Стратегии модернизации институциональной среды для...

Научная конференция «ЛОМОНОСОВСКИЕ ЧТЕНИЯ» - 2012МГУ им. М.В. ЛомоносоваЭкономический факультет

Стратегии модернизации институциональной среды для развития

креативного потенциала России

Александр Аузан18 апреля 2012 года

1. Предмет и специфика подхода

Эти факторы могут создавать как возможности, так и препятствия для инновационного развития

Креативность – необходимый «ресурс» инновационной экономики – причем не сама по себе, а ее «КПД»

Человек ограниченно рационален и склонен к оппортунистическому поведению

Трансакционные издержки ненулевые, существуют внешние эффекты

Изменение постановки проблемы выбора

Социальный капитал определяется динами-кой уровней доверия –

замеряется социологи-ческими и экспертными

инструментами

Культурный капитал может быть замерен

посредством кросскуль-турных характеристик (Хофстедe, Инглхарт)

2. Развилки на пути креативного человека в России

Накопление креативного потенциала

Реализация креативного потенциала

Развилка 1 Развилка 2 Развилка 3 Развилка 4

Школьное образование:

универсальное vs. предметное

Жизненные планы:

уехать vs. остаться

Где работать: малая компания vs.

крупная

Применение разработок: в России vs. за рубежом

Начальная и средняя школа Высшая школа Карьера и ее результаты

3. Развилка 1: Универсальное или предметное образование

«Предметный подход» лишает окружающий мир целостности, не

привлекает должного внимания к связям между событиями и

явлениями

Институционально это поддерживается за счет:• развития межпредметных групповых форм работы в формате как

классной работы, так и внеклассовой активности: кружки, секции, школы юных;

• стимулирования «учителей-гуру» (межпредметников), в том числе за счет двух-трехлетних грантов «по совокупности заслуг».

Решение – в поддержании универсализма системы школьного образования

Креативность накапливается в семье и начальной школе, но гасится системой среднего школьного образования

4. Развилка 2: Уехать из страны или остаться

Как изменить ситуацию?• простого решения не

существует,• изменения почувству-

ются только в долго-срочном периоде,

• на результативность воздействует множе-ство факторов

Институционально решения могут быть связаны с:• созданием «упреждающих» процедур рекрутинга, основанных на

двусторонней конкуренции;• поиском более современного баланса между германо-российской и

англосаксонской образовательными системами;• Созданием процедуры компенсационного трансферного платежа.

Низкое качество институциональной среды подталкивает креативных людей к получению высшего образования и построению карьеры за рубежом

Решение – в мягком и точечном «выравнивании» институциональной среды там, где это особенно значимо

для креативных людей

5. Развилка 3: Работа в малой или в крупной компании

Креативность, особенно в России,

противоречит таким характеристиками, как

уважение к стан-дарту, склонность к

долгосрочному планированию.

Институционально решения могут быть связаны со стимулированием кооперативности за счет:• разработки школьных программ гуманитарного цикла с элементами игрового обучения для

повышения ценностей уважения к стандартам и законам, договороспособности и т.д.;• создания межвузовских площадок для кооперативной работы студентов разных

специальностей (инженеров, экономистов, менеджеров и т.д.): например, проведение межвузовских коллективных научно-исследовательских семинаров;

• создания в крупных корпорациях возможностей работы в малых группах на базе сети персонифицированных контактов.

Культурные установки российских работников скорее способствуют карьере предпринимателей на малых инновационных предприятиях, чем исполнителей в крупных корпорациях

Решение – развитие инноваций в малом бизнесе и креативных индустриях, где работу можно организовать в малых группах, а

результат «представим» и «продаваем».

• система прав регистрации интеллектуальной собственности медлительна и неэффективна;

• судебная система не обеспечивает эффективную защиту прав интеллектуальной собственности;

• сложность прохождения таможни и таможенные пошлины на компоненты

Институционально решения могут быть связаны с:• на первых этапах – с созданием специальных «институциональных шлюзов»,

стимулирующих получение роялти за использование российских инноваций зарубежом и приток новых инвестиций;

• балансировкой стимулов (организационных, налоговых, тарифных и проч.) российских инноваторов, производителей инновационной продукции и регуляторов.

Нынешняя институциональная среда «выталкивает» серийное производство на основе инновационных разработок за рубеж

Решение – создание «искусственных сред» («Сколково») с особым правовым режимом и постепенное распространение

наработанных практик «вширь»

6. Развилка 4: Использование разработок: в России или за рубежом

7. Стратегии модернизации институциональной среды

Развилка 1. Школьное образование: универсальное или предметное

Развилка 2. Жизненные планы: уехать или остаться

Развилка 3. Где работать: в малой компании или в крупной

Развилка 4. Применение разработок: в России или за рубежом

Ключевые субъекты

Школы и внешкольные организации досуга и образования

Вузы, разнообразные площадки для прохождения стажировок, реализации собственных «учебных» проектов, междисциплинарной работы

Институты развития, как ключевой интересант и «венчурный» предприниматель в этом процессе

Инновационный бизнес и совместные площадки для развития новых проектов

Исследовательские центры для выработки методологии, мониторинга, уточнения экономической политики и проч.

Вызовы

• Российская (немецкая, французская) школа – дедуктивный метод обучения; англо-саксонская – индуктивный метод. Отсюда – ГРШ - фундаментализм образования, приоритет математики - АСШ – проектный метод, кейсы, значительно меньше математики (французы придумывают – англичане делают).

• Российская (советская) мат. школа: Лобачевский, Лузин, Колмогоров, Александров, Гельфанд, Понтрягин, Шафаревич, Манин, Арнольд, Новиков и др.; французская мат. школа: Декарт, Абель, Паскаль, Коши, Ферма, Галуа, Пуанкаре, Лагранж, группа Бурбаки и др.; немецкая мат. школа: Гаусс, Лейбниц, Гильберт, Якоби, Гёдель, Риман, Фалтингс и др.

• Гипотеза: системы права – кодифицированное vs. прецедентное ---- школа отражение более общих парадигм сознания

(Гарвардская школа бизнеса создана (1928) по образу и подобию Гарвардской школы права).

• Гипотеза: германо-российская школа – большая тоталитарность сознания.

8.1. Университетская система: динамика креативного потенциала

*Слайд из «ответной» презентации Т.Л. Клячко от 11 февраля 2012 г. на доклад А.А. Аузана на семинаре «РОСНАНО» 24 декабря 2011 г.

Школа – кого, как и зачем учим*

1. Положительная связь между долей выпускников специальности «Экономика и Управление» (Business and Administration) и маскулинностью (0,47);

2. Положительная связь между долей выпускников специальности «Математика и статистика» (Mathematics and Statistics) и культурной характеристикой «избегание неопределённости» (0,42);

3. Положительная связь между долей выпускников специальности «Журналистика» (Journalism and Information) и восприятием дистанции по отношению к власти (0,37) и избеганием неопределённости (0,39) и отрицательная связь с индивидуализмом (-0,38);

4. Положительна связь между долей выпускников педагогических специальностей (Education) и дистанцией по отношению к власти (0,35) и отрицательная связь с характеристикой «индивидуализм» (-0,43);

5. Отрицательная связь между долей выпускников специальности «Технологии производства и обработки» (Manufacturing and Processing) и индивидуализмом (-0,57);

6. Отрицательная связь между долей выпускников по специальности «Медицина и здравоохранение» (Health and Welfare) и маскулинностью (-0,61), избеганием неопределенности (-0,56) и дистанцией по отношению к власти (-0,45);

7. Отрицательная связь между долей выпускников по специальности «Услуги» (Services) и культурным измерением «терпимость» (-0,63).


Источник: отчет студенческого научно-исследовательского семинара «Взаимосвязь культурного и социального капиталов с характеристиками социально-экономического развития: выявленные зависимости» (АНЦЭА - МГУ им. М.В. Ломоносова, 2010 г.)

Выявленные зависимости между структурой выпускников и характеристиками культурного капитала (коэффициенты Г. Хофстеде):


Влияние культурного капитала страны происхождения на распределение работников по видам деятельности (на основе данных Бюро статистики США)

Источник: отчет студенческого научно-исследовательского семинара «Взаимосвязь культурного и социального капиталов с характеристиками социально-экономического развития: выявленные зависимости» (АНЦЭА - МГУ им. М.В. Ломоносова, 2010 г.)

Управление, профессии

интеллектуального/ умственного труда,

свободные и смежные профессии

Профессии работников сферы услуг

Профессии, связанные с

производством, транспортом и

доставкой материалов

Дистанция по отношению к

власти-0,39 0,39 0,48

Индивидуализм 0,52 -0,52 -0,52


ЭМШ – бесплатная вечерняя школа, существующая с 1968 года при

экономическом факультете МГУ. Школьникам 9-11 классов

предлагается набор курсов по экономике, математике

и «третьему пути»

Современная ЭМШ

Активные «старики» Более 100 чел.

Преподаватели (студенты и аспиранты)

60-90 чел. (30-40 курсов в год)

Выпускники (в год) 30-40 чел.

Учащиеся 250-300 чел.

Абитуриенты (в год) 500-700 чел.

Основные отличия ЭМШ-обучения:

Ориентированность на работу с выпускниками Постоянное обновление курсов за счет обновления преподавателей Совместные проекты школьников, преподавателей и «стариков» Поддержка курсов и проектов, ориентированных на «универсальный» подход к образованию

Историческое значение ЭМШ Социальный лифт и межпоколенческое комьюнити Площадка для общения между различными группами экономического сообщества

Экономико-математическая школа


Двусторонний отбор: студент выбирает центр для стажировки, а центр выбирает студента

Ассоциация независимых центров экономического анализа (АНЦЭА) – объединяет более 50 ведущих институтов,

занимающихся актуальными вопросами социально-экономической политики и стратегии

Университетский проект АНЦЭА – программа стажировок и научных семинаров для студентов старших курсов социально-гуманитарных специальностей

2007 /Раунд 1

2008 /Раунд 2

2009 /Раунд 3

2010 /Раунд 4

2011 /Раунд 5

Центров-участников 7 10 15 16 18

Заявок студентов 63 131 164 182 173

Принято на стажировку 32 58 76 100 81

В 2011 году участвовали 9 вузов и 18 центров экономического анализа в 6 городах

Университетский проект АНЦЭА


Накопление креативного потенциала

Реализация креативного потенциала

Развилка 1 Развилка 2 Развилка 3 Развилка 4

Школьное образование:

универсальное vs. предметное

Жизненные планы:

уехать vs. остаться

Где работать: малая компания vs.

крупная

Применение разработок: в России vs. за рубежом

Социальные лифты и

межпоколенческое комьюнити (опыт ЭМШ)

Механизм двустороннего

отбора для включения в

исследовательскую кооперацию

(опыт АНЦЭА)

Позиционирование креативного потенциала в системе мирового

разделения труда (поиск симбиоза германо-российской и

англо-саксонской системы -?)

Предварительные итоги