Журнал "Ученый совет" 2013, май

Ученый совет / 5 2013 1

В этом году одним из победителей конкурса «Серебряный лучник» стал проект «Посевная». Автор проекта — моя однокашница Наталья Федянина. Так вот, она утверждает, что любые идеи, которые пытаются внедрить в среду какие-то внешние силы, бесплод-ны. Она уверена, что развивать следует то, что вызрело в среде с помощью са-мой среды.

Между тем представители Ми-нистерства образования и науки РФ упорно продолжают проводить ре-формы среднего, высшего образова-ния и науки, не обращая внимания на среду, сложившуюся в данных обла-стях профессиональной деятельности. Сегодня мы уже можем подвести не-которые предварительные итоги. Так, программы, планы, отчеты и другие до-кументы были переоформлены вузами в соответствии с новыми требования-ми. Этот процесс занял много времени и сил. С точки зрения деятельности и содержания существенных изменений в российских вузах не произошло. Ми-нистр Дмитрий Ливанов поразил на-учное сообщество своим заявлением о «нежизнеспособности и бесперспек-тивности Российской академии наук» в интервью на радио «Эхо Москвы» 24 марта 2013 года. Заявление лица тако-го уровня является безусловным сиг-налом к действию. Однако опять вста-ет вопрос о среде, в данной ситуации научной. Как и реформа образования, реформа науки проводится чиновни-ками без серьезного включения в про-

цесс собственно ученых. Допускаю, что представители министерства не спешат включить в процесс обсужде-ния темы модернизации науки и об-разования представителей данных профессиональных сообществ по при-чине отсутствия инициативы со сторо-ны последних. Со своей стороны я, как редактор, часто испытываю сложности в привлечении новых авторов, а это ра-бота, которая подразумевает в том чис-ле подготовку и публикацию научных статей. Как разорвать этот порочный круг неучастия?

Теперь о достигнутом. Тема данно-го номера — «Современные научно-образовательные технологии». В нем представлены идеи, технологии, ана-лиз различных срезов научной и об-разовательной деятельности, раз-работанных членами научно-образо-вательного сообщества. Надеюсь, вам будет интересно!

C уважением,Светлана Зайцева,

главный редактор

Телефон редакции: (495) 664-2743.Электронный адрес:

[email protected]

Уважаемые читатели!

Ученый совет / 5 20132

СодержаниеТЕМА НОМЕРА: СОВРЕМЕННЫЕНАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ОТ ПЕРВОГО ЛИЦА

4 Апанова Е.А. Успех развития Калининградского

государственного технического университетаИнтервью с ректором Калининградского государственного технического университета Владимиром Алексеевичем ВолкогономСравнивая организацию работы в вузе и на каком-либо предприятии,

ректор делится своим опытом эффективного управления, определяет

критерии эффективности, акцентирует внимание на необходимости

выстраивать партнерские отношения с другими вузами.

СОВРЕМЕННЫЕ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

7Джеффри Шварц, Пабло Гайто, Даг Ленник Нейронауки и управление изменениями

В статье рассказывается, как при помощи нейронаук сделать рефрей-

минг поведения сущностью организационных изменений.

20 Прай д В.В. Генотипирование — просто, как почистить

зубыВ статье идет речь о теоретических разработках и практических ре-

зультатах использования метода генотипирования.

26 Гогина Л.П. Классическая классика

Многим преподавателям отечественной литературы и истории близ-

ка проблема резкого снижения интереса современных студентов

к классическому чтению как художественных, так и философско-

исторических текстов. Если речь идет о вузе негуманитарного про-

филя, то проблема не столь остра. Но в учебных заведениях творче-

ского профиля, где художественная классика всех видов искусства

является основой образовательного процесса, методика и формы

подачи материалов, поиски междисциплинарных связей являются

главной задачей и руководителей мастерских, и профессорско-

преподавательского состава.

32 Печенежский К.В. Факторы успешной вторичной

социализации в условиях российской системы непрерывного образованияСовременная система образования в России очень слабо связана с тре-

бованиями бизнеса и политики XXI века. Переход к стандартизирован-

ным тестам, единой форме проверки знаний в школах и вузах отрица-

тельно влияет на формирование предпринимательского мышления у

молодежи. Основным недостатком такого подхода являются ограниче-

ние творческого мышления и слабая адаптация к быстро меняющимся

условиям труда у современных учащихся. Выходом из сложившейся

ситуации может стать формирование единой системы непрерывного

образования, которая не только будет развивать у молодого поколения

необходимые для успешной работы навыки, но и поможет адаптиро-

ваться к запросам бизнеса уже работающей части населения.

Журнал «УЧЕНЫЙ СОВЕТ»№ 5/2013

ISSN 2074–9953Журнал зарегистрирован Федераль-ной службой по надзору за соблю-дением законодательства в сфере массовых коммуникаций и охране культурного наследия.Свидетельство о регистрацииПИ № 77–18250 от 30 августа 2004 г.

ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОРС.А. Зайцева

Журнал распространяется через ката-лог ОАО «Агентство ’’Роспечать’’» (ин-декс 46311) и каталог «Почта России» (индекс 24218), а также путем прямой редакционной подписки.Отдел подписки:Тел.: (495) 664-2761, факс: (499) 346-2073

Отдел рекламыТел. (495) 664-2794E-mail: [email protected],[email protected]

Учредитель: Некоммерческое партнерствоИздательский Дом «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 117042, г. Москва,ул. Южнобутовская, д. 45

© ИД «Панорама»Издательство «Наука и культура»Адрес редакции:Москва, Бумажный проезд, 14, стр. 2Для писем:125040, Москва, а/я 1Адрес электронной почтыредакции: [email protected]Сайт журнала «Ученый совет»:http://sovet.panor.ru

Редакция журнала «Ученый совет» выра-жает надежду, что наши читатели, руково-дители учреждений высшего профессио-нального образования и их структурных подразделений, представители различных отраслей научного знания, специалисты в области организации учебной и научной деятельности вновь оформят подписку на наш журнал, а также установят взаимовы-годное сотрудничество с организациями и фирмами, любезно предоставившими свои публикации в данном номере журнала.

Мнение авторов не всегда совпадает с мнением редакции.

Тираж 6500 экз.Подписано в печать 12.04.2013


НОРМАТИВНЫЕ И ПРАВОВЫЕ АКТЫ

40 Полетаева М.А. Новое поколение и его стандарты

(окончание)В статье анализируются новые федеральные образовательные стан-

дарты третьего поколения в системе высшего образования.

УПРАВЛЕНИЕ И САМОУПРАВЛЕНИЕ

42 Милова Е.А., Погребная И.А. Школа будущего: отживший артефакт

или новые возможности?Представлены мнения ведущих специалистов в области образова-

ния о перспективах работы школ.

50 Тиханович О.А.Проблема образования в условиях

глобализацииИзменяющиеся условия современного общества обусловливают необ-

ходимость изменения всей образовательной системы. В статье автор

предлагает рассмотреть конкретные действия в формировании обра-

зовательных программ.

57 Удовыдченко М.В. Арт-резиденция как локальный

культурный центрИнтервью с американской художницей Лилией Лифановой, участ-

ницей многочисленных программ арт-резиденций по всему миру,

включая Россию. Лилия Лифанова рассказывает о том, как у худож-

ника возникает интерес к работе в арт-резиденциях, делится своим

опытом участия в подобных проектах, рассуждает о формах образо-

вательных программ, существующих в арт-резиденциях, их целях и

задачах.

СТРАНИЦА СТУДЕНТА

61Скуднова Е.С. Крути педали, а не баранку

В этой статье автор, будущий журналист и заядлый велосипедист,

рассказывает о своем увлечении. Вероятно, освещение данной те-

матики и станет приоритетом в ее будущей профессии.

65 Горизонтова С.В. Российское образование в современных

реалияхВ статье определяются перспективы модернизации образовательных

методик с учетом политического, экономического, социального кон-

текста.

68 Харыбина М.В. «Его пример — другим наука»,

или Ты поступил в РГГУ и лучше выдумать не мог?Мнение студентов о своем вузе — особая тема. Это интересно и пе-

дагогам, и абитуриентам, и собственно студентам. Студентка Россий-

ского государственного гуманитарного университета, ставшая членом

редакционной коллегии журнала, узнала, что думают о своем вузе ее

однокашники.

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТИ.Б. Федоров, президент Московского государственного технического универ-ситета им. Н.Э. Баумана, академик Россий-ской академии наук, заслуженный деятель науки и техники Российской Федерации, доктор технических наук, профессор.В.Л. Абрамов, доктор экономических наук, профессор.Н.Г. Верстина, доктор экономических наук, профессор, заместитель исполнительного директора НФПК, заведующая кафедрой «Менеджмент и инновации» МГСУ.В.А. Голов, заместитель начальника Управления государственной аттеста-ции научных и научно-педагогических работников Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки.Ю.Д. Красовский, доктор социологиче-ских наук, профессор кафедры социоло-гии и психологии управления Государ-ственного университета управления, заслуженный работник Высшей школы Российской Федерации.Е.Д. Катульский, проректор по научной и издательской работе Московского гума-нитарного университета, доктор эконо-мических наук, профессор, заслуженный деятель науки Российской Федерации.И.А. Липский, доктор педагогических наук, профессор, заведующий лаборато-рией социально-педагогических техноло-гий и политики в области воспитания РАО, академик Академии естественных наук.В.Н. Попов, доктор биологических наук, профессор Воронежского государствен-ного университета, заместитель пред-седателя Координационного совета по делам молодежи в научной и образова-тельной сферах при Совете Президента Российской Федерации по науке, техно-логиям и образованию.В.А. Похвощев, заведующий кафедрой менеджмента Московской международ-ной школы бизнеса МИРБИС (институт), доктор экономических наук, профессор.А.Л. Степанов, научный руководитель инновационных образовательных прог-рамм Ассоциации портов России.Ю.К. Фавстов, доктор технических наук, профессор Самарского государствен-ного технического университета, за-служенный деятель науки Российской Федерации.М.В. Харыбина, студентка РГГУ, факуль-тет истории искусств, бакалавр.Б.А. Якимович, ректор Ижевского госу-дарственного технического университета.


От первого лица

— Чтобы управлять любым предприятием, будь то университет или завод, нужно иметь структуру. Она должна четко обозначать функции каждого под-разделения, каждого должностного лица, их поле от-ветственности и четкую вертикаль власти.

Когда я пришел на должность ректора, мне при-шлось внести немало изменений. В течение практиче-ски восьми месяцев мы реорганизовывали структуру университета, создали новые управления, например нормативно-правовое. Такое, насколько мне извест-но, есть не везде. Подобное отделение было в Бал-тийской государственной академии, где я работал ра-нее. На мой взгляд, это очень хороший практический результат по упорядочению работы. Нормативно-правовое управление позволяет систематизировать все юридические документы, все договорные отно-шения по взаимодействию с кадрами, проведению конкурсов, котировок, по аккредитациям. У нас такое управление подчиняется ректору и обеспечивает фундамент, исключая учетные ошибки.

Когда мы создали это подразделение в универ-ситете, работать сразу стало легче. Потому что есть

Успех развития Калининградского государственного технического университетаИнтервью с ректором Калининградского государственного технического университета Владимиром Алексеевичем Волкогоном

Сравнивая организацию работы в вузе и на каком-либо пред-приятии, ректор делится своим опытом эффективного управ-ления, определяет критерии эффективности, акцентирует вни-мание на необходимости выстраивать партнерские отношения с другими вузами. Ключевые слова: вуз, трудоустройство, качество, партнерство.

Екатерина Александровна Апанова, корреспондент, г. Калининград



специалисты, отвечающие за конкретный участок, и я уверен в каждом работнике, я ему доверяю, а значит, у меня самого намного меньше времени уходит на аналитику всех документов.

Еще одно отделение, ко-торое мы создали за эти во-семь месяцев, — управление по молодежной политике. Я считаю, что у учреждения образования, помимо всех основных обязанностей, есть еще и воспитательная. Эта функция в последнее время ушла куда-то. Начиная с 1990-х у нас молодежь ока-залась как бы брошенной в этом плане. Ну хорошо, в уни-верситете есть студенческий профком. Они каким-то об-разом на своем уровне, хотя они структурно не относятся к университету, организовы-вают КВН, мероприятия, со-ревнования. Но, на мой взгляд, этого не просто недостаточно, это просто ничто по сравнению с тем, что вуз должен делать. Как бы ни говорили, что они у нас самостоятельные, что должны иметь сво-боду, я считаю, что та ситуация, когда студенты делают что хотят, — это не демократия, это анархия. Мы должны организовывать их до-суг. Ведь студенческие годы — это самые прекрасные годы в жизни любого человека. Учеба в университете не должна быть зубрежкой, лекциями и зачетами. Без хорошего досуга может получиться спе-циалист, но не полноценный человек.

Кроме того, наша новая структура учитывала и то, что с начала этого года в состав КГТУ входит Балтийская государственная акаде-мия. У нас появились новые должности, которые обеспечивают фи-нансовый и статистический учет. Например, один из проректоров полностью отвечает за статистику, контингент, аккредитацию и ли-цензии. Это очень большая и очень сложная работа. Также мы все время изучаем опыт других учреждений образования. Всегда ищем что-то новое, что-то хорошее. Главное — хотеть это видеть и не бо-яться внедрять.

Конечно, у нас сейчас появляется и много конкурентов. И это не только российские вузы. У нас тут рядом и Гданьск, и Гдыня, и Ще-цин, и Вильнюс. Но мы решили с ними не конкурировать, мы стара-



емся сделать из них компаньонов. Луч-ше работать сообща и демонстрировать высокое качество образования, чем обвешаться плака-тами и кричать, что мы самые хорошие.

Залог популярно-сти университета до-вольно прост: каче-ство, качество и еще раз качество. Если каждый человек, на-чиная с уборщицы и заканчивая рек-тором, будет вкла-дывать душу в свою работу — все будет отлично. А еще важ-

но нормально относиться к студентам и абитуриентам. Нужно уметь разглядеть их желания. Для этого у нас, кстати, создано специальное управление — профессиональной ориентации. Там три отдела, два из них занимаются подготовительными курсами абитуриентов, от-крытиями классов, разъяснительной работой.

Также важно, чтобы и сами образовательные программы не те-ряли актуальности. Проблема последних лет такова — работода-тели говорят: «Кого вы нам присылаете?» Но когда мы просим их предоставить свои требования, они этого сделать не могут, иногда они даже не в силах сформулировать, какой же работник им нужен. А ведь раньше такого не было. Если взять историю образования, то в СССР у нас было лучшее инженерно-техническое образование. Пото-му что практика проводилась качественно, у каждого был наставник, невозможно было прийти после университета и занять руководя-щую должность. А ведь сейчас студенты ничуть не хуже. Статисти-ка всегда была одинакова. В университете есть 20% очень умных студентов, 25% — студенты, которые всегда на грани отчисления, а остальные — это золотая середина. Они могут либо «выстрелить» и сделать большой прорыв в карьере, либо, наоборот, скатиться. Так что нужно просто уделять ребятам время.

Меня очень порадовал в прошлом году кадровый форум, кото-рый проходил в Светлогорске. Ко мне подходили работодатели из строительной сферы и откровенно говорили: «Где вы берете таких чудесных ребят?» Это самая лучшая реклама и для нас, как для уни-верситета, и для самих студентов. Наверное, поэтому у нас строи-тельное отделение сейчас так развивается.


Современные научно-образовательные технологии

Нейронауки и управление изменениями

Джеффри Шварц, Пабло Гайто, Даг ЛенникПеревод осуществлен компанией «Лаборатория Мозга»

В статье рассказывается, как при помощи нейронаук сделать реф-рейминг поведения сущностью организационных изменений. Ключевые слова: компания, поведение, повседневность, стратегия, мозг.

Когда в руководстве компании говорят об изме-нениях, как правило, у них есть представление о желаемых результатах: росте производитель-

ности, улучшении качества обслуживания клиентов, решении сложной проблемы. В руководстве также понимают, что для достижения такого результата всем сотрудникам компании придется изменить свое поведение и сложившуюся практику работы и что этого не так просто добиться одним лишь указа-нием «сверху». Возникает вопрос: как же тогда этого добиться? В последние несколько лет за ответом на этот вопрос пришлось обратиться к нейронаукам. Для появления нового поведения необходим реф-рейминг очень глубоко укоренившихся установок, которые буквально «вмурованы» в нейронные цепи сотрудников. Годами такие установки укрепляются через повседневную рутину и множество рабочих разговоров. Все они сводятся к одной простой фра-зе: «Мы так привыкли это делать».

Эта фраза обычно относится к комплексным прак-тикам, которые укоренились в организационной культуре и стали частью ее идентичности. Укоренив-шиеся мысли и модели поведения сами по себе не являются чем-то плохим, более того, очень часто они лежат в основе того, что у компании получается де-лать лучше всего. Но когда меняются обстоятельства или когда компания становится дисфункциональной, могут потребоваться значительные изменения того, что ранее было привычным.

Для людей изменение привычного поведения яв-ляется достаточно сложным. Исследования показы-вают, что число тех, кто добровольно отказывается от аддиктивного или обсессивно-компульсивного



поведения, даже когда знает, что его жизнь находится под угрозой, является поразительно низким, примерно один из десяти. В корпо-рациях коллективный характер поведения делает задачу еще труд-нее. Кроме этого, подобно ремонту корабля в открытом море, из-менения должны быть проведены, пока компания продолжает свою деятельность.

Однако, используя знания об особенностях и предрасположен-ностях мозга, можно выстроить эффективный процесс коммуника-ции, способный привести к изменениям прочных нейронных струк-тур сотрудников компании.

СТРАТЕГИЯ ТРАНСФОРМАЦИИ КОМПАНИИ «КАРГИЛЛ»Для примера можно рассмотреть, как в «Каргилл», крупной сель-

скохозяйственной и пищевой корпорации, использовались знания о человеческом мозге для распространения культуры новаторства и расширения сотрудничества между подразделениями. В «Каргилл» с 1999 года уже проводились существенные изменения, направлен-ные на повышение гибкости компании и развитие способности бы-строго решения сложных проблем. Руководством компании было определено «ядро лидерства», включающее единство, уверенность и смелость. Они также начали внедрять «культуру свободы», поощ-ряющую сотрудников всех уровней действовать решительно и от-ветственно в интересах клиентов.

Но некоторые элементы культуры и практик компании не полно-стью соответствовали развиваемой клиентоориентированной куль-туре. Представитель одного из клиентов, крупной компании — про-изводителя фасованных продуктов, сообщил руководству «Каргилл»: «Каждую неделю вы направляете в наши офисы 15 разных людей из разных подразделений, и зачастую они задают нам одни и те же во-просы, но никогда не пытаются понять, что именно мы делаем с ва-шими ингредиентами. Если бы вы собрали вместе всех этих людей, то смогли бы предложить нам гораздо больше».

Ситуация однозначно требовала новых форм поведения. Напри-мер, углубление связи между работниками «Каргилл» не просто ре-шило бы проблему излишних визитов сотрудников отделов продаж. Оно также могло бы привести к улучшению логистики, систем управ-ления рисками и обеспечения качества. Но выйти на такой уровень сотрудничества, учитывая масштабы бизнеса «Каргилл», представ-ленного в 66 странах, было бы непросто, особенно потому, что это потребовало бы серьезных усилий на всех уровнях.

В 2006 году компания вновь подтвердила свою приверженность стратегической цели более эффективного обслуживания клиентов. Топ-менеджментом были определены поведенческие, структурные и культурные изменения, необходимые для того, чтобы поменять то, «как мы привыкли это делать». Эта инициатива вызвала новый инте-рес к пониманию и практическому применению знаний об особен-ностях работы человеческого мозга.



КУЛЬТИВАЦИЯ КОНТРИНТУИТИВНОГО В КОМПАНИИ «АМЕРИПРАЙЗ»Примерно в то же время руководство «Америпрайз Файненшл»

(компании с выручкой 7 млрд долл., являющейся лидером в сфе-ре финансового консультирования в США) решило посмотреть на свое собственное поведение свежим и беспристрастным взглядом. Проведенное фирмой Dalbar в 2007 году исследование результатов работы инвесторов выявило, что большинство индивидуальных инвесторов регулярно показывали худшие результаты, чем рынок в целом. Следуя своим инстинктам, они зачастую упускали многие возможности, характерные для волатильного рынка. Например, ког-да акции резко падают в цене, полностью рациональный инвестор должен подождать сигнала о том, что будет происходить дальше. Но многие инвесторы спешат продать такие акции, опасаясь дальней-шего снижения, и переводят свои деньги в наименее рисковые акти-вы. Это увеличивает их потери, поскольку, как правило, акции снова вырастают в цене.

Руководители «Америпрайз» особенно гордились тем, что компа-ния помогает своим клиентам достичь лучшего будущего, и резуль-таты исследования продемонстрировали возможность для улучше-ния собственной практики. Консультанты компании не всегда давали клиентам советы, которые помогали бы им избежать таких ловушек. По мнению Криса Петерсена, занимавшего должность старшего вице-президента «Америпрайз» по финансовому планированию, «хороший специалист по финансовому планированию должен быть не только компетентен в профессиональном плане, он должен еще понимать, как люди принимают решения. Наши клиенты не всегда грамотно управляют своими деньгами, и наша задача — постараться помочь им это исправить».

Чтобы изменить подход компании, Джефф Маршалл, директор по франчайзингу на Тихоокеанском северо-западе США, оператив-но запустил новую программу обучения. Однако поначалу запуск этого курса не вызвал большого ажиотажа. Из 12 тыс. консультан-тов «Америпрайз» только несколько сотен зарегистрировались на участие в первом раунде обучения в 2007 году. Даже многие из тех, кто изначально был решительно настроен на участие, выразили со-мнения, когда узнали, что обучение займет несколько месяцев. Ин-терес вспыхнул в конце 2008 года, после начала финансового кри-зиса. К тому времени в руководстве «Америпрайз» признали, что им приходится противодействовать глубоко укоренившимся моделям мышления, для изменения которых требуется глубокое понимание ограничений и возможностей человеческого мозга.

ПРИНЦИПЫ ИЗМЕНЕНИЙВ настоящее время разрабатывается эффективный подход к про-

ведению организационных изменений, основанный на использова-нии знаний из нейронаук. И хотя практика его внедрения может ва-



рьироваться для разных компаний, базовые принципы, основанные на знаниях об особенностях работы мозга, остаются неизменными.

• Мозг устроен таким образом, что привычки изменить до-вольно сложно.

Многие привычные модели мышления находятся в нейронных цепях, связанных с глубокой, доисторической частью мозга, кото-рая эволюционировала очень давно. К ней относятся базальные ганглии, или «центр привычек» мозга, которые обычно управляют такими полуавтоматическими видами деятельности, как вождение и ходьба; амигдала, являющаяся источником таких сильных эмоций, как страх и гнев; гипоталамус, который управляет такими потреб-ностями, как голод, жажда и половое влечение. Информация, обра-батываемая в этих областях мозга, часто не доводится до сознатель-ного внимания.

Обработка действий с участием базальных ганглий выполняется настолько быстро по сравнению с другой мозговой деятельностью, что для человека это может сопровождаться ощущением удоволь-ствия; люди начинают по мере возможности стремиться к выпол-нению таких действий. Кроме того, при каждой активации ней-ронных структур (иногда называемых «репертуарами действий») в базальных ганглиях укрепляются связи как между ними, так и с другими функционально связанными частями мозга. Это помогает объяснить, почему, когда люди на работе разговаривают о том, как они привыкли что-то делать, они укрепляют связи между своими нейронными структурами и культурой компании. Когда практика ведения дел в компании активирует базальные ганглии сотрудни-ков, она может стать коллективно укоренившейся и очень трудно изменяемой.

Аналогичным образом для создания у людей постоянных мо-делей поведения их необходимо заложить в базальные ганглии. Включение новых моделей (также известное как научение) зачастую кажется незнакомым и болезненным, так как предполагает созна-тельное перестроение комфортных нейронных цепей. Оно также требует подключения частей мозга, потребляющих больше усилий и энергии, таких как префронтальная кора, которая связана с осо-знанными управляющими функциями (планированием и прогнози-рованием).

В сфере финансовых услуг, например, когда рынок идет вниз, про-дажа акций кажется чем-то успокаивающим, поскольку рыночные новости в такой ситуации вызывают устоявшееся отношение к ри-ску (хранящееся в базальных ганглиях) и страхи (сгенерированные амигдалой). Держать акции, может быть, разумнее, но для принятия такого решения требуется активность в префронтальной коре, для которой нужно затратить дополнительные усилия и энергию. Точно так же людям в такой компании, как «Каргилл», становится трудно вводить новшества в командах подразделений, поскольку они могут в урон новым целям организации коллективно защищать свои запу-



скаемые базальными ганглиями и амигдалой инстинкты (привлека-тельность привычного и боязнь перемен).

Необходимость сделать на работе что-то по-новому может вызвать страх и гнев (иногда называемый «перехватом амигдалы»), желание убежать или истощение, несоразмерное фактической величине раздражения. Находясь во власти таких эмоций, люди сопротивля-ются изменениям. Их способности к рациональному и творческому мышлению снижаются, они переходят к такому механическому по-ведению, как спор, пассивно-агрессивная податливость или скрытое сопротивление. Для преодоления этого люди должны заранее под-готовиться к организационным изменениям — они должны научить-ся распознавать источник сильных эмоций даже после их появления и находить более эффективные способы реагирования.

• Несмотря на кажущуюся негибкость головного мозга, ней-ронные связи весьма пластичны; можно изменить даже самые закоренелые модели мышления.

Необходимый для этого уровень осознанности сочетает метапоз-нание (осознание того, о чем вы думаете) и метаосознавание (осо-знание того, на чем сосредоточено ваше внимание). Выдающийся шотландский философ и экономист Адам Смит понимал это еще в XVIII веке: он описал самонаправленную рефлексию как «беспри-страстного зрителя», отметив важность этой техники.

Все большее число нейробиологических исследований под-тверждает действенность «беспристрастного зрителя». Например, человек с обсессивно-компульсивным расстройством (ОКР) может «зацикливаться» на таком убеждении: «Я должен вымыть руки, чтобы убедиться, что они чистые». День за днем эта мысль укрепляет ней-ронные связи в таких частях мозга, как базальные ганглии, получая все большее влияние на поведение индивида. Но МРТ показывает, что, если попросить людей понаблюдать за собственным процессом мышления, когда они начинают «зацикливаться», это может вызвать активность в более сознательных областях мозга, таких как префрон-тальная кора. Исследование в Университете Торонто показывает, что самонаблюдение активизирует области оперативного планирова-ния в префронтальной коре и деактивирует области, участвующие в отвлекающем внимание «зацикливании».

Работа в любой корпорации вынуждает людей принимать по-вторяющиеся модели поведения. Но нейронные связи остаются пластичными. Когда люди знают о том, как использовать технику «беспристрастного зрителя», они могут осознать, что их старые, при-вычные нейронные структуры больше не приносят им (или их ком-пании) пользу, и изменить эти паттерны в новом направлении.

• Если обращать внимание на новые способы мышления, то, каким бы дискомфортным это поначалу ни было, данное дей-ствие может изменить образ мышления людей.

В нейронауках этот феномен называется плотностью внимания, определяемой как число наблюдений за единицу времени. Таким



образом, чем более сфокусировано на чем-то внимание, тем выше его плотность. Когда человек постоянно уделяет осознанное внима-ние желаемым мыслям и соответствующим целям, обработка этих мыслей и целей стабилизируется и переносится в часть базальных ганглиев под названием «хвостатое ядро», которое находится глу-боко под префронтальной корой и обрабатывает огромное количе-ство нейронных сигналов от него. Нейробиолог из Массачусетского технологического института Анн Грэйбьел называет комплекс «ба-зальные ганглии — хвостатое ядро» «центром привычек» головного мозга. Благодаря работе этого центра поначалу казавшиеся незнако-мыми действия и модели мышления вскоре становятся привычны-ми. Сила сфокусированного внимания также увеличивается за счет квантового эффекта Зенона: подобно тому как квантовые частицы становятся стабильнее, когда за ними наблюдают, нейронные пат-терны также быстрее стабилизируются, когда им регулярно уделя-ется внимание.

• При фокусировке внимания не надо говорить людям о том, что они делают неправильно.

Вместо этого нужно делать акцент на том, что они делают пра-вильно. В ходе большей части мозговых активностей не происходит систематического различения деятельности и избегания этой дея-тельности. Когда кто-то постоянно думает: «Я не должен нарушать это правило», — они активируют и укрепляют нейронные цепи, свя-занные с нарушением правила.

Поэтому для того чтобы зародить изменения среди сотрудников компании, важно удерживать их внимание на желаемом конечном состоянии, а не на избегании проблем. Это целенаправленное поло-жительное подкрепление должно повторяться снова и снова. Наи-более эффективный способ достижения этой цели — создание мето-дов и процессов, которые упрощают совершение нужных действий до тех пор, пока их совершение не станет для людей второй натурой и пока вся компания не примет эти действия сердцем (и мозгом).

• Введение когнитивного «права вето». Правом вето является возможность (отдельных людей и целых

групп) быстро определять внешние раздражители и останавливать дисфункциональные импульсы до того, как они приведут к действи-ям. В одном из самых известных в истории нейронаук эксперимен-тов выдающийся ученый Бенджамин Либет использовал электроэн-цефалографическое оборудование для измерения функций мозга, лежащих в основе простых движений пальцем. Он обнаружил, что за три десятых секунды до осознания людьми желания пошевелить пальцем проходит мозговой сигнал, связанный с этим желанием. Че-ловек может иметь желание пошевелить пальцем, но потом может решить не делать этого. Мысль о желании и мысль о принятии реше-ния являются двумя отдельными мыслями.

Большинство людей считают, что их контроль над своими импуль-сами ограничен, особенно перед лицом таких сильных эмоций, как



гнев, разочарование, восторг или печаль. В некоторой степени так и есть, но работа Либета показывает, что люди всегда могут принять решение не поддаваться конкретному импульсу. У людей может быть ограниченная свобода воли, но у них очень большие возможности по сдерживанию себя. В организациях при возникновении сильного импульса, связанного с тем, что «мы так привыкли это делать», всег-да есть возможность наложить вето на связанные с этим действия, особенно когда такое умение практиковалось людьми. Даже такая простая реакция, как досчитать до десяти в состоянии стресса, от-крывает широкие возможности для выбора более конструктивного способа реагирования.

• Способность фокусировать внимание должна формиро-ваться постепенно.

Лишь в некоторых компаниях были сформированы уверенные навыки по фокусировке внимания. В статье приводится способ, как можно этого добиться. Шесть рассмотренных ниже этапов являются синтезом работы авторов в лечении пациентов с ОКР, а также управ-лении изменениями в «Каргилл», «Америпрайз» и других компаниях. Эти подтвержденные практикой этапы могут помочь сформировать в компании навыки перенаправления внимания на поставленные цели.

Этап 1. Признание необходимости измененийПервый этап крайне важен для руководства, инициирующего

изменения. Люди не начнут заниматься рефлексией своего поведе-ния, пока сами топ-менеджеры не начнут беспристрастно смотреть на себя и признавать, в чем им нужно измениться. В конце концов именно руководители несут ответственность за создание в коллек-тивном разуме картины лучшего будущего, разъяснение новых воз-можностей и успокоение чувства потрясения. Их поведение, таким образом, дает сотрудникам четкое понимание проводимых измене-ний, непосредственно влияя на многие нейронные цепи.

Но участие в этом этапе не ограничивается руководством. Все, кто связан с изменениями, как на индивидуальном, так и на групповом уровне, должны принимать в этом участие. Для людей это означа-ет рефлексию. Необходимо делиться информацией о своих мыслях, эмоциях и действиях, а также их связи с реальными результатами. После сложного разговора или ситуации людям всегда можно от-влечься и спросить себя: «О чем я в это время думал? Как я чувствую себя сейчас? Было ли мое поведение согласовано с моей текущей целью и с общей ситуацией?» Делая это, люди могут начать осозна-вать эффект, который оказывают сильные эмоции на рациональное суждение и принятие решений, и изменения, которые следует сде-лать в их собственном мышлении и поведении.

На групповом уровне этап признания предполагает объединение группы знающих о себе людей для разговора о возможности измене-ний, начинающихся с предпосылки о том, что так, «как мы привыкли это делать», дальше продолжать нельзя.



Практика этого этапа может дать эмоционально заряженный сигнал для других, потому что он, как правило, означает отказ от не-которых комфортных, но контрпродуктивных действий. Например, Джим Крачиоло, генеральный директор «Америпрайз», признал не-обходимость изменений в отрасли финансового консалтинга, что повлияло на его решение отказаться от финансирования в рамках программы выкупа проблемных активов в мае 2009 года. «Государ-ственное финансирование, — сказал он, — будет препятствовать использованию компанией своего потенциала». Это мнение нашло сильный отклик среди сотрудников фирмы.

Этап 2. Переименование реакцийЭтот этап аналогичен необходимому в когнитивной терапии

обсессивно-компульсивного расстройства процессу переимено-вания реакций. Давая новое название неадаптивному поведению, человек с ОКР может изменить содержание дисфункциональной мысли («Я должен вымыть руки, чтобы убедиться, что они чистые»), зная, что это всего лишь мысль («Вот у меня снова появилось силь-ное желание, но это всего лишь мысль, вызываемая моим ОКР»). Мысленное переименование расширяет возможности для проведе-ния такого различия и, следовательно, уменьшает личную привязан-ность человека к тому, о чем он думает. Это повышает способности к трезвой оценке содержания мыслей. Переименование таких мыслей позволяет разорвать порочный круг «зацикливания», акцентируя внимание на том, что эти мысли вызываются не каким-то внешним фактором, а моделями мышления в самом мозге.

Переименование означает название чего-то новым именем, и, хотя идея применения мысленных ярлыков может показаться про-стой, очень часто она позволяет успокоить эмоции и вовлечь в ра-боту рациональные центры головного мозга. Нейробиологи Кевин Ошнер и Джеймс Гросс, например, подключали людей к устройствам визуализации головного мозга и показывали им фотографии ужаса-ющих дорожно-транспортных происшествий. Люди сразу же начи-нали испытывать прилив тревоги и страха — классический пример перехвата амигдалы. Но затем Ошнер и Гросс попросили участников подумать иначе об этих страшных изображениях, например сказав себе: «Я врач скорой помощи, прибывающий на место аварии. Я дол-жен сохранять спокойствие и ясность мыслей». После этого участ-никам было легче поддерживать четкое и спокойное восприятие. В целом переименование изменяет то, как мозг обрабатывает ин-формацию в таких связанных с эмоциями и инстинктами областях, как амигдала и гипоталамус. После переименования активность бы-стро смещается в область префронтальной коры.

На этом организационном этапе необходимо провести рефрей-минг коллективных дисфункциональных импульсов. То, «как мы при-выкли это делать», возможно, было непререкаемым в течение мно-гих лет, но теперь необходимо передать точную оценку, почему это больше не работает. Создание «Каргилл» образа «будущего состоя-



ния» и заявленное намерение «Америпрайз» эффективнее помогать клиентам являются хорошими примерами такого рефрейминга.

Этап 3. Размышление об ожиданиях и ценностяхНа этом этапе следует определить характер новых условий, кото-

рые будут созданы. Необходимо заменить старые ожидания новым образом желаемого состояния, к которому надо прийти. В менед-жменте это называется видением. Но в отличие от некоторых корпо-ративных упражнений на развитие видения рефлексия на этом этапе должна привести к чему-то конкретному, осязаемому и желаемому в достаточной степени, для того чтобы захватить внимание людей.

В «Каргилл» постоянно развивается идея о том, что «ядро ли-дерства» означает на практике. Недавно ушедший на пенсию ис-полнительный вице-президент Дейв Ларсон отмечает: «Хорошие лидеры — это те, кто сосредоточивается на других, кто уделяет при-стальное внимание и завоевывает доверие. Лидеры могут либо да-вать энергию людям, либо выкачивать энергию из них». Многие ру-ководители инстинктивно знают, как перевести этот принцип в свое повседневное поведение. Для других, включая некоторых из тех, кто проработал в компании 15 и более лет, использование этой концеп-ции потребовало значительных сдвигов в мышлении.

Новые ожидания и ценности могут отражать стремление компа-нии стать лидером изменений во всей отрасли. Дон Фреуд, президент Группы персональных консультантов (которая в том числе коорди-нирует работу франчайзи «Америпрайз»), поднял планку для компа-нии, заявив в 2009 году, что «отрасль [финансовых услуг] нуждается в консолидации для восстановления доверия клиентов. Мы не можем притворяться, что финансовый кризис, проблемы с деривативами и программа выкупа проблемных активов не имели места. Мы должны проявлять инициативу — воспользоваться дезориентацией в отрас-ли, для того чтобы привлечь в “Америпрайз” больше консультантов и больше клиентов. Мы считаем, что можем оказывать услуги по фи-нансовому консультированию лучше, чем другие, и лучше, чем мы это делали когда-либо раньше».

И «Каргилл», и «Америпрайз» проводили внутренние занятия по развитию навыков коллективной рефлексии. Участники разговари-вали о типе компании, которую они пытаются создать, и лидерском поведении, которое будет способствовать этому, а также о потреб-ностях и ценностях своих клиентов.

В ходе такой рефлексии в компании используется ожидание луч-ших условий в качестве эффективного инструмента для подкрепле-ния продуктивных нейронных структур. Сила ожиданий была про-демонстрирована в эксперименте Дональда Прайса из Университета Флориды. Прайс провел серию экспериментов с добровольцами с заболеванием, которое сделало их особенно чувствительными к не-которым видам боли. Он давал участникам плацебо вместе с четкой установкой, после которой они ожидали облегчения боли. Одного такого ожидания в итоге было достаточно для того, чтобы облегчить



боль так же эффективно, как и настоящее лекарство. Ожидание так-же успокоило центры боли и висцеральные центры мозга — таламус и инсулу.

Для нейробиологов это очень интересный результат, так как тала-мус является примитивной частью мозга. Таламус и инсула считаются центрами «автоматических» ощущений, находящихся вне сознатель-ного или мысленного контроля. Но эксперименты Прайса и других исследователей, таких как Роберт Когхилл из Университета Вейк Фо-рест, свидетельствуют, что эффективное сообщение информации о том, что «все будет лучше, если мы изменимся», может произвести целый диапазон мощных смягчающих боль реакций. (На самом деле ожидание облегчения может производить успокаивающий эффект, аналогичный примерно 6 мг морфия.)

Финансовые консультанты во время экономического кризиса ис-пытали этот феномен на своем опыте. Когда они получали большое количество звонков от охваченных паникой клиентов, они рутинно начинали разговор с фразы: «Все будет хорошо. Давайте не будем забывать об общей ситуации. Мы подготовились к таким неопреде-ленностям, как этот кризис. Давайте сосредоточимся на ваших цен-ностях и на том, что на самом деле важно». После размышления о том, что управлять судном можно и в шторм, клиенты становились более подготовленными к тому, чтобы совершить необходимые кон-тринтуитивные действия, а консультанты — к тому, чтобы их пред-ложить.

Аналогичным образом во время экономического кризиса в кон-це 2008 года руководство «Каргилл» призвало сотрудников, «мудро затянув пояса», работать для достижения лучшего будущего — со-кращать расходы с уверенностью, что это осуществляется в их же ин-тересах. Эта фраза помогла снизить беспокойство по поводу способ-ности «Каргилл» пережить кризис и воодушевила сотрудников на изобретение новых способов экономии денег компании. Рефлексия привела к гораздо большему чувству ответственности и большей эффективности по сравнению со всеобщим сокращением расходов или другими нисходящими директивами.

На этапе рефлексии может произойти переосмысление целей бизнеса. Ведется ли бизнес для зарабатывания денег любыми сред-ствами? Или для того, чтобы сделать какой-то вклад в развитие об-щества через создание новых и защиту существующих ценностей? Или ради увеличения благосостояния затрагиваемых бизнесом ком-пании сообществ?

Весной 2009 года Кен Шено, председатель и главный исполни-тельный директор «Американ Экспресс», задал модель для такого типа рефлексии в своей компании. Поздним дождливым вечером Шено выглянул из своего офиса на 51-м этаже Мирового финансово-го центра в нижнем Манхэттене и сказал: «Со времен Адама Смита не было предложено убедительных аргументов о важности капитализ-ма как эффективного общественного строя. В чем заключается роль



бизнеса в обществе? Чтобы разобраться в этом, надо обновить образ мышления и наш взгляд на капитализм».

Подобные заявления сами по себе могут показаться причиной для беспокойства: бизнес достаточно сложен и без задания грандиозных новых целей, — но акт рефлексии успокаивает людей и открывает доступ к более рациональному мышлению. Он снижает шансы воз-никновения перехвата амигдалы или типичной реакции базальных ганглиев на необходимость изменений. Реальные результаты стано-вятся особенно очевидны, когда руководители на высшем и других уровнях превращают рефлексию в постоянный процесс, изо дня в день напоминающий сотрудникам об их целях и устремлениях. Та-кое повторение помогает людям создавать новые нейронные струк-туры и задает основу для очень важного следующего этапа.

Этап 4. Перенаправление поведенияНа этом этапе необходимо привести привычки в соответствие с

целями. Люди должны определить практики, которым они будут сле-довать, и начать их реализовывать. Например, руководители «Кар-гилл» обучались перенаправлению (хотя они это так и не называли), классифицируя сложные ситуации как проблемные, затруднитель-ные (тупиковые) и полярные (ситуации с противоречащими целями). «Если это проблема, то мы работаем над ее решением, — объясняет топ-менеджер “Каргилл”, — если речь идет о полярной ситуации, то мы работаем не над выбором одной из противоречащих целей, а стараемся в максимально возможной степени добиться достижения их всех. И если это затруднительная ситуация, то в ней не нужно ни-чего решать, мы можем только принять ее и перетерпеть».

При прохождении компаний через травматические ситуации (та-кие как экономический кризис) перенаправление может означать следование осознанным практикам, которые помогают людям за-нять позицию «беспристрастного зрителя». Руководители в таких си-туациях могут начать с того, чтобы открыто рассказать сотрудникам о своих чувствах, предложить им тоже поделиться своими чувствами и помочь взглянуть шире на ситуацию: у сотрудников все в поряд-ке, у них есть работа, на их семьях эта ситуация никак не отразится. Далее руководителям следует попробовать создать более спокой-ное эмоциональное состояние, которое помогает привести людей к более эффективному и целенаправленному образу мышления. Кен Шено сделал именно это в «Американ Экспресс» сразу после одного из самых шокирующих моментов в своей профессиональной жиз-ни: террористических атак 11 сентября 2001 года. Он собрал всю компанию в Мэдисон-сквер-гарден, рассказал людям о том, что он чувствует, предположил, что могут чувствовать они, и затем перевел разговор на тему того, о чем они все вместе могли бы думать по мере дальнейшего движения вперед.

На этапе перенаправления происходят самые мощные во всей по-следовательности изменения: на этом этапе оказывается наибольшее влияние на префронтальную кору, в которой обрабатываются новые



модели поведения, впоследствии включаемые в сложные структуры реагирования. Когда люди постоянно фокусируются и используют эту часть мозга, их новые нейронные связи стабилизируются за счет эффекта плотности внимания и квантового эффекта Зенона; в резуль-тате используются более продуктивные функции мозга и создается потенциал для разработки новых репертуаров действий. Во время этого у людей возникает ощущение открытости разума, увеличения способностей и продуктивности. При регулярной и последователь-ной практике чего-то нового меняются структуры базальных гангли-ев, в результате это превращается в новые адаптивные привычки. Префронтальный когнитивный процесс интернализуется в более глубоких частях мозга. Теперь люди могут делать нужные вещи без использования для этого сознательных усилий.

Этап 5. ПовторениеНеобходимо, чтобы руководители и обычные сотрудники были от-

ветственны за постоянное проявление нужных новых или улучшен-ных моделей поведения. В качестве примера можно взять исполь-зование в «Каргилл» метрик для установки приоритетов лидерства и отслеживания повседневного поведения, которое должны прояв-лять менеджеры. Главный исполнительный директор «Каргилл» Грег Пейдж объясняет это следующим образом: «Мы измеряем коллек-тивные усилия руководства в показателях числа вовлеченных со-трудников, удовлетворенных клиентов, улучшения благосостояния сообществ и прибыльности роста. Таким образом, мы сообщаем лю-дям, что сосредоточиваемся не только на их продажах и зарабаты-ваемой прибыли, но и на других ключевых факторах эффективности бизнеса».

Для развития новых привычек необходима дисциплина, так как поначалу это кажется тяжелым. Крайне важным в этом процессе является поведение руководства. Другие люди будут внимательно следить за тем, что руководители говорят, делают и на что обращают внимание. Для того чтобы быть лидером, требуется высокий уровень самосознания, и именно по этой причине этап признания (этап 1) яв-ляется настолько важным.

Этап 6. Переоценка решений в реальном времениШестой этап является этапом прогрессивной внимательности.

Люди приобретают способность осознавать в текущий момент свои мысли, противостоять перехватам амигдалы, а также спокойно пере-носить кризисы. В организациях, вместо того чтобы автоматически возвращаться к идее «мы так привыкли это делать», люди начинают думать: «Мы так привыкли это делать. Но теперь мы делаем это луч-ше». Когда эти автоматические реакции изменятся у достаточного количества людей, новый метод работы встраивается в этику компа-нии. Более продуктивные ценности становятся основой управленче-ских решений, в особенности в кризисные периоды.

Со временем, таким же образом, как и у людей, начавших вести здоровый образ жизни, появляется желание есть здоровую пищу и



заниматься физическими упражнениями, люди в организации начи-нают стремиться и ожидать более высокопроизводительных форм деятельности. Здесь изменение становится по-настоящему произ-водительным: это уже не то, что было продиктовано людям против их желания, это становится тем, что было выбрано ими самими. Воз-можно, люди и раньше хотели изменений, но только при таком под-ходе новый способ ведения дел кажется естественным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕИнициативы в «Каргилл» и «Америпрайз», запущенные в конце

2000-х годов, начали давать результаты. В «Америпрайз», напри-мер, 85% консультантов, которые приняли участие в новой про-грамме обучения, сообщили, что стали эффективнее предоставлять клиентам услуги финансового консультирования. Благодаря новой программе обучения показатели числа новых клиентов, удержания клиентами активов, комиссии за финансовое планирование, а также числа рекомендаций от текущих клиентов существенно выросли.

Запуск такого цикла не так прост, как хотелось бы: велика веро-ятность возврата к старым привычкам и старым способам ведения дел. Но выигрыш для тех, кто может постоянно следовать этой прак-тике, поистине огромен.

Концепция организационного рефрейминга еще относительно молода, и весь потенциал использования знаний из нейронаук в сфе-ре менеджмента полностью не осознан. Но такие идеи, как описан-ные в статье этапы, представляют собой отправную точку, помогая сосредоточить внимание на наиболее перспективных направлениях развития этой концепции.



РАСШИФРОВКА ГЕНОМА СПАСАЕТ ЖИЗНЬИногда будущее входит в нашу жизнь незаметно.

Особенно если это новая технология, которую нель-зя пощупать, как компьютер или модный гаджет. Но это будущее меняет нас и окружающий мир. Меня-ются возможности, принимаются решения, которые раньше принять было невозможно, происходят уди-вительные события...

Сейчас, например, в повседневную жизнь стре-мительно врывается и становится привычным ге-нотипирование — расшифровка генома человека. И пока россияне привыкают к новой услуге на рынке здоровья (или развлечений?), для медиков в разви-тых странах генотипирование — инструмент хоть и новый, но уже себя зарекомендовавший.

Например, в 2011 году группа Ричарда Уилсона из Вашингтонского университета в Сент-Луисе, штат Миссури, обследовала пациентку, страдавшую злока-чественным заболеванием костного мозга. Симпто-мы указывали на острый промиелоцитарный лейкоз, но у врачей были сомнения в диагнозе. Принципи-альным моментом был выбор необходимого паци-ентке лечения: или курс химиотерапии, или транс-плантация стволовых клеток костного мозга.

И медики приняли инновационное решение! Они выполнили полную расшифровку генома пациентки, и им удалось обнаружить мутации, свидетельствую-щие о наличии у больной именно ранее поставлен-ного диагноза — промиелоцитарного лейкоза. В ре-зультате женщине была назначена химиотерапия. И благодаря правильному подбору терапии у пациент-ки наступила ремиссия заболевания, спустя 15 меся-цев после проведенного лечения симптомов болез-ни у женщины не наблюдалось.

А ведь если бы медики ошиблись в диагнозе...

Генотипирование — просто, как почистить зубыВ статье идет речь о теоретических разработках и практических результатах использования метода генотипирования. Ключевые слова: заболевания, молекула ДНК, результаты, предупре-ждение заболевания.

Валерия Викторовна Прай д, один из создателей Российскоготрансгуманистического движе-ния, один из основателейи генеральный директор «КриоРус»



60 ЛЕТ ОТКРЫТИЙПочти 60 лет назад, в 1953 году, мир был поражен, когда Фрэн-

сис Крик, Джеймс Уотсон и Морис Уилкинс открыли структуру мо-лекулы ДНК. Никто из ученых не мог видеть молекулы ДНК, но в результате длительного моделирования и гениального прозрения мир узнал, что ДНК — это двойная спираль! Как только устройство ДНК стало понятно, исследования в генетике приняли лавино-образный характер.

И примерно так же взбудоражился мир, только это возбуждение длилось пару десятилетий, когда был начат международный мега-проект по расшифровке генома человека. Первый расшифрованный геном человека предстал перед изумленной публикой в 2003 году, после 13 лет работы большого коллектива исследователей. Нача-лась эра геномной медицины, как назвали ее в пресс-релизе из Бе-лого дома.

Интересно, что одним из первых в 2007 году полностью был рас-шифрован геном Джеймса Ватсона, одного из первооткрывателей структуры молекулы ДНК. С одной стороны, этот шаг можно рассма-тривать как подарок знаменитому ученому, с другой — как символ приближающейся эпохи «персонализированной» геномной меди-цины.

Но расшифровать геном еще не значит объяснить, какой ген за что отвечает. Работа над интерпретацией данных генома еще не до конца закончена учеными. Но уже понятно, что детальное знание че-ловеческого генома открывает новые пути к успехам в медицине и биотехнологии.

Еще когда только появились первые практические результаты проекта «Геном человека», несколько компаний начали предлагать простые способы проведения генетических тестов, которые могут показать предрасположенность к различным заболеваниям, вклю-чая рак груди, нарушения свертываемости крови, кистозный фиброз, заболевания печени и многие другие.

С тех пор геномика стала развитой наукой и позволяет очень многое узнать о каждом конкретном человеке. Сейчас также ясно, что информация о геноме поможет ученым в поиске причин возник-новения рака и болезни Альцгеймера и, вероятно, в будущем может привести к значительным успехам в их лечении. Анализ сходства в последовательностях ДНК различных организмов также открывает новые пути в исследовании теории эволюции.

ЧЕЛОВЕК, ПОЗНАЙ СЕБЯ!Но что сейчас может узнать человек, получив результаты геноти-

пирования в какой-либо специализированной компании? Прежде всего — вероятность заболевания разными болезнями. Сейчас весь-ма популярен американский проект 23andMe.com, затеянный Анне Войжитски, женой совладельца Google Сергея Брина. Название фир-мы происходит от количества пар хромосом в каждой клетке чело-



века. Компания определяет предрасположенность более чем к ста болезням, например к раку груди (для женщин) и раку желудка, диа-бету II типа и деградации сетчатки глаза в старости, а также болезни Альцгеймера. Под вашим контролем окажется около ста заболева-ний!

Из результатов генотипирования можно узнать:• свою склонность к разным зависимостям;• вероятность заболевания опасными болезнями, а также то, ка-

ких болезней не надо бояться;• свою генетическую склонность к новизне; • исторические корни.Интересно, что с помощью специальной программы можно так-

же найти дальних или утерянных родственников — конечно, только среди тех, кто прошел генотипирование.

ГЕНЕТИКА ЗАБОЛЕВАНИЙЛюди имеют неодинаковые склонности к различным заболева-

ниям. Учеными посчитана средняя вероятность заболеть какой-то определенной болезнью для всей популяции людей. Но мы разные. И, например, у кого-то повышена вероятность заболевания мерца-тельной аритмией. К счастью, эта болезнь редко приводит к смерти, но она нежелательна. Зная о своей предрасположенности, человек может что-то предпринять, чтобы не заболеть ею. Ведь часто про-воцировать развитие мерцательной аритмии могут физическое и нервное перенапряжение, злоупотребление алкоголем и курением, возбуждающие нервную систему средства. Кажется, вывод очеви-ден. Кому-то по результатам генотипирования грозит (больше, чем среднестатистическому жителю Земли) старческая дегенерация сет-чатки. И придется это учитывать и что-то предпринимать по этому поводу.

Также по образцу ДНК определяется повышенный шанс заболеть разными формами рака: раком желудка (есть разные виды), крови, прямой кишки и т.д. Кому-то, например, не стоит сильно загорать, если вероятность возникновения меланомы 2,4% против стандарт-ных 1,7%. Определяются также шансы заболеть диабетом I и II типа, ишемической болезнью сердца. И кто-то порадуется, что у него ве-роятность заболеть ИБС на 30% ниже обычной. А кто-то побежит к врачу.

И многое еще можно узнать по результатам генотипирования о своих пришедших из глубины веков склонностях к болезням. О сот-нях угроз уже может узнать человек. Но о каких-то страхах можно будет и забыть. Вдруг у вас будет пониженная вероятность заболеть ревматоидным артритом и рассеянным склерозом, болезнью Крона и другими болезнями? Это может немного успокоить в нашем пол-ном опасностей мире. Хотя, конечно, серьезные заболевания, шанс заболеть которыми у вас среднестатистический, могут приводить к смерти...



Тем не менее предупрежден — значит вооружен. И исследование генома — это оружие, которое нам дает современная наука.

Иногда также важно знать, носителями каких непроявленных, ре-цессивных, но опасных генов вы являетесь. Ведь такой же ген может случайно оказаться у вашей половины — и может случиться ужас-ное: у вашего будущего ребенка этот ген проявит себя. Многие опас-ные гены, даже в «спящем» виде, выявляются сейчас при коммерче-ском исследовании. Конечно, любовь не высчитать, но...

ОТКУДА «АЗ ЕСМЬ»? Возможно, второй по значимости открывающийся при генотипи-

ровании пласт знаний — это знание о своих предках и... выявление далеких ныне живущих родственников! Но сначала немного теории.

Очень важно каждому из нас знать свою гаплогруппу. Не вдава-ясь в биологические подробности, можно сказать, что гаплогруп-па — это набор неких генных маркеров, меток, который повторяется внутри некой группы. Можно сказать, что гаплогруппа — это генети-ческая национальность, которую нельзя подделать.

Обозначение гаплогруппы начинается с заглавной буквы (иногда их две), которая обозначает основную ветвь на дереве эволюции ми-тохондриальной ДНК. Эти буквы часто сопровождаются рядом чисел и строчных букв, которые соответствуют последующим ветвям на древе эволюции. Во многих случаях ученые знают, где и когда эти га-плогруппы возникли. И, соответственно, вы можете посмотреть, от-куда вы произошли, в каких регионах мира чаще всего встречаются представители вашей гаплогруппы.

Это кажется потрясающим. Из глубины тысячелетий наши предки смотрят на нас с карты распространения гаплогрупп. И можно себе представить, как они переселялись, преодолевая горы, пустыни, завоевывая или избегая войн... Вот они — земли, по которым шли наши, именно наши предки...

Посмотрим на довольно типичную для восточных европейцев гаплогруппу U4. Появившаяся на Ближнем Востоке около 60 тыс. лет назад гаплогруппа U породила многочисленные ветви, которые были перенесены в Европу, различные части Азии и даже обратно в Африку, колыбель человеческого рода. Около 45 тыс. лет назад люди начали двигаться с Ближнего Востока на обширные равнины Восточной Европы. А вот подветка, гаплогруппа U4, по-видимому, возникла после этой начальной колонизации, около 25 тыс. лет на-зад. Вскоре приближающийся ледниковый период сделал большую часть северной Евразии непригодной для проживания, и все, кроме нескольких небольших групп людей, были оттеснены на юг, в менее холодные регионы. На ранних этапах ледникового периода U4 в основном ограничивается Юго-Восточной Европой и Кавказом. Од-нако, когда ледники отступили и температура повысилась, U4 начала расширяться. Ее расширение вскоре породило четыре подгруппы: U4a, U4b, U4c и U4d.



Что же касается относительно близкого родства (за последние 200–300 лет), то тут нас ждут, скорее всего, самые удивительные от-крытия. Современные фирмы, делающие генотипирование, предо-ставляют и социальные сети для прошедших генотипирование. И даже определяют совпадение генов у разных пользователей, то есть ищут дальних родственников!

На сайте 23andMe.com вы можете найти, например, семь кузенов и кузин пятой степени родства и одну-двух кузин четвертой… Се-мейные линии могли разойтись 150–200 лет назад. И удивительно будет увидеть, как благодаря чуду современной генетики собирают-ся вновь, казалось бы, навсегда утерянные ветви семейного древа. Это рождает какое-то новое понимание мира, новые интересы, со-вершенно непривычные чувства.

РЕКОМЕНДУЮ Учитывая возможности современной геномики, наверное, имеет

смысл пройти генотипирование на одном из доступных зарубежных сервисов. К сожалению, российские НИИ, делающие генотипирова-ние, пока не удосужились создать развитые сайты для всесторонней интерпретации результатов. Увы, нет пока в России и своих соци-альных сетей для прошедших генотипирование. Поэтому на данный момент зарубежные сервисы для коммерческого генотипирования явно выигрывают конкуренцию, хотя для россиян может оказаться затруднительной пересылка биообразца для анализа.

В этом смысле интересен опыт Российского трансгуманистическо-го движения, активисты которого еще несколько лет назад достаточ-но много работали с российскими госорганами, для того чтобы упро-стить пересылку биообразцов для генотипирования в США. Кажется, в этом направлении наблюдаются-таки позитивные изменения.


ЧТО? КОГДА?

КОГДА? ГДЕ?

ЧТО? КОГДА?

КОГДА? ГДЕ? Конкурс проектов для молодых ученых, инноваторов и студентов научных специальностей

Департамент науки, промышленной политики и предпринима-

тельства города Москвы объявил о начале конкурса проектов InnoStar,

на который студенты, молодые ученые и инноваторы могут представить

свои исследования и разработки в формате видеороликов.

Конкурс проектов InnoStar проводится с целью популяризации научных спе-

циальностей — изобретательства, научных исследований и разработок, а также

создания условий для обмена опытом в области научных проектов.

Участники смогут представить свои инновационные исследования и раз-

работки в формате видеороликов в номинации «Проект, изменивший мир» по

семи категориям:

— «Нанотехнологии»;

— «Инженерия и машиностроение»;

— «Биотехнологии и медицина»;

— «Информационные технологии»;

— «Энергетика»;

— «Природопользование»;

— «Гуманитарные науки».

Победителю каждой категории будет вручен приз — премия в размере

50 тыс. руб.

Требования к кандидатамПринять участие в конкурсе могут студенты, аспиранты, молодые ученые и

инноваторы. Участником конкурса может быть как один кандидат, так и группа.

Максимальная продолжительность проекта (видеоработы) не должна превы-

шать 10 минут.

Оформление заявкиДля участия необходимо зарегистрироваться на сайте, загрузить конкурс-

ную работу через личный кабинет или отправить ее по адресу [email protected].

Участник самостоятельно должен выбрать категорию при загрузке видеоработы

и заполнить графы с данными о проекте и участниках. В случае необходимости

участники конкурса могут оставить на сайте заявку на вызов съемочной группы

(съемка проводится бесплатно).

С требованиями к конкурсным работам можно ознакомиться на сайте кон-

курса.

Видеоработы на конкурс принимаются до 24 мая 2013 года, заявки на про-

ведение съемок — до 15 мая 2013 года.

Контакты:Тел.: +7 (495) 930-88-50, +7 (495) 930-87-07.

[email protected]

www.innostar.ru



Все реже (порой кажется, что и просто ни к чему) в сумасшедшем ритме нашей жизни возвра-щаемся мы к классике во всем: в одежде, еде,

музыке, поэзии… Поиски новаторства захватили все сферы нашей жизни; нетрадиционно одеваемся, нестандартно мыслим, экзотически питаемся, бло-герски читаем, нанотехнологически бытуем, безген-дерно или навязчиво-интимно снимаем кино, ставим спектакли.

Московский институт телевидения и радио-вещания «Останкино». Традиционный ежегод-ный открытый показ по дисциплине «Работа ре-жиссера с актером и не-актером». Мастерская Бориса Георгиевича Мирзы и Дмитрия Игоревича Таланкина. Традици-онно (классически) в зале третьей студии на Воло-чаевской, 38, яблоку негде упасть. Борис Георгие-вич встречает гостей на входе. Ко мне: «Рад, что вы пришли; переживал, что никого не будет». Он всегда за все переживает. Традиционно. Классически. И за свои, и за студенческие, как правило, блестящие по-казы, и за творческую и личную судьбу каждого сту-

Любовь Петровна Гогина, заведующая кафедрой гумани-тарных дисциплин Московского института телевидения и радиовещания «Останкино», кандидат филологических наук, доцент

Классическая классика Осуществление междисциплинарных связей в творческом вузеМногим преподавателям отечественной литературы и истории близка проблема резкого снижения интереса современных студентов к классическому чтению как художественных, так и философско-исторических текстов. Если речь идет о вузе негу-манитарного профиля, то проблема не столь остра. Но в учебных заведениях творческого профиля, где художественная классика всех видов искусства является основой образовательного про-цесса, методика и формы подачи материалов, поиски междис-циплинарных связей являются главной задачей и руководите-лей мастерских, и профессорско-преподавательского состава. Ключевые слова: телевидение, классика, литература, постановка.



дента. «Отец родной вы им, что ли?» — недавно неудачно пыталась сострить я. Не обиделся и не отнекался: да, я такой! Пробираемся по переполненным рядам к случайно свободному стульчику; дама-гость протягивает руку, чтобы мимоходом прикоснуться к одежде Бориса Мирзы: мимо нее идет живая легенда, классика!

Предваряя показ, Дмитрий Игоревич Таланкин «слегка из-виняется» за традиционность постановки: мол, по-модному, по-современному сейчас ставят и снимают («там, у них») классику схема-тично, тезисно, «бесполо». Моден минимализм как в костюмах, так и в декорациях. «Простите, мы будем немодны: покажем русскую клас-сику в приемах классической постановки работы актера и неактера на сцене, в кадре». Не знаю, как остальных зрителей, но меня это, признаться, значительно утешило: ревниво относясь к русской лите-ратурной классике, болезненнее всего переживаю ее новаторские схематичные трактовки — как правило, за этим всегда вижу недопо-нятость и недораскрытость писательских психологических идей.

Вообще, исследуя русскую классическую литературу и одно-временно контактируя по поводу русской литературной классики с нынешними студентами творческих специальностей (будущими журналистами, актерами, режиссерами), всегда с ревнивым волне-нием воспринимаю «недоначитанность» молодых медиатворцов. «Краткие содержания всех классических произведений», сборники готовых ответов по классической литературе… Суррогат, жалкий заменитель вдумчивого индивидуального классического чтения — краткая, быстрая, услужливая, «знающая все» и примитивно понят-ная всем Всемирная паутина… «Не мы такие — жизнь такая»…

Действительно, информационно доступное время диктует свои условия: это данность, которую следует если не принимать, то хотя бы понимать. Самые горькие факты из студенческих контактов с мировой классикой такие: актеры, играя отрывок (ну, например, из Шекспира или Островского), играют ТОЛЬКО ОТРЫВОК, не понимая и не зная не только всей творческой концепции взятого автора, но даже не зная полного содержания данного конкретного произведе-ния! Откуда появиться «глубине подачи», «искре в глазах», «интел-лекту в лице»?

Мысленно-лирическое отступление. Возвращаюсь в зал откры-того показа «самостоятельных режиссерских и актерских работ студентов педагога Бориса Мирзы» (так заявлено в оригинально оформленной студентами программке) и устремляю свой «критиче-ски настроенный» взгляд на сцену.

А через несколько минут перестаю что-либо критически анализи-ровать. С упоением и наслаждением поглощаю только классически поставленную русскую классику.

Понимая, что положительно бурный хаос впечатлений складно на бумагу не выплеснуть, снова обращаюсь к помятой и зачитанной во время спектакля, затерянной (и найденной с большим трудом) в неведомых закоулках сумочки программке. По ней и пойдем.



Первое отделение. Постановочный отрывок «Гость» из пьесы не-известного писателя Аксенова (непонятно только, какого Аксенова: Даниила Павловича? Александра Петровича? Философа Митрофана Семеновича? Но явно не писателя-диссидента шестидесятника Васи-лия Павловича Аксенова, сына Евгении Гинзбург, хотя в программке стоят инициалы В.П. Думаю, ошибочно. Впрочем, при желании это можно уточнить у режиссера — студента 2-го курса очного отделе-ния Максима Богатырева). Но в данном случае, считаю, важен был не автор, а режиссерская трактовка.

В антракте коллега-преподаватель-зритель кулуарно высказал «субъективное мнение»: «Ни к чему было адвокату (его играл со-курсник Богатырева Александр Гаврилюк) так эпатажно-шокирующе восклицать: Агафья!!!» Не соглашаюсь. Это была блестящая наход-ка начинающего режиссера (или его мастера): в кроткую, тихую, выпытывающе-проникновенную речь адвоката включить внезапно истеричный крик, выдающий его действительное нервно-напря-женное состояние. И уж если говорить о режиссерской работе с актерами, то замечательна еще одна находка: показать актеров в профиль, который у нервного и коварного адвоката был демонически-греческий, отталкивающе-привлекательный, а у гостя (его играл Дми-трий Никитин) — безвольно-заискивающий. Агафья же (Екатерина Перевизнык) возникала перед зрителем вовсе без профиля: всегда полным аморфно-расплывчатым фасадом. Браво! Все понятно и про-зрачно: и замысел сценариста, и трактовка режиссера.

За второй отрывок (это был этюд из романа Ф.М. Достоевского «Униженные и оскорбленные», режиссер Михаил Дюков — студент 2-го курса режиссерского факультета заочного отделения) я пережи-вала более всего: что знают второкурсники о психологизме и поли-фонизме великого классика? Как сумеют показать? Перевожу взгляд на спину мастера (он сидит в зале ровно передо мной): Борис Геор-гиевич, на вас вся надежда! Достоевского и читать-то сложно, а уж играть… Будь я режиссером, полифонизм приняла бы как основу ак-терской игры: у меня бы герои не взаимодействовали почти между собой, каждый лелеял только свои чувства, играл бы свои эмоции, пел свои слова… Но я не режиссер, а зритель… всего лишь… Раду-юсь, что благодаря Богу и мастерам с этим более-менее справились: речь напряженна, переживания искренни, слезы — настоящие. Правда, на мой взгляд, Иван Петрович (его играл Филипп Шпунтов, 2-й курс, очка) излишне участлив к Анне Андреевне (в роли его со-курсница Ирина Тегина): для героев Достоевского внутренние дви-жения в любом случае важнее внешних. Случилась и традиционная для начинающих режиссерско-актерская ошибка: Николай Сергее-вич (Илья Дьяченко из этой же группы) «показывал зрителям спину». Также «зависла» непродуманная несколькосекундная пауза: актер слишком долго ходил за портфелем за кулисы. И все-таки что было замечательно, так это авторский психологизм, удачно переданный через реплики актеров.



Следующий отрывок переносит зрителей в самое начало ХХ века: Максим Горький, «Васса Железнова» (режиссер Лия Комаристая, за-очница второго курса; она же — исполнительница главной роли). Как известно из постановок этого произведения в советский период развития русского национального театра, это пьеса о неудержимом крушении и разрушении «старого мира», о свежем ветре грядущих ре-волюционных преобразований. С уходом в прошлое со сцен России социальной идеологии (вместе с прекращением существования СССР) неизбежно должна поменяться и трактовка образа «железной леди», созданного Горьким, — Вассы. Знают ли об этом современные студен-ты? Смогут ли передать образ другой Железновой: женщины-героини, старающейся своими хрупкими руками задержать лавину грядущего социального обвала, стремящейся искоренить гниль в своей семье, залатать дыры, взлелеять светлое будущее в лице внука, находящего-ся далеко от «свинцовых мерзостей» жизни в доме Железновых?

Думаю, не без помощи мастеров выбран удивительно удачный отрывок: из короткой сцены, в которой задействованы только два исполнителя (еще муж Вассы Железновой — Сергей; роль исполнил режиссер-третьекурсник дневного отделения Евгений Карелинов), зритель узнает почти половину проблем и сложностей этой поги-бающей семьи «старого мира». Трактовка образа одновременно и довольно понятна, и нова: Васса не жестока; принуждая мужа к са-моубийству, вполне уверена в справедливости, правомочности и не-обходимости своих действий; равнодушна к личным оскорблениям. Перед нами земная исполнительница Высшего Промысла, в который она искренне верит. Незначительные актерские промахи в этой по-становке не уменьшают заслуг новой трактовки традиционного ли-тературного образа.

И снова возвращаемся в лирический, на сей раз тургеневский, XIX век. И.С. Тургенев, «Первая любовь», режиссерская работа заоч-



ницы 2-го курса Марии Зарянко. Блестящая игра уже «разогретых» на предыдущих этюдах Ирины Тегиной (играла Зинаиду Алексан-дровну) и Филиппа Шпунтова (Владимир) завлекла и рассмешила зрителей. Режиссерские находки проявились в жестах героев, кото-рые Тургеневым (это ведь не драматическое произведение, а эпиче-ское!) не были прописаны.

Завершает первое отделение драматургическая классика: А.Н. Островский, «Женитьба Белугина», работа режиссера — второ-курсницы дневного отделения Тамары Юмаевой. Подобные моменты в показах можно назвать «пробуждением зрительного зала»: студия неоднократно взрывалась от хохота, настолько верно и продуман-но сыграл свою роль студент Олег Ипатов (Агишин). Его партнершей была Виктория Дорошенко (Елена). Чья это находка? Актера? Режис-сера? Мастеров! Только прекрасное знание всей концепции творче-ства великого драматурга, которую, по определению, еще не могут вполне прочувствовать студенты-второкурсники, позволило так увлечь зрителей. Блестяще выполнена и актерская, и режиссерская задача: через подачу роли, через перемещения по сцене, через же-сты в полноте раскрыть характер героя.

Антракт. Антракт в спектакле (и на показе) — вещь, разумеется, не первая, но и далеко не последняя. Обмен мнениями. Уединение. Чашка зеленого чая или кофе с коньяком — безусловное дополне-ние к атмосфере хорошего спектакля. И здесь это было. А как же без антракта? Тем более что во втором отделении два первых отрывка — из Леонида Андреева, писателя, всю творческую жизнь балансиро-вавшего между «Стеной» и «Бездной». Признаться, встречи с этим автором всегда ожидаю с трепетом…

Леонид Андреев. Писатель на грани нервного срыва, на разло-ме пограничного времени… И второкурсники. Как-то они поладят? В начале второго отделения река андреевского нервного напряже-ния выплеснулась на сцену и в конце второго этюда захлестнула и смяла зрительный зал… «Я, гоняющийся за миражами, отрицающий жизнь и не способный к покою», — так трактовал свое творческое кредо Леонид Андреев. Именно «погоня за миражами» показана студентом-режиссером Дмитрием Никитиным в отрывке из пьесы Андреева «Екатерина Ивановна»: грань жизни и смерти, рассудочно-сти и безумия, женской мудрости и наивности, мужской честности и утешительного обмана… (Павла сыграл Евгений Карелинов, Екате-рину — Ирина Тегина.)

Этюд «Мысль» по Леониду Андрееву (режиссерская работа сту-дента 2-го курса Александра Гаврилюка) — «отрицание жизни и не-способность к покою» — был пиком нервного напряжения всего показа. Блестяще сыгранное Дмитрием Никитиным сумасшествие Антона Игнатьевича потрясло зрителей. (Партнершей Никитина по сцене была Екатерина Перевизнык.) Мне же, как литературоведу, была удивительна потрясающе верная трактовка внутреннего со-стояния писателя, который однажды сказал, что все его пьесы — про



него самого. Нет сомнений: это рука мастеров, Дмитрия Игоревича и Бориса Георгиевича, направила энергию учащихся в верное русло.

Перед следующим этюдом с переднего ряда до меня долетает взволнованный шепот Бориса Мирзы: «Это прелесть просто, что сейчас будет!» И действительно прелесть! Объяснение в любви полу-грамотной, но очень конкретной Меланьи (Мариам Чтчян, 2-е очное отделение) наивному и недогадливому ученому Павлу Федоровичу (Филипп Шпунтов) из пьесы «Дети Солнца» М. Горького весьма по-веселило зрительный зал. Но искушенный зритель с недоверчивым нетерпением уже ожидал показа следующего отрывка — из знаме-нитой пьесы «На дне» того же Горького: ну уж ставлена-переставлена драма; чего там нового-то придумать можно! А ведь придумали!

Для показа был взят эпизод объяснения Васьки Пепла (его сыграл Александр Гаврилюк) и Василисы (Анна Коваленко, 5-й курс режис-серского факультета). Но творческий замысел (а режиссировала от-рывок Екатерина Перевизнык) был явно рассчитан на искушенного, «профессионального» зрителя: на игровой площадке в «немой сце-не» расположились все герои пьесы, которые эхом-шепотом по углам и низким сводам ночлежки повторяли последние слова реплик диа-лога. Таинственно, глухо, жутко, обнаженно, напряженно звучал сло-весный поединок Пепла и Василисы. Кстати сказать, я совершенно иначе представила бы Пепла… Но… стоп! Ведь режиссер — не я… Я только зритель… И как на зрителя на меня угнетающе действовала колыбельная мелодия, звучащая ниоткуда в те моменты, когда в цен-тре зрительского внимания появлялась бессловесная Наталья (Ири-на Тегина). (Свет и звук обеспечивали режиссеры-третьекурсники Никита Ордынский и Дмитрий Хренов.) А вот с трактовкой образа Костылева (Дмитрий Никитин) я вполне согласна! (Хотя… и т.д.)

Для постановки последнего этюда выбрали очень сложное и ма-лоизученное прозаическое произведение Д. Мережковского «Анти-христ (Петр и Алексей)». И справились с ним блестяще все: и режис-сер Анна Коваленко, и исполнительница роли Ефросиньи Екатерина Перевизнык, и неоднократно блиставший актерскими находками Филипп Шпунтов (он сыграл Алексея). Это был красивый, глубоко интеллектуально-исторический заключительный аккорд показа.

***На экранизированном показе прошлого учебного года в антрак-

те, когда мастер курса Борис Мирза говорил о том, что не всегда все получается у студентов так, как хотелось бы ему, я слушала его с при-ятной легкой белой завистью: передо мной был человек, нашедший себя, делающий ту работу, которой не жалко отдать всю жизнь.

Этот показ оставил почему-то синтезированное ощущение и моей причастности к науке, преподаванию, воспитанию, русской класси-ческой литературе, к делу, которому не жалко посвятить всю жизнь. Что это? Волшебная сила искусства? Или просто прекрасно, мастер-ски, классически поставленная русская классика…



Факторы успешной вторичной социализации в условиях российской системы непрерывного образованияСовременная система образования в России очень слабо связана с требованиями бизнеса и политики XXI века. Переход к стандар-тизированным тестам, единой форме проверки знаний в школах и вузах отрицательно влияет на формирование предпринима-тельского мышления у молодежи. Основным недостатком такого подхода являются ограничение творческого мышления и слабая адаптация к быстро меняющимся условиям труда у современных учащихся. Выходом из сложившейся ситуации может стать фор-мирование единой системы непрерывного образования, кото-рая не только будет развивать у молодого поколения необходи-мые для успешной работы навыки, но и поможет адаптироваться к запросам бизнеса уже работающей части населения. Ключевые слова: образование, непрерывное образование, обуче-ние персонала, бизнес, предпринимательское мышление, работа.

Образование в России идет к большей стандар-тизации, введению различного рода тестиро-ваний и единым критериям, которые должны

удовлетворять подходу, являющемуся на самом деле противоположностью того, что необходимо в XXI столетии. Такой подход к образованию хорошо под-ходил для времен промышленной революции, когда большинство студентов не должны были готовиться к работе, требующей творческого потенциала, крити-ческого мышления и новшества. В индустриальную эпоху школам было необходимо готовить множество студентов с одинаковыми знаниями и умениями для работы на фабриках и конвейерах. Если мы будем использовать эту модель сегодня, то миллионы сту-дентов будут выпускаться с умениями и знаниями, которые не соответствуют современным требовани-

Константин Владимирович Печенежский,аспирант, Московский госу-дарственный университет им. М.В. Ломоносова, факультет государственного управления, кафедра социологии управления



ям. Это уже происходит и является одной из причин того, что очень многие молодые люди не могут найти достойную работу, включая выпускников престижных вузов. Проблема состоит в том, что мы пы-таемся улучшить и цепляться за образовательную парадигму и си-стему для мира, которого больше не существует.

Высокие экзаменационные оценки не могут быть достаточны сами по себе, но эти знания и умения необходимы как фундамент для хо-рошего образования. Например, сингапурские и корейские студенты были номером один в мире в 2011 году по итогам Международного исследования по оценке качества математического и естественно-научного образования (Trends in International Mathematics and Science, USA) и Международной программы по оценке образова-тельных достижений учащихся (The Program for International Student Assessment — PISA). И все же лишь у немногих из этих студентов есть предпринимательское мышление из-за образовательной системы, которая готовит к тестам и придает самое высокое значение итогам этих стандартизированных проверок.

Предпринимательское мышление не ограничивается лишь откры-тием своего бизнеса — это способность рождать идеи и превращать их в действия, которые помогут решить реальные проблемы и достичь по-ставленных целей. Оно может быть применено уже сегодня, и не важно, начинает человек свое дело или идет работать по найму. Такое мыш-ление отличается стойкостью характера и постоянством, собственной инициативой, способностью решать реальные проблемы, достигать целей, коммуникативными способностями, готовностью к риску, уве-ренностью в себе и умением критически и креативно мыслить. У сту-дентов из стран с самыми высокими экзаменационными отметками на международных тестах самый низкий уровень творческого потенциа-ла, за исключением Финляндии. В Финляндии студенты не готовятся по стандартизированным тестам до конца средней школы, что позволяет им впоследствии довольно успешно решать международные тесты.

Китай или Япония могли бы создать свои Google, Microsoft, Apple или Facebook, но процент патентов, выданных в Китае, и людей, ко-торые начинают свое собственное дело, очень мал относительно размера популяции. Студентов там учат соответствовать стандар-там, выполнять тесты, запоминать и выдавать информацию, но не учат думать самостоятельно. Тестирования уменьшают творческий потенциал детей. Эта ситуация очень похожа на ту, что мы видим в нашей стране: мы завидуем и хотим копировать образовательные системы, которые не соответствуют запросам современного рынка труда и общества. Студенты нуждаются в совершенствовании как по-знавательных, так и непознавательных (некогнитивных) умений.

Люди с предпринимательским мышлением развивают и исполь-зуют оба вида умений. Исследование Джеймса Хекмана из Чикагско-го университета1 выявило, что непознавательные умения, такие как

1 Heckman J. Inequality in America: What Role for Human Capital Policies? Massachusetts Institute of Technology Press, 2004.



постановка целей, управление временем, способность к общению, постоянство и т.д., являются более важными для карьеры и финан-сового успеха, чем познавательные способности. Проведенное ис-следование показало, что у студентов, с которыми ведется работа по развитию некогнитивных умений для повышения их социальной и эмоциональной обучаемости, растет успеваемость.

В студентах нужно развивать умение учиться, чтобы научить их думать и пробудить их таланты и потенциал. Они также нуждаются в помощи при постановке цели работы, к которой у них есть способ-ности и страсть. Способности, комбинированные с возможностью, целью, страстью и практикой, являются ключами к выдающимся до-стижениям. Поэтому так важно помочь студентам найти способ до-стижения максимума своих способностей, талантов и умений. Каж-дый студент уникален и имеет свои собственные типы интеллекта и талантов, которые необходимо обнаружить и раскрыть.

Мы нуждаемся в таком подходе к обучению, который предоставит молодым людям различные стратегии того, как учиться и креативно мыслить — умения, необходимые, чтобы преуспеть в рынке труда XXI века. Рабиндранат Тагор, индийский поэт, прекрасно понимал значе-ние именно такого подхода к научению креативности. Свою мысль он выразил формулой, ставшей афоризмом: «Не ограничивайте ребенка вашим изучением, поскольку он родился в другое время». Результа-том применения образовательной модели, которая не соответствует времени, вероятно, будут высокий уровень безработицы, бедность и неспособность конкурировать в мировой экономике.

Одной из основ данной темы является исторически напрягаю-щаяся и усложняющаяся связь между обучением и социально-экономическими наградами. Независимо от того, что мы ожидаем от школ, всегда есть некоторое сомнение относительно понимания их роли в подготовке людей к процессу оценки на будущем месте работы. Доказательства этому могут быть найдены повсеместно. Например, постоянно повышающиеся образовательные требова-ния при приеме на работу: молодые люди, приходящие сегодня на рабочее место без дипломов о высшем образовании, оказываются на самых низких позициях без возможности быстрого карьерного роста.

Другое доказательство усложняющейся взаимосвязи между обра-зованием и работой — ориентированность учебного плана средней школы на профессионально-технические требования в течение по-следних нескольких десятилетий, как раз когда профессиональное образование, по существу, пошло на снижение. Большое внимание уделяется согласованию государственных бюджетов школы и уни-верситета как двигателям экономического прогресса. Законодатели считают высшие образовательные учреждения ответственными за трудоустройство их выпускников, при этом учебные программы и планы постоянно пересматриваются и сокращаются из-за уменьше-ния финансирования.



Еще одно доказательство — усиливающаяся роль наличия связей и знакомств на рынке труда. Конечно, можно отбросить его в силу незаконности. В то же время, когда человек, имеющий все необходи-мые дипломы и навыки, не может попасть на ту работу, которой он достоин, возникает вопрос: можно ли этого избежать?

Действительно ли неизбежно усложнение связи между образо-ванием и профессиональной деятельностью? Есть ли в этом истори-ческая необходимость? Конечно, нет. Сила отношений между обу-чением и работой, как и любых общественных отношений, является условной. Закон, по которому работодатели полагаются на обра-зовательные учреждения, предоставляющие им новых участников рынка труда, не описывается никакими общими или линейными пра-вилами. Поэтому, единожды установив отношение к образованию как к инструменту экономической социализации для будущей рабо-ты, очень трудно отойти от него. Конечно, есть иная точка зрения, представленная теми, кто был бы рад видеть образование и профес-сиональную деятельность менее связанными друг с другом, но это скорее исключения.

Описанные выше соображения приводят нас еще к одной инте-ресной теме — это требования, которые предъявляет работодатель к соискателю. Если для некоторого пула вакансий необходимы люди с какими-то специальными навыками, школы и вузы могут найти способы дать им эти навыки или по крайней мере убедить работода-телей и широкую общественность, что они это сделали. Но будет ли такая реакция школ своевременной и актуальной к моменту выпуска учащихся? Несмотря на взаимную связь, зачастую обучение все еще зависимо от требований мира работы. Конечно, исторически школы многое сделали для того, чтобы способствовать таким отношени-



ям, и многие утверждали бы, что живой отклик школ на требования бизнеса — это как раз то, что нужно. И все же «экономика требова-ний», как показывает практика, имеет столько же плюсов и минусов, сколько и «экономика предложения».

Можно было бы предположить, что лучшее решение — ввести рассредоточение усилий школ и не искать бесперспективные обла-сти в образовании и обучении. Как известно, образование полезно само по себе. Однако это привело бы к исчезновению низкооплачи-ваемых рабочих мест. Действительно, чем больше будет образова-тельных и учебных заведений, тем однородней станет рынок труда, что приведет к тому, что ожидания людей, выходящих на работу, бу-дут сильно ограничены предложением работодателей при постоян-но возрастающей конкуренции.

Выражаясь словами Ари де Жёза (Arie de Geus, компания Royal Dutch/Shell), «не только традиционная система образования больше не может удовлетворить запросы времени, но и капитал не является королем в бизнесе. На их место выходят навыки, умения и знания сотрудников. Из этого следует логический вывод: успешной компа-нией является та, которая может эффективно учиться. Обучение — это завтрашний капитал, оно означает подготовку к тому, чтобы за-ниматься непрерывными изменениями».

Современный корпоративный человек должен понимать, что корпорации необходимо изменяться, но это будет происходить только тогда, когда будут изменяться люди, которые в ней работают. Отдельные люди должны меняться, и способ, при помощи которого они меняются, — это обучение. Руководители высшего уровня долж-ны уделять до четверти рабочего времени развитию своих сотруд-ников.

Можно сделать предположение о том, что в ходе своего рода культурной революции мудрость прошлого была не столько отбро-шена, сколько оценена и использована. Это является противополож-ностью реинжиниринга, который на практике старается расстаться с прошлым и действовать так, чтобы будущее можно было начать с чистого листа.

Несмотря на это, бизнесу сейчас требуется новое поколение менеджеров, которые рассматривают передачу власти как более важный аспект, чем получение власти, а также новое поколение лидеров в бизнесе. Менеджеры должны думать как лидеры, это подразумевает изменение отношения к построению собственной карьеры. Например, им необходимо привыкнуть к использованию «горизонтальных перемещений». Вместо концентрации своих уси-лий по перемещению вверх в корпоративной иерархии менедже-рам придется учиться рассматривать горизонтальные перемещения в качестве важной части своего профессионального развития, а не воспринимать это как разочаровывающую альтернативу продвиже-ния по службе. Такие горизонтальные перемещения предоставляют человеку новые возможности для обучения, действий в новой сре-



де, взаимодействия с новыми людьми и работы в новых ситуациях. Подобная модель связывает воедино интеллект, информацию и идеи — три «И». Все они должны находиться в центре организации. Без этих элементов у любой корпорации шансов на процветание бу-дет мало.

Идее распространения трех «И» в значительной степени спо-собствуют все возрастающий акцент на обеспечении качества и все более широкое использование информационных технологий, но для этого требуются умные сотрудники, с которыми руководители обращаются честно и справедливо. В этом заключается определен-ный парадокс. Организация должна делать все возможное, чтобы привлекать в свой бизнес и удерживать там лучших сотрудников, но сейчас времена таковы, что лучшие сотрудники выказывают боль-шее нежелание отдавать себя целиком служению какой-то одной организации. С другой стороны, если сотрудники рассматривают организацию как промежуточную ступень, то почему организация должна вкладывать в них средства?

Решение, если его можно так назвать, состоит в комбинировании инициативы человека и поддержки его корпорацией. Только ставя перед менеджерами соответствующие проблемы и предоставляя им возможности дальнейшего развития, которых они ожидают и требу-ют, организация сможет сохранить их. Дело в том, что умные люди предпочитают скорее соглашаться, чем повиноваться, а также гото-вы постоянно учиться. Обучение взрослых успешнее, когда их моти-вация основана на самосознании и собственном желании.

Обучение взрослых является скорее процессом, нежели конеч-ным продуктом. Существуют три теории, наиболее точно иллюстри-рующие то, как учатся взрослые: гуманистическая, познавательная и теория критического отражения.

Положение гуманистической теории: у человека есть способ-ность к самосознанию и управлению своим поведением. Она при-знает, что человек имеет свободу выбора, самоопределения и ответ-ственен за свои поступки. На основании своей доброй воли человек инстинктивно стремится к личностному росту, что ведет к зрелости и пониманию себя.

В познавательном ключе человек учится, слушая, смотря, читая, затрагивая или испытывая, а затем — обрабатывая и запоминая ин-формацию. Познавательное изучение на первый взгляд может пока-заться пассивным изучением в силу отсутствия в нем естественного поддерживающего процесса.

Критическое отражение — это и есть процесс, необходимый для поддержания оценки и интерпретации опыта и познавательного изучения. Процесс, в котором учащиеся критически оценивают про-исходящие события, оглядываясь на опыт предпринятых мер («хо-роших» и «плохих»), определяя, что было получено, упущено или достигнуто, соединяют эти заключения с будущими действиями и социальными последствиями.



Посредством отражения учащиеся анализируют понятия, оце-нивают события и мнения. Критическое отражение позволяет исследовать и подвергать сомнению убеждения, мнения и цен-ности. Оно включает в себя наблюдение, формулирование во-просов и совмещение фактов, идей и опыта, для того чтобы по-лучить новое значение. Движение от гуманистического начала к познавательному изучению и развитию, а затем и к критическо-му отражению наиболее точно демонстрирует процесс обучения взрослых людей.

Большинство взрослых продолжают собственное обучение, са-мореализацию, чтобы стать зрелыми и независимыми. Поэтому за-дача организатора обучения — помочь взрослому ученику макси-мально преуспеть. Лучший способ мотивировать взрослых учеников состоит в том, чтобы просто усилить их мотивацию и снять ограни-чивающие убеждения. Необходимо изучить факторы их мотивации, а затем спланировать стратегию их поддержки. Никого нельзя заста-вить делать что-либо, но можно создать обстоятельства, при кото-рых взрослые сами мотивируют себя.

Люди учатся лучше всего при низком уровне эмоционального на-пряжения. К тому же необходимо подобрать соответствующий уро-вень трудности. Степень трудности излагаемого материала должна подбираться достаточно высокой, для того чтобы заинтересовать или подстегнуть учащихся. Однако не стоит забывать и о том, что слишком высокая сложность может демотивировать, тем самым сде-лав обучение мучительным и нерезультативным.

Наконец, необходимо обозначать вознаграждение за достижение лучших результатов по итогам курса — это будет дополнительным стимулом для обучаемых, так как в рамках современной культуры образовательный процесс не является ценным сам по себе. Взрос-лым людям необходимо понимать причину изучения чего-либо, оно должно быть применимо к их профессиональной или повседневной деятельности, чтобы быть значимым для них. Поэтому очень важно идентифицировать цели участников, прежде чем начинать любую обучающую программу.

Осознанная необходимость нового знания дает человеку несрав-нимо больше, чем самый мотивирующий рассказ или презентация о новом тренинге или книге. Джон Уитмор, председатель совета дирек-торов Performance Consultants International, в своей книге Coaching for performance утверждает, что осознанность и ответственность — это ключевые факторы успеха в любой сфере. Поэтому человек, получив возможность разобраться с тем, что ему представляется интересным или важным, гораздо внимательнее и ответственнее по-дойдет к процессу обучения. Этот же принцип может помочь и на рабочем месте, формируя в человеке навык самостоятельного при-нятия решений и умение брать на себя ответственность и полностью отвечать за свои действия даже в тех случаях, когда не все зависит от него.


ЧТО? КОГДА?

КОГДА? ГДЕ?

ЧТО? КОГДА?

КОГДА? ГДЕ?Конкурс среди ученых, журналистов, представителей общественных организаций, занятых деятельностью по защите прав человека, на проведение исследований в Институте Кеннана (Вашингтон)

В 2013/14 учебном году Институт Кеннана предоставляет две сти-пендии имени Галины Старовойтовой — на шесть месяцев и на три меся-

ца — ученым, журналистам, представителям общественных организаций, политикам РФ, которые успешно сочетают идеи с конкретной общественной

деятельностью по защите прав человека и разрешению конфликтов, имеют опыт работы в различных сферах, включая управленческую, общественную, профессиональную и научную.

К рассмотрению принимаются исследовательские проекты по следующим направлениям:

— верховенство закона и связанные с этим проблемы;— права человека;— политические, этнические, религиозные, расовые и культурные проблемы;— разрешение конфликтов;— развитие демократических институтов;— построение гражданского общества и связанные с этим проблемы;— воспитание гражданственности и связанные с этим культурные проблемы;— нациестроительство;— национализм и ксенофобия;— толерантность;— проблемы свободы прессы.Победителям конкурса будет выплачиваться ежемесячная стипендия, а также

будут предоставлены отличные условия для научной работы, компьютер и компью-терная поддержка, помощь в проведении исследования. Стипендиаты смогут уча-ствовать в дискуссиях с представителями политических и научных кругов в рамках встреч, конференций и других мероприятий, организуемых Институтом Кеннана.

По условиям программы стипендиат должен проводить исследования в Ин-ституте Кеннана Международного научного центра имени Вильсона в Вашингто-не, округ Колумбия, на протяжении всего срока, предусмотренного грантом.

Требования к кандидатамДля того чтобы принять участие в конкурсе, представители академической

среды должны иметь степень кандидата наук (как минимум), других сфер — эк-вивалентный уровень профессиональных достижений. Также необходимо иметь начатую исследовательскую работу (проект) и отличное знание английского языка.

Оформление заявкиДля участия в конкурсе необходимо заполнить анкету-заявку, которая долж-

на включать в себя следующие документы:— заявку на участие;— описание проекта (не более 2 тыс. слов);— библиографию проекта (одна страница);— список публикаций кандидата (не более трех страниц);— резюме;— два рекомендательных письма от референтов, знакомых с деятельно-

стью кандидата и его проектом.Также следует отправить печатную версию документов по адресу Ин-

ститута Кеннана в Москве.Крайний срок подачи заявок — 26 апреля 2013 года. Программа на-

чинается в сентябре 2013 года. Организатор оплачивает все расходы.Контакты:Тел.: +7 (495) [email protected]


Нормативные и правовые акты

Обсуждение содержания новых образователь-ных стандартов — весьма непростая тема, по-скольку они являются действующими. Логич-

нее и эффективнее рассматривать риски проектов на стадии их замысла, а не реализации. Но российская действительность редко дает такой шанс, поскольку разработчики проектов и их исполнители обычно оказываются по разные стороны баррикад. И тем не менее обсуждение новых ФГОС востребовано — должен ведь исполнитель государственного заказа иметь право голоса. Надеюсь, что это не глас вопию-щего…

Говоря о традициях и новациях в содержании новых образовательных стандартов, следует оста-новиться на таком нововведении, как практико-ориентированная направленность бакалаврских программ. На деле это означает введение компе-тентностного подхода в обучении студентов, при-оритет учебных часов на семинары, практические занятия перед лекциями в курсе учебных дисци-плин и увеличение времени, отводимого на само-стоятельную работу студента при освоении каж-дого предмета. О компетентностном подходе речь шла в предыдущей статье, теперь пришло время осветить другие ракурсы внедрения в жизнь про-грамм обучения практико-ориентированного бака-лавриата.

Прежде всего изменился учебный план, но при этом трансформировались сами дидактические основы преподавания в вузе — теперь препода-ватель очень редко читает лекции, часто проводя при этом семинары и практикумы. Удельный вес со-отношения таков: из 100% учебного времени, вы-

Новое поколение и его стандарты

Окончание. Начало в № 4/2013

В статье анализируются новые федеральные образователь-ные стандарты третьего поколения в системе высшего образо-вания. Ключевые слова: стандарт, образование, места, бюджет, компетенции.

Марина АндреевнаПолетаева, кандидат культурологии,доцент, заведующая кафедрой мировой культуры МГЛУ


Нормативные и правовые акты

деляемого на преподавание конкретной дисциплины, только 40% отводится на лекции, все остальное — на другие виды занятий. В этом есть немалый смысл — преподаватель освещает только ключевые проблемы предмета, а все остальное время он органи-зует семинарские и практические занятия, для того чтобы студен-ты овладевали умениями и навыками (не знаниями) в изучаемой области.

Таким образом, роль преподавателя кардинально трансформи-ровалась — он теперь не транслятор знаний, а наставник в прак-тической деятельности студентов. Готовы ли члены профессорско-преподавательского состава вузов к изменению своего статуса, прежде выраженного в известной формуле: «Господь знает мой предмет на “отлично”, я сам — на “хорошо”, а студент — на “удо-влетворительно”»? И да, и нет! Да — поскольку чрезмерная акаде-мичность встречается все реже; нет — поскольку привычка поу-чать — существенная черта образа российского педагога. Отмечу и то, что большинство педагогов высшей школы сами чувствуют потребность в изменении дидактики преподавания, трансформи-руя ее на свой страх и риск. Так что данная новация сложна, но необходима.

Второе изменение коснулось ресурса времени, отводимого в учебном процессе бакалавриата на самостоятельную работу сту-дента. В большинстве случаев студенты должны больше времени обучаться самостоятельно (конечно, выполняя задания преподава-телей), чем слушать лекции, посещать семинары и практикумы. По-лучается, что юность современных студентов тоже должна пройти в библиотеке? Ведь домашних заданий у них больше, чем лекций и семинаров! И к ним по времени нужно готовиться гораздо дольше и серьезнее, ведь часть тем любого предмета теперь отведена для самостоятельного изучения студента.

Таким образом, складывается парадоксальная для отечественно-го образования ситуация: полноценное обучение становится делом рук… самого студента. Конечно, различия между талантливым пе-дагогом и занудой играют роль в образовательном процессе, но в целом получение высшего образования становится доступно только высокоорганизованным, талантливым, интеллектуально мобильным людям. Может, это и вправду будет новая элита России?

И все же новые образовательные стандарты учитывают и тра-диции отечественного образования. К ним относится прежде всего ориентация на воспитание студентов в духе ценностей отечественной культуры, уважения к прошлому своей страны, его духовному потенциалу. В западных вузах студентов не воспи-тывают — им оказывают образовательные услуги. В нашем Оте-честве и услуги оказывают, и план воспитательной работы тща-тельно реализуют. Вот так и живем в евразийском пространстве, вечно сочетая восточные и западные черты, то есть традиции и новации.


Управление и самоуправление

Вот уже год на телеканале «Россия 2» выходит проект «Программа на будущее», рассказы-вающий о технологиях ближайшего и отдален-

ного будущего, о тенденциях в современной науке и обществе. Ведет передачу известный российский футуролог Данила Андреевич Медведев. Каждую тему вместе с ним обсуждают несколько приглашен-ных экспертов из числа лучших специалистов нашей страны по данной теме.

Одна из передач прошедшего сезона была по-священа важной и широко обсуждаемой в обществе теме — будущему образования. Какой быть школе в наступившем XXI веке? Останется ли она носительни-цей черт Средневековья, или ее тоже ждут измене-ния, как и многие другие сферы жизнедеятельности человека? Как скажутся на школе новые информаци-онные технологии? Эти и другие вопросы обсудил Данила Медведев со своими гостями.

Данила Медведев: Здрав-ствуйте, это «Программа на бу-дущее». Сегодня мы поговорим о том, как изменится школа в бу-дущем, если это слово вообще не исчезнет из языка как нелепый пережиток прошлого.

Мой первый гость — психо-лог, академик Российской акаде-мии образования Александр Ас-молов. Александр, за последние

500 лет цивилизация изменилась до неузнаваемости, а мы до сих пор сажаем детей за парты и заставляем их тянуть руку. Не пора признать, что школа отстала от жизни, и как-то изменить ее?

Елена Александровна Милова, Ирина Александровна Погребная, кандидат физико-математических наук

Школа будущего: отживший артефакт или новые возможности?Представлены мнения ведущих специалистов в области обра-зования о перспективах работы школ.Ключевые слова: цивилизация, программа, всеобщее обучение.



Александр Асмолов: Со-временная школа во многом до сих пор школа епископа Яна Ко-менского, который предложил классно-урочную систему, ввел понятие дисциплины, правил и запретов, предложил всеобщее обучение. Для Средневековья это было великое изобретение. Сегодня школа меняется — при-ходит совершенно другая школа (например, экстернат или семей-ное школьное образование). Главная задача этой школы — чтобы в ней дети хотели учиться.

Д. М.: Александр, вы используете слово «школа» как обозначение какого-то социального института, который должен рассказать детям и взрослым, как учиться. Но вопрос в том, правильно ли позволять школе навязывать тот стиль образования, который последние не-сколько сотен лет применяется в практически неизменном виде, всего лишь с небольшими модификациями?

Александр Асмолов: Конечно, школа — это прежде всего инсти-тут социализации, институт приобщения к культуре. Подход к обу-чению может быть разным, способы разные, но сама школа в силу своей роли будет всегда.

Д. М.: Почему в школе так много жестокости? Существует ли связь между проявлениями детской агрессивности и формой обучения в школе? Наш второй гость — антрополог, специалист по поведению людей Марина Бутовская. Марина, понятно, что не школа породила жестокие насмешки, издевательства, но почему именно в школе все это так бурно расцветает?

Марина Бутовская: Если бы речь шла о традиционном обще-стве, то это общество хорошо знакомых друг с другом людей, там бы проявления открытой травли не допускались, пото-му что обидчик был бы наказан самим сообществом. А в школу приходят чужие друг другу люди, к тому же из разных семей, с раз-ным бэкграундом и разными ха-рактеристиками.

Д. М.: Получается, что это неустранимая часть человеческих от-ношений?

Марина Бутовская: Агрессия иногда называется антисоциаль-ным поведением, но на самом деле это часть социального поведе-ния. Нужна ли агрессия? Нужна. Мы знаем, что практически у всех



видов она в той или иной форме есть. Но мы говорим о здоровой агрессии, а не о каких-то крайних ее проявлениях. Должен ли чело-век уметь себя защитить, то есть уметь проявить защитную агрес-сию? Конечно, должен…

Александр Асмолов: Многое зависит от квалификации учителя. Если он не умеет общаться, то не может и научить детей ладить друг с другом, уважать друг друга. Поэтому мы сейчас ищем и готовим учи-телей, которые владеют искусством общения.

Д. М.: Общество всегда направляет желание людей учиться в какие-то рамки, лишая его самостоятельности. Сейчас человеку объ-ясняют: ты не можешь учиться, если над тобой нет учителя. Как вы думаете, не нужна ли нам какая-то другая модель, ведь мы не можем превратить половину общества в учителей, а половину — в учени-ков?

Александр Асмолов: Вы абсолютно правы. Появляются школы самообразования, и, по сути дела, и СМИ, и телевидение, и Интер-нет особенно — это уникальные формы так называемого нефор-мального образования. Но самая главная задача — это не устранить наставника из процесса, а добиться того, чтобы образование помо-гало человеку стать полноценной творческой личностью, способ-ной к самостоятельному мышлению. Давайте обратимся к примеру Финляндии. Эта страна сейчас по всем показателям является пер-вой по школьному образованию в мире. Кстати, за основу програм-мы финны взяли научную школу Выготского. В этой стране в разных школах появились уникальные программы. Поэтому школы будуще-го — это, во-первых, школы вариативного образования. Во-вторых, школа будущего — это школа, где поставленные перед детьми усло-вия задачи заставляют думать. Если наша цель — приспособить де-тей к реальной жизни, то мы должны учить их решать задачи с не-стандартными условиями. Мы теперь в новой школе даем задачи с мнимыми данными, избыточными данными, близкими к реальной ситуации.

Д. М.: То есть вы считаете, что в будущем не должно быть единой, стандартной формы обучения, когда каждый ребенок обязательно должен прийти, сесть и с 1 сентября отсидеть учебный год?

Александр Асмолов: В будущем должны быть разнообразные модели обучения, учитывающие индивидуальные возможности каж-дого ребенка и условия реальной жизни.

Д. М.: Значит, обязательную школу нужно отменить?Александр Асмолов: Школу убрать нельзя, вы лишите ребенка

возможности вообще учиться и понимать других людей и лишите возможности вообще общаться…

Марина Бутовская: Речь идет о том, что нужно обеспечить си-стемное образование. Понимаете?

Д. М.: Но школа сейчас не дает системного образования. По неко-торым данным, 30% людей в России, Европе, Америке не знают, что Земля вращается вокруг Солнца. Они все окончили школу, они все



получили аттестат, и 30% не знают такого элементарнейшего факта. О каком системном образовании можно говорить?

Марина Бутовская: Это совершенное заблуждение. Если бы они не получали знания в школе, мы бы имели просто вариант Маугли. Здесь скорее проблема качества знаний, неверный выбор средств обучения. Например, избыточное использование тестов приводит к развитию шаблонного мышления без глубинного понимания темы. Зачастую люди, которые хорошо проходят тесты, плохо говорят, не могут мотивировать свою точку зрения и, по сути, не обладают достаточным бэкграундом, чтобы судить, Земля вращается вокруг Солнца или наоборот, потому что в тестах такой комбинации вопро-сов вообще не встречается.

Александр Асмолов: Марина сейчас выделила одну из действи-тельно серьезных проблем школы. В перспективе нам надо создать такие системы контроля знаний, которые не говорили бы: кликни туда, кликни сюда, выбери тот или другой ответ. Просвещение — это то, что избавляет человека от его «несовершеннолетия», то есть не-способности пользоваться своим рассудком без руководства со сто-роны кого-либо другого, и помогает обрести мужество пользоваться своим умом. Это не мои слова, это слова Канта.

Д. М.: Можно ли обеспечить высокий уровень образования ре-бенку, который не ходит в школу, без расходов на персональных учителей? Первый опыт интернет-обучения показывает: учиться, не выходя из дома, — это дешево и совсем не сердито. Мой следующий гость — директор интернет-школы Елена Подгорная. Елена, скажите, а спрос на ваши услуги растет?

Елена Подгорная: Растет, и значительно быстрее, чем он рос в предыдущие пять — семь лет. Это связано с тем, что пришли времена, когда родители стро-ят стратегию своей семьи без-относительно школы. Они уже не отслеживают, есть ли школа в районе, куда они собираются переехать, потому что готовы ре-шать этот вопрос другими путями. Все больше ценится индивидуа-лизация образования. Правовых ограничений в этом направлении практически нет. Можно позволить ребенку самоопределиться до мелочей. Именно в этом состоит механизм нашей «Телешколы» — согласовывается все. Выбираются темп обучения ребенка, ритм обу-чения, конфигурация предметов, то есть мы можем спросить: «Хо-чешь ли ты?»

Д. М.: Елена, а сколько у вас всего детей сейчас в школе? Елена Подгорная: Реальных детей, которые обучаются у нас в

школе, 37 тысяч. Но тех детей, которые учатся у нас с получением



документов об основном и полном среднем образовании — это 9-й и 11-й класс, — сто. Даже в рамках классно-урочной системы сегод-ня можно индивидуализировать учебный процесс. Для этого во всем мире есть технологии, просто надо обучить этому учителей. Это ре-ально, если ценность индивидуализации ребенка осознается дирек-тором.

Д. М.: Является ли школа оптимальным учебным простран-ством? Не стоит ли вместо строительства стандартных школ строить пространства для детей, то есть учебные парки, какие-то учебно-развлекательные центры, куда они смогут уходить на целый день и там уже и учиться, и общаться? Александр, с точки зрения Министер-ства образования и государства такая свобода в образовании — это хорошо или плохо?

Александр Асмолов: Соглашусь с вами — очень важно, чтобы появлялись школы-парки, или, как их называют сегодня, музеи нау-ки, и другие образовательные формы. В Германии существуют по-езда науки, где ребенок может зайти в вагон химии, физики, и де-тям это интересно. Сегодня, как никогда, идет напряженный поиск новых форм обучения, и это очень меня радует. Вместе с тем здесь есть сложности. Не всякий родитель может выбрать и обеспечить для своего ребенка «Телешколу», потому что это связано с некото-рыми экономическими факторами. Без оплаты таких вещей не су-ществует.

Д. М.: Сколько лет уйдет на то, чтобы перестроить всю систему? Александр Асмолов: Думаю, понадобится не менее 50–70 лет.Д. М.: Родителям сложно отказаться от стереотипов, что дети

должны учиться вместе, однако совсем не обязательно ходить строем, сидеть рядами и заниматься по звонку. Наш следующий гость — директор Института развития образования Ирина Абан-кина. Ирина, здравствуйте. Скажите, пожалуйста, а какие модели развития образования в долгосрочной перспективе сейчас рас-сматриваются?

Ирина Абанки-на: Те темы, которые тут обсуждались ра-нее, конечно, нами рассматривались. И домашнее обуче-ние, и экстернат, и все дистанционные формы обучения. В этом смысле я аб-солютно согласна с тем, что здесь нет ограничений законодательного плана. Здесь есть другие ограни-чения — у нас разработано очень мало современных технологий образования, именно как технологий.



Д. М.: А какие технологии нам нужны? Ирина Абанкина: Очень многие, и прежде всего от начала до

конца продуманные образовательные программы. Имеющиеся об-разовательные программы разработаны в основном в применении только к классно-урочной системе. В них не хватает осознания себя как свободного творческого человека. Человек должен сам внутри себя эти качества создать. А как этого достигнуть, что нужно сделать для того, чтобы человек для самого себя стал свободным, мотивиро-ванным, интересным и творческим? Для этого нужно и общение, и сумма знаний.

Д. М.: А чем отличается эта система от классно-урочной? Ирина Абанкина: Мне кажется, прежде всего самостоятельной

работой ребенка, группы детей и умением организовывать свое вре-мя ради достижения результата.

Д. М.: Что мешает поменять классно-урочную форму на другую и кто может провести в жизнь такое решение? Это Министерство об-разования?

Елена Подгорная: Учебный план — это учебный график, график освоения учебного курса. То есть предметная программа — это не-кая данность, плохая данность, избыточная. Программа составляет-ся предметными лобби, держат массив учебных знаний предметни-ки, специалисты. Препятствие не всегда в чиновниках.

Ирина Абанкина: Те профессионалы, которые сейчас работа-ют над нормативами программ, довольно закрыты к новым тех-нологиям и разработкам. Они у нас законсервированы в том со-стоянии, в каком они закончили 20–30 лет назад педагогический институт. Нужны люди, которые готовы к переменам и не боятся вводить новое.

Д. М.: А если брать мир в целом, там такая же проблема с рефор-мированием традиционной школы?

Ирина Абанкина: Конечно. Разные страны идут в разном темпе, везде это имеет серьезный общественный резонанс и вызывает про-тиводействие разных сил. И везде в мире существует группа консер-ваторов в отношении нововведений, потому что когда технологии не продуманы, мы действительно можем потерять и образованность людей, и самостоятельность, и ответственность.

Д. М.: Может, плюнуть на консерваторов, оставить их в покое, и пусть они действуют так, как хотят, а параллельно строить другую школу?

Елена Подгорная: Я всегда работала в элитной школе и хочу при-звать всех: перестаньте говорить только об элитных, прогрессивных школах. У нас выступают некоторые педагоги, которые работают в школах, где дети априори замотивированы. Там не знают, что дела-ется на остальной земле. Там не знают про современный IQ у ребен-ка, там не знают, что он падает, там не знают, что приезжают врачи в школу и говорят: господа, ваша учебная программа непостижима для современного ребенка.



Д. М.: Может быть, если мы хотим, чтобы обычный школьник или даже ниже среднего смог нормально научиться, нужно что-то сде-лать с его головой?

Ирина Абанкина: Мне кажется, что тут может быть другая идея — идея, чтобы учителям было интересно работать с любыми детьми, в том числе очень слабыми. Отобрать хороших детей, которые сами учатся, — легко. Но захотеть научиться работать…

Д. М.: Давайте теперь попробуем отвлечься от того, как это долж-но быть организовано, и посмотрим, что технологически нам нужно. Елена, что сделало возможным появление «Телешколы»?

Елена Подгорная: Во-первых, это контент, то есть то содержание, которое мы хотели бы передать. Он системно организован, пред-ставлен в электронном виде и размещен в Интернете. Кроме того, нами организована система взаимодействия всех участников обра-зовательного процесса… Но контент — главное. Если родитель сам ищет нужную информацию, ему приходится непросто.

Д. М.: То есть возникает проблема поиска?Ирина Абанкина: Не проблема поиска. Становится ключевой

проблема маршрутной навигации. У вас море информации, море контента. И роль учителя — роль навигатора в этом информацион-ном пространстве, он прокладывает маршруты. Это и есть новая об-разовательная программа.

Д. М.: Какие технологии позволят это сделать лучше? Ирина Абанкина: Во-первых, система «один ученик — один ком-

пьютер». Во-вторых, нужно перейти от функции учителя как передаточ-ного звена к тому, чтобы он был неким координатором, навигатором, чтобы он учил ученика находить знания. Все равно он будет жить в та-ком мире, о котором мы сейчас ничего не знаем. Знания быстро устаре-вают. Нужно привить детям навыки поиска и отбора информации.

Д. М.: Что еще нужно параллельно с этим? Елена Подгорная: Реконструировать организационные модели. Ирина Абанкина: Очень важно работать с обществом, с роди-

телями. Они должны быть открыты к новому. Это, пожалуй, самое сложное. Необходимо вовлечь родителей в образовательный про-цесс. Каждый из нас должен все время учиться. Как только каждый из нас останавливается — мы консервируемся и становимся неинте-ресны нашим детям.

Д. М.: Последний вопрос у меня такой: представьте себе, что вы проснулись в 2062 году, естественно, все выглядит совершенно по-другому: другая одежда, другие города, другие здания, другие транс-портные средства, все выглядит по-другому. Как в этом мире будет выглядеть процесс обучения, каким там будет образование?

Елена Подгорная: Верю в то, что всегда будет такое понятие, как учитель. И живой ученик будет хотеть и будет иметь возможность общаться с учителем. Не будет абсолютно механистического про-изводства образования, будет индивидуализированное устройство школы. Мы не знаем, какие это будут модели — будет ли это дистан-



ционное образование или это будет некий конгломерат всех форм, которые мы сейчас знаем, и тех, к которым мы еще не пришли. Мень-ше станет слов «невозможно», «недопустимо», «не разрешается», больше ориентация на пожелания ученика и его интересы.

Марина Бутовская: Мне бы хотелось верить вот в такую модель. Но существует одна маленькая проблема. Насколько человечек в возрасте 6–7 лет знает, что ему нужно? Я для себя это до сих пор не решила. И все мои модели будущего упираются в этот вопрос.

Мне бы хотелось видеть человечество более социально стабиль-ным. Я думаю, что это первая проблема нашего общества, которую нужно решить. Люди должны быть более толерантными, и, стало быть, все образование тоже должно быть ориентировано на форми-рование коммуникативной грамотности. Потому что в любой систе-ме дистанционного обучения существует, к несчастью, вариант, что человек не будет социально компетентен, у него будут большие про-блемы общения с живыми людьми.

Кроме того, при таком свободном выборе можно ориентировать обучение в какую-то достаточно экстремальную сферу. Вот, скажем, если родители решат, что ребенку нужно только религиозное обра-зование, значит, большой массив светского образования он просто не получит. Стало быть, его представления о жизни будут находиться только в рамках этого модуля. Понимаете? Мне кажется, что школа будущего должна учитывать такие рискованные моменты.

Ирина Абанкина: Безусловно, сам процесс обучения будет про-ходить под руководством учителя, тьютора или кого угодно, но обязательно в сопровождении. Частично это будет происходить в виртуальном пространстве. И, конечно, будут еще и публичные про-странства для обучения. Не обязательно это школы. Школы-парки, школы-модели, школы тех или иных центров. Важно, чтобы это не было хаотичным, а было бы организованной, специально продуман-ной и упорядоченной интеллектуальной деятельностью. Мне кажет-ся, тут есть потенциал и у человечества, и у общества. Сколько бы ни говорили, что люди необразованны, на самом деле в целом люди бо-лее образованны, чем 150 лет назад. 100 лет назад в России почти ни-кто не умел читать, а это всего за два поколения до нас, понимаете?

Д. М.: Если за 100 лет ситуация так изменилась, насколько она из-менится за следующие 50 лет, ведь прогресс ускоряется?

Ирина Абанкина: Сильно изменится. Но в сторону улучшения об-разования и в сторону желания именно этой интеллектуальной дея-тельностью заниматься. Как сказал Кларк, довольно известный эко-номист: «Все, кроме разума, подчинено закону убывающей отдачи».

Елена Подгорная: Энтропия подчиняет мир, но только не разум, если он находится в состоянии работы, — вот это самое главное.

Д. М.: Итак, судя по итогам нашей дискуссии, ненавистные нам и нашим детям школы исчезнут из нашей жизни, а им на смену придут новые, привлекательные и интересные формы обучения. Это «Про-грамма на будущее». Мы знаем, как будет! До встречи!



В конце XX столетия на смену индустриальной эре с ее заводами, электровозами, самолетами и ориентацией на естественные ресурсы (газ,

нефть, зерно, лес, водные ресурсы и т.п.) пришла по-стиндустриальная эпоха, в которой доминирующими становятся, с одной стороны, высокие технологии и связанные с ними информационные и коммуникаци-онные отрасли, с другой — биотехнологии.

Информационные и коммуникационные техноло-гии сделали возможным разделение труда в плане-тарном масштабе. Благодаря высоким технологиям координируется производственная деятельность по всему земному шару, и в последние годы эти техно-логии вторгаются в повседневную жизнь фактически каждого человека. Высокие технологии преобразуют привычные сферы человеческой деятельности, кото-рые все в большей степени оказываются «завязанны-ми» на компьютеры, Интернет, телекоммуникацию.

Происходит становление современной глобаль-ной хозяйственной системы. Глобализация не только открывает новые горизонты, но и таит в себе новые вызовы и угрозы, в том числе и для «второй приро-ды», как называют иногда культуру.

Что такое культура? Каково ее место в жизни че-ловека? Мы говорим о культуре в производственной сфере, о культуре поведения, общения, о культуре среды обитания, культуре отдыха и досуга, о куль-туре обслуживания, культуре земледелия… Все, что окружает нас, так или иначе связано с культурой. Воз-никновение, существование и изменение культурой реальности непосредственно связаны с человеком и определяются его деятельностью. Что же несет куль-

Проблема образования в условиях глобализацииИзменяющиеся условия современного общества обусловлива-ют необходимость изменения всей образовательной системы. В статье автор предлагает рассмотреть конкретные действия в формировании образовательных программ. Ключевые слова: глобальный характер, информация, технология, образование, программа.

Ольга Александровна Тиханович, доцент кафедры менеджмента и корпоративной культуры Московского государственного университета культурыи искусств



туре процесс глобализации? С одной стороны, глобализация откры-вает более широкий доступ к сокровищам национальных культур, способствует их взаимообогащению, не отменяет национальной са-мобытности, с другой — волны глобализации несут культурную пену и мусор.

Великий интернационалист и патриот Индии Махатма Ганди пи-сал: «Я не хочу, чтобы мой дом со всех сторон окружил забор и чтобы ветры культуры из всех стран овевали мой дом насколько возможно. Однако я отказываюсь, чтобы ветры культуры сбивали с ног».

В настоящее время мы наблюдаем, что глобализация стимулирует процессы последовательного отстранения от всех местных интере-сов, норм и традиций. В эпоху формирования великих европейских наций феодальному местничеству противостояло единое суперэт-ническое пространство государства — нации. Теперь же само госу-дарство третируется как носитель местничества. Кем третируется? Современными элитами — экономической, политической, интел-лектуальной. Сегодня быть элитой и реализовать себя как элита означает поставить себя в независимое положение от национальных интересов и национальных чаяний. Прежде народы возлагали на на-циональную элиту свои лучшие надежды. Элита была квинтэссенци-ей народного опыта, выразительницей воли нации и стремления к лучшему будущему. А что означает быть элитой в эпоху глобализма?

Эпоха глобализма поставила национальные элиты в некоторое промежуточное положение: между собственным народом и между-народными центрами власти.

Эпоха глобализации хоронит демократию в ее прямом значении политического суверенитета народа, избирающей и контролирую-щей свою власть, подменяя ее властью международной. И перед этой международной властью встают задачи, требующие решения в реальном времени. Какова будет эта власть? Авторитарный харак-тер возможного глобального управления в корне противоречил бы основополагающим принципам самой концепции человеческого развития, который понимается прежде всего как увеличение реали-зуемых возможностей. Человеческое развитие четко увязывается с наличием свободы. Развитие невозможно без творчества, творче-ство невозможно без свободы. И это особенно актуально в области культуры.

По мере нарастания тенденции глобализации национальные по-литические и экономические элиты все больше связывают себя при-нятыми за спиной народов обязательствами. Избирателю прямо не объясняется, что в его услугах больше никто не нуждается, вместо этого ему по-прежнему льстят, называя его политическим сувере-ном.

«Эпоха Просвещения не знала двойных стандартов и двойной морали. Все усилия Просвещения были направлены на то, чтобы как можно скорее для всех стали доступны достижения просвещенной элиты. Эта благородная открытость Просвещения ныне похоронена.



Классическая эпоха дала великих просветителей, современная рож-дает великих манипуляторов и комбинаторов» [2].

Поскольку легче манипулировать непросвещенными людьми, в эпоху глобализма свертываются программы массового просвеще-ния. Этот процесс мы наблюдаем в нашей стране — сокращаются количество бюджетных мест в вузах, количество средних школ в сельской местности, и все мы знаем, каково положение дел с препо-давательским составом в городах.

Забастовки учителей, месяцами не получавших заработную пла-ту, наглядно показали, как власть реально заботится о воспитании и образовании подрастающего поколения.

Выгодами глобализации прежде всего в состоянии воспользо-ваться наиболее активные и образованные слои населения. Очевид-но, что семьи с высокими доходами из среднего и высшего классов имеют больше возможностей дать своим детям престижное обра-зование, чем семьи с низкими доходами. Это впоследствии ведет к тому, что обучение в университетах означает репродукцию этих классов.

Знания вообще распределяются по земному шару неравномер-но. По оценкам, в настоящее время каждый шестой житель планеты остается функционально неграмотным.

Страны, ориентированные на сырьевые ресурсы, обычно имеют мало доступа к технологическим ресурсам. Именно этим объясня-ется тот факт, что большинство сырьевых государств Ближнего Вос-тока, несмотря на очень высокий уровень ВНП на душу населения, имеют достаточно низкие показатели индекса развития человече-ского потенциала, поскольку их системы образования находятся на относительно низком качественном уровне.

Еще одной проблемой образования как элемента культуры явля-ется ориентация образования на запросы рынка, которые прежде всего связаны с прикладными специальностями. К примеру, обра-зовательная реформа США ориентирована именно на эти приклад-ные аспекты. Помимо США, с особенной очевидностью подобная трансформация прослеживается в таких странах, как Япония, Вели-кобритания, Германия, и все отчетливее она наблюдается в России и Китае.

Содержательное наполнение учебных программ разных уров-ней — традиционный вопрос образовательной политики. Однако и здесь вследствие глобализации появляются новые аспекты. Тради-ционно считалось, что детей необходимо научить прежде всего чи-тать, писать и считать. Сегодня ряд американских авторов полагают, что дети должны овладевать компьютером, вычислениями и комму-никативными навыками.

В какой мере учебные программы должны быть ориентированы на рыночные механизмы? Как сочетать фундаментальные знания с прикладными? Какова роль воспитания, этических и моральных ценностей?



Решение этих вопросов важно и для другой проблемы, экологи-ческой, представляющей реальную угрозу развитию человечества. Сохранение сложившихся ко второй половине XX века тенденций взаимодействия природы и общества создает самую серьезную угрозу. От устойчивости природных экосистем зависят здоровье всей биосферы и биологическое выживание людей.

Революция средств массовой информации и диктат идеологии потребительства во всем мире сейчас разрушают национальные культурные и традиционные человеческие ценности.

Средства массовой информации многих стран, особенно с нераз-витыми рыночными отношениями, в целях удержания и расшире-ния зрительской и читательской аудитории прибегают, по существу, к криминогенным воздействиям на человеческую личность. При-меняемые при этом приемы сводятся к манипуляциям с традицион-ными духовными, социальными и правовыми ценностями, к игре на традиционных человеческих слабостях, прославлению человече-ских пороков.

Рекламирование тех форм отклоняющегося поведения, которые традиционно считались неприемлемыми в нравственном отноше-нии (проституция, сутенерство, открытый разврат, наркомания, ток-сикомания, азартные игры, порнобизнес, сексуальная эксплуатация детей), создает впечатление естественности, неизбежности и даже некоторой прогрессивности происходящего. В результате возрас-тает терпимое отношение общества к различного рода социальной и физиологической патологии. Одним из наиболее опасных симпто-мов криминализации общества является процесс информационной легализации преступности.

Произошло устранение привычных ценностных иерархий, свя-занных со служением чему-то высшему, «горнему». Присутствие высших ценностей само по себе означает известную готовность к жертвенности и соответствующую нравственную мобилизован-ность.

Современные глобалисты, весьма либерально потакающие спонтанной чувственности, считают всякую жертвенность анахро-низмом — пережитком авторитарных и тоталитарных комплексов. Всякая форма индивидуального духовного, экономического, науч-ного творчества включает момент жертвенности. Там, где подорва-ны морально-религиозные, ценностные основания жертвенности как таковой, невозможны ни экономика накопления, ни культура, вынашивающая долгосрочные идеи и замыслы. Культ чувственных удовольствий неизменно означает культ сиюминутного и принесе-ние ему в жертву истинных стратегических интересов. Тогда нет бу-дущего.

Где же выход из кризиса?В своей деятельности человек постоянно стоит перед выбором,

перед возможностями направить ее по разным каналам с учетом своих целей, возможностей, желаний.



Какие пути мы выбираем? На чем основан этот выбор? Чем мы ру-ководствуемся в нашей деятельности, в отношениях с другими людь-ми, да и вообще в жизни? Чем должны руководствоваться? И должны ли? Насколько мы свободны? Куда ведет эта свобода?

Для тех, кому нужны послушные винтики в механизмах, произво-дящих материальные блага, очень нежелательно, чтобы эти вопросы тревожили умы граждан.

На эти вопросы отвечает наука, являющаяся важной составляю-щей культуры, — этика. Этика является философской дисциплиной, изучающей нравственность и мораль, воплощающие понятия выс-ших духовных ценностей в конкретные правила. Говорят, этика — учение о путях преодоления человеком своих недостатков. Этика — арена борьбы добра и зла.

Почему на исходе ХХ века ведущими этиками мира наиболее зна-чимой признается этика ответственности? Почему она привлекла внимание лучших философских умов? Вероятно, из-за обеспокоен-ности за будущее человечества.

Этика ответственности — это этика для техногенной цивилиза-ции. Или цивилизации, обладающей другими, не менее мощными средствами самоуничтожения.

Человеческая концепция этики ответственности предполагает ответственность субъекта за последствия своих действий.

В эпоху глобализации обращает на себя внимание запаздывание реализации норм этики ответственности от стремительной поступи науки, техники, экономики и политики.

Нельзя не согласиться с Н. Бердяевым, отмечавшим в своей ра-боте «Царство духа и царство кесаря» в 1951 году: «Человек есть существо оценивающее, определяющее качество. Определение ценностей и установка их иерархии есть трансцендентальная функ-ция сознания. Даже дикарь совершает оценки. Но в нашем миреиерархия ценностей опрокинута, низшее стало высшим, а высшее задавлено. Человек перестал понимать, для чего он живет, и не име-ет времени задуматься над смыслом жизни. Жизнь человека запол-нена средствами к жизни, которые стали самоцелью».

Отсутствие ориентиров на высшие человеческие ценности есть не что иное, как отсутствие перспективы эволюции человека как вида и цивилизации в целом. Мы убеждаемся, что современный либерально-позитивистский миф о конце идеологий и ненужности духовной власти вообще оказывается еще более опасным и разру-шительным, чем коммунистические мифы об отмирании государства и упразднении рыночных отношений.

Человечеству крайне нужна сильная духовная власть как про-тивовес зарвавшемуся экономикоцентризму. Такую власть нельзя сформировать на основе неолиберального практицизма, вырожда-ющегося в неразумный эгоизм и торжество инстинкта.

Почему мы говорим о проблемах человечества в целом? Потому что эпоха глобализации — это реальность. Это, вероятно, необходи-



мый этап в развитии человечества. От общности к разобщенности на отдельные государства и потом снова к общности.

Если рассматривать глобализацию как процесс объединения в различных сферах, в том числе и в культуре, сам по себе он не яв-ляется ни положительным, ни отрицательным. Окраску ему придают этические нормы, в соответствии с которыми он осуществляется, и цели, которые преследует.

Кто придет на смену существующей власти элиты и олигархов? Высказывается мнение, что в борьбе за возрождение духовной вла-сти главной надеждой и опорой будут униженные и обездоленные. Такая власть может базироваться на принципе универсализма — спасение всех, а не избранных. По определению духовная власть бу-дет радикальной — не склонной к консенсусу с теми, кто оспаривает духовные приоритеты, дабы абсолютизировать материальные и из-бавить себя от всяких сдерживающих начал.

Вопрос об управлении культурой — вопрос для власти. Она управляет культурой в своих интересах. Но не все ей подвластно. Высшие духовные ценности неподвластны времени. Они существу-ют при любой власти, прорастают через нее, и потому человечество еще существует на Земле.

В настоящее время — время процветания массовой культуры, манипулирующей сознанием толпы, культуры рыночной, реклам-ной, — существует и другая культура. Потому что человек — суще-ство творческое. И пишет, и сочиняет, и создает прекрасно. Всегда, во все времена была культура сиюминутная и вечная. История по-казывает, что вечное неистребимо.

Обеспечение ориентированности на высшие человеческие цен-ности в процессе социокультурной деятельности происходит на всех уровнях.

В эпоху глобализации в сфере управления культурой необхо-димо:

— обеспечение условий для существования и развития нацио-нальных культур;

— контроль за проявлениями национализма, шовинизма, расиз-ма с целью их своевременного пресечения;

— обеспечение условий культурного межгосударственного об-мена с целью ознакомления и обогащения национальных культур;

— контроль за соблюдением этических норм, согласование норм морали и нравственности различных культур, нахождение консен-суса;

— создание условий для творческого развития населения стран и народов.

Создание соответствующих условий подразумевает материаль-ное, юридическое и политическое обеспечение процессов культур-ной деятельности.

Новое глобальное взаимодействие и взаимозависимость требуют новых правил поведения, формирования новых институтов и между-



народных режимов (принципов, норм, правил и процедур принятия решений). Опыт многих стран с переходной экономикой за послед-нее десятилетие дает основание для вывода о том, что будущее их развитие, в том числе и развитие человеческого потенциала, все бо-лее неразрывно связано с включением в глобализационные процес-сы. При игнорировании, а тем более попытках запретить глобализа-цию она в конечном счете все же проникает через государственную границу, но, как правило, в уродливых и болезненных формах. Как справедливо замечает профессор О. Бельков, «история ведет тех, кто считается с объективным ходом вещей, остальных тащит».

Мы живем в то время, когда предпринимаются первые попытки формирования механизмов, норм, правил глобального сотрудниче-ства. И каждая страна должна внести свой культурный вклад в созда-ние единого мирового пространства.

Список литературы1. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории. —

Минск: Литература, 1998. — 1392 с.2. Бердяев Н.А. Дух и реальность. — М.: Изд-во «АСТ», 2003. — 679 с.3. Глобализация: человеческое измерение. Учебное пособие.

МГИМО (Университет). — М.: Росспэн, 2002. — 112 с.4. Панарин А.С. Искушение глобализмом. — М.: Изд-во «Эксмо»,

2003. — 416 с.

ЧТО? КОГДА?

КОГДА? ГДЕ?

ЧТО? КОГДА?

КОГДА? ГДЕ?Грант для женщин, ведущих активную деятельность по защите Земли

В рамках международной премии в области экологии «Terre de Femmes / Земля женщин 2013–2014» проводится конкурс социаль-

ных проектов. Победители получат денежную премию на развитие соб-ственных проектов. Премия вручается кандидатам, деятельность которых

полезна природе, независимо от того, ведется ли она в собственном дворе или на другом конце света, осуществляется в мелком или крупном масштабе. Участ-

ники должны вести борьбу за сохранение растительного мира и улучшение условий окружающей среды, действуя при этом на благо местного населения.

В России присуждаются три денежных приза: в 10, 5 и 3 тыс. евро. Денежным призом в 10 тыс. евро награждается также лауреат международной премии.

Требования к кандидатамЖенщина должна являться инициатором проекта и воплощать его в жизнь,

осуществлять повседневную деятельность в защиту окружающей среды в рамках некоммерческой структуры, быть старше 18 лет и постоянно проживать на терри-тории РФ. Проект должен быть уже начат и иметь конкретные результаты.

Оформление заявкиНеобходимо заполнить анкету и досье участника конкурса с описанием проекта

(3–5 страниц), фотографиями, бюджетом. Также необходимо приложить резюме и рассказать о своей личной позиции в отношении защиты окружающей среды.

Прием заявок осуществляется до 30 сентября 2013 года обычной по-чтой.

Контакты:Ленинградский пр-т, 47, стр. 3.Тел.: +7 (495) 933-12-12.www.yves-rocher-fondation.org



Арт-резиденция как локальный культурный центрИнтервью с американской художницей Лилией Лифановой, участницей многочисленных программ арт-резиденций по все-му миру, включая Россию. Лилия Лифанова рассказывает о том, как у художника возникает интерес к работе в арт-резиденциях, делится своим опытом участия в подобных проектах, рассужда-ет о формах образовательных программ, существующих в арт-резиденциях, их целях и задачах. Ключевые слова: искусство, арт-резиденция, образовательный процесс.

— Вы путешествовали по многим арт-ре-зиденциям, побывали в разных странах. Чем обу-словлен ваш интерес к такому формату работы?

— Когда мне было 10 лет, моя семья иммигриро-вала в Америку из Бишкека, Кыргызстан. У меня сло-жилось свое понятие о том, откуда я родом, и мне было интересно примерить на себя образ кочевни-ка, не привязанного к конкретному месту.

Все началось с проекта «Художник в твоем доме» (Artist in your Residence, 2011). Это был эксперимент — возможно ли, чтобы художнику были открыты двери в чужие дома, может ли художник позволить себе вторгаться в личное пространство другого челове-ка? Я кочевала по частным домам моих знакомых в Нью-Йорке, где работала в тесном контакте с их вла-дельцами. Таким образом, через общение со мной искусство проникало в их личные пространства.

Для меня было важно понять, что происходит с моей практикой, когда у меня нет большой белой стены, как я могу работать, не вовлекая себя в со-трудничество с институциями, в неформальной об-становке. Я также задавала себе вопрос: что такое искусство и почему искусством принято называть то, что находится в музеях и галереях? Мое понима-ние искусства шире — на тот момент кочевая жизнь являлась моим искусством, выражая то, что я хотела сказать как художник.

Мария ВладимировнаУдовыдченко, куратор ArtPlatz Residence, Крым



В ходе реализации этого проекта я почувствовала, что мне важен тесный контакт с теми, кто поддерживает искусство. Рань-ше меценаты были в большой дружбе с художниками, они полу-чали удовольствие от этого общения. Это был взаимообогащаю-щий процесс. В какой-то момент ситуация резко изменилась. На смену личным инициативам все чаще приходят институции. Это изменило не только отношение к художнику, но и само искус-ство.

— Интересно! Как на вас повлиял этот проект?— Совсем не так, как я ожидала. Начиная этот проект, я была уве-

рена, что для художника лучше всего не принадлежать к определен-ному месту и жить как бы вне корпоративной клетки (off the grid). Из этого опыта я сделала вывод, что, хотя я и могу создать для себя эти условия, моя натура противоречит этому методу.

Прошлым летом я съездила на родину, в Бишкек. Я нашла город в заброшенном, полуразрушенном состоянии, которое я объяснила отношением местных жителей. По своей природе это осевшие ко-чевники, и в их сознании плотно укоренилось безразличие к тому месту, где они живут. На примере Бишкека я поняла, что, с одной сто-роны, быть кочевником — это определенная свобода, с другой —

Художница Лилия Лифанова родилась в Бишкеке в 1983 году. Изучала искусство в Городском университете Нью-Йорка (The City University of New York), Бруклинском колледже (Brooklyn College), получила сте-пень магистра искусств в Школе искусств Художественного института Чикаго (School of the Art Institute of Chicago).

Лифанова работает с инсталляцией, пер-формансом и кинематографом. В своих ра-ботах художница исследует темы переме-щения, дислокации и идентичности. Лилия Лифанова участвовала в многочисленных

выставках в США, Западной и Восточной Европе, среди которых выставки в K-Hole (Турин, Италия), в «Гридчинхолле» и Третьяковской галерее (Москва, Россия), в Художественном музее Пэрриш (Саутгемптон), а также в Музее со-временного искусства (Сент-Луис).

Участница многочисленных арт-резиденций в США, Италии, Испании и Рос-сии и приглашенный художник-преподаватель в Институте проблем совре-менного искусства в Москве. Лифанова является получателем стипендий Фул-брайт для России и LIAP (Коалиция искусств Канзас-Сити), 2011–2012 годы.

Живет и работает в США.

НАША СПРАВКА НАША СПРАВКА



некоторое неуважение к окружающей среде и, что более важно, без-ответственность.

Проект «Художник в твоем доме» обозначил целый этап в моей практике, направивший мою дальнейшую деятельность. Я была при-глашена в арт-резиденцию в Испании, под Барселоной. И этот фор-мат работы мне понравился больше всего.

— В чем заключается этот формат?— Сначала я хочу сказать про московскую арт-резиденцию «Грид-

чинхолл» (Gridchinhall), где я была в конце 2011-го — начале 2012 года. Ее основатель, Сергей Гридчин, обладает большим опытом и очень серьезно подходит к выбору художников, с которыми сотруд-ничает.

Подход Сергея к организации своего личного пространства и про-странства резиденции, выставочного зала, которые расположены на одном участке, как он выстраивает отношения с художниками — все это для меня оказалось очень близким. Здесь общение идет на со-вершенно другом уровне. Это именно тот формат работы, который нужен в России.

— В Испании было нечто похожее? — Резиденция CeRRCa в Испании также была организована част-

ным лицом. Этот человек отдал в распоряжение художников свой дом, в котором раньше жила его семья. Он, как и Сергей Гридчин, не оказывает никакого давления на художника, как это делают многие институции, желая получить готовую работу.

Также привлекает его отношение к своей деятельности. Он вырос в этой маленькой деревне и не видел искусства до тех пор, пока не переехал в Барселону. Его задача была привезти туда художников, чтобы открыть для жителей этой деревни современное искусство. Благодаря регулярным выставкам за последние пять-шесть лет ре-зиденция CeRRCa превратилась в своеобразный культурный центр, куда приезжают любители искусства.

В этой резиденции я сделала проект «Летающий ковер» (Flying Carpet Project, 2011). Посвященный перемещениям художника-кочевника, он затрагивал сразу два вопроса — связь между поко-лениями и преодоление разобщенности между Андалузией и Ката-лонией. Проект был ориентирован на сотрудничество с местными жителями, в создании ковра-самолета принимали участие школьни-ки и пожилые дамы. Ковер был сделан из шерсти местных овец, об-работанной по традиционной киргизской технике.

Позже я переместилась в другую часть Испании, где повторила этот проект с участием других людей. В итоге два села обменялись коврами, и через это действие ковры действительно обрели способ-ность летать.

— Опыт сотрудничества с жителями испанской деревни оказался удачным. Всегда ли получается наладить контакт с локальной публикой? Расскажите о вашем российском опыте.



— Погружение в комьюнити происходит всегда по-разному. Это случайность, что в Испании у меня получилось так взаимодейство-вать с местным населением. В России я тоже хотела сделать нечто подобное, мы с Сергеем много обсуждали эту возможность. Но кон-такт не завязывался. Возможно, дело в том, что такие вещи лучше по-лучаются спонтанно, их сложно спланировать.

— Были ли какие-то образовательные программы в арт-резиденциях, которые вы посещали?

— Да, во всех! В основном это лекции или презентации сделан-ной в резиденции работы. Выбирая формат образовательной про-граммы, нужно учитывать потребности общества. Например, в арт-резиденции на юге Испании художники проводили мастер-классы. Здесь, в Бруклине, где я сейчас работаю, в марте устраивается «день открытых дверей».

Я положительно отношусь к таким мероприятиям, потому что для художника важен опыт диалога со зрителем. Главное — это время на подготовку. В такой ситуации я не люблю неформальное общение, так как мне искренне хочется поделиться своими знаниями и идея-ми с теми, кто приходит ко мне в студию или на лекцию.

— То есть здесь еще есть вопрос эффективности общения и для художника, и для зрителей. Художнику важно быть подго-товленным к диалогу?

— Безусловно! Потому что неловко, когда тебе задают вопросы, на которые ты не можешь ответить. Бывает, что у художника пока нет ответа, он в процессе постижения, и поэтому нельзя с уверен-ностью сказать, как изменятся его мысли спустя три-четыре ме-сяца.

Интересно, что именно в России зрители хотят получить мак-симально конкретный ответ. В «Гридчинхолле» презентация моей работы, являющейся частью большого проекта, проходила в фор-мате открытой студии. На открытии я говорила, что работаю здесь всего два месяца и проект находится в стадии развития. Но зрите-ли все равно задавали предельно конкретные вопросы: что это? Что это значит? Что вы будете с этим делать дальше? В Нью-Йорке, когда зрители приходят к тебе в студию, они понимают, что ты в процессе работы, и не задают такие вопросы. В России свое по-нятие об искусстве.

Таким образом, можно утверждать, что вся деятельность арт-резиденций носит образовательный характер. Презента-ция сделанных в резиденции проектов: будь то лекция, мастер-класс, дискуссия или выставка — все это является источником новых знаний. Развиваясь, арт-резиденция часто становится локальным культурным центром: она осуществляет связь меж-ду искусством и зрителем, формирует позитивную атмосферу, развивает и обогащает жизнь региона, включает зрителя в ак-туальную ситуацию в мире искусства.


Страница студента

Крути педали, а не баранку В этой статье автор, будущий журналист и заядлый велосипедист, рассказывает о своем увлечении. Вероятно, освещение данной тематики и станет приоритетом в ее будущей профессии. Ключевые слова: велосипед, субкультура, проект, сообщество.

Евгения Сергеевна Скуднова,студентка, Московский педа-гогический государственный университет, кафедра русской литературы и журналистики XX–XXI веков

«Четыре колеса носят тело, а два — душу», — говорят любящие скорость люди. Они аб-солютно правы. Истинное чувство полета

без отрыва от земли обеспечивает именно велосипед. Топливом становится собственная сила человека, его упорство и выносливость. Только вкладывая в движе-ние максимум физических возможностей, вы заста-вите «железного коня» разогнаться так, что водители машин будут вспоминать координаты знакомых трав-матологов. Только вцепившись в руль мокрыми от на-пряжения руками, можно справиться с сопротивлени-ем ветра, и он, покоренный мощью ездока, станет его союзником. Только шелест шин на пустынной весен-ней улице расслабляет после неизбежных зимних по-ездок в сумасшедшем московском метро.

Велосипед. Это не просто спорт. Это способ меди-тации и поднятия настроения, это манера выражения связи с миром и перемещения в пространстве, это умение быть уникальным и одновременно причаст-ным к огромной субкультуре. О ней и пойдет речь.

Что нужно велосипедисту, чтобы обозначить свою принадлежность к данному стилю жизни? В отличие



от многих других разновидностей массовой культуры, видов спорта и хобби здесь достаточно уметь ездить на раме с двумя колесами, периодически практиковать этот навык и, самое главное, любить это делать. Все-таки пианист и владелец пианино — не одно и то же.

Велосипедисты, равно как и велосипеды, бывают разные: одни выбирают для себя шоссе, другие — пересеченную местность, тре-тьи увлечены выполнением трюков, четвертые — спуском с гор или подъемом на них, пятые комбинируют все вышеперечислен-ное. Чтобы не было скучно, предприимчивые «наездники» создают сообщества единомышленников со своими мероприятиями, тема-тическими магазинами, мастерскими и СМИ.

Велотранспортный союз — главная (официальная) организа-ция подобного толка — существует с 2008 года. Это объединение и вправду пытается заниматься тем, чем должно, но пока ни один из его проектов не был воплощен в реальность. Неофициальные со-общества ничего не требуют от правительства, участникам доста-точно иметь возможность кататься. Расскажу о некоторых из них.

Let’s bike it! — один из самых популярных проектов по развитию велодвижения в России — был создан в 2010 году. Главная цель — «продемонстрировать супервозможности и удобство велотранспор-та», как гласит информация на сайте. Эта организация с ароматом хипстерства широко, а главное, успешно транслирует велокультуру в массы. В частности, именно Let’s bike it! является организатором ежегодного международного фестиваля Bicycle Film Festival, который минувшей осенью впервые (наконец-то!) коснулся и Москвы. Кроме этого, Let’s bike it! занимается велопробегами (Санкт-Петербург — Лиссабон осенью 2010 года) и велопутешествиями (по Латинской Америке зимой нынешнего года). Неплохо, не так ли?

Fixed Gear Moscow — сообщество людей, которые ездят на вело-сипедах с фиксированной передачей (они же моноскоростные). Это сообщество ни за что не борется и ничего, кроме эллейкэтов (гонки по городу с фиксированными точками), не предлагает, но здесь хип-стерства еще больше: красота и цена минимализма, ныне невероятно



популярные, сочетаются с огром-ной физической мощью людей, ко-торые могут себе позволить ездить на одной постоянной скорости вне зависимости от дорожных условий и поставленных целей. Как говорит-ся, простенько и со вкусом.

«Р.А.С.Т.А. Байк» (Российская ассоциация самодельных транс-портных аппаратов байков) — уни-кальная организация любителей велочопперов (они же лоурайде-ры и круизеры). Годом основания союза считается 2001-й, основная цель — развитие велосипедной кастом-культуры (то есть приклад-ного творчества в создании и усо-вершенствовании двухколесных «коней»). У движения есть собственная мастерская, в которой собира-ют потрясающие штучные велосипеды. Клуб «Р.А.С.Т.А. Байк» принима-ет участие в велослетах: межрегиональном в Питере и международном в Амстердаме. На велосипедах этой организации ездят отечественные селебрити и участники экстрим-фестивалей «Сникерс Урбания» и Adrenalin games. Самое удивительное в том, что у этого клуба нет ана-логов в России. И вряд ли появятся.

Конечно, в Москве есть еще множество организаций, призванных сделать катание на велосипеде либо более комфортным, либо более увлекательным: «32 спицы», «Москва велосипедная», Kona… Об их деятельности вы можете узнать в Интернете, тем более что подавляю-щее большинство СМИ, посвященных велокультуре, находятся в ре-жиме онлайн. В Сети много материалов, авторы которых ссылаются на неизвестный социологический опрос, по результатам которого выяс-нилось, что в Москве более 3 млн велосипедистов. Но, как ни странно, печатные издания по теме в России не прижились. Крупнейший запад-ный журнал Mountain Bike в 2010 году перестал издаваться в нашей стране, с тех пор достойные аналоги так и не появились. Есть, конеч-но, Provelo — совершенно непопулярное издание, о котором не знают даже заядлые катальщики. Собственно, на этом список печатных СМИ закончен. Поэтому, кроме молодежи, которая все еще оставляет за со-бой первенство в вопросах интернет-активности, никто и не знает о веловыставках в «Крокус Экспо», о потрясающих экстремальных фе-стивалях и соревнованиях, велопробегах и велокультуре в целом.

В 2010 году Европейская ассоциация велосипедистов предложи-ла Москве присоединиться к Брюссельской велосипедной Хартии, на что в нашей столице ей ответили отказом и назвали затею «прежде-временной». Еще бы, ведь установленные требования Хартии пред-писывают, например, достичь 15% велосипедных перевозок в общем



объеме городского транспорта к 2020 году. Но властям куда интерес-нее строить метро и выделять полосы для автобусов, ибо экологию и здоровье в карман не положишь.

У велосипедистов нет «своего» направления в музыке, как у скейтеров. Нет своего стиля в одежде, по которому можно было бы опознать любителя «металлических коней». Зато мы испытыва-ем неподдельную радость от слова «кататься», и у нас загораются глаза, когда в марте мы видим первые островки сухого асфальта. Чтобы стать велосипедистом, не надо никому ничего доказывать. Достаточно уметь держать равновесие, любить скорость и физиче-ски выкладываться на 1000%. Ну и велосипед не помешает!

To bike or not to bike? There is no question.

ЧТО? КОГДА?

КОГДА? ГДЕ?

ЧТО? КОГДА?

КОГДА? ГДЕ?Стипендии для студентов старших курсов и аспирантов на обучение в Гонконгском университете науки и технологии

Компания «Русский алюминий» приглашает студентов и аспи-рантов принять участие в стипендиальной программе на обучение

в ведущем университете Азии — Гонконгском университете науки и технологий (HKUST). Программа направлена на получение новых знаний и

опыта, налаживание международных контактов и совершенствование ино-странного языка участников.

Грантовая поддержка каждого стипендиата включает в себя плату за обучение, расходы на авиаперелет, проживание и страхование (аспирантам также будет вы-плачиваться ежемесячная стипендия).

Продолжительность обучения для студентов составляет один академический год с сентября по июнь, для аспирантов — один семестр с сентября по декабрь или с февраля по май.

Требования к кандидатам:— высокий уровень владения английским языком;— хорошая успеваемость;— высокая мотивация.Преимущество отдается студентам старших курсов и аспирантам металлурги-

ческих и инженерных факультетов.Оформление заявкиОт студентов документы принимаются до 30 апреля 2013 года. Заявка канди-

дата должна включать три заполненные и подписанные аппликационные формы HKUST. Также приветствуется наличие рекомендаций от преподавателей и сер-тификаты, подтверждающие знание английского языка (IELTS — 6.0 или TOEFL в компьютерном формате — 80).

Копии документов необходимо отправить на два электронных адреса: [email protected] и [email protected]

От аспирантов (инженеров) документы принимаются до 31 мая 2013 года. За-явка кандидата должна содержать электронные версии следующих документов на английском языке:

— резюме с подробным описанием научной деятельности кандидата;— мотивационное письмо;— копия диплома;— рекомендательное письмо от научного руководителя.Документы необходимо отправить на электронный адрес

[email protected]Контакты:[email protected]



Российское образованиев современных реалияхВ статье определяются перспективы модернизации образова-тельных методик с учетом политического, экономического, со-циального контекста.Ключевые слова: образование, методы, модернизация, привлека-тельность.

Софья Вячеславовна Горизонтова,студентка, Московский государственный университет культуры и искусства, факуль-тет культурологии

Трудно не заметить, что политическая и экономи-ческая ситуация в современной России с каждым годом становится все более нестабильной. Вслед-

ствие этого происходит много изменений как в струк-туре общества, так и в его воззрениях. В современной реальности, на фоне быстро меняющихся идеологий, установок и ценностей, наблюдается изменение в отношении к традициям, верованиям, трансформи-руются жизненные позиции, стили и формы. В такой атмосфере человеку становится некогда думать над принятием решений, он привык действовать быстро, чтобы идти в ногу со временем и быть актуальным. Об этом писал Э. Тоффлер еще в начале 2000-х годов: «Сейчас сила ускорения иная. Возросший темп жизни, возросшая скорость широких научных, технических и социальных изменений влияют на жизнь индивида»1.

Таким образом, формируется устойчивая тенден-ция отказа от рефлексии в пользу потребления готовых и предлагаемых стандартов. Складывается ситуация ценностно-нормативной неопределенности, которая накаляется в результате возрастания авторитета мас-совой культуры и ориентированности на культуру Запада. Нынешнее социокультурное пространство за-полняется симулякрами. «Симулякр, — как его характе-ризует Н.Б. Маньковская, — образ отсутствующей дей-ствительности, правдоподобное подобие, лишенное подлинника, поверхностный, гиперреалистический объект, за которым не стоит какая-либо реальность»2.

Подобное положение усугубляется сложившимся рыночным типом отношений в России, что приводит к изменению принципов функционирования таких важных социальных институтов, как наука и образо-вание, а это, в свою очередь, снижает уровень компе-

1 Тоффлер Э. Третья волна. Глава «Темп жизни». М., 1999.2 Культурология. ХХ век. Энциклопедия: В 2 т. Т. 2. СПб.: Университетская книга, 1998. С. 211.



тентности и востребованности специалистов во многих профессио-нальных сферах и на рынке труда.

Результат — почти 50-процентное ухудшение качества жизни на-селения. Все острее ощущаются резкая дифференциация в доходах граждан и социальное неравенство. Российское общество стало слишком стратифицированно, и эти страты, существуя автономно друг от друга, вынуждены вырабатывать свои ценности, устанавли-вая локальные ориентации и способы их трансляции, для того чтобы хоть как-то взаимодействовать с окружающим миром.

Многослойность общества — это своего рода катализатор в про-цессе разрыва целостности общей культуры России. Появление и рас-пространение молодежных субкультур, кружков, организаций и сект является реакцией на те условия, в которых индивиду приходится существовать на сегодняшний день. Рыночный тип отношений, ори-ентированный на получение выгоды, способствует увеличению числа среднего и малого бизнеса, в котором заинтересовано и задействовано большое количество мигрантов. Как правило, мигранты и малообразо-ванные граждане, число которых постоянно возрастает за счет актив-ной социальной мобильности, также влияют на культуру и формируют свою среду. Вследствие этого у индивида меняется представление об окружающем мире. Особенно уязвимы молодые специалисты, которые попадают в сложную и противоречивую ситуацию: с одной стороны, возрастает конкуренция на рынке услуг, вследствие чего появляется необходимость получения диплома о высшем образовании, с другой стороны — низкое качество этого образования не дает возможности раскрыть весь потенциал и стать востребованным специалистом.

Низкое качество образования обусловлено несколькими фак-торами. Во-первых, наличие негосударственных вузов и филиа-лов, которые не выполняют свою главную функцию — подготовить специалиста с высоким уровнем профессиональной подготовки, а преследуют коммерческую выгоду, ведь, как правило, в таких вузах образование платное. Во-вторых, в государственных вузах резко сокращается количество бюджетных мест, что возводит высшее об-разование в ранг элитарных услуг. В-третьих, сам процесс обучения исключает возможность получить достойное образование.

Ориентируясь на Запад и заимствовав его методики, не были учтены российская действительность и сложившиеся традиции, ко-торые стремительно трансформируются и разрушаются в результате нововведений. Образовательные методики, безусловно, необходи-мо модернизировать, но с обязательной ориентировкой на полити-ческую и экономическую социокультурную среду, а также на идеалы и ценности, которые царят в обществе.

Образование должно носить доступный характер, а процесс обуче-ния быть не только качественным, но и интересным. Вследствие это-го необходимы новые творческие подходы. Целью образовательных учреждений и методик должен стать единый стандарт обучения, что-бы научить индивида грамотно осваиваться в современной объектив-



ной реальности. Для решения данной проблемы необходим междис-циплинарный подход, союз наук. Мир не существует по отдельности, он единообразный, поэтому важно научить индивида воспринимать его целиком, а не изучать по частям сквозь призму отдельных наук.

Также необходимо создание комфортных условий для реализации возможностей и потенциала обучающегося. Для этого нужен индивиду-альный подход, о котором на сегодняшний день стали забывать, вводя стандартизированные программы, которые не только не способны рас-крыть потенциал индивида, но и стирают его личность. Человек перестает учиться размышлять и анализировать, так как ему задают четкую направ-ленность на осуществление выбора из уже готовых вариантов. Вследствие чего утрачивается способность находить параллели, видеть причинно-следственную связь событий, воспринимая лишь голые факты.

На этих и многих других проблемах нужно акцентировать внимание и искать новые, творческие пути их решения. Современная культура находится в переходном состоянии: утрачены и разрушены традиции, царит ценностная неопределенность, а новая и ясная картина мира на этом фоне еще не сложилась. Поэтому сейчас, как никогда, очень важ-но обращать внимание на состояние современного общества, в том числе на образование и другие социальные институты. Как уровень компетентности и количество образованных специалистов влияют на экономику и культурный фон общества, так и грамотная политика госу-дарства влияет на качество образования и другие сферы социума.

ЧТО? КОГДА?

КОГДА? ГДЕ?

ЧТО? КОГДА?

КОГДА? ГДЕ?Грантовая программа Фонда Бориса Лурье

Фонд Бориса Лурье принимает заявки на участие в конкурсе грантов. Грантовая программа направлена на поддержку иннова-

ционных и непризнанных проектов в области искусства, включая ви-зуальные искусства, скульптуру, поэзию, музыку и другие направления.Кандидаты должны иметь портфолио, состоящее из наиболее харак-

терных для творчества кандидата работ и соответствующее духу движения NO!art. Гранты рассчитаны на проекты, реализация которых займет не более

одного года.Оформление заявкиЗаявка оформляется в свободной форме. Кандидат должен указать следую-

щую информацию: — имя и контактную информацию кандидата и организации, которая его

представляет;— название проекта;— описание проекта и место, где планируется реализовать проект;— описание значения предполагаемого проекта и потенциальные результа-

ты работы;— описание того, как тема проекта связана с деятельностью кандидата и на-

сколько кандидат является квалифицированным для его осуществления;— время реализации проекта;— сумма, необходимая для реализации проекта.Заявка должна быть отправлена обычной почтой в офис фонда

или по электронному адресу [email protected].Заявки принимаются в течение всего года.Контакты:[email protected]



«Его пример — другим наука», или Ты поступил в РГГУи лучше выдумать не мог?Мнение студентов о своем вузе — особая тема. Это интересно и педагогам, и абитуриентам, и собственно студентам. Студент-ка Российского государственного гуманитарного университета, ставшая членом редакционной коллегии журнала, узнала, что думают о своем вузе ее однокашники.Ключевые слова: поступление, престиж, успех.

Слоган РГГУ, который долгое время звучал как «традиции и инновации», сейчас трансформи-ровался в «вековые традиции — современ-

ные технологии». Видимо, само слово «инновации» несколько набило всем оскомину во время второго срока президента Путина и правления Дмитрия Мед-ведева, вот его и заменили. Но суть осталась.

Сам институт позиционирует себя именно этим слоганом, так как развернутой программы развития или пресс-релиза на сайте института найти невоз-можно. Есть очень неплохие аннотации каждой от-дельно взятой специальности, включающие в себя развернутую программу обучения и ее обоснова-ние, — это большой плюс для абитуриентов. Но что их привлекло, кроме этого?

Журнал «Ученый совет» опросил нескольких сту-дентов, поступивших в РГГУ в последние два-три года, и тех, кто решил не поступать в этот институт.

Оказывается, об РГГУ можно узнать из самых раз-ных источников: из рейтинга московских вузов (к при-меру, на довольно популярном сайте 5ballov.ru РГГУ занимает почетное 37-е место), от учителей истории (в связи с «делом Ходорковского»), от друзей, уча-щихся в лицее при РГГУ, от знакомых преподавателей. Кстати, интересно, что половина опрошенных посту-пали не в конкретный институт, а на выбранную спе-циальность — будь то международные отношения, прикладная информатика или история искусств.

Но это то, что студенты знали до самого поступле-ния. После него многие столкнулись с тем, что дале-

Мария ВладимировнаХарыбина,студентка РГГУ, факультет истории искусств, бакалаврE-mail: [email protected]



ко не все считают РГГУ престижным вузом (тут уместно вспомнить бородатый анекдот, где аббревиатуру института расшифровывают как «горностроительный»). Студенты ВШЭ или МГУ считают своих коллег из РГГУ менее удачливыми, а сам институт — менее престиж-ным. При этом довольно распространено мнение о том, что РГГУ на-много более свободомыслящий и свободный от коррупции вуз, чем его более привилегированные собратья. При этом и более «бестол-ковый» — большая часть студентов, решивших не поступать сюда, ссылаются на плохую организацию олимпиад, медленную и крайне странно устроенную приемную комиссию. Поступивших, кстати, эти мелочи не волновали — намного более сложной задачей для них было не заблудиться в самом здании.

Про поступивших и учащихся РГГУ выяснилась еще одна занятная деталь: многие хотели бы остаться преподавать в родных пенатах. Вот какие аргументы прозвучали в пользу такого решения: «Здесь есть хорошие кафедры, богатые выдающимися людьми» (К. С.); «Пре-подавать хочется там, где есть приятная атмосфера, а этим РГГУ об-ладает» (М. Я.); «Сейчас РГГУ уже кажется настолько “родным” местом, что я уже не представляю, как можно учиться/работать где-то еще» (Д. Н.).

Мне кажется, что желание студентов остаться преподавать — очень хороший показатель для самого института. Хотя, конечно, были и противоположные мнения, но все они основывались не на недовольстве РГГУ. А, к примеру, так: «Потому что нет такого пред-мета “зимние голландские пейзажи”» (Д. Ж.); «Работа на филфаке не для нас, простых смертных» (К. С.); «Не хочу преподавать и плохо от-ношусь к детям/подросткам — тем, кого мне нужно учить» (Д. Б.).

В целом можно сказать, что студенты, которые поступили в РГГУ (случайно или целенаправленно — всякое бывало), довольны своей судьбой, равно как и поступившие в другие институты. Хотя пути это-го поступления были поистине неисповедимы. И я говорю не о стан-дартной схеме — не сложилось с математикой, поступлю на филфак. К примеру, можно не поступить в первый мед, а потом счастливо учиться на психфаке МГУ. Или так: проучиться год в ВШЭ на мега-престижном факультете международных отношений, а потом пере-поступить в РГГУ на историю искусств. Или недобрать одного балла на факультет журналистики и поступить на соседнюю прикладную лингвистику. Но это уже тема следующей статьи.

В завершение я хочу сказать, что выбор абитуриентами имен-но РГГУ обусловлен некой общей тенденцией. Сюда идут те, кому не по душе ни косность и академичность МГУ, ни бешеная актив-ность и вечные эксперименты ВШЭ. РГГУ, можно сказать, является золотой серединой: образовательные традиции успели даже не-сколько зарасти мхом за 22 года, а живительный приток новаций за тот же срок иссякнуть не успел. И все внутри института дер-жится на чистом энтузиазме — что очень традиционно для нашей страны.


ЧТО? КОГДА?

КОГДА? ГДЕ?

ЧТО? КОГДА?

КОГДА? ГДЕ?Обучение в Венской бизнес-академии по программе MBA

Венский университет экономики и бизнеса (WU

Executive Academy) и газета «Ведомости» объявили о со-

вместном проекте по предоставлению образовательных грантов по про-

граммам MBA в 2013 году. Гранты на образование MBA покрывают до 50%

стоимости обучения в Венском университете экономики и бизнеса, одном из

крупных бизнес-университетов Европы.

По два гранта выделяется на следующие программы:

— Professional MBA Energy Management;

— Professional MBA Finance;

— Professional MBA Marketing & Sales.

Требования к кандидатам:— высшее образование не ниже степени бакалавра;

— не менее трех лет соответствующего опыта работы;

— свободное владение английским языком.

Также кандидат должен обладать управленческими и лидерскими навыками,

четким видением собственного профессионального развития, быть амбициозным

и целеустремленным.

Оформление заявкиЗаявки на участие в конкурсе можно отправлять на электронный адрес

[email protected]. Для участия в конкурсе необходимо предоставить следую-

щий пакет документов:

— копию диплома о высшем образовании на языке оригинала;

— официально заверенный перевод вкладыша с оценками из диплома о выс-

шем образовании (на английском или немецком языке);

— резюме;

— цифровую фотографию;

— два рекомендательных письма: одно — от непосредственного руководи-

теля, другое — от человека на усмотрение кандидата, не являющегося подчинен-

ным;

— письмо от компании или спонсора (по необходимости);

— копию действующего паспорта.

Оригиналы документов должны быть представлены во время прохождения

финального интервью. Последний срок подачи заявок на участие в конкурсе —

31 мая 2013 года.

По истечении срока подачи заявок газета «Ведомости» и WU Executive

Academy совместно определят кандидатов на получение грантов Vedomosti

Scholarships для прохождения персонального интервью с комиссией, в ко-

торую входят декан WU Executive Academy и представители газеты «Ве-

домости». Интервью состоится в Москве в начале июня 2013 года.

Имена победителей будут официально объявлены в выпуске

газеты «Ведомости» от 17 июня 2013 года.


Реформа высшей школы: проблемы и решения

Профессиональные праздники и памятные даты

День социального работника. 8 июня 1701 г. Петр I огласил указ, положивший начало созданию государственной системы социаль-ной защиты — «Об определении в домовых Свя-тейшего Патриархата богадельни нищих, боль-ных и престарелых». Исходя из этой даты, Пре-зидент РФ своим Указом от 27 октября 2000 г. и определил праздник работников, помогающих малообеспеченным и слабозащищенным граж-данам.

День пивовара. Отраслевой праздник отече-ственных производителей популярного напитка учрежден в 2003 г. по решению Совета Союза российских пивоваров. День отмечается каждую вторую субботу июня. Главной его целью являет-ся формирование традиций российского пивова-рения, а также развитие культуры потреб ления пива.

9 июняДень работников текстильной и легкой промышленности. Профессиональный празд-ник работников легкой промышленности был введен Указом Президиума Верховного Совета СССР от 1 октября 1980 г. и с тех пор стал ежегод-но отмечаться во второе воскресенье июня. В со-ответствии с Указом Президента РФ от 17 июня 2000 г. почетный день подтвердил свою кален-дарную прописку.

12 июняДень России. В этот день в 1990 г. на I Cъезде народных депутатов РСФСР был подписан доку-мент о государственном суверенитете Россий-ской Федерации. Спустя четыре года первый Президент РФ Борис Ельцин своим указом при-дал дате государственное значение. В 1998 г. он же предложил отмечать ее как День России. Офи-циально название праздника гражданского мира и национального единения страны укоренилось в феврале 2002 г.

14 июняДень работников миграционной службы. Федеральная миграционная служба (ФМС) России была создана в 1992 г. С тех пор структура видоиз-менялась, но в итоге ФМС сохранила статус само-стоятельного федерального органа исполнитель-ной власти по контролю и надзору в сфере мигра-ции. А 6 мая 2007 г. Президент РФ Владимир Путин подписал Указ «Об установлении Дня работника миграционной службы».

1 июняМеждународный день детей. Решение о проведении этого ежегодного праздника было принято Международной демократической феде-рацией женщин на специальной сессии в ноябре 1949 г. ООН поддержала инициативу и объявила защиту прав, жизни и здоровья детей одним из приоритетных направлений своей деятельности.

День Северного флота России. 1 июня 1933 г. в СССР была образована Северная военная фло-тилия, прославившая себя героической обороной рубежей Отчизны. Ныне это самый мощный из всех военных флотов нашего государства.

2 июняДень мелиоратора. Профессиональный празд-ник специалистов по использованию земельных и водных ресурсов установлен Указом Президиума Верховного Совета СССР от 24 мая 1976 г. В России он введен Указом Президента РФ в 2000 г. и отмеча-ется ежегодно в первое воскресенье июня.

5 июняВсемирный день охраны окружающей среды (в России — День эколога). 5 июня 1972 г. была впервые проведена специальная кон-ференция ООН по вопросам окружающей среды. В тот же год по инициативе Генеральной Ассамблеи с целью «обратить внимание общественности на необходимость сохранять и улучшать окружающую среду» был установлен сам праздник. В России День эколога отмечается согласно Указу Президента РФ от 21 июня 2007 г.

6 июняПушкинский день России. В этот день в 1799 г. в Москве родился великий русский поэт Александр Сергеевич Пушкин. В советские времена эта дата традиционно отмечалась как праздник поэзии. Свой новый государственный статус день получил в 1997 г., согласно Указу Президента РФ «О 200-ле-тии со дня рождения А. С. Пушкина».

8 июняВсемирный день океанов. Впервые день был предложен на Международном саммите, который прошел в 1992 г. в Рио-де-Жанейро. В 2008 г. Гене-ральная Ассамблея ООН установила официальный статус праздника, призванного обратить внимание на защиту флоры и фауны океана.


Реформа высшей школы: проблемы и решения

Поздравим друзей и нужных людей!

23 июняМеждународный Олимпийский день. 23 июня 1894 г. в Париже на Международном кон-грессе по проблемам физического воспитания ба-рон Пьер де Кубертен представил свой план орга-низации Олимпийских игр. В 1967 г. Международ-ный олимпийский комитет принял решение считать эту дату всенародным праздником.

25 июняДень дружбы и единения славян. Наибо-лее широко эта дата отмечается тремя восточно-европейскими странами — Россией, Украиной и Белоруcсией. Это народный праздник, идущий от общих корней, культурных традиций и обычаев. А в целом славянские народы составляют основ-ную часть населения Европы.

26 июняМеждународный день борьбы против злоупотребления наркотиками и их неза-конного оборота. В этот день в 1987 г. на конфе-ренции в Вене был принят Всеобъемлющий план деятельности по борьбе со злоупотреблением нар-котическими средствами. Вскоре ООН утвердила всемирный статус дня, призванного усилить меры по избавлению от наркотического зла.

27 июняДень молодежи России. С 1958 г. в последнее воскресенье июня в СССР традиционно отмечался День советской молодежи. Дату нового российского праздника узаконил 24 июня 1993 г. Президент РФ Борис Ельцин. В этот день муниципальные власти организуют мероприятия для пропаганды здоровья, патриотизма и развития молодежных организаций.

Всемирный день рыболовства. Дата уста-новлена решением Международной конференции по регулированию и развитию рыболовства, состо-явшейся в 1984 г. в Риме. Идея праздника связана с сохранением экологии, популярностью культур-ного отдыха и здоровых увлечений.

29 июняДень изобретателя и рационализатора. Дата была введена по предложению Академии наук СССР в конце 1950-х годов, когда авторы ценных предложений получали государственные награды и премии. Сегодня последняя суббота июня — празд-ник людей, стремящихся провести в жизнь новые идеи и реализовать свой талант.

14 июняВсемирный день донора крови. В мае 2005 г. участники Всемирной ассамблеи здравоохранения приняли заявление о приверженности и поддержке добровольного донорства крови. Согласно решению министров здравоохранения, ежегодно 14 июня про-водится World Blood Donor Day, пропагандирующий благотворительность и взаимную поддержку людей.

16 июняДень медицинского работника. Профессио-нальный праздник защитников здоровья отмеча-ется на основании Указа Президиума Верховного Совета СССР от 1 октября 1980 г. Традиционное почетное место дня — третье воскресенье июня. Поздравления принимают все врачи, медсестры, лаборанты и санитары.

17 июняВсемирный день борьбы с опустынива-нием и засухой. Дата установлена ООН исходя из принятия 17 июня 1994 г. Конвенции по борьбе с опустыниванием. Процессы, наносящие вред эко-логии и здоровью людей, угрожают и России — осо-бенно в регионах Поволжья, Забайкалья, Калмы-кии и Астраханской области.

20 июняВсемирный день беженцев. Впервые офи-циально признанные права беженцев были определены в 1951 г. в Конвенции ООН о статусе беженцев. А в декабре 2000 г. ООН приняла реше-ние отмечать Международный день людей, нахо-дящихся в изгнании.

21 июняДень кинологических подразделений МВД России. В этот день в 1909 г. в Санкт-Петербурге состо-ялось открытие первого в России питомника полицей-ских сыскных собак, на базе которого была создана школа дрессировщиков. В настоящее время деятель-ность кинологической службы имеет особое значение в плане обнаружения и задержания террористов, воо-руженных бандитов, поиска оружия и наркотиков.

22 июняДень памяти и скорби. В этот день в 1941 г. нача-лась Великая Отечественная война. Печальная и го-рестная дата всегда будет напоминать о погибших, замученных в фашистском плену, умерших в тылу от голода и лишений.

ИНФОРМАЦИЯ О ПОДПИСКЕ НА ЖУРНАЛЫ ИД «ПАНОРАМА»

ИНФОРМАЦИЯ О ПОДПИСКЕ НА ЖУРНАЛЫ ИД «ПАНОРАМА»ИНФОРМАЦИЯ О ПОДПИСКЕ НА ЖУРНАЛЫ ИД «ПАНОРАМА»

Издательский Дом «ПАНОРАМА» –крупнейшее в России издательство деловых журналов.Двенадцать издательств, входящих в ИД «ПАНОРАМА», выпускают более 120 журналов (включая приложения).

Свидетельством высокого авторитета и признания изданий ИД «ПАНОРАМА» является то, что 27 жур-налов включены в Перечень ведущих рецензируемых журналов и изданий, утвержденный Высшей аттестационной комиссией Минобрнауки России. Среди главных редакторов наших журналов, предсе-дателей и членов редсоветов и редколлегий — свыше двухсот крупнейших ученых: академиков, членов-корреспондентов академий наук, профессоров и более пятисот практиков — опытных хозяйственных руководителей и ведущих специалистов отраслей. Огромные научные, творческие силы стоят за КАЖДЫМ номером КАЖДОГО журнала ИД «ПАНОРАМА». Их читают сотни тысяч специалистов в более чем пятидесяти странах мира. Может быть, они заинтере-суют специалистов и вашей организации?

Индексыпо каталогу

НАИМЕНОВАНИЕ

Стоимость подписки

покаталогамбез учета

стоимостидоставки


черезредакциюс учетом


«Рос-печать»

и «Пресса России»

«Почта России»

20285 61866

Бухгалтерский учети налогообложениев бюджетных организациях Комплект с бесплатным приложением «Законодательство для бухгалтера. Документы и комментарии»

4614 3690

46310 24192 Вопросы культурологии Входит в Перечень изданий ВАК 2490 1992

36365 99281 Главный редактор Выходит 3 раза в полугодие 810 648

20238 61868 Дом культуры 3276 2622

46362 24919 Кадровик бюджетной организации Выходит 3 раза в полугодие 1650 1320

36395 99291 Мир марок Выходит 3 раза в полугодие 900 720

84794 12303 Музей 3534 2826

Индексыпо каталогу

НАИМЕНОВАНИЕ


покаталогамбез учета



черезредакциюс учетом


«Рос-печать»

и «Пресса России»

«Почта России»

46313 24217 Ректор вуза 8820 7056

47392 45144 Русская галерея – ХХI векВыходит 3 раза в полугодие 1371 1098

46311 24218 Ученый совет 4980 3984

71294 79901 Хороший секретарь 1380 1104

46103 12298 Юрист вузаВходит в Перечень изданий ВАК 3786 3030

82650 78857

КОМПЛЕКТ ИЗ ТРЕХ ЖУРНАЛОВ:1. Ректор вуза + 2. Ученый совет +3. Юрист вуза

(входит в Перечень изданий ВАК)

14948 14070

Свою задачу руководство и научный совет издательства видят в формировании единой информационной и интерактивной среды для руководителей и специалистов, способствующей повышению их профессионального уровня, карьерному росту, в предоставлении подписчикам журналов объективной и взвешенной информации, имеющей прикладное значение для практической работы. Она каса-ется общего положения дел в научно-образовательной, культурно-досуговой, социальной, управленческой сферах человеческой

деятельности. Особое внимание уделяется использованию маркетинговых и менеджерских технологий, для успешной реализации научных, образовательных, муниципальных, социальных, культурно-досуговых проектов, конструктивной защите корпоративных и деловых интересов читателей. О высоком авторитете журналов в профессиональном сообще-стве свидетельствует и то, что два издания «Науки и культуры» входят в Перечень ВАК. Это «Вопросы культурологии», «Юрист вуза».

Ведущими разделов и рубрик, авторами журнальных публикаций являются известные ученые, представители власт-ных структур федерального, регионального и местного уровней власти, руководители и преподаватели вузов, юристы, практические работники музейного сообщества, служб общественной безопасности — те, кому непосредственно адре-суются журналы.

Издания «Науки и культуры» распространяются только по подписке и в свободную продажу не поступают. Они пред-ставлены в подписных каталогах «Роспечать» и «Почта России», а также каталогах альтернативных агентств во всех ре-гионах России.

ЖУРНАЛЫ ИЗДАТЕЛЬСТВА «НАУКА и КУЛЬТУРА»

Издательство«Наука и культура»www.наука-и-культура.рф, www.n-cult.ru

ПОДПИСКА 2013

На правах рекламы

Просим иметь в виду, что в различных каталогах журналам ИД «ПАНОРАМА» присвоены различные индексы. Один индекс — в каталогах «Почта России» (на обложке — красный силуэт нашей страны на желтом фоне), другой индекс — в каталогах «Газеты и журналы» Агентства «Роспечать» (обложка красно-бело-синего цвета — как флаг России) и «Пресса Рос-сии» (на обложке зеленого цвета — голубь мира).

Для вашего удобства мы публикуем заранее за-полненные бланки абонементов с этими двумя ин-дексами. Цены на подписку в различных каталогах одинаковы.

1ПОДПИСКА НА ПОЧТЕ:ОФОРМЛЯЕТСЯ В ЛЮБОМПОЧТОВОМ ОТДЕЛЕНИИ РОССИИ

Подписаться на журналы можно непосредственно в издательстве с любого номера и на любой срок, доставка — за счет издательства. Для оформления подписки юридическими лицами при необходимости можно получить счет на оплату, прислав заявку по электронному адресу [email protected] или по факсу (499) 346-2073, (495) 664-2761.

Внимательно ознакомьтесь с образцом заполне-ния платежного поручения и заполните все необходи-мые данные (в платежном поручении, в графе «Назна-чение платежа», обязательно укажите: «За подписку на журнал» (название журнала), период подписки, а так-же точный почтовый адрес с индексом, по которому мы должны отправлять журнал). Оплата должна быть произведена до 5-го числа предподписного месяца.

Счет на оплату и все остальные документы вы мо-жете распечатать с нашего сайта www.panor.ru (раздел «Подписка»).

Кроме того, подписку через редакцию можно оформить, оплатив ее наличными по форме ПД-4 в любом отделении Сбербанка (не забудьте прислать нам копию ПД-4 с указанием вашего почтового адре-

са с индексом для отправки журналов и номера ва-шего телефона для справок). Образцы формы ПД-4 и платежного поручения для оплаты подписки вы най-дете на следующей странице.

Подписная цена включает стоимость доставки. Если мы получаем заявку до 5-го числа текущего ме-сяца, доставка начинается со следующего номера.

Вас интересует международная подписка, прямая доставка в офис по Москве или оплата кредитной картой? Просто позвоните по указан-ным ниже телефонам или отправьте e-mail по адресу [email protected].

При подписке через редакцию предоставляются следующие скидки:

20% — скидка при полугодовой подписке на лю-бой журнал ИД «ПАНОРАМА».

20% — скидка при полугодовой подписке на ком-плекты журналов.

20% — скидка при полугодовой подписке на еже-месячную электронную версию журнала на DVD.

Скидки уже предусмотрены в публикуемой здесь таблице «Подписка на 2013 год».

2 ПОДПИСКА В ИЗДАТЕЛЬСТВЕ:

ЭТО НЕ ПРОСТО, А ОЧЕНЬ ПРОСТО!

ПОДРОБНАЯ ИНФОРМАЦИЯ О ПОДПИСКЕ:телефоны: (495) 211-5418, 749-2164, 749-4273, 685-9368,

факс: (499) 346-2073, (495) 664-2761.E-mail: [email protected] www.panor.ru

Мы издаем журналы свыше двадцати лет. Нас читают миллионы специалистов в более чем пяти-десяти странах мира. 27 наших журналов, которым Высшая аттестационная комиссия (ВАК) доверила публикацию наиболее выдающихся разработок оте-чественных ученых и практиков, — свидетельство высокого авторитета изданий ИД «ПАНОРАМА».

Дорогие друзья! Своевременно оформите под-писку на 2-е полугодие 2013 года и ежемесячно по-лучайте свежий номер журнала!

Мы работаем для вас и стараемся делать это все лучше! Поэтому мы предлагаем вам различные варианты оформления подписки на журналы Изда-тельского Дома «ПАНОРАМА».

ДОРОГИЕ ДРУЗЬЯ!

ОБ

РАЗ

ЕЦ

ПЛ

АТ

ЕЖ

НО

ГО П

ОР

УЧ

ЕН

ИЯ

дл

я оп

латы

под

писк

и че

рез

реда

кцию

по

без

нали

чном

у ра

счет

у

ФО

РМ

А П

Д-4

дл

я оп

латы

под

писк

и че

рез

реда

кцию

нал

ичны

ми

в лю

бом

отд

елен

ии С

берб

анка

РФ

Счет

№ 2

ЖК2

013

на п

одпи

ску

Пос

туп.

в б

анк

плат

.Сп

исан

о со

сч.

пла

т.XX

XXXX

X

ПЛ

АТЕЖ

НО

Е П

ОРУ

ЧЕН

ИЕ

№Д

ата

Вид

плат

ежа

Сум

ма

проп

исью

ИН

Н

КП

П

С

умм

а

Сч. №

БИК

Сч. №

Пла

тель

щик

Банк

пла

тель

щик

аБИ

К

044

5252

25Сч

. №

301

0181

0400

0000

0022

5

ИН

Н 7

7296

0137

0

КП

П 7

7290

1001

С

ч. №

4

0702

8105

3818

0000

321

Вид

оп.

0

1

Сро

к пл

ат.

Наз

. пл.

Оче

р. п

лат.

6 К

од

Рез

. пол

е

Опл

ата

за п

одпи

ску

на ж

урна

л __

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

(___

экз

.) на

___

__ м

есяц

ев, в

том

чис

ле Н

ДС

(___

_%)_

____

____

____

_А

дрес

дос

тавк

и: и

ндек

с___

____

__, г

ород

____

____

____

____

____

____

__,

ул._

____

____

____

____

____

____

____

____

____

, дом

____

_, к

орп.

____

_, о

фис

____

_те

леф

он__

____

____

____

___

Наз

наче

ние

плат

ежа

Под

писи

Отм

етки

бан

каМ

.П.

ОАО

«Сб

ерба

нк Р

осси

и», г

. М

оскв

а

ОО

О «

Изд

ател

ьски

й до

м «

Пан

орам

а»М

оско

вски

й ба

нк С

берб

анка

Рос

сии

ОАО

, г. М

оскв

а

Пол

учат

ель

Банк

пол

учат

еля

Копи

ю ф

орм

ы П

Д-4 и

ли п

лате

жно

го п

оруч

ения

нап

равь

те в

адре

с ред

акци

и:

1250

40, г

. Мос

ква,

а/я

1.Не

забу

дьте

указ

ать

адре

с дос

тавк

и (с

инде

ксом

) и в

аш те

лефо

н дл

я сп

раво

к.

ПОЛУЧАТЕЛЬ:

ООО «Издательский дом «Панорама»ИНН 7729601370 КПП 772901001 р/cч. № 40702810538180000321 Московский банк Сбербанка России ОАО, г. Москва

БАНК ПОЛУЧАТЕЛЯ:

БИК 044525225 к/сч. № 30101810400000000225 ОАО «Сбербанк России», г. Москва

СЧЕТ № 2ЖК2013 от «____»_____________ 201__Покупатель: Расчетный счет №: Адрес, тел.:

Генеральный директор К.А. Москаленко

Главный бухгалтер Л.В. Москаленко

М.П.

№№п/п

Предмет счета(наименование издания) Кол-во Ставка

НДС, %Сумма с учетом

НДС, руб.

1 Ученый совет(подписка на 2-е полугодие 2013 года) 6 10 3984

2

Комплект из трех журналов1. «Ученый совет» +2. «Ректор вуза» +3. «Юрист вуза»(подписка на 2-е полугодие 2013 года)

6 10 14 070

3ИТОГО:

ВСЕГО К ОПЛАТЕ:

Выгодное предложение!Подписка НА 2-Е ПОЛУГОДИЕ 2013 ГОДА ЧЕРЕЗ РЕДАКЦИЮ по льготной цене.

Оплатив этот счет, вы сэкономите на подписке до 20% ваших средств.Почтовый адрес: 125040, Москва, а/я 1

По всем вопросам, связанным с подпиской, обращайтесь по тел.:(495) 211-5418, 749-2164, 749-4273, тел./факс: (499) 346-2073, (495) 664-2761 или по e-mail: [email protected]

Ученый совет ПОДПИСКА НА IIполугодие 2013года

ВНИМАНИЮ БУХГАЛТЕРИИ!

ОПЛАТА ДОСТАВКИ ЖУРНАЛОВ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ИЗДАТЕЛЬСТВОМ. ДОСТАВКА ИЗДАНИЙ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ПО ПОЧТЕ ЗАКАЗНЫМИ БАНДЕРОЛЯМИ ЗА СЧЕТ РЕДАКЦИИ. В СЛУЧАЕ ВОЗВРАТА ЖУРНАЛОВ ОТПРАВИТЕЛЮ, ПОЛУЧАТЕЛЬ ОПЛАЧИВАЕТ СТОИМОСТЬ ПОЧТОВОЙ УСЛУГИ ПО ВОЗВРАТУ И ДОСЫЛУ ИЗДАНИЙ ПО ИСТЕЧЕНИИ 15 ДНЕЙ.

В ГРАФЕ «НАЗНАЧЕНИЕ ПЛАТЕЖА» ОБЯЗАТЕЛЬНО УКАЗЫВАТЬ ТОЧНЫЙ АДРЕС ДОСТАВКИ ЛИТЕРАТУРЫ (С ИНДЕКСОМ) И ПЕРЕЧЕНЬ ЗАКАЗЫВАЕМЫХ ЖУРНАЛОВ.

ДАННЫЙ СЧЕТ ЯВЛЯЕТСЯ ОСНОВАНИЕМ ДЛЯ ОПЛАТЫ ПОДПИСКИ НА ИЗДАНИЯ ЧЕРЕЗ РЕДАКЦИЮ И ЗАПОЛНЯЕТСЯ ПОДПИСЧИКОМ. СЧЕТ НЕ ОТПРАВЛЯТЬ В АДРЕС ИЗДАТЕЛЬСТВА.

ОПЛАТА ДАННОГО СЧЕТА-ОФЕРТЫ (СТ. 432 ГК РФ) СВИДЕТЕЛЬСТВУЕТ О ЗАКЛЮЧЕНИИ СДЕЛКИ КУПЛИ-ПРОДАЖИ В ПИСЬМЕННОЙ ФОРМЕ (П. 3 СТ. 434 И П. 3 СТ. 438 ГК РФ).

ДО

СТ

АВ

ОЧ

НА

Я К

АР

ТО

ЧК

А

(наи

мен

ован

ие и

здан

ия)

Кол

ичес

тво

ком

плек

тов:

12

34

56

78

910

1112

Куд

а

(по

чтов

ый

инде

кс)

(адр

ес)

Ком

у(ф

амил

ия, и

ници

алы

)

АБ

ОН

ЕМ

ЕН

Т46

311

(инд

екс

изда

ния)

на 2

0 1

3 го

д по

мес

яцам

:

на

га

зету

ж

урна

л

на

га

зету

ж

урна

л46

311

(инд

екс

изда

ния)

ПВ

мес

толи

тер (н

аим

енов

ание

изд

ания

)

Сто

и-м

ость

подп

иски

____

____

__ру

б. _

__ко

п.К

олич

еств

о ко

мпл

екто

впе

реад

ресо

вки

____

____

__ру

б. _

__ко

п.

12

34

56

78

910

1112

Куд

а

(

почт

овы

й ин

декс

)

(ад

рес)

Ком

у(ф

амил

ия, и

ници

алы

)

на 2

0 1

3 го

д по

мес

яцам

:

ф. С

П-1

Уче

ный

сове

т

Уче

ный

сове

т

ДО

СТ

АВ

ОЧ

НА

Я К

АР

ТО

ЧК

А

(наи

мен

ован

ие и

здан

ия)

Кол

ичес

тво

ком

плек

тов:

12

34

56

78

910

1112

Куд

а

(по

чтов

ый

инде

кс)

(адр

ес)

Ком

у(ф

амил

ия, и

ници

алы

)

АБ

ОН

ЕМ

ЕН

Т24

218

(инд

екс

изда

ния)

на 2

0 1

3 го

д по

мес

яцам

:

на

га

зету

ж

урна

л

на

га

зету

ж

урна

л24

218

(инд

екс

изда

ния)

ПВ

мес

толи

тер (н

аим

енов

ание

изд

ания

)

Сто

и-м

ость

подп

иски

____

____

__ру

б. _

__ко

п.К

олич

еств

о ко

мпл

екто

впе

реад

ресо

вки

____

____

__ру

б. _

__ко

п.

12

34

56

78

910

1112

Куд

а

(

почт

овы

й ин

декс

)

(ад

рес)

Ком

у(ф

амил

ия, и

ници

алы

)

на 2

0 1

3 го

д по

мес

яцам

:

ф. С

П-1

Уче

ный

сове

т

Уче

ный

сове

т

ПО

ДП

ИС

КА

НА

ПО

ЧТ

Епо

под

писн

ому

ката

логу

«Поч

та Р

осси

и»(с

тоим

ость

под

писк

и на

жур

нал

указ

ана

в ка

тало

гах)

ПО

ДП

ИС

КА

НА

ПО

ЧТ

Епо

под

писн

ым

кат

алог

амА

гент

ства

«Р

оспе

чать

» и

«Пре

сса

Рос

сии»

(сто

имос

ть п

одпи

ски

на ж

урна

лук

азан

а в

ката

лога

х)

ПР

ОВ

ЕР

ЬТЕ

ПРА

ВИ

ЛЬ

НО

СТ

ЬО

ФО

РМ

ЛЕ

НИ

Я А

БО

НЕ

МЕ

НТ

А!

На абонем

енте должен бы

ть проставлен оттиск кассовой маш

ины.

При оф

ормлении подписки (переадресовки)

без кассовой маш

ины на абонем

енте проставляется оттисккалендарного ш

темпеля отделения связи.

В этом

случае абонемент вы

дается подписчику с квитанциейоб оплате стоим

ости подписки (переадресовки).

Для оф

ормления подписки на газету или ж

урнал,а такж

е для переадресования издания бланк абонемента

с доставочной карточкой заполняется подписчиком чернилам

и,разборчиво, без сокращ

ений, в соответствии с условиями,

изложенны

ми в подписны

х каталогах.

Заполнение м

есячных клеток при переадресовании

издания, а также клетки «

ПВ

-МЕ

СТ

О»

производитсяработникам

и предприятий связи и подписных агентств.

ПР

ОВ

ЕР

ЬТЕ

ПРА

ВИ

ЛЬ

НО

СТ

ЬО

ФО

РМ

ЛЕ

НИ

Я А

БО

НЕ

МЕ

НТ

А!

На абонем



ины.

При оф






В этом




Для оф







изложенны






ПВ

-МЕ

СТ

О»



ДО

СТ

АВ

ОЧ

НА

Я К

АР

ТО

ЧК

А

(наи

мен

ован

ие и

здан

ия)

Кол

ичес

тво

ком

плек

тов:

12

34

56

78

910

1112

Куд

а

(по

чтов

ый

инде

кс)

(адр

ес)

Ком

у(ф

амил

ия, и

ници

алы

)

АБ

ОН

ЕМ

ЕН

Т82

650

(инд

екс

изда

ния)

на 2

0 1

3 го

д по

мес

яцам

:

на

га

зету

ж

урна

л

на

га

зету

ж

урна

л82

650

(инд

екс

изда

ния)

ПВ

мес

толи

тер (н

аим

енов

ание

изд

ания

)

Сто

и-м

ость

подп

иски

____

____

__ру

б. _

__ко

п.К

олич

еств

о ко

мпл

екто

впе

реад

ресо

вки

____

____

__ру

б. _

__ко

п.

12

34

56

78

910

1112

Куд

а

(

почт

овы

й ин

декс

)

(ад

рес)

Ком

у(ф

амил

ия, и

ници

алы

)

на 2

0 1

3 го

д по

мес

яцам

:

ф. С

П-1

ДО

СТ

АВ

ОЧ

НА

Я К

АР

ТО

ЧК

А

(наи

мен

ован

ие и

здан

ия)

Кол

ичес

тво

ком

плек

тов:

12

34

56

78

910

1112

Куд

а

(по

чтов

ый

инде

кс)

(адр

ес)

Ком

у(ф

амил

ия, и

ници

алы

)

АБ

ОН

ЕМ

ЕН

Т78

857

(инд

екс

изда

ния)

на 2

0 1

3 го

д по

мес

яцам

:

на

га

зету

ж

урна

л

на

га

зету

ж

урна

л78

857

(инд

екс

изда

ния)

ПВ

мес

толи

тер (н

аим

енов

ание

изд

ания

)

Сто

и-м

ость

подп

иски

____

____

__ру

б. _

__ко

п.К

олич

еств

о ко

мпл

екто

впе

реад

ресо

вки

____

____

__ру

б. _

__ко

п.

12

34

56

78

910

1112

Куд

а

(

почт

овы

й ин

декс

)

(ад

рес)

Ком

у(ф

амил

ия, и

ници

алы

)

на 2

0 1

3 го

д по

мес

яцам

:

ф. С

П-1

Ком

плек

т из

тре

х ж

урна

лов

изда

тель

ства

«Н

аука

и к

ульт

ура»

: «У

чены

й со

вет»

, «Р

екто

р ву

за»,

«Ю

рист

вуз

а»

ПО

ДП

ИС

КА

НА

ПО

ЧТ

Епо

под

писн

ому

ката

логу

«Поч

та Р

осси

и»(с

тоим

ость

под

писк

и на

жур

нал

указ

ана

в ка

тало

гах.

СК

ИД

КА

— 1

5%)

ПО

ДП

ИС

КА

НА

ПО

ЧТ

Епо

под

писн

ым

кат

алог

амА

гент

ства

«Р

оспе

чать

» и

«Пре

сса

Рос

сии»

(сто

имос

ть п

одпи

ски

на ж

урна

лук

азан

а в

ката

лога

х. С

КИ

ДК

А —

15%

)

Ком

плек

т из

тре

х ж

урна

лов

изда

тель

ства

«Н

аука

и к

ульт

ура»

: «У

чены

й со

вет»

, «Р

екто

р ву

за»,

«Ю

рист

вуз

а»

Ком

плек

т из

тре

х ж

урна

лов

изда

тель

ства

«Н

аука

и к

ульт

ура»

: «У

чены

й со

вет»

, «Р

екто

р ву

за»,

«Ю

рист

вуз

а»

Ком

плек

т из

тре

х ж

урна

лов

изда

тель

ства

«Н

аука

и к

ульт

ура»

: «У

чены

й со

вет»

, «Р

екто

р ву

за»,

«Ю

рист

вуз

а»

ПР

ОВ

ЕР

ЬТЕ

ПРА

ВИ

ЛЬ

НО

СТ

ЬО

ФО

РМ

ЛЕ

НИ

Я А

БО

НЕ

МЕ

НТ

А!

На абонем



ины.

При оф






В этом




Для оф







изложенны






ПВ

-МЕ

СТ

О»



ПР

ОВ

ЕР

ЬТЕ

ПРА

ВИ

ЛЬ

НО

СТ

ЬО

ФО

РМ

ЛЕ

НИ

Я А

БО

НЕ

МЕ

НТ

А!

На абонем



ины.

При оф






В этом




Для оф







изложенны






ПВ

-МЕ

СТ

О»



Журнал "Ученый совет" 2013, май

Documents