وتوجد مناذج خمتلفة للبالغني

من هذا االختبار على الشبكة العنكبوتية ميكن إجراءها جماان وتعطي النتيجة مباشرة. لكن جيب االنتباه إىل أن 10اآلخر احرتايف. أما مدهتا فتقع بني أسئلة فقط، وبعضها متوسط السوية وبعضها 10بعضها "رمزي" حيتوي

دقائق وساعة. وابلنسبة لنا فقد استخدمنا اختبار "املنظمة العاملية للعلماء العرب ذوي الكفاءات العالية" على الشبكة ت ددقيقة وسويته ممتازة، وقد أتكدان من السوية مبطابقة حمتواه مع مواصفات اختبار الذكاء املعيارية كما ور 45ومدته

آلن برجمنا نظاما مماثال ونستخدمه ايف منت هذه الدراسة. وعن طريق إجراء االختبار ومعرفة األجوبة الصحيحة، ستمائة ومخسني ألف 650000. وحبسب املنظمة، فقد اخترب هذا الربانمج من قبل كنموذ للعرض والتدريب

ضرورة إلدراجة كمثال يف ملحق هذه وحمتوى الربانمج طويل نسبيا لذلك ال نرى . %99.14شخص ودقته الدراسة.

ا ة جورجيعأدرجنا يف امللحق مثالني فعليني من هذا االختبار أحدمها من جام )الذكاء املتعدد(:MI اختبار األمريكية احلكومية، واآلخر من جهة أخرى.

أدرجنا منوذجا منه يف امللحق مع األساس العلمي له. )الذكاء العاطفي(: EQاختبار


80

اختبارات أخرى؟

[14]مبجرد امتالك املقدرة الربجمية، كما هي احلال لدى الفريق العامل يف جامعة األندلس، ميكن استخدام املرجع ، كما يوجد العديد منها على الشبكة العنكبوتية. EIو MIمثال لربجمة العديد من االختبارات من نوع

أما ابلنسبة الختبار الذكاء العام، فيجب االنتباه إىل سوية األسئلة ودرجة تغطيتها للمحاور األساسية لالختبار املعياري املعروف، واألهم من ذلك، معريهتا وهذا يتطلب عمال كبريا جدا، لذلك، يكون من األنسب استخدام

ما يتطلبه ع معتبار إجراء أية تعديالت تتبع للغة إن لزم، االختبار املعياري )ويكسلر( على سبيل املثال، واألخذ ابال ذلك من اعتبارات.

مناذ اختبار الذكاء املتعدد ابللغة العربية -13

ما علينا إال ترمجة النموذج من اللغة اإلنكليزية إىل العربية لنحصل على اختبار ذكاء متعدد املناحي ابللغة العربية.

بواسطة احلاسوب وعن طريق اإلنرتنيتاخبارات الذكاء املتعدد -14

ما دامت مفردات االختبار متوافرة وآلية حساب الدرجات معروفة، ليس علينا إال تضمني هذه املواد واآلليات ضمن برانمج قابل للتفيذ بواسطة احلاسوب. وإذا أردانه قابال لالستخدام من كل مكان يف العامل، ليس علينا إال

. IQميكن تشغيله على الشبكة العنكبوتية، كما عملنا يف اختبار معامل الذكاء كتابة الربانمج حبيث

تصميم اختبارات جديدة -15

لتصميم اختبارات جديدة، يلزم اختصاصيون يف هذا اجملال، ولكن النماذج املتوافرة يف املراجع وعلى اإلنرتنيت جتعل املهمة ممكنة.


81

راجعامل -16

[1] Flynn, James R. (1984). "The mean IQ of Americans: Massive gains 1932 to 1978.". Psychological Bulletin. 95 (1): 29–51.doi:10.1037/0033-2909.95.1.29.

[2] http://www.i3mindware.com/what-is-an-iq-test-and-iq-score/

[3] Kovas Y, Haworth CM, Dale PS, Plomin R (2007) The genetic and environmental origins of learning abilities and disabilities in the early school. Monogr Soc Res Child Dev 72(3): 1-144.

[4] Weinberg RA (1989) Intelligence and IQ: Landmark issues and great debates. American Psychologist 44(2): 98-104.

[5] Plomin R, Spinath FM (2004) Intelligence: genetics, genes, and genomics. J Pers Soc Psychol 86(1): 112-129.

[6] Conway AR, Kane MJ, Engle RW (2003) Working memory capacity and its relation to general intelligence. Trends Cogn Sci 7(12): 547-552.

[7] Jaeggi SM, Buschkuehl M, Jonides J, Perrig WJ (2008) From the cover: improving fluid intelligence with training on working memory. Proc Natl Acad Sci U S A 105(19): 6829-6833.

[8] http://www.iqtestexperts.com/iq-test-parts.php

[9] "SAT Subject Tests Percentile Ranks 2015 College-Bound Seniors" (PDF). The College Board. Retrieved 2016-05-09.

https://en.wikipedia.org/wiki/Digital_object_identifier

https://secure-media.collegeboard.org/digitalServices/pdf/sat/sat-percentile-ranks-subject-tests-2015.pdf

https://en.wikipedia.org/wiki/PDF

https://en.wikipedia.org/wiki/The_College_Board

https://en.wikipedia.org/wiki/The_College_Board


82

[10] Neisser, Ulrich; Boodoo, Gwyneth; Bouchard, Thomas J.; Boykin, A. Wade; Brody, Nathan; Ceci, Stephen J.; Halpern, Diane F.; Loehlin, John C.; Perloff, Robert;Sternberg, Robert J.; Urbina, Susana (1996). "Intelligence: Knowns and unknowns" (PDF). American Psychologist. 51: 77–101.doi:10.1037/0003-066x.51.2.77. ISSN 0003-066X. Retrieved9 October 2014.

[11] Gottfredson, L. S. (2006). Social consequences of group differences in cognitive ability (Consequencias sociais das diferencas de grupo em habilidade cognitiva). In C. E. Flores-Mendoza & R. Colom (Eds.), Introducau a psicologia das diferencas individuais (pp. 433-456). Porto Allegre, Brazil: ArtMed Publishers.

[12] Coward, W. Mark; Sackett, Paul R. (1990). "Linearity of ability-performance relationships: A reconfirmation". Journal of Applied Psychology. 75 (3): 297–300. doi:10.1037/0021-9010.75.3.297.

"Beyond the Robertson, K. F.; Smeets, S.; Lubinski, D.; Benbow, C. P. (2010).[13] shold Hypothesis: Even Among the Gifted and Top Math/Science Graduate Thre

Students, Cognitive Abilities, Vocational Interests, and Lifestyle Preferences Matter Current Directions in (PDF). for Career Choice, Performance, and Persistence"

351.–(6): 346 19 Psychological Science.

.ook of intelligence tests,Wileythe complete b ,(2005)hilip Carter,P [14]

مراجع ذات صلة لالستزادة -171) http://www.iqtestexperts.com/iq-definition.php 2) https://en.wikipedia.org/wiki/Intelligence_quotient

https://en.wikipedia.org/wiki/Ulrich_Neisser

https://en.wikipedia.org/wiki/Robert_Sternberg

http://psych.colorado.edu/~carey/pdfFiles/IQ_Neisser2.pdf

http://psych.colorado.edu/~carey/pdfFiles/IQ_Neisser2.pdf


https://dx.doi.org/10.1037%2F0003-066x.51.2.77

https://dx.doi.org/10.1037%2F0003-066x.51.2.77

https://en.wikipedia.org/wiki/International_Standard_Serial_Number

https://www.worldcat.org/issn/0003-066X


https://dx.doi.org/10.1037%2F0021-9010.75.3.297

https://my.vanderbilt.edu/smpy/files/2013/02/Ferriman_20101.pdf





83

3) Bouchard TJ (2103) The Wilson Effect: the increase in heritability of IQ with age. Twin Res Hum Genet 16(5): 923-930.

4) Luders E, Narr KL, Thompson PM, Toga AW (2009) Neuroanatomical correlates of intelligence. Intelligence 37(2): 156-163.

5) Witelson SF, Beresh H, Kigar DL (2006) Intelligence and brain size in 100 postmoterm brains. Brain 129(Pt 2): 386-398.

6) Martorell R (1998) The rising curve: Long-term gains in IQ and related measures In: Neisser U (Ed.), Nutrition and the worldwide rise in IQ scores. American Psychological Association, xv, 415, Washington, DC, pp. 183-206.

7) Lucas A (2005) Long-term programming effects of early nutrition -- implications for the preterm infant. J Perinatol 25(suppl 2): S2-S6.

8) Schellenberg EG (2004) Music lessons enhance IQ. Psychol Sci15 (8): 511–514. 9) Schellenberg EG (2005) Long-term positive associations between music lessons

and IQ. Journal of Educational Psychology 98(2): 457- 468. 10) Rauscher FH, Shaw GL, Ky KN (1995) Listening to Mozart enhances spatial-

temporal reasoning: towards a neurophysiological basis. Neurosci Lett 185(1): 44-47.

11) Moreno S, Bidelman GM (2014) Examining neural plasticity and cognitive benefit through the unique lens of musical training. Hear Res 308: 84-97.

12) Okanoya K, Tokimoto N, Kumazawa N, Hihara S, Iriki A (2008). "Tool-use training in a species of rodent: the emergence of an optimal motor strategy and functional understanding". PLoS ONE 3 (3): e1860. doi:10.1371/journal.pone.0001860.PMC 2268009. PMID 18365015.

13) Jaeggi SM, Buschkuehl M, Jonides J, Perrig WJ (2008). "Improving fluid intelligence with training on working memory". Proc. Natl. Acad. Sci.

http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2268009



https://ar.wikipedia.org/wiki/Digital_object_identifier

http://dx.doi.org/10.1371%2Fjournal.pone.0001860

https://ar.wikipedia.org/wiki/PubMed_Central

https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2268009

https://ar.wikipedia.org/wiki/PubMed_Identifier

https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/18365015


84

U.S.A. 105 (19): 6829–6833. doi:10.1073/pnas.0801268105. PMID 18443283.

14) R.J. Sternberg (2008). "Increasing fluid intelligence is possible after all (Commentary)". Proc. Natl. Acad. Sci. U.S.A. 105 (19): 6791–6792.

15) Terman 1916, p. 79 "What do the above IQ's imply in such terms as feeble-mindedness, border-line intelligence, dullness, normality, superior intelligence, genius, etc.? When we use these terms two facts must be born in mind: (1) That the boundary lines between such groups are absolutely arbitrary, a matter of definition only; and (2) that the individuals comprising one of the groups do not make up a homogeneous type."

16) Wechsler 1939, p. 37 "The earliest classifications of intelligence were very rough ones. To a large extent they were practical attempts to define various patterns of behavior in medical-legal terms."

17) IQ Testing 101, Alan S. Kaufman, 2009, Springer Publishing Company, ISBN 0826106293 ISBN 9780826106292.

18) Kaufman 2009 19) Terman, Lewis M.; Lyman, Grace; Ordahl, George; Ordahl, Louise;

Galbreath, Neva; Talbert, Wilford (1915). "The Stanford revision of the Binet-Simon scale and some results from its application to 1000 non-selected children". Journal of Educational Psychology 6(9): 551–62. doi:10.1037/h0075455.

20) Wallin, J. E. W. (1911). "The new clinical psychology and the psycho-clinicist". Journal of Educational Psychology 2 (3): 121–32. doi:10.1037/h0075544.

https://ar.wikipedia.org/wiki/Digital_object_identifier

http://dx.doi.org/10.1073%2Fpnas.0801268105

https://ar.wikipedia.org/wiki/PubMed_Identifier


https://en.wikipedia.org/wiki/Intelligence_quotient#CITEREFTerman1916

https://books.google.com/books?id=26l9AAAAMAAJ&pg=PA79

https://en.wikipedia.org/wiki/Intelligence_quotient#CITEREFWechsler1939

http://en.metapedia.org/wiki/Special:BookSources/0826106293

http://en.metapedia.org/wiki/Special:BookSources/9780826106292

https://en.wikipedia.org/wiki/Intelligence_quotient#CITEREFKaufman2009


https://dx.doi.org/10.1037%2Fh0075455




85

21) Richardson, John T. E. (2003). "Howard Andrew Knox and the origins of performance testing on Ellis Island, 1912-1916". History of Psychology 6 (2): 143–70. doi:10.1037/1093-4510.6.2.143. PMID 12822554.

22) Lubinski, D. (2004). "Introduction to the special section on cognitive abilities: 100 years after Spearman's (1904) '"General Intelligence," Objectively Determined and Measured'".Journal of Personality & Social Psychology 86 (1): 96–111. doi:10.1037/0022-3514.86.1.96. PMID 14717630.

23) Carroll, J.B. (1993). Human cognitive abilities: A survey of factor-analytic studies. New York: Cambridge University Press. ISBN 0-521-38712-4.

24) Das, J.P.; Kirby, J.; Jarman, R.F. (1975). "Simultaneous and successive synthesis: An alternative model for cognitive abilities". Psychological Bulletin 82: 87–103.doi:10.1037/h0076163.

25) Das, J.P. (2000). "A better look at intelligence". Current Directions in Psychological Science 11: 28–33. doi:10.1111/1467-8721.00162.

26) Naglieri, J.A.; Das, J.P. (2002). "Planning, attention, simultaneous, and successive cognitive processes as a model for assessment". School Psychology Review 19: 423–442.

27) http://www.iqtestexperts.com/iqtest-importance.php 28) http://www.iqtestexperts.com/verbal-sample.php 29) http://www.iqtestexperts.com/maths-sample.php 30) http://www.iqtestexperts.com/spatial-skills-sample.php 31) http://www.iqtestexperts.com/visual-sample.php 32) http://www.iqtestexperts.com/classification-sample.php 33) http://www.iqtestexperts.com/logic-sample.php 34) http://www.iqtestexperts.com/pattern-recognition-sample.php


https://dx.doi.org/10.1037%2F1093-4510.6.2.143

https://en.wikipedia.org/wiki/PubMed_Identifier



https://dx.doi.org/10.1037%2F0022-3514.86.1.96



https://en.wikipedia.org/wiki/International_Standard_Book_Number

https://en.wikipedia.org/wiki/Special:BookSources/0-521-38712-4




https://dx.doi.org/10.1111%2F1467-8721.00162


86

35) Urbina 2011, Table 2.1 Major Examples of Current Intelligence Tests 36) Flanagan & Harrison 2012, chapters 8-13, 15-16 (discussing Wechsler,

Stanford-Binet, Kaufman, Woodcock-Johnson, DAS, CAS, and RIAS tests) 37) Kaufman, Alan S.; Lichtenberger, Elizabeth (2006). Assessing Adolescent and

Adult Intelligence (3rd ed.). Hoboken (NJ): Wiley. p. 3. ISBN 978-0-471-73553-3. Lay summary(22 August 2010).

38) "Wechsler Adult Intelligence Scale--Revised". LIST OF TESTS Available from the CPS Testing Library. Center for Psychological Studies at Nova Southeastern University. Retrieved 2009-03-31.

39) "Wechsler Adult Intelligence Scale, Fourth Edition Now Available From Pearson" (Press release). Pearson. 2008-08-28. Retrieved 2012-03-20.

40) Weiss et al. 2006, Table 5 Qualitative Descriptions of Composite Scores 41) Sattler 2008, inside back cover 42) "Primary Mental Abilities Test | psychological test". Encyclopedia Britannica.

Retrieved2015-11-26. 43) "Defining and Measuring Psychological Attributes". homepages.rpi.edu.

Retrieved2015-11-26. 44) Bain, Sherry K.; Jaspers, Kathryn E. (2010-04-01). "Test Review: Review of

Kaufman Brief Intelligence Test, Second Edition Kaufman, A. S., & Kaufman, N. L. (2004). Kaufman Brief Intelligence Test, Second Edition. Bloomington, MN: Pearson, Inc". Journal of Psychoeducational Assessment 28 (2): 167–174. doi:10.1177/0734282909348217.ISSN 0734-2829.

45) Mussen, Paul Henry (1973). Psychology: An Introduction. Lexington (MA): Heath. p. 363.ISBN 0-669-61382-7. The I.Q. is essentially a rank; there are no true "units" of intellectual ability.

https://en.wikipedia.org/wiki/Intelligence_quotient#CITEREFUrbina2011

https://en.wikipedia.org/wiki/Intelligence_quotient#CITEREFFlanaganHarrison2012

https://en.wikipedia.org/wiki/Alan_S._Kaufman


https://en.wikipedia.org/wiki/Special:BookSources/978-0-471-73553-3


http://www.wiley.com/WileyCDA/WileyTitle/productCd-0471735531.html

http://www.cps.nova.edu/~cpphelp/WAIS-R.html

https://en.wikipedia.org/wiki/Nova_Southeastern_University

https://en.wikipedia.org/wiki/Nova_Southeastern_University

http://www.pearsonassessments.com/haiweb/Cultures/en-US/Site/AboutUs/NewsReleases/NewsItem/NewsRelease082808.htm

http://www.pearsonassessments.com/haiweb/Cultures/en-US/Site/AboutUs/NewsReleases/NewsItem/NewsRelease082808.htm

https://en.wikipedia.org/wiki/IQ_classification#CITEREFWeissSaklofskePrifiteraHoldnack2006

http://books.google.com/books?id=HgYUw92n1VQC&pg=PA75

https://en.wikipedia.org/wiki/IQ_classification#CITEREFSattler2008

http://www.britannica.com/topic/Primary-Mental-Abilities-Test

http://homepages.rpi.edu/~verwyc/TESTOH2.htm

http://jpa.sagepub.com/content/28/2/167





https://dx.doi.org/10.1177%2F0734282909348217

https://en.wikipedia.org/wiki/International_Standard_Serial_Number

https://www.worldcat.org/issn/0734-2829




87

46) Truch, Steve (1993). The WISC-III Companion: A Guide to Interpretation and Educational Intervention. Austin (TX): Pro-Ed. p. 35. ISBN 0-89079-585-1. An IQ score is not an equal-interval score, as is evident in Table A.4 in the WISC-III manual.

47) Bartholomew, David J. (2004). Measuring Intelligence: Facts and Fallacies. Cambridge: Cambridge University Press. p. 50. ISBN 978-0-521-54478-8. Lay summary (27 July 2010). When we come to quantities like IQ or g, as we are presently able to measure them, we shall see later that we have an even lower level of measurement—an ordinal level. This means that the numbers we assign to individuals can only be used to rank them—the number tells us where the individual comes in the rank order and nothing else.

48) Mackintosh, N. J. (1998). IQ and Human Intelligence. Oxford: Oxford University Press. pp. 30–31. ISBN 0-19-852367-X. In the jargon of psychological measurement theory, IQ is an ordinal scale, where we are simply rank-ordering people. ... It is not even appropriate to claim that the 10-point difference between IQ scores of 110 and 100 is the same as the 10-point difference between IQs of 160 and 150

49) Stevens, S. S. (1946). "On the Theory of Scales of Measurement". Science 103 (2684): 677–680. Bibcode:1946Sci...103..677S. doi:10.1126/science.103.2684.677.PMID 17750512.

50) Flanagan, Dawn; Kaufman, Alan (2004). Essentials of WISC-IV Assessment. Hoboken (NJ): John Wiley & Sons. p. 96. ISBN 0-471-47691-9.

51) Whitaker, Simon (2013). Intellectual Disability: An Inability to Cope with an Intellectually Demanding World. Hampshite, UK: Palgrave Macmillan. p. 33. ISBN 978-1-137-02557-9.




https://en.wikipedia.org/wiki/D.J._Bartholomew




http://www.cambridge.org/catalogue/catalogue.asp?isbn=978-0-521-54478-8

https://en.wikipedia.org/wiki/Nicholas_Mackintosh


https://en.wikipedia.org/wiki/Special:BookSources/0-19-852367-X

https://en.wikipedia.org/wiki/Stanley_Smith_Stevens

http://www.sciencemag.org/cgi/rapidpdf/103/2684/677

http://www.sciencemag.org/cgi/rapidpdf/103/2684/677

https://en.wikipedia.org/wiki/Science_(journal)

https://en.wikipedia.org/wiki/Bibcode

http://adsabs.harvard.edu/abs/1946Sci...103..677S


https://dx.doi.org/10.1126%2Fscience.103.2684.677









88

52) Embretson,S. E., Reise,S. P. (2000).Item Response Theory for Psychologists. New Jersey: Lawrence Erlbaum.

53) Zumbo, B.D. (2007). "Three generations of differential item functioning (DIF) analyses: Considering where it has been, where it is now, and where it is going".Language Assessment Quarterly 4: 223–233. doi:10.1080/15434300701375832.

54) Mackintosh 2011, p. 169 "after the age of 8–10, IQ scores remain relatively stable: the correlation between IQ scores from age 8 to 18 and IQ at age 40 is over 0.70."

55) Terman, Lewis Madison; Merrill, MaudeA. (1937). Measuring intelligence: A guide to the administration of the new revised Stanford-Binet tests of intelligence. Riverside textbooks in education. Boston (MA): Houghton Mifflin. p. 44.

56) Anastasi, Anne; Urbina, Susana (1997). Psychological Testing (Seventh ed.). Upper Saddle River (NJ): Prentice Hall. pp. 326–327. ISBN 978-0-02-303085-7. Lay summary (28 July 2010).

57) Armstrong, Thomas (1993) 7 Kinds of Smart, Plume Publishing,NY.

58) Gardner, Howard (1983) Frames of Mind, Basic Books, NY.

59) Gardner, Howard (1993) Multiple Intelligences, Basic Books, NY.

60) Goleman, Daniel (1995) Emotional Intelligence, Bantam Books, NY.


https://dx.doi.org/10.1080%2F15434300701375832

https://en.wikipedia.org/wiki/Intelligence_quotient#CITEREFMackintosh2011

https://en.wikipedia.org/wiki/Lewis_Terman

https://en.wikipedia.org/wiki/Anne_Anastasi

https://en.wikipedia.org/wiki/Susana_Urbina

https://en.wikipedia.org/wiki/Prentice_Hall




http://www.pearsonhighered.com/educator/product/Psychological-Testing-7E/9780023030857.page


89

الملحق

اختبار للذكاء العاطفي

( ذي األرباع األربعة، بينما نالحظ أن "غولدمان 2009نورد فيما يلي اختبارا للذكاء العاطفي مبنيا على موديل "غوليمان)

التي ذكرناها أعاله.بنى نموذجه على النقاط الخمس 2002

ويوصى أثناء إجر اء هذا النوع من االختبارات بما يلي:

ابدأ باإلجابة على األسئلة دون أن تقرأها مسبقا وذلك لكي تكون إجاباتك عفوية صادقة. – 1

كن صادقا بقدرما تستطيع كي تحصل على تقييم يوصف شخصيتك بأكبر قدر من الدقة. – 2

نبين نموذج غوليمان كما ورد في لغته األم: وقبل أن نورد االختبار،

Four-Quadrant Model of Emotional Intelligence

Personal Competence

These competencies determine how we manage ourselves

•Self-Awareness

Knowing one's internal states, preferences, resources, and intuitions

o Emotional awareness: Recognizing one's emotions and their effects

o Accurate self-assessment: Knowing one's strengths and limits

o Personal power: A strong sense of one's self-worthand capabilities; self confidence

•Self-Management

Managing ones' internal states, impulses, and resources

o Emotional self-control: Keeping disruptive emotions in check

o Integrity: Maintaining high standards of honesty and ethics at all times

o Innovation & creativity: Actively pursuing new approaches and ideas

o Initiative & bias for action: Readiness to act on opportunities

o Resilience: Perseverance and diligence in the face of setbacks


90

o Achievement drive: Striving to meet a standard of excellence

o Stress management: Working calmly under stress and pressure

o Realistic optimism: Expecting success; seeing setbacks as manageable; persisting in

achieving goals despite obstacles and setbacks .

o Intentionality: Thinking and acting “on purpose” and deliberately .

Social Competence

These competencies determine how we handle relationships

•Social Awareness

Awareness of others feelings, needs, and concerns

o Empathy: Sensing others' feelings and perspectives, and taking an active interest in their

concerns

o Organizational awareness: Reading a group's emotional currents and power relationships

o Service ethic: Anticipating, recognizing, and meeting customers' needs

•Social Skills

Adeptness at inducing desirable responses in others

o Developing others: Identifying others' development needs and bolstering their abilities

o Influence: Wielding effective tactics for persuasion

o Communication: Listening attentively and fostering open dialogue

o Conflict management: Negotiating and resolving disagreements

o Visionary leadership: Inspiring, guiding and mobilizing individuals and groups ;

articulating a clear, compelling and motivating vision for the future

o Catalyzing change: Initiating, managing and leading change

o Building Bonds: Nurturing and maintaining relationships, cultivating a wide network ;

connecting with others on a deeper rather than superficial level .

o Teamwork & Collaboration: Working with others toward shared goals. Creating group

synergy in pursuit of collective goals .


91

Building Trust: Being trustworthy and ethical when working and relating to others ; ability

to establish a bond of trust with others

سؤاال: 40اختبار الذكاء العاطفي املبين على منوذ غوليمان واملكون من

1. My emotions generally have

a strong impact on the way I behave.

little or no impact on the way I behave.

2. I am generally guided by

my goals and values.

others goals and values.

3. When I am under pressure, I generally have

changed behaviours from normal.

behaviours that remain unchanged.

4. I generally learn most

by actively doing activities.

from reflecting on past experiences.

5. I generally

have a good sense of humour about myself.

take myself seriously.

6. I present myself

with self-assurance and having "presence".

with some confidence and cautiousness.

7. Where there are uncertainties and pressures, I am always

decisive and make sound decisions.

cautious about making the right decision.

8. I always voice views that

are unpopular and go out on a limb for what is right.

most others agree with and support.


92

9. I always like to

take on new challenges.

maintain the status quo.

10. I generally

inspire confidence in others.

rely on others confidence.

11. I generally

allow my emotions and moods to impact on my behaviours.

keep my disruptive emotions and impulses under control.

12. When I am under pressure

I get easily distracted in other things.

I think clearly and stay focused

13. I always

do as I say I will do.

do only what I have to do.

14. Trust by others

is automatically given to me.

is built through reliability and authenticity.

15. I am always

flexible in how I see events.

able to see events for what they are.

16. During changing situations, I always

work hard to try and keep up with the demands.

smoothly handle multiple demands and shifting priorities.

17. I always

set myself challenging goals.

complete the goals that are set for me.

18. When obstacles and setbacks occur in pursuing my goals, I always

readjust the goals and/or expectations.

persist in seeking the goals despite what has happened.


93

19. Generally, I

pursue goals beyond what is required or expected of me.

pursue goals only as far as is required of me.

20. When I Identify opportunities, I am always

uncertain about whether to pursue the opportunity.

proactive in pursuing the opportunity.

21. Group differences are always

causing difficulties and unrest.

understood and valued.

22. When I see bias and intolerance I always

challenge the initiating people.

turn a blind eye and ignore it.

23. I always help out based on

the tasks others need help with.

understanding others needs and feelings.

24. I always

listen to the important words being said.

listen well and am attentive to emotional cues.

25. Others perspectives are always

understood and sensitivity shown.

clouding the issues and getting us off track.

26. I always find social networks in the organisation

get in the way of delivering performance.

help create better decision networks.

27. I always use

informal key power relationships to get what I need.

formal decision networks to get what I need.

28. I always

give customers what they ask for.

understand customers needs and match products/services.


94

29. I always

act as a trusted advisor to the customer.

tell the customer what they want to hear.

30. Increasing customers satisfaction and loyalty

is always part of the way I work

is not important in achieving the sale.

31. The vision and mission are always

given to staff so they know where we are going.

used to inspire groups and individuals.

32. I always

let people know of the behaviours expected.

model the behaviours expected of others.

33. I always give assignments to people who

can get the job done and do it well.

will grow and develop as a result of the challenge.

34. Winning people over is something

that I find difficult to do.

I am very good at.

35. I always communicate in a way

that everyone understands what I am saying.

that seeks mutual understanding and full information sharing.

36. I always

go along with the changes being driven by others.

recognise the need for changes and remove barriers.

37. I always handle difficult people

in a straight forward and direct manner.

with diplomacy and tact.

38. I always seek out relationships that

are mutually beneficial.

will help me achieve my end goal.


95

39. I generally have a

stronger focus on tasks rather than relationships

balanced focus on tasks and relationships.

40. When I work with teams, I always

make it clear what I expect members to do.

draw all members into enthusiastic participation

Multiple Intelligence Test منوذ الختبار الذكاء متعدد املناحي

Instructions: Read each statement carefully. Choose one of the five buttons for each statement

indicating how well that statement describes you.

1 = Statement does not describe you at all

2 = Statement describes you very little

3 = Statement describes you somewhat

4 = Statement describes you pretty well

5 = Statement describes you exactly

1 2 3 4 5

1. I pride myself on having a large

vocabulary.

2. Using numbers and numerical

symbols is easy for me.

3. Music is very important to me in

daily life.

4. I always know where I am in

relation to my home.

5. I consider myself an athlete.

6. I feel like people of all ages like

me.


96

7. I often look for weaknesses in

myself that I see in others.

8. The world of plants and animals is

important to me.

9. I enjoy learning new words and do

so easily.

10. I often develop equations to

describe relationships and/or to

explain my observations.

11. I have wide and varied musical

interests including both classical and

contemporary.

12. I do not get lost easily and can

orient myself with either maps or

landmarks.

13. I feel really good about being

physically fit.

14. I like to be with all different

types of people.

15. I often think about the influence I

have on others.

16. I enjoy my pets.

17. I love to read and do so daily.

18. I often see mathematical ratios in

the world around me.

19. I have a very good sense of pitch,

tempo, and rhythm.


97

20. Knowing directions is easy for

me.

21. I have good balance and eye-

hand coordination and enjoy sports

which use a ball.

22. I respond to all people

enthusiastically, free of bias or

prejudice.

23. I believe that I am responsible for

my actions and who I am.

24. I like learning about nature.

25. I enjoy hearing challenging

lectures.

26. Math has always been one of my

favorite classes.

27. My music education began when

I was younger and still continues

today.

28. I have the ability to represent

what I see by drawing or painting.

29. My outstanding coordination and

balance let me excel in high-speed

activities.

30. I enjoy new or unique social

situations.

31. I try not to waste my time on

trivial pursuits.

32. I enjoy caring for my house

plants.


98

33. I like to keep a daily journal of

my daily experiences.

34. I like to think about numerical

issues and examine statistics.

35. I am good at playing an

instrument and singing.

36. My ability to draw is recognized

and complimented by others.

37. I like being outdoors, enjoy the

change in seasons, and look forward

to different physical activities each

season.

38. I enjoy complimenting others

when they have done well.

39. I often think about the problems

in my community, state, and/or

world and what I can do to help

rectify any of them.

40. I enjoy hunting and fishing.

41. I read and enjoy poetry and

occasionally write my own.

42. I seem to understand things

around me through a mathematical

sense.

43. I can remember the tune of a

song when asked.

44. I can easily duplicate color, form,

shading, and texture in my work.


99

45. I like the excitement of personal

and team competition.

46. I am quick to sense in others

dishonesty and desire to control me.

47. I am always totally honest with

myself.

48. I enjoy hiking in natural places.

49. I talk a lot and enjoy telling

stories.

50. I enjoy doing puzzles.

51. I take pride in my musical

accomplishments.

*

52. Seeing things in three dimensions

is easy for me, and I like to make

things in three dimensions.

53. I like to move around a lot.

54. I feel safe when I am with

strangers.

55. I enjoy being alone and thinking

about my life and myself.

56. I look forward to visiting the zoo.


100

لذكاء املتعدد من جامعة جورجيا األمريكية احلكوميةختبار امنوذ اثن ال

يوجد الكثري من االختبارات اليت اقرتحت لتحديد أنواع الذكاء اليت ميلكها )يتمتع هبا( الطالب، والنموذج التايل ولتنفيذ هذا االختبار ما (.Georgia State Universityجامعة جورجيا األمريكية احلكومية ) أعد يف

، حتسب الدرجات مبوجب السلم 70ملة رقم على الطالب إال إحاطة رقم اجلملة بدائرة، وعند االنتهاء من اجل، ستكون لكل نوع من أنواع ذكاء غاردنر 10، أي 70ومبالحظة أن عدد اجلمل هو املدرج يف هناية االختبار.

االت اليتلذكاء، والقيم األعلى ستدل على احلكحد أقصى لكل نوع من أنواع ا 10و 0الدرجات ترتاوح بني .ةكاء معينذ درجة يتمتع الطالب فيها ب

كنأعاله، جند أن اجلوهر هو نفسه ول واملدرج الذي سبقهمبقارنة هذا االختبار من جامعة جورجيا، مع االختبار طريقة حساب الدرجات ختتلف. وليس صعبا التمييز بني طريقة ، و 8عدد اجلمل لكل نوع من الذكاء هو

.ومعرفة األوىل احلسابق يف النموذجني

GSU األمريكية احلكوميةمنوذ اختبار ذكاء متعدد من جامعة جورجيا

Circle the number of any of these statements that best describe you.

1. Books are very important to me.

2. I can easily compute numbers in my head.

3. I often see clear visual images when I close my eyes.

4. I engage in at least one sport or physical activity on a regular basis.

5. I have a pleasant singing voice.

6. I'm the sort of person that people come to for advice and counsel at work or in the

neighborhood.

7. I regularly spend time alone meditating, reflecting, or thinking about important life questions.

8. I can hear words in my head before I read, speak or write them down.


101

9. Math and/or science were among my favorite subjects in school.

10. I'm sensitive to color.

11. I find it difficult to sit still for long periods of time.

12. I can tell when a musical note is off key.

13. I prefer group sports like badminton, volleyball, or softball to solo sports such as swimming

or jogging.

14. I have attended counseling sessions or personal growth seminars to learn more about myself.

15. I get more out of listening to the radio or a spoken-word cassette than I do from television or

films.

16. I enjoy playing games or solving brainteasers that require logical thinking.

17. I frequently use a camera or camcorder to record what I see around me.

18. I like working with my hands at concrete activities such as sewing, weaving, carving,

carpentry, or model-building.

19. I frequently listen to music on radio, records, cassettes or compact discs.

20. When I have a problem, I'm more likely to seek out another person for help than attempt to

work it out on my own.

21. I have opinions that set me apart from the crowd.

22. I show an aptitude for word games like Scrabble, Anagrams, or Password.

23. I like to set up little "what if" experiments (for example, What if I double the amount of

water I give to my rosebush each week?)

24. I enjoy doing jigsaw puzzles, mazes and other visual puzzles.

25. My best ideas often come to me when I'm out for a long walk or a jog, or when I'm engaged

in some other kind of physical activity.

26. I play a musical instrument.

27. I have at least three close friends.

28. I have a special hobby or interest that I keep pretty much to myself.


102

29. I enjoy entertaining myself or others with tongue twisters, nonsense rhymes or puns.

30. My mind searches for patterns, regularities, or logical sequences in things.

31. I have vivid dreams at night.

32. I often like to spend my free time outdoors.

33. My life would be poorer if there were no music in it.

34. I favor social pastimes such as Monopoly or bridge over individual recreations such as video

games or solitaire.

35. I have some important goals in my life that I think about on a regular basis.

36. Other people sometimes have to stop and ask me to explain the meaning of the words I use in

my writing and speaking.

37. I am interested in new developments in science.

38. I can generally find my way around unfamiliar territory.

39. I frequently use hand gestures or other forms of body language when conversing with

someone.

40. I sometimes catch myself walking down the street with a television jingle or other tune

running through my mind.

41. I enjoy the challenge of teaching another person, or groups of people what I know how to do.

42. I have a realistic view of my strengths and weaknesses (borne out by feedback from other

sources).

43. English, social studies, and history were easier for me in school that math or science.

44. I believe that almost everything has a rational explanation.

45. I like to draw or doodle.

46. I need to touch things in order to learn more about them.

47. I can easily keep time to a piece of music with a simple percussion instrument.

48. I consider myself a leader (or others have called me that).


103

49. I would prefer to spend a weekend alone in a cabin in the woods rather than a fancy resort

with lots of people around.

50. When I drive down a freeway, I pay more attention to words written on billboards than to the

scenery.

51. I sometimes think in clear, abstract, wordless, imageless concepts.

52. Geometry was easier for me than algebra in school.

53. I enjoy daredevil amusement rides or similar thrilling physical experiences.

54. I know the tunes to many different songs or musical pieces.

55. I feel comfortable in the midst of a crowd.

56. I consider myself to be strong-willed or independent minded.

57. My conversation includes frequent references to things that I've read or heard.

58. I like finding logical flaws in things that people say and do at home and work.

59. I can comfortably imagine how something might appear if it were looked down upon from

directly above in a bird's eye view.

60. I would describe myself as well-coordinated.

61. If I hear a musical selection once or twice, I am usually able to sing it back fairly accurately.

62. I like to get involved in social activities connected with my work, church or community.

63. I keep a personal diary or journal to record the events of my inner life.

64. I've written something recently that I was particularly proud of or that earned me recognition

from others.

65. I feel more comfortable when something has been measured, categorized, analyzed, or

quantified in some way.

66. I prefer looking at reading material that is heavily illustrated.

67. I need to practice a new skill rather than simply reading about it or seeing a video that

describes it.

68. I often make tapping sounds or sing little melodies while working, studying or learning

something new.


104

69. I would rather spend my evenings at a lively social gathering than stay at home alone.

70. I am self-employed or have at least thought seriously about starting my own business.

=======================================================

Here is the grading scale:

Linguistic

1 8 15 22 29 36 43 50 57 64

Locical/Mathematical

2 9 16 23 30 37 44 51 58 65

Spatial

3 10 17 24 31 38 45 52 59 66

Bodily Kinesthetic

4 11 18 25 32 39 46 53 60 67

Musical

5 12 19 26 33 40 47 54 61 68

Interpersonal

6 13 20 27 34 41 48 55 62 69

Intrapersonal

7 14 21 28 35 42 49 56 63 70

اتاماختسا اتيهام : ءاكلا تاابتخا · 2018. 3. 1. · رامع رشب...

Documents