Образование в Республике Коми № 1/2015

ОБРАЗОВАНИЕ в Республике Коми №1, 2015 1

СОДЕРЖАНИЕ

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИ РЕГИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Лянцевич В.М. Государственно-общественная система управления образованием:

становление и развитие …………………………………………………………………….…………...……2

РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ

«ОБРАЗОВАНИЕ, ГОСУДАРСТВО, ОБЩЕСТВО»

Кулик О.Н. Виртуальное обучение через инновационный обучающий проект «Ступени»…………..14

Сивкова М.Г. Международное сотрудничество как эффективный инструмент развития

экологического образования и воспитания в Республике Коми……………………………..……..……17

Яркова Е.Н. Организация экологического образования через систему социального партнерства….19

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Корельская Е.А., Сивогривова Е.А. Музыкально-патриотическое мероприятие

«Великий День Победы» с воспитанниками разновозрастных групп VII вида 3-5 и 5-7 лет ……..….23

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ

Ломбина Т.Н., Лукша В.Г. Программа «Читайка»: одаренные дети,

а также - идеальная готовность к школе ……………..……………………………………………………28

Колегова Н.В. Республиканский этап Всероссийской олимпиады школьников

2014-2015 учебного года по географии. Анализ. Итоги. Проблемы………….………..………………...33

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

Гладун Е.Н. Духовно-нравственное воспитание в школе:

сотрудничество школы и религиозных организаций….…………………………..…………...…………...43

Петухова Н.В. Духовно-нравственное образование на уроках истории (из опыта работы)..…............44

Косолапова Е.П. Интеграция воспитания и обучения на уроках коми языка и литературы ………..47

Маркова Е.И. Духовное и социальное становление личности ребенка

в условиях дошкольного образовательного пространства…………………………...………………...... 48

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕДАГОГА

Поляков Е.В. Культурно-образовательные проекты как эффективное средство развития

ценностных ориентаций учащихся основной школы в курсе «История и культура Коми края» ..…...57

Бухарова А.В. Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках и

внеурочное время (из опыта работы)……………………..………………………………………..……....60

Сенюкова М.Н., Тарасенко Е.Н. Проектная деятельность педагога в условиях реализации

ФГОС СПО как механизм актуализации общих и профессиональных компетенций студентов ..……62

Суровцева Н.А., Срогович А.Г. Правописание безударных личных окончаний

глаголов в настоящем и будущем времени…………..…………………………………………..………..64

НОВОСТИ. СОБЫТИЯ. ФАКТЫ……………………………………………………………………….71

2 Информационно-методический журнал

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА

В ОБЛАСТИ РЕГИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Государственно-общественная

система управления образованием:

становление и развитие

В.М. Лянцевич, первый проректор ГОУДПО «КРИРО», канд. пед. наук

В условиях проведения единой государственной политики в области

образования, зафиксированной в прежнем Законе Российской Федерации

«Об образовании» и провозгласившем следующую совокупность принципов

государственной политики в сфере образования:

гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих

ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание граждан-

ственности и любви к Родине;

единство федерального, культурного и образовательного пространства. Защита системой

образования национальных культур и региональных культурных традиций в условиях

многонационального государства;

общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям

развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

светский характер образования в государственных, муниципальных образовательных

учреждениях;

свобода и плюрализм в образовании;

демократический, государственно-общественный характер управления образованием;

автономность образовательных учреждений.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федера-

ции» (далее – ФЗ № 273) принцип государственно-общественного характера управления образо-

ванием раскрывает следующим содержанием: «демократический характер управления образова-

нием, обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных пред-

ставителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными

организациями» (п. 10 ст. 3). Реализовать данный принцип возможно только при опоре

на общественную составляющую управления.

Таким образом, очевидно, что ФЗ № 273 закрепил итоги развития системы образования

в Российской Федерации и ввел в систему образования новые институты в управлении образова-

тельными организациями. Кроме того, внедрение моделей государственно-общественного

управления образовательными организациями является важным показателем эффективности

модернизации российского образования.

Основная идея государственно-общественного управления образованием проявляется

в соблюдении органами управления образованием государственных гарантий прав граждан

на образование независимо от расы, национальности, языка, пола, возраста, состояния здоровья,

имущественного и должностного положения, социального происхождения, места жительства,

отношения к религии или религиозных убеждений. Выбор личностью прав и свобод делает

человека не только объектом образования, но и его активным субъектом, самостоятельно

определяющим свой выбор из широкого спектра образовательных программ, типов образова-

тельных организаций и отношений в сфере образования.

consultantplus://offline/ref=5629B1D570989CA204538FBC99330AA33B8D17A4AC2F46FC118B006DED00B69B0B09617F225E46W2SFM




Однако законодательство реализуется далеко не в полную меру ввиду недостаточной настой-

чивости граждан и потребности образовательных организаций. Потребность в участии

общественности во всех направлениях деятельности образовательной организации существует

и государственные структуры мешать этому не в праве, так как в условиях развития демократии

и расширения практики соуправления образовательная организация должна всё больше опирать-

ся на общественные организации и сообщества.

Исходя из вышесказанного, следует, что государственно-общественное управление

управленческая деятельность, осуществляемая структурами гражданского общества, добровольно

сформировавшимися объединениями, ассоциациями и организациями граждан, проводящих

общественную образовательную политику на основе демократических процедур самоуправления

и соуправления образовательной организацией. Эти объединения учреждаются по желанию

самих граждан, свободны от государственного контроля и могут на него воздействовать.

Государственная и общественная составляющие управления образовательной организацией

имеют свои сильные (плюсы) и слабые (минусы) стороны, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1

В таблице не столько противопоставлены «плюсы» и «минусы» обоих составляющих управле-

ния, сколько раскрыты объективные ограничения, которые необходимо учитывать при обеспечении

их практического взаимодействия в деятельности образовательной организации. При этом, практиче-

ское значение в деятельности конкретной образовательной организации принесёт не разграничение

«полномочий» государственной и общественной форм управления, а их взаимная дополняемость

при максимальном использовании потенциала («плюсов») каждой из составляющих управления.

Государственная составляющая, представленная органами управления образованием,

должна гарантировать обеспечение доступности и равных возможностей получения полноценно-

го качественного образования каждому обучающемуся.

Составляющие Плюсы Минусы

Государственная

составляющая

управления

Использование ресурсов для

решения задач развития образо-

вания путем финансирования и

обеспечения развития матери-

ально-технической базы

сферы образования в целом и

образовательной организации

в частности.

Бюрократизм в принятии и исполнении

решений. Ставка на административное давление

на общественную инициативу, стремление

ограничить её роль и снизить её значение. Тенденции к разрастанию и бюрократизации

структуры управления и авторита-

ризм управленческой позиции. Использование государственного ресурса при

определении и проведении образовательной

политики. Попытки разграничения (ограничения) функций

и соблюдение властной иерархии. Непринятие позиции меньшинства.

Общественная

составляющая

управления

Независимость действий органов

самоуправления и соуправления. Широкая социальная основа уча-

стия общественности

(родителей) в соуправлении и

деятельности образовательной

организации. Практика открытых и публичных

обсуждений и принятия

решений. Поощрение инициативы. Учёт мнения меньшинства.

Недостаточные ресурсы и возможности

финансирования различных проектов

развития образовательной организации.



При наличии реальной «общественной составляющей» в образовательной организации можно:

привлечь в образовательную организацию дополнительные ресурсы;

обеспечить материально-техническое развитие образовательной организации, что будет

влиять на качество предоставляемых образовательных услуг;

оперативно удовлетворять актуальные образовательные запросы семьи и общества;

разрешать возникающие конфликтные ситуации между участниками образовательных

отношений и др.

Задача демократизации управления в результате конструктивного диалога образовательной

организации, гражданского общества и государства состоит в том, чтобы связать совместные

действия всех субъектов на основе их реальной заинтересованности в развитии образования

и решить как стратегические, так и тактические задачи.

Стратегическая задача выражается в том, что государство, поддерживая в системе управле-

ния образовательной организацией родительское сообщество, должно заботиться

о реальном обеспечении тех прав, полномочий, прерогатив, которые определены в существую-

щих нормативных правовых документах.

Тактическая задача позволяет обеспечить возможность образовательной организации

самостоятельно решать проблемы взаимодействия субъектов образования с учётом собственных

ресурсов, условий и кадровых особенностей.

Правовой основой функционирования государственно-общественного управления в сфере

образования являются Конституция Российской Федерации, Федеральный закон «Об образова-

нии в Российской Федерации», Федеральные законы «О некоммерческих организациях»,

«Об общественных объединениях», «О благотворительной деятельности и благотворительных

организациях», другие нормативные правовые акты Российской Федерации и Республики Коми.

Согласно статье 26 ФЗ № 273 в образовательной организации формируются коллегиальные

органы управления, к которым относятся общее собрание (конференция) работников образова-

тельной организации (в профессиональной образовательной организации и образовательной

организации высшего образования общее собрание (конференция) работников и обучающихся

образовательной организации), педагогический совет (в образовательной организации высшего

образования ученый совет), а также могут формироваться попечительский совет, управляющий

совет, наблюдательный совет и другие коллегиальные органы управления, предусмотренные

уставом образовательной организации соответствующего типа. Указанные органы управления

образовательной организации делятся на обязательные и факультативные.

К обязательным коллегиальным органам для всех типов образовательных организаций

относятся общее собрание (конференция) работников образовательной организации и педагогиче-

ский совет. Вместе с тем, ФЗ № 273 не регламентирует компетенцию коллегиальных органов

управления образовательной организацией. Не предусмотрено и такое регулирование на подза-

конном уровне, поэтому, формально, допустимо закрепление за данными органами любых

полномочий, за исключением тех, которые в соответствии с законодательством отнесены

к исключительным полномочиям учредителя, либо руководителя образовательной организации.

Обобщенно компетенции общего собрания (конференции) работников и педагогического

совета образовательной организации представлены в таблице 2.

К числу факультативных органов управления образовательной организацией относятся:

попечительский совет, управляющий совет, наблюдательный совет и другие органы.

Попечительский совет создается для активизации привлечения денежных средств в образо-

вательную организацию. Основная функция попечительского совета – организация сбора

внебюджетных денежных средств в виде благотворительных пожертвований. Попечительские

советы могут существовать в двух формах:

в качестве органа внутри самой образовательной организации (для этого попечительский

совет должен быть внесен в устав образовательной организации, дополнительно необходимо

принять положение о попечительском совете);

в качестве самостоятельного юридического лица (общественного объединения или

некоммерческой организации), чтобы избежать строгого бюджетного контроля и сложной

бухгалтерской отчетности внутри образовательной организации.



Таблица 2

В практике осуществления государственно-общественного управления на уровне образова-

тельной организации сформировалась интегральная модель – управляющий совет. Как факульта-

тивный орган данный совет может иметь любое наименование и компетенцию. Управляющий

совет может именоваться как государственно-общественный, координационный или как совет

образовательного учреждения.

Кроме того, ст. 10 Федерального закона от 3 ноября 2006 г. № 174-ФЗ «Об автономных учре-

ждениях» предусмотрено создание в автономном учреждении такого обязательного коллегиаль-

ного органа, как наблюдательный совет. При этом согласно ч. 9 ст. 11 вопросы, относящиеся

к компетенции наблюдательного совета автономного учреждения, не могут быть переданы на

рассмотрение других органов автономного учреждения. Это свидетельствует о том, что в авто-

номном образовательном учреждении не может быть двух наблюдательных советов (один

согласно ФЗ № 174, а другой согласно ФЗ № 273).

Между управляющим и наблюдательным советами образовательной организации есть

много общего:

Как управляющий совет, так и наблюдательный совет являются коллегиальными органами

управления образовательных организаций, поскольку перечень управленческих полномочий за-

крепляется за управляющим советом уставом образовательной организации, а за наблюдатель-

ным советом – уставом образовательной организации и федеральным законом.

Решения, принятые управляющим и наблюдательным советами в рамках отведенной

им компетенции, обязательны для исполнения руководителем и работниками образовательной

организации.

В состав обоих советов включаются официально назначенные представители учредителя.

Несмотря на то, что члены управляющего совета избираются участниками образовательных

отношений или кооптируются в его состав решением совета, сформированный управляющий

совет получает легитимность так же, как и наблюдательный совет по решению учредителя.

Полномочия и компетенции

Общего собрания

(конференции)

работников

Педагогического совета

избрание руководи-

теля образователь-

ной организации с

последующим

утверждением

учредителем

образовательной

организации;

выражение интере-

сов коллектива

работников образо-

вательной органи-

зации и решение

вопросов, связан-

ных с трудовыми

отношениями.

принятие образовательной организацией локальных нормативных актов,

затрагивающих права и законные интересы педагогических работников;

принятие годового плана работы, образовательных программ и т. п.;

решение вопросов, связанных с организацией образовательной деятельно-

сти;

определение направления образовательной деятельности;

осуществление отбора и утверждение образовательных программ;

обсуждение вопросов содержания, форм и методов образовательного

процесса, планирования образовательной деятельности, общей методиче-

ской темы и т. п.;

решение вопросов повышения квалификации и профессиональной

переподготовки педагогических кадров;

обсуждение вопросов выявления, обобщения, распространения

и внедрения педагогического опыта;

обсуждение вопросов организации дополнительных услуг, в т.ч. платных;

заслушивание отчета руководителя образовательной организации

о создании условий по реализации образовательных программ и т.п.

Перечень вопросов, решаемых педагогическим советом, индивидуален для

каждой образовательной организации. В одной образовательной организации

педсовет вправе принимать все локальные нормативные акты по организации

образовательной деятельности, определять учебники и учебные пособия для

использования в образовательном процессе, принимать решение о сменности

обучения, комплектации классов и т. п., а в другой – не вправе решать никаких

вопросов, кроме допуска обучающегося к ГИА и отчисления обучающихся.

http://www.e-mcfr.ru/scion/citation/pit/MCFRmd41752/MCFRLINK?cfu=default&cpid=edu&uAppCtx=RWI



Как наблюдательный, так и управляющий советы могут быть распущены по решению учре-

дителя.

Как указано выше, наблюдательный совет создается только в автономных образовательных

организациях. В отличие от управляющего совета он имеет законодательную базу, которая

определяет его цели, порядок формирования и, самое главное, функции. Наблюдательный совет

не может выходить за пределы установленных законодательством полномочий он осуществляет

контроль за расходованием средств в образовательной организации, и только.

Отличительные особенности управляющего и наблюдательного советов образовательной

организации представлены в таблице 3.

Таблица 3

Управляющий совет Наблюдательный совет

Управляющий совет – это орган совместного участия

в управлении образовательной организацией учредителя

(в лице представителя по ведомству образования), руко-

водителя, представителей трудового коллектива, обучаю-

щихся старших классов, родителей, а также представите-

лей общественности. Управляющий совет – это орган стратегического управ-

ления и мониторинга по всем видам деятельности образо-

вательной организации. В состав совета включается, как правило, руководитель

образовательной организации с правом решающего голоса. В состав совета входит один представитель

учредителя. В состав совета должны входить представители

общественности. В состав совета входят представители работников обра-

зовательной организации, родители обучающихся

(воспитанников) и обучающиеся старших классов. За советом по предложению образовательной

организации учредитель вправе закрепить в уставе полно-

мочия, дающие право принимать решения в рамках основ-

ной уставной деятельности, финансовых вопросов, опреде-

лять политику образовательной организации, в т. ч. в сфере

управления качеством образования, утверждать или согла-

совывать локальные нормативные правовые акты и др. Если управляющий совет в рамках своей компетенции

утверждает какое-либо решение, то руководитель образова-

тельной организации обязан его исполнить. Более того,

если решение, принятое руководителем и требующее

по уставу согласования с управляющим советом и с ним

не согласовано, оно не имеет юридической силы.

Управляющий совет должен получать информацию о всей

деятельности образовательной организации, в том числе

о расходовании финансовых и материальных средств

(п. 3 ч. 3 ст. 28 ФЗ № 273), участвовать в создании локаль-

ных актов образовательной организации (ч. 3 ст.30 ФЗ

№ 273), рассматривать возможность материальной под-

держки обучающихся (ч. 15 ст.36 ФЗ № 273), выбирать

меру дисциплинарного взыскания в отношении обучающе-

гося (ч. 7 ст. 43 ФЗ № 273) и др.

Управляющий совет может проводить заседания, созда-

вать рабочие группы и комиссии, разрабатывать и прини-

мать локальные нормативные акты, разрабатывать рекомен-

дации, проводить контрольные мероприятия, исследования,

мониторинги, создавать аттестационные, медальные,

Наблюдательный совет – это

орган участия учредителя в управлении

автономным учреждением (в лице его

представителей совместно с выбранны-

ми учредителем представителями

общественности, которых должно быть

не более одной трети от всего состава). Наблюдательный совет – это

орган надзора и контроля за деятельно-

стью руководителя образовательной

организации по распоряжению финан-

сами, средствами и имуществом.

Членство руководителя образователь-

ной организации в составе совета исклю-

чено (он может только присутствовать

на заседаниях совета с правом совеща-

тельного голоса).

В состав совета входят как минимум

два представителя учредителя: один

представляет орган, который выполняет

полномочия учредителя в сфере образо-

вания, другой – орган, который выполня-

ет полномочия учредителя в сфере иму-

щественных отношений. По решению

учредителя в наблюдательный совет

могут быть также включены и другие

представители органов государственной

власти (для государственных автоном-

ных учреждений) или местного

самоуправления (для муниципальных

автономных учреждений). В состав совета должны входить пред-

ставители общественности, которые

включаются по решению учредителя.

В состав совета входят только предста-

вители работников образовательной


Наблюдательный совет вправе:

предписывать образовательной организа-

ции выбор аудиторской фирмы для ауди-

та годовой бухгалтерской отчетности;

разрешать или не разрешать руководи-

телю совершать крупные сделки или

заключать сделки, в совершении

которых имеется заинтересованность;






конфликтные и иные комиссии; в рамках контроля за каче-

ством образования осуществлять процедуры проведения

контрольных и тестовых работ для учащихся; направлять

обращения, выполнять представительские функции и т.п.

по вопросам, которые отнесены уставом образовательной

организации к компетенции управляющего совета.

Управляющий совет может поднимать вопрос и выносить

рекомендации по иным вопросам, которые прямо не вклю-

чены в перечень его полномочий. Решения управляющего

совета в этом случае будут иметь рекомендательный харак-

тер, не обязательный для участников образовательных

отношений и администрации образовательной организации.

Управляющий совет утверждает:

стратегические цели, направления и приоритеты

развития образовательной организации;

программу развития образовательной организации,

включая стратегию развития образовательных программ

и технологий;

ежегодный публичный доклад (самообследование)

образовательной организации;

локальный акт о порядке и критериях распределения

стимулирующей части фонда оплаты труда

работников и административно-управленческого

персонала образовательной организации;

вопросы введения требований к одежде (школьной

форме) обучающихся;

локальные правовые акты образовательной

организации, регламентирующие организацию

деятельности управляющего совета.

Управляющий совет согласует:

режим работы образовательной организации;

план мероприятий создания здоровых и безопасных

условий обучения и воспитания в образовательной


образовательную программу (программы) и профили

обучения, обеспечивающие углубленное изучение

отдельных учебных предметов, предметных

областей образовательной программы общего

образования;

положение о порядке текущего контроля и промежуточ-

ной аттестации обучающихся;

порядок оказания платных образовательных услуг, стои-

мость обучения по каждой образовательной программе;

образец договора об оказании платных образовательных

услуг;

положение об оплате труда работников образовательной


установление порядка деятельности в образовательной

организации и взаимодействия с образовательной

организацией общественных объединений

и некоммерческих организаций, участие образовательной

организации в образовательных объединениях, ассоциа-

циях (союзах);

план повышения квалификации педагогических

работников образовательной организации;

положение о структурных подразделениях (в том числе

филиалах, представительствах) образовательной


утверждать отчеты руководителя

(о деятельности образовательной орга-

низации, об использовании имущества,

об исполнении плана финансово-

хозяйственной деятельности), а также

годовую бухгалтерскую отчетность.

По остальным имущественным и

финансовым вопросам наблюдательный

совет дает учредителю и руководителю

образовательной организации свои

заключения и рекомендации, которые

могут им либо учитываться, либо не учи-

тываться при принятии решения.

В обязательном порядке наблюдатель-

ный совет дает заключения:

по проекту плана финансово-хозяйст-

венной деятельности образовательной


по предложениям руководителя

о выборе кредитных организаций

для открытия расчетных счетов.

Наблюдательный совет в рамках своей

компетенции также рассматривает:

предложения учредителя или руково-

дителя образовательной организации

о внесении изменений в устав;



о создании и ликвидации филиалов, об

открытии и закрытии его представи-

тельств;



о реорганизации или о её ликвидации;



об изъятии имущества, закрепленного

за ней на праве оперативного управле-

ния;

предложения руководителя образова-

тельной организации о её участии

в других юридических лицах, в т. ч.

о внесении денежных средств и иного

имущества в уставный (складочный)

капитал других юридических лиц или

передаче такого имущества иным

образом другим юридическим лицам,

в качестве учредителя или участника;

предложения руководителя образова-

тельной организации о совершении

сделок по распоряжению имуществом,

которым образовательная организация

не вправе распоряжаться самостоя-

тельно.




Структура, порядок формирования, срок полномочий и компетенция органов управления

образовательной организацией, порядок принятия ими решений и выступления от имени обра-

зовательной организации устанавливаются уставом образовательной организации в соответ-

ствии с законодательством Российской Федерации.

В целях учета мнения обучающихся, родителей (законных представителей) несовершенно-

летних обучающихся и педагогических работников по вопросам управления образовательной

организацией и при принятии образовательной организацией локальных нормативных актов,

затрагивающих их права и законные интересы, по инициативе обучающихся, родителей

(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников

в образовательной организации:

- создаются советы обучающихся (в профессиональной образовательной организации и

образовательной организации высшего образования студенческие советы), советы родителей

(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся или иные органы (далее

советы обучающихся, советы родителей);

- действуют профессиональные союзы обучающихся и (или) работников образовательной

организации (далее представительные органы обучающихся, представительные органы

работников).

Такие органы создаются в целях учета мнения указанных лиц по вопросам управления

образовательной организацией и при принятии локальных нормативных актов, затрагивающих

права и законные интересы этих лиц (ч. 6 ст. 26 ФЗ № 273). Порядок учета мнения этих органов

законом не установлен, следовательно, он может быть определен уставом образовательной

организации. При этом состав и порядок работы таких органов регламентируются не уставом

и локальными нормативными актами образовательной организации, а документами создавае-

мых советов.

Компетенции совета обучающихся и совета родителей образовательной организации

представлены в таблице 4.

Также следует обратить внимание, что советы обучающихся, советы родителей (законных

представителей) несовершеннолетних обучающихся не являются уставными органами

управления и их полномочия не раскрываются в уставе образовательной организации.

Именно такой статус советов обучающихся и стал причиной распространения мнения, что

Федеральный закон № 273-ФЗ ограничил права обучающихся и их родителей на участие

в управлении образовательной организацией: ранее обучающиеся, их родители, законные

Управляющий совет может направлять рекомендации

органу, выполняющему функции и полномочия учредителя

образовательной организации:

по содержанию зданий и сооружений образовательной

организации и прилегающей к ним территории;

по кандидатуре руководителя образовательной организа-

ции;

о стимулирующих выплатах руководителю образователь-

ной организации;

о расторжении трудового договора с руководителем

образовательной организации (с обоснованием);

о заключении и расторжении трудовых договоров

с работниками, а также по другим вопросам, отнесенным

к компетенции руководителя образовательной организации;

по другим вопросам деятельности и функционирования

образовательной организации, отнесенным к компетенции

учредителя.

Компетенция управляющего совета должна быть согласо-

вана с компетенцией двух обязательных коллегиальных орга-

нов управления: общего собрания работников образователь-

ной организации и педагогического совета.

К образовательной политике, страте-

гии, разработке образовательной

программы, мониторингу результатов

основной уставной деятельности наблю-

дательный совет отношения не имеет.


consultantplus://offline/ref=5629B1D570989CA204538FBC99330AA3338118A6AB241BF619D20C6FEA0FE98C0C406D7E225E462BWCS8M



представители формировали либо входили в состав органов общественного самоуправления,

теперь же их роль свелась исключительно к возможности выразить свое мнение в нескольких конкрет-

но названных ситуациях, они исключены из системы управления образовательной организаций.

Советы обучающихся, советы родителей (законных представителей) несовершеннолетних

обучающихся имеют такой же статус, как и профсоюзные органы, т.е. являются «внешними»

по отношению к образовательной организации органами самоуправления. Порядок же учета

мнения указанных органов управления, определяющий действия администрации образователь-

ной организации при принятии локальных актов, сроки обращения за получением такого

мнения и т.п. могут быть установлены локальными актами образовательной организации.

В ФЗ № 273 предусмотрен открытый перечень коллегиальных форм и форм самоуправления

в образовательной организации, т.е. за образовательной организацией остается право самостоя-

тельно определить перечень, наименование и компетенции коллегиальных форм и форм само-

управления. Сочетание административного и общественного принципа может выражаться

по-разному в разных типах образовательных организаций.

Для того чтобы изменить систему органов управления образовательной организацией,

изменить компетенцию существующих органов, необходимо внести изменения в устав. Это

требует обязательного согласования с его учредителем, иначе новая редакция устава не будет

утверждена. Кроме того, целесообразно обсуждение структуры органов управления в коллекти-

ве образовательной организации.

При этом следует иметь в виду, что ФЗ № 273 предоставляет право на участие в управлении

образовательной организацией всем участникам образовательных отношений. Пункт 17 части 1

статьи 34 ФЗ № 273 фиксирует право обучающихся на участие в управлении образовательной

организацией в порядке, установленном ее уставом. В ФЗ № 273 подчеркивается, что:

- работники образовательных учреждений имеют право на участие в управлении образова-

тельной организацией, в том числе в коллегиальных органах управления, в порядке, установлен-

ном уставом этой организации (п.9 ч.3 ст. 47);

- родители (законные представители) имеют право защищать законные права и интересы

ребенка, принимать участие в управлении (п.5, п.7 ч.3 ст.44).

Возможно включение в состав коллегиальных органов управления образованием не только

представителей обучающихся и их законных представителей, но и представителей общественно-

сти, заинтересованных выпускников, а также потребителей образовательных услуг обучающимися

(это могут быть как другие образовательные организации, куда в дальнейшем пойдут учиться или

работать выпускники образовательной организации, так и возможно, работодатели).

Вместе с тем имеется возможность создать как отдельный коллегиальный орган управления со

своей компетенцией, состоящий из обучающихся и их родителей (законных представителей), так и

включить указанных лиц в состав коллегиального органа управления. ФЗ № 273 не содержит норм,

препятствующих включению представителей обучающихся в состав коллегиальных органов управ-

ления (за исключением общего собрания работников образовательной организации либо педагогиче-

ского совета. Представители обучающихся, их родителей (законных представителей) могут быть

включены в состав попечительского совета, управляющего совета либо иных подобных органов,

если это предусмотрено уставом образовательной организации.

Например, в образовательной организации согласно ее уставу могут функционировать коми-

теты обучающихся, конференции или собрания обучающихся. Как правило, они проводятся для

информирования, заслушивания и обсуждения различных отчетов, выборов органов самоуправ-

ления, согласования значимых управленческих решений. При формировании комитета

Совет обучающихся Совет родителей

Обсуждение (по инициативе обучающихся)

на совете и принятие образовательной орга-

низацией локальных нормативных актов, за-

трагивающих права и законные интересы

обучающихся

Обсуждение (по инициативе родителей (законных

представителей)) на совете и принятие образователь-

ной организацией локальных нормативных актов, за-

трагивающих права и законные интересы, родителей

(законных представителей) несовершеннолетних обу-

чающихся

Таблица 4

consultantplus://offline/ref=5629B1D570989CA204538FBC99330AA3338118A6AB241BF619D20C6FEA0FE98C0C406D7E225E462BWCS8M



обучающихся, как коллегиального органа управления, его статус будет существенно отличаться

от статуса совета обучающихся как органа, выражающего мнение обучающихся.

При этом между комитетом и советом будут следующие отличия (см. таблицу 5).

В образовательной организации могут действовать профессиональные союзы обучающихся

и (или) работников (см. таблицу 6).

Советы обучающихся Комитеты обучающихся

Не являются органом управления. Являются самостоятельным, внешним по от-

ношению к образовательной организации обра-зованием.

Не определяются самой образовательной ор-ганизацией, они формируются независимо от образовательной организации самими обучаю-щимися, вопросы структуры, сроков и т.п. ре-шаются независимо от образовательной органи-зации.

Регламентироваться может лишь порядок их взаимодействия с образовательной организаци-ей, а не внутренние вопросы их деятельности.

Являются коллегиальными органами управления, то есть принимают решения от имени образователь-ной организации, действуют как орган управления образовательной организацией.

Формируются образовательной организацией по собственному усмотрению, их структура, порядок формирования, срок полномочий определяются са-мой образовательной организацией и фиксируются в уставе.

Полномочия, структура комитета, порядок приня-тия им решений должны обязательно быть зафикси-рованы в уставе. Компетенция комитета при этом полностью определяется уставом образовательной организации.

Таблица 5

Профессиональные союзы обучающихся Профессиональные союзы работников

Действия направлены для учета мнения проф-

кома, как правило студентов, при принятии

локальных актов, касающихся их прав.

Действия направлены для учета мнения профкома

при принятии локальных актов, касающихся прав

работников, предусмотренные ст. 373 Трудового

кодекса Российской Федерации.

Таблица 6

Таким образом, деятельность органов государственно-общественного управления образова-

тельной организации целесообразно направить на:

участие в разработке и утверждении программы развития образовательной организации

(статья 28 п. 3 ФЗ № 273);

согласование образовательных программ;

контроль качества условий обучения;

участие в формировании государственного (муниципального) задания;

регулирование сферы образовательных услуг;

общественное наблюдение, экспертизу внутренней оценки качества образования;

материально-техническое обеспечение образовательной деятельности;

оборудование помещений в соответствии с государственными и местными нормами и

требованиями, в том числе с требованиями государственных образовательных стандартов;

повышение открытости системы образования, расширение социального партнёрства в сфере

образования;

поддержку и более полное использование образовательного потенциала семьи.

Наиболее значимые эффекты деятельности органов государственно-общественного

управления образованием, признаки:

система управления стала более открытой;

усилилась ориентация образования на интересы потребителей (детей и родителей);

укрепилась и развивается ресурсная база образовательной организации;

повысилась прозрачность расходования бюджетных средств;

уменьшилось число конфликтных ситуаций в коллективах образовательных организаций;

усилилось влияние общественности, в первую очередь родителей обучающихся, на жизнь

образовательных организаций.



Обобщенно можно выделить три основных аспекта введения государственно-общественного

управления образовательной организацией, которые имеют следующее значение.

Социально-политический аспект проявляется в том, что участие общественности

в управлении образованием необходимо в силу общих процессов демократизации общества.

Педагогический аспект опирается на воспитание гражданских качеств, необходимых для

жизни в демократическом обществе (гражданского самосознания, навыков социальной активно-

сти, понимания устройства общественного управления, мотивации и навыков принятия решений

и т.д.).

Профессионально-управленческий аспект состоит в признании того, что государственно-

общественное управление необходимо для повышения эффективности управления современной

системой образования.

Одним из ключевых положений государственно-общественного управления является расшире-

ние публичности деятельности образовательных организаций различных типов,

в том числе обеспечение гласности и прозрачности обсуждения и принятия управленческих решений,

например, в части использования бюджетных и внебюджетных средств финансирования. Обеспечить

гласность и прозрачность деятельности образовательной организации в значительной степени помо-

гут сайт и публичный доклад.

В статье 28 ФЗ № 273 обозначено обеспечение создания и ведения официального сайта

образовательной организации в сети Интернет.

Публичный доклад – форма широкого информирования общественности о деятельности

образовательной организации, об основных результатах и проблемах ее функционирования

и развития за отчётный период.

Наиболее важными функциями публичного доклада образовательной организации являются:

привлечение дополнительного социального ресурса – ресурса доверия и поддержки общественно-

сти, в целом социума;

отчёт о выполнении государственного и общественного заказа на образование;

привлечение общественности к оценке деятельности образовательной организации, подготовке

рекомендаций, принятию решений и планированию дальнейших действий по развитию образова-

тельной организации;

получение общественного признания успехов образовательной организации, в том числе

эффективности органа управления.

Подготовка и распространение публичного доклада рассматривается как необходимая

функция органа управления образовательной организацией.

Образовательная организация предоставляет учредителю и общественности ежегодный

отчёт (ст. 28 п. 3 ФЗ № 273 «Предоставление учредителю и общественности ежегодного отчёта о

поступлении и расходовании финансовых и материальных средств, а также о результатах

самообследования»).

Подготовка доклада является длительным организованным процессом и включает в себя

следующие этапы:

утверждение (как правило, основные решения, касающиеся подготовки доклада, принимаются

совместным решением администрации образовательной организации и его органа самоуправ-

ления - управляющий совет, либо попечительский совет, либо совет школы и др.) состава

и руководителя (координатора) рабочей группы, ответственной за подготовку доклада (как

правило, соответствующая рабочая группа включает в себя представителей администрации,

органа (органов) самоуправления общеобразовательной организации, педагогов, обучающихся

и их родителей);

утверждение графика работы по подготовке доклада;

разработка структуры доклада (может осуществляться на специальном проектном семинаре);

утверждение структуры доклада;

сбор необходимых для доклада данных (в том числе посредством опросов, анкетирования,

иных социологических методов, мониторинга);

написание всех отдельных разделов доклада, его аннотации, сокращенного (например, для

публикации в местных СМИ) варианта;



представление проекта доклада на расширенное заседание органа самоуправления образова-

тельной организации, обсуждение;

доработка проекта доклада по результатам обсуждения;

утверждение доклада (в том числе сокращенного его варианта) и подготовка его к публика-

ции.

Публичный доклад готовится на основе отчёта о результатах самообследования, с учётом

показателей деятельности образовательной организации. Показатели деятельности образова-

тельной организации, подлежащей самообследованию, и порядок его проведения устанавлива-

ются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке

государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования (ст. 29

п.2 п.п.3 ФЗ № 273).

Таким образом, круг вопросов, возникающих в процессе реализации государственно-

общественного управления образованием, можно продолжить. Но уже те, что представлены вы-

ше, позволяют констатировать, что развитие этого процесса, с одной стороны, является необхо-

димым условием дальнейшего реформирования российского образования, а с другой, не может

и не должно чрезмерно ускоряться посредством давления «сверху» государственными структу-

рами, в противном случае эффективность общественной составляющей управления образовани-

ем будет крайне невысокой.

Библиографический список:

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федера-

ции» [Электронный ресурс] – режим доступа: http://www.consultant.ru.

2. Материалы Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики».

[Электронный ресурс] – режим доступа: http://273-фз.рф/zakonodatelstvo.

3. Материалы МЦФЭР Электронная система «Образование» – режим доступа: http://www.

e-mcfr/scion.

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от

14 июля 2013 года № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования

образовательной организацией».

5. Письмо Минобразования России от 14.05.2004 №14-51-131/13 «О методических рекоменда-

циях по функциям и работе управляющих советов общеобразовательных учреждений».

ГОУДПО «Коми республиканский институт развития образования» приглашает слушателей

НА КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

ДПП ПК «ОКАЗАНИЕ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ ПОСТРАДАВШИМ»

в объеме 18 часов (стоимость обучения 2200 руб.).

Обучение проводится на базе

Коми филиала ГОУВПО «Кировская государственная медицинская академия».

По окончании обучения выдается удостоверение

о повышении квалификации установленного Институтом образца.

ДПП ПК образовательный модуль «РАЗРАБОТКА САЙТА КАК ПОРТФОЛИО ПЕДАГОГА»

в объеме 18 часов (стоимость обучения 2200 руб.).

По окончании обучения выдается удостоверение о повышении

квалификации установленного Институтом образца.


17-18 марта в Сыктывкаре прошел Республиканский образовательный форум

«Образование, государство, общество». Организаторами выступили Министерство обра-

зования Республики Коми, Коми республиканский институт развития образования,

Сыктывкарский государственный университет и Сыктывкарский гуманитарно-

педагогический колледж им. И.А. Куратова.

В форуме приняли участие не только представители педагогической общественности всех

муниципалитетов, но и представители органов законодательной и исполнительной власти, обще-

ственных организаций, родители учащихся, представители Сыктывкарской и Воркутинской

Епархии. Общее количество участников форума превысило 800 человек.

На форуме состоялся конструктивный диалог между организациями, оказывающими образо-

вательные услуги, органами власти, общественными институтами и гражданами – потребителя-

ми образовательных услуг, были предъявлены перспективные модели деятельности образова-

тельных организаций, обеспечивающие высокие образовательные результаты, продемонстриро-

ваны лучшие педагогические практики в системе образования Республики Коми.

Впервые за последние годы в рамках форума была организована широкомасштабная работа

9 демонстрационно-дискуссионных площадок:

- Современное дошкольное образование: развивающаяся личность через взгляд общества

(на базе ГПОУ «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж им. И.А. Куратова»);

- Эффективные механизмы развития общего образования в условиях реализации ФГОС

(на базе МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36 с углубленным изучением отдель-

ных предметов» г. Сыктывкара);

- Эффективные механизмы развития общего образования в условиях реализации ФГОС

(на базе ГОШИ «Гимназия искусств при Главе Республики Коми» имени Ю.А. Спиридонова);

- Совершенствование системы среднего профессионального образования на 2015-2020 годы

(на базе ГПОУ «Сыктывкарский политехнический техникум»);

- Дополнительное образование – ресурс самоопределения личности ребенка (на базе ГУДО

РК «Республиканский центр экологического образования»);

- Образование для детей с ограниченными возможностями здоровья (на базе ГОУ РК

«Специальная коррекционная школа-интернат №4», г. Сыктывкар);

- Профессиональный стандарт педагога – вызов времени и общества (на базе ФГБОУ ВПО

«Сыктывкарский государственный университет»);

- Государственно-общественное управление в образовании (на базе ФГБОУ ВПО

«Сыктывкарский государственный университет»);

- Патриотическое воспитание детей и молодежи (на базе ГПОУ «Сыктывкарский гуманитар-

но-педагогический колледж им. И.А. Куратова»).

В рамках форума демонстрировался и обсуждался опыт работы педагогов дополнительного

образования и воспитателей детских садов, учителей и преподавателей вузов, предъявлялись

общественности проекты и идеи, исследования учащихся и студентов, достижения детских теат-

ров и клубов, давались мастер-классы, проводились экскурсии и работали выставки. Шел серьез-

ный разговор об уровне общего образования и профессиональном стандарте педагога, о социа-

лизации детей и подростков и информационно-образовательной среде, о сотрудничестве профес-

сиональных образовательных организаций с работодателями и воспитании в молодежи патрио-

тизма, о стратегии предоставления дополнительных образовательных услуг и соблюдении прав

детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, о новых подходах к подго-

товке учителей и роли общественных организаций в образовании, о содержании этнокультурно-

го образования и многое другое.

РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ «ОБРАЗОВАНИЕ, ГОСУДАРСТВО, ОБЩЕСТВО»

http://www.kriro.ru/meropriyatiya/konferentsii/obrazovanie_gosudarstvo_obshestvo/1.php




















Виртуальное обучение через инновационный

обучающий проект «Ступени»

О.Н. Кулик, заместитель директора по научно-методической работе

ГАУДО РК «Республиканский центр дополнительного образования»

Дистанционное обучение уверенно завоевывает свое место в образовательном процессе.

Актуальность его очевидна: дистанционное обучение открывает новые возможности, значительно

расширяя и информационное пространство и информационную сферу обучения.

Дистанционное обучение – это способ организации процесса обучения, основанный

на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволя-

ющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавате-

лем и учащимся.

Технология дистанционного обучения заключается в том, что обучение и контроль за усвое-

нием материала происходит с помощью компьютерной сети Интернет, используя технологии

on-line и off-line.

Очно-дистанционная школа (далее ОДШ) «Ступени» ГАУДО РК «Республиканский

центр дополнительного образования» это инновационный обучающий проект, направленный на

предоставление учащимся 4-9 классов общеобразовательных организаций, организаций дополни-

тельного образования Республики Коми консультативной и методической помощи по предостав-

лению учебной информации с использованием современных информационных технологий,

сетевых и дистанционных образовательных технологий.

Идея создания ОДШ «Ступени», с одной стороны, была обусловлена необходимостью реше-

ния кадрового кризиса в филиалах ГАУДО РК «РЦДО», которые находятся в сельской местности

(в с. Пожег и с. Визинга), где активно развивались такие направления, как исследовательская,

проектная деятельность, изобразительное искусство. Очно-дистанционная школа сохраняет

возможность для ребят из сельских районов продолжать заниматься этими видами деятельности.

С другой стороны, также обозначилась потребность не только учащихся, но и педагогов

в заочном обучении по вышеназванным направлениям.

Актуальность социального запроса подкреплена основными нормативно-правовыми доку-

ментами по отрасли «Образование», в которых приоритетными направлениями обозначены:

повышение вариативности, качества и доступности дополнительного образования, интеграция

дополнительного и общего образования, применение новых образовательных форм обучения,

в т.ч. дистанционного обучения, развитие разветвленной системы поиска и поддержки талантли-

вых детей, а также их сопровождение в течение всего периода становления личности, обеспече-

ние условий доступа каждого к знаниям и технологиям.

В связи с этим нас заинтересовала проблема целенаправленной работы, способствующей

повышению вариативности и доступности дополнительного образования, поиску и поддержке

талантливых детей и их сопровождению.

Проблема Проекта заключается в выявлении новых форм работ с детьми в условиях интегра-

ции основного и дополнительного образования с использованием дистанционных образователь-

ных технологий в целях поиска, поддержки талантливых детей и их сопровождения.

Идея современна и актуальна, так как Проект дает учащимся возможность получения новых

знаний, самоопределения и самореализации, достижения успеха, а разработка новых форм работы

в условиях модернизации системы дополнительного образования позволяет организаторам

Проекта приобрести новый опыт работы.

Основываясь на проблеме и актуальности был разработан инновационный обучающий проект

«Ступени», где в процессе своего творческого и интеллектуального развития ребята могут

выйти за рамки школы, учреждения дополнительного образования своего села, района, города,

в рамки внешнего, республиканского уровня, республиканского центра дополнительного

образования с использованием дистанционных форм работы.


Цель Проекта – создание условий, направленных для предоставления возможностей

дистанционных форм работы с учащимися, способствующими поиску и поддержке талантливых

детей, их дальнейшему сопровождению в условиях интеграции основного и дополнительного

образования по проектной, исследовательской, изобразительной деятельности и информационно-

коммуникационным технологиям.

Задачи Проекта:

выявление, развитие и поддержка талантливых детей;

удовлетворение потребности детей в творческом и интеллектуальном развитии;

развитие интерактивного взаимодействия участников Проекта;

создание и обеспечение условий для самоопределения и самореализации учащихся.

При организации ОДШ «Ступени» в ее основу положены следующие принципы:

принцип доступности – весь материал размещается в системе электронного и дистанционного

обучения в доступной для учащихся информационно-образовательной среде;

принцип помощи – возможность on-line и off-line консультации;

принцип индивидуализации возможность выстраивания индивидуальной образовательной

траектории учащегося;

принцип интерактивности – возможность постоянного контакта всех участников в системе

электронного и дистанционного обучения (в том числе, в видах учебной деятельности

форумах, чатах, электронной почте, Интернет-конференциях, Интернет-семинарах, консуль-

тациях и др.);

принцип гибкости – возможность учащимся работать в необходимом для них темпе и

в удобное время;

принцип адаптивности – возможность использования информационного материала с примене-

нием дистанционных образовательных технологий.

ПОЭТАПНЫЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Подготовительный этап

На подготовительном этапе изучен опыт работы по проблеме, степень разработанности

проблемы в Российской Федерации и Республике Коми. Разработано и утверждено Положение

об очно-дистанционной школе «Ступени». В очно-дистанционную школу записались и участво-

вали в 2014 году 122 учащихся 4 класса (возраст: 10-11 лет) из 24 общеобразовательных органи-

заций и организаций дополнительного образования Республики Коми. В 2015 году обучаются

211 учащихся из 32 образовательных учреждений 14 муниципальных образований, в том числе

по направлениям:

проектная деятельность – 49 учащихся;

исследовательская деятельность – 101 учащийся;

информационные и коммуникационные технологии – 20 учащихся;

изобразительное искусство – 42 учащихся.

Для реализации Проекта получен экземпляр для ГАУДО РК «РЦДО» «Образовательная сре-

да Центра дополнительного образования Республики Коми» в системе электронного и дистанци-

онного обучения (далее СЭДО), в единой среде доступа образовательных учреждений к серви-

сам СЭДО на портале информационной и технической поддержки ПО (программного обеспече-

ния) образовательных учреждений РФ http://rcdokomi.smartlearn.ru/.

Разработан и размещен учебный материал СЭДО в Moodle. Учебный материал размещен

с использованием модульной системы, с указанием сроков модулей (тем).

Проведен инструктаж со всеми участниками образовательного процесса по работе в СЭДО.

Установлена обратная дистанционная связь с участниками Проекта через электронную почту,

СЭДО, скайп. Проведена информационная и мотивационная готовность участников образова-

тельного процесса.

Практический этап

На данном этапе проект реализуется через организацию обучения и консультативной помощи.

Система СЭДО сопровождена методическими материалами, инструкциями, рекомендациями,


http://rcdokomi.smartlearn.ru/


выполненными лучшими работами учащихся.

Основа работы в Проекте это самостоятельная работа учащихся. Под самостоятельной

работой понимаем деятельность ученика по выполнению задания (или группы заданий), кото-

рая осуществляется без непосредственного участия педагога, под его руководством

(управлением) в указанный период времени.

Для обеспечения интерактивности во взаимодействии с участниками использовали в СЭДО

следующие интерактивные элементы:

Задания. Элемент позволяет учителю ставить задачу, которая требует от учащихся

подготовить ответ в электронном виде и разместить на сайте.

Пояснение. Элемент позволяет помещать текст и графику на главную страницу курса

в виде пояснений, инструкций и т.п.

Форум. Элемент позволяет обмениваться информацией между всеми участниками

Проекта. Элемент используется и для общих консультаций.

Чат. Элемент позволяет обмениваться текстовыми сообщениями в реальном времени.

Личные сообщения. Элемент позволяет обмениваться текстовыми сообщениями между

педагогом и учеником.

Тесты. Элемент позволяет педагогу создать набор тестовых вопросов. Вопросы могут

быть с единственным и множественным выбором верных ответов, с выбором

«верно»/«неверно», на соответствие, с коротким текстовым ответом, числовым и вычисля-

емым.

Скайп-технологии.

Вебинары.

Для интерактивных элементов педагогом назначается оценивание (отзыв, рецензия, оценка)

по произвольной шкале. Все оценки могут быть просмотрены участником на странице оценива-

ния (оценок, отзывов, рецензий).

С целью дальнейшего сопровождения талантливых ребят предлагается участие в конкурсах

разного уровня по тематике Проекта по следующим направлениям:

проектная деятельность: конкурс-тест «Проектная деятельность», конкурс театральных

проектов для учащихся 4 класса, конкурс видеороликов для учащихся 5-7 классов, кон-

курс сайтов проектов для учащихся 8-9 классов, конкурс социальных проектов, посвящен-

ных 70-летию Победы для учащихся 4-9 классов;

исследовательская деятельность: конкурс «Исследователь», Республиканская учебно-

исследовательская конференция «Я – исследователь, я открываю мир!» для учащихся

4-9 классов, Республиканская научно-практическая конференция «Молодые исследовате-

ли – Республике Коми», конкурс «Защита исследовательских работ в форме презентации»

для учащихся 4-9 классов;

информационно-коммуникативные технологии: «Компьюника», Малый чемпионат

по программированию в QBasic, конкурс по программированию на PascalABC.Net,

конкурсы презентаций «Год здорового образа жизни в Республике Коми», «70 лет ВОВ»

для учащихся 4-9 классов;

изобразительное искусство: конкурсы творческих работ различной тематики.

Аналитический этап

Разработаны следующие критерии оценки эффективности проекта:

уровень активности учащихся и взаимодействия с педагогом;

уровень готовности учащихся к самостоятельной работе;

мониторинг учебных достижений учащихся;

степень использования дистанционных форм работы и их возможностей;

уровень самореализации учащегося;

степень удовлетворенности участников.

Основой для анализа послужил Форум-рефлексия участников Проекта. Анализ удовлетво-

ренности реализации Проекта показал, что участники отметили значимость Проекта,



доступность учебного материала, своевременную и быструю обратную связь, интерактивное вза-

имодействие, удобство работы в СЭДО по предложенной инструкции, формирование ИКТ-

компетентности в ходе дистанционного обучения. Участники сельских местностей отметили,

что такая форма работы восполняет дефицит педагогических ресурсов, дает возможность

творческого роста вне сельской школы и района.

По итогам реализации Проекта получен от участников социальный заказ на продолжение

дальнейшей работы по выбранным направлениям деятельности, а также включение в проект

«Ступени» новых направлений, таких, как обучение игре на музыкальных инструментах,

глинопластика, школа раннего развития.

Приглашаем к сотрудничеству всех заинтересовавшихся для развития и продвижения

инновационного обучающего проекта «Ступени».

Международное сотрудничество

как эффективный инструмент развития

экологического образования и воспитания

в Республике Коми М.Г. Сивкова, директор

ГУДО РК «Республиканский центр экологического образования»

В экологической инфраструктуре Республики Коми важную роль играет ГУДО РК

«Республиканский центр экологического образования» (далее Центр). Центр организует работу

по непрерывному экологическому образованию и воспитанию с детьми, педагогами и населени-

ем республики. Центр является разработчиком и основным исполнителем проекта

«Международное сотрудничество как эффективный инструмент развития экологического обра-

зования и воспитания в Республике Коми», который стартовал в 2011 году.

Проект реализуется в рамках Баренц-сотрудничества силами 5 партнеров: Министерства

природных ресурсов и охраны окружающей среды, Министерства образования Республики

Коми, Республиканского центра экологического образования; Агентства по охране окружающей

среды Швеции; Института экологического образования Рантасалми Финляндии.

В проекте особое место уделено привлечению внимания к вопросам непрерывного экологи-

ческого образования и воспитания, базирующегося на ценностях устойчивого развития природы

и общества, а также укреплению экологической ответственности и сохранению окружающей

среды. Это взаимовыгодный проект, который позволил всем сторонам-участникам проекта полу-

чить новые знания, обменяться своими наработками и дал возможность профессионального об-

щения между специалистами.

За четыре года реализации проекта проведены:

две научно-практических исследования,

международная финно-угорская экологическая школа-лагерь,

выставка работ шведских и русских карикатуристов «Лицом к лицу с климатом» в рамках

официального визита в г. Сыктывкар генерального консула Швеции в Санкт-Петербурге,

пять международных семинаров-практикумов, три при участии шведской стороны и два

с представителями Финляндии.

Представленный на семинаре опыт педагогов Швеции по использованию методик эмоцио-

нально-чувственного познания природных объектов стал внедряться нашими педагогами в обра-

зовательный процесс, в том числе в программу эколого-краеведческих экспедиций, участниками

которых были дети из нескольких районов республики.



РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ «ОБРАЗОВАНИЕ, ГОСУДАРСТВО, ОБЩЕСТВО» На базе Центра внедрен проект по раздельному сбору бытовых отходов, основанный на

шведском опыте. В настоящее время по этой теме готовится методическое пособие для

образовательных организаций республики.

Нас заинтересовал опыт, с которым познакомили во время второй поездки в Швецию:

в одной из общеобразовательных школ в Йоккмокке учащиеся представили проект, разработан-

ный ими совместно с представителями муниципалитета, администрацией школы и родителями,

направленный на экономное энергопотребление в своей школе. В рамках проекта решался

вопрос, каким способом детям добираться от дома до школы и обратно (выбрать общественный

транспорт, личный автомобиль, велосипед или добраться пешком) с целью уменьшения

количества выбросов вредных веществ через выбор альтернативных видов транспорта.

Примером вовлечения в данный международный проект методистов, педагогов дополни-

тельного образования, учителей предметов естественнонаучного цикла явился семинар

«Внедрение энергосберегающих технологий в школах, расположенных в муниципальных райо-

нах, на территории которых находятся особо охраняемые природные территории Республики

Коми», который проводили специалисты по экологическому образованию из Финляндии.

В 2012 г. состоялась международная финно-угорская экологическая школа-лагерь

на базе оздоровительно-образовательного центра «Гренада». Ее участниками стали учащие-

ся Финляндии, финно-угорских регионов России, педагоги нашей республики и Финляндии.

Цель проведения: освоение участниками лагеря природосберегающих моделей поведения.

Доктор Гуннар Йонссон (Технологический университет Лулео, Швеция) попросил детей

изобразить видение своего будущего через 30 лет и ответить на вопрос «Как будет выглядеть их

жизнь, когда они вырастут?»

В 2013 году сотрудниками Центра были проведены аналогичные исследования в несколь-

ких районах республики от Воркуты до Визинги. Получили те же результаты, которые характер-

ны для общемировой тенденции: дети видят будущее за технократической цивилизацией.

Общий охват участников международного проекта составил свыше 150 педагогов, более

2000 детей, более 800 человек из числа населения республики.

В результате проект позволил познакомиться с опытом работы по экологическому образова-

нию и просвещению в скандинавских странах и на этой основе усовершенствовать систему

межведомственного взаимодействия по вопросам непрерывного экологического образования,

реализовать новые проекты и включить в образовательный процесс новые методические приемы.

Все эти встречи натолкнули на необходимость разработки нового подхода к экологическо-

му образованию. В Центре была разработана учрежденческая Концепция экологического

образования в интересах устойчивого развития и программа мониторинга уровня экологиче-

ской культуры учащихся.


Организация экологического образования

через систему социального партнерства

Е.Н. Яркова, заместитель директора по учебно-воспитательной работе

ГУДО РК «Республиканский центр экологического образования»

Непрерывное экологическое образование имеет первостепенное значение для обеспечения

экологической безопасности страны, сохранения и улучшения здоровья населения, сбережения

природных ресурсов, сохранения биологического разнообразия для нынешних и будущих поко-

лений и противодействия неблагоприятным процессам, как глобального масштаба, так и на

региональном уровне. Особое место в решении таких задач занимает дополнительное образова-

ние детей.

Центральным звеном в системе дополнительного экологического образования нашего

региона, является Государственное учреждение дополнительного образования Республики Коми

«Республиканский центр экологического образования» (далее Центр).

Сегодня Республиканский центр экологического образования» является координационным

центром в республике по сопровождению дополнительного экологического образования детей

в регионе. У Центра ярко выражена ориентация на ресурсную поддержку деятельности учрежде-

ний дополнительного образования Республики Коми, педагогов дополнительного образования,

учителей-биологов и общественных организаций природоохранной и социально-экологической

направленности.

В Центре осуществляется образовательная деятельность по трем направлениям: естественно-

научной, художественной и социально-педагогической. Ежегодно в центре обучается

1000 детей в возрасте от 6 до 18 лет.

В структуре Центра работают зоопарк и дендрологический парк.

Привлечение общественности к управлению развитием образования – задача, обозначенная

президентской программой «Наша новая школа» и Концепцией развития дополнительного

образования.

Социальное партнерство можно рассматривать как наиболее перспективную организационно-

управленческую форму педагогически последовательного, системно-комплексного решения

самых актуальных проблем и задач образования. Далее приведен опыт работы Республиканского

центра экологического образования в организации социального партнерства.

Благодаря ресурсной базе, многолетним традициям в методической и организационной

деятельности, Центру удается поддерживать и развивать структуру сетевого взаимодействия

с образовательными учреждениями и другими организациями-партнерами это органы управле-

ния, государственные и муниципальные учреждения дошкольного, общего и дополнительного

образования, природоохранные организации, заповедники, общественные организации, музеи и

выставочные комплексы, предприятия, организации и учреждения различных ведомств, средства

массовой информации.

В 2010 году введен в действие Федеральный государственный стандарт основного общего

образования. Практически в каждой главе этого документа речь идет об экологическом образова-

нии и формировании экологической культуры, причем реализация стандарта возложена на учре-

ждения основного и дополнительного образования в рамках урочной и внеурочной деятельности.

Таким образом, можно считать нормативно закрепленной необходимость формирования новой

системы отношений между учреждениями дополнительного образования детей и общеобразова-

тельными учреждениями.

С самого основания Центр активно сотрудничал и взаимодействовал со школами города,

менялись лишь формы, содержание и интенсивность. Говоря о социальном партнерстве, мы

в первую очередь отметим работу со школами микрорайона «Орбита» города Сыктывкара, где

располагается Центр. В микрорайоне функционируют три школы, с которыми Центр активно



взаимодействует: МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №25 с углубленным изучением

отдельных предметов имени В.А. Малышева», МАОУ «Средняя общеобразовательная школа

№26 с углубленным изучением отдельных предметов», МОУ «Гимназия» (Коми национальная

гимназия).

На сегодняшний день со школами микрорайона сформировались и успешно реализуются

следующие формы работы:

реализация дополнительных общеразвивающих программ «Зеленый дом» (1-4 классы),

«Природа и творчество» (1-4 классы), «Азбука природы» (1-2 классы), «Чудо-глина!»

(1-4 классы), «Будь здоров!» (3-4 классы), «Экопатруль» (5-6 классы). Все программы име-

ют ярко выраженный практико-ориентированный характер, используются активные формы

познавательной деятельности: игры, экскурсии, акции, мини-исследования, походы,

выезды на природу и др. Занятия по программам проводят педагоги Центра на базе Центра;

предоставление материальной базы (зоопарк, дендропарк) для реализации практической

части общеобразовательных программ естественнонаучного цикла;

проведение тематических экскурсий для учащихся школ по предварительной заявке.

Совместно с учителями в Центре разработана серия тематических экскурсий для школьни-

ков, такие как практическое занятие или закрепление материала по программам

«Окружающий мир», «Биология», «Ботаника», «Зоология»;

организация экологических занятий с детьми, посещающими школьные площадки в пери-

од школьных каникул. Такая форма работы позволяет организовать содержательный досуг

школьников, расширить круг экологических знаний. Например, практические занятия по

темам: «Экология растений», «Экология города», «Экология животных», «Экология

птиц», «Уход за непарнокопытными», «Животные Красной книги РК», обзорная экскур-

сия по зоопарку и дендропарку, просмотр экологических фильмов, вот небольшой

перечень этой работы;

профориентационная работа со старшеклассниками через организацию встреч школьни-

ков со специалистами природоохранных организаций;

проведение экологических мероприятий для учащихся и их родителей.

Сотрудничество с общеобразовательными учреждениями на основе интеграции общего и

дополнительного образования позволяет создать единую образовательную среду в школе, мак-

симально приблизить услуги дополнительного образования к школьнику. Оно позволяет опти-

мизировать использование материальной базы учреждений партнеров, развивать ее направлен-

но, максимально эффективно реализовывать программно-методический потенциал учреждений,

координировать образовательный процесс на всех уровнях взаимодействий, делая его более

мобильным и личностно-ориентированным. Значение такого сотрудничества в условиях реали-

зации новой образовательной концепции с современными задачами профильного, развивающе-

го обучения и социализации трудно переоценить!

Перемены в социально-экономической жизни, произошедшие в последние десятилетия,

привели к существенным изменениям в системе образования и институте семьи. Расширилась

сфера дополнительного образования. Все это обеспечило семье реальные возможности выбора

вида образовательного учреждения и набора предоставляемых им образовательных услуг.

Родительская общественность предлагает сегодня строить отношения семьи и образова-

тельной организации на уровне социального партнерства. Примером таких отношений может

служить опыт сотрудничества Центра с родителями детей с ОВЗ. Узловой элемент, вокруг кото-

рого формируется социальное партнерство, это социальная проблема. Именно проблема соци-

альной адаптации детей с ОВЗ и организация инклюзивного образования стала основополагаю-

щей в сотрудничестве с родителями.

С 2009 г. на базе Центра реализуется республиканская экспериментальная площадка:

«Создание условий, обеспечивающих повышение социальной активности детей с ограниченны-

ми возможностями здоровья в условиях учреждения дополнительного образования детей эколо-

го-биологической направленности». С самого начала эксперимента Центр активно взаимодей-

ствует с Коми республиканской общественной организацией родителей детей с особенностями

развития «Особое детство».



Благодаря этому сотрудничеству за короткие сроки удалось сформировать «базу данных»

детей с ОВЗ города Сыктывкара, познакомить родителей с услугами Центра, повысить квалифи-

кацию педагогов Центра через обучающие семинары Академии повышения квалификации и

переподготовки работников образования (г. Москва), организованные организацией «Особое

детство».

За время реализации республиканской площадки у нас сложились тесные взаимоотношения

и с учреждениями социальной сферы, коррекционными школами, а именно ГУ РК «Кочпонский

детский дом-интернат для умственно отсталых детей», ГОУ ДОД «Специальный

(коррекционный) детский дом №1 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

с ОВЗ г.Сыктывкара», ГБОУ «Специальный (коррекционный) детский дом № 2» с.Усть-Вымь,

Отделение реабилитации детей и подростков с ограниченными умственными и физическими воз-

можностями «Надежда» (ОРДиПОУиФВ «Надежда»), ГБУ РК «ЦСЗН Прилузского района»,

ГБС(к) ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 40 (VIII вида)»

г. Сыктывкара, ГБС(к) ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 41

(VIII вида)» г. Сыктывкара, ГБУ РК «Республиканский реабилитационный центр для детей и

подростков с ограниченными возможностями им. И.П. Морозова».

Основные формы совместной деятельности:

проведение совместных мероприятий: «Радужный мир зоопарка!», «Дерево дружбы!» и др.

С целью формирования толерантности в детской и подростковой среде при проведении

этих мероприятий активно привлекаются учащиеся Центра;

проведение экскурсионной программы для детей с ОВЗ. Специально для таких детей были

разработаны экскурсии: «О братьях наших меньших: Кто? Откуда? Почему?», «Животные

и растения Красной книги», «О хвостах» и др.. Экскурсии очень востребованы, ежегодно

их количество для этой категории растет;

выступление специалистов Центра на родительских собраниях, проведение мастер-классов

для родителей;

повышение квалификации педагогов Центра через обмен опытом, консультации, открытые

занятия, организуемые работниками социальной сферы.

В результате этого сотрудничества Центру удалось создать положительный имидж как учре-

ждения, где всегда рады «особым детям» и всегда готовы их принять.

Особые отношения сложились у Центра с природоохранными организациями, заповедника-

ми и национальными парками республики: ФГБУ «Печоро-Илычский государственный заповед-

ник», ФГУ «Центр защиты леса РК», ФГБУ «Комирыбвод», ФГБУ «Национальный парк «Югыд

ва», ГБУ РК «Республиканский центр обеспечения функционирования особо охраняемых при-

родных территорий и природопользования», проект ПРООН/ГЭФ «Укрепление системы особо

охраняемых природных территорий Республики Коми в целях сохранения биоразнообразия

первичных лесов в районе верховьев реки Печора».

С целью формирования ценностного отношения к природным богатствам республики и

развития исследовательской деятельности школьников на охраняемых территориях через

изучение уникальных природных объектов в естественной природной среде в Центре проводят-

ся экспедиции на особо охраняемые территории нашего региона.

В 2011 и 2012 гг. были проведены эколого-краеведческие экспедиции в ФГБУ

«Национальный парк «Югыд ва», в которых в общей сложности приняло участие 40 детей из

8 муниципальных образований республики. За время экспедиции проводились теоретические и

практические занятия по ботанике, гидробиологии, зоологии и краеведению, сбор полевого

материала для своих исследовательских работ.

В 2013 году с целью знакомства с особо охраняемым природным комплексом Республики

Коми состоялась экспедиция обучающихся объединений Центра на территорию Печоро-

Илычского государственного природного биосферного заповедника. Программа экспедиции

была очень насыщенна, в течение этого периода ребята посетили музей заповедника, лосеферму,

две экологические тропы, познакомились с методиками изучения животных и растений, приняли

участие в республиканской акции «Речная лента», провели трудовой десант. Все это время



с ребятами занимались работники заповедника и научные сотрудники КНЦ УрО РАН.

Примером социального партнерства является взаимоотношения с ФГУ «Центр защиты леса

РК». Наша республика – лесная республика, поэтому особое место в экологическом

образовании занимают вопросы охраны лесных экосистем. С 2011 года с ФГУ «Центр защиты

леса РК» ежегодно утверждается план совместных мероприятий, который включает следующие

мероприятия: проведение экологической акции «Верни лесу чистоту!» по уборке лесных масси-

вов от мусора в пригороде; проведение конкурсно-развивающей программы «Защитите

ель-сосну», в рамках которой специалисты центра проводят практическое занятие «Основные

лесообразующие породы республики»; проведение образовательной экскурсии «Деятельность

лаборатории в Центре защиты леса Республики Коми»; проведение экскурсии на лесосеменную

плантацию в питомник в ГУ «Сысольское лесничество»; полевые работы учащихся в лесном

фонде; организация встреч специалистов Центра защиты леса Республики Коми со старшеклас-

сниками с целью привлечения школьников к профессиям, связанных с лесной отраслью.

Общественные объединения формируют и организуют уникальный ресурс: социальные

инициативы граждан «озвучивают» потребности людей, обычно первыми формулируя социаль-

ную проблему. Поэтому важное место в решении экологических проблем региона играют обще-

ственные организации. Центр активно сотрудничает с целым рядом организаций: Коми регио-

нальная экологическая общественная организация «Экологи Коми», Молодежный парламент

при Государственном совете Республики Коми, Коми региональный некоммерческий фонд

«Серебряная тайга», Сыктывкарский приют для больных кошек «Кошки за окошком», Автоном-

ная некоммерческая организация «Центр помощи бездомным животным «Кошкин дом», Частное

некоммерческое партнёрство «Общество защиты бездомных животных и приют для бездомных

животных «Друг».

Основные формы работы с общественными организациями это проведение совместных

мероприятий и акций, направленных на экологическое просвещение населения и привлечения

внимания к экологическим проблемам; привлечение общественных организаций к проведению

массовых экологических мероприятий, проводимых Центром для социума; проведение экологи-

ческих десантов по уборке мусора; оказание учащимися волонтерской помощи, знакомство

учащихся с деятельностью общественных организаций.

Благодаря этому сотрудничеству мы формируем в детях активную гражданскую позицию,

привлекаем к общественно-полезной деятельности, воспитываем нравственное и гуманное

отношение к домашним животным, формируем навыки экологического просвещения населения.

Одним из приоритетных направлений в деятельности Центра является организация исследо-

вательской деятельности обучающихся. Не удивительно, что у Центра сложились многолетние и

прочные отношения с Коми научным центром Уральского отделения Российской академии наук,

а именно ФГБУН «Институт биологии», «Институт физиологии», «Институт геологии». Основ-

ной формой сотрудничества является привлечение научных сотрудников к работе в составе

жюри республиканских конкурсов, в подготовке участников всероссийских конкурсов, в каче-

стве консультантов при написании учебно-исследовательских работ, проведению занятий с деть-

ми и педагогами. Кроме того, мы имеем возможность использовать в своей деятельности и мате-

риально-техническую базу КНЦ УрО РАН, а именно для обучающихся объединений

«Потенциал» и «Республиканской очно-заочной экологической школы» проходят экскурсии

в лаборатории ФГБУН «Институт биологии» и «Институт физиологии» КНЦ УрО РАН, где ре-

бята знакомятся с возможностями лабораторий и их предназначением. Организуются и практи-

ческие занятия в этих лабораториях. Частые гости мы и в музее геологии в Институте геологии.

Такое сотрудничество направлено, прежде всего, на профессиональную ориентацию учащихся и

работу с одаренными детьми.

Таким образом, в ГУДО РК «РЦЭО» успешно функционирует система социального

партнерства. В рамках многолетнего взаимодействия с нашими партнерами сложились эффек-

тивные формы работы, которые позволяют достигать качественно нового уровня в организации

экологического образования детей и формирования экологической культуры взрослых.




Музыкально-патриотическое мероприятие

«Великий День Победы»

с воспитанниками разновозрастных групп

VII вида 3-5 и 5-7 лет

Е.А. Корельская,

учитель-дефектолог

Е.А. Сивогривова,

учитель-дефектолог

МОУ для детей, нуждающихся в психолого-

педагогической и медико-социальной помощи

«Центр психолого-педагогической реабили-

тации и коррекции «Гармония»

г. Новодвинска

Пояснительная записка

В настоящее время одной из острейших проблем в дошкольном обучении является воспи-

тание патриотизма. Патриотическое чувство не возникает само по себе. Это результат длитель-

ного, целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого детства.

Дошкольные образовательные учреждения, являясь начальным звеном системы образования,

призваны формировать у детей первое представление об окружающем мире, в том числе,

представление о Родине и Отечестве. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ,

знание его истории и ощущение своей неразрывности со всем окружающим. В связи с этим

проблема нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста становится

одной из актуальных.

Дошкольное образование в нашем городе дети с ограниченными возможностями здоровья

(далее ОВЗ) и инвалидностью получают на базе дошкольного отделения Центра «Гармония»,

которое включает в себя две разновозрастные группы компенсирующей направленности

для детей 3-5 и 5-7 лет.

«Разновозрастная группа детского сада является типичной моделью интегративной группы,

в которой объединяются дети, разные по своим физическим и умственным возможностям, инте-

ресам, знаниям, умениям и т. д. Можно полагать, что отношения между такими разными детьми

имеют свою специфику и существенно отличаются от межличностных отношений в гомогенной

группе» (4).

Отношение педагогов к таким группам является весьма противоречивым. С одной стороны,

данные группы имеют явные преимущества в сравнении с одновозрастными: старшие дети учат-

ся быть внимательнее к младшим, помогать им; младшие, подражая старшим, быстрее развива-

ются. С другой стороны, не менее очевидными являются и проблемные стороны разновозраст-

ных групп: старшие обижают младших, те мешают занятиям старших, воспитателям трудно

организовать детей и пр. Однако все эти мнения основаны на личном опыте и житейских пред-

ставлениях. Научных исследований, посвященных анализу отношений детей в разновозрастных

группах (РВГ), в отечественной литературе практически нет.



Тимофеева Л.Л. предполагает, что взаимодействие воспитанников в разновозрастной группе

является естественным условием постоянного накопления и передачи опыта от старших

к младшим дошкольникам (6).

Наши группы посещают воспитанники с различными нарушениями:

дети с задержкой психического развития (их характеризует замедленный темп формирова-

ния высших психических функций, вследствие слабовыраженных органических пораже-

ний центральной нервной системы (ЦНС));

дети с тяжелыми нарушениями речи (первичным дефектом является недоразвитие речи);

дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (первичным нарушением являются

двигательные расстройства, вследствие органического поражения двигательных центров

коры головного мозга);

дети с нарушениями интеллектуального развития (первичное нарушение – органическое

поражение головного мозга, обуславливающее нарушения высших познавательных

процессов);

дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с ранним аутизмом (РДА) пред-

ставляют собой разнородную группу, характеризующуюся различными клиническими

симптомами и психолого-педагогическими особенностями);

дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и

более первичных нарушения (например, слабослышащие с детским церебральным парали-

чом, слабовидящие с задержкой психического развития и др.).

В связи с особенностями детей воспитание чувства патриотизма является наиболее сложной

задачей в коррекционной работе, которая реализуется в процессе ряда занятий, а также при про-

ведении режимных моментов и свободной деятельности. Немаловажную роль при реализации

работы в данном направлении играет предметно-развивающая среда, назначение которой –

вовлечь детей в деятельность и общение, воздействовать на их эмоциональную сферу.

Чтобы полученные в ходе воспитательной работы знания, умения и навыки не утратились,

широко используется принцип преемственности в работе дефектологов двух групп.

«Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образова-

ния к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, мето-

дов, технологий обучения и воспитания. Это непрерывный процесс воспитания и обучения

ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода» (1).

Одной из наиболее эффективных форм в работе с детьми с ОВЗ являются музыкально-

коррекционные занятия и развлечения. Под влиянием музыки, музыкальных упражнений и игр,

при условии использования правильно подобранных приемов, положительно развиваются пси-

хические процессы и свойства личности. Поскольку музыка способна воздействовать на чув-

ства, настроение ребенка, она способна преобразовывать его нравственный и духовный мир.

Поэтому без музыки невозможно нравственно-патриотическое воспитание.

Учитывая вышеперечисленные аспекты, далее предложено итоговое музыкально-

патриотическое мероприятие «Великий День Победы» с воспитанниками разновозрастных

групп VII вида 3-5 и 5-7 лет.

Основная часть

Задачи:

1. Закреплять знания детей о государственном празднике День Победы, о его атрибутах и

великом подвиге русского народа.

2. Развивать через практическую деятельность творческие способности детей, самостоя-

тельность и навыки взаимопомощи друг другу.

3. Стимулировать познавательную деятельность и формировать эмоциональную отзывчи-

вость у детей, создавать радостную творческую атмосферу праздника, в различных видах

деятельности (стихи, песни, танцы), выразить свои творческие способности.

4. Способствовать воспитанию чувства патриотизма, уважения к героям прошедшей войны,

ветеранам, поощрять желание подражать их смелости, ловкости, отваге.



Оборудование:

Для оформления мероприятия: костюмы военной формы для детей разновозрастной группы

5-7 лет, знамя Победы, мультимедийные презентации «Вечный огонь» и «День Победы», бумаж-

ные голуби, бумажные цветы, надпись «9 мая».

Для продуктивной деятельности: деревянные палочки длиной 25 см, бумажные салфетки

красного и розового цвета, кусочки мягкой проволоки длиной 7 см, ножницы по количеству

детей старшей группы.

Предварительная работа:

совместная образовательная деятельность по теме «День Победы» с детьми двух разновоз-

растных групп с использованием мультимедийной презентации;

беседы о войне, проводимые педагогами в группах;

совместные экскурсии к памятникам Победы;

выставка военной формы и атрибутов Победы;

чтение художественной литературы по теме;

разучивание стихов и песен о войне совместно с музыкальным руководителем;

выполнение рисунков на военную тематику.

Ход мероприятия:

Музыкальный зал украшен бумажными цветами, яркой надписью «9 мая» и белыми голубя-

ми, символизирующими мир и чистоту. На большом экране «горит» Вечный огонь.

В зрительном зале сидят дети разновозрастной группы компенсирующей направленности

3-5 лет с воспитателем.

Дети старшей группы 5-7 лет торжественно входят в зал под песню «День Победы» (музыка

Давида Тухманова, слова Владимира Харитонова). Впереди идущий ребенок вносит в зал

красное знамя Победы и устанавливает его в подставку перед Вечным огнем. Остальные дети

выстраиваются в линию лицом к зрителям. Воспитанники начинают читать стихи о Великой

Отечественной войне (с помощью учителя-дефектолога данной группы).

Ведущий:

Нам за всеми памятными датами

Видится главнейшая одна

День, когда весною сорок пятого

На земле закончилась война.

Отдымили старые пожарища,

Мирно распускается сирень,

Но вовек нам не забыть, товарищи,

Майский день Победный светлый день!

1 ребенок:

Двадцать второго июня,

Ровно в четыре часа

Киев бомбили,

Нам объявили,

Что началась война. (Б. Ковынев)

2 ребенок:

Майский праздник День Победы

Отмечает вся страна.

Надевают наши деды

Боевые ордена. (Т. Белозёрова)

3 ребенок:

Их с утра зовёт дорога

На торжественный парад,

И задумчиво с порога

Вслед им бабушки глядят. (Т. Белозёрова)



Ведущий:

Ветераны с орденами

Вспоминают о войне,

Разговаривают с нами

О победной той весне.

Что такое День Победы?

Это запахи весны…

Это птицы в чистом небе,

Это значит – нет войны…

Танец «Птицы белые» под песню в исполнении ансамбля «Непоседы» (музыка Светланы

Ранда, слова Владимира Редкозубова). Старшие дети держат в руках бумажных голубей.

Дети исполняют танец вместе со взрослыми.

Ведущий приглашает детей разновозрастной группы 3-5 лет и совместно с ними читает

пословицы, посвящённые солдатам:

1 ребенок: Умелый боец везде молодец.

2 ребенок: Хорош в строю силен в бою.

3 ребенок: Солдатское дело воевать храбро и умело.

4 ребенок: Русский солдат не знает преград.

Ведущий:

А солдатом чтобы стать, нужно многое узнать,

Быть проворным и умелым, очень ловким, очень смелым.

Давайте и мы с вами испытаем на себе тяжелую военную службу.

Проводится веселая эстафета «Зарница».

1. «Выбор капитанов» – капитаны выбираются с помощью загадок:

Он готов в огонь и бой,

Защищая нас с тобой.

Он в дозор идёт и в град,

Не покинет пост... (Солдат)

Все он в один миг решает,

Великий подвиг он совершает,

Он за честь стоит горой.

Кто он? Правильно... (Герой)

2. «Зажги Вечный огонь» кто быстрее соберет дрова для костра.

3. «Санитарки» – бег парами.

4. «Полоса препятствий» – бег по кочкам, пролезание в туннель, перешагивание брусочков.

5. «Попади в цель» – метание мягких мячей в корзину.

Ведущий: 9 мая. Этот день навеки останется в истории человечества. В этот день мы вспоми-

наем тех, кто погиб от фашистских пуль, в пытках, находясь в концлагерях, кто умер от голода

в блокадном Ленинграде… Этот день ликования и скорби. Их невозможно забыть. В память

о тех, кто погиб в страшные годы войны, объявляется минута молчания.

Минута молчания.

Ведущий: Много жизней унесла война в те страшные годы. В память о погибших горит

вечный огонь, чтобы мы, потомки, не забывали своих героев. Мы предлагаем вам изготовить

гвоздики и возложить их к Вечному огню на Площади Ленина.

Изготовление подарков «Бумажные гвоздики».

Изготовление цветка выполняется в паре. Дети старшей группы вырезают круги из цветных

салфеток, а младшие дети мнут их в руках. Затем старший из пары прикручивает цветок

к палочке с помощью проволоки. Дефектологи помогают по мере необходимости.


Ведущий:

Пусть будет мир на всей земле,

Пусть будет мир всегда,

Чтоб нам расти для новых дел,

Для счастья и труда!

В заключение нашего праздника хочется вспомнить песню «День Победы» (композитор

Давид Тухманов, поэт Владимир Харитонов).

На фоне музыки идет мультимедийная презентация «День Победы».

Дети уходят в группы, унося с собой цветы. На следующий день организуется торжествен-

ное возложение цветов к Вечному огню.


1. Должикова Р.А., Федосимов Г.М. Реализация преемственности при обучении и воспита-

нии детей в ДОУ и начальной школе. М., 2008.

2. Жуковская Р.И., Пеньевская Л.А. Хрестоматия для детей среднего и старшего дощкольно-

го возраста / сост. Р.И. Жуковская, Л.А. Пеньевская. – 5-е изд., испр. – М.: Просвещение,

1983.

3. Зацепина М.Б. Дни воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников: для рабо-

ты с детьми 5-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2010.

4. Смирнова Е.О. Исследование межличностных отношений в разновозрастных группах до-

школьников // Вопросы психологии. 2007. № 1. С. 27-37.

5. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольно-

го образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-

Синтез, 2014.

6. Тимофеева Л.Л., Корнеичева Е.Е., Грачева Н.И. Планирование образовательной деятельно-

сти с дошкольниками в режиме дня. Разновозрастная группа: метод. пособие. М.: Центр

педагог. образования, 2013.


НА ПРОБЛЕМНЫЕ ОБУЧАЮЩИЕ СЕМИНАРЫ

«Подготовка педагогических работников к аттестации» в объеме 6-8 часов (стоимость обучения 900 руб.).

По окончании семинара выдается электронный сертификат установленного Институтом образца.

«Использование в профессиональной деятельности программ: MS Offise Excell или MS Offise Publisher или MS Offise PowerPoint»

в объеме 6-8 часов каждая (стоимость обучения 900 руб. каждая). По окончании семинара выдается электронный сертификат

установленного Институтом образца.

Основы работы в государственной информационной системе «Электронное образование»

в объеме 6-8 часов (бесплатно). По окончании семинара выдается электронный сертификат

установленного Институтом образца.

ГОУДПО «Коми республиканский институт развития образования» приглашает слушателей

http://childpsy.ru/lib/authors/id/11169.php



Программа «Читайка»: одаренные дети,

а также - идеальная готовность к школе

Т.Н. Ломбина, заведующий лабораторией «Одаренные дети» ГОУДПО «КРИРО»,

канд. психол. наук, доцент.

В.Г. Лукша, методист лаборатории «Одаренные дети» ГОУДПО «КРИРО»,

канд. хим. наук, доцент.

Дети за последние 25-30 лет стали «инопланетянами»

Дети-дошкольники за последние годы очень сильно изменились, современный ребенок – это

«инопланетянин» по сравнению с таким же ребенком 25-30 лет назад. Произошли не только

количественные, но и качественные психические, психофизиологические и личностные транс-

формации детей [5]:

а) в минимально короткий пятилетний период резко снизилось когнитивное развитие детей

дошкольного возраста; б) отмечается недоразвитие мотивационно-потребностной сферы ребен-

ка, а также его воли и произвольности, вследствие сужения уровня развития сюжетно-ролевой

игры дошкольников; в) в познавательной сфере старших дошкольников исследование выявило

крайне низкие показатели в тех действиях детей, которые требуют внутреннего удержания пра-

вила и оперирования в плане образов; г) фиксируется неразвитость внутреннего плана действия

и сниженный уровень детской любознательности и воображения; д) отмечается неразвитость

тонкой моторики руки старших дошкольников, отсутствие графических навыков, что свидетель-

ствует не только об отсутствии графических двигательных умений, но и о несформированно-

сти определенных мозговых структур ребенка, ответственных за формирование общей произ-

вольности; е) современные дети позднее проходят через первый кризисный период развития.

Этот скачок, называемый предростовым спуртом, в наши дни приходится не на старший

дошкольный возраст – шесть-шесть с половиной лет, как тридцать лет назад, а на семь-восемь

лет, то есть на младший школьный возраст. Отсюда следует, что в первом и, возможно, даже во

втором классах школы учебный материал необходимо подавать ученикам в игровой и образной

форме.

По данным нейропсихолога Семенович А.В. [4], полученных на основе обобщения опыта

разных специалистов (психологов, логопедов, медиков, психофизиологов, нейробиологов,

нейропсихологов), «в детской популяции отмечается возникновение и накопление определенных

феноменов: заметный скачок индекса агрессивности, гиперактивность и дефицит внимания, него-

товность к обучению, увеличение числа детей с признаками правосторонней эпиготовности,

повальное снижение иммунных механизмов адаптации и десинхроноз функционирования различ-

ных систем организма ребенка». Дошкольник сегодня и дошкольник 25-30 лет назад – «это

попросту два разных человека, каждый из которых говорит на своем языке тела и на своем языке

мозга. Сегодня мы наблюдаем обвальную деформацию (недоразвитие и/или искажение) церебраль-

ных и соматических механизмов развития в современной детской популяции» [4]. На разных эта-

пах онтогенеза специалисты наблюдают разбалансировку (отклонение от равновесного состоя-

ния для данного конкретного возраста) процессов активизации и консолидации нейропсихосома-

тических систем детей. В то же время социальные требования, в том числе требования к детям


в начальной школе, остались неизменными, то есть обращенными к тому – прошлому – поколению

детей, со специфичной для него организацией психических процессов.

Что делать с детьми-«инопланетянами» сегодня

По мнению Семенович А.В., «чтобы привести в равновесие эту систему, очевидно необходима

принципиальная смена педагогической парадигмы. В основе ее должно лежать удлинение (за счет пер-

вых двух-трех классов) адекватных именно детскому возрасту учебных программ. Таковыми могут

быть, например, уроки этикета, сценического искусства, эвритмии, дизайна (одежды, автомоби-

лей, домов и садов); танцев, музыки, кухни, игр, каллиграфии (и вообще культуры) народов мира

и др. В любую из этих дисциплин не может не быть вплетено овладение рисунком, письмом,

чтением, счетом, знанием элементарных естественнонаучных законов».

Таким образом, психологи отмечают необходимость кардинальной смены педагогической

парадигмы в начальной школе с введением игровых и образных способов и методик обучения, и

соответствующих им дисциплин.

Что предлагает программа «Читайка»

Очевидно, значительно перестроить работу начальной школы в настоящее время просто

невозможно – это требует и много времени, и больших затрат, а вот перестроить работу детских

садов и центров подготовки к школе – так, чтобы дошкольникам было легко осваивать программу

начальной школы – мы полагаем возможным. И это подтверждают результаты наших исследова-

ний в программе «Читайка» за последние пять лет.

Вначале определимся с терминами «одаренные дети».

В.С. Юркевич (зав. лабораторией психологии одаренных детей в Московском городском пси-

холого-педагогическом университете, ведущий научный сотрудник Психологического института

РАО, главный редактор журнала «Способности и одаренность», руководитель городского Ресурс-

ного центра одаренности МГППУ) на вопрос, какие дети относятся к одаренным, отвечает [7]:

«Если не уточняется, какая именно одаренность имеется в виду, то в сообществе педагогов и

психологов по умолчанию считается, что речь идет об интеллектуальной (умственной) одаренно-

сти. Так как умственная одаренность имеет определенный вес в любом без исключения виде

одаренности, то эта одаренность в научной литературе называется общей. При всем нашем

безусловном почтении к социальной, художественной и даже психомоторной одаренности и пони-

мании их высокой роли в развитии ребенка, видимо, стоит согласиться с тем, что именно развитие

умственной одаренности может рассматриваться в системе школьного образования как исходная и

в этом смысле первоочередная задача».

Далее Юркевич пишет: «Группа одаренных детей неоднородна. С некоторой долей

упрощения их можно разделить на две группы:

Особо одаренные дети. К ним относятся дети с весьма высоким уровнем умственного разви-

тия. Для числовой конкретизации понятия «высокий» к настоящему времени разработаны адекват-

ные математические методы, безупречные в собственно математическом и достаточно приемле-

мые в психологическом отношении. Это дети с особым типом возрастного развития, который

очень заметно отличает их от «обычных» детей. Они видны, что называется, невооруженным

глазом: на их лице, как говорится, расписался сам Господь. Сравнительно небольшую часть в этой

группе детей занимают дети-вундеркинды. В этой группе много детей с выраженными трудностя-

ми личностного развития, и потому они внесены Всемирной организацией здравоохранения

в группу риска.

Высокая норма. К контингенту одаренных детей относятся и дети, которые по общему типу

возрастного развития близки к обычным детям, но в силу имеющегося у них полного комплекта

благоприятных условий их способности развились до высокого уровня. Это дети значительно

более благополучные сравнительно с особо одаренными детьми».

Конечно «общего норматива развития» не существует, но есть масштабное исследование

Ясюковой Л.А. (СПбГУ), в котором показатели познавательных процессов на основе очень

большой выборки исследованных дошкольников распределены по уровням готовности к школе:

норма, хороший уровень, высокий уровень [6].



Рассмотрим результаты развития познавательных процессов детей-дошкольников по автор-

ской программе «Читайка» в ГОУДПО «КРИРО» за последние годы.

Во-первых, отметим, что никакого отбора детей мы не проводим, у нас занимаются все дети –

свободная запись всех желающих – имеющие все современные проблемы психологического,

психофизиологического и соматического развития (см. выше). По программе занимаются дети 4-х,

5-ти и 6-ти лет два раза в неделю. Структура занятий представлена в таблице 1.

Таблица 1

Структура занятия по авторской программе «Читайка»

В программе «Читайка» мы выбрали два основных направления развития дошкольников:

познавательно-речевое развитие – устная и письменная речь (подготовка к чтению на основе зри-

тельного, а не слухового метода) и развитие нравственного чувства. Весь материал каждого

направления разделен нами на отдельные части, которые включены в каждое занятие как элемен-

ты (в течение года – 64 занятия). В программе каждое занятие – комплексное. Занятие представля-

ет собой сказку – имеет единый сказочный сюжет – с интригой в виде столкновения добра и зла.

Оно включает практически все элементы развития, обучения и воспитания ребенка, является путе-

шествием в сказочную мифологему и предстает перед ребенком калейдоскопом сказочных игр и

других видов детской деятельности, которые плавно сменяют друг друга (парадигма субъект-

субъектного взаимодействия педагог дети сказочные герои). Мы поставили задачу, чтобы наше

занятие задевало все стороны личности ребенка: завладевало его вниманием, возбуждало любозна-

тельность, обогащало жизнь ребенка, стимулировало его воображение, развивало интеллект,

помогало понять самого себя, свои желания и чувства. Очевидно, такого эффекта может достичь

только сказка, в которой ребенок является сам волшебником-путешественником в Читай-город:

в идеальный мир, населенный сказочными героями (Крошечкой-Хорошечкой, доброй волшебни-

цей Читайкой, котом Алфавитом, дедом Знамо-Ведомо, бабушкой Загадушкой, злой волшебни-

цей Ашипкой-Безграмоткиной и ее сыном Федотом-Наоборот и др.). В этом мире ребенок реаль-

но действует вместе с другими детьми, преодолевая разные препятствия, помогая сказочным

героям найти выход из трудных положений, он активен, решает все сам, его никто не заставляет

что-то делать, в любое время он может отойти в сторону, посмотреть на все со стороны, поси-

деть и даже полежать (есть ковер и подушки для релаксации). Конечно, авторами программы

разработаны подробные конспекты-сценарии на каждое занятие, фактически подготовлена и

детально проработана импровизация педагога на занятиях. Педагогу остается только эмоцио-

нально исполнить этот сценарий в форме «экспромта».

Результаты исследования выпускников «Читайки» 2013-2014 гг. (таблица 2): 41,2 % детей

можно отнести к одаренным детям, так называемой высокой норме одаренности [7].


Начало занятия

Приветствие

формирование коллектива («хоровод»)

саморефлексия: рисуем настроение

целеполагание: отправляемся в сказочное путешествие в «Читай-город»

Игры по развитию речи [2]

Развитие нравственного чувства (драматизация со сказочными героями) [1]

столкновение на занятии интересов положительных (Крошечка-Хорошечка) и отрицательных

(Федот-Наоборот) героев

Подготовка к чтению [3]

Невербальные игры

Пальчиковые игры

Формирование элементов логического мышления / Введение в элементарную математику

Волшебная физкультура / Дорога с препятствиями в «Читай-город»

Рисование / Аппликация / Лепка

Музыкальные игры / Хороводные игры

Завершение занятия. Рефлексия


Из таблицы видно, что все одаренные дети – выпускники «Читайки» имеют высокий уро-

вень речевого развития и высокий уровень трех типов понятийного мышления: интуитивного,

речевого и образного. Понятийно-логическое мышление – превышение его уровня по сравнению

с возрастной нормой готовности к школе – колеблется от 45% до 100% , т.е. является хорошим

уровнем развития по терминологии, предложенной Ясюковой Л.А.

Можно было подумать, что такой результат – это случайность, так совпало, что в программу

«Читайка» в этом году пришли заниматься дети с достаточно высоким интеллектуальным уровнем.

В связи с этим, мы проанализировали результаты исследований познавательных процессов

детей, выпускников «Читайки», за 2010-2014 гг. Общий выпуск за эти годы составил 77 человек,

из них 31 человек составляют дети, которых следует отнести к высокой норме одаренности,

что составляет 40, 2 % от выпуска.

Таким образом, можно заключить, что мы выявили закономерность подготовки одаренных

детей в программе «Читайка», а именно: до 40% детей, занимающиеся по программе 2-3 года

достигают высокой нормы одаренности. Практически все остальные дети имеют хороший

уровень готовности к школе – уровень познавательных процессов выше нормы.

Следует отметить, что «полного комплекта благоприятных условий» в развитии обычных

детей, о которых пишет Юркевич, характеризуя высокую норму, у наших детей нет, это дети,

имеющие все проблемы детей XXI века (см. выше – данные Фельдштейна и Симонович), но они

прошли развитие, воспитание и обучение в игре и сказке в программе «Читайка».

В апреле 2014 года проведено исследование познавательных процессов детей – выпускников

обычного детского сада г. Сыктывкара. Детский сад и дети выбраны случайным образом.

Ни одного выпускника этого детского сада нельзя отнести к одаренным детям (см. таблицу 2).


1. Ломбина Т.Н., Лукша В.Г. Развитие нравственного чувства у дошкольников // Психолог

в детском саду. 2010. № 2. С. 68-88.

2. Ломбина Т.Н., Лукша В.Г. Рюкзачок с загадками. – Ростов на/Д: Феникс, 2006.

3. Ломбина Т.Н., Лукша В.Г. Обучение дошкольников грамоте по программе «Читайка» //

Дошкольное воспитание. 2005. № 10. С. 75-82.

4. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста: учеб. пособие. М.: Генезис,

2005.

5. Фельдштейн Д.И. Доклад на заседании Президиума РАО 19 апреля 2010, Нижний Новго-

род. URL: http://www.raop.ru/index.php?id=790

6. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика про-

блем обучения в начальной школе. – СПб.: Иматон, 2002.

7. Юркевич В.С. Где и как учить одаренных детей. URL: http://www.childpsy.ru/lib/articles/

id/29565.php#pol

Приложение

ПИМ. Понятийное интуитивное мышление основано на личном опыте ребенка и, соответственно,

связано с его возможностью самостоятельно разбираться в материале и самообучаться. Это мышление

необходимо как база для усвоения школьных знаний. Благодаря этому типу мышления школьные знания

не остаются формальными и поверхностными, а «входят» в личный опыт ребенка, находят применение

в его жизни, помогают формировать представление об окружающем мире и осмысливать его.

ПЛМ. Понятийное логическое мышление (мышление по аналогии) характеризует способность

ребенка учиться. Благодаря этому типу мышления ребенок понимает суть правил, законов, формул, видит

зону их применения и может использовать их на практике, то есть может действовать в соответствии

с заложенным в них алгоритмом.

ПРМ. ПОМ. Понятийно-речевое мышление. Понятийно-образное мышление.

Сравнение уровней развития речевого и образного понятийного мышления проводится для того, что-

бы определить репрезентативную систему ребенка. Если сильнее развито речевое мышление, то ребенок

лучше воспринимает и понимает материал на слух, то есть когда слушает объяснения, когда рассуждает

самостоятельно или обсуждает что-то с другими людьми. Такой ребенок по репрезентативной системе

является аудиалом. Попытки использовать схемы, рисунки или иллюстрации могут его только отвлечь и

запутать. Так, отцы с техническим образованием и, соответственно, визуальной репрезентативной


http://www.raop.ru/index.php?id=790

http://www.childpsy.ru/lib/articles/id/29565.php#pol

http://www.childpsy.ru/lib/articles/id/29565.php#pol


РР

П

ИМ

П

ЛМ

П

РМ

П

ОМ

З

МК

О

П

Пр

евы

шен

ие

но

рм

ы г

ото

вн

ост

и к

шко

ле

дош

ко

льн

ико

в (

%)

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

РР

ПИМ

ПЛМ

ПРМ

ПОМ

норм.

уровень

хороший

уровень

высокий

уровень

1. Б

еляев

Ж.

15

18

7

8

5

9

10

11

9

12

2

4

6

9

2.

Лад

ано

в С

. 1

7

19

5

8

7

9

11

12

9

14

3,5

4

8

9

58

7

8в

6

4х

71

в

11

5в

3. З

емзе

ро

в И

. 1

6

17

5

8

6

8

12

12

7

13

2,6

4

10

10

4.

Ка

зак

ов

Е.

13

19

6

7

4

9

9

12

8

13

2,6

3

10

10

58

в

56

х

64

х

71

в

10

0в

5.

Вас

ильев

И.

16

20

6

8

6

10

11

12

9

14

4

4

6

9

67

в

78

в

82

х

71

в

11

5в

6.

Ко

сто

ма

ро

в К

. 1

9

20

7

8

9

9

12

12

12

13

2,6

4

10

10

67

в

78

в

64

х

71

в

10

0в

7. И

ль

ин

а А

. 1

7

20

7

8

8

9

11

12

11

13

3,3

4

9

6

7в

7

8в

6

4х

71

в

10

0в

8. П

ар

фен

ть

ев

Д.

16

18

5

8

6

8

9

12

6

13

3

3

7

50

х

78

в

45

х

71

в

10

0в

9. П

аню

ко

ва

Н.

14

18

5

7

7

10

10

11

10

13

2

3

8

10

. С

теп

анова

К.

15

19

5

6

5

9

10

11

8

12

2,2

4

7

11

. Р

ого

зин

а Л

. 1

6

18

6

7

6

9

9

11

9

14

3,5

4

9

8

12

. М

ал

ьц

ев Ф

. 1

9

20

6

8

9

10

12

12

12

14

3

4

10

6

7в

7

8в

8

2х

71

в

11

5в

13

. К

иш

ко

Д.

7

17

3

5

5

6

4

10

4

9

2,6

3

,5

5

10

14

. Р

аки

н С

. 1

7

19

5

5

8

10

11

11

11

12

2

4

10

15

. К

рю

ко

ва

А.

13

16

3

5

7

8

7

10

9

11

3

4

9

10

16

. М

ур

авье

в А

. 9

15

6

7

3

6

10

11

5

9

2,2

4

10

17

. Д

ор

он

ин

А.

14

15

3

4

4

7

7

7

2

7

2,5

4

6

8

Жи

рн

ым

шр

иф

то

м в

ыд

ел

ен

ы ф

ам

ил

ии

де

те

й,

отн

есен

ны

е к

вы

со

ко

й н

ор

ме о

дар

ен

но

сти

.

Таб

ли

ца

2.

Рез

ул

ьта

ты

ди

агн

ости

ки

ур

ов

ня

ра

зви

ти

я п

озн

ав

ател

ьн

ых п

ро

цес

сов

(эк

спер

им

ента

ль

на

я г

ру

пп

а 2

01

3-2

014 г

г.)

РР

– п

оказ

ател

ь р

ечев

ого

раз

ви

тия;

ПИ

М,

ПЛ

М,

ПР

М,

ПО

М –

по

каз

ател

и п

он

яти

йн

ого

мы

шлен

ия

(ин

туи

тивн

ого

, ло

гич

еско

го, р

ечев

ого

и о

бр

азн

ого

). О

П –

оп

оср

едо

ван

ная

пам

ять

. З

МК

– п

оказ

ател

ь зр

ите

льн

о-м

ото

рн

ой

коо

рд

ин

аци

и.

1

исс

лед

ован

ие

в н

ояб

ре

201

3 г

.; 2

– и

сслед

ован

ие

в а

прел

е 2

01

4 г

.


системой обычно используют чертежи и рисунки, стараясь объяснить что-либо ребенку. При этом сло-

весно они произносят нечто подобное: «Вот смотри, здесь, сюда, так и все видно». Ребенку-аудиалу в та-

ких случаях ничего не видно и ничего не понятно. Он мыслит фразами, а не глазами. Наиболее эффектив-

ные для него способы объяснения это последовательные и подробные рассказы, в которых используют-

ся четко и грамотно построенные предложения. Сбивчивые объяснения, изобилующие отступлениями,

ухудшают понимание. С такими детьми в дальнейшем необходимо заниматься развитием зрительных

представлений и визуального мышления, чтобы избежать неприятностей на уроках геометрии и черче-

ния. В процессе обучения в начальной школе их надо методически обучать графическому выражению

различных закономерностей. Разобравшись в алгоритме и решив задачку, они должны изобразить это

виде блок-схемы и рисунка-чертежа. Их необходимо научить фиксировать содержание текста в виде

схемы или таблицы, а словесное описание закономерности в виде графика на координатных осях.

Если у ребенка лучше развито образное мышление, то подробные рассказы оказываются бесполезны-

ми. Ребенку важно все это увидеть или представить. Он лучше понимает, когда на иллюстрациях изобра-

жаются действия или события, о которых идет речь в тексте. Задачи, также действия становятся понятнее

ему, если он представляет, что в них происходит или как это происходит. Объяснения помогают только

тогда, когда специально подобранными словами удается воссоздать ключевые образы, позволяющие

ребенку увидеть всю ситуацию в целом.

ЗМК. Зрительно-моторная координация — осуществление координированных движений,

осуществляемых под контролем зрения (например, срисовывание узоров).


Республиканский этап

Всероссийской олимпиады школьников

2014-2015 учебного года по географии.

Анализ. Итоги. Проблемы

Н.В. Колегова, председатель предметного жюри олимпиады по географии,

старший преподаватель кафедры естественнонаучного образования

Института естественных наук ФГБОУ ВПО «СыктГУ»,

руководитель МО учителей географии г. Сыктывкара

Республиканскому этапу олимпиады по географии предшествуют низовые этапы Всерос-

сийской олимпиады – школьный и муниципальный. Школьный этап олимпиады является

самым массовым, в нем участвуют учащиеся всех классов, начиная с шестого, в муниципальном

– с седьмого, в республиканском – с девятого. В олимпиадное движение за длительный период

его существования было вовлечено большое количество школьников, интересующихся геогра-

фией. Многие олимпиадники связали свою профессию с географией и смежными областями

знаний, а так же в настоящее время продолжают учебу по географическим специальностям. Как

видно из диаграммы №1 количество учащихся, участвующих в республиканской олимпиаде

по географии, меняется по годам, средний его показатель за последние пять лет 31.

Основными целями и задачами регионального этапа олимпиады являются пропаганда гео-

графической науки; развитие у школьников творческих способностей и интереса к научно-

исследовательской деятельности в области географии; поддержка одаренных детей; выявление

и поощрение школьников, увлекающихся географией; отбор школьников в субъектах Россий-

ской Федерации для участия в заключительном этапе Всероссийской олимпиады школьников

по географии.

Республиканский этап олимпиады по географии проходил строго в соответствии с Положе-

нием о Всероссийской олимпиаде школьников и с учетом методических рекомендаций Цен-

тральной методической комиссии. В этом году было увеличено время на выполнение теоретиче-

ского и практического туров олимпиады. В январе 2015 года проведен республиканский этап


Д и аграмма 1. К оли честв о участн и ков

респ убли кан ской оли мп и ады (п о учебн ы м годам)

13 1217

10 9

17 17

24

21

17

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

2010 -2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015

9 класс 10-11 класс

Всероссийской олимпиады школьников по географии на базе Института естественных наук

Сыктывкарского государственного университета (на базе бывшего географо-биологического

факультета КГПИ). В олимпиаде приняли участие 26 учащихся (9 класс – 9 учащихся, 10 класс

– 7, 11 класс – 10) из 6 городов: Сыктывкара, Печоры, Инты, Воркуты, Сосногорска, Усинска, и

6 районов: Усть-Цилемского, Прилузского, Сыктывдинского, Ижемского, Усть-Вымского и

Усть-Куломского. Количество участников олимпиады по географии по сравнению с прошлым

годом уменьшилось на 5 человек.

К большому сожалению, географические олимпиады не столь престижны, как олимпиады

по другим предметам, например, по математике. Такое положение дел связано не только

с уменьшением количества часов на изучение географии в школе, но и с недостаточной востре-

бованностью географии при поступлении в высшие учебные заведения. Даже на экономические

специальности вузов из перечня предметов ЕГЭ была исключена география. Необходимо отме-

тить, что незначительное количество выпускников (3-4%) выбирают географию для сдачи ЕГЭ

как в нашей республике, так и в России. Это объясняется недопониманием значимости

географии во многих важных сферах человеческой деятельности.

16 января проведен теоретический тур олимпиады. На выполнение задания отводилось

4 академических часа (240 минут). Участникам предлагалось решить пять задач. Четыре из них

были общими для всех школьников, и лишь одна задача отличалась по возрастным группам

(9 и 10-11 классы). Ученики могли получить максимальную оценку 10 баллов за решение

одной задачи при наличии правильного и полного ответа, а за весь теоретический тур – 50 бал-

лов. Предложенные задачи хорошо иллюстрированы, носили комплексный характер, требовали

от учащихся знаний и умений не только по географии, а но и по математике, физике, биологии.

Задача №1 предполагала определить бассейн реки, который был изображен на рисунке;

буквенное обозначение главной реки; ограничитель с востока, тип дельты; заполнить таблицу

с указанием трех природных зон, которые пересекает главная река, с указанием коэффициента

увлажнения и основных видов сельскохозяйственной деятельности в каждой природной зоне

(в пределах бассейна данной реки); обосновать лимитирующие факторы сельскохозяйственной

деятельности в природной зоне №2 (прерии и лесостепи).

С данной задачей лучше справились учащиеся 9 класса, их средний балл 4,6 (46% выполне-

ния). У учащихся 10-11 класса средний балл – 4 (40% выполнения).

Большинство учащихся верно определили реку Миссисипи по изображению и буквенное его

обозначение на рисунке – Б. Некоторые учащиеся ошибочно указали реки Волга, Дунай.




Правильно определили, что ограничивает реку Миссисипи с востока – горы Аппалачи. Затруд-

нение вызвало указание типа дельты, которую имеет река Миссисипи (лопастная или птичья ла-

па). Различают три основные формы дельты: дугообразная, фестончатая, лопастная. Необходимо

отметить, что в школьной программе по географии не уделяется внимание формам дельт,

рассматриваются лишь различные устья рек – дельта, эстуарий. Поэтому лишь у некоторых

школьников присутствует ответ на этот

вопрос. Около половины учащихся

сумели правильно указать все три при-

родные зоны, которые пересекает река

Миссисипи с севера на юг (от истока

к устью): смешанные и широколист-

венные леса; прерии и лесостепи, пере-

менно-влажные леса. Ошибки были

допущены участниками олимпиады

в указании коэффициента увлажнения

некоторых природных зон. Многие

учащиеся определили основные виды

сельскохозяйственной деятельности

в пределах бассейна реки. Например,

для переменно-влажных лесов основ-

ными видами сельскохозяйственной деятельности являются земледелие (выращивание хлопчат-

ника, табака, арахиса, сахарного тростника, риса, плодовых и овощных культур, сои, винограда

и др.). Из отраслей животноводства развитие получило птицеводство. Из лимитирующих факто-

ров в природной зоне №2 (прерии, лесостепи) некоторые учащиеся указали засухи, суховеи,

эрозию почв. Необходимо было отметить также, что вследствие длительного и очень интенсив-

ного сельскохозяйственного использования почвы региона иссушаются и теряют свое плодоро-

дие. Лимитирующими факторами являются пыльные бури («Пыльный котел»), образование

бедлендов – «дурных земель», деградация почв. Ускоренной эрозии способствует ливневый

характер осадков и др. Некоторые учащиеся не знают термин «лимитирующий фактор», как

ограничивающих, поэтому указали, что способствует развитию сельскохозяйственной деятель-

ности в зоне прерий и лесостепей (например, плодородные почвы и т.д.).

Лучшие результаты:

Фадеев А. – 9 баллов (90 % выполнения) 9 класс, МО ГО «Сыктывкар»,

Голосков М. – 8,5 балла (85% выполнения) 10 класс, МО ГО «Сыктывкар»,

Кузякин Л. – 8 баллов (80 % выполнения) 10 класс, ГОУ «Коми республиканский лицей при

СыктГУ»,

Гладких Е. – 8 баллов (80 % выполнения) 11 класс, ГОУ «Коми республиканский лицей при

СыктГУ».

Минимальный балл за решение задачи – 0.

Задача №2 предполагала по приведенным описаниям определить пять крупнейших остро-

вов и заполнить таблицу о следующих сведениях: преобладающей природной зоне, стране

(странах), которой принадлежит остров и крупнейшем населенном пункте острова.

Средний балл за выполнение данной задачи примерно одинаковый у учащихся 9 и 10-11

классов (3,7 балла). Лучшие результаты:

Голубев А. – 7, 5 балла (11 класс, МО ГО «Ухта»),

Кузякин Л. – 6,5 балла (10 класс, ГОУ «Коми республиканский лицей при СыктГУ»),

Фадеев А. – 6,5 балла (9 класс, МО ГО «Сыктывкар»).

Многие учащиеся правильно определили острова: Ирландия, Хоккайдо, Баффинова Земля, а

также преобладающие зоны. Учащиеся показали слабые знания о крупнейших населенных пунк-

тах островов (Хоккайдо – Саппоро, Баффинова Земля – Икалуит, Суматра – Медан, Гаити –

Санто-Доминго), сумели лишь правильно указать Дублин – столицу Ирландии. Приведенные



центры не входят в список обязательной номенклатуры по географии. По данной задаче 0 баллов

у трех участников олимпиады.

Задача №3 (10-11 классы) и задача №5 (9 класс) была посвящена одному из метеорологиче-

ских явлений, который приводит резкому потеплению в городке Лома (штат Монтана, США).

Задача иллюстрирована, представлены графики «Динамика основных метеовеличин

(температуры, относительной влажности, скорости и направления ветра) для расположенной не-

далеко от г. Лома метеостанции Грейт-Фолс за период 13 – 20 января 2009 года»; приведена таб-

лица с указанием абсолютных высот метеорологических станций, сухоадиабатического и влаж-

ноадиабатического градиентов, а также картосхема расположения метеостанций. От учащихся

требовалось по графику определить максимальную скорость потепления за приведенные дни.

Многие учащиеся справились с этим вопросом, указали 29-31°С за сутки. В ответах некоторых

учащихся была допущена ошибка при определении суточной амплитуды колебания температуры,

потеря «минуса» при вычислении. Суточная амплитуда определяется как разность максимальной

и минимальной температуры в течение суток (5°-(-25°)=30°). Дата 15 января у большинства

учащихся указана верно. Некоторые учащиеся объяснили физический механизм данного метео-

рологического явления и связанного с ним потепления, выделив главные факторы: изначальный

контраст теплой морской и холодной континентальной воздушных масс разделенных хребтом,

разогрев и осушение теплой воздушной массы, когда она под действием западного ветра перева-

ливает через хребет. Некоторые учащиеся кроме объяснения нарисовали схему данного явления.

Многие школьники правильно определили температуру на метеостанции Лома (7, 1 до 7, 5),

однако были даны ошибочные показатели температуры на метеостанции Пулман (правильный

ответ 0,4 до 0,8). Местное название юго-западного фëна восточных склонов Скалистых гор

в Канаде и США – Чинук приведено лишь некоторыми учащимися. В работах ребят указаны и

названия подобных явлений, которые отмечены в других странах (снегоед, самум, сирокко).

Однако некоторые учащиеся привели местные ветры, не являющиеся фёном (бора, мистраль, бар-

гузин, сарма и другие). Средний бал за решение этой задачи ≈ 3. Это один из самых низких

результатов за решение задачи.

Лучшие результаты:

Хоменко И. – 8 баллов (9 класс, МР «Печора»),

Паршина А. – 7 баллов (9 класс, МО ГО «Сыктывкар»),

Голосков М. – 9 баллов (10 класс, МО ГО «Сыктывкар»),

Пелевин Н. – 9 баллов (11 класс, МО ГО «Сыктывкар»),

Ладанова В. – 8 баллов (11 класс, МО ГО «Сыктывкар»).

Семь школьников 10-11 класса имеют низкие результаты за задачу – 1 балл, два участника

9 класса не справились с задачей (0 баллов).

Задача №4 требовала от участников олимпиады определения трех видов промышленной

продукции (А, Б и В) по краткой информации и приведенной таблице «Вклад федеральных окру-

гов РФ в общий объем производства продукции, 2012 г. (в %)», а также обоснования выбора.

С данной задачей лучше справились учащиеся 10-11 классов (средний балл – 3,8), у учащихся

9 класса результат за эту задачу самый низкий – 0,88 балла. Лишь около половины учащихся

10-11 классов правильно определили под буквенным обозначением А вид продукции – нефть и

дали пояснения о высокой концентрации добычи в Уральском ФО. Учащиеся правильно указали

бассейны и центры добычи нефти. Под буквенным обозначением Б многие учащиеся определи-

ли шины, покрышки. Школьники показали также знание центров шинной промышленности

(Нижнекамск, Ярославль, Омск и др.). Под буквенным обозначением В школьники указали

легковые автомобили. В работах учащихся были приведены крупнейшие центры производства

автомобилей: Тольятти, Ульяновск, Сызрань и другие. Учащиеся правильно объяснили высокую

концентрацию отрасли по производству легковых машин в пределах трех федеральных округов

(Поволжском, Северо-Западном, Центральном).



Лучшие результаты (10 баллов):

Дашкова А. (10 класс, ГОУ РК «ФМЛИ»),

Кузякин Л. (10 класс, ГОУ «Коми республиканский лицей при СыктГУ»),

Голубев А. (11 класс, МО ГО «Ухта»).

По 9 баллов оценены ответы:

Голоскова М. (10 класс, МО ГО «Сыктывкар»),

Пелевина Н. (11 класс, МО ГО «Сыктывкар»).

У восьми учащихся старшей группы и у пяти учащихся 9 класса за задачу №4 0 баллов,

ими были указаны другие виды продукции.

Задача №3 для учащихся 9 класса была посвящена производству сельскохозяйственной

продукции. Задача хорошо иллюстрирована: приведены в табличной форме «Характеристики

сельского хозяйства Российской Федерации и 10 регионов, лидирующих по стоимости продук-

ции, 2013 год», и 6 круговых диаграмм «Структура посевных площадей Российской Федерации

в целом и пяти регионов России (2013 год)».

Участникам олимпиады необходимо было проанализировать информацию и определить

5 регионов, которые не подписаны в таблице, и соотнести их с диаграммами.

Многие учащиеся сумели правильно определить Краснодарский край, Республику Татар-

стан, Белгородскую область. В работах большинства участников не указаны такие субъекты,

как Алтайский край, Саратовская область. При раскрытии географической закономерности

в изменении структуры посевов пшеницы на территории России учащиеся показали знания

об агроэкологических особенностях яровой и озимой пшеницы и географии их распространения.

Некоторые учащиеся сумели показать взаимосвязь климатических особенностей и размещения

посевов озимой и яровой пшеницы (например, при увеличении континентальности климата

возрастает доля яровой пшеницы и снижается доля озимой). Безошибочно учащиеся указали

Дальневосточный ФО (Амурская область, Приморский край, Хабаровский край), имеющий

наиболее благоприятные условия для возделывания сои, так как он находится в зоне влияния

муссонного климата. Лишь некоторыми участниками олимпиады объяснено расширение посе-

вов сои в Белгородской области – стимуляция свиноводческого направления животноводства,

т.к. соевые бобы – это ценнейший ингредиент в составе комбикормов.

Данная задача была выполнена лучше других задач, средний балл – 4,77. Хорошие резуль-

таты у Фадеева А. – 8 баллов (МО ГО «Сыктывкар»), Чазова И. – 7 баллов (ГОУ РК «ФМЛИ»).

Минимальный балл за решение задачи – 3.

Задача №5 для 10-11 классов предлагала на основе сравнительного анализа типологических

особенностей стран и уровня их социально-экономического развития определить, каким стра-

нам соответствуют точки, обозначенные на графике буквами А-Г. Были приведены следующие

страны: Белоруссия, Буркина-Фасо, Мьянма. Четвертое государство необходимо было опреде-

лить по описанию, также указать место Турции на графике.

Большинство учащихся правильно определили страну по описанию – Бразилия (по самой

полноводной реке в мире), указали, каким странам соответствуют точки на графике. Около 50%

учащихся сумели обосновать выбор на основе типологических особенностей стран и их уровня

развития. Например, Буркина-Фасо это беднейшая страна в мире из приведенных четырех

стран, имеющая крайне низкий уровень здравоохранения. Поэтому ее место на графике под

буквой А.

Хорошо справились с этой задачей

Голубев А. – 9 баллов (11 класс, МО ГО «Ухта»),

Гладких Е. – 8 баллов (11 класс, ГОУ «Коми республиканский лицей при СыктГУ»),

Дышеков А. – 7,5 баллов (10 класс, ГОУ РК «ФМЛИ»).

Средний балл за выполнение задачи 5,3 – это самый высокий показатель.



Как видно из таблицы 1 учащие-

ся 9 класса лучше справились

с задачами №1, №3. Более высо-

кие результаты у учащихся

10-11 классов за задачи №1, №5.

Средний балл за теоретический

тур у девятиклассников – 16,7;

у 10-11 классов – 19,85, соответ-

ственно процент выполнения

теоретического тура 33,4 и 39,7.

Учащиеся старшей возрастной

группы показали более высокий

уровень знаний по географии,

по сравнению с девятиклассни-

ками. Результаты учащихся

девятого класса за теоретиче-

ский тур ниже на 3,15 балла.

17 января проведен прак-

тический тур олимпиады, кото-

рый включал тестовые задания

(сумма баллов за правильные ответы на тесты 30) и работу с топографической картой (сумма

баллов за все правильные ответы на вопросы по карте – 20). В этом году при выполнении

расчетных задач по карте разрешалось использовать калькулятор с тригонометрическими функ-

циями. На выполнение заданий второго раунда отводилось три академических часа. Учащиеся

лучше справились с тестовыми заданиями на определение: острова наибольшего по площади из

приведенных (о. Калимантан); природного объекта с наибольшей сейсмичностью (хребет Удо-

кан); характерных почв для таежной зоны Европейской России (подзолистые); широты,

с наименьшей средней высотой снеговой линии; страны, с наибольшей ожидаемой продолжи-

тельностью жизни (Германия); столицы Байкало-Амурской магистрали (Тында) и др. Участника-

ми олимпиады допущены ошибки в тестовых заданиях на определение: пустыни, где в есте-

ственных условиях можно встретить джузгун, эферу, тамарикс (Деште-Кевир большая соляная

пустыня на северо-востоке Иранского нагорья); наиболее точного способа измерения длины

дуги меридиана (гравиметрический); территории, входящей в состав Арабского халифата

(Испания); историко-культурной области Румынии (Валахия) и др.

С тестовыми заданиями лучше справились учащиеся из 9 класса:

Фадеев А. – 18 баллов (МО ГО «Сыктывкар»),

Паршина А. – 17 баллов (МО ГО «Сыктывкар»).

Среди 10-11 классов:

Голосков М. (МО ГО «Сыктывкар) и

Голубев А. (МО ГО «Ухта) правильно ответили на 19 заданий теста.

У четырех участников за тестовые задания по 18 баллов:

Шахтарина Ю. (МР «Сосногорск»),

Ладановой В. (МО ГО «Сыктывкар»),

Пелевина Н. (МО ГО «Сыктывкар),

Гладких Е. (ГОУ «Коми республиканский лицей при СГУ).

Как видно из таблицы 2 с тестовыми заданиями лучше справились учащиеся старшей воз-

растной группы, их средний результат выше на 2 балла. Необходимо отметить, что учащимися

9 класса не пройден не только весь учебный материал по курсу «Экономическая и социальная

география России», но и целиком курс «Экономическая и социальная география мира». Средний

балл за выполнение тестовых заданий у учащихся 9 класса – 13,8, у учащихся 10-11 классов –

15,8; соответственно процент выполнения 46 и 53. Минимальный балл за тестовые задания

у учащихся 9 класса – 9.

Задачи Баллы 9 класс 10 -11 классы

№1 Средний балл

Максимальный балл

Минимальный балл

4,6

9

0,5

4

8,5

0




3,66

6,5

0

3,7

7,5

0




4,77

8

3

3

8

1




0,88

8

0

3,8

10

0




2,77

8

0

5,3

9

1

Средний балл за теоретический тур 16,7 19,85

Таблица 1. Средний, максимальный, минимальный баллы

за выполнение задач и средний балл

за теоретический тур участников олимпиады



Классы 9 класс 10-11 классы

тест

Средний балл 13,8 15,8

Максимальный балл 18 19

Минимальный балл 9 11

карта

Средний балл 5,1 6.8

Максимальный балл 9,5 13

Минимальный балл 1 1,5

Средний балл

за практический тур 18,8 22,6

Таблица 2. Средний, максимальный, минимальные баллы за тестовые задания и ответы

по топографической карте и средний балл за практический тур участников олимпиады

Практический тур включал выполнение 11 заданий с использованием топографической

карты. Максимальная сумма баллов за все правильные ответы на вопросы по карте составляла

20 баллов.

1) С обозначением на карте мест, в которых допущены ошибки (неверное изображение

рельефа, отсутствие железнодорожного моста через реку, направления течения реки показано

в обратную сторону и т.д.), справились многие учащиеся, однако лишь единицы участников

олимпиады определили все 6 ошибок, допущенных «не очень опытным картографом» при

составлении карты.

2) С определением длины изображенной на карте территории по направлениям север-юг и

запад-восток справилось небольшое количество участников. Направление запад-восток – это

5 квадратов километровой сетки по 4 км, то есть 20 км (5х4), север-юг – 4,5 квадрата километро-

вой сетки по 4 км, то есть 18 км. Все учащиеся указали, что длина изображенной карты с запада

на восток длиннее, чем с севера на юг, но не подтвердили расчетами.

3) Большинство учащихся не сумели определить длину 1 минуты долготы по параллели,

проведенной на севере карты (6 минут географической долготы равны 4 км (4000 м), следова-

тельно, 1 минута = 4000 м:6 мин = 666,88 м). Были и другие варианты решения.

4) Почти все учащиеся правильно назвали, что означает на языке коренных жителей саамов

слово «тундра» безлесная горная вершина (на хребте Мончетундра нет леса).

5) Многие участники олимпиады правильно указали максимальное количество часов

в сутках, в течение которого можно видеть диск Солнца над горизонтом, на изображенной на

карте территории 24 часа, т.к. территория находится за Северным полярным кругом. Данное

явление называется полярный день, период, когда Солнце не опускается за горизонт. Полярный

день на 68° с.ш. длится 40 суток, на Северном полюсе – 189 суток. Аналогичное явление наблю-

дается в Южном полушарии, но в другое полугодие.

6) С указанием процессов, выполняющих в настоящее время основную рельефообразующую

роль в Мончетундре, справилось большинство участников олимпиады (морозное выветривание

горных пород; медленные массовые смещения грунта солифлюкция и курумообразование;

вынос материала водами рек и ручьев; сели, лавины, водоснежные потоки). В ответах некоторых

школьников ошибочно указывалось: тектоническое движение, деятельность подземных вод,

вулканизм и др.

7) Учащиеся правильно перечислили различные виды растительного покрова, которые встре-

чаются на карте (сосновый лес, поросль, низкорослый лес, сухостойный лес, редкий лес, кустар-

ники, мохово-лишайниковый покров).

8) Затруднения участников олимпиады были связаны с определением крутизны склона по

линии АС (Длина проложения склона (d) 2 км, высота склона (h) 400 м, применив формулу для

решения прямоугольника tga = h/d, получаем 400/2000=0.2, td 0.2 соответствует углу в 11° 20´).

Эти расчеты можно выполнить только с помощью калькулятора с тригонометрическими функ-

циями. Принимались ответы без вычислений при наличии формулы и приведенного объяснения.



9) Немногие учащиеся указали оптимальный маршрут лыжного перехода зимней студенче-

ской экспедиции от населенного пункта 25-ый километр до реки Мон. Оптимальный маршрут

представляет прямую линию, соединяющую поселок с любой точкой на реке, так как в зимний

период территория покрыта снегом, болота и озера замерзают, угнетенный лес практически

не мешает продвижению.

10) Большинство учащихся не сумели отметить на карте самое низкое место и указать его

абсолютную высоту (Озеро южнее населенного пункта Верх. Нюд, высота меньше 120 м, но

больше 80 м).

11) С определением географических координат моста через протоку между озерами Мончео-

зеро и Лумбявр справились лишь некоторые учащиеся (67°55´ 0.2'' с.ш., 32°52´50'' в.д.). Многие

правильно указали лишь долготу или широту объекта.

Лучшие результаты по карте среди учащихся 9 класса:

Чазов И. – 9,5 балла (ГОУ РК «ФМЛИ»),

Герасимов Е. – 8 баллов (МО ГО «Ухта»),

Паршина А. – 7,5 балла (МО ГО «Сыктывкар»).

Среди учащихся 10-11 классов:

Пелевин Н. – 13 баллов (11класс, МО ГО «Сыктывкар»),

Чиж И. – 10,25 балла (11 класс, МО ГО «Воркута»),

Ладанова В. – 9,75 балла (11 класс, МО ГО «Сыктывкар»),

Гладких Е. 9,5 балла (11 класс, ГОУ «Коми республиканский лицей при СыктГУ»).

Как видно из таблицы 2 средний балл у школьников 9 класса – 5,1 балла, у 10-11 классов –

6,8 балла, соответственно процент выполнения заданий по карте 25,5 и 34.

За практический тур (тестовые задания и выполнение работы по топографической карте)

можно было заработать при правильном выполнении – 50 баллов. Необходимо отметить, что

в практическом туре по причине болезни не участвовал Боков И. (11 класс, МР «Усть-

Вымский»).

Лучшие результаты за практический раунд среди учащихся 9 класса:

Паршина А. – 24,5 балла, 49% выполнения (МО ГО «Сыктывкар»),

Чазов И. – 20,5 балла, 41% выполнения (ГОУ РК «ФМЛИ»).

Среди старшей группы:

Голосков М – 31 балл, 62% выполнения (10 класс, МО ГО «Сыктывкар»),

Ладанова В. – 24,75 балла, 49,5% выполнения (11 класс, МО ГО «Сыктывкар»),

Гладких Е. – 27,5 балла, 55% выполнения (11 класс, ГОУ «Коми республиканский лицей СыктГУ»),

Чиж И. 27,25 баллов, 54,5 % выполнения (11 класс, МО ГО «Воркута»).

Необходимо отметить большой разброс в выполнении заданий учащимися практического

тура от 12 баллов (24% выполнения) до 31 балла (62% выполнения). Средний балл за второй

раунд у учащихся 9 класса – 18,8, 10-11 классов – 22,6. Школьники старшей возрастной группы

справились лучше, чем девятиклассники, их результат на 4,2 балла выше.

Таблица 3. Средний, максимальный и

минимальный баллы за олимпиадную работу Как видно из таблицы 3 средний балл

за олимпиадную работу у учащихся

9 класса – 35,6, а 10-11 классов – 41, разни-

ца почти в 5 баллов. Результаты старшей

возрастной группы выше, чем младшей.

Необходимо отметить, что многие учащие-

ся 10-11 классов являлись участниками

не только республиканского, но и заключи-

тельного этапов олимпиады (Пелевин Н.,

Голосков Е., Кузякин Л., Голубев А., Гладких Е.). Эта группа ребят составляет около 30%

от общего количества учащихся 10-11 классов. И это высокий показатель.

Баллы 9 класс 10 -11 классы

Средний балл 35,6 41

Максимальный балл 57,5 68,5

Минимальный балл 19,5 10


По сравнению с олимпиадой 2013-2014 учебного года средний балл и у участников 9 класса

и 10-11 классов ниже. Более высокие результаты в прошлом году были связаны с решением

аналогичных заданий на олимпиадах муниципального и республиканского уровней (задача №5,

посвященная Аральскому морю – озеру). Кроме того задания этого года более сложные, требу-

ющие знания формул и выполнения математических расчетов.

Среди девятиклассников победителем, набравшим наибольшее количество баллов – 57,5

(57,5% выполнения) стал Фадеев А. (МО ГО «Сыктывкар»). Второе место у Паршиной А.

(49 баллов, МО ГО «Сыктывкар»). Третье место разделили два участника, набравшие по 38

баллов: Хоменко И. (МР «Печора»), Чазов И. (ГОУ РК «ФМЛИ»).

Среди 10-11 классов победителем, набравшим наибольшее количество баллов – 68,5 (68,5 %

выполнения) стал Голосков М. (МО ГО «Сыктывкар»). Второе место с 62,5 баллами у Пелевина

Н. (МО ГО «Сыктывкар»). Третье место у Кузякина Л. (ГОУ «Коми республиканский лицей

при СыктГУ») и Голубева А. (МО ГО «Ухта»).

В этом году пятидесятипроцентный рубеж (выполнение олимпиадного задания более, чем

на 50%) преодолели семь школьников, по сравнению с олимпиадой 2013-2014 на 5 участников

меньше. Это один участник девятого класса – Фадеев А. (МО ГО «Сыктывкар») и 6 участников

10-11 классов: Голосков М. (МО ГО «Сыктывкар»), Пелевин Н. (МО ГО «Сыктывкар»),

Кузякин Л. (ГОУ «Коми республиканский лицей при СыктГУ»), Голубев А. (МО ГО «Ухта»),

Дышеков А. (ГО РК «ФМЛИ»), Гладких Е. (ГОУ «Коми республиканский лицей при СыктГУ»).

За время проведения олимпи-

ады выработаны традиции:

открытие и закрытие олимпиады,

обсуждение и анализ олимпиад-

ных заданий со школьниками и

учителями, экскурсия в геологи-

ческий музей им. А.А.Чернова

Института геологии Коми научно-

го центра Уральского отделения

Российской академии наук, зна-

комство с вузом и комплексными

практиками студентов. Надеемся,

что станет хорошей традицией

проведение конкурса знатоков

географии, который впервые был

включен в программу республи-

канской олимпиады. В подготовке и проведении конкурса активное участие приняли студенты-

географы ΙV курса Института естественных наук Сыктывкарского государственного универси-

тета. Для участия в конкурсе были отобраны учащиеся от каждой параллели – 9, 10 и 11 клас-

сов, показавшие хорошие результаты в теоретическом туре. Задания для участников конкурса

были предложены из различных областей географии. Например, для учащихся 9 класса по изоб-

ражениям гербов городов-столиц географических олимпиад разных лет требовалось указать

город; определить русского путешественника по изображению маршрута на карте и др. Для

учащихся 10 класса были предложены задания на определение: народа по изображению купо-

лообразного жилища из снега и льда; первого морского порта России и другие. Для участников

11 класса задания на определение по иллюстрациям: асфальтового озера, расположенного

в кратере грязевого вулкана, в глубинах которого обнаружено кладбище доисторических жи-

вотных; современных названий «трех морей», за которые совершил свое путешествие Афана-

сий Никитин в 1446 – 1472 гг. и др. В полуфинал вышли учащиеся от каждого класса, набрав-

шие большое количество баллов. Для них были предложены более сложные задания. Вот один

из вопросов – на территории какого современного государства в Средние века располагалась

«Купеческая республика святого Георгия», которой принадлежали колонии в Крыму? В финал

конкурса знатоков географии вышли два участника – Голосков М. и Кузякин Л. Им было пред-

ложено по очереди называть национальные парки нашей страны. Победителем конкурса стал



[email protected] электронный адрес редакции журнала «Образование в Республике Коми»

Голосков Марк. Были заданы вопросы и для зрителей. Необходимо отметить, что конкурс знато-

ков по географии проводится на заключительном этапе Всероссийской олимпиады школьников

с 1994 года и зарекомендовал себя в качестве важного элемента программы. В прошлом году на

заключительном этапе Всероссийской олимпиады в конкурсе знатоков географии в городе

Оренбург достойно выступили Голосков М. и Маклаков В. На предыдущих олимпиадах были

многие участники от РК: Тюкавин А., Голубев А., и др.

Олимпиады по географии являются важной составной частью учебно-воспитательного про-

цесса, они направлены на развитие необходимых жизненно важных компетенций учащихся, на

расширение их географического кругозора. Подготовка учеников к участию в олимпиаде разно-

го уровня – это серьезная работа учителя географии. Данная работа должна проводиться систе-

матически в виде дополнительных занятий (групповых, индивидуальных) по предмету с учащи-

мися, увлеченными географией. Подготовка школьников должна иметь как теоретическую, так

и практическую составляющую, т.к. задания олимпиады слагаются из двух составных частей.

На занятиях с учащимися необходимо проработать как можно большее количество различных

олимпиадных заданий и задач. На сегодняшний день выпущены сборники географических

задач, в научно-методических журналах «География в школе» и «География и экология в школе

ХХI века» публикуются задания и задачи с ответами заключительного этапа Всероссийской

олимпиады школьников, которые можно использовать при подготовке с учащимися. Необходи-

мо учить учащихся применять теоретические знания для решения географических задач, а так-

же решения злободневных проблем. Учителю географии нужно методически грамотно разби-

рать и анализировать задания с учащимися, поскольку задания носят комплексный характер,

содержат практикоориентированную составляющую. Для решения географических задач необ-

ходимы знания не только из разных разделов школьного курса географии, но и из других пред-

метов. Олимпиадные задачи требуют от учащихся нестандартного мышления и вместе с тем

глубоких программных знаний школьной географии, умение анализировать, систематизировать,

сравнивать, прогнозировать, делать теоретические обобщения, обосновывать высказанное поло-

жение. К слагаемым успешной подготовки школьников к олимпиаде можно отнести теоретиче-

скую и практическую подготовку, а также формирование географической эрудиции учащихся.

Внеурочная работа с олимпиадниками требует не только системной подготовки, но и раннее

выявление одаренных детей, проявляющих интерес к географии и имеющих большое желание

изучать географические объекты, решать задачи, выполнять практические работы, анализиро-

вать статистические данные о населении стран, людности городов, валовом сборе сельскохозяй-

ственных культур, объемах добычи полезных ископаемых, и т.д. Раннему выявлению одарен-

ных учащихся способствует проводимый ежегодно (начиная с 2005 года) «Конкурс юных

географов» для учащихся 5-6 классов города Сыктывкара. Наряду с формированием познава-

тельного интереса к географии и развитием творческого потенциала, конкурс преследует и фор-

мирование резерва участников олимпиады. Через данный конкурс прошли многие учащиеся,

которые на заключительном этапе Всероссийской олимпиады школьников становились призера-

ми и победителями. Необходимо тщательным образом отбирать участников олимпиады, т.к.

низкие результаты некоторых школьников говорят о случайном подборе. Например, минималь-

ный балл за олимпиадную работу у учащихся 9 класса – 19,5, 19,5% выполнения; у 10-11 класса

– 10, 10 % выполнения (таблица 3). Подготовка учащихся к олимпиаде должна включать инди-

видуальное изучение научной географической литературы, чтение научно-популярных журна-

лов по предмету, а также поисковую работу в интернете. Необходимо поддерживать у олим-

пиадников интерес к занятиям географией, выработать установку на успех. Победы в олимпиа-

дах любого уровня вселяют уверенность учеников в своих знаниях и желание дальнейшего

участия в олимпиадном движении.




Духовно-нравственное воспитание в школе:

сотрудничество школы и религиозных организаций

Е.Н. Гладун, педагог-психолог МБОУ «СОШ № 5» г. Инты

Без духовной общности истинное воспитание не состоится.

(В.А. Сухомлинский)

Духовность и нравственность являются важнейшими, базисными характеристиками лично-

сти. Духовность определяется как устремленность личности к избранным целям, ценностная

характеристика сознания. Нравственность представляет собой совокупность общих принципов и

норм поведения людей по отношению друг к другу и обществу. В сочетании они составляют

основу личности.

Сегодня всё чаще «воспитателями» подрастающего поколения являются компьютер, телеви-

зор и улица. Именно там постепенно накапливается и формируется нравственный опыт ребёнка,

в котором намечаются два аспекта: реальный и виртуальный. В реальном ребёнок не всегда

чувствует себя любимым своими родителями, принятым сверстниками, успешным в учёбе.

А в виртуальном – может уйти от действительности, теряя время на просторах интернета,

окунувшись в жестокость, ярость, бездушие информационного поля. В связи с этим, всё чаще

педагоги и психологи сталкиваются с детской агрессией, эгоизмом, отсутствием культуры,

полной бездуховностью и безнравственностью. Особенно восприимчивы к отрицательным

средовым влияниям подростки. Они легко принимают на веру сомнительные ценности, часто

подвержены вредным привычкам, стремятся всё познать и испробовать.

Педагоги МБОУ «СОШ № 5» города Инты также осознают эти проблемы и всегда находят-

ся в поиске новых форм и методов воспитания, наиболее интересных подросткам.

В ноябре 2013 года для учеников 11 класса был организован круглый стол на тему «Семья и

семейные ценности», в работе которого принимали участие специалисты женской консультации

города Инты Шилова С.В. и Васильева М.Л., а также настоятель церкви Святителя Николая

Угодника отец Михаил (Францев). Педагогов, сопровождающих группу детей, организаторы

попросили удалиться, чтобы присутствующие были откровенны и могли обсудить возникающие

в процессе встречи вопросы. Старшеклассники отметили необычность такой встречи, высказали

пожелание пригласить представителя церкви ещё раз.

По желанию учащихся и с согласия родителей администрация школы решила организовать

цикл бесед с подростками представителей церкви. Целью данных встреч было ознакомление

учащихся с нравственными ценностями: милосердием, любовью, прощением, терпением, добро-

душием, щедростью.

В январе 2014 г. на родительских собраниях был проведён опрос родителей о возможности

таких бесед, согласована тематика. По запросу родителей тема встречи с учащимися 8 класса

была определена как «Беседа о нравственных ценностях». В предварительной беседе с детьми

выяснилось, что в классе есть представители других религий, но и они решили присутствовать

на встрече с отцом Василием (настоятелем церкви Святой Троицы).

Священнослужитель построил свою беседу на диалоге с ребятами. Сначала обсуждение было

робким (не каждый день увидишь в классе священника), но позднее восьмиклассники показали

свои знания многих добродетелей. В одной из главных христианских заповедей говорится:


«Чти отца и мать твою» эта тема

была основой беседы.

С подростками 9 классов отец

Василий обсудил тему «Православные

праздники». В процессе беседы был

задан вопрос: «Считает ли церковь

сквернословие сильным грехом?».

Настоятель объяснил суть греховности

человека, а учащиеся с удовольствием

слушали его.

Следующая встреча должна

состояться с учащимися 10 класса

по теме «Семейные ценности». Старшеклассники уже готовят свои вопросы.

Отец Василий в беседах с ребятами говорит о духовном богатстве человека, о приоритете

нравственных ценностей, при этом, не агитируя всех идти в церковь, а предоставляя подростку

право выбора духовного и бездуховного пути.

Встречи со школьниками носят ознакомительный характер. Но судя по тому, как подростки

воспринимают их, как общаются со священнослужителем, в следующем году «Беседы

о нравственности» будут продолжены. И, если хотя бы несколько школьников после подобных

встреч захотят избавиться от вредных привычек, задумаются о своем поведении, увидят перспек-

тиву своего духовно-нравственного развития, можно считать такую работу, достигшей цели.

Духовно-нравственное воспитание личности – сложный и многогранный процесс, включаю-

щий педагогические, социальные и духовные влияния. И сегодня никто не сомневается в необхо-

димости «духовного просвещения» молодежи для соблюдения ею высокодуховных истин:

умение быть добрым, милосердным, нравственно уравновешенным, культурным, способным

строить свою жизнь на основе гармонии с окружающим миром.


Духовно-нравственное образование

на уроках истории (из опыта работы) Н.В. Петухова, учитель истории и обществознания

МОУ «Средняя общеобразовательная школа» пст. Визиндор Сысольского района

Всем нам, без сомнения, хотелось бы жить в обществе высокоморальных и духовно-

развитых людей. Всем нам хотелось бы видеть своих собственных детей ответственными, добры-

ми, милосердными людьми. Ученики, приходящие к нам на урок, в каком-то смысле тоже стано-

вятся нашими детьми, тоже получают от нас определенный набор истин, мы оказываем непо-

средственное влияние на формирование их мировоззрения. Уроки истории в этом смысле

выстраиваются в довольно стройную линию воспитания духовно-нравственных ценностей.

В 5 классе с первых уроков мы рассматриваем с детьми вопросы становления мировоззре-

ния. Первая из тем курса истории Древнего мира – «Происхождение человека». Учащиеся

воспринимают данную тему с огромным интересом, тем более что их вниманию предлагаются

различные точки зрения на данную проблему. В дальнейшем при изучении темы «Возникновение

религии» мы разбираем, почему возникли религиозные верования, как они изменили жизнь лю-

дей. Считаю большой удачей, если в конце урока дети спрашивают, почему сейчас, когда в мире

объяснено очень многое, научных открытий становится все больше, существует очень много ве-

рующих людей, для которых религия занимает важное место в жизни? Почему так много людей

посещает храмы? Уроки о Древней Палестине предваряются вопросом: «Какая книга,

по-вашему, самая читаемая и популярная в мире?» Для знакомства с Библией хорошо использо-

вать фрагменты христианского мультфильма «Суперкнига». Вместе мы разбираем несколько


крылатых выражений, пришедших из Библии: «глас вопиющего в пустыне», «не хлебом

единым человек жив будет». Дети, изучавшие курс «Основы православной культуры» уже име-

ют представление о Библии, некоторые тексты для них знакомы. В дальнейшем знакомство

с христианской религией продолжается в темах «Христианство – мировая религия» и

«Императоры Диоклетиан и Константин». Интересно провести сравнение отношения к христи-

анству двух императоров. На этом уроке, традиционно приходящемся на май, уместно расска-

зать и о вкладе Русской Православной Церкви в Великую Победу. Сведения об участии в войне

священников, о разрешении религии являются для пятиклассников новыми, но именно в этой

связи они задают больше всего вопросов.

Начиная с 6 класса, через весь курс идет тема о роли Русской Православной Церкви

в создании Российской государственности. Примечателен опыт изучения личности и деятель-

ности Святого Сергия Радонежского. В учебнике 10 класса он назван «собирателем русских

душ», учащиеся предлагают варианты объяснения этого словосочетания. Через образ Святого

Сергия Радонежского можно объяснить понятие «соборность». Дети знакомятся с толкованием

слова «собор» в словаре, подбирают однокоренные слова (собрать, брать, соберу, собираю).

В словаре В.И. Даля слово трактуется как «соборно - сообща, общими силами, содействием,

согласием». Речь идет о единении людей, но на какой основе? В основе соборного единения

людей 14 века была вера в Бога, понимания необходимости сплотиться ради великой цели –

спасения своей страны. Учащимся интересно предложить вопрос о сходстве и различии понятий

«соборность» и «коллективизм». Сходство называют легко, а по поводу различий возникают

сомнения. В итоге дети приходят к выводу, что «соборность» подразумевает всегда глубокое

внутреннее единение с другими людьми, что изначально исключает возможность конфликтов.

Идея всех становится личной идеей каждого. А в коллективизме такой конфликт возможен,

можно быть против общего мнения, но подчиняться коллективу, действовать вопреки своему

внутреннему желанию. В 6 классе обращение к образу Святого Сергия Радонежского происхо-

дит и в курсе предмета «История Республики Коми» при изучении тем, связанных с жизнью и

деятельностью Святого Стефана Пермского. Вообще, именно эта личность неизменно привлека-

ет внимание учащихся при изучении курса, запоминается лучше всех остальных.

История предлагает прекрасный материал для изучения личностных характеристик

людей прошлого: от правителей до обычных людей. Попытки школьников объяснить те или

иные поступки людей прошлого, оценить с нравственных позиций события истории представля-

ют собой своеобразный вид социальной практики, учат понимать других людей, видеть причины

их поступков, оценивать цель и результат деятельности. Любой человек знает, что в жизни

труднее всего делать выбор. С учащимися 10 класса мы подробно рассматриваем личность князя

Ивана Калиты, чей выбор был запредельно сложным. В качестве вводного задания учащимся

предлагается прочесть строки из стихотворения Н.Коржавина:

Был ты видом сильно противен,

Сердцем – подл…

Но не в этом суть:

Исторически прогрессивен

Оказался твой жизненный путь.

Прочитать необходимо с двумя интонациями: подчеркивая положительные и отрицательные

характеристики личности. Затем учащиеся знакомятся с деятельностью князя и ищут аргументы

для каждой из позиций, а также пытаются объяснить, почему Иван Калита фактически пошел

на союз с Золотой Ордой, став не только сборщиком дани, но и карателем непокорных русских

земель. В завершении обсуждения учащимся предлагается фраза историка и бытописателя

И.Е. Забелина: «Кто берег свою отчизну, да и всю Русскую землю, тот должен был идти с татара-

ми хотя бы против родного отца». Предлагается оценить возможность такого выбора для себя,

но без озвучивания своего собственного решения.

Изучая в школьном курсе личности людей прошлого, необходимо напомнить, что делить

исторических деятелей на «хороших» и «плохих» нельзя. Нельзя требовать от детей однознач-

ной оценки исторических деятелей. Люди прошлого жили и действовали в совершенно кон-

кретной исторической обстановке, анализ их деятельности должен учитывать эту обстановку.

Радует, что все чаще при характеристике исторических деятелей учащиеся употребляют слово




«неоднозначный», пытаясь найти подтверждение разным сторонам личности того или иного

человека, дать как можно более объективную оценку личности.

Достаточно большой материал накоплен по изучению в школьном курсе истории деятель-

ности последнего русского царя Николая II. На классном часе об истории игрушек в 5- 6 классе

я рассказываю об игрушках детей императорской семьи. Это вызывает интерес у детей, их

удивляет, что при всем кажущемся богатстве царской семьи игрушки оставались простыми, ими

играли долго, должны были беречь. Затем в 9 классе мы подробно рассматриваем деятельность

Николая II. Дети пытаются определить просчеты его политики, приблизившие трагический

финал. Интерес вызывает личность Великой Княгини Елизаветы Федоровны, хотя для многих

современных детей остается непонятной ситуация с ее просьбой о прощении для террориста

убийцы ее мужа. Опираясь на показ эпизодов фильмов, я рассказываю и о трагической гибели

царской семьи. В 11 классе учащиеся, уже много зная о семье императора, выполняют работу

с фотографиями царской семьи, пишут небольшое эссе о впечатлении от фотографии, о взаимо-

отношениях в этой семье. Два года назад с 11 классом мы выполняли следующую работу: пыта-

лись определить причины причисления семьи к лику святых. Дети нашли множество фактов

бескорыстия членов царской семьи, их подлинного внимания к проблемам страны, желания

делать что-то для России. В итоге у выпускников возник вопрос, можно ли говорить о просче-

тах и «минусах» деятельности Николая II, если он святой? Интерес вызвало и задание, связан-

ное с просмотром и анализом мультфильма «Анастасия» (режиссёры Дон Блут и Гэри Голд-

ман), учащиеся искали исторические совпадения и неточности в сюжете мультфильма.

Важной задачей в преподавании истории является «перенос» школьников в изучаемую

эпоху, показ событий глазами человека другого поколения. Это учит сопереживанию и

состраданию жизни других людей, что важно для духовно-нравственного становления человека.

Для школьников часто является открытием, что они сами уже живут в истории, что многие

события современности будут изучать их дети и внуки. В числе таких событий присоединение

Крыма к России. Мне было очень радостно, что мои ученики следили за ходом референдума,

видели подписание договора о присоединении, смогли назвать положительные моменты и

проблемы этого события.

Воспитание историей – это важная составляющая воспитания духовно-нравственных

качеств учеников. Для этого учитель должен попытаться найти нравственную составляющую

на каждом уроке при изучении того или иного материала, а значит восполнить дефицит инфор-

мации нравственно-побудительного характера на уроке. Побудить у учеников желание постоян-

но размышлять о нравственности – задача не из легких, но если учитель хочет добиться

желаемого результата, он должен обращать внимание учеников на поток событий, поступков,

проблем, имеющих нравственное содержание.

Следует понимать, что вопросы нравственности и религии детям интересны, но у них

может быть маловато жизненного опыта. При работе над данной проблемой нужно избегать

назидательности и морализаторства. Большинство вопросов должны остаться без окончательно-

го (по крайней мере, прозвучавшего вслух) ответа, то есть дети сами делают внутренний выбор

для себя.

[email protected]

электронный адрес ГОУДПО «КРИРО»


Период обучения ребёнка в школе – это не только время, когда он усваивает материал

учебника, но и когда открывает для себя духовно-нравственные ценности. Ценности, которые

выше человека и которым он может следовать в своей жизни. Мы сегодня должны учить и воспи-

тывать в детях самые важные общечеловеческие ценности. Теоретические знания, приобретён-

ные через реализацию программ факультативов «Основы православной культуры», «Истоки»,

«Духовно-нравственная культура», «Наши духовные ценности», предоставляют возможность

применять учащимся знания на уроках языка и литературы. Расширение границ и многообразие

форм современного урока позволяют нам активизировать деятельность обучающихся. Интегри-

рованные занятия, анализ произведений в контексте истории и связь их с современностью под-

талкивают ребёнка к пониманию, видению окружающего, желанию применять доброе, вечное

в практике, в повседневной жизни.

В последнее время многие считают, что уроки коми языка – это просто словарная работа, а

произведения на коми языке не актуальны. Такое мнение не соответствует действительности.

Например, в 6 классе на уроках коми языка при изучении темы «Тувсовъя

гажлунъяс» («Весенние праздники») целесообразно включить информацию о годовом круге

православного календаря. Ребятам предоставляется возможность подготовить краткую информа-

цию о каждом празднике. Наиболее подробно ведётся разговор о весенних праздниках, о том,

чем они были и остаются примечательными у коми народа, какие особенности у праздников,

в чём сходство с традициями русского народа. В беседе о Вербном воскресенье необходимо

напомнить о том, какую огромную пользу приносят веточки вербы. Например, коми народ

считал, что веточки вербы, брошенные в огонь, оберегают от пожара. Здесь же уместно

вспомнить об иконе «Неопалимая Купина».

Светлое Христово Воскресенье «светлее дня». При изучении данной темы необходимо

раскрыть главное, что нет радостнее праздника весной. Ребята называют значимость, радость

душевную, символы и особенности этого праздника. Пасха пронизана светом особой радости.

Даже самая каменная душа проникается трепетом и надеждой в эту ночь, которая, по выражению

одного из святых отцов, «светлее дня».

Святая Троица это не только освящённые берёзы, это не только посещение могил родных

и близких, ушедших в Вечный покой. Здесь уместно вести работу с обучающимися об иконе

«Святая Троица», «Зырянская Троица».

О соблюдении и духовной значимости поста, о периодах постов, о правильном питании

наших предков можно проводить работу при изучении темы «Коми войтырлöн вöлöга». Обуча-

ющимся необходимо напомнить о том, что истинный пост заключается, прежде всего, в том, что-

бы удаляться от всякого зла, сдерживать свой язык, подавлять гнев, удерживаться от страстей,

осуждения ближних, лжи. Святой Иоанн Златоуст поучал: «Что за польза, когда мы воздержи-

ваемся от птиц и рыб, а братьев угрызаем и снедаем?....»

Амвросий Оптинский на вопрос, что следует есть в пост, отвечал в свойственной ему

манере: «Всё можно, только человеков нельзя».

Ребята с интересом обсуждают на уроке, какая пища является постной, полезной, о том, что

необходимо вернуть из традиционной коми кухни в современное меню, какие коми блюда

сохраняются в наши дни.

В воспитании милосердия, терпимости, человеколюбия нет надёжнее союзника, чем коми

литература, где с каждой страницы льётся целительный свет. Многие из вас, наверное, помнят

Интеграция воспитания и обучения

на уроках коми языка и литературы

Е.П. Косолапова, учитель коми языка и литературы

МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Пыёлдино Сысольского района



Духовное и социальное становление

личности ребенка в условиях дошкольного

образовательного пространства

Е.И. Маркова, воспитатель

МБДОУ «Детский сад №5 общеразвивающего вида» г. Сосногорска

В настоящее время важной государственной задачей является задача воспитания подраста-

ющего поколения, ориентированного на высокие нравственные идеалы человека. Служение

людям и Отечеству – это главные составляющие смысла человеческой жизни гражданина любо-

го государства. Данная задача решается на всех ступенях образования, начиная с дошкольного

образования.

В Концепции модернизации российского образования отмечается, что «важнейшей задачей

воспитания является формирование у детей духовности, нравственности, толерантности,

способности к успешной социализации в обществе».

Возведение проблемы духовного и социального воспитания в ранг одной из главных

проблем образования обусловлено реалиями современной жизни общества. Если обратиться

к фактам и наблюдениям повседневной жизни, можно говорить о том, что подрастающее поко-

ление все чаще проявляет потребительское отношение к родителям, высокомерное отношение

к учителям, пренебрежительное отношение к окружающим незнакомым людям, нетерпимое

отношение к людям иной национальности, неспособность и нежелание встать на позицию

из школьной программы героиню романа «Чугра» Ревекку. Её чистую, святую душу, доброе

сердце, излучающее тепло, её трудный жизненный путь, умение помочь даже неприятелю можно

сравнить с благородной жизнью Святой Блаженной Матроны Московской. Ребята узнают

о том, что обе женщины с детства жили с пользой для других, своим делом дарили радость

людям не только при жизни, но и уходя в мир иной. От них исходит свет, тепло.

О некоторых Заповедях Божьих предоставляется возможность вспомнить при изучении

повести Н.Н. Куратовой «Куим вожа тополь» («Тополь с тремя вершинами»). Разным жиз-

ненным ситуациям героев соответствуют определённые Заповеди Божии. Например, поступки

Данила Лобанова можно исправить, соблюдая Заповедь Божию – Не прелюбодействуй; отно-

шения сына и снохи к простой коми женщине Марфиде соответствуют Заповеди Божией –

Почитай отца своего и мать свою, да будешь долговечен на земле; искреннему отношению

жителей коми деревни к украинской девочке Галине соответствует Заповедь Божия – Не делай

себе кумира…

Нравственные основы православной культуры: милосердие, умение осознавать свои ошибки,

уважение к старшим, сострадание, терпение широко раскрываются для подростков в рассказе

В.Ивановой «Пӧлӧс бока кӧвдум». Обучающиеся раскрывают положительные и отрицательные

стороны героев, делают выводы, что в большей степени утрачено нами сегодня, какими

способами вновь воспитать всё святое в нас.

Таким образом, элементы духовно-нравственного воспитания на уроках коми литературы

можно приводить при изучении многих поэтических и художественных произведений.

Работа по духовно-нравственному направлению ведётся и во внеурочное время: при прове-

дении классных часов по программе «Звонница», на факультативных занятиях по программе

«Наши духовные ценности». Обучающиеся во внеурочное время готовят выступления по сце-

нариям, посвящённым святителю Николаю Чудотворцу, Пасхе, Троице. Наработан некоторый

стендовый материал, который используется при оформлении школы по праздникам годового

круга православного календаря.



другого человека. Такие проявления психологи и педагоги называют признаками нарушения

процесса социализации ребенка в обществе.

Скудные знания о собственной семье, об историческом и культурном прошлом народа:

традициях, верованиях, о том, как почитали родителей, какие качества ценились в народе,

об обычаях, передаваемых одним поколением другому поколению – это начальные ступеньки

формирования такой стратегии поведения ребенка.

Умение быть достойным членом общества: уважать личность другого человека, его инте-

ресы и стремления, род занятий и виды отдыха, национальную принадлежность и вероисповеда-

ние, невозможно без знаний о собственной истории рождения и жизни, о жизнеистории своих

родственников, предков, без знаний о культуре своего народа, его нравственных ценностях и

приоритетах. При этом национальная гордость за свою родину не должна перерасти в национа-

лизм, когда люди одной национальности испытывают чувство собственного превосходства и

неприятия людей другой национальности и культуры. Для этого необходимо приобщать детей

не к одной национальной культуре, в данном случае русской, но и к культуре малых народов,

в частности тех, на территории которых дети проживают. Знания об условиях жизни: террито-

рии, климате, природе, организации жизни, особенностях быта и языка позволяют подвести

детей к пониманию того, что каждый народ индивидуален и имеет свои достижения, которые

оцениваются всем человечеством.

В рамках ДОУ решение проблемы духовного и социального становления личности ребенка

возможно при условии создания социокультурного и образовательного пространства, которое

будет соответствовать культурным традициям и представлениям народов России об общечело-

веческих ценностях и способствовать обретению ребенком системы социально-культурных и

духовных координат и места для себя в реальном социокультурном пространстве.

В период 2010-2013 гг. на базе ДОУ была организована экспериментальная площадка,

направлением работы которой стало «Духовное и социальное становление личности в условиях

дошкольного образовательного пространства».

Выбор направления работы экспериментальной площадки обусловлен актуальностью

проблемы формирования личности ребенка и его гражданской позиции в обществе.

Цель работы экспериментальной площадки – поиск эффективных педагогических условий,

направленных на духовное и социальное становление личности ребенка в условиях ДОУ.

Перед коллективом ДОУ были поставлены следующие задачи:

1. Изучить особенности представлений детей старшего дошкольного возраста и подготовитель-

ной к школе группы о культуре русского и коми народов.

2. Разработать систему работы, включающую непосредственно образовательную деятельность

детей, совместную деятельность педагога с детьми, самостоятельную деятельность детей.

3. Создать предметно-развивающую среду: этнографический мини-музей «Коми изба»,

а в групповом помещении – этнографический уголок «Моя большая и малая родина».

4. Провести педагогическое консультирование родителей по вопросам приобщения детей

к культуре русского и коми народов.

5. Определить эффективность использования педагогических условий духовного и социального

становления личности ребенка в условиях ДОУ.

С целью выявления уровня сформированности представлений детей о культуре русского и

коми народов была проведена серия диагностических заданий (см. Приложение 1, 2), опреде-

лены уровни сформированности представлений (см. Приложение 3).

На основе результатов диагностического исследования были определены задачи работы

с детьми (см. Приложение 4), разработано тематическое планирование (см. Приложение 5, 6).

Продолжительность изучения каждой темы – от 1 до 4 недель. Длительность изучения

зависит от объема познавательного материала и его сложности.

Формирование представлений детей о культуре русского и коми народов осуществлялось

в ходе совместной деятельности воспитателя с детьми. Активно использовалась такая форма

работы как взаимодействие с социумом: посещение Центра коми культуры, историко-

краеведческого музея с. Усть-Ухта, во время которых дети знакомились с бытом коми народа,



обрядами, традициями празднования народных праздников, детскими игрушками и забавами;

посещение детской библиотеки. Темами встреч стали «Весна в стихах коми поэтов», «Герои

коми сказок», «Русская народная сказка», «Пословицы и поговорки народа коми» и др.

В течение изучения темы и по ее окончании проводились такие мероприятия, как праздники

и развлечения, театрализованные представления, создание альбомов, вернисажей, фотовыставок,

и др.

В соответствии с задачами обучения и возрастными особенностями детей была спроектиро-

вана образовательная среда ДОУ. В ней максимально представлены основные элементы, отража-

ющие природные и культурные компоненты современной социальной среды и социокультурную

ситуацию прошлого. Центральным звеном в развивающей среде ДОУ стал этнографический

музей «Коми изба», в групповом помещении – этнографический уголок «Моя большая и малая

родина».

Программа, созданная в ходе экспериментальной площадки, может быть предложена как

дополнение к соответствующим разделам ООП и может быть реализована в любом однотипном

дошкольном образовательном учреждении.

Приложение 1

Диагностика выявления представлений детей

старшего дошкольного возраста о культуре русского народа

Диагностические задания Задание 1

Цель. Выявление представлений о природных богатствах: растительном и животном мире.

Материал. Картинки с изображением деревьев и животных.

Ход. Посмотри на картинки. Какие растения и животные тебе знакомы? Как животные спасаются

от зимних холодов, чем они питаются, как устраивают жилище?

Критерии оценивания:

3 балла – ребенок самостоятельно, правильно называет представителей животного и растительного

мира, особенности приспособления к условиям природы.

2 балла – ребенок справляется с заданием с помощью дополнительных вопросов, подсказок взрослого.

1 балл – ребенок не справляется с заданием.

Задание 2

Цель. Выявление представлений о значении леса в старину, промысловых животных, орудиях охоты.

Материал. Картинки с изображением орудий охоты, зверей, птиц, рыб, растений.

Ход. Посмотри на картинки. Охотник отправился в лес. Какие орудия для охоты он с собой взял?

Кого он добудет в лесу? Что он принесет с собой из леса? Что он будет делать со своей добычей?


3 балла – ребенок самостоятельно, правильно называет орудия охоты, знает промысловых животных,

растения, которые собирали в лесу; понимает роль леса в жизни человека в старину.



Задание 3

Цель. Выявление представлений об основных видах занятий народа.

Материал. Картинки с изображением растений огорода, домашних животных.

Ход. Посмотри на картинку. У семьи много забот. Какие дела необходимо сделать? Какие орудия

труда здесь пригодятся?


3 балла – ребенок самостоятельно, правильно называет виды занятий: уход за домашними

животными, работы на огороде, в доме; называет орудия труда: лопата, метла, топор, пила.






Диагностика выявления представлений детей

подготовительной к школе группы о культуре народа коми

Диагностические задания

Задание 1

Цель. Выявление представлений о домашней утвари.

Материал. Картинка с изображением предметов домашней утвари.

Ход. Посмотри на картинку. Сколько старинных вещей в доме? Как они называются? Для чего они

предназначались? Из чего изготовлены эти предметы?


3 балла – ребенок самостоятельно, правильно называет предметы домашней утвари: лоток, прялка,

веретено, короб, шкатулка; котелок, таз, поднос; горшки, кружки; знает материалы, из которых они

сделаны (дерево, металл, глина); объясняет предназначение предметов домашней утвари.



Задание 2

Цель. Выявление представлений о народном искусстве.

Материал. Картинка с изображением амулета, обереги, короб, настенные панно, вязаные изделия.

Ход. Посмотри на картинку. В старину люди тоже умели делать удивительно красивые вещи. Как

называются эти предметы? Для чего они предназначались? Из чего изготовлены эти предметы? Как их

изготовили?


3 балла – ребенок самостоятельно, правильно называет предметы искусства (украшения, амулеты,

обереги, предметы одежды), элементы украшений (орнамент, фигуры животных); называет материал, из

которых изготовлены предметы (металл, береста, кожа, мех, нитки); называет способы создания

предметов (вязание, плетение).



Задание 3

Цель. Выявление представлений об устном народном творчестве.

Материал. Картинка с изображением сказочных персонажей.

Ход. Народ коми знал много сказок и легенд, загадок и пословиц. Какие сказочные герои тебе

знакомы? Назови сказочных персонажей. Какие сказки ты знаешь? О чем загадывали загадки детям

в старину? О чем говорилось в народных пословицах?


3 балла – ребенок самостоятельно, правильно называет героев сказок (Пера-богатырь, Йиркап, Баба

Ёма, Марпида Царевна, Вöрса, Чукля); знает сказки (4-5); называет тематику загадок и пословиц коми

народа.


1 балл – ребенок не справляется с заданием


Уровни развития представлений детей 6-7 лет

о культуре народа коми

Высокий уровень (24-30 баллов)

Ребенок имеет представления о природном мире края. Называет представителей животного мира

тайги, тундры, птиц водоемов, обитателей северных рек. Понимает назначение охотничьего промысло-

вого календаря. Объясняет роль промысла в жизни народа. Называет представителей растительного мира.

Понимает роль леса в жизни человека в старину. Имеет представления об орудиях охотников, объясняет,

для каких животных они предназначаются. Знает средства передвижения в старину, объясняет их назначе-

ние, целесообразность использования средств передвижения в разное время года.

Имеет представления об основных видах занятий народа, разделяет труд женщин и мужчин. Объяс-

няет роль домашних животных для человека. Имеет представления о строительстве жилища. Называет

постройки двора, их назначение; называет виды украшения избы. Знает и объясняет особенности



устройства жилища на Крайнем Севере. Имеет представления о традиционной одежде народа. Называет

предметы одежды и обуви мужчины и женщины, женские украшения. Видит отличия праздничной и

будничной одежды. Знает и называет народные праздники, традиции их празднования. Имеет представле-

ния о традиционных блюдах коми народа. Знает традиции приема пищи в старину. Имеет представления

о предметах быта и обихода. Называет предметы домашней утвари, материалы, из которых они сделаны.

Объясняет их предназначение. Имеет представления о предметах народного искусства. Называет элементы

украшений, материал, из которых изготовлены предметы, способы их создания. Имеет представления

об устном народном творчестве. Называет героев сказок, названия сказок, понимает тематику загадок и

смысл пословиц.

Дошкольник уверенно отвечает на поставленные вопросы, объясняет свой ответ без дополнительных

и наводящих вопросов.

Средний уровень (17-23 балла)

Ребенок не имеет четких представлений о природных богатствах края. Испытывает частичные

затруднения в назывании некоторых представителей животного мира тайги, тундры, птиц водоемов,

обитателей северных рек. Испытывает некоторые затруднения в объяснении назначения охотничьего

промыслового календаря. Объясняет роль промысла в жизни народа. Имеет представления об орудиях

охотников, но затрудняется в объяснении, для каких животных они предназначаются. Знает некоторые

средства передвижения в старину, но не всегда объясняет их назначение, целесообразность использования

средств передвижения в разное время года.

Имеет частичные представления об основных видах занятий народа, разделяет труд женщин и муж-

чин. Объясняет роль домашних животных для человека. Имеет некоторые представления о строительстве

жилища. Называет постройки двора, но затрудняется в объяснении их назначения, называет некоторые

виды украшения избы. Имеет частичные представления об особенностях устройства жилища на Крайнем

Севере. Называет некоторые предметы традиционной одежды и обуви мужчины и женщины, женские

украшения. Видит некоторые отличия праздничной и будничной одежды. Знает и называет народные

праздники, но не всегда объясняет традиции празднования. Имеет частичные представления о традицион-

ных блюдах коми народа, но не называет традиции приема пищи в старину. Имеет некоторые представ-

ления о предметах быта и обихода. Называет некоторые предметы домашней утвари. Испытывает некото-

рые затруднения в назывании материалов, из которых они сделаны. Объясняет предназначение некоторых

предметов домашней утвари. Имеет частичные представления о предметах народного искусства. Называ-

ет некоторые элементы украшений. Затрудняется в назывании некоторых материалов, из которых изготов-

лены предметы, способы их создания. Имеет частичные представления об устном народном творчестве.

Называет некоторых героев сказок, название сказок, понимает тематику загадок и смысл пословиц.

В процессе выполнения задания требуется помощь взрослого, ребенок подолгу задумывается,

допускает ошибки, при необходимости исправляет их.

Низкий уровень (10-16 баллов)

Ребенок испытывает значительные затруднения в назывании представителей животного мира тайги,

тундры, птиц водоемов, обитателей северных рек. Испытывает затруднения в объяснении назначения

охотничьего промыслового календаря. Затрудняется в объяснении роли промысла в жизни народа. Имеет

частичные представления об орудиях охотников, затрудняется в объяснении, для каких животных они

предназначаются. Знает некоторые средства передвижения в старину, объясняет целесообразность

использования средств передвижения в разное время года.

Имеет частичные представления об основных видах занятий народа, не всегда разделяет труд

женщин и мужчин. Затрудняется в объяснении роли некоторых домашних животных для человека. Имеет

слабые представления о строительстве жилища. Называет некоторые постройки двора, но затрудняется

в объяснении их назначения. Затрудняется в назывании украшений избы. Имеет слабые представления

об особенностях устройства жилища на Крайнем Севере. Испытывает значительные затруднения в назы-

вании предметов традиционной одежды и обуви мужчины и женщины. Называет некоторые женские

украшения. Не называет отличия праздничной и будничной одежды. Знает некоторые народные праздни-

ки, но не объясняет традиции празднования. Имеет слабые представления о традиционных блюдах коми

народа, не называет традиции приема пищи в старину. Называет некоторые предметы домашней утвари.

Испытывает затруднения в назывании материалов, из которых они сделаны. Не всегда объясняет предна-

значение предметов домашней утвари. Затрудняется в назывании предметов народного искусства. Назы-

вает некоторые элементы украшений. Затрудняется в назывании материалов, из которых изготовлены

предметы, способов их создания. Имеет слабые представления об устном народном творчестве. Затрудня-

ется в назывании героев сказок, сказок, понимании тематики загадок и смысла пословиц.

В ходе выполнения задания ребенок часто ошибается, пользуется подсказками воспитателя, наводя-

щими и дополнительными вопросами. Исправляет допущенные ошибки только с помощью воспитателя.




Задачи формирования представлений детей старшего дошкольного возраста

о культуре русского народа и народа коми

Формирование представлений о природных богатствах: растительном и животном мире, о значении

леса в жизни человека в старину.

Формирование представлений об основных видах занятий народа, орудиях труда мужчин и женщин.

Формирование представлений о промысловых занятиях народов, промысловых животных, орудиях

охоты; о роли промысла в жизни человека в старину.

Формирование представлений о традиционной одежде охотников: предметы одежды, покрой,

материал, орнаментальное украшение одежды. Формирование представлений о народном женском

костюме: название предметов костюма, покрой, цветовая гамма, орнаментальное украшение одежды.

Формирование представлений о строительстве жилища: материал, размер, устройство дома;

украшении избы, постройках двора.

Формирование представлений об убранстве избы: предметах мебели и быта. Названия предметов

быта, назначение, материал, из которых они изготовлены, украшение предметов быта и обихода.

Формирование представлений о домашней утвари: названия, использование в быту, особенности

формы, разнообразие материала, декоративное оформление домашней утвари.

Формирование представлений о народных игрушках: материалы, из которых изготовлены игрушки,

оформление игрушки, способ изготовления, варианты занятий с игрушкой.

Формирование представлений об устном народном творчестве: сказках, загадках, пословицах,

поговорках, потешках, песенках, дразнилках. Содержание и тематика загадок, пословиц, интонационная

окраска. Сюжеты сказок, отражение характера народа, национальных традиций, нравственных качеств,

отношения к добру и злу.

Формирование представлений о народном искусстве: название сувениров, образы, особенности

изготовления, материалы, элементы и расположение узоров, цветовая гамма.

Формирование представлений о народных праздниках. Названия праздников: Праздник Урожая,

Новый год, Масленица. Традиции празднования: угощения на праздник, игры, песни, встреча гостей.


Тематическое планирование работы по формированию у детей

старшего дошкольного возраста представлений

о народной культуре коми и русского народов


Тема Содержание работы.

Культура народа коми

Содержание работы.

Культура русского народа

Природа

края

3-4 неделя

сентября

1-2 неделя

октября

1.Формирование представлений

о природных богатствах Коми края

(растительном мире тайги: сосна, ель,

рябина, береза; лесных ягодах, грибах),

о значении леса в жизни человека

в старину. Познакомить со значением

слова парма, пословицей о лесе:

Много леса – руби, мало леса – береги,

нет леса – посади.

3.Формирование представлений о при-

родных богатствах Коми края

(животный мир тайги: лиса, лось, мед-

ведь, белка; куропатка, белая сова;

обитатели северных рек); приспособле-

нии животных севера к условиям при-

роды в разное время года. Загадывание

коми загадок о животных.

Подвижная игра «Волк и олени»

2. Формирование представлений о природных

богатствах страны (растительном мире леса:

сосна, ель, рябина, береза; лесных ягодах,

грибах), о значении леса в жизни человека

в старину.

Загадки о растительном мире природы.

4.Формирование представлений о природных

богатствах России (животный мир леса: лиса,

волк, медведь, белка, заяц; обитатели рек);

приспособлении животных к условиям природы

в разное время года.

Загадывание загадок о животных.

Подвижная игра «Селезень и утка»



Тематическое планирование работы по формированию у детей

подготовительной к школе группы представлений

о народной культуре коми и русского народов

Тема Содержание работы.

Культура народа коми

Содержание работы.

Культура русского народа

*Праздники,

посиделки.

Игры

3-4 неделя

декабря

1. Формирование представлений

о народном празднике Рождестве.

Традиция наряжать елку,

переодевания, ряжение, елочные

украшения, игры на празднике.

Коллективная игра «Челнок»

2. Знакомство с праздниками семьи -

рождение, именины. Обряды купания,

одевания младенца, значение имени, пожела-

ния младенцу, празднование именин:

угощения, подарки, игры.

Коллективная игра «У дядюшки Трифона»

*Народная

кухня

2-3 неделя

января


о национальных блюдах коми

(пироги с начинкой из рыбы,

капусты, редьки, шаньги, колобки

со сметаной; супы: крупяные,

грибные, уха, мясной; напитки).

Особенности приготовления и

традиции приема пищи.

Дидактическая игра

«Что в горшочке?»

4. Знакомство с традициями чаепития

на Руси. Посуда для чаепития: чашки,

блюдца. Угощения к чаю: бублики, сушки,

мелко колотый сахар, варенье, пряники.

Тульский пряник: начинка, украшение.

Поговорки о чаепитии и самоваре.

Художественное творчество

«Лепим угощения к празднику»

*Основные

виды

занятий

народа,

орудия

труда.

Праздник

урожая.

3-4 неделя

октября


об основных видах занятий народа:

земледелие, скотоводство.

Знакомство с орудиями труда (лопата,

метла, топор, пила).

Загадывание загадок русского и коми

народа об орудиях труда. Знакомство

с пословицами о труде.

Коллективная игра

«Где мы были, мы не скажем…»

6. Знакомство с праздником окончания сбора

урожая: овощей, хлеба, даров леса. Традиции

празднования: разжигание костров, хороводы.

Угощения: пироги с мясом, брусникой,

капустой.

Загадки об овощах, ягодах.

Коллективная игра «Редька»

*Промыс-

ловые

занятия

народа

1-2 неделя

ноября


о промысловых занятиях народов: ры-

боловстве, охоте. Промысловые звери

и птицы, орудия охоты (силки, капка-

ны, сети, ружье, лук). Роль промысла

в жизни человека в старину (пища,

одежда).

Подвижная игра «Белки и собака»

8. Художественное творчество

«Добыча охотника (рыболова)»

Предметы

одежды

3-4 неделя

ноября

9. Традиционная одежда коми охотни-

ка (накидка, пояс, кожаная обувь,

охотничья сумка).

Формирование представлений об орна-

ментальном украшении одежды (следы

зверей, рога оленя, ель, утиная лапка,

рыба, рога лося, коровьи рога).


«Охотничья сумка»

10. Знакомство с элементами костюма охотника

(меховая безрукавка, рубаха, колпак, порты,

сапоги, охотничья сумка). Цветовая гамма,

материал, покрой одежды.

Формирование представлений об орнаменталь-

ном украшении одежды вышивкой.

Художественное творчество: раскраска

«Охотник»



*Устное

народное

творчество

2 - 3 неделя

марта

4 неделя марта -

1 неделя апреля

11. Расширение представлений

о малых формах фольклора:

пестушках, дразнилках, народных

песнях, пословицах, поговорках,

считалках. Разнообразие тематики

(о труде, любви к родному краю,

почитании старших). Назначение

(забава, назидание, поучение).

Интонационная окраска, использо-

вание средств выразительности

(сравнений, эпитетов), отношение

народа к предметам, явлениям,

описанным в сказках.

Задание «Нарисуй отгадку к загад-

ке».

13. Знакомство героями коми ска-

зок: Бабой Ёмой, Яг-Мортом,

Чуклей, Марпидой-Царевной.

Основной род занятий, характер

героев, их поступки, одежда, пища,

физические качества. Отражение

в сказках характера народа, его

национальных традиций.

Загадки о персонажах сказок.

12. Расширение представлений о малых фор-

мах фольклора: пестушках, дразнилках,

колыбельных песнях, пословицах, поговор-

ках, считалках. Разнообразие тематики

(о труде, любви к родному краю, почитании

старших). Назначение (забава, назидание,

поучение). Интонационная окраска,

использование средств выразительности

(сравнений, эпитетов), отношение народа

к предметам, явлениям, описанным

в сказках.

**Слушание народных песенок «Солнышко-

ведрышко», «Дудочка», «Прибаутка».

14. Знакомство с героями русских сказок:

Иваном-Царевичем, Кощеем Бессмертным,

Василисой Премудрой, Бабой Ягой. Харак-

тер персонажей, их физические качества,

поступки.

Сравнение героев сказок коми и русского

народов.

Игра «Узнай, из какой сказки этот

предмет».

*Предметы быта

и обихода

4 неделя января

- 1 неделя

февраля

5. Расширение представлений

о домашней утвари: название,

материал, из которого она изготов-

лена, назначение (дерево: лоток,

прялка, веретено, короб, шкатулка;

металл: котелок, таз, поднос; глина:

горшки, кружки).

Речевая игра «Большой –

маленький». Загадки о посуде.

6. Расширение представлений о домашней

утвари: название, материал, из которого она

изготовлена (дерево: корзина для ниток,

коромысел, веретено, прялка; металл: чугу-

нок, самовар, утюг, ухват; глина: кринка,

кувшин), назначение предметов.

Речевая игра «Из чего сделан предмет?»

Загадки о посуде.

*Легенды и

мифы народа

2-3 неделя

февраля

7. Знакомство с преданиями

о местных силачах: Пере-богатыре,

Йиркапе. Основной род занятий,

характер героев, их поступки, одеж-

да, пища, физические качества.

Отражение в сказках характера

народа, его национальных тради-

ций.

Художественное творчество:

раскраска «Богатыри земли коми»

8. Знакомство с былинами о защитниках

Руси: богатырях Илье Муромце, Алеше

Поповиче, Добрыне Никитиче.

Характер героев, воинские доблести, физиче-

ские качества. Доспехи, вооружение.

Художественное творчество:

раскраска «Богатыри земли русской»

*Промыслы,

виды занятий

женщин

4 неделя

февраля -

1 неделя марта

9. Знакомство с видами женского

труда: узорное вязание, вышивка,

прядение, орудиями для труда,

продуктом труда.


«Орнамент на полотенце»

10. Знакомство с видами женского труда:

лоскутное шитье, вышивка, прядение,

орудиями для труда, продуктом труда.


«Лоскутное одеяло»



*Культура народа коми и русской культуры перекликается.

**Проводится на музыкальном занятии.


Народное

искусство

2-3 неделя

апреля

4 неделя апреля

– 2 неделя мая

15. Знакомство с народно-приклад-

ным искусством: плетением из

кожи, бересты; украшения, амуле-

ты, обереги из металла, кожи, меха.

Элементы украшений, особенности

изготовления.


«Амулет в подарок»

17. Знакомство с народно-приклад-

ным искусством: узорным вязани-

ем. Приемы создания, элементы

коми орнамента, цветовая гамма,

расположение орнамента.


«Узорные носочки»

16. Знакомство с русской матрешкой.

Особенности изготовления, назначение,

элементы узора, цветовая гамма, расположе-

ние узора.


«Раскрась матрешку»

18. Знакомство с гжельской керамикой,

хохломской росписью. Особенности изготов-

ления, назначение, элементы узора, цветовая

гамма, расположение узора.

Дидактическая игра «Народные промыслы»

*Народные

праздники

3-4 неделя мая


о народном празднике Ивана

Купалы. Традиции празднования:

купание в реке и разжигание

костров – почитание воды и солнца,

сбор лечебных трав, заготовка

березовых веников. Игры, песни и

пляски на празднике.

**Знакомство с музыкальными

инструментами: сигудöк, сынан

гудöк.

Народная игра «Кто засмеется»

20. Знакомство с народным праздником

Пасха. Традиции празднования: игры,

украшение березки, хороводы, песни,

пляски.

Участники праздника – скоморохи, забавы

скоморохов: дрессированный медведь, игра

на музыкальных инструментах: пение

частушек.

**Знакомство с музыкальными инструмента-

ми: ложки, трещотка, свистулька,

балалайка, гармошка.

Игра на музыкальных инструментах

Детская школа робототехники ГОУДПО «КРИРО»

Центр образовательной робототехники ГОУДПО «Коми республиканский институт

развития образования» приглашает учащихся 5-8 классов на обучение по дополнительной

образовательной программе «Основы робототехники (базовый уровень).

Программа нацелена на овладение навыками и приемами конструирования и програм-

мирования роботов, а также на знакомство с увлекательным миром робототехники.

В ходе занятий ученики научатся применять робототехнику для решения реальных

проблем и задач. Обучение позволит повысить мотивацию учеников к изучению програм-

мирования, моделирования и проектной деятельности.

Основное содержание программы: основы конструирования роботов; программиро-

вание роботов; проектная деятельность.

Занятия проводятся с использованием конструктора

«LEGO MINDSTORMS Education EV3».

Режим занятий: 2 занятия в неделю по 2 учебных часа.

Время начала занятий: 17:00.

Дата начала занятий: по мере набора группы.

Место проведения: г. Сыктывкар, ул. Орджоникидзе, д. 23, ауд. 323.

Стоимость обучения: 3000 руб. в месяц (8 занятий по 2 часа).

Контактный телефон: 8 (8212) 24-52-06 и электронная почта [email protected].

mailto:[email protected]


Культурно-образовательные проекты

как эффективное средство развития ценностных

ориентаций учащихся основной школы в курсе

«История и культура Коми края»

Е.В. Поляков, методист

центра развития этнокультурного образования ГОУДПО «КРИРО»

Современный период в российской истории и образовании является временем смены

ценностных ориентиров. В 90-е гг. прошлого столетия в России произошли как важные позитив-

ные перемены, так и негативные явления, неизбежные в период крупных социально-

политических изменений.

В российском обществе ощущался недостаток сознательно принимаемых большинством

граждан принципов и правил жизни, отсутствовало согласие в вопросах корректного и конструк-

тивного социального поведения, выбора жизненных ориентиров. Эти явления оказали отрица-

тельное влияние на общественную нравственность, гражданское самосознание, на отношение

людей к обществу, государству, закону и труду, на отношение человека к человеку.

Современное образование заявляет в качестве своего ориентира формирование свободной,

ответственной, духовно богатой личности. В Федеральном государственном образовательном

стандарте основного общего образования отмечено, что одним из требований современного

школьного образования является присвоение учащимися общечеловеческих ценностей, а также

освоение культурных ценностей своей этнической и социокультурной группы [7, с. 6]. Одной

из важных задач образования является принятие личностью базовых национальных ценностей,

национальных духовных традиций; способность к самостоятельным поступкам и действиям,

совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты,

целеустремленность и настойчивость в достижении результата [2, с. 12].

Человеку присуще ценностное восприятие мира. Многие ученые утверждают, что «мир от-

крывается человеку лишь будучи в той или иной степени ценностно осмысленным» [1, с. 123].

Ценностные ориентации определяют особенности и характер отношений школьника к окружаю-

щей действительности и тем самым, в определённой мере, детерминируют его поведение.

Знакомство школьников с окружающим миром, Республикой Коми, её историей и культурой

происходит в рамках курса «История и культура Коми края» [5]. Одной из основных задач

данного образовательного курса является формирование у учащихся способностей к самостоя-

тельному анализу историко-культурных событий региона.

Одним из методов развивающего обучения, направленный на выработку самостоятельных

исследовательских умений школьника является проектная деятельность. Метод проектов иниции-

рует учеников к познанию мира и себя в этом мире. Проектная деятельность может рассматри-

ваться в качестве средства развития ценностных ориентаций школьников в процессе освоения

культурного наследия региона.

Проектирование рассматривается в педагогической литературе как преобразовательная

деятельность, форма инновационных процессов в сфере образования, несводимая ни к обновле-

нию старого, ни к внедрению нового. Под педагогическим проектированием понимается

построение развивающей образовательной практики.




Существенное отличие ученического проекта от обычного заключается в том, что

для школьного проектирования не столь важен результат – открытие принципиально новых

законов или приобретение нового качества известного продукта. Его цель – создание развиваю-

щей среды, способствующей развитию таких личностных качеств учащихся как самостоятель-

ность, ответственность, коммуникативность, умение решать проблемы, привлекая для этого

знания из разных областей, прогнозировать результаты своей деятельности и возможные

последствия различных вариантов решения.

Ученический проект обладает собственной спецификой:

имеет обучающий характер и потому, как правило, не является полностью самостоятель-

ным продуктом, он создается при участии руководителя, направляющего и корректирую-

щего детское исследование;

не предполагает создание уникального продукта, «неповторимость» предлагаемых

результатов заключается лишь в том, что они являются собственным прочтением, как

правило, уже известного человечеству опыта;

изначально не ориентирован на внедрение результатов в практику, а, следовательно, имеет

«имитационный» характер [3, с. 16].

При этом ученический проект сохраняет алгоритм, присущий любой проектной деятель-

ности и включает следующие компоненты:

формирование идеального прообраза – определение проблемы и вытекающих из нее задач

исследования;

определение методов исследования и последовательности действий, способов оформления

конечного продукта, согласование со всеми заинтересованными сторонами;

реализация идеи соответствующими средствами и подведение итогов проекта – сбор,

систематизация и анализ полученных данных, оформление результатов и их презентация

[4, с. 29-30].

Таким образом, сохраняя все основные стадии реализации проекта и его основные характе-

ристики, ученический проект наполняет их иным содержанием. Следовательно, ученический

проект представляет собой последовательный алгоритм действий, разработанный для достиже-

ния поставленных результатов в пределах определенных временных рамок. Изменения, которые

предполагается получить вследствие реализации проекта, касаются, прежде всего, личности

самого исследователя, его ценностных представлений.

Культурно-образовательный характер ученического проекта обеспечивается его направлен-

ностью на исследование различных проблем, явлений и событий культуры, осмысление

культурных доминант, определяющих развитие общества в разные исторические эпохи.

Культурно-образовательный проект развивается в логике культурного развития и должен

соответствовать определенным требованиям:

независимо от содержания выстраивается как культурологическое исследование,

в котором узкоспециальная проблема анализируется в контексте культурных процессов и

явлений. Это приучает школьников рассматривать события, памятники, феномены

культуры, как отражение идей и мировоззренческих позиций, оказавших влияние на образ

той или иной эпохи и развитие культуры в целом;

подразумевает разрешение проблемных ситуаций. Необходимо, чтобы идея, заложенная

в проекте, имела проблемный характер, а следовательно, множественность разнообразных,

но одинаково возможных решений. Как следствие – непредсказуемость проекта, его

«открытый финал»: проект должен оставлять свободное пространство для творчества,

предполагать корректировку результатов и поиск новых, изначально незапланированных

путей решения;

содержит интегративное начало – объединяя знания различных областей человеческой

деятельности, и строится на принципе многоканальности, что предполагает использование

для решения поставленной проблемы различных способов познания;

опирается на самостоятельную активную исследовательскую деятельность учащихся,

позволяя сместить акценты с усвоения информации на овладение различными способами

взаимодействия с миром своего окружения;


строится таким образом, чтобы затрагивать вопросы, волнующие учащихся «здесь и

сейчас», и мотивировать поиск ответов на них в ходе исследовательской деятельности

[6, с. 26-27].

Выполнение культурно-образовательных проектов способствует развитию ценностных

ориентаций школьников. Этот процесс происходит на нескольких уровнях. Во-первых, на

первой стадии выполнения культурно-образовательных проектов. Специфика культурологиче-

ского содержания данного вида проектов имеет ценностную основу. Во-вторых, развитие

ценностных ориентаций школьников происходит посредством определения темы предполагае-

мого проекта. Выбор всегда является личностным определением, что уже, в свою очередь, ини-

циирует ценностную установку школьников к будущему исследованию. В-третьих, культурно-

образовательный проект предполагает обращение учащихся к разнообразным источникам

информации: музеи, объекты и памятники культурного наследия региона (родного края),

архитектурные ансамбли. Это также способствует формированию и развитию ценностных

ориентаций школьников.

Таким образом, в ходе проектной деятельности ученики обучаются тому, что не дает тради-

ционная система образования – решать практические задачи, используя тот багаж знаний и

личного опыта, который доступен школьнику на данной ступени развития.


1. Гречаный В.В. Категории ценностей (философский и лингвосемантический анализ).

СПб.: СПбГУ, 1993.

2. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и

воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009.

3. Мой первый проект: организация индивидуальных образовательных проектов во внеуроч-

ной деятельности школьников: методическое пособие / под ред. С.В. Алексеева,

Л.М. Ванюшкиной. – СПб.: СПб АППО, 2013.

4. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Полива-

нова. – М.: Просвещение, 2008.

5. Программа курса «История и культура Коми края» для основной общеобразовательной

школы. 6-9 кл. / М.Б. Рогачёв; Коми республик. ин-т развития образования и переподготов-

ки кадров. – Сыктывкар, 2006.

6. Ребенок в поликультурном пространстве Санкт-Петербурга. Организация процесса освое-

ния культурного наследия города учащимися петербургской школы: методическое пособие

в помощь педагогу-тьютору / науч. ред. Л. М. Ванюшкиной. – СПб.: СПб АППО, 2013.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего

образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2013.

[email protected]

электронный адрес ГОУДПО «КРИРО»



Проектно-исследовательская деятельность

учащихся на уроках и внеурочное время

(из опыта работы)

А.В. Бухарова, учитель химии

МАОУ «Гимназия №37

с этнокультурным русским компонентом»

Авиастроительного района г. Казани

Наука химия – трудная для понимания большинства учащихся. И при

этом, предмет, который даёт огромные возможности для разнообразных

исследований: от небольших краткосрочных (в пределах одного урока) до

длительных и глубоких, которые оформляются в научно-исследовательские

работы.

При организации проектно-исследовательской деятельности необходимо помнить, что

развивающийся потенциал исследовательской деятельности реализуется не сразу, а поэтапно.

Первая ступень – ситуация теоретико-экспериментального исследования на уроке, стимули-

рование интереса к проектной деятельности, осознание ее значимости для успешного освоения

материала и повышения самооценки. Преподаватель задает направление поиска и предлагает

пройти этот путь учащемуся, зная наверняка искомый результат.

Эффективным способом организации выполнения исследовательских заданий в нашей

работе стали мини-эксперименты. На уроках химии – это выполнение краткосрочного экспери-

мента по готовому алгоритму. Например, в 8 классе учащимся вводится понятие кислотность

среды. Кроме определения рН по универсальному индикатору, ребята имеют возможность

с помощью датчиков цифровой лаборатории уточнить значение и сравнить его с индикатором.

Виды урочных занятий для организации проектной деятельности:

Проектный урок, который полностью состоит из работы над проектом. Это специально

выделенные учебные часы, которых не может быть много ввиду высокой затратности работы

над проектом. Оптимально использовать такие уроки 1-2 раза в год по какой-то определенной

теме. Как правило, эти часы за счет предпрофильной подготовки. Примером служит определе-

ние различных показателей состава воды, воздуха, почвы, осадков, с дальнейшим анализом и

оформлением отчетов. Используя одно и то же оборудование и выполняя одну и ту же работу,

группы в классе анализируют различные объекты. Таким образом, в школе реализуется проект

«Школьный экологический мониторинг». Зачастую мини-проекты и работы во время проектных

уроков перетекают в серьезные исследования. Возраст здесь не имеет значения. Только желание.

Вот некоторые примерные темы исследовательских работ, реализуемых на проектных

уроках: «Исследование рН среды косметики, средств личной гигиены и бытовой химии»,

«Анализ качества водопроводной воды», «Анализ качества фильтрованной воды из разных

фильтров», «Анализ питьевой бутилированной воды и пищевых продуктов», «Экологический

мониторинг биоты (грибов и лишайников)», «Сравнение различных образцов почвы, купленных

в магазине», «Определение содержания железа в почве», «Оценка состояния воды в аквариуме»,

«Изучение сигаретного дыма», «Влияние шумов на слух».

Урок, на котором могут использоваться проекты, выполненные отдельными учащимися

или группами учащихся во внеурочное время по каким-либо темам химического содержания,

или межпредметные проекты. На таких уроках учащиеся презентуют свой проект. Презентация

– важный навык, который развивает речь, ассоциативное мышление, рефлексию.

Безусловно, предпочтение отдается организации проектно-исследовательской деятельности

учащихся во внеурочное время, в связи с получением профессии. Учащиеся, занимающиеся

проектной деятельностью, заинтересованы не только в получении результатов, но и высокой



оценке их работы. Последнее для некоторых является даже приоритетным. Чтобы оправдать их

ожидания, приходится соблюдать некоторые условия.

Многим известны требования к организации деятельности учащихся для успешного

выполнения проекта:

1) наличие для учащихся личностно значимой и социально одобренной проблемы, требую-

щей применение интегрированных знаний;

2) практическая, теоретическая и познавательная значимость предложенных результа-

тов, стимулирующая мотивацию;

3) структурирование содержательных частей проекта, программа действий для каждой

группы;

4) доступность + высокий уровень трудности;

5) технологические аспекты с учетом возрастных особенностей.

Имея определенный опыт по участию воспитанников в НПК различного уровня, данные

требования позволю себе подкорректировать:

1) при выборе темы исследований нужно видеть перспективу (просмотреть материалы на

предмет частоты использования темы, если все-таки тема очень интересует, попробовать найти

«слабое место», никем не рассмотренное); на этом этапе ученики знакомятся с другими похожи-

ми работами и ищут в них рациональное зерно или недостатки;

2) не следует ожидать результатов, которые можно применить на практике, во всяком

случае сразу; пусть иногда проект кажется утопичным, если в работу вложено много сил и

проявлено махimum самостоятельности, ребята могут достойно отстоять свою инициативу;

3) безусловно, это важный момент, однако для проектной работы это реально, а вот

исследование неизвестно по какому сценарию пойдет;

4) только высокий уровень трудности и научность; доступный уровень подходит для

проектной деятельности в урочное время;

5) учитывая, что химией занимаются в старших классах, и ученики на одной ноге

с IT-технологиями, возможно все;

6) немаловажно также и составление отчета, то есть оформление проекта; строгое следова-

ние правилам оформления, логичность изложения уменьшают количество вопросов у членов

комиссии и участников НПК.

Рассмотрим на примере одного проекта, как работают вышеизложенные пункты. Девяти-

классницам было предложено заняться изготовлением ткани из крапивы. Просмотрев литерату-

ру, убедились, что никто не рассматривал этот вопрос, однако выяснилось также, что все новое

– лишь хорошо забытое старое.

Не имея представления, получится ли у них или нет, девочки взялись за это, казалось бы,

безнадежное дело. И у них получилось! Это был в чистом виде проект – изготовление экологич-

ной ткани.

В 10 классе ученицы занялись рассмотрением вопроса, насколько такая ткань экологична.

Начался исследовательский этап работы, результат которого оказался неоднозначным.

Исследование проводилось на наличие в сырье и готовой пряжи хлорид-, нитрат-ионов и ряда

тяжелых металлов. Для этого использовалось оборудование американской фирмы Vernier

с соответствующим программным оборудованием (датчики ионов, спектрофотоколориметр,

цифровой микроскоп). Оборудование сложное для школьников, и все меню на английском

языке. Вот вам и повод применить ряд компетенций. Данные полученные на таком оборудова-

нии редко подвергаются сомнению.

Подведением итогов работы явилось сравнение всех плюсов и минусов промышленного

производства, если его поставить на поток.

Данная работа была представлена на форумах различного уровня и высоко оценена. Ильи-

чева Татьяна и Ракова Алина стали призерами V Республиканского конкурса «Нобелевские

надежды КНИТУ-2012», лауреатами XVIII Поволжской научной экологической конференции

школьников им. Терентьева, победителями IX Республиканских Кирилло-Мефодиевских юноше-

ских научных чтений, призерами VI Республиканского конкурса «Нобелевские надежды



КНИТУ-2013», призерами XIV Поволжской научной конференции учащихся им. Лобачевского,

призерами Республиканской научно-исследовательской конференции школьников им. И. Хальфи-

на (2013 г.), победителями XVI Российской научной конференции школьников «Открытие»

(2013 г.), лауреатами Всероссийского конкурса учебных проектов «Портфолио ученика»

(2012-2013 гг.), призерами Приволжского конкурса научно-технических работ школьников

РОСТ- ISEF (2013 г.).

Работа над проектами стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и способствует

повышению интереса к химии. Это подтверждается следующими фактами:

усилилась мотивация учебной деятельности;

повысилась успешность обучения (качество);

повысился интерес учащихся к предмету химия (число сдающих химию в 9 классе

увеличивалось за последние годы (3 чел. – 7 чел. – 5 чел. – 14 чел.) и средний балл также

повышается);

улучшились навыки обработки результатов лабораторных исследований;

дети стали более самостоятельными в деятельности по приобретению знаний.

Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессио-

нального образования (ФГОС СПО) предполагает изменение подходов к профессиональному

образованию. Основа обучения в СПО проблема качества образования как основы качества

жизни человека и общества, в связи с непрерывно растущим объемом человеческих знаний.

В этих условиях важно научить студента умениям добывать и распознавать актуальные знания.

ФГОС СПО требуют овладение студентами общих (ОК) и профессиональных компетенций

(ПК). Если ПК мы сформируем через содержание обучения, то ОК крайне редко можно сформи-

ровать через содержание, в основном через методы обучения. Значит, педагогам необходимо

кардинально менять стиль работы, умело сочетая старые и инновационные методы обучения, и

проектирование занимает в них особое место.

Метод проектов предполагает использование окружающей жизни как лаборатории,

в которой происходит процесс познания. “Всё из жизни – всё для жизни” таков лозунг данной

педагогической технологии.

Условия применения технологии проектирования сводятся к следующему:

существование некой значимой проблемы, требующей решения путем исследовательского

(творческого) поиска, путем применения интегрированных знаний;

значимость предполагаемых результатов (практическая, теоретическая, познавательная);

Проектная деятельность педагога

в условиях реализации ФГОС СПО

как механизм актуализации общих и

профессиональных компетенций студентов

М.Н. Сенюкова,

преподаватель химии,

Е.Н. Тарасенко,

преподаватель специальных дисциплин

ГПОУ «Сыктывкарский

торгово-технологический техникум»



применение исследовательских (творческих) методов при проектировании;

структурирование этапов выполнения проекта;

самостоятельная деятельность студентов в ситуации выбора.

Проектная деятельность выступает основой, необходимым условием для формирования

проектной культуры, проектного мышления.

Задачи, решаемые в процессе реализации метода проектов:

развитие познавательных способностей студентов;

повышение мотивации к обучению;

совершенствование способностей к самообразованию и саморазвитию;

развитие умения ориентироваться в информационном пространстве и выделять главное;

обучение студентов рефлексии;

обучение умению публично выступать и отстаивать свою точку зрения;

развитие критического мышления.

Используя проектирование как метод познания, студенты приходят к переосмыслению роли

знаний в социальной практике. Реальность работы над проектом, а главное – рефлексивная

оценка планируемых и достигнутых результатов помогают осознать, что знания – это не только

самоцель, сколько необходимое средство, обеспечивающее способность человека грамотно

выстраивать свои мыслительные и жизненные стратегии, принимать решения, адаптироваться

в социуме и самореализоваться как личность.

Методы, доминирующие в проекте: исследовательский, творческий, игровой, информацион-

ный, практико-ориентированный это те необходимые методы, через которые можно актуали-

зировать общие компетенции в соответствии с ФГОС СПО.

Практико-ориентированные проекты – это проекты, обязательно предполагающие практиче-

ский выход. Например, результатом может быть изделие, удовлетворяющее конкретную потреб-

ность; определенный социальный результат, затрагивающий непосредственные интересы участ-

ников проекта либо направленный на решение общественных проблем. Здесь важна не только

хорошо продуманная структура проекта, но и хорошая организация координационной работы

по корректировке совместных и индивидуальных усилий.

В заключение необходима качественно организованная презентация полученных результа-

тов и возможных способов их внедрения в практику, а также организации внешней оценки

проекта (персональное представление проектировщиком готового изделия в рамках подведения

итога по теме образовательной программы или итоговой аттестации воспитанника, участие

в выставке, конкурсе, олимпиаде и т.д.).

Применяя адекватную методическую систему, соответствующую возрастным и индивиду-

альным особенностям, можно добиться того, что студенты будут более уверены в выборе

будущего места работы по своей специальности.

Специалиста, который занял определенное значимое место в обществе и достиг высот

в учебной деятельности, научился самостоятельно определять ближнюю и дальнюю перспекти-

ву, может самостоятельно наметить план действий, осуществить его и оценить, проанализиро-

вав, что удалось и что нет. Такие выпускники уже обладают проектным типом мышления,

а значит мы на правильном пути. Библиографический список:

1. Моор М.В. Проектная методика обучения как средство активизации познавательной деятельности

студентов // Среднее профессиональное образование. 2012. 92 с.

2. Морева Н.А. Технологии профессионального обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заве-

дений. М. : Академия, 2012. – 432 с.

3. Пидкасистый П.И. Педагогика : учеб. Пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Академия,

2011. – 368 с.

4. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информацион-

ные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. педвузов и системы повышенной

квалификации пед. кадров. М. : Академия, 2005. – 272 с.

5. Сальникова Т.П. Педагогические технологии: учеб. пособие / Т.П. Сальникова. – М.: Сфера, 2007. –

128 с.

6. Судакова С.В. Пути формирования общих компетенций при использовании интегрированных

занятий // Среднее профессиональное образование. 2012. №6. С.122.



Правописание безударных личных окончаний

глаголов в настоящем и будущем времени

Н.А. Суровцева, А.Г. Срогович,

преподаватели методики преподавания русского языка

ГПОУ «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж им. И.А. Куратова»

Тема: Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем

времени.

Класс: 4 класс

УМК: Классическая начальная школа (Рамзаева Т.Г. Русский язык, часть 2. – М., 2006, с. 88)

Цель: создать условия для формирования УУД.

Задачи:

Личностные УУД:

1. Создать условия для адекватного самоопределения в учебной деятельности (учить принимать

и следовать системе нормативных требований учебной деятельности).

2. Создать условия для формирования внутренней потребности включения в учебную деятель-

ность.

3. Формировать учебно-познавательную мотивацию.

Предметные знания и умения:

1. Актуализировать знания детей о способах определения спряжения глаголов по окончаниям.

2. Помочь учащимся вывести новый способ определения спряжения по инфинитиву.

3. Организовать работу по самостоятельному выведению алгоритма определения спряжения

по неопределенной форме и выбору правильного написания безударных личных окончаний

глаголов настоящего и будущего времени.

4. Начать работу по формированию умения видеть орфограмму и грамотно решать орфографиче-

скую задачу по правописанию безударных личных окончаний глаголов настоящего и будущего

времени.

Метапредметные УУД

Познавательные:

1. Учить анализу, синтезу, обобщению на основе действий с языковым материалом.

2. Совершенствовать умение структурировать знания.

3. Учить строить логические цепи рассуждений по теме занятия.

4. Учить ставить и формулировать проблему, выдвигать гипотезы, проверять их.

5. Учить ставить познавательную цель.

6. Учить устанавливать причинно-следственные связи, строить доказательство.

Регулятивные:

1. Учить ставить учебную задачу.

2. Учить прогнозированию и планированию учебной деятельности.

3. Учить проявлять познавательную инициативу.

4. Учить осуществлять контроль и коррекцию деятельности.

5. Учить пользоваться общим приёмом действия по решению орфографической задачи.

Коммуникативные:

1. Учить принимать и уважительно относиться к чужому мнению.

2. Учить формулировать и аргументировать своё мнение и позицию в коммуникации.

3. Учить использованию речи для планирования и регуляции своей деятельности.



1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Прочитайте пословицу на доске: «Век живи, век учись».

Как её можно соотнести с уроком русского языка?

Кто может привести пример из своей жизни, когда вам пришлось вспомнить эту пословицу?

Зачем человеку учиться всю жизнь?

А вы готовы сегодня открывать новые знания?

С чего начинают строить новый дом? (С фундамента).

Что у нас может быть фундаментом для открытия новых знаний?

С чего начнём работу? (С повторения знаний, изученных ранее).

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Посмотрите на доску. Вы видите схему. Рассмотрите её внимательно. Вспомните этот способ определения спряжения глагола. Приведите свои примеры.

(Чтобы правильно написать безударное личное окончание глагола, надо знать его спряжение. Для этого ставим глагол в форму 3 л., мн.ч. Если окончание –УТ, -ЮТ, то глагол относится к 1 спряжению, если окончание –АТ, -ЯТ, то глагол относится ко 2 спряжению. В личных окончаниях глаголов 1 спряжения пишем букву Е, 2 спряжения – И. Приведите примеры.

С какой орфограммой нам поможет справиться это правило? Давайте поиграем в игру «Грамотный пассажир». Это будет пробное действие по теме

нашего урока. На доске вы видите трамвайчики. Едут наши трамвайчики по городу Глагольску, по улицам

Настоящего и Будущего времени. Почему трамвайчики ездят только по этим улицам? (Мы учимся писать безударные личные

окончания в глаголах настоящего и будущего времени). Вот подъезжают трамвайчики к остановке, которая называется Площадь неопределённой формы. Здесь стоят слова-пассажиры – это глаголы. В нашем трамвайчике два вагона: первый вагон – первое спряжение, второй вагон – второе спряжение. Каждый глагол-пассажир должен войти в свой вагон. Вот эти пассажиры: ДРУЖ_Т, ЧИТА_Т, ЛЮБ_Т, ТОН_Т, СТРО_Т, КОЛ_Т. Давайте поможем пассажирам разобраться, кому в какой вагон войти.

Что нужно для этого сделать? (Определить спряжение глагола). Как будем определять спряжение этих глаголов? (По форме 3 л., мн.ч.) Используя правило-схему, определите вагон для этих слов-пассажиров. Поднимите руку те, кто смог распределить всех пассажиров по вагончикам. Проверим,

в каких вагонах поедут глаголы. С каким глаголом возникли затруднения?

3. Выявление места и причины затруднения

Какое задание вы должны были выполнить? (Определить спряжение).

Какими знаниями вы воспользовались?

Почему вы не смогли определить спряжение у глагола КОЛОТЬ? (На этом глаголе способ

определения спряжения по форме 3 л., мн.ч. не работает).

1 спр. 2 спр.

-УТ; -ЮТ

-АТ; -ЯТ

Е

И



кол_т

КОЛЮТ - ?

КОЛЯТ - ?

4. Построение проекта выхода из затруднения

На какой вопрос мы будем искать ответ? (Какой ещё существует способ определения

спряжения глаголов с безударным личным окончанием?)

Зачем нам нужен этот способ? (Чтобы верно писать безударные личные окончания у всех

глаголов настоящего и будущего времени).

Кто сможет назвать тему урока? (Правописание безударных личных окончаний глаголов

настоящего и будущего времени).

Как будем открывать этот способ? Что для этого нужно сделать? (Составить план выхода из

затруднения ИЛИ можно выдвинуть предположения (гипотезы), как по-другому можно

определять спряжение у глаголов с безударным окончанием, проверить свои гипотезы. Если

одна из них окажется верной, то мы откроем новый способ определения спряжения.

Сделаем вывод об этом новом способе, разработаем алгоритм пользования этим новым

способом).

Давайте попробуем открыть новый способ, выдвигая гипотезы.

5. Реализация построенного проекта

Итак, какая же проблема стоит перед нами?

Какие у вас есть предположения о том, как ещё можно определить спряжение у глаголов

с безударными личными окончаниями?

(Учитель делает подсказку для выдвижения первой гипотезы. Она будет ошибочной. Её проверка

позволит включить детей в активную мыслительную деятельность.)

Языковой материал для подсказки дан в табличке: определите, что общего у глаголов каждого

столбика.

Гипотеза №1

Если глаголы стоят в форме будущего времени, то они относятся к 1 спряжению, если в форме

настоящего времени ко 2 спряжению.

Кто не согласен? Как проверим? (Дети должны привести примеры глаголов будущего

времени 2 спряжения и настоящего времени 1 спряжения).

Что же мы выяснили? (Гипотеза не подтвердилась, она оказалась ошибочной).


Ищем дальше новый способ определения спряжения глагола.

Может, эти столбики с глаголами вам помогут. Прочтите глаголы парами.

1 спряжение 2 спряжение

успеть – успеет

прочитать – прочитают

погулять погуляют

любить – любит

дружить – дружи

строить строить

заверять

запоминать

прочитать

верить

помнить

ловить



(На этом языковом материале детям гипотезу выдвинуть труднее, т.к. не указано спряжение

глаголов. Если дети затрудняются в выдвижении гипотезы, учитель вводит подсказки: узнайте,

что объединяет слова в каждом столбике; обратите внимание на состав глаголов).

Какие возникли гипотезы? (Глаголы с приставкой – 1 спряжения, без приставки – 2 спряже-

ния).

Давайте проверим эту гипотезу. (Дети приводят контраргументы: они называют глаголы,

в которых нет приставки, но они будут 1 спряжения, а глаголы с приставкой – 2 спряжения.

Например, летать, приносить).

Оцените эту гипотезу: верная она или нет. (Нет, и эта гипотеза оказалась неверной).

Продолжаем искать новый способ определения спряжения глаголов.


Возможно, эти столбики слов вам подскажут верную гипотезу.

Как будете рассуждать, чтобы, пользуясь этими глаголами, выдвинуть гипотезу? (Здесь доля

самостоятельности детей повысится, т.к. они могут действовать по аналогии с гипотезой №2,

а именно: по форме 3 л., мн. ч. определяют спряжение глаголов каждого столбика, затем

подмечают особенности каждой группы глаголов).

Какие есть гипотезы? (Глаголы на –ЧЬ и –ТИ – 1 спр., на –ТЬ – 2 спр.)

Проверим эту гипотезу. (Дети обнаруживают, что, например, глагол читать на –ТЬ, но

по форме 3 л., мн. ч. Относится к 1 спряжению)

Верной ли была данная гипотеза? (Нет, она тоже оказалась ошибочной).

Примечание: проверяя гипотезы, дети определяют спряжение глаголов по форме 3 л., мн. ч.

Подведение детей к верной гипотезе

А случайно ли все глаголы собрались на Площади неопределенной формы? Отгадка

находится именно здесь. (Если дети не догадываются, то предлагаем им языковой матери-

ал, анализируя который, они выдвинут верную гипотезу).

(В случае дальнейшего затруднения учитель строит подводящий диалог: выделим суффиксы

глаголов неопределенной формы, подчеркнём буквы, стоящие перед этими суффиксами. Теперь

соотнесём эти буквы со спряжением).

Какой вывод можно сделать? (Если глагол в неопределенной форме имеет на конце –ИТЬ,

то он будет 2 спряжения, если на конце не –ИТЬ, то это глагол 1 спряжения).

Что мы искали?

Какой новый способ мы нашли? Скажите о нём коротко. (Определение спряжения глаголов

по неопределенной форме).

Давайте составим цепочку рассуждений, которая поможет пользоваться этим способом.

Будем работать в парах. Каждая пара получает опорные слова для составления алгоритма.

Ваша задача восстановить данный алгоритм.

стеречь

нести

беречь

цвести

пойти

клеить

строить

носить

лепить

дарить

2 спряжение

строит – строить

клеит – клеить

встретит – встретить

верит – верить

помнит помнить

1 спряжение

пишет – писать

сеет – сеять

зеленеет – зеленеть

роет рыть

полет – полоть

тянет тянуть



Опорные слова для составления алгоритма

Ставлю… (ударение).

Определяю, … ИЛИ …окончание у глагола (ударное или безударное).

Если ударное, то определяю спряжение по ударному окончанию.

Если…, ставлю глагол в … (безударное, неопределенную форму).

Смотрю … (что стоит на конце глагола неопределенной формы).

Если на …, то … (если на конце – ИТЬ, то это глагол 2 спр.).

Если на конце не …, то … ( – ИТЬ, то это глагол 1 спр.).

Если глагол 1 спр., пишу … (в окончании – Е).

Если глагол 2 спр., пишу … (в окончании – И ).

Преодоление возникшего ранее затруднения

Вспомните, почему нам понадобился новый способ определения спряжения глаголов?

С каким глаголом в определении спряжения по форме 3 л., мн. ч. у вас возникло

затруднение?

Как вы сейчас будете действовать, чтобы определить спряжение глагола колоть? (Да, верно,

используя открытый нами способ, будем рассуждать по алгоритму).

Определите спряжение глагола колоть.

Так как же будет звучать этот глагол в форме 3 л., мн. ч., если он 2 спряжения?

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Как думаете, дети, где вам пригодится это новое знание, открытое сегодня? (Поможет

грамотно писать, поможет повысить культуру устной речи).

Чему же будем учиться дальше?

Выборочное списывание с грамматическим заданием

Февраль.

Свистит косая метель – белая метла дороги метёт. Дымят крыши. Скользит яростная позём-

ка. Февраль летит на всех парусах. Тонут в белых волнах заборы, завевает, крутит, заносит.

Свистит, скулит. Лепит в глаза, в спину толкает. Тучи-снегосыпи сыплют снег сверху. Сугробы-

снеговики веют снег снизу.

(По Н. Сладкову)

Учитель проводит лексико-стилистическую работу по тексту.

Прочтите текст.

Какие интересные сравнения использует автор? (Белые волны, сугробы-снеговики, метель

– белая метла, тучи-снегосыпи).

Как необычны эти выражения для нас. Каким ярким они делают произведение!

Докажите, что февраль летит на всех парусах.

Вот сколько интересных и необычных глаголов нашел автор, чтобы описать погоду

в феврале.

Найдите в тексте имена существительные синонимы.

Назовите и другие синонимы к слову метель. (Поземка, метелица, вьюга, пурга, метель,

буран).

Расположите эти слова в порядке возрастания силы природного явления. (Поземка, метели-

ца, метель, вьюга, пурга, буран).

Выпишите из текста глаголы; действуя по алгоритму, докажите, что окончания написаны

верно. (Работа проводится фронтально).

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону7

Молодцы! Вы грамотно говорили, правильно строили рассуждение, умело пользовались

алгоритмом. Вижу, что вы готовы к более трудной работе. Предлагаю вам самостоятельную

работу.



Списывание с грамматико-орфографическим заданием

Спишите загадки, вставьте пропущенные буквы, обозначьте спряжение глаголов, напишите

отгадки.

1. Его бьют, а он не плач_т,

Веселее только скач_т.

2. Весной весел-т, летом холод-т, осенью пита_т, зимой согрева_т.

3. Ветки нос_т, глину ро_т, на реке плотину стро_т.

У плотины там и тут в круглых домиках живут.

4. Железный нос в землю врос, ро_т, копа_т, на солнце сверка_т.

Примечание: учитель сознательно пропускает букву гласного в ударном окончании глаголов.

Назовите отгадки. Какое интересное сравнение вы заметили в загадках? Почему оно стало

возможным? Что скажете о слове нос?

Проверим окончания. Сравните свою работу с образцом на слайде.

Попробуйте оценить свое умение грамотно писать орфограмму «правописание безударных

гласных в личных окончаниях глаголов». Вам предлагается план оценки своего умения.

Пользуясь планом, постройте связное высказывание:

1. Какое задание тебе надо было выполнить?

2. Каким способом определения спряжения ты пользовался?

3. С какими действиями алгоритма ты успешно справился, выполняя задание?

4. На каких шагах алгоритма у тебя возникли затруднения?

5. Почему возникли эти затруднения?

6. Над чем еще тебе надо поработать, чтобы грамотно писать безударные гласные

в личных окончаниях глаголов?

8. Включение в систему знаний и повторение Сегодня на уроке мы побывали с вами в городе Глагольске. Сейчас я прочитаю вам начало

сказки о жителях этого города, а вы напишете её продолжение. Однажды жители г. Глагольска – глагольчики с улиц Настоящего и Будущего времени

отправились в лес за грибами. Вдруг лес окутал густой туман. Глагольчики заблудились. Как теперь попасть домой? Дело в том, что в лесу без дядюшки УДАРЕНИЯ все глагольчики 1 и 2 спряжения перепутались. Да и возвращаться в свои дома глагольчики каждого спряжения должны только по своим дорогам. Мало того, что не знают, кому по какой дороге идти, так еще и дорог в тумане не найти. Всю ночь плутали глагольчики по лесу. Только к утру выбрались они на поляну и увидели на ней рыцаря на белом коне …

Подумайте, как в виде сказки передать то, что вы сегодня узнали об определении спряжения глаголов по неопределенной форме глагола. (Если дети затрудняются, то учитель может задать следующие наводящие вопросы:

Какого рыцаря встретили глагольчики? (Это был рыцарь Неопределенная форма). Как он помог им попасть домой? и т.п.) Послушаем ваши сказки и попробуем их оценить. Оценку работам будем давать по плану.

Познакомьтесь с ним.

План. Раскрыта ли тема текста? Какую основную мысль донёс автор до читателя? Обо всём ли сказано по-порядку? Нет ли лишнего материала в тексте? Какие интересные выражения употребил автор?

Слушаем работу Кати. (Далее один из учеников дает оценку работе, класс дополняет). Обменяйтесь тетрадями. Прочтите работу товарища. Дайте ей оценку по этому же плану.

Познакомьте товарища со своей оценкой.

Найдите в своём тексте глаголы с безударными личными окончаниями, докажите, что вы

написали их правильно.



-9. Рефлексия учебной деятельности на уроке

У каждого из вас лежат на парте сигнальные карточки трёх цветов. Сейчас я буду задавать

вопросы. Отвечать вы мне будете с помощью карточек: красный цвет – «не умею,

не знаю»; синий – «затрудняюсь, есть сомнения»; зелёный – «умею, знаю».

1. Я умею образовывать неопределенную форму глагола.

2. Я умею находить буквы в глаголе неопределенной формы, по которым определяем спряжение.

3. Я знаю, что если перед –ТЬ стоит буква И, то это глагол 2 спр.

4. Я знаю, что если перед –ТЬ стоят другие буквы, а не И, то это глагол 1 спр.

5. Я знаю, что в безударных личных окончаниях глаголов пишется буква Е в 1 спр., во втором – И.

Какую цель мы ставили перед собой в начале урока?

Докажите, что её достигли.

Как мы действовали, чтобы открыть новый способ определения спряжения глаголов?

Где нам пригодится новый способ определения спряжения глаголов?

Как думаете, чему будем учиться на следующем уроке?

Домашнее задание: упр.456. Отредактировать с учетом замечаний созданную на уроке сказку.


1. Вакуленко, Ю.А. Веселая грамматика / Ю.А. Вакуленко. Волгоград, 2011.

2. Дидактический материал по русскому языку для 4 класса. М., 2007.

3. Нефедова, Е.А., Узорова, О.В. Справочное пособие по русскому языку. 4 класс / Е.А. Нефедова,

О.В. Узорова. М.,1998.

4. Рамзаева, Т.Г. Русский язык. Учебник для 4 класса. Ч. 2 / Т.Г. Рамзаева. М., 2007.

5. Рик, Т.Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! Веселые учебники. Вып. 3 / Т.Г. Рик. М., 1995.

6. Ступени мастерства: реализация проблемного обучения в деятельности преподавателей и сту-

дентов ГПОУ СГПК: учеб.-метод. пособие. Вып. 1. Сб. уроков студентов и преподавателей. –

Сыктывкар, 2007.


ГОУДПО «Коми республиканский институт развития образования»

предоставляет возможность размещения

ПУБЛИЧНЫХ ОТЧЕТОВ

ваших образовательных организаций

в специальном приложении

к информационно-методическому журналу

«Образование в Республике Коми».

По вопросам размещения обращаться

по тел. 8 (8212) 20-17-38

электронный адрес: [email protected]


НОВОСТИ. СОБЫТИЯ. ФАКТЫ

Мероприятие Участники Сроки

Республиканский конкурс

видеоуроков литературы

Учителя и преподаватели литерату-

ры образовательных организаций

Республики Коми март октябрь


литературного творчества

для педагогов

Педагоги образовательных органи-

заций Республики Коми

март октябрь


литературного творчества

для учащихся

Учащиеся 1-4, 5-8, 9-11 классов,

обучающиеся 1 курса ПОО сентябрь

октябрь

Республиканский конкурс чтецов,

посвященный

125-летию со дня рождения

В.Т. Чисталева (на коми языке)

Учащиеся 5-11 классов образова-

тельных организаций Республики

Коми

апрель

Республиканские

интернет-олимпиады

по литературе для учащихся

Учащиеся 1-4, 5-8, 9-11 классов,

обучающиеся 1 курса ПОО октябрь

Республиканский форум учителей

(преподавателей) русского языка и

литературы

Учителя и преподаватели русского

языка и литературы образователь-

ных организаций Республики Коми

ноябрь

ГОД ЛИТЕРАТУРЫ В РОССИИ

(Указ Президента РФ от 12 июня 2014 г. № 426)

ГОД ПАТРИОТИЗМА В РЕСПУБЛИКЕ КОМИ

(Указ Главы РК от 26 декабря 2014 г. №142)

Мероприятия ГОУДПО «КРИРО» в 2015 году,

посвященные Году литературы в России

Центр развития общего образования:

г. Сыктывкар, ул. Орджоникидзе, 23, каб. 306, 308

Тел. (факс): 8 (8212) 21-49-18, 8 (8212) 20-15-67

Email: [email protected], [email protected]

Адрес сайта: http://olympiad.ucoz.ru


Мероприятия ГОУДПО «КРИРО» в 2015 году,

посвященные Году патриотизма в Республике Коми

«С чего начинается Родина» Мероприятия патриотической направленности

для детей дошкольного, младшего и среднего школьного возраста


Мероприятие Сроки

Размещение на сайте ГОУДПО «КРИРО» видеоролика

«Мы помним эти героические дни», посвященного

70-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. март

Презентация книги рассказов к 70-летию Победы

«Чистый четверг», автор - Т.Н. Ломбина

(изд. «Библио-Глобус» - совместный российско-французский проект)

март

Республиканский праздник «Чолӧм, дзолюкъяс!»

(Привет, малыши!). Совместный проект с ТРК «Коми гор» на базе

муниципальных образований РК для детей дошкольного возраста, педагогов,

родителей и заинтересованной общественности

сентябрь,

октябрь

Презентация пособия «Колыбелька, где пестуют коми язык»,

автор – З.В. Остапова (Методические материалы для педагогов,

родителей по приобщению дошкольников к коми культуре и родному языку)

октябрь

Выставка книг для детей дошкольного и младшего школьного возраста

детского писателя Т.Н. Ломбиной:

«Сказки про правду и кривду»: сказки для детей и их родителей»

(Сыктывкар: изд-во «Эском», 2014);

«Сказки прадеда Кондрата» (изд-во «Московский писатель», 2012);

«Дневник Пети Васина и Васи Петина» (изд-во «Махаон», 2015)

октябрь

Презентация иллюстрированного пособия на коми и русском языках

«Я живу в Республике Коми», авторы - З.В. Остапова, Т.И. Чудова

(Издание рекомендовано педагогам, родителям для оказания методической

поддержки по реализации этнокультурного образования

в работе с детьми дошкольного возраста)

ноябрь

Презентация пособия «Дзолюкъясӧс сӧвмӧдан-быдтан лунпас»,

автор - З.В. Остапова

(Книга для воспитателей и родителей на коми языке)

в течение

года

Презентация и размещение на сайте ГОУДПО «КРИРО»

открытого электронного альбома «Миллион капелек солнца»

(Собрание авторских материалов духовного, нравственного, патриотического

направления в работе с детьми дошкольного возраста и

младшего школьного возраста)

в течение

года

Центр развития дошкольного образования

г. Сыктывкар, ул.Орджоникидзе, 23, каб. 301

Тел. 8(8212) 44-18-92 (вн. 243)

E-mail: [email protected]

Лаборатория «Одарённые дети»

г. Сыктывкар, ул. Орджоникидзе, 23, каб. 303

Тел. 8(8212) 21-64-43

E- mail: [email protected]

Лаборатория национальных проблем дошкольного образования


Телефон: 8(8212) 24-16-01, 8(8212) 21-69-56

e-mail: [email protected] Группа ВКонтакте: http://vk.com/club69286686




http://vk.com/club69286686



«Я – гражданин России» Мероприятия патриотической направленности

для детей старшего школьного возраста, учащихся и

студентов профессиональных образовательных организаций,

в том числе образовательных организаций высшего образования

Мероприятие Участники Сроки


творческих работ

в области этнокультурного

образования

Учащиеся 1-9 классов

общеобразовательных организаций

всех видов и типов март октябрь


сочинений

для школьников

«Мои дорогие родители»

(в заочной форме)


общеобразовательных организаций всех

видов и типов, обучающиеся професси-

ональных образовательных организаций

сентябрь

Молодежный

социокультурный форум

«Вера. Надежда. Любовь»

совместно

с Агентством Республики Коми

по делам молодежи)


общеобразовательных организаций всех

видов и типов, обучающиеся професси-

ональных образовательных организа-

ций, студенты образовательных

организаций высшего образования

октябрь


«Памятник «Тысячелетие

России»: великие люди России»


Учащиеся 7-11 классов общеобразова-

тельных организаций всех видов и

типов, обучающиеся профессиональных

образовательных организаций

октябрь

Региональный этап

Общероссийской олимпиады

школьников «Основы

православной культуры»



общеобразовательных организаций

всех видов и типов

сентябрь 2015

– март 2016

Центр воспитания и дополнительного образования


Тел. 8(8212) 20-38-53, 44-18-92 (вн. 227)




«Моё Отечество» Мероприятия гражданско-патриотической направленности

для работающего населения

Мероприятие Сроки

Фестиваль педагогических идей в области патриотического воспитания

в рамках образовательного форума

(Для педагогов общеобразовательных организаций всех видов и типов)

март

Практико-ориентированный семинар

«Адресное профилактическое воздействие на молодежь,

наиболее подверженной или уже подпавшей

под воздействие идеологии терроризма»

(Для руководящего состава, педагогов общеобразовательных организаций и

профессиональных образовательных организаций, классных руководителей)

март – апрель

Республиканский конкурс на лучшую модель организации

внеурочной деятельности этнокультурной направленности

в условиях реализации ФГОС


март сентябрь

Республиканский конкурс на лучший проект,

посвященный Году патриотизма в Республике Коми

(Для общеобразовательных организаций всех видов и типов)

март сентябрь

Дни славянской письменности и культуры апрель – май

Сборники

«Женщины Республики Коми: счастливая и трудная женская судьба»,

«Женщина на войне»

(По материалам конкурсов)

май

Республиканская конференция, посвящённая 70-летию Победы

«Духовно-нравственное и патриотическое воспитание детей и молодежи

в Республике Коми»

май

Республиканский этап всероссийского конкурса

«За нравственный подвиг учителя»


май сентябрь

Издание сборника программ по патриотическому воспитанию июнь

Методическое пособие «Познавательный конкурс-игра

«Тысячелетие России»

(Пособие для педагогов, работающих со старшеклассниками

и обучающимися профессиональных ОО)

октябрь

Региональный этап ежегодных международных образовательных

Рождественских чтений декабрь

Центр воспитания и дополнительного образования


Тел. 8(8212) 20-38-53, 44-18-92 (вн. 227)



ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

«ОБРАЗОВАНИЕ В РЕСПУБЛИКЕ КОМИ»

Издается с февраля 2003 года.

Выходит 5 раз в год

№1, 2015

УЧРЕДИТЕЛИ ЖУРНАЛА:

Министерство образования Республики Коми

ГОУДПО «Коми республиканский институт

развития образования»

ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР

Владимир Витальевич Шарков,

министр образования Республики Коми

ЗАМЕСТИТЕЛЬ

ГЛАВНОГО РЕДАКТОРА

Евгения Петровна Шеболкина,

ректор ГОУДПО «КРИРО», канд. филол. наук

ЧЛЕНЫ РЕДАКЦИОННОЙ КОЛЛЕГИИ:

Ольга Юрьевна Мазанова,

начальник отдела общего образования

Министерства образования Республики Коми

Владимир Михайлович Лянцевич,

первый проректор ГОУДПО «КРИРО», канд. пед. наук

Людмила Николаевна Гудырева,

проректор по инновационной деятельности

в образовании ГОУДПО «КРИРО», канд. пед. наук

Ирина Григорьевна Апалькова,

проректор по модернизации общего образования

ГОУДПО «КРИРО»

Светлана Николаевна Штекляйн,

проректор по модернизации дошкольного образования


Любовь Николаевна Хатанзейская,

главный редактор отдела печатных,

электронных и информационных ресурсов


Технический редактор: Игушева А.И.

Оригинал-макет подготовлен

в отделе печатных, электронных и информационных ресурсов

ГОУДПО «КРИРО».

Формат 60х84/8. Уч.-изд.л. 9,0. Усл.печ.л. 9,25.

Государственное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Коми республиканский институт развития образования».

167000, г. Сыктывкар, ул. Орджоникидзе, 23.

Тел. 8 (8212) 20-17-38

Приглашаем Вас и Ваших детей от 3 до 6

лет на увлекательные и интересные занятия по

авторской программе «Читайка», которая уже

много лет пользуется успехом! В программе

используются самые эффективные способы

развития детей 3-6 лет - сказкотерапия и

куклотерапия.

Стоимость занятий 2100-2300 руб. в месяц.

«Читайка» это развитие интеллектуаль-

ных, творческих способностей, обучение чте-

нию, знакомству с окружающим миром, фор-

мирование навыков общения со взрослыми и

детьми, и все это происходит радостно, весело

и легко в атмосфере сказки.

По программе «Читайка» к настоящему

времени прошли обучение и развитие около

4000 детей, повысили квалификацию на курсах

300 педагогов дошкольных учреждений

республики.

Результаты психологической диагностики

детей, обучающихся по программе «Читайка»,

показывают, что их развитие в период обуче-

ния по программе «Читайка» в несколько раз

(от 50% до 400%) опережает развитие детей

в контрольных группах детских садов г. Сык-

тывкара. А именно:

в речевом развитии,

понятийно-интуитивном мышлении,

визуально-линейном мышлении,

кратковременной речевой памяти и др.

Автор программы —

Ломбина Тамара Николаевна,

заведующий лабораторией «Одаренные дети»

ГОУДПО «КРИРО»,

кандидат психологических наук,

Почетный работник общего образования

Российской Федерации,

заслуженный работник Республики Коми.

Подробную информацию

Вы можете получить по адресу:

167983, РК, г. Сыктывкар,

ул. Орджоникидзе,

д.23, каб. 303

(с 09.00 до 17.00)

или по телефону:

(8212) 21-64-43

Образование в Республике Коми № 1/2015

Documents