2

Содержание

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка................................................................3

1.2. Возрастные особенности детей 6-7 лет......................................6

1.3. Планируемые результаты освоения Рабочей программы........ 9

1.4. Часть, формируемая участниками образовательных

отношений ………………………………………………….. 19

2. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях.......................................... ..............25

3. Организационный раздел

3.1. Описание материально-технического обеспечения Рабочей

программы, обеспеченности методическими материалами и

средствами обучения и

воспитания...................................................................................67

3.2. Режим дня....................................................................................69

3.3. Специфика организации и содержание традиционных

событий, праздников, мероприятий..........................................71

3.4. Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды............................................................74

4. Приложение

- Список воспитанников

- Комплексно-тематическое планирование

- Календарный план воспитательно-образовательной деятельности

- Расписание организованной образовательной деятельности

- Комплекс утренней гимнастики, гимнастики - «Побудки»

- Двигательный режим группы

- Паспорт здоровья группы

- План взаимодействия с родителями (законными представителями)

воспитанников

3

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа подготовительной к школе группы № 11 разработана в

соответствии с ООП МАДОУ «Детский сад № 374» г.о. Самара, в соответствии с ФГОС

ДО.

Рабочая программа совместной деятельности воспитателя с детьми

подготовительной к школе группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте

от 6 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным

направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и

художественно-эстетическому развитию детей.

Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными

документами:

- Конституция РФ, ст.43,72

- Конвенция о правах ребёнка (1989 г)

- Закон РФ «Об образовании»

- СанПиН 2.4.1.3049-13

- Устав МАДОУ

- ФГОС ДО

Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность,

интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии с п. 1.4. ФГОС принципами формирования Программы являются:

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания

своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация

дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьёй;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,

методов возрасту и особенностям развития);

9) учёт этнокультурной ситуации развития детей;

10) комплексно-тематическое построение образовательного процесса»

4

Принципы Определение принципа Как реализуется в ДОУ

Полноценное проживание

ребёнком всех этапов

детства

Содержание Программы должно

учитывать психолого-

педагогические характеристики,

особенности каждого этапа

детства (младенческого, раннего,

и дошкольного возраста)

Обогащение

(амплификация) детского

развития в разных видах

деятельности

Построение образовательной

деятельности на основе

индивидуальных

особенностей каждого

ребенка, при котором сам

ребенок становится

активным в выборе

содержания своего

образования, становится

субъектом образования

Ребенок становится активным в

выборе содержания своего

образования, становится

субъектом образования

Индивидуализация

образовательного

процесса

Содействие и

сотрудничество детей и

взрослых

Признание ребенка полноценным

участником (субъектом)

образовательных отношений

- в образовательной

деятельности

-в разных видах

деятельности

- в режимных моментах

Поддержка инициативы

детей в различных видах

деятельности

Целью воспитательно-

образовательного процесса

является создание необходимых

условий для проявления

ребенком инициативы в

различных видах деятельности

- продуктивные виды

деятельности

-игровая деятельность

- общение и др.

Сотрудничество

Организации с семьёй

В Программе охарактеризованы

особенности взаимодействия

педагогического коллектива с

семьями воспитанников

- общие родительские

собрания

- мастер-классы

- семейные мастерские

- семинары-практикумы

- Дни открытых дверей

- Почта доверия

Приобщение детей к

социокультурным нормам,

традициям семьи, общества

и государства

В Программе учитывается

ближайшее окружение ребенка,

та общественная среда, в которой

живут дети, является основой для

расширения детского кругозора и

для приобщения детей к

социокультурным нормам,

традициям семьи, общества,

государства

- в образовательной

деятельности

- в разных видах

деятельности

Формирование

познавательных интересов и

познавательных действий

ребенка в различных видах

деятельности

Удовлетворение познавательных

интересов детей в процессе

организации различных видов

детской деятельности

- общение

- познавательно-

исследовательская

деятельность

- игровая деятельность

Возрастная адекватность Соответствие условий, - игровые упражнения

5

дошкольного образования требований, методов возрасту и

особенностям развития

- беседы

- проблемные ситуации

- экспериментирование

Комплексно-тематическое

построение

образовательного процесса

Интеграция содержания

дошкольного образования, ее

организационных форм, в

которых в той или иной степени

интегрируются различные виды

детской деятельности. А также,

темы в рамках которых решаются

образовательные задачи должны

быть социально значимыми для

общества, семьи, государства, в

том числе вызывать личностный

интерес детей, обеспечивающий

мотивацию образовательного

процесса «здесь и сейчас»

Выбрать в качестве

темы:

- «Тематические недели»

- «События»

- «4 времени года»

- «Приметы»

- «Общественные

события»

Учёт этнокультурной

ситуации развития детей

Содержание Программы

способствует воспитанию

толерантного отношения к лицам

другой национальности

- образовательная

деятельность

-досуги

- игры

- проектная деятельность

ФГОС дошкольного образования продолжает линию деятельностного,

индивидуального, дифференцированного и других подходов, направленных на повышение

результативности и качества дошкольного образования. Поэтому подходами к

формированию программы являются:

1. Деятельностный подход осуществляется в процессе организации различных

видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, изобразительной, музыкальной, восприятия художественной

литературы и фольклора, двигательной, конструирования. Организованная

образовательная деятельность (непосредственно образовательная) строится как

процесс организации различных видов деятельности.

2. Личностно-ориентированный подход – это такое обучение, которое во главу угла

ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса

обучения, т.е. опора на опыт ребенка, субъектно-субъектные отношения.

Реализуется в любых видах деятельности детей (НОД, совместная деятельность в

режимных моментах, при проведении режимных процессов), а также

непосредственно в группах, применяющих Фребель-педагогику.

3. Индивидуальный подход – это учет индивидуальных особенностей детей группы

в образовательном процессе.

4. Дифференцированный подход – в образовательном процессе предусмотрена

возможность объединения детей по особенностям развития, по интересам, по

выбору.

5. Гендерный подход - целью которого является воспитание детей разного пола,

одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и

возможностей в современном обществе.

6. Компетентностный подход - основным результатом образовательной

6

деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно

действовать в ходе решения актуальных задач: определять цели познавательной

деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить

оптимальные способы добиваться поставленной цели, оценивать полученные

результат, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими

воспитанниками.

1. 2. Возрастные особенности развития дошкольников

6-7 лет. Подготовительная к школе группа

Возраст 6-7 лет имеет особое значение для психического развития детей, в этот год

дети из дошкольников превращаются в будущих учеников. Важным становится

формирование готовности к переходу на следующую ступень образования - обучению в

начальной школе. Помимо морфофизиологической и предметной готовности в различных

образовательных областях важно формирование психологической готовности к обучению

детей в школе. Все эти виды готовности к обучению в школе играют важную роль в

формировании предпосылок успешности обучения и адаптации к школе. Готовность к

обучению в школе является сложной системной характеристикой психического развития

детей дошкольного возраста.

В сюжетно-ролевой игре продолжают развиваться и усложняться игровые действия

и разнообразные сюжеты. Дети могут неоднократно менять роли и перепрыгивать из

одной роли в другую и обратно, если этого требует сюжет. Отслеживают и комментируют

выполнение роли другим участниками, перестраивают выполнение роли походу игры.

Активно развиваются игры с правилами (досуговые, дидактические, народные,

подвижные) и режиссерские игры. В играх с правилами происходит развитие

произвольности психических процессов и поведения ребенка. В режиссерской игре

ребенок выступает координатором всего действа, становится поочередно на позиции всех

участников (игрушек) и регулирует их отношения. Во всех видах игр происходит

преодоление эгоцентрической позиции и формируется децентрализация - эмоциональная,

личностная, интеллектуальная. В игре формируются предпосылки будущей учебной

деятельности.

В изобразительной деятельности происходит усложнение рисунков, возрастает

степень их детализации, появляются любимые типы изображений, стереотипные

изображения, например определенный способ изображения человека, образы принцесс,

воинов, машин и др. В аппликации происходит обогащение изображений, дети осваивают

многослойное и силуэтное вырезывание. В конструктивной деятельности тоже происходит

усложнение построек. Дети могут строить по схеме на основе зрительной ориентировки, а

также по замыслу, по заданным условиям. Старшие дошкольники используют фотографии,

рисунки для создания своих построек. Доступно предварительное планирование

постройки и отбор необходимых для этого деталей и материалов.

В общении со сверстниками важным является удовлетворение различных

потребностей, так, помимо сотрудничества и признания, у многих детей на первый план

выходит потребность во взаимопонимании и сопереживании. Старший дошкольный

возраст связан с появлением избирательных привязанностей, дружбы, более устойчивых и

7

глубоких отношений между детьми. Дети продолжают влюбляться, планировать на ком

женятся и за кого выйдут замуж, но эти планы с приобретением некоторого элемента

постоянства в своих привязанностях, как правило, сохраняют ситуативный характер.

Продолжает развиваться образ сверстника. В старшем дошкольном возрасте дети уже

способны оценить достоинства другого ребенка и соответственно отнестись к нему;

ровесник становиться объектом внимания ребенка как таковой, как определенная

индивидуальность. У детей расширяются представления об умениях и знаниях ровесника,

появляется интерес к таким сторонам его личности, которые прежде просто не замечались.

Все это способствует выделению устойчивых характеристик сверстника, преодолению

ситуативности представлений о нем, формированию более целостного его образа.

В общении со взрослыми появляется интерес к личности конкретного человека.

Взрослый в глазах ребенка становится независим от тех функций, которые он

осуществляет по отношению к ребенку. Детей интересует личная жизнь конкретных

взрослых людей, например, какая косметика есть дома у воспитателя, есть ли дети у

пришедшей женщины, умеет ли она водить машину и т.д. Такие способности

способствуют созданию образа конкретного взрослого человека. Все больше проявляется

сосредоточенность на мире людей, а не предметов. Для детей старшего дошкольного

возраста становиться важным не просто внимание взрослого и получение похвалы, а

стремление к взаимопониманию и сопереживанию с ним. Ребенку необходимо знать, а как

нужно правильно, внести поправки в свою работу, изменить свое мнение, чтобы его

взгляды совпадали с взглядами и мнением взрослого. Эти изменения в отношениях со

взрослым позволяет ребенку узнать о нем как об учителе и получить представление о себе

как об ученике. По данным психологических исследований наличие вне ситуативно-

личностной формы общения со взрослыми повышает организованность и

целенаправленность поведения и увеличивает эффективность усвоения сведений.

Эмоциональное развитие характеризуется развитием социальных эмоций и

качественной перестройкой аффективной сфер. Эмоции приобретают прогнозирующий,

предвосхищающий характер. Развитие сопереживания и понимания чувств и состояний

другого человека дошкольником становится важным регулятором его поведения. В сфере

личностного развития важнейшими новообразованиями являются первичное

соподчинение и иерархизация мотивов, формирование новых мотивов, в том числе мотива

социального признания.

Продолжает развиваться наглядно-образное мышление, ведущее в дошкольном

возрасте, при этом дети могут решать более сложные задачи, ориентироваться по схеме,

учитывать одновременно два, три признака. В старшем дошкольном возрасте развивается

словесно-логическое мышление, дети совершают логические операции сериации,

классификации. Дети усваивают обобщенные знания о связях и закономерностях явлений

окружающей действительности, с использованием наглядных моделей. Усвоение

сенсорных эталонов и перцептивных действий обследования продолжает развиваться в

продуктивных видах деятельности. Продукты воображения становятся более

оригинальными.

Память становится в большей степени опосредствованной, для детей уже доступно

использование знаков для запоминания. Развивается произвольность внимания,

увеличивается его устойчивость, время сосредоточения, дети могут заниматься около 30

минут, играть около часа и больше. Развивается монологичная и контекстная речь, дети

8

активно употребляют обобщающие слова, расширяется словарный запас.

Завершается дошкольный возраст кризисом 6-7 лет. Наиболее выразительные

симптомы этого кризиса — потеря непосредственности, кривляние, манерничанье.

Ребёнок утрачивает детские интересы, начинает скрывать свои чувства и переживания от

окружающих в отличие от более ранних возрастов, когда чувства проявлялись

непосредственно. Дети стремятся стать взрослыми, не быть как маленькие.

Появляется непослушание, не выполнение родительских просьб, оспаривание

высказываний родителей, стремление к социально значимой позиции школьника и к

самостоятельности.

Завершение дошкольного возраста связано с формированием предпосылок

успешности школьного обучения (умения и желания учиться) и вхождения в школьную

жизнь. Готовность к обучению в школе является сложной системной характеристикой

психического развития детей дошкольного возраста. Важна сформированность всех

составляющих готовности к обучению в школе: морфофизиологической, предметной

готовности в различных образовательных областях, психологической готовности.

Морфофизиологическая готовность предполагает достаточный для школьных нагрузок

уровень созревания и развития всех систем организма. Готовность в образовательных

областях выражается в приобретении знаний, умений, навыков в каждой конкретной

области. Психологическая готовность включает личностную готовность, умственную

зрелость, произвольность регуляции поведения и деятельности. Личностная готовность

состоит из мотивационной готовности, связанной с развитием социальных, учебных и

познавательных мотивов; сформированности предпосылок внутренней позиции

школьника; коммуникативной готовности, сформированности «Я- концепции» и

самооценки; эмоциональной готовности. Умственная зрелость предполагает

интеллектуальную готовность, развитие речи, внимания, памяти, восприятия, тонкой

моторики, ориентировки в пространстве. Большое значение в успешной подготовке к

школьному обучению имеет психологическая готовность социального окружения, прежде

всего, родителей и педагогов к изменению социальной позиции ребёнка, перестройке

взаимоотношений с ним, необходимости учитывать его индивидуальные особенности,

способности, а также оказывать необходимую помощь и поддержку при возникновении

трудностей.

9

Цели и задачи реализации Программы

В соответствии с п.п. 1.5, 1.6 ФГОС целями ООП МАДОУ «Детский сад № 374» г.о.

Самара (далее - МАДОУ) являются:

1) повышение социального статуса дошкольного образования;

2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении

качественного дошкольного образования;

3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе

единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ

дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно

уровня дошкольного образования.

Для достижения данных целей планируем решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период

дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,

психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей

здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках

образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных

образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого

потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и

миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-

нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в

интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,

развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок

учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм

дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с

учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,

психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления

здоровья детей».

1.3. Планируемые результаты освоения программы

Направления

развития

Подготовительная к школе группа

10

Развитие

культуры

общения

Испытывает потребность в общении со сверстниками и значимыми

взрослыми, налаживает позитивный контакт, используя вербальные и

невербальные средства общения.

Участвует в организации совместных со сверстниками сюжетно-ролевых игр,

соблюдает правила игры, следует её замыслу. Участвует в отборе

литературного произведения к театральной постановке.

Создаёт образ персонажа с помощью средств эмоциональной

выразительности.

С удовольствием участвует в театрализованных представлениях.

В конфликтной ситуации со сверстниками умеет сдерживать свои чувства и

использовать разные стратегии поведения: уступить, договориться, пойти на

компромисс, прийти к сотрудничеству.

Адекватно реагирует на просьбы и поручения взрослого, способен

подчиниться общепринятым правилам.

Осознаёт свои эмоции, способен управлять своим эмоциональным состоянием

в определенной ситуации (сдержать крик, слёзы), способен сопереживать,

эмоционально откликаться на переживания другого человека.

Первым здоровается и прощается, обращается к воспитателям и сотрудникам

ДОО, с которыми знаком по ИО.

Знает и соблюдает элементарные правила организованного поведения в ДОО,

на улице и в транспорте.

Обладает предпосылками экологического познания: знает и соблюдает

элементарные правила бережного отношения к природе и животным.

Знает и соблюдает правила дорожного движения, понимает значение сигналов

светофора.

Отличает проезжую часть дороги от пешеходной, подземный пешеходный

переход, пешеходный переход «зебра».

Называет своё имя и фамилию, отчество, дату рождения, адрес, имена отчества

родителей, устанавливает родственные связи.

Способен оценить с морально-нравственной точки зрения свои поступки и

поступки своих товарищей.

Умеет в определённых опасных ситуациях обратиться за помощью к

взрослому, вызвать «скорую помощь» по телефону 03, пожарных - 01,

полицию - 02.

Имеет представление об опасных ситуациях в бытовой и информационной

среде.

Имеет представление о России как огромной стране, называет цвета

российского флага, знает основные государственные праздники.

Выполняет посильные домашние поручения, участвует в подготовке к

семейным праздникам и торжествам.

Знает:

-элементарные правила этикета за столом;

- о способах сохранения здоровья и их применении в повседневной

жизни(быстро менять промокшую одежду, обувь и т.д.);

- основные трудовые действия библиотекаря, пожарного, воспитателя,

почтальона и т.д.;

- элементарные правила поведения в городе и на природе;

- состав семьи , родственные отношения, распределение семейных

обязанностей;

- виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту, и другие

группы предметов.

Имеет представление:

- о домашней хозяйственной деятельности взрослых в городе и в селе;

11

- некоторых профессиях людей (в том числе театральных, военных,

сельскохозяйственных, производственных) и взаимопомощи людей разных

профессий, командном взаимодействии;

- элементарных навыках ЗОЖ(соблюдении правил личной гигиены,

проявлении осторожности в опасных ситуациях);

- труде окружающих людей; школе, библиотеке;

-государстве и принадлежности к нему;

- обществе и его культурных ценностях;

- родном крае и его достопримечательностях;

- себе, составе семьи, родственных отношениях, распределении семейных

обязанностей, семейных традициях;

- правилах поведения в общественных местах (в парке, в магазине, в гостях, в

поликлинике, в театре, в библиотеке, на транспорте);

- народных промыслах, народных традициях.

Может: - соблюдать правила поведения за столом;

- самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры,

самостоятельно раздеваться и одеваться адекватно погодным условиям;

- следить за порядком в одежде и обуви (одевать чистые вещи, сушить мокрые

вещи, ухаживать за обувью);

- выполнять поручения взрослых, распределять и координировать свои

действия в процессе выполнения обязанностей дежурных по столовой, ухода

за растениями в группе и на территории детского сада, поддержания порядка в

групповых помещениях;

- назвать несколько профессий, рассказать о действиях и трудовых результатах

людей этих профессий;

- поддерживать порядок в игровом уголке, в своём шкафчике, поддерживать

порядок на рабочем месте во время занятий рисованием, лепкой, аппликацией

и другими видами деятельности;

- выполнять поручения по уходу за растениями в уголке природы;

- соблюдать элементарные правила ЗОЖ;

- планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, в

том числе планировать свою трудовую деятельность (отбирать материалы,

необходимые для занятий и игр, и т.д.)

- самостоятельно действовать ( в повседневной жизни, в различных видах

детской деятельности).

Развитие

культуры

познания

Знает:

- герб, флаг и гимн России;

- свой адрес, название родного города;

- состав семьи, родственные отношения, распределение семейных

обязанностей;

- семейные праздники и традиции;

- основные трудовые действия библиотекаря, пожарного, почтальона и т. п.

- виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту и другие

группы предметов;

- название частей суток и их последовательность;

- значение слов «вчера», «сегодня», «завтра»;

- название месяцев года и их последовательность;

- характерные признаки времён года;

- некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся,

земноводные насекомые);

- части растений (стебель, корень, лист, цветок);

12

- о значении солнца, чистого воздуха и воды для человека, животных,

растений;

- правила поведения в городе и на природе;

- о правилах личной безопасности.

Имеет представление:

- о предметах окружающего мира;

- разных способов обследования предметов;

- государстве и принадлежности к нему;

- обществе и его культурных ценностей;

- родном крае и его достопримечательностях;

- истории человечества;

- праздниках и наиболее важных событиях в истории страны 9годы войны,

день Победы и др.);

- разных народах, населяющих Россию;

- строении своего тела;

- объектах живой природы - животных и растениях (обобщённое

представление);

- переходе веществ их твёрдого состояния в жидкое и наоборот;

- школе, библиотеке;

Может:

- узнавать изделия , сделанные из разных материалов;

- определять форму предмета;

- объединять предметы в группы по внешним и внутренним признакам;

- определять пространственные отношения между предметами;

- пользоваться различными принадлежностями для письма и рисования;

- устанавливать последовательность событий;

- назвать текущий день недели;

- пользоваться календарём природы;

-устанавливать элементарные причинно-следственные связи между

природными явлениями;

- соотносить с каждым сезоном особенности жизни людей, животных и

растений;

- различать по существенным признакам объекты живой и неживой природы;

- называть деревья и кустарники по коре, листьям, плодам;

- различать хвойные и лиственные растения;

- ухаживать вместе со взрослыми за растениями;

- самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры;

- правильно вести себя на занятиях (давать полный ответ,

задавать вопросы т.п.);

Считать до 20 и дальше. Называть числа в прямом (обратном) порядке до 10,

начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10).

Составляет арифметические действия в форме примеров, используя знаки (+, -,

=) (в пределах 10).

Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом

измерения).

Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц), понимает состав

числа из двух меньших до десяти.

Определяет на числовом луче числа «до»0, «после», «между», «соседи числа».

Считает двойками, тройками, пятёрками, десятками. Определяет из каких

цифр состоит двузначное число, и называет его.

Решает косвенные задачи в устной форме.

Умеет называть числа целого и сравнивать их методом наложения.

Называет различные геометрические фигуры: точка, отрезок, луч, круг,

13

треугольник, четырехугольник, пятиугольник, шестиугольник, ломаная,

квадрат, ромб, прямоугольник, параллелограмм, трапеция, угол, куб,

параллелепипед, конус0, цилиндр, шар. Определяет форму объёмных

предметов (мяч-шар, барабан-цилиндр, книга-параллелепипед и т.д)

классифицирует фигуры на объёмные и плоские, на тела вращения и

многогранники. Выделяет четырёхугольники и многоугольники.

Ориентируется в окружающем пространстве на плоскости, на листе, по

клеткам.

Умеет определять временные отношения (день, неделя, месяц); время по часам

с точностью до одного часа. Называет дни недели и месяцы. Изображает с

помощью линейки простейшие геометрические фигуры: точка, луч, отрезок,

многоугольник, ломанная. Изображает проекции простых объёмных фигур

(без масштаба) с небольшой помощью взрослого. Имеет навык зеркального

рисования (метод осевой симметрии).

Пытается доказывать утверждения и обосновывать свои предположения.

Проявляет элементы творческого мышления: принимает участие в обсуждении

творческих задач, предполагает свои варианты решения.

Развитие

культуры речи

Владеет литературными нормами и правилами родного языка, свободно

пользуется лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей и

составлении любого типа высказывания.

Умеет вступать в контакт и вести диалог со взрослыми и сверстниками:

слушать, спрашивать, отвечать, возражать и, объяснять, подавать реплики.

Знает нормы и правила речевого этикета, умеет пользоваться ими в

зависимости от ситуации, быть доброжелательным.

Различает слово и предложение. Составляет предложения, строит модели

предложении. Выделяет часто встречающийся в словах звук, называет его

изолированно.

Называет пары звуков по твёрдости-мягкости.

Проводит звуковой анализ трёх-пятизвуковых слов в процессе моделирования)

Читает слоги, структурно несложные слова и предложения на материале всего

алфавита.

Пишет печатными буквами.

Развитие

художественн

о-

эстетической

культуры

Понимает значение образных выражений, целесообразность использования их

в тексте.

Проводит анализ литературных произведений всех жанров, при котором дети

научатся различать жанры.

Самостоятельно, свободно, с интересом создаёт оригинальные сюжетные

композиции различной тематике из близкого окружения (семья, детский сад,

бытовые общественные и природные явления, праздники), а также на основе

представления о «далёком» природа и культура на других континентах,

путешествия, космос), «прошлом» и «будущем» человечества.

В творческих работах передаёт различными изобразительно-выразительными

средствами свои личные впечатления об окружающем мире (грустный или

весёлый человечек, добрый или злой сказочный персонаж и т.д.).

Увлечённо, самостоятельно, творчески создаёт качественные дизайн-изделия,

строительные конструкции, инсталяции из готовых деталей и различных

материалов (бытовых и природных) с учётом их функции и места в

пространстве; конструирует п замыслу, условию 9или ряду условий),

словесной задаче, схеме, фотографии, рисунку, образцу (с изменением

ракурса); легко видоизменяет постройки по ситуации, изменяя высоту,

площадь, устойчивость и пр.; охотно участвует в коллективной работе или

14

Целевые ориентиры и планируемые результаты освоения ООП

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых

ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные

сюжетной игре, связанной с конструированием игровых построек и атрибутов;

самостоятельно планирует свою деятельность и критично оценивает результат.

Успешно реализует творческие замыслы, свободно и умело сочетает разные

художественные техники; умеет планировать работу и сотрудничать с другими

детьми в процессе создания коллективной композиции; интересуется

изобразительными и декоративно-прикладным искусством, имеет опыт

«зрителя» в художественном музее и на арт-выставке.

Узнаёт большинство программных музыкальных произведений, может

определить их названия.

Способен рассказать о содержании прослушанных музыкальных

произведений, своих музыкальных впечатлениях и эмоциональной реакции на

музыку.

Может связать художественно-образное содержание музыкальных

произведений с конкретными явлениями окружающего мира.

Владеет первоначальными певческими навыками.

Выразительно исполняет народные и композиторские песни в удобном

диапазоне соло и в ансамбле.

Владеет первоначальными навыками игры на ударных, детских духовых и

клавишных музыкальных инструментах.

Различает клавишные и струнные музыкальные инструменты. Умеет

выразительно двигаться под музыку, выражая её настроение.

Развитие

культуры

движений и

оздоровительн

ая работа

Выполняет:

- все виды основных движений;

-физические упражнения;

С группой детей перестраивается в три-четыре колонны в два-три круга на

ходу в две шеренги после расчета на первый-второй соблюдая интервалы

передвижения.

Может:

- прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см., мягко приземляться,

прыгать в длину сметана расстоянии не менее 100 см., с разбега- 180 см в

высоту с разбега - не менее 50 см.

- перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных

исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с

расстояния 4-5 м., метать предметы в движущуюся цель.

Умеет:

-умываться, насухо вытираться;

- чистить зубы, полоскать рот после еды;

- следить за своим внешним видом;

- пользоваться носовым платком и расчёской;

- быстро одеваться и раздеваться;

- вешать одежду в определенном порядке;

-следить за чистотой одежды и обуви.

Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об

особенностях строения и функциях организма человека, о важности

соблюдения режима дня, о правильном питании, о значении двигательной

активности в жизни человека, о зависимости здоровья от правильного питания.

15

возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня

дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития

ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а

также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного

образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо

ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного

возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения

результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм

реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и Организации,

реализующей Программу. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе

в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального

сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки

соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой

аттестации воспитанников.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные

возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:

в младенческом и раннем возрасте:

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять

настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.

Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в

бытовом и игровом поведении;

- владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится

двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и

искусства;

16

- у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения

(бег, лазанье, перешагивание и пр.)

на этапе завершения дошкольного образования:

- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-

исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности;

- обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим

людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со

сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать

интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно

проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и,

прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и

реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения

речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка

складываются предпосылки грамотности;

- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам

в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может

соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется

причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям

природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями

детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,

естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь

на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и

начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы

настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у

17

детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими

дошкольного образования.

Диагностический инструментарий

Под педагогической диагностикой понимается такая оценка развития детей, которая необходима

педагогу, непосредственно работающему с детьми, для получения «обратной связи» в процессе

взаимодействия с ребенком или с группой детей. При этом, согласно ФГОС ДО, такая оценка

индивидуального развития детей, прежде всего, является профессиональным инструментом

педагога, которым он может воспользоваться при необходимости получения им информации о

динамике развития детей.

Педагог имеет право по собственному выбору использовать имеющиеся методики

педагогической диагностики в группе детей и проводить ее самостоятельно.

Диагностический инструментарий - Карпова Ю.В. Педагогическая диагностика

индивидуального развития детей 3-7 лет / Ю.В. Карпова. - М.: Вентана-Граф, 2014.

Данные, полученные в результате такой оценки, также являются профессиональными

материалами самого педагога и не подлежат проверке в процессе контроля и надзора.

Педагогическая оценка индивидуального развития ребёнка направлена, прежде всего, на

определение наличия условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными

особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями. Она не призвана выявлять

особенности в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться

исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Для проведения диагностических мероприятий необходимо руководствоваться

следующими методическими рекомендациями.

1. Условия проведения диагностики должны соответствовать СанПиН.

2. Обследование может проводиться в присутствии родителей.

3. Обследование необходимо проводить в привычной для дошкольника обстановке.

Недопустимо использование для диагностического обследования медицинского кабинета,

административных кабинетов.

4. Проводить диагностическое обследование должен педагог, владеющий технологиями и

методами:

- проведения диагностического обследования;

18

- первичной обработки и индивидуального анализа данных;

- качественной экспертной оценки данных;

- количественной оценки результатов обследования;

- выделения дезадаптационных рисков;

- интерпретации данных обследования;

- составления заключения по результатам обследования;

- разработки индивидуальных программ коррекции и развития дошкольника,

формулировки рекомендаций родителям и педагогам по развитию ребенка.

5. Обследование не должно нарушать режим дня дошкольников и не приводить к

утомлению детей. Целесообразно его проводить в первой половине дня, лучше во вторник или

среду (дни наиболее высокой работоспособности детей).

6. Проведение диагностического обследования не должно нарушать нормативные акты,

этические и правовые нормы.

7. Проведение диагностических процедур не должно препятствовать выполнению

педагогом образовательной организации его должностных обязанностей.

8. Обследование может проводиться в группе или индивидуально (в соответствии с

методикой). Максимальное количество детей в группе - 6 человек.

9. Диагностические процедуры не должны быть слишком длительными, учитывая

особенности работоспособности детей каждого возраста.

10. Непрерывная продолжительность диагностики - не более 20 минут, при первых

признаках утомления нужно сменить вид деятельности.

11. При проведении диагностического обследования необходимо максимально

использовать педагогическое наблюдение за деятельностью и поведением ребенка в

образовательной организации.

13. Необходимо заранее подготовить и разложить в определённой последовательности

всё, что необходимо для проведения обследования.

14. Все необходимые игры, принадлежности, пособия лучше разложить в определенном

порядке на отдельном столе.

15. Не рекомендуется: спешить с подсказкой, торопить ребёнка; показывать своё

неудовлетворение, неудовольствие; подчёркивать отрицательные результаты и анализировать

результаты вместе с родителями в присутствии ребёнка.

16. При оценке выполнения дошкольником заданий следует учитывать, что результаты

снижаются в случаях:

- трудностей в контактах с незнакомыми взрослыми;

- страха получить низкую оценку взрослого;

19

- неспособности ребёнка в специально смоделированной ситуации (обследования)

сконцентрировать внимание, сосредоточиться;

- медлительности ребёнка или усталости;

- плохого самочувствия ребёнка.

В основу разработки содержания комплексного психолого-педагогического обследования

детей положены следующие требования.

1. Научная обоснованность системы комплексного диагностического обследования.

2. Тесная связь диагностики с образовательной программой дошкольной организации.

3. Единство диагностики и развития (коррекции).

4. Учёт возрастных особенностей и зоны ближайшего развития ребёнка при построении

диагностических заданий.

5. Экономичность обследования, обеспечиваемая включением в диагностический комплекс

только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объём информации и

не приводит к переутомлению ребёнка в ходе обследования.

6. Профессионализм проведения обследования, обеспечиваемый тем, что оно

осуществляется только квалифицированными, подготовленными специалистами. Передача

диагностических методик родителям для проведения обследования ребёнка недопустимо.

7. Конфиденциальность получаемых результатов, достигаемая за счёт строгой

регламентации доступа к полученной информации о ребёнке. Педагогам и родителям результаты

представляются в виде психолого-педагогической характеристики ребёнка и рекомендаций,

разработанных на основе данных комплексного обследования.

1.4.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена в Программе

в виде углубления образовательного процесса по всем направлениям развития детей старшего

дошкольного возраста и усилением подготовки к школе.

Эффективность обучения в школе, успех адаптации к условиям новой образовательной

ступени во многом определяются уровнем подготовки детей в ДОУ. Подготовка к школе –

специфическая роль старших групп, одна из важных задач и результатов всего педагогического

процесса.

Целью общей подготовки является гармоничное всестороннее развитие ребенка.

Результатом этого процесса является формирование физической, мотивационной, нравственно-

волевой, интеллектуальной, коммуникативной сфер личности и развитие всех видов деятельности

ребенка.

20

Задачи:

- Воспитание уверенности детей старшего дошкольного возраста в себе; развитие чувств,

желаний и взглядов; развитие социального интеллекта.

- Преодоление трудностей предшкольной адаптации.

- Формирование навыков общения с природой, городом, изобразительным искусством,

основами визуальной культуры ребёнка через наблюдение и анализ объектов окружающей среды,

природы и художественных памятников на основе музейно-педагогических технологий.

- Развитие музыкального восприятия детей; введение его не только в мир музыкального

искусства, но и художественной культуры в целом.

- Развитие творческих способностей детей через применение активных методов и приёмов

обучения.

- Комплексное развитие различных видов памяти, внимания, наблюдательности,

воображения, быстроты реакции; формирование нестандартного «креативного» мышления.

- Развитие звуковой стороны речи, ознакомление со знаковой системой языка и подготовка

руки к письму.

- Формирование устойчивого интереса к играм с элементами спорта, спортивным

упражнениям, желание использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Во всех возрастных группах педагог работает над развитием разных сфер личности, над

развитием детской деятельности. Итог – разностороннее развитие детей в соответствии с

возрастом и индивидуальными возможностями.

Специфическая подготовка к усвоению учебных предметов протекает в старшем

дошкольном возрасте при изучении материала, являющегося основой дальнейшего усвоения

учебных предметов в школе. Эта подготовка осуществляется на специальных занятиях. Основы

необходимых для развития знаний и умений дети получают и ранее. Однако в старшем

дошкольном возрасте особое внимание уделяется обучению грамоте, освоению понятий и

закономерностей существования окружающего мира, предъявляются четкие требования к качеству

процесса и результатов обучения. Цели, содержание специальной подготовки к школе являются

понятными, и в дошкольной педагогике практически нет разночтений в понимании ее значимости

и сроков осуществления.

Суммируя взгляды на общую подготовку, получаем, что она направлена на:

– физическое развитие ребенка;

– развитие интеллектуальной сферы, познавательных процессов, умственных действий и

операций, речи;

– социально-нравственное воспитание личности;

21

– развитие навыков общения и взаимодействия со взрослыми и детьми;

– формирование знаний о школе, учебно-познавательной и социальной мотивации учения,

внутренней позиции школьника;

– развитие важных качеств личности будущего школьника развитость крупной и мелкой

моторики, графические навыки, развитость психических процессов, произвольность, мотивация

учения, обучаемость;

– развитие произвольности в поведении и деятельности;

– формирование компонентов учебной деятельности.

На сегодняшний день общепризнано, что готовность к школьному обучению –

многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических и педагогических

исследований.

Характеристика развития детей старшего дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех

физиологических систем организма ребенка. Ребенок быстро прибавляет в весе и росте,

изменяются пропорции тела. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности.

По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка в большей степени приближается

к показателям мозга взрослого человека. Организм ребенка в период от 5,5 до 7 лет

свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития,

предполагающую более интенсивные умственные и физические нагрузки, связанные с

систематическим школьным обучением. Формируется физиологическая готовность ребенка к

обучению в школе.

Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот

период жизни начинают формироваться психологические механизмы деятельности и поведения.

В этом возрасте закладываются основы будущей личности: формируются устойчивая

структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и

признании взрослого, желание выполнять важные для других, «взрослые» дела, быть «взрослым»;

потребность в признании сверстников: у старших дошкольников активно проявляется интерес к

коллективным формам деятельности и в то же время – стремление в игре и других видах

деятельности быть первым, лучшим; появляется потребность поступать в соответствии с

установленными правилами и этическими нормами и т.д.); возникает новый (опосредованный) тип

мотивации – основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему

социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях

он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется в данный

22

момент, а так как «надо».

На седьмом году жизни ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него

формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей его потребностям

новой социальной роли.

Старший дошкольный возраст – период активного развития и становления познавательной

деятельности. К концу дошкольного возраста дети отдают явное предпочтение интеллектуальным

занятиям перед практическими. Детей привлекают головоломки, кроссворды, задачки и

упражнения в которых «нужно думать». Разрозненные, конкретные малоосознаваемые впечатления

об окружающей действительности становятся все более четкими, ясными и обобщенными,

появляется некоторое целостное восприятие и осмысление реальности, возникают зачатки

мировоззрения.

В этот период происходят значительные изменения структуры и содержания детской

деятельности. Начиная с подражания взрослому, через расцвет сюжетно-ролевой игры, ребенок

приходит к овладению более сложным видам деятельности, требующими нового, произвольного

уровня регуляции, основанного на осознании целей и задач деятельности и способов их

достижения, умении контролировать свои действия и оценивать их результат.

Эти изменения в детском сознании приводят к тому, что к концу дошкольного возраста

ребенок становится готовым к принятию новой для него социальной роли школьника, усвоению

новой (учебной) деятельности и системы конкретных обобщенных знаний. Иными словами, у него

формируется психологическая и личностная готовность к систематическому школьному

обучению.

Следует подчеркнуть, что эти важные для дальнейшего развития изменения психики

ребенка не происходят сами по себе, а являются результатом целенаправленного педагогического

воздействия.

Переход на более высокую ступень развития возможен только тогда, когда на предыдущей

стадии сформированы необходимые для этого предпосылки – возрастные новообразования. Если к

концу возрастного периода они не сформированы, то в этом случае говорят об отклонении или

задержки в развитии. Следовательно, подготовка ребенка к школьному периоду развития – одна из

важнейших задач дошкольного обучения и воспитания. Главным условием полноценного развития

в детском возрасте является целенаправленное и осознанное руководство со стороны взрослых –

педагогов и родителей.

Модель углубления образовательного процесса по всем направлениям

развития детей старшего дошкольного возраста

23

Образовательная

область

Формы

проведения

Наименование

парциальной

программы и

технологии

Цели и задачи курса

Физическое

развитие

Занятия по

формированию

основ здорового

образа жизни

В.Г.Алямовская

Технология

«Современные

подходы к

оздоровлению детей в

дошкольном

образовательном

учреждении»

Формирование у ребенка

позиции созидателя в

отношении своего здоровья

через осуществление

комплексного подхода к

организации физкультурно-

оздоровительной

деятельности

Элементы

спортивных игр и

упражнений

Э.Й. Адашкявичене

«Спортивные игры и

упражнения в детском

саду»;

Л.Н. Волошина, Т.В.

Курилова «Играйте на

здоровье!»

Формирование устойчивого

интереса к играм с

элементами спорта,

спортивным упражнениям,

желание использовать их в

самостоятельной

двигательной деятельности

Социально-

коммуникативно

е развитие

Психологические

встречи «Секреты

общения»

Л.И.Белова, педагого-

психолог

МАДОУ»Детский сад

№ 374» г.о.Самара

Методические

разработки.

Технология

развивающего

обучения детей

дошкольного возраста

«Игротека»

Расширение адаптивных

возможностей детей

дошкольников, достижение

ими когнитивных,

социально-личностных,

эмоциональных и

поведенческих изменений

через игровую технологию.

Преодоление трудностей

предшкольной адаптации.

Формирование

созидательной системы

ценностей: доброта,

дружба, любовь и т.д.

Обеспечивать социальную

адаптацию будущих

первоклассников.

Речевое развитие Занятие по

обучению чтения и

грамоте

Программа «Обучение

дошкольников

грамоте», Л.Е.Журова,

Н.С.Варенцова

Настоящая программа

включает три направления

работы с детьми

дошкольного возраста:

развитие звуковой стороны

речи, ознакомление со

знаковой системой языка и

24

подготовка руки к письму.

Художественно-

эстетическое

развитие

Встречи в мини-

музее

Музейная педагогика

– программа «Мы

входим в мир

прекрасного»,

Г.А.Рубан

Формирование с помощью

музейно-педагогических

методик навыков общения с

природой, городом,

изобразительным

искусством, основ

визуальной культуры

ребёнка через наблюдение и

анализ объектов

окружающей среды,

природы и художественных

памятников, что

способствует развитию

адаптационных процессов,

речи, творческих начал

Хореография

Программа и

методические

рекомендации по

обучению

дошкольников основам

хореографического

искусства,

С.Л.Слуцкая

Позволяет решать задачи

физического, музыкально-

ритмического,

эстетического и в целом

психического развития

детей

Музыкальное

занятие

Программа «Синтез»,

К.В.Тарасова, М.Л.

Петрова, Т.Г. Рубан

Данная программа ставит

своей целью развитие

музыкального восприятия

детей. Имеет широкий

образовательный аспект. Ее

содержание вводит ребенка

не только в мир

музыкального искусства, но

и художественной культуры

в целом.

Познавательное

развитие

Занятия по

междисциплинарон

ому обучению

«Одаренный

ребенок»

Технология

«Одаренный ребенок»,

Н.Б.Шумакова

Развитие творческих

способностей детей через

применение активных

методов и приемов

обучения

Занятия с

элементами

информатики и

логики

О. Холодова «Юным

умникам и умницам»

Информатика, логика,

математика

Система представленных на

занятиях по развитию

познавательных

способностей задач и

упражнений позволяет

25

2. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в

различных видах деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников их образовательных потребностей и интересов и охватывает все образовательные

области.

Социально–коммуникативное развитие

Цель. Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к

социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи Подготовительная к школе группа

Усвоение норм и

ценностей,

принятых в

обществе, включая

моральные и

нравственные

ценности

Продолжать формировать представление о морально-нравственных

нормах и правилах поведения , обогащать нравственно-ценностный

словарь, словарь этикета.

Учить понимать детей содержание нравственных понятий (скромность,

честность, справедливость), различать близкие по содержанию понятия

(экономный - жадный и т.д.), видеть в повседневной жизни проявления

таких качеств и приводить примеры.

Формировать умение соблюдать нормы и правила поведения со

взрослыми и детьми, совершать социально одобряемые поступки.

Продолжать развивать самостоятельность в выполнении правил и норм

поведения в игровой деятельности.

Поощрять детей делать положительный нравственный выбор в

ситуациях с участием близких людей, друзей и др.

Развитие общения и

взаимодействия

Развивать умение организовывать совместные сюжетно-ролевые игры,

уметь договариваться, распределять роли, предлагать разные сюжеты

игр, согласовывать игровой замысел со всеми играющими, обсуждать и

успешно решать проблемы

комплексного развития

различных видов памяти,

внимания,

наблюдательности,

воображения, быстроты

реакции, помогает

формированию

нестандартного,

«креативного» мышления.

26

ребёнка с взрослыми

и сверстниками

планировать совместные действия.

В беседе выяснять пожелания детей об играх, мультфильмах, книгах,

занятиях; чем бы хотели заниматься дети совместно со взрослым, а чем

– самостоятельно.

Закреплять умения подбирать демонстрационные материалы для

самостоятельной работы с последующим обсуждением с воспитателями

и сверстниками.

Совершенствовать речь, излагать свои мысли понятно для окружающих

людей.

Помогать детям точнее характеризовать описываемую ситуацию,

исследуемые объекты, учить высказывать предложения, выдвигать

гипотезы, делать выводы и заключения.

Поощрять детей на самостоятельное высказывание своего мнения и

цивилизованное отстаивание своей точки зрения.

Поощрять использование речевого этикета.

Продолжать формировать умение грамотно, эмоционально насыщенно

рассказывать об интересных фактах и событиях.

Становление

самостоятельности,

целенаправленности

и саморегуляции

собственных

действий

Продолжать развивать инициативу детей в игре повседневной жизни,

создавать условия для развития организаторских способностей.

Поощрять детей творчески подходить к игре, в режиссерских играх

самостоятельно выбирать художественное произведение,

целенаправленно подбирать и готовить атрибуты, декорации,

недостающие предметы.

Продолжать развивать умение детей самостоятельно организовывать

разнообразные знакомые им подвижные игры.

Поощрять самостоятельность детей в распределении ролей и

обязанностей.

Закреплять умение детей согласовывать свои действия с действиями

окружающих.

Развитие

социального и

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания

Продолжать формировать эмоциональное отношение к окружающему

миру, поощрять проявление сочувствия, сопереживания, со-радости.

Поощрять проявление заботы о малышах, пожилых людях, желание им

помогать.

Продолжать формировать умение договариваться со сверстниками,

помогать друг другу.

В игре развивать умение точно передавать образ роли, используя

различные средства выразительности (мимику, жесты, интонации).

Развивать у детей нравственные качества – отзывчивость, скромность,

справедливость, коллективизм.

Развивать положительный образ себя на основе выявления своих

достоинств, возможностей, способностей.

Продолжать развивать умение спокойно отстаивать свою точку зрения.

Формировать волевые качества, умение ограничивать и подчинять свои

сиюминутные желания, спокойно подчиняться требованиям взрослых.

Формирование

готовности к

совместной

Продолжать развивать интерес к совместной деятельности со

сверстниками и со взрослыми.

Формировать навыки работы в команде.

Согласовывать в игре свои действия с действиями других играющих,

помогать им при необходимости т. д.

27

деятельности со

сверстниками

Поощрять культурное взаимодействие в социуме, умение

договариваться , планировать и обсуждать действие всех играющих

Формировать доброжелательное отношение к окружающим, готовность

выручить сверстника, слышать мнение участников игры, решать споры.

Развивать умение выполнять простые общественные обязанности и

поручения, участия в коллективных мероприятиях детского сада.

Формирование

уважительного

отношения и

чувства

принадлежности к

своей семье, малой

родине и Отечеству,

представлений о

социокультурных

ценностях нашего

народа, об

отечественных

традициях и

праздниках

Уточнять представления о Родине – Российской Федерации, развивать

чувство гордости за свою страну, за достижения и открытия людей,

которые являются гражданами России.

Формировать первоначальные представления о государстве (президент,

правительство, армия, полиция и др.), его символах (флаг, герб, гимн),

закреплять и расширять представления о столице России – Москва, о

государственных праздниках, о собственной принадлежности к

государству.

Поддерживать интерес к общественно значимым явлениям в стране

(праздники, выборы, благотворительные акции и др.).

Формировать представление о Российском государстве как о

многонациональной стране, воспитывать уважение и толерантность к

людям разных национальностей и их обычаям, приобщать к истокам

народной культуры.

Развивать интерес к изучению разных стран, расширять представления

о населении разных стран, их особенностях, о национальностях людей

Формировать представления о том, что Земля – наш общий дом, на

Земле много разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми

народами, знать и уважать их культуру, обычаи традиции.

Развивать представления о себе как о члене коллектива, который

принимает активное участие в жизни детского сада.

Поощрять детей к помощи в создании интересной предметно-

пространственной среды детского сада.

Уточнять представления о достопримечательностях местности, где

живут дети.

Формировать представления о важных событиях, происходящих в мире

(например, Олимпийские игры).

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважения к

защитникам Отечества, к памяти павших бойцов, возлагать с детьми

цветы к обелискам, памятникам.

Продолжать развивать представления о составе семьи, своей

принадлежности к ней, некоторых родственных связях, о профессиях,

интересах и занятиях родителей и родственников, об именах и отчествах

родителей, формировать обобщённые представления о функциях

разного пола и возраста в семье.

Уточнять представления детей об истории семьи, рассказывать детям о

воинских заслугах отцов, дедов, прадедов.

Развивать интерес к своей родословной, изображая вместе с ребенком

генеалогическое древо (начать с дедушек и бабушек), рассматривая

семейные альбомы с фотографиями, рассказывая о родственниках, об их

судьбах, интересных случаях из жизни.

Поощрять детей за поздравления родителей и родственников с днём

рождения и другими праздниками, оказывать посильную помощь в

организации праздников.

Продолжать формировать представления о личных данных (имя,

фамилия, отчество, возраст, дата рождения), умение называть их в

28

типичных и нетипичных ситуациях.

Формировать представление о своём адресе и номере телефона, адресах

и номерах телефонов близких родственников.

Формирование основ

безопасности в

быту, социуме,

природе

Уточнять представления о разных видах опасных ситуаций, расширять

знания о способах поведения в таких ситуациях.

Добиваться от детей сознательного выполнения правил поведения в

опасных ситуациях.

Научить в случае необходимости самостоятельно набирать телефонный

номер службы спасения (112).

Формировать некоторые способы безопасного поведения в современной

информационной среде и разрешения взрослого.

Проявлять осторожность и осмотрительность в опасных ситуациях.

Развитие трудовой деятельности

Задачи:

- формирование навыков самообслуживания;

- формирование навыков элементарного бытового труда в помещении и на улице (участке детского

сада);

- формирование первичных представлений о труде и природе;

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

результатам;

- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни

каждого человека.

Трудовая деятельность/Задачи Подготовительная к школе группа

Самообслуживание Создавать условия для успешного применения детьми

полученных гигиенических знаний и опыта в повседневной

жизни.

Развивать у детей способность к самоконтролю при

выполнении действий по самообслуживанию и соблюдению

гигиенических норм и правел.

Закреплять умения самостоятельно быстро и аккуратно

одеваться и раздеваться, держать свои вещи в порядке

(раскладывать одежду в определённом месте, опрятно

заправлять постель), при необходимости сушить одежду и

ухаживать за обовью.

Закреплять привычку следить за чистотой тела, опрятностью

одежды и причёски, чистотой ногтей; умении устранять

непорядок в своём внешнем виде.

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить

необходимые для запоминания материалы и пособия;

убирать своё рабочее место.

29

Хозяйственно-бытовой труд Закреплять умение поддерживать порядок в групповых

помещениях (протирать убирать на место игрушки и другие

принадлежности).

Учить самостоятельно ухаживать за растениями (поливать,

рыхлить землю), животными (кормить, поить).

Формировать представления о том, что животные и растения

вне природных условий не могут жить без помощи человека.

Закреплять умения самостоятельно и красиво убирать

постель после сна.

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных

по столовой: помогать сервировать стол и приводить его в

порядок после еды.

Труд в природе Воспитывать бережное отношение к окружающей природе.

Формировать представления о том, что животные и растения

вне природных условий не могут жить без помощи человека.

Ручной труд

Воспитывать бережное отношение к окружающей природе.

Формировать представление о том, что животные и растения

вне природных условий не могут жить без помощи человека.

Воспитание ценностного

отношения к собственному

труду, труду других людей и его

результата

Побуждать детей рассказывать о семье, занятиях и

профессиях членов семьи, о своём доме (своей квартире).

Обогащать и уточнять представления о ближайшем

социальном окружении. Предлагать детям описать свой

воскресный день; рассказать о впечатлениях от экскурсии,

похода в музей, театр, цирк или гости.

Через экспериментирование и практическую деятельность

дать детям возможность познакомить с элементами

профессиональной деятельности в каждой из перечисленных

областей (провести простейшие эксперименты с водой,

воздухом, магнитом; помочь собрать на прогулку младшую

группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за

домашним животным).

Приучать аккуратно выполнять поручения, беречь материалы

и предметы

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой

деятельности, стремление быть полезным окружающим и

радоваться результатам коллективного труда.

Формирование первичных

представлений о труде взрослых,

его роли в обществе и жизни

каждого человека

Обогащать представление о видах транспорта (наземный,

подземный, воздушный, водный).

Знакомит детей в интересной и доступной форме с

государственным устройством России, с армией, флотом,

авиацией, с работой политиков и общественных деятелей.

Продолжать знакомство через проектную деятельность,

экскурсии, посещение библиотек, музеев.

Продолжать ориентировать детей в сферах человеческой

деятельности (наука, искусство, производство, сфера услуг,

сельское хозяйство), показать их значимость для жизни

ребёнка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Продолжать развивать интерес к различным профессиям,

связанным со спецификой родного города.

Продолжать углублять представление детей о дальнейшем

30

обучении, дать элементарные знания о специфике учебных

заведений (школа, колледж, вуз). Организовать экскурсию в

школу, познакомится с учителями и учениками.

Программно-методическое обеспечение образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Наименование парциальных

программ и технологий

Содержание

Гришаева Н.П. Современные

технологии эффективной

социализации ребёнка в

дошкольной образовательной

организации / Н.П. Гришаева. – М.:

Вентана-Граф, 2015

В методическом пособии представлены новые

технологии социализации ребёнка-дошкольника,

позволяющие эффективно сформировать и

развить у него саморегуляцию поведения,

самостоятельность, инициативность,

ответственность – качества, необходимые не

только для успешной адаптации и обучения в

школе, но и для жизни в современном обществе.

Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.

Авдеева «Основы безопасности детей

дошкольного возраста»/ М.:

Просвещение- 2008

Программа предполагает решение важнейшей

социально-педагогической задачи - воспитания у

ребенка навыков адекватного поведения в

различных неожиданных ситуациях. Содержит

комплекс материалов, обеспечивающих

стимулирование в дошкольном детстве

самостоятельности и ответственности за свое

поведение. Ее цели — сформировать у ребенка

навыки разумного поведения, научить адекватно

вести себя в опасных ситуациях дома и на улице,

в городском транс порте, при общении с

незнакомыми людьми, взаимодействии с

пожароопасными и другими предметами,

животными и ядовитыми растениями;

способствовать становлению основ

экологической культуры, приобщению к

здоровому образу жизни.

О.Л.Князева, «Я, Ты, Мы»

Программа социально-

эмоционального развития

дошкольников/ Сост.: О.Л.Князева.

– М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 168 с.

Программа социально-эмоционального развития

детей дошкольного возраста помогает решать

комплекс задач, связанных воспитанием

нравственных норм поведения, умением строить

свои взаимоотношения с детьми и взрослыми,

достойно выходить из конфликтных ситуаций,

адекватно оценивать собственные возможности.

31

Е.В.Соловьёва, Л.И.Царенко

Наследие, И быль, и сказка…:

программа по нравственно-

патриотическому воспитанию детей

дошкольного возраста на основе

традиций отечественной культуры/

Е.В. Соловьёва, Л.И. Царенко – М.:

Обруч, 2011. – 144 с.

Программа и планирование работы по

нравственно-патриотическому воспитанию детей

дошкольного возраста на основе знакомства с

традиционной отечественной культурой.

Авторы предлагают расширить возможности

практики за счёт включения рассказов о жизни

выдающихся патриотов, деятелей культуры и

защитников Отечества, а также сценариев

театральных постановок литературных

произведений, имеющих яркую воспитательную

направленность.

Л. М. Шипицына, О. В. Защиринская,

Азбука общения. Развитие личности

ребенка, навыков общения со

взрослыми и сверстниками. Для

детей от 3 до 6 лет /Издательство

Детство-Пресс, 2010, - 384 с.

Программа «Азбука общения» — это новый

разносторонний теоретический и практический

психолого-педагогический курс для развития

навыков межличностного взаимодействия детей

от 3 до 6 лет со сверстниками и взрослыми.

В книге представлена оригинальная методика

обучения и развития навыков общения у детей

дошкольного возраста. Авторы предлагают в

своей книге обзоры теоретического и

практического курсов обучения специалистов.

Особую ценность представляет собой

развернутый план занятий, снабженный текстами

и комментариями игр, бесед, упражнений,

тематических прогулок и проч., а также комплекс

методик оценки эффективности работы педагога

по развитию общения у детей.

О.Л.Князева, М.Д.Маханёва

«Приобщение детей к истокам

русской народной культуре»/

Издательство Детство-Пресс, 2006, -

304 с.

Программа определяет новые ориентиры в

нравственно-патриотическом воспитании детей,

основанные на их приобщении к русскому

народному творчеству и культуре. Программа

расширяет представления детей о традициях

русской народной культуры: места проживания

наших предков; быт и основные занятия русских

людей; историю одежды, кухни; народные

приметы, обычаи, праздники, художественные

промыслы, песни, игры.

Л.Ю Павлова, Т. С. Комарова, Л. В.

Куцакова Трудовое воспитание в

детском саду. Программа и

методические рекомендации. М.:

Мозаика-Синтез, 2006г.

В пособии представлены программа и

методические рекомендации по трудовому

воспитанию детей 2–7 лет. В каждой возрастной

группе определены виды, задачи и содержание

трудовой деятельности дошкольников.

32

Познавательное развитие

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего

Т.П. Гарнышева «ОБЖ для

дошкольников»/ Издательство

Детство-Пресс, 2010, - 128 с.

Книга предназначена для проведения занятий по

ознакомлению дошкольников с основами

безопасности жизнедеятельности, как в условиях

семьи, так и в ДОУ. В нее включены календарное

планирование, конспекты занятий и игр с детьми,

а также работа с родителями и совместные

мероприятия по ОБЖ. Пособие будет полезно

педагогам ДОУ и родителям, заинтересованным

в подготовке своих детей к безопасной жизни в

окружающем мире.

Н.Е.Богуславская, Н.А.Купина

Весёлый этикет (развитие

коммуникативных способностей

ребёнка), / Екатеринбург: «АРД

ЛТД», 1999. – 192 с.

Интенсивная методика, обеспечивающая

развитие коммуникативных способностей

дошкольников. Содержится система уроков,

формирующих умение свободно общаться в

типовых ситуациях повседневности.

С.Коренблит Весёлый день

дошкольника («ВеДеДо»):

парциальная программа

дошкольного образования: учебно-

методическое

пособие/С.С.Коренблит; под ред.

Т.В.Волосовец и Е.А.Ямбурга. –

Москва: Обруч, 2015. – 80 с.

Стержнем программы «ВеДеДо» являются песни

композитора С.С.Коренблита обо всех сторонах

жизни дошкольника (режим дня, игры, занятия,

театр, сказка, познание окружающего мира,

творчество, праздники, досуг, физические

упражнения). Песенный материал

сопровождается художественными

иллюстрациями. Учебно-методический комплекс

программы содержит методические

рекомендации по освоению новых технологий

организации деятельности и общения детей 3-8

лет. Программа предусматривает создание

насыщенной культурно-образовательной

предметно-развивающей среды, интеграцию

программного содержания, индивидуализацию

образования, учитывает позицию ребёнка как

субъекта образовательного процесса.

Н.В. Краснощекова, Сюжетно –

ролевые игры для детей

дошкольного возраста / Н.В.

Краснощекова. – Изд. 7 –е. – Ростов

н/Д : Феникс, 2013. – 251 с.

В книге рассказывается о специфике сюжетно-

ролевой игры в дошкольном возрасте,

освещается роль игры в развитии личности

ребенка, даются методические рекомендации по

организации игр в процессе воспитания и

обучения детей всех возрастных групп детского

сада.

В этой книге вы также найдете методы

диагностики уровня развития сюжетно-ролевой

игры у детей дошкольного возраста.

33

мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных

традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы,

многообразии стран и народов мира.

Подготовительная к школе группа

Цвет Знакомство с цветами, называемыми по сходству с объектами, к

которым они относятся (сиреневый, васильковый, лимонный, цвет

морской волны).

Форма Понятие о многообразии треугольников, трапеций. Соотнесение

объемных геометрических тел с плоскостными фигурами.

Величина Сравнение объектов по трём параметрам.

Идентификация

объектов

Нахождение такого же, похожего.

Фигуро-фон Выделение объекта из фона.

Целостное

восприятие объекта

Достраивание целого изображения из частей, узнавание, угадывание по

части целого объекта. Создание изображения по собственному замыслу,

по элементам, по образцу.

Приравнивание к

эталонам

Цвет, форма и др.

Положение в

пространстве

Определение направления относительно себя и другого объекта;

нахождение начала пути, движение в заданном направлении, подчиняясь

словесным указаниям или плану, схеме.

Выделение признаков Выделение признаков предметов; соотнесение и сравнение их,

составление пар, групп; обозначение признаков условными знаками,

соотнесение реальных предметов и их изображений, выделение

структуры объекта. Выделять и описывать, сравнивать признаки и

свойства объектов, придумывать знаки, группировать,

классифицировать по общим признакам.

Конструктивная деятельность

Создает, с одной стороны, оптимальные условия для сенсорного развития, составляющих

зрительное восприятие и освоения перцептивных действий, с другой стороны, сама формируется

по мере обогащения перцептивного опыта. Необходимые составляющие перцептивного развития в

конструктивной деятельности, выступающие в качестве задач развития в программе этого блока:

- целостность восприятия, освоение перцептивного моделирования;

- умение выделять фигуро-фоновые отношения;

34

- умение определять положение в пространстве и пространственные отношения;

- умение мысленно переструктурировать изображение;

- умение читать схему;

- умение совершать творческий выбор.

Задачи Подготовительная к школе группа

Положение в пространстве Определение направления относительно себя и

относительно другого объекта; нахождение

начала пути, движение в заданном направлении,

подчиняясь словесным указаниям, плану, схеме.

Обозначение словами и знаком положение

объекта в пространстве. Анализ и соотнесение

графического изображения пространственных

отношений и реального.

Целостное восприятие объекта Достраивание целого изображения из частей,

узнавание, предугадывание по части целого

объекта. Создание изображения по собственному

замыслу, по образцу, без образца.

Парцептивное моделирование Выделение структуры и её трансформация.

Развёртки. Создание из двух равнобедренных

треугольников одного, квадрата, из двух

равносторонних треугольников – ромба, из трёх –

трапеции.

Развитие пространственного

воображения

Развитие пространственного воображения

методом творческого конструирования (решение

конструктивных задач, составление рисунков на

заданную тему из геометрических фигур).

Предвосхищение, умение видеть целое раньше

частей.

Анализ объекта, составленного из частей

(деталей конструктора, плоскостных и объёмных

геометрических форм).

Формирование регулятивных и коммуникативных умений при взаимодействии с взрослым и

сверстником происходит в индивидуальной и групповой деятельности.

Формирование регулятивных умений:

- выполнять задания;

- планировать деятельность;

- предвосхищать;

- соблюдать личностное пространство;

35

- не вторгаться в творческий процесс другого ребёнка, не посягать (портить) на его материал или

продукт деятельности.

Формирование коммуникативных умений:

- рассказать о своём замысле понятно для другого;

- договариваться о распределении материала;

- выражать просьбу о недостающем материале для воплощения своего замысла;

- взаимодействовать со сверстниками в ходе создания коллективного продукта;

- обсуждать результат;

- понимать замысел другого ребёнка.

Формирование позитивного самоотношения

Самостоятельное выполнение заданий (что предполагает самодостаточность, уверенность в себе –

не «списывать», не подглядывать в работы других детей).

Возрастная группа Задачи

Подготовительная к

школе группа

Решать задачи нестандартного вида, на развитие смекалки,

комбинаторные задачи.

Развивать пространственное воображение методом творческого

конструирования (решение конструктивных задач, составление

рисунков на заданную тему из геометрических фигур). Видеть

целое раньше частей.

Выделение признаков, определение их условным знаком,

изменение признаков в соответствии со знаком.

Логические операции сериации, классификации.

Классифицировать фигуры на многоугольники и ломанные,

объёмные и плоскостные, четырёхугольники (квадрат, ромб,

прямоугольник, параллелограмм, трапецию); углы (острый,

тупой, прямой, развёрнутый); объёмные фигуры (тела вращения

и многогранники).

Пространственная и временная ориентировка с использованием

символов, освоение календаря.

Определение и изменение пространственного положения

объектов, отражение производимых изменений на плане,

схематическом изображении. Составление плана. Запоминание

таблиц, сравнение, анализ данных.

Решение комбинаторных задач и заданий с неопределёнными

условиями.

Обоснование выводов и умозаключений, выстраивание

логических рассуждений в ходе решения познавательных

заданий.

.

Раздел «Играем»

36

Содержание раздела направлено на развитие игровой деятельности, которая даёт

возможность развивать как регулятивные умения (включающие подчинение игровым правилам,

выстраивание стратегии игры, эмоциональную саморегуляцию), так и коммуникативные умения,

конкретизируемые в разных формах межличностного и внутригруппового взаимодействия. При

проведении игр ребёнок может вносить необходимые изменения в уже существующие правила,

создавать свои, проявляя элемент творческого использования игрового материала и знаний по его

использованию. Событийный характер игр предполагает организацию работы ребенка в

привлекательной, интересной форме.

Возрастная группа Задачи

Подготовительная к

школе группа

Выделение признаков.

Комплектование, сериация, группировка объектов, идентификация.

Определение зеркальности.

Определение родовидовых отношений.

Освоение основ запоминания.

Пространственные отношения.

Заполнение схем, таблиц.

Возрастная группа Задачи

Подготовительная к

школе группа

Оценивание своих поступков.

Формирование положительного образа своего «Я».

Вера в себя, свои силы.

Развитие самостоятельности и самоуважения.

Окружающий мир

Содержание этого блока программы нацелено на создание условий для построения

ребёнком целостной образно-смысловой картины мира, формирование начал самопознания.

Данная цель реализуется через решение следующих задач:

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,

звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и

покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о

37

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете

Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира;

- формирование познавательных действий и экологического сознания: осознание

многообразия окружающего мира, своей зависимости от происходящего в мире и зависимости

природы и всего живого от нас, развитие способности испытывать восхищение от

соприкосновения с природой и сопереживать всему живому;

- развитие любознательности и познавательной мотивации, интереса к окружающему

ребёнка миру и желание «открыть» его для себя;

- развитие воображения и творческой активности.

Задачи Подготовительная к школе группа

У детей 6-7 лет продолжают развиваться восприятие, воображение, внимание, навыки

общения и рассуждения, образное мышление. Основные достижения данного возраста

связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; с освоением

форм позитивного отношения с людьми; с развитием гендерной идентификации,

формированием позиции школьника. Развиваются познавательные интересы будущего

первоклассника, его умение использовать полученные знания в конкретной деятельности,

усваиваются правила поведения в природе и в обществе.

Для интеллектуального развития дошкольника, становления отношений с окружающим

миром и качеств личности, которые обеспечат развитие предпосылок ведущей для

младшего школьника деятельности (учебной), огромное значение имеет игровая

деятельность.

Предметное

и

социальное

окружение

Продолжить наблюдение за основными свойствами разных предметов

(игрушек, вещей), их назначением и возможными действиями, которые с ними

можно производить. В бытовых ситуациях, играх и специальных упражнениях

определять предмет по запаху, вкусу, на ощупь. Узнавать изделия, сделанные из

разных материалов, называть их.

Объединять предметы в группы по внешним и внутренним признакам (цвету,

красочности, привлекательности, обыденности и необычности,, форме, размеру,

весу, скорости, материалам, и др.). Замечать изменения пространственных

отношений предметов.

Закреплять умения применять разнообразные способы обследования

предметов (наложение, сравнение, по количеству и др.).

Развивать умение ориентироваться в пространстве: в квартире, в помещении

детского сада; на улице (знать дорогу в детский сад/школу) Знакомиться с

основными знаками дорожного движения, правилами безопасного поведения в

различных ситуациях.

В процессе упражнений и игр выполнять несложные задания, связанные с

ориентировкой и перемещением в пространстве, с определением

пространственных отношений между предметами.

Обогащать представление о видах транспорта (наземный, подземный,

воздушный, водный).

Познакомить с элементами эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция

животного и растительного мира), местом человека в природном и социальном

мире, происхождением и биологическим обоснованием различных рас.

38

Продолжать формировать элементарные представления об истории

человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись,

скульптура, мифы, легенды народов мира), игру и продуктивные виды

деятельности.

Формировать представления детей о том, что Земля - шар. Показать на

глобусе и карте Россию, Москву, свой населённый пункт (Самару).

Формировать представления о том, что есть другие планеты, что Земля

вращается вокруг Солнца, а Луна – вокруг Земли. Поддерживать интерес к

приключениям и путешествиям.

Учить находить связь между климатом местности и образом жизни людей, её

населяющих; знакомить с тем, как на протяжении истории менялся климат, как

человек приспосабливался к окружающему, как менялась его деятельность;

воспитывать ответственность за своё поведение на природе и в обществе.

Учить разделять реальный и выдуманный мир, действительность и сказку, но

поддерживать фантазию, поощрять стремление придумывать самостоятельные

объяснения существующим явлениям.

Продолжать знакомство детей с отечественной государственной символикой

(флагом, гербом, гимном), с праздниками и важными общественными

событиями.

Знакомить детей в интересной и доступной форме с государственным

устройством России, с армией, флотом, авиацией, с работой политиков и

общественных деятелей; показывать старые вещи и документы, связанные с

историей России.

Дать сведения о разных народах, населяющих Россию; о том, что дети,

посещающие группу детского сала, могут быть разных национальностей и

культур, говорить на разных языках. Воспитывать понимание того, что жизнь

людей в разных странах устроена по-разному; что люди могут питаться и жить

иначе, чем семья конкретного ребёнка.

Вспоминать месяцы года, их последовательность и соотнесённость по

временам года, основные события, которые происходят в природе и в

общественной жизни в определённые месяцы года. Знакомить со способами

определения времени по часам.

Продолжать учить ориентироваться в непосредственно прошедшем и

ближайшем будущем времени (понятия «время», «давно», «недавно»,

«долго/недолго», «ещё будет» и др.). Знать значения слов «вчера», «сегодня»,

«завтра».

Продолжить знакомство через проектную деятельность, экскурсии, игры с

библиотеками, музеями.

Продолжать ориентировать детей в сферах человеческой деятельности (наука,

искусство, производство, сфера услуг, сельское хозяйство), показывать их

значимость для жизни ребёнка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям

возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в

каждой из перечисленных областей (провести простейшие эксперименты с

водой, воздухом, магнитом; помочь собрать на прогулку младшую группу;

вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

Побуждать рассказывать детей о семье, занятиях и профессиях членов семьи,

о своём доме (своей квартире). Обогащать и уточнять представления детей от

ближайшем социальном окружении. Предлагать детям описать свой воскресный

день; рассказать о впечатлениях от экскурсии, похода в музей, театр, цирк или

гости.

Знакомить с историей своей семьи, с судьбами её членов, с историей своего

детского сада, города (по фотографиям, документам, рассказам).

39

Учить ориентироваться в окружающем мире по символам и знакам (на основе

моделирования); показывать устройство планов и схем окружающего

пространства (группы, участка, квартала); календарей, расписаний и планов на

будущее, составлять их вместе с детьми и поощрять их к использованию в играх.

Формировать у детей представления об устройстве книг. Учить искать и

находить в детских энциклопедиях нужную информацию. Обучать пользованию

различными принадлежностями для письма, рисования; умению разбираться в

их типах и истории происхождения.

Продолжать углублять представления детей о дальнейшем обучении, дать

элементарные знания о специфики учебных заведений (школа, колледж, вуз).

Организовать экскурсию в школу, познакомить детей с учителями и учениками.

Природа Формировать познавательный интерес к природе, обращать внимание детей

на наиболее заметные природные явления, особенности живых организмов;

учить искать информацию в энциклопедиях и другой детской литературе.

Наблюдать и называть явления природы и деятельность людей, характерные

для данного времени года; последовательность времён года, основные признаки

сезона. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными

явлениями и сезонами (на основе наблюдений соотносить природные явления,

погоду с сезонами).

Учить детей различать по существенным признакам объекты живой и

неживой природы, проводить, приводить примеры тех и других. Наблюдать

различные живые объекты природы (растения, животных). Показывать части

растения (стебель, корень, лист, цветок). Сравнивать и различать хвойные и

лиственные деревья.

Знакомить детей с ростом, развитием, размножением живых организмов

(животных и растений), их потребностью в пище, свете, тепле, воде.

Обогащать и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,

травянистых растениях; растениях леса, луга и сада.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных

растений. Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями

окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями.

Расширять и систематизировать представления о домашних, зимующих и

перелётных птицах; домашних животных.

Продолжать знакомство с дикими животными. Расширять представления

детей о зверях, птицах, земноводных (лягушка), пресмыкающихся (ящерица,

черепаха), насекомых (муравьи, пчёлы, осы, жуки, бабочки).

Знакомить с разнообразием родной природы, с жизнью наиболее

распространённых животных разных мест обитания (вода, лес), особенностями

их приспособления к сезонной жизни (спячка, накапливание жира, заготовка

корма).

Показывать, что для разных мест земного шара характерны разные объекты

живой и неживой природы.

Развивать умение самостоятельно выдвигать гипотезу перед началом

экспериментирования и сравнивать её с окончательными результатами. С

помощью простейших опытов определять основные свойства песка, глины,

воды. Использовать свойства различных веществ для игры, продуктивной

деятельности и труда.

Формировать представления о переходе веществ из твёрдого состояния в

жидкое и наоборот.

Учить самостоятельно ухаживать за растениями (поливать, рыхлить землю),

животными (кормить, поить).

Формировать представления о том, что животные и растения вне природных

40

условий не могут жить без помощи человека.

Предоставлять возможность регулярно общаться с объектами природы не

только в помещениях и на территории детского сада, но и во время экскурсии в

ближайший парк, лес (на экологическую тропу).

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом

зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно

сказываются на здоровье и жизни человека.

Формировать у детей навыки экологически грамотного поведения в

природных условиях (во время прогулок, экскурсий и в повседневной жизни).

Закреплять умения правильно вести себя в природе (не ломать кусты и ветви

деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.)

Математические представления

Содержание данного блока нацелено на создание предпосылок теоретического мышления у

детей 3 -7 лет методом замены математических понятий математическими образами с

последующим оперированием этими образами в форме исследования и преобразования. При этом

правильно подобранные математические образы объясняют многие математические понятия.

.

Задачи Подготовительная к школе группа

В подготовительной к школе группе обогащаются знания детей о числе. Дошкольники

знакомятся с числовым лучом, его бесконечностью и взаимным расположение чисел на нём;

изучают порядковый счёт в пределах 100, закрепляют навык количественного счёта в

пределах 10; учатся решать косвенные задачи; закрепляют и совершенствуют навык счёта с

разным основанием, считая двойками, тройками, пятёрками, десятками и моделируя задачи

с разным основанием в счёте на основе числовой ленты, выложенной из карточек.

Центральный момент в обучении – переход к числовому оформлению арифметических

примеров и состава чисел.

Важным методическим ключом является знакомство с математическими понятиями с

помощью математических образов. Слушая сказки с математическим содержанием, дети

осваивают понятия «цифра» и «число», «чётность» и «нечётность», знакомятся с плоскими

фигурами, в том числе абстрактными (точка, луч, отрезок) и объёмными телами. Многие

математические понятия дошкольники осваивают через двигательные образцы, например,

изображая фигуры условной позой.

Основополагающим в работе с детьми дошкольного возраста можно считать

формирование предпосылок пространственного и логического мышления. В результате

исследования геометрических фигур и их элементов дети подводятся к простейшим

выводам и умозаключениям, учатся анализировать, обобщать, классифицировать.

Основными формами работы остаётся образная подача материала, дидактическая игра и

двигательная активность.

Понятие числа Закреплять понятие числа: формировать понятие об образовании

чисел (методом прибавления по единице), подвести к осознанию

бесконечности чисел. Знакомить с составом числа из двух меньших

чисел в числовом варианте. Углублять осознание зависимости числа от

меры на примере эталонов длины и площади.

Знакомить с понятиями «цифра» и «число», учить составлять из

41

цифр двузначные числа. Формировать осознание того, что из двух цифр

можно получить несколько двузначных чисел и учить на слух

определять двузначное число. Познакомить с цифрой и числом ноль.

Учить считать в прямом и обратном порядке в пределах 20.

Знакомить с порядковым счётом в пределах 100 на наглядной основе

(выкладывать числовой ряд из карточек). Формировать навык

взаимного расположения чисел на числовом луче в пределах 20: учить

ориентироваться на числовом луче (число между заданными числами,

соседи заданного числа, увеличение и уменьшение заданного числа на

несколько единиц).

Учить считать и решать задачи на наглядной основе с разным

основанием в счёте: счёт двойками, тройками, пятёрками 9в пределах

20), счёт десятками (в пределах 100). Знакомить с понятиями чётности

и нечётности на наглядной основе.

Закреплять арифметические навыки в пределах 10 при решении

примеров и арифметических задач. Знакомить с арифметическими

знаками «+», «-«, «˃», «˂», «=». Учить оформлять арифметические

действия в форме примеров при помощи числовых карточек.

Знакомить с дробными частями на наглядной основе (одна целая

часть, 1/2, 1/3, 1/4, 1/6 и 1/8 части). Учить показывать, называть,

сравнивать и складывать части. Формировать образ «части целого» при

решении косвенных задач (на наглядной основе, используя дробные

части).

Закреплять знания состава числа 10 и преодоление феномена Пиаже

в процессе пропедевтической работы, направленной на разъяснение

принципа счёта с переходом через десяток на наглядной основе.

Пространственное

воображение

Закреплять форму и название основных фигур: круг, квадрат,

треугольник, прямоугольник, ромб, овал. Проводить пропедевтическую

работу с математическими понятиями: знакомить посредством

математических образов с плоскими фигурами – точка, отрезок, луч,

четырёхугольник, многоугольник, ломанная, квадрат, ромб,

прямоугольник, параллелограмм, трапеция, угол; с объёмными телами:

куб, параллелепипед, призма, пирамида, конус, цилиндр, шар.

Логическое мышление Развивать логическое мышление методами анализа, обобщения,

классификации. Учить классифицировать фигуры на многоугольники и

ломанные, объёмные фигуры и плоскостные фигуры;

четырёхугольники – на квадрат, ромб, прямоугольник, параллелограмм,

трапецию; углы – на острый, тупой, прямой, развёрнутый; объёмные

фигуры – на тела вращения и многогранники.

Формировать осознание того, что в математике всё необходимо

подвергать проверке и доказывать. Подводить к простейшим

умозаключениям: величина круга зависит от длины его радиуса; при

усечении конус становиться усечённым конусом, пирамида – усечённой

пирамидой, призма остаётся призмой, цилиндр – цилиндром; луч на

плоскости можно «обойти» (не пересечься с ним) только со стороны

начала луча; из круга на плоскости нельзя «выйти» (то есть пересечься

при этом с окружностью).

Творческое мышление Развивать творческое мышление: учить решать задачи

нестандартного вида, на развитие смекалки. Формировать навык

42

решения комбинаторных задач. Развивать пространственное

воображение методом творческого конструирования (решение

конструктивных задач, составление рисунков на заданную тему из

геометрических фигур). Формировать умение видеть целое раньше

частей. Формировать философский взгляд на мир (прослушивание

сказок с математическим содержанием).

Ориентация Формировать навыки ориентации на плоскости пот координатам и

по клеткам.

Временные отношения Развивать чувство времени. Знакомить с часами и принципом

определения времени по часам со стрелкой. Закреплять

последовательность времён и месяцев года, дней недели.

Программно-методическое обеспечение образовательной области

«Познавательное развитие».

Наименование парциальных программ и

технологий

Содержание

А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова,

Ю.А.Акимова, И.К.Белова, Здравствуй,

мир! Окружающий мир для

дошкольников. – М.: «Беласс», 2003. –

304 с.

Программа дает возможность познакомить детей с

картиной мира для постижения мира и своего

жизненного опыта. Поэтому процесс знакомства с

окружающим миром должен сводиться к выработке

навыка истолкования своего опыта. Это достигается

тем, что дети во время занятий учатся использовать

полученные знания, выполняя конкретные задания.

Султанова Марина Наумовна

Серия: Тропинки. 6-7 лет. Учебное

пособие по математике для

дошкольников 6-7лет «Математика до

школы».

Издательство: Вентана-Граф

Учебно-методический комплект позволят обучить

дошкольников решению элементарных

арифметических задач (в том числе задач с разным

основанием в счёте), сформировать умения

составлять целые фигуры из частей, видеть

наложение фигур на чертеже, ориентироваться на

плоскости по заданному плану; позволят закрепить

навыки порядкового счёта, нахождения числа

больше и меньше заданного, сравнения двух групп

предметов методом соотнесения и пересчётом,

нахождения состава числа.

43

О.Холодова, Юным умникам и умницам:

Задания по развитию познавательных

способностей (6-7 лет) / Методическое

пособие – 3-е изд, перераб. – М.:

Росткнига, 2009. – 270 с.

Данный курс создаёт условия для развития у детей

познавательных интересов, формирует стремление

ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него

чувство уверенности в своих силах, в возможностях

интеллекта. Во время занятий по предложенному

курсу происходит становление у детей развитых

форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает

боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и

необоснованное беспокойство.

А.И. Савенков, Маленький

исследователь. Как научить

дошкольника приобретать знания» -

Ярославль, «Академия развития», 2002г

– 32 с.

Представлены необычные заданиями, направленные

на развитие исследовательского потенциала ребенка.

Задания развивают следующие умения и навыки:

*видеть проблемы

* задавать вопросы

* выдвигать гипотезы

* давать определенные понятия

* классифицировать

* наблюдать

* проводить эксперименты

* делать выводы и умозаключения

* структурировать материал

* доказывать и защищать свои идеи

О.В Дыбина., Н.П Рахманова., В.В.

Щетинина Неизведанное рядом.

Занимательные опыты и эксперименты

для дошкольников - М.: Сфера, 2002. -

111 с.

Представлены разработки проблемных заданий,

занимательные опыты и эксперименты для детей от 3

до 7 лет. В их содержание включены дидактические

игры, алгоритмы, модели и схемы, направленные на

развитие поисково-познавательной деятельности

дошкольников. Книга предназначена для

воспитателей дошкольных образовательных

учреждений и детских домов, а также для учителей

начальных классов и родителей.

О.В. Дыбина Ребенок и окружающий

мир. Программа и методические

рекомендации». М.: Мозаика-

Синтез, 2005.

Программа предусматривает развитие у детей в

процессе различных видов деятельности внимания,

восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, а

также способов умственной деятельности (умение

элементарно сравнивать, анализировать, обобщать,

устанавливать простейшие причинно-следственные

связи и др.); стимулирует развитие

любознательности. Фундаментом умственного

развития ребенка являются сенсорное воспитание,

ориентировки в окружающем мире.

С.Н.Николаева, Юный эколог.

Программа экологического воспитания

в детском саду. – М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2010. – 112 с.

В основе программы лежат теоретические и

практические исследования в области

экологического воспитания дошкольников. Даны

практические рекомендации по созданию

развивающей эколого-предметной среды в

дошкольном учреждении. Приведён широкий

44

иллюстративный материал, который может быть взят

за основу для создания необходимых наглядных

пособий. В программе намеренно не даётся жёсткой

привязки задач и содержания экологического

воспитания к тому или иному возрасту, что

позволяет начать её реализацию в любой возрастной

группе.

Речевое развитие

Речевое развитие включает владение речью как средство общения и культуры; обогащение

активного словаря; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры

речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание

на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-

синтаксической активности как предпосылки обучения грамоте.

Задачи Подготовительная к школе группа

Воспитание

звуковой культуры

речи

Совершенствовать звукопроизношение, уделяя особое внимание

дифференциации свистящих и шипящих, звонких и глухих, твёрдых и

мягких звуков.

Развивать голосовой аппарат.

Развивать умение проводить звуковой анализ слова. Воспитывать

интерес и внимание к языковым явлениям, развивать лингвистическое

мышление.

Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр,

сила голоса, темп).

Словарная работа Продолжать обогащать, закреплять и активизировать словарь

детей. Уточнять понимание детьми известных им слов, близких или

противоположных по значению (синонимы и антонимы), а также

многозначных слов с прямым и переносным смыслом.

Формировать умение выбирать наиболее точное слово при

формулировании мысли и правильно его употреблять в любом

контексте (например, умение выбирать из синонимического ряда

наиболее подходящее слово (жаркий день – горячий; жаркий спор –

взволнованный). Развивать понимание переносного значения слов в

зависимости от противопоставлений и сочетаний (ручей мелкий, а

река глубокая; ягоды смородины мелкие, а клубники – крупные).

Уточнять понимание детьми слов, противоположных по смыслу, с

многозначными словами разных частей речи.

Формирование

грамматического

строя речи

Продолжать учить согласовывать существительные и

прилагательные в роде, числе, падеже.

Формировать умение правильно употреблять словосочетания с

несклоняемыми существительными.

Учить образовывать степени прилагательных (умный – умнее;

45

добрый – добрее; тихий – тише); с помощью суффиксов изменять

значение слова, придавать ему другой смысловой оттенок (злой –

злющий, толстый – толстенный, полный – полноватый).

Уточнять правильное употребление «трудных» глаголов-

паронимов (одеть – надеть).

Развивать умение образовывать глаголы с помощью приставок и

суффиксов (бежал – перебежал на другую сторону, забежал в дом,

убежал из дома; весёлый – веселиться; грустный – грустит).

Развивать умение подбирать словообразовательные пары (чисты

пол, чистить). Дать понимание того, как с помощью одного и того же

суффикса образуются слова, указывающие на лицо (школа –

школьник, огород – огородник) или на предмет (чай – чайник, скворец

– скворечник).

Закреплять умение образовывать названия детенышей животных в

самых разных случаях (у лисы – лисёнок, у лошади – жеребёнок, а у

жирафа ? у носорога ?) и наименование предметов посуды

(сахарница, но солонка); подбирать однокоренные слова (весна –

весенний – веснушки; снег – снежный – подснежник) и

конструировать производные слова в условия контекста (Какие

птицы (зима)в нашем лесу, дрова надо…(пила)).

Формировать умения строить разнообразные сложные

предложения при составлении коллективного письма (построение

сложносочинённых и сложноподчинённых предложений).

Развивать самоконтроль, использовать синонимические

синтаксические конструкции.

Развитие связной

речи

Формировать умение строить разные типы высказываний

(описание, повествование, рассуждение, контаминированные тексты),

соблюдая их структуру и используя разнообразные способы связи

между предложениями и частями высказывания.

Формировать умение осмысленно анализировать структуру любого

высказывания: есть ли зачин (начало), как развивается действие

(событие), сюжет или раскрываются микротемы, имеется ли

завершение (конец).

Формировать элементарные знания о теме высказывания,

расположение его структурных частей, развивать умение

использовать самые разнообразные средства связи в описательных и

повествовательных текстах.

46

Обучение грамоте

Содержание данного блока нацелено на подготовку детей 4-7 лет к обучению грамоте. Цель

реализуется через решение следующих общих задач:

- развивать артикуляционный аппарат;

- отрабатывать произношение звуков;

- развивать интонационную выразительность речи;

- развивать фонематический слух детей;

- знакомить с понятиями «слово», «звук»;

- знакомить с понятиями «гласный звук», «твёрдый и мягкий согласные звуки», «звонкий и

глухой согласные звуки», учить их различать, знакомить со знаковыми изображениями этих

звуков (фишки красного, синего, зелёного цветов и т.д.);

- учить проводить звуковой анализ слов, соотносить слово с его звуковой моделью;

- знакомить с правилами написания букв, обозначающих гласные, после букв, обозначающих

твёрдые и мягкие согласные звуки;

- знакомить с понятием «ударение»;

- знакомить с буквами алфавита, учить плавному слоговому чтению и чтению целым словам;

- учить писать печатными буквами.

Группа Задачи

Учить составлять рассказы по серии картинок коллективно

(«командами»), при этом сами картинки каждый раз менять.

Учить замечать недостающие структурные част к предложенной

картинке.

Развитие

коммуникативных

умений

Совершенствовать умение отзываться на просьбу, подать реплику,

пояснить, возразить, но и ясно, последовательно выразить свои

мысли, но свободно и правильно умеет пользоваться словами

речевого этикета.

47

Подготовительная

к школе группа

Закреплять у детей умение проводить звуковой анализ слова.

Познакомить детей с понятием «ударение», научить их находить

ударный звук в любом проанализированном или прочитанном ими

слове и ставить знак ударения в нужном месте.

Познакомить детей со всеми буквами русского алфавита, научить

их плавному слоговому чтению и чтению целым словом на

материале полного алфавита несложных по своему структурному

составу слов и предложения.

Научить детей писать печными буквами и использовать своё

умение в соответствии с заданиями воспитателя.

Программно-методическое обеспечение образовательной области

«Речевое развитие»

Наименование парциальных

программ и технологий

Содержание

О.С. Ушакова Развитие речи детей 6-7

лет: программа, методические

рекомендации, конспекты занятий,

игры и упражнения / О.С. Ушакова,

Е.М. Струнина. - М.: Вентана-Граф,

2014

Это методическое пособие содержит все

материалы, необходимые для проведения занятий

по развитию речи и ознакомлению с

художественной литературой в младшей

возрастной группе дошкольного учреждения:

программу, методики выявления уровня развития

речи, конспекты занятий и методические

рекомендации к ним. В книгу включены также

тексты рекомендуемых авторами литературных

произведений для детей.

О.С. Ушакова Развитие речи детей 4-5

лет: программа, методические

рекомендации, конспекты занятий,

игры и упражнения / О.С. Ушакова,

Е.М. Струнина. - М.: Вентана-Граф,

2014.

Это методическое пособие содержит все

материалы, необходимые для проведения занятий

по развитию речи и ознакомлению с литературой

в средней возрастной группе дошкольного

учреждения: программу, методики выявления

уровня развития речи, конспекты занятий и

методические рекомендации к ним. В книгу

включены также тексты рекомендуемых

авторами литературных произведений для детей.

О.С. Ушакова Развитие речи детей 5-6

лет: программа, методические

рекомендации, конспекты занятий,

игры и упражнения / О.С. Ушакова,

Е.М. Струнина. - М.: Вентана-Граф,

Предлагаемое методическое пособие содержит

все материалы, необходимые для работы с

детьми, направленной на развитие речи и

ознакомление с литературой в старшей

возрастной группе дошкольного учреждения:

48

Художественно-эстетическое развитие

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление этического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; реализацию самостоятельной творческой деятельности

детей (изобразительной, конструктовно-модельной, музыкальной и др.).

Группа Задачи

Подготовительная

к школе группа

Подвести к осознанию специфики литературных жанров (сказок,

рассказов, стихотворений, произведений устного народного

творчества), их художественных достоинств. Учить понимать значение

образных выражений, целесообразность их использования в тексте.

Проводить анализ литературных произведений всех жанров, в

процессе которого дети учатся различать жанры, понимать их

специфические особенности.

Формировать умение чувствовать образность языка сказок,

рассказов, стихотворений, басен и произведений малых фольклорных

жанров.

На материале фразеологизмов, пословиц, поговорок, загадок

подводить детей к перенесению разнообразных средств

2014. программу, методики выявления уровня развития

речи, конспекты образовательной деятельности и

методические рекомендации к ним.

О.С. Ушакова Развитие речи детей 6-7

лет: программа, методические

рекомендации, конспекты занятий,

игры и упражнения / О.С. Ушакова,

Е.М. Струнина. - М.: Вентана-Граф,

2014.

Методическое пособие содержит все материалы,

необходимые для проведения занятий по

развитию речи и ознакомлению с

художественной литературой в подготовительной

группе дошкольного учреждения: программу,

методики выявления уровня развития речи,

конспекты занятий и методические рекомендации

к ним.

В книгу также включены тексты рекомендуемых

авторами литературных произведений для детей.

Л.Е. Журова Подготовка к обучению

грамоте детей 4-7 лет: программа,

методические рекомендации / Л.Е.

Журова. - М.: Вентана-Граф, 2014.

В программе представлены занятия по обучению

дошкольников грамоте и методические

рекомендации по проведению таких занятий в

детских садах с учетом возрастных особенностей

воспитанников средней, старшей и

подготовительной групп.

Л.Е. Журова Подготовка к обучению

грамоте детей 4-5 лет: конспекты

занятий / Л.Е. Журова. - М.: Вентана-

Граф, 2014

Конспекты включают задания не только по

обучению грамоте, но и по развитию

мыслительных процессов детей-дошкольников,

зрительного и слухового внимания,

графомоторных навыков.

49

художественной выразительности в самостоятельное словесное

творчество.

Развивать поэтический слух.

В подготовительной к школе группе перед педагогом стоят задачи

воспитывать у детей любовь к книге, художественной литературе. При

этом развивается способность чувствовать художественный образ;

понимать основную идею произведений разных жанров, сопереживать

героям произведения, давать им оценку, развивать поэтический слух

(способность улавливать звучность, музыкальность, ритмичность

поэтической речи); воспитывать способность чувствовать и понимать

образный язык сказок, рассказов, стихотворений.

Необходимо проводить такой анализ литературных произведений

всех жанров, при котором дети научатся различать жанры, понимать их

специфические особенности, чувствовать образность языка сказок,

рассказов, стихотворений, басен и произведений малых фольклорных

жанров.

Чтение литературных произведений раскрывает перед детьми всё

неисчерпаемое богатство русского языка и способствует

использованию его в обыденном речевом общении и самостоятельном

словесном творчестве. В этом возрасте у детей формируется

способность наслаждаться художественным словом, прививается

любовь к родному языку, его точности и выразительности, меткости и

образности.

Творческие задания на придумывание сравнений, эпитетов, загадок

помогают детям почувствовать и понять, что делает языковой материал

поэтическим.

Необходимо поощрять творческие проявления детей в области слова

и предлагать старшим дошкольникам задания на придумывание сказок

и рассказов. Систематическая работа, направленная на развитие

поэтического слуха, приведёт к тому, что дети будут стремиться к

самостоятельному сочинению произведений в самых разных жанрах и

на разные темы.

Музыкальное развитие

Цель данного блока – формирование средствами музыкального искусства музыкальной

культуры дошкольников как части общей культуры личности.

Возрастная группа Задачи

Слушание музыки Развивать музыкально-сенсорные способности детей.

Развивать умения и навыки саморегуляции эмоциональных

состояний с помощью различных по настроению и характеру

музыкальных произведений.

Формировать музыкальное восприятие – умение вслушиваться в

звуки музыки, определять её настроение, смену музыкальных

образов: развивать эмоциональные реакции детей на музыку, вызвать

у них желание рассказывать о своих музыкальных впечатлениях,

учиться выражать их в пластике движений, в рисунках и красках.

50

Пение Развивать навыки выразительного исполнения музыкальных

произведений, певческий голос и певческое дыхание.

Элементарное

музицирование

Развивать навыки игры на музыкальных инструментах (барабан,

бубен, глиняные свистульки, губная гармошка, детская балалайка,

детская гармоника, дудочка, игрушечный рояль, ложки, металлофон,

погремушки, треугольник, трещотки).

Беседы о музыке Продолжать формировать средствами музыки представления о

мире природы и людей, об искусстве и его роли в жизни, о

взаимосвязи музыки с другими видами искусства. Формировать

первоначальные представления о народной, классической и

современной музыке, о музыке вокальной и инструментальной, о

различных музыкальных инструментах.

Формировать первоначальные представления о возможностях

современной техники (компьютеров) в записи и воспроизведении

музыки, о доступных им источниках и каналах музыкальной

информации.

Музыкально-игровая и

музыкально-

пластическая

деятельность

Развивать художественно-образное мышление, художественно-

творческие способности, художественно-творческую активность и

интуицию. Развивать речь и пластику движений.

Изобразительное искусство

Цель художественного образования и эстетического воспитания - направленное и

последовательное воспитание у детей эстетической культуры, формирование эмоционально-

ценностного отношения к окружающему миру, гармонизация мировосприятия, создание

целостной картины мира.

Возрастна

я группа

Задачи

Подготови

тельная к

школе

группа

Продолжать развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и

понимания произведений искусства; формировать эстетическое отношение к

окружающему миру и картинам мира; создавать условия для воплощения детьми в

художественной форме их личных представлений, переживаний, чувств; создавать

оптимальные условия для развития целостной личности ребёнка и её

многогранного проявлении я в художественном творчестве.

Знакомить детей с произведениями разных видов пластического искусства

(живопись, графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров

(портрет, пейзаж, натюрморт, исторический , батальный); приобщать к

древнейшему декоративно-прикладному искусству и новейшему искусству

дизайна в разнообразии его видов (архитектурный, ландшафтный, автомобильный,

интерьерный, мебельный, костюмный, театральный, книжный, кулинарный и др.).

Поддерживать интерес к освоению «языка искусства» для более свободного

51

«общения» с художником, народным мастером, художником-конструктором,

дизайнером; воспитывать культуру «зрителя».

Обогащать содержание художественной деятельности в соответствии с

задачами познавательного и социального развития старших дошкольников.

Поддерживать стремление детей к самостоятельному созданию нового образа,

который отличается оригинальностью, вариативностью, гибкостью,

подвижностью; обогащение тематики для художественной деятельности.

Поддерживать желание детей самостоятельно создавать сюжетные,

орнаментальные и беспредметные композиции в разных видах изобразительной,

художественно-конструктивной и декоративно-оформительской деятельности; по

своей инициативе интегрировать разные художественные техники.

Развивать специальные способности к изобразительной деятельности;

совершенствовать технические умения как общую ручную умелость и

«осмысленную моторику».

Обогащать опыт изображения объектов (сюжетов) реального и фантазийного

мира с натуры, по представлению и собственному замыслу, с передачей формы,

строения, пропорции, взаимодействия и взаимосвязей, фактуры, особенностей

движения, характера и настроения.

Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с

общим творческим замыслом и с учётом особенностей формы, величины,

протяжённости, динамики составляющих элементов; создавать композиции в

зависимости от сюжета (содержания); выделять зрительный центр; планировать

работу; использовать наглядные способы планирования (эскиз, композиционная

схема).

Обогащать художественный опыт детей; содействовать дальнейшему освоению

базовых техник рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования

и труда.

Создавать условия для свободного экспериментирования с художественными

материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами;

поддерживать самостоятельное художественное творчество с учётом возрастных и

гендерных особенностей, индивидуальных способностей каждого ребёнка.

Лепка Педагог продолжает обращать внимание детей на гармоничную

связь между пластической формой и рациональным способом

лепки, совершенствует изобразительную технику, в результате чего

дети:

- анализируют и более точно передают форму изображаемых

объектов (предметов, животных, людей, транспортных средств,

архитектурных сооружений, сказочных героев), их характерные

признаки, пропорции и взаимное размещение частей, движение

отдельных персонажей и взаимодействие в сюжете;

- творчески создают динамичные выразительные образы и

коллективные сюжетные композиции, самостоятельно выбирают

тему (зоопарк, игрушки, сервиз, натюрморт), материал (глина,

пластилин, солёное тесто), способы лепки (скульптурный,

комбинированный, конструктивный, модульный, каркасный,

рельефный, папье-маше), изобразительно-выразительные средства;

- самостоятельно выбирают приёмы декорирования лепного

образа (рельефные налепы, прорезание или процарапывание

стекой, кистевая роспись по собственному замыслу или по мотивам

народного декоративно-прикладного искусства).

52

Рисование Педагог углубляет интерес детей к самостоятельному освоению

изобразительных материалов, инструментов и художественных

техник; поддерживать уверенность, инициативность, творческие

замыслы, благодаря чему дети:

- мотивированно, осмысленно, творчески совершенствуют

технику рисования красками (гуашевыми и акварельными),

карандашами (простыми цветными, многоцветными),

фломастерами, гелевыми ручками, восковыми и пастельными

мелками, углём, сангиной, соусом; свободно комбинируют

изобразительные материалы (уголь и гуашь, акварель и восковые

мелок); делают эскиз; уверенно регулируют темп, амплитуду и

силу нажима;

- создают различные композиции с учётом особенностей листа

бумаги или иной поверхности (форма, величина, цвет и фактура

фона); делят лист бумаги линией горизонта на равные и неравные

части; выстраивают 2-3 плана (передний, задний); пытаются

передавать глубину пространства (размещать более близкие и

далёкие предметы, не обязательно изменяя их размеры).

Аппликация Педагог продолжает знакомить детей с искусством силуэта и

«бумажным фольклором», содействует освоению ножниц как

подлинно художественного инструмента, в результате чего дети:

- создают художественные произведения, имеющие

художественную ценность и прикладную значимость (коллажи,

панно, фризы, афиши, стенные газеты, иллюстрации, открытки,

пригласительные билеты, закладки), действуя индивидуально или в

сотворчестве с другими людьми (детьми и взрослыми);

- продолжают осваивать новые способы криволинейного

вырезания: симметричное, парносимметричное, ленточное,

силуэтное (по нарисовано или воображаемому контуру), накладная

аппликация для получения многоцветных образов, прорезной декор

для изготовления ажурных изделий (снежинка, вазон, салфетка,

фиранка, штора, одежда для кукол, маски и декорации для

театральных постановок);

- свободно комбинируют освоенные способы, сочетают технику

аппликации с различными приёмами декоративного рисования,

художественного конструирования, детского дизайна.

Художеств

енное

конструиро

вание

Педагог поддерживает у детей интерес к созданию различных

конструкций для обустройства игрового, бытового и

образовательного пространства детского сада, праздничного

оформления интерьера и благоустройства участка детского сада

(игрушки, элементы костюма, предметы интерьера, сувениры и

подарки) и нацеливает детей на то, что изделия должны быть не

только полезными, но и красивыми.

Дети продолжают осваивать техники оригами и киригами,

опираясь на показ педагога и технологические карты, схемы,

фотографии. Конструируют модели корабликов, самолётиков,

маски, головные уборы и фигурки персонажей для театра. Педагог

знакомить детей с новыми способами конструирования из

бумажного квадрата для получения пятилучевой (звезда, цветок) и

шестилучевой (снежинка) формы, советует дополнять эти способы

53

Программно-методическое обеспечение образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Наименование парциальных программ и Содержание

элементами «прорезного декора» и для получения ажурных

изделий. Дети свободно применяют и комбинируют разные

художественные техники (оригами, киригами, мокрое оригами,

модульное конструирование, создание бумажный моделей на

основе конуса, цилиндра, куба, гармошки). Педагог по своему

увлечению и желанию может ознакомить детей (в форме мастер-

классов, дополнительной студийной или индивидуальной работы) с

техниками квиллинг (бумагокручение), айрис-фолдинг (радужка),

фелтинг (валяние из шерсти), папье-маше, скрепбукинг (искусство

оформления альбома).

Художеств

енный труд

Педагог знакомит детей с разными видами дизайна

(архитектурный, ландшафтный, автомобильный, интерьерный,

мебельный, костюмный, театральный, книжный, кулинарный и

др.). Все образовательные ситуации учебного года выстроены в

единой логике с условным названием «Школа дизайна». На выбор

педагогу и детям предлагается серия дизайн-проектов в форме арт-

салонов: «Друг детства» (дизайн игр и игрушек), «В тридевятом

царстве» (книжный дизайн), «Цветик-семицветик» (дизайн

сувениров и подарков), «золотой ключик» (театральный дизайн),

«Бабушкин сундук» (кукольный дизайн), «Хрустальная шкатулка»

(дизайн аксессуаров), «Золушка» (дизайн одежды), «Кот в сапогах»

(дизайн обуви), «Красная Шапочка» (дизайн головных уборов),

«Робин-Бобин-Барабек» (кулинарный дизайн), «Три медведя» и

«Аленький цветочек» (дизайн аранжировок).

Дети самостоятельно, творчески создают качественные дизайн-

изделия, инсталляции, аранжировки из готовых деталей и

различных материалов (бытовых, природных) с учётом их функции

и места в пространстве; создают арт-предметы по замыслу,

условию (или ряду условий), словесной задаче, схеме, фотографии,

рисунку, образцу (с изменением ракурса); участвуют в

коллективной работе; планируют деятельность и критично

оценивают результат. Все созданные детьми изделия широко

используются для обогащения игровой и предметно-

пространственной среды детского сада.

Педагог выявляет и поддерживает индивидуальные интересы

детей в художественной деятельности на всех уровнях её освоения

(восприятие, исполнительство, творчество); консультируют

родителей в вопросах приобщения детей к искусству (книжной

графике, фотографии, живописи, скульптуре, архитектуре, дизайну,

декоративно-прикладному); организует экскурсии в

художественный музей и на различные арт-выставки.

54

технологий

И.А. Лыкова Изобразительная деятельность

в детском саду: планирование, конспекты

занятий, методические рекомендации.

Младшая группа

Издательство: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА,

2007 – 158 с.

Книга содержит систему занятий лепкой,

аппликацией и рисованием в младшей группе

детского сада (64 конспектов с методическими

рекомендациями). Все занятия взаимосвязаны,

содержательны и направлены на реализацию задач

художественно-творческого развития детей,

сформулированных в предисловии. Вместе с тем,

они оригинальны, увлекательны как для детей, так и

для педагога.

И.А. Лыкова Изобразительная деятельность

в детском саду: планирование, конспекты

занятий, методические рекомендации.

Средняя группа

Издательство: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА,

2007 – 144 с.

Книга содержит полный курс занятий лепкой,

аппликацией и рисованием в средней группе

детского сада (64 конспекта с методическими

рекомендациями). Все занятия взаимосвязаны,

содержательны и направлены на реализацию задач

художественно-творческого развития детей,

сформулированных в предисловии. Вместе с тем,

они оригинальны, увлекательны как для детей, так и

для педагога.

И.А. Лыкова Изобразительная деятельность

в детском саду: планирование, конспекты

занятий, методические рекомендации.

Старшая группа

Издательство: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА,

2007 – 210 с

Настоящее пособие содержит систему развивающих

занятий изобразительной деятельностью в старшей

группе детского сада: приоритетные задачи на

учебный год, системное планирование и 96

вариативных конспектов (сценариев) с конкретными

методическими рекомендациями.

Автором представлен новый подход к

художественно-творческому развитию детей, в

котором гармонично (как на палитре художника)

сочетаются классика и современность, традиции и

новаторство, универсальное и индивидуальное.

Каждый педагог увидит и реализует предложенный

материал по-своему, каждый ребёнок сможет в

полной мере раскрыть свои способности и

дарования.

И.А. Лыкова Изобразительная деятельность

в детском саду: планирование, конспекты

занятий, методические рекомендации.

Подготовительная к школе группа

Издательство: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА,

2007 – 207 с

Книга содержит систему занятий лепкой,

аппликацией и рисованием в подготовительной к

школе группе детского сада (96 конспектов с

методическими рекомендациями). Все занятия

взаимосвязаны, содержательны и направлены на

реализацию задач художественно-творческого

развития детей, сформулированных в предисловии.

Вместе с тем они оригинальны, увлекательны как

для детей, так и для педагога.

К.В Тарасова, Т.Г Рубан., Т.В. Нестеренко

Программа «Синтез» Москва. 1994г

Данная программа ставит своей целью развитие

музыкального восприятия детей от четырех до семи

лет. Имеет широкий образовательный аспект. Ее

содержание вводит ребенка не только в мир

музыкального искусства, но и художественной

культуры в целом. В основе программы лежит

принцип интегрированного подхода, при котором

музыкальные произведения рассматриваются в

едином комплексе с произведениями

55

изобразительного искусства и художественной

литературы. При этом стержневым видом искусства

в программе является музыка. В программу вошли

доступные детям произведения классического

искусства и фольклора. Впервые наряду с камерной

и симфонической музыкой в обучении используются

синтетические жанры музыкального искусства -

опера и балет.

К.В Тарасова, Т.Г Рубан., Т.В. Нестеренко

Программа «Гармония» Москва. 1994г.

Цель программы - общее музыкальное развитие

детей, формирование у них музыкальных

способностей во всех доступных для них видах

деятельности. Содержание программы определяется

логикой становления музыкальных способностей в

дошкольном детстве на каждом его этапе. Оно

включает все основные виды музыкальной

деятельности, доступные детям дошкольного

возраста: слушание музыки, музыкальное движение,

пение, игру на детских музыкальных инструментах,

музыкальные игры-драматизации. Центральное

место в программе отведено формированию

музыкального творчества у детей и

импровизационному характеру занятий.

Музыкальный репертуар программы подобран на

основе сочетания высокохудожественных и

доступных детям произведений классической,

современной и народной музыки разных эпох и

стилей и организован по блокам тем, доступных и

интересных детям. Он полностью представлен в

хрестоматиях музыкального репертуара и частично в

записях на аудиокассетах.

М.Б Зацепина, Музыкальное воспитание в

детском саду.- М.: «Мозаика-Синтез», 2006

– 89 с.

Программа музыкального воспитания в детском саду

и методические рекомендации для занятий с детьми

2-7 лет. В приложении представлены конспекты

тематических и интегрированных занятий,

музыкально-дидактические игры и другие

материалы.

М.Б Зацепина, Культурно-досуговая

деятельность в детском саду. Программа и

методические рекомендации- М.:

«Мозаика-Синтез», 2008 - 86 с.

В данное методическое пособие включена

программа культурно-досуговой деятельности в

детском саду и методические рекомендации к ней, а

также материалы по организации досуга детей.

М.Б Зацепина, Праздники и развлечения в

детском саду.- М.: «Мозаика-Синтез»,

2006. – 131.

Пособие ориентировано на формирование

художественной культуры детей дошкольного

возраста. В него включены сценарии, которые

помогут педагогам подготовить и провести

праздники, развлечения, комплексные занятия с

детьми 3-7 лет. Все предлагаемые сценарии

объединяются по временам года

Л.В.Куцакова, Программа

Конструирование и ручной труд в детском

саду

Опирается на концепцию художественно-

эстетического образования дошкольников. Основная

цель - развить конструктивные умения и

56

художественно-творческие способности детей,

познакомить их с различными приемами

моделирования и конструирования. Строится на

комплексном использовании всех видов

конструирования и художественного труда в

детском саду. Рассчитана на весь дошкольный

возраст - от трех до шести лет. Предусматривает

дифференцированный подход к детям с разным

уровнем интеллектуального и художественного раз

вития, включая детей со слабой и сильной

мотивацией, а также одаренных. Подбор учебного

материала для творчества отвечает принципам

дошкольной дидактики и возрастным возможностям

детей. Содержит технологии, строящиеся на

использовании нетрадиционных методов и приемов

обучения, позволяющих педагогу развить у детей

ассоциативное мышление, воображение, творческие

умения, практические навыки, художественный

вкус, эстетическое отношение к действительности.

Большое внимание уделено творческому характеру

совместной деятельности педагога и детей.

Г.А.Рубан, «Мы входим в мир

прекрасного» Виды и жанры

изобразительного искусства:

адаптированная программа и методические

рекомендации для работы с детьми

старшей группы с условиях ДОУ Вып. 1-й/

– Самара: ООО «Издательство Ас Гард»,

2013, 76 с.

Программа включает адаптированное к

образовательной программе ДОУ тематическое

планирование, сценарии НОД с детьми, обобщение

опыта работы воспитателей в разделах программы и

комплексно-тематическому планированию.

Г.А.Рубан, В мире художественных

образов: адаптированная программа и

методические рекомендации для детей

подготовительной к школе группы. Выпуск

/ : ООО «Издательство Ас Гард», 2014, 107

с.

Программа включает адаптированное к

образовательной программе ДОУ тематическое

планирование, сценарии НОД с детьми, обобщение

опыта работы воспитателей в разделах программы и

комплексно-тематическому планированию.

О.С Ушакова Н.В. Гавриш,

Чтение художественной литературы

Хрестоматия для детей дошкольного

возраста./Издательство Сфера 2005 г. –

224 с.

В программе дается методика развития словесного

творчества дошкольников; представлены

комплексные занятия, включающие сочетание

художественно-речевой, изобразительной и

музыкальной деятельности. В книге раскрывается

система работы по ознакомлению детей 5-7 лет с

художественной литературой (сказки, рассказы,

стихи, произведения малых фольклорных форм).

Физическое развитие

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких

57

физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию

опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной

и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,

выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными

играми с правилами; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.).

Образовательные

задачи

Подготовительная к школе группа

Основные виды

движений

Развивать способность создавать и разыгрывать двигательно-игровые

сюжеты, элементарные формы двигательной рефлексии – исследовать

основания по которым строятся и выполняются движения в различных

условиях. Формировать познавательные функции движения.

Принятие и

сохранение позы

Развивать способность к «театрализации» позы и умения использовать

её в качестве инструмента общения.

Развитие мелких

мышц руки

Формировать «сюжетную» моторику.

Развитие мелких

мышц лица и мимики

Формировать «сюжетную» моторику.

Разные групп мышц Укреплять мышечный аппарат. Совершенствовать физические качества

как эффект развития двигательного воображения. Формировать

выразительность исполнительских движений.

Силовые упражнения,

элементы спортивных

игр для мальчиков

(баскетбол, футбол,

хоккей)

Формирование силы и ловкости, осмысленное отношение к правилам

игры в условиях совместной деятельности, освоение позиции игрока

(вратарь, защитник, нападающий).

Художественно-

спортивные

упражнения для

девочек

(художественная

гимнастика,

танцевальные и

акробатические

упражнения)

Развивать способность к «театрализации» движений.

Спортивные

упражнения и игры

Развивать умение соревноваться в группах и индивидуально.

Музыкально- Развивать умение ориентироваться на мелодию при построении и

58

ритмические

упражнения

выполнении движений.

Подвижные игры Развивать организаторские и «режиссёрские» умения при построении

игры. Формировать двигательную находчивость, оперативность

мышления, изобразительность и произвольность движений.

Игры-аттракционы

для праздников

Развивать проектную деятельность.

Основы здорового образа жизни

Центральное направление работы этого блока - создание условий для развития здоровья детей на

основе формирования творческого воображения . Оздоровительная работа строится на следующих

принципах:

- развитие воображения, приводящего к достижению системных оздоровительных эффектов;

- приоритет игровых форм оздоровительной работы;

- формирование осмысленной моторики как условия возникновения у ребенка способности к

«диалогу» с собственным телом, его возможностями и состояниями, первоначального осознания

ценности своего здоровья;

- создание и закрепление целостного позитивного психосоматического

(психофизического) состояния при выполнении различных видов деятельности;

- формирование у детей способности к содействию и сопереживанию.

Закаливание. Формировать в игровых ситуациях навыки произвольной терморегуляции

организма.

Дыхательные и звуковые упражнения. Развивать дыхание и речевой аппарат на основе

формирования осмысленной моторики, эмоциональной регуляции.

Упражнения для формирования и коррекции осанки. Формировать произвольность в процессе

смысловых ориентировок, определяющих постановку правильной осанки (в частности,

ориентировки на позу как выразительную характеристику положения тела в пространства).

Упражнения для профилактики плоскостопия. Развивать дифференцированную

чувствительность стоп в игровых ситуациях.

Психогимнастика. Формировать умения фиксировать, первоначально анализировать, выражать в

действии, образе и слове, корригировать свое психосоматическое состояние. Формировать

простейшие навыки само- и взаимопомощи. Развивать эмоциональную регуляцию и

выразительность, коммуникативные способности, интерес к своему телу и его возможностям.

Программно-методическое обеспечение образовательной области

«Физическое развитие»

59

Парциальные программы и технологии Содержание

Л.Д.Глазырина, Физическая культура –

дошкольникам: Программа и программные

требования. – М.: Гуманит. изд.центр

ВЛАДОС, 1999. – 144 с.

В программе раскрываются основные направления,

задачи, средства, принципы, регламентирующие

деятельность педагога в физическом воспитании

детей дошкольного возраста.

Л.Д.Глазырина, Физическая культура –

дошкольникам: Программа и программные

требования. – М.: Гуманит. изд.центр

ВЛАДОС, 1999. – 144 с.

Л.Д.Глазырина, Физическая культура –

дошкольникам: Средний дошкольный

возраст: Пособие для педагогов

дошкольных учреждений. – М.: Гуманит.

изд.центр ВЛАДОС, 2001. – 304 с.

Л.Д.Глазырина, Физическая культура –

дошкольникам: Старший дошкольный

возраст: Пособие для педагогов

дошкольных учреждений. – М.: Гуманит.

изд.центр ВЛАДОС, 2001. – 264 с.

Пособие способствует решению проблем

физического воспитания детей дошкольного

возраста с помощью нетрадиционных методов

обучения. Система занятий ориентирована на

потенциальную социально-психологическую,

интеллектуальную и физическую подготовку

ребёнка

Г.И.Кулик, Н.Н.Сергиенко, Школа

здорового человека. Программа для ДОУ. –

М.: ТЦ Сфера, 2006. – 112 с.

Программа направлена на воспитание основ

культуры здоровья и безопасности, формирование

представления дошкольника о себе и о здоровом

образе жизни, о правилах гигиены, охране здоровья

и основывается на физиологических, психолого-

педагогических, валеологических исследованиях.

В.Г Фролов., Г.Ю Юрко. Физкультурные

занятия на свежем воздухе с детьми

дошкольного возраста. М.: Просвещение,

1983

В книге освещается опыт проведения занятий на

воздухе с детьми дошкольного возраста в разное

время года. Показана роль этих занятий в

закаливании организма детей, в повышении их

выносливости, в улучшении общей

оздоровительной работы в детском саду.

Раскрывается методика и организация проведения

этих занятий в разных возрастных группах.

В.Т Кудрявцев, Б.Б. Егоров, Развивающая

педагогика оздоровления М.: Пресс, 2006

В данной программе здоровый ребенок

рассматривается в качестве целостного телесно-

духовного организма. Источником такой

целостности развития ребенка, является живое

одушевленное и одухотворенное движение

человека, т.е. формирование у ребенка отношения к

собственному телу, как гармонически целому.

Мышление является неотъемлемым посредником

этого единства. Формообразующим источником

этого единства является одухотворенное движение

человека, которое преобразует активный

энергетический потенциал организма и выступает

как средство универсального расширения

человеческого сознания.

60

Л.В.Волошина, Т.В. Курилова, Играйте на

здоровье! Физическое воспитание детей 3-7

лет: программа, конспекты занятий,

материалы для бесед, методика обучения в

разновозрастных группах – М.: Вентана-

Граф, 2015. – 224 с.

Программа построена на подвижных играх и

игровых упражнениях, включающих самые

разнообразные двигательные действия. Авторами

создана целостная система обучения играм с

элементами спорта, доступная для детей и

взрослых.

Э.Й. Адашкявичене, Спортивные игры и

упражнения в детском саду. Книга для

аоспитателец детского сада. - М. :

Просвещение, 1992. - 157с.

В пособии рассказывается об организации

различных спортивных игр и

упражнений в детском саду, даются советы по

методике их проведения.

Даны рекомендации как проводить столь

популярные сегодня физкультурные праздники, дни

здоровья, физкультурный досуг.

О.Н.Рыбкина, О.Д. Морозова, Фитнес в

детском саду: Программа и конспекты

занятий с детьми 5-7 лет / Под ред. Н.В.

Микляевой. – М.: АРКТИ, 2016. – 104с. –

(Растём здоровыми)

Представлены практико-ориентированные

материалы (программа и конспекты) для

организации физкультурных занятий по фитнесу –

одному из наиболее популярных сегодня видов

спорта и активного отдыха. Программа включает в

себя различные разделы фитнеса и формы

двигательной активности: классическую аэробику,

хореографию, фитбол-гимнастику, элементы

акробатики и гимнастики, элементы йоги, прыжки

на батуте и др.

Е.В.Сулим Детский фитнес. Физкультурные

занятия для детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера,

2015 г. – 224 с. (Растим детей здоровыми)

Представлено календарно-тематическое

планирование физкультурных занятий для старшей

и подготовительной к школе групп, комплексы

фитнес-тренировки, разработанные на весь учебный

год с методическим рекомендациями. В

приложении даются упражнения тренирующего

характера (весёлая зарядка), комплексы ОРУ, а

также подвижные игры и игры малой подвижности.

Т.Э.Токарева, Парная гимнастика:

программа, конспекты занятий с детьми 3-6

лет /Т.Э. Токарева. – Волгоград: Учитель,

2014. – 126 с

Представлены современные подходы к организации

совместной работы детского сада и семьи по

физическому воспитанию. Особое внимание

отведено использованию в воспитательно-

образовательном процессе природных факторов и

народного игрового фольклора. Предложены

различные модели занятий зимними видами

спорта. Системообразующей идеей программы

является развитие у ребёнка интегративного

личностного свойства «самостоятельность» как

необходимого компонента воспитания здорового

образа жизни.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

61

Виды детской деятельности Образовательные области

Самообслуживание и элементарно-бытовой

труд

Социально-коммуникативное развитие

Двигательная (овладение основными

видами движений)

Физическое развитие

Восприятие художественной литературы и

фольклора

Речевое развитие

Конструирование из разного материала,

включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал

Познавательное развитие

Изобразительная (рисование, лепка,

аппликация)

Художественно-эстетическое развитие

Музыкальная (восприятие и понимание

смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игра на

детских музыкальных инструментах)

Художественно-эстетическое развитие

Модель организации совместной деятельности взрослого с детьми и возможные формы

работы

Виды деятельности Возможные формы работы

Образовательная

деятельность

Наблюдение, индивидуальные игры, создание практических,

игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,

сотрудничества, гуманных проявлений, заботы, проявлений

эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций,

просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами

разных образовательных областей; двигательную

деятельность детей, активность которой зависит от

содержания организованной образовательной деятельности

в первой половине дня.

Игровая Сюжетные игры, игры с правилами, дидактические игры,

режиссерские игры, театрализованные игры.

Коммуникативная Беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация,

составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с

правилами, свободное общение и взаимодействие со

сверстниками и взрослыми, проблемно-игровые ситуации.

62

Познавательно-

исследовательская

Наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций,

экспериментирование, коллекционирование, моделирование,

реализация проекта, игры с правилами, путешествие по

карте.

Продуктивная Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества

реализация проектов.

Музыкально-

художественная

Слушание, исполнение, импровизация,

экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным

сопровождением).

Восприятие

художественной

литературы и фольклора

Чтение, обсуждение, разучивание.

Двигательная Подвижные дидактические игры, подвижные игры с

правилами, игровые упражнения, соревнования.

Трудовая Совместные действия, дежурство, поручение, задание,

реализация проекта.

Формы непосредственно-образовательной деятельности

Виды детской

деятельности и

формы активности

ребенка

Образовательные области

Социально-

коммуникативное

развитие

Познавательное

развитие

Речевое

развитие

Художественно-

эстетическое

развитие

Физическое

развитие

1 2 3 4 5 6

Игровая

деятельность

Сюжетно-ролевые игры: бытовые, производственные, общественные.

Театрализованные игры: игры-имитации (в том числе игры-этюды),

ролевые диалоги на основе текста, драматизации, инсценировки, игры-

импровизации.

Режиссерские игры: с игрушками-персонажами, предметами

заместителями.

Игры-фантазирования («Грамматика фантазии» Дж.Родари и др.)

Игры со строительным материалом: строительными наборами,

конструкторами, природным материалом:песком, снегом.

Игры-экспериментирования с разными материалами: водой, льдом,

снегом, светом, звуками, магнитами, бумагой и др.

Дидактические игры: с предметами (в том числе сюжетно-

дидактические и игры-инсценировки); настольно-печатные; словесные (в

том числе народные)

Интеллектуальные развивающие игры: головоломки, лабиринты,

смекалки и др.

Подвижные (в том числе народные) игры: сюжетные, бессюжетные,

игры с элементами соревнований, игры-аттракционы, игры с

использование предметов(мяч, кегли, кольцеброс, серсо и др.)

63

Игры с элементами спорта: городки, бадминтон, настольный теннис,

футбол, хоккей, баскетбол, волейбол.

Досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные,

празднично-карнавальные, театрально-постановочные.

Проектная деятельность, например «Школа волшебников» (сочинение

сценария и игра-инсценировка придуманной сказки).

Игровые упражнения.

Ситуативное общение.

Досуги и развлечения.

Индивидуальная работа.

Сотрудничество с семьями.

Коммуникативная

деятельность (с

взрослыми, со

сверстниками)

Свободное сочинительство: сочинение сказок, рассказов, стихов, загадок,

пословиц, дразнилок; придумывание сценариев для театрализованных

игр-инсценировок.

Специальное моделирование ситуаций общения: «Интервью», «У меня

зазвонил телефон», «Телеканал детского сада представляет» и др.

Коммуникативные игры (на знакомство детей друг с другом, создание

положительных эмоций; развитие эмпатии, навыков взаимодействия и

др.).

Придумывание этюдов для театрализации (невербальные средства

выразительности).

Театрализованные, режиссерские игры, игры-фантазирования по

мотивам литературных произведений.

Подвижные (в том числе народные) игры с диалогом.

Дидактические словесные (в том числе народные) игры.

Викторины.

Проектная деятельность.

Игры.

Игровые упражнения.

Беседы.

Наблюдения.

Ситуативное общение.

Индивидуальная работа.

Сотрудничество с семьями.

Познавательно-

исследлвательская

деятельность

Рассматривание, обследование, наблюдение.

Решение занимательных задач, проблемных ситуаций.

Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов, алгоритмов (в

уголке природы, лаборатории «Почемучка» и др.)

Просмотр познавательных мультфильмов, видеофильмов, детских

телепередач с последующим обсуждением.

Рассматривание иллюстраций, фотографий в познавательной литературе

и детских иллюстрированных энциклопедиях.

Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет, например «знаете

ли вы?», «Этот удивительный мир диких животных» и др.

Оформление тематических выставок, например «Предметы которые нас

удивили», «Игрушки наших дедушек и бабушек» и др.

64

Оформление уголка природы.

Создание коллекций (гербарии, минералы, марки и др.)

Ведение «Копилки вопросов» (в том числе запись с помощью рисунков,

символов).

Дидактические игры, интеллектуальные развивающие игры.

Сюжетно-ролевые игры, режиссерские игры-путешествия, например

«Путешествие в Африку», «Путешествие на батискафе», «Космические

путешествия» и др.

Поисково-исследовательские проекты.

Наблюдения.

Конкурсы, викторины.

Целевые прогулки (экскурсии, походы).

Опыты.

Экспериментирование.

Проектная деятельность.

Индивидуальная работа.

Сотрудничество с семьями.

Восприятие

художественной

литературы и

фольклора

Восприятие литературных произведений с последующими:

свободным общением на тему литературного произведения;

решением проблемных ситуаций;

дидактическими играми по литературному произведению;

художественно-речевой деятельностью;

игрой-фантазией;

рассматриванием иллюстраций художников;

придумыванием и рисованием собственных иллюстраций;

просмотр мультфильмов;

созданием этюдов, сценариев для театрализации;

театрализованными играми;

созданием театральных афиш, декораций;

театральных кукол;

оформлением тематических выставок (например, «Сказки

К.И.Чуковского и др.)

Проектная деятельность, например «Детския киностудия» (создание

мультфильма по литературному произведению).

Игры.

Игровые упражнения.

Индивидуальная работа.

Сотрудничество с семьями.

И другие формы на выбор педагога.

Самообслуживание

и элементарный

труд

Проектная деятельность.

Игры.

Игровые упражнения.

Беседы.

Наблюдения.

Трудовые поручения. Дежурства.

65

Совместные формы труда (труд рядом, труд вместе, общий труд,

коллективный труд).

Индивидуальная работа.

Сотрудничество с семьями.

И другие формы на выбор педагога.

Конструирование Игры.

Игровые упражнения.

Индивидуальная работа.

Сотрудничество с семьями.

Конструирование из строительного материала и деталей «конструктора»:

по образцу (схеме, чертежу, модели);

по условиям;

по замыслу;

Конструирование из бумаги:

по выкройке;

схеме (оригами);

Свободное конструирование из природного материала (постройки из

песка и снега.

И другие формы на выбор педагога.

Изобразительная

деятельность

Рисование различными материалами.

Лепка из различных материалов.

Аппликация:

по замыслу;

на заданную тему.

Художественный труд (поделки из бумаги, картона, поролона, ткани;

природного, бросового материала и др.):

украшения к праздникам;

поделки для выставок детского творчества;

подарки, сувениры;

декорации к театрализованным спектаклям;

украшение предметов личного пользования и др.

Мастерская.

Детский дизайн.

Организация и оформление выставок.

Проектная деятельность.

Игры.

Игровые упражнения.

Индивидуальная работа.

Сотрудничество с семьями.

И другие формы на выбор педагога.

Музыкальная

деятельность

(восприятие и

понимание смысла

музыкальных

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской

музыки.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Шумовой оркестр.

Экспериментирование со звуками.

66

произведений,

пение,

музыкально-

ритмические

движения, игра на

детских

музыкальных

инструментах)

Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы, хороводы,

пляски.

Попевки, распевки, совместное и индивидуальное исполнение песен.

Драматизация песен.

Музыкально-театрализованные игры.

Музыкальные и музыкально-дидактические игры.

Концерты-импровизации.

Музыкальное озвучивание картин художников, литературных

произведений и др.

Игры.

Игровые упражнения.

Индивидуальная работа.

Сотрудничество с семьями.

И другие формы на выбор педагога.

Двигательная

активность

(овладение

основными

движениями)

Физические упражнения.

Физминутки и динамические паузы.

Гимнастика (утренняя, после сна, дыхательная).

Ритмика, ритмопластика.

Подвижные игры, игры с элементами спорта, игры-соревнования.

Игры-имитации, хороводные игры.

Народные подвижные игры.

Пальчиковые игры.

Спортивные упражнения: катание на санках, скольжение, катание на

велосипеде, плавание.

Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке.

Игры.

Игровые упражнения.

Индивидуальная работа.

Сотрудничество с семьями.

И другие формы на выбор педагога.

67

3. Организационный раздел

№

п/п

Образовательны

е области

(направления

развития детей)

Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов

для проведения практических занятий, объектов физической

культуры и спорта с перечнем основного оборудования

1

Соц

иал

ьно

-ком

мун

икат

ивн

ое

раз

ви

тие Игровая мебель, атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья»

«Поликлиника», «Магазин», «Парикмахерская» и др.

- маркёры для сюжетно-ролевых игр

Уголок природы

Центр конструктивно-модельной деятельности

Разные виды конструкторов, кубики:

- Лего

Дидактические игры.

Детская мягкая мебель.

Патриотический уголок

Природный материал (шишки, желуди, орехи и др. семена)

Набор «Дары Фрёбеля»

Технические средства - нетбук -

- компьютер

- проектор

- интерактивная система - 1 ед.

- колонки

- экран

- телевизор

2

Реч

ево

е

раз

ви

тие Книжный уголок .

- наборное полотно

- касса букв

- дидактический материал

3

Позн

ават

ельн

ое

раз

ви

тие В группе имеются мелкий (настольный) и крупный (напольный)

строительные материалы, имеются разнообразные конструкторы

(деревянные, металлические, пластмассовые, с различными

способами соединения деталей).

Имеются мозаики, танграмы, разрезные картинки.

Имеется бросовый и природный материал для художественного

конструирования.

Созданы условия для развития экологической культуры детей.

Имеются наглядные пособия, иллюстративный материал для

развития экологической культуры (альбомы, наборы картин,

муляжи, дидактические игры и пр.).

В группах имеются уголки озеленения (комнатные растения).

На участке созданы условия для выращивания и ухода за

растениями (мини-огород, цветники, ягодники и пр.).

Познавательный центр

- головоломки

- мозаика

68

- пазлы

- дидактические игры и др.

Созданы условия для формирования у детей элементарных

математических представлений.

В группах имеется демонстрационный и раздаточный материал

для обучения детей счету, развитию представлений о величине

предметов и их форме.

Имеются материал и оборудование для формирования у детей

представлений о числе и количестве (средний и мелкий по

величине раздаточный материал, касса цифр, весы, мерные

стаканы, др.).

Имеется материал для развития пространственных (условные

ориентиры (стойки, конусы, ленты, флажки и др.) стенды, доски

со схемами, др.) и временных представлений (календари, часы:

песочные, солнечные, с циферблатом).

Созданы условия для развития у детей элементарных

естественнонаучных представлений.

Имеются материалы и приборы для демонстрации (глобусы,

карты, макеты, наборы открыток и иллюстраций, настольно-

печатные игры, магниты, очки, лупы и др.).

Имеются уголки для детского экспериментирования (в том

числе для игр с водой и с песком, светотенью и др.).

Созданы условия для развития речи детей.

Имеется библиотека для детей.

Имеется библиотека для сотрудников, родителей.

Имеются наборы картин и настольно-печатные игры по

развитию речи.

Созданы условия для игровой деятельности детей.

На участках имеется игровое оборудование (выносное,

стационарное).

В групповых комнатах, раздевалках, спальнях и пр. выделено

пространство для игры и имеется игровое оборудование.

Имеются игры и игрушки для различных видов: сюжетно-

ролевые, подвижные, спортивные, дидактические и пр.

В группах имеется неоформленный или полифункциональный

материал, который может быть использован в качестве

предметов-заместителей, а также маркеров условных

пространств.

4

Худ

ож

ест

вен

но

-

эсте

тическ

ое

раз

ви

тие

Эстетическое оформление помещений способствует

художественному развитию детей (экспозиции картин, гравюр,

произведений народного творчества; выставки авторских работ

детей, родителей, педагогов; цветы и пр.).

В группах в свободном доступе для детей имеются необходимые

материалы для рисования, лепки и аппликации, художественного

труда (бумага разных видов, форматов и цветов, пластилин,

краски, кисти, карандаши, цветные мелки, природный и

бросовый материал, др.).

Созданы условия для развития театрализованной деятельности

детей, игр-драматизаций.

Имеются разнообразные виды театров (би-ба-бо, теневой,

настольный и др.).

Имеется разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и

69

спектаклей (наборы кукол, ширмы для кукольного театра,

костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.).

В группах имеются атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-

ролевых, режиссерских игр, игр-драматизаций, а также материал

для их изготовления.

Созданы условия для развития детей в музыкальной

деятельности.

Имеется музыкальный зал.

Имеются музыкальные инструменты (пианино, рояль,

аккордеон и др.).

Имеются детские музыкальные инструменты (бубны,

погремушки, металлофоны и др.).

Имеются музыкально-дидактические игры и пособия (в том

числе альбомы, открытки, слайды и др.).

В группах оборудованы музыкальные уголки, имеется фонотека.

В группах имеются музыкальные игрушки.

Создана музыкальная среда (музыка сопровождает занятия,

режимные моменты, звучит колыбельная при укладывании

спать, др.).

5

Фи

зическ

ое

раз

ви

тие

В группах имеется инвентарь и оборудование для физической

активности детей, массажа (спортивный инвентарь, массажные

коврики, маты, тренажеры и т.п.).

Имеется спортивный инвентарь для физической активности

детей на участке (мячи, обручи, санки, лыжи, велосипеды и т.п.).

На участке созданы условия для физического развития детей

(мини-стадион, беговая дорожка, полоса препятствий,

спортивно-игровое оборудование, яма для прыжков, мишени для

метания и др.).

3.2. Режим дня в подготовительной к школе группе (от 6-ти до 7-ми лет)

на холодный период учебного года

МАДОУ «Детский сад №374» г.о. Самара

Организация режима пребывания детей Время

Прием, осмотр, ежедневная утренняя гимнастика,

дежурство, игровая самостоятельная деятельность

7.00 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 – 8.50

Подготовка к организованной образовательной

деятельности

8.50 – 9.00

Организованная образовательная деятельность

(занятия), перерыв между занятиями 10 мин.)

9.00 – 9.30

9.40 – 10.10

10.20 - 10.50

70

Подготовка к прогулке, прогулка ( наблюдения, труд),

совместная деятельность, игровая самостоятельная

деятельность)

10.50 - 12.20

Возвращение с прогулки, игры 12.20 –12.30

Подготовка к обеду, обед 12.30 –12.55

Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, дневной

сон

12.55 -15.00

Постепенный подъем, гимнастика-побудка, воздушные и

водные процедуры

15.00 - 15.10.

Организованная образовательная деятельность (кружки,

студии, секции), игровая самостоятельная деятельность

15.10–15.40

Чтение художественной литературы, театрализованная

деятельность, развлечения (дополнительные

образовательные программы

15.40– 16.05

Подготовка к полднику, «уплотненный полдник»

(с включением блюд ужина)

16.05 - 16.25

Подготовка к прогулке, прогулка: совместная

деятельность, игровая самостоятельная деятельность

16.25 –18.55

Возвращение с прогулки, уход домой 18.55 – 19.00

Режим дня в подготовительной к школе группе в теплый период года

Организация режима пребывания детей Время

Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика, дежурство 7.00 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 – 9.00

Самостоятельная игровая деятельность 9.00 – 9.15

Подготовка к прогулке, прогулка: совместная деятельность

(наблюдения, труд индивидуальная работа), самостоятельная игровая

деятельность.

9.15 – 12.15

Возвращение с прогулки, игры 12.15 - 12.30

Подготовка к обеду, обед 12.30 –12.50

Подготовка ко сну, дневной сон 12.50 –15.00

Постепенный подъем, гимнастика-побудка, воздушные и водные 15.00 –15.20

71

процедуры

Игровая самостоятельная деятельность детей. 15.20 –16.00

Чтение художественной литературы 16.00 -16.30

Подготовка к полднику, «уплотненный» полдник 16.30- 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка: совместная деятельность

(наблюдения, труд, индивидуальная работа), самостоятельная игровая

деятельность.

17.00 –18.45

Возвращение с прогулки, игры, уход домой. 18.45 –19.00

3.3. Специфика организации и содержание традиционных событий,

праздников, мероприятий

Традиции жизни группы

Традиционные

мероприятия

Время

проведения

Содержание

«Утро радостных

встреч»

ежедневно Это традиция встречи в понедельник после

выходных дней, проведенных дома, в семье.

После завтрака воспитатель и дети рассказывают

друг другу о том, как они провели эти дни,

делятся своими переживаниями и

впечатлениями.

«Сладкий час» 2-3 раза в

неделю

Эта традиция проводится в среду во время

полдника. Учитывая значение культуры

дружеской совместной трапезы для социализации

ребенка старшего дошкольного возраста. Во

время приятного чаепития может завязаться

непринужденная дружеская беседа детей с

воспитателем и друг с другом. Содержание бесед

обычно отражает те проблемы, которые волнуют

детей в данный момент. Эта традиция не

подразумевает предварительного планирования

педагогом темы для разговора не должна

72

превращаться в образовательное мероприятие.

«Ежедневный

рефлексивный круг»

ежедневно «Ежедневный рефлексивный круг» проводиться

каждый день перед завтраком со всеми детьми,

присутствующими в группе, начиная с младшей.

Если того требуют обстоятельства, например в

группе произошло ЧП, то «Ежедневный

рефлексивный круг» может проводиться сразу

после происшествия.

Данная традиция способствует:

- сплочению детского коллектива;

- формированию умения слушать и понимать

друг друга;

- обсуждение планов на день, неделю, месяц;

- развитие умения выражать свои чувства и

переживания публично.

День рождения группы 1 раз в год Один раз в год проводится развлечение,

посвященное празднованию «Дня рождения

группы». Дети совместно с воспитателями и

родителями готовят праздничный концерт, квест-

программу, театрализованное представление и

др.

День именинника 1 раз в

квартал

Вырабатываете единый сценарий, который будет

реализовываться при чествовании каждого

именинника.

Праздники, фестивали, массовые мероприятия

Праздничные мероприятия Время

проведения

Содержание

«День Знаний» сентябрь Театрализованное представление

«Праздник Осени» октябрь - песни

-танцевальные номера

- музыкальные и подвижные игры

- музыкально-шумовой оркестр

73

«Новый год» декабрь Музыкально-театрализованный

праздник:

- песни

- танцевальные номера

- музыкальные и подвижные игры

- театрализованные инсценировки

«Рождественские посиделки» январь - игры

- песни

-хороводы

«День Защитника Отечества» февраль - эстафеты

- игры

- песни

- танцевальные номера

«Масленница» (развлечение на

улице)

март-

февраль

- театрализованное представление

- игры-забавы

- песни

- хороводы

«Праздник бабушек и мам» март -песни

- танцевальные номера

- музыкальные и подвижные игры

- музыкально-шумовой оркестр

«День смеха» апрель - игры-забавы

-песни

- шуточные инсценировки

- эстафеты

Музыкально-хореографический

фестиваль «Весенняя капель»

апрель

-песни

- танцевальные номера

- декламация

Фестиваль «Первые шаги в

науку»

май - защита и презентация индивидуальных

и групповых исследовательских

проектов.

«Выпускной бал» май - песни

- танцевальные номера

- музыкальные и подвижные игры

- музыкально-шумовой оркестр

«День защиты детей»

июнь

Развлекательные мероприятия:

- музыкальные и подвижные игры

- песни

- хороводы

- танцевальные номера

«День Здоровья» ежемесячно - оздоровительные мероприятия

(оздоровительный бег, закаливающие

мероприятия)

- подвижные игры

74

- соревнования

- различные виды гимнастики

- беседы о здоровье

3.4. Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды

В подготовительной к школе группе № 11 создана развивающая

предметно-пространственная среда, ориентированная на использование

адекватных возрасту форм работы с детьми, организацию разнообразной

игровой деятельности детей, использование образовательных технологий

деятельностного типа, эффективную организацию совместной (в том числе

педагогов и детей) и самостоятельной деятельности детей.

В группе осуществляется гибкое зонирование пространства. Оснащение

развивающих центров меняется в соответствии с тематическим

планированием образовательного процесса. Имеются зоны для:

– сюжетно-ролевых и режиссерских игр (театрализованная деятельность,

ряжение, освоение социальных ролей и профессий и пр.).

Игровая зона для сюжетно-ролевых игр по освоению социальных ролей

и профессий занимает большую часть группы и представлена любимыми

совместными играми детей, которые имеют маркеры игрового пространства,

изменяющие игровую среду в соответствии с темой игры. Есть в группе

игры как отдельно для девочек, так и для мальчиков. Для девочек

организованы «Салон красоты», «Ателье», а для мальчиков - «Транспорт»,

«Гараж», «Стройплощадка», «Железная дорога». Большой интерес вызывает

у детей театрализованная деятельность, в группе есть необходимый набор

масок и атрибутов, напольная ширма, которые позволяют делать

разнообразные постановки, как в ходе игровой деятельности, так и в

досуговой.

В группе имеется игровой набор «Дары Фрёбеля». Данный материал

беспрепятственно используется детьми в различных видах детской

деятельности.

Выделена зона познавательной активности, в которой проводятся опыты

и эксперименты, наблюдения за природными явлениями, задумываются и

реализуются различные проекты.

Уголок экспериментальной деятельности позволяет организовать

проведение элементарных безопасных опытов и экспериментов с различными

материалами. В уголке имеется неоформленный материал (пробки,

коробочки, баночки (пластмассовые), для создания разных моделей и

макетов); предметы для опытно-поисковой работы (магниты, увеличительные

стекла, пружинки, компасы, часы, весы и т. д.), большой выбор природного

материала. В свободном доступе детей картотека с описанием пошаговых

75

схем элементарных опытов и экспериментов (в соответствии с возрастом

воспитанников). Подобраны предметы разной величины, объема, массы,

изготовленные из разнообразных материалов.

В уголке природы находятся комнатные растения с разными

потребностями развития (влага, свет) и способами размножения, инвентарь

для ухода за растениями, посадки семян и рассады (фартуки, лейки, палочки

для рыхления). Оформлена подборка иллюстрированных книг о природе,

стихов, пословиц, поговорок, примет, загадок о природе. Постоянно ведется

работа по календарю наблюдений за погодой.

Интеллектуально-игровой (математический) уголок оснащен

многообразным раздаточным, демонстрационным и счетным материалом,

широко представлены развивающие и логико-математические игры

(логические блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, игры В. Воскобовича,

магнитные и меловые доски, пособия с цифрами, ребусы, головоломки,

математические тетради для графических заданий и диктантов), есть

подборка стихов, загадок, считалок по теме: «Занимательная математика».

В уголке конструирования представлены разнообразные виды

конструктора: деревянный крупный напольный конструктор, наборы

деревянного цветного настольного конструктора, настольный строительный

материал, тематические наборы «Лего», магнитный, блочный пластмассовый

крупный и мелкий, металлический. В доступном для детей месте находятся

схемы, картинки различных построек для работы по заданной схеме и

собственному замыслу, а также игрушки для обыгрывания построек.

В уголке творчества размещены наборы цветных карандашей, гуаши,

кистей, банки для промывания кисточек, бумага разной плотности, цвета,

размера и фактуры, пластилин, восковые мелки, пластмассовые дощечки и

салфетки, природный и бросовый материал. Есть тематические альбомы,

книги, картинки для знакомства детей с различными видами

изобразительного и декоративно-прикладного искусства в соответствии с

возрастом воспитанников («Народная игрушка», «Городецкая игрушка»,

«Дымковская роспись», «Хохломская роспись», «Народный костюм»,

«Натюрморты», «Пейзажи», «Портреты»).

В уголке ознакомления с литературой, собраны детские книги, в

соответствии с возрастом детей, детские энциклопедии, иллюстрированные

издания о животном и растительном мире, иллюстрации к произведениям.

Книги расставлены по темам (стихи, рассказы, сказки). Произведения

детской художественной литературы представлены разными авторами,

издательствами, разными художниками-иллюстраторами. Интересная

подборка произведений народного фольклора (сказки, былины, предания).

Собраны портреты отечественных и зарубежных детских писателей. Есть

книжки-самоделки серии: «Стихи-лимерики», «Сочиняем сказки сами»,

76

подборки материалов и пособий, способствующие овладению чтением:

печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом.

В патриотическом уголке представлен дидактический и игровой

материал, который знакомит детей - государственной символикой, с родной

страной Россией (историческим прошлым и достижениями настоящего), с

малой родиной - самарским краем. Весь материал (иллюстрации,

фотоматериалы, тематические папки, стихи, презентации, видеоролики,

виртуальные экскурсии и т.д.) разделен на блоки «Моя страна», «Мой край»

по темам: «Символика», «В годы Великой Отечественной войны»,

«Достопримечательности», «Природа», «Наша гордость (люди,

достижения)», «Многонациональное братство», используется в совместной

работе и в самостоятельном ознакомлении (рассматривании) детьми.

Собрана мини-коллекция орденов Великой Отечественной войны

(совместными усилиями педагогов и родителей), коллекция деревянных

игрушек.

В групповой комнате предусмотрено пространство для самостоятельной

двигательной активности детей, которая позволяет дошкольникам выбрать

для себя интересные задания, чередовать в течение дня игрушки, пособия,

которые обеспечивают максимальный для данного возраста эффект.

В группе имеется «Уютный уголок» - пространство с достаточным

количеством мягких вещей, где дети могут отдыхать, читать или спокойно

играть. Мягкая мебель доступна детям не только в «Уютном уголке», но и

для ролевых игр. В группе имеются подушки, мягкие модули как для отдыха,

так и для игры. Мария Владимировна организовывает «места для

уединения», чтобы дать детям возможность отдохнуть от воздействия

групповой жизни. Это то место, где один или два ребенка могут играть без

вмешательства со стороны других детей и при этом находится в зоне

видимости воспитателя. Места уединения создаются с помощью легких

ширм и перегородок.

Материалы и оборудование в группе позволяют обеспечить

разнообразную (игровую, познавательную, исследовательскую, творческую)

активность детей и соответствуют основной образовательной программе

дошкольного образования МАДОУ, а также соответствуют требованиям по

обеспечению надѐжности и безопасность их использования, такими, как

санитарно-эпидемиологические правила и нормативы, правила пожарной

безопасности.

Воспитанники имеют возможность использовать пространство и

оборудование группового помещения, различные игрушки, оборудование и

прочие материалы в разных видах детской деятельности: игровой,

77

коммуникативной, познавательно-исследовательской, музыкальной,

двигательной, восприятия художественной литературы, творческой,

конструирования, трудовой в соответствии с игровой или образовательной

ситуацией при наблюдении со стороны воспитателя.

Развивающая предметно-пространственная среда группы

трансформируется в зависимости от образовательной ситуации, интересов

и возможностей детей.

Игровые материалы и оборудование доступны детям постоянно, в

течение дня дошкольники имеют возможность самостоятельно

организовывать свою деятельность, используя ресурсы группы.

Осуществляет творческий и авторский подход при организации

развивающей предметно-пространственной среды, а именно, в группе

организованна техносреда, способствующая созданию условий технического

мышления воспитанников - «Лего-стройка». Созданы полочки для

коллекции, стеллажи для макетов, а также организованны индивидуальные

выставки различных построек и проектов из конструкторов с элементами

робототехники. В группе отведено место для конструирования – это

стеллажи, выдвижные ящики, контейнеры. Их мобильность и

трансформируемость способствует изменению пространства в зависимости

от образовательной идеи как одного воспитанника, так и группы детей. При

организации образовательного технического пространства воспитатели учли

индивидуальные потребности детей – созданы небольшие места для

уединения, где дети имеют возможность создавать «уединенные»

постройки.

Имеются маркеры – «Осторожно, создаётся постройка!»,

«Постройка ожидает помощи!», «Просьба, не трогать!» в виде условных

знаков.

Образовательное пространство продолжает наполняться различными

видами конструктора, макетами продуктивной совместной деятельности

воспитанников, педагогов и родителей.

Ещё одной особенность группы является тематическое и сезонное

оформление группы, а именно созданные по макету воспитателей

тематические шторы, элементы которых меняются в соответствии со

временем года.

В раздевальной комнате, оформлено магнитное панно «Здравствуйте, я

пришёл!». Это создает положительный эмоциональный климат в группе и

ощущение ребенком, что ему всегда рады и его ждут.

78

Родительский уголок, также имеет свой творческий подход:

информационный уголок, где размещается необходимая информация,

консультации и советы узких специалистов, выставка детского творчества,

стенд для фотоотчета - «Вот как весело живём». Для родителей постоянно

обновляется консультативный материал, в виде буклетов, информативных

проспектов и т.д.

Воспитатели учитыват особенности своих воспитанников: возраст, пол,

уровень развития, интересы, склонности, умения, личностные качества, что

способствует занятости детей по их интересам, позволяет им чувствовать

себя спокойно и комфортно в группе. Многообразие стандартного и

нестандартного оборудования, атрибутов даёт возможность вариативно и

продуктивно использовать его в различных видах деятельности.

4. Приложение

Комплексно-тематическое планирование

образовательной деятельности на учебный год

Осень

Сентябрь

Недели Тема недели Результат

1 неделя

День знаний

«Здравствуй, детский сад!!

(младшие и средние группы)

Скоро в школу мы пойдем

(старший возраст)

Праздник «Королева Знаний в гостях у

ребят»

Беседы –викторины «Книги, школьные

принадлежности»

2 неделя

Мой город (старший возраст)

Моя семья (младший возраст)

Интегрированное занятие «Самара –

любимый город» Экскурсия по городу

3 неделя Ранняя осень

(в природе, живописи, литературе)

Это осени дары (овощи, фрукты,

ягоды, грибы)

Осенние праздники

«Осень в гости к нам пришла»

«Что нам осень подарила?»

4 неделя День дошкольного работника

Профессии людей (воспитатель,

повар, помощник воспитателя,

медсестра и др.)

Занятие, беседа «Кто заботится о нас

в детском саду», экскурсия по детскому

саду

5 неделя Любимые игры и игрушки

(младший и средний возраст)

Происхождение игрушек

(старший возраст)

Сюжетно-ролевые игры

Экскурсия на фабрику игрушек

Октябрь

1 неделя Вещи, которые нас окружают (посуда Интегрированное занятие

79

столовая, чайная, гжельская), мебель,

бытовая техника)

«Наши помощники».

«Происхождение бытовой техники,

посуды».

2 неделя Всемирный день животных

Животные и птицы нашего края.

Животные России

Интегрированное занятие – развлечение

«Братья наши меньшие»

3 неделя Транспорт:

наземный, воздушный, морской

(старший возраст)

Машины в нашем городе

(младший, средний возраст)

Интегрированное мероприятие,

развлечение

«Едем, летим, плывем»

Сюжетно-ролевая игра «Наша улица»

4 неделя Золотая осень в природе:

деревья, кустарники, травы и цветы

Осень в искусстве (живопись

(хохлома), музыка, литература)

Осенний праздник

«Осень в золото одета»

Выставка рисунков «Листопад,

листопад-листья желтые летят»

Ноябрь

1 неделя День народного единства

«Россия – Родина моя»

«Город, в котором я живу»

Интегрированное занятие, развлечение

«Я живу в России»

«Мой город» (мл.гр.)

Россия на карте мира

Россия многонациональная

2 неделя Поздняя осень.

Растительный мир.

(деревья, кустарники, цветы, травы)

Итоговое мероприятие:

«До свидания, осень!»

Роняет осень багряный свой убор..

3 неделя

Всемирный День ребенка

Я человек! Я ребенок!

Что я знаю о себе. Я и другие.

Конвенция о правах ребенка

«Ваши права, дети!» (старший возраст)

Я и мое имя. Кто мы? Какие мы?

Мальчики и девочки: мы разные

4 неделя Международный День матери

«Мама есть у всех на свете»

Совместное мероприятие «

Фотовыставка «Наши любимые мамы»

Выставка рисунков «Мамин портрет»

Зима

Декабрь

1 неделя Идет волшебница зима.

«Зима в городе и в лесу»

Развлечения: «Зимушка-зима»

«Поет зима, аукает».

Опыты и эксперименты со снегом.

2 неделя Птицы в нашем городе.

«Зимующие птицы»

Интегрированное занятие, развлечение

акция «Покормите птиц зимой»

Изготовление и развешивание кормушек

на участке.

3 неделя Здоровье – наше богатство

Береги себя сам

Развлечения: «Секреты здоровья»

«Я здоровье берегу сам себе я помогу»

80

«Азбука здоровья»

4 неделя Новый год у ворот

«Встречаем Новый год»

Новогодние утренники «Волшебный

праздник Новый год».

Беседы «Что такое Новый год»

«Новогодние традиции разных народов»

Январь

1 неделя Новогодние каникулы с родителями

Рождественские праздники

Вместе с родителями. Посещение

новогодних елок, театров, зимние

потехи и забавы.

2 неделя Зимние народные праздники,

обычаи, традиции

Рождественские колядки

Посиделки «В русской горнице»

3 неделя Как зимуют дикие животные

Животный мир полярных районов

(старший возраст)

Развлечение «Путешествие в зимний

лес», «Животные севера»

«У кого какие шубки»

(младший и средний возраст

4 неделя Моя любимая сказка (книга)

Книжкины именины

(творчество писателя, поэта)

Развлечения «Путешествие по

любимым сказкам»

Викторина «Что за прелесть эти сказки!

Февраль

1 неделя Февраль – ветродуй.

«Дуют ветры в феврале»

Интегрированные занятия о феврале

месяце, явлениях природы.

Проекты «Воздух невидимка»,

«Где живет ветер»

2 неделя Жизнь в безопасности

«Опасности дома и на улице»

Интегрированные мероприятия,

развлечения «Береги себя сам», «Один

дома»,

3 неделя Профессии людей

«Кем быть?»

Интегрированные мероприятия,

развлечения «Все профессии важны-

выбирай на вкус!»

4 неделя День защитников Отечества

«Наша армия родная»

Беседы: «Наши защитники»

Совместный праздник «Вместе с папой»

Спортивный досуг «Рыцарский турнир»

Мой папа в армии служил.

Военная техника.

Военные профессии

Весна

Март 1 неделя Весна идет- весне –дорогу

Международный женский день

Утренник «Весна и мамочка - похожи

Интегрированные мероприятия

Выставка рисунков «Цветы для мамы»,

«Весенние пейзажи»

2 неделя Народные традиции, обычаи,

праздники на Руси

Русский фольклор

Праздник «Широкая Масленица»

Интегрированные занятия «Весенние

праздники на Руси»

Выставка рисунков и поделок

81

«Город мастеров»

3 неделя Вещи, которые нас окружают

(одежда, обувь)

Красота вокруг нас (красивые вещи)

Интегрированное занятие «Во что

мы одеты? «Путешествие в прошлое

предметов», «Происхождение обуви и

одежды»

4 неделя

21.03-25.03

Дикие животные

Животные жарких стран

Пресмыкающиеся и земноводные.

Развлечение «Пробуждение от сна»,

«Звери, птицы, просыпайтесь!»

Неделя юмора и смеха

Дружба начинается с улыбки!

Развлечение «Пусть всегда звучит

повсюду детский смех!» «Весело

живем!» «Поделись улыбкою своей»

Конкурс рисунка «Подари улыбку

миру»

Апрель

1 неделя Международный день птиц.

«Крылатые соседи»

Птицы разных континентов

Развлечения «Птицы – вестники весны»,

«Сорок сороков: птицы прилетели-

на крыльях весну принесли»

акция «Берегите птиц»,

изготовление плакатов

2 неделя Всемирный день авиации и

космонавтики.

«Космос. Земля. Вселенная»

Развлечения «От кареты до ракеты»,

«Космическое путешествие», На земле,

на воде и в воздухе. «Профессия –

космонавт

3 неделя Всемирный день здоровья

День Земли»

«Земля – наш общий дом»

Праздник «Берегите Землю»

Развлечения: «Я здоровье берегу, сам

себе я помогу». Экологическая акция

«Чистый город»

Растения и жизнь на Земле

Все мы жители планеты

Природа и здоровье.

4 неделя Праздник весны и труда

(о профессиях, о людях труда)

Интегрированное занятие «Профессии

земледельцев»: кто работает на полях и

огородах. «Откуда хлеб пришел».

Май

1 неделя Победная весна

«Этот день Победы..»

Неделя памяти «Никто не забыт- ничто

не забыто», Совместное с родителями

мероприятие «Они защищали Родину»

Выставка рисунков «Салют над городом

в честь праздника Победы»

2 неделя Международный День семьи

«Семья, как много в этом слове»

Совместный праздник «Семья от бед

хранит меня», «Наша дружная семья»:

традиции семьи, моя родословная,

генеалогическое древо

3 неделя Цветущая весна:

деревья, кустарники, первоцветы

Интегрированное занятие «Все вокруг

цветет», «Выставка рисунков

«Деревья в цвету», «Разноцветный луг»

4 неделя Природа и мы.

« Человек – часть природы»

Интегрированное занятие, развлечение

«Маленькие жители планеты»

«Шестиногие друзья»

82

конец мая,

начало июня

Дети, в школу собирайтесь!

(подготовительные группы)

Выпускной бал «Нас в школу

приглашают задорные звонки»,

«До свидания, детский сад!»

Лето

Июнь

1 неделя Международный день

защиты детей

Праздник «Дружат дети всей земли»

«Лето красное, будь со мной!»

2 неделя Дружба народов России

Пушкинский день в России

День народного единства

«Что за прелесть эти сказки!»

3 неделя Деревья, кустарники, цветы

«Зеленеет все кругом»

Праздник русской березки,

Троица. «Люблю березку русскую

4 неделя Природа и здоровье.

«Солнце, воздух и вода – наши лучшие

друзья»

День здоровья

«Закаляйся, если хочешь быть здоров»

Июль

1 неделя Дорожная безопасность

«Учим правила движенья, как

таблицу умноженья»

День ГАИ

Развлечение «Веселый светофор»

Профессии людей

2 неделя День семьи, любви и верности

«Семья – любви великой царство»

Совместное с родителями мероприятие

«Живите в любви и гармонии»,

Конкурс «Папа, мама, я- лучшая семья!»

Выставка рисунков «Моя семья»

3 неделя Вода - ты жизнь.

Вода - волшебница

Спортивно-музыкальный праздник

«День Нептуна»

Познавательно-исследовательская

деятельность: опыты с водой.

4 неделя Подземные богатства земли.

(почва, глина, песок, известь)

Опыты, эксперименты поисково-

исследовательская деятельность

Конкурс «Фантазии на песке»

5 неделя

Неделя творчества

«Делаем сами – своими руками»

Выставка детского творчества

«Ах, сколько руки эти чудесного

творят»

Август

1 неделя День физкультурника

«Сильным ловким вырастай!»

Спортивный досуг «Сильные, ловкие,

смелые»

2 неделя День строителя

Профессии людей

Беседы о строителях «Кто построил

наш город? Сюжетно-ролевая игра

«Мы-строители»

3 неделя Лес-наше богатство

«Дары природы»

Деревья, кустарники, плоды, семена.

Беседы «Природа дарит чудеса»,

С какой ветки детки?

(сбор плодов и семян)

4 неделя До свидания, лето!

Досуг «Летняя мозаика»

Выставка рисунков «Как я провел лето»

83

Комплекс утренней гимнастики подготовительная группа

Сентябрь 1 -3 неделя

1ч. Ходьба обычная в колонне по одному, врассыпную, с нахождением своего места по

сигналу.

Бег: обычный, в колонне, врассыпную, с нахождением своего места.

2ч. ОРУ с малым мячом

1) И.п. – О.С., мяч в правой руке. 1 – руки в стороны, 8 р, сред, 1 -2 вдох, 3 4-

выдох

2 - руки вверх, переложить мяч в левую руку, 3 – руки в стороны, 4 – и.п.

2) И.п. – ноги на ширине плеч, мяч в правой руке. 6 р, сред, 1 -2 вдох, 3-4-

выдох

1 – руки в стороны, 2 –наклон вперед, переложить мяч в правую руку, 3 – выпрямиться,

руки в стороны,

4 – и.п.

3) и.п. – о.с., мяч в правой руке . 6 р, сред, 1 -3 вдох, 2-4- выдох

1 – руки вперед, 2 – присесть, переложить мяч в левую руку, 3 – встать, руки вперед, 4 и.п.

4) и.п. – стойка на коленях, мяч в правой руке. по 4 р, произв, произв.

Прокатывание мяча вправо – влево, поворачиваясь вслед за мячом.

5) и п. - лежа на спине, мяч в обеих руках. 8 р, сред, 1 -2 вдох, 3 4- выдох

1 -2 - поднять прямую правую ногу, коснуться мячом носка ноги, 3 – 4 – выпрямить, и.п.

То же левой ногой.

6) и.п. – о.с., мяч в обеих руках. 1 – 2 -3 -поворот вправо, по 4 р, средн, произв.

ударить мячом двумя руками об пол и поймать, 4 и.п. То же влево.

7) и.п. – о.с., мяч на полу. 2 повтора, произ, произв.

Прыжки на двух ногах через мяч вперед – назад, в чередовании с ходьбой на месте

3ч. Ходьба в колонне с заданием для рук: - вперед с мячом, вверх над головой;- за

голову

84

.Усложнение 1) в упражнении № 2 – количество повторов до 10 раз

2) в 3 части ходьба на носках – мяч вверх, на пятках – мяч за спиной.

Сентябрь 2 -4 неделя

1ч. Ходьба обычная, в чередовании с бегом с поворотом в другую сторону по сигналу.

Бег обычный, врассыпную, в колонне.

2ч. ОРУ без пособий

1) и.п. – о.с., руки вдоль туловища. 7 р, сред, 1 -2 вдох, 3-4- выдох

1-2 руки вверх, подняться на носки, 3 – 4- и.п.

2) и.п. – о.с., руки на поясе. 7 р, сред, 1 -2 вдох, 3-4- выдох

1 -2- присесть, колени развести в стороны, руки вперед, 3 – 4- вернуться в и.п.

3) и.п. – ноги на ширине плеч, руки на поясе. 7 р, сред, 1 -2 выдох, 3-4- вдох

1 – руки в стороны, 2 – наклон вперед – вниз, коснуться носков пальцев ног,

3 – выпрямиться, руки в стороны,4 – и.п.

4) и.п. - ноги на ширине плеч, руки на поясе 8 р, сред, 1 -2 выдох, 3-4- вдох

1 – поворот туловища вправо, правую руку ладонью вверх, 2 – и.п., 3 -4- то же влево

5) и.п. – сидя, ноги врозь, руки в упоре сзади. 8 р, сред, 1 -2 выдох, 3-4- вдох

1 -2- наклон вперед, достать пальцы ног, 3 -4- вернуться в и.п.

6) и.п. – о.с., руки в стороны. 8 р, сред, 1 - вдох, 2 - выдох

1 – прямую правую ногу назад на носок, 2- и.п.

7) и.п. - о.с., руки на поясе. 2 повтора, произ, произв.

Прыжки на двух ногах в чередовании с ходьбой.

3ч. Ходьба в колонне с изменением темпа ( быстрее – медленнее)

Усложнение 1) в упражнении № 1 , № 2 – количество повторов до 8 -9

2) в 1 части добавить бег на носках

Октябрь 1 - 3 неделя

85

1ч. Ходьба обычная, в чередовании с бегом, с остановкой по сигналу – принять позу – «

звездочка» ( ноги врозь, руки за голову, локти в стороны)

Бег обычный, в чередовании с ходьбой.

2ч. ОРУ с обручем

1) и.п. – о.с., обруч в правой руке. 8 р, средн, произв.

1 -3- махом правую руку вперед переложить обруч, назад, 4- и.п.

2) и.п. – о.с., обруч вертикально, хватом с боков. 8 р, средн, 1 – вдох, 2 - выдох

3) и.п. – ноги на ширине ступни, обруч вертикально, 7 р, средн, 1– 3 – вдох, 2 -4-

выдох

хватом с боков. 1 – обруч вверх, 2 – присесть, 3- встать, обруч вверх, 4 – и.п.

4) и.п. - о.с., обруч в правой руке, хватом сверху. 6 р, быстр, 1 – выдох, 2 – вдох.

1 – выпад правой ногой вправо, обруч в выпрямленной руке, 2 – и.п., 3 -4 - то же влево.

5) и.п. – лежа на животе, обруч горизонтально в согнутых 7 р., средн, произв.

руках, хватом с боков. 1 -2 – прогнуться, обруч вперед – вверх, ноги приподнять, 3 – 4-

и.п.

6) и.п. – сидя, ноги в обруче, руки в упоре сзади. 7 р., средн, произв

1 -2 – приподнять ноги ( уголок), 3-4- - и.п.

7) и.п. – о.с., обруч на полу. Прыжки правым и левым боком 2 повтора, средн., произв

из обруча в обруч

3ч. Упражнение « Позевай»

Усложнение 1) в упражнении № 7 – прыжки на двух ногах вокруг обруча.

2) в 1 части бег с остановкой – поза звездочка

Октябрь 2 - 4 неделя

1ч. Ходьба и Бег обычная; по кругу, взявшись за руки с поворотом в обе стороны по

сигналу; с высоким подниманием колена

2ч. ОРУ без пособий

1 ) и.п. – ос., руки на поясе. 1 – шаг вправо, 8 р, средн, 1– 3 – вдох, 2 -4- выдох

руки в стороны, 2 – вверх, 3 – в стороны, 4 – вернуться в и.п.

2 ) и.п. - ноги врозь, руки на поясе. 1- поворот 8 р, средн, 1 – выдох, 2 - вдох

86

вправо, правую руку отвести назад, 2 – и.п. То же влево.

3) и.п. – ноги на ширине плеч, руки опущены. 7 р, средн, 1 – выдох, 2 - вдох

1 – наклон вперед, коснуться пальцев ног, 2 – выпрямиться, и.п.

4) и.п. – сидя на полу, руки в упоре сзади. 1 – согнуть ноги 6 р, медл, произв.

в коленях, 2 – выпрямить обе ноги вверх, 3 - согнуть ноги, 4 – и.п.

5) и.п. – лежа на спине, руки прямые за головой. 8 р, средн, 1 -2 вдох, 3-4- выдох

1 -2- поднять прямую правую ногу, 2 – хлопок под коленом, 3- 4 вернуться в и.п.

6) и.п. – о.с., руки согнуты к плечам. 1 – 4- круговые 2 повтора, произв, произв.

вращения двумя руками вперед, 5 – 9 - назад

7) и.п. – о.с., руки в стороны. 1 – прыжком ноги врозь, 2 повтора, произв, произв

хлопок над головой, 2 – и.п.

3ч. Корригирующая ходьба на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, поджав

пальцы ног.

Усложнение 1) в упражнении № 2 – и.п. – стоя на коленях.

2) в 3 части улыбнуться друг другу.

Ноябрь 1 - 3 неделя

1ч. Ходьба и Бег в чередовании, с захлестом ноги назад, с остановкой по сигналу.

2ч. ОРУ с гимнастической палкой

1) и.п. – о.с., палка хватом на ширине плеч внизу. 8 р, средн. 1 – вдох, 2 – выдох

1 – палку вверх, правую ногу назад на носок, 2 –и.п. То же левой ногой.

2) и.п. – о.с., палка в согнутых руках хватом на ширине плеч на груди. 8 р, средн, произв.

1 – 3 – палку вперед, пружинистые приседания с разведением колен в стороны, 4 – и.п.

3) и.п. – о.с., хватом шире плеч внизу. 1 – руки вперед , 8 р., средн., 1 – выдох, 2 - вдох

2 – выпад вправо, палку вправо, 3 – ногу приставить, палку вперед, 4 –и.п.

4) и.п. – стойка на коленях, палка за головой на плечах, 8 р., средн., 1 – выдох, 2 - вдох

хватом шире плеч. 1 – поворот вправо, 2- и.п.. То же влево.

5) и.п.- лежа на спине, палка в прямых руках за головой. 8 р, средн., 1 – выдох, 2 - вдох

1 – 2- поднять прямые ноги вверх, коснуться палкой ног, 3-4- вернуться в и.п.

87

6) и.п. – лежа на животе, палка в прямых руках, хватом 8 р, средн., 1 – вдох, 2 - выдох

шире плеч. 1-2- прогнуться, поднять прямые руки вперед – вверх, 3 -4- и.п.

7) и.п. – о.с., палка на плечах, руки удерживают ее 3 повтора, произв., произв.

хватом сверху. Прыжками ноги врозь – скрестно.

3ч. Ходьба врассыпную с гимнастической палкой на плечах ( коррекция осанки)

Усложнение 1) в упражнении № 2 и № 5 - увеличить количество повторов до 10 раз

2) в 3 части ходьба и легкий бег на носках с гимнастической палкой.

Ноябрь 2 - 4 неделя

1ч. Ходьба обычная, с остановкой по сигналу – присесть, руки в стороны., с высоким

подниманием колен.

Бег обычный, со сменой направляющего, в чередовании с прыжками

2ч. ОРУ без пособий

1) и.п. – ос, руки внизу. 1 – руки в стороны, 8 р, средн., 1 -2- вдох, 3-4- выдох

2 –вверх, скрестить руки, 3 руки в стороны, 4 – вернуться в и.п.

2) и.п. – ноги на ширине ступни, руки на поясе. 8 р, средн., 1 -3- вдох, 2-4- выдох

1 – руки вверх, 2 – присесть, руки вперед, 3 – встать, руки вверх, 4 – и.п.

3) и.п.- сидя ноги врозь, руки у плеч. 1 – руки за голову, 8 р, средн,1 –3 выдох, 2- 4- вдох

2 – наклон вперед, коснуться пальце в ног, 3 – выпрямиться, руки за голову, 4 – и.и.

4) и.п. – стойка на коленях, руки опущены. 8 р, средн,1 –выдох, 2 - вдох

1 – поворот вправо, правую руку отвести назад, 2 – и.п. то же влево.

5) и.п. – лежа на животе, руки прямые вперед. 6 р, медлен, произв.

На счет 1 -6 – прогнуться, руки и ноги поднять ( « лодочка»), 7-8 – опустить, и.п.

6) и.п. – лежа на спине, руки вдоль туловища. 7 р., средн, 1 – выдох, 2 - вдох

1 -2 – подтянуть колени к груди, охватить их руками, 3 -4- вернуться в и.п.

7) и.п. – о.с, , руки на поясе. 1 - прыжком ноги врозь, 3 повтора, произв., произв.

руки в стороны, 2 – и.п.

3ч Упражнение « Добрая улыбка» ( психотренинг)

88

Усложнение 1) в упражнении № 6 - увеличить количество повторов до 8 раз

2) в упражнении № 8 – увеличить темп выполнения до высокого.

Декабрь 1 - 3 неделя

1ч. Ходьба обычная; широким- мелким шагом, парами.

Бег обычный, парами, на носках.

2ч. ОРУ в парах

1) и.п.- о.с., лицом друг к другу, держась за руки. 8 р., 1 -2- вдох, 3-4- выдох

1 – руки в стороны, 2 – вверх, 3 – в стороны, 4 – и.п.

2) и.п.- о.с., лицом друг к другу, держась за руки. 8 р, средн, произв.

1-2 – присесть, не отпуская рук партнера, 3 – 4 вернуться в и.п.

3) и.п. – стоя лицом друг к другу, ноги на ширине плеч, 8 р, медл, 1 – выдох, 2- вдох

руки скрестить.1 – поворот туловища вправо ( влево), 2- и.п.То же влево.

4) и.п.- лежа на спине, ногами друг к другу, зажимая 6 р., 1 -2 – выдох, 3-4- вдох

стопами ноги другого, руки согнуты за головой.1 – 2 – поочередно присесть, 3-4- и.п.

5) и.п. – о.с., лицом друг к другу, держась за руки 8 р, средн, произв.

1 – выпад вправо, руки в стороны, 2 – и.п.

6) и.п. – сидя спиной друг к другу, руки сцеплены в локтях. 8 р, произв, произв.

Поочередные наклоны вперед.

7) и.п. – о.с., лицом друг к другу, взявшись за руки. 3 повтора, произв., произв.

Прыжки поочередные ( один –вверх, другой – вниз), в чередовании с ходьбой по кругу,

взявшись за руки.

3 ч. Самомассаж головы ( в парах) : поглаживание, постукивание пальцами.

растирание.

Усложнение 1) в упражнении № 4 - лежа на животе, руки вперед, держать руки

другого. 1 -2- прогнуться ( вдох), руки вперед ,3-4- и.п. ( выдох)

2) в упражнении № 7 – прыжки подскоками по кругу, держась за руки.

Декабрь 2 – 4 неделя

1ч. Ходьба обычная; с изменением темпа, в полуприсяде,

Бег обычный, боковым галопом, прямым галопом.

89

2ч. ОРУ без пособий

1) и.п. – о.с., руки вдоль туловища. 1 – поднять руки 8 р, средн., 1-2- вдох, 3-4- выдох

вперед, хлопок в ладоши, 2 –вверх, хлопок в ладоши над головой, 3 – руки вперед,

хлопок, 4 – и.п.

2) и.п. – ноги на ширине ступни, руки на поясе. 8 р., средн, 1 – 3 вдох, 2-4- выдох.

1 – руки за спину, 2 – присесть, хлопок в ладоши пред собой, 3 – встать, руки за спину, 4-

вернуться и.п.

3) и.п. – стойка на коленях, руки на поясе. 7 р., медлен., произв.

Покачивания вперед – назад, не прогибаясь в пояснице.

4) и.п. – лежа на спине, руки за головой. 8 р, средн, произв.

1 -2- поднять вверх дону ногу, хлопок за коленом , 3 -4- опустить, и.п.

5) и.п.- лежа на животе, руки согнуты в локтях перед собой. 7 р, медл, произв.

1 -2- прогнуться, руки вынести вперед, ноги оторвать от пола, 3 -4- и. п.

6) и.п. - лежа на животе, руки вдоль туловища. 8 р, средн, произв.

Перевороты с живота на бок, на спину, и обратно на живот.

7) и.п. – о.с., руки на поясе. Прыжки по кругу друг за 2 повтора, произв., произв.

другом, держа впередистоящего за пояс.

3 ч. Упражнение на дыхание « в лесу»

Сделать вдох, на выдохе – произнести «ау»

Усложнение 1) в упражнении № 4 - стоя на коленях, ноги врозь. Покачивания в

стороны.

2) в 3 части произнести с разной силой – громко – тихо.

Январь 1 - 3 неделя

1ч. Ходьба обычная; с оставлением ногу в сторону на носок, с махом ноги в сторону.

Бег обычный, врассыпную, с остановкой по сигналу – встать на носки.

2ч. ОРУ с кубиками

1) и.п. – ноги врозь, кубик в правой рук внизу. по 4 р, средн, 1 -2- вдох, 3-4- выдох

1 -2 руки через стороны вверх, переложить кубик в левую руку, 3 -4- опустить руки через

стороны вниз, и.п.

90

2) и.п. – ноги врозь кубик в правой руке. 8 р, средн, 1-3- вдох, 2 -4 - выдох

1 – руки в стороны, 2 – наклон вперед, положить кубик на пол, 3 –выпрямиться руки в

стороны, 4- наклон вперед, взять кубик левой рукой, ип.

3) и.п. – стойка на коленях, кубик в правой руке. по 4 р, средн, 1 -3-выдох, 2-4- вдох

1 – поворот вправо, поставить кубик у пятки левой ноги, 2 –выпрямиться руки на пояс, 3-

поворот вправо, взять кубик, 4- и.п. То же влево.

4) и.п. – о.с., руки с кубиками внизу. 1- присесть, 8 р, средн, 1- выдох. 2- вдох

вынести кубик вперед, руки прямые, 2- встать, и.п.

5) и.п. – ноги на ширине ступни, кубик в правой руке(один кубик) 8 р., быстр,произв..

на полу. 1 – руки вперед, переложить кубик, 2- назад, переложить кубик.

6) и.п. – лежа спине, руки вдоль туловища, кубик между стоп. 8 р, средн, произв.

1 – 2 – поднять обе ноги вверх прямые, 3-4- опустить, и.п.

7) и.п. – о.с., руки на поясе, кубики на полу. Прыжки 2 повтора, произв., произв.

на правой и левой ноге вокруг кубиков в обе стороны.

3 ч Корригирующая ходьба с кубиками: на носках, на пятках, на внешней стороне

стопы, перекатом с пятки на всю стопу.

Усложнение 1) в упражнении № 7 – прыжки с кубиком между колен вокруг кубика

Январь 2 – 4 неделя

1ч. Ходьба обычная; приставным шагом вперед с пружинкой, с поворотом вокруг себя.

Бег обычный; с высоким подниманием колен, на носках – руки в стороны.

2ч. ОРУ без пособий

1) и.п. – о.с., руки внизу.1 – руки за голову, 2 – к плечам, 8 р, средн, 1-2-вдох, 3-4-выдох

подняться на носки, 3- опуститься на всю ступню, 4 – и.п.

2) и.п. – о.с., руки вдоль туловища. 1-2- присесть, 8 р, средн, 1-2- выдох, 3 -4- вдох

руки за голову, 3-4- встать, и.п.

3) и.п. – ноги врозь, руки вдоль туловища. 1- 2 – наклон 8 р, средн, 1-2- выдох, 3 -4- вдох

вправо, правая рука скользит по ноге вниз, левая вверх, 3 -4- вернуться в и.п.

4) и.п. – ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1- руки в 8 р, средн, 1-2- выдох, 3 -4- вдох

стороны, 2- поворот туловища вправо, 3 -4- вернуться в и.п.То же влево.

91

5) и.п. – сидя , ноги врозь, руки в упоре сзади. 8 р, средн, 1-3- вдох, 2 -4- выдох

1 – свести ноги, 2 – поднять прямые ноги, 3 – 4 – опустить, и.п.

6) и.п. – лежа на животе, руки согнуты в локтях 8 р, медлн, произв.

1- 3- приподняться на руках, 4 – и.п.

7) и.п. – о.с., руки произвольно 1- 3- прыжки на двух ногах, 3 повтора, произв., произв.

4 – поворот на 360 гр, в чередовании с паузой

3 ч Упражнение на дыхание «Задуй свечу»

Усложнение 1) в упражнении № 4 - 1 – поворот вправо, руки в стороны, 2-и.п., 3 –

поворот влево, руки в стороны, 4 – и.п.

2) в 3 части упражнение со звуком «ф-ф-ф»

Февраль 1 - 3 неделя

1ч. Ходьба обычная; игра «фигуры»- принять любую позу по сигналу.

Бег обычный, с захлестом ноги назад, с выпрыгиванием вверх.

2ч. ОРУ с малым мячом

1) и.п. – о.с., мяч в правой руке. 1- руки вперед, переложить 8 р, средн, произв.

мяч в левую руку, 3 – в стороны, 4- и.п.

2) и.п. – ноги на ширине плеч, мяч в правой руке. 1 – 8р, средн, 1 -2- вдох, 3-4-выдох

вперед, 2-3- прокатить мяч от донной ноги до другой, 4 – выпрямиться, и.п

3) и.п. – сидя, ноги скрестно, мяч в правой руке. 1 -2-прокатить 7 р, средн., произв.

мяч вперед подальше, 3 – 4 – прокатить мяч обратно, в и.п.

4) и.п. – лежа на спине, мяч в прямых руках за головой 8р, средн, 1 -выдох, 2-вдох

1 – поднять прямые ноги и руки, коснуться ног мячом, 2 – и.п.

5) и.п. – о.с., мяч в двух руках перед собой. 8 р, произв., произв.

Ударить мяч об пол, поймать двумя руками.

6) и.п. – о.с., мяч внизу в двух руках. 1 – подняться 8р, быстро, 1 -выдох, 2-вдох

на носки, руки вверх, 2- вернуться в и.п.

7) и.п. – мяч на полу, ноги врозь, руки на поясе. 3 повтора, произв., произв.

Перепрыгивание с одной ноги на другую через мяч.

92

3 ч Ходьба зажав мяч между стоп.( мишки)

Усложнение 1) в упражнении № 7 - прыжки с мячом, между колен с продвижением

вперед – назад.

2) в 1 части повтор позы за кем – то из детей

Февраль 2 – 4 неделя

1ч. Ходьба обычная, парами ( лицом друг к другу) приставным шагом, врассыпную

Бег обычный; в парах ( лицом друг к другу) боковым галопом

2ч. ОРУ без пособий

1) и.п. – о.с., руки за головой.1 – руки в стороны, 8р, средн, 1 -3- вдох, 2-4-выдох

2 – к плечам, 3- в стороны, 4- вернуться в и.п.

2) и.п. – ноги врозь, руки перед грудью. 1 – наклон 8р, средн, 1 -3- выдох, 2-4-вдох

вправо, 2 –и.п., 3- наклон влево, 4 –и.п.

3) и.п. – ноги на ширине плеч, руки вверх 8р, средн, произв.

1 – наклон вперед к правой ноге, 2 – в середину, 3- к левой ноге, 4 – и.п.

4) и.п.- сидя, ноги прямые, руки в упоре сзади. 8р, средн, произв.

1- поднять правую прямую ногу, носок оттянуть, 2- и.п., 3- 4 – то же левой.

5) и.п. - сидя, ноги прямые, руки в упоре сзади. 8р, средн, 1 -3- выдох, 2-4-вдох

1 -2- наклон вперед, коснуться пальцев ног, 3-4- выпрямиться, и.п.

6) и.п. – лежа на спине, руки прямые за головой 8р, средн, 1 -2 - выдох, 3-4-вдох

1 -2- согнуть ноги в коленях, подтянуть к груди, 3 – 4- вернуться в и.п.

7) и.п. – о.с., руки на поясе. Прыжком ноги скрестно, 3 повтора, произв., произв.

прыжком вместе, в чередовании с ходьбой на месте

3 ч Тренинговое упражнение « Веселый – грустный»

Изобразить мимику веселого человека ( улыбка мышцы расслаблены, дыхание легкое), и

грустного – уголки губ опущены, улыбки нет)

Усложнение 1) в упражнении № 3 – наклон поочередно к каждой ноге, при

выпрямлении рук поднять вверх.

2) в упражнении № 1 – и.п.- сидя на пятках.

Март 1 - 3 неделя

93

1ч. Ходьба обычная, в направлении назад, с хлопками под коленом согнутой ноги.

Бег обычный, спиной вперед, на носках с хлопками над головой.

2ч. ОРУ с обручем

1) и.п. – о.с., обруч внизу. 1 – поднять обруч вверх, 8р, средн, 1 -3- вдох, 2-4-выдох

правую ногу в сторону на носок, 2 – и.п., 3 -4- то же левой ногой

2) и.п. – о.с., обруч в правой руке, хватом сверху. 8р, средн, 1 -выдох, 2-вдох

1 – присесть, обруч в сторону, 2- и.п., переложить в левую руку. То же левой рукой.

3) и.п. – ноги на ширине плеч, обруч в согнутых 8р, средн, 1 -выдох, 2-вдох

руках у груди. 1- поворот туловища вправо, руки прямые с обручем., 2-и.п.то же влево.

4) и.п. – лежа на спине, обруч в прямых руках за головой. 8р, средн, произв.

1 – согнуть ноги в коленях, 2 – руки с обручем поднять, 3 – продеть ноги прямые в обруч,

4- вернуться в и.п.

5) и.п. – лежа на животе, обруч в прямых руках перед собой. 7 р, медлн, произв.

1 -2 – прогнуться, вынести обруч в прямых руках вперед, 3 -4- вернуться в и.п.

6) и.п. – стоя, обруч на талии. Вращение обруча хала- хуп. произв. темп, произв.

7) и.п. – сто я в обруче. Прыжки из ( в обруч) на двух ногах. 3 повтора, произв., произв.

3 ч Тренинговое упражнение «Сердечко»

Дети произносят, выполняя поглаживание в области сердца: « сердечко милое, работай

хорошо и ритмично, будь добрым»

Усложнение 1) в упражнении № 5 – увеличить количество повторов до 8 – 9 раз.

2) в упражнении № 7 – прыжки на одной ноге.

Март 2 – 4 неделя

1ч. Ходьба обычная, с заданием для рук: вперед, вверх, в сторону, к плечам, за спину, в

полуприсяде.

Бег обычный, с ускорением, со сменой направляющего.

2ч. ОРУ без пособий

1) и.п. – о.с., одна рук вверху, другая внизу. 8 р, быстро, произв.

1 – рывком поменять положение рук, 2- и.п.

94

2) и.п. – о.с., руки на поясе. 1 – шаг вправо, руки через 8 р, средн, 1 – вдох, 2- выдох

стороны вверх, 2- и.п.То же влево

3) и.п. – стоя ноги врозь, 1 – наклон вправо 8р, средн, 1 -2- выдох, 3-4-вдох

1 – 2 – наклон вправо, руки за голову, 3 -4 – вернуться в и.п.

4) и.п.- ноги на ширине ступни, руки у плеч. 8р, средн, 1 -2- выдох, 3-4-вдох

1 – 2- присесть, руки вверх, 3-4- вернуться в и.п.

5) и.п. - лежа на животе, руки вверх. 1 -2-3- переворот 6 р, средн, произв.

на бок, спину, 4- и.п.

6) и.п. – лежа спине, руки согнутые в локтях за головой. 2 повтора, произв., произв.

Вращение ногами «велосипед»

7) и.п. – о.с., руки на поясе. Прыжки на одной ноге с 3 повтора, произв., произв.

поворотами вокруг себя, в чередовании с ходьбой врассыпную.

3 ч Упражнение на дыхание « Водолаз»

Стоя, сделать глубокий вдох, на счет 1-3- задержать дыхание, 4 – 6 – сделать медленный

выдох.

Усложнение 1) в упражнении № 1 – увеличить количество повторов до 9 – 10 раз.

2) в 3 части выполнять упражнение из и.п. – сидя, ноги скрестно

Апрель 1 - 3 неделя

1ч. Ходьба обычная, с выпадами вперед, цепочкой, взявшись за руки со сменой

направления.

Бег обычный; длинной змейкой, врассыпную

2ч. ОРУ с кеглями

1) и.п. – о.с., кегли внизу.1 – руки в стороны 8 р, средн, 1-2-вдох, 3-4-выдох

2 – поднять вверх, руки скрестить, 3- в стороны, 4- и.п.

2) и.п.- стоя, ноги на ширине плеч, руки внизу. 8р, средн, 1 -3- выдох, 2-4-вдох

1- руки вверх, 2 – присесть, кегли вперед, 3 – встать, руки вверх, 4- и.п.

3) и.п. – сидя, ноги врозь, кегли в согнутых 8р, средн, 1 -2- выдох, 3-4-вдох

руках у плеч. 1- руки вперед, 2- наклон вперед, коснуться кеглями пальцев ног, 3 –

выпрямиться, руки вперед, 4- и.п.

95

4) и.п. – стоя на коленях, руки за спиной. 8р, средн, 1 -3- выдох, 2-4-вдох

1 – поворот вправо, руки в стороны, 2 –и.п., 3 -4 то же влево.

5) и.п. – лежа на спине, кегли в руках за головой. 8р, средн, 1 -2- выдох, 3-4-вдох

1 – сесть, руки вынести вперед, 3-4- вернуться в и.п.

6) и.п. – лежа на спине, кегли в руках за головой. 8 р, средн, произв.

1 – поднять вверх, прямую ногу и руку, 2- опустить, и.п. То же с другой стороны.

7) и.п.- о.с., руки вдоль туловища. Прыжком ноги 3 повтора, произв., произв.

врозь, руки в стороны, прыжком ноги вместе, руки опущены.

3 ч Корригирующая ходьба

Усложнение 1) в упражнении № 3 – из и.п.- сидя, ноги скрестно, встать без помощи рук

(держать их с кеглями вверху)

2) в 1 части бег между кеглями врассыпную.

Апрель 2 - 4 неделя

1ч. Ходьба обычная; скрестным шагом вперед – назад, на высоких четвереньках.

Бег обычный; с остановкой по сигналу – лечь, перепрыгивая предметы.

2ч. ОРУ без пособий

1) и.п. – ос., руки за головой. 1 – подняться на 8 р, средн, 1 – вдох, 2- выдох.

носки, развести руки в стороны

2) и.п. – о.с., руки в замке внизу. 1- 2- поднять руки 8р, средн, 1 -2- вдох, 3-4-выдох

вверх, не размыкая пальцев, 2- повернуть ладони кверху, 3-4- вернуться в и.п.

3) и.п. – стоя ноги на ширине плеч, руки на поясе. 8р, средн, 1 -2- выдох, 3-4-вдох

1 – руки в стороны, 2- наклон к правой ноге, 3- руки в сторону, 4- и.п.

4) и.п. – сидя на пятках, руки у плеч. 1- встать в стойку 8р, средн, произв.

на колени, руки за голову, 2 – и.п.

5) и.п. – стоя на четвереньках с опорой на ладони. . 8р, средн, произв.

1 – выгнуть спину, голову опустить ( округлить спину), 2- и.п.

6) и.п – лежа на спине, руки вдоль туловища. . 8р, средн, произв.

1 – поднять правую прямую ногу, 2 – поднять левую прямую ногу, 3- обе прямые ноги

96

опустить, 4 – и.п.

7) и.п. – одна нога впереди, другая сзади. 3 повтора, произв., произв.

Прыжком менять положение ног в чередовании с ходьбой на месте.

3 ч Тренинговое упражнение « Животик»

Дети, поглаживая животик, говорят: « животик, будь мягким, кишечник работай в нужное

время».

.Усложнение 1) в упражнении № 1 и № 8 – увеличить количество повторов до 10 раз

2) в упражнении № 4 – добавить поворот туловища в сторону.

Май 1 - 3 неделя

1ч. Ходьба обычная; с заданием для рук : за спину, за голову, к плечам, вверх, сцепить

руки в замок.

Бег обычный, спиной вперед, прямым галопом.

2ч. ОРУ с мячом

1) и.п. – о.с., руки с мячом внизу. 1- поднять 8р, средн, произв.

мяч вперед, 2 – вверх, 3 – за голову, 4 – вверх, 5 – вперед, 6- и.п.

2) и.п. – ноги на ширине плеч, мяч в согнутых руках у груди. 8р, средн, произв.

1 – наклон вперед, 2-3- прокатить мяч от одной ноги до другой, 4 – и.п.

3) и.п. – ноги слегка расставлены, мяч в согнутых руках 8р, средн, 1 -2- выдох, 3-4-

вдох

за головой. 1-2- присесть, мяч вынести вперед, 3-4- и.п.

4) и.п. – стойка на коленях, мяч на полу. 1 – 4 прокатывание 6 р, произв., произв.

мяча вокруг себя вправо, 5- 8- влево.

5) и.п. – лежа на спине, мяч в прямых руках за головой 8р, средн, 1 -2- вдох, 3-4-выдох

1- 2- поднять прямые ноги, коснуться мячом коленей,3 -4- вернуться в и.п.

6) и.п. – сидя, руки в упоре сзади. 1 -2- поднять прямые 8р, средн, 1 -2- выдох, 3-4-вдох

ноги верх, не уронив мяч, 3- согнуть ноги в коленях, 4- и.п.

7) и.п. – стойка ноги врозь, мяч в руках перед собой. 10 -12 раз, средн, произв.

Бросок и ловля мяча двумя руками.

3 ч Корригирующая ходьба с мячом: на пятках – мяч за спиной,

97

на внешней стороне стопы – мяч за головой;

на носках – мяч вверху.

Усложнение 1) в упражнении № 2 и № 10 – увеличить количество повторов до 10 раз

2) в 3 части – ходьба на носках, отбивая мяч пред собой двумя руками

Май 2 - 4 неделя

1ч. Ходьба обычная; приставляя пятку одной ноги к носку другой, спиной вперед

Бег обычный, на носках, широким шагом, семенящим шагом.

2ч. ОРУ без пособий

1) и.п. – о.с., руки вдоль туловища. 1 – правую руку 8р, средн, 1 -2- вдох, 3-4-выдох

вверх, 2 – левую руку вверх, 3 –правую вниз, 4 – левую вниз, и.п.

2) и.п. – стойка ноги врозь, руки согнуты перед грудью. 8р, средн, произв.

1 -2- рывки руками, 3 – руки в стороны, 4 – и.п.

3) и.п. - стойка ноги врозь, руки на поясе. 8р, средн, 1 – 3 - вдох, 2 -4-выдох

1 – руки в стороны, 2 – наклон вправо, руки за голову, 3 – выпрямиться, руки в стороны,

4 – вернуться в и.п.

4) и.п. – о.с., руки в стороны. 1 – поднять согнутую в 8р, средн, произв.

колени правую ногу, обхватить двумя руками, 2 – опустить, и.п.

5) и.п. – стоя на коленях, руки на поясе. 1 -2- поворачивая 8р, средн, произв.

туловище вправо, сесть на левое бедро, руки вперед, 3 -4- вернуться в и.п.То же влево.

6) и.п. - лежа на спине, руки вдоль туловища. 8р, средн, произв.

1 – поднять прямые ноги вверх, 2 – 3 - удержать их в вертикальном положении, руки в

упоре на локти

( березка) , 4 – опустить, и.п.

7) и.п. – о.с., руки на поясе. Прыжки ноги врозь- 3 повтора, произв., произв.

скрестно с поворотами вокруг себя в чередовании с ходьбой на месте.

3 ч Упражнение на дыхание «Надуй парус»

Стоя, руки опущены. Сделать вдох – поднять руки вверх ( поднять парус), медленный

выдох – опустить руки ( опустить парус)

Усложнение 1) в упражнении № 6 – увеличить количество повторов до 10 раз

98

2) в 3 части выполнять упражнение из и.п. – сидя на коленях.

Комплексы гимнастики – побудки

Комплекс № 1 « Медвежата проснулись».

1. Зима. Маленькие медвежата спят в берлоге, свернувшись калачиком, обняв ноги

руками, лобиками уткнувшись в коленки.

И. п.: лежа на боку в группировке.

2. Пришла весна. Светит яркое солнце. Снег тает. В берлоге становится сыро, не уютно.

Медвежата перекатываются с боку на бок, перекатываются на спинке от головы к хвосту и

обратно. Сыро...

Перекаты в группировке с боку на бок, перекаты на спине по 4 раза.

3. Надо просыпаться. Медвежата сели, потерли друг о друга ладошки, начали будить

пальчики.

Потирание ладоней 4-6 раз, сухое «умывание» рук 1-2 раза.

4. Разбудили пальчики, начали приводить в порядок передние лапки. Погладили шерсть

на передних лапах по тыльной поверхности до плеча, по ладонной - до пальчиков.

Бесконтактный массаж, ладонное плоскостное поглаживание. Все приемы проводим 1-2

раза.

5. Вновь потерли друг о друга ладошки, начинаем будить голову. Погладили себя по

голове от затылка к темени, от ушей к темени, ото лба к темени.

Граблеобразное поглаживание волосистой части головы. Проводим 2-4 раза.

6. Начинаем будить уши. Уши - очень важный для медведя орган. Медвежата тщательно

будят уши. Потерли ладони друг об друга 4-6 раз. Подергали оба ушка за верхние края

вверх, за мочки вниз по 4-6 раз. Погладить ушки ладошками.

Самомассаж ушей.

7. Будим шею и надплечья. Потерли ладони друг об друга. Погладили заднюю

поверхность шеи, надплечья сверху вниз правой и левой лапками поочередно по 2 раза.

Ладонное плоскостное поглаживание, задней поверхности шеи, надплечий.

8. Медвежата славно поработали. Они довольны. Переплели пальчики, прижали лапки

ладошками к груди - вдох, повернули ладошки наружу, потянули лапочки вперед - выдох.

Прижали ладошки к груди - вдох, повернули ладошки от себя, потянулись лапками вверх -

выдох. Почувствовали, как расправляется спинка, растут медвежата.

99

Упражнения на растяжение мягких тканей верхних конечностей, межлопаточной области.

9. Пришла очередь просыпаться и задним лапкам. Начнем с пальчиков. Сели поудобнее,

вытянули ножки, пошевелили пальчиками, согнули, разогнули. Максимальное сгибание и

разгибание пальцев ног 1-2 раза.

Упражнения на растяжение мягких тканей нижних конечностей.

10. Продолжим будить задние лапки. Выпрямили ноги. Похлопали икрами ног по

кроватке, поочередно слегка сгибая колени, 2-4 раза. Максимально напрягли мышцы ног,

стопы под прямым углом, т.е. пальцы ног направлены вверх. Расслабили ноги. Потерли

ладони друг о друга. Погладили колени вокруг надколенников 2 раза, растерли ладонями

2-4 раза.

Упражнения на растяжение мягких тканей нижних конечностей, ладонное плоскостное

поглаживание.

11. Вот и готовы лапки бегать, прыгать и играть.

12. "Дорожка здоровья"- Массажные коврики, кубики для перешагивания, кегли, обруч

для подлезания и т.д. (3-4 раза).

Комплекс № 2 «Веселые котята»

1. "Потягивание котят". И. п. - лежа на спине, руки вдоль туловища. Потягивание руками

и ногами, напрягая мышцы (4-5 раз).

Мы проснулись,

Мы проснулись.

Наши глазки улыбнулись.

Лапки потянулись.

Они тоже ведь проснулись.

2. "Покажем наши лапки". И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. Повороты на

правый, левый бока (по 2 раза на каждую сторону).

Уж ты, котенька, коток,

Повернись - ка, на бочок!

3. "Кошечка". И. п. - стоя на четвереньках. Выгибать и прогибать спину (4- 5 раз).

Вот и кошечка проснулась.

Всем котятам улыбнулась,

А потом нахмурилась.

100

4. "Красивые котята". И. п. Сидя на кровати по-турецки, руки на поясе. Поворот головы

вправо-влево, спина прямая (4-5 раз).

Все у зеркала мы сели

И себя там рассмотрели.

5. "Дружные ладошки". Энергично потереть ладони, выполнять движения вверх и вниз.

Мы потрем ладони наши,

Чтобы были они краше.

Ладошкой ладошку погладим немножко.

6. "Моя семья". Поочередно надавливать на фаланги пальцев, начиная от их основания до

кончиков пальцев, сильно надавив ноготь. Обязательно проговаривая название каждого

пальца.

Этот пальчик - дедушка,

Этот пальчик - бабушка,

Этот пальчик - папочка,

Этот пальчик - мамочка,

Этот пальчик - я, вот и вся моя семья.

7. "Хомячок". Поглаживающие движения щеки от носа до ушей. Массаж лица.

Хомка, хомка, хомячок,

Полосатенький бочок,

Хомка рано встает,

Щечки моет, щечки трет.

Щечки гладим, носик трем,

Губки улыбаются, у нас все получается.

1. "Дорожка здоровья"- Массажные коврики, кубики для перешагивания, кегли, обруч

для подлезания и т.д. (3-4 раза).

Комплекс № 3 «Детки резвятся»

1. «Щенки резвятся».

- И.П. –лежа на спине.

- - Поднять руки и ноги — вдох, опустить руки и ноги — выдох.

101

- - Вдох, поднять правую руку и правую ногу вверх — выдох; то же левой ногой и

рукой.

- - Руки вверху, перекатывание на правый бок, затем — на левый.

- 2. «Котята резвятся».

- - И. п. - стоя на четвереньках. Выгибать и прогибать спину.

- - На четвереньках: отвести правую руку через сторону вверх, то же ле¬вой.

- 3.«Рыбки резвятся».

- - На животе: «плаваем».

- - Лежа на животе приподнять туловище, руки за голову.

- 4. «Детки резвятся».

- - Лежа на спине, вдох, руками захватить колени — выдох.

- - Руки за головой: «Велосипед».

- - Лежа на спине, отвести руки в стороны, ноги согнуть в коленях.

- - Руки в стороны, поворот вправо, положить ладонь на ладонь.

- - Поднять правую ногу, согнуть ее, выпрямить, то же левой.

- - Руки под головой, сделать круг прямой правой ногой, то же ясной.

- Повторять каждое упражнение 3-5 раз.

- Комплекс № 4

- I Разминка в постели (без подушек).

- 1. «Разбудим глазки».

- И.п.- лёжа на спине, руки вдоль туловища.

- Поморгать глазками, открывая и закрывая их.

- 2. «Потягушки».

- И.п.- лёжа на спине, руки внизу, ладони в «замок». Поднять руки вверх за голову,

потянуться и сделать вдох. Вернуться в и.п. -выдох.

- 3. «Посмотри на дружочка».

- И.п.- лёжа на спине, руки вдоль туловища, голова прямо. Повернуть голову вправо,

вернуть в и.п. То же влево.

- 4. «Сильные ножки».

102

- И.п.- сидя, ноги вместе, руками упор сзади. Поднять правую ногу согнутую в

колене. Вернуться в и. п. То же левой ногой.

- 5. «Весёлая зарядка».

- И.п.- сидя на кровати, стопы на полу. Поднять пятки вверх, носки на полу.

Вернуться в и. п.

- II.Комплекс дыхательных упражнений ( в группе).

- 1. «Погладим носик».

- И.п.- стоя, ноги вместе. Погладить нос руками (боковые части носа) от кончика к

переносице-

- вдох. На выдохе постучать по крыльям носа

- указательными пальцами.

- 2. «Подыши одной ноздрёй».

- И.п.- стоя, ноги вместе. Указательным пальцем правой руки закрыть правую

ноздрю. Вдыхать и выдыхать воздух левой ноздрёй. Затем указательным пальцем левой

руки закрыть левую ноздрю. Вдыхать и выдыхать воздух правой.

- 3. "Гуси».

- И.п.- стоя ноги врозь, стопы параллельно друг другу, руки на поясе. Сделать вдох

носом, на выдохе наклониться вперёд и вытягивая шею, произнести «ш-ш-ш».

- 4.«Часы».

- И.п.- стоя, ноги на ширине плеч, руки на поясе. Со звуком «тик» выдохнуть и

наклониться в левую сторону, со звуком «так» возращение в и.п.- вдох. После этого

наклон в правую сторону

- 5.«Большие и маленькие».

- И.п.- основная стойка. На вдохе подняться на носочки, руки вверх. Зафиксировать

на несколь¬ко секунд это положение («Какие мы большие»). На выдохе опуститься в и.п.

со звуком «у-х-х» Присесть, обхватив голени и прижав к коленям голову («Какие мы

маленькие»).

- III Закаливающие процедуры:

- 1 .Ходьба босиком по мокрым дорожкам и массажным коврикам.

- 2.Обширное умывание.

- Ребёнок должен намочить правую ладошку и провести ею от кончиков пальцев до

локтя левой руки, сказать «раз»; то же проделать левой рукой.

- Ополоснуть, «отжать» руки, вытереться на сухо

103

- Комплекс № 5

- I. Разминка в постели:

- 1. «Разбудим глазки».

- И.п.- лёжа на спине, руки вдоль туловища. Поморгать глазками, открывая и

закрывая их.

- 2. «Потягушки».

- И.п.- лёжа на спине, руки внизу, ладони в «замок». Поднять руки вверх за голову,

потянуться и сделать вдох. Вернуться в и.п. - выдох.

- 3. «Разбудим ручки».

- И.п.- лёжа на спине, руки вверху. Движения кистями вправо- влево.

- 4. «Постучим по коленочкам».

- И.п.- сидя ноги вместе, руки сжаты в кулачки. Наклон вперёд, кулачками стучать

по коленям произнося «тук- тук- тук». Вернуться в и.п.

- 5. «Весёлая зарядка»

И.п.- сидя на кровати, стопы на полу. Поднять пятки в вверх, носки на полу. Вернуться в

и.п.

II. Подвижные игры (в группе).

1. «Ровным кругом».

Дети взявшись за руки, ритмично идут по кругу, говоря:

«Ровным кругом друг за другом

Мы идём за шагом шаг

Стой на месте!

Сделаем вот так!»

С окончанием слов останавливаются и повторяют движение, которое показывает

воспитатель.

2. «Найди себе пару». Дети ходят по группе парами. По сигналу разбегаются и бегают в

любом направлении. На сигнал «найди пару» встают парами.

3. «Найди, что спрятано».

III. Закаливающие процедуры:

1 .Ходьба босиком по мокрым дорожкам и массажным коврикам.

104

2.Обширное умывание:

- Ребёнок должен намочить правую ладошку и провести ею от кончиков пальцев до локтя

левой руки, сказать «раз»; то же проделать левой рукой.

- Ополоснуть, «отжать» руки, вытереться насухо.

Модель двигательного режима детей старшего дошкольного возраста

в МАДОУ

№ Виды занятий Особенности организации

1. Физкультурно-оздоровительные занятия

1.1 Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом воздухе или в спорт. зале.

Длительность 10-12 мин.

1.2 Двигательная разминка Ежедневно во время большого перерыва между НОД (с

преобладанием статических поз). Длительность 7-10 мин.

1.3 Физкультминутка Ежедневно, по мере необходимости, в зависимости от

вида и содержания занятий. Длительность 3-5 мин.

1.4 Подвижные игры и

физические упражнения

на прогулке

Ежедневно вовремя утренней прогулки, подгруппами,

подобранными с учетом двигательной активности детей.

Длительность 25-30 мин.

1.5 Оздоровительный бег Два раза в неделю, подгруппами по 5-7 человек, во время

утренней прогулки. Длительность 3-7 мин.

1.6 Индивидуальная работа

по развитию движений

Ежедневно во время вечерней прогулки. Длительность 12-

15 мин.

1.7 Прогулки-походы 2-3 раза в месяц, во время, отведенное для НОД по

физическому развитию, организованных воспитателем игр

и упражнений. Длительность 60-120 мин.

1.8 Гимнастика после

дневного сна в сочетании

с контрастными

воздушными ваннами

Ежедневно. Длительность не более 10 мин.

1.9 Логоритмическая

гимнастика

2 раза в неделю по подгруппам (проводится логопедом)

2. НОД по физическому развитию

2.1 НОД по физическому

развитию

3 раза в неделю, проводятся в I половине дня (1 занятие на

воздухе). Длительность 30 мин.

3. Самостоятельная двигательная активность

3.1 Самостоятельная

двигательная активность

Ежедневно, под руководством воспитателя и инструктора

по физическому развитию, в помещении и на открытом

воздухе. Продолжительность зависит от индивидуальных

особенностей детей.

4. Физкультурно-массовые мероприятия

4.1 Неделя Здоровья 2-3 раза в год (последняя неделя квартала)

4.2 Физкультурный досуг 1-2 раза в месяц на воздухе совместно со сверстниками

других групп. Длительность 50-60 мин.

4.3 Физкультурно-

спортивные праздники на

открытом воздухе и воде

2-3 раза в год, внутри ДОУ или совместно со

сверстниками соседнего ДОУ. Длительность 75-90 мин.

4.4 Игры-соревнования 1-2 раза в год на воздухе или в спорт.зале. длительность

105

План взаимодействия с родителями на год

Месяц

Содержание работы и формы проведения мероприятий

Сентябрь

1. Праздник, посвященный Дню Знаний «Незнайка и его друзья в

Цветочном городе»

2. Оформление информационного стенда «Для вас, родители».

3. Оформление папки – раскладушки «Осень наступила».

4.Оформление визитной карточки группы.

5.Привлечение родителей к подготовке группы к новому

учебному году, приобретению пособий, игрушек, дидактического

материала для занятий.

6.Консультация старшей медсестры «Профилактика

между возрастными

группами

не более 62 мин.

4.5 Спартакиады вне ДОУ 1 раз в год в спортивном клубе или в школе своего

микрорайона, участвуют дети с высоким уровнем

физической подготовленности, по специальной

программе. Длительность не более 120 мин.

5. Дополнительное образование

5.1 Группы ЛФК По назначению врача и по желанию родителей. 2 раза в

неделю. Проводит инструктор по физической культуре и

старшая медицинская сестра ДОУ. Длительность 25-30

мин.

5.2 Спортивные кружки,

танцы

По желанию родителей и детей не более 2 раз в неделю.

Длительность 30 мин.

6. Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи

6.1 Совместная

физкультурно-

образовательная

деятельность

По желанию всех участников образовательного процесса.

6.2 Участие родителей в

физкультурно-

оздоровительных,

массовых мероприятиях

ДОУ

Во время подготовки и проведения физкультурных

досугов, праздников, надели Здоровья, туристических

походов, посещения открытой НОД по физическому

развитию.

106

нарушения осанки и плоскостопия»

7.Фотовыставка «Мое радужное лето».

8.Выставка детского творчества «Дары осени»

9.Консультации: «Возрастные особенности детей 6 – 7 лет»

10.Родительское собрание «Семья на пороге школьной жизни».

Октябрь

1. Консультация:

«От сотрудничества с семьей – к развитию ребенка».

2. Консультация педагога по физвоспитанию «Новые подходы к

физическому воспитанию и оздоровлению детей: восемь золотых

правил двигательного режима»

3. Папка – передвижка «Игра в жизни ребенка».

4. Осенний праздник «Яркой кистью рябина зажглась»

5. Памятка «Одежда для прогулок в осенний период».

6. Индивидуальные беседы с родителями.

7. Участие родителей в организации выставки «Осенняя пора –

очей очарованье».

8. Консультация «Развитие речи в процессе организации режимных

моментов»

9. Консультация логопеда «Научить ребенка правильно говорить»

10. Участие родителей в дне здоровья.

11. Консультация «Как правильно общаться с ребенком».

12. Рекомендации родителям по тематическим неделям:

Принести в детский сад предметы народных промыслов,

для создания музея.

Найти вместе с детьми интересные факты из жизни

животных.

Рекомендовать родителям посетить с детьми

зоологический музей.

107

Предложить родителям рассказать детям о метро в городе

и прокатиться на метро.

.

Ноябрь

1. Групповое собрание «Развитие у детей самостоятельности,

инициативности, ответственности как личностных качеств

ребенка».

2. Анкетирование «Знать и понимать ребенка».

3. Консультация «Вовлечение родителей в образовательный

процесс ДОО, как составляющая взаимодействия с семьей».

4. Беседа «Начинаем утро с зарядки».

5. Оформление стенгазеты «Мамочка моя – самая лучшая» (ко дню

матери)

6. Выставка рисунков «Листопад, листопад - листья желтые летят»

7. День здоровья с родителями и детьми.

8. Привлечь родителей к обновлению физкультурного уголка в

группе.

9. Консультация психолога «Хвалить или ругать ребенка. Правила

требований и запретов»

10. Дни открытых дверей: Встречи родителей с педагогами,

психологом, логопедом, врачом. Наблюдение за играми,

общением детей и взрослых, просмотр открытых занятий.

11. Привлечение родителей к подготовке участка к зиме

14.Рекомендации родителям по тематическим неделям:

Предложить родителям рассмотреть вместе с детьми карту

России и найти города, в которых проживают друзья,

родственники.

Принести в группу фотографии различных мест России.

Посетить в выходные дни парки, скверы, собрать гербарий,

108

различный материал для поделок.

Декабрь

1. Педагогическая гостиная

«Повышение психолого-педагогической компетентности родителей

по вопросам физического развития ребенка»

Система лечебно-профилактической работы ДОУ.

«Пища, которая питает»- о здоровом и полезном питании в

детском саду и в семье.

2. Консультация старшей медсестры Вязовой Е.И. «Профилактика

простудных заболеваний».

3. Оформление информационного стенда «Копилка семейного

опыта по закаливанию»

4. Папка-передвижка «Здоровьесберегающие технологии»

Познакомить родителей с гимнастикой для глаз,

пальчиковой гимнастикой, артикуляционной гимнастикой.

5. Оформление папки – раскладушки «Идет волшебница зима».

109

6. Привлечение родителей к участию и проведению новогоднего

утренника «Пусть счастливым будет этот Новый год»

7. Выставка совместного творчества «Мастерская Деда Мороза»

8. Совместный труд детей и взрослых – изготовление кормушек

для птиц.

9. Подготовка к новогодним утренникам - изготовление костюмов

и атрибутов.

10. Папка-передвижка «Встречаем Новый год».

11. Участие родителей в дне здоровья.

12. Рекомендации родителям по тематическим неделям:

Вместе с детьми покормить птиц возле дома, найти интересные

факты о птицах.

Найти интересные факты о праздновании Нового года в разных

странах.

Январь

1. Диспут «Роль родителей в приобщении детей к здоровому образу

жизни».

2. Консультация «Как организовать выходной день с ребенком”.

3. Консультация психолога «Родительское программирование как

источник эмоциональных проблем ребенка и пути его коррекции

в ходе самовоспитания родителей»

4. Почта доверия «Спрашивайте – отвечаем».

5. Стендовая информация «Если вы решили купить ребенку

книгу…»

6. Памятка для родителей «Как поступить…?», «Как отвечать на

вопросы детей?».

7. Оформление папки – передвижки «Осторожно – дорога»

8. Анкетирование «Изучение отношения родителей к

необходимости изучения правил дорожного движения»

9. Участие родителей в дне здоровья.

110

10. Конкурс «Снежные забавы».

11. Выставка творчества «Краски зимы» - рисуем всей семьей.

12. Рекомендации родителям по тематическим неделям:

Изготовить с детьми книжки – малышки «Сказки»

Фотоотчет о праздновании Нового года «Семейные традиции»

Февраль

1. Консультация «Любовь к природе воспитываем с детства» .

2. Фотовыставка «Мой папа лучший на свете»

3. Оформление уголка родителей к 23 февраля.

4. Спортивный досуг, посвященный Дню защитника Отечества

«Папа и я – неразлучные друзья».

5. Семинар-практикум «Знать, понимать и развивать ребенка»

6. Консультация «Формирование оснований нравственного

поведения детей в условиях общественного и семейного

воспитания».

7. Консультация «Давайте жить дружно, или как избежать

конфликтов с детьми», «Роль отца в воспитании ребёнка».

8. Памятка для родителей «Хорошие манеры без муштры»

9. Творческая мастерская - Привлечение родителей к обновлению

атрибутов в сюжетно - ролевых играх

10. Рекомендации родителям по тематическим неделям:

Предложить родителям найти информацию на тему «Где

живет ветер?»

Предложить родителям сделать вместе с детьми книжку-

памятку «Опасные предметы»

Рассказать детям о своей профессии, принести фотографии

родителей на рабочем месте.

Рассказать детям «Мой папа в армии служил»

111

Подобрать иллюстрации разных родов войск.

Конкурс рисунков «Лучше папы друга нет»

Март

1. Масленица «Зиму весело провожаем – весну радостно

встречаем»

2. Консультация муз. руководителя «Влияние музыки на развитие

эмоциональной отзывчивости дошкольников»

3. Интегрированное занятие по проектной деятельности ?????

4. Оформление папки – раскладушки «Весна – красна».

5. Оформление уголка для родителей «Мы будем вечно прославлять

ту женщину, чье имя – Мать!»

6. Утренник «Пусть мама всегда улыбается».

7. Оформление фотостенда «Моя мама - самая красивая».

8. "Кулинарная книга любимых рецептов мамочек»

Привлечь родителей поделиться своим любимым рецептом

к женскому празднику и ярко оформить, иллюстрируя этот

рецепт.

Конкурс «Вот так блин!»

9. Конкурс газет «Моя семья».

10. Участие родителей в дне здоровья.

11. Рекомендации родителям по тематическим неделям:

Создать в группе уголок «Красота вокруг нас»

«Во что мы одеты»- фотоконкурс.

Вместе с детьми найти сведения когда животные просыпаются

от зимней спячки.

Информация «как можно повеселить друзей»

112

Апрель

1. Развлечение «День смеха»

2. Интеллектуальный фестиваль совместных детско – взрослых

проектов «Первые шаги в науку»

3. Экологическая акция «Чистый город», (привлечение родителей к

субботнику)

4. Конкурс рисунков, плакатов родителей и детей «Берегите

планету», «Поздравление Земле».

5. Развлечение «Этот загадочный космос»

6. Выставка поделок из природного материала - совместное

творчество детей и родителей.

7. Участие родителей в дне здоровья.

8. Дни открытых дверей: Встречи родителей с педагогами,

психологом, логопедом, врачом. Наблюдение за играми,

общением детей и взрослых, просмотр открытых занятий.

Май

1. Родительское собрание «Сегодня ты дошкольник – завтра

ученик».

2. Анализ анкет «Ребенок глазами родителей»

3. Консультация «Опасности, подстерегающие вас летом»

4. Памятка «Безопасность детей – забота родителей».

5. Дни открытых дверей

Открытые занятия.

Встречи со специалистами детского сада.

Наблюдение за играми и общением детей и взрослых.

6. Оформление папки – передвижки «Лето красное пришло».

7. Оформление информационного стенда «Летний отдых детей».

8. Выставка детских рисунков «Лето – прекрасная пора»

10.Праздник «Вот и стали мы на год старше»

113

Учебно – методическое сопровождение

Серия «Мир в картинках» (предметный мир)

Водный транспорт. М.: Мозаика – Синтез, 2010.

Пассажирский транспорт М.: Мозаика – Синтез,

Бытовая техника

Профессии

Одежда

Посуда

Кем быть? «Мозаика – Синтез»

Виды спорта

Музыкальные инструменты

Воздушный транспорт

Дома, улицы, транспорт. Мебель, Электроприборы. Баласс

День Победы

Защитники Отечества «Мозаика – Синтез»

Серия «Мир в картинках» (художественно – эстетический мир)

Филимоновская народная игрушка

Городецкая роспись

Каргополь – народная игрушка

Хохлома

Дымковская игрушка

Гжель

Серия «Мир в картинках» (мир природы)

Материки

Животные севера «Книголюб»

Деревья Мозаика – синтез, 2003

Цветы Мозаика – Синтез, 2003

Фруктовые деревья и кустарники «Книголюб», 2003

Плодовые деревья «Книголюб»

114

Домашние животные «Страна фантазий», 2003

Дикие животные «Страна фантазий», 2003

Лесные животные, «Стрекоза»

Животные Баллас, 2011

Домашние птицы «Страна фантазий», 2003

Птицы «Стрекоза», 2011

Птицы «Мозаика – Синтез», 2005

Птицы Баласс, 2006

Животные, обитающие на территории нашей страны «Весна – дизайн»

2009

Овощи, ягоды, фрукты Баласс, 2006

Овощи Мозаика – Синтез, 2003

Рыбы, насекомые Баллас, 2006

Фрукты «Мозаика – Синтез», 2003

Ягоды «Мозаика – Синтез», 2005

Морские обитатели

Животные средней полосы Мозаика-Синтез, 2003

Лесные и полевые цветы «Стрекоза», 2011

Садовые цветы «Стрекоза», 2011

Календарь природы настенный,

Наглядные пособия по достопримечательностям Самары,

Наглядные пособия по традиционной национальной одежде,

Наглядные пособия символики России, Самары,

Плакаты большого формата

Оборудование для музыкальной деятельности:

Барабан с палочками,

Бубны (большой и маленький),

Вертушка,

Дудочка,

Звуковой молоток,

Игровые ложки,

Кастаньеты с ручкой,

Комплект компакт – дисков со звуками природы,

Металлофон,

Музыкальные колокольчики,

Ксилофон,

Деревянные ложки,

Комплект компакт – дисков с русскими народными песнями,

115

Музыкальные диски,

Свистки с голосами птиц,

Комплект видеофильмов ,

Наборы репродукций картин

Оборудование для творческой деятельности:

Деревянный конструктор,

Изделия народных промыслов,

Мольберт двухсторонний,

Комплект конструкторов, с шиповым креплением деталей,

Наборы для мальчиков и девочек (машины, город, животные,

железная дорога),

Пластмассовые строительные наборы,

Конструктор – лего,

Набор «Дары Фрёбеля

Магнитная доска настенная,

Различные виды театра (фланелеграф, настольный, плоскостной,

пальчиковый и др.)

Оборудование для организации игровой деятельности:

Автомобили крупного и мелкого размера (разной тематики),

Весы детские,

Головоломки – лабиринты,

Деревянная основа с отверстиями,

Домино, лото с разной тематикой,

Домино логическое с разной тематикой,

Звери и птицы из разного материала,

Игра на выстраивание логических цепочек,

Игрушка на колесах с веревочкой,

Календарь погоды настенный

Коляски прогулочные,

Куклы разного размера,

Кухонная плита,

Микроволновка,

Блендер

Кухонный шкаф,

Лото различной тематики,

Сборные матрешки,

Мозаика разной степени сложности,

Набор «Мастерская»,

Набор военной техники,

116

Набор для построения геометрических фигур,

Набор для уборки с тележкой,

Набор для экспериментирования,

Набор из рычажных весов с объемными чашами и комплектом гирь,

Набор знаков дорожного движения,

Набор картинок для группировки и обобщения,

Набор кухонной посуды,

Набор материалов Монтессори,

Набор медицинских принадлежностей,

Набор парикмахера,

Набор муляжей овощей и фруктов,

Набор пазлов,

Набор парных картинок различной тематики,

Набор плоскостных геометрических фигур,

Набор карточек – цифр (от 1 до 100),

Набор кубиков с цифрами,

Набор продуктов для магазина,

Набор солдатиков,

Набор фигурок животных,

Гладильная доска и утюг,

Наглядные пособия символики России,

Неваляшки, волчки,

Руль игровой,

Телефон игровой,

Кассовый аппарат игровой,

Ширма для кукольного театра,

Юла,

Коврик со схематичным изображением населенного пункта, включая

улицы с дорожными знаками,

Коллекция семян, гербарий,

Комплект деревянных игрушек – забав,

Комплект конструкторов шарнирных, металлических, магнитных,

плоских, гибких

Комплект транспортных средств к коврику «Дорожное движение»,

Шахматы и шашки,

Часы с круглым циферблатом и стрелками,

Шнуровка различного уровня сложности,

Сюжетные картинки (с различной тематикой),

Набор для наблюдения за насекомыми,

117

Фигурки домашних и диких животных,

Физическая карта мира,

Разрезные сюжетные картинки,

Серии картинок различной тематики,

Разнообразные настольно – печатные игры,

Набор чайной и столовой посуды,

Наборы для экспериментальной деятельности,

Набор продуктов для магазина,

Набор медицинских принадлежностей,

Набор парикмахера

Оборудование для физического развития:

Массажные коврики,

Мяч надувной,

Мяч прыгающий,

Набор кеглей с мячом,

Обручи,

Скакалки,

Кольцеброс,

Мешочки с песком,

Мячи разных размеров,

Ходули

Игра – набор «Городки»,

Ракетки,

Бадминтон,

Гольф

Литература:

Энциклопедии:

«Живая природа», Москва, РОСМЭН, 2010,

«Энциклопедия природы для малышей», Москва, РОСМЭН, 2006,

«Чудеса света», Москва, РОСМЭН, 2012,

«Привычные вещи», Москва, Астрель АСТ, 2001,

«Почему и потому», Москва, РОСМЭН, 2008»,

«Живой мир», Москва, РОСМЭН, 2010,

«Большая энциклопедия дошкольника», ОЛМА – ПРЕСС, 2001,

«Мое тело», Москва, АСТРЕЛЬ АСТ,2002,

«Моя первая энциклопедия», Москва, Мир книги, 2005

Художественная литература:

«Лучшая книга для чтения от 3 до 6 лет», Москва , РОСМЭН, 2010

118