ماجلا بلط ىدل يرايتخلاا يدنلا...

2012/الطدد الثالث/ايلول 22مـــجلــــظ الطلــــوم االندانيظ /كليظ التربيظ للطلوم اإلندانيظ / المجلد

االدتقالل النفدي االختياري لدى طلبظ الجامطظ رحيم عبد الله جبر األدتاذ المداعد الدكتور علي محدن راضي الدلطانيم.م

الجامطظ المدتنصريظ/ كليظ التربيظ ملخص البحث

وتحدد البحث الحالي بطمبة الجامعة . االستقالؿ النفسي االختياري لدى طمبة الجامعة أستيدؼ البحث الحالي تعرؼ وبعد إطالع إناث(. -مف الكميات العممية واالنسانية لمدراسة الصباحية االولية ومف كال الجنسيف )ذكورالمستنصرية

الباحث عمى العديد مف المقاييس ذات العالقة بموضوع البحث لـ يتمكف مف الحصوؿ عمى مقياس يمكف بو قياس , (6391متبنيًا نظرية البورت ) ؿ النفسي االختياريقاـ الباحث ببناء مقياس االستقاللذا ,االستقالؿ النفسي االختياري

.إلى إف طمبة الجامعة يتمتعوف باالستقالؿ النفسي االختياري الباحث توصؿ بعد استخداـ الوسائؿ االحصائية المناسبة و , طمبة الجامعة . االستقالؿ النفسي, الوالديف, الشخصية: الدالة الكممات

Abstract:

The current research aims at identifying the psychological independence of the university students. The current research determines the students of Mustansiriya University from the scientific and humanities colleges for primary morning study and both sexes (male - female). After the researcher was acquainted with many of the criteria related to the subject, he was unable to obtain a measure to measure the optional psychological independence. Therefore, the researcher built the criterion of independent psychological independence based on the theory of port (1936). After using the appropriate statistical means, Enjoy optional psychological autonomy.

مشكمة البحثإف عممية االستقالؿ النفسي التي تحدث خالؿ المرحمة الجامعية تتضمف درجة مرتفعة مف القابمية إلعادة تنظيـ

الشخصية, حيث يضعؼ االرتباط باألسرة ويظير التحرر مف االىداؼ الطفولية التي توحد معيا في الصغر والتي اقترنت (.923: 6331 بتوحده مع الوالديف )محمد السيد عبد الرحمف,

والفرد الذي يفشؿ في تحقيؽ االستقالؿ النفسي االختياري عف الوالديف في المرحمة الجامعية, فإنو لف يحققُو في (. 691: 6399المستقبؿ, كذلؾ أنو غالبًا ما يفشؿ في زواجو وفي عالقاتو االجتماعية )الشيباني,

ىـ ويميدوف الطريؽ وتسيؿ عممية االستقالؿ, ؿ ابنائيـ, فيـ أما يساندوف أبناءاستقالف دورًا رئيسيًا في يؤدي الوالداكذلؾ ( .19: 2266 – 2262تقؿ فرصة االستقالؿ أو تنعدـ )دليمة, ولذلؾأو قد يعارضوف إرادة ابنائيـ ويرفضوىا

أهمية البحثمف الصفات الخالقة شكؿ مجموعةيالفرد ألنو مف السمات الرئيسة في شخصيةاالختياري االستقالؿ النفسي ُيعد

قيمة اجتماعية عميا يشجع عمييا المجتمع يعد االستقالؿ النفسيف إة والصبر والمجازفة, إذ أقداـ والجر كالشجاعة واإلويحاولوف تنميتيا, كما اىتـ عمماء النفس السيما اإلنسانيوف بيذا المفيـو ولكنيـ تناولوه بآراء وتفسيرات متنوعة بحسب

ال أنيـ يتفقوف إلى حد ما عمى أىميتو في حياة اإلنساف لما لُو مف عالقة في إ االستقالؿ النفسيوجيات نظرىـ في (. 92 :6332مواجية صعوبات الحياة وتحدياتيا )عمي ,

االدتقالل النفدي االختياري لدى طلبظ الجامطظ األدتاذ المداعد الدكتور رحيم عبد الله جبر م.م علي محدن راضي الدلطاني

وأف نمط المعاممة الوالدية التي يتمقاىا الفرد مف الوالديف تساىـ في مساعدتو عمى االستقالؿ النفسي, إذ إف االفراد ( .62: 2221وف, الذيف يممكوف أبويف متسامحيف يميموف إلى االستقاللية السميمة وكذلؾ الثقة وتقدير الذات )حمد

كمظير مف مظاىر استقاللية طمبتيا الذي ُيعدالذي تمعبو المدرسة في دعـ الرئيسي)بارسونز( عمى الدور كما أكد .(Parsons , 1977, p : 102) لمطمبة تأصيؿ العقالنية المعرفية في المجتمع وتشكيؿ اإلبداعات المختمفة

ف التدريب عمى االستقالؿ عند الوالديف يرتبط بالنمو العقمي أ ( إلىGrandall , 1960دراسة كراندوؿ ) توصمتو ف األطفاؿ مف ذوي التحصيؿ العالي أقؿ اعتمادًا عمى الراشديف ) (. Grandall, 1960 : 243 - 251لألطفاؿ, وا

,Beller)( إلى وجود مسار تطوري لالستقاللية بتقدـ األطفاؿ بالعمر Beller , 1955دراسة بيمر ) وأشارت 1955 : 25 - 30. )

أهداف البحث ييدؼ البحث الحالي تعرؼ :

االستقالؿ النفسي االختياري لدى طمبة الجامعة . – 6 حدود البحث

-ومف االختصاصات )العممية إناث( –يتحدد البحث الحالي بطمبة الجامعة المستنصرية مف كال الجنسيف )ذكور (.2261 - 2269اإلنسانية( لمدراسات االولية الصباحية لمعاـ الدراسي )

تحديد المصطمحات Optional psychological Independenceاالستقالل النفسي االختياري

عرفه كل من :يبحث عف خفض التوتر وتحت )نمط مف االستعدادات الشخصية الذي يغير الفرد مف كائف حي ( 6996البورت ) -6

(.216: 6319نحو المستقبؿ( )دواف شمتز , لوجية إلى كائف حي مستقؿ ومتوجوسيطرة القوى البيو وقيمو بنفسو, وينساؽ مع ءهيقؼ فييا عمى قدميو, ويختار وال)فطاـ الفرد عف والديو وبموغُو مكانَو ( 6986) مخول -2

(.321: 6311الحياة( )مخوؿ, افكاره الفردية, ويبني نظرتُو الخاصة عف)قدرة الفرد عمى توجيو نفسو, والتحكـ بأفكاره ومشاعره وقراراتو, وقدرتو عمى أف يكوف مستقاًل عاطفيًا ( 3169حسن ) -9

(.11: 2269عف اآلخريف( )حسف, بناء المقياس( . )تبنى الباحث تعريؼ البورت لالستقالؿ النفسي االختياري ألنو تبنى نظريتو في التعريف النظري :

)ىو الدرجة التي يحصؿ عمييا المستجيب مف خالؿ اجابتو عمى فقرات المقياس(. التعريف االجرائي : الفصل الثاني اإلطار النظري

ف شخصية كؿ فرد متميزة ومتفردة بسماتيا وخصائصيا, ولكنو في الوقت ذاتو يشترؾ مع اآلخريف مف أبناء جنسِو في إ الكثير مف المظاىر التي تجعمُو وأياىـ مف جنس واحد, لذلؾ تتصؼ الشخصية اإلنسانية بنوع مف الثبات يبدو في مواقفيا


وفي المقابؿ تخضع ىذه الشخصية لمتغير والتطور وىذا ما تحدده مكونات واتجاىاتيا وأساليب تعامميا, وشعورىا بيويتيا, ( . 26: 2262الشخصية مف جية والبيئة التي تنشأ فييا وتنمو مف جية اخرى )الركابي وآخروف,

الحاجة إلى االعتماد عمى النفس يتـ إشباعيا مف اآلباء مف خالؿ استجاباتيـ لمحاوالت االبناء لالستقالؿ في ف ( إف اآلباء ىـ الذيف يمنحوف الطفؿ االستقالؿ مف خالؿ الدعـ وتعزيز سموؾ 6311محمد ومرسي ) أكدالعمؿ والمعب, لذا (. 92: 2223)ميدي, األبناء االستقاللي

وأف الفرد ذو االستقالؿ النفسي االختياري يتخمص مف االعتماد عمى الكبار في انجاز احتياجاتو, ألنو في ىذه المرحمة يشعر في نفسِو أف ما يقمؿ مف قيمتِو في نظر الراشديف ىو اعتماده عمييـ, لذلؾ فيو في ىذه المرحمة يشعر

(.619: 6333جاتو )الجسماني, الكبار بأنو قادر في االعتماد عمى نفسو في اشباع حاوأف األفراد ذو االستقالؿ الذاتي ال يقطعوف الصالت بأسرىـ, وانما يرغبوف في أف يممسوا ما يوجو نحوىـ مف سموؾ قائـ

عمى فيـ ما يجري في أذىانيـ وما يشعروف بو في نفوسيـ, وىـ بطبيعتيـ الجديدة ىذه وجموف يعقد السنتيـ الخجؿ (. 222: 6333ظف بيـ الكبار الظنوف حسب معاييرىـ ىـ )الجسماني, والتييب لئال ي

النظريات التي فسرت االستقالل النفسي االختياري Alport اواًل : نظرية السمات : البورت

وتحتؿ السمات في ىذه النظرية موضع القوة الدافعة إف نظرية جوردف البورت أنصب تركيزىا االساسي عمى السمات, لندزي , ىوؿ فالسمة عند البورت تقابؿ الحاجة عند موراي, والغريزة عند فرويد, والعاطفة عند ماكدوجاؿ ) الرئيسية, لذا

6392 :933 .) ف الشخصية عند البورت ىي التنظيـ الديناميكي لدى الفرد لتمؾ النظـ النفسية و طريقتو الخاصة الجسمية التي تحدد و ا

(.11: 6313 ,بركات) لمتكيؼ مع البيئة

وراثتنا وبيئتنا فالوراثة تمد الشخصية أكد البورت عمى الفردانية وىي أننا أكثر ما نكوف حصيمة قوانيف وصيغو بموادىا األولية )الخاـ( التي تتشكؿ بعدئذ )تتمدد أو تتقمص( بفعؿ ظروؼ بيئة الشخص. وأف ىذه المواد األولية عند

والذكاء والمزاج فالمزاج يشتمؿ عمى نغمة المرء االنفعالية العامة, يضمف ذلؾ كيفية تقبؿ المرء البورت تتكوف مف الجسـ لإلثارة والتقمب والشدة في الحاالت المزاجية .

بؿ ىي سالسؿ متقطعة وليس ىناؾ استمرارية بيف الطفولة والمراىقة , متصالً أف الشخصية في نظره ليست امراً و دوافعو الغريزية البدائية وتتسبب دائما في اطار ردود الفعؿ بينما يتصرؼ الراشد خالفا لذلؾ , معنى ذلؾ فالطفؿ تقوده

انيما شخصيتاف مختمفتاف أي أف ىناؾ عالـ الطفولة وعالـ اخر لمرشد االوؿ يغمب عميو الطابع البيولوجي, أما الثاني نما خميط مف األثنيف تحدد يغمب عميو الطابع السيكولوجي, كما أعتبر الشخصية ليس ت نفسية تماما وال بيولوجية تماما وا

(. 911: 2269سموؾ الفرد )سكر, مف أىـ المفاىيـ التي وضعيا البورت ويعني أف الدافع عند البورت ال يرتبط وظيفيا االستقالؿ الوظيفيويعد

الدافع اصبح مستقال عف ظروفو االصمية وبيذا فيو بخبرات الماضي التي يمكف أف يكوف قد ظير فييا اصال أي أف يحدث كذلؾ لمطفؿ الذي يصبح تدريجيا مستقال عف والديو ويصبح الطفؿ مستقؿ االرادة بمعنى أنو يرتبط تاريخيا بوالديو

عمى البذرة ومثاؿ ذلؾ أف الشجرة ال تعود تعتمد, لكنو وظيفيا ال يرتبط بيما حيث أنيـ لـ يعود يسيطروف عميو أو يوجيونووعمى ىذا فإف الشخص الذي يبمغ مرحمة الرشد بمثابة مقرر أموره, وكذلؾ أف الشخص الراشد عند بدء , التي نمت عمييا

حياتو العممية فأنو يبذؿ جيدًا أكبر في عممو لكي يحقؽ قدرًا مف الماؿ واآلماؿ وقد يستمر في بذؿ الجيد رغـ أنو حقؽ


لدوافع ال يمكف أف نفسرىا بالرجوع الى مرحمة الطفولة ولكف يجب أف نفسر الدوافع في اطار وىنا يتضح أف اآمالو األولى, . (919: 2269)سكر, السموؾ الحاضر

قسم البورت االستقالل الوظيفي الى قسمين هما :

االدماف والحركات يعد أكثر اولية واساسية مف بيف النوعيف ويعيف الواف مف السموؾ مثؿ االستقالل الوظيفي المثابر : -6البدنية المكررة : مثال انجاز الطفؿ لعمؿ ما مرة أخرى أو العمؿ اليومي والطريقة المعتادة التي يقـو بيا الرجؿ في أنجاز االعماؿ اليومية, فيذه انواع مف السموؾ كانت في وقت مف االوقات قد خدمت غرضًا معينًا لكنيا لـ تعد كذلؾ وتمؾ في

تحتسب جزءًا مكتماًل مع الشخصية نفسيا, فمثاًل نحف عندما نفضؿ العمؿ الرتيب والمألوؼ فسموكنا مستوى اوطأ مف أف (.236: 6319, دواف شمتزيستمر أو يثابر بحد ذاتو دوف أي تعزيز خارجي )

يعد أىـ األثنيف وأكثر اساسية لفيـ الدافعية في االنساف الراشد رجاًل كاف أو االستقالل الوظيفي النفسي االختياري : -3امرأة , فاالستقالؿ النفسي االختياري مرتبط مباشرة وبقوة بمحور الشخصية وأنو يصؼ االىتمامات والعواطؼ والقيـ

االختيارية خاصة بالفرد منفردة وضرورية . وأف الدوافع النفسية وأسموب الحياة وصورة المرء عف نفسو والنوايا واالتجاىاتلمذات التي تحدد أي الدوافع تستمر واييا تطرح فمثال يتـ االبقاء عمى تمؾ الدوافع التي تقوي وتعني كرامة الفرد وصورتو عف نفسو ونتيجة لذلؾ رأى البورت أف ىناؾ عالقة مباشرة بيف اىتمامات الشخص وقدراتو. فالناس يستمتعوف بإنجاز

عماؿ التي يجيدوف انجازىا, كما أف التركيب النفسي لمشخص يحدد كيؼ نرى العالـ مف حولنا, ماذا نختار منو لنمتفت األإليو, وما نتذكر مف خبراتنا ولوف فكرنا واتجاىو, لذا فإف جميع عممياتنا الحسية واإلدراكية تتـ باإلختيار بدرجة عالية,

نا تمؾ التي ليا صمة باىتماماتنا وقيمنا. فاالستقالؿ النفسي االختياري ىو عممية تنظيـ فنختار مف اكداس اإلثارة المتوافرة ل (232 – 236: 6319تحدد وتكـر حسف المرء بذاتو )دواف شمتز,

من كائن أف االستقالؿ النفسي االختياري نمط مف االستعدادات الشخصية الذي يغير الفرد Allportورأى البورت

تستقؿ وكذلؾ, نحو المستقبل لوجٌة إلى كائن حً مستقل ومتوجهعن خفض التوتر وتحت سٌطرة القوى البٌو حً ٌبحثدوافع الفرد عف دوافع الطفولة وتصبح متوجية نحو المستقبؿ وتظير لديو خصائص النضج, وىذا يعني أف شخصية الفرد الراشد غير متصمة )منقطعة( عف شخصية الطفؿ, أي أنيا تنمو مف الطفولة بالتأكيد لكنيا لـ تعد تتحكـ بيا أو تسيطر

(.216 : 6319عمييا دوافع الطفولة )دواف شمتز, وقد وضع البورت ستة خصائص لمفرد الراشد وعدىا البورت مكونات االستقالؿ النفسي االختياري وىي :

. ووظٌفته ومقربٌه وأهله انتماءه ٌعرف الشخص أن ٌعنً امتداد الحس بالنفس : – 6 . على أساس المحبة والتسامحوالتعامل معهم بهم والثقة التعاطف مع اآلخرٌن هً : العالقات الحميمة باآلخرين – 3 . اتجاهها باالحتقار ٌشعر أن ال هً كما وذاته نفسه الشخص ٌتقبل أن هً تقبل الذات : – 9لألمور وإنما فً ضوء فهمِه تحلٌله فً النفسً الدفاع آلٌات ٌستخدم ال الشخص أن ٌعنً اإلدراك العقالني لمواقع : – 4

. للواقع الذي ٌعٌش فٌه ىي فيـ أو تبصر في النفس وروح نكتة التي اعتبرىا البورت أقوى ما يالـز التبصر . النظرة الموضوعية لمذات : – 5


هو طرٌقة خاصة بالفرد للتعامل مع المواقف البٌئٌة والتً تدور حول السعً إلى التفوق الفمسفة الموحدة لمحياة : – 6

( . post_22.html-http://www.waqi3.com/2017/02/blog) وتحقٌق الذاتوأكد البورت أف تحقيؽ الفرد ليذه الخصائص يصبح مستقاًل عف فترة رضاعتِو وطفولتو, وقادرًا عمى مواجية

يكوف ضحية أو سجيف خبرات سنوات الطفولة الحاضر ووضع خطة واقعية لممستقبؿ دوف أف http://webspace.ship.edu/cgboer/Allport.pdf)) .

وقد أعتمد الباحث نظرية ألبورت وذلؾ ألنيا األقرب واألشمؿ في تفسير االستقالؿ النفسي االختياري . الفصل الثالث

منهجية البحث وإجراءاته

منهجية البحثالمنيج الوصفي االرتباطي لكونو ُيعد األكثر شيوعًا بيف الباحثيف في الوقت الحاضر كمػا ُيعػد ركنػًا ستخدـ الباحث ا

أساسػػيًا مػػف أركػػاف البحػػث العممػػي, وُيعػػد المػػنيج الوحيػػد الػػذي اسػػتخدمُو العديػػد مػػف البػػاحثيف لدراسػػة الكثيػػر مػػف المجػػاالت ينػػة, ومػػف ثػػـ يعمػػؿ عمػػى وصػػفيا, وبالتػػالي فيػػو يعتمػػد عمػػى اإلنسػػانية , وىػػو يسػػعى إلػػى تحديػػد الوضػػع الحػػالي لظػػاىرة مع

(. 913: 2262دراسة الواقع أو الظاىرة كما توجد في الواقع وييتـ بوصفيا وصفًا دقيقا )ممحـ, وتتمثل إجراءات البحث في ما يأتي :

اواًل / مجتمع البحث : موضػػػػوع مشػػػػكمة البحػػػػث ) عبيػػػػدات,يقصػػػػد بمجتمػػػػع البحػػػػث, بأنػػػػو جميػػػػع األفػػػػراد أو األشػػػػخاص الػػػػذيف ىػػػػـ

(, 2261 – 2269(. ويتكوف مجتمع البحث الحالي مف طمبة كميات الجامعة المستنصرية, لمعاـ الدراسي ) 113: 2003( مػػػف الكميػػػات 1263( طالبػػػًا وطالبػػػة مػػػف الكميػػػات اإلنسػػػانية والعمميػػػة, كمػػػا بمػػػغ عػػػددىـ حػػػوالي )23113إذ بمػػػغ عػػػددىـ )( مػػػػف الكميػػػػات 29331( مػػػػف اإلنػػػػاث, كمػػػػا بمػػػػغ عػػػػددىـ حػػػػوالي )9166مػػػػف الػػػػذكور, وبواقػػػػع )( 2121العمميػػػػة, بواقػػػػع ) ( يوضح ذلؾ .6( مف اإلناث, والجدوؿ )66219( مف الذكور, وبواقع )62912اإلنسانية, بواقع )

(6الجدول ) مجتمع البحث موزع وفق الجنس والتخصص

المجموع اإلناث الذكور اإلنسانيةالكميات المجموع اإلناث الذكور الكميات العمميةكمية اإلدارة 2631 6261 316 كمية العموـ

واالقتصاد2211 6233 9923

1622 9229 9299 كمية اآلداب 6199 6221 116 كمية اليندسة 6292 922 162 كمية القانوف 131 333 223 كمية الصيدلة 3192 2223 2316 كمية التربية 323 116 939 كمية الطب

كمية التربية 133 911 223 كمية طب أسناف األساسية

9992 9126 1399

116 691 399 كمية السياحة 1263 9166 2121 المجموعكمية العمـو

السياسية623 11 692

http://www.waqi3.com/2017/02/blog-post_22.html


كمية التربية الرياضية

962 91 931

29331 66219 62912 المجموع 23113 المجموع الكمي

البحثعينة ثانيًا / وطالبة مف طمبة الجامعة مف كميتي العمـو والطب مف التخصصات ( طالب322ينة البحث الحالي مف )ع ؼتألت

العممية, وكميتي التربية واإلدارة واالقتصاد مف التخصصات اإلنسانية, وقد تـ اختيارىـ بالطريقة الطبقية العشوائية وبطريقة توزيع عينة البحث عمى وفؽ %( وتعد ىذه النسبة مناسبة لتمثيؿ مجتمع البحث, وقد تـ26التوزيع المتساوي, وبنسبة )

مف الكميات العممية, كما بمغ عدد طالبة (622وعدد اإلناث ) طالب (622إذ بمغ عدد الذكور ) ,الجنس والتخصصمف طمبة الجامعة المستنصرية لمعاـ الدراسي مف الكميات اإلنسانية طالبة (622وعدد اإلناث ) طالب (622الذكور )

يوضح ذلؾ . (2(, والجدوؿ )2261 – 2269) (3الجدول )

عينة البحث عمى وفق الجنس والتخصصيبين توزيع

( Research Toolsثالثاً / ادوات البحث : )

وبعد إطالع الباحث على العدٌد االستقالؿ النفسي االختياري, لقياس اةدأتطمب توفر الحالي ىداؼ البحثألتحقيؽ

االستقالل النفسً االختٍاري,بموضوع البحث لم ٌتمكن من الحصول على مقٍاس مناسب لقٍاس من المقاٌٍس ذاث العالقت( فقرة موزعة عمى 91ويتكوف المقياس بصورتو األولية مف ) ,االستقالؿ النفسي االختياريقاـ الباحث ببناء مقياس لذا

. ( 9موضح في الجدوؿ )وقد تـ صياغة فقرات المقياس كما خمسة مكونات التي أكد عمييا البورت (9جدول )

المجموع اإلناث الذكور التخصص الكمية ت 611 51 51 عموم طبيعية العموم 6 611 51 51 عموم طبيعية الطب 3 611 51 51 عموم إنسانية التربية 9 611 51 51 عموم إنسانية اإلدارة واالقتصاد 5

411 311 311 الكميالمجموع


يبين فقرات مقياس االستقالل النفسي االختياري مع المكونات بصورته األولية عدد الفقرات المكونات ت 9 امتداد اإلحساس بالذات 6 1 العالقات الحميمة باآلخريف 2 1 تقبؿ الذات 9 9 لمواقعاإلدراؾ العقالني 3 1 فمسفة الحياة 1

العمـو ( خبيرًا في22غ عددىـ )البال المحكميف والمختصيفقاـ الباحث بعرض فقرات المقياس عمى مجموعة مف و عمى الفقرة , وبناءً %( معيارًا لقبوؿ 12تفاؽ )أوبعد جمع آراء الخبراء , تـ اعتماد نسبة التربوية والنفسية والقياس والتقويـ,

( يوضح ذلؾ3(, والجدوؿ )92( و)29فقرتاف مف المقياس تأخذاف التسمسؿ ) تحذفذلؾ ( 4جدول

يبين نسب االتفاق والرفض لفقرات مقياس االستقالل النفسي االختياري نسبة االتفاق عدد الرافضين عدد الموافقين تسمسل الفقرات ت

6

6-2-9-3-1-1-9-1-3-62-66-62-69-63-61-61-69-61-63-22-26-22-23-21-21-29-21-23-96-92-99-93-91-91-99-91

22 - 622%

2 29 3 61 61%

9 92 1 61 29%

: رابعًا : التحميل االحصائي لفقرات المقياس

لعينتيف (T-Test)االختبار التائي باستخداـ قاـ الباحثاسموب المجموعتين الطرفيتين الستخراج تمييز الفقرات : .6القيمة التائية مؤشرًا لتمييز كؿ فقرة مستقمتيف الختبار داللة الفرؽ بيف المجموعتيف العميا والدنيا عمى كؿ فقرة, وقد عدت

ائج وقد أظيرت النت (,214, ودرجة حرية )(0,05( عند مستوى داللة )1.96بالقيمة الجدولية البالغة ) وازنتيامف خالؿ م ( يوضح ذلؾ.1( في المقياس . والجدوؿ)69( و)9أف جميع الفقرات مميزة, سوى فقرتيف تـ حذفيما تأخذاف التسمسؿ )


(5الجدول ) تينيالمجموعتين الطرف االستقالل النفسي االختياري بأسموب س معامالت تمييز فقرات مقيا

التائية القيمة المجموعة الدنيا المجموعة العميا ت حسوبةالم

االنحراؼ المعياري المتوسط االنحراؼ المعياري المتوسط الفقرة *الداللة

دالة 5.167 1.265 3.1204 1.011 3.9259 1

دالة 4.366 1.062 4.2593 0.670 4.7870 2

دالةغير -243.- 1.353 2.6019 1.449 2.5556 3

دالة 4.543 1.067 3.9815 0.689 4.5370 4

دالة 7.655 1.084 3.3981 0.795 4.3889 5

دالة 5.542 1.120 4.1574 0.514 4.8148 6

دالة 2.594 1.445 3.1759 1.332 3.6667 7

دالة 4.171 1.129 4.2963 0.525 4.7963 1 دالة 7.648 1.250 3.2315 0.890 4.3611 3 دالة 4.846 0.990 4.4815 0.211 4.9537 62 دالة 4.927 0.914 4.3796 0.442 4.8611 66 دالة 5.608 1.023 4.3333 0.291 4.9074 62 غير دالة 427.- 1.328 2.6944 1.220 2.6204 69


ثانيًا : صدق الفقرات

الفقرة بالدرجة الكمية لمقياس االستقالل النفسي االختياري قة درجةعال : 6319يقصد بػػ صػدؽ الفقػرات ) قػدرتيا عمػى قيػاس المفيػـو الػذي يقيسػو االختبػار أو المقيػاس( )عبػد الػرحمف,

إيجػاد العالقػة االرتباطيػة بػيف االسػتقالؿ النفسػي االختيػاري عػف طريػؽتحقؽ ىذا النوع مف الصػدؽ فػي مقيػاس وقد (.221العالقػػة االرتباطيػػة بػػيف خراجالسػػت معامػػؿ ارتبػػاط بيرسػػوف قػػاـ الباحػػث باسػػتعماؿدرجػػة كػػؿ فقػػرة والدرجػػة الكميػػة لممقيػػاس, و

.درجة كؿ فقرة والدرجة الكمية

دالة 4.861 0.890 4.5370 0.189 4.9630 63 دالة 6.070 1.292 3.2222 0.890 4.1389 61 دالة 9.216 1.190 3.3241 0.714 4.5556 61 دالة 4.480 1.386 3.1759 1.252 3.9815 69 دالة 7.845 1.155 2.8611 0.911 3.9722 61 دالة 6.309 0.825 4.0093 0.575 4.6204 63 دالة 8.761 1.122 3.4722 0.710 4.5926 22 دالة 9.856 1.119 3.5926 0.461 4.7407 26 دالة 6.920 1.185 3.4259 0.875 4.4074 22 دالة 7.944 1.264 3.5093 0.613 4.5833 29 دالة 8.255 1.044 3.7407 0.615 4.7037 23 دالة 8.021 1.269 3.5741 0.653 4.6759 21 دالة 8.799 1.155 3.4815 0.597 4.5833 21 دالة 9.280 1.114 3.5000 0.575 4.6204 29 دالة 5.456 1.038 4.0741 0.667 4.7222 21 دالة 9.550 1.155 3.2593 0.617 4.4630 23 دلة 6.829 1.350 3.3704 0.920 4.4444 92 دالة 6.955 1.222 3.6019 0.647 4.5278 96 دالة 8.722 1.063 3.8056 0.460 4.7778 92 دالة 6.490 1.216 3.9167 0.549 4.7500 99 دالة 7.910 1.063 3.9907 0.420 4.8611 93 دالة 8.695 1.279 3.7685 0.394 4.8889 91 دالة 8.410 1.157 3.685 0.601 4.7407 91


وجػػػود عالقػػػة االسػػػتقالؿ النفسػػػي االختيػػػاري عمػػػى مقيػػػاس الطمبػػػةظيػػػرت نتػػػائج المعالجػػػة اإلحصػػػائية لػػػدرجات أو ( فقػرة ممػا يػدؿ عمػى أنيػا مميػزة,34لػػ )( 0.05) عنػد مسػتوى داللػة( 0.098ة )ا بالقيمة الجدوليوازنتيدالة لدى م ةرتباطيا .ؾيوضح ذل ( 1) الجدوؿو

(6الجدول ) ارتباط درجة الفقرة بالدرجة الكمية لمقياس االستقالل النفسي االختياريقيم معامالت

)عالقة درجة الفقرة بدرجة المجال )صدق الفقرات

معامؿ ارتباط الفقرة بالدرجة الكمية ت معامؿ ارتباط الفقرة بالدرجة الكمية ت1 0.230 61 0.454

2 0.224 63 0.527

9 0.254 22 0.329

3 0.446 26 0.449

1 0.319 29 0.412

1 0.096 29 0.353

9 0.314 23 0.382

1 0.404 21 0.478

3 0.383 21 0.307

62 0.366 29 0.419

66 0.327 21 0.360

62 0.317 29 0.432

69 0.368 92 0.478

63 0.490 96 0.415

61 0.250 92 0.424

61 0.387 99 0.423

69 0.344 93 0.463


الزوبعي, )البناء صدؽ مؤشرات أحد ىذا ويعد كالً المقياس يقيسو الذي نفسو المفيـو تقيس الفقرة أف يعني العالقة إيجاد عف طريؽ االستقالؿ النفسي االختياري مقياس في الصدؽ مف النوع ىذا تحقؽ وقد(. 39 : 6316

بيف االرتباطية العالقة الستخراج بيرسوف ارتباط معامؿ باستعماؿ والدرجة الكمية لممجاؿ, فقرة كؿ درجة بيف االرتباطيةاالستقالؿ النفسي االختياري مقياس عمى الطمبة لدرجات اإلحصائية المعالجة نتائج وأظيرت المجاؿ, ودرجة درجة الفقرة

(,931, وبدرجة حرية )(2.21) داللة مستوى عند(, 2.231) الجدولية بالقيمة مقارنتيا لدى دالة ارتباطية عالقة وجود .ذلؾ يوضح( 7) والجدوؿ

(7الجدول ) قيم معامالت االرتباط بين درجة كل فقرة

والدرجة الكمية لممكون الذي تنتمي إليه لمقياس االستقالل النفسي االختياري

(8الجدول )

عالقتها بالمجال التسمسل عالقتها بالمجال التسمسل عدد الفقرات المجال

امتداد اإلحساس

بالذات

6

1 0.534 4 0.473

2 0.331 5 0.451

3 0.364 6 0.533

العالقات الحميمة باآلخرين

7

7 0.651 66 0.645

8 0.580 63 0.595

9 0.608 69 0.588

61 0.581

تقبل الذات

7

64 0.648 68 0.560

65 0.557 69 0.568

66 0.538 31 0.489

67 0.417 اإلدراك العقالني

لمواقع 6

36 0.625 34 0.599

33 0.576 35 0.597

39 0.566 36 0.513

فمسفة الحياة

8

37 0.529 96 0.583

38 0.520 93 0.542

39 0.501 99 0.538

91 0.554 94 0.547


المجاالت والدرجة الكمية لمقياس االستقالل النفسي االختياريمصفوفة االرتباطات الداخمية بين

عالقة درجة المجال بالمجاالت األخرى لمقياس االستقالل النفسي االختياري (, وقػد أتبػع 124: 1964 يطمػؽ عمػى عالقػة المجػاالت ببعضػيا الػبعض بصػدؽ االرتباطػات الداخميػة )الشػي ,

بيرسػوف لحسػاب معػامالت االرتبػاط بػيف المجػاالت, الباحث ىذا األسموب في البحث الحالي, وقػاـ باسػتعماؿ معامػؿ ارتبػاط( 1(, والجػػدوؿ )0.05لممقيػػاس دالػػة إحصػػائيا عنػػد مسػػتوى داللػػة )وتبػػيف أف جميػػع االرتباطػػات بػػيف المجػػاالت مػػع بعضػػيا

يوضح ذلؾ .

الخصائص السايكومترية (Scale Validityصدق المقياس : )

الميمػة التػي ينبغػي توافرىػا فػي االختبػارات والمقػاييس, ويقصػد بالصػدؽ أف يقػيس يعد الصدؽ مف الخصائص السايكومتريةالمقياس الخاصية التي وضع مف أجؿ قياسيا, وصدؽ المقياس يدؿ عمى مدى صالحيتو لمقياـ بوظيفتو ولتحقيؽ األغراض

ى مؤشريف ىما : عتمد الباحث في التحقؽ مف صدؽ مقياسو عموأ (. 1997:141 التي وضع مف أجميا )كراجة, 6-

الصدددق

الظاه ري

تحقػػػؽ ىػػػػػػػػػػػذا النػػػػػػوع مػػػػػػػػػػػػػف الصػػػدؽ

المجاؿامتداد

اإلحساس بالذات

العالقاتالحميمة باآلخريف

اإلدراؾ تقبؿ الذاتالعقالني لمواقع

الكمي فمسفة الحياة

امتداد اإلحساس بالذات

1

العالقات الحميمة باآلخريف

0.225 1

تقبؿ الذات

0.284 0.295 6

اإلدراؾ العقالني لمواقع

2.261 0.268 0.321 6

فمسفة الحياة

0.335 0.295 0.450 2.192 6

6 2.931 2.113 2.969 2.129 2.111 الكمي


خػػػػػذت نسػػػػػبة أالمختصػػػػػيف, و و مػػػػػف الخبػػػػػراء مجموعػػػػػةمػػػػػف خػػػػػالؿ عرضػػػػػو عمػػػػػى االسػػػػػتقالؿ النفسػػػػػي االختيػػػػػاري لمقيػػػػػاس %( فأكثر.90االتفاؽ)

صدق البناء -2 -: ما يأتيتحقق هذا النوع من الصدق من خالل

بالدرجة الكمية .أ. عالقة درجة الفقرة ب. عالقة درجة الفقرة بدرجة المجاؿ .

ج. عالقة درجة المجاالت مع بعضيا البعض .

( : ثبات المقياسScale Reliability) يشير الثبات الى االتساؽ في أداء الفرد واالستقرار في النتائج, كذلؾ ىو أتساؽ القياس أي االتساؽ في قياس

والمقياس الثابت ىو المقياس الذي يعطي النتائج نفسيا إذا تـ (,233: 2262الشيء الذي تقيسو أداة القياس )ممحـ, (.Barron, 1981 : 418تطبيقو عمى األفراد نفسيـ مرة أخرى )

-وقد تم استخراج ثبات المقياس الحالي بطريقتين هما : : (Test-Retest Method )طريقة إعادة االختبارأ.

( يومػًا عمػى عينػة تكونػت مػف 61لتحقيؽ ىذه الطريقة قاـ الباحث بإعػادة تطبيػؽ مقيػاس االسػتقالؿ النفسػي االختيػاري بعػد )االختصاصيف العممي واإلنساني, ثػـ قػاـ باسػتعماؿ معامػؿ ارتبػاط بيرسػوف لحسػاب معامػؿ االرتبػاط ( طالبًا وطالبة مف 12)

( ويعد ىذا مؤشرًا جيدًا لثبات المقياس . 2.13بيف درجات التطبيقيف األوؿ والثاني وقد بمغ معامؿ الثبات بيذه الطريقة ) (Cronbachs alphaب. طريقة الفا كرونباخ )

( وتعد ىذه 2.99كرونباخ( وقد بمغت درجة الثبات بيذه الطريقة ) لفاامعادلة ) بيذه الطريقة تـ استعماؿلحساب الثبات مقارنتيا بالدراسات السابقة . عندالدرجة جيدة

سادسًا : المقياس بالصيغة النهائية :غالبػػًا . دائمػػًا .ىػػي )( فقػػرة, وقػػد وضػػع لممقيػػاس خمسػػة بػػدائؿ 34يتكػػوف المقيػػاس الحػػالي بالصػػيغة النيائيػػة مػػف )( عمػى التػوالي بالنسػبة لمفقػرات اإليجابيػة, وعمػى العكػس 1,2,3,4,5أحيانًا . نػادرًا . أبػدًا( وتكػوف درجػات التصػحيح تنازليػًا )

( .622( ومتوسط فرضي يبمغ )93( وأقؿ درجة )692بالنسبة لمفقرات السمبية, وتكوف أعمى درجة ) االستقالل النفسي االختياري مقياسالمؤشرات اإلحصائية لسابعًا :

تـ استعماؿ المؤشرات اإلحصائية لدرجات استجابات عينة البحث . وقد تبيف أف توزيع الدرجات لعينة التحميؿ اإلحصائي ( وقد تـ االعتماد Normal Distribution في مقياس االستقالؿ النفسي االختياري كاف اقرب إلى التوزيع االعتدالي )

( يوضح ذلؾ.3الجدوؿ ) ( في استخراج تمؾ المؤشرات.SPSSالحقيبة االحصائية )عمى (9الجدول )

االستقالل النفسي االختياريلدرجات استجابات عينة البحث في مقياس المؤشرات اإلحصائية قيمتيا المؤشرات اإلحصائية الوصفية

Mean 141.732 الوسط الحسابي


Median 144.000 الوسيط

Mode 631.22 المنواؿ Std. Deviation 62.911 االنحراؼ المعياري

- Skewness 162 االلتواء Kurtosis 2.921 التفرطح Minimum 39.22 اقؿ درجة Maximum 611.22 أعمى درجة

يوضح توزيع عينة التحليل االحصائي لمقياس االستقالل النفسي االختياري( 1شكل )

الفصل الرابع عرض النتائج وتفسيرها

عرض النتائج وتفسيرها


يتضمف ىذا الفصؿ عرضًا لمنتائج التي توصؿ إليو البحث الحالي عمى وفؽ أىدافو المحددة, وتفسير النتائج عمى وفؽ اإلطار النظري, ومناقشتيا وفقًا لمدراسات السابقة, ومف ثـ الخروج بتوصيات, ومقترحات, واستنتاجات في ضوء تمؾ

النتائج .

النفسي االختياري لدى طمبة الجامعة . تعرف االستقالل الهدف األول : ( طالب400ليذا اليدؼ طبؽ الباحث مقياس االستقالؿ النفسي االختياري عمى عينة البحث البالغة ) تحقيقاً

وطالبة, واستخرج الباحث المتوسط الحسابي واالنحراؼ المعياري ألفراد عينة البحث, وقد بمغ المتوسط الحسابي -t) (, وقد تـ استعماؿ االختبار التائي622( وبمتوسط فرضي يبمغ )62.911(, واالنحراؼ المعياري )1141.732)

testلغرض اختبار داللة الفرؽ بيف المتوسط الحسابي والمتوسط الفرضي, تبيف َأف القيمة التائية المحسوبة ( لعينة واحدة, وتعد ىذه النتيجة دالة إحصائيًا عند مستوى (1.96لغة )( وىي أعمى مف القيمة التائية الجدولية البا13.631بمغت ) .( يوضح ذلؾ 62, والجدوؿ )(399( وبدرجة حرية )0.05داللة )

(01الجدول ) االستقالل النفسي االختياري لدى طلبة الجامعة

االنحراؼ المتوسط الحسابي العينة المعياري

المتوسط الفرضي

درجة الحرية

القيمة التائية المحسوبة

القيمة الجدولية

مستوى الداللة

400

141.7325 62.911 622 399 13.631 1.96 0.05

ف عينة البحث الحالي يتمتعوف باالستقالؿ النفسي االختياري, وتعزى إلى إف طمبة الجامعة تشير ىذه النتيجة إلى أ

أنيـ يفكروف في الحاضر والمستقبؿ أكثر مف التفكير في الماضي . و يعتمدوف عمى أنفسيـ في أداء أعماليـ, كما تشير ىذه النتيجة إلى إف عينة البحث الحالي يتمتعوف بشخصيات مميزة ومستقمة ومتوجية نحو المستقبؿ,

الحياة, كما تشير ىذه النتيجة كما أنيـ يتمتعوف باإلرادة واليوية الذاتية ولدييـ حرية التعبير عف الرأي في مختمؼ جوانبإلى إف شخصياتيـ تتميز بالنضج ولدييـ حرية اختيار االعماؿ التي يفضمونيا والقياـ بيا, كذلؾ لدييـ حرية اختيار شريؾ

. 2262أنيـ يتحمموف مسؤولية ما يقوموف بو مف سموؾ, وىذا يتفؽ مع ما أشار إليو الركابي وآخروف و حياتيـ ف كؿ فرد مف افراد عينة البحث الحالي ُيعد متقبؿ لذاتو ومقرر ألمور حياتو ير ىذه النتيجة إلى أكذلؾ تش

ويتعاطؼ مع اآلخريف ويتعامؿ معيـ عمى أساس المحبة والتسامح, ولديو طريقة خاصة لمتعامؿ مع المواقؼ البيئية وتتأثر يطرتو, وأف كؿ فرد يسعى لتحقيؽ أىدافو لبموغ المستويات دافعيتو إلنجاز األفضؿ وبكفاءة أكبر لزيادة درجة كفاءتو وس

. 6319العميا في المجتمع, وىذا يتفؽ مع ما اشار إليو دواف شمتز ( التي توصمت إلى إف طمبة الجامعة المقيميف 2262وجاءت ىذه النتيجة مختمفة مع ما توصمت إليو دراسة )دليمة

فسي بدرجة كبيرة وانما بدرجة ضعيفة .ال يتمتعوف باالستقالؿ الن االستنتاجات

: ةاآلتي توصل البحث إلى النتائجيتمتع الطمبة باالستقالؿ النفسي االختياري أي أف الطمبة يشبعوف حاجاتيـ بأنفسيـ دوف اإلعتماد عمى الوالديف وكذلؾ -6

لممستقبؿ .وتطمع لدييـ نظرةو مف التركيز عمى الماضي يركزوف عمى الحاضر أكثر


التوصيات ما يأتي :في ضوء ما توصؿ إليو البحث الحالي مف نتائج يوصي الباحث ب

يجب عمى أولياء األمور إعطاء الحرية ألبنائيـ في اختيار شريؾ الحياة أو اختيار العمؿ الذي يرغب بو الفرد لتأكيد -6 .ذاتو وجعمُو معتمدًا عمى نفسو لكي يكوف فردًا منتجًا في المجتمع

المقترحات

يقترح الباحث إجراء الدراسات اآلتية :

: الميارات الحياتية, التنشئة االجتماعية, التنظيـ الذاتي . وعالقتو بمتغيرات أخرى االستقالؿ النفسي االختياري .6

برنامج تجريبي لتنمية االستقالؿ النفسي االختياري لدى طمبة المرحمة االبتدائية . .2 المصادر العربية

. دار القمـ , الكويت . عمم النفس التعميمي( : 6313بركات, محمد خميفة ) -6

. الدار العربية لمعمـو , سايكولوجية الطفولة والمراهقة وحقائقهما األساسية ( : 6333الجسماني, عبد العمي ) -2 بيروت , الطبعة األولى .

. دار صفاء , التعامل مع الضغوط النفسيةالذكاء االنفعالي وعالقته بأساليب ( : 2269حسف , أنعاـ ىادي ) -9 عماف , الطبعة األولى .

. أثر البرنامج التدريبي في تطوير مفهوم الذات لدى طالبات المرحمة المتوسطة( : 2221حمدوف, مناؿ غانـ ) -4 رسالة ماجستير , كمية التربية , جامعة الموصؿ .

الوالدين وعالقته بالتوافق الدراسي لدى الطالب الجامعي االستقالل النفسي عن ( : 2266 – 2262دليمة, بوصفر ) -1 والية تيزي وزو. -. كمية العمـو اإلنسانية واالجتماعية , رسالة ماجستير, جامعة مولود معمري سنة( 36 – 68المقيم )

, عبد الرحمف القيسي , مطبعة جامعة بغداد , . ترجمة حمد دلي الكربولي نظريات الشخصية( : 6319دواف شمتز, ) -1 كمية اآلداب , جامعة بغداد .

. مؤسسة مصر مرتضى لمكتاب العراقي , شارع المتنبي , بغداد . في الشخصية( : 2262الركابي وآخروف ) -7

موصؿ , . مطابع جامعة ال االختبارات والمقاييس النفسية والتربوية( : 1981الزوبعي , عبد الجميؿ وآخروف ) -8 .الموصؿ , العراؽ

. دار الفراىيدي لمنشر والتوزيع , بغداد , الطبعة االولى . : نظريات الشخصية( 2269سكر , حيدر كريـ ) -9

. دار الثقافة , بيروت , األسس النفسية والتربوية لرعاية الشباب( : 6399الشيباني, عمر محمد التومي ) -62 لبناف .

, دار النيضة المصرية , القاىرة . سيكولوجية الفروق الفردية( : 1964الشي , يوسؼ محمود ) -66

: مكتبة الفالح , الكويت. القياس النفسي( : 6319عبد الرحمف, سعد ) -63

, دار أسامة لمنشر والتوزيع , الرياض , 6, ط البحث العممي مفهومه , أدواته , أساليبه(: 2003عبيدات , ذوقاف )-69 السعودية .


موقع الضبط لدى أبناء الشهداء والواقع الذي يعيشون مع أقوالهم في المرحمة ( : 6332عمي, عبد الكريـ سميـ ) -63 . دراسة مقارنة ,رسالة ماجستير غير منشورة , جامعة بغداد, كمية التربية, ابف رشد.المتوسطة

, عماف , األردف , دار 6, ط جديدة القياس والتقويم في عمم النفس . رؤية( : 1997كراجة , عبد القادر ) -61 البازوردي العممية لمنشر والتوزيع .

. دار قباء لمطباعة والنشر والتوزيع , القاىرة, دراسات في الصحة النفسية( : 6331محمد السيد عبد الرحمف ) -61 الطبعة الثانية .

. المطبعة الجديدة , دمشؽ , الطبعة الثانية . عمم النفس الطفولة والمراهقة( : 6311مخوؿ, مالؾ سميماف ) -17. دار المسيرة لمنشر والتوزيع , عماف , القياس والتقويم في التربية وعمم النفس( : 2226ممحـ , سامي محمد ) -61

. األولىاألردف , الطبعة . دار المسيرة لمنشر والتوزيع , عماف , القياس والتقويم في التربية وعمم النفس( : 2262ممحـ , سامي محمد ) -63

األردف , الطبعة السادسة . . تطور االستقاللية لدى األطفال وعالقتها بالذكاء وأنماط المعاممة الوالدية( : 2223ميدي, انتصار ىاشـ ) - 22

أطروحة دكتوراه , جامعة بغداد , كمية التربية )ابف رشد(. . ترجمت فرج احمد فرج , الطبعت األولى , القاهرة . نظريات الشخصية( : 2791هول لندزي ) -21

المصادر االجنبية1- Barron , A. (1981) : Psychology , Halt – Saunders , International edition , Japan .

2- Beller, E, (1955) : Dependency and independency in young child development . vol.87.

3- Grandall, V. (1960) : maternal reactions and the development all independence and

achievement behavior in young children . child development . vol.31, No.5.

4- Parsons, T. (1977) : social systems and the evaluation of action theory. New

York, the free press.

5- http://www.waqi3.com/2017/02/blog-post_22.html. 6- http://webspace.ship.edu/cgboer/Allport.pdf .

http://www.waqi3.com/2017/02/blog-post_22.html

http://webspace.ship.edu/cgboer/Allport.pdf

ماجلا بلط ىدل يرايتخلاا يدنلا...

Documents