Информатизация сельской школы (Инфосельш-2003): Труды...
TRANSCRIPT
0
Министерство образования Российской Федерации Московский государственный открытый
педагогический университет им. М.А. Шолохова Академия информатизации образования
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
Труды симпозиума
Москва-Анапа 2003
1
Министерство образования Российской Федерации Московский государственный открытый
педагогический университет им. М.А. Шолохова Академия информатизации образования
Труды Всероссийского научно-методического симпозиума
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
(ИНФОСЕЛЬШ-2003)
22-26 сентября 2003 г. г.Анапа
Москва-Анапа 2003
2
УДК 373.1 ББК 74.202 И 74
Р е д а к ц и о н н а я к о л л е г и я : Круглов Ю.Г.(председатель), академик РАО, д-р фил.наук, профессор;
Ваграменко Я.А., д-р техн.наук, профессор;
Зобов Б.И., д-р техн.наук, профессор.
Информатизация сельской школы. Труды научно-методического симпозиума. Анапа. 22-26 сентября 2003 г. М.; Издательство. 2003. - ________ с.
ISBN Представлены труды научно-методического симпозиума
«Информатизация сельской школы», организованного Министерством образования Российской Федерации, МГОПУ им. М.А.Шолохова, Академией информатизации образования. Рассмотрены стратегия, научно-методическое, техническое, информационное и кадровое обеспечение процесса информатизации образования.
Для руководящих, научных и практических работников системы общего образования, учителей сельской школы.
3
ОРГКОМИТЕТ СИМПОЗИУМА
Сопредседатели симпозиума и его оргкомитета:
Круглов Ю.Г. – ректор МГОПУ им. М.А. Шолохова, академик РАО, д.фил.н., профессор. Ваграменко Я.А. – президент Академии информатизации образования (АИО), д.т.н., профессор.
Члены оргкомитета: Авдеев Ф.С. – ректор Орловского госуниверситета, д.п.н., профессор. Байрачный Н.Е. – начальник отдела Департамента образования и науки Краснодарского края, заслуженный учитель РФ. Баранников А.В. – начальник Департамента общего образования Минобразования России, д.т.н. профессор. Баринов С.В. – зам. начальника Департамента по молодежной политике Минобразования России. Данильчук В.И. – ректор Волгоградского госпедуниверситета, чл.-корр. РАО, д.п.н., профессор. Долматова Н.В. – директор Анапского филиала Московского социального университета, к.п.н. Згоржельская Т.П. – начальник отдела общеобразовательных учреждений Минобразования России, заслуженный учитель РФ. Зобов Б.И. – зам. директора по научной работе ИНИНФО МГОПУ им. М.А. Шолохова, д.т.н., профессор, чл. Президиума АИО. Король А.М. – зам. министра образования Хабаровского края, к.п.н., доцент. Кузнецов А.А. – академик-секретарь отделения общего среднего образования РАО, д.п.н., профессор . Лазарев.В.Н. – проректор по научной работе МГОПУ им. М.А. Шолохова, к.п.н., профессор. Линьков В.М. – зам. министра образования Пензенской области, д.т.н., профессор. Мартишевский В.И. – заведующий Анапским районным отделом образования Краснодарского края. Некрасова Е.А. – директор Анапского филиала МГОПУ им. М.А. Шолохова, к.п.н. Поляков А.А. – начальник Управления информационных технологий в образовании Минобразования России, д.т.н., профессор. Щербаков Ю.И. – проректор по учебной работе МГОПУ им. М.А. Шолохова, к.п.н., профессор.
Секретариат оргкомитета:
Андрианова Е.П. – заведующая отделом ИНИНФО МГОПУ им. М.А. Шолохова, к.б.н., с.н.с., чл.-корр. АИО Горюшкина Т.Н. – технический редактор-референт ИНИНФО МГОПУ им. М.А. Шолохова.
4
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ………………..………………………………….. 11 Раздел 1 Стратегия информатизации сельской школы ………………………………………………………
13
Т.П. Згоржельская О концепции реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности ………………………………………… 14 Ф.С. Авдеев Организационно-педагогические проблемы информатизации образовательного пространства сельского социума …………………………………………. 20 И.В. Кузнецова Компьютеризация сельских, городских и поселковых школ России …………………………………. 26 Д.В.Куракин Создание телекоммуникационной системы удаленного доступа сельских школ к информационным образовательным ресурсам ………………………………… 33 Я.А. Ваграменко, Б.И. Зобов Развитие открытого педагогического образования и сельская школа ………… 37 В.М. Линьков Проблемы формирования ресурсной поддержки единого информационного образовательного пространства в Пензенской области ……………………… 45 А.М. Король, Л.Ф. Обухова, Н.Г. Флейдер Состояние и перспективы информатизации системы общего образования Хабаровского края ………………………….. 50 С.Д. Каракозов, Д.П. Тевс, А.А. Овчаров, А.А.Гооге Информатизация сельской школы в контексте развития университетских комплексов педагогического профиля ...
55
Раздел 2 Методология информатизации сельской школы ………………………………………………………
62
Н.М. Анисимов, Ю.Н. Таран Профильное обучение одаренных детей сельской школы ………………………… 63 Д.А. Власов, В.М. Монахов Развитие экономико-информационной культуры сельского школьника ………. 69
5
Г.Х. Гайдаржи, Л.П. Глазова Некоторые проблемы информатизации образования ……………………………..
75
Б.И. Зобов Об информатизации сельской школы ……….. 79 Т.Б. Казиахмедов Пути повышения эффективности использования информационных технологий в учебно-воспитательном процессе сельской школы ……………… 87 Е.Е. Ковалев Направления рационального использования информационных технологий в сельской школе ……………………………………………………….. 92 Н.Н. Кузьмин, В.М. Яворский Техническое творчество как одно из средств разностороннего развития личности школьника ………………………………………………….. 96 А.В. Могилев Дистанционная поддержка сельской школы ………………………………………………………. 102 В.М. Монахов, А.В. Коледа, Н.В. Монахов Базовый уровень информационной культуры сельских школьников для дистанционного обучения ……………… 107 Г.А. Монахова, Д.Н. Монахов Парадигмы обучения в сельских школах ……………………………………………. 114 С.П. Плеханов, Ю.М. Носков Проблемы компьютеризации сельских школ ………………………… 120 Т.А. Подколзина Компьютеризация школ: плюсы и минусы ……………………………………………………… 124 Л.И. Селиванов Информационное обеспечение сельской молодежи …………………………………………………… 127 Т.А. Симанёва, Е.А. Иванова Некоторые вопросы информатизации сельских малокомплектных школ Орловской области …………………………………………. 132 О.Э. Соборнова О модернизации общего образования … 138 Н.В. Софронова Проблемы формирования национального самосознания сельских школьников в условиях информатизации образования …………………. 141 Г.Л. Цеханский-Сергеев, В.М. Монахов К вопросу конструирования школьного учебника «Информатика» ... 146 Т.В. Штурба Показатели эффективности дистанционного обучения ………………..………………..
149
6
Раздел 3 Аппаратно-программная среда информатизации сельской школы ………………….
154
А.П. Бондарчук Электронная библиотека школы учебного и научно-исследовательского назначения: структура, содержание и использование ………………… 155 Я.А. Ваграменко, Г.Ю. Яламов Банк педагогической информации для сельских школ как элемент телекоммуникационной сети ……………………………… 158 А.В. Коськин, И.С. Константинов, Ю.С. Степанов Особенности реализации сегмента информационной образовательной сети в сельских районах Орловской области ……………………………………………………… 164 А.В. Коськин, И.С. Константинов, Ю.С. Степанов Техническое и информационное обеспечение клиентов при реализации сегмента информационной образовательной сети в сельских районах Орловской области ……………………………………………………… 170 С.О. Крамаров, М.П. Сухлоев Обеспечение дистанционной подготовки сельских школьников к поступлению и обучению в профессиональных образовательных учреждениях …………………………… 176 В.О. Кушев, Д.В. Поварницын Некоторые направления дальнейшего использования устаревшей компьютерной техники в сельских школах ………………………………... 184 Л.В. Нестерова Построение имитационной модели телекоммуникационной сети и использование ее для обучения сельских школьников приемам работы в Интернет ……………………………………………………. 186 В.К. Сарьян О возможности создания инфокоммуникационной сети для информатизации сельских школ на основе отечественных технологий …… 192
Раздел 4 Создание информационных ресурсов для сельской школы …………………………………………
199
А.И. Архипова, Н.Ю. Палий, Т.П. Хлопова Практические аспекты создания региональной структуры внедрения компьютеризированной учебно-методической продукции …………………………………………………... 200 В.А. Бубнов О принципах создания электронных учебников с учетом особенностей сельских школ ………. 203 Д.В. Виноградов, С.В. Поршнев Модель «белого карлика» для профильных физико-математических сельских школ и личностно-развивающего обучения …… 207 Н.Н. Гомулина Необходимость системы методической поддержки современных мультимедийных курсов и телекоммуникационных средств обучения физике в сельских школах ……………………………………………. 209 Н.В.Долматова, В.И.Лачин, А.В.Седов Информатизация учебного процесса: аспекты, проблемы, перспективы ………………………………………………… 213 В.С. Дуняшев, В.И.Яшкичев К вопросу о перспективах применения компьютерных технологий при обучении химии в сельских школах ………………………………….. 218 Т.Б. Захараш, Н.Е. Новгородская Информатизация образования в сельской школе как средство обогащения индивидуального опыта ……………………………………. 222 Л.И. Лепе Особенности формирования содержания курса изучения компьютерных технологий для сельских школ .. 225 Г.Л. Луканкин, А.Г. .Луканкин , С.Н. Иванов Принципы разработки и использования научно-образовательного Интернет-сайта «Сельская школа» …… 232 М.А.Минакова Принципы разработки компьютеризированного учебно-методического комплекса …………………………………………………… 237 Н.Н.Соболева, В.Е.Брагин, Д.И.Мамонтов, О.А.Касьянов, Е.И.Андреева, А.Ф.Кавтрев Структура и основные особенности электронных учебных изданий компании «Физикон» ………………………………………. 244 В.К. Степанов Продукция компании «Кирилл и Мефодий» для сельских школ …………………………….. 247
8
А.Я. Фридланд Информационные ресурсы учителя сельской школы ……………………………………………..
254
Раздел 5 Опыт использования информационных ресурсов в сельской школе ……………………………
260
Ч.М. Алирзаев Компьютеризация школ Дербентского района республики Дагестан ………………………………. 261 Е.П. Андрианова Опыт ведущих московских школ по созданию личных образовательных программ и сетевых проектов ……………………………………………………. 264 Е.Д. Боева Использование компьютера в сельской школе при обучении иностранному языку: проблемы и перспективы ……………………………………………….. 270 С.Г. Веркеенко Об информационном обеспечении сельских школьников ………………………………………. 274 Л.А. Выгодина Опыт работы базовых школ Хохольского района Воронежской области …………………………….. 276 Д.А. Донской, Л.И. Саулина, Н.В. Слепцов Опыт использования типового учебно-методического и программного обеспечения в сельской школе …………… 282 С.М. Жилин, Л.В. Жилина Некоторые аспекты использования НИТ в управлении школой ………………. 287 Н. И. Зильберберг Электронные средства для профильного обучения в сельской школе и подготовки сельских школьников к сдаче ЕГЭ ……………………….. 294 В.И. Кузнецов Применение новых информационных технологий в преподавании углубленного курса математики в сельской средней школе …………………… 301 Е.З. Никонова Об организации профильного обучения информатике и информационным технологиям в сельских школах …………………………………………… 305 В.М. Пегушин Кадровое, методическое и организационное обеспечение информатизации сельских школ Неклиновского района Ростовской области ………. 310 Г.В.Сугробов, А.В.Болотский Типовые задачи и упражнения по информатике для абитуриентов педвузов из сельских школ ……………………………………………
314
9
А.С. Терентьев, А.Э Тейге, Н.Г.Флейдер Из опыта работы монгохтинской средней школы Хабаровского края по информатизации образования ……………………. 319 А.Ю. Федосов Некоторые аспекты дифференциации индивидуализации обучения в сельской школе на основе применения средств информатизации …………………….
324
Раздел 6 Профессиональная подготовка педагогических кадров для сельской школы в области информационных технологий ……………..
328
Е.Л. Алфеева Формирование готовности учителей-предметников к организации информационных ресурсов сельской школы …………………………………………….. 329 Ю.А. Аляев Подготовка специалистов для образовательных учреждениях Пермской области в рамках президентской программы «Дети России» ……… 335 Н.Е. Байрачный, С.П. Грушевский, Е.Н. Жужа, Д.В. Иус Опыт переподготовки сельских учителей по проблемам информатизации образования ………………. 338 Е.В.Богачева, А.Л.Богачев Дистанционное обучение в перспективе проблем информатизации малокомплектных сельских школ ……………………………………………… 343 Л.Е. Гуторова О возможностях применения метода ситуационного обучения в процессе изучения геоинформатики студентами педагогических вузов …….. 347 М.И. Коваленко О подготовке учителей информатики для сельских школ ………………………………………….. 351 Н.В. Монахов Роль дистанционного образования в подготовке будущих учителей сельских школ …………… 353 Л.А. Поздеева Система повышения квалификации учителей сельской школы в условиях модернизации российского образования …………………………………. 359 Т.К. Смыковская Проектирование системы повышения квалификации учителей информатики (на примере Волгоградского региона) ………………………………….. 361
10
С.В. Щербенко Лабораторный практикум для подготовки и повышения квалификации школьных учителей в области средств телекоммуникаций и дистанционного образования ……………………………… 367 Список авторов статей сборника…………………...... 372
11
ВВЕДЕНИЕ
В сборнике трудов представлены материалы докладов участников научно-методического симпозиума «Информатизация сельской школы» (г. Анапа 22-26 сентября 2003 г.).
Симпозиум организован в соответствии с решением Министра образования Российской Федерации В.М. Филиппова, поддержавшего соответствующие предложения МГОПУ им.М.А.Шолохова и Академии информатизации образования.
Основными целями данного симпозиума являются: • оценка влияния выполненной в 2001 году программы
компьютеризации сельских школ на повышение качества образования в сельской местности;
• определение основных путей повышения эффективности использования компьютеров и информационных образовательных средств, полученных сельскими школами по этой программе;
• обсуждение перспектив информатизации сельской школы на ближайшие годы и разработка рекомендаций по ускорению этого процесса. К подготовке симпозиума были привлечены
руководители структурных подразделений Минобразования России и региональных органов управления образованием, ведущие ученые и специалисты в области информатизации образования из научно-исследовательских и образовательных учреждений страны, практические работники российской системы образования и учителя сельских школ.
Представленная в сборнике 70 статей участников симпозиума из 21 субъекта Российской Федерации распределены по следующим шести разделам.
Раздел 1 Стратегия информатизации сельской школы. Раздел 2 Методология информатизации сельской школы. Раздел 3 Аппаратно-программная среда информатизации
сельской школы. Раздел 4 Создание информационных ресурсов для
сельской школы. Раздел 5 Опыт использования информационных ресурсов
в сельской школе.
12
Раздел 6 Профессиональная подготовка педагогических кадров для сельской школы в области информационных технологий.
В разделе 1 содержаться статьи, отражающие содержание докладов на Пленарном заседании симпозиума, и их размещение в разделе отражает порядок их заслушивания на этом заседании. Статьи в разделах 2-6 сборника размещены в алфавитном порядке фамилий их авторов (или первых авторов).
При научном редактировании трудов сборника сохранялись их авторская редакция и представленные иллюстрации.
Труды сборника вместе с рекомендациями симпозиума будут направлены в региональные органы управления образованием всех субъектов Российской Федерации. Одновременно полное содержание сборника и рекомендации симпозиума будут выставлены на портал Института информатизации образования МГОПУ им.М.А.Шолохова (адрес портала: pvu.mgopu.ru) с предоставлением права их тиражирования в регионах для муниципальных органов управления образованием и сельских школ.
Оргкомитет симпозиума надеется, что данный сборник окажет реальную, практическую помощь органам управления образованием, руководству сельских школ и сельским учителям в решении стоящих перед ними важных, сложных и ответственных задач по информатизации сельских школ нашей страны.
Оргкомитет симпозиума
13
Раздел 1
СТРАТЕГИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
14
Т.П. Згоржельская Министерство образования Российской Федерации
О КОНЦЕПЦИИ РЕСТРУКТУРИЗАЦИИ СЕТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ,
РАСПОЛОЖЕННЫХ В СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ Кардинальная трансформация российского общества, прошедшая в нашей стране в 90-е годы, изменила приоритеты экономического и социального развития. Активно развивается постиндустриальный сектор экономики, используются новые механизмы и финансовые источники решения проблем, что в значительной мере определило условия комплексной перестройки в системе образования. В особенно сложном положении в связи с этим оказалась сельская школа России. В настоящее время сельская школа становится единственным интеллектуально-культурным центром села и поэтому в прямой зависимости от деятельности образовательных учреждений находится решение многих вопросов на селе. В этих условиях структурно-содержательная модернизация деятельности сельской школы жизненно необходима как для устойчивого развития системы образования, так и для реформирования аграрного сектора страны, восстановления природы, здоровья и благосостояния населения. Данная концепция определяет основные направления реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности на период 2002-2010 гг. с целью обеспечения доступности и высокого уровня качества общего среднего образования для обучающихся в сельских школах. Под реструктуризацией сети общеобразовательных учреждений» понимается такое изменение территориальной совокупности общеобразовательных учреждений, которое обеспечивает повышение качества образования за счет концентрации и кооперации, использования ограниченных материально-технических, кадровых, финансовых и управленческих ресурсов сельских общеобразовательных учреждений.
15
Сельские общеобразовательные учреждения составляют 69.8% (45 тысяч) численности всех школ России, в них обучается 30,6% (5.9 млн. чел.) учащихся и работает 40,7% учителей (685 тыс. чел.), на долю начальных учреждений приходится 31%, основных - 25%, средних - 44%. При этом усиливается тенденция сокращения численности общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности. За последние десять лет их количество сократилось примерно на две тысячи. Исторически сложившиеся обширные места расселения сельского населения, огромные пространственные контрасты регионов России, заметные региональные различия определили такую особенность сельской школы как ее малочисленность (5604 школы с количеством обучающихся до 10 человек). Из этого следует, что проблемы малочисленных сельских общеобразовательных учреждений назрели давно и требуют своего решения. К данным проблемам относятся следующие. • Устаревшая материально-техническая база. В условиях
ветшающей материально-технической базы сельская школа не может дать сельской молодежи необходимый уровень образования, что уменьшает ее конкурентоспособность при поступлении в средние и высшие профессиональные образовательные учреждения.
• Слабое кадровое обеспечение. Недостаточная укомплектованность кадрами сельских общеобразовательных учреждений, слабое пополнение учительского корпуса, недостаточный уровень квалификации учителей (высшее образование имеют 70% учителей, среднее специальное – 23,2%, только 5% учителей имеют высшую квалификационную категорию), снижает качество образования.
• Недостаточный уровень финансовой обеспеченности. Сокращение объема и источников финансирования сельской школы ведет к дальнейшему ухудшению материально-технической базы, качества образования, при этом удельные затраты бюджета на одного обучающегося в сельской местности остаются более высокими, чем в городских школах.
16
• Отсутствие или недостаточное развитие современных коммуникаций. Нехватка школьных автобусов для организации подвоза обучающихся к школе негативно влияет на организацию образовательного процесса. В целом это приводит к низкому качеству образования.
• Низкое качество образования. Сельские дети имеют изначально неравные возможности в получении образования, неравный доступ к различным образовательным услугам.
Для решения перечисленных проблем нужен комплексный подход, в котором необходимо учесть особый социально-культурный статус сельской школы, национальные и демографические особенности российских регионов, накопленный позитивный опыт и традиции сельского образования. Все это актуализирует проблему реструктуризации образования на селе и информатизацию сельских школ.
Основной целью эксперимента по реструктуризации сети общеобразовательных учреждений в сельской местности является создание необходимых условий для обеспечения доступности и высокого качества общего образования обучающихся в сельских школах. Эффективность реализации эксперимента может быть достигнута при выполнении следующих условий:
• нормативно-правовое обеспечение процесса реструктуризации, которое предусматривает разработку новых нормативных актов, методик расчета нормативной базы общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности;
• организационно-управленческое – определение территорий и головных научных организаций, участвующих в эксперименте, апробацию и внедрение в массовую практику вариативных моделей реструктуризации общеобразовательных учреждений, адекватных условиям региона;
• научно-методическое – разработка моделей реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, а также подготовка научно-методических рекомендаций по проведению эксперимента;
17
• кадровое обеспечение предполагает оптимизацию кадрового обеспечения школ, в том числе управленческим и техническим персоналом;
• финансово-экономическое - финансирование мероприятий по реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, из федерального, регионального и муниципального бюджетов.
73 региона Российской Федерации изъявили желание участвовать в эксперименте. Рабочей комиссией были проанализированы предложения, поступившие из регионов Российской Федерации по разработке различных моделей реструктуризации сети общеобразовательных учреждений.
На основании заключения рабочей комиссии был выпущен приказ Минобразования России от 11.04.2002 № 1359 «Об утверждении перечня субъектов Российской Федерации, участвующих в эксперименте по реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности». В эксперимент были включены Краснодарский и Красноярские края, Московская, Новгородская, Псковская, Новосибирская, Ленинградская области, представляющие различные территориальные округа. Финансовая поддержка экспериментальных регионов осуществляется за счет средств Федеральной программы развития образования (приоритетное направление 1.1 «Федеральные экспериментальные площадки по совершенствованию и поддержке системы образования в сельской местности, включая оптимизацию сети малокомплектных сельских школ в регионах с различными социогеографическими условиями в 2002 году»), при долевом участии субъектов Российской Федерации, участвующих в эксперименте. В ходе первого года эксперимента выполнена следующая работа. 1. Решены вопросы организационного и методического обеспечения эксперимента, как на федеральном уровне, так и в регионах. Разработаны методические рекомендации по организации и проведению эксперимента. В мае 2002 года на совещании у первого заместителя Министра В.А.
18
Болотова были утверждены региональные программы эксперимента.
2. Создана система управления экспериментом. Научное руководство эксперимента осуществляется специалистами Института развития образования Государственного университета – Высшей школы экономики (ГУ-ВШЭ) и аналитического Центра на базе Института общего образования.
3. Разработана схема сетевого взаимодействия федерального и региональных аналитических центров. Создан сайт «Модернизация сельской школы» inf.hes.ru, на котором размещается информация о ходе эксперимента. Красноярская рабочая группа организовала электронную рассылку материалов по проблемам сельской школы и удачному опыту решения проблем. Ход эксперимента и результаты региональных семинаров – совещаний, конференций по развитию сельской школы широко освещались в региональных и местных СМИ.
4. Создана база данных по экспериментальным регионам. В эксперименте принимают участие 7 субъектов Российской Федерации, 14 районов, 73 общеобразовательных учреждения, в которых обучается 15559 школьников.
5. Созданы материально – технические условия для проведения эксперимента. В рамках Федеральной программы развития образования в 2002 году в экспериментальных регионах оборудованы ресурсные центры, школы оснащены комплектами учебного оборудования, учебно-наглядными пособиями по различным предметам и кабинетами физики, химии, биологии, иностранного языка и физической культуры с учетом апробации конкретных локальных моделей эксперимента. Объем финансирования экспериментальных регионов составил 13 млн. рублей.
6. Проведен мониторинг начального этапа эксперимента.
7. С целью ознакомления с экспериментальными площадками, уточнения плана экспериментальной работы, изучения организационно-методических условий для проведения эксперимента и оказания методической помощи проведены выездные совещания в Ленинградской, Псковской, Новгородской, Новосибирской и Московской областях.
19
8. Ведется системная работа по повышению квалификации педагогических работников – участников эксперимента. В августе 2002 года на базе Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования проведены недельные курсы повышения квалификации для 65 участников эксперимента.
9. Проведены окружные семинары – совещания и научно – практические конференции по вопросам мониторинга начального этапа эксперимента в Московской области в городах Серпухов и Коломна.
В октябре 2002 года прошли парламентские слушания «Проблемы современной сельской школы и пути ее развития» По результатам парламентских слушаний были приняты рекомендации, которые направлены в регионы с целью обсуждения и практического применения.
В марте 2003 года прошло обсуждение хода эксперимента на заседании Комитета по образованию и науки Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации. В апреле 2003 года ход эксперимента обсуждался в г. Ярославле, Воронеже с участием депутатов Государственной Думы. За период 2002-2003 учебного года происходила апробация экспериментальных моделей, предложенных в Концепции реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности.
Модели, содержащиеся в Концепции, представляют собой инструменты, из которых конструируются реально действующие образовательные системы.
На настоящий момент модели, прошедшие апробацию, инвентаризованы и схематизированы основные элементы образовательной инфраструктуры.
По итогам первого года эксперимента наибольший интерес представляют следующие модели: базовая (опорная) школа с сетью филиалов, информационный ресурсный центр, передвижная лаборатория, социо-культурный комплекс, ассоциация образовательных учреждений, профильная сельская школа (агро-лицей).
На основании полученных в первый год эксперимента результатов проводится корректировка его хода.
20
Будет продолжена работа по нормативно-правовому, организационно-методическому сопровождению эксперимента.
В 2003/2004 учебном году эксперимент расширен. В состав участников введены: Республика Адыгея, Республика Саха (Якутия), Чувашская Республика, Белгородская, Владимирская, Нижегородская, Орловская, Ростовская, Смоленская, Самарская, Ярославская области – приказ Минобразования России от 18.04.2003 № 1672.
В ходе второго года эксперимента намечено разработать методические рекомендации по внедрению перспективных моделей в систему образования с учетом процесса информатизации сельских школ.
Ф.С. Авдеев Орловский государственный университет
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА СЕЛЬСКОГО СОЦИУМА
Существует очевидная, как нам представляется,
взаимосвязь понятий информационного и постиндустриального общества: материальной основой информационного социума является индустрия (автоматизированное воспроизводство, переработка, хранение, распределение, обмен и потребление синтаксиса, семантики и прагматики знаковых систем). Понятие информационного общества, таким образом, вполне определяемо в качестве аспекта постиндустриальной социально-экономической среды.
Информатизация – атрибутивный признак городской культуры, поэтому постиндустриальное развитие сельского социума являет собой пример результата действия экзогенного (внешнего по отношению к аграрному социуму) фактора.
Информационное пространство сельского социума имеет ряд особенностей. К числу последних, в частности, следует отнести низкую пропускную способность каналов связи и относительно слабую мощность информационных ресурсов (школьные, личные библиотеки, фонды методических кабинетов районных отделов общего образования). Отсутствие эффекта
21
информационного кризиса свидетельствует о неразвитости информационного пространства сельского социума. Впрочем, аграрный сектор экономики, подхватываемый современным этапом информационной революции, не достигал, тем не менее, развитого состояния ни на одном из ее предыдущих этапов. Этот факт также следует классифицировать в качестве особенного момента информационного пространства сельского социума.
Понятие информации шире категории образования - не все множество знаковых систем подвергается в процессе обучения восприятию, осмыслению, обобщению, закреплению и проверке на практике. Понятие информации уже категории образования, поскольку реализация содержания последнего предполагает не только освоение информации, но и формирование адекватных умений и навыков, т.е. способности к целесообразной созидательной деятельности, к труду. Пересечение содержания категорий информации и образования – это своеобразное отображение взаимозависимости, и проявляется оно на практике, в частности, в форме эффекта сопряженности.
В связи с этим малочисленная сельская школа, будучи монополистом в сфере организации образовательного пространства сельского социума, могла бы стать решающим инфраструктурным элементов процесса информатизации сельского социума.
В контексте изложенного актуальна организация подготовки кадров для сельской школы, способных воспринять и реализовать идеологию и технологии информационного общества. В Орловской области сельская школа является самым массовым типом учебных заведений. Около 80% всех учебных заведений расположено в сельской местности, из них 506 – малокомплектные. Рационально осуществленная реструктуризация сельской школы, как и реализация проекта «Школьный автобус» в итоге должны привести к разнообразию организационных структур образовательного пространства сельского социума, поскольку ни одна из форм учебных заведений на селе не обладает тотально-сквозными преимуществами. В частности, малая школа села демонстрирует положительный эффект, обусловленный переходом от классно-урочной к индивидуально-групповой организации учебно-воспитательного процесса, что вполне отвечает одной из
22
центральных идей информатизации образовательного процесса. Однако в процессе подготовки информационно компетентных кадров для села приходится преодолевать следующее характерное противоречие: содержание образования не зависит от числа учащихся, в отличие от мощности коллектива учителей. Таким образом, при сокращении численности обучаемых минимум объема информации не уменьшается, поскольку содержание образования не связано с мощностью контингента учащихся. При сокращении численности обучаемых минимум объема информации сжимается вследствие вырождения множества биосоциальных носителей и проводников информации (контингент преподавателей).
Объективный и многофакторный процесс уменьшения населения аграрного сектора экономики означает уменьшение численности преподавателей и учащихся – последние являются сельскими жителями. Этот процесс при неизменном объеме предписываемого содержания образования (при прочих равных обстоятельствах) необходимо приводит к многопрофильной нагрузке учительского контингента. Такова одна из форм разрешения указанного выше противоречия. Существуют и другие способы, реструктуризация сельской школы – один из них.
Орловский государственный университет имеет опыт работы в рамках первого направления. При этом особое внимание обращается на подготовку специалистов в области информатики, которая также осуществляется на основе идеи многопрофильности (см. табл.1).
Таблица 1 Физико-математический факультет: многопрофильная подготовка специалистов Информатика с дополнительной
специальностью Математика
и информатика Курс Кол-во студентов Курс Кол-во студентов
1 22 1 30 2 18 2 18 3 27 3 20 4 13 5 24
Итого 67 105
23
Физика и информатика Информатика и английский язык
Курс Кол-во студентов Курс Кол-во студентов 1 18 2 12 3 15 4 17 4 20 5 21
Итого 83 20
В процессе отмеченной подготовки, которая осуществляется по всей номенклатуре дисциплин и предметных областей, в рамках изучения методических и психолого-педагогических дисциплин студенты осваивают опыт лучших сельских школ региона, новые технологии обучения и воспитания в условиях малочисленного класса.
Координация этой работы осуществляется научно-методическим советом по подготовке специалистов для сельской малокомплектной школы (НМС). Совет функционирует на базе Орловского государственного университета (председатель Авдеев Ф.С., ректор университета) и объединяет ведущих специалистов России. Половина из 29 членов НМС – ученые Орловского государственного университета.
НМС поддерживает многообразные отношения с сельской школой. Это позволяет ученым вуза достаточно точно ориентироваться в проблемах и тенденциях развития образования на селе, генерировать обоснованные и принимаемые практиками рекомендации, приближать учебный процесс к реальным потребностям сельского социума.
Деятельность НМС способствует поддержанию необходимого уровня методических разработок и развертыванию соответствующих научно-экспериментальных работ. Так, в частности, на территории Ливенского района развернут эксперимент по постановке дистанционного дополнительного образования в 24 сельских средних школах (сельское межшкольное объединение). В Троицкой малокомплектной школе Орловского района и школы №12 г. Орла функционирует экспериментальная площадка
24
«Информационные технологии в обучении учащихся старших классов средней школы» (руководитель – докторант Алфеева Елена Львовна).
Сложившаяся в 80-е годы ХХ в. устойчивая тенденция «старения» кадров – 50% педагогов имели возраст более 45 лет и только 20% - до 30 – не преодолена и к настоящему времени. В этой связи переподготовка и повышение квалификации , играют весьма заметную роль в процессе ликвидации информационно-функциональной неграмотности специалистов. Данные социологических обследований свидетельствуют о том, что 17% опрошенных учителей хотели бы продолжить свое образование через различные формы дополнительного образования, 22% - через курсовую переподготовку. Большинство же – 56 процентов опрошенных – предпочитают самообразование. Но эффективность последнего почти целиком зависит от того, насколько легким является доступ к источникам информации.
Наиболее доступными для сегодняшних специалистов являются школьные библиотеки и методические фонды, а также фонды районных методкабинетов. Вторыми по эффективности учителя считают свои личные библиотеки. На третьей же позиции прочно укрепился компьютер. Такая оценка компьютерно-информационного ресурса непосредственно связана с успешной реализацией целевой федеральной программы «Развитие единой образовательной информационной среды»(2001-2005 гг.), в рамках которой современной компьютерной техникой и комплектами программ в 2001-2002 учебном году было оснащено 349 сельских школ области. В 2001 году все учителя информатики и учителя-предметники этих школ (372 педагога) прошли курсовую переподготовку в Орловской областном институте усовершенствования учителей и Орловском государственном университете. Специалисты ОГУ и методисты кабинета информатики института усовершенствования учителей проводят выездные курсы не только по методике преподавания предмета, но и по новым информационным технологиям: Покровский район (2001 год)- 36 учителей, Мценский район (2002 год) - 20 учителей, Ливенский район (2003 год) – 38 учителей.
Большой интерес у руководителей районных методических объединений и у учителей математики вызывают занятия постоянно действующих курсов института усовершенствования
25
учителей, на которых рассматриваются наиболее трудные для сельских педагогов темы: «Работа в локальной сети», «Сервисы сети Интернет», «Итоговая аттестация учащихся по информатике», «Основы алгоритмизации и программирования». Все большим спросом среди сельских учителей- предметников пользуются и курсы информационных технологий, на которых слушатели знакомятся с новейшими способами обработки информации. Завершаются занятия выполнением курсовой работы по своему предмету с использованием информационных технологий.
Переподготовка и обучение в рамках повышения квалификации педагогов осуществляется в области и на базе регионального центра Федерации Интернет-образования (ФИО) - по теме «Интернет-технологии в образовании». За 2002-начало 2003 года курсовую переподготовку в Центре прошли 680 человек, в том числе 145 учителей сельских школ и 50 директоров малокомлектных общеобразовательных школ.
В области проводятся и иные формы работы в области информационно-компьютерной подготовки пользователей - с обязательным привлечением сельских учителей. Так, в декабре 2002 года в рамках проекта «Поколение RU» на базе института усовершенствования учителей и кафедр Орловского госуниверситета был проведен Интернет-фестиваль молодых учителей, где использовались оригинальные обучающие методики по компьютерному проектированию. Фестиваль – это еще и очень интенсивный практикум по новейшим компьютерным и сетевым технологиям. В фестивале приняли участие 73 педагога, преподающих различные дисциплины – от информатики, математики и физики до черчения и изобразительного искусства, среди них – 11 учителей сельских школ Орловского района.
Таким образом, представляется скоординированной и достаточно успешной деятельность по формированию когорты компетентных пользователей, а также материально-информационному обеспечению образовательного пространства сельского социума (реализация Федеральной целевой комплексной программы «Развитие единой образовательно-информационной среды на 2001-2005 годы» (основание – поручение Правительства РФ от 05.09.2000 г., № ВМ-П8-24678),
26
программы «Индустрия образования» и «Компьютеризация сельской школы»).
Отмеченная деятельность должна реализовать интеллектуальный потенциал методических служб районный органов управления образованием и базовых сельских школ в качестве ведущих инфраструктурных звеньев информационного пространства сельского социума.
И.В. Кузнецова Исполнительная дирекция по программе «Дети России» Министерства образования Российской Федерации
КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ СЕЛЬСКИХ, ГОРОДСКИХ И ПОСЕЛКОВЫХ ШКОЛ РОССИИ
Для системного развития российского образования 2001-
2002 годы явились ключевыми. Президентом страны провозглашена, а Государственным Советом и Правительством России подтверждена приоритетность сферы образования в развитии российского государства, что было подкреплено целым рядом мер, одна из которых – осуществление масштабной компьютеризации школ страны.
Приоритетность развития образования проявилась и в том, что при общем сокращении количества федеральных целевых программ, были, не только сохранены программы в области образования и молодежной политики, но и приняты новые федеральные целевые программы, важнейшая из которых – ФЦП «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)». По своим масштабам и объемам финансирования (порядка 50 млрд. руб.) это самая значительная в отечественном образовании и одна из самых крупных среди всех отраслей хозяйства страны программа.
На основании поручений Президента был разработан проект «Компьютеризация сельских школ - 2001» и утверждена ФЦП РЕОИС, в рамках которой в 2002 году осуществлялся проект «Компьютеризация городских и поселковых школ». Реализация этих проектов осуществлялась Министерством образования Российской Федерации совместно с субъектами
27
Российской Федерации. «Компьютеризация сельских школ - 2001» прежде всего – социальный проект, где основной заказчик – это школы, основные пользователи – это дети, основная оценка продукции – это оценка учителей, родителей и детей. Компьютеры ждали в каждом российском селе, и оценку нашей совместной деятельности, без всякого преувеличения, давал народ России. Оценивалась способность всего нашего общества и государства, в частности, к концентрированным и социально-ориентированным усилиям.
В реализации проекта 2001 года приняли участие 84 субъекта Федерации, в 2002 году – 86. В финансовом отношении компьютеризация российских школ проводилась на паритетной основе с субъектами Российской Федерации.
При этом доля финансового участия регионов в 2002 году выросла по сравнению с 2001 годом, в том числе за счет более активного привлечения муниципальных средств: 2 млрд. рублей выделено из федерального бюджета и 2, 2 млрд. рублей – из средств субъектов Российской Федерации. Из этих 4,2 млрд. рублей только на поставку компьютерного оборудования и медиатек было израсходовано 3,7 млрд. рублей: 1,6 млрд. рублей в 2001 году и 2,1 млрд. рублей в 2002 году (что составило половину средств, выделенных на информатизацию образования в 2001-2002 годах).
Компьютеризация сельских школ осуществлялась по принципу «в каждую школу по компьютеру». В результате 92% сельских школ (всего их 31 тысяча) получили компьютеры и 97% – программные продукты. (Для сравнения: на конец 2000 года было компьютеризировано только 5% сельских школ). Поставка полностью укомплектованных компьютерных классов, рассчитанных на использование несколькими школами, оказалась рациональной при компьютеризации городских и поселковых школ (всего их 19 тысяч). Из этих школ компьютеризировано – 45%, при этом полностью компьютеризированы городские и поселковые школы в 10 субъектах РФ, частично: от 50% и выше – в 43 субъектах РФ, до 50% – в 33 субъектах РФ.
В целях реализации масштабных проектов компьютеризации российских школ Министерством образования были проведены открытые конкурсы поставщиков. Организация и проведение этих конкурсов, а также организация закупок и
28
поставок аппаратно-программных средств были поручены – Исполнительной дирекции по программе «Дети России» Минобразования России. Нам было поручено: 1) обеспечить согласованные действия субъектов Российской Федерации с министерством, 2) подготовить конкурсную документацию и провести конкурс, 3) заключить государственные контракты с поставщиками и осуществить оперативный контроль за их исполнением. Следует подчеркнуть то, что мы именно «Исполнительная дирекция», а стратегические вопросы (какие компьютеры и программы поставлять в школы, как их распределять по стране и по школам, какие задачи возложить на эту технику и т.п.) находились вне нашей компетенции.
Открытая система конкурсов явилась гарантией эффективного вложения средств. Разработаны четкие критерии отбора аппаратного и программного обеспечения, ориентированные на цели образования. В конкурсных комиссиях были задействованы полномочные представители Президента в федеральных округах, представители отдельных субъектов РФ, привлечены лучшие эксперты, создан наблюдательный совет из представителей регионов.
Тщательная проработка всех процедур открытых конкурсов позволила не только снять возможные вопросы об объективности оценки поставщиков, но и обеспечить наиболее рациональное расходование средств. В результате проведенных в 2001-2002 годах конкурсов поставщиков компьютерного оборудования удалось сэкономить 246,3 млн. рублей и поставить дополнительно 8,5 тыс. компьютеров в сельские школы и 330 компьютерных классов в городские и поселковые школы страны.
В поставщиках Министерство образования не ошиблось, а для самих поставщиков участие в проектах компьютеризации школ России было очень престижным: со всеми фирмами-победителями конкурсов заключены государственные контракты, по которым были осуществлены крупнейшие в масштабах страны поставки компьютерного оборудования, ставшие в ряду крупнейших в мире по количеству грузополучателей (поставки произведены в 40 тыс. школ страны).
Одним из главных факторов, благотворно влияющих на российский компьютерный рынок, эксперты считают заметно увеличивавшееся количество государственных тендеров. По
29
данным экспертов российского отделения аналитической компании IDС, самый крупный тендер провело во II квартале 2002 года Министерство образования РФ. Пять из восьми компаний, победивших в конкурсе, – «Аквариус», «ИВК», Kraftway, K-Systems и R-Style – вошли в десятку крупнейших российских компаний – сборщиков ПК.
Существенный прорыв совершен и в связи с поставкой в школы страны электронных учебных пособий. Впервые в каждую школу поставлена медиатека – комплект электронных учебных изданий. Учителя получили программы, ориентированные на применение в учебном процессе, содержащие знакомый им учебный материал. Осуществилась материализация всех рассказов и разговоров о возможностях использования компьютера в школе.
Таблица 1 Поставки электронных учебных пособий в
школы России в 2001-2002 гг. По проектам Медиатека,
к-т Примечание
2001г. 31060 Комплект поставки включал 23 электронных учебных пособия на 27 CD-ROM
2002г. 8400 Комплект поставки включал 27 электронных учебных пособий на 31 CD-ROM
Итого: 39460 В поставках участвовали 14 компаний
Для создания комплекта школьной медиатеки
Министерство образования РФ провело экспертизу и отобрало для поставки (по согласованию с Минэкономразвития России) лучшие программные продукты производителей; среди которых:
1. ООО «Физикон». 2. ЗАО «1С». 3. Республиканский мультимедиа центр. 4. ЗАО «Новый диск». 5. ООО «Кирилл и Мефодий».
30
6. ООО «Мультимедиа Технологии и Дистанционное Обучение».
7. ЗАО «Интерсофт» и другие. Одна из важных задач, стоящая перед Министерством
образования РФ – создать в стране новую индустрию производства электронного образовательного продукта. Школам нужны постоянно обновляемые электронные учебные пособия по всем дисциплинам базового учебного плана. Не менее важно то, что производители программных продуктов получили уверенность, что, по крайней мере, более пятидесяти тысяч компьютеров в школах ждут новых программ, новых идей и технологий. Компьютерный образовательный продукт перестал быть достоянием элитных и удачливых школ.
С начала поставок в российские школы компьютерной техники в рамках ФЦП «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)» особенно остро встал вопрос о повышении квалификации работников образования в области информационных технологий. Большой вклад в переподготовку учительских кадров в финансовом и организационно-методическом отношении вложила Автономная некоммерческая организация «Федерация Интернет Образование» («ФИО»). Одним из главных проектов «ФИО» является проект «Поколение.ру». Основные задачи проекта – создание 50 центров Интернет-образования в большинстве регионов России к 2005 году и переподготовка за это время 250 000 учителей и других работников образования. Основное назначение региональных центров Интернет-образования, создаваемых в рамках проекта «Поколение.ru», - обучение работников среднего образования Интернет-технологиям на местах. В настоящий момент в рамках программы «Поколение.ru» Федерацией уже открыт 31 Центр Интернет-образования. По состоянию на конец 2002 года в центрах «ФИО» прошло обучение более 48 000 учителей из 89 субъектов РФ.
В 2002 году Академией повышения квалификации и переподготовки работников образования совместно с «Федерацией Интернет Образование» создана пилотная сеть повышения квалификации с использованием дистанционной поддержки – это семь региональных центров дистанционного обучения (РЦДО) в городах Хабаровск, Красноярск, Самара,
31
Барнаул, Воронеж, Н.Новгород, Ставрополь, а также координационно-информационный центр (КИЦ) в Москве.
В 2003 году за счет использования мощности этой системы планируется провести повышение квалификации свыше 14 000 региональный тьюторов и методистов дистанционного образования, которые в дальнейшем смогут организовать процессы переподготовки и повышения квалификации учителей уже в межшкольных ресурсных центрах, районных ресурсных центрах, опытных площадках и т.д., создаваемых в рамках региональных программ информатизации.
Проект «Компьютеризация сельских школ-2001» закончился в марте 2002 года. 92% сельских школ получили технику и программы. Проект выполнялся и успешно завершен совместными усилиями Минобразования России и субъектов Федерации. Удалось добиться взаимопонимания с регионами, согласовать позиции, обеспечить слаженную совместную работу. Надо отдать должное руководству субъектов Российской Федерации за понимание необходимости софинансирования проекта в равных долях. После многих лет, отмеченных в образовании центробежными тенденциями, удалось сконцентрировать усилие всей страны и реализовать проект всероссийского масштаба. Этот опыт совместной деятельности не только укрепляет единство системы образования страны, но и является значимым вкладом в развитии федеративных отношений в России.
В масштабах страны это была одна из крупнейших поставок компьютерной техники, крупнейшая поставка в социальной сфере и в ряду крупнейших в мире по числу грузополучателей. Система образования в ее школьной составляющей впервые и очень убедительно продемонстрировала компьютерному рынку свои серьезные намерения по оснащению компьютерным оборудованием образовательных учреждений.
Самое приятное ощущение осталось от наблюдения за динамикой отношения к проекту со стороны всех его участников и общественности. На смену недоверию и настороженности к партнеру пришла слаженная, четкая работа и взаимопонимание. Все обязательства сторон неукоснительно выполнялись, проблемы и конфликты снимались совместно в «рабочем порядке». В начале было много критических высказываний со
32
стороны органов управления образования и специалистов, но ближе к концу и с учетом реакции работников школ первое впечатление претерпело существенные изменения. Стратегия поставки и спецификация оборудования стали оцениваться положительно. Развеялись опасения по поводу «бессмысленности» поставки одного компьютера в школу. Некоторые регионы вначале пытались отказываться от закупки программного оборудования в пользу техники. Сейчас же многие утверждают, что прикладные программы – самые важные. Высоко оценивается и надежность техники – менее одного процента отказов. Не сразу, но и поставщики поняли, что речь идет не просто о большом количестве техники и сложных условиях отгрузки. Они осознали, что результаты их работы оцениваются не только заказчиком – министерством. Осознали, что будущее их бизнеса во многом зависит от того, как их оценит страна, конкретные потребители. Сейчас можно с уверенностью сказать, что совместными усилиями выполнен именно «социальный проект». Более того, мы все научились выполнять такие проекты. Все это позволяет с оптимизмом смотреть в будущее.
В целях обеспечения широкого доступа к информации о проектах Министерства образования РФ по компьютеризации российских школ, в январе 2002 года открыт Интернет-сайт «Компьютеризация школ России»: http://ccs.mto.ru.
На сайте размещаются объявления о проведении конкурсов, итоги открытых конкурсов, справки о ходе компьютеризации российских школ. Регулярно публикуются новости в разделах: «В Минобразовании России», «Поставщикам», «Органам управления образованием», работает электронная рассылка новостей подписчикам.
Проведение в 2001-2002 годах поставок компьютерного оборудования, электронных учебных пособий в российские школы, и в сельские, в частности, подготовило материальные основы для создания единой образовательной информационной среды.
33
Д.В. Куракин Государственный НИИИТТ «Информика» СОЗДАНИЕ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ
УДАЛЕННОГО ДОСТУПА СЕЛЬСКИХ ШКОЛ К ИНФОРМАЦИОННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ
РЕСУРСАМ
Работа по созданию телекоммуникационной системы удаленного доступа сельских школ к информационным образовательным ресурсам выполняется в рамках федеральной целевой программы “Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)” (направление «Развитие транспортной инфраструктуры и телекоммуникационной связности учреждений общего и профессионального образования»). В соответствии с требованиями Паспорта направления создаваемая система призвана удовлетворить потребности образовательного сообщества и в первую очередь учащихся и преподавателей сельских школ в свободном и эффективном доступе к информационным ресурсам федеральных образовательных порталов, электронных библиотек, ресурсных центров. Заложенные в основу системы технологические решения позволяют обеспечить передачу образовательных ресурсов из Центра спутникового доступа непосредственно в школы со скоростями до 34 Мб/с, гибко сочетать широковещательную и циркулярную рассылку информационных ресурсов с режимом Интернет-доступа. Следует упомянуть, что в настоящее время только 1,5 % школ России имеют Интернет-доступ, тогда как в США эта цифра составляет 98 %.
Техническое решение создаваемой системы предполагает реализацию следующих возможностей:
1. Односторонний спутниковый доступ (без использования обратного канала запроса).
2. Асимметричный спутниковый доступ (с использованием низкоскоростного наземного обратного канала).
3. Двухсторонний (полнодуплексный) спутниковый доступ.
34
При данном техническом решении осуществляется оснащение абонентских спутниковых терминалов оборудованием, позволяющим организовывать полнодуплексную двустороннюю связь абонента с ресурсными центрами, обеспечивающим полный спектр интерактивных возможностей.
При реализации системы ставилась следующая техническая задача – нахождение «нетупикового» варианта решения, когда в поставляемом оборудовании закладывалась бы потенциальная возможность организовывать в последствии не только прием информации, но и асимметричный режим, и двухсторонний спутниковый режим работы.
Началом мероприятий по созданию телекоммуникационной системы удаленного доступа школ к информационным образовательным ресурсам послужил открытый конкурс на ее создание, проведенный в 2002 году. В конкурсе по ее созданию приняли участие 9 организаций: Научное агентство «Аэрокосмосэкспорт, ООО ИНЛАЙН ТЕХНОЛОДЖИС», ООО ИК «СИБИНТЕК», ОАО «Вещание/Передача Информации», ФГУП «Научно-исследовательский институт радио», ОАО «ГАЗКОМ», ЗАО «НПО «Кросна», консорциум организаций во главе с ФГУП «Космическая связь», ОАО «Концерн «Радиотехнические и информационные системы». Победу одержало в конкурсе ЗАО «НПО «Кросна».
Минобразованием России с ЗАО «НПО «Кросна» в октябре 2002 года был заключен государственный контракт. Вместе с тем в соответствии с уточнением сметы и лимитов по ФЦП «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2002 годы)» в сторону уменьшения объемов финансирования стоимость госконтракта несколько уменьшилась.
В это же время в процессе поведения плановых работ был установлен факт отказа поставщиков компьютеров сохранять условия их гарантийного обслуживания, так как техническое решение предполагало устанавливать специальные устройства внутри компьютеров. Исходя из этого, ЗАО "НПО "Кросна" разработало новое техническое решение, не требующее вскрытия системных блоков ранее поставленных компьютеров и не нарушающее условия их гарантийного обслуживания.
35
Полученные технические решения привели к необходимости применения более дорогостоящего оборудования, удлинению сроков его изготовления, изменению клиентского программного обеспечения, состава центра спутникового доступа, необходимости изменения условий ряда заключенных ЗАО "НПО "Кросна" с контрагентами договоров. Вместе с тем предложенное техническое решение существенно расширило перечень сельских школ, в которых можно установить средства спутникового доступа (15700 приемных станций вместо 13745 и 300 приемо-передающих станций вместо 5). Для оформления изменений объема поставок было подготовлено и заключено в декабре 2002 года с ЗАО «НПО «Кросна» дополнение к основному госконтракту.
Скорректированный договор из-за увеличения объемов закупаемого оборудования не предусматривал в 2002 году выполнение услуг по доставке и монтажу оборудования непосредственно в школах, а только закупку аппаратно-программных средств для Центра спутникового доступа (в Санкт-Петербурге), абонентских терминалов и размещение этого оборудования на временное хранение на складах ЗАО «НПО «Кросна». Указанное оборудование было поставлено в декабре 2002 года и в настоящее время находится на складе ЗАО «НПО «Кросна» на ответственном хранении. Инвентаризационная комиссия, утвержденная приказом Министра, проверила находящиеся на складе ЗАО «НПО «Кросна» товарно-материальные ценности по согласованным с Вузтелекомцентром спецификациям – Центра спутникового доступа, абонентских приемных станций и абонентских приемо-передающих станций и подтвердила их наличие и качественное хранение.
Вместе с тем новое техническое решение потребовало осуществить дополнительные закупки в 2003 году, на что было получено соответствующее разрешение у Минэкономразвития России.
В мае 2003 министерством заключен новый государственный контракт с ЗАО «НПО «Кросна».
Данным контрактом предусматриваются: 1) дозакупка оборудования до полного комплектования
системы (до 15700 приемных станций и 300 приемо-передающих);
36
2) работы по поставке, монтажу, наладке в текущем году 3318 спутниковых приемных станций, 5 приемо-передающих станций и Центра спутникового доступа (в Санкт-Петербурге).
Срок реализации проекта – 31 декабря 2003 года. В качестве применяемого спутникового ресурса
предполагается задействовать следующие искуственные спутники земли: «Eutelsat W4», «Бонум-1» и «Ямал-200».
Центр спутникового доступа (ЦСД) будет размещен в г.Санкт-Петербург на технологических площадках Вузтелекомцентра. Для выбора места расположения телепорта (крупногабаритные приемо-передающие спутниковые станции связи) будет проведено отдельное обследование технологических площадок. На период отладки и опытной эксплуатации в качестве точки подключения подсистем ЦСД будет задействован узел сети RUNNet, расположенный в Москве на площадке ЗАО «ММТС9». В ЦСД будут реализованы следующие подсистемы: прямого спутникового канала; маршрутизации и коммутации; управления сетью учета, регистрации и биллинга; обеспечения наземных обратных каналов; обеспечения спутникового обратного канала.;
При реализации системы будут применяться следующие типы приемных станций: антенна 0,6 м, антенна 0,9 м, антенна 1,65 м. Для приемо-передающих станций будут применяться антенны 1,2 м и 1,65 м.
В качестве пилотного региона для установки и наладки приемо-передающих абонентских станций выбрана Владимирская область.
В составе приемной сети в основном применяются станции диапазона Ku-DBS (12 ГГц), устанавливаемые в Центральном, Приволжском, Северо-Западном, Южном, Уральском и Сибирском федеральных округах с антеннами 0,6/0,9 м. Для работы в Дальневосточном федеральном округе предполагается применить приемо-передающие станции диапазона Ku (11 Ггц) с антеннами 1,65 м.
Минобразование России поставило перед собой большую и трудную и задачу по созданию телекоммуникационной системы удаленного доступа сельских школ к информационным образовательным ресурсам. И эту задачу министерство с точки зрения финансового обеспечения решает в основном самостоятельно. Субъекты РФ в соответствии с 3-х сторонними
37
«рамочными» договорами между Минобразованием России, субъектом РФ и ЗАО «НПО «Кросна» отвечают только за подготовку помещений школ и за организацию обратного наземного канала запроса через местных сервис-провайдеров (ранее не менее масштабную задачу министерство решало по компьютеризации сельских, поселковых и городских школ, но при этом были активно задействованы на паритетной основе ресурсы субъектов РФ).
Конкретные списки 3338 школ будут определены из состава приложений к упомянутым 3-х сторонним договорам (общий известный массив школ - 10 тысяч).
Успешная реализация системы позволит поднять на новую ступень качество образовательного процесса в сельских школах, дать учителю и школьнику возможность освоить новые информационные и телекоммуникационные технологии и обеспечить доступ к богатству отечественных и мировых образовательных информационных ресурсов.
Я.А. Ваграменко, Б.И. Зобов Институт информатизации образования МГОПУ им. М.А. Шолохова
РАЗВИТИЕ ОТКРЫТОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ И СЕЛЬСКАЯ ШКОЛА Повышение качества и эффективности образования в
Российской школе напрямую связано с уровнем подготовки ее педагогических кадров и обеспечением постоянного повышения их квалификации с учетом развития соответствующих областей знаний и изменений в экономической и социальной сферах жизнедеятельности мирового сообщества.
Для современные общеобразовательных сельских школ России характерно:
• дефицит учителей с высшим педагогическим образованием, в том числе в области информатики;
• необходимость приобретения учителями малокомплектных сельских школ, как минимум, второго
38
педагогического образования одновременно с работой в школе;
• отсутствие у подавляющего большинства потенциальных сельских учителей возможности получения высшего педагогического образования с отрывом от места проживания/ В этих условиях приобретает особое значение развитие
открытого педагогического образования (ОПО), основанного на использовании современных информационных и коммуникационных технологий [1-5].
В связи с этим Минобразованием России в конце прошлого года в рамках отраслевой научно-технической программы «Создание системы открытого образования» был объявлен конкурс на выполнение в период 2003-2005гг. двух НИР (проектов) в этом направлении:
• «Разработка и ввод в опытную эксплуатацию функциональной подсистемы ИАИС пилотной СОО по педагогическим специальностям: специальности, относящиеся к направлениям подготовки 030000, 540000» (лот 2.1.2).
• «Разработка, апробация и опытная эксплуатация сетевых учебно-методических комплексов электронных средств поддержки обучения по основным инвариантным дисциплинам для педагогических специальностей; специальности, относящиеся к направлениям подготовки 030000, 540000 (не менее 5 курсов ОПД и СД)». (лот 4.2.3). Победителями этого конкурса были определены: по
первому проекту – МГОПУ им. М.А. Шолохова, по второму – МПГИ.
Основное содержание работ по первому (основному) проекту: на 2003г.:
• анализ состояния ОПО в России; • разработка корпоративных стандартов и тезауруса ОПО; • определение последовательности разработки
образовательных информационных ресурсов для ОПО;
39
• проектирование и создание портала «Педагогический виртуальный университет», отвечающий требованиям корпоративных стандартов;
на 2004г.: • разработка образовательных информационных ресурсов
для ОПО; • разработка нормативной и эксплуатационной
документации на педагогическую подсистему ИАИС; • ввод педагогической подсистемы ИАИС в опытную
эксплуатацию; • разработка предложений по ее дальнейшему развитию.
В настоящее время система высшего педагогического образования по численности студентов занимает второе место в стране после системы инженерно-технического образования. Подготовку педагогических кадров в России ведут 43 классических университета, 45 педагогических университетов, 32 педагогических института и 16 технических университетов.
Педагогические кадры в этих вузах готовятся по 30 специальностям направления 030000 и 36 профилям направления 540000 системы высшего профессионального образования страны.
Научно-исследовательские и учебно-методические разработки в области ОПО проводит ряд ведущих педагогических университетов, в том числе: Барнаульский, Волгоградский, Воронежский, МГОПУ им. М.А. Шолохова, МПГИ, Пензенский, РГПУ им. А.И. Герцена, Тульский, Уральский. Вместе с тем, анализ материалов научно-методических конференций «Телематика» за 2001-2003 гг. свидетельствует о том, что масштабы и уровень этих работ в указанных педагогических вузах отстают от ведущих классических и технических университетов страны, и подтверждают правильность принятого руководством Минобразования России решения о выделении двух лотов НТП «Создание системы открытого образования» для развития в 2003-2004 гг. открытого педагогического образования.
Корпоративные стандарты и тезаурус ОПО должны обеспечить унификацию требований к его аппаратно-программным средствам, информационным образовательным ресурсам (сетевым курсам) и их лингвистическому обеспечению.
40
Разработанный в первом полугодии проект комплекса корпоративных стандартов (КС) состоит их 4-х стандартов:
• «Общие положения» (КС ОПО 1-03); • «Требования к аппаратно-программным средствам» (КС
ОПО 2-03); • «Требования к сетевым курсам» (КС ОПО 3-03); • «Этапность и технология разработки сетевых курсов» (КС
ОПО 4-03). В КС «Общие положения» заявлен также пятый стандарт
«Использование подсистемы в образовательном процессе» (КС ОПО 5-04), разработка которого в соответствии с календарным планом работ по данному проекту будет проведена в I-ом полугодии 2004 г.
Разработка корпоративного тезауруса проведена на основе ряда энциклопедических словарей и глоссариев в области высшего, педагогического, открытого и дистанционного образования. Разработанный проект корпоративного тезауруса содержит более 200 наиболее распространенных терминов и их определений в указанных областях.
Разработанные корпоративные стандарты и тезаурус являются проектными документами, будут представлены на широкое обсуждение и пройдут согласование с ведущими педагогическими вузами и педагогическим УМО.
Результаты анализа состояния ОПО в России, а также учет ряда других факторов позволяют определить в качестве первоочередных для разработки соответствующих сетевых курсов дисциплин предметной подготовки специальности 030100 Информатика и дисциплин профильной подготовки Информатика направления 540200, представленные в таблицах 1 и 2.
Основные доводы в обоснование этого предложения: 1) по данным отдела статистики Департамента общего образования Минобразования России учителя информатики входят в число 5-ти самых дефицитных педагогических специальностей; 2) преподаватели кафедр информатики педвузов являются наиболее подготовленными для разработки сетевых курсов открытого образования; 3) по сетевым курсам учебных дисциплин специальности 030100 в педвузах имеется наибольший задел;
41
4) обучаемые по данной специальности являются наиболее подготовленными пользователями сетевых курсов открытого педагогического образования; 5) полученный в процессе разработки, апробации и практического использования сетевых курсов опыт преподаватели кафедр информатики смогут с наименьшими затратами и более доходчиво передать преподавателям педвузов другого профиля.
Таблица 1 Дисциплины предметной подготовки по специальности 030100 -Информатика
Количество часов Из них
№ п/п
Наименование дисциплин
Трудо-емкость по ГОС ВПО
Аудито-рные
занятия
Самосто-ятельная работа
ДПП.Ф.00 Федеральный компонент
3834
ДПП.Ф.01 Математическая логика
130 72 58
ДПП.Ф.02 Дискретная математика
130 72 58
ДПП.Ф.03 Элементы абстрактной и компьютерной алгебры
130 72 58
ДПП.Ф.04 Теория алгоритмов
130 72 58
ДПП.Ф.05 Теория вероятностей и математическая статистика
160 88 72
ДПП.Ф.06 Уравнения математической физики
130 72 58
ДПП.Ф.07 Численные методы
260 144 116
ДПП.Ф.08 Теоретические основы информатики
144 72 72
42
ДПП.Ф.09 Исследование операций
144 72 72
ДПП.Ф.10 Основы искусственного интеллекта
144 72 72
ДПП.Ф.11 Компьютерное моделирование
190 106 84
ДПП.Ф.12 Основы микроэлектроники
104 52 52
ДПП.Ф.13 Архитектура компьютера
144 72 72
ДПП.Ф.14 Программирование
370 216 154
ДПП.Ф.15 Программное обеспечение ЭВМ
390 234 156
ДПП.Ф.16 Информационные системы
130 72 58
ДПП.Ф.17 Компьютерные сети, интернет и мультимедиа технологии
190 106 84
ДПП.Ф.18 Информационные и коммуникационные технологии
100 54 46
ДПП.Ф.19 Практикум по решению задач на ЭВМ
214 108 106
43
Таблица 2 Дисциплины профильной подготовки - Информатика по направлению 540200. Физико - математическое образование
Количество часов Из них №
п/п Наименование дисциплин
Трудо-емкость по ГОС ВПО
Аудиторные занятия
Самоcто-ятельная работа
1. 150 138 12 2. Архитектура
вычислительных систем
200 198 2
3. Информа-ционные системы и сети
200 198 2
4. Теоретические основы информатики
170 144 26
5. Исследование операций
100 60 40
6. Компьютерное моделирование
100 80 20
7. Математическая логика
120 108 12
8. Практикум по решению предметно-ориентиро-ванных задач
184 114 70
При этом предполагается, что изучение общих
гуманитарных, социально-экономических, математических и естественнонаучных дисциплин будет обеспечиваться федеральными фондами сетевых курсов, а сетевые курсы по общепрофильным педагогическом учебным дисциплинам будут разработаны МПГУ в рамках проекта 4.2.3.
Количество и возможные сроки разработки указанных сетевых курсов по дисциплинам предметной и профильной
44
подготовки специальностей 030100 и 540200 будет определено в 2003 г. При этом приоритет в порядке и сроках разработки будет отдаваться сетевым курсам, используемым для подготовки учителей информатики на более ранних семестрах (в соответствии с «Типовым учебным планом»).
Следующими для разработки сетевых курсов предполагается определить «пару»: специальность – 030600 Технология и предпринимательство и направление – 540500 Технологическое образование.
Развитие открытого педагогического образования по указанным проектам отраслевой НТП «Создание системы открытого образования» и дальнейшее продолжение этих работ позволят решить проблемы кадрового обеспечения сельских школ страны и процесса их информатизации.
Литература
1. Открытое образование – стратегия ХХI века для России (под общей редакцией В.М. Филиппова и В.П. Тихомирова). М.; МЭСИ, 2000. – 355 с. 2. Основы открытого образования, том первый (отв. редактор В.И.Солдаткин). М.; РГИОО, 2002. – 674 с. 3. Я.А. Ваграменко, Б.И. Зобов Телекоммуникационные сети информационного обеспечения сельских школ // Педагогическая информатика №1, 2002 – С.5-12. 4. Я.А. Ваграменко, Б.И. Зобов, А.П. Осипов Педагогический виртуальный университет: основные задачи, принципы построения, структура информационных ресурсов // Педагогическая информатика №1, 2002 – С.18-25. 5. Открытое образование: стандартизация описания информационных ресурсов (отв. ред. С.Л. Лобачев и А.В. Манцивода). М.; РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова. 2003. – 215 с.
45
В.М. Линьков Министерство образования Пензенской области
ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕСУРСНОЙ ПОДДЕРЖКИ ЕДИНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ
Для успеха информатизации образования в регионе важное
значение имеет понимание органами власти роли, которую в будущем будут играть информационные технологии и средства телекоммуникаций в развитии промышленности, образования и функционирования всей инфраструктуры управления регионом. Понимание региональной властью значения информатизации для развития региона проявилось в принятии программы «Развития единой образовательной информационной среды Пензенской области на 2001-2005 гг.».
Формирование единой информационной образовательной среды (ЕОИС) в Пензенской области опирается на массовую компьютеризацию учреждений общего образования, подключение компьютерной техники к глобальной сети Интернет, использование в учебном процессе современных информационных технологий и электронных средств обучения, создание новых методик преподавания, подготовку и переподготовку кадров образовательных учреждений в области информационных технологий. Функционирование единой информационной образовательной среды будет способствовать совершенствованию образовательного процесса через доступ к качественным электронным образовательным материалам. Важным условием успешного функционирования единой образовательной информационной среды является обучение, консультационная поддержка учителей и учащихся, населения региона по практическому использованию программных и технических средств, оказание образовательным учреждениям и педагогическим коллективам различного рода услуг, связанных с методической помощью по внедрению компьютерных технологий. Региональная политика министерства образования Пензенской области по информатизации образования в регионе в настоящее время направлена на создание технических условий
46
функционирования ЕОИС, поддержку каналов передачи данных и создание регионального образовательного сервера.
Обеспечение функционирования единой информационной образовательной среды предполагает формирование в регионе необходимого кадрового и технического потенциала. Организационная и ресурсная поддержка функционирования ЕОИС делает необходимым научно-методическое руководство и координацию работ в сфере информатизации образования, интеграцию информационных образовательных ресурсов учреждений общего образования. Этого можно добиться через создание системы ресурсных центров по обеспечению содержания общего образования. Одними из основных задач центров являются создание, эксплуатация и развитие региональной образовательногй среды электронных изданий и ресурсов и ее технического, информационного и учебно-методического обеспечения.
С учетом условий функционирования системы образования в регионе, сложности и масштабности задач, связанных с развитием ЕОИС, создается многоуровневая система ресурсного обеспечения содержания общего образования (регион, район (город), село, образовательное учреждение).
Систему ресурсных центров образуют: • региональный ресурсный центр обеспечения содержания
общего образования; • районный (городской) межшкольный ресурсный центр
обеспечения содержания общего образования; • опорные образовательные учреждения.
Решению вышеуказанных проблем способствует создание регионального специализированного ресурсного центра содержания общего образования (РРЦ), обеспечивающего научно-методическое, организационное, информационное и техническое обеспечение процессов поддержки инфраструктуры и функционирования единой образовательной информационной среды в регионе. Основными задачами этого центра наряду с перечисленными являются:
• научно-техническое и методическое обоснование места и роли новых информационных технологий в создании региональной образовательной информационной среды;
• разработка принципов и модели функционирования единой образовательной информационной среды;
47
• разработка принципов функционирования ЕОИС и схем взаимодействия с образовательными учреждениями и конечными пользователями (учителями, учащимися и их родителями);
• координация работ, связанных с формированием и развитием единой информационной образовательной среды, методов и средств ее использования в учебном процессе;
• формирование методик внедрения компьютерных технологий в учреждения общего образования региона;
• создание базы данных образовательных электронных изданий и ресурсов (ЭИР), а также методов и средств интеграции ЭИР различных типов в ЕОИС;
• разработка и реализация методов и средств доставки ЭИР различным группам пользователей;
• апробация новых разработок в области ЭИР, предлагаемых педагогических технологий с использованием ЭИР, междисциплинарных подходов в общем образовании;
• оказание методической и консультативной поддержки образовательным учреждениям и отдельным пользователям.
• разработка учебно-методических комплексов и организация переподготовки педагогических кадров, в том числе - дистанционной;
• создание баз данных об образовательных учреждениях и мониторинг состояния информатизации системы образования в области;
• разработка технологии экспертного оценивания качества ЭИР, эффективности их применения в учебном процессе;
На начальном этапе функции регионального ресурсного центра обеспечения содержания общего образования в Пензенской области выполняет научно-методический центр информационных технологий в образовании, как было определено программой «Развития единой образовательной информационной среды Пензенской области на 2001-2005 гг.». Кроме того, для создания ЕОИС в регионе Министерством образования Пензенской области аккумулированы достаточные технические ресурсы в
48
региональном центре обработки информации (РЦОИ), которые могли быть использованы для формирования ЕОИС. Важное значение для создания в области ЕОИС имеют средства ВТ, полученные образовательными учреждениями по федеральным и региональным программам информатизации образования.
Поскольку использование информационных ресурсов ЕОИС имеет длительную перспективу, то при их создании необходимо основываться на стандартах и единых механизмах формирования и использования этих ресурсов. При этом должна обеспечиваться эволюция информационных ресурсов в направлении как их увеличения, так и изменения внутренней организации. Для отработки модели функционирования регионального ресурсного центра обеспечения содержания общего образования требуется совместное участие работников образования, ученых и специалистов в решении теоретических и практических проблем информатизации общего образования.
Межшкольные ресурсные центры обеспечения содержания общего образования (МРЦ) обеспечивают создание и эксплуатацию образовательной информационной сети в районе (городе) и условия для использования информационных ресурсов в образовательных учреждениях региона. МРЦ оказывают методическую, информационную и техническую поддержку образовательным учреждениям в селе, районе(городе). МРЦ обеспечивают формирование и развитие непрерывной системы повышения квалификации школьных учителей в области применения информационных технологий в обучении и условий для функционирования дистанционных форм образования. Кроме того МРЦ способствуют развитию творческого потенциала учащихся и учителей через создание системы Интернет-клубов, системы дополнительного образования на основе применения современных информационных технологий и единой образовательной среды, виртуальных музеев, электронных библиотек, социально-культурных центров на селе и т.д. На этапе создания и начального функционирования МРЦ непосредственное участие в этой работе могут принять методические кабинеты района(города), путем дополнительного включения в свои обязанности функций по техническому и информационному обеспечению ЕОИС в районе(городе) и обслуживания технического и программного обеспечения образовательных учреждений.
49
Районные (городские) органы управления образованием при участии межшкольных ресурсных центров создают в районе(городе) опорные образовательные учреждения для проведения работ по переподготовке кадров и работы с преподавателями и учащимися. В качестве таких опорных образовательных учреждений межшкольных ресурсных центров могут выступать образовательные учреждения, которые имеют необходимое техническое обеспечение и квалифицированные кадры преподавателей, активно использующих новые информационные технологии в учебном процессе. Министерство образования Пензенской области способствует техническому оснащению опорных образовательных учреждений. РРЦ, институт повышения квалификации и переподготовке работников образования (ИПК и ПРО) и педагогический университет им. В.Г. Белинского поддерживают формирование научного и методического обеспечения функционирования ресурсных центров. Опорные образовательные учреждения создают условия для организации массовой подготовки и переподготовки кадров при минимальных затратах, используя высококвалифицированных специалистов непосредственно в районах области.
Межшкольные ресурсные центры дополнительного образования (МРЦД) предназначены для проведения образовательных мероприятий с применением информационных технологий для учащихся и учителей по системе дополнительного образования. Кроме этого МРЦД используются при проведении в области культурных и образовательных мероприятий с применением информационных технологий. К таким мероприятиям могут быть отнесены Интернет–фестивали, олимпиады по информатике, медиотеки, конференции, семинары, совещания и т.д. МРЦД могут быть созданы при одном из учреждений дополнительного образования. Например, школа юных туристов, школа юных техников при образовательных учреждениях и т.д.
Создание системы ресурсных центров является организационной основой функционирования ЕОИС. По мере увеличения пользователей ЕОИС будут эволюционировать и ресурсные центры, предлагая новые услуги по техническому, информационному и консультационному обслуживанию.
50
Интеграция информационных ресурсов способствует решению важных проблем в управлении образованием:
• организации электронного документооборота, что способствует существенному ускорению обмена информацией;
• созданию баз данных и информационных систем для принятия решений;
• снижению риска и неблагоприятных последствий от реализаций проектов и решений путем моделирования социально-экономических процессов и тенденций в развитии информационных ресурсов;
• контролю и планированию развития образования в регионе. Это потребует создание систем сбора, хранения,
систематизации и обобщения имеющихся и создаваемых электронных информационных ресурсов общего образования, мониторинга состояния и прогнозирования его развития.
Развитие ЕОИС Пензенской области тесно связано с процессами информатизации общества. Создаваемое для ЕОИС программное и информационное обеспечения в долгосрочной перспективе станет частью распределенных Интернет-порталов системы образования Российской Федерации.
А.М. Король, Л.Ф. Обухова, Н.Г. Флейдер Министерство образования Хабаровского края СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ
СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
Поворотным моментом в истории информатизации
системы образования Хабаровского края по праву можно назвать 2001 год, ознаменовавшийся участием края в реализации масштабного президентского проекта компьютеризации сельских школ. Благодаря этому проекту руководящие и педагогические работники краевого, муниципального и школьного уровней переосмыслили свое отношение к процессам информатизации, провели переоценку ценностей.
51
Вопреки мнениям скептиков реализация президентского проекта компьютеризации сельских школ оказала существенное положительное влияние на все стороны информатизации системы образования. Дополнительным стимулом к стремительному развитию процессов информатизации образования на региональном уровне явилось принятие Правительством Российской Федерации федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)».
Компьютерное оборудование в 2000 году имели 163 учреждения среднего (полного) общего образования, что составляло около 50% от общего количества этих учреждений в крае. Компьютерных парк системы общего образования насчитывал более 8 типов КУВТ, имеющих различные модификации, которые в большинстве своем ни аппаратно, ни программно не совместимы. Доля современного оборудования в кабинетах информатики средних общеобразовательных учреждений в 2000 году составляла 13,4%. Несмотря на постепенный процесс улучшения материально-технической базы информатизации образования в крае, уровень обеспеченности образовательных учреждений современной учебной компьютерной техникой оставался низким. Качественный состав учебного компьютерного парка не отвечал современным требованиям, предъявляемым к школьным средствам вычислительной техники, в 2000 году 79,9% имеющейся учебной компьютерной техники, эксплуатируемой в крае, можно было отнести к нестандартному компьютерному оборудованию, использование которого в учебном процессе малоэффективно и неперспективно.
В 2001 году в рамках Президентского проекта компьютеризации сельских школ на условиях долевого софинансирования федерального и краевого бюджета в 188 сельских школ края была осуществлена поставка 344 персональных компьютеров, 188 принтеров, 17 модемов. В результате каждая сельская школа края была обеспечена современными компьютерами от 1 до 5 единиц, что явно не удовлетворяло возросшим потребностям участников образовательного процесса.
52
В 2002 году по федеральному проекту компьютеризации городских и поселковых школ в 20 средних школ поступило 20 современных компьютерных классов, что позволило оснастить этой техникой по одному учреждению в каждом муниципальном образовании.
В 2003 году по федеральному проекту компьютеризации детских домов, школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и учреждений начального профессионального образования планируется поставить по 1 – 2 компьютера в 38 детских дома, полноценные компьютерные классы в 5 школ-интернатов и в 6 профессиональных училищ.
Одним из путей решения проблемы модернизации и расширения учебного компьютерного парка стало решение руководителей краевого и муниципального звена о доукомплектовании за счет средств краевого и местных бюджетов компьютерных классов, поставляемых в рамках президентского проекта компьютеризации сельских школ, до полноценных классов на 8 – 10 компьютеров.
Одновременно с централизованными поставками компьютерной, телекоммуникационной техники и программного обеспечения активизировалась деятельность руководителей муниципальных органов управления образованием и образовательных учреждений по инвестированию бюджетных и внебюджетных средств в процессы информатизации, включая техническое оснащение школьных кабинетов информатики. Так администрацией г. Комсомольска-на-Амуре в 2001 году выделено более 6 млн. руб. на поставку компьютерного оборудования и специализированной офисной мебели для 49 образовательных учреждений города, что позволило оснастить все учреждения среднего (полного) общего образования города современным компьютерным оборудованием.
Всего из краевого и местных бюджетов в 2001 – 2002 годах на нужны информатизации образования израсходовано более 29,4 млн. рублей, что существенно превышает затраты на компьютеризацию системы образования в период с 1995 по 2000 годы.
В результате принимаемых мер по укреплению материальной базы процессов информатизации в системе образования края на конец 2002 – 2003 учебного года 256
53
учреждений среднего (полного) общего образования имеют учебное компьютерное оборудование, что составляет 77,6% от общего количества этих учреждений.
Доля современного оборудования в кабинетах информатики и вычислительной техники составляет 63,3% (2001 г. – 41,1%, 2000г. – 13,4%).
Вместе с тем, уровень оснащенности учреждений среднего (полного) общего образования учебной компьютерной техникой остается недостаточным для эффективного решения задач, стоящих перед системой образования. Пока еще ниже среднекраевого уровня оснащены компьютерными классами школы семи муниципальных образований края.
В 2003 году за счет средств, зарезервированных в краевом бюджете на подготовку учреждений образования к новому учебному году, планируется централизованная поставка техники в учреждения, неукомплектованные компьютерным и телекоммуникационным оборудованием, что позволит сократить существующую неравномерность в оснащении этим оборудованием районов и отдельных школ края.
Серьезное внимание уделяется в последние годы вопросам подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических работников в части использования ими информационно-коммуникационных технологий. Только с января 2002 года по май 2003 года с привлечением средств краевого бюджета и средств гранта корпорации «Интел» по 40-часовой программе обучено более 2,6 тысяч работников различных категорий системы общего образования (учителей-предметников, библиотекарей, руководителей муниципальных органов управления образованием и образовательных учреждений). С целью подготовки к реализации с 2004 года федерального проекта «Информатизация системы образования», финансируемого в рамках займа Международного банка реконструкции, в крае апробируется модель организации повышения квалификации и методической поддержки педагогов в области информационно-коммуникационных технологий на базе межшкольных методических центров.
Наряду с обновлением школьного компьютерного парка и обучением педагогических кадров в системе образования края активизировались работы по обеспечению доступа субъектов
54
сферы образования к информационно – образовательным ресурсам в глобальной сети Интернет.
Электронная почта, установленная в 80-ти учреждениях, регулярно используется при организации безбумажного документооборота между министерством образования края, муниципальными органами управления образованием и образовательными учреждениями. Показательно, что в ходе подготовки к единому государственному экзамену в 2003 году информационный обмен между министерством образования края и муниципальными органами управления образованием осуществлялся только в электронном формате. С надеждой сельские школьники и учителя ожидают федеральную поставку спутниковых антенн для подключению к Интернет по асимметричному каналу.
С 2001 года в системе образования Хабаровского края возобновлен эксперимент по использованию отраслевой сети передачи данных "ТВ-ИНФОРМ-ОБРАЗОВАНИЕ" для информационного обеспечения субъектов сферы образования края, в том числе сельских. Проведенный сравнительный анализ возможностей использования различных телекоммуникационных систем для информационного обеспечения субъектов сферы образования края подтвердил, что с учетом технического состояния проводных сетей и особенностей географического расположения населенных пунктов Хабаровского края, использование отраслевой сети передачи данных "ТВ-ИНФОРМ-ОБРАЗОВАНИЕ" наиболее предпочтительно.
Министерство образования края считает необходимым дальнейшее расширение работ по внедрению технологии «ТВ-ИНФОРМ» в системе образования в следующих направлениях:
• организация дистанционного повышения квалификации руководящих и педагогических работников сельских и городских школ;
• информационное обеспечение субъектов сферы образования (в том числе оперативной информацией и актуальными документами краевого уровня посредством передачи информационных пакетов электронной почтой в г.Москву для последующей трансляции на территорию всего Хабаровского края);
55
• организация и проведение эксперимента по единому государственному экзамену в северных и удаленных сельских территориях края;
• подготовка конкурентоспособных абитуриентов из сельской местности посредством реализации дистанционных программ дополнительного образования различной направленности.
С.Д. Каракозов, Д.П. Тевс, А.А. Овчаров Барнаульский государственный педагогический университет А.А. Гооге Комитет администрации Алтайского края по образованию
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСИТЕТСКИХ КОМПЛЕКСОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
Информатизация сельской школы началась с реализации
президентской программы. В школы поставлены современные компьютеры и типовое программное обеспечение, позволяющее делать первые шаги в этом направлении. Школьный курс информатики является основой формирования информационной культуры учащихся, но не решает проблемы подготовки выпускника школы в соответствии с запросами общества к системе образования.
Сегодня каждый выпускник средней школы должен уметь использовать информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) при решении различных задач независимо от избранного жизненного пути, подобно тому, как он использует навыки письма, чтения, математического счета.
Следовательно, информатизация, являясь закономерным процессом развития системы образования, не должна ограничиваться только совершенствованием преподавания дисциплины «информатика». Необходима модель, которая позволяла бы ученику использовать компьютерные технологии как интеллектуальный усилитель при изучении дисциплин, предметная область которых не связана с информатикой, только в этом случае, может быть решена сформулированная задача. Для
56
использования навыков письма, чтения и математического счета на продуктивном уровне в школе создан механизм, который с самых первых шагов обучения заставляет ребенка использовать эти навыки при освоении других дисциплин, где они являются не объектом изучения, а средством в достижении цели. Сегодня, проблема информатизации это не столько проблема становления дисциплины «информатика», а проблема создания механизма, при котором навыки, полученные на уроке информатики, реализовывались в практически значимых действиях ребенка.
Компьютеры, которые есть сегодня в школах, и имеющееся программное обеспечение позволяют шаг за шагом создавать в школе компьютерную информационную среду обучения и приобщать учащихся к новой информационной культуре. Существует множество вариантов, когда в рамках традиционных технологий обучения учитель-предметник может совместно с учащимися использовать компьютерную информационную среду, тем самым, создавая механизм реализации полученных на уроках информатики знаний в практически значимых действиях. Это может быть самостоятельная работа, когда указывается источник информации в компьютерной информационной среде, написание рефератов и тому подобное. Это те шаги, которые реализуемы уже сегодня, при том количестве компьютеров, которые есть в школе.
Именно такие действия явятся начальным импульсом естественного процесса информатизации системы образования, когда явные преимущества использования компьютерной информационной среды будут гармонично включены в традиционный учебный процесс, тем самым, преобразовывая его.
Уже сегодня, при наличии одного компьютера, в малокомплектной сельской школе можно организовать учебный процесс с использованием в обучении компьютерной составляющей.
Характерной особенностью таких школ является то, что в классе порой бывает 1-2 человека, а учитель ведет одновременно несколько предметов, не являясь специалистом с высшим образованием. Использование стандартного программного обеспечения по школьным предметам (например, «1С», «Кирилл и Мефодий») позволяют минимизировать недостаточный
57
уровень, как в предметной, так и в методической составляющей подготовки учителя.
Центральным звеном в реализации процесса информатизации системы образования является подготовка учителя-предметника к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности.
В системе высшего педагогического образования, к сожалению, подобный механизм до сих пор не создан. Введенный на всех факультетах курс информатики, даже при наличии компьютерной техники ожидаемых результатов не дает. В вузах не создан механизм реализации полученных навыков студентами на занятиях по информатики в практически значимых для учащихся действиях. Преподаватели кафедр, предметная область которых не связана с информатикой, до сих пор, обычно, не включают использование компьютерных технологий в учебный процесс, в частности, потому, что сами не являются опытными пользователями.
Каковы же сегодня пути приобщения педагогов к ИКТ? Обычно это два варианта:
1) традиционный - через систему ИПК; 2) появившийся достаточно недавно - в рамках проекта
«Поколение.ru» Не останавливаясь подробно на их достоинствах и
недостатках [1], предложим [2] еще один вариант, реализованный в Алтайском крае, в рамках которого с ноября 2002 года по май 2003 года по 72-часовой учебной программе было обучено более 1600 учителей-предметников (для сравнения, типовой Центр «Федерации Интернет Образование» рассчитан на обучение 1000 человек в год [3], при несопоставимых финансовых затратах).
Неоднократно отмечалось, что эффективной подготовка учителя – предметника может быть только тогда, когда учебный процесс организован в рамках модели обучения взрослых, т.е. тогда, когда учебный процесс максимально приближен к практически значимым задачам для обучаемого, когда он может решать их непосредственно в процессе обучения. Массовый процесс обучения учителя – предметника, использованию компьютерных технологий в производственной деятельности, на наш взгляд, можно организовать силами студентов старших
58
курсов педагогического вуза, обучающихся по специальности «учитель информатики».
Основанием для данного утверждения является опыт проведения обучения учителей – предметников Алтайского края. В роли обучающих выступали студенты четвертого и пятого курсов Барнаульского педагогического университета математического и физического факультетов (факультеты готовит студентов по сдвоенной специальности).
Подготовка студентов к подобной работе включает в себя: • детальное изучение программного обеспечения
учебного назначения (обучающие программы по операционной системе Windows, офисным приложениям, и предметным областям школьного курса обучения фирм производителей «Кирилл и Мефодий», «1С» и др.),
• изучение основных принципов модели обучения взрослых.
Опыт работы показал, что особенность компьютерной информационной среды обучения позволяет в одном компьютерном классе вполне успешно работать с учителями – предметниками по освоению типового программного обеспечения разных предметных областей одновременно (при условии, что на каждом компьютере установлен CD-ROM). Под «типовым программным обеспечением» понимается то, что одновременно используются CD – ROM диски с обучающими программами по разным предметным областям, но одной фирмы – производителя, например «Кирилл и Мефодий». В данной ситуации независимо от предметной области интерфейс одинаков и одинаково знаком для студента, а для учителя нет неожиданностей в предметной области. Что позволяет чувствовать учителю себя уверенно при обучении, находя какие – то аналогии в своем прошлом опыте, а студенту оказывать ненавязчивую, действенную помощь при продвижении по программе, акцентируя внимание обучаемых на общих моментах, относящихся к интерфейсу.
Необходимо отметить, что данный проект осуществлялся без какого – либо существенного финансирования. По оценкам специалистов краевого Комитета по образованию выезд студента и обучение учителей – предметников по месту их работы и
59
проживания обходится для районного бюджета дешевле, чем командировка одного учителя, если даже обучение бесплатно.
Необходимо отметить особенности программы обучения. Первый опыт подготовки учителей – предметников как пользователей компьютерными технологиями показал, что программа обучения, с одной стороны, должна являться неким стандартом, но с другой стороны должна быть вариативной, ориентированной в первую очередь на решение практически значимых задач для учителя.
Реализация программ информатизации образования сельской школы в Алтайском крае реализуется в рамках развития Алтайского университетского комплекса педагогического профиля, научно-методическим ядром которого является Барнаульский государственный педагогический университет (БГПУ).
На базе Института информатизации педагогического образования при БГПУ организована целенаправленная деятельность по повышению квалификации работников образования (учителя, администрация, библиотекари, методисты) в области применения информационных и коммуникационных технологий.
Научно-методическая деятельность по повышению квалификации работников образования в Алтайском крае развивается в следующих направлениях:
• оказание методической помощи учителям информатики городов и сел края:
• консультативные занятия; • ежемесячные семинары; • обеспечение методическими материалами школ края:
создание CD с тематическими планами, материалами для подготовки к олимпиадам по информатике, методическими разработками и т.д.;
• организация и проведение образовательных курсов «Применение Интернет-технологий в образовании» для учителей различных областей знаний при содействии некоммерческой корпорации «Прожект Хармони Инк» (США);
• участие директоров, замдиректоров и преподавателей Алтайского края в международном проекте
60
«Использование информационных технологий в образовании», который реализуется совместно с Институтом школы и переподготовки кадров Земли Северный Рейн-Вестфалия (Германия);
• координация образовательной деятельности между учителями Алтайского края и компанией «Кирилл и Мефодий» (образовательная медиа-продукция, семинары, тренинги и проекты);
• организация и проведение ежегодного Педагогического фестиваля «Интернет и образование» для учителей, преподавателей и школьников, который включает ряд мероприятий (с материалами Педагогического фестиваля можно познакомиться на сайте: http://bspu.secna.ru/~festival).
В реализации представленных направлений активное
участие принимают учителя школ Алтайского края, руководители органов образования различного уровня, преподаватели вузов, аспиранты, докторанты, студенты старших курсов и школьники.
Международные проекты и международное сотрудничество одно из важных факторов развития образовательных учреждений. Барнаульский государственный педагогический университет активно сотрудничает с образовательными и научными учреждениями Англии, Германии, Китая, Франции, Швейцарии и др. Основные задачи, решаемые в рамках различных проектов:
• обогатить содержание конкретных учебных дисциплин новыми дидактическими материалами, которые получены коллегами за рубежом;
• по-новому взглянуть на саму структуру наших учебных планов и стандартов, чтобы они соответствовали общепринятым в мировой практике;
• повысить квалификацию части учителей и преподавателей в ведущих вузах мира, что позволяет в дальнейшем использовать приобретенные ими знания другими сотрудниками образовательных учреждений;
• активно включиться ученым вуза в совместные научно-исследовательские проекты, использовать фонды крупнейших научных библиотек мира.
61
На наш взгляд, сотрудничество образовательных учреждений в реализации программ, занимающихся проблемами модернизации современного как высшего, так и среднего образования в области информационных и коммуникационных технологий в некотором смысле могут служить основой для построения различных теоретических моделей как образовательного процесса, так и технологических, используемых, например, в проектировании и внедрении Интернет-ресурсов.
Литература
1. Международная научно-практическая конференция
"Информатизация школьного образования" http://bspu.secna.ru/Journal/vestnik/ARHIW/N3_2002/n3_2002.html
2. Овчаров А.В. Компьютерная информационная среда в системе педагогического образования. //Проблемы теории и практики управления образованием. /Материалы межрегиональной конференции. Часть 2. Барнаул, 2002. С. 193-197.
3. С.Л. Мушер. Для нас важно поддерживать и развивать уже существующие очаги информатизации, а не создавать цивилизацию в чистом поле. //Школьное обозрение. 2002. март – апрель. С .17-18.
62
Раздел 2
МЕТОДОЛОГИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
63
Н.М. Анисимов, Ю.Н. Таран Липецкий государственный педагогический университет
ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
В соответствии с распоряжением Правительства
Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р «Об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.
Профильное обучение направлено на реализацию личностно ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.
Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:
• обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;
• создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
• способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
• расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.
64
Многолетняя практика убедительно показала, что, как минимум, начиная с позднего подросткового возраста, примерно с 15 лет, в системе образования должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших (послешкольных) жизненных планов. Социологичес-кие исследования доказывают, что большинство старшеклассни-ков (более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться». Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. При этом традиционную позицию, «как можно глубже и полнее знать все изучаемые в школе предметы (химию, физику, литературу, историю и т.д.)», поддерживают около четверти старшеклассников.
К 15-16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности. Так, по данным социологических опросов, проведенных в 2002 году Центром социологических исследований Минобразования России, «профессиональное самоопределение тех, кто в дальнейшем намерен учиться в ПТУ или техникуме (колледже), начинается уже в VIII классе и достигает своего пика в IX, а профессиональное самоопределение тех, кто намерен продолжить учебу в вузе, в основном складывается в IX классе». При этом примерно 70-75% учащихся в конце IX класса уже определились в выборе возможной сферы профессиональной деятельности.
В настоящее время в высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в вузах. Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и вузом, породила многочисленные подготовительные отделения вузов, репетиторство, платные курсы и др.
Большинство старшеклассников считает, что существующее ныне общее образование не дает возможностей для успешного обучения в вузе и построения дальнейшей
65
профессиональной карьеры. В этом отношении нынешний уровень и характер полного среднего образования считают приемлемым менее 12% опрошенных учащихся старших классов (данные Всероссийского центра изучения общественного мнения) [1].
Реформы образования происходят сейчас в большинстве развитых стран мира. Особое место в них отводится профильной дифференциации обучения.
Анализ зарубежного опыта позволяет выделить следующие общие для всех изученных стран черты организации обучения на старшей ступени общего образования: 1. Общее образование на старшей ступени во всех развитых странах является профильным. 2. Как правило, профильное обучение охватывает три (реже два) последних года обучения в школе. 3. Доля учащихся, продолжающих обучение в профильной школе, неуклонно возрастает во всех странах и составляет в на-стоящее время не менее 70 процентов. 4. Количество направлений дифференциации, которые можно считать аналогами профилей, невелико. Например, два в англо-язычных странах (академический и неакадемический), три во Франции (естественно-научный, филологический, социально-экономический) и три в Германии («язык – литература -искусство», «социальные науки», «математика - точные науки - технологии»). 5. Организация профильной подготовки различается по способу формирования индивидуального учебного плана обучающегося: от достаточно жестко фиксированного перечня обязательных учебных курсов (Франция, Германия) до возможности набора из множества курсов, предлагаемых за весь период обучения (Анг-лия, Шотландия, США и др.). Как правило, школьники должны выбрать не менее 15 и не более 25 учебных курсов, продолжительностью до одного семестра. Аналогами таких курсов в России можно было бы считать учебные модули, из которых возможно строить множество самостоятельных курсов. 6. Количество обязательных учебных предметов (курсов) на старшей ступени школы по сравнению с основной существенно меньше. Среди них присутствуют в обязательном порядке есте-
66
ственные науки, иностранные языки, математика, родная словес-ность, физическая культура. 7. Как правило, старшая профильная школа выделяется как самостоятельный вид образовательного учреждения: лицей - во Франции, гимназия - в Германии, «высшая» школа - в США. 8. Дипломы (свидетельства) об окончании старшей (профильной) школы обычно дают право прямого зачисления в высшие учебные заведения за некоторыми исключениями, например, во Франции прием в медицинские и военные вузы проходит на основе вступительных экзаменов. 9. Весь послевоенный период количество профилей и учебных курсов на старшей ступени школы за рубежом постоянно сокра-щалось, одновременно росло число обязательных предметов и курсов. При этом все более отчетливо проявлялось влияние и возрастающая ответственность центральной власти за организа-цию и результаты образования.
Российская школа накопила немалый опыт по дифференцированному обучению учащихся. Первая попытка осуществления дифференциации обучения в школе относится к 1864 году. Соответствующий Указ предусматривал организацию семиклассных гимназий двух типов: классическая (цель - подготовка в университет) и реальная (цель - подготовка к практической деятельности и к поступлению в специализированные учебные заведения).
Новый импульс идея профильного обучения получила в процессе подготовки в 1915-1916 годах реформы образования, осуществлявшейся под руководством министра просвещения П.Н. Игнатьева. По предложенной структуре 4—7 классы гимназии делились на три ветви: новогуманитарную, гуманитарно-классическую, реальную.
В 1918 году состоялся первый Всероссийский съезд работников просвещения, и было разработано Положение о единой трудовой школе, предусматривающее профилизацию содержания обучения на старшей ступени школы. В старших классах средней школы выделялись три направления: гуманитарное, естественно-математическое и техническое.
В 1934 году ЦК ВКП(б) и Совет Народных Комиссаров СССР принимают постановление «О структуре начальной и средней школы в СССР», предусматривающее единый учебный
67
план и единые учебные программы. Однако введение на всей территории СССР единой школы со временем высветило серьезную проблему: отсутствие преемственности между единой средней школой и глубоко специализированными высшими учебными заведениями, что заставило ученых-педагогов в который раз обратиться к проблеме профильной дифференциации на старших ступенях обучения.
Академия педагогических наук в 1957 году выступила инициатором проведения эксперимента, в котором предполагалось провести дифференциацию по трем направлениям: физико-математическому и техническому; биолого-агрономическому; социально-экономическому и гуманитарному. С целью дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы в 1966 году были введены две формы дифференциации содержания образования по интересам школьников: факультативные занятия в VIII-Х классах и школы (классы) с углубленным изучением предметов, которые, постоянно развиваясь, сохранились вплоть до настоящего времени.
В конце 80-х - начале 90-х годов в стране появились новые виды общеобразовательных учреждений (лицеи, гимназии), ориентированные на углубленное обучение школьников по избираемым ими образовательным областям с целью дальнейшего обучения в вузе. Также многие годы успешно существовали и развивались специализированные (в известной мере, профильные) художественные, спортивные, музыкальные и другие школы. Этому процессу способствовал Закон Российской Федерации 1992 года «Об образовании», закрепивший вариативность и многообразие типов и видов образовательных учреждений и образовательных программ [2]. В соответствии с планом подготовки одаренных детей Липецкой области, ставших победителями областного тура по физике, нами составлены специальные индивидуальные программы подготовки их к Заключительному Всероссийскому туру. Для них составлены экспериментальные задания и задачи творческого характера [3]. В результате такой работы 2 ученика из Липецкой области 2 года подряд (в 2002 и 2003 г.г.) были награждены дипломами III степени, являются стипендиатами Администрации Липецкой области.
68
В результате нашей деятельности совместно с управлением образования администрации города Липецка были утверждены положения о муниципальных инновационных учреждениях (гимназии, лицее, школе с углубленным изучением отдельных предметов).
Проведенный обзор современного состояния профильного образованиия показывает, что направление развития профильного обучения в российской школе в основном соответствует мировым тенденциям развития образования.
Вместе с тем сеть общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов (гимназии, лицеи и др.) пока развита недостаточно. Для большинства школьников, в особенности сельских, они малодоступны. Это ведет к таким негативным явлениям, как массовое репетиторство, платные подготовительные курсы при вузах и т.п. Профилизация обучения в старших классах школы должна внести позитивный вклад в разрешение подобных проблем. Анализ реализации профильного обучения в школах Липецкой области показал, что в наибольшей мере социально незащищенными в этом плане оказываются одаренные учащиеся сельских школ. Поэтому в данном докладе выносится на обсуждение проект, предусматривающий создание лицея-интерната для одаренных детей из сельской местности. Данная работа будет выполнена в плане реализации приказа Министра образования Российской Федерации (от 18.07.95 № 404).
Важна связь профильного обучения на старшей ступени с общей установкой на введение государственного стандарта общего образования. Если модернизация образования предусматривает введение института единого государственного экзамена [4], то, очевидно, объективность и реализуемость подобной системы может быть обеспечена только введением соответствующих образовательных стандартов не только для базовых общеобразовательных, но и для профильных общеобразовательных предметов. В связи с этим профилизация обучения в старшей школе должна быть прямо соотнесена с вводимым единым государственным экзаменом.
Эффективность отбора и предварительной подготовки одаренных детей из сельской местности для последующего
69
профильного обучения в лицее-интернате может быть повышена за счет применения дистанционных образовательных технологий.
Литература
1. Отечественный опыт профильного обучения. //Вестник образования. 2002. Декабрь. Пилотный № 4. С. 47.
2. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. – М.: ВЛАДОС, 2000.
3. Анисимов Н.М. Технология обучения изобретательской и инновационной деятельности. – М.: Прометей, 1997.
4. Инструктивные материалы для организаторов единого государственного экзамена в 2003 году. - М.: Центр тестирования Минобразования России.
Д.А. Власов, В.М. Монахов Московский государственный открытый педагогический университет им.М.А.Шолохова
РАЗВИТИЕ ЭКОНОМИКО-ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СЕЛЬСКОГО ШКОЛЬНИКА
В последние годы в образовательной политике России
начали складываться предпосылки для решения важной, сложной и многоаспектной, стратегической социальной задачи – информатизации школьного образования. Специфика обучения в сельской школе состоит в информационном изолировании обучаемых, существенных ограничениях по применению наглядных, демонстрационных пособий и лабораторного оборудования. На наш взгляд информатизацию сельской школы необходимо вести с учетом её специфики и эффективнее использовать для нее более высокие затраты бюджетных ассигнований.
Мы придерживаемся мнения, что при информатизации сельской школы необходимо не только дать возможность проведения полноценных занятий по информатике, не только корректно использовать вычислительную технику для решения
70
социальных вопросов, преодоления информационного неравенства сельских и городских школьников, но и для развития экономико-информационной культуры сельского школьника.
Для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе процесс обучения информатике должен проектироваться в течение всего цикла обучения в школе с учетом индивидуальных образовательных траекторий учащихся. При этом информатику следует трактовать как дисциплину, направленную, с одной стороны, на формирование представлений об информатике как о фундаментальной науке, с другой стороны – на овладение учащимися конкретными навыками использования информационных технологий в области экономики («Экономическая информатика»).
В контексте поставленной проблемы особую актуальность приобретает создание нового программно-методического обеспечения компьютеров в сельской школе с высокими дидактико-технологическими характеристиками и переподготовка педагогов сельских школ в аспекте информационно-проектировочной культуры.
Проведенный нами анализ дидактических качеств существующих электронных учебников показал, что во многих из них встречаются фактические ошибки. При этом, к сожалению, возможности компьютерных технологий часто не только не подчинены, но и не связаны с дидактическими задачами, интерактивность пользователя не поддерживается познавательной занимательностью, она обуславливается детерминированным изначально учебным целеполаганием и плохо структурированным и оптимизированным содержанием. Способы предъявления учебной информации, как правило, ограничиваются большими текстами, в которые иногда включаются фрагменты мультипликации или видеозаписи. Несомненно, это значительно усложняет восприятие визуальной информации. Звуковой ряд, сопровождающий фрагментарные мультипликации и видеозаписи, полностью повторяет визуальный и не организует наблюдение учащихся за событиями, происходящими на экране. Большинство обучающих программ работают в активном режиме, а интерактивные возможности современной компьютерной техники не используются.
71
На базе физико-математического факультета Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова под руководством академика В.М. Монахова ведется целенаправленная работа по проектированию и внедрению информационно-обучающих систем нового поколения. При подготовке будущих учителей математики, информатики, физики, в ходе реализации инициированной комплексно-целевой программы модернизации образовательной среды факультета, мы учитываем, что современные требования в области образования ставят задачу подготовки специалистов, способных использовать в процессе преподавания и руководства образовательным процессом современные технические средства обучения, владеющих автоматизированными информационными технологиями. Наряду с этим будущий преподаватель должен обладать экономической культурой и иметь навыки отношений в системе ценностей и морально нравственных норм.
Создаваемые нами цифровые электронные энциклопедии являются базисом для новых электронных учебных пособий («Экономическая информатика», «Прикладная математика» и др.) на основе технологического подхода и авторской модели дистанционного обучения. В этих электронных пособиях нами не только успешно использованы интерактивные возможности современной компьютерной техники, но и реализована функция управления познавательной деятельностью обучающегося. Весь спектр достоинств данных электронных учебных пособий нуждаются в более подробном педагогическом анализе, выходящим за рамки данной статьи. Но ясно уже сегодня, что реализованная нами концепция оптимизации логической структуры изучаемого материала превращает компьютер из «электронного перелистовывателя страниц книги» в мощное средство управления познавательной деятельностью ученика.
Мы считаем, что модернизировать сельскую школу надо в основном за счет её информатизации, которая позволит существенно эффективнее организовать работу сельских школ по таким направлениям, как:
• обеспечение гарантированности и доступности обучения; • совершенствование методических систем обучения; • повышение вероятности достижения каждым учеником
уровня государственного образовательного стандарта;
72
• внедрение новых технологических методик и педагогических технологий;
• оптимизацию индивидуальных образовательных траекторий развития обучаемого;
• повышение оперативности и содержательности управления образовательной средой сельской школы;
• развитие нового педагогического мышления, информационно-проектировочной культуры учителей сельских школ;
• обеспечение переподготовки, повышения квалификации педагогических кадров сельских школ в системе дистанционного обучения. При этом предлагаемый многофункциональный учебный
предмет «Экономическая информатика», направленный на развитие экономико-информационной культуры обучаемого, призван усилить интегративную функцию обучения. С нашей точки зрения государственный образовательный стандарт представляет учебное пространство для решения этих задач.
Образовательная область «Экономика» направлена на формирование экономической культуры личности ученика средней школы через педагогически организованный процесс приобретения общечеловеческих ценностей в сфере экономики, позволяющий проектировать свою экономическую деятельность в соответствии с задачами самовоспитания и саморазвития. При этом приобретаемые знания носят общекультурный характер, дают определенные представления об экономике, ее мировоззренческом, морально-нравственном и ценностном значении. В то же время, эти знания мало помогут в профессиональном становлении как будущих специалистов.
Образовательная область “Информатика” излагает общие подходы и принципы информационных технологий и ограничивается, в конечном итоге, прагматическими задачами научить учащегося простейшим навыкам работы с компьютером и первичной обработке документации с его помощью.
Как нам представляется, обе вышеназванные образовательные области, входящие в Государственный стандарт образования, играют очень важную роль в формировании всесторонне развитой личности ученика сельской школы, но не всегда учитывают конкретные ситуации, сопровождающие
73
деятельность современного специалиста в условиях информационного общества. А эти ситуации могут быть зачастую связаны с необходимостью использования информационных технологий в решении определенных экономических задач.
На наш взгляд, в контексте решения актуальных проблем информатизации, «интернетизации» сельской школы, целесообразно объединить теоретические знания, полученные учениками при изучении дисциплины “Экономика” и навыки, приобретенные в курсе “Информатика”. Этой цели и служит проектируемый нами учебный предмет “Экономическая информатика”, обеспечивающий развитие экономико-информационной культуры обучаемого. Данная дисциплина может быть предложена и в качестве элективного (по выбору) факультатива.
В процессе освоения данного учебного предмета учащиеся сельских школ смогут приобрести навыки в области компьютерного моделирования, создания бланков различных документов с правильной постановкой всех реквизитов, формирования документов определенного стиля. В курсе нами предусмотрено рассмотрение вопросов информационного обеспечения оптимального управления, технологии документального обеспечения управления и др.
В рамках рассмотрения концептуального подхода к проектированию нового учебного предмета «Экономическая информатика», направленного на развитие экономико-информационной культуры ученика сельской школы, остановимся на следующих системообразующих аспектах:
Предмет дисциплины. Теоретические аспекты, аппаратные и программные средства реализации информационных технологий в области экономики.
Цель изучения. Ознакомить учащихся с основами современных информационных технологий, обучить приемам практического использования персональных компьютеров (ПК) в современной экономике.
Основные задачи изучения учебного предмета: • раскрыть содержание основных понятий и категорий
информатики и экономики;
74
• изучить возможности использования прикладных экономических программ;
• раскрыть принципы и методы построения информационных сетей и способы их использования в области экономики;
• изучить способы и методы организации информационной безопасности в сфере экономики. В результате изучения учебного предмета учащийся
должен знать: • основы реализации информационных технологий в
экономике; • виды прикладного программного обеспечения ПК и в
области экономики; • способы организации технологий программирования
типовых экономических задач; • основы защиты экономической информации.
В результате изучения учебного предмета учащийся должен уметь:
• уверенно работать в качестве пользователя ПК при решении экономических задач;
• уметь работать с прикладными программными средствами, соответствующими современным требованиям мирового рынка;
• иметь навыки работы в локальных и глобальных информационных сетях, использовать сетевые средства поиска и обмена экономической информацией;
• владеть основами автоматизации решения экономических задач;
• владеть приемами защиты экономической информации. В заключении отметим, что информатизация сельской
школы не возможна без: 1) проведения целевых мероприятий по распространению
методического опыта сельских школ, активно внедряющих информатику, педагогические технологии и информационно-сетевые технологии в учебно-воспитательный процесс, в разные формы внешкольной работы, в управление образовательной средой сельской школы;
75
2) широкого развития системы дистанционного обучения сельских учителей (как учителей информатики, так и учителей предметников) в системе повышения квалификации и переподготовки педагогов.
При этом очень важно не допустить, чтобы декларированные проблемы информатизации и интернетизации сельских школ превратились в очередную компанию. Социально-политические проблемы информационного общества, связанные с информатизацией сельского образования должны стать стержнем, стратегическим направлением образовательной политики страны. Г.Х. Гайдаржи, Л.П. Глазова Приднестровский государственный университет
НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАНИЯ Новые социально-экономические условия развития
общества расширили и усложнили процесс обучения и воспитания. Одной из важнейших задач школы становится подготовка учащихся к жизни в информационном обществе, в котором изменяется понятие о грамотности. Грамотность в информационном обществе охватывает широкий круг знаний и умений, позволяющий человеку активно использовать средства информационных и коммуникационных технологий в его повседневной жизни. В этом аспекте современное состояние школы, содержание учебных программ и методы обучения подвергаются обоснованной критике. Оснащенность учебных заведений Преднестровья современными средствами информатизации крайне низкая, слабо развита информационная инфраструктура, большинство учителей не владеют компьютерной грамотностью. Вследствие этого уровень подготовленности выпускников средней школы, особенно сельской, к жизни, дальнейшему обучению и профессиональной деятельности оказывается явно недостаточным. Сегодня традиционные образовательные структуры не в состоянии
76
обеспечить эффективное использование современных информационных технологий и реализовать концепцию опережающего и непрерывного образования.
Тем не менее, процесс информатизации общества носит объективный и всеобъемлющий характер. Увеличивается число домашних компьютеров, растет сеть компьютерных клубов и Интернет-кафе. У школьников работа за компьютером и сам компьютер вызывают повышенный интерес, который не зависит от их академических успехов. Возможность выхода в Интернет усиливает мотивацию освоения новых информационных технологий. Пользователи сети Интернет имеют неограниченный доступ к мировому хранилищу информации независимо от возраста, местонахождения и времени суток. Однако знания подростков о компьютере и методах работы с ним, полученные вне образовательных учреждений, являются фрагментарными, эклектичными, лишенными какой- либо системности. У молодого поколения вырабатывается стереотип о компьютере как о развлекательном и коммерческом инструменте. Использование ресурсов Интернет происходит стихийно и хаотически. Интернет стал одним из основных средств досуга молодежи. Образовательные ресурсы сайтов Интернета, содержащие научно-популярную, научную, культурную и учебную информацию, оказываются мало востребованными. Эти факты подтверждают давно известную истину о том, что самообразование не может заменить классического образования. Очевидна необходимость управления процессом информатизации и воспитания информационной культуры у подрастающего поколения. Целью образования является осознанный, а не стихийный характер обучения, предполагающий усвоение учащимися теоретических системных знаний. Системность знаний предполагает в качестве необходимого условия выработку у учащихся содержательно-логических связей. Новые знания должны опираться на знания, полученные ранее и взаимодействовать с ними, в свою очередь облегчая получение новых знаний. Причем знания, полученные при изучении различных предметов, должны быть объединены в стройную систему. Непонимание учащимися структурных связей между различными учебными элементами отражается на осмыслении знаний. Школьники должны получать системные знания о
77
современных технологиях в учебных заведениях. Для решения этой задачи необходимо:
• оборудовать в школах компьютерные классы и подключить их к Интернету,
• создать компьютерные образовательные центры и методические кабинеты для помощи учителям,
• использовать компьютер не только на уроках информатики, но и для изучения других предметов,
• обучить учителей-предметников компьютерной грамотности,
• поставить в учебные заведения программное обеспечение для обучения. Новые реалии современного мира ставят новые задачи и
порождают новые противоречия в функционировании и развитии системы образования. С одной стороны, лавинообразно нарастает поток информации, которую должен воспринять обучаемый. С другой стороны, снижается мотивация обучения. Использование компьютеров в учебном процессе позволяет найти выход из этой ситуации, т.к. повышает интерес к учебным предметам и приводит к интенсификации учебного процесса. Компьютер является мощным педагогическим средством. Общение с компьютером развивает у учащихся умение четко формулировать задачу, составлять алгоритм ее решения, выделять содержательные и процессуальные компоненты, разбивать задачу на ряд подзадач, моделировать физические процессы и социальные ситуации, обнаруживать, анализировать и устранять допущенные ошибки. Компьютер по самой своей природе ориентирован на интегральный и заведомо идеализированный способ представления объектов. Поэтому при работе с компьютером одновременно обеспечивается как интеллектуальное развитие учащихся, так и эффективное усвоение учебного материала. С детьми, освоившими работу с компьютером и имеющими доступ в Интернет, где существуют виртуальные библиотеки, on-line учебники, тесты и научные разработки, нужно кардинально менять методику преподавания. Авторитет учителя, как монопольного носителя знаний рушится, в связи с этим требования к его информационной компетентности повышаются. Для того, чтобы соответствовать требованиям современной школы учитель, в том числе сельский,
78
должен уметь целенаправленно работать с информацией, а именно:
• осуществлять поиск научно-методической и учебной информации в информационных системах,
• систематизировать информацию для создания личных архивов,
• адаптировать полученную информацию для учащихся, • создавать информационный ресурс для обеспечения
эффективного учебного процесса. Новые информационные технологии открывают
огромные возможности для совершенствования образовательного процесса. Развиваются процессы наполнения сети информационными образовательными ресурсами, внедряются новые вычислительные, информационные и телекоммуникационные технологии, создаются автоматизированные обучающие системы. Информатизация значительно влияет на содержание, характер и организацию учебной деятельности. Появилась возможность переноса части изучаемого теоретического материала в машинную программу. С помощью тестирующих программ компьютер может осуществлять контроль и коррекцию процесса обучения. Это позволяет решить актуальную проблему индивидуализации обучения. Расширяется доступность качественного образования за счет развития дистанционных образовательных технологий. Дистанционное образование поможет решить задачу организации непрерывного образования и создания системы обучения и переобучения учителей, в том числе из сельской местности.
Новые информационные технологии в образовании являются наукоемкими технологиями. Они предполагают разработку психологических проблем, создание обучающих программных сред, баз знаний и т.д. Таким образом, информатизация образования требует привлечения больших интеллектуальных и материальных ресурсов. Однако, информатизация представляет собой важнейший механизм реформирования образования как в городе, так и на селе и другого пути нет.
79
Б.И. Зобов Институт информатизации образования МГОПУ им. М.А. Шолохова
ОБ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
Перед данным симпозиумом, организованным по инициативе ИНИНФО МГОПУ им.М.А.Шолохова и Президиума Академии информатизации образования, изначально ставились три основные задачи:
• оценить влияние выполнения в 2001 году программ компьютеризация сельских школ на повышение качества образования в сельской местности;
• определить основные пути повышения эффективности использования компьютеров и информационных образовательных средств, полученных сельскими школами по этой программе;
• обсудить перспективы информатизации сельской школы на ближайшие годы и разработать рекомендаций по ускорению этого процесса. Однако анализ последних материалов одного из наиболее
массовых и авторитетных российских форумов в области информатизации образования (ориентированного в основном на информатизацию высшего профессионального образования) Х научно-методической конференции «Телематика-2003» (Санкт-Петербург апрель 2003 г.), в том числе статей [1-4], свидетельствует об отсутствии в среде специалистов в области образования единства мнений по ряду общих вопросов его информатизации, наличии критических замечаний по ее обеспечению в адрес министерства и педагогической науки, сомнений в целесообразности принятия региональных программ информатизации образования до принятия в стране дополнительных законодательных актов.
В связи с этим представляется необходимым обсуждение на данном симпозиуме более широкого круга вопросов стратегии и тактики информатизации сельской школы.
Некоторые из указанных задач и вопросов, по мнению автора, должны рассматриваться и решаться следующим образом.
80
1. Прежде всего предлагается прекратить критические и иронические высказывания по поводу видимо не очень удачного утверждения о «завершении компьютеризации сельской школы», в связи с тем, что совершенно очевидно, что в данном случае имелось в виду завершение намеченной на 2001 г. программы компьютеризация сельской школы, которая явилась важным, но безусловно только начальным, инициирующим этапом ее компьютеризации и информатизации, для успешной реализации которых потребуются еще много времени и значительные финансовые, материально-технические и интеллектуальные ресурсы [5]. Принятые Министром предложения ИНИНФО МГОПУ им.М.А.Шолохова о проведении данного симпозиума и его девиза «От первого компьютера к школе XXI века» [6] свидетельствует о том, что у руководства российской системы образования и подавляющего большинства научной и педагогической общественности существует единое мнение по этому вопросу.
2. Позиция ожидания принятия новых законодательных инициатив в области информатизации образования в России и мнение о бесполезности (до этого времени) принятия региональных программ информатизации образования [2], по нашему мнению, являются несостоятельными. Застойные, а точнее регрессивные в этой области 90-е годы (когда страна являлась единственным в мире государством, в котором количество компьютеров в школах сокращалось), нанесли огромный вред этому стратегическому направлению модернизации российской системы образования и существенно увеличили наше отставание от ведущих мировых держав. Поэтому сейчас, когда появились реальные предпосылки для исправления этого положения, необходимы концентрация всех имеющихся в отрасли и регионах страны ресурсов и консолидация научных, педагогических и инженерно-технических работников в области информатизации образования, а возникающие в процессе выполнения этой сложной работы естественные проблемы, трудности и сомнения должны решаться и сниматься «на ходу», в процессе реализации различных федеральных, отраслевых, региональных и муниципальных программ в этой области и обеспечения эффективного использования предоставляемых для этого финансовых средств.
81
3. Одной из важнейших и по-видимому достаточно долговременной будет у нас проблема дефицита компьютеров в большинстве школ, в том числе и сельских. Средний уровень оснащенности наших школ этой техникой более, чем на порядок ниже, чем в школах ведущих стран мира. Последовательное снижение среднего количества школьников, приходящихся на один компьютер: 100, 50, 20, 10 и менее (с учетом необходимости периодической замены физически и морально устаревших компьютеров, их размещения и технической эксплуатации) потребует самых больших усилий со стороны органов управления образованием на федеральном, региональном и муниципальном уровнях, руководителей общеобразовательных школ. Для решения этой проблемы необходимо привлекать не только бюджетные ресурсы, но и внебюджетные: помощь состоятельных родителей, спонсоров, организаций и учреждений, заинтересованных в сохранении и подготовке кадровых ресурсов для своей деятельности. Именно такой подход приводит к положительным результатам, в настоящее время в стране появляется все больше школ, в том числе сельских, в которых среднее количество школьников, приходящихся на один компьютер составляет менее 10.
4. С другой стороны, одновременно с целью снижения дефицита компьютерного времени должна проводится целенаправленная работа по повышению эффективности использования имеющихся компьютеров, даже с помощью одного компьютера можно достичь заметных результатов в повышении качества образования. Основными направлениями работ в этом плане, по нашему мнению, должны являться:
• определение и использование наиболее эффективных направлений информатизации учебного процесса в школе;
• использование наиболее эффективных электронных изданий (и их фрагментов) из поставляемых в школы централизовано и имеющихся на образовательном рынке;
• повышение продолжительности использования компьютеров в урочное и особенно во внеурочное время;
• развитие муниципальных (районных) межшкольных центров и базовых школ коллективного пользования для
82
школьников и учителей отдаленных малокомплектных сельских школ. 5. В качестве основных, наиболее эффективных
направлений использования компьютеров в учебном процессе сельской школы (в условиях ограниченного объема компьютерного времени), по нашему мнению, следует определить:
• преподавание базовых и профильных предметов по информатике и информационным технологиям;
• проведение виртуальных лабораторных работ по предметам естественнонаучной подготовки: физики, химии, биологии, экологии (в условиях отсутствия или недостатка физической лабораторной базы, характерных для подавляющего большинства сельских школ), а также математических практикумов;
• обеспечение профильной подготовки учеников старших классов в области аграрного и пищевого секторов экономики и электронного делопроизводства;
• создания условий для личностно-ориентированного обучения (в основном во внеурочное время) наиболее способным и трудолюбивым школьникам, готовящимся после окончания школы к поступлению в профессиональные образовательные учреждения. При этом надо исходить из того, что наивысший
приоритет в использовании компьютеров для преподавания информатики и информационных технологий, связан не только с базовым, фундаментальным значением знаний и умений в этой области для их использования в других школьных учебных предметах, но также и тем фактом, что сельские школьники (юноши) являются основным контингентом для призыва в ряды Вооруженных сил страны, которые все более широко применяют информационные технологии в различных по назначению системах и комплексах оборонного назначения (в том числе для обеспечения «информационных войн»).
6. Большинство из современных электронных изданий учебного назначения, в том числе централизованно поставленных в сельские школы страны, рассчитаны на широкое использование компьютеров в учебном процессе (по существу неограниченное), что явно не соответствует реалиям основного количества
83
сегодняшних сельских школ, перед педагогическими коллективами которых стоит достаточно сложная задаче рационального распределения весьма ограниченных компьютерных ресурсов между отдельными учебными предметами и соответствующими электронными изданиями (ЭИ) их обслуживающими. Очевидно необходимость отбора и компоновки в рамках одного компьютерного урока наиболее эффективных фрагментов (модулей) этих ЭИ, имеющих наибольшее познавательное значение при небольших требованиях к объему компьютерного времени. При этом в большинстве случаев учителя не должны ориентироваться ни на чтение учащимися с экрана компьютера объемных текстов, ни на продолжительный просмотра на нем красочных картинок.
7. Вполне реальные возможности по увеличению дефицитных компьютерных ресурсов могут быть обеспечены за счет увеличения среднесуточного времени использования каждого из имеющихся в школе компьютеров (до 10-12 часов) за счет организации занятий с компьютерами в две смены и организации внеурочных и индивидуальных занятий школьников в вечернее время. Естественно, что это потребует некоторых организационных мер и финансовых средств, объем которых однако будет ниже стоимости приобретаемого дополнительного компьютерного времени, особенно, когда в школе несколько компьютеров.
8. Исключительно важное значение для процесса информатизации сельских школ и повышения качества образования в сельской местности имеет развитие муниципальной инфраструктуры информатизации среднего образования и, в частности, создание районных межшкольных центров и базовых школ, которые должны иметь приоритет в материально-техническом, финансовом и кадровом обеспечении для выполнения следующих основных функций:
• научно-методических центров в области информатизации образования для всех школ района;
• дистанционного обучения сельских учителей и школьников с использованием сетевых (Интернет) федеральных и региональных информационных образовательных ресурсов;
84
• обеспечения детского творчества в области информатики и информационных технологий, подготовки и участия школьников в сетевых федеральных и региональных олимпиадах и конкурсах по всем школьным предметам и дополнительному образованию школьников;
• подготовку из сельских школьников абитуриентов для поступления в профессиональные образовательные учреждения, в том числе в ведущие региональные и федеральные вузы;
• повышение квалификации учителей и обмен опытом информатизации сельских школ района. 9. Как уже отмечалось значительную роль средства
информатизации образования в сельских школах должны выполнять в развитии профильного и личностно-ориентированного (личностно-развивающего) обучения, при этом основное внимание должно уделяться:
• профильному для района сельскохозяйственному и пищевому производству;
• техническому творчеству в области сельскохозяйственного машиностроения и строительства, электротехники и бытовой электроники;
• использованию информатики и информационных технологий в сферах: управления районом, медицинского обслуживания населения и образования. 10. Думаю, что федеральным органом управления
образования уже давно пора определить свою позицию по отношению к региональным образовательным стандартам в области информатики. В мире нет английской, французской или немецкой физики, есть одна физика для всех. У нас же, в области информатики действуют пермский, свердловский, воронежский и другие образовательные стандарты. Такое положение, удовлетворяя профессиональные амбиции и видимо финансовые интересы некоторых региональных руководителей и специалистов, создает серьезные трудности для абитуриентов из различных регионов страны при их поступлении и учебе в центральных вузах, затрудняет работу преподавателей информатики этих вузов, ослабляет единое образовательное пространство страны и усложняет межгосударственное
85
сотрудничество в области информатики и информационных технологий на основе международных стандартов.
11. Предстоящее массовое подключение сельских школ к телекоммуникационной системе удаленного доступа (на основе Интернет) к федеральным и региональным сетевым образовательным ресурсам [1] может и должно существенно повысить уровень информационного обеспечения не только сельских школьников, но и всей сельской молодежи (сельские жители в возрасте от 14 до 30 лет). Соответствующие проектные предложения Академии информатизации образования в начале 2003 г. были представлены в Департамент по молодежной политике Минобразования России на конкурс научно-исследовательских работ по федеральной целевой программе «Молодежь России (2001-2005 годы)», одобрены экспертной комиссией этого конкурса, однако решения о проведении этих работ пока не принято.
12. О «школе ХХI века». Проект Microsoft по этому вопросу («Учебный класс ХХI века») стал достоянием широкой педагогической общественности страны после его распространении на последней конференции ИТО-2002 в Москве. Основанный на использовании современных телекоммуникационных технологиях, ноутбуках, настольных и карманных компьютерах этот проект обеспечивает «обучение в любое время и в любом месте», а также возможность активного участия родителей в образовании своих детей. Несмотря на то, что сегодня у нас еще много нерешенных проблем по «школе ХХ века», этот проект мы не можем оставлять без внимания. Нам надо оценить целесообразные масштабы и возможные темпы проведения поисковых работ в этом направлении, принять решения об организации пилотных проектов и экспериментальных площадок по этой проблематике.
В заключение, о предложениях авторов ряда статей сборника по поводу превращения данного симпозиума в регулярный (ежегодный). Учитывая, прежде всего:
• важность информатизации сельской школы в процессе модернизации системы образования страны;
• специфические особенности и условия проведения этого процесса в сельской местности;
86
• проблемный характер и высокие темпы выполнения этих работ, в частности по развитию и использованию средств телекоммуникаций,
считаю необходимым поддержать эти предложения, а коллективное мнение участников симпозиума по этому вопросу отразить в его рекомендациях.
Литература
1. С.М. Аракелян, В.Г. Прокошев, С.В. Рощин
Информационно-аналитическая система поддержки организации доступа к образовательным ресурсам сельских школ. Труды Х Всероссийской научно-методической конференции «Телематика′ 2003», том 1. Спб, 2003. С. 44-50.
2. А.П. Панков Региональная программа информатизации образования Омской области. Труды Х Всероссийской научно-методической конференции «Телематика′ 2003», том 1. Спб, 2003. С. 111-112.
3. Г.М. Борликов, С.М. Васляев Региональный опыт информатизации образования и науки. Труды Х Всероссийской научно-методической конференции «Телематика′ 2003», том 1. Спб, 2003. С. 148-149.
4. В.П. Демкин, Ю.К. Тарабрин Создание инфраструктуры телекоммуникационной сети для спутникового доступа сельских школ Томской области. Труды Х Всероссийской научно-методической конференции «Телематика′ 2003», том 1. Спб, 2003. С. 301-302.
5. Б.И. Зобов Модернизация российского образования и проблемы информатизации сельской школы. Материалы научно-практического семинара «Информатизация сельской школы». Ростов-на-Дону, 2002. С. 4-11.
6. Б.И. Зобов Информационное обеспечение сельских школ и сельской молодежи. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в высшей и средней школе». Нижневартовск, 2003. С. 13-19.
7. Образование, наука и развитие кадрового потенциала. Часть I. Информационные технологии в школьном
87
образовании. Информационный бюллетень Microsoft. Выпуск 16, 2002. 47 с.
Т.Б. Казиахмедов Нижневартовский педагогический институт
ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СЕЛЬСКОЙ
ШКОЛЫ
В концепции модернизации российского образования обозначены новые ориентиры личностно-ориентированной парадигмы обучения, которые включают в себя внедрение новых личностно-ориентированных технологий обучения, обновление содержания образования на основе личностно-ориентированного подхода, переход к профильной старшей школе, информатизацию образования как один из важнейших педагогических инструментов повышения эффективности системы образования.
Реализация этих ориентиров в сельской школе требует изучения ее особенностей в их многообразии, особых условиях жизнедеятельности населения сельских регионов. Рассмотрим эту проблему с разных точек зрения, отметив только, что информатизация образования требует решения трех основных пробоем: информационная компетентность учителя, информационная культура учащихся, технико-коммуникационное обеспечение.
Российская Федерация – это многонациональное государство. Поэтому мы имеем национальные сельские школы с родным и русским языками обучения. Проблема информатизации особенно остра для сельской школы с национальным языком обучения и требует решения следующих задач:
• формирование информационной компетентности учителей начальных классов и учителей предметников;
• создание информационных образовательных ресурсов на национальных языках для начальной школы;
88
• формирование пропедевтического курса информатики для 1-3 классов национальной школы на родном языке;
• создание сельской образовательной сети с подключением к ней тех школьников, у кого дома имеются компьютеры;
• создание в школе кабинета для работы в сети для сельских школьников, у которых нет компьютеров дома;
• организация выхода школы в Интернет и школьников через Proxy server в эту сеть;
• создание системы сетевого обучения и воспитания в сельской образовательной сети (школа должна стать центром мультимедийных технологий обучения и воспитания). Для формирования информационной культуры учащихся
сельской школы необходимо: • начать обучения информатике со второго (или даже с
первого) класса; • разработать учебные среды обучения информатике в
начальной школе на национальных языках • разработать учебно-методический комплекс, визуальные
среды обучения информатике с учетом национальных и региональных особенностей;
• подготовить учителей начальных классов для обучения пропедевтическому курсу по информатике в рамках курса “Окружающий мир”, использованию информационных и коммуникативных технологий в преподавании других учебных предметов. Для повышения квалификации педагогического
персонала необходимо организовать курсы повышения квалификации: а) для учителей начальных классов:
• общая информатика; • математические, физические, логические и
алгоритмические основы информатики, программирование (Лого, Пролог-русский, Visual Basic или VBA);
• методика преподавания пропедевтического курса информатики;
89
• развивающие задачи пропедевтического курса информатики;
• создание обучающих визуальных сред на основе офисных технологий с использованием других педагогических инструментальных средств.
б) для учителей предметников
• общая информатика; • визуальная среда обучения, компьютерные технологии
обучения предмету; • использование геоинформационных систем в обучении
истории, географии; • компьютерные технологии обучения математике и
физике; • дистанционные формы обучения и внеклассная работа по
предмету; • интегрированные профильные курсы предмета и
информатики; • использование информационных и коммуникационных
технологий в учебно-воспитательном процессе в профильной школе. При создании компьютерных сетей необходимо
учитывать технические возможности региона. Часто в сельской местности 1- 2 телефонные линии. В таких населенных пунктах и необходимо создать сельскую сеть с выходом в Интернет через Proxy server. Если расстояния в населенном пункте велики, то можно использовать и радиомодемную локальную сеть. Очень важным техническим ресурсом является сеть “TV-Информ”. К сожалению, эта форма связи не достаточно используется.
В сельской местности, где телефонизация высока, конечно, можно создавать сельскую образовательную сеть, используя многоканальную телефонную линию с подключением к серверу через расширитель COM порта или через модемный пул. Тогда нет необходимости в прокладке сетевого кабеля к каждому двору.
Для ускорения информатизации образования в целом, и в сельской школе в частности, педагогическим вузам необходимо внести изменения в систему формирования информационной
90
компетентности как будущих учителей начальных классов, так и учителей-предметников. В учебные планы подготовки учителей начальных классов необходимо ввести следующие дисциплины:
• теоретические основы информатики; • методика преподавания пропедевтического курса
информатики; • основы использования информационных и
коммуникационных технологий в обучении. В учебные планы подготовки учителей предметников
вместо курса “Информатика и математика” или дополнительно необходимо ввести курс “Информационные технологии обучения”. Этот курс должен ознакомить учителя с существующими компьютерными технологиями обучения и их эффективным использованием в преподавании предмета.
В региональных институтах информатизации образования или в региональных институтах повышения квалификации учителей необходимо создать кафедры информатизации сельской школы. Они и должны заниматься изучением региональных национальных особенностей региона и разрабатывать и координировать выполнение программ информатизации сельских школ.
Без информатизации сельской школы невозможно реализовать и профильное образование, так как в сельских школах количество старших классов обычно 1 или 2. Поэтому возникает необходимость создания районной профильной школы, где информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) обучения должны сыграть ведущую роль.
Для накопления и распространения педагогического опыта по использованию информационных технологий обучения необходимо в каждом районе создать экспериментальную (базовую) школу высокой информационной культуры. На базе этой школы можно организовать курсы повышения квалификации учителей предметников всех сельских школ района. Такой опыт имеется в городах и районах Ханты-Мансийского автономного округа. Так, коллектив школы №6 г. Лангепаса обозначил проблему перевода школы на статус школы высокой информационной культуры. Более 50 % учителей школы активно применяют информационные технологии обучения. Школа является центром проведения районных семинаров и
91
конференций по проблемам информатизации образования. Автор этой статьи является научным руководителем данной школы. На хороший уровень по использованию ИКТ вышла средняя школа №2 пос. Излучинск Нижневартовска района. На роль районных профильных школ претендуют созданные для решения проблем обучения информатике компьютерные школы гг. Лангепас, Радужный, Нижневартовск. Эти компьютерные центры играют существенную роль в вопросах информатизации сельских школ региона. В сельских школах Нижневартовского района имеются компьютерные классы, достаточно подготовленные учителя информатики, дети изучают информатику с 6 по 11 класс. Методическими службами районного управления образования проводятся соответствующие мероприятия по снижению возраста обучения до 2 класса. В национальных поселках Аган, Новоаганск, с. Варьеган имеется опыт использования ИКТ учителями предметниками. Ведутся работы по созданию единой образовательной сети в поселке Аган. Эта сеть включает в себя электронную библиотеку, электронные музеи, электронный банк мультимедиа-уроков, обучающих программ, электронных учебных пособий и учебников, виртуальную школу дополнительного образования.
Можно утверждать, что в Нижневартовском районе Ханты-Мансийского автономного округа проблемой информатизации сельских и поселковых школ занялись всерьез и надолго.
Вместе с тем, отсутствие регулярного обмена оптом и широких обсуждений путей и методов информатизации сельской школы сдерживает темпы решения этой проблемы. В этой связи проведение всероссийских симпозиумов, посвященных этой проблематике, можно только приветствовать и поддерживать.
92
Е.Е. Ковалев Покровский филиал МГОПУ им. М.А. Шолохова
НАПРАВЛЕНИЯ РАЦИОНАЛЬНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ
Тема рационального использования компьютеров в
сельской школе, становится все более актуальной в настоящее время. Причин этому видится несколько, главной из которых, - недостаточная эффективность проведенных работ по информатизации сельской школы на региональном уровне. Как человек, проработавший определенное время в сельской школе, в т.ч. и учителем информатики, и заместителем директора по воспитательной работе, могут судить об этом не понаслышке, а, опираясь на собственный опыт участия в процессе информатизации.
На мой взгляд, существует несколько направлений, по которым может и должна идти информатизация на селе, и каждое из которых, безусловно, имеет право на жизнь. Правда, реализация каждого из них будет сопряжена с определенными трудностями, вызванными, как особенностями образовательного и воспитательного процесса в сельских школах, так и другими, не менее объективными факторами.
Самое распространенное заблуждение, с которым не раз приходилось сталкиваться и с которым раз и навсегда необходимо покончить: информатизация в сельской школе не должна ограничиваться ликвидацией компьютерной безграмотности! Это на самом деле так. Большинство школ нашего региона, проводящих в жизнь эту программу, занимаются, прежде всего, именно этим, наивно полагая, что информатизация – это обучение старшеклассников работе в двух-трех самых распространенных приложениях, компьютер в кабинете директора должен выполнять в лучшем случае роль электронной печатной машинки, а в худшем – имиджевой мебели, и обеспечивать подготовку поздравительных открыток к Дню учителя и выпускному вечеру. Как ни странно, но это именно так. Не хочется думать, что, по сути, неплохая идея информатизации, этим собственно и закончится.
93
Попробую осветить направления информатизации, на мой взгляд, реально необходимые для сельской школы.
Во-первых, реальное включение компьютеров в образовательный процесс. Причем, не только на уроках информатики в старших классах, но и в на других предметах, как естественнонаучных, так и гуманитарных. Существует достаточно большое количество тестовых программ, представляющих собой некую оболочку, которую при наличии даже достаточно ограниченных знаний по работе с компьютером на уровне пользователя любой учитель может заполнить текстовыми вопросами для контроля знаний. Пусть с помощью преподавателя информатики, роль которого в процессе информатизации многократно возрастает. При использовании данного модуля программ решается сразу несколько вопросов: непосредственно проверка знаний по заданной теме, получение навыков работы на ПК, повышение общего уровня работы с компьютером для учителей (о чем еще пойдет речь ниже).
Не стоит забывать и об электронных учебниках, которые могут существенно облегчить образовательный процесс, особенно ввиду отсутствия нормальной материальной базы в большинстве сельских школ. Знаю, в каком плачевном состоянии находятся кабинеты физики и химии, как не хватает технических средств учителям иностранного языка и истории. Все эти проблемы, конечно же, в одночасье не решить и заменить опыт по физике или химии просмотром его на экране монитора полностью тоже нельзя, но зато как много возможностей привить любовь к науке и изучаемому предмету при помощи красочных электронных пособий по практически любой дисциплине! Не это ли – одна из главных задач образовательного процесса? Не только научить, вымуштровать, но и привить любовь, стремление к расширению познаний. Лучшего инструмента, чем компьютер с его всесторонними возможностями для данной цели не найти.
Информатизация должна решить и вопрос повышения квалификации учителя. Через создание тестовых программ и электронных учебников необходимо прививать каждому учителю тот минимум компьютерных знаний, который впоследствии позволит ему посредством дистанционных технологий обучения, сети Интернет повышать уровень знаний по преподаваемой дисциплине. Курсы повышения квалификации учителей в том
94
виде, в котором они существуют сегодня, не решают проблему переподготовки педагогических кадров, а только отрывают учителей от образовательного процесса, что приводит к ломке расписания занятий, замещениям. Зачастую учителя вынуждены тратить на дорогу больше времени и средств, чем на занятия по повышению квалификации, что, несомненно, вызывает негативную реакцию, как самих учителей, так и администрации учебных заведений. Использование же дистанционных технологий позволяет без отрыва от учебного процесса проводить переподготовку кадров. Выскажу даже смелую мысль, что дистанционное обучение, на мой взгляд, больше необходимо не ученикам, а именно учителям – тем людям, которые знают чему им нужно учить, как нужно учить, в каком объеме и не нуждаются в постоянном контроле со стороны при получении знаний. Их не нужно учить учиться! Они сами способны контролировать процесс получения знаний, они учат этому других. Ведь уровень наших учителей несопоставим с уровнем их заработной платы и является достаточно высоким, проблема скорее в заинтересованности учителя в повышении уровня его собственных знаний.
Если проблему повышения квалификации педагогических работников сложно решить силами одного педколлектива, то можно рассмотреть возможность создания районного образовательного центра, который будет охватывать школы, расположенные поблизости. Перспективы такого центра налицо: выполняя роль образовательного узла района, он впоследствии может стать центром дистанционного обучения с перспективой получения как среднего так и высшего профессионального образования. В тесном сотрудничестве с муниципальными органами власти, предпринимателями района, отделами образования такие центры уже создаются в нашей стране.
Еще одно направление информатизации – создание внутри школы локальных сетей (ЛВС) и информационных баз данных, обеспечивающих необходимой информацией весь образовательный процесс. Эти сети должны охватывать не только кабинет информатики, но и кабинеты администрации, учительскую. Школьная база данных сможет содержать информацию о педагогическом составе школы, учениках, классах, текущих оценках и, самое главное, быть доступной для
95
всех. Любой человек может в такой информационной системе получить сведения об интересующих его вопросах, касающихся образовательного процесса, а составление отчетности при наличии такой базы данных станет делом быстрым и неутомительным. Естественно, как любая база данных, она должны работать в многопользовательском режиме и иметь различные уровни доступа: «администратор – директор», «завуч», «учитель», «ученик», «родитель» и т.д. Работа над такими информационными ресурсами привьет основные навыки работы с базами данных ученикам, а обслуживание ее – хорошая школа управления информационными процессами. Студенты нашего филиала ведут такие разработки.
Можно использовать локальные сети и для совместной работы над приложениями, проводить телеконференции и т.д. Обязательно включение в сеть библиотеки, создание и поддержание, хотя бы на примитивном уровне, электронных библиотек. Электронная библиотека может решить проблему недостатка учебников и необходимых методических пособий, а наличие локальных сетей позволит включать в уроки по любым предметам материалы электронных книг и учебников. Сеть должна стать тем каркасом, на котором будет строиться весь образовательный процесс в школе и управляться при помощи компьютерных технологий.
Реально, конечно, включать в образовательный процесс Интернет-ресурсы. Умышленно не буду останавливаться на этом направлении информатизации, ведь здесь возникает проблема, которую, боюсь, по силам решить немногим школам. Оплата услуг связи при выделенном канале для сети Интернет потребует сумму, которую вряд ли всегда найдет директор школы. И практически уверен, что если встанет вопрос: новая мебель или оплата услуг Интернета, любой директор выберет первое. Стоит еще вспомнить о плохом качестве самой телефонной связи в сельской местности. Но, главное – это практически полное отсутствие на селе квалифицированных, грамотных специалистов, способных при минимальном уровне зарплаты не только работать, но и претворять в жизнь идеи данного процесса. А при их отсутствии никакая информатизация не сдвинется с мертвой точки и навсегда останется на том уровне, на котором находится сейчас.
96
Хочется верить, что рассмотренные выше направления информатизации не останутся незамеченными. Процесс решения данной проблемы пойдет именно по пути реального включения компьютеров в основную деятельность и управление сельской школой, совершенствование методов получения образования, а не превратиться в «интернетизацию» школы и простому насыщению ее дорогостоящим оборудованием, с красивой формулированными задачами и неясными методами достижения цели. Н.Н. Кузьмин, В.М. Яворский Липецкий институт усовершенствования учителей
ТЕХНИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО КАК ОДНО
ИЗ СРЕДСТВ РАЗНОСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА
В условиях демократизации и обновления нашего
общества исследования по целенаправленному влиянию на учащихся, в том числе сельских школ, и самореализации личности способствуют углублению целостности учебно-воспитательного процесса, единству воздействия всех компонентов.
В соответствии с целями и задачами общеобразовательных учреждений мы исходим из понимания технического творчества как средства педагогического воздействия на подростка.
Развитие личности многоплановый процесс. При этом решающее значение приобретает развитие творческих способностей, умение самостоятельно получать знания, разрабатывать собственную стратегию повышения квалификации и объема общекультурной ориентации, умение формировать самосознание, углублять и расширять его.
Решение политических, экономических, социальных и научно-технических проблем во многом зависит от степени гражданской зрелости, профессиональной подготовленности кадров, способных творчески, эффективно использовать технику, применять новейшие достижения науки и культуры в новых
97
жизненных ситуациях. Творческие способности личности школьника - естественный дар природы и одновременно результат его обучения, воспитания и развития. Проблема технического творчества неразрывно связана с проблемой формирования личности. Известны работы философов, социологов, физиологов, психологов и педагогов, которые исследовали проблему "личность" с самых различных позиций, ибо каждая наука имеет свой аспект изучения.
Учеными доказано, что свойства личности определяются не только возрастной принадлежностью, определенным хронологическим возрастом, но и рядом других показателей, таких, например, как:
• общие свойства культуры общества, к которым эта личность принадлежит;
• ее социально-экономическим положением; • исторической ситуацией, в которой происходит ее
развитие; • ее индивидуально-типологические свойства.
Рыночные отношения, в которые входит Российская Федерация, с одной стороны, дают простор проявления у школьников инициативы, самостоятельности, деловитости, творчества, с другой стороны, без целенаправленного положительного воспитательного воздействия новые условия жизни могут способствовать возникновению и стимуляции отрицательных качеств личности (рвачества, стремления к легкой наживе и т.д.).
Включение подростка в рыночные отношения должно осуществляться на нравственной основе, Эту задачу призваны решать образовательные учреждения.
Воспитание учащихся вне школы, совместная деятельность учителя и родителей, использование возможности микросреды, эффективность взаимодействия школы и среды в последнее время становятся предметом все более пристального внимания
Однако до сих пор недостаточно разработаны научные основы целостной системы воспитания учащихся в свободное время. Между тем, для детей подросткового возраста проблема свободного времени в условиях нашей действительности становится особенно острой как в городе, так и на селе.
98
Свободное время подростка (в нашем понимании) – это часть времени (в границах суток, недели, года), остающаяся у него (группы) за вычетом общего времени жизнедеятельности школьника, времени, отводимого на учебу (сама учеба, передвижение в школу, из школы, прием пищи, самообслуживание, выполнение домашних заданий) и выделением в составе внеучебного времени различных элементов занятого (несвободного) времени.
Проблему исследования рационального использования свободного времени подростков как фактор разностороннего развития личности нельзя считать изученной, ибо логика решаемых задач раскрыла новые аспекты. В частности, требуется исследование реализации свободного времени учащихся в условиях информатизации школ и общества в целом.
Психологические особенности подростка исследовались известными советскими психологами, такими как Л.И.Божович, В.В.Давыдов, Т.В.Драгунова, А.В.Петровский, А.Т.Куракин, В.А.Караковский, А.В.Толстых, Д.Б.Элъконин, а так же педагогами Х.И.Лийметсом, А.В.Мудриком, Л.И.Новиковой и другими.
Анализ трудов философов, психологов и педагогов, исследующих с разных позиций подростков (подростковый возраст), собственный опыт работы с этой возрастной категорией школьников позволил сделать ряд выводов, которые имели большое значение для нашего исследования:
• подростковый возраст - это переход от детства к взрослости;
• в этот период происходит перестройка организма, связанная с половым созреванием и вызывающая специфические потребности;
• у подростков развивается мышление в понятиях, позволяющее им усваивать основы наук;
• важным моментом их жизни становится общение со сверстниками, при этом каждый подросток стремится занять удовлетворяющее его место в коллективе;
• в это время очень важно включать каждого подростка в общественно полезную, трудовую, творческую деятельность, приобщать их к искусству;
99
• качественные изменения, происходящие в этом возрасте, сопровождаются как субъективными у самого подростка, так и объективными (у воспитателей) трудностями. Все эти особенности подростков необходимо учитывать
родителям, педагогам, чтобы избежать конфликтов. Они должны уважать зарождающиеся чувства взрослости и соответственно строить взаимоотношения с детьми.
Выделим особо проблему приобщения подростков к трудовой, творческой деятельности.
Без трудовой деятельности невозможно существование личности. Необходимым условием трудовой деятельности является возникновение потребностей в ней.
Потребность в рамках общей психологии трактуется как определенное влечение, побуждение, стремление, как нечто субъективное. Степень развития общественных потребностей зависит не от самого по себе сознания субъекта, а от состояния и уровня развития реальной связи субъект-объект. Однако определяющим фактором в этом процессе всегда остается одно: достигнутый к данному моменту исторического развития уровень общественного производства, как промышленного, так и сельскохозяйственного.
Но удовлетворение одной потребности неизбежно приводит к новым потребностям. Возникновение новых потребностей связано с производством и потреблением - с этими двумя необходимыми диалектическими сторонами деятельности людей.
Анализируя потребность и деятельность, следует подчеркнуть, что с одной стороны, потребность с необходимостью приводит человеческую личность к деятельности, а с другой - именно только в деятельности формируются и проявляются способности личности. Потребности, процесс их удовлетворения не только ведут к образованию новых видов деятельности, но и развивают способности личности,
Положение личности в обществе, ее статус в конечном счете обусловлены наличием потребностей общества в определенном типе личности, способном успешно выполнять соответствующий род деятельности. Социальная ориентация личности может быть понята только в связи с общественными и
100
личными потребностями, т.е. в результате сопоставления информации потребностей возникает ориентированность личности на тот или иной вид деятельности.
Особую роль в разработке системы разностороннего развития учащихся в процессе изучения данных предметов играет педагогизация среды, в которой осуществляется техническое творчество учащихся.
В нашей опытно-экспериментальной работе педагогизация среды осуществлялась следующим образом: мы учитывали наличие и направленность интересов школьников, что позволило разделить их на четыре группы: подростки, у которых интересы уже сложились; не имеющие четко выраженных интересов; подростки с антиобщественными интересами; подростки интересы у которых сложились, но они не соответствуют природным данным (физическому развитию и умственным способностям).
Для каждой из этих групп подростков мы осуществляли свой подход в организации свободного времени и соответственно создали условия для удовлетворения их уже сложившихся положительных интересов; стремились к тому, чтобы деятельность педагога была направлена на формирование социально-значимых интересов; стремились дать интересам подростков общественно-полезную и индивидуально-полезную направленность, имеющую социальную значимость с тем, чтобы полностью исключить их антиобщественные интересы; переключали внимание на такую деятельность, которая соответствует их развитости и наиболее благоприятна для развития гармоничной личности в условиях и месте ее проживания (город, село, поселок и др.).
Техническое творчество вносит заметные изменения в характеры этих подростков. Желание воплотить идею на практике подавляет зачастую пагубные привычки, если учащиеся заняты разработкой творческих проектов, Очень важно, чтобы учащиеся видели их значимость своей деятельности, что способствует повышению популярности их среди одноклассников.
Еще больших результатов можно достичь с учащимися с уже сложившимися положительными интересами. Эти школьники способствуют оказанию положительного влияния на
101
трудных подростков. Учащиеся с положительными интересами получат дополнительные знания, умения и навыки, что будет способствовать повышению уровня их саморазвития. Для таких подростков необходима только коррекция творческой деятельности со стороны педагога-воспитателя. Высказанные положения были обоснованны нами и нашли отражение в предыдущих публикациях.
По сей день существуют споры по вопросам определения содержания понятия развитой личности и выявления социально-демографической структуры и степени зрелости нашего общества. Каков же он - гармонический человек и возможно ли разностороннее развитие личности в наш динамичный, и противоречивый век, в условиях разделения труда и специализации, огромного роста как специальной, так и общественной информации? Как воспитывать гармоничного человека?
Высокое назначение человеческой жизни, общественный смысл труда, социальная направленность развития личности не создаются простым количеством прочитанных книг, просмотренных кинофильмов, посещенных музеев, выставок, театров и т.д. Ни обилие исполняемых (нередко формально) общественных функций и ролей, ни разнообразный профессиональный труд, включающий в себя элементы творчества и возможность рационализаторства, сами по себе еще не решают задачи гармоничного развития личности, хотя и являются реальными показателями этого процесса.
В законе Российской Федерации об образовании подчеркивается необходимость гуманизации трудового воспитания. Гуманизация трудового воспитания должна преодолеть отчужденность школьного труда и его результатов от педагога и общества.
Только в продуктивной деятельности, организованной на гуманистических и демократических началах, возможно создание условий для развития задатков и творческих способностей учащихся как городских, так и сельских школ.
Гуманизация предполагает преодоление технократизма в обучении, ориентирует на познание не только трудовых процессов, но и ведущей роли в них человека – труженика.
102
За всеми новыми веяниями времени нельзя забывать, что учитель имеет дело с самым сложным существом на земле – подрастающим Человеком. А поэтому в его арсенале должны быть не только разнообразные, но и филигранно тонкие способы и приемы воспитания, в том числе приемы, адресованные отдельной личности, ибо личность – это всегда индивидуальность.
Большие возможности в этом плане открывает процесс информатизации сферы образования, в том числе информатизации сельской школы. А.В. Могилев Воронежский государственный педагогический университет
ДИСТАНЦИОННАЯ ПОДДЕРЖКА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
В последние несколько лет ситуация в образовании на
селе в масштабах России заметно ухудшилась. Помимо проблем социально-экономического характера, сельский учитель столкнулся с недостаточным информационно-методическим обеспечением, ухудшением возможностей переподготовки и повышения квалификации, отсутствием поддержки в разработке новых курсов, уроков, методических материалов, особенно, ориентированных на инновационные методики обучения.
Недавно завершенная программа компьютеризации сельской школы потенциально может содействовать созданию системы информационно-методической поддержки сельского учителя-предметника с использованием выделяемого оборудования на основе компьютерных сетей. Однако, очевидно, что наряду с техническими вопросами подключения к сетям передачи данных, которые должны решаться специалистами региональных систем связи, остро стоит проблема педагогического наполнения, постоянной методической поддержки, необходимых для эффективного использования компьютерной техники.
Наиболее простым и малозатратным направлением создания системы информационно-методической поддержки и повышения квалификации учителей-предметников сельских
103
школ является применение технологий дистанционного образования. Развертывание такой системы возможно на базе имеющихся систем региональных образовательных телекоммуникационных систем при условии нормативной поддержки региональными органами управления образованием, а также рациональном использовании бюджетных средств, выделяемых региональным институтам повышения квалификации и переподготовки работников образования.
Система дистанционного повышения квалификации учителей способна обеспечить регулярную курсовую переподготовку, а также оперативную методическую поддержку учителей удаленных сельских школ без отрыва от учебного процесса и командировки в региональный ИПКРО. В связи с использованием дистанционных методов обучения достигается значительная экономия средств, связанных с командировочными расходами курсантов, а также повышение качества обучения в сельской малокомплектной школе за счет повышения квалификации учителей.
Дистанционное повышение квалификации и переподготовка учителей - важнейший фактор становления единого образовательного пространства России в плане управления развитием методической системы учебных предметов, продвижения в удаленные сельские школы современных учебников, пособий и методик обучения, педагогических инноваций.
Региональный характер система дистанционного повышения квалификации должна иметь в плане обеспечения обратной связи и поддержки учителей в сельской школе. Саму структуру и содержание дистанционных образовательных курсов, а также тесты целесообразно разрабатывать (и утверждать) в центре (РАПКРО, Министерстве образования РФ). Однако подготовка материалов аттестации учителей на основе полученной автоматически оценки результатов выполнения тестов, тренинг и консультации по содержанию курсов могут и должны выполнять сотрудники региональных ИПКРО, поскольку Центр в Москве не сможет обеспечить взаимодействие со столь разветвленной сетью потребителей образовательных услуг.
В целях обеспечения высокого качества дистанционных курсов повышения квалификации их разработка в центре должна
104
вестись на конкурсной основе при высоких гонорарах за принятый курс. Содержание курсов и тестов должно обновляться ежегодно. Тесты должны обеспечивать валидную оценку результатов дистанционного обучения, то есть предполагают эффективную защиту от искажения и коррекции результатов.
Косвенным образом результаты тестов, показанные учителями, должны стать критерием оценки эффективности работы регионального ИПКРО, педагогических вузов, а также регионального распределения качества образования.
Важной стороной дистанционной переподготовки должен стать учет особенностей учительского штата сельской школы, разнообразие образовательных интересов и запросов сельских учителей, работающих в малокомплектной школе. В первую очередь, это преподавание предметов, по которым у учителя отсутствует специальная подготовка. Возможно также отсутствие у учителя высшего образования. Дистанционная переподготовка должна восполнять в таких случаях недостаток образования и в принципе должна вести к получению высшего образования по избранным учителям специальностям. Безусловно, высшее образование не может быть получено в результате однократной курсовой переподготовки. Однако за несколько циклов курсов получение высшего образования должно быть возможно. Данное требование накладывает жесткие условия на программу дистанционной переподготовки, ее лицензирование и аккредитацию. Курсовая подготовка в целом должна отвечать требованиям образовательных стандартов педагогических специальностей при кредитно-модульном учете прохождения курсов (аналогичном тому, который используется в британских университетах).
Оценка курса в баллах формируется исходя из его трудоемкости в академических часах при традиционном аудиторном преподавании. Выполнив определенное число курсов и набрав число баллов, соответствующих полному курсу педагогического вуза, курсант должен получать соответствующий диплом государственного образца о законченном высшем образовании.
Ежегодно обновляемые на конкурсной основе материалы дистанционного повышения квалификации учителей сельских школ должны актуализироваться в соответствии с моделью
105
педагога предметника и в этом смысле они должны ориентироваться на наиболее полную модель знаний педагога-предметника - образовательные стандарты высшего педагогического образования по специальностям.
В структуру цикла дисциплин предметной подготовки следует включать современные разделы дисциплин по предмету курсанта, инновационные методики преподавания по предмету, обзорные курсы по научно-методической литературе, а также учебные курсы по новым учебникам и пособиям.
Можно рекомендовать следующую структуру материалов дистанционного курса:
1) рекомендации методического характера по изучению данного курса, его значению и связям с другими курсами;
2) краткое изложение учебного материала; 3) перечень дополнительной литературы; 4) вопросы и ответы - обобщение материалов ранее
проведенных консультаций; 5) тренировочные вопросы и задания. Получение материалов может происходить по электронной
почте - это наиболее экономичный и эффективный вид связи в данном случае, превосходящий даже работу с веб-страницей в режиме on-line.
Получение консультаций может также происходить по электронной почте, однако не следует исключать и чат-сессию в режиме on-line (в этом случае естественным образом реализуется технология виртуального класса, участие в веб-форуме, а также использование телефона и факса.
Важнейшее значение для системы дистанционной поддержки сельской школы имеет обеспечение качества учебных материалов и технологий дистанционного обучения, их педагогическая проработка.
Дистанционное образование может реализовать различные модели и методы обучения. Наиболее примитивная и распространенная модель, при которой “дистанционность” состоит лишь в распространении тем или иным способом учебно-методических материалов, является, очевидно, наименее эффективной и перспективной. Более перспективной представляется трансформационная модель дистанционного
106
образования, при которой существенно используются новые возможности, предоставляемые транспортной основой передачи учебно-методической информации, например, для общения и взаимодействия между учащимися или группами учащихся в целях решения учебных задач или для их обращения к банкам данных и другим ресурсам. Наиболее естественно трансформационная модель обучения реализуется в рамках проектного метода обучения, а не традиционного для России курсового образования. Важнейшей задачей, стоящей перед нашим образованием, является внедрение проектного метода наряду с курсовым.
Предпочтителен коллективный характер проектов, когда один проект выполняют 3-4 курсанта, но не более. В этом случае реализуется социализирующий потенциал проектного метода обучения, но в то же время трудности организации коллективной работы не слишком велики, и работа носит индивидуализированный характер. Интересным вариантом проектного задания может стать разработка тем проектов для будущих групп курсантов.
Так может быть выстроена таксономия образовательных технологий по основанию от «проблемности» к «проективности» (уровень «проектности» возрастает с ростом нумерации):
1) проблемный метод; 2) ситуационный подход (кейс-метод); 3) проектный метод; 4) проективный подход. В Воронежском госпедуниверситете развернуты работы
по созданию веб-сайта в поддержку учебно-исследовательской методики обучения отечественной истории. В основе методики лежит групповая работа учащихся под руководством учителя над системой практических задач и заданий по истории V-XX веков на основе аутентичных археологических материалов и архивных документов в электронном представлении.
Разработка материалов для сайта основывается на оригинальных материалах археологического музея ВГПУ и областных архивов документов, а также на успешном опыте кафедры новых информационных технологий ВГПУ с 1992 года последовательно осуществляющей продвижение Интернет в образовательную практику в регионе.
107
Реализация проекта позволит создать первичный задел по разработке и внедрению Интернет-технологий в обучение истории России и самообразование. В последующем уверенно прогнозируется быстрое расширение сферы применения Интернет-технологий в обучение истории в регионе в связи с переходом к Единому государственному экзамену, компьютерному тестированию и аттестации учащихся и курсантов. В.М. Монахов, А.В. Коледа, Н.В. Монахов Московский государственный открытый педагогический университет им.М.А.Шолохова
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО
ОБУЧЕНИЯ
Модернизация российского школьного образования вступает сегодня в новую фазу, одним из аспектов которой является информатизация сельской школы. Решая вопросы информатизации, прежде всего, надо правильно оценивать специфику реальной сельской школы.
Нарисуем себе идеальную картину: в каждой школе не меньше 15 современных компьютеров, традиционные и электронные учебники (в том числе и по информатике), доступ в Интернет, учитель информатики – выпускник какого-либо университета… Но возникает вопрос: будут ли решены проблемы стоящие перед российской сельской школой?
Ответить сегодня однозначно очень сложно. Мы заявляем собственные методические позиции,
достаточно далекие от стандартных решений, и представляем дидактическое решение, которое по нашему профессиональному убеждению, может способствовать реальной модернизации сельской школы.
На наш взгляд традиционное обучение в сельской школе должно совмещаться с самостоятельным обучением школьников – как один из реальных вариантов самостоятельного обучения это дистанционное обучение (ДО). Такая позиция вызвана
108
пониманием того, что в сельской школе достаточно проблематично собрать полностью укомплектованный и высококвалифицированный педагогический коллектив, а так же зачастую не высокой наполняемостью классов в соответствии с возрастными характеристиками учащихся
Но бучение в системе дистанционного образования предъявляет новые требования к профессиональным качествам и уровню подготовки обучаемых, что определяет актуальность решения задач по формированию базового уровня информационной культуры (ИК) обучаемого, необходимого для вхождения в систему ДО и достаточного для эффективного обучения в ней.
Обращаем внимание на следующее принципиально важное обстоятельство: впервые в дидактике вводится категория «базовая информационная культура» (БИК) (хотя точнее говорить о базовом уровне информационной культуры).
Базовый уровень информационной культуры в нашей концепции наделяется двумя важными дидактическими функциями:
1) базовая информационная культура обеспечивает и гарантирует обучающемуся в системе ДО успешный результат обучения в условиях информационных, компьютерных и педагогических технологий в режиме свободного доступа к компьютеру;
2) теоретическая и практическая составляющие базовой информационной культуры, совершенствующиеся в течении нескольких лет обучения, дают конечный продукт – «информационную культуру обучаемого», которая позволяет ему продуктивно продолжать обучение в школе и после школы.
Важнейшим вопросом при построении модели ИК является выявление сущности информационной культуры как социального феномена. Термин «информационная культура» все чаще встречается при определении целей и содержания образования, в названиях учебных курсов, в заголовках научных публикаций. Понятие информационной культуры личности рассматривается в исследованиях, проводимых в различных научных областях — информатики, философии, педагогики, культурологии и др. В
109
каждой из указанных областей изучаются различные аспекты данного понятия, однако, даже в рамках отдельной науки нет единых подходов к его трактовке.
Информационная культура обучаемого в ДО предполагает, что он использует информационные технологии при решении задач, которые он ставит для достижения цели в своей учебно-познавательной деятельности. Компьютеры и программы при этом служат в качестве средств, на которые опираются информационные технологии. С их помощью обучаемый может планировать последовательность действий, необходимых для достижения поставленной цели. Он должен уметь организовать поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из множества источников (независимо от места их расположения). Кроме этого, информационно культурный школьник должен уметь работать с отобранной информацией, структурировать ее, систематизировать, обобщать и представлять в виде, понятном другим людям. Он должен также уметь общаться с другими людьми с помощью современных средств информатики, подобно тому, как культурные в обычном понимании люди умеют разговаривать друг с другом.
Можно сказать, что критериями информационной культуры обучаемого в ДО являются его умение адекватно формулировать свою потребность в информации, эффективно осуществлять поиск нужной информации во всей совокупности информационных ресурсов, перерабатывать информацию и создавать качественно новую, вести индивидуальные информационно-поисковые системы, адекватно отбирать и оценивать информацию, а также: способность к информационному общению и компьютерная грамотность. Другими словами это умение школьника использовать соответствующим образом весь набор информационных технологий в своей деятельности.
Перед обучением в системе ДО необходимо развить у школьника умение самостоятельно учиться, работать с информацией, самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в разных областях, приобретая, если окажется необходимым, новые знания, профессии, потому что именно этим им придется заниматься всю их сознательную жизнь. Обучаемый должен идентифицировать потребность в актуальной и значимой
110
информации, он должен уметь сформулировать вопросы, определить источники информации и использовать успешные стратегии ее поиска.
Информационная культура является необходимым условием продуктивного и эффективного обучения сельских школьников в ДО и становится неотъемлемой частью общей культуры человека, в этом проявляется новый виток развития цивилизации. Базовую информационную культуру школьника будем рассматривать как его целостную готовность к освоению новой формы учебно-познавательной деятельности на информационной основе, что помимо компьютерной грамотности включает построение собственной информационной картины мира, определение личностью своего отношения к объектам и явлениям быстроменяющейся инфосреды, формирование мировоззрения о глобальном информационном пространстве и информационных взаимодействиях в нем, возможностях его познания и преобразования человеком.
В связи с вышесказанным определен базовый уровень информационной культуры для начинающих обучаться в ДО (с учетом методических особенностей обучения в ДО), включающий в себя следующее:
• понимание роли информации в жизни общества; • конкретные навыки по использованию технических
устройств (персонального компьютера и компьютерных сетей);
• способность использовать в своей деятельности информационные технологии;
• знание информационных ресурсов, умение извлекать необходимую информацию из различных источников и уметь ее эффективно использовать;
• владение основами аналитической переработки информации;
• умение работать с различной информацией; • умение создавать новую информацию, т.е. формирование
знаний; • мотивацию к самостоятельному поиску и обработке
информации, повышающей профессиональную компетентность.
111
Для того чтобы можно было диагностировать базовый уровень информационной культуры и, следовательно, сделать эту педагогическую категорию инструментальной, представим ее в соответствующем виде на языке знаний и умений. Базовый уровень информационной культуры школьников представляется как:
знать уметь 1) общее описание и назначение основных информационных процессов - хранения, передачи и обработки информации; 2) основные способы представления и кодирования информации 3) назначение, области применения и характеристики основныхредакторов; 4) файловые системы и связанные с ними понятия -файл, имя файла, каталог, путь; 5) прикладные информационные системы -базы данных, электронные таблицы (назначение, области применения и основные характеристики); 6) области информационных моделей, их назначение и основные приемы информационного моделирования; 7) возможности, назначение и основные характеристики коммуникационных систем; представление о протоколе коммуникации;
1) пользоваться файловой системой: перемещаться по ней, создавать, удалять, перемещать и копировать файлы и каталоги; 2) использовать текстовый редактор для создания и оформления документов (форматирование, сохранение, копирование фрагментов и пр.); 3) пользоваться простейшими графическими редакторами и аниматорами; 4) решать задачи вычислительного характера с использованием электронных таблиц; 5) формировать запросы к имеющейся базе данных и создавать собственную базу данных; 6) работать с антивирусными программами, уметь анализировать программное средство с позиций ограничения несанкционированного доступа (введение паролей и пр.); 7) анализировать структуру адресов электронной почты, работать с почтовыми программами; 8) осуществлять поиск в информационных системах в
112
8) информационные технологии (области применения и процедуры использования).
процессе учебно-познавательной деятельности (выделять ключевые слова и формулировать запросы, адекватные решаемой задаче); 9) осуществлять поиск информации в файлах, базах данных, Интернет, а также искать информацию по различным критериям;
10) производить выбор информации на основе релевантности своим целям; 11) представлять информацию так, чтобы она отвечала целям и потребностям аудитории; 12) анализировать, интерпретировать, отбирать информацию и решать, что имеет отношение к выполнению поставленной задачи; 13) конструировать информационную модель объекта с использованием типовых средств (таблиц, графиков, диаграмм, формул и пр.); 14) производить сравнительный анализ различных информационных процессов, находить в них общие черты; 15) применять решения на основе имеющейся информации, объективизировать неполную и искаженную информацию, обобщать информацию от разных источников.
113
Дальнейшее обучение без любого из этих параметров базовой информационной культуры является для обучаемых весьма затруднительным.
Базовый уровень информационной культуры связан с системой методов, которыми должны овладеть обучаемые: 1) использования компьютера как инструмента в учебно-
познавательной деятельности; 2) использования компьютера для формирования
алгоритмической культуры обучаемого; 3) использования компьютера при решении вычислительных
задач; 4) использования компьютера при решении задач на
визуализацию изучаемого объекта; 5) создания и использования информационных банков; 6) использования информационных технологий в качестве
средства создания творческого и мотивационно обоснованного отношения к процессу решения дидактических, методических и учебных задач;
7) использования информационных технологий в качестве средства проведения эксперимента и моделирования;
8) использования учебных информационно ориентированных проектов. Из-за различных уровней подготовки обучаемых в области
информационной культуры необходимо разработать курс, который бы непосредственно «работал» на формирование информационной культуры обучаемого на достаточном базовом уровне.
Таким курсом может и должен стать в сельской школе курс «Информатика» (с необходимым увеличением его объема), одной из основных целей которого является выработка технологии познания и технологии работы с информацией, как универсального средства для самообразования, развития и повышения профессионализма специалиста в любой области. Данный курс также будет являться и начальным для дальнейшего получения образования в системе ДО.
Погружая школьника в информационную среду необходимо учитывать следующие дидактические принципы: 1) адекватности; 2) визуализации;
114
3) использования компьютера в качестве инструмента познания;
4) самостоятельности; 5) ориентации на будущую деятельность; 6) системности использования информационных технологий.
В заключении хотелось бы отметить, что большинство существующих на сегодняшний день моделей и проектов модернизации сельской школы не имеют в своем основании обоснованной методологической и педагогической базы, в то время как предлагаемое нами решение является результатом дальнейшей эволюции прогрессивных педагогических и информационных технологий. Мы вправе ожидать продуктивных и позитивных результатов модернизации сельской школы страны и ее движения к «школе XXI века», если:
• в отдельную педагогическую категорию будет выделено понятие базового уровня информационной культуры школьников;
• в сельских школах появится курс (или раздел курса), работающий на формирование этого уровня;
• будет спроектирован учебник и разработано программное обеспечение, поддерживающее этот курс;
• некоторая часть школьной программы (по мере необходимости и возможности) будет предлагаться школьникам для самостоятельного изучения с помощью информационных технологий (элементы дистанционного обучения).
Г.А. Монахова, Д.Н. Монахов Московский государственный открытый педагогический университет им.М.А.Шолохова
ПАРАДИГМЫ ОБУЧЕНИЯ В СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ
Цели, которые ставит перед собой учитель, разделяются
на стратегические (глобальные цели, макроцели учебного предмета) и тактические (микроцели раздела, темы урока).
Стратегия обучения обусловлена государственным образовательным стандартом и программами по учебным
115
предметам. Тактика есть персональная совокупность средств и приемов для достижения намеченной микроцели каждым учителем. Поэтому именно тактику мы будем рассматривать в нашей статье, а именно как меняется наполнение всех элементов методической системы обучения учителя сельской школы.
Сущность образовательной парадигмы в том, по каким законам осуществляется развитие человека через образование. Парадигма, выбранная учителем, определяет его тактику: содержание, формы, методы и средства обучения.
Остановимся на классификации образовательных парадигм Г.Б. Корнетова, который выделяет авторитарную, манипулятивную и парадигму поддержки.
1. Целью авторитарной парадигмы является усвоение системы ценностей, созданной предшествующими поколениями.
Учитель выступает хранителем, транслятором культурных норм и ценностей; конструирует пути и способы достижения образовательных целей.
Позиция ученика – ведомый. В практике школы эта парадигма является традиционно
наиболее распространенной. Свое выражение данная парадигма находит на уровне
микроцелей урока, которые ставит перед собой учитель, как правило, они носят ярко выраженный образовательный характер. Другими словами, микроцель урока формулируется на уровне знаний, умений и навыков, которые необходимо сформировать у учащихся.
2. Парадигма поддержки, целью которой является развитие индивидуальности личности, ее самоопределения и самореализации, используется реже.
При этом учитель выступает консультантом и помощником в проявлении индивидуальности ребенка, в проектировании индивидуальной образовательной траектории.
Позиция ученика - произвольная активность. Особенностью взаимодействия учителя и ученика является их взаимодействие как сотворцов образовательного процесса.
Отличительной особенностью применения данной парадигмы на практике является обязательная воспитательная микроцель урока, которая занимает первое место на пьедестале целей. Следует отметить, что данная парадигма начинает
116
работать в специальных учебных учреждениях, с малой наполняемостью классов (не более 8-10 человек), что особенно актуально для малокомплектных сельских школ.
Примером такой парадигмы образования является новый курс «Вульгарология», разработанный калифорнийской учительницей Сильвией Бранзей. Данный курс посвящен изучению основных функций человеческого организма, но с точки зрения детских вопросов. Результатом такого обучения стало: улучшение дисциплины, воспитанности школьников, повышение интереса к естествознанию.
Примером использования парадигмы поддержки на уроке физики в 10 классе является рассмотрение педагогом при прохождении темы «Необратимые процессы» вопросов любви и первого сексуального опыта (что является значимым для данного возраста) и т.д.
Эти примеры показывают, что преподаватель, работающий в рамках парадигмы поддержки, на первое место ставит именно воспитательные цели урока и работает на сиюминутном интересе учащихся.
3. Манипулятивная парадигма реже всего используется учителями России, так как ее применение требует большого преподавательского опыта и достаточно развитой материальной базы образовательного учреждения.
Цель данной парадигмы - развитие личности ребенка. Учитель выступает руководителем и организатором
развития ребенка; создает иллюзию самостоятельности и независимости ребенка; программирует развитие ученика через целенаправленно организуемую педагогическую среду.
Позиция ученика - вынужденная активность. В тактике преподавания манипулятивная парадигма
является наиболее сложной, требующей огромной подготовительной работы и высокой профессиональной квалификации учителя, который на первый план выдвигает развивающие микроцели урока.
В данном случае педагог на первое место ставит развивающие цели и только потом познавательные.
Целеобразовательная деятельность учителя должна быть предвосхищена психолого-физиологическими данными
117
школьников. С учетом их индивидуальных, возрастных особенностей и разрабатывается тактика обучения.
Определив согласно выбранной парадигме тактические цели урока, необходимо выбрать методы обучения, организационные формы урока и средства обучения.
Каждый учитель выбирает наиболее приемлемый на его взгляд метод обучения. В рамках любой парадигмы существует полный набор методов, однако, можно выделить те, которые чаще всего используются учителями для достижения микроцелей урока.
Учителя, работающие в рамках традиционной (авторитарной) парадигмы чаще всего в учебном процессе организуют экстраактивные информационные потоки, осуществляют рассеянное и разомкнутое управление процессом обучения.
Педагоги, работающие в рамках нетрадиционных (манипулятивной и поддержки) парадигм чаще всего в учебном процессе организуют интраактивные или интерактивные информационные потоки, осуществляют направленное и циклическое (замкнутое) управление процессом обучения.
Рассмотрим взаимосвязь организационных форм урока и методов, которые выбирает преподаватель, работающий в рамках той или иной парадигмы.
Авторитарная парадигма
Парадигма поддержки и манипулятивная парадигма
Объяснительно-иллюстративная:
• Лекция, • Рассказ, • Экскурсия, • Репродуктивная
самостоятельная или лабораторная работа.
Проблемно-развивающие и эвристические:
• Лекция, • Рассказ, • Беседа, консультация, • Семинар, • Экскурсия, • Самостоятельная или
лабораторная работа; • Практикум.
Средства обучения в большей степени зависят не столько от желаний учителя, сколько от материально-технической базы образовательного учреждения.
118
Преподаватель должен знать эти возможности, уметь распределять учебный материал по различным средствам, формировать из них комплект средств обучения как систему носителей учебной информации, предназначенную для решения совокупности дидактических задач. В настоящее время в сельских школах удобнее всего использовать компьютер как средство обучения.
В результате такого использования изменения произойдут и в организационных формах современного обучения. Кроме трансформированных традиционных форм (гипермедийные лекции и т.д.) имеют место виртуальные инновационные виды занятий, включающие в себя виртуальные экскурсии и т.д.
Определив свою стратегию и тактику, подготовив тылы – проект учебного процесса с учетом методов, организационных форм и средств обучения, вооружившись современными педагогическими технологиями, учитель начинает практическую деятельность.
Нами разработано и апробировано на практике тематическое планирование учебного процесса школьного курса физики – 10, 11 классов с использованием уже известных программных продуктов «Открытая физика», «Физика в картинках», «1С: Репетитор», «От плуга до лазера» и ведется работа над созданием серии учебно-методических пособий на электронных носителях «Методическая копилка учителя» (посвящена методическим разработкам конкретных уроков) и «Педагогическая копилка учителя» (в ней собираются материалы, которые можно использовать в воспитательной работе, на классных часах), которые сельский учитель может использовать в процессе обучения.
В качестве примера приведем ИКУ (информационная карта урока) с использованием компьютера.
ИКУ (физика, 11 класс)
Цели: №1 Повторение физических явлений: прямолинейное распространение света, преломление, отражение. №2 Развитие памяти (восприятие мира через органы чувств), физической речи. №3 Воспитание чувства товарищества.
119
Учебно-познавательная деятельность учащихся
Методический инструментарий учителя (профессиональная
деятельность учителя)
Учебник Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев «Физика-11» § 40-43 ♦ разбор методов (астрономического и лабораторного) определения скорости света на стр. 95, ♦ решение задачи №1, 2, 3, 4 из упр.5 на стр. 107 ♦ задачи из: В.И. Елькин «Необычные учебные материалы по физике», С.А.Тихомирова «Физика в пословицах, загадках и сказках».
1.Открытая физика/ Оптика/ Видеозапись оптических экспериментов/ Опыт Майкельсона 2. 1С: Репетитор/ Электромагнитные волны и оптика/ Иллюстрации/ Принцип Гюйгенса 3.1С: Репетитор/ Квантовая физика/ Анимации/ Распространение фронта сферической световой волны 4.1С: Репетитор/ Электромагнитные волны и оптика/ Иллюстрации/ Объяснение отражения на основе волновой теории 5.1С: Репетитор/ Электромагнитные волны и оптика/ Иллюстрации/ Объяснение преломления на основе волновой теории 6.Открытая физика/ Оптика/Отражение и преломление 7.1С: Репетитор/ Квантовая физика/ Видеофрагмент/ Опыт, демонстрирующий принцип оптоволоконной связи Видеофрагменты «Лабораторная работа «Изучение законов отражения и преломления света»». Коррекция
1С: Репетитор/ Электромагнитные волны и оптика/ Иллюстрации/ Измерение скорости света Физика в картинках/Оптика/ Законы отражения и преломления
120
С.П. Плеханов, Ю.М. Носков Московский государственный областной университет, Москва
ПРОБЛЕМЫ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ
В образовательной политике России складываются
предпосылки для решения важной и сложной социальной задачи — информатизации школьного образования. На самом высоком уровне оценена не только социальная актуальность государственной проблемы, но и верно отмечено самое слабое звено в цепи связанных с этой проблемой задач — сельская школа.
Можно отметить следующие основные специфические особенности обучения в сельской школе:
• относительное информационное изолирование обучаемых;
• ограничения по применению наглядных, демонстрационных пособий и лабораторного оборудования;
• недостаточно высокий уровень компьютерного (аппаратного и программного) обеспечения;
• сложности с подготовкой к печати учебно-методических пособий;
• отсутствие специалистов по профилактике и ремонту компьютерной техники. При этом затраты бюджетных средств на обучение одного
учащегося в сельской малокомплектной школе в 2-3 раза выше, чем в комплектной школе. Можно сделать вывод, что процесс компьютеризации сельской школы необходимо вести с учетом ее специфики и эффективнее использовать для нее более высокие затраты бюджетных ассигнований.
Концептуальные основы информатизации сельской школы сформулированы следующим образом [1]:
1. Необходимо изучать информатику в течение всего цикла обучения в школе. Информатика трактуется как дисциплина, направленная, с одной стороны, на формирование у учащихся представлений об информатике как о фундаментальной науке, с другой стороны - на овладение учащимися конкретными
121
навыками использования информационных технологий в различных сферах человеческой жизни.
2. Выделяются три основных этапа обучения данному предмету:
первый этап (1-6-е классы): первоначальное знакомство школьников с компьютером, формируются первые элементы информационной культуры;
второй этап (7-9-е классы): курс основной школы (базовый), обеспечивающий обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников по информатике;
третий этап (10-11-е классы): продолжение образования в области информатики как профильного обучения, дифференцированного по объему и содержанию в зависимости от интересов, склонностей и направленности допрофессиональной подготовки учащихся.
3. Все программы по информатике рассчитаны на широкое применение компьютеров в обучении и предусматривают выделение почти половины всего учебного времени на практическую работу. Современные условия обучения требуют наличия связи
как между компьютерами внутри класса, так с внешними информационными ресурсами. Эти условия особенно актуальны для сельских школ, которые в силу своей удаленности не имеют быстрого доступа к информационным ресурсам и оторваны от современных сетевых информационных технологий. Наиболее простым и доступным является модемный способ обеспечения связи с подключением по коммутируемым каналам, однако, данный способ применим не всегда. В каждом конкретном случае потребуется оценка местных условий, и на ее основе необходимо вырабатывать конкретный вариант реализации подключения, исходя из его стоимости.
Кроме того, в комплект поставки должно входить лицензионное системное программное обеспечение, а также прикладное программное обеспечение по всем предметным областям школьного обучения. Расчет показывает, что при использовании операционных систем производства корпорации Microsoft, а также программных продуктов, ориентированных на
122
данный класс систем, затраты на приобретение программного обеспечения превосходят стоимость компьютеров и другого оборудования. Реальной альтернативой, по нашему мнению, является внедрение системы Linux и соответствующего программного обеспечения, являющегося бесплатным, свободно распространяемым и позволяющим эффективно организовать учебный процесс. Использование свободных программ с доступными исходными текстами стимулирует любознательность и более глубокое и разностороннее знание компьютера, воспитывает так нужных нашей стране разносторонних профессионалов. Обучавшиеся в школе использованию свободных программ будут свободнее в их выборе, при отсутствии нужных программ они будут готовы изменять существующие, а не ждать милостей у западной программной индустрии.
Свободные программы построены на базе Unix могут быть надежно защищены от взлома и неумелых экспериментов школьников, их логика работы и настройка открыта и прозрачна и не оставляет пользователя перед единственной возможностью восстановить работоспособность компьютера путем переустановки системы с переформатированием диска и потерей данных.
Обсуждая техническое обновление сельских школ, следует говорить не столько о насыщении школ компьютерами, сколько о новых коммуникационных возможностях. Информатизация сельской школы — это, в первую очередь, ее "интернетизация". Школа получает кабинет информатики, лишенный средств подключения к сети. Помноженная на традиционно низкий уровень сельской телефонизации эта порочная стратегия информатизации сельской школы, по нашему мнению, означает в лучшем случае разбазаривание государственных денег.
Между тем известно, что подключение к глобальной сети по стоимости сравнимо со стоимостью компьютера, а сопровождение такого подключения во много раз превосходит расходы на эксплуатацию компьютеров, не объединенных в сеть. Обе основные существующие сегодня стратегии использования сети — коммутируемые линии и выделенные линии — непосильны сельским школам. Первые не обеспечивают
123
элементарное качество работы в сети (сельский телефон ненадежен и неустойчив настолько, что часто невозможно даже обычное голосовое соединение), а вторые недоступны по заоблачным (с позиций сельской школы) ценам — абонентская плата за использование Интернета превышает зарплату квалифицированного учителя.
Таким образом, насущные задачи информатизации сельской школы требуют решения следующих первоочередных задач [2]: Принять комплексные меры по улучшению телекоммуникаций на
селе до уровня реально работающих и экономически доступных линий, соединяющих сельские школы с Интернет.
Необходимо принять законы, в которых предусмотреть существенные льготы на тарифы подключения сельских школ к Интернету с использованием современных технических средств. Эти льготы должны быть существенными, принципиальными и распространяться как на государственных, так и на коммерческих владельцев коммуникационных центров.
Необходимо целенаправленное выделение бюджетных и региональных средств на обеспечение сетевых возможностей компьютеров сельских школ.
По нашему мнению, следует с уровня Министерства образования РФ отрицательно отнестись к тем региональным "программам", которые закладывают количественный критерий понятия "опорной школы". Такой критерий должен быть многопараметрическим, при этом численность учащихся в этом критерии должна взвешивать с существенно меньшим весом, чем методическая подготовленность педагогического коллектива.
Включить в региональные и государственную программы информатизации сельских школ мероприятия по распространению методического опыта сельских школ, активно внедряющих информатику и сетевые технологии в учебно-воспитательный процесс, в разные формы внешкольной работы, в управление школой.
Предусмотреть широкое развитие системы дистанционного обучения сельских учителей (как учителей информатики, так
124
и учителей предметников) в системе повышения квалификации и переподготовки педагогов.
Ориентировать разработчиков программно-методического обеспечения школы в государственном и в коммерческом секторе на проектирование рациональных комплексов традиционного "очного" и дистанционного обучения для сельской школы.
Важно не допустить, чтобы декларированные проблемы информатизации и интернетизации сельских школ превратились в очередную компанию. Социально-политические проблемы информационного общества, связанные с информатизацией сельского образования, должны стать стержнем образовательной политики страны.
Публикации в сети Интернет
1. Концепция компьютеризации сельских школ:
http://www.ed.gov.ru/msdos/goscom/ischool/concept/ 2. Материалы сайта Московского центра интернет-
образования: http://center.fio.ru/ Т.А. Подколзина Ставропольский филиал МГОПУ им. М.А. Шолохова
КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ ШКОЛ: ПЛЮСЫ И МИНУСЫ
Уровень развития цивилизации определяется многими параметрами. Одним из них можно смело считать сумму знаний, необходимых подрастающему поколению для нормальной адаптации к окружающей действительности. Сначала детей учили охоте и земледелию. Потом необходимыми стали письмена и устный счет. Но не будем углубляться В историю. Отметим лишь, что процесс всегда шел в одном направлении: изобретение, возникнув, постепенно становилось реальностью повседневной жизни, а затем в школьном расписании появлялся новый предмет. Повышение качества школьного образования в последнее время все чаще напрямую связывают с компьютеризацией учебных заведений. Оно и понятно: нз экзотической штуковины персональный компьютер превратился в повседневный
125
рабочий инструмент, и сегодня уже трудно представить образованного человека без умения ориентироваться в современном информационном пространстве, работать с ПК, в сети Интернет.
Посмотрите на детей - они все разные. По темпераменту, домашнему воспитанию, по восприятию окружающего мира. Они разные из-за присущих им разнообразных способностей, наконец. И потому нуждаются в таком обучении, которое может приспосабливаться к их неповторимым индивидуальным различиям. В настоящее время процесс обучения ведется по программам, которые для учеников класса напоминают своего рода одежду одного размера. Для одного ученика костюм тесен, а на его сверстнике висит как на вешалке. И в том и в другом случае учитель рано или поздно выражает свое неудовольствие, которое в конечном счете гасит интерес к познанию у отличника и усиливает пассивность неуспевающего.
Можно сказать, что в мире оформилось единое мнение по поводу того, какой будет школа XXI века, как дети будут учиться. Прежде всего педагоги высказывают мнение, что образование будет индивидуализированным. К такому выводу подводит нас само время, эпоха информационных технологий. Информатизация общества - сегодняшняя реальность. И хотя Россия переживает, может быть, один из самых драматических моментов в осуществлении своего социально-экономического и государственно-политического переустройства, недопустимо забывать о том, что в ближайшем обозримом будущем место России будет определяться не чем иным, как уровнем ее образованности. Смену мировоззрения на рубеже третьего тысячелетия подготовила именно революция в области коммуникаций и информации, достигшая таких масштабов, каких не могли себе даже представить предшествующие поколения. Именно информация, управление и умение организовать производственную деятельность, как могучие "локомотивы" прогресса, умчали развитые страны в новую цивилизацию. Сейчас мы оказались в глубоком социально-экономическом тупике, так как у России имеется очень серьезное слабое звено в борьбе за конкурентоспособность - образование. Следовательно, образование во многом -залог комфортной и социально благополучной жизни. Сегодняшние ученики завершат свое образование в 2008-2011 годах. От того, какими будут знания, полученные ими В школе, и как они будут применяться практически, зависит, какой станет наша жизнь в ближайшем будущем. Наше образование "пролетело" в 70-е годы мимо таких дисциплин, как менеджмент, патентоведение,
126
функционально стоимостный анализ, и др. Сегодня оно, консервативно цепляясь за прежние методы преподавания, "пролетает" мимо информационных технологий в обучении. В ситуации всеобщего технического прогресса и нарастающего объема информации школа не имеет права давать знаний меньше, чем требует жизнь.
Следовательно, современная социально-экономическая ситуация требует быстрейшего внедрения информационной технологии с применением современной компьютерной техники, которая расширяет кругозор учащегося, повышает скорость получения нужной информации, максимально учитывает индивидуальные способности и, что имеет глобальную ценность, приобщает процесс обучения к мировому уровню развития науки и техники. С применением компьютеров решится, наконец, извечный вопрос обновления содержания образования, улучшится качество знаний, учебный материал будет освобожден от второстепенного, устаревшего, практически ненужного. И, что весьма немаловажно, компьютер спасет нашего ученика от перегрузок и малополезной траты времени. Ведь, как говорят результаты исследований, за последние 15 лет учебная нагрузка в школе возросла примерно в полтора раза. С учетом домашних заданий рабочий день первоклассника - 9-10 часов, пятиклассника - уже 10-12, а в старших классах и все 15 часов. Это неизбежно приводит к резкому сокращению времени на сон и отдых. Что не проходит бесследно. За период обучения В школе число здоровых детей уменьшается в четыре раза. Абсолютно здоровыми могут быть признаны только 10-12 процентов выпускников школ. Именно компьютеризация школьных классов может кардинально изменить ситуацию. Конечно, компьютер никогда не заменит живое учительское слово. Компьютер - не вместо учителя, а в помощь ему.
Несмотря на объективную необходимость компьютеризации образовательной сферы, у этой идеи сегодня немало противников. Причем не только у нас, но и за рубежом. Без сомнения, ситуация, при которой резко ухудшилось в последнее время здоровье школьников, имеет и множество социально-экономических причин. Как оказалось, школьники 4-го и 8-го классов, изучавшие математику с использованием обучающих программ, в математических тестах показали результаты всего на 15 процентов выше, нежели ребята, компьютерной поддержки не имевшие. Тесты по другим основным предметам вообще не выявили никаких отличий. К тому же, отмечают американские специалисты, сидение за компьютером создает проблемы
127
со здоровьем учеников, ухудшает их социальное взаимодействие, необходимое для развития языковых навыков и общения со взрослыми Но, если всерьез думать о будущем России уже сегодня, ясен вывод: компьютер – именно то средство на школьном уроке, которое позволит совершить в образовании определенный прорыв в это самое будущее и одновременно помочь поколению школьников подготовиться для участия в нем с большей эффективностью.
Какую школу избрать для этого - не вопрос, навряд ли найдется хоть одна школа, которая не захочет, чтобы ее ученики получили достойное образование. Но не зря говорят, что с приобретением компьютеров у школы прибавляется хлопот: создание сетей, модернизация, сервисное обслуживание. Понятно, что поставить по машине в каждый класс в ближайшем будущем тоже не удастся. Тем более вряд ли это тот случай, когда можно действовать по принципу "числом поболее, ценою подешевле». Вопрос в том, где взять для этого деньги. Но, поскольку образование - муниципальное, возможно, решить эту весьма важную для качественного обучения задачу возьмутся городские и областные власти.
Ну что сказать? Нам до всеобщей школьной компьютеризации еще далеко. А значит, есть время осмыслить возможные последствия. И пока у хорошего педагога нет конкурентов. Может, это не так уж плохо? Л.И. Селиванов Министерство образования Российской Федерации
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
СЕЛЬСКОЙ МОЛОДЕЖИ
Одной из самых важных сфер социально-молодежной работы является сельское молодежное сообщество. В настоящее время интерес к молодому сельскому жителю, положение которого серьезно отличается по экономическим, социальным и культурным параметрам от горожанина, возрастает.
Сельской молодежи отводится особая роль в возрождении и обеспечении устойчивого развития АПК и села. Она является
128
основным источником пополнения трудовых ресурсов сельского хозяйства качественно новым конкурентоспособным поколением.
Не в последнюю очередь, специфика положения сельской молодежи, даже если отвлечься от социально-экономических показателей, определяется ее оторванностью от информационных потоков, характерных для современного общества.
Проведенный Научно – методическим центром по проблемам сельской молодежи общий анализ состояния социально-молодежной сферы в сельских территориях Российской Федерации свидетельствует о следующем:
• вследствие малой обеспеченности доля бедных на селе на 35 % выше чем в городе, нищих больше в 1,8 раза. 2/3 детей и молодежи сельской местности проживают в поселениях с уровнем доходов ниже прожиточного минимума. Согласно исследованиям 6,1 % молодежи живут в нищете. Только 5% опрошенных молодых сельских жителей удовлетворены размером своей заработной платы, 39% - не совсем удовлетворены, 53% - не удовлетворены.
• сельская молодежь в значительной степени лишена возможности пользоваться медицинскими услугами; сложилась устойчивая тенденция сворачивания всех звеньев сельского здравоохранения; по уровню медицинской помощи сельское население сильно уступает городскому, что является одной из наиболее важных причин более высокой смертности;
• продолжается сокращение сети детских дошкольных учреждений на селе, в 1990-е годы охват детей в сельской местности детскими дошкольными учреждениями снизился с 56 до 33%, увеличилась нагрузка персонала, этих учреждений;
• наблюдается отрицательная динамика сельского жилищного строительства, ввод жилых домов за 1998-2002 годы сократился в 2,3 раза по сравнению с 1988-1992 годами; при этом принципиально изменилась структура застройщиков, 89% которых сейчас составляет частный сектор;
• на селе сворачивается система общего образования: растет численность безграмотных молодых людей;
129
сокращается численность общеобразовательных школ, снижается выпуск из них, уровень обеспеченности и качество преподавательского состава, состояние учебно-материальной базы сельских школ находится в кризисном состоянии. Все вышеперечисленные факторы обуславливают более низкое (по сравнению с городским) качество среднего образования сельского жителя, и как следствие – рост неравенства стартовых возможностей городских и сельских жителей.
• на селе наблюдается неудовлетворительное состояние культурного обслуживание молодежи. Сокращается численность клубов, библиотек, киноустановок, их оснащение морально и физически изношено;
• около половины мигрантов из села - это молодежь до 30 лет. Подвижность в направлении «село-город» в этой возрастной группе в 2,3 раза выше по сравнению с уровнем миграции сельского населения в целом;
• неопределенность социальных и экономических перспектив, незащищенность личности, снижение жизненного уровня и страх за своих близких приводят к модификации демографического поведения. Молодые люди начинают отказываться от желаемых детей, откладывать рождение их и браки до лучших времен или подменять их другими менее устойчивыми неоформленными союзами и другими формами отношений;
• низок уровень информационной обеспеченности сельской молодежи. Доступность выхода в сеть Интернет примерно в три –
четыре раза ниже в сельской местности, чем в крупных городах. Даже электронные СМИ, включая общероссийские каналы телевидения, во многих регионах России недоступны для населения и не расширяют зону вещания ввиду низкой рентабельности этого процесса при низкой плотности расселения и наличии тенденции старения сельского населения. Падает уровень доходов сельского населения, и, как следствие, низка возможность оплаты телекоммуникационных услуг.
Становится очевидным, что сокращение численности детей, подростков и молодежи в сельских территориях России
130
приведет к росту диспропорции в формировании трудовых ресурсов, способных воспроизводить и развивать материальный и интеллектуальный потенциал российского села, деградации сельского социума в целом.
В свою очередь, структуры, работающие с молодежью, делают многое в области информационного обеспечения молодежи, научно-информационного обеспечения молодежной политики в регионах Российской Федерации.
Департамент по молодежной политике Министерства образования Российской Федерации, структуры, работающие с молодежью в регионах России, ряд общественных молодежных объединений и учебных заведений стремятся к формированию единого молодежного информационного пространства в стране и в мире - системы информации для молодежи и о молодежи.
Разработан проект Концепции информационного обеспечения молодежи и формирования единого молодежного информационного пространства Российской Федерации. Развивается международное молодежное сотрудничество в этом направлении.
Создан Всероссийский банк данных по основным направлениям государственной молодежной политики в Российской Федерации. В настоящее время Банк зарегистрирован, как официальный информационный ресурс. Банк содержит документы федерального и регионального уровня в области государственной молодежной политик, в его рамках предусмотрена расширенная система поиска документов и навигации, доступ к информационным ресурсам федеральных региональных и даже международных ведомств и организаций, деятельность которых затрагивает и интересует молодежь. Планируется организация доступа через Банк к ресурсам досугово-развлекательного характера, в которых молодые люди заинтересованы как трибуне для самовыражения. Банк является открытым, бесплатным информационным ресурсом, доступным любому заинтересованному пользователю, в том числе сельской молодежи.
На настоящий момент созданы и функционируют более 60 региональных и местных молодежных информационных центров в регионах России. Они оказывают информационно-консультативные услуги как представителям органов
131
государственной власти и общественных организаций, работающих с молодежью, так и любому представителю молодого поколения.
Вместе с тем, с учетом ограниченности доступа к информационным сетям в сельской местности, разрабатываются специальные технические средства, сочетающие невысокую стоимость с возможностью доступа к информационным ресурсам через теле-радио каналы.
Регулярно готовятся доклады Правительству Российской Федерации о положении молодежи и реализации государственной молодежной политики в Российской Федерации. В рамках докладов обобщаются данные многолетних разноплановых исследований в целях обеспечения органов государственной власти Российской Федерации объективной систематизированной аналитической информацией о положении молодежи и тенденциях его изменения, основных направлениях реализации государственной молодежной политики, в том числе в сельской местности.
В докладах освещаются социальные проблемы молодежи, вопросы состояния здоровья, образования, воспитания и развития молодежи, трудовой занятости, рассматриваются явления социальной девиации в молодежной среде, ценностные ориентации молодежи, анализируется деятельность органов государственной власти по реализации государственной молодежной политики в Российской Федерации. Отдельным параграфом рассматривается положение сельской молодежи как особой социально- демографической группы.
На основании представленной в докладах аналитической информации готовятся нормативные документы, справочно-информационные материалы, разрабатываются программы и механизмы решения конкретных проблем молодежи, составляющей человеческий потенциал будущей России.
В тоже время, поддержка проектов, связанных с информационным обеспечением сельской молодежи на федеральном уровне, в рамках целевых программ «Молодежь России», до сих пор дает лишь частичные результаты. Во многом это связано с объективными проблемами – трудностями формирования каналов связи на больших территориях и т.д. Однако, думается, формирование единой системы
132
информационного обеспечения молодежи страны невозможно без финансовой, технической и организационной поддержки на уровне регионов и конкретных муниципальных образований, деятельность которых на селе охватывает достаточно большие территории, где развертывание сети информационных услуг для молодежи требует гораздо больших затрат, чем в условиях мегаполисов, при меньшем количестве пользователей.
Таким образом, основываясь на данных исследований, накопленном в регионах опыте, можно сделать заключение о необходимости разработки специальных федеральных и региональных программ информационной поддержки сельской молодежи в рамках формирования федеральной системы информационного обеспечения молодежи (ФСИОМ), которые будут способствовать закреплению молодежи на селе, эффективному противодействию ее оттоку, развитию социальной и инженерной инфраструктуры для молодежи села, реализации эффективной семейной и образовательной политики.
Т.А. Симанёва Орловский государственный университет Е.А. Иванова Орловский институт усовершенствования учителей
НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СЕЛЬСКИХ МАЛОКОМПЛЕКТНЫХ ШКОЛ
ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ Реализация идеи информатизации образования требует
решения многих важных задач, связанных с созданием и совершенствованием материально-технической базы, подготовкой и переподготовкой педагогических кадров, научно-методическим обеспечением, сервисным обслуживанием и созданием единой образовательной информационной среды. Решение указанных задач особенно актуально для развития малокомплектной сельской школы. Более 80% общеобразовательных учреждений Орловской области – это сельские малокомплектные школы.
133
При поддержке областной администрации и губернатора Е.С.Строева в регионе проводится большая работа по реализации государственной программы «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 годы» и комплексной программы «Индустрия образования». При этом первостепенное значение придаётся компьютеризации сельской школы. К настоящему времени 403 сельские школы области оснащены современной компьютерной техникой и комплектами обучающих программ по различным предметам на CD-дисках.
Учитывая, что динамика развития информационных технологий весьма высока (раз в один-два года происходит смена поколений компьютеров) и знания в области информатики требуют регулярного обновления, система подготовки и переподготовки кадров должна быть очень гибкой. Информатизация сельской школы невозможна без продуманных мер по совершенствованию вузовской подготовки педагогических кадров в ОГУ и повышения их квалификации на базе Орловского областного ИУУ.
Подготовка педагогических кадров по информатике осуществляется на физико-математическом факультете ОГУ в рамках специальностей «Информатика и английский язык», «Информатика и математика», «Математика и информатика» и «Физика и информатика». В последнее время кафедрой информатики неоднократно проводилась корректировка учебных планов с целью дифференциации подготовки учителей информатики, ориентированных не только на крупную школу, но на работу в сельской малокомплектной школе. При этом в содержании общеобразовательной, специальной и методической подготовки студентов учитываются те проблемы, с которыми сталкиваются учителя данных образовательных учреждений.
В связи с увеличением количества часов на изучение программного обеспечения для учительских специальностей и поступлением в вуз более подготовленных абитуриентов, появилась возможность внедрения в лабораторный практикум более сложных, творческих работ: «Использование макросов в Word для создания интерактивных документов», «Создание гипертекстовых документов средствами Ms Office» «Использование средств Excel для создания интерактивных документов», «Создание средствами PowerPoint Web–страниц» и
134
др. Перечисленная тематика лабораторных работ, напрямую связана с проблемой межпредметных связей в процессе обучения студентов в вузе, так как в блоке методических дисциплин данные знания и умения будут полностью востребованы.
Блок специальных дисциплин усилен предметами «Архитектура компьютеров», «Компьютерные сети, Интернет», «Язык PHP», «Web-дизайн», что позволит будущим учителям сельских малокомплектных школ овладеть более прочными знаниями умениями и навыками по устройству, ремонту и диагностике компьютерного оборудования, работе с телекоммуникационным оборудованием в локальной и глобальной сетях, по программированию в современных языковых системах, а также по создания собственных информационных ресурсов.
Методическая подготовка студентов педагогических специальностей физико-математического факультета также учитывает современные тенденции в развитии средств информационных технологий. Все больше внимания уделяется обучению студентов использованию НИТ в учебно-воспитательном процессе школы, для разработки лекций к уроку, тестов на компьютере, учебно-демонстрационных материалов к занятиям.
В рамках регионального компонента разработан специальный курс «Методика преподавания информатики в сельской малокомплектной школе». Его основу составляет положительный опыт учителей Орловской глубинки, а также методические разработки учителей из других российских областей и ведущих университетов страны. Предусмотрено выполнение студентами зачетных творческих работ, например, «Дистанционное обучение и сельская малокомплектная школа», «Профильное обучение в сельских малокомплектных школах» и др.
В настоящее время ситуация в сфере подготовки педагогических кадров значительно улучшилась: молодые педагоги, приходящие в школу за последние 2-3 года, достаточно хорошо владеют компьютерными технологиями. Но их доля очень мала в общем количестве учителей сельских школ и одна из главных причин этого – низкая заработная плата начинающего учителя, которая не может конкурировать с зарплатами в
135
компьютерных фирмах. Основной контингент педагогических кадров сельских школ области составляют люди, не изучавшие в вузе информатику и не имеющие представления о современных информационных технологиях. В этой связи особая роль в переподготовке учительских кадров принадлежит кабинету информатики Орловского областного института усовершенствования учителей.
За последние два года переподготовку по теме «Компьютерная грамотность и новые информационные технологии» прошли все учителя информатики и часть учителей-предметников сельских малокомплектных школ (всего более 700 человек). Кроме того, в учебно-тематические планы курсов руководителей сельских школ и учителей всех предметов включены лекции и практические занятия по вопросам использования информационных технологий в педагогической и управленческой деятельности. Ежегодно проводятся занятия постоянно действующих курсов для руководителей районных методобъединений учителей информатики по наиболее трудным для сельских педагогов темам: «Работа в локальной сети», «Сервисы сети Интернет», «Основы алгоритмизации и программирования», «Итоговая аттестация учащихся по информатике» и др. Для чтения лекций и проведения практических семинаров привлекаются лучшие учительские кадры и преподаватели ведущих вузов города. Большой популярностью у сельских учителей пользуются выездные курсы, которые проводит кабинет информатики по заявкам муниципальных органов управления образованием. Так, в 2001 - 2002 году на таких курсах прошли переподготовку в Покровском районе – 36 учителей, во Мценском – 20, в Ливенском – 38.
Хотелось бы особо отметить помощь Орловского регионального центра Федерации Интернет Образования в проведении тематических курсов «Интернет-технологии в образовании». С октября 2002 года данная структура бесплатно обучила около 700 учителей, в том числе около 200 учителей сельских малокомплектных школ. В Центре созданы комфортные условия для обучения педагогов (10 человек в группе, высокий уровень технической оснащённости, бесплатное питание и проживание), лекторский состав имеет высокую квалификацию. Кроме того, на базе Центра проводятся семинары для учителей,
136
экскурсии для учащихся сельских малокомплектных школ и воспитанников школ-интернатов.
В последнее время получили распространение новые, творческие, интерактивные формы обучения педагогов, студентов и учащихся. Большой интерес вызвал у педагогов сельских малокомплектных школ Орловского района Интернет-фестиваль молодых учителей, организованный Орловским ИУУ совместно с Центром, который проводился в декабре 2002 года. Фестиваль помог участникам овладеть оригинальными методиками компьютерного проектирования и практическими навыками использования телекоммуникационных технологий.
Несмотря на то, что компьютерные телекоммуникационные технологии появились в сельских школах сравнительно недавно, во многих из них работают учителя-энтузиасты, которые активно используют эти технологии в процессе обучения (Тагинская СШ Глазуновского района, Жилинская и Лавровская СШ Орловского района, Фёдоровская СШ Покровского района и др.) Учащиеся Спешневской малокомплектной школы Корсаковкого района под руководством учителя информатики Сироткиной Л.Н. создали свой интернет-клуб «Пчелка» и организовали школьную Web– страничку.
На базе института усовершенствования учителей в течение нескольких лет функционирует областная очно-заочная школа для одарённых детей «Интеллект». Сельские школьники имеют возможность в каникулярное время овладевать знаниями и практическими навыками по информатике под руководством опытных преподавателей вузов и методистов ИУУ.
Вместе с тем, изучение ситуации, связанной с информатизацией сельских малокомплектных школ Орловской области, позволяет выделить ряд проблем, с которыми сталкивается учитель информатики в этих общеобразовательных учреждениях.
Не все сельские малокомплектные школы получили полноценные компьютерные классы: во многих из них в комплектации отсутствуют периферийные устройства (принтеры, сканеры, модемы), а в отдельных школах за одним компьютером обучаются 10-15 человек, что, естественно, не позволяет реализовать учебную программу по информатике в полном объёме. Из-за недостатка денежных средств не всегда
137
выполняются эргономические требования к оборудованию компьютерных классов.
Скудное финансирование, удаленность от областного центра, малое количество часов на информатику в учебном плане и целый ряд других причин, свойственных школам российской глубинки, привели к их недоукомплектованности специалистами по данному предмету. Реальная ситуация такова: примерно 50% учителей информатики не имеют специального образования и ведут помимо своего предмета не только математику и физику, но и литературу, биологию, ОБЖ, историю. Это, в свою очередь, затрудняет организацию переподготовки педагогов в системе повышения квалификации с отрывом от учебных занятий в школе.
Являясь ключевой фигурой в процессе информатизации образования на селе, учитель информатики, в условиях отсутствия сервисной службы, должен осуществлять сборку, наладку, диагностику и ремонт компьютерного оборудования; устанавливать, использовать системное и прикладное программное обеспечение, что требует много времени, соответствующей инженерной подготовки и оплаты.
Острая нехватка в сельских школах, особенно в малокомплектых, учебной и методической литературы, наглядных пособий и демонстрационного и лабораторного оборудования вынуждает учителя разрабатывать электронное учебно-методическое обеспечение для поддержки изучения основных предметов общеобразовательного цикла, создавать системы тестирования качества обучения. Помочь сельскому учителю в решении этих проблем могут компьютерные телекоммуникации, но, к сожалению, в Орловской области недостаточно развита их инфраструктура.
Для решения перечисленных проблем и дальнейшего развития информатизации сельской малокомплектной школы в настоящее время проводится большая работа. Лишь объединив усилия администрации области, Орловского государственного университета, Института усовершенствования учителей, при поддержке Орловского регионального центра Федерации «Интернет Образование» можно реализовать основные направления, определенные федеральной программой:
• создание регионального образовательного портала;
138
• развёртывание системы доступа к общероссийским и мировым образовательным ресурсам;
• создание системы дистанционного образования. О.Э. Соборнова Министерство образования Российской Федерации
О МОДЕРНИЗАЦИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Основные направления модернизации российского
образования обусловлены принципами государственной политики России в этой сфере и закреплены в целом ряде основополагающих документов. Они прошли всестороннее профессиональное и общественное обсуждение, были рассмотрены на заседании Государственного совета Российской Федерации и одобрены Правительством Российской Федерации. В Концепции модернизации российского образования до 2010 года намечены пути решения многих проблем, связанных с дальнейшим развитием системы образования и сельской школы, в частности.
Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства.
Приоритет в образовании отдается воспитанию, которое должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения, направленный на формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации № 1756–р от 29.12. 2001, сформулированы важнейшие задачи развития системы образования. Реализация Концепции осуществляется через
139
выделение конкретных направлений развития системы образования и организацию целого ряда экспериментов.
Предпринимаемая модернизация – это политическая, государственная задача, которая не может и не должна осуществляться как ведомственный проект. Интересы общества и государства в области образования не всегда совпадают с отраслевыми интересами самой системы образования, потому определение направлений модернизации и развития образования не может замыкаться только в рамках образовательного сообщества и образовательного ведомства, важно, чтобы в стране не было людей, не заинтересованных в образовании. Это одно из основных условий формирования нового общества, ориентированного на образование, отвечающее запросам современной жизни страны. Говоря о модернизации, мы, прежде всего, обращаем внимание на обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования. Для достижения указанной цели в первую очередь решаются следующие приоритетные задачи, обозначенные в Концепции модернизации образования: обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования; достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования; формирование в системе образования нормативно- правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов; повышение социального статуса и профессионализма работников образования, усиление их государственной и общественной поддержки; развитие образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса – обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения.
140
Обновление содержания образования касается, в первую очередь, социально-экономических и гуманитарных образовательных областей. При реализации Концепции модернизации российского образования планируется ввести стандарты общего образования, разработать адаптационные механизмы для обучающихся при поступлении в 1-й класс и переходе в 5-й, осуществлять предпрофильную подготовку в 9-(10) классах основной школы, перейти на старшую профильную школу, осуществить реструктуризацию сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности. В целях создания необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования планируется: принятие закона о государственном стандарте общего образования; разработка содержания федерального компонента общего образования; связь федерального компонента с региональным компонентом; внесение изменений в существующую систему выпускных экзаменов в общеобразовательных учреждениях и вступительных испытаний в высшие и средние специальные учебные заведения через введение единого государственного экзамена; не менее важным является и создание концепции профильной школы и ее апробация в рамках эксперимента по реализации программы по совершенствованию структуры и содержания общего среднего образования; подготовка новых учебников по историческому образованию и обществоведческим дисциплинам; и, конечно, уделить особое внимание сельской школе, для чего провести эксперимент по отработке различных моделей реструктуризации сети сельских школ (при сохранении и поддержке малокомплектных школ и обеспечении в каждом населенном пункте условий для реализации программ дошкольного и начального образования).
Важную роль в процессе модернизации общего образования должны играть инновационные технологии обучения, основанные на использовании современных информационных и коммуникационных средств. Сельская школа не должна быть в стороне от этого важного и перспективного направления модернизация российской системы образования.
141
Н. В. Софронова Институт информатизации образования РАО
ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАЦИОНАЛЬНОГО
САМОСОЗНАНИЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Обострение межнациональных отношений, характерное
для «постперестроечных» лет, породило возрастание интереса и внимания к проблемам национального воспитания и образования. В связи с политическими, экономическими, социальными изменениями в стране в 1999 году была разработана общая стратегия образования и вынесена на обсуждение общественности. В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», среди основных задач в сфере образования указаны следующие:
• гармонизация национальных и этнокультурных отношений;
• сохранение и поддержка этнической и национально-культурной самобытности народов России, гуманистических традиций их культур;
• сохранение языков и культур всех народов Российской Федерации.
Формирование национального менталитета, сохранение самобытности культуры, истории, традиций наций происходит в жесточайшей борьбе со средствами массовой информации, в большинстве своем распространяющие «культурный хлам», не имеющий национальной принадлежности. Дети, подростки воспитываются на фильмах, отталкивающих по своей жестокости и примитивности, эстрада переполнена безнациональными шлягерами, пустыми по содержанию, и т. д. Список можно продолжить, к сожалению, еще многими примерами. Решение проблемы мы видим в противопоставлении этому информационному потоку «культурных отбросов» другого информационного потока, содержательно ориентированного на сохранение и развитие национального самосознания. Как говорят русские, клин клином вышибают.
Все более интенсивное распространение средств информационных технологий позволяет говорить об
142
информационном взрыве. Причем характерными особенностями этого периода являются не только процессы неограниченного увеличения количества информации, но и возрастание коммуникативных актов между членами информационного сообщества. Естественно, что общение посредством компьютера имеет другие основания, чем личностное общение. Теряется эмоциональная окраска общения, передаваемая интонацией, взглядом, жестом, мимикой. Намного большие требования предъявляются к передаваемой информации: сообщение должно быть насыщенным содержательно, но кратким и ясным по форме.
Использование средств новых информационных технологий и, прежде всего, телекоммуникационных сетей разрушает все привычные представления о расстоянии и времени. “Техника дает человеку чувство планетарности земли, совсем иное чувство земли, чем то, которое было свойственно человеку в прежние эпохи”, - отмечал еще Н. А. Бердяев [1, с. 154]. У человека, работающего на компьютере, формируется новое мировосприятие, общение людей приобретает другие черты. Можно утверждать, что внедрение средств новых информационных технологий влияет на духовную, когнитивную, эмоциональную, коммутативную и профессиональную сферы жизни человека. Общение посредством Интернет не оставляет без изменения и такое глубинное свойство человеческого сознания как национальный менталитет.
Изучая проблему изменений в национальном сознании, ряд исследователей считает, что их суть состоит, во-первых, в неизбежности роли давно созданных национальных ценностей, во-вторых, в размывании некоторой части давно сложившихся этнических факторов культуры и быта, национального сознания и национальной психологии, в увеличении доли заимствованного из достижений культуры других наций и народностей, в неуклонном возрастании роли общих, интернациональных черт. Национальное сознание в условиях современного мира не может не преодолевать этническую однородность ориентации, замкнутость на себе. Современные средства коммуникации, усиление экономических и культурных связей создают для этого качественно новые возможности. Если же в повседневной жизнедеятельности, в идеалах и потребностях народов фиксировать только национально-специфическое, особенно
143
элементы исторического прошлого, события и нравы, факты и обычаи, то национальное сознание, а еще явственнее национальное самосознание, неизбежно вступит в конфликт с ценностями и идеалами интегрального развития наций.
Для использования информационных ресурсов с целью национального воспитания сельских школьников необходимо выполнение ряда условий:
• высокое оснащение школ современными средствами информационных и коммуникационных технологий (ИКТ);
• наличие программных средств учебного назначения, ориентированных на формирование национального самосознания школьников;
• наличие штата высококвалифицированных учителей национальных школ и специалистов, владеющих средствами ИКТ;
• наличие телекоммуникационных сетей, соединяющих школы с ведущими научными и педагогическими центрами России, а также с районными центрами региона (области);
• методическое обеспечение новых форм обучения. Опыт использования средств ИКТ позволяет утверждать,
что применение средств ИКТ в процессе обучения и воспитания будет способствовать формированию национального самосознания школьников, если: 1) содержание программных средств учебного назначения отражает и опирается на культурно-этнические ценности нации; 2) структура программных средств учебного назначения соответствует логике познавательной деятельности школьников – представителей этноса; 3) межкультурные коммуникации на основе телекоммуникационных технологий выявляют особенности данной нации, позволяют школьникам осознать самобытность нации, понять ее место в мировом культурном сообществе наций и народов.
Культурно-этнические ценности представляют собой некий механизм, аккумулирующий и трансформирующий столетиями отшлифованный опыт народа, который является их носителем. Национальные ценности, вплетенные в общественную жизнь, нередко оказываются более стойкими носителями
144
высшего, духовного начала, чем зафиксированные в религиозных установках идеи и принципы. Этнические ценности выступают важнейшим элементом духовности, определенным материализованным в поведении элементом национального самосознания: песни, пляски, изделия народного творчества, сказания и сказки, пословицы, поговорки и пр.
Обращение к культурно-этническим ценностям при использовании средств ИКТ возможно различным образом. Например, при использовании обучающих программ можно в качестве Исполнителей выбирать сказочных национальных героев. При знакомстве с графическими редакторами – давать задание изобразить сказочных национальных героев (в младшей школе) или персонажей национальных произведений (в средней школе) и пр. Интересный опыт использования национального материала получен при подготовке дипломных работ на основе использования гипертекстовых технологий на кафедре ИВТ Чебоксарского ГПУ им. И. Я. Яковлева. Под руководством автора были подготовлены справочные системы "Город Чебоксары", "Чувашия". Системы включают разделы по истории, культуре, системе образования, сфере индустрии и развлечений города и Республики. Анализ деятельности студентов показал их увлечение не только информационными технологиями, позволяющими объединять разнородную информацию, но и интерес к содержанию программ. Кроме того, студентами на основе большого статистического материала по Республике и соседним регионам были разработаны обучающие программы для изучения электронных таблиц и баз данных. Анкетный опрос учителей в Республиканском институте образования Чувашии показал высокую заинтересованность учителей в подобных разработках.
Межкультурные коммуникации на основе телекоммуникационных технологий в сфере образования способствуют единению образовательного пространства России, вхождению России в международное образовательное пространство, до недавних пор изолированное от нашего образования. Единое образовательное пространство России можно определить как понятие, выражающее возможность доступа к высшему образованию выпускников школ любого
145
региона России и право выпускников вузов этих регионов на трудоустройство в любом другом регионе России.
Распространение новых международных форм обучения, в том числе основанных на использовании Интернет, ставит проблемы согласования национальных стандартов образования различных государств, определяющих содержание обучения и создающих юридическую базу единого образовательного пространства в странах Евразии и других континентов. В контексте формирования национального самосознания важно понимание того, что современный школьник или студент, носитель менталитета нации, должен быть готов к восприятию чужой культуры, к общению с людьми разных национальностей. Особенно это актуально в последние десятилетия, когда образование становится поистине международным (за счет использования глобальных сетей). Юридическое понятие единого образовательного пространства означает признание уровней и периодов обучения, а также дипломов о высшем и среднем образовании, независимо от страны, в которой проходило обучение.
Известно, что для формирования и развития национального самосознания учащихся необходимы:
1) национальная среда (язык, быт, традиции, географические особенности местопроживания нации и пр.);
2) национальное образование (приобщение к культуре, литературе, знакомство с литературным языком нации, ее историей и пр.);
3) межнациональное общение (осознание уникальности национальных ценностей и определение места нации в мировом сообществе). Средства информационных и коммуникационных
технологий оказывают позитивное влияние на два последних фактора: национальное образование и межнациональное общение.
Литература
1. Бердяев Н. А. Человек и машина. Проблема социологии и метафизики техники//Вопросы философии.-1989.-№ 2.
146
2. Софронова Н. В. Вопросы практической реализации национально-регионального компонента на уроках информатики// Народная школа. – 2002. - № 3– С. 52-56.
Г.Л. Цеханский-Сергеев, В.М. Монахов Московский государственный открытый педагогический университет им.М.А.Шолохова
К ВОПРОСУ КОНСТРУИРОВАНИЯ ШКОЛЬНОГО УЧЕБНИКА «ИНФОРМАТИКА»
Процесс информатизации сельских школ требует особого
внимания к таким ключевым вопросам: • необходима ли технология конструирования учебника
«Информатика»; • должен ли учебник «Информатика» подготавливать
школьника к использованию возможностей Интернет; • учитывая определенную недостаточность библиотечных
фондов сельских школ, есть ли необходимость в создании электронной энциклопедии (ЭЭ) по информатике. Традиционно краевые условия при создании учебника
примитивны и расплывчаты: «соответствие утвержденной программе». Такие уточнения и конкретизация, как степень соответствия; система задач и упражнений; возможность, а может быть некая гарантированность данного учебника обеспечить достижение государственного стандарта – остается за кадром. Также за кадром остаются такие системообразующие параметры учебника как:
• методический аппарат учебника; • отношения учебник - ученик; • методическая система обучения; • готовность учебника к функционированию в условиях
новых информационных и педагогических технологий. Наш подход существенно отличается от традиционного:
1. Содержательным базисом учебника становится электронная энциклопедия.
2. Электронная энциклопедия не только задает содержательную основу будущего учебника и выступает
147
неким каркасом методической системы обучения, но и адекватно является эквивалентом целого ряда признаков профессиональной компетентности учителя.
3. Принципиально иной является процедурная последовательность конструирования учебника: Процедурная последовательность конструирования
учебника представляется следующим образом: 1) государственный образовательный стандарт (ГОС)
формулирует цели обучения, этапы в данной предметной области (как глобальные так и частные по традиционным разделам информатики);
2) в соответствии с выбранными целями структурируется понятийная предметная область (концепция Воеводина В.В. дидактически адаптированная Цеханским-Сергеевым Г.Л. и Монаховым В.М.);
3) в результате структурирования формируется электронная база знаний (при базе есть аппарат управления, с электронной базой, что особо важно в плане глобальной информатизации учебного процесса);
4) путеводителем в электронной базе выступает система графов (возможны три варианта построения ситемы: по концепции Монахова В.М. – Гуревича В.Ю., по концепции Воеводина В.В., по синтезированной концепции Воеводина В.В., Монахова В.М., Цеханского – Сергеева Г.Л.);
5) получение параллельной формы системы графов с соответствующими свойствами;
6) исследовательская процедура для формирования профессиональной компетентности учителя; для понимания логической структуры и узнавания наиболее рациональных методов формирования понятий; для установления степени целесообразности традиционных методико-содержательных линий и т.д.;
7) профессиональный тренинг исследователя на построенной электронной базе просмотр наиболее методически целесообразных траекторий формирования понятий; уточнение базовых понятий – утверждений, итоговых понятий – утверждений и установление их
148
адекватности государственному образовательному стандарту;
8) окончательное программное построение электронной энциклопедии с разными уровнями (степенями) полноты;
9) система процедур, проектирующих структуру учебника: • краевые условия в виде траектории суммы –
интеграции, т.е. соответствующей методико-содержательной линии;
• структурирование траектории по микроцелям; • оптимизация последовательности микроцелей
переход к микроцелям учебника; • структурирование системы по учебным темам –
разделам электронной энциклопедии; • численный расчёт системы микроцелей, адекватных
соответствующим учебным темам в процессе проектирования технологической карты.
• проектирование учебного процесса по технологической карте с детализацией посредством ИКУ (информационной картой ученика), где УПД (учебно – познавательная деятельность) с использованием электронной энциклопедии фактически выступает кристаллизирующим ядром будущего учебника;
10) разработка методических рекомендаций для учителя – экспериментатора и отдельно для обучаемых;
11) экспериментальная реализация учебного процесса по атласу технологических карт с соответствующим мониторингом;
12) анализ результатов мониторинга; 13) систематизация содержания УПД и ИКУ в соответствии с
системой микроцелей; 14) обогащение содержания учебника методическим
комментарием из материалов мониторинга; 15) включение в учебник компонента «Дозирование» из ТК
как систему упражнений по каждой микроцели; 16) включение в учебник корректировочного компонента ТК
как профилактики типичных ошибок; 17) включение в конструируемый учебник расширительного
анализа электронной энциклопедии, который может
149
использоваться как: энциклопедический поиск, энциклопедический расширитель, информационное обеспечение, гарант целостности восприятия обучаемым всей системы знаний по предметной области;
18) общее редактирование сконструированного таким способом учебника. Можно считать, что использование в качестве
методической основы при создании электронного учебника предлагаемой технологии его проектирования является обоснованным эффективных. Т.В. Штурба Анапский филиал Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова
ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
В национальном докладе Российской Федерации «Политика в
области образования и новые информационные технологии» на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» основополагающим фактором развития системы образования определена информатизация. Государственную политику в этой области отражает «Концепция информатизации сферы образования в России на период до 2010 года», в которой, в частности, отмечается необходимость повышения качества образования и увеличения степени его доступности на основе перспективных технологий дистанционного обучения, особенно в отдаленных регионах и сельской местности.
В связи с развитием дистанционного обучения появляется необходимость оценки его качества.
Анализ литературы и других источников позволил определить, что основные показатели качества дистанционного обучения – это уровень знаний, умений и навыков выпускников. Осуществить оценку эффективности дистанционного обучения - это значит сравнить реальные затраты, которые были вложены в подготовку, с теми результатами, которые планируются (предполагаются) его организаторами и участниками получить в итоге.
150
Исходя из этого, представляется, что для оценки эффективности профессиональной подготовки обучаемых необходимо принять не-сколько критериев, которые с достаточной полнотой способны охватить все существенные характеристики исследуемого явления. В качестве базовой методики оценки дистанционного обучения выбрана «Методика внешней экспертизы» (автор – Акимов Ю.П.).
Обобщение различных требований к критериям оценки эффективности того или иного педагогического явления (процесса) позволило установить, что основными признаками, которым должны удовлетворять средства проверки, являются:
а) объективность, позволяющая оценивать исследуемое педагогическое явление (процесс) однозначно, не допуская спорных оценок разными исследователями;
б) адекватность, т.е. оценивать именно то, что хочет оценить экспериментатор;
в) нейтральность, одинаковость, равнозначность для всех явлений (процессов) данного исследования.
Поэтому при исследовании процесса дистанционного обучения с помощью различных теоретических методов было выявлено и уточнено, что в нем выделяются следующие оценочные компоненты, позволяющие представить комплексную, объективную оценку исследуемого процесса: мотивационно-целевой, выражающий мотивы и цели организаторов дистанционного обучеия; организационно-содержательный, характеризующий эффективность содержательных и организационных форм, методов и средств подготовки; качественно-деятельностный, отражающий качественную сторону подготовки в ходе реализации обучающих программ, которые предусмотрены для изучения различных видов деятельности организаторов ДО и практически-результативный, определяющий влияние дистанционного обучения на эффективность в достижении конечного результата - подготовки обучаемых к различным видам профессиональной деятельности. Они и были взяты в качестве критериев оценки эффективности процесса дистанционного обучения.
Каждый критерий выражает высший уровень изучаемого явления, служит идеальным образцом, при сравнении с которым реальных явлений можно установить степень их соответствия, приближения к идеалу. А для этого критерий должен быть развернутым, т.е. включать в себя более мелкие единицы измерения, позволяющие в реальной практике «замерять» действительность в сравнении с идеалом. Такими единицами
151
являются показатели (признаки). Показатель (признак), являясь компонентом критерия, в этом случае служит типичным и конкретным проявлением одной из существенных сторон изучаемого явления, процесса, по которому можно судить не только о его наличии, но и об уровне его развития.
В ходе анализа научных источников, результатов наблюдений, бесед с должностными лицами учебных заведений и кафедр, преподавателями, студентами и слушателями курсов были выявлены признаки, в наибольшей степени раскрывающие единство мнений и оценок по данным критериям.
1. Установлено, что основными показателями мотивационно-целевого критерия являются:
- разработанность комплекса целей дистанционной подготовки (основной, частные по этапам подготовки, по предметам обучения, на практику, научно-исследовательскую работу, профессиональное самосовершенствование и др.);
- представленность целей в нормативных (руководящих) документах на различных уровнях (в учебном заведении и его структурных подразделениях);
- конкретность целей подготовки по курсу; - системность и прогностичность формулирования целей
дистанционного обучения; - направленность целей на развитие мотивации к
самосовершенствованию, на подготовку к решению основных профессиональных задач;
- наличие и состояние механизма коррекции целей; - выраженность положительной мотивации руководства учебного
заведения, кафедр, преподавателей к организации дистанционного обучения;
- степень отражения целевых установок в основных планирующих документах.
2. Организационно-содержательный критерий дистанционного обучения характеризуется следующими основными показателями:
- соответствием содержания и организации дистанционного обучения по дисциплине квалификационным требованиям к специалисту;
- уровнем моделирования (воссоздания) в ходе подготовки реальной практики;
152
- качеством планирования дистанционного обучения на всех уровнях и организацией его реализации;
- наличием специально разработанных педагогических и информационных технологий подготовки по дисциплинам специальности и механизмов их реализации;
- характером связей между учебными предметами, комплексированием
их в проведении занятий с преподавателями; - степенью управления дистанционным обучением. 3. Показатели качественно-деятельностного критерия могут быть
представлены: - качеством всех мероприятий, проводимых при ДО; - степенью удовлетворенности обучаемых содержанием и
методикой ДО. 4. Основными показателями практически-результативного критерия являются: - всесторонняя готовность (постоянная и временная) выпускника
к профессиональной деятельности во всем ее многообразии (как интегральный обобщающий показатель);
- мотивированное положительное отношение обучаемых к ДО; - сформированность у обучаемых профессионально важных
качеств личности, проявляемых в поведении и общении; - качество и объем знаний у обучаемых; - развитость у обучаемых навыков и умений решения задач
различной сложности; - устремленность обучаемого к постоянному профессиональному
самосовершенствованию. Представленные показатели свидетельствуют о том, что каждый из
компонентов педагогического процесса подготовки является диагностируемым объектом, лишь условно выделенным в целостном учебно-воспитательном процессе дистанционного обучения. В совокупности компоненты процесса и их показатели характеризуют ДО как целостный педагогический процесс, который можно и необходимо целенаправленно организовывать, управлять им и при этом стремиться к достижению определенных результатов. Об эффективности различных мер воздействия на процесс ДО можно судить по тем изменениям, которые происходят с каждым из составляющих его компонентов (критериев и их показателей).
153
Учитывая, что выделенные компоненты ДО приняты в качестве критериев оценки эффективности этого процесса, показатели функционирования компонентов становятся их критериальными признаками.
154
Раздел 3
АППАРАТНО-ПРОГРАММНАЯ СРЕДА ИНФОРМАТИЗАЦИИ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
155
А.П. Бондарчук Троицкая средняя школа, Орловская область
ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА ШКОЛЫ УЧЕБНОГО И НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО
НАЗНАЧЕНИЯ: СТРУКТУРА, СОДЕРЖАНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
В настоящее время информационные технологии
проникают во все сферы жизни общества. И, в первую очередь, это касается образования и науки. Многие школы активно развиваются в этом направлении, совершенствуют библиотечное обслуживание, внедряют новые информационные технологии. Библиотека превращается из склада литературы в информационный центр, осуществляющий оперативный доступ не только к печатным изданиям, но и ко всему многообразию современных информационных ресурсов.
Решение проблемы информатизации среднего образования и компьютеризации учебного процесса характеризуется появлением реально функционирующей электронной почты в учебных заведениях, современных компьютерных классов, электронных учебных курсов, подготовленных учителями, и наличием автоматизированной библиотечной системы, рассчитанной на новые формы передачи, хранения и, что особенно важно, автоматической или автоматизированной аналитической переработки информации.
Для школ приоритетным считается создание электронных библиотек, включающих электронный каталог с полнотекстовой информацией, которые служат поддержке образования и научных исследований.
В соответствии с планом работы лаборатории информационных технологий и исследований операций в образовании Орловского филиала ИОСО РАО и Орловского госуниверситета организована региональная экспериментальная площадка «Информационные технологии в обучении в старших классах средней школы» (руководитель Е.Л. Алфеева). На базе этой площадки в Троицкой средней (полной) общеобразовательной школе разработана электронная
156
библиотека школы (ЭБШ) учебного и научно-исследовательского назначения.
Структура ЭБШ К структурным компонентам ЭБШ относятся: база данных
(БД), как важнейшая составляющая часть ЭБШ; внешние файлы, на которые в БД есть ссылки.
Доступ к информационной системе библиотеки осуществляется через интерфейс, созданный в Ms Access. Работают две версии программы: первая использует БД Jet, функционирует как файл общего доступа, вторая использует БД SQL Server, функционирует в архитектуре “клиент-сервер”.
Ядром системы является выделенный компьютер - сервер соединенный локальной сетью с рабочими станциями, расположенными в компьютерном классе школы. Обеспечены требуемая безопасность и разрешения на доступ для различных категорий пользователей. Ведется статистика использования ЭБШ. В дальнейшем предполагается создание web-интерфейса к БД.
Разработаны методические материалы, рекомендации по организации учебного процесса для обучения пользователей ЭБШ; для изучения ЭБШ как информационной системы, для ее использования при изучении БД и систем управления базами данных (СУБД) в курсе “Информатика”. Пользователи должны иметь представления о ЭБШ, ее модулях, режимах ее работы, правилах пользования, структуре и услугах, технологии поиска и обработки информации.
Содержание ЭБШ В ЭБШ содержатся: - учебная и научная литература по различным предметам; - энциклопедии и справочники; - методические разработки учителей (план-конспекты
уроков, учебные пособия, дидактические материалы, рефераты, статьи, доклады);
- школьная документация (учебные планы, учебные программы, устав школы, документация по ведению хозяйства, юридическая информация, бухгалтерские отчеты и т.д.);
- работы учеников (рефераты, доклады). Для организации работы учеников целесообразно
использовать формализованный реферат научного и учебного
157
текста и формализованное описание рефлексии обучаемого, разработанные на основе технологии информационной переработки текста Е.Л. Алфеевой. Алгоритмы (схемы) технологии информационной переработки текста содержатся в структуре БД.
В БД ЭБШ содержится отдельный модуль тестов, контроля и оценки знаний учащихся.
Цели использования ЭБШ 1.Приобретение и развитие навыков учебной и научно-
исследовательской работы у учеников, научно-исследовательской работы у учителей по поиску, обработке, хранению информации, проявляющееся в следующих основных аспектах:
-приобретение и развитие навыков учебной работы у учеников на лабораторно-практических занятиях на компьютере и при составлении отчетов, а также при подготовке к урокам и экзаменам, при интерактивном изучении учебного материала;
-приобретение и развитие навыков научно-исследовательской работы у учеников при подготовке рефератов, докладов;
-приобретение и развитие навыков учебно-методической и научно-исследовательской работы у учителей при подготовке учебных пособий, дидактических материалов, рефератов, статей, докладов.
2.Практическое знакомство с информационными системами и приобретение навыков поиска и обработки информации при изучении соответствующей темы в курсе “Информатика”, при изучении БД и СУБД.
3.Развитие информационной культуры и компьютерной грамотности участников образовательного процесса, проявляющееся в следующих основных аспектах:
-владение основами аналитической переработки информации;
-знание особенностей информационных процессов в конкретных предметных областях;
-умение извлекать, формализовать и эффективно использовать информацию из различных источников;
-знание аппаратных и программных средств реализации информационных процессов, компьютерных и информационных технологий, умения и навыки их использования.
158
Основные направления использования ЭБШ 1.Повышение качества учебной и научно-
исследовательской работы учеников и учителей по поиску, обработке, хранению информации за счет:
- увеличения количества обрабатываемого материала учебного и научно-исследовательского назначения;
- сокращение затрат времени на изучение материала учебного и научно-исследовательского назначения.
2.Экономия времени и материальных затрат при поиске информации в Интернет, в каталогах библиотек, при изучении информационных систем в курсе “Информатика”, при изучении БД и СУБД.
3.Повышение качества усвоения учебного материала, при подготовке к урокам и экзаменам, при интерактивном его изучении.
4.Тестирование, контроль и оценка уровня знаний обучаемых.
5.Повышение качества библиотечного обслуживания учеников и учителей школы за счет:
- уменьшения затрат на приобретение книжной продукции и периодики;
- повышения доступности к информационным ресурсам, эффективности поиска и обработки информации.
6.Формирование фондов (включая полнотекстовые материалы) библиотеки школы.
Я.А. Ваграменко, Г.Ю. Яламов Институт информатизации образования МГОПУ им. М.А .Шолохова
БАНК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ ДЛЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ КАК ЭЛЕМЕНТ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ СЕТИ
Анализ состояния, возможностей и характеристик средств
информационного обеспечения сельской школы показал, что давно назрела необходимость создания Банка педагогической информации (далее БПИ), адаптированного к потребностям
159
сельского педагога и доступного каждому желающему. Одним из возможных вариантов решения этой проблемы является созданная в Институте информатизации образования МГОПУ им.М.А.Шолохова информационно-поисковая система обработки и хранения образовательной информации (далее ИПБПИ) для сельских образовательных учреждений, передаваемой по сети ТВ-Информ [1],[2].Эта система предназначена в первую очередь для установки на рабочем столе сельского педагога, являющегося активным абонентом сетей ТВ-Информ и (или) Интернет.
Несмотря на то, что в России уже имеются отдельные разработки и прототипные реализации банков педагогических данных (Банк педагогической информации РИПКРО, многочисленные WWW-серверы ВУЗов, и др.), многие из этих систем, в силу своей специфичности, локализованности и замкнутости не могут обеспечить комплексного информационно педагогического сервиса и поэтому не получают дальнейшего развития. В настоящее время практически во всех высших учебных заведениях и центрах новых информационных технологий создаются собственные банки информации, которая может быть использована в педагогической деятельности и в деятельности по управлению образовательным процессом. Так, в ВГПИ создан и успешно функционирует банк педагогической информации, включающий в себя нормативную документацию (страна, область, район, организация), методическую документацию (зарубежная, отечественная), образовательное прикладное программное обеспечение, списки литературы, условия и результаты проведения образовательных телекоммуникационных викторин, электронную версию газеты "1-е сентября", ссылки на образовательные FTP и WWW серверы, систему тестирования и мониторинга качества образования в школах области. Однако в большинстве случаев содержащаяся в банке данных информация служит лишь для внутреннего пользования и не учитывает специфики сельского образования, либо доступ к ней ограничен финансовыми возможностями сельских образовательных учреждений. Широкие массы преподавателей сельских школ либо не имеют к ней доступа, либо попросту не подозревают о ее существовании. Зачастую содержимое банков данных многократно дублируется. Банки данных создаются на различной программной основе, в связи с
160
чем возникают трудности по их сопряжению. Некоторые из выше перечисленных задач решены в ИПБПИ. Так на основе разработанных принципов по формированию информационного ресурса в ИПБПИ создан рациональный вариант её структуры, учитывающий специфику сельских школ. Такая организация БПИ позволяет осуществлять подбор и варьирование методического и дидактического материала при поурочном планировании с учётом темы, вида и цели урока, его структуры, при подготовке внеклассных мероприятий и т.д. ( ниже приведена таблица, дающая представление о содержании и классификации информации в БПИ). ИПБПИ позволяет обрабатывать образовательную информацию принятую по телекоммуникационной сети в виде файлов данных. Список файлов с указанием общего объёма информации, полученной абонентами, независимо от их формата группируется в модуль, соответствующий конкретному сеансу передачи т.е. каждому модулю соответствует номер, число и день недели передачи. Система имеет календарь, вызываемый из меню базы, в котором определённым дням каждого месяца года сопоставлен соответствующий сеанс передачи. Последующий поиск списка имён полученных файлов производится выбором числа передачи и её оглавления, в котором указано имя файла, к какой именно рубрике он относится и какую информацию содержит. Каждому файлу передачи присваивается уникальный четырёхзначный порядковый номер, позволяющий абоненту вести поиск, статистику и учет получаемой информации. Систематизированный информационный массив базы должен хранится на жестком диске. Так как вся информация, передаваемая по сети ТВ-Информ индексируетя, то информационный массив базы рекомендуется хранить на жестком диске в виде структурированнном в соответствии с рекомендуемыми разделами. Проблема отсутствия прямой обратной связи в сети ТВ-Информ и как следствие понижение роли плодотворного контакта между поставщиками и пользователями информацией частично решена за счёт возможности автономного использования ИПБПИ при соблюдении некоторых несложных процедур.
Кроме того, внедрение и использование ИПБПИ предполагает наличие у пользователя минимума специальных знаний и
161
навыков, что не предполагает существенную переподготовку кадров сельских учебных заведений и органов управления образованием.
Схема ввода и просмотра информации в БПИ представлена на рисунке 1. В данной схеме можно выделить 3 основных блока, которые можно условно назвать блок приёма, обработки и поиска (ИПС) и хранения информации. Каждый блок содержит параметры, которые тяготеют к нему по смысловому содержанию. Рассмотрим подробнее параметры блоков.
Рисунок 1. Схема ввода и просмотра информации в БПИ Блок 1. Представляет собой собственно каталог приёма
сеансов передач (объём каждой передачи не превышает 200Кбайт) сети ТВ-Информ, каждая из которых имеет своё оглавление и номер L. В оглавление каждому имени файла сопоставлена соответствующая тематическая рубрика и раскрыто содержание файла. Оглавление имеет свой номер соответствующий временному атрибуту сеанса xx.xx.xxxx. (например № 03.01).
Блок 2. Это информационно-поисковая система обработки файлов сеанса передачи. ИПС группирует сеанс в информационный модуль, имеющий временной атрибут, список
162
имён файлов (не более 16 имён) и оглавление. Модуль имеет оглавление в виде текстового файла с именем oglxxxx.txt, где xxxx - номер сеанса. Каждому файлу в модуле присваивается свой порядковый номер. Дальнейший поиск файла в информационном массиве БПИ (архив) ведётся по его порядковому номеру которому в оглавлении модуля сопоставлено его имя, рубрика и основное содержание.
Блок 3. Это архив БПИ, в котором хранятся все файлы, введенные в ИПС. Перенос файлов в информационный массив БПИ происходит после присвоения каждому файлу уникального четырёхзначного номера, которому в модуле передачи сопоставлено его имя и объём.
Необходимо отметить, что вся информация, передаваемая по сети ТВ-Информ индексируется в соответствии с разработанным рубрикатором, а информационный массив БПИ храниться на жестком диске в виде, структурированнном в соответствии с рекомендуемыми разделами.
Раздел БПИ Информационная структура БПИ
1. Нормативно-организационный
1.1 Законодательные акты или извлечения из них, относящиеся к сфере образования; 1.2 Руководящие документы центральных органов представительной и исполнительной власти по проблемам образования и его жизнеобеспечения; 1.3 Информация министерств, комитетов, ведомств, касающаяся организации образования, его финансирования на селе, налогооблажения, коммунального, торгового и транспортного обслуживания; 1.4 Приказы Министерства образования
Российской Федерации; 1.5 Решения коллегии Министерства образования Российской Федерации; 1.6 Концепции, комплексные программы развития образования.
163
2. Дидактико-методический
2.1 Инструктивно-методические письма Министерстава образования Российской Федерации; 2.2 Дидактические и учебно-методические предметные материалы; 2.3 Учебные планы, программы и другие организационно-методические документы.
3. Информа-ционно-проб-лемный
3.1 Материалы периодической печати по проблемам образования; 3.2 Информационно-аналитические обзоры материалов, публикуемых в средствах массовой информации по проблемам образования; 3.3 Материалы научно-практических семинаров, конференций и симпозиумов проводимых Министерством образования Российской Федерации, региональными органами управления образованием и другими образовательными организациями.
4. Специали-зированный
4.1 Учебные материалы по естественно-научным и гуманитарным дисциплинам; 4.2 Воспитательная и внеклассная работа, практическая подготовка.
5. Справочные материалы
5.1 Статистическая информация по системе образования; 5.2 Информация о выпускаемой учебно-методической литературе, учебниках и пособиях, в том числе и в регионах; 5.3 Информация о совещаниях, семинарах, конференциях и других мероприятиях, проводимых Министерством образования Российской Федерации, региональными органами управления образованием и другими образовательными организациями; 5.4 Аналитические материалы (справки) по состоянию образования на селе и в целом по региону.
164
В заключении отметим, что данная система предусматривает возможность её интеграциии с SQL сервером.
Литература
1. Ваграменко Я.А., Богданова С.В., Яламов Г.Ю. Некоторые аспекты создания банков педагогической информации // Педагогическая информатика № 1, 2001. – С.42-55.
2. Формирование и поддержка банка педагогической информации для сельских школ с применением телекоммуникаций. Итоговый отчёт по НИР, ИНИНФО, 2002. – 63 с.
А.В. Коськин, И.С. Константинов, Ю.С. Степанов Орловский государственный технический университет
ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ СЕГМЕНТА
ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СЕТИ В СЕЛЬСКИХ РАЙОНАХ ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Согласно концепции, описанной в Межведомственной
программе Министерства образования РФ «Создание национальной сети компьютерных телекоммуникаций для науки и высшей школы», все абоненты сети Минобразования в г. Орле и области должны быть обеспечены широким спектром качественных услуг по передаче данных, цифровой телефонии, трансляции видеопотоков, высокоскоростному доступу в Интернет и многоточечным видеоконференциям. Для этого необходима интеграция в одном физическом канале передачи данных цифровой телефонии и видеоинформации от корпоративных пользователей разных организаций.
Работы в этой сфере осуществлялись структурными подразделениями Орловского государственного технического университета (ОрелГТУ). На первом этапе после реализации обычных для масштабного проекта в сфере информатизации процедур выполнялась практическая реализация элементов системы в пределах опытной зоны.
165
При этом под опытной зоной подразумевается часть всей сети, включающая в себя сеть г. Орла, к которой подключены некоторые типовые объекты области.
Рассматриваемая опытная зона единой информационной сети Минобразования в г. Орле и области объединяет разнородные объекты связи и может обеспечить пропуск корпоративного трафика, включающего в себя телефонный трафик, обмен данными между пользователями сети в режиме реального времени, передачу телевизионных сигналов.
В рамках реализации первого этапа крупномасштабной программы Минобразования был проведен анализ информационных потребностей предполагаемых пользователей сети. Результаты анализа позволили осуществить структуризацию объектов связи по интенсивности информационного обмена [1-4].
се объекты связи можно разделить на пять групп: магистральные, крупные, средние, малые и единичные пользователи.
Магистральные и крупные узлы связи предполагается размещать в областном центре и крупных районных центрах области (г.г. Мценск, Ливны). К средним пользователям большинство потребителей информации в сельских районах отнести вряд ли возможно, даже с учётом перспектив установки в некоторых школах компьютерных классов. Таким образом, речь идёт о подключении к сети достаточно большого (в перспективе) числа пользователей четвёртой и пятой групп.
Пользователи четвертой группы (малые объекты связи) должны объединять локальные сети с числом компьютеров от 1 до 15. Схема подключения – медные каналы связи к магистральным каналам связи и модемы xDSL.
Пользователи пятой группы – единичные. Схема подключения – через индивидуальные модемы.
При дальнейшей разработке схемы сети было принято во внимание, что сеть должна быть мультипротокольной и рассчитана на достаточно длительную перспективу развития.
В результате было принято решение строить опорную магистраль, в районных центрах организовывать точки доступа для ряда клиентов, а отдельных пользователей подключать к районным точкам доступа. Эта схема с учетом существующего
166
рельефа местности позволяет в короткий срок при условии достаточного финансирования обеспечить качественную связь различных видов большинству пользователей региона.
Структурная схема подключения большинства пользователей в области представлена на рис. 1. Разработана схема размещения периферийных узлов клиентов для интеграции в единую областную сеть передачи данных (СПД); определены состав оборудования и схема его размещения по субъектам информационного обмена.
Предполагаемый состав оборудования под программу показан в таблицах 1 – 3. Таблица 1 Состав оборудования для типового клиента
№ Наименование Цена 1 Cisco 1720 или 1600 $2 000 2 Клиентский адаптер UC
4800b $2 000
Итого $4 000 Таблица 2 Состав оборудования для типовой точки доступа
№ Наименование Цена 1 Passport 4430 $7 000 2 Комплект радиорелейного
оборудования $35 000
3 Разрешительная документация
$15 000
4 Точка доступа BR-500 $3 500 Итого $60 500
Таблица 3 Состав оборудования для вектора магистрали
№ Наименование Цена кол-во
Сумма
1 Типовая точка доступа
$60 500 4 $242 000
2 Типовой клиент сети
$4 000 30 $120 000
Итого $362 000
167
Рисунок 1 Структурная схема сети
В процессе реализации сегмента сети осуществлялась проверка методики подключения отдельных пользователей внутри зоны обслуживания точки доступа. Было принято решение о развертывании сегмента сети для проверки работоспособности схемы и отладки алгоритмов запуска. В качестве точки доступа использован региональный узел связи ОрелГТУ, располагающийся в г. Орле.
Рельеф местности в ближайших окрестностях города Орла в основном равнинный. Местность не имеет крупных возвышенностей (гор, сопок, крупных холмов). Так как город
168
Орел находится на Среднерусской возвышенности, то имеются достаточно плавные колебания высоты. В целом местность является удобной для использования технологии RadioEthernet.
На топографической карте местности (рис. 2) видно, что существенных препятствий на пути движения радиосигналов нет.
Поиск подходящего клиента для подключения завершился следующими результатами:
• в качестве клиента первой очереди была выбрана школа п.г.т. Нарышкино;
• в качестве резервных объектов рассматриваются Жилинская средняя школа Орловского района и школы пригорода г. Орла – Знаменки Орловской.
На фрагменте топографической карты показаны эти клиенты.
Рисунок 2 Фрагмент топографической карты области с точками подключения:
1 – центральный узел (точка доступа) в г. Орел 2 – школа в п.г.т. Нарышкино, 3 – Жилинская школа, 4 – школа в Знаменке Орловской.
Был проведён расчёт электромагнитной доступности
вышеуказанных точек. Результаты расчёта удовлетворительные,
169
возможность подключения клиентов по всем рассматриваемым точкам имеется.
Помимо этого, существенное влияние уделялось методике настройки RadioEthernet в условиях отсутствия прямой видимости. Было приобретено необходимое оборудование и разработано программное обеспечение, которое позволяет в условиях отсутствия видимости добиваться оптимальной ориентации антенн RadioEthernet.
В результате проведенных работ удалось реализовать базовый сегмент сети Орловской области в следующем составе:
1) канал пропускной способностью 2 Мб Москва-Орел; 2) в Москве проведено подключение в сеть RBNet; 3) в г. Орле установлен мультиплексор Passport 4450 для
интеграции в мультисервисную и мультипротокольную сеть Минобразования России и маршрутизатор Cisco для доступа в RBNet;
4) в г. Орле установлено оборудование станций радиодоступа Cisco AIR-BR340 с пропускной способностью до 11 Мбит/сек и возможностью подключения к сети клиентов, удаленных на расстояние до 25 км от города Орла;
5) закуплено и установлено оборудование IP-телефонии, проводятся работы по инжинирингу сети IP- телефонии;
6) установлено оборудование радиодоступа и проведено подключение в информационную образовательную сеть двух сельских школ;
7) на ГТС г. Орел установлен модемный пул, ввод в эксплуатацию модемного пула позволит значительно эффективнее работать с средними, малыми и единичными пользователями.
Таким образом, проверена техническая реализуемость и создана основа для дальнейшего развертывания мультипротокольной информационной образовательной среды в сельских районах Орловской области.
Литература
1. Голенков В.А., Константинов И.С., Коськин А.В., Гаценко
И.Б. Развитие единой образовательной информационно-телекомуникационной среды Орловской области //
170
«Современная образовательная среда» / Труды Всероссийской научно-методической конференции «Телематика’2002». – С-Пб.: ВВЦ, 2002, с. 180-181.
2 Голенков В.А., Коськин А.В., Константинов И.С., Мельников А.А. Состояние информатизации учреждений образования Орловской области // Индустрия образования: Сборник статей. Выпуск 2. – М.:, МГИУ, 2002, с. 38 – 44.
3 Коськин А.В., Константинов И.С., Мельников А.А., Гаценко О.Б. Выбор технологии информационного обмена в телекоммуникационной образовательной сети Орловской области // Индустрия образования: Сборник статей. Выпуск 2. – М.:, МГИУ, 2002, с. 76 – 83.
4 Голенков В.А., Константинов И.С., Коськин А.В., Гаценко И.Б. Техническое обеспечение магистралей и клиентов при построении единой информационно-телекоммуникационной сети региона // «Современная образовательная среда» / Труды Всероссийской научно-методической конференции «Телематика’2003». – С-Пб.: ВВЦ, 2002, с. 114-115.
А.В. Коськин, И.С. Константинов, Ю.С. Степанов Орловский государственный технический университет ТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
КЛИЕНТОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ СЕГМЕНТА ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СЕТИ В СЕЛЬСКИХ РАЙОНАХ ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Важным условием реализации проектов информатизации
является системный подход. Поэтому необходимо не отрывать чисто технические аспекты от информационного, методического и другого обеспечения [1-3].
За последнее время осуществлены следующие действия по развитию единой информационно-телекоммуникационной образовательной среды Орловской области:
1) повышена надежность соединений внутри сети за счет приобретения ряда дополнительных устройств;
2) расширена полоса пропускания для нескольких важных внутренних каналов системы;
171
3) для улучшения связи сеть образования выделена на отдельный частотный ресурс;
4) значительно повышена безопасность сети путем оптимизации программного обеспечения;
5) проведены мероприятия по резервированию магистральных каналов связи;
6) оптимизирована структура центрального узла (г. Орел). Проводилась оптимизация сети как ОрелГТУ (рис.1), так и в целом структуры сети (рис. 2).
7) преодолены технические и организационные проблемы по подключению узла IP-телефонии (зарегистрирован узел IP-телефонии, получены все лицензии и разрешения для его эксплуатации);
В 2002 г. к сети подключены региональный центр Федерации Интернет-образования, занимающийся переподготовкой учителей сельских и городских школ в сфере использования Интернет в учебном процессе, Орловская банковская школа и детская деревня-SOS в селе Лаврово Орловского района, что подтверждается соответствующими актами внедрения.
Проведен анализ информационных потоков. На уровне реализации сегмента сети информационные потоки представлены: 1) на уровне протокола IP – Интернет, электронная почта, этому протоколу проходит основной поток внешней информации для школы, кроме того, часть методических, справочных, статистических, информационных материалов, издаваемых региональными органами управления образованием, методики обучения школьников, методические материалы, разрабатываемые учреждениями среднего образования; 2) на уровне протокола IP- телефонии – обеспечивается доступ к междугородной телефонной связи; 3) на уровне протокола пейджинга – обеспечивается пейджинговая связь.
172
Рисунок 1 Схема связи корпусов ОрелГТУ
Рисунок 2 Схема базовой сети
173
Схема информационных потоков представлена на рис. 3. Показаны информационные потоки первого этапа развёртывания сети (до физического подключения основных пользователей сети, на уровне пробного фрагмента сети).
Для нормальной работы региональной сети при территориальной удаленности клиентов необходимо рассмотреть подключение ряда пользователей по обычным телефонным каналам с использованием ТЧ-модемов (V.90, V.34) ввиду нецелесообразности разворачивания полномасштабной сети доступа в населенных пунктах с небольшим количеством населения, а также в случаях низкой обеспеченности компьютерами и отсутствия обученного персонала. При достаточном количестве входящих линий доступа к сети образования в подобного рода учебных заведениях можно не разворачивать локальные вычислительные сети, (что не исключается при благоприятных перспективах развития учебного заведения или группы учебных заведений населенного пункта/района). Количество рабочих мест, которые могут работать в сети при такой схеме подключения, зависит от числа компьютеров в учебном заведении и количества телефонных линий, которые могут быть выделены под доступ к сети.
Также возможно решение, позволяющее на подобной технологии подключать классы до 12 ПК в сельских школах с развернутой локальной сетью. Решение основано на том обстоятельстве, что на класс из 10-12 компьютеров при применении в учебном процессе достаточно пропускной способности канала в 64 Кбит/с.
Такая пропускная способность канала получается исходя из следующих предпосылок:
В среднем для работы одного компьютера в сети достаточно скорости 9 Кбит/с.
Однородность трафика учебного класса (обусловлено достаточно узкой тематикой и, как следствие, небольшим по сравнению с тем же количеством пользователей, работающих в сети самостоятельно) позволяет с высокой производительностью использовать прокси-серверы.
При наличии соответствующего программного обеспечения возможно суммировать пропускную способность ТЧ модемов.
174
Проведенные испытания показывают, что при реальной
пропускной способности 2х32 Кбит/с на клиента в подобном классе (рис. 4) необходима указанная пропускная способность.
Рисунок 3 Схема информационных потоков на фрагменте сети
175
Рисунок 4 Схема доступа в сеть условного класса
RS CS TR RD TD CDTALK / DATA
TALK
RS CS TR RD TD CDTALK / DATATALK
Компьютерпреподавателя сустановленным на
немобеспечением
HTTP Proxy Модемыv.34
(32кбит/с)
ЛВСучебногокласса
у
Суммарнаяпропускнаяспособность32к*N, где N-
числоодновременноработающихмодемов
С учетом накопленияинформации кэшем HTTP Proxy
его производительностьвырастает до 70% от общегоколичества запросов клиентов
Итоговая пропускная способность на одного клиента составляет:32*N/n+70% (Где N - количество одновременно соединенных модемов(2), n - количество рабочих мест (12), 70% - производительность кэша
32*2/12*1.7= 9 Кбит/с
COL-ACT-STA-
1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112HS1 HS2 OK1 OK2 PS
CONSOLE
Местоученика№1
Местоученика№2
Местоученика№12
176
Литература
1. Голенков В.А., Константинов И.С., Коськин А.В., Гаценко И.Б. Развитие единой образовательной информационно-телекомуникационной среды Орловской области // «Современная образовательная среда» / Труды Всероссийской научно-методической конференции «Телематика’2002». – С-Пб.: ВВЦ, 2002, с. 180-181.
2. Коськин А.В., Константинов И.С., Мельников А.А. Организация информационного обмена в телекоммуникационной образовательной сети Орловской области // «Современная образовательная среда» / тезисы докладов по материалам Всероссийской конференции. – М.: ВВЦ, 2002, с. 178-179.
3. Коськин А.В., Константинов И.С., Мельников А.А., Гаценко О.Б. Выбор технологии информационного обмена в телекоммуникационной образовательной сети Орловской области // Индустрия образования: Сборник статей. Выпуск 2. – М.:, МГИУ, 2002, с. 76 – 83.
С.О. Крамаров Донской филиал Евразийского открытого института, М.П. Сухлоев Донской институт информатизации образования,
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСТАНЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПОСТУПЛЕНИЮ
И ОБУЧЕНИЮ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Система высшего профессионального образования в
основном локализована в городах. Для учащихся сельских школ получение высшего образования имеет определенные дополнительные затруднения относительно учащихся городских школ.
Сложившаяся на сегодня в городах система довузовской подготовки и репетиторства усугубляет ситуацию неравенства возможностей сельских и городских школьников. Поступить в
177
ВУЗ сельским школьникам практически невозможно без прохождения курсов довузовской подготовки, которая проводится тем же учебным заведением, в которое и будут поступать его слушатели. Это происходит, потому что вступительные экзамены имеют уровень намного выше выпускных в школе. Именно на курсах довузовской подготовки ликвидируется этот разрыв. А так как территориально эти курсы расположены в городах, то и возможности поступить в высшие учебные заведения у учащихся сельских школ ограничены. Немаловажным обстоятельством является необходимость изменения места жительства для обучения в ВУЗах сельских жителей.
Изменение ситуации в сторону выравнивания возможностей поступления и обучения в высших учебных заведениях сельских жителей и городских возможно на основе применения современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Первые попытки выровнять этих возможности были предприняты МГУ в 1996 году организацией сдачи вступительных экзаменов по системе ТЕЛЕТЕСТИНГ. Данная технология срабатывала только в отношении одаренных детей, которые в силу своих уникальных способностей преодолевали разрыв в уровнях выпускных школьных экзаменов и вступительных в ВУЗы.
Нам представляется, что реальным выходом из этого положения является организация дистанционных курсов довузовской подготовки и дистанционного обучения в ВУЗах сельских жителей.
Сейчас имеется уникальная возможность реализации данного направления деятельности, так как в рамках Федеральной целевой программы «Электронная Россия» в Ростовской области в 2003 году в сельских школах будет установлено 245 телекоммуникационных узлов асинхронного доступа к образовательной информации. Основное направление использования этих узлов – предоставление образовательных интернет-ресурсов в ученый процесс сельской школы. Организация на основе данных телекоммуникационных узлах центров довузовской подготовки с одной стороны наполнит дополнительным содержанием деятельность этих узлов, а с другой стороны будет способствовать их развитию при условии
178
реинвестирования средств от платных услуг довузовской подготовки.
Следующий этап – организация на этих площадках центров дистанционного обучения в высших и средних профессиональных учебных заведениях.
Важной составляющей успеха в организации довузовской подготовки сельских школьников в ВУЗы и ССУЗы является наличие необходимого количества компьютерной техники. Интенсивное оснащение сельских школ компьютерной техникой в Ростовской области началось с 2000 г.
Основная часть компьютерной техники поступила в школы области в ходе реализации Губернаторской программы информатизации (2000г- 662 ПК), Федеральной программы «Компьютеризация сельских школ» (2001г- 1762 ПК), Федеральной программы «Компьютеризация городских и поселковых школ» (2002г-1312 ПК). Значительную часть современной компьютерной техники приобрели муниципальные органы управления образования за счет собственных средств. Кроме этого значительное количество компьютерной техники было получено образовательными учреждениями от общественных фондов, партий, спонсоров.
Статистические данные свидетельствуют, что в среднем по Ростовской области один ПК приходится на 107 учащихся (в сельской местности - на 98; в городах - на 119). Диаграмма изменения отношения среднего количества учащихся к количеству ПК по школам Ростовской области представлена на рис. 1.
Практически все сельские школы имеют компьютерную технику, однако в образовательном процессе она используется недостаточно т.к. большинство школ имеют по 2-3 компьютера, а для полноценного проведения занятий необходимо, как минимум, иметь в каждой школе класс-комплект из не менее 8 компьютеров, включенных в локальную сеть.
По официальным данным уровень оснащения городских школ компьютерной техникой составляет 58%. Особенно неблагополучно обстоят дела в гг. Новошахтинск, Гуково, Шахты, Азов, Донецк, Таганрог. В этих городах уровень оснащенности не превышает 36%. В этих городах выполнение
179
стандарта по предмету информатика для большинства школ становится большой проблемой.
852
224107
0
200
400
600
800
1000
1
2000 г.
2001 г.
2002 г.
Рис. 1 Отношение среднего количества учащихся к количеству ПК по школам Ростовской области
В 2003 году компьютерный парк образовательных
учреждений не будет обновлен так как не в региональном, не в муниципальных бюджетах средств на эти цели заложено не было.
Распределение компьютерной техники по территориальным образовательным учреждениям представлены в таблице.
Статистические данные по распределению учащихся и ПК в школах Ростовской области
№ п/п Район (город) Всего
учащихся Всего ПК
Соотношение учащиеся/
ПК 1 Азовский 12256 123 100 2 Аксайский 11208 95 118 3 Багаевский 5709 54 106 4 Боковский 2432 29 84 5 Верхнедонской 3241 43 75
180
№ п/п Район (город) Всего
учащихся Всего ПК
Соотношение учащиеся/
ПК 6 Весёловский 4194 41 102 7 Волгодонской 4217 50 84 8 Дубовский 3491 38 92 9 Егорлыкский 5793 62 93
10 Заветинский 2446 44 56 11 Зерноградский 9641 98 98 12 Зимовниковский 5607 56 100 13 Кагальницкий 4716 44 107 14 Каменский 6059 55 110 15 Кашарский 4139 44 94 16 Константиновский 4786 64 75 17 Куйбышевский 2259 29 78 18 Мартыновский 6839 57 120 19 Матвеево-
Курганский 6515 69
94 20 Милютинский 2712 33 82 21 Морозовский 7216 111 65 22 Мясниковский 5246 55 95 23 Неклиновский 10996 112 98 24 Обливский 3039 31 98 25 Октябрьский 9282 84 111 26 Орловский 5932 58 102 27 Песчанокопский 5118 49 104 28 Пролетарский 5567 77 72 29 Ремонтненский 3330 40 83 30 Родионово-
Несветайский 3356 38
88 31 Семикаракорский 8246 91 91 32 Советский 1275 23 55
181
№ п/п Район (город) Всего
учащихся Всего ПК
Соотношение учащиеся/
ПК 33 Тарасовский 4756 54 88 34 Тацинский 6196 67 92 35 Усть-Донецкий 4314 49 88 36 Целинский 6001 65 92 37 Цимлянский 5226 79 66 38 Чертковский 5512 63 87 39 Шолоховский 3520 39 90 40 Азов 9752 55 177 41 Батайск 11921 112 106 42 Белая Калитва и
район 14679 152
97 43 Волгодонск 22891 278 82 44 Гуково 9790 44 223 45 Донецк 6116 61 100 46 Зверево 3933 33 119 47 Каменск-
Шахтинский 11981 90
133 48 Красный Сулин и
район 9730 57
171 49 Миллерово и
район 10059 113
89 50 Новочеркасск 19698 163 121 51 Новошахтинск 12076 53 228 52 Ростов-на-Дону 109456 1049 104 53 Сальск и район 15913 161 99 54 Таганрог 31595 163 194 55 Шахты 28009 152 184
Всего: 539987 5049 107
182
Распределение вычислительной техники по типам ПК: • Pentium 1 - 350 шт • Pentium 2 - 1286 шт • Pentium 3 - 3377 шт • Pentium 4 - 24 шт • Machintosh (1996 года) - 12 шт
Для реализации имеющегося потенциала необходимо
обеспечить доступ обучающихся к российским и международным образовательным ресурсам. Для этого силами Донского филиала Евразийского открытого института создается единая сеть межрайонных информационных и образовательных центров. Информационная сеть включает: региональный центр (на базе Донского филиала Евразийского открытого института) и 19 межрайонных центров (на первом этапе, в 2003 году, создается региональный и 9 межрайонных центров), оснащенных типовыми мультимедийными комплектами оборудования. Типовой мультимедийный комплект оборудования состоит из технической, программной и обеспечивающей обмен информацией программно-технической среды. Для наиболее полного удовлетворения потребностей всех районов области, создаваемые межрайонные центры распределяются по территории Ростовской области в следующих городах и поселках: Аксай, Азов, Белая Калитва, Волгодонск, Гуково, Зерноград, Зимовники, Елизаветка, Казанская, Каменск-Шахтинский, Матвеев Курган, Миллерово, Морозовск, Обливская, Сальск, Целина, Семикаракорск, Таганрог, Чалтырь и Шахты.
Техническая компонента каждого центра базируется на Notebook. Периферийное оборудование состоит из WEB видеокамеры, активной доски, LCD проекционного оборудования, системы голосования – тестирования, принтера, сканера и пр. Устройства обмена информацией включают блок DVD и средства для организации выхода в Интернет (подключение по любым из возможных на данной территории каналам связи - телефонным, спутниковым, телевизионным или радио каналам).
Устанавливаемый комплект позволяет получать информацию на основных технических носителях и
183
разрабатывать собственные курсы (в том числе по региональным проблемам) в единой технологической среде.
Стоимость минимальной конфигурации каждого территориального центра составляет не менее 2000 USD.
Комплект регионального центра, создаваемого на базе Донского филиала Евразийского открытого института, дополнительно включает компьютерные классы, сетевое оборудование, программное обеспечение и мультимедийное проекционное оборудование, рассчитанное на лекционные залы средней величины. Ориентированная стоимость оборудования регионального центра – 15000 USD.
В региональном центре устанавливается сервер приложений, на котором размещаются программные сервера, обеспечивающие хранение и обмен информацией с центром, а также связанное с этим дополнительное оборудование, которое строится на базе CISCO. Сервер формируется на базе библиотек серверов МЭСИ и обеспечивается покупкой лицензий.
Стандартный пакет программ (устанавливается на всех учебных компьютерах регионального центра):
• Операционная система Windows 2000 • Офисные программы Office XP • Архиватор WinZip 7.O. • Архиватор WinRar 2.6 • Антивирусная программа Kaspersky Anti-Virus v. 4.0 • Справочно-правовая база данных «Гарант». • Справочно-правовая база данных «Консультант». • Информационно - библиотечная программа «Ирбис» • Мультимедийная энциклопедия «Медиатека» • Мультимедийная обучающая программа Teach Pro. • Мультимедийные обучающие курсы фирмы Кирилл &
Мефодий • Acrobat Reader 4.0 • РИСК МЭСИ • MS PROJECT 2002
184
В.О. Кушев, Д.В. Поварницын Пермский региональный институт педагогических информационных технологий
НЕКОТОРЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДАЛЬНЕЙШЕГО
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УСТАРЕВШЕЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ ТЕХНИКИ В СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ
В условиях активного внедрения информационных
технологий во все сферы деятельности современного общества задача приобретения и освоения компьютерных знаний сельскими школьниками становиться все более актуальной. В связи с этим в образовательных учреждениях сельской местности реализуется президентская программа «Дети России», в рамках которой осуществляется поставка современной вычислительной техники и программного обеспечения. Вместе с тем, на балансе школ остаются и морально устаревшие компьютеры (например, IBM 486DX2), которые по своим возможностям уже не удовлетворяют требованиям современных образовательных программ. Однако их можно задействовать в качестве терминалов подключаемых к одному или двум высокопроизводительным компьютерам (серверам) средствами локальной вычислительной сети (ЛВС), обеспеченной соответствующим программным обеспечением. При этом, на организованном таким образом рабочем месте ученика (РМУ) задействуется минимум ресурсов, графический интерфейс становится значительно динамичней, что создает эффект работы на достаточно мощном компьютере. Предлагаемый способ требует настройки ЛВС и терминального сервера (ТС) так, чтобы обеспечить возможность отображения на каждом РМУ визуального представления операционной среды ТС и выполняемых сервером программ. В терминальном режиме могут выполняться различные приложения: Microsoft Office (любых версий), архиваторы, языки программирования, инженерно-чертёжные программы (Auto Cad, Visio), тестовые редакторы и многие другие программы. Таким образом, ТС выступает в роли хранилища всей необходимой информации для работы пользователей и в то же время базой терминальной среды. Следует отметить, что в зависимости от установленного
185
терминального программного обеспечения на сервере такой режим может иметь ряд ограничений на эффективную работу с программами. Например, на дисплее терминала отображается не более 256 цветов (с установленным citrix server), а так же не всегда корректно работают приложения DOS. Поскольку такие приложения не требуют значительных аппаратных ресурсов, с ними можно работать под управлением операционной системы, находящейся непосредственно на РМУ.
Для организации терминальной среды необходимо настроить ТС и РМУ. На РМУ настраивается стартовое меню для выбора одного из режимов загрузки (DOS или terminal). Выбор первого режима позволит работать с DOS – приложениями (например, T-Pascal, NC, Urok и др.), исполняемыми на выделенном сетевом диске сервера. Выбор второго режима позволяет отображать на РМУ операционную среду ТС и работать с программами под его управлением. На терминальном сервере рекомендуется выделить логический диск, на котором будут храниться файлы данных и выполняемые под управлением DOS приложения. Для того чтобы осуществить корректную работу пользователей с файлами целесообразно установить и настроить на ТС операционную систему Windows 2000 server, предоставляющей службы динамической регистрации терминальных компьютеров в сети (DHCP), средства для хранения и разграничения прав пользователей (Active Directory), службу организации доменной системы (DNS). После настройки операционной системы на ТС и программного обеспечения на РМУ можно осуществлять многопользовательский режим работы в составе ЛВС.
На базе настроенного терминального сервера можно контролировать и корректировать действия учеников с помощью программы RemoteAdmin. Программа позволяет учителю подключаться к любому терминальному компьютеру и отслеживать на мониторе сервера ход выполнения работы ученика. При необходимости можно отправить ему сообщение, поправить его действия, перехватив управление устройством ввода информации (мышь, клавиатура).
Таким образом, внедрение предлагаемого способа применения морально устаревших компьютеров позволяет не только реанимировать их производительность, но и
186
предоставляет некоторые дополнительные возможности по организации процесса обучения в условиях дефицита современной компьютерной техники в сельских школах. Л.В. Нестерова Гимназия №3, г. Астрахань
ПОСТРОЕНИЕ ИМИТАЦИОННОЙ МОДЕЛИ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ СЕТИ
И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЕЕ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИЕМАМ
РАБОТЫ В ИНТЕРНЕТ В современном мире глобальная сеть Интернет
становится неотъемлемой частью общества, мощным средством интеграции различных областей науки и культуры, а потому знакомство сельских школьников с Интернет-технологиями имеет огромное социальное значение. Тем не менее, для организации обучения необходимо выполнение определенных технических условий. В первую очередь под этим подразумевается наличие современного компьютерного класса и предоставление учащимся доступа в Интернет. Для целого ряда сельских школ выполнение этих главных требований нереально: выделение дополнительных средств на приобретение коммуникационного оборудования и программного обеспечения, квалифицированного обслуживания учебного Интернет – класса, и, наконец, оплату трафика для них весьма затруднительно.
Тем не менее, при наличии класса, оснащенного компьютерами, объединенными в локальную сеть и пригодными по своим техническим характеристикам для работы в ОС Windows, проблему можно решить, заменив глобальную сеть Интернет ее имитационной моделью, представляющей основные сервисы глобальной сети (электронную почту, телеконференции, чаты, электронную доску объявлений, WWW, поисковые системы, файловые архивы) [1]. Что касается электронной почты, то анализ коммуникационного программного обеспечения для локальных и глобальных сетей, представленного в популярных российских каталогах программ DownLoad и ListSoft показал, что
187
в настоящее время разработано большое количество почтовых программ с широким спектром выполняемых функций, но достаточно простых в обращении, работа которыми может быть организована на различных протоколах как в локальной сети, так и непосредственно в сети Интернет не много. В частности, автор может рекомендовать для использования в имитационной модели почтовую программу Почтальон 1.2 (автор Попов А.). Программа предназначена для работы в локальной сети под управлением Windows 95/98/NT/2000, занимает сравнительно небольшой объем памяти, нетребовательна к ресурсам сети, проста в обращении и настройке, имеет стандартный для почтовых программ интерфейс. Работа программы не зависит от используемого сетевого протокола (IPX, TCP/IP, NetBEUI), т.к. основана на использовании разделяемых сетевых ресурсов NetBIOS. Поддерживает она и работу с электронной доской объявлений. Почтовое отделение располагается на сервере локальной сети и содержит всю информацию о пользователях Почтальона. У каждого из них имеется уникальный адрес и почтовый ящик, в котором хранятся все его сообщения. Каждый почтовый ящик и сообщения в нем могут быть защищены паролем от несанкционированного доступа.
Большой выбор программ для организации в локальной сети сеансов интерактивного общения в режиме реального времени (Chat, он-лайновая конференция), причем многие программы распространяются свободно и бесплатно. Перечисленные ниже программы просты в установке и настройке, нетребовательны к ресурсам сети (многие из них могут работать даже в одноранговых сетях), а потому рекомендуются для использования при построении имитационной модели:
1) Программа интерактивного общения Intranet Chat v.1.04 (автор Ворожун А., http://members.download.ru/cgi-bin/download.cgi?1393&rus) рассчитана на работу в локальной сети под управлением Windows 95/98/NT, является довольно «демократичной» - занимает всего 542 Кбайта и пригодна даже для использования в классах с одноранговой сетью, так как не требует обязательного наличия выделенного сервера. С помощью этой программы имеется возможность организации в сети общего и приватного чата, каналов, поддерживается работа с
188
электронной доской объявлений, имеются фильтры и автоматические режимы.
2) SEChat 0.25.5 (http://members.download.ru/cgi-bin/download.cgi?3791&rus) – свободно распространяемая программа интерактивного общения (автор Шилов Е.А.), предназначенная для работы в локальной сети по протоколу TCP/IP и под управлением Windows 95/98/NT. Занимает всего 190 Кбайт, не требует установки.
3) Fchat 2000 beta (http://members.download.ru/cgi-bin/download.cgi?1478&rus) -Chat, работающий в локальной сети под управлением Windows 3.11/95/98/NT, распространяется бесплатно и занимает 1788 Кбайт.
4) ZSGPChat v.2.53 (http://members.download.ru/cgi-in/download.cgi?3464&rus) – также Chat в локальной сети под управлением Windows 95/98/NT, не требующий ни наличия сервера, ни установки (автор Коэмец Р.В.). Занимает 470 Кбайт и обеспечивает учащимся возможность отправки сообщения удаленному пользователю, отправки сообщения всем пользователям, получение информации об удаленном компьютере.
5) Chat-Landia 2.2 (http://members.download.ru/cgi-bin/download.cgi?709&rus) – программа, предназначенная для работы как в локальной сети с выделенным сервером, так и непосредственно в Интернет по протоколу TCP/IP. Работает под управлением Windows 9х/NT/2000, занимает 2668 Кбайт и состоит из серверной и клиентской частей. С помощью данной программы имеется возможность организации в локальной сети он-лайновых конференций, в ходе которых учащиеся смогут общаться как со всеми, так и с каждым участником конференции в отдельности, организовывать каналы, пересылать файлы (автор Шевяков В.М.).
Следующий обязательный этап подготовки школьников в области Интернет-технологий – формирование у них навыков работы с гипертекстовыми материалами и программами - браузерами. В автономном режиме (off-line) без подключения к Интернет браузер может использоваться для просмотра гипертекстовых страниц (ими по сути дела являются большинство материалов Интернет), рисунков в формате GIF или JPG. Такую способность современных броузеров к автономной
189
работе можно использовать для поэтапного формирования у учащихся умений:
• навигации по WWW путем вызова новых документов непосредственно из текущих;
• целевого вызова Web-документов по их заранее известным адресам;
• поиска информации через поисковые страницы; • сохранения документов в памяти компьютера для
дальнейшей работы с ними; • работы с закладками [2]. Особое внимание следует уделить формированию на
сервере локальной сети распределенной гипертекстовой системы, предназначенной для просмотра учащимися в процессе освоения ими основных приемов работы с браузером. Необходимо стремиться, чтобы материалы, участвующие в формировании учебной гипертекстовой базы, касались различных областей знания, содержали интересные и полезные для школьников сведения. Это могут быть, например, сайты страноведческой и искусствоведческой тематики, созданные на русском и иностранных языках, гипертекстовые учебники, руководства и статьи, небольшая виртуальная библиотека. Web – страницы, составляющие распределенную гипертекстовую систему, должны быть представлены в различных кодировках кириллических шрифтов. Система может обновляться и дополняться работами учащихся [3].
Имитация работы поисковых систем может быть обеспечена включением в Web-страницы элементов JavaScript, вследствие чего учащимся предоставляется возможность работать не только с иерархическим деревом каталогов, но и с поисковыми запросами, изучая их синтаксис. Задав определенный запрос (из нескольких вариантов, предложенных учителем) и нажав на кнопку «Поиск», учащиеся получают доступ к Web-страницам – ответам на данный запрос в различных поисковых системах. Чем больше количество представленных поисковых систем, тем больше возможности сравнивать результаты, полученные от каждой из них, приобретая опыт, необходимый для самостоятельной разработки стратегии поиска информации. Чтобы сделать возможной работу учащихся с
190
некоторыми каталогами программ, например, DownLoad или ListSoft, кроме Web-страниц, отражающих их содержимое по категориям, на сервер локальной сети необходимо поместить также и некоторые небольшого объема программы обучающего характера (в архивированном виде). В ходе работы с каталогами программ учащимся целесообразно предложить перенести некоторые из таких программ с сервера на свои локальные диски, распаковать и запустить.
Особое место в обучении детей работе в Интернет занимают сеансы коллективной работы в сети, способствующие формированию коммуникативных умений и навыков у учащихся.
Качество работы в ходе сеансов коллективной работы в сети оценивается по следующим показателям:
1) владение основными инструментами программы; 2) содержательность и активность переписки или
обсуждения; 3) выполнение правил сетевого этикета; 4) корректность работы с программным обеспечением. Занятия предпочтительно строить таким образом, чтобы
полученные знания и умения многократно повторялись и закреплялись посредством «сквозных» упражнений. Так, например, электронная почта может являться основным инструментом общения учащихся как в ходе создания web-страниц, так и при оформлении творческого отчета по поиску информации. В свою очередь информация, размещенная в гипертекстовой базе данных может служить материалом для обсуждения в ходе он-лайновой конференции или чата.
Несмотря на то, что изложенный подход к обучению детей телекоммуникационным технологиям является более доступным для широкого круга общеобразовательных сельских школ, чем работа непосредственно в сети Интернет, он также предъявляет определенные требования к технической оснащенности кабинета информатики.
Реализация имитационной модели телекоммуникационной сети в полном объеме по силам тем учебным заведениям, в распоряжении которых находится класс, оснащенный компьютерами IBM PC486 или Pentium, объединенными в локальную сеть. Если, кроме этого, сервер подключен через модем к глобальной сети, то может быть
191
использован proxie – режим работы. Модель не имеет жесткой привязки к конкретной операционной системе, а значит возможна частичная реализация ее также и на базе компьютерных классов, построенных на базе IBM PC/386DX или IBM PC486, пригодных по своим техническим характеристикам для работы в Windows 3.11.
Имитационная модель телекоммуникационной сети предоставляет широкие возможности для формирования у учащихся сельской школы основных практических умений и навыков, необходимых им для самостоятельной и продуктивной работы в Интернет. Она также должна найти применение и в преподавании других школьных дисциплин: экологии, биологии, физики, математики, истории и т.д. Различные компоненты модели: электронная почта, гипертекстовая база данных, конференция, чат, могут использоваться в ходе интегрированных уроков, что будет способствовать закреплению навыков работы в глобальной сети.
Литература
1. Нестерова Л.В. Из опыта построения модели Интернет в
локальной сети школьного компьютерного класса//Компьютерные учебные программы.- М.:ИНИНФО, №4(27), 2001.-с. 57-67.
2. Нестерова Л.В. Применение локальной сети для обучения школьников телекоммуникационным технологиям//Компьютерные учебные программы. -М.:ИНИНФО, №2(25), 2001. –с. 6-14.
3. Ваграменко Я.А., Нестерова Л.В. Использование образовательных ресурсов сети Интернет при построении имитационной модели телекоммуникационной сети//Компьютерные учебные программы.-М.:ИНИНФО, №3(30).-2002. –с. 63-74.
192
В.К. Сарьян Федеральное государственное унитарное предприятие «НИИ радио»
О ВОЗМОЖНОСТИ СОЗДАНИЯ
ИНФОКОММУНИКАЦИОННОЙ СЕТИ ДЛЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ НА ОСНОВЕ
ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В данной статье показано, что, используя накопленный в
системе образования опыт информатизации учебного процесса и новые отечественные инфокоммуникационные технологии (не имеющие аналогов в мире) можно построить в течение полутора лет без вложения больших капитальных затрат информационную образовательную сеть для сельских школ. Предлагаемое решение может быть особенно эффективным в условиях затрудненного доступа к спутниковым каналам и ограниченного финансирования.
В РФ имеется положительный многолетний опыт использования отечественной технологии передачи циркулярно- адресной информации в составе ТВ сигналов по распределительным телевизионным сетям страны - система «ТВ-Информ», разработанная совместно ФГУП «НИИ радио» и АОЗТ «ТВ-Информ». С 1994 года в стране функционирует сеть «ТВ-Информ-образование», созданная совместно АОЗТ «ТВ-Информ» и Институтом информатизации образования (ИНИНФО). Нам представляется, что при рассмотрении задач информатизации сельской школы уместно обратиться к этому опыту, который может иметь значение, как одна из возможностей информационного обеспечения.
На территории страны, где ТВ вещанием охвачено более 99% населения, ТВ каналы – наиболее надежное средство передачи информации. Сеть подачи и распределения ТВ программ формируется на основе спутниковых, радиорелейных и кабельных (в том числе и оптоволоконных) междугородных каналов связи, наземных эфирных ТВ передатчиков и ретрансляторов, систем коллективного приема и систем непосредственного спутникового вещания. Эта сеть обеспечивает передачу практически всему населению страны не менее трех
193
общефедеральных ТВ программ, а также, по крайне мере, одной региональной (областной или республиканской).
Топология сети распределения ТВ программ характеризуется значительным охватом, разнообразием, многоканальностью, иерархичностью и однородностью, благодаря чему ТВ программы, а с ними и программа «ТВ – Информ - образование» практически доступны каждому жителю страны, где бы он ни проживал. Получить такие качественные характеристики с помощью традиционных сетей возможно только при строительстве новых цифровых систем передачи данных, что связано с большими временными и капитальными затратами. Поэтому создание наложенной цифровой сети на базе каналов распределения ТВ программ (массовой сети передачи данных) в нашей стране имело большой технико-экономический и социальный эффект.
Массовая сеть передачи данных (сеть «ТВ-Информ») обеспечивает следующие показатели цифрового канала, организуемого в каналах подачи и распределения ТВ программ:
• по однородности - параметры сети одинаковы по всей зоне вещания телевизионной программы, границы которой являються границами новой наложенной сети;
• по пропускной способности - не ниже 200 Кбит/с параллельно с ТВ сигналом и до 6 Мбит/с - в режиме замещения ТВ сигнала, что обеспечивало автоматическое занятие полного частотного спектра каналов подачи и распределения ТВ программ в перерывах ТВ вещания;
• по достоверности - не ниже 10-10, что делало эффективным взаимодействие с любыми дуплексными, в том числе и оптоволоконными, линиями связи. С 1994 года АОЗТ «ТВ-Информ» и Институтом
информатизации образования (ИНИНФО) по сети «ТВ-Информ – образование» передавались из ИНИНФО в вузы, образовательные учреждения и органы народного образования, расположенные по всей стране, а также в школы и вузы русскоязычной диаспоры в зарубежных странах учебная и методическая литература, программное обеспечение, управленческая информация, словари, электронные версии учительских газет и профессиональных научных и методических
194
журналов, сообщения о конкурсах и конференциях, материалы для обмена опытом.
Результаты опыта эксплуатации и становления сети «ТВ-Информ – образование» описаны в многочисленных публикациях и выступлениях на конференциях и совещаниях, в том числе в работах [1-4]. В настоящее время сеть продолжает функционировать, обеспечивая информационное обслуживание учреждений общего образования, например, во всем Хабаровском крае.
Предстоящие годы будут годами повсеместного перевода телевизионного вещания с аналогового на цифровой стандарт [5]. В России этот период по прогнозам может растянуться на 20 лет.
ФГУП «НИИ радио» и АОЗТ «ТВ-Информ» разработали новый подход к построению аппаратно-программного комплекса, в результате чего возможности цифрового формата согласованы с существующим оборудованием системы «ТВ-Информ», изначально предназначенного для аналогового формата телевизионного сигнала.
Благодаря этому система «ТВ-Информ» приобрела новые качества:
• реализуется статистическое ремультиплексирование сигналов данных,
• одновременно решаются вопросы передачи данных и условного доступа,
• решаются вопросы сохранения структуры существующих информационных и информационно-управляющих сетей передачи данных «ТВ-Информ»,
• шире используются сетевые технологии и программные средства, что позволяет полнее интегрировать сети «ТВ-Информ» в традиционные дуплексные сети передачи данных, которые также стремительно развиваются,
• появилась возможность передавать информация в виде удобном для людей с ослабленным слухом и зрением, в том числе и для глухих и слепых. Созданный аппаратно-программный комплекс испытан на
базе спутниковой связи через спутник «Экспресс-А» (орбитальная позиция 40 град. В.Д.)
Реализованы два уровня системы, необходимые для указанного периода:
195
• уровень, сохраняющий все известные методы уплотнения сигналов аналогового формата ТВ сигнала – ( до 200 Кбит/с параллельно с ТВ сигналом, и до 2 Мбит/с – в режиме замещения),
• уровень, обеспечивающий передачу по каналу DVB со скоростью от 6 до 50 Мбит/с. Значение реальной скорости адаптивно связано с конкретной загрузкой ТВ цифрового ствола. Новые технические возможности технологии «ТВ-
Информ» позволяют внедрить и новую отечественную разработку, также не имеющую аналогов в мире, и получившую название ИНИСС – индивидуальная независимая информационная система связи, которая позволит реализовать новую функцию на создаваемой сети –документально подтвержденную аттестацию знаний абонентов, в том числе сельской местности, в реальном масштабе времени [6]. ИНИСС защищена патентами. Система позволяет осуществлять документальную независимую регистрацию на специализированные портативные, индивидуальные запоминающие устройства (ИЗУ), реакции неограниченного числа абонентов с последующей передачей запомненной информации в приемлемое для абонента время по обычным телефонным каналам в Центр. ИЗУ, применяемые в ИНИСС, имеют габаритные размеры и вес, сравнимые с размерами пейджера или современного сотового телефона.
Конфигурация предлагаемой инфокоммуникационной сети содержит две составляющие: • информационно-управленческую, основанной на модернизированной аппаратуре «ТВ-Информ»; • аттестационную, основанную на ИНИСС.
На рисунке приведена блок-схема новой сети.
196
Блок схема инфокоммуникационной сети на основе технологии «ТВ-Информ» Обозначения на рисунке: ЦППИ – центр подготовки и передачи информации –
Минобразования, вузы и др. источники информации для сети; ТВС – телестудия; ЦКПИ - центр коммутации и передачи информации«ТВ-
Информ», состоящий из СС- сетевого сервера , ПС - передающего сервера - и Пд «ТВ-Информ» -передающих плат «ТВ-Информ» (по числу ТВ программ) и УВИ –устройство ввода и гашения. ЦКПИ встраивает информацию от ЦППИ в телевизионный сигнал аналогового или цифрового форматов, получаемый из ТВС. На рис.ЦКПИ совмещен с федеральным центром управления магистральными телевизионными каналами распределения (ФЦУМТКР) в аналоговом и цифровом форматах, хотя может быть помещен в любую узловую точку телевизионной распределительной сети;
СКЦ - специализированный компьютерный центр сбора и обработки информации ИНИСС – сервер ИНИСС;
ПдС СС - передающая станция спутниковой связи; ПрС СС - приёмная станция спутниковой связи; ПдТВ - ТВ передатчик, обеспечивающий наземное
вещание в аналоговом и цифровых форматах; ВЦС – вспомогательный центр сети – центр, имеющий
полную зеркальную базу данных источника информации,
197
например ИНИНФО, и сервер, осуществляющий сбор информации ИЗУ от абонентов ИНИСС. Назначение этих центров, расположенных в районных центрах страны, снизить до минимума расходы абонентов ИЗУ на отправку информации в СКЦ;
ПрЦ «ТВ-Информ» - приёмная абонентская плата «ТВ-Информ» для приёма информации в составе ТВ сигнала цифрового формата;
ПрА «ТВ-Информ» - приёмная абонентская плата «ТВ-Информ» для приёма информации в составе ТВ сигнала аналогового формата;
ИЗУ - индивидуальные запоминающие устройства ИНИСС.
Новыми являются также и улучшенные технико-экономические показатели абонентского аппаратно- программного комплекса:
• для абонентов, принимающих информацию в составе аналогового сигнала, стоимость приёмной платы (ПрА «ТВ-Информ») снижена до 80-90 долларов США при обеспечении скорости приёма параллельно с ТВ сигналом – до 200 Кбит/с, а в режиме замещения – до 6 Мбит/с при величине достоверности 10-10. Программное обеспечение шире использует стандартные сетевое обеспечение, что улучшает взаимодействие с дуплексными сетями передачи данных;
• для абонентов, принимающих информацию в составе цифрового сигнала, стоимость приёмной платы составляет такой же порядок, как и для аналоговой (около 100 долларов США), но при этом обеспечивает скорости приёма от 2 до 50 Мбит/с при той же достоверности 10-
10,а также широкими интерфейсными возможностями по взаимодействию с дуплексными сетями передачи данных.
• стоимость ИЗУ около 3-х долларов США, а ежемесячная абонентская плата составит не более 2-х центов США в месяц. Предлагаемая инфокоммуникационная сеть для
информатизации сельских школ России может рассматриваться, как подсистема общей системы информатизации образования страны.
198
Литература
1. Прокофьев Ю.А, Ваграменко Я.А., Сарьян В.К., Глубоков
С.В. «ТВ-Информ» - основа новой всероссийской информационной среды для образования.// Педагогическая информатика. – 1994, №2.
2. Сарьян В.К. Сетевая технология «ТВ-Информ». //Педагогическая информатика. – 1998. -№2.
3. Берил С.И., Ваграменко Я.А., Сарьян В.К., Анисимов П.А., Саломатина Е.В. Информационное пространство Приднестровской Молдавской Республики. //Педагогическая информатика. – 1999, №3.
4. Сарьян В.К. Принцип построения, функционирования и использования в системах образования сетей передачи данных. //Педагогическая информатика. – 2000. -№1.
5. Локшин М.Г., Сарьян В.К., Проблемы построения государственной телевизионной сети нового поколения//11-ая международная конференция «Организационно-правовые, финансовые и научно-технические аспекты современного телерадиовещания», 2003 г. Софрино.
6. Сарьян В.К., Розновская В.В., Гермогенов А.А., Индивидуальная независимая интерактивная система (ИНИСС) // 11-ая международная конференция «Организационно-правовые, финансовые и научно-технические аспекты современного телерадиовещания», 2003 г. Софрино.
199
Раздел 4
СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
200
А.И. Архипова, Н.Ю. Палий Кубанский государственный университет, г. Краснодар Т.П. Хлопова Департамент образования и науки Краснодарского края
ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ
РЕГИОНАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ ВНЕДРЕНИЯ КОМПЬЮТЕРИЗИРОВАННОЙ УЧЕБНО-
МЕТОДИЧЕСКОЙ ПРОДУКЦИИ Первый этап глобальной информатизации образования
состоит в создании как соответствующей материально-технической базы учебно-воспитательного процесса, так и в подготовке специфического методического обеспечения. Последнее реализуется в форме компьютеризированных пособий и программной продукции с использованием новых информационных технологий. При этом новизной отличается не только технологическая составляющая информатизации образования, но и теоретический фундамент, на котором основано построение новых дидактических конструкций. Поэтому решение проблем информатизации образования – это задача инновационного педагогического менеджмента, для которого характерны определённые фазы функционирования. В дальнейшем речь пойдёт о менеджменте, ориентированном на разработку и внедрение инновационного учебно-методического обеспечения информатизации образования).
Первая фаза состоит из научно-методических исследований проблем инновационного образовательного процесса, проектирования новых педагогических проектов, выполнения экспериментальной работы по их апробации, организации опытного производства инновационной учебно-методической продукции (книг, CD-дисков) и их внедрении в практику, т.е. сбыту. На этой стадии педагогического менеджмента ещё полностью не реализуется позитивный эффект компьютеризированных нововведений, но создаются его предпосылки.
Вторая фаза связана с расширением масштаба внедрения компьютерных инноваций, по существу с организацией коммерческого производства. Термин «коммерческое
201
производство» означает не конечную цель – получение прибыли, а расширение масштабов производства инновационной педагогической продукции с целью широкого внедрения в практику. На этой фазе педагогически полезный эффект перераспределяется между разработчиками инноваций, её производителями – научными коллективами – и её потребителями, педагогическим сообществом. Завершением первой фазы является распространение педагогических инноваций, представляющее собой информационный процесс, скорость которого зависит от особенностей восприятия инноваций потенциальными участниками инновационного менеджмента, их готовности к практическому её использованию, а также от оперативных свойств коммуникационных каналов.
Необходимо учитывать, что действующие в реальной педагогической обстановке работники сферы образования обычно проявляют неодинаковое отношение к инновационным поискам и различную способность к усвоению и последующему применению компьютеризированных педагогических продуктов. Этот фактор необходимо учитывать при разработке структурных подразделений системы внедрения педагогических инноваций, опирающих-ся на новую материально-техническую базу.
Расширенное распространение педагогических инноваций с включением новых информационных каналов и происходящее в новых условиях называется диффузией инноваций. В процессе диффузии происходит интенсивное внедрение уже освоенных и используемых педагогических продуктов (идей, технологий, учебных пособий, компьютерных программ и др.) и расширение сферы их применения. В этом процессе уже в большей мере, чем на первой фазе, проявляются рыночные механизмы распространения инноваций, что требует специфической организации этого процесса. Успешность этого этапа функционирования инновационного педагогического менеджмента во многом зависит от того, приобретут ли нововведения практическую ценность или же останутся идеальными нежизнеспособными конструкциями. Весьма важно, что в настоящее время отсутствие организационных структур, выполняющих указанные функции, и приводит к тому, что многие продуктивные педагогические инновации практически не реализуются.
202
На этом этапе целесообразна обратная связь – от потребителя инноваций к их производителям, разработчикам. Эта особенность отличает инновационный педагогический менеджмент от менеджмента, действующего в экономической сфере, где обратная связь производителей новой продукции с потребителями обычно не функционирует или действует опосредованно посредством рыночных механизмов. В сфере образования именно в процессе обратной связи возможно проведение диагностических процедур с целью объективного выявления качеств инновационного продукта.
Приведённый краткий анализ этапов функционирования инновационного педагогического менеджмента даёт возможность проектирования комплекса подразделений, реализующих тот или иной этап и объединённых общей системой – инфраструктурой внедрения. Специфика инфраструктуры определяется целью – практическим решением проблем информатизации и созданием соответствующей региональной системы инновационного педагогического менеджмента. В соответствии с приведёнными функциями инновационного педагогического менеджмента региональная инфраструктура внедрения инноваций в сферу образования должна включать подразделения: научные коллективы (организации, центры, институты, университеты и др.), выполняющие функции генерации новых педагогических проектов; коллективы и организации, осуществляющие программную поддержку инноваций; подразделения, выполняющие первичную экспертизу инноваций (это могут быть курсы профессиональной переподготовки); коллективы или организации, занимающиеся производством инновационной продукции (изданием книг, тиражированием дисков и т.д.); организации, осуществляющие диффузию инноваций; подразделения, обеспечивающие функционирование информационных каналов в среде педагогического менеджмента; подразделения, выполняющие экспертные функции, а также функции обратной связи; организации, обеспечивающие экономическую поддержку педагогическому менеджменту, а также маркетинг инновационной продукции. Одним из непременных условий интенсивного развития инновационного педагогического менеджмента является наличие
203
цивилизованного рынка педагогических инноваций с конкурентной средой. В.А. Бубнов Московский городской педагогический университет
О ПРИНЦИПАХ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ С УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ
СЕЛЬСКИХ ШКОЛ
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании» под образованием понимается целенаправленный процесс и обучения и воспитания в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином государственных образовательных уровней.
Этот закон требует преемственности образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности.
Однако образовательный процесс – это динамический процесс, требующий непрерывной корректировки содержательной части дисциплин. В последнее время наметились тенденции несогласованной корректировки и нарушения стандартов различных образовательных ступеней.
Так, например, анализ ряда учебников по информатике для средней школы показывает, что в некоторых из них глубина изложения теоретических аспектов приближается к уровню высшей школы. В этом частично можно обвинить появившееся в последнее время так называемое элитарное образование, которое опережает развитие основных образовательных программ.
С другой стороны есть ряд учебников по информатике, которые живут только период смены версии того или иного программного продукта. В этом случае необходимо винить не столько авторов учебников, сколько, в первую очередь, составителей стандартов дисциплин. Так в стандартах дисциплины Информатика для всех гуманитарных специальностей педагогического образования присутствует одна
204
и та же фраза – программные средства реализации информационных процессов.
Такая формулировка для изучения одного из направлений информатики позволяет изучать программный продукт одной из версий. Такие знания, как правило, устаревают с появлением новой версии того же программного продукта.
Это пример неразвивающего обучения. Для того, чтобы построить развивающее обучение в стандарте необходимо требовать знание принципов построения программных средств, реализующих информационные технологии.
Изучение указанных принципов позволит обучаемому осваивать самостоятельно очередную версию программного продукта и в некоторых случаях перейти к самостоятельной работе над созданием программных средств.
Указанный дефект стандарта по информатике вступает в противоречие с идеей опережающего образования, отраженной в законе « Об образовании». Суть этой идеи заключается не только в том, чтобы обеспечить приоритетное развитие системы образования на фоне других социально-экономических факторов, но, прежде всего в том, чтобы своевременно подготовить людей к будущему.
Одна из приоритетных задач опережающего образования – формирование у людей таких качеств, которые позволяют им успешно адаптироваться, жить и работать в условиях нового века.
Среди этих качеств следует выделить следующие: • системное научное мышление; • экологическую культуру; • информационную культуру; • творческую активность; • толерантность; • высокую нравственность.
Вполне очевидно, что опережающее образование должно основываться на теории развивающего обучения, которая родилась в Советской школе и нашла своё завершение в работах Давыдова В.В. и его учеников.
Применение этой теории в практику обучения особенно становится актуальным сейчас, когда наряду с импортной
205
компьютерной техникой в Российскую школу входят западные обучающие технологии.
Например, можно указать на типичный современный американизм: зачем учить арифметическому счёту, если для этого существует калькулятор? С позиций развивающего обучения возражение этому таково: при обучении арифметическому счёту учащийся узнаёт десятичную систему счисления, на базе которой – двоичную, после чего он сможет понять как осуществляет счёт калькулятор. И далее при таком обучении ученик может дорасти до специалиста, который сможет заниматься созданием новых средств компьютерной техники. В настоящее время только с позиций развивающего обучения можно готовить специалистов, способных самостоятельно совершенствоваться профессионально и не отставать в своём профессиональном развитии.
Ведь отставание в профессиональном росте есть одна из причин, порождающих безработицу.
Стандарты школьных дисциплин равно как и дисциплин высшей школы содержат две составляющие – федеральную и региональную. Это предоставляет неконтролируемую свободу действий авторам школьных учебников, выраженную в:
• необоснованном переносе образовательных уровней высшей школы в среднюю;
• огромном числе учебников по одной и той же дисциплине. При этом следует заметить, что в сельскую школу, как
правило, не доходят различные варианты учебника. В этом случае сельский учитель вынужден пользоваться зачастую случайным учебником, по которому как правило невозможно подготовить ученика к единому государственному экзамену.
Очевидно, что электронные учебники и сеть Интернет, как способ доставки их в сельскую школу, будут способствовать совершенствованию образовательного процесса в сельской местности.
Процесс создания и применения электронных учебников является одной из составляющей процесса информатизации образования и способствует подготовки человека к жизни в условиях информационного общества. Информатизация
206
образования – это условие успешного развития информатизации общества и требует приоритетного обеспечения государственными ресурсами. Кроме того, происходит изменение содержания обучения, сущность которого состоит в следующем:
• появляются учебные дисциплины, обеспечивающие подготовку учащихся в области информатики и информационных технологий;
• информатизация влияет на цели и методики обучения по другим предметам. В настоящее время наиболее актуальный принцип для
отбора содержания обучения это – принцип сбалансированности объема фундаментальных теоретических знаний с практическими достаточно кратковременными навыками.
Этот принцип лежит в основе развивающего обучения и опережающего образования, и он должен использоваться при создании электронных учебников.
Электронный учебник включает в себя множество компьютерных программ, используемых для целей обучения. Разработка электронного учебника связана с парадигмой экспертных обучающих систем и телекоммуникационными технологиями. С помощью компьютера электронный учебник воспроизводит текстовую, графическую, речевую и музыкальную информацию, т.е. в таком учебнике сконцентрирован весь набор известных технологий и технических средств обучения.
Естественно, что электронный учебник должен быть создан на основе общепринятых дидактическими принципов, основные из которых следующие:
• простота изложения; • разбиение материала на разделы, определяющие базовые
концепты; • последовательное усложнение материала (индуктивная
стратегия); • подбор множества позитивных и негативных фактов к
изученному разделу для формирования следствий на основе усвоенных концептов (дедуктивная стратегия);
• подбор множества концептов и следствий для формирования причин, вызвавших приведенные следствия (абдуктивная стратегия).
207
К электронному учебнику должна прилагаться также инструкция, с помощью которой каждый учитель сельской школы смог бы выстроить свою методику обучения.
Сложность, системный характер и специфические особенности процесса информатизации сельских школ несомненно требуют организации и проведения регулярных федеральных форумов по этой проблеме.
Д.В. Виноградов, С.В. Поршнев Нижнетагильский педагогический институт
МОДЕЛЬ «БЕЛОГО КАРЛИКА» ДЛЯ ПРОФИЛЬНЫХ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ И ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
В современной профильной общеобразовательной школе, в
том числе и сельской, решаются две основные задачи: 1) проводится более глубокое изучение профильной области
знаний; 2) формируются умения решать различного рода
исследовательские и прикладные задачи в данной области. Для решения второй задачи особенно в личностно-
развивающем обучении, по нашему мнению, должны использоваться не только упрощенные «рафинированные» задачи, упражнения, лабораторные практикумы, но и достаточно серьезные, реальные исследовательские задачи и проекты, которые могут заинтересовать талантливых, думающих школьников. В связи с этим представляется целесообразным использовать для этих целей адаптированные или даже «чистые» информационные образовательные продукты соответствующего профиля, по крайней мере, педагогических вузов [1].
В этом плане нами предлагается модель «белого карлика» для профильных физико-математических школ и личностно-развивающего обучения в этой области, которая может использоваться и в соответствующих сельских школах.
Модель может использоваться для формирования умения применять одну из наиболее перспективных методологий естественнонаучных исследований – компьютерное
208
моделирование. В модели используется специализированный математический пакет Mathcad, который, по нашему мнению, в наибольшей степени подходит для учебных целей, так как пакет имеет мощные графические средства и дружественный интерфейс пользователя, а язык пакета максимально приближен к общепринятой математической нотации. С помощью модели решается задача нахождения распределения плотности вещества по объему звезды, при этом масса звезды предполагается заданной.
Решение указанной задачи в разработанной и предлагаемой нами модели сводится к решению с посощью пакета Mathcad дифференциального уравнения, описывающего зависимость плотности вещества «белого карлика» от его радиуса.
223
2
2 0d ddx x dx
φ φ φ⎛ ⎞+ ⋅ + =⎜ ⎟⎝ ⎠
Нахождение численного решения данного уравнения проводится с помощью метода Рунге-Кутта 4-го порядка.
Для проверки адекватности данной модели было проведено сравнение расчетных значений модели с характеристиками «белых карликов», которые известны из астрономических наблюдений [2]. Результаты сравнения представлены в табл. 1.
Таблица 1 Радиус белого карлика, R/RSun
Расчетное значение Звезда Масса, МSun Состав
Полу-ченное в (2)
Полу-ченное в НГПИ
Справочное значение [4]
Сириус Б 1.053±0.028 Водород 0.046 0.036 0.051±0.019
Эйри Б 0.48±0.02 Углерод 0.018 0.014 0.0137±0.005 Штейн 2051 0.72±0.08 Железо 0.014 0.011 0.0115±0.0012
В табл. 1 приняты следующие обозначения: Msun – масса Солнца; Rsun – радиус Солнца.
209
Анализ данных, представленных в табл. 1, показывает хорошее соответствие между экспериментальными и расчетными значениями, что свидетельствует о достаточно высокой точности предполагаемой модели «белого карлика». При этом результаты, полученные авторами оказываются в целом более близкими к астрономическим данным, чем результаты, полученные по данным [2], и, следовательно, являются более точными. Причина обнаруженных отличий состоит, по нашему мнению, в том, что в [2] использовался не достаточно точный метод численного интегрирования.
Литература
1. Поршнев С.В. Персональный компьютер в вузовском
курсе физики: его место, программное обеспечение//Учебный эксперимент в высшей школе. 1998. № 2. С. 3–8.
2. Флюгге З. Задачи по квантовой механике. М.: Мир, 1974. Т. 2. С. 133–137. Н.Н. Гомулина Окружной методический центр Западного управления Московского департамента образования
НЕОБХОДИМОСТЬ СИСТЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ
ПОДДЕРЖКИ СОВРЕМЕННЫХ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ КУРСОВ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ СРЕДСТВ
ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ Полноценное образование, в частности физическое,
сегодня немыслимо без применения новых информационных технологий.
При реализации в 2001-2002 гг. компьютеризации школ России в рамках проектов «Компьютеризация сельских школ – 2001» и «Компьютеризация городских и поселковых школ» (2002 год) было поставлено в каждую школу медиатека-комплект электронных учебных изданий. В частности по физике были поставлен мультимедийный курс «Открытая Физика 1.1.». За последний год резко изменилось число учителей физики, которые
210
на уроках применяют информационные технологии (с 19% до 58%). Тем не менее, появилась необходимость специального обучения учителей работе с данными сложными программно-педагогическими средствами (ППС) обучения.
С развитием технических возможностей современных компьютеров стало возможным создание современных мультимедийных курсов нового поколения, в которых имеются следующие системы:
• ядро (управляющий модуль) курса, интегрирующее все модули в одно целое;
• иллюстрированный учебно-справочный комплекс с индивидуально настраиваемыми для каждого ученика образовательными траекториями;
• комплекс виртуальных лабораторий и интерактивных моделей;
• тестирующий комплекс, интегрированный с базой данных вопросов и задач;
• поисковый комплекс; • система помощи; • система методической поддержки.
Это более сложные с точки зрения пользователя (учителя) продукты.
В рамках федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)» интенсивно разрабатываются различные мультимедийные курсы по большинству предметов. В частности, разработаны мультимедийные электронные библиотеки наглядных пособий по физике, астрономии, химии. Электронные библиотеки наглядных пособий содержат наборы информационных объектов (интерактивные эксперименты, простейшие пошаговые анимации, звуки, рисунки, тексты, формулы, графики, схемы, фотографии, видеофильмы реальных физических и химических экспериментов). Минимальные технические требования к компьютерам аналогичны базовым поставкам компьютеров для сельских школ.
Все электронные библиотеки, разработанные по заказу Министерства образования, включают четыре основных модуля – Базу информационных объектов, Редактор (конструктор) презентаций, Плеер презентаций, Методические рекомендации.
211
Обычному учителю научиться работать с Редактором достаточно сложно. Только разных типов меню в данных электронных библиотеках несколько (меню редактора презентаций, главное меню, дополнительное меню, меню древа презентаций). Как показал опыт, даже учителю физики, являющемуся опытным пользователем, необходимо пройти специальное обучение в Ресурсном центре не менее 4 часов для того, чтобы научиться пользоваться данными электронными библиотеками и создавать собственные презентации и собственные модели уроков.
В 2003 году объявлен конкурс на создание ИКС - инструментальных компьютерных сред. В рамках данного проекта предполагается разработать методическое обеспечение ИКС, поддерживаемое возможностями программного инструментария, которое должно предоставлять пользователю сценарии навигации в системе имен объектов (имена файлов или URL) по трем направлениям:
• создание учебных объектов (или их выбор из спектра образовательных компонент) по базовым категориям (получение информации, практические занятия, проектная деятельность, аттестация);
• создание учебных объектов (или их выбор из совокупности учебных объектов, структурированной на основе метаданных) для определенной предметной области, в том числе с учетом межпредметных, причинно-следственных и иных семантических связей;
• создание наборов учебных объектов, реализующих вариативность учебных программ и средств обучения. Механизм отбора учебных объектов, включаемых в
формируемый пользователем мультимедиа-контент, должен обеспечивать работу как с ресурсами сети Интернет, так и с файловыми системами для локальных носителей (CD). Должны быть также реализованы средства интеграции в учебный материал, получаемый с помощью разрабатываемой ИКС, программ моделирования процессов и явлений (виртуальных лабораторий, многоагентных сред и т. п.).
Уже только один простой перечень возможностей ИКС (учебно-справочный комплекс, тестирующий комплекс, обеспечивающий технически возможность подготовки учителю к аттестации учеников, а также работу с задачами, тестами и
212
контрольными работами; поисковый комплекс, интегрированный с системой кодифицирования; комплекс системы помощи, в том числе контекстная подсказка во всех разделах продукта; программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность работы пользователя с ИКС и построения индивидуальных образовательных траекторий; вспомогательные технологические компоненты, предназначенные, в частности, для публикации образовательных объектов) обосновывает необходимость специального обучения учителей физики.
По состоянию на конец 2002 года более 48 тыс. учителей из 89 субъектов Российской Федерации прошло обучение в центрах Федерации Интернет Образование. Создана пилотная сеть повышения квалификации с использованием дистанционной поддержки: семь региональных центров дистанционного обучения и координационно-информационный центр в Москве. Тем не менее, в настоящее время нет специализированного обучения учителей физики работе как с ППС, так и с телекоммуникационными средствами обучения физике и астрономии.
Полноценное физическое образование сегодня немыслимо без применения новых информационных технологий, в которых телекоммуникационные технологии обучения физике начинают занимать все более существенную роль. Одним из решений наполнения информационно-образовательной среды открытого и дистанционного образования является создание особой виртуальной моделирующей компьютерной среды по физике и соответствующих методических рекомендаций к ней. Компанией ФИЗИКОН создана и размещена в Интернете в свободном бесплатном доступе в образовательном портале «Открытый Колледж» (www.college.ru) виртуальная «On-line лаборатория по физике». «On-line лаборатория по физике» - это универсальный конструктор по различным темам, с помощью которого учитель может самостоятельно создавать различные интерактивные модели и эксперименты с использованием телекоммуникационных средств обучения. Однако одних методических рекомендаций недостаточно. Соответствующее анкетирование, проведенное в 2002/2003 учебном году, показало, что 85% московских учителей физики считают необходимым специальное обучение работе с виртуальной «On-line
213
лабораторией по физике» и очень высоко оценивают методические возможности данного телекоммуникационного средства обучения.
Эффективность учебных компьютерных программ, поступающих в сельские школы, использование телекоммуникационных средств обучения (виртуальных лабораторий), зависит от методического обеспечения учителей физики
Мы предлагаем несколько путей решения данной задачи: 1. Совершенно необходимо каждый образовательный
мультимедийный диск сопровождать подробными методическими рекомендациями, примерами моделей уроков.
2. Необходимы виртуальные консультации, специальные форумы учителей на образовательных порталах, методическая поддержка учителей.
3. Необходима специальная профильная учеба учителей в Ресурсных центрах, центрах Федерации Интернет Образование.
4. Необходимы методические рекомендации, изданные в печатном виде, а также размещенные на образовательных порталах.
Н.В.Долматова Анапский филиал Московского государственного социального университета В.И.Лачин, А.В.Седов Южно-Российский государственный технический университет, г. Новочеркасск
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА: АСПЕКТЫ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ
В современном понимании проблема информатизации
неразрывно связана с одной стороны с изучением структуры, свойств, принципов представления, хранения, поиска, использования и распространения информации, в частности, учебного, методического и научного материалов; с другой – с
214
внедрением, изучением и освоением современных компьютерных средств, как аппаратных, программных, так и информационно–технологических.
Именно эти стороны и их взаимосвязь позволяют на современном этапе осуществлять коренной пересмотр и преобразование принципов и методик преподавания многих естественных, технических и даже гуманитарных дисциплин, как в высшей, так и общеобразовательной школах, Интернет.
Первая сторона проблемы может и должна решаться при главном, непосредственном участии преподавателей–специалистов в той или иной дисциплине и области науки, и по большому счету не требует от них слишком глубокого знания компьютерных средств и технологий. Вторая же сторона проблемы обязательно требует участия специалистов по компьютерным технологиям, в том числе Интернет.
Новый импульс развития информатизации связан с широким распространением в стране глобальной сети Интернет, а также эффективным и достаточно простым внедрением локальных сетей, базирующихся на широко распространенных операционных системах ПЭВМ.
Распространение глобальных и взаимодействующих с ними локальных сетей ЭВМ требует при разработке электронных учебных, методических и научных материалов использования WEB-технологий, которые придают «мобильность», взаимосвязанность материалу и простоту представления, хранения, поиска и распространения информации. Мобильность проявляется с одной стороны в доступности ее для учащегося в любом месте страны, с другой стороны, в возможности оперативного обновления и модернизации. Взаимосвязанность в простейшем случае обеспечивается использованием гиперссылок.
WEB-технологии в совокупности с современными мультимедийными технологиями, позволяющими реализовывать звуковое и речевое сопровождение, мультипликацию, виртуальную реальность с возможностями интерактивного взаимодействия, в том числе, и посредством голоса, открывают огромные горизонты совершенствования учебного и методического материалов в учебных заведениях, создания интеллектуальных электронных учебников. Однако разработка таких сверхсложных и совершенных учебников может
215
осуществляться специалистами высокого класса, скорее всего на базе высших учебных заведений.
Немаловажная роль при использовании сети Интернет состоит в доступности для обучаемых электронных ресурсов различных библиотек и учебных заведений, как зарубежных, так и отечественных. Однако следует отметить, что излишняя коммерциализация, как не странно, известных отечественных библиотек практически закрывает их ресурсы как для обучаемых, так и для преподавателей. Иной раз получить источник информации в зарубежных электронных библиотеках (правда на иностранном языке) бывает проще (и бесплатно), чем пытаться это делать через отечественные библиотеки. Возможно, эту проблему нужно решать на федеральном уровне и создавать электронные библиотеки в сети Интернет, в которых аккумулировать выходящие учебники и учебные пособия по разным дисциплинам для преподавателей, тем самым, устраняя возникающий дисбаланс по доступу к информации в зависимости от финансовой обеспеченности. Перевод фондов библиотек университетов в электронный вид позволит сделать доступными источники информации через Интернет, огромному кругу обучаемых. Это становится особенно актуально в связи с высокими ценами на литературу и небольшими финансовыми средствами, выделяемыми сельским школам на их закупку.
Использование виртуальных лабораторных работ на компьютере, позволяет в ряде случаев обеспечить их проведение при минимуме требуемого аппаратного и технического обеспечения, заменяющего их физическую реализацию на стендах виртуальными моделями. Однако при этом не следует переходить грань, полностью заменяя объекты и стенды их виртуальными моделями, так как в этом случае у обучаемого может возникнуть упрощенное виртуальное представление об изучаемых явлениях и не будут приобретаться навыки работы в реальном мире. И даже дистанционно проводимые, через сеть Интернет, лабораторные работы не решают проблемы, так как контакт обучаемого с объектом слишком опосредованный. Дистанционный характер обучения должен сочетаться с обучением на реальных физических стендах и при непосредственном контакте со специалистом–преподавателем в форме лекций, семинаров, практических и лабораторных работ.
216
Другой стороной информатизации, помимо использования компьютеров и компьютерных технологий как средства процесса обучения, является непосредственное изучение компьютеров и технологий связанных с ними. Эту сторону компьютеризации часто связывают с проблемой ликвидации «компьютерной безграмотности». Помимо облегчения взаимодействия в сфере производства и быта компьютерные знания развивают у обучаемого:
• логический стиль мышления, навыки алгоритмизации и программирования;
• навыки работы с компьютерной и технической документацией;
• навыки работы с современным техническим электронным оборудованием и т.п. В этой связи очень важно определить те модели
компьютерных знаний, которые должны формироваться у обучаемого на разных стадиях обучения в школе. Если начальные школьные знания должны быть направлены на формирование «пользователя» компьютера в рамках дома и офиса, с изучением начальных элементов программирования и современных информационных технологий.
Правильное сочетание общих и профессиональных знаний с компьютерными знаниями обеспечит получение специалистов и всесторонне образованных граждан легко интегрирующихся в различные сферы производства и работающих на современном уровне развития техники и технологий. В настоящее время в связи с положительными тенденциями в сфере производства наблюдается, с одной стороны, рост потребности в молодых квалифицированных кадрах, а с другой стороны, растет востребованность образования у различных слоев общества. Все это повышает требования к качеству подготовки специалистов со стороны потенциальных потребителей кадров и требует широкого внедрения информационных и наукоемких технологий образования. Совершенно очевидным становится применение наряду с традиционными технологиями образования новых информационных технологий, основой которых являются
217
компьютерно-телекоммуникационные технологии. Система образования, в основу которой положены такие технологии, позволяют реализовывать двустороннее общение в процессе обучения, т.е. являются интерактивными системами образования, очевидно, что такое двустороннее обучение повышает эффективность обучения особенно в отдаленной и сельской местности. Очевидно, что такие технологии обучения позволяют обеспечить широкий доступ ко всем ресурсам образовательной среды через Интернет, применять в процессе обучения системы дистанционного образования. Несмотря на то, что дистанционное образование, как одна из технологий образования, известно давно, лишь с развитием Интернета появилась возможность дистанционного использования множества программных продуктов, начиная от различных методических материалов, и заканчивая различными электронными учебниками.
Повышению эффективности технологии дистанционного обучения способствует наличие средств для оценки знаний обучаемых и лучше всего, если это делается в форме автоматизированного тестирования.
Важным моментом повышения качества образования является возможность обучения как с преподавателями, так и с другими обучаемыми, (в виде различных видеоконференций, семинаров и т.п.).
Пользователями этих технологий могут быть школьники, в частности, из удаленных сельских районов.
Так реализация этих технологий в Анапском филиале МГСУ позволит обеспечить доступ к новым информационным ресурсам школьникам всего Анапского района и, как следствие, повысить уровень и качество подготовки абитуриентов из сельских школ.
218
В.С. Дуняшев, В.И.Яшкичев Московский государственный открытый педагогический университет им.М.А.Шолохова
К ВОПРОСУ О ПЕРСПЕКТИВАХ ПРИМЕНЕНИЯ
КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ В СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ
Особенностью многих сельских школ является нехватка
учителей, в особенности учителей-предметников, поэтому многие сельские учителя вынуждены совмещать преподавание нескольких разных учебных дисциплин. В то же время классы некоторых сельских школ состоят всего из нескольких учащихся. Сочетание этих факторов приводит к необходимости проведения занятий по одной дисциплине сразу для нескольких «разновозрастных» классов. При таких условиях работы даже талантливый и работоспособный преподаватель не может полноценно проводить занятия с учениками. Поэтому одна из насущных задач – разгрузить учителя, дать ему возможность сосредоточить свои усилия на объяснении принципиально важных для понимания той или иной области науки понятиях и концепциях.
На наш взгляд, применение персональных компьютеров в учебном процессе дает возможность решить эту задачу. Содержание любой естественной науки, химии в том числе, можно разделить на две части:
1. Фактический материал, для усвоения которого учитель, вообще говоря, не требуется. Примером таких знаний, например, являются утверждения «вода кипит при 100 градусах Цельсия», «сера – вещество желтого цвета», «соляной кислотой называется водный раствор хлороводорода» и т.д. Задачу обучения знаниям такого рода вполне можно доверить компьютерной программе. В силу специфики таких знаний, подразумевающей однозначные ответы на вопросы, компьютерное тестирование в этом случае является адекватной оценкой усвоения материала, и весь процесс обучения может быть передоверен компьютерной программе.
2. Материал, для полноценного усвоения которого участие педагога крайне желательно. Например, «почему вода кипит при 100 градусах?», «что называется веществом?», «что
219
называется раствором?» и т.д. Дело в том, что и книга, и компьютерная программа имеют фиксированное содержание, не в силах учесть личность и уровень подготовки конкретного ученика и дать наиболее эффективное объяснение возникающим у него вопросам. Контроль усвоения знаний такого рода также следует проводить в виде собеседования, так как только в этом случае можно выяснить, разобрался ученик в материале, или механически заучил его.
Таким образом, наилучшим подходом к обучению, с нашей точки зрения, является комбинированный, при котором компьютер не заменяет учителя, а является его помощником в некоторых случаях. Тем не менее, эмпирический материал составляет большую часть любой естественно науки, поэтому на этого «помощника» можно переложить значительную часть нагрузки. Однако, как это будет выглядеть в реальной жизни? Ведь для того, чтобы ученик мог осмысленно освоить знания, относящиеся к первой группе, он уже должен знать ряд определений и понятий. Получается, что сначала учитель должен провести занятие, а только потом посылать учеников работать с компьютером. Далее он должен объяснить следующую тему и т.д. Очевидно, если при этом не увеличить учебную нагрузку, скажем, задавать работу с компьютером на дом, это приведет к тому, что значительную часть времени учитель будет простаивать. Парадоксальным образом ситуация во многих сельских школах, где на одном уроке присутствуют учащиеся разных классов, оказывается весьма выигрышной для такой организации работы. Действительно, преподаватель может провести небольшое занятие с одной группой, пока остальные проходят «компьютерное» обучение, далее пригласить на беседу учеников другого класса и т.д. Таким образом, оказывается возможным дифференцированный подход к учащимся разных классов в течение одного урока. В том случае, когда учитель проводит занятия с полным классом, его можно разбить на подгруппы, которые проходят один материал. Конечно, в этом случае выигрыш не будет таким значительным, однако, на наш взгляд, за счет уменьшения числа учеников, с которыми в данный момент работает учитель, обучение также будет более эффективным.
220
Очевидно, подобные программы должны работать с обширными базами данных (БД) по физическим и химическим свойствам элементов, веществ, растворов и химических реакций. Это значительно расширяет область применения компьютеров при обучении химии в сельских школах. Все знают о фактах острого дефицита методических пособий, реактивов, отсутствии оборудованных химических кабинетов. Рассмотрим дополнительные возможности компьютерного обучения с применением БД на примере разработанной на нашей кафедре программы “HESS”, которая также содержит ряд БД по физико-химическим свойствам веществ [1]:
1. Содержимое БД может быть использовано не только для тестирования, но и как обычный Справочник.
2. Наличие большого количества разнообразных данных позволяет генерировать практически неограниченное количество типовых задач по химии («Задачник»). В этом отличие компьютерного задачника от бумажного, который, как правило, содержит всего 5-10 задач по определенной тематике.
3. Данные из БД могут быть использованы для достаточно реальной имитации различных химических процессов, причем ученик имеет возможность менять параметры систем и получать наглядное представление об их роли.
4. В программу включены также имитации реальных лабораторных работ и их полное описание.
5. Кроме того, в программе содержатся тексты ряда разделов физической химии. Таким образом, включение соответствующих баз данных
в состав обучающих программ позволяет значительно расширить их возможности, перейти от текста с элементами анимации и т.д. к комплексному учебному пособию, которое может принести пользу во многих случаях, как ученикам, так и преподавателю.
Другая возможность применения компьютеров для обучения, на которую нам хотелось бы обратить внимание, связана с повышением профессионального уровня самих учителей. Помимо знания конкретного предмета педагогу необходимо также уметь в зависимости от обстоятельств варьировать как способ подачи материала, так и свое поведение. Это невозможно делать без постоянного предельно объективного
221
самоконтроля. Для помощи в овладении соответствующими методиками на кафедре химии МГОПУ была создана компьютерная программа «Каким учителем я хочу стать?», позволяющая не только выявить особенности индивидуального стиля деятельности учителя, но и научить его рефлексии, самоанализу, способности к более гибкому и адекватному поведению в различных ситуациях. Методической основой этой программы является работа С. П. Белова и Н. А. Титова [2]. Следует отметить, что и здесь использовано то же преимущество компьютерных технологий – возможность обучаемого работать самостоятельно, без вмешательства посторонних, но, в отличие от книжного самообразования, интерактивно. Содержимое программы можно разбить на три больших блока. В первом блоке проводится тестирование обучаемого с целью выявить особенности его индивидуального стиля поведения (ИСД). Во втором блоке проводится «ситуационный тренинг», который позволяет научиться определять, для какого типа ИСД характерны те или другие способы разрешения конфликтов. Третий блок содержит методические материалы помогающие научиться рефлексии, её основным принципам.
Обучение таким, достаточно интимным, вещам требует максимальной открытости и искренности, далеко не всегда достижимых в рамках человеческих отношений, тем более отношений «учитель-ученик» или «преподаватель-студент» и тем более, если «студентом» является также преподаватель. Реализация соответствующих методик в виде программы для персонального компьютера позволяет снять это затруднение, так как в этом случае занятия проходят индивидуально, без чьего-либо вмешательства или наблюдения.
Литература
1. В.С.Дуняшев, Г.И.Ушакова, В.И.Яшкичев. Компьютерная
версия обучения физической химии. XXXV Всероссийская научная конференция по проблемам физики, химии, математики, информатики и методике преподавания, 22-28 мая 1999 г., М: Изд-во РУДН
222
2. С. П. Белов, Н.А. Титов. Проблемы формирования индивидуального стиля деятельности учителя. – Химия: методика преподавания в школе. - № 3 – 2001.
Т.Б. Захараш, Н.Е. Новгородская Ростовский филиал МГОПУ им. М.А.Шолохова
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ КАК СРЕДСТВО
ОБОГАЩЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОПЫТА
Образование в общем смысле может рассматриваться как специальная сфера социальной жизни, в которой создаются условия для развития отдельного человека в процессе освоения им опыта, накопленного человечеством. Другими словами человек в процессе образования накапливает индивидуальный опыт путем освоения, переработки и преобразования коллективного опыта. Понимание этого механизма является важным в связи с усилением информатизации в обществе – возрастанием объема научных знаний и других сведений в различных сферах общественной жизни, созданием определенных условий для удовлетворения все возрастающих информационных потребностей граждан, организаций, учреждений.
Информатизация образования в связи с этим может рассматриваться как средство более эффективного освоения информации, выражающееся в знаниях и навыках пользования информацией, в умениях поиска нужной информации и её использования – от работы со справочной литературой до просмотра информации в сети «Интернет».
Информатизация образования как актуальная характеристика современного образовательного процесса способствует более продуктивному накоплению индивидуального опыта при определенных условиях:
1. Развитие логического, алгоритмического, системного и объектно-ориентированного мышления ребенка.
2. Расширение кругозора детей в областях, связанных с информатикой.
223
3. Освоение детьми современных способов получения и обработки информации.
4. Овладение педагогами информационными технологиями обучения.
Сельская школа является специфическим видом образовательного учреждения, в котором коллективный опыт представлен ограничено. Причиной этому является скудость сельских и школьных библиотек, удаленность значительного количества сельских школ от культурных центров. Эти и ряд других обстоятельств явились причиной наиболее интенсивного оснащения сельских школ компьютерной техникой.
Однако компьютеризация обучения в сельской школе не в силах решить все проблемы, связанные с недостатками информации. Наличие компьютерных классов зачастую не подкрепляется подготовленными кадрами, владеющими навыками работы с подобного рода техникой.
Информатизация образования предполагает комплекс социально-педагогических преобразований, связанных с модернизацией информационно-рецептивного метода обучения как наиболее экономичного способа передачи обобщенного и систематизированного опыта человечества, использованием справочной, периодической, учебной литературы, технических средств в образовательном процессе.
В контексте личностно ориентированной образовательной парадигмы информатизация образования направлена на передачу и усвоение учебной информации, научного, технического или воспитательного характера, на выполнение функции объяснения и передачу научно-обоснованного опыта, накопленных знаний о природных и общественных явлениях, систематизированных с учетом индивидуальных интеллектуальных возможностей и возрастных особенностей их получателей.
Информатизация образования позитивно влияет на индивидуальный опыт личности при наличии информационной среды: педагогических и технических средств информатизации. При этом должна быть обеспечена готовность педагогических кадров к осуществлению информатизации образования, оснащенность педагогического процесса учебно-методическими комплексами, наглядными материалами, дидактическим оборудованием, литературой.
224
Информационные средства являются носителями коллективного опыта. Кроме того они выполняют функции его сохранения и передачи. В условиях модернизации российского образования необходимо с учетом образа жизни, сложившегося в сельской местности, гармонично сочетать разнообразные доступные информационные средства. Особое место в освоении коллективного опыта предшествующих поколений отводится в сельской местности примеру родителей, фольклору, традициям, общественному мнению, религии. Ученым еще предстоит кропотливая работа по систематизации и научному осмыслению сочетания современных и традиционных информационных средств.
Информатизация образования в сельской школе как средство обогащения индивидуального опыта школьников может быть более продуктивной, если при использовании различных информационных средств опираться на следующие принципы:
• принцип целесообразности, предполагающий соответствие используемых информационных средств общей стратегии образования на современном этапе, возможностям образовательного учреждения, способностям и потребностям учащихся;
• функциональный принцип, указывающий на выполнение информационными средствами определенных дидактических, воспитательных, развивающих целей и задач, обусловливающих использование определенных методов, приемов, организационных форм;
• коммуникативный принцип, характеризующий внутренние и внешние связи информации, получаемой в процессе воспитания и обучения разными средствами, их взаимодополняемость, взаимозаменяемость, то есть возможность комплексного использования;
• принцип историчности, показывающий, что каждое информационное средство функционирует во времени, возникает в разные периоды, сохраняет свою актуальность длительное время, модернизируется и возрождается в новых условиях;
• принцип адекватности информационных средств своеобразию образовательного процесса, месту его протекания, менталитетов учащихся;
225
• принцип безопасности информационных средств предполагает учет санитарно-гигиенических требований при их использовании, в том числе психологическую, социальную и нравственную безопасность. Обогащая индивидуальный опыт учащихся сельской
школы, следует «вписывать» используемые информационные средства в сложившуюся образовательную среду сельской местности, в которой особое место отводится живой и неживой природе, специфике сельскохозяйственного труда и образа жизни сельских жителей. В связи с этим необходимо внести коррективы в профессиограмму учителя сельской школы, а учебный план подготовки специалистов по педагогическим специальностям ввести факультативный курс «Преподавание в сельской школе».
Информатизация образования сельской школы должна базироваться на глобальных ценностях, вытекающих из осознания взаимосвязи природы, человека и общества, единства индивидуального и коллективного опыта, взятых в их культурном многообразии, что создает единую образовательную среду, в которой выпускник сельской школы может стать успешным студентом вуза, адаптирующимся к городским условиям, но «привязанным» к сельскому образу жизни. Информатизация образования сельской школы может способствовать повышению социального статуса сельских жителей и возрождению российских сел. Л.И. Лепе Московский государственный областной университет
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
КУРСА ИЗУЧЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ
Проблема формирования содержания программы
изучения компьютерных технологий (СПИКТ) в школе и Вузе стоит перед каждым преподавателем информатики и компьютерных технологий. Сложность этой задачи состоит в том, что каждый преподаватель практически самостоятельно формирует свою программу данного курса, опираясь только на
226
свои знания и интуицию, включая в изучение те темы, которые кажутся ему наиболее важными и, уделяя каждой из выбранных тем столько учебных часов, сколько ему представляется необходимым. Пришло время заменить стихийное формирование курса изучения компьютерных технологий на формирование модели курса по определенным законам [1, 2]. Специфика курса компьютерных технологий состоит в том, что на мировом рынке программных продуктов все время появляются новые технологии, перспективность которых надо правильно оценить и добавить их при необходимости в данный курс. Кроме того, надо постоянно анализировать содержание курса и своевременно удалять из изучения устаревшие компьютерные программы. Поскольку поток информации о современных компьютерных технологиях чрезвычайно велик, то абсолютно необходимо создать автоматизированную систему формирования курса компьютерных технологий. Причем при формировании содержания курса компьютерных технологий для сельских школ необходимо учитывать следующие особенности и проблемы сельской школы:
1. Нехватка в сельских школах квалифицированных преподавателей по информатике и компьютерным технологиям.
2. Малокомплектность сельских школ. 3. Недостаточное материально-техническое обеспечение
компьютерных классов. 4. Отсутствие самой минимальной подготовки по
информатике у сельских школьников вследствие невозможности самостоятельной домашней работы с компьютером.
5. Своеобразие наглядных и конкретных примеров, понятных и интересных сельским школьникам, связанных со спецификой сельской жизни. Одним из самых перспективных способов решения этих и
множества других проблем сельских школ является дистанционное образование. Под дистанционным образованием обычно понимают комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на
227
расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.). Самое важное в дистанционном обучении то, что процесс обучения не связан и не зависит от расположения обучаемого во времени и в пространстве, что и является главным для сельских школ, удаленных от образовательных центров. Поэтому при формировании содержания программы курса компьютерных технологий для сельских школ необходимо отводить значительную часть учебных часов под дистанционное обучение сельских школьников, уменьшая количество обычных уроков информатики.
Для решения проблемы создания курса изучения компьютерных технологий необходимо:
• Проанализировать обстановку в мире компьютерных технологий и построить модель, описывающую современную ситуацию.
• Сформировать цели и найти параметры, по которым определяется степень достижения цели, а затем построить модель, отражающую стремление к этим целям.
• Выяснить, какие нужно принять решения и действия для достижения цели и построить модель выработки решения.
Формирование программы изучения компьютерных технологий всегда происходит в условиях неполной информации, постоянного изменения обстановки, в которой появляются новые и исчезают устаревшие компьютерные технологии. Поэтому процесс формирования и модификации курса компьютерных технологий должен иметь циклический характер. Это позволяет учитывать динамику поведения всей мировой системы компьютерных технологий при периодическом оценивании ее состояния. На основании этой оценки можно вырабатывать рекомендации по изменению курса, в процессе принятия решений опираясь и на объективные аналитические методы анализа ситуации, и на субъективные оценки опытных экспертов, специалистов в различных областях применения компьютерных технологий [3].
Реализация такого сложного процесса невозможна без применения информационных технологий. Информационные компьютерные технологии позволяют перерабатывать очень большой объем информации о состоянии проектируемого или управляемого объекта. Они дают возможность получить как
228
ретроспективу, так и перспективу по динамике выбранного показателя или нескольких факторов, позволяя специалистам делать квалифицированную оценку ситуации исходя из их предпочтений.
Компьютерная поддержка процесса принятия решений основана на объективных (измеряемых) и субъективных (экспертных) оценках, алгоритмизации процесса принятия решений, анализе ситуации и выработке решения. В последние годы в направлении «искусственный интеллект» появились технологии, в которые входят методы и алгоритмы поиска информации, вычислений и генерации решений. Для выполнения этих функций создаются базы знаний и базы данных, разрабатываются методы информационного поиска, численные методы, методы распознавания, генерации, оценки и согласования решений. Распределенные базы данных (информация может появляться одновременно в разных местах) и системы поддержки принятия решений (экспертные системы) - основные информационные технологии, необходимые при построении модели курса КТ.
Попробуем применить описанные выше методы для построения модели курса изучения компьютерных технологий для сельской школы. Назовем наш создаваемый проект СПИКТ(СШ) – создание программы изучения компьютерных технологий для сельской школы. Структура проекта СПИКТ(СШ) может иметь следующий вид: Информационная система → Интеллектуальный анализ данных → Генерация моделей → Выбор модели курса → Распределение часов. Рассмотрим структуру СПИКТ(СШ) подробнее [1, 2].
Наша первостепенная задача - поиск информации. Информационная система осуществляет сбор, обработку и хранение информации. Основным средством сбора информации в современной информационной системе является глобальная компьютерная сеть. Международным стандартом правил работы в сети стали протоколы Интернет (WEB-технологии). С помощью сети Интернет можно заполнить информационную базу данных наиболее популярными компьютерными технологиями.
На втором этапе с помощью интеллектуального анализа данных (ИАД) можно выбрать нужную информацию из базы
229
данных информационной системы. ИАД или data mining – это процесс выявления нужной информации в больших объемах данных [4, 5, 6]. В последние годы началось активное внедрение этой технологии, и на рынке программных продуктов стало появляться большое количество программ поиска и анализа информации. Анализ выбранной информации осуществляется с помощью таких технологий, как нейронные сети, нечеткая логика, визуализация, генетические алгоритмы и т.д. В нашем случае ранжирование программных продуктов можно осуществить, предварительно установив специальные правила и воспользовавшись одним из известных методов («идеальной точки», согласования по функции предпочтения (полезности), согласия по главному критерию и т.п.).
По результатам ИАД с привлечением экспертных систем можно сформировать наборы технологий, в которые будут входить программные продукты с наибольшими весовыми коэффициентами. Таким образом, можно получить пакет программ курса изучения компьютерных технологий, причем каждая из этих программ будет достаточно объективно отражать реальное состояние в мире компьютерных технологий.
На следующем шаге можно выбрать (с привлечением методов согласования) из всего пакета сгенерированных программ курса компьютерных технологий программу-минимум, отвечающую самым высоким требованиям экспертов в области применения и преподавания компьютерных технологий. На этой же основе необходимо сформировать и специализированные программы курса для различных направлений изучения компьютерных технологий (с учетом специализации школ, колледжей, различных факультетов Вузов). В силу упомянутых выше особенностей преподавания информатики и компьютерных технологий в сельских школах на этапе формирования программы-минимум необходимо привлечь для выбора конкретных компьютерных технологий как можно больше экспертов не только в области преподавания информатики, но и в областях, связанных с сельским хозяйством и жизнью села. И программа-минимум, и специализированные программы для сельской школы будут сильно отличаться от программ городских школ, где есть гораздо больше возможностей для учащихся приобщиться к миру компьютеров и
230
компьютерных технологий. Малокомплектность и недостаточное материально-техническое обеспечение компьютерных классов сельских школ влияют на содержание программы-минимум, увеличивая количество часов, отведенных на изучение каждой темы, что в свою очередь уменьшает число компьютерных технологий, входящих в программу курса.
Очень важным моментом при формировании программы курса компьютерных технологий для сельских школ является введение в программу курса примеров, непосредственно связанных с жизнью сельских школьников. Собрать такие примеры можно также с помощью сети Интернет, привлекая специалистов разных стран мира, в которых уделяется большое внимание жизни села и сельскому хозяйству (Канада, Германия, Франция, скандинавские страны).
Наконец, на последнем этапе, фиксированное число учебных часов, отведенное на изучение компьютерных технологий, необходимо распределить по программным продуктам, изучаемым в сформированном курсе компьютерных технологий. Причем часть учебного материала учащийся сможет изучить самостоятельно в ходе дистанционного обучения, поэтому соотношение между учебными часами, выделенными под уроки в классе и под самостоятельное обучение должно быть изменено в сторону увеличения самостоятельной работы (при наличии соответствующего обучающего дистанционного материала).
Но обучение с использованием дистанционных технологий предполагает наличие у сельских школьников определенных знаний и навыков работы на компьютере, умения работы в сетях, а также определенных навыков самостоятельной работы. Поэтому при распределении учебных часов необходимо отводить достаточное время для начального обучения всех сельских школьников основам владения компьютером.
В настоящее время проводится работа по реализации проекта СПИКТ на базе Московского государственного областного университета для формирования курса «Компьютерные офисные технологии» для студентов всех факультетов МГОУ, изучающих компьютерные технологии дополнительно к основной специализации на добровольной основе на факультете дополнительных профессий. Для
231
осуществления проекта СПИКТ(СШ) необходимо в первую очередь, расширить экспертную группу, введя в нее специалистов, разбирающихся в проблемах жизни села. В каждой сельской школе нужно создать компьютерный класс свободного доступа, в котором можно было бы работать самостоятельно на компьютерах с дистанционными обучающими материалами.
Литература
1. С.П. Плеханов, Л.И. Лепе. Принципы создания программы изучения компьютерных технологий.// Компьютеры в учебном процессе, №3, март 2003, с. 43-45.
2. Л.И. Лепе. Проблемы формирования и модификации содержания курса компьютерных технологий.// Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров. Вып. 4, Международная педагогическая академия. – М.: МГОУ, «Народный учитель», 2002.
3. Э.А. Трахтенгерц. Субъективность в компьютерной поддержке управленческих решений. - М.: СИНТЕГ, 2001.
4. М. Шапот. Интеллектуальный анализ данных в системах поддержки принятия решений.//Открытые системы, №1, 1998.
5. М. Киселев, Е. Соломатин. Средства добычи знаний в бизнесе и финансах.//Открытые системы, №4, 1997.
6. М. Шпениг, О. Следж и др. Руководство администратора баз данных. Microsoft SQL Server 7.0. - М.: Изд. Дом «Вильямс», 1999.
232
Г.Л. Луканкин, А.Г. .Луканкин , С.Н. Иванов Московский государственный областной университет
ПРИНЦИПЫ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРНЕТ-САЙТА «СЕЛЬСКАЯ ШКОЛА»
Одной из важнейших задач педвузов является подготовка
педагогических кадров, в том числе для сельской школы, в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года. На основе данной Концепции Минобразованием РФ разработана Программа модернизации педагогического образования, в которой, в частности, обращается внимание на необходимость улучшения информационного обеспечения педагогов из сельской местности.
Развитие компьютерных телекоммуникационных технологий в последние годы вызвало информационную революцию в различных сферах человеческой деятельности. Ведущими мировыми производителями программного обеспечения разработаны пакеты программ, позволяющие реализовать самые сложные схемы взаимодействия пользователей и открывающие качественно новые возможности для развития информационной инфраструктуры системы образования. Одна из ведущих тенденций развития современных информационных технологий - интеграция баз данных с Интернетом и предоставление пользователю информационных и других услуг в on-line режиме.
В данном докладе рассматриваются принципы разработки и использования научно-образовательного интернет-сайта «Сельская школа» на основе современных сетевых компьютерных технологий.
Научно-образовательный интернет-сайт «Сельская школа» включает в себя три компонента: интернет-сайт; база данных (БД) и база знаний(включая различные педагогические банки данных); инфраструктура функционирования и развития сайта «Сельская школа».
Применение сетевых технологий позволяет решить следующие технические задачи:
233
1) осуществлять доступ к соответствующей базе данных с компьютера пользователя;
2) осуществлять связь с сервером, поскольку значительная часть обработки информации (поиск, обработка запросов, регистрация и др.) выполняется на стороне сервера, а результаты этой обработки отсылаются на компьютер клиента;
3) наладить оперативную связь и обмен информацией между пользователями. Интернет-сайт рассматривается нами как место и средство общения участников проекта, тестирования и экспертизы компонентов образовательной телекоммуникационной инфраструктуры. Современные сетевые компьютерные технологии предоставляют возможность распределенной работы в проекте (как пользовательской, так и административной), т.е. возможность работать одновременно над проектом нескольких рабочих групп или индивидуальных исполнителей независимо от их географического расположения. Работа над различными разделами сайта, оцифровка материалов, редактирование и др. может и должна быть распределена между участниками проекта независимо от их места расположения. Приведем основные направления теоретико-экспериментальной и учебной работы на научно-образовательном сайте «Сельская школа».
1. Проектирование и построение интернет-сайта как организационного и координирующего центра научной и образовательной деятельности в области проблематики сельской школы.
2. Определение условий эффективного использования средств компьютерных телекоммуникаций в образовательном учреждении, дидактических особенностей новых форм и средств обучения и требований к ним.
3. Использование локальной сети в учебном процессе. 4. Опытная эксплуатация в учебном процессе
современных компьютерных телекоммуникационных средств и разработка рекомендаций по их применению:
4.1. Формы и методы использования e-mail. 4.2. Формы и методы использования ICQ и им подобных средств. 4.3. Чаты, форумы, Интернет-конференции.
234
5. Применение в учебном процессе различного программного обеспечения, его совместимость со сложившейся структурой учебного заведения, стоимость эксплуатации, внедрения, «автономность» - способность к применению без привлечения дополнительных программных продуктов, универсальность.
6. Мультимедийные учебные пособия. 6.1. Совершенствование типологии мультимедийных
учебников, учебных пособий и др. 6.2. Типовые проекты учебников. 6.3. Определение критериев экспертизы мультимедийных
учебников. 6.4. Дидактические требования к мультимедийным учебным
пособиям, учебникам. 6.5. Приемы и алгоритмы построения обучающих программ,
учебников, учебно-методической литературы, тренажеров.
7. Подготовка преподавательского, управленческого и технического персонала.
По мере развития сайта «Сельская школа» пользователи получат мощную базу для статистических исследований в области проблематики сельской школы, поскольку материалы базы данных структурированы в соответствии с потребностями пользователей-специалистов по сельской школе.
Одна из особенностей сельской школы - территориальная удаленность от крупных образовательных центров. Это диктует необходимость активного использования дистанционного обучения во всевозможных формах. Одним из первых шагов может быть создание на научно-образовательном сайте «Сельская школа» сертификационного центра по различным педагогическим курсам с выдачей соответствующих дипломов или сертификатов.
База данных рассматривается нами как центральное звено и основа использования новейших технологий. В базе данных сайта «Сельская школа» размещается собственно база данных и база знаний, включая федеральный и региональные банки педагогических данных, - сведения о том, как использовать имеющиеся данные. Основные направления теоретико-экспериментальной работы в данном аспекте.
235
1. Разработка и уточнение структуры базы данных и форм представляемой в ней информации.
2. Разработка инструкций по формированию массивов информации для баз данных.
3. Построение рабочих прототипов баз данных по учебным курсам и их опытная эксплуатация.
4. Моделирование элементов учебного процесса с помощью интернет-коммуникаций и разработка на этой основе методических рекомендаций по планированию учебной работы с использованием интернет-баз данных.
5. Совершенствование компьютерной базы данных как интегратора содержания, средств и методов применения новейших технологий.
При формировании полнотекстовых файловых архивов нет необходимости стремиться оцифровать все книги, брошюры и др. по дисциплине с целью размещения их в базе данных. Этой работой занимаются крупные библиотеки и многие материалы доступны через Интернет. В то же время имеются материалы, непосредственно связанные с проблематикой сельской школы, к которым необходим оперативный доступ (научные бюллетени, сборники трудов конференций, авторефераты, диссертации и т.д.). При наличии такого архива на научно-образовательном сайте «Сельская школа» сельские учителя, студенты, преподаватели, аспиранты, докторанты, получают возможность работать с учебной и научной литературой посредством Интернет.
Современные компьютерные технологии позволяют использовать в учебном процессе различные мультимедийные приложения. В связи с этим необходимо иметь в базе данных не только текстовые модули (задания, тесты, упражнения, описания и т.д.), но и своего рода библиотеки-хранилища мульти- видео- аудио- объектов (депозитарий). Имея в БД систематизированные единицы текстовой информации и депозитарий мультимедийных объектов (статические и динамические иллюстрации, видеопримеры и т.д.) педагогические и научные работники получают возможность использовать в своих лекциях и уроках учебные материалы базы данных, варьировать задания для самостоятельной работы, создавать собственные мультимедиа-приложения на основе существующих мультимедиа-примеров
236
(иллюстраций). При этом важно отметить, что содержимое базы данных не подвержено столь стремительному устареванию, как сами технические средства телекоммуникаций или мультимедиа-приложения. Следовательно, и в перспективе сохраняется возможность создания новых учебников на основе информационного массива БД, а также автоматизированной генерации тестов, заданий, и упражнений.
Интеграция базы данных с Интернетом позволяет осуществить автоматический поиск и индексацию ресурсов, близких по тематике к научно-образовательному сайту «Сельская школа». Объединение баз данных образовательных учреждений в единую распределенную дидактическую базу данных многократно увеличивает ценность такой системы. Технически эта задача не представляет затруднений. Однако требуется глубокая теоретическая проработка данного вопроса, разработка методического обеспечения формирования и функционирования БД образовательного учреждения.
В современном Интернете получили развитие так называемые Интернет-порталы - тематические, специализированные сайты (или сеть сайтов), нацеленные на то, чтобы пользователь данного сайта, имел возможность получить на нем все необходимое без дополнительных поисков по сети и без обращения к другим ресурсам (на торговом сайте - соответствующую информацию по товарам, возможность приобрести сам товар; на сетевом СМИ - все новости; на образовательном сайте - весь комплекс образовательных услуг и т.д.). Создание научно-образовательного интернет-сайта «Сельская школа» в соответствии с общими тенденциями формирования интернет-ресурсов, также преследует цель структуризации данных, оптимизации доступа к ним всем лицам, занимающихся проблематикой сельской школы.
Научно-образовательный интернет-сайт «Сельская школа» может стать востребованным информационным ресурсом при условии объединения в данном проекте максимально возможного числа заинтересованных лиц, развитии серверных служб (новости, рассылки, форумы и т.д.), постоянном обновлении, удалении устаревших, организации новых разделов. По мере развития сайта, становлению серверных служб, формирования базы данных, интеграции в интернет-пространство
237
- научно-образовательный интернет-сайт «Сельская школа» станет полноценным информационно-образовательным интернет-порталом «Сельская школа».
Создание интернет-сайта «Сельская школа» позволит на современном научно-техническом уровне решать задачу улучшения информационного обеспечения сельских педагогов и работников органов управления образованием в регионах. М.А.Минакова Орловский государственный университет
ПРИНЦИПЫ РАЗРАБОТКИ КОМПЬЮТЕРИЗИРОВАННОГО
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА
В настоящее время, когда компьютеры стали широко использоваться не только в вузах, но и в городских, и в сельских школах, должна решаться задача создания на основе единой современной концепции комплекса бумажно-электронных носителей информации. Они должны быть адаптированы, с одной стороны, к закономерностям соответствующей предметной области, к возможностям традиционных и нетрадиционных методов обучения, а с другой – к специфике электронной техники и требованиям безопасности человеко-компьютерного взаимодействия.
В связи с этим считаем необходимым выявление функций различных частей учебно-методического комплекса (УМК): учебника на бумажном носителе, гипертекстовой компьютерной системы, компьютерных обучающих тренажёров, тестов и др. УМК определяется нами как интегральная информационная система, включающая в себя различные носители информации как взаимодополняющие средства обучения, нацеленные на предметную подготовку и развитие личности.
Важно отметить, что методологической основой предлагаемой концепции компьютеризированного УМК стала новая модель учебного процесса: информация→ преподаватель → живое знание → живое слово→ обучаемый → живое знание→ модель предметной области (декларативное знание)
238
→ экспертное знание → модель быстрого симультанного реагирования (процедурное знание) [1].
Особое внимание уделялось нами форме организации информации. Учитывался весь спектр присущих человеку языков и кодов, возможностей компьютерной техники.
Модель предметной области (декларативное знание) формируется информационными подсистемами УМК, представленными и на бумажном, и на электронном носителях. Модель быстрого симультанного реагирования (процедурное знание) – интерактивными информационными системами, реализованными на электронном носителе. Экспертное знание формируется благодаря использованию гипертекстовых систем в процессе взаимодействия с декларативным и процедурным знанием.
Рассматривая каждую подсистему УМК (на материале преподавания родного русского языка), мы стремились показать, каким принципам и требованиям она отвечает.
Таблица 1. Подсистемы УМК на бумажном носителе
Название подсистемы
Вид формируемого
знания
Функции
декларативное • определение предметной области; • определение требований к профессиональным качествам выпускника
1. Государственные стандарты, учебные программы
экспертное • формирование преподавателем основы построения учебного курса; • организация самостоятельного, заочного, дистанционного обучения
декларативное
• определение образовательного и развивающего потенциала предметной области
2. Перечень учебных и исследовательских задач (экзаменационные билеты, темы рефератов и др.)
экспертное • возможность оценки и корректирования
239
декларативное • формирование представления о состоянии развития проблемной области
3. Научные и учебные издания (статьи, монографии, учебники, учебные пособия и др.).
экспертное • оценка той или иной концепции
декларативное • формирование концептуальной модели предметной области
4. Информационно-справочная система (тезаурус терминов с дефинициями)
экспертное • формирование средствами оценки терминосистем различных научных концепций
декларативное • знакомство с историей вопроса в интерпретации преподавателя
5. Очерк исследований основных научных школ и отдельных авторов (учебник) экспертное • формирование умения
анализировать взгляды научных школ и отдельных авторов
декларативное
• поиск первоисточников по вторичному документу
6. Библиография по изучаемому курсу
экспертное
оценка тенденций развития отдельных направлений
декларативное • знакомство с составом языка
7. Словари различных типов.
экспертное • оценка представленности в различных словарях той или иной единицы, того или иного значения
240
Таблица 2. Подсистемы УМК на электронных носителях
Название подсистемы
Вид формируемого
знания
Функции
экспертное • организация работы по изменению, дополнениям
1. Государственные стандарты, учебные программы
процедурное • организация работы по использованию в преподавательской и учебной деятельности с учетом возможности тиражирования
экспертное • определение направлений работы
2. Перечень учебных и исследовательских задач (экзаменационные билеты, темы рефератов и др.)
процедурное
• выбор конкретной темы; • определение способов работы
экспертное • оптимизация доступа к научным и учебным изданиям
3. Научные и учебные издания (статьи, монографии, учебники, учебные пособия и др.).
процедурное • возможность компьютерной обработки текстов с целью их анализа
экспертное • выделение ключевых терминов той или иной школы; • формирование личного тезауруса терминов
4. Информационно-справочная система (тезаурус терминов с дефинициями)
процедурное • сопоставление терминосистем различных научных школ
5. Очерк исследований основных научных школ и отдельных
экспертное • организация работы по изменению, дополнениям (авторские права) с учётом собственных задач
241
авторов (учебник, курс лекций)
процедурное
• организация работы по использованию в преподавательской и учебной деятельности (учитывая возможности тиражирования)
экспертное • формирование полной библиографии с возможностью её постоянного обновления; • формирование библиографии по ключевому слову, по году, автору и др.
6. Библиография
процедурное • формирование личной библиографии по конкретному вопросу
экспертное • возможность оценки различных словарей за счёт оптимизация доступа к ним
7. Словари различных типов.
процедурное • отбор языкового материала для анализа с учётом возможностей компьютера (по заданному слову-компоненту, по ключевому слову толкования и др.)
8. Электронная гипертекстовая система хранения и обработки текстов.
формирует экспертное знание, участвует в развитии декларативного и процедурного знания
• реализует функции, перечисленные в п.п. 1-7; • функция хранения текстов; • функция создания вторичных текстов различных типов (библиография, конспект и др.) с использованием возможностей компьютера (включение анимации, видеофрагментов и др.)
242
экспертное • интерактивная работа с теоретическими вопросами и выполнение тренировочных и контрольных упражнений
9. Обучающая компьютерная система тренажёрного и ситуативно-игрового типа. процедурное • формирование связи
фразеологизмов с классами жизненных типовых ситуаций; • организация работы по использованию в преподавательской и учебной деятельности
экспертное • определение уровня знаний
10. Электронная тестирующая система
процедурное • определение оптимальной траектория движения при изучении темы.
Более подробное описание функций составных частей
компьютеризированного УМК см. [2]. Распределение функций между носителями различных
типов определено их свойствами: эргономической безопасностью бумажных носителей и специфическими, только ими реализуемыми, особенностями электронных носителей.
Сегодня всё более осознаваемой становится потребность в человеке-творце, багаж знаний которого – это не только декларативные (механически воспроизводимые) знания, но и экспертные, процедурные (деятельностные знания). Только симбиоз различных видов знания может обеспечить эффективную учебную подготовку. При этом УМК нового поколения оптимально сочетает возможности различных типов носителей информации в контексте требований лингводидактики, эргономики, семиотики.
И в школьной, и в вузовской практике обучение ведётся с преимущественным использованием естественного языка, без учёта большого потенциала схем, графиков, рисунков. Небольшое количество рисунков в школьных учебниках, их полное отсутствие в вузовских, отсутствие также графически
243
представленных алгоритмов анализа теоретических вопросов и организации деятельности, практическое отсутствие интерактивных компьютерных обучающих систем мало способствует вовлечению в учебную деятельность всего потенциала интеллекта личности.
При проектировании компьютеризированного УМК нами была предпринята попытка объединения всех его подсистем в единое целое с учётом их достаточной автономности и функциональной нагруженности.
И на бумажных, и на электронных носителях реализуются следующие подсистемы УМК: государственные образовательные стандарты, программы учебной дисциплины, перечень учебных и исследовательских задач, научные и учебные издания, информационно-справочная система, очерк исследований основных научных школ и отдельных авторов, библиография, словари различных типов. При этом характер носителя определяет функцию подсистемы.
На компьютерных носителях представлены следующие подсистемы: многофункциональная гипертекстовая система хранения и обработки информации, обучающие компьютерные системы тренажёрного и ситуативно-игрового типа, электронная тестирующая система.
Считаем возможным выделение следующих основных принципов проектирования компьютеризированного УМК по языковым дисциплинам: • принцип развития учащегося; • принцип обеспечения компьютерных обучающих систем
языками и кодами общения человека с ЭВМ для развития интеллекта пользователя;
• принцип обеспечения компьютерных обучающих систем диагностическими компьютерными тестами;
• принцип соответствия компьютерной обучающей системы той или иной области знания с соответствующим информационным обеспечением;
• принцип соответствия компьютерной обучающей системы принятой технологии протекания учебного процесса и профессиограмме будущего специалиста.
244
Литература
1. Узилевский Г.Я. Введение в антропологическую семиотику. Монография. – Орёл: Издательство "Орловская правда", 2002. - 160 с.
2. Минакова М.А., Узилевский Г.Я. Принципы разработки компьютеризированного учебно-методического комплекса. Монография. – Орёл: Издательство ОРАГС, 2002. – 206 с.
Н.Н.Соболева, В.Е.Брагин, Д.И.Мамонтов, О.А.Касьянов, Е.И.Андреева, А.Ф.Кавтрев ООО «Физикон»
СТРУКТУРА И ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ КОМПАНИИ «ФИЗИКОН»
Электронные средства учебного назначения (ЭСУН)
нового поколения должны быть ориентированы на новые методы обучения, активного познания мира учащимся, повышение роли самостоятельной работы учащихся с информацией, восполнение нехватки лабораторного оборудования в школах России. Они должны обеспечивать методическую поддержку учебного процесса, используя полный набор мультимедийных возможностей для создания новых средств и форм обучения, а также новые телекоммуникационные возможности для работы в школьном классе и для выхода в Интернет. ЭСУН должен быть основан на передовых технических решениях, предполагающих возможность работы с компакт-диска на локальном компьютере ученика (в школе и дома), в школьной сети (с использованием сетевых возможностей для работы учителя в классе) и в Интернете (для обновления содержания курса, обмена методическими материалами, активной работы учащихся с информацией).
Какие же основные системы, на наш взгляд, должно включать ЭСУН будущего?
ЭСУН должен отвечать задачам формирования нового содержания общего образования и новых моделей учебной
245
деятельности, использующих информационные и телекоммуникационные технологии, моделей формирования и применения информационно-коммуникативной компетенции учащихся в учебной деятельности, учитывающих вариативность и индивидуализацию общего образования.
ЭСУН нового поколения должен включать в себя (как минимум) следующие системы:
• ядро (управляющий модуль) курса, интегрирующее все модули в одно целое;
• иллюстрированный учебно-справочный комплекс с индивидуально настраиваемыми для каждого ученика образовательными траекториями;
• комплекс виртуальных лабораторий и интерактивных моделей;
• тестирующий комплекс, интегрированный с базой данных вопросов и задач;
• поисковый комплекс; • систему помощи; • систему методической поддержки.
В электронный учебник обязательно должны входить сетевая и Интернет-версии курса.
ЭСУН, интегрирующий указанные системы, должен иметь следующие отличительные особенности:
• ориентироваться на современный активно-деятельный способ обучения за счет активного вовлечения в учебный процесс каждого обучаемого, организацию самостоятельной работы учащихся, интерактивности в работе с каждой из систем курса при сохранении возможности использовать элементы курса в рамках традиционного обучения;
• позволять комбинированное использование основных факторов интенсификации обучения (усиление целенаправленности, повышение напряженности задач, углубление мотивации, увеличение информативной емкости занятий, ускорение темпа учебных действий, активизация учебной деятельности учителя);
• иметь большое количество учебного, справочного, тестирующего материала по всем темам, изучаемым в
246
средней школе, и эффективную организацию доступа к этому материалу;
• обеспечивать повышение наглядности представления учебной информации;
• иметь дружественный, ясный и занимательный интерфейс курса, удовлетворяющий требованиям эргономики, учитывающий возрастные и личностные особенности учащихся, с возможностью модификации на основе индивидуальных предпочтений;
• обеспечивать личностно-ориентированное обучение, индивидуализацию и дифференциацию обучения, динамическую генерацию материала учебного и тестирующего комплекса в соответствии с требуемым уровнем и возрастом ученика;
• иметь возможность создания проблемных ситуаций, при решении которых учащиеся не только могут принимать самостоятельные решения, но и творчески усваивать учебный материал;
• позволять контролировать результаты самостоятельной работы учащегося и выдавать рекомендации по дальнейшему изучению материала;
• иметь сетевую версию для школ, которая даст возможность учителю экономить время и сочетать индивидуальный подход и статистический учет достижений учеников;
• иметь Интернет-версию курса, дающую возможность осуществления методической поддержки учителей через Интернет, поиска учениками информации при выполнении творческих заданий, доступа учеников из отдаленных районов страны к лучшим образовательным ресурсам и консультациям ведущих преподавателей России;
• содержать средства, позволяющие учителю пополнять задачник, составлять новый урок, иметь технические средства для составления контрольных работ и отдельных заданий;
247
• позволять организовывать систему обратной связи для учащихся и учителей с помощью виртуальных консультаций;
• иметь полный набор методических материалов для учителя. Для реализации на практике приведенной выше
концепции, а также осуществления стандартизации, упрощения написания, сборки и исправления ЭСУН компания «Физикон» разработала платформу CourseML версии 3.0, которая построена на языке XML/XSL с использованием JavaScript, Macromedia Flash и серверных технологий Java. На основе этой технологической платформы в настоящее время разрабатываются ЭУ «Физика, 7-11 классы», а также «Мультимедиа-библиотека по астрономии, 9-10 классы». В.К. Степанов Компания «Кирилл и Мефодий»
ПРОДУКЦИЯ КОМПАНИИ «КИРИЛЛ И МЕФОДИЙ»
ДЛЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ
Компания Кирилл и Мефодий была создана в июле 1995. В мае 1996 она вошла в группу компаний R-Style, а в феврале 2001 года в группу компаний e-Style. Сегодня «Кирилл и Мефодий» является ведущим российским разработчиком электронных изданий (ЭИ), создателем самой обширной и разнообразной русскоязычной коллекции энциклопедий, научно-познавательных и обучающих мультимедиа продуктов для широкого круга пользователей и, прежде всего, учреждений образования. За семь лет существования компания «Кирилл и Мефодий» выпустила 139 электронных изданий, в том числе болеепо 60 образовательной тематике, что является беспрецедентным явлением не только на российском, но и на мировом рынке.
К работе над проектами привлекаются ведущие российские ученые, педагоги, публицисты, специалисты мультимедиа, методисты, эксперты. В настоящее время с
248
компанией сотрудничают более двухсот авторов по различным отраслям знаний.
Деятельность «Кирилла и Мефодия» ведется по нескольким основным направлениям, которые в совокупности охватывают весь спектр потребностей современного российского среднего образования. Компания выпускает следующие виды программных продуктов:
• Электронные учебные пособия для средней школы • Репетиторы • Электронные энциклопедические издания • Программные оболочки для дистанционного обучения • Библиотеки электронных наглядных пособий Электронные учебные пособия представляют собой
выпускаемые на компакт-дисках мультимедийные издания по предметам в соответствии с программой и учебными планами средней общеобразовательной школы. Все они разработаны с учетом требований Федеральной целевой программы “Развитие единой образовательной информационной среды на 2002-2006 гг.” Электронные учебные пособия издаются в виде «Уроков» по отдельным дисциплинам и ступеням обучения, напоминая традиционные школьные учебники (например, «Уроки русского языка для 5-6 классов», «Уроки физики для 9 класса», «Уроки биологии для 6-7 классов», «Уроки химии для 10-11 классов» и т.д.) Все «Уроки Кирилла и Мефодия» содержат тексты лекций, интерактивные практические задания, модули самопроверки и тестирования. Они снабжены большим количеством мультимедийных объектов, которые позволяют наглядно представить изучаемые явления и процессы.
С созданием в текущем году «Уроков» по истории, географии и литературе, «Кирилл и Мефодий» завершает формирование комплекса электронных учебных пособий, который в совокупности полностью «закрывает» программу средней школы.
Помимо отдельных уроков, издаваемых на компакт-дисках, компанией создан сетевой программно-методический комплекс «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия», предназначающийся для установки непосредственно в учебных заведениях. Комплекс состоит из учебных мультимедийных
249
курсов по базовой программе общеобразовательной школы (физика, русский язык, геометрия, алгебра, химия, биология, история) с возможностью проведения централизованного тестирования учащихся, а также административного блока. В настоящее время совокупное наполнение «Виртуальной школы Кирилла и Мефодия» составляет:
• 365 уроков • 1 160 практических заданий • 3 100 тестовых заданий • 7 750 тестов по курсу средней школы • 4 695 медиаобъектов.
Репетиторы «Кирилла и Мефодия» представляют собой
интерактивные мультимедийные учебные программы, предназначенные для закрепления навыков контроля знаний в объемах полных курсов всех изучаемых в средней школе ключевых дисциплин, а также для самостоятельной проверки учащимся уровня собственных знаний. Их наполнение полностью соответствуют обязательному минимуму содержания среднего и основного общего образования, утвержденного Министерством образования РФ.
Структура репетиторов и их наполнение полностью соответствуют требованиям Министерства образования РФ, предъявляемыми к Единому Государственному Экзамену.
В 2003 году компанией завершен выпуск уже третьей версии Репетиторов по Русскому языку, Математике, Биологии, Истории, Физике и Химии. С их помощью любой учащийся в состоянии получить полную и объективную картину владения материалом в рамках любого из перечисленных предметов. Встроенная система искусственного интеллекта позволяет получить представление о том, какие разделы и темы изучены в достаточной мере, а какие имеет смысл повторить для более уверенного овладения материалом. Программа в автоматическом режиме рассчитывает и визуализирует результаты ответов на тестовые вопросы и предлагает проведение работы над ошибками по проблемным разделам программы. Все репетиторы легко интегрируются в единую систему, образуя законченный модуль Единой Образовательной Среды.
250
Электронные энциклопедические издания составляют источниковую базу образовательного процесса и выполняют справочную функцию. Содержание энциклопедий значительно расширяет и дополняет знания учащихся в самых различных предметных областях.
Основным продуктом данной линии является «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия», которая является единственным актуализируемым российским электронным энциклопедическим изданием, отражающим изменения последних лет. Последнее издание Энциклопедии 2003 года, включающее 10 компакт-дисков/1 DVD, содержит более 82 тысяч статей, 18.500 иллюстраций, более 6 часов видео и анимации, более 6.5 часов аудио и 23 мультимедийные панорамы.
Весомой составляющей частью «Большой энциклопедии Кирилла и Мефодия» являются более 1600 фрагментов текста из исторических документов, научных трудов и архивных материалов, а также библиотека полных текстов произведений художественной литературы. В числе других энциклопедий, выпущенных компанией «Кирилл и Мефодий», Энциклопедии ПК и Интернета, Кино, Популярной музыки, Животных, Этикета, Спорта, Здоровья, а также Автомобильная и Кулинарная Энциклопедии.
Для корпоративных пользователей, среди которых одно из ведущих мест занимают средние школы, создан Интернет-вариант энциклопедического комплекса, получивший название «Медиатека Кирилла и Мефодия». Медиатека КМ включает содержание всех перечисленных энциклопедий. При этом тексты статей и механизмы навигации и поиска расположены в Интернет, а «тяжелые» медиаобъекты подгружаются с жесткого диска локальной сети учреждения. За счет этого Медиатека КМ становится идеальным инструментом для проведения занятий в группах учащихся, которые могут одновременно обращаться к одним и тем же объектам, выполнять поиск материалов, сравнивать результаты и т.д. Общий объем Медиатеки Кирилла и Мефодия в настоящее время составляет более 30 Гб. мультимедийных данных. Ее поставка в школы осуществляется непосредственно на жестком диске емкостью 40 Гб.
251
Программная оболочка для дистанционного обучения Bridge to Knowledge - B2K предназначена для обеспечений дистанционных курсов, а также организации поддержки традиционных форм обучения.
Оболочка включает следующие модули: АДМИНИСТРАТОР; СОЗДАНИЕ КУРСОВ; ПРЕПОДАВАТЕЛЬ; КУРАТОР; СТУДЕНТ; МЕДИАХРАНИЛИЩЕ. В программе воплощены все возможности, реализованные
в других аналогичных системах. Система может быть легко настроена на поддержку любого из трех типов обучения: группового, индивидуального или самообучения. Программа дает возможность организации, управления и координации всего цикла обучения, начиная с зачисления на курс и до выдачи различных видов документов об окончании обучения. Дружественность системы обеспечивается возможностью настройки интерфейса в зависимости от пожеланий пользователя, при этом не имеет значения на каком языке ведется преподавание.
Оболочка также предполагает прямой доступ к хранилищу медиаобъектов, в числе которых уникальные изображения, видео, анимация, трехмерные графические объекты, интерактивные панорамы, таблицы и др.
Программная оболочка B2K может функционировать на основе трех самых распространенных СУБД — Oracle, MS SQL, Interbase.
Библиотеки электронных наглядных пособий. Одной
из последних разработок компании «Кирилл и Мефодий» являются «Библиотеки электронных наглядных пособий» (БЭНП). БЭНП – это электронное средство учебного назначения, содержащее набор информационных объектов, которые отражают элементы, процессы и явления в соответствующих предметных областях в соответствии с программой средней школы.
252
Компания «Кирилл и Мефодий» является разработчиком Библиотек электронных наглядных пособий по таким дисциплинам как «БИОЛОГИЯ. 6-9 классы», «ИСТОРИЯ ИСКУССТВА. 10-11 классы» «ОБЖ. 5-11 классы», «ХИМИЯ. 8-11 классы», «ФИЗИКА. 7-11 классы».
Цель любой из «Библиотек электронных наглядных пособий» – обеспечить широкое применение в учебном процессе учреждениями образования (школы, лицеи, гимназии и др.) и повысить роль самостоятельного использования БЭНП учеником и учителем дома, в школьной библиотеке, школьном или районном медиацентрах и др. БЭНП принципиально расширяет возможности учителя в выборе и реализации средств и методов обучения и предоставляет ученику широкие возможности для реализации творческих инициатив и эффективного усвоения изучаемого материала. Синтез мультимедиа-компонентов (текста, звука, видео, анимации и др.), интерактивных форм взаимодействия и компьютерного моделирования обеспечивает возможность восприятия информации на зрительном, слуховом и эмоциональном уровне, что позволяет достичь наилучшего усвоения материала учеником. В то же время БЭНП не подменяет учителя и не заменяет традиционные печатные учебные пособия, а создает дополнительный информационный канал получения знаний.
БЭНП включает четыре основных модуля – Рабочий стол, Хранилище информационных объектов, Конструктор презентаций, Плеер презентаций.
Рабочий стол обеспечивает взаимодействие всех модулей системы, а также интеграцию других ЭБНП в единую образовательную среду. Он отображает количество установленных предметов в образовательной среде. Рабочий стол служит для запуска всех модулей ЭБНП и переключения между ними, включает в себя расширенную справочную систему.
Хранилище информационных объектов обеспечивает хранение, доступ, полнотекстовый поиск с морфологическим анализом словоформ и редактирование информационных объектов, включая печать атрибутов и самих информационных объектов. Хранилище позволяет импортировать и экспортировать информационные объекты. Типология информационных объектов построена на базе требований технического задания.
253
Конструктор презентаций обеспечивает формирование презентаций с необходимыми наглядными материалами и представляет собой простую в использовании программу-редактор. Конструктор презентаций обеспечивает простое использование и размещение информационных объектов на слайды презентации посредством унифицированных полноэкранных шаблонов. Он осуществляет поиск информационных объектов по атрибутам и их предварительный просмотр.
Плеер презентаций обеспечивает демонстрацию презентаций в различных режимах – пошаговый и автоматический просмотр. Пошаговый режим демонстрации презентации выполняется нажатием соответствующих управляющих кнопок. Пошаговый режим позволяет переходить к любому слайду в презентации. Автоматический режим обеспечивает беспрерывную демонстрацию презентации.
Все Библиотеки разработаны с учетом требований Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды на 2002-2005 гг.» и позволяют интегрировать другие БЭНП в единую образовательную среду.
Компания «Кирилл и Мефодий» убеждена, что, несмотря
на то, что компьютеризация в сельских школах делает лишь свои первые шаги, именно она является тем рычагом, с помощью которого возможно значительно повысить качество образования на селе. Более того, – использование всего многообразия цифровых технологий в сельских школах более важно, чем в крупных городах. Доступ к высококачественным фотографиям и репродукциям графических и скульптурных работ и архитектурных памятников, уникальным подборкам аудио- и видеоклипов, трехмерным анимированным моделям, интерактивным панорамам, таблицам, хронологическим шкалам и другим мультимедийным объектам в немалой степени устраняет оторванность учащихся сельских школ от центров культуры и образования. Применение в учебном процессе таких медиаобъектов, как анимационные модели, иллюстрирующие физические процессы и работу различных технических устройств, трехмерные реконструкции 7 чудес света,
254
мультимедийные панорамы всех экосистем Земли или интерактивная карта звездного неба помогают намного лучше понять природу вещей, исторических и природных процессов.
Работа с мультимедийными продуктами «Кирилла и Мефодия», формирует неповторимую интеллектуальную среду, расширяет кругозор и стимулирует творческое восприятие любого предмета. Они будут полезны в равной мере, как ученикам, так и учителям. Многие из продуктов «Кирилла и Мефодия» сконструированы таким образом, что пользователи имеют возможность сохранения и использования и текстов и медиаобъектов в собственных докладах, рефератах, презентациях, методических пособиях, планах уроков и любых других работах.
Компания «Кирилл и Мефодий» постоянно продолжает работу по созданию новых поколений образовательных программных продуктов, которые могут быть с успехом применены, в том числе, и в сельских школах России. А.Я. Фридланд Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого
ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ УЧИТЕЛЯ
СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
Проблемы учителей сельских школ в общем случае совпадают с проблемами учителей городских школ, но имеют свою специфику, усугубляющую эти проблемы. Эта специфика известна: малокомплектная школа и информационное неравенство. В работе рассматриваются вопросы создания необходимых информационных ресурсов для плодотворной и комфортабельной работы сельского учителя, преподающего не только информатику.
Главным направлением модернизации образования является личностно-ориентированное образование – такое образование, «в котором личность ученика, студента была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность ученика, познавательная деятельность, а не преподавание, была
255
бы ведущей в тандеме учитель – ученик, чтобы традиционная парадигма образования учитель – учебник – ученик была бы со всей решительностью заменена на новую: ученик – учебник – учитель» [1, с. 10].
Но осуществить этот сложный переход на новую парадигму образования невозможно без самого деятельного участия учителей, поэтому процесс перехода необходимо начинать с подготовки самих учителей. Новая роль педагога должна быть подкреплена соответствующим ресурсным обеспечением [2].
В докладе рассматриваются причины перехода на парадигму «ученик – ресурсы – учитель – среда». Схема этой парадигмы представлена на рис. 1.
Рис. 1. Парадигма «ученики – ресурсы – учитель – среда» Суть парадигма заключается в том, что главная цель
образования – это ученик, но достижение этой цели возможно только через учителя.
Здесь речь идет об информационных ресурсах и информационной среде, понятиях неоднозначно толкуемых в современной информатике, поэтому необходимо уточнить эти понятия.
Рассмотрим, как трактует информационный ресурс Закон «Об информации, информатизации и защите информации»:
«Информационные ресурсы – отдельные документы и отдельные массивы документов, документы и массивы документов в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах, банках данных, других информационных системах)».
256
В нашем понимании к понятию информационного ресурса следует подходить от понятия информационной системы, а информационную систему следует рассматривать с точки зрения информационного процесса. Для того чтобы показать важность этого понятия напомним, что обучение во многом – информационный процесс. Чтобы его определить, надо уточнить понятие «информация». Воспользуемся следующим определением:
Рис.2 Информационный процесс Информация – это то понимание (смысл, представление,
интерпретация) возникающее в аппарате мышления человека, после получения им данных, взаимоувязанное с предшествующими знаниями и понятиями [3, с. 36].
Информация передается только опосредованно с помощью данных:
Данные – это любые сигналы, получаемые и обрабатываемые либо человеком с помощью органов чувств, либо устройством [3, с. 36].
Информационный процесс заключатся в том, что информация (смысл, знание), существующая в аппарате мышления одного человека (источника), должна с помощью данных, циркулирующих в блоках работы с данными перейти в аппарат мышления другого человека (адресата), происходит не непосредственный переход, а формирование информации у адресата на основе полученных данных и накопленного опыта,
257
знаний. Отсюда следует: Информационный процесс – это совокупность процессов,
происходящих в аппаратах мышления людей (инициируемых поступающими данными) и процессов обработки данных.
Так как основным участником информационной системы является человек, то основным ресурсом является интеллект каждого человека, участвующего в этом процессе. К интеллектуальному ресурсу относится человек с его неотчуждаемыми понятиями, теориями и методами соответствующими исследуемому или разрабатываемому процессу. Интеллектуальные ресурсы поддерживаются отчуждаемыми языковыми, модельными, алгоритмическими ресурсами.
Информационные ресурсы – совокупность интеллектуальных ресурсов людей, участвующих в информационной системе и обеспечивающих ее функционирование.
Каждый учитель создает собственный «портфель – учителя», в который входят все материалы необходимые учителю, в том числе из сети Интернет.
Учитель – творческая личность, которая работает над своим интеллектуальным ресурсом не только на работе, поэтому ему нужен компьютер постоянно. Учитель не должен быть привязан к компьютерному классу, к рабочим часам.
Отсюда следует вывод, что единая образовательная среда начинается с того, что каждому учителю информатики должен быть предоставлен в личное пользование персональный компьютер, подключенный к Интернет.
Но достать материалы, не главное в формировании «портфеля – учителя», главное на основе собранных объектов, разработать собственные объекты, отражающие собственную интерпретацию курса, лекции, практического занятия. Собственная интерпретация существует в двух видах: интеллектуального ресурса в аппарате мышления учителя, и информатического ресурса отчужденного от личности учителя в виде программного объекта.
В Тульском государственном университете им. Л. Н. Толстого (ТГПУ) разработаны некоторые информационные ресурсы, которые могут быть востребованы любым учителем, для
258
формирования собственного «портфеля – учителя». 1. Разработан и опубликован в трех изданиях толковый
словарь основных терминов по информатике и компьютерным технологиям [4].
2. На базе словаря разработана справочная интерактивная система по информатике «Спринт-Информ», представленная в Интернет в виде Web-сайта. В систему входят более 1000 статей с 5000 перекрестных ссылок с алфавитным указателем. С 2002 г. система размещена на сайте Московского государственного открытого педагогического университета им. М. А. Шолохова, и является элементом портала Педагогического виртуального университета.
3. Обучение базовому курсу информатики должно завершаться проверкой усвоенных знаний. Для этой цели разработана автоматизированная инструментальная система тестирования АИС «Тест» [4]. АИС «Тест» представляет собой средство для ведения базы тестовых заданий, предъявления тестовых заданий обучающемуся, регистрации вариантов ответов и определения их правильности, подсчета общей оценки уровня знаний. Система может работать в двух режимах: контроля и обучения.
В настоящее время ТГПУ разрабатывается обучающая экспертная система для изучения компьютерных сетей (ОЭС-КС), которая может представлять интерес для профильных сельских школ в области информатики и информационных технологий.
Литература
1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное пособие для студентов педвузов и системы повышения квалификации педагогических кадров. Под ред. Е. С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с.
2. Ваграменко Я. А. Информационное пространство для деятельности педагога. Педагогическая информатика, № 3, 2002 г. с 77 – 84.
3. Фридланд А. Я. Об уточнении понятия «информация». // Педагогическая информатика, 2001, № 4, с. 28 – 36.
259
4. Фридланд А. Я., Ханамирова Л. С., Фридланд И. А. Информатика и компьютерные технологии: Основные термины: Толковый словарь. 3-е изд. М.: ООО «Издательство АСТ», 2003. – 272 с.
260
Раздел 5
ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ
В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ
261
Ч.М. Алирзаев Дербентский филиал Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ ШКОЛ ДЕРБЕНТСКОГО РАЙОНА
РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
Вопросы просвещения, народного образования, обучения и воспитания во все времена были и остаются одними из главных, жизненных, первостепенных. Корифеи наук, крупные мыслители, просветители и педагоги уделяли серьезное внимание развитию личности, ее обучению, воспитанию, культуре.
Дагестан выделяется среди других республик России рядом специфических (природных, демографических, исторических и др.) особенностей.
Это горы, скальные массивы, занимающие более 40% территории республики; высокая плотность населения горной части; большое количество мелких населенных пунктов и хуторов; многонациональный состав населения и наличие множества языков и наречий.
В школах республики преподавание ведется на 14 языках (13 народов Дагестана и русский); на 14 языках издаются школьные учебники, выпускается учебно-методическая литература.
Все это накладывает определенный отпечаток на развитие образования в республике в целом и в частности на Дербентский район Республики Дагестан, а также и на учебно-воспитательный процесс дагестанской сельской школы.
Специфика обучения в сельской школе состоит в определенном информационно изолировании обучаемых, известных ограничениях по применению наглядных пособий и лабораторного оборудования.
Указанные выше проблемы были в значительной степени решены компьютеризацией школ района.
Дербентский район насчитывает 48 школ, из них: 36 средних, 8 основных и 4 начальные школы. При поставке компьютеров школам, исходили из количества учащихся. На каждые 300 учащихся было выделено по одному компьютеру. В общем, на район было выделено 120 компьютеров. К примеру,
262
Хазарская средняя школа была оборудована рабочим местом ученика с использованием сетевых терминалов, полностью повторяющих возможности компьютера преподавателя в вариантах 4+1, т.е. с предусмотренным компьютером учителя. В случае использования сетевых терминалов, стоимость одного такого рабочего места ученика сокращается на 28-30%, что позволяет соответственно увеличить количество рабочих мест учащихся. Но есть такие школы, которым досталось по одному компьютеру. В этом случае не может быть и речи об организации локальной вычислительной сети. Начальные школы Дербентского района компьютеризация практически не затронула.
Проблема с педагогическими кадрами была решена прохождение месячных компьютерных курсов учителей математики и информатики в Дагестанском институте повышения квалификации педагогических кадров.
Высокая надежность, требование минимального обслуживания поставляемой техники сняли проблему привлечения специалистов по ремонту и обслуживанию, что немаловажно для отдаленных сел района.
Компьютеризация сельских школ Дербентского района помогла не только наглядно и оживленно проводить занятия по информатике, но и по другим основным школьным дисциплинам. Проблема недостатка школьных учебников, а также наглядных пособий разрешилась поставкой мультимедийных обучающих программ, содержащих хорошее мультимедийное изложение материала, которое сделало обучение более понятным, чем в печатном издании.
Остается неразрешенной одна из основных задач компьютеризации – связь между компьютерами внутри класса, между школами, а также с внешними информационными ресурсами. Последнее является ключевой проблемой всех южных регионов страны.
В Дагестане, в данное время, работает всего 5 Интернет провайдеров. На г. Дербент и Дербентский район приходится всего один. Единственным, возможным вариантом остается подключение к коммутируемым линиям связи посредством аналоговых модемов. Кроме возможности подключения к Интернету модем позволяет связать между собой два удаленных
263
компьютера, что дает возможность пользователю копировать с одного компьютера на другой необходимую информацию, например нужную программу или документ. Еще одна функция модемов – это отправка и прием факсов, при наличии модема отпадает необходимость приобретать факс-аппарат, возможности те же, а обходится дешевле. Обо всем этом школы района могут пока только помечтать. Так как во многих селах нет даже коммутируемых телефонных линий. Район в первую очередь следует подвергнуть телефонизации. Из 44 компьютеризированных школ района выход в сеть Интернет имеет всего лишь одна Хазарская школа, которой помогла близкая расположенность к городу.
Для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе обучение информатике необходимо вести в течении всего цикла обучения в школе. Информатика трактуется как дисциплина, направленная, с одной стороны, на формирование у учащихся представлений об информатике как о фундаментальной науке, с другой стороны на овладение учащимися конкретными навыками использования информационных технологий в различных сферах человеческой жизни. К связи с этим районное управление образования вводит предмет информатика со второго класса. Все программы по информатике рассчитаны на широкое применение компьютеров в обучении и предусматривает выделении почти половины всего учебного времени на практическую работу.
Это и входило в концепцию компьютеризации сельских школ. Ко всему этому конечно хотелось бы и многое добавить. В частности, увеличить число часов для информатики, особенно для 10-11 классов, для изучения информатики как профильной дисциплины, с учетом интересов, наклонностей и направленности допрофессиональной подготовки учащихся. Необходимо провести компьютеризацию 4-х начальных школ района. Объединить все школы района в единую сеть с высокоскоростным доступом к Интернет для обмена информацией и использования федеральных образовательных ресурсов.
264
Е.П. Андрианова Институт информатизации образования МГОПУ им. М.А. Шолохова
ОПЫТ ВЕДУЩИХ МОСКОВСКИХ ШКОЛ ПО СОЗДАНИЮ ЛИЧНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ И СЕТЕВЫХ ПРОЕКТОВ
В настоящее время в связи с негативными демографическими изменениями появляется большое количество сельских школ с малой наполняемостью классов. Нужны действия для того, чтобы повысить качество и обучения воспитания детей, создать условия для информационного, научно-методического обеспечения учебного процесса в таких школах. Было бы полезным использовать опыт частных школ Москвы, которые сходны с сельскими малым количеством детей, но имеют значительные ресурсы для использования новейших технологий обучения. Это может привести к расширению возможностей вариативности и индивидуализации, к конкурентоспособности образования сельских школьников. Сегодня нужны новые формы организации образовательного процесса в связи с тем, что окружающий нас мир очень быстро меняется, и принципы обучения и воспитания подвергаются серьезному переосмыслению. Обучение все чаще рассматривается как активный процесс выдвижения и проверки собственных гипотез о мире, как важнейшая адаптивная функция человека и человечества, которая помогала ему выжить, и может обеспечить его успешное существование в быстро изменяющемся мире. Развитие человека, и, в частности, ребенка, происходит через активное его взаимодействие с окружающей жизнью. Необходимо участие детей в социально-образовательных проектах. В таких проектах объединяются интересные содержательные и управленческие идеи. Формируется детско-взрослое сообщество, в котором работа с детьми и взрослыми строится на идее уважения к ребенку. В таком сообществе происходит объединение людских ресурсов, расширение круга профессионалов.
265
Весь набор школьных предметов предстает перед ребенком, в каком бы регионе он не жил и в какой бы школе не учился, как совокупность частных, отдельно существующих областей знаний. Он усваивает их, потому что это необходимо, потому что так делают все, иногда, потому что ему вдруг стало интересно, но часто из-за того, что так хочет учитель. Он не задумывается, зачем он изучает тот или иной предмет. Такую ситуацию можно преодолеть, если наряду с выполнением учебной программы давать возможность и даже целенаправленно учить ребенка составлять свою собственную образовательную программу, закладывать свои, внутренние по отношению к собственному образованию цели.
Именно эти задачи – научить ребенка осознанно конструировать собственную образовательную деятельность, управлять ею и, как следствие, дать ему возможность найти свой собственный образовательный путь – и призвано решить целенаправленная педагогическая работа над составлением личной образовательной программы (ЛОП) [1]. Личная образовательная программа - это управленческое знание, которое позволяет образовать в человеке личность, то есть содержит в себе образ этой личности и путь к нему. Ясная цель, образ себя в будущем и воля к жизни – вот основа личной образовательной программы. Личную образовательную программу можно представить как трехслойную структуру. Нижний слой представляет собой область жизненных (и образовательных) целей конкретного ребенка. Верхний слой – слой образовательных результатов – способностей, которые необходимо образовать, полученных знаний, умений и проч. Промежуточный слой представляет собой особые образовательные средства-ситуации, которые позволяют ребенку овладеть теми или иными способностями, знаниями и умениями.
Личную образовательную программу можно задать схемой, обозначающей те вопросы, ясный ответ на которые ведет ученика к нахождению своей цели и своего образа. Глубоко продумать эти вопросы возможно на специальных занятиях под руководством опытного педагога. Такие занятия могут быть вынесены в отдельный модуль на 1-2 недели, как было на трех Летних школах мироразвития. Летняя школа мироразвития проводится ежегодно по насыщенной образовательной и
266
социокультурной программе, позволяющей каждому участнику составить и защитить свою собственную образовательную и жизненную программу, получить максимум ресурсов для собственного продвижения и личностного развития. Все участники Летней школы мироразвития прорисовывают систему сетевых проектов на основе своих образовательных и жизненных программ. Работа Летней школы строится через подготовку и проведение детско-взрослых миниконференций по каждому проекту, с приглашением экспертов из данной области и защитой персональных образовательных проектов детей. Каждая территориальная команда (дети и педагоги) проектирует конкретную лабораторию мироразвития, и составляет программу лаборатории мироразвития на следующий год.
Личная образовательная программа содержит в себе несколько модулей, задающих различные пространства действительности образования конкретного ребенка. Cотрудниками школы персонального образования «Логос» и института учебника «Пайдейя» накоплен большой опыт конструирования и сопровождения личных образовательных программ [1].
Необходимая для составления личной образовательной программы среда может быть воссоздана в сети Интернет в виде серии сайтов. У Интернет-среды есть особенности, позволяющие использовать ее в образовательных целях. Но школе совершенно не нужно:
• до конца не исследованное воздействие долгого сидения у монитора вместо свежего воздуха и физической нагрузки;
• объем направленной на поражение сознания информации, «выплескивающейся» из поисковых систем;
• затягивающие чаты; • некорректные дискуссии многочисленных форумов и
клубов; • он-лайн игры, известные своей возможностью заменить
ребенку живое общение со сверстниками. Список можно продолжить. Но это не значит, что школа
должна отказаться от Интернета и закрыть доступ для своих учеников, если Интернет в школу уже проведен. Можно выделить целый ряд свойств сети Интернет, делающих ее
267
незаменимой в образовательном процессе, и тем более при работе с личной образовательной программой:
• Интернет как представление себе мира. Интернет можно увидеть как особую виртуальную модель мира, его «частей» и отношений между ними. Если понимать мир как «сеть сетей», то аналогия становится очевиднее.
• Интернет как представление себе себя. Все что я размещаю на экране сайта, отчуждая от себя, позволяет взглянуть и увидеть себя со стороны.
• Интернет как представление миру себя. Можно проектировать метод разрешения какой-либо проблемы, но поместив его в Интернет, возможно посредством откликов определить уровень качества и степень эффективности. В случае гуманитарных проблем и проектов, даже теряется грань между Интернет-средой и «реальным» миром.
• Интернет как представление мира миру, или как «арсенал средств» для сообществ. Средств организации разнонаправленной коммуникации в Интернет-среде достаточно: рассылки, системы электронных публикаций, возможность комментировать и обсуждать друг с другом разные ресурсы, форумы и дискуссионные клубы, голосования и рейтинги, конкурсы, он-лайн дискуссии и видеоконференции. Особенность же использования Интернет в
образовательных целях в качестве средства заключается в том, что формы «включения» учащихся в Интернет необходимо специально проектировать, исходя из принципа усложненности. Каждый «клик» ребенка в Интернете приходится «осложнять» двумя-тремя мыслительными операциями или установками, которые должны обеспечить «образовательную нагрузку».
Представить себя миру возможно не только с помощью персонального сайта (как сайта «Обо мне»), но и посредством сайта, посвященного интересующим ребенка вопросам, волнующим проблемам, перспективным проектам. Представленность в Интернет разных сообществ – профессиональных и около-проектных, - позволяет планировать образовательный путь конкретного ребенка без сложностей, связанных с географическим расстоянием и социальной
268
дистанцией. Необходимую среду для выхода на личную образовательную программу можно создать в Интернет в виде серии сайтов и ряда сервисов www.tvoja.paideia.ru/userpages.
О проектном методе в педагогике много написано. Сейчас практически в каждой школе, наряду с кружками, студиями, дополнительными занятиями, существует еще и несколько проектов. Например, «Обустройство пришкольной территории», «Помогаем ветеранам!», «Уберем мусор в районе!». Или более сложные: «Независимые СМИ», «Народы мира». При помощи проектного метода можно сформировать у школьников определенные структуры сознания и мышления: способность ставить цели в ситуации и раскладывать их на ряд задач; умение планировать индивидуальные и коллективные действия; возможность рефлектировать действия свои и группы, и т.д [2]. Все это очень важно и нужно.
Если школьные проекты сами по себе имеют разные образовательные и воспитательные цели, то для личной образовательной программы важно освоение учеником проектного метода как такового – как формы работы с будущим. Важно уметь выделять, каким хотят видеть будущее другие, и проектировать собственное видение. Важно совершенствовать арсенал организационных форм проектов. Важно доводить свои проекты до реализации либо отказа от них. Имея в виду достижение жизненных целей, необходимо развивать в себе очень гибкое проектное мышление, позволяющее осуществлять перепостановку задач и общее перепроектирование в зависимости от конкретной ситуации.
С педагогической точки зрения очень важно научиться восстанавливать за каждым проектом не формальную структуру, а сетевое устройство, то есть форму объединения заинтересованных каждый на своих основаниях в достижении определенной цели людей, организаций, или даже государственных структур, не связанных отношениями лидерства-подчинения и являющихся скорее горизонтальными, чем вертикальными отношениями. В этом основное отличие сетевого сообщества от формальной структуры, которая воспроизводится в школьных проектах. Но это и основной педагогический секрет, и сложность: как выделить стоящее за
269
какой-либо целью и проектом сообщество и как использовать его в целях образовательных.
В образовательных целях с помощью сетевых сообществ можно решить многие задачи:
• приблизить образование к реальным и передовым наукам и практикам;
• внести свой вклад в решение практических проблем; • ввести учащихся в корпоративные, территориальные и
профессиональные сообщества; • обсуждать результаты своей деятельности
(исследовательской, проектировочной, конструкторской и т.д.) как с преподавателями и экспертами, так и друг с другом, развить навыки общения и работы в коллективе;
• реализовать принципы непрерывного и персонально организованного образования,
• повысить увлеченность учащихся, внеся элементы соревновательности, взаимоконтроля и взаимопомощи;
• выстроить многопозиционную образовательную коммуникацию, которая и является сущностным предназначением телекоммуникационных сетей;
• собрать максимум возможностей для любого рода конструирования, в том числе конструирования социальных отношений и собственной идентичности. Сетевые образовательные проекты обладают
самостоятельной ценностью вне зависимости от того содержания, которое в ходе таких проектов изучается. В ходе проектов люди сталкиваются с серьезными социальными и межличностными проблемами, и опыт решения этих проблем значит для них в дальнейшем значительно больше, чем знание конкретной области или навыки работы на компьютере.
Литература
1. Школа персонального образования. Руководство для
управленцев сферы образования, педагогов, родителей и лучших учащихся: под общ.ред. Ю.В.Крупнова – М.: Институт учебника "Пайдейя", школа "Логос" 2003. – 400с.
270
2. Негосударственные образовательные учреждения Москвы (Опыт, проблемы, поиск). Выпуск 6 // Серия "Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве" / Отв. редактор Л.Е.Курнешова.М.: Центр "Школьная книга", 2002, 216 с.
Е.Д. Боева Анапский филиал МГОПУ им. М.А.Шолохова
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРА В СЕЛЬСКОЙ
ШКОЛЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
Главной целью обучения иностранному языку является,
как известно, коммуникативная деятельность учащихся, то есть практическое владение иностранным языком. При этом эффективным может считаться лишь то обучение, при котором учащийся является активным и заинтересованным звеном педагогического процесса. Отсюда задача педагога - активизация деятельности каждого учащегося, создание ситуации для творческой активности. На основании опыта можно сказать, что наиболее эффективной формой коммуникативного обучения является такая форма, при которой процесс обучения не только тесно связан с активной деятельностью учащихся, но и при которой учащиеся заинтересованы как в результате, так и в процессе труда. Использование современных компьютерных технологий на занятиях иностранным языком дает возможность организовать учебный процесс именно таким, наиболее эффективным способом. Именно с помощью компьютера и Интернет учащийся вовлекается в учебный процесс в качестве активного его участника. Это особенно важно для сегодняшней школы, особенно сельской, где главенствующими формами и методами обучения остаются традиционные формы и методы, которые, наряду с несомненными достоинствами, не лишены и целого ряда недостатков, главным из которых следует признать пассивность учащихся. Еще более эффективным представляется сочетание новейших компьютерных технологий с игровыми формами обучения.
271
Одной из важнейших задач обучения вообще и иностранному языку в частности следует считать также воспитание языковой личности, то есть личности, желающей и умеющей общаться. Очень важно также познакомить учащихся с методами самообразования, дать им необходимые навыки этой работы, научить получать от нее удовольствие. Эти задачи также могут быть решены благодаря использованию в процессе обучения компьютера и Интернет. Участие в международных программах и конкурсах предполагают не только высокий уровень владения иностранным языком, но и определенные особенности личности: коммуникабельность, способность преодолеть языковой барьер, знание норм международного этикета, широкий кругозор, умение представить в наиболее выгодном свете себя и результаты своей деятельности. Именно компьютер предоставляет возможность для формирования навыков подобного рода.
Опыт показывает, что все учащиеся, независимо от возраста и уровня успеваемости, очень охотно принимают участие в любых видах учебной работы, связанной с использованием Интернет; при этом интерес к работе над иностранным языком не только не угасает, но и прогрессирует. Очень важно, что компьютер дает возможность индивидуализировать процесс обучения, выбрать тот темп и ритм, которые являются оптимальными для каждого конкретного учащегося. Очень важно также то, что результаты работы сразу видны на мониторе. Каждый работает так, как может, каждый имеет возможность остановиться, подумать, проверить себя, обратиться к справке, исправить ошибку. В результате достигается несколько целей: повышается заинтересованность в процессе и результате учебного процесса, исчезают языковые и культурные барьеры, улучшается успеваемость, появляется уверенность в своих силах.
С другой стороны, при выполнении различных заданий и тестов на компьютере, при участии в конкурсах или олимпиадах, устанавливается строгий лимит времени выполнения каждого задания, что требует особой подготовки и тренировки, способствует развитию автоматизма. Компьютер позволяет разнообразить индивидуальные и домашние задания, так как тексты и упражнения можно заранее распечатать для работы как
272
в аудитории, так и дома, а в аудитории на компьютере осуществить лишь тестирование. Это зависит лишь от желания преподавателя, времени доступа к компьютерам во время проведения занятия и уровня подготовленности группы.
Очень важно отметить, что при выполнении подобных заданий у большинства обучающихся наблюдается отсутствие отрицательного психологического момента, чувства страха, неуверенности, нередких в реальных ситуациях.
Компьютерные технологии эффективны при любом обучении, но поистине незаменимы компьютер и Интернет при обучении иностранным языкам в сельской местности. Если в больших городах у учащихся есть возможность общения с носителями языка, просмотра фильмов на языке оригинала, участия в международных проектах, то в мелких населенных пунктах одной из самых серьезных проблем обучения иностранному языку является проблема мотивации, так как о «живом» общении не может быть и речи. Компьютерные технологии представляют учащимся маленьких городов, поселков и сел множество компенсационных возможностей: это и переписка по электронной почте со школьниками других стран, создание и проведение совместных телекоммуникационных проектов, участия в разнообразных конкурсах и олимпиадах, текстовых и голосовых чатах, публикации творческих работ на образовательных и художественных сайтах и получения отзывов на них из всех стран мира. При этом создается не имитация общения, а происходит само общение, идет интересный, захватывающий диалог двух или нескольких культур, а если проекты затрагивают страноведческий аспект, то расширяются общие знания школьников, возрастает заинтересованность не только в изучении иностранного языка, но и других предметов.
Говоря о конкретных способах использования возможностей Интернет при обучении иностранному языку, можно было бы рекомендовать, как наиболее эффективные направления, следующие:
1. Переписка по электронной почте со сверстниками-носителями языка;
2. Участие в телекоммуникационных международных проектах с целью повышение уровня владения языком, развитие общего кругозора, получение специальных,
273
необходимых для выполнения конкретного проекта знаний;
3. Участие в текстовых и голосовых чатах (к сожалению, этот пункт не всегда работает в местах с недостаточно хорошей связью);
4. Участие в телекоммуникационных конкурсах, олимпиадах, тестировании (возможность получить объективную оценку знаний, самоутвердиться, подготовиться к экзаменам, участию в других видах конкурсов и олимпиад);
5. Возможность оперативной бесплатной публикации творческих работ учащихся (повышение мотивации, так необходимая подросткам возможность самоутверждения); 6.Получение самообразования на курсах бесплатного или платного дистанционного обучения, включая обучение в ведущих учебных заведениях;
6. Преподавателям Интернет предоставляет обилие языкового и, особенно, страноведческого материала, подробное описание новейших обучающих технологий, советы авторов аутентичных учебных комплексов, возможность постоянно повышать собственный уровень владения языком, обмениваться опытом с зарубежными и Российскими коллегами (Виртуальные методические объединения), общаться самим на языке и приобщать к этому своих учеников. К сожалению, далеко не все проблемы решены в этой
самой молодой из форм ведения учебного процесса: не каждое учебное заведение оснащено достаточным количеством компьютеров, не в полной мере решена задача обучения преподавателей и учащихся работе на компьютере, ощущается нехватка методической литературы. И все-таки, несмотря на нерешенность целого ряда проблем, связанных с компьютеризацией школ, особенно сельских, использование Интернет-технологий является наиболее перспективной формой коммуникации вообще и обучения иностранным языкам в частности.
274
С.Г. Веркеенко Орловский государственный университет
ОБ ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ
СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ Во исполнение Федеральной программы «Развитие
единой образовательной информационной среды (2001-2005гг.)» многие городские и сельские школы были оснащены новейшим компьютерным оборудованием. Но не надо забывать, что и после этого некоторые из сельских школ в настоящее время имеют всего один компьютер на все учебное заведение. Что же касается программного обеспечения, то в сельских школах, даже оснащенных хорошим оборудованием, оно минимальное. Это проблема как материального обеспечения, так и технического. Ведь информатика – это такая отрасль, которая постоянно модернизируется, что требует оперативного обновления не только программной базы, но и самих компьютеров. При таких условиях весьма острой остается и проблема подготовки кадров для преподавания информатики, и особенно, в сельских школах.
Высшие учебные заведения вносят посильный вклад в решение этих задач. В частности, Орловский государственный университет готовит специалистов в области информатики и информационных технологий. На физико-математическом факультете университета в настоящее время обучаются студенты по следующим специальностям: информатика с дополнительной специальностью (математика, английский язык), математика и информатика, физика и информатика, а также другим близким специальностям. Хотя молодые специалисты и получают образование, которое отвечает развитию информационной культуры, преподавание информатики во многих сельских школах не имеет должного уровня. И это связано не только с тем, что часто молодые люди не задерживаются по разным причинам на селе, но и со слабой материальной базой, недостаточным оснащением компьютерным оборудованием, а также с небольшим количеством часов, выделяемых на информатику. Поэтому учителя сельских школ вынуждены вести не только основной предмет, но и математику, физику и другие предметы.
275
Учителя городских школ находятся в лучших условиях, у них больше возможностей для развития образовательного информационного процесса, для приобретения новых компьютерных обучающих программ, для разработки оптимальных планов комбинированных уроков и творческих заданий, которые учащиеся могут выполнить не только на уроках, но и во внеурочное время, а также доработать дома или в компьютерных салонах. В основном, таких возможностей в сельских районах нет.
И это, вполне понятно, не только затрудняет обучение, но и в дальнейшем не будет способствовать получению современных профессий, да и поступлению в высшие учебные заведения, тем более на факультеты, которые готовят специалистов в области информационных технологий. Элементарные навыки работы на компьютере должны быть обязательно получены уже учащимися школ, ведь поиск необходимой информации, оформление рефератов и многое другое при учебе становится первой жизненной потребностью студента и ставит в тупик человека, который не владеет машинописью, а также текстовыми редакторами.
Все вышеуказанные проблемы вполне можно решить, и решить эффективнее, чем раньше, но надо не забывать о продолжении компьютеризации сельских школ, а затем, поддерживая информационное оснащение на современном уровне, вводить курсы ознакомления с новейшими технологиями, включая и Интернет, который в данное время недоступен не только большинству сельских школ, но и многим вузам и школам города.
276
Л.А. Выгодина Отдел управления образованием Хохольского района Воронежской области
ОПЫТ РАБОТЫ БАЗОВЫХ ШКОЛ ХОХОЛЬСКОГО РАЙОНА ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ
Развитие системы общего образования в сельской местности
в Воронежской области, определено как приоритетное направление социально-ориентированной политики ее администрации. Системная деятельность главного управления образования области позволила определить альтернативные пути достижения основной цели - доступности качественного образования. В нашей области выбран путь комплексного и поэтапного развития сети общеобразовательных учреждений, приобретающих инновационный статус базовых сельских школ (БСШ). Осуществление этого процесса для 132 средних общеобразовательных учреждений области во многом предопределило Постановление администрации Воронежской области от 2.10.02. № 852 «О развитии системы общего образования сельской местности». Реализация Постановления началась с составления координационных планов совместных действий с районными администрациями и трехсторонних договоров с педагогическими коллективами школ-кандидатов на присвоение статуса базовой сельской школы.
Понятие «Сельская школа» чаще всего определяется, как совокупность общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, разнообразных по наполняемости, территориальному расположению, социальному окружению, национальному составу, работающих на удовлетворение образовательных потребностей сельских детей и выполняющих специфическую задачу трудовой подготовки школьников, а также социокультурные и социально-педагогические функции.
Под общеобразовательным учреждением, выполняющим функции базовой сельской школы, понимается образовательное учреждение среднего общего образования, расположенное в сельской местности, отвечающее определенным социально-педагогическим требованиям и условиям; удовлетворяющее потребности населения в соответствии с целями и содержанием всех ступеней общего образования и обеспечивающее
277
государственные гарантии доступности качественного образования.
Главное управление образования администрации Воронежской области сформулировало социально-педагогические требования к организации деятельности базовых сельских школ, среди них:
• способность кадрового состава обеспечить более высокие, чем в среднем по району, показатели качества образовательных услуг;
• возможность учебно-материальной базы школы реализовать в полном объеме программы общего образования;
• возможность обучения детей всех трех ступеней общего образования в одну смену;
• создание специальных условий как для одаренных детей, так и детей, имеющих недостатки психического, физического или социального развития или же педагогически запущенных детей, имеющих пробелы в опорных знаниях и умениях;
• возможность удовлетворения разнообразных познавательных и коммуникативных потребностей детей и подростков в процессе внешкольных занятий;
• возможность использования в интересах образования и воспитания детей социокультурного потенциала муниципального образования, административно-территориального района (микрорайона) расположения школы, образовательного пространства школьного округа. В соответствии с данными требованиями в 2003/2004
учебном году намечен поэтапный переход общеобразовательных учреждений области из реестра кандидатов в реестр базовых сельских школ. Такой переход будет осуществляться на основании прохождения специальной процедуры аттестации сельских общеобразовательных школ как базовых.
Главное управление образования администрации Воронежской области считает, что базовые сельские школы области должны соответствовать определенным критериям.
278
Сельские школы Хохольского района нашей области уже сегодня соответствуют этим критериям.
Именно поэтому было принято решение провести областной семинар-совещание по проблемам развития сети базовых сельских общеобразовательных школ в Хохольском районе. В Воронежской области территория Хохольского района составляет 1459 квадратных километров, в 35 километрах от областного центра. Численность населения – 34300 человек, из них 75% проживает в сельской местности; плотность населения – 24 человека на 1 квадратный километр. В районе 38 населенных пунктов, объединенных в одну поселковую и 16 сельских администраций.
Эти данные представлены не случайно; выбор базовых школ в Хохольском районе во многом определяется инфраструктурой района, его социально-экономическим и географическим положением, близостью малочисленных школ-спутников к базовой.
Следует отметить, что муниципальная система образования Хохольского района представляет собой сеть общеобразовательных учреждений, в которой 14 средних школ, лицей, 7 школ основного общего образования, 4 начальных школы, 2 учреждения дополнительного образования, 12 дошкольных учреждений, 7 из которых являются структурными подразделениями школ. В школах района обучается 3785 учащихся; в детских садах воспитывается 468 детей. Дополнительным образованием охвачено 1200 детей и подростков. Система образования района осуществляет свою деятельность в целях реализации федеральной и региональной образовательной политики в соответствии с местными условиями.
Руководители администрации, отдела управления образованием хорошо понимают, что разработка целевых программ развития сельских школ предполагает серьезное отношение к идеологии и технологии системно-целевого управления этим процессом.
Руководство района убеждено, что для успешного развития базовых сельских школ необходима достаточная нормативная база, позволяющая маневрировать, прежде всего, финансовыми ресурсами. Так, Постановлением главы администрации района от 16 августа 2001 года № 429 «Об оптимизации сети бюджетных учреждений здравоохранения,
279
культуры и образования» были определены общие принципы и подходы к развитию системы образования в Хохольском районе.
В результате появились три основных образовательных округа с центрами - базовыми школами среднего общего образования: Хохольский лицей, Гремяченская средняя общеобразовательная школа, Хохольская средняя общеобразовательная школа, опыт создания которых рассматривался и анализировался на семинаре заместителей глав районных администраций и начальников МОУО области в марте 2003 года.
Рассмотрим модель управленческого решения проблемы кадрового обеспечения базовой школы.
Главный фактор, обеспечивающий формирование профессионального коллектива - грамотный подбор и расстановка педагогических кадров, что включает в себя целевое направление выпускников районных школ в ВГУ, ВГПУ, плановую переподготовку и повышение квалификации учителей и воспитателей на базе ВОИПКРО, своевременную ротацию кадров.
Мобильно решается проблема недостающих специалистов: так, дефицит учителей иностранного языка был преодолен за счет переподготовки учителей начальных классов на необходимые школе специальности на базе ВОИПКРО.
Следует отметить работу Хохольского лицея, директором которого является Заслуженный учитель РФ С.М. Порядина. Именно в нем создан и отработан механизм реализации предпрофильного и профильного обучения учащихся.
Хохольский лицей — одно из ведущих образовательных учреждений района, обладает достаточным кадровым потенциалом и материальной базой, поэтому ему постановлением районного Совета депутатов присвоен статус «Базовая средняя общеобразовательная школа». Как базовая школа лицей включает в свою образовательную среду две средних, три основного общего образования и одну начальную школы, что позволило задуматься над созданием сетевой модели организации профильного обучения на основе Концепции профильного обучения на его старшей ступени.
Лицей выступает как кадровый ресурсный центр. Под ресурсным центром понимаются не обязательно учреждения,
280
имеющие такое название. Правовой статус этих центров может быть различным, но в нем должны реализовываться наиболее ценные специальные ресурсы, обслуживающие всю сеть или ее составную часть. В них должны быть сосредоточены наиболее дорогостоящие материальные, информационные, человеческие и другие ресурсы.
Еще до принятия Концепции профильного обучения лицей как опорная школа, определенная приказом по отделу образования, оказывал и оказывает помощь и поддержку близлежащим школам.
Наиболее интересным и показательным, заслуживающим повсеместного внедрения является создание главного богатства лицея — библиотеки. Ее общий книжный фонд составляет 27062 экз., поэтому обеспеченность учащихся учебной литературой уникальна - 100%. Это явилось результатом того, что в сложный период снижения уровня материального обеспечения школ, администрация, совместно с родительским комитетом и попечительским советом, приняла решение о пополнении учебного фонда за счет спонсорских и родительских средств.
Положителен и тот факт, что библиотека лицея имеет компьютеры и электронные учебники, которыми под руководством учителя информатики могут пользоваться педагоги и школьники образовательного округа лицея.
Более активно педагогический коллектив начал внедрять проектно-исследовательскую технологию. Ее теоретические и практические основы разработаны кафедрой педагогики и психологии ВОИПКРО под руководством профессора Васильева В. В.
Эта технология позволяет определить для каждого ученика индивидуальную траекторию развития, меняется вектор мотивации: от пассивного — к активному обучению.
В настоящее время лицей является областной опытно-экспериментальной площадкой по разработке и апробации проектно-исследовательской технологии как средства реализации областной целевой программы «Одаренные дети».
Коллектив лицея, четырежды участвуя во Всероссийских конкурсах «Школа года», получал звание лауреата, в течение трех лет на международном конкурсе «Красивая школа — школа XXI века» занимал призовые места.
281
Перед нами модель внутришкольной профилизации лицея: предпрофильная подготовка на II ступени обучения (V-IX классы) и профильная - на III ступени (X-XI классы). Для сознательного выбора профильного курса на II ступени обучения (VIII класс), где прослеживается ранняя гибкая профилизация, на основании решения педсовета создаются межклассные группы, в которых учащиеся V-VII классов изучают элективные (пропедевтические) курсы. Перед переходом в VIII класс семиклассники более осознанно выбирают профиль обучения, а формируются эти классы на основе Положения, утвержденного педсоветом. Принимаемые управленческие решения являются основой жизнедеятельности коллектива. На III ступени профильное обучение становится жестким. Учащиеся, как правило, уже связывают свою будущую профессию с профилем обучения и целенаправленно готовятся к продолжению образования, в том числе на основе современных информационных и дистанционных технологий.
Задача руководителей и педагогического коллектива Хохольского лицея — наполнить соответствующим содержанием его работу, как центра школьного образовательного округа.
В настоящее время в районе уже реализована программа «Школьный автобус», в стадии решения вопрос по открытию интерната.
В рамках этого образовательного округа может успешно решаться проблема использования новых образовательных технологий, например, дистанционного обучения. В районе 60% школ уже имеют выход в Интернет и электронную почту, а к концу учебного года все школы будут иметь электронную связь. В 2003 — 2004 учебном году в ряде школ будет организован эксперимент по внедрению дистанционного обучения учащихся.
Таким образом, очевидно, что в Хохольском районе ясно представляют себе проблемы и перспективы развития системы образования, среди которых создание при каждом центре округа методического кабинета и внедрения дистанционного обучения; выполнение постановления администрации области (№852 от 02.10.2002 года) в части обеспечения базовых школ микроавтобусами для доставки учителей и дополнительного оснащения компьютерной техникой и др., что сегодня позволяет району уверенно двигаться по пути развития и дальнейшего
282
совершенствования сети базовых сельских общеобразовательных школ.
Д.А. Донской Пензенский государственный университет, г. Пенза, Л.И. Саулина, Н.В. Слепцов Отдел образования Никольского района Пензенской области
ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТИПОВОГО
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ
В течение последних 2 - 3 лет начался практический
переход к реальной информатизации сельской школы. При абсолютно недостаточном уровне технической обеспеченности средствами вычислительной техники, отсутствии реального централизованного снабжения образовательным программным обеспечением и проблемами переподготовки преподавателей, ситуация с информатизацией школы и внедрением информационных технологий в учебный процесс сельской школы стала заметно меняться.
Так например, в Никольском районе Пензенской области в 1997 году имелось только 5 современных компьютеров, которые были прибретены коллективами школ при поддержке родителей. После вступления в действие федеральной целевой программы "Развитие единой образовательной среды" произошел достаточно резкий рост обеспеченности школ района ПК, общее число которых в 2002 - 2003 учебном году составило 54 единицы. Их распределение по школам района показано в таблице:
Школа, населенный пункт Кол-во ПК Средняя школа N1, Никольск 6 Средняя школа N2, Никольск 5 Средняя школа N3, Никольск 5 Гимназия N4, Никольск 5 Средняя школа N5, Никольск 6 Маис 5 Сура 6
283
Карамалы 1 Б-Пермишево 2 Б-Кекьша 2 Нижний Шкафт 2 Ильмино 2 Аришка 1 Серман 1 Ночка 1 Казарка 1 Междуречье 2 Прудное 1 Всего 54
При незначительных абсолютных цифрах даже такой
уровень позволил не только изменить характер преподавания информатики, но и начать внедрение компьютерных технологий в повседневную жизнь школы.
Первоочередная проблема в этой связи - овладение коллективами школ навыками компьютерных технологий. В полной мере проблема относится к нерешаемым на обозримом отрезке времени ( 5 - 10 лет). Причина прежде всего в возрастном составе педагогических коллективов района - в большинстве своем учителя при обучении в вузах не имели возможности работы с компьютерами, поэтому даже для приобретения навыков работы с ПК на уровне квалифицированного пользователя им приходится прикладывать большие усилия. Данную проблему нельзя решить очередной кампанией по переподготовке, реальным выходом, на наш взгляд, является постоянно действующая программа переподготовки учителей основам современных информационных технологий. В рамках Пензенского региона такую переподготовку проводят Пензенский институт повышения квалификации (ИПК) и Пензенский региональный центр Интернет-образования (ПРЦИО) при Пензенском Государственном университете. Если В ИПК проводится подготовка по программе общей компьютерной грамотности, то в ПРЦИО учителя главным образом знакомятся с основами сетевой обработки данных и с возможностями глобальных средств доступа к электронной
284
информации. Понятно, что второе направление более популярно и за год с небольшим существования ПРЦИО свыше 1200 учителей области получили возможность реально оценить, "пощупать", напрямую соприкоснуться с современными достижениями в технологии обработки информации и уже с современных позиций взглянуть на возможности изменения учебного процесса с учетом современных требований. В общей сложности по Никольскому району курсы по программам новых информационных технологий прошли 245 учителей.
В результате учителя в своей деятельности стали активно использовать программные средства первого уровня сложности: текстовые и графические редакторы, электронные таблицы, средства создания компьютерных презентаций, энциклопедии и справочники, компьютерные учебники, а также средства работы с базами данных.
При этом очень быстро работа с данными средствами переходит от состояния начальной эйфории к достаточно прагматичному, который вызывает появление нового уровня требований, в первую очередь - к программному обеспечению
Так, большую помощь в поиске необходимой информации учителям и учащимся оказывает "Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия", полученная в рамках федеральной целевой программы, но поставляемый комплект из 2-х CD является далеко не полной версией мультимедийного издания (8 CD), а получение других справочно - энциклопедических изданий в электронном виде, таких как энциклопедия Брокгауза и Ефрона, БСЭ, иллюстрированный энциклопедический словарь, Encarta, Britanica и других приходится осуществлять вне рамок целевой программы.
Использование электронных учебников изменило приемы, формы и методы ведения уроков. Они в большей степени стали соответствовать современным требованиям. На уроках истории, изобразительного искусства, литературы учителя применяют озвученные лекции по шедеврам живописи, видеоэкскурсии по крупнейшим музеям мира. Учащиеся готовят сообщения, доклады, рефераты, используя для нахождения необходимого материала мультимедейные издания: "Шедевры русской живописи", "А.С.Пушкин в зеркале двух столетий",
285
"Эрмитаж. Искусство Западной Европы", Электронное учебное издание по географии и др.
На уроках физики ученики знакомятся с важнейшими изобретениями человечества, с базовыми научными понятиями, без которых невозможно ориентироваться в сложном мире техники, применяя для этого интерактивную энциклопедию"От плуга до лазера".
Во внеклассной работе неоценимую помощь в воспитании патриотических чувств школьников оказывает познавательная коллекция "От Кремля до Рейхстага".
Учителя истории, географии, литературы активно используют богатый тестовый материал как на уроках, так и на факультативных курсах. Работают с одаренными детьми, в частности при подготовке к предметным олимпиадам. Результаты такой работы налицо. Ученики школ района заняли в областных олимпиадах по истории и литературе призовые места., хорошие знания и эрудицию показали ученики среднего звена на олимпиаде по географии.
В ряде школ, например, в школе N 2 Никольска, имеется опыт интеграции уровков. С появлением современных компьютеров и программного обеспечения интегрированные уроки стали органично входить в программный учебный материал, позволили разорвать стереотипы мышления, осуществить нестандартный подход к получению знаний, расширить кругозор учащихся.
В настоящее время цикл интегрированных уроков приводится в систему. Учителя пересматривают программы, составляют совместные календарно - учебные планы, в которые включают интегрированные уроки с учетом наличия электронных учебников и прикладного программного обеспечения, например, история - литература, математика - информатика, информатика - ИЗО, информатика - иностранный язык.
Необходимо иметь в комплекте учебно - методического обеспечения курс информатики для младших школьников. Например, такие диски, как гипертекстовый интерактивный курс "Азы информатики", программный пакет "Зимние вечера". Школа, а тем более учитель, не в состоянии купить вышеназванные программы из-за их высокой стоимости.
286
Пакет программного обеспечения рассчитан на широкое применение компьютеров в обучении и предусматривает выделение почти половины учебного времени на практическую работу в компьютерном классе, однако в лучшем случае школы имеют по одному компьютерному классу, что не позволяет в полной мере внедрить в учебный процесс имеющийся пакет прикладных программ и электронных учебников.
В этой ситуации необходимо решение также и следующей проблемы. Для любого программного обеспечения, в том числе и для учебно - методического, характерно крайне быстрое старение. Осуществляемая в настоящее время попытка решения проблемы путем поставки компакт - дисков не решают ее из - за высокой цены их для школы и, что более существенно, из-за принципиальной невозможности оперативного обновления таким путем имеющегося массива учебно - методической информации. В этой ситуации не стоит изобретать ничего нового - все крупные производители программного обеспечения в мире проводят оперативное обновление своих продуктов через сеть Интернет.
Требование обязательного подключения к сети Интернет становится для наших условий наиболее актуальным. Подключение к информационному социуму дало бы возможность не просто получения информации, крайне необходимой и недоступной для наших условий в настоящее время, но также участия в жизни этого социума во всех его проявлениях, решило бы проблему изолированности как отдельных педагогов, так и целых педагогических коллективов.
Еще одним вопросом, требующим обсуждения в настоящее время, и решения в ближайшем будущем является вопрос качественного изменения содержания обучающих интерактивных курсов. По большому счету они представляют собой очень ценный иллюстративный и\или тестовый материал, помогающий процессу обучения, но не обучающий. Между тем возможности компьютерной техники позволяют ставить задачу создания интерактивных действительно обучающих курсов, причем эти курсы в идеале должны были бы являться отдельными компонентами общего интегрированного курса обучения, созданного с единых позиций и с учетом
287
взаимодействия между отдельными компонентами обучающего курса, реализующего межпредметные связи.
В заключение хотим поддержать идею проведения симпозиумов, целенаправленно ориентированных на проблемы информатизации сельской школы, и считаем целесообразным их ежегодное проведение.
С.М. Жилин, Л.В. Жилина Средняя школа №24 г.Нерюнги Республика Саха (Якутия)
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НИТ В УПРАВЛЕНИИ ШКОЛОЙ
На сегодня информатизация управления школой есть
реальная практика работы практически любого общеобразовательного учебного заведения нашего города. Сейчас вопрос состоит в том, насколько глубоко данная практика НИТ в управлении реализуется в той или иной школе, и какие возникают при этом проблемы. Данный вопрос можно рассмотреть на примере нашей школы.
В школе за три последние года создана удовлетворительная материально-техническая база для решения вопросов управления. Всего для этих целей используется 14 компьютеров, объединенных в сеть протяженностью 379 метров, которая управляется школьным сервером. В связи с большими размерами здания используется одноранговая сеть с монтажом как внутри, так и по внешней поверхности строения. Для решения управленческих задач в нашей школе используется различное программное обеспечение, в том числе:
• программный вариант тарификации и табеля, разработанный учителем информатики нашей школы Сапрыкиным А.П.;
• база данных мониторинга кадрового состава и учащихся всей школы программно-технологического комплекса «ПараГраф: Учебное заведение XXI»;
• база данных Психологический мониторинг; • база данных по МТО; • библиотечная база данных Марк-4.
288
Для всех клиентов управленческой сети организованы: работа электронной почты с персональным адресом, выход в Интернет, автоматическое обновление антивирусной базы, чат, электронная конференция.
Поподробнее остановимся на перечисленном программном обеспечении.
1. Программа для составления тарификации и ежемесячного табеля разработана в среде Excel с применением макросов, которые позволяют устанавливать взаимосвязь между учебным планом, нагрузкой учителей и непосредственно самой тарификацией. В течение 5 лет эта программа успешно используется в нашей школе.
2. Программно-технологический комплекс «ПараГраф», предназначенный для автоматизации управления школой, внедряется у нас с сентября 2002 г. Первоначально был издан приказ директором школы о назначении участников проекта, составлен поэтапный план организации работы по данному проекту, определен перечень мероприятий, контролирующих реализацию этого проекта. Согласно данному приказу руководителем проекта является зам. директора по НИТ, инженером проекта – администратор школьной сети. Т.к. программа несетевая, администратор сети осуществляет периодическое обновление программы на всех компьютерах пользователей проекта – администрации школы. Оператором проекта является лаборант, в обязанности которого входит внесение в базу данных информации, которую предоставляют: администрация, классные руководители, педагоги, фельдшер, руководители МО, председатель профкома. На сегодня в базу данных «Параграф» внесена информация по 1296 учащимся и их родителям по 42 полям, успеваемость за 1 полугодие 2002-03 учебного года. Кроме этого база содержит информацию о 142 сотрудниках школы по 38 полям. Администрацией используется вся эта информация для составления отчетов, поиска нужной информации. По результатам успеваемости за 1 полугодие программой был сделан комплексный отчет, включающий 22 отчетные формы: процент, занимавшихся на 4 и 5, процент, занимавшихся на 3,4 и 5, распределение оценок, списки неуспевающих учащихся, списки недоработавших учащихся, количество и процент недоработавших учащихся отдельно по
289
начальному, среднему, старшему звену. Можно создать свою отчетную форму. Так в марте месяце нужно было сдать отчет по детям, проживающим в микрорайоне школы. Этот отчет был сделан на основе информации, содержащейся в «Параграфе».
3. Второй год в нашей школе для организации психологического тестирования учащихся используется компьютерная программа «Психолого - педагогический мониторинг». В 2001-02 уч. году были протестированы:
• Параллели 5-х, 7-х, 10-х классов - на интеллект, • Параллель 8-х классов – на личность.
В 2002 - 2003 уч. году были протестированы: параллели 5-х и 9-х классов на личность и интеллект. Результаты, полученные при тестировании, используют психолог и администрация школы.
4. База данных по МТО (материально-техническому обеспечению) школы установлена на компьютерах в кабинетах зам. директора по НИТ и зам. директора по АХЧ. Эта программа позволяет создавать отчеты с перечнем всего оборудования по школе, по укомплектованию кабинетов, по количеству оборудования.
5. В медиатеке установлена библиотечная программа «МАRK-4», которая была адаптирована для нашей школы. Мы сделали ее более удобной для поиска информации, выведя на «рабочий стол» ярлыки базы данных - книги, периодику, видеофонд, и разработали специальные памятки для пользователей, а также электронный учебник «MARKуша». В рамках работы школьной медиатеки организован поиск в Интернете по заранее поданной заявке.
6. В рамках внутришкольной сети организована работа школьного образовательного сервера, где в разделе для учителей помещается найденная информация из Интернета, школьная методическая база данных докладов, статей, разработок уроков и т.д., размещен раздел нормативных документов. Клиентами управленческой сети являются: директор, секретарь, заместители директора, в том числе по НИТ, физкультурно-массовой и оздоровительной работе, АХЧ, социальные педагоги, информационный центр, медиатека, администратор школьного сервера. Необходимо отметить, что в школе создана общая единая сеть и, следовательно, пользователем управленческой
290
сети в принципе может быть любой участник школьного учебно-воспитательного процесса, например, руководители методических объединений, экспертных групп, просто учителя и другие работники. Это принципиально важно, т.к. архитектура построения управленческой сети является открытой. Любые управленческие решения, а также информационный массив для их принятия должны быть доступны. Эту часть вопроса решают три компьютерных класса также находящиеся в сети. Любой учитель, ученик, а, учитывая удаленный доступ, и любой родитель, могут получить интересующую их информацию.
Руководителем образовательного учреждения издан приказ по школе о программных и сетевых полномочиях всех пользователей управленческой сети, который администратор сети должен программно реализовывать. В этом приказе четко прописано, у кого какое будет установлено программное обеспечение, что является из него сетевым, а что индивидуальным, как будут осуществляться контрольные функции, кто будет контролировать, что и на каком уровне.
Важнейшим вопросом НИТ в управлении является вопрос культуры использования технических и информационных ресурсов, как заместителями директора школы, так и всеми другими пользователями управленческой сети. Как правило, лучшее чего мы добиваемся в этом вопросе так это стандартный уровень начинающего пользователя, а этого катастрофически мало для решения задач НИТ в управлении. Необходимы более глубокие знания, в частности, для работы с конкретными программными продуктами. Назрела серьезная необходимость пересмотра штатного расписания школы с учетом комплексного внедрения НИТ в управлении. Штаты 1986 года, по которым сегодня работают школы, ничего не предусматривают для управления в этой области. Должность заместителя директора по НИТ до сих пор не является легитимной и не включается в тарификацию. Вопрос обслуживания школьной административной управленческой сети, обслуживания школьного сервера, внедрение программных комплексов, систематическое пополнение школьных баз данных – все эти вопросы требуют ответа. Необходима разработка нормативных документов полностью регламентирующих эту деятельность, в том числе и в вопросах
291
материально-технического, кадрового и финансового обеспечения. На сегодня есть документы в этой области, однако они носят рекомендательный характер, а нужны документы обязательные для исполнения. Все без исключения руководители образовательных учреждений на декларативном уровне признают перспективность и важность внедрения НИТ в процесс управления, но когда дело касается конкретных шагов, возникает необходимость принятия зачастую волевых решений, порой в ущерб другим направлениям деятельности школы – здесь возникает много трудностей. Мы считаем, что необходимо вводить дополнительные ставки сотрудников по НИТ, иначе систематическое пополнение школьных баз данных останется просто мечтой. При этом нужно заметить, что лаборант по информатике (если таковой в школе имеется) к этому не имеет никакого отношения, т.к. он на все сто процентов загружен использованием НИТ в учебном процессе. Например, в нашей школе, где четыре компьютерных класса, а информатика ведется по машинному варианту со второго по одиннадцатый класс и общее количество недельных часов по этому предмету составляет 174, он должен обслужить более девяти ставок учителей информатики. Очевидно, что загрузка лаборанта запредельная. Нужно вводить ставку администратора управленческой сети. Практика трех лет использования такой сети показала, что даже небольшие сбои в управленческой сети, либо на школьном сервере, сводят на нет все лозунги об эффективности НИТ в управлении. Приходящий специалист, работающий по контракту в этом случае не помощник. Здесь нужен постоянный ежеминутный контроль за работой всей системы. Если добавить, что в нашем случае на сервере размещен школьный образовательный сервер, куда вошли разделы: сайт, электронная конференция, чат, организован удаленный доступ к серверу, есть два выхода в Интернет для пользователей любого компьютера сети – очевидно, что все это требует постоянного обслуживания. Ставка мастера ЭВМ, которая рассчитывается исходя только из наличия компьютерных классов, и не учитывает компьютеры в управлении, как известно, используется по прямому назначению. К сожалению, даже современная аппаратура, не говоря уже о старых компьютерах, которых еще достаточно
292
много в школах, (у нас более пятнадцати) часто дает отказы и требует ремонта. Следовательно, использовать эту штатную единицу для администратора сети становится проблематичным.
Вообще, данное противоречие совершенно естественно, т.к. раньше никто и не предполагал, что такая проблема вообще будет актуальна для школ. В нашей школе этот вопрос решается следующим образом. По действующему штатному расписанию школе положено три ставки лаборанта, две на физику и химию соответственно, одна используется строго для НИТ в управлении, точнее для систематического набора и обновления всех школьных баз данных. Дополнительно из общего фонда оплаты труда введена ставка лаборанта для обслуживания школьного информационного сервера. Ставка техника ЭВМ разделена на две части: 0,5 ставки для администратора сети и 0,5 ставки для ремонта и обслуживания всей имеющийся в школе аппаратуры, За счет ФОТ школы введена ставка зам. директора по НИТ. Кроме этого, в рамках создания единого школьного информационного центра осуществляются доплаты: учителю информатики за работу с внутренним и внешним сайтом, электронной конференцией, старшей вожатой за организацию работы школьной телестудии. На ставку кружковой работы принят оператор студии, осуществляется доплата учителю МХК за работу с печатной составляющей информационного центра. Все доплаты осуществляются из общего фонда оплаты труда школы.
В случае, когда материально-техническая и кадровая инфраструктура использования НИТ в управлении школой создана, встает другой не менее важный вопрос - как наиболее эффективно использовать имеющийся информационный потенциал конкретными заместителями директора школы по различным направлениям деятельности. В этой части отметим несколько моментов.
1. В первую очередь необходимо организовать индивидуальное обучение пользователей управленческой сети конкретным программным продуктам, именно тем, которые они будут использовать в своей работе. Практика работы показала, что существует серьезный психологический аспект в части использования НИТ в управлении, даже в том случае если обучение прошло успешно. Дело в том, что ментальность
293
руководителей и других сотрудников школы такова, что они доверяют только бумажному носителю. Это часто подтверждается и конкретной практикой, например, проверяющие требуют подтверждения на бумаге тех или иных документов, а что заложено в компьютер их не интересует, по принципу: «что написано пером не вырубишь топором», а на компьютере одним нажатием клавиши можно не только уничтожить документ, но еще и больший вред нанести. На самом деле это, конечно, не так. В школе огромное количество различных бумаг и нужно определиться на первом этапе что можно и нужно перевести в электронный вид, а что пока нельзя, но в будущем будет также реализовано. При этом Управление образованием на наш взгляд должно определить циркуляр для школ, где будет четко сказано, какая информация принимается только в электронном виде и только с использованием конкретного программного обеспечения. Это позволит вне всякого желания осваивать данное программное обеспечение, и вопрос психологического барьера будет преодолен.
2. Для зам. директоров школы, в особенности по УВП, очень важно, чтобы учителя предметники владели не просто первичными навыками работы на компьютере, но и могли при сдаче отчетности представлять информацию, созданную в различных программных средах. Для этого необходимо программно подготовить компьютерные классы и предоставить специально выделенное время в этих классах для учителей предметников. 3. Важным организационным моментом является отлаженная работа по систематическому предоставлению информации на бумажном носителе для лаборанта по НИТ. Только это может обеспечить бесперебойное пополнение всех школьных баз данных, а без этого говорить об эффективности управленческой сети не имеет смысла. Информация для лаборанта по НИТ должна поступать из разных источников, в первую очередь от всех заместителей директора, секретаря, социальных педагогов и т.д. Координатором и руководителем сбора информации на бумажном носителе должен выступать зам. директора по НИТ. Он же отвечает перед директором за достоверность информации. Принципиальным моментом является то, что пополнение информацией школьных баз данных
294
должно осуществляться не раз в неделю, месяц, четверть, полугодие, а ежедневно.
Поэтому загружать лаборанта по НИТ другим функциями нельзя, скорее, наоборот, при возможности нужно организовать ему помощь. В заключении необходимо отметить, что успешное использование НИТ в управлении возможно только в том случае, если все вопросы этого процесса решаются в комплексе, выпадение любой составляющей: кадровой, материально-технической, финансовой, организационной или другой приводит к потере эффективности управления и неоправданным затратам.
Н. И. Зильберберг Псковский областной институт повышения квалификации работников образования
ЭЛЕКТРОННЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ И ПОДГОТОВКИ
СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ К СДАЧЕ ЕГЭ
Социально-экономические преобразования, произоше-дшие в нашем обществе за последние годы, привели к необходимости решения ряда новых педагогических проблем для сельской школы. Одна из таких проблем – реализация идеи профильной школы на селе. Ее реализация является естественной и объективной потребностью учащихся сельских школ. Она призвана обеспечить право каждого учащегося на учет его интересов, возможностей, желаний включиться в творчество, реализовать в будущем свои профессиональные планы. Актуальность проблемы профильной школы на селе обусловлена многими факторами:
• потребностью общества в целом (а не только сельского социума) в создании оптимальных условий в сельских школах для развития школьников, подготовке их к жизни в мире, который постоянно меняется, в учете интересов, запросов (в том числе и к школьным учебникам) и возможностей каждого ученика;
295
• известным противоречием между повышением требований к профессиональной подготовке педагогов сельских школ и невозможность для основной части педагогов своевременно и качественно улучшить свою подготовку (с учетом новых задач и изменений в системе образования);
• необходимостью использовать учебники по предметам, специально созданных для профильной школы и отсутствием таких учебников;
• разным уровнем развития учащихся, их готовностью затрачивать усилия, различиями в готовности усваивать учебный материал в зависимости от уровня предыдущей подготовки по предмету;
• необходимостью обеспечения возможностей сельским школьникам в включиться в творчество, участвовать в олимпиадах и конкурсах;
• необходимостью преодоления негативного отношения части учащихся к обучению по отдельным предметам и т.п. Анализ научной литературы, исследование запросов
школьников к учебникам, разработка разных моделей профильной школы на селе, анализ результатов экспериментов, проводимых с моделями школ с целью изучения возможностей выполнить запросы школьников, позволили сформулировать некоторые выводы.
1. В любой школе, реализующей профильное обучение, речь должна идти о разработке системы работы школы по профильному обучению. Важнейшим элементом этой системы должны стать учебники для профильной школы.
2. Учебник на бумажной основе не может решить проблемы профильной школы, поэтому требуется обосновать структуру электронного учебника, выбрать пакет программных средств, с помощью которого можно создавать электронные учебники для профильного обучения на селе.
3. Электронный учебник для профильного обучения должен позволить школьнику не только выбрать уровень изучения материала темы, но и такое его изучение, которое учитывает его интересы и расширяет его знание в той области, которая интересует конкретного ученика. Это можно будет
296
сделать, если школьник, приступая к изучению очередной темы, может выбрать изучение темы с позиции одного из профилей, который заложен в учебнике.
4. Электронный учебник должен допускать изменения и дополнения как в зависимости от необходимости использовать опыт учителя, местные условия, так и возможностью внесения изменений учениками.
5. Известные учебники не защищают школьников от перегрузок (особенно в плане домашних заданий). Электронный учебник должен защитить школьников от перегрузок (при обеспечении возможности выбрать уровень сложности).
6. Требуется разработать специальный пакет программных средств, позволяющий создавать электронные педагогические средства учителям и учащимся сельских школ. Такой пакет должен позволить создавать педагогические средства педагогам, у которых низкий уровень готовности работать на компьютере.
7. Электронный учебник должен содержать специальные разделы, предназначенные для оказания помощи школьникам в изучении предмета. Это могут быть специальные разделы по главам, возможности получить необходимую справку, познакомиться с опытом выполнения заданий сверстниками. Учебник, безусловно, может быть использован как на уроках (при наличии компьютера), так и вне уроков.
Исследования показали, что для подготовки электронных учебников следует разработать специальную оболочку. При разработке оболочки и компьютерной обучающей среды мы опирались на следующие основные принципы:
• комплексность и системность представления материала темы;
• полнота возможностей разрабатывать электронные средства учебного назначения (от представления информации, до мониторинга процесса обучения);
• протоколирование действий пользователя с элементами учебной среды, обработка этой информации и выдача их (при известных ограничениях) всем, кто заинтересован в этой информации;
• открытость, настраиваемость, адаптируемость методического наполнения оболочки и обеспечение
297
защиты от неправильных действий при использовании электронных средств учениками;
• возможность работы с электронными средствами начинающему пользователю ЭВМ;
• использование специального интерфейса, моделирующего для педагога, создающего элементы учебной среды, процесс создания учебника, а для школьника, моделирующего процесс работы с реальным учебником;
• обеспечение возможностей реализовать различные известные педагогические технологии и разрабатывать новые;
• оптимизация элементов клавиатуры, используемых пользователем, при создании и эксплуатации продуктов, созданных с помощью оболочки. В ПОИПКРО был создан и прошел экспериментальную
проверку в разных регионах России пакет «МАРШ»(мониторинг и анализ развития школьников). МАРШ представляет возможность:
• формировать и изменять структуру учебника в процессе его создания;
• дополнять и редактировать тексты, вносить изменения в зависимости от запросов школьников, педагогов и по согласованию с учителем;
• встраивать специальные средства, предназначенные для исследования процесса работы пользователя и программы, реализующие известные алгоритмы, подготовленные учителем или школьниками (для уменьшения объема рутинной работы, затрат времени пользователя и защиты школьников от перегрузок);
• выбирать способ изучения темы (по профилю или с помощью специальной экспертной системы, встроенной в учебник), альтернативные разделы учебника, сложность выполнения заданий, творческие задания;
• получать в процессе выполнения заданий методическую помощь, а также справочную информацию как по работе с программой, так и по учебному материалу и по
298
заданиям (в том числе и таких, которые не представлены в учебнике);
• проверить до зачета и контрольной работы свой уровень готовности к ним и указания о том, каким образом внести коррективы в том случае, если этот уровень не устраивает школьника;
• готовить специальный раздел учебника, предназначенный для подготовки учащихся к сдаче экзаменов (в том числе и к ЕГЭ). Проектирование учебника проводится в несколько этапов. На первом этапе для каждого профиля, включенного в
учебник, разрабатывается модель деятельности специалиста соответствующего профиля и для каждой из них обосновывается список умений, которые необходимы на при выполнении деятельности на всех этапах. Эти умения автор назвал ведущими умениями для профиля. Система работы школы по каждому профилю должна сформировать у учеников эти умения на доступном школьнику уровне.
На следующим этапе методом последовательных приближений конкретизировалась модель главы учебника для каждого из профилей, который был представлен в учебнике. Эксперименты с моделью главы и анализ результатов модельных экспериментов приводил к созданию структуры главы учебника, состоящей из двух частей: специфическая часть для определенного профиля и общая часть, с которой работают учащиеся всех профилей.
Специфическая часть для каждого профиля включала: раздел, призванный обеспечить мотивацию к изучению темы учениками, заинтересованными в избранном профиле; способ изложения материала в зависимости от особенностей учащихся данного профиля (для выявления этих особенностей проводились специальные исследования); творческие задания по теме; раздел, предназначенный для обучения систематизации и рефлексии; специальные материалы, включенные в учебник для проведения уроков творчества (это могут быть деловые игры, проекты, задания на подготовку учебных средств и проведение исследований).
299
Общая часть включала: упражнения для классной работы (школьник представлялась возможность выбрать один из трех уровней сложности);
задания для домашней работы (упражнения из этого раздела содержали все задания по новому материала. При этом школьник выбирал уровень сложности в каждом упражнении); тренажеры (как для отработки известных алгоритмов решения задач, так и для отработки: дополнительных теоретических сведений, формирования умений анализировать ситуации, осуществлять самоконтроль, составлять задачи, отказываться от известно метода решения задачи и находить новый и др.);
экспертную систему (раздел предназначенный для передачи опыта эксперта по решению задач по теме и для оказания помощи в учебе в целом); раздел для подготовки к экзаменам; специальные материалы, на основе которых школьник может проверить уровень готовности и получить указания о том, какие и каким способом нужны коррективы, где получить более конкретные указания и материалы.
Общая часть включала и альтернативные курсы, помещенные в электронный учебник. Анализ показал, что эти курсы должны удовлетворять некоторым условиям: материал должен быть доступен и интересен учащимся разных профилей; тема курса должна быть современной и ее изучение не должно требовать больших затрат времени на изучение подготовительного материла; на основе материала курса можно предложить проекты для учащихся разных профилей и эти проекты представляют реальные исследования в соответствующей предметной области. Разработка программ альтернативных курсов и материалов для них проводилась в процессе специального исследования.
На следующим этапе выполнялась педагогическая часть разработки электронного учебника – методическая разработка темы, включающая материалы для основных разделов электронного учебника.
После выполнения разработки наступал этап непосредственной подготовки учебника с помощью пакета «МАРШ». Создание учебника имитирует структурный поход при подготовке учебника. Этот процесс осуществляется постепенно в соответствии с программой изучения темы. При этом
300
существенно, что после введения какого-то раздела в оболочку учебник готов к применению по этим материалам, далее структура учебника могла меняться, можно использовать разные варианты введения информации в компьютер.
Для корректировки учебника проводятся эксперименты по применению учебника, материалы учебника предлагаются экспертам для исследования. После внесения необходимых корректив учебник может быть представлен для использования и проведения новых исследований.
В докладе будут представлены такие электронные средства:
«Алгебра и начала анализа для 11 класса сельских школ». Этот учебник использовался при работе с учениками ряда районов Псковско области и на курсах с учителями Псковской, Тюменской и др. областей, с учителями русских школ Эстонии, студентами Псковского педагогического института. В этом учебнике представлены материалы по двум новым альтернативным курсам: Теория игр (в том числе и раздел «Теория игр в медицине») и Математическая разработка результатов исследований.
Электронный учебник для предпрофильного обучения в 9-ом классе, подготовленный коллективом учителей под руководством автора.
Специальные средства для проведения мониторинга профильного обучения.
Результаты исследований по разработке профильных учебников для сельских школ могут быть использованы в педагогических вузах, университетах, в институтах повышения квалификации работников образования.
Одно из важных направлений модернизации образования, введение которого может сказаться на результатах работы сельских школ, является отказ от традиционной аттестации выпускников средних школ и переход к единому государственному экзамену.
Сложность и ответственность ЕГЭ особенно по математике связана и с тем обстоятельством, что для большинства учащихся этот экзамен совмещен с вступительным экзаменом в вуз. Ранее, после сдачи выпускного экзамена, сельский школьник имел возможность, выяснив свои пробелы на
301
выпускном экзамене, мог подготовиться к вступительному экзамену. Для этого вузы организовывали специальные подготовительные курсы. При этом высокая мотивация в период подготовки могла приводить к тому, что изменялась качественно подготовка учащихся к экзамену в вуз. Теперь же, ученики лишены возможности улучшить свою подготовку и это обстоятельство вызывает напряжение и тревогу у учащихся, родителей и педагогов.
В связи с этим важным элементом системы средств подготовки к ЕГЭ должны стать электронные средства (в простейшем случае собранные с сайта ЕГЭ, созданные в текстовом редакторе или с помощью специального пакета программных средств, разработанного в школе).
Для учащихся и педагогов сельских школ Псковской области подготовлен специальный пакет программных средств «Готовимся к сдаче выпускных и вступительных экзаменов», созданный с помощью авторского пакета программ. В докладе будут представлены обоснования структуры данного пособия и презентации его различных разделов, результаты анализа данных по использованию в работе с учениками и педагогами.
В.И. Кузнецов Уральский государственный педагогический университет
ПРИМЕНЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ УГЛУБЛЕННОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ В СЕЛЬСКОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
В настоящее время широко обсуждается вопрос о
профилизации старшего звена средней общеобразовательной школы. Толчком к этому послужило утверждение Минобразованием России Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования [1]. Предполагается, что каждый учащийся может выбрать для себя одно из нескольких направлений своего образования в старших классах: естественно-математическое, социально-экономическое, гуманитарное или технологическое. В связи с этим возникает потребность в разработке технологий преподавания профильных предметов,
302
пригодных для массового применения. При решении этой задачи возникает ряд проблем, как общих для всей системы общеобразовательных учреждений, так и специфических для сельских школ: • имеющиеся программы углубленного изучения предмета по
какому-либо профилю в том виде, в каком они существуют на данный момент, как правило, не отвечают современным требованиям;
• ощущается нехватка квалифицированных преподавателей для организации профильного обучения, особенно остро эта проблема встает перед сельскими школами;
• по-прежнему остается низким уровень обеспеченности сельских школ компьютерной техникой, что является серьезнейшим препятствием для информатизации сельской школы.
Возможные пути комплексного решения этих проблем указывались в [2]: использование дистанционного обучения и формирование информационных ресурсов в виде методических материалов, мультимедийных пособий и т.д. Реализация этих идей представлена здесь на примере разработки информационной технологии преподавания разделов математического анализа, изучаемых в рамках углубленного курса математики средней школы. Поясним, вкратце, почему рассматривается именно этот раздел математики. Во-первых, многие фундаментальные понятия математического анализа, такие как предел, непрерывность, дифференцируемость, интеграл в школе определяются либо нестрого, либо чрезвычайно сложно с точки зрения школьника, что ведет к непониманию сути и неверному применению их на практике. Во-вторых, для тех учащихся, кто, выбрав математическую профилизацию, рассчитывает продолжить обучение в ВУЗе, крайне важно уверенно ориентироваться в основных понятиях математического анализа и уметь применять их на практике.
Обсудим основные принципы построения информационной технологии преподавания математического анализа. 1. Принцип максимальной независимости и автономности
обучающей системы.
303
Данный принцип приобретает особую важность в плане использования данной технологии в сельской школе. Как правило, в сельской местности учащиеся имеют ограниченные возможности использования дополнительных источников информации, поэтому обязательно должна присутствовать развитая система ответов на распространенные вопросы, а также максимальная проработка в деталях каждого понятия, определения, метода. 2. Принцип индивидуализации.
Помимо того, что учащийся имеет возможность самостоятельно выбирать набор интересующих его разделов, есть другая причина его выдвижения. На данный момент в большинстве сельских школ отсутствует полноценные компьютерные классы. Как правило, в школе имеется один, два компьютера, поэтому организовать групповые занятия не удается. Данная технология позволяет развести по времени индивидуальные занятия. 3. Принцип наглядности.
Выдвижение данного принципа в качестве одного из основных продиктовано особенностью предмета математического анализа. Дело в том, что, ввиду сложности многих определений практически единственной возможностью для формирования правильных представлений у школьников остается использование геометрических интерпретаций, а еще лучше демонстрационных моделей, иллюстрирующих тот или иной процесс в динамике. Несомненно, компьютерная реализация данных моделей является наиболее удачной.
В соответствии с этими принципами разрабатывается информационная технология, реализующая модель сетевой организации профильного обучения [1]. В рамках этой модели несколько общеобразовательных учреждений района объединяются вокруг наиболее сильного образовательного учреждения, обладающего достаточно сильным материальным и кадровым потенциалом, который может быть расположен, например, в районном центре.
Основными рабочими компонентами, обеспечивающими реализацию данной информационной технологии, являются:
304
• методические пособия, содержащие теоретический материал, распределенный по блокам с тщательно подобранными практическими заданиями различного уровня сложности;
• демонстрационные модули, представленные в виде специальных программ, иллюстрирующих изучаемые понятия каждого блока;
• исследовательские модули, также представляющие собой программы, которые позволяют задавать определенный набор начальных параметров модели, проследить, какие в ней произойдут изменения и сделать определенные выводы;
• компьютерные диагностические тесты, позволяющие осуществлять текущий контроль по каждому блоку и итоговый контроль;
• задания для индивидуальной исследовательской работы, предназначенные для тех учащихся, которые заинтересованы в более глубоком «погружении» в изучаемый предмет, в случае успешной работы в данном направлении, результат может быть представлен в виде реферата для участия в научно-практической конференции школьников.
Все перечисленные компоненты могут быть объединены в одну интегрированную обучающе-контролирующую систему, хотя это не является обязательным условием.
Некоторые компоненты денной технологии применялись на практике на базе школы № 10 города Каменска-Уральского Свердловской области. Это позволяет сделать предварительные выводы относительно ее применения. Данная технология позволяет организовать самостоятельную работу учащегося при минимальном участии преподавателя-консультанта (практически достаточно проводить не более 2-3 часа консультаций в месяц). Отдельные учащиеся добивались высоких результатов в самостоятельной исследовательской работе и занимали призовые места в областных научно- практических конференциях. Имеется подобный опыт взаимодействия и с сельскими школьниками.
Литература
1. Концепция профильного обучения на старшей ступени
общего образования. // Вестник образования, декабрь, 2002. С. 5-26.
305
2. Ваграменко Я.А., Зобов В.И., Богданова С.В. Информатизация сельских школ и построение образовательной телекоммуникационной среды. // Труды научно-методической конференции «Информатизация образования – 2001» УГПУ. Екатеринбург, 2001. С. 3-7.
Е.З. Никонова Нижневартовский государственный педагогический институт
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ И ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ
Одним из важнейших приоритетов модернизации
образования на современном этапе является профилизация обра-зования на старшей ступени школы [1]. Изучение и использование спектра приложений информатики в процессе обучения, формирование у учащихся представлений о том, зачем изучается тот или иной учебный материал, где он будет применяться, и что он может дать для решения конкретных жизненно важных практических задач, составляет основной смысл профильной направленности школьного курса информатики.
Необходимость усиления прикладной направленности школьного курса информатики в наш информационный век, прежде всего, обусловлена очевидной социальной востребованностью серьезной подготовки людей разных про-фессий в области применения средств информатики, информационных и коммуникационных технологий, практической необходимостью развития у учащихся способности самостоятельно и творчески применять, постоянно пополнять и совершенствовать запас имеющихся у них знаний и навыков по информатике и информационным технологиям.
В настоящее время сельские районы испытывают все возрастающую потребность в специалистах, владеющих современными информационными технологиями: они необходимы в различных административных, и управленческих
306
муниципальных структурах, в специализированных АСУ сельскохозяйственного и пищевого профилей, социальной сфере.
В виду больших различий по уровню материально-технического обеспечения сельских школ и подготовленности педагогических кадров профильное обучение школьников в области информатики и информационных технологий целесообразно проводить на базе наиболее крупных школ и межшкольных компьютерных классов районных центров, обладающих для это всеми необходимыми материальными, программными и кадровыми ресурсами.
Именно по такому принципу было организовано обучение информатике и информационным технологиям в городе Радужный Тюменской области, где уже более 10 лет успешно работает общегородская компьютерная школа [2].
Такой подход особенно актуален в сельских районах, для которых, с одной стороны, остро стоит вопрос о необходимости повышения информационной культуры учащихся, а с другой стороны, далеко не каждая школа обладает для этого всеми необходимыми ресурсами.
Профильные курсы по информатике и информационным технологиям должны обеспечить пробуждение и развитие интереса к углубленному изучению этой важной и перспективной области знаний, привитие навыков научно-исследовательской работы, начальную профессиональную подготовку школьников в области информатики, организацию полезного использования свободного времени и досуга.
С точки зрения прикладной направленности профильного курса наиболее предпочтительной формой обучения является система специальных прикладных или интегрированных курсов. Специфика информатики состоит в том, что для каждого направления профилизации образования на старшей ступени школы необходимо создавать свой профильный курс, содержание которого ориентировано на потребности того предмета, который определяет направление специализации образования в конкретном классе. Можно рекомендовать такие интегрированные курсы как: информатика + экономика информатика + экология информатика + дизайн.
307
Особое значение в профильных курсах информатики имеют курсы профессиональной направленности, такие как «Оператор ПЭВМ», «Техник-программист». В рамках данных курсов учащиеся приобретают навыки работы в офисных программах, графических редакторах, системах управления базами данных, знакомятся с основами визуальных и объектно-ориентированных технологий программирования.
К несомненным достоинствам данных курсов относится и возможность реализации личностного подхода в организации обучения. Необходимость такого подхода помимо индивидуальных способностей школьников обусловлена и различной их начальной подготовкой и наличием домашнего компьютера.
В процессе обучения используются индивидуальные и групповые проекты как форма итоговой работы по какому-либо крупному блоку. Так, например, в качестве итоговой работы по текстовому процессору WORD учащиеся готовят рефераты на любую интересующую их тему (автомобили и техника, животный и растительный мир, строительство и экономика), используя полученные знания по макетированию страниц, оформлению документа, созданию иллюстраций в различных графических редакторах и т.д.
В результате учащиеся не только получают навыки использования компьютерных технологий, но и могут создавать вполне профессиональные приложения для практического применения (текстовые редакторы, электронные классные журналы, электронные записные книжки классного руководителя, различные обучающие и информационные программы).
В качестве одного из возможных вариантов можно предложить следующую структуру профильного курса, рассчитанного на 126 часов (уроков):
308
№ п/п Тема Количество
уроков
1 Введение 1
2 Аппаратное обеспечение ПК 8
3
Классификация программного обеспечения (ПО)
Системное ПО Операционная система
WINDOWS Прикладное ПО
10
4
Компьютерная графика. Редактор векторной графики COREL DRAW
Основные приемы работы Редактирование объектов и
их контуров Техника работы с узлами Работа с текстом
Подготовка и защита проектов
20
5
Текстовый процессор WORD Форматирование шрифтов,
абзацев Автоматизация работы Графические возможности Использование таблиц Основы делопроизводства Многостраничный
документ, гипертекст Макетирование страниц Сервисные возможности
Подготовка и защита проектов
20
6
Электронный процессор Excel Ввод и редактирование
данных, формулы, автозаполнение
Абсолютная и относительная адресация
20
309
Мастер функций Использование макросов Деловая графика Работа с данными Сервисные возможности
Подготовка и защита проектов
7 Компьютерные презентации (с подготовкой и защитой проектов) 10
8
Базы данных. СУБД ACCESS Основные объекты файла
БД Создание таблиц, схема
данных Конструирование запросов Формы, отчеты
Подготовка и защита проектов
10
9
Web-технологии Язык разметки
гипертекстовых документов HTML
Редактор Web-страниц FrontPage
Web-дизайн
20
10 Геоинформационные технологии (с подготовкой и защитой проектов)
10
11 Подготовка курсовых проектов 7
Следует отметить положительный эффект работы в данном направлении: высокий интерес учащихся к предмету, активизация их познавательной деятельности, реализация профессиональной ориентации выпускников. Приобретенные навыки работы помогают учащимся более успешно адаптироваться в послешкольной жизни, ведь умение использовать информационные технологии одинаково важно и для продолжения учебы в высших учебных заведениях, и в различных сферах трудовой деятельности в том числе в сельской местности.
Реализовать указанные предложения в сельской местности предполагается в следующем году в национальной
310
средней школе поселка Аган (численность школьников ~ 130 чел., количество ПК – 20 шт.).
При этом предполагается проводить периодическую корректировку содержания профильного курса и учебных проектов с учетом мест работы и дальнейшей учебы выпускников, пожеланий школьников и их родителей, перспектив развития и использования информационных технологий в сельской местности.
Литература
1. Профильное обучение. Эксперимент /Под ред. А.Ф.
Киселева – М.; Гуманитарный издательский центр Владом, 2001 – 512 с.
2. Е.З. Никонова. Организация профильного обучения информатике. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в высшей и средней школе» - Нижневартовск. Издательство НГПИ. С.225-233.
В.М. Пегушин Управление образования Неклиновского района Ростовской области
КАДРОВОЕ, МЕТОДИЧЕСКОЕ И ОРГАНИЗАЦИОННОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ НЕКЛИНОВСКОГО РАЙОНА РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Система образования Неклиновского района Ростовской
области представлена 27 средними, 4 основными, 17 начальными школами и 24 дошкольными образовательными учреждениями. В школах района обучается 10 300 учеников и работает 937 педагогов.
Педагогические коллективы района участвуют в реализации нескольких российских и международных программ и проектов в области информатизации образования, одной из которых является Федеральная программа "Развитие единой образовательной информационной среды" (РЕОИС).
311
В соответствии с целями данной Федеральной программы работа педагогических коллективов района направлена на обеспечение: • единства образовательного пространства страны; • повышение качества, доступности и эффективности
образования в районе; • сохранение, развитие и эффективное использование
образовательных ресурсов; • создание условий для поэтапного перехода наших школ на
новый уровень образования, используя информационные технологий обучения.
В начале 2000 года, еще до массового поступления компьютерной техники в наши школы, согласно договору районного управления образования с Таганрогским филиалом Донского института информатизации образования, созданного на базе Таганрогского государственного педагогического института, с целью экономии финансовых средств и предоставления возможности всем педагогам района обучения компьютерной грамотности через систему тьюторства, была подготовлена первая группа тьюторов из 8 учителей школ района.
В 2000 году учителя информатики всех школ района прошли переподготовку в Таганрогском государственном педагогическом институте по курсу "Создание электронных пособий с иллюстрированным оформлением".
Система тьюторства на местах позволила повысить интенсивность и эффективность подготовки педагогических работников в области применения информационных технологий при уменьшении финансовых затрат. Эта форма обучения учителей-предметников сразу же дала положительный результат. В 13 школах были организованы курсы "Создание электронных пособий дидактического назначения", на которых было обучено 200 педагогов.
В 2001 году началось обучение учителей-предметников школ района в Ростовском Региональном центре Интернет – Образование, 28 педагогов прошли различные курсы повышения квалификации в этом центре.
В Ростовском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования в 2002 г. был открыт центр INTEL – "ОБУЧЕНИЕ ДЛЯ БУДУЩЕГО". Начиная с
312
сентября 2002 года, 58 преподавателей образовательных учреждений района, прошли обучение по этой программе, из них 21 человек получил свидетельство тьютора.
В декабре 2002 года на базе нашей Приморской средней школы, которая является "Областной экспериментальной площадкой" проблемам обучения информатике, в целях эффективного и технически грамотного использования компьютерного оборудования, были организованы курсы "Аппаратное и программное обеспечение ПК", которые прошли представители 20 школ района.
В результате проведенной работы более 48% учителей Неклиновского района обучились компьютерным технологиям и была создана районная медиатека, состоящая из более 100 электронных приложений к урокам, разработанных учителями-предметниками района.
Приказом районного управления образования (от 10.01.2003 № 17) в 12 школах района введена должность - заместитель директора по информатизации образовательного процесса. С нового 2003-2004 учебного года эта должность будет введена во всех образовательных учреждениях района.
Создаются условия для вхождения школ района в сеть Интернет: 14 школ на данный момент имеют доступ в глобальную сеть, из них 5 имеют собственные сайты.
В начале 2003 г. 14 школ района приняли участие в областных конкурсах "На лучший сайт образовательных учреждений" и "Лучшее электронное иллюстративное приложение к уроку", проводимых на ежегодном Донском фестивале "Образование. Бизнес, Карьера. 2003" в г. Ростов-на-Дону. В результате Приморская средняя школа района была награждена дипломом II степени за лучшее электронное приложение к уроку, а В-Вознесеновская средняя школа — дипломом III степени за лучший образовательный сайт.
Министерством общего и профессионального образования Ростовской области в решении коллегии (№1/1 от 30 января 2003 года) "Об эффективном использовании в общеобразовательных учреждениях компьютерной техники и перспективах информатизации образования области в 2002-2003 г.г." отметила положительный опыт работы Неклиновского района по данному направлению.
313
В марте 2003 года на Совете управления образования района был проведен анализ работы школ района по реализации Федеральной программы РЕОИС, утверждена программа информатизации образовательного процесса на 2003-2004 учебный год, принято решение о подведении итогов на предстоящих педагогических чтениях и определении ориентиров на будущий год в рамках августовской конференции.
В мае 2003 года на базе Неклиновского образовательного комплекса и Покровской средней школы №2 прошли майские педагогические чтения "Внедрение информационных технологий в образовательный процесс", целью которых было обобщение опыта работы школ района по данной проблеме.
Организатором чтений выступило управление образования администрации Неклиновского района при содействии Ростовского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, Донского института информатизации образования и его Таганрогского филиала.
В чтениях приняли участие более 400 педагогических работников и руководителей образовательных учреждений, представителей Министерства общего и профессионального образования Ростовской области, в рамках чтений проведены пленарное, и секционные заседания, конкурс творческих работ педагогов и учащихся района. Участниками чтений были определены проблемы внедрения и необходимые мероприятия, способствующие эффективному внедрению информационных технологий в образовательный процесс, направления работы по выполнению Федеральной программы "Развитие единой образовательной информационной среды" в образовательных учреждениях Неклиновского района.
В рамках этих чтений проведен заочный конкурс творческих работ педагогов района "Лучшее учебно-методическое пособие", в котором были рассмотрены 92 учебно-методических пособия учителей из 16 школ. В результате конкурса 9 разработчиков лучших работ были награждены дипломами управления образования Неклиновского района. Также проводился конкурс на лучшую презентацию учащихся, где из 12 представленных работ 5 лучших были отмечены дипломами.
314
начало
ввод a, b, c
D:=b2-4ac
D<0
y:= «решений нет» x2:=(-b-√D)/2/a
x1:=(-b+√D)/2/a
вывод y вывод x1, x2
конец
+
-
Г.В.Сугробов, А.В.Болотский Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского
ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ И УПРАЖНЕНИЯ
ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ АБИТУРИЕНТОВ ПЕДВУЗОВ ИЗ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ
Опыт работы кафедры информатики и методики ее
преподавания ПГПУ им. В.Г.Белинского с абитуриентами из сельских школ показывает, что многие из них не обладают необходимым опытом решения типовых задач и упражнений по информатике, что существенно затрудняет их положение на вступительных экзаменах и в процессе дальнейшей учебы в педвузе.
В связи с этим мы представляем некоторые типовые задачи и упражнения по информатике, решением и выполнением которых они, по нашему мнению, должны овладеть в школе.
Задача 1. Решение квадратного уравнения ax2+bx+c=0.
315
Программа для этой блок-схемы, например, на языке
Quick-Basic (QB) выглядит так (точная копия программы в соответствующей среде QB):
INPUT A, B, C D = B ^ 2 – 4 * A * C IF D < 0 THEN PRINT «Решений нет» ELSE PRINT (-B +
SQR(D))/2/A; (-B - SQR(D))/2/A Паскаль-программа решения той же задачи может быть
составлена следующим образом: VAR a, b, c, d, x1, x2: real; BEGIN writeln (’Введите a ’); readln (a); writeln (’Введите b ’); readln (b); writeln (’Введите c ’); readln (c); d := sqr(b)-4*a*c; if d<0 then writeln (’Корней нет!’) else begin x1 := (-b+sqrt(d))/(2*a); x2 := (-b-sqrt(d))/(2*a); writeln (’Корни уравнения: ’, x1:8:3,
x2:12:3) end; END.
316
начало
x:=-11
x:=x+1
да x<0 y:=sinx2
конец
x=0
+
+вывод y -
-
Задача 2. Для всех значений переменной x из диапазона -10..20 найти значения функции
sin x2, если x<0 y= 2, если x=0 ex, если x>0
Имеем:
(Завершите построение блок-схемы.)
317
Задача 3. Нахождение большего из чисел a1, a2, …, an: Рассмотрим далее некоторые упражнения.
1. Вычислить значение функции x2-y2, если x+y=15 z= sinxcosx, если x<y (и x+y≠15) 0 во всех остальных случаях, x, y =-10..10.
2. Сгенерировать случайным образом n целых чисел в диапазоне -5..5. Далее суммировать отдельно отрицательные числа, положительные и подсчитать количество нулей.
(Фрагмент программы: A=INT(RND*11)-5.)
начало
ввод n, a1
max:=a1, i:=1
max<ai
i:=i+1
ввод ai
max:=ai
i=n
конец
да
вывод max
нет
318
3. Сгенерировать любую десятку целых чисел и найти сумму всех четных из них.
(Проверку четности числа А можно организовать так: A/2=A\2. Чтобы убедиться в правильности работы программы, выводите на экран все сгенерированные числа.)
4. Найти минимальное значение выражения A=sinx+cosy, если целые числа x и y удовлетворяют неравенствам: x2+y2<20, x>y.
(Очевидно, что ⏐x⏐<5, ⏐y⏐<5. Таким образом, достаточно организовать перебор целых чисел x и y от -4 до 4, проверку выполнения неравенства x>y и отслеживание минимального значения А (предварительно можно положить, например, minA=3).)
5. Задача на сложные проценты. Через сколько целых лет вклад в Сбербанке удвоится при p% ежемесячных?
(Очевидно, решение задачи не зависит от суммы первоначального вклада (можно положить А=1). Ежемесячно следует применять формулу A=A+P/100 ⋅A и насчитывать количество месяцев М, пока А остается меньше 2. И, далее, в результате: если М делится нацело на 12, то ответом будет значение выражения М/12, в противном случае – М\12+1. Можно также воспользоваться одним выражением: INT(M/12+11/12).)
6. Дано предложение, содержащее кроме прочего, буквы А и Б. Узнать, во сколько раз буква А встречается чаще буквы Б.
7. Для данного действительного числа А определить, будет ли оно целым (т.е. не содержащим символа «.»).
8. Изобразить гайку (правильный 6-угольник с окружностью внутри).
(Вписать правильный n-угольник в виртуальную окружность радиуса R можно следующим образом:
INPUT n, r x0 = 200 + r: y0 = 100 SCREEN 12: a = 2 * ATN(1) * 4 / n FOR i = 1 TO n x1 = r * COS(i * a) + 200: y1 = r * SIN(i * a) + 100 LINE (x1, y1)-(x0, y0): x0 = x1: y0 = y1 NEXT ) 10. Вписать окружность в квадрат и описать окружность
около квадрата.
319
А.С. Терентьев, А.Э Тейге Монгохтинская средняя школа Ванинского района Хабаровского края Н.Г.Флейдер Министерство образования Хабаровского края
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ МОНГОХТИНСКОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ ПО ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Монгохтинская средняя общеобразовательная школа
имеет десятилетний опыт использования ЭВМ на уроках по различным предметам школьной программы.
Улучшение материально-технической базы в области информатизации происходило как за счет централизованных федеральных, краевых и благотворительных поставок, так и за счет средств, получаемых школой за предоставляемые образовательные услуги населению. Администрация школы ищет пути и средства для получения финансовой помощи от международных фондов.
Наличие в школе такого средства коммуникации, как Интернет, позволило её учителям установить связи с международной организацией «Американский Совет преподавателей русского языка и литературы» (АСПРЯЛ).
В 2001 и в 2002 годах школа получила от этой международной организации в качестве призов за победы на региональных конкурсах два полных комплекса компьютерного оборудования, включая принтеры, сканеры и модемы.
Один из компьютерных комплексов был установлен в кабинете информатики, другой - в кабинете иностранного языка. Призером конкурсов стала Горбаненко Светлана Михайловна – учитель иностранного языка Монгохтинской средней общеобразовательной школы.
После выхода постановления главы администрации Хабаровского края от 12.05.98 г. № 190 «Об утверждении Примерного положения о муниципальном базовом учреждении в области информатизации образования» и решении коллегии Комитета общего образования администрации края от 18.12.99 «Об утверждении программы информатизации системы общего
320
образования Хабаровского края», главой администрации Ванинского района совместно с районным отделом образования Монгохтинской средней общеобразовательной школе был присвоен статус базового учреждения в области информатизации образования. Это позволило обеспечить плановое и целенаправленное решение вопросов информатизации образования на муниципальном уровне, поэтапно сформировать реально действующий механизм управления этим процессом в Ванинском районе.
Большая организационная работа по информатизации системы образования района потребовала пересмотра штатных структур в базовых учреждениях в области информатизации образования. Районным отделом образования в соответствии с инструктивно-методическим письмом Комитета общего образования администрации Хабаровского края от 29.12. 98 № 11-9-2408 и письмом Минобразования РФ и ЦК работников народного образования и науки РФ от 22.04.97 № 23/146 было принято решение о введении в Монгохтинской средней общеобразовательной школе должностей заместителя директора по вопросам информатизации, программиста и лаборанта.
Активная деятельность педагогов школы в области информатизации учебного процесса подтвердила правильность принятых организационных решений.
В 1999 года на базе школьного кабинета информатики впервые в Ванинском районе был проведен семинар для учителей–информатиков всех школ района.
Целью семинара было ознакомление коллег с новыми методиками обучения информатике, демонстрация возможностей современной компьютерной техники в школе, выявление истинного положения дел с компьютеризацией школ района, разработка программы информатизации системы образования Ванинского района.
Школа, выполняя функции базовой, оказывает посильную помощь другим школам района в освоении компьютерной техники:
• в 2000 году на базе школьного кабинета информатики прошла стажировку учитель информатики Новикова Анна Сергеевна из средней школы пос. Октябрьский;
321
• в 2001 году была оказана помощь Кенадской школе по монтажу полученного ею компьютерного класса по программе «Дети Севера»;
• в 2002 году была оказана помощь школе-интернату села Уська-Орочская и средней школе пос. Датта по установке компьютеров, полученных по президентской программе «Компьютеризация сельской школы». С 1999 г. в учебном процессе школы активно внедряется
дистанционное обучение школьников с использованием Интернет. В 1999-2001 годах учащиеся 8-10 классов успешно выполнили программу обучения в Сетевом Роботландском Университете города Переславль-Залесский по специализации «Интернет-технологии» и «Web-конструирование», получив по окончании курсов удостоверения этого образовательного учреждения. Освоение курса Web-технологий позволило учащимся школы впервые принять участие в конкурсе по Web-дизайну в сети Интернет среди учащихся образовательных учебных заведений Хабаровского края «Интернет-55-летию Победы».
Дистанционная форма обучения показала свои интересные и полезные возможности не только в вопросе обучения учащихся, но и в повышении квалификации учителей.
Дважды, в 2000 и в 2001 годах удостоверение Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования получал учитель информатики Терентьев Александр Сергеевич, а в 2000-2001 учебном году аналогичный курс повышения квалификации прошел учитель Волков Михаил Евгеньевич, получив соответствующее удостоверение о повышении квалификации.
Современные персональные компьютеры, составляющие основу школьного компьютерного парка, позволили провести еще одно важное мероприятие – участие старшеклассников во Всероссийском тестировании "Телетестинг". Школе был присвоен официальный статус 272-го центра Телетестинга, позволивший осуществить участие в двух турах Телетестинга 2001 года - зимнем и весеннем.
В зимнем туре Телетестинга одиннадцать учеников школы вошли в число 500 лучших из всех участвовавших в нем российских школьников. Двое учениц 11 класса – Гришина
322
Елена и Севастьянова Наташа в результате выполнения дополнительного задания по телетесту были объявлены победителями весеннего тура Телетестинга и приняли участие в телевизионной передаче студии «2В» «Я знаю все!», а восемь учеников школы получили сертификаты о сдаче экзаменов в высшие учебные заведения России.
В августе 2001 года школа получила пять новых ЭВМ по президентской программе «Компьютеризация сельских школ - 2001». Это позволило дооснастить кабинет информатики современной компьютерной техникой.
Высвободившиеся маломощные ЭВМ были установлены для работы в кабинет завучей, социального педагога и психолога, секретаря и директора школы. Это позволило качественно улучшить делопроизводство школы, начать работу по постепенному переводу работы администрации школы на безбумажные формы документооборота.
Начата работа по автоматизации составления школьного расписания, по созданию базы данных успеваемости учащихся. В школе планируется организация сети передачи данных в кабинеты, оборудованные компьютерной техникой.
В настоящее время школой рассматривается предложение Центра тестирования в МГУ им. М.В.Ломоносова "Гуманитарные технологии" о присвоении ей статуса официального регионального Центра профориентационного и образовательного тестирования. Задача Центра – обеспечить школьникам и абитуриентам возможность определиться в выборе будущей профессии, найти соответствующий их способностям и интересам ВУЗ, приобрести репетиционный опыт прохождения тестовых экзаменов.
С 2002 года в школе проводится обучение школьников по программе «Оператор ЭВМ» с выдачей удостоверения выпускникам.
Расширение возможностей компьютерного класса позволило перейти в 2001-2002 учебном году к изучению предмета информатики с 9 класса, в перспективе планируется - с 7 класса, с января 2002 года в школе на базе кабинета информатики проводятся курсы по освоению компьютерных технологий обучения учителями-предметниками.
323
Анализируя состояние процесса информатизации в настоящий период, можно сделать следующие выводы:
• в школе созданы условия для полноценной работы учащихся на современной компьютерной технике;
• школа имеет подготовленные кадры педагогов для преподавания информатики;
• имеется опыт по бережному сохранению дорогостоящего оборудования и умелому использованию его в учебном процессе;
• школа может оказывать квалифицированную помощь педагогам из других образовательных учреждений района в переподготовке и повышении их квалификации;
• в техническом плане школа готова к внедрению экспериментальных технологий по единому государственному экзамену с использованием имеющейся компьютерной техники и средств телекоммуникаций. Есть у нас и пока нерешенные проблемы:
• одной из проблем, тормозящих качественное освоение и использование телекоммуникационных систем, является все ухудшающаяся телефонная связь в поселке на участке школа – телеграф, передача и прием информации идут на пониженной скорости, намного меньшей, чем на линиях связи в самом поселке Ванино.
• проблемой для базового учреждения в области информатизации образования считается отсутствие комплектующих для осуществления видеоконференций (телемостов) по сети Интернет. Основные задачи которые мы сейчас ставим перед собой:
1. Расширение курсов по подготовке школьников по профессии «Оператор ЭВМ».
2. Продолжение занятий в сетевом Роботландском Университете, совершенствование технологии сетевого взаимодействия с этим и другими учебными заведениями.
3. Завершение работы по разработке и размещению школьной Web-странички в сети Интернет.
4. Получение статуса регионального Центра образовательного подготовительного тестирования для
324
профориентации школьников по технологии «Телетестинга».
5. Осуществление начального этапа по внедрению в управленческий процесс систем автоматизации обработки данных, создание общешкольного электронного банка данных.
6. Совершенствование учебной программы и методики проведения занятий по обучению учителей-предметников применению новых информационных технологий.
7. Осуществление связи со школами района по сети Интернет для дальнейшего сотрудничества и обмена опытом.
8. Внедрение технологии «ТВ-Информ» для информационного обеспечения педагогических работников и учащихся.
А.Ю. Федосов Московская школа № 656 им. А.С. Макаренко – городская экспериментальная площадка
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ИНФОРМАТИЗАЦИИ
Одной из основных задач в процессе модернизации
системы образования России является создание модели многопрофильного социально-адаптивного образовательного учреждения, обеспечивающего формирование всесторонне-развитой личности, представляющего оптимальные возможности для развития каждого ребенка. В основу создания такой модели ставится цель так смоделировать процесс обучения, чтобы каждый учащийся оказался в благоприятных для его развития условиях. Целенаправленно изучая склонности и интересы учащихся и их родителей и учитывая:
• объективную потребность жизни в обновлении работы школы в целом;
325
• социальный заказ, определенный в результате социологических исследований;
• образовательных потребностей населения; была разработана модель многопрофильной социально-адаптивной школы.
Многопрофильность в данной модели понимается как структура, реализующая адаптивность по содержанию образовательного процесса, т.к. построена с учетом психолого-физиологических возможностей школьников и их родителей, с учетом социума. Основными задачами при разработке модели были: 1. Создание условий, формирующих у учащихся способности к самопознанию, к саморазвитию, к самосовершенствованию через раскрытие творческих и интеллектуальных возможностей личности. 2. Определение содержания, методов, средств и форм организации образовательной деятельности школы, обеспечивающие наиболее благоприятные условия, стимулирующие развитие личности учащегося. Необъемлемой частью общей модели социально-адаптивной многопрофильной школы является информационная модель, которая затрагивает такие аспекты работы образовательного учреждения, как, прежде всего, информатизацию образовательного процесса и административного управления, поддержку воспитательного процесса. Рассмотрим некоторые аспекты информационной модели в части информатизации учебного процесса в сельской школе. Главным образом, это переход от традиционных форм организации учебного процесса к инновационным, таких как классно-групповая форма и индивидуальная форма на основе применения средств информатизации.
Принципиально важным является то, что базой в работе по индивидуализации и дифференциации обучения может стать курс информатики и информационных технологий в школе, там наиболее ярко проявляется специфика работы в классах с малой наполняемостью и работа со способными и одаренными учащимися.
326
Рассмотрим некоторые формы организационной работы, методы и средства обучения, которые могут применяться в условиях сельской школы.
Одна из основных психолого-педагогических задач на первой ступени обучения (1-3 классы) состоит в том, чтобы уже на данной ступени обучения выявить детей, имеющих явную склонность к изучению отдельных предметов, имеющих более развитые практические навыки, логическое и образное мышление. Известно, что в начальной школе одними из основных средств обучения являются игры и учебно-познавательные задачи, реализующую классно-групповую форму работы. При формировании малых рабочих групп для выполнения конкретного задания учитель, варьируя состав группы, степень сложности задания, анализируя ход и успешность выполнения задания, может выявить лидеров групп, отличающихся особыми навыками, умениями и интеллектуальным потенциалом, степенью реализации межпредметных связей на уроке. Здесь мы можем успешно использовать мультимедийные и графические возможности отдельного компьютера.
При работе с учащимися на второй ступени обучения (5-9 кл), основываясь на результатах обучения в начальной школе и анализируя склонности учащихся к изучению какого-то из разделов информатики, например, компьютерной графики, программирования и алгоритмизации, мультимедийных технологий мы адаптируем учебный процесс в строну усиления межпредметных связей с музыкой, рисованием, изучением математики, физики, химии. Существенную роль здесь играет поддержка учителя информатики как специалиста в области формирования и развития межпредметных связей на основе информационных технологий. Основными методами обучения при этом выступают индивидуальное обучение и дифференцированное обучение в составе малых групп, использующее в качестве средств обучения проблемное обучение и проектную деятельность.
В соответствии с программой обучения учащиеся в составе группы под руководством учителя могут разрабатывать обучающие и тестирующие программы по отдельным предметам, возможно, мультимедийные презентации и иные творческие
327
проекты. Способные учащиеся активно участвуют в подготовке школьных газет, участию в телекоммуникационных проектах школы, участию в различных конкурсах компьютерной графики и т.п., и что особенно важно для сельской школы, Интернет-конкурсах и Интернет-олимпиадах. С 9 класса на этой основе уже может проводиться работа по профориентации.
На первый план на этом заключительном этапе обучения (10-11 кл.) выходят индивидуальные консультации, групповая работа на факультативе и, главное – проектная деятельность. Проектный метод позволяет приобрести технологические навыки работы с различными источниками информации, системному подходу к решению задачи, сформировать навыки проведения научных исследований, навыки работы и делового общения в группе, повысить инициативность учащегося, внести дух здорового соперничества.
Ученики находятся под индивидуальным контролем учителя-предметника и выполняют проекты по темам, связанным с их будущей профессиональной деятельностью, активно используя даже, возможно ограниченные информационные ресурсы, которыми располагает сельская школа.
Таким образом, реализация вышеперечисленных форм, методов и средств обучения при условии рационального использования компьютера и заинтересованности педагогического коллектива, должна помочь вывести образовательный уровень сельской школы на уровень городской школы, и информатизация здесь выступает определяющим фактором успеха.
328
Раздел 6
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
ДЛЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
329
Е.Л. Алфеева Орловский государственный университет
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ
УЧИТЕЛЕЙ-ПРЕДМЕТНИКОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
Модель специалиста. Организация информационных
ресурсов на электронных носителях в сельской школе осуществляется учителями-предметниками. Под организацией информационных ресурсов имеем в виду структурирование активных и пассивных информационных ресурсов по дисциплинам, по классам пользователей и другим основаниям в виде электронных библиотек и учебно-методических комплексов. Ведущую функцию в качестве внутреннего пользователя информационной системы при решении этой задачи приходиться выполнять учителю информатики. Учителя других дисциплин выполняют функции внешних пользователей информационной системы. Готовность к решению этой задачи будущих учителей-предметников включает знания, умения и навыки структурирования предметной области и освоения новых информационных технологий. В связи с этим в профессиональном развитии учителя-предметника (в том числе и учителя информатики) преследуются следующие цели:
1) осознание информационных и коммуникативных аспектов профессиональной деятельности;
2) освоение функций системного аналитика при построении логико-лингвистических, математических и инфологических моделей предметной области;
3) освоение функций эксперта, постановщика задач и лица, принимающего решение в условиях интенсивного информационного потока. Достижение указанных целей требует нового взгляда на
профессиональную деятельность, установления профессионального взаимодействия с различными учебными заведениями и научными организациями, специалистами различных профессий. Структурирование профессиональной деятельности представлено в табл. 1.
330
Коллективную научно-исследовательскую работу школьников, студентов, учителей, преподавателей по разработке информационных ресурсов учебного и профессионального назначения целесообразно строить на базе научно-исследовательских подразделений вузов, например, научно-исследовательских лабораторий и экспериментальных площадок. Ведущим способом построения научной картины мира, и соответственно организации информационных ресурсов, являются научные и учебные тексты на естественном языке. На базе лаборатории «Информационные технологии и исследование операций в образовании» Орловского филиала ИОСО РАО разработана педагогическая технология информационной переработки научного и учебного текста (технология ИПТ). Внедрение в учебный процесс технологии ИПТ с целью организации информационных ресурсов осуществляется на базе региональной экспериментальной площадки «Информационные технологии в обучении в старших классах средней школы», включающей городские и сельские школы Орловской области.
Моделирование текста на естественном языке и алгоритмизация информационной переработки текста лежит в основе технологии ИПТ. Совокупность научных и учебных текстов является моделью предметной области, отражающей поведение исследуемой социальной, физической или абстрактной системы, а также управленческой и познавательной деятельности, направленной на изучение и развитие этой системы. Текст (научный и учебный) рассматриваем в качестве информационной системы (Е.Л. Алфеева Семантические аспекты информатики: информационная система текста./ Педагогическая информатика, № 3, 2001). Модель текста строим на основании треугольной схемы Г. Фреге путем иерархического упорядочивания компонентов и элементов по основанию «часть – целое». Особый интерес представляет выделение из текста репликатора или единицы метаинформации, отражающей самовоспроизводство и саморазвитие информационного потока. Функцию репликатора или носителя закономерностей самоорганизации некоторой предметной области выполняет информационная система текста. Ведущая функция информационной системы текста – передача информации. Функция передачи информации имеет следующие составляющие:
331
познавательную (когнитивную), творческую (креативную), знаковую, общения (коммуникативную). В составе информационной системы текста (ИСТ) выделяем компоненты:
• имя текста – стандартное библиографическое описание текста, а также сведения об авторе, его научной школе, учителях, учениках, соавторах (любые сведения способствующие расширению и структурированию информационного потока);
• значение текста – познавательный образ предмета, текстовой составляющей которого является системное описание предмета (например, в аналитическо-критическом обзоре предметной области), а также определение изучаемого предмета, в составе значения текста выделяем семантические категории: объект, предмет, метод, факты, ключевые термины;
• смысл текста – научная новизна (в объекте, предмете, методе, фактах, ключевых терминах, а также результаты исследования), т.е. приращение знаний в научных и учебных исследованиях, зафиксированное в данном тексте. Системное описание объекта изучения фиксируется в
картотеках, конспектах, рефератах, аналитико-критических обзорах и т.п. Операции сбора и переработки информации объединяются в мягкий алгоритм ИПТ. Его блоки и порядок их выполнения определяются характеристиками предметной области, выполняемыми задачами, стилем познавательной и профессиональной деятельности лица, принимающего решение, и заключаются в заполнении конкретной информацией семантических категорий информационной системы текста. Основные блоки алгоритма информационной переработки текста позволяют выполнить морфологическое, функциональное и информационное описание объекта изучения.
Методы, формы и средства учебного процесса. В организации учебного процесса используются личностно-ориентированный, проблемный и синергетический подходы. Учебный процесс строится на основе учебно-методического комплекса «Исследователь-аналитик», включающего учебную документально-фактографическую базу данных АнКОР,
332
построенную на основе информационной системы текста и с учётом мягкого алгоритма ИПТ. База данных АнКОР развивается с участием обучаемых. Проанализировать и оценить информацию, накопленную в самостоятельной работе по критериям полноты, непротиворечивости, адекватности, достоверности способствует проведение дискуссий, деловых и ролевых игр. Самостоятельная работа состоит в выполнении поисковых проблемных заданий микрогруппами студентов. Распределение обязанностей в микрогруппах осуществляется с помощью табл. 1. Тематика проблемных заданий должна отражать системообразующую роль НИТ в профессиональной деятельности учителя-предметника и социально значимые проблемы. Цель проблемных заданий состоит в сборе информации в распределенных базах данных и её переработке. Результаты переработки информации включаются в информационные ресурсы учебного заведения в виде профессионального текста или системы текстов по тематике проблемных заданий и размещаются в базе данных АнКОР. Для поиска и сбора информации необходима индивидуальная и коллективная работа в сети Интернет.
При построении информационных запросов и информационной переработке текстов, необходимо заострять внимание студентов на процессах самоорганизации и саморазвития в построении своего профессионального сознания. Это достигается с помощью формализованного описания рефлексии обучаемого и формализованного реферата научного или учебного текста. Приведём пример фрагмента формализованного описания рефлексии обучаемого.
Направление развития моей понятийной системы: Конкретизация: общественная практика, передача
социального опыта. Обобщение: управление и руководство профессиональной
деятельностью, научное исследование. Для дальнейшего изучения объекта мне требуется: 1) изучение дополнительной литературы: 2) исследования на объекте: 3) разработка репликатора: построение микрословаря
темы исследования, систематизация фактов.
333
Таблица 1.Структурирование профессиональной деятельности
Составляющие
профессиональной деятельности
Результаты профессиональной
деятельности
Информационные ресурсы
профессиональной деятельности на бумажных и электронных носителях
Руководитель; постановщик задач; лицо, принимающее решение
Организация производства, постановка задачи, принятие оптимального решения
Планы, приказы, нормативные документы, отчёты вышестоящему руководителю
Управление
Исполнитель Выполнение частных задач производственного процесса, предложения по улучшению его характеристик
Отчеты, предложения, пояснительные записки и др.
Исследователь-автор
Производство нового знания
Монографии, статьи, диссертации, тексты докладов и др.
Научные исследования
Исследователь-адресат
Освоение нового знания
Вторичные тексты (рефераты, рецензии, аналитико-критические обзоры, библиографические карточки)
334
Учитель Учебный процесс по некоторой дисциплине
Учебные и научные тексты по некоторой дисциплине, дидактические материалы
Передача социального и
проф
ессионального опыта
Обучаемый Получение общего или профессионального образования, повышение квалификации
Вторичные тексты (устные и письменные ответы на контрольных мероприятиях, рефераты, доклады, проектные и курсовые работы, дипломные работы); вопросы; творческие работы
Конструктор, проектировщик, разработчик объекта или технологии
Проект, технология Документация проекта, технологии
Общ
ественная практика
Практик Выпускаемая продукция
Отчёт о реализации проекта, технологии
Инф
ормационная
деятельность
в
электроннойсреде
Внутренний пользователь (программист, системный программист, администратор баз данных и знаний, системный аналитик)
Программное обеспечение
Экспертные системы, автоматизированные системы документооборота, математическая и информационная модели объекта исследования, БД, БЗ, САПР, АСУ,
335
Внешний пользователь (заказчик программного продукта, эксперт, конечный пользователь)
Информационные ресурсы
АСНИ, УМК, электронные библиотеки, электронные учебники, обучающие и тестирующие программы и др.
Ю.А. Аляев Пермский региональный институт педагогических информационных технологий
ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ПЕРМСКОЙ ОБЛАСТИ В РАМКАХ ПРЕЗИДЕНТСКОЙ ПРОГРАММЫ
«ДЕТИ РОССИИ»
В настоящее время школы области, в соответствии с президентской программой «Дети России», оснащаются вычислительной техникой и программным обеспечением, отвечающим современным требованиям. В связи с этим существует острая необходимость в наличии квалифицированных кадрах в управлениях образования каждого района области, умеющих проводить первоначальное тестирование, настройку и обслуживание современных аппаратных и программных средств обучения.
В 2002 году преподавателями Пермского регионального института педагогических информационных технологий (ПРИПИТ) начата подготовка специалистов для каждого района области, умеющих квалифицированно осуществлять свою деятельность в следующих направлениях:
• знать правила техники безопасности при работе с вычислительной техникой;
• знать концептуальные основы устройства и эксплуатации персональных компьютеров;
336
• знать основы организации программных средств и перспективы развития программных технологий;
• уметь производить настройку и обслуживание компьютера и периферийных устройств;
• уметь производить установку и сопровождение современных операционных систем и пакетов прикладных программ общего назначения;
• использовать новые информационные технологии для решения задач в образовательных учреждениях Пермской области. Для проведения обучения на базе института в 2002-2003
гг. разработана программа курсов подготовки, общим объемом 174 ч., включающая в себя 8 дисциплин:
1) основы построения и эксплуатации персональных компьютеров;
2) установка, сопровождение и работа с современными операционными системами и пакетами прикладных программ;
3) настройка и обслуживание периферийного оборудования; 4) знакомство с программными продуктами учебного
назначения ПРИПИТ; 5) сетевые технологии; 6) основы сайтостроения; 7) методика проведения курсов повышения
профессиональной квалификации; 8) создание информационной среды образовательного
учреждения средствами Интернет-технологий. В 2002 г. по данной программе в институте прошли
обучение специалисты из 20, а в 2003 г. –из 25 районов области. Занятия на курсах проводят ведущие специалисты
института. Изучение дисциплин курса способствует формированию у слушателей инженерного мышления, развитию у них способностей комплексного подхода к проблемам накопления и переработки информации. Фундаментальность курса обеспечивается раскрытием методологических основ построения технического и программного обеспечения компьютера.
337
Во время проведения занятий слушатели знакомятся не только с традиционными компьютерными технологиями, прошедшими апробацию временем, но и с передовыми, перспективными технологиями, разработанными, в частности, учеными ПРИПИТ, например, с технологией использования в образовании штрихового кодирования информации. Данная технология основана на принципах дифференциации и интеграции объектов, представленных на традиционных носителях информации, например, печатное издание, плакаты, стенды и т.п., с мультимедийными приложениями на CD-ROM. Технология подкреплена патентоспособными техническими решениями, например, «Шаблон штрих кода компьютерного средства обучения» [1], «Автоматизированное рабочее места ученика» [2]. Тьюторы знакомятся с авторскими программными продуктами учебного назначения «Универсальная тестирующая система для контроля знаний обучаемых (QTest)» [3], «Интерактивная система текст + мультимедиа (BarCode Linker)» [4], зарегистрированными в Российском агентстве по патентам и товарным знакам [3-4].
Для подготовки указанных специалистов запланировано приобретение в текущем году нового аппаратного и методического обеспечения занятий, отвечающего современным требованиям к организации и проведению учебного процесса. Оборудование, приобретаемое для данных целей, соответствует уровню оборудования, поставляемого в образовательные учреждения Пермской области в рамках президентской программы «Дети России».
Литература
1. Аляев Ю.А. Шаблон штрих кода компьютерного
средства обучения. Заявление о выдаче свидетельства Российской Федерации на полезную модель. – М.: ФИПС, 07.03.2003 г., № 2003105983.
2. Аляев Ю.А., Стадник Н.М. Автоматизированное рабочее место ученика. Заявление о выдаче свидетельства Российской Федерации на полезную модель. – М.: ФИПС, 25.02.2003 г., № 2003104477.
338
3. Аляев Ю.А., Рябов В.Ю. Универсальная тестирующая система для контроля знаний обучаемых (QTest). Свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ. – М.: РОСПАТЕНТ, 25.02.2003 г., № 2003610929.
4. Рябов В.Ю., Аляев Ю.А., Стадник Н.М. Интерактивная система текст + мультимедиа (BarCode Linker). Свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ. – М.: РОСПАТЕНТ, 25.02.2003 г., № 2003610928.
Н.Е. Байрачный Департамент образования и науки Краснодарского края С.П. Грушевский, Е.Н. Жужа, Д.В. Иус Кубанский государственный университет, г. Краснодар
ОПЫТ ПЕРЕПОДГОТОВКИ СЕЛЬСКИХ УЧИТЕЛЕЙ
ПО ПРОБЛЕМАМ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Концепция переподготовки педагогических кадров по проблемам информатизации образования основывается на следующих положениях и принципах.
• Необходимо создание принципиально нового технологического обеспечения учебного процесса и методического арсенала для профессиональной педагогической деятельности, связанных с изменениями образовательных ориентиров в современном обществе.
• Процесс создания обучающих программных продуктов должен базироваться на принципе адекватного отражения в комплексе информационных и компьютерных технологий структуры, логики и специфики содержания конкретной предметной области.
• Основой системы обучения должна быть высокотехнологичная информационно-образовательная среда, отвечающая современным требованиям.
• В результате конструирования и применения банков учебно-методической информации должны создаваться условия для поэтапного перехода к качественно новому
339
уровню образования на основе информационных технологий. В связи с этим актуальна задача создания и развития
единой образовательной информационной среды. Одним из инструментов создания этой новой структуры должен быть комплексный учебно-информационный фонд (УИФ), включающий технологическое обеспечение профессиональной педагогической подготовки и переподготовки. Составной частью УИФ является предметный банк учебно-методической информации (БУМИ), отражающий почти все виды профессиональной подготовки преподавателя к занятиям. Процесс создания обучающих программных продуктов должен базироваться на принципе адекватного отражения в комплексе информационных и компьютерных технологий, структуры, логики и специфики содержания конкретной предметной области. Соблюдение этого принципа требует органического единства технологического и онтологического подходов в практических решениях проблем информатизации послевузовского педагогического образования. В этот процесс должен интегрироваться ещё один компонент – методические инновации как результат педагогического творчества. При этом в триаде "содержание, информационные технологии, методические инновации" системообразующим фактором выступает содержание изучаемой научной дисциплины. В соответствии с указанным принципом в программе дисциплины выделяются блоки, отражающие структуру содержания изучаемых научных теорий.
Внедрение в образование новых информационных технологий должно сопровождаться их интеграцией с инновациями в сфере дидактики. "Электронные и традиционные учебные материалы должны гармонично дополнять друг друга как части единой образовательной среды" (Федеральная программа "Развитие единой образовательной информационной среды (2001 – 2005 годы)"). Поэтому использование в образовании новых информационных технологий следует рассматривать не как самоцель, а как способ решения актуальных педагогических задач. В Федеральной программе указано, что формирование учебных программ и разработка методического обеспечения повышения
340
квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров должны соответствовать уровням образования. В соответствии с изложенной концепцией была разработана программа курса "Структура, содержание и технологии предметного учебно-информационного фонда" для системы переподготовки педагогических кадров, ориентированная на уровень общего среднего образования и включающая два компонента. Первый (содержательно-методическая составляющая БУМИ) состоит из следующих разделов: "Цели и задачи Федеральной программы "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)", "Банк учебно-методической информации как одна из форм конструирования предметного учебно-информационного фонда", "Нормативный блок БУМИ: структура, содержание компонентов", "Блок учебно-методической литературы", "Технологический учебник с программным сопровождением как модель учебника нового поколения", "Теоретический блок БУМИ", "Методики обобщения и систематизации знаний", "Экспериментальный блок БУМИ", "Многокомпонентный блок практических заданий", "Мотивационный блок БУМИ", "Разработка и защита авторских проектов по конструированию инновационных учебных материалов с информационной и технологической поддержкой". Второй (содержательно-методическая составляющая программы практических занятий) содержит разделы: "Основные направления развития единой образовательной информационной среды", "Изучение внешней структуры БУМИ, её возможные модификации в соответствии с особенностями содержания предметной области", "Анализ образовательных государственных стандартов, учебных планов и программ, подготовка тематических планов и авторских учебных программ", "Составление микромодулей литературных источников для тематического БУМИ, анализ структуры и содержания школьных учебников", "Изучение дидактических технологий технологического учебника. Разработка инновационных технологий на основе его моделей. Интерактивные блоки учебника", "Применение технологий концентрированного изучения научных теорий, разработка теоретического блока БУМИ", "Дидактические технологии обобщения и систематизации знаний, подготовка учебных
341
материалов на их основе", "Отбор и составление описаний учебных экспериментов для тематического БУМИ", "Изучение инновационных моделей практических заданий и подготовка новых комплектов на их основе (перфокарт, фасетных тестов, заданий факторного анализа знаний и др.) ", "Изучение нетрадиционных приёмов обучения, "активных" методов обучения, подготовка учебных материалов с их применением", "Проектирование и конструирование блоков тематического БУМИ. Защита авторских проектов".
В течение 2002-2003 учебного года на базе Кубанского государственного университета по указанной программе проводились курсы переподготовки учителей Краснодарского края, ведущих уроки физики, математики и информатики. Основная часть учителей была направлена на курсы из сельских школ. Учителям физики был прочитан курс лекций и проведены семинарские занятия, ориентированные на применение инновационных методов преподавания предмета, проводились практические занятия по созданию педагогических компьютерных технологий и их использованию на уроках физики.
Особый интерес учителей-физики вызвали практические занятия в компьютерном классе. Это объясняется несколькими причинами:
• желанием учителей, ранее прошедших компьютерные курсы, поделиться с коллегами своими познаниями;
• школьные компьютерные классы (или же 1 – 3 компьютера на школу) в основном используются на уроках информатики, а учителя-предметники, как правило, не имеют к ним доступа, расписание компьютерных классов очень плотное, к тому же либо у учителя физики нет опыта работы с компьютером, либо опыт имеется, но отсутствует база программно-педагогических материалов;
• большая часть учителей-физиков никогда не работала с компьютером. Одной из отличительных черт слушателей курсов явился
их возрастной диапазон: от 23 до 56 лет, при этом старшие коллеги испытывали чувство неуверенности в том, что они
342
смогут преодолеть компьютерные премудрости. Итак, с одной стороны имелось желание учителей узнать о работе компьютера и его применении на уроках физики, а с другой – боязнь того, что новые знания окажутся им не по плечу. Однако после первых же практических занятий, сопровождавшихся кропотливой индивидуальной работой, был преодолен психологический барьер неприятия новых компьютерных технологий. На последующих занятиях все с удовольствием работали в текстовом редакторе MS Word, графическом редакторе MS Paint и в сети Интернет. Кроме того, были получены навыки работы с электронными таблицами Excel, а некоторые учителя освоили основы работы с языком гипертекстовой разметки HTML и их выпускные работы были представлены в виде интерактивных Web-страниц.
Для диагностики начальной подготовки слушателям были предложены анкеты для определения уровня владения компьютером и программным обеспечением. В результате анализа анкет вырабатывалась система проведения практических занятий. Особо обращалось внимание на тех, кто имел сильную подготовку и на тех, кто боялся сесть за компьютерный столик. Учитывая психологический настрой учителей и ожидаемый ими результат обучения на курсах, чаще всего применялась следующая схема организации практических занятий. Группа слушателей делилась на три условных подгруппы: "первоклассники" – нулевая подготовка, "старшеклассники" – наивысший уровень подготовки, остальные – "середняки", что позволило организовать творческие пары "старшеклассник" ↔ "первоклассник".
Следует отметить, что проведенные лекции и семинары, использование разработок по информатизации образования и индивидуальный подход дали высокий результат, отразившийся на уровне выполнения учителями выпускных работ, представленных в форме интерактивных информационно-педагогических технологий, тестирующих программ, использовании MS Paint, Excel и MS Word (текст, графика, формулы, таблицы, цветовое оформление). Кроме того, благодаря предоставленному от лучшего на сегодняшний день провайдера Краснодарского края – Интернет Центра КубГУ – доступу в сеть
343
Интернет, были на практике применены возможности, предоставляемые новыми информационными технологиями и Интернет–ресурсами. Поставленная цель – показать преимущества новых информационных технологий, дать практические навыки их применения в обучении, преодолеть страх перед компьютером – была полностью достигнута. Если некоторые учителя физики приезжали к нам с сомнением, то все уезжали со словами благодарности и желанием применять компьютер в школе. По окончании курсов переподготовки учителя физики были обеспечены учебно-методической литературой с программным приложением, подготовленными сотрудниками кафедры современных технологий КубГУ.
Е.В.Богачева, А.Л.Богачев Таганрогский государственный педагогический институт
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ПЕРСПЕКТИВЕ
ПРОБЛЕМ ИНФОРМАТИЗАЦИИ МАЛОКОМПЛЕКТНЫХ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ
Проблемы развития отечественной малокомплектной
сельской школы многочисленны и актуальны, о чем свидетельствует достаточно широкий круг публикаций в педагогической печати [1-2].
Сложные задачи, стоящие перед малокомплектной сельской школой, требуют сбалансированных, комплексных подходов к их решению. Представим мнение ректора Государственного университета - Высшей школы экономики Я.И. Кузьминов по этому вопросу: «По нашим расчетам, государство не получит экономии от программы реструктуризации образования на селе. Проблема не в затратах. Две трети сельских школ - это малокомплектные школы. Один учитель ведет 5-6 предметов. Мы хотим их не закрыть, а укрупнить на уровне 5-11 классов. Опять же с той целью, чтобы дать равные стартовые возможности обучающимся там детям. Этот процесс укрупнения может происходить в трех формах: подвоз детей автобусами - самая дешевая форма, она экономит 15-20 процентов,
344
интернатная система - безумно дорогая программа, но она у нас уже есть на Севере, и, наконец, дистанционное обучение, Интернет».
Материалы педагогической печати свидетельствуют об активном участии различных научно-образовательных учреждений в реализации программ погружения сельских школ в информационную образовательную среду, частичного выравнивания образовательных возможностей сельских и городских школ, создания системы информационных и методических ресурсов для сельских учителей.
Практика наиболее продвинутых в данной области исследований позволяет в настоящее время выделить подготовку педагогических кадров, в том числе преподавателей информатики (для внедрения и использования НИТ в учебной и внеучебной деятельности), в одной из основных проблемных направлений информатизации сельской школы.
Представленные в таблице данные управления образованием администрации Матвеево-Курганского района Ростовской области, являются достаточно убедительным подтверждением этого утверждения.
Таблица
Состав педагогических кадров сельских школ Матвеево-Курганского района Ростовской области, обеспечивающих
преподавание школьного предмета «Информатика»
NN п/п Предмет Базовое
образование Возраст
Знание ОС Windows и ее прило-жений
Стаж рабо-ты
1. информатика учитель информатикам 33 + 5
2. информатика, математика
учитель физики и математики 25 - 2
3. информатика, физика
учитель физики и математики 24 - 1
4. информатика, математика
учитель физики и математики 30 - 3
5. информатика, математика
учитель физики и математики 28 - 4
345
6. информатика, технология
учитель географии 36 + 5
7. информатика, физика
учитель физики и математики 32 - 1
8. информатика, экономика
бухгалтер-экономист 23 + 1
9. информатика, физика
учитель физики и математики 46 - 12
10. информатика, математика
учитель математики и физики 35 - 12
11. информатика, математика
учитель математики 51 - 1
12. информатика, математика
учитель математики 21 - 1
13. информатика инженер-системотехник 42 - 6
14. информатика, математика
учитель физики и математики 50 - 4
15. информатика, экономика экономист 40 - 6
16. информатика, математика
учитель математики 45 - 16
17. информатика, математика
учитель физики и математики 46 - 5
18.
информатика, технология, физика
учитель физики и математики 33 - 1
19. информатика, физика
учитель физики и математики 33 - 1
20.
информатика, социальный педагог
учитель начальных классов 44 - 1
21. Информатика учитель математики 51 - 12
Средние значения: 35 14% 4,5 Данные были получены в 2002, то есть можно
констатировать, что к моменту обеспечения сельских школ компьютерной техникой по президентской программе, 86%
346
учителей информатики района не были готовы использовать эту технику в профессиональной педагогической деятельности.
Совершенно очевидно, что в ближайшие планы повышения квалификации этих преподавателей включаются курсы освоения пользовательского уровня и элементов информационно-педагогических технологий. При этом обращает на себя внимание следующее: несмотря на минимум десятилетнее присутствие в учебных планах математических факультетов педвузов учебной дисциплины «Информатика», ни один из молодых специалистов, имеющих базовое физико-математическое образование не владеет необходимыми навыками работы с современным компьютером. Таким образом, проблемы внедрения технологий дистанционного обучения в практику малокомплектных сельских школ становятся неразрывно связанными с проблемами системы дополнительного образования и повышения квалификации сельских учителей.
Нельзя в этой связи не упомянуть о педагогическом наполнении системы дистанционного обучения, включая метод проектов, кооперативную деятельность учащихся, поисковый метод, метод мозговой атаки [3].
Освоение этих и подобных им педагогических технологий потребуют от сельского учителя значительных профессиональных усилий. Поэтому региональная политика в области информатизации сельской школы должна иметь системный и комплексный характер, основанный на анализе многочисленных факторов, а также на использовании опыта решения типичных проблем в других регионах страны, и предусматривать широкое использование дистанционных, в том числе сетевых, технологий обучения как сельских школьников, так и сельских учителей.
Литература
1. Свердловская область. Сельские школы будут не
закрывать, а объединять. Код рассылки: job.student.irkschool , http://www.irkschool.by.ru Дата выпуска: 2001-04-21.
347
2. А.В.Могилев. Дистанционная поддержка сельской малокомплектной школы. Воронежский госпедуниверситет, [email protected]
3. Дистанционное обучение. Учебное пособие для вузов./Под ред. Полат Е.С. - М.: Владос, 1998.-192с.
Л.Е. Гуторова Нижнетагильский государственный педагогический институт
О ВОЗМОЖНОСТЯХ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА СИТУАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ
ИЗУЧЕНИЯ ГЕОИНФОРМАТИКИ СТУДЕНТАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ
Сегодня в процессе информатизации высшего
профессионального образования можно выделить несколько направлений, среди которых, с нашей точки зрения, одной из наиболее важных является разработка качественно новой модели подготовки субъектов информационного общества, обладающих высокой информационной культурой, творческим мышлением, умениями и навыками самостоятельного умственного труда, способностью быстро и гибко менять свои функции в меняющихся условиях профессиональной деятельности. Информационная культура выступает как одна из важнейших составляющих общей культуры человека и проявляется в умении находить необходимую информацию, целенаправленно и эффективно ее использовать в возникающих жизненных и профессиональных ситуациях, в умении самостоятельно принимать решения, творчески мыслить. Уровень информационной культуры оказывает влияние на формирование системно-информационной картины мира субъекта общества и его мировоззрение. В состав информационной культуры будущих педагогов входят также знания теоретических основ информационных технологий и умения практической реализации этих знаний применительно к различным видам деятельности человека, в том числе и в сельской местности.
348
Анализ Государственного образовательного стандарта по специальности 030100 «Информатика», программ учебных курсов и профессиограммы позволяет сделать вывод о том, что социальный заказ современному высшему педагогическому образованию требует внесения изменений в процесс подготовки учителей информатики. При этом изменения могут касаться как концепции обучения в целом, так и частных вопросов. По нашему мнению [1], изменения необходимо внести и в содержание обучения, включив в стандарт третьего поколения изучение основ геоинформатики и геоинформационных технологий. Цели изучения новой дисциплины можно сформулировать следующим образом:
1. Овладение фундаментальными знаниями о способах и методах сбора, представления и обработки пространственной информации.
2. Овладение новыми методами познания и моделирования объектов и явлений окружающего мира, способствующими развитию научного мировоззрения и системно-информационной картины мира.
3. Приобретение умений применения геоинформационных технологий в решении задач различной прикладной направленности, в том числе и в области сельскохозяйственного производства.
Легко заметить, что представленные цели способствуют формированию информационной культуры педагога как городской, так и сельской школы.
В настоящее время в Нижнетагильском педагогическом институте проводится опытно-поисковая работа по отбору содержания и разработке методической системы обучения основам геоинформатики. Проведенный нами анализ различных методов обучения позволил сделать вывод о том, что метод ситуационного обучения является в данном случае наиболее подходящим. Ситуационное обучение (метод конкретных ситуаций, метод анализа конкретных ситуаций, кейс-метод) относят к активным методам, которые выступают важнейшим средством активизации личности в обучении. В педагогической и методической литературе [2] указывается на эффективность применения активных методов обучения в процессе обучения,
349
что достигается за счет значительного усиления мотивации, активизации мыслительной и практической деятельности. Такие методы обучения, как проблемная лекция, семинар-дискуссия, деловая игра, мозговой штурм позволяют проектировать процесс обучения не как изложение преподавателем готовых знаний, а как последовательность этапов самостоятельного овладения студентами знаниями и умениями. Особо отметим, что активные методы обучения существенно приближают учебный материал к практическим ситуациям или профессиональной деятельности, а выработка модели практического действия, в свою очередь, представляется эффективным средством формирования информационной культуры студентов.
Суть ситуационного обучения заключается в том, что студентам предлагают осмыслить и решить реальную жизненную ситуацию с привлечением необходимых теоретических знаний и практических умений. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Метод ситуационного обучения является интерактивным методом (предусматривает постоянное взаимодействие студентов и преподавателя с помощью прямых и обратных связей), обеспечивающим освоение теоретических положений и овладение практическим использованием материала. Для решения поставленных проблем необходима самостоятельная творческая разработка решений. Этот метод, как показала практика [3], развивает способность к анализу жизненных и производственных ситуаций, стимулирует обращение студентов к научным источникам, усиливает стремление к приобретению теоретических знаний для получения ответов на поставленные вопросы. Однако основная цель применения этого метода в обучении, по нашему мнению, заключается в развитии аналитических способностей студентов, умении грамотно и эффективно отыскивать и использовать имеющуюся в их распоряжении информацию.
Методику обучения с использованием метода анализа конкретных ситуаций можно строить в сочетании с традиционными методами, призванными дать студентам обязательное нормативное знание. Ситуационное обучение предполагает коллективное или групповое обсуждение вариантов
350
решения проблемных ситуаций с последующим представлением найденных вариантов. При этом каждый студент получает возможность познакомиться со всеми предложенными решениями, оценить их, а также внести дополнения и коррективы.
Анализ методических возможностей ситуационного обучения позволяет выделить ряд особенностей применения этого метода в преподавании основ геоинформатики студентам педагогических вузов:
1. Учебное задание представляется в виде праксеологической модели некоторой реальной ситуации, характерной для определенной сферы деятельности человека.
2. Учебное задание выступает также в роли гносеологической модели изучаемой дисциплины, так как работа с ним предполагает актуализацию имеющихся у студента знаний и умений и получение новых.
3. В процессе работы с моделью ситуации студент вырабатывает свои варианты решения проблемы, которые представляют собой процесс стохастического моделирования, постепенного приближения к истине посредством перебора вариантов решения и углубления наиболее оптимальных, предпочтительных из них. Применение метода анализа ситуаций позволяет применить моделирование по принципу дерева решений, когда ответ не является однозначным решением.
4. Метод ситуационного обучения способствует формированию рассмотренных выше качеств учителя информатики как педагога и как субъекта информационного общества, в том числе сельского социума.
Литература
1. Поршнев С.В., Гуторова Л.Е. Роль и место
геоинформатики в фундаментальной подготовке будущих учителей информатики // Информатизация образования – 2003: Труды и материалы конференции. АИО. Волгоград, 12-15 мая 2003 г. Волгоград: Перемена, 2003. С. 155-163.
351
2. Готская И.Б. Маркетинговое проектирование методической системы обучения информатике студентов педвузов: Монография. СПб: Изд-во РГПУ, 1999.
3. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2002.
М.И. Коваленко Ростовский государственный педагогический университет
О ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ ДЛЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ
На современном этапе грамотность человека
определяется не только умением читать и писать, но и владением информационными технологиями. Процесс информатизации охватил все сферы деятельности человека, и в первую очередь – образовательные структуры.
Президентская программа компьютеризации сельских школ позволила оснастить компьютерами практически все сельские школы Ростовской области. Это выявило большую проблему – многие учителя были не готовы к преподаванию информатики в «машинном» варианте. Несмотря на многочисленные курсы повышения квалификации, остался ряд вопросов – как научить сельского школьника информатике, при условии, что на школу выделено не более 3 компьютеров (поставка компьютеров осуществлялась в соответствии с наполняемостью школ)? Как использовать технику там, где появились полностью, оборудованные компьютерные классы? Эти вопросы часто задают студенты заочного отделения (большую часть которого составляют жители сельской местности), которые уже преподают информатику или готовятся ее преподавать после окончания университета.
В связи с этим, нами были внесены коррективы в преподавание предмета «Методика преподавания информатики». Помимо обучения общим и частным методикам преподавания информатики, студентам предлагалось разработать свою
352
концепцию информатизации конкретной школы, школы, в которой уже работает студент. В данной концепции большая роль отводилась интегрированным курсам – «Использование информационных технологий в обучении математике», «Использование информационных технологий в обучении физике».
Широкое применение нашло отражение компьютера как технического средства обучения – предлагалось малую комплектность компьютерами компенсировать за счет использования его для демонстрации на «большом экране» различных электронных презентаций, фрагментов обучающих программ.
Также студентами осваивался метод проектов в обучении информатике, как наиболее оптимальный для школы с неполностью оборудованным компьютерным классом (большое значение уделяется самостоятельной работе, роль учителя – консультировать и направлять деятельность ученика).
На долю учителя информатики сельской школы выпадает еще одна нелегкая миссия – консультирование коллег по вопросам использования информационных технологий. Поэтому в обучение методике преподавания информатики были внесены элементы деловой игры, в ходе которой студенты отрабатывали навыки обучения коллег основам пользовательского курса.
В каждом сельском районе есть свои особенности в построении образовательного процесса, поэтому совместно со студентами, мы пришли к выводу о необходимости создания «выездных» консультационных бригад, организованных из специалистов ВУЗа, которые на местах могли бы дать рекомендации по работе с вычислительной техникой, методике преподавания информатики, способам организации дополнительных образовательных услуг с использованием информационных технологий (различные курсы, подготовка к ЕГЭ и др.).
353
Н.В. Монахов Михайловский филиал Волгоградского государственного педагогического университета
РОЛЬ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
СЕЛЬСКИХ ШКОЛ
В условиях модернизации образования в рамках федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной среды» особое внимание уделяется развитию дистанционного образования (ДО) в России. Данная программа обязывает к подготовке в сжатые сроки без отрыва от работы достаточного количества специалистов, в частности будущих учителей сельских школ.
Существует ряд объективных предпосылок динамического развития ДО в России:
• пространственные масштабы страны; • наличие современной технической базы; • низкая стоимость образования; • многочисленность студентов; • рост потребности в образования без отрыва от основной
работы (повышение квалификации, второе образование);
• увеличение количества образовательных учреждений, осуществляющих подготовку с использованием нетрадиционных образовательных технологий (открытые и виртуальные университеты, центры, колледжи). Дистанционное образование представляет собой
целенаправленный процесс и результат интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный к их расположению в пространстве и времени, которое реализуется в специфической дидактической системе, состоящей из восьми элементов: цель, содержание, средства, организационные формы, методы, обучающийся (студент), тьютор (преподаватель), результат.
«Цель» и «Результат» по своему наполнению те же, что и в традиционном образовании (зафиксированы в государственных
354
образовательных стандартах). Однако мы рассматриваем управление в дидактической системе как соответствие друг другу этих двух элементов.
Если дидактическая система работает нормально, то управлять ничем не требуется. Сигналом к управленческим действиям становится ситуация, при которой диагностика знаний обучающихся показывает на недостижение ими необходимого уровня знаний (ГОСа, переведенного на язык целей), в этом случае ситуацию надо менять, подключая управление.
«Содержание» определяется соответствующими учебными планами и программами. Но из-за того, что одной из особенностей дистанционного образования является удаленность от места обучения, данный элемент педагогической системы носит более концентрированный информативный характер.
Наибольшие изменения претерпевает элемент «Средства» - информационно-образовательная подсистема, где на первый план выходят Интернет, электронная почта, аудио и видео средства, программное обеспечение и т.д.
Трансформируются и «Формы». На смену традиционным формам приходят инновационные: электронный лекторий, телеконференции, виртуальные лабораторные работы, компьютерные симуляторы, консультации с преподавателями в режиме on-line, виртуальное общение с учебной группой и т.д.
В элементе «Методы» на первое место выходят методы активного и проблемного обучения, видеометоды, исследовательские, методы контроля и самоконтроля.
Изменения в элементах системы «Студент» и «Преподаватель» связаны в основном с дистанцированностью одного от другого. Так, например, функция элемента «Студент» с обучаемого трансформируется в обучающегося, иными словами, самостоятельная учебно-познавательная деятельность приобретает доминирующее значение. В корне меняется и функция «Преподавателя» (содержит в себе не только субъект образования, но и его деятельность в образовательном процессе). Его деятельность по преподаванию сменяется на управление процессом обучения: проектирование и коррекцию индивидуальных траекторий обучения студентов.
355
Таким образом, элемент «Преподаватель», естественно заменить на «Тьютор» (управляющий или менеджер образовательного маршрута).
Эволюционные изменения, которые произошли в элементах дидактической системы «Студент», «Преподаватель», есть результат постепенного накопления количественных изменений, которые привели к качественному скачку и трансформации данных элементов в «Обучающийся» и «Тьютор» соответственно.
В системе ДО изменился способ получения и усвоения знаний:
• источником информации стали базы данных; • координатором учебного процесса – тьютор; • интерпретатором знаний - студент;
Кроме того, эволюционирует взаимодействие между студентом и преподавателем: от получения знаний к взаимосотрудничеству и творческому поиску.
Образовательный процесс – это взаимосвязанные деятельности тьютора и студента (обучающегося), педагогическое управление здесь совместное типа сотрудничества и диалогового общения. Студент может быть в той же мере активным, что и преподаватель: ставить цели и организовывать процесс их достижения, запрашивать информацию у тьютора, ставить перед ним проблемные вопросы и т.п. Содержание, формы, методы и средства обучения выполняют посреднические функции между тьтором и студентом, причем они также взаимосвязаны: использование какого-то средства требует изменения содержания или хотя бы его структуры, изменение содержания – формы и т.п.
В условиях сложившейся дидактической системы возникла потребность в разработке учебно-методического обеспечения для ДО, в частности для подготовки будущих специалистов-педагогов, которое представлено в виде следующей схемы:
356
В таблице представлены аннотации предлагаемых учебно-
методических средств.
N
Название электронного средства на CD
Аннотация
1 «Введение в педагогическую профессию»
Данное учебно-методическое пособие является началом учебного курса «Введение в педагогическую профессию», в котором рассматривается история возникновения профессии, требования предъявляемые к личности учителя. Рекомендуется для преподавателей, студентов педагогических ВУЗов и слушателей курсов повышения квалификации
2 «Общая методика преподавания»
Два блока курса «Методика преподавания» являются частью системы интегрированных психолого-педагогических курсов, направленных на:
357
«Частная методика преподавания»
♦ профессиональное становление педагога;
♦ развитие образно-ассоциативного мышления будущего учителя;
♦ проектирование студентами собственного методического стиля;
развитие творческого подхода к профессиональной деятельности.
3 «Педагогические технологии»
Настоящий курс разработан для педагогических вузов и призван помочь студентам ориентироваться в новых педагогических технологиях. Курс «Педагогические технологии» содержит систему занятий, иллюстрированных видео- и аудио-фрагментами. Отбирая содержание занятий, авторы руководствовались государственным образовательным стандартом, логикой педагогического процесса, актуальностью и практической значимостью рассматриваемых проблем.
4 Урок 1. Урок 2
Данное учебно-методическое пособие, состоящее из двух частей является продолжением курса «Введение в педагогическую профессию», в котором рассматриваются вопросы педагогической техники и методический инструментарий учителя применительно к стратегическим и оперативно-тактическим целям учебно-воспитательного процесса.
5 «Методическая копилка»
Учебно-методическое пособие начинает новую серию посвящённую оригинальным и нестандартным методическим подходим в учебно-воспитательном процессе.
358
6 «Управление педагогическими системами»
Предлагаемое учебно-методическое пособие по курсу «Управление образовательными системами», для преподавателей, ориентирующих свою работу на обеспечение профессионального становления будущих учителей и для слушателей курсов повышения квалификации.
7 «Игра. Теория и практика»
Учебно-методическое пособие начинает новую серию посвящённую игре, как педагогическому явлению. В первой части рассмотрены исторические и дидактические аспекты игровой деятельности.
8 «ОНИР» Учебно-методическое пособие «Организация научно-исследовательской работы» посвящено вопросам методологии педагогического исследования.
Поддерживающее указанные электронные средства программное обеспечение для проведения мастер-класса «Педагогическое мастерство» носит интегративный характер содержит:
• психолого-педагогические рекомендации по решению проблемных ситуаций;
• педагогические этюды и тренинги; • рекомендации по использованию современных
информационных технологий для совершенствования профессионального мастерства.
359
Л.А. Поздеева Нижневартовский филиал Ханты-Мансийского института повышения квалификации и развития регионального образования СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ
РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Выполнение основных положений концепции модернизации российского образования в сельской школе приобретает особую значимость в направлениях ее информатизации и профилизации. Информатизация сельской школы является наиболее существенным компонентом, тесно связанным с переводом старшей школы на профильную основу. Реализация этой задачи требует тщательного анализа ресурсного обеспечения сельской школы и системы повышения квалификации сельских учителей. В Нижневартовском филиале Ханты-Мансийского ИПК и РРО создана и используется система повышения квалификации учителей сельской школы в области образовательных информационных технологий со следующим содержанием:
1) для учителей начальных классов: • компьютерные технологии обучения в начальной
школе; • формирование алгоритмического и логического
мышления на уроках математики в начальной школе;
• пропедевтика информатики; • обучение информатике в структуре курса
«Окружающий мир»; • теоретические основы информатики,
программирование; • моделирование визуальных сред обучения.
2) для учителей-предметников базовой школы: • моделирование визуальных сред обучения; • геоинформационные системы на уроках
географии и истории;
360
• рекурсивные алгоритмы на основе национальных узоров и орнаментов;
• использование информационных технологий на уроках математики, физики, химии;
• информационные технологии в преподавании дисциплин прикладного характера (рисование, музыка, трудовое обучения и т.д.);
• сетевые технологии в учебно-воспитательной работе сельской школы.
3) для учителей-предметников старшей школы: • профильное обучение в сельской школе; • геониформационные системы на уроках
географии и истории; • рекурсивные алгоритмы на основе национальных
узоров и орнаментов; • использование информационных технологий на
уроках математики, физики, химии; • использование сетевых технологий во
внеклассной работе сельской школы. 4) для администрации сельских школ:
• особенности организации профильного обучения в сельской школе;
• информационные технологии в системе образования сельской школы;
• информатизация сельской школы. Подготовка учителей сельских школ
Нижневартовского округа по указанным направлениям интенсивно ведется последние 2 года, в течение которых свою квалификацию в области образовательных информационных технологий повысили более 400 сельских учителей, на будущий учебный год планируется повысить квалификацию в этой области 500 сельских учителей.
361
Т.К. Смыковская Волгоградский государственный педагогический университет
ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ
(на примере Волгоградского региона)
Анализ дефиниции показал, что наиболее общее толкование понятия «проектирование» дается в технической и социальной научных областях, а также в эргономике. Так, в определении Л. Арчера проектирование характеризуется обобщенно, как решение задачи. М. Азимов определяет проектирование как принятие решения при недостатке информативности и высокой ответственности за ошибку. П. Букер и Т. Вудсон подчеркивают, что проектирование является итерационным процессом, при котором многократно принимается решение по разработке проекта и многократно моделируется объект проектирования. Дж. Пейдж указывает на роль воображения в проектировании.
Таким образом, анализ трактовок понятия «педагогическое проектирование» показал, что оно определяется неоднозначно и рассматривается как целенаправленная деятельность по совершенствованию педагогического процесса в определенных условиях.
Педагогическое проектирование базируется на таких общих принципах проектирования, как: опоры на научные рекомендации; достаточной полноты источников идей для проекта новой системы; синхронизации взаимозависимости проектирования систем; свободной генерации проектных идей (нацеливает на обеспечение творческого характера проектирования); партисипативности (принятие любым субъектом участия в проектировании); абсолютной добровольности участия; разделения труда и ответственности (предполагает специализацию и координацию труда в команде проектировщиков); «командной» работы проектировщиков; коллегиальности и консенсуса (однозначное стремление к выработке и принятию согласованных проектных решений); единства и преемственности проектирования.
Мы определяем следующую последовательность этапов: 1) идеология проектирования; 2) логическая структура
362
педагогических систем, объектов, процессов; 3) фиксация парадоксов итерационного характера педагогического исследования; 4) проблема выбора адекватной системы мониторинга и измерителей; 5) экспертиза созданного проекта. Предложенный вариант помимо выбора направления проектирования позволяет проектировщику отслеживать результаты действий с помощью измерительной системы, оснащенной специальным инструментарием, что обусловливает объективную экспертизу проекта.
Общие этапы проектирования мы уточнили через последовательность конкретных проектировочных действий: 1) выработка и осмысление целевых идей создания объектов
педагогического проектирования; 2) подбор средств и информации для формирования путей
материализации целевых идей, фиксация имеющихся ресурсов;
3) дальнейшая детальная разработка целевых идей создания объектов педагогического проектирования и доведение их до степени практического приложения; фиксация затруднений, которые могут возникнуть в связи с получением конечного результата;
4) конструирование элементов созданного проекта, позволяющее ускорить его применение в реальных условиях педагогической деятельности;
5) диагностика, коррекция по результатам рефлексии и оформление результатов проектирования. Предлагаемый вариант логики проектирования позволяет
реализовать идею проектирования системы непрерывного повышения квалификации учителей информатики. Бурное развитие информатики и информационных технологий обусловили необходимость создания системы непрерывного повышения квалификации учителей информатики.
Анализ практики организации повышения квалификации учителей информатики в Волгоградской области показал, что в основном используются две формы – очные или очно-заочные курсы повышения квалификации, работа методических семинаров в районах, которые в современных условиях малоэффективны, т.к. на курсах повышения квалификации
363
учитель обучается только один раз в пять лет, а методические семинары, проводимые руководителями районных методических объединений (учителями высшей квалификационной категории), строятся в опоре на личный опыт руководителя семинара. Эти и ряд других причин определили область нашей проектировочной деятельности.
При проектировании системы непрерывного повышения квалификации учителей информатики мы придерживались логики, представленной выше. Опишем шаги проектирования:
На первом шаге была спроектирована модель включения учителя информатики в систему непрерывного повышения квалификации (рис. 1).
Рис. 1. Модель системы непрерывного повышения квалификации
учителя информатики
В этой модели есть операция выбора модуля или модулей, позволяющего (их) определить направление повышения квалификации («рост», «звезда», «методист» и др.). Набор модулей является открытой системой, постоянно пополняющейся и адаптирующейся к потребностям учителей информатики.
На втором шаге проектировались модули (название модулей было предложено учителями информатики, осваивающими их).
364
Модуль «Рост» (организация работы по профессиональному становлению учителя под руководством тьютора) имеет следующую структуру (рис. 2):
Рис. 2. Схема модуля «Рост»
Модуль «Пользователь» (позволяет обратить внимание и
скорректировать пользовательскую составляющую профессиональной деятельности) имеет следующую структуру (рис. 3):
365
Рис. 3. Схема модуля «Пользователь»
Модуль «Поддержка» (позволяет учителю постоянно взаимодействовать с Методическим центром в ИПК: получать ответы на интересующие вопросы, методическую поддержку и т.п.) имеет следующую структуру (рис. 4):
Рис. 4. Схема модуля «Поддержка»
Модуль «Самопознание» (позволяет учителю познать собственный методический стиль и оценить набор методического инструментария) имеет следующую структуру (рис. 5):
366
Рис. 5. Схема модуля «Самопознание»
Модуль «Звезда» (позволяет учителю осуществлять презентацию своего методического опыта) имеет следующую структуру (рис. 6):
Рис. 6. Схема модуля «Звезда»
367
Также спроектированы модули «Методист» (формирует из наиболее подготовленных учителей информатики тьюторов для учителей информатики и учителей-предметников района), «Молодой специалист» (позволяет молодому учителю информатики развить собственную методическую компетентность), «Преподаватель дистанционного обучения» (позволяет учителю овладеть методами, средствами и т.п. дистанционного обучения), «Учитель-технолог» (формирует систему знаний по педагогическим технологиям обучения). С.В. Щербенко Институт информатизации образования МГОПУ им. М.А. Шолохова
ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ШКОЛЬНЫХ
УЧИТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ СРЕДСТВ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ И ДИСТАНЦИОННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В условиях постоянного усложнения и видоизменения информационных технологий, непрерывно увеличивается объем и изменяется содержание знаний, умений и навыков, которыми должны владеть современные специалисты, в том числе школьные учителя информатики.
В связи с возросшим значением телекоммуникационных технологий в современной школе, развитием дистанционных форм обучения и необходимостью обеспечения возможности выполнения учителем информатики функций ответственного за информатизацию образовательного учреждения (учебный процесс, управление, проектирование, развитие и обслуживание технической базы образовательного учреждения и др.), что особенно актуально для учителей информатики сельских школ, возникает реальная потребность в их подготовке и повышении квалификации в этих областях.
Для решения этих задач в Институте информатизации образования МГОПУ им. М.А.Шолохова в течение 2001-2003 гг.
368
создан и апробирован специальный лабораторный практикум, состав и основное одержание которого представлен в данной статье.
Лабораторный практикум создан на основе работ [1-4] и состоит из 5-ти лабораторных работ.
1. Лабораторная работа «Модем и модемная связь» Цель лабораторной работы: дать обучающемуся
представление о принципах работы модема и организации модемной связи, функциях, выполняемых компьютерами, при передаче и приёме сообщений.
Состав лабораторной установки: два IBM-совместимых компьютера, два модема, осциллограф, коммунитируемая телефонная линия.
Основное содержание лабораторной работы: изучение среднескоростного модема, настройка модемного соединения, отправление и прием сообщения, контроль правильности принятого сообщения, снятие с помощью осциллографа диаграмм сигналов на передающем и принимающем модемах, подготовка и сдача отчета по лабораторной работе преподавателю.
2. Лабораторная работа «Помехоустойчивое кодирование».
Цель лабораторной работы: дать обучающемуся представление об эффективных методах помехоустойчивого кодирования.
Состав лабораторной установки два IBM - совместимый компьютер с модемной связью.
Основное содержание лабораторной работы: изучение принципов формирования помехоустойчивых кодов, экспериментальная проверка их эффективности, подготовка и сдача отчета по лабораторной работе преподавателю.
3. Лабораторная работа «Технология ТВ-Информ» Цель лабораторной работы: дать обучающемуся
представление о технологии ТВ-Информ и функциях, выполняемых приемником ТВ-Информ.
Состав лабораторной установки: IBM-совместимый компьютер, приемник ТВ-Информ, телевизионная антенна, осциллограф, прикладное программное обеспечение ТВ-Информ.
369
Основное содержание лабораторной работы: изучение технологий ТВ-Информ, основанной на уплотнении стандартного ТВ-сигнала, и ее приемника, прием сообщений по сети ТВ-Информ, снятие диаграмм сигналов, подготовка и сдача отчета по лабораторной работе преподавателю.
4. Лабораторная работа «Педагогический виртуальный университет»
Цель лабораторной работы: дать обучающемуся представление о портале «Педагогический виртуальный университет» (ПВУ), составе его основных аппаратных, системных программных и информационных средств.
Состав лабораторной установки: IBM-совместимый компьютер с системным программным обеспечением ПВУ и выходом в Интернет.
Основное содержание лабораторной работы: изучение состава и принципов взаимодействия аппаратных и системных программных средств ПВУ, структуры его информационных ресурсов, приобретение практических навыков использования ПВУ в учебном процессе, подготовка и сдача отчета по лабораторной работе преподавателю.
5. Лабораторная работа «Сетевой учебный курс» Цель лабораторной работы: дать обучающемуся
представление о структуре и содержании типового сетевого курса по специальности 030100 - Информатика и обеспечить возможность практической работы с этим курсом.
Состав лабораторной установки: IBM-совместный компьютер с выход в Интернет, портал ПВУ.
Основное содержание лабораторной работы: изучение основных требований корпоративного (педагогического) стандарта к сетевым учебным курсам, практическая работа с одним из типовых сетевых курсов по предметной подготовки учителя информатики, подготовка и сдача отчета по лабораторной работе преподавателю.
Эффективность лабораторного практикума была проверена в ходе специального педагогического эксперимента [5]. Эксперимент проводился в 2002-2003гг. в Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А. Шолохова со студентами 5-го курса физико-
370
математического факультета специализирующихся в области информатики (всего 112студентов). В ходе эксперимента проверялась правильность письменных ответов студентов на 35 вопросов в области средств телекоммуникаций и дистанционного образования.
Результаты эксперимента.
Диапазон правильных ответов
0- 5
6- 10
11- 15
16- 20
21- 25
26- 30
31- 35
Количество студентов, давших правильные ответы (не выполнявших лабораторный практикум)
3 5 7 8 8 4 1
Количество студентов, давших правильные ответы (выполнявших лабораторный практикум)
0 0 5 12 13 7 3
371
Литература
1. Пальмин Р.П. Компьютерные телекоммуникации и сети ЭВМ. // Пермский государственный педагогический университет. 1999.
2. Костенко И.Е. Освоение телекоммуникационных технологий в подготовке учителей по профилю «Информатика». // Педагогическая информатика. №1. 2000: - с.9-19.
3. Щербенко С.В. О подготовке учителя информатики в области средств телекоммуникаций. // Обучение в компьютерной среде. МГОПУ им.М.А.Шолохова. 2002: - с.65-68.
4. Щербенко С.В. Повышение качества подготовки учителя информатики в педагогическом ВУЗе за счет совершенствования содержания дисциплины «Информационные и телекоммуникационные технологии в образовании». // XXI межведомственная научно-техническая конференция. Серпухов. 2002: - с.47-49.
5. Щербенко С.В. Подготовка студентов – будущих учителей информатики в области телекоммуникаций. Сборник трудов Всероссийского научно-методической конференции «Информатизация образования – 2002». Нижний тагил. 2002: - с.121-123.
372
СПИСОК АВТОРОВ СТАТЕЙ СБОРНИКА
Авдеев Ф.С. ………. Алирзаев Ч.М. ……. Алфеева Е.Л……….. Аляев Ю.А. ……….. Андреева Е.И……… Андрианова Е.П….. Анисимов Н.М……. Архипова А.И…….. Байрачный Н.Е……. Богачев Л.А……….. Богачева Е.В………. Боева Е.Д………….. Болотский А.В…….. Бондарчук А.П……. Брагин В.Е………… Бубнов В.А………… Ваграменко Я.А…… Веркеенко С.Г…….. Виноградов Д.В…… Власов Д.А………… Выгодина Л.А…….. Гайдаржи Г.Х……... Глазова Л.П……….. Гомулина Н.Н…….. Гооге А.А…………. Гуторова Л.Е………. Грушевский С.П….. Долматова Н.В…….. Донской Д.А……… Дуняшев В.С……… Е.Д. Боева…………. Жилин С.М……….. Жилина Л.В……….. Жужа Е.Н…………. Захараш Т.Б……….. Згоржельская Т.П.
20 261 329 335 244 264 63 200 338 343 343 270 314 155 244 203 37,158 274 207 69 276 75 75 209 55 347 338 213 282 218 270 287 287 338 222 14
Зильберберг Н.И…. Зобов Б.И………... Иванов С.Н……….Иванова Е.А………Иус Д.В…………...Кавтрев А.Ф………Казиахмедов Т.Б…Каракозов С.Д……Касьянов О.А……..Ковалев Е.Е………Коваленко М.И…...Коледа А.В……….Константинов И.С.Король А.М………Коськин А.В……...Крамаров С.О…….Кузнецов В.И…….Кузнецова И.В……Кузьмин Н.Н……..Куракин Д.В……...Кушев В.О………..Лачин В.И………..Лепе Л.И………….Линьков В.М……..Луканкин А.Г…….Луканкин Г.Л…….Мамонтов Д.И……Минакова М.А……Могилев А.В……..Монахов В.М…….Монахов Д.Н……..Монахов Н.В……..Монахова Г.А…….Нестерова Л.В……Никонова Е.З……..Новгородская Н.Е.
294 37,79 232 132 338 244 87 55 244 92 351 107 164,170 50 164,170 176 301 26 96 33 184 213 225 45 232 232 244 237 102 69,107,146 114 107,353 114 186 305 222
373
Носков Ю.М………. Обухова Л.Ф………. Овчаров А.А………. Палий Н.Ю………. Пегушин В.М……… Плеханов С.П……... Поварницын Д.В….. Подколзина Т.А…… Поздеева Л.А……… Поршнев С.В……… Сарьян В.К………… Саулина Л.И………. Седов А.В…………. Селиванов Л.И…….. Симанева Т.А……... Слепцов Н.В………. Соболева Н.Н……… Соборнова О.Э……. Софронова Н.В……. Степанов В.К………
120 50 55 200 310 120 184 124 359 207 192 282 213 127 132 282 244 138 141 247
Степанов Ю.С…….Сугробов Г.В…… Сухлоев М.П…… Смыковская Т.К. ...Таран Ю.Н……… Тевс Д.П………… Тейге А.Э…………Терентьев А.С…….Федосов А.Ю…… Флейдер Н.Г…… Фридланд А.Я…….Хлопова Т.П……… Цеханский- Сергеев Г.Л……….Штурба Т.В……….Щербенко С.В……Яворский В.М…….Яламов Г.Ю………Яшкичев В.И……
164,170 314 176 361 63 55 319 319 324 50,319 254 200 146 149 367 96 158 218
374
Научное издание
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
Труды Всероссийского научно-методического симпозиума.
Анапа 22-26 сентября 2003 года
Технический редактор Т.Н. Горюшкина
Подписано в печать Тираж 250. Заказ №
Издатель