Программа развития ГБОУ СОШ №1347 с

углубленным изучением иностранного языка и

информационных технологий г. Москвы

на 2011 - 2016 гг.

Составитель: заместитель директора по УВР Ефимова С. И. Под редакцией Задорожной Е. А.

Москва 2011

Введение

Раздел I. Паспорт программы развития школы

Раздел II. Информация о школе 2.1. Аналитическая справка о школе

Раздел III. 3.1. Стратегические цели и задачи образовательной политики школы

Раздел IV. Концепция новой школы 4.1. Концепция школы 4.2. Цели деятельности школы на очередном этапе 4.3. Основные задачи 4.4. Основные принципы деятельности школы 4.5. Основные теоретические положения 4.6. Задачи как этапы реализации поставленных целей 4.7. Модель выпускника начальной школы 4.8. Модель выпускника основной школы 4.9. Модель выпускника средней школы 4.10. Ожидаемые результаты развития школы

Раздел V. Важнейшие целевые индикаторы и показатели выполнения программы развития школы до 2016 года

Раздел VI. 6.1 Механизмы управления и контроля реализации программы развития 6.2. План деятельности по реализации программы развития школы 6.3. Условия для осуществления инновационной деятельности 6.4. Программа профессионального роста учителя 6.5. Обеспечение психолого-педагогической поддержки образовательного процесса 6.6. Информационно-техническое обеспечение 6.7. Система управления школой 6.8. Материально-техническое обеспечение программы

Раздел VII. 7.1. Источники финансирования

Раздел VIII. 8.1. Стратегический анализ факторов развития школы 8.2. Целевой проект «Контроль и обеспечение качества образования» 8.3. Целевой проект «Компьютерные технологии, информатизация образовательной среды» 8.4. Целевой проект «Развитие системы воспитания в школе» 8.5. Целевой проект «Лингвистическое образование в контексте полилога культур». 8.6. Целевой проект «Школа - территория здоровья».

Введение

В соответствии с изменениями, происходящими в обществе, изменяется и качество социальных ожиданий по отношению к образованию, которому отводится ключевая роль в воспроизводстве человеческого потенциала страны.

В основу программы развития положена главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Назначение программы связано с обеспечением основных прав детей на образование, гарантию полноценного развития каждого учащегося в процессе получения образования.

Настоящая Программа развития как организационная основа политики Государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка № 1347 (далее – школа) представляет собой комплекс взаимоувязанных по ресурсам и срокам мероприятий, охватывающих изменения в структуре, технологиях образования, системе управления, организационных формах образовательной деятельности.

ГОУ СОШ с углубленным изучением иностранного языка и информационных технологий № 1347 - это многофункциональное учреждение, реализующее образовательные и воспитательные задачи в объединенной структуре, включающей в себя начальное обучение, основное общее, среднее (полное) общее, Школа ориентируется и опирается на три рода ценностей: ценности индивидуального развития, уважение к культурному наследию, ценности социальной интеграции. Программа развития школы на 2011 - 2016 г.г. представляет собой долгосрочный нормативно – управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития учащихся и особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, основные планируемые конечные результаты, критерии.

Основные цели и задачи программы соответствуют целям и задачам Федеральной программы развития образования.

В процессе реализации программы в рамках деятельности школы предполагается развитие модели школы, которая всесторонне учитывает сущность, содержание, организацию, а также условия и факторы продуктивного процесса обучения и воспитания. Для достижения своих целей школа выбрала стратегическую идею – реализацию личностно-ориентированного образования и воспитания. Это предполагает построение такого образовательного пространства, в котором каждый ученик школы сможет самореализоваться, самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и прожить в школе «ситуацию успеха» в решении учебных проблем и проблемных ситуаций. В своем представлении о том, какой должна быть наша школа, мы исходили из следующих позиций:

школа – образовательное учреждение, призванное обеспечивать образовательные потребности микросоциума;

вследствие первого необходимо изучение, анализ этих потребностей, с одной стороны, и анализ возможностей школы по их удовлетворению – с другой;

удовлетворять образовательные потребности микросоциума необходимо на высокой планке качества. Школа должна быть конкурентоспособной и престижной, а это возможно только в режиме непрерывного развития и творческого поиска прогрессивных технологий, методик, роста профессионализма на педагогическом и управленческом уровне;

решая образовательные задачи, школа обеспечивает различные виды деятельности в большом спектре внеклассной сферы – в кружковой, клубной, спортивной, музыкально-эстетической, в системе КТД предоставляя широкие возможности для развития школьников;

решение поставленных задач возможно в атмосфере доброжелательности, доверия, сотрудничества, ответственности на всех уровнях школьного педагогического пространства.

Реализация целей Программы обеспечивается посредством финансирования за счет средств согласно утвержденной смете, выделяемых из бюджета города Москвы, добровольных взносов организаций, предприятий и граждан и иных источников, не противоречащих законодательству Российской Федерации.

Раздел I. Паспорт программы развития школы

Раздел II. Аналитическая справка о школе

Сегодня перед российской школой стоит наиважнейшая задача выпустить в жизнь человека, готового к изменениям, происходящим в обществе и экономике, способного адаптироваться к ситуациям выбора и принимать решения, адекватные этим ситуациям. Социально-экономические изменения в обществе, формирование рыночных отношений внутри образовательной системы, требуют от администрации и педагогического коллектива нашей школы решительных действий по созданию конкурентоспособной образовательной системы, обеспечивающей положительную динамику и доступность образования. Именно школа должна соответствовать постоянно растущему уровню возможностей, ожиданий, потребностей, как всего общества, так и непосредственно нового поколения. С другой стороны, школа должна неизменно оставаться хранителем традиций российской, столичной культуры, социальной стабильности, духовных ценностей, поэтому она должна осмотрительно и мудро относиться к нововведениям, предлагаемым экономикой, политикой, обществом.

В основе деятельности школы лежит комплексный подход: администрация развивает материально-техническую базу школы, использует гибкие системы финансового и материального стимулирования учителей, поощряет инновационную активность, вводит новую систему оценки качества образования, воспитания, профессиональной деятельности педагога. Кроме того, не может быть элитарного образования без комфортных условий, созданных для учеников и учителей.

Полное наименование программы

Программа развития Государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы с

углубленным изучением английского языка и информационных технологий № 1347 до 2016 года

Предпосылки создания Программы

Программа развития школы – основополагающий документ, устанавливающий приоритеты, стратегию и основные направления развития. Процесс развития школы должен способствовать повышению её конкурентоспособности, обретению своего собственного лица. Цели и задачи Программы определены на основе анализа развития школы в предшествующий период, проведенной за этот период в школе ОЭР, материально-технического и социально-экономического положения школы, современного состояния и стратегии развития столичной системы образования, анализа внешних образовательных потребностей и внутреннего потенциала школы.

Основания для разработки Программы

Опыт реализации Национального проекта «Образование»; План действий по модернизации общего образования на

2011–2016 гг., утвержденный Распоряжением Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 № 1507-р;

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом Российской Федерации от 04.02.2010 № Пр-271;

Государственная программа города Москвы на среднесрочный период 2012-2016 гг. «Развитие образования города Москвы» («Столичное образование») утвержденная Правительством Москвы 27.09.11 года;

Федеральный закон «Об образовании» с учетом изменений, внесенных Федеральным законом от 01.12.2007 N 309-ФЗ, вступивших в силу с 5 декабря 2007;

«Концепция долгосрочного социально – экономического развития Российской Федерации до 2020 г., утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 17.11.2008 № 1662-р;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373;

А также локальные:

Данные опросов учителей, учащихся, родителей и выпускников школы в 2010-2012 гг.

Основные принципы Программы

Принцип концептуальности - опоры на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально - педагогическое обоснование достижения образовательных целей, в нашем случае – принципы комплексного подхода;

Принцип системности – целостности компонентов образовательной среды, логически обоснованная взаимосвязь их развития;

Принцип управляемости – четкого целеполагания, адекватности стратегического и тактического планирования,

оптимизации структуры управления, развития соуправляющих структур;

Принцип эффективности – гарантии достижения положительного результата, усиления конкурентных преимуществ образовательного учреждения;

Принцип воспроизводимости - транслируемости результатов Программы и их востребованности другими субъектами образовательной системы.

Период реализации Программы

2011 - 2016 г.г.

Цель Программы

Построение открытого для сотрудничества информационного образовательного пространства, обеспечивающего высокое качество вариативного образования, способствующего в условиях изменяющегося социального запроса и государственного заказа становлению свободной, успешной, социально-активной, конкурентоспособной, толерантной личности, стремящейся к самосовершенствованию и здоровому образу жизни.

Основные задачи Программы

1. Обеспечить адаптацию школы к изменениям, инициированным процессом модернизации российского образования.

2. Оптимизировать внутришкольную систему управления качеством образования в целях достижения соответствия образовательного процесса основным направлениям инновационного развития школы.

3. Обеспечить развитие лингвистического образования как системообразующего компонента образовательной системы школы.

4. Создать условия для формирования культурно - языковой личности, способной реализовать себя в условиях полилога культур.

5. Обеспечить взаимосвязанное коммуникативное, социокультурное и когнитивное развитие учащихся.

6. Создать условия для внедрения:

технологий дистанционного обучения; здоровьесберегающих технологий организации образования

и образовательной инфраструктуры, обеспечивающих сохранение психосоматического здоровья детей с переходом к построению здоровьесозидающей образовательной среды (ЗОС).

7. Создать условия и скоординировать работу по сетевому взаимодействию с образовательными учреждениями города для развития творческого потенциала личности школьника.

Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1347 г. Москвы – учебное заведение, имеющее при открытии статус школы с углубленным

8. Создать положительный имидж школы и позиционирование её на рынке образовательных услуг района и города.

9. Продолжить развитие воспитательной системы школы с целью успешной социализации личности в современных условиях.

10. Совершенствовать систему психолого-педагогической и социальной поддержки учащихся на всех ступенях общего образования.

11. Организовать внедрение новых механизмов финансирования и апробации новых организационно-правовых форм деятельности образовательного учреждения.

12. Формировать методологическую культуру учителя, повышая его профессиональную компетентность.

13. Развивать систему социального партнерства.

Ожидаемые результаты

По показателям результата:

Повышение качества обученности учащихся школы (полнота знаний, глубина знаний, прочность знаний, мобильность знаний, конкурентоспособность в системе высшего образования);

Повышение качества воспитанности учащихся школы (социальная направленность, активность, ответственность);

Повышение социальной мобильности учащихся как интегрального динамичного личностного образования, способности к саморазвитию и самореализации (учебная успешность, удовлетворенность учебной деятельностью, креативность);

Повышение показателей соматического и психологического здоровья (отношение к здоровью, здоровый образ жизни, медицинские показатели, адаптация, стрессоустойчивость).

По показателям процесса: Школа имеет эффективную систему управления,

обеспечивающую ее успешное функционирование и развитие, используются механизмы государственно-общественного управления ОУ;

В школе работает высокопрофессиональный творческий педагогический коллектив;

Педагоги применяют в своей практике современные технологии обучения;

В школе существует реалистичная система воспитания, адекватная потребностям времени, активно внедрено ученическое самоуправление, усилен воспитательный потенциал урока;

изучением иностранного языка и информационных технологий, открыто в сентябре 2006 года. Статус школы обусловлен потребностями района Солнцево, в котором школы с подобным статусом больше нет.

Иностранный язык как общеобразовательный предмет вносит неоценимый вклад в становление личности, равно как и профессиональное развитие. Углубленное изучение английского языка ведет к гармоничному развитию интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер личности ребенка. Лингвистическое образование строится на основе компетентностно-интегративного, когнитивного по содержанию, личностно-деятельностного обучения. Его задачи определяются коммуникативными и познавательными потребностями учащегося, личностным развитием, осуществляемым в деятельности воспитания и обучения. Все виды речевой деятельности развиваются во взаимосвязи и являются как целью, так и средством обучения.

Проектная мощность школы подразумевает 990 учащихся, то есть по три класса в параллели.

В настоящий момент в школе 28 классов, в которых обучаются 726 учащихся. Из них 13 классов начальной школы, 13 классов средней школы,2 класс старшей школы. Приоритетным для школы является набор в начальные классы, так как для школы важен уровень иностранного языка, особенно основного – английского, а учащихся средних и

Школа имеет современную материально-техническую базу и пространственно-предметную среду, обладает необходимым количеством ресурсов для реализации ее планов;

Школа имеет широкие партнерские связи с культурными, спортивными и научными организациями столицы.

Главный результат реализации Программы развития школы – это повышение конкурентоспособности каждого учащегося.

Основные разработчики

Программы Рабочая группа администрации, педагогический коллектив.

Координатор разработчика Программы

Задорожная Елена Анатольевна – директор ГОУ СОШ с углубленным изучением английского языка и информационных технологий № 1347, Отличник просвещения РФ.

Основные исполнители подпрограмм и основных

мероприятий

Администрация школы Педагогический коллектив школы Родительский совет

Система организации контроля выполнения

Программы

Контроль за выполнением Программы развития образовательного учреждения осуществляет Администрация школы и представители управляющего Совета школы, в пределах своих полномочий и в соответствии с законодательством.

По итогам каждого года реализации Программы Администрация школы представляет публичный отчет об итогах выполнения программы и результатах развития школы. Отчет проводится в очной форме в присутствии представителей родительской общественности и публикуется на информационном ресурсе школы.

старших классов с углубленным уровнем знания английского языка в районе, котором нет подобного вида школ, мало.

Для всех детей занятия организованы в одну смену. Уроки школы имеют продолжительность: в 1 классах - 35 минут, во всех остальных - 40 минут. Для питания учащихся отведены перемены по 20 минут, все остальные перемены 10-минутные, что позволяет учащимся восстановить умственные и физические способности до начала следующего урока.

Школа имеет собственную сырьевую столовую и буфет. Учащиеся обеспечиваются полноценными завтраками и обедами. Основная масса питающихся завтракает после 1, 2 и 3 уроков, обедает после 4, 5 и 6 уроков.

В школе работают 59 педагогов, из них 9 имеют высшую категорию, 18 – первую, 19 – вторую категорию, 2 – молодых специалиста, 2 студента вечернего отделения вуза, 3 почетных работника.

Школа имеет хорошую материально-техническую базу: в нашем учебном заведении 29 предметных кабинетов, 13 кабинетов начальной школы, леготека, 4 компьютерных класса, оснащенных современной техникой, серверная, библиотека, большой книжный фонд, два спортивных зала, 3 кабинета социально - психологической службы, 2 кабинета заместителя директора, кабинет директора с приемной секретаря, радиоузел, конференц-зал, актовый зал. Практически все кабинеты оборудованы компьютерами, объединенными в локальную сеть с выходом в Интернет. Компьютеры широко используются в административно- управленческой деятельности и в учебном процессе. Многие кабинеты оснащены мультимедийным оборудованием. Социально-психологическая служба и библиотека также оснащены компьютерами и соответствующим программным обеспечением.

Раздел III.

3.1. Стратегические цели и задачи образовательной политики школы.

Основная стратегическая цель Программы - обеспечение условий для удовлетворения потребностей обучающихся и их родителей в качественном образовании, а также требований государственной образовательной политики посредством обновления методик и технологий образовательной деятельности, индивидуализации процесса обучения, создания инновационных структурных подразделений школы, внедрения деятельностного подхода в образовательный процесс, оптимизации механизмов управления, формирования системы дополнительного образования.

Стратегическими задачами Программы являются: совершенствование технологий образования; внедрение системы обеспечения качества образовательных услуг; повышение эффективности управления; внедрение экономических механизмов в деятельность ОУ.

Цель Программы развития школы с углубленным изучением английского языка и информационных технологий – создание условий для формирования культурно – языковой личности, способной реализовать себя в условиях полилога культур, а также создание условий для формирования личности, способной свободно ориентироваться в информационной среде.

Задачи:

Взаимосвязанное коммуникативное, социокультурное и когнитивное развитие учащихся.

1. Реализация концепции профильного обучения. Профильное обучение в школе направлено на личностно ориентированное обучение. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

2. Развитие системы дополнительного образования. Дополнительное образование в школе обеспечивает социальную адаптацию, продуктивную организацию свободного времени, является одним из определяющих факторов развития способностей учащихся и интересов, их социального и профессионального самоопределения.

3. Развитие системы воспитания, отражающей запросы, потребности и возрастные особенности учащихся, и создание условий для самоорганизации ребенка и его подготовки к активной жизнедеятельности в гражданском обществе.

4. Здоровьесбережение и здоровьесозидание учителя и ученика. В этой области решается задача улучшения качества личностно - ориентированной образовательной среды, которая положительно влияет на физическое, психическое и нравственное благополучие учащихся и учителей и формирует их правильное отношение к физической культуре и здоровому образу жизни.

5. Выявление и поддержка талантливых и одаренных детей. Освоение педагогическим коллективом технологии работы с данными учащимися.

6. Развитие системы оценки качества образования в школе в контексте перехода к новым образовательным стандартам.

Основная цель развития нашей школы – достижение высокого качества общего образования, создание психологически комфортной среды, позволяющей максимально реализовать возможности всех участников образовательного процесса и формирующей личность, способную к постоянному развитию.

Под высоким качеством образования мы понимаем:

соответствие целей и результатов общего образования современным социальным требованиям, что предполагает ориентацию на усвоение учащимися заданного объема учебного материала, на развитие у них способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности на основе использования освоенного социального опыта;

соответствие содержания образования его целям и познавательным возможностям всех учащихся; повышение уровня доступности содержания образования; создание дополнительных условий для расширения и углубления знаний учащихся в интересующих их образовательных областях;

соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья учащихся и обеспечения психологического комфорта для всех участников образовательного процесса.

Психологически комфортная среда предполагает:

повышение уровня мотивации образовательной деятельности всех участников образовательного процесса;

формирование партнерских отношений участников образовательного процесса; постоянный мониторинг состояния среды и корректировка при необходимости.

Раздел IV. Концепция новой школы

4.1. Концепция школы

Образовательный процесс строится с учетом требований, предъявляемых к ОУ повышенного уровня, при этом своей основной миссией школа считает создание развивающей образовательной среды, предоставление максимально широкого поля возможностей наибольшему числу учащихся, ориентированных на высокий уровень образования и воспитания. Основным условием успешности развития школы является сочетание высокого педагогического профессионализма учителей и внутренней образовательной мотивации школьников. Первое обеспечивается за счет построения гуманистической, технологичной, научной системы развития педагогического коллектива. Второе – за счет ориентации во взаимодействии с учениками на развитие их познавательного интереса, общеучебных и предметных умений, эмоциональной привлекательности процесса обучения.

4.2 Цели деятельности школы на очередном этапе:

Продолжить работу по созданию в школе особой развивающей среды, способствующей максимальному раскрытию возможностей всех участников образовательного процесса, и формированию личности, способной к самоактуализации.

4.3 Основные задачи школы:

создать максимально благоприятные условия для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности, всемерного развития ее способностей, добиваясь получения учащимися прочных знаний основ наук, иностранного языка, современных компьютерных технологий и умения самостоятельно пополнять свои знания и навыки;

совершенствовать содержание и формы образования школьников для качественной подготовки выпускников к дальнейшему образованию и социализации;

воспитать высокоразвитого гражданина на основе нравственных общечеловеческих ценностей, способного к активной жизни, к труду, к творчеству;

дать образование на уровне, отвечающем быстрому развитию науки и позволяющем быстро приспосабливаться к постоянным изменениям современного мира;

реализовать идею общего, интеллектуального, нравственного развития личности средствами гуманизации содержания образования;

формировать личность с развитым интеллектом и высоким уровнем культуры, адаптированную к жизни в обществе, готовую к осознанному выбору и освоению образовательных программ, со сформированным чувством ответственности за свою судьбу и судьбу своей страны

продолжить формировать педагогический коллектив, способный к творческому и интеллектуальному росту, который сможет справиться с возложенными на него программой развития задачами.

4.4. Основными принципами деятельности нашей школы являются:

Принцип гуманизации

Он требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, главной нормой которых является – гуманность. Этот принцип требует уважительных отношений к каждому человеку, а также обеспечение свободы совести, вероисповедания и мировоззрения. Он предполагает гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободы развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

Условия реализации данного принципа:

добровольность включения ребенка в ту или иную деятельность; доверие ребенку в выборе средств достижения поставленной цели, основанного на вере в возможность каждого ребенка и его собственной вере в достижение поставленных целей, задач;

оптимистическая стратегия в определении учебных и воспитательных программ; предупреждение негативных последствий в процессе педагогического воздействия; учет интересов, задатков, склонностей, образовательных потребностей учащихся, их

побуждение к развитию; формирование у детей готовности к социальной самозащите своих интересов при

осознании своей социальной защищенности.

В практической деятельности этот принцип отражается в следующих правилах:

необходимо опираться на активную позицию ребенка, его самостоятельность и инициативу;

в общении с ребенком должно доминировать уважительное отношение к нему; педагог не только должен призывать к добру, но и быть добрым; педагог должен защищать интересы ребенка, помогать ему в решении актуальных

проблем; защита ребенка должна быть приоритетной задачей педагогической деятельности: в классе, группе, школе и других объединениях учащихся педагоги должны

формировать гуманистические отношения, которые не допускают унижения достоинства детей.

личностный подход к ученику; индивидуализация процесса обучения; учет возрастных особенностей учащихся; реализация ресурса свободы, возможность выбора для всех участников

образовательного процесса; ориентация на общечеловеческие ценности; психолого-педагогическая поддержка всех участников образовательного процесса в

сложных ситуациях (в частности в ситуации выбора); мобильность педагогической системы.

Принцип индивидуализации

Он предполагает определение индивидуальной траектории физического, психического, социального, духовно-нравственного развития каждого ученика, выделении социальных задач, соответствующих его индивидуальным особенностям, включение ребенка в различные виды деятельности с учетом его особенностей, раскрытию потенциала личности как в учебной, так и во внеучебной работе, представление возможности каждому ученику для самореализации и самораскрытия.

Условия реализации принципа индивидуальности:

диагностика особенностей сформированности социальных сфер школьника; постоянный мониторинг изменений параметров физического, психического,

социального, духовно-нравственного развития, индивидуальных качеств ученика; выбор специальных средств психолого-педагогического воздействия на каждого

ученика; учет индивидуальных качеств, особенностей ребенка при выборе средств обучения,

воспитания, развития школьника; предоставление возможности учащимся самостоятельного выбора способов

участия во внеучебной деятельности, выбора сферы дополнительного образования.

В практической педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

работа, производимая с группой учеников должна ориентироваться на развитие каждого из них;

успех воспитательного воздействия при работе с одним учащимся не должен негативно влиять на воспитание и развитие других;

осуществляя выбор воспитательного средства педагогу необходимо пользоваться информацией только об индивидуальных качествах учащегося;

коррекция обучения, воспитания, развития каждого ученика должна вестись во взаимодействии педагогов с учеником и его родителями;

совокупность обучающих, воспитательных средств, используемых педагогами, должна определяться с учетом постоянного отслеживания эффективности педагогического воздействия на каждого ученика.

Принцип природосообразности

Он предполагает учет закономерностей природного развития детей, укрепления их физического и психического здоровья.

Условия реализации этого принципа:

Знание каждым участником образовательного процесса особенностей физического, физиологического, психического, социального, духовного развития ребенка на каждом возрастном этапе.

Создание программно-методических, материально-технических, финансовых ресурсов для оптимального развития ребенка на каждом сензитивном периоде.

Достаточный уровень профессиональной компетентности педагогов, позволяющий им применять вариативные технологии, методы, формы и средства обучения, воспитания и развития детей в рамках возрастного периода.

Правила реализации этого принципа:

Содержание, объем информации, выбор средств должен соответствовать особенностям и возможностям детского организма.

Педагоги должны ставить перед учащимися посильные, реальные цели, предусматривать приемы, средства снятия физического и психического напряжения и переутомления.

Принцип культуросообразности

Он предполагает обучение, воспитание, развитие, организацию жизни детей в контексте культуры.

Условия реализации этого принципа:

содержание образования на всех этапах школы должно включать в себя, все, что нужно человеку для строительства и развития собственной личности;

введение учащихся в мир ценностей и оказание помощи в выборе личностно-значимой системы ценностных ориентаций;

обеспечение научными знаниями о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере как основе духовного развития;

формирование и развитие у учащихся разнообразных способов деятельности, творческих способностей необходимых для самореализации личности в познании, труде, научной, художественной и других видах деятельности;

познание себя, развитие рефлексивной способности, овладение способами саморегуляции, самосовершенствование, нравственного и жизненного самоопределения.

Принцип развития

Он требует, чтобы на всех возрастных ступенях непрерывного образования участники образовательного процесса комплексно и системно формировали все основные компоненты развития ребенка: физического, физиологического, психического, социального, духовно-нравственного.

Условия реализации этог принципа:

знание и учет особенностей развития детей различных возрастных групп, особенностей развития конкретного ребенка;

определение четких, понятных каждому участнику образовательного процесса критериев и показателей физического, физиологического, социального, духовно-нравственного развития ребенка на каждом возрастном этапе;

изучение, формирование, коррекция личностного развития ребенка должно быть непрерывным и плановым на протяжении всего периода пребывания ребенка в школе;

формирование и коррекция компонентов личностного развития ребенка должна проводиться согласованно со всеми участниками образовательного процесса (учащимися, педагогами, родителями);

наличие у педагогов соответствующих профессиональных компетентностей, необходимый уровень психолого-педагогической подготовки родителей.

Правила реализации данного принципа:

диагностирование основных критериев и показателей личностного развития ребенка проводится 1-2 раза в год;

при планировании работы школы, учителей предметников, классных руководителей, других узких специалистов должен учитываться уровень 5 основных компонентов актуального развития классов, учащихся и показателей зоны ближайшего развития групп, школьника;

идея личностного развития ребенка должна быть пронизана во всех направлениях деятельности школы и ее социального окружения.

4.5. Основные теоретические положения

Изучение педагогической литературы, анализ сложившейся педагогической ситуации в школах Москвы позволяет выделить для дальнейшего развития идеи:

идею реализации принципа гуманизации образования, предполагающего широкое общекультурное развитие обучающегося;

идею реализации принципа универсальности, гарантирующего максимальное развитие способностей и потребностей обучающихся, усвоение комплекса знаний, изучение общих принципов познания и деятельности, формирование целостной картины мира;

идею создания условий для получения навыков осознанного выбора учащимися траектории своего развития в образовательном пространстве;

идею определения познавательного профиля ученика. Познавательный профиль понимается как своеобразный тип мышления, который должен быть адекватен предметному содержанию научного знания, но не сводиться только к нему.

4.6. Задачи как этапы реализации поставленных целей

I. Задачи, направленные на развитие содержания новой школы.

1. Осуществить комплексное диагностирование особенностей сформированности личностных сфер каждого школьника (когнитивный, психофизиологической, мотивационно-потребностный, действенно-практической, материально-волевой, коммуникативный) и довести эти данные до ученика, его родителей, педагогов работающих со школьником. Процедура диагностирования должна быть осуществлена в соответствии с разработанной нормативно-правовой базой этого направления деятельности.

2. Определить индивидуальную избирательность ученика на всех ступенях его образования к типу, виду, форме программного материала; дополнительной информации; способам восприятия, обработки, хранение и воспроизведения информации; в конечном итоге индивидуальный познавательный стиль каждого ученика.

3. Выявить особенности учебной и повседневно-трудовой деятельности ученика.

4. Определить уровень профессиональной компетентности руководящих и педагогических кадров, их способность работать в режиме личностно-ориентированного образования.

5. Выявить уровень психолого-педагогической подготовки родителей школы их потенциал, возможность активно участвовать в процессе обучения, воспитания, развития своего ребенка.

6. Разработать и реализовать образовательную программу школы, концептуальные основы которой соответствуют основным идеям, принципам, функциям личностно-ориентированного образования.

7. Создать и реализовать индивидуальные образовательные программы для учащихся всех звеньев школы.

8. Разработать и апробировать проект системы воспитательно-развивающей деятельности школы.

9. Создать целостную программу психолого-педагогического сопровождения учащихся 1-11 классов.

10. Апробировать разработанные модели выпускников начальной, основной, средней школы, где залажены основные компетентности, которые нужно сформировать у учащихся школы: компетентности, связанные с обученностью ученика, компетентности формирования основных параметров физического, психического, социально-личностного, духовно-нравственного, трудового воспитания и развития ученика.

11. Внедрить в практику работы школы вариативные, личностно-ориентированные технологии, формы, методы, ориентированные на индивидуальные особенности учащихся, учитывающие возможности школьников ограниченные рамками сензитивного периода; зонами актуального и ближайшего развития каждого ученика.

12. Продолжить работу по формированию у учащихся метазнаний, позволяющих учащимся выявить закономерности любого знания, независимо от его предметной соотнесенности, общеучебных умений и навыков, навыков исследовательской, творческой деятельности.

13. Продолжить работу по совершенствованию предпрофильной, профильной подготовки учащихся, профессиональному и жизненному их самоопределению.

II. Задачи, направленные на подготовку учащихся, учителей-предметников к проведению единых государственных экзаменов по предметным областям, определенных Федеральными и Региональными органами власти.

1. Ознакомление учителей, учащихся, родителей с нормативно-правовой базой подготовки и проведению ЕГЭ.

2. Проработка организационной технологии проведения ЕГЭ.

3. Формирование необходимых предметных знаний, умений и навыков, базового и углубленного уровня у учащихся для успешной сдачи ЕГЭ.

4. Формирование устойчивой внутренней мотивации, положительной Я – концепции, эмоционально-волевой саморегуляции школьника в процессе его подготовки и сдачи ЕГЭ.

III. Задачи оптимального ресурсного обеспечения при переводе школы в новое состояние.

1. Обеспечить программно-методическими материалами, необходимыми для реализации личностно-ориентированного образования в школе. 2. Привести в соответствие с современными требованиями, новыми направлениями деятельности, нормативно-правовую базу школы. 3. Добиться эффективного использования информационной базы школ в учебно-воспитательном процессе, управление школой. 4. Привести материально-техническую базу школы, предметно-развивающую среду внутри и вне школы в соответствие с необходимыми условиями, требованиями к организации личностно-ориентированного образования. 5. Эффективно использовать бюджетные и внебюджетные ресурсы для перевода школы в новое состояние, затратить на обновление школы бюджетные средства и внебюджетные источники финансирования.

IV. Задачи, направленные на совершенствование структуры и содержания управления школой при ее переходе в новое состояние.

1. Добиться эффективности государственно-общественного управления школой, особенно ее общественной составляющей.

2. Оптимизировать деятельность органов ученического самоуправления в классах, школе.

3. Добиться наиболее полного участия родителей, принимающих активное участие в образовательной деятельности своих детей, управление школой.

4. Обеспечить наиболее полную координацию усилий социальных партнеров, принимающих участие в образовательной деятельности школы, процессе ее обновления.

5. Организовать рекламу образовательных услуг школы, систему ее связей с общественностью,со средствами массовой информации.

6. Провести коррекцию функций администрации школы, членов педагогического коллектива, административно-хозяйственного персонала в связи с переходом школы на личностно-ориентированное образование.

7. Реализовать основные функции управления развитием школы, ее инновационной деятельности.

V. Задачи мониторингового исследования, направленные на определение эффективности промежуточных и конечных результатов перехода в новое состояние.

1. Проводить регулярные мониторинговые исследования, связанные с:

реализацией задач, направленных на развитие и содержание новой школы; подготовкой учащихся школы к сдаче единого государственного экзамена по ЕГЭ; созданием и реализацией системы воспитательно-развивающей деятельности

школы: созданием и реализацией программы психолого-педагогического сопровождения; реализацией подготовки администрации школы, педагогических кадров,

административно-хозяйственной службы к работе в новых условиях; выполнением конкретных задач программно-методического, информационного,

нормативно-правового, материально-технического, финансового обеспечения; выполнением основных показателей качества образования.

Для анализа эффективности программы предлагаем мониторинг деятельности школы по следующим критериям:

Критерий Способы контроля

1. Уровень научной обоснованности учебного плана школы

Экспертиза

2. Уровень научно-методического обеспечения и его соответствие целям и задачам преобразования

Экспертиза, анализ деятельности

3. Уровень кадрового, финансового, и материально-технического обеспечения образовательной системы

Итоги аккредитации

4. Профессиональная и психологическая готовность коллектива к работе в новом режиме: потребность и способность постоянного обновления методического инструментария, стремления к самообразованию

Тестирование, анализ работы методических объединений и методического совета школы

5. Уровень воспитанности и обученности учащихся

Тесты, контрольно-измерительные материалы, результаты ЕГЭ и ГИА в 9-ых классах, анализ данных по поступлению выпускников школы в вузы

6. Уровень сформированности ценностных установок и ориентаций на основе нравственных идеалов

Социологический опрос, тесты

7. Уровень развития творческих способностей учащихся

Тесты, анализ результатов деятельности

8. Уровень сформированности рефлексии Тесты, анализ достижений

9. Уровень успешности выпускников Анализ достижений выпускников, социологический опрос

10. Рейтинг школы в профессиональном сообществе и в общественном мнении

Социологический опрос, анализ достижений школы

11. Состояние здоровья учащихся Анализ данных по состоянию здоровья детей и тенденций по изменению.

12. Успешность системы управления школой (в том числе общественного)

Экспертиза

13. Адекватность и валидность системы диагностических средств

Экспертиза контрольно-измерительных материалов, тестов, используемых для мониторинга.

Перед тем как начать разработку содержания изменений, которые необходимо провести в образовательном учреждении, педагогический коллектив и родители учащихся должны определиться с тем, какой «продукт» должен получиться в результате деятельности школы. В связи с этим, наиболее полно в «модели выпускника» должны быть отражены именно те качества, которые формируются под воздействием выбранного школой содержания образования.

4.7. Модель выпускника начального общего образования

I. Уровень обученности

Освоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования (то есть овладеть общеучебными умениями и навыками);

Освоить общеобразовательные программы по отдельным предметам школьного учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования в школе с углубленным изучением иностранного языка информатики и информационных технологий, овладеть простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи.

II. Учебно-интеллектуальные умения и навыки:

Умение внимательно воспринимать информацию, иметь соответствующий уровень произвольного внимания;

Логически осмысливать учебный материал, выделять главное, составлять простой план деятельности;

Осуществлять на уровне возраста логические приёмы мышления (сравнивать, анализировать, конкретизировать, классифицировать, систематизировать, обобщать, подводить под понятие, доказывать, рационально запоминать);

Знать особенности своей когнитивной сферы (восприятие, внимание, памяти, мышления, воображения);

Обладать умением постановки учебной задачи (осознание и принятие учебно-

познавательной задачи, плана её разрешения; практического разрешения задачи, контролем за стрессом разрешения задачи, оценка результата в соответствии с эталоном):

Обладать рефлексией (анализом, самоанализом, самоконтролем). Обладать основными компонентами языкового и речевого развития (овладение

основными видами речевой деятельности: слушанием, говорением, чтением, письмом, осознанием текста, адекватного восприятия), звучащей речи, работы со словарем, соблюдение орфоэпических норм, создание в устной и письменной форме несложных текстов.

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).

Умение правильно и быстро ориентироваться в условиях речевого общения, правильно планировать свою речь, выбирать содержание своего высказывания, уметь находить адекватные средства для передачи задуманного смысла.

III. Учебно-информационными умениями:

Умение правильно, осознанно и выразительно читать, пользоваться учебником; Осуществлять поиск необходимой информации, обращаться к справочным

пособиям, научно-популярной литературе, делать различного рода записи по ходу чтения;

Работать с индивидуальными источниками информации, в том числе на электронных носителях, осуществлять наблюдение;

Различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация), определять тему и главную мысль произведения.

IV. Учебно-организационными умениями:

Владеть гигиеной учебного труда; Уметь готовить рабочее место к занятиям, заранее готовить необходимое

оборудование, пользоваться учебными принадлежностями; Руководствоваться режимом дня, определять временные промежутки занятий,

чередование труда и отдыха; Рационально осуществлять домашнюю работу; Осуществлять учебное взаимодействие (работать фронтально с учителем, в парах,

группах).

V. Уровень сформированности ключевой компетенции, связанной с трудовой деятельностью младшего школьника:

Начальные знания, умения и навыки, связанные с трудом младшего школьника:

а) умения и навыки самообслуживания, уход за одеждой, предметами быта, их мелкий ремонт, правила уборки помещений;

б) правила управления современной бытовой техникой, безопасных приёмов работы с материалами, инструментами, бытовой техникой, средствами информационных и коммуникационных технологий;

в) знания и умения связанные с приготовлением пищи, уходу за животными, работе с землей.

VI. Уровень ключевых компетенций, связанных с физическим развитием и укреплением здоровья.

Овладел на уровне возраста знаниями и умениями здоровьесбережения:

а) знаниями и умениями соблюдения правил личной гигиены (уход за полостью рта, гигиена кожи, уход за волосами, руками, ногами, половыми органами и т.д.);

б) правилами, нормами употребления воды, овощей, фруктов, грибов, ягод, других дикорастущих растений;

в) правилами, нормами предупреждения бытового, дорожно-транспортного травматизма, поведение на водоемах, лесах, горных массивах;

г) элементарными правилами оказания первой помощи при несчастных случаях;

д) знаниями опасности курения, токсикомании, алкоголизма, наркомании, СПИДа;

ж) знание роли и пользы различных элементов двигательной активности для укрепления здоровья человека;

з) знание правил и последовательность выполнения упражнений утренней гимнастики, физкультминуток, физкультпауз, простейших комплексов для развития физических качеств и формирование правильной осанки; в комплексах по профилактике остроты зрения и дыхательной гимнастике;

и) знание элементов, приемов, способствующих психическому здоровью младшего школьника (снятию психического напряжения, повышенной тревожности, утомления, использование приемов для оптимизации психического состояния ученика, поднятия его настроения.

VII. Уровень сформированности ключевых компетенций, связанных с взаимодействием человека и социальной сферы, человека и окружающего мира:

1. Сформированность первоначальных знаний, умений, навыков социального взаимодействия с коллективом, членами семьи, друзьями, со старшими.

2. Уровень освоения коммуникативного компонента (коммуникативные навыки поведения, умение самостоятельно устанавливать и поддерживать контакты, конструктивно разрешать конфликты, кооперироваться, сотрудничать).

3. Уровень освоения поведенческого компонента (освоение детьми этически ценных форм и способов поведение, доброжелательность, открытость, толерантность, стремление к совместным играм и общению, отсутствие асоциальных поступков, негативных реакций.

4. Уровень сформированности эмоционально-волевой компетенции (адекватность эмоциональной реакции, эмоциональная стабильность, отсутствие тревожных и/или депрессивных состояний, преобладающее позитивное настроение, умение контролировать свое поведение.

5. Уровень усвоения социальных норм, произвольная регуляция поведения.

VIII. Уровень сформированности культуры личности:

Культуры внешнего вида, одежды, общее представление о культуре оформления рабочего места, интерьера дома, украшения дома;

Первоначальные знания и умения основ экологической культуры (правила поведения в природе, охрана растительного и животного мира, положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу, зависимость жизни человека от природы и её состояние и т.д.);

Восприятие и осознание ценностей музыки, изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства), народного творчества;

Уровень реализации творческого потенциала детей через продукты детской деятельности: творчество, художественное конструирование, музыкально-театральная деятельность, ручной художественный труд.

4.8. Модель выпускника основной общеобразовательной школы.

I. Уровень обученности; сформированность ключевых компетенций необходимых для дальнейшего общего среднего, начального и среднего профессионального образования:

1. Освоил на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана;

2. Освоил на повышенном уровне сложности (или углубленно) учебные программы по иностранному языку, информатики и информационным технологиям.

3. Освоил профессиограммы и психограммы пяти основных направлений классификации и систематизации профессий (человек-природа, человек-техника, человек- знаковая система, человек-человек, человек- художественный образ);

4. Сделал выбор познавательного профиля для обучения в старшем звене средней общеобразовательной школы или профессиональный выбор для обучения в начальных и средних профессиональных учебных заведениях.

5. Овладел основными общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности необходимыми для дальнейшего общего среднего образования, начального и среднего профессионального образования:

а) Основными мыслительными операциями (анализа, синтеза, сравнения, конкретизации, обобщения, абстрагирования, классификации, систематизации в рамках возрастных ограничений предъявляемых к уровню сформированности основных элементов абстрактного мышления).

б) Навыками планирования, проектирования, моделирования, исследовательской, творческой деятельности.

в) Личными особенностями восприятия, обработки, переработки, хранения, воспроизведения информации, основами компьютерной грамотности; техникой пользования компьютером и другой вычислительной техникой.

г) Ознакомлен с основными информационными технологиями, оптимальными для ученика формами, методами, средствами самостоятельной, познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации.

д) Овладел на необходимом уровне умениями и навыками саморозвития, самосовершенствования, самореализации, самоконтроля, личной и предметной рефлексии.

ж) Овладел на необходимом уровне навыками языкового и речевого развития, культурой разного языка, сформированных на уровне 9го класса необходимые умения и навыки владения иностранным языком.

II. Уровень ключевых компетенций связанных с физическим развитием и укреплением здоровья:

Овладел знаниями и умениями здоровьесбережения:

а) знание и соблюдение норм здоровья образа жизни;

б) знание и соблюдение правил личной гигиены и обихода;

в) знание опасности курения, алкоголизма, токсикомании, наркомании, СПИДа;

г) знание особенностей физического, физиологического развития своего организма, типа нервной системы, темперамента, суточного биоритма;

д) знание и владение основами физической культуры человека.

III. Уровень сформированности ключевых компетенций, связанных с взаимодействием человека и социальной сферы, человека и окружающего его мира:

Уровень сформированности мотивационного, когнитивного, поведенческого, ценностно-смыслового аспекта, эмоционально-волевой регуляции процесса и результата компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами;

Уровень владения умениями и навыками сотрудничества, толерантности, уважения и принятия другого (раса, национальность, религия, статус, пол) погашение конфликтов;

Уровень владения основами мобильности, социальной активности, конкурентноспособности, умением адаптироваться в социуме;

Уровень владения знаниями, умениями, навыками общения: основами устного и письменного обучения, умение вести диалог, монолог, полилог, знание и соблюдение традиций, этикета.

IV. Уровень сформированности компетенции связанной с грамотностью:

Правовой культуры человека (прав и обязанностей гражданина, свободы и ответственности за свои поступки, самоконтроль в своих действиях);

Норм и правил поведения в социуме; Гражданского долга, чувства патриотизма к своей Родине, малой Родине, гордости

за символы государства (герб, флаг, гимн); Осознание собственной индивидуальности (социальной взрослости, уверенности в

себе, собственного достоинства, потребность в общественном признании, уровень стремления к самоутверждению.

V. Уровень сформированности культуры личности:

Культуры внешнего вида, одежды, оформления, жилища, рабочего места; Экологической культуры; Восприятие, понимание и использование ценностной живописи, литературы,

искусства, музыки, народного изобразительного творчества; Уровень познания и использования истории цивилизаций, собственной страны,

религии.

4.9. Модель выпускника средней школы

I. Уровень обученности, сформированности ключевых компетентностей необходимых для дальнейшего профессионального образования, успешной трудовой деятельности:

1. Освоил все образовательные программы по предметам учебного плана.

2. Освоил на повышенном уровне сложности (или углубленно) учебные программы по иностранному языку, информатики и информационным технологиям.

3. Освоил содержание выбранного профиля обучения на уровне способном обеспечить успешное обучение в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования.

4. Овладел основными общеучебными умениями и навыками необходимыми для дальнейшего профессионального образования и успешной трудовой деятельности:

Основными мысленными операциями: анализа, синтеза, сравнения, конкретизации, абстрагирования, обобщения, систематизации, классификации, делать выводы, умозаключения;

Навыками планирования, проектирования, моделирования, прогнозирования, исследовательской, творческой деятельности;

Основами восприятия, обработки, переработки, хранения, воспроизведения информации; информационными технологиями связанными с приемом, передачей, чтением, конспектированием

информации, преобразованием информации; массмедийными, мультимедийными, Интернет технологией;

Основами компьютерной грамотности, технического обслуживания вычислительной техники;

Овладел умениями и навыками саморазвития, самосовершенствования, саморегуляции, личной и предметной рефлексии, смысла жизни, профессионального развития, профессионального развития;

Овладел навыками языкового и речевого развития, культурой родного языка, владение иностранным языком.

II. Уровень ключевых компетентностей связанных с физическим развитием и укреплением здоровья:

Овладел знаниями и умениями здоровьесбережения:

а) знание и соблюдение норм здорового образа жизни;

б) знание опасности курения, алкоголизма, токсикомании, наркомании, СПИДа;

в) знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода;

г) знание особенностей физического, физиологического развития своего организма, типы нервной системы, особенностей темперамента, суточного биоритма и т.д.

д) знание и владение основами физической культуры человека.

III. Уровень сформированности ключевых компетенций связанных с взаимодействием человека и социальной сферы, человека и окружающего его мира:

Владение знаниями, умениями и навыками социального взаимодействия с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами;

Владение умениями и навыками сотрудничества, толерантности, уважения и принятия другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), погашение конфликтов;

Владение основами мобильности, социальной активности, конкурентоспособности, умение адаптирования в социуме;

Владение знаниями, умениями и навыками общения (коммуникативная компетентность);

Основы устного и письменного общения, диалог, монолог, порождение и восприятие текста, знание и соблюдение традиций, этикета; кросс-культурн общение, иноязычное общение, деловая переписка, уровень воздействия рецепиента, особенности коммуникации с разными людьми.

Владение знаниями, умениями и навыками, связанными с гражданственностью; Знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина; воспитание свободы и

ответственности человека, уверенности в себе, собственного достоинства, гражданского долга, самоконтроля в своих действиях, чувства патриотизма к своей Родине, малой Родине, гордости за символы государства (герб, флаг, гимн).

IV. Уровень сформированности культуры человека

Основных компонентов духовно-нравственной культуры:

Культуры поведения; Культуры межличностного общения; Культуры быта, одежды; Культуры использования ценностной искусства (литературы, живописи, графики,

музыки, художественно-прикладной деятельности) в организации жизнедеятельности человека;

Экологической, планетарной культуры; Культуры труда; Культуры здорового образа жизни.

Перевод предполагаемой модели в реальное состояние осуществляет, прежде всего, учитель. Именно поэтому нам необходим учитель, который работает не в рамках рецептурной педагогики, а в пространстве концептуальной педагогики, «учитель нового качества», обладающий следующими качествами личности и профессиональными компетенциями:

Профессиональная (предметная) компетентность

Управленческие умения Эмоциональная стабильность и эмпатия Креативность (творческая направленность) личности Способность к самообразованию, саморазвитию Деловые качества

Именно учитель и его система профессиональных компетентностей та инновационная область, развитие которой должно привести к ожидаемым изменениям всего образовательного пространства школы.

4.10. Ожидаемые результаты развития школы

1. В сфере общего образования учащихся:

Создание условий, обеспечивающих доступность, качество и эффективность образования в системе общего образования, посредством обеспечения и последовательной реализации бесплатного начального, основного и среднего общего образования.

Недопущение раннего отсева детей из школ. Отработка механизмов концентрации кадровых и материально-технических

ресурсов. Отработка модели новой перспективной школы как школы, отвечающей

меняющимся социальным и педагогическим условиям. Продолжение педагогических традиций школы по развитию и углублению интереса

учащихся к языку, культуре и традициям родного края. Проектирование образовательного процесса на основе принципов развития

творческой личности.

2. В сфере дополнительного образования учащихся:

Обеспечение доступности и равных возможностей получения дополнительного образования учащимися.

Обновление содержания и форм дополнительного образования детей. Укрепление взаимодействия с учреждениями общего и дополнительного

образования. Использование дополнительного образования для улучшения социально-

культурной среды населения деревни. Привлечение в систему дополнительного образования высококвалифицированных

педагогов.

3. В сфере воспитательной работы:

Формирование духовно богатой, толерантной, физически здоровой, граждански сознательной, социально активной личности путем развития следующих направлений воспитательной работы: духовно-нравственное, гражданско-патриотическое, трудовое, физическое воспитание и спортивно-оздоровительная работа; художественно-эстетическое, экологическое просвещение и воспитание.

Развитие комплексного подхода к детям в воспитательной работе, учет их интересов, профессиональной ориентации.

Совершенствование демократического стиля руководства воспитательным процессом.

Расширение самоуправления в школе, развитие традиций школы, совершенствование диагностики уровня воспитанности учащихся.

4. В сфере информатизации образования:

Участие в реализации федерального проекта «Информатизация системы образования».

Целевые индикаторы выполнения программы

развития

Стартовые условия (конец

2011 г.) 2012 2013 2014 2015 2016

Количество семей, удовлетворённых качеством образовательных услуг.

Мониторинг проводился частично.

50% 80% 80% 90% 90%

Наличие электронной системы управления качеством образования

нет проект есть есть есть есть

Реализация комплексной системы мониторинга здоровья детей и учителей

частично 30% 70% 100% 100% 100%

Доля победителей и призёров окружных, городских, российских и международных конкурсов и олимпиад

2% 3% 4% 5% 6% 7%

Доля учащихся, осваивающих программы для одарённых и талантливых детей и получающих консультации специалистов ВУЗов

1% 5% 6% 7% 8% 10%

Доля учащихся, участвующих в научных и творческих мероприятиях

50% 60% 80% 80% 90% 100%

Наличие системы работы по поддержке талантливых детей

частично частично есть есть есть есть

Доля учащихся, обучающихся по индивидуальным учебным планам

нет 5% 10% 15% 20% 30%

Доля учащихся, участвующих в школьном самоуправлении

6% 15% 40% 50% 60% 70%

Доля учащихся, состоящих на внутришкольном учете

0,7% 0,5% 0,5% 0% 0% 0%

Доля учащихся, состоящих на учете в органах внутренних дел

0,5% 0% 0% 0% 0% 0%

Наличие долгосрочных разнонаправленных программ дополнительного образования

нет есть есть есть есть есть

Наличие системы учёта потребностей в дополнительном образовании

частично есть есть есть есть есть

Доля учащихся, охваченных правовым просвещением

40% 60% 70% 80% 90% 100%

Создание и развитие эффективного механизма повышения квалификации педагогов в области информатизации образовательного процесса, использования информационных и коммуникативных технологий в обучении учащихся и управлении школой.

Создание условий для бучения педагогов компьютерной грамотности. Применение способов диагностики образовательного процесса с использованием

средств ИКТ. Проведение тематических мастер-классов по освоению программных продуктов. Внедрение в учебный процесс высококачественных, открытых, доступных по

стоимости цифровых материалов и учебно-методических комплектов, отвечающих задаче подготовки учащихся, педагогов и работников управления школой.

Участие в областной системе дистанционного образования.

5. В сфере научно-исследовательской и инновационной деятельности:

Совершенствование научно-исследовательской и инновационной деятельности педагогов школы.

Участие в районных, региональных и федеральных научно-практических конференциях.

Развертывание в школе экспериментальной работы по отработке модели адаптивной школы – школы равных возможностей.

Привлечение учащихся школы в научно-исследовательскую работу.

6. В сфере демократизации управления школой:

Нормативно-правовое обеспечение государственно-общественного управления школой.

Доля учителей с высшей квалификационной категорией

18% 20% 30% 40% 50% 70%

Реализация комплексной системы мониторинга здоровья обучающихся

нет частично частично есть есть есть

Динамика удовлетворенности родителей качеством организации воспитательного процесса

Мониторинг проводился частично

50% 80% 80% 90% 100%

Наличие системы работы по обеспечению преемственности дошкольного и начального образования

частично частично есть есть есть есть

Доля кабинетов, удовлетворяющих современным требованиям к условиям осуществления образовательного процесса

13% 60% 90% 100% 100% 100%

Повышение эффективности управленческой деятельности школы за счет совершенствования системы информационного сопровождения.

Повышение роли общественности в управлении школой. Привлечение педагогов, учащихся и родителей в управление школой. Развитие тесных контактов с социальными партнерами.

Раздел V.

Важнейшие целевые индикаторы и показатели выполнения программы развития школы до 2016 года:

SWOT-анализ — выполнения Программы (метод стратегического планирования) – включает определение цели проекта и выявление внутренних и внешних факторов, способствующих её достижению или осложняющих его.

Преимущества (возможности для развития)

недостатки (риски)

возможность распространения педагогического опыта (семинары, курсы повышения квалификации и др.)

инновационный характер образовательного процесса, облегчающий создание новых структур, функций;

увеличение финансовой самостоятельности ОУ;

расширение связей с общественностью социального партнерства школ

инновационный характер образовательного процесса, повышающий уровень тревожности в педагогических коллективах;

ограниченность финансовых ресурсов системы образования;

изменение социальных запросов субъектов образования;

неблагоприятные демографические изменения

Раздел VI.

6.1. Механизмы управления и контроля реализации программы развития:

Управление и контроль за реализацией Программы осуществляется координатором Программы - директором школы, а также представителями общешкольного родительского совета в пределах своих полномочий и в соответствии с законодательством.

Программа реализуется через систему совместного планирования деятельности между Педагогическим советом школы и администрацией, научно - методическими объединениями, административно- хозяйственной и финансовой службой, а также социальными партнерами школы.

Администрация школы несет ответственность за ход и конечные результаты реализации Программы.

По итогам каждого года реализации Программы Администрация школы представляет публичный отчет об итогах выполнения Программы и результатах развития школы. Отчет проводится в очной форме в присутствии представителей родительской общественности и публикуется на информационном ресурсе школы.

Исполнители Программы представляют отчет координатору Программы:

до 20 июня – о фактическом выполнении Программы за 1 полугодие и об ожидаемом выполнении за год;

до 20 января – о выполнении Программы за отчетный год.

6.2. План деятельности по реализации программы развития школы.

Инновационная деятельность школы.

Инновационная деятельность школы является важнейшим направлением работы, обеспечивающим режим постоянного развития всех участников образовательного процесса.

Основными задачами этого направления считаем:

обеспечить возможность овладения основами проектирования для всех участников образовательного процесса;

выделить приоритетные направления инновационной деятельности; развивать проектное мышление и рефлексивную позицию у всех участников

образовательного процесса.

Понятие «инновационная деятельность» рассматривается нами как целенаправленное преобразование содержания и организационно-технологических основ образовательного процесса, направленное на повышение качества образовательных услуг, конкурентоспособности образовательных учреждений и их выпускников, обеспечение всестороннего личностного и профессионального развития обучаемых (определение И.Реморенко). Поскольку в школе работает коллектив педагогов, для большей части которых инновационная деятельность является необходимой, в коллективе начинает зарождаться модель инновационной деятельности, при которой становятся не очень существенными такие этапы, как дополнительная мотивация коллектива и преодоление сопротивлений инновациям.

Таким образом, модель инновационной деятельности в школе можно представить следующим образом.

I этап. Формирование команды для разрешения проблемы.

II этап. Ознакомление с литературой по теме, овладение методикой исследования.

III этап. Проблемный анализ школы, построение "проблемного поля" и определение главной (ключевой) проблемы школы.

IV этап. На основе полученных результатов проблемного анализа и выявленной ключевой проблемы - выработка проектной идеи на ближайший период.

V этап. Оформление проектной идеи в виде проекта, программы развития школы. Определение конкретных управленческих действий по реализации выработанной идеи, т.е. составление плана или программы ее реализации.

VI этап Отслеживание первых шагов по реализации проектной идеи с целью коррекции последующих управленческих действий.

VII этап. Постоянный мониторинг хода эксперимента и корректировка целей и путей их достижения (при этом отслеживается соответствие поставленных целей и полученных результатов, степень инновационности идей и полученных продуктов, экологичность эксперимента).

VIII этап. Сообщение о ходе инновационной деятельности общественности и всем участникам образовательного процесса (публичный доклад или публикация отчета).

6.3. Условия для осуществления инновационной деятельности:

для осуществления инновационного процесса необходим особый настрой всех членов педагогического коллектива, что потребует особого внимания и дополнительных усилий всех руководителей образовательного учреждения;

все принимаемые управленческие решения, обеспечивающие режим развития, должны быть коллективными и учитывать интересы всех участников образовательного процесса;

необходима информационная поддержка инновационной деятельности.

6.4. Программа профессионального роста учителя

В школе сложилась система, обеспечивающая высокий уровень мотивации учителя в профессиональном росте. Сложилась она по причине того, что учителя, пришедшие в школу, в большинстве своем морально были готовы к обновлению, обучению и экспериментаторству. А администрация школы изначально принимала меры морального и материального стимулирования высокопрофессионального труда учителя и продолжает развиваться в данном направлении.

Исходя из этого, администрация школы ставит перед собой следующие задачи:

совершенствовать систему морального и материального стимулирования педагогических работников;

оптимально использовать возможности городской, окружной и федеральной методических служб для повышения квалификации учителя;

осуществлять психологическую поддержку педагогов в ситуации выбора в образовательной деятельности;

совершенствовать формы и методы передачи идей и оснований передового педагогического опыта;

развивать идею наставничества и передачу опыта молодым педагогам; способствовать освоению педагогами новых образовательных технологий.

6.5. Обеспечение психолого-педагогической поддержки образовательного процесса.

Необходимость психолого-педагогической поддержки образовательного процесса связана с потребностью в научном обосновании, мониторинге всех процессов, протекающих в школе.

В связи с этим возникают следующие задачи:

создать единую эффективно действующую систему психолого-педагогической помощи учащимся, родителям, педагогам школы с учетом особенностей школы и кризисных периодов жизни ребенка, включающую диагностическую, профилактическую, коррекционную деятельность;

пособствовать пропаганде психологических знаний для всех участников образовательного процесса;

развивать у всех участников образовательного процесса рефлексивную позицию, необходимую для эффективной реализации долгосрочной программы.

6.6. Информационно-техническое обеспечение

Учитывая важность обеспечения образовательного процесса новыми информационно-техническим средствами, считаем необходимым решить следующие задачи:

мотивировать всех участников образовательного процесса к освоению новых технологий, в том числе информационных, постоянно повышать их квалификацию в этом направлении;

интегрировать современные образовательные технологии в учебно-воспитательный процесс;

создать информационные базы данных, необходимые для оптимального построения административной работы и обучения школьников;

обеспечить педагогов и учащихся школы актуальной информацией в области науки, культуры, образования, здравоохранения и т.д.;

обеспечить администрацию, социально-психологическую службу, педагогов и учащихся школы техническими средствами, необходимыми для эффективной работы;

обеспечить свободный доступ в Интернет всем участникам образовательного процесса.

6.7. Система управления школой

Основной принцип системы управления школой – это создание общественно-государственной системы управления, соответствующей гражданскому обществу, по направлению к которому выбрала свой путь развития Россия.

Коллектив школы ставит перед собой следующие задачи:

создавать условия для реализации демократических форм управления (органы общественного управления, самоуправления)

формировать демократический уклад жизни школы, где основными ценностями считаются взаимоуважение, сотрудничество, коллективные формы деятельности, толерантность;

четко формулировать обязанности сотрудников и правила внутреннего распорядка в сочетании с обеспечением прав каждого участника образовательного процесса;

обеспечивать доступность необходимой информации для всех участников образовательного процесса;

создавать условия для формирования традиций школы и совершенствования режима работы инновационных процессов;

сформировать модель управления школой наиболее подходящую для решения поставленных в программе развития задач.

6.8. Материально-техническое обеспечение программы

Задачи материально-технического обеспечения программы:

приобретение (частичное) учебного оборудования; приобретение спортинвентаря; приобретение школьной мебели для спален, переоборудованных в учебные

кабинеты; приобретение мебели для конференц зала; расширение компьютерного парка; приобретение новых компьютерных программ (для библиотеки, учебных

кабинетов, делопроизводства); приобретение оборудования для мини типографии; приобретение (частичное) оборудования и программ для школьной телестудии; постоянное пополнение фонда школьной библиотеки.

Раздел VII.

7.1. Источники финансирования программы

Бюджет (федеральный, региональный, муниципальный) – примерно 70 % от затрат. Cпонсорская поддержка – примерно 25 % от затрат. Грантовая поддержка за победы в международных, Всероссийских и местных

конкурсах, проектах – примерно 3 % от затрат.

Раздел VIII.

8.1. Стратегический анализ факторов развития школы.

Основные цели программы, оценка социальных и экономических результатов реализации программы, соответствуют аналогичным составляющим Городской целевой программы развития образования «Столичное образование-5» на 2009-2011 годы.

В Городской программе отмечается, что «...главная цель Программы - создание условий и инновационных механизмов развития системы столичного образования как основы формирования человеческого потенциала и социального обновления региона»3.

«...В общем образовании - создание условий и механизмов для повышения качества образования на основе компетентностного подхода, преемственности образовательных программ на всех ступенях общего образования и запросов потребителей. В дополнительном образовании детей и молодёжи - создание условий для продуктивного использования ресурса детства в целях получения образования, адекватного творческой

индивидуальности личности и ее позитивной социализации. В кадровой политике - формирование стратегических преимуществ столичного образования путем удовлетворения потребностей отрасли в компетентных, высокомотивированных специалистах, приверженных ценностям педагогической профессии.

В укреплении материально-технической базы - оптимальная, с точки зрения образовательного эффекта, работа по реализации нового образовательного стандарта в части условий обучения.

В психологическом обеспечении образования - создание эффективной системы психологического сопровождения образования как условия формирования и развития человеческого ресурса столичного региона, повышения качества и объема психологических услуг, предоставляемых населению региона, повышения психологической безопасности граждан, психологическая подготовка кадров для системы образования и социальной сферы города.

В информатизации образовательной среды:

формирование ИКТ - компетентности учащихся; реализация модели «Школы информатизации», обеспечивающей планирование,

размещение ресурсов, контроль выполнения планов, ведение электронных журналов и дневников, создание цифровых портфолио, информирование родителей и прозрачность школы.

В духовно-нравственном, гражданском воспитании и правовом просвещении - воспитание нравственного, инициативного, самостоятельного, активного гражданина, с четко выраженной, позитивной гражданской позицией, способного к постоянному самосовершенствованию.

В сохранении и укреплении здоровья обучающихся, воспитанников - сохранение и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников на основе консолидации межведомственных структур: науки, образования, здравоохранения, социальных служб, инновационных сетей образовательных учреждений.

В работе с одарёнными детьми и молодёжью - обеспечение благоприятных условий для создания в городе Москве единой государственной системы выявления, развития и адресной поддержки одаренных детей и талантливой молодежи в различных областях

3 Городская целевая программа развития образования «Столичное образование-5» на 2009-2011гг -.интеллектуальной и творческой деятельность.

В реализации Приоритетного национального проекта «Образование» - развитие механизмов выявления и внедрения инновационного опыта как основного инструмента модернизации московской региональной системы образования, формирование подходов и механизмов, позволяющих поддерживать направления деятельности, от которых будет получен наибольший эффект в ускорении развития системы образования города Москвы.

В развитии региональной московской системы оценки качества образования - соответствия реальных достигаемых образовательных результатов требованиям государства, социальным и личностным ожиданиям, потребностям столичного мегаполиса с

последующим принятием обоснованных управленческих решений по развитию системы столичного образования и обеспечением всех заинтересованных сторон объективной информацией о его качестве....»4

Задачи по достижению целей Программы, этапы, индикаторы и показатели их решения полностью отражают соответственные задачи, этапы, индикаторы и показатели их решения, заявленные в Городской целевой программе развития образования «Столичное образование-5» на 2009-2011 годы:

8.2. Целевой проект «Контроль и обеспечение качества образования».

Приоритетное значение данного проекта в программе развития обусловлено:

Возрастающей потребностью общества в качественном образовании, что отражено и в государственной политике в области образования;

Возрастающими образовательными потребностями учеников и их родителей, заинтересованных в повышенном интеллектуальном развитии обучающихся, успешной сдаче ими государственной итоговой аттестации, сохранении и укреплении их здоровья;

В активном приобщении к культурным ценностям, в благоприятных условиях для развития и самоактуализации личности;

Необходимостью обеспечения конкурентоспособности школы на рынке образовательных услуг, что достигается высоким качеством образования, личностно ориентированным подходом к обучению и воспитанию, материальной и психологической комфортностью и благоприятным микроклиматом, взаимоуважением субъектов образовательного процесса;

Потребностью ВУЗов и других учреждений профессионального образования в абитуриентах, обладающих качественными базовыми и углубленными знаниями в соответствии с государственным стандартом, с высокой мотивацией освоения профессиональных образовательных программ, с осознанным выбором профессии и образовательного учреждения;

Потребностью педагогического коллектива в творческом поиске, профессиональном самосовершенствовании.

В современных условиях ведущим критерием оценки качества образования становится удовлетворённость потребителей, поэтому необходимо решить проблему комплексной оценки качества образования, основанной на универсальных инструментах. Качество образования не может быть оценено только извне или изнутри школы. Для решения данной проблемы необходимо достижение триединой цели: повышение качества преподавания, повышение удовлетворенности потребителей образовательных услуг, повышение конкурентоспособности школы на рынке образовательных услуг (района, города, региона).

Для достижения поставленной цели педагогическому коллективу школы предстоит решить следующие задачи:

1. Обеспечение образовательного процесса высококвалифицированными кадрами;

2. Формирование мотивации учащихся на получение качественного образования;

3. Участие школы в проектах и программах различного уровня в области качества;

4. Проведение регулярного внешнего и внутреннего мониторинга качества знаний учащихся по предметам;

5. Совершенствование навыков самоанализа деятельности педагогов;

6. Формирование умения строить учебно-воспитательный процесс на основе диагностики фактического уровня усвоения учащимися содержания образования;

7. Разработка дополнительных критериев диагностики учебной деятельности учащихся, связанных с познавательными умениями и творческими способностями;

8. Участие школы в межотраслевых конкурсах и проектах;

9. Введение технологии портфолио для интеграции систем оценки качества общего и дополнительного образования;

10. Проведение регулярного мониторинга самооценки качества работы школы.

Мероприятия:

проведение регулярного мониторинга самооценки качества работы; обучение педагогов школы методике проведения мониторинга качества

образования; проведение конкурсов на лучшее портфолио учащихся (класса, по предметам); проведение мониторинга качества подготовки выпускников 11-х классов к итоговой

аттестации; проведение мониторинга качества подготовки выпускников 9-х классов к итоговой

аттестации; осуществление контроля за проведением регулярного мониторинга качества

знаний учащихся по предметам в соответствии с графиком.

Эффективность решения задач:

1. Удовлетворенность потребителей образовательных услуг качеством образования в школе;

2. Положительная динамика результативности итоговой аттестации выпускников;

3. Основная образовательная программа школы;

4. Кодификатор готовности школы к введению ФГОС;

5. Система индивидуального мониторинга в процессе формирования информационных умений младших школьников;

6. Мониторинг самооценки качества работы школы (определение «сильных сторон» и «областей для улучшения» в работе школы);

7. Управленческий анализ работы школы;

8. Информационный доклад (публичный отчет).

8.3. Целевой проект «Компьютерные технологии,информатизация образовательной среды»

Цель: обеспечить широкое использование информационных технологий в образовательном процессе.

Задачи:

Создания единой информационно-образовательной среды управления образованием;

Разработка и развитие инновационных проектов в области информатизации учебно-воспитательного процесса;

Развитие комплексной многоцелевой системы «Карта учащегося»; Организация широкого доступа к нормативным, правовым, справочным,

библиотечным и прочим информационным ресурсам и сети Интернет; Оснащение администрации современными средствами ИКТ; Оснащение и поддержка локальными вычислительными сетями; Подключение и поддержка сети Интернет учебных и специальных кабинетов; Обеспечение информационной безопасности пользователей и защита

информационных ресурсов; Развитие телекоммуникационного сетевого пространства; Мониторинг и планирование основных составляющих ресурсного

обеспечения;

Целевые индикаторы:

Готовность структурного подразделения ИКТ поддержки и обеспечения школы и методической поддержки формирования ИКТ - компетентности у 100% состава педагогов школы;

Наличие в школе учителей, обладающих ИКТ - компетентностью по всем направлениям образовательного процесса;

Наличие в школе необходимых средств ИКТ по всем направлениям образовательного процесса и информационной среды школы информатизации;

Создание условий освоения общей и учебной ИКТ - компетентности учениками для обеспечения перехода на новый образовательный стандарт;

Создание условий освоения общей учебной ИКТ - компетентности учащимися начальной школы - 100%;

Создание условий освоения общей учебной ИКТ - компетентности учащимися основной школы - 100%;

Создание условий освоения общей учебной ИКТ - компетентности учащимися старшей школы - 100%;

Наличие календарно-тематического планирования, включающего формирования ИКТ- компетентности по всем направлениям для всех выпускников соответствующих ступеней;

Создание телекоммуникационного сетевого пространства в школе.

8.4. Целевой проект «Развитие системы воспитания в школе»

Недостаточное развитие единого социокультурно - образовательного пространства школы затрудняет целенаправленное формирование уклада жизни детей за границами урока, тормозит их социальную адаптацию в условиях социальных перемен.

Цель проекта – оптимальное развитие единой социокультурной образовательной среды школы, с учетом современных потребностей и возможностей ОУ.

В связи с этим коллектив школы считает необходимым решение следующих задач.

1. Сочетание программ основного и дополнительного образования, создание условий для непрерывного развития потенциала учащихся.

2. Антикоррупционное, патриотическое и гражданское воспитание в условиях социальных перемен.

3. Организация воспитательной поддержки родителей через совершенствование форм образования и воспитания родителей, помощь родителям в организации отдыха учащихся во время каникул и досуга.

4. Развитие нравственных основ социализации личности в среде столичного мегаполиса на основе традиционных ценностей города Москвы.

5. Внедрение инновационных технологий в деятельность классных руководителей.

6. Обеспечение участия детей и молодежи в создании современных социальных проектов.

7. Организация общественных акций и творческих конкурсов, спортивных и культурных мероприятий.

8. Организация диалога воспитательных систем на различных уровнях –внутришкольном, межшкольном, районном, городском, международном .

9. Разработка и реализация системы мер по правовому просвещению, по формированию гражданско-правовой культуры детей и подростков.

10. Разработка и внедрение новых форм взаимодействия с социальными партнерами по профилактике негативных явлений в подростковой среде.

11. Разработка и реализация системы мер, направленных на укрепление установок толерантного сознания среди детей и молодежи.

12. Отработка механизмов взаимодействия школы, семьи, молодежных организаций, других социальных партнеров в области воспитания.

Мероприятия:

Мониторинг уровня воспитанности и социализации учащихся; Создание родительских университетов и клубов для родителей;

Проведение традиционных общешкольных праздников: и др.; Проведение тематических классных часов по целевым программам; Участие в районных и городских конкурсах, фестивалях; участие в конкурсе

социальных проектов «Чистый город»; Проведение совместных творческих мероприятий с Домами детского творчества

района, города; Участие в спортивных районных, городских соревнованиях, акциях, пробегах и др. Цикл встреч учащихся с наркологом, инспектором детской комнаты милиции,

медицинскими работниками и другими службами, организациями.

8.5. Целевой проект «Лингвистическое образование в контексте полилога культур».

Социально-политические предпосылки поликультурного образования:

интеграция России в мировое культурное, языковое образовательное пространство; перспективы становления Москвы как международного финансового центра; соответствие статусу столицы; усиление противодействия проявлением шовинизма, этнического эгоизма; понимание межкультурной коммуникации как процесса общения между

коммуникантами, носителями разных культур и языков, то есть как вербальное взаимодействие людей, принадлежащих к разным культурам и языкам.

Полилог культур – это не только взаимодействие родной культуры учащегося с культурой носителя изучаемого языка, но и постижение образа сознания другой (чужой) культуры через сравнение. Обучение в контексте полилога культур является мощным фактором личностного развития учащегося, его социальных качеств, т.к. он реально протекает в сознании носителя конкретной культуры. При этом роль родной культуры обучающегося чрезвычайно высока. В процессе приобщения к чужой культуре учащийся опирается на познавательные средства своей культуры. Это является наиболее существенной составляющей способности учащегося адекватно участвовать в межкультурном общении. Развитие личности учащегося, находящегося в соизмерении разных лингвокультур, осуществляется на основе собственного мировидения и миропонимания и предполагает восприятие и рефлексию собственных ценностей и общественных взаимосвязей. Именно это позволит относиться к иному образу мира с симпатией, терпимостью, интересом. Чтобы непонятное в чужой культуре стало понятным ребенку, он должен воспринимать ее как равноценную и достойную рассмотрения благодаря ее уникальности.

Проблему развития у учащихся способности к межкультурной коммуникации педагогический коллектив решает через компетентностно - деятельностную парадигму и подготовку к переходу на новые образовательные стандарты.

Основная цель - формирование поликультурной языковой личности, которая:

способна к активной и продуктивной жизнедеятельности в глобальном поликультурном обществе (она динамична, постоянно меняется в зависимости от меняющихся, часто непредсказуемых условий взаимодействия и сотрудничества с другими людьми);

имеет развитое чувство понимания и уважение других культур (владеет собственными механизмами представлений других культурных общностей, их миропорядка и способов существования в нем);

умеет жить в мире и согласии с людьми как представителями разных лингвокультурных групп (самостоятельность, инициативность, независимость, ответственность за собственную судьбу и судьбу других).

Задачи:

1. Формирование коммуникативной компетенции, развитие всех речевых умений (аудирование, говорение, чтение, письмо).

2. Формирование культуры речевого общения на родном и иностранных языках.

3. Расширение и углубление страноведческих знаний учащихся, включающих знакомство с образом и стилем жизни, социокультурным развитием и наследием в странах изучаемых языков, углубление знания родной истории и культуры, прежде всего истории Москвы как части мировой.

4. Развитие толерантности и уважительного отношения к национальным традициям и обычаям иных культур.

5. Создание условий для познавательно-поискового творчества учащегося на родном и иностранных языках на основе использования проектной и исследовательской методик.

6. Признавая право учителя на выбор методики (технологии) преподавания, персональной педагогический стиль, объединить требования и принципы обучения иностранному языку в следующую парадигму:

обучение иностранным языкам в школе имеет ярко выраженную личностно - ориентированную и коммуникативную направленность;

обучение иностранным языкам строится как творческий процесс, т.е. при решении тех или иных задач ребенок имеет возможность реализовать собственные намерения;

обучение носит деятельностный характер, который выражается во внешней и внутренней (умственной) активности учащихся;

обучение имеет последовательную ориентацию на культурный опыт учащегося, который формируется в процессе постижения им родной культуры, а также культур стран изучаемых языков, культурного многообразия мира и освоения ценностей диалогического мышления;

обучение иностранным языкам ставит задачу воспитания толерантной личности, осознающей глобальные проблемы современной цивилизации и формы сотрудничества людей в поиске их решений. Толерантное сознание является важнейшей составляющей единого общеевропейского культурного пространства;

обучение иностранным языкам создает условия для формирования национального самосознания, воспитания патриотизма и уважения к традициям и истории столицы - крупнейшего научного и культурного центра;

обучение иностранным языкам проходит через освоение новых видов деятельности — проектных, творческих, исследовательских.

Мероприятия:

мониторинг уровня сформированности и развития всех составляющих коммуникативной компетенции;

организация и проведение учебных занятий в интерактивных формах: дискуссии, диспуты, дебаты;

реализация инновационного проекта «Полилингвальный урок»; преподавание курсов страноведческого и культуроведческого содержания на

английском языке и др.: проведение презентации проектных и исследовательских работ (на русском и

иностранных языках); функционирование сети факультативов, спецкурсов, элективных курсов

лингвострановедческой направленности; участие в детских международных проектах, конференциях и конгрессах;

организация постоянно действующих языковых стажировок учащихся в станах изучаемых языков – «Умные каникулы»;

повышение квалификации учителей школы, в том числе в странах преподаваемых языков.

8.6. Целевой проект «Школа - территория здоровья».

Цель проекта: Создание системы по сохранению и укреплению здоровья учащихся и педагогов.

Проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов:

Интенсификация учебного процесса; Учебный стресс; Снижение двигательной активности; Ухудшение здоровья учащихся; Неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия; Стремительное динамическое обновление общества; Неблагоприятное воздействие информационных, социально-психологических

факторов.

Задачи проекта:

1. Сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье.

2. Сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности.

3. Дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье.

4. Сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах.

5. Систематизировать методы и приемы рациональной организации учебного процесса.

6. Вести просветительскую работу с родителями по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся.

7. Проводить системную работу по реализации здоровьесберегающих технологий.

8. Проводить профилактические и реабилитационные мероприятия, направленные на восстановление психического здоровья.

В проекте стратегии развития школы приоритетом является создание в школе условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья учащихся и педагогов, формированию здорового образа жизни.

Мероприятия:

Создание комплекса управленческих условий, включающих организационно-содержательные, информационно-аналитические, мотивационно-целевые, планово-прогностические, организационно-исполнительские, контрольно-диагностические, регулятивно-коррекционные, а именно:

Проведение бесед на классных часах о здоровье, организация учебных занятий с исключением факторов, негативно влияющих на здоровье детей;

Составление расписания уроков согласно требованиям СанПина, составление расписания кружков;

Своевременное информирование субъектов образовательного процесса о состоянии здоровья учащихся и условиях, способствующих сохранению и развитию здоровья;

Мониторинг физического здоровья по итогам медосмотра, анализ состояния психического здоровья учащихся, ведение Паспорта здоровья;

Проведение общешкольных родительских собраний по актуализации ценности здоровья, проведение Дня здоровья с привлечением родителей;

Использование в образовательном процессе методик, способствующих сохранению здоровья, внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий.

Разработка и внедрение в практику комплекса упражнений с целью профилактики заболеваний (зрение, ОРЗ, ОРВИ, опорно-двигательного аппарата);

Развитие материально-технической базы с целью создания условий по сохранению здоровья детей и создание кабинета для релаксации педагогов;

Формирование базы данных о состоянии здоровья, индивидуальных психофизиологических особенностях учащихся;

Проведение мониторинга успешности обучения и здоровья учащихся с целью динамического наблюдения за их развитием;

Развитие системы информирования субъектов образовательного процесса по вопросам сохранения и развитию здоровья.

С целью контроля сохранения и развития здоровья систематически проводить социологические исследования, опросы, анкетирования учащихся, родителей, педагогов, для анализа качества педагогического процесса, обеспечивающего сохранение и укрепление здоровья.

Организация психологического сопровождения:

Комплексное оздоровление учащихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья, с включением в его структуру психолого-педагогической коррекции.

Психологическая поддержка в решении проблем одаренных учащихся во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.

Психологическая поддержка в решении проблем учащихся группы риска во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.

Создание условий, гарантирующих охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.

Личностно-профессиональное развитие педагогов:

Диагностика личности учителя (психологическое благополучие, мотивация к успеху, самооценка, ценностные ориентации);

Определение уровня тревожности на уроках; Исследования социально-психологического климата педагогического коллектива; Проведение лекций по педагогической психологии.

Эффективность решения задач:

Повышение уровня физического, психического и социального здоровья учащихся; Осознанное отношение учащихся и их родителей к состоянию здоровья как

основному фактору успеха; Создание оптимально-комфортной образовательной среды; Развитие инициативы, творческих способностей учащихся и педагогов; Осознание важности здоровьесберегающего отношения к организации своей

деятельности.