0

1

2

Содержание

I. Целевой раздел.

I.1. Пояснительная записка………..……………………………………………………………3 I.1.1.Цели и задачи программы ….. …..………………………………………………………..3

I.2.Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства ……………………..5

I.2.1. Возрастные особенности детей 4-5 лет (средняя группа………………………………..6

I.2.2. Возрастные особенности детей 5-6 лет (старшая группа) ……………………………...9

I.2.3. Возрастные особенности детей 6-7 лет ……………………………………………….. 14

I.2.4. Психологические особенности познавательной сферы детей с тяжелыми нарушениями речи…………………………………………………………………………….. 19

I.3. Организация жизни и воспитания детей………………………………………………… 24

I.4. Основные направления и содержание деятельности…………………………………….24

I.5.Планируемые результаты освоения Программы……………………………………….. 29

I.5.1. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования …………….. 29

I.5.2. Ожидаемые результаты освоения Программы. Средняя группа……………………. 31

I.5.3. Ожидаемые результаты освоения Программы. Старшая группа…………………… 31

I.5.4.Ожидаемые результаты освоения Программы.Подготовительные к школе группы..32

II часть. Содержательная характеристика программы …………………………………34

II. 1. Перспективное планирование работы педагога-психолога……………………………34 II.2. Перспективное планирование работы педагога-психолога на 2015-2016 учебный год по основным направлениям……………………………………………………………………37 II.3.Блок №1 Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей для детей от 4 до 6 лет …………………....................................................................................41

II.3.1. Учебно-тематический план психологических занятий-тренингов для детей от 4 до 5 лет ……………………………………………………………………………………………….41

II.3.2. Содержание программы интеллектуального, эмоционального и волевого развития для детей от 4 до 5 лет ………………………………………………………………………...42

II.3. 3.Учебно-тематический план психологических занятий-тренингов для детей от 5 до 6 лет………………………………………………………………………………………………. 51

II.3.4. Содержание программы интеллектуального, эмоционального и волевого развития для детей от 5 до 6 лет …………………………………………………………………………52

II.4.Блок №2 Психологическое сопровождение детей подготовительной группы к школьному обучению…………………………………………………………………………..63

II.4.1. Модуль развития мотивационно-личностной сферы «Лесная школа»………………63

3

II.4.1. 1.Учебно-тематическое планирование психологических встреч-тренингов для детей от 6 до 7 лет (1 модуль)………………………………………………………………………..64 II.4.1.2.Содержание программы 1 модуля развития мотивационно-личностной сферы «Лесная школа»…………………………………………………………………………...…….67

II.4.2. Модуль коррекции эмоциональной сферы детей…………………………………….82

II.4.2.1.Учебно-тематическое планирование психологических мини – тренингов для детей от 6 до 7 лет (2 модуль)…………………………… ………………………………..…………83

II.4.2.2. Содержание программы 2 модуля, направленной на коррекцию эмоциональной сферы детей: коррекции негативных эмоциональных состояний…………………………..84

III часть.

Организационная………………………………………………….…………….…..89

III.1. Критерии результативности деятельности педагога –психолога и формы оценки качества знаний…………………………………………………………………………………89

II.2. Материально-техническое обеспечение программы……………………………..……..90

III.3.Программное и методическое обеспечение программы ……………………….…...…91

Список литературы ………………………………………………………………………… 93

Литература, рекомендуемая к прочтению воспитателям детского сада и родителям……97

4

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Гармоничное развитие личности ребенка, успешность во взрослой жизни возможны при наличии здоровья, определяемого Всемирной организацией здравоохранения как состояние физического, психического и социального благополучия ребенка. Современные условия общества, нестабильность в семейных взаимоотношениях и ранняя интеллектуализация способствует проявлению нарушений в эмоциональном развитии дошкольника, которые обостряют чувствительность ребенка, повышают уровень тревожности, нерешительности, замкнутости и неуверенности в себе, что приводит к невротизации.

Рабочая программа педагога-психолога ГБДОУ №46 компенсирующего вида разработана в соответствии:

«Основной образовательной программы дошкольного образования, адаптированная для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи) для детей с 4 до 7 лет» � Федеральным законом РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в

Российской Федерации"; � Федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155);

� Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.3049 -13;

� Конвенцией ООН о правах ребенка, 1989; � Основной образовательной программой дошкольного образования,

адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушением речи) для детей с 4 до 7 лет Н.В.Нищевой � Уставом ГБДОУ; � Положением о службе практической психологи образования в Санкт-

Петербурге".

I.1.1.Цели и задачи программы

Цель деятельности педагога-психолога, реализующаяся в данной рабочей программе, - охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания психологических условий достижения ими личностных образовательных результатов в процессе освоения образовательных

5

областей; развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Задачи деятельности педагога-психолога:

• осуществлять коррекционную и профилактическую работу, направленную на преодоление и предупреждение нарушений в психическом и личностном развитии детей, а также в сфере их межличностного взаимодействия;

• содействовать развитию индивидуальности каждого ребенка, посещающего ГБДОУ; развивать способности и склонности детей;

• способствовать становлению у воспитанников учреждения творческого отношения к жизни на всех этапах дошкольного детства.

• осуществлять систематическую психодиагностическую работу, направленную на выявление отклонений в психическом и личностном развитии воспитанников, а также на определение динамики в развитии детей;

• проводить с воспитанниками ГБДОУ целенаправленную психокоррекционную работу, цели и задачи которой определяются в процессе психодиагностики;

• осуществлять психологическое консультирование родителей или лиц, их заменяющих, а также педагогов ГБОУ по вопросам воспитания, обучения детей, создания для них наиболее благоприятного социально- психологического микроклимата;

• осуществлять профилактические мероприятия, направленные на предупреждение отклонений в психическом и личностном развитии дошкольников;

• создавать благоприятные психолого-педагогические условия, позволяющие осуществлять гармоничное развитие и успешное освоение детьми образовательных областей (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие);

• осуществлять психологическое сопровождение основной общеобразовательной программы дошкольного образования с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям детей;

• содействвовать личностному и интеллектуальному развитию детей в процессе освоения основной общеобразовательной программы

6

дошкольного образования, результатом которого является достижение воспитанниками психологической готовности к школе;

• оказывать психологическую помощь детям, их родителям, а также педагогам в экстремальных и кризисных жизненных ситуациях;

• содействовать педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в ДОУ;

Концептуальными основаниями программы выступают принципы,

определенные ФГОС ДО: - поддержки разнообразия детства; - сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как

важного этапа в общем развитии человека; - полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства,

амплификации (обогащения) детского развития; -создания благоприятной социальной ситуации развития каждого

ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

- содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;

- учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей. Работа педагога-психолога является необходимым компонентом

воспитательно-образовательной работы с детьми. Под воздействием речевого дефекта часто возникает ряд вторичных отклонений, которые образуют картину аномального развития ребенка в целом. Успешность собственно логопедической работы невозможна без адекватной психологической коррекции процессов когнитивной сферы дошкольников с нарушением речи.

Содержание рабочей программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении.

I.2. Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.

7

По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение с взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).

Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее психическое развитие и социализация ребенка. Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

I.2.1. Возрастные особенности детей 4-5 лет (средняя группа)

Пятый год жизни характеризуется интенсивным ростом и развитием организма. Это один из периодов так называемого кризиса в морфофункциональном развитии ребёнка, наиболее благоприятный для качественного скачка в двигательном развитии. Физические возможности детей возрастают: движения их становятся более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении.

Мышление

В среднем возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Способ познания

Активно развивающаяся потребность в новых знаниях, впечатлениях и ощущениях, проявляющаяся в любознательности и любопытстве ребёнка, позволяет ему выходить за пределы непосредственно ощущаемого. Другими словами, ребёнок с помощью словесного описания может представить то, что никогда не видел.

Большим шагом вперёд является развитие способности выстраивать умозаключения, что является свидетельством отрыва мышления от непосредственной ситуации.

8

На пятом году жизни ребёнок субъект социальных отношений и игровой деятельности (предмет деятельности взрослый).

Восприятие

В этом возрасте продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов: дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Ребёнок может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем пространстве. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

Речь

Более широкое использование речи как средства общения стимулирует расширение кругозора ребёнка, открытием новых граней окружающего мира. Теперь ребёнка начинает интересовать не просто какое-либо явление само по себе, а причины и следствия его возникновения. Поэтому главным вопросом для ребёнка четырёх лет становится вопрос «почему?».

Память

Возрастает объем памяти. Дети запоминают 5-6 предметов или картинок. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение.

Внимание

К пяти годам внимание становится всё более устойчивым. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Развивается устойчивость и возможность произвольного переключения.

Зависимость внимания от эмоциональной насыщенности и интереса к деятельности сохраняется. Начинает складываться произвольное внимание: его важным показателем развития является то, что к пяти годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания.

Воображение

Формируются такие особенности воображения, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Продолжает и активно развивается фантазирование, в процессе которого ребёнок включает себя и своих близких в цепь самых невероятных событий.

Отношения со сверстниками

9

В этом возрасте сверстник становится более значимым и интересным. Ребёнок стремится к партнёрству в играх, ему уже не интересно играть «рядом»: взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. Начинают складываться предпочтения по половому признаку. Игровые объединения становятся более или менее устойчивыми. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Наличие конфликтов

Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4-5 лет недостатки воспитания ребёнка начинают постепенно укореняться и переходить в устойчивые негативные черты характера.

Эмоциональная сфера

Идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими перерастает в более сложное чувство симпатии и привязанности.

Дети отличаются повышенной чувствительностью к словам, оценкам и отношению к ним взрослых. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Они радуются похвале, но на неодобрение и замечание часто реагируют очень эмоционально: вспышками гнева, слезами, воспринимая замечания как личную обиду.

Ранимость ребенка 4-5 лет - это не проявление индивидуальности, а особенность возраста. На пятом году жизни дети проявляют интерес к вопросам пола, начинается осознание своей половой принадлежности.

Игровая деятельность

В этом возрасте дети продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности. В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. Преобладает однополое игровое общение. Девочки предпочитают игры на семейно-бытовые сюжеты, игры в «принцесс». Мальчикам интересны игры в «военных, строителей, моряков».

Возрастные особенности детей 4-5 лет

Показатели

Характеристика

10

Ведущая потребность Потребность в общении; познавательная активность

Ведущая функция Наглядно-образное мышление

Игровая деятельность Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация

Отношения со

взрослыми

Внеситуативно-деловое: взрослый-источник информации

Отношения со

сверстниками

Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по сюжетной игре

Эмоции Более ровные старается контролировать; появляются элементы эмоциональной отзывчивости

Способ познания Вопросы; рассказы взрослого; экспериментирование

Объект познания Предметы и явления

Восприятия Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов

Внимание Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчивость и возможность произвольного переключения. Удерживает внимание 10-15 минут Объем внимания 4-5 предметов

Память Кратковременная; эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности. Зрительная образная: объем — 5 предметов. Слуховая образная: объем — 4–5 звуков. Слуховая вербальная: объем — 5 слов. Тактильная: объем — 4–5 предметов.

Мышление Наглядно-образное

Воображение Репродуктивное; появление элементов творческого воображения

Условия успешности Кругозор взрослого и хорошо развитая речь

Новообразования

возраста

1.Контролирующая функция речи: речь способствует организации собственной деятельности. 2.Развитие способности выстраивать элементарные умозаключения. 3.Появление элементов сюжетно-ролевой игры

I.2.2. Возрастные особенности детей 5-6 лет (старшая группа)

11

В этот возрастной период происходит смена периодов вытяжения (с набором длины тела) и округления (с накоплением массы тела) волнообразно (у мальчиков и девочек). Физиологи называют этот период «возрастом двигательной расточительности».

К пяти годам уже возможно оценить характер ребёнка, его индивидуальность, способность к творчеству. Он ориентируется во многих бытовых вещах, ситуациях и даже сложных межличностных отношениях. Этот возраст – пик развития фантазии и вымысла. На шестом году жизни ребёнок – субъект общественной деятельности.

Мышление

В старшем возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но совершить преобразования объекта. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений). Кроме того, после пяти с половиной лет на смену правополушарному (творческому) мышлению приходит левополушарное (логическое) мышление (кроме левшей). Продолжает совершенствоваться обобщение, что является основой словесно логического мышления.

Ребёнок в этом возрасте уже имеет собственное мнение. Он наблюдателен. Собственное «Я» его уже интересует меньше, чем мир вокруг, в котором он стремится отыскать причинно-следственные связи, чтобы отличить существенное от второстепенного.

Восприятие Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,

строения предметов; происходит систематизация представлений детей. Они различают и называют не только основные цвета и их оттенки по светлоте, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти различных предметов.

Внимание Возрастает устойчивость внимания, развивается способность к его

распределению и переключаемости. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Объем внимания составляет в начале года 5-6 объектов, к концу года – 6-7.

Память

12

В возрасте 5-6 лет начинает формироваться произвольная память. Ребенок способен при помощи образно-зрительной памяти запомнить 5-6 объектов. Объем слуховой вербальной памяти составляет 5-6 слов.

Речь

Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи, т.е. ребёнок учится последовательно и логически выстраивать свои действия, рассказывать об этом. Развивается самоинструктирование, которое помогает ребёнку заранее организовать своё внимание на предстоящей деятельности.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Рассказывая, интонационно организуют речь. Без труда находят в тексте пропущенное слово, заканчивают незаконченное предложение. Ребёнок способен оценить, как исполнялся стих, найти ошибки речи у других, чуть позже – у себя.

Воображение

В этот период ребёнок имеет представление не только о названии и назначении тех или иных предметов, но и о том, из чего они сделаны (мяч из резины, кукла из пластмассы). Его воображение претерпевает значительные качественные изменения. Развитие воображения позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Отношения со сверстниками

К этому периоду жизни у ребёнка накапливается достаточно большой багаж знаний, который продолжает интенсивно пополняться. Ребёнок стремится поделиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками, что способствует появлению познавательной мотивации в общении. С другой стороны, широкий кругозор ребёнка может являться фактором, позитивно влияющим на его успешность среди сверстников. После пяти лет отношения со сверстниками нередко переходят в дружеские. Появляются друзья обычно его пола, с которыми он проводит большую часть времени.

Отношения со взрослыми

Достаточно часто в этом возрасте у детей появляется такая черта, как лживость, т.е. целенаправленное искажение истины. Развитию этой черты способствует нарушение детско-родительских отношений, когда близкий взрослый чрезмерной строгостью или негативным отношением блокирует развитие у ребёнка позитивного самоощущения, уверенности в своих силах. И чтобы не потерять доверие взрослого, а часто и оградить себя от нападок, ребёнок начинает придумывать оправдания своим оплошностям, перекладывать вину на других.

13

Всё больший интерес ребёнка пяти лет направляется на сферу взаимоотношений между людьми. Оценки взрослого подвергаются критическому анализу и сравнению со своими собственными. Под воздействием этих оценок представления ребёнка о Я-реальном и Я-идеальном дифференцируются более чётко.

С пяти лет дети твёрдо знают свою половую принадлежность и даже в играх не хотят её менять. В этот период в воспитании мальчика необходимо доминировать отцу, а девочки – матери. Роль другого пола ребёнок в основном осознаёт в семье, у близких.

В этот период появляется интерес к тайне рождения человека на свет. Отношения партнёрства между родителями и детьми сменяется

взаимным отдалением. Ребёнок уже может безболезненно перенести недолгую разлуку с близкими и даже стать инициатором её.

Нравственное развитие старшего дошкольника во многом зависит от степени участия в нём взрослого, так как именно в общении со взрослым ребёнок узнаёт, осмысливает и интерпретирует нравственные нормы и правила. У ребёнка необходимо формировать привычку нравственного поведения. Этому способствует создание проблемных ситуаций и включение в них детей в процессе повседневной жизни.

На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребёнка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость.

Эмоциональная сфера

Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него появляются устойчивые чувства и отношения. Формируются «высшие чувства»: интеллектуальные (любопытство, любознательность, чувство юмора, удивление, моральные, эстетические), эстетические чувства (чувство прекрасного, чувство героического), моральные чувства (чувство гордости, чувство стыда, чувство дружбы).

К шести годам ребёнок уже стремится управлять своими эмоциями, пытаясь их сдерживать или скрывать от посторонних, что не всегда удаётся.

Труднее всего спрятать страх, который, являясь во сне в виде тревожных сновидений, беспокоит ребёнка. К шести годам, осознав смысл прошлого и будущего, рождения и смерти, ребёнок делает открытие, что он тоже может умереть, причём не только от болезней, но и от несчастных случаев, стихийных бедствий, странных обстоятельств. Он боится больниц, медицинских процедур, инъекций.

Продуктивная деятельность

14

К шести годам ребёнок уже имеет собственное представление о красоте. Он познаёт мир прекрасного через посещение музеев, театров, филармоний, начинает понимать классическую музыку.

В этот период ребёнка привлекает живопись. Он до деталей рассматривает картины, присматриваясь к краскам. Пытается срисовывать с натуры, придумывая свой сюжет. По этому сюжету и по качеству рисунка возможно оценить развитие ребёнка, так как детские рисунки – ключ к внутреннему миру малыша. Ребёнок, используя различные цвета, обычно выражает свои чувства по отношению к тому, что он изображает, вплоть до оттенков настроения, в котором он находился. Поэтому на бумаге нередко сочетаются несочетаемые краски и появляются невероятные тона.

Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека. В этом возрасте человек на рисунке изображён таким, каков он есть на самом деле: лицо с глазами, с ушами, ртом, носом. Начинает появляться шея. На нём – одежда, обувь. Ребёнок вырисовывает многие детали: манжеты, галстуки, карманы.

Игровая деятельность

Свои познания ребёнок применяет в играх, выдумывая сам сюжет для них и зная, как он сможет сделать замысел реальным. В игровом взаимодействии существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.

Дошкольники осваивают сложные конструктивные игрушки, вплоть до компьютеров. На улице отдаётся предпочтение спортивным играм.

Возрастные особенности детей 5-6 лет

Показатели

Характеристика

Ведущая

потребность

потребность в общении, творческая активность

Ведущая функция Воображение

Ведущая

деятельность

Сюжетно-ролевая игра

Отношения со

взрослыми

Внеситуативно- личностное, внеситуативно-деловое: взрослый - источник информации, собеседник

15

Отношения со

сверстниками

Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтении в общении

Эмоции Более ровные, старается контролировать; появляются элементы эмоциональной отзывчивости;

Способ познания Вопросы; рассказы взрослого; экспериментирование, самостоятельная деятельность

Объект познания Предметы и явления, нравственные нормы

Восприятия Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности. Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов

Внимание Начало формирования произвольного внимания. Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчивость и возможность произвольного переключения. Удерживает внимание 15-20 минут Объем внимания 8-10 предметов

Память Произвольное запоминание зависит от вида деятельности. Развитие целенаправленного запоминания. Объем памяти 5-7 предметов из 10, 3-4 действия

Мышление Наглядно-образное

Воображение Репродуктивное; появление элементов творческого воображения

Условия

успешности

Собственный широкий кругозор и хорошо развитая речь

Новообразования

возраста

Предвосхищение результата деятельность. Активная планирующая функция речи. Внеситуативно-деловая форма общения со сверстниками.

I.2.3. Возрастные особенности детей 6-7 лет (подготовительная к школе

группа)

Седьмой год жизни – продолжение очень важного целостного периода в развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. Хорошо развита двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы позвоночника ещё неустойчивы. Идёт развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры.

Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребёнка. Тренировка

16

пальцев рук является средством повышения интеллекта ребёнка, развития речи и подготовки к письму.

К этому возрасту у ребёнка сформирована достаточно высокая компетентность в различных видах деятельности и в сфере отношений. Он способен принимать собственные решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков. У ребёнка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач.

В 6-7 лет ребёнок – субъект переживания внутренней жизни. Мышление

Мышление в этом возрасте характеризуется переходом от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода – к словесному мышлению. Основным видом мышления является наглядно-образное с элементами абстрактного. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации, ребёнок ещё испытывает затруднения в сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, в выделении наиболее существенного в предметах и явлениях, в переносе усвоенных навыков мыслительной деятельности на решение новых задач.

Складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость и пытливость. Возникают попытки объяснить явления и процессы. Детские вопросы – показатели развития любознательности.

На умственное развитие ребёнка дошкольного возраста постоянное влияние оказывают игровая ситуация и действия. Опыт игровых и реальных взаимоотношений ребёнка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и в зависимости от этого строить свое собственное поведение.

Попытки самостоятельно придумать объяснения различными явлениями свидетельствует о новом этапе развития познавательных способностей. Ребёнок активно интересуется познавательной литературой, символическими изображениями, графическими схемами, делает попытки использовать их самостоятельно.

Восприятие

Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нём выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь – ребёнок начинает активно использовать

17

названия качеств, признаков, состояния различных объектов и отношений между ними. В старшем дошкольном возрасте для восприятия характерно следующее:

• восприятие превращается в особую познавательную деятельность;

• зрительное восприятие становится одним из ведущих. Воспринимая предметы и действия с ними, ребёнок более точно

оценивает цвет, форму, величину (освоение сенсорных эталонов). У ребёнка совершенствуется умение определять направление в

пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность событий.

Воображение

У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития.

Оно переходит во внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и т.д.

Воображение формируется в игровой, гражданской и конструктивной видах деятельности и, будучи особой деятельностью, переходит в фантазирование. Ребёнок осваивает приёмы и средства создания образов, при этом отпадает необходимость в наглядной опоре для их создания.

К концу дошкольного возраста воображение ребёнка становится управляемым. Формируются действия воображения: замысел в форме наглядной модели; образ воображаемого объекта; образ действия с объектом.

Внимание

Ребёнок организует своё внимание на предстоящей деятельности, формулируя словесно. В этом возрасте значительно возрастают концентрация, объём и устойчивость внимания, складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов, внимание становится опосредованным, связано с интересами ребёнка к деятельности.

Появляются элементы послепроизвольного внимания. Память

В 6-7 лет увеличивается объём памяти, что позволяет детям непроизвольно без специальной цели запоминать достаточно большой объём информации. Дети могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания — повторение. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребёнок может использовать более сложный способ – логическое

18

упорядочивание. Ребёнок начинает относительно успешно использовать новое средство – слово. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остаётся наиболее продуктивным до конца дошкольного детства.

Произвольность познавательных процессов

Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил. Ребёнок стремится качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не получилось.

Отношения со сверстниками

Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых мотивов над личностными. Происходит постепенное разрешение противоречия между эгоцентризмом и коллективистской направленностью личности в пользу децентрации. В процессе усвоения – активное отношение к собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие.

Эмоциональная сфера

У ребёнка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач.

Развитие самосознания

Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей, к перестройке потребностей и побуждений. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Появляется обобщённое отношение к самому себе, к окружающим. Происходит кризис личности «Я» (соподчинение мотивов).

Всё, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, – менее важным.

Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает ребёнку оценивать самого себя.

Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения.

О моральных качествах ребёнок судит главным образом по своему поведению, которое или согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе сверстников, или не вписывается в систему этих отношений. Его

19

самооценка поэтому практически всегда совпадает с внешней оценкой, прежде всего – оценкой близких взрослых.

К концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность.

Развивается способность мотивировать самооценку. Самооценка ребёнка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно её завышение, чем занижение. Ребёнок более объективно оценивает результат деятельности, чем поведение.

Появляется осознание себя во времени, личное сознание. Игровая деятельность

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При организации совместных игр дети используют договор, умеют учитывать интересы других, в некоторой степени сдерживать эмоциональные порывы. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению. Возрастные особенности детей 6-7 лет

Показатели Характеристика

Ведущая потребность

Потребность в общении и самоутверждение

Ведущая функция Осознание своего «Я», воображение, словесно-логическое мышление

Ведущая деятельность

Длительные игровые объединения, умения согласовывать свое поведение в соответствии с ролью

Отношения со взрослыми

Внеситуативно-личностные: взрослый - источник эмоциональной поддержки

Отношения со сверстниками

Внеситуативно-деловые: собеседник, партнер по деятельности

Эмоции Развитие высших чувств; формирование самооценки посредством оценки окружающих; ребенок начинает

20

осознавать свои переживания Способ познания Самостоятельная деятельность, познавательное

общение со сверстниками, взрослыми Объект познания Причинно-следственные связи между предметами и

явлениями Восприятие Знания о предметах и их свойствах расширяются

(восприятие времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности

Внимание Интенсивное развитие произвольного внимания Удерживает внимание до 30 минут Объем внимания 8-10 предметов

Память Сформированность произвольной зрительной и слуховой памяти. Интенсивное развитие долговременной памяти Объем памяти 8-10 предметов из 10, 4-5 действий

Мышление Элементы логического развиваются на основе наглядно-образного; развитие элементов абстрактного мышления

Воображение Переходит во внутреннюю деятельность, позволяет собственное словесное творчество (считалки, дразнилки, стихи)

Условия успешности Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь, развитие самосознания

Новообразования возраста

1.Внутренний план действий. 2.Развитие произвольности всех психических процессов. 3.Возникновение соподчинения мотивов: общественные мотивы преобладают над личными. 4.Возникновение первой целостной картины мира. 5.Проявление учебно-познавательного мотива, становление внутренней позиции школьника.

I.2.4.Психологические особенности познавательной сферы детей с

тяжелыми нарушениями речи

Согласно представлениям Л.С.Выготского, сложные психические процессы - высшие психические функции - являются продуктом исторического развития и имеют сложное строение. Это особенность не только высших,

21

но и элементарных психических функций человека, которые имеют социальную природу, таких, как тональный слух, фонематический слух и др. Развитие психических функций проходит ряд этапов. Все сложные формы психической деятельности (произвольное внимание, логическая память, отвлеченное мышление и другие) имеют опосредованное строение, в котором главная роль принадлежит речи. Слово может замещать предметы и явления в их отсутствие, опосредуя тем самым протекание любого психического процесса и становясь одним из звеньев его структуры. Речь переводит строение и осуществление высших психических функций на новый, более высокий уровень [18, c. 35].

То есть, высшие психические функции рассматриваются современной отечественной психологией как развернутые формы предметной деятельности, возникающие на основе элементарных сенсорных и моторных процессов, которые затем свертываются, «интериоризируются», превращаясь в «умственные действия». В формировании высших психических функций решающая роль принадлежит речи, благодаря которой они становятся осознанны-ми и произвольными [18, с.58-64].

Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.

Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер.

Психолого-педагогическая характеристика детей с недостатками речи представлена в трудах Р.Е.Левиной, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, О.Е. Грибовой и [23,45,64,68] и др.

У детей с нарушениями речи, в отличие от детей с нормальным речевым развитием, имеются отклонения в речевом и психомоторном развитии.

Р.Е.Левина, Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева, Е.В.Чиркина, О.В.Преснова, и др. исследователи, изучающие детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, отмечают, что для таких детей наряду с речевыми особенностями характерна и недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью [45,31,47,68,65,54].

Помимо нарушений речевого (вербального) характера, дети с фонетико-фонематическим недоразвитием имеют особенности в протекании высших психических функций:

22

- внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также отмечается слабо сформированное произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой. Ряд авторов отмечают у детей с ФФН недостаточные устойчивость и объём внимания, ограниченные возможности его распределения – это Р.Е.Левина, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, А.В.Ястребова [45,66,68,79].

Т.А.Ткаченко указывает на то, что «нарушения внимания и памяти в большей степени затрагивают произвольную деятельность. Сосредоточение и запоминание на непроизвольном уровне происходит значительно лучше» [63, с. 5].

- объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал. Т.Б.Филичева отмечает: «Нарушение внимания и памяти проявляется у таких детей в следующем: они трудно восстанавливают порядок расположения даже четырёх предметов после их перестановки, не замечают неточностей в рисунках-шутках; не всегда выделяют предметы или слова по заданному признаку» [64 с. 107]. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с ФФН снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Исследование памяти у детей с тяжелыми нарушениями речи обнаруживает, что объем их зрительной памяти практически не отличается от нормы. Исключение касается возможности продуктивного запоминания серии геометрических фигур детьми с дизартрией. Уровень слуховой памяти понижается с понижением уровня речевого развития. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-, четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий, не прибегают к речевому обобщению в целях уточнения инструкции. Это связано также и с особенностями внимания. Исследования по изучению вербальной памяти детей с недоразвитием речи обнаруживают недостаточность опосредствованной словесной памяти, что носит специфически речевой характер и по своему патологическому механизму первично связана с системным нарушением речи, но не с нарушением собственно мышления.

- связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется также в специфических особенностях мышления. Это отмечается в работах И.Т.Власенко [15], Г.А.Каше [39], Р.Е.Левиной [45], Л.Ф.Спировой [59], С.Н.Шаховской [73], А.В.Ястребовой [79]: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. О.В.Преснова [54, с.105] отмечает, что «обладая в целом полноценными предпосылками для

23

овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления. Такие дети испытывают затруднения при классификации предметов, обобщении явлений и признаков. Нередко их суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не связны друг с другом» [54, с. 105]. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного мате-риала и т.д. [64, с. 92-93].

Развитию детского воображения (психологической основе творчества) способствует своевременное формирование речи, а задержка речевого развития приводит к отставанию в развитии мышления и воображения. Для данной категории детей оказывается сложным выполнение творческих заданий. Рисунки таких детей отличаются бедностью замысла и содержания. Они плохо понимают переносные значения слов, метафор и испытывают трудности в составлении творческих рассказов. Это объясняется бедностью словарного запаса, упрощенностью фраз, нарушениями грамматического строя речи, низким уровнем пространственного оперирования образами.

Е.А.Стребелева [60], Е.А.Екжанова [30, с.175] отмечают, что «одной из основных особенностей познавательной сферы у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи являются недостаточная сформированность мотивации, недостаточная концентрация и устойчивость внимания, пространственные трудности, слабость в развитии моторики» [30 с. 175].

У данной категории детей отмечаются нарушения в развитии восприятия (слухового, зрительного, кинестетического и др.) т.е. в формировании представлений о предметах и явлениях окружающего мира. У всех детей с нарушениями речи отмечаются нарушения фонематического восприятия. Для многих детей с речевой патологией, обусловленной органическими поражениями мозга, характерны нарушения оптико-пространственного гнозиса, который является необходимым условием для обучения детей грамоте. У детей с речевыми дефектами выявлены трудности в пространственной ориентации. Дети в основном затрудняются в дифференциации понятий «право» и «лево», обозначающих месторасположение объектов, возникают трудности в ориентировке в собственном теле, особенно при усложнении заданий.

- у большинства детей отмечается нарушения в развитии двигательной сферы, т.е. общей, мелкой и артикуляционной моторики - плохая координация движений, снижение скорости и ловкости их выполнения.

24

Связь пальцевой моторики и речевой функции была подтверждена исследованиями Института физиологии детей и подростков АПН РФ. М.И.Кольцова [40], Е.И.Исенина [35] установили, что если движения пальцев соответствуют возрасту, то и речь соответствует возрасту, а если развитие движений отстаёт, то и речь не соответствует возрастным нормам. У значительного большинства детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи пальцы малоподвижны, движения их отличаются неточностью или несогласованностью. Многие 5-летние дети держат ложку в кулаке, либо с трудом берут кисточку и карандаш, иногда не могут застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки и т. д. [35, с. 6]. Наибольшие трудности возникают при выполнении движений по словесной инструкции.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи дошкольников не обязательно бывает осложнено какими-либо нарушениями нервно-психической деятельности. Однако, по мнению Н.С.Жуковой [31, с.312], Е.М.Мастюковой [47, с.167], на практике сочетание речевого недоразвития с рядом неврологических и психопатологических синдромов встречается намного чаще.

У детей с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере. Детям присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками. У детей с тяжелыми нарушениями речи отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля.

Обращает на себя внимание невысокий уровень развития игровой деятельности у дошкольников с ОНР: низкая речевая активность в ходе игр, неумение организовать сюжетно-ролевую игру, отказ от участия в играх вербального характера.

Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФНР в педагогическом плане характеризуются следующим образом:

- поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;

- могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;

- возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;

25

- в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера [47, с. 53-54].

I.3.Организация жизни и воспитания детей. Режим пребывания детей в

ДОУ

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.

Режим скорректирован с учетом работы дошкольного учреждения.

В представленном режиме дня выделено специальное время для подгрупповых занятий – тренингов по программе психолого-педагогического сопровождения детей.

I..4. Основные направления и содержание деятельности

Содержание деятельности педагога-психолога определяется направленностью на обеспечение следующих психолого-педагогических условий, определенных ФГОС ДО:

- уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

- использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальныи особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

- построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

- поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности;

- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

- защита детей от всех форм физического и психического насилия (Закон РФ «Об образовании» ст. 34, п.1.9);

26

- построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка, вовлечение воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по следующим направлениям работы:

1. Диагностическое.

2. Психопросветительное и психопрофилактическое.

3. Коррекционно-развивающее.

4. Консультативное.

Психологическая диагностика

Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике допускается только с согласия родителей (законных представителей). Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения образовательных задач. Цель диагностической деятельности педагога-психолога – получение информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей для индивидуализации образования воспитанников и оптимизации работы с группой детей. Направление «Психологическая диагностика» включает следующие разделы: Раздел «Психодиагностическая работа по проблемам психического

развития ребенка» (по запросу родителей, педагогов в течение учебного года). Цель: выявление проблем в развитии, факторов риска для психологического здоровья. Результатом изучения является создание диагностической основы для разработки и реализации индивидуальных форм поддержки развития ребенка с учетом его психологического статуса, социальной ситуации. Раздел «Психодиагностическая работа в период возрастных кризисов

(кризис 7 лет)» (по запросу родителей, педагогов в течение учебного года). Цель: выявление кризисных изменений, негативных и позитивных симптомов психологического кризиса. Результатом изучение является создание диагностической основ для проектирования и реализации программ психологического сопровождения детей в период возрастного кризиса, направленных на преодоление внутренних конфликтов развития и нормализации социальной микросреды. Раздел «Психодиагностика психологической готовности к обучению в

школе» (воспитанники 5-6 лет – конец учебного года, 6-7 лет – середина и конец учебного года).

27

Цель: выявление сформированности компонентов психологической готовности к обучению в школе. Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации комплекса мер, содействующих формированию психологической готовности детей к школьному обучению. Раздел «Психодиагностическая работа по изучению личностных качеств

и профессиональных компетенций у педагогов» Ц е л ь: выявление уровня сформированности личностных качеств и профессиональных компетенций у педагогов. Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации комплекса мер, содействующих повышению профессионализма педагога.

Психопрофилактика и психологическое просвещение Направлена на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного детства. Цель психопрофилактики в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, его индивидуальности предупредить нарушение в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных условий в дошкольном образовательном учреждении. Психопрофилактическая работа - направлена на развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации детей, развитию познавательных и творческих способностей у детей, развитию эмоциональной сферы. Путь достижения данной цели предполагает продуктивное взаимодействие педагога-психолога с воспитателями и родителями. Психологическое просвещение предполагает деятельность педагога-психолога по повышению психологической компетентности воспитателей и родителей, что и рассматривается как средство психопрофилактики.

Развивающая работа и психологическая коррекция

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, гармонизация личности ребенка. Организация развивающих встреч-тренингов для воспитанников, направленные на выработку способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях. Направление реализуется по следующим разделам: - развивающая работа в период возрастного кризиса; - развивающая работа по коррекции отклонений в психическом развитии у воспитанников. Развивающая работа планируется и проводится по тематическим планам. Объектом развивающей работы являются проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют, в конечном счете, на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в целом.

28

Психологическое консультирование

Цель: психологическое консультирование ориентированное на потребности и возможности возрастного развития, а также на индивидуальные его варианты. Направление включает следующие разделы: - консультирование по проблемам детско-родительских отношений; - консультирование по проблемам трудностей в обучении; - консультирование по проблемам психологической готовности к школе; - консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в образовательном процессе. Форма организации деятельности детей: - индивидуальная, - групповая. Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений психолога. Построение программы для каждого возраста ориентировано на удовлетворение ведущей потребности, свойственной конкретному периоду детства, и основано на развитие ведущего психического процесса или сферы психики. Средняя группа – восприятие, эмоциональная сфера; Старшая группа - эмоциональная сфера, коммуникативная сфера; Подготовительная группа – личностная сфера, волевая сфера. Занятия на развитие познавательных и психических процессов (восприятия, памяти, внимания, воображения), а также на развитие интеллектуальной, эмоциональной, волевой и личностной сферы подобраны в соответствии с темами занятий. Принципы проведения занятий: - системность подачи материала; - наглядность обучения; - цикличность построения занятий; - доступность; - развивающий и воспитательный характер учебного материала. Каждое занятие содержит в себе следующие этапы: 1. Организационный этап. Создание эмоционального настроя в группе. Упражнения и игры с целью привлечения внимания детей. 2. Мотивационный этап.

29

Сообщение темы занятия, прояснение тематических понятий; Выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме. 3. Практический этап. Подача новой информации на основе имеющихся данных; Задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей. Обработка полученных навыков на практике. 4. Рефлексивный этап. Обобщение полученных знаний. Подведение итогов занятия. Индивидуальная работа. Этот вид работы включает в себя входную (в середине года), и итоговую (в конце года) диагностику познавательных процессов; эмоциональной, личностной и волевой сферы. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов. При проведении тренингов, индивидуальной коррекционно - развивающей работы педагогом-психологом используются следующие методы:

1.Словесные методы обучения:

� устное изложение � беседа � чтение и анализ произведения (сказок) � объяснение

2.Наглядные методы обучения:

� наблюдение � показ видеоматериалов, иллюстраций � показ и рассматривание произведений мастеров � показ педагога � работа по образцу

Практические методы обучения:

� тренинг � творческая самостоятельная работа ребёнка на основе полученного опыта � графический диктант � подвижные игры;

30

Так же используются:

Методы и приемы развития слухового восприятия:

� музыкально-дидактические игры (весело-грустно, быстро-медленно, тихо-громко);

� словесные игры; � музыкально-ритмические и релаксационные упражнения;

Методы и приемы развития коммуникативных способностей:

� рассматривание иллюстраций с последующим диалогом между взрослыми и детьми;

� вопросы и ответы при разыгрывании ситуаций или обсуждение чего-либо во время тренинга; решение проблемно-практических ситуаций;

� задания, требующие от ребенка развернутого ответа, собственного мнения, суждения.

Методы и приемы развития культуры жеста: выражение своих мыслей и чувств при помощи мимики, пантомимики, движений, осанки, позы.

Методики эмоционального расслабления:

Элементы арттерапии:

- элементы библиотерапии (чтение психологических сказок, стихов, загадок);

- элементы сказкотерапии;

- элементы игротерапии.

I.5.Планируемые результаты освоения Программы(достижение целевых

ориентиров дошкольного образования)

Реализация образовательных целей и задач рабочей программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития личности ребенка. Основные характеристики развития личности представлены в виде характеристик возможных достижений воспитанников на этапе завершения дошкольного образования.

ФГОС ДО (раздел IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, п. 4.6) определяет в общем виде целевые ориентиры дошкольного образования, к которым относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.

31

I.5.1. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного

образования: • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;

• ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

• Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской

32

литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

I.5.2. Ожидаемые результаты освоения Программы.

Средняя группа. В конце года дети средней группы должны знать и уметь:

• отмечать свои индивидуальные особенности (внешность, лицо, походка, пол) и свои отличия от других детей;

• чем отличаются мальчики и девочки по манере держаться и внешности; • названия некоторых базовых эмоций (радость, горе, удивление, страх,

гнев, интерес); • правильно выражать свои эмоциональные реакции, мысли, чувства; • понимать некоторые свои состояния, желания (скучно, грустно, весело,

интересно); • устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием

организма, настроением, самочувствием; • передавать заданное эмоциональное состояние при помощи мимики,

пантомимики, интонации; • как можно выражать свою любовь к маме и радовать членов своей

семьи добрыми делами и хорошими поступками; • состав своей семьи; • употреблять в речи «волшебные» слова (спасибо, пожалуйста,

извините); • соблюдать правила культуры поведения (здороваться, прощаться,

вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу); • выполнять правила игры; • создавать игровое детское общество на основе партнёрства и

уважительного отношения друг к другу; • оказывать помощь друг другу в совместной деятельности; • делиться с друзьями игрушками, книгами; • сравнивать предметы и явления природы по заданным свойствам; • различать, из каких частей составлена группа предметов, называть их

характерные особенности (цвет, размер, назначение); • проявлять инициативность, активность в общении; • Правильно определять свою роль в семье (сын, дочь, внук, внучка).

I.5.3. Ожидаемые результаты освоения Программы.

Старшая группа.

В конце года дети старшей группы должны знать и уметь:

33

• различия между мальчиками и девочками в основных чертах характера и поведении;

• осознавать свое тело и его особенности; • о существовании индивидуальных особенностей своих сверстников; • оценивать, сравнивать свои поступки и поступки сверстников,

выделять особенности другого человека и самого себя; • понимать и описывать свои желания и чувства; • осознавать свои физические и эмоциональные ощущения; • понимать последствия своего поступка, его влияние на эмоциональное

состояние других людей; • различать определенные эмоциональные состояния окружающих по

особенностям жестов, мимики, движений. • воспроизводить выразительные позы и движения; • какие достоинства собственного поведения помогают при общении с

окружающими и какие недостатки этому мешают; • управлять своими чувствами (сдерживать слёзы, огорчение, гнев); • уметь дружить, оказывать помощь, делиться игрушками; • использовать в речи вежливые выражения «добрый день», «до завтра»,

«извините», «пожалуйста», «не могли бы вы…», «будьте любезны»; • иметь представления: о человеческом обществе; об эмоциональном

состоянии людей, личностных качествах, характере взаимоотношений; • важность различных профессий; • устанавливать причинно-следственные связи, делать первые

обобщения своего практического опыта; • задавать познавательные вопросы, с помощью взрослого выдвигать

предположения, догадки; • вести доброжелательный диалог, уместно использовать различные

средства выразительности: интонацию, мимику, жесты.

I.5.4.Ожидаемые результаты освоения Программы.

Подготовительные к школе группы.

Предполагается, что дети получат новые теоретические знания, необходимые для успешного обучения в первом классе и основополагающие для становления грамотной и культурной личности. Данный блок программы имеет отсроченный во времени результат, который определяется успешностью вхождения в ситуацию школьного обучения при поступлении в первый класс. На момент поступления в школу у ребенка сформированы предпосылки учебной деятельности:

� у ребенка сложились мотивы, побуждающие его к учению; � ребенок готов к новым формам сотрудничества со взрослыми и

сверстниками;

34

� ребенок умеет ориентироваться на заданную систему заданий; � ребенок умеет внимательно слушать говорящего и точно

выполнять задания, предлагаемые в устной форме; � ребенок способен управлять своими желаниями и своим

поведением; � ребенок имеет адекватную самооценку и уровень притязаний.

В конце года дети подготовительной группы должны знать и уметь:

- сравнивать и оценивать свои и чужие поступки, понимать последствия своих поступков, их влияние на эмоциональное состояние людей;

- уважительно относится к себе, иметь чувство собственного достоинства; поддерживать уверенность в себе («Я могу!»),

- уметь слушать собеседника, не перебивая без надобности; - проявлять волевые качества: ограничивать свои желания,

преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели, подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения;

- проявлять интерес к жизни детей в школе и их учебному процессу: знакомство со школой, школьными атрибутами, правилами поведения в школе, ролью и значением учителя в школе;

- уметь подчинять свою деятельность правилам, обязательным для всех; - формирование положительной мотивации обучения; - готовность к принятию новой социальной позиции «школьника»; - соблюдать нравственные нормы отношений с окружающими; - прислушиваться к себе, к собственным переживаниям, эмоциональным

состояниям; - использовать во взаимодействии с другими людьми коммуникативные

умения и социальные навыки; - выстраивать свою деятельность: ставить цель и удерживать её во

время работы, определять пути достижения задуманного, контролировать процесс деятельности, получать результат;

- владеть способами познания (анализ, сравнение, классификация, сериация, суждение, обобщение, выводы);

- пытаться самостоятельно найти ответы на некоторые возникающие вопросы путём экспериментирования, проявлять творчество, высказывать догадки; обсуждать результаты, делать умозаключения;

- ориентироваться в окружающем пространстве и на плоскости; - вступать в речевое общение различными способами: сообщать о своих

впечатлениях, переживаниях; задавать вопросы; побуждать партнёра по общению к совместной деятельности, действию;

- выражать свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств.

35

II часть. Содержательная характеристика программы

Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения условно делится на 2 блока (подпрограммы), которые соответствуют определенной возрастной группе:

• Блок №1 Программа интеллектуального, эмоционального и • волевого развития детей для детей от 4 до 6 лет • Блок №2 психологическое сопровождение детей подготовительной

группы к школьному обучению

Режим занятий-тренингов: 1 раз в неделю – в средней и старшей группах , 2 раза в неделю – в подготовительных группах. В разных детских возрастных группах используются игры и упражнения, соответствующие данному возрасту, содержание которых качественно расширяется и углубляется. В средней группе осуществляется в 1 раз в неделю В старшей группе осуществляется 1 раз в неделю В подготовительных группах осуществляется 2 раза в неделю Совместная деятельность (тренинги) с детьми проводится с февраля по май включительно

Продолжительность совместной деятельности зависит от возрастной категории детей: Группа Время занятия Средняя группа 20 мин Старшая группа 25 мин Подготовительная группа 30 мин Встречи-тренинги с детьми проходят в подгруппах (6-8 человек). Ведущей формой работы с детьми являются тренинговые упражнения, предпочтение - групповым играм. Во время совместной деятельности дети сидят в кругу на стульчиках. В начале и в конце тренинга используется ритуал для настроя детей. Во время совместной деятельности регулярно используется музыкальное сопровождение танцевальной и релаксационной направленности, которое эффективно помогает снять мышечное и психоэмоциональное напряжение у воспитанников.

II. 1. Перспективное планирование работы педагога-психолога на 2015-

2016 учебный год

Участники

проведения

мероприятий

Этапы Форма и содержание

мероприятий

Сроки

проведения

мероприятий

36

Методическая работа

Анализ литературы по проблеме исследования

Февраль

Работа с

детьми

Диагностический: Диагностика

детей старшего

дошкольного

возраста

Начальная диагностика детей подготовительных групп (набор диагностических методик).

Февраль

Профилактичекий разработка и

практическая

реализация

занятий-тренингов

с детьми

профилактика школьной дезадаптации детей через формирование психологической готовности к школе. Формировать у детей положительное отношение к обучению в школе, познавательную активность и учебную мотивацию посредством сказкотерапии (коррекционные сказки Панфиловой М.А. «Лесная школа»).

Февраль-Апрель

профилактика социальной дезадаптации через формирование произвольности у детей 4-5 лет, обеспечивая естественное психологическое развитие.

Апрель-Май

профилактика социальной дезадаптации через развитие у детей 5-6 лет эмоционально-волевой и коммуникативной сфер.

Апрель-Май

Коррекционный: разработка и

практическая

реализация

занятий-тренингов

с детьми:

направленный на

коррекцию

эмоциональной

сферы детей.

коррекция негативных эмоциональных состояний, рассчитана на детей дошкольного возраста 5-7 лет с повышенным уровнем тревожности, наличием страхов, неприятия к окружающим, неуверенностью в себе, низкой самооценкой. Цель:психологическая поддержка детей, имеющих различные страхи, создание

Май

37

условий для преодоления страхов и тревожности у дошкольников 5- 7 лет.

Итоговый:

проведение

итоговой

диагностики и

выявление

эффективности

проведенной

работы

4.. Итоговая диагностика детей старшей и подготовительных групп (набор диагностических методик).

Апрель-Май

Психологическое просвещение

Работа с

родителями

• Разработка консультаций на

темы: «Психологическая

готовность ребенка к

школе», «Как подготовиться

к школьной жизни в условиях

семьи», «Развитие

познавательной сферы».

• Дистанционная работа с

родителями

посредством оформления

информационных стендов в

группах д/с.

• Индивидуальное

консультирование по

результатам диагностики,

проведенных с детьми, по

возникающим вопросам с

целью предупреждения

возможных отставаний и

пробелов в развитии ребенка.

Февраль-Май

Февраль-

Июнь

Февраль, Май

Психологическое просвещение:

Работа

• Проведение консультаций для воспитателей подготовительной и старших групп с темами: «Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста», «Психологическая готовность ребенка к школе».

• Выступление на

Февраль - май

Апрель

38

с воспитателями

д/с

Педагогическом совете • Индивидуальные

консультации для воспитателей с целью ознакомления их с результатами диагностики, рекомендациями

• Посещение групп с целью наблюдения организации воспитательно-образовательного процесса и развивающей среды, взаимодействия воспитателя с детьми и оказания психологической помощи педагогам

Февраль, Май

Февраль- Май

II.2. Перспективное планирование работы педагога-психолога на 2015-

2016 учебный год по основным направлениям

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА Категория

Содержание работы Сроки выполнения

Работа с детьми

1.Диагностика особенностей взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в детском саду (Тест «Я в детском саду») в подготовительных группах

5. Изучение детской тревожности в средних и старших группах:

а)Тест "Несуществующее животное"Друкаревич М.З.)

б) «Страхи в домиках» (модификация Захарова А.И.)

6.Изучение семейного микроклимата (Тест "Моя семья" Хоментаускас Т.)

7. Диагностика эмоционального состояния детей подготовительных групп с помощью методики «Кактус» Панфиловой М.А.

8.Изучение личности с помощью методики "Дом – дерево - человек" в старших группах.

9.Психологическая готовность детей подготовительных групп к школе:

а)Методика «Графический диктант» Д.Б.Эльконина;

б)Методика «Домик» Н.И.Гуткиной;

в)Стандартная беседа Нежновой;

Февраль

По запросу

По запросу

Май

По запросу

Февраль,май

39

г)«Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» Н.Семаго, М.Семаго:

- «Продолжи узор» (адаптированная методика Н.Я. Семаго, М.М. Семаго)

- «Сосчитай и сравни» - Модифицированная методика Пьерона – Рузера

(диагностика слухового внимания, кратковременной слуховой памяти, восприятия)

- «Запомни фигуры» (адаптированный тест Бернштейна (диагностика объема кратковременной зрительной памяти)

- «Нарисуй геометрические фигуры» (диагностика развития мышления: операции анализа и синтеза)

д)Модифицированная методика Керна- Йерасека «Точки» (распределение внимания, зрительно-моторная координация); е)Методика «Рисование бус» (И.И. Аргинской) ж) Задание «Нос, пол, потолок» (диагностика слухового внимания) з) Задание «Четвертый лишний» (диагностика мыслительной операции «исключение».

Май

.

Работа с педагогами

Психодиагностика личности педагога. По запросам в течение года

Тест «Кто я есть в этом мире?». Автор В.А. Сонин.

Изучение самооценки педагогов.

Тест А.Ассингера. Изучение агрессивности педагога.

Способность педагога к эмпатии. Автор И.М. Юсупов

Исследование эмпатии (сопереживания).

Тест М. Снайдера. Оценка самоконтроля в общении.

Шкала профессионального стресса.

. Диагностика стрессовых состояний и неврозов.

Анкета НПУ: «Прогноз». Оценка нервно-психической устойчивости (НПУ) педагога

Анкета по изучению психологического климата.

Оценка психологического климата в пед. коллективе.

Работа с родителями

Психодиагностика личности родителей По запросам в течение года

Психопрофилактика и психологическое просвещение

Категория

Содержание работы Сроки выполнения

40

Работа с

педагогами

1. Оформление информационно-просветительской папки для воспитателей всех групп "Странички психолога".

2. Выдача книг психологической библиотеки.

3. Семинар "Возрастные особенности развития познавательных процессов у детей»

4. Семинар "Особенности познавательной сферы у детей с нарушениями речи

5. Участие в семинарах, пед.советах, проводимых в детском саду.

В течение года

По запросу в течение года

Апрель

Май

По запросу В течение года

Работа с

родителями 1. Оформление стендов "Уголок психолога" по

темам:

• Рекомендации родителям будущих первоклассников (подготовительная группа III)

• Как подготовить ребенка к обучению в школе (подготовительная группа II)

• Индивидуальные особенности детей (во всех возрастных группах)

• Ребенок со страхами (старшая группа)

• Ребенок – фантазер (средняя группа)

• Кризис семи лет (подготовительная группа III)

• 10 советов родителям будущих первоклассников (подготовительная группа II)

• Утомляемый, истощаемый ребенок (старшая группа)

• Медлительный ребенок (средняя группа)

• Если ваш ребенок рассеян… (подготовительная группа II)

• Развитие внимания у дошкольников. (подготовительная группа III)

• Тревожный ребенок (старшая группа)

• Агрессивный ребенок (средняя группа)

• 5 ошибок родителей первоклассников (подготовительная группа III)

• В ожидании первого звонка (подготовительная группа II)

• Если ребенок гиперактивен (средняя группа

• 55 способов сказать ребенку «Я тебя люблю» (старшая группа)

Февраль

Февраль

Февраль

Февраль

Март

Март

Март

Март

Апрель

Апрель

Апрель

Апрель

Май

Май

Май

Май

По запросув течение

41

2. Выдача книг из психологической библиотеки.

3. Участие в родительских собраниях.

года

По запросув течение года

Развивающая работа и психологическая коррекция

Категория

Содержание работы Сроки выполнения

Работа с детьми

1.Психогимнастика для детей, имеющих трудности в поведении.(Е,А.Алябьева).

2.Групповые коррекционно-развивающие занятия-тренинги в средней и старшей группе (развитие у детей способности к эмоциональной регуляции собственного поведения, формирование психических новообразований и личностного роста ребёнка, развитие познавательных возможностей: программа «Цветик-семицветик Куражевой Н.Ю.) . 3. Групповые коррекционно-развивающие встречи-тренинги в подготовительных группах (коррекционные сказки Панфиловой М.А. «Лесная школа») 4. Групповые коррекционно-развивающие занятия-тренинги в подготовительных группах

5.Индивидуальная коррекционно- развивающая работа с детьми подготовительных групп по подготовке к школе с недостаточно сформированным уровнем развития познавательных процессов

6.Индивидуальная коррекционно- развивающая работа с детьми средней и старшей групп

По запросу в течение года

1 раз в неделю с февраля по май

2 раза в неделю с февраля по апрель

2 раза в неделю с апреля по май

3 раза в неделю с февраля по май

По запросу в течение года

Работа с

педагогами

Семинар-практикум ПЕДАГОГ И РЕБЕНОК: БАРЬЕРЫ В ОБЩЕНИИ тема: Вербальные средства общения

Май

Работа с

родителями

Семинар-практикум с родителями подготовительной группы

."Готовность ребенка к школе"

Май

Психологическое консультирование

Работа с

1.Групповая консультация с педагогами

42

педагогами подготовительных групп по результатам диагностики особенностей взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в детском саду

2.Групповая консультация с педагогами подготовительных групп по результатам диагностики психологической готовности детей к школе.

3.Индивидуальные консультации для педагогов

Февраль

Март, май

По запросу в течение года

Работа с

родителями 1. Индивидуальные консультации по

результатам диагностики интеллектуального, психического развития и эмоциональной сферы ребенка для родителей старших и подготовительных групп.

2. Индивидуальные консультации для родителей подготовительных групп "Готов ли Ваш ребенок к школе?"

По запросу в течение года

.

Февраль - Май

II.3. Блок №1 Программа интеллектуального, эмоционального и

волевого развития детей

II.3.1.Учебно-тематический план психологических занятий-тренингов

для детей от 4 до 5 лет

(1 занятие в неделю по 20 минут, всего 14 занятий)

Месяц № Тема занятия Кол-во

занятий

Февраль 1 2

Знакомство. Из чего же сделаны наши мальчишки?

1 1

Март 3 4 5 6

Здравствуй, Весна! Из чего же сделаны наши девчонки? Радость. Грусть. Гнев.

1 1 1 1

Апрель 7 8 9 10

День смеха. Удивление. Спокойствие. Испуг.

1 1 1 1

Май 11 12 13

Путешествие в страну настроений. Прогулка по городу. Обобщения. Я люблю маму – мама любит меня

1 1 1

43

14 В гостях у сказки. 1

42

II.3

.2. С

од

ерж

ан

ие

пр

огр

ам

мы

ин

тел

лек

ту

ал

ьн

ого

, эм

оц

ио

на

ль

но

го

и

во

лев

ого

ра

зви

ти

я д

ля

детей

от 4

до

5 л

ет

№

Тем

а

зан

яти

я

Осн

ов

ны

е ц

ели

и

зад

ач

и

Со

дер

жа

ни

е О

бо

ру

до

ва

ни

е и

д

ид

ак

ти

чес

ки

й

матер

иа

л

Тео

рет

ич

еск

ая

част

ь

Пр

ак

ти

чес

ка

я ч

аст

ь

Фев

раль

1 Зн

аком

ство

.

1. З

нако

мст

во д

етей

дру

г с

друг

ом и

пси

холо

га с

гр

уппо

й.

2.

созд

ать

благ

опри

ятн

ую а

тмос

фер

у на

зан

ятии

.

- зн

аком

ство

с г

рупп

ой;

- зн

аком

ство

с п

рави

лам

и -

пове

дени

я на

зан

ятии

-

знак

омст

во с

пра

вила

ми

игры

: «П

аров

озик

дру

жбы

»,

«Соб

ери

снеж

инки

», «

Узн

ай

по г

олос

у»

«Кто

к н

ам п

риех

ал»,

«Р

азду

вайс

я, п

узы

рь!»

При

ветс

твие

. 1.

Под

виж

ная

игра

«П

аров

озик

дру

жбы

» 2.

Поя

влен

ие п

ерсо

наж

а У

шас

тика

. 3.

Дин

амич

еска

я па

уза

«Дуе

т, д

ует

вете

р» (

на

ковр

е)

4.И

гра

«Соб

ери

снеж

инки

» 5.

Игр

а «У

знай

по

голо

су»

6.И

гра

«Кто

к н

ам п

риех

ал»

(тра

нспо

рт)

7.К

олле

ктив

ная

рабо

та «

Зим

няя

поля

нка»

Р

итуа

л пр

ощан

ия.

8.И

гра

«Раз

дува

йся,

пуз

ырь

!»

игру

шка

Зай

чик

(кук

ла н

а ру

ку),

муз

ыка

льно

е со

пров

ожде

ние,

мяч

, ка

ртин

а-пр

езен

таци

я ле

сной

пол

яны

.

2 И

з че

го ж

е сд

елан

ы н

аши

мал

ьчиш

ки?

1.

разв

итие

ко

мм

уник

атив

ных

навы

ков;

сп

лоти

ть г

рупп

у;

2.

закр

епле

ние

знан

ий

об о

собе

ннос

тях

пове

дени

я м

альч

иков

;

- вв

одна

я бе

седа

-

знак

омст

во с

пра

вила

ми

игры

: «Т

опни

, хло

пни!

»,

«Чет

верт

ый

лиш

ний

»,

«Най

ди т

акую

–ж

е».

При

ветс

твие

. 1.

Зада

ние

«Спо

ртсм

ены

2.

Зада

ние

«Тра

нспо

рт»

3.П

альч

иков

ая г

имна

стик

а «К

ораб

лик»

4.

Зада

ние-

игра

«Ч

етве

рты

й ли

шни

й»

5. И

гра

«Най

ди т

акую

- ж

е».

мяч

, кар

точк

и дл

я за

дани

я «С

порт

смен

ы»,

кар

точк

и дл

я иг

ры: «

Без

опас

ност

ь на

дор

оге»

, муз

ыка

льно

е со

пров

ожде

ние,

кар

точк

и дл

я иг

ры (

през

ента

ция)

:

43

3.ра

бота

по

разв

итию

са

мок

онтр

оля,

вни

ман

ия;

4. с

фор

мир

оват

ь по

лож

ител

ьное

отн

ошен

ие

к со

держ

анию

зан

ятия

.

6.П

одви

жна

я иг

ра н

а в

ним

ание

«И

зобр

ази

» 7.

Зада

ние

«Нас

тоящ

ий м

асте

р»

8.И

гра:

«Т

опни

, хло

пни!

» П

рощ

ание

, под

веде

ние

итог

ов.

9.И

гра

«Раз

дува

йся,

пуз

ырь

»

«Тра

нспо

рт»

«Инс

трум

енты

» «Э

лект

ропр

ибор

ы»,

«Ч

етве

рты

й ли

шни

й»,

«З

имни

е ви

ды с

порт

а».

Мар

т 3

Здра

вств

уй,

Вес

на!

1. р

азви

ть в

ообр

ажен

ие;

2. н

а ос

нове

зна

ний

дете

й о

весе

нних

явл

ения

х в

прир

оде

разв

иват

ь по

знав

ател

ьны

е пс

ихич

ески

е пр

оцес

сы;

3. р

азви

ть у

мен

ие

выра

зите

льно

пер

едав

ать

разн

ообр

азие

вес

енне

й пр

ирод

ы в

пла

стик

е дв

ижен

ий, с

лов.

- вв

одна

я бе

седа

-

знак

омст

во с

пра

вила

ми

игры

: "У

ходи

, Зим

а!",

«Р

учее

к», «

Уга

дай-

ка»,

«П

охва

ли с

олнц

е и

весн

у»,

«Вес

ення

я бе

реза

».

При

ветс

твие

. 1.

Игр

а "У

ходи

, Зим

а!"

2. У

праж

нени

е «К

апел

ь»

3. И

гра

«Руч

еек»

4.

Игр

а «П

одсн

ежни

ки»,

«К

року

сы».

5

. Пал

ьчик

овая

гим

наст

ика

«Кор

абли

к»

6. И

гра

«Уга

дай-

ка»

7. И

гра

«Пох

вали

сол

нце

и ве

сну»

8.

Игр

а «В

есен

няя

бере

за».

П

рощ

ание

.

сюж

етны

е ка

ртин

ки

«Зим

а», «

Вес

на»,

пр

езен

таци

я Н

агля

дны

е м

атер

иалы

к з

анят

ию

«Вес

на»;

муз

ыка

льно

е со

пров

ожде

ние

альб

ом

«Зву

ки в

оды

» В

есен

няя

капе

ль, В

есен

ний

руче

й,

Чай

ковс

кий

«'В

рем

ена

года

', А

прел

ь (П

одсн

ежни

к)»,

«Б

умаж

ный

кора

блик

».

4 И

з че

го ж

е сд

елан

ы

наш

и де

вчон

ки?

1. р

азви

тие

ком

мун

икат

ивны

х на

выко

в;

нача

ло в

ыра

ботк

и ум

ение

ра

бота

ть в

пар

ах;

2. з

акре

плен

ие з

нани

й об

ос

обен

ност

ях п

овед

ения

де

воче

к;

3. с

посо

бств

оват

ь ф

орм

иров

ания

- вв

одна

я бе

седа

-

знак

омст

во с

пра

вила

ми

игры

: «К

лум

ба»

-

знак

омст

во с

пра

вила

ми

зада

ния

«Най

ди д

ва

один

аков

ых

изоб

раж

ения

»,

«Бус

ы»,

«П

омог

и ба

буш

ке».

При

ветс

твие

1.

Игр

а «К

лум

ба»

(см

. при

лож

ение

) 2.

Рел

акса

ция

«Цве

ток

друж

бы»

3. П

альч

иков

ая г

имна

стик

а «Ц

вето

к»

4. З

адан

ие «

Най

ди д

ва о

дина

ковы

х из

обра

жен

ия»

(на

карт

очка

х)

5.За

дани

е «Б

усы

» (н

а бл

анке

)

6. Д

инам

ичес

кая

пауз

а «У

борк

а»

7. З

агад

ки «

Мам

ины

пом

ощни

ки»

блан

ки и

кар

точк

и с

зада

ниям

и, ц

ветн

ые

и пр

осты

е ка

ранд

аши,

иг

руш

ка ц

вето

к, и

груш

ка

на р

уку

Уш

асти

к, и

гра

«клу

мба

» (в

ыре

-зан

ные

из

цвет

ного

кар

тона

ко

локо

ль-ч

ики

и тю

льпа

ны, т

емно

-зел

ены

й

44

добр

ожел

ател

ьног

о от

нош

ения

к м

аме,

ба

буш

ке, с

естр

е, т

ете;

4.

закр

епле

ние

знан

ий

осно

вны

х ф

орм

, цве

тов

и их

отт

енко

в.

5. р

азви

тие

вним

ания

, па

мят

и, г

раф

ичес

ких

навы

ков.

8. З

адан

ие «

Пом

оги

бабу

шке

» П

рощ

ание

, под

веде

ние

итог

ов.

круг

, све

тло-

зеле

ный

квад

рат)

муз

ыка

льно

е со

пров

ожде

ние:

«Н

а ле

сной

тро

пинк

е»,

«Сол

нечн

ая к

апел

ь»,

карт

очки

с о

тгад

кам

и за

гадо

к (п

резе

нтац

ия к

за

н. «

Мам

ины

по

мощ

ники

»).

5 Р

адос

ть.

Гру

сть.

1.

разв

итие

ко

мм

уник

атив

ных

умен

ий

и на

выко

в, у

мен

ия р

абот

ать

в гр

уппе

; раз

вити

е сп

особ

ност

и об

щат

ься

с по

мощ

ью п

анто

мим

ики,

м

имик

и, ж

есто

в;

2.пр

ивле

чь в

ним

ание

дет

ей

к эм

оцио

наль

ном

у м

иру

чело

века

; 3.

обуч

ить

выра

жен

ию

радо

сти,

гру

сти

и их

ра

споз

нава

нию

; раз

вива

ть

умен

ие р

аспо

знав

ать

наст

роен

ие д

руги

х

4. р

азви

вать

эм

оцио

наль

ный

слов

арь.

- зн

аком

ство

с п

рави

лам

и за

дани

й: «

При

твор

щик

»,

«Рад

ость

и г

руст

ь», «

Я

раду

юсь

, ког

да…

»,

«Пик

тогр

амм

ы»;

-

знак

омст

во с

пра

вила

ми

игры

: «К

ак д

оста

вить

ра

дост

ь?»,

«Н

айди

», «

Чей

, чь

я, ч

ьи?»

-

эмоц

иона

льны

й сл

овар

ик:

наст

роен

ие, э

моц

ии,

пикт

огра

мм

а: в

есел

ый,

гр

устн

ый,

печ

альн

ый

.При

ветс

твие

«О

блак

о»

1. З

адан

ие «

Я р

адую

сь, к

огда

…»

2. З

адан

ие «

При

твор

щик

» (п

еред

зер

кало

м)

3. Д

инам

ичес

кая

пауз

а «В

есел

ые

мар

тыш

ки»

4. И

гра

«Как

дос

тави

ть р

адос

ть?.

..»

5 За

дани

е «Р

адос

ть и

гру

сть»

6.

Зад

ание

«П

ритв

орщ

ик»

(пер

ед з

ерка

лом

) 7.

Зад

ание

«П

икто

грам

мы

»

8. И

гра

«Най

ди»

9.И

гра

«Чей

, чья

, чьи

?»

10..

Пал

ьчик

овая

гим

наст

ика

«Обл

ака»

11

. Муз

ыка

льно

е за

дани

е

Под

веде

ние

итог

ов, р

ефле

ксия

, рит

уал

прощ

ания

«О

блак

а»

грус

тны

е и

весе

лые

пикт

огра

мм

ы, к

арти

нки

с из

обра

жен

ием

вес

елы

х и

грус

тны

х пе

рсон

ажей

, ф

отог

раф

ии в

есел

ых

люде

й, п

ейза

жи

в ра

зной

цв

етов

ой г

амм

е, о

блак

а ра

дост

ное

и гр

устн

ое,

зерк

ало,

пре

зент

ации

: «С

емья

», «

Эм

оции

»,

муз

ыка

льно

е со

пров

ожде

ние.

45

6 Г

нев.

1.

разв

итие

ко

мм

уник

атив

ных

умен

ий

и на

выко

в;

2.зн

аком

ство

с э

моц

ией

гнев

; 3.

прив

лече

ние

вним

ания

к

эмоц

иона

льно

му

мир

у че

лове

ка.

- зн

аком

ство

с п

рави

лам

и за

дани

й: «

При

твор

щик

»,

«Раз

дели

на

груп

пы»,

«Я

се

ржус

ь, к

огда

…»,

«Б

ольш

е не

сер

жус

ь»,

«Пик

тогр

амм

ы»;

-

бесе

да о

ком

натн

ых

раст

ения

х;

- зн

аком

ство

с п

рави

лам

и иг

ры:

«Вул

кан

»;

При

ветс

твие

1.

Зад

ание

«Я

сер

жус

ь, к

огда

…»

2. З

адан

ие «

При

твор

щик

» (п

еред

зер

кало

м)

3. З

адан

ие «

Раз

дели

на

груп

пы»

4. П

одви

жна

я иг

ра «

Вул

кан

» 5.

Зад

ание

«Б

ольш

е не

сер

жус

ь»

6 За

дани

е «П

икто

грам

мы

»

7. О

тгад

ыва

ние

зага

док

(ком

натн

ые

раст

ения

);

8. П

альч

иков

ая г

имна

стик

а «О

блак

а»

9. М

узы

каль

ное

зада

ние

П

одве

дени

е ит

огов

, реф

лекс

ия, р

итуа

л пр

ощан

ия «

Обл

ака»

серд

итое

обл

ако,

се

рдит

ый

кара

ндаш

, се

рдит

ые

пикт

огра

мм

ы,

карт

инки

с и

зобр

ажен

ием

ве

селы

х, г

руст

ных,

се

рдит

ых

перс

онаж

ей,

муз

ыка

льно

е со

пров

ожде

ние

П.И

.Чай

ковс

кий

«Баб

а-яг

а», п

резе

нтац

ия

«Ком

натн

ые

раст

ения

»,

«под

ушка

– к

олот

ушка

»,

«меш

очек

для

кри

ка»,

«к

ороб

очка

гне

ва».

Апр

ель

7.

Ден

ь см

еха.

1. р

азви

ть в

ообр

ажен

ие;

2. р

азви

ть т

ворч

еско

е м

ыш

лени

е.

3.ра

звив

ать

умен

ие д

етей

ви

деть

и п

оним

ать

выра

жен

ия р

азны

х эм

оцио

наль

ных

сост

ояни

й (ж

есты

, поз

а, м

имик

а);

- вв

одна

я бе

седа

-

знак

омст

во с

пра

вила

ми

зада

ний-

упра

жне

ний:

«Б

илет

ы»,

« К

лоун

ы »

, «З

вери

ные

прят

ки»,

«О

дин

– м

ного

»;

- зн

аком

ство

с п

рави

лам

и иг

ры:

«Жон

глер

ы»;

При

ветс

твие

1.

Вво

дная

бес

еда

2. И

гра

"Тра

мва

йчик

" 3.

Упр

ажне

ние

«Бил

еты

»

4. И

гра

«Апл

одис

мен

ты»

5.

Зад

ание

«К

лоун

ы»

(на

блан

ке)

6. З

адан

ие «

Звер

ины

е пр

ятки

» 7.

Игр

а с

мяч

ом :

«Оди

н-м

ного

» 8.

Дин

амич

еска

я па

уза

9. И

гра

«Жон

глер

ы»

Под

веде

ние

итог

ов, р

ефле

ксия

, рит

уал

игру

шка

кло

ун,

муз

ыка

льно

е со

пров

ожде

ние:

пес

ня

«Цир

к» В

.Шаи

нски

й,

през

ента

ция

«Ден

ь см

еха»

, кар

точк

и с

изоб

раж

ение

м

геом

етри

ческ

их ф

игур

ра

зны

х по

цве

ту, ф

орм

е и

вели

чине

, кол

ьца

разн

ых

цвет

ов.

46

прощ

ания

. 8

Уди

влен

ие.

1.ра

звит

ие

ком

мун

икат

ивны

х

навы

ков,

пре

одол

ение

та

ктил

ьны

х ба

рьер

ов;

2.пр

ивле

чени

е вн

иман

ия к

эм

оцио

наль

ном

у м

иру

чело

века

; 3.

обуч

ение

рас

позн

аван

ию

и вы

раж

ению

эм

оций

: ра

дост

ь, г

руст

ь, г

нев,

уд

ивл

ение

. 4.

испо

льзо

вать

сх

емат

ичес

кие

изоб

раж

ения

(п

икто

грам

мы

) вн

ешне

го

выра

жен

ия о

снов

ных

эмоц

иона

льны

х со

стоя

ний

люде

й, ж

ивот

ных

и ге

роев

м

ульт

фил

ьмов

- ра

сска

зыва

ние

стих

отво

рени

я:

Р. С

еф «

Чуд

о»;

- зн

аком

ство

с п

рави

лам

и за

дани

й: «

Я у

дивл

яюсь

, ко

гда…

», «

Пик

тогр

амм

ы»,

«К

то в

дом

ике

жив

ет?»

, «Н

айди

мам

у», «

Уга

дай,

кто

ли

шни

й?»,

«Н

азов

и де

тены

шей

дом

ашни

х ж

ивот

ных»

;

При

ветс

твие

«О

блак

о»

1. З

адан

ие «

Я у

дивл

яюсь

, ког

да…

» 2.

Зад

ание

«П

ритв

орщ

ик»

(пер

ед з

ерка

лом

) 3.

Зад

ание

«П

икто

грам

мы

» (н

а бл

анке

) 4.

Пал

ьчик

овая

гим

наст

ика

«Обл

ака»

5.

Зад

ание

«К

то в

дом

ике

жив

ет?»

6.

Муз

ыка

льно

е за

дани

е (н

а бл

анке

) 7.

Упр

ажне

ние:

«Н

айди

мам

у»

8. З

адан

ие:

«Уга

дай,

кто

лиш

ний?

» 9.

Зада

ние:

«Н

азов

и де

тены

шей

дом

ашни

х ж

ивот

ных»

П

одве

дени

е ит

огов

, реф

лекс

ия, р

итуа

л пр

ощан

ия «

Обл

ака»

уди

влен

ное

обла

ко,

уди

вите

льны

й ка

ранд

ашик

, бла

нки

с за

дани

ями,

зер

кало

, уд

ивл

енны

е пи

ктог

рам

мы

, пи

ктог

рам

мы

эм

оций

, пр

езен

таци

я «К

то в

до

мик

е ж

ивет

»,

«Дом

ашни

е ж

ивот

ные

весн

ой»,

муз

ыка

льно

е со

пров

ожде

ние:

сп

окой

ная,

тан

цева

льна

я м

узы

ка (

Дж

ейм

с Л

аст,

П

оль

Мор

иарт

и) п

есня

В.

Шаи

нско

го «

Обл

ака,

бе

логр

ивы

е ло

шад

ки»

в ис

полн

ении

К. Р

умян

овой

.

9 С

поко

йств

ие.

1. р

азви

тие

ком

мун

икат

ивны

х

навы

ков,

пре

одол

ение

та

ктил

ьны

х ба

рьер

ов;

2. п

ривл

ечен

ие в

ним

ания

к

эмоц

иона

льно

му

мир

у че

лове

ка.

3. р

азви

вать

ум

ение

- бе

седа

; -

знак

омст

во с

пра

вила

ми

зада

ний:

«Я

спо

коен

, ко

гда…

», «

Лог

ичес

кий

квад

рат»

, «П

икто

грам

мы

»,

«Пол

е эм

оций

»;

- зн

аком

ство

с п

рави

лам

и иг

ры:

«Уле

тает

– н

е

При

ветс

твие

1.

Бес

еда

(по

карт

очка

м)

2. З

адан

ие «

Я с

поко

ен, к

огда

…»

3. З

адан

ие «

При

твор

щик

» (п

еред

зер

кало

м)

4. З

адан

ие «

Лог

ичес

кий

квад

рат»

5.

Зад

ание

«П

икто

грам

мы

» (н

а бл

анке

) 6.

Пал

ьчик

овая

гим

наст

ика

«Обл

ака»

7.

Зад

ание

«П

оле

эмоц

ий»

(на

блан

ке)

спок

ойно

е об

лако

, сп

окой

ный

кара

ндаш

, бл

анки

с з

адан

иям

и,

прос

тые

кара

ндаш

и,

зерк

ало,

спо

койн

ые

пикт

огра

мм

ы,

пикт

огра

мм

ы э

моц

ий;

сюж

етны

е ка

ртин

ки с

47

пере

дава

ть э

моц

иона

льно

е со

стоя

ние

с по

мощ

ью

мим

ики;

4.

восп

иты

вать

вн

имат

ельн

ость

к д

руги

м.

улет

ает»

, «Ч

етве

рты

й ли

шни

й».

8. М

узы

каль

ное

зада

ние

(на

блан

ке)

9. И

гра

«Уле

тает

– н

е ул

етае

т»

10. И

гра

«Чет

верт

ый

лиш

ний

» П

одве

дени

е ит

огов

, реф

лекс

ия, р

итуа

л пр

ощан

ия «

Обл

ака»

изоб

раж

ение

м д

етей

с

разл

ичны

мпи

эм

оцио

наль

ным

и со

стоя

ниям

и,

муз

ыка

льно

е со

пров

ожде

ние

П. И

. Ч

айко

вски

й «С

ладк

ая

грез

а», п

резе

нтац

ия

«Спо

койс

твие

»,

«Эм

оции

», «

Пер

елет

ные

птиц

ы в

есно

й».

10

И

спуг

.

1. З

нако

мст

во д

етей

с

эмоц

ией

стра

х.

2.ра

звит

ие

ком

мун

икат

ивны

х на

выко

в,

набл

юда

тель

ност

и,

3. о

буче

ние

расп

озна

вани

ю

и вы

раж

ению

исп

уга,

ст

раха

, рад

ости

, гру

сти,

уд

ивл

ения

. 4.

про

фил

акти

ка и

ко

ррек

ция

стра

хов

у де

тей:

ж

ивот

ных,

ска

зочн

ых

перс

онаж

ей.

5.. С

озда

ние

поло

жит

ельн

ого

эмоц

иона

льно

го н

астр

оя в

- зн

аком

ство

с п

рави

лам

и за

дани

й: «

Я б

оюсь

(м

не

стра

шно

), к

огда

…»,

«П

икто

грам

мы

»,

«Чет

вёрт

ый

лиш

ний

»,

- зн

аком

ство

с п

рави

лам

и иг

ры:

«Пчё

лы»;

При

ветс

твие

. 1.

Зад

ание

«Я

бою

сь (

мне

стр

ашно

), к

огда

…»

2. З

адан

ие «

При

твор

щик

» (п

еред

зер

кало

м)

3. Р

ассм

атри

вани

е пи

ктог

рам

мы

«С

трах

» и

из

обра

жен

ий л

юде

й с

исп

уган

ным

и ли

цам

и.

4. П

альч

иков

ая г

имна

стик

а «О

блак

а»

5.За

дани

е «П

икто

грам

мы

» (н

а бл

анке

) 6.

Муз

ыка

льно

е за

дани

е (н

а бл

анке

) 7.

Под

виж

ная

игра

«П

чёлы

» 8.

Зада

ние:

Отг

адай

заг

адки

. 9.

Упр

ажне

ние

«Чет

верт

ый

лиш

ний

» П

одве

дени

е ит

огов

, реф

лекс

ия, р

итуа

л пр

ощан

ия «

Обл

ака»

исп

уган

ное

обла

ко,

исп

уган

ный

кара

ндаш

, бл

анки

с з

адан

иям

и,

зерк

ало,

исп

уган

ные

пикт

огра

мм

ы,

муз

ыка

льно

е со

пров

ожде

ние:

муз

ыка

Э

. Гри

га «

Шес

твие

гн

омов

» , «

В п

ещер

е го

рног

о ко

роля

» , м

узы

ка

Ф. Б

ургм

юлл

ера

«Бал

лада

», м

узы

ка и

з се

рии

« «З

вуки

. Гол

оса.

Ш

умы

окр

ужаю

щег

о м

ира»

; мяч

, пре

зент

ация

«Н

асек

омы

е». «

Исп

уг».

48

груп

пе.

Май

11

П

утеш

еств

ие

в ст

ран

у на

стро

ений

1.пр

ивле

чь в

ним

ание

к

эмоц

иона

льно

му

мир

у че

лове

ка;

2.об

учен

ие р

аспо

знав

анию

и

выра

жен

ию э

моц

ий:

радо

сть,

гру

сть,

гне

в,

уди

влен

ие, и

спуг

; 3.

Соз

дани

е по

лож

ител

ьног

о эм

оцио

наль

ного

нас

троя

в

груп

пе, с

няти

е не

рвно

го

напр

яжен

ия.

4. Ф

орм

иров

ание

пр

оизв

ольн

ости

в

двиг

ател

ьной

, эм

оцио

наль

ной

и по

веде

нчес

кой

сфер

ах.

5. Р

азви

тие

ком

мун

икат

ивны

х на

выко

в.

Вос

пита

ние

до

брож

елат

ельн

ого

отно

шен

ия к

окр

ужаю

щим

.

- Ч

тени

е ст

ихот

воре

ния

О

блак

а Н

.Еки

мов

ой

- зн

аком

ство

с п

рави

лам

и за

дани

й: «

Най

ди д

руга

»,

«Соб

ери

обла

чко»

, «С

казо

чны

е ге

рои

», «

Мое

на

стро

ение

», «

Най

ди д

вух

один

аков

ых

рыбо

к»;

- зн

аком

ство

с п

рави

лам

и иг

ры «

Ры

бы»

При

ветс

твие

1.

Зад

ание

«Н

айди

дру

га»

2. З

адан

ие «

Соб

ери

обла

чко»

3.

Зад

ание

«С

казо

чны

е ге

рои

» 4.

Пал

ьчик

овая

гим

наст

ика

«Обл

ака»

5.

Зад

ание

«М

ое н

астр

оени

е» (

на б

ланк

е)

6. П

одви

жна

я иг

ра «

»Ры

бы»

7.За

дани

е: «

Най

ди д

вух

один

аков

ых

ры

бок»

8.

Муз

ыка

льно

е за

дани

е П

одве

дени

е ит

огов

, реф

лекс

ия, р

итуа

л пр

ощан

ия «

Обл

ака»

.

блан

ки с

зад

ания

ми,

пр

осты

е и

цвет

ные

кара

ндаш

и, м

узы

каль

ное

сопр

овож

дени

е, о

блак

а с

разн

ым

и эм

оция

ми,

пар

ы

обла

ков

с од

инак

овы

ми

эмоц

иям

и, р

азре

зны

е ка

ртин

ки «

цве

тны

е об

лака

» (п

о ко

личе

ству

де

тей)

, ска

зочн

ые

геро

и с

разн

ым

и на

стро

ения

ми

(игр

а «У

гада

й эм

оцию

»),

през

ента

ция

«Эм

оции

».,

през

ента

ция

«Акв

ари

умны

е ры

бки

».

12

Про

гулк

а по

го

роду

. О

бобщ

ения

1. р

азви

тие

мы

слит

ельн

ой

опер

ации

обо

бщен

ие,

клас

сиф

икац

ия,

- зн

аком

ство

с п

рави

лам

и за

дани

й: «

Зрит

ели

», «

«В

маг

азин

е»,

«Пом

огай

-ка,

При

ветс

твие

1.

Игр

а «К

ушат

ь по

дано

» 2.

Игр

а «З

оопа

рк»

физ

куль

тмин

утка

гос

ть и

нопл

анет

янин

(л

юба

я не

обы

чная

иг

руш

ка),

раз

резн

ая

49

расс

ужде

ние;

2.

раз

вити

е ко

мм

уник

атив

ной,

эм

оцио

наль

ной

сфер

ы.

3.во

спит

ыва

ть л

юбо

вь к

св

оем

у ро

дном

у го

роду

. 4.

восп

иты

вать

чув

ство

го

рдос

ти з

а то

, что

мы

-

горо

жан

е эт

ого

вели

кого

го

рода

.

соби

рай-

ка»,

« М

ое

наст

роен

ие»;

-

знак

омст

во с

пра

вила

ми

игры

«К

ушат

ь по

дано

»,

«Еде

м д

омой

»,

«Пож

елан

ия».

3. П

альч

иков

ая г

имна

стик

а «П

ригл

ашен

ие в

те

атр»

4.

Зад

ание

«Зр

ител

и»

(на

блан

ке)

5. З

адан

ие «

В м

агаз

ине»

(ка

рточ

ки и

на

блан

ке)

6. И

гра

«Еде

м д

омой

» 7.

Физ

куль

тмин

утка

. 8.

Зад

ание

«П

омог

ай-к

а со

бира

й-ка

» П

одве

дени

е ит

огов

, реф

лекс

ия, р

итуа

л пр

ощан

ия

9.И

гра

«Пож

елан

ия»

карт

инка

«Л

етаю

щая

та

релк

а» (

част

и по

ко

личе

ству

дет

ей),

ка

рточ

ки с

изо

браж

ение

м

разл

ичны

х пр

одук

тов,

ди

дакт

ичес

кая

игра

«н

азов

и од

ним

сло

вом

»,

през

ента

ция

«Про

гулк

а по

го

роду

».

13

Я л

юбл

ю

мам

у –

мам

а лю

бит

мен

я

1. З

нако

мст

во с

чув

ство

м

любо

вь.

2. С

озда

ние

поло

жит

ельн

ого

эмоц

иона

льно

го н

астр

оя в

гр

уппе

, сня

тие

нерв

ного

на

пряж

ения

. 4.

Фор

мир

ован

ие

прои

звол

ьнос

ти в

дв

игат

ельн

ой,

эмоц

иона

льно

й и

пове

денч

еско

й сф

ерах

. 5.

Раз

вити

е ко

мм

уник

атив

ных

навы

ков.

В

оспи

тани

е

- чт

ение

и о

бсуж

дени

е ск

азки

«С

казк

а о

бука

шке

С

ашке

» (О

. Хух

лаев

а);

- зн

аком

ство

с п

рави

лам

и за

дани

й: «

Что

под

ариш

ь м

аме

- зн

аком

ство

с п

рави

лам

и иг

ры:

«Уга

дай

эмоц

ию»,

«С

каж

и –

како

й ?»

При

ветс

твие

1.

Упр

ажне

ние:

«П

огод

ный

мас

саж

».

2.У

праж

нени

е «Е

хал

Гре

ка…

» 3.

Зада

ние

«Как

я л

юбл

ю м

ою м

аму»

. 4.

Игр

а «У

гада

й эм

оцию

5.

Упр

ажне

ние:

«Ч

то п

одар

ишь

мам

е?»

6. И

гра

«Ска

жи

- ка

кой?

»

Рит

уал

прощ

ания

«Р

учее

к ра

дост

и»

- «С

казк

а о

бука

шке

С

ашке

» (О

. Хух

лаев

а);

- м

ячик

; -

дида

ктич

еска

я иг

ра

«Уга

дай

эмоц

ию»;

-

диск

с д

етск

ой м

узы

кой;

пр

езен

таци

я «Ц

веты

»

50

добр

ожел

ател

ьног

о от

нош

ения

к о

круж

ающ

им.

14

В г

остя

х у

сказ

ки.

1. р

азви

ть в

ообр

ажен

ие,

пам

ять,

па

нтом

имич

еску

ю и

ре

чеву

ю

выра

зите

льно

сть;

2.

зак

репи

ть и

ра

сшир

ить

знан

ие

соде

ржан

ия с

казо

к;

3. р

азви

ть т

ворч

еско

е м

ыш

лени

е, в

ним

ание

; 4.

учи

ть д

етей

от

гады

вать

заг

адки

, по

стро

енны

е на

оп

исан

ии и

сра

внен

ии

сказ

очны

х пе

рсон

ажей

. 5.

соз

дать

у д

етей

ра

дост

ное,

эм

оцио

наль

ное

сост

ояни

е.

- вв

одна

я бе

седа

-

знак

омст

во с

пр

авил

ами

игры

: «В

олш

ебны

й су

ндуч

ок»,

«Д

руж

ные

пред

мет

ы»,

«С

казо

чны

е ге

рои»

. -

знак

омст

во с

пр

авил

ами

зада

ний:

«И

з ка

кой

сказ

ки…

»,

«Пот

ерян

ные

сказ

ки»,

«С

казо

чны

е ге

рои»

ле

то

При

ветс

твие

1.

Игр

а "В

олш

ебны

й су

ндуч

ок"

2. З

адан

ие «

Лаб

ирин

т»

3. И

гра

«Дру

жны

е пр

едм

еты

»

4. Д

инам

ичес

кая

пауз

а «Б

урат

ино»

5.

Зад

ание

: «И

з ка

кой

сказ

ки…

6.

Зад

ание

: «П

отер

янны

е ск

азки

» 7.

Под

виж

ная

игра

«С

казо

чны

е ге

рои»

7.

Зад

ание

«С

казо

чны

е ге

рои»

8.

Игр

а «Б

ыва

ет –

не

быва

ет»

Под

веде

ние

итог

ов, р

ефле

ксия

, рит

уал

прощ

ания

игру

шки

ска

зочн

ых

перс

онаж

ей:

Бур

атин

о, К

расн

ая

Шап

очка

, сун

дучо

к,

лаби

ринт

, ди

дакт

ичес

кая

игра

«Л

огич

ески

й по

езд»

, ка

ранд

аши,

бла

нки

с за

дани

ями,

пр

езен

таци

я «

В

гост

ях у

ска

зки»

51

II.3. 3.Учебно-тематический план психологических занятий-тренингов

для детей от 5 до 6 лет

(1 занятие в неделю по 20 минут, всего 15 занятий)

Месяц № Тема занятия Кол-во

занятий

Февраль 1 2

Знакомство. Защитники отечества.

1 1

Март 3 4 5 6

Мамины помощники. Я и моя семья. Я и моя друзья. Я и моё имя.

1 1 1 1

Апрель 7 8 9 10

Этикет. Внешний вид. Правила поведения в общественных местах. Гостевой этикет. Столовый этикет.

1 1 1 1

Май 11 12 13 14

Волшебные средства понимания. Кто такой «Я». Черты характера. Я особенный. Диагностика.

1 1 1 1

52

II.3

.4. С

од

ерж

ан

ие

пр

огр

ам

мы

ин

тел

лек

ту

ал

ьн

ого

, эм

оц

ио

на

ль

но

го

и

во

лев

ого

ра

зви

ти

я д

ля

детей

от 5

до

6 л

ет

№

Тем

а

зан

яти

я

Осн

ов

ны

е ц

ели

и

зад

ач

и

Со

дер

жа

ни

е О

бо

ру

до

ва

ни

е и

д

ид

ак

ти

чес

ки

й

матер

иа

л

Тео

рет

ич

еск

ая

част

ь

Пр

ак

ти

чес

ка

я ч

аст

ь

Фев

раль

1 Зн

аком

ство

.

1. П

озна

ком

ить

дете

й др

уг с

дру

гом

и

псих

олог

а с

груп

пой,

спл

отит

ь гр

упп

у.

2. Р

азви

вать

нев

ерба

льно

е и

верб

альн

ое о

бщен

ие.

3. С

нять

тел

есно

е и

эмоц

иона

льно

е на

пряж

ение

, соз

дать

бла

гопр

иятн

ую

атм

осф

еру

на з

анят

ии.

- зн

аком

ство

с г

рупп

ой;

- зн

аком

ство

с п

рави

лам

и -

пове

дени

я на

зан

ятии

-

знак

омст

во с

пра

вила

ми

игры

: «К

лубо

чек

имен

»,

«Пар

овоз

ик и

мен

», «

Най

ди

таку

ю -

же»

, «М

ости

к др

ужбы

», «

Узн

ай п

о го

лосу

».

- зн

аком

ство

с п

рави

лам

и уп

раж

нени

й: «

Иск

ра»,

«Я

—

сказ

очны

й ге

рой

».

При

ветс

твие

. 1.

Поя

влен

ие п

ерсо

наж

а У

шас

тика

. 2.

Игр

а «К

лубо

чек

имен

».

3.И

гра

«Узн

ай п

о го

лосу

».

4. У

праж

нени

е «И

скра

».

5. У

праж

нени

е «Я

— с

казо

чны

й ге

рой

» 6.

Под

виж

ная

игра

«П

аров

озик

им

ен»

7. Р

елак

саци

я «С

неж

инка

др

ужбы

» 8.

Пал

ьчик

овая

гим

наст

ика

«Дру

жба

» 9.

Игр

а «Н

айди

так

ую -

же»

. 10

. Игр

а «М

ости

к др

ужбы

».

Рит

уал

прощ

ания

«Э

стаф

ета

Игр

ушка

Уш

асти

к (к

укла

на

рук

у), к

лубо

к ни

ток,

«в

олш

ебна

я па

лочк

а»,

изоб

раж

ение

лес

ной

поля

ны (

през

ента

ция)

, ка

рточ

ки д

ля и

гры

(п

резе

нтац

ия):

«Б

езоп

асно

сть

на д

орог

е»,

муз

ыка

льно

е со

пров

ожде

ние.

53

друж

бы»

2 За

щит

ники

от

ечес

тва.

1. В

осп

иты

вать

лю

бо

вь и

ув

ажен

ие

к о

тцу,

дед

ушке

, дяд

е.

2. З

нак

ом

ить

дет

ей с

пр

аздн

ико

м

23 ф

евр

аля.

3. Р

асш

ир

ить

и у

точ

ни

ть с

ло

вар

ь

дет

ей п

о т

еме «М

ужск

ие

проф

есси

и», «

Воз

душ

ный,

на

зем

ный,

вод

ный

тран

спор

т»,

«Инс

трум

енты

»,

«Эле

ктро

приб

оры

».

4.Р

азви

тие

ком

мун

икат

ивны

х на

выко

в;

5.Р

абот

а по

раз

вити

ю

сам

окон

трол

я, в

ним

ания

; 6.

Сф

орм

иров

ать

поло

жит

ельн

ое

отно

шен

ие к

сод

ерж

анию

за

няти

я.

- вв

одна

я бе

седа

-

расс

казы

-

знак

омст

во с

пра

вила

ми

игры

: «П

роф

есси

и»,

«Т

опни

, хл

опни

!»

- зн

аком

ство

с п

рави

лам

и уп

раж

нени

й, з

адан

ий:

«Тов

арищ

ком

анди

р»,

«Что

нуж

но д

ля

рем

онта

?»,

«Чет

верт

ый

лиш

ний»

, «Н

асто

ящий

м

асте

р».

При

ветс

твие

: «Р

укоп

ожат

ие».

1.

Игр

а с

мяч

ом «

Про

фес

сии

» 2.

Дви

гате

льно

е уп

раж

нени

е

«Тов

арищ

ком

анди

р».

3.П

альч

иков

ая г

имна

стик

а «З

амок

» 4.

Зад

ание

«Ч

то н

ужно

для

ре

мон

та?»

5.

Зад

ание

-игр

а «Ч

етве

рты

й ли

шни

й»

6.За

дани

е «Н

асто

ящий

мас

тер»

7.

Игр

а: «

Топ

ни, х

лопн

и!»

Про

щан

ие, п

одве

дени

е ит

огов

.

мяч

, муз

ыка

льно

е со

пров

ожде

ние,

кар

точк

и дл

я иг

ры (

през

ента

ция)

: «Т

ранс

порт

» «И

нстр

умен

ты»

«Эле

ктро

приб

оры

».

Мар

т

3 М

амин

ы

пом

ощни

ки.

1. В

оспи

тыва

ть л

юбо

вь и

ува

жен

ие к

м

аме,

баб

ушке

, тет

е.

2. Р

асш

ирит

ь и

уточ

нить

сло

варь

дет

ей

по т

еме ≪

Жен

ские

про

фес

сии≫

.

- вв

одна

я бе

седа

-

расс

казы

-

чтен

ие с

казк

и «П

ро м

аму»

-

бесе

да п

о ск

азке

При

ветс

твие

«В

есен

няя

капе

ль».

1.

Тан

ец «

Сти

рка»

. 2.

Пал

ьчик

овая

гим

наст

ика

«Пом

ощни

ки».

муз

ыка

льно

е со

пров

ожде

ние

«Вес

ення

я ка

пель

», С

. Жел

езно

ва

«Сти

рка»

, кар

тинк

и с

54

3.

Раз

вить

воо

браж

ение

; 4.

Раз

вити

е вн

иман

ия, п

амят

и,

граф

ичес

ких

навы

ков.

- зн

аком

ство

с п

рави

лам

и уп

раж

нени

й, з

адан

ий:

«Под

арок

для

мам

ы»,

«Л

абир

инт»

, «Н

авед

ем

поря

док»

, «М

амин

о со

лны

шко

»

3. З

адан

ие «

Под

арок

для

мам

ы».

4.

Зад

ание

«Л

абир

инт»

. 5

. За

дани

е «Н

авед

ем п

оряд

ок»

6. З

агад

ки «

Мам

ины

пом

ощни

ки»

7. Ф

изку

льтм

инут

ка «

Мам

ины

по

мощ

ники

».

8. З

адан

ие «

Мам

ино

солн

ыш

ко».

П

одве

дени

е ит

огов

, реф

лекс

ия,

прощ

ание

.

изоб

раж

ение

м р

азны

х вр

емен

год

а, к

арти

нка

с из

обра

жен

ием

ком

наты

, в

кото

рой

есть

пре

дмет

ы

одеж

ды, о

буви

, пос

уды

и

эти

же

пред

мет

ы,

отде

льно

изо

браж

енны

е на

кар

точк

ах, б

ланк

и с

зада

ниям

и, п

рост

ые

и цв

етны

е ка

ранд

аши,

за

гото

вка ≪

Мам

ино

солн

ыш

ко≫

, пр

езен

таци

я к

заня

тию

. «М

амин

ы

пом

ощни

ки».

4

Я и

моя

се

мья

.

1. В

оспи

тыва

ть л

юбо

вь и

ува

жен

ие к

се

мье

. 2.

Рас

шир

ить

пред

став

лени

е де

тей

о се

мье

, об

обяз

анно

стях

чле

нов

сем

ьи.

3. Р

азви

ть с

лухо

вое

и зр

ител

ьное

вн

иман

ие, з

рите

льн

ую п

амят

ь,

мы

шле

ние,

ре

чь, в

ообр

ажен

ие, о

бщую

и м

елку

ю

мот

орик

у; з

рите

льно

-дви

гате

льн

ую

коор

дина

цию

. 4.

Раз

вива

ть в

ерба

льно

е и

неве

рбал

ьное

общ

ение

, ум

ение

де

йств

оват

ь по

- вв

одна

я бе

седа

-

чтен

ие с

казк

и «С

он»

- зн

аком

ство

с п

рави

лам

и иг

ры:

«Сем

ья»,

«За

ячья

се

мья

», В

ерно

— н

евер

но»,

«

Асс

оциа

ции

».

- зн

аком

ство

с п

рави

лам

и за

дани

я «Р

ебус

», «

Пря

тки

»,

«Д

омик

».

При

ветс

твие

1.

»Реб

ус»

(см

. пре

зент

ация

«С

емья

»).

2. И

гра

«Сем

ья».

3.

Под

виж

ная

игра

«За

ячья

сем

ья»

4. П

альч

иков

ая г

имна

стик

а «Д

руж

ная

сем

ейка

» 5.

Зад

ание

«П

рятк

и»

6. З

адан

ие «

Дом

ик»

7. И

гра

«Вер

но —

нев

ерно

» 8.

. Игр

а «А

ссоц

иаци

и»

Про

щан

ие, п

одве

дени

е ит

огов

.

муз

ыка

льно

е со

пров

ожде

ние;

ка

ртин

ка

с из

обра

жен

ием

чл

енов

сем

ьи; м

яч;

прос

тые

и цв

етны

е ка

ранд

аши;

бла

нки

с за

дани

ями;

рис

унки

с

изоб

раж

ение

м

заяч

ьей

сем

ьи;

през

ента

ции:

«С

емья

»,

55

прав

илам

.

5 Я

и м

оя

друз

ья.

1. Р

асш

ирит

ь и

углу

бить

пр

едст

авле

ния

дете

й о

добр

ожел

ател

ьном

отн

ошен

ии к

ок

руж

ающ

им е

го л

юдя

м.

2. Р

аскр

ыть

зна

чим

ость

мор

альн

ой

подд

ерж

ки д

рузе

й.

3. В

оспи

тыва

ть д

обро

е от

нош

ение

де

тей

друг

к д

ругу

. 4.

Раз

вити

е ко

мм

уник

атив

ных

умен

ий

и на

выко

в, у

мен

ия р

абот

ать

в гр

уппе

; 5.

прив

лечь

вни

ман

ие д

етей

к

эмоц

иона

льно

му

мир

у че

лове

ка;

6. р

азви

вать

эм

оцио

наль

ный

слов

арь.

- бе

седа

-

ввод

ная

бесе

да

- зн

аком

ство

с п

рави

лам

и за

дани

й: «

Вм

есте

с д

руго

м»,

«Н

айди

дру

га»,

«В

гос

ти к

по

друг

е», «

Дру

зья»

, -

знак

омст

во с

пра

вила

ми

игры

: «Я

зм

ея...

»,

Уга

дай

наст

роен

ие»,

«К

омпл

имен

ты»,

«Е

сли

нр

авит

ся т

ебе»

.

При

ветс

твие

. 1.

Зад

ание

«В

мес

те с

дру

гом

».

2. З

адан

ие «

Най

ди д

руга

».

3. П

альч

иков

ая г

имна

стик

а «Д

руж

ба».

4.

Зад

ание

«В

гос

ти к

под

руге

».

5. З

адан

ие «

Дру

зья»

. 6.

Под

виж

ная

игра

«Я

зм

ея...

».

7. И

гра

«Уга

дай

наст

роен

ие».

8.

Игр

а «К

омпл

имен

ты».

9.

Под

виж

ная

игра

«Е

сли

нрав

ится

те

бе».

10

. Отг

адай

заг

адки

. П

одве

дени

е ит

огов

, реф

лекс

ия,

риту

ал п

рощ

ания

.

Муз

ыка

льно

е со

пров

ожде

ние

(пес

ня

≪Н

асто

ящий

дру

г≫ и

з од

ноим

енно

го

м/ф

, пес

ня «

Ког

да м

ои

друз

ья с

о м

ной

» (к

омпо

зито

р В

. И.

Шаи

нски

й); м

яч, ц

ветн

ые

и пр

осты

е ка

ранд

аши;

бл

анки

с з

адан

иям

и;

набо

ры п

икто

грам

м в

дву

х эк

зем

пляр

ах; к

арти

нка

—

схем

а и

к не

й на

бор

геом

етри

ческ

их ф

игур

(по

ко

личе

ству

дет

ей),

по

вязк

а на

гла

за,

през

ента

ция:

«Э

моц

ии»,

«П

роф

есси

и д

етск

ого

сада

».

6

Я и

моё

им

я.

1. И

дент

ифик

ация

реб

енка

со

свои

м

имен

ем.

2. Ф

орм

иров

ание

поз

итив

ного

от

нош

ения

реб

енка

к с

воем

у Я

. 3.

Сти

мул

иров

ание

тво

рчес

кого

- чт

ение

ска

зки

«Р

азно

цвет

ные

имен

а»;

- бе

седа

по

сказ

ке;

- зн

аком

ство

с п

рави

лам

и за

дани

й: «

«Как

ое м

ое и

мя»

.

При

ветс

твие

«Л

аско

вые

имен

а»

1 П

одви

жна

я иг

ра «

Кто

поз

вал?

» 2.

Зад

ание

«К

акое

мое

им

я».

3. Т

ворч

еско

е з

адан

ие «

Наш

и им

ена»

Бла

нки

с за

дани

ями;

пр

осты

е и

цвет

ные

кара

ндаш

и, м

узы

каль

ное

сопр

овож

дени

е;

през

ента

ция

Наг

лядн

ые

56

сам

овы

раж

ения

. 4.

разв

итие

ком

мун

икат

ивны

х ум

ений

и

навы

ков;

5.

прив

лече

ние

вним

ания

к

эмоц

иона

льно

му

мир

у че

лове

ка.

«Наш

и им

ена»

, «З

ашиф

рова

нное

им

я»,

«Вни

ман

ие!

Вни

ман

ие!»

, «Н

азов

и пр

изна

ки».

-

зна

ком

ство

с п

рави

лам

и иг

ры:

«Кто

поз

вал?

», «

Не

прос

луш

ай с

вое

имя»

, «П

ерво

цвет

ы».

4. П

альч

иков

ая г

имна

стик

а.

5 З

адан

ие «

Заш

ифро

ванн

ое и

мя»

6.

За

дани

е «В

ним

ание

! В

ним

ание

!»

7. П

одви

жна

я иг

ра «

Не

прос

луш

ай с

вое

имя»

. 8.

Зад

ание

«Н

азов

и, п

ризн

аки

» 9.

Игр

а «П

ерво

цвет

ы».

П

одве

дени

е ит

огов

, реф

лекс

ия,

риту

ал п

рош

ания

.

мат

ериа

лы к

зан

ятию

«В

есна

»; м

узы

каль

ное

сопр

овож

дени

е ал

ьбом

«З

вуки

вод

ы»

Вес

ення

я ка

пель

, Вес

енни

й ру

чей,

Ч

айко

вски

й «'

Вре

мен

а го

да',

Апр

ель

(Под

снеж

ник)

».

Апр

ель

7.

Эти

кет.

В

неш

ний

вид.

1. П

озна

ком

ить

дете

й с

прав

илам

и ли

чной

гиг

иены

. 2.

Сф

орм

иров

ать

пред

став

лени

я о

внеш

нем

вид

е ку

льту

рног

о и

опря

тног

о че

лове

ка и

жел

ание

вы

полн

ять

прав

ила

личн

ой г

игие

ны.

3. П

родо

лжат

ь ф

орм

иров

ать

навы

ки

верб

альн

ого

и не

верб

альн

ого

общ

ения

, ве

жли

вого

обр

ащен

ия.

4. Р

азви

вать

лог

ичес

кие

опер

ации

по

сред

ства

м р

ечев

ого

общ

ения

: ум

ение

дел

ать

обоб

щен

ие,

умоз

аклю

чени

е, в

ним

ание

(к

онце

нтра

цию

, пер

еклю

чени

е),

- вв

одна

я бе

седа

о к

ульт

уре

внеш

него

вид

а -

знак

омст

во с

пра

вила

ми

зада

ний-

упра

жне

ний:

«О

траж

ение

»,

«П

омог

и на

йти

боти

нок»

-

знак

омст

во с

пра

вила

ми

игры

: «П

рави

льно

—

непр

авил

ьно»

.

При

ветс

твие

«Э

тике

т»

1.Ф

изку

льтм

инут

ка

2. З

адан

ие «

Отр

ажен

ие»

3.За

дани

е «П

омог

и на

йти

боти

нок»

4.

Пал

ьчик

овая

гим

наст

ика

«У

Пет

иной

сес

триц

ы»

5. И

гра

«Пра

виль

но —

не

прав

ильн

о»

6. О

тгад

ыва

ние

зага

док

(ком

натн

ые

раст

ения

);

Под

веде

ние

итог

ов, р

ефле

ксия

, ри

туал

про

щан

ия.

игру

шка

кот

(ти

грен

ок),

ра

здат

очны

й м

атер

иал

для

каж

дого

реб

енка

: цве

тны

е и

прос

тые

кара

ндаш

и,

блан

ки с

зад

ания

ми,

пр

езен

таци

я «Э

тике

т.

Вне

шни

й ви

д»,

«Ком

натн

ые

раст

ения

».

57

пам

ять.

5.

Вос

питы

вать

у д

етей

нра

вств

енны

е ка

чест

ва и

чув

ства

. 8

Пра

вила

по

веде

ния

в общ

еств

енны

х м

еста

х.

1. П

озна

ком

ить

дет

ей с

об

щес

твен

ным

эти

кето

м

(пра

вила

ми

пове

дени

я в

маг

азин

е, к

ино,

теа

тре,

по

ликл

иник

е, т

ранс

порт

е, н

а ул

ице)

. 2.

Про

долж

ать

фор

мир

оват

ь на

выки

вер

баль

ного

и

неве

рбал

ьног

о об

щен

ия,

веж

ливо

го о

бращ

ения

. 3.

Раз

вива

ть с

лухо

вое

и зр

ител

ьное

вни

ман

ие

(уст

ойчи

вост

ь, р

аспр

едел

ение

),

слух

овую

пам

ять,

мы

шле

ние,

то

нкую

и о

бщую

мот

орик

у.

4. В

оспи

тыва

ть у

дет

ей

нрав

стве

нны

е ка

чест

ва и

чу

вств

а. Ф

орм

иров

ать

навы

ки

куль

турн

ого,

эти

ческ

и гр

амот

ного

пов

еден

ия.

5. Р

азви

тие

сам

осоз

нани

я и

навы

ков

сам

орег

уляц

ии.

- по

втор

ение

, соо

бщен

ие

тем

ы з

анят

ия

- п

рави

ла п

овел

ения

в

авто

бусе

- с

ценк

а на

ули

це

- с

ценк

а в

теат

ре

- зн

аком

ство

с п

рави

лам

и за

дани

й: «

Займ

и пр

авил

ьное

м

есто

», «

В м

агаз

ине»

, «

Док

тор»

. -

знак

омст

во с

пра

вила

ми

игр:

«П

асса

жир

ский

тр

ансп

орт»

, «За

йм

и пр

авил

ьное

мес

то»,

«Т

опни

–

хлоп

ни».

При

ветс

твие

«Э

тике

т»

1. И

гра

в ло

то «

Пас

саж

ирск

ий

тран

спор

т».

2. И

гра

«Зай

ми

прав

ильн

ое

мес

то»

3. З

адан

ие «

Займ

и пр

авил

ьное

м

есто

» 4.

Пал

ьчик

овая

гим

наст

ика

«Маг

азин

» 5.

За

дани

е «В

маг

азин

е»

6. З

адан

ие «

Док

тор»

7.

Игр

а «Т

опни

– х

лопн

и»

Под

веде

ние

итог

ов, р

ефле

ксия

, ри

туал

про

щан

ия.

Игр

ушки

для

сце

нок:

со

бачк

а, п

ес Б

арбо

с,

гном

ик, М

альв

ина

карт

очки

«П

асса

жир

ский

тр

ансп

орт»

, про

сты

е и

цвет

ные

кара

ндаш

и, б

ланк

и с

зада

ниям

и, п

амят

ки,

през

ента

ция:

«П

рави

ла п

овед

ения

в

общ

еств

енны

х м

еста

х», «

Кос

мос

»

58

9 Г

осте

вой

этик

ет.

1. П

озна

ком

ить

дете

й с

гост

евы

м

этик

етом

. 2.

Зак

репи

ть п

редс

тавл

ения

о

куль

туре

вне

шне

го в

ида

и на

выки

пра

виль

ного

по

веде

ния

за с

толо

м.

3. П

родо

лжат

ь ф

орм

иров

ать

навы

ки в

ерба

льно

го и

не

верб

альн

ого

общ

ения

, ве

жли

вого

обр

ащен

ия.

4. Р

азви

вать

слу

хово

е и

зрит

ельн

ое в

ним

ание

(у

стой

чиво

сть)

, слу

хову

ю

пам

ять,

мы

шле

ние,

тон

кую

и

общ

ую м

отор

ику.

5.

Вос

питы

вать

у д

етей

нр

авст

венн

ые

каче

ства

и

чувс

тва.

Фор

мир

оват

ь на

выки

ку

льту

рног

о, э

тиче

ски

грам

отно

го п

овед

ения

. 6.

Раз

вива

ть н

авы

ки

сам

осоз

нани

я и

сам

орег

уляц

ии.

- бе

седа

(по

втор

ение

) - б

есел

а «К

ак х

о д

и т

ь в

г о

с

т и

?»

- ч

тени

е ст

ихот

воре

ния

«Боб

ик в

гос

тях

у Б

арбо

са»

- чт

ение

сти

хотв

орен

ия А

.А.

Уса

чёва

«Р

ано

или

позд

но»

- б

есед

а «К

ак п

рини

мат

ь го

стей

?».

- чт

ение

сти

хотв

орен

ие

«При

глаш

ение

ули

тке»

. -

знак

омст

во с

пра

вила

ми

зада

ний:

«У

гада

й вр

емя

суто

к. К

огда

луч

ше

ходи

ть в

го

сти?

», «

Нав

еди

поря

док

на

полк

ах»,

«М

ишка

жде

т го

стей

», «

Ули

ца п

огов

орок

и

посл

овиц

», «

Алл

ея с

казо

к».

- з

нако

мст

во с

пра

вила

ми

игры

: «Д

ень

и но

чь»,

«К

омпл

имен

ты»,

«Ч

то с

др

узья

ми

найд

ем н

а че

рдак

е?»,

«П

рави

льно

или

не

прав

ильн

о?»

При

ветс

твие

«Э

тике

т».

1. З

адан

ие «

Уга

дай

врем

я су

ток.

К

огда

луч

ше

ходи

ть в

гос

ти?»

. 2.

Под

виж

ная

игра

«Д

ень

и но

чь».

3.

Игр

а «К

омпл

имен

ты».

4.

Пал

ьчик

овая

гим

наст

ика

5.

Зад

ание

«Н

авед

и по

рядо

к на

по

лках

» (н

а бл

анке

) 6.

Зад

ание

«М

ишка

жде

т го

стей

» 7.

Игр

а «Ч

то с

дру

зьям

и на

йдем

на

чер

даке

?»

8. П

одви

жна

я иг

ра «

Пра

виль

но

или

непр

авил

ьно?

» 9.

Зад

ание

«У

лица

пог

овор

ок и

по

слов

иц».

10

..Зад

ание

«А

ллея

ска

зок»

.

Под

веде

ние

итог

ов, р

ефле

ксия

, ри

туал

про

щан

ия

Сю

жет

ные

карт

инки

с

изоб

раж

ение

м п

рави

л го

стев

ого

этик

ета;

ка

ртин

ки

с из

обра

жен

ием

вре

мен

и дн

я; п

рост

ые

и цв

етны

е ка

ранд

аши;

бла

нки

с за

дани

ями;

пам

ятки

с

прав

илам

и, п

резе

нтац

ия

«Гос

тево

й эт

икет

».

10

Сто

ловы

й эт

икет

.

1. П

озна

ком

ить

дете

й со

сто

ловы

м

этик

етом

. 2.

Сф

орм

иров

ать

пред

став

лени

я о

- б

есед

а о

куль

туре

по

веле

ния

за с

толо

м

- зн

аком

ство

с п

рави

лам

и

При

ветс

твие

.»Э

тике

т».

1. П

ракт

икум

: зак

репл

ение

пр

авил

а,

Сю

жет

ные

карт

инки

с

изоб

раж

ение

м п

рави

л по

веде

ния

за с

толо

м;

59

ку

льту

ре п

овед

ения

за

стол

ом и

ж

елан

ие

след

оват

ь ст

олов

ому

этик

ету.

3.

Про

долж

ать

фор

мир

оват

ь на

выки

ве

рбал

ьног

о и

неве

рбал

ьног

о об

щен

ия,

веж

ливо

го о

бращ

ения

. 4.

Раз

вива

ть л

огич

ески

е оп

ерац

ии

поср

едст

вам

реч

евог

о об

щен

ия: у

м е

н

и е

дела

ть о

бобщ

ение

, ум

озак

люче

ние.

5.

Раз

вива

ть в

ним

ание

(ко

нцен

трац

ию,

пере

клю

чени

е), п

амят

ь.

6. В

оспи

тыва

ть у

дет

ей н

равс

твен

ные

каче

ства

и ч

увст

ва. Ф

орм

иров

ать

навы

ки к

ульт

урно

го, э

тиче

ски

грам

отно

го п

овед

ения

.

зада

ний:

«За

сто

лом

»,

«Скл

еим

раз

биту

ю т

арел

ку»,

«П

разд

ничн

ое б

людо

».

- зн

аком

ство

с п

рави

лам

и иг

ры:

«Съе

добн

ое —

не

съед

обно

е».

псих

огим

наст

ика

2. У

праж

нени

е «З

а ст

олом

» 3.

Под

виж

ная

игра

«С

ъедо

бное

—

несъ

едоб

ное»

4.

Пал

ьчик

овая

гим

наст

ика

«При

гото

вили

обе

д».

5. З

адан

ие «

Скл

еим

раз

биту

ю

таре

лку»

6.

Зад

ание

«П

разд

ничн

ое б

людо

» 7.

. Физ

куль

тмин

утка

«П

рави

льно

—

не

прав

ильн

о»

8. О

тгад

ай з

агад

ки.

9.П

родо

лжи

пред

лож

ения

. П

одве

дени

е ит

огов

, реф

лекс

ия,

риту

ал п

рощ

ания

карт

ин

к и

с из

обра

жен

ием

съ

едоб

ного

и

несъ

едоб

ного

; цв

етны

е и

прос

тые

кара

ндаш

и,

блан

ки с

зад

ания

ми;

м

узы

каль

ное

сопр

овож

дени

е,

през

ента

ция

«Сто

ловы

й эт

икет

», «

Про

фес

сии,

ин

стру

мен

ты».

Май

11

Вол

шеб

ные

сред

ства

по

ним

ания

.

1. С

плот

ить

груп

пу.

2.

Раз

вива

ть в

ерба

льно

е и

неве

рбал

ьное

общ

ение

. 3.

Фор

мир

оват

ь от

нош

ения

дов

ерия

, ум

ение

сот

рудн

ичат

ь.

- зн

аком

ство

с п

рави

лам

и за

дани

й: «

Нар

исуй

эм

оцию

»,

«Лог

ичес

кий

квад

рат»

, «С

лож

и ка

ртин

ку».

-

знак

омст

во с

пра

вила

ми

игры

« З

нако

мст

во»,

«

Уга

дай

жес

т»,

«О

бъяс

ни б

ез с

лов»

, «

Под

миг

алы

», «

Запр

етно

е

При

ветс

твие

«Д

авай

по

здор

овае

мся

».

1Поя

влен

ие п

ерсо

наж

а С

лово

ежка

. 2.

Игр

а «З

нак

омст

во»

3. .

Игр

а «У

гада

й ж

ест»

4.

Игр

а «О

бъяс

ни б

ез с

лов»

5.

Под

виж

ная

игра

«П

одм

игал

ы»

6. П

альч

иков

ая г

имна

стик

а «В

блан

ки с

зад

ания

ми,

пр

осты

е и

цвет

ные

кара

ндаш

и, м

узы

каль

ное

сопр

овож

дени

е,

през

ента

ция

«Вол

шеб

ны

е ср

едст

ва п

оним

ания

»,

разр

езны

е ка

ртин

ки н

а те

му

«Пра

здни

к 9

мая

»,

(6 —

7 ч

асте

й), м

яч.

60

движ

ение

», «

Во

что

оден

ется

во

енны

й?».

го

сти

».

7. З

адан

ие «

Нар

исуй

эм

оцию

».

8. З

адан

ие «

Лог

ичес

кий

квад

рат»

9.

. Под

виж

ная

игра

«За

прет

ное

движ

ение

» 10

. Зад

ание

«С

лож

и ка

ртин

ку»

11.

Игр

а «

Во

что

оден

ется

во

енны

й?»

Под

веде

ние

итог

ов, р

ефле

ксия

, ри

туал

про

щан

ия «

Иск

ра».

12

Кто

так

ой

«Я».

Ч

ерты

ха

ракт

ера.

1. Ф

орм

иров

ание

ум

ения

раз

лича

ть

инди

виду

альн

ые

особ

енно

сти

свое

й вн

ешно

сти.

2.

Раз

вити

е пр

едст

авле

ния

о се

бе,

каче

ства

х св

оего

хар

акте

ра.

- зн

аком

ство

с п

рави

лам

и за

дани

й: «

«Мой

пор

трет

»,

«У

гада

й кт

о эт

о?»

«П

утан

ица»

. -

знак

омст

во с

пра

вила

ми

игры

««З

ерка

ло»,

«С

казо

чны

е ге

рои

»,

«К

акой

Я?»

, «

Про

тиво

поло

жно

сти

».

При

ветс

твие

1.

Игр

а «З

ерка

ло»

2. З

адан

ие «

Мой

пор

трет

».

3. З

адан

ие «

Уга

дай

кто

это?

» 4.

Игр

а «С

казо

чны

е ге

рои

».

5. И

гра

«Как

ой Я

?»

6. П

альч

иков

ая г

имна

стик

а «С

мел

ый

капи

тан

» 7.

Зад

ание

«П

утан

ица»

8.

Игр

а «П

роти

вопо

лож

ност

и»

9.О

тгад

ай з

агад

ки.

Под

веде

ние

итог

ов, р

ефле

ксия

, ри

туал

про

щан

ия

Бла

нки

с за

дани

ями,

пр

осты

е и

цвет

ные

кара

ндаш

и, м

яч, з

ерка

ло,

карт

очки

с

изоб

раж

ение

м

сказ

очны

х пе

рсон

ажей

, бу

сины

и н

итка

, пр

езен

таци

я «Ц

веты

»,

«Кто

так

ой «

Я».

Чер

ты

хара

ктер

а».

13

Я

особ

енны

й.

1.С

посо

бств

оват

ь ос

озна

нию

ре

бенк

ом с

воих

пол

ожит

ельн

ых

-- б

есед

а с

Нез

найк

ой

знак

омст

во с

пра

вила

ми

При

ветс

твие

«Э

хо»

1. В

олш

ебны

й су

ндуч

ок

Игр

ушка

Нез

найк

а,

муз

ыка

льно

е

61

каче

ств;

сам

овы

раж

ению

, со

верш

енст

вова

ть у

мен

ие в

ыст

упат

ь пе

ред

груп

пой.

2.

Учи

ть д

етей

пон

имат

ь се

бя, с

вои

жел

ания

, чув

ства

, пол

ожит

ельн

ые

каче

ства

. 3.

Раз

вива

ть с

амос

озна

ние.

4.

Раз

вива

ть в

ерба

льно

е и

неве

рбал

ьное

общ

ение

. 5.

Фор

мир

оват

ь от

нош

ения

дов

ерия

, ум

ение

сот

рудн

ичат

ь.

6.С

нять

тел

есно

е и

эмоц

иона

льно

е на

пряж

ение

.

зада

ний,

упр

ажне

ний:

«Л

аско

вое

имя»

, «Э

то ч

ье?»

, «К

то л

ишни

й?»,

«В

олш

ебны

й цв

еток

», «

Ска

жи

одни

м

слов

ом».

-

знак

омст

во с

пра

вила

ми

игр:

«К

то п

озва

л?»,

«

Вол

шеб

ный

стул

», «

Лю

ди к

лю

дям

», «

Где

чей

дом

ик».

2. З

адан

ие «

Лас

ково

е и

мя»

. 3.

Игр

а «К

то п

озва

л?»

4. И

гра

«Вол

шеб

ный

стул

» 5.

Пал

ьчик

овая

гим

наст

ика

«У

дево

чек

и м

альч

иков

» 6.

Зад

ание

«Э

то ч

ье?»

7.

Зад

ание

«К

то л

ишни

й?»

8. И

гра

«Лю

ди к

лю

дям

» 9.

Мед

итат

ивно

е уп

раж

нени

е «В

олш

ебны

й цв

еток

».

10. К

олле

ктив

ная

рабо

та

«Вол

шеб

ное

дере

во».

11

.Упр

ажне

ние

«Ска

жи

одни

м

слов

ом»

(сла

йд 5

, пре

зент

ация

«Н

асек

омы

е»)

12.И

гра

«Где

чей

дом

ик»

(сл

айд

4 пр

езен

таци

я «Н

асек

омы

е»)

Под

веде

ние

итог

ов, р

ефле

ксия

, ри

туал

про

щан

ия.

сопр

овож

дени

е дл

я ре

лакс

ации

(сп

окой

ная

муз

ыка

), в

олш

ебны

й су

ндуч

ок с

о ш

ляпо

й Н

езна

йки,

заг

отов

ка

волш

ебно

е де

рево

, цв

етны

е ка

ранд

аши,

во

лшеб

ный

стул

, пр

езен

таци

я «Я

ос

обен

ный

»,

«Нас

еком

ые»

.

14

Диа

гнос

тика

.

1. Д

иагн

ости

ка

ком

мун

икат

ивно

й и

эмоц

иона

льно

й сф

еры

. 2.

Диа

гнос

тика

зри

тель

ной

пам

яти.

3.

Диа

гнос

тика

мы

шле

ния

(обо

бщен

ие, з

рите

льны

й си

нтез

,

- вв

одна

я бе

седа

-

знак

омст

во с

пра

вила

ми

игры

: «К

убик

на

стро

ения

», «

Нос

, пол

, по

толо

к», «

Зам

ри».

-

знак

омст

во с

пра

вила

ми

зада

ний:

«За

пом

инай

ка-

При

ветс

твие

«З

драв

ству

йте!

» 1.

Поя

влен

ие п

ерсо

наж

а Е

жа.

2.

Пал

ьчик

овая

гим

наст

ика

«Кол

ючи

й кл

убок

».

3. З

адан

ие «

Запо

мин

айка

-1».

4.

Зад

ание

«П

утан

ица»

.

Бла

нки

с за

дани

ями,

пр

осты

е и

цвет

ные

кара

ндаш

и, к

убик

на

стро

ения

, м

яч, д

идак

тиче

ская

иг

ра «

Чет

верт

ый

лиш

ний»

,

62

усто

йчив

ость

, иск

люче

ние,

ко

нкре

тиза

ция,

ана

лиз)

. 4.

Диа

гнос

тика

вни

ман

ия

(кон

цент

раци

я, с

лухо

вое,

зр

ител

ьное

, пер

еклю

чени

е,

усто

йчив

ость

).

5. Д

иагн

ости

ка в

ообр

ажен

ия.

6. Д

иагн

ости

ка с

лухо

вой

пам

яти.

1», «

Пут

аниц

а»,

«Фиг

уры

»,

«Пов

тори

узо

р»,

«Л

абир

инт»

, «

Нед

орис

ован

ные

карт

инки

»,

«Ч

етве

рты

й ли

шни

й»

«Д

ЕР

ЕВ

О»,

«

Запо

мин

айка

2».

5. З

адан

ие «

Фиг

уры

».

6. И

гра

«Куб

ик н

астр

оени

я».

7. З

адан

ие «

Пов

тори

узо

р»

8. З

адан

ие «

Лаб

ирин

т».

9. З

адан

ие «

Нед

орис

ован

ные

карт

инки

».

10. И

гра

«Нос

, пол

, пот

олок

» 11

. Зад

ание

«Ч

етве

рты

й ли

шни

й»

12. З

адан

ие «

ДЕ

РЕ

ВО

» 13

. П

одви

жна

я иг

ра «

Зам

ри».

14

. Зад

ание

«За

пом

инай

ка 2

».

Под

веде

ние

итог

ов,

реф

лекс

ия, р

итуа

л пр

ощан

ия

.

муз

ыка

льно

е со

пров

ожде

ние.

63

II.4. Блок №2 Психологическое сопровождение детей подготовительной

группы к школьному обучению.

Состоит из трёх модулей: - модуль развития мотивационно-личностной сферы «Лесная школа» - модуль, направленный на коррекцию эмоциональной сферы детей: коррекции негативных эмоциональных состояний. - модуль развития познавательной сферы «Учимся, играя!». II.4.1.Модуль развития мотивационно-личностной сферы «Лесная

школа» разработан на основе одноименных сказок М.А.Панфиловой и направлен на формирование эмоционально-мотивационной готовности к школьному обучению и профилактику проблем школьной дезадаптации. Длительность встреч-занятий 25 – 30 мин., периодичность – 2 раза в неделю, наполняемость группы – 6-8 человек. Встречи-занятия разбиты по блокам:

� Отношение к школе � Отношение к вещам � Отношение к урокам � Отношение к здоровью � Умение разрешать конфликтные ситуации

Все встречи-занятия этого модуля имеют определенную структуру. Структура занятия

Этапы занятия

Задачи Методы

Вст

упле

ние

псих

олог

ичес

кий

наст

рой

сплочение детей; создание положительного эмоционального фона, атмосферы доверия и принятия

ритуалы приветствия, ритуал вхождения в сказку

Основная часть:

1 эт

ап

мот

ивац

ионн

о -

ко

мм

уник

атив

ный

формирование позитивной мотивации к обучению; предупреждение социально неуверенного поведения в школе и связанных с ним психоэмоциональных проблем; развитие и коррекция коммуникативных способностей и навыков, рост коммуникативной успешности детей, развитие личностной сферы

Рассказывание сказки, работа по сюжетам сказок «Лесная школа»

64

2 эт

ап

личн

остн

о-во

лево

й

развитие произвольной саморегуляции психофизического состояния и двигательной активности; стимулирование развития произвольности в целом; коррекция и развитие эмоциональной сферы, формирование адекватной самооценки, уверенности в себе, снятие эмоционального и мышечного напряжения

игры и упражнения, соответствующие задачам конкретного занятия (подобранные по сюжету), лексической теме

Закл

ючи

тель

ная подведение итогов занятия на

рациональном и эмоциональном уровне; поощрение детей; сохранение положительного эмоционального фона

Беседа, дискуссия, ритуалы прощания

II.4.1.1.Учебно-тематическое планирование психологических встреч-

тренингов

для детей от 6 до 7 лет

(2 занятия в неделю по 30 минут, всего 22 занятий)

Название блоков Цель: Название тем Кол-во занятий

Блок 1. Формирование позитивного отношения к школе. (5 зан.)

Знакомство со школьными атрибутами, правилами, формирование положительного образа учителя

Знакомство с Лесной школой Смешные страхи Игры в школе Школьные правила

1 1 1 1

Блок 2. Отношение к вещам. (6 зан.)

Развитие аккуратности и самостоятельности, правильное обращение со школьными принадлежностями

Собирание портфеля Белочкин сон Госпожа Аккуратность Жадность Волшебное яблоко Подарки в День рождения

1 1 1 1 1 1

Блок 3. Отношение к урокам, знаниям (3 зан.)

Осознание зависимости между оценкой и результатом труда, формирование адекватной самооценки

Домашнее задание Ленивец Подсказка

1 1 1

65

Блок 4. Отношение к здоровью (1 зан.)

Прививка 1

Блок5. Школьные конфликты (7 зан.)

Коррекция агрессивности, формирование навыков конструктивного разрешения конфликтов

Ябеда Ложь Обида Хвосты Драки Грубые слова Дружная страна

1 1 1 1 1 1 1

Заключительное занятие

Закрепление положительного отношения к школе, чувства гордости от осознания себя будущими учениками

Гордость школы 1

Всего 22 зан.

Тематическое планирование психологических встреч-тренингов

Февраль

1. 2. 3. 4. 1. 2.

Сказки для школьной адаптации

Знакомство с Лесной школой Смешные страхи Игры в школе Школьные правила Сказки об отношении учеников к атрибутам школьной

образовательной среды

Собирание портфеля Белочкин сон

Март 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 1. 1.

Госпожа Аккуратность Жадность Волшебное яблоко Подарки в День рождения Сказки об отношении учеников к урокам, к знаниям

Домашнее задание. Ленивец. Подсказка Сказка о здоровье

Прививка Сказки о школьных конфликтах

Ябеда

66

Апрель 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3.

Ложь Обида Хвосты Драки Грубые слова Дружная страна Заключение

Гордость школы Диагностика Диагностика

67

II.4

.1.2

.Со

дер

жа

ни

е п

ро

гр

ам

мы

1 м

од

ул

я р

азв

ити

я м

оти

ва

ци

он

но

-ли

чн

ост

но

й с

фер

ы «

Лес

на

я

шк

ол

а»

№

Тем

а з

ан

яти

я

Осн

ов

ны

е ц

ели

и з

ад

ач

и

Со

дер

жа

ни

е Д

ид

ак

ти

чес

ки

й

матер

иа

л

Фев

раль

1 Зн

аком

ство

с

Лес

ной

шко

лой

1.Ф

орм

иров

ание

пре

дста

влен

ий о

шко

ле.

Раз

вити

е ин

тере

са к

шко

ле.

2.Р

асш

ирен

ие с

оциа

льны

х пр

едст

авле

ний

Раз

вити

е по

лож

ител

ьног

о об

раза

шко

лы.

3.С

озда

ние

благ

опри

ятно

го

эмоц

иона

льно

го н

астр

оя в

гру

ппе.

4.

Раз

вити

е на

выко

в ве

рбал

ьног

о и

неве

рбал

ьног

о об

щен

ия.

5.Р

азви

тие

коор

дина

ции

движ

ений

, общ

ей

и м

елко

й м

отор

ики.

При

ветс

твие

– у

лыбк

а.

1.У

праж

нени

е: «

Рас

сказ

про

себ

я.

Знак

омст

во».

2.

Озн

аком

лени

е «П

ять

прав

ил»

3. Ч

тени

е ск

азки

. 4.

Упр

ажне

ние:

Кол

ючи

й Е

ж.

5. У

праж

нени

е. К

то в

лес

у ж

ивет

. Ф

изку

льтм

инут

ка.

6. У

праж

нени

е К

огда

я б

уду

учит

ься

в ш

коле

...

7. У

праж

нени

е. У

рок-

пере

мен

а.

8. Д

идак

тиче

ская

игр

а: «

Чег

о не

хв

атае

т?»

Закл

юче

ние.

Под

веде

ние

итог

ов.

Про

щан

ие «

Спа

сибо

».

- м

ячик

; игр

ушка

-еж

ик,

- м

узы

каль

ное

сопр

овож

дени

е: З

вуки

ле

са;

ноут

бук,

пре

зент

ация

«Л

есны

е ж

ивот

ные»

, «Ч

его

не х

вата

ет?

Тра

нспо

рт.

Лог

ичес

кий

квад

рат.

»

2 С

меш

ные

стра

хи

1. Р

азви

тие

умен

ия в

ыст

упат

ь пу

блич

но,

расш

ирен

ие к

руго

зора

, пов

ыш

ение

П

риве

тств

ие «

Доб

рое

Утр

о!»

1.Ч

тени

е ск

азки

.

Мяч

, игр

ушка

-еж

ик.,

-

муз

ыка

льно

е

68

ш

коль

ной

ком

пете

нтно

сти.

2.

Раз

вити

е на

выко

в ве

рбал

ьног

о и

неве

рбал

ьног

о об

щен

ия, с

няти

е те

лесн

ого

и эм

оцио

наль

ного

нап

ряж

ения

. 3.

Раз

вити

е эм

оцио

наль

ной

сфер

ы д

етей

. О

буче

ние

разл

ичен

ию э

моц

иона

льно

го

сост

ояни

я(ст

рах)

по

его

внеш

нем

у пр

оявл

ению

и в

ыра

жен

ию ч

ерез

мим

ику,

па

нтом

имик

у, и

нтон

ацию

. 4.

Раз

вити

е па

мят

и, м

ыш

лени

я, р

азви

тие

спос

обно

сти

к п

ерек

люче

нию

вни

ман

ия,

5. Р

азви

тие

мел

кой

мус

кула

туры

рук

и,

разв

итие

коо

рдин

ации

, лов

кост

и дв

ижен

ий.

2. У

праж

нени

е «

Сол

ныш

ко, т

учка

и

вете

рок.

».

3. У

праж

нени

е. «

Дав

айте

поз

нако

мим

ся».

4.

Игр

а «

Узн

ай п

о го

лосу

».

5.У

праж

нени

е «

Исп

уган

ные

зайц

ы».

Ф

изку

льтм

инут

ка

6. У

праж

нени

е «П

омог

и за

йчик

ам

встр

етит

ься»

7.

Игр

а «С

оста

вь к

арти

нку»

. 8.

Игр

а м

алой

под

виж

ност

и «

Лет

ает,

пл

ывё

т, е

дет…

» За

клю

чени

е. Р

итуа

л ок

онча

ния

заня

тия

«Сол

нечн

ые

лучи

ки».

сопр

овож

дени

е: З

вуки

ле

са;

карт

инка

пи

ктог

рам

мы

«С

трах

», р

азре

занн

ая

на н

еско

лько

час

тей

пикт

огра

мм

а «С

трах

»,

през

ента

ция

«С

меш

ные

стра

хи»,

«И

спуг

».

3 И

гры

в ш

коле

1.С

посо

бств

оват

ь ф

орм

иров

анию

уче

бно-

позн

ават

ельн

ого

мот

ива.

2.

Раз

вити

е ко

мм

уник

атив

ных

навы

ков

со

труд

ниче

ства

в о

бщен

ии с

о св

ерст

нико

м, с

амос

озна

ния

и ад

еква

тной

са

моо

ценк

и.

3. Р

азви

тие

вним

ания

, пам

яти,

мы

шле

ния,

во

обра

жен

ия.

4. Р

азви

тие

прои

звол

ьнос

ти п

сихи

ческ

их

При

ветс

твие

«Д

авай

те п

оздо

рова

емся

» 1.

Чте

ние

сказ

ки.

2. И

гра

«Вок

руг

себя

пос

мот

ри, ч

то

запо

мни

л -

назо

ви»

3. У

праж

нени

е «Р

асте

рянн

ость

».

Физ

мин

утка

. 4.

Игр

а «Д

обро

е ж

ивот

ное»

. 5.

Дид

акти

ческ

ая и

гра

«С

оста

вь

пред

лож

ение

».

Мяч

, пре

зент

ация

«С

оста

вь

пред

лож

ение

»,

- м

узы

каль

ное

сопр

овож

дени

е: З

вуки

ле

са;

69

проц

ессо

в.

5.П

родо

лжат

ь ф

орм

иров

ать

этич

ески

е пр

едст

авле

ния.

Закл

юче

ние.

Рит

уал

окон

чани

я за

няти

я «Д

обро

е по

жел

ание

».

4 Ш

коль

ные

прав

ила

1.Р

азви

тие

позн

ават

ельн

ых

псих

ичес

ких

проц

ессо

в, п

редс

тавл

ений

о п

рави

лах

пове

дени

я в

шко

ле, ф

орм

иров

ание

пр

едпо

сыло

к уч

ебно

й де

ятел

ьнос

ти.

2. С

озда

ние

поло

жит

ельн

ого

эмоц

иона

льно

го н

астр

оя в

гру

ппе,

сня

тие

нерв

ного

нап

ряж

ения

. 3.

Фор

мир

ован

ие п

роиз

воль

ност

и в

двиг

ател

ьной

, эм

оцио

наль

ной

и по

веде

нчес

кой

сфер

ах.

4. Р

азви

тие

ком

мун

икат

ивны

х на

выко

в.

При

ветс

твие

«К

омпл

имен

ты».

1.

Упр

ажне

ние

«Да

и не

т».

2. Ч

тени

е ск

азки

. П

альч

иков

ая г

имна

стик

а «Б

ойцы

-м

олод

цы».

3.

Дид

акти

ческ

ая и

гра

«Чет

верт

ый

лиш

ний»

. 4.

Упр

ажне

ние

«А в

шко

ле…

».

5. У

праж

нени

е «

Дел

ай к

ак я

».

Закл

юче

ние.

Рит

уал

окон

чани

я за

няти

я

«Кру

г д

рузе

й».

- м

ячик

; -

диск

с д

етск

ой

муз

ыко

й;

- м

узы

каль

ное

сопр

овож

дени

е: З

вуки

ле

са;

ноут

бук,

пре

зент

ация

«Ч

етве

рты

й ли

шни

й.

Защ

итни

ки

Оте

чест

ва»

5 С

обир

ание

по

ртф

еля

1. Р

азви

тие

зрит

ельн

ой п

амят

и, с

лухо

вого

вн

иман

ии, м

ыш

лени

я.

2. Р

азви

тие

навы

ков

общ

ения

, ум

ения

вы

ступ

ать

публ

ично

, вы

сказ

ыва

ть с

вое

мне

ние.

При

ветс

твие

. Игр

а «В

етер

ок».

1.

Упр

ажне

ние

«Пот

опае

м, п

охло

паем

».

2.Ч

тени

е ск

азки

. «Ф

изку

льтм

инут

ка».

3.

Упр

ажне

ние

«Фиг

урны

й ди

ктан

т».

4. У

праж

нени

е «Я

и н

е Я

».

5. У

праж

нени

е «Д

отро

ньте

сь д

о…».

За

клю

чени

е. И

тог

заня

тия.

Р

итуа

л ок

онча

ния

заня

тия

«Эст

афет

а

- пр

осты

е ка

ранд

аши,

ли

сты

бум

аги,

обр

азец

ф

игур

ного

дик

тант

а (л

ист

А4)

-

муз

ыка

льно

е со

пров

ожде

ние:

Зву

ки

леса

;

70

друж

бы».

6 Б

елоч

кин

сон

1. Р

азви

тие

ком

мун

икат

ивно

й и

эмоц

иона

льно

й сф

еры

. 2.

Раз

вити

е во

спри

ятия

, пам

яти,

вни

ман

ия,

мы

шле

ния.

3.

Раз

вити

е пр

оизв

ольн

ости

пси

хиче

ских

пр

оцес

сов.

При

ветс

твие

. Упр

ажне

ние

«Я р

ад в

ас

виде

ть!»

1.

Игр

а: «

Что

спр

ятан

о в

Бел

очки

ном

рю

кзак

е?»

2.Ч

тени

е ск

азки

. 3.

Упр

ажне

ние

«Лаб

ирин

т»

4. И

гра

«Кто

важ

нее»

. 5.

Игр

а «К

то в

ажне

е».

6. У

праж

нени

е «М

еняю

тся

мес

там

и те

, у

кого

…»

Пал

ьчик

овая

гим

наст

ика.

7.

Упр

ажне

ние

«Фиг

урки

чел

овеч

ка и

з сч

етны

х па

лоче

к».

Закл

юче

ние.

8.И

гра

«Воз

душ

ный

шар

».

Рит

уал

окон

чани

я за

няти

я «В

сем

, все

м д

о св

идан

ия».

- на

бор

счет

ных

пало

чек;

-

дет

ский

рю

кзак

, те

трад

ка, р

учка

, ка

ранд

аш, л

иней

ка,

учеб

ник,

пен

ал,

ласт

ик, ш

ишка

, ф

лом

асте

р, а

льбо

м д

ля

рисо

вани

я;

- м

узы

каль

ное

сопр

овож

дени

е: З

вуки

ле

са;

- ла

бири

нты

(2

вари

анта

), п

рост

ые

кара

ндаш

и,

през

ента

ция

«Бел

очки

н со

н».

Мар

т 7

Гос

пож

а А

ккур

атно

сть

1. Р

азви

тие

ком

мун

икат

ивно

й и

эмоц

иона

льно

й сф

еры

2.

Раз

вити

е во

лево

й сф

еры

, зри

тель

ной

пам

яти,

вни

ман

ия, м

ыш

лени

я.

Рит

уал

нача

ла з

анят

ия «

Эхо

».

1. У

праж

нени

е «Д

отро

нься

до

цвет

а!».

2.

Чте

ние

сказ

ки.

мяч

, бла

нки

для

упра

жне

ния

«Ц

вето

чки

для

зайк

и»,

71

3.

Раз

вити

е м

елко

й м

уску

лату

ры р

ук.

3. И

гра

«Гос

пож

а А

ккур

атно

сть»

. «Ф

изку

льтм

инут

ка».

4.

Упр

ажне

ние

«Еж

ик и

пре

дмет

ы».

5.

Упр

ажне

ние

«Зак

ончи

пре

длож

ения

».

Пал

ьчик

овая

гим

наст

ика

«Я х

очу

пост

роит

ь до

м».

6.У

праж

нени

е «Ц

вето

чки

для

мам

ы

зайк

и».

7. И

гра

«Кри

чалк

и-ш

епта

лки-

мол

чалк

и».

За

кл

юч

ени

е. Р

итуа

л ок

онча

ния

заня

тия

«Сол

нечн

ые

лучи

ки».

- м

узы

каль

ное

сопр

овож

дени

е: З

вуки

ле

са; ц

ветн

ые

кара

ндаш

и (ц

ветн

ые

счет

ные

пало

чки)

пр

езен

таци

я «Е

жик

и

пред

мет

ы»,

мал

еньк

ие

лист

очки

бум

аги

с се

крет

ным

и во

прос

ами

к за

няти

ю,

для

игры

«К

рича

лки-

шеп

талк

и-м

олча

лки»

: си

гнал

ы: 3

сил

уэта

ла

дони

: кра

сная

, ж

елта

я, с

иняя

из

карт

она.

8

Жад

ност

ь

1.

Раз

вити

е ко

мм

уник

атив

ных

навы

ков.

2.

Раз

вити

е во

лево

й сф

еры

, зри

тель

ной

пам

яти,

вни

ман

ия, м

ыш

лени

я.

3. Р

азви

тие

мел

кой

мус

кула

туры

рук

.

Рит

уал

нача

ла з

анят

ия

«При

ветс

твие

-

улы

бка»

. 1.

Рел

акса

цион

ное

упра

жне

ние

«Сол

ныш

ко и

туч

ка».

2.

Чте

ние

сказ

ки.

3.У

праж

нени

е «Ж

адно

сть»

. Ф

изку

льтм

инут

ка.

- м

узы

каль

ное

сопр

овож

дени

е: З

вуки

ле

са; п

резе

нтац

ия

«Цеп

очка

»;

-бла

нки,

про

сты

е и

цвет

ные

кара

ндаш

и;

72

4.У

праж

нени

е «

Цеп

очка

» П

альч

иков

ая г

имна

стик

а.

5.У

праж

нени

е «З

айцы

в л

абир

инте

».

6.У

праж

нени

е «П

ол –

нос

– п

отол

ок».

7.

Упр

ажне

ние

«Что

нев

ерно

?»

8.У

праж

нени

е «Б

ыва

ет, н

е бы

вает

».

Закл

юче

ние.

И

гра

«Под

арок

».

Рит

уал

окон

чани

я за

няти

я.

«Д

обро

е по

жел

ание

».

9 В

олш

ебно

е яб

локо

1. Р

азви

тие

навы

ков

общ

ения

, учи

ть

умен

ию в

ыст

упат

ь пу

блич

но, в

ыск

азы

вать

св

ое м

нени

е.

2. Р

азви

тие

эмоц

иона

льно

й сф

еры

, сня

тие

псих

оэм

оцио

наль

ного

нап

ряж

ения

. 3.

Раз

вити

е вн

иман

ия, м

ыш

лени

я.

4. Р

азви

тие

общ

его

круг

озор

а.

Рит

уал

нача

ла з

анят

ия «

Я р

ад (

а) т

ебя

виде

ть!»

1.

Чте

ние

сказ

ки.

2. У

праж

нени

е «В

стан

ьте

те, к

то…

» 3.

Рел

акса

цион

ное

упра

жне

ние

«С

олне

чны

й лу

чик»

. 4.

Упр

ажне

ние

«Д

ом, у

лица

, дет

ский

са

д, ш

кола

».

5. У

праж

нени

е «З

акон

чи п

редл

ожен

ия».

«Ф

изку

льтм

инут

ка».

6.

Упр

ажне

ние

«Ож

иви

круг

и».

Ито

г за

няти

я.

Рит

уал

окон

чани

я за

няти

я «Э

стаф

ета

Мяч

, -

муз

ыка

льно

е со

пров

ожде

ние:

Зву

ки

леса

. -

блан

ки с

зад

ание

м,

цвет

ные

и пр

осты

е ка

ранд

аши.

73

друж

бы».

10

Под

арки

в

Ден

ь

Рож

дени

я.

1. Р

азви

тие

сфер

ы о

бщен

ия д

етей

, нав

ыко

в ку

льту

рног

о об

щен

ия.

2. Р

азви

тие

логи

ки, м

ыш

лени

я (к

ласс

ифик

ация

пре

дмет

ов).

3.

Раз

вити

е сл

ухов

ого

вним

ания

, тр

енир

овки

слу

хово

й па

мят

и и

прос

тран

стве

нной

ори

ента

ции.

4.

Раз

вити

е м

елко

й м

уску

лату

ры р

ук.

5. Р

азви

тие

прои

звол

ьнос

ти п

сихи

ческ

их

проц

ессо

в.

6.Р

азви

тие

твор

ческ

их с

посо

бнос

тей.

При

ветс

твие

. «Д

обро

е ут

ро».

1.

Чте

ние

сказ

ки.

«Физ

куль

тмин

утка

».

2.У

праж

нени

е «Н

азов

и, о

дним

сло

вом

».

3.У

праж

нени

е «Х

итро

умны

е за

дани

я».

4. У

праж

нени

е «З

апре

щен

ное

движ

ение

».

5. У

праж

нени

е «С

луш

аем

и в

ыпо

лняе

м».

П

альч

иков

ая г

имна

стик

а «Г

ости

».

6.У

праж

нени

е «Н

арис

уй к

арти

ну».

За

клю

чени

е. Р

итуа

л ок

онча

ния

заня

тия

«К

руг

дру

зей»

.

- м

ячик

, бла

нки

для

упра

жне

ния,

цве

тны

е и

прос

тые

кара

ндаш

и.

- м

узы

каль

ное

сопр

овож

дени

е: З

вуки

ле

са.

11

Дом

ашне

е за

дани

е.

1. Р

азви

тие

умен

ия р

абот

ать

в па

ре.

2. Р

азви

тие

речи

, лог

ичес

кого

мы

шле

ния.

3.

Раз

вити

е зр

ител

ьной

пам

яти,

слу

хово

го

вним

ания

, мы

шле

ния.

4.

Раз

вити

е м

елко

й м

уску

лату

ры р

ук.

При

ветс

твие

. Игр

а «М

ячик

».

1.Ч

тени

е ск

азки

. «Ф

изку

льтм

инут

ка»

2. И

гра

«Кар

тинк

и-за

гадк

и».

3. У

праж

нени

е «Н

е пр

опус

ти

проф

есси

ю».

4.

Упр

ажне

ние

«Ков

рики

» 5.

Упр

ажне

ние

«Чет

верт

ый

лиш

ний»

За

клю

чени

е.

Рит

уал

окон

чани

я за

няти

я «С

олне

чны

е

мяч

ик, п

редм

етны

е ка

рточ

ки н

а ле

ксич

еску

ю т

ему:

П

роф

есси

и («

Чем

за

ним

аютс

я лю

ди э

той

проф

есси

и »…

) П

резе

нтац

ия «

Наг

л.

мат

ериа

лы к

11

заня

тию

цик

ла

«Лес

ная

шко

ла»,

муз

.

74

лучи

ки».

со

пров

ожде

ние

«Зву

ки

леса

».

12

Лен

ивец

.

1.

Раз

вити

е м

ыш

лени

я (а

нали

з, л

огич

еско

е м

ыш

лени

е).

2. Р

азви

тие

вним

ания

(зр

ител

ьное

сл

ухов

ое, р

аспр

едел

ение

вни

ман

ия),

ра

звит

ие с

лухо

вой

пам

яти.

3.

Раз

вити

е ор

иент

иров

ки в

про

стра

нств

е,

разв

итие

ори

ента

ции

на л

исте

, 4. Р

азви

тие

мел

кой

мус

кула

туры

рук

. 5.

Раз

вити

е пр

оизв

ольн

ости

пси

хиче

ских

пр

оцес

сов.

6.

Раз

вити

е об

щег

о кр

угоз

ора.

При

ветс

твие

. И

гра

«Лад

ошки

».

1.Ч

тени

е ск

азки

. 2.

Упр

ажне

ние

«Гов

орит

оди

н –

гово

рим

хо

ром

».

3.И

гра

«Кар

тинк

и-за

гадк

и».

4. У

праж

нени

е «

Зайк

ин к

вадр

ат».

5.

Упр

ажне

ние.

«П

рятк

и с

карт

инка

ми»

. 6.

Игр

а «П

раво

-лев

о».

Пал

ьчик

овая

гим

наст

ика.

7.

Упр

ажне

ние

«Гра

фич

ески

й ди

ктан

т».

Пал

ьчик

овая

гим

наст

ика.

8.

Игр

а «К

рича

лки-

шеп

талк

и-м

олча

лки»

. За

клю

чени

е. Р

итуа

л ок

онча

ния

заня

тия

«Все

м, в

сем

до

свид

ания

».

пред

мет

ные

карт

очки

на

лек

сиче

скую

тем

у:

Про

фес

сии.

(«К

акие

ин

стру

мен

ты п

апа

и де

душ

ка и

спол

ьзуе

т?»,

«Ч

ем з

аним

аютс

я лю

ди э

той

проф

есси

и »…

), П

резе

нтац

ия

«Лен

ивец

. ЛШ

», м

уз.

сопр

овож

дени

е «З

вуки

ле

са»,

для

игр

ы

«Кри

чалк

и-ш

епта

лки-

мол

чалк

и»: с

игна

лы: 3

си

луэт

а ла

дони

: кр

асна

я, ж

елта

я, с

иняя

из

кар

тона

, зна

ки: «

1»,

«хор

ом»,

бла

нки

для

граф

ичес

кого

ди

ктан

та, ж

елты

й и

сини

й ка

ранд

аш.

75

13

Под

сказ

ка

1. Р

азви

тие

ком

мун

икат

ивно

й и

эмоц

иона

льно

й сф

еры

дет

ей, с

няти

е эм

оцио

наль

ного

нап

ряж

ения

. 2.

Раз

вити

е сл

ухов

ого

вним

ания

, ло

гиче

ског

о м

ыш

лени

я.

3. Р

азви

тие

коор

дина

ции,

лов

кост

и дв

ижен

ий, у

точн

ение

мат

емат

ичес

ких

пред

став

лени

й, р

азви

тие

мел

кой

мус

кула

туры

рук

. 4.

Раз

вити

е пр

оизв

ольн

ости

пси

хиче

ских

пр

оцес

сов.

При

ветс

твие

. Р

итуа

л на

чала

зан

ятия

«К

омпл

имен

ты».

1.

Чте

ние

сказ

ки.

2. У

праж

нени

е «Н

азов

и со

седе

й».

3, У

праж

нени

е «Н

ос –

ухо

– л

об».

«Ф

изку

льтм

инут

ка».

4.

Упр

ажне

ние

«Под

бери

инс

трум

ент»

. 5.

Игр

а «И

нстр

умен

ты».

6.

Упр

ажне

ние

«Под

бери

дей

стви

я».

Пал

ьчик

овая

гим

наст

ика.

7.

.Зад

ание

«Д

орис

уй р

исун

ок».

За

клю

чени

е. Р

итуа

л ок

онча

ния

заня

тия

«Сол

нечн

ые

лучи

ки».

пред

мет

ные

карт

очки

на

лек

сиче

скую

тем

у:

Инс

трум

енты

. П

резе

нтац

ия «

Наг

л.

мат

ериа

лы к

13

заня

тию

цик

ла

«Лес

ная

шко

ла»,

муз

. со

пров

ожде

ние

«Зву

ки

леса

», б

ланк

и,

прос

тые

и цв

етны

е ка

ранд

аши.

14

При

вивк

а

1. Р

азви

тие

ком

мун

икат

ивно

й и

эмоц

иона

льно

й сф

еры

дет

ей, с

няти

е пс

ихоэ

моц

иона

льно

го и

физ

ичес

кого

на

пряж

ения

. 2.

Раз

вити

е вн

иман

ия, м

ыш

лени

я,

зрит

ельн

ой п

амят

и, в

ообр

ажен

ия.

3. Р

азви

тие

мы

слит

ельн

ых

опер

аций

(с

равн

ение

, ана

лиз,

кла

ссиф

икац

ия).

3.

Раз

вити

е м

елко

й м

уску

лату

ры р

ук.

4. Р

азви

тие

прои

звол

ьнос

ти п

сихи

ческ

их

проц

ессо

в

При

ветс

твие

. Упр

ажне

ние

«Я р

ад в

ас

виде

ть!»

1.

Чте

ние

сказ

ки.

2. У

праж

нени

е «С

трах

».

3.И

гра

«Сос

тавь

кар

тинк

у».

4.У

праж

нени

е «О

твет

ь на

воп

росы

».

«Физ

куль

тмин

утка

».

5.И

гра

«Зам

ри».

6.

Игр

а «З

агад

ки-о

тгад

ки».

7.

Упр

ажне

ние

«Муз

ыка

нты

».

пред

мет

ные

карт

очки

на

лек

сиче

скую

тем

у:

Инс

трум

енты

. П

резе

нтац

ия «

Наг

л.

мат

ериа

лы к

14

заня

тию

цик

ла

«Лес

ная

шко

ла»,

муз

. со

пров

ожде

ние

«Зву

ки

леса

», «

Ron

do»,

бл

анки

для

76

Пал

ьчик

овая

гим

наст

ика.

8.

Упр

ажне

ние

«Фиг

урны

й ди

ктан

т».

Закл

юче

ние.

Рит

уал

окон

чани

я за

няти

я «Э

стаф

ета

дру

жбы

».

«фиг

урно

го»

дикт

анта

, про

сты

е ка

ранд

аши.

15

Ябе

да

1.

Раз

вити

е эм

оцио

наль

ной

сфер

ы д

етей

, эм

пати

и, с

овер

шен

ство

вани

е вы

рази

тель

ных

движ

ений

. 2.

Раз

вити

е зр

ител

ьног

о, с

лухо

вого

вн

иман

ия, п

амят

и, р

ечи,

лог

ичес

кого

м

ыш

лени

я.

3. Р

азви

тие

слух

о–м

отор

ной

коор

дина

ции.

4.

Раб

ота

по р

азви

тию

сам

окон

трол

я,

5. Р

азви

тие

мел

кой

мот

орик

и. р

азви

тия

умен

ия б

ыст

ро и

точ

но р

еаги

рова

ть н

а си

гнал

.

Рит

уал

нача

ла з

анят

ия «

Доб

рое

Утр

о!»

1.Ч

тени

е ск

азки

. «Ф

изку

льтм

инут

ка»

«И

зобр

ази

явле

ния»

. 2.

Упр

ажне

ние

«Рас

тени

е, ж

ивот

ное,

пт

ица»

. 3.

Упр

ажне

ние

«Вре

мен

а го

да».

4.

Упр

ажне

ние

«Зап

ретн

ое с

лово

».

Пал

ьчик

овая

гим

наст

ика.

При

шла

вес

на!

5. У

праж

нени

е «Ш

трих

овка

».

6.У

праж

нени

е «В

спом

ни д

виж

ения

, со

отве

тств

ующ

ие я

влен

иям

».

Ито

г за

няти

я. Р

итуа

л ок

онча

ния

заня

тия

«Доб

рое

пож

елан

ие».

Кар

точк

и :

«Зим

а,ве

сна,

лето

, ос

ень»

, про

стой

ка

ранд

аш, б

ланк

к

зада

нию

«Ш

трих

овка

»,

муз

ыка

льно

е со

пров

ожде

ние:

сп

окой

ная

муз

ыка

, «З

вуки

лес

а».

Апр

ель

16

Лож

ь.

1.

Раз

вити

е во

обра

жен

ия.

2. С

озда

ние

эмоц

иона

льно

го

ком

фор

та, с

няти

е эм

оцио

наль

ного

на

пряж

ения

.

При

ветс

твие

. Рит

уал

нача

ла з

анят

ия

«Эхо

».

1.Ч

тени

е ск

азки

. Обс

ужде

ние:

рит

уал

«изг

нани

я па

ука»

.

Кар

точк

и-зн

аки:

«1

»,»Х

ором

».

- м

узы

каль

ное

сопр

овож

дени

е:

77

3. П

родо

лжат

ь ф

орм

иров

ать

верб

альн

ое о

бщен

ие, у

мен

ие

слуш

ать.

4.

Раз

вити

е вн

иман

ия (

объё

ма,

пе

рекл

юче

ния)

5.

Раз

вива

ть м

елку

ю и

общ

ую

мот

орик

у.

6. Р

азви

тие

прои

звол

ьног

о по

веде

ния,

уси

дчив

ости

, общ

его

круг

озор

а.

7.Р

азви

тие

сам

осоз

нани

я.

2. У

праж

нени

е «Я

соб

ираю

сь н

а за

няти

я…».

«Ф

изку

льтм

инут

ка»

«П

ерем

енка

» 3.

Упр

ажне

ние

«Гов

орит

оди

н –

гово

рим

хо

ром

».

4. Р

елак

саци

онно

е уп

раж

нени

е «Ц

вето

к».

5. И

гра

«Дос

каж

и с

лове

чко»

. П

альч

иков

ая г

имна

стик

а “В

шко

лу”.

6.

Зад

ание

«За

черк

ни б

уквы

».

Ито

г за

няти

я.

Рит

уал

окон

чани

я за

няти

я «В

сем

, все

м д

о св

идан

ия».

«Зву

ки л

еса»

сп

окой

ная

муз

ыка

, бл

анки

для

зад

ания

, пр

осты

е ка

ранд

аши.

-

Пре

зент

ация

«Ш

коль

ные

прин

адле

жно

сти»

.

17

Оби

да.

1. Р

азви

тие

эмоц

иона

льно

й сф

еры

де

тей.

2.

Раз

вити

е эм

пати

и.

3. Р

азви

тие

зрит

ельн

ого

и сл

ухов

ого

вним

ания

, лог

ичес

кого

мы

шле

ния.

4.

Раз

вити

е пр

оизв

ольн

ости

пс

ихич

ески

х пр

оцес

сов.

5.

Раз

вити

е м

елко

й м

отор

ики,

ор

иент

иров

ки н

а ли

сте

бум

аги.

6.

Раз

вити

е со

бран

ност

и,

акку

ратн

ости

. Поб

ужде

ние

жел

ания

При

ветс

твие

. Игр

а «М

ячик

».

1.Ч

тени

е ск

азки

. 2.

Упр

ажне

ние

«Хит

роум

ные

зада

ния»

. 3.

Упр

ажне

ние

«Ухо

– н

ос».

«Ф

изку

льтм

инут

ка».

4.

Игр

а: З

агад

ки. «

Что

нуж

но

шко

льни

ку?»

5.

Рел

акса

цион

ное

упра

жне

ние

«Цве

ты и

до

ждь

».

Пал

ьчик

овая

гим

наст

ика.

6.

Зад

ание

: «За

штр

ихуй

пор

тфел

ь»

- м

яч,

муз

ыка

льно

е со

пров

ожде

ние:

«З

вуки

лес

а»,

муз

ыка

В

. Шаи

нско

го «

Уча

т в

шко

ле»,

лис

т А

4 с

изоб

раж

ение

м

порт

фел

я,.

78

учит

ься.

И

тог

заня

тия.

Р

итуа

л ок

онча

ния

заня

тия

«К

руг

др

узей

».

18

Х

вост

ы

1.

Раз

вити

е эм

оцио

наль

ной

сфер

ы

дете

й, с

ниж

ение

эм

оцио

наль

ного

на

пряж

ения

. 2.

Раз

вити

е зр

ител

ьног

о вн

иман

ия и

во

спри

ятия

, раз

вити

е сп

особ

ност

и к

пере

клю

чени

ю в

ним

ания

, зр

ител

ьног

о гн

озис

а.

3.Р

азви

тие

логи

ческ

ого

мы

шле

ния,

ре

чи, з

рите

льно

й па

мят

и.

4. Р

азви

тие

навы

ков

верб

альн

ого

общ

ения

. 5.

Раз

вити

е м

елко

й м

отор

ики.

При

ветс

твие

. Рит

уал

нача

ла з

анят

ия

«Ком

плим

енты

».

1.Ч

тени

е ск

азки

. Ф

изку

льтм

инут

ка «

Мы

дел

или

апел

ьсин

».

2.И

гра

«Ч

етвё

рты

й ли

шни

й»

3.У

праж

нени

е «П

ожал

уйст

а».

4.У

праж

нени

е «Ч

то и

счез

ло?»

. 5.

Сен

сом

отор

ное

упра

жне

ние

«Лад

онь

– ку

лак

– ре

бро»

. 6.

Зада

ние

«Что

спр

ятал

ось

в по

ртф

еле?

».

Закл

юче

ние.

Ито

г за

няти

я.

Рит

уал

окон

чани

я за

няти

я «

Эст

афет

а

друж

бы».

- м

узы

каль

ное

сопр

овож

дени

е:

«Зву

ки л

еса»

, -

карт

очки

«Ш

коль

ные

прин

адле

жнс

ти»,

пр

езен

таци

я «Ш

коль

ные

прин

адле

жно

сти»

. -

лис

т А

4 с

на

лож

енны

ми

друг

на

друг

а ко

нтур

ами

пред

мет

ов п

о те

ме:

«Ш

коль

ные

прин

адле

жно

сти»

. 19

Д

раки

1.Р

азви

тие

эмоц

иона

льно

й сф

еры

де

тей,

сни

жен

ие э

моц

иона

льно

го

напр

яжен

ия.

2. Р

азви

тие

мы

шеч

ного

и с

лухо

вого

во

спри

ятия

.

«При

ветс

твие

- у

лыбк

а».

Рит

уал

нача

ла з

анят

ия «

Вол

шеб

ный

кл

убоч

ек».

1.

Чте

ние

сказ

ки.

2.У

праж

нени

е «Ч

то и

счез

ло?»

. Ф

изку

льтм

инут

ка (

речь

с д

виж

ение

м).

мяч

, клу

бок

нито

к,

прос

тые

и цв

етны

е ка

ранд

аши,

бла

нки

для

зада

ния,

ка

рточ

ки «

Кос

мос

».

Пре

зент

ация

79

3.Р

азви

тие

вним

ания

, пам

яти,

реч

и,

логи

ческ

ого

мы

шле

ния.

4.

Раз

вива

ть в

олев

ые

каче

ства

, ак

тивн

ость

, ини

циат

ивно

сть,

нав

ык

сотр

удни

чест

ва.

5. Р

азви

вать

тво

рчес

кое

вооб

раж

ение

, то

нкую

мот

орик

у.

3.И

гра:

«М

етео

рит»

4.

Игр

а «С

каж

и на

обор

от»

5.У

праж

нени

е «О

тлич

ител

ьны

е пр

изна

ки».

П

альч

иков

ая г

имна

стик

а.

6.Г

раф

ичес

кий

дикт

ант.

И

тог

заня

тия.

Р

итуа

л ок

онча

ния

заня

тия

«Сол

нечн

ые

лучи

ки».

«Кос

мос

», «

серд

итая

по

душ

ка».

20

Гру

бые

слов

а

1. Р

азви

тии

навы

ков

верб

альн

ого

и не

верб

альн

ого

общ

ения

, нав

ыко

в ра

боты

в п

аре.

2.

Раз

вити

е эм

оцио

наль

ной

сфер

ы

дете

й.

3. Р

азви

тие

зрит

ельн

ого

вним

ания

, па

мят

и.

4. Р

азви

тие

прои

звол

ьнос

ти

псих

ичес

ких

проц

ессо

в

Рит

уал

нача

ла з

анят

ия «

Я р

ад (

а) т

ебя

виде

ть!»

1.Ч

тени

е ск

азки

. Ф

изку

льтм

инут

ка.

2.У

праж

нени

е «О

тгад

ыва

ние

зага

док»

. 3.

Игр

а «Т

опни

– х

лопн

и»

Пал

ьчик

овая

гим

наст

ика

«Кос

мон

авт»

. 4.

Упр

ажне

ние

«Рас

крас

ь пл

анет

ы»

5.П

одви

жна

я иг

ра «

Звез

ды, с

озве

здия

, м

етео

риты

» И

тог

заня

тия.

Р

итуа

л ок

онча

ния

заня

тия

«Доб

рое

пож

елан

ие».

-мяч

, муз

ыка

льно

е со

пров

ожде

ние:

«З

вуки

лес

а»,

«кос

мич

еска

я м

узы

ка»

(«Зо

диак

»), л

исты

для

за

дани

я, п

резе

нтац

ия

«Кос

мос

».

21

Дру

жна

я ст

рана

.

1.Р

азви

тие

коор

дина

ции,

мел

кой

мот

орик

и.

При

ветс

твие

. И

гра

«Лад

ошки

».

1.Ч

тени

е ск

азки

. М

узы

каль

ное

сопр

овож

дени

е:»З

вук

80

2.

Раз

вити

е вн

иман

ия, м

ыш

лени

я.

3. Р

азви

тие

эмоц

иона

льно

й сф

еры

дет

ей.

сниж

ение

эм

оцио

наль

ного

и

двиг

ател

ьног

о на

пряж

ения

. 4.

Раз

вити

е пр

оизв

ольн

ости

и о

бщен

ия.

Физ

куль

тмин

утка

. 2.

Упр

ажне

ние

«Да»

и «

Нет

» не

гов

орит

е.

3. У

праж

нени

е «Л

етае

т, н

е ле

тает

».

Физ

куль

тмин

утка

. 4.

Игр

а «Н

аш г

ород

».

5. У

праж

нени

е «Ц

ветн

ые

доро

жки

».

Закл

юче

ние.

Ито

г за

няти

я.

Рит

уал

окон

чани

я за

няти

я «В

сем

, все

м д

о св

идан

ия».

и ле

са»,

«Зв

уки

горо

да»,

пре

зент

ация

«Н

аш г

ород

»,

карт

очки

«С

анкт

-П

етер

бург

»,

набо

ры с

чётн

ых,

ра

зноц

ветн

ых

пало

чек/

разн

оцве

тны

е кр

ыш

ки.

22

Г

ордо

сть

шко

лы

1.Р

азви

тие

вним

ания

, лог

ичес

кого

м

ыш

лени

я, р

азви

тие

слух

овой

пам

яти.

2.

Раз

вити

е об

щег

о кр

угоз

ора,

реч

и.

3. Р

азви

тие

эмоц

иона

льно

й сф

еры

дет

ей,

сниж

ение

пси

хоэм

оцио

наль

ного

и

физ

ичес

кого

нап

ряж

ения

. 4.

Раз

вити

е ко

орди

наци

и, л

овко

сти

движ

ений

, мел

кой

мот

орик

и.

При

ветс

твие

. Рит

уал

нача

ла з

анят

ия

«Эхо

».

1.Ч

тени

е ск

азки

. «Ф

изку

льтм

инут

ка».

2.

Упр

ажне

ние

«Кто

так

гов

орит

».

3. У

праж

нени

е «А

ист,

ляг

ушка

, сол

дат»

. 4.

Упр

ажне

ние

«Ска

жи

наоб

орот

».

5.У

праж

нени

е «Р

азм

инка

».

6. У

праж

нени

е «П

родо

лжи

ряд»

. И

тог

заня

тия.

Р

итуа

л ок

онча

ния

заня

тия

«Сол

нечн

ые

лучи

ки».

-муз

ыка

льно

е со

пров

ожде

ние:

«З

вуки

лес

а».

- кр

уги

бело

го,

зеле

ного

и ж

елто

го

цвет

а (и

ли м

ячик

и).

-бла

нк к

зад

анию

, пр

осты

е ка

ранд

аши.

23

Диа

гнос

тика

I.

-

диаг

ност

ика

мот

ивац

ионн

ой г

отов

ност

и к

шко

ле.

При

ветс

твие

«Д

авай

те п

оздо

рова

емся

» Т

ест

«Бес

еда

о ш

коле

» (А

втор

Т.А

. -

мяч

ик;

- б

ланк

мет

одик

и;

81

-

опр

едел

ение

дин

амик

и «в

нутр

енне

й по

зици

и» р

ебен

ка п

ри п

ерех

оде

от

дош

коль

ного

к м

ладш

ему

шко

льно

му

возр

асту

.

Неж

нова

) Р

елак

саци

онно

е уп

раж

нени

е «Ц

вето

к».

Рит

уал

окон

чани

я за

няти

я «Э

стаф

ета

др

ужбы

».

- пр

осты

е ка

ранд

аши;

-

муз

ыка

льно

е со

пров

ожде

ние:

сп

окой

ная

муз

ыка

. 24

Д

иагн

ости

ка

II.

- д

иагн

ости

ки у

ровн

я по

дгот

овки

реб

енка

к

шко

ле.

- о

пред

елит

ь сп

особ

ност

ь ре

бенк

а ко

пиро

вать

сло

жны

й об

разе

ц.

- вы

явит

ь ум

ение

реб

енка

ори

енти

рова

ться

на

обр

азец

, точ

но е

го к

опир

оват

ь, о

цени

ть

псих

омот

орно

е ра

звит

ие ,

опре

дели

ть

особ

енно

сти

разв

ития

про

изво

льно

го

вним

ания

, про

стра

нств

енно

го в

оспр

ияти

я,

сенс

омот

орно

й ко

орди

наци

и и

тонк

ой

мот

орик

и ру

ки.

- оц

енит

ь ум

ение

вни

мат

ельн

о сл

ушат

ь,

точн

о вы

полн

ять

указ

ания

взр

осло

го,

орие

нтир

оват

ься

на л

исте

бум

аги,

са

мос

тоят

ельн

о де

йств

оват

ь по

зад

анию

вз

росл

ого.

При

ветс

твие

. Рит

уал

нача

ла з

анят

ия

«Ком

плим

енты

».

Пал

ьчик

овая

гим

наст

ика

«Алы

е цв

еточ

ки».

1.

Гра

фич

ески

й ди

ктан

т (Д

.Б.Э

лько

нин)

; П

альч

иков

ая г

имна

стик

а 2.

Тес

т "Д

омик

" Н

.И. Г

утки

ной.

Р

итуа

л ок

онча

ния

заня

тия

«К

руг

др

узей

».

- м

ячик

; -

обр

азец

рис

унка

-

шаб

лон

(мож

ете

пере

рисо

вать

или

ра

спеч

атат

ь), л

ист

нели

нова

нной

бум

аги,

пр

осто

й ка

ранд

аш;

- ли

ст б

умаг

и в

клет

ку

(из

тетр

ади)

с

нари

сова

нны

ми

на

нем

чет

ырь

мя

точк

ами,

ра

спол

ожен

ным

и од

на

под

друг

ой.

Рас

стоя

ние

меж

ду

точк

ами

по в

ерти

кали

пр

имер

но 8

кле

ток.

82

82

II.4.2.Модуль, направленный на коррекцию эмоциональной сферы

детей: коррекции негативных эмоциональных состояний, рассчитана на детей дошкольного возраста 5-7 лет с повышенным уровнем тревожности, наличием страхов, неприятия к окружающим, неуверенностью в себе, низкой самооценкой. Цель программы – психологическая поддержка детей, имеющих различные страхи, создание условий для преодоления страхов и тревожности у дошкольников 5- 7 лет.

Задачи программы:

1.Снизить уровень эмоционально-отрицательных переживаний.

2.Сформировать позитивное отношение к своему Я.

3. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях. Осуществить контроль над объектом страха.

4. Снятие мышечного напряжения.

5. Способствовать повышению уверенности в себе, повышение самооценки.

Ожидаемые результаты:

• повышение уверенности в себе; • повышение самооценки ребенка; • снижение тревожности; • снижение количества страхов;

Длительность встреч-занятий 28 – 30 мин., в форме мини – тренингов, периодичность – 2 раза в неделю, наполняемость группы – 5-7 человек. Программа состоит из 8 занятий для детей (1 занятие – психодиагностика), рассчитана на месяц (9 часов). Условия проведения занятий: 1) принятие ребёнка таким, какой он есть; 2) нельзя не торопить, не замедлять игровой процесс; 3) учитывается принцип поэтапного погружения и выхода из травмирующей ситуации; 4) начало и конец занятий должны быть ритуальными, чтобы сохранить у ребёнка ощущение целостности и завершённости занятия; 5) игра не комментируется взрослым; 6) в любой игре ребёнку предлагается возможность импровизации. Все занятия имеют гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Во время занятия дети сидят в кругу. Круг – это, прежде всего, возможность

83

открытого общения. Он создаёт ощущение целостности, завершённости, придаёт гармонию отношениям детей, облегчает взаимопонимание. Структура игрового занятия:

Ритуал приветствия – 1 минута. Разминка - 2 минуты. Коррекционно-развивающий этап- 18-20 минут Подведение итогов- 5-6 минут. Ритуал прощания – 1 минута.

Диагностика Диагностика выявления уровня тревожности и адаптивного психоэмоционального состояния: методика «Кактус» М.Панфилова. Методика "Лесенка" В.Щур для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой. II.4.2.1.Учебно-тематическое планирование психологических мини –

тренингов для детей от 6 до 7 лет

(2 занятия в неделю по 30 минут, всего 9 занятий)

№ п/п

ТЕМА Количество занятий/часов

Май

1 Выявление уровня психо – эмоционального состояния: методика «Кактус» М.Панфилова.

Выявление уровня развития самооценки: методика "Лесенка" В.Щур

3

2. “Здравствуйте, это Я!” 3

3. «Мое имя». 3

4. «Настроение» 3

5. «Наши страхи» 3

6. «Путешествие в страну темного леса» 3

7. «Я больше не боюсь» 3

8. “ Волшебники” 3

9. “ Солнце в ладошке” 3

Всего: 9

84

II.4

.2.2

.Со

дер

жа

ни

е п

ро

гр

ам

мы

2

мо

ду

ля

, н

ап

ра

вл

енн

ой

н

а к

ор

рек

ци

ю э

мо

ци

он

ал

ьн

ой

сф

еры

детей

: к

ор

рек

ци

и н

ега

ти

вн

ых

эм

оц

ио

нал

ьн

ых

со

сто

ян

ий

.

№

Тем

а з

ан

яти

я

Осн

ов

ны

е ц

ели

и з

ад

ач

и

Со

дер

жа

ни

е Д

ид

ак

ти

чес

ки

й

матер

иа

л

Ма

й

1.

“Здр

авст

вуйт

е,

это

Я!”

1.

Нал

ажив

ание

от

нош

ений

пс

ихол

ога

с гр

уппо

й и

дете

й м

ежду

соб

ой;

2.Р

азви

тие

прои

звол

ьнос

ти

и са

мок

онтр

оля;

3.

Раз

вити

е вн

иман

ия и

воо

браж

ения

; 4.

Сня

тие

псих

оэм

оцио

наль

ного

на

пряж

ения

; 5.

Раз

вити

е эм

оцио

наль

но-

выра

зите

льны

х дв

ижен

ий.

1.

Раз

мин

ка: У

праж

нени

е “Р

осто

чек

под

солн

цем

”.

2. У

праж

нени

е “

Доб

рое

утро

…”.

3.

Упр

ажне

ние

«Вол

шеб

ный

клуб

очек

».

4. И

гра

«Воз

душ

ный

шар

».

5.

Упр

ажне

ние

“ У

знай

по

голо

су”.

6.

Упр

ажне

ние

«Рад

уга»

. П

альч

иков

ая г

имна

стик

а.

7.

Упр

ажне

ние

“ Х

удож

ники

–

нату

рали

сты

”.

8. П

рощ

альн

ое у

праж

нени

е «С

олне

чны

е лу

чики

».

муз

ыка

льно

е со

пров

ожде

ние:

сп

окой

ная

муз

ыка

, кл

убок

с

разн

оцве

тны

ми

нитк

ами,

лис

ты

бум

аги,

кар

анда

ши.

2.

«Мое

им

я».

1. Р

скры

тие

свое

го “

Я”,

дос

тиж

ение

вз

аим

опон

иман

ия и

спл

очён

ност

и.

2. Р

азви

вать

ум

ение

пра

виль

но о

цени

вать

се

бя, п

овы

шат

ь са

моо

ценк

у, у

вере

ннос

ть,

смел

ость

,

1. П

риве

тств

ие Э

тюд

«Улы

бка

по

круг

у».

2. У

праж

нени

е “

Нео

конч

енны

е пр

едло

жен

ия”.

Бум

ага

или

стар

ые

обои

; к

аран

даш

и;

муз

ыка

льно

е со

пров

ожде

ние:

85

3. Р

азви

вать

тво

рчес

кие

спос

обно

сти.

4.

Раз

вити

е пр

оизв

ольн

ости

и

сам

окон

трол

я;

5.Р

азви

тие

вним

ания

, наб

люда

тель

ност

и и

вооб

раж

ения

; 6.

Раз

вити

е эм

оцио

наль

но-в

ыра

зите

льны

х дв

ижен

ий;

7.Р

азви

тие

и со

верш

енст

вова

ние

ком

мун

икат

ивны

х на

выко

в;

3. И

гра

«Мое

им

я».

4. У

праж

нени

е «В

олш

ебны

й ст

ул».

П

альч

иков

ая г

имна

стик

а.

5. Р

исов

ание

сам

ого

себя

. 6.

Игр

а «Б

удь

вним

ател

ен!»

.

7.

Рел

акса

ция.

8.

Про

щал

ьное

упр

ажне

ние

«Сол

нечн

ые

лучи

ки».

весе

лая

муз

ыка

, сп

окой

ная

муз

ыка

; ст

ул; к

орон

а, м

анти

я.

3.

«Нас

трое

ние»

1.

разв

итие

сам

опро

изво

льно

сти

и са

мок

онтр

оля;

осо

знан

ие с

воег

о эм

оцио

наль

ного

сос

тоян

ия.

2.Р

азви

тие

вним

ания

и в

ообр

ажен

ия;

3.Р

азви

тие

коор

дина

ции

движ

ений

; 4.

Сня

тие

псих

оэм

оцио

наль

ного

на

пряж

ения

. 5.

Раз

вити

е ум

ения

чув

ство

вать

на

стро

ение

и с

опер

ежив

ать

окру

жаю

щим

. 6.

Рас

шир

ить

и уг

луби

ть з

нани

я до

шко

льни

ков

о на

стро

ении

, от

чего

оно

за

виси

т, п

омоч

ь пр

еодо

леть

нег

атив

ные

пере

жив

ания

, ум

еньш

ить

трев

ожно

сть.

7.

Спо

собс

твов

ать

повы

шен

ию

сам

ооце

нки

ребе

нка,

улу

чшен

ию

взаи

моо

тнош

ения

меж

ду д

етьм

и.

1.

Раз

мин

ка: У

праж

нени

е “

Рос

точе

к по

д со

лнце

м”.

2.

Упр

ажне

ние

“ В

озьм

и и

пере

дай”

. 3.

Упр

ажне

ние

«Кор

абль

и в

етер

».

4. У

праж

нени

е «Т

рени

руем

эм

оции

».

Пал

ьчик

овая

гим

наст

ика.

5.

Упр

ажне

ние

«Тан

цую

щие

рук

и».

6. И

гра

«Зай

чики

и с

лони

ки».

7

. Игр

а “

На

что

похо

же

моё

на

стро

ение

?”.

8. П

рощ

альн

ое у

праж

нени

е «С

олне

чны

е лу

чики

».

сине

е по

кры

вало

; м

ален

ькие

под

ушки

; м

узы

каль

ное

сопр

овож

дени

е: з

вуки

м

оря;

спо

койн

ая

муз

ыка

; пи

ктог

рам

мы

:Эм

оции

(с

м. П

резе

нтац

ия

«Эм

оции

»).

сту

л; к

орон

а, м

анти

я,

коро

на.

боль

шие

лис

ты

обер

точн

ой б

умаг

и (и

ли с

тары

е об

ои),

во

сков

ые

мел

ки.

86

4.

«Наш

и ст

рахи

» 1.

Р

азви

вать

уве

ренн

ость

дет

ей в

себ

е,

прео

доле

вать

стр

ах, т

рево

гу.

2.

Раз

вити

е са

моп

роиз

воль

ност

и и

сам

окон

трол

я;

3.

Раз

вити

е вн

иман

ия и

воо

браж

ения

; 4.

С

няти

е пс

ихоэ

моц

иона

льно

го

напр

яжен

ия;

5.

Раз

вити

е гр

уппо

вой

спло

ченн

ости

и

дове

рия

дете

й др

уг к

дру

гу;

6.

Удо

влет

воре

ние

потр

ебно

сти

в пр

изна

нии;

1.Р

азм

инка

: Упр

ажне

ние

“ Р

осто

чек

под

солн

цем

” 2.

.Упр

ажне

ние

“ Р

асск

ажи

свой

стр

ах”.

3.

Ска

зкот

ерап

ия. Ч

тени

е ск

азки

«Д

евоч

ка и

миш

ка».

О

бсуж

дени

е, в

ыво

ды.

4. И

гра

«Пещ

ера

друж

бы»

Пал

ьчик

овая

гим

наст

ика.

5.

Упр

ажне

ние

«Нар

исуй

сво

й ст

рах»

. 6.

Упр

ажне

ние

“ Ч

ужие

рис

унки

”.

7.Р

елак

саци

я. Р

елак

саци

онно

е уп

раж

нени

е «О

тды

х на

бер

егу»

. 8.

Про

щал

ьное

упр

ажне

ние

«Сол

нечн

ые

лучи

ки».

Ска

зка

«Дев

очка

и

миш

ка»,

не

проз

рачн

ая т

кань

, ли

ст б

умаг

и,

цвет

ные

кара

ндаш

и,

поду

шки

, но

утбу

к,

муз

ыка

«Зв

уки

прир

оды

».

5.

«Пут

ешес

твие

в

стра

ну

тем

ного

лес

а»

1. Р

азви

тие

умен

ия п

еред

ават

ь св

оё

эмоц

иона

льно

е со

стоя

ние

чере

з ху

дож

еств

енны

й об

раз.

2.

Раз

вити

е пр

оизв

ольн

ости

и

сам

окон

трол

я;

3. В

ыяв

ить

реал

ьны

е ст

рахи

дет

ей.

4,Р

азви

ть у

мен

ие п

огов

орит

ь о

свои

х не

гати

вны

х пе

реж

иван

иях

в кр

угу

рове

сник

ов, с

фор

мир

оват

ь до

вери

е к

соци

уму.

5.

Сня

тие

псих

оэм

оцио

наль

ного

на

пряж

ения

; пов

ыш

ение

уве

ренн

ости

в

1.

Раз

мин

ка: У

праж

нени

е “

Рос

точе

к по

д со

лнце

м”

2.У

праж

нени

е «П

риве

т».

3. У

праж

нени

е «Ш

танг

и».

4.У

праж

нени

е “

За ч

то м

еня

люби

т м

ама…

папа

…се

стра

…и

т. д

.”.

Физ

куль

тмин

утка

. 5.

Упр

ажне

ние

“Нео

пред

елён

ные

фиг

уры

”.

6. И

гра

«Кон

курс

Бою

сек

и Б

ояк»

.

стул

в в

иде

пень

ка,

мал

еньк

ие п

одуш

ки н

а ка

ждо

го р

ебен

ка,

ноут

бук,

м

узы

ка «

Звук

и пр

ирод

ы».

87

себе

. 6.

Раз

вити

е эм

оцио

наль

но-

выра

зите

льны

х дв

ижен

ий;

7. Р

азви

тие

мы

шле

ния

и во

обра

жен

ия;

7. Р

елак

саци

я «В

озду

шны

й ш

арик

».

8. П

рощ

альн

ое у

праж

нени

е «С

олне

чны

е лу

чики

».

6.

«Я

бол

ьше

не

бою

сь»

1. П

овы

шат

ь са

моо

ценк

у, п

редо

став

лять

ре

бенк

у во

змож

ност

и ст

ать

увер

енны

м в

се

бе.

2.С

няти

е пс

ихоэ

моц

иона

льно

го

напр

яжен

ия; п

реод

олен

ие н

егат

ивны

х пе

реж

иван

ий.

3.Р

азви

тие

прои

звол

ьнос

ти и

са

мок

онтр

оля;

4.

Фор

мир

ован

ие а

декв

атно

й са

моо

ценк

и;

5.Р

азви

тие

вним

ания

, наб

люда

тель

ност

и и

пам

яти;

6.

Раз

вити

е и

сове

ршен

ство

вани

е ко

мм

уник

атив

ных

навы

ков.

1.

Раз

мин

ка: У

праж

нени

е “

Рос

точе

к по

д со

лнце

м”.

2.

При

ветс

твие

. 3.

Этю

д «С

мел

ые

дети

».

4. У

праж

нени

е “

Стр

ашна

я ск

азка

по

круг

у”.

Физ

куль

тмин

утка

. 5.

Упр

ажне

ние

“ Н

а ле

сной

пол

янке

” 6.

Упр

ажне

ние

“ П

рого

ни Б

абу

– Я

гу”.

7.

Рел

акса

ция

«Дос

тань

зве

зду»

. 8.

Про

щал

ьное

упр

ажне

ние

«Сол

нечн

ые

лучи

ки».

стул

, н

оутб

ук,

през

ента

ция

«Нас

еком

ые»

. м

узы

каль

ное

сопр

овож

дени

е:

«Зву

ки

прир

оды

».,

мед

ленн

ая м

узы

ка..

7.

«Вол

шеб

ники

» 1.

Сни

жен

ие п

сихо

мы

шеч

ного

на

пряж

ения

.

2.За

креп

лени

е ад

еква

тны

х ф

орм

пр

оявл

ения

эм

оций

, раз

вити

е со

циал

ьног

о до

вери

я.

3.Ф

орм

иров

ание

пол

ожит

ельн

ой “

Я-

конц

епци

и”, с

амоп

риня

тия,

уве

ренн

ости

в

себе

.

1.

Раз

мин

ка: У

праж

нени

е “

Рос

точе

к по

д со

лнце

м”.

2.

Игр

а “

При

нц и

при

нцес

са”.

3.

Тел

есно

– о

риен

тиро

ванн

ое

упра

жне

ние

«Кор

абли

к».

4. У

праж

нени

е «В

олш

ебны

й м

ешоч

ек».

5.

Упр

ажне

ние

“ В

олш

ебни

ки”.

П

альч

иков

ая г

имна

стик

а.

- но

утбу

к,

- м

узы

каль

ное

сопр

овож

дени

е:

спок

ойна

я м

узы

ка,

звук

и м

оря,

- пр

езен

таци

я:

«Мор

е».

88

4.С

ниж

ение

тре

вож

ност

и, в

ыяв

лени

е по

лож

ител

ьны

х че

рт л

ично

сти.

5.Р

азви

тие

орие

нтир

овки

в п

рост

ранс

тве

и та

ктил

ьны

х ощ

ущен

ий;

6. Р

исов

ание

на

тем

у “

Вол

шеб

ные

зерк

ала”

7

. Рел

акса

ция

«Зол

отая

ры

бка»

. 8.

Про

щал

ьное

упр

ажне

ние

«Сол

нечн

ые

лучи

ки».

- ко

рона

, ман

тия.

- ди

дакт

ичес

кая

игра

«В

олш

ебны

й м

ешоч

ек».

8.

“ С

олнц

е в

ладо

шке

” 1.

Раз

вити

е пр

оизв

ольн

ости

и

сам

окон

трол

я; о

своб

ожде

ние

от

отри

цате

льны

х эм

оций

;

2.Р

азви

тие

соци

альн

ого

дове

рия,

3.

Пов

ыш

ение

уве

ренн

ости

в с

воих

сил

ах,

повы

шен

ие з

начи

мос

ти в

гла

зах

окру

жаю

щих

.

4.Р

азви

тие

вним

ания

и

набл

юда

тель

ност

и;

5.Р

азви

тие

эмоц

иона

льно

–

выра

зите

льны

х дв

ижен

ий;

6.С

няти

е пс

ихоэ

моц

иона

льно

го

напр

яжен

ия;

7.

Раз

вити

е и

сове

ршен

ство

вани

е ко

мм

уник

атив

ных

навы

ков;

1.

Раз

мин

ка: У

праж

нени

е “

Рос

точе

к по

д со

лнце

м”.

2.

Упр

ажне

ние

“ Н

еоко

нчен

ные

пред

лож

ения

”.

3. И

гра

“ Б

аба-

Яга

”.

4. И

гра

“ К

омпл

имен

ты”.

5.

Упр

ажне

ние

“ В

луч

ах с

олны

шка

”.

Пал

ьчик

овая

гим

наст

ика.

6.

Упр

ажне

ние

“Сол

нце

в ла

дош

ке”.

7.

Рел

акса

цион

ное

упра

жне

ние

«С

олне

чны

й лу

чик»

. 8.

Про

щал

ьное

упр

ажне

ние

«Сол

нечн

ые

лучи

ки».

ноут

бук,

спо

койн

ая

муз

ыка

, обр

уч,

през

ента

ция:

«В

луч

ах

солн

ыш

ка»

(фот

огра

фии

дет

ей),

лис

ты,

кара

ндаш

и, в

оско

вые

мел

ки.

89

III часть. Организационная

III.1 Критерии результативности деятельности педагога –психолога и

формы оценки качества знаний.

• психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса на разных возрастных этапах;

• обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы;

• достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности;

• сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни при определении итоговых результатов;

• обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения;

• функционирование системы мониторингов возможностей и способностей воспитанников;

• сформированность коммуникативных навыков воспитанников; • вариативность уровней и форм психолого-педагогического

сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, развивающая работа, просвещение, экспертиза

Методики, применяемые для изучения особенностей психического развития

дошкольников, направлены:

1)На изучение познавательных процессов: внимание, память, мышление;

2)На изучение важнейших сфер личности ребенка: самооценка ребенка,

уровень тревожности.

Формы подведения итогов: Диагностика проводится перед началом и после окончания курса программы (в подготовительных группах). Для обследования детей применяются следующие методики: Начальная диагностика: Диагностика особенностей взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в детском саду (Тест «Я в детском саду») Психологическая готовность детей:

90

1. Методика «Графический диктант» Д.Б.Эльконина; 2. Методика «Домик» Н.И.Гуткиной; 3. Стандартная беседа Нежновой; Итоговая диагностика:

1. Стандартная беседа Нежновой; 2. Методика «Графический диктант» Д.Б.Эльконина; 3. Методика «Домик» Н.И.Гуткиной;

III.2. Материально-техническое обеспечение программы

Оборудование

• светлое помещение с левосторонним освещением; • столы-парты в количестве 4 штук, подобранные в соответствии с ростом детей; • детские стулья на каждого ребенка, соответствующие росту детей • стол и стул для педагога; • методический шкаф для хранения методических пособий; • компьютер; Инструментарий для релаксации и психического расслабления

Ковер напольный Музыкальная коллекция (музыкальные произведения детских песен, мелодий для прослушивания, релаксации)

1. Классическая музыка «И.А. Бах для детей» 2. Музыка для релаксации «Звуки природы» 3. Музыка для релаксации «Наедине с природой. (Озеро. Ручей. Лес)». 4. Детские потешки 5. Сборник детских песен «Вместе весело шагать» 6. Песни Шаинского

Иллюстративный материал: • Иллюстрации, иллюстрации-раскраски автора Вохринцевой С.В.: «Музыкальные

инструменты», «Инструменты», «Летние виды спорта», «Зимние виды спорта», «Зима», «Мебель», «Головные уборы», «Перелетные птицы», «Транспорт», «Насекомые -1», «Дикие животные», «Комнатные растения».

• фрагменты изображений, фотографий;

• Карточки для развития ребенка на тему: "Дикие животные", «Звери из леса», "Домашние животные", "Домашние птицы. Мамы и дети", «Птицы», «Звери и птицы жарких стран», «Насекомые», "Изучаем цветы", "Космос", "Кто живет в зоопарке", "Мебель", "Морские обитатели", "Моя Россия", "Овощи на грядке", "Одежда", «Одежда и обувь», «Кто живет с людьми», "Посуда", "Противоположности", "Профессии и ремесла", "Рыбы России", "Транспорт", "Фрукты", «Фрукты и ягоды», "Цвет и форма", «Безопасность на дороге", "Деревья России"

• Схемы, макеты

91

Детские журналы, детские книги

Пособия для индивидуальных занятий:

• «Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления"» (С.Гаврина, Н.Кутявина)

• "30 занятий для успешной подготовки к школе .6 лет.» в 2 частях(С.Гаврина, Н.Кутявина)

• Серия «Умный малыш»: «Сравниваем предметы», «Систематизация», «Противоположности», «Найди, что не подходит», «Умозаключения», «Классификация», «Логические задачи»

• Иллюстрации с сюжетными и предметными картинками – серия «Умные книжки»: «Что нас окружает», , «Запомни картинки», «Задачки для ума»

• Игровизор (4 шт.)

• Материал для занятий на отдельных листах: «Найди одинаковые фигуры», «Найди отличия", серия : Папка дошкольника :«Знакомимся с клеточками», «Посмотри и запомни», «Подумай, дорисуй», «Нарисуй по образцу»

Материалы для детского творчества и самовыражения

наборы цветных карандашей (12 цв.)

простой карандаш (20 шт.)

маркеры (5 шт.)

ластик

альбомные листы бумаги (формат А4).

Рабочие странички для работы на занятиях с заданиями: карточки с лабиринтами

Дидактические игры: «Скоро в школу-2» , «Скоро в школу-3», "Развиваем память", «Развиваем внимание», "Готов ли ты к школе? Внимание", "Готов ли ты к школе? Память", "Готов ли ты к школе? Мышление", "Назови одним словом", «Четвертый лишний», «Логический поезд», мемо-игры.

III.3. Программное и методическое обеспечение программы

Перечень основных актуальных программ и технологий:

92

1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду./ Е.А. Алябьева.М.:ТЦСфера, 2003.

2. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе, 4-е изд., перераб. И дополн. – СПб.: Питер, 2009. – 208с.: ил.

3. Калинина P.P. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения./ P.P. Калинина. - Издательство «Речь». 2004

4. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей 6-7 лет. / С.В. Коноваленко - Москва, 2000

5. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. Тузаева А.С., Козлова И.А. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 4-5 лет«Цветик-семицветик». – СПб.: Речь, 2005. – 96с.

6. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.Л. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального иволевого развития детей 5 – 6 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011. – 218с.

7. Куражева Н.Ю. Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. – СПб.: Речь, 2007. – 240с.

8. Панфилова М.А. Лесная школа : Коррекционные сказки для дошкольников и младших школьников. - М.: Сфера ТЦ, 2002

9. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – М.: изд. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002г.

10. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников./ Л.Ф. Тихомирова - Ярославль. Академия развития,2002

11. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, 1990 12. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

93

Список литературы:

1. Агапова И. А., Давыдова М.А. Комплексная подготовка детей к школе. Книга для детей и взрослых. – М.; 2003.

2. Агеева С.И. Обучение с увлечением - Изд.: Лайда, 1995г. 3. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего

дошкольного возраста: Методическое пособие в помощь воспитателям и психологам дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2004

4. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. М., 1986; 5. Аркип Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М., 1968; 6. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в

детском саду. – М.: Книголюб, 2004 7. Арцишевская И. Л. Психологический тренинг для будущих

первоклассников. – М.: ТЦ Сфера, 2006. 8. Бардин К. В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты) -

М.,1983; 9. Баряева Л.Б.,Лопатина Л.В. Учим детей общаться – СПб.: ЦДК проф.

Л.Б. Баряевой, 2011. – 144 с. 10. Белая А.Е., Миросян В.И. Пальчиковые игры для развития речи

дошкольников: пособие для родителей и педагогов. – М.: ООО Издательство АСТ, 2000

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968;

12. Буре Р.С. Готовим детей к школе. М., 1987; 13. Венгер А.Л. Психологическая готовность детей к обучению в школе //

Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. - М., 1985; 14. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М.; 1994. 15. Власенко И.Т. Методы обследования речи детей.-М.: 1992.-145 с. 16. Воспитание и обучение детей шестого года жизни / Под ред.

Л.А.Парамоновой. О.С.Устиновой. М., 1989; 17. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред.

Л.Н.Павловой, А.М.Виноградовой. М., 1989; 18. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С.Выготский // Избранные

психологические труды / под ред. А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.- с.39-385

19. Гаврина С. Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Внимание, память, логика Изд.: Росмэн, 2015г.

94

20. Гаврина С. Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. – Ярославль: Академия развития, 2005.- 192 с.

21. Гатина О.И. Социально-личностная готовность старших дошкольников к школе./ Воспитатель ДОУ. 2009. - №12. С.48-53.

22. Глозман Ж.М., Курдюкова С.В., Сунцова А.В. Развиваем мышление:игры, упражнения, советы специалиста – М.: Эксмо, 2010. – 80 с.

23. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. - Айрис Пресс, М-2005.-34 с.

24. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе, 4-е изд., перераб. И дополн. – СПб.: Питер, 2009. – 208с.: ил.

25. Гуткина Н.И. Новая программа развития детей старшего дошкольного возраста и подготовки их к школе. /Психолог в детском саду. 2007. - №4 С. 47-65.

26. Демидова Е.Г. Ребенок идет в школу: Методические рекомендации для родителей. – М.: ЗАО «Росмен-Пресс»,2006. -95с.

27. Демьянчук Л.Н., ЗенченкоИ.В., Кондратьева С.Ю. Развитие мелкой моторики у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях ДОУ: Методическое пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2012. – 50 с.

28. Диагностика умственного развития дошкольников/Под ред. Л.Л.Венгера, В.В.Холмовской. М., 1978;

29. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. – М.: Знание, 1994

30. Екжанова Е.А. Речь как реченька : Методическое пособие по развитию речи детей старшего возраста. М-Дрофа, 2008.- 5 с.

31. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова. - М.: Просвещение, 1990.-312 с.

32. Жукова О.С. Развиваем логику и речь – М.: Астрель; СПб.: Сова,2008. – 96 с.

33. Ильина М.Н.Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения. – СПб.: Питер, 2007

34. Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками / авт.-сост. М.Р.Григорьева. – Волгоград: Учитель. 2009. – 136с.

35. Исенина Е.И. Развитие звуковой стороны речи ребенка.- М.: Педагогика, 1973.- 342 с.

36. Калягин В. А., Овчинникова Т.С. Психология лиц с нарушениями речи. – СПб.: КАРО, 2007 544с.

37. Калягин В. А., Овчинникова Т.С. Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями: Учеьное пособие - СПб.: КАРО, 2005.- 288 с.

95

38. Калягин В. А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. Практикум: - СПб.:КАРО, 2013.- 432 с.

39. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Г.А.Каше.-М.: просвещение, 1985.- 232с.

40. Кольцова М.М. Проблемы исследования детской речи // Дошкольное воспитание.- 1985.-№ 6.- с. 34-441.

41. Кравцова Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: психологическая подготовка к школе. М., 1987;

42. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991;

43. Косина Е. Гимнастика для пальчиков. Развиваем моторику – М.; 2004. 44. Копли, Т., Кастер, А. Играем и учимся дома – Минск: Попурри,2008. –

336 с. 45. Левина Е.А. Школьный логопед.- М.: Образование Плюс, 2006.- 264 с. 46. Логопатопсихология: учебное пособие /Под ред. С. Н. Шаховской; Р.

Лалаевой; 47. Мастюкова Е.М. Советы педагогам и родителям по подготовке и

обучению детей с особыми проблемами в развитии.- М.: Владос, 1997-с. 167.

48. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. – М.: АРКТИ, 2001

49. Млодик, Ивлева, Сафуанова: Консультирование родителей в детском саду. Возрастные особенности детей Издательство: Генезис, 2014 г. – 32 с.

50. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.; 2000. 51. Новиковская О.А. Готовим руку к письму: Веселые точки. 5+ - М.:

Астрель; СПб.: Сова,2007. 64 с. 52. Общение между детьми в детском саду / Под ред. Т.А.Репиной,

Р.Б.Стеркиной. М., 1990; 53. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании. М.,

1990; 54. Преснова О.В. Коррекция двигательных и речевых нарушений

методами физического воспитания. Владос., 2006.-34 с. 55. Севостьянова Е.О. Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет:

Индивидуальные занятия, игры, упражнения. – М.; 2005. 56. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. – М.: ТЦ

Сфера, 2001 57. Сиротюк А. Л. Упражнения для психомоторного развития

дошкольников – М: «АРКТИ», 2010. 58. Сиротюк А. Л. Программа формирования нейропсихологического

пространства проблемного ребенка. М.: «АРКТИ», 2010.

96

59. Спирова Л.Ф. Формирование фонематического анализа у детей с нарушениями речи / Л.Ф.Спирова // Развитие психики в условиях сенсорных дефектов.- М.: Просвещение, 1966.- 165с.

60. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика. М.-Владос, 2008,- 74 с.

61. Сыропятова Г.А. Графические диктанты. Сказочные герои (для детей 6-10 лет): тетрадь. - Екатеринбург: ООО» Литур-опт»,2012.- 32с.

62. Тимербулатова Г.С 30 занимательных уроков для подготовки к школе. – СПб.: Литера, 2009. – 32с.

63. Ткаченко Т.А. Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный этап / Т.А.Ткаченко.- М.: Владос, 2005.- 40с.

64. Филичева Т.Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием / Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова.- М.: Гном и Д, 2000.- 80с.

65. Филичева Т.Б. Логопедическая работа в специальном детском саду / Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелева.- М.: Просвещение, 1987.- 142с.

66. Филичева Т.Б. Основы логопедии / Т.Б.Филичева, Н.А. Чевелева, Т.В. Чиркина.- М.: Просвещение, 1989.- 223 с.

67. Филичева Т.Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием / Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова.- М.: Гном-пресс, 2000.- 83с.

68. Чиркина Г.В. Основы коррекционного обучения / Г.В.Чиркина // Хрестоматия по логопедии (извлечения и текста): В 2 тт. Т.1 / под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова.- М.: Гуман. центр Владос, 1997.- с. 68-76.

69. Фокина Э. Д. И др. Планирование занятий по развитию познавательных способностей и речи детей в образовательном учреждении. – СПб.; 1995.

70. Фоппель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/ Пер. с нем.; В 4-х томах. М.: Генезис, 1998.

71. Фролова О.В. Формирование адекватного уровня тревожности. Бирский государственный институт,2001.

72. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. — М.: Генезис, 2004

73. Шаховская Е.И. Обследование детей с нарушением речи в условиях медико-педагогических комиссий / речевые расстройства у детей и методы их устранения. М-МГПИ, 1978- с. 4-16.

74. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / Г.А. Широкова. – Изд. 6-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 382с.

75. ШСГ 7год Тесты для подготовки к школе Развитие и обучение детей от 6 до 7 лет /Сост. Назарова М.: Мозаика Синтез 2016г.

76. ШСГ 6 год Логика, мышление для занятий с детьми от 5 до 6 лет /Автор Денисова/ М.: Мозаика Синтез 2015г.

97

77. Эльконина Д.Б., Венгера А.П. «Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста» / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.П. Венгера. –М, 1988г.

78. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику.-СПб.: Валери СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002.

79. Ястребова А.В. Хочу в школу. Система упражнений, формирующих речемыслительную деятельность и культуру устной речи детей /

80. А.В.Ястребова, О.И.Лазаренко.- М.: Аркти, 1999.-136 с. Литература, рекомендуемая к прочтению воспитателям детского сада и

родителям. 1. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?- М.: «Черо» и «Сфера», 2001. -240 с. 2. Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так?. – М.: АСТ «Астрель» ВКТ Владимир,2008. – 251 с. 3. Гиппенрейтер Ю.Б. Эти дети. Кто они? Издательство: Астрель, 2013 г. 4. Кравцова Анна: Непоседа. Как справиться с неугомонными Издательство: Рид Групп, 2011 г. - 176 с. 5. Кравцова Анна: Мама только моя! Как помочь ребенку пережить ревность? Издательство: Рид Групп, 2011 г.- 208с. 6. Кравцова Анна: Мама на работе. Как строить карьеру и быть хорошими родителями? Издательство: Рид Групп, 2011 г.- 192 с. 7. Корчак Януш. Как любить ребенка. Издательство: У-Фактория, 2005 г. 8.Масару Ибука После трех уже поздно Издательство: Альпина нон-фикшн, 2015 г. 224 с. http://www.baby-club.ru/babylibrary/book/ 9. Млодик Ирина: Книга для неидеальных родителей, или жизнь на свободную тему Издательство: Генезис, 2014 г.- 232 с. 10. Млодик Ирина: Приобщение к чуду, или Неруководство по детской психотерапии Издательство: Генезис, 2015 г. 192 с. 11..Некрасовы Заряна и Нина: Перестаньте детей воспитывать - помогите им расти Издательство: София, 2007 г. - 416 с. 12. Осорина Мария: Секретный мир детей в пространстве мира взрослых Издательство: Питер, 2015 г. – 304 с. 13. Розенблюм-Санчук Мадлена : Растим братьев и сестер. Книга для хорошей семьи Издательство: Речь, 2008 г. – 256 с. 14. Тимошенко Галина, Леоненко Елена Как общаться с ребенком, чтобы он рос счастливым, и как оставаться счастливым, общаясь с ним Изд.: Эксмо, 2012 г., - 416 с. 15. Фабер Адель, Мазлиш Элейн. Как говорить, чтобы дети слушали и как слушать, чтобы дети говорили.

98