从动机到能力 —— 科学教师的专业成长

上海市浦东教育发展研究院 顾志跃

国际科学教育改革的趋势是从知识教育走向素质培养，从精英教育变成大众

教育，重视公众科学素养的培养。 1995 年美国发布国家《科学教育

标准》。法国的“做中学”运动。

日本、台湾等地的小学科学教育改革。

我国 80 年代以来的小学科学教学改革。80 年代，美国科学教学专家兰本达来

访带来的科学教育新理念。88 年上海市一期课改推出以科学探究

方法培养为主的新教材。95 年引进《牛津》教材对小学自然教

学的影响。90 年代的 STS 运动——现代科技教育

对小学自然教学的影响。

2000 年以后国家课改，新的课程标准提出了以培养学生的科学素养为宗旨的新科学教育理念。1 、科学课程面向全体学生。2 、学生是科学学习的主体。3 、科学学习以探究为核心。4 、科学课程具有开放性。5 、科学课程的评价应能促进学生科学素养的形成与发展。

2010 年，韦部长率领的团队开始了以科学大概念组织科学教育的最新科学教育理念。科学教育的 10 个原则：1 、在义务教育的所有年级，学校都应该设置科学教育项目，以系统地发展和保持学习者对周围世界的好奇心，对科学活动的热爱，以及对如何阐明自然现象的理解。2 、科学教育的主要目的应该是为了使每个人能够参与有依据的决策和采取适当的行动，这对保证他们个人、社会以及环境的健康和协调发展是重要的。

3 、科学教育具有多方面的目标，应该致力于： ﹡ 理解一些科学上的有关大概念，包括科 学概念以及关于科学本身和科学在社会中 所起作用的概念； ﹡ 收集和运用实证的科学能力； ﹡ 科学态度。4 、基于对概念的审慎分析，以及基于当前对学习是如何发生的研究和理解，应该给出为了达到科学教育各个方面目标的清晰进程，指出在不同阶段需要掌握的概念。

5 、应该从学生感兴趣并与他们生活相关的课题开始，逐步进展到掌握大概念。6 、学习的经验应该明晰地反映出既包含科学知识，也包含科学探究的理念，并且符合当前科学和教育方面的见解。7 、所有科学课程活动都应该致力于深化学生对科学概念的理解，同时应该考虑其他可能的目的。例如：科学态度和能力的培养。

8 、为学生设置的学习项目以及教师的职前教育和专业发展，都应该与为达到原则 3 中所设目标需要的教与学的方法保持一致。9 、评测在科学教育中具有关键的作用，无论是对学生学习过程的形成性评测，还是对学生学习进展的总结性评测，都必须考虑到所有的学习目标。10 、为了达到科学教育的目标，学校的科学项目应该促进教师之间的合作，并需要社会其他力量包括科学家的参与。

科学中的 14 个大概念：科学概念1 、宇宙中所有的物质都是由很小的微粒构成的。2 、物体可以对一定距离以外的其他物体产生作用。3 、改变一个物体的运动状态需要有净力作用于其上。4 、当事物发生变化或被改变时，会发生能量的转化，但是在宇宙中能量的总量总是不变的。

5 、地球的构造和它的大气圈以及在其中发生的过程，影响着地球表面的状况和气候。6 、宇宙中有无数个星系，太阳系只是其中一个星系——银河系中很小的一部分。7 、生物体是由细胞组成的。8 、生物需要能量和物质的供给，为此它们经常需要依赖其他生物或与其他生物竟争。9 、遗传信息会在生物体中一代代地传递下去。10 、生物的多样性、存活和灭绝都是进化的结果。

关于科学的概念11 、科学认为每一种现象都具有一个或多个原因。12 、科学上给出的解释、理论和模型都是在特定的时间内与事实最为吻合的。13 、科学发现的知识可以用于开发技术和产品，为人类服务。14 、科学的应用经常会对伦理、社会、经济、和政治产生影响。

学生形成科学大概念的基本过程是从小概念逐步放大，包括爬梯子、拼图、分阶段训练。所以学生的科学学习应该是基于前概念的学习。 小学生的科学前概念可以参看《儿童的科学前概念》这本书，里面介绍了儿童对光、简单电路、热和温度、力和运动、气体状态、气相物质的粒子性质、物理变化化学变化中的物质守恒、宇宙和地球中的许多现象的前概念。了解这些前概念对我们教学设计非常有必要。

例如：光是一种从光源发出的、在空间传播的物质实体，并与其在传播途中碰到的物体发生作用，产生各种可观察到的效应。光在哪里？光在天花板上。光在电灯泡里。光在地板上。（绝大多数 10~11岁儿童都会把光等同于光源、光的效应或一种状态，一直到初中才会慢慢建立起光是空间中一种实体的概念。）又如：地球是圆的。有的小学生认为地球是个圆环。有的小学生认为地球是两个半球，人在下面半球的平面上。

科学课程有效教学法的特征：探究的机会：指学生通过亲自参加探查来发展自己的理解。收集利用数据来检验想法，并找到能最好地解释他们发现现象的概念。建构主义学习理论：有意识地发掘学生对所研究的现象与事件有关的已有的概念、技能和态度。形成性评价策略：不断地将有关系上想法和技能的信息及时地提供给教师，能够促进学生的主动学习。

科学探究并不是一个从提出问题开始，到解决问题为止的固定程序，而是一个学生可以运用多种过程技能找到问题答案的过程。 这些过程技能包括：观察、交流、估计、测量、搜集数据、分类、推断、预测、制作模型、制作图表、假设、控制变量、下可操作定义、探究等。

提高教师的教学能力与水平应从以下 四方面出发： 1 、扎实的学科功底，（窄化、浅化） 2 、丰富的教学经验，（带班、上课） 3 、一定的理论素养，（自圆其说） 4 、开阔的实践视野。（眼界决定境界） 具体包括：备课、上课、设计作业、 辅导学生、考试评价等方面的能力。

教师的成长是慢成长。在职教师专业成长可分为三个阶段：

初级 中级 高级 角色适应 经验积累 专业成熟 （稳定） （稳定）

新教师 合格教师 教学能手 学科专家 胜任教学 原创教学 发展教学 （一级） （副高） （正高） 感受职业 接受职业 享受职业 关注教法 关注教材 关注学科 学会操作 学会创作 学会研究

初级阶段教师处在角色适应期，由于生存压力，发展动机不是问题，关键要有好的教师和校风带领入轨。 中级阶段教师处在经验累积期，主要问题是职业怠倦（动机不足）与高原现象（能力不够），容易躺在现有经验上，找不到发展方向，缺乏进取心。 高级阶段教师处在专业成熟期，能否从经验积累到专业研究是关键。主要问题是走不进学科教学研究之门，找不到体现自身价值之路。

教师的职后成长受两个因素影响：动机与能力，所以教师职业成熟 = 职业认同 + 能力提升。职业认同：感受→接受（积极参与）→享受 承受（消极应对）职业认同与教师的职业生活状态有关：是否被关注、被尊重、有友爱、胜任、自信、乐趣等，表现出归属感与进取心。能力提升从经验总结到理性思考，是实践、学习、研修、带教多因素综合作用的结果。职后成长是职业认同与能力提升相互促进、交互发展的复杂过程。

由于两个因素影响，不是所有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。大多教师都稳定在第一或第二阶段的高原地带。 教师专业发展活动、校本研修就是要不断引领教师跨过这两道坎，从关注教法走到原创教学；从原创教学走到学科研究，走上学科教学高地。为此提出了在职教师“二次成长（蜕变）论”。

教师成长的最高阶段是站在学科高地，对学科教学的六个基本要素：如，学科功能、课标、教材、教法、学法、评价等开展实践与研究，形成自己的见解与观点，得到同行认可，在学科教学界形成一定影响，教学风格鲜明，教学效果显著，教学成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。

当前教育发展的背景是：人才强国战略，以内涵发展、提升质量为主。1949~1979 夺权建政 打好基础 1979~2009 改革开放 经济起飞 2009~2049 人才强国 持续发展 人才强国的基础是教育，教育优质的基础是优秀的校长与教师。所以总理多次提出要教育家办学。教育部正在抓紧校长、教师专业标准的制订。

教师专业素养的三大方面：专业修养：职业修养、人格素养专业素质：本体性知识（学科功底）、 条件性知识（教育专家）、 学识与才艺专业实践：教育能力、教学能力、研 究能力。

本体性知识、条件性知识、学识与才艺主要由学历教育、岗位培训解决，同时需在职后培训中更新与内化。 专业实践性知识：教育、教学、研究等能力则要在教学实践中体验、积累、提炼与升华。开展校本研修、教师专业发展活动就是为了加速这种体验、积累、提炼与升华的过程。 这里的关键是实践体验课程的开发。

实践体验课程是通过给教师一个任务，让教师在独立或组织其他教师共同完成这个任务的过程中学习有关知识、经历有关体验、形成有关经验、提升有关能力的任务驱动型课程。 它的文本形式是任务包，里面应该包括：实践体验活动的名称、活动目的要求、活动组织实施、活动程序要点、活动记录表单、活动成效评价办法等内容。

实践体验课程的实践活动主要有：教育观察、个案研究、学情分析、教学设计、课堂管理、活动设计、班级管理、学生访谈、差异教学、观课评课、测验考试、学生评价、专题研讨、教研活动、课题研究、特长展示等。

实践体验课程是经过多次实践使用，对教师形成并积累相关教学经验、促进理性思考具有明显作用，能让教师学有所得，在活动的目的要求、组织实施、程序要点、信息记录、效果评价等方面已经形成成熟的操作要求与规范，能用文本清晰表述，让其他教师参照着做的课程。应该具备：一、操作方案。二、实施情况报告与相关资源。以便让其它使用者知道怎样做，具有实用价值。

动机方面：优秀教师与普通教师的区别之一是： 普通教师把上课看作任务去完成。从目标、计划、实施到检查，按主观意志行事。 优秀教师把上课作为境界，作为对自己人格魅力与教学智慧的挑战去追求。在过程中经常反思这一步做的怎么样，有没有问题，是不是可以做的更好。

教师专业发展活动就是要点燃教师心中这盏追求完美的灯，把更多的教师从任务完成引入到境界追求的工作状态，让更多的教师养成教学反思习惯，成为优秀教师。 这是当前教师教育创新的核心之一：即从“教教师”到关注如何激活专业发展动机、提升专业发展能力。

激活动机包括内驱动和外驱动： 内驱动指教师有责任感、事业心和发展愿望，想进步。 外驱动指制度规范、环境影响、奖励驱动或任务挑战，这些是学校层面需要关注的事。制度规范是指用制度约束人，环境影响是指环境教育人，奖励驱动包括评职称、评优、末位淘汰等人事与分配改革；任务挑战是指角色承担、教学展示、学术研究等。

提升能力方面的主要做法是：1 、创建校本研修学校和教师专业发展 学校。2 、重组学校教研功能，开展优秀教研 团体评选。3 、建立区域教师内在优化机制。4 、组织大规模的观课评课活动。5 、举办各种教学展示与研修活动。6 、用基地的方式培养学科领军人物。

提出校本研修就是要回归学校对教师队伍建设的本体功能。教书育人不仅包括教育学生，还应该包括培育教师。 校本研修怎样才能做到既有学校自主实践的空间，又便于教育行政部门的指导与管理，提几种模式供大家讨论。

模式一：基于学校教师专业发展网络平台的校本研修。 在网络上提供教师理论学习、资源学习、情景学习、交互学习、实践模拟的机会，并将各种活动资料积累下来，对教师进行参与网上研修的时间、知识管理，及表现性评价。 其主要指标是：参与度（上网时间），活跃性（点击数、上传数、下载数、回帖数），影响力（被点击数、被下载数、被回帖数）。

模式二：基于学校专题研究的校本研修。 结合学校的主题研究、特色发展，在一个总课题引领下，通过每位教师参与子课题子项目、用做研究的方式促进教师专业发展。教师参与课题研究的资料可作为专业发展的管理与检查材料。

模式三：基于个人教育教学改进计划的校本研修。 为每位教师提供一本学年课堂教学改进计划手册或教育教学改进计划手册，通过学年初制定改进计划，期中实施，适时展示，伙伴评议，个人反思等环节，促使他们问题最小化，记录他们的专业发展。

模式四：基于校际联动的校本研修。 配合教育均衡发展中好学校与薄弱学校结对互帮联动计划，将学校之间的结对互帮联动作为促进两校教师专业发展的平台。根据联动计划实施方案管理和督促每位教师的专业发展。

模式五：成立学校教师专业发展中心： 从铸师魂、炼师能、养师风出发，鼓励教师自发成立各种社团，利用教师社团开展各种有益身心健康的活动与专业发展活动，形成积极向上的师风，给教师专业发展一种软压力。体现教师专业发展的自主性、选择性和互助性，兼顾职业认同与能力提升。

教师专业发展学校是校本研修学校的高级阶段。 经过一段时间校本研修实践，在一所学校里： 1 、教师已经普遍有了专业发展的意识与自觉性，能够较好地自主发展。 2 、学校教师的整体成长性明显。 3 、学校有促进教师专业发展的经验与做法可以向其他学校展示或辐射。这样的学校可称为教师专业发展学校。

上海市教师专业发展学校暨师范生实习基地标准 根据“上海市教师专业发展学校暨师范生实习基地评审方案”，特制定如下标准，供学校对照执行。1 、学校有教师专业发展与带教师范生意识和氛围，措施具体，融入日常工作。2 、学校有全校性教师专业发展规划与带教师范生工作规划，教师有个人专业发展规划。规划目标清晰，有措施，可检查，能落实。

3 、学校有教师专业发展与带教师范生的机构与责任人，各项教师专业发展与带教师范生工作开展正常，文档齐全。4 、学校结合教师专业发展规划设置教师岗位，形成相关岗位职责与要求，有遴选、聘用、管理、考核等制度，执行规范，运行良好。5 、学校形成并坚持开展有特色的校本研修，为教师专业发展提供资源、项目、展示、互动、交流等机会，促进教师成长。 6 、学校有基于教师专业发展的评价，评价主体多元，评价方法多样，评价程序科学。

7 、学校是师范生实习的示范性基地，高等院校对学校带教工作信度高，带教的师范生能胜任职初工作，受用人单位欢迎。8 、学校教师的个人专业素养持续提升，有一定的教学影响力。学校形成良好的教师团队，教育质量高，有明显的学习共同体特征。9 、学校能在教师专业发展与带教师范生方面起示范辐射作用。10 、学校自觉履行上述标准，定期接受有关部门检验。

对学校教研组活动来说，传统功能主要是备教案、定进度、出考卷等教学事务工作，现在要增加：1 、增强职业认同（归属感、进取心）2 、磨砺教学思想（质量观、课程观、教 学观、学生观）3 、钻研学科知识4 、切磋教学技艺5 、规范良好行为 要重新设计学校教研组功能，注重教研的主体性、开放性和研究性。

建立区域内在教师优化机制是指用好一个区域、学校内部的优秀教师资源，为整个区域、学校教师专业发展服务。 建立义务与权利对等的骨干教师和学科带头人评选制度，让骨干教师和学科带头人通过五项义务：带教、讲课、展示、研究、成果，发挥他们在区域教师专业发展中的示范引领作用。

用基地方式培养学科名师是一种创新。基地既吸收了名师带教的优点，让专家能个别指导教师成长，又有班级授课式培训的同伴互助，让智者聚会。 对学术发展来说，智者聚会是一种有效办法，可以激活思想，培育创新。

基地培养活动主要有四大模块： 学习：听专家报告、读书。 研修：专题论坛、做课题。 实践：观课磨课、参加学术会议。 带教：名师指导、特长展示。 这些活动分别从思想认识、研究感悟、实践反思、点拨指导等层面促进教师的思想交流、经验积累、理性思考与职业成熟。同时，也让教师走进学科教学的学术圈，提高其知名度。

对学校来说，做好教师队伍建设重点做好两件事：

1 、加强教师的师德和育德能力建设。

2 、提高教师的教学能力与水平。

加强教师的师德与育德能力培养应该从职业认同、人格修养、爱的奉献、心理品质四方面入手，让教师爱学校，有归属感，爱教书，有进取心。 教师的师德教育不只是个人道德修养与爱心奉献，还包括其职业认同与心理品质，这与他们在学校的工作状态与生活品质有很大的关系。要多让教师发现与体验职业生涯的尊严和乐趣，喜欢做教师，乐于做好教师。还要从心理角度帮助教师纠正心理偏差，保持良好情绪，培养积极乐观的心态。

教师的专业水平还表现在教学设计能力上，包括课的设计、学习主题设计和学程设计：1 、课的设计是对一节课的教学过程设计，其核心是怎么保持教与学的协调、共振。2 、学习主题设计是对一个知识模块（章、单元）的教学怎么分解到一节节课中去，每节课分别承担什么职责，相互之间如何衔接的策划与安排。3 、学程设计则是对一个学期、一个学年学些什么，怎么编排的更加宏观层次思考。

以课为单位的微观教学设计面临着时空有限性与各方面教育因素都要兼顾的矛盾，可以扩大教学设计单位，以单元或章节为单位进行中宏观教学设计。称为整体设计，分步实施。 一个单元可以由：学案 + 整章自学课、摸底测验课、重点难点精讲精练课、关键部分实践体验课、练习课等组成。每一节课都是单一功能的，单元的整体功能是综合的。

谢谢听讲！