ÑÎÄÅÐÆÀÍÈÅ › storage › archive › 1407917321... · ÍÀ×ÀËÜÍÀß ØÊÎËÀ...

Ãëàâíûé ðåäàêòîð Çàìåñòèòåëü ãëàâíîãî

ðåäàêòîðà

×ËÅÍÛ ÐÅÄÊÎËËÅÃÈÈ

Ò.Ì.ÀíäðèàíîâàÑ.Ï.Áàðàíîâ

Ì.Ì.ÁåçðóêèõÃ.Ì.Âàëüêîâñêàÿ

Í.Ô.ÂèíîãðàäîâàÑ.È.ÂîëêîâàÍ.Ï.Èâàíîâà

Í.Á.ÈñòîìèíàÃ.È.Êîëïàêîâà

Ä.Ô.ÊîíäðàòüåâàÍ.Ì.Êîíûøåâà

Ì.Ð.ËüâîâÐÅÄÀÊÒÎÐÛ ÎÒÄÅËÎÂ:

Âîñïèòàòåëüíàÿ ðàáîòà, ãðóïïû

ïðîäëåííîãî äíÿ, êàëåíäàðü ó÷èòåëÿ

Ðóññêèé ÿçûê, ÷òåíèå

Ìàòåìàòèêà, èçîáðà-çèòåëüíîå èñêóññòâî,ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà

Òðóäîâîå âîñïèòàíèå,"Íàøè êîëëåãè",

ñåëüñêèå øêîëû, êðè-òèêà è áèáëèîãðàôèÿ

Çàâåäóþùàÿ ðåäàêöèåé

ÐÅÄÀÊÖÈÎÍÍÛÉ ÑÎÂÅÒ:

Ò.Ì.ÀíäðèàíîâàÈ.Í.ÀíòèïîâÑ.Ï.Áàðàíîâ

Ì.Ì.ÁåçðóêèõÀ.À.ÁîíäàðåíêîÃ.Ì.Âàëüêîâñêàÿ

Í.Ô.ÂèíîãðàäîâàÑ.È.Âîëêîâà

Ì.È.ÂîëîøêèíàÂ.Ã.ÃîðåöêèéÍ.Ï.Èâàíîâà

Í.Á.ÈñòîìèíàÂ.Ï.Êàíàêèíà

Â.Â.Êâà÷Ç.À.ÊëåïèíèíàÃ.È.ÊîëïàêîâàÞ.Ì.Êîëÿãèí

Ä.Ô.ÊîíäðàòüåâàÍ.Ì.Êîíûøåâà

Ë.Ç.ÊðàñíîâñêèéÂ.Ô.Êðèâîøååâ

Ò.À.ÊðóãëîâàÂ.Ñ.Êóçèí

Îôîðìëåíèå, ìàêåò, çàñòàâêè

Õóäîæíèê

Êîìïüþòåðíàÿ âåðñòêà

Êîððåêòîð

Â.Ã.Ãîðåöêèé

Ñ.Â.Ñòåïàíîâà

À.Â.ÎñòðîóìîâàÈ.À.ÏåòðîâàÀ.À.ÏëåøàêîâÎ.Â.ÏðîíèíàÍ.Ã.ÑàëìèíàÍ.Í.ÑâåòëîâñêàÿË.È.ÒèêóíîâàÃ.À.Ôîìè÷åâàÀ.È.ÕîëîìêèíàÍ.ß.×óòêîÀ.È.ØïóíòîâÁ.Ä.Ýëüêîíèí

Ò.À.ÑåìåéêèíàÍ.Ë.Ôåòèñîâà

Ì.È.Ãåðàñèìîâà

Ð.Ï.ÌîðãóíÌ.Â.Àáàøèíà

Á.Ò.Ëèõà÷åâÌ.Ð.ËüâîâÑ.Ã.ÌàêååâàÂ.Ñ.ÌóõèíàÈ.À.ÏåòðîâàÀ.À.ÏëåøàêîâÒ.Ä.ÏîëîçîâàÀ.È.ÏîïîâàÀ.Ì.ÏûøêàëîÒ.Ã.ÐàìçàåâàÍ.Ã.ÑàëìèíàÍ.Í.ÑâåòëîâñêàÿÂ.À.ÑëàñòåíèíÑ.Â.ÑòåïàíîâàÃ.Ô.ÑóâîðîâàË.È.ÒèêóíîâàÐ.Â.ÓñîâàÃ.À.Ôîìè÷åâàÀ.È.ÕîëîìêèíàÑ.Å.ÖàðåâàÍ.ß.×óòêîÀ.È.ØïóíòîâÁ.Ä.ÝëüêîíèíÏ.Ì.Ýðäíèåâ

Â.È.ÐîìàíåíêîË.Ñ.ÔàòüÿíîâàÂ.Ë.ÂîçíåñåíñêèéÌ.Ñ.ÐîäèíàË.Â.Äîðîôååâà

Àäðåñ ðåäàêöèè: 101833, Ìîñêâà, ÃÑÏ, Ïîêðîâñêèé áóë.,

ä. 4/17, ñòð. 5. Òåëåôîí: (095) 924-76-17Ýëåêòðîííàÿ âåðñèÿ æóðíàëà

http://www.openworld.ru/schoolÐåêëàìíûé îòäåë:

Òåëåôîí/ôàêñ: (095) 924–74–34E-mail:[email protected]

Ðåäàêöèÿ æóðíàëà «Íà÷àëüíàÿ øêîëà»Í Å Í Å Ñ Å Ò Î Ò Â Å Ò Ñ Ò Â Å Í Í Î Ñ Ò Èçà ñîäåðæàíèå ðåêëàìíûõ ìàòåðèàëîâ

Ó÷ðåäèòåëü Ìèíèñòåðñòâî îáùåãî è ïðî-ôåññèîíàëüíîãî îáðàçîâàíèÿ ÐîññèéñêîéÔåäåðàöèè. Æóðíàë çàðåãèñòðèðîâàí â Êî-ìèòåòå ÐÔ ïî ïå÷àòè 20 äåêàáðÿ 1990 ãîäà.

Ñâèäåòåëüñòâî ¹ 497

ÅÆÅÌÅÑß×ÍÛÉÍÀÓ×ÍÎ-ÌÅÒÎÄÈ×ÅÑÊÈÉÆÓÐÍÀË

«Íà÷àëüíàÿ øêîëà», 2000 OOO «Ôîðñàéò-Í», 2000

1

ÑÎÄÅÐÆÀÍÈÅÌÈÍÈÑÒÅÐÑÒÂÎ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈß ÐÔКонцепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

ÂÎÑÏÈÒÀÍÈÅ È ÎÁÓ×ÅÍÈÅН. Д. Никандров. Да не прервется связь времен. Размышления на пороге третьего тысячелетия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21Э. Ф. Сандалова, И. Л. Жукова. Разжечь огонь любознательности. Вовлечение детей в чтение научно-познавательной литературы . . . . . .25О. Шарапова. Методика чтения лирических стихотворений и поэтических описаний природы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28Л. Ф. Климанова. Как работать с «Читалочкой» . . . . . . . . . . . . . . . . . .32Е. В. Архипова. Об уроке развития речи в начальной школе . . . . . . . . .35Н. А. Артемьева, Н. В. Агарунова, Г. В. Курочкина. Сообща помогаем детям учиться. Совместная работа учителя, логопеда и психолога по устранению речевых нарушений у учащихся . . . . . . . .39Н. И. Костромина, М. Э. Костромина. Как увеличить объем памяти ребенка. Зрительные диктанты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41М. А. Свищ. Развитие школьников в процессе обучения решению задач по альтернативным учебникам . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50Е. Е. Останина. Обучение школьников приему классификации . . . . . .52С. В. Сурикова, М. В. Анисимова. Использование графовых моделей при решении задач . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56Н. Б. Истомина. Комплекс учебно-методических комплектов для четырехлетней начальной школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63Т. Г. Егорова. Логическое и образное в познавательной деятельности младших школьников. Стихотворный материал на экскурсиях в природу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66Г. В. Сонова. Обобщающие уроки по природоведению . . . . . . . . . . . .69Е. И. Редкина. Развивающие задания на уроках природоведения. Из опыта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75Е. Н. Дерим-Оглу. Птицы на улицах городов. Голуби . . . . . . . . . . . . . .78Галки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81И. М. Шадрина. Развитие художественного воображения на уроках художественного труда . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84Н. Д. Бондарева, Р. М. Миначева. Особенности графической деятельности детей на уроках труда . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88М. А. Мутик. Панно из природных материалов . . . . . . . . . . . . . . . . . .90И. А. Лупанова. Дружба начинается с улыбки. Классный час . . . . . . .92Л. А. Ганцева. Учитесь улыбаться . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95

Â ÒÂÎÐ×ÅÑÊÎÌ ÏÎÈÑÊÅЕ. Н. Леонович. Предмет русского языка и задачи развития речи. К вопросу об интеграции на уроках русского языка . . . . . . . . . . . . . . . .97Ю. М. Колягин, О. В. Тарасова. Наглядная геометрия: ее роль и место, история возникновения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104

ÊÀËÅÍÄÀÐÜ Ó×ÈÒÅËßН. С. Токарева. К 55-летию Победы. Сценарий торжественного митинга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111О. Г. Лазарева. До свидания, начальная школа! . . . . . . . . . . . . . . . . . .114

ÏÅÄÀÃÎÃÈ×ÅÑÊÎÅ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈÅМ. А. Леонова. Зонт, который защитит тебя и меня... . . . . . . . . . . . . .118С. Н. Степанова. Ролевая игра на иностранном языке как один из методовобучения в системе подготовки учителей начальных классов . . . . . . .120

Â ÌÈÐÅ ÈÑÊÓÑÑÒÂÀ ÑËÎÂÀÏðî÷èòàéòå ñ äåòüìè

М. В. Головановa, О. Ю. Шараповa. В. Ф. Панова . . . . . . . . . . . . . . .124

Памяти Николая Алексеевича Асташова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126

ÍÀ×ÀËÜÍÀß ØÊÎËÀ ¹4-2000

Дорогие читатели!Приглашаем вас принять участие в подписной кампании на второе полугодие 2000 г. иоформить подписку на ежемесячный журнал «Начальная школа».

Для постоянных подписчиков (при предъявлении на почте подписной квитанции за лю-бой период 2000 г.) будет действовать льготный индекс – 73273. Цена одного номера жур-нала без доставки по льготному индексу – 14 руб. 30 коп.

Для новых подписчиков действует другой индекс – 48573. Цена журнала без доставкидля новых подписчиков – 18 руб. 00 коп.

Продолжает действовать форма подписки на журнал и его приложение через киоски втех городах и территориях, где она организована. Эта форма подписки окажется для тех,кто может ею воспользоваться, более дешевой.

Заранее благодарим вас и приглашаем к активному сотрудничеству с редакциейжурнала.

2

Департамент общего среднего образования представляет для публикации проект «Концеп-ции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)», разработанныйавторским коллективом под руководством Н. Ф. Виноградовой. Проект концепции подготовленв развитие «Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летнейшколе)».

Материал публикуется для обсуждения широким кругом учителей и руководителей общеоб-разовательных учреждений, преподавателей вузов, педагогических училищ, кафедр ИПК иИУУ.

Авторы готовы доработать концепцию по замечаниям и предложениям, которые будут соот-ветствовать современным требованиям, предъявляемым к содержанию дошкольного и началь-ного образования, и отражать реальную ситуацию состояния дошкольного и начального образо-вания.

Руководитель М. Р. Леонтьева

ÌÈÍÈÑÒÅÐÑÒÂÎ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈß ÐÔ

Концепция подготовлена авторским коллекти-вом: Г. М. Вальковская, Н. Ф. Виноградова(рук.), Л. А. Вохмянина, Л. Н. Галигузова,Т. Н. Доронова, Т. И. Ерофеева, Л. Е. Журова,Л. М. Зеленина, З. А. Клепинина, Л. Н. Комисса-рова, Н. М. Конышева, С. Ю. Мещерякова,И. А. Петрова, Л. В. Поздняк, Н. Г. Салмина,Р. Б. Стеркина, Л. П. Стойлова, В. И. Яшина.

ВведениеПравовыми основами функционирования и

развития дошкольного и начального образованияв России являются Международная Конвенция оправах ребенка, Конституция Российской Феде-рации, Закон Российской Федерации «Об образо-вании». Для концепции непрерывного образова-ния особенно важны следующие положения этих

документов: конституционное право каждого ре-бенка как члена общества на охрану жизни и здо-ровья; получение образования, гуманистическо-го по своему характеру, бережное отношение киндивидуальности каждого ребенка; адаптив-ность системы образования к особенностям раз-вития и воспитания обучающихся.

Демократические изменения в российскомобществе привели к серьезным изменениям в си-стеме дошкольного и начального школьного об-разования, которые коснулись как организацион-ной, так и содержательной стороны этих ступе-ней образования.

Так, система дошкольного образования пред-ставляет гибкую, многофункциональную сетьдошкольных образовательных учреждений

3

онцепция содержания непрерывного образования(дошкольное и начальное звено)

(ДОУ), которые предоставляют широкий спектробразовательных услуг с учетом потребностейсемьи и общества в целом. Развивается видовоеразнообразие дошкольных учреждений с при-оритетами одного или нескольких направленийработы с детьми: детские сады компенсирующе-го вида, присмотра и оздоровления, центры раз-вития ребенка и др. Положительно зарекомендо-вали себя образовательные учреждения началь-ная школа – детский сад, создающие наиболееблагоприятные условия для обеспечения преем-ственности в воспитании и обучении детей. По-ложительные изменения наметились в становле-нии и распространении психологической служ-бы для детей дошкольного и младшего школьно-го возраста и их родителей.

Существенные изменения произошли в со-держании образования детей дошкольного имладшего школьного возраста, в общем характе-ре и стиле педагогического процесса: наметилсяотказ от жестко регламентированных форм обу-чения и принятие педагогической общественно-стью гуманистической педагогики. Все большеераспространение приобретает вариативностьпрограмм, учебных планов, средств обучения,что значительно обогащает содержание как до-школьной, так и начальной ступени образования.

Вместе с тем происходящие в системе обра-зования изменения показали неготовность зна-чительной части педагогических кадров к осо-знанному выбору вариативной программы обу-чения и ее адекватной реализации. Кроме того,вариативность привнесла в дошкольное воспита-ние неоправданное увлечение предметным обу-чением, а в начальную школу – многопредмет-ность (в частности, обилие одночасовых предме-тов), что привело к снижению качества образова-ния и перегрузке детей. Серьезной причиной не-гативных последствий введения вариативностиследует признать отсутствие утвержденных нагосударственном уровне стандартов образова-ния, что существенно препятствует установле-нию преемственности в системе образования.

Выбор содержания и методов обучения опре-деляется на региональном уровне нередко не пе-дагогической целесообразностью, а конъюнк-

турными соображениями, при этом не учитыва-ются самоценность каждого периода развитияребенка, его возрастные особенности и возмож-ности. Так, подготовка к школе зачастую рассма-тривается как более раннее изучение программыпервого класса и сводится к формированию уз-копредметных знаний и умений. В этом случаепреемственность между дошкольным и млад-шим школьным возрастом определяется не тем,развиты ли у будущего школьника качества, не-обходимые для осуществления новой деятельно-сти, сформированы ли ее предпосылки, а нали-чием или отсутствием у него определенных зна-ний по учебным предметам. Однако многочис-ленные исследования психологов и педагоговпоказывают, что наличие знаний само по себе неопределяет успешность обучения, гораздо важ-нее, чтобы ребенок умел самостоятельно их до-бывать и применять. Поэтому целью подготовкик школе должно быть формирование у дошколь-ника личностных качеств, необходимых для ов-ладения учебной деятельностью, – любознатель-ности, инициативности, самостоятельности,коммуникативности, творческого воображения,произвольности.

Серьезной проблемой является игнорирова-ние создателями программ и учебников законо-мерностей психического развития ребенка – сен-зитивности разных возрастных периодов к ста-новлению тех или иных психических функций иновообразований, роли ведущей деятельности вих формировании. Так, в дошкольных учрежде-ниях распространена негативная практика недо-оценки игровой деятельности и излишнее увле-чение различными «школьными» формами итехнологиями обучения: проводятся фронталь-ные занятия по отдельным предметам, осуще-ствляется систематический контроль за усвоени-ем знаний и умений. Тем самым провоцируетсянеоправданная искусственная акселерация раз-вития ребенка – «овзросление» дошкольного об-разования. Целенаправленное формированиеучебной (ведущей) деятельности в начальнойшколе также, как правило, находится вне полезрения авторов программ и учебников и практи-ческих работников.


4

Эти проблемы усугубляются тем, что явнонедостаточное внимание уделяется физическо-му развитию детей, охране и укреплению ихздоровья.

Полноценная, социально-направленная и ре-гулируемая государством реализация положенийправовых документов возможна только приобеспечении непрерывности всех ступеней об-разования. Непрерывное образование понимает-ся как связь, согласованность и перспективностьвсех компонентов методической системы (целей,задач, содержания, методов, средств, форм орга-низации воспитания и обучения) на всех ступе-нях образования, что обеспечивает поступа-тельное развитие ребенка. Идея непрерывностиобразования в настоящее время больше деклари-руется, чем осуществляется. Отсутствие единыхконцептуальных подходов к постановке целей изадач образования на каждой его ступени – пост-роению преемственности и определению ихперспектив, затрудняет ориентацию на поступа-

тельность развития от предыдущей ступени

образования к последующей.

Итак, концепция непрерывного образования(дошкольное и начальное звено образования) при-звана: с учетом современной социальной ситуацииопределить приоритеты образования на каждом изэтих этапов возрастного развития; охарактеризо-вать психологические и педагогические основанияреализации непрерывности образования; опреде-лить вклад каждой образовательной области в раз-витие ребенка; дать характеристику ребенка на на-чало и конец его обучения в начальной школе.

ЦЕЛИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Общая цель непрерывного образования детейдошкольного и начального возраста может бытьсформулирована как гармоническое физическое

и психическое развитие ребенка, обеспечиваю-

щее сохранение его индивидуальности, адап-

тацию к изменяющейся социальной ситуа-

ции, готовность к активному взаимодейст-

вию с окружающим миром. Непрерывность до-школьной и начальной образовательных про-

грамм предполагает достижение следующихприоритетных целей:

на дошкольной ступени – охрана, укрепле-ние здоровья и физическое развитие ребенка,развитие его общих способностей, произвольно-сти, познавательной активности, коммуникатив-ности и уверенности в себе, обеспечивающихего эмоциональное благополучие и успешное об-разование на следующем этапе;

на ступени начальной школы – физическаякультура ребенка; его познавательное развитие исоциализация, соответствующие возрастнымвозможностям; освоение разных форм взаимо-действия с окружающим миром; сформирован-ность учебной деятельности и готовность к об-разованию в среднем звене школы.

Реализация общей цели образования детей3–10 лет требует соблюдения ряда педагогичес-ких условий:

на дошкольной ступени – личностно-ориен-тированное взаимодействие педагога с ребен-ком; формирование игровой деятельности какважнейшего фактора развития ребенка; созданиеобразовательной среды, способствующей лично-стному и познавательному развитию ребенка;

на ступени начальной школы – опора на на-личный уровень достижений дошкольного дет-ства; направленность процесса обучения на фор-мирование умения учиться как важнейшего до-

стижения этого возрастного периода развития;индивидуальная работа в случаях опережающе-

го или более низкого темпа развития ребенка.

Конкретные цели каждого возрастного этапаобразования с учетом его непрерывности форму-лируются по содержательным линиям, которыеотражают важнейшие стороны развития личнос-ти – физическое развитие; познавательное разви-тие; социально-личностное развитие; художест-венно-эстетическое развитие.

ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ

НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

При отборе содержания непрерывного образова-ния в концепции учитывают устоявшиеся в ди-


5

дактике принципы, но обращается особое вни-мание на те из них, которые либо недостаточнореализуются в современной теории и практикедошкольного и начального образования, либо яв-ляются новыми.

Принцип гуманизации содержания образо-вания понимается как утверждение основныхпринципов гуманизма – уважения и доброжела-тельного отношения к каждому человеку, как ис-ключение принуждения и насилия над личнос-тью ученика.

Принцип гуманитаризации содержания обра-зования рассматривается как придание особогозначения предметам гуманитарного и художест-венно-эстетического цикла (в первую очередь вли-яющих на социально-личностное развитие ребен-ка), увеличение доли разнообразной творческойдеятельности детей, а также усиление гуманитар-ной направленности предметов естественнонауч-ного и математического циклов.

Принцип вариативности и инвариантно-

сти предполагает возможность реализации всодержании образования различных концепту-альных подходов с учетом развития современ-ной науки, потребностей общества и регио-нальных особенностей. При этом обязательносохранение инвариантного минимума образова-ния, что обеспечивает право каждого ребенка –гражданина РФ – на получение равного с други-ми дошкольного и начального образования.Этот принцип реализуется посредством разно-уровневого содержания образования, при кото-ром верхний (желательный, возможный) уро-вень образования значительно превышает инва-риантный уровень требований.

Поступательность как принцип отборасодержания образования понимается как со-хранение самоценности каждого этапа разви-тия, максимальное использование приобрете-ний предыдущего этапа развития, обеспечениевозможности безболезненного перехода и ус-пешного функционирования ребенка на следу-ющем этапе развития.

Принцип дифференциации содержания об-разования требует учета способностей и возмож-ностей ребенка, индивидуального темпа его про-

движения. Применительно к образованию детейдошкольного и младшего школьного возрастаэто понимается как создание благоприятных ус-ловий для развития детей как с высокой, так и снизкой обучаемостью.

Принцип интеграции требует отбора такогосодержания образования, которое обеспечит це-лостность восприятия ребенком окружающегомира, осознание разнообразных связей междуего объектами и явлениями, а также позволит безпотери качества обучения уменьшить общуюучебную нагрузку ребенка.

Культурологический принцип понимаетсякак создание условий для общего развития де-тей, формирования их культуры и эрудиции, какпредоставление каждому ребенку возможно бо-лее полного (с учетом возрастных особеннос-тей) ознакомления с достижениями и развитиемкультуры современного общества. Культуроло-гический принцип позволяет формировать укаждого ребенка разнообразные познаватель-ные интересы.

СОДЕРЖАНИЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ)

Дошкольное образование в России не являетсяобязательным. В этих условиях можно лишь кон-статировать желаемый, возможный уровень до-стижений ребенка дошкольного возраста, обес-печивающий его полноценное развитие на сле-дующем возрастном этапе. При этом содержаниедошкольного образования дифференцируется последующим направлениям развития:

· физическое, · познавательно-речевое,· социально-личностное,· художественно-эстетическое.

Физическое развитиеОсновная цель физического развития: становле-ние ценностей здорового образа жизни, удовле-творение естественной потребности детей в дви-гательной активности, формирование элемен-тарной осведомленности в области охраны и ук-репления здоровья и физической культуры.

У детей вырабатывают культурно-гигиени-

ческие навыки – умение самостоятельно умы-


6

ваться, чистить зубы, одеваться; привычку к чи-стоте, порядку, аккуратности; развивают пред-

ставления о полезности этих навыков и привы-чек. У детей воспитывают бережное отношениек своему организму, учат их ориентироваться вправилах рационального питания и соблюдениярежима дня, приучают к безопасному поведе-нию в соответствующих ситуациях на природе идома (пребывание на солнце, на воде, рядом сопасными предметами – электроприборами, ко-лющими, режущими и др.).

Условия воспитания должны обеспечиватьздоровый образ жизни детей в детском саду –предусматривать проведение закаливающихпроцедур и утренней зарядки, организацию по-движных игр. Важно, чтобы дошкольники овла-дели различными видами двигательной актив-

ности, такими, как бег, прыжки, лазанье, мета-ние и др. Желательно учить детей двигаться налыжах, кататься на коньках, плавать. Следуетпобуждать детей выполнять физические упраж-

нения, способствующие развитию координациидвижений, ловкости, выносливости, гибкости,быстроты. Требует внимания задача развитияпроизвольности действий и движений. При этомнеобходимо варьировать нагрузку и содержаниезанятий в соответствии с состоянием здоровья итемпов физического развития детей на основемедицинских показаний и наблюдений за их са-мочувствием.

Познавательно-речевое развитиеОсновная цель – развитие любознательности,умственных способностей и творческого мыш-ления; формирование элементарной компетент-ности представлений о природе, предметноммире, других людях и себе самом.

Важнейшей основой познавательного разви-тия дошкольника является его сенсорное воспи-

тание. Вместе с тем необходимо строить педа-гогический процесс с учетом возрастных осо-бенностей мышления ребенка – характерных длядошкольного возраста наглядно-действенного инаглядно-образного мышлений. Развитие у де-тей познавательной активности и умствен-

ных способностей требует создания особыхпсихолого-педагогических условий: организа-

цию обучения с опорой на его чувственный опыти познавательные интересы в игровой и практи-ческой деятельности (в процессе дидактическихи сюжетно-ролевых игр, самостоятельной «ис-следовательской» деятельности и детского экс-периментирования, решения проблемных ситуа-ций). Такое обучение будет способствовать раз-витию творческого мышления и формирова-нию компетентности ребенка в различных об-ластях действительности.

Живая и неживая природа. Детей следуетзнакомить с близкими их опыту физическимисвойствами предметов и веществ, природнымиявлениями, многообразием растительного и жи-вотного мира. Желательно организовывать дет-ское экспериментирование с различными веще-ствами – песком, водой, снегом; приборами и ин-струментами – лупой, биноклем, магнитами ипр.; наблюдение за жизнью животных и расте-ний. Важно к концу дошкольного возраста зало-жить у ребенка основы экологической культу-ры – подвести его к пониманию связи человека сприродной средой и условиями жизни, познако-мить с этически ценными нормами и правиламиповедения в природе.

Общественные явления. Дошкольниковважно приобщать к культурно-историческимценностям: знакомить с достопримечательностя-ми родного края, читать и рассказывать сказки,мифы и легенды народов мира, из которых детимогут узнать об особенностях условий жизни че-ловека в древности и современности. Желатель-но также познакомить детей с основными про-фессиями, направлениями технического прогрес-са (развитием средств передвижения, связи). Приэтом целесообразно вместе с детьми изготавли-вать макеты жилищ, создавать различные пост-ройки и использовать их в сюжетно-ролевых иг-рах, отражающих разные стороны жизни людей.

Основы математических представлений.

Детей необходимо учить выделять и различатьпризнаки предметов, сравнивать и упорядочи-вать их по величине, числу, форме. Важно, чтобыдошкольники к началу обучения в школе моглипересчитывать, присчитывать, отсчитыватьпредметы, владели простыми приемами измере-

7


ния. Целесообразно формировать у детей перво-начальные представления о форме предметов, ихдлине, массе. Необходимо уделять специальноевнимание развитию элементарной ориентировкидетей в пространстве и во времени.

Основы речевой и языковой культуры. В ре-чи ребенка воплощаются как его интеллектуаль-ные способности, так и социальные навыки. Дляречевого развития ребенка необходимо стимули-ровать его к общению со взрослыми и сверстни-ками: побуждать задавать вопросы, высказыватьсвои суждения, строить умозаключения, обсуж-дать возникающие проблемы. При этом важносоздавать условия для обогащения словаря ре-бенка, развивая образную, фонетическую играмматическую стороны речи. Следует уделятьвнимание развитию регулирующей и планирую-щей функций речи как важной основы произ-вольного поведения ребенка. Необходимо приоб-щать детей к культуре чтения художественнойлитературы.

Социально-личностное развитиеОсновная цель – поддержка уверенности в себе иразвитие эмоционально-положительного отно-шения к окружающим; формирование коммуни-кативных навыков.

Важнейшей основой полноценного социаль-но-личностного развития ребенка является со-здание условий, обеспечивающих его положи-

тельное самоощущение. Для этого необходимоподдерживать успехи детей (в игре, обучении,общении); подбадривать их при неудачах и все-мерно помогать поверить в свои силы и возмож-ности (будут стараться – обязательно получит-ся). Для развития у ребенка умения добиватьсяпоставленной цели, оценивать свои достижения,исправлять ошибки важно создавать специаль-ные педагогические условия – организовыватьигры с правилами, спортивные и дидактическиеигры, которые наилучшим образом способству-ют самостоятельной постановке игровых целейи их реализации.

Необходимо воспитывать у детей положи-

тельное отношение к окружающим людям:

уважение и терпимость, независимо от того, чтовсе люди – разные (имеют разную внешность,

пол или возраст, встречаются физические недо-статки и т.д.); целесообразно учить детей выра-жать свои вкусы и интересы (любимая игра, иг-рушка, еда, цвет глаз и цвет волос, и др.) и срав-нивать собственные предпочтения с предпочте-ниями других. Важно помочь детям понять, чтомнения, желания и взгляды разных людей могутне совпадать. Желательно приобщать детей кценностям сотрудничества и необходимости лю-дей друг в друге.

Для успешного взаимодействия с другимилюдьми – со сверстниками и со взрослыми – ре-бенку следует помогать ориентироваться в

эмоциональных переживаниях и состояниях

окружающих и своих собственных: формироватьумение распознавать основные социальные эмо-ции – горе (радость), страх, плохое (хорошее)настроение и др.; воспитывать способность к со-переживанию, выражению сочувствия и под-держке; развивать способность осознавать и вы-ражать свои эмоциональные ощущения и пере-живания. Развитию этих умений в первую оче-редь способствует организация театрализован-ной деятельности, в особенности создание усло-вий для игр-драматизаций, в процессе которыхребенок учится различать и передавать настрое-ния изображаемых персонажей.

Развивая у детей социальные навыки, ихследует научить согласовывать свои действия сдругими людьми в играх и реальной жизни, до-говариваться в конфликтной ситуации, устанав-ливать новые контакты (с незнакомым сверстни-ком). Важнейшим аспектом социального разви-тия ребенка в дошкольном возрасте является ус-воение элементарных правил этикета (приветст-вовать, благодарить, вести себя за столом и пр.)и других основных норм взаимодействия с ок-ружающими (договориться, соблюдать очеред-ность и др.). Для этого следует создавать специ-альные психолого-педагогические условия –прежде всего, организовывать совместную дея-тельность дошкольников, направленную на со-здание общего продукта (результата). В процес-се постановки спектакля, сооружения общей по-стройки, изготовления вместе со сверстниками исо взрослыми художественного панно и др. ребе-


8

нок приобретает способность ставить общие це-ли, планировать совместную работу, соподчи-нять и контролировать свои желания, согласовы-вать мнения.

В развитии социальных навыков особая рольпринадлежит освоению детьми элементарных

правил безопасного поведения при взаимодей-

ствии с другими людьми: не открывать дверьчужому, не вступать в контакты с незнакомымилюдьми; знать, к кому можно обратиться, еслипотерялся на улице, и уметь при этом назватьсвое имя, домашний адрес (телефон).

Художественно-эстетическое развитиеОсновная цель – воспитание у ребенка эстетиче-ского отношения к окружающему миру, приоб-щение к искусству, развитие художественныхспособностей.

У дошкольников развивают эмоциональную

отзывчивость на произведения искусства,

красоту природы и рукотворного мира, побуж-дая к совместному переживанию эмоций радос-ти, сострадания, удивления, восхищения. Оченьважно способствовать накоплению у детей яркихвпечатлений об окружающем, знакомить их спроизведениями живописи, музыкальными про-изведениями, приобщать к театральной культу-ре. Особое значение имеет приобщение ребенкак истокам народного творчества – знакомство сгородецкой и дымковской игрушкой, хохломскойросписью и другими художественными промыс-лами, а также с некоторыми обрядовыми песня-ми, хороводами. Все это создает основу для ху-дожественно-эстетического развития ребенка вдошкольном детстве.

Для приобщения ребенка к эстетическим

ценностям и развития у него художественного

вкуса необходимо создание специальных психо-лого-педагогических условий – организация ху-дожественной деятельности, адекватной данно-му возрасту, – музыкальной, изобразительной,театрализованной, художественного конструиро-вания. В процессе обучения важно поощрятьфантазию и воображение ребенка, его способ-

ность к импровизации, поддерживать детскуюнепосредственность, стимулируя детей к созда-нию творческих работ по собственному замыс-

лу – художественному воплощению того, что дляних интересно и эмоционально значимо. Приэтом необходимо предоставлять ребенку воз-можность выбора сюжетов, материалов исредств.

Целесообразно обучать детей доступнымспособам и техникам выразительности в худо-жественных видах деятельности. В изобрази-

тельной деятельности – рисовании, лепке,аппликации, художественном конструирова-нии – детей учат смешивать цвета, выстраиватькомпозицию; осваивать различные художествен-ные техники, такие, как оригами, папье-маше,разрывная аппликация; использовать разнооб-разные материалы (пластилин, глину, бумагу,ткань, природный материал) и средства (кисточ-ки, карандаши, ножницы и др.). В музыкальной

деятельности – танцах, пении, игре на детскихмузыкальных инструментах – создавать художе-ственные образы с помощью пластики, ритма,темпа, высоты и силы звука. В театрализован-

ной деятельности – средствами мимики, панто-мимы, интонации передавать эмоциональные со-стояния персонажей.

ХАРАКТЕРИСТИКА ДОШКОЛЬНИКА К НАЧАЛУ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ

Физическое развитиеК старшему дошкольному возрасту значитель-ное развитие получает мелкая моторика, общаякоординация движений, возрастает гибкость,ловкость и выносливость ребенка. В достаточ-ной степени развито речевое дыхание и артику-ляционный аппарат. Нервные процессы приоб-ретают подвижность, устойчивость и уравнове-шенность. Вместе с тем активный процесс со-зревания организма продолжается, характернойособенностью возраста является достаточно вы-раженная функциональная истощаемость и быс-трая утомляемость.

Знания старшего дошкольника о собствен-ном организме и представления о здоровом об-разе жизни носят фрагментарный характер. Вме-сте с тем он ориентируется в системе доступныхему физических упражнений, может самостоя-тельно организовывать свою физическую актив-

9


ность. К этому возрасту дети овладевают эле-ментарными навыками личной гигиены.

Дети приобщаются к основам физическойкультуры: ребенок старшего дошкольного возра-ста знаком с основными видами современногоспорта, проявляет к ним интерес и активно уча-ствует в спортивных играх, проявляя настойчи-вость, целеустремленность и смелость.

Развитие мелкой моторики в старшем до-школьном возрасте является психофизическойосновой обучения ребенка письму. Способностьсамостоятельно организовывать свою физичес-кую активность, сформированные двигательныенавыки и соответствующая возрасту компетент-ность в области физической культуры обеспечи-вают ребенку благоприятные условия для физи-ческого развития на занятиях по физкультуре вначальной школе.

Познавательно-речевое развитиеВ старшем дошкольном возрасте ребенок прояв-ляет познавательную активность в освоенииокружающей действительности. Он увлеченнонаблюдает за природными явлениями, интересу-ется их причинами, может самостоятельно экс-периментировать с различными свойствамипредметов. Ребенок обладает развитым вообра-

жением, проявляет творческие способности вразных видах детской деятельности и в проблем-ных ситуациях: с удовольствием фантазирует,охотно разгадывает загадки, решает головолом-ки, способен к проигрыванию различных ролейв игровых ситуациях, отражая в них полученныезнания и впечатления. При благоприятных педа-гогических условиях к началу обучения в школеу ребенка закладываются основы вербально-ло-

гического мышления: он способен рассуждать отом, что видит, пытается делать выводы и умоза-ключения в рамках собственного практическогоопыта. Все эти качества необходимы для успеш-ного обучения математике и освоения такойобразовательной области, как ознакомление с

окружающим миром на этапе начальногошкольного обучения.

К старшему дошкольному возрасту у ребенкаформируется эмоционально-положительное

отношение к живой природе: он знает о необхо-

димости бережного обращения с животными ирастениями, заботливо ухаживает за ними в жи-вом уголке, на участке. Старший дошкольникимеет представление о Земном шаре и разныхусловиях жизни на земле; знает, в какой стране,в каком городе (селе, деревне) он живет. Ребенокпроявляет интерес к жизни людей в прошлом инастоящем. При благоприятных условиях воспи-тания он знаком с основными достижениямитехнического прогресса и наиболее яркими об-разцами человеческой культуры. Приобретенныев дошкольном возрасте знания послужат осно-вой для последующего более глубокого ознаком-

ления с окружающим миром.

При благоприятных условиях воспитания ре-бенок обладает достаточно богатым словарнымзапасом, умеет строить беседу, соблюдать рече-вой этикет. Старший дошкольник активно ис-пользует речь при планировании и осуществле-нии индивидуальной или совместной деятельно-сти. Он способен изложить содержание прочи-танного, охотно сам придумывает истории; зна-ком со сказками разных народов, с произведени-ями известных детских писателей и поэтов. До-стигнутый уровень компетентности в областиречевого развития будет способствовать успеш-ному овладению в начальной школе родным

языком и литературой, в том числе письмом и

чтением.

Социально-личностное развитиеМаленькому ребенку присуще доверчивое отно-шение к людям, открытость окружающему миру.Это выражается в стремлении ребенка активнопознавать действительность, не боясь неуспеха инеудач. При благоприятных педагогических ус-ловиях – поддержке окружающих – эти качестваостаются ведущими на протяжении всего до-школьного детства и к старшему дошкольномувозрасту развиваются уверенность в себе, чув-

ство собственного достоинства, положи-

тельная самооценка. На таком фоне общей по-ложительной самооценки формируется способ-ность адекватно, в том числе критически, оцени-вать конкретные результаты собственных дейст-вий и действий другого, возникает стремлениеотстаивать свою точку зрения. Эти новые качест-


10

ва способствуют тому, чтобы ребенок перешел вновую социальную ситуацию развития, вклю-чился в учебную деятельность и занял пози-

цию ученика.

При благоприятных условиях воспитания ре-бенок старшего дошкольного возраста умеетформулировать свои желания и мнения, догова-риваться и обсуждать общие дела, адекватно от-носиться к замечаниям окружающих, учитыватьих желания и мнения, согласовывать свои дейст-вия с действиями партнеров. Конкретным выра-жением сформированности этих социальных на-выков является умение дошкольника выбиратьили придумывать игровые сюжеты, приниматьна себя роли персонажей и последовательно раз-ворачивать их, строить взаимоотношения с парт-нерами. Старшие дошкольники владеют доста-точно разнообразными формами и средствами

общения не только в игровой, но и в совместнойпродуктивной (в том числе познавательной) дея-тельности, что является необходимым условием

становления учебной деятельности.

К концу дошкольного возраста у ребенкавпервые возникает соподчинение мотивов как

основа произвольного поведения: постепенноон становится все более способным к тому, что-бы отказаться от своего непосредственного ситу-ативного желания перед лицом необходимости,подчинить свое «хочу» своему «надо». Эти каче-ства личности возникают у детей первоначальнов игре, распространяясь затем на другие видыдеятельности. При создании благоприятных ус-ловий к концу дошкольного детства ребенок на-чинает проявлять чувство ответственности

за живое существо, начатое дело, результат сов-местной деятельности. Это чувство становитсяосновой способности выслушивать и следоватьинструкции педагога, проявлять усидчивость ибыть внимательным в течение всего занятия, и вусловиях школы перерастает в сознательное

отношение к учебе.

Художественно-эстетическое развитиеВ старшем дошкольном возрасте ребенок спосо-бен к эмоциональному восприятию искусства

и красоты окружающего мира. Он проявляетинтерес к музыке, эмоционально откликается на

нее, с удовольствием рассматривает иллюстра-ции к художественным произведениям и репро-дукции картин известных художников, сопере-живает героям театральных спектаклей и лите-ратурных произведений. При благоприятных ус-ловиях воспитания ребенок различает некоторыевиды искусства (живопись, балет, кино, цирко-вое искусство и др.); ориентируется в отдельныхего жанрах (портрет, пейзаж, сказка, рассказ,стихотворение); знаком с произведениями на-родного творчества и охотно воспроизводит егообразцы в самостоятельной изобразительной имузыкальной деятельности.

К концу дошкольного возраста у детей ак-тивно развиваются художественные способнос-

ти и творческое воображение. Дети самостоя-тельно экспериментируют с цветом, формой,придумывают сюжеты, создают фантастическиеобразы; проявляют артистизм и способность кимпровизации в пении, танце, чтении стихотво-рений, разыгрывании ролей в инсценировках испектаклях.

Творческие способности, которые развива-ются у ребенка на этапе дошкольного образова-ния, в дальнейшем могут совершенствоваться втакой образовательной области начальной шко-лы, как «искусство». Развитие ребенка в театра-лизованной деятельности способствует успеш-ному освоению им такой образовательной обла-сти, как «родной язык и литература». Навыкииспользования различных средств изобразитель-ной деятельности (кисточек, карандашей, нож-ниц и др.), способствуют развитию мелкой мото-рики руки, что облегчает обучение письму в на-чальной школе. Практические навыки, приобре-тенные ребенком в художественно-изобрази-тельной деятельности, в работе с природным ибросовым материалом, служат основой для тру-

дового обучения.

СОДЕРЖАНИЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ)

Образование в начальной школе предполагаетналичие двух разных уровней отбора его содер-

жания: первый уровень обеспечивает пропедев-

тический характер изучения образовательных

11


областей «Естествознание», «Обществознание»,«Искусство», «Технология», «Физическая куль-тура»; второй – изучение систематических

курсов, соответствующих образовательным об-ластям «Филология», «Математика». Такой под-ход к отбору содержания образования младшихшкольников обусловлен прежде всего психоло-гическими особенностями детей этого возраста.Младший школьник не может осознать целост-ность окружающего мира как систему взаимо-связанных его сторон при узкопредметном ихизучении, что обусловлено ограниченностью эм-пирического опыта его взаимодействия с приро-дой и обществом и недостаточным развитиемспособности к теоретическим обобщениям. Вмладшем школьном возрасте лишь начинаетскладываться осознание взаимодействия в систе-ме «человек–природа–общество», пониманиеспецифики различных сторон окружающего ми-ра, своего возможного участия в разнообразнойдеятельности и оценка своего места в ней. Этоопределяет невозможность конструирования со-держания начального образования по образова-тельным областям «Естествознание», «Общест-вознание», «Искусство», «Технология», «Физи-ческая культура», принятым в основной школе, инеобходимость его построения по интегрирован-ным областям «Природа и общество», «Человеки его деятельность».

Возможность выделения второго уровня от-бора содержания (образовательные области«Филология» и «Математика) обусловлена го-товностью ребенка, пришедшего в школу, к усво-ению систематических знаний по русскому язы-ку, литературному чтению и математике.

Такое построение содержания создает опти-мальные условия для воспитания личности ре-бенка и его социализации, позволяет осущест-вить плавный переход от полной интеграции вознакомлении с окружающим миром, свойствен-ной дошкольному детству, к дифференцирован-ному изучению отдельных образовательных об-ластей в среднем звене школы. Такой подходпозволяет также в максимальной степени учестьдостижения дошкольного периода развития, ти-повые и индивидуальные особенности ребенка,

обеспечить преемственные связи не только меж-ду дошкольной и начальной ступенями образо-вания, но и между начальным и средним звеномшколы. Интеграция позволит ограничить втор-жение в содержание образования знаний, не ак-туальных для ребенка данного возраста, тем са-мым преодолеть существенный недостаток со-временной начальной школы – перегрузку уча-щихся.

Таким образом, исходя из основных концеп-туальных положений, содержание непрерывногообразования целесообразно представить следу-ющими образовательными областями: 1) Приро-да и общество; 2) Человек и его деятельность; 3) Филология (Родной язык и литературное чте-ние); 4) Математика.

Образовательные области и курсы, их реали-

зующие, представлены ведущими содержатель-

ными линиями, которые раскрываются посред-

ством описания ожидаемых изменений в разви-

тии ребенка.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ПРИРОДА И ОБЩЕСТВО»

Объединение в единую интегрированную обра-зовательную область содержания, отражающегодве стороны материального мира – природы иобщества, имеет принципиально важное значе-ние для осознания учащимися начальной школыцелостной картины мира. Интегрированный ха-рактер знаний, составляющих содержание дан-ной образовательной области, позволяет рас-крыть многообразие предметов и явлений окру-жающей действительности, установить прису-щие им общие черты и выделить существенныеразличия, определяющие их своеобразие.

Общая цель изучения природных и социаль-ных явлений формулируется как осознание по-нятия «окружающий мир», понимание его гар-монии и специфичности природных и социаль-ных объектов; как формирование элементарныхумений устанавливать связи, зависимости междуобъектами, характеризовать условия жизни иразвития объектов, классифицировать, сравни-вать их, определять время и охарактеризоватьпространство, в котором они существуют.


12

Структура образовательной области пред-ставлена интегрированным курсом «Окружаю-щий мир», который изучается в I–IV классах подва часа в неделю.

«Окружающий мир»Цель изучения курса «Окружающий мир» пол-ностью совпадает с общими целями изученияобразовательной области «Природа и общест-во». С учетом специфики ее содержания выделя-ется ряд ведущих содержательных линий.

Ориентировка в понятиях. Эта содержа-тельная линия включает номенклатуру основныхпонятий, которые позволяют младшему школьни-ку оперировать общим понятием «окружающиймир», различать отдельные его стороны (природа,общество) и выделять составляющие каждой (на-пример, природа – живая и неживая, тела естест-венные и искусственные и др.). Младший школь-ник должен ориентироваться в ряде социальных,географических, природоведческих и других тер-минов и понятий. Своеобразие изучения различ-ных терминов и понятий младшим школьникомсостоит в том, что он только начинает ориентиро-ваться в них и за его представлениями стоит не-полное научное определение.

Характеристика объекта действительно-

сти. К концу обучения в начальной школе уче-ник должен кратко и полно характеризовать объ-екты природы с учетом стадий развития, принад-лежности к классу и виду. Важным элементомсодержания курса является характеристика усло-вий благополучного существования и функцио-нирования объектов, элементы экологии. Детидолжны также осознать, что для характеристикиобщественного явления, современного или свя-занного с историей, принципиально важна оцен-ка исторического времени, характеристика со-путствующих событий и его участников.

Характеристика связей и зависимостей,

свойственных различным группам объектов ок-ружающего мира. Младшие школьники знако-мятся с причинно-следственными, временными,пространственными связями. Причинно-следст-венные предполагают характеристику зависимо-стей объекта природы от внешних условий, уста-новление временных связей позволяет подвести

младших школьников к осознанию понятий«прошедшее», «настоящее», «будущее» время.Ознакомление с пространственными связями да-ет возможность понять еще одну объективнуюхарактеристику существования объекта окружа-ющего мира – нахождение его в определенномпространстве.


«ЧЕЛОВЕК И ЕГО ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

Эта образовательная область интегрирует знанияо сущности и значении разнообразной деятель-ности человека, ее видах и своеобразии. Особен-но важно, что организация разнообразной дея-тельности возможна с любым предметом окру-жающей действительности, существующим какнезависимо от деятельности человека (напри-мер, объект природы), так и созданным в резуль-тате этой деятельности (например, произведениеискусства).

Основная цель изучения данной образова-тельной области – воспитание положительногоотношения к деятельности человека (физичес-кой культуре, различному труду, художественнойдеятельности) и формирование соответствую-щих практических умений.

Структура образовательной области «Че-

ловек и его деятельность» может быть представ-лена разнообразными интегрированными курса-ми, принципом организации которых являетсяобъединение разных деятельностей в соответст-вии с авторским замыслом. При этом в любомварианте интегрированного курса должно бытьпредставлено содержание деятельности. Интег-рированные курсы изучаются с I по IV классы.

Физическая культураГлавная цель: сохранение и укрепление здоровьямладшего школьника, развитие потребности вздоровом образе жизни и физической культуре;формирование знаний и практических умений,которые позволяют ребенку узнать себя и своивозможности

Содержание представлено несколькими ве-дущими содержательными линиями.

Умения и навыки личной гигиены и пра-

вильной организации своей жизнедеятельнос-

13


ти: умения и навыки, связанные с соблюдениемрежима дня, правил личной гигиены, закалива-нием организма, организацией учебного труда иотдыха. В основе формирования этих умений ле-жит идея сравнения последствий выполнения иневыполнения правил здорового образа жизни,целесообразной организации деятельности, са-моорганизации. Этот аспект содержания долженбыть специально представлен в содержании кур-са «Физическая культура».

Овладение движениями. Дети этого возрас-та весьма активны и с удовольствием выполняютразличные упражнения, связанные с движения-ми, – бег, лазанье, прыжки, повороты, равнове-сие и т.п. Особое значение имеет развитие рит-мических движений и движений под музыку.Возможно и целесообразно ознакомление детейсо специальными видами физической культуры(отдельные виды спортивных занятий, игры сэлементами легкой атлетики, футбол, волейбол,теннис и др.). Особое внимание отводится пра-вилам сохранения своего здоровья и формирова-нию умений действовать в неожиданных и чрез-вычайных ситуациях (охрана органов чувств,правильная осанка, соблюдение правил безопас-ного передвижения по улицам, дорогам и др.).Все эти знания объединяются в специальную со-держательную линию Правила безопасной жиз-

недеятельности.

Здоровый организм и его значение в жизни

человека. Младший школьник должен получитьзнания о своем организме, его строении, биоло-гическом значении и взаимосвязи его систем. Кконцу обучения в начальной школе дети подхо-дят к осознанию понятий «организм», «здоро-вье», «физическая культура», «гигиена» и др.Школьник должен знать свои физические воз-можности, индивидуальные особенности своегофизического развития, элементарные способыуправления своим эмоциональным и физичес-ким состоянием.

ИскусствоОсновная цель: художественно-эстетическоеразвитие младшего школьника, обогащение чув-ственного опыта детей, овладение умениями инавыками художественной деятельности и по-

требности к творческому самовыражению; пони-мание ценности различных видов искусства. Всоответствии с этим выделяется несколько веду-щих содержательных линий.

Восприятие произведений искусства.

Учащиеся должны подойти к пониманию того,что одно и то же явление (объект) может вос-приниматься с разных точек зрения (видениехудожника, композитора, актера и др.). Это оп-ределяет необходимость развития умения вос-принимать специфику различных произведе-ний искусства и выделять их выразительныесредства и своеобразие.

Практические умения и навыки деятель-

ности и творческого самовыражения – одна изцентральных линий содержания направлена нахудожественно-образное отражение предметови явлений окружающего мира в самостоятель-ной деятельности, что тесно переплетается с раз-витием воображения и творческих способностейшкольников. Содержание обучения должно пре-доставить возможность создания ребенком ново-го художественного образа с помощью цвета,формы, материала, ритма и пр. Необходимо по-знакомить учащихся начальной школы с различ-ными выразительными средствами и развиватьумения использовать их.

Формирование представлений о ценности

искусства и ориентировка в понятиях. Эта со-держательная линия предполагает ознакомлениес различными видами народного и профессио-нального искусства и их значением в жизни че-ловека. Изучение искусства в его многообразиии разнообразии диктует необходимость ориенти-ровки в ряде искусствоведческих понятий, кото-рые позволят младшему школьнику осуществ-лять сравнение разных видов искусства, выде-лять их общие черты и своеобразие, давать жан-ровые и видовые характеристики. Важен отбортакого содержания, который не просто расширя-ет опыт общения школьника с произведениямиискусства, а вызывает у детей эмоциональныйотклик и устойчивый интерес к ним.

ТрудОсновная цель: формирование у детей потребно-сти трудиться и осознания необходимости тру-


14

довой деятельности; развитие умений и навыковразличной деятельности (на доступном младше-му школьнику уровне). Исходя из этого, содер-жание представлено несколькими содержатель-ными линиями.

Трудовая деятельность людей и ее значе-

ние в жизни человека и общества. Дети полу-чают знания о различных видах трудовой дея-тельности, средствах, механизмах, машинах, об-легчающих труд человека. Содержание обучениядолжно помочь развитию элементарных пред-ставлений детей о современном производстве,технике и ее достижениях, дать первоначальныепредставления о различных технологиях, подчи-ненных требованиям эргономики, экономичнос-ти, экологии и эстетики.

Приемы безопасной работы. Дети должныусвоить элементарные правила безопасного тру-да, сохранения здоровья и исключения опасныхситуаций во время трудовой деятельности. Детиполучают знания о свойствах используемых втруде материалов, о правилах работы с инстру-ментами, бытовыми электрическими и газовымиприборами.

Умения и навыки художественного труда.

Эта содержательная линия включает умения ра-ботать с различными материалами (бумагой, кар-тоном, тканью), выполнять эскизы простого ху-дожественного изделия, макетировать его, осу-ществлять технологическую последователь-ность изготовления изделия, подбирать материалдля реализации замысла, выполнять отдельныетехнологические операции, оформлять изделия всоответствии с требованиями дизайна.

Умения и навыки технического труда. Де-ти учатся выполнять эскизы технического изде-лия, работать с различными детскими конструк-торами, по образцу, эскизу, элементарному чер-тежу собирать простые машины и механизмы.Дети собирают простейшие электрические цепи,учатся обращаться с клавиатурой ПЭВМ, вос-принимать и оценивать информацию с экранамонитора в процессе учебных игр.

Умения и навыки хозяйственно-бытового

труда – значение этой содержательной линиивыходит за рамки поведения ученика в школе.

У ребенка формируется общая культура, его от-ношения к предметам, вещам, себе и другимлюдям. В начальной школе должно быть завер-шено формирование умений обслуживать себя,ухаживать за одеждой и обувью, производитьнесложный ремонт одежды. Ребенок долженполучить элементарные умения приготовленияпростых блюд, разогревания обеда, накрыванияна стол и др.

Умения и навыки труда в природе. К нимотносятся: умения проводить элементарныйуход за растениями и животными уголка приро-ды в соответствии с условиями их жизни; уме-ния, связанные с выращиванием растений раз-ными способами и в разных условиях (в классе,на огороде, в цветнике); умения безопасной ра-боты с сельскохозяйственными инструментами.


«ФИЛОЛОГИЯ»

Общая цель изучения образовательной области«Филология» – лингвистическое развитие вединстве с развитием чувства и мысли младшихшкольников, формирование познавательной ак-тивности и самостоятельности. Изучение обра-зовательной области «Филология» должнообеспечить формирование человека читающегои пишущего, а также человека слушающего,рассказывающего и объясняющего (с учетомвозрастных возможностей), готового к продол-жению филологического образования в среднемзвене школы и умеющего использовать уменияи навыки чтения, письма, письменной и устнойречи для познания других областей действи-тельности.

От уровня владения родным языком зависитуспешность обучения по любому учебномупредмету. Именно этим определяется межпред-метное значение этой образовательной области.

Структура образовательной области «Фи-

лология» представлена двумя курсами – «Рус-ский язык» и «Литературное чтение», которыепостроены как самостоятельные и в то же времявзаимодополняющие друг друга. Их изучениепроходит в течение всех лет начального обуче-ния, число недельных часов определяется базис-

15


ным учебным планом. Особое место в структурекурсов занимает первый год обучения: русскийязык и чтение как самостоятельные учебныепредметы вводятся после завершения этапа обу-чения грамоте. Цель этого этапа – становлениемеханизма чтения и письма как взаимосвязан-ных процессов и пропедевтика филологическойподготовки.

Русский языкПриоритетной целью изучения русского языкаявляется осознание двух реальностей: объектовокружающего мира и слов, называющих этотмир во всем его многообразии; сохранение ин-туитивного владения словом в сочетании с сис-тематическим изучением языка. Эта цель реали-зуется с помощью содержательных линий, отра-жающих ведущие единицы языка и речи.

Язык как предмет изучения. Младшиешкольники подходят к осознанию языка какпредмета изучения, осваивают умение анализи-ровать различные его стороны, у них формиру-ются знания о нормах литературного произно-шения, орфографии и пунктуации.

Школьник постепенно усваивает системуграмматических понятий, относящихся к облас-ти морфологии, морфемики, синтаксиса и, осно-ванные на них, практические умения и навыкиграмотного письма. Вырабатывается умение ха-рактеризовать слово на разных уровнях – фоне-тическом, словообразовательном (как совокуп-ность морфем), морфологическом (как часть ре-чи), лексическом, синтаксическом (как частьсловосочетания и предложения), формируютсяведущие приемы анализа языкового материала:изменение и сравнение. Важнейшим результатомобучения является формирование практическихумений и навыков грамотного письма и речи.

У учащихся должно развиться эмоциональ-но-ценностное отношение к родному слову, чтопозволяет формировать осознание себя носите-лями русского языка, воспитывать у них береж-ное и ответственное отношение к языку, понима-ние его уникальности, гибкости, выразительнос-ти. У школьников воспитывается интерес к изу-чению родного языка, стремление свободно вла-деть им.

Речевая деятельность. Эта содержательнаялиния способствует развитию и обогащению мо-тивов речевой деятельности и речевой практикимладших школьников, ее содержательности (зна-ние предмета речи), точности (выбор средствязыка), правильности (грамматическая и орфо-графическая, стилистическая…), выразительно-сти, благозвучности.

Литературное чтениеОсновная цель изучения курса – овладение на-выками чтения, основами читательской деятель-ности, развитие интереса к чтению и литературе.

Техника чтения и читательская дея-

тельность. Ребенок осваивает процесс осо-

знанного беглого, правильного, выразительно-го чтения различных текстов, совершенствует-ся техника его чтения. На практическом уровнедети должны овладеть целостным восприятиемхудожественного произведения и оценкой егосодержания и художественных особенностей,приобрести умения самостоятельно работать скнигой.

Литературоведческие представления. Кконцу обучения в начальной школе учащиесямогут отмечать видовое и жанровое разнообра-зие литературных произведений, выделять ихособенности и выразительные средства, осо-знанно оперировать отдельными литературовед-ческими понятиями, давать им краткую характе-ристику.

Круг чтения. Младший школьник должениметь достаточно широкий круг чтения, ориен-тироваться в классических произведениях дет-ской художественной литературы, соотноситьимя писателя с его произведениями.


«МАТЕМАТИКА»

Основная цель изучения данной образователь-ной области формулируется как: 1) развитиеэлементарных форм интуитивного и логичес-кого мышления и соответствующего им мате-матического языка; формирование мыслитель-ных операций (анализа, синтеза, сравнения,классификации и др.); умений оперироватьзнаково-символическими средствами; 2) овла-


16

дение определенной системой математическихпонятий и общих способов действий; 3) овла-дение первоначальными представлениями о ве-дущем математическом методе познания реаль-ной действительности – математическом моде-лировании. Эти цели реализуются в трех веду-щих содержательных линиях.

«Число и вычисления». Учащиеся получа-ют представления о натуральном числе как ре-зультате счета и измерения величин, понимаютособенности построения натурального рядачисел, осваивают принцип позиционной систе-мы записи чисел, овладевают арифметически-ми действиями с натуральными числами и ве-личинами.

Реализация в обучении второй содержатель-ной линии «Пространственные отношения.

Геометрические фигуры. Измерение геометри-

ческих величин» предоставляет школьникамвозможность: осознать геометрические формыкак образы предметов окружающего мира; по-знакомиться с различными геометрическими фи-гурами, открыть некоторые их свойства черезпреобразование, конструирование, изображение,выполнение простейших дедуктивных умоза-ключений и измерений.

Формирование общих умений решать зада-

чи – следующая содержательная линия. Дети по-лучают представления о структуре задачи, эта-пах ее решения, учатся применять эти знания впроцессе практической деятельности по реше-нию разнообразных задач.

Структура образовательной области «Ма-

тематика» представлена курсом «Математика»,который изучается все четыре года обучения.

ХАРАКТЕРИСТИКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

К КОНЦУ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В школе формирование всех качеств личностиребенка происходит в условиях учебной деятель-ности – ведущей для этого возрастного периода.Учебная деятельность – особая деятельность,имеющая свое специфическое содержание,структуру, общественно-значимые мотивы и темсамым оказывающая принципиально важноевлияние на развитие ребенка.

Формирование учебной деятельности осуще-ствляется средствами каждой образовательнойобласти.

Физическое развитиеНа уровень физического развития младшегошкольника значительное влияние оказываютвнешние факторы – географические и экологиче-ские условия, двигательный режим, индивиду-альная физическая культура окружающих и др.Поэтому физическое развитие ребенка в значи-тельной степени индивидуально.

С анатомо-физиологической точки зренияорганизм ребенка готов к принятию определен-ных физических нагрузок, выполнению неслож-ных силовых упражнений, разнообразных дви-жений, активным прогулкам. Вместе с тем одно-образные физические состояния, статическиенагрузки приводят к переутомлению младшегошкольника. Большие проблемы возникают у де-тей, которые не научились правильно дышать вовремя физических упражнений, не владеют сво-им телом, неловки и неповоротливы, а мышцыих груди слабы и нетренированны.

Под влиянием систематического обучениязначительно увеличивается число и разнообра-зие движений детей, в том числе и специальноорганизованных, произвольных. Движения ста-новятся более свободными и ненапряженными.Значительное большинство детей может управ-лять своими движениями, удерживать равнове-сие, снимать мышечный тонус, проводить доста-точно сложные координационные движения.Улучшение различных динамических показате-лей (при беге, прыжках, метании, лазании) пря-мо связано с развитием гибкости и выносливос-ти суставов, возрастающей мышечной силой иметкостью движения. Вместе с тем младшийшкольник еще не всегда может поддерживатьтребуемый темп движения, правильно реагиро-вать на изменение его ритма, дозировать мышеч-ные усилия.

К концу младшего школьного возраста ребе-нок начинает овладевать многими физическимиумениями, которые требуют хорошей координа-ции и быстроты движения. У него появляютсятакие физические качества, как ловкость, прыгу-

17


честь, быстрота. Под влиянием обучения ребе-нок начинает «мыслить» в движении – менятьнаправление и скорость, преодолевать препятст-вия, увертываться и т.п.

Младший школьник по собственной иници-ативе может проводить утреннюю зарядку, ор-ганизовывать двигательный режим во времяприготовления уроков, прогулок. Он знает ивыполняет правила гигиены, ухода за телом, ох-раны своей жизни и элементарные приемы за-каливания.

Познавательно-речевое развитиеВ результате обучения в начальной школе проис-ходят значимые изменения в развитии ребенка:

– на основе познавательного интереса, с ко-торым ребенок приходит в школу, формируютсяучебно-познавательная активность и интерес кэкспериментированию;

– самостоятельность, которую ребенок до-школьного возраста проявлял в игровой деятель-ности, выбирая ту или иную игру и способы ееосуществления, преобразуется в учебную ини-циативность и самостоятельность суждений,способов и средств деятельности.

В младшем школьном возрасте продолжаетразвиваться наглядно-действенное и нагляднооб-разное мышление, что предполагает активноевключение в обучение моделей разного типа(предметные модели, схемы, таблицы, графики ит.п.). Только на этой основе начинает формиро-ваться в этом возрасте формально-логическое мы-шление. На основе сложившегося в игровой дея-тельности умения использовать предметные заме-стители, а также умения понимать изображения ипередавать соответствующими изобразительны-ми средствами увиденное и свое отношение к не-му в младшем школьном возрасте формируетсязнаково-символическая деятельность – умениечитать графический язык, работать со схемами,таблицами, графиками, моделями.

Особое место в познавательном развитиимладшего школьника принадлежит воображе-нию, без которого невозможно полноценное раз-витие не только мышления, но и любой творчес-кой деятельности. Умение увидеть целое раньшеего частей, свойственное ребенку дошкольного

возраста, дает начало развитию творческого во-ображения, умению реконструировать извест-ные и создавать новые объекты.

На основе сложившегося в дошкольном воз-расте умения следовать образцу, правилу, инст-рукции у детей младшего школьного возрастаформируется произвольность психических про-цессов (мышления, памяти, речи, внимания), по-ведения; возникает инициативность в познава-тельной деятельности. К концу младшего школь-ного возраста учащиеся умеют организоватьсвою деятельность, планировать и регулироватьее, находить средства для ее реализации, предво-схищать промежуточные и конечные результатыдействий, контролировать и оценивать процесс ирезультаты деятельности.

Серьезным достижением развития младшегошкольника является осознание отношения двухреальностей: окружающего мира и слова (слов),называющих (отражающих) этот мир во всем егомногообразии, что определяет возможность пе-рехода от конкретно-образных средств толкова-ния значения слов к абстрактно-логическим. Умладшего школьника развивается умение харак-теризовать слова на разных уровнях – фонетиче-ском, словообразовательном, морфологическом,лексическом, синтаксическом (как часть слово-сочетания и предложения).

Под влиянием систематического обучения кконцу младшего школьного возраста интуитив-ное владение словом дополняется осмысленнымк нему отношением; происходит элементарнаяинтеграция «дара слова» и знаний о системе язы-ка, его основных единицах и средства.

Особое значение для речевого и языковогоразвития имеет развивающееся умение пониматьцелый текст, его компоненты, смысл отдельныхпредложений; понимать лексико-грамматичес-кое значение слова и его частей, варианты отно-шения лексического и грамматического значенияслова.

Социально-личностное развитиеСоциально-личностное развитие является цент-ральным новообразованием психического разви-тия младшего школьника и характеризуется по-явлением достаточно осознанной системы пред-


18

ставлений о самом себе, на основе которой стро-ятся отношения со взрослыми и сверстниками.Самосознание или образ «Я» (знание своих ка-честв, своего социального места и своей значи-мости) появляются к концу младшего школьноговозраста (что будет центральным новообразова-нием следующего подросткового периода). Этиличностные качества лежат в основе развиваю-щейся способности к самоизменению и самораз-витию, что проявляется на поведенческой уров-не, в общении, в учебной деятельности. Проис-ходит дифференциация самооценки (Я – реаль-ный, Я – идеальный), что открывает перспекти-вы личностного развития. Вместе с тем успеш-ность учебной деятельности, сотрудничества,общения не достигается даже к концу обученияв начальной школе, если учащийся не может ра-ботать самостоятельно, требует постоянной под-держки и помощи.

Наряду с умением выделять, соотносить раз-ные позиции в сотрудничестве и способы реше-ния задач, к концу младшего школьного возрастапоявляется умение различать разные позиции вобщении, оценивать свое положение в системесоциальных отношений «взрослый – сверстник –я» («учитель – ученик – я как ученик»). Однимиз показателей этого может быть появление приблагоприятных условиях обучения коммуника-тивной инициативы, то есть осознанной актив-ности ребенка в организации сотрудничества иобщения. Социально-личностное развитие пред-полагает также владение нормами и правиламиповедения, знание и понимание невербальногоязыка общения, принятого в данной социокуль-турной среде.

Художественно-эстетическое развитиеМладший школьник имеет достаточно высокийуровень воссоздающего воображения, склоненпри благоприятных условиях воспитания к твор-честву и оригинальности (в словесной и изобра-зительной деятельности, в художественно-образ-ном перевоплощении). Вместе с тем отсутствиеусловий для решения самостоятельных и творче-ских задач ведет к сохранению подражательнос-ти, к копированию образца взрослого и труднос-тям в выборе средств выразительности.

ЗаключениеНеобходимость создания концепции содер-

жания непрерывного образования вызвана по-требностями современного общественного раз-вития, достижениями в области педагогическойнауки и требованиями общества к уровню обра-зования подрастающего поколения. Концепцияпризвана гуманизировать систему дошкольногои начального образования и обеспечить преемст-венность этих двух образовательных программ.Вместе с тем ее реализация потребует корректи-

ровки одних или изменения других социальных и

педагогических условий организации системы

образования в России.

Дошкольное образование в России должностать общедоступным и обязательным. В про-тивном случае нельзя предъявить сколько-ни-будь определенных требований к уровню разви-тия ребенка дошкольного возраста, а значит, ус-ложнить решение образовательных задач в на-чальной школе. Приоритетом государственнойполитики в области образования следует считатьсохранение вариативности образования, разви-тие новых типов организации дошкольного и на-чального образования, обеспечивающих реше-ние задачи гуманизации образования подрастаю-щего поколения и готовность детей успешнообучаться и самообучаться на следующем звенеобразования.

Современная социальная ситуация требует сочевидностью создания новых моделей образо-вательных учреждений для детей дошкольноговозраста, в которых бы максимально учитыва-лись интересы детей и запросы родителей, в томчисле национальные и конфессиональные (какгосударственного, так и не государственного ха-рактера). Целесообразно увеличение учрежде-ний типа «начальная школа – детский сад», в ко-тором наиболее целенаправленно на основе пре-емственности осуществляется обучение детей иподготовка их к школе.

Назрела необходимость развертывания иссле-довательской работы объединенных авторскихколлективов по созданию программ, дидактичес-ких и методических материалов для дошкольногообразования, а также учебно-методических ком-

19


плектов по пропедевтическим и систематическимкурсам в соответствии с новым содержанием на-чального образования. Необходимо на государст-венном уровне утвердить стандарты образования,которые обеспечат соблюдение конституционныхправ ребенка на равное с другими образование.Необходима продуманная государственная поли-тика по созданию, изданию и распространениюучебников, учебно-познавательных книг, слова-рей, энциклопедий для младших школьников,учителей, воспитателей, родителей.

Специальных организационных мер требуетизменение отношения к здоровью подрастающе-

го поколения, его физическому и психическомублагополучию. Формирование здорового образажизни каждого человека должно стать государ-ственной заботой, общественной «модой» и«престижем».

Необходимо изменение содержания подго-товки и переподготовки кадров для дошколь-ных учреждений и начальных школ, обеспече-ние формирования готовности будущего воспи-тателя и учителя осуществлять педагогичес-кую деятельность в любой вариативной систе-ме, на основе гуманного и дифференцирован-ного подхода.


Начинается подписка на второе полугодие 2000 годана газеты: «ПедСовет», «Последний звонок», «Педагогическое творчество»!

Наши подписные индексы в каталоге Агентства «Роспечать»:

33291 – Газета «ПедСовет» – Материалы из опыта работы учителей начальных классов: сценариивнеклассных мероприятий, праздников и конкурсов.33292 – Газета «Последний звонок» – Материалы из опыта работы учителей: сценарии внеклассныхмероприятий, праздников и конкурсов для средних и старших классов.33131 – Газета «Педагогическое творчество» – Материалы из опыта работы учителей начальныхклассов: конспекты нестандартных уроков, внеклассные мероприятия по предметам.

На страницах наших изданий Вы встретите новые интересные и оригинальные разработки избогатого редакционного портфеля рукописей, присланных Вашими коллегами!

Подробно о содержании газет «ПедСовет», «Последний звонок», «Педагогическое творчество» на2000 год вы узнаете из рекламы, помещенной в журнале «Начальная школа» за 1999 год, № 8 (с. 110),№ 9 (с. 3 обложки), № 10 (с. 112).

Вы можете заказать наложенным платежом журналы «ПедСовет», вышедшие в 1996–1999 гг., имузыкальные приложения к ним.

Подробно о содержании журнала «ПедСовет» за 1996–1999 гг. вы узнаете из рекламы, помещенной вжурнале «Начальная школа» за 1999 г., № 1 (с. 110), № 3 (с. 88), № 4 (с. 110), № 5 (с. 74).

Цена каждого номера 12 рублей (включая стоимость пересылки) + 10% за почтовый перевод.Для получения журналов и газет требуется:

Послать почтовую карточку, открытку или письмо с указанием, какие номера журналов и за какой годВам необходимы, по адресу: 141016, Московская обл., г. Мытищи, ул. Зеленая, д.7, к.14, «ПедСовет».Сделать пометку: «Наложенным платежом».

Теперь все наши издания, вышедшие с 1996 по 1999 г., могут приобрести жителиБелоруссии! Обращаться по тел 59-57-05 в г. Минске после 19.00.

Справки по телефону: (095) 582-76-73.

20

Чуть более тысячелетия назад киевский князьВладимир крестил Русь. Это событие описанов исторических хрониках и сохранилось в пре-дании. Отмечая тысячелетие крещения Руси,мы вспоминали рассказы о том, как князь взве-шивал сравнительные достоинства различныхрелигий и наконец остановился на христианст-ве. Сейчас так часто говорится о выборах и вы-боре, о значении свободного выбора для чело-века, что и это судьбоносное для Руси событиеможно легко истолковать как «просто» челове-ческий выбор. И внешне все выглядело имен-но так: совсем не отличавшийся святой жиз-нью языческий князь, выслушав представите-лей различных религий и взвесив их сравни-тельные достоинства, рационалистически, мыбы сейчас даже сказали – прагматически, сде-лал выбор в пользу христианства.

Но это был судьбоносный, промыслитель-ный выбор, это была судьба России. Ведь Русь,а потом Россия все последующие столетия, за

немногими в историческом масштабе времениисключениями, развивалась на путях право-славия. Что означало православие для России,что означает оно сейчас для нас и для нашегообразования?

Прежде всего православие означало дляРоссии непрерывное поступательное развитиекак великой, единой и неделимой страны наоснове единой религии. Но хотелось бы обра-тить внимание на различие между западноев-ропейскими крестовыми походами, когда хри-стианство распространялось железом и кро-вью, огнем и мечом, и относительно спокой-ной христианизацией по мере продвиженияроссиян на восток. Это – первое. Второе: ко-нечно, и на Руси боролись с ересями. Однакоже примеров, подобных европейской инквизи-ции, подобных испанскому инквизитору Торк-вемаде, который ставил себе в заслугу то, чтопослал на костер более восьми тысяч ерети-ков, Россия не знала.

ÂÎÑÏÈÒÀÍÈÅ È ÎÁÓ×ÅÍÈÅ

23 января 2000 г. уже в восьмой раз в престольном граде Москве, в КремлевскомДворце съездов, прошли ежегодные Рождественские образовательные чтения. Напленарном заседании выступили Патриарх Всея Руси Алексий II, министр образо-вания России В. Филиппов и другие высокопоставленные лица.

Большой интерес у участников высокого собрания и педагогической общест-венности вызвало выступление Президента Российской академии образования ака-демика Н. Никандрова о православии в судьбе России. Публикуем текст этого вы-ступления.

21

а не прервется связь временРазмышления на пороге третьего тысячелетия

Í. Ä. ÍÈÊÀÍÄÐÎÂ, àêàäåìèê, ïðåçèäåíò ÐÀÎ

Но не будем брать крайности, не будембрать примеры жестокостей. В рамках образо-вательных чтений более важно вспомнить дру-гое. Церковь, даже в послепетровскую эпоху, взначительной мере потеряв самостоятельностьот государства, не разделяла его политику же-сткой русификации нерусского населения. Ин-струкции Святейшего Синода требовали, что-бы в церковноприходских школах новокреще-ные дети говорили и на русском, и на своихродных языках, изучали и берегли родные, ко-ренные языки. Поэтому многие просветителироссийских народов оставили нам свои заве-щания, в которых убеждали беречь единствоземли российской, беречь русский язык нарав-не со своими родными языками. Так, у чуваш-ского просветителя И. Я. Яковлева эти мыслиприняли форму «Духовного завещания», ос-новной идеей которого была, как он это назы-вал вполне созвучно с евангельской традицией,«семижды любовь». Это – любовь к Богу, кРоссии, к родному народу, к родному языку, кродителям и детям, к труду, к правде и справед-ливости. И когда вспоминаются недавние «па-рады суверенитетов», когда и сейчас иной раздумают, не выгоднее ли будет отделиться, пере-метнуться, чуть ли не ввести свою местную ва-люту, я вспоминаю наших мудрых предков, ко-торые умели подняться над сиюминутностью;и помогало им в этом – русское православие.

Отношения светской власти и церкви напротяжении столетий были разными, хотя, ка-залось бы, Христос давно и определенно отве-тил на вопрос своей знаменитой притчей: кеса-рю – кесарево, Богу – Богово. Но я сейчас отме-чу лишь одну, и очень важную сторону этоговопроса. С одной стороны, социологи в своихопросах отмечают весьма высокий престижинститута церкви; престиж институтов властинизок. Радоваться здесь нечему, независимо оттого, кем себя мнит тот или иной гражданин:сторонником власти или оппозиции, посколькудавно известно, что ничего хуже безвластиянет. Известно также, как много бранных словпроизносилось в адрес нашей армии – и по де-лу, и без дела, как, соответственно, медленно,

по крупицам приходится восстанавливать пре-стиж армии сейчас. Но вспомним: из года в год,из десятилетия в десятилетие, из столетия встолетие церковная литургия неизменно содер-жит моление «о богохранимой стране нашей,властех и воинстве ея». Если учесть, что веру-ющих в церквах становится все больше, при-чем все больше и молодежи, понятно, насколь-ко это важно для воспитания патриотизма,любви к Родине, уважения к армии!

По сути, вопрос можно поставить шире:православие и патриотизм, а также народ-ность – составные части российской нацио-нальной идеи. Поскольку, однако, мне прихо-дилось об этом говорить на прошлых рождест-венских чтениях, я не позволю себе повторять-ся. Но не могу не сказать: мы будем топтатьсяна месте в решении таких сугубо практичес-ких вопросов, как современный российскийгимн, другая российская символика, граждан-ское и патриотическое воспитание, пока, нако-нец, не поставим всерьез эти вопросы.

Наши чтения – образовательные. Поэтомуестествен вопрос, что означает православие длясовременного российского образования. Разуме-ется, не буду касаться давно пройденного. Из се-рьезных и значимых для современности вопро-сов выделю два – правовой и содержательный.

Правовой вопрос звучит, по сути, так: в ка-кой мере православно мыслящий учитель госу-дарственной школы может излагать свои взгля-ды, не нарушая законы? Давайте еще и еще развнимательно вчитаемся в наши самые главныеюридические документы. Для нас это – Кон-ституция РФ (1993), Законы «Об образовании»(1996) и «О свободе совести и о религиозныхобъединениях» (1997). В них говорится о сво-боде распространения религиозных убежде-ний, о свободе информации, о запрещении цен-зуры. Это – очень сильные статьи, к тому жеКонституция – документ прямого действия.

Вместе с тем все не так просто и однозначно.Я бы разграничил две стороны дела. Первая –религиозное просвещение. И здесь для меня со-мнений нет – учитель имеет право излагать своивзгляды, если при этом выполняет требования


22

образовательного стандарта. Но вот вторая – ре-лигиозное воспитание. Этот вопрос более слож-ный, вопрос не только об уме, о знаниях, но одуше и о духе. И я бы далеко не всегда посове-товал учителю государственной школы брать насебя ответственность за такое воспитание, дажеесли юридические основания для этого есть.

Значительно важнее содержательная сторо-на. Практически в явном или неявном виде пра-вославие дает во многом основу тех самых об-щечеловеческих ценностей, о которых так мно-го и так часто говорится, когда речь идет о вос-питании. Казалось бы, здесь правильнее гово-рить о христианстве, поскольку источникодин – Библия. Источник действительно один.Но, не пытаясь касаться сложных собственнобогословских вопросов, – я в них не специа-лист,– отмечу лишь, что в ходе историческогоразвития в католицизме и протестантизме мно-гие очень важные нравственные положенияхристианства оказались утраченными или изме-ненными. С другой стороны, православие со-хранило их во всей полноте, а иногда развилодо принципа не только церковной, но и всейжизни. Так, например, в Символе веры – и като-лическом, и православном – говорится о собор-ной церкви. Но в России, в православной Рос-сии это стало основой широко понимаемой со-борности, взаимопомощи, коллективности, хо-тя есть попытки объяснить это только географи-ческими особенностями страны; на протестант-ско-католическом Западе, напротив, расцвелаконкуренция, иногда жестокая, и в последниегоды рыночных реформ мы заимствовали ее, и,я бы сказал, в худшем варианте. Эта же собор-ность, даже когда само слово было практическизабыто, сохранялась у нас как часть духа наро-да и помогла ему отстоять свою независимость,в то время как почти вся протестантско-католи-ческая Европа не смогла противостоять фашиз-му. Далее, например, в России всегда было не-мало богатых людей, но никогда не было пропо-веди богатства; так учила церковь. То, что мыимеем ее сейчас в самых разных, иногда до-вольно неприглядных формах, – продукт зару-бежного производства, причем залежалый про-

дукт, поскольку за рубежом стараются это де-лать гораздо более мягко, чем сейчас у нас.

Думаю, здесь мне нет необходимости ана-лизировать конкретные положения Библии какисточника общечеловеческих ценностей – те-перь это сделано в очень интересных работах,в том числе учебных. Интереснее поставитьдругой вопрос – о том, что некоторых ценнос-тей мы там, конечно, не найдем. Но тогда бу-дут весьма веские основания подумать: а надоли на самом деле считать их такими уж важны-ми? Может быть, они – лишь средство для че-го-то более значимого? Я имею в виду преждевсего идеи рынка. Не подвергаю сомнениюэкономической значимости рынка. Но специа-листы знают, как много по рыночной пробле-матике писалось именно в воспитательномплане. Рынок решит все наши проблемы, онсам нам все отрегулирует, он воспитает намгражданина – цивилизованного собственника.

Практика показала иллюзорность этих ожи-даний. Но, может быть, просто еще не пришловремя, просто надо еще подождать? Уверен, делоне в этом. В прошлом – теперь уже в прошлом –году вышла книга Джорджа Сороса «Кризис ми-рового капитализма» (М.: Изд. дом ИНФРА-М,1999. – 262 с.). Интересно не то, что известныйкапиталист говорит о «неминуемом распаде сис-темы мирового капитализма» (с. 113), даже неего описание построенного в России обществакак грабительского капитализма (с. 167 и даль-ше). Подлинной бедой он считает, что «денеж-ные ценности узурпировали роль подлинныхценностей, а рынки стали господствовать в та-ких сферах общественной жизни, где им недолжно быть места» (там же, с. 226), называясреди прочих области образования, медицины инауки. «Подлинные ценности,– пишет Сорос,–невозможно измерить деньгами» (там же, с. 229).

Но вспомним: почти две тысячи лет назадслучился исполненный глубокого смысла эпи-зод, который в библейской истории и в искус-ствоведении принято кратко называть «изгна-ние торгующих из храма». Пересказывать егоне буду – он всем известен. Так, может быть,еще с тех далеких времен, не из книги Сороса,

23


не из передач «Петровка, 38» (передач, конеч-но, все-таки нужных) нам важно было усвоитьурок о различии подлинных и мнимых ценно-стей? Вообще у меня вызывает сомнения по-спешность поиска новых нравственных ценно-стей и ориентиров только потому, что онидолжны быть непременно новыми. Ведь нрав-ственные ценности – это не новые строитель-ные покрытия и не чудодейственный стираль-ный порошок. И если, например, у нас сейчасесть детские организации, в которых использу-ется девиз «Будь готов!», не надо ни стыдить-ся, ни забывать, что это были девизы и россий-ских дореволюционных скаутов, и советскихпионеров (ОРЮР – Организация РоссийскихЮных Разведчиков), и это очень хорошо. Хо-рошо еще и потому, что, поискав гораздо глуб-же в истории, мы найдем самые истоки в еван-гельском учении о любви к ближнему.

Лет тридцать назад американец Гасфилд,заинтересовавшись проблемой «японского чу-да», установил, что опора на устоявшиеся, тра-диционные ценности цементирует страну,придает ей силы и отнюдь не мешает исполь-зовать самые современные технологии, кото-рые прямо с ценностями совсем не связаны(Gusfield J.R. Tradition and modernity: mis-placed polarities in the study of social change//American journal of sociology.– 1967.– V.74.–No. 4.– P. 351–362). Для нас, россиян, подлин-ной сокровищницей традиционных нравствен-ных ценностей, разумеется, не подменяющихнепрерывно растущий багаж научных фактов,являются ценности православия.

В этом зале собрались взрослые люди, ко-торые по-разному шли к православию. Но од-новременно наши чтения – образовательные,то есть устремлены в будущее. Кто понесетдальше традиции и ценности православия – ия имею в виду не только тех, кто непосредст-венно служит в церкви? Для меня ответ ясен:нет, не прервалась связь времен! Многие дока-зательства, как говорится, у всех на виду. Вос-станавливаются храмы – Храм Христа Спаси-теля, конечно, самый заметный, но не единст-венный пример даже в Москве. Строятся но-

вые храмы. Издается огромное количествоправославной литературы, в том числе учеб-ной, и она востребована. А в заключение –только два примера личного свойства.

Небольшой городок Вольск в Саратовскойобласти. Проблемы – как везде. Но издается«Вольская православная газета», которую доб-рые люди уже много лет мне пересылают и изкоторой я узнаю, что они умеют подняться надповседневностью и думать не только о жиз-ненных невзгодах – куда от них денешься! –но и о дороге к храму. Или – относительно не-давняя встреча. Я был в российском городе,одном из тех, которые сейчас принято назы-вать «средним». Это не мегаполис и не малыйгород России, правящий епископ этого городаздесь, в зале. И вот в гостях за семейным сто-лом десятилетняя девочка прочитала несколь-ко стихотворений – по своему собственномусвободному выбору. Это был бы вполне обыч-ный детский репертуар, если бы не одно сти-хотворение, которое поразило меня не особы-ми поэтическими достоинствами, но самимвыбором и содержанием. Послушайте его:

×åëîâåê åñòü îáðàç Áîæèé,È ñëóãà, è ãîñïîäèí,Ìåæ ñîáîþ òàê ïîõîæè!Áîã äëÿ âñåõ ëþäåé îäèí.

È áîãàòûé, è áåäíÿê – Áîã ê íèì ìèëîñòèâ è áëàã.Áîã èõ ëþáèò, áåðåæåò È ê ñïàñåíèþ âåäåò.

Íî êòî âåðèòü íå æåëàåò,Èëè Áîãà îñêîðáëÿåò,Èëè ëþäÿì çëî òâîðèò, –Áîã òîãî íå ñîõðàíèò.

(Священник Владимир Шамонин. Радость:Стихи. – М.: ТОО «Отчий Дом», 1996. –С.13).

Надеюсь,– даже уверен, – что у девочкиэтой много обычных детских радостей и увле-чений. Но выбор и этого стихотворения ребен-ком очень показателен. Он еще более укрепля-ет меня в мысли, что Россия – не только стра-на богатейшей православной традиции. Рос-сия – страна живого и действенного правосла-вия. Это – ее судьба!


24

Научно-познавательная книга – один из глав-ных источников развития любознательности, ичем раньше познакомится с ней школьник, темувлекательнее станет для него учение. Само уз-навание новых сведений о мире, о природе до-ставляет младшеклассникам радость и восторг.К сожалению, эти эмоции иногда гасит работасо школьным учебником, когда упор делаетсяна усвоение некоторой суммы знаний и разви-тие логического мышления, а не на сохранениеестественной эмоциональности в учебе, не наподдержание детского интереса к новому.

В результате многолетней работы с детьмив Доме детской книги сложилась методика во-влечения детей в чтение научно-познаватель-ной литературы. Одновременно проводятсянаблюдения за возрастными особенностямивосприятия научно-художественных книг, на-чиная с детей-первоклассников.

Уже в начальных классах учитель имеетвозможность знакомить своих учеников с раз-ными науками и, начав с азов, довести своихподопечных до представления об уровне суще-ствующих наук и их возможных перспективах.

Понятно, что сейчас в разных регионах Рос-сии у школ имеются разные возможности. Ноочень важна нацеленность педагогов на пробуж-дение у детей максимального познавательногоинтереса. В самом начале года полезно найтиобъект для экскурсии, пробуждающий детскуюлюбознательность. В городах такими объектамимогут стать музей или зоопарк, завод или оран-жерея, а в сельской местности – фермы, сады,водные или геодезические станции, стариннаяусадьба и церковь или просто поле, лес, река...

После экскурсии необходимо провести ан-кетирование: предложить каждому ученикуписьменно ответить на вопрос: «Если бы ты

встретился с ученым, который знает обо всемна свете, о чем бы ты хотел его спросить?»

Сначала вопросы детей будут наивными, ноучителю они будут важны как заказ. И в течениеучебного года с помощью научно-познаватель-ных книг разнообразными приемами он поста-рается удовлетворить любознательность уче-ников. Чтобы учителю все время чувствоватьпульс коллективного интереса, руководство-ваться им и развивать его, такую анкету придет-ся повторить не раз. Характер детских вопросовк «всезнающему» ученому от случайных, по-верхностных, общих будет все более прибли-жаться к вопросам конкретным, значительным,подчас просто совпадающим с теми, на которыене может дать ответ и современная наука.

От вопросов «Сколько в небе звезд?»,«Сколько растений на свете?», «Кто самый силь-ный на Земле?», «Из чего сделано стекло?» – по-сле чтения научно-познавательных книг детиприходят к вопросам более конкретным: «Какизмеряется время, если я лечу со скоростью све-та?», «Почему на одном спутнике Сатурна естьпохожая на нашу атмосфера? Может ли бытьтам разумная жизнь?», «Почему возникла жизньименно на Земле?», «Сохранились ли в океанекакие-нибудь древние животные?»

Но вот вопросы 6–9-летних собраны. Отве-тить на них в полной мере помогут научно-позна-вательные книги. Для 6–7-летних – это детскиеэнциклопедии издательств «Росмэн», «Аст-пресс», «Махаон», озаглавленные «Моя перваякнига о природе», «Моя первая энциклопедия».Это бережно хранящиеся в детских библиотеках«Почемучкины книжки», «Наука в картинках»,«Энциклопедические словарики», выходившие виздательствах «Детская литература» и «Малыш»в 80-е годы и не устаревшие до сих пор. Но эту

25


азжечь огонь любознательностиВовлечение детей в чтение научно-познавательной литературы

Ý. Ô. ÑÀÍÄÀËÎÂÀ, È. Ë. ÆÓÊÎÂÀ,Äîì äåòñêîé êíèãè, Ìîñêâà

литературу надо уметь подать. И здесь постоян-ным помощником становится игра-соревнование.

Это может быть воображаемое путешест-вие, полет в науку, может быть разведка, поиск,раскрытие какой-нибудь тайны, соревнованиеза почетное звание знатока или эрудита класса.Игра может проводиться в течение двух лет науроках внеклассного чтения и включать чтениеи обсуждение прочитанного, викторины, экс-курсии, фильмы, раздачу призов.

Игра-соревнование – дело максимальнотворческое. Инициатор ее – учитель, но жюринабирается из самих школьников. Они оценива-ют ответы в баллах или очках. Игра-соревнова-ние – незаменимый прием, поскольку активизи-рует коллективное мышление, а коллективноемышление помогает каждому почувствоватьсвою одаренность, помогает думать, быть лич-ностью, делать собственные открытия, выно-сить свои догадки в коллективные умозаключе-ния. Игра заставляет детей творчески относить-ся к научно-художественным книгам, ища отве-ты на проблемные игровые вопросы, сравнивая(по заданию учителя) разные книги одного ав-тора, сопоставляя однотемные произведенияразных писателей, знакомясь со справочникамии даже отдельными статьями в периодике.

В Доме детской книги это была игра под на-званием «Полет на обитаемые планеты». Оби-таемой планетой мы с детьми условились счи-тать планету, увлеченную лишь одной наукой.Время от времени маршруты менялись. Снача-ла класс, а в нем несколько экипажей-кораблейвылетал в открытый космос, знакомился с ас-трономией. Месяца через два объявлялось:«Впереди – планета динозавров», позже – «Го-лубая планета», «Планета техники», «Планетакрасоты». На стенде вывешивался список реко-мендуемых для прочтения книг и вопросы.

По-разному относились младшие школьники кигре-полету. Одни были одинаково активны на лю-бой планете, другие свободно «взлетали» только влюбимом разделе науки. Особенный интерес про-явили младшие школьники к таким темам, как«Появление жизни на Земле», «Происхождениечеловека», «История развития техники». И малы-

шей, и третьеклассников заинтересовали палеон-тология и период пребывания на земле динозав-ров. Второй по высоте интереса темой был космос:строение Солнечной системы, кометы, астероиды,возможности освоения космического пространст-ва. На «Голубой планете» (в океанологии) взволно-вала тема древних жителей водных просторов. Де-тям хотелось больше узнать о китах, осьминогах,акулах. На «Зеленой планете» (в книгах о живот-ных) выискивались сообщения о самых больших исамых маленьких представителях фауны. Словноучитывая детский интерес, так и построил С. Ста-рикович свою книгу «Замечательные звери» (М.:Росмэн, 1994) о животных – рекордсменах по весу,ловкости, силе, выносливости. Неизменно детейпритягивают книги о собаках: В. Нехаев «Воспи-тай себе друга» (М.: Детская литература, 1994),глава о собаках «Вернейший из вернейших» в кни-ге С. Стариковича «Соседи приятные и не очень»(М.: Росмэн, 1995), Т. Брезина «Что такое собачьяжизнь?» (М.: Армада, 1997. Серия «Ковчег зве-рей»). А в информации о технике предпочиталиськниги об авиации и автомобилях: К. Арон, С. Саха-ров «Едем, плаваем, летаем» (М.: Детская литера-тура, 1993), В. Грумодз «История полетов, расска-занная детям» (М.: МАИ – «Вита», 1996).

Многие первоклассники, а то и второкласс-ники впервые знакомились с научно-художест-венной книгой – без обязательного героя, безсюжета. Чтобы переход к познавательному чте-нию был щадящим, сначала предлагались кни-ги с большим количеством иллюстраций и не-большими текстами. Наиболее доступны и за-нимательны для начинающего читателя книги,авторы которых оживляют повествование во-просами, обращением к читателю, формой жи-вой беседы. Диалогическая форма, прием вы-мышленной беседы с героем-ребенком или ска-зочным существом чаще всего используютсясегодня молодыми авторами научно-художест-венных книг. Так, Н. Петрова в книге «Клио иего чудесная свита» (М.: Русское слово, 1998)осветила в живых диалогах с сыном целый бу-кет исторических дисциплин – ономастику, ну-мизматику, топонимику, источниковедение.Сын Кирилл стал собирательным образом


26

младшеклассника, изучавшего курс «Введениев историю», разработанный автором.

А. Ю. Кантор, автор книги «Улитка, высунирожки» (М.: Аргус, 1997) рассказывает о дости-жениях малакологии – науки о моллюсках. Вме-сте с улиткой Саней, которая живет у писателяв банке на рабочем столе, мы узнаем о родст-венниках улитки – кальмарах и осьминогах, обурной истории расселения улиток на суше и наморе, о том, как, приспосабливаясь к разнойсреде обитания, меняли улитки свои формы,строение, органы. Таким образом, дети получа-ют не только интереснейшие факты, добытыемалакологией, но и узнают закономерности но-вой для них науки – эволюционной экологии.

Для читателя, только приобщающегося к по-знавательной книге, незаменима вопросно-от-ветная форма повествования, избираемая луч-шими популяризаторами науки. В форме вопро-сов и ответов даются задания для самостоятель-ного наблюдения и сбора фактов в книгах нашихклассиков – Ю. Дмитриева, Н. Сладкова. Ожив-ляет повествование приемом ответа на вопросы(часто риторические) Виталий Танасийчук.

В форме ответов на наивные детские во-просы: «Где Земля кончается?», «Почему звез-ды такие красивые?», «Можно ли проткнутьнебо?», «Из чего сделаны звезды?» написалрассказы об астрономии П. В. Клушанцев. Егокнига называется «О чем рассказал телескоп»(М.: Детская литература, 1982).

Также важен в научно-художественной книгедля детей прием «удивляющего» описания. В 7–8лет у детей проявляется наглядно-образное мыш-ление и наивно-эстетическое отношение к лите-ратуре. Вот тогда прием «удивляющего» описа-ния (прелесть факта) принимается детьми оченьэмоционально, зажигает их любознательность.

Может ли оставить равнодушным такоеописание комара в книге С. Стариковича «Со-седи приятные и не очень»:

По конечностям комаров можно выяснить и кто

кусает. Переносчики малярии, сев на стену или на ще-

ку, этаким манером ставят ноги, что задняя часть туло-

вища прямо-таки нахально задирается вверх. Впро-

чем, на зимовке и они ведут себя прилично – сидят, как

все, держат туловище параллельно поверхности. Дру-

гих комаров, пискунов и кусак, часто прилетающих к

нам на свидание, советую различать так. У кусак зад-

няя голень длиннее первого членения задней лапки, у

пискунов она равна ему или короче. Не правда ли, про-

сто? Поймайте комара, измерьте лапу, и все будет ясно.

Здесь самое время рассеять недоразумение:

многие боятся большущих комаров с длинными но-

гами – долгоножек. Мол, они так могут тяпнуть в

палец, что искры из глаз посыпятся. Выдумки это.

Племя долговязых великанов не кусается. Они веге-

тарианцы. Ходули же – защита.

«Удивляющее» описание не только средствоизображения какого-либо существа из макро-или микромира, оно помогает познавать причин-но-следственные связи, вникнуть в наблюдение.

После заинтересованного знакомства с раз-ными типами научно-познавательных книг удетей складывается стойкое положительноеотношение к этому виду литературы как к кни-гам не скучным, не сложным для пытливогоума, как казалось раньше. Третьеклассники,например, так отзывались о книгах научно-по-знавательного жанра: «Писатель хочет пере-дать другому, что он сам знает», «Книги пи-шут, чтобы человеку было интересно жить»,«Познавательная книга дает больше знаний,чем учебник. Учебник мало знаний дает!»

Очень быстро, особенно в условиях пото-рапливающего темпа игры, читательский диапа-зон расширяется. Маленькому читателю стано-вятся по плечу процесс эксперимента, сопостав-ления фактов, выяснения связей и систематиза-ция познанного. Постепенно он заинтересовы-вается историей науки и методами познания.

Книг, помогающих удовлетворить этот ин-терес, становится все больше. Так, уже дваж-ды издательство «Росмэн» переиздавало эн-циклопедию «История открытий», посвящен-ную выдающимся мировым открытиям в гео-графии, физике, медицине.

Книга В. Танасийчука «Где живет единорог,или Зоологические истории» (М.: Детская лите-ратура, 1996) прослеживает путь открытий в зоо-

27


логии, ботанике и экологии с древних времен досовременности. Автор восхищается подвигом ис-следователей, первооткрывателей – от древнихлюдей, рисовавших бизонов на стенах пещер, иАристотеля, описавшего 300 представителей жи-вотного мира, до исследователя морских глубинВильяма Боба и добравшегося до верхних этажейтропического леса Дональда Перри. Это восхи-щение и высочайший пиетет передаются детям,рождая мечты стать исследователями. Это отра-зилось в стиле и интонации повествования.

Конечно, познавательные интересы детейменяются год от году и от десятилетия к десяти-летию. На эти интересы влияют и увлечениявзрослых, и телевидение, но все-таки в основнойчасти они остаются постоянными. Вопросы, за-даваемые детьми «всезнающему ученому», по-могут учителю выбрать наиболее актуальные се-годня для детей темы, а затем, определив соот-ветствующий раздел науки, начать углубляться внего. Так, если современный третьеклассник об-ращается к «всезнающему» ученому с вопросом:«А в будущем будет кризис?», это значит, что мыдолжны готовить новый полет и открывать вме-сте с детьми планету экономики.

А книга в дорогу уже готова: это «Детскийэнциклопедический словарь» Б. Райзберга,Л. Лозовского, М. Цымука (М.: Росмэн, 1999).И если ответ на вопрос не уменьшит психоло-гический гнет экономического кризиса, то, покрайней мере, научит обращаться к книгам запомощью в решении экономических проблем.

Научно-познавательная литература выходитсейчас в десятках издательств. А есть еще наш«золотой фонд» – книги Ю. Дмитриева, Н. На-деждиной, Н. Верзилина, Н. Романовой, Н. По-жарицкой, Н. Плавильщикова, М. Константи-новского. В этих книгах есть такое драгоценноекачество для научно-познавательного жанра,как авторский взгляд, авторский стиль, настрое-ние, язык, тогда как в западных энциклопедиях,даже хорошо, доступно переведенных, автор«спрятан» за серийной разработкой материала,серийным дизайном. Книги «золотого фонда» исовременных отечественных авторов отвечаютэмоциональному настрою ребенка, его потреб-ности проникать в загадки природы, в тайну. Наэту романтику познания нам и надо опираться вработе с научно-познавательными книгами,предназначенными младшим школьникам.


Как известно, литературное чтение представ-ляет собой начальную ступень единого, непре-рывного курса литературы в современной об-щеобразовательной школе.

Литературное чтение призвано научитьдетей не только читать, но и восприниматьсодержание произведений художественнойлитературы как особый вид искусства. Всвое время К. Д. Ушинский говорил: «Чи-тать – это еще ничего не значит; что читать и

как понимать прочитанное – вот в чем глав-ное дело».

Все современные учебники, книги по чте-нию для начальной школы, следуя традициям«Родного слова», «Детского мира» К. Д. Ушин-ского, «Живого слова» А. Я. Острогорского,содержат произведения о природе. В некото-рых из них стихотворения, прозаические про-изведения о природе объединены в специаль-ные разделы, например, в «Родной речи»1 – это

1Родная речь. Книга 3 в двух частях: Учебник по чтению для учащихся начальной школы / Сост. М. В. Голо-ванова, В. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова. – М., 1994.

28

етодика чтения лирических стихотворений и поэтических описаний природыÎ. ØÀÐÀÏÎÂÀ

раздел «Природа и мы», поэтические тетради;в учебнике «Фольклор и родное слово»2 четы-ре раздела – «Осень», «Зима», «Весна», «Ле-то»; в книге для внеклассного чтения «Урокиволшебного слова»3 – календарные песни4; че-тыре «Книги природы» – осенняя, зимняя, ве-сенняя и летняя – в книге по чтению «Нашерусское слово».

Развитие эстетического вкуса юного чи-тателя, знакомство с лучшими образцамирусской художественной литературы – цельданных разделов. Слушая, читая, анализируяи работая над словом лирических произведе-ний, учащиеся получают возможность, гово-ря словами К. Д. Ушинского, прикоснуться ктому «единственно живому ключу, из которо-го бьет всякая сила и всякая поэзия», к род-ному языку.

Методика чтения лирических произведе-ний в начальной школе должна формироватьпервоначальные навыки филологического ана-лиза произведений, который, как признаютмногие учителя, является сложной сторонойшкольного литературного образования.

Покажем возможную методику чтения по-добного рода произведений на примере прозыМ. Пришвина, стихотворений Н. Заболоцкого,А. Тарковского (с ним можно познакомить уча-щихся III–IVклассов). Выбор стихотворений ипрозаических отрывков обусловлен тем, чторабота с традиционно включаемыми в книгипо чтению произведениями русских класси-ков, образцами детской классической литера-туры подробно описана в различного рода ме-тодических рекомендациях для учителей. Кро-ме того, произведения названных авторов ред-ко или совсем не включаются в круг чтениямладших школьников.

Для наглядности приведем тексты произве-дений.

Н. Заболоцкий

Оттепель.

Оттепель после метели.

Только утихла пурга,

Разом сугробы осели

И потемнели снега.

В клочьях разорванной тучи

Блещет осколок луны.

Сосен тяжёлые сучья

Мокрого снега полны.

Падают, падают, льются

Льдинки, втыкаясь в сугроб.

Лужи, как тонкие блюдца,

Светятся около троп.

Пусть молчаливой дремотой

Белые дышат поля,

Неизмеримой работой

Занята снова земля.

Скоро проснутся деревья,

Скоро, построившись в ряд,

Птиц перелётных кочевья

В трубы весны затрубят.

А. Тарковский

* * *Пёс дворовый с улицы глядит в окошко, –

Ну и холод, ветер позёмный, холод лютый!

Дома печки натоплены, мурлычет кошка,

Хорошо нам дома: сыты, одеты и обуты.

Меху-то сколько, платков оренбургских, чулок да

шалей, –

Понапряли верблюжьего пуху, навязали фуфаек,

Посидели возле печки, чаю попили, друг другу

сказали:

– Вот оно как ведётся в декабре у хозяек! –

Подумали, пса позвали: – Оставайся на ночь,

Худо в тридцать градусов – неодету, необуту.

2 Г р е х н е в а Г. М., К о р е п о в а К. Е. Фольклор и родное слово: Учебник для 1 (2) класса начальной шко-лы. – Нижний Новгород, 1994.

3Уроки волшебного слова: Книга для внеклассного чтения с литературными играми и заданиями для 1–3-хклассов в трех частях. Часть 1 / Сост. О. В. Бровченко, А. А. Саакова, Н. Е. Сенина. – Таганрог, 1995.

4 Го л о в а н о в а М. В., Го р е ц к и й В. Г., Ш а р а п о в а О. Ю. Наше русское слово: Учебная книга по чте-нию для 3-го класса трехлетней начальной школы в двух частях. – Санкт-Петербург, 1997.

29


С кошкой не ссорься, грейся у печки,

Барбос Полканыч:

В будке своей собачьей хвост отморозишь

в одну минуту.

М. Пришвин

Цветущие травы.

Как рожь на полях, так в лугах тоже зацвели

все злаки, и когда злачинку покачивало насекомое,

она окутывалась пыльцой, как золотым облаком.

Все травы цветут и даже подорожники, – какая

трава подорожник, и тот весь в белых бусинках.

Раковые шейки, медуницы, всякие колоски, пуговки,

шишечки на тонких стебельках приветствуют нас.

Сколько их прошло, пока мы столько лет жили, а не уз-

нать, кажется, всё те же шейки, колоски, старые

друзья. Здравствуйте, ещё раз здравствуйте, милые!

Последние грибы.

Ветер разлетелся, липа вздохнула и как будто

выдохнула из себя миллион золотых листиков. Ветер

ещё разлетелся, рванул со всей силой – и тогда разом

слетели все листья, и остались на старой липе, на

чёрных её ветвях только редкие золотые монетки.

Так поиграл ветер с липой, подобрался к туче, ду-

нул, и брызнула туча, и сразу вся разошлась дождём.

Другую тучу ветер нагнал и погнал, и вот из-

под этой тучи вырвались яркие лучи. И мокрые леса

и поля засверкали.

Рыжие листья засыпали рыжики, но я нашёл

немного и рыжиков, и подосиновиков, и подберёзо-

виков. Это и были последние грибы.

Перед чтением лирических стихотворений,описаний природы важно создать соответству-ющую эмоциональную и психологическуюподготовку к чтению, возможно, здесь помогут«живые» впечатления детей от прогулки поосеннему и весеннему лесу, парку, скверу, отнаблюдений за поведением птиц и зверей (да-же домашних) в холодное время года, от про-шлого лета и т.д. Все это обеспечивает необхо-димую «внутреннюю наглядность», помогаю-щую читателю принять тот художественныйобраз, который создан прозаиком или поэтом.

Известно, что одна из целей подготовитель-ной работы перед чтением – объяснение значений

новых для учащихся слов, словосочетаний. Передчтением предлагаемых произведений возможнообъяснение слов блистать, плавиться, неизмери-

мый, кочевья (стихотворение Н. Заболоцкого), зла-

ки (новеллы-зарисовки М. Пришвина).Перед чтением разделов о природе возмож-

но проведение подготовительных бесед, а такжеорганизация свободных высказываний учащих-ся, так как у них уже есть определенный запасзнаний, представлений о том, о чем им предсто-ит прочитать или прослушать. Так, перед чтени-ем стихотворения Н. Заболоцкого «Оттепель»можно спросить учащихся, наблюдали ли оникогда-нибудь оттепель, почему она так называ-ется, что происходит с природой в такие дни.Перед чтением прозаического отрывка М. При-швина о лете можно попросить детей вспомнитьпрошедшее лето: где они были, что видели, чегождут от предстоящих летних каникул.

Все произведения первоначально читаютсявслух учителем. В силу своего возраста юныечитатели, скорее всего, до конца, во всей их глу-бине, не поймут читаемые лирические произве-дения, так как чаще всего им пока остается ма-лодоступен контекст, при котором создавалисьэти произведения, но при умелой помощи учи-теля они смогут прежде всего проникнуть в со-держание произведений, воспринять «чужие»образы, «чужие» эмоции, попытаться соотнестиих со словами, и тогда мир родной природы ста-нет для них еще выразительнее, еще полнее ибогаче. Все рекомендуемые произведения носятярко выраженную психологическую окраску, от-ражают мысли и чувства писателей, вызванныеокружающей природой или воспоминаниями оней. Поэтому важной составной частью знаком-ства с ними является умение попытаться понять,почувствовать настроение поэта или прозаика,поэтому после первоначального чтения почтикаждого произведения о природе можно предло-жить учащимся ответить на такой вопрос: «Каквам кажется, с каким настроением автор рисует(описывает) осень (зиму, лето, весну), июльскийлуг и т.д.?» или выполнить задание: «Найдите втексте (стихотворении, рассказе) слова и выра-жения, которые могут подтвердить это».


30

Далее учитель предлагает определить темупроизведения, т.е. то, о чем говорится в этомпроизведении: в стихотворении Н. Заболоцко-го – это радостное чувство от долгожданногоприхода весны, наступления новой жизни; в«летнем» произведении М. М. Пришвина – этовпечатления от встречи со старыми знакомы-ми – травами на лугу, которых не видел целыйгод; в «осенней» зарисовке того же автора – этогрусть об уходящем лете, последних днях осени;в стихотворении А. Тарковского – о доброте че-ловека ко всему живому. Если возникают труд-ности при определении темы, учитель обращаетвнимание на название произведений, предлагаетученикам поискать в текстах те слова, которые,по их мнению, могут назвать то, о чем идет речь.

После определения темы произведенийважно донести до учащихся мысль, что автор(писатель) не просто так выбрал ту или инуютему, а увидел в ней что-то необычное, интерес-ное, о чем и хотел рассказать читателю. Учи-тель может спросить у учеников, что новогоони открыли для себя, прочитав то или иноепроизведение, что необычного увидел автор вприроде, что помог увидеть, а может, и понять вокружающем нас мире. Возможно и сравнениенескольких произведений, ведь одна и та же те-ма у разных авторов находит непохожие друг надруга художественные решения (для сравненияможно взять уже известные учащимся стихо-творения и отрывки, например, И. Бунин «Лис-топад» (отрывок), Ф. Тютчев «Еще земли печа-лен вид...», А. Майков «Осень», Н. Сладков«Золотая осень», И. Соколов-Микитов «Крас-ное лето», Ф. Тютчев «В небе тают облака...»,С. Есенин «Черемуха», И. Бунин «Бушует по-лая вода...», А. Толстой «Вот уж снег последнийв поле тает...», А. Плещеев «Весна», Ф. Тютчев«Еще земли печален вид...», С. Есенин «Поетзима – аукает...», И. Бунин «Метель» и др.

Желательным при работе с поэтическимипроизведениями о природе является элемен-тарный анализ формальных средств их пост-роения, в частности, рифм и ритмики (с поня-тием рифмы ученики знакомятся в I–II клас-сах). Также, на наш взгляд, учитель может об-

ратить внимание учащихся на аллитерации(повторы согласных), ассонансы (повторыгласных) в стихотворении Н. Заболоцкого «От-тепель» (повторы тт в первой строфе, лл – втретьей, пр, тр – в последней), предложить по-думать, зачем это нужно автору. Звукописьюнаполнена зарисовка «Последние грибы» М. Пришвина, поэтому стоит обратить внима-ние на такие поэтико-звуковые образы, как ли-

па вздохнула и выдохнула, ветер разлетелся,

рванул со всей силой, нагнал и погнал тучу.

Отдельным этапом в работе над анализируе-мыми произведениями становится поиск тропов,«оборотов речи, в которых слово или выражениеупотреблено в переносном значении в целях до-стижения большей художественной выразитель-ности» (Д. Э. Розенталь, М. А. Теленкова). С не-которыми из них – эпитетами, сравнениями, ме-тафорами, аллегорией – учащиеся уже знакомы.И поэтому им не составит труда найти сравненияв стихотворении Н. Заболоцкого (лужи, как тон-

кие блюдца, клочья разорванной тучи), в «осен-ней» новелле М. М. Пришвина, где золотые лис-тья липы сравниваются с золотыми монетками,

а в «летней» зарисовке травы сравниваются с пу-

говками, шишечками, цветы подорожника с бу-

синками, а пыльца похожа на золотое облако.

Работа над эпитетами начинается с поиска ихв произведении: например: «Найдите слова, ко-торыми поэт определяет сучья, снег, лужи» (сти-хотворение Н. Заболоцкого «Оттепель»), «Какимпредставляет себе писатель ветер» (М. Пришвин«Последние грибы»), «Как поэт называет (ха-рактеризует) холод?» (А. Тарковский «Пес дво-ровый...»). После этого можно предложить уча-щимся самим подобрать образные определения(эпитеты) к тем или иным предметам, явлени-ям природы и потом поразмышлять о том, по-чему для авторов важны были именно «их»слова, например, в стихотворении А. Тарков-ского холод назван лютым, а не сильным.

Не называя термина, можно познакомить(или продолжить знакомство) учащихся с ме-тафорой (перенесение свойства одного пред-мета или явления на другой на основании об-щего признака, установление связи по сходст-

31


ву). Это возможно при чтении произведенийМ. Пришвина, где липа вздохнула, выдохнула,

ветер поиграл с липой, туча брызнула, ветер

нагнал и погнал тучу, лучи вырвались, стихо-творения Н. Заболоцкого, в котором поля ды-

шат, лужи светятся, деревья просыпаются.

Все эти произведения дают возможность де-тям (читателям) вместе с учителем поработатьнад лексикой родного языка, помогают увидетьвдумчивому читателю, что художественное сло-во значит гораздо больше, чем обычное. Так,учитель обращает внимание на строки поиграл

ветер с липой, подобрался к туче, дунул, и брыз-

нула туча (М. Пришвин), на слова травы при-

ветствуют нас (М. Пришвин), одетый и обу-

тый по отношению к человеку и неодетый и не-

обутый в сочетании со словом пёс (А. Тарков-ский). Возможной представляется работа надстрочками стихотворения Н. Заболоцкого Скоро,

построившись в ряд. / Птиц перелётных кочевья

/ В трубы весны затрубят, где автор создает не-обычный образ, используя выражение трубят

журавли. Вполне возможно привлечь вниманиеюных читателей и к внутреннему строениюслов. Читая зарисовку М. Пришвина «Цветущиетравы», стоит обратить внимание на «уменьши-тельные» части слов бусинки, колоски, пуговки.

Использование предложенной элементар-ной схемы анализа (подготовительная работа –чтение – первые впечатления от чтения – опре-деление темы произведения – элементарныйанализ формальных средств построения лири-ческого произведения – работа над изобрази-тельными средствами произведений) лиричес-ких стихотворений и поэтических описанийприроды помогают юному читателю не толькознакомиться с содержанием, но и восприни-мать чужие эмоции, «узнавать» разные спосо-бы их выражения, учит их изображать окружа-ющий мир с помощью эмоционально насы-щенной образной системы.

ЛИТЕРАТУРАГ и н з б у р г Л. Я. О лирике. – Л., 1974.Го л о в а н о в а М. В. О новых подходах к обуче-

нию чтению в начальных классах / В сб.: Современноесостояние и перспективы развития методики препода-вания русского языка. Тезисы докладов и сообщенийВсероссийского совещания. Москва, 16–17 ноября1993 г. – М., 1993.

Л о т м а н Ю. М. Анализ поэтического текста. – Л.,1972.

Методика русского языка для школьных педагоги-ческих училищ. – М., 1973.

Уш и н с к и й К. Д. Собр. соч.: В 4 т. – М., 1989.Чтение в начальной школе / Сборник трудов мето-

дистов конца ХIХ и начала ХХ века. – М., 1949.Ш а н с к и й Н. М. Лингвистический анализ худо-

жественного текста. – Л., 1990.


Пособие с таким названием адресовано перво-классникам, которые уже знакомы с буквами, ноеще не овладели процессом чтения в должноймере. Чтобы научиться читать самостоятельно,им надо закрепить знание букв русского алфави-та, научиться читать плавно по слогам и целымисловами. Это непростая задача для первоклассни-ков, решить которую поможет им «Читалочка»1.

Использовать это пособие целесообразнов послебукварный период для организациисамостоятельной работы учащихся на уро-ках чтения. Однако читающие дети могутвоспользоваться «Читалочкой» уже в буквар-ный период и выполнять упражнения из по-собия самостоятельно или под руководствомучителя.

1 «Читалочка» – это часть комплекта «Азбука первоклассника», в который входят: «АБВГДейка», «Мой алфа-вит», «Школа вежливости», «Рисуй, думай, рассказывай», «Играй, да дело знай», «Пишу красиво».

32

ак работать с «Читалочкой»Ë. Ô. ÊËÈÌÀÍÎÂÀ, êàíäèäàò ïåäàãîãè÷åñêèõ íàóê

Организовать работу с «Читалочкой» мож-но в три этапа, разделив все содержание посо-бия на три части.

Первый этап – занятия с 1-го по 24-е; наэтих занятиях дети повторяют буквы гласныхи согласных звуков, закрепляют умение разли-чать твердые и мягкие, звонкие и глухие со-гласные, овладевают принципом слоговогочтения, упражняются в чтении простых одно-сложных слов.

Второй этап – занятия с 25-го по 41-е; этизанятия нацелены на развитие самостоятельно-го чтения более сложных слов, на целостноевосприятие и чтение двух- и трехсложных словс ориентировкой на знак ударения, на «узнава-ние» слов по опорным согласным буквам в сло-ве. Упражнения помогают детям расширить«поле чтения», сформировать точность и диф-ференцированность восприятия слов для выра-ботки правильного и безошибочного чтения.

Третий этап – занятия с 42-го по 48-е; этизанятия ориентированы на выработку умениячитать вопросительные, повествовательные ивосклицательные предложения, на них даютсяобразцы упражнений для выработки вырази-тельного чтения, для обучения детей чтениюдиалогов и связного текста.

В целом содержание пособия и система за-даний построены таким образом, чтобы на-учить ребенка связывать техническую сторонунавыка чтения («озвучивание» буквенного со-става слова) со смысловой работой над значе-нием слов и предложений.

Многие страницы пособия дают материалдля отработки произношения и проведения сдетьми элементарной логопедической работы.

Планируя работу с «Читалочкой» в после-букварный период, учитель может весь мате-риал пособия разделить на 30 занятий (6 не-дель по 5 занятий ежедневно2). Эти занятиямогут быть спланированы как самостоятель-ные уроки (особенно в классах со слабочитаю-щими детьми), или как часть урока, как свое-

образная и вводная гимнастика («чтецкая раз-минка»), или как часть урока чтения в виде са-мостоятельной работы учащихся.

Количество занятий на каждом этапе следуетраспределить таким образом: первый этап – 15занятий, второй – 9 занятий, третий – 6 занятий.

Все пятнадцать занятий п е р в о г о этапаследует проводить фронтально, постепенноувеличивая долю самостоятельной работыучащихся и приучая детей к работе в парах.

Игровые и занимательные упражнения пер-вой части пособия помогут детям не только отра-ботать произношение согласных, но и накопитьопыт различения звонких и глухих согласных (до – ду – ди – гудят провода, то – ту – та – от-

крывай ворота; за – зе – зи – уходи домой, ко…;

са – са – са – у Анюты есть ко… и др.), чтениеслогов с твердой и мягкой согласной (да – дя,

до – дё и т.п.) и составление с ними слов помо-гут слабочитающим детям овладеть принци-пом чтения слога.

С первых занятий по «Читалочке» важноне только постепенно вводить упражнения всамостоятельном чтении, но и приучать детейк элементарному самоконтролю, используя уп-ражнение типа «Проверь себя» (с. 5). Значи-тельная часть упражнения направлена на вы-работку умения быстро «схватывать», узнаватьслова, не допуская при чтении ошибок. С этойцелью используются односложные (двуслож-ные) слова с выделением в них ударной глас-ной (гУсь) или опорных согласных (БыК). В«Читалочке» есть много упражнений, направ-ленных на воспитание у детей внимания к чи-таемому слову («Будь внимательным»). Уп-ражнения этого типа приучают детей разли-чать буквенный состав слова, вырабатываютцелостное и дифференцированное восприятиеслов (вол – вой – волк; враг – друг – вдруг; гра-

чата – галчата и др.). Используются для чте-ния и однокоренные слова (без сообщения тер-мина), которые значительно облегчают этотпроцесс и способствуют увеличению «поля

2 Можно воспользоваться количеством занятий, указанных в пособии, если работу с «Читалочкой» начать не-много раньше, т.е. в букварный период.

33


чтения» учащихся (гриб – грибы – грибной;

лес – леса – лесной и др.). Подобные упражне-ния рекомендуется выполнять в паре, чтобыдети читали друг другу слова по несколькураз. Пары комплектуются по принципу «чита-ющий – слабочитающий», «шустрик – мям-лик». Начинать чтения в паре может слоговик,а читающий сначала проверяет, контролируетего чтение, а затем читает сам, давая образецчтения для слоговика. Работая в паре, детидолжны меняться ролями (слушатель – чита-тель, читатель – слушатель и др.), чтобы уп-ражняться в разных способах чтения3.

Следует обратить внимание на знаки уда-рения, которые имеются как в отдельных сло-вах, так и в текстах загадок, скороговорок ипословиц. Детям надо пояснить, что ударениекак бы собирает, объединяет все звуки в еди-ное слово, а знак ударения помогает прочитатьслово целиком, не деля его на части.

Чтение скороговорок и чистоговорок сле-дует проводить в несколько этапов: сначаламедленно прочитать слово с ориентировкой назнак ударения, а потом повторно прочитатьслово в ускоренном темпе. Важно учить детейумению не только увеличивать или уменьшатьтемп чтения, но и повышать и понижать силуголоса при чтении (с. 13, 22, 29 и др.).

В упражнения из первой части «Читалоч-ки» включены не только слова, но и словосоче-тания, и предложения, а задания направленына образование связи между техникой чтения исмыслом прочитанного. С этой целью детямпредлагаются разнообразные задания «Узнайзначение слова, которое тебе непонятно» (с. 7),«Вставь подходящие по смыслу слова» (с. 35),«Свяжи слова по смыслу» (с. 31), «Ответь навопросы» (с. 45). Важно обратить вниманиедетей на те изменения в значении слов, кото-рые происходят при чтении родственных словили словообразовательных цепочек (с. 46, 47).

На в т о р о м этапе обучения используютсяразные упражнения со словами на всем диапа-

зоне букв. Эти упражнения – своеобразное за-крепление букв русского алфавита в разнооб-разной деятельности учащихся.

На данном этапе все упражнения даны на бо-лее сложном материале: на чтении двух-, трех- ичетырехсложных слов. Упражнения на целост-ное и безошибочное восприятие слов, т.е. разли-чение всех входящих в него букв, строятся ужене на отдельных словах или их цепочках, а напредложениях, загадках и чистоговорках.

Так, при чтении текста чистоговорок(с. 52–53) учащиеся должны быть вниматель-ными к буквенному составу «похожих» слов(слава – слева – справа; баран – барабан; били

– разбили и др.). Если при чтении предложе-ний с подобными словами дети допускаютошибки, им можно рекомендовать вернуться квыполнению упражнений на «дифференциро-ванное» восприятие слов («Кто вниматель-ный?» из первой части «Читалочки», с. 17, 27).

Во второй части пособия больше вниманияуделяется выработке у детей умения связывать«озвученные» слова и предложения с их значе-нием, смыслом. Этому способствуют логичес-кие упражнения, упражнения на составлениеантонимических пар слов, работа с много-значными словами (с. 51, 55, 58, 59, 62, 63 идр.). Детям, у которых понимание отстает отпроцесса чтения, можно рекомендовать уп-ражнения на составление предложений, зага-док из предложенных слов и словосочетаний(с. 49, 55, 59, 76 и др.), упражнения на группи-ровку слова по разным основаниям: формаль-ным и смысловым (с. 67, 68, 69, 79 и др.).

Выполняя разнообразные упражнения вто-рого этапа обучения, дети овладевают чтениемцелыми словами. Однако формирование этогоумения должно быть тесно связано с развити-ем у детей умения определять в словах удар-ный слог, ставить в словах знак ударения иориентироваться на него при чтении (с. 59, 64,71). Объем этих упражнений учитель можетрасширить по своему усмотрению.


3 Для читающих детей послоговое чтение так же необходимо, как и для слабочитающих, так как при письмепослоговое проговаривание помогает избежать ошибок и пропусков букв в словах.

34

Важное значение как для чтения, так и ре-чевого развития детей имеют упражнения наотработку правильного произношения и упо-требление слов (с. 54, 67, 68, 72 и др.). Но ог-раничиваться лишь выполнением таких уп-ражнений по «Читалочке» не следует. Необхо-димо уделять постоянное внимание детскойречи, систематически проводить работу по ис-правлению ошибок, знакомить учащихся с об-разцами правильной литературной речи (воз-можно использование записей образцов чте-ния известных русских чтецов).

Для интенсивного формирования навыкаважно сопровождать или сочетать чтение риф-мовок, загадок, пословиц с выполнением раз-ных чтецких заданий: прочитать предложение вразличных темпах (медленно – быстро – оченьбыстро, в разговорной речи и т.д.), с различнойсилой голоса (тихо – громко – очень громко).

Все упражнения можно использовать какдля фронтальной и индивидуальной работы,так и для работы в парах.

Упражнения в т р е т ь е й части пособиястроятся главным образом на текстах. Здесьособое внимание уделяется отработке правиль-

ного произношения (чн читается как шн и др.),идет обучение смысловому и выразительномучтению. Учащиеся упражняются в интонаци-онном оформлении различных типов предло-жений, овладевают чтением диалога (с. 80, 83 идр.). Читая веселые стихи, первоклассники до-писывают рифмующиеся слова. Они не просто«озвучивают» текст, но учатся определятьсмысловое значение слов и предложений(с. 93), учатся выделять главную мысль (с. 84),досказывать текст по его началу (с. 91) и др.

В заключительной части пособия даетсяобразец обучения выразительному чтению, ос-новываясь не на формальных умениях (делатьпаузу на знаках препинания и др.), а на овладе-нии приемами интонационно-выразительногочтения, чтения с различным подтекстом, с раз-личными речевыми задачами (с. 94).

Подобные упражнения учитель может суспехом использовать и на уроках чтения.

Спланировать работу с «Читалочкой» учи-телю будет несложно, так как весь материал рас-пределен по занятиям, количество которых онможет уменьшить или увеличить в зависимостиот уровня обученности детей своего класса.

Урок является основной организационной фор-мой обучения русскому языку. Проблема типо-логии и структуры уроков является традицион-ной в отечественной методике. Большой вклад вразработку теоретических и практических во-просов организации урока в современный пери-од внесли такие известные методисты, какМ. М. Разумовская («Урок русского языка на со-временном этапе»), Б. Т. Панов («Типы и струк-тура уроков русского языка»), Г. Н. Приступа(«Методика урока русского языка», «Пути повы-шения эффективности уроков русского языка вначальной школе», «Современный урок»).

Современная нацеленность программ наречевое развитие учащихся выдвигает задачудальнейших методических поисков, связанныхс определением места и роли уроков развитияречи в системе обучения русскому языку. Эточрезвычайно актуально для всех звеньев шко-лы, поскольку развитие речи как цель обуче-ния, как средство формирования языковой лич-ности является сквозной линией, пронизываю-щей программы русского языка с I по ХI класс.

С одной стороны, «развитие речи является«аспектом» изучения русского языка... элемен-ты развития речи вплетаются в каждый урок

35


б уроке развития речи в начальной школеÅ. Â. ÀÐÕÈÏÎÂÀ, äîöåíò, êàíäèäàò ïåäàãîãè÷åñêèõ íàóê

русского языка»1. С другой стороны, в системеразвития речи традиционно для средней шко-лы выделяется специальный урок в качествеэлемента этой системы: «Работа по развитиюречи проводится на всех уроках изученияшкольного курса русского языка и н а с п е -ц и а л ь н ы х у р о к а х р а з в и т и я с в я з -н о й р е ч и (выделено нами. – Е. А.), где от-рабатываются в соответствии с программойопределенные коммуникативно-речевые уме-ния»2. Если в средней школе равноправно реа-лизованы оба направления в развитии речи – и«аспектное», и специальное коммуникативно-речевое, то для начальной школы, особенно врамках традиционных программ, характерно«аспектное» развитие речи, и, как правило,специального урока ими не предусмотрено.

В то же время сугубо речевые курсы типа«Речь и культура общения», «Введение в рус-скую словесность», «Развитие речи», появив-шиеся в последнее десятилетие3, выдвинулиперед методистами проблему разработки пед-технологии специального урока развития речив начальной школе.

Как известно, урок развития речи являетсяразновидностью уроков русского языка, где ос-новным упражнением традиционно считаетсяизложение и сочинение. В данном случае онпротивопоставлен, например, уроку граммати-ки. При этом считается, что такой урок – преро-гатива средней школы4. Между тем начальнаяшкола не является замкнутым образователь-ным циклом, и принцип преемственности иперспективности обучения диктует необходи-мость выработки и осуществления единых под-ходов к развитию речи на всех ступенях курса

русского языка. Потребность в специальномуроке развития речи в начальных классах сталанастоятельной необходимостью. В связи с этимпредставляется актуальным вопрос о разработ-ке типологии и структуры таких уроков.

У методистов сложилось две точки зренияна виды уроков русского языка. Так, в зависи-мости от содержания учебного материала в на-чальной школе урок русского языка в узкомпонимании – это прежде всего урок обученияграмоте, урок грамматики, фонетики и др. Вшироком понимании он дополняется урокомчтения, в том числе и внеклассного. Урок жеразвития речи, хотя и выделен в «Словаре-справочнике по методике русского языка» в от-дельный вид, в начальной школе до сих пореще не занял своего достойного места. Пози-ция ученых-методистов в этом случае вполнеобъяснима: «Урок русского языка – это преждевсего у р о к р а з в и т и я р е ч и и м ы ш -л е н и я у ч а щ и х с я. Данное требованиеобусловлено спецификой самого учебногопредмета, социальная функция которого рас-крывается в коммуникативной функции язы-ка» (М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева).

Между тем коммуникативный подход кизучению языка и развитию речи, которыйпровозглашается сегодня как один из ведущихи реализуется в ряде «речевых» курсов, пред-полагает введение специального урока разви-тия речи (УРР). Однако методика такого урокадо сих пор не разработана. Указанный пробелотчасти восполняется теми методическими ре-комендациями, которые дают авторы совре-менных коммуникативно ориентированныхпрограмм5. Тем не менее теоретические и


1 Л ь в о в М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М.: Просвещение, 1988. – С. 220.2Методика преподавания русского языка / Под ред. М. Т. Баранова. – М.: Просвещение, 1990. – С. 232.3См.: Программа “Речь и культура общения” для четырехлетней начальной школы / Сост. Т. А. Ладыженская,

Г. И. Сорокина, Р. И. Никольская // Начальная школа. – 1990. – № 8. – С. 21; К л и м а н о в а Л. Ф. Программа ккурсу “Введение в русскую словесность”, 1 класс четырехлетней начальной школы // Начальная школа. – 1995. –№ 8. – С. 4–12; А р х и п о в а Е. В. Развитие речи: Эксперим. учеб. пособие. 3 класс. – М., 1995; А р х и п о в а Е. В.Развитие речи. Начало: Эксперим. учеб. пособие. 2 класс. – М., 1997.

4См.: Л ь в о в М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М.: Просвещение, 1988. – С. 6.5См.: К л и м а н о в а Л. Ф., Ж e л т о в с к а я Л. Я., К у п а л о в а А. Ю., Б о к а р е в а Л. Д., П р о н и н а О. В.

О новом коммуникативно ориентированном курсе русского (родного) языка “Введение в словесность” // Началь-ная школа. – 1994. – № 7; А р х и п о в а Е. В. Развитие речи: Методические рекомендации к рабочей тетради порусскому языку // Методика. Рабочие тетради учителя. – М., 1995. – С. 16–23.

36

практические вопросы методики урока такимобразом не решаются. Необходимо осмысле-ние специфики УРР по сравнению с другимиразновидностями уроков русского языка.

Прежде всего отличительным признакомурока развития речи является целенаправлен-ная работа над основными видами речевой дея-тельности – письмом, говорением, чтением ислушанием. Традиционных для урока русскогоязыка методов и приемов, а также упражненийуже недостаточно, если считать работу по раз-витию речи системой. Дело в том, что обучениетолько лишь навыкам связной речи не исчерпы-вает всего многообразия задач в этой области,поскольку обычно оно сводится лишь к порож-дению высказываний (текстов). При этом нель-зя игнорировать задачи обогащения лексичес-кого запаса и грамматического строя речи уча-щихся, работу над культурой речи (обучениенормам языка), которая должна тоже целена-правленно вестись на специальных «речевых»уроках. Таким образом, цели УРР по сравнениюс традиционным уроком русского языка значи-тельно расширяются. К ним относятся:

– обогащение словарного запаса и грамма-тического строя речи учащихся; обучение вы-бору точных, выразительных, адекватных ре-чевой ситуации языковых средств;

– обучение нормам языка и целесообразно-му, уместному применению его в зависимостиот речевой ситуации, от смысла и стиля выска-зывания;

– совершенствование и развитие речевойдеятельности учащихся, т.е. процессов порож-дения и восприятия речи, на всех уровнях язы-ка – фонетическом, лексическом, морфологи-ческом и синтаксическом; выработка основ-ных качеств «хорошей» речи.

Для того чтобы ярче обозначить спецификууроков развития речи, сравним их с различны-ми видами уроков русского языка (в их узкомпонимании), например, уроком грамматики – содной стороны. С другой стороны, можно вы-делить различия при сравнении с уроками ли-

тературного чтения. Так, на у р о к е р у с -с к о г о я з ы к а существенное место занима-ет изучение единиц языка и обучение их при-менению. Поскольку это связано с основнымиразделами лингвистики, то можно сказать, чтона уроке русского языка главенствует языко-знание и «царит» язык.

На у р о к е л и т е р а т у р н о г о ч т е н и яв центре внимания находится литературноепроизведение в единстве его идейно-смысло-вой, структурной и языковой сторон. Здесь всеопределяется художественным текстом.

На у р о к е р а з в и т и я р е ч и основноевнимание уделено речевой деятельности уча-щихся, которая проявляется как в устной, так ив письменной формах. Цель такого урока –опираясь на полученные знания о языке, целе-направленно обогащать лексико-грамматичес-кий строй речи детей, учить их воспринимать(и понимать) чужую речь, а также строить соб-ственные высказывания (тексты) в соответст-вии с нормами русского языка. Речь как дея-тельность по использованию языка в ц е л я хо б щ е н и я, п о з н а н и я, в о з д е й с т в и я надругих людей определяет содержание и струк-туру урока развития речи.

Особо остановимся на у р о к е с л о в е с -н о с т и, ставшем необычайно популярным впоследнее время в связи с тем, что в среднейшколе появился новый курс «Русская словес-ность», а в начальной – «Введение в русскуюсловесность». Предмет «Русская словесность»некогда занимал в отечественной школе до-стойное место, поскольку отличался своимиразвивающими, воспитательными возможнос-тями и гуманистической направленностью. Всовременном понимании это интегрирован-ный курс, сочетающий в себе элементы лите-ратуроведческих и лингвистических знаний,сближающий уроки русского языка и литера-туры. Основным видом деятельности на урокесловесности является анализ текста в единствеего идейно-образных, языковых и композици-онных средств6.

6См.: В л а с е н к о в А. И. О курсе практической русской словесности // Русск. яз. в школе. – 1996. – № 6. – С. 3.

37


Урок развития речи во многом сродни урокусловесности. Однако есть и различия: курспрактической словесности направлен «на овла-дение как языком, так и литературой, в большеймере даже литературой». Поскольку на такомуроке «работа строится по преимуществу натекстах изучаемых в школе художественныхпроизведений, то результатом ее оказываетсятворческое прочтение п р о г р а м м н ы х л и -т е р а т у р н ы х п р о и з в е д е н и й (выделе-но нами. – Е. А.), глубокое осмысление их формы,а через форму – содержания»7. Между тем на уро-ках развития речи ведется работа не только надтекстом, не только над восприятием речи – здесьучениками создаются собственные высказыванияв разных формах. Кроме того, на уроке развитияречи осуществляется целенаправленная, система-тическая, не «аспектная» работа над обогащениемсловаря и грамматического строя речи учеников, атакже акцентируется внимание на воспитаниикультуры речи, культуры общения. Таким обра-зом, задачи уроков развития речи шире, чем уро-ков словесности, поскольку охватывают болееширокий круг проблем. Урок развития речи вы-полняет более демократичную функцию – обуче-ние, воспитание и развитие учащихся осуществ-ляется здесь не только и не столько за счет углуб-ленного проникновения в лингвистические и ли-тературоведческие закономерности текста (чтохарактерно для классов с углубленным изучениемпредмета), а за счет разнообразной речевой дея-тельности учащихся. Тем самым решаются на-сущные проблемы массовой школы.

Кратко охарактеризуем особенности рече-вых уроков. Специфика урока развития речи(УРР) заложена уже в самом его названии:приоритет здесь отдается развитию языковойличности. Кроме того, она проявляется в це-лях, содержании, типологии уроков, а также вметодах и приемах обучения.

Основные цели УРР:– обогащение словарного запаса и грамма-

тического строя речи учащихся; обучение нор-мам языка и их использованию в речи;

– формирование коммуникативной компе-тенции и развитие языковой личности, совер-шенствование коммуникативных умений;

– обучение навыкам культуры речи и рече-вого общения;

– развитие основных видов речевой деятель-ности: говорения, письма, слушания и чтения;

– развитие мышления и формированиепроцессов мыслительной деятельности (ана-лиза и синтеза, абстракции и обобщения) сред-ствами языка, используемыми в речи;

– знакомство с основными речеведческимипонятиями как теоретической основой обуче-ния языку и развития речи.

Способ усвоения знаний на УРР – не ре-продуктивный, а преимущественно эвристиче-ский, исследовательский. Новое знание откры-вается учеником самостоятельно, в процессенаблюдений за речью (образцовыми текстами).Наблюдение формирует общеучебные уменияанализировать, сравнивать, делать выводы испособствует развитию мышления. Направле-ние развития речемыслительной деятельностиребенка – это восхождение от общего к частно-му, от абстрактного к конкретному. Основу дляэтого составляет система обобщенных речевед-ческих понятий (по В. В. Давыдову). Учащиесявыполняют не воспроизводящую, а преобразу-ющую деятельность на уроке.

В основе содержания обучения на урокахразвития речи лежит система речеведческихпонятий – система теоретических знаний о ре-чи, ее формах, видах, свойствах. Введение всодержание урока практических и познава-тельных речевых задач – еще одна характернаячерта УРР. Упражнения представляют собоюпознавательные вопросы, которые подводятучащихся к теме занятия. Решение практичес-ких задач в соответствии с речевой ситуациейспособствует развитию познавательных по-требностей у учащихся, формирует у них по-ложительную мотивацию к овладению рече-выми умениями, обеспечивает осознанное ус-воение знаний. Отсутствие правил в традици-


7Т а м ж е. – С. 10.

38

онном понимании, замена готовых определе-ний системой вопросов и заданий, алгоритмови памяток позволяют подвести ребенка к само-стоятельным обобщениям и выводам. Преоб-ладание упражнений поискового и творческо-го характера способствует активизации мыс-лительной и речевой деятельности учащихся.

На уроке развития речи, в сравнении с тра-диционным уроком русского языка, изменяетсяхарактер взаимодействия учителя и учени-ка. Роль учителя заключается в управлении по-знавательной и речевой деятельностью ребен-ка, в организации совместного поиска и реше-ния познавательных задач, в создании речевыхситуаций с высоким развивающим потенциа-лом. Ребенок – субъект разнообразных видовречевой деятельности в рамках учебных рече-вых ситуаций. Культура речевого общения ус-ваивается детьми не только в виде теоретичес-ких знаний («так можно/нельзя говорить») –она пронизывает собою все содержание урокаразвития речи и реализуется здесь на практике,в ходе учебно-образовательных диалогов.

Структура урока диктуется целями и со-держанием учебных задач и речевых ситуаций.

Сюда входят прежде всего такие структурныеэлементы, как:

– введение в речевую ситуацию и созданиемотивации речи;

– определение учебной задачи, нахождениеспособов и алгоритмов ее решения;

– организация учебной и речевой деятель-ности по восприятию или порождению выска-зываний в устной и письменной форме;

– контроль и анализ с последующей кор-ректировкой созданных высказываний и текс-тов; выводы и обобщения относительно до-стигнутых целей речи.

Таким образом, урок развития речи как разно-видность урока русского языка характеризуетсяспецификой целей, содержания, технологии обу-чения, а также особенностями взаимодействияучителя и ученика. Введение такого специально-го урока в начальной школе, как показывает нашопыт экспериментального обучения по рабочимтетрадям «Развитие речи. Начало» (II класс) и«Развитие речи» (III класс), позволяет успешнореализовать коммуникативный, функциональ-ный подход к обучению языку и способствуетэффективному развитию речи учащихся.

Общественный кризис в стране в первую оче-редь отразился на детях. Особенно страдаютдети, проживающие в районах Крайнего Севе-ра. Суровый климат, социальная незащищен-ность приводят к увеличению детей, имеющихсоматическую ослабленность вследствие хро-нических заболеваний, функциональные от-клонения в физическом и нервно-психическомздоровье. В массовых школах увеличилось ко-личество учеников, которые испытывают те

или иные трудности в обучении. Эти труднос-ти способствуют появлению боязни и отвра-щения к учебе, снижению социальной актив-ности и, как результат, низкая успеваемость.

Трудно найти в школе учителя, которыйбыл бы равнодушен к своим ученикам. На ме-тодическом совете были названы проблемы, скоторыми учителя особенно часто сталкива-ются в повседневной работе: низкая учебнаямотивация, несформированность у учащихся

39


ообща помогаем детям учитьсяСовместная работа учителя, логопеда и психолога по устранению речевых нарушений у учащихся

Í. À. ÀÐÒÅÌÜÅÂÀ, ó÷èòåëü-ëîãîïåä Í. Â. ÀÃÀÐÓÍÎÂÀ, ïñèõîëîãÃ. Â. ÊÓÐÎ×ÊÈÍÀ, ó÷èòåëü, ñðåäíÿÿ øêîëà ¹ 13 ã. Íîÿáðüñêà ßìàëî-Íåíåöêîãî àâòîíîìíîãî îêðóãà

психических процессов (памяти, внимания,мышления), речевые нарушения, дислексия,дисграфия и т.п. Было решено организоватькласс, в котором параллельно с учителем про-водили бы коррекционную работу учитель-ло-гопед и психолог. Традиционно эти специалис-ты работают автономно, проводя индивиду-альные и групповые занятия в своих кабинетахпо разработанным программам. Тесной взаи-мосвязи, преемственности с работой учителяне возникает, так как каждый специалист дела-ет свое дело. Мы предположили, что более эф-фективной будет работа в классе, когда заня-тия узких специалистов органически вольют-ся в программный урок. Нам предстояло обес-печить овладение учащимися госстандартом, адля этого развивать психические процессы,связную речь, формировать фонематическийслух, языковой анализ и синтез, морфологиче-скую систему языка, вырабатывать навык бег-лого чтения.

Класс был организован из учащихся, выпу-скников начальной школы, страдающих дис-графией, дислексией. Чем старше ребенок, темтруднее устранять у него речевое нарушение.Наиболее благоприятный возраст для коррек-ции – дошкольный. Вот где следовало бы педа-гогам приложить максимальные усилия по ус-транению речевых нарушений, развитию пси-хических процессов. Но в силу объективных исубъективных причин этого сделано не было.Причиной позднего оказания помощи детям вшколе явилось отсутствие в штате школы став-ки логопеда. Время ушло и теперь напряженнотрудиться предстояло и педагогам, и ребятам,и их родителям.

1998/99 учебный год принес удовлетворе-ние в работе нам и нашим детям. Техника чте-ния учащихся увеличилась с 27 до 70–76 слов,с 40 до 82, с 50 до 95. В каждом классе резуль-таты у учеников были разные, но ребята пере-стали относиться к чтению как к нелюбимомупредмету. Некоторые ученики достигли оченьхороших результатов, а иным еще предстоиткропотливая каждодневная работа. В нашихпланах – вести коррекционно-развивающие за-

нятия в течение двух лет. И в этом году мыпродолжаем работу по коррекции дислекции.Ведем накопление практического материала,используемого на уроках.

Первым шагом в намеченной работе былоизучение нами трудов основоположников пе-дагогики, психологии, логопедии. Переосмыс-ление теории педагогики, психологии, логопе-дии позволило нам выработать научный под-ход к организации работы с нашими детьми,определить тактику и стратегию работы. По-могли также публикации журнала «Начальнаяшкола» по названным проблемам в выбореприемов и методов обучения.

В частности, большой интерес вызвала унас статья Е. Е. Кривилевой «Алгоритм уроковчтения» (№ 3, 1998). На основе предложенныхавтором модулей уроков мы составили свои ииспользуем их в работе. Благодаря работе помодулям ученики становятся более самостоя-тельными, уверенными в себе.

К сожалению, мало освещается проблемакоррекции дислексии в условиях массовойшколы, хотя дислексия есть в каждом классе.Чаще всего это дети с речевой патологией, неполучившие логопедическую помощь в до-школьном учреждении, соматически ослаб-ленные дети. Если своевременно помочь импреодолеть дислексию, в дальнейшем они мо-гут успешно обучаться, иметь хорошую успе-ваемость. Одному учителю помочь таким ре-бятам трудно, нужна помощь логопеда, психо-лога, а некоторым детям – консультации и ле-чение у психоневролога.

Учитывая психофизические особенностиучащихся, мы решили кроме индивидуальныхзанятий логопеда и психолога проводить ком-плексные уроки, на которых работу с учащи-мися проводят учитель и логопед, психолог иучитель. Такие уроки проводятся четыре разав неделю, основная форма работы на этих уро-ках – игра. Обучение ведется дифференциро-ванно, опирается на диагностические резуль-таты. Особая забота педагогов – психофизиче-ское здоровье учащихся. Все мы стремимся кединому результату, понимая, насколько важна


40

работа каждого. Дети ждут уроки с нетерпени-ем, работают активно, принимают участие визготовлении пособий. Каждый урок требуеточень большой подготовки: подбор игр, изго-товление раздаточного дидактического мате-риала, выбор нужного текста для чтения и пр.Мы испробовали множество методов и при-емов, организовывая наши уроки. Стараемсяучитывать настроение детей, состояние ихздоровья, погодные условия. Так, отсутствиедетей в школе в связи с карантином по гриппурезко снизило результаты по технике чтения.Частые актированные дни оказали на детей та-кое же воздействие. Появились сомнения, в

том ли направлении мы действуем. Но мы про-должаем работать. Перекраиваем и изменяемструктуру урока.

Сейчас наши ученики в V классе, работу сними мы продолжаем. Это помогает учащимсялегче адаптироваться к новым условиям обу-чения, позволяет продолжать коррекцию дис-лексии, начать работу по развитию творческо-го рассказывания.

Будем рады узнать, как ведется аналогичнаяработа в других городах, как работают нашиколлеги над поднятой проблемой, какую по-мощь они оказывают учащимся-дислексикам,обучающимся в V–VI классах массовой школы.

Нет необходимости доказывать, что успех обу-чения в школе зависит в первую очередь от то-го, насколько ученик внимателен. Эта способ-ность важна для всех мыслительных процессов:сравнения, анализа и синтеза. Вот поэтому важ-но учить ребенка быть внимательным. Мы по-пробовали это сделать с помощью серии еже-дневных зрительных диктантов, которая разде-лена на несколько частей. Каждая из них несетопределенную учебно-развивающую направ-ленность и имеет свое условное название. Витоге в несколько раз увеличивается объем опе-ративной (зрительной) памяти и пространст-венных представлений, развивается мышление.

Этому способствует наша методика проведе-ния диктантов. В нее входят следующие моменты:

1. Обязательное объяснение роли даннойработы. Фиксация объема оперативной памятив специальной тетради. Каждую четверть илиполугодие проведение контрольного теста ивыяснение, чему дети научились в процессеиспользования материала проведенных дик-тантов за промежуточный период обучения.

Например, для первого года работы подой-дет такой набор знаков:

Через год с этой же целью проводится сле-дующий набор:

Время для запоминания дается не более 6секунд.

Но вернемся к нашей методике. 2. Работу следует проводить ежедневно и

лучше в начале урока.3. Строго следить за временем, отводимым

на запоминание изображения. Ни секундылишней!

41


ак увеличить объем памяти ребенкаЗрительные диктанты

Í. È. ÊÎÑÒÐÎÌÈÍÀ, Ì. Ý. ÊÎÑÒÐÎÌÈÍÀ, ó÷èòåëÿ øêîëû ¹ 5 ã. Ïÿòèãîðñêà

У нас сложилась практика, что перед нача-лом записи знаков на доске все учащиеся вста-ют и молча следят за действиями учителя, на-прягая внимание и память. Как только нано-сится последний штрих, изображение закры-вается, а ученики садятся и приступают к вос-произведению рисунка. Очень важно, чтобы«фотография» была «проявлена» без посто-ронней помощи. Как только ребенок закончилузор, он встает и делает разминку, стараясь немешать одноклассникам. После того как всевстанут, начинается оценка результата.

Оценка проводится по 10-балльной систе-ме, как рекомендует педагог-новатор Б. П. Ни-

китин.

В наших классах учащиеся сидят группа-ми, по 4 человека в каждой. Они договарива-ются, кто у кого будет проверять. Проверяю-щий выставляет 10 баллов зеленым цветом забезукоризненный рисунок. Если допущенаошибка, она подчеркивается, а работа оцени-вается на балл ниже. Рядом записывается имяпроверяющего. При этом всегда имеется воз-можность сверить работу с образцом учителя,который выставляет оценку красной пастой.Но это, как правило, он делает после уроков.Можно подсчитывать общее количество бал-лов в каждой группе. Победителями становят-ся те, кто набрал наибольшую сумму баллов.Работа завершается после сопутствующих за-даний к каждому узору рисунка. Всю сериюупражнений можно использовать при работепо любым программам и учебникам. Нам бли-же учебники И. Аргинской, поэтому для тех,кто работает с этими пособиями, мы указыва-ем номера заданий, которые можно взять дляклассной работы из данного пособия.

Первая часть нашей серии – подготови-

тельная и называется «Учись наблюдать, срав-нивать» (НС). На материале этих заданий фор-мируются такие понятия, как множество иэлементы множества, число и цифра, разные

геометрические фигуры и узоры из них, форма

и размер и т.п. Рекомендуем следующую последователь-

ность диктантов:

НС-1 (4 секунды)

Представьте, что – это пчелка, а –цветок. Не пересчитывая элементы, сравнитеполученные множества.

Вариант о т в е т а: если пчелки полетят исядут на цветочки, то лишних цветочков неокажется, значит, их поровну.

– Как записать с помощью математическо-го знака, что данные множества равносильны?Знакомство со знаком «равно» (=).

– Кто догадается, почему люди обозначилислово равно именно таким значком? Как дока-зательство, знак конструируется из двух рав-ных по длине счетных палочек.

НС-2

Задание, аналогичное предыдущему.Для развития умения наблюдать и сравни-

вать предлагаются номера: 5, 9, 13, 14, 19, 20,21, 34, 35, 40, 44 и др.

Очень важно научить сравнивать предметыи фигуры по размеру, форме, цвету и объему.

НС-3

Оба шарика одного цвета, а круги другого.– Какие предметы похожи между собой?

Чем они отличаются? (Размером.)– Назовите предметы одинакового размера.

Чем они отличаются? (Цветом.) – А чем еще? (Шарики имеют объем, а кру-

ги – плоские.)– Есть ли общее у всех этих предметов?

(Одинаковые по форме.)– Что общего между мячом и арбузом?

(Имеют форму шара.)– Имеет ли эту форму машина? А кукла?

Назовите предметы, имеющие форму шара. Аформу прямоугольника? А треугольника?


42

НС-4 (2–3 секунды)

Сравните фигуры. Выберите из этих фигурдве похожие. Чем они похожи? Чем отличаются?Почему круг не подходит к ним? С каким числомимеет связь квадрат? Что это за связь? С какимчислом можно связать треугольник? Почему?

НС-5

– Установите общее в расположении треу-гольников (Расположены через 3 клеточки, 2 вверху, 2 внизу.)

– Где находится кружок? Чем он отличает-ся от других фигур? (В нем нет углов, он за-штрихован.)

– Какую фигуру получим, если обведем «ра-мочкой» весь рисунок? (Квадрат, а если точнее,то узор в квадрате из геометрических фигур.)

НС-6Вспомните и нарисуйте узор из предыду-

щего задания. После проверки внесите новыеэлементы узора.

Новый узор дети видят всего 2 секунды.

Как теперь расположены фигуры?Учащиеся видят, что между двумя треуголь-

никами через клеточку находится квадратик.Эту особенность в узоре можно назвать за-

кономерностью. Теперь, запоминая рисунок,постарайтесь найти в нем какую-либо законо-мерность.

Далее идут тренировочные обучающиезрительные диктанты.

НС-7

НС-8

НС-9

НС-10

Каждый раз, предлагая продолжать рисунокдо конца строчки, мы просим учащихся сохра-нить его особенность. Если все ученики хорошосправляются с последними работами, можноприступать к основным частям данной серии.Мы уже отмечали, что их получилось несколь-ко, и думаем, что ограничений быть не может.

Сначала мы взяли за основу набор фигу-рок, предложенный Б. П. Никитиным в книге«Развивающие игры». Для удобства их исполь-зования на уроке пришлось внести некоторыеизменения. Работа так увлекла, что мы сталипридумывать новые наборы и связывать их спрограммными темами, углубляя и расширяядиапазон их действия. Считаем, что если вклассе есть дети со слабой памятью, то начи-нать «фотографировать» надо с 3–4 фигур-зна-ков и постепенно увеличивать на один знак по-сле того, как все ученики получат 10 баллов.

В первое время учитель чертит фигуры по

клеточкам и проговаривает вслух последова-

тельность и размеры. Это приучает детей каккуратности, точности и обязательно учиты-вается при оценивании.

Учитель сам увидит, когда следует перейтик проведению диктантов без проговариваниявыполнения узора.

Итак, набор из первой основной части на-зывается «Внимание», сокращенно – В.

В-1� 1 � H �� —|—

Работаем с ним 4 дня, если начали с трехзнаков, или 3 дня, если – с четырех.

43


1-й день: � 1 �2-й день: � 1 � H3-й день: � 1 � H ��4-й день: � 1 � H �� —|—Время запоминания не изменяется – 3 се-

кунды, для слабых классов – 4.Далее наборы знаков следуют в таком виде:

В-7

В-8

В-9

В-10

Одну «мордашку» придумайте сами и на-рисуйте ее рядом.

Во второй части время для запоминаниявсего рисунка – 3–4 секунды. Она называется«Внимание – закономерность» (ВЗ).

ВЗ-1� � � �

� � �

� �

�

Посчитайте разными способами, скольковсего кружочков.

1) 1 + 2 + 3 + 4 = 10 – счет по порядку сле-ва направо.

2) 4 + 3 + 2 + 1 = 10 – счет сверху вниз.3) (4 + 1) + (3 + 2) = 5 + 5 = 10 – счет группами.Подчеркните удобный способ вычисления.

ВЗ-2Вспомните рисунок предыдущего задания.

Продолжите закономерность до 6 кружочков впоследнем ряду. Затем проведите поиски раци-онального способа подсчета кружочков.

ВЗ-3

Аналогично ВЗ-1.ВЗ-4

– Как изменяется множество лепестков?Запишите, как посчитать, сколько всего лепе-стков. (1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 = 21.)

– Какие лепестки можно объединить, чтобыполучить три группы по 7? (1 + 6; 2 + 5; 3 + 4.)

– Заключите эти суммы в скобки и запишитевыражение. (1 + 6) + (2 + 5) + (3 + 4) = 7 + 7 + 7 == 21.)

– Замените сумму одинаковых слагаемыхумножением. Запишите отдельно это равенст-во. (7 + 7 + 7 = 7 . 3.)

Во II классе последнюю серию дополняемзаданием: вместо звездочки поставьте знакисравнения:

7 . 3 * 3 . 7 7 . 3 * 7 . 47 . 3 * 7 . 2 + 7 7 . 3 + 7 * 7 . 47 . 3 * 7 . 3 – 7 7 . 3 – 7 * 7 . 47 . 3 * 7 . 3 + 7 7 . 3 + 7 * 7 . 4 – 7

ВЗ-5

Что заметили? Сколько всего лепестков?Запишите несколько способов подсчета и

подчеркните более удобный.


B-2 � |̂ 4 Ø ÐB-3 �| �

U7 Á Z

B-4 C ��

K M 3�

B-5 ��

� Æ 6 �

B-6 ��

Æ 9 5

44

Учащиеся записывают:1) 8 + 6 + 4 + 2 = 202) (8 + 2) + (6 + 4) = 10 + 10 = 10 . 2 = 203) (4 + 2) + 6 + 8 = (6 + 6) + 8 = 12 + 8 = 20

ВЗ-6

См. в ВЗ-5.ВЗ-7

Как в предыдущих заданиях, но считатьможно рядами, строчками, группами.

Далее по мере необходимости можно при-думать свои рисунки и увеличить эту частьдиктантов.

А теперь перейдем к следующей части, рас-крывающей такие понятия, как умножение,

площадь, свойства всех известных в начальных

классах геометрических фигур. Одновременнопродолжается развитие рационального мышле-ния. Данная работа с успехом заменяет устныйсчет как этап урока, но вычислительные навы-ки приобретают более высокое качество.

Условно назовем эту часть «Понятия исчет» (ПС).

ПС-1

Как подсчитать количество квадратов, записывая разные способы вычисления? 1) 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 10, 2) 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10, 3) 5 + 5 = 10, 4) 3 + 3 + 3 + 1 = 10.

– Что общего заметили в первых трех слу-чаях? (Слагаемые одинаковые, значит, сложе-ние можно заменить умножением.)

– Выполните умножение: 1 . 10 = 102 . 5 = 105 . 2 = 10

Какой способ самый удобный? Почему?Можно ли использовать умножение в чет-

вертом случае? Если нет, то почему? Если да,то как? (3 . 3 + 1 = 10.)

Учащиеся предложили еще один способсчета: 4 + 4 + 2 = 4 . 2 + 2 = 8 + 2 = 10

ПС-2

– Подсчитайте, сколько треугольников вкаждом квадрате? Сколько всего треугольни-ков? (2 + 8 + 16 = 10 + 16 = 26.)

– Выполните сложение, начиная счет с наи-большего слагаемого. (16 + 8 + 2 = 24 + 2 = 26.)

– Сравните оба случая и подчеркните удобный.Был предложен еще один удобный способ:16 + (8 + 2) = 16 + 10 = 26– Как расположены заштрихованные треу-

гольники? (В порядке уменьшения размеров.)– Как иначе сказать? (В порядке уменьше-

ния площадей.)– Поговорим о том, что же такое площадь?В конце концов приходим к выводу, что

площадь – это место, занимаемое фигурой.

ПС-3

Рисунок лучше выполнять на отдельномлисточке.

Задания, подобные ПС-2.1) 2 + 8 + 8 = 18, 2 + (8 + 8) = 2 + 16 = 18Сколько заштрихованных и незаштрихован-

ных треугольников? Каких больше? Прикиньте наглаз, какие треугольники займут больше места налисте бумаги? Разрежьте все квадраты и проведи-те практическое сравнение путем накладывания.

Если позволит время, можно предложитьсконструировать различные фигурки из полу-ченных треугольников.

ПС-4

См. ПС-3.

45


ПС-5

– Есть ли на рисунке закономерности? Какие?

Подсчитайте сложением количество за-штрихованных квадратиков.

(1 + 1 + 1 + 1 = 4; 2 + 2 = 4 – два вверху, двавнизу.)

– Запишите сложением, сколько квадрати-ков незаштрихованных? (3 + 3 + 3 + 3 = 12.)

– Сравните площади, занимаемые теми идругими квадратиками. Можно ли ошибитьсяпри сравнении площадей? Почему нельзя?(Квадратики по размеру одинаковые, а их ко-личество разное.)

– Составьте равенства так, чтобы в левойчасти было сложение, а в правой – умноже-ние. Как называются числа при сложении? апри умножении? Сколько всего квадратиков? (4 + 12 = 16; 4 + 4 + 4 + 4 = 16.)

– Есть ли на рисунке еще квадраты? Сколь-ко их? (4 больших.)

– Сколько всего? (16 + 4 = 20; 4 + 4 + 4 ++ 4 + 4 = 4 . 5 = 20.)

ПС-6

См. ПС-5.ПС-7

См. ПС-5.Обратить внимание на три способа подсче-

та общего количества маленьких квадратиков:1) 4 + 4 + 4 + 4 = 4 . 4 = 162) (1 + 3) + (2 + 2) + (3 + 1) + 4 = 163) (1 + 2 + 3 + 4) + (3 + 2 + 1) = 16

ПС-8

См. ПС-5.

ПС-9Вспомните предыдущий рисунок и выпол-

ните его для оценки устойчивости памяти.Продолжите закономерность так, чтобы боль-ших квадратов стало 4. Подсчитайте количест-во заштрихованных квадратиков сложением:

1) 2 + 4 + 2 + 4 = (2 + 4) + (2 + 4) = 6 + 6 = 122) (2 + 2) + 4 + 4 = 4 + 4 + 4 = 123) (2 + 2) + (4 + 4) = 4 + 8 = 12Замените сложение умножением. Составь-

те всевозможные равенства из полученныхпроизведений.

Что общего в произведениях? Правильно.Одинаковые значения произведений.

Запомнить!6 . 2 = 4 . 3 =2 . 6 = 3 . 4 =

ПС-10

ПС-11

ПС-12

Вопросы для вычислений те же. В последнемузоре предлагается узнать, во сколько раз пло-щадь незаштрихованных квадратиков большеплощади заштрихованных? Как это доказать?

Для II и III классов можно предложить но-вый набор, который поможет раскрыть поня-тия доли и измерение площадей и углов. Детимогут научаться сравнивать дроби, делить ок-ружности на 2, 3, 4, 6, 8, 12, 16 и более частей,строить круговые диаграммы, измерять и срав-нивать центральные углы, чертить с помощьюлинейки, циркуля и транспортира.

Эта часть называется «Меры измерения»(МИ).


12

46

МИ-1

– Сколько незаштрихованных квадратиков?А заштрихованных? Всего?

Верно. Это:1) 7 + 7 . 2 = 212) 7 . 3 = 21Найдите еще один способ. Правильно. Это: 3) 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 3 . 7 = 21.Догадайтесь, почему такой квадратик еще

называют квадратным сантиметром?Есть ли на рисунке другие квадраты? Сколь-

ко их? Правильно – 5 больших и 12 поменьше.Сколько всего? Конечно. Их – 12 + 5 + 21.

Есть ли еще фигуры на этом чертеже? Най-дите самый большой прямоугольник и узнай-те его площадь. Какой мерочкой измеряли?Начертите эту мерку и вырежьте. С ее помо-щью измерьте прямоугольник со сторонами5 см и 2 см. Сколько мерок вам понадобилосьвырезать?

Какими еще квадратиками можно измеритьего площадь? (Клеточкой тетрадного листа.)Проведите измерения новой меркой. Сравни-те, какая мера удобнее и почему.

МИ-2

Вычислите площадь прямоугольника раз-ными способами:

1) (3 + 3 + 3 + 3) + (3 + 3 + 3 + 3) = 24 (см2)2) 6 + 6 + 6 + 6 = 6 . 4 = 24 (см2)3) 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 4 . 6 = 24 (см2)Измерьте площадь клеточками:1) (12 + 12) + (12 + 12) + (12 + 12) + )12 +

+ 12) = 24 + 24 + 24 + 24 = 96 (кл.)Какой меркой считать быстрее? (Наверное,

более крупной.)Попробуйте взять в качестве мерки квадрат

со стороной 3 клеточки.

После испытания получили отрицательныйответ. Затем берется квадрат со стороной 4 кле-точки и выясняется, что их необходимо взять 6.Этой меркой измерять еще быстрее. Измеритьновой удобной меркой площадь прямоугольни-ка со сторонами 6 см и 3 см не удалось. Прово-дятся измерения другими имеющимися у уча-щихся квадратиками и устанавливается, какиемерки подходят во всех случаях. Это квадрати-ки со сторонами в одну и две клеточки. Всемипризнается самой удобной меркой та, которуюназывают квадратным сантиметром.

МИ-3

– Как можно назвать кружочки по отноше-нию к квадратам? А по отношению к треуголь-нику? А треугольник по отношению к квадрату?

Является ли ваш дом частью улицы? Час-тью чего является улица? А наш микрорайон?Город Пятигорск? Ставропольский край? Рос-сия? Планета Земля?

Может ли часть предмета быть больше егосамого?

Радиус 1 смМИ-4

Как называются углы, образованные в ок-ружности? (Центральными.)

– Какой мерой измеряются углы? (Градусами.)– Назовите прибор для измерения углов.

(Транспортир.)– Запишите дробью заштрихованную часть

окружности, измерьте образованные штрихов-кой углы и запишите результаты измерения.

(12 = 180°14 = 90°24 = 180°34 = 270°.)

47


– Как узнать величину данных углов, не из-меряя их? (Достаточно помнить, что в прямомуглу 90°, далее следуют вычисления.) Послеэтого идет сравнение дробей:

а) 12 и 1412 и 24

12 и 34

б) 14 и 2414 и 34

14 и 12

в) 24 и 1424 и 14

24 и 34

г) 34 и 1234 и 14

34 и 24

Аналогично можно организовать работу срисунками МИ-5 и МИ-6 (радиус 1–2 см).

МИ-5

– Как разделить круг на 8 частей? Выпол-ните это. Заштрихуйте 18 часть круга.

МИ-6

Как разделить круг на 6 и 12 частей? Выпол-ните это на двух окружностях, радиус тот же.

После проделанной работы учащиеся без осо-бых усилий строят простейшие круговые диаграм-мы. Для этих целей используются упражнения изучебников математики V класса, а также свои.

И, наконец, расскажем, как мы использова-ли зрительные диктанты для составления пол-ной и сокращенной таблицы умножения – ТУи деления – ТД.

ТУ-1 (5 секунд)/��/��//�–�–/�–�–/�–�–//�| �| /�| �| /�| �| /�| �| //�\/�\/ /�\/�\/ /�\/�\/ /�\/�\/ /�\/�\/ /Подсчитайте парами количество кружоч-

ков в каждой строке, записывая результат в ле-вый столбик:

2 + 2 = 42 + 2 + 2 = 62 + 2 + 2 + 2 = 82 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10

Замените каждую сумму произведением,записывая в правый столбик:

2 . 2 = 42 . 3 = 62 . 4 = 82 . 5 = 10Сравните значения сумм и определите за-

кономерность в полученных результатах.Учащиеся устанавливают, что каждое зна-

чение суммы – четное число, и каждый резуль-тат последовательно увеличивается на 2.

В таком же порядке сравниваются значенияпроизведений. А так как равенства расположе-ны в определенном порядке, то можно назватьсоставленные нами столбики: слева – таблицасложения двух, а справа – умножения числа 2.

Далее продолжаем составление таблицыумножения числа 2 на все однозначные числа,используя для вычисления значений произведе-ний установленную закономерность. Заключа-ем в «рамочку» опорное выражение: 2 . 5 = 10,записываем таблицу на отдельный листок.

ТД-2Восстановите узор из предыдущего урока

и таблицу умножения числа 2. Составьте ря-дом таблицу деления на 2 и по 2.

ТУ-3 и ТД-4

См. задания в ТУД-1 и ТУД-2, обозначивкак опорное выражение: 3 . 5 = 15.

Составленная таблица умножения трех за-писывается на специальный листок, рядом спредыдущей таблицей. Это повторяется со все-ми случаями умножения чисел 4, 5, 6, 7, 8, 9,чтобы потом провести сокращение таблицы наоснове переместительного закона умножения.

ТУ-5 и ТД-6


48

Существует ли какая-либо особенность нарисунке? Какая именно?

Вычислите умножением количество фигурна каждой строчке, записывая справа от рисун-ка соответствующие выражения. Дополнитерисунок третьей строкой, не нарушая в нем за-кономерности. Узор продолжите до пяти стро-чек, обозначив опорное выражение: 4 . 5 = 20.

Составление таблицы проходит на основепродолжения узора.

ТУ-7 и ТД-8

См. ТУ-5 и ТД-6, обозначив опорное выра-жение: 5 . 5 = 25.

Выпишите все опорные выражения в стол-бик в порядке возрастания значений произве-дений. Назовите и допишите последующиеопорные равенства из таблиц умножения чи-сел 6, 7, 8, 9.

ТУ-9

– Как называется самая большая фигура нарисунке? (Квадрат.)

– Как иначе можно назвать квадрат и поче-му? (Четырехугольником, потому что в нем че-тыре угла.)

– А можно ли квадрат назвать особеннымпрямоугольником и почему? (Можно. У неговсе углы прямые.)

– Как расположены заштрихованные квад-ратики? (По диагонали.)

– А сколько их? (2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 2 . 6 = 12.)– Посчитайте по диагоналям. (6 + 6 = 6 . 2 = 12.)– Составьте равенство из произведений:

2 . 6 = 6 . 2. Подсчитайте количество незаштри-хованных квадратиков. (4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 == 4 . 6 = 24.)

– Сколько всего маленьких квадратиков? (12 + 24 = 36; 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 6 . 6 = 36.)

– Можно ли сказать, что мы нашли пло-щадь всего квадрата? Назовите мерку измере-ния, которую использовали. Запишите произ-ведения в порядке возрастания первого мно-жителя. (2 . 6 = 12, 4 . 6 = 24, 6 . 6 = 36.)

– Какие равенства пропущены, чтобы пер-вые множители отличались на единицу? Запи-шите их по порядку и составьте полную табли-цу умножения на 6.

ТУ-10

Сколько квадратиков в первой строчке? Вдвух? В трех? В четырех и в пяти? Продолжи-те узор вниз и составьте таблицу умножениясеми с последующим сокращением.

ТУ-11– Восстановите по памяти узор, по которо-

му составляли таблицу умножения семи так,чтобы получился квадрат со стороной в 8 кле-точек. Какой предмет напоминает данныйузор? (Шахматную доску.)

– Сосчитайте с помощью умножения, сколь-ко клеток на шахматной доске? (8 . 8 = 64.)

– Продолжите полученный узор вниз на од-ну строчку. Запишите, сколько стало клеточектеперь. (8 . 9 = 72.)

– Продолжите узор вправо на один ряд.Сколько стало клеточек? (9 . 9 = 81.)

Таким образом, была составлена таблицаумножения однозначных чисел, которую нуж-но постепенно запомнить.

49


После окончания Калужского государственногопедагогического университета в 1996 г. передомной не стояло проблемы выбора программыобучения для своих будущих учеников. В про-цессе освоения теоретических основ развиваю-щего обучения русскому языку и чтению, мате-матике, природоведению (такие предметы пре-подавались на начфаке КГПУ II ступени обуче-ния в группе учителей с углубленной естествен-но-математической подготовкой) я пришла кубеждению, что наибольшие возможности дляразвития младших школьников и собственнойметодической деятельности открываются в аль-тернативных дидактических системах.

Сейчас я работаю по системе академика

Л. В. Занкова и на уроках математики пользу-

юсь учебником Н. Б. Истоминой.

Выбор этого учебника также не случаен. Принаписании дипломной работы на выпускномкурсе на тему «Развитие младших школьников впроцессе обучения решению текстовых задач»мною был проведен сравнительный анализ дей-ствующих в школьной практике программ иучебников по математике с целью выявления си-стемы методических приемов обучения реше-нию текстовых задач (на примере задач на про-порциональную зависимость величин).

Анализ показал, что в учебнике математи-ки Н. Б. Истоминой созданы благоприятныеусловия для развития младших школьников

при обучении решению текстовых задач. Ме-тодические приемы работы над задачами напропорциональную зависимость величин раз-нообразны и направлены на формированиеобобщенных умений решать текстовые задачи.

В методической литературе сущность этихприемов описана достаточно широко и по-дробно. Это приемы:

– составление условия к данному вопросу;– постановка вопроса к данному условию;– включение в условие лишних данных;– анализ условия с недостающими данными;– сравнение задач (текстов и решений);– решение задач различными способами;– составление текста задачи по данному ре-

шению (по действиям и выражению);– составление и решение обратных задач;– изменение вопроса задачи после ее решения;– изменение условия задачи после ее решения;– составление различных математических

моделей по тексту задачи;– соотношение различных математических

моделей с текстом задачи.Я понимала, что грамотное использование

школьником предлагаемых методических при-емов возможно при условии сформированнос-ти у него понятия «задача», умений вычленятьусловие и вопрос, устанавливать взаимосвязьмежду данными и искомым. Система заданий

из учебника Н. Б. Истоминой позволяет эф-

фективно проводить такую работу.

Прошедший учебный год показал, что за-дания учебника действительно развивают иподдерживают естественное стремление ре-бенка рассуждать, учат логически правильнообосновывать собственные решения. В про-цессе такой работы ученики усваивают рас-сматриваемое математическое содержание.

Покажу на конкретных примерах, как я ор-ганизовывала и проводила работу над задания-ми из учебника по теме «Задача» (Математика,I класс, 1996).

Пример 1. После того как дети, следуя за-даниям из учебника на страницах 140 и 141,познакомились со структурой текстовой зада-чи, предлагаю им ответить на вопрос Маши на

50

азвитие школьников в процессе обучения решению задач по альтернативным учебникамÌ. À. ÑÂÈÙ, ó÷èòåëü øêîëû ¹ 10 ã. Êàëóãè


странице 142: «А как ты думаешь, будут ли этитексты задачами?» Ученики объясняют, поче-му текст слева – задача, а текст справа задачейназвать нельзя, и при помощи Маши формули-руют вывод о том, что условие и вопрос зада-чи связаны между собой.

После этого не тороплюсь переходить кследующему заданию. Предлагаю задание сцелью контроля за осознанием сформулиро-ванного вывода: «Измените текст справа

так, чтобы он стал задачей».

Ответы детей разнообразны. Обсуждаемкаждый предложенный вариант, например:

А л е ш а Щ. предложил такую задачу: «На

одной клумбе росли 5 тюльпанов и на другой –

3 тюльпана. Сколько тюльпанов росло на двух

клумбах?»

С е р е ж а Ж.: «На клумбе росли 5 тюльпа-

нов и 3 розы. Сколько цветов росло на клумбе?»

Для обоснования верности своих вариан-тов ученики уже используют вывод о взаимо-связи условия и вопроса задачи.

И на последующих уроках предлагаю де-тям дополнительные задания с этой же целью.Задания составляю сама, на основе предло-женных в учебнике.

Пример 2. Прошу детей решить следую-щую задачу: «В лесу собрали 3 литра земляни-

ки, столько же черники, а малины меньше, чем

черники и земляники вместе. Сколько литров

клубники собрали?»

И г о р ь П.: Этот текст не является задачей,так как в вопросе спрашивается про клубнику, ав условии ничего про клубнику не сказано. Здесьусловие и вопрос не связаны между собой.

С т е п а К.: Нет смысла в вопросе, потомучто в лесу клубника не растет.

Прошу детей изменить вопрос так, чтобытекст можно было назвать задачей. Ученикипредлагают различные ответы.

О л я С.: Сколько всего литров ягод собра-ли?

Н а т а ш а Х.: Сколько литров малины со-брали?

К р и с т и н а Г.: Сколько литров черники ималины собрали в лесу?

Заменяю первоначальный вопрос на во-прос Оли С. и прошу решить задачу. Многиетотчас поднимают руки, желая продолжить об-суждение.

М а ш а П.: Но этот текст все равно не зада-ча, потому что в условии не достает данного –неизвестно, на сколько литров меньше мали-ны.

Хвалю Машу за внимательность и прошукласс дополнить условие задачи необходимы-ми данными.

Ученики предлагают различные варианты.Выясняем, почему по условию задачи малиныне могут собрать на 6 и более литров меньше,чем черники и земляники вместе. Дополняюусловие недостающими данными, прошу про-читать составленную задачу и решить ее само-стоятельно.

Я н а А.: В лесу собрали 3 литра земляни-ки, столько же черники, а малины – на 4 литраменьше, чем черники и земляники вместе.Сколько всего литров ягод собрали в лесу?

Огромную помощь в организации работы

оказывают методические рекомендации, со-

ставленные автором учебника. Рекомендацииориентируют в содержании учебника, обосно-вывают целесообразность описанных методи-ческих подходов в обучении математике. Не-рецептурный характер рекомендаций способ-ствует развитию методического мышления усамого учителя. Так, например, рекомендациик теме «Задача» (с. 110–112) позволили мне ос-воить различные методические приемы, на-правленные на формирование у школьниковобщих умений решения задач арифметичес-ким методом. Приемы нашли отражение в за-даниях учебника по теме. Однако и после ееизучения, продолжая обучать детей решениютекстовой задачи, активно использовала при-емы, включала их в содержание заданий изучебника и заданий, которые составляла сама.

Пример 3. При работе над задачей № 356следую заданию из учебника. А именно, выяс-няю с учениками, какую схему нужно выбрать,решая задачу: «На одной полке 30 книг, на другой

на 7 книг больше. Сколько книг на двух полках?»

51


В процессе обсуждения выясняем, что за-даче соответствует схема слева. Обоснованиесвоих ответов ученики проводят на основе со-поставления условия и вопроса задачи с обеи-ми схемами. После этого предлагаю задачу ре-шить самостоятельно. Прохожу по рядам – ниодного неправильного решения. После тогокак ученики записали ответ, задаю вопрос:«Подумайте, как изменить текст задачи, чтобысхема справа соответствовала задаче?»

Р у с л а н А.: Я думаю, что вопрос задачименять не нужно. Он правильно показан насхеме, так как дужка с вопросом объединилаотрезки, которые обозначают книги на каждойполке.

С е р е ж а Ж.: Изменить надо условие, таккак 7 на схеме справа обозначает все книги навторой полке. Схеме соответствует задача: «На

одной полке 30 книг, а на другой – 7 книг.

Сколько книг на двух полках?»

Прошу детей записать решение и ответ за-дачи, которую составил Сережа.

Отмечу, что предложенный автором учебни-ка подход к обучению решению текстовых задачспособствует формированию устойчивых уме-ний решать задачи. Это мнение подтвердили ре-зультаты годовой контрольной работы за I класс.В работе были предложены две стандартные тек-стовые задачи: первая задача – простая, вторая –составная. Из шести вариантов, составленныхзавучем школы, – два (пятый и шестой) носилиусложненный характер. Проверка контрольныхработ показала, что из 21 ученика класса первуюзадачу правильно решили 16 человек, а вторую –17. Обобщенность сформированных умений ре-шать текстовые задачи проявилась в том, что прирешении задач ученики активно рисовали раз-личные схемы к условию задачи и предлагалиразличные способы решения.

Не стану отрицать, что альтернативныеучебники в той или иной мере реализуют раз-вивающий подход в обучении решению текс-товых задач. За учителем остается право выбо-ра той программы, того учебника, которыйлучше отвечает его педагогическим взглядам,уровню сформированности собственных мето-дических знаний и умений. Мой выбор – это

учебник математики Н. Б. Истоминой.


В последнее время возрастает интерес учите-лей к математическим заданиям, направлен-ным на развитие логического мышления млад-ших школьников. Учителя составляют сами,подбирают из изданной в достаточном количе-стве разнообразной литературы задачи ивключают в урок и во внеклассную работу. Этоне может не радовать. Но стоит задуматься отом, в какой системе предлагаются детям этизадачи, какова методика их использования, ккаким результатам приводит такая работа.

Иногда можно наблюдать, как дается сразусложное задание. Ученики перечисляют раз-ные ответы до тех пор, пока кто-нибудь не до-гадается. Затем с помощью учителя выясняет-ся, как можно было рассуждать, чтобы прийтик правильному ответу. Такой прием можно ис-пользовать, но не постоянно, из урока в урок.Для того чтобы каждый ребенок достиг опре-деленных результатов в развитии логическогомышления, необходимо построить систему

специально подобранных задач и соблюдать

52

бучение школьников приему классификацииÅ. Å. ÎÑÒÀÍÈÍÀ, Ðîññèéñêèé ãîñóäàðñòâåííûé ïåäàãîãè÷åñêèé óíèâåðñèòåò èì. À. È. Ãåðöåíà, êàíäèäàò ïåäàãîãè÷åñêèõ íàóê

этапность в работе. Рассмотрим, как этоможно сделать на примере обучения младшихшкольников приему классификации.

Для выполнения классификации нужноуметь выделять разные признаки объектов,сравнивать по этим признакам, обобщать. Сле-довательно, на подготовительном этапе обу-чения приему классификации включаются сле-дующие виды упражнений:

1. Задания, в которых требуется дать названиегруппе объектов, выделив их общее свойство.

2. Задания, в которых по названию группынужно подобрать объекты, в нее входящие.

3. Задания, в которых нужно найти и доба-вить несколько объектов, подходящих для дан-ной группы.

4. Задания, в которых требуется опреде-лить объект, не подходящий в данную группу(«лишний»).

В каждом из перечисленных видов услож-нение заданий может происходить за счет из-менения самих объектов, увеличения числаобъектов в группе, появления нескольких ва-риантов решения. Также в заданиях могут ис-пользоваться реальные предметы, геометриче-ские фигуры и их модели, знаково-символиче-ские объекты (числа, ряды чисел, выраженияи др.). Они могут обладать бо’льшим или мень-шим числом признаков, иметь разное соотно-шение общих и отличительных черт.

Приведем примеры некоторых заданий,расположив их по степени усложнения.

Задания первого вида:

1. Как назвать одним словом ромашку, ко-локольчик, василек?

2. Какую надпись ты сделаешь на коробоч-ке, в которой лежат фигуры, изображенные нарис. 1 (рис. 2, рис. 3)1?

3. Запиши числа от 5 до 14. Подчеркни пер-вые пять записанных чисел. Объясни, какиечисла подчеркнул, не называя их.

Задания второго вида, обратные по отно-шению к заданиям первого вида:

1. Выложи на парту картинки с изображе-нием цветов (животных, школьных принад-лежностей и др.).

2. Положи в ряд 3 круга (фигуры синегоцвета, геометрические фигуры).

3. Запиши все числа, бо’ льшие 4, но ме’ нь-шие 10 (или однозначные числа, большие 4).

Задания третьего вида:

1. На полочке стоят игрушки: зайчик, белоч-ка и медвежонок. Какая игрушка больше подхо-дит к ним: лисичка или пингвин? Почему?

2. Добавь фигуру, подходящую к изобра-женной на рис. 1 (рис. 2, рис. 3), группе фигур.

3. Допиши несколько примеров так, чтобыони были похожи: 5 + 1, 9 + 1, 7 + 1, 4 + 1.

Задания четвертого вида:

1. Найди, кто заблудился и пришел из дру-гой сказки: дед, Колобок, зайчик, баба, мышка,лисичка, волк.

2. Какая фигура на рис. 4 (рис. 5, рис. 6) от-личается ото всех остальных? Где возможно,рассмотри разные варианты решения.

3. Какая величина «лишняя» в данном ря-ду: 25 дм, 17 м, 6 л, 3 см?

На этапе ознакомления учащихся с при-емом классификации необходимо так постро-ить работу, чтобы подчеркнуть те обязатель-ные условия, которые должны соблюдатьсяпри разбиении множества на попарно непере-секающиеся подмножества или классы: во-первых, любые два подмножества не должныпересекаться, во-вторых, объединяя все под-множества, должны получить данное множе-ство, в-третьих, все подмножества непустые.Рассмотрим, как это можно сделать.

1Цвет на рисунках обозначен буквами: к – красный, с – синий, з – зеленый, ч – черный. – Ред.

Ðèñ. 6

53


Учитель предлагает детям следующее зада-ние: «Незнайка разложил фигуры, изображен-ные на рис. 7, в две коробочки и подписал их так:круги и красные фигуры. Верно ли он сделал?»

Ученики видят, что в этом случае красныйкруг нужно положить и в первую, и во вторуюкоробочки, а это сделать нельзя. Значит, Незнай-ка неверно подписал коробочки. Нужно датьдругие названия. Учитель меняет названия: кру-ги и треугольники. Учащиеся, раскладывая фи-гуры по коробочкам, убеждаются, что и в этомслучае названия даны неправильно, так как неку-да положить красный квадрат. Еще раз меняютсянадписи на коробочках и выставляется третья:красные фигуры, синие фигуры, желтые фигуры.Ученики распределяют фигуры по коробочкам ивидят, что третья – пустая. Следовательно, она ненужна, ее убирают. Далее рассматривается дру-гой вариант, когда эти фигуры раскладываются втри коробочки с названиями: круги, треугольни-ки, квадраты. И проверяется соблюдение выве-денных правил: каждую фигуру можно поло-жить только в одну коробочку; все фигуры рас-пределены по коробочкам, никакая не остается; атакже все коробочки непустые.

На данном этапе обучения младшихшкольников приему классификации можно ис-пользовать разные виды упражнений:

1. Задания на определение, по какому осно-ванию объекты уже разбиты на группы.

2. Задания на разбиение на группы по за-данному учителем основанию.

3. Задания на нахождение основания и раз-биение на группы.

4. Комбинированные задания, состоящиеиз заданий нескольких видов.

Усложнение заданий может происходить засчет изменения объектов, увеличения числаобъектов в группах, увеличения числа групп,появления нескольких возможных вариантовразбиения.

Приведем примеры некоторых заданий,расположив их по степени усложнения.

Задания первого вида:

1. Мальчик разложил свои игрушки в двекоробки. В одну он положил самолет, паровоз,машинки, кубики, а в другую – медвежонка,собачку, обезьянку и солдатиков. Объясни, по-чему он так разделил игрушки.

2. Чем все фигуры, изображенные справа,отличаются от фигур, изображенных слева(рис. 8, 9, 10)?

3. Определи, по какому признаку числа раз-делили на группы:а) 5, 9, 6, 1 и 12, 95, 42, 60;б) 22, 66, 44, 77 и 56, 39, 28, 73;в) 15, 65, 45, 85 и 27, 57, 97, 47;г) 62, 35, 80, 19, 44 и 34, 70, 61, 52 и 33, 24, 60, 51.

Задания второго вида:

1. Разложи фигуры (рис. 11) в коробочки поформе (цвету, размеру).

2. Карточки со словами: слагаемое, минус,

вычитаемое, плюс, уменьшить, сумма, раз-

ность, уменьшаемое, увеличить расставь так:в первый столбик – слова, относящиеся к дей-ствию сложения, во второй – к действию вычи-тания.

3. Запиши примеры в три столбика так,чтобы в каждом были примеры с одинаковымиответами: 6 + 4, 2 + 7, 17 – 10, 4 + 3, 10 – 1, 12 – 2, 8 + 2, 9 – 2, 6 + 3.

Задания третьего вида:

1. Помоги мастеру разложить по коробоч-кам отдельные предметы (рис. 12), сделай над-


Ðèñ. 7

Ðèñ. 8

Ðèñ. 9

Ðèñ. 10

Ðèñ. 11

54

писи, чтобы нужную вещь можно было потомлегко найти.

2. Разложи на группы фигуры, изображен-ные на рис. 13 (рис. 14, рис. 15). Рассмотриразные варианты решения.

Фигуры на рис. 13 можно разложить на двегруппы: прямоугольники и четырехугольники,не являющиеся прямоугольниками. А можно ина четыре группы: четырехугольники, у кото-рых нет ни одного прямого угла; четырехуголь-ники с одним прямым углом, с двумя прямымиуглами, с четырьмя прямыми углами.

Фигуры на рис. 14 можно разложить надве группы по трем разным основаниям: цвету,форме и размеру.

Фигуры на рис. 15 можно разложить надве группы: во-первых, по числу частей, на ко-торые их разделили; во-вторых, по тому, пере-секаются или нет линии деления; в-третьих,основываясь на том, равные или неравные ча-сти получились при делении; в-четвертых, взависимости от того, сколько линий деленияпроведено в фигуре.

3. Раздели на две группы:а) 5 м, 30 см, 12 кг, 84 дм, 6 г.Можно разделить на две группы: числа,

выражающие результат измерения длины имассы.

б) 1 + 7, 4 + 5, 5 + 3, 7 + 2, 2 + 6, 3 + 6.Можно разделить на две группы, выделив:

во-первых, примеры с одинаковыми ответами;

во-вторых, одинаковые примеры по структуре(примеры, в которых к большему прибавляютменьшее число и наоборот).

Задания четвертого вида:

1. Рассмотри пуговицы, изображенные нарис. 16. По какому признаку надо разложитьэти пуговицы, если у тебя есть только две ко-робочки? Рассмотри разные варианты.

Какую пуговицу нужно убрать, чтобы раз-ложить все пуговицы в три коробочки? По ка-кому признаку надо раскладывать пуговицы вэтом случае?

В две коробочки пуговицы можно разло-жить по форме или по размеру, а также по чис-лу дырочек. Если убрать зеленую пуговицу, тоих можно разложить в три коробочки по цвету.

2. Один ученик числа 3, 5, 6, 9, 10, 12, 15,20 расположил в две группы так: числа, деля-щиеся на 3 (3, 6, 9, 12), и числа, делящиеся на5 (5, 10, 15, 20). Правильно ли он сделал? Какбы ты предложил разделить эти числа на груп-пы? Убрав какое число из условия, можно бы-ло бы расположить числа по группам так, какпредлагает этот ученик?

Ученик сделал неправильно, так как число15 попадает и в первую, и во вторую группу.Следовательно, исключив его из условия, мож-но оставить предложенные учеником названиягрупп. Если рассматривать все числа данногозадания, то их можно разделить, во-первых, начисла, делящиеся на 3 и не делящиеся на 3, во-вторых, на четные и нечетные, в-третьих, наоднозначные и двузначные.

3. Какой ряд чисел отличается от других?Как его изменить, чтобы можно было выде-лить две группы по два ряда в каждой?

а) 2, 4, 6, 8, 10 в) 11, 9, 7, 5, 3б) 1, 4, 7, 10, 13 г) 0, 3, 6, 9, 12Ряд в) отличается от других тем, что числа

идут в порядке убывания. Если числа записатьв порядке возрастания, то ряды чисел можно

Ðèñ. 12

55


разделить на группы по тому, на сколько еди-ниц (две или три) увеличиваются числа.

4. По какому основанию эти уравненияможно разделить на три группы? А по какомуоснованию их можно разделить только на двегруппы?

х + 7 = 30 34 – у = 11 12 + а = 45 в – 9 = 24 50 – х = 17 у – 15 = 8Реши уравнения и скажи, по какому еще ос-

нованию можно было разделить эти уравненияна две группы. Составь по одному уравнению,подходящему в каждую группу, выбрав любойспособ деления этих уравнений на группы.

Можно выделить следующие три группы:уравнения на нахождение неизвестного слага-емого, вычитаемого, уменьшаемого. На двегруппы можно разделить: во-первых, по тому,компоненты какого действия неизвестны (сло-жения или вычитания); во-вторых, по тому, ка-ким действием находится этот компонент (сло-

жением или вычитанием); в-третьих, по тому,какое число получается в ответе (23 или 33).

В статье приведены примеры заданий наклассификацию разных видов, составленныена материале отдельных тем начального курсаматематики. Учитель может разработать сис-тему заданий по каждой теме и использоватьзадания на классификацию для эффективногозакрепления знаний, умений и навыков уча-щихся, а в некоторых случаях и для ознакомле-ния с новым материалом.

ЛИТЕРАТУРАА б л о в а В. С. Формирование элементов логичес-

кой и алгоритмической грамотности // Начальная шко-ла. – 1991. – № 10.

Б и р ю к о в а Л. А. Прием классификации при обу-чении математике // Начальная школа. – 1988. – № 5.

В о л к о в а С. И., С т о л я р о в а Н. Н. Тетрадь сматематическими заданиями для 1 класса четырехлет-ней начальной школы. – М., 1993.

М и х а й л о в а З. А. Игровые занимательные зада-чи для дошкольников. – М., 1990.


Одно из важных мест в курсе математики на-чальной школы занимают задачи. В процессерешения задачи ученик переходит от ее сло-весной модели (текста) к мысленной модели, аот нее к знаково-символической модели (за-пись решения). И для того чтобы самостоя-тельно решать задачи, школьнику нужно осво-ить различные виды моделей, научиться выби-рать модель, соответствующую предложеннойзадаче, и переходить от одной модели к дру-гой. При этом важным условием в обучениимоделированию является организация работыпо усвоению знаково-символического языка,на котором строится модель.

Графическая модель – одна из наиболееудачных опор для построения мысленной мо-дели задачи: при правильном построении она

достаточно конкретна, легко воспринимаетсязрительно, полностью отражает внутренниесвязи и количественные отношения.

При формировании умения решать некото-рые виды задач возможно применение схемы ввиде графа. Такая схема проста в исполнении,посильна для ребенка (графы могут быть ис-полнены детьми, которые даже не умеют чи-тать и писать), наглядна и, кроме того, вызыва-ет положительные эмоции: дети с удовольст-вием составляют схемы, рисуют их.

В то же время исследования, проведенныеМ. М. Тоненковой, показывают, что графы

способствуют развитию логического и абст-

рактного мышления.

Американские педагоги также считают, чтоизучение графов ценно, поскольку графы су-

56

спользование графовых моделей при решении задачÑ. Â. ÑÓÐÈÊÎÂÀ, Ðîññèéñêèé ãîñóäàðñòâåííûé ïåäàãîãè÷åñêèé óíèâåðñèòåò èì. À. È. ÃåðöåíàÌ. Â. ÀÍÈÑÈÌÎÂÀ, ó÷èòåëü øêîëû ¹ 6 Ñàíêò-Ïåòåðáóðãà

ществуют везде, и даже маленькие дети нео-жиданно сталкиваются с ними, когда рисуютили играют. Кроме того, графы полезны, онивстречаются на картах дорог, созвездий, круго-вых диаграммах, при построении схем и чер-тежей; графы важны, они лежат в основе мно-гих компьютерных программ, которые делаютвозможными современную коммуникацию итехнологические процессы. Наконец, амери-канские ученые полагают, что графы простозабавны.

С помощью графов можно решать даже не-которые арифметические задачи начальногокурса математики, логические задачи, задачина сравнение численности множеств. Для мно-гих из этих видов задач они являются наипро-стейшим средством решения. С помощью гра-фов как разновидности графической наглядно-сти удается получить результаты, не выявляю-щиеся другими методами.

Графы, с точки зрения их использованияпри обучении математике младших школьни-ков, рассматривались исследователями с раз-личных сторон.

В конце 60-х годов М. М. Тоненкова зани-малась проблемой использования графов каксредства повышения математической культу-ры учащихся. В предложенной ею методике спомощью графов изучаются отношения«предшествует», «следует за, «больше»,«меньше», «равно», «больше (меньше) на а»,«больше (меньше) в а раз», «составнаячасть», «делится на а», «является делителем»и др.

Уже в 90-е годы Е. Е. Белокурова, занима-ясь проблемой решения комбинаторных задачв начальной школе, предложила использоватьдля их решения графовые модели.

В настоящее время некоторые программыдля начальной школы включают знания о гра-фах. Так, обучаясь по программе, авторамикоторой являются Н. Я. Виленкин и Л. Г. Пе-терсон, учащиеся знакомятся с деревом воз-можностей. Граф-дерево используют для упо-рядочения вариантов при решении комбина-торных задач.

В последнее время появилась тенденциярасширения спектра использования различ-ных методов решения задач. В связи с этимразличные издательства выпускают пособиядля учителей и учащихся, в которых даны ре-комендации по решению задач с использова-нием графов.

Но, к сожалению, в существующих про-граммах и пособиях не раскрываются все воз-можности применения метода графового моде-лирования.

Предлагаемые нами задания направленына формирование умения младших школьни-ков использовать разные виды графовых схемпри решении различных задач.

Возраст детей, с которого можно начинатьобучение решению задач с помощью графов,трудно определить однозначно. Педагог долженисходить из того, насколько дети подготовленык этому. Основной критерий готовности – спо-собность учащихся четко и аккуратно выпол-нять графические построения (ставить точки,строить отрезки, соединять точки линиями отруки и т.п.). Мы предлагаем начинать работу повведению данных задач со II класса.

Формирование умения решать задачи с по-мощью графов может происходить как во вре-мя уроков, так и во внеклассной работе.

В обучении младших школьников реше-нию задач с помощью графов мы выделилитри этапа.

На подготовительном этапе формирует-ся умение заменять конкретный предмет егомоделью, умение символически изображатьсвязи между объектами задачи. Таким обра-зом, во время данного этапа дети учатся пере-водить условие задачи на графический язык.Для этого необходимо уметь:

– ввести условное обозначение объектов исвязей между ними;

– построить графическую модель, отража-ющую все данные задачи.

Эти умения формируются при решении за-дач, включенных в курс математики, по кото-рому обучаются школьники, по традиционнойметодике.

57


На первом этапе решаются задачи с неболь-шим числом объектов и связей между ними.

На втором этапе происходит дальнейшееобучение решению задач с помощью графов,но при этом постепенно идет: увеличение ко-личества объектов, увеличение количествасвязей между объектами; необходимость ис-пользования для решения задачи более одноговида графов.

Рассмотрим некоторые задания первого

этапа.

Задачи данного этапа можно разделить натри группы:

1) задачи, для решения которых удобнееиспользовать неориентированные графы (втом числе графы с ребрами двух цветов);

2) задачи, для решения которых удобнееиспользовать ориентированные графы;

3) задачи, для решения которых удобнееиспользовать двудольные графы с ребрамидвух цветов.

Задачи первой группы рассматриваютсяотдельно. Задачи второй группы вводятся в со-поставлении с задачами первой группы. Зада-чи третьей группы вводятся в сравнении с за-дачами первых двух групп.

В каждой группе задачи варьируются почислу объектов, по количеству и характерусвязей между ними. Связи могут выражаться впрямой форме, а могут быть выражены кос-венно.

При решении задач с помощью графа стро-ить графическую модель можно по-разному.Задача учителя состоит в том, чтобы показатьучащимся, как наиболее наглядно, рациональ-но построить граф к задаче каждого вида.

Но для решения задачи обычно недоста-точно только правильно построить граф, необ-ходимо уметь еще и правильно его прочесть,сделать соответствующие выводы и дать ответна вопрос, поставленный в задаче. Этому учи-тель также должен уделять большое внимание.

Важно также научить правильно оформ-лять решение задачи, записывать ответ.

К концу первого этапа учащиеся должныуметь:

– полно и правильно решать задачи изучен-ных видов, самостоятельно выбирая, с помо-щью какого вида графа ее решать;

– составлять графовые модели различныхвидов, правильно их читать.

Для обучения решению задач с помощьюграфов желательно использовать нелинован-ную бумагу, так как в этом случае учащиесясмогут свободно размещать граф на листе; прииспользовании клетчатой бумаги они непроиз-вольно располагают точки по углам клеточек ввиде квадрата или прямоугольника, что можетпривести к ошибкам в решении.

Задачи, для решения которых

удобнее использовать

неориентированные графы

(в том числе с ребрами двух цветов)

Задание 1. Ц е л и: ознакомление с задачами,решаемыми с использованием графов. Знаком-ство с понятием «граф», его элементами.

Задача 1. В классе играли в шахматы 4 че-

ловека: Маша, Саша, Игорь и Наташа. Какие

были пары игроков, если все они сыграли друг с

другом по одному разу?

Проанализировав условие, ученики приходятк выводу, что арифметическим способом эту зада-чу решить нельзя. После этого детям предлагает-ся записать условие задачи в виде схемы, где игро-ки обозначаются точками, а отношение «сыгра-ли» – отрезком, соединяющим пару соответству-ющих точек. При этом рекомендуется пояснить,что точки лучше расставлять по кругу (расстояниемежду точками не имеет значения), а отрезкиможно прово-дить от руки, ане по линейке(рис. 1).

Далее необходимо обратить внимание де-тей на то, как на графе показано, что все игро-ки сыграли друг с другом – каждая вершина(точка) соединена со всеми другими.

Важно проговорить способ перебора, кото-рый помогает безошибочно и быстро опреде-лить пары. Выбираем одного игрока и выписы-ваем пары, которые получились с ним, одно-временно отмечая их на чертеже, затем другого


58

игрока и выписываем те пары с ним, которыееще не отмечены, и т.д., пока не будут отмече-ны и выписаны все пары игроков. Получаютсяследующие пары: Маша – Саша, Маша –Игорь, Маша – Наташа, Саша – Игорь, Саша –Наташа, Наташа – Игорь. (Подробнее о реше-нии подобных задач комбинаторного характераможно прочитать в работах Е. Е. Белокуровой.)

После этого рекомендуется сообщить отом, что схемы, подобные данной, носят назва-ние граф (от греч. – пишу, черчу, рисую). Точ-ки, которыми обозначали игроков, называютсявершинами графа, а отрезки (дуги, стрелки),

их соединяющие, – ребрами графа.

Для самостоятельного решения можнопредложить следующую задачу:

Задача 2. Три человека обменялись рукопо-

жатиями. Сколько было рукопожатий?

Задание 2. Ц е л ь: ознакомление учащихсяс обратными задачами, в которых по числу от-ношений между объектами находится числосамих объектов.

Задача 3. Несколько приятелей при встре-

че пожали друг другу руки. Сколько встрети-

лось приятелей, если рукопожатий было 10?

Выясняется, что решить эту задачу, какпредыдущие, не удается, так как неизвестно,сколько поставить точек, зато известно количе-ство рукопожатий, т.е. количество отрезковили ребер графа. Поэтому в данной ситуацииможно предложить ученикам рассмотреть по-следовательно варианты:

– если приятелей было двое (то получаетсяодно рукопожатие, а это не соответствует ус-ловию задачи);

– если приятелей было трое (то рукопожа-тий было 3);

– если приятелей было четверо (рукопожа-тий – 6);

– если приятелей было пятеро, то получа-ется 10 рукопожатий.

Получается, что если рукопожа-тий было 10, то встретилось 5 при-ятелей (рис. 2). Возможно, дети са-ми предложат начать с четырех то-чек, так как такой граф они уже

чертили в задании 1, а он имеет 6 ребер. В этомслучае число переборов будет меньше.

Задание 3. Ц е л ь: упражнение в чтениичертежа, нахождение возможных вариантоврешения.

Задача 4. Жители 5 домов поссорились друг

с другом и, чтобы не встречаться у колодцев,

решили поделить колодцы так, чтобы каждый

ходил к «своему» колодцу по «своей» дорожке

(рис. 3). Удастся ли им это сделать?

Сначала необходимо предложить детямрассмотреть схему и выяснить, одинаковое личисло дорожек ведет от каждого домика, оди-наковое ли количество дорожек ведет к каждо-му колодцу? Выясняется, что к каждому доми-ку ведет по две дорожки, а к колодцам ведетразное количество дорожек: по одной дорожкеведет к колодцам 3 и 4; две дорожки – к колод-цу 1, по три дорожки – к колодцам 2 и 5.

Далее, опираясь на вопросы учителя, детидолжны прийти к следующим рассуждениям: еслик колодцу ведет только одна дорожка, значит, толь-ко из одного домика к нему можно пройти: к тре-тьему – из А, к четвертому – из Г. Если из домикаА ходят к третьему колодцу, то к колодцу 1 можноидти только из домика Б. Остается распределить 2 колодца. Это можно сделать двумя способами.Таким образом, данная задача имеет два решения.

После того как задача решена, можно пояс-нить, что в данном случае в задаче шла речь обобъектах двух разных видов (домиках и колод-цах) и поэтому на схеме (графе) их необходи-мо обозначать по-разному, например, точкамиразного цвета. И далее можно предложить уче-

59


никам по данному рисунку нарисовать граф, укоторого вершины будут двух цветов.

Задание 4. Ц е л ь: выбор графа, наиболеенаглядно отражающего условие задачи.

Задача 5. В школьном чемпионате по фут-

болу участвуют 6 команд, обозначим их А, Б,

В, Г, Д и Е. Каждые две команды должны

встретиться друг с другом один раз. Через не-

сколько дней после начала соревнования стало

известно, что команда А уже сыграла с ко-

мандами В, Г и Е, команда Б – с командами В,

Г, Д и Е, а команда Д – с командами Б, В, Е и Г.

Какие команды еще не сыграли друг с другом?

На этом этапе уже можно предложить уче-никам самостоятельно изобразить граф, отра-жающий условие данной задачи. Но при этомследует еще раз обратить внимание учениковна способ расположения точек при изображе-нии графа (не по прямой линии, а по кругу,иначе впоследствии будет трудно увидеть всеимеющиеся связи).

При решении данной задачи необходимоотметить, что вопрос задачи связан с инымотношением – не сыграли, а не с тем, что из-начально изображалось на графе – сыграли.

Но поскольку это отношение противополож-ного характера, то отноше-ние не сыграли обозначает-ся на графе отсутствием ре-бра между соответствую-щими точками (рис. 4). Приэтом возникает вопрос: какперечислить отсутствую-щие ребра?

Здесь можно предло-жить ученикам изобразитьна графе недостающие реб-ра (соединить вершины, несоединенные ранее), но сде-лать это карандашом друго-го цвета (рис. 5).

В этом случае будет легко дать ответ на во-прос: не сыграли друг с другом команды А и Б,

В и Г, В и Е, А и Д, Е и Г.

Можно предложить детям сравнить полу-чившийся граф (рис. 5) с теми, что рассматри-

вались ранее: данный граф имеет ребра двухцветов (так как в задаче речь идет о двух раз-ных отношениях).

Следующую задачу можно предложить ре-шить самостоятельно.

Задача 6. В стране Алфа-

вит 8 городов: А, Б, В, Г, Д, Е,

Ж, З и 8 непересекающихся

дорог: между городами А и

Б, Е и Д, Б и Ж, З и А, В и Г, Г

и Д, Ж и З, В и Е. Можно ли

по этим дорогам проехать

из города А в город Г?

О т в е т: Нельзя (рис. 6).

Задачи, для решения которых

удобнее использовать

ориентированные графы

Задание 5. Ц е л ь: ознакомление с задачами,решаемыми с помощью ориентированных гра-фов в сравнении с задачами предыдущего вида.

Задача 7. Из лагеря вышли 4 туриста: Ва-

ся, Галя, Толя и Лена. Вася идет позади Лены,

Толя позади Гали, а Лена позади Толи. В каком

порядке идут ребята?

При решении этой задачи сначала можнопредложить ученикам самостоятельно изобра-зить граф, соответствующий данному усло-вию. Используя полученные ранее знания,учащиеся, как правило, строят граф, соединяяотрезками соот-ветствующие точ-ки (рис.7). Но втакой ситуацииперед детьми воз-никает вопрос: можно ли по данному графуопределить, кто идет сзади – Галя или Толя?

Поэтому здесь необходимо пояснить, чтопри изображении подобных отношений удобноиспользовать непросто отрезки, астрелки (направ-ленные отрезки).Тогда граф приоб-ретает иной вид (рис. 8) и с его помощью мож-но легко ответить на поставленный вопрос.


60

После решения данной задачи можно пред-ложить другой граф (рис. 9). Выполняя анализданной схемы подруководством учи-теля, дети должныприйти к выводу отом, что здесь обо-значено отноше-ние идти впереди, т.е. обратное данному (стрел-ки направлены в противоположном направле-нии). Но и такой граф можно использовать прирешении этой задачи, главное, чтобы стрелкимежду любыми элементами соответствовалиодному и тому же отношению.

Задание 6. Ц е л ь: упражнения в решениизадач с использованием ориентированных гра-фов с ребрами двух цветов и чтении графа.

Задача 8. В нашем лесу каждый занимает-

ся своим делом: одни плетут корзины, другие

ловят рыбу. Ремеслу мы научились друг у дру-

га. Кот учился у Выдры, Еж – у Зайца, Лиса –

у Волка, а Мышь – у Ежа. Бобер учил Волка и

Выдру, Заяц – Белку, а Барсук – Зайца. Бобер

был учеником Медведя, а Еж – учителем Дят-

ла. Лучше всех плел корзины Еж. Чем занима-

лись Заяц, Дятел, Волк и Лиса? Кто из зверей

нашего леса раньше всех научился ловить ры-

бу, а кто плести корзины?

При решении данной задачи необходимообратить внимание детей на то, что здесь ука-заны разные отношения: быть учителем

(учить) и быть учеником (учиться). Но по-скольку эти отношения взаимообратные, то врассматриваемой ситуации можно заменять

одно отношение другим. Например, вместофразы «Бобер учил Волка» можно сказать«Волк учился у Бобра» и наоборот. Поэтомупрежде чем строить граф, необходимо догово-риться, в каком направлении будем изображатьвсе стрелки, соединяющие вершины графа: отучителя к ученику или наоборот.

Допустим, что дети выбрали отношениебыть учителем, тогда стрелка между точкамибудет направлена от учителя к ученику (граф,отражающий условие данной задачи, изобра-жен на рисунке 10).

Следует заметить, что данный граф не яв-ляется окончательным, поскольку в условиизадачи речь идет не только о рассмотренныхвзаимообратных отношениях, но и о другихразличных отношениях: учить ловить рыбу иучить плести корзины. Поэтому граф, полно-стью отражающий условия задачи, должениметь ребра двух цветов. Таким образом, даль-нейшая задача состоит в том, чтобы выяснить,кто из зверей плел корзины и был связан соот-ветствующим отношением, а кто ловил рыбу, иизобразить наличие соответствующих отноше-ний ребрами разных цветов.

В дальнейшем, анализируя полученныйграф, можно определить, кто раньше всех на-учился тому или иному ремеслу, т.е. опреде-лить, какому животному соответствует верши-на графа, из которой исходят ребра какого-тоцвета, но в нее ребра не входят (вершина явля-ется началом, но не является концом ни однойиз стрелок).

В зависимости от класса и уровня подготов-ленности учеников задача может быть предло-жена в полном либо сокращенном вариантах.Сокращенный вариант задачи: «В нашем лесу

каждый занимается своим делом: одни плетут

корзины, другие ловят рыбу. Ремеслу мы научи-

лись друг у друга. Еж учился у Зайца, Мышь у

Ежа. Бобер учил Выдру и Лису. Бобер был уче-

ником Медведя. Лучше всех плел корзины Еж.

Кто из зверей нашего леса раньше всех научил-

ся ловить рыбу, а кто – плести корзины?»

Следующие задачи могут быть предложе-ны для самостоятельного решения.

61


Задача 8. Ваня, Петя, Сережа и Женя жи-

вут в одном четырехэтажном доме. Ваня жи-

вет выше Пети, но ниже Сережи, а Женя жи-

вет ниже Пети. Кто на каком этаже живет?

В зависимости от выбранного отношениямогут получиться разные граф-схемы, отлича-ющиеся направлением стрелок.

Задача 9. Катя, Лена и Таня – три подру-

ги. Лена старше Кати, а Таня младше Лены.

Кто из девочек младше всех?

При решении этой задачи важно обратитьвнимание детей на то, что имеющиеся данныене позволяют ответить на поставленный во-прос, так как не известно, кто младше – Катяили Таня (рис.11).

Задачи, при решении которых

удобнее использовать двудольный граф

с ребрами двух цветов

Задание 7. Ц е л ь: ознакомление с задача-ми, при решении которых используется дву-дольный граф, в сопоставлении с задачами,связанными с построением неориентирован-ных и ориентированных графов.

Задача 10. Для Вани, Толи и Миши есть

три пирога: с рисом, капустой и яблоками.

Миша не любит пирог с яблоками и не ест пи-

рог с капустой. Ваня не любит пирог с капус-

той. Кто что ест?

Проводя анализ условия задачи, необходи-мо обратить внимание учеников, что в задачах,рассмотренных ранее, все объекты одинако-вые: люди, города и т.д. А здесь речь идет одвух группах объектов: мальчики и пирожки.Поэтому при изображении графа, соответству-ющего условию данной задачи, удобнее распо-ложить точки, обозначающие элементы каж-дой группы объектов, отдельно, например,вертикально в два столбика.

Далее, выясняя, какие отношения отраже-ны в условии задачи, следует отметить, чтоздесь имеется две группы отношений между

объектами разных групп, которые условноможно обозначить любит и не любит. Поэто-му разные отношения лучше обозначить от-резками разных цветов. Например, отношениелюбит обозначим красным, не любит – синим.Можно записать это условное обозначение,подписав отрезки (рис.12).

Построив граф, соответствующий условиюзадачи (рис. 13), необходимо обратить внима-ние детей на то, что Миша может есть толькопирог с рисом и, значит, это можно обозначитьотрезком красного цвета (рис. 14). После этогоможно заметить, что пирог с капустой можетесть только Толя, и остается пирог с яблокамидля Вани (рис. 15).

Для самостоятельного решения можнопредложить следующую задачу:

Задача 11. В одном классе учатся Иван,

Петр и Сергей. Их фамилии Иванов, Петров и

Сергеев. Установи фамилию каждого из ре-

бят, если известно, что Иван по фамилии не

Иванов, Петр – не Петров и Сергей – не Сер-

геев и что Сергей живет в одном доме с Пет-

ровым.

Здесь учитель может уточнить, какой вы-вод можно сделать, если известно, что Сергейживет в одном доме с Петровым? (Сергей не

Петров.).

Задача 12. Три ученицы: Галя, Валя и Ка-

тя – пришли в платьях разного цвета: серого,

белого и черного. Катя была не в черном пла-

тье, Валя – не в черном и не в сером. Какая де-

вочка была в каком платье?


62

Задача 13. Три товарища – Аркаша, Дима

и Вова пошли в лес за грибами, причем каждый

со своей сестрой. Девочек звали: Галя, Лена и

Оля. Назовите имя сестры каждого из ребят,

если оказалось, что ни один из мальчиков не

помогал своей сестре и что Дима несколько

грибов положил в корзинку Гали, а Аркаша – в

корзинку Гали и Оли.

ЛИТЕРАТУРАБ е л о к у р о в а Е. Е. Обучение решению комбина-

торных задач с помощью таблиц и графов // Начальнаяшкола. – 1995. – № 1.

Б е р е з и н В. Н., Б е р е з и н а Л. Ю., Н и к о л ь -с к а я Л. Н. Сборник задач для факультативных и вне-классных занятий по математике. – М., 1985.

Л е в е н б е р г Л. Ш. Рисунки, схемы и чертежи вначальном курсе математики. – М., 1978.

Го р я ч е в А. В. Программа нетрадиционного кур-са информатики без компьютеров для трехлетней и че-тырехлетней начальной школы «Информатика в играхи задачах» // Начальная школа. – 1996. – № 10.

Т о н е н к о в а М. М. Графы и диаграммы Веннакак средство повышения математической культурыучащихся I–III классов: Автореферат диссертации насоискание ученой степени канд. пед. наук. – М.,1967.

Discrete mathematics across the curriculum, K – 12:1991 yearbook/Margaret J. Kenney, Christian R. Hirsch.

Широкое внедрение в школьную практикупедагогических систем, новых технологий,авторских концепций, программ и учебниковоказало, с одной стороны, огромное влияниена принятие и осознание учителями новойпарадигмы образования. Но, с другой сторо-ны, породило проблему выбора учебной ли-тературы, к самостоятельному решению ко-торой был готов не каждый учитель. В рам-ках этой проблемы учитель был поставлен вусловия «стихийного самоопределения», ко-торое обусловливалось различными фактора-ми: его информированностью, уровнем про-фессиональной подготовленности, престиж-ной мотивацией, волевыми решениями адми-нистрации и даже трудностями на пути при-обретения учебников. Этот процесс продол-жается и сегодня. Тем не менее в отличие от90-х годов концептуальные позиции началь-ного образования приобрели большую опре-деленность и направленность. Вряд ли сего-дня можно назвать современную концепциюобучения, цели и задачи которой не отража-ют (в том или ином виде в зависимости отспецифики учебного предмета) идеи лично-

стно-ориентированной педагогики и гумани-стической направленности обучения, основыдеятельностного подхода и необходимостьцеленаправленного формирования в началь-ных классах всех компонентов учебной дея-тельности (восприятие и осознание учебнойзадачи, овладение учебными действиями, на-правленными на ее решение, действия само-контроля и самооценки), направленностьобучения на развитие ума, воли, чувств иэмоций ребенка, его творческих способнос-тей и самостоятельности, необходимость раз-вития его речи, умения общаться и обосно-вывать свою точку зрения.

С одной стороны, это говорит о том, что на-чальное образование определилось в своихприоритетах, но, с другой стороны, способы исредства их реализации по-прежнему остают-ся на уровне «стихийного самоопределения»учителем, а в связи с этим концептуальные по-ложения часто только декларируются.

В такой ситуации становится очевидным,что мало убедить общество и школу в необхо-димости целенаправленной работы над разви-тием учащихся, нужно вооружить ее средства-

63


омплекс учебно-методических комплектов для четырехлетней начальной школыÍ. Á. ÈÑÒÎÌÈÍÀ,çàâ. êàôåäðîé ìåòîäèêè íà÷àëüíîãî îáó÷åíèÿ ÌÃÎÏÓ

ми и способами, позволяющими эту цель реа-лизовать.

Решение этой задачи представляется воз-можным только на методическом уровне. Этопозволяет, учитывая специфику содержаниякаждого учебного предмета, разработать спо-собы организации деятельности учащихся, ко-торые обеспечат планируемые результаты какв усвоении знаний и формирования умений инавыков, так и в развитии личности ребенка.

Кафедра методики начального обученияМосковского открытого педагогического уни-верситета (бывший заочный педагогическийинститут) целенаправленно осуществляла этуработу в рамках профессиональной методичес-кой подготовки студентов в течение 20 лет. Внастоящий момент эта работа осуществляется всодружестве с Московским городским педаго-гическим университетом (заведующая кафед-рой методики начального обучения Л. П. Стой-лова и заведующая кафедрой теории и методи-ки дошкольного и начального образованияН. М. Конышева). Результаты этой работы на-шли отражение в статьях журнала «Начальнаяшкола» (авторы Н. Б. Истомина, М. С. Соловей-чик, Н. С. Кузьменко, О. В. Кубасова и др.), по-зиции кафедры раскрыты в № 12 журнала «На-чальная школа» за 1996 г., в пособиях для сту-дентов факультета начальных классов и, нако-нец, в комплексе учебно-методических ком-плектов по математике, русскому языку, чте-нию, труду и окружающему миру для началь-ной школы.

Таким образом, профессионально-методи-ческая подготовка студентов, осуществляемаякафедрой, нашла свое отражение не только вметодической литературе, адресованной учи-телю, но и в учебно-методических комплектах,которые адресованы младшему школьнику.

Обозначив данный комплекс учебно-мето-дических комплектов названием «Гармония»1,мы поставили своей основной целью воору-

жить учителя начальных классов способами исредствами организации деятельности уча-щихся, которые с учетом специфики каждогоучебного предмета смогут в целом оказыватьположительное влияние на гармоническое раз-витие личности ребенка, создавая ему ком-фортные условия для овладения знаниями,умениями и навыками, определяемыми учеб-ными программами и требованиями начально-го образовательного стандарта. В связи с этимв центре внимания каждого автора прежде все-го находились:

1) логика построения содержания курса,нацеленная на усвоение понятий и общих спо-собов действий и обеспечивающая на доступ-ном для младшего школьника уровне осозна-ние причинно-следственных связей, законо-мерностей и зависимостей в рамках содержа-ния каждого учебного предмета;

2) способы, средства и формы организацииучебной деятельности младшего школьника;

3) система учебных заданий как основноеметодическое средство организации деятель-ности учащихся, учитывающее психологиче-ские особенности младших школьников испособствующее соблюдению баланса междулогикой и интуицией, словом и нагляднымобразом, осознанным и подсознательным,догадкой и рассуждением.

В силу реально сложившихся условий со-здание комплекса не могло осуществлятьсяравномерно. Поэтому работа над одними учеб-но-методическими комплектами уже законче-на, они включены в Федеральную программу ишироко используются в школьной практике(учебно-методический комплект по математи-ке для четырехлетней начальной школы – ав-тор Н. Б. Истомина, учебно-методическийкомплект по трудовому обучению – авторН. М. Конышева), а работа по созданию дру-гих методических комплектов находится в ста-дии оформления и завершения. Тем не менее


1Авторы комплекса «Гармония»: Н. Б. Истомина, доктор педагогических наук, профессор; М. С. Соловейчик,кандидат педагогических наук, профессор; Н. С. Кузьменко, кандидат педагогических наук, доцент; О. В. Кубасо-ва, кандидат педагогических наук, доцент; Н. М. Конышева, кандидат педагогических наук, доцент; О. Т. Погла-зова, старший преподаватель.

64

уже 1999/2000 учебный год будет обеспеченкомплексом учебно-методических комплектов,который учителя могут использовать в практи-ке своей работы. Комплекс включает:

1. Учебно-методический комплект по мате-матике. В него входят учебники по математикедля I–IV классов, методические рекомендациии тетради с печатной основой № 1 и № 2 длякаждого класса.

2. Учебно-методический комплект порусскому языку для I класса (авторыМ. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко). В неговходят учебник-тетрадь «К тайнам русскогоязыка» и методические рекомендации к уро-кам русского языка, а также к работе в пери-од обучения грамоте, следуя которым учи-тель может выбрать для работы любой бук-варь.

3. Учебно-методический комплект по чте-нию для I класса (автор О. В. Кубасова). В не-го входят учебник по чтению «Любимые стра-ницы» и методические рекомендации к работес учебником.

4. Учебно-методический комплект по тру-довому обучению. Он содержит учебники потрудовому обучению для I–IV классов и ме-тодические рекомендации к каждому учебни-ку.

5. Учебно-методический комплект для I–IVклассов «Окружающий мир» (автор О. Т. По-глазова). Этот комплект содержит учебники-тетради и методические рекомендации учите-лю для каждого класса.

Первая особенность комплекса учебно-ме-тодических комплектов «Гармония» заключа-ется в том, что он является «открытым». Этозначит, что за учителем остается право исполь-зовать в своей работе как целостный комплексучебно-методических комплектов «Гармо-ния», так и выбрать любой методический ком-

плект из данного комплекса. Полагаем, чтопринятие учителем комплекса в целом должнопройти испытание временем и массовойшкольной практикой. Любое волевое решениепо этому вопросу недопустимо как с точки зре-ния уважения к профессиональной позициисамого учителя, так и с точки зрения тех реаль-ных условий, в которых он будет овладеватьспособами организации учебной деятельнос-ти, соответствующими современному взглядуна начальное образование.

Вторая особенность данного комплекса –тесная взаимосвязь каждого учебно-методиче-ского комплекта с основными современныминаправлениями профессионально-методичес-кой подготовки студентов на факультете учите-лей начальных классов, в педколледже и в пед-училище. Эта особенность в настоящий мо-мент нашла отражение в учебниках для сту-дентов: «Методика обучения математике в на-чальных классах» (автор Н. Б. Истомина),«Русский язык в начальных классах. Теория ипрактика обучения» (под редакцией М. С. Со-ловейчик), в сборнике методических задач (ав-торы М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко,О. В. Кубасова, О. Е. Курлыгина), в пособии«Методика трудового обучения младшихшкольников» (автор Н. М. Конышева).

Третья особенность комплекса – его преем-ственность с V–VI классами. В настоящий мо-мент это нашло отражение в учебниках «Мате-матика. 5 класс» и «Математика. 6 класс» (ав-тор Н. Б. Истомина), по которым с 1998 г. обу-чаются учащиеся, окончившие курс математи-ки начальных классов по учебникам того жеавтора, и в учебниках по русскому языку дляV–VIII классов под редакцией М. М. Разумов-ской и П. А. Леканта. В настоящий момент этаработа начата по всем учебно-методическимкомплектам.

65


Выдающиеся ученые-педагоги М. В. Ломоно-сов, К. Д. Ушинский, В. П. Вахтеров и многиедругие давно заметили различие в мышлениивзрослых и детей на первой ступени обуче-ния. Взрослые чаще всего мыслят отвлечен-ными понятиями, а дети преимущественнообразами, красками, звуками. Если образноемышление имеет место на протяжении всегоучебного процесса в школе, то у учащихсямладших классов оно преобладает над логи-ческим. В этой педагогической истине мы по-стоянно убеждаемся, организуя работу с уча-щимися начальных классов на уроках и вовнеурочное время.

Учитель готовится к урокам природоведе-ния, к экскурсиям в природу, учит детей на-блюдать за растениями и животными, форми-рует у учащихся элементарные экологическиепредставления о взаимосвязях живых орга-низмов со средой обитания, об их пищевых иинформационных связях и др. При этом онобращается к научно-методической литерату-ре, различным средствам наглядности, отыс-кивает занимательный материал природовед-ческого содержания, доступный младшимшкольникам. А иногда учитель пользуется ихудожественной литературой, где содержатсяобразные, поэтические описания окружаю-щей нас природы. Они достигают образова-тельной и педагогической цели в том случае,если включают в себя научные знания о жиз-ни растений и животных.

Используя поэтические образы в учебномпроцессе, учитель ищет соответствие поэти-ческих характеристик реальной действитель-ности.

При изучении животных на уроках или впредэкскурсионной беседе мы рассказываем

учащимся, где живет то или иное животное,чем питается, как выглядит и т.д. Но детимладшего школьного возраста с трудом запо-минают рассказ учителя на уроке, хотя он всеизлагает правильно, безупречно в научномотношении. Мы, используя научные данные,дополняем их стихотворными образами,предлагая и повторяя, в сущности, те же све-дения, но уже в поэтической форме. Вот не-сколько конкретных примеров из нашейпрактики.

На экскурсиях в лесу мы замечаем прыгаю-щих лягушек и жаб. Рассказываем детям, чтожаба обыкновенная, или серая, живет на по-лях, лугах, огородах. Выглядит она неуклю-жей, кожа спины у нее в крупных бородавках.Однако, как и другие земноводные, жабыуничтожают вредителей лесов, полей, садов,огородов, питаясь ими. Тем самым жабы при-носят пользу человеку.

Â îãîðîäàõ è ïîëÿõÆàáû îáèòàþò.Ñëèçíåé, ãóñåíèö è ìóõÂðåäíûõ ïîåäàþò.

Áîðîäàâ÷àòàÿ êîæàÏóñòü âàñ íå ïóãàåò,Îíà æàáó îò îæîãàÂ ëåòíèé çíîé ñïàñàåò.

Â ãîðîäå è íà ñåëåÏóñòü îá ýòîì çíàþò âñå:Æàáó òû íå îáèæàé, –Íå ïîëó÷èøü óðîæàé!

В городских парках часто встречается бел-ка обыкновенная. Мы рассказываем ребятам,что живет она в лесах, парках, садах. Питаетсясеменами хвойных и лиственных деревьев, по-бегами, почками, грибами, орехами. Белочкастроит теплое гнездо шаровидной формы, вкотором рождается по 3–8 детенышей.

66

огическое и образное в познавательной де-ятельности младших школьниковСтихотворный материал на экскурсиях в природу

Ò. Ã. ÅÃÎÐÎÂÀ, ôàêóëüòåò íà÷àëüíûõ êëàññîâ ÌÏÃÓ


Â ñêàçêå áåëî÷êà «ïîåòÄà îðåøêè âñå ãðûçåò».À â ëåñó ó áåëî÷êèÌíîãî äåë, çàáîò!Íàäî äîìèê ñòðîèòü åéÄëÿ ñåáÿ è äëÿ äåòåé,Îò âðàãà óêðûòüñÿ:ßñòðåáà, êóíèöû.Íàäî è ãðèáî÷êèÐàçâåñèòü íà ñó÷êè,Íà çèìó îðåøêèÑïðÿòàòü â «ñóíäó÷êè».Ñ âåòî÷êè íà âåòî÷êóÕâîñòèê ðàñïóøèò,Ðûæåíüêàÿ áåëî÷êàÂñå ñïåøèò, ñïåøèò...

В смешанном лесу в теплый сентябрьскийдень нам встретился еж обыкновенный. Пита-ются ежи беспозвоночными, лягушками, змея-ми, иногда разоряют мышиные гнезда. Одинили два раза в год у ежей рождается обычносемь детенышей. Малыши обитают в домике,который построен из травы и листьев.

– Êàê òåáå æèâåòñÿ, åæ?– Êàê è âñåì íà ñâåòå.Ìíîãî ÿ òðóæóñü, òàê ÷òî æ –Ïîäðàñòàþò äåòè.

Óòðîì ñïëþ ÿ, ýòî òî÷íî,Ïîòîì â äîìèêå ñèæó.Íà îõîòó âûõîæóÂ ñóìåðêè äà íî÷üþ.

– Ãîâîðÿò, ÷òî åøü òû çìåéÈ óëèòîê, è ÷åðâåé?– Äà, áûâàåò, åì è çìåé,È ëÿãóøåê, è ìûøåé.

– Ñêîëüêî ó òåáÿ èãîëîê!Ïî÷åìó òû, åæèê, êîëîê?– ß â êîëþ÷èé øàð ñâåðíóñü,Îò ëèñû âîò òàê ñïàñóñü.

Ìíîãî ëåòîì ÿ òðóæóñü,À çèìîé ÿ ñïàòü ëîæóñü.

Стихотворный образ служит для лучшеговосприятия и запоминания учащимися сведе-ний о животном. У детей появляется желаниесамим увидеть зверька или птицу, понаблю-дать за ними в их естественной среде.

Зимой на пустыре в Юго-Западном районеМосквы, вблизи педагогического университета(МПГУ) мы увидели ласку в ее белом зимнем на-ряде. Ласка – самый маленький хищный зверек.

Ó ìàëåíüêîé ëàñêè îñòðûå çóáêè.Çèìîé îíà â áåëîé ïóøèñòåíüêîé øóáêå.Ïðîâîðíîå, ãèáêîå òåëüöå ó ëàñêèÈ ÷åðíûå çîðêèå áóñèíêè-ãëàçêè.

Ó÷óÿëà ñëåä íà ñíåãó è ïîøëàÈ âñêîðå ìûøèíóþ íîðêó íàøëà.Ïðîëåçëà â íåå (ëàñêà – õèùíûé çâåðåê),À ìûøêè-íîðóøêè áûñòðåé íàóòåê!

В осенние месяцы можно встретить пере-летных птиц, еще не улетевших в теплые края.До самых морозов остаются у нас дрозды, го-рихвостки, зарянки.

Зарянка чуть меньше воробья, она довольноблизко подпускает к себе человека и легко узна-ется по оранжевому горлу и груди. Питается за-рянка различными беспозвоночными и ягодами.Селятся зарянки в парках, лесах, в густом подле-ске. Прилетая к нам в конце марта, в апреле, за-рянки поют свои звонкие песни. За красивый пе-резвон эту птицу называют еще малиновкой.

Â ÷àùå ëåñà çàçâåíåëèÃðîìêî ôëåéòîâûå òðåëè.Ýòî çíà÷èò, ÷òî â àïðåëåÊ íàì çàðÿíêè ïðèëåòåëè.

Îðàíæåâîå ãîðëûøêîÈ ãðóäêà â òîò æå öâåò,Çâåíèò ñ âîñõîäîì ñîëíûøêà,Ñ çàðåé íàì øëåò ïðèâåò.

È ýòà ôëåéòà äèâíàÿÇâåíèò òî òàì, òî òóò.Â íàðîäå ïòàøêó èçäàâíàÌàëèíîâêîé çîâóò.

Другую птичку – горихвостку садовую, илиобыкновенную – можно встретить в светлом лесу,парке, даже вблизи жилья человека. Размером этаптица примерно с воробья. Питаются горихвост-ки насекомыми и ягодами, гнезда строят в дуплах.

Ãîðèò ãðóäêà, ãîðèò õâîñòèê –Ýòî âîâñå íå ïîæàð.Ýòî ïòè÷êà ãîðèõâîñòêà,Ó íåå îò ñîëíöà äàð.

Ïîäàðèëà åé ïðèðîäàÊðàñêè ëåòíåãî òåïëà,Õîòü äîæäëèâàÿ ïîãîäà –Âñå ðàâíî ãîðèò îíà!

Овсянку обыкновенную можно встретить влюбое время года. Это оседлая и кочующая пти-ца. Она поселяется на опушках леса, по обочи-

67


нам дорог, где есть деревья и кусты. Величинойовсянка с воробья. Верх головы, горло, брюшкои грудь у нее желтые. Сидя на верхушке кустаили дерева, овсянка напевает весной свою ти-хую, похожую на звон колокольчика песенку.

Ïî óõàáèñòîé äîðîãå,Ãðîìûõàÿ, åäóò äðîãè.À íà äðîãàõ ñåíà âîçÌóæè÷îê êóäà-òî âåç.Æåëòîãðóäàÿ îâñÿíêà,×òî íà âåòî÷êå ñèäèò,Òîíêî-òîíåíüêî çâåíèò:«Çèíü-çèíü-çèèè, äà çèíü-çèíü-çèèè,Ñåíî ñ âîçà íå òðÿñè,Àêêóðàòíåå âåçè!»

Королек желтоголовый – тоже оседлая и ко-чующая птица. Ее можно встретить в «синичьихстайках», состоящих из различных видов синиц икорольков (всего 20–30 птиц). Они объединяютсяв поисках корма. Обычно корольки желтоголовыеживут в еловых лесах. Это самая маленькая из на-ших птиц, весит королек около 6 грамм. Окраскаоперения у корольков зеленоватая, на темени яр-ко-желтое продольное пятно – «корона».

Êòî æèâåò â ëåñó åëîâîì?Êîðîëåê æåëòîãîëîâûé.Ñàìûé ìàëåíüêèé èç ïòè÷åê,Ìåíüøå ãàè÷åê-ñèíè÷åê.Ñðåäè åëî÷åê âåòâèñòûõÀðîìàòíûõ è ñìîëèñòûõÁóäòî ëåãêèé âåòåðîêÂñå ïîðõàåò êîðîëåê.

Ñâèë èç âåòî÷åê, òðàâèíîêÂ êðîíå åëè îí ãíåçäî,Íàòàñêàë â íåãî ïóøèíîê,Òàì óþòíî è òåïëî.Íà êîíöàõ åëîâûõ âåòîêÊðîøêè-êîðîëüêè âèñÿò,Ñîáèðàþò êîðì äëÿ äåòîêÈ òèõîíå÷êî ñâèñòÿò.

В парках, где есть старые деревья, отыскива-ют себе корм дятлы, пищухи, поползни. Этиптицы зимуют в нашей полосе. По-своему инте-ресен поползень. Это небольшая птица с корот-ким хвостом и сильными ногами. На пальцахног острые загнутые когти, с помощью которыхпоползень ловко лазает по стволам деревьев впоисках насекомых и их личинок. Часто попол-зень издает звонкий крик «твуть-твуть-твуть».

Ñïèíêà ñåðî-ãîëóáàÿ,Ðûæåíüêèé áî÷îê.Ïòàøêà øóñòðàÿ òàêàÿ,Áóäòî ÷åëíî÷îê!

Òî ââåðõ áåæèò ïî åëè,À òî âíèç ãîëîâîéÇàãëÿíåò âî âñå ùåëè – Óõ, ïîïîëçåíü êàêîé!

Âîò ñíîâà ââåðõ îí ïîâåðíóëÈ ñíîâà âíèç ñíóåò.Â äóïëî ïî õîäó çàãëÿíóë:Âäðóã òàì æó÷êà íàéäåò.

Îò íåãî õîòåë óäðàòüÊîðîåä óñàòûé,Ñâèñòíóë çâîíêî, æó÷êà õâàòüÑàíèòàð ïåðíàòûé!

Еще одна красивая птица встречается на осен-не-зимних экскурсиях. Это – свиристель. Свирис-тели, как и снегири, прилетают к нам с севера в по-исках корма. Они могут оставаться у нас до весны.Держатся свиристели стаями, перекликаясь неж-ными трелями. Эти птицы немного меньше сквор-ца. Оперение у них розовато-серое, на голове хохо-лок, на конце хвоста поперечная желтая полоса.Мы встречали свиристелей на городских улицах.

Ñâèðèðè, ñâèðèðè – ÷òî çà ÷óäåñà?Ñåðåáðèñòî-íåæíî ëüþòñÿ ïòè÷üè ãîëîñà.Â êðàñíåíüêîì áåðåòèêå ñ ðûæèì õîõîëêîì,Â îïåðåíüè ïðàçäíè÷íîì ñ çèìíèì âåòåðêîìÑ ñåâåðà äàëåêîãî ïòàõè ïðèëåòåëè,Ëàêîìèòüñÿ ÿãîäàìè íà ðÿáèíó ñåëè.Ïåñåíêè âîëøåáíûå â âîçäóõå çâåíÿò,Ïòè÷êè íàïåâàþò, ñëîâíî ãîâîðÿò,×òî ïðîéäóò ìîðîçû, îòøóìÿò ìåòåëè.Î âåñíå óæ áëèçêîé ïåëè ñâèðèñòåëè.

Используя стихотворные образы на различ-ных этапах уроков природоведения и на другихуроках (чтение, ИЗО и др.), во внеурочной ра-боте мы стараемся заинтересовать детей, на-учить их понимать, любить и охранять природу.При использовании стихотворных образов детилегче усваивают природоведческий материал,самостоятельно пытаются разгадать тайны при-роды. Природоохранительная деятельность ста-нет для школьника не пустым звуком, а приоб-ретает понятный ему практический смысл.

При оптимальном сочетании образного илогического в изучении природоведения у уча-щихся формируется устойчивый интерес кприроде с ее закономерными связями.


68

В необходимости обобщающих уроков ужедавно никто не сомневается. Особенно боль-шую роль играет проведение таких уроков вкурсе природоведения. Однако они не должныпревращаться в примитивные уроки повторе-ния и закрепления изученного материала. Ис-тинной задачей обобщающих уроков являетсясистематизация и закрепление знаний уча-щихся, а также установление взаимосвязеймежду предметами и явлениями природы. Приправильно выбранной методике проведениятаких уроков у детей развивается способностьанализировать материал, сравнивать и сопос-тавлять полученные знания, рассуждать и са-мостоятельно делать выводы и заключения.

Практически на каждом уроке природове-дения присутствуют элементы обобщения, ко-торое возможно лишь в том случае, если уче-ники уже обладают определенным запасомзнаний.

В процессе изучения родной природы у де-тей постепенно расширяется круг представле-ний о живой и неживой природе. Уже к концуII класса ученики имеют четкие представленияо сезонных изменениях в неживой природе, обизменениях в мире растений и животных, вжизни людей. Эти фактические знания детей ислужат богатейшим материалом для обобще-ния. Учитывая вышеизложенное, хочется под-черкнуть, что на обобщающих уроках просто

необходима работа с «Дневниками наблюде-ний», причем на более высоком, аналитичес-ком уровне.

Работа над обобщением знаний дает воз-можность установить связь предметов и явле-ний природы, выявить и объяснить закономер-ности. В этой работе учитель постоянно поль-зуется такими методическими приемами, каквыявление основных признаков явлений ипредметов природы, их сравнение, формирова-

ние выводов. А это, в свою очередь, приводитк активизации у учащихся таких мыслитель-

ных операций, как синтез, анализ, дедукция,

индукция.

Особо хочется отметить, что изучение вза-имосвязей, существующих в окружающем ми-ре, играет огромную роль в формировании эко-

логической культуры школьников, в становле-нии ответственного отношения их к природе.Это долгий и сложный процесс. Его суть нетолько в овладении знаниями и умениями, но ив развитии мышления, эмоций детей, их дея-тельности по защите, уходу и улучшению ок-ружающей среды.

А с воспитания любви к природе начинает-ся воспитание любви к Родине, о чем мы такредко вспоминаем в последнее время.

Чтобы ребенок научился любить свою Роди-ну, понимать природу, чувствовать ее красоту,беречь ее богатство, надо прививать ему этичувства с раннего возраста. Именно начальнаяшкола играет исключительно важную роль ввоспитании этих чувств. Младший школьникдолжен понимать и знать, что уже сейчас он мо-жет многое сделать, оберегая те растения и техживотных, которых он видит вокруг себя.

Помимо перечисленных задач обобщаю-щие уроки, естественно, выполняют и кон-

трольно-оценочную функцию. Учитель должениметь возможность оценить уровень и проч-ность знаний учащихся и, если это необходи-мо, исправить и дополнить эти знания.

Наконец, обобщающие уроки дают учите-лю возможность шире использовать межпред-

метные связи, разнообразный дидактический

материал, ТСО, а также включать игровые мо-

менты, что, бесспорно, повышает активностьдетей, а значит, и эффективность урока.

В качестве примера привожу конспектобобщающего урока по природоведению, сво-

69


бобщающие уроки по природоведениюÃ. Â. ÑÎÍÎÂÀ,ó÷èòåëü íà÷àëüíûõ êëàññîâ ëèöåÿ ¹ 3 ã. Âîðîíåæà

его рода праздника, проведенного на базе зна-ний по изученному материалу.

Обобщающий урок по природоведению

Тема урока: Разнообразие природы нашей Ро-дины. Обобщение знаний о природных зонахРоссии.

Цель урока: подвести итоги изучения на-шей Родины; обобщить и углубить знания уча-щихся; установить основные причины измене-ния природы с севера на юг; показать значениеразнообразия природы для развития хозяйства;учить детей анализировать изученный матери-ал и делать выводы; воспитывать чувство гор-дости за нашу любимую Родину.

Оборудование урока: диапроектор с диа-позитивами, грамзапись песни «С чего начина-ется Родина», карта природных зон России,таблица с задачей о протяженности границ, ри-сунки детей, рефераты о животных, правилаповедения в лесу (в картинках и знаках), таб-лица «В Красную книгу занесены...», выставкакниг о природе, индивидуальные цифровыесигналы и перфокарты.

Ход урока:1. Под мелодию песни «С чего начинается

Родина» учитель сообщает тему урока, его цели.2. Два ученика получают задание у доски.Первое задание.

На магнитной доске – картинки с изобра-жением животных (северный олень, морж, пе-сец, белая сова, лемминг).

– В какой природной зоне обитают эти жи-вотные? Кто из них «заблудился»?

Кратко рассказать о природе этой зоны.Второе задание.

Прочитать названия растений, записанныена доске (саксаул, липа, морошка, полярная бе-реза, ковыль, верблюжья колючка, ель, ягель,клен, тюльпан).

Стрелкой указать принадлежность каждогорастения определенной зоне:

тундра лесстепь пустыняКратко рассказать о природе зоны, распо-

ложенной к северу от тундры.

3. Говорит ГМЦ (Гидрометеоцентр).– Анализ погоды текущего дня.– Анализ погоды за прошедшую неделю.– Какие изменения в неживой природе про-

изошли за последнюю неделю?– Вспомните, как связана температура воз-

духа с облачностью в зимнее время.– Зависит ли вид осадков от температуры?

Каким образом?– Как определить, какое время года сейчас

в нашей полосе?– Назовите основные признаки весны.– Что говорит о явном приближении вес-

ны? Какие признаки весны мы уже можем на-блюдать?

– Можем ли мы уверенно назвать дату на-ступления весны? (1 марта – по календарю, ? –фактически.)

– Почему на Земле происходит смена вре-мен года?

– Что именно вызывает изменения в нежи-вой и живой природе?

– Кто является «главным дирижером» се-зонных изменений в природе?

– Как изменения в неживой природе влия-ют на живую природу, на жизнь человека?

4. Ответы учащихся у доски:– Мы услышали сообщения о природе двух

зон. В какой природной зоне расположен нашВоронежский край? (Лесостепь.)

– Отличается ли климат и природа нашегокрая от северных районов?

– Почему в направлении с севера на юг такзаметно меняются климат, флора и фауна на-шей Родины?

(Это зависит от расположения природных зонпо отношению к экватору и к Северному полюсу.)

5. Ни в одной стране мира мы не увидимтакого разнообразия природных зон. Почему?Наша страна так велика, что когда на северевоют вьюги и метели, на юге снимают с дере-вьев мандарины и апельсины.

Площадь, которую занимает наша Родина,равна 17,1 млн кв. км.

На территории нашей страны могут помес-титься почти


70

2 таких государства, как США,48 таких государств, как Германия,56 таких государств, как Италия,31 такое государство, как Франция,46 таких государств, как Япония.– Насколько велика протяженность границ

России, вы узнаете, если решите небольшуюзадачу (плакат с текстом задачи на доске).

Ïðîòÿæåííîñòü ñóõîïóòíûõ ãðàíèö Ðîññèè �

17 000 êì, ýòî íà 26 000 êì êîðî÷å ìîðñêèõ ãðà-

íèö. Ñêîëüêî êì ñîñòàâëÿåò ïðîòÿæåííîñòü âñåé

ãðàíèöû íàøåé ñòðàíû?

17 000 км 43 000 км+

26 000 км+

17 000 км43 000 км 60 000 км

Протяженность границ России в 1,5 разабольше длины экватора.

– Чтобы вы представили себе размеры, яскажу, что расстояние от нашего города Воро-нежа до Москвы около 600 км. Если вы быва-ли в столице, то знаете, что поезд идет от Во-ронежа до Москвы ночь. Давайте посчитаем,сколько же ночей приблизительно надо ехатьна поезде, чтобы объехать границы нашейстраны.

60 000 км : 600 км = 100 (ночей)6. И везде живут люди...Давайте на эту тему немного пофантазиру-

ем. Представьте себе, что я, ваша учительница,получила несколько писем из «прекрасного да-лека». Эти письма от вас. Послушаем несколь-ко отрывков из них и постараемся догадаться,откуда пришли эти письма и от человека какойпрофессии. Как только вам станет ясно, откудавесточка, вы покажете сигнал с номером при-родной зоны.

На доске плакат:Крайний Север – 1Тундра – 2Лесная полоса – 3Степь – 4Пустыня – 5Читая письма, написанные на отдельных

листочках, учитель выставляет у доски передклассом таблицы с пейзажами соответствую-щей климатической зоны.

Первое письмо.

...Это удивительная страна: реки без усть-ев, деревья без листьев, сухие дожди, не сма-чивающие поверхность земли. Солнце печетнемилосердно. Кругом барханы, как волны за-стывшего моря. По этим дорогам очень трудноездить, но я стараюсь не поддаваться труднос-тям...

Второе письмо.

...В холодных водах моря идет своя жизнь.Из воды выглядывают головки нерп с темнымиблестящими глазами. Стада усатых моржейуплывают на север. Мы с друзьями снабжаемнаши научные полярные станции всем необхо-димым. Рейсы на Большую Землю и обратноидут один за другим. Вам передают большойпривет Витя с Толиком...

Третье письмо.

... Какая ширь, раздолье! Ни гор, ни леса.Куда ни глянь – до самого горизонта простира-ется гладкая равнина. А сколько цветов: и алыегвоздики, и лиловые метелки шалфея, и маки,и много-много других. Школа, где я работаю,стоит на краю села, и мы с ребятами часто лю-буемся этой красотой...

Четвертое письмо.

...Здесь очень длинная суровая зима и сов-сем коротенькое лето. Но лето особенное:солнце светит и днем, и ночью. Поэтому при-ходится ложиться спать при ярком свете солн-ца. А если будешь темноты дожидаться, топридется не спать больше двух месяцев. Людиздесь закаленные и выносливые, болеют мало,но без работы все равно сидеть не приходит-ся...

Пятое письмо.

...Вот могучий красавец дуб, белостволь-ная береза, осина с дрожащими листочками,раскидистая липа. Сосна и ель растут впере-мешку, и ветви их часто образуют густой на-вес, а внизу – подлесок из орешника и другихкустов. Сейчас лето и у нас со Степой одна за-бота – сохранить это богатство от огня.

(Эти письма класс слушает, затаив дыха-ние, потому что имена, встречающиеся в пись-мах, а также подписи в конце письма перекли-

71


каются с детскими сочинениями на тему «Кембыть?».) После чтения писем, угадывания зони профессий учитель говорит:

– Видите, ребята, как вы необходимы с ва-шими знаниями во всех уголках нашей необъ-ятной Родины.

7. А сейчас мы с вами побываем в тех мес-тах, откуда пришли письма, и вспомним, чемзанимается население этих районов.

(В классе гаснет свет, опускается экран, ди-апозитивы сменяют один другой, в темнотезвучат голоса подготовленных учеников, ком-ментирующих кадры.)

Первый ученик.

Люди давно изучают суровую природуКрайнего Севера. На многих островах созданынаучные полярные станции, где ведутся на-блюдения за погодой и жизнью океана. Насе-ление, живущее на северных островах, зани-мается охотой на морского зверя, ловлей рыбы,добычей полезных ископаемых.

Второй ученик.

Главное занятие населения тундры – олене-водство. Олень для жителя тундры – это итранспорт, и продукты питания, и материалдля жилища, одежды, обуви. Кроме того, насе-ление тундры занимается охотой, рыболовст-вом, добычей полезных ископаемых.

Третий ученик.

В лесной полосе главное богатство – лес. По-этому население этих районов занимается лес-ным хозяйством, заготовкой древесины и ее об-работкой, заготовкой пушнины, грибов, ягод.Скотоводству и земледелию также отводитсябольшое место в жизни людей. Кроме того, здесьмного крупных городов, население которых за-нято добычей полезных ископаемых, выплавкойметалла, производством электроэнергии.

Четвертый ученик.

Степная полоса – основной поставщик хлебадля всей нашей Родины. Поэтому основное заня-тие населения в степной полосе – это земледе-лие. Люди выращивают не только пшеницу, но икукурузу, сахарную свеклу, подсолнечник. Боль-шие площади заняты под бахчами, огородами исадами. Хорошо развито и животноводство.

Пятый ученик.

Самое старинное занятие пустынь – живот-новодство. На скудных пастбищах пустынь па-сутся многочисленные стада овец, коз, верб-людов. Особенно ценные породы овец даюткрасивые шкурки – знаменитый на весь миркаракуль. На поливных землях выращиваютхлопчатник.

Учитель:

– В каком направлении мы совершили пу-тешествие?

– Как изменяются природные условия, рас-тительность, животный мир?

– От чего зависит вид деятельности населе-ния каждой полосы?

– Чем в основном занимается населениенашего края?

8. Физкультминутка.9. А сейчас мы проведем игру «Перекличка

природных зон». Приготовьте карточки. Про-звучат загадки о животных, обитающих в на-шей стране. Поднимают карточки ребята тойзвездочки, номер которой соответствует номе-ру климатической зоны, в которой можновстретить это животное. Остальные, зная от-гадку, просто поднимают руки.

Загадки загадывают сами ребята. На дос-ке – выставка детских рисунков, посвященныхживотному миру нашей Родины.

Ñåë Åãîð ìåæäó ãîð. Ãîâîðèò:– À íó-êà, ãîðû, ìîëîäöà âåçèòå â ãîðû!

(Верблюд.)– В какой природной зоне живет это животное?– Кто узнал о нем что-нибудь интересное?– Какие еще животные обитают в этой зоне?

Ñëåï äà òóïîðûë, âñþ çåìëþ èçðûë.Ìîðîç ïðèøåë – â çåìëþ óøåë.

(Крот.)– Каких еще степных животных вы можете

назвать?– Кто подробнее познакомит нас с хомяком?

Äåòîê î÷åíü ÿ ëþáëþ,Íî íå âñåãäà ñàìà êîðìëþ.×óæèì ìàìàì äîâåðÿþ,Ïîêà ïî ëåñó ãóëÿþ.

(Зайчиха.)


72

– Эта зона нам роднее всего. Каких живот-ных, наших земляков, вы знаете еще? Послу-шаем сообщение о бобрах.

Ìàë è ãëóï ÿ, âàì ïðèçíàþñü,Ïîäñêàæèòå, êàê ìíå áûòü:Î÷åíü ÷àñòî ÿ ïûòàþñüÎêåàíû ïåðåïëûòü.

(Пеструшка-лемминг.)– Назовите других жителей тундры. (Рас-

сказ о северном олене.)

Ìîé áðàò â ëåñó ãëóõîì æèâåò.Îí – ñëàäêîåæêà íåóêëþæèé.À ÿ â ãëàçà íå âèäåë ìåä,Æèâó, ãäå âåòåð, ñíåã è ñòóæà.

(Белый медведь.)– Назовите остальных представителей жи-

вотного мира Крайнего Севера. Послушаемсообщение о малознакомых нам моржах.

– В каком направлении мы совершили этопутешествие?

10. Эти загадки касались только зверей.Мы забыли о наших друзьях, помогающих намсохранять лес – наше богатство. О ком идетречь? (О птицах.)

Посмотрим, хорошо ли вы знаете своихдрузей. Если хорошо, то должны хором под-сказать мне ответ.

Под звуки пластинки «Голоса птиц» учи-тель загадывает загадки:

Çèìîé íà âåòêàõ ÿáëîêè,Ñêîðåé èõ ñîáåðè.È âäðóã âñïîðõíóëè ÿáëîêè,Äà ýòî æ...

(Снегири.)

Âñå õëîïî÷åò è âåðòèòñÿ,Âñå ñâèñòèò è ñóåòèòñÿ,Åé íà ìåñòå íå ñèäèòñÿ,Íàçûâàåòñÿ...

(Синица.)

Íà îêíå äðåìàëà ïòèöà.– Ãàëêà! Ãàëêà! ×òî Âàì ñíèòñÿ?Îòâå÷àëà ïòèöà ñîííî:– ß íå ãàëêà, ÿ...

(Ворона.)

Âêðóã ñòâîëà áîëüøîé ñîñíûØèøêè íà ñíåãó âèäíû.

Çäåñü, íà êóçíèöå, çàòðàòèëÌíîãî ñèë ïðîâîðíûé...

(Дятел.)

Ýòó ïòèöó âñÿêèé çíàåò.Íà øåñòå åå äâîðåö.×åðâÿêîâ ïòåíöàì òàñêàåòÄà ïîåò âåñü äåíü...

(Скворец.)

На доске записаны отгадки.– Какое из названий птиц пишется так же,

как и слышится? (Синица.)– Каких еще птиц вы можете назвать?– Почему люди называют птиц своими дру-

зьями?– Как мы можем помочь нашим друзьям?– В какое время года они особенно нужда-

ются в нашей помощи?– А как по-вашему, зима этого года была

трудной для птиц? Почему?11. Мы с вами повторили все, что знаем о

природных зонах нашей Родины. По итогамповторения – небольшая проверочная работа(пятиминутка) с использованием перфокарт.

��

��

��

��

��

1) В первой строке отметить животных,обитающих на Крайнем Севере:

Белый медведь, северный олень, песец,тюлень, кайра, полярная сова, гагарка, морж.

2) Во второй строке отметить животных,которых можно встретить в тундре:

Чистик, белая куропатка, лемминг, соболь,волк, северный олень, крот, песец.

3) В третьей строке отметить животныхлесной полосы:

Лось, белая сова, барсук, куница, суслик,бобр, розовый скворец, дятел.

4) В четвертой строке отметить животных,встречающихся в степной полосе:

Олень, лисица, орел, хомяк, белка, горно-стай, дрофа, жаворонок.

5) В пятой строке отметить животных пустыни:

73


Суслик, верблюд, тушканчик, заяц, анти-

лопа-джейран, кобра, лиса, варан.

Учитель собирает листочки. Правильновыполненная работа должна иметь такой вид:

Õ � � Õ Õ � Õ Õ� Õ Õ � Õ Õ � ÕÕ � Õ Õ � Õ � Õ� Õ Õ Õ � � Õ Õ� Õ Õ � Õ Õ � Õ

– Я уверена, что вы справились с провероч-ной работой. Названия природных зон и ихрасположение вы уже хорошо запомнили. Те-перь внимательно посмотрите на доску и за-помните написание этих слов. Какие орфо-граммы вы при этом вспомнили?

12. – Мы с вами говорили сегодня о разно-образии природы нашей Родины. Подведемитог: от чего же зависит климат, растительныйи животный мир, занятия населения каждойприродной зоны?

От ее положения по отношению к экваторуи Северному полюсу. Чем ближе находится зо-на к экватору, тем больше тепла она получает,и наоборот. От географического положенияприродной зоны зависит высота солнца надлинией горизонта и продолжительность зимыи лета. От сочетания тепла и влаги зависит со-стояние почвы и растительности. А от расти-тельности – животный мир, виды занятий на-селения. Одним словом, жизнь и деятельностьчеловека тесно связаны с природой.

– А как вы считаете, зависит ли состояниеприроды от жизнедеятельности человека? Вчем это проявляется?

Человек пользуется дарами природы, а онине безграничны. Все больше загрязняются воз-дух, вода, а они необходимы для жизни расте-ний, животных, человека. Об этом сейчас час-то говорят и пишут. В результате жизнедея-тельности человека многие растения и живот-ные стали встречаться крайне редко. Такиепредставители растительного и животного ми-ра внесены в Красную книгу.

– Кто из вас может объяснить, почему эта кни-га получила такое название? (Ответы учеников.)

Растениям и животным, внесенным вКрасную книгу, угрожает огромная опас-ность. Они могут навсегда исчезнуть с лицаземли, как исчезли морская корова, странст-вующий голубь и др.

На доске таблица:

В Красную книгу занесены:1. Белый медведь, морж.2. Северный олень, лебедь, краснозобая

казарка, розовая чайка.3. Амурский тигр, выхухоль, зубр, пят-

нистый олень, орел, журавль.4. Дрофа, аист, сокол.5. Туранский тигр, гепард, джейран и др.

На этой таблице вы видите далеко не пол-ный перечень животных, внесенных в Крас-ную книгу. Они находятся под охраной чело-века. Кроме того, в нашей стране сейчас дей-ствует более 100 заповедников и заповедныххозяйств. Один из них – наш Графский запо-ведник, где мы постараемся побывать с вамивесной.

К сожалению, еще не все люди хотят и уме-ют беречь природу.

Давайте же стараться жить так, чтобы зем-ля вокруг нас оставалась щедрой и прекрас-ной, чтобы журчали на ней чистые ручьи, цве-ли сады, пели птицы. Что можете сделать дляохраны родной природы вы, дети? Прежде все-го, соблюдать правила поведения в лесу, на лу-гу, на реке.

Повторим эти правила. На доске картинки:

Вы должны всегда помнить слова замеча-тельного русского писателя Михаила Михай-ловича Пришвина: «Охранять природу – зна-чит, охранять Родину».

На перемене вы сможете ознакомиться свыставкой книг о природе. Эти книги есть вшкольной библиотеке.


74

II к л а с с1. Тема «Стороны горизонта»

Выполняется в группах. Каждая группа полу-чает рисунок.

Жили-были два друга: Домосед и Путеше-ственник. Однажды, когда Путешественникадолго не было дома, решил Домосед отпра-виться за своим другом.

– Куда он должен пойти?В ходе обсуждения дети

пришли к выводу, что рисунокможно положить по-разному �нельзя определить точное на-правление. Необходимы допол-нительные обозначения: буквы!

2. «Определение сторон горизонта по местным признакам»

Задолго до появления компаса человек умелопределять стороны горизонта.

Рассмотрите внимательно рисунки (каждаягруппа получает свой рисунок) и попробуйтеопределить стороны горизонта.

3. «Части речи»Учитель рассказывает детям сказку, каждыйученик рисует на альбомном листе то, что ус-лышит.

В лесу под корнями старой березы в томместе, где из-под земли выбивался ключ, ро-дился ручеек. Весело бежал он по поляне, че-рез кусты и овраги, пока не встретил на путималенькую речушку.

– Бежим вместе, – предложил ручеек... И т.д.

В итоге у детей получится рисунок – схемареки; останется только коллективно подписатьчасти реки.

III к л а с с1. Тема: «Тела, вещества, частицы»

Смешать: вода + чер-нила.

– Покажите на схеме,что при этом произошло.

2. «Многообразие природы»Что должно быть на ос-

трове, чтобы человек могжить?

Заселите остров.3. «Свойства воздуха»

– О каких свойствах воздуха говорят данныеопыты? (Учитель демонстрирует опыт, детиделают вывод.)

Нарисуйте воздух-невидимку.

75

азвивающие задания на уроках природоведенияИз опыта

Å. È. ÐÅÄÊÈÍÀ, øêîëà ¹ 226 ã. Çàðå÷íûé Ïåíçåíñêîé îáëàñòè


4. «Вода»Урок начинается с песни «Облака», поет ученик.

Обсудите в группах:Можно ли кататься на облаках?Что почувствует человек, если попадет в

облака?5. «Свойства воды»

а) О каких свойствах воды может рассказатьданный рисунок? (Обсуждение в группах.)

б) Когда быстрее высыхают лужи – летомили осенью? Почему?

в) Почему пар невидим?6. «Круговорот воды в природе»

Как капелька воды попала из точки 1 в точку 2?Из точки 3 в точку 4?(Каждая группа получает свой рисунок.)После обсуждения всех версий следует

рассказ о круговороте воды. Дети строят схемукруговорота на этих же рисунках.

7. «Берегите воду»Учитель рассказывает о рождении Сарезскогоозера (последствия землетрясения).

Как вы думаете, изменится ли и каким об-разом жизнь в этой местности?

А что произойдет, по вашему мнению, в ок-руге, если вдруг пересохнет

река?пруд?ключ? (Обсуждение в группах.)Почему это может произойти?

8. «Полезные ископаемые»Сегодня на время вы станете:

первая группа – строителями;вторая группа – гончарами;третья группа – ювелирами.(Группа получает: макет дома, кувшин,

кольцо...)Составьте список материалов, необходи-

мых для работы.После обсуждения вопросы:Где все это взять?Как одним словом назвать золото, глину,

песок, рубины?9. «Почва»

а) Докажите, что камни и почва – родственни-ки. Но почему тогда огурец не может вырастина камне?

б) Опишите эксперимент ученых, кото-рые доказали, что в образовании перегноя(гумуса) большую роль играют насекомые.Предложите эксперимент, который доказы-вает роль дождевых червей в образованиипочвы.

10. «Разрушение почв»Продумайте и расскажите, как разрушаютсяпочвы в районах:

а) где мало осадков и сильные ветры;б) где много осадков.После обсуждения учитель рассказывает о

ветровой эрозии и размывании почвы.11. «Сообщества живых организмов»

Урок начинается с решения следующих задач.а) Как повлияет на численность лосей отст-

рел волков;


76

1

3

4

2

б) пожар уничтожил растительность в лесу.Что произойдет?

12. «Растения»

Имея следующие предметы, повторите науч-ное открытие английского ученого ДжозефаПристли, который доказал, что именно расте-ния выделяют кислород.

13. «Органы растений»Каждая группа получает рисунки несколькихрастений, можно использовать гербарий.

Рассмотрите различные виды растений.Что у них общего? Какие части есть у каждогорастения?

14. «Размножение растений»Детям предложена фо-тография магазина с бе-резкой на крыше.

Как попало деревона крышу дома? Кто еготам посадил?

15. «Разнообразие животных»Приведите примеры животных, которые стра-дают от совы, волка, лисы.

Как они спасаются от хищников?16. «Жизнь животных»

Каждая пара получает рисунок с изображени-ем двух животных.

Представьте себя в образе одного из этихживотных.

Составьте диалог в паре «Мой день».Как вам живется, чем занимаетесь, чем пи-

таетесь, от кого и как спасаетесь?17. «Растениеводство»

Вы поселились на берегу реки. Чем вы будетезаниматься, чтобы выжить?

18. «Животноводство»Класс делится на две группы: одна группапредставляет племя, которое занимается зем-леделием; другая – племя, которое занимаетсяживотноводством.

Обсудите, какие условия жизни в каждомплемени.

Какие проблемы в использовании природыу вас могут возникнуть?

19. «Охрана животного мира»

Каждая группа получает фотографию живот-ного и описание мест обитания.

Попробуйте определить причину, котораяявилась главной в уменьшении численностиданных животных.

При подготовке заданий были использованы следу-ющие издания:

«Учебный справочник по естествознанию для I–Vклассов» (А. В. Чудинова и др.);

«Рабочая тетрадь-хрестоматия по экологии для уче-ников II–III классов» (Г. И. Куколевская);

«Задания и упражнения по экологии» (О. Н. Поно-марева);

«Планета – наш дом» (учебник-хрестоматия по ос-новам экологии для дошкольников и младших школь-ников) (И. Г. Белавина).

77


Не только вороны живут в больших городах,бродят под ногами прохожих и никого не боят-ся. К ним люди привыкли и перестали их заме-чать. Здесь живут еще сизые голуби, которыехорошо известны по домашним и одичавшимптицам.

В диком состоя-нии сизый голубьпридерживается ска-листых или обрыви-стых берегов рек.Полудомашние голу-би живут в построй-ках людей и за гра-ницы населенныхпунктов почти не вы-летают. Гнездятсяони на чердаках, внишах стен, на кар-низах и балконах вы-соких зданий, на колокольнях, башнях, подмостами, а также в голубятнях.

Самцы и самки сизых голубей окрашеныодинаково, но самцы несколько крупнее. Го-луби ведут дневной образ жизни. Пищу нахо-дят на земле, питаясь главным образом семе-нами. В период размножения образуют проч-ные пары, а во внегнездовое время собира-ются в большие стаи.

В теплые зимы голуби начинают свои брач-ные церемонии в феврале, но чаще это проис-ходит в первых числах марта. Голуби начина-ют ворковать, и это первые звуки, которые на-поминают жителям городов, что наступаетвесна.

Долгое время все, что касалось гнездовойбиологии домашних голубей, оставалось для

нас тайной. Но однажды кафедре зоологии на-шего института срочно понадобилось пригла-сить лаборанта. Ни возрастной, ни образова-тельный ценз специально не оговаривались, ивскоре возник очень молодой человек, которыйсогласился служить на ниве народного просве-

щения при условии,что его примут вмес-те с его голубями.Птицы были приня-ты, но я и не подозре-вала, какое удовольст-вие мы получим отэтого союза.

Дело шло к вес-не. Голуби, которыхмы разместили в на-шем живом уголке,ворковали, строилигнезда, откладывали

яйца и садились их насиживать. Первой са-дилась самка, отложив одно яйцо. Самецусаживался только на полную кладку в дваяйца. Яйца у всех голубей белого цвета.

Вскоре нам наскучило наблюдение за раз-меренной голубиной жизнью, и когда парыголубей построили еще два гнезда, мы одол-жили четыре яйца с соседней голубятни и по-ложили их по два в только что построенныегнезда. Итак, в гнездах появились яйца, к ко-торым наши голуби не имели никакого отно-шения. Самки не приняли их всерьез, а сам-цы, увидев полные кладки, принялись их на-сиживать. И тогда вид самцов, сидящих нагнезде, пробудил в самках инстинкт насижи-вания: они посталкивали с гнезд своих парт-неров и заняли их места. Впрочем, это был


78

тицы на улицах городовÅ. Í. ÄÅÐÈÌ-ÎÃËÓ, äîêòîð áèîëîãè÷åñêèõ íàóê, ïðîôåññîð

олуби

единственный инцидент: в дальнейшем уста-новилось нормальное насиживание с регу-лярной сменой партнеров. Интересно, чтообе самки до самого конца ограничились чу-жими яйцами и не отложили своих.

Так мы увидели, что чисто внешние факто-ры влияют на процесс яйцекладки и на прояв-ление инстинкта насиживания.

Можно ли было удержаться от попытки вы-яснить у голубей, знают ли они свои яйца? Кэтому времени мы уже точно установили нацелом ряде воробьиных птиц, что птицы, гнез-дящиеся в открытых гнездах, великолепно зна-ют внешний вид своих яиц и в случае появле-ния в гнезде яйца не характерной для них ок-раски тотчас выбрасывают его из гнезда. Пти-цы, гнездящиеся в дуплах, не имеют понятия оцвете своих яиц: мы подкладывали в их гнездаяйца, которые окрашивали в самые яркие цве-та, и птицы насиживали их со своими собст-венными.

С голубями мы действовали следующимобразом: не найдя ничего более подходящего,мы два белых голубиных яйца заменили двумяразными колпачками от флаконов, например,зеленым и красным. Голубь без колебания при-нялся их насиживать. Вероятно, мы этим бы иограничились, если бы юный хозяин голубейне твердил, что этого не может быть и все этослучайность.

Его упорство вдохновило меня на выборсамых невероятных предметов для замены го-лубиных яиц. Сначала были кусочки кирпича,затем старая чернильница и, наконец, электри-ческая лампочка с накрученными на нее про-водами. И на все это голубь усаживался без за-метных колебаний, сидел на них и клевал рукучеловека, пытавшегося согнать его с гнезда.Особенно был удивителен голубь, взобрав-шийся на электрическую лампочку: ему при-ходилось балансировать крыльями, чтобы несвалиться. А наш голубятник, совершенно сра-женный, горестно вопрошал у птиц: «Ну чтоэто вы?»

Да, голуби понятия не имеют о внешнемвиде своих яиц и в этом качестве они превзош-

ли дуплогнездников из мира воробьиных, ко-торые не сели бы на предметы, не имеющиегладкой яйцевидной поверхности.

Насиживание у голубей продолжается16–18 дней. Насиживанием занимаются обародителя. Затем происходит великое таинствопоявления птенцов сначала одного, а затемвторого. В гнезде у голубей всегда разновозра-стные птенцы.

Если голуби не прославились в качествевеликих певцов, то по способу выкармлива-ния птенцов в удивительном мире птиц имнет равных. Ко времени появления птенцоввнутренние стенки зоба родителей разраста-ются и начинают выделять особое творожис-тое вещество, которое принято называть«птичьим молочком». Оба родителя усерднокормят детенышей, но, как пишут английскиеорнитологи, если в процессе кормления про-исходит заминка, маленький голубь, почувст-вовав голод, постукивает клювом по зобу од-ного из родителей, и в ответ на этот сигналстарый голубь отрыгивает в клюв птенца тво-рожистую массу. Первые пять дней птенцытолько ею и питаются, затем к «молочку» на-чинают прибавляться семена, размоченные взобу родителей. С каждым днем «молочка»становится все меньше, а семян все больше.С 18-го дня птенцы кормятся только приноси-мыми кормами. К 44–45 дням жизни птенцыкормятся самостоятельно. Голуби, обитаю-щие в крупных городах, питаются отбросами,а нередко той подкормкой, которую им предо-ставляет человек.

Голуби обладают одной редкой способно-стью, которая делает их чрезвычайно полез-ными для человека. Это – способность голу-бей возвращаться домой. Этой способнос-тью обладают все голуби, но у некоторых изних это выражено в наибольшей степени. Итогда их специально тренируют возвращать-ся к голубятне после увоза за сотни киломе-тров. Сначала выпускают всех голубей. Кто-то из них не вернется, кто-то прилетит не-скоро, а кто-то прилетит в рекордные сроки.Их-то и будут тренировать, увозя на все

79


большие расстояния. Здесь речь идет о такназываемых почтовых голубях. Это не осо-бый вид голубей, они просто выведены пу-тем отбора по признаку «возвращения до-мой».

В. Д. Ильичев пишет, что голубей исполь-зовали в качестве почтовых вестников вочень отдаленные времена. И позднее,вплоть до второй мировой войны, применялидля передачи важных донесений. В ВеликуюОтечественную войну с помощью голубейбыло передано и получено более 15 тысячдонесений.

Самое яркое и трогательное описание ис-тории знаменитого почтового голубя реко-мендую прочитать в рассказе «Арно» в кни-ге Э. Сеттон-Томпсона «Рассказы о живот-ных».

Многое умеют птицы: строить необыкно-венно сложные гнезда, защищать птенцов, от-водить врага. Экспериментальным путем уда-лось выяснить, что они обладают цветовымзрением, легко различают между собой геоме-трические фигуры. Но вершиной психическойдеятельности птиц принято считать их способ-ность к счету. Мысль о том, что птицы должныуметь считать, пришла в голову ученым имен-но потому, что многие птицы откладывают оп-ределенное количество яиц. На это можно бы-ло возразить, что птицы руководствуются тем,на сколько наполнено гнездо, и не имеют пред-ставления о количественной стороне вопроса.И тогда ученые пошли по другому пути: ониначали учить птиц поедать определенное коли-чество семян. Голубей удалось научить по-едать пять семян, независимо от того, выдава-лись ли они ему по одному или он сам выби-рал их из кучки.

Самым интересным были случаи, когдаптицы переходили дозволенную границу. На-пример, иногда голубь, съев пятое разрешен-ное зерно, медленно и осторожно приближал-ся к шестому, а когда оно было рядом, неожи-данно быстро хватал его и мчался прочь, хло-пая крыльями. Способность голубя отличатьпять зерен от шести является пределом его

возможностей. Но самое любопытное заклю-чается в том, что способность различать коли-чества зерен достигает такого же предела, каки у человека. «Нескольким людям поставилиту же задачу: отличить друг от друга две груп-пы зерен. Различение (без счета) 5 от 6 явилосьпределом возможности, а некоторые люди ре-шали эту задачу даже хуже голубей» (Л. Дем-бовский, 1959).

Если голуби победили человека, то воробь-иным птицам они уступили. Маленькие воро-бьиные птички мухоловки-пеструшки в нашихэкспериментах научились после некоторогопериода обучения отличать леток в синичнике,за которым находились птенцы, от летка, за ко-торым не было птенцов. Правда, в этом случаеони ориентировались не на зверя, а на метки,приклеенные к синичникам. Вскоре выясни-лось, что птицы могли отличать девять от де-сяти меток, а некоторые даже двенадцать оттринадцати. Что, совершенно естественно, неудавалось сделать студентам, участвующим вэксперименте.

Кроме сизых голубей, живущих в боль-ших городах, в окружающих лесах обитаютих ближайшие родственники: вяхирь – самыйкрупный из них, гнездящийся на высоких де-ревьях, клинтух, гнездящийся в дуплах, и са-мая маленькая из голубей – горлица, котораягнездится на невысоких деревьях, а иногдадаже на земле. И все они откладывают двабелых яйца и выкармливают птенцов «птичь-им молочком». В отличие от сизого голубяони перелетны и для жизни выбрали себелес.

При подготовке материала были использованы сле-дующие издания:

Птицы Советского Союза. Т. II. – 1951.П т у ш е н к о Е. С., И н о з е м ц е в А. А. Биология

и хозяйственное значение птиц Московской области.Ш о в е н Р. Поведение животных.И л ь и ч е в В. Д. Управление поведением птиц.Д е м б о в с к и й Я. Психология животных.


80

Во все времена года галки попадаются нам наглаза, а потому можно подумать, что они ведутоседлый образ жизни. На самом деле основнаячасть птиц Московской области зимой отлета-ет к югу и юго-западу, а вместо них появляют-ся пришельцы с северо-востока. И только от-дельные пары старых птиц живут у нас круг-лый год.

Зимой в садах, парках, просто на улицахгородов галки бродят в обществе ворон, вмес-те с ними добывают себе пищу и спасаются отзимней стужи, сидя на карнизах, тесно при-жавшись друг к другу. В феврале, все еще нерасставаясь с ворона-ми, они начинаютпроявлять весеннеевозбуждение, летая сместа на место и кри-ча звонкое «гал-ка».

Когда же прихо-дит пора строитьгнезда, галки, нако-нец, расстаются с во-ронами, потому что вотличие от них они нелюбят лесов. Галкииспользуют человече-ские жилища, поселяются на чердаках, под на-весами крыш, в печных трубах, на карнизах ит.п. В парках они используют дупла.

Гнездо строят оба члена пары. В основуони укладывают крупные сучья, а внутрен-нюю подстилку делают мягкой из шерсти, тря-пок и перьев. В гнезде бывает пять-шесть яицголубовато-зеленого цвета с многочисленны-ми пестринами, которых особенно много натупом конце. Насиживает главным образомсамка в течение семнадцати-девятнадцатидней. Птенцов кормят обе старые птицы, и че-рез месяц они уже покидают гнездо. Родителиеще некоторое время подкармливают птенцови опекают их. Когда галчата достаточно подра-стут, родители перелетают с ними на поля и

луга. В июле галки собираются в большие стаии объединяются с воронами и грачами.

В начале осени, в сентябре, галки начина-ют свои перемещения к юго-западу. А в нояб-ре почти всех местных птиц сменяют галки,прилетевшие с северо-востока.

Несмотря на то что вороны и галки широкораспространены и, как может показаться, хо-рошо известны, структура, образ жизни, взаи-моотношения, особенности поведения изуче-ны достаточно полно только у галок. И обяза-ны мы этим замечательному ученому КонрадуЛоренцу. Он в течение многих лет проводил

наблюдения за со-зданной им колониейполуручных галок.Эти галки, живущиесовершенно свобод-но, носили цветныекольца на лапках, чтопозволяло наблюдате-лю узнавать каждуюптицу «в лицо». Кон-рад Лоренц устано-вил, что галки отли-чаются необыкновен-но высокоорганизо-

ванной общественной и семейной жизнью.Общественный порядок в галочьей колонииподдерживается всеми ее членами. После не-скольких ссор, которые не обязательно оканчи-вались сражениями, каждой птице станови-лось известно, кого она должна бояться и кто,напротив, должен бояться ее. В этом случае иг-рает роль не только физическая сила, но и сме-лость, энергия и даже самоуверенность от-дельных особей.

Галки, которые в небольших колонияхзнают друг друга в лицо, приходят в сильней-шее волнение, не досчитавшись кого-нибудьиз своих. В этом случае они набрасываютсяна любое животное, уносящее черный пред-мет. Даже если это галка с черным пером в

81


алки

клюве. Набросились они дружно и на самогоЛоренца, заметив его на крыше с чернойтряпкой в руке.

Особи, занимающие в колонии самое высо-кое положение, особенно сам «деспот», непроявляют агрессивности в отношении птиц,стоящих много ниже их. Там, где идет нерав-ная борьба, деспот становится на сторону сла-бого. Поскольку бо’льшая часть столкновенийпроисходит из-за места гнезда (во всех другихслучаях более слабые галки отступают безборьбы), такое поведение сильных самцовобеспечивает активную защиту гнезд слабыхчленов колонии. Общественный порядок в га-лочьей колонии, однажды установившись, вдальнейшем поддерживается более добросове-стно, чем среди кур, собак и обезьян.

Галки относятся к числу долго живущихптиц. (Они достигают почти такого же пре-дельного возраста, как человек.) Весной, наследующий год после своего рождения, самцыподыскивают себе самок и начинают ухажива-ние. Юный самец галки демонстрирует избы-ток бьющей через край энергии. Подчеркнутозамедленные движения, вытянутая шея и гор-деливо поднятая голова – в таком виде самецдемонстрирует себя перед собратьями. Он за-дирает других галок и ввязывается в конфлик-ты с галками, которым в другое время оказы-вал всяческое уважение. И, наконец, он пыта-ется прельстить свою избранницу тем, что унего уже готово место для будущего гнезда.Это какое-нибудь отверстие, от которого са-мец отгоняет других галок. При этом он изда-ет свой окологнездовой крик «цик, цик, цик».Эта церемония приглашения к гнезду совер-шенно символична. Сейчас не имеет значе-ния, действительно ли пригодно отверстиедля устройства гнезда. (Дело в том, что раз-множаться они будут годом позже: галки раз-множаются в возрасте двух лет.) Ну а теперьсамец продолжает ухаживать за молодой гал-кой, но если действия не производят должно-го впечатления, самка даже не смотрит в егосторону, он отступает.

Если же молодая галка выражает свое со-

гласие, она приседает перед самцом и трепе-щет особым образом крыльями и хвостом.Это – обязательная церемония приветствия.Теперь эта пара формирует надежный оборо-нительный союз – каждый партнер преданноподдерживает другого. Это важно, потомучто пара должна вступить в борьбу с болеестарыми парами, чтобы отвоевать себе нишудля устройства гнезда и удержать ее за собой.Теперь члены пары держатся все время вмес-те, и, что особенно трогательно, самец, найдякакое-нибудь лакомство, приносит его самке,и та принимает подарок в просительной позе,издавая звуки, характерные для совсем юно-го галчонка. А самка время от времени чис-тит те участки оперения самца, которые онсам не в состоянии достать клювом. Самоеинтересное, что эта взаимная привязанностьгалок становится с годами прочнее, вместотого чтобы сходить на нет. И спустя многолет самец продолжает кормить свою самочкувсе с той же трогательной заботой и обра-щаться к ней с теми же низкими любовныминотками.

Осенью второго года своей жизни галкипо-настоящему начинают подыскивать себеместо для гнездования. Больше всего их при-влекают пустоты, в которых можно построитьгнездо. В это время раздается возбужденное«зик, зик, зик». С наступлением холодов вол-нения галок постепенно утихают, но в февра-ле–марте «зик, зик» раздаются почти все свет-лое время суток. И опять непревзойденный на-блюдатель за жизнью животных Конрад Ло-ренц раскрывает тайны галочьей колонии.

В одной из ниш каменной стены раздают-ся звуки невиданно мощного звучания. Теперьэто звучит как «уип, уип, уип». Одновременносо всех сторон к этой нише слетаются возбуж-денные галки. Они взъерошивают оперение и,приняв позу устрашения, присоединяются кобщему концерту. Дело в том, что острая кон-куренция из-за удобных мест гнездованияиногда приводит к тому, что очень сильнаяптица нападает на одну из самых слабых.Именно в этих случаях раздаются крики «уип,


82

уип». Хозяева гнезда – и самец, и самка, –взъерошив оперение, кричат в два голоса. Ес-ли все это не оказывает должного впечатленияна нарушителя спокойствия, случается нечтоневероятное: со всех сторон, из всех закоул-ков, находящихся в пределах слышимости, по-являются галки и несутся к атакованномугнезду. Все они громко выкрикивают свое«уип». Излив таким образом свое недовольст-во, птицы через некоторое время успокаива-ются и разлетаются. Лишь собственник гнездаеще некоторое время цикает в дверях своегоосвобожденного жилища.

Но однажды настоящим бичом галочьейколонии стала сорока, которая превосходит га-лок в боевом искусстве. Вновь и вновь сорокаоказывалась то около одной, то около другойгнездовой ниши. Она неустрашимо преследо-вала противников, но тем не менее коллектив-ные вылазки галок вскоре заставили сорокудержаться на расстоянии от галочьих гнезд.

В организации массовых выступленийвсех членов колонии наибольшая роль при-надлежит старым, сильным, высокопостав-ленным самцам. Они же гарантируют благо-денствие колонии и в прочих тревожных ситу-ациях. Однажды осенью на поля по соседствус домом К. Лоренца опустилась огромная про-летная стая галок играчей, состоящая не ме-нее чем из двухсот птиц. И все молодые галки,родившиеся в этом и предыдущем году, пере-мешались с этими странствующими незнаком-цами. Только несколько пожилых птиц оста-лось дома. Для Лоренца все происходящее бы-ло катастрофой, так как он понимал, что егодвухлетний труд безвозвратно улетал прочь.Он знал, что зрелище стаи летящих птиц зача-ровывает юнцов и заставляет устремлятьсяследом. Но двое самых старых самцов, самыхстарых из всей колонии, не переставая летали

между домом и полем и совершили нечто не-вероятное. Каждый из них разыскивал в уле-тающей стае одну из молодых птиц и увлекалее к дому. Он прибегал к тому самому манев-ру, который обычно используют галки-родите-ли, когда хотят увести своих детенышей сопасного места. Летя в сторону дома, старыйсамец то и дело оглядывался назад, чтобы убе-диться в том, что подопечный следует за ним.Эти два старых самца работали с лихорадоч-ной торопливостью. Птицы трудились без от-дыха вплоть до самых сумерек, когда другиегалки уже устроились на ночлег. Поздним ве-чером, когда бродячая стая отправилась в свойдальнейший путь, Лоренц с облегчением об-наружил, что из всех его многочисленных мо-лодых птиц исчезли только две.

И, наконец, последнее: галки поют. Ло-ренц пишет, что самцы и самки поют одинако-во хорошо. Их песни состоят и из разнообраз-ных нот – как врожденных, свойственныхтолько галкам, так и звукоподражательных. Иесли держать одиночную галку в неволе, ееможно с успехом обучить некоторым челове-ческим словам. Основная особенность галочь-ей песни состоит в том, что в нее входят все теразличные крики, из которых состоит «язык»галочьего племени. Здесь встречается и «цик,цик», и «уип», и «киав», и даже резкое скре-жетание, которое используется для вызволе-ния товарища из беды. «У всех других извест-ных мне птиц, – пишет Конрад Лоренц, – зву-ки «со значением» или вообще не включаютсяв песню, или же вставляются лишь в единич-ных случаях. Пение же галок целиком состоитиз таких криков!»

При подготовке материала были использованы сле-дующие материалы:

Л о р е н ц К. Кольцо царя Соломона.Ш о в е н Р. От пчелы до гориллы.П р о м п т о в А. Н. Птицы в природе.

83


В свете современных требований к образова-нию преимущественная установка уроков тру-да на вооружение учащихся некоторыми уни-фицированными практическими умениями,которые от класса к классу совершенствуются,уже недостаточна. Разработка и основание со-временного производства, организация быто-вой среды требуют от подрастающего поколе-ния творческого, нестандартного мышления,умения найти собственное, неповторимое ре-шение той или иной задачи.

Надо сказать, что в школьных программахв последнее время постепенно усиливаетсятворческий аспект обучения, но преобладаю-щим является интерес в основном к одномувиду творческой деятельности учащихся, не-редко за счет других: к решению проблемныхучебно-познавательных задач. Однако, как по-казывают научные исследования, а такжепрактический опыт, фактически все разновид-ности художественного творчества строятся напринципиально другой основе, предполагаю-щей не выдвижение «научных гипотез» (как впроблемном обучении), а свободное опериро-вание соответствующими образами. Поэтомувозникает необходимость научить детей в про-цессе творческой работы пользоваться элемен-тами, входящими в структуру художественно-го образа, и воплощать первоначальный замы-сел в детализированный образ в своих издели-ях.

Этот процесс можно разделить на пять ос-новных этапов:

1. Создание эмоционального настроя, под-готовка к возникновению художественно-об-разных представлений.

2. Осознание идеи, образа под воздействи-ем определенных художественно-образныхпредставлений.

3. Анализ и синтез элементов, образующихцелостный образ.

4. Осмысление средств воплощения данно-го замысла в изделие.

5. Практические действия по созданию из-делия.

Уроки трудового обучения служат уникаль-ной базой для формирования у учащихся худо-жественно-образных представлений и после-дующего воплощения их в реальный объект.

Система художественно-образных пред-ставлений базируется на психических процес-сах, таких, как: воображение, память, восприя-тие ребенком окружающей среды и эмоций,испытываемых в процессе создания образа.Опираясь на них, учитель должен выстраиватьучебную деятельность на каждом уроке.

В методике формирования художественно-образных представлений больше разработаныпроцессы восприятия и зрительной памяти,т.е. способности отбирать и воспроизводить «вуме» известные образы, а также творческоговоображения – способности преобразовыватьзрительные представления, продуктивно ком-бинировать известные образы и создавать но-вые. Это очень важные этапы творческого про-цесса, но начало его следует искать раньше.

Нам хотелось бы в этой статье раскрытьсистему предварительных тренировочных уп-ражнений по развитию воображения, соответ-ствующих первому из перечисленных этапов.Мы их использовали на уроках художествен-ного труда во II–III классах общеобразователь-ных школ г. Мурманска. Такие упражнения на-прямую вроде и не связаны с заданием, одна-ко, как показала наша практика, они очень эф-фективны. Их задача – создать почву для по-следующих свободных творческих комбина-ций, устранить эмоциональные преграды,

84

азвитие художественного воображения на уроках художественного трудаÈ. Ì. ØÀÄÐÈÍÀ,ñòàðøèé ïðåïîäàâàòåëü ÌÃÏÈ, ã. Ìóðìàíñê


«раскрепостить» воображение, т.е. заставитьребенка генерировать идеи.

Каждый урок начинался с организации ус-тановки на восприятие. Мы предлагали детямпрослушать тихую музыку, включали приглу-шенный свет и просили представить, что онинаходятся в таком месте, где им приятнее испокойнее всего находиться.

Первая серия «Представь и услышишь»включала такие задания:

– Вы уже знаете, что корова мычит, собакалает, дверь хлопает, гром гремит, колокольчикзвенит, свисток свистит и т.д. Все эти звуки выне раз слышали, а попробуйте, используя своезвуковое воображение, представить:

• Как звучит мягкое пушистое облако, еслидотронуться до него.

• Представьте и изобразите звук, которыйиздает соленый огурчик.

• Придумайте свой собственный звук, опи-шите его.

Многие ученики не сразу выполнят дан-ную серию, и это естественно, так как мало-развитое воображение вытесняется ранее по-лученными сведениями и представлениями обимеющихся звуках в пространстве, тесно ок-ружающем ребенка. Но, выполняя трениро-вочные упражнения на каждом уроке, ученикидобиваются хороших результатов.

Выполнению данного упражнения отво-дится на уроке 5–10 мин, затем учащиесяобращаются к основному заданию. Им предла-гается выполнить композицию из засушенныхлистьев «Мы в сказочном лесу». Эта работатребует ассоциативно-образного мышления:нужно увидеть, что многие листья по своейформе напоминают каких-либо животных,птиц, рыб. А их в сказочном лесу видимо-не-видимо. После предварительных упражненийработы получились более живыми и колорит-ными, чем в результате уроков, построенныхобычным способом.

Вторая серия называлась «Представь иувидишь»; задания в ней были следующие:

– Вы уже знаете, что трава зеленая, небосинее, сигнал «стоп» красный, коровы не бы-

вают фиолетовыми, зато луна часто бывает се-ребристо-белой. Все эти и многие другие цве-та вам хорошо знакомы. А какого цвета добро-та? Используя свое зрительное воображение,представьте, опишите или нарисуйте:

• Какого цвета смех?• Какого цвета острая боль?• Представь свой собственный цвет, напри-

мер, какого цвета закат на чужой планете?С данной серией ученики справляются

очень быстро, в течение 5–7 мин. Это характе-ризует наличие большого объема зрительнойпамяти у ребят. Так, например, смех описыва-ли почти все ребята в теплых, ярких тонахжелтого, оранжевого, красного цветов. Собст-венные цвета ребята пытались представить каксмесь всех цветов.

На этом уроке мы продолжали работу сприродными материалами, ребята изготавли-вали панно из разноцветного мха в техникеаппликации. Еще на экскурсии в осеннем лесуучащиеся собрали кусочки сухого мха. Раскра-сив его гуашью в разные цвета, ребята стреми-лись в своих работах передать колорит поляр-ной осени.

На следующем уроке было предложеновыполнить из шишек объемные композиции натему «На чужой планете». Тренировочные уп-ражнения по развитию воображения, которыеребята должны были выполнить на этом урокеиз серии «Представь и попробуешь», включа-ли в себя следующие задания:

• Каков на вкус солнечный свет? Попробуйописать его.

• Каков на вкус вопросительный знак?• На инопланетном космическом корабле

вас угощают ужином, каков вкус совсем незна-комой вам пищи?

• Придумайте собственный вкус.При выполнении данного задания фанта-

зии ребят не было границ! Руководствуясь сво-ими ассоциациями, ученики представляли, чтосолнечный свет имеет вкус хрустящих вафель,а вопросительный знак напоминает лимонныйсок. Пища на инопланетном корабле – «прес-ногорькосладкая» или «невыносимо против-

85


ная». Эмоции переполнили ребят. Стараясь непотерять такой настрой, мы не торопились пе-ребивать его излишними технологическимисведениями, напомнив лишь о способах соеди-нения деталей из шишек с помощью пластили-на и клея. Детские работы говорили сами за се-бя: «Встреча в космосе», «Ушастик с планетыШаст». После урока ребята еще долго обмени-вались впечатлениями, полученными в ходевыполнения данного задания.

Серия заданий «Представь и ощутишь за-пах» тоже не вызывала у учащихся особых за-труднений. Задания были следующие: «Вамуже знаком тонкий аромат цветов, запах шоко-ладного торта или, скажем, запах перца, от ко-торого хочется чихать. Свойства многих ве-ществ вам знакомы благодаря способностиобоняния. Используя воображаемое обоняние,вы сможете представить запахи предметов илиявлений, которые, казалось бы, и не имеют за-паха. Представьте и ощутите этот запах:

• Как пахнет лунный свет? Попробуйтеописать этот запах.

• Как пахнет ваша любимая ТВ-передача?• Представьте, что ваши любимые запахи

находятся в бутылочках разных размеров,форм и цветов на волшебной полке в вашейкомнате. Теперь представьте, что вы откроетебутылочки и глубоко вдохнете… Опишите ва-ши любимые запахи».

Выполняя эти задания, ребята уже знали,что темой урока будет изготовление компози-ции из засушенных растений и семян – «Фан-тазия», и спешили дать опавшим листьям, вы-сушенным травинкам и цветам вторую жизнь.Перед тем как приступить к выполнению за-дания, все ребята закрывали глаза, вдыхализапахи сухих растений, вспоминали настрое-ние, с которым они собирали их, и пыталисьпредставить образы, ассоциируемые при этомих воображением. Учитель напомнил лишьзаконы составления композиции на листе бу-маги, и ученики приступили к «превраще-нию» засушенных растений в необычные об-разы животных, человека, явлений природы.Выполняя такие композиции, учащиеся долж-

ны стремиться использовать естественныеприродные формы растений для передачисвоих фантастических образов. Ценностьэтой работы – именно в развитии вниматель-ного отношения к природным объектам. Рольучителя заключается в том, чтобы приучитьдетей наблюдать, рассматривать, любоватьсяприродой и не ограничивать возможности во-ображения ребенка строгим выполнением из-делий по образцам.

Урок серии «Представь и коснешься» со-провождался показом диапозитивов, заставля-ющих ребят забыть о месте своего пребыванияв данный момент, так как задания требовалибольшого полета фантазии.

– Вы знаете, что котята – пушистые, си-роп – липкий, лед – скользкий, наждачная бу-мага – шершавая. Эти и другие ощущения воз-никают при касании или, другими словами,благодаря вашему осязанию. Используя своевоображаемое осязание, вы сможете вспом-нить ощущения, которые когда-то возникали увас, или изобрести совершенно новые.

Вряд ли вы дотронетесь рукой до радуги,но в своем воображении вы можете это сде-лать. Представьте и вы прикоснетесь к радуге:

• Что вы чувствуете, когда дотрагиваетесьдо радуги? Опишите свои ощущения.

• Что вы ощущаете, когда дотрагиваетесьдо счастья?

• Представьте, что вы в музее, где вместотаблички «Руками не трогать» висит табличка«Дотронься и почувствуешь». В этом музеемного вещей, которые вам очень нравятся.Представьте, что вы закрываете глаза и прика-саетесь к ним по очереди. Опишите свои ощу-щения».

Ребята пытались как можно полнее выска-зать и описать свои ощущения, например: «Ра-дуга мягкая и гладкая, как шелк», «Дотрагива-ясь до радуги, я ощущаю необыкновенную ра-дость, как будто исполнилось мое заветное же-лание», «Счастье окутывает меня всего, кактеплое одеяло, мне стало очень хорошо и уют-но». Почувствовав уверенность в своих воз-можностях, учащиеся приступают к выполне-


86

нию скульптуры из камней и ракушек на тему«Узнай меня». Им предлагалось внимательнорассмотреть собранные материалы и с помо-щью пластилина и клея создать скульптурныеобразы различных птиц, рыб, насекомых, зве-рей. Такая работа развивает ассоциативноемышление, приучает всматриваться в Приро-ду, разгадывать ее тайны, бережно к ней отно-ситься и видеть в Природе живую душу.

Очень нравилась ребятам серия заданий«Представь и почувствуешь». Задания, кото-рые ученики выполняли, были следующими:

• Представьте, что каждый из вас – однабольшая ступня, у вас нет рук, ног, головы.Смешно, правда? Но задумайтесь и представь-те. Вы идете босиком или на вас что-то одето?Песок сухой или мокрый? Вам приятно или неочень? Опишите, что значит быть ступней.

• Представьте, что вы рука и ласкаете пу-шистого зверька. Вы поглаживаете его, щеко-чете ему животик, почесываете спинку. Вашлюбимец – мягкий или немного колючий?Опишите свои ощущения, что значит бытьрукой.

• Представьте, что вы – язык и лижете мо-роженое на палочке. Вкусно? Мороженое твер-дое или уже начало таять? Много еще оста-лось или уже видна палочка? Опишите, что вычувствуете, когда превращаетесь в язык.

На данное упражнение отводилось 5 минучебного времени. Для того чтобы зафиксиро-вать те представления, которые ребята получи-ли при выполнении заданий, им было предло-жено написать небольшое сочинение-письмона тему «Путешествие Божьей коровки».

На предварительной беседе учитель наце-ливает учеников на то, чтобы они представилисебе, что Божья коровка сидит на большомпальце ноги. «Этот маленький жучок медлен-но ползет по ступне, лодыжке, добирается доколенки, бедра, минует живот, грудь, вот онуже на плече. Сползает по руке на ладонь, за-тем по пальцу до самого его кончика. Божьякоровка почти невесомая, но если вы сидитетихо-тихо и сильно-сильно думаете о том, каки где она ползет, вы, конечно, почувствуете ее.

Теперь представьте, что вы осторожно кладетеБожью коровку на землю, чтобы она вздремну-ла после своего длинного пути. Напишитеписьмо Божьей коровке о своих ощущениях ипридумайте, что бы она написала в ответ».

Ученики под тихую, спокойную музыкуописывали свои ощущения и эмоции от вооб-ражаемого путешествия маленького жучка.Письма получились очень интересные, разно-плановые, непохожие одно на другое, с массойиндивидуальных воображаемых ситуаций.

В данном цикле, где главной задачей явля-лось стимулирование и развитие представле-ний школьников на основе воображения, мыспециально подбирали самые необычные, не-вероятные, трудно ассоциируемые детьмиданной возрастной группы задания, для тогочтобы как можно сильнее возбудить их вооб-ражение, дать ему толчок для дальнейшегоразвития.

Мы привели пример только одного циклатренировочных упражнений по стимулирова-нию и развитию воображения, но если вводитьтакие занятия на всех уроках художественноготруда, можно достигнуть больших, продуктив-ных результатов в развитии творческого мыш-ления младших школьников. Самый продук-тивный вид развития творческого мышления иэстетического развития ребенка вообще – этосвободное творчество или творчество по соб-ственному замыслу. Ребенок должен создатьзамысел будущего изделия, для чего необходи-ма очень сложная преобразующая деятель-ность детского мышления и воображения, но-сящая творческий характер.

Для наиболее успешного эстетическоговоспитания детей, выработки у них творческо-го видения необходимо постоянно воздейство-вать на чувства школьников эмоциональнымистимулами, проявлять заботу о том, чтобы уро-ки трудового обучения наполняли души детейрадостью познания нового, удивлением свои-ми творческими способностями. Труд детей натаких уроках всегда будет носить творческийхарактер и постоянно доставлять радость и эс-тетическое наслаждение.

87


На уроках моделирования и конструированияв начальной школе нельзя обойтись без черте-жей. Чертежи, выполняемые в этом случае, от-личаются от тех, которые мы видим на урокахчерчения. Они имеют ряд особенностей, и что-бы понять их, сначала разберемся с понятиями«развертка», «чертеж развертки», «заготовка».

«Развертка – это развернутая в плоскостьповерхность какого-либо тела», – читаем мы вкратком словаре-справочнике по черчениюС. М. Маркарова (Л.: Машиностроение, 1970).То есть если разрезать по ребрам модель иразъединить грани геометрического тела довозможности совмещения его с плоскостью,это и будет развертка. Развертка – это не изоб-ражение, а материальный объект, который мо-жет быть картонным, бумажным, металличес-ким, пластмассовым и т.д. (рис. 1.).

Как показала практика, понятие «развертка»хорошо усваивается детьми, если организоватьисследовательскую деятельность и предложитьим развернутую склеенную упаковочную кар-тонную коробочку. Выясняется: чтобы развер-нуть ее, необходимо надрезать по некоторым ре-брам. В практической деятельности ребята ис-пользуют догадку о том, какие именно ребра не-обходимо надрезать. Осмысление понятия «раз-вертка» происходит через ощущения.

Если развертку приложить к листу бумаги,а затем обвести ее контур и изобразить грани-цы смежных граней как линии сгиба – штрих-пунктирной с двумя точками тонкой линией,то это будет чертеж развертки (рис. 2).

При изучении понятия «чертеж развертки»важно натолкнуть детей на поиск других спо-собов построения ее изображения. Так, можноиспользовать последовательное приложение клисту и обводку граней образца модели приз-мы. В III классе возможно учить учащихся

строить развертки с применением математиче-ского понятия «периметр» при определениидлины развертки боковой поверхности призмы.

Чертеж развертки можно вырезать по кон-туру и получить опять развертку. Можно ли изнее изготовить модель геометрического тела?Теоретически – да. Но практически – нет, по-скольку мы не имеем возможности скрепитькрая граней.

Если на чертеже развертки изобразить кла-паны, необходимые для склеивания будущеймодели геометрического тела, то получим чер-теж заготовки изделия (рис. 3). Обратите вни-мание на типы линий чертежа.

Вырезав чертеж заготовки по контуру, мыбудем иметь заготовку изделия, готовую к по-следующей технологической операции – склеи-ванию. Как правило, чертеж заготовки не выре-зают для получения заготовки, а выполняютособое изображение заготовки с применениемсплошных тонких линий, которые являются раз-меточными. Поэтому изображение заготовки,выполняемое на уроках труда в начальной шко-ле учеником, обычно отличается от чертежа, вы-полненного по требованиям ГОСТа (рис. 7).

Различия между ними в следующем:


×åðòåæ çàãîòîâêè(ðèñ. 3.)

Êîìïîíóåòñÿ ïîñåðå-äèíå ëèñòà.

Ëèíèè èçîáðàæàþò-ñÿ ïî ÃÎÑÒó: êîíòóð îá-âîäèòñÿ ñïëîøíîé òîë-ñòîé îñíîâíîé ëèíèåé, àëèíèè ñãèáà – øòðèõ-ïóíêòèðíîé ñ äâóìÿ òî÷-êàìè òîíêîé.

Íàíîñÿòñÿ ðàçìåðû.

Èçîáðàæåíèå çàãîòîâêè, ïðåäíàçíà-÷åííîå äëÿ èçãîòîâëå-íèÿ ìîäåëè (ðèñ. 7)

Ðàçìåùàåòñÿ â óãëó,åãî êðàÿ êàñàþòñÿ êðàåâëèñòà.

Âñå ëèíèè òîíêèåñïëîøíûå, öâåòîì îáâî-äÿòñÿ ëèíèè ðåçà, ÷òîáûäåòè íå îøèáëèñü âïðîöåññå ðàáîòû.

Ðàçìåðû íå íàíî-ñÿòñÿ.

88

собенности графической деятельности де-тей на уроках трудаÍ. Ä. ÁÎÍÄÀÐÅÂÀ, ïðåïîäàâàòåëü ìåòîäèêè òðóäîâîãî îáó÷åíèÿ â íà÷àëüíûõ êëàññàõÐ. Ì. ÌÈÍÀ×ÅÂÀ, ïðåïîäàâàòåëü ÷åð÷åíèÿ Êàìåíñêîãî âûñøåãî ïåäàãîãè÷åñêîãî ó÷èëèùà-êîëëåäæà

Дидактический чертеж учителя (рис. 6) вы-полнен с применением стандартных линий,так как предназначен для чтения его учащими-ся в процессе выполнения изображения заго-товки. Дети приучаются к пониманию графи-ческого языка чертежа.

Существенная особенность графическойдеятельности детей начальной школы в том,что изображение заготовки для будущей моде-ли они начинают чертить от угла и по кромкелиста (рис. 6). Делается это из соображенийэкономного использования материала.

Кроме того, при построении отрезка, парал-лельного кромке листа, необходимо отмечатьрасстояние от кромки до обоих концов отрезка(рис. 5а, 6а), так как учащиеся не умеют пользо-ваться сразу угольником и линейкой для постро-

ения взаимнопараллельных линий. Попробоватьучить детей работать двумя инструментамиможно, но овладевают ими немногие из-за недо-статочной развитости координации движений.

Учащихся обучают двум способам откла-дывания величины отрезков. Первый заключа-ется в том, что размерное число указываетсяпосередине отрезка. Тогда при откладываниивеличины последующих отрезков учащийсяпередвигает линейку и начинает отсчет вели-чины каждого отрезка от нуля (рис. 5а), т.е. от-меряет каждый отрезок.

Пользуясь вторым способом, ученик видит начертеже-образце размерные числа, выставленныена концах отрезков, они откладываются без пере-движения линейки (рис. 5б), т.е. отмечаются точ-ки на прямой, необходимые для построений.


89

Я веду кружок «Юный эколог» на Станцииюных техников. В прошлом учебном году мы сребятами из кружка решили сделать что-то но-венькое к городской отчетной выставке при-кладного творчества, но, к сожалению, не за-паслись заранее природным материалом. Ивсе-таки нам удалось осуществить задуманное.Представленные на выставке работы (см.третью сторону обложки) были отмечены дип-ломами и грамотами, так как выполнены в нео-бычной технике. Чтобы сделать такое панно,можно использовать семена различных расте-ний, пластилин, толстый картон и фанеру (еслихотите, чтобы работа смотрелась эффектно).

Технология изготовления

Процесс выполнения делится на следую-щие этапы:

1. Выбор эскиза.2. Перенос контуров эскиза на толстый кар-

тон выбранного размера (рис. 1).3. Обозначение контуров фона (выполняет-

ся произвольно, обычно для фона использует-ся три-четыре цвета) (рис. 2).

4. Заполнение внутренней части каждогоконтура пластилином (слоем 2–3 мм) (рис. 3).

5. Детальное и тщательное выполнение сприменением природного материала централь-ной части работы (с помощью взрослых); фон

заполняется с применением различных мелкихсемян. Это может делать даже трехлетний ре-бенок, так как детям очень нравится вдавли-вать семена в пластилин. Главное правило –если центральная часть работы светлая, то фондолжен быть заполнен темными семенами, аесли темная – то, соответственно, – светлыми.Это придаст центральной части работы бо’ль-шую выразительность и привлечет к ней вни-мание.

6. Покрытие готовой работы лаком (вместес руководителем). Это необходимо для того,чтобы семена не осыпались, а изготовленноепанно смотрелось ярче и наряднее.

7. Подбор (выпиливание) прямоугольникаиз тонкой фанеры так, чтобы ее края на 3–4см выступали за границу картона с работой(рис. 4).

8. Обклеивание краев фанеры обоями поддерево, самоклеящейся пленкой и т.д.

9. Вклеивание в центральную часть фане-ры картона с выполненной работой (рис. 5).

Работа закончена (рис. 6). Теперь она мо-жет украсить группу, приемную, класс. Несмо-тря на простоту изготовления, работа выгля-дит эффектно. Многие ребята из кружка изго-товили подобные панно мамам на 8 Марта.Дерзайте, и у вас наверняка получится!


90

анно из природных материаловÌ. À. ÌÓÒÈÊ, ïåäàãîã äîïîëíèòåëüíîãî îáðàçîâàíèÿ Ñòàíöèè þíûõ òåõíèêîâ, ã. Íîðèëüñê

91


Ц е л ь: помочь детям лучше узнать друг друга,способствовать воспитанию коллективизма,взаимовыручки.

О б о р у д о в а н и е: вырезанные из карто-на «сердечки» с вопросами для разминки,стрелка, восемь туфелек, карточки с призами,записи фрагментов детских песен, кегли, мяч.

ВСТУПЛЕНИЕ

Сегодня, ребята, мы собрались с вами, что-бы поиграть в игру «Дружба начинается сулыбки». Она немного напоминает известнуювсем телеигру «Любовь с первого взгляда». Внашей игре речь пойдет о дружбе, о взаимовы-ручке, о том, как лучше узнать друг друга. Яхочу предложить вам разные жизненные ситу-ации. В нашей программе также: розыгрышпризов, песни о дружбе, викторины и, конечноже, выбор самой дружной пары.

Начнем нашу игру с исполнения песни одружбе (на выбор).

РАЗМИНКА

Вокруг круглого стола рассаживаются че-тыре мальчика и четыре девочки. В центре –вращающаяся по кругу стрелка. В секторахстола разложены «сердца» с вопросами. Детипо очереди крутят стрелку и отвечают на вы-павший вопрос.

Примерные вопросы:1. Коллекционируешь ли ты что-нибудь?2. Защитишь ли ты своего друга, если о нем

плохо говорят в твоем присутствии?3. Какого бы друга ты хотел иметь?4. Могут ли дружить девочка с мальчиком?5. Что ты любишь больше: получать или

дарить подарки?6. Может ли другом быть кошка, собака?7. Можешь ли ты рассказать о своей тайне

девочке (мальчику)?

8. Нравятся ли родителям твои друзья?Игра с залом. Конкурс пословиц о дружбе.

Ведущий начинает, зал – заканчивает.Нет друга – ищи, ……(а нашел – береги).

Не имей сто рублей, ……..(а имей сто дру-

зей).

Один за всех – ……..(и все за одного).

Человек без друзей, …….(что дерево без

корней).

Дружба – как стекло: ……..(разобьешь –

не сложишь).

ОТБОРОЧНЫЙ ТУР

Конкурс «Найди себе пару»Участникам игры раздают 8 жетонов-

цветков, на обороте которых написаны именаперсонажей разных произведений. Мальчи-кам: Дед Мороз, Принц, Буратино, Карлсон.Девочкам: Снежная королева, Спящая краса-вица, Белоснежка, Золушка. Все имена ска-зочных героев сообщаются залу и выясняет-ся, какие пары героев «живут» в одной сказке(Принц и Золушка). Затем под музыку игрокиподходят друг к другу и становятся парами.

��Принц ��Золушка

Если нужные герои совпали, эта пара детейвыходит в финал. Если герои не совпали, играпродолжается.

Игра с заломДрузья! Задам я вам вопрос,А вы над ним подумайте,Подумайте, одно из двух –Да или нет – ответьте вслух.Коль вы находчивы сполна,Поможет рифма, но она –Настолько хитрая у нас,Что может с толку сбить подчас.


92

ружба начинается с улыбкиКлассный час

È. À. ËÓÏÀÍÎÂÀ,ñðåäíÿÿ øêîëà ¹ 15 ã. Êàìûøèíà Âîëãîãðàäñêîé îáëàñòè

Скажи, приветствуя рассвет, поет ли сомусатый? (Нет.)

А рассекая гладь пруда, умеют гуси пла-вать? (Да.)

А если солнцем снег согрет, он станетльдом холодным? (Да.)

Ответь, а может резеда цвести в саду зи-мою? (Нет.)

А крокодил собрать букет из белых лилийможет? (Нет.)

Верблюд способен, дай ответ, идти три днябез пищи? (Да.)

А тех, кто трудится всегда, в народе уважа-ют? (Да.)

В конце спросить пришла пора – а вам по-нравилась игра?

Конкурс «Музыкальный»

�Играет весь зал. Поочередно мальчикам, а

потом девочкам предлагается сказать назва-ние песни, отрывок из которой прозвучит. Закаждый правильный ответ – жетон. Мальчик идевочка, набравшие наибольшее количествожетонов, выходят в финал.

Игра с залом «Держим лбами»Дети встают парами и, танцуя, должны

удержать лбами яблоко. Пара, которая дольшевсех удержит яблоко и лучше станцует, полу-чает приз.

Конкурс «Туфелька Золушки»

Четырем мальчикам и четырем девочкамраздаются картинки, где нарисованы разныетуфельки. Только две туфельки должны сов-пасть по цвету, фасону и размеру. Во времятанца мальчик старается найти девочку совторой туфелькой. Эта пара выходит в фи-нал.

ФИНАЛ

Трем парам предлагаются ситуации, в ходеобсуждения которых дети пытаются большезнать друг о друге.

Вопросы девочкамВы поймали золотую рыбку, но она выпол-

нит только одно ваше желание. Что вы выбере-те: а) сходить в цирк; б) познакомиться с хоро-шим другом; в) купить красивую куклу.

Тебя обидел мальчик. Что ты сделаешь: а) попросишь помощи у кого-то; б) заплачешьот обиды; в) объяснишь, что так с девочкамине поступают.

Мальчик пригласил тебя к себе на деньрождения. Как ты будешь выбирать подарок:а) то, что нравится тебе; б) что нравится ему;в) что предложат родители.

Вопросы мальчикамТебе нравится девочка и тебе хочется с ней

еще поиграть, но мама зовет тебя домой. Какты поступишь: а) пойдешь домой; б) сделаешьвид, что не услыхал маму; в) попросишь де-вочку прийти еще раз.

Девочку, которая тебе нравится, вызвали кдоске решать задачу, а у нее не получается:а) ты будешь ей подсказывать; б) поможешьразобраться после урока; в) ничего не пред-примешь.

Девочке в столовой не хватило стула: а) тыпринесешь ей откуда-то стул; б) отдашь ейсвой стул; в) оставишь без внимания.

ВЫБОР ИДЕАЛЬНОЙ ПАРЫ (происходит ана-логично программе «Любовь с первого взгля-да»).

СУПЕРФИНАЛ

Вопросы мальчику:а) нравятся ли ей диснеевские мультфиль-

мы?б) есть ли у нее друг?в) какой урок ей нравится?Вопросы девочке:а) что он любит больше – футбол или хок-

кей?б) есть ли у него собака?в) когда у него день рождения?

93


Вывешивается табло с шес-тью карточками – названиямипризов, выставляются в рядшесть кеглей с номерами. Детипо очереди выбивают мячом

кеглю столько раз, сколько было попаданияпри ответах на вопросы. Карточка с таким женомером переворачивается и открывается на-звание приза, который тут же вручается детям.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

Наша игра заканчивается. В жизни частослучаются ситуации, похожие на те, что мы се-годня разыграли. Поэтому если вы поняли, каквести себя в игровых ситуациях, то и в реаль-ной жизни будете дружными, воспитанными иинтересными людьми.

Исполняется песня «Если с другом вышелв путь».


��1

Èç øêîëüíûõ ñî÷èíåíèéХудожник Л. Каминский

94

Ц е л ь. Обучение приемам саморегуляции,тренировка доброжелательного поведения,умения улыбаться.

О б о р у д о в а н и е: маленькое зеркало (укаждого учащегося); картинки с изображениемулыбающихся, смеющихся людей; пластинка спесней В. Шаинского «Улыбка»; книга «Сме-шинки с уроков».

Звучит песня «Улыбка».Ребята, тема нашего занятия – «Учитесь

улыбаться». Сегодня мы поговорим с вами отом, как с помощью улыбки улучшить свое на-строение, приобрести друзей, добиться успехав жизни, научиться влиять на других.

Вы, конечно, любите слушать всякие исто-рии и умеете придумывать их сами. Надеюсь,что сейчас вы поможете мне в этом.

Итак, жила-была Улыбка. Она была такаядобрая, ласковая, приветливая, что все людибыли рады видеть ее у себя в доме. Ее напере-бой приглашали в гости, старались угостить,развеселить, подружиться с ней. Улыбка охот-но ходила в гости, помогала людям в делах,старалась никого не обидеть – ни старенького,ни маленького.

Но однажды... Ох уж это «однажды». В го-родке, где жила Улыбка, появился очень стран-ный человек. Он был всем недоволен, сердил-ся по каждому поводу: сахар ему был не слад-ким, молоко – не белым, солнце – не ярким,хлеб – не пропеченным, а дети – непослушны-ми... Он сердился на всех и в хорошую погоду,и в ненастье. Вы встречали таких людей?

Давайте покажем, как ведет себя злюка:– громко кричит «У-у-ух!»,– сильно топает ногами,– зубами стучит, скалится, глазами враща-

ет, хмурит брови, рычит, щеки надувает, рука-ми машет.

Давайте продолжим сказку встреч с Улыб-кой. Как вы думаете, что будет дальше? Какулыбка может повлиять на человека? Что такоеулыбка? Улыбка – это мимика лица, губ, глаз,показывающая расположение к смеху, выража-ющая привет, удовольствие, насмешку. Улыбкабывает добрая, веселая, а бывает насмешли-вая, злая.

Когда люди улыбаются, они становятсякрасивы. Китайцы говорят: «Человек, которыйне умеет улыбаться, не должен открывать ма-газин». Что это значит?

Оказывается, 80% успеха в жизни (в томчисле и в коммерческих делах) зависит от уме-ния правильно общаться с другими людьми.Очень важно уметь улыбаться, ведь это помо-гает доброжелательно относиться к людям, до-биваться их расположения.

С помощью улыбки можно улучшить исвое настроение. Американские ученые уста-новили, что движения лицевых мышц челове-ка связаны с работой мышц, управляющих ра-ботой ряда внутренних органов.

Когда человек улыбается, в кровь поступа-ют особые вещества – гормоны, благодаря ко-торым улучшается настроение. Отрицатель-ные эмоции ослабляют наш организм. Злоба,недовольство и обида могут привести к воз-никновению болезней. Например, постоянныйстрах и напряжение влияют на развитие язвен-ной болезни.

Сегодня мы будем учиться улыбаться. Ведьулыбаться – значит выражать какие-то чувства,добрые или злые.

Выполним упражнение: глядя в зеркало,улыбнемся и помассируем мышцы лица (30 сек).

Рассматривание картинок, комментирова-ние их.

Упражнение «Тренировка улыбки». Возь-мите зеркало. Смотрясь в него, поднимите

95


читесь улыбатьсяË. À. ÃÀÍÖÅÂÀ,Þãî-Êàìñêàÿ ñðåäíÿÿ øêîëà ¹ 2 Ïåðìñêîé îáëàñòè

уголки рта вверх, сделайте красивую, добруюулыбку (1 мин).

Старайтесь выполнять это упражнение не-сколько раз в день. Но не всегда это просто:если вы раздражены или у вас плохое настрое-ние, вначале может получаться гримаса. Оце-нив выражение своего лица, глядя в зеркало(10 сек), вам самому становится смешно, и на-ступает облегчение.

Улыбка способна воздействовать на окру-жающих. Вспомним, например, такую ситуа-цию. Длинная очередь. Все стоят хмурые. Кто-то улыбается, и увидев улыбающееся лицо, ок-ружающие начинают улыбаться тоже.

Улыбайтесь, когда начинаете писать пись-мо, разговаривать по телефону, здороваясь илизнакомясь с незнакомым человеком.

Упражнение «Разыгрывание сценок». Вкаждой сценке участвуют два ученика.

Вы находитесь дома вместе с мамой. Онасегодня грустная и усталая. Вы хотите улуч-шить ее настроение.

Действие происходит в библиотеке. Чита-тель разговаривает с библиотекарем, проситдать книгу.

В магазине. Продавец и покупатель. Поку-патель просит показать ему вещь.

В школе. Учитель и ученик. Ученик что-тоне понял и обращается к учителю.

Сценка «Мороженое». Участвуют мама, де-вочка, мальчик.

Мама дала девочке деньги на мороженое.Девочка вприпрыжку побежала к киоску смороженым и по дороге не заметила, как унее из кармана выпали деньги. Вот и киоск,где продают мороженое. Опустила девочкаруку в кармашек, а денег там нет. Расстроен-ная, она пошла домой. А деньги нашел маль-чик. Он тоже хотел купить мороженое. Маль-

чик встретился с девочкой. Расстроенная де-вочка говорит ему: «Мама дала мне деньги намороженое, а я их потеряла». «Вот они!» – ра-достно отвечает мальчик и протягивает ейденьги. «Ты – честный!» – говорит девочка.Она покупает мороженое и делится им смальчиком.

Разыгрывание сценки «Три подруги».Жили-были три закадычные подружки –

Плакса, Злюка и Резвушка. Однажды, гуляя,они попали под дождь. Покажите, как поведутсебя разные по характеру подруги.

Итак, теперь вы легко можете ответить навопросы:

Можно ли с помощью улыбки улучшитьсвое самочувствие и настроение?

Как с помощью улыбки повлиять на друго-го человека?

У кого больше друзей: у веселого или рав-нодушного человека?

Можно ли с помощью улыбки улучшитьсвою жизнь?

В конце занятия все учащиеся получилипамятки-рекомендации:

Каждый день тренируйся – улыбайся передзеркалом. Одну минуту оставайся в таком со-стоянии.

У себя в комнате постарайся повесить кар-тинку или фотографию смеющегося человека.

Чаще смотри на картины с пейзажами иживотными.

Дома, в школе, на улице чаще улыбайся ро-дителям, учителям, друзьям.

Улыбайся, когда здороваешься.Помни – улыбаясь, мы улучшаем свое здо-

ровье и окружающую нас жизнь.


96

1Оценивая в общем уроки русского языка в на-чальной школе, мы должны согласиться с мне-нием профессора М. Р. Львова, который пишет:«Невозможно скрыть чувства глубокой тревоги:до какого униженного положения доведено ны-не преподавание русского языка в школе. Гу-манные идеи в педагогике проходят как бы покасательной к родной словесности, не затраги-вая ее глубоко, а сам родной язык безапелляци-онно объявлен всего лишь «коммуникативнымсредством» и включен в информационный блоксреднешкольного образования» (10, 6)1.

Пути выхода из этого тупика следует искатьв традиции русской школы, в прошлом школы(Ф. И. Буслаев, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой,

Д. И. Тихомиров и др.), где задачи обучения рус-скому языку как в народном начальном, так и вгимназическом образовании, по мнению многихисследователей, решались лучше, чем в настоя-щее время (10, 7).

Одним из направлений на этом пути являет-ся реализация современных идей интеграции.

Термин «интеграция» все чаще и чаще ис-пользуется в научной педагогической литера-туре и в практике преподавания русского язы-ка в начальной школе.

Статистический анализ текстов по даннойпроблематике обнаружил интересную законо-

мерность – увеличение частоты использованияданного понятия обратно пропорционально ча-стоте использования понятия «межпредметныесвязи». Интеграцию часто сводят к условномуобъединению двух и более областей – появляет-ся нелепое сочетание типа «интегрированныеуроки русского языка и математики»... Процессинтеграции учебного процесса смешивается синтеграцией отдельного учебного предмета.

В современной науке понятие интеграциине всегда удачно подводится под общее илиродовое понятие (метод, форма, средство), неуказываются видовые различия (интеграция,межпредметные связи, смежность предметныхобластей). Все свидетельствует о том, что в об-щественной практике понятие интеграции неотработано до конца.

Обратимся к этимологии данного слова.Латинское слово интеграцио имеет значение«восстановление, восполнение» от интегер –«целый».

Что означает «восстановление, восполне-ние» и «целый» применительно к русскому язы-ку как учебному предмету? Ответ на данный во-прос частично обнаруживает себя в высказыва-нии К. Д. Ушинского: «Язык народа – лучший,никогда не увядающий и вечно вновь распуска-ющийся цвет всей его духовной жизни, начина-ющийся далеко за границами истории. В языке

Â ÒÂÎÐ×ÅÑÊÎÌ ÏÎÈÑÊÅ

1В статье в скобках цифрами указываются порядковый номер работы и номер страницы. (Прим. ред. – Н. Ф.)

97

редмет русского языка и задачи развития речиК вопросу об интеграции на уроках русского языка

Å. Í. ËÅÎÍÎÂÈ×, êàíäèäàò ïåäàãîãè÷åñêèõ íàóê

одухотворяется весь народ и вся его родина; внем претворяется творческой силой народногодуха в мысль, в картину и звук небо отчизны, еевоздух, ее физические явления, ее климат, ееполя, горы и долины, ее леса и реки, ее бури игрозы – весь тот глубокий, полный мысли и чув-ства, голос родной природы, который говориттак громко о любви человека к его иногда суро-вой родине, который высказывается так ясно вродной песне, в родных напевах, в устах род-ных поэтов. Но в светлых, прозрачных глубинахнародного языка отражается не одна природародной страны, но и вся история духовной жиз-ни народа. Поколения народа проходят одно задругим, но результаты жизни каждого поколе-ния остаются в языке – в наследие потомкам. Всокровищницу родного языка складывает однопоколение за другим плоды глубоких сердеч-ных движений, плоды исторических событий,верования, воззрения...» (12, 558).

Родной язык К. Д. Ушинский связывает сдуховной жизнью народа, в языке он видит ис-торию народа, плоды его опыта, указывает наогромное воспитательное воздействие языкана формирующееся сознание ребенка...

«Забвение того, о чем писал Ушинский, атакже явное преувеличение роли догматичес-ки преподносимой грамматики, орфографии,однообразие упражнений, «карательные дик-товки» – все это уже привело к тому, что род-ной язык для многих детей стал ненавистнымпредметом» (10, 6).

Великий лингвист прошлого столетия, ос-новоположник системы обучения детей родно-му языку Ф. И. Буслаев указывал, что цельобучения должна состоять в усвоении ребен-ком языковой культуры народа через системуспециальных речевых упражнений, что явитсяосновой для развития врожденного дара словаи условием, пользуясь современной термино-логией, речевого развития ребенка. Он подчер-кивал, что «все грамматическое учение долж-но быть основано на чтении писателя» (2, 66).В первоначальном обучении грамматика«должна быть только прибавлением к чтению,к письменным и словесным упражнениям...».

Общий курс родного языка, по Ф. И. Бусла-еву, строился следующим образом:

1) усвоение детьми правописания;2) начальные упражнения;3) упражнения в переводах;4) переложения при чтении древних памят-

ников отечественной литературы;5) обращение внимания на извлечение вы-

ражений, на содержание и план текстов лите-ратурных произведений;

6) написание собственных сочинений.Обратим внимание на два существенных

момента: в систему обучения входили упраж-нения в переводах, что предполагало понима-ние и сохранение определенного содержания(или предмета) через многообразие языковыхформ в речевой практике; написанию сочине-ний как виду самостоятельной творческой ак-тивности ребенка предшествовала долгая под-готовительная работа.

Небольшой экскурс в историю убеждаетнас, что в век Пушкина и Толстого задачи оте-чественного языка как учебного предмета рас-сматривались значительно шире, чем в совре-менных учебных программах. Это находилосвое отражение в содержании учебных книг ив специфике организации практических заня-тий по русскому языку.

Уроки истории ставят перед нами проблем-ные вопросы: что является содержанием уро-ков родного языка на современном этапе? Ка-кие существуют пути совершенствования ме-тодики изучения родного языка?

Целостность языка как явления, а отсюда исодержания учебного курса выводится из по-нимания основных функций языка.

В большинстве исследований, в учебныхпрограммах русский язык определяется как«важнейшее средство человеческого общения»,по ленинскому определению, на первый планвыдвигается коммуникативная функция языка.«Не это ли ленинское определение, – пишетпрофессор М. Р. Львов, – привело к тому, чтофункция общения в понимании языка в школь-ном обучении закрыла собой все остальное?Осталась лишь социальная функция языка...»


98

(10, 6). И далее – «все более проникает в школуопределение: «Язык – знаковая система». Ины-ми словами, в школьный курс переносится уз-коисследовательский подход, обычно с прагма-тическими целями... в поисках внешнего, меха-нического... утрачено глубинное, сущностное»,т.е. то, о чем писали В. Гумбольт, Ф. И. Буслаев,А. А. Потебня, А. Ф. Лосев и др.

Сказанное ставит под сомнение перспек-тивность пути совершенствования методикиизучения русского языка на так называемойкоммуникативной основе, являющейся лишьодним из комплекса условий.

О каких же функциях языка следует вестиречь прежде всего?

Среди функций языка, безусловно, наиболееважными являются те, которые связаны с опера-циями над знаниями человека об окружающейего действительности, сознанием, хранением ипередачей знаний. Назовем эти функции.

Эпистемическая функция – хранение зна-ний о действительности. В языковых формахзакрепляются человеческие знания, которыевыделены, отображены и обработаны сознани-ем человека.

По утверждению профессора А. Ф. Лосева,во времена Древней Греции и в более поздний пе-риод понятие и слово, которое его выражало, всвоей неразличимости, единстве, доходящих дополного тождества, находило выражение в тер-мине «логос», не имеющем своего точного анало-га в современных языках (9; 3, 42). «В слове, и вособенности в имени, – все наше культурное бо-гатство, накапливаемое в течение веков... В име-ни – средоточие всяких физиологических, психи-ческих, феноменологических, логических, диа-лектических, онтологических сфер» (9, 628).

Признавая исключительный вклад В. Гум-больдта (6) и его учеников (неогумбольдтиан-ское направление) в формирование представ-лений о языке, мы следуем за мыслью о том,что язык отдельного народа создает опреде-ленный образ, картину мира и мировоззрениенарода. Обнаруживаемое различие языков ука-зывает на определенное различие во взглядахна мир. «Накопленный опыт и знания людей

закрепляются в системе языковых значений,овладевая которыми индивид вместе с тем ов-ладевает обобщенным в языке человеческимопытом. Он не придумывает значений слов, аусваивает уже готовую, исторически сложив-шуюся систему значений, а тем самым и опре-деленную классификационную систему, дан-ную ему в его родном языке» (3).

Вытекает вывод о важном влиянии языкапри его усвоении на интеллектуальную, эмоци-ональную и чувственную сферу в развитии ре-бенка. Язык активно воздействует на процесспознания, на деятельность людей. Более того,соглашаясь с Г. А. Брутяном, сформулировав-шим принцип лингвистической дополнительно-сти, следует указать, что через язык осуществ-ляется дополнительное видение мира, язык –как бы дополнительное окно в мир, или язык –своего рода увеличительное стекло, которое по-могает, а часто просто и принуждает нас под оп-ределенным углом видеть вещи в окружающемнас мире (1). «Сумма всех слов, язык – это мир,лежащий между миром внешних явлений и вну-тренним миром человека» (6, 304).

Способность видеть окружающий мир за-висит от лексического богатства языка. Языкоказывает влияние на формирование мыслейчерез значения слов, в которых отразилась изакрепилась познавательная работа всех пре-дыдущих поколений, их опыт.

Это обнаруживается как при рассмотрениипроцессов онтогенеза, так и филогенеза (разви-тия человечества и развития индивидума). Ли-шенные речи дети-маугли, в дальнейшем воспи-тываясь в семье и овладев речью, ничего не мог-ли вспомнить о своей прошлой жизни (7, 322).

Когнитивная функция – получение зна-ний о действительности. «Мне удалось, – пи-шет В. Гумбольдт, – открыть, – и этой мысльюя все более проникаюсь, – что посредствомязыка можно обозревать самые высшие и глу-бокие сферы и все многообразие мира» (6, 6).Единицы языка называют знания о действи-тельности и обеспечивают потребности мыс-лительного процесса. В языковых формах ма-териализуются структура и динамика мысли.

99


Возможности познания действительностиограничены самой же действительностью, кото-рая не может развернуться одновременно вся це-ликом. Наблюдаемое всегда ограничено прост-ранством и временем. Использование языка от-крывает неограниченные возможности позна-ния, ибо с помощью языковых средств можно со-здать модель любой действительности, модель, вкоторой проявятся человеческие знания и опыт.Действие языка простирается на всю действи-тельность, охватывает весь мир как целое. Ины-ми словами, это не просто физическое расшире-ние пространства, а приобретение нового изме-рения. «В слове и имени – встреча всех возмож-ных и мыслимых пластов бытия...» (9, 628).

С помощью языка мы можем не только обозре-вать все существующие предметы и явления окру-жающего мира, но и познавать их сущность, обна-руживать связи между ними, открывать законыэтого мира. С помощью языка мы можем мыслитьабстрактно о том, что не обладает предметностью.

«Ребенок с жадностью ловит номинатив-ные суждения взрослых – это собака... Это по-знание действительности при помощи языка.Язык помогает отличить одну вещь от другойи выделить их из общего фона... В это времячувственное познание перерабатывается в та-кой образ вещи, который может регулировать-ся словесными воздействиями. На этой почве вдальнейшем, в школьном возрасте развиваетсяабстрактное мышление» (7, 325).

Эпистемическая и когнитивная функциидиктуют нам необходимость изучения языка каккопилки человеческого знания (изучение родно-го языка как копилки знания своего народа).

Важно изучать не только структуру языка,элементы данной структуры, правила, но и тезнания, которые несут в себе те или иные язы-ковые формы. В данном случае язык являетсялучшим учителем, по словам К. Д. Ушинско-го, «величайшим народным наставником,учившим народ тогда, когда не было еще никниг, ни школ, и продолжающим учить до кон-ца народной истории» (12, 558).

Знания, сокрытые в языке, всегда будут ак-туальными, достоверными и глубокими.

Сам процесс обнаружения, осмысления иусвоения знаний определяет процесс мысли-тельной деятельности. Правильно организо-ванная мыслительная деятельность с исполь-зованием языка обеспечивает необходимоеразвитие и образование ребенка, посколькуконкретный язык используется в конкретноевремя и в конкретном пространстве. Язык все-гда актуален и всегда несет в себе актуальныезнания, усвоение этих знаний и обеспечиваетнеобходимое гармоничное развитие личности.

К указанным функциям следует добавитьфункцию «сообщения социальной связи воз-действия на окружающих» (Л. С. Выготский),

которую часто сводят к более упрощеннойкоммуникативной функции, где язык выступа-ет как средство, и, наконец, эстетическуюфункцию, которая обнаруживает себя в приро-де человека – стремлении к духовному само-выражению и творчеству.

«Слово, – писал А. Ф. Лосев, – могучий де-ятель мысли и жизни. Слово поднимает умы исердца, исцеляя их от спячки и тьмы. Словодвигает народными массами и есть единствен-ная сила там, где, казалось бы, уже нет ника-ких надежд на новую жизнь. Когда под влия-нием вдохновенного слова пробуждается в ра-бах творческая воля, у невежд – светлое созна-ние, у варвара – теплота и глубина чувства ... –называйте тогда это как хотите, но, по-моему,это гораздо больше, чем магия...» (9, 627).

Таким образом, изучая природу языка, мыобнаруживаем целые сферы, которые даже недекларируются в современных программахучебных курсов родного языка. «Приходитсяпоражаться той безграмотностью, наивностьюи пошлостью, которой полны всевозможныелингвистические курсы... подходящие к языкуи мысли с точки зрения тех примитивных игрубых обобщений, которые сами собой при-ходят в голову и не учившемуся лингвистикеи психологии» (9, 628–629). Пути совершенст-вования методики языка, по-видимому, лежатв процессе интеграции, которая затрагиваетдве области – содержание и технологию обуче-ния, взаимодействующие друг с другом.


100

2Необходимость определения целостности языкадля решения задач речевого развития ребенка всвою очередь является важнейшим условиемдля понимания и формулирования этих задач.

Речь – это прежде всего процесс примене-ния языка, пишет Н. И. Жинкин, «который вы-рабатывается усилиями множества людей, об-служивает общество и является общественнымдостоянием. Общество заинтересовано преждевсего в том, чтобы богатство и историческисложившиеся нормы родного языка строго ох-ранялись» (7, 320). Дети овладевают роднымязыком через речевую деятельность (11, 5). По-нимание речи как процесса применения языказаставляет нас постоянно обращаться к пред-ставлениям о целостности языка. Пониманиеречи как процесса применения языка углубля-ется при расширении представлений о языке.

По мысли В. Гумбольдта, под языком мож-но понимать только всю совокупность актовречевой деятельности (6, 70).

Развитие речи в общественной практикеникак не может быть связано с развитием язы-ка. Древнейшие языки, насколько позволяютсудить о них научные данные, не уступают всвоей выразительности языкам современным.Язык лишь изменяется в зависимости от изме-нений отношений материального и духовногомира в общественном сознании. Язык – своегорода «вещь в себе», то, что определяет общест-венное сознание, является носителем и фор-мой этого сознания.

Данное положение указывает, насколько не-удачными могут быть попытки сравнения язы-ков с точки зрения их «развитости», «богатст-ва» и т.д. Человеческий язык из ограниченногочисла речевых звуков образует громадное числослов, а из слов – бесконечное число предложе-ний, из предложений – бесконечное разнообра-зие текстов. В общественной историческойпрактике и опыте индивидума существеннымявляется вопрос не о совершенствовании языка,а о совершенствовании процессов речи. Речь,по словам Н. И. Жинкина, «творческая функциячеловеческой психики» (7, 321).

«Чтобы человек мог постичь хотя бы одно сло-во не просто как чувственное побуждение, а какчленораздельный звук, обозначающий понятие,весь язык полностью и во всех своих взаимосвязяхуже должен быть заложен в нем» (6, 313). В ребен-ке, говорящем на родном языке, таким образом,язык уже «заложен». Каковы же основные направ-ления овладения языком и развития речи ребенка?

1. «Основы речевого навыка закладывают-ся в начальной школе: именно здесь дети впер-вые сталкиваются с литературным языком, списьменным вариантом языка, с необходимос-тью совершенствовать речь» (11, 7).

Традиционно к речи учащихся предъявля-ются требования содержательности, логичнос-ти, точности, выразительности, ясности (11, 9).

Медицинских средств для усиления рече-вых способностей нет. Если удается активизи-ровать работу мозга, это значит, что создаютсяболее благоприятные условия для речевогоразвития. Такими условиями в педагогическойпрактике являются потребности общения ре-бенка, которые ярко проявляются уже в концепервого года его жизни, а также мотивирован-ные речевые ситуации при обучении, гдепроявляются отчетливые и сильные мотивыдуховного или человеческого общения. Пред-метом такой ситуации может и должен являть-ся сам язык и тот предметный план, которыйвыражают языковые формы. В речи постояннодолжно содержаться нечто новое для ребенка,иначе общение должно прекратиться.

При обучении родному языку следует опи-раться на возникшую у ребенка потребностьобщения и условия, связанные с созданием ре-чевой среды.

2. Развитие речи – обратная сторона про-цесса развития мышления, развитие речи со-вершенствует мышление. Речь шлифует и со-вершенствует мысль.

Усвоение языка и развитие речи ребенка мож-но рассматривать только в их неразрывном един-стве с процессом мышления, который носиттворческий характер. Творческое мышление сле-дует различать с мышлением репродуктивногохарактера или механическим запоминанием.

101


Нет речи без мысли. «Мышление не можетуспешно развиваться без языкового материала.В отвлеченном мышлении важнейшая рольпринадлежит понятиям, в которых обобщенысущественные признаки явлений. Понятияобозначаются словами, следовательно, в словепонятие обретает для общения материальнуюоболочку» (11, 15). Наиважнейшим условиемвысокой эффективности развития речи на уро-ках родного языка является организация мыс-лительной деятельности детей, содержаниемкоторой выступает то, что определяет эписте-мическую и когнитивную функции языка.

3. Мыслительная деятельность ребенка вего речевой практике, связанная с использова-нием языка, обеспечивает получение знаний одействительности.

Процесс обучения при реализации подходовинтеграции на уроках родного языка схематич-но можно представить следующим образом:

речь – мысльпознание

Развитие речи и развитие мышления – еди-ный процесс, который связан с познанием ок-ружающего мира и своего внутреннего Я.

4. Развитие речи и усвоение языка связываютс расширением словарного запаса детей, кото-рое в практике школы обычно включает в себя во-просы обогащения, уточнения, активизации сло-варя, устранения нелитературных слов (11, 18).

Для накопления достаточного словарногозапаса ученики должны ежедневно усваиватьна уроке 4–6 новых слов.

Слова являются знаками, воспринимаемыенами так же, как и сами предметы и явления, ко-торые они обозначают. Язык является второйсигнальной системой (И. Павлов). Слово какзнак обладает значением, и это значение должнобыть понято. Сама по себе действительность ни-каким значением не обладает, но язык как систе-ма, отражающая эту действительность, нуждает-ся в понимании. По словам В. Дорошевича, од-ной из главнейших задач образования должносоставлять «систематическое развитие способ-ности пользоваться речью и ориентироваться не

только в мире вещей, но и в связях между веща-ми и словами, которые их сигнализируют».

Слово как живая клетка содержит в себеосновные свойства, присущие языку и речево-му мышлению в целом. Л. С. Выготский выде-ляет две основные функции слова (4). Одна изних связана с указанием на предмет, действиеи качество и была названа предметной отне-сенностью слова. (Книга – это книга.) Втораяфункция – функция значения. Именно значе-ние слова, выражая уже отмеченную сущностьязыка, претерпевает в сложном развитии ре-бенка существенные преобразования. Словоне ограничивается указанием на конкретныйпредмет, но вводит его в систему связей и от-ношений, анализирует и обобщает его. Посто-янное расширение значения слова в сознанииребенка позволяет расширить горизонты виде-ния мира, изменить качество его восприятия.

Работа над значением слова, содержание ко-торой явно недооценивается в современной шко-ле, не ограничивается только толкованием значе-ния, но и направлена на углубленный анализ,изучение предмета. «Значение в равной мере мо-жет рассматриваться и как явление, речевое посвоей природе, и как явление, относящееся к об-ласти мышления... Оно есть речь и мышление водно и то же время, потому что оно есть единицаречевого мышления» (4, 17). Работа над значени-ем слова является работой, направленной на раз-витие речи и мышления одновременно.

5. При развитии навыка речи в первую оче-редь следует обращать внимание на правиль-ность и разнообразие конструкций; увеличе-ние числа слов в предложении как результатразвития оперативной памяти осуществляетсяв ходе длительных упражнений. Как справед-ливо указывает Н. И. Жинкин, надо контроли-ровать учителем отбор слов, грамматическуюконструкцию на ходу составленных предложе-ний и логическую связь отдельных высказыва-ний, которые во внутренней речи ребенка мо-гут удовлетворять, но не являются наилучшимсредством для выражения мыслей в общении(7, 327). Это, отметим, особое направление пе-дагогического воздействия в обучении. Сам


102

обучающийся не замечает своих ошибок. На-оборот, «...сказанное или записанное обычноочень нравится самому автору. Он убежден ввысказанных положениях и думает, что нашелнаилучшие средства для их выражения». Дан-ное замечание часто игнорируется при утверж-дении прямо противоположного. Навязываетсяневерное мнение о том, что знания о языке сле-дует рассматривать «не как самоцель в обуче-нии, а как средство, инструмент сознательнойработы над умениями пользоваться языком вречевой практике» (К у п а л о в а А. Ю., Ж е л-т о в с к а я Л. Я. Программа коммуникативно-ориентированного курса русского (родного) языкадля 2–4-х классов четырехлетней начальной шко-лы // Начальная школа. – 1997. – № 8. – С. 62).

При усвоении языка происходит усвоениезначений языковых единиц и системы правил,по которым осуществляется речь, при разви-тии речи – отработки способов выражениясмысловых различий и смысла в целом.

6. При речевом общении возникают нагляд-ные образы, которые необходимо замещать сло-вами. Эти образы носят субъективный характер.Но цель общения состоит в понимании говоря-щего и слушателя. Таким образом, при овладе-нии языком осуществляется развитие механиз-мов речи, которое ведет к углублению ее понима-ния. Процесс речевого общения для ребенка свя-зан с социологизацией, «вращиванием» в роднуюкультуру и культуру родного языка в частности.

Особо подчеркнем, что проблема сохране-ния самобытности русской национальной куль-туры никогда не стояла так остро, как в настоя-щее время. В большинстве работ ученых про-шлого столетия она отсутствовала вовсе. Усвое-ние языка в речевой деятельности учащихся мо-жет приобрести яркую воспитательную направ-ленность, где на ребенка будет воздействоватьcреда, пропитанная «русским духом», «пахну-щая Русью». Родной язык в школе, как нами ужеотмечалось, является учебным предметом, нетолько дающим ребенку знания, но и предме-том, формирующим его как человека (8, 17).

Внутренняя речь не равна речи внешней.Внешняя речь, адресованная слушателям, по

смыслу может не совпадать с замыслом гово-рящего. В практике школы это часто обнару-живается следующим образом: ребенок чувст-вует, о чем идет речь, но неверно или неточновыражает свою мысль. Учитель делает вывод онезнании учеником материала и прерываетего, упуская блестящую возможность работынад речевыми навыками. При организацииобучения следует вести систематические на-блюдения за изменением значений и смысла.

7. «Развитие речи идет путем вычлененияэлементов из целого, а не путем составленияцелого из элементов» (Н. И. Жинкин). Такимцелым в школьной практике является совокуп-ность предлагаемых, главным образом на уро-ках чтения, образцовых текстов (5). Содержа-ние уроков чтения прямо входит в содержаниеуроков русского языка.

В лингвистике неоднократно указываетсяна конечность языка и бесконечное разнообра-зие речевых образований, что ставит проблемуиспользования языковых средств (форм) в ре-чевой деятельности. Решением данной про-блемы является введение ребенка в жанровое,тематическое, стилевое и языковое разнооб-разие. Усвоение языка становится в прямуюзависимость от чтения и анализа текстов фоль-клора и художественной литературы.

Значения слов в тексте конкретизируются всвязи с «осязаемостью» предмета, о которомидет речь, у слова появляется многозначность.Понимание значений возможно с позиции це-лого. Если ребенок пересказывает текст свои-ми словами, он понимает прочитанное, частомы сталкиваемся с низким уровнем понима-ния, если текст пересказывается слово в слово.

Частью работы над текстами художествен-ных произведений является работа над изобра-зительными средствами языка – тропами(сравнение, эпитет, метафора), синонимами,антонимами, многозначностью слов, устойчи-выми словосочетаниями и крылатыми слова-ми, что шлифует речь до филигранности, явля-ется хорошим условием для формированияразнообразных художественных ассоциаций всознании ребенка.

103


В ходе наблюдений, которые проводилисьнами на уроках русского языка, часто обнару-живалось несовершенство отбора учебных ма-териалов. Подлинные литературные образцызаменялись так называемыми «учебными ма-териалами». При работе с этими материаламивнимание было приковано только к содержа-нию грамматики и орфографии. В результатезначение смысловой стороны языковых при-меров отходило на второй план и принижалосьв глазах ребенка. Над текстами превалировалине связанные друг с другом предложения ислова. Ни о каком развитии «дара слова», фор-мировании языкового чутья речи не велось.

ЛИТЕРАТУРА1. Б р у т я н Г. А. Гипотеза Сепира-Уорфа. – Ере-

ван, 1968.

2. Б у с л а е в Ф. И. О преподавании отечественно-го языка. – Л., 1941.

3. В а с и л ь е в С. А. Философский анализ гипоте-зы лингвистической относительности. – Киев: Науковадумка, 1974.

4. В ы г о т с к и й Л. С. Мышление и речь / Пробле-мы общей психологии. – М., 1982. – Т. 2.

5. Го л о в а н о в а М. В., Го р е ц к и й В. Г., К л и -м а н о в а Л. Ф. Родная речь. – М., 1998.

6. В и л ь г е л ь м ф о н Г у м б о л ь д т. О различиистроения человеческих языков и его влиянии на духов-ное развитие человечества. – М.: Прогресс, 1984.

7. Ж и н к и н Н. И. Язык. Речь. Творчество. – М.:Лабиринт, 1998.

8. Л е о н о в и ч Е. Н. Психологические учение Л. С.Выготского и некоторые вопросы совершенствованияметодики изучения родного языка // Начальная шко-ла. – 1996. – № 11.

9. Л о с е в А. Ф. Бытие – имя – космос. – М., 1993.10. Л ь в о в М. Р. Размышления о родном языке в

школе // Дидакт. – 1993–1994. – № 2–3.11. Л ь в о в М. Р. Речь младших школьников и пу-

ти ее развития. – М., 1975.12. Уш и н с к и й К. Д. Собр. соч.: В 10 т. – М.; Л.,

1948–1952. – Т. 2.

Необходимость и возможность введения в на-чальной школе пропедевтического (подготови-тельного) курса геометрии обсуждается педаго-гической общественностью нашей страны ужеболее столетия. И хотя на сегодняшний день этоткурс еще не нашел достойного места в отечест-венной школе, причины, побуждавшие к созда-нию различных вариантов этого курса (назван-ного или начальным, или пропедевтическим, илинаглядным курсами геометрии), достаточно ве-сомые. Рассмотрим, на наш взгляд, основные.

1. Традиционный для нашей основнойшколы систематический курс геометрии(изучающийся с VII класса) носит дедук-тивный характер.

Как известно, при дедуктивном построе-нии геометрии, доказывая те или иные теоре-мы, можно опираться только на аксиомы, наранее доказанные теоремы, на первоначаль-

ные (неопределяемые) понятия и на понятия,которым дано определение. Никакие ссылкина очевидные факты, усматриваемые непо-средственно из чертежа, ни в явной, ни в скры-той форме в научно-дедуктивной системе из-ложения геометрии недопустимы. Следова-тельно, очевидные, непосредственно рассмат-риваемые факты или свойства геометрическихфигур должны быть знакомы детям задолго доизучения систематического курса геометрии.

В России, надолго оставшейся верной тради-циям Евклида, курс дедуктивной геометрии стализучаться в гимназиях уже в XIX веке. Поэтомунеизбежно возник и вопрос о его пропедевтике.Догматические методы преподавания, характер-ные для школы XVIII века, стали постепенно ус-тупать место методам индуктивным, эвристиче-ским. С появлением учебника геометрииА. П. Киселева (1893), ставшего надолго клас-


104

аглядная геометрия: ее роль и место, история возникновенияÞ. Ì. ÊÎËßÃÈÍ, àêàäåìèê ÐÀÎ, çàñëóæåííûé ó÷èòåëü øêîëû ÐîññèèÎ. Â. ÒÀÐÀÑÎÂÀ, êàíäèäàò ïåäàãîãè÷åñêèõ íàóê, ñòàðøèé ïðåïîäàâàòåëü Îðëîâñêîãî ãîñóäàðñòâåííîãî óíèâåðñèòåòà

сическим, потребность в пропедевтическом кур-се наглядной (доступной всем) геометрии сталаактуальной. Актуальность такого курса поддер-живалась также планируемыми уже с началаXX века (и законодательно оформленными в1911 г. в Государственной Думе) переходом шко-лы к начальному всеобучу, а также существен-ным расширением сети гимназий и реальныхучилищ в России. Такие курсы были созданы иначали распространяться в народных школах.

Важно отметить, что курс наглядной геоме-трии был в то время явно фузионистским, т.е.объединяющим элементы планиметрии и сте-реометрии. Целесообразность такой постанов-ки курса объяснялась многими причинами: во-

первых, предполагалось, что начальная школадает автономное образование (многие окон-чившие школу сразу перейдут к овладению ка-кой-либо профессией, не будут учиться даль-ше); во-вторых, объединение планиметрии истереометрии обеспечивает тесную связь изу-чения геометрии с окружающей ребенка жиз-нью и тем самым делает первое знакомство сгеометрией наглядным; в-третьих, геометри-ческая пропедевтика реализуется с далеким«прицелом» (создание правильных простран-ственных представлений обеспечивает успеш-ность дальнейшего изучения планиметрии истереометрии); в-четвертых – предоставляетвозможность активной учебной деятельности,связанной с моделированием, т.е. с осознан-ным конструктивным изучением различныхсвойств геометрических фигур.

2. Отсутствие должной преемственностикурса математики начальной школы с кур-сом математики средней школы в изучениигеометрического материала.

Изучение геометрического материала в со-временной начальной школе преследует в ос-новном практические цели, сопровождая курсарифметики. Так, рассмотрение свойств фигур,формирование начальных геометрическихпредставлений направлено в основном на при-обретение учащимися практических умений инавыков, связанных с решением практическихзадач на вычисление (длины или площади). Мо-

жет быть, поэтому отбор геометрического мате-риала во многом диктуется интересами арифме-тики, а с точки зрения геометрии имеет случай-ный характер. Об этом свидетельствует «Объяс-нительная записка» к программе по математике1999 г., где не делается даже малейшей попыт-ки обосновать содержание геометрического ма-териала, подлежащего рассмотрению в началь-ной школе. В программе по математике для на-чальных классов геометрический материалпредставлен мелкими крупицами как незначи-тельное вкрапление в арифметику и не пред-ставляет, на наш взгляд, целостного, обоснован-ного курса.Таким образом, сейчас в начальнойшколе происходит лишь определенное накопле-ние фактического материала по геометрии, а со-ответствующего его обобщения не происходит.Более того, в курсе математики начальной шко-лы в основном рассматриваются плоскостныефигуры, тогда как даже ребенок-дошкольникимеет большой опыт общения с параллелепипе-дом, кубом, шаром, пирамидой (кубики, конст-руктор, мяч и т.д.). В этом отношении геометри-ческая пропедевтика в современной школе про-игрывает той, которая была в школе прошлого.

В V–VI классах общая картина меняется не-существенно. Продолжается рассмотрение не-которых отдельных геометрических фигур (снезначительным расширением), вычислениетех же площадей и объемов (и опыть-таки в тес-ной связке с арифметикой чисел). Попыток при-общить учащихся к простейшим рассуждени-ям, связанным со свойствами рассматриваемыхгеометрических фигур, практически не делает-ся ни в начальной школе, ни в V–VI классах.Поэтому должной подготовки к изучению сис-тематического курса геометрии не ведется.

3. Наглядность и практичность обуче-ния геометрии являются необходимыми ус-ловиями успешного ее изучения.

Геометрия, как и любой другой учебный пред-мет, не может обходиться без наглядности. Изве-стный русский методист-математик В. К. Беллю-стин еще в начале XX века отмечал, что «никакоеотвлеченное сознание невозможно, если ему непредшествует обогащение сознания нужными

105


представлениями». Формирование отвлеченногомышления у школьников с первых школьных ша-гов требует предварительного пополнения их со-знания конкретными представлениями. При этомудачное и умелое применение наглядности по-буждает детей к познавательной самостоятельно-сти и повышает их интерес к предмету, являетсяважнейшим условием успеха.

В тесной связи с наглядностью обучения на-ходится и его практичность. Именно из жизничерпается конкретный материал для формирова-ния наглядных геометрических представлений. Вэтом случае обучение становится наглядным, со-гласованным с жизнью ребенка, отличается прак-тичностью. Так возникла идея преподавания такназываемой наглядной геометрии. Сказанное бы-ло хорошо известно русским педагогам прошлыхлет и успешно применялось на практике.

Начиная со второй половины XIX века, по-явились первые программы и учебники по «На-глядной геометрии». Сторонников введения в на-чальный курс математики «Наглядной геомет-рии» было немало – это математики-методистыконца XIX–начала XX века: А. М. Астряб,В. К. Беллюстин, И. Н. Кавун, П. А. Карасев и др.

Одним из активных педагогов, сумевшихпрактически осуществить изучение нагляднойгеометрии в начальной школе, был А. М. Астряб.В его учебнике «Наглядная геометрия» (1909)были выделены и реализованы следующие прин-ципы обучения детей началам геометрии:

1. Преподавание наглядной геометрии должнобыть конкретным. 2. Изучение наглядной геомет-рии должно быть активным. 3. Курс наглядной ге-ометрии должен быть небольшим, но строго по-следовательным и содержательным. 4. Курс на-глядной геометрии должен вооружить учениковпрактическими знаниями. 5. Наглядная геометриядолжна развивать у учеников пространственныепредставления. 6. В курсе должно присутствоватьнаглядное изучение функциональной зависимос-ти между геометрическими величинами. 7. Курснаглядной геометрии должен способствовать раз-витию логического мышления учеников.

Заметим, что учебник «Наглядная геомет-рия» А. М. Астряба не потерял своей актуаль-

ности и в наше время (выражаем надежду нато, что он будет когда-либо издан).

А. М. Астряб имел немало единомышлен-ников. На Всероссийских съездах преподава-телей математики в 1911–1913 гг. большой ин-терес у участников съезда вызвали вопросы,связанные с пропедевтикой систематическогокурса геометрии, в частности выступленияС. А. Богомолова «Обоснование геометрии всвязи с постановкой ее преподавания»,К. Ф. Лебединцева «Метод обучения матема-тике в старой и новой школе», А. Р. Кулишера«Начальный (пропедевтический) курс геомет-рии в средней школе. Его цели и осуществле-ние» и некоторые другие. Так как высказанныев этих докладах мысли не потеряли актуально-сти, остановимся на них подробнее.

В своем докладе С. А. Богомолов ратовал занаглядность в преподавании геометрии. Он от-мечал, что для успешного усвоения материалапреподавание должно быть интересным, но этотинтерес должен быть серьезным, направленнымна существо предмета. Характер этого интересаменяется с возрастом ученика (чем можно заин-тересовать учеников одного возраста, тем са-мым можно безнадежно оттолкнуть умы их бо-лее юных товарищей). Учащиеся юного возрас-та, приступая к изучению геометрии, полныжаждой знания, но при непременном условии,чтобы эти знания преподносились им в живой,наглядной форме. Для учеников этого юноговозраста преподаватель должен сделать свойпредмет максимально наглядным, оставив в сто-роне все, что может оценить ученик только стар-шего возраста. Когда же общее развитие учени-ка с возрастом повысится, когда у него накопит-ся достаточный запас сведений из области гео-метрии, тогда жажда знаний, удовлетвореннаятолько отчасти, естественно вызовет у него – небез влияния, конечно, преподавателя – желаниеразобраться в усвоенном материале. Вот тогда-то ученик и будет способен к серьезному изуче-нию такого систематического курса геометрии,который построен на основных положениях ак-сиоматики. Именно потому важной задачей учи-теля математики является задача «постепенно


106

привести учеников к мысли, что нельзя удовле-твориться теми приемами доказательства, кото-рые применялись в наглядной геометрии».

А. Р. Кулишер, критикуя Меранскую про-грамму реформ Ф. Клейна, которая предлагалаограничить пропедевтику лишь наглядной гео-метрией, говорил о полезности знакомить уча-щихся начальной школы с первыми интуитив-ными доказательствами. Такими доказательст-вами, по его мнению, можно убедить ребенкабольше, чем доказательствами логическими.Так, например, А. Р. Кулишер предлагает прове-сти рассмотрение четырехугольников с равны-ми сторонами следующим образом. Учитель за-дает вопрос: могут ли быть четырехугольники, укоторых все стороны равны, но углы не прямые.Дети, знакомые с квадратом, склонны ответить,что таких четырехугольников не может быть.Тогда преподаватель предлагает изготовить че-тырехугольник с равными сторонами и скрепитьих вершины так, чтобы они были подвижны.Механизм соединения заранее продумываетсяучителем. Когда изготовлен такой четырех-угольник, достаточно слегка потянуть за две про-тивоположные вершины для получения новыхфигур. Весь класс последовательно производитряд измерений этих четырехугольников-ромбов,изучает свойства углов (равенство противопо-ложных углов), определяет сначала на глаз, по-том при помощи фигур, согнутых из бумаги,угол, под которым пересекаются диагонали ром-ба. Далее идут работы чертежного характера.

В связи с обсуждаемой проблемой на съез-де ярко проявились, по мнению Д. Д. Морду-хай-Болтовского, преподаватели двух видов:«смотрящие вверх» (для которых важна преж-де всего научная строгость изложения учебно-го материала) и «смотрящие вниз» (для кото-рых важна прежде всего доступность изучае-мого учебного материала). Многие участникисъезда искали пути сочетания того и другого,предлагали свои варианты решения проблемы.

4. Идея целостного курса наглядной гео-метрии создает определенную автономию на-чальной школе, позволяет ее выпускникампереходить к профессиональному обучению.

В связи с намечаемым переходом на всеоб-щее начальное шестилетнее обучение (кото-рый начал осуществляться в России в концереволюции 1917 г.) возникла идея создания це-лостного и достаточно информативного курсанаглядной геометрии.

Приведем содержание программы курса на-глядной практической геометрии, котораядействовала накануне революции в начальныхшколах одного из уездов Вологодской губернии.Сделаем несколько предварительных замечаний.Для начальной школы того времени программапо арифметике, по существу, охватывала все во-просы арифметики, которые изучаются в первыхшести классах современной школы. Программапо геометрии существенно выходила за рамкигеометрической части программы по математикепервых шести лет обучения в современной шко-ле. Таким образом, предполагаемый к тому вре-мени переход к всеобщему начальному образо-ванию предусматривал существенно более весо-мое программное обеспечение, чем его имеет да-же современная начальная школа.

Начальные геометрические понятия (ли-нии, простейшие геометрические фигуры и те-ла, симметрия, простейшие планы и т.д.) изу-чались на первом и втором годах обучения сов-местно с изучением арифметики. На третьем ичетвертом годах обучения геометрия изуча-лась систематически на отдельных уроках.

Приведем содержание программы по гео-метрии для третьего и четвертого годов обуче-ния, цитируя нужные страницы рассматривае-мого документа.

Третий год обучения

Повторение пройденного раньше, а если геометрия

не была введена, то прохождение вновь следующего

материала (3 пункта):

1) Прямая линия по сравнению с ломаной и кри-

вой (извилистой); через одну точку можно провести

много, через 2 точки – одну прямую. Провешивание

прямой линии с помощью самодельных вех. На-

правления прямой.

2) Круг, центр, поперечник (диаметр), радиус

(полпоперечника).

107


3) Поверхности плоские и кривые (определение

их равенства путем прикладывания линейки). Гори-

зонтальные и отвесные плоскости. Ватерпас и отвес.

Двугранный угол как результат вращения одной

из двух граней вокруг общего ребра. Прямой, ост-

рый и тупой двугранные углы как углы в четверть,

меньше четверти и больше четверти поворота. Ли-

нейные прямые, тупые и острые углы.

Перпендикулярные и параллельные прямые и

плоскости. Проведение прямых перпендикулярных

и параллельных в поле с помощью эккера.

Куб. Рассмотрение и описание куба. Квадрат.

Диагонали и средние линии квадратов как оси сим-

метрии. Плоскости симметрии куба. Развертка куба

(изготовление ее учащимися). Скелет куба.

Прямоугольная призма (брус). Рассмотрение и

сравнение ее с кубом. Прямоугольник, сравнение его с

квадратом. Оси симметрии прямоугольника и плоско-

сти симметрии прямоугольной призмы. Развертка пря-

моугольной призмы. «Скелет» прямоугольной призмы.

План предметов небольших размеров, которые

могут быть охвачены целиком при рассматривании.

План класса, прямоугольного участка земли.

Понятие об измерении поверхности: мерою

должна служить поверхность квадрата как наиболее

удобная форма меры.

Измерение прямоугольной полосы, ширина ко-

торой единица, путем фактического наложения ква-

дратной единицы. Разрезание такой же полосы на

квадраты. Вычерчивание плана полосы такого же

рода с нанесением на нее деления на квадраты. Оп-

ределение поверхности полосы шириною в единицу

длины на основании измерения ее длины.

Измерение поверхности прямоугольника путем на-

ложения квадратной единицы; разрезание поверхности

прямоугольника на полосы, шириною в единицу дли-

ны; разрезание поверхности прямоугольника на квад-

раты. Вычерчивание плана прямоугольной поверхнос-

ти с нанесением на нее деления на полосы шириною в

единицу, причем одна из полос разделена на квадраты.

Вычисление площади прямоугольной поверхности пу-

тем измерения ее длины и ширины. Превращение пря-

моугольной площади в другую фигуру с такой же пло-

щадью (и обратно – для простейших случаев).

Квадратные меры: умение установить соотноше-

ние между квадратными единицами путем нанесения

плана большей единицы с ее делениями на указанную

квадратную единицу (например, 1 кв. арш. с его под-

разделениями на кв. вершки, причем чертеж может

быть сделан частично, насколько это необходимо для

установления требуемого соотношения).

Измерение прямоугольных поверхностей земли.

Четвертый год обучения

Понятие об измерении объема: мерой должен служить

объем, причем для удобства объем кубической формы.

(Это устанавливается при решении вопроса, какой из

двух брусков, разных размеров, но равновеликих,

больше; достигается результат, например, путем разре-

зания бруска на кубики и бруски меньших размеров).

Измерение объемов бруска, ширина и высота ко-

торого единица («столбика») путем сравнения с куб.

единицей и разрезания на куб. единицы. Вычисление

объема этого столбика путем измерения его длины.

Измерение объема слоя, высота (толщина) кото-

рого единица длины, указанными выше способами.

Вычисление объема слоя по его линейным размерам.

Измерение и вычисление объема прямоугольной

призмы (бруска) теми же способами в той последо-

вательности, как и раньше.

Кубические единицы. Установление соотношения

между куб. единицами путем наброска схематическо-

го чертежа (без заучивания этих соотношений).

Шар, его сечения. Окружность и круг. Деление

окружности на градусы (у разных окружностей дли-

на градусов различна).

Определение положения точки на плоскости

при помощи системы горизонтальных и вертикаль-

ных прямых, отстоящих друг от друга на равном

расстоянии (клетчатая бумага, клетки-квадраты).

Определение положения точки на шаровой поверх-

ности при помощи сети кругов (модель из бумаги).

Черчение планов, перечерчивание с доски чер-

тежей в уменьшенном виде, причем встречаются ту-

пые и острые углы (как средство показать необходи-

мость измерения углов).

Сравнение углов друг с другом; мерою угла мо-

жет служить лишь угол. Маленький угол в 1/90

часть прямого как мера углов. Угол содержит в себе

столько «маленьких углов», сколько соответствую-

щая ему дуга «дуговых градусов». Градусное изме-

рение углов. Транспортир, его изготовление, приме-

нение для измерения углов и вычерчивания.


108

Черчение при помощи транспортира правиль-

ных многоугольников.

Правильная треугольная призма. Треугольник, его

виды. Развертка треугольной призмы и ее «скелет».

Параллелограмм («косоугольник»). Прямой па-

раллелепипед, его развертка.

Превращение параллелограмма в равновеликий ему

прямоугольник (путем разрезания бумажного паралле-

лограмма). Вычисление площади параллелограмма.

Превращение прямого параллелепипеда в брус

(путем фактического разрезания модели из глины, кар-

тофеля и подобного материала). Вычисление объема

прямого параллелепипеда («косоугольного бруска»).

Превращение треугольника в равновеликий ему

прямоугольник и параллелограмм. Вычисление пло-

щади (треугольника).

Вычисление объема треугольной призмы.

Прямые многоугольные призмы, их развертки.

Определение площади правильного многоуголь-

ника путем деления его на равные треугольники.

Объем многоугольной призмы.

Цилиндр, его развертка. Приблизительное опре-

деление площади круга с площадью клетчатой бума-

ги; приблизительное определение объема цилиндра.

Нанесение планов участков земли с прямоли-

нейными границами. Самодельная астролябия и ее

применение. Определение высоты доступного пред-

мета и ширины реки, озера.

В заключение отметим, что данная про-грамма по геометрии представляла собой курснаглядной геометрии, сочетающей в себе эле-менты планиметрии и стереометрии. Итак,весьма содержательной предполагалась на-чальная математическая грамотность, которойдолжны были овладеть все дети России!

В связи с тем, что с первых лет существо-вания Советской власти (1917–1918 гг.) школабыла радикально перестроена (исчезло пред-метное преподавание, была ликвидированаклассно-урочная система занятий, отмененыучебники и т.д.) и математика стала рассматри-ваться лишь как инструмент производствен-ной деятельности, вся изучаемая школьникамигеометрия стала практически-наглядной, про-фессионально ориентированной.

На смену курсу геометрии А. М. Астрябаприходят курсы геометрии И. Н. Кавуна и по-зднее – П. А. Карасева.

В 1928 г. И. Н. Кавун публикует «Началь-ную геометрию», предназначенную дляшкольных учителей. Эта книга заключает в се-бе подробно разработанный учебный материало тех геометрических сведениях, которыедолжны сообщаться детям в школе первой сту-пени. Тем самым курс геометрии приобретаетярко выраженный опытно-индуктивный ха-рактер. Опыт, по мнению И. Н. Кавуна, служитглавным источником геометрических знаний.

В 1932 г. эксперименты со школой (к явно-му ее благу) завершились. Были восстановле-ны и предметное преподавание, и классно-урочная система, и стабильные школьныеучебники. Ведущими учебниками математикивновь стали учебники А. П. Киселева. Естест-венно, что был реанимирован и пропедевтиче-ский, наглядный курс геометрии.

Значительную роль в развитии идеи препо-давания наглядной геометрии в школе сыгралв это время П. А. Карасев, который в 1955 г.опубликовал пособие для учителя «Элементынаглядной геометрии в школе». Основное от-личие курса наглядной геометрии, по мнениюавтора, состоит в том, что в нем изучениесвойств геометрических форм осуществляетсяпутем «живого созерцания», т.е. непосредст-венных восприятий и представлений детей оконкретных предметах и их изображениях.Курс «Наглядной геометрии» П. А. Карасев(как и все его предшественники) предлагалстроить на индуктивной основе, а его необхо-димость в начальных классах обосновывал за-дачей, которую сразу должна решать началь-ная школа – обеспечить дальнейшее развитие

пространственных представлений, которыми

владеет ребенок до поступления в I класс.

Далее эстафету курсов наглядной геомет-рии подхватили М. И. Каченовский, посвятив-ший свою деятельность методико-геометриче-ской подготовке учителей, А. С. Пчелко иА. М. Пышкало, много сделавшие для изуче-ния элементов геометрии в начальной школе.

109


Так, М. И. Каченовский считал целесообраз-ным осуществлять наглядное преподавание гео-метрии и в процессе изучения дедуктивного кур-са в основной и средней школе. Созданный имкурс моделирования и учебник по этому курсупользовались большим успехом у студентов иучителей. Основные работы А. М. Пышкало бы-ли посвящены вопросам разъяснения научно-ме-тодических идей, лежащих в основе изучения ге-ометрического материала в начальных классах.Самое ценное, на наш взгляд, что А. М. Пышка-ло предлагает свой ответ на глобальный вопрос:«Каковы критерии отбора геометрического мате-риала для начального курса математики?» Поэто-му его методические рекомендации для учителяпо изучению геометрического материала в на-чальной школе имели уже системный характер.Увы, в связи с реформами математического обра-зования 60–80-х годов и ликвидацией их негатив-ных последствий школа надолго потеряла инте-рес к наглядной геометрии, вернувшись опять кизучению разрозненных элементов геометричес-кой пропедевтики. В самое последнее время по-ложение начало меняться к лучшему. Так, совсемнедавно курс «Наглядной геометрии» «заново от-крыли» И. Ф. Шарыгин и Л. Н. Ерганжиева.Ими было издано пособие для общеобразова-тельных учебных заведений с аналогичным на-званием. Пособие содержит занимательный мате-риал по геометрии, который, по мнению авторов,можно использовать на уроках, обогащая тем са-мым изучение начал геометрии по действующимучебникам. На наш взгляд, это пособие (интерес-ное и любопытное само по себе), по существу, яв-ляется сборником занимательных задач геомет-рического содержания, расположенных в доста-точно произвольной последовательности. Опре-деленный интерес представляет и другое экспе-риментальное учебное пособие – рабочая тетрадь«Первые шаги в геометрии» (авторы И. Ф. Ша-рыгин и Т. Г. Шарыгина, 1996 г.), предназначен-ное для знакомства учащихся с некоторыми пло-скими и пространственными фигурами. Важноотметить, что в настоящее время идея нагляднойгеометрии стала далеко выходить за рамкишкольного обучения.

Обновление полиграфических возможнос-тей привело к широкому распространению раз-личных книжек для дошкольников и младшихшкольников («Геометрическое лото», «Занима-тельная геометрия», «Цветная геометрия», «Ве-селая геометрия», «Волшебные фигуры» и т.д.),представляющих собой «книги-картинки». Ис-пользование их ребенком, несомненно, полез-но. Но следует иметь в виду, что они никоим об-разом не могут заменить систематическое и по-следовательное изучение курса начальной на-глядной геометрии, педагогический потенциалкоторого достаточно богат, а его место в школь-ном обучении должно быть узаконено.

Увы, на сегодняшний день прослеживаетсяпечальная, на наш взгляд, но общая для всехпрограмм и многих школьных учебников мате-матики тенденция упрощения и уменьшенияобъема математических знаний. Мы же счита-ем, что необходимо возродить курс «Нагляд-ная геометрия» в школе, модернизировать егос учетом новых достижений методики обуче-ния математике, четко и последовательнообосновать его структуру, сформулироватькритерии отбора геометрического материала,найти ему достойное место в системе школь-ного обучения математике.

Напомним читателю, что в № 9 журнала«Начальная школа» за 1996 г. (с. 70–73) мы ра-товали за необходимость введения курса «На-глядная геометрия» и в школе, и в вузе (на фа-культете педагогики и методики начальногообучения), предлагали с учетом историческогоопыта отечественной школы вариант програм-мы курса наглядной геометрии как составнойчасти курса математики в вузе.

Цель данной публикации – привлечь внима-ние учителей к историческому опыту, которыйимеет отечественная начальная школа в облас-ти преподавания элементов наглядной геомет-рии в школе. Пригласить к разговору читателей(методистов и учителей), попросить их выска-зать свое мнение, поделиться опытом о том, вкакой форме и в каком объеме в современнойшколе необходимо и возможно вести препода-вание начальных элементов геометрии.


110

Митинг, посвященный Дню Победы, можнопроводить на улице у обелиска, или в школь-ном музее Боевой Славы, или в актовом залешколы.

Оформление: плакаты «Никто не забыт, ни-что не забыто», «Нам этот мир завещано бе-речь!».

Монтаж (I часть)1. Звучит г/з песни «Журавли» (1-й куплет +хор). Муз. Я. Френкеля, сл. Р. Гамзатова.

Âîéíà – æåñòî÷å íåòó ñëîâà.Âîéíà – ïå÷àëüíåé íåòó ñëîâà.Âîéíà – ñâÿòåå íåòó ñëîâà.Â òîñêå è ñëàâå ýòèõ ëåò,È íà óñòàõ ó íàñ èíîãîÅùå íå ìîæåò áûòü è íåò.

А. Твардовский

2. Каждый год в эти майские дни наш на-род вспоминает грозные годы войны, чтит па-мять павших, кланяется живым. Хотя прошлоуже более полувека со Дня Победы, но времяне властно над памятью людей разных поколе-ний. Вот поэтому мы собрались сегодня здесь.

3.

Ìû çäåñü ñ òîáîé íå ïîòîìó, ÷òî äàòà,Êàê çëîé îñêîëîê, ïàìÿòü ææåò â ãðóäè,Ê ìîãèëå Íåèçâåñòíîãî ñîëäàòàÒû â ïðàçäíèêè è áóäíè ïðèõîäè.Îí çàùèòèë òåáÿ íà ïîëå áîÿ,Óïàë, íè øàãó íå ñòóïèâ íàçàä.È èìÿ åñòü ó ýòîãî ãåðîÿ – Âåëèêîé Àðìèè ïðîñòîé ñîëäàò.

Звучит г/з песни В. Высоцкого «На брат-ских могилах» (1-й куплет)

Возложение цветов у памятника или Веч-ного огня (под музыку 2-го концерта Рахмани-нова для фортепиано с оркестром. Главнаяпартия 1-й части).

4. Прошло уже 55 лет с той победной весны,но каждый из нас содрогнется, вновь услышаввпервые страшные фразы, бьющие прямо в серд-це: «Внимание! Внимание! Говорит Москва. Пе-редаем важное правительственное сообщение.Граждане и гражданки Советского Союза! Сего-дня, 22 июня 1941 года в 4 часа утра, без всякогообъявления войны германские вооруженные си-лы атаковали границы Советского Союза».

Г/з «Священная война». Муз. В. И. Лебеде-ва-Кумача, сл. А. В. Александрова (1-й куп-лет + припев).

5. Êàçàëîñü, áûëî õîëîäíî öâåòàì,È îò ðîñû îíè ñëåãêà ïîáëåêëè,Çàðþ, ÷òî øëà ïî òðàâàì è êóñòàì,Îáøàðèëè íåìåöêèå áèíîêëè.Öâåòîê, â ðîñèíêàõ âåñü, ê öâåòêó ïðèíèê,È ïîãðàíè÷íèê ïðîòÿíóë ê íèì ðóêè.À íåìöû, êîí÷èâ êîôå ïèòü, â òîò ìèãÂëåçàëè â òàíêè, çàêðûâàëè ëþêè.Òàêîþ âñå äûøàëî òèøèíîé,×òî âñÿ çåìëÿ åùå ñïàëà, êàçàëîñü,Êòî çíàë, ÷òî ìåæäó ìèðîì è âîéíîéÂñåãî êàêèõ-òî ïÿòü ìèíóò îñòàëîñü.6. Мирный труд советских людей был на-

рушен. Началась Великая Отечественная вой-

ÊÀËÅÍÄÀÐÜ Ó×ÈÒÅËß

111

КККК 5555 5555 ---- ЛЛЛЛ ЕЕЕЕ ТТТТ ИИИИ ЮЮЮЮ ПППП ОООО ББББ ЕЕЕЕ ДДДД ЫЫЫЫ

Сценарий торжественного митинга Í. Ñ. ÒÎÊÀÐÅÂÀ,ó÷èòåëü ÌÎÝØ ¹ 1349

на. Весь народ, от мала до велика, поднялся назащиту своей Родины.

Г/з «Священная война» (3-й куплет + припев).7. Îò áåñêðàéíåé ðàâíèíû ñèáèðñêîéÄî ïîëåññêèõ ëåñîâ è áîëîòÏîäíèìàëñÿ íàðîä áîãàòûðñêèé,Íàø âåëèêèé ñîâåòñêèé íàðîä.Âûõîäèë îí: ñâîáîäíûé è ïðàâûé,Îòâå÷àÿ âîéíîé íà âîéíó,Ïîñòîÿòü çà ðîäíóþ äåðæàâó,Çà ìîãó÷óþ íàøó ñòðàíó.

М. Исаковский

8. Каждый день Великой Отечественнойвойны на фронте и в тылу был подвигом, про-явлением беспредельного мужества и стойкос-ти советских людей, верности Родине.

9.

Íåò, íå äî ñåäèí è íå äî ñëàâûß âåê ñâîé õîòåë áû ïðîäëèòü,Ìíå òîëüêî äî òîé âîí êàíàâû,Ïîëìèãà, ïîëøàãà ïðîæèòü.Ïðèæàòüñÿ ê çåìëå è â ëàçóðèÈþëüñêîãî ÿñíîãî äíÿÓâèäåòü îñêàë àìáðàçóðûÈ îñòðûå âñïûøêè îãíÿ.Ìíå òîëüêî á âîò ýòó ãðàíàòóÇëîðàäíî ïîñòàâèòü íà âçâîä,Âñàäèòü åå, âðåçàòü, êàê íàäî,Â ÷åòûðåæäû ïðîêëÿòûé äçîò!×òîá ñòàëî â íåì ïóñòî è òèõî,×òîá òîëüêî îñåë îí â òðàâó.Ïðîæèòü áû ìíå ýòè ïîëìèãà,À òàì ÿ – ñòî ëåò ïðîæèâó.

10. В суровые дни войны рядом со взрос-лыми вставали дети. Школьники зарабатывалиденьги в фонд обороны, собирали теплые ве-щи для фронтовиков, работали на военных за-водах, дежурили на крышах домов при воз-душных налетах, выступали с концертами пе-ред ранеными воинами в госпиталях.

11.

Òîãäà íàì áûëî äåñÿòü ëåò,Ìû ïîìíèì íî÷ü âîéíû:Íè îãîíüêà â îêîøêàõ íåò,Îíè çàòåìíåíû.Êòî ïðîæèë òîëüêî äåñÿòü ëåò,Çàïîìíèò íàâñåãäà,Êàê, ïîòóøèâ äðîæàùèé ñâåò,Õîäèëè ïîåçäà.

Âî òüìå íà ôðîíò âåçëè âîéñêàÄåòåé – â äàëåêèé òûë.È ïîåçä íî÷üþ áåç ãóäêàÎò ñòàíöèé îòõîäèë.

12. Âîåííûå è ôðîíòîâûå. Ñîðîêîâûå, ðîêîâûå.È ïåðåñòóïêè ýøåëîííûå. Ãäå èçâåùåíüÿ

ïîõîðîííûå.Ïðîñòîðíî. Õîëîäíî. Âûñîêî. Ãóäÿò

íàêàòàííûå ðåëüñû.È ïîãîðåëüöû, ïîãîðåëüöûÊî÷óþò ñ çàïàäà ê âîñòîêó.

13. На оккупированной территории фашис-ты создавали концентрационные лагеря, в ко-торых гибли тысячи стариков, женщин, детей.

14.Îí íà ñêëàäå ëåæàëÑðåäè îáóâè âçðîñëîé è äåòñêîé.Îáóâü äåòñêàÿ íîøåíà,Ïðàâûé áîòèíîê ñ çàïëàòêîé.Åãî íîìåð ïî êíèãå 3209-é.Êòî íîñèë åãî, ãäå?Â Ìåëèòîïîëå, â Êðàêîâå, â Âåíå?Êòî íîñèë åãî – Âëàäåê èëü ðóññêàÿ Æåíÿ?Êàê ïîïàë îí ñþäà, â ýòîò àä,Â ýòîò ñïèñîê ïðîêëÿòûéÏîä ïîðÿäêîâûé íîìåð 3209-é?Íåóæåëü íå íàøëîñü â öåëîì ìèðå äîðîãè,Ïî êîòîðîé ïðîøëè ýòè äåòñêèå íîãèÂ ýòî ñòðàøíîå ìåñòî,Ãäå ìó÷àëè, æãëè è ïûòàëè,À ïîòîì õëàäíîêðîâíî îäåæäó ñ óáèòûõ

ñíèìàëè?Ãäå íà âñåõ ÿçûêàõÎ ñïàñåíüå ïûòàëèñü ìîëèòüñÿ×åõè, ãðåêè, åâðåè, àâñòðèéöû, áåëüãèéöû.×àñ ðàñïëàòû ïðèøåë.Ñóä íàðîäîâ èäåò ïî êðîâàâûì ñëåäàì

ïðåñòóïëåíüÿ.Ñðåäè ñîòåí óëèê ýòîò äåòñêèé áîòèíîê

ñ çàïëàòêîé,Ñíÿòûé ñ æåðòâû 3209-é.

15.Íàñòàë âåëèêèé ÷àñ ðàñïëàòû,Íàñòàë âåëèêèé äåíü çåìëè,Êîãäà ñîâåòñêèå ñîëäàòûÐóáåæ ñîâåòñêèé ïåðåøëè.Ðâàíóëàñü ãðîçíàÿ ëàâèíàÑòàëüíîé ïåõîòû è ìàøèí.Ñòðåìèòåëüíî, íåóäåðæèìîÑ îäíîþ ìûñëüþ – íà Áåðëèí.

Звучит г/з песни «Последний бой». Автор –М. Ножкин (1-й куплет + припев).


112

16. И вот наступил он, этот великий долго-жданный день – День Победы! Этого праздни-ка люди ждали тысячу четыреста восемнад-цать дней. Советские воины прошагали тыся-чи километров, освобождая нашу страну истраны Европы от фашизма.

17.Áûë äåíü, êàê äåíü,Ñâåòèëî ñîëíöå,È âåòåð øàðèë ïî òðàâå,ß òîñêîâàë, ñìîòðÿ â îêíî,Îòåö íà ôðîíòå, íà âîéíå.È âäðóã ñâåòëåå ñòàëî â íåáå,Ïðèáîåì ðàäîñòíîé âîëíûÏðèøëà ê íàì âåñòî÷êà: Ïîáåäà!È íåò áîåâ, è íåò âîéíû!Íà ïå÷êå äåä çàïëàêàë ñòàðûé,Ñëåç íå ñêðûâàÿ, êàê ìàëåö,È óëûáíóëàñü íàøà ìàìàÓëûáêîé ñ÷àñòüÿ, íàêîíåö.×åòûðå ãîäà ïàïó æäàëèÌû âìåñòå ñ íåþ, ñëîâíî âåê.È âîò ïðèøåë ïîä çâîí ìåäàëåéÐîäíîé è áëèçêèé ÷åëîâåê.Ïîáåäà! Ñëàâíàÿ ïîáåäà!Êàêîå ñ÷àñòüå áûëî â íåé!Ïóñòü áóäåò âå÷íî ÿñíûì íåáî,È òðàâû áóäóò çåëåíåé.

А. Воротынцев

Звучит г/з песни «День Победы». Муз.Д. Тухманова, сл. В. Харитонова.

18. Более 20 миллионов советских людейпогибло в той страшной войне – это значит,каждый восьмой житель нашей страны палсмертью храбрых.

В е д у щ и й. В честь всех погибших в годывторой мировой войны объявляется минутамолчания. (Слышны удары метронома. Мину-та молчания.)

В е д у щ и й. Если бы каждому погибшемув этой войне посвятить минутное молчание, тонаселение всей Земли замолчало бы на 30 лет.

В е д у щ и й. Сегодня на нашем митинге при-сутствуют ветераны Великой Отечественной вой-ны. Им слово. (Выступления ветеранов войны.)

Монтаж (II часть)Песня «Поклонимся великим тем годам».Муз. А. Пахмутовой, сл. М. Львова. Ее поет

мальчик, подпевает хор. Они обращаются кветеранам.

Ïîêëîíèìñÿ âåëèêèì òåì ãîäàì,Òåì ñëàâíûì êîìàíäèðàì è áîéöàì,È ìàðøàëàì ñòðàíû, è ðÿäîâûì,Ïîêëîíèìñÿ è ìåðòâûì, è æèâûì,Âñåì òåì, êîòîðûõ çàáûâàòü íåëüçÿ,Ïîêëîíèìñÿ, ïîêëîíèìñÿ, äðóçüÿ.Âñåì ìèðîì, âñåì íàðîäîì, âñåé çåìëåéÏîêëîíèìñÿ çà òîò âåëèêèé áîé.

19. С каждым годом война от нас все даль-ше и дальше, а ветеранов, участников той ве-ликой войны, остается все меньше и меньше.Мальчикам, которым в дни Победы 1945 годабыло 18–20 лет, сейчас, через 55 лет, уже73–75, а многих более старших ветеранов нетв живых. Давайте же бережнее к ним отно-ситься, ведь нашей жизнью мы обязаны им.

20.Ïîäîáüå ÷åðíî-áåëîãî ýêðàíà – Ñêóïàÿ ëåíèíãðàäñêàÿ ïîãîäà.Ïî óëèöå ïðîõîäÿò âåòåðàíû,Ñòàíîâèòñÿ èõ ìåíüøå ãîä îò ãîäà.Ñ ãîäàìè âñå òðóäíåé èõ ìàðø êîðîòêèéÈ ñëåçû íåîæèäàííûå äóøàò.Îò èõ íåòâåðäîé ñòàð÷åñêîé ïîõîäêè,Îò ïåñåí èõ, ÷òî ðàçðûâàþò äóøó.È âçâîäà íå íàáðàòü èì â êàæäîé ðîòå,Ïóñòü ñíÿòû çàòåìíåíüÿ â Ëåíèíãðàäå,Îíè îäíè ïîæèçíåííî íà ôðîíòå,Îíè îäíè ïîæèçíåííî â îñàäå.È â ìàå, ðàç â ãîäó, ïî êðàéíåé ìåðå,Ïðèõîäèòñÿ èì ñíîâà, êàê êîãäà-òî,Ïîäñ÷èòûâàòü ðàñòóùèå ïîòåðè,Äåðæàòüñÿ äî ïîñëåäíåãî ñîëäàòà

А. Городницкий

Звучит г/з песни «Не стареют душой вете-раны». Муз. С. Туликова, сл. Я. Белинского.

21.Ìû æèâåì â òðåâîæíîì ìèðå,Íî íå íàøà â òîì âèíà,×òî çâó÷àò ñëîâà â ýôèðå:«Ãíåò», «àãðåññèÿ», «âîéíà»…Íåñïîêîéíî æèòü íà ñâåòå,Íà çåìëå ëþáîé ñòðàíû,Åñëè ãäå-òî â êàáèíåòåÑîçðåâàåò ïëàí âîéíû,Ïðèíèìàþòñÿ ðåøåíüÿ:Êàê óìíîæèòü ðàçðóøåíüÿÈ ñòåðåòü ñ ëèöà çåìëèÂñå, ÷òî ëþäè âîçâåëè!

С. Михалков

113


У ч и т е л ь. Добрый день, друзья мои. Нашадружная семья в сборе. Сегодня у нас празд-ник – «До свидания, начальная школа!». Нашапрекрасная добрая семья существует три года.В каждой семье бывает хорошее, бывает и гру-стное. Но на то она и дружная семья, чтобыпреодолеть все трудности. В каждой семьеесть свой семейный альбом. Перелистаем же имы наш альбом и вспомним, как мы встрети-лись, как жили. Итак, три года тому назад на-чалась ваша школьная жизнь. С чего она нача-лась? (Дети поют песню «Школьные годы».)

У ч и т е л ь. Вы пришли в класс и сели запарты. Пройдите, ребята, сейчас к своим партам.(Дети садятся за парты.) Прозвенел звонок и на-чалась новая увлекательная жизнь. Помните, яраздала вам листочки бумаги и попросила напи-сать известные вам буквы, слова, цифры, нарисо-вать рисунок. А потом мы помечтали о будущем,что будет через 10 лет. (Звучит магнитофонная за-пись с голосами детей, показ фрагментов видео-записей из жизни детей в I, II и III классах.)

У ч и т е л ь. Итак, мы пролистали стра-нички нашего альбома и многое вспомнили.

Но приходит такой день, когда надо с чем-топопрощаться, расстаться. Подошло время инам подвести итоги нашего обучения... Ой,минуточку, ребята. Наши друзья Пушистик иЧим-Чим (это куклы, которые часто помога-ли нам на уроках) что-то хотят сказать мне(наклоняется к ним). Они сообщают, что ва-ши дипломы об окончании начальной школыпохитил злой волшебник из страны Невы-ученных уроков. Исправить положение мо-жете только вы, ребята, если ответите на всевопросы, покажете свои знания, если все бу-дете знать назубок. Кстати, что это значит:знать назубок?

У ч е н и к. Знать назубок – значит хорошо вчем-либо разбираться.

У ч и т е л ь. Ребята, а откуда пришло к намэто выражение?

У ч е н и к. Эта поговорка возникла из обы-чая проверять на зуб подлинность золотых мо-нет, колец и других изделий из благородногометалла. Прикусишь монетку зубами, и еслине осталось на ней вмятины, значит, подлин-ная, неподдельная.

Звучит г/з песни «Детство – это я и ты».Муз. Ю. Чичкова, сл. М. Пляцковского.

23.Ñîëíöå Ðîäèíû ëþáèìîéÎçàðÿåò âñå âîêðóã,È âçëåòàåò áåëîêðûëûéÃîëóáü ìèðà ñ íàøèõ ðóê.Òû ëåòè, ëåòè ïî ñâåòó,Ãîëóáü íàø, èç êðàÿ â êðàé,Ñëîâî ìèðà è ïðèâåòàÂñåì íàðîäàì ïåðåäàé!

Т. Коломинец

Запускаются воздушные шары, надутыегелием, с голубем и табличками «Миру – да!»,«Войне – нет!».

24. Звучит г/з песни «Солнечный круг».Муз. А. Островского, сл. Л. Ошанина (1-йкуплет, тихо). На фоне музыки читаются сло-ва:

25.Ïóñòü â çàùèòó ëþäåéÂñþäó ãîëîñ íàø ñëûøåí:Ðàñöâåòàòü íà ïðîñòîðåËåñàì è ïîëÿì.Ñîëíöó ìèðà è äðóæáûÏîäíèìàòüñÿ âñå âûøå,Íå ñìîëêàòü, â ìîùíîì õîðå:«Íåò – âîéíå!», «Ìèðó – äà!»

Н. Забила

Г/з песни «Солнечный круг» (до конца).


114

о свидания, начальная школа!Î. Ã. ËÀÇÀÐÅÂÀ, øêîëà ¹ 122 Ìîñêâû

У ч и т е л ь. Будем спасать наши дипломы?У ч а щ и е с я. Да!У ч и т е л ь. Наши друзья – лесные жите-

ли – попросили помочь сказочным героям. Явижу, уже появляются персонажи одной сказ-ки. Давайте узнаем, какая помощь им нужна.

Появляются М а л ь в и н а и Б у р а т и н о.М а л ь в и н а. Мы займемся арифметикой.

У вас в кармане два яблока...Б у р а т и н о (хитро подмигнув). Врете, ни

одного...М а л ь в и н а. Я говорю «предположим»,

что у вас в кармане два яблока. Некто взял увас одно яблоко. Сколько у вас осталось?

Б у р а т и н о. Два.М а л ь в и н а. Подумайте хорошенько.Б у р а т и н о (сморщился). Два...М а л ь в и н а. Почему?Б у р а т и н о. Я же не отдам Некту яблоко,

хоть он дерись!У ч и т е л ь. Кто же эти герои? Как называ-

ется сказка? Кто ее автор?У ч е н и к. Это сказка «О золотом ключи-

ке». Автор ее – А. Толстой. Персонажи – Маль-вина и Буратино.

У ч и т е л ь. Каким предметом занималисьгерои?

У ч е н и ц а. Математикой.У ч и т е л ь. Давайте поможем Буратино.У ч е н и к. Надо выполнить действие вычи-

тание.У ч и т е л ь. А вот появляются еще герои

произведения.Выходят д в а м а л ь ч и к а. Начинается

инсценировка.В и т я. Выбегаю на улицу, смотрю – идет

Шишкин. Слушай, Костя. Мальчик и девочкарвали в лесу орехи, нарвали 120 штук. Маль-чик взял себе вдвое больше, чем девочка. Чтоделать, по-твоему?

Ш и ш к и н. Надавать ему по шее, чтоб необижал девочек!

У ч и т е л ь. Из какого произведения эти ге-рои? Кто автор?

У ч е н и ц а. «Витя Малеев в школе и до-ма», автор – Н. Носов.

У ч и т е л ь. Поможем героям повести ре-шить задачу?

У ч е н и к. Объясняю решение:1) 120 : 3 = 40 орехов было у девочки;2) 40 . 2 = 80 орехов было у мальчика.У ч и т е л ь. Молодцы! Ребята, а вам быва-

ло грустно, когда вы болели и не ходили в шко-лу? Посмотрим, что приключилось с одним за-хворавшим учеником.

Разыгрывается миниатюра. Выходит м а л ь -ч и к, горло его укутано шарфом.

Р о м а. Так хочется поскорее в школу, к ре-бятам. Пора лекарство принимать. (Берет бу-тылочку с лекарством. Читает медленно то,что написано на этикетке.) «Три раза в неделюпо одной столовой ложке после приема пищи».Глотает ложку лекарства и начинает... пищать.

Вбегает с е с т р а.С а ш а. Что случилось, Рома? Почему ты

пищишь?Р о м а. Да я лекарство принял, а здесь на-

писано... (читает): «Три раза в неделю по од-ной столовой ложке после приема пищи».

С а ш а. Ах ты, глупышка! Ты неверно про-чел: «Три раза после приема пи’ щи», а не пи-щи’ .

Р о м а. Ой, нам и в школе учительница го-ворила, что от перестановки ударения можетменяться смысл слова.

У ч и т е л ь. Да, полезно хорошо знать пра-вила русского языка. С правилами надо вестисерьезный разговор.

Учащиеся читают стихотворение О. Вы-сотской «Серьезный разговор».

Ãðàììàòèêà, ãðàììàòèêà,Íàóêà î÷åíü ñòðîãàÿ.Ó÷åáíèê ïî ãðàììàòèêåÂñåãäà áåðó ñ òðåâîãîé ÿ.

Îíà òðóäíà, íî áåç íååÏëîõîå áûëî áû æèòüå.

Íå ñîñòàâèøü òåëåãðàììóÈ îòêðûòêó íå îòïðàâèøü,Äàæå ñîáñòâåííóþ ìàìóÑ äíåì ðîæäåíüÿ íå ïîçäðàâèøü.

Îòïðàâëÿÿ ïîçäðàâëåíüå,Ïîìíè ïðàâèëà ñêëîíåíüÿ,Ðîä, ÷èñëî è ïàäåæèÊðåïêî â ïàìÿòè äåðæè.

115


À ïðèñòàâêè è ÷àñòèöû – Âðîäå õèòðåíüêèõ çâåðüêîâ:Èì îõîòà ïîðåçâèòüñÿ,Îáìàíóòü ó÷åíèêîâ.Òû ê ñåáå èõ ïðèðó÷è,Èõ ïðèâû÷êè èçó÷è.

Ñêîëüêî ïðàâèë! Ïðàâèë ñêîëüêî!Ñ íåïðèâû÷êè áðîñèò â äðîæü!Áóäü âíèìàòåëüíûì – è òîëüêî.Âñå çàïîìíèøü, âñå ïîéìåøü.

Ëþáëþ òåáÿ, ãðàììàòèêà!Òû óìíàÿ è ñòðîãàÿ.Òåáÿ, ìîÿ ãðàììàòèêà,Îñèëþ ïîíåìíîãó ÿ!

У ч и т е л ь. Русский язык и у нас в классепользуется большим почетом, верно? А ещемы очень любим сказки. В нашей прекраснойстране Начальная школа мы слушали сказки исочиняли свои сказки о правилах русскогоязыка. Прекрасную сказку о царевичах Ж и Шсочинил Коля Кротенко. Давайте послушаемего. (Ученик читает свою сказку.)

Æèëè-áûëè äâà öàðåâè÷à Æ è Ø. Âñå õîðî-øî, òîëüêî æåí ó íèõ íå áûëî.

Äóìàëè-ãàäàëè, êàê æå æåí ñåáå íàéòè, íèêàêíå ïðèäóìàþò. Õîðîøî, ÷òî èì ×à è Ùà ïîñîâå-òîâàëè íàéòè æåí ñòàðèííûì Èâàíóøêèíûìñïîñîáîì, à òî òàê è îñòàëèñü áû õîëîñòÿêàìè.

Âûøëè áðàòüÿ â ïîëå è âûïóñòèëè èç ñâîèõ ëó-êîâ ïî ñòðåëå. Äà âîò áåäà: ïîïàëè îáå ñòðåëû â áî-ëîòî ê áåçîáðàçíûì êàðàêàòèöàì – áëèçíåöàì Û.

Îïå÷àëèëèñü áðàòüÿ, íî ÷òî ïîäåëàåøü! Ãîâî-ðÿò æåíàì: «Ãîòîâüòå ëó÷øå ñâîè íàðÿäû, ïîåäåìçàâòðà â öåðêîâü. Òîëüêî áîèìñÿ, êàê áû áîãà íåïðîãíåâèòü òàêèìè æåíàìè-êàðàêàòèöàìè.». Èëåãëè ñïàòü.

À íî÷üþ ñåñòðû Û ñêèíóëè êàðàêàòèíóþ êî-æó è ñòàëè êðàñàâèöàìè, ïðåêðàñíûìè È.

Íàóòðî ïðîñíóëèñü áðàòüÿ, îáðàäîâàëèñü èîáâåí÷àëèñü ñ ñåñòðàìè-êðàñàâèöàìè È.

Íèêîãäà íå ïóòàéòå êàðàêàòèöó Û è êðàñàâè-öó È, à òî îáèäÿòñÿ áðàòüÿ.

У ч и т е л ь. Какие талантливые наши дети!В следующем моем первом классе я обязатель-но буду читать ваши сказки, чтобы ребята луч-ше запоминали правила русского языка. (Зве-нит звонок.) А теперь – перемена. Вспомним,какие у нас были музыкальные паузы. (Ученикисполняет произведение на флейте.)

У ч и т е л ь. В третьей четверти мы училиправописание личных окончаний глаголов.Как учил правила Саша Новиков, он сам намрасскажет.

Ученик читает стихотворение В. Воскобой-никова «Я учу глаголы».

ß ïðèøåë èç øêîëû,ß ó÷ó ãëàãîëû...Ìíå èõ âûó÷èòü – ïóñòÿê!Ó ìåíÿ ñâîé ìåòîä!

Ïðèìåíÿåòñÿ îí òàê,Íîâûé ìåòîä ýòîò:Êðè÷àòü – êðè÷ó.Âåðòåòü – âåð÷ó.Äâèãàòü – äâèãàþ.Ïðûãàòü – ïðûãàþ.ß è ïðûãàë! ß è äâèãàë!ß è òîïàë! ß è ïåë!

Ïåë, ïîêà ó íàñ â ïðèõîæåéÂäðóã çâîíîê íå çàçâåíåë!Îòêðûâàþ: íàø ñîñåä(Îí æèâåò ïîä íàìè),Íå ïðè÷åñàí, íå îäåòÂ òàïêàõ è â ïèæàìå.Îí êðè÷èò:С о с е д.Ïðîøó ïðîùåíüÿ,Ýòî ÷òî – çåìëåòðÿñåíèå?Èëè, ìîæåò áûòü, ñëîíûÍàäî ìíîé ïîñåëåíû?С а ш а.Óâàæàåìûé ñîñåä.Íèêîãî â êâàðòèðå íåò.ß ïðèøåë èç øêîëûÈ ó÷ó ãëàãîëû...

У ч и т е л ь. Но время шло. Мы выучили гла-голы и с удовольствием повторяем части речи.

Дети читают стихотворение О. Высотской«Веселая грамматика».

Ñóùåñòâèòåëüíîå – øêîëà.Ïðîñûïàåòñÿ – ãëàãîë.Ñ ïðèëàãàòåëüíûì âåñåëûéÍîâûé øêîëüíûé äåíü ïðèøåë.

Âñòàëè ìû – ìåñòîèìåíüå,Áüåò ÷èñëèòåëüíîå ñåìü.Çà ó÷åíüå, áåç ñîìíåíüÿ,Ïðèíèìàòüñÿ íàäî âñåì.

Ìû íàðå÷èåì îòëè÷íîÍà óðîêàõ äîðîæèì.Ñîáëþäàåì ìû ïðèâû÷íîÄèñöèïëèíó è ðåæèì.


116

Íå è íè ó íàñ ÷àñòèöû,Íàì èõ íàäî ïîâòîðÿòü.È ïðè ýòîì íå ëåíèòüñÿÈ íè ÷àñó íå òåðÿòü!

Ïîñëå øêîëû, êàê èçâåñòíî,Ìû êàòàåìñÿ â ñàíÿõ.Çäåñü îñîáåííî óìåñòíûÌåæäîìåòèÿ îõ è àõ.

À ïîòîìÓ òåïëîé ïå÷èÏîâòîðÿåì×àñòè ðå÷è.

У ч и т е л ь. У нас самым любимым пред-метом был русский язык. Как мы бережем его,защищаем от словесного мусора. Во время Ве-ликой Отечественной войны мужество людей,защищавших родину, спасло также наш пре-красный русский язык.

Ученик читает стихотворение А. Ахмато-вой «Мужество».

Ìû çíàåì, ÷òî íûíå ëåæèò íà âåñàõÈ ÷òî ñîâåðøàåòñÿ íûíå.×àñ ìóæåñòâà ïðîáèë íà íàøèõ ÷àñàõ,È ìóæåñòâî íàñ íå ïîêèíåò.Íå ñòðàøíî ïîä ïóëÿìè ìåðòâûìè ëå÷ü,Íå ãîðüêî îñòàòüñÿ áåç êðîâà,È ìû ñîõðàíèì òåáÿ, ðóññêàÿ ðå÷ü,Âåëèêîå ðóññêîå ñëîâî. Ñâîáîäíûì è ÷èñòûì òåáÿ ïðîíåñåì,È âíóêàì äàäèì, è îò ïëåíà ñïàñåì.

Íàâåêè!

У ч и т е л ь. Этот год – год 55-летия Побе-ды. Миша Антонов посвятил свое стихотворе-ние этому юбилею.

Мальчик читает свое стихотворение.

ÂÎÉÍÀÏîãèáëè ìèëëèîíû.Êàê äîðîãî ïîáåäà îáîøëàñü!Êàê èõ ìàëî îñòàåòñÿ,Òåõ, êòî ïîøåë âîåâàòü.È â ïðàçäíèê ýòîò,Ïîáåäû íîñÿùèé èìÿ,Ìû âñïîìèíàåì òåõ,Êòî, ñåáÿ íå ùàäÿ,Óïàë íà ïîëå áðàíè,Ñîáîþ íàøè æèçíè çàùèòÿ.У ч и т е л ь. Но вернемся в нашу сегодняш-

ную жизнь. Елене Георгиевне – директору на-шей школы – позвонили и сообщили, что дип-ломы 3 «Б» класса расколдованы. Ура!

Звучит приветствие директора школы, вру-чение дипломов ученикам об окончании на-чальной школы.

Музыкальная пауза – ученик исполняетпроизведение на баяне.

У ч и т е л ь. Эта музыкальная пауза – точкав нашей последней классной работе. Очень на-деюсь, что этот праздник, ребята, запомнитсявам надолго.

А на прощание хочу прочитать вам стихо-творение С. Маршака «Пожеланье друзьям».

Æåëàþ âàì öâåñòè, ðàñòè,Êîïèòü, êðåïèòü çäîðîâüå.Îíî äëÿ äàëüíåãî ïóòèÃëàâíåéøåå óñëîâèå.

Ïóñòü êàæäûé äåíü è êàæäûé ÷àñÂàì íîâîå äîáóäåò,Ïóñòü äîáðûì áóäåò óì ó âàñ,À ñåðäöå óìíûì áóäåò.

Âàì îò äóøè æåëàþ ÿ,Äðóçüÿ, âñåãî õîðîøåãî,À âñå õîðîøåå, äðóçüÿ,Äàåòñÿ íàì íå äåøåâî.

Â äîáðûé ÷àñ!

117


«Îáùåíèå ìîæíî ñðàâíèòü ñ îãðîìíûìçîíòèêîì, ïîä êîòîðûì ñêðûòî âñå,÷òî ïðîèñõîäèò ñ ëþäüìè».

В. Сатир

Никогда еще в истории национальной культу-ры не обнажалась так внутренняя неустроен-ность человека, его неумение овладеть тайнойдуховного равновесия, как в наше смутноевремя. Отсутствие гармонии во внутреннеммире человека порождает различные конфлик-ты во внешнем – сначала с близкими людьми,потом со знакомыми, затем с незнакомыми,усиливая отрицательные эмоции в социуме.

Внутренний мир, формирующийся с детст-ва, во многом определяет весь жизненный путьчеловека. В его становлении принимают учас-тие в первую очередь родители, потом учите-ля. Но это участие происходит скорее на инту-итивной основе. Внутренний мир так называ-ется потому, что переживается «изнутри», астереотипы взрослой жизни часто закрываютвнутренний мир ребенка от нашего взора, и мыне можем ему помочь. Сегодня учитель далеконе всегда имеет компетентную возможностьсвоевременно и психологически грамотно вы-явить причины различного рода трудностей вучебной работе учащегося, в его общении, темболее оказать психологическую помощь. Ко-нечно, опыт и интуиция сделают свое дело, носколько пройдет времени?! Школьный психо-лог, едва появившись как специалист, реальнопомогающий учителю, детям, может скоро ис-чезнуть, так как из-за экономии бюджетных

средств в школах происходят сокращения, и,решая вопрос «без кого можно было бы обой-тись?», приходят к выводу – без психолога,ведь жили же раньше как-то... В нашем городепока в школе сохранили хотя бы по одномупсихологу, а учащихся в некоторых за 1500...

Эти аспекты состояния школьных дел по-будили преподавателей Каменского педагоги-ческого колледжа начать в 1994 г. экспериментпо подготовке учителя начальных классов сдополнительной квалификацией «психолог на-чальной школы». Совместно с кафедрой педа-гогики Ростовского государственного педаго-гического университета, возглавляемой докто-ром педагогических наук, профессором, чле-ном РАО Е. В. Бондаревской, был разработанэкспериментальный учебный план.

В современном образовательном простран-стве, когда повсеместно используются разви-вающие системы обучения, целью нашего экс-перимента мы определили подготовку такогоучителя нового типа, который глубоко бы знал,грамотно использовал психологические зако-номерности развития личности. Наш экспери-мент создает условия для становления учите-ля, работающего на личностном уровне взаи-модействия, на уровне содействия с учеником.

Чтобы подготовить такого специалиста,преподаватели колледжа тоже должны строитьработу со студентами на личностном уровневзаимодействия.

Большое количество абитуриентов желаютпоступить в наш колледж для получения про-

ÏÅÄÀÃÎÃÈ×ÅÑÊÎÅ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈÅ

118

онт, который защитит тебя и меня...Ì. À. ËÅÎÍÎÂÀ, ïðåïîäàâàòåëü ïåäàãîãèêè è ïñèõîëîãèè Êàìåíñêîãî âûñøåãî ïåäàãîãè÷åñêîãî ó÷èëèùà-êîëëåäæà

фессии учителя начальных классов с дополни-тельной квалификацией «педагог-психолог на-чальной школы». Став студентами-новичками,оторвавшись от родительского дома, от при-вычных условий жизни, молодые люди столк-нулись со множеством проблем. Период адап-тации большинству студентов дается нелегко,несмотря на внимание со стороны преподава-телей, администрации. Но, к сожалению, со-здав новый динамический стереотип, юноши идевушки не избавляются полностью от своихпроблем – личных, учебных, общения.

Кроме того, наш коллектив считает, что во-влечение в воспитательную работу достаточновзрослых людей необходимо осуществлять нагуманистических началах – через систему клу-бов, кружков.

Четвертый год в Каменском высшем педа-гогическом училище-колледже работает клуб«Общение». За это время его членами сталиболее 60 студентов, большинство из которыхприобретают дополнительную квалификацию«педагог-психолог».

На первое занятие второкурсники приходятпочти полным составом. Никого не отговари-ваем, происходит «естественный отбор»: оста-ются те, кому это действительно нужно, – че-ловек 12–15, чаще всего из одной группы. Та-ких «параллелей» бывает несколько – второй,третий, четвертый курсы. Состав группы от-крытый, это значит, что могут появиться но-вые люди, но это происходит только на первыхпорах, пока идет формирование коллектива.Каждого «новичка» мы знакомим с правиламиработы членов клуба, чтобы он решил, сможетли им подчиняться.

Правила:1. Добровольность, искренность в обще-

нии.2. Не критиковать, не оценивать, призна-

вать право каждого на свое мнение.3. Каждый говорит от своего имени, не

ссылаясь на чье-то мнение.4. Активность.5. Конфиденциальность (невынесение об-

суждаемых проблем за пределы группы).

6. «Стоп» (правило, позволяющее каждомуналожить вето на прекращение обсужденияего проблемы или его участия в каком-то уп-ражнении).

Каждое занятие начинается с анализа про-шедшей недели. Все сидят тесным кругом,рассказывают о том, что порадовало, что огор-чило, что удивило, поразило за эти дни, гово-рят, передавая друг другу маленький «талис-манчик» клуба. Звучат слова откровения, про-блемы... И вот здесь у меня, как у преподавате-ля, как у матери, просто как у человека, начи-нает сжиматься сердце – как же им нелегко!Как порою мы их не понимаем, как они безза-щитны перед взрослыми! Возникает ощуще-ние, что я хирург перед вскрытой груднойклеткой, в которой бьется сердце и трепещетдуша, ожидая помощи...

Содержание каждого занятия зависит от те-мы, от тех проблем, которые ребята выносят наобсуждение. Конечно, есть план работы клуба,но жизнь вносит и свои коррективы.

Как и начало, завершение занятия тожетрадиционно – все ложатся на коврики, при-несенные с собой, гаснет свет, загораетсясвеча, звучит музыка. (Занятия проходят в ве-чернее время, когда в здании завершаютсявсе уроки второй смены. По длительностиэто 2–2,5 часа.) Лежа на спине, закрыв глаза,расслабившись, участники клуба отправля-ются в путешествие на берег реки, в краси-вый замок, по морскому простору, на луг, вхрам тишины, в любое место, где можно по-говорить с самим собой, заглянуть в тайныеуголки, можно превратиться в птицу и ощу-тить блаженство полета... Все это сопровож-дается текстом, создающим установки на лю-бовь к себе, к людям, на умение прощать, наумение ценить, что имеешь. Содержание тек-ста зависит от темы занятия. Последние ми-нуты занятия направлены на рефлексию: чтопонравилось, не понравилось, почему? Чтооткрыл в себе, в товарищах? Кому хотел бывыразить чувства? и т.д.

Ежегодно на последней встрече мы пишемдруг другу письма: студенты преподавателю,

119


руководитель студентам. Вот некоторые мыс-ли из студенческих отзывов: «Клуб «Обще-ние» – это зонтик, который защищает нас всложные моменты нашей жизни, когда все ка-жется в тучах»; «Здесь меня понимают и при-нимают такой, какая я есть»; «Посещая заня-тия клуба, я стала больше любить себя, людей,во мне стало меньше робости, стеснения, ста-ло интереснее общаться с людьми»; «Личномне клуб помог немного разобраться в себе, янаучилась сдерживать свои эмоции, научиласьслушать людей, не перебивая их. На занятияхя могу излить свою душу, не боясь, что о моихпроблемах будут знать все». На первом заня-тии после каникул ребята рассказывают о том,как им не хватало встреч по пятницам.

Для качественной подготовки психологов зарубежом большое внимание уделяется получе-нию студентами личного опыта прохождениятренингов, групп консультаций и т.д. Поэтомумногие обучающие программы настаивают нанеобходимости минимума часов подобногоопыта, который должен набрать каждый сту-дент. Мы не ставим перед собой точно таких за-дач, наши цели скромнее, но подобный прин-цип считаем верным и используем его в своейработе. Занятия в клубе «Общение» носят длястудентов и методический характер.

Эмблемой клуба служит изображение ре-бенка на фоне знака «пси», восходящего солн-ца. Все это защищает зонт, над которым над-пись «Клуб общения».

Активные методы обучения, включающие ро-левые игры, позволяют обучаемым глубже ус-воить изучаемый материал. Участие в играхдает студентам возможность почувствовать се-бя в тех условиях, которые ожидают их послеокончания учебы.

Значительное преимущество ролевой игрысостоит в том, что обучаемым не приходитсяпреодолевать психологический барьер, кото-рый возникает при общении преподаватель –студенты. Моделируемая ситуация ставит обу-чаемого в активную позицию, возлагает на не-го ответственность за принятие решений, тоесть «держит» его в постоянном поисковом ре-жиме.

Ролевые игры способствуют развитию мы-шления, помогают обучаемым анализироватьсложные ситуации, более точно формулиро-вать свои мысли, аргументировать их, даватьсобственную оценку ситуации.

Ролевые игры также развивают вообра-жение, способствуют воссозданию структу-ры будущей профессиональной деятельнос-ти.

Кроме того, ролевые игры стимулируютколлективную деятельность. Все студенты вгруппе имеют возможность высказаться. Со-здаются условия для более активного выраже-ния каждым студентом собственного мнения,проявления себя как личности, оценки резуль-татов своей деятельности.

Цель данной статьи – теоретически обос-новать и показать одно из подготовленныхзанятий к ролевой игре на иностранном языкедля студентов педагогического вуза – будущихучителей английского языка в начальных клас-сах общеобразовательной школы.

Тема игры: «Открытый урок в начальномклассе – Традиции Англии».

Основные цели игры:


120

олевая игра на иностранном языке как один из методов обучения в системеподготовки учителей начальных классовÑ. Í. ÑÒÅÏÀÍÎÂÀ, êàíäèäàò ïñèõîëîãè÷åñêèõ íàóê, äîöåíò ÌÃÏÓ

1) выработать навыки устного выступле-ния;

2) отработать основные приемы ведениядискуссии;

3) усвоить способы организации межлич-ностного взаимодействия;

4) выработать умения:• использовать различные способы организа-

ции и ведения дискуссии в устных выступлениях;• принимать коллективные решения по об-

суждаемой тематике;• использовать новый материал в докладе,

дискуссии;• использовать новые лексические единицы

и модели, грамматические конструкции, свой-ственные изучаемому языку, при составлениидоклада и проведении дискуссии.

В указанной ролевой игре учтены следую-щие параметры:

1) профессиональная сфера деятельностиобучаемых;

2) уровень знания иностранного языка вмомент проведения игры.

Игровой цикл делится на три этапа:1) подготовка; 2) проведение игры; 3) при-

нятие решения. Подготовка ролевой игры составляет 6 за-

нятий и проводится на каждом из них в тече-ние 20–25 минут. Ролевая игра проводится на7-м занятии в течение 2 академических часов.Имитируется открытый урок английского язы-ка в IV классе. На 8-м занятии проводится об-суждение ролевой игры, дается анализ этапаподготовки к ролевой игре, рассказывается одополнительной литературе, используемойпри подготовке к игре, отмечаются достоинст-ва и недостатки игры.

Рекомендуемый состав участников игры:учитель, ученики, завуч, методист, гость изАнглии. Преподаватель, организующий игру,исполняет роль консультанта.

Игроки не получают конкретного заданияна первом занятии. Они не знают, какую рольони будут играть. Постепенно от занятия к за-нятию они учатся делать доклад по теме, под-держивать дискуссию, одобрять или не одоб-

рять докладчика, проводить занятие и т.д. Нопреподаватель должен заранее знать о том, чтона данном занятии необходимо отработать оп-ределенные лексические единицы и речевыемодели, которые помогут студентам подгото-виться к проведению ролевой игры.

Задание учителю. Уметь:• начать урок;• следить за ходом выступлений;• предоставить слово выступающему;• закончить урок;• благодарить за участие.Задание ученикам. Уметь:• найти интересную информацию;• свободно владеть материалом;• эмоционально выступать;• задавать вопросы, провоцировать дискуссию;• отвечать на вопросы.Задание завучу, методисту, гостям:• задавать вопросы;• дать оценку выступающим.Некоторые примеры других возможных за-

даний.1. Обсудить во время перерыва с гостем из

другой страны доклады, сделанные на откры-том уроке:

• начать беседу, взяв за основу модели;• согласиться или не согласиться с гостем,

используя модели;• вежливо прервать беседу, так как перерыв

закончился.2. Поделиться впечатлениями с другими

учителями (учениками), не присутствовавши-ми на уроке.

3. Оценить результаты урока и рассказать оних на встрече с коллегами.

При распределении заданий преподавательможет придавать действующим лицам индиви-дуальные черты. Например, молодой и энер-гичный методист все подвергает сомнению изадает массу провоцирующих вопросов. По-жилой гость из Англии плохо слышит, и емучасто приходится все переспрашивать. В лю-бом случае необходимо учитывать психологи-ческий настрой в группе и индивидуальныеособенности студентов.

121


А теперь рассмотрим более подробно пер-вое из шести подготовительных занятий.

Цель занятия – моделирование элементовбудущей профессиональной деятельности: бе-седа о предстоящей игре на английском языке;повторение определенной грамматики (видывопросов); введение и закрепление определен-ной лексики по теме «Традиции Англии»; раз-витие навыков говорения, аудирования, чтенияи перевода.

Задание 1.Ваш коллега получил информацию о

предстоящем открытом уроке. Вы, задаваяобщие, специальные, альтернативные и кос-венные вопросы, должны выяснить у него,какова тематика докладов, когда будет прово-диться урок, кто будет присутствовать науроке, можно ли учителям и ученикам из па-раллельных классов присутствовать на уро-ке. Начните некоторые Ваши вопросы с фраз:1. «I have a question». 2. «I’d Iike to know...» 3. «There is something I want to ask». Третийколлега при получении ответа еще раз уточ-няет информацию, задавая разделительныевопросы.

Задание 2.А. Произнесите следующие слова и слово-

сочетания, переведите их:the Ceremony of the Keys, the Tower of

London, a sergeant of the guards, accompanied bysoldiers, dress uniform, the sentry, the escort ofthe Keys, to pass through the archway, the timingof the Ceremony, to be exact, to strike.

(Студентам предлагаются карточки.)Б. Прослушайте текст и дайте наиболее

подходящее, на Ваш взгляд, название. Начнитесвой ответ со следующих фраз: 1. «To mymind...» 2. «I think that...» 3. «As far as I under-stand...» 4. «As far as I know...»

Задание 3 (после второго прослушивания).Не отвечайте «yes» или «no».Студенты разделены на две команды: зада-

ющую вопросы по тексту и отвечающую навопросы. Представители второй команды неимеют права отвечать «yes» или «no», а долж-ны использовать речевые формулы типа:

1. «To my mind...» 2. «I think...» 3. «As far as Iunderstand...» 4. «As far as I know...»

Задание 4.Расположите данные на доске предложе-

ния в логической последовательности:The escort of the Keys passes through the

archway.ProbabIy the oldest military ceremony in the

world is the Ceremony of the Keys.The timing of this old ceremony is so exact

that at that very moment the hour of ten strikes.At the Bloody Tower the sentry shouts: «Halt.

Who comes there?»At seven minutes to ten a sergeant of the

guards with the Keys, accompanied by four sol-diers in dress uniform, appears.

The sergeant says: «The Keys». «WhoseKeys?» «Queen Elizabeth’s Keys». «Pass, QueenElisabeth’s Keys», says the sentry.

Согласитесь или не согласитесь с мнениемдругих студентов. Выразите это, используяфразы: 1. «I think that you are quite right». 2. «Iagree with that...» 3. «I hold the same opinion».

Или:1. «I don’t think so». 2. «I can’t agree with

you». 2. «I am of another opinion».Задание 5.«Сделайте следующий шаг».Один из студентов, принявший на себя

роль докладчика, говорит:«I know everything about English traditions».

Другие студенты выражают удивление и зада-ют вопросы, выясняя подробности, уточняядетали. Побеждает студент, который смог под-держать беседу дольше.

Речевые формулы: 1. «Honestly?» 2.«Indeed?» 3. «No, really?» 4. «You don’t say!»5. «Fancy that!»

Подводя итоги первого занятия, можносказать, что оно является началом моделиро-вания элементов будущей профессиональнойдеятельности студентов. В процессе урокаосуществляется усвоение и закрепление оп-ределенной лексики по теме «Традиции Анг-лии»; повторение грамматики; развитие на-выков говорения, аудирования, чтения и пере-

122


вода. Занятие стимулирует активность обуча-емых, умение высказать свою точку зрения,сделать выводы.

Система таких занятий позволяет сделатьследующие выводы:

1. Игра очень эффективна для развитияразговорной речи, усвоения и закрепления оп-ределенной лексики. 2. Очень хорошо, что досамой игры проходит подготовительный пери-од, в ходе которого каждый студент исполняетразличные роли, понимает суть и ход игры.Это дает возможность лучше подготовить до-клад, усвоить новые речевые формулы. 3. Хо-телось бы пожелать, чтобы каждое занятиепроводилось в игровой форме.

Таким образом, игровая форма занятиястимулирует творческую активность обучае-мых. В условиях ролевой игры можно смоде-лировать элементы будущей профессиональ-ной деятельности студентов. Участие в игреспособствует развитию памяти, внимания, мы-шления обучаемых. Игра готовит студентов квыполнению самостоятельной работы, разви-вает умение высказать свою точку зрения, датьположительную или отрицательную оценку,делать выводы.

ЛИТЕРАТУРАБ а р ы ш н и к о в а Н. Г. Ролевое поведение как

фактор интенсификации учебного процесса (на матери-але интенсивного обучения взрослых иностранномуязыку): Дисс. канд. психол. наук. – М., 1984.

В е р б и ц к и й А. В. Игровые формы контекстногообучения. – М.: Знание, 1983.

Г р а ф о в а Л. Л. Внедрение ролевых и деловыхигр в учебный процесс (из опыта Вечернего Факульте-та совершенствования дипломированных специалис-тов). В кн.: Проблемы интенсивного обучения иност-ранным языкам дипломированных специалистов. – М.:МГПИИЯ им. М. Тореза, 1986. – Вып. 280.

М а с л ы к о Е. А. Проблема активизации устногоиноязычного общения на учебных занятиях: Автореф.дисс. канд. пед. наук. – Минск, 1972.

Методы активного обучения и деловые игры в учеб-ном процессе: Тезисы докладов. – Челябинск, 1990.

М и р з о я н А. Л. Использование ролевых игр дляобучения профессиональному диалогическому обще-нию на иностранном языке (неязыковый вуз): Дисс.канд. пед. наук. – М., 1985.

Р и в е р с У. М. Пусть они говорят то, что им хочет-ся сказать! В кн.: Методика преподавания иностранныхязыков за рубежом. – М.: Прогресс, 1976, вып. 2.

Т о к а р е в а Н. Д., Б о г д а н о в а И. М. Курс анг-лийского языка для продолжающих. – М.: Высшая шко-ла, 1996.

Ф и л а т о в В. М. Обучение инициативной речи сиспользованием ситуативно-ролевых игр на первомкурсе языкового педагогического вуза (немецкий язык):Автореф. дисс. канд. психол. наук. – М., 1984.

Эффективные методы обучения: Тезисы докла-дов. – М., 1994.

F i n n o c h i a r o M. Role-playing in the Ianguageclassroom. – Zielsprache English., 1977, No. 3.

K n i g h t М. Co-operation breaking down thebarrier. – Zielsprache English., 1981, No. 3.

123


В. Ф. Панова

ПУШОК И ПУШКА.Лисят принесли в зоопарк, когда они были сов-сем маленькие. Их было двое: брат и сестра.

Им дали отдельную клетку, чтобы взрос-лые лисы не обидели их.

Лисята спали рядышком в углу просторнойклетки – два маленьких рыжих пушка. Так ихи прозвали: Пушок и Пушка. Пушка просыпа-лась первая. Она садилась, потягивалась и зе-вала. При этом она показывала узкий розовыйязык и новенькие, острые зубы. Жмурясь, онарассматривала мир по ту сторону решётки:солнечные пятна на дорожке, высокие деревьяи разноцветных людей. Люди были нестраш-ны: они приносили еду – вкусные сырые по-троха! Пушка быстро привыкла к людям, и онимало занимали её. Гораздо интереснее былото, что творилось за деревьями.

Там светился пруд, а вокруг пруда жили во-дяные птицы: дикие утки, лебеди, цапли. Уткикрякали. Утята пищали.

Лебеди били по воде сильными крыльями ис шумом бросались на корм, распугивая утят.

Пушка слушала, и глаза у неё сдвигались кпереносью, а ноздри сжимались, словно оначуяла запах тёплой птичьей крови. Она ещё ниразу не нюхивала этого запаха. Но ведь она бы-

ла лисёнком. Её мать и бабка, и прабабка пита-лись зайчатиной и птицей и прятали своих де-тёнышей в дремучих лесных логовищах.

От шума на пруду Пушка начинала нервновздрагивать. Пушок был смирнее. Наевшись ипоиграв со своим хвостом, он заваливалсяспать. Пушка будила его, толкнув носом в бок,и заставляла смотреть и слушать. Так они си-дели – два месяца – и думали о воле, о сладкойдобыче. А люди говорили:

– Смотрите, как чинно сидят!Однажды утром пришёл сторож к пруду и

видит: валяются на берегу утиные перья и ко-сточки. «Что такое?» – думает сторож.

На другой день – то же самое. И перья рас-киданы по всему бережку: словно хищник, зада-вив утку, ещё играл с нею – забавлялся. Пошёлстарик к заведующему. Обошли они весь парк,не сбежал ли кто из зверей. Нет, все на местах.

И лисята спят в своей клетке – два пушис-тых рыжих комочка. Только Пушка приоткры-ла один глаз и следит за людьми исподтишка.

А ночью, когда черным-черно было небонад зоопарком и в пруду задрожали звёзды иквакали лягушки, Пушка разбудила брата. Че-рез лазейку они выбрались из клетки и очути-лись на свободе. Хорошо: земля влажная, мяг-кая и деревья, как в родном лесу. К пруду! Изалегли в кустах...

Вот стали пропадать звёзды. Порозовелпруд: занимается утро. Сонно покрякивая, раз-миная ноги, идут утки к воде. А лисята тут кактут! Цап за горло острыми зубами. С крикомуплывает подальше от берега утиная стая. Дане лисята уже они – выросли, стали лисами.Молоденькие. Хитрющие хищные лисы.

Конечно, Пушка первая стала рыть лазейку.Пушок до этого сам вряд ли додумался бы.

Â ÌÈÐÅ ÈÑÊÓÑÑÒÂÀ ÑËÎÂÀ

124

Облазала Пушка весь зоопарк. Познакоми-лась со всеми зверями. За Пушкой покорнотрусил Пушок.

...Ранним утром в парке тихо, росисто, пус-то – бегай от клетки к клетке, никто не увидит.Разве что медведь рявкнет для острастки нашустрых рыжих зверьков, или попугаи спро-сонок поднимут гам на своём дереве.

Одного крокодила Пушка испугалась. Ле-жит на песке у бассейна грязно-зелёная грома-да – сопит. Открыла мутный чёрный глаз,шлёпнула по воде зубчатым хвостом – полете-ли брызги, полетели куда-то сердчишки у ли-сят...

Очень страшный зверь крокодил! А слон –ни капельки. У слона целый дом, и кругом ого-рожен дворик. Слон ночует в доме, а утром вы-ходит во двор. Он набирает хоботом воду изкорыта и поливает себе голову. Сторожихиныкуры пасутся у него во дворе.

Маленькие белые куры с малиновыми гре-бешками, должно быть, очень вкусные. У Пуш-ки слюнки потекли при виде их. Набравшисьхрабрости, она совсем было решилась пролезтьсквозь жерди изгороди и сцапать курочку, нотут слон вдруг начал танцевать. Он делал ма-ленькие прыжки направо и налево и размахи-вал хоботом с очень довольным видом. Должнобыть, это была его утренняя гимнастика.

От этой гимнастики затрясся слоновый доми проснулись все звери в зоопарке. Канарейкизасвистели, обезьяны принялись кувыркатьсяна трапециях. Из каменного дома с большимзамком на двери раздалось львиное рыканье.Шакалы начали свой беспокойный неугомон-ный бег в клетке. Солидно проблеяла мерино-совая овца.

Послышались шаги человека. Пушок иПушка посмотрели друг на друга – и стороной,кустами, кустиками побежали к своей клетке.

Вот и осень пришла. Слон, обезьяны, попу-гаи и крокодил перешли в каменный дом назимние квартиры. Белый медведь рад прохла-де: всё смотрит на север – ждёт не дождётсязимы. И Пушке с Пушком заморозки не страш-ны: у них шубы тёплые.

Ðàññêàç Â. Ïàíîâîé ðåêîìåíäóåòñÿ ÷èòàòü ñ ó÷à-

ùèìèñÿ III êëàññà. Ïîñëå ñàìîñòîÿòåëüíîãî ÷òåíèÿ

ìîãóò áûòü ïðåäëîæåíû ñëåäóþùèå çàäàíèÿ:

1. Îòâåòüòå íà âîïðîñ: «Áûëî ëè ñòðàøíî ìàëåíü-

êèì ëèñÿòàì â çîîïàðêå?»

2. Ïîäãîòîâüòå íåáîëüøîå ñîîáùåíèå ïî âîïðî-

ñàì: «Êàêîé îáû÷íî èçîáðàæàåòñÿ ëèñà â íàðîäíûõ

ñêàçêàõ?», «×òî îáùåãî âû íàõîäèòå â ëèñüèõ ïîâàäêàõ,

îïèñûâàåìûõ â ñêàçêàõ è â ïðî÷èòàííîì ðàññêàçå?»

3. Ïðî÷èòàéòå íàçâàíèå ÷àñòåé ðàññêàçà «Ïóøîê è

Ïóøêà». Ïîñòàðàéòåñü íàéòè ãðàíèöû ýòèõ ÷àñòåé â òåêñ-

òå, à çàòåì ñ ïîìîùüþ ýòîãî ïëàíà ïåðåñêàæèòå èñòîðèþ

ëèñÿò áëèçêî ê òåêñòó.

1) Ëèñÿòà â çîîïàðêå.

2) Çíàêîìñòâî ñ ñîñåäÿìè.

3) «Ñëàäêèå» ìå÷òû.

4) Ëèñÿòà ñòàíîâÿòñÿ ëèñàìè.

5) Âñòðå÷à Ïóøêà è Ïóøêè ñ áîëüøèìè çâåðÿìè.

6) Íàñòóïëåíèå îñåíè.

Об авторе

Панова Вера Федоровна (1905–1973) – русскаяписательница. Родилась и выросла в Ростове-на-Дону,в семье бухгалтера ростовского банка. В автобиогра-фии В. Панова писала: «Первой учительнице обязанастрастью к чтению. В 7 лет читала вслух «Фрегат«Паллада», в 8 – «Вечера на хуторе близ Диканьки»,«Вешние воды», в 9 – «Мертвые души», в 11 знала на-изусть главы «Евгения Онегина». Лет с 8–9 писаластихи и прозу и уже тогда знала, что буду писательни-цей». До 1946 г. – «газетчица и журналистка». В 1946 г.опубликована повесть «Спутники», затем последовали«Кружилиха», «Сережа», «Сентиментальный роман»,«Времена года», исторические повести «Лики на за-ре». В. Панова – автор ряда пьес, по ее сценариям сде-лано несколько фильмов («Евдокия», «Рабочий посе-лок» и др.). Для детей младшего школьного возрастаВ. Пановой написаны рассказы о животных.

ЛИТЕРАТУРАБ о г у с л а в с к а я З. Вера Панова. Очерк творче-

ства. – М., 1963.П а н о в а В. О моей жизни, книгах, читателях. –

Л., 1980.Советские писатели. Автобиографии: В 5 т. Т. 4. –

М., 1972.

Материал подготовленÌ. Â. ÃÎËÎÂÀÍÎÂÎÉ,

Î. Þ. ØÀÐÀÏÎÂÎÉ

125

Â ÌÈÐÅ ÈÑÊÓÑÑÒÂÀ ÑËÎÂÀ

Николай Алексеевич Асташов20.08.1953 – 28.12.1999

Ушел из жизни замечательный методист, яркийпедагог, талантливый Учитель Николай Алексее-вич Асташов – кандидат педагогических наук, до-цент, заведующий кафедрой русского языка и ме-тодики его преподавания Брянского государствен-ного педагогического университета, автор более30 научных и научно-методических работ.

Не стало интеллигентного, порядочного, добройдуши человека... Ему было всего 46 лет – пора рас-цвета и творческого горения! Уже не будет написанаглавная книга, не прозвучит самая яркая лекция, небудет сотворен лучший урок!..

Он очень любил жизнь, был предан своемуделу и своим ученикам... Не выдержало его боль-шое и мудрое сердце, он отдал его людям!

Скорбит Брянщина... Работая в Брянском пе-дагогическом университете с 1984 года, он подго-товил сотни учителей начальных классов. Своимиуникальными лекциями, открытыми уроками,стихами он вселял уверенность и доброту во всех,с кем встречался.

Все, кто знал Николая Алексеевича, понима-ют, какую утрату понесла начальная и высшаяшкола не только Брянщины, но и России.

Пусть земля ему будет пухом! А память обэтом талантливом человеке мы сохраним в нашихсердцах.

По поручению учителей, методистов, препо-

давателей БГПУÄ. Â. ÎÕÐÅÌÅÍÊÎ,

êàíäèäàò ïåäàãîãè÷åñêèõ íàóê, äîöåíòË. Ì. ËÀÇÀÐÅÍÊÎÂÀ,

ó÷èòåëü íà÷àëüíûõ êëàññîâ âûñøåé êàòåãîðèè

От редакции

Николай Алексеевич Асташов – наш давний автор.

Он всегда выписывал наш журнал и, как утверждают

его коллеги, с интересом читал его от первой до по-

следней страницы. Вот и на первое полугодие 2000 г.

журнал выписан, но читать его будут другие люди...

Выражаем искренние соболезнования жене Ни-

колая Алексеевича – Надежде Александровне, его

коллегам, родным и друзьям.

Публикуем очерк и стихи Н. А. Асташова.

Í. À. ÀÑÒÀØÎÂПоуронили слово русское...

Это было прошлой промозглой зимой. Как-то,проходя мимо детского сада, огороженного по по-добию зверинца железной изгородью, я услышалот малышни, играющей во дворе, звонкие, как ве-сенняя трель скворцов, приветствия: «Здравствуй,дядя!» Чистые голоски прозвучали так искреннои тепло, что грех было не замедлить шаг и не от-ветить на доброе приветствие милого народца.«Здравствуй, ребятня!» – довольно громко и сбольшим воодушевлением поприветствовал я пе-струю группку, пытающуюся из смеси снега игрязи соорудить нечто вроде снеговика.

Детишки, видимо, не ожидавшие столь за-интересованной реакции на свое обращение комне, на мгновение замерли, а потом стайкойприпорхнули к самой изгороди. Их живые илюбопытствующие глазенки выражали жела-ние продолжить разговор, поэтому я спросил:«Озябли небось?» Задавая этот вопрос, я пред-вкушал неугомонное совместное составлениерассказа, в котором каждому из десятка до-школьников, находившихся от меня на расстоя-нии вытянутой руки, отводились сразу две глав-ные роли – действующего лица и рассказчика.

Увы! Мой вопрос растворился в какой-то не-естественной тишине. Окинув взглядом лицаребятишек, я сразу же заметил, что их живой ин-терес к моей персоне сменился недоумением идаже растерянностью. Почему? Я стал лихора-дочно перебирать возможные причины этоговнезапного отчуждения. Может, они боятся вос-питательницу, которая, скорее всего, запрещаетразговаривать с посторонним человеком. Мо-

126

жет, я не совсем четко произнес фразу. Выбравпоследнее, я достаточно отчетливо повторилсвой вопрос. И снова – никакого отклика.

И тут меня осенило: дети растерялись потому,что не понимают смысла обращенной к ним фра-зы. Тут же как бы в подтверждение этой догадкирозовощекий крепыш осуждающе изрек: «Смеш-ной ты дядя – говоришь не по-русски». Боже мой!В этот момент со стыда я был готов провалитьсясквозь землю. В самом деле, как могло случиться,что русские дети исконных жителей России ока-зались в таком затурканном состоянии, когда род-ная речь стала для них сущей абракадаброй? От-чего русское слово утратило свою живительнуюсилу и привлекательность для тех, кому она заве-щана как святыня десятками поколений прароди-телей? Наконец, почему мы продолжаем пребы-вать в немотствующем состоянии, словно для наси нет никакой опасности обрыва самой мощной ивместе с тем самой доступной для прохвостовразных мастей духовной пуповины, питающейнаше национальное самосознание?

Наверное, кому-то эти вопросы покажутсяпустячными, не стоящими выеденного яйца(мол, у людей куска хлеба зачастую нет, а он окаких-то словах распинается), однако большин-ство соотечественников, несомненно, серьезнообеспокоены сегодняшними бедами, сваливши-мися на родной язык. А бед этих немало. Этопрежде всего засилие заимствований из англий-ского языка (англицизмов), повсеместное рас-пространение уголовного жаргона, беспример-ное в истории русского языка использованиеплощадных слов и выражений – матерщины. Идело тут не только в языке (слове), а в нашей ду-ховной самостийности, ибо нынешнее разру-шение языка – это очевидное проявление кри-зиса духовно-нравственного потенциала рус-ского народа. Достаточно привести несколькосуждений, чтобы убедиться в этом.

Древние полагали: как живем, так и говорим.Действительно, требовать от соотечественника,деморализованного, с одной стороны, крушениемвысоких идеалов и волчьим законом дикого капи-тализма – цель оправдывает средства – с другой,благоговейного обращения с родным языком вряд

ли справедливо. Но при этом мы не имеем правазабывать о том, что, приспосабливая язык к безо-бразной действительности, мы тем самым прово-цируем дальнейшее разложение духовно-нравст-венных основ своего существования.

Длительное время мы повторяли однобокуюфразу о том, что язык есть универсальное сред-ство человеческого общения. При этом отбрасы-валась другая роль языка – быть универсальнымисточником и незаменимым средством психосо-циального развития человека как представителясвоего народа. Именно через язык человек обре-тает систему отношений к миру, определяющуюего образ жизни. Именно посредством языка че-ловек отбирает и формирует некую совокуп-ность поведенческих установок, обусловливаю-щих его реальные действия. При этом и уста-новки, и воплощающие их действия очерчива-ются контуром традиционных национальныхпредпочтений. Поэтому вполне оправданной бу-дет и обратное построение приведенного вы-сказывания древних: как говорим, так и живем.

Стало быть, современное кризисное состояниеязыка является не только проявлением нашего ду-ховного нездоровья, но и условием, провоцирую-щим дальнейшую деградацию «русского духа».

Ó×ÈÒÅËÜÓ÷èòåëÿ ïåðåä äåòüìè ðàâíû – Â ãëàçàõ äåòåé ìû âñå ìóäðû è ïðàâû!È âõîäèì â èõ öâåòíûå âñå ìû ñíû×óòü-÷óòü ñìåøíû, íåìíîãî âåëè÷àâû.Ìû ñíèìñÿ äåòÿì – ëþäÿì îçîðíûì:Êàê â æèçíè, ðóêè èì êëàäåì íà ïëå÷è,Ãîëîâêè ãëàäèì – ìèëûì è ðîäíûì,Èç øêîëû ïðîâîæàåì èõ ïîä âå÷åð...Ãëàçà è ëèöà ñíÿòñÿ äåòâîðåÂñåõ íàñ, êòî â æèçíü âîøåë íå íà ìãíîâåíüå,È, áóäòî ñëîâî â çâîíêîì áóêâàðå,Âîñïðèíÿò åþ ÷èñòûì óäèâëåíüåì.Âåëèêèé ñìûñë åñòü â ýòèõ äåòñêèõ ñíàõ:Îíè êàê çíàê áåçäîííîé äåòñêîé âåðûÂ òó äîáðîòó, êîòîðàÿ â äåëàõÓ÷èòåëüñêîé ïðîôåññèè áåçìåðíà.È ÿ ïðîøó ñóäüáó ïîçâîëèòü ìíåÎäíó ëèøü ìàëîñòü – ìîæåò áûòü, ïðè÷óäó,×òîá ÿ – ó÷èòåëü – ïðèõîäèë âî ñíåÊ ó÷åíèêàì ñâîèì âåçäå è âñþäó!

1985

127

Èçãîòîâëåíèå îðèãèíàëà-ìàêåòà, êîìïüþòåðíàÿ âåðñòêà, öâåòîäåëåíèå – ÐÈÀ «Ìåäèà-ÏÐÅÑÑ»

Îòïå÷àòàíî â ïîëíîì ñîîòâåòñòâèè ñ êà÷åñòâîì ïðåäîñòàâëåííûõ äèàïîçèòèâîâ â ÎÀÎ «Ìîëîäàÿ ãâàðäèÿ». 103030, ã. Ìîñêâà, óë. Ñóùåâñêàÿ, 21.

Ñäàíî â íàáîð 19.02.00. Ïîäïèñàíî â ïå÷àòü 1.03.00. Ôîðìàò 70x100 1/16. Áóìàãà îôñåòíàÿ ¹1. Ïå÷àòü îôñåòíàÿ.Òèðàæ 112505 ýêç. Çàêàç ¹

ÂÂ ññëëååääóóþþùùååìì ííîîììååððåå� 55-ëåòèþ Äíÿ Ïîáåäû ïîñâÿùåíà ñòàòüÿ Ô. Ñåìÿíîâñêîãî «Âåëè÷èå íàðîä-

íîãî ïîäâèãà».� 24 ìàÿ îòìå÷àåòñÿ Äåíü ñëàâÿíñêîé ïèñüìåííîñòè. Î òîì, êàê ñîçäàâà-

ëèñü ðóêîïèñíûå êíèãè, ðàññêàçûâàåòñÿ â ñòàòüå Ì. Å. Ëüâîâîé.�Ïðîôåññîð Ì. Ð. Ëüâîâ ïðîäîëæàåò ðàçãîâîð, íà÷àòûé î ÿçûêå è ðå÷è â ¹ 1

çà 2000 ã. Âèäû ðå÷è – òåìà âòîðîé ñòàòüè ýòîãî öèêëà.� ×òî ñîáîé ïðåäñòàâëÿþò îêêàçèîíàëüíûå ñëîâà? Êàê îíè ïîÿâëÿþòñÿ â ðå-

÷è äîøêîëüíèêîâ è ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ è êàê îáðàçóþòñÿ? Îá ýòîì âû óçíàåòåèç ñòàòüè Ë. Ì. Ãþëüâåðäèåâîé è À. Ì. Ñàêèåâà.

� Ðåàëüíóþ ïîìîùü ó÷èòåëÿì è ìåòîäèñòàì ïðè ïëàíèðîâàíèè è ïðîâåäåíèèóðîêà îêàæóò êîììåíòàðèè ñïåöèàëèñòîâ (Í. Ã. Âîðîáüåâîé è Â. Ô. Åôèìîâà)ê êîíêðåòíîìó òèïè÷íîìó óðîêó ìàòåìàòèêè.

� Ðàçâèâàþùèå âîçìîæíîñòè çàäà÷ íà äâèæåíèå è êîíêðåòíóþ ìåòîäèêó ðà-áîòû ñ íèìè â øêîëå è ïåäêîëëåäæå ðàññìàòðèâàþò Ð. Í. Øèêîâà è Ë. À. Âîëî-âè÷åâà.

� Â. Ë. Äðîçä è Ì. À. Óðáàí ïîêàçûâàþò, êàê íåáîëüøîå ïî îáúåìó è ñëîæíî-ñòè èññëåäîâàíèå ïðîáëåìíîé ñèòóàöèè ìîæåò ïîìî÷ü ó÷àùèìñÿ ãëóáæå îñî-çíàòü íåêîòîðûå ìàòåìàòè÷åñêèå çàêîíîìåðíîñòè.

� Ðàáîòà ñ ïîíÿòèåì «ôóíêöèÿ» (Í. Â. Àììîñîâà) è èñïîëüçîâàíèå ãåîìå-òðè÷åñêîãî ìåòîäà ðåøåíèÿ òåêñòîâûõ çàäà÷ (À. Ï. Òîíêèõ, Ò. Å. Äåìèäîâà)ðàññìàòðèâàþòñÿ â ðàçäåëå «Ïåäîáðàçîâàíèå».

� Äèôôåðåíöèðîâàííûé ïîäõîä ê ó÷àùèìñÿ ðàñêðûâàåòñÿ Â. Â. Òèòîâîé íàïðèìåðå óðîêîâ ïðèðîäîâåäåíèÿ.

� Îïûòîì îðãàíèçàöèè ðàáîòû â ãðóïïå ïðîäëåííîãî äíÿ äåëèòñÿÞ.Â.Øèðøîâà.

� Ç. Ï. Áóøìèíà è Ñ. Â. Ïîïîâà ïîêàçûâàþò, êàê çíàêîìñòâî ó÷èòåëÿ ñ ðî-äèòåëÿìè áóäóùèõ ïåðâîêëàññíèêîâ ñòàíîâèòñÿ ïåðâûì øàãîì â ñîçäàíèèåäèíîãî âîñïèòàòåëüíîãî ïðîñòðàíñòâà.

� Ó÷èòåëÿì áóäåò èíòåðåñåí ìàòåðèàë À. Áîíäàðåíêî î ÿïîíñêîé øêîëå.

УВАЖАЕМЫЕ АВТОРЫ ЖУРНАЛА «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»!Напоминаем Вам, что редакция принимает на рассмотрение статьи с обязатель-ным указанием фамилии, имени и отчества (полностью) автора. Просим указатьВаш домашний адрес, год рождения, паспортные данные (серия, номер, когда игде выдан), номер пенсионного страхового свидетельства. Авторов, уже напра-вивших свои статьи в редакцию, просим срочно сообщить эти данные.

ÑÎÄÅÐÆÀÍÈÅ › storage › archive › 1407917321... · ÍÀ×ÀËÜÍÀß ØÊÎËÀ...

Documents