СПЕЦКУРС«ПІДГОТОВКА ПЕДАГОГІЧНИХ КАДРІВ ДО

ВИКОРИСТАННЯ У ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ АЛЬТЕРНАТИВНОЇ МЕТОДИКИ ВИКЛАДАННЯ

СУСПІЛЬНО-ГУМАНІТАРНИХ ДИСЦИПЛІН «ФІЛОСОФІЯ ДЛЯ ДІТЕЙ» (Р4с)»

К. філос. н., доц. кафедри філософії, економіки та менеджменту

освіти РОІППО Лютко О.М

НАУКОВІ ПОШУКИ: У рамках Міжнародної програми з

оцінювання навчальних досягнень учнів у сфері функціональної грамотності – РІSА (Programme for International Student Assessmеnt) кожні три роки з 1997 р. здійснюється визначення рівня оволодіння учнями необхідними для повноцінного існування в суспільстві знаннями й уміннями.

www.pisa.oecd.org

Країни з найвищим рівнем шкільної освіти1. Шанхай

2. Сінгапур

3. Гонконг

4. Південна Корея

5. Тайбей

6. Макао

7. Японія

8. Ліхтенштейн

9. Швейцарія

10. Нідерланди

Перші місця за результатами тестів PISA:

у 2000 році: Фінляндія, Японія, Південна Корея

2003: Фінляндія, Гонконг, Фінляндія

2006: Південна Корея, Тайвань, Фінляндія

2009: Китай по всіх категоріях

У 2012 році в іспитах брало участь півмільйона учнів із

65 країн. Перші місця зайняли школярі Шанхаю, Сінгапуру, Гонконгу, Південної Кореї

Заслуга програми PISA в тому, що вона ставить її учасників

у рівні умови.

Моніторинг якості освіти

Лише 24% випускників шкіл вміють застосовувати засвоєні знання з предмета на нестандартні (непередбачувані програмою) ситуації.

Третина учнів не міє співставляти, аналізувати, шукати, екстраполювати знання з однієї сфери в іншу.

Майже 60% учнів мають серйозні проблеми у навчанні (для порівняння з 80-ми рр. минулого століття їх було 10%).

Забезпеченість загальноосвітніх навчальних закладів сучасними засобами навчання складає 28,4% від загальної потреби, а укомплектованість лабораторним обладнанням предметних кабінетів фізики, біології, хімії становить лише 10–15%, що не може не впливати на якість проведення лабораторно-практичних робіт з дисциплін природничого циклу, де використання обладнання займає понад 50% навчального часу.

Сер Кен Робінсон (Sir Ken Robinson 1950) автор книг, міжнародний експерт з питань розвитку творчого мислення, систем освіти та інновацій в державних і громадськіх організаціях.

В сучасних умовах креативне мислення – це не розкіш, а необхідність.

Сьогодні варто не стандартизувати методи тестування, а змінювати парадигму освіти… Вона повинна пробуджувати приховані можливості та розвивати людський потенціал.

Р4с

Philosophy for сhildren – Навчальна програма, що отримала найвищі оцінки комісій з освіти ЮНЕСКО, ООН, Європарламенту, міністерства освіти США та інших країн. Їй присуджено першу премію на організованому Бі-Бі-Сі конкурсі шкільних програм з гуманітарних дисциплін. Вона переведена на 20 мов і викладається в 45 країнах на всіх континентах. Особливо успішно впроваджується в країнах Латинської Америки, Австралії, Іспанії, Тайвані, Болгарії, Південній Кореї, Польщі.

М. Ліпман (Matthew Lipman 1922-2010) започаткував практику навчання критичного мислення і пов’язував необхідність такого навчання із тим, що демократичне суспільство потребує розумних громадян, а не просто раціональних.

У філософуванні відбувається те, чого не помічають усі його супротивники: з філософуванням людина підходить до своїх джерел…

Філософія містить домагання: усвідомити сенс життя...

Постійне завдання філософування таке: стати справжньою людиною за допомогою розуміння буття; чи, що одне і те ж саме, стати собою.

Карл Теодоc р Яc сперс

Джон Дьюї (1859 –1952) — американський філософ, психолог та реформатор освіти.

Базові принципи школи –співтовариства:

практика, діяльність, досвід, інтереси учнів - цінності освіти, основа організації всіх освітніх процесів;

дитина - центр системи, вона може виявити свою індивідуальність тільки залучившись до активної соціальної практики;

педагог - гід, консультант навчальної діяльності учня.

Базовою складовою даної методики є сократівський діалог.

Діалог виступає інструментом для виховання культури мислення, аргументування власної позиції, культури спілкування.

Сократівський діалог це суб'єкт-суб'єктне (партнерське) спілкування дорослих і дітей, в ході якого створюються варіанти подолання аксіологічних, гносеологічних, онтологічних, етичних, світоглядних та інших проблем.

Деструктивна майевтика: не виявляючи своєї думки, повернути висловлювання дитини так, привести такі приклади і факти, занурити спонтанні світоглядні уявлення в такий контекст, щоб опонент «позбувся спокою», побачив неповноту та обмеженість власних поглядів і наважився на подальший інтелектуальний пошук.

«Щастя, схоже на люстру, з вісюльками. Воно не люстра, але, схоже. Наприклад, вам погано, темно, а люстру включили - світло, весело. Все, як каже бабуся, заграло. Темрява відступила. Все виходить, радісно, співати хочеться, і людям допомагати. Світло і радість, краса».

Автору цієї оди щастю 6 років.

Лютко О.М.ПРОГРАМА СПЕЦКУРСУ

«ПІДГОТОВКА ПЕДАГОГІЧНИХ КАДРІВ ДО ВИКОРИСТАННЯ У ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ АЛЬТЕРНАТИВНОЇ МЕТОДИКИ

ВИКЛАДАННЯ СУСПІЛЬНО-ГУМАНІТАРНИХ ПРЕДМЕТІВ «ФІЛОСОФІЯ ДЛЯ ДІТЕЙ» (Р4с)»

ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН СПЕЦКУРСУ

Тема Форма навчання Усього

Лекція Практичне

заняття

Семінар-ське

заняття

Самостійна

робота

Від класичної дидактики до філософії освіти: зародження навчальної програми

«Філософія для дітей» (Р4с) у США

2 (2)

2 (2)

Методика «Філософія для дітей» як складова формування компетентності

школярів

2 (2)

2 (2)

Теоретико-методологічні засади впровадження альтернативної методики

«Р4с» у зміст навчання та виховання школярів

2 (2)

2 (2)

Практичні підходи до реалізації методики «Р4с» у системі ППО

2 (2) 2 (2)

Перетворення змісту уроку на «сократівську бесіду»

2 (2)

2 (2)

Підсумкове заняття 2 (2) 2 (2)

Усього 4 6 2 (12) 12 (12)

Завдання спецкурсу: підвищення рівня акмеологічної компетентності

педагогів; формування розуміння необхідності радикальної

системної перебудови освіти та її функцій, а головне - якісно нових результатів;

розкриття сутності навчальної програми «Філософія для дітей» М.Ліпмана та її впливу на формування рефлексивної людини;

забезпечення інтеграції світового досвіду використання методики викладання гуманітарних дисциплін «Філософія для дітей» у практику загальноосвітньої школи.

Дякую

за

співпрацю!