கே�ள்வி 2 :

முதலாம் ஆண்டுக்�ான தமிழ்மமாழித் தர ஆவணத்தில் இடம்ம�ற்றுள்ள

எழுத்து உள்ளடக்�த் தரங்�ளைளக் �ற்�ிக்கும் அணுகுமுளை)�ளைள

விளக்கு�.

2011- ஆம் ஆண்டு அ)ிமு�ப்�டுத்தப்�ட்டு அமலாக்�த்திற்கு

ம�ாண்டுவரப்�ட்ட மதாடக்�ப்�ள்ளிக்�ான தர ஆவண �ளைலத்திட்டமான

கே�.எஸ்.எஸ். ஆர் (KSSR) நமது நாட்டு �ல்வித்தரத்தில் ஒரு புதிய

மாறுதளைலயும் கேமம்�ாட்ளைடயும் ம�ாண்டு வந்து முத்திளைரப் �தித்து

ம�ாண்டுருக்�ின்)து என்)ால் அதில் �டு�ளவும் ஐயமில்ளைல �ாரணம்

மகேலசிய �ல்வி அளைமச்சால் அ)ிமு�ப்�டுத்தப்�ட்ட இத்தர ஆவண

�ளைலத்திட்டமானது தற்�ால கேதளைவ�ளைளயும் எதிர்�ால சாவல்�ளைள

எதிர்க்ம�ாள்ளும் வளை�யில் வடிவளைமக்�ப்�ட்டு நளைடமுளை)ப்�டுத்தப்�ட்டச்

சுளைமயில்லாத முழுளைமயான ஒரு தர ஆவணமாகும். கேமலும்,

இக்�ளைலத்திட்டமானது கேமம்�ாட்டுப் ம�ருந்திட்டத்தின் (2006-2010)

ம�ாள்ளை��ிணங்�வும் அளைமந்துள்ளது என்�து திண்ணம்.

மதாடக்�ப்�ள்ளி�ளுக்�ான தர ஆவண �ளைலத்திட்டமானது (KSSR)

முதலாம் ஆண்டு முதல் ஐந்தாம் ஆண்டு வளைரயிலான மாணவர்�ள்

மத்தியில் உ�கேயா�ப்�டுத்தப்�டு�ின்)து. மதாடக்�ப்�ள்ளி�ளுக்�ான

தமிழ்மமாழித் தர ஆவணமானது கே�ட்டல், கே�ச்சு, வாசிப்பு மற்றும் எழுத்து

என நான்கு மமாழித்தி)ன்�ளுக்கு முக்�ியத்துவம் அளிப்�கேதாடு,

1

இலக்�ணம் மற்றும் மசய்யுளும் மமாழியணியும் எனும் இதர

கூறு�ளு�ளைளயும்உள்ளிளைணத்துள்ளது.

தமிழ்மமாழித் தர ஆவண �ளைலத்திட்டத்தில் இடம்ம�ற்றுள்ள

ஒவ்மவாரு மமாழித்தி)னும் மாணவர்�ளின்

�டிநிளைல�ளுக்கே�ற்)ாற்கே�ால உள்ளடக்�த்தரம் மற்றும் �ற்)ல் தரத்ளைத

ஒருங்கே� ம�ற்றுள்ளன. இக்�ளைலத்திட்டமானது முதலாம் ஆண்டு

மாணவர்�ளின் மத்தியில் எழுத்துத் தி)னுக்கு ம�ருமளவில்

முக்�ியத்துவம் அளிக்கும் வண்ணம் அளைமந்துள்ளது �ாரணம்

மதாடக்�ப்�ள்ளியில் முதலாம் ஆண்டில் �ாலூன்றும் மாணக்�ர்�ள்

எழுத்துத் தி)ளைன முழுளைமயா� சரிவர �ற்))ிந்தாமழாழிய மதாடர்ந்து

வரும் �டிநிளைல�ளில் தரமான �ளைடப்�ாற்)ளைல மவளிக்ம�ாணர்ந்து

கேவரூன்) முடியும், இல்ளைலகேயல் ஐந்தில் வளைளயாதது ஐம்�தில்

வளைளயுமா எனும் �ழமமாழிளையப் கே�ால் ஆ�ிவிடும் மாணவர்�ளின்

நிளைல. மமாழிக் �ற்)ல் ம�ாள்ளை�யாளர்�ளான நடத்ளைதவியலாளர்

(Skinner) மற்றும் அ)ிவுச்சார் ம�ாள்ளை�யர் (Chomsky) ஆ�ிய இருவரும்

மமாழிக் �ற்)ல் வளர்ச்சிக்கும் கேமம்ப்�ாட்டிற்கும் எழுத்துத் தி)ன்

மூச்சுக்�ாற்ளை)ப் கே�ால மி� முக்�ியம் என �ருத்துளைரக்�ின்)னர்.

அவர்�ளின் �ருத்திற்�ிணங்�கேவ இந்த தமிழ்மமாழி தர ஆவண

�ளைலத்திட்டம் வடிவளைமக்�ப்�ட்டுள்ளது. எழுத்து எனப்�டுவது நாம் கே�சும்

அல்லது நமது மனதில் கேதான்றும் எண்ணங்�ள், �ருத்து�ள் மற்றும்

ஏடல்�ளுக்கு வரிவடிவம் ம�ாடுத்து �ளைடக்கும் �ளைலயாகும். நம்

�ருத்துக்�ளைளயும் சிந்தளைன�ளைளயும் நமக்குப் �ின் வருகேவார் அ)ிய

எழுத்துக்�ளைல ஒன்கே) சி)ந்த சாதனமாகும். எழுத்துக்�ளைல ம�ற்)ிராத

2

ஓர் இனம் இன்னும் முன்கேன)ாத, நா�ரி�மளைடயாத (uncivilised)

இனமா�கேவக் �ருதப்�டு�ின்)து.

�ின்னர், முதலாம் ஆண்டு மாணவர்�ளுக்கு எழுத்துத் தி)ளைனக்

�ற்�ிக்கும் அணுகுமுளை)�ளில் மற்றுமமாரு சால சி)ந்த

அணுகுமுளை)யா�த் தி�ழ்வது கூடிக் �ற்)ல் அணுகுமுளை)யாகும். இதளைன

“ஆங்�ிலத்தில் cooperative learning” என்)ளைழப்�ர். ஒரு ம�ாது

கேநாக்�த்ளைத அளைடவதற்�ா� மாணவர்�ள் குழு முளை)யில் ஒன்)ிளைணந்து

மசயல்�டுவகேத கூடிக் �ற்)ல் எனப்�டும். கூடிக் �ற்)ல்

அணுகுமுளை)யிளைனப் �யன்�டுத்தி எழுத்துத் தி)ளைன �ற்�ிக்கும்

கேவளைளயில் மாணவர்�ள் ÌØÅ¢ý §¿¡ì¸ò¾¢üÌõ ¦ÅüÈ¢ìÌõ Ó츢ÂòÐÅõ ¦¸¡ÎòÐ

¦ºÂøÀÎÅ÷; தரமான �ற்)லுக்கும் வித்திடுவர். உதாரணத்திற்கு, ஆசிரியர்

“மாணவர்�ளுக்கு எழுத்துத் தி)னின்கீழ் உள்ள உள்ளடக்�த்தரமான 3.4

” வாக்�ியம் அளைமப்�ர் என்�தளைனத் மதாடர்�ான �ற்)ல் �ற்�ித்தளைல

கேமற்ம�ாள்ளும்கே�ாது இக்கூடிக் �ற்)ல் அணுகுமுளை)யின் �யன்�ாடானது

விளைள�யன்மிக்� �ற்)ளைல உறுதிச் மசய்யும். சான்)ா�, ஆசிரியர்

ஒவ்மவாரு குழுவிற்கும் ஒரு மசால்ளைல வழங்�ி அதளைனக் ம�ாண்டு

வாக்�ியம் அளைமக்கும்�டி �ணிக்கும் கேவளைளயில் மாணவர்�ள் குழு

முளை)யில் �லந்துளைரயாடி தங்�ளின் நிளைலக்கே�ற்� எளிய

வாக்�ியங்�ளைள எழுத முற்�டுவர். இவ்வா)ான நிளைலயில்

மாணவர்�ளிளைடகேய �லதரப்�ட்ட ஏடல்�ள் மதாடர்�ாடலின்வழி �ரிமாற்)ம்

மசய்து ம�ாள்ளப்�டுவகேதாடு �ருத்து �ரிமாற்)மும் மசவ்வகேன நடந்கேத)

துளைணப்புரி�ின்)து. அதுமட்டுமின்)ி, மாணவர்�ளிளைடகேய �ி)ரிளைட

மதாடர்பும் கேமகேலாங்கு�ி)து. குழு நடவடிக்ளை�யின்வழி கூடிக்�ற்கும்கே�ாது

3

முதல்நிளைல மாணவர்�ள் இளைட மற்றும் �ளைடநிளைல மாணவர்�ளுக்கு

சி)ந்தமவாரு வழிக்�ாட்டியா�த் தி�ழ்ந்து ஊக்�மளித்து உதவு�ின்)னர்.

இதளைனகேய, ஆங்�ிலத்தில் scaftfolding முளை) என்)ளைழக்�ின்)னர்.

“ ” இம்முளை)யானது சிகேலவினின் (Slavin) ¸Õò “துப்�டி ¾¡Ûõ ¸üÚ º¸

Á¡½Å÷¸Ç¢ý ¸üÈÖìÌõ ¦À¡ÚôÒ ±ÎòÐì ¦¸¡ûÅ÷” என்�தற்ம�ாப்� அளைமயப்

ம�ற்றுள்ளது. இக்கூடிக் �ற்)ல் முளை)யின்வழி முதலாம் ஆண்டு

மாணவர்�ளுக்கு எழுத்துத் தி)ளைனக் �ற்�ிக்கும்கே�ாது, மாணவர்�ள்

எந்தமவாரு �யமுமின்)ி சுதந்திரமா�வும், மனம�ிழ் சூழலில் எழுத்துத்

தி)ளைனக் �ற்))ி�ின்)னர்.

மதாடர்ந்து, முதலாம் ஆண்டு மாணவர்�ளுக்கு எழுத்து

உள்ளடக்�த்தரத்ளைதக் �ற்�ிக்கும் அணுகுமுளை)யா�த் தி�ழ்வது கேநரடி

அனு�வம் மூலம் �ற்)லாகும். மாணவர்�ள் ம�ரும்�ாலான கேவளைள�ளில்

வகுப்�ளை)யினுள் அமர்ந்தவாகே) �ற்)ல் �ற்�ித்தல் நடவடிக்ளை�யில்

ஈடு�டு�ின்)னர். இம்மாதிரி எந்கேநரமும் ஒகேர இடத்தில் இருந்தவாகே)

�ற்)ல் �ற்�ித்தலில் ஈடு�டும்கே�ாது அது மாணக்�ளைர உடலாலும்

உள்ளத்தாளும் கேசார்வளைடயவும்; சளிப்புத்தன்ளைமயளைடயவும்

வித்திடு�ின்)து. ஆ�, மாணவர்�ளுக்கு கேவம்�ாய் �சக்கும் எழுத்துத்

தி)ளைன அவர்�ளுக்குப் �ிடித்தவாறு ம�ிழ்ச்சியான சுற்றுச்சூழலிகேலா

அல்லது இடத்திற்கு அளைழத்துச் மசன்று �ற்)ல் �ற்�ித்தல் நடவடிக்ளை�ளைய

ஓர் ஆசிரியர் கேமற்ம�ாண்டாமரனில் நிச்சயம் நல்லமவாரு திருப்தி�ரமான

விளைள�யளைன ஈட்டமுடியும். கேநரடி அனு�வம் மூலம் �ற்)ல் என்�து

மாணவர்�ளைள கேநரடியா� ஓர் இடத்திற்கு அளைழத்துச் மசன்று அங்குள்ள

ம�ாருள்�ளைள �ண்டு, மதாட்டு, உணர்ந்து �ற்கும் ம�ாழுது �ற்)ல் மி�வும்

4

ம�ிழ்ச்சியான சூழலில் நி�ழ்�ின்)து என்)ால் �ிஞ்சிற்றும் ஐயமில்ளைல.

�ளப்�யணம் (field trip) மற்றும் சுற்றுலா (tour) கே�ான்)ளைவ கேநரடி

அனு�வம் மூலம் �ற்)லாகும். இந்த கேநரடி அனு�வம் வழி �ற்)ல்

அணுமுளை)யானது மமாழிக் �ற்)ல் ம�ாள்ளை�யரான நடத்ளைதவியலாளர்

(Skinner) அவர்�ளின் சூழல்சார் மமாழிக் �ற்�ித்தல் (Situational

language teaching) எனப்�டும் அணுகுமுளை)கேயாடு ம�ாதுவான இளையபு

அல்லது ஒற்றுளைமளையக் ம�ாண்டுள்ளது �ாரணம் இளைவ இரண்டுகேம

பு)த்தூண்டலாகேல �ற்)ல் நடந்கேதறுவளைத வலியுறுத்து�ின்)து. அதாவது

ÁÉ¢¾É¢ý ÒÄý¸û ¦ÅÇ¢î ÝÆø¸Ç¡ø ¸¢¨¼ì¸ô¦ÀÚõ «ÛÀÅí¸¨ÇÔõ àñ¼ø¸¨ÇÔõ

¯½÷óÐ ¿£ñ¼ ¸¡Ä ¿¢¨ÉÅ¢ø ¿¢Úò¾¢ò ÐÄí̸¢ýÈÉ. இம்முளை)க்கு

முன்கேனாடியா�த் தி�ழ்ந்தவர் Robert M. Gagne ஆவார்.

உதாரணத்திற்கு, தமிழ்மமாழி தர ஆவண �ளைலத்திட்டத்தில் எழுத்துத்

“தி)னிலுள்ள 3.3. ” மசால்வளம் ம�ருக்�ி ம�ாள்வர் எனும்

உள்ளட�த்தரத்ளைத ளைமயப்�டுத்தி �ற்)ல் �ற்�ித்தல் நடவடிக்ளை�ளைய

ஆசிரியர் முதலாம் ஆண்டு மாணவர்�ளுக்கு கேமற்ம�ாள்ள இம்முளை)

ம�ரிதும் துளைணநிற்கும். சான்)ா�, ஆசிரியர் மாணவர்�ளைள �ள்ளி

வளா�த்திலுள்ள பூங்�ாவிற்கு அளைழத்துச் மசன்று, அங்கு மாணவர்�ள்

�ார்த்து, கே�ட்டு, மதாட்டு இரசிப்�வனற்ளை)க் ம�ாண்டு மூமவழுத்து

மசாற்�ளைள உருவாக்�ி எழுத �ணிக்� கேவண்டும். அவ்வா)ான

கேவளைளயில், மாணவர்�ள் தாங்�ள் உய்த்துணர்ந்த �ாட்சி, ம�ாருள்,

தாவரங்�ள், மசடி ம�ாடி�ள், பூச்சி�ள் ஆ�ியவற்கே)ாடு மதாடர்புளைடய

மூமவழுத்து மசாற்�ளைள எழுத முளைனப்பு �ாட்டுவகேதாடு, ம�ிழ்ச்சியான

சூழலில் எழுத்துத் தி)னில் அளுளைம ம�ாள்ள முற்�டுவர்.

5

உதாரணத்திற்கு, �ாற்று, பூச்சி, �ாளான், மல்லி, தாமளைர, மவண்ளைட,

கே�ான்) மூமவழுத்து மசாற்�ளைள உருவாக்�ி �ளைடப்�ர். ஆ�, கேநரடி

அனு�வம் அல்லது சூழல்சார் மமாழிக் �ற்�ித்தல் அணுகுமுளை)யானது

முதலாம் ஆண்டு மாணவர்�ள் சுற்றுச்சூழலில் �ாணப்�டும் ம�ாருள்�ள்,

�ாட்சி�ளின்வழி மசாற்�ளைள உருவாக்�ி தங்�ளது மசால் வளத்ளைதப்

ம�ருக்�ிக் ம�ாள்ள ம�ருமளவில் துளைணப்புரி�ின்)து.

மாணவர்�ளைளயும் விளைளயாட்ளைடயும் �ிரிக்� முடியாது. ஏமனன்)ால்,

மாணவர்�ள் அதாவது சிறுவர்�ளுக்கு விளைளயாட்டு என்)ாகேல

அளாதிப்�ிரியம். இந்த விளைளயாட்டு முளை)ளைய க் ம�ாண்டு முதலாம்

அண்டு மாணவர்�ளுக்கு எழுத்து உள்ளடக்�தரத்ளைதக் �ற்�ித்தலும் ஒரு

சி)ந்த அணுகுமுளை)யாகும். விளைளயாட்டு முளை)யில் �ற்)ல் �ற்�ித்தல்

எனும் ம�ாள்ளை� ஆங்�ில நாட்டு �ல்வி அ)ிஞரான �ால்டுமவல்

என்�வரால் முதன்முதலா� அ)ிமு�ப்�டுத்தப்�ட்டது.

உளவியலாளர்�ளான ப்ரியன் சட்டன் சிமிட் (Brian Sutton-Smith) மற்றும்

�ல்மலர்�ினியின் (Pallergini ) 1995 �ருத்தின்�டி, விளைளயாட்டு என்�து

ஒரு �ற்)ல் முளை)யாகும், இம்முளை)யானது மாணாக்�ர்�ளின் உள

(psikologi) மற்றும் சமூ�(sosial) கேதளைவ�ளைள பூர்த்திச் மசய்ய

வழிவகுக்�ின்)து என்�ி)னர். நமது மகேலசிய �ல்விக் ம�ாள்ளை�யின்�டி

அ)ிவு, ஆன்மீ�ம், உடல், மற்றும் உள வளர்ச்சி ஆ�ியவற்)ில்

முழுளைமயான, சீரான வளர்ச்சிளையப் ம�) மாணவர்�ளுக்கு �லதரப்�ட்ட

�ற்)ல் �ற்�ித்தல் நடவடிக்ளை��ள் கேமற்ம�ாள்ளப்�டுவது அவசியமா�ி)து.

இந்கேநாக்�த்ளைத அளைடய கேமற்ம�ாள்ளப்�டும் �ல நடவடிக்ளை��ளுள்

மமாழி விளைளயாட்டும் அடங்கும்.

6

உதாரணத்திற்கு, “3.4 ” மசால்வளம் ம�ருக்�ிக் ம�ாள்வர் எனும் எழுத்து

“ உள்ளடக்�த்தரத்ளைத �ற்�ிக்� விளைளயும் ஆசிரியர் சுழல் சக்�ர

” விளைளயாட்டிளைன ளை�யாளுதல் �ற்)ளைல துரிதப்�டுத்தும்; மாணவர்�ள்

மிகுந்த ஆர்வத்கேதாடு மமாழி விளைளயாட்டில் ஈடு�ட்டு எழுத்துத் தி)னில்

சி)ந்து விளங்� ஓர் உந்து சக்தியா� அளைமயும். சான்)ா�, ஆசிரியர் ல�ர,

ள�ர, ழ�ரச் மசாற்�ளைள உருவாக்�ி எழுதுதல் கேநாக்�ில் சுழல் சக்�ர

விளைளயாட்டிளைனத் தயார் மசய்து மாணவர்�ளைள குழு முளை)யில்

அவ்விளைளயாட்டில் �ங்கே�ற்�ச் மசய்து ஆர்வத்கேதாடு துலங்� வழிவிட

கேவண்டும். இதனால், மாணவர்�ள் சில மணித்துளி�ளில் �ல்வளை�யான,

மவவ்கேவ)ான ல�ர,ள�ர, ழ�ர மசாற்�ளைள உருவாக்�ி எழுத முடிவகேதாடு,

நன்முளை) ஊக்குவிப்பு ஆங்�ாங்கே� மாணவர்�ளின் மவற்)ிக்கு

வழங்�ப்�டுவதால், மதாடர்ந்தாற்கே�ால சி)ப்�ான விளைள�யளைன

எதிர்ப்�ார்க்� முடிவகேதாடு எழுத்துத் தி)னும் புளைதநிளைலயா�

கேமம்�டுத்தப்�டு�ின்)து. ( சுழல் சக்�ர விளைளயாட்டின் வரிப்�டமும் அதன்

நடவடிக்ளை�யும் �ின்னிளைணப்�ில் இளைணக்�ப்�ட்டுள்ளது).

அடுத்ததா�, முதலாம் ஆண்டு மாணவர்�ளுக்கு எழுத்து

உள்ளடக்�த்தரத்ளைதக் �ற்�ிக்கும் சி)ந்தகேதார் அணுகுமுளை)யா�த்

தி�ழ்வது �ல்வளை� நுண்ண)ிவுக்�ிணங்�ிய �ற்)ல் �ற்�ித்தல்

முளை)யாகும். இம்முளை)யானது உளவியலாளர் ஹாவர்ட் �ார்னர் (Haward

Garner) என்�வரால் 1983 ஆண்டில் �ண்டு �ிடிக்�ப்�ட்டது. Multiple

Intelligences Theory என்�கேத �ல்வளை� நுண்ண)ிவு என்�தன் ஆங்�ிலப்

ம�யராகும். “கேதசிய மமாழியிகேலா Kecerdasan Pelbagai” என்)ளைழப்�ர்.

அளைனத்து மமாழிக் �ற்)லிலும் �ரவலா� �யன்�டுத்தப்�டும் �ல்வளை�

7

நுண்ண)ிவுக்�ிணங்�ிய �ற்)ல் �ற்�ித்தலானது, மாணவர்�ளின்

�ற்)லில் நல்ல விளைள�யளைனயும் கேமம்�ாட்ளைடயும் ஈட்டி தருவதால்

என்னகேவா அதன் ஆதிக்�ம் தமிழ்மமாழி தர ஆவண �ளைலத்திட்டத்தில்

புதிய நூற்)ாண்டில் மதிப்புயர்வு தரும் தி)ன்�ளுள் ஒன்)ா�

சிம்மாசனமிட்டு மிடுக்�ா� அமர �ாரணமா�ின்)து. ஹாவர்ட் �ார்�ர்

தனது ஆய்வின்வழி �ல்வளை� நுண்ண)ிவிளைன ஏழு வளை��ளா�ப்

�குத்துள்ளார். அளைவயானளைவ, மமாழித்தி)ன் (verbal-linguistik),

ஏரணம் (logic-matematik), இளைச (muzik), உடலியக்�ம் (kinestetik),

இடம் (ruang-visual), தன்ன)ி (intrapersonal), சமூ�ம் (interpersonal),

இயற்ளை�யியல் (naturalisis) கே�ான்)ளைவயாகும். சி)ந்த ஆசிரியரானவர்

முதலாம் ஆண்டு மாணவர்�ளுக்கு எழுத்துத் தி)னிலுள்ள

உள்ளடக்�த்தரத்ளைதக் �ற்�ிக்கும் ம�ாருட்டு அவர்�ளின் நிளைல, தி)ளைம,

ஆற்)ல், �லம் கே�ான்)வற்ளை) அளைடயாளம் �ண்டு, நன்�)ிந்து

அதற்கே�ற்)ாற்கே�ால �ல்வளை� நுண்ண)ிவு�ளில் ம�ாருத்தமானவற்ளை)த்

மதரிவு மசய்து அதளைனப் �யன்�டுத்தி �ற்)ல் �ற்�ித்தல் நடவடிக்ளை�ளைய

நடத்தும் கேவளைளயில் மாணவர்�ள் மிகுந்த ஆர்வத்துடன் �ற்)லில்

ஈடுப்�ட்டு எழுத்து உள்ளடக்�த்தரத்ளைத அளைடவர். கேமலும்,

இம்முளை)யானது மாணவர்�ளுக்குள் புளைதந்திருக்கும் �ல தி)ளைம�ளைள

மவளிக்ம�ாணரவும் சி)ந்தமதாரு தளமா� அளைமயும் என்�து திண்ணம்.

உதாரணத்திற்கு, “ஆசிரியர் முதலாம் ஆண்டு மாணவர்�ளுக்கு 3.1

” எழுதுவதற்�ான ஆயத்த நிளைல �யிற்சி�ள் மசய்வர் என்)

உள்ளடக்�த்ளைத முன்னிளைலப்�டுத்தி �ற்)ல் �ற்�ித்தல் நடவடிக்ளை�ளைய

திட்டமிடும் தருணத்தில் இந்த �ல்வளை� நுண்ண)ிவுக்�ிணங்�ிய �ற்)ல்

8

�ற்�ித்தல் முளை)யானது ம�ரிதும் துளைணநிற்கும். சான்)ா�, �ல்வளை�

நுண்ண)ிவு�ளில் மாணவர்�ளுக்கு விருப்�மானதாய் விளங்குவது

உடலியக்�ம் (kinestetik) ஆகும். அதாவது, உடல் உறுப்பு�ளான ளை�,

விரல்�ள், �ண்�ள் கே�ான்)வற்ளை) இயக்�ச் மசய்தலாகும். இந்த

உடலியக்� �யிற்சியானது எழுத்துத் தி)ளைனக் �ற்�ித்தலில்

அடிப்�ளைடயான, அத்தியாவசியமான ஒன்)ா�த் தி�ழ்�ி)து.

எடுத்துக்�ாட்டா�, ளை� இயக்�ப் �யிற்சி�ள், விரல் இயக்� �யிற்சி�ள்,

�ண் ந�ர் �யிற்சி�ள் கே�ான்)ளைவ இவற்)ில் அடங்கும். ளை� இயக்�ப்

�யிற்சி�ளா�த் தி�ழ்வன ம�ாருள்�ளைள ஒன்)ன் மீது ஒன்)ா�

அடுக்குதல், ம�ரிய ம�ாருள்�ளின் கேமல் சி)ிய ம�ாருள்�ளைள அடுக்குதல்,

அதாவது இதளைன ஆங்�ிலத்தில் (lego arrangement game) என்)ளைழப்�ர்,

மாவினுள் ளை�விட்டு மிட்டாய் ம�ாருக்குதல், �ா�ிதங்�ளைள �சக்குதல்,

�ள்ளிமண்ளைண �ிளைசதல் கே�ான்)ளைவ�ளாகும். இளைவயானளைவ

மாணவர்�ளின் ளை��ளிலுள்ள �டின மற்றும் மமன்ளைமயான தளைச�ளைள

(otot kasar dan halus) வலுவளைடயச் மசய்து மாணவர்�ள் முளை)யா�

எழுதுகே�ாளைலப் �ிடித்து எழுதும் ஆற்)ளைல வழங்கு�ி)து; ளை� மற்றும்

விரல் இடுக்கு�ளில் வலி ஏற்�டாத வண்ணம் அழ�ான ளை�மயழுத்தில்

வரிவடிவத்கேதாடு எழுத மாணவர்�ளைளத் தயார்ப்�டுத்த முடியும். விரல்

இயக்� �யிற்சியா� தி�ழ்வது மணலில் ஆள்�ாட்டி விரலால் விருப்�ம்

கே�ால எழுத மசய்தல், குச்சி�ளால் மணலில் விருப்�ம் கே�ால் �ிறுக்�

மசய்தல் கே�ான்)ளைவயாகும். இளைவயானளைவ விரல்�ளின் இடுக்கு�ளில்

இருக்கும் தளைசநார்�ளுக்கு வலிளைம கேசர்ப்�கேதாடு, எழுதுகே�ாளைலப் �ிடித்து

எழுதஆயத்தநிளைல �யிற்சியா�வும் விளங்�ி)து.

9

மதாடர்ந்து, �ல்வளை� நுண்ண)ிவிளைன அளைடயாளங்�ண்டு அதன்�டி

எழுத்துத் தி)னிலுள்ள உள்ளடக்�த்தரத்ளைதக் �ற்�ிக்கும் ம�ாருட்டு இடம்

(ruang-visual) “எனும் நுண்ண)ிவிற்�ிணங்� 3,1 எழுதுவதற்�ான ஆயத்த

” நிளைல �யிற்சி�ளைளச் மசய்வர் எனும் உள்ளடக்�த்தரத்திளைனமயாட்டிய

�ற்)ல் நடவடிக்ளை� கேமற்ம�ாள்ளல் சி)ப்பு. இந்நிளைலயில் ஆசிரியர்

மாணவர்�ளைள தாள், மணல், �ாற்)ில் மனம் கே�ான கே�ாக்�ில்

விருப்�த்திற்�ிணங்� வளைரய �ணிக்� கேவண்டும். இந்நடவடிக்ளை�யானது

மாணவர்�ளின் ளை�விரல் தளைச�ள் வலுவளைடந்து மந�ிழ்வா� (flexible)

இயங்� துளைணப்புரியும் �ாரணம் அப்கே�ாதுதான் தமிழ் எழுத்து�ளிலுள்ள

ம�ாம்பு, வளைளவு, சுழி, விலங்கு, ஆ�ிய கே�ாலங்�ளைள சரியா� வளைரய

இயலும். இந்த கேநாக்�த்திற்�ா�கேவ வளைரதல் �யிற்சி முதற்�ட்ட

�யிற்சியா� முதலாம் ஆண்டு மாணவர்�ளுக்கு வழங்�ப்�டுதல் அவசியம்.

கேமலும், மாணவர்�ளைள தமிழ் எழுத்து�ளைள புள்ளி மற்றும் கே�ாட்டிற்கு

ஏற்)வாறும் இளைணத்து எழுதுதல், கே�ாட்டின் கேமல் வளைரதல் கே�ான்)

ஆயத்த நிளைல �யிற்சி�ளும் தமிழ் எழுத்து�ளைள நல்ல ளை�மயழுத்தில்

வரிவடித்கேதாடு முதலாம்ஆண்டு மாணவர்�ள் எழுத துளைணப்புரியும்.

மதாடர்ந்து, இன்ளை)ய 21 ஆம் நூற்)ாண்டின் �ல்வித் திட்டமானது

ம�ருமளவில் த�வல் மதாடர்பு மதாழில்நுட்�த்தின் �யன்�ாட்டிளைன

முதன்ளைமப்�டுத்தி அளைமயப் ம�ற்றுள்ளது என்)ால் அதில் எள்ளளவும்

ஐயமில்ளைல. மதாடக்�ப்�ள்ளி�ளுக்�ான தமிழ்மமாழி தர ஆவண

�ளைலத்திட்டமும் இதற்கு விதிவிலக்�ல்ல. இக்�ளைலத்திட்டத்தில் த�வல்

மதாடர்பு மதாழில் நுட்�த் தி)னானது விரவி வரும் கூறு�ளில் முதன்ளைம

கூ)ா� விளங்கு�ி)து. அப்�டி இருக்ளை�யில், முதலாம் ஆண்டு

10

மாணவர்�ளுக்கு எழுத்து உள்ளடக்�த்தரத்ளைதக் �ற்�ிக்� 21ஆம்

நூற்)ாண்டிற்�ிணங்�ிய த�வல் மதாடர்பு மதாழில் நுட்�த்தின்வழி �ற்)ல்

�ற்�ித்தளைல (21st learning century) கேமற்ம�ாள்ளல் மி�ச் சி)ந்த ஓர்

அணுகுமுளை)யாகும். த�வல் மதாடர்பு மதாழில்நுட்�த்தின்வழி �ற்)ல்

�ற்�ித்தளைல கேமற்ம�ாள்வமதன்�து ஒலி மற்றும் ஒளியியல் (audio- visual)

�யன்�ாட்டிளைன அடிப்�ளைடயா� ம�ாண்டு விளங்கும். உதாரணத்திற்கு,

�ணினி, தி)முளைன மசயலி, மச)ிவட்டு (CD ROM), �ாடல்�ள், �ாமணாளி,

ந�ர்ப்�டம் (animation), அளைசப்�டம் (Graphic), �ாட்சி �டம் (photos), எழுத்து

(Text), நீர்ம �டிம உருக்�ாட்டி (LCD), இளைணயம் கே�ான்)வற்ளை)ஊட�மா�

ம�ாண்டு எழுத்துத் தி)ன் �ற்�ிக்�ப்�டும். (விரிவுளைரஞர், இரா. கேசது�தி

இராமசாமி, “ ”�ற்)ல் �ற்�ித்தலில் த�வல் மதாழில்நுட்�த்தின் �யன்�ாடு

ஆய்வுக்�ட்டுளைர- �ின்னிளைணப்�ில் இளைணக்�ப்�ட்டுள்ளது)

உதாரணத்திற்கு, “ஆசிரியர் முதலாம் ஆண்டு மாணவர்�ளுக்கு 3,3

” மசால்வளம் ம�ருக்�ிக் ம�ாள்வர் எனும் உள்ளடக்�த்தரத்தின்கீழ்

ம�ாடுக்�ப்�டும் எழுத்ளைதத் மதாடக்�மா�க் ம�ாண்டு (உயிமரழுத்து)

மசாற்�ளைள உருவாக்�ி எழுதுவர் எனும் �ற்)ல் தரத்ளைதமயாட்டிய �ற்)ல்

�ற்�ித்தல் நடவடிக்ளை�ளைய கேமற்ம�ாள்ள விரும்�ினால், த�வல் மதாடர்பு

மதாழில்நுட்�த்தின் �யன்�ாடு இன்)ியளைமயாத ஒன்)ா� விளங்�ி)து.

ஆசிரியர் இளைசப்�ாடளைல ஓர் ஊட�மா�ப் �யன்�டுத்தி கேமற்�ண்ட

தி)ளைனக் �ற்�ிக்�லாம். சான்)ா�,

11

“அ” னவிற்கு அம்மா

“ஆ” னவிற்கு ஆடு

“இ” னவிற்கு இளைல

“அ”னா.. “ ”ஆ வனா..

அன்ளைனமதய்வம் நீயம்மா..

“ ”இ னா.. “ ” ”ஈ வனா ...

இளைணஉனக்கு யாரம்மா..

கே�ான்) இளைசப்�ாடல்�ளைள �ணினியில் ஒளிப்�ரப்�ி மாணவர்�ளுக்கு

உடல் அளைசவு�ளுடன் ஆடிப் �ாடி �ற்றுக் ம�ாடுக்� கேவண்டும். இவ்வாறு

�ாடல் வழி உயிர் எழுத்து�ளைள மாணவர்�ளுக்குப் கே�ாதிக்கும்கே�ாது

மாணவர்�ள் ம�ிழ்ச்சியான சூழலில் �ற்)ல் �ற்�ித்தலில் ஈடு�டுவகேதாடு,

மி�வும் இலகுவா� குறு�ிய �ால தவளைணக்குள் உயிர் எழுத்து மற்றும்

மசாற்�ளின் அ)ிவிளைன முழுளைமயா� ம�ருவகேதாடு, அச்மசாற்�ளைள

அழ�ான வரிவடிவத்கேதாடு நல்ல ளை�மயழுத்தில் எழுதவும் சிரமத்ளைத

எதிர்கேநாக்�மாட்டர். கேமலும், மாணவர்�ள் உயிமரழுத்தில் மதாடங்கும்

மசாற்�ளைளச் சுயமா� சிந்தித்து எழுதவும் முற்�டுவர். இவ்வா)ான

நிளைலயில் மசால் வளம் ம�ருகுவகேதாடு, மாணவர்�ள் சுல�மா�

துரிதமான வழியில் எழுத்துத் தி)ளைன ளை�வர அளைட�ின்)னர்.

( இளைசப்�ாடல்�ள் �ின்னிளைணப்பு �குதியில் இளைணக்�ப்�ட்டுள்ளன)

அளைதயடுத்து, இந்த த�வல் மதாடர்பு மதாழில்நுட்�த் தி)னின் �ங்�ானது

எழுத்து உள்ளடக்�த்தரத்ளைதக் �ற்�ிப்�தில் அளப்�)ியதா�கேவ உள்ளது.

இன்ளை)ய நவீன யு�த்தில் தமிழ்மமாழி எழுத்துத் தி)ளைன முதலாம்

ஆண்டு மாணவர்�ளுக்கு �ற்�ிப்�தற்�ா� �ல �யன்மிக்� மசயலி�ள்

(applcations) கூகுள் �ளைட�ளில் (Google store/ play store) �ரவலா�

குவிந்து �ிடப்�கேதாடு ஆசிரியர்�ள் அவற்ளை) இலவசமா�கேவ தங்�ளது

அட்ளைட �ணினி�ள் (ipad) அல்லது தி)ன்கே�சி�ளில் (android smart

12

phones) �திவி)க்�ம் மசய்து வகுப்�ளை)�ளில் �ற்)ல் �ற்�ித்தல்

நடவடிக்ளை�யின்கே�ாது �யன்�டுத்தலாம் �ாரணம் இவ்வளை� அதிநவீன

அணுகுமுளை)யானது மாணவர்�ளின் கேதளைவ, விருப்�திற்�ிணங்�

உள்ளதால் மாணவர்�ள் ஆர்வத்கேதாடு �ற்)லில் ஈடு�ட்டு எழுத்துத்

தி)ளைனமுழுளைமயா�க் �ற்றுஅ)ிவர்.

உதாரணத்திற்கு, முதலாம் ஆண்டு மாணவர்�ளுக்கு ஆசிரியரானவர்

“3.2 நல்ல ளை�மயழுத்தில் சரியான வரிவடிவத்தில் தூய்ளைமயா�

” எழுதுவர் எனும் எழுத்து உள்ளடக்�த்தரத்ளைத �ற்�ிக்கும் கேநாக்�ில் tamil

101, Tamil alphates கே�ான்) மசயலி�ளைளப் �திவி)க்�ம், நீர்�டிம

உருக்�ாட்டிவழி (LCD) வகுப்�ில் ஒளிப்�ரப்�ி கேமற்ம�ாண்ட

உள்ளடக்�த்தரத்ளைத �ற்�ிக்�ல்லாம். இவ்வா)ான முளை)யானது

�ரும்�லளை�யில் ஆசிரியர் எழுத மாணவர்�ள் புத்த�த்தில் �ார்த்து எழுதும்

�ளைழய மர�ிலிருந்து விடுப்�ட்டு, மாணவர்�ள் ஒளிப்�ரப்�டும் மசயலியின்

மூலகேம எழுத்துத் தி)ளைன அளைடவர். சான்)ா�, Tamil 101 மசயலியானது,

மாணவர்�ள் தமிழ் எழுத்ளைத அதன் கேமகேலகேய வண்ண நி)த்தில்

வரிவடிவத்கேதாடு எழுதும் அதிநவீன வசதி�கேளாடு அளைமயப்ம�ற்)கேதாடு

மாணவர் இளைழக்கும் தவறு�ளைளயும் உடனுக்குடன் சுட்டிக்�ாட்டித்

திருத்தும் வசதிளையயும் ஒருங்கே� ம�ற்று விளங்கு�ி)து. இதனால்,

மாணவர்�ள் மிகுந்த ஆர்வத்கேதாடு தமிழ் எழுத்து�ளைள எழுதி �ற்�

முளைன�ின்)னர். இம்மாதிரியான அணுகுமுளை)யானது ஆசிரியர்

விளைரவில் �ாட கேநாக்�த்ளைத அளைடயவும் வழிவகுக்�ின்)து. (மசயலியும்

அவற்)ின் �டங்�ளும் �ின்னிளைணப்�ில் இளைணக்�ப்�ட்டுள்ளன)

13

மதாடர்ந்து, முதலாம் ஆண்டு மாணவர்�ளுக்கு எழுத்து

உள்ளடக்�த்தரத்ளைதக் �ற்�ிக்கும் கேநாக்�ில் ஆசிரியர் ளை�மயழுத்து

�யிற்சி வழங்கும் அணுகுமுளை)யிளைனக் ளை�யாளலாம். ஒரு நல்ல

ளை�மயழுத்தின் இயல்பு�ளானது சரியான அளவு, இளைடமவளி, அழகு,

மதளிவு, வரிவடிவம் என �ல கூறு�ளைள முளை)கேய ம�ற்று

அளைமயப்ம�ருவதாகும். அவ்வா)ான நிளைலயில் மாணவர்�ளின்

ளை�மயழுத்து�ள் நல்ல வரிவடிவத்கேதாடுத் தூய்ளைமயா� அளைமவதற்கு, ஓர்

ஆசிரியர் முதலாம் ஆண்டு மாணவர்�ளுக்கு ளை�மயழுத்து �யிற்சி�ளைள

வழங்குதல் மி� முக்�ியமாகும். உதாரணத்திற்கு, �ார்த்து எழுதுதல்,

அச்சிட்ட �யிற்சி தாளில் எழுதுதல், மசால்வளைத எழுதுதல்

(மசால்வமதழுதல்) ஆ�ிய ளை�மயழுத்து �யிற்சி�ள் வழங்�ப்�டுவதன்வழி

ஆரம்�க்�ட்டத்திகேலகேய மாணவர்�ளைள நல்ல ளை�மயழுத்தில்

வரிவடிவத்கேதாடு எழுதி �ழ� �ழக்�ப்�டுத்த முடியும். இல்ளைலகேயல்,

�ின்வரும் �டிநிளைல�ளில் என்னத்தான் சிரமப்�ட்டாலும் ளை�மயழுத்தில்

மாற்)ம் எதிர்�ார்ப்�து மி�வும் �டினமாகும்.

உதாரணத்திற்கு, “3.2 நல்ல ளை�மயழுத்தில் சரியான வரிவடிவத்துடன்

” தூய்ளைமயா� எழுதுவர் எனும் எழுத்து உள்ளடக்�த்தரத்ளைத முதலாம்

ஆண்டு மாணவர்�ளுக்கு �ற்�ிக்கும் ம�ாருட்டு ஆசிரியரானவர் �ார்த்து

எழுதும் ளை�மயழுத்து �யிற்சியிளைன வழங்கும் அணுகுமுளை)ளையப்

�ின்�ற்) கேவண்டும். இம்முளை)யில் முதலில் ம�யர்�ள் ம�ாண்ட அழ�ிய

�டங்�ளைள மாணவர்�ளுக்குக் �ாட்டி அவற்ளை)ப் �ார்த்து வளைரயச்

மசால்லலாம். அப்�டங்�ளின் ம�யர்�ளைளயும் கீகேழ எழுதச் மசால்லலாம்.

சிறு�ச் சிறு�ச் மசய்யலாம். முதலில் மசாற்�ளில் மதாடங்�ி �ி)கு

14

வாக்�ியங்�ளைள எழுதப் �ழ�லாம். �ட்டளைள

அட்ளைட�ள்,விளம்�ரங்�ள்,மின்னட்ளைட�ள், குழந்ளைதப் �ாடல்�ள்

ஆ�ியவற்)ிலுள்ள மசாற்ம)ாடர்�ளைள அப்�டிகேய எழுதும் �யிற்சிளையக்

ம�ாடுக்�லாம். �யிற்சிளையச் மசய்யும் மாணவர்�ள் முதலில் ம�ரிய

எழுத்துக்�ளா� எழுதும் �யிற்சிளையயும் �ாலப் கே�ாக்�ில் ம�ரியவர்�ளைள

கே�ால் சீரா� எழுதும் �ழக்�த்ளைதயும் ம�றும்�டி �யிற்சி தருதல் கேவண்டும்.

�ார்த்து எழுதும் �யிற்சியின் கே�ாது மாணவர்�ள் மசாற்�ளுக்கு

இளைடயிலும் வரி�ளுக்கு இளைடயிலும் சி)ிது இடம் விட்டு எழுதும்

�ழக்�த்ளைதப் ம�ற்)ிருக்� ஆரம்�த்திகேலகேய வலியுருத்த கேவண்டும்.

எழுத்துக்�ளுக்குக் கே�ாடு விடாமல் மமாட்ளைடயா� எழுதும் முளை)ளையயும்

திருத்த கேவண்டும். வாக்�ியத்தின் இறுதியில் முற்றுப்புள்ளிளையயும் மற்)

நிறுத்தற்கு)ிளையயும் கு)ிக்� �ழ� கேவண்டும். �ார்த்து எழுதும் �யிற்சி�ள்

அதி� கேநரம் மசய்தால் சலிப்புத் தட்டும். ஆளை�யால் இப்�யிற்சி�ளைள

விளைளயாட்டு முளை)யிலும் �ற்�ிக்� கேவண்டும். நல்ல ளை�மயழுத்தில்

சரியான வரிவடிவத்கேதாடு எழுதும் மாணவர்�ளுக்கு ஆசிரியர் நன்முளை)

ஊக்குவிப்பு�ளைள வழங்�ி அவர்�ளுக்கு மமன்கேமலும் ஆர்வத்ளைதத்

தூண்ட கேவண்டும். �ார்த்து எழுதும் �யிற்சிக்குத் கேதர்ந்மதடுக்கும்

�குதி�ள் நல்ல நளைடயும் ம�ாருளும் அளைமந்தப் �குதி�ளா� இருக்�

கேவண்டும். எழுதும் கே�ாது மாணவர்�ள் மசால்லிக் ம�ாண்கேட எழுதினால்

�ிளைழ�ளிருப்�ின் அவற்ளை)த் திருத்த எளிதாகும். ஒவ்மவாரு �யிற்சியும்

கு)ிப்�ிட்ட கேநரத்தில் மசய்துமுடிக்�ப்�ட கேவண்டும்.

15

மதாடர்ந்து, அச்சிட்ட �யிற்சி தாளில் எழுதும் அணுகுமுளை)யிளைனக்

ம�ாண்டுஆசிரியர் கேமற்கு)ிப்�ிட்ட எழுத்து உள்ளடக்�த்தரத்ளைதக் �ற்�ிக்�

கேவண்டும். முதலில் நான்கு கே�ாடு�ள் உள்ள �யிற்சித்தாள்�ளைளப்

�யன்�டுத்த கேவண்டும். எழுத்து�ளின் உடல், ம�ாம்பு, வளைளவு, சுழி,

விலங்கு, ஆ�ியவற்)ின் சரியான அளவு�ளைளக் �ாட்ட இக்கே�ாடு�ள்

உதவும். முதலில் ம�ரிய எழுத்து�ளால் ஆ�ிய வரி�ளைளயும், வர வரச்

சி)ிய எழுத்துக்�ளாக்�ித் ம�ாண்டு வரும் வரி�ளைளயுமுளைடய தாள்�ளைளப்

�யன்�டுத்தலாம். சற்றுப் �ழ�ிய �ின்னர் இரண்டு கே�ாடுள்ள

�யிற்சித்தாள்�ளைளயும் �ின்னர் ஒரு கே�ாடுள்ள தாள்�ளைளயும்

�யன்�டுத்தலாம். �ி)கு கே�ாடு இல்லாத தாள்�ளிலும் எழுதச்

மசால்லலாம். தமிழுக்கு உரிய மசங்குத்தா� எழுதும் முளை)ளைய

வலியுறுத்தி வரகேவண்டும். மசங்குத்தா� எழுதினால்தான் தமிழ்

எழுத்துக்�ள் அழ�ா�வும் கேதாற்)ப் ம�ாழிவுடனும் தி�ழும். இப்�யிற்சியின்

வழி மாணவர்�ளின் ளை�மயழுத்து, திருத்தமா�வும் மதளிவா�வும் நல்ல

வரிவடித்துடன் அளைமயும். மாணவர்�ளின் உற்று கேநாக்கும் �ழக்�மும்

ஆற்)லும் வளர்ந்து எழுதும் �குதி�ள் மனதில் நன்குப் �தியும். இதனால்

நல்ல மசாற்ம)ாடர்�ள், மரபுத்மதாடர்�ள், �ழமமாழி�ள், அரிய

மசால்லாட்சி�ள் ஆ�ியவற்ளை) அ)ிந்து தக்� இடங்�ளில் �யன்�டுத்த

மாணவர்�ள் அ)ி�ி)ார்�ள்.

அடுத்ததா�, மசால்வமதழுதல் அணுகுமுளை) யிளைனயும் ஆசிரியர்

�ின்�ற்)ி எழுத்து உள்ளடக்�த்தரத்ளைத �ற்�ிக்� கேவண்டும்.

இம்முளை)யானது ஆசிரியர் கு)ிப்�ிட்ட தமிழ் மசாற்�ள், மசாற்ம)ாடர்�ள்

அல்லது எளிய வாக்�ியங்�ளைளச் மசால்ல மசால்ல மாணவர்�ள்

16

விளைரவா� அவற்)ிளைன �ிர�ித்துக் ம�ாண்டு நல்ல ளை�மயழுத்தில்

சரியான வரிவடிவத்கேதாடு எழுத முற்�டுவர். இம்முளை)யானது

மாணவர்�ள் எந்த அளவிற்கு தமிழ் எழுத்து�ள், மசாற்�ள்,

மசாற்ம)ாடர்�ள், மற்றும் வாக்�ியங்�ளைள நிளைனவுக் கூர்ந்து சரியா�

எழுது�ி)ார்�ள் என்�ளைத மதிப்பீடு மசய்யும் அளவுகே�ாளா�த் தி�ழ்�ி)து.

மாணவர்�ள் மத்தியில் தமிழ் எழுத்து�ளைள விளைரவா� நல்ல

ளை�மயழுத்தில் சரியான வரிவடிவத்கேதாடு எழுதும் தி)ன்

வளப்�டுத்தப்�டுக்�ின்)து.

சுருங்�க்கூ)ின், உல�நாடு�ளின் �ல்வித் தரத்திற்கு ஈடா� நமது நாட்டு

�ல்வித் தரமும் சமமான வளர்ச்சியிளைன எட்டிப்�ிடித்து வரும் இந்த

அதிநவீன �ாலக்�ட்டத்தில் முதலாம் ஆண்டு மாணக்�ர்�ளுக்கு எழுத்து

உள்ளடக்�த்தரத்திளைனக் �ற்�ிக்� �ரிந்துளைரக்�ப்�ட்ட கூடிக் �ற்)ல்

அணுகுமுளை), கேநரடி அனு�வம்வழி �ற்)ல் அல்லது சூழல்சார் மமாழி

�ற்�ித்தல், விளைளயாட்டு முளை), �ல்வளை� நுண்ண)ிவுக்�ிணங்�ிய

�ற்)ல் �ற்�ித்தல் முளை) ( உடலியக்�ம் , இளைச, இடம்-வளைரதல்), 21ஆம்

நூற்)ாண்டிற்�ிணங்�ிய த�வல் மதாடர்பு மதாழில் நுட்�த்தின்வழி �ற்)ல்

�ற்�ித்தல் முளை) ( இளைசப்�ாடல் முளை), தரமிக்� மசயலி�ளின்

�யன்�ாடு), ளை�மயழுத்து �யிற்சி வழங்கும் அணுகுமுளை) ( �ார்த்து

எழுதுதல், அச்சிட்ட �யிற்சித்தாளில் எழுதுதல், மசால்வளைத எழுதுதல்)

கே�ான்) சி)ந்த அணுகுமுளை)�ள் நிச்சயம் முதலாம் ஆண்டு மாணவர்�ள்

மத்தியில் எழுத்து உள்ளடக்�த்தரம் �யன்�ாட்டு நிளைலயில் துரிதமான

வளர்ச்சிளையயும் கேமம்�ாட்ளைடயும் �ண்டு விளைள�யன்மிக்� தரமான

�ற்)லுக்கு வழிவகுக்கும் என்�து மவள்ளிளைடமளைல.

17

18