2

Аннотация к рабочей программе

Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС ДО

и конкретизирует на практике основополагающие идеи образовательной

программы дошкольного образования (с приоритетным осуществлением

деятельности по познавательно-речевому развитию детей) ГБДОУ детский

сад № 40 Московского района Санкт-Петербурга.

Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для

полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование

основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и

физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в

школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в рабочей программе уделяется воспитанию у

дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция,

творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к

традиционным ценностям.

3

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

№ Содержание Страницы

1. Целевой раздел 5

1.1.Пояснительная записка 5

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы 5

1.1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы 6

1.1.3 Характеристика особенностей развития детей младшего

дошкольного возраста

7

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы. 10

1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения рабочей

программы

10

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной

деятельности

11

1.4. Часть целевого раздела, формируемая участниками

образовательных отношений.

11

2. Содержательный раздел 15

2.1. Общие положения 15

2.2.Описание образовательной деятельности по пяти

образовательным областям.

15

• Социально - коммуникативное развитие 16

• Познавательное развитие 18

• Речевое развитие 21

• Художественно-эстетическое развитие 23

• Физическое развитие 24

2.2.1.Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации рабочей программы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей дошкольников, специфики их

образовательных потребностей и интересов

25

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми 30

2.3.1. Поддержка детской инициативы 31

2.3.2. Культурные практики 33

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями

дошкольников

36

2.5. Содержание коррекционной работы 38

2.6. Часть содержательного раздела, формируемая участниками

образовательных отношений

38

3. Организационный раздел 41

3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие

ребенка

41

3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды. 42

3.3. Кадровое обеспечение реализации рабочей программы 46

4

3.4. Описание материально- технического обеспечения рабочей

программы.

46

3.5. Финансовые условия реализации рабочей программы 47

3.6. Планирование образовательной деятельности 47

• Социально - коммуникативное развитие 51

• Познавательное развитие 55

• Речевое развитие 58

• Художественно-эстетическое развитие 60

• Физическое развитие 63

• Игровая деятельность 67

• Организация прогулок 75

3.7. Организация режима пребывания детей в ДОУ 78

3.8. Часть организационного раздела, формируемая участниками

образовательных отношений

79

Программа «Петербурговедение» 79

Программа «Игровая деятельность по развитию речи» 85

3.9. Перспективы работы по совершенствованию и развитию

содержания рабочей программы

86

3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических

документов

87

3.11. Учебно-методический комплект к рабочей программе 88

ПРИЛОЖЕНИЕ 91

5

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа воспитателя (далее - рабочая программа) младшей

группы 2 составлена на основе образовательной программы дошкольного

образования (с приоритетным осуществлением деятельности по

познавательно-речевому развитию детей) Государственного бюджетного

дошкольного образовательного учреждения детский сад № 40

общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по

познавательно-речевому развитию детей Московского района Санкт-

Петербурга (далее – ДОУ) с учетом Федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО).

Рабочая программа регламентирует цель, задачи, ожидаемые

результаты, содержание, условия и технологии организации

образовательного процесса и включает в себя учебный план, календарный

учебный график, календарное тематическое планирование образовательной

деятельности в младшей группе.

Содержание рабочей программы направлено на обеспечение развития

личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности,

организацию обучения, воспитания и развития дошкольников (содержание,

формы) в ДОУ.

Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в

возрасте от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей, интересов и возможностей по пяти основным областям:

Социально - коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

и включает часть, формируемую участниками образовательных отношений.

1.1.1 Цели и задачи рабочей программы:

Целью рабочей программы является проектирование социальных

ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной

среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку

индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-

исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Цели рабочей программы достигаются через решение следующих задач:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

6

ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания,

пола, нации, языка, социального статуса;

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и

творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с

другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс

на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в

обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,

формирование предпосылок учебной деятельности;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и

индивидуальным особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития

и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного

общего и начального общего образования.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы:

В соответствии с ФГОС ДО рабочая программа построена на следующих

принципах:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение

(амплификация) детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится

активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом

образования;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество ГБДОУ с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

7

требований, методов возрасту и особенностям развития);

учет этнокультурной ситуации развития детей;

сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны

здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и

образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и

вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения

детского развития;

инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и

достижения целей рабочей программы.

1.1.3 Характеристика особенностей развития детей младшего

дошкольного возраста

Возрастные особенности развития детей 3-4 лет

В младшем дошкольном возрасте (3—5 лет) происходит дальнейший рост и

развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции

и процессы. Активно формируется костно-мышечная система, в силу чего

недопустимо длительное пребывание детей в неудобных позах, сильные

мышечные напряжения, поскольку это может спровоцировать дефекты

осанки, плоскостопие, деформацию суставов.

Происходит дальнейшее расширение круга общения ребенка с миром

взрослых людей и детей. Взрослый воспринимается им как образец, он

берет с него пример, хочет быть во всем похожим на него.

В результате возникает противоречие между желаниями ребенка и его

возможностями. Разрешение этого противоречия происходит в игре, прежде

всего в сюжетно-ролевой, где ребенок начинает осваивать систему

человеческих отношений, учится ориентироваться в смыслах человеческой

деятельности.

Возникает и развивается новая форма общения со взрослым — общение на

познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым

познавательную деятельность. На основе совместной деятельности — в

первую очередь игры — формируется детское общество. На пятом году

жизни ребенок постепенно начинает осознавать свое положение среди

сверстников.

Возраст от двух до пяти уникален по своему значению для речевого

развития: в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к

языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте

осуществляется переход от исключительного господства ситуативной

(понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и

ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.

8

Познавательное развитие в младшем дошкольном возрасте продолжается по

следующим основным направлениям: расширяются и качественно

изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей

обстановке, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о

мире.

Формирование символической функции способствует становлению у детей

внутреннего плана мышления. При активном взаимодействии и

экспериментировании дети начинают познавать новые свойства природных

объектов и отдельных явлений — это позволяет им каждый день делать

удивительные «открытия».

К пяти годам начинает формироваться произвольность — в игре, рисовании,

конструировании и др. (деятельность по замыслу).

В младшем дошкольном возрасте развиваются начала эстетического

отношения к миру (к природе, окружающей предметной среде, людям).

Ребенка отличает целостность и эмоциональность восприятия образов

искусства, попытки понять их содержание.

В связи со всем вышеизложенным, основными целевыми направлениями в

работе с детьми младшего дошкольного возраста, являются:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

забота об эмоциональном комфорте каждого ребенка;

• создание условий для развития сюжетно-ролевой игры;

• доброжелательное общение с ребенком на познавательные темы, создание

условий для практического экспериментирования, способствование

развитию речи, любознательности и инициативности;

• формирование у детей интерес к художественным видам деятельности как

средству самовыражения.

В 3 года любимым выражением ребёнка становится «я сам». Ребенок хочет

стать «как взрослый». Отделение себя от взрослого – характерная черта

кризиса 3 лет.

Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется

проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким,

доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.

В младшем дошкольном возрасте поведение нормально развивающегося

ребёнка непроизвольно, действия и поступки его ситуативны, их последствия

он не прогнозирует. Ему свойственно ощущение безопасности, доверчивое

отношение к окружающему.

В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли: девочка-женщина,

мальчик-мужчина.

9

У трехлетнего ребенка есть все возможности овладения навыками

самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться,

умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем.

Подобные навыки основываются на определённом уровне развития

двигательной сферы ребёнка, одним из основных компонентов которого

является уровень развития моторной координации.

Возраст 3-4 лет является благоприятным возрастом для начала

целенаправленной работы по формированию физических качеств

(скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).

Представления ребенка четвёртого года жизни о явлениях окружающей

действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими

особенностями возраста, с другой – его непосредственным опытом.

Внимание детей в этом возрасте непроизвольно. Однако его устойчивость

проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течении 10-15

минут.

Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую

эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту

информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий.

Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш

решает задачу путём непосредственного действия с предметами

(складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу).

В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это

происходит в игре.

В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со

сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.

Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает

употребление грамматических форм по числу, времени, активно

экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы; умеет

отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения.

Развитие трудовой деятельности в большей степени связан с освоением

процессуальной стороны труда. Маленькие дети преимущественно

осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и

контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-

бытовом труде, труде в природе.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Музыкально-

художественная деятельность детей носит непосредственный и

синкретический характер.

10

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные

особенности дошкольного образования делают неправомерными требования

от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.

Поэтому результаты освоения рабочей программы представлены в виде

целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой

социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений

ребенка.

1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного

образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности -

игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,

конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по

совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным

видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,

участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать

интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам

других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,

старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными

формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет

подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,

может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки

грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного

поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

11

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

Согласно требованиям ФГОС ДО результаты освоения рабочей программы

сформулированы в виде целевых ориентиров, которые представляют

собой возрастной портрет ребенка на конец дошкольного детства.

Согласно ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной

оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), а

освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных

аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Данное положение не означает запрета на отслеживание эффективности

усвоения рабочей программы воспитанниками подготовительной группы.

При реализации рабочей программы ы может проводиться оценка

индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках

педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей

дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических

действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут

использоваться исключительно для решения следующих образовательных

задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения

его образовательной траектории или профессиональной коррекции

особенностей его развития);

оптимизации работы с группой детей.

1.4. Часть целевого раздела рабочей программы,

формируемая участниками образовательных отношений

Формируемая участниками образовательных отношений часть

представлена программами «Петербурговедение» и «Игровая

деятельность по развитию речи» на основании программ:

«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду»,

О.С.Ушакова; М., ТЦ «Сфера», 2001г

Программа «Первые шаги», Г.Т.Алифанова СПб., «Паритет», 2005г

12

Цель формируемой участниками образовательных отношений части

рабочей программы:

Создание оптимальных условий для социально-личностного, речевого и

познавательного развития дошкольников через эффективное взаимодействие

детей, педагогов и родителей.

Задачи формируемой участниками образовательных отношений части

рабочей программы:

Воспитание маленького петербуржца: воспитанного, доброго, внимательного

к другим людям, достойного преемника петербургских традиций;

Воспитание любви и ценностного отношения к Санкт-Петербургу, как к

месту проживания, так и культурному и историческому центру нашей

страны.

Развитие речи детей посредством использования игровых технологий.

Позитивная социализация детей дошкольного возраста

Принципы и подходы к формируемой участниками образовательных

отношений части рабочей программы:

Принципы и подходы повторяют и не противоречат обязательной части

рабочей программы, а также учитывают этнокультурную ситуацию развития

каждого ребенка.

Характеристиками, значимыми для разработки формируемой

участниками образовательных отношений части являются особенности

расположения дошкольного учреждения в Санкт-Петербурге –

многонациональном, культурном и научном центре Российской Федерации.

Поэтому образовательный процесс в дошкольном учреждении имеет свои

специфические особенности, связанные с отличительными особенностями

развития Санкт-Петербурга.

Национально-культурные особенности города

Санкт-Петербург — город многонациональный, поэтому одно из

приоритетных направлений педагогического процесса — воспитание

толерантного отношения

к людям других национальностей, знакомство с мировой и национальной

культурой нашей Родины.

Символическое название города – культурная столица, т.к. в городе

работают более 70 театров и творческих коллективов. Санкт-Петербург -

это город музеев, архитектурных ансамблей, научных центров.

Образовательная программа включает в себя систему экскурсионной

работы*, которая с использованием возможностей Санкт–Петербурга

значительно расширяет содержание и средства деятельности воспитателей.

Данная работа создает благоприятные условия для социализации,

13

формирования нравственно-духовной культуры детей.

Климатические особенности города

Климат Санкт-Петербурга характеризуется умеренно-теплым влажным

летом и умеренно-холодной зимой, в городе недостаточное количество

солнечных дней и повышенная влажность воздуха, поэтому в детском саду

используются разные виды закаливания детей с учетом регионального

компонента. Режим пребывания детей в учреждении гибкий. При

организации педагогического процесса учитывается состояние здоровья

детей, используется индивидуальный подход. В теплое время при

благоприятных погодных условиях жизнедеятельность детей организуется

на открытом воздухе.

Демографические особенности города

В связи с увеличением рождаемости в Санкт-Петербурге дошкольные

учреждения переполнены детьми, наблюдается дефицит педагогических

кадров. В соответствии с ФГОС ДО совместная деятельность взрослых и

детей организуется с учетом интеграции образовательных областей,

используется комплексно-тематический принцип планирования

воспитательно -образовательного процесса, для повышения эффективности

образовательного процесса используются современные образовательные

технологии.

Социальные особенности города

Социальный статус родителей воспитанников разнообразный. При

планировании педагогического процесса учитывается статус семьи,

наличие старшего поколения (бабушек, дедушек), учитывается уровень

взаимоотношений ребенка и взрослых. В условиях современного «кризиса

семьи» в образовательную программу включены совместные проекты для

всей семьи.

Низкий уровень доходов некоторых семей воспитанников и высокая

занятость способствует тому, что они не могут выделить время и средства

своим детям на посещение театра, цирка или музея. Образовательная

программа учитывает это и предусматривает мероприятия социальных

партнеров на территории ДОУ.

Экологические особенности города

Основной экологической проблемой, требующей решения в настоящее

время в Санкт-Петербурге, является повышение уровня техногенного

загрязнения, так как значительная часть предприятий города и региона

использует устаревшие оборудование и технологию. Такая экологическая

обстановка влияет на здоровье всех жителей города. В образовательную

программу детского сада включены оздоровительные мероприятия по

14

снижению экологических рисков для здоровья детей: введение в рацион

витаминизированных продуктов, большое количество овощей и фруктов.

В связи с выше изложенным, образовательный процесс в ДОУ имеет свою

специфику. Педагогический коллектив в первую очередь направляет свою

работу на охрану и укрепление здоровья воспитанников, создание условий

для их всестороннего развития.

Планируемые результаты освоения формируемой участниками

образовательных отношений части рабочей программы, целевые

ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;

Ребенок овладевает установкой положительного отношения к миру;

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам;

Ребенок способен договориться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам.

15

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Общие положения

В содержательном разделе представлены:

описание модулей образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях с учетом

используемых вариативных программ и технологий дошкольного

образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию

данного содержания;

описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

рабочей программы с учетом возрастных и индивидуально-

психологических особенностей воспитанников, специфики их

образовательных потребностей, мотивов и интересов;

В соответствии с ФГОС и принципами рабочей программы предоставлено

право выбора способов реализации образовательной деятельности в

зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогов и других

участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных

особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и

интересов.

При организации образовательной деятельности по направлениям,

обозначенным образовательными областями, необходимо следовать

принципам рабочей программы, в частности принципам поддержки

разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования,

возрастной адекватности образования и другим. Определяя содержание

образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,

принимается во внимание разнообразие интересов и мотивов детей,

значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность

формирования разных способностей у ребенка, а также особенности

социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и

особенности места расположения ДОУ.

2.2. Описание образовательной деятельности по пяти

образовательным областям

Содержание рабочей программы обеспечивает развитие личности,

мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и

охватывает следующие взаимодополняющие структурные единицы,

представляющие определенные направления развития и образования детей

(далее - образовательные области):

социально- коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

16

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие

Основные задачи образовательной деятельности:

создание условий для развития положительного отношения к себе и

другим людям;

создание условий для развития коммуникативной и социальной

компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;

создание условий для развития игровой деятельности;

создание условий для развития компетентности в виртуальном поиске.

Развитие положительного отношения ребенка к себе и другим людям

Создание условий для формирования положительного самоощущения –

уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

Развитие чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и

свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды

деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению

использовать личное время).

Развитие положительного отношения ребенка к окружающим его

людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым,

вне зависимости от их социального происхождения, расовой и

национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста,

личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к

чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям,

взглядам.

Развитие коммуникативной и социальной компетентности

У детей изначально возникает потребность в общении и социальных

контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в

повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях.

Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-

коммуникативное развитие детей.

Создание различных возможностей для приобщения к ценностям

сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы

личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям

возможность принимать участие в различных событиях, планировать

совместную работу. Это способствует развитию чувства личной

ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего

дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по

деятельности мнения и действия.

17

Помогать распознавать эмоциональные переживания и состояния

окружающих, выражать собственные переживания. Способствовать

формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними

различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на

проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и

др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил

и норм поведения.

Предоставлять возможность выражать свои переживания, чувства,

взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из

имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения

играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей,

расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои

мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в

соответствии с уровнем развития.

Проявление интереса к многообразным проявлениям ребенка, его

интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы.

Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий,

например, при участии в планировании, возможность выбора содержания и

способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести

способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни

общества, что характеризует взрослого человека современного общества,

осознающего ответственность за себя и сообщество.

Способствовать развитию социальных навыков: при возникновении

конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт

самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных

социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать

очередность, устанавливать новые контакты. Способствовать освоению

элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице.

Создать условия для развития бережного, ответственного отношения к

окружающей природе, рукотворному миру, а также способствовать

усвоению правил безопасного поведения, прежде всего на своем

собственном примере и примере других, сопровождая собственные

действия и/или действия детей комментариями.

Развитие игровой деятельности

Создать условия для свободной игры детей, организовывать т и поощрять

участие в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных

играх и других игровых формах; поддерживать творческую импровизацию

в игре. Использовать дидактические игры и игровые приемы в разных

видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

18

Познавательное развитие

Основные задачи образовательной деятельности:

создание условий для развития любознательности, познавательной

активности, познавательных способностей;

создание условий для развития представлений в разных сферах

знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной

среде, о возможностях и рисках Интернета.

Развитие любознательности, познавательной активности,

познавательных способностей

Создать насыщенную предметно-пространственную среду,

стимулирующую познавательный интерес, исследовательскую активность,

элементарное экспериментирование с различными веществами,

предметами, материалами.

Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую

активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в

возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того,

чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и

понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».

В повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт

соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей

(почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п.

Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их,

экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории,

объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями,

делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.

Возможность свободных практических действий с разнообразными

материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет

большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития

ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает

стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что

окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать.

Таким образом открывается познавательная перспектива дальнейшего

изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.

Помимо поддержки исследовательской активности, организация

познавательных игр, поощрение интереса детей к различным развивающим

играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и

пр.

19

Развитие представлений в разных сферах знаний об окружающей

действительности

Создание возможностей для развития общих представлений об

окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих

представлений в естественнонаучной области, математике, экологии.

Чтение книг, проведение бесед, экскурсий, организация просмотров

фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставление

информации в других формах. Побуждение детей задавать вопросы,

рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений,

событий.

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство

с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с

транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с

различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе,

лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни,

в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для

дальнейшего обсуждения.

Широчайшие возможности для познавательного развития

предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям

детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые

(ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты

развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а

также с правилами поведения и ролями людей в социуме.

Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок

развивает математические способности и получает первоначальные

представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о

формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве,

закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от

обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и

временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать

их математическое содержание.

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира

в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки

успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на

протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение

математического содержания на ранних ступенях образования

сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.

20

Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в

виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут

различными и поэтому освоение детьми математического содержания

носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа

дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в

знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей

Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с

другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие

в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и

речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и

совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и

взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных

ситуациях.

Систематически использовать ситуации повседневной жизни для

математического развития, например, классификация предметов, явлений,

выявление последовательности в процессе действий «сначала это, потом

то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок

выполнения деятельности и др.), способствуют формированию

пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.)

и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях

музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при

освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети

могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для

этого совместно с детьми осуществляется вербализация математических

знаний, например, фразами «две ноги и две руки», «встать парами»,

«рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»;

«выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»;

«встаем в круг» и др.

Математические элементы могут возникать в рисунках (фигуры,

узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой

активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы,

проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова понятия

(круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный,

треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).

Развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево,

вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать)

предметы; понимать последовательности, количества и величины;

21

выявлять различные соотношения (например, больше – меньше, толще –

тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные

понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня –

завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы,

времена года, части суток. Дети получают первичные представления о

геометрических формах и признаках предметов и объектов (например,

круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о

геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).

Формируются представления об использовании слов, обозначающих

числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы,

звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных

особенностей развития.

Развивается понимание соотношения между количеством предметов и

обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что

число является выражением количества, длины, веса, времени или

денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и

маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер

маршрута автобуса).

Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше,

равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много»,

«насколько больше») использовать в речи геометрические понятия

(например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар,

цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).

Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие

множества до 6–10 объектов (например, при играх с использованием

игральных костей или на пальцах рук).

Развивается способность применять математические знания и умения

в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы

положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах

образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики

поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных

областях.

Развитию математических представлений способствует наличие

соответствующих математических материалов, подходящих для счета,

сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.

Речевое развитие

Основные задачи образовательной деятельности:

создание условий для формирования основы речевой и языковой

культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;

22

создание условий для приобщения к культуре чтения художественной

литературы.

Совершенствование разных сторон речи ребенка

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с

другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и

реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть

тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное

речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться

впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению

конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как

важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в

беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом

свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение,

сопровождающее различные виды деятельности детей, например,

поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов, т.д.

Овладение речью (диалогической и монологической) не является

изолированным процессом, оно происходит естественным образом в

процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со

взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они

вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является

сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех

образовательных областях.

Создание возможностей для формирования и развития звуковой

культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи,

фонематического слуха, правильного звуко- и слово-произношения,

поощрение разучивания стихотворений, скороговорок, чистоговорок,

песен; организация речевых игр, стимуляция словотворчества.

Приобщение детей к культуре чтения литературных произведений

Чтение книг, стихов, обсуждение прочитанного, способствуя пониманию, в

том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется

такая возможность.

У детей активно развивается способность к использованию речи в

повседневном общении, а также стимулируется использование речи в

области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,

социально-коммуникативного и других видов развития. Можно

стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского

развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,

обращая внимание детей на последовательность повседневных событий,

различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,

23

высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит:

«Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у

нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».

Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют

отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции

или специальных средств.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-

пространственной среде открытого доступа к различным литературным

изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения

соответствующих возрасту книг, наличие других дополнительных

материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках,

аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других

материалов.

Художественно-эстетическое развитие

Основные задачи образовательной деятельности:

создание условий для развития интереса к эстетической стороне

действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства

(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного

творчества;

создание условий для развития способности к восприятию музыки,

художественной литературы, фольклора;

создание условий для приобщения к разным видам художественно-

эстетической деятельности, развития потребности в творческом

самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении

художественного замысла.

Развитие у детей интереса к эстетической стороне действительности,

ознакомление с разными видами и жанрами искусства, в том числе

народного творчества

Приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к

искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность

детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др.

видах художественно-творческой деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на

восприятие действительности разными органами чувств. Способствовать

накоплению сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений,

развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и

рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной

литературы и фольклора.

24

Знакомить с классическими произведениями литературы, живописи,

музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества,

рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют

экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего

содержания, обращаются к другим источникам художественно-

эстетической информации.

Приобщение к разным видам художественно-эстетической

деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,

инициативности и самостоятельности в воплощении художественного

замысла

Создание условий для творческого самовыражения:поддержка

инициативы, стремления к импровизации при самостоятельном

воплощении ребенком художественных замыслов; вовлечение детей в

разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-

ролевые и режиссерские игры, помощь в освоении различных средств,

материалов, способов реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и

художественном конструировании предлагать экспериментировать с

цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные

художественные техники, использовать разнообразные материалы и

средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских

музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с

помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской

игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации

передавать характер, переживания, настроения персонажей.

Физическое развитие

Основные задачи образовательной деятельности:

создание условий для становления ценностей здорового образа жизни;

создание условий для развития представлений о своем теле и своих

физических возможностях;

создание условий для приобретения двигательного опыта и

совершенствования двигательной активности;

создание условий для формирования начальных представлений о

некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни

Способствовать развитию ответственного отношения к своему здоровью.

Рассказывать, что может быть полезно и что вредно для организма,

25

помогать осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его

элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,

закаливания и пр. Способствовать формированию полезных навыков и

привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе

формированию гигиенических навыков. Создать условия для активного

участия детей в оздоровительных мероприятиях.

Совершенствование двигательной активности детей, развития

представлений о своем теле и своих физических возможностях,

формировании начальных представлений о спорте

Развитие у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий

и движений.

Для удовлетворения естественной потребности в движении

организовать пространственную среду с соответствующим оборудованием

как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т.

п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые

способствуют получению положительных эмоций от двигательной

активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,

правильного формирования опорно-двигательной системы детского

организма.

Поддерживать интерес к подвижным играм, занятиям на спортивных

снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.;

побуждать выполнять физические упражнения, способствующие развитию

равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты,

крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего

ущерба организму выполнения основных движений.

Проводить физкультурные занятия, организовывать спортивные игры

в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивать интерес к

различным видам спорта, предоставлять возможность кататься на коньках,

лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами

двигательной активности.

2.2.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации рабочей программы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей дошкольников, специфики их

образовательных потребностей и интересов

Реализация рабочей программы обеспечивается на основе вариативных

форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных

программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям

ФГОС и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных

социокультурных, географических, климатических условий реализации

26

рабочей программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и

интересов детей, запросов родителей (законных представителей), таких как:

образовательные предложения для целой группы (НОД), различные виды

игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр,

подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и общение

детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной

направленности, прежде всего исследовательские; праздники, проекты,

квесты, социальные акции т.п., а также использование образовательного

потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности

могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и

самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов

деятельности. Любые формы, способы, методы и средства реализации

рабочей программы осуществляются с учетом базовых принципов ФГОС и

принципов и подходов рабочей программы, то есть обеспечивают активное

участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими

возможностями и интересами, личностно-развивающий характер

взаимодействия и общения и др. При подборе форм, методов, способов

реализации рабочей программы для достижения планируемых результатов,

описанных в форме целевых ориентиров, и развития в пяти образовательных

областях учитываются общие характеристики возрастного развития детей и

задачи развития для каждого возрастного периода

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Особенности образовательной деятельности разных видов

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами

рабочей программы и может реализовываться в различных видах

деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской, проектной

деятельности - как сквозных механизмах развития ребёнка).

Для детей младшей группы - ряд видов деятельности, таких как игровая,

включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего

мира и экспериментирования с ними), восприятие художественной

литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд

(в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая

конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная

(рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание

смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические

27

движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная

(овладение основными движениями) формы активности ребёнка.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению

рабочей программы осуществляется в двух основных моделях организации

образовательного процесса - совместная партнерская деятельность

взрослого с детьми и свободная самостоятельная деятельность детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели - совместной

деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде НОД (не

сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по

присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности,

осуществляемой в ходе режимных моментов.

НОД реализуется через организацию различных видов детской деятельности

(игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,

коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а

также чтения художественной литературы) или их интеграцию с

использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых

осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента

детей, уровня освоения рабочей программы и решения конкретных

воспитательно-образовательных задач.

Совместная деятельность строится на партнерской, равноправной позиции

взрослого и ребенка, на диалогическом, а не монологическом общении

взрослого с детьми и на партнерской форме организации образовательной

деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения,

общения детей). Основной мотив участия или неучастия ребенка в

образовательном процессе – наличие или отсутствие интереса.

В режимные моменты осуществляется работа по формированию КГН,

воспитанию организованности и дисциплинированности. Решение

образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций

по присмотру и уходу за детьми - утренним приемом детей, прогулкой,

подготовкой ко сну, организацией питания и др.

Индивидуальная работа – это деятельность педагога,

воспитателя, осуществляемая с учетом особенностей развития каждого

ребенка.

Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность

воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с

детьми) развивающей предметно-пространственной образовательной среды.

Она обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам,

позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать

индивидуально. Самостоятельная деятельность содержит в себе проблемные

28

ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных

задач, позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить,

апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок

времени включает:

наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка

стола к завтраку);

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами

детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные,

подвижные и пр.), свободная игра;

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций

общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в

детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и

сверстникам;

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными

растениями и пр.);

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр

видеоматериалов разнообразного содержания;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей;

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от

содержания организованной образовательной деятельности в первой

половине дня;

работу по воспитанию у детей КГН и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,

включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на

установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание

отношения к ней;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с

природным материалом);

свободная игра;

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

свободное общение воспитателя с детьми.

29

Г

ру

пп

а

Формы НОД

Основные формы взаимодействия педагогов с детьми вне основных видов деятельности

Игровая

деятельность

(виды игр)

Экскурсии,

тематические

Прогулки

Вечера

развлечений,

досуги

Праздники

Концерты,

спектакли,

тематическ

ие

мероприяти

я

Студии,

Кружки

Выступления

театров

Другие

Формы

работы

Коррекционная

Работа

-1- -2- -3- -4- -5- -6- -7- -8- -9- -10- -11-

М

Л А

Д Ш

А Я

Г

Р У

П П

А

(

3 –

4 г

од

а)

Познание (Познавательно-исследо-

вательская деятельность,

предметный и социальный

мир, мир природы, ФЭМП)

-2

Развитие речи и чтение

художественной

литературы - 2

Рисование –1

Лепка/

Конструктивно-

модельная,аппликация

–1

Музыка -2

Физическая

культура –2+1

Итого – 10+1

10+1 раз в неделю,

утром (15`)

-сюжетно-

ролевые

- хороводные

-подвижные

-строитель-

ные

-дидактичес-

кие

-театрализо-

ванные

-развиваю-

щие

-по детскому

саду

-по террито-

рии детского

сада

-

музыкальные

(1 в неделю)

спортивные

(1 в неделю)

-дни рожде-

ния детей

(1 в месяц)

-осенний

-новогод-

ний

-8 Марта

-по

желанию

-1 в месяц

-чтение дет-

ской художе-

ственной

литературы

-элементар-

ное детское

эксперимен-

тирование

-трудовая

деятельность

-слушание

музыки

-просмотр

диафильмов

-проектная

деятельность

-квесты

-индивидуальные

игры на развитие

общеречевых на-

выков, фразовой

речи, на звукопод-

ражание

-индивидуальные

игры на развитие

произвольного

внимания, узнава-

ние основных

эмоций

30

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития

ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится

познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.

Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности

(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),

приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в

самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом

овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте

возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в

роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию

ребенка.

Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является

равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс

деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с

детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка

таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет

ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с

ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его

характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в

радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его

играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.

Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не

унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку

чувство психологической защищенности, способствует развитию его

индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и

другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у

ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и

других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает

характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство

уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку

самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не

пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые

поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он

есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится

31

быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между

взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных

норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.

Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора

того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать

занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него

личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не

навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял

собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать

свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют

формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми

способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает

этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

2.3.1. Поддержка детской инициативы

ФГОС диктует формирование у детей инициативности и активности.

Выделяют следующие сферы детской инициативы (по Н.А. Коротковой):

творческая инициатива – предполагает включенность ребенка в сюжетную

игру как основную творческую деятельность, где развиваются воображение,

образное мышление;

инициатива продуктивной деятельности – рисование, лепку,

конструктивное моделирование, где развиваются произвольность,

планирующая функция речи;

коммуникативная инициатива – предполагает включенность ребенка во

взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия,

коммуникативная функция речи;

познавательная инициатива – предполагает любознательность,

включенность в экспериментирование, простую познавательно-

исследовательскую деятельность, где развиваются способности

устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и

родовидовые отношения.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности

детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,

сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим

источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.

Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний

отрезок времени и во второй половине дня.

32

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме

самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные

игры;

развивающие и логические игры;

музыкальные игры и импровизации;

речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по

выбору детей;

самостоятельные опыты и эксперименты и др.

самостоятельная трудовая деятельность по инициативе ребенка

Эффективные формы поддержки детской инициативы:

Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске

вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком.

Проектная деятельность.

Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и

детей – опыты и экспериментирования.

Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования.

Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов

рукотворного мира и живой природы.

Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах

развития.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно

соблюдать ряд общих требований:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к

получению новых знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к

активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном

опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.

Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие

сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую

инициативу;

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,

доводить начатое дело до конца;

ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.

Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно

проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных

33

не завершать работу;

«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой

ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно

просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном

случае.

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных

самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений

каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

2.3.2. Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в

разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается

атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,

сотрудничества взрослого и детей. Это также освоение позитивного

жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы,

помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды,

ревности, протеста, грубости.

К основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками,

относятся:

игра (сюжетная и с правилами),

продуктивная деятельность

познавательно-исследовательская деятельность (опыты,

коллекционирование, путешествия по карте…)

чтение художественной литературы,

практическая деятельность (трудовое воспитание)

результативные физические упражнения («физкультура»)

коммуникативный тренинг (развитие речи)

музицирование

В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,

творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой

характер.

Проектирование культурных практик в образовательном процессе идет по

двум направлениям.

Культурные практики на основе инициатив самих детей.

Это самостоятельная детская деятельность, которая протекает как

индивидуально, так и в процессе сотрудничества со сверстниками. Детская

активность в данном случае направляется на самостоятельное познание

окружающего, поиски ответов на возникшие вопросы, воспроизведение

способов действий и апробацию культурных образцов, норм, творческую

34

реализацию замыслов, наблюдение, исследование заинтересовавших ребенка

объектов, индивидуальную и совместную со сверстниками игровую,

художественную, конструктивную деятельность и др.

На самостоятельную деятельность детей в режиме дня отводится три-четыре

часа в день.

Культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые

взрослыми. Эти культурные практики направляются воспитателем на

развитие самостоятельной коммуникативной, исследовательской, творческой и

социальной активности дошкольников и основываются на поддержке детских

инициатив и интересов. Культурные практики проектируются воспитателем в

соответствии с решаемыми образовательными задачами.

Выбор культурных практик связан непосредственно с содержанием

комплексно-тематического планирования образовательного процесса и

направлен на обогащение культурного опыта, самостоятельности поведения и

деятельности, чувств и позитивной социализации и индивидуализации

дошкольников.

При их проектировании педагогу важно ответить на следующие вопросы:

— Насколько инициируемые культурные практики позволяют решать

поставленные образовательные задачи?

— Какие деятельностные умения осваивают дети?

— Какие творческие умения осваивают дети?

— Какие способы общения и сотрудничества осваивают дети?

— Какие чувства и эмоции развиваются у детей?

— Развивается ли самостоятельность и инициативность у детей?

Комплексно-тематическое планирование позволяет органично сочетать

культурные практики, инициируемые педагогом, и свободные культурные

практики, инициируемые детьми.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,

игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на

обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,

необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-

эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе

жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении

которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут

быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,

старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов

или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В

ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает

представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает

35

детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным

опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт

проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают

участие в важных делах («Мы готовим атрибуты к игре», «Мы украшаем

группу к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем

заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,

способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая деятельность предоставляет детям условия для использования

и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей

тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к

народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр

познавательных презентаций, оформление художественной галереи,

книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у

сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно

задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее

следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом,

природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение

детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов

(чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в

творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,

составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции,

создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная (литературная) деятельность (детский

кружок) - форма организации художественно-творческой деятельности детей,

предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных

произведений, творческую деятельность детей и свободное общение

воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система

заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая

становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных

отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение

сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды,

систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся

развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый

взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду

организуются спортивные, музыкальные и литературные досуги. Возможна

организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в

старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как

«кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

36

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно

полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в

природе.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями

дошкольников

Семья является институтом первичной социализации и образования, который

оказывает большое влияние на развитие ребенка. Поэтому педагогам ДОУ,

необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в

семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать

способности и достижения родителей (законных представителей) в деле

воспитания и развития их детей.

Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой

жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для

воспитательного партнерства, то есть для открытого, доверительного и

интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и

воспитания детей.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания

детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе

совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие

«партнерство» подразумевает, что семья и ГБДОУ равноправны, преследуют

одни и те же цели и сотрудничают для их достижения.

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости

привлекают других специалистов и службы (консультации психолога,

логопеда, дефектолога и др.).

Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями):

• Создание условий открытости образовательного процесса в ДОУ;

• Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс;

• Создание условий для доступности и вариативности образования в ДОУ;

• Создание условия для участия родителей (законных представителей) в оценке и

экспертизе качества образования ДОУ;

• Создание условий для повышения компетентности и поддержки родителей

(законных представителей) в развитии и воспитании их ребенка

• Изучение спроса и контингента родительского сообщества

Формы взаимодействия с семьями воспитанников:

Основные формы работы Индивидуальные формы работы

родительское собрание

консультация

круглый стол

открытые и совместные мероприятия

консультация

беседа

посещение семей

рекомендации

37

праздники

субботники

информация ДОУ (стенды, сайт)

работа групповых электронных страниц

(другие возможности социальных сетей)

информация в группе

рекомендации

анкетирование

литература и методические материалы

дистанционные формы общения и

консультирования

Основные направления реализации взаимодействия с

семьями воспитанников:

Месяц

Мероприятие Тема мероприятия

Сентябрь

Оформление уголка для

родителей

«Информация для родителей»

Родительское собрание

«Ознакомление родителей с нормативно-

правовыми документами ДОУ»

Консультация для родителей «Адаптация ребенка в детском саду»

Октябрь

Выставка совместных работ

родителей с детьми

«Золотая осень»

Анкетирование родителей «Знаете ли Вы своего ребенка?»

Беседа с родителями «Подготовка к празднику осени»

Ноябрь

Консультация для родителей «Развитие речи детей»

Памятка в уголок здоровья «Осень – сезон простуды»

Фотовыставка «Мы с мамой»

Декабрь Наглядно-информационный

материал

«Какие опасности ждут нас зимой?»

Консультация для родителей «В театр вместе с детьми»

Родительское собрание «Подготовка к новогоднему празднику»

Январь Выставка совместных работ

родителей с детьми

«Наши зимние каникулы»

Наглядно-информационный

материал

«Что наблюдать в природе зимой?».

Анкетирование родителей «Что умеет Ваш ребенок?»

Февраль Беседа за круглым столом «Во что играют Ваши дети?»

Консультация для родителей «Как правильно отвечать на детские

вопросы?»

Фотовыставка «Мой папа»

Март Беседа с родителями «Подготовка к празднику 8 марта»

Оформление стенгазеты «Поздравляем маму»

Наглядно-информационный

материал

«Широка Масленица»

Апрель

Консультация для родителей «Взрослый мир в детских мультфильмах»

Консультация в уголок здоровья «Профилактика детского травматизма»

Наглядно-информационный

материал

«Что наблюдать в природе весной?»

Май Консультация для родителей «Выходные с ребенком»

Оформление стенгазеты «Никто не забыт, ничто не забыто»

Родительское собрание «Итоги учебного года»

38

2.5 Содержание коррекционной работы

В соответствии с Федеральными требованиями к структуре ОП ДО

учреждения и условиям её реализации и с учётом особенностей

психофизического развития и возможностей детей одной из важнейших задач

образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех

детей, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных

условиях», группа обеспечивает обучение и воспитание детей, осуществляет

выполнение воспитательно – образовательного процесса по всем направлениям

развития ребёнка: игры-упражнения на формирование социальной ком

петентности, когнитивных навыков, этические беседы, игры-упражнения на

автоматизацию, ЗКР, развитие связной речи, обогащение словаря,

индивидуальные и подгрупповые занятия по развитию речи

2.6. Часть содержательного раздела, формируемая участниками

образовательных отношений

Часть содержательного раздела, формируемая участниками образовательных

отношений, включает:

- программа «Петербурговедение» составлена для детей дошкольного возраста

(2-7 лет) на основе Программы «Первые шаги», Г.Т.Алифанова ;

-программа «Игровая деятельность по развитию речи» (2-7 лет) на основе

«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду»

Содержание работы по программе «Петербурговедение»

Пояснительная записка

Программа на доступном детям уровне знакомит их с наиболее

интересными достопримечательностями Санкт- Петербурга: архитекторами,

скульпторами, людьми, которые прославили город . Способствует развитию

познавательных способностей детей, формированию высокой нравственности,

воспитывает любовь к родному городу, уважение к предкам.

Программа отвечает современным задачам образования, в т.ч. таким, как

Июнь Наглядно-информационный

материал

«Здравствуй, лето!»

Консультация для родителей «Чем и как занять ребенка дома?»

Беседа с родителями «Первая помощь при солнечных ударах и

ожогах»

Июль Консультация в уголок здоровья «Закаливание детей»

Наглядно-информационный

материал

«Летом в лесу»

Беседа за круглым столом «Развивающие игры летом»

Август Беседа с родителями «Первая помощь при отравлении

ядовитыми растениями и грибами»

Консультация в уголок здоровья «Витаминный календарь. Лето»

Выставка совместных работ

родителей с детьми

«Веселое лето»

39

усиление внимания к ценностям традиционной духовной культуры и

исторической преемственности. Программа построена на основе главных

методических принципов:

Программа построена на основе главных методических принципов:

• учёт возрастных особенностей детей;

• доступность материала;

• постепенность его усвоения.

Программа предназначена для детей от 2 до 7 лет. Работа по Программе

проводится, начиная с младшей группы до подготовительной к школе группе.

Цель программы

Создание оптимальных условий для углублённого развития детей в знакомстве с

родным городом через грамотное построение целостного педагогического

процесса на основе синтеза опыта традиционной системы дошкольного

образования и обобщения, систематизации, интеграции достоверных,

исторических материалов.

В основу программы положены следующие принципы:

- профессиональная компетентность педагога, основанная на личностно-

ориентированном взаимодействии его с ребёнком;

-сохранение самооценки дошкольного периода, как созидательного,

раскрывающего ребёнку историю своего города и высокую духовность,

-сочетание историчности и доступности исторического материала, учитывая

приоритет ведущей деятельности дошкольника- игру.

Основные задачи программы

Воспитание маленького петербуржца: воспитанного, доброго, внимательного к

другим людям, достойного преемника петербургских традиций.

Воспитание любви и ценностного отношения к Санкт-Петербургу, как к месту

проживания, так и культурному и историческому центру нашей страны.

Формирование эстетически развитой личности, эмоционально отзывчивой на

исторические факты становления и развития родного города, его традиции и

обычаи.

Обогащение словаря детей новыми словами и оборотами.

Совершенствование коммуникативных качеств между взрослыми и детьми.

Соприкосновение дошкольника с нравственными идеалами общечеловеческих

ценностей и культуры родного города.

Представления о Санкт-Петербурге является содержательной основой для

осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому содержание

программы может успешно интегрироваться практически со всеми

образовательными областями и состоять в следующем:

- участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает

40

необходимую двигательную активность и способствует сохранению и

укреплению здоровья дошкольников;

- обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе («Как

правильно переходить дорогу», «Что можно, чего нельзя делать на улице

города» и др.);

- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада

(посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в

городе);

- развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения

произведений художественной литературы о Санкт-Петербурге, накопление

опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном

городе, о достопримечательностях родного города, участие в придумывании

сказок и историй о достопримечательностях Санкт-Петербурга;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих

отношение людей к Санкт-Петербургу (высаживание деревьев и цветов в

городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к

праздникам и пр.);

- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы

или газеты о Санкт-Петербурге, создание карт города, составление маршрутов

экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток,

символов, значков;

- обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан;

- участие с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях,

происходящих в городе (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).

Младшая группа

Деятельность проводится 1 раз в неделю во второй половине дня.

Предполагаемые результаты:

• ориентироваться в названиях некоторых памятников архитектуры, узнавать их

на иллюстрациях;

• умение ориентироваться (в группе, в детском саду, на улице), представление о

разных видах домов и транспорте

• уважение к жителям родного города: бабушкам, дедушкам, которые отстояли

его в трудные военные годы.

Формы подведения итогов и способы проверки знаний:

• обобщающие итоговые мероприятия

• беседы

• выставки

41

Содержание работы по программе «Игровая деятельность по развитию

речи»

Деятельность содействует формированию необходимого уровня речевых умений

и способностей; направлена на активизацию эмоционально-образной сферы

мышления, воспитание интереса к родному слову, развитие чувства языка.

Обучение языку и развитие речи даются в программе не только в сфере

овладения языковыми навыками фонетическими, грамматическими,

лексическими, но и, что весьма важно, в контексте развития общения детей друг

с другом и со взрослыми. Необходимым компонентом программы является

речевое воспитание.

Деятельность проводится с использованием игровых технологий (игр по

развитию речи) 2 раза в неделю во второй половине дня.

Цель

Повышение уровня обучения дошкольников в аспекте развития речи,

формирование культуры речевого общения и овладение основными

коммуникативными способностями.

Основные задачи

Развитие речи детей посредством использования игровых технологий.

Позитивная социализация детей дошкольного возраста

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие

ребенка

Рабочая программа предполагает создание следующих психолого-

педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с

его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,

предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку

предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;

обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и

жизненных навыков.

Ориентированность педагогической оценки на относительные

показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих

достижений ребенка, стимулирование самооценки.

Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

Создание развивающей образовательной среды, способствующей

физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,

художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его

индивидуальности.

Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)

42

и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, т.

е. деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской

исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,

подвижных и статичных форм активности.

Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка

дошкольного возраста.

Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие

профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной

компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения

правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание

сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по программе.

3.2. Организация предметно - развивающей среды

Основой реализации рабочей программы является развивающая предметно –

пространственная среда детства, необходимая для развития всех специфических

детских видов деятельности. В группе она построена так, чтобы обеспечить

полноценное физическое, художественно - эстетическое, познавательное,

речевое и социально – личностное развитие ребенка. Сюда относятся природные

среда и объекты, физкультурно – игровые и спортивные сооружения в

помещении и на участке, предметно – игровая среда, музыкально – театральная,

предметно – развивающая среда для занятий.

Развивающая предметно – пространственная среда группы (далее РППС)

предусматривает созданные условия для упражнений в практической

деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических

представлений, знакомства с окружающим миром, природой, основами

естественных наук. Игры, занятия, упражнения с сенсорным материалом

способствуют развитию у детей зрительно – различительного восприятия

размеров, форм, цвета, распознаванию звуков, математическому развитию и

развитию речи.

Все пространство группы безопасно и соответствует санитарно-

гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности: детская мебель

соответствует возрасту и росту детей, мебель не загораживает запасные выходы,

позволяет детям свободно двигаться в пространстве групповой комнаты, все

стеллажи и полки закреплены, наглядные пособия, игры и игрушки имеют

сертификаты соответствия.

Для обеспечения психологически комфортной среды в группе стены

окрашены в светлые, пастельные тона. Пол и стены гармонизируют по цвету и

стилистическому оформлению между собой. Мебель гармонично сочетается с

цветом пола. Имеется мягкий диван и ковровое покрытие для удобного

расположения детей в свободной деятельности.

43

Развивающая предметно-пространственная среда группы содержательно

насыщена и соответствует возрастным возможностям детей группы. РППС

содержит достаточное количество элементов, с которыми ребенок может

самостоятельно взаимодействовать при минимальной помощи взрослого.

Для успешной реализации образовательных задач пространство в группе

трансформируется в зависимости от образовательной ситуации, темы

образовательной деятельности, целей, задач и планируемых результатов.

Игры, пособия, мебель в группе полифункциональны, пригодны для

использования в разных видах деятельности.

Игровой материал периодически меняется, РППС пополняется новыми

играми и дидактическими материалами, соответствующими возрасту или

«преподносятся», как новые, стимулирующие игровую, двигательную,

познавательную и исследовательскую активность детей, так как используется

метод проектов – это предполагает внесение в среду иллюстраций, фотографий,

аудиозаписей, видеоматериалов, предметов, атрибутов по теме проекта,

стимулирующих познавательную активность детей; дидактических игр,

игрушек, пособий, стимулирующих игровую деятельность детей. Таким

образом, развивающая среда группы является вариативной.

Ниже в таблицах представлены:

Планирование наполняемости среды по видам детской деятельности в 2019-

2020 учебном году

Развивающая предметно-пространственная среда группы

44

Вид

деятельн

ости

Познавательно-

исследовательская

деятельность

Коммуникативная

деятельность

Восприятие

художественной

литературы

Игровая

деятельность

Продуктивная

деятельность

Самообслуживание

и бытовой труд

Музыка Двигательная

деятельность

Месяц

Сентябрь

Изготовление

картотеки стихов на

развитие

логоритмики

Внесение настольного

театра по сказке

«Лисичка-сестричка и

серый волк»

Изготовление

атрибутов для с/р

игры «Семья»

Внесение алгоритма

«Одевание на

прогулку»

Дополнение картотеки

игр разной степени

подвижности

Октябрь

Внесение календаря

погоды

Изготовление

атрибутов для с/р

игры «Школа»

Изготовление

атрибутов для

праздника осени

Ноябрь

Внесение

дидактической игры

«Геометрические

формы»

Внесение

иллюстраций

«Домашние

животные»

Изготовление картотеки

стихов о

достопримечательностях

СПБ

Внесение игр на

развитие мелкой

моторики

Внесение

конструктора

«Техник» и

образцов

построек

Изготовление

атрибутов для

физкультурного

уголка

Декабрь

Внесение книги со

стихами к

новогоднему

празднику

Внесение театра би-ба-бо

по сказке «Кот в сапогах»

Изготовление с

детьми поделок

для украшения

группы к

Новому году

Изготовление

атрибутов для

организации

дежурств

Январь

Внесение альбома с

образцами различных

видов бумаги

Внесение

иллюстраций

«Блокадный

Ленинград»

Дополнение

фонотеки

Изготовление

картотеки физминуток

Февраль

Внесение

энциклопедии «Мир

вокруг нас»

Дополнение

атрибутов для с/р

игры «Школа»

Внесение алгоритма

«Сервировка стола»

Март

Внесение театра би-ба-бо

по сказке «Три медведя»

Дополнение

атрибутов для с/р

игры «Гараж»

Изготовление

атрибутов к

празднику

Дополнение картотеки

пальчиковых игр

Апрель

Внесение альбома с

образцами различных

видов ткани

Внесение

иллюстраций на

тему «Космос»

Внесение пальчикового

театра «Веселый зоопарк

Изготовление

атрибутов для с/р

игры «Театр»

Май

Внесение

иллюстраций на

тему «День победы»

Внесение театра би-ба-бо

по сказке «Маша и

медведь»

Дополнение картотеки

физминуток

45

ОО Уголки и центры

Социально-

коммуникативн

ое развитие

Уголок сюжетно-

ролевой игры

Уголок ОБЖ

Кукольный уголок с набором мебели; атрибуты

для сюжетно-ролевых игр «Парикмахерская»,

«Больница», «Магазин», атрибуты для

ряжения, предметы-заместители.

Оборудование для хозяйственно-бытового

труда. Наглядный материал: виды транспорта, дорожные знаки.

Дидактические игры по ОБЖ и ПДД.

Картотека дорожных знаков. Иллюстрации по пожарной безопасности.

Познавательное

развитие

Уголок сенсорного и

математического

развития

Уголок Экологии

Уголок «Я познаю

мир»

Дидактические игры по ФЭМП на развитие

мышления, памяти, внимания, воображения.

Геометрические фигуры.

Настольные игры: «Сложи узор»,

«Геометрическое лото», «Сложи картинку»,

головоломки-вкладыши. Раздаточный материал (полоски, квадратики и

др.)

Речевое

развитие

Уголок речевого

развития

Уголок «Книжкин

дом»

Уголок театральной

деятельности

Игры и пособия на развитие звуковой культуры

речи, развитие артикуляционного аппарата,

обогащение словарного запаса, развитие

грамматического строя речи, связной речи.

Картотека малых фольклорных форм в

соответствии с лексической темой (пословицы,

поговорки, загадки)

Предметные и сюжетные картинки по

лексическим темам.

Картотека словесных игр, загадок, пословиц,

поговорок.

Художественно-

эстетическое

развитие

Уголок ручного

творчества

Уголок

конструирования

Музыкальный центр

Бумага разного формата, фактуры, цвета.

Пластилин, краски: гуашевые, акварельные;

цветные карандаши, восковые мелки,

фломастеры, трафареты.

Клей-ПВА, клей-карандаш

Ножницы

Картотеки алгоритмов построек

Различные виды конструктора (деревянный,

пластиковый, крупный тип «Лего», мелкий

«Лего», металлический.

Набор музыкальных

Картотека иллюстраций на тему

«Музыкальные профессии»

Картотека портретов известных музыкантов

Физическое

развитие

Уголок физического

развития

Уголок здоровья

Мячи (большие, средние, маленькие) Обручи, кольцебросы, скакалки Картотеки подвижных игр, дыхательной гимнастики, гимнастики после сна

46

3.3. Кадровое обеспечение реализации программы

ФИО Должность Образование Категория

Чурсина Екатерина

Владимировна

воспитатель Среднее

профессиональное,

5 курс РГПУ им.

А.И.Герцена

первая квалификационная

категория

Романенкова

Ксения Сергеевна

воспитатель Высшее

профессиональное

без категории

Иванова Анна

Николаевна

помощник

воспитателя

Среднее общее

3.4. Описание материально- технического обеспечения рабочей

программы

Материально-техническое обеспечение группы соответствует:

требованиям санитарно-эпидемиологических правил и нормативов

(СанПиН 2.4.1.3049-13);

требованиям пожарной безопасности и охраны труда;

требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с

возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

требованиям к развивающей предметно-пространственной среде;

требованиям к методическому обеспечению программы.

Для организации образовательной деятельности используются следующие

технические средства обучения:

Наименование Где находятся, назначение

ТV и DVD В группе, для просмотра обучающих фильмов и презентаций

Сведения о программно-методическом обеспечении образовательного

процесса.

Проектирование воспитательно-образовательного процесса построено в

соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и

возрастными особенностями.

При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции

образовательных областей (социально-коммуникативное развитие,

познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое

развитие, физическое развитие) в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями воспитанников. В основу организации

образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с

ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач

осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей,

47

а также в самостоятельной деятельности детей.

Используется учебно-методический комплект к ОП ДО ГБДОУ детский сад

№ 40 Московского района Санкт-Петербурга и ЭОР, комплексно-

тематический принцип планирования, разработанный на основе

циклограммы праздников (приложение №1) , для повышения эффективности

образовательного процесса используются современные образовательные

технологии.

3.5. Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение

гражданами общедоступного и бесплатного дошкольного образования в

государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении

осуществляется на основе нормативов обеспечения этих государственных

гарантий, определенных органом государственной власти субъектов

Российской Федерации, обеспечивающих реализацию рабочей программы в

соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования.

3.6. Планирование образовательной деятельности

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты

педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в

первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития

каждого ребенка, в том числе, на формирование РППС.

Рабочая программа рассчитана на реализацию в течение одного учебно-

образовательного года с 01.09.2019 по 31.08.2020 в условиях 12-часового

пребывания ребенка в детском саду.

Срок реализации НОД - 36 недель с 01.09.2019 по 31.05.2020 в соответствии

с учебным планом ГБДОУ.

В соответствии с ФГОС ДО объем обязательной части рабочей программы

включает время, отведенное на образовательную деятельность,

осуществляемую: в процессе организации различных видов детской

деятельности, в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности

детей.

В НОД выносится то содержание, которое дети не могут освоить

самостоятельно, где необходимо совместное рассматривание, обсуждение,

помощь в осознании и обобщении увиденного, в освоении нового способа

действий и пр.

Продолжительность НОД: для детей 4-го года жизни - не более 15 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой

половине дня в младшей группе не превышает 30 минут. В середине

времени, отведенного на НОД, проводят физкультминутку. Перерывы

48

между периодами НОД (динамические паузы) - не менее 10 минут.

График НОД

на 2019-2020 учебный год

ПОНЕДЕЛЬНИК

Утренняя гимнастика

Физкультура

Развитие речи и приобщение

к художественной литературе

9.00 – 9.15

9.25 – 9.40

ВТОРНИК

Утренняя гимнастика под музыку

Музыка

Познание (Познавательно-

исследовательская деятельность/

Ознакомление с предметным

миром и социальным окружением, миром

природы)

Музыкальный досуг

9.10-9.25

9.25 – 9.40

16.25 – 16.40

СРЕДА

Утренняя гимнастика

Познание (Формирование элементарных

математических представлений)

Лепка /Конструктивно-модельная

деятельность/Аппликация

Физкультура на улице

9.00 – 9.15

9.25 – 9.40

ЧЕТВЕРГ

Утренняя гимнастика

Физкультура

Рисование

9.00 – 9.15

9.25 – 9.40

ПЯТНИЦА

Утренняя гимнастика под музыку

Музыка

Развитие речи и приобщение

к художественной литературе

Физкультурный досуг

8.50 – 9.05

9.15 – 9.30

16.00 – 16.15

49

Подневная сетка младшей группы 2

на 2019 – 2020 учебный год

1-я половина дня 2-я половина дня

Утро Утренняя прогулка Вечер Вечерняя прогулка

ПО

НЕ

ДЕ

ЛЬ

НИ

К 1.Работа с дежурными

2.Сюжетно-ролевые

игры

3. И/р – КГН

4.Утренняя

гимнастика под

музыку

1.Наблюдения за неживой

природой

2. Труд в природе

3. Подвижные игры

4. Самостоятельная игровая

деятельность детей

5.И/р – Чтение

художественной

литературы

1. Постепенный подъем,

воздушные процедуры,

бодрящая гимнастика

2. Игры по интересам

3. Петербурговедение

4. Работа в книжном

уголке

1.Продолжение

наблюдения за

неживой природой

2. Труд в природе

3. Подвижные игры

4. И/р – Чтение

художественной

литературы

ВТ

ОР

НИ

К

1.Беседы с детьми

2.Строительные и

Конструкторские

игры

3.И/р – Познание.

Ознакомление с

предметным и

социальным

окружением

4. Утренняя

гимнастика под

музыку

1. Наблюдение за живой

природой

2. Труд в природе

3. Подвижные игры

4. Самостоятельная игровая

деятельность детей

5. И/р – Физическая

культура

1. Постепенный подъем,

воздушные процедуры,

бодрящая гимнастика

2. Театрализованная игра

3.И/р – Познание.

Ознакомление с

предметным и

социальным окружением

4. Чтение

художественной

литературы

5. Развитие речи

1.Продолжение

наблюдения за живой

природой

2. Труд в природе

3. Подвижные игры

4. Самостоятельные

игры детей

5. И/р – Звуковая культура

речи

СР

ЕД

А

1. Беседы с детьми

2. Настольно-

печатные игры

3.И/р –

Конструктивно-

модельная

деятельность

/Аппликация

4. Утренняя

гимнастика под

музыку

1. Наблюдение за неживой

природой

2. Труд в природе

3. Подвижные игры

4. Самостоятельная игровая

деятельность детей

5. Физкультура на улице

1. Постепенный подъем,

воздушные процедуры,

бодрящая гимнастика

2. Дидактические и

развивающие игры

3. И/р – Лепка

4. Физкультурный досуг

5. Социально-

коммуникативное

развитие

1.Продолжение

наблюдения за

неживой природой

2. Труд в природе

3. Подвижные игры

4. Самостоятельные игры

детей

5. И/р – Физическая

культура

ЧЕ

ТВ

ЕР

Г

1. Беседы с детьми

2. Дидактические и

развивающие игры

3. И/р – Рисование

4.Утренняя

гимнастика под

музыку

1. Наблюдение за

животным миром

2. Труд в природе

3. Подвижные игры

4. Самостоятельная игровая

деятельность детей

5. И/р – Познание. ФЭМП

1. Постепенный подъем,

воздушные процедуры,

бодрящая гимнастика

2. Игры по интересам

3. И/р – Познание.

Ознакомление с

предметным и

социальным окружением

4. Развитие речи

1. Продолжение

наблюдения за

животным миром

2. Труд в природе

3. Подвижные игры

4. Самостоятельные

игры детей

5. И/р – Познание. ФЭМП

50

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ОБЛАСТЯМ

Содержание образовательных областей № Область Содержание

1. Социально-

коммуникативное

развитие

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение

норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия

ребенка со взрослыми и сверстниками; становление

самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий; развитие социального и эмоционального

интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со

сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

Организации; формирование позитивных установок к различным

видам труда и творчества; формирование основ безопасного

поведения в быту, социуме, природе

2. Познавательное

развитие

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие

воображения и творческой активности; формирование первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,

о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,

цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,

причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем

доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и

народов мира

3. Речевое развитие

Речевое развитие включает владение речью, как средством

общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие

связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи; развитие речевого творчества; развитие

звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание

на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте

4. Художественно-

эстетическое

развитие

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического

ПЯ

ТН

ИЦ

А

1. Беседы с детьми

2. Игры по интересам

3. И/р –

Конструктивная

деятельность

4. Утренняя

гимнастика под

музыку

1. Наблюдение за трудом

взрослых

2. Труд в природе

3. Подвижные игры

4. Самостоятельная игровая

деятельность детей

5. И/р – ОБЖ

1. Постепенный подъем,

воздушные процедуры,

бодрящая гимнастика

2. Музыкальный досуг

3. И/р – Конструктивная

деятельность

4. Коллективная уборка

группы

5. Безопасность

1.Продолжение

наблюдения за трудом

взрослых

2. Труд в природе

3. Подвижные игры

4. И/р – ОБЖ

5. Самостоятельные игры

детей

51

отношения к окружающему миру; формирование элементарных

представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование

сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

5. Физическое

развитие

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих

видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с

выполнением упражнений, направленных на развитие таких

физических качеств, как координация и гибкость; способствующих

правильному формированию опорно-двигательной системы

организма, развитию равновесия, координации движения, крупной

и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем

ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,

мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование

начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение

подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном

режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Социально-коммуникативное развитие

Раздел Задачи

Социализация,

развитие общения,

нравственное

воспитание

- Закреплять навыки организованного поведения в детском саду,

дома, на улице.

-Формировать элементарные представления о том, что хорошо, что

плохо.

- Учить жить дружно.

Ребёнок в семье и

сообществе

- Формировать образ Я.

- Правильно вести себя за столом.

- Формировать положительное отношение к детскому саду.

- Знакомить детей с оборудованием и оформлением, вовлекать

детей в жизнь группы.

- Беседовать с ребёнком о членах его семьи.

Самообслуживание,

самостоятельность,

трудовое воспитание

- Совершенствовать КГН

- Формировать простейшие навыки поведения, следить за внешним

видом.

- Учить самостоятельно раздеваться и одеваться.

- Формировать желание участвовать в посильном труде.

- Формировать положительное отношение к труду взрослых.

- Приучать соблюдать порядок и чистоту.

Формирование основ

безопасности

- Формировать представление о простейших взаимосвязях в живой

и не живой природе.

- Расширять ориентировку в окружающем пространстве.

- Знакомить с правилами дорожного движения.

- Расширять представление о безопасном поведении на дорогах.

- Знакомить с источниками опасности дома.

- Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

52

Перспективное планирование по социально-коммуникативному

развитию

(Деятельность проводится 1 раз в неделю по средам во второй половине дня).

Месяц Дата Тема Методическая

литература

Сентябрь

04.09 «Хрюша и Филя в гостях у ребят» №1, стр. 5

11.09 «У нас дома гости» №1, стр. 6

18.09 «Я нашел игрушку» №1, стр. 7

25.09 «Надо вещи убирать, не придется их искать» №1, стр. 8

Октябрь

02.10 «Я поздравляю бабушку с днем рождения» №1,стр.11

09.10 «Чтобы мама улыбнулась» №1,стр.12

16.10 «Угощение для зайца» №1,стр.13

23.10 «Поможем Маше накрыть на стол» №1,стр.15

Ноябрь

06.11 «Мы умеем весело шагать» №1,стр.19

13.11 «Я умею говорить спасибо» №1,стр.20

20.11 «Как вести себя за столом» №1,стр.22

27.11 «День рождения куклы Тани» №1,стр.25

Декабрь

04.12 «Снежинки кружатся» №1,стр.26

11.12 «Снежинки» №1,стр.27

18.12 «Мы ждем Деда Мороза» №1,стр.28

25.12 «Наша нарядная елка» №1,стр.29

Январь

15.01 «Вот какие варежки» №1,стр.37

22.01 «Покатаем кукол с горки» №1,стр.38

29.01 «Поможем Маше собраться на прогулку» №1,стр.39

Февраль

05.02 «Мои подарки» №1,стр.39

12.02 «Катя собирается в гости» №1,стр.43

19.02 «Стирка кукольной одежды» №1,стр.44

26.02 «Подарок куклы Кати» №1,стр.45

Март

11.03 «Стихи для мамы» №1,стр.46

18.03 «Букет для мамы» №1,стр.48

25.03 «Моя любимая книжка» №1,стр.49

Апрель

01.04 «Мы умеем проявлять сочувствие» №1,стр.55

08.04 «С кем я живу» №1,стр.56

15.04 «Наши любимые сказки» №1,стр.57

22.04 «Пришла весна» №1,стр.59

29.04 «Идет дождь» №1,стр.60

Май

06.05 «Назови ласково по имени» №1,стр.62

13.05 «Плывет,плывет кораблик» №1,стр.64

20.05 «Курочка и цыплята» №1,стр.65

27.05 «Мы будем выращивать овощи» №1,стр.66

Перспективное планирование по безопасности жизнедеятельности.

(Деятельность проводится 1 раз в неделю по пятницам во второй половине

дня). Месяц Дата Тема Цель Методическая

литература

Се

нт

яб рь 06.09 «Самый большой

друг»

Развивать у детей умения

объективно оценивать

№3, стр. 88

53

положительные качества друзей

и новых знакомых.

13.09 «Электроприборы

»

Закрепить у детей

представление об

электроприборах, об их

значении для людей, о правилах

пользования ими.

№3, стр. 10

20.09 «У Мишки в

гостях»

Воспитывать у детей

осознанное отношение к

необходимости закаляться,

заниматься спортом, есть

овощи и фрукты, чтобы

противостоять болезням.

№3, стр. 48

27.09 «Чтобы нам не

болеть»

Воспитывать доброе отношение

к тем, кто заботится об их

здоровье.

№3, стр. 51

Октя

брь

04.10 «Скорая помощь» Учить детей в случае

серьезного заболевания

взрослого или ребенка быстро

вызвать «скорую помощь»

№3, стр. 21

11.10 «Служба «02» Познакомить детей со службой

«02», сформировать

представления о том, что

опасно подходить к чужому

человеку.

№3, стр. 19

18.10 «Пожар» Познакомить детей с правилами

пожарной безопасности.

№3, стр. 13

25.10 «Огонь – судья

беспечности

людей»

Сформировать элементарные

знания об опасности шалостей с

огнем.

№3, стр. 15

Нояб

рь

08.11 «Знакомство с

транспортом»

Дать детям представление о

транспорте разного вида;

закрепить правила поведения на

улицах города.

№3, стр. 73

15.11 «Знай и выполняй

правила уличного

движения»

Закрепить с детьми знания

правил уличного движения.

№3, стр. 67

22.11 «В мире опасных

предметов»

Закрепить у детей

представление об опасных для

жизни и здоровья предметах.

№3, стр. 8

29.11 «Кошка и собака

–

наши соседи»

Учить детей понимать

состояние и поведение

животных, знать, как общаться

с ними.

№3, стр. 40

Дек

абр

ь

06.12 «Мы

путешествуем в

метро»

Закрепить знания детей о

городском транспорте – метро.

№3, стр. 76

13.12 «Лекарственные

растения»

Познакомить детей с

лекарственными растениями.

№3, стр. 27

20.12 «Витаминная

семья»

Познакомить детей с наиболее

полезными лесными и

садовыми ягодами; употреблять

№3, стр. 54

54

в пищу ягоды и фрукты.

27.12 «Мы знакомимся

с

улицей»

Познакомить детей с улицей, ее

особенностями.

№3, стр. 66

10.01 «Безопасность» Закрепить у детей

представление о предметах,

которые могут угрожать жизни

и здоровью людей.

№3, стр. 11

Ян

вар

ь

17.01 «Скорая помощь» Учить детей в случае

серьезного заболевания

взрослого или ребенка быстро

вызвать «скорую помощь»

№3, стр. 21

24.01 «Улица города» Закрепить у детей знание

правил дорожного движения;

познакомить детей со знаками,

обозначающими пешеходные

переходы.

№3, стр. 70

31.01 «Ядовитые

растения»

Учить детей узнавать ядовитые

растения.

№3, стр. 30

Фев

рал

ь

07.02 «О несовпадении

приятной

внешности и

добрых

намерений»

Предостеречь детей от

неприятностей, связанных с

контактом с незнакомыми

людьми.

№3, стр. 82

14.02 «Съедобные и

несъедобные

грибы»

Учить детей отличать

съедобные грибы от

несъедобных.

№3, стр. 33

21.02 «Пешеход»

Целевая

прогулка.

Уточнить знание детьми правил

поведения пешехода.

№3, стр. 77

28.02 «Опасные

ситуации

контактов с

незнакомыми

людьми»

Предостеречь детей от

контактов с незнакомыми

людьми; способствовать

развитию осторожности,

осмотрительности в общении с

незнакомыми.

№3, стр. 83

Мар

т

13.03 «Если чужой

приходит в дом»

Научить детей правильно вести

себя дома, когда они остаются

одни.

№3, стр. 86

20.03 «Ситуации

насильственного

поведения

незнакомых

взрослых»

Научить детей правильно вести

себя в ситуации

насильственного поведения

незнакомого взрослого,

№3, стр. 85

27.03 «Пожар» Закрепить знания детей о

правилах пожарной

безопасности.

№3, стр. 13

Ап

рел

ь 03.04 «Насекомые» Дать детям знание о правилах

поведения при встрече с

разными насекомыми.

№3, стр. 33

10.04 «Безопасность» Закрепить у детей №3, стр. 11

55

представление о предметах,

которые могут угрожать жизни

и здоровью людей.

17.04 «Гроза» Познакомить детей с правилами

поведения во время грозы.

№3, стр. 24

24.04 «Транспорт

Санкт-

Петербурга»

Закрепить знания детей о

городском транспорте, о ПДД;

воспитывать культуру

поведения в транспорте.

№3, стр. 74

Май

08.05 «Зачем нужны

дорожные

знаки»

Вспомнить известные

дорожные знаки, познакомить с

новыми знаками.

№3, стр. 69

15.05 «Обучение детей

правилам

поведения на

воде»

Познакомить детей с правилами

поведения на воде и через

игровые ситуации отработать

их применение.

№3, стр. 60

22.05 «Пешеход»

Целевая

прогулка.

Уточнить знание детьми правил

поведения пешехода.

№3, стр. 77

29.05

«Поездка к морю» Закрепить представления детей

о том, как вести себя на воде (в

море); учить оказывать

элементарную помощь

пострадавшим.

№3, стр. 62

Познавательное развитие

Раздел Задачи

ФЭМП - Развивать умение видеть общий признак предметов группы.

- Различать понятия: много, один, по одному.

- Понимать вопрос сколько.

- Сравнивать две группы предметов.

- Познакомить с приёмами последовательного наложения и

приложения предметов одной группы к предметам другой.

- Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров.

- Познакомить детей с геометрическими фигурами. Учить

обследовать форму этих фигур.

- Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего

тела.

- Учить ориентироваться в контрастных частях суток.

Развитие

познавательно-

исследовательской

деятельности

- Учить обобщённым способам исследования разных объектов

окружающей жизни с помощью специально разработанных систем

эталонов, перцептивных действий.

- Обогащать чувственный опыт детей. Создавать условия для

ознакомления детей с цветом, формой, осязаемыми свойствами

предметов.

- В дидактических играх учить детей выполнять постепенно

усложняющиеся правила.

56

Ознакомление с

предметным

окружением

- Продолжать знакомить с предметами ближайшего окружения.

- Побуждать вычленять некоторые особенности предметов,

устанавливать связи между строением и функцией.

- Расширять представление о свойствах предметов.

- Группировать предметы.

Ознакомление с

социальным

миром

- Формировать интерес к малой родине и первичные представления

о ней.

- Рассказывать детям о понятных им профессиях.

- Знакомить с ближайшим окружением.

- Знакомить с театром через мини спектакли и представления

Ознакомление с

миром природы

- Расширять представление детей о растениях, животных и

насекомых.

- Учить наблюдать за птицами.

- Учит отличать и называть по внешнему виду овощи, фрукты,

ягоды.

- Знакомить с характерными особенностями времён года.

- Знакомить с правилами поведения в природе.

Перспективное планирование по ФЭМП

Месяц Дата № занятия Методическая литература

Сентябрь

04.09 1 №16, стр. 11

11.09 2 №16, стр. 12

18.09 1 №16, стр. 11

25.09 1 №16, стр. 12

Октябрь

02.10 2 №16, стр. 13

09.10 2 №16, стр. 13

16.10 3 №16, стр. 14

23.10 4 №16, стр. 15

Ноябрь

06.11 1 №16, стр. 16

13.11 2 №16, стр. 17

20.11 3 №16, стр. 18

27.11 4 №16, стр. 19

Декабрь

04.12 1 №16, стр. 19

11.12 2 №16, стр. 20

18.12 3 №16, стр. 21

25.12 4 №16, стр. 22

Январь

15.01 1 №16, стр. 23

22.01 2 №16, стр. 24

29.01 3 №16, стр. 26

Февраль

05.02 4 №16, стр. 27

12.02 1 №16, стр. 28

19.02 2 №16, стр. 29

26.02 3 №16, стр. 30

57

Март

11.03 4 №16, стр. 31

18.03 1 №16, стр. 33

25.03 2 №16, стр. 34

Апрель

01.04 3 №16, стр. 35

08.04 4 №16, стр. 36

15.04 1 №16, стр. 37

22.04 2 №16, стр. 38

29.04 3 №16,стр. 39

Май

6.05 4 №16, стр. 40

13.05 1 №16, стр. 41

20.05 2 №16, стр. 42

27.05 3 - 4 №16, стр. 43

Перспективное планирование по ознакомлению с окружающим миром и

миром природы

Месяц Дата Тема Методическая

литература

Сентябрь

3.09 «Транспорт» №7, стр. 11

10.09 «Мебель» №7, стр. 12

17.09 «Папа, мама, я – семья» №7, стр. 13

24.09 «Овощи с огорода» №18, с. 8

Октябрь

01.10 «Одежда» №7, стр. 14

08.10 «Чудесный мешочек» №7, стр. 15

15.10 «Кто в домике живет» №7, стр. 16

22.10 «Помогите Незнайке» №7, стр. 17

Ноябрь

5.11 «Теремок» №7, стр. 18

12.11 «Варвара – краса, длинная коса» №7, стр. 19

19.11 «В гостях у бабушки» №18, с. 12

26.11 «Найди предметы рукотворного мира» №7, стр. 20

Декабрь

03.12 «Хорошо у нас в детском саду» №7, стр. 21

10.12 «Наш зайчонок заболел» №7, стр. 22

17.12 «Подкормим птиц зимой» №18,с. 15

24.12 «Деревянный брусочек» №7, стр. 23

Январь

14.01 «Радио» №7, стр. 25

21.01 «В январе, в январе, много снега во дворе…» №18, с. 17

28.01 «Приключение вкомнате» №7, стр. 24

Февраль

4.02 «Смешной рисунок» №7, стр. 26

11.02 «Мой родной город» №7, стр. 27

18.02 «Вот так мама, золотая прямо!» №7, стр. 29

25.02 «У меня живет котенок» №18, с. 18

Март 10.03 «Золотая мама» №7, стр. 30

58

17.03 «Как мы с Фунтиком возили песок» №7, стр. 31

24.03 «Что мы делаем в детском саду» №7, стр. 33

31.03 «Уход за комнатными растениями» №18, с. 20

Апрель

07.04 «Тарелочка из глины» №7, стр. 34

14.04 «Няня моет посуду» №7, стр. 35

21.04 «Что лучше: бумага или ткань?» №7, стр. 36

28.04 «Прогулка по весеннему лесу» №18,с. 22

Май

5.05 «Подарки для медвежонка» №7, стр. 38

12.05 «Подарок для крокодила Гены» №7, стр. 38

19.05 «Опиши предмет» №7, стр. 40

26.05 «Экологическая тропа» №18, с. 25

Речевое развитие Раздел Задачи

Развитие речи - Продолжать помогать детям общаться со взрослыми и

сверстниками.

- Обогащать и уточнять представление о предметах ближайшего

окружения.

- Расширять и активизировать словарный запас детей.

- Продолжать учить внятно произносить в словах гласные и

согласные звуки.

- Развивать моторику речедвигательного аппарата.

- Развивать диалогическую форму речи.

Приобщение к

художественной

литературе

- Воспитывать умение слушать, следить за развитием действия,

сопереживать героям произведения.

- Учить детей читать наизусть потешки и стихи.

- Продолжать способствовать формированию интереса к книгам.

Перспективное планирование по развитию речи

Месяц Дата Тема Методическая

литература

Сентябрь

06.09 «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий». Чтение

стихотворения С. Черного «Приставалка»

№5, стр. 28

13.09 Чтение русской народной сказки «Кот, петух и

лиса»

№5, стр. 31

20.09 Звуковая культура речи: звуки «а», «у». Д/и «Не

ошибись»

№5, стр. 32

27.09 Звуковая культура речи: звук «у». №5, стр. 33

Октябрь

04.10 Д/и «Чья вещь?». Рассматривание сюжетных

картин.

№5, стр. 36

11.10 Чтение русской народной сказки «Колобок». Д/у

«Играем в слова»

№5, стр. 38

18.10 Звуковая культура речи: звук «о». рассматривание

иллюстраций к сказке «Колобок»

№5, стр. 39

59

25.10 Чтение стихотворения А. Блока «Зайчик».

Заучивание стихотворения

А. Плещеева «Осень наступила»

№5, стр. 40

Ноябрь

08.11 Чтение стихотворения об осени. Д/у «Что из чего

получается»

№5, стр. 41

15.11 Звуковая культура речи. Звук «и». №5, стр. 42

22.11 Рассматривание сюжетной картины «Коза с

козлятами». Д/и «Кто, кто в теремочке живет»

№5, стр. 43

29.11 Чтение стихотворений из цикла С. Маршака

«Детки в клетке»

№5, стр. 46

Декабрь

06.12 Чтение сказки «Снегурушка и лиса» №5, стр. 50

13.12 Повторение сказки «Снегурушка и лиса». Д/и

«Эхо», «Чудесный мешочек»

№5, стр. 51

20.12 Чтение рассказа Л. Воронковой «Снег идет»,

стихотворения А. Босева «Трое».

№5, стр. 52

27.12 Игра – инсценировка «У матрешки – новоселье» №5, стр. 53

Январь

10.01 Чтение рассказа Л. Воронковой «Снег идет»,

стихотворения А. Босева «Трое»

№5, стр. 52

17.01 Рассматривание иллюстраций к сказке «Гуси-

лебеди» и сюжетных картин.

№5, стр. 55

24.01 Звуковая культура речи: звуки «м», «мь». Д/у

«Вставь словечко»

№5, стр. 57

31.01 Звуковая культура речи: звуки «п», «пь». Д/и

«Ярмарка»

№5, стр. 58

Февраль

07.02 Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц» №5, стр. 59

14.02 Звуковая культура речи: звуки «б», «бь». №5, стр. 60

21.02 У кого кто? №21, стр. 92

28.02 Беседа на тему «Что такое хорошо и что такое

плохо».

№5, стр. 63

Март

13.03 Встань в круг. №21, стр. 92

20.03 Звуковая культура речи: звуки «т», «п», «к». №5, стр. 66

27.03 Кто знает, пусть продолжает. №21, стр. 92

Апрель

03.04 Придумай рассказ. №21, стр. 93

10.04 Звуковая культура речи: звук «ф». №5, стр. 72

17.04 Козлята и зайчик. №21, стр. 93

24.04 Звуковая культура речи: звук «с». №5, стр. 75

Май

08.05 Теремок. №21, стр. 94

15.05 Звуковая культура речи: звук «з». №5, стр. 77

22.05 Закончи. №21, стр. 94

29.05 Звуковая культура речи: звук «ц». №5, стр. 80

60

Перспективное планирование по приобщению к художественной

литературе

Месяц Дата Тема Методическая

литература

Сентябрь

2.09 Повторение стихотворений А. Барто из цикла

«Игрушки»

№20, стр. 10

9.09 Рассказывание русской народной сказки «Репка» №20, стр. 11

16.09 Рассказывание русской народной сказки

«Колобок»

№20, стр. 13

23.09 Чтение стихотворений о животных №20, стр. 15

30.09 Ознакомление с малыми фольклорными формами.

Загадки, потешки.

№20, стр. 18

Октябрь

7.10 Рассказывание сказки

К. Чуковского «Цыпленок»

№20, стр. 20

14.10 Стихотворение «Хнык» №20, стр. 21

21.10 Рассказывание русской народной сказки

«Теремок»

№20, стр. 22

Ноябрь

11.11 Чтение сказки в стихах

К. И. Чуковского «Мойдодыр»

№20, стр. 25

18.11 Чтение стихотворений о детях. №20, стр. 26

25.11 Рассказывание русской народной сказки

«Маша и медведь»

№20, стр. 29

Декабрь

2.12 Ознакомление с малыми фольклорными формами. №20, стр. 31

9.12 Русская народная сказка «Лиса, заяц и петух» №20, стр. 33

16.12 Стихотворение Е.Благининой «Прилетайте» №20, стр. 35

23.12 Рассказывание русской народной сказки

«Козлятки и волк»

№20, стр. 36

Январь

13.01 Стихотворение А. Прокофьева «Метель» №20, стр. 38

20.01 Рассказывание русской народной сказки

«Кот, петух и лиса»

№20, стр. 39

27.01 Потешки - заклички, поговорки, считалки №20, стр. 41

Февраль

3.02 Стихотворение Е. Трутневой «С Новым Годом» №20, стр. 43

10.02 Украинская народная сказка «Рукавичка» №20, стр. 44

17.02 Русская народная сказка «Снегурушка и лиса» №20, стр. 46

24.02 Потешки - заклички, поговорки, считалки №20, стр. 48

16.03 Стихотворение М. Клоковой «Зима прошла» №20, стр. 49

Март

23.03 Итальянская народная сказка «Бручолина» №20, стр. 50

30.03 Рассказ в стихах А. Крылова «Неприятный

случай», сказка «Как лечили петуха», рассказ М.

Пришвина «Еж»

№20, стр. 53

Апрель

6.04 Заучивание стихотворения В. Берестова

«Петушки распетушились»

№5, стр. 62

13.04 Чтение стихотворения И. Косякова «Все она». Д/у

«Очень мамочку люблю, потому что…»

№5, стр. 64

20.04 Чтение русской народной сказки «У страха глаза

велики»

№5, стр. 68

27.04 Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна». Д/у

«Когда это бывает?»

№5, стр. 71

61

Май

4.05 Чтение и драматизация русской народной песенки

«Курочка-рябушечка»

№5, стр. 73

18.05 Чтение русской народной сказки «Бычок – черный

бочок, белые копытца».

№5, стр. 76

25.05 Заучивание стихотворения И. Белоусова

«Весенняя гостья»

№5, стр. 79

Художественно-эстетическое развитие

Раздел Задачи

Приобщение к

искусству

- Развивать эстетические чувства, худ.восприятие, содействовать

в возникновении положительного эмоционального отклика на

лит. и муз. произведения.

- Подводить детей к восприятию произведения искусства.

Изобразительная

деятельность

- Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые

предметы и явления.

- Учить правильно держать карандаш, кисть.

- Учить набирать краску на кисть.

- Приобщать детей к декоративной деятельности.

- Формировать умение создавать несложные композиции.

- Формировать интерес к лепке.

- Приобщать детей к искусству аппликации.

Конструктивно-

модельная деятельность

- Совершенствовать конструктивное умение, учить различать,

называть и использовать основные строительные детали.

- Продолжать учить обыгрывать постройки

Музыкальная

деятельность

- Слушание.

- Пение.

- Песенное творчество.

- Музыкально-ритмические движения.

- Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

- Игра на детских музыкальных инструментах.

Перспективное планирование по рисованию

Месяц Дата Тема Методическая

литература

Сентябрь

5.09 «Мячики для котят» №9, стр. 11

12.09 «Картошка и свекла» №9, стр. 12

19.09 «Апельсин и мандарин» №9, стр. 13

26.09 «Виноград» №9, стр. 14

Октябрь

3.10 «Грибы прячутся в траве» №9, стр. 15

10.10 «Осенний листопад» №9, стр. 16

17.10 «Осенний дождик» №9, стр. 17

24.10 «Ёжик» №9, стр. 18

Ноябрь

7.11 «Узоры на платье» №9, стр. 19

14.11 «Коврик для зайчат» №9, стр. 20

21.11 «Чашка» №9, стр. 21

28.11 «Угостим мышку сыром» №9, стр. 22

Декабрь 5.12 «Колобок» №9, стр. 23

12.12 «Белоснежная зима» №9, стр. 24

62

19.12 «Хвойный лес» №9, стр. 25

26.12 «Укрась елку» №9, стр. 26

Январь

09.01 «Белоснежная зима» №9, стр. 24

16.01 «Козленок» №9, стр. 28

23.01 «Заяц на снегу» №9, стр. 29

30.01 «Аквариум с рыбками» №9, стр. 30

Февраль

6.02 «Моя мама» №9, стр. 32

13.02 «Забор возле дома» №9, стр. 33

20.02 «Российский флаг» №9, стр. 34

27.02 «Машина, пароход и самолет» №9, стр. 35

Март

12.03 «Бусы из макарон» №9, стр. 37

19.03 «Железная дорога для доктора Айболита» №9, стр. 36

26.03 «Цветок в горшке» №9, стр. 38

Апрель

2.04 «Весенние сосульки» №9, стр. 39

9.04 «Два веселых гуся» №9, стр. 40

16.04 «Лебедь» №9, стр. 41

23.04 «Зеленые кусты» №9, стр. 42

30.04 «Маска клоуна» №9, стр. 31

Май

7.05 «Расписные яйца» №9, стр. 42

14.05 «Лопата и грабли» №9, стр. 43

21.05 «Жучки гуляют» №9, стр. 45

28.05 «Летнее небо» №9, стр. 46

Перспективное планирование по лепке

Месяц Дата Тема Методическая

литература

Сентябрь 4.09 «Мячик» №10, стр. 14

18.09 «Яблоко» №10, стр. 17

Октябрь 2.10 «Грибная поляна» №10, стр. 19

16.10 «Солнышко лучистое» №10, стр. 23

Ноябрь 6.11 «Варежки» №10, стр. 25

20.11 «Миски трех медведей» №10, стр. 27

Декабрь 4.12 «Колодец» №10, стр. 30

18.12 «Снеговик» №10, стр. 32

Январь 15.01 «Ёлка» №10, стр. 33

29.01 «Черепаха» №10, стр. 34

Февраль 12.02 «Лестница для бельчонка» №10, стр. 36

26.02 «Бабка и дед» №10, стр. 38

Март 18.03 «Домик для зайчика и петуха» №10, стр. 41

Апрель

1.04 «Машинка» №10, стр. 43

15.04 «Бабочка на цветке» №10, стр. 46

29.04 Цыпленок №10, стр. 50

Май 13.05 «Возвращение уток» №10, стр. 49

27.05 «Сова» №10, стр. 51

63

Перспективное планирование по конструктивно-модельной

деятельности и аппликации

Месяц Дата Тема Методическая

литература

Сентябрь 11.09 «Репка» №11, стр. 16

25.09 «Ягоды клубники» №11, стр. 18

Октябрь 9.10 «Клён» №11, стр. 21

23.10 «Листья из леса» №11, стр. 24

Ноябрь 13.11 «Одеяльце» №11, стр. 27

27.11 «Платок для матрешки» №11, стр. 21

Декабрь 11.12 «Кто чем питается» №11, стр. 29

25.12 «Падают снежинки» №11, стр. 32

Январь 22.01 «Маленькая ёлочка» №11, стр. 35

Февраль 5.02 «Собери портрет» №11, стр. 41

19.02 «Домик для зайчика и петуха» №11, стр. 44

Март 11.03 «Светофор» №11, стр. 46

25.03 «Мимоза» №11, стр. 49

Апрель 8.04 «Ледоход» №11, стр. 52

22.04 «Лебедь» №11, стр. 55

Май 6.05 «Тюльпан» №11, стр. 56

20.05 «Мороженое» №11, стр. 60

Физическое развитие Раздел Задачи

Формирование начальных

представлений о здоровом

образе жизни

- Дать представление о полезной и вредной пищи, о ценности

здоровья, формировать желание вести здоровый образ жизни.

- Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и

опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура - Подвижные игры.

- Продолжать развивать разнообразные виды движений.

Перспективное планирование по физическому развитию

Комплекс утренней гимнастики.

Месяц Неделя № комплекса Методическая

литература

Сентябрь 1 – 2 № 1 – без предмета №14, стр. 6 – 7

3 – 4 № 2 – без предмета №14, стр. 7

Октябрь 1 – 2 № 5 – с погремушками №14, стр. 9

3 – 4 № 6 – с большим мячом №14, стр. 9

Ноябрь 1 – 2 № 9 – на стульях №14, стр. 11

3 – 4 № 10 – с обручем №14, стр. 12

Декабрь 1 – 2 № 13 – с кольцом №14, стр. 14

3 – 4 № 14 – с большим мячом №14, стр. 14

Январь 1 – 2 № 17 – с обручем №14, стр. 16

3 – 4 № 18 – с мячом №14, стр. 16

Февраль 1 – 2 № 21 – с погремушками №14, стр. 18

64

Физкультура

Месяц Неделя № занятия Методическая

литература

Сентябрь

02.09 № 1 №15, стр. 23

04.09 на улице

05.09 № 1 №15, стр. 23

09.09 № 2 №15, стр. 24

11.09 на улице

12.09 № 2 №15, стр. 24

16.09 № 3 №15, стр. 25

18.09 на улице

19.09 № 3 №15, стр. 25

23.09 № 4 №15, стр. 26

25.09 на улице

26.09 № 4 №15, стр. 26

30.09 № 5 №15, стр. 28

Октябрь

02.10 на улице

03.10 № 5 №15, стр. 28

07.10 № 6 №15, стр. 29

09.10 на улице

10.10 № 6 №15, стр. 29

14.10 № 7 №15, стр. 30

16.10 на улице

17.10 № 7 №15, стр. 30

21.10 № 8 №15, стр. 31

23.10 на улице

24.10 № 8 №15, стр. 31

Ноябрь

6.11 на улице

7.11 № 9 №15, стр. 33

11.11 № 9 №15, стр. 33

13.11 на улице

14.11 № 10 №15, стр. 34

18.11 № 10 №15, стр. 34

20.11 на улице

21.11 № 11 №15, стр. 35

25.11 № 11 №15, стр. 35

3 – 4 № 22 – с обручем №14, стр. 19

Март 1 – 2 № 25 – с кубиками №14, стр. 20

3 – 4 № 26 – без предметов №14, стр. 21

Апрель 1 – 2 № 29 – с кольцом №14. стр. 22

3 – 4 № 30 – с флажками №14, стр. 23

Май 1 – 2 № 33 – с кубиками №14. стр. 24

3 – 4 № 34 – без предметов №14, стр. 24

Июнь 1 – 2 № 1 – без предмета №14, стр. 6 – 7

3 – 4 № 2 – без предмета №14, стр. 7

Июль 1 – 2 № 5 – с погремушками №14, стр. 9

3 – 4 № 6 – с большим мячом №14, стр. 9

Август 1 – 2 № 33 – с кубиками №14. стр. 24

3 – 4 № 34 – без предметов №14, стр. 24

65

27.11 на улице

28.11 № 12 №15, стр. 37

Декабрь

2.12 № 12 №15, стр. 37

4.12 на улице

5.12 № 13 №15, стр. 38

09.12 № 13 №15, стр. 38

11.12 на улице

12.12 № 14 №15, стр. 40

16.12 № 14 №15, стр. 40

18.12 на улице

19.12 № 15 №15, стр. 41

23.12 № 15 №15, стр. 41

25.12 на улице

26.12 № 15 №15, стр. 41

Январь

09.01 № 16 №15, стр. 42

13.01 № 16 №15, стр. 42

15.01 на улице

16.01 № 17 №15, стр. 43

20.01 № 17 №15, стр. 43

22.01 на улице

23.01 № 18 №15, стр. 45

27.01 № 18 №15, стр. 45

29.01 на улице

20.01 № 19 №15, стр. 46

22.01 на улице

23.01 № 19 №15, стр. 46

27.01 № 20 №15, стр. 47

29.01 на улице

30.01 № 20 №15, стр. 47

Февраль

03.02 № 21 №15, стр. 50

05.02 на улице

06.02

10.02

№ 21 №15, стр. 50

№ 22 №15, стр. 51

12.02 на улице

13.02 № 22 №15, стр. 51

17.02 № 23 №15, стр. 52

19.02 на улице

20.02 № 23 №15, стр. 52

26.02 на улице

27.02 № 24 №15, стр. 53

Март

11.03 на улице

12.03 № 24 №15, стр. 53

16.03 № 25 №15, стр. 54

18.03 на улице

19.03 № 25 №15, стр. 54

23.03 № 26 №15, стр. 56

25.03 на улице

26.03 № 26 №15, стр. 56

30.03 № 27 №15, стр. 57

Апрель 01.04 на улице

02.04 № 27 №15, стр. 57

66

06.04 № 28 №15, стр. 58

08.04 на улице

09.04 № 28 №15, стр. 58

13.04 № 29 №15, стр. 60

15.04 на улице

16.04 № 29 №15, стр. 60

20.04 № 30 №15, стр. 61

22.04 на улице

23.04 № 30 №15, стр. 61

27.04 № 31 №15, стр. 62

29.04 на улице

30.04 № 31 №15, стр. 62

Май

04.05 № 32 №15, стр. 63

06.05 на улице

07.05 № 32 №15, стр. 63

08.05 № 33 №15, стр. 65

13.05 на улице

14.05 № 33 №15, стр. 65

18.05 № 34 №15, стр. 66

20.05 на улице

21.05 № 34 №15, стр. 66

25.05 № 35 №15, стр. 67

27.05 на улице

28.05 № 36 №15, стр. 68

МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ

Режимные

процессы

Дни недели Длительность

(в минутах) понедельник вторник среда четверг пятница

Первая половина дня

Утренняя

гимнастика

6 6 6 6 6 30

Физкультминутки 2 2 2 2 2 10

Динамическая

пере-

мена (игры малой

подвижности)

10 10 10 10 10 50

Физкультурные

занятия

15 15 30

Музыкальные

занятия

10 10 20

Самостоятельная и

организованная

двигательная

деятельность детей

в группе

40 40 40 40 40 200

Прогулка: игры

средней и большой

подвижности,

самостоятельная

двигательная

100 100 100 100 100 500

67

деятельность детей

Вторая половина дня

Бодрящая

гимнастика

10 10 10 10 10 50

Самостоятельная и

организованная

двигательная

деятельность детей

в группе

40 40 40 40 40 200

Прогулка 100 100 100 100 100 500

Музыкальный

досуг

10 10

Физкультурный

досуг

10 10

Спортивный праздник 2 раза в год (60 минут)

Спортивные развлечения на прогулке по сезону

Итого 323 338 308 323 318 1610

Время двигательной активности в неделю ___________1610____________

При организации всех видов двигательной активности обязательно

учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка.

68

Перспективное планирование игровой деятельности

Дидактическая игра Подвижная игра Сюжетно-ролевая игра Театрализованная игра

сентябрь

«Ходим-бегаем», №6 стр.110 «Воробушки и

автомобиль»

«Наши куклы», №6 стр.11 «Травка-муравка», №6 стр.39

«Птички на ветке», №6 стр.110 «Автомобили» «Мама и дочка», №6 стр.13 «Лягушата на болоте», №6 стр.41

«Что изменилось?» , №6 стр.113 «Птицы в гнездышках» «Наши куклы», №6 стр.11 «Жили гуси у бабуси», №1 стр.43

«Провожаем и встречаем», №6 стр.114 «Воробушки и кот» «Кто шофер?», №6 стр.11 «Где ночует солнце», №6 стр.44

«Птицы, летите!»,№6 стр.115 «Птичка в гнездышке» «Мама и дочка», №6 стр.13 «Подбери такие же», №6 стр.117 «Солнышко и дождь» «Поможем зайке», №6 стр.26 «Длинный-короткий», №6 стр.118 «Лохматый пес» «Кто шофер?», №6 стр.11

«Водичка, умой мое личико!» , №6 стр.120 «Мыши в кладовой» «В супермаркете», №6 стр.26 «На чем играю?» , №6 стр.124 «Перебежки – догонялки» «Поможем зайке», №6 стр.26 «Громко-тихо» , №6 стр.125 «Самолеты» «Вызов на дом», №6 стр.29 «Построим забор» , №6 стр.126 «Бездомный заяц» «В супермаркете», №6 стр.26 «Колобок» , №6 стр.129 «Встречные перебежки» «Вызов на дом», №6 стр.29 «Мы – шоферы» «Мы – веселые ребята» «По ровненькой дорожке»

октябрь

«Слушай мою команду!», №6 стр.111 «Воробушки и кот» «С Новосельем» , №6 стр.11 «Мокрые дорожки» , №6 стр.45

«Провожаем и встречаем» , №6 стр.114 «Птичка в гнездышке» «Старшая сестра» , №6 стр.12 «Кто из нас из овощей» , №6

стр.47

«Грибок, полезай в кузовок!» , №6 стр.120 «Мыши в кладовой» «С Новосельем» , №6 стр.11 «Ветер-ветерок» , №6 стр.49

«Утешим медвежонка» , №6 стр.121 «Самолеты» «Мама пришла с работы» , №6 стр.16 «Музыкальная шкатулка» , №6

стр.50

«Интонационный календарь природы

(«Живая картина в окне») , №6 стр.123

«Пройди бесшумно» «Старшая сестра» , №6 стр.12

69

«Кто не спит?» , №6 стр.125 «Идите ко мне» «Медвежонок и зайка моют машину» ,

№6 стр.20

«Самостоятельный енот» , №6 стр.122 «Найди нас» «Мама пришла с работы» , №6 стр.16 «Построим сарай для цыплят» , №6 стр.127 «Совушка» «Ежик и котик», №6 стр.23 «Что бывает красного цвета?» , №6 стр.128 «Раз, два, три – беги!» «Медвежонок и зайка моют машину» ,

№6 стр.20

«Овощи на тарелке» , №6 стр.130 «Мышеловка» «Ремонт машин», №6 стр.31 «Воробушки и автомобиль» «Ежик и котик», №6 стр.23 «Автомобили» «Ремонт машин», №6 стр.31 «Мы – шоферы» «Мы – веселые ребята» «По ровненькой дорожке»

ноябрь

«Дружные пары», №6 стр.111 «Воробушки и

автомобиль»

«Перед сном» , №6 стр.12 «Храбрые портные», №6 стр.51

«У кого такой же?» , №6 стр.112 «Воробушки и кот» «У меня зазвонил телефон» , №1 стр.16 «В магазине игрушек», №6 стр.52

«Прыгали мышки», №6 стр.115 «Автомобили» «Перед сном» , №6 стр.12 «Коза-дереза», №6стр.55

«Утро вечера мудренее» , №6 стр.118 «Птицы в гнездышках» «Железная дорога», №6 стр.21 «Первый ледок», №6 стр.58

«Проводим уборку», №6 стр.123 «Мыши в кладовой» «У меня зазвонил телефон» , №6 стр.16 «На чем играю?» , №6 стр.124 «Птичка в гнездышке» «Цыпленок и щенок», №6 стр.24 «Громко-тихо» , №6 стр.125 «Самолеты» «Железная дорога», №6 стр.21 «Такие разные платочки», №6 стр.129 «Идите ко мне» «Поросенок потерялся», №6 стр.24 «Что бывает красного цвета?» , №6 стр.128 «Пройди бесшумно» «Цыпленок и щенок», №6 стр.24 «Колобок» , №6стр.129 «Найди нас» «У прилавка»,№6 стр.27 «Бездомный заяц» «Поросенок потерялся», №6 стр.24 «Встречные перебежки» «У прилавка»,№1 стр.27 «Раз, два, три – беги!» «Мы – шоферы» «По ровненькой дорожке»

70

декабрь

«Ходим-бегаем», №6 стр.110 «Устроим снегопад» « У куклы Вари день рождения», №6

стр.13

«Знакомые герои» , №6 стр.60

«Кто на чем ездит?», №6 стр.112 «Попади в цель» «Чья очередь гулять с Тузиком?», №6

стр.17

«Морозные деньки» , №6 стр.63

«Что изменилось?» , №6 стр.113 «Найди свой цвет» « У куклы Вари день рождения», №6

стр.13

«Елочки в лесу» , №6 стр.64

«Подбери такие же», №6 стр.117 «Ловишки» «Летчики готовы к полету», №6 стр.22 «Новогоднее представление» ,

№6 стр.67

«Длинный-короткий», №6 стр.118 «Кому флажок?» «Чья очередь гулять с Тузиком?», №6

стр.17

«Утешим медвежонка» , №6 стр.121 «Великаны – карлики» «Кукла Катя выбирает новую кофточку»,

№6 стр.27

«На чем играю?» , №6 стр.124 «Вороны и собачка» «Летчики готовы к полету», №6 стр.22 «Громко-тихо» , №6 стр.125 «Гуси-гуси» «В травматологическом пункте», №6

стр.29

«Самостоятельный енот» , №6 стр.122 «Кто бросит дальше

снежок?»

«Кукла Катя выбирает новую кофточку»,

№6 стр.27

«Построим забор» , №6 стр.126 «Белые снежинки» «Красивая стрижка», №6 стр.32 «Зайцы и волк» «В травматологическом пункте», №6

стр.29

«Попади в коробку» «Красивая стрижка», №6 стр.32 «Хитрая лиса» «Птички и птенчики» «Птичка в гнездышке»

январь

«Ходим-бегаем», №6 стр.110 «Попади в цель» «Мама и дочка», №6 стр.13 «Сказки матушки-метели» , №6

стр.68

«Слушай мою команду!», №6 стр.111 «Устроим снегопад» «Бабушка приехала» , №6 стр.17 «Котик на печке песни поет» ,

№6 стр.70

«У кого такой же?» , №6 стр.112 «Кому флажок?» «Мама и дочка», №6 стр.13 «Варя пришла в театр» , №6

стр.72

71

«Прыгали мышки», №6 стр.115 «Найди свой цвет» «Прогулка на пароходе», №6стр.22 «Три лисицы-мастерицы» , №6

стр.74

«Длинный-короткий», №6 стр.118 «Ловишки» «Бабушка приехала» , №6 стр.17

«Водичка, умой мое личико!» , №6 стр.120 «Белые снежинки» «Новые товары»,№6 стр.28

«Проводим уборку», №6 стр.123 «Гуси-гуси» «Прогулка на пароходе», №6 стр.22

«На чем играю?» , №6 стр.124 «Зайцы и волк» «Процедурный кабинет»,№6 стр.30

«Кто не спит?» , №6 стр.125 «Кто бросит дальше

снежок?»

«Новые товары»,№6 стр.28

«Такие разные платочки», №6 стр.129 «Попади в коробку» «Ателье по пошиву одежды»,№6 стр.30

«Птички и птенчики» «Процедурный кабинет»,№6 стр.30

«Птичка в гнездышке» «Ателье по пошиву одежды»,№6 стр.30

«Вороны и собачка»

«Хитрая лиса»

«Великаны – карлики»

февраль

«Слушай мою команду!», №6 стр.111 «Великаны – карлики» «Пора обедать», №6 стр.14 «Тихая песня», №6стр.76

«Дружные пары», №6 стр.111 «Кому флажок?» «Папа-хороший хозяин», №6 стр.18 «Варя-повариха», №6 стр.78

«Новоселье», №6 стр.111 «Устроим снегопад» «Пора обедать», №6 стр.14 «Тили-бом!»,№6 стр.80

«Что изменилось?» , №6 стр.113 «Попади в цель» «На стройке», №6 стр.23 «Веселая ярмарка»,№6 стр.82

«Провожаем и встречаем» , №6 стр.114 «Ловишки» «Папа-хороший хозяин», №6 стр.18

«Чье платье лучше?», №6 стр.116 «Найди свой цвет» «Вежливый продавец», №6 стр.28

«Подбери такие же», №6 стр.117 «Зайцы и волк» «На стройке», №6стр.23

«Утешим медвежонка» , №6 стр.121 «Птичка в гнездышке» «У зубного врача», №6 стр.30

«Громко-тихо» , №6 стр.125 «Попади в коробку» «Вежливый продавец», №6 стр.28

«Колобок» , №6 стр.129 «Кто бросит дальше

снежок?»

«Ремонт обуви», №6 стр.31

«Птички и птенчики» «У зубного врача», №6 стр.30

«Хитрая лиса» «Ремонт обуви», №6 стр.31

«Гуси-гуси»

«Белые снежинки»

«Вороны и собачка»

72

март

«Птички на ветке», №6 стр.110 «Кто быстрее добежит до

флажка?»

«Что за чем?», №6 стр.15 «Короб со сказками»,стр.83

«Кто на чем ездит?», №6 стр.112 «Догони самолет» «Что у нас на обед?», №6 стр.18 «Чьи детки?»,стр.87

«Прыгали мышки», №6 стр.115 «Мы – шоферы» «Что за чем?», №6 стр.15 «Вот уж зимушка

проходит»,стр.89

«Длинный-короткий», №6 стр.118 «Воробушки и

автомобиль»

«Ежик и котик», №6 стр.23

«Самостоятельный енот» , №6 стр.122 «Лиса в курятнике» «Что у нас на обед?», №6 стр.18 «Валя у парикмахера»,стр.91

«Интонационный календарь природы

(«Живая картина в окне») , №6 стр.123

«Подбрось и поймай» «В супермаркете», №6 стр.26

«На чем играю?» , №6 стр.124 «Самолеты» «Ежик и котик», №6 стр.23

«Построим сарай для цыплят» , №6 стр.127 «Зайцы» «Привезли новые шампуни», №6 стр.32

«Что бывает красного цвета?» , №6 стр.128 «Догони пару» «В супермаркете», №6 стр.26

«Такие разные платочки», №6 стр.129 «Перелет птиц» «Поздравим маму», №6 стр.33

«Найди, где спрятано» «Привезли новые шампуни», №6 стр.32

«Лошадки» «Поздравим маму», №6 стр.33

«Ручеек»

«Автомобили»

«Воробушки и кот»

«Мыши в кладовой»

апрель

«Ходим-бегаем», №6 стр.110 «Мы – шоферы» «Завтрак для всех», №6 стр.15 «Городок игрушек», №6 стр.92

«Слушай мою команду!», №6 стр.111 «Кто быстрее добежит до

флажка?»

«Мамы укладывают детей спать», №6

стр.19

«Приветливый ручей», №6 стр.96

«Новоселье», №6 стр.111 «Лиса в курятнике» «У прилавка», №6 стр.27 «Зоопарк», №6 стр.97

«Птицы, летите!»,№6 стр.115 «Догони самолет» «Завтрак для всех», №6 стр.15 «Волшебная дудочка», №6 стр.99

«Утро вечера мудренее» , №6 стр.118 «Подбрось и поймай» «Процедурный кабинет», №6 стр.30

«Водичка, умой мое личико!» , №6 стр.120 «Самолеты» «Мамы укладывают детей спать», №6

стр.19

«Громко-тихо» , №6 стр.125 «Зайцы» « В травматологическом пункте», №6

стр.29

73

«На чем играю?» , №6 стр.124 «Догони пару» «У прилавка», №6 стр.27

«Кто не спит?» , №6 стр.125 «Перелет птиц» «Ателье по пошиву одежды», №6 стр.31

«Колобок» , №6 стр.129 «Автомобили» «Процедурный кабинет», №6 стр.30

«Найди, где спрятано» « В травматологическом пункте», №6

стр.29

«Лошадки» «Ателье по пошиву одежды», №6 стр.31

«Ручеек»

«Воробушки и

автомобиль»

«Мыши в кладовой»

«Воробушки и кот»

май

«Птички на ветке», №6 стр.110 «Подбрось и поймай» «Наши куклы», №6 стр.11 «Солнышко, появись», №6

стр.101

«У кого такой же?» , №6 стр.112 «Самолеты» «Мама пришла с работы» , №6 стр.16 «Лети, мотылек», №6 стр.103

«Кто на чем ездит?», №6 стр.112 «Кто быстрее добежит до

флажка?»

«Наши куклы», №6 стр.11 «Дружные соседи», №6 стр.104

«Птицы, летите!»,№6 стр.115 «Догони самолет» «Кто шофер?», №6 стр.11 «Будем мы трудиться», №6

стр.106

«Длинный-короткий», №6 стр.118 «Мы – шоферы» «Мама пришла с работы» , №6 стр.16

«Утро вечера мудренее» , №6 стр.118 «Догони пару» «Цыпленок и щенок», №6 стр.24

«Утешим медвежонка» , №6 стр.121 «Воробушки и

автомобиль»

«Кто шофер?», №6 стр.11

«Интонационный календарь природы

(«Живая картина в окне») , №6 стр.123

«Перелет птиц» «Кукла Катя выбирает новую кофточку»,

№6 стр.27

«На чем играю?» , №6 стр.124 «Зайцы» «Цыпленок и щенок», №6 стр.24

«Подбери такие же», №6 стр.117 «Лиса в курятнике» «У зубного врача», №6 стр.30

«Найди, где спрятано» «Кукла Катя выбирает новую кофточку»,

№6 стр.27

«Лошадки» «У зубного врача», №6 стр.30

«Автомобили»

«Ручеек»

74

«Воробушки и кот»

«Мыши в кладовой»

июнь

«Давайте познакомимся!» «Цыплята и собачка»

«Детский сад» «Травка-муравка», №6 стр.39

«Разрезные картинки» «Музыкальные ребята»

«Семья» «Ветер-ветерок» , №6 стр.49

«Собери бусы» «Козлята и волк»

«Детский сад» «Лягушата на болоте», №6 стр.41

«Угадай, что делать» «Зайка серый»

«В гостях у матрешки» «Приветливый ручей», №6 стр.96

«Бабочка, лети!» «Гуси»

«Семья»

«Оцени поступок» «Кошка и мышки»

«Больница»

«Как зовут членов семьи» «Мой козлик»

«В гостях у матрешки»

«Да или нет» «Каравай» «Парикмахерская»

«Комплименты» «Бусинки» «Больница»

«Все профессии нужны, все профессии

важны» «Слышим—делаем»

«Магазин игрушек»

«Покажи цветок» «Парикмахерская»

«Цветы» «Магазин игрушек»

«Воробушки и кот»

«Гуси-лебеди»

«Пчелы»

июль

«Кому что нужно для работы» «Бабочка и цветочки» «Магазин» «Музыкальная шкатулка» , №6

стр.50

«Лишний предмет» «Медведица и пчела» «Автобус» «Жили гуси у бабуси», №6 стр.43

«Часы» «Ежик и грибы» «Магазин» «Тили-бом!»,№6 стр.80

«Медвежата мед едят» «Ягода» «Пароход» «Дружные соседи», №6 стр.104

«Качели» «Собираем ягоды» «Автобус»

«Погремушки» «Кошка и мышки» «Больница»

«Вот так произносят звуки» «Перепрыгнем через «Пароход»

75

ручеек»

«Шар лопнул» «Мой веселый звонкий

мяч»

«Зоопарк»

«Чудесный мешочек» «Угадай, кто кричит» «Больница»

«Скажи какой?» «Найди флажок» «Пароход»

«Бегите ко мне» «Магазин игрушек»

«Зайка беленький сидит » «Зоопарк»

«Солнышко и дождик»

«Поезд»

август

«Один – много» «Догоните меня!» «В гостях у матрешки» «Где ночует солнце», №6 стр.44

«Узнай по форме» «Через ручеек» «Семья» «Городок игрушек», №6 стр.92

«Чего больше - чего меньше» «Где звенит» «В гостях у матрешки» «Лети, мотылек», №6 стр.103

«Из каких фигур состоит предмет» «Птички в гнездышках» «Зоопарк» «Будем мы трудиться», №6

стр.106

«Что где находится» «Доползи до погремушки» «Семья»

«Положи куда скажу» «Заинька» «Парикмахерская»

«Что длиннее, выше, толще» «Прокати мяч» «Зоопарк»

«Разложи по порядку (в пределах 3)» «Кто тише?» «Автобус»

«Скажи наоборот» «По тропинке» «Парикмахерская»

«Назови цвет» «Перешагни через палку» «Детский сад»

«Догони мяч» «Автобус»

«Проползи в воротца» «Детский сад»

«Огуречик, огуречик … »

«Через ручеёк»

«Солнышко и дождик»

76

Перспективное планирование организации прогулок

Кравченко И.В., Долгова Т.Л. «Прогулки в детском саду». Младшая и

средняя группы: Методическое пособие/ Под ред. Г.М. Киселёвой,

Л.И.Пономарёвой. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

Месяц Прогулка

Наблюдения в природе

Трудовая

деятельность

Игровая деятельность

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

учить определять время

года по характерным

признакам.

– учить различать

транспорт по внешнему

виду.

– называть основные

части автомобиля.

– закреплять навыки

поведения в автобусе.

– расширять

представление о лесе.

– учить любоваться

красотой родной

природы.

- наблюдение за

птицами во время

кормления.

- рассматривание

клумбы.

- наблюдение за

облаками.

- наблюдение за

проезжей частью

дороги.

- наблюдение за

дождем.

- наблюдение за

собакой.

- знакомство с

пешеходной дорожкой –

тротуаром.

- наблюдение за

листопадом.

- Наблюдение за

солнцем.

- Наблюдение за кошкой

- Наблюдение за

транспортом.

- Рассматривание

осеннего дерева.

- Наблюдение за

птицами.

- Поливание песка для

игры

- Подметание дорожки,

ведущей к участку.

- Кормление птиц.

- Выкапывание

бархатцев и пересадка

их в ящики для

дальнейших

наблюдений в уголке

природы.

- Сбор опавших

листьев и другого

мусора на участке

- Сгребание сухих

листьев в

определенное место.

- Поливка дождевой

водой растений в

группе

- Предложить детям

сгребать сухие листья

в определенное место,

наполнять ими ведерки

и уносить в контейнер.

- Сбор разноцветных

листьев.

- Сбор камней на

участке.

- Уборка территории.

- Вместе с детьми

обрезать сломанные

веточки у деревьев.

- Насыпание корма для

птиц.

- Подметание дорожки,

ведущей к участку.

- Взрыхлить землю

граблями, подсыпав ее

к корням деревьев,

объяснить, для чего

это делается.

- Подметание

«Воробушки и

автомобиль»

«Автомобили»

«Птицы в гнездышках»

«Воробушки и кот»

«Птичка в гнездышке»

«Солнышко и дождь»

«Лохматый пес»

«Птицы в гнездышках»

«Мыши в кладовой».

«Перебежки –

догонялки».

«Самолеты»

«Птицы в гнездышках».

«Бездомный заяц».

«Автомобили»

«Встречные перебежки».

«Мы – шоферы».

«Мыши в кладовой».

«Мы – веселые ребята»

«Горелки».

«По ровненькой

дорожке».

«Пройди бесшумно».

«Идите ко мне»

«Найди нас».

«Совушка».

«Краски».

«Бегите ко мне».

«Раз, два, три – беги!».

«Мышеловка».

77

- Наблюдение за

грузовым транспортом.

- Наблюдение за

растительным миром.

- Наблюдение за

работой дворника.

- Наблюдение за первым

снегом.

- Наблюдение за

собакой.

- Наблюдение за

работой шофера.

- Наблюдение за льдом.

- Наблюдение за елью.

- Наблюдение за

осенним лесом.

- Наблюдение за

сезонным явлением –

инеем, заморозками.

- Наблюдение за ветром.

- Наблюдение за

кустами.

веничками дорожек на

участке.

- Утепление корней

растений вместе с

воспитателем.

- Кормление птиц.

- Подметание

веничками дорожек на

участке.

- Сбор опавших

листьев вокруг

деревьев

- Сооружение снежной

клумбы.

Декабрь

Январь

Февраль

- Наблюдение за

свежевыпавшим снегом.

- Наблюдение за

птицами зимой.

- Наблюдение за

растительностью.

- Наблюдение за

работой дворника

зимой.

- Наблюдение за снегом.

- Наблюдение за небом.

- Наблюдение за

синицей.

- Наблюдение за

березой.

- Знакомство с

пешеходной дорожкой в

зимнее время.

- Наблюдение за

солнцем.

- Как одеты прохожие?

- Наблюдение за

свойствами снега.

- Наблюдение за

снегопадом.

- Наблюдение за

деревьями.

- Наблюдение за

снегирем.

- Наблюдение за ветром.

- Уборка снега с

участка.

- Сгребание снега

лопатками.

- Расчистка

территории от снега.

- Расчистка дорожек,

запорошенных снегом.

- Постройка горки для

куклы.

- Сооружение построек

из снега.

- Подкормка птиц на

участке детского сада.

- Сооружение снежных

валов.

«Устроим снегопад».

«Попади в цель».

«Найди свой цвет».

«Ловишки».

«Кому флажок?».

«Великаны – карлики».

«Вороны и собачка».

«Гуси-гуси».

«Кто бросит дальше

снежок?».

«Белые снежинки».

«Зайцы и волк».

«Птичка в гнездышке»

«Попади в коробку».

«Хитрая лиса».

«Птички и птенчики».

«Ловишки».

78

- Наблюдение за

зимующими птицами.

- Наблюдение «Следы

на снегу».

- Наблюдение на

участке за

растительностью.

- Наблюдение за небом.

Март

Апрель

Май

- Наблюдение за снегом.

- Наблюдение за небом.

- Наблюдение за

проезжающим

транспортом.

- Наблюдение «Следы

на снегу».

- Наблюдение за

сосульками.

- Наблюдение за

рябиной.

- Приметы ранней

весны.

- Наблюдение за

природой.

- Наблюдение за

снегирями и

свиристелями.

- Наблюдение за

набуханием почек на

деревьях.

- Наблюдение за

птицами весной.

- Наблюдение за

проталинами и зеленой

травой.

- Наблюдение за

тополем весной.

- Наблюдение за

насекомыми.

- Наблюдение за

птицами.

- Наблюдение за

состоянием природы.

- Наблюдение за

солнцем.

- Чем питается божья

коровка?

- Наблюдение за

деревьями и

кустарниками

- Расчистка дорожки,

запорошенной снегом.

- Сгребание снега

лопатками, расчистка

площадки для игр.

- Строительство

автодороги из снега,

игра с машинками с

соблюдением правил

дорожного движения.

- Украшение участка

снежными

куличиками.

- Уборка мусора на

участке.

- Приведение в

порядок участка.

- Удаление

поврежденных и сухих

веток.

- Коллективный труд

по уборке территории.

- Сбор камней на

участке

- Посев семян цветов

(астра, ромашка).

- Поливка молодых

деревьев и

кустарников.

«Кто быстрее добежит до

флажка?».

«Догони самолет».

«Мы – шоферы».

«Лиса в курятнике».

«Подбрось и поймай».

«Самолеты».

«Зайцы».

«Догони пару»

«Перелет птиц».

«Найди, где спрятано».

«Лошадки».

«Ручеек».

«Мыши в кладовой».

Июнь

Июль

- Рассматривание

клумбы

-наблюдение за

- Уборка территории

- Поливка деревьев и

кустарников

«Зайцы и волк»

«Кто быстрее»

«Найди своё место»

79

Август

облаками

- Наблюдение за

солнцем

- Наблюдение за

деревьями и

кустарниками

- наблюдение за

птицами

- Наблюдение за

растительным миром

- Наблюдение за ветром

- Наблюдение за ветром

- Наблюдение за

транспортом

- Наблюдение как одеты

люди

- Наблюдение за

вороной

- Наблюдение за

проезжающим

транспортом

- Наблюдение за

зелёной травой

- Наблюдение за

насекомыми

- Наблюдение за

рябиной

- Наблюдение в

цветнике

- Сбор шишек и сухих

веток

- Наведение порядка

на территории

- Поливка цветника

- Строительство

домика для мишки

- Сбор поломанных

веток на участке

- Кормление птиц

- Подметание дорожек

на участке

- Подметание дорожки

ведущей к участку

- Приведение в

порядок цветника

- Коллективный труд

на участке по уборке

территории

«Мыши в кладовой»

«Ручеёк»

«Наседка и цыплята»

«Птички в гнёздышке»

«По ровненькой дорожке»

«Лохматый пёс»

«Найди такой же

листочек»

«Цветные автомобили»

«Кто быстрее»

«Извилистая тропинка»

«Лошадки»

«Совушка»

«Найди где спрятано»

«Самолёты»

3.7. Организация режима пребывания детей в ДОУ

РЕЖИМЫ ДНЯ (в дошкольном учреждении)

Режимный процесс Холодный

период

Теплый

период

При t<-15*C,

Ветерv>15м/с

Щадящий

Прием, осмотр, игры, утренняя

гимнастика

7.00-8.20 7.00-8.20 7.00-8.20 7.00-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30-8.55 8.30-8.55 8.30-8.55 8.30-8.55

Игры, подготовка к НОД 8.55-9.00 8.55-9.00 8.55-9.00 8.55-9.00

Непрерывная образовательная

деятельность. Первый вид

9.00-9.15 9.00-9.15 9.00-9.15

Непрерывная образовательная

деятельность. Второй вид

9.25-9.40 9.25-9.40 9.25-9.40

Музыкальный (физкультурный) зал 9.00-9.20

Второй завтрак 9.45-10.00 9.25-9.35 9.45-10.00 9.40-10.00

Игры, подготовка к прогулке

10.05-10.20 9.35-9.50 10.00-10.20

Игры, самостоятельная и совместная

деятельность

10.00-12.25

80

Прогулка (игры, наблюдения, труд) 10.20-12.20 9.50-12.20 10.20-12.20

Возвращение с прогулки 12.20-12.30 12.20-12.30 12.20-12.30

Подготовка к обеду, обед 12.30-13.00 12.30-13.00 12.25-13.00 12.30-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон 13.00-15.10 13.00-15.10 13.00-15.10 13.0-15.20

Постепенный подъем, воздушные,

водные процедуры

15.10-15.30 15.10-15.30 15.10-15.30 15.20-15.30

Подготовка к полднику, полдник 15.30-15.50 15.35-15.45 15.30-15.50 15.30-15.50

Игры, самостоятельная деятельность 15.50-16.25 15.45-16.10 15.50-16.25

Игры, самостоятельная и совместная

деятельность, уход детей домой

15.50-19.00

Подготовка к прогулке 16.25-16.40 16.10-16.20 16.25-16.40

Прогулка 16.40-18.40 17.00-19.00 17.00-18.40

Возвращение с прогулки, игры, уход

детей домой

18.40-19.00 18.40-19.00

3.8. Часть организационного раздела, формируемая участниками

образовательных отношений.

Перспективное планирование по программе «Петербурговедение»

Основные цели:

- Воспитание положительно-созидательного отношения ребенка ко всему

окружающему и к себе.

- Сведение в целое общего, частного, отдельного.

- Осознание ценности памятников культуры и искусства.

- Воспитание петербуржца в лучших традициях петербургской культуры.

Задачи:

- Формирование умения адекватно оценивать поступки.

- Развитие стремления к добру.

- Развитие культуры общения.

- Углубление представления о доме – жилище человека.

- Классификация домов по назначению.

- Расширение представлений об улице, городе.

- Понятие «петербуржец».

(Деятельность проводится 1 раз в неделю по понедельникам во второй

половине дня).

81

Дата

(месяц)

№ Тема занятия Цель Базовая

программа Нац. рег.

компонент

Компонент

ДОУ

Сентябрь 1

Живой город

(легкие, клетки,

сосуды)

Понятие слова

город

ООП ДО Г.Т.

Алифанова

Программа

«Первые

шаги»

Совместная

деятельность

в группах

Музыкальный

зал

2 Здесь будет город

заложен

Петропавловская

крепость

Знакомство с

историей и

основанием

города

3

Символы Санкт-

Петербурга

Знакомство с

символами

города

4

Телевизионная

экскурсия по

городу

Воспитание

познавательной

активности

детей

Октябрь 1

«Где ты

живешь»

Закрепить

понятие: улица,

проспект,

бульвар,

площадь,

переулок

ООП ДО Г.Т.

Алифанова

Программа

«Первые

шаги»

Совместная

деятельность

в группах

Прогулка по

району

(проспект,

школа)

2

«Дом, в котором

я живу»

Учить детей

планировать и

составлять на

схеме

безопасный

маршрут до

дома

3

4

«Мой район»

Целевая

прогулка по

району

Знакомство с

районом, в

котором живем

Ноябрь 1

Главный

проспект города

Невский

Развитие

кругозора,

словарного

запаса

ООП ДО Г.Т.

Алифанова

Программа

«Первые

шаги»

Совместная

деятельность

в группах

экскурсия*

2

Наша Нева Знакомим

детей с главной

рекой Санкт-

Петербурга

3

Дворцовая

площадь

Расширение

представлений

о городе

4

Экскурсия в

центр города по

теме месяца

Закрепить

знания,

полученные на

занятиях

82

Декабрь 1

Первые

застройки Петра

I

Марсово поле,

Троицкая

площадь,

Летний сад

Дальнейшие

расширение и

закрепление

представлений

об архитектуре

города

ООП ДО Л.К.

Ермолаева

«Чудесный

город»

Г.Т.

Алифанова

Программа

«Первые

шаги»

Совместная

деятельность

в группах

Музыкальный

зал

2

Сказочный

город

Знакомить

детей с

Городом рек и

каналов

3

Богатство города

Храмы, музеи,

театры

Выявление

характера

логических

связей

4

Удивительный

Санкт-

Петербург

Закрепление

знаний,

полученных на

предыдущих

занятиях

Январь 1

Великая

отечественная

Формирование

понятий

героические

защитники и

освободители.

ООП ДО «Чудесный

город»

Л.К.

Ермолаева

Г.Т.

Алифанова

Программа

«Первые

шаги»

Совместная

деятельность

в группах

Тематическое

мероприятие

в

музыкальном

зале

2

Блокада Формирование

мировоззрения

через

постижение

истории

блокадного

города

3

Тематическое

занятие «У нас в

гостях житель

блокадного

города»

Закрепление

знаний

4

Экскурсия

«Площадь

Победы»

Воспитание

петербуржца

Февраль 1

Блистательный

Санкт-

Петербург

Знакомство с

Эрмитажем

ООП ДО Г.Т.

Алифанова

Программа

«Первые

шаги»

Совместная

деятельность

в группах

Музыкальный

зал

2

Видеофильм

«Эрмитаж»

Воспитывать

чувство

прекрасного

3

Владыка морей Знакомство с

Адмиралтейств

ом

4

Стрелка на

Неве

Знакомим с

Росстральными

83

Месяц Дата Тема Методическая

литература

Сентябрь

2.09 Живой город (легкие, клетки, сосуды) №2,стр.122

9.09 Здесь будет город заложен Петропавловская крепость №2,стр.124

16.09 Символы Санкт-Петербурга №2,стр.126

23.09 Символы Санкт-Петербурга №2,стр.126

30.09 Телевизионная экскурсия по городу №2,стр.86

Октябрь

7.10 «Где ты живешь» №2,стр.91

14.10 «Дом, в котором я живу» №2,стр.86

21.10 «Мой район» №2,стр.120

Ноябрь

11.11 Главный проспект города Невский №2,стр.111

18.11 Наша Нева №2,стр.111

25.11 Дворцовая площадь №2,стр.115

Декабрь

2.12 Первые застройки Петра I

Марсово поле, Троицкая площадь, Летний сад

№2,стр.181

9.12 «Площадь Победы» №2,стр.111

16.12 Сказочный город №2,стр.186

колоннами

Март 1

Игра по

станциям

Ориентировка

в городе, по

карте

ООП ДО Г.Т.

Алифанова

Программа

«Первые

шаги»

Совместная

деятельность

в группах

Целевая

прогулка по

микрорайону

2 Мы горожане

Профессии,

транспорт,

зоопарк, цирк,

Ботанический

сад

3

Чистый город Воспитывать

любовь

бережное

отношение к

городу

4

Городской

этикет

Правила

поведения в

транспорте,

театре, музеях

Апрель

1

Пригороды

Санкт-

Петербурга

Знакомство с

пригородами

ООП ДО Г.В.

Калашнико

в

Гербы и

символы

Санкт-

Петербург

и пригород

экскурсия*

2

Пушкин

Петродворец

Павловск

Май 1

День рождения

города

ООП ДО Е.К.

Ривина

«Герб и

флаг

России»

Тематическое

мероприятие

2

Наш дом Россия Герб, флаг,

гимн

84

23.12 Богатство города .Храмы, музеи, театры №2,стр.192

Январь

13.01 Великая отечественная №2,стр.202

20.01 Блокада №2,стр.202

27.01 Тематическое занятие «У нас в гостях житель

блокадного города»

№2,стр.202

Февраль

3.02 Блистательный Санкт-Петербург №2,стр.206

10.02 Видеофильм «Эрмитаж» №2,стр.206

17.02 Владыка морей №2,стр.113

Март

16.03 Игра по станциям №2,стр.72

23.03 Мы горожане №2,стр.132

30.03 Чистый город №2,стр.86

Апрель

6.04 Пригороды Санкт-Петербурга №2,стр.167

13.04 Пушкин. Петродворец. Павловск №2,стр.239

20.04 День рождения города №2,стр.167

27.04 Обзорная экскурсия по городу №2,стр.161

Май 18.05 Праздник. День Победы. №2,стр.271

25.05 «Блистательный Санкт-Петербург» №2,стр.227

Требования к уровню подготовки воспитанников

Воспитанник

должен

Базовая программа Национально-

региональный

компонент

Компонент ДОУ

Знать Российская Федерация

(Россия) – огромная

многонациональная

страна;

-Москва – главный

город, столица нашей

Родины;

-Символы России: флаг,

герб, мелодия гимна;

-Государственные и

народные праздники;

- Народные традиции и

обычаи;

-Ф.И.О. своих бабушек и

дедушек, их

специальность;

-Называть части дома;

-Дома с далеким

прошлым;

-Узнавать и различать

городской дом и дом в

деревне;

-Жизнь дома (рождается,

живет, стареет, умирает)

-что такое улица,

площадь, бульвар;

-Жизнь улицы: почта,

парикмахерская, ателье,

магазин.

-Домашний адрес

-знать и называть

своих

родственников

-Название группы.

Инициалы

некоторых

сотрудников

детского сада:

воспитателей ,

пом. воспитателя,

заведующей, ст.

воспитателя,

врача, мед. сестры,

рабочего по

ремонту и т.д.

Иметь

представления

- О

достопримечательностях,

культуре, традициях

родного края;

-О структуре городского

пространства;

-О Российской армии, о

разных военных

профессиях;

О защитниках нашей

страны в годы войны.

-О истории своего

района;

-О глобусе, карте;

-О других городах

России;

-О флаге России, гербе

Санкт-Петербурга, гимне

города;

- О том, что связано с

основанием Санкт-

Петербурга: Петр 1

(Великий), расположение

города, первоначальные

- О замечательных

людях нашего

детского сада;

-О военных и

ветеранах из числа

близких

родственников

детей и

сотрудников

детского сада.

85

застройки, первая

площадь – Троицкая,

Летний сад – первый сад,

Марсово поле;

- О скульпторах,

архитекторах,

знаменитых людях

Санкт-Петербурга, о

святых

Уметь -На контурной карте

показать Россию: моря,

озера, реки, горы, леса,

отдельные города;

-Составлять схемы»

-Создавать постройки;

-Составить рассказ;

-Провести элементарную

экскурсию

-Ориентироваться в

городе;

-Определять на схемах

месторасположения

памятников города;

-Создавать постройки

памятников зодчества;

-Составлять рассказ о

достопримечательностях.

-Ориентироваться

в своем районе;

-Составлять схему

пути следования

домой;

- Провести для

малышей

экскурсию по

детскому саду.

Перечень основных средств обучения

1. Беседы

2. Целевые прогулки

3. Экскурсии

4. Тематические занятия

5. Встречи со знаменитыми людьми

6. Чтение

7. Изобразительная деятельность

8. Игры

9. Телевизионные фильмы

10. Слайды, диафильмы

11. ЭОР

Список литературы

1. Г.Т.Алифанова - «Петербурговедение для малышей от 3 до 7»

2. В. Степанов - Учебник для малышей «Моя Родина – Россия»

3. Сергей Скаченков - «Город мой над Невой»

4. Майя Борисова - «У красавицы Невы»

5. Н. А. Яковлева - «Наш город Санкт – Петербург»

6. Ю. Каштанов - «Эпоха Петра»

7. Е.К.Ривина - «Герб и Флаг России»

8. Л.Н.Белотелова - «Мой район Московский»

9. Г.В. Калашников - «Гербы и символы Санкт-Петербург и

Ленинградская область»

86

10. Л.К. Ермолаева «Чудесный город»

11. В.Фролов, О.Яковлев «Как родился Петербург»

12. Л.Шиф «Путешествия по Петербургу с Аликом и Гусариком»

13. Музей России. «Военно – исторический музей, Санкт – Петербург»

Перспективное планирование по программе «Игровая деятельность по

развитию речи»

Дата № Название игры (беседы) Источник

Разноцветный сундучок

(деятельность на формирование структуры предложения)

03.09 1. Лото №21, Стр. 44 05.09 2. Чей голос? №21, Стр. 47 10.09 3. Домики №21, Стр. 47 12.09 4. Попроси правильно №21, Стр. 48 17.09 5. Дружные ребята №21, Стр. 48 19.09 6. Будут на зиму дрова №21, Стр. 49 24.09 7. Гуси №21, Стр. 49 26.09 8. Качели №21, Стр. 49 01.10 9. Погремушки №21, Стр. 50 03.10 10. Упражнение с палками №21, Стр. 51 08.10 11. Волк и зайцы №21, Стр. 52 10.10 12. Делай сам №21, Стр. 52 15.10 13. Перепрыгни через ров №21, Стр. 53 17.10 14. Ветер №21, Стр. 53 22.10 15. Поезд №21, Стр. 54 24.10 16. Где мы были, мы не скажем №21, Стр. 54 5.10 17. Лохматый пес №21, Стр. 55 7.10 18. Курочка-рябушечка №21, Стр. 55 12.11 19. Молчанки №21, Стр. 56 14.11 20. Два брата №21, Стр. 56 19.11 21. Добавь слово №21, Стр. 57 21.11 22. Скажи наоборот №21, Стр. 57 26.11 23. Невидимки №21, Стр. 58 28.11 24. Олины помощники №21, Стр. 58 3.12 25. Кто что делает №21, Стр. 59 5.12 26. Все наоборот №21, Стр. 60 10.12 27. Назови, что сделал Умейка №21, Стр. 61 12.12 28. Кто больше действий назовет? №21, Стр. 61 17.12 29. Кто больше скажет о профессии? №21, Стр. 62 19.12 30. Сорока №21, Стр. 62 24.12 31. Маша обедает №21, Стр. 64 26.12 32. Чей голос? №21, Стр. 65 9.01 33. Не умеют читать №21, Стр. 66 14.01 34. Лесенка №21, Стр. 68 16.01 35. Оркестр №21, Стр. 69 21.01 36. Профессии №21, Стр. 70 23.01 37. Подарки №21, Стр. 71

87

28.01 38. Подскажи словечко №21, Стр. 72 30.01 39. Что было бы, если №21, Стр. 72 04.02 40. Вечер загадок №21, Стр. 73 06.02 41. Шуточное письмо №21, Стр. 74 11.02 42. Что ты слышал? №21, Стр. 75 13.02 43. Путешествие Буратино №21, Стр. 75 18.02 44. Как живете? Что жуете? №21, Стр. 76 20.02 45. Летели кукушки №21, Стр. 78 25.02 46. Петушки №21, Стр. 79 27.02 47. Изобрази котенка №21, Стр. 79 10.03 48. Непослушная кукла №21, Стр. 79 12.03 49. Сережа и гвозди №21, Стр. 80 17.03 50. Котенок №21, Стр. 81 19.03 51. Посидим в тишине №21, Стр. 81 24.03 52. Жучок №21, Стр. 82 26.03 53. Вот когда я взрослым стану №21, Стр. 83 31.03 54. Стиральная машина №21, Стр. 83 02.04 55. Пылесос №21, Стр. 84 07.04 56. Оса №21, Стр. 85 09.04 57. Совка-сплюшка №21, Стр. 85 14.04 58. Рыбаки №21, Стр. 86

Разложи картинки

(деятельность на активизацию словаря и развитие связной речи)

16.04 59. Выполни команду №21, Стр. 87 21.04 60. Угадай игрушку №21, Стр. 87 23.04 61. Что за предмет? №21, Стр. 87 28.04 62. Кто больше увидит и назовет? №21, Стр. 88 30.04 63. Что напутал Буратино? №21, Стр. 88 5.05 64. Разложи картинки №21, Стр. 88 7.05 65. Кто что умеет делать №21, Стр. 89 12.05 66. Кто больше действий назовет? №21, Стр. 89 14.05 67. Где что можно делать №21, Стр. 89 19.05 68. Скажи, что делает и что будет делать №21, Стр. 90 21.05 69. Закончи предложение №21, Стр. 90 26.05 70. Что делает Наташа? №21, Стр. 90 28.05 71. Как медвежонок катался на машине №21, Стр. 91

3.9. Перспективы работы по совершенствованию и развитию

содержания рабочей программы

В рабочую программу могут вноситься изменения и корректировки, но в

конечном итоге воспитанники должны завершать свое образование по

данной рабочей программе на соответствующей ступени образования.

В соответствии с индивидуальным возможностями, особенностями и

запросами воспитанников группы разработчики рабочей программы могут

самостоятельно вносить изменения и дополнения в содержание рабочей

программы:

• дополнять перечень изучаемых тем, понятий в рамках раздела

88

• раскрывать содержание тем и разделов с той степенью конкретизации,

которая отвечает индивидуальным возможностям, особенностям и

запросам воспитанников

• устанавливать последовательность подачи материала

• корректировать объем времени, исходя из дидактической значимости,

степени сложности усвоения материала воспитанниками

Изменения вносятся в рабочую программу в виде вкладыша «Дополнения к

рабочим программам»

3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических

документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной

Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с

изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»

[Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой

информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных

гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября

2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015

г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025

г.[Электронный ресурс].─ Режим

доступа:http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении

СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к

дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного

фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН

2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

8. Постановление Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О

введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов

СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2.

Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,

89

оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков.

Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным

машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила

и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом

Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте

России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный

№ 30384).

10. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н

(ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного

справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел

«Квалификационные характеристики должностей работников

образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. №

18638)

11. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28

февраля 2014 г. № 08249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

12. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О

направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации

по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по

финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение

общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

3.11. Учебно-методический комплект к рабочей программе

Перечень программ и технологий, ЭОР на основе которых разработана

рабочая программа:

1. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально – коммуникативное развитие

дошкольников: Младшая группа. – М.:МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2017.- 80 с.

2. Алифанова Г.Т. Программа «Первые шаги». Петербурговедение для

малышей. От 3 до 7 лет. – СПб: Паритет», 2008.

3. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у школьников. Для занятий

с детьми 2-7 лет. – МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2019. – 64с.

4. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2016.

5. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

90

6. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа. – М.:

МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2015. – 144с.

7. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.

Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

8. Коломийченко Л.В. Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет по

социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию – М.:

ТЦ Сфера, 2017.

9. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 3-4 лет. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

10. Колдина Д.Н. Лепка с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

11. Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2016.

12. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и

средняя группы: Методическое пособие / Под ред. Г.М. Киселёвой, Л.И.

Пономарёвой. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 176 с. (Программа развития).

13. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:

Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

14. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений.

Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

15. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа. –

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

16. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных

математических представлений: Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015.

17. Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до

школы» Под ред. Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.– М.:

Мозаика-Синтез, 2014.

18. Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду».

Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.

19. Ушакова О.С. «Развитие речи детей 3-5 лет»; М., ТЦ «Сфера»,2011.

20. Ушакова О.С. «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие

речи». – М.: ТЦ Сфера, 2011.

21. Ушакова О.С «Придумай слово». М., ТЦ «Сфера»,2014.

22. Ушакова О.С, Гавриш Н.В. «Знакомим с литературой детей 3-5 лет» М.,

ТЦ «Сфера»,2009.

Канал «Капитан Краб»:

https://www.youtube.com/channel/UC9oslR7IHo4Wal2b4TgqTPQ

Методическая литература онлайн. «Книги в помощь воспитателю»:

https://vk.com/topic-81295566_31719150

91

«Я – воспитатель» (Склад различных идей и советов):

https://vk.com/yavosp

MAAM.RU

https://www.maam.ru/

Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до

школы» Под ред. Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.–

М.: Мозаика-Синтез, 2014.

https://vk.com/doc170557927_397435158?hash=e3b7f8098506e8d69a&dl=

2c387768512803c6e2

-«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском

саду», О.С.Ушакова; М., ТЦ «Сфера».

http://pedlib.ru/Books/5/0220/5_0220-7.shtml#book_page_top

92

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ЦИКЛОГРАММА ПРАЗДНИКОВ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Сроки

проведения

Название Форма проведения Цели и задачи

младшая-

средняя

старшая-

подготовит.

младшая-

средняя

старшая-

подготовит.

младшая-средняя старшая-подготовительная

сен

тя

бр

ь

1-2нд «Мы приходим в детский сад-детский сад ребятам рад»

День знаний -развлечение досуг; -экскурсия по ДОУ и территории; -путешествие по группе;

-праздник, -экскурсия в школу -путешествие по группе «Страна слов»

-вызвать радость от возвращения в дс, встречи с друзьями; -продолжить знакомить с дc как ближайшим социальным окружением; -развивать познавательную мотивацию, интерес к книге, знаниям; -расширять представления о профессиях сотрудников дс; -формировать дружеские доброжелательные отношения между детьми;

-развивать познавательный интерес к книге, знаниям; -уточнить представление о празднике «1сентября -День знаний»; -формировать положительное отношение к школе, к учителю, вызывать интерес к процессу обучения; -формировать дружеские доброжелательные отношения между детьми;

3-4нд «Мой весёлый

звонкий мяч»; «Мама, папа и я очень дружная семья»; «Веселые старты»;

«Я расту»; «Осенние забавы»; «Веселый стадион»

-спортивный досуг, -спортивный праздник; -спортивные соревнования;

-спортивно- познавательный досуг; -спортивный праздник; -спортивные соревнования; -экскурсия в Пушкин;

-расширять и систематизировать представле-ния о семье, о родственных отношениях; -формирование навыков ухода за своим телом; -закрепление имен и фамилий своих и членов семьи; -представление о профессиях родителей; - формирование представлений о ЗОЖ; -воспитание стремления к ЗОЖ;

-расширение представлений о здоровье и ЗОЖ; -формирование у детей привычки к ЗОЖ; -воспитание стремления к ЗОЖ; -формировать положительную самооценку; -закреплять знания имен и отчеств, домашнего адреса, телефона, Работы родителей; - расширять и систематизировать представления о семье и родственных отношениях; -формирование навыков ухода за своим телом;

27.09 День воспитателя

«Воспитателя

благодарим»

День воспитателя

«Воспитателя

благодарим»

-праздничное чаепитие; -концерт; -Досуг; -выставка рисунков о дс;

-праздничное чаепитие; -концерт; -досуг; -выставка рисунков о дс; -праздничная газета;

-расширять сведения о дс;; -расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, медсестра, повар, музыкальный руководитель, дворник…); -формировать уважение к труду; -формировать положительные представления о профессии воспитателя;

-продолжать знакомить с детским садом; -расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, медсестра, повар, музыкальный руководитель, дворник…); -формировать уважение к труду; -формировать положительные представления о профессиях сотрудников дс;

ок

тя

бр

ь

01.10 1-2нд

День пожилого человека

«Бабушка

рядышком с

дедушкой»;

День пожилого человека

«Бабушка

рядышком с

дедушкой»;

-досуг «Самая любимая бабушка моя»; -выставка рисунков;

-досуг «Наша родословная»; -выставка портретов;

-развивать представления о самих себе, о своей семье; -формировать первоначальные представления о родственных отношениях; -формировать (закреплять) умение называть фамилию, имя свое и близких;

-расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен их труд; -формировать уважительное отношение к старшему поколению;

3-4нд Осенняя

сказка

Осенний бал -праздник; -выставка детского творчества; -театральное представление;

-праздник; -выставка детского творчества; -театральное представление;

-расширять представления детей об осени (сезонные изменения, одежда, овощи-фрукты, с/х профессии); -развивать умение устанавливать простейшие причинно-следственные связи между явлениями живой и неживой природы; -знакомить (развивать) знания о правилах безопасного поведения на природе;

-расширять знания об осени; -продолжать знакомить с с/х профессиями; -закреплять знания о временах года; -формировать обобщенные представления об осени, изменениях, растительном и животном мирах; -закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе; -воспитывать бережное отношение к природе;

93

-воспитывать бережное отношение к природе; -формировать элементарные экологические представления;

-расширять экологические представления; -отображение осени в произведениях искусства; -расширять представление о творческих профессиях;

но

яб

рь

04.11 1-2нд

День народного единства (день воинской славы)

«Маленькие

граждане

большой

страны»

День народного единства (день воинской славы)

«Маленькие

граждане

большой

страны»

-«Я живу в Санкт-Петербурге» познавательный досуг;

--«Я живу в Санкт-Петербурге» тематический вечер; -экскурсия в музей этнографии;

-знакомить с родным городом; -воспитывать любовь к родному городу; -знакомить (расширять) с правилами поведения в городе, ПДД, транспортом..; -воспитывать толерантность; -знакомство с выдающимися людьми;

-расширят представления о родной стране, о государственных праздниках; -знакомить с историей России, гербом, флагом* -рассказывать о людях, прославивших Россию; -вызывать интерес к жизни страны, воспитывать чувство гордости за ее достижения; -воспитывать толерантность;

3-4нд Последнее воскресенье

День матери

«Самая

любимая

мамочка моя»

День матери

«Самая

любимая

мамочка моя»

-выставка детского творчества «Мамочка моя»; -праздничное чаепитие и концерт; -тематический вечер с мамами; -спортивные соревнования с мамами;

-выставка детского творчества «Мамочка моя»; -праздничное чаепитие и концерт; -тематический вечер с мамами; -спортивные соревнования с мамами;

-форрмитровать представления о родствен-ных отношениях, семье; -формировать образ Я, положительную самооценку; -развивать представление о своем внешнем облике; -воспитывать любовь к маме; -воспитывать уважение к труду мам, взрослых; -воспитывать эмоциональную отзывчивость; -формировать уважительное заботливое отношение к маме и близким

-расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен их труд; -формировать положительную самооценку; -формировать уважительное отношение к родителям; -расширять представления о профессиях; -воспитывать любовь к маме; -воспитывать уважительное заботливое отношение к маме и близким;

дек

аб

рь

1нд Театральная

неделя

Театральная

неделя

-игра-театрализация; -театральное представление;

-игра-театрализация; -театральное представление;

- формирование и развитие творческих способностей; -формирование интереса к разным видам искусства; -учить понимать и эмоционально откликаться на произведения искусства;

формирование и развитие творческих способностей; -формирование интереса к разным видам искусства; -учить понимать и эмоционально откликаться на произведения искусства;

2-4нд Новогодние

приключения

Новогодние

приключения

-выставки детского творчества; -Новогодние утренники;

-выставки детского творчества; -Новогодние утренники;

-организация всех видов детской деятельности к Новому году; -формировать положительно-эмоциональное отношение к празднику, желание участвовать в подготовке;

-знакомить с традициями празднования Нового года ;

-организация всех видов детской деятельности к Новому году; -закладывать основы праздничной культуры; -вызвать стремление поздравить близких, приготовить подарки;

-знакомить с традициями празднования Нового года в разных странах;

ян

ва

рь

2-3нд «В гостях у

Снежной

Королевы»

«Зимушка-

зима»;

«Зимние

забавы»;

-музыкальный досуг; -выставка детского творчества; - развешивание кормушек на деревья; - игра- икторина

-музыкальный досуг; -выставка детского творчества; - развешивание кормушек на деревья; -экскурсия в

-формирование представлений о зимней природе, признаках зимы; -развивать умения вести сезонные наблюдения; -Формировать представления о безопасном поведении зимой; -формировать исследовательский и познавательный интерес; -развивать представления о животном мире; -замечать красоту зимней природы;

-продолжать знакомить с зимним временем года, его особенностями; -расширять представления об Арктике и Антарктике и их обитателях; -формировать исследовательский и познавательный интерес; -формировать представления о безопасном поведении зимой; -систематизировать представление о зимних видах спорта; -закреплять представления о ЗОЖ; -расширять знания об особенностях деятельности

94

«Весело зимой» -выставка детского творчества; -соревнования «Зимние забавы» -зимние соревнования и спортивные игры; -театральное представление;

зоологический музей; - игра- икторина «Весело зимой» -выставка детского творчества; -соревнования «Зимние забавы» -зимние соревнования и спортивные игры; -театральное представление;

-формировать представления об Арктике и Антарктике и их обитателях; - систематизировать представления о временах года, установление простейших связей между явлениями живой и неживой природы; -знакомить с зимними видами спорта; -закреплять представления о ЗОЖ;

4нд 27.01

День прорыва

блокады

День прорыва

блокады

-выставка рисунков; -тематический досуг;

-встреча с блокадниками; -экскурсия в музей хлеба; -экскурсия в музей блокады;

-воспитание любви к Родине; - воспитывать уважение к защитникам Отечества; -дань подвигу; -воспитывать чувство гордости за свою страну, людей, живущих в ней;

-воспитание любви к Родине; - воспитывать уважение к защитникам Отечества; -дань подвигу; -воспитывать чувство гордости за свою страну, людей, живущих в ней;

фев

ра

ль

1-4нд 23.02

День

защитника

Отечества

День

защитника

Отечества

-праздник; -музыкальный досуг; -тематический вечер; -праздник; -Викторина; -выставка рисунков; -спортивно-развлекательное мероприятие; - выставка детских работ «День защитника

Отечества»

-праздник; -музыкальный досуг; -тематический вечер; -праздник; -Викторина; -выставка рисунков; -спортивно-развлекательное мероприятие; - выставка детских работ «День защитника

Отечества»; -экскурсия в военно-морской музей;

-воспитание патриотизма, любви к Родине; - воспитывать уважение к защитникам Отечества; - познакомить детей с военными и мирными профессиями их отцов и дедов; -гендерное воспитание; -приобщение к истокам русской народной культуры - дать первоначальные представления об армии, о родах войск

-воспитание патриотизма, любви к Родине; -расширять представления о Российской армии; -служба в армии почетная обязанность защищать страну и охранять ее спокойствие; -знакомить с разными родами войск, техникой; -расширять гендерные представления; - воспитывать уважение к защитникам Отечества; -мальчики – будущие защитники нашей Родины;

ма

рт

1-2 нд 08.03

Международн

ый женский

день

Международн

ый женский

день

-праздник «Мамин день»; -выставка рисунков; -фольклерный праздник «Нет милее дружка, чем родная

-праздник «В марте есть такой денек…»; -выставка рисунков; -фольклерный праздник «Нет милее дружка,

-организация всех видов деятельности вокруг темы семьи, любви и уважения к мамам, бабушкам,; -расширение гендерных представлений; -форрмитровать представления о родственных отношениях; -воспитывать любовь к маме; -воспитывать уважение к труду мам,взрослых;

-организация всех видов деятельности вокруг темы семьи, любви и уважения к мамам, бабушкам; -расширение гендерных представлений; -воспитывать любовь к маме; -воспитывать уважение к труду мам, взрослых; -воспитывать эмоциональную отзывчивость; -воспитывать у мальчиков представлений о внимательном и бережном отношении к женщинам;

95

матушка»; чем родная матушка»;

-воспитывать эмоциональную отзывчивость; -формировать уважительное заботливое отношение к маме и близким; -вызывать потребность радовать близких подарками, поступками;

-вызывать потребность радовать близких подарками, поступками;

3-4 нд Ярмарка

матрешек Коса-девичья

краса

-музыкальный досуг «Матрешкины посиделки»; -выставка детского творчества; -театрализация русской народной сказки;

-конкурс причесок; -выставка рисунков; -экскурсия в музей игрушки; -театрализация русской народной сказки;

-знакомить с русским народным творчеством; -знакомство с народными традициями; -использование русского народного творчества и фольклера; -расширять представления о народной игрушке матрешке;

-продолжать знакомить с русским народным творчеством; -расширение представлений о народных традициях и обычаях; -расширение представлений о разнообразии народного искусства, художественных промыслов; -использование русского народного творчества и фольклера, знакомство с народными песнями, танцами; -воспитывать интерес к народному искусству; -прививать любовь и бережное отношение к произведениям искусства;

ап

рел

ь

1-2нд «Весенние

секреты» День азалий -досуг;

-выставка детского творчества; -театральное представление;

- -выставка детского творчества; -театральное представление; экскурсия в ботанический сад;

- знакомство детей с признаками весны; -формирование представлений о весенней природе; -развивать умения вести сезонные наблюдения; - расширять представления о безопасном поведении весной; -формировать исследовательский и познавательный интерес; -оазвивать представления о животном мире; -замечать красоту весенней природы; - систематизировать представления о временах года, установление простейших связей между явлениями живой и неживой природы; -формировать исследовательский и познавательный интерес;

-формировать обобщенные представления о весне, растениях и животных; -расширять знания о характерных признаках, связи между явлениями живой и неживой пироды; -знакомить с сезонными видами труда; -закреплять представления о безопасном поведении весной; -формировать исследовательский и познавательный интерес;

3-4нд «Секреты

безопасности»

«Секреты

безопасности»

«До свидания,

Детский сад»

-викторина; -тематический досуг; -выставка детского

творчества; -игра по ПДД; -театральное представление; -экскурсия в пожарную часть;

-викторина; -тематический досуг; -выставка детского

творчества; -игра по ПДД; -праздник; -театральное представление;

- закрепить знания детей о видах городского транспорта, о профессиях на транспорте; - работа с правилами дорожного движения; -работа с правилами безопасного поведения; -закреплять представления о ЗОЖ;

- работа с правилами дорожного движения; -работа с правилами безопасного поведения; -расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, медсестра, повар, музыкальный руководитель, дворник…);

-формировать уважение к труду; -организация деятельности на тему прощания с детским садом и поступлением в школу; -формировать эмоционально положительное отношение к поступлению в 1 класс;

ма

й

1-2нд 09.05

День Победы День Победы -познавательно тематический досуг; -досуг «Песни фронтовые»; -выставка

-возложение цветов; -праздник с приглашением ветеранов; -выставка

-воспитание любви к Родине; -патриотическое воспитание; -воспитание уважения к ветеранам; -формировать представление о празднике, посвященному Дню Победы;

-воспитание любви к Родине; -патриотическое воспитание; -расширять знания о Великой отечественной войне; -воспитание уважения к ветеранам; -знакомство с памятниками героям; -знакомство с воинскими наградами;

96

рисунков; рисунков «Мы не забудем никогда…»

-показать преемственность поколений защитников Родины от богатырей до героев наших дней;

3-4нд 27.05

«Город над

вольной

Невой»

«Город над

вольной

Невой»

-конструирование – соревнование «Чей дом лучше»; -познавательный досуг; -развлечение; -конкурс рисунков; -выставка работ; -игра-путешествие; -театральное представление;

-выcтавка работ «Мой город – мой дом»; - «Юные реставраторы» (соревнование - складывание разрез.картинок); -познавательный досуг; -игра-путешествие; -театральное представление;

- дать первые представления о стране, городе, в котором мы живем - воспитывать любовь к родному городу, гордость (я - петербуржец); - формировать начальные знания о Санкт- Петербурге, его истории, гербе и основных Достопримечательностях; - учить называть свой домашний адрес; - закрепить знания детей о видах городского транспорта, о профессиях на транспорте; - работа с правилами дорожного движения;

-расширять представления о родной стране4 -воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны; -продолжать знакомить с достопримечательностями региона; -формирование представления о том, что Земля – общий дом для многих стран и народов;

ию

нь

1нд 01.06

Шагает

детство по

планете

Шагает

детство по

планете

-конкурс рисунков на асфальте; -день воздушного шара; -спортивный праздник; -театральное представление;

-конкурс рисунков на асфальте; -день воздушного шара; -спортивный праздник;

-формировать положительную самооценку; -формировать дружеские, доброжелательные отношения; -воспитывать толерантность; -расширять представления детей о лете; -вести сезонные наблюдения; -устанавливать причинно-следственные связи между явлениями живой и неживой природы; -знакомить (развивать) знания о правилах безопасного поведения на природе; -знакомить с летними видами спорта; -формировать представления о ЗОЖ;

-продолжить знакомство с Конвенцией о правах ребенка; -воспитывать толерантность; -закреплять представления о ЗОЖ; -формировать обобщенные представления о лете, как о времени года; -расширять представления о влиянии летнего тепла на жизнь природы и людей; -знакомить с летними видами спорта; -формировать представления о ЗОЖ;

2-4нд 09.06 (день р. Петра)

12.06

Я живу в

России

Я живу в

России

-тематический досуг; -конкурс рисунков; -театральное представление;

-тематический досуг; -конкурс рисунков; -экскурсия в Петропавловскую

крепость; -экскурсия в домик Петра;

-расширять представления о стране, городе, в котором мы живем; - воспитывать любовь к родному городу, гордость (я - петербуржец); -формировать знания о Санкт- Петербурге, его истории, гербе и основных

достопримечательностях; - учить называть свой домашний адрес; -закрепить знания детей о видах городского транспорта, о профессиях на транспорте; -работа с правилами дорожного движения; -формировать дружеские доброжелательные отношения с детьми;

- расширять представления о стране, городе, в котором мы живем; - воспитывать любовь к родному городу, гордость (я - петербуржец); - расширять знания о Санкт- Петербурге,его истории, гербе и основных достопримечательностях

-расширять представления о родной стране; -воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны; -продолжать знакомить с достопримечательностями региона; -расширение представлений о том, что Земля – общий дом для многих стран и народов; -формировать дружеские доброжелательные отношения с детьми; -знакомить с летними видами спорта; -формировать представления о ЗОЖ;

и ю л ь 1-2 нд Солнечный

праздник

Солнечный

праздник

-спортивный праздник;

-спортивный праздник;

-расширять представления детей о лете; -вести сезонные наблюдения;

-формировать обобщенные представления о лете, как о времени года;

97

-выставка детского творчества; -театральное представление;

-выставка детского творчества;

-устанавливать причинно-следственные связи между явлениями живой и неживой природы; -знакомить (развивать) знания о правилах безопасного поведения на природе; -воспитывать бережное отношение к природе; -формировать элементарные экологические представления; -знакомить с летними видами спорта; -формировать представления о ЗОЖ;

-расширять представления о влиянии летнего тепла на жизнь природы и людей; -расширять и закреплять знания о правилах безопасного поведения на природе; -воспитывать бережное отношение к природе; -знакомить с летними видами спорта; -формировать представления о ЗОЖ; -формировать исследовательский и познавательный интерес; -формировать дружеские доброжелательные отношения с детьми;

3-4нд Водяное

царство

Водяное

царство

-летняя викторина; -конкурс замков из песка; -театральное представление;

-летняя викторина; -конкурс замков из песка; -экскурсия в музей воды;

-расширять представления детей о лете; -систематизировать представления о временах года, установление простейших связей между явлениями живой и неживой природы; -развивать умения вести сезонные наблюдения; -знакомить (развивать) знания о правилах безопасного поведения на природе; -воспитывать бережное отношение к природе; -формировать элементарные экологические представления; -формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком;

-формировать обобщенные представления о лете, как о времени года; -расширять представления о влиянии летнего тепла на жизнь природы и людей; -расширять и закреплять знания о правилах безопасного поведения на природе; -воспитывать бережное отношение к природе; -знакомить с летними видами спорта; -формировать представления о ЗОЖ; -формировать исследовательский и познавательный интерес; -формировать дружеские доброжелательные отношения с детьми;

ав

гу

ст

1-2нд Кто живет под

листом

Кто живет под

листом

-выставка поделок из природного материала; -досуг; -театральное представление;

-выставка поделок из природного материала; -досуг;

-расширять представления детей о лете; -систематизировать представления о временах года, установление простейших связей между явлениями живой и неживой природы; -развивать умения вести сезонные наблюдения; -развивать знания о правилах безопасного поведения на природе; -воспитывать бережное отношение к природе; -формировать элементарные экологические представления; -формировать исследовательский и познавательный интерес;

-формировать обобщенные представления о лете, как о времени года; -расширять представления о влиянии летнего тепла на жизнь природы и людей; -расширять и закреплять знания о правилах безопасного поведения на природе; -воспитывать бережное отношение к природе; -знакомить с летними видами спорта; -формировать представления о ЗОЖ; -формировать исследовательский и познавательный интерес; -формировать дружеские доброжелательные отношения с детьми;

3-4нд

В гостях у феи

цветов

В гостях у феи

цветов

-спортивные соревнования; -выставка-конкурс букетов; -экскурсия на поляну; -театральное представление;

-спортивные соревнования; -выставка-конкурс букетов; -экскурсия на поляну; -экскурсия в Пушкин;

-расширять представления детей о лете; -систематизировать представления о временах года, установление простейших связей между явлениями живой и неживой природы; - вести сезонные наблюдения; -развивать знания о правилах безопасного поведения на природе; -воспитывать бережное отношение к природе; -формировать элементарные экологические представления; -формировать исследовательский и познавательный интерес;

-формировать обобщенные представления о лете, как о времени года; -расширять представления о влиянии летнего тепла на жизнь природы и людей; -расширять и закреплять знания о правилах безопасного поведения на природе; -воспитывать бережное отношение к природе; -знакомить с летними видами спорта; -формировать представления о ЗОЖ; -формировать исследовательский и познавательный интерес; -формировать дружеские доброжелательные отношения с детьми;

98

Дополнения к рабочей программе