Відділ освіти Олександрівської райдержадміністрації

КУ «Олександрівський РМК »

Формування правильної звуковимови та навичок фонематичного аналізу за

допомогою мнемотехніки

Учитель – логопед І категорії Козлова Юлія Володимирівна 2016р.

Вступ В даному посібнику запропонований дидактичний матеріал на автоматизацію свистячих, шиплячих і сонорних звуків, а також їх диференціацію у формі мнемотаблиць, що значно полегшують дітям оволодіння навичками правильної звуковимови та фонематичного аналізу. Емоційно забарвлені логопедичні заняття із використанням мнемотехніки, яскравої та влучної наочності дозволяють дітям міцно запам'ятати певну інформацію, допомагають з інтересом оволодівати складним навчальним матеріалом. Безперечно, вони формують у учнів позитивне ставлення до навчання та сприяють підвищенню ефективності роботи. Діти з великим задоволенням вчать вірші, надовго запам′ятовуючи їх зміст. Навіть малоактивні та діти з невисоким рівнем уваги зосереджено запамятовують малюнки та образи, що позначають потрібне слово. Матеріал посібника складений на основі авторських напрацювань, апробованих на заняттях з дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку. Запропонований матеріал сприяє закріпленню в мові правильної вимови звуків, а також активізує вищі психічні функції і сприяє підготовці до оволодіння грамотою, читанням і письмом. Велика кількість опорних картинок полегшує засвоєння матеріалу, робить заняття наочним та цікавим. Використання методу мнемотехніки надає великі можливості для психо – емоційної та мовної компенсації дітей з важкими мовними порушеннями, а саме: - забезпечується психологічний та емоційний комфорт під час занять; - швидше автоматизуються звуки в спонтанному мовленні; - успішно розвивається мовна вправність; - діти засвоюють велику кількість мовного матеріалу, в якому якісно закріплюються виправлені звуки мови; - активізуються і відновлюються вищі психічні функції ( пам’ять, увага, сприйняття, мислення, фонематичні процеси ). Таким чином, даний мовний матеріал – це один з найбільш продуктивних видів корекційної діяльності, яка представляє собою оригінальну психо – мовну гімнастику.

2

Методичні рекомендації Для досягнення результативності в роботі з посібником слід дотримуватися наступних рекомендацій: заняття потрібно проводити кожний день або через день; при вимові слів голосом виділяємо звук, який автоматизується; важливо, щоб дитина при вимові тексту, пальчиком в такт римованій

мініатюрі показувала відповідний малюнок (підключення тактильного аналізатора сприяє кращому засвоєнню);

для засвоєння звука в певному слові бажано виконувати мовну зарядку, промовляючи назву малюнка тричі підряд;

коли дитина гарно запам’ятала текст, можна виконувати вправи без опори на картинки в прискореному темпі.

Матеріал, який представлений в посібнику, дає можливість автоматизувати поставлені звуки, розвивати фонематичне сприймання, граматичну будову мовлення, формувати синтаксичні одиниці, поширювати словниковий запас, уточнювати лексичне значення слів. Під час заняття, працюючи з будь-яким римуванням, пропонуємо дітям такі вправи та завдання: назвати місце звука в слові; викласти ( назвати ) голосні в слові; порахувати кількість складів; побудувати звукову модель слова (звуко – буквений аналіз слів ); покласти різні фішки, які відповідають певним звукам, на картинки, в назвах яких є ці звуки ( диференціація звуків ); виділити склад із слова з певним звуком; або назвати слово із запропонованим складом; змінити іменники до відповідної кількості складів, утворити множину чи однину, пестливу форму; назвати останній склад в слові, повторити його тричі, додати прикметник ( дієслово ) – придумати чистомовку; дібрати до слів ( назв картинок ) прикметники, дієслова, числівники чи займенники; дібрати до іменників прикметники ( дієслова ) з протилежним значенням; пояснити, як змінилося лексичне значення словосполучення; скласти речення з певним словом або словами самостійно, за зразком або по схемі.

Для якісного проведення корекційних занять, завдання для кожної дитини слід підбирати індивідуально, враховуючи її порушення мовлення, набуті навички, вік, емоційний стан, психологічні особливості.

3

Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких

слов с картинками, и он усвоит на лету. К. Д. Ушинский

Шановні вчителі, вихователі і батьки! Проблема порушень мовлення у дітей добре відома широкому колу педагогічних працівників, вона полягає в тому, що в даний час дитина мало часу проводить у товаристві дорослих (все більше за комп'ютером, біля телевізора або зі своїми іграшками), рідко слухає розповіді і казки з вуст мами і тата. Для логопедів не секрет, що у більшості дітей з недорозвитком мовлення відзначається недостатня стійкість уваги, обмежені можливості її розподілу; знижена вербальна пам'ять, страждає продуктивність запам'ятовування. Вони забувають складні інструкції, елементи і послідовність завдань. У деяких дітей низька активність пригадування поєднується з обмеженими можливостями розвитку пізнавальної діяльності. Пов'язана зі свідомістю в цілому, мова людини включається у певні взаємовідносини зі всіма психічними процесами. Людина, щоб грамотно спілкуватися, повинна мати розвинені всі пізнавальні процеси, а саме: мислення, пам'ять, увагу, спостережливість, інтелект. Одним з найефективніших методів, які стимулює розвиток всіх психічних процесів - є мнемотехніка. Мнемотехніка (в перекладі з грецької - «мистецтво запам'ятовування). Це система методів і прийомів, що забезпечують ефективне запам'ятовування, збереження і відтворення інформації. Матеріал посібника складений на основі використання методу мнемотехніки у формі мнемоквадратів, мнемодоріжок і мнемотаблиць, що значно полегшують дітям оволодіння навичками правильної звуковимови та фонематичного аналізу. Емоційно забарвлені логопедичні заняття із використанням мнемотехніки, яскравої та влучної наочності дозволяють дітям міцно запам'ятати певну інформацію, допомагають з інтересом оволодівати складним навчальним матеріалом. Безперечно, вони формують у учнів позитивне ставлення до навчання та сприяють підвищенню ефективності роботи. Діти з великим задоволенням вчать вірші, надовго запам′ятовуючи їх зміст. Навіть малоактивні та діти з невисоким рівнем уваги зосереджено запамятовують малюнки та образи, що позначають потрібне слово. Матеріал посібника складений на основі авторських напрацювань, апробованих на заняттях з дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку. Запропонований матеріал сприяє закріпленню в мові правильної вимови звуків, а також активізує вищі психічні функції і сприяє підготовці до оволодіння грамотою, читанням і письмом. Велика кількість опорних картинок полегшує засвоєння матеріалу, робить заняття наочним та цікавим. Використання методу мнемотехніки надає великі можливості для психо – емоційної та мовної компенсації дітей з мовними порушеннями, а саме: - забезпечується психологічний та емоційний комфорт під час занять; - швидше автоматизуються звуки в спонтанному мовленні; - успішно розвивається мовна вправність; - діти засвоюють велику кількість мовного матеріалу, в якому якісно закріплюються виправлені звуки мови; - активізуються і відновлюються вищі психічні функції ( пам’ять, увага, сприйняття, мислення, фонематичні процеси ). Таким чином, даний мовний матеріал – це один з найбільш продуктивних видів корекційної діяльності, яка представляє собою оригінальну психо – мовну гімнастику.

Зміст

Вступ _______________________________________________________________________________ 2 Методичні рекомендації ________________________________________________________ 3 Розділ 1.Свистячі та шиплячі Артикуляційний уклад звука [с] _______________________ _______________________ 4 Автоматизація звука (с) у словах за допомогою мнемоквадратів________ 5 Автоматизація звука (с) у реченнях за допомогою мнемодоріжок_______ 6 Автоматизація звука (с) у віршах за допогою мнемотаблиць_______________7 Артикуляційний уклад звука (ш)______________________________________________ 15 Автоматизація звука (ш) у словах за допомогою мнемоквадратів_______ 16 Автоматизація звука (ш) у реченнях за допомогою мнемодоріжок_____ 17 Автоматизація звука (ш) у віршах за допомогою мнемотаблиць________ 18 Диференціація звуків (ш)-(с) __________________________________________________ 23 Диференціація звуків (ш)-(с) у словах за допомогою мнемоквадратів __24 Диференціація звуків (ш)-(с) у реченнях за допомогою мнемодоріжок_ 25 Диференціація звуків (ш)-(с) у віршах за допомогою мнемотаблиць___ 27 Артикуляційний уклад звука (з)______________________________________________ 29 Автоматизація звука (з) у словах за допомогою мнемоквадратів________ 30 Автоматизація звука (з) у реченнях за допомогою мнемодоріжок_______ 31 Автоматизація звука (з) у віршах за допогою мнемотаблиць_____________ 32 Артикуляційний уклад звука (ж)______________________________________________ 34 Автоматизація звука (ж) у словах за допомогою мнемоквадратів________35 Автоматизація звука (ж) у реченнях за допомогою мнемодоріжок______ 36 Автоматизація звука (ж) у віршах за допомогою мнемотаблиць_________ 37 Диференціація звуків (з)-(ж) __________________________________________________ 44 Диференціація звуків (з)-(ж) у словах за допомогою мнемоквадратів _ 45 Диференціація звуків (з)-(ж) у реченнях за допомогою мнемодоріжок_ 46 Диференціація звуків (з)-(ж) у віршах за допомогою мнемотаблиць____ 47 Розділ 2. Сонорні Артикуляційний уклад звука (л)______________________________________________ 48 Автоматизація звука (л) у словах за допомогою мнемоквадратів________ 49 Автоматизація звука (л) у реченнях за допомогою мнемодоріжок_______50 Автоматизація звука (л) у віршах за допомогою мнемотаблиць__________51 Артикуляційний уклад звука (р)_______________________________________________ 57 Автоматизація звука (р) у словах за допомогою мнемоквадратів________ 58 Автоматизація звука (р) у реченнях за допомогою мнемодоріжок_______59 Автоматизація звука (р) у віршах за допомогою мнемотаблиць__________60 Диференціація звуків (л)-(р) ___________________________________________________ 65 Диференціація звуків (л)-(р) у словах за допомогою мнемоквадратів __ 66 Диференціація звуків (л)-(р) у реченнях за допомогою мнемодоріжок__67 Диференціація звуків (л)-(р) у віршах за допомогою мнемотаблиць____ 68 Література _________________________________________________________________________71

Свистячий (С)

4

5

В Сані посилка у ній буси і косинка.

В автобусі бабуся розсипала Люсини буси.

В сільницю солену насипали сіль, сіллю посолимо ми суп з квасолі.

Соня в суп додасть сіль, А потім капусту. Всі сусіди хвалять суп, Він сьогодні смачний!

6

Десять совенят на сосні сидять.

Слава і Саня на дворі зліпили сніговика.

В мисці у кицьки, м'ясо і сосиски.

Сіль в сільниці,а масло в масляниці.

Лісник в лісі, садівник в саду.

7

Ми носили воду в ситі,

та дерева не политі.

Воду в ситі не носити,

саду ситом не полити.

8

В ямі не спиться вусатому сому

Сому вусатому сумно самому.

Старий – старий дід Усай,

годує онуку Саньку.

- На кусай, кусай, кусай.

Сайку, сайку, сайку

9

Принеси синку, синьку , підсинить собі сорочку –

підсинить мама косинку принеси синьку, синочку.

На городі густо: сто листків, сто хустин

виросла капуста у рясних капустин.

100

100

10

Сніг у полі, сніг у лісі

Скрізь насипала зима.

Ані їсти, ані пити

Лосеняткові нема.

У Параски гарна праска,

Попрасує все Параска:

Сукні синії - лялькам,

А нові хустинки нам.

11

Соловей, соловей

Прилетів до дверей.

Сядь до мене на поріг,

Я спекла тобі пиріг.

У ставку гуськом стоять

Гусенята й гуска.

Гусенята плюс котять.

Гуска носом плюска.

12

Стоять під снігом сосни сонно.

Сидять на соснах снігурі.

Санчата на ставок з розгону

скотились весело з гори.

13

На сосні сидить сова,

під сосною- лисеня.

Лиска просить у сови:

- Розуму мене навчи.

На узліссі довелося.

Наполохать Лесі лося.

Лось - у ліс, а з лісу - лис.

14

Ходила синиця у синій спідниці.

Шукала суниця солодкі суниці.

Солодкі суниці склювала синиця.

«Суниці солодкі ?»- спитала сорока.

?

Ходить вечір по долині

В синій – синій сорочині.

І приносить сни чудові,

І співає колискові.

15

17

У Міши - машина , у машини – шини.

Велика подушка у кішки під вушком.

Мишеняті шепче мишка:

Мишеня шепчи тихіше.

У Наташі шустра кішка, кішка швидко зловить мишку.

Шу –шу -шу

шу –шу-шу Ш Шу –шу -шу, шу –шу-шу букву Ш я напишу.

Над шляхом Явдошка шукала волошки.

Шапку шпак шпачисі шив, швидко шилом ворушив.

19

Нашій Маші дали кашу.

Маша кашу не хотіла ,

Маша кашу не доїла.

Маша кашу доїдай,

Мамі ти не докучай.

Миші влізли у мішок, і погризли кожушок.

20

Шило шубку Маші шило

Шовком гарно шви обшило

Вийшла шубка прехороша

Нашій Маші на порошу.

Мчить машина за машинами,

Шелестить машина шинами,

Зупинилась вмить машина,

Зашипіла тихо шина.

21

Шиє Маша вишиває

Шубку ляльці дошиває.

шапку,шарф , шаровари,

Шити мама помогає.

Мишка мишку запитала: - Що ти, мишку, поробляла?

Мишка мишці відказала:

- Дірку у мішку шукала.

22

24

У саду дерева пишні, а на них солодкі вишні.

Їла мишка хліб і сало, мишці сала було мало.

Тихіше, миші, шарудіть, на ганку сірий кіт сидить.

Шишки на сосні, шашки на столі.

Шпак сідає на ялинці, шершень сів на деревинці

25

2 Шура, як весна настала, кожушок в мішок сховала.

А як знов прийшла зима до мішка, а там… нема

Миші влізли у мішок і погризли кожушок

Прибігла мишка до мишка:

– Позич горіхів півмішка!

Мишко всміхається до мишки,

– А принеси медку півмиски.

27

Із сосни упала шишка, налякалась дуже мишка.

Шусть у нірку під сосною їжачок біжить за мною.

Шматок сальця шукає мишка

У нашій шафі шарудить.

Як шмигоне на мишку кішка.

А мишка шусть у шпарку вмить.

29

30

Під березою в грозу. заховав Захар козу.

Зїла Зіна морозиво Зіна рот заморозила .

Сьогодні У Сані зламалися сині сани, зимою

Тепер у Сані нові зелені сани.

Біля магазину бузок і береза.

Зимою мороз, Назар залив ковзанку.

31

Зима морозяна на дворі,

замети білі на землі.

Зоріють небі ясні зорі,

заснули зайчики малі.

Зайко зілля зїв у Зіни,

Захотів заїсти сіном.

Зіна зойкнула у сінях:

- Де ж узяти зайцю сіна?

32

Зайчик мовить зайченяті:

- Наведемо лад у хаті,

Запашне, зелене зілля

Назбираєм до неділі.

Запитав Захар у Зіни

-Звідкіля взялась хлібина?

Відказала йому Зіна:

-Звідкіля? Із магазину.

Понеділок, вівторок,

середа, четвер, п’ятниця,

субота, неділя.

34

35

ж- ж

–ж- ж

Їжак лежить, над ним жук жужжить.

Обережно, лижник! На лижні – булижник.

ж- ж –ж

Жужжить у Жені, жук у жмені..

У калюжі вужик жив, з жирной жабой він дружив.

Жук з метеликом здружився, з ним над квітками кружився.

Дим, пожежа, жар і жах. Вліз пожежник аж на дах.

36

Жито, жолудь, їжачок,

Сажа, вуж і пиріжок .

В кожнім слові є цей звук,

Він дзижчить, неначе жук

Жук у жмені же-же-же

Схожий жук на букву «Ж».

37

Жито, жолудь,

їжачок,

Сажа, вуж,

пиріжок.

Ж-Ж.-Ж-Ж-Ж-Ж-Ж-Ж-

Ж

Ж-Ж.-Ж-Ж-Ж-Ж-Ж-

Ж-Ж

Буква ж

- Жук , жук, подзижчи,

Де живеш, покажи.

- Жу-жу-жу,жу-жу-жу,

На ожині я жив.

Біжать стежини поміж ожини.

І вже у Жені ожини жменя.

38

Ж-Ж.-Ж-Ж-Ж-Ж-Ж-Ж-

Ж

Жу- жу-жу-жу-жу

Жоржик-лежень, лежебока. З лежебокою морока

Женя каже: - Не лежи,

Жито жати поможи.

- Що ж, як будете ви жати,

Зможу в житі я лежати.

Жук – жук, жук –жук,

Точить вуса чорний жук.

І для чого б то жукові

Вуса чорні,загадкові?

Жук моргає: жу-жу-жу!

Не скажу, не скажу…

?

Жу- жу-жу-жу-жу

39

Женя з бджільми не дружив.

Завжди Женя бджіл дражнив.

Женю бджоли не жаліли,

Женю бджоли пожалили. Знай!

Жук в жоржині жовтій жив

Жук із жабою дружив.

40

Жуки дзижчать в садочку літом.

По стежці жабка плиг та плиг.

Жоржини квітнуть жовтм цвітом.

Кружляють бджоли коло них.

Наша Женя по сніжку

Біжить у білім кожушку.

І не видно, де сніжок,

А де білий кожушок.

41

Пиріжечки, пиріжечки,

Має кожен два ріжечки

Надкушу один ріжок…

Ой, смачненький пиріжок.

У болоті край села

Жаба жадібна жила.

Їла жваво комарів

І жахалась журавлів.

42

2

1

Вибіг Гришка на доріжку,

На доріжці сидить кішка.

Взяв з доріжки Гришка кішку.

43

Гриби збирають на голки колючі сірі їжаки.

Лежать в портфелі у Олежки цікаві із казками книжки.

До вечері хліб наріж, ось візьми гостренький ніж.

У їдальні смачну й свіжу нам готують щодня їжу.

Вже берізка біля стежки, розпуска свої сережки.

Зіна назбирала в корзину жолуді і ожину

46

У мене є залізний молоток, Я його завжди кладу в куток, Де лежать і пилка і терпуг,

Він же їм хороший друг.

Білий падає сніжок, заміта доріжки. Вибіг зайчик погулять – заморозив ніжки.

47

49

Ладки , ладки напекли оладки.

Мама мила Мілу милом, Міла мила не любила

На лавці - Лайка, у Лайки - лапки,

на лапках – лапті.

Ось для ляльки Міла стала плаття шити й покривало.

Поклала Клава цибулю на полку покликала Клава до себе Миколку. 50

Левеня лежить мале.

Хоч мале та досить зле.

Велика липа коло Пилипа.

Пилип коло липи очима кліпа.

У Пилипа є сопілка із калинової гілки.

51

Бабуся Міла у печі пекла солодкі калачі.

Міла милитись не вміла,

Міла мило з ніг не змила. Мама милила уміло,

мама з Міли змила мило.

52

Ми впіймали їжака, принесли додому.

А у нього на голках листя і солома

За селом у нас криничка, неглибока, невеличка.

Клен шумить над нею листом, в ній вода холодна чиста

53

Прилетів соловейко до білки:

- Ти зроби мені, білко сопілку.

На сопілці я вчитимусь грати,

солов’ї будуть радо співати.

Люблю я маму й тата, люблю все малювати.

Я вишню намалюю красолю у саду, любисток і тюльпани, і маки і резеду.

54

Люлі – люлі, Василечку, розмалюю тобі колисочку

та й повішу у садочку,

колихатиму синочка.

Пиляв Пилип поліна з лип,

Зламав пилку Пилип.

55

56

57

58

Обережний хитрий лис до нори курей приніс.

Борис – матрос, їсть абрикос.

Варить борщ Борис-моряк: морква, помідор, буряк.

На городі у Марічки агрус, огірки, порічки.

Йшов по біру старичок, опирався на дрючок.

Я на руку рукавицю одягаю брату Грицю.

59

Рома робить раму,

Рома просить маму:

– Роздивися, мамо,

Яка гарна рама!

Летіли три, летіли три,

Летіли три сороки.

І сіли три, і сіли три

На дерево високе.

3

3

3

3

3

60

Варила Лариса рис для Бориса.

«Рис» - їжа корисна – говорить Лариса.

Подивіться на Іринку, їсть Іринка мандаринку.

Зїсть Іринка мандаринку, лушпайки кине у корзинку.

61

За горою біля броду.

Обгорожений город .

Барабанять по городу

бараболя і горох.

Рахувати діти вчились,

барбарисинки лічили,

раз, два, три чотири, пять ,

дуже смачно рахувать.

1,2,3,

4,5

62

Рано в ранці у середу,

погнав Борис череду.

А коровви в череді

рябі, чорні та руді.

Понеділок,

вівторок,

середа.

Ричить тигр, ричить тигриця,

ричить грізно не лінится.

І маленькі тигренята,

шкірять гострі зубенята.

63

Рве Маринка у торбинку, звіробій і материнку.

Кіра, Рома і Сергій рвуть ромашку й деревій.

А Тарасик на на дубочку, розірвав собі сорочку.

Ворон ворону кричав: «Кар, кар, кар! Хто сир украв?»

Поки ворони кричали, то сорока сир украла.

64

65

66

Орел на горі, перо на орлі.

Лариса любить мармелад , а Іринка шокола

У Лариси в скрині лак, а у Бориса рак.

Руслан рибалка і моряк, речі зібрав в рюкзак.

Озеро гарне за селом верби, латаття там кругом.

67

Їла Іра морозиво,

Іра рот заморозила

Я візьму граблі й лопату й зроблю грядки в саду.

Посаджу ромашку й м’яту, чорнобривці й резеду.

Ароматного горощку тут насію три рідки.

Посаджу красолі трошки, а скраєчку нагідки.

68

Юра рибку упіймав, Гриць картоплі накопав.

Петрик із кринички принесе водички.

А сестричка Юля вирвала цибулі, кропу і петрушки-

Зварить мама юшки.

Назбирала Маргаритка маргаритки на горі.

Розгубила Маргарита маргаритки у дворі.

69

Рая клумбу посадила, Лару, Іру запросила,

Показала флокс, тюльпан,

Айстри, лілії, бур’ян.

70

Література 1. Большева Т.В.Учимся по казці: Розвиток мислення дошкільників за допомогою мнемотехніки: Навчально-методичний посібник. СПб: Дитинство-Прес , 2001. 2. Матюгін І.Ю., Чакоберия О.І. Школа ейдетики. Розвиток пам'яті, образного мислення, уяви. - М.: Ейдос, 1994. 3. Подлиняев О.Л. Ефективна пам'ять. - Видання друге, виправлене: Навчальний посібник. - Іркутськ: Изд-во Иркут.гос.пед.ун-та, 2003. 4. Рєпіна З.О., Буйко В.І. Уроки логопедії. - Єкатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 1999. 5. С. Л. Рубінштейн. Основи загальної психології. - СПб., 1998. 6. Козаренко В.А. Підручник мнемотехніки. Система запам'ятовування «Джордано» Сайт Mnemonikon (http://www.mnemotexnika.narod.ru) - Москва, 2007. 7. Матюгін І.Ю. Тактильна пам'ять. - М.: Ейдос, 1991. 8. www.boltun-spb.ru 9. Чепурний Г.А. Мнемотехніка: технологія ефективного засвоєння інформації в умовах сучасної освіти. Навчально-методичний посібник. Вид –во Мандрівець 2013р. 10. В.Козаренко Учебник мнемотехники. Москва, 2007 11. Богуш А. М. Заняття з розвитку мови дітей в дошкільних закладах. — К. : Рад. школа,1979. — 149 с. 12. Кізюн О. А. Мовленнєвий матеріал для занять з дітьми, які мають вади звуковимови. — Бровари : Науково-методичний центр, 2011. —36 с. 13. Селиверстов В. И. Игры в логопедической работе с детьми : кн. для логопеда. — М. : Просвещение, 1987. — 144 с. 14. Логопедія. Підручник. / За ред. М. К. Шеремет. — К. : Видавничий Дім «Слово», 2010. 15. Науково-методичний журнал «Логопед» /ТОВ «Видавнича група «Основа». — Х. : «Тріада Принт», 2014 №4. 16. Пінчук Ю. В. Основи методики виховання правильної вимови звука при дислалії // Педагогіка та методика спеціальні: зб. наук. 17. Рожнів В. М.Вимовляйчик. — Х.: Вид-во «Ранок», 2010. — 32 с. 18. Малярчук А.Я. Дидактичний матеріал для виправлення мовних недоліків. 2000р.

71