zrns.ruzrns.ru/upload/iblock/82e/АВСН-49.pdf · УДК 001(06) ББК 72я46 А 43...

ЦЕНТР РАЗВИТИЯ НАУЧНОГО СОТРУДН ИЧЕСТВА

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ

ВЫПУСК 49

Под общей редакцией

кандидата экономических наук С.С. Чернова

НОВОСИБИРСК

2016

УДК 001(06)

ББК 72я46

А 43

Редакционная коллегия

Арутюнян О.К., профессор кафедры «Публичное управление» Академии государственного управления Респуб-

лики Армения (Республика Армения, г. Ереван), д.экон.н., профессор;

Баглиева А.З., заведующий кафедрой Философии и культурологии Дагестанского государственного педагогиче-

ского университета (г. Махачкала), д.филос.н., к.истор.н., доцент;

Дулесов А.С., заведующий кафедрой Информационных технологий и систем Хакасского государственного уни-

верситета им. Н.Ф. Катанова (г. Абакан), д.техн.н., доцент;

Кузнецова Л.В., доцент кафедры Гуманитарных и социально-экономических наук Ростовского юридического

института (г. Ростов-на-Дону), д.филол.н., доцент;

Мингазова Н.М., заведующий лабораторией Водных экосистем факультета Географии и экологии, профессор

кафедры Прикладной экологии Казанского государственного университета (г. Казань), д.биол.н, профессор;

Мингалева Ж.А., профессор кафедры Экономики и управления на предприятии Пермского национального иссле-

довательского политехнического университета (г. Пермь), д.экон.н., профессор;

Мурадов П.З., заместитель директор по науке Института Микробиологии Национальной Академии Наук Азер-

байджана (Азербайджан, г. Баку), д.биол.н., профессор, член-корреспондент Национальной Академии Наук

Азербайджана;

Наумова В.И., профессор кафедры «Архитектура и дизайн» Восточно-Казахстанского государственного техниче-

ского университета им. Д. Серикбаева (Республика Казахстан, г. Усть-Каменогорск), к.арх., доцент;

Радомысленский Е.В., заведующий кафедрой Театрального искусства Института современного искусства

(г. Москва), профессор, заслуженный деятель искусств РФ;

Ставринова Н.Н., начальник отдела магистратуры, профессор кафедры Педагогического и специального образо-

вания Сургутского государственного педагогического университета (г. Сургут), д.пед.н., доцент;

Халифаева А.К., профессор кафедры Истории государства и права Дагестанского государственного университета

(г. Махачкала), д.юрид.н., профессор;

Чернов С.С., заведующий кафедрой Производственного менеджмента и экономики энергетики Новосибирского

государственного технического университета (г. Новосибирск), руководитель ЦРНС, к.экон.н., доцент;

Шервашидзе В.В., профессор кафедры Русской и зарубежной литературы Российского университета дружбы

народов (г. Москва), доктор филологических наук, профессор;

Шигуров В.В., заведующий кафедрой Русского языка Мордовского го сударственного университета

им. Н.П. Огарева (г. Саранск), д.филол.н., профессор, заслуженный деятель науки Республики Мордовия;

Широков А.И., ректор Северо-Восточного государственного университета (г. Магадан), д.истор.н., доцент.

А 43 Актуальные вопросы современной науки: сборник научных тру-

дов. Выпуск 49 / Под общ. ред. С.С. Чернова. – Новосибирск: Изда-

тельство ЦРНС, 2016. – 262 с.

ISBN 978-5-00068-671-3

В сборнике «Актуальные вопросы современной науки» публикуются результаты исследований магист-

рантов, аспирантов, молодых и уже состоявшихся ученых по широкому спектру научных направлений. В

представленный сборник включены материалы по биологическим, ветеринарным, географическим наукам,

истории и политологии, культурологии, психологии и педагогике, социологии, филологии и лингвистике, фи-

лософии, экономическим наукам, юриспруденции.

Все материалы изложены в авторской редакции.

Сборник научных трудов зарегистрирован в РИНЦ и размещен на сайте Научной электронной библио-

теки elibrary.ru по адресу: http://elibrary.ru/title_about.asp?id=32960 (договор на размещение материалов конфе-

ренции в РИНЦ № 475-08/2013 от 7.08.2013).

Образец оформления ссылки на публикацию для корректного цитирования:

Фамилия И.О. Название доклада // Актуальные вопросы современной науки. – 2016. – № 49. – С. 10-15

(указать диапазон страниц).

УДК 001(06)

ББК 72я46

ISBN 978-5-00068-671-3 © Коллектив авторов, 2016

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1. Актуальные вопросы биологических наук............................... 6

Зеленков В.М., Мискевич И.В. О составе и соотношении видов рыб на пойменных нерестилищах реки Лодьма (бассейн р. Северной Двины) ..................................................................... 7

Раздел 2. Актуальные вопросы ветеринарных наук ............................. 14

Сисенбаева А.Ж., Гусманов М.Г. Эпизоотологический мониторинг бруцеллеза крупного рогатого скота в ЗКО ....................... 15

Раздел 3. Актуальные вопросы географических наук .......................... 20

Ханмагомедов Х.Л., Гебекова А.Н. Тюркский природный топонимический ландшафт Тывы как геоономастический факт в Алтае-Саянской горной стране .............................................................. 21

Раздел 4. Актуальные вопросы истории и политологии ....................... 32

Гильмутдинова К.Р. Роль личности в ходе истории: Мухлиса Буби ............................................................................................. 33

Коваленко Г.Д., Мельников В.П., Елизарьева М.Г. Гипотеза о левитирующих транспортных средствах верхнего неолита ............... 45

Раздел 5. Актуальные вопросы культурологии ...................................... 57

Звонарева Л.В. Нравственность в истории цивилизаций ...................... 58

Телешевская А.М. К вопросу о национальных особенностях деловых культур Востока .......................................................................... 65

Раздел 6. Актуальные вопросы психологии и педагогики ................... 73

Барышникова Е.Е. Сборник методических материалов «Воспитательный потенциал реализации режимных моментов в школе закрытого типа № 124» ............................................. 74

Данилова А.И., Коробейникова М.Т. Анализ деятельности департамента образования и науки в системе среднего профессионального образования на территории Приморского края .... 81

Коилова Н.Г. Компетенции в сотрудничестве детей шести-семи лет в педагогическом процессе детского сада ........................................ 91

Кучина Т.И. Взаимосвязь представлений о гендерной идентичности и самореализации женщин в период ранней взрослости ..................................................................................... 97

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ

4

Садова Н.Г., Рассказова В.Н., Джевага А.В., Рассказова М.Е., Матиенко Л.М. Проектная деятельность как одно из условий формирования общих и профессиональных компетенций студентов в медицинском вузе ............................................................... 108

Семенкова С.Н., Мальчукова Н.Н. Психолого-педагогические основы молодежного экстремизма ......................................................... 122

Сухинина К.В., Гордеева Е.И. Психо-социальные, морфофункциональные особенности и показатели физического развития студентов, занимающихся в специальной медицинской группе (литературный обзор) ................................................................. 131

Раздел 7. Актуальные вопросы социологии .......................................... 145

Курис О.В. Проблема инструментов рекламного воздействия на потребительское поведение в научной литературе.......................... 146

Раздел 8. Актуальные вопросы технических наук ............................... 155

Слепова А.Ш. Влияние дисперсии распределения факторов надежности на длительность переходных процессов между соседними технологическими процессами автоматизированного производства ....................................................... 156

Раздел 9. Актуальные вопросы филологии и лингвистики ............... 165

Конурбаева Р.Э. Письменные памятники средних веков – отражение тюркской цивилизации ......................................................... 166

Миронова Ю.В., Сокольская Т.И. Поэтическая метафора «румянец земного бытия» как сакральное зеркало души поэта .......... 171

Раздел 10. Актуальные вопросы философии ......................................... 183

Семенков А.В. Модель глобального институционально-организационного цикла цивилизационной динамики ........................ 184

Раздел 11. Актуальные вопросы экономических наук ........................ 212

Ванюшина Н.А., Губарь Е.В., Юсупова О.В. Экономико-математическое моделирование как инструмент оптимизации затрат в сфере ЖКХ ................................................................................. 213

Ивашина С.А. Определение базовых принципов в формировании и реализации импортозамещающей политики в России ...................... 222

Кельчевская Н.Р., Черненко И.М., Павлов И.А. Эффективность инвестиций в человеческий капитал научно-педагогических кадров в России ............................................... 232

СОДЕРЖАНИЕ

5

Тупикина А.А., Андросов В.В. Анализ источников

финансирования проектов по повышению

энергоэффективности промышленных предприятий ........................... 241

Раздел 12. Актуальные вопросы юриспруденции ................................ 250

Филатова О.В. Особенности деятельности общественных

организаций по защите прав потребителей в Тюменской области ..... 251

Раздел 1


БИОЛОГИЧЕСКИХ НАУК

О СОСТАВЕ И СООТНОШЕНИИ ВИДОВ РЫБ

НА ПОЙМЕННЫХ НЕРЕСТИЛИЩАХ РЕКИ ЛОДЬМА

(БАССЕЙН Р. СЕВЕРНОЙ ДВИНЫ)

© Зеленков В.М.1, Мискевич И.В.

2

ООО «Научный центр прикладных исследований экосистем Севера»,

г. Архангельск

Исследован видовой состав, соотношение видов в сетных уловах и

распределение весенне-нерестующих рыб на пойменных нерестилищах

нижнего участка реки Лодьма – бокового притока р. Северной Двины.

Наблюдения проводились середине мая 2015 г. в разгар нереста. Пока-

зано, что в пойме реки представлены практически все виды весенне-

нерестующих рыб, наиболее характерные для ихтиофауны р. Лодьмы.

Количество рыб в уловах было незначительным при доминировании

плотвы (46 %) и окуня (26 %).

Ключевые слова: река Лодьма, рыбохозяйственный ущерб, нерести-

лища, пойма, состав ихтиофауны.

В настоящее время при проектировании хозяйственной деятельности,

оказывающей негативное влияние на водные экосистемы, обязательной

процедурой на территории Российской Федерации является оценка рыбохо-

зяйственного ущерба. Она выполняется в соответствии с нормативными и

нормативно методическими документами, разработанными в системе Росры-

боловства. Базовым документом в этом отношении является «Методика исчис-

ления размера вреда, причинѐнного водным биологическим ресурсам» [1].

Согласно требованиям этого документа рыбохозяйственный ущерб оцени-

вается через расчеты гибели непосредственно водных биоресурсов, включая

промысловых рыб, их икры, молоди и кормовых биоресурсов.

В практике расчетов вышеуказанного ущерба при гидротехническом

строительстве наибольшее распространение получил учет гибели кормовой

базы рыбы, формируемой фитопланктоном, зоопланктоном и зообентосом.

Это, с одной стороны, обусловлено стремлением хозяйствующих субъектов

при планировании хозяйственной деятельности не затрагивать периоды и

участки нереста рыбы, как наиболее ответственных периодов в жизненном

цикле рыб, с другой стороны, наличием довольно обширной информацион-

ной базы по характеристикам планктона и бентоса. Еѐ созданию во многом

способствуют регулярные мониторинговые исследования, проводимые на-

учно-исследовательскими учреждениями Росрыболовства, Росгидромета и

Российской академии наук.

1 Директор, кандидат биологических наук. 2 Заместитель директора, доктор географических наук.


8

В то же время, сведения, необходимые для оценки ущерба, связанного с

негативным воздействием на нерестилища рыб, как правило, ограничены и

касаются лишь крупных рек с наличием развитой транспортной инфра-

структуры, позволяющей без каких-либо осложнений проводить комплекс

гидробиологических и ихтиологических исследований. Однако при наличии

обширной сети средних и малых рек, часто расположенных в труднодос-

тупных районах с отсутствием обустроенных дорог для автомашин и за-

трудняющим использование катеров, подобные исследования проводить

крайне дорого и сложно. В подобной ситуации возникает проблема получе-

ния достоверных оценок ущерба, связанных с уничтожением нерестовых

участков рек при проектировании хозяйственной деятельности.

При оценке степени воздействия хозяйственных работ на условия раз-

множения рыб в поймах рек важнейшее значение имеют состав весенне-не-

рестующих рыб в конкретном водотоке, их количество на единицу площади

пойменных нерестилищ и плотность откладки икры на нерестовый суб-

страт. Используемые в настоящее время разными авторами такого рода по-

казатели для оценки потерь рыбопродукции, как правило, не основаны на

данных соответствующих наблюдений и весьма условны. Здесь, в первую

очередь, важно знать структуру нерестящихся рыб на конкретном участке,

т.к. изменение на нѐм в соотношениях различных представителей ихтио-

фауны может менять наносимый ущерб на 1-2 порядка.

Рассматриваемая проблема очень актуальна для Архангельской области

и Ненецкого автономного округа, на территории которых возникает потреб-

ность сооружения мостовых переправ через многочисленные малые водо-

токи при заготовке леса, ведении геологоразведочных работ, эксплуатации

месторождений нефти, газа, алмазов, песка и других полезных ископаемых.

Авторы надеются, что настоящая статья внесѐт определенный вклад в еѐ

решение.

Негативное воздействие на нерестилища рыб в северных регионах Рос-

сии обычно возникает при сооружении мостов и других гидротехнических

сооружений, затрагивающих поймы рек, заливаемых в период весеннего

паводка и широко используемых различными представителями ихтиофауны

для нереста. Это приводит к отрицательным изменениям в структуре

водных биоценозов и количестве слагающих их организмов. В конеч-

ном итоге снижаются и запасы обитающих в водных объектах промы-

словых рыб.

Исследования размножения рыб в поймах водотоков, как правило, со-

пряжено со значительными трудностями. Прежде всего, это связано высо-

кой изменчивостью уровней половодья и большой разницей в сроках их

прохождения в различные годы. И здесь важное значение получает выбор

периода исследований, адекватно отражающий структуру рыб, чей нерест

происходит в весенний сезон.

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ БИОЛОГИЧЕСКИХ НАУК

9

В настоящей статье рассмотрен состав рыб на пойменных нерестили-

щах реки Лодьма и их соотношение, что необходимо для расчета рыбохо-

зяйственного ущерба.

Река Лодьма является правобережным притоком первого порядка реки Се-

верная Двина, впадает в неѐ в 9 км от устья (рис. 1). Река имеет длину 138 км и

площадь водосбора 1910 км2 [2]. Она вытекает из озера Лодьмозеро, распо-

ложенного на отметке 96 м БС. Береговые ландшафты реки в нижнем тече-

нии представлены пойменными лугами и видами, характерными для север-

ной зоны тайги европейской части России. К основным боковым притокам

Лодьмы относятся реки Колозьма и Куропалда.

Рис. 1. Карта расположения района нижнего течения р. Лодьма

в устьевой области р. Северной Двины


10

В своем верхнем течении река имеет порожистый, горный характер,

протекая в крутых берегах. На нижнем участке характер реки резко меняет-

ся: она становится типичной равнинной рекой, широко меандрирует, исче-

зают перекаты, река до впадения в Северную Двину становится одним боль-

шим плѐсом, изредка чередующимся с ямами, причѐм некоторые из них до-

стигают глубины 6 м.

Исследования проводились 18-19 мая 2015 года в нижнем течении реки

Лодьма на участке, имеющем местное название «Манатья» (рис. 2).

Рис. 2. Космоснимок реки Лодьма на участке исследуемых нерестилищ

Данный участок расположен в 17 км от устья реки, представляет собой

низменную равнину. Русло реки здесь распадается на несколько рукавов,

территория между ними в половодье в той или иной степени затапливается.

Степень затопления зависит от уровней весеннего половодья. Для данного

участка в межень также характерны реверсные течения, обусловленные


11

влиянием приливов Белого моря. Согласно данным Северного УГМС, мак-

симальные уровни половодья на реке Северная Двина в 2015 г. сформирова-

лись 9-15 мая, причѐм в нижнем течении реки, к которому относится уча-

сток работ, эти уровни были ниже среднемноголетних на 115-250 см.

Исследованиями была охвачена часть поймы реки длиной 300 м и шири-

ной от 30 до 50 м с площадью 0,9-1,0 га. Время работ пришлось на начало спа-

да весеннего половодья. Исследуемая площадь поймы при падении уровня

воды к концу проводимых работ сократилась до 0,7 га. Залитая часть поймы

была покрыта прошлогодней травянисто-луговой растительностью, местами

имелись кусты ивняка. На ней повсеместно наблюдались иловые отложения.

В нижнем течении реки Лодьма теоретически можно встретить любого

представителя ихтиофауны реки Северная Двина, список которых насчиты-

вает свыше 20 видов рыб. Наиболее часто в рассматриваемом районе встре-

чаются представители семейства карповых (лещ, язь, плотва, елец, уклейка,

пескарь), а также окунь, ѐрш, щука и налим. Не исключается заход сѐмги,

нельмы, стерляди и северодвинского сига, но они не носят массового харак-

тера. Для этих рыб, а также хариуса, участки пригодные для нереста в ниж-

нем течении реки Лодьма отсутствуют.

Рыб отлавливали ставными сетями длиной 30 м и высотой 1 м. Каждая

сеть состояла из трѐх десятиметровых частей с ячеей 22, 36 и 50 мм. Сети

выставлялись на ночь, экспозиция составляла 9 часов. Всего за двое суток

было выполнено 8 сетепоставок (по 4 за сутки). Глубина в местах установки

сетей колебалась от 0,3 до 1,7 метров. Температура воздуха в период работ

была 19-20 С, воды – 11-12 С.

Всего за период работ были отловлены рыбы следующих пяти видов:

1. Щука Esox lucius (Linnaeus, 1758) – 1 экз., длина AD 44,5 см, масса

730 г;

2. Лещ Abramis brama (Linnaeus, 1758) – 2 экз., средняя длина AD

28,1 см, средняя масса – 490 г;

3. Язь Leuciscus idus (Linnaeus, 1758) – 7 экз., средняя длина AD


4. Плотва Rutilus rutilus (Linnaeus, 1758) – 16 экз., средняя длина AD


5. Окунь речной Perca fluviatilis (Linnaeus, 1758) – 9 экз., средняя дли-

на AD 19,0 см, средняя масса – 150 г.

Щука, язь и плотва были пойманы в первую серию сетепоставок, а лещ

и окунь – во вторую, при более низком уровне половодья и меньшей площа-

ди поймы.

В ходе исследований проводились измерения и взвешивания рыб и их

визуальный осмотр, после чего они выпускались в водную среду в живом

неповреждѐнном виде. Все рыбы, судя по состоянию мочеполовых отвер-

стий, или отнерестились, или были близки к этому.


12

Процентное соотношение весенне-нерестующих рыб в уловах пред-

ставлено на рис 3. Количество рыб на исследуемом нерестилище в пересче-

те на 1 га представлено на рис. 4.

С целью обнаружения отложенной икры в 30-50 метровой зоне вдоль

залитого водой берега на протяжении 0,5 км производился визуальный ос-

мотр растительности, как нерестового субстрата. Икры здесь обнаружено не

было. Это можно объяснить отсутствием нереста рыбы на пике весеннего

паводка, когда на исследуемом участке поймы еще наблюдались высокие

скорости течений.

Рис. 3. Процентное соотношение весенне-нерестующих рыб в уловах

на пойменных нерестилищах реки Лодьма в мае 2015 г.

Таким образом, следует отметить, что в уловах существенно преобладали

мелкие частиковые рыбы – плотва и окунь. Такие результаты, по мнению авто-

ров, можно считать типичными для большинства малых равнинных рек севе-

ротаежной зоны европейской части Российской Федерации. Следует заметить,

что низкие удельный вес щуки и леща в уловах в настоящее время характерен

для многих небольших рек, где местное население для добычи рыбы в целях

пропитания использует преимущественно крупноячеистые сети.


13

Рис. 4. Количество весенне-нерестующих рыб в пересчѐте на 1 га пойменных нерестилищ реки Лодьма в мае 2015 г.

Полученные результаты при известной численности икринок у разных видов нерестующих рыб не сложно использовать в соответствии с требова-ниями нормативно-методического документа [1] для оценки рыбохозяйст-венного ущерба, наносимого при уничтожении (повреждении) участков пой-менных нерестилищ для реки Лодьмы. При этом максимальный урон будет наблюдаться для воспроизводства мелкочастиковых рыб. Вышеуказанные цифры, в первую очередь плотность распределения рыб на единицу площа-ди нерестилищ, в первом приближении можно также применять при расче-тах подобного ущерба для других малых равнинных рек северотаежной зоны европейской части Российской Федерации при отсутствии информа-ции о структуре их ихтиофауны при нересте на пойменных участках.

Список литературы: 1. Методика исчисления размера вреда, причинѐнного водным биологи-

ческим ресурсам». Утверждена приказом Росрыболовства от 25.11.2011 г. № 1166, согласована Минприроды РФ. – М., 2011. – 83 с. (Зарегистрирована Минюстом РФ 05.03.2012 г.).

2. Ресурсы поверхностных вод СССР. Т. 3. Северный край. – Л: Гидро-метеоиздат, 1972. – 663 с.

Раздел 2


ВЕТЕРИНАРНЫХ НАУК

ЭПИЗООТОЛОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ

БРУЦЕЛЛЕЗА КРУПНОГО РОГАТОГО СКОТА В ЗКО

© Сисенбаева А.Ж.1, Гусманов М.Г.

2

Западно-Казахстанский аграрно-технический университет им. Жангир хана, Республика Казахстан, г. Уральск

В статье представлены результаты проведенного мониторинга эпи-зоотической ситуации по бруцеллезу крупного рогатого скота в Запад-но-Казахстанской области на основании изучения статистических дан-ных ветеринарной отчетности за последние 4 года.

Ключевые слова: мониторинг; бруцеллез; скрининг; КРC.

Современные условия ведения животноводства, основу которого со-ставляют различные по величине и принадлежности (частные или государ-ственные) сельхозформирования, создали достаточно сложные задачи, свя-занные с мониторингом эпизоотической ситуации, мобильной диагностикой и профилактикой бруцеллеза животных. Изменение структуры животновод-ческой отрасли потребовало от ветеринарной службы проведения тщатель-ного анализа эффективности существующих схем профилактических и оз-доровительных мероприятий, которые в последние годы базировались на применении научно-обоснованных перспективных методов диагностики и санитарно-ветеринарных мер. Бруцеллез животных, являясь хроническим инфекционным заболеванием, имеет тенденцию к быстрому и широкому распространению, серьезно препятствуя сохранению и увеличению числен-ности поголовья, а также повышению продуктивности и улучшению каче-ства получаемой продукции. Это заболевание приводит не только к гибели и преждевременной выбраковке животных, но и ставит под угрозу сохранение племенных стад, стабильное ведение селекционно-племенной работы, влия-ющие на развитие экономики, мешая продаже и обмену животными.

Бруцеллез крупного рогатого скота наносит большой экономический ущерб хозяйствам из-за снижения продуктивности, преждевременной вы-браковки животных, затрат на профилактические и оздоровительные меро-приятия [2, 4].

Эпизоотологическое районирование Западно-Казахстанской области по бруцеллезу крупного рогатого скота проводилось в соответствии со схемой эпизоотологического районирования территории, разработанной ранее и на основании эпизоотологического анализа данных о распространении бруцел-леза крупного рогатого скота в области [5]. Эпизooтoлoгичecкий мoнитo-pинг являeтcя ocнoвoй paциoнaльнoгo плaниpoвaния и ocущecтвлeния мepo-пpиятий пo бopьбe c инфeкциoнными бoлeзнями и oцeнкe их эффeктивнo-

1 Магистрант 2 курса. 2 Старший преподаватель, кандидат ветеринарных наук.


16

cти. Oн пoзвoляeт выявить пpичины и пpocлeдить эпизooтичecкиe и coци-aльнo-экoнoмичecкиe пocлeдcтвия этих измeнeний, oбecпeчивaeт кoмплeкc-ную и быcтpую кoppeктиpoвку пpoтивoэпизooтичecких мepoпpиятий и paз-paбoтку пepиoдичecких пpoгнoзoв. Эпизooтoлoгичecкий мoнитopинг и пpo-гнoзиpoвaниe, a тaкжe peaлизaция их peзультaтoв в гocудapcтвeннoм мac-штaбe для уcпeшнoгo oбecпeчeния пpoфилaктики инфeкциoнных бoлeзнeй и бopьбы c ними являютcя нacущными зaдaчaми вeтepинapнoй нaуки и пpaк-тики [1]. Цeлью дaннoй paбoты являeтcя пpoвeдeниe эпизooтoлoгичecкoгo мoнитopингa по бруцеллезу рогатого скота в зависимости от природно-климатических факторов и проявления эпизоотического процесса. Материа-лами исследований служат данные о количестве заболевших животных и све-дения о количестве и расположении неблагополучных пунктов, статистиче-ские данные о среднегодовом поголовье в разрезе административных районов.

Результаты исследований

Наше основное исследование это первоначальные показательные све-дения заболевании бруцелеза по Западно-Казахстанской области в нынеш-нее время по Республике. Поэтому в Западно-Казахстанской области мы провели эпизотологический мониторинг крупного рогатого скота на заболе-вание бруцеллеза. В ходе эпизотологического мониторинга взяты статисти-ческие данные РГП «РВЛ» и статистические показатели данных областных Департаментов ветеринарного надзора МСХ ЗКО за 2013-2016 гг., а так же результаты исследования крупного рогатого скота рост числа больных бру-целлезом животных.

По результатам исследования эпизоотического состояния районов по ЗКО на бруцеллез крупного рогатого скота, указаны в таблице 1.

Таблица 1

Результаты диагностических исследований КРС

на бруцеллез за 2013-2016(по 31 августа) годы

№

п/п

Наименования

районов

области

2013 год 2014 год 2015 год 2016 (по 31 августа)

Исслед. Выяв.

реаг.

%

реаг. Исслед.

Выяв.

реаг.

%


Выяв.

реаг.

%


Выяв.

реаг.

%

реаг.

1 Акжаикский 57688 1046 1,8 % 55151 1265 2,3 % 112687 2028 1,8 % 55810 918 1,7 %

2 Бокейординский 45600 885 1,9 % 44414 1285 2,9 % 69526 1269 1,8 % 44214 583 1,1 %

3 Бурлинский 14200 71 0,5 % 12721 56 0,4 % 17021 150 0,8 % 13253 56 0,4 %

4 Жангалинский 35000 396 1,1 % 37843 944 2,5 % 48291 1171 2,4 % 30816 647 2,3 %

5 Жаныбекский 24800 433 1,7 % 20240 552 2,7 % 34020 365 1,0 % 24962 620 2,4 %

6 Зеленовский 36900 87 0,2 % 30157 54 0,2 % 45275 275 0,6 % 31176 261 0,8 %

7 Казталовский 52300 856 1,6 % 47485 1156 2,4 % 75572 1286 1,7 % 35893 1416 3,9 %

8 Каратобинский 25900 165 0,6 % 22228 181 0,8 % 34982 189 0,5 % 23920 226 0,9 %

9 Сырымский 28900 397 1,3 % 28538 427 1,5 % 42965 507 1,1 % 33309 244 0,7 %

10 Таскалинский 20400 94 0,4 % 18281 229 1,3 % 29113 170 0,5 % 18993 99 0,5 %

11 Теректинский 35912 234 0,6 % 30997 426 1,4 % 46059 568 1,2 % 28658 414 1,1 %

12 Чингирлауский 17700 116 0,6 % 17438 16 0,1 % 26347 169 0,6 % 19175 64 0,4 %

13 г.Уральск 3380 29 0,9 % 3542 10 0,3 % 3892 10 0,2 % 2878 11 0,3 %

19 Всего 398680 4809 1,2 % 369035 6601 1,8 % 585750 8157 1,3 % 363057 5559 1,5 %

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ВЕТЕРИНАРНЫХ НАУК

17

Согласно результатам иследованиям эпизотологического состояния за по-

следние четыре года наблюдается рост заболевания бруцелеза по Западно-

Казахстанской области, а именно Казталовском, Жанибекском, Жангалинском

районах показано ежегодное выявление бруцеллеза крупного рогатого скота.

Если в 2013 году в Бокейординский на 1,9 %, а в 2014 году – на 2,9 %, в

2015 и 2016 годах выросло 1,8-1,1, Акжаикский район показывает выше на

1,8 %, 2,3 %, 1,7 %, а также Казаталовке, Жаныбекском районе, Жангалин-

ском ежегодно выявляется бруцеллез крупного рогатого скота. А в осталь-

ных районах не возможно сказать, что выявление бруцеллеза крупного ро-

гатого скота ниже.

За последние 4 года по Западно-Казахстанской области наблюдается

динамика повышения заболеваемости бруцеллезом среди данного КРС (ри-

сунки 1 и 2).

Рис. 1. Динамика заболеваемости бруцеллезом КРС в целом

по ЗКО с 2013 по 2016 (по 31 августа) годы (%)

Как показывают данные таблицы 1 и рисунка 1 по районам Западно-Ка-

захстанской области за последние годы отмечаемая динамика количества

зараженного бруцеллезом КРС характеризуется резким повышением пока-

зателей. Так, например, если в 2013 году на бруцеллез положительно реаги-

ровало 1,2 % КРС, то в 2014 году этот показатель почти удвоился и равнялся

1,8 % находясь на этом же уровне в 2015 году – 1,3 % и 2016 году 1,5 %.

Данные рисунка 2 показывают резкое ухудшение эпизоотической об-

становки по бруцеллезу КРС в некоторых областях республики. Так, напри-

мер, Жангалинском районе в 2015 году показатель заболеваемости КРС по-

высился с 2.3 % до 2,4 % по сравнению с предыдущим годом, который, в

свою очередь, по сравнению с 2013 годом возрос на 1,1 %.


18

Рис. 2. Динамика заболеваемости бруцеллезом КРС в разрезе районов ЗКО с 2013 по 2016 (по 31 августа) годы (%)

Неблагоприятная ситуация, характеризующаяся заметным стабильным ростом уровня заболеваемости КРС бруцеллезом, наблюдается и в Казта-ловском районе. В этой области отмеченное в 2015 году улучшение эпизо-отической ситуации по данной инфекции, по сравнению с 2013 годом (показа-тель заболеваемости равнялся 2,4 % %), сменилось ухудшением в 2016 году (показатель заболеваемости – 3,9 %).

В 2016 г. наиболее большое количество больного бруцеллезом крупного рогатого скота отмечено в Жангалинский, (396 голов) Казталовский (856 го-лов) и Жанибекский (433 головы) районах.

Основными причинами возникновения и распространения бруцеллѐза в Западно-Казахстанской области являются [3]:

– несанкционированный ввоз и приобретение животных; – несвоевременная сдача животных на убой; – подворный убой больных животных; – совместный выпас на пастбище животных из неблагополучных по

бруцеллѐзу подворий и здоровых животных; – не проведение мероприятий по уничтожению возбудителя во внеш-

ней среде; – отсутствие должного контроля со стороны ветеринарных органов; – содержание различных видов животных на ограниченной тер-

ритории.

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ВЕТЕРИНАРНЫХ НАУК

19

Заключение

Представленные данные свидетельствуют о необходимости комплекс-

ного подхода к решению проблемы профилактики бруцеллѐза, как социаль-

но значимого заболевания, путем существенного повышения охвата диагно-

стическими исследованиями на бруцеллѐз рогатого скота, вакцинопрофи-

лактики в угрожаемых зонах, усиления ветеринарного надзора за состояни-

ем неблагополучных пунктов и перемещением животных в области.

Список литературы:

1. Aбутaлип A. Зaдaчи эпизooтoлoгичecкoгo мoнитopингa PК / A. Aбу-

тaлип, В.Б. Тeн, Г.Г. Aбcaтиpoв // Нaукa и oбpaзoвaниe. – 2008. – № 2. – 32 c.

2. Косилов И.А. Бруцеллез сельскохозяйственных животных. – Новоси-

бирск: Сибирское отделение РАСХН, 1992. – 260 с.

3. Отчеты и первичная документация отдела ветеринарного надзора За-

падно-Казахстанской областной территориальной инспекции МСХ РК, об-

ластного эпизоотического отряда, областной санитарно-эпидемиологической

станции.

4. Триленко П.А. Бруцеллез сельскохозяйственных животных. – Колос,

1976. – 280 с.

5. Туяшев Е.К., Канатбаев С.Г., Нысанов Е.С., Кайыржанов А.Ш. Меры

борьбы с бруцеллѐзом крупного рогатого скота в Западно-Казахстанской

области // Сб. научн. тр. КазНИВИ «Проблемы теории и практики совре-

менной ветеринарной науки». Том 59. – Алматы, 2013. – С. 265-269.

Раздел 3


ГЕОГРАФИЧЕСКИХ НАУК

ТЮРКСКИЙ ПРИРОДНЫЙ ТОПОНИМИЧЕСКИЙ

ЛАНДШАФТ ТЫВЫ КАК ГЕООНОМАСТИЧЕСКИЙ

ФАКТ В АЛТАЕ-САЯНСКОЙ ГОРНОЙ СТРАНЕ

© Ханмагомедов Х.Л.1, Гебекова А.Н.

2

Дагестанский государственный педагогический университет, г. Махачкала

Чеченский государственный педагогический университет, г. Грозный

На материале тывинского, хакасского, алтайского топонимов Тывы

рассматривается возникновение и функционирование тюркского топо-

нимического ландшафта. Уделено внимание топонимическим терминам,

исследуется топонимия по компонентам природы (рельефа, полезных

ископаемых, климата, гидрографии, почвенно-растительного покрова

животного мира, ландшафтного характера), выявляются цветовое отра-

жение в топонимии, географическое содержание анатомической лексики

в процессе топонимообразования как компонентов геоономастики.

Ключевые слова: Тыва, тывинская топонимия, хакасская топонимия,

алтайская топонимия, топонимический ландшафт, топонимический фон,

топонимический пласт, природный топонимический фон, цветовое от-

ражение, анатолическая лексика.

Известный географ Б.А. Будагов, который является основателем азер-

байджанской школы топонимики пишет: «Топонимы служат надежным ис-

точником познания географической среды и этноязыкового состава населе-

ния, помогает географам изучить природные условия, восстанавливая бы-

лые ландшафты и ремесла, служат дополнительным материалом в иллюст-

рации географических закономерностей. Историки с успехом используют

топонимические данные в изучении этногенетических процессов, лингвис-

ты – в правописании собственных географических имен, в изучении кон-

тактирования языков» [3, с. 3]. Отсюда можем сказать, что он стоял на пози-

ции признания топонимики как географо-историко-лингвистической науки.

Правда, топонимика как географическое направление получила развитие,

наряду с изучением местных географических терминов и других слов, встре-

чающихся в топонимии в понятии «геоономастика» (географической онома-

стики), а топонимика – как раздел этого направления ономастики на основе

синтеза и дифференциации [20, с. 50-51]. Будагов Б.А. очень много сделал в

изучении тюркской топонимики и своих учеников призывал к этой пробле-

ме. Мы, сначала занимались изучением топонимики северокавсказского

1 Профессор кафедры Физической географии и геоэкологии Дагестанского государственного

педагогического университета, доктор географических наук, профессор. 2 Доцент Института педагогики и дошкольной психологии Чеченского государственного пе-

дагогического университета, к.п.н.


22

региона, а затем перешли к отдельным регионам, среди которых и Тыва.

Изучая гидронимию Тывы Б.К. Ондар выделяет по тюркской топонимии

этого региона два подпласта древнетюркский и тывинский [11, с. 9-10], а это

относится, по нашему мнению, не только одной гидронимии, но и к орони-

мии и ойконимии. В связи с темой данной работы мы здесь не рассматрива-

ем ойконимию, касаемся лишь природного топонимического ландшафта, а

ойконимия-социальный раздел топонимии.

При написании данной работы мы широко используем местные геогра-

фические термины и другие слова, встречающиеся в топонимии Тывы, дан-

ные в Словаре, составленного М.Б. Волостновой и С.А. Тюриным [12] и

считаем это внедрением многослойного топонимического ландшафта этого

региона.

Касаясь топонимической структуры Тывы отметим: 1) топонимический

фон региона – тывинский, 2) пласт – монгольский, 3) спектры – хакасский,

алтайский, кетский, самодийский. Согласно Б.К. Ондар, территория совре-

менной Тывы, Алтая, Монголия – кочевая зона племени – теле. Племена

теле / телес сыграли важную роль в формировании тывинской народности.

Делег / Телег – самоназвание одной из групп тывинцев, населяющих сопре-

дельную с Алтаем территорию Тывы, а именно Бай-тагинский район [11, с. 10]

(в современном административно-территориальном делении – Бай-Тайгин-

ский к. – Х.Х., А.Г.). По мнению Г.А. Гейбуллаева этноним теле в форме те-

ли отмечен у каракалнаков, тилев – у казахов, тилеу – у узбеков, телеу – у

башкир, телев – у киргизов, теле – среди ногайцев [4, с. 37]. Теле в форме

дели дано название селу Деличобан (означает «телинский чабан») Дербент-

ского района Республики Дагестан [19, с. 32]. На юго-восточной части Тывы

имеется хребет Тумат-Тайга «высокогорье тумат». По мнению М.Н. Мель-

хеева, туматы – одно из крупных воинствующих племен XIII в., обитавшего

в так называемом Восьмиречье и перебитое монголами. Уцелевшие туматы

разбрелись в разных местах. В современном населении Тывы родоплемен-

ная группа туматов составляет 165 семей [8, с. 121-122], сейчас, может быть,

больше.

Справедливо пишет Б.К. Ондар, что «в тувинских (тывинских – Х.Х.,

А.Г.) названиях, сложившихся в глубокой древности, законсервированы та-

кие слова, которые в современном языке либо вышли из активного употреб-

ления, либо совершенно выпали» [11, с. 19-20]. Среди них она называет

соот. «ива, тальник», чазы «степь». Последним мы не можем согласиться,

так как чазы – хакасский термин в значении «степь, поле», может быть во-

шедший в тывинскую лексику в результате хакасско-тывинских контактов.

Как мы знаем, основу природного ландшафта, помогающие изучение

топонимический ландшафт составляют местные географические термины, а

также компоненты физико-географической среды (рельеф, климат, гидро-

графия, почвенно-растительный покров, животный мир, физико-географи-

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ НАУК

23

ческий ландшафт). Касаясь первых, отметим – они были, пожалуй, первыми

словами (геоономастики – Х.Х., А.Г.). Ими человек конкретно обозначал и

разграничивал по признакам окружающие его объекты природной среды [15].

Без изучения названных компонентов физико-географической среды топо-

нимический ландшафт не будет полным. Будагов Б.А., касаясь оронимов

пишет: «Общее строение рельефа, история его развития, эндогенные и экзо-

генные рельефообразующие процессы во времени и пространстве способ-

ствуют образованию форм рельефа, конфигурация который обуславливает

возникновение отдельных топонимов» [2, с. 10]. В Тыве, это такие как бедик

«высокий, высота, возвышенность, гора», беленгиш «горная терраса», бор-

бак «ком, шар, круглый (к горе), овальный, даба (даваа) (монг.), «высокий

перевал», даг «гора», даш «камень, гора, кошке», «обвал, оползень», куй

«пещера», мажалык «холм, сопка», морук (моорук) «куполообразная вер-

шина горного хребта», озен (ӛзан) «таѐжная ложбина, низина, лощина», сур

(суỷр) «сопка, пик, острый, конусообразный», таг (хакас.) «гора». Типич-

ными примерами в топонимии являются: Бедик – Шат «высокая горная гря-

да» (гора в Дзун-Хемчикском к.), Беленгиш «горная терраса» (лог в Улуг-

Хемском к.), Борбак-Даг «овальная гора» (г. в Барун-Хемчикском к.), Ар-

шан-Дабаны-Нуру (монг.) «высокий перевал с целебным источником» (хр. в

Тес-Хемском к.), Берт-Даг «труднопроходимая гора» (г. в Бай-Тайгинском к.),

Кошке «оползень» (хр. в Улуг-Хемском к.), Адыр-Мажалык «ответвление

сопки» (г. в Бай-Тайгинском к.), Сур-Тайга «конусобразное высокогорье»

(г. в Бай-Тайгинском к.), Таш-Таг (хакас.) «каменистая гора» (г. в Бай-Тай-

гинском к.).

В топонимии Тывы отражается распространение в тех или иных терри-

ториях полезных ископаемых как минерально-сырьевых ресурсов. Они свя-

заны, как отмечается в литературе, с их добычей или месторождениями, или

проявлениям [16, с. 4]. Среди них, связанные с железом и железистыми со-

единениями Демир-Даг «железная гора» (г. в Каа-Хемском к.), Демир-Сага

«железная прожилка» (букв. «железный палец») (г. в Тандинском к.). Назва-

ния Демиржи «железистая» (р. в Каа-Хемском к.), Демир-Суг («железистая

вода») (р. в Улуг-Хемском к.), указывают на содержание в воде железистых

соединений, с кремнием – Оттуг-Даш «кремень» (г., ур. в Тандинском и Улуг-

Хемском к.). В Тыве многочисленны месторождения солей и их проявления.

Таковы в Тандинском к. название Дус «соль» (поваренная), в Овюрском к. –

Дус-Даг «соленая г.». Тывинский регион России богат строительными мате-

риалами. Среди них галька. В качестве примера укажем Сайлыг-Хонаш «га-

лечное стойбище» (р. в Барун-Хемчикском к.), Сайлыг-Хем «галечная река»

(р. в Бай-Тайгинском к.), Сайлыг «галечная» (р. в Каа-Хемском к.). В группе

природной географической терминологии Тывы топонимического характера

выделяются климатические термины. Будагов Б.А. отмечает, что климатиче-

ские условия, а также отдельные элементы климата обусловили возникно-


24

вение топонимов [2, с. 10]. В топонимическом ландшафте Тывы – это Булук

«наледь», Изиг «жар, знойный», менги «ледник, вечный снег» и «белок»,

хар «снег», хор (хӛр) «снежный сугроб», чайынды «наледь, вода на льду»,

хат «ветер», соок «холод, мороз», чывар «холод, студеный ветер». Примерами

могут служить Булуктуг «река, покрытая наледью» (р. в Улуг-Хемском к.),

Изиг-Суг «знойна р.» (р. в Таджинском к.), Хар-Даг «снежная гора» (г. в Тад-

жинском к.), Хор-Чазы (хакас.) «снежная степь» (ур. в Каа-Хемском к.), Хат-

тыг-Тайга «ветреное высокогорье» (ур. в Улуг-Хемском и Кызылском к.),

Соок-Тей «холодная сопка» (г. в Эрзинском к.), Чыварлыг «холодный, вет-

реный» (р. в Каа-Хемском к.). Широко распространены в топонимическом

ландшафте Тывы гидрографические термины, среди которых (по «Словарю

географических терминов других слов, встречающихся в топонимии Тувин-

ской АССР») [12] аксы «устье реки», аржан (аржаан) «минеральный источ-

ник, минеральная вода», арык «оросительная канава», буга «канал, канава»,

кара-суг «ручей, ключ, родник», кол (от монг. гол) «река», кудук «колодец»,

нур / нуур (бурят., монг.) «озеро», сеп «протока», суг «вода, река», судак

«ручей, ручеек, приток», ужар «порог (на реке), водопад», холь (хӛл) «озе-

ро», холчук (хӛлчук) «озеро, пруд», чайык (ливень).

Ханмагомедов Х.Л., изучая гидронимию Тывы, в экстралингвистиче-

ском отношении рассматривает патомонимы и лимнонимы. Патомонимы он

делит на 5 групп [16, с. 5-6]. В первой группе – особенности речной сети

такие как Бичи-Бельдир «небольшое слияние» (р. в Кызылском к.), Салдам

«место с медленным течением» (сумон в Тоджинском к.), отражающие мор-

фологию во второй – морфология речной долины (Даштыг-Хем «камени-

стая река», р. в Тоджинском к.), Ужар «порог» (р. в Тес-Хемском к.), в треть-

ей – питание реки (Булуктуг-Кара-Суг «ледяной ручей», р. в Бай-Тайгин-

ском к.), в четвертой – свойства воды (Чаагай «пресный», р. в Эрзинском к.,

в пятой – размеры (Узун-Хем «длинная река», р. в Бай-Тайгинском к.). К

этим пяти добавим еще 3, а именно: в пятой – мутность воды (Балгаш-Хем

«грязная река», р. в Улуг-Хемском к.), в седьмой – особенности течения (Дур-

ген «быстрый», р. Тандинском к.), восьмой – особенности русла реки (Му-

гур «высыхающая река», река в Бай-Тайгинском к.). Как мы знаем, нет тако-

го компонента ландшафта, как почва, который сильно влияет на нее другие

компоненты. Не касаясь причин формирования почвенного покрова Тывы

отметим этот компонент в топонимии: Тойлуг «глинистая» (ур. в Пий-Хем-

ском к.), Тойлуг-Ажик «глинистая поляна» (поляна в Каа-Хемском к.), Хай-

ырлыг «солончак, солонец» (р. в Тес-Хемском к.), Соруглу-Хем «река в со-

лончаках» (р. в Каа-Хемском к.). Причины влияния компонентов почв на

возникновение топонимов Тывы – дальнейшая задача прикладной сельско-

хозяйственной науки в сотрудничестве с геоономастикой. Отмечается в ли-

тературе, что растительный покров является одним из наглядно-обозримых

компонентов физико-географической среды, происхождение названий мно-


25

гих географических объектов связаны с фитотопонимией [16, с. 7]. Среди

них есть отвлеченно, отражающие растительность. К таким относятся: От-

Ой «низина, изобилирующая травой» (р. в Таджинском к.), Таскыл-Тайга

«высокогорье, непокрытое лесом» (г. в Бай-Тайгинском к.), Аргалык-Кожа-

гар «высокогорный бор» (г. в Овюрском к.), Немало фитонимов, связанные с

лиственницей. Среди них [12, с. 38] Хам-Дыт «шаманская г.» (г. в Овюрском

и Каа-Хемском к.), Улуг-Хем-Дыт «лиственница в Улуг-Хеме» (р. в Тандин-

ском к.), Кара-Дыт, букв. «черная лиственница» (р. в Овюрском к.), Кыр-

Дыт «горная лиственница» (р. в Тандинском к.), Кызык-Дыт, букв. «красная

лиственница». (оз. в Тоджинском к.). Мы имеем топонимы, связанные с ке-

дром: Поштуг – Бельдир «кедровик при слиянии рек» (р. в Бай-Тайгинском к.),

Пош-Даг (г. в Каа-Хемском к.), Пошту-Адыр «кедровик в притоке реки» (р. в

Тес-Хемском к.), Кош-Пош «парный кедр» (г. в Таджинском к.), с тальником –

Ак-Тал «белый тальник» (г. в Тандинском к.), Талдык (тыв.+хакас.) «тальни-

ковый ручей» (р. в Бай-Тайгинском к.), березой – Хадын «береза» (рр. в Каа-

Хемском и Тоджинском к.), пихтой – Чойганыг – Орук «дорога, где пихта»

(р. в Пий-Хемском к.), Чойган-Хем «пихтовая река» (р. в Тоджинском к.),

Чойган-Дабан (тыв.+бурят.) «пихтовый перевал» (пер. в Тоджинском к.),

пионом – Шеннелиг (остров в Тандинском к., рр. в Тес-Хемском и Тоджин-

ском к.), елью – Шивилиг «еловое» (ур. в Бай-Тайгинском к.), Шиви-Хонаш

«еловое стойбище», Шивилиг-Даг «еловая гора» (г.) – в Барун-Хемчикском к.,

Шивилиг-Адыр «ель в протоке реки» (р. в Улуг-Хемском к.) и др. Опреде-

ленная группа зоотопонимов отражают расселение животного царства. Сре-

ди них рыбы, птицы, млекопитающие. Типичными примерами являются

рыбные – Балыктыг-Хем «рыбное озеро» (оз. в Пий-Хемском к.), Балыгтыг

«рыбное» (оз. в Тес-Хемском к.) без конкретного указания рыб, с указанием

родового названия рыб– Мезельдиг-Холь «налимное озеро» (оз. в Тоджин-

ском к.), Мезиль «налим» (оз. в Пий-Хемском к.), Бельдиг-Хем «тайменовая

река» (р. в Тоджинском к.) [16, с. 9], птичьи – Сара-Хая «соловьиная скала»

(р. в Барун-Хемчикском и Тоджинском к.), Кара-Куш «глухарь» (р. в Пий-

Хемском к.), Куу-Дыт «лиственница, где лебедь» (р. в Тандинском к.), Эзир-

лиг-Чазы (тыв. + хакас.) «орлиная степь» (ур. в Тоджинском к.), Эзир-Арт

«перевал, изобилующий орлами» (р. в Эрзинском к.), млекопитающими:

Даирганыг пищуховая» (р. в Каа-Хемском к.), Кундустуг «выдровая» (сумон

в Тере-Хольском к.), Кузен-Хем «кунья р.» (р. Тоджинском к.), Кулбус-Даш

«косулья г.» (г. и ур. в Тандинском к.).

К ландшафтным терминам в тюркской топонимии Тывы относятся –

даштыг «каменистый» (Дашты-Кежиг «каменистый брод) (брод реки в Ба-

рун-Хемчикском к.), Даштыг-Хем «каменистая река» (р. в Каа-Хемском к.),

Даштыг-Хавак «каменистое пригорье» (ур. в Тес-Хемском к.), Даштыг-Ой-

Тайга «каменистая низина в высокогорье» (хр. в Тоджинском к.), кат (каът,

каат) ряд, слой, пласт, солнечная сторона отрога горного хребта, покрытого


26

снегом» (Кат-Тайга «высокогорье, покрытое снегом в солнечной стороне»)

(г. в Бай-Тайгинском к.), Мунгаш-Кат «непроходимая», Туруглуг-Кат «сол-

нечная сторона в утесе, непокрытая снегом» (г. в Каа-Хемском к.), таш (ха-

кас.) «камень, скала, утес», таскыл «горный хребет, голец», хову «степь,

поле», чаза (хакас.) «поле, степь», шол «поле, площадь» (по тыв. шӛл), тала

(бурят.) «поле, степь, равнина» [12, с. 8], в азербайджанской топонимии Да-

гестана тала – «поляна». В топонимическом ландшафте Тывы, мы имеем

цветовое отражение названий географических объектов. Это такие как: ты-

винские аг / ак «белый», «седой», бора «серый, сивый», кара «черный, тем-

ный, бесснежный», кок (по тыв. кӛк «синий, зеленый», кызыл. «красный»,

манган «совершенно белый», сарыг «желтый», хурен «коричневый», бурят-

ский – саган «белый», монгольские – шар «желтый», улан / улаан «красный».

Типичными примерами являются Ак-Оюк-Тайгазы «высокогорье с белым

отверстием» (номинация не уточнена) (гора в Бай-Тайгинском к.), Ак-Хем

«белая вода» (река в Барун-Хемчикском к.), Бора-Тайга «серое высокого-

рье» (гора в Дзун-Хемчикском к.), Кок-Хая «зеленая скала» (гора в Бай-

Тайгинском к.), Кара-Ос «черный затор на реке» (р. в Каа-Хемском к.), Кы-

зыл-Хая «красная скала» (хр. в Тес-Хемском к.).

Анатомическая лексика и ее географическое содержание – один из сла-

бо изученных вопросов в отечественной науке. Как известно, народ называл

географические термины, исходя из своего мировидения. Они – метафори-

ческие. Как пишет Э.М. Мурзаев, «метафора основана на сходстве, его при-

знаки и она разнообразна» [10, с. 126]. На с. 127 цитируемой работы он

подчеркивает: «Среди метафорических терминов в разных языках по терри-

ториальному распространению принадлежит терминам, образованными

переносом значений со слов, обозначающих части тела человека и живот-

ных» [10]. Мы согласны с Г.С. Абрамяном и Э.М. Мурзаевым, что метафо-

рические географические термины, по существу, как правило , вторич-

ные [10, с. 89]. Согласно Х.Л. Ханмагомедова «метафоричность терминов

ярко проявляется в топонимии» [13, с. 112]. Насколько нам известно, изуче-

ние анатомических терминов (частей тела человека и животных организ-

мов) этими исследованиями ограничивается. Правда, ряд анатомических

терминов рассмотрены в работе Х.Л. Ханмагомедова «Тюркская топонимия

Дагестанской АССР» [14] (ТТД).

Анатомические лексемы с их географическим содержанием (г.с.) даются

нами ниже (лексемы не тувинского происхождения отмечаются): арт «за,

задняя часть, оборотная сторона, спина», г.с. – «горный перевал» [12, с. 19],

в ТТД – «за, по ту сторону, задний», г.с. – «хребет, гора» [14, с. 5], арты (де-

риват. «арт») во множественном числе, баш / бажи, бажы «голова», г.с. –

«вершина горы, источник, начало чего-либо, например, реки» [12, с. 24], в

ТТД – баш – «голова», г.с. – «вершина горы (холма, кургана)» [14, с. 5], бел

«спина», г.с. – «косогор, склон горы (у подножия)» [12, с. 25], в ТТД – в тех


27

же значениях, моюн (мойн), мойну «шея», г.с. – «хребет», хол (хӛл) «рука»,

г.с. – «вытянутый географический объект», в «Словаре географиче-

ских терминов и других слов, встречающихся в топонимии Тувинской

АССР» – «сухое русло рек», бут, «колено», г.с. – «основание, отрог

горного хребта» [12, с. 30], гол «рука» г.с. – «река, рукав реки», орга «спи-

на», г.с. – «небольшой горный хребет, горная гряда» [12, с. 57], 11) толгой

(монг.) «голова», г.с. – «вершина горы», чурек «сердце», г.с. – «маленькая

сопка, покрытая лесом» [12, с. 57], хыл «волос, щетина», г.с. – «отрог горы»,

чилан «змея» (тело), г.с. – «волнистая гора, подвергнутая эрозии», ээги «реб-

ро», г.с. – «экспозиция, склон горы». Данная проблема требует дальнейшей

разработки. Согласно «Словаря географических терминов и других слов,

встречающихся в топонимии Тувинской АССР» терминов алтайских топони-

мов (агаш «дерево, деревянный, лесной») и кѐмюр (кőмӳр) «угол» [12, с. 14,

45]. Молчанова О.Т. в своей статье [9, с. 271-283] рассматривает исторические

связи тюркской топонимии Горного Алтая и Тывы. По ее мнению, согласно

цитированных работ («История Тывы», 1964 и Л.Р. Кызласова «История Тывы

в средние века», 1966) отмечает, о генетическом и языковом родстве тывинцев

и алтайцев. Молчанова О.Т. в ниже приводимой таблице 1 отмечает топонимы

из территории Горного Алтая, соотносимые с апеллятивами тувинского языка

[9, с. 274-275]. Мы эту таблицу приводим мы с некоторыми сокращениями.

Таблица 1

Топонимы из территории Горного Алтая, соотносимые

с апеллятивами тывинского языка [9, с. 274-275] (мы включаем

ряд ойконимических терминов как у О.Т. Молчановой)

Этимология апеллятивов,

раскрытая из тывинского языка

Алтайское слово,

соответствующее по значению

Адыр «развилина, ответвление, ветка,приток реки» Айры

Бажын – «дом, здание» Дается в изложении предложения без указа-

ния конкретного значения

Берт «труднопроходимый, труднопроходимое ме-сто»

Труднопроходимое место с водой и скалами

Кадыр «крутой, отвесный» Кайыр

Казанак «избушка, лачуга, хлев, конура» Казанак (теленгутское) – кажаан

Туруг «отвесная скала, утес» Кайыр – «гора отвесная»

Ондактыг «опасный, небезопасный» Коркушту, в тыв. – коргуш «бесстрашный, неустрашимый»

Сукпак «выемка, впадина (на берегу реки у под-

ножья холмов)»

В изложении предложения без указания кон-

кретного значения

Судак «ручей, ручеек, приток» Суучак

Дőргӳн, речка, безречное начало в степи В изложении предложения без указания кон-кретного значения

Чевеэ «кладбище, могила» Сőóтőр

Чун’ма «горный козел» Ĵун’ма

Шарлан «осина» В изложении предложения без указания кон-кретного значения


28

Рассмотрим как дают указанные термины в «Словаре географических

терминов и других слов, встречающиеся в топонимии Тувинской

АССР» [12]: адыр, с добавлением значения «отрог горы», бажын (совпада-

ет) (с. 24) берт (совпадает) (с. 26), кадыр, с добавлением круга (с. 40), казанак

(не имеется в «Словаре»), сукпак, чунма, туруг (совпадает) (с. 65, 72, 97),

доргун с добавлением «окружающий ее лес» (с. 36), чевеэ (не приводится)

шарлан (не приводится). По нашему мнению исторические связи тувинцев

и алтайцев средствами топонимии требует дальнейшей разработки, как и

тувинцев с хакасами. В «Словаре местных географических терминов и дру-

гих слов, встречающиеся в топонимии Тувинской АССР» хакасского проис-

хождения в тывынском ландшафте. Они следующие: бюр (традиц.) (пуур)

«волк», илчир «студенистый, желебообразный, непрочный, медленный», пай

«богатый, обильный», таг «гора», пулун «угол, уголок местности, круглый

залив, излучинами рек», таш (диал.) «камень, каменный, скала, утес, возвы-

шенность, сложенная твердыми породами» «голый, со скудной растительно-

стью», тахыр «голый, без растительности», чазы «поле, степь», чул «ручей».

В вышеуказанном словаре [12] 11 терми-чазы (с. 90), из них 2 простые:

а) в единственном числе – 1: Чазы «степь» (сумон Тандинского к.); б) во мно-

жественном числе: Чазылар «степи» (сумон в Тоджинском к.), 9-сложные

типы прил. + сущ.: Таш-Чазы, каменистая степь (р. в Каа-Хемском к.);

б) цвет: Сарыг-Чазы «желтая степь» (рр. в Тес-Хемском и Улуг-Хемском к.,

рр. в Тоджинском к.); в) указывающие обилие птиц: Эзерлиг-Чазы «орлиная

стая» (урочище в Тоджинском к.); г) ширину: Чижи-Чазы «узкая степь» (р. в

Тоджинском к.); д) особенности в временах года: Хор-Чазы «снежная степь»

(ур. в Каа-Хемском к.); е) место нахождения географического объекта: Ча-

зылыг-Хем «степная р.» (р. в Тоджинском к.).

Данная проблема требует дальнейшей разработки. Мы не сомневаемся с

тем, что хакасских топонимов в Тыве еще требует сбора и обобщения с ши-

роким использованием картографических материалов.

Природный тюркский топонимический ландшафт Тывы в целом, по то-

понимическим классам – природное наследие. Их надо сохранить в «перво-

зданном» виде для будущих поколений и научных исследований. Если мы

сейчас этим не займемся по серьезному, то их можем потерять навсегда,

даже не спасут крупномасштабные картографические материалы. Следует

отметить, что не всегда в картах и других картографических произведениях

точно передаются местные географические термины и топонимы. Как отме-

чено в литературе [18], целесообразно сохранить их традиционное написа-

ние тех географических названий, которые вошли в мировую географиче-

скую литературу. Такими являются: Алашское плато (вместо тувинского (в

источнике тывинского – Х.Х., А.Г.) Алаш Шаттары, Танну-Ола (вместо Танды

сыны), Хемчикский хребет (вм. Хемчик сыны) как передаются в «Инструкции

по передаче на картах географических названий Тувинской АССР» [6]. В вы-


29

ше названной статье подчеркивается, что настало время и для выявления

искажений тывинских (в источнике тувинских – Х.Х., А.Г.) географических

названий и восстановления правильных форм [19]. Неслучайно этому при-

зывает нас Х. Ензак в статье «Не Алгый ли озеро Хадын, не Куруже ли –

гора Боом» [5]. Много таких искажений, на картах и почти полувековой дав-

ности (статья опубликована в 1990 г. – Х.Х., А.Г.), вышедших еще в Тувин-

ской Народной Республике, где река Тапсы, передается как Тапсын, Аянга-

ты – Аокаты и т.д. [18]. Неслучайно об этом писал О. Корода в заметке «Ка-

ра-Булун в Успенке» [7], где он задает вопрос, почему Зубовка, а не Бурен-

Хем, Федоровка, а не Кундустуг, Даниловка, а не Дерзиг-Аксы. В томе 1

«Численность и размещения населения Всероссийская перепись населения

2010 г.» [21] нет Зубовки, есть в Каа-Хемском к. – Бурен-Хем; нет Федоров-

ки, есть в Тере-Хольском к. – Кундустуг (с. 832), также в Каа-Хемском к. нет

Даниловки есть Дерзиг-Акса (с. 833) (все сумоны). Нам, кажется, необходи-

мо было сохранить антропотопонимы Федоровка и Даниловка как памятни-

ков об их русском заселении. На кафедру географии Кызылского госпедин-

ститута в начале 1988 г. обратился врач из Чадана Э.С. Донгак с письмом об

искажениях в написании тывинских географических названий, с вопросом

«С какого тывинского (в источнике тувинского – Х.Х., А.Г.) диалекта Каа-

Хем и Бий-Хем стали означать Малый и Большой Енисей? Ему был дан

ответ через газету «Тувинская правда», а именно: «Каа-Хем означает «малая

река», Бий-Хем – «большая река». Река получает наименование Енисей с

территории Красноярского края, после слияния Каа-Хема с Бий-Хемом те-

чет как Улуг-Хем [17]. Таких вопросов можно встретить немало в совре-

менной топонимике.

Данная проблема остается одной из актуальной геоономастики, которая

требует внимания.


1. Абрамян Г.С., Мурзаев Э.М. Наименования частей тела в армянской

географической терминологии // Ономастика Кавказа: межвузовский сб. ста-

тей. – Орджоникидзе: Изд. Сев.-Осет. гос. ун-та им. К.Л. Хетагурова, 1980. –

С. 89-90.

2. Будагов Б.А. Физико-географические основы топонимов (на примере

Азербайджанской ССР) / Топонимика в региональных географических ис-

следованиях. – М.: Изд. Моск. фил. Геогр. об-ва СССР, 1984. – С. 9-12.

3. Будагов Б.А. От редактора // Х.Л. Ханмагомедов. Топонимия Дагестана.

Топонимия территории со сложной географической средой и этноязыковым

составом населения. – Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1990. – С. 3-5.

4. Гейбуллаев Г.А. Топонимия Азербайджана. – Баку: Элм, 1986. – С. 192.

5. Ензак Х. Не Алгый ли озеро Хадын, не Куруже ли гора Боом // Тувин-

ская правда. – 1999. – № 133.


30

6. Инструкция по передаче на картах географических названий Тувин-

ской АССР / Сост. С.А. Тюрин. – М.: ГУГК при Совете Министров СССР,

1964.

7. Корода О. Кара-Булун в Успенке // Тувинская правда. – 1987. – 2 дек.

8. Мельхеев М.Н. Географические названия Приенисейской Сибири. –

Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1986. – 144 с.

9. Молчанова О.Т. Историческая связь тюркской топонимии Горного

Алтая и Тувы // Историческая ономастика. – М.: Наука, 1977. – С. 271-283.

10. Мурзаев Э.М. Очерки топонимики. – М.: Мысль, 1974. – 382 с.: с

карт.

11. Ондар Б.К. Гидронимия Тувы: автореф. дис. ... канд. филол. наук. –

Алма-Ата, 1984. – 21 с.

12. Словарь географических терминов и других слов, встречающихся в

топонимии Тувинской АССР / Сост. М.Б. Волостнова, С.А. Тюрин. – М.:

Изд. ГУГ при Совете Министров СССР, 1971. – 114 с.

13. Ханмагомедов Х.Л. Термины связанные частями тела человека и

животных в топонимии Южного Дагестана // Науч.-практ. конф. молодых

ученых Дагестана «Молодежь и общественный прогресс». Ч. 1. – Махачка-

ла: Изд. Дагобкома ВЛКСМ, 1978. – С. 112.

14. Ханмагомедов Х.Л. Тюркская топонимия Дагестанской АССР: авто-

реф. дис. … канд. геогр. наук. – Баку, 1979. – 19 с.

15. Ханмагомедов Х.Л. Нужен словарь топонимии // Тувинская правда. –

1987. – 24 июля.

16. Ханмагомедов Х.Л. Происхождение географических названий (в

помощь краеведу). – Кызыл: Изд. Тув. республ. станции юных туристов,

1987. – 18 с.

17. Ханмагомедов Х.Л. Имя дома твоего // Тувинская правда. – 1988. –

5 февр.

18. Ханмагомедов Х.Л. Отражает как зеркало / Х.Л. Ханмагомедов //

Тувинская правда. – 1990. – 28 июня.

19. Ханмагомедов Х.Л. Топонимия Дагестана. Топонимия территории

со сложной географической средой и этноязыковым составом населения. –

Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1990. – 244 с.

20. Ханмагомедов Х.Л., Гебекова А.А. Современная ономастика и ее

классификация как науки // Vêda a techologie: krok do Bedouenosti – 2015: 27

unone – 05 brezen 2015 roku. Die 7. Historie. Filologie. Politicke vedy: Materia-

ly XI Mainarodni vedecko-prakticka conference. Praha. Pablishing House «Edu-

cation and science» s.r.o, 2015. – С. 45-52.

21. Численность и размещение населения. Всероссийская перепись на-

селения 2010 года. Спецвыпуск. В 11 томах. Том 1. – М.: ИЦЦ «Статистика

России», 2012. – 1071 с.


31

Сокращения: г. – гора,

р., рр. – река, реки,

к. – кожуун, кожуууны,

ур. – урочище,

оз. – озеро.

Раздел 4


ИСТОРИИ

И ПОЛИТОЛОГИИ

РОЛЬ ЛИЧНОСТИ В ХОДЕ ИСТОРИИ:

МУХЛИСА БУБИ

© Гильмутдинова К.Р.1

Санкт-Петербургский архитектурно-строительный университет, г. Санкт-Петербург

Статья посвящена жизни и нелегкой судьбе Мухлисы Буби Габдел-галлямовны – просветительницы татарского народа. Первоначальной причиной начала исследований стало установление родственных свя-зей моей семьи и династии просветителей Иж-Буби. В процессе работы рассмотрены детали из жизни Мухлисы Буби, ее идеи о необходимости повышения уровня образования в обществе, в особенности, среди женщин, информация об учреждении новометодных мусульманских школ-медресе. Также в ходе исторических исследований были подроб-нее изучены материалы о сегодняшних представителях династии Буби.

Ключевые слова: роль личности в ходе истории, просветительская деятельность, уровень образования общества, положение женщины в обществе, медресе, Духовное Управление Мусульман, репрессии, ди-настия, генеалогическое дерево.

Введение Жизнь – это движение, а история констатирует динамику и развитие это-

го движения. Историю создают в первую очередь люди, которые не стоят на месте, желают что-либо поменять, тем самым сделать шаг навстречу совер-шенствования всего того, что находится вокруг. Часто ли нам встречаются люди с широкой, чистой душой, трепетно переживающие за судьбу своего народа? Люди с такой сильной волей и крепким стержнем внутри, что ника-кая преграда не сломает их на пути осуществления своих идей во благо об-щества? А ведь именно эти люди, борцы за справедливость и счастливое будущее общества, сыгравшие немаловажную роль в истории, и являются теми, чьи имена никогда не забудутся и будут жить вечно.

Обратимся к истории Российской империи. Уже с начала XIX века одной из нарастающих социальных проблем стал женский вопрос, заключающийся в зависимости и неполноправии женщины в обществе. Общество развива-лось, и было неприемлемым оставлять этот вопрос открытым. Одной из са-мых ярких представителей защиты прав женщины, в частности, в татарском обществе начала XX века являлась Мухлиса Буби Габделгаллямовна.

Это имя никак не могло остаться без моего внимания. Почему же имен-но она? После исследований и сбора информации в семейном архиве и из других источников, наблюдая, как интересно и неожиданно переплетаются

1 Студент.


34

судьбы людей, наша семья выяснила, что представительница династии про-светителей татарского народа, берущих свое начало в деревне Иж-Буби Са-рапульского уезда Вятской губернии (ныне Агрызский район Республики Татарстан) является моей дальней бабушкой (если быть точнее, прабабуш-кой моей бабушки).

Моя бабушка, Райса Ниязовна Карамова (Бигашева) работала 15 лет учителем, 9 лет завучем и 11 лет директором восьмилетней школы деревни Нижний Арбаш Кукморского района ТАССР, отличник народного просве-щения. Несмотря на то, что она преподавала уроки математики, Райса Ния-зовна интересовалась татарской литературой, занималась самообразованием и много читала. При изучении очередных статей на историческую тему, а именно, статья об общественной деятельнице Мухлисе Буби, она обнару-жила, что ее приемная дочь Нажия была родной бабушки моей бабушки! Узнав это, она начала интересоваться и изучать семейные архивы. Много статей и фотографий мы нашли, повстречались с разными людьми, съезди-ли в разные места, прежде чем узнать о своих предках и объединить всю эту информацию в единое целое.

Так чем же особенно привлекательна судьба этой известной историче-ской личности Мухлисы Буби?

Жизнь и деятельность Мухлисы Буби Мухлиса Буби – первая в мире ислама и единственная в татарской исто-

рии женщина-казыя (шариатская судья). Основной идеей ее деятельности являлось направление женщин по пути просвещения, отстаивание их прав и, следовательно, совершенствование современного общества. Всмотримся в фотографию – на ней изображены члены Духовного Управления Мусуль-ман (Уфа, 1926 г.). Среди всех этих мусульманских духовных лиц выделяет-ся лишь одна женщина – это и есть Мухлиса Буби. Как она смогла добиться такого положения и где находятся истоки этой душевной чистоты и мудро-сти, позволившие ей изменить ход истории? Как говорили великие, все на-ше будущее в нашем прошлом. И поэтому, для получения ответа на этот вопрос, обратимся к истории, чтобы выяснить, как сложилась судьба про-светительницы татарского народа – Мухлисы Буби.

Ранние годы Среди татарских просветителей Мухлиса Буби выделяется своей уни-

кальной, удивительно сложной и яркой судьбой. Выросла она в семье имама и мударриса Габделгалляма и его жены Бад-

рульбанат Нигматуллиных. Она была шестым ребенком в семье, но выжили лишь трое – Мухлиса Буби и ее братья Губайдулла (1866-1936) и Габдулла (1871-1922), которые также стали в последующем выдающимися педагогами.

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ИСТОРИИ И ПОЛИТОЛОГИИ

35

Рис. 1. Члены Духовного Управления Мусульман (Уфа, 1926 г.)

Рис. 2. Мухлиса Буби Габделгаллямовна (1869-1937)

Бадрульбанат абыстай обучалась у своего отца, имама и мударриса д. Чебенле Мензелинского уезда Уфимской губернии Иманкула сына Мах-муда, а в 1857 году вышла замуж за муллу из деревни Иж-Буби Сарапуль-ского уезда Вятской губернии Габдулгалляма Нигматуллина. В последую-щем супруги «начали обучать детей в Иж-Буби, один – мальчиков, другая – девочек, таким образом, освещая светом знаний и просвещения деревню» – из воспоминаний Г. Буби [2]. Родители Мухлисы Буби хорошо знали араб-ский, турецкий и персидский языки, побывали в Мекке. По вечерам Бад-


36

рульбанат брала уроки у своего мужа, а днем сама обучала деревенских де-вушек и женщин письму, чтению, а также чтению намаза и молитв из Кора-на. Мухлиса с раннего возраста занималась вместе с ученицами своей мате-ри и очень рано – уже в четырехлетнем возрасте – научилась читать и даже писать. Позже Бадрульбанат абыстай обучила девочку арабскому и персид-скому языку. Благодаря тому, что у ее отца была богатая домашняя библио-тека, Мухлиса быстро пристрастилась к чтению. Любознательную девочку интересовали не только традиционные женские книги, но и те, которые чита-ли отец и старший брат Мухлисы, так что они давали ответы на интересую-щие ее вопросы, тем самым предоставляя ей достойное образование. Брат Мухлисы Буби, Габдулла, окончив факультет философии-теологии Бейрут-ского университета в Ливане, возвращается в родную деревню Иж-Буби, где продолжает дело отца, взяв медресе под свой контроль. Другой брат, Губа-дуйла, учится в Стамбульском университете в Турции, и также, окончив его, возвращается в деревню и начинает преподавать в медресе. Нигматуллины дали своим детям достойное образование, занимались их воспитанием, обу-чением языкам и наукам, что, скорей всего, последовало тому, что все их дети – Габдулла, Губайдулла и Мухлиса занялись общественной дея-тельностью и просвещением.

Неудавшаяся личная жизнь

В 1887 году, родители выдают Мухлису Буби замуж за немолодого мул-лу Джаляледдина сына Ахметжана из Мензелинского уезда. Однако их брак не оказался удачным, Мухлиса не была счастлива. Она мечтала, выйдя за-муж, так же, как и ее родители, заниматься обучением детей. Однако жесто-кий муж запрещал своей жене не только заниматься преподаванием, но да-же читать книги. Жизнь Мухлисы Буби была очень тяжелой. Она берет на воспитание новорожденную дочь своей прислуги, умершей при родах – Наджию (1894-1967) (Бабушка Райсы Ниязовны), а позже у нее родилась и собственная дочь Мунджия (1895-1919). Но такая невыносимая жизнь Мух-лисы не могла дальше продолжаться и братья Габдулла и Губайдулла, узнав о положении своей сестры, тайно увезли ее вместе с двумя маленькими до-черями. Старый муж не решился преследовать свою жену, но и развода не давал. Развод был оформлен официально лишь в 1917 году.

Просветительская деятельность

Всю свою последующую жизнь Мухлиса посвятила обучению и воспи-танию девочек в своей родной деревне Иж-Буби. Основной целью семьи Нигматуллиных-Буби было создание образовательно-просветительской сис-темы, что в результате привело бы к развитию грамотности и духовного развития будущего общества. Медресе Иж-Буби, которое основали Бад-рульбанат и Габдельгаллям Нигматуллины, перешло в руки братьев Буби.


37

Одним из важных проблем был вопрос об образовании и воспитании жен-щин, и поэтому было просто необходимо открыть и женские школы, каких до этого времени не было. Таким образом учреждается женское медресе, где Мухлиса абыстай вместе с женами своих братьев преподает и работает над повышением уровнем образования. В образовательный комплекс входили мужское медресе с восьмилетним курсом обучения с четырехлетней на-чальной школой при нем и так же восьмилетнее женское медресе.

Это медресе выделялось среди других татарских учебных заведений: по финансовому обеспечению стояло на первом месте, отличалось от других по внутреннему распорядку. Уникальной особенностью этого медресе стало то, что наряду с религиозными предметами там преподавались и светские пред-меты на родном языке, к примеру, такие, как арифметика, география, история, природоведение, рисование, чистописание, восточные языки и русский язык, а также в медресе готовили будущих учителей и учительниц для этих новоме-тодных татарских школ. Ни в одном из других медресе не обучали светским наукам и не готовили будущих преподавательниц-женщин!

Из воспоминаний Габдуллы Буби: «Наша родная сестра Мухлиса Буби, моя жена Хуснифатима и супруга брата Насима отдавали работе в этой шко-ле всю душу, все свои способности, жертвовали всем ради благополучия и процветания женской школы» [2]. Эти женщины по вечерам брали уроки у братьев Буби, обучали в школе детей и преодолевали невероятно тяжелые препятствия. И действительно, какую стойкость и терпение надо было иметь, чтобы содержать школу в те исторически сложные времена – времена рево-люций и переворотов в стране. Конечно, это было тяжело преподавать в мед-ресе для девушек – это было время, когда женщина не имела прав на обра-зование и участие в общественной жизни. Это стало огромным шагом впе-ред в грамотности и культуре как российского общества в целом, так и та-тарского народа в частности.

Вот учебная программа медресе Иж-Буби 1895 года:

Таблица 1

Название предметов 1 касс 2 класс 3 класс 4 класс

Чтение 18

Счет до 10 4

Коран 2 6 6 6

Счет до 100 4

Чтение по-турецки 6 4 4

Письмо по-турецки 4 1 2

Учение молитв наизусть 1

Счет до 1000 6

Чтение Корана по правилам 2

Арифметика 6

География 1 2

История ислама 1 1

Кол-во часов в неделю 24 26 23 25


38

В 1907 году Буби получили право на прием экзаменов и выдачу свиде-

тельства о присуждении звания учителя-мугаллима и учительницы-мугал-

лимы. Примечательно, что эти свидетельства являлись официальным доку-

ментом, которые признавались административными органами России. Эти

документы были особенно важны в то время, когда «после поражения рево-

люции в 1905-1907 годов столыпинский режим повел наступление и на та-

тарское культурно-национальное движение» [1].

Однако прогрессивное просвещение татарского народа настораживает

властей – в январе 1910 года в Санкт-Петербурге состоялось «Особое cове-

щание по борьбе с мусульманским влиянием в Поволжском крае», на кото-

ром обсуждался вопрос о том, что рост интереса к образованию среди татар

может угрожать российской государственности. В связи с этим государство

считает невозможным существование татарских мектебов (школ) и медресе,

в чьих программах присутствует обучение светских наук. Начались обыски

и аресты, и 30 января 1911 года в Медресе Иж-Буби прибыл жандармский

ротмиcтр, мужское медресе было закрыто и все преподаватели и руководи-

тели были отправлены в Сарапульскую тюрьму. Однако, несмотря на все

трудности, женская школа продолжает работать, до тех пор, когда в 1912

году,18 января вынуждают закрыть и ее, после чего жесточайшим образом

все книги и учебники медресе выносят к берегу реки Иж и сжигают. «Муж-

ская и женская школы Буби в свое время успешно работали, творили вели-

кие дела. И закрылись они не по нашей вине, а по приказу деспотического

правительства», – вспоминал Г. Буби [2].

После закрытия женской школы, Мухлиса с дочерью Мунжией по при-

глашению Габдрахмана Ахмерова переезжает в Троицк (Оренбургская об-

ласть), где начинает преподавать в средней школе для девочек, открытой им

в 1910 году – дает уроки по разным наукам. С 1913 г. М. Буби преподавала

вероучение в женской гимназии. В 1914 г. с помощью купцов Яушевых

Мухлисе-ханум удалось открыть женское медресе и учредить женскую учи-

тельскую семинарию. Мухлиса Буби вкладывала всю себя в работу, продол-

жала отстаивать свои мысли и идеи о том, что на женщин ложится огромная

ответственность за воспитание будущего поколения и им нужно иметь немало

знаний, что подтверждает необходимость просветительского движения.

Знаменательным мероприятием 1917 года стал Всероссийский съезд

мусульман. Съезд принимает смелые для мусульманского мира и прогрес-

сивные для своего времени решения, касающиеся прав женщин. Для Мух-

лисы Буби этот съезд становится особенным. Она избирается казыей в Цен-

тральное духовное управление мусульман. Назначение судьей шариатского

суда женщины – первый случай в истории ислама.

В связи с назначением Мухлиса Буби переезжает в Уфу. Параллельно с

деятельностью в ЦДУМ, она работает над созданием трехступенчатой сис-

темы образования (начальное, среднее, высшее). Мухлиса Буби отвечала за


39

разрешение семейных конфликтов, исполняла обязанности секретарши. В

Уфе вместе со своим братом Губайдуллой они открывают гимназию, и вся-

чески поддерживают идею преподавания в медресе различных светских

наук. Мухлиса-ханум была переизбрана на посту казыи на всех трех Все-

российских съездах ЦДУМ в 1920, 1923, 1926 годах.

Время репрессий

К сожалению, не всех устраивало такое расширение прав женщин. Ре-

прессии, ставшие жестокими по отношению к судьбам татарской интелли-

генции, не оставили в стороне и Мухлису Буби. В первый раз с представи-

телями органов НКВД ей пришлось встретиться 21 сентября 1930 года, ко-

гда ее допрашивали в связи с обвинением в незаконном хранении золотых

монет и ценных вещей по статье 59 Уголовного кодекса. Все, что она храни-

ла, намереваясь совершить хадж в Мекку, было конфисковано. На этот раз

обошлось без ареста. Однако во второй раз не обошлось… «Бобинская яв-

ляется участницей контрреволюционной буржуазно-националистической

организации, вскрытой в Башкирии. Она активно проводит контрреволюци-

онную националистическую работу, осуществляя связь с контрреволюцион-

ной организацией, с иностранными разведками… Бобинская подлежит аресту

и привлечению к ответственности по статье 58 пункты 2, 6, 10, 11 Уголовно-

го кодекса РСФСР». Сохранились отрывки из материалов допросов:

«ПОКАЗАНИЯ ПО СУЩЕСТВУ ДЕЛА: После моего приезда в г. Троицк

я работала в качестве преподавателя в школе «Даррелмугаллимат» (жен-

ская средняя школа). Я получала 40 рублей жалования с премиями, дочь моя,

Мунзия Буби, также преподавала в этой школе, она получала 30 рублей

месячного оклада, в этой школе учила детей городского населения г. Троиц-

ка и детей среднеазиатских народностей. Приезжали в эту школу дочери

Казахстана, преимущественно алмаатинки, туркестанки, ташкентки,

самаркандки и из Бухары. Вмещаемость этой школы была до 160-170 [че-

ловек]. Эта школа была построена и содержалась вдовой Яушевой Гайшей,

в этой школе я со своей дочерью работала до мая месяца 1917 года. Начи-

ная с 1911 года, получали в [тот] период на обеих 70 рублей в месяц. К это-

му родители детей, учащихся в этой школе, преподносили мне подарки, осо-

бенно при [...]. Среди подарков были золотые монеты и отдельные золотые

вещи, которые мне дарили приезжавшие в школу родители. За период моей

деятельности по воспитанию детей были случаи тоже в школе [когда]

снимали часы и другие золотые предметы, передавали мне, как благодар-

ность за воспитание детей, таким образом, были у меня накоплены те зо-

лотые монеты и золотые вещи, которые у меня отобрали при обыске 28 ав-

густа. Собирая эти ценности я имела ввиду, о чем мы договорились с моей

дочерью Мунзией, [...] поехать в Мекку, совершить хадж [...]. Это видно из


40

того, что в голодном году мы сумели эти ценности сохранить, не тратя их

на свои нужды. Желание поехать в Мекку все время я имела. Так, в 1925 го-

ду, когда муфтият уехал на конгресс в Мекку, созванный Ибн Саудом, я про-

сила также проехать с ними, заявляя откровенно, что у меня имеются

свои средства, ваши, т.е. средства ЦДУМа, я не требую. Они меня отсо-

ветовали ехать, заявив, «мы все едем, здесь никого не останется, поэтому

Вам нужно остаться здесь». По этой причине я не могла поехать в Мекку,

и это сбережение сохранено до сего времени. Распоряжение советского правительства о сдаче золотых монет цар-

ской чеканки взамен советской валюты мне не было известно, если бы об этом было мне известно я бы беспрепятственно сдала.

[...] Больше показать ничего не могу, протокол мне прочитан, переве-ден на родной язык, и что такие [эти] записи с моих слов правильны.» [5].

Рис. 3. Выписка из протокола

Мухлиса Буби 30 ноября 1937 года была обвинена в участии в «контр-революционной повстанческой националистической организации в Башки-рии» и приговорена к расстрелу. 68-летняя Мухлиса-абыстай была расстре-ляна 23 декабря 1937 года. Вместе с ней были казнены еще шесть духовных лиц. Все они постановлением Президиума Верховного суда Башкирской АССР от 23 мая 1960 года были реабилитированы «за отсутствием состава преступления».

Такова cудьба великой женщины, которая, не смотря ни на какие пре-грады, всегда оставалась верной делу просвещения народа. Несмотря на то, что действительность неоднократно уничтожала их надежды, Мухлиса Буби до самого последнего момента оставалась верна своим идеалам.


41

Представители династии просветителей Иж-Буби

Как уже было сказано, у Мухлисы Буби было 2 дочери. К сожалению,

свою родную дочь она потеряла в 1919 году в Троицке – Мунжия умерла от

болезни в юности. У Мухлисы осталась ее приемная дочь Нажия которая

всю свою жизнь посвятила продолжению и воплощению в жизнь идей сво-

ей матери.

Мухлиса Буби в 1910 году, когда Нажие было 16 лет, она выдает свою

дочь Нажию – за Бигашева Кивама. Кивам вместе с Габдуллой и Губайдул-

лой был арестован (при закрытии медресе). Но позже, 29 января 1912 года

всех арестованных, кроме Нигматуллиных, освобождают.

В 1912 году, когда медресе Иж-Буби закрыли, Мухлиса Буби с Мунжией

уезжает в Троицк, а Нажия со своим мужем Кивамом начинают преподавать

в Мордовском медресе, Кивам становится муллой. В это время Нажия жда-

ла ребенка. В 1912 году 4 декабря рождается их первый сын Ниязи – отец

моей бабушки. В 1914 году рождается дочка Аниса, а затем и сыновья Уль-

фат (1917) и Анас (1920). В 1926-1929 годах преподают в Узбекистане.

Вскоре Кивам и Нажия Бигашевы возвращаются обратно не в ТАССР, а ос-

танавливаются в Параньгинском районе Марийской АССР. Также занима-

ются преподавательской деятельностью. В это время Нажия заочно посту-

пает в филологический факультет Казанского Государственного Педагоги-

ческого Института.

В 1938 году Бигашев Кивам был расстрелян за контрреволюционную

деятельность. После этого Нажия начала считаться «женой врага народа».

В 1933 году Ниязи Бигашев женился на Хурлыжинан – девушке из де-

ревни Туркаш Кукморского района. Они прожили всего лишь 9 лет вместе.

У них рождается 5 детей – Райса, Рашида, Рима, Флюр и Флюра, однако

Флюр и Флюра умерли еще в самом раннем детстве.

В 1941 году начинается Великая Отечественная Война и в 1942 году

Ниязи добровольно уходит на фронт, а в 1943 году героически погибает под

Курской дугой. После окончания Великой Отечественной Войны Нажия с

двумя сыновьями уезжает в Ташкент и живет там до конца своей жизни. Каж-

дое лето она приезжает к своей снохе Хурлыжинан и внучкам.

Старшая дочь Ниязи и Хурлыжинан Райса Бигашева училась в Мама-

дышском педучилище, в 1953 году его заканчивает. После окончания начи-

нает преподавать и заочно поступает в физико-математический факультет

Елабужского Государственного Педагогического Института.

Будучи студенткой и молодой учительницей, Райса общалась со своей

бабушкой Нажией, когда она приезжала к ним в гости. Нажия интересова-

лась, нравится ли Райсе профессия учителя, интересуется ли она нашими

татарскими классиками, читает ли она Тукая. На что Райса отвечала: «Зани-

маюсь высшей математикой, мне некогда читать Тукая». Как опытный педа-


42

гог, Нажия критиковала молодую внучку: «Каким же ты будешь преподава-

телем, если не будешь заниматься духовным воспитанием, основываясь на

наших татарских классиках!» Это стало уроком на всю жизнь для Райсы.

Райса, как и ее бабушка и прабабушка, посвятила всю свою жизнь рабо-

те в школе и очень любила свою работу. Она – отличник народного

просвещения.

В 2011 году 22 сентября состоялась встреча-конференция, посвященная

230-летию основания медресе в деревне Иж-Буби, куда пригласили мою

бабушку, Райсу Ниязовну. На этой конференции она познакомилась с даль-

ними родственниками со стороны брата Мухлисы Буби.

6 марта 2014 года в Казани в музее мечети Кул-Шариф была открыта

выставка, посвященная 145-летию со дня рождения Мухлисы Буби. Музей

Иж-Буби привез свои стенды и экспонаты, и каждый желающий мог по-

смотреть их.

Мы с удовольствием посетили эту выставку всей семьей. Кроме того,

там я познакомилась с Махмутовой Альтой Хазиевной – кандидатом исто-

рических наук, доцентом, написавшей много статей и книг о Мухлисе Буби.

Любовь Бессмертная

Вдохновленный этой историей, драматург Ракил Зайдулла написал про-

изведение «Любовь бессмертная». Режиссер Ильгиз Зайниев поставил спек-

такль на сцене татарского государственного Академического театра имени

Г. Камала. Премьеру этого спектакля мы посетили всей семьей. Эта история

заставила задуматься всех зрителей, затронула каждого человека, и вряд ли

кто-то остался равнодушным. Во время просмотра нас вдвойне переполняло

чувство гордости за наших удивительных предков.

После окончания спектакля весь зал аплодировал стоя. Моя бабушка,

Райса Ниязовна с двумя букетами цветов – для Мухлисы (Дании Нурулли-

ной) и Нажии (Миляушы Шайхутдиновой), вышла на сцену. Обняв Миляу-

шу Шайхутдинову, она прошептала «Әбкәем...» («Бабушка моя…»). Она

словно вернулась в свое далекое прошлое… Весь зал был тронут.


Ну, вот и история великой женщины, женщины, которая посвятила всю

свою жизнь, от самых ранних лет жизни до самого последнего дыхания,

просвещению и обучению. Ее идеи о том, что только получившая хорошее

образование, глубоко нравственная и образованная женщина сможет пра-

вильно воспитать детей – будущее нации, живут и будут жить в обществе

вечно. Несмотря на все невзгоды и горести, которые ей приготовила судьба,

она гордо перенесла их – сделала все для достижения ее цели. И не только


43

ее собственной цели, а цели всего народа! Сколько она усилий приложила

для того, чтобы все девушки могли учиться! Сколько всего она сделала для

обучения, воспитания не только своей и приемной дочерей, но и для всех

девушек, добиваясь равноправия, без ущемления прав женщин.

Рис. 5. Генеалогическое дерево «Династия Буби»

Выполнив эту работу, изучив огромное количество материала, я соста-

вила генеалогическое дерево нашей династии, что очень важно не только

для меня, но и последующих поколений. Каждый человек должен оставить


44

после себя какой-то след, совершить что-либо во благо общества. А мои

предки, династия просветителей Иж-Буби, как я думаю, оставили после се-

бя очень многое. Оставлять эту историю без внимания нельзя – каждый дол-

жен знать свое прошлое, и я надеюсь, что выполненная мною работа под-

толкнет многих читателей задуматься над своим историческим прошлым и,

может быть, выяснить что-либо новое и интересное как для себя, так и для

общества.


1. Махмутова А.Х. Пора и нам зажечь зарю свободы! – Татарское книж-

ное издательство, 2006.

2. Отдел рукописей и редких книг Научной библиотеки им. Лобачевско-

го (ОРРК НБЛ). № 207 т. Л. 9.

3. Мухлиса Буби – первая женщина-казыя [Электронный ресурс] // Ис-

ламский портал. – Режим доступа: http://www.islam-portal.ru/novosti/105/

3987/ (дата обращения: 25.10.2016).

4. Мухлиса Буби, женщина и первая судья по шариату [Электронный

ресурс] // Исламский портал. – Режим доступа: http://www.islam-portal.ru/

communication/stat/100/1546/ (дата обращения: 25.10.2016).

5. Архив Министерства безопасности Башкортостана. Д.В-11650.

6. Агрызский край: исторические страницы. – Казань: Издательство

«Слово», 2008.

7. Исторически-документальный сборник «Бертуган Бубыйлар һәм Иж-

Бубый мәдрәсәсе». – Казань: Рухият, 1999.

8. Личный архив автора.

ГИПОТЕЗА О ЛЕВИТИРУЮЩИХ ТРАНСПОРТНЫХ

СРЕДСТВАХ ВЕРХНЕГО НЕОЛИТА

© Коваленко Г.Д.1, Мельников В.П.

2, Елизарьева М.Г.

2

Сибирский государственный аэрокосмический университет

им. М.Ф. Решетнева, г. Красноярск

На основе предположения о существовании в начале неолита высо-

кой техногенной культуры на древней территории Хакасии сопостав-

ляются необъяснимые с позиций современных знаний феномены, сле-

дующие из древних артефактов. Приводятся экспериментальные ре-

зультаты в подтверждение левитации быстровращающихся дисков. Да-

ется реконструктивная схема древних летательных аппаратов на осно-

ве применения каменных дисков.

Ключевые слова: левитация, открытый цикл обмена энергии, резо-

нансные воздействия, аккумулирующие свойства среды, аномальные

объекты, растровая обработка.

Перемещение в пространстве – многовековой интерес человечества,

связанный с принципами гидроаэродинамических и реактивных явлений в

создании подъемной силы. Однако в свете древних учений присутствует

иной принцип, обозначенный в современном научном понимании как леви-

тация. Пока это удел мечтателей, рассуждающих о «свободной энергии» и

«тесловских процессах». Реализация этих идей пока не выходит за пределы

лабораторных опытов, где обнаруживаются необъяснимые аномальные про-

явления энергетических всплесков. Одним из путей создания их, явилось

применение вращающихся дисков.

Примерами вышеуказанных опытов могут явиться феномены, подтвер-

жденные многими исследователями. Это – получение электрической энер-

гии на установке «Тестатика» Пауля Баумана и создание левитации англий-

ским инженером Сѐрлом (Шарлем) путем раскручивания до высокой скоро-

сти дисков с магнитами. «Тестатика» – генератор электрического тока, воз-

никающего в результате вращения секционированных дисков в противопо-

ложных направлениях. Диски снабжены магнитами, закрепленными по ок-

ружности. Предварительная раскрутка дисков вручную дает начальный им-

пульс к постоянному вращению без подвода крутящего момента. Самовра-

щение дисков осуществляется за счет потребления «свободной энергии»

пространства. Таково описание генератора, фигурирующее в разного рода

источниках: журналах, газетах и, главное, в материалах Четвертого Между-

народного симпозиума по новой энергии, [6]. Никаких патентов и описаний

1 Доцент, кандидат технических наук, доцент. 2 Инженер.


46

своего устройства Бауман не опубликовывал, считая, что человечество не

готово к восприятию подобных средств. Второй феномен – левитирующие диски Шарля. Шарль – инженер-элек-

тромеханик английской энергетической сети, поставил целью реализовать униполярный эффект Фарадея в поляризации быстровращающегося диска. Суть униполярного эффекта знакома нам из школьной физики: вращающийся намагниченный диск из электропроводного материала создает ЭДС. Вместо ожидаемого результата, проявился неожиданный эффект левитации, назван-ный впоследствии «эффектом Шарля». При этом диск, раскрученный до вы-соких оборотов, поднимается на высоту до 15 м, и с ускорением улетает в сопровождении яркого галло. Подробные сведения об опытах Шарля ученая общественность получила из книги, выпущенной очевидцем экспериментов проф. Шиниче Сейка. Его книга «Принципы ультраотносительности» была выпущена в Японии в 1982 г. и содержит сведения о статических и динамиче-ских системах по преобразованию энергии из тахионного поля.

Подобные сообщения проанализированы в монографии [1], где доказы-вается теоретическая возможность переходов на высокофрактальные уров-ни, где процессы могут протекать с интенсивностью в 10

37 раз быстрее, чем

в земной среде. Это обстоятельство отмечают исследователи, изучавшие «тесловские процессы».

К тесловским процессам отнесены явления, протекающие при откры-том цикле обмена энергией, причем источник рассматривается в неустанов-ленной среде окружающего пространства. При этом энергоимпульс переда-ется путем последовательной его трансформации в зависимости от внут-ренних свойств проводящих элементов. Обычная лампа накаливания де-монстрирует эту особенность. Электрический потенциал на проводах с час-тотой 50 Гц создает нагрев нити и ее свечение. Как известно, свечение со-провождается частотами более высокого порядка, от частоты видимого све-та до теплового диапазона инфракрасных лучей. Другой пример – колокол звенит с той частотой, которая характерна для него, независимо от частоты ударов. Следовательно – под действием внешних импульсов каждый эле-мент вибрирует на собственной частоте, обусловленной его состоянием. Это и есть свойство трансформации энергии элементами объекта, который на-ходится в потенциальном поле. Попытки в создании единых теорий, пред-принимаемые со времен Ньютона, пока не дали всеми принимаемого вари-анта. Поэтому тесловские процессы до сих пор держаться, как альтернатив-ная парадигма новых знаний о законах взаимодействия, охватывающих, как вещественные, так и волновые среды.

В нашем понимании тесловский подход содержит следующие концеп-туальные основы: в пространстве, окружающего нас за счет резонансных воздействий можно аккумулировать энергию в вещественных объектах с последующим отражением возникающих колебаний от границ локализо-ванных агрегатных систем среды.


47

Рис. 1. Аномальные объекты вблизи крыла

мотодельтаплана

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700

550

500

450

400

350

300

250

200

150

100

50

0

а б

в


48

Проявление аккумулирующих свойств среды нами были обнаружены по

фотографиям полетов сорокалетней давности на дельтапланах. В те времена

о существовании подобных проявлений никакого представления не было,

поэтому зафиксированные на снимках темные и светлые пятна восприни-

мались, как фотографический брак. Однако недавно разработанная нами

методология визуализации энергетических аномалий [2] позволила обнару-

жить «наблюдателей», сопровождавших чуть ли не каждый полет (рис. 1).

Неприметные точки и пятна, после растровой обработки изображений с

использованием программы HESPERUS, оказались аномальной локализа-

цией среды (рис. 1 а, б, в) с энергетическим градиентом. Присутствие ука-

занных локализаций сопровождалось подобными градиентами по кромке

крыла дельтаплана (рис. 1 б). Некоторые конструктивные нарушения ото-

бражались появлением аномальных объектов, подобно тому, как показано

на рис. 1 в. Здесь «некто» показывал асимметрию колес шасси.

В поведении аномальных объектов, зафиксированных нами в последнее

десятилетие [3], был обнаружен ряд признаков разумного характера. Преж-

де всего, рассматриваемые объекты появлялись на большом удалении, а

также «передавали» свои сообщения репликацией различными знаками на

предметах или через атмосферную среду в виде фантомных рисунков. Кста-

ти рисунки на полях тоже содержат определенный замысел пока не доступ-

ный для людей. Но самым эффективным способом велась «передача» плот-

ными темными пятнами явно целенаправленными перемещениями. Пред-

ставление об уровне энергетической напряженности вблизи аномальных

объектов, сходной с радиоактивностью, довелось получить одному из авто-

ров данного сообщения (Г.Д. Коваленко). Этот досадный случай возник в

результате нарушения защиты из-за сбоя связи с полевой сущностью, руко-

водившей проведением съемки. Тогда еще не было знаний о том, что при-

сутствие человека на расстоянии ближе пятисот метров от аномального объ-

екта, без какой либо защиты, может привести к облучению опасному для

здоровья. Незамеченный близкий контакт с одним из объектов проявился в

виде многолетней лучевой болезни второй стадии, когда в крови был уста-

новлен недостаток гемоглобина. Слабость, дистрофия мышц и головокруже-

ние длилось девять лет. Опасная пятисот метровая зона учитывалась

в последующих наблюдениях аномальных объектов. Постоянно осу-

ществляемая связь с полевыми сущностями обеспечивала безопас-

ность экспериментов.

Таким образом, была наглядно установлена граница «явленности»

в присутствии иной, тонкой среды с высоким энергетическим потен-

циалом.

В предыдущих работах [4; 5] нами дана «синергетическая шкала физи-

ческого мира», согласно которой планетарный мир людей и животных со-

седствует с миром света, или с Космосом.

Снимок объекта справа

с максимальным увели-

чением канал В

Снимок объекта с мини-

мальным увеличением

канал R


49

На рис. 2 показано, что упомянутое «соседство» проявляется в нераз-

рывном гармоническом единстве. Иначе говоря – мы живем в мире колеба-

ний космической среды, где плотным телам соответствуют агрегатные фор-

мы с большими силами связи составляющих частей, а тонким формам при-

суща большая скорость движения.

Градиентность среды на рис. 2 обусловлена распространением космиче-

ских лучей. Это и есть то море энергии, которое может использоваться для

перемещения. Судя по эволюциям аномального объекта, обозначенного как

«корабль Виктор» (рис. 3), (наблюдался в период январь-февраль 2008 года),

понятие целостности объекта, для существ из тонких миров, заключается в

единстве направления в перемещениях, но не в сохранении морфологическо-

го порядка. Аналог «корабль» возник по субъективному стереотипу, согласно

которому всякий объект, перемещающийся в пространстве, идентифицирует-

ся как техногенный. Но по наблюдениям трансформации возникает иное впе-

Рис. 2. Растровая картина небосвода


50

чатление – в большей степени усматривается некая форма разумной субстан-

ции в виде множества частей, сохраняющих единство и сущностную целост-

ность. Подобные формы, как показано ранее [5], могут обладать мгновенной

адаптацией к постоянно изменяемым условиям в космическом пространстве,

благодаря высокому быстродействию в мышлении и малой плотности. Воз-

можно, что период их существования находится за пределами наших сотен

тысяч лет. По-видимому, ими сосредотачиваются и сохраняются те знания,

которые постигаются в менее высоких уровнях цивилизаций.

Рис 3. Кинограма (а), ее растр (б) и сублимация (в)

в полете корабля «Виктор». 16.02.08. г. Красноярск

б а

в


51

Если существует взаимосвязь плотных и тонких миров, то создаются условия сохранения не просто отдельных знаний, а целостного содержания в форме единства космической цивилизации (рис. 4).

Развитие низших форм разума может проходить в виде озарения или интуиции в сознании индивидуума знаний из космического резерва. Подоб-ная интуитивная концепция возникла у нас в связи с размышлениями над петроглифами Окуневской культуры. В числе наскальных рисунков, най-денных А.П. Окладниковым на горе Тэбш, есть изображение «небесной ко-лесницы» [6]. О небесном предназначении свидетельствует символ «небес-ного стрелка», сохранившийся в людской памяти с незапамятных времен, как некая виртуальность. К такой виртуальности следует отнести лошадей, как символ силы. Тогда возникает вещественный образ некоего сооружения, снабженного не колесами, а дисками, уложенных в корзино-подобные части движителя (рис. 5). Связь вращающихся дисков и сил при этом возникаю-щих в настоящее время рассматривается не как сказочное чудо, а вполне физически реальное явление.

Еще век назад ряд ученых начали подозревать, что в некоторых элек-трических процессах проявляется, пусть слабое, но реальное воздействие, которое следовало компенсировать введением поправок. Одна из таких по-правок известна под названием гиромагнитного отношения, введенного на основе опытов Эйнштейна и де-Гааза, а так же С. Барнета. В этих опытах было показано, что вращение электропроводящих тел приводит к измене-нию спина атома. Более современная интерпретация рассмотренных явле-

Внеземные цивилизации

гуманоиды

0 20 40 60 80 100 Примерная периодичность, тыс. лет.

Рис. 4. Эволюционное развитие космических цивилизаций.

1 –развитие планетарных цивилизаций; 2 – катастрофические

события; 3 – независимое резервирование информации

1

2

3


52

ний приводит к понятиям массодинамического взаимодействия [8], которое может возникать в любых материалах.

Нами, в рамках отработки методов визуализации проявлений в энерге-

тических процессах, были выполнены эксперименты по изучению гироди-

намических взаимодействий тел [1]. Схема установки и результаты одного

из них представлены на рис. 6. Мультипликатором 1 раскручивался ротор 2,

а наводимое им поле фиксировалось гирометром 4, представляющее собой

а

1 2

3

5

6 4

Рис. 5. «Небесная колесница» с петроглифа на горе Тэбш [1]

(а) Реконструкция с исключением условного обозначения «мощности»

(б). 1 – бамперная защита; 2 – площадка; 3 – рама; 4 – швартовое

приспособление; 5 – приспособление для раскрутки каменных

дисков; 6 – корзины с каменными дисками

Рис. 6. Схема установки для оценки гиродинамического поля и его

проявление вблизи ротора при вращении (а), после останова (б):

1 – мультипликатор; 2 – ротор; 3 – глушители; 4 – гирометр;

5 – опора гирометра

Вращ

ени

е ги

ром

етр

а ω

1/с


53

легкое кольцо с коромыслом, где закреплена игла. Этим достигался наи-

меньший момент трения. Для предотвращения аэродинамического влияния

устанавливались глушители из картона. На основе проведенных опытов

было установлено, что вращение осциллятора (ротора) резонансно воспро-

изводится вертушкой гирометра, в виде периодических максимумов с после-

дующей релаксацией. Продолжительность релаксации достигала нескольких

минут, что было связано с массой металлического основания, на котором ба-

зировались мультипликатор и гирометр. Было выявлено, что передача им-

пульсов вращения носит нелинейный характер, при этом наибольшая интен-

сивность передачи была характерна для неметаллов естественного происхож-

дения. Была выполнена визуализация волн колебания вблизи осциллирующих

и неподвижных объектов. На рис. 7 представлена установка для раскручива-

ния неметаллических объектов (а) и визуализация градиентных полей как в

них, так и близко расположенных. Объекты были выполнены из пластиковой

посуды, имели достаточный запас прочности для тех оборотов, при которых

проводились опыты. Характер разрушения не был результатом разрывных

напряжений – объект рассыпался на мелкие фрагменты не крупнее 3 мм. Это

указывает на появление внутри объекта колебаний с длиной волны порядка

3 мм, что соответствует частоте 10 наногерц. Такая частота соответствует ин-

фракрасному излучению, которое воспринимается при видеосъемке, в том

числе при компьютерной обработке изображений.

Посмотрим на изменение толщины градиентного слоя перед взрывом

левитирующего объекта на рисунке 8. Он утолщается с приближением мо-

Рис. 7. Установка для раскручивания левитирующих дисков (а).

Полевые градиенты вблизи левитирующих дисков (б: в: г).

При этом; резонанс вблизи вращающегося диска (б): взрыв (в):

наведенное поле после взрыва (г)

а

г в б


54

мента взрыва, а это значит усилилось излучение – объект нагрелся до кри-

тического уровня межмолекулярных связей. Можно полагать, что при этом

увеличивается поток тонкой субстанции и объект начинает «всплывать» из

более плотного гравитационного слоя приземного пространства. Металлы в

таких условиях активнее сбрасывают тепловую энергию, и накопление тон-

кой субстанции может не наступить или наступит при очень больших ско-

ростях вращения. Такова, на наш взгляд феноменология левитации вра-

щающихся объектов.

В числе последних экспериментов мы создали условия для вращения

дисков приближенные к тем, которые могут возникнуть в «корзине» древ-

ней «небесной колесницы». И в результате достигли вполне управляемого

процесса, в котором левитация проявляется четко.

На рис. 9 можно видеть, что подъем объекта весом 300 г. занимает по-

рядка 0,2 с, причем никакого взрыва не происходит. На последнем кадре, где

соскочил ремень со шкива, объект продолжает левитировать за счет запа-

сенной энергии. Этот период занял чуть меньше минуты. Как следует из

рассмотренных экспериментов, реализация предположения о функции «не-

бесной колесницы» как приземного транспортного средства в древности

вполне реальна.

А теперь можно рассматривать другие загадочные артефакты, приве-

денные на рис. 10, как движители технических средств различной грузо-

подъемности [9]. В отличие от ранее известных дисков народа Майя и Ки-

тайских из провинции Цзяньси, найденные артефакты из Кемеровской и

Волгоградской областей не имеют никаких надписей. Судя по всему – это

«изношенные запчасти» упомянутых выше «небесных колесниц», выбро-

Рис. 8. Кинограма взрыва диска после отрыва от муфты крепления.

Скорость съемки 100 кадров в секунду, частота вращения 33 с–1

,

диаметр диска 200 мм, время полета 0,25 с


55

шенные в незапамятные времена поглубже в землю от любопытствующих

Homo erectus. Для нас они интересны материалом аргиллит и тем, что, су-

ществуют функциональные элементы для раскрутки с помощью бичевы (на

Кемеровском есть желоб). Возможно, через этот желоб прокладывался при-

водной ремень, для поддержания вращения при перелете. Судя по весу ка-

менных дисков, грузоподъемность «колесницы» была многотонной. И если

полагать, что кручение выполнялось силами людей, подобно гребцам на

шлюпке, то полеты на таких колесницах вряд ли были продолжительны.

Рис. 10. Каменные диски, обнаруженные:

а – в Кемеровской области; б – в Жирновском районе

Рис. 9. Кинограма левитации ферромагнитного диска.

Скорость видеосъемки 25 кадров в секунду


56

В этом случае пользователи «колесниц» должны были предусматривать постоянные маршруты со стоянками, на которых проводилось хранение и раскрутка тяжелых дисков [4]. Это наводит на мысли о существовании транс-портных сетей с множеством строений. Следы транспортных сетей про-сматривались по расположению многочисленных стел в Хакасии. В боль-шинстве своем такие стелы не имеют никаких надписей и стоят не на кур-ганах холмах, а на ровных местах. Причем можно проследить группы стел сориентированных, строго по сторонам света и окружающих площадки семь на семь метров, видимо по габаритам «небесных колесниц».

Выдвинутая гипотеза может раскрыть картину исторических событий на древней территории Хакасии в верхнем неолите. Существует и другая сторона возрождения утерянных знаний – владеть навыками перемещения по абсолютному бездорожью, когда очередная катастрофа перекроет все наземные пути.

Список литературы: 1. Коваленко Г.Д. Гармоническое единство мира и его параметрическое

оформление в техногенных процессах: монография [Электронный ресурс]. – Красноярск, СибГАУ, 2003. – 240 с.: ил. – Режим доступа: podgursky.ru/down/ garmon.pdf.

2. Коваленко Г.Д. Лучевая трансляция сигналов в космосе // Наука и со-временность. – 2012. – № 19-1. – С. 12-17.

3. Коваленко Г.Д. Сопоставление космических объектов с конфигураци-ей солярных знаков древности [Электронный ресурс] // В сб. трудов Меж-дун. научно-практ. конф. Актуальные проблемы науки. № 5 Часть 1. – Там-бов: Изд-во ТРОО «Бизнес-наука-общество», 2011. – С. 37-44. – Режим дос-тупа: ucom.ru/index.php/conf-arch.

4. Коваленко Г.Д., Емельянов В.А., Елизарьева М.Г. Следы присутствия внеземных цивилизаций на древней территории Хакасии (середина бронзо-вого века) // Актуальные вопросы современной науки. – 2016. – № 48. – С. 18-33.

5. Коваленко Г.Д., Елизарьева М.Г. Что можно узнать из древних изо-бражений в свете современных знаний? // Актуальные вопросы современ-ной науки: сборник научных трудов. – 2016. – № 45. – С. 45 58.

6. Окладников А.П. Петроглифы Центральной Азии. – Л.: «Наука». 1980. – 271 с.

7. Келли Д.А. Руководство по устройствам и системам на свободной энергии. – Изд-во Вильям и Мур, Калифорния, 1984. – 190 с.

8. Самохвалов В.Н. Неэлектромагнитное силовое взаимодействие при вра-щении масс в вакууме [Электронный ресурс] // Журнал Формирующихся На-правлений Науки (ЖФНН). – № 1. – Режим доступа: www.unconv-science.org/.

9. http://www.kramola.info/.

Раздел 5


КУЛЬТУРОЛОГИИ

НРАВСТВЕННОСТЬ В ИСТОРИИ ЦИВИЛИЗАЦИЙ

© Звонарева Л.В.1

Государственный аграрный университет Северного Зауралья, г. Тюмень

Духовная культура создала этико-нравственные ценности, которые

вырабатывались веками. В ХХ веке в этике появились представления

об относительности ценностей и норм. Сегодня в условиях обострив-

шейся международной обстановки особенно необходимо найти нрав-

ственные принципы, которые были бы общими для культур Востока и

Запада.

Ключевые слова: этика, нравственность, мораль, калокагатия, глоба-

лизация, этноцентризм, легизм, моизм, даосизм, конфуцианство, ахин-

са, панча-шила, регулятивы.

Среди проблем, стоящих перед наукой, актуальна задача исследования

нравственных ценностей в истории различных цивилизаций. Возникшие в

трѐх разных языках понятия нравственность, мораль, этика близки по смыс-

лу. Этика часто употребляется в значении нравственность, мораль. Этика –

греческое слово. Означает нрав, характер, обычай. Этика – учение о нравст-

венности и морали, форма общественного сознания. Термин IV века до н.э.

Встречается впервые у Аристотеля [«Никомахова этика», «Большая этика»,

«Эвдемова этика»]. Мораль от латинского mores – нравы, обычаи. Это об-

щественный, групповой уровень морального поведения. Наиболее важные

принципы морали: добро, долг, совесть. Нравственность – русское слово от

корня нрав. Это личностный уровень морального поведения. Моральные

нормы концентрируют опыт предков. В настоящее время они поддержива-

ются традициями и религией. Энциклопедия определяет мораль как форму

общественного сознания, совокупность принципов, правил, норм. Историки

и культурологи-эволюционисты [9] делят культуры на первобытную, куль-

туру древних цивилизаций, средневековую, эпохи Возрождения, Нового

времени и современную (индустриальную и постиндустриальную).

Мораль – древнейшая форма общественного сознания зародилась в пер-

вобытном обществе. Обосновывая нравственность при биологическом под-

ходе, исследователи исходят из биологического происхождения норм нрав-

ственности, выработанных у человека в ходе биологической эволюции и

закреплѐнных в генах. Эфроимсон В.П. [1] называет этику продуктом есте-

ственного отбора, при котором выживали только те сообщества, члены ко-

торых ради сохранения жизни рода жертвовали собой.

Совместная деятельность человека привела к выработке норм взаимо-

отношений, образцам поведения, правилам меж поколенного общения, пер-

1 Доцент кафедры Философии, кандидат исторических наук, доцент.

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ КУЛЬТУРОЛОГИИ

59

вобытному коллективизму, преданности и верности своему роду. На основе

первобытного равенства рождалось чувство справедливости. Первые табу

универсальные, свойственные всем культурам в человеческой истории, это

запрет на убийство вождя, священнослужителя, соплеменника, запрет на

инцест. Нормы закреплялись в обычаях, традициях (lat. – передача, соци-

альное и культурное наследие).

Человечество выработало универсальные принципы морали. Без обще-

значимости нравственных принципов невозможна согласованность и орга-

низация коллективной жизни, только в этом случае существует доверие и

координация действий. В качестве нравственных универсальных ценностей

выступают честность, верность, уважение к старшим, трудолюбие, патрио-

тизм. Нравственные нормы не зафиксированы в законодательстве. Выпол-

нение их основано на совести, традициях, сознании личности.

С появлением государства часть норм закреплялась законодательно. За-

кон требовал неукоснительного выполнения нравственных норм. Самый

первый в истории человечества свод законов, дошедший до нас, – «Законы

царя Хаммурапи» (правил в 1792-1750 г. до н.э.). В основу законов положен

принцип «око за око, зуб за зуб» (талион). Хаммурапи пишет: «Чтобы силь-

ному не притеснять слабого, чтобы погубить беззаконных и злых, я вложил

правду и справедливость в уста страны и дал благоденствие людям». Законы

были очень жѐсткие. За грабѐж преступника казнили. За кражу детей убива-

ли. За прелюбодеяние топили обоих. Если сын поднимал руку на отца, ему

отрезали обе руки. Смертью наказывали человека, уклоняющегося от воин-

ской службы. Хаммурапи заканчивает свои законы: «Мои слова превосход-

ны, мои дела бесподобны». Он не сомневается в их совершенстве.

Но, не всегда современное понимание добра и зла совпадает с ментали-

тетом людей древности. Так похвальбу собственной жестокостью ассирий-

ского царя Ашшурбанипала читать без содрогания трудно: «Воинов его я

заколол 4 раза по 3600 человек. Тех, кто остался в живых я, выколов им гла-

за, взял в плен. Жители города Хиримм, моего заклятого врага были зареза-

ны, ни один из них не остался в живых. Трупы их, повешенные на столбах,

стеной окружали город. 34 сильных города, а также небольшие города, ко-

торым и числа нет, я осадил, захватил, опустошил, разрушил, сравнял с зем-

лѐй, предал огню. Дымом от пожаров, как страшным ураганом, покрыл я

свод широкого неба». И это пишет царь весьма просвещѐнный, создавший

одну из первых библиотек в истории. Через несколько веков китайские дао-

сы придут к мысли о том, что: «Прославлять себя победой, значит радовать-

ся убийству людей. Человек высшей добродетели похож на простого. Не

кичись заслугами».

Основные этические принципы были сформулированы в Древней Гре-

ции, Древней Индии, Древнем Китае. В каждой культуре есть общепризнан-

ные регулятивы. «Золотое правило морали» известное с середины первого


60

тысячелетия до н.э.: «не делай человеку того, чего не хочешь, чтобы делали

тебе» вошло в канон христианской этики наряду с 10 заповедями Моисея и

7 заповедями Нагорной проповеди. Название «золотое правило» появилось

в ХVIII веке. Золотое правило родилось независимо в разных культурах.

Культуру Востока невозможно понять без буддизма. Буддизм вобрал в

себя местные культуры, обряды, традиции. Этические нормы буддизма из-

ложены в «Типитаке». Страдание считается сущностью жизни. Буддизм ви-

дит равенство людей в страдании и возможности достичь спасения. В буд-

дизме отсутствует чѐткая грань между идеалами религиозной и светской

морали. Праведник это тот, у кого полностью отсутствуют земные чувства,

кто абсолютно равнодушен. Мудрец интуицией чувствует добро и зло. Ас-

кет ставится выше богов. Одно из правил буддизма: «Стань владыкой над

собой, не будет над тобой владык».

Если в христианстве провозглашается жертвенность, то в буддизме нрав-

ственный идеал – абсолютное непричинение вреда окружающим – ахинса.

Если революционная заповедь Христа – не убей, относилась к человеку, то

буддизм принцип неубийства распространял на всѐ живое. Первый принцип

панча-шилы – это отказ от убийства живых существ. Принципиальным в

буддизме в отличие от христианства является убеждение о невозможности

стереть (искупить) грех покаянием. В России закрепилось мнение, что прин-

цип непротивления злу насилием сформулировал великий русский писатель

Лев Николаевич Толстой. В действительности это основополагающий

принцип буддийской философии. Например, принц Босхи в самый критиче-

ский момент думает – они добры и кротки, так как освобождают меня от

тела полного нечистот.

Первым философом Китая по значимости учения и по исторической

достоверности был Кун Фу Цзы – Конфуций (551-479 гг. до н.э.). Этика яв-

ляется основным вопросом в конфуцианстве. Конфуцианство столетиями

было господствующей идеологией и основой культуры китайцев. Этноцен-

трическое учение – конфуцианство воплотило в себе исторические тради-

ции китайской культуры с высокими этическими требованиями. В книге

Лунь Юй («Беседы и суждения») разработано учение об этическом идеале

конфуцианства – о «благородном муже», носителе высших моральных ка-

честв. Благородный муж предъявляет требования к себе, низкий человек

предъявляет требования к другим. Благородный муж думает о морали, низ-

кий человек думает о том, как получше устроиться и получить выгоду. Бла-

городный муж обладает человеколюбием, знает долг, живѐт в согласии с

другими людьми, гуманен, милосерден. Он не совершает зла, почтителен,

правдив, сметлив. В конфуцианстве три основных моральных принципа:

мудрость, смелость, человеколюбие. Залогом выполнения существующих

моральных принципов (золотой середины) является следование ритуалу.

Основа человеколюбия – почтительность к родителям, уважение к старшим


61

братьям. Полное абсолютное послушание. Почитание предков до 4 колена.

Объект поклонения – семья, государство, император, народ. В глазах китай-

ца не существовало большей безнравственности, чем неуважение к пред-

кам. В философии конфуцианства личное несоизмеримо с общим. Для ки-

тайца и в наши дни характерно глубокое осознание подчинѐнности коллек-

тиву, коллективным ценностям. Цель – устройство упорядоченной жизни на

этом свете. Представление о нравственной экономике на современных пред-

приятиях Китая сводится к главному требованию – полученная прибыль

должна быть «праведной», т.е. соответствовать моральным требованиям: не

обманывать, не притеснять, не наносить вреда другим людям, прибыль

должна способствовать общественному процветанию. Существует пред-

ставление об общности судьбы всех членов коллектива.

Лао Цзы (конец VII – начало VI в до н.э.), основателя даосизма, считают

старшим современником Конфуция. В основе учения о дао – достижение

гармонии, естественного порядка, всеобщий закон природы. Задача челове-

ка – встать на путь естественности. Социальная несправедливость – это на-

рушение гармонии. Нравственный идеал даосизма – отшельник, преодоле-

вающий все страсти и желания, совершающий добродетельные поступки,

цель достижения бессмертия не в земном теле, а в других мирах. Совер-

шенно мудрый ничего не имеет, поэтому ничего не теряет. Он бездеятелен и

не терпит неудачу. Даосы назвали 5 проявлений счастья: долголетие, богат-

ство, здоровое тело и спокойствие духа, целомудрие, спокойную кончину.

Важнейшие категории морали – понятие добра и зла. От понимания зла за-

висит и определение добра. В трактате «Дао Дэ Дцзин» («Книга пути и доб-

родетели») сформулирована такая мудрость: «Когда все узнают, что такое

добро, возникает и зло. Когда в Поднебесной узнают, что прекрасное является

прекрасным, появляется и безобразное». Даосизм сформулировал

этические нормы: не кичись заслугами, не унижай слабого, живи в

мире и согласии с другими, не желай богатства и роскоши, довольст-

вуйся малым, не кради.

В Китае было сформулировано учение (фа цзя), которое европейцы на-

звали легизмом. Принципы легизма применялись и в истории Европы, его

сторонников можно встретить и сегодня. Основатель учения Шан Ян счи-

тал: если люди глупы (необразованны), их легко принудить к тяжѐлому тру-

ду. Основной критерий управления страх и выгода. За критику императора –

наказание. Государство могущественно, если народ бессилен. Интеллиген-

ция не нужна. За вину одного – уничтожать всѐ селение.

А вот Мо Цзы основатель моизма отождествлял справедливость с инте-

ресами простолюдинов, отдельную корыстную выгоду, полученную за счѐт

общей выгоды, считал большим злом для Поднебесной. Мо Цзы говорил:

«Если мудрым выдаѐтся небольшое жалованье, то народ не верит, что этот

пост важен».


62

С древнейших времѐн до наших дней всѐ в мире подвергается нравст-

венной оценке. Национальное своеобразие культуры нередко проявляется в

различных кодексах поведения людей. Этическими добродетелями древние

греки считали благоразумие, мужество, справедливость. Сократ называл

справедливость основанием добродетели и видел в ней соблюдение божест-

венных и человеческих законов. Характерно, что в древнерусском литера-

турном источнике «Слове о законе и благодати» Илариона под благодатью

понимается божественная справедливость, которая выше любого человече-

ского закона. Философы Греции ввели в культуру понятие «калокагатии»,

означавшее гармоничное сочетание нравственности, внешней и внутренней

красоты, общественно-политической зрелости. Платон обозначил этим по-

нятием нравственно совершенный идеал греков. Аристотель определил чело-

века как существо политическое по своей природе, живущего по закону и

праву. В Античности в массовом сознании существовало разделение на сво-

бодных, граждан Рима и всех остальных – варваров и рабов. Рабы полноцен-

ными людьми не считались, и на них мораль элиты не распространялась.

В иудаизме, христианстве, исламе высшей нравственной ценностью счи-

тается вера в бога. В христианской морали сформулирован главный прин-

цип общечеловеческой морали – равенства всех перед богом. Высшим про-

явлением нравственности в христианстве считается самопожертвование во

имя жизни сообщества в образе богочеловека Христа. Самой «трудной»

заповедью для понимания стала заповедь «любите врага своего».

Профессиональных воинов – рыцарей средневековой Европы объеди-

няли морально-этические ценности. Появилась сословная мораль. В XII-

XIV вв. сложились правила чести рыцаря: гордость, отвага, преданность

сеньору, защита слабых, щедрость, благородное отношение к даме. У саму-

раев рядом с верностью стоял принцип долга, как возвышенное начало мо-

рального порядка. Этика самурая воспринимала благородство как способ-

ность умереть, если это нужно, убить, когда это потребуется. Ключевым тре-

бованием Бусидо (путь воина) была разумная храбрость. Принцип скромно-

сти понимался как терпение, отсутствие зависти и зла, отрешѐнность от лич-

ного блага, самопожертвование. Самодисциплина, умение владеть собой и

управлять своими чувствами являлось идеалами Бусидо. Сословная мораль

самураев не распространялась на крестьян, ремесленников. К простолюдинам

самурай был надменен, заносчив. Он мог съесть сырую печень поверженного

противника, убить крестьянина, если не понравился его взгляд.

В Новое время на историческую сцену Европы выходит третье сосло-

вие, мораль которого становится господствующей. Главными моральными

принципами становятся труд, бережливость, предпринимательство. Нравст-

венность протестантизма, успех в делах стали считаться свидетельством

богоизбранности представителей третьего сословия. Протестанты – буржуа

осуждают паразитизм.


63

Нравственные ценности русской культуры складывались в результате устойчивых контактов русского этноса с региональными культурами авто-хтонных народов России. Русская культура приобретала разнообразные чер-ты, с уважением относилась и заимствовала традиции различных нацио-нальностей, делилась собственными культурными ценностями (сельскохо-зяйственное освоение Зауралья, соборность).

Марксизм утверждал, что мораль является продуктом экономического положения общества. В классовом обществе мораль всегда была классовой моралью. Ленин В.И. фактически подчинил мораль политике, интересам ра-бочего класса. «Нравственность – это то, что служит разрушению старого эксплуататорского общества и объединению всех трудящихся» [7, с. 267-268]. «Мы говорим, что наша нравственность подчинена вполне интересам клас-совой борьбы пролетариата» [8, с. 309]. Это требует героизма, самоотвер-женности, сплочѐнности, коллективизма.

Сегодня считается, что моральные нормы и принципы людей соответст-вуют их положению в системе материального производства и меняются с изменениями социальной жизни. Так учебник 6 класса по литературе за 2015 г. в комментариях к повести «Дубровский» поясняет ученикам, что «бедность обязывает быть покладистым, умерить гордость и забыть о чести». Знаменитый режиссѐр Н.С. Михалков считает «крепостное право мудростью народа, патриотизмом, закреплѐнным на бумаге», «… да, иногда помещик порол крестьянина: так и отец же порет своѐ непослушное чадо» [10]. Такие нормы и принципы морали Н.С. Михалкова стали соответствовать получе-нию им 140000 гектаров земельных угодий в Вологодской области на 50 лет. По этому поводу стоит напомнить обычай Рима, когда триумфатору возни-чий, стоя за его спиной, обязан был повторять: «Помни! Ты смертный».

В середине 70-х годов ХХ века под эгидой Гарвардского проекта было проведено сравнительное изучение по социальным и культурным аспектам развития различных стран и создана аналитическая модель современной личности. Человека конца ХХ века характеризовали открытость к иннова-циям, плюрализму мнений, уважение других людей, пунктуальность, готов-ность преодолевать препятствия, вера в регулируемость и предсказуемость социальной жизни, высокая ценность образования и обучения.

В современном обществе существуют несколько кодексов поведения. Для человека потребительского общества, по мнению американского пуб-лициста О. Тоффлера главным стало стремление получить удовольствие в жизни (гедонизм). Человек западной цивилизации устремился в погоню за удовольствиями, взаимоотношения людей стали строиться на функциональ-ной основе и носить временный характер. В постиндустриальном мире он не просто почувствовал себя хозяином природы, но и господином мира. Горелов А.А. считает, что современного человека характеризует воля к вла-сти, потребительство и сексуальная революция. Вместо народа нарождается масса, а вместо личности – массовый человек [3, с. 334-335].


64

Моральные нормы складывались в разных обществах с особенностями, которые зависели от конкретных исторических реалий. Поэтому система мо-рали очень динамична. Моральные нормы могут видоизменяться, отмирать, пополняться новыми правилами. В менталитете народов есть представление о несовершенстве реального мира. В настоящее время существует проблема взаимопонимания народов разных культур. Так людям, воспитанным в тради-ционной исламской культуре трудно понять значимость византийской иконо-писи, буддийских культовых статуй. В роду приветствуется взаимопомощь, взаимовыручка, но на чужих это не распространяется. Только вера в аллаха и исламскую мораль обеспечивают высшее нравственное совершенство лично-сти, государство строится на основе смирения и послушания. Интересно мне-ние профессора С.Н. Иконниковой, которая считает, что «общечеловеческое в культуре может быть доступно только универсально образованным и просве-щѐнным личностям, наделѐнным умением извлекать общечеловеческое из национального и этнического культурного наследия» [9, с. 247].

Нередки конфликты поколений, основанные на неуважении к другим народам, самовосхвалении (пример – события, происходящие после майда-на на Украине). Немало утрат понесли традиционные нравственные нормы в повседневной жизни, проявляющиеся в агрессивности, коммерциализации, чрезмерном прагматизме. Глобализация формирует новую этику ХХI века. С точки зрения З. Бжезинского, которую приводит газета «Завтра» в ноябре 2015 года, «надо подождать 5-6 лет, к власти в России придут те люди, кото-рые воспитаны с ориентацией на западные ценности…, их будет 40-45 млн., и тогда всѐ будет нормально». Сейчас Россия стоит на распутье, еѐ будущее зависит от того, какие этико-нравственные принципы будут положены в основу еѐ культуры.

Список литературы: 1. Генетика этики и эстетики. – СПб, 1995. 2. Голубинцев В.О., Данцев А.А., Любченко В.С. Философия для тех-

нических вузов. – Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2003. – 640 с. 3. Горелов А.А., Горелова Т.А. Этика: учеб. пособие. – М.: Флинта,

2008. – С. 334-335. 4. Звонарѐва Л.В. Основы культурологии. – Тюмень: ТГСХА, 2008 – 174 с. 5. Кармин А.С., Новикова Е.С. Культурология. – СПб.: Питер, 2005 –

464 с. 6. Лао Цзы. Дао Дэ Цзин. / Пер. А. Кувшинова. – Новосибирск, 1992. 7. Ленин В.И. Полн. собр. соч. – Т. 31. – С. 267-268. 8. Ленин В.И. Полн. собр. соч. – Т. 41. – C. 309. 9. Теория культуры / Под ред. С.Н. Иконниковой, В.П. Большакова. –

СПб: Питер, 2008. 10. Правда. – 2013. – № 81.

К ВОПРОСУ О НАЦИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЯХ

ДЕЛОВЫХ КУЛЬТУР ВОСТОКА

© Телешевская А.М.1

Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации, г. Москва

В статье ставится вопрос о необходимости научного подхода и ос-мысления интеграционных и конфронтационных тенденций в совре-менном мире, когда Восток становится важным фактором экономиче-ских и политических отношений. При этом важным направлением в исследованиях призвано стать изучение региональных и национальных особенностей деловых культур стран Востока, поскольку они во мно-гом определяют содержание и стиль как делового сотрудничества, так и возможных конфронтаций.

Ключевые слова: бизнес-культура, «восточная модель» культуры, субъективный фактор, система приоритетов, ценности, деловое взаи-модействие, организационное поведение, иерархия, отношения, роли.

В связи с расширением сфер взаимодействия между странами и континен-тами, вызванными глубинными социальными и экономическими процессами в современном мире, когда деловое партнерство и сотрудничество становятся неотъемлемой составляющей любой функционирующей на мировом уровне политической, общественной, экономической или духовной организации, про-блема деловой культуры во всех ее аспектах, проявлениях и формах функцио-нирования приобретает первостепенное значение для гуманитарной науки в целом, и ее конкретных направлений в частности. Разные сферы гуманитар-ных исследований, такие как история, культурология, социальная и этническая психология, этнография – ведут к осмыслению систем и закономерностей, которые лежат в основе делового взаимодействия на стыке культур.

Известно, что процесс глобализации экономики и интеграции различ-ных форм деятельности привел к значительному повышению в мире роли так называемого субъективного фактора, а именно к повышению роли субъ-ектов, вовлеченных в процесс сотрудничества, людей – представителей кон-кретных стран и народов, носителей конкретных культурных, этнических/ национальных признаков. Их культурно, исторически и психологически обу-словленная система координат, ценностей и установок формирует так назы-ваемый приоритетный стиль поведения, проявляемый в различных формах и аспектах их функционирования. Деловое общение не является исключе-нием. Та система мировоззренческих и поведенческих доминант, которую субъект, как представитель определенного этноса / нации, культуры социу-ма, разделяет, оказывается существенным и для всех сфер его деловой ак-

1 Доцент, кандидат исторических наук.


66

тивности: ведения переговоров, заключения контрактов, создания многона-циональных производственных коллективов, культурного и научного обме-нов и т.п. [1, с. 169-172].

В связи с усилением в настоящее время влияния «восточного вектора» в контексте глобальной политики, исследование деловых культур Востока с особенностями их систем ценностей и приоритетов, кодов поведения и мыш-ления, представлениями о мире и их месте в нем, приобретает первостепен-ное значение как для российских политиков и государственных деятелей, так и для зарубежного истеблишмента [2]. Анализ этнопсихологических, культурно-исторических, региональных особенностей восточных народов приобретает важный практический смысл, дающий возможность научно ос-мыслить процессы делового, экономического, политического и культурного взаимодействия, максимально повысить их эффективность.

Исследования, с необходимостью возникающие в целях раскрытия сущ-ности этих процессов, призваны снабдить бизнесменов-практиков, дипло-матов, политических деятелей, руководителей государств четкими, научно обоснованными рекомендациями относительно любого рода контактов с представителями восточных бизнес-культур.

Под «деловой культурой» или «бизнес-культурой» понимается набор определенных, присущих носителю этой культуры нормативных установок, стереотипов, посредством которых реализуется цель делового общения [3]. Бизнес-культура – это, прежде всего, система отношений в сфере делового взаимодействия. Будучи сформирована национальной средой и ее культу-рой, бизнес-культура оказывается наделенной теми смысловыми и кодовы-ми принципами, которые данная культура разделяет.

Предметом бизнес-культуры оказывается, с одной стороны, вся управлен-ческая практика во всем ее многообразии: характер власти, стиль принятия решений, организационное поведение, мотивации, практика ведения бизнеса, заключения сделок, ведения переговоров, подписания контрактов, деловой этики и др. С другой стороны, это кодовая система поведения, принятая в дан-ной культуре. Это система ценностных установок и стереотипов, формирую-щая предпочтительную модель общения и сотрудничества и формирующая определенную структурно оформленную систему доминант в мышлении.

Новые социально-экономические тенденции и задачи изучения новых сфер деятельности вызвали у российских ученых осознание необходимости изучения бизнес-культур, породив такую область науки, как межкультурный менеджмент. Вопрос недостатка работ на эту тему был поднят в рамках проекта «Президентская программа переподготовки руководящих кадров». Произошло это в 2000 году, когда управленцы-практики обнаружили полное незнание проблем, необходимых для эффективного ведения международно-го бизнеса. С тех пор ведется планомерное изучение этого вопроса как в рамках вузовского образования и специально-практических тренингов ряда бизнес-школ России, так и академическими учеными. Одним из первых курс


67

межкультурного менеджмента был введен в Институте бизнеса и делового администрирования Академии народного хозяйства при Правительстве РФ. Позднее он стал вводиться и в некоторых других экономических вузах страны.

Однако изучение деловых культур в рамках межкультурного менедж-мента еще не в полной мере проникло в систему экономического образова-ния. Что касается ведущих университетов Европы и Америки, то подобные курсы введены там уже достаточно давно, заняв достойное место среди дру-гих фундаментальных дисциплин.

Каждый культурно-экономический регион играет в мире определенную роль. Не обделен этой функцией и так называемый Дальневосточный регион, объединяющий Японию, Китай и Корею. Уже со второй половины 20 века Дальневосточный регион превратился в важный фактор мировой экономи-ки. В настоящее время роль Китая, Японии, Кореи продолжает расти. С не-вероятной силой вырос экономический потенциал Китая, что превратило его в важного экономического партнера и соперника для стран западного мира [1]. Ускоренными темпами продвигается и Индия, став равноценным партнером стран БРИКС.

Восток в целом и Дальний Восток в частности – это категории не только и не столько географические, сколько культурные. При этом здесь культур-ные ценности в большей степени, чем на Западе, определяют структуру и систему приоритетов сформированных бизнес – культур. Ясно различима так называемая «восточная модель», соответствующая общим принципам культур народов Азиатского континента. При этом Китай, Япония и Корея подчинены, в основном, принципам конфуцианства, в то время как Таиланд – страна буддизма, а Индонезия и Малайзия – ярко выраженные исламские территории. И хотя определенные вариации в представлениях о лидерстве, статусе и организационных принципах между этими культурами существу-ют, представляется возможным говорить о «восточной модели» как целост-ной системе деловой культуры данного региона.

Эта модель во многом основывается на традиционной ценностной сис-теме конфуцианства и во многом напоминает структуру семьи. Конфуциан-ство как государственная этико-политическая доктрина, сформировавшееся в Китае еще во 2 веке до н.э., рассматривало семью как прообраз всей обще-ственной организации, как основу связей и отношений, существующих в об-ществе. Семья была построена по иерархическому принципу, где главой яв-лялся отец, осуществлявший функцию руководства и опеки над остальными членами семьи. Каждый в семейной иерархии наделялся определенной «ро-лью», которая должна была неукоснительно исполняться. Конфуцианство вы-деляло пять основных типов отношений: отец – сын, старший брат – младшие братья, мужчина – женщина, правитель – подданные, между друзьями.

«Ролевые» позиции и «ролевые» ожидания – характерная особенность конфуцианской трактовки «отношений». Лояльность к правителю, сыновняя почтительность к отцу, отеческая забота о каждом члене группы традиционно


68

рассматривались как средство гармонизации отношений. А поскольку эти «ро-левые» позиции являлись не чем иным, как иерархической системой отноше-ний, постольку иерархия рассматривалась конфуцианством в качестве гармо-ничного устройства семьи и общества в целом. Гармония в конфуцианской концепции «отношений» рассматривалась как единство государства, достигну-тое за счет сильной власти просвещенного правителя и выполнения каждым членом общества обязанностей, соответствующих его статусу. В течение веков существовавшее в Китае в качестве господствующей этико-политической док-трины конфуцианство сформировало соответствующие психо – эмоциональ-ные и поведенческие стереотипы в сознании основной массы населения, оформило систему его ценностных ориентаций и установок – все то, что во-шло неотъемлемой частью в традиционное сознание китайцев, влияя позднее на политику и практику китайского руководства на разных этапах развития страны и в разных сферах их общественной деятельности [4].

В Японии конфуцианство появилось с первой волной китайского влия-ния – между 6 и 7 вв н.э. Некоторое время оно находилось в тени буддизма. Однако возникновение централизованной системы Токугава в 17 веке сде-лало его более значительным. Как Япония, так и Корея стали глубоко кон-фуцианскими в начале 19 века. Конечно, в 20 веке японцы в большой степе-ни восприняли современную науку, универсальные принципы этики, техни-ческий прогресс, однако в своей общественной и семейной практике они также воспроизводят традиционный стиль связей и отношений, воспринятый у конфуцианства: веру в моральные устои и совершенного правителя, в про-свещение и эффективность упорного труда, а также в значимость «связей» и «отношений» как таковых, которые позволяют «группе» функционировать в качестве социальной, экономической, общественной и производственной единицы, обеспечивая ее целостность и эффективность.

Внутригрупповые связи и отношения оказываются в традиционном конфуцианском сознании значимыми, а отсюда большой ценностью начина-ет обладать все, что связано с групповой деятельностью [6]. Важной стано-вится не личность как таковая, а личность – в качестве носителя групповых признаков, как выразитель групповых интересов и ценностей. Эта особен-ность находит непосредственное продолжение в особенностях деловой культуры Китая и Японии. Лидерство, организационное поведение, мотива-ции, статус, стиль управления и взаимодействия в Китае и Японии и сего-дня, в контексте интеграционных и конфронтационных тенденций, оказы-ваются напрямую связанными с традиционными установками конфуциан-ского сознания, хотя и претерпевают некоторые внешние изменения. Так, в большинстве японских компаний наблюдается патерналистское отношение к подчиненным, соблюдаются «роли»: руководство обязано заботиться о персонале, в «низах» культивируется лояльность по отношению к «верхам», а повиновение и слепая вера в них еще более сильны, чем в Китае, являю-щемся родиной конфуцианства.


69

Соответственно, в организационной культуре такого типа формируется безоговорочное подчинение лидеру, который становится для подчиненных харизматическим авторитетом. Такой стиль организационных отношений диктует и отсутствие в восточных компаниях представления о соперничест-ве, желания любыми средствами достичь более высокого положения, в от-личие от деловых культур Запада. Амбиции не слишком свойственны вос-точному деловому мышлению. Продвижение по службе возможно, но толь-ко по правилам восточной культуры: как назначение руководством на более высокий пост в соответствии со стажем работы в компании, возрастом и уче-том благонадежности и преданности компании. Мотивационный аспект даль-невосточной бизнес-культуры ориентирован не на достижение личного ус-пеха, как в западных компаниях, а на целесообразность и пользу для группы (компании). Этот же мотив влияет на принятие решений.

Схожие принципы существуют в буддизме и исламе. Коллектив здесь тоже рассматривается как семья; служебный статус приобретается без како-го-либо соперничества, а в результате главного рассредоточения власти, автоматического порядка подчинения.

Важным представляется также следующее. Несмотря на имеющиеся различия в определенных отношениях между Кореей, Китаем, Сингапуром и Гонконгом, – все они живут в том, что зарубежный исследователь Г. Хоф-стед называет «высококонтекстуальной культурой» [5]. Это означает, что поведение носителей этой культуры, будь то семейное, профессиональное или иное, всегда определяется контекстом. Под «контекстом» понимается система обязательств и долга. Деля деловые культуры по различным при-знакам, Г. Хофстед выделяет «контекстуальность» как один из них. К «вы-сококонтекстуальным» культурам голландский исследователь относит Вос-ток в целом, где статус человека, его место в обществе, зависит от многих внешних факторов (например, среды, образования, «роли» и т.п.).

В соответствии с этим параметром, в бизнес-культурах Востока можно выделить следующие приоритеты:

– ориентация на «роли», система «ролевых» предписаний и экспектаций;

– использование кодового языка, в котором вещи не называются сво-ими именами, – поскольку «роль» предполагает акцент на обяза-тельности внешнего соответствия своему назначению, на важности формы и соответствующих ей кодов поведения;

– прямолинейность и открытость встречаются настороженно; – доверительные отношения с партнером налаживаются не сразу, а

только после изучения всего контекста отношений; – использование двойных поведенческих стандартов (то, что требу-

ется как от исполнителя определенной «роли», с одной стороны, и то, что человек чувствует на самом деле). Отсюда стремление «со-хранить лицо» свое и партнера, т.е. надлежащим образом испол-


70

нить свою роль и дать возможность партнеру также не потерять своего «лица»;

– большое значение придается встречам, застольям, светским бесе-дам, предварительным переговорам для ознакомления с социаль-ным контекстом партнера.

В качестве другого значимого параметра бизнес-культур Хофстед выделя-ет дистанцию власти. Дистанция власти как показатель деловой культуры ха-рактеризует ее с точки зрения ориентации на определенный стиль лидерства. В одних культурах вмешательство сильной власти рассматривается как ущемле-ние прав индивида, в других – как «благо». Культуры высокой дистанции вла-сти терпимо относятся к авторитарному стилю управления. Для них характер-но подчеркнутое неравенство в отношениях. К типу культуры с высокой дис-танцией власти можно отнести и страны дальневосточного региона. Среди характеристик такого типа бизнес-культур можно выделить следующие:

– сотрудники предпочитают не выражать несогласие с мнением на-чальства;

– наиболее распространен авторитарный характер власти; – подчиненные ожидают, когда им скажут, что делать. Инициатива не

поощряется; – идеальный руководитель либо предельно автократичен, либо вы-

ступает в роли «отца» для своих подчиненных; – разрыв в оплате труда огромен (десятки раз); – у руководителя всегда есть привилегии, воспринимаемые как норма.

Таким образом, можно утверждать, что конфуцианские ценности имеют непосредственное отношение к лидерству и статусу в качестве основных составляющих характеристик деловых культур стран дальневосточного ре-гиона [8]. Современные японские и корейские деловые руководители, в рус-ле конфуцианской традиции, больше гордятся своей квалификацией, уни-верситетскими и профессиональными связями, чем фамилией и богатством. Многие традиционные японские компании являются классическим образ-цом реализации конфуцианской традиции. Здесь прослеживаются патерна-листские отношения, соблюдается обязанность заботиться о подчиненных, а повиновение власти и слепая вера ей еще сильнее, чем в Китае. В сознании и деловых отношениях доминирует понятие «группы», а отношение «лидер-подчинение» во многом воспроизводит конфуцианскую модель, определяя содержание производственных, внутрикорпоративных связей.

Конечно, в настоящее время имеются и некоторые расхождения с орто-доксальной моделью управления. Так, в Корее наблюдается возобладание влияния некоторых семей, а в Китае определенное вмешательство в дела компаний со стороны государства, в Сингапуре – жесткая дисциплина и кон-куренция, в Гонконге – развивающийся индивидуализм среди предпринима-телей. Тем не менее, общая тенденция к формированию иерархического сти-ля отношений и организационного поведения в корпорациях, фирмах и даже


71

правительственных учреждениях с очевидностью прослеживается. Будди-стский Таиланд и мусульманские Малайзия и Индонезия также живут в условиях жесткой иерархии, хотя некоторые разночтения в понятии лидер-ства имеются. В Таиланде, например, на вершине политической иерархии находится король. Возможно, и содержание иерархии в конфуцианстве, буд-дизме и исламе несколько различно. Буддизм, например, учит, что человек, находящийся на верху иерархии, заслужил свое положение достойным по-ведением в предыдущей жизни. А в Малайзии и Индонезии статус наследу-ется, а не присваивается. Тем не менее, и здесь от начальника ожидают па-тернализма, искренности и благородства. И сам принцип иерархичности построения отношений остается неизменным. Соответственно ему, никто не имеет карьерного продвижения. Продвижение задается сверху: лучше кон-формизм и подчинение, чем борьба за место.

Мотивацией в такого рода организационных структурах (компаниях, фирмах, производственных коллективах) служит стремление повысить ре-путацию и престиж группы, что, в конечном счете, обеспечит большую за-щиту и поддержку ее членов. Руководители высшего и среднего звеньев уп-равления ведут своих подчиненных к достижению этой цели и работают большее количество времени, поскольку показывают личный пример.

В рамках этого типа деловой культуры большое значение придается фор-ме, символике, жестам. Демонстрация уважения в речи и действиях счита-ется обязательной. Ни сам менеджер, ни его оппонент не должны терять «лица». Что касается деловых партнеров, то здесь необходимы почетный прием, роскошный банкет, подношение подарков. Целью является оконча-тельная победа в деловых переговорах. Однако надо иметь терпение, чтобы добиться своего в нужное время и в корректной форме.

Как процесс глобальной интеграции, так и конфронтационные тенден-ции, в которые втягиваются и западные, и восточные страны, требуют взаи-моприспособления различных бизнес-систем и понимания их особенностей. Очевидно, речь может идти о приспособлении техник ведения бизнеса и о наделении субъектов деловых контактов знаниями относительно специфики культуры и психологии другой стороны. Индивидуализм, демократические идеалы, материальные интересы, страсть к потреблению, любовь к скоро-сти, проблемы окружающей среды стали мощными факторами деловой ак-тивности на Западе. Им в определенной степени противостоят коллективизм, групповые ценности, авторитарность, патернализм, иерархичность, «роле-вые» диспозиции, склонность к созерцанию, медлительность, характерные для Востока. Поскольку эти качества жизни и психологии имеют длитель-ную культурную традицию, постольку можно предположить, что, хотя про-цесс глобализации и создания транснациональных гигантов, а на их основе – и конфронтации, вместе с вовлеченностью культур в общемировой процесс могут вызвать как сближение целей и определение общих путей их дости-жений, так и их размежевание. Духовные ценности и деловые культуры со-


72

храняют свое разнообразие, делая необходимым внимательное к ним отно-шение и детальное изучение. Этого требует как совместная практика веде-ния бизнеса так и установление эффективных партнерских отношений в любой области сотрудничества, будь то экономика, политика или междуна-родная практика.

Список литературы: 1. Телешевская А.М. Субъективный фактор в формировании «экономи-

ческого чуда» Китая // Материалы международной научно-практической конференции «Межкультурная коммуникация и лингвокультурология: ин-новационные проекты в профессионально-ориентированном обучении ино-странным языкам в условиях глобализации». – М., 2011.

2. Арутюнов С.А. Народы и культуры. Развитие и взаимодействие. – М., 1989; Василенко И.А. Диалог цивилизаций: социокультурные проблемы по-литического партнерства. – М., 1999; Галаганова С.Г. Восток: традиции и современность. – М., 1993. – С. 96-102; Льюис Р. Деловая культура в меж-дународном бизнесе. От столкновения к взаимопониманию. – М., 1999; Си-доров В.А. Евразийство – миф XXI века // Вопросы философии. – 2001. – № 4. – С. 47-55; Culture, Globalization and the World System. Ed. by A. King, Minneapolis, Univ. of Minnesota Press, 1997; Frederick, H.H. Global Communi-cation and International Relations. Belmont, 1993; Buell, F. National Culture and the New Global System. Baltimore: John Hopkins Univ. Press, 1994.

3. Longman Dictionary of English Language and Culture. Longman House, 1993.

4. Телешевская А.М., Китай как субъект межкультурной коммуникации // Материалы I Международной научно-практической конференции «Научная дискуссия: вопросы филологии, искусствоведения и культурологии». – М., «Международный центр науки и образования», 2012. – С. 57-68.

5. Телешевская А.М. Этнопсихологический фактор в политике маоист-ского руководства КПК. – М., 1980.

6. Телешевская А.М. Сила внутригрупповых связей в общественном со-знании китайцев (ханьцев) // Информационный бюллетень ИДВ. – 1974. – № 76. – С. 112-124.

7. Hofstede, G. Culture’s Consequences. Beverly Hills, 1984. 8. Teleshevskaya A. The problem of leadership in the Chinese tradition //

«Science and Technology» the 1st International Conference, Wiesbaden, 2012. V. I. Р. 701-704.

Раздел 6


ПСИХОЛОГИИ

И ПЕДАГОГИКИ

СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

«ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ РЕАЛИЗАЦИИ

РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ В ШКОЛЕ

ЗАКРЫТОГО ТИПА № 124»

© Барышникова Е.Е.1

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области Государственное казѐнное специальное

учебно-воспитательное учреждение Свердловской области для детей

и подростков с девиантным поведением

«Специальная общеобразовательная школа закрытого типа № 124»,

г. Екатеринбург

Распорядок дня в помощь воспитателю, целеполагание каждого ре-

жимного момента начиная с подъема и до отбоя.

Ключевые слова: девиантное поведение, подростки, режим дня.

Утро. Подъѐм.

Воспитатель в 07.25, входит в спальни. Тихим, спокойным голосом, бу-

дит воспитанников словами: «Доброе утро! Просыпаемся!» В индивиду-

альном порядке, крепко спящих воспитанников, будит прикосновением за

плечо, чтобы ребенок проснулся спокойнее. Во всех спальных комнатах,

дежурные открывают форточки, для проветривания помещений (в зимний

период времени, дежурные, по приходу в спальню, сразу закрывают

форточки).

Цель: быстро и организованно разбудить подростков и построить

на зарядку.

Организованно, строем, все воспитанники выходят в большой переход

школы. По команде спортивного инструктора, воспитанники выполняют

упражнения утренней зарядки. Воспитатели, в это время. наблюдают за ка-

чеством выполнения зарядки детьми. Завершается зарядка прохождением

под музыку, строевым шагом, по классам проживания. Перестроившись в

колонну по одному, воспитанники поднимаются в спальный корпус.

Цель: Учить ребят правильно выполнять комплекс утренней гимнасти-

ки, тем самым – просыпаясь, настраивать себя на целый день.

По возвращении в свои спальни, подростки начинают заправлять свои

кровати. В первую очередь, встряхивают простынь, натягивают еѐ, покры-

вают одеялом. Равняют одеяло с матрасом, с рамой кровати, затем, застила-

ют покрывало. Покрывало опускается по вертикали, на два пальца от рамы

кровати.

1 Воспитатель.

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

75

Цель: Учить заправлять постель аккуратно, встряхивая и натяги-

вая простынь.

Гигиенические процедуры. Все воспитанники умываются, чистят зубы,

моют подмышки. В это время, дежурные занимаются уборкой спален. Де-

журные выполняют следующие действия: пылевой тряпкой вытирают подо-

конники, тумбочки от пыли, спинки кроватей; затем, вытирают плинтуса и

моют пол в спальне. Воспитатель контролирует и наблюдает работу дежур-

ных, как наведен порядок в помещении. В старших классах проверить рабо-

ту дежурного может проверить воспитанник под контролем педагога. После

того, как дежурный окончил уборку, он проходит в туалетную комнату и

выливает воду в предназначенное для этого место (в унитаз, но не в ного-

мойку). Обязательно прополаскивает тряпку. После этого, ведро ставит в

угол спальни. Если имеется тумбочка, то в нее.

Цель: Приучать содержать помещения спален в чистоте. Научить вос-

питанников ответственно подходить к дежурству, с удовольствием выпол-

нять порядок и правила личной гигиены (убедить, научить, показать, на-

помнить, потребовать, проверить).

После того, как выполнены гигиенические процедуры, воспитанники

забирают с батарей чистые, сухие носки. Выходят в коридор и ждут своих

товарищей, пока все не соберутся в один строй. Категорически запрещается:

сидеть на тумбочках, разговаривать.

Цель: Научить ребят соблюдать элементарные правила поведения.

Уходя из спальни, воспитатель ещѐ раз проверяет заправку, порядок в

тумбочках и все ли взяли носки.

Ходить в спальню за забытыми вещами запрещается. Если возникает

необходимость сходить в спальню просим работника службы режима или

идѐм сами, но ни в коем случае детей одних не отправляем и ни где одних

не оставляем!

Цель: Приучать ребят к организованности.

После того, как воспитанники, построившись, пришли из спальни в бы-

товку, начинаем одеваться в школу. Одеваем рубашки, брюки, жилетки, туф-

ли школьные (есть праздничные для особых случаев). Осматриваем себя,

если есть необходимость, прошить пуговицу или подшить брюки идѐм к

кастелянше, которая этим занимается.

Цель: Воспитывать аккуратность, бережливость, умение следить за

своими вещами.

Если позволяет время навести на полках порядок. Вещи, которые пред-

назначены для повседневной носки положить на ближнюю полку, а те кото-

рые одеваются редко, кладѐм на дальние полки. Полки должны быть подпи-

саны по фамилии воспитанника.

Цель: Воспитывать аккуратность.


76

В оставшееся время можно в бытовке поговорить о поведении в столо-вой, школе. Всѐ индивидуально, в зависимости от того как ведут себя вос-питанники.

Цель: Занять воспитанников полезными разговорами. Из бытовки выходим строго в определѐнное время в 08.28. Строем идѐм

в столовую. 2.0. Порядок входа в столовую. Класс подходит к столовой, воспитанники моют руки по два человека. Когда все вымыли руки, ребята, построившись тихо заходят в столовую

не нарушая строй. Цель: Совершенствовать навыки личной гигиены. 2.1. Основное на что не обходимо обратить внимание в столовой: 1. Не расхватывать хлеб из общей хлебницы, не выбирать себе большие

куски, большие фрукты и т.д. В столовой тишина. В случае возникновения вопроса воспитанник поднимает руку, что яв-

ляется сигналом для воспитателя. По мере съедания тарелки очищаются от остатков пищи и складывают-

ся тарелка в тарелку. За обедом глубокие тарелки складываются отдельно. Посуда уносится со стола только по завершению приѐма пищи послед-

ним воспитанником. Во время приѐма пищи разнос не должен находиться на столе. На разнос аккуратно справа складываются ложки, в центральной части

складываются стаканы. Всѐ это делает дежурный воспитанник. Затем разнос уноситься с последнего стола дежурным. Из столовой ничего не выносится.

Цель: Формировать умение соблюдать правила поведения за столом. Принимать пищу последовательно, не торопясь, тщательно пережѐвы-

вая при необходимости помогать кусочком хлеба. 2.2. Выход на линейку в 08.45. Из-за столов воспитанники встают по распоряжению дежурного адми-

нистратора в определенном порядке. Первым выходит дежурный класс. Все последующие классы друг за другом. Встав из-за стола, воспитанники ста-вят стулья вдоль стены. Для удобства мытья пола.

В большом переходе классы выстраиваются в порядке выхода из-за сто-ловой. Перед командой «Становись!» воспитанники приводят свой внешний вид в порядок и готовятся к линейке.

Цель: Научить ребят правильному поведению в общественном месте. 2.3. После завершения линейки классы перестраиваются по команде в

колонну по одному. В строю проходят организованно в школу. 2.4. Воспитанники находятся рядом с классами, где у них по расписа-

нию, где первый урок. После звонка построение и рапорт учителю о готов-ности к уроку.


77

Цель: Формировать у воспитанников дисциплину и собранность к уроку. 2.5. После уроков воспитатель встречает ребят в школе в 13.35. Отводит

в столовую, где воспитанники принимают пищу в том же порядке как и на завтраке. Но для воспитанников первого года обучения суп разливает педа-гог, а у старших дежурный. Две поворѐжки обязательно, остальной суп раз-ливается по желанию. По мере съедания первого блюда кастрюля, черпак и салфетка уносятся. По прекращению приѐма пищи используем гигиениче-скую салфетку. Из-за стола во время приѐма пищи, запрещается вставать (В случае необходимости помыть руки, дополнительно попить воспитанники идут по одному и только с разрешения воспитателя).

Цель: закреплять культуру поведения в столовой. 2.6. После обеда, дождавшись, когда дежурный уберѐт со столов, столы

дежурный вытирает двумя тряпками, все крошки встряхивает в хлебницу. Стулья ставят вдоль стен и строятся в колонну по одному. После чего

все уходят в бытовку для переодевания. Передвижение происходит молча без разговоров.

2.7. Придя в бытовку, ребята переодеваются. Школьную форму вешают на плечики аккуратно. Одевают одежду второй половины дня. В зависимо-сти от расписания второй половины дня дети идут на кружок или в игро-вую, где воспитатель организует занятия по плану. Это может быть: чтение книг, настольные игры, воспитательские часы, просмотр телевизора, инди-видуальная работа.

Цель: Научить ребят заполнять свободное время полезными делами. 2.8. Прогулка обязательно. Строимся и идѐм в бытовку молча. В бытов-

ке переодеваемся. Все вещи кладѐм аккуратно на полку. Уходя на прогулку оставляем в бытовке порядок.

Цель: Добиваюсь, чтобы каждая вещь была на своѐм месте. 2.9. Выходим на улицу передвижение до стадиона такое же спокойное,

как и в течение всего дня. 3.0. Выйдя на прогулку, построив класс проговорить технику безопасности. Цель: Научить ребят соблюдать технику безопасности особенно во вре-

мя игр, чтобы не было травм. Можно провести наблюдение, например, за небом, а так же подвижную игру.

Цель: Учить ребят наблюдать изменения в природе, воспитывать на-блюдательность, умение логически мыслить.

Ни в коем случае ребята не должны ходить вдоль забора. Если ребѐнок не хочет играть позвать его для индивидуальной беседы.

На прогулке можно организовать уборку закреплѐнной территории. Цель: содержать свою территорию в порядке, что является воспитанием

мотивации к труду. 3.1. По указанию воспитателя «заходим!» все ребята строятся. Ответст-

венный за строй воспитанник считает всех ребят. После того как ребята приведут себя в порядок «отряхнуться, поправятся» все покидают корт.


78

3.2. В бытовке ребята меняют одежду если вещи влажные, то просуши-ваем в развѐрнутом виде, в последующем убираем в индивидуальную полку. Грязные вещи в мешок для стирки.

Цель: Учить бережному отношению к вещам. Воспитывать аккурат-ность, бережливость, умение следить за своими вещами.

Уход из бытовки в организованном порядке. 3.3. В игровой воспитанник может находиться в футболке и шортах на

ногах носки и сланцы. Другая одежда возможна только по рению ад-министрации.

3.4. После завершения кружковой работы, работы в мастерских в 17.30. воспитатель принимает воспитанников и организованно ведѐт к столовой, там полдничают.

3.5. В вечернее время с 18.30 до 19.30 начинается самоподготовка. Порядок подготовки уроков устанавливается в соответствии с индиви-

дуальными особенностями воспитанников в соответствии с рекомендация-ми психолога и личными наблюдениями воспитателя.

Самоподготовка начинается с проверки дневников воспитателем. После этого воспитатель говорит, что задано. И начинает разбирать с ребятами сложное домашнее задание. Например, решение уравнений. Дальше воспи-танники выполняют более простые задания. Воспитатель организовывает помощь слабо успевающим ребятам. Если ребята выполнили домашнее за-дание, а время осталось, то можно читать книги, разучивать стихи, песни, готовиться к общешкольным мероприятиям, рисовать.

По завершению самоподготовки ребята подходят к воспитателю и пока-зывают выполненное домашнее задание. А затем воспитатель подводит итог самоподготовки, отмечая детей, которые самостоятельно выполнили до-машнее задание, аккуратность в тетрадях.

Цель: научить подростков учиться. 3.6. После самоподготовки построение на ужин. 3.7. Воспитатель перед ужином напоминает воспитанникам о поведении

в строю, в столовой. Объяснить, что в случае не выполнения требований воспитателя все ре-

бята будут учить правила поведения в общественных местах. 3.8. В туалет ребята заходят перед приемом пищи. Воспитатель контро-

лирует, чтобы воспитанники смывали за собой и закрывали двери. В туалет заходят по одному классу. Следующий класс ждет, когда все выйдут и толь-ко после этого заходят своим классом.

Руки все моют и строятся. Цель: закреплять навыки личной гигиены и правила поведения в обще-

ственных местах. 3.9. Ужин проходит как завтрак, обед, полдник, все требования соблю-

даются. В столовой соблюдается режим тишины.


79

В столовую классы заходят строем, в полном составе, в сопровождении педагога либо сменного воспитателя.

Суп наливает только воспитатель в младших классах, в старших дежурный.

Воспитатель следит за тем, чтобы порции съедались полностью, отсле-живает культуру употребления пищи, при необходимости планирует с деть-ми беседы о культуре принятие пищи.

Остатки пищи: хлеб, печенье, конфеты, вафли, фрукты и др. из столовой не выносятся.

Класс строится только после того как воспитатель проверит чистоту столов, аккуратность расположения мебели,

Из столовой класс выходит вместе с педагогом, строем. Цель: закрепить у воспитанников имеющиеся знания поведения и прие-

ма пищи. 4.0. После ужина ребята возвращаются в игровую. В игровой воспита-

тель может провести индивидуальную работу, пригласив воспитанника для разговора.

Цель: узнать о воспитаннике как можно больше, расположить по отно-шению к себе, чтобы он почувствовал, что о нем заботятся и проявляют внимание.

4.1. В игровой после ужина воспитатель также организует просмотр те-левизора с последующим обсуждением фильма. Настольные игры, ручной труд (вышивание, квилинг, оригами). Занятия по интересам ребят.

Цель: занять досуг воспитанников полезными делами. Приучать ребят находить себе занятие по интересам.

4.2. В 20.45 воспитанники садятся на подведения итогов. Воспитатель вместе с ребятами обсуждает, как вели себя в течение дня,

где совершили не обдуманные поступки. Похвалить, кто прожил день без замечаний. Настроить воспитанников на новый день.

Цель: изживать имеющиеся недостатки. 4.3. Посещение бани. 4.4. Воспитанники школы посещают баню 1 раз в неделю строго по рас-

писанию. 4.5. Ответственный дежурный получает полотенца у кастелянши перед

баней. 4.6. Ребята раздеваются в бытовке до трусиков. Берут банные принад-

лежности, мешок одноразовый для грязных трусов берѐт назначенный по списку воспитанник.

4.7. В бане воспитатель стоит и наблюдает, как моются ребята. Подска-зывает, как нужно мыть определѐнные части тела.

Педагог должен находиться в помывочной пока все ребята не вымоются в обязательном порядке.

Цель: продолжать соблюдать навыки личной гигиены.


80

4.8. После того как все ребята вымоются, оденутся, ответственный вос-питанник проверяет не забыл ли кто выключить краны, не оставил ли кто вехотку, мыло и т.д.

4.9. Затем все воспитанники отправляются в бытовку. 5.0. В бытовке вешают вехотки для просушивания, мыло и шампунь

ставят на полку. 5.1. Одевшись, все воспитанники идут в медпункт на осмотр. Цель: воспитывать желание заботиться о своѐм здоровье. 4.7. Один раз в две недели, в день посещения бани класс меняет пас-

тельное бельѐ. 4.8. Ответственный за смену белья напоминает всем воспитанникам,

что все несут белье к нему в спальню и раскладывают по назначению: наво-лочка с наволочками, простынь с простынями, пододеяльник с пододеяль-никами. Все считает ответственный и сдаѐт кастелянше.

Если класс дежурит по школе воспитатель в воскресенье, составляет график дежурства с понедельника по воскресенье. Распределяет дежурство среди воспитанников.

Цель: распределить дежурство, чтобы все имели поручения во время дежурства, а не одни и те же воспитанники.

1. Назначает ответственного воспитанника на утреннюю линейку для сдачи рапорта дежурному администратору.

«Школа! Становись! Равняйсь! Смирно! Ответственным сдать рапорта». Командир класса сдаѐт рапорт: «Товарищ дежурный 8А класс в количе-

стве 10 человек на утреннюю линейку построен, рапорт сдан». Все класс сдали рапорт, затем дежурный сдаѐт рапорт дежурному адми-

нистратору, например, « Елена Владимировна, школа на утреннюю линейку построена, рапорт сдан».

После линейки дежурные уходят в строю и занимают свои посты в школе. Цель: научить ребят ответственно и организованно выполнять поручения.

Список литературы: 1. Амонашвили Ш.А. Единство цели: пособие для учителя / Ш.А. Амо-

нашвили. – М.: Просвещение, 1987. 2. Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учеб. по-

собие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова; под ред. В.А. Сластѐнина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.

3. Сенько Ю.В. Педагогика понимания: учеб. пособие / Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская. – М.: Дрофа, 2007.

4. Соловейчик С.Л. Час ученичества / С.Л. Соловейчик. – М.: Детская литература, 1970.

5. Ушинский К.Д. Избранные труды: в 4 кн.; сост., вступ. ст., примеч. и коммент. Э.Д. Днепрова. – М.: Дрофа, 2005.

АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕПАРТАМЕНТА

ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В СИСТЕМЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НА ТЕРРИТОРИИ ПРИМОРСКОГО КРАЯ

© Данилова А.И., Коробейникова М.Т. Дальневосточный федеральный университет, г. Владивосток

В статье рассматривается вопрос о модернизации системы СПО, ко-

торая включает в себя такие аспекты как: привлечение молодых высо-

коквалифицированных кадров преподавательского состава в учрежде-

ния СПО; заинтересованность молодѐжи в выборе СПО; духовно-нрав-

ственное воспитание учеников и трудоустройство выпускников учреж-

дений СПО; реконструкция и материально-техническое состояние зда-

ний учебных корпусов и студенческих общежитий.

Ключевые слова: среднее профессиональное образование, модерни-

зация, департамент образования и науки, Приморский край.

В настоящее время среднее профессиональное образование (СПО) име-

ют 22 % населения Российской Федерации (РФ). В современной экономике

и социальной сфере России занято более 23,6 млн. выпускников учрежде-

ний СПО, что составляет более 34 % от общей численности занятых [3].

СПО направлено на решение задач интеллектуального, культурного и

профессионального развития человека и имеет целью подготовку квалифи-

цированных рабочих или служащих и специалистов среднего звена по всем

основным направлениям общественно полезной деятельности в соответст-

вии с потребностями общества и государства, а также удовлетворение по-

требностей личности в углублении и расширении образования.

Перечень специальностей СПО, утверждѐн приказом Министерства об-

разования и науки РФ от 29 октября 2013 г. № 1199 «Об утверждении пе-

речня профессий и специальностей СПО» [5].

В 2013-2015 гг. система профессионального образования характеризо-

валась показателями, представленными в таблице 1.

Таблица 1

Численные характеристики системы

профессионального образования

Уровень образования Число обучающихся

(млн. чел.) 2013/14 год

Число обучающихся

(млн. чел.) 2014/15 год

Среднее профессиональное образование 1984,3 2103,1

Высшее профессиональное образование 5646,7 5209,0

Источник: [4].


82

По данным на 2015 год более 130 вузов имеют в своем составе струк-

турные подразделения, реализующие программы СПО (для сравнения в

1994 г. – 44 вуза) [2, с. 118].

На федеральном уровне деятельность в сфере СПО регулируется Мини-

стерством образования и науки РФ. Деятельность направлена на реализа-

цию Указов Президента РФ, ряда государственных программ РФ, в том чис-

ле «Развитие образования на 2013-2020 годы в РФ», и др.

В каждом субъекте РФ деятельность в сфере СПО регулируется упол-

номоченным органом власти. В Приморском крае исполнительным органом

в сфере СПО является департамент образования и науки Приморского края

(ДОН ПК).

ДОН ПК является уполномоченным органом исполнительной власти

Приморского края, исполняющим полномочия РФ в области образования, пе-

реданные для осуществления органам государственной власти субъектов РФ.

Структура департамента образования и науки Приморского края пред-

ставлена на рисунке 1.

Рис. 1. Структура департамента образования и науки Приморского края


Общая численность обучающихся в образовательных учреждений всех

уровней составляет более 20 % населения Приморского края. Показатели

всех форм образовательных учреждений и обучающихся в Приморском крае

представлены в таблице 2.


83

Таблица 2

Показатели всех форм образовательных учреждений

и обучающихся в Приморском крае на 2015 год

Уровень образования Число образовательных учреждений всех форм

собственности

Численность обучающихся

(тыс. чел.)

Дошкольное образование 509 85 666

Общее образование 511 187 473

Дополнительное образование детей 116 104 583

Среднее профессиональное образование 31 22 573

Высшее профессиональное образование 33 58 632

Дополнительное профессиональное образование 165 учебных групп 5 489


Основным документом, регулирующим деятельность отдела профес-

сионального образования в сфере СПО, является закон Приморского края от

13.08.2013 г. № 243-КЗ «Об образовании в Приморском крае».

При осуществлении своих полномочий отдел профессионального обра-

зования руководствуется Концепцией модернизации краевой системы про-

фессионального образования в соответствии с Федеральным законом от

29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Согласно данной Концепции «Опора на образованность общества, на

качество человеческого капитала позволит России сохранить свое место в

ряду государств, способных оказывать влияние на мировые процессы. Об-

разование должно помочь России ответить на вызовы, стоящие перед ней в

социальной и экономической сферах, в обеспечении национальной безопас-

ности и укреплении институтов государства. Именно «социальный заказ»

общества и государства будет определять направления развития и измене-

ния системы образования России в начале 21 века» [1].

Отдел профессионального образования и науки осуществляет свою дея-

тельность, взаимодействуя с федеральными органами исполнительной вла-

сти, в том числе с их территориальными органами, Законодательным Соб-

ранием Приморского края и органами исполнительной власти Приморского

края, иными государственными органами, органами местного самоуправле-

ния Приморского края, юридическими лицами и гражданами.

ДОН ПК подведомственны 31 учреждение СПО, в том числе 17 авто-

номных и 14 бюджетных профессиональных образовательных учреждений,

в которых работают 1198 преподавателей и мастеров производственного

обучения. В 27 колледжах реализуются образовательные программы по под-

готовке технических специалистов [4].

На сегодняшний день в системе СПО имеется ряд обстоятельств, кото-

рый не позволяет быстро решить поставленные задачи в сфере развития

СПО. Основными из них являются:


84

1. Недостаточная привлекательность получения профессий СПО (не-

престижность и не востребованность специалистов имеющих СПО,

по мнению абитуриентов).

2. Старение преподавательского состава образовательных организа-

ций и отсутствие у его значительной части компетенций, необходи-

мых для модернизации подготовки кадров.

3. Неудовлетворительное по целому ряду показателей материально-

техническое состояние зданий учебных корпусов и студенческих

общежитий.

4. Проблема трудоустройства выпускников учреждений СПО.

На сегодняшний день ДОН реализует ряд программ, которые позволяют

решать накопившиеся проблемы в сфере СПО.

Динамика расходов на образование за 2013-2015 года представлена в

таблице 3.

Таблица 3

Динамика расходов на образование 2013-2015 год

Расходы 2013 2014 2015

Консолидированный бюджет При-морского края

27,223 млрд. руб. 27, 826 млрд. руб. 28,024 млрд. руб.

Краевой бюджет 15,777 млрд. руб. 18, 087 млрд. руб. 18,487 млрд. руб.

В т.ч. мероприятие «Модернизация профессионального образования»

68,1 млн. руб. 42,728 млн. руб. 25,5 млн. руб.


Президентом РФ поставлена серьезная задача – к 2020 году, как мини-

мум, в половине колледжей России подготовка по 50 наиболее востребован-

ным и перспективным рабочим профессиям должна проводиться в соответ-

ствии с лучшими мировыми стандартами и передовыми технологиями.

В соответствии с распоряжением Правительства РФ от 03.03.2015 года

№ 349-р 07.04.2015 г. утвержден Комплекс мер Приморского края, направ-

ленных на совершенствование системы СПО на 2015-2020 годы.

В соответствии с утвержденным Комплексом мер по развитию СПО, в

целях создания целостной системы мониторинга качества подготовки кад-

ров планируется:

– разработка процедуры государственной итоговой аттестации по

востребованным профессиям и специальностям;

– использование данных электронной системы сопровождения со-

ревнований Worldskills для анализа чемпионатов;

– оценка качества учебного процесса на основе показателей, характери-

зующих практико-ориентированность образовательного процесса.

Система мониторинга качества подготовки кадров будет осуществлять-

ся на всех уровнях: отдельных организаций, региональном и федеральном.


85

Соответственно, предстоит решить системные задачи, связанные с:

– обеспечением соответствия квалификации выпускников текущим и

перспективным требованиям современной экономики;

– консолидацией ресурсов бизнеса, государства и сферы образования

в развитии системы СПО;

– созданием целостной системы мониторинга качества подготовки

кадров.

В целях адаптации профессионального образования к потребностям

конкретных отраслей края, максимального приближения обучения к произ-

водству в 2014-2015 учебном году была продолжена работа по укрупнению

колледжей.

В октябре 2015 года объединился Промышленный колледж энергетики

и связи и Дальневосточный энергетический колледж. При укрупнении уч-

реждений учитываются принципы доступности и сохранения многопро-

фильности данных учреждений [2].

Профессиональные образовательные организации, созданные в новом

формате, должны стать инструментами по подготовке кадров, отвечающих

требованиям современного рынка труда.

Необходимо отметить возрастающий интерес к инженерным специаль-

ностям в сфере электротехники, теплотехники, строительства, нефтегазово-

го дела, информационных технологий, биомедицинской инженерии, меди-

цинской биохимии, медицинской биофизике.

В 2014 году по очной форме обучения подготовлено 5 293 молодых ра-

бочих и специалистов (выпускников по программам подготовки квалифи-

цированных рабочих кадров – 3 429, специалистов среднего звена – 1 864).

Выпуск 2015 года по очной форме обучения составил 4 251 человек

(выпускники по программам подготовки квалифицированных рабочих кад-

ров – 2 442, специалистов среднего звена – 1 809) [5].

Рис. 2. Выпуск по программам среднего профессионального

образования по очной форме обучения 2014-2015 года



86

Доля общей занятости выпускников в прошлом году составила 96,5 %, в

том числе 26,3 % выпускников продолжили обучение в вузах, 17,1 %, – при-

званы в ряды Вооруженных Сил РФ, 4 % – в отпуске по уходу за ребенком;

проблемы с трудоустройством испытывали 3,5 % выпускников [3, с. 23].

Выпуск по программам СПО по очной форме обучения 2014-2015 года

представлены на рисунке 2.

Контингент студентов в краевых профессиональных образовательных

учреждениях в 2014-2015 учебном году представлен на рисунке 3.

Рис. 3. Контингент студентов в 2014-2015 учебном году

в краевых профессиональных образовательных учреждениях


Многие молодые люди не считают профессии, полученные в учрежде-

ниях СПО престижными и востребованными. Именно поэтому одной из

приоритетных задач ДОН является создать достойные условия для обучения

студентов СПО.

В 2014-2015 учебном году основная деятельность департамента была

направлена на продолжение модернизации краевой системы СПО. Ее ос-

новными направлениями, которые способствовали росту качества образова-

ния, были:

– развитие учебно-материальной базы учреждений;

– развитие социального партнерства с предприятиями;

– обеспечение условий для развития взаимодействия научных учре-

ждений и учреждений ВПО;

– развитие системы независимой оценки качества профессионально-

го образования на основе создания и внедрения механизмов серти-

фикации квалификаций специалистов и выпускников образователь-

ных учреждений [2].

Создание интегрированных практико-ориентированных образователь-

ных программ, которые учитывают пожелания работодателя, позволит ре-


87

шить проблему трудоустройства выпускников. Взаимодействие на основе

соглашений позволяет формировать прием и осуществлять подготовку и

выпуск рабочих кадров под конкретные производства.

За этот период значительно обновлены учебно-методическая и матери-

ально-техническая базы колледжей. План мероприятий: «Обеспечение кад-

рами производственных мощностей, создаваемых в рамках реализации про-

екта строительства Дальневосточного центра судостроения и судоремонта

на 2015-2024 годы» в 2015 году представлен в Минобрнауки как лучшая

практика перспективного социального сотрудничества по обеспечению кад-

рами предприятия.

В 2015 году на развитие системы СПО было предусмотрено 25,5 млн.

рублей средств краевого бюджета, по Соглашению с Минобрнауки РФ на

развитие подготовки кадров судостроения было направлено 17,142 млн.

рублей средств федерального бюджета. В соответствии с выделенными ли-

митами Дальневосточный судостроительный колледж в г. Большой Камень

осуществил работы по ремонту помещений, приобретению оборудования на

сумму 14, 0 млн. рублей [4].

Основным подходом к совершенствованию материально-технической

базы учреждений СПО являлось поэтапное финансирование отдель-

ных кластерных направлений. В Приморском крае уже есть опыт такого

сотрудничества:

– судостроительный: Дальневосточный судостроительный колледж –

ДВССК, филиал ДВФУ и Судостроительный комплекс «Звезда»,

Колледж ВГУЭС и ОАО «Восточная верфь»;

– энергетический: автономное учреждение «Промышленный колледж

энергетики и связи», Администрация Приморского края с

ОАО «ФСК ЕЭС», компания Heavy Industries (Корея);

– сервиса и туризма, малого и среднего бизнеса: так, в Артемовском

колледже сервиса и дизайна в 2014 году наиболее результативными

стало сетевое взаимодействие по подготовке кадров с ЗАО «Ку-

рортстройсервис», который выступил в качества заказчика на под-

готовку администраторов, официантов и барменов.

Осуществляется работа с ООО «Первая игровая компания» в целях под-

готовки кадров для кафе и ресторанов развлекательной игорной зоны.

В текущем году впервые применены к обучению стандарты Worldskills

(крупнейшее соревнование, в котором принимают участие как молодые ра-

бочие, студенты университетов и колледжей в качестве участников в возрас-

те до 22 лет, так и известные профессионалы, специалисты, мастера произ-

водственного обучения и наставники – в качестве экспертов, оценивающих

выполнение задания).

В 2015 года в крае проводился Региональный чемпионат рабочих про-

фессий по стандартам Worldskills Russia. Президент РФ в своем послании


88

Федеральному Собранию РФ отметил: «Важно, чтобы эти турниры послу-

жили ориентиром для школьников, для тех, кто только выбирает свою про-

фессию. Мы должны сформировать целую систему национальных соревно-

ваний для рабочих кадров».

Практика взаимодействия с работодателями по подготовке современных

кадров на основе соглашений реализуется в каждом учреждении. Между

партнерами заключено более 250 договоров разного уровня о подготовке кад-

ров, в частности, с ООО «Востокстройсервис», ООО «Строительная компания

«Альянс», ЗАО «Тихоокеанская мостостроительная компания», «Примтеп-

лоэнерго», ОАО «Водоканал», ОАО «Ростелеком», ОАО «Восточная верфь»;

ОАО «Центр судоремонта «Дальзавод»; ОАО «Прогресс»; ОАО «Соллерс»;

Уссурийский локомотиворемонтный завод и др.

Ключевые работодатели переходят на целевой заказ. Такие договоры

заключены с ОАО «Восточная нефтехимическая компания»; ОАО «ДВЗ

«Звезда» и др.

Колледжи в свою очередь активизировали работу в данном направлении и

провели 114 конкурсов профессионального мастерства, в которых приняли

участие 27,4 % студентов (для сравнения: в 2013 году 97 конкурсов и 24,3 %

студентов-участников) [1].

Приморский край один из 17 регионов России, где проходит Нацио-

нальный чемпионат профессий и предпринимательских идей «Карьера в

России». Проект одобрен наблюдательным советом Агентства стратегиче-

ских инициатив, возглавляемый Президентом РФ.

Не менее важным направлением в работе учреждений СПО является

осуществление воспитательной деятельности. Поддержаны мероприятия по

развитию олимпиадного движения в сфере профессионального мастерства;

конкурса предпринимательских идей.

Традиционно в колледжах прививаются навыки здорового образа жиз-

ни. В 2014 году в рамках Государственной программы «Развитие физкуль-

туры и спорта в Приморском крае» впервые предусмотрено дополнительное

финансирование организации спортивно-массовых мероприятий в коллед-

жах. В 2014-2015 годах общая сумма составила 7,8 млн. рублей [4].

Ежегодная работа ДОН Приморского края совместно с муниципальны-

ми образованиями края по привлечению в образовательные организации

нового поколения квалифицированных специалистов позволяет частично

решать вопросы кадрового обеспечения.

Многим преподавателям СПО недостает не только знаний, но и умения

работать в новых условиях. В 2014 году была утверждена Комплексная про-

грамма повышения профессионального уровня педагогических работников

общеобразовательных организаций. Среди лучших преподавателей страны

все больше молодых. Снизился средний возраст преподавателей СПО, кото-

рый в 2015 году составил 37 лет по России и 39 лет по Приморскому краю [1].


89

В 2015 году средняя заработная плата преподавателей учреждений СПО составила 35 154,5 рублей (для сравнения в 2014 г. – 30.700 руб.) [41].

Сравнительная характеристика материально-технического обеспечения информатизации системы СПО Приморского края показана в таблице 4.

Таблица 4

Сравнительная характеристика материально-технического обеспечения

системы среднего профессионального образования Приморского края

Показатель Учебный год

2013-14 2014-15

Число студентов на один компьютер, использующийся в образовательном про-цессе

5,32 5,01

Количество компьютеров в колледже, в том числе: 3227 3443

Количество компьютеров, используемых в учебных целях 2442 2693

Количество компьютеров, используемых в административных целях 785 745

Количество интерактивных досок 81 90

Количество ноутбуков 400 450

Количество нетбуков 34 35

Количество планшетов 18 19

Наличие локальных вычислительных сетей, построенных по проводной тех-нологии

31 31

Имеются ли в учреждении локальные вычислительные сети, построенные по беспроводной технологии Wi Fi

22 23

Количество уроков, проводимых с использованием ИКТ в % 54 64,8

Количество уроков, проводимых с использованием сети «Интернет» в % 18 18,4

Использование дистанционных образовательных технологий в учебном про-цессе в % от общего числа колледжей

* 29

Примечание: * – опрос не проводился. Источник: [2].

Финансирование деятельности департамента осуществляется за счет средств краевого бюджета, предусмотренных на содержание органов ис-полнительной власти Приморского края [2].

Проведенный анализ состояния и развития системы СПО на территории Приморского края, ее основных материальных, организационных и управ-ленческих ресурсов, с помощью которого решались задачи, поставленные в начале исследования, позволяет сделать выводы о том, что в Приморском крае проводится целенаправленная работа по модернизации системы СПО в соответствии с основными векторами государственной политики в сфере образования, поручениями Президента и Правительства РФ и с учѐтом осо-бенностей социально-экономического развития Приморского края.

Продолжает развиваться государственно-частное партнерство, первый опыт отраслевых образовательно-производственных кластеров говорит об эффективности реализации данного направления.

Формируются современные механизмы оценки качества образования. Начата работа по проведению общественно-профессиональной аккредита-ции образовательных программ учреждений СПО.


90

В условиях глобализации экономики и принципиально новых склады-

вающихся для российской экономики социально-экономических и полити-

ческих условий возрастает значимость человеческих знаний как основного

ресурса динамичного развития общества. Инвестиции в человека опреде-

ляют степень эффективности и конкурентоспособности страны.


1. Устав Приморского края [Электронный ресурс]: от 06.10.1995 г. № 14-

КЗ: принят Думой Приморского края 12.09.1995 г.: [ред. от 03.11.2015 г.]. –

Электрон. дан. – Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/49422550.

2. Беляков С.А., Куклин В.Ж., Токарева Г.С. Анализ целей и задач ре-

гиональных программ развития образования // Государственная политика в

области образования: экономические аспекты. – 2015. – № 7. – С. 117-121.

3. Троцкая О.А. Реализация менеджмента знаний в системе среднего

профессионального образования / О.А. Троцкая // Соискатель ОГПУ. – 2014. –

№ 17. – С. 22-25.

4. Шабунова А.А., Головчин М.А. Оценка развития образования в му-

ниципальных территориях // Проблемы развития территории. – 2012. – № 1. –

С. 91-99.

5. Шуберт Н.П., Замара Е.В. Реализация компетентного подхода в сис-

теме среднего профессионального образования // Среднее профессиональ-

ное образование. – 2013. – № 3. – С. 22-25.

КОМПЕТЕНЦИИ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ ДЕТЕЙ

ШЕСТИ-СЕМИ ЛЕТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ

ПРОЦЕССЕ ДЕТСКОГО САДА

© Коилова Н.Г.1

Пловдивский университет имени Паисия Хилендарского, Болгария, г. Пловдив

В последние годы в современной педагогической теории и практике все более актуальной становится проблема формирования компетен-ций. Это вызывает необходимость в углубленном исследовании этого

направления с целью выяснения специфики накопленных компетенций и выстраивания эффективных моделей их целенаправленного форми-рования в контексте педагогического процесса. Настоящее исследова-ние проводилось, чтобы установить первоначальные компетенции в со-трудничестве детей подготовительной дошкольной группы. Результаты исследования показывают, что дети обладают базовыми компетенция-ми в сотрудничестве, которые проявляют при определенных условиях. Основной вывод, сформулированный на базе проведенного эмпириче-ского исследования, состоит в том, что существует четкая необходи-мость в целенаправленной деятельности для формирования и развития детских компетенций в сотрудничестве.

Ключевые слова: компетенции, сотрудничество, игра, обучение, трудовая деятельность.

Проблема компетенций рассматривается множеством зарубежных авто-

ров, а в последние годы он также стал актуальным для многих болгарских ученых и исследователей. Каждый из них стремится выяснить суть понятия «компетенция» на основе различных сторон его содержания.

Уайт Р., например, считает категорию «компетенций» персонально де-монстрируемыми качествами, в которые он также включает мотива-цию [Р. Уайт, 1989].

Alzina R. и Escoda N. из университета в Барселоне [цит. по С. Караке-хайова] предлагают свою дефиницию понятия. Они настаивают на том, что компетенции являются способностью интегральной мобилизации познания, умений, способностей и отношений, необходимых для эффективного вы-полнения различных действий.

Согласно Д. Левтеровой «компетенции – та область данной деятельно-сти, которая важна для ее эффективного выполнения. При выполнении это-го вида деятельности индивиду необходимо проявить определенную гиб-кость в комплексном владении специфическими знаниями, умениями и по-веденческими моделями» [Д. Левтерова, 2013].

1 Аспирант кафедры Дошкольной педагогики.


92

В литературе встречаются различные классификации видов компетен-

ций. В дошкольной педагогике, в основном, имплицитными считаются со-

циальные, личностные, когнитивные, эмоциональные и пр.

Для целей настоящего исследования мы сосредоточили свое внимание

на социальных компетенциях, поскольку, как считает большая часть авто-

ров, компетенции в сотрудничестве являются компонентой социальных ком-

петенций.

Гюров Д. считает, что социальные компетенции – это основополагаю-

щая готовность к личностному росту детей, которая делает их способными

интегрировать себя в мир взрослых, либо сверстников, а также решать воз-

никающие противоречия в процессе понимания мира [Д. Гюров, 2011].

Левтерова Д. объединяет социальные и гражданские компетенции в один

из основных видов компетенций. Согласно ее концепции, социальные ком-

петенции проявляются во всех персональных и интерперсональных аспек-

тах деятельности, а также во всех формах деятельности, в которых индиви-

дуум участвует эффективно и конструктивно в социальной жизни.

Актуальность проблемы компетенций в сотрудничестве наиболее полно

выведена К. Галчевой. Рассматривая проблему гражданского воспитания

детей в педагогическом процессе в детском саду, она выводит четыре ос-

новных компетенций, которыми должен обладать член современного обще-

ства. Одна из этих компетенций, определяет автор, – это «умения взаимо-

действовать в социуме на основе корпоративных достижений для того, что-

бы добиться каких-то общих целей». В рамках этой же темы автор перечис-

ляет основные элементы ценностной системы современного гражданина,

где одним из главных она называет «умение нахождения и реализации об-

щих целей и интересов в совместной деятельности» [К. Галчева, 2015]. Эта

формулировка наиболее полно гармонирует с дефиницией сотрудничества,

согласно которой сотрудничество – это процесс совместной работы по вы-

полнению общих целей совместно, в команде.

Гюров Д. рассматривает компетенции в сотрудничестве как важную

компоненту социальных компетенций. Он определяет их как «корпоратив-

ность», характеризуя их следующим образом: «это реализация совместных

идей и проектов, а также преодоление конфликтности». К той же группе ком-

петенций автор причислил еще «коммуникативность». Общение, считает он,

также следовало бы рассматривать в качестве одного из видов сотрудниче-

ства [Д. Гюров, 2011].

Левтерова Д. рассматривает компетенции в сотрудничестве как некие

умения индивидуума кооперироваться с остальными в группы и организа-

ции [Д. Левтерова, 2013].

Актуальность темы сотрудничества в современном гражданском обще-

стве вызвала наш интерес к проведению настоящего эмпирического иссле-

дования. Основной целью исследования была задача установления первона-


93

чального уровня компетенций в сотрудничестве шести-семилетних детей в

контексте педагогического процесса в детском саду.

Задачи исследования были сформулированы в трех разных направлениях:

1. Необходимо было определить уровень компетенций в сотрудниче-

стве в процессе обучения.


стве детей в игровой деятельности.


стве в трудовой деятельности детей.

Следует отметить, что в процессе исследования сотрудничество рас-

сматривается на нескольких уровнях – как оно осуществляется между:

– ребенком и другим ребенком;

– ребенком и детьми;

– педагогом и ребенком;

– педагогом и детьми;

– ребенком и помощником воспитателя.

Исследование было реализовано в детском саду «Наталья» в г. Пловдив.

Для целей исследования с детьми было проведено несколько занятий,

создающих ситуации по каждому из вышеупомянутых направлений.

На начальном этапе эмпирического исследования осуществлялось на-

блюдение, а также проводились беседы с детьми в неформальных условиях.

Использование этих двух диагностических методов проистекает из дефини-

ции понятия «компетенции», согласно которой, компетенции являются един-

ством познаний, умений и отношений. С помощью наблюдения мы регист-

рировали уровень умений детей к совместной работе, а также их отношение

и мотивацию к командной деятельности. Проведенная беседа имела целью

внести ясность в вопросе о характере познаний детей о командной работе –

насколько они понимали ее смысл и пользу. Выбор неформальных условий

для осуществления этого первого этапа исследования был обусловлен на-

шими убеждениями, что детские наклонности и интересы в дошкольном

возрасте можно наиболее полноценно диагностировать в неформальной

обстановке. То, что на практике было реализовано, было наблюдением де-

тей в свободное от режима время – наблюдение проводилось в то время,

когда дети убирали игрушки в комнате для занятий после свободных игр;

тогда же, после уборки, проводилась и короткая беседа.

Констатации, которые были сделаны на первом этапе, состояли в том,

что дети обладают хорошими умениями для совместной работы, проявляют

положительное отношение к такому виду деятельности, в большой степени

переживают за результаты их общего дела, но не сознают пользу от этого –

они еще не понимают, что совместная работа обеспечивает лучшие и более

скорые результаты. Это и привело нас к одному из основных выводов наше-

го исследования: необходимо целенаправленно формировать осознанные


94

представления и умения к сотрудничеству с помощью накопления опреде-

ленных познаний о командной деятельности.

На следующем этапе исследования мы перешли к проведению регла-

ментированных ситуаций по каждому из вышеуказанных направлений. В

отношении сотрудничества в процессе обучения мы создали две ситуации и

провели по ним занятия: первое из них было на тему «Прогулка в лесу»

(проводилось при помощи интерактивной доски), а второе состояло в кол-

лективном рисовании на тему «Мой район».

При реализации первой темы «Прогулка в лесу» педагог продемонстри-

ровал программное содержание с помощью интерактивной доски – одного

из инновативных технических средств, интегрированного в педагогический

процесс в детском саду. Для целей этой ситуации был использован готовый

программный продукт для интерактивной доски издательства Булвест 2000

(программная система «Здравствуй, школа», Книга для учителя дошкольной

подготовительной группы, созданная в 2008 году). В этой ситуации сотруд-

ничество было реализовано на уровне «педагог – ребенок» и «ребенок –

дети». Сотрудничество в этой ситуации выражалось в следующем: интерак-

тивная доска ставила различные задачи, связанные с темой, перед детьми в

группе, при этом каждую задачу решал другой ребенок. Для успешного вы-

полнения задачи каждый ребенок получил указания и помощь от педагога, а

ребенок, если это было ему необходимо, задавал дополнительные вопросы:

так осуществлялось сотрудничество педагог – ребенок. Вместе с тем, каждый

ребенок получил дополнительные указания и от остальных детей в группе

(если это было необходимо): так осуществлялось сотрудничество «ребенок –

дети». Таким образом, реализуя полноценную командную работу на двух

уровнях, дети и педагог добились общей цели – успешного решения всех

задач. Наряду с этим, эмоциональное отношение и мотивация детей были на

исключительно высоком уровне.

Для целей второй ситуации по этому направлению мы организовали

коллективное рисование на тему «Мой район». В процессе реализации этой

ситуации мы наблюдали проявление различных форм сотрудничества на

новых уровнях: на уровне «педагог – детская микрогруппа», а также «ребе-

нок – детская микрогруппа». Это стало следствием организации детей для

данного занятия – они были разделены на четыре подгруппы, при этом каж-

дая подгруппа получила задание: создать некий общий рисунок. Результаты

снова оказались весьма обнадеживающими: дети вновь показали хорошие

умения в сотрудничестве, а также положительное отношение к совместной

деятельности. Но надо отметить, что и в этом случае отсутствовало позна-

ние – дети не сознавали, что, работая вместе, они создали более пол-

ную и более объемную картину по сравнению с их индивидуальными

работами до этого. Это было установлено нами в процессе беседы с

детьми в конце занятия.


95

В связи со вторым направлением исследования – сотрудничество в про-

цессе игровой деятельности, – было проведено три занятия с отработкой

трех ситуаций, включающих три вида игр – сюжетно-ролевых, строительно-

конструктивных и подвижных игр. Мы реализовали сюжетно-ролевую игру

на тему «Детский сад», строительно-конструктивную игру «Мой район» (в

качестве интердисциплинарной связи с темой коллективного рисования) и

подвижные игры «Бабушка с внучком», «Изобразите животное» [Книга за

учителя за подготвителна група, 2008].

Цель, которая стояла перед нами на этих занятиях, было установление

сотрудничества в различных разновидностях игровой деятельности. Основ-

ные уровни сотрудничества, которые можно было наблюдать по этому на-

правлению, были: «ребенок-ребенок» и «ребенок-детская микрогруппа».

Как правило, участие педагога в игровой деятельности детей характери-

зуется сдержанностью, а это в самой высшей степени относится к дошколь-

ной подготовительной группе, где уровень автономности детей в игре са-

мый высокий. По этой причине, по этому направлению уровень сотрудни-

чества с участием педагога практически не был реализован.

Констатации, которые были сделаны после реализации трех ситуаций

по направлению «Игровая культура и воссоздание», были следующими:

дети снова продемонстрировали умения к совместной деятельности на

весьма удовлетворительном уровне; наиболее четко выраженное эмоцио-

нальное отношение и самую высокую мотивацию мы наблюдали в подвиж-

ных играх. Но, следует отметить, что и в этих ситуациях командная работа

не воспринималась как необходимое условие более эффективного достиже-

ния общей цели.

В отношении сотрудничества в трудовой деятельности мы реализовали

следующую ситуацию: детей мы разделили на группы по трое; при этом у

каждой группы была задача – в определенный день готовить столы к зав-

траку/обеду вместе с помощником воспитателя. Сотрудничество было осу-

ществлено на двух уровнях: «ребенок-ребенок» и «ребенок-помощник вос-

питателя». В этом направлении дети демонстрировали более низкие уровни

умений в сотрудничестве по сравнению с другими двумя направлениями,

более низкую мотивацию и менее выраженное эмоциональное отношение, а

совместная деятельность была воспринята как стандартная обязанность.

Вывод, который логически напрашивался, состоял в необходимости более

углубленной работы в отношении трудовой деятельности детей по каждому

из трех компонентов исследуемых компетенций в сотрудничестве.

В заключение можно сказать, что результаты проведенного эмпириче-

ского исследования дали нам возможность сформулировать значимые выво-

ды по отношению к компетенциям в сотрудничестве. Мы не только смогли

установить уровень компетенций детей, но были также выявлены те облас-

ти, в которых существует необходимость проводить более углубленную пе-


96

дагогическую работу. Выводы настоящего исследования в будущем будут

использованы в построении эффективной модели воспитания в сотрудниче-

стве в процессе педагогического взаимодействия в дошкольной подготови-

тельной группе.


1. Галчева К. Педагогическото взаимодействие с детето – ХХI век. –

Изд. Дедас Ко – Галчев, Пазарджик, 2015.

2. Гюров Д. Социални и природонаучни компетенции в «картината за

света». – Сп. Предучилищно възпитание, 2011. – Кн. 8.

3. Каракехайова, С. Компетенции. Персонални компетенции. Себепоз-

нание на детето от предучилищна възраст. – Сп. Предучилищно възпитание,

2011.

4. Книга за учителя за подготвителна група. – Изд. Булвест 2000, 2008.

5. Левтерова Д. и колектив. Идентичност и социална компетентност. –

Пловдив: УИ «Паисий Хилендарски», 2013.

6. White R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence // Psy-

chological review. – 1959.

ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕНДЕРНОЙ

ИДЕНТИЧНОСТИ И САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЖЕНЩИН

В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ1

© Кучина Т.И.2

Тульский университет (Тульский институт экономики и информатики),

г. Тула

В статье рассматривается влияние представлений о гендерной иден-

тичности женщин периода ранней взрослости на самореализацию и

самоактуализацию, а также связь самоактуализации с профессиональ-

ной успешностью. Выявлены типы гендерной идентичности наиболее

ярко проявившие себя в самоактуализационном процессе.

Ключевые слова: гендер, гендерная идентичность, архетипы, смыс-

ложизненные ориентации, ранняя взрослость, самоактуализация, само-

реализация, профессиональная успешность.

Статья является продолжением цикла статей, отражающего результаты

научного исследования в рамках гранта РГНФ «Возрастные представления

женщин о гендерной идентичности и их влияние на профессиональную ус-

пешность и саморазвитие».

В результате проведѐнного исследования были выявлены шесть типов

гендерной идентичности женщин в период ранней взрослости, связанные с

определѐнными женскими архетипами:

– маскулинный тип с ведущими архетипами София-сатьва и София-

тамас;

– ценностно-активный тип с ведущим архетипом Елена-сатьва;

– ценностно-активный тип с ведущими архетипами Елена-сатьва и

Мария-раджас;

– противоречиво-доминантный тип с ведущим архетипом Мария-

раджас;

– противоречиво-доминантный тип с архетипом Ева-тамас;

– фемининный (женский) тип с ведущим архетипом Ева-сатьва.

Процедура исследования и описание типов гендерной идентичности

представлены в статье «Представления женщин в период ранней взрослости

о гендерной идентичности и их влияние на профессиональную ус-

пешность» [2].

В эмпирическом исследовании участвовали преподаватели выс-

шей школы (гуманитарии и психологи из психологических центров г. Ту-

лы и г. Щѐкино Тульской области.

1 Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ, проект № 16-16-71004. 2 Доцент кафедры Психологии и педагогики, к.п.н, доцент.


98

Чтобы выявить, как влияют представления женщин о гендерной иден-

тичности периода ранней взрослости на реализацию жизненных целей, са-

моактуализацию, использовались следующие методики:

Тест смысложизненных ориентаций «СЖО» Джеймса Крамбо и Лео-

нарда Махолика, адаптированный Д.А. Леонтьевым.

Диагностика самоактуализации личности «САМОАЛ» А.В. Лазукина,

адаптация Н.Ф. Калина.

Также для анализа использовались результаты по анкете «Профессио-

нальная успешность (субъективный показатель) и рейтинговые показатели

испытуемых (объективный показатель). Результаты по профессиональной

успешности взяты из статьи «Представления женщин в период ранней

взрослости о гендерной идентичности и их влияние на профессиональную

успешность» [2].

Маслоу А. определяет самоактуализацию как стремление человека к

самовоплощению, к актуализации заложенных в нем потенций, проявляю-

щееся в стремлении к идентичности: «Этот термин выражает «полноценное

развитие человека» (исходя из биологической природы), которое (эмпири-

чески) нормативно для всего вида, безотносительно ко времени и месту, то

есть в меньшей мере культурно обусловлено. Оно соответствует биологиче-

ской предопределенности человека, а не исторически-произвольным, ло-

кальным ценностным моделям… Оно также обладает эмпирическим со-

держанием и практическим смыслом» [4, с. 95].

Он пишет: «Уже в самом понятии «самоактуализация» заключается ут-

верждение, что есть некая «самость», подлежащая актуализации». Развитие

(полноценное развитие) есть развертывание заложенных в самость задатков.

Этот процесс обладает эмпирическим содержанием (его можно обнаружить,

описать, исчислить) и имеет практический смысл» [5, с. 54].

У К. Юнга процесс индивидуации проявляется в самоосознании, кото-

рое в переводе на английский язык было передано термином самореализа-

ция. Для К. Юнга самореализация это, прежде всего, самосознание. Само-

сознание в процессе индивидуации на символическом плане соответствует

строительству целостного неделимого сознания из отдельных комплексов

на психическом уровне [7, с. 90].

В деятельностном подходе отечественной психологии, разрабатываемом

А.Н. Леонтьевым и его школой, деятельность, направленная на саму себя,

то есть на самопреобразование, рассматривалась как специфический вид

деятельности по порождению личностных смыслов [1, с. 356]. При этом

речь идѐт о способности человека самому порождать мотивы своей дея-

тельности, ставить перед собой задачи, исходя из собственных потребно-

стей, и решать их.

Само понятие «самоактуализация» интерпретируется как стремление

человека к наиболее полному раскрытию и реализации своего личностного


99

потенциала. Наиболее полная самореализация состоит в реализации смыс-

ложизненных и ценностных ориентаций, то есть имеет место сущностная,

аутентичная самореализация – осуществление потребности в самоактуали-

зации как стремление реализовать свои способности и таланты. Такую са-

мореализацию называют самоотдачей, самоосуществлением. Таким обра-

зом, вектор развития самореализующеся личности направлен на самоактуа-

лизацию.

В нашем исследовании мы не будем разводить понятия «самореализация»

и «самоактуализация» исходя из того, что под самореализацией мы понимаем

реализацию, наполненную осуществлѐнными жизненными смыслами, кото-

рая связана с целями личности, еѐ ценностями, воплощением еѐ возможно-

стей. Поэтому были использованы две методики «СЖО» Д.А. Леонтьева и

«САМОАЛ» А.В. Лазукина.

Обратимся к анализу результатов по методике «СЖО», адаптированной

Д.А. Леонтьевым.

Средние показатели по методике представлены на рисунке 1.

0

5

10

15

20

25

30

35

40

1 2 3 4 5 6

Цели жизни

Процесс

Результат

ЛК-Я

ЛК-Жизнь

1 – Маскулинный тип, архетипы С-с, С-т; 2 – Ценностно-активный тип, архетип Ел-с;

3 – Ценностно-активный тип, архетипы Ел-с и М-р; 4 – Противоречиво-доминантный тип,

архетип М-р; 5 – Противоречиво-доминантный тип, архетипом Ев-т; 6 – Фемининный (женский) тип, архетип Ев-с

Рис. 1. Средние показатели по смысложизненным ориентациям женщин

Женщинам с маскулинным типом гендерной идентичности с ведущими архетипами София-сатьва и София-тамас характерен высокий уровень об-


100

щей осмысленности жизни. По шкале «цели жизни» также выявлен высо-кий уровень – 36 баллов, следовательно, испытуемые, относящиеся к дан-ному типу, целеустремлѐнны, жизненные планы имеют реальную опору в настоящем, подкрепляются личной ответственностью за их реализацию.

Также получены высокие баллы по «локусу контроля – Я» и «локусу контроля – Жизнь» – 24 и 36 баллов. Высокий балл по «локусу контроля – Я» свидетельствует о том, что испытуемые воспринимают себя как сильных личностей с высокой свободой выбора, способных построить жизнь в соот-ветствии с целями и представлениями о еѐ смысле. В то же время такие личности берут на себя ответственность и за обстоятельства, на которые они повлиять не могут.

Высокий балл по «локусу контроля – Жизнь» свидетельствует о том, что человек может контролировать всю свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их. Такие личности готовы управлять любыми жиз-ненными обстоятельствами. Причем часто стремятся управлять и обстоя-тельствами, возникающими в жизни Значимых Других. Это связано с веду-щим архетипом София-тамас, характерным для данного типа гендерной идентичности.

По шкалам «Процесс жизни, или интерес и эмоциональная насыщен-ность жизни» и «результативность жизни или удовлетворенность самореа-лизацией» были получены средние показатели (28 и 24).

Показатели по шкале «процесс жизни» свидетельствуют о том, насколько испытуемый воспринимает процесс своей жизни как интересный, эмоцио-нально наполненный, т.е. испытуемые считают, что каждодневная жизнь их несколько рутинна, однообразна. Это может быть связано с тем, что у испы-туемых данной группы вся жизнь нацелена на профессиональные достиже-ния (результаты по профессиональной успешности испытуемых рассмотрены в статье «Представления женщин в период ранней взрослости о гендерной идентичности и их влияние на профессиональную успешность») [2].

Результативность жизни включает в себя не только профессиональную успешность, но и другие аспекты жизни. Это интегрированное ощущение того, насколько продуктивно и осмысленно был прожит данный временной период. Можно утверждать, что на пройденном отрезке жизненного пути че-ловек не достиг полностью удовлетворяющего его уровня самореализации.

Также такие результаты можно связать и с особенностями типа гендер-ной идентичности, влиянием выявленных ведущих архетипов у женщин этой группы. Женщины с маскулинным типом гендерной идентичности «стре-мятся продемонстрировать свою сверхвыносливость, сверхработоспособ-ность, и доказать, что со многими жизненными и профессиональными про-блемами они не только могут справляться на равнее с мужчинами, но, самое главное, лучше мужчин» [2, с. 79]. Исходя из этого даже высокие объектив-ные показатели профессиональной успешности (рейтинг) на уровне резуль-тативности жизни рассматриваются как недостаточно высокие.


101

Архетип София-тамас, предполагает стремление ограничить личность

другого человека ради его же блага, определять, что ему на самом деле нуж-

но и, как следствие, навязывание ему знаний; подавление личности другого.

Данный архетип предполагает жесткость, авторитарность, безапелляцион-

ность в отношениях с окружающими. Такие скрытые устремления женщин

способствуют возникновению у них потребности переделывать окружаю-

щих, а если это не получается – недовольство ими, недовольство своим ок-

ружением. Это тоже может сказаться на «результативности жизни».

У женщин с ценностно-активным типом с ведущим архетипом Елена-

сатьва по трѐм шкалам СЖО высокие баллы, по двум средние (близкие к

высоким). Можно говорить о высоком уровне осмысленности жизни. Им

свойственна целеустремленность – средний балл 37. Правда, не всегда пла-

ны подкрепляются личной ответственностью за реализацию. Высокая ре-

зультативность жизни (29 баллов), что свидетельствует об удовлетворенно-

сти самореализацией. Жизнь испытуемых данной группы эмоционально

насыщена. Так, по шкале «процесс жизни» средний показатель – 35 баллов.

События, которые происходят с женщинами этой группы, наполняют смыс-

лом жизнь и ведут к достижению целей.

Средние баллы по «локусу контроля-Я» (20 баллов) и «локусу контроля –

Жизнь» (29 баллов) свидетельствуют о том, испытуемые воспринимают се-

бя как сильных личностей, которые обладают свободой выбора, в плане

жизнетворческой деятельности, в то же время они понимают, что не всѐ

подвластно человеку и не затрачивают жизненные ресурсы, когда это не

оправданно.

Хотя у женщин обоих типов гендерной идентичности общая осмыслен-

ность жизни достаточно высокая, можно говорить об определенной гармо-

ничности, большей выстроинности в осмыслении жизни женщинами с цен-

ностно-активным типом гендерной идентичности. Так, с одной стороны это

большая наполненность, эмоциональная насыщенность смыслами самой

каждодневной жизни, еѐ результативность, с другой стороны понимание,

что не абсолютно всем в жизни можно управлять, осознание того, что не всѐ

человеку подвластно.

Такие результаты связаны с тем, что данный тип гендерной идентичности

предполагает ценностное отношение женщины к своей личности. Такие

женщины реально сами выстраивают свою жизнь; они умеют определяться с

жизненными приоритетами: что на данном этапе более значимо, а что менее.

Были выявлены статистически значимые различия между группой с

маскулинным типом гендерной идентичности с ведущими архетипами Со-

фия-сатьва и София-тамас и группой с ценностно-активным типом с веду-

щим архетипом Елена-сатьва по следующим шкалам теста «СЖО»: «про-

цесс жизни», «результативность жизни», «локус контроля – Я», локус кон-

троля – жизнь» (p ≤ 0,01).


102

У женщин с противоречиво-доминантным типом гендерной идентично-сти с ведущим архетипом Мария – раджас средний показатель по «локусу контроля Я» и «локусу контроля – Жизнь» (18 и 29 баллов), что свидетель-ствует о том, что женщины в каких-то случаях контролируют свою жизнь, верят в то, что они управляют ею, а в каких-то начинают в этом сомневаться и отпускают всѐ на волю случая. Более ярко такое поведение проявляются у женщин противоречиво-доминантного типа с ведущим архетипом Ева-тамас (средние показатели – 17, 27).

И у той, и у другой группы выявлен средний уровень «результативности жизни» (25 и 23 балла) и «эмоциональной насыщенности жизни» (27 и 26 баллов).

В то же время для той и другой группы характерен высокий уровень по шкале «цели жизни», что свидетельствует о целеустремлѐнности испытуе-мых (36 и 35 баллов). Итак, у женщин этих типов на среднем уровне нахо-дится «контроль за жизнью», «эмоциональная насыщенность» и «результа-тивность жизни», и в то же время они многое ставят на будущую жизнь, ждут от неѐ смысловой насыщенности, исполнения всего, что задумано. Таким образом, противоречивость в осознании своей гендерной идентично-сти проявляется и в осмысленности жизни. Статистические различия между данными группами получены по шкале «результативность жизни или удов-летворенность самореализацией», и «локус контроля – Жизнь» (p ≤ 0,05).

Также выявлены статистически значимые различия между группой женщин с ценностно-активным типом с ведущим архетипом Елена-сатьва и группой женщин с противоречиво-доминантным типом гендерной идентич-ности с ведущим архетипом Мария-раджас по следующим шкалам теста «СЖО»: «процесс жизни», «результативность жизни» (p ≤ 0,01), «локус кон-троля – Я» (p ≤ 0,05). И значимые различия между группой женщин с ценно-стно-активным типом с ведущим архетипом Елена-сатьва и группой женщин с противоречиво-доминантным типом гендерной идентичности с ведущим архе-типом Ева-тамас: «цели жизни», «локус контроля – Жизнь» (p ≤ 0,05); «про-цесс жизни», «результативность жизни», «локус-Я» (p ≤ 0,01).

У женщин с фемининным типом гендерной идентичности с архетипом Ева-сатьва выявлен средний уровень по таким смысложизненным ориента-циям как «цели жизни» (27 баллов), «процесс жизни» (26), «результат жиз-ни» (24). Это свидетельствует о том, что прожитая жизнь испытуемых не настолько, как бы им хотелась, эмоционально насыщена и наполнена смыслом. Такие результаты могут быть связаны с тем, что часть этих женщин не заму-жем, не имеет детей, а это является самым главным для женщин этого типа.

По двум локусам, «контроль – Я» и «контроль – Жизнь» средний пока-затель по группе находится на низком уровне (15 и 20 баллов). Женщины этого типа не верят в свою способность контролировать события собствен-ной жизни, свободно принимать решения, они не воспринимают себя как сильных личностей, обладающих достаточной свободой выбора.


103

Были выявлены статистически значимые различия между группой жен-

щин противоречиво-доминантного типа гендерной идентичности с ведущим

архетипом Ева-тамас и группой женщин с фемининным типом гендерной

идентичности с архетипом Ева-сатьва по следующим шкалам теста «СЖО»:

«цели жизни», «локус контроля – Жизнь» (p ≤ 0,01); «локус контроля – Я»

(p ≤ 0,05).

Таким образом, самый высокий уровень самоактуализации был выявлен

у группы женщин ценностно-активного типа гендерной идентичности с ве-

дущим архетипом Елена-сатьва и маскулинного типа гендерной идентично-

сти с ведущими архетипами София-сатьва и София-тамас, но у женщин цен-

ностно-активного типа достоверно выше показатели по «процессу жизни» и

по «результативности жизни». Это говорит о том, что они более удовлетво-

рены собственной самореализацией; считают, что прожитая ими часть жиз-

ни эффективна в плане достижений и осмысленна. В то же время у женщин

этого типа гендерной идентичности достоверно ниже показатели по «локусу

контроля – Я» и «локусу контроля – Жизнь» (выявлен средний уровень), в

отличие от женщин с маскулинным типом гендерной идентичности. Это

свидетельствует о том, что женщины ценностно-активного типа строят свою

жизнь в соответствии с поставленными целями, воспринимают себя как сво-

бодную личность, свободно делающую жизненные выборы, но в то же вре-

мя понимающие (в отличие от женщин маскулинного типа) что полностью

управлять событиями жизни невозможно. А также не стоит брать на себя

ответственность за стечение обстоятельств. Результаты получены на 1 %

уровне значимости.

И у того, и у другого типа высокий уровень профессиональной успеш-

ности и по самооценочной анкете на профессиональную успешность, и по

рейтинговым баллам (результаты по профессиональной успешности по анке-

те на профессиональную успешность, а также результаты рейтинга, проводи-

мого администрацией организации, где работают испытуемые, рассмотрены в

статье «Представления женщин в период ранней взрослости о гендерной

идентичности и их влияние на профессиональную успешность») [2].

У остальных четырѐх типов гендерной идентичности выявлен средний

уровень осмысленности жизни.

Так ценностно-активного типа с ведущими архетипами Елена-сатьва и

Мария-раджас достоверно ниже показатели по «целям жизни», «процессу

жизни», «результативности жизни», «локусу контроля – Я» в отличие от

ценностно-активного типа гендерной идентичности с ведущим архетипом

Елена-сатьва на 1 % и 5 % уровне значимости. При среднем уровне осмыс-

ленности жизни данному типу характерен высокий уровень профессио-

нальной успешности.

У женщин противоречиво-доминантного типа гендерной идентичности

с ведущим архетипом Мария-раджас (при среднем уровне проявления) дос-


104

товерно выше показатели по «результативности жизни» и «локусу контроля –

Жизнь» в отличие от женщин противоречиво-доминантного типа гендерной

идентичности с ведущим архетипом Ева-тамас. Они более удовлетворены

самореализацией на данном этапе времени и более активно управляют сво-

ей жизнью. Различия получены на 5 % уровне значимости.

У двух данных типов по самооценочной анкете на профессиональную

успешность уровень профессиональной успешности близкий к высокому.

Существуют значительные расхождения между самооценочными результа-

тами и результатами рейтинга (самооценочные результаты выше), проводи-

мого администрацией. Данные различия нельзя объяснить возрастом, так

как в этой группе испытуемые от 28 до 37 лет. Скорее всего, такая пере-

оценка на уровне самооценивания профессиональной успешности связана с

типом гендерной идентичности.

Самые низкие результаты по самореализации у фемининного типа ген-

дерной идентичности с архетипом Ева-сатьва.

У данного типа достоверно ниже показатели по «целям жизни», «локусу

контроля – Жизнь», по «локусу контроля – Я» в отличие от женщин проти-

воречиво-доминантного типа гендерной идентичности с архетипом Ева –

тамас на 1 % и 5 % уровне значимости.

По самооценочной анкете на профессиональную успешность и по ре-

зультатам рейтинга у данной группы был выявлен средний уровень. Правда,

испытуемые сами оценивали себя несколько ниже, в отличие от результатов

рейтинговой оценки.

Рассмотрим результаты, полученные по методике «САМОАЛ» А.В. Ла-

зукина. Средние показатели по шкалам методики «САМОАЛ» представле-

ны в таблице 1.

Таблица 1

Средние показатели по шкалам методики «САМОАЛ»

Шкалы

Маск. тип,

арх. С-с, С-т

Ценност-

актив. тип, арх Ел-с

Ценност-

активн. тип, арх

Ел-с и М-р

Противор-

доминант. тип, арх М-р

Противор-

доминант. тип, архетип Ев-т

Фем. тип,

архетип Ев-с

Ориентация во времени 9 12 8 7 7 6

Ценности 11 11 12 12 10 9

Взгляд на природу чело-

века 6 11 10 8 7 8

Потребность в познании 14 12 12 10 10 8

Креативность 9 10 10 8 8 7

Автономность 11 10 9 6 7 6

Спонтанность 6 9 8 7 6 6

Самопонимание 9 11 9 7 6 6

Аутосимпатия 11 12 10 11 10 10

Контактность 9 11 11 8 9 9

Гибкость в общении 9 12 11 7 8 8


105

Наиболее ярко черты самоактуализирующейся личности проявились у

женщин ценностно-активного типа гендерной идентичности с ведущим ар-

хетипом Елена-сатьва. Так, выявлен высокий уровень по шкале «ориента-

ция во времени», которая показывает, насколько человек понимает экзи-

стенциальную ценность жизни. Это люди, живущие «каждым часом» жиз-

ни. Кстати, по таким шкалам «СЖО» как «эмоциональная насыщенность

жизни» и «результативность жизни» у данной группы тоже выявлен высо-

кий уровень проявления.

По шкалам «ценности», «взгляд на природу человека», «потребность в

познании» средние показатели по этой группе находятся на высоком уровне.

И если данные по шкале «ценности» свидетельствуют, что человек декла-

рирует ценности самоактуализирующейся личности, но не обязательно жи-

вет в соответствии с ними, то высокие баллы по шкале «взгляд на природу

человека» говорят об искренних и гармоничных межличностных отноше-

ниях с людьми, что характеризует личность, вставшую на путь самоактуа-

лизации.

Такие шкалы как «спонтанность», «самопонимание», «аутосимпатия»

свидетельствуют о разных составляющих отношения личности к самой се-

бе. По «самопониманию» и «аутосимпатии» у женщин данной группы так-

же высокие показатели, что говорит о позитивной «Я-концепции», о пони-

мании человеком своих истинных потребностей и желаний. Они не склонны

подменять собственные оценки внешними социальными стандартами. Следу-

ет отметить, что по шкале «аутосимпатия» у женщин всех типов гендерной

идентичности высокие или близкие к высоким средние показатели. Это мож-

но объяснить особенностями выборки (в эксперименте участвовали психоло-

ги, а также преподаватели высшей школы; гуманитарные дисциплины).

По шкале «креативность», предполагающей творческое отношение к

жизни, только у ценностно-активных типов результат близкий к высокому

уровню, у остальных групп – средний уровень. В то же время по шкале

«спонтанность» во всех группах выявлен или средний уровень (ценностно-

активные типы, противоречиво-доминантный с архетипом Мария – раджас),

или средний уровень близкий к низкому (маскулинный, фемининный, про-

тиворечиво-доминантный с архетипом Ева-тамас).

Дело в том, что «спонтанность» свидетельствует о том, что самоактуа-

лизация стала образом жизни, а не является мечтой или стремлением. Спо-

собность к спонтанному поведению активно сдерживается культурными

нормами, поэтому мы и получили такие результаты по всей выборке.

По шкалам «контактность» и «гибкость в общении» у ценностно-актив-

ного типа гендерной идентичности с ведущим архетипом Елена-сатьва, сред-

ние показатели по группе свидетельствуют о высоком уровне проявления

данных характеристик, т.е. можно утверждать, что женщинам данного типа

гендерной идентичности свойственно аутентичное взаимодействие с окру-


106

жающими, они способны к самораскрытию. Люди с высокой оценкой по этой

шкале ориентированы на личностное общение, не склонны прибегать к фаль-

ши или манипуляциям. Это можно объяснить тем, что архетип Елена-сатьва

предполагает гибкость в эмоциях, мышлении, поведении, отсюда эффектив-

ное выстраивание социальных, профессиональных взаимоотношений.

Близкие результаты по шкалам опросника (по отношению к ценностно-

активному типу с ведущим архетипом Елена-сатьва) получены в группе

женщин с ценностно-активным типом гендерной идентичности с ведущими

архетипами Елена-сатьва и Мария-раджас. Исключение составляют шкалы:

«ориентация во времени», «самопонимание» – выявлен средний уровень (в

отличие от предыдущего типа) и «взгляд на природу человека» – выявлен

средний уровень близкий к высокому (у предыдущего типа – высокий).

Интересны результаты, полученные в группе женщин с маскулинным

типом гендерной идентичности с ведущими архетипами София-сатьва и

София-тамас. Высокий уровень был выявлен по следующим шкалам: «цен-

ности», «потребность в познании», «автономность» «аутосимпатия». При-

чѐм по шкалам «автономность» и «потребность в познании» самые высокие

средние показатели по сравнению с другими группами. Как известно, авто-

номность свидетельствует о независимости и свободе. Хотя может быть в

данном случае, исходя из анализа других тестовых материалов по данной

группе, это свидетельствует об отчуждении от окружающих.

Следует обратить внимание на некое противоречие: так, по шкале «ценно-

сти» у женщин данного типа гендерной идентичности средний показатель

находится на высоком уровне, а по шкале «взгляд на природу человека» на

среднем уровне, близком к низкому. Следовательно, можно говорить о некой

декларации ценностей самоактуализирующейся личности, искренние и гармо-

ничные межличностные отношения с людьми, скорее всего, отсутствуют.

Самые низкие результаты по шкалам на самоактуализацию у феминин-

ного типа гендерной идентичности с ведущим архетипом Ева-сатьва. Так,

ни по одной из шкал не выявлен высокий уровень (выявлен или средний,

или близкий к низкому). Подобные результаты в этой группе были получе-

ны и по смысложизненным ориентациям.

Итак, из шести изученных типов гендерной идентичности женщин (пери-

од ранней взрослости) наиболее ярко реализующимися, вставшими на путь

самоактуализации оказались женщины с ценностно-активными типами ген-

дерной идентичности. Маскулинный тип, наиболее ярко проявивший себя в

профессиональной успешности, в плане самоактуализации – противоречив.


1. Асмолов А. Психология личности: культурно-историческое понима-

ние развития человека. – 3-е изд. – М.: Смысл: Издательский центр Акаде-

мия, 2007. – 528 с.


107

2. Кучина Т.И. Представления женщин в период ранней взрослости о

гендерной идентичности и их влияние на профессиональную успешность //

Проблемы современной науки: сборник научных трудов: выпуск 24. –Став-

рополь: Логос, 2016. – С. 73-89.

3. Леонтьев Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как

основа самодетерминации // Ученые записки кафедры общей психологии

МГУ им. М.В. Ломоносова / Под ред. Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева. – М.:

Смысл, 2002. – 369 с.

4. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб.: Питер, 2014. – 400 с.

5. Маслоу А. По направлению к психологии бытия. – М.: Эксмо-Пресс,

2002. – 97 с.

6. Мороз Т.С., Андропова Л.О., Калугина Е.И., Грицай Е.Ю. Взаимо-

связь глубинных личностных сценариев, гендерных стереотипов и успеш-

ности мужчин и женщин: монография / Под ред. Е.Б. Карпова. – Тула: НОО

ВПО НП «ТИЭИ», 2014. – 169 с.

7. Юнг К. Феномен духа в искусстве и науке. – М.: Ренессанс, 1992. –

320 с.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОДНО

ИЗ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ

И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

СТУДЕНТОВ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

© Садова Н.Г.1, Рассказова В.Н.

2, Джевага А.В.

3,

Рассказова М.Е.4, Матиенко Л.М.

5

Институт педиатрии Тихоокеанского государственного

медицинского университета, г. Владивосток

Школа биомедицины Дальневосточного государственного университета,

г. Владивосток

В работе представлены результаты исследования литературных ис-

точников и собственные исследования, полученные в процессе обуче-

ния студентов медицинского вуза, по вопросам формирования общих и

профессиональных компетенций студентов. Установлено, что в совре-

менных условиях модернизации высшего медицинского образования и

социально-экономических преобразований общества развиваются ин-

новационные системы его организации, в частности, компетентност-

ный подход образования. Показано, что формирование профессиональ-

ных компетенций в образовательном процессе является инновацион-

ным, достаточно сложным и трудоемким для реализации профессорско-

преподавательским составом медицинского вуза, для чего проведено ис-

следование, направленное на научное обоснование и разработку дидак-

тической модели проектной деятельности, включающее создание благо-

приятной образовательной среды, позволяющей реально соединить

теоретические знания с практическим опытом их применения.

Ключевые слова: учебный проект, проективная деятельность, про-

ектное обучение, компетентностный подход, личностно-деятельност-

ный подход.

Сегодня будущему специалисту недостаточно одних теоретических зна-

ний – бурно развивающаяся наука приводит к их стремительному устарева-

нию. Конкурентоспособность на рынке труда зависит от активности челове-

1 Доцент Института педиатрии Тихоокеанского государственного медицинского универси-

тета Министерства здравоохранения Российской Федерации, кандидат медицинских наук. 2 Доцент кафедры Клинической и экспериментальной хирургии Школы биомедицины Даль-

невосточного государственного университета, кандидат медицинских наук. 3 Кафедра Фундаментальной медицины Школы биомедицины Дальневосточного государст-

венного университета, кандидат медицинских наук. 4 Кафедра Фундаментальной медицины Школы биомедицины Дальневосточного государст-

венного университета. 5 Ассистент Института педиатрии Тихоокеанского государственного медицинского универси-

тета Министерства здравоохранения Российской Федерации, кандидат медицинских наук.


109

ка, гибкости его мышления, способности к совершенствованию своих зна-

ний и опыта. Умение успешно адаптироваться к постоянно меняющемуся

миру является основой социальной успешности – этому должно учить сего-

дня любое образовательное учреждение [9].

Введение в образовательный процесс ФГОС поставило перед учрежде-

ниями высшего образования ряд проблем по выполнению требований, сре-

ди которых можно выделить проблему выбора технологий и методов обуче-

ния, дающих возможность формировать у студентов общие и профессио-

нальные компетенции [7].

В науке и практике образовательной деятельности предлагается боль-

шое разнообразие педагогических технологий, рекомендуемых для форми-

рования компетенций у студентов. В своей работе мы взяли на вооружение

метод проектов, который, на наш взгляд, позволяет решать проблему фор-

мирования компетенций у студентов, как одно из требований образователь-

ных стандартов [4].

Слово «проект» заимствовано из латыни: причастие «projectus» означа-

ет «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». В

современном понимании учебный проект – это и задание для обучающихся,

сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность,

и форма организации взаимодействия обучающихся с преподавателем и

обучающихся между собой, и результат деятельности, как найденный ими

способ решения проблемы проекта [1].

Метод проектов возник в начале прошлого столетия в США. Его назы-

вали также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического

направления в философии и образовании, разработанными американским

философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У.Х. Килпатриком.

В России метод проектов был известен еще в 1905 году. После револю-

ции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению

Н.К. Крупской. С 1919 года под руководством выдающегося русского педа-

гога С.Т. Шацкого в Москве работала Первая опытная станция по народному

образованию. В 1931 г. постановлением ЦК ВКП(б) этот метод был осужден

как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов

XX века. В настоящее время метод проектов, возникший более ста лет на-

зад, переживает второе рождение.

В современной дидактике проектное обучение рассматривается как ос-

нова авторизованного образования (Н.Н. Халаджан), контекстного обучения

(А.А. Вербицкий), эвристики (А.В. Хуторской, В.Г. Табачковский). Отечест-

венные исследователи В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Д.Г. Левитес, Е.С. Полат,

И.Д. Чечель рассматривают проектное обучение как целостную технологию

обучения, способствующую овладению учащимися методологическими зна-

ниями, умениями и навыками самообразования; как средство развития способ-

ностей учащихся, исследовательских умений, социальных навыков и т.д. [10].


110

Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через де-тальную разработку проблемы, которая завершается реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным определенным образом (Е.С. По-лат). Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении студентам возможности самостоятельного приобретения знаний и умений в процессе решения поставленной проблемы, требующих интеграции знаний из различных предметных областей [10].

Более того, в высшем учебном заведении технология проектного обуче-ния приобретает особую значимость ещѐ по следующим причинам:

1. Студенты, особенно младших курсов в психологическом плане от-носятся к юношескому возрасту, который представляет собой «тре-тий мир», существующий между детством и взрослостью;

2. Промежуточность общественного положения и статуса юношества способствует активизации мыслительной деятельности студентов и повышению степени их самостоятельности;

3. На данной ступени обучения активно развивается на основе реф-лексии свое собственное самосознание, образ «Я», соотношение реального и идеального «Я»;

4. Перед студентами стоит задача социального и личностного самоопре-деления, которая предполагает четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире, с чем связана необходимость развития самосознания, выработка мировоззрения и жизненной позиции.

Таким образом, высшее образование должно быть направлено на реше-ние следующих задач:

1. Формирование у студентов готовности к решению различных про-блем. Очевидно, что в зависимости от ситуации решение конкретно возникающей проблемы будет опираться на целый спектр знаний, навыков, умений в разных предметных областях. Для того чтобы данное качество было сформировано, необходимо: – сделать преподавание более проблемно-ориентированным; – шире использовать рефлексивный подход в обучении; – стимулировать у обучаемых не только умение отвечать на по-

ставленные вопросы, но и формулировать свои собственные во-просы по дисциплине;

– усилить степень автономии студентов; – пересмотреть традиционную роль преподавателя и студента на

занятии. 2. Развитие стремления учиться всю жизнь, обновляя и совершенст-

вуя полученные знания, умения и навыки применительно к изме-няющимся условиям. Однако решить эти задачи возможно только при использовании новых технологий обучения, при которых осно-вой педагогической деятельности на уроках являются следующие принципы:


111

– соотнесение учебной деятельности с объективной реальной дей-

ствительностью;

– соотнесение учебной деятельности с субъектом деятельности;

– методическая соотнесенность.

Соотнесенность с объективной реальной действительностью предпола-

гает наличие у студентов лично значимой проблемы, решение которой тре-

бует интегративных знаний. Поэтому цель каждого проекта и способы его

достижения определяются преподавателем с позиции обучаемого, на основе

его интересов, индивидуальных особенностей, потребностей, мотивов, спо-

собностей. Этим объясняется изменение основной схемы взаимодействия

субъектов образовательного процесса. Вместо широко распространенной

схемы субъектно-объектного взаимодействия «учитель-ученик» вырисовы-

вается схема субъектно-субъектного равнопартнерского учебного сотрудниче-

ства, где преподаватель – человек, вызывающий подлинный интерес к предме-

ту общения, к себе как к партнеру, информативный для студента, интересный

собеседник, содержательная личность, и студент как единый взаимодейст-

вующий, коллективный, совокупный субъект партнерского общения. Учебный

проект вытекает и развивается из конкретной ситуации. Эта ситуация может

возникнуть в процессе работы над каждой учебной темой, когда обнаружива-

ется дефицит знаний, неспособность решить возникшую задачу, что вызывает

у студентов желание глубже исследовать создавшуюся проблему.

Суть метода проекта – стимулировать интерес студентов к определен-

ным проблемам, решение которых предполагает владение определенной

суммой знаний и через проектную деятельность предполагает практическое

применение имеющихся и приобретенных знаний. Этот метод позволяет

реально соединить теоретические знания с практическим опытом их при-

менения [2].

Для студента проект – это возможность максимального раскрытия сво-

его творческого потенциала, средство самореализации. Это деятельность,

которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать

свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично

достигнутый результат.

Для преподавателя учебный проект – это интегративное дидактическое

средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать

и развивать специфические умения и навыки проектной деятельности, а

также совместный поиск информации, самообучение, исследовательская и

творческая деятельность [2].

На основе анализа использования метода проектов можно построить их

типологию:

По предметно-содержательным областям:

– монопроекты (в рамках одной предметной области);

– межпредметные.


112

По характеру контактов:

– внутренние или региональные (в пределах одной страны);

– международные (участники являются представителями раз-

ных стран).

По количеству участников:

– индивидуальные;

– групповые.

По продолжительности выполнения проекта:

– мини-проекты (часть учебного занятия);

– краткосрочные (несколько занятий);

– средней продолжительности (от недели до месяца);

– долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

По доминирующей в проекте деятельности обучающихся:

Исследовательские проекты. Этот тип проектов предполагает аргу-

ментацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование

проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначения задач иссле-

дования в последовательности принятой логики, определение методов ис-

следования, источников информации, выдвижения гипотез решения озна-

ченной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе эксперимен-

тальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводов, оформ-

ление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальней-

шего развития исследования.

Творческие проекты. Такие проекты, как правило, не имеют детально

проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, под-

чиняясь логике и интересам участников проекта. Творческие проекты пред-

полагают соответствующее оформление результатов. В данном случае сле-

дует договориться о планируемых результатах и форме их представления

(совместной газете, сочинении, видеофильме, драматургической форме,

празднике и т.п.). Оформление результатов проекта требует четко проду-

манной структуры в виде сценария видеофильма, программы праздника,

репортажа, дизайна и рубрик газет, спортивной игры и пр.

Ролевые, игровые проекты. Участники принимают на себя определен-

ные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут

быть персонажи, которые имитируют социальные или деловые отношения,

осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результат этих про-

ектов либо намечается в начале их выполнения, либо вырисовывается лишь

в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим

видом деятельности все-таки является ролево-игровая.

Ознакомительно-ориентировочные (информационные проекты).

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то

объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой

информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широ-


113

кой аудитории. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские

проекты и становятся их органической частью. Структура такого проекта

может быть обозначена следующим образом:

Цель проекта предмет информационного поиска поэтапный поиск

информации с обозначением промежуточных результатов аналитическая

работа над собранными фактами выводы конечный результат.

Практико-ориентировочные (прикладные проекты). Результат четко

обозначен в начале. Результат обязательно ориентирован на социальные ин-

тересы самих участников (документ, созданный на основе полученных ре-

зультатов исследования – по экологии, биологии, исторического характера,

проект закона, справочный материал, аргументированное объяснение како-

го-либо физического, химического явления и т.д.). Такой проект требует хо-

рошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участ-

ников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие

каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая

организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, кор-

ректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презен-

тации полученных результатов и возможных способов их внедрения в прак-

тику, организация систематической внешней оценки проекта. Также важно,

чтобы результаты работы групп были наглядны и доступны всем слушате-

лям. Обращение к ним очень поможет при последующем планировании

собственного проекта. Для подведения итогов дискуссии можно попросить

слушателей выделить ключевые слова в проекте (работает вся группа). При использовании проектной деятельности изменяется роль препода-

вателя. Педагог выступает, прежде всего, организатором познавательной деятельности студентов. Его задача – научить студентов учиться самостоя-тельно [3].

Меняется и роль студента, который вместо пассивного слушателя ста-новится личностью, способной использовать все средства информации, ко-торые ему доступны, проявить свою индивидуальность, свое видение, эмо-ции, вкус.

Рассмотрим этапы организации проектной деятельности студентов [5].

Первый этап работы над проектом – проблематизация. Началом рабо-

ты над проектом, побудительным стимулом к деятельности является поста-

новка проблемы. Причем не всякая проблема заставляет человека действо-

вать. Процесс пойдет, когда исходная проблема проекта приобретет лично-

стную окраску. На этом этапе преподаватель помогает студенту: выявить

проблему интересную для него, связанную с его дальнейшей трудовой дея-

тельностью. Например, работая над проектами по созданию бизнес-планов

медицинских учреждений, на этом этапе обсуждаем со студентами, чем они

хотели бы заниматься после окончания учебного заведения, что их привле-

кает, где они хотели бы применить свои знания. Предстоит кропотливая ин-


114

дивидуальная работа со студентом. Из такой беседы появляются первые

очертания будущей работы.

Этот этап является наиболее сложным для студентов. Трудность заклю-

чается в том, что в этот момент он практически не мотивирован еще к рабо-

те. Самый неэффективный способ – прямое принуждение, оно может пере-

черкнуть всю предстоящую работу, обесценить ее как инструмент педагоги-

ческого воздействия и лишить смысла работу студента как творческую. По-

этому в самом начале работы над проектом необходимо проявить макси-

мальный педагогический такт, рассказать что, прежде всего, получит сам

студент, работая над проектом, где ему это может пригодиться в дальней-

шем, мотивировать на успех.

Следующий этап – целеполагание. Когда проблеме проекта удалось

придать личностно значимый характер, у студента возникает первичный

мотив к деятельности. На этом этапе они высказывают большое количество

идей, зачастую самых трудно реализуемых (например, открыть клинику по

пересадке внутренних органов и т.д.). Увлекшись темой проекта, они часто

не соизмеряют свои желания и свои возможности. Поэтому на этом этапе

лучше внести ясность в цель работы и определиться с проектным продук-

том, решить, что будет создано для того, чтобы цель проекта была достиг-

нута. Для этого необходимо представить себе как можно больше способов

достижения цели проекта и выбрать из них самый оптимальный.

Когда появилось четкое представление об исходной проблеме проекта и

ясна ее цель, надо спланировать виды деятельности, которые необходимо

выполнить по реализации цели проекта. На этом этапе определяются задачи

и способы выполнения проекта, оговариваются сроки работы и оценивают-

ся имеющиеся ресурсы. Планирование деятельности всегда представляет

определенную трудность для многих студентов, поэтому здесь может по-

требоваться значительная помощь преподавателя. Важно не начать плани-

ровать вместо студента, а лишь показать алгоритм планирования. На этом

этапе можно воспользоваться представленной таблицей, которая поможет

не только вовремя выполнить проект, но и грамотно его описать (табл. 1).

Таблица 1

Вопросы процесса выполнения проекта и его описание

Вопрос Ответ

Почему выбрана эта тема проекта? Описание проблемы проекта, (например, актуальность

бизнес-плана)

Что надо сделать, чтобы решить данную

проблему?

Постановка цели проекта, (например, для удовлетво-

рения каких потребностей будет разработан бизнес-план)

Что необходимо сделать, чтобы достичь

цели проекта?

Определить задачи разработки проекта, (например,

что конкретно необходимо рассмотреть)

Что необходимо разработать, чтобы цель была достигнута?

Образ проектного продукта (ожидаемый результат), (например, разработка бизнес-плана)


115

Окончание таблицы 1

Вопрос Ответ

Какие шаги необходимо проделать от вы-

явления проблемы проекта до реализации

цели проекта?

Перечисление основных этапов работы (описание

проекта), (например, представление основных разде-

лов бизнес-плана)

Как будут решаться задачи проекта? Определение способов работы на каждом этапе, (на-

пример, изучение литературы)

Когда будут выполняться задачи проекта? Определение сроков работы

На следующем этапе будет проходить реализация намеченного плана.

Осуществление плана работы над проектом, как правило, связано с изуче-

нием литературы и других источников информации, отбора информации;

возможно, с проведением различных, наблюдений, исследований, опросов;

с анализом и обобщением полученных данных; с формулированием выво-

дов и формированием на этой основе собственной точки зрения на исход-

ную проблему проекта и способы ее решения. Обязательно в процессе ра-

боты возникнут какие-то трудности, которые могут привести к снижению

интереса к проекту. Поэтому на этом этапе преподавателю необходимо про-

водить консультации, находить способы решения возникших трудностей,

следить, чтобы студент не потерял мотив к работе. У многих студентов так-

же не всегда сформировано и «чувство времени». Им часто кажется, что

времени много, можно не торопиться и отложить работу «на потом». Поэто-

му необходимо определять контрольные точки – точки проверки работы над

проектом. Можно даже проводить оценивание каждого этапа работы. Это

стимулирует студентов к равномерному выполнению проекта.

Непременным условием проекта является его публичная защита, пре-

зентация результата работы. Презентация – это витрина проекта. В ходе

презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает ее

результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт в решении про-

блемы проекта, приобретенную компетентность. Элемент самопрезентации –

важнейшая сторона работы над проектом, которая предполагает рефлексив-

ную оценку автором всей проделанной им работы и приобретенного в ее

ходе опыта.

Регламент презентации, как правило, предоставляет не более 7-10 ми-

нут на выступление. За это короткое время необходимо рассказать о работе,

которая была проделана, представить проектный продукт. На этом этапе

преподавателю очень важно научить студентов выбирать самое главное,

коротко и ясно излагать свои мысли. После презентации автору проекта,

придется отвечать на вопросы публики. К этому надо быть готовым. Поэто-

му преподавателю необходимо с автором проекта проговорить возможные

вопросы, выслушать и скорректировать его ответы.

Самое сложное это оценить представленный проект. Перед началом ра-

боты над проектом студенты должны быть ознакомлены с тем как их работа


116

будет оценена. Четко сформулированные и хорошо разработанные критерии

оценивания мотивируют студентов добиваться хорошо понятных целей

обучения, давать самооценку своей учебной деятельности, корректировать

ее. Главная цель, которую ставит перед собой преподаватель, разрабаты-

вающий критерии оценивания, – показать студентам, как на каждом этапе

работы они приближаются к запланированным результатам.

После окончания проектной деятельности обязательно нужна обратная

связь. В качестве рефлексии обязательно необходимо составить письмен-

ный отчет о ходе работы, в котором описываются все этапы работы (начи-

ная с определения проблемы проекта), все принимавшиеся решения с их

обоснованием; все возникшие проблемы и способы их преодоления; подво-

дятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы реализации проек-

та, описываются эмоции и чувства. Данный отчет поможет преподавателю

внести корректировки в дальнейшую организацию проектной деятельности

студентов.

Все студенческие проекты носят профессиональный характер, поэтому

авторы проектов обязательно выступают перед студенческими группами с

целью привлечения к исследовательской деятельности других студентов [6].

Применяя проектную деятельность в процессе подготовки специали-

стов, мы действительно формируем общие и профессиональные компетен-

ции. Реализуя цели проектного обучения, создаются такие педагогические

условия, при которых обучающиеся [3]:

– самостоятельно ищут необходимую информацию из разных инфор-

мационных источников – (способность к участию в проведении на-

учных исследований (ПК-21);

– используют приобретенные знания для решения поставленных за-

дач, оценивают их правильность – (способность к абстрактно-

му мышлению, анализу, синтезу (ОК-1);

– развивают исследовательские умения – (готовность решать стан-

дартные задачи профессиональной деятельности с использованием

информационных, библиографических ресурсов, медико-биологи-

ческой терминологии, информационно-коммуникационных техно-

логий и учетом основных требований информационной безопасно-

сти (ОПК-1);

– учатся презентовать свои проекты (готовность к анализу и публич-

ному представлению медицинской информации на основе доказа-

тельной медицины (ПК-20);

– учатся совместному труду (способность и готовность реализовать

этические и деонтологические принципы в профессиональной дея-

тельности (ОПК-4). С точки зрения компетентностного подхода применение проектной дея-

тельности позволяет также формировать у обучающихся и значимые для


117

будущей профессиональной социализации и профессиональные компетен-ции, которые в большей степени будут показаны при выполнении выпуск-ной квалификационной работы; способность и готовность к осуществлению комплекса мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоро-вья и включающих в себя формирование здорового образа жизни, преду-преждение возникновения и (или) распространения заболеваний, их ран-нюю диагностику, выявление причин и условий их возникновения и разви-тия, а также направленных на устранение вредного влияния на здоровье человека факторов среды его обитания (ПК-1) [8].

Применительно к дисциплине «Основы формирования здоровья детей» для специальности «Лечебное дело», проект – это специально организован-ный преподавателем и самостоятельно выполняемый студентами комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, обучающиеся учатся самостоятельно при-обретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности. Основная идея проектного метода в обучении здоровому образу жизни, за-ключается в том, чтобы перенести акцент с теоретической на активную мыслительную деятельность обучающихся, требующую для своего оформ-ления владения определенными средствами анализа.

При выполнении проектной работы, которая может быть представлена в устной (презентация) и письменной форме (реферат), следует придержи-ваться следующих рекомендаций:

– поскольку проектная работа дает возможность обучающимся вы-ражать собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать студентов, желательно поощрять их самостоя-тельность;

– проектные работы являются главным образом открытыми, поэтому не может быть четкого плана их выполнения, в процессе выполне-ния проектных заданий можно вводить и некоторый дополнитель-ный материал;

– большинство проектов может выполняться отдельными обучаю-щимися, но проект будет максимально творческим, если он выпол-няется в группах. Это особенно важно, например, при подборе ил-люстраций и другой работе подобного рода.

Проект осуществляется по определенной схеме: 1. Подготовка к проекту. Приступая к созданию учебного проекта, следует соблюдать ряд условий:

– предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого;

– выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить обу-чающимся идею, обсудить ее.

Как уже говорилось, в основе проекта лежит какая-то проблема. Чтобы

ее решить, обучающимся требуется владение достаточно большим объемом


118

разнообразных предметных знаний, необходимых для решения данной про-

блемы. Кроме того, обучающиеся должны владеть определенными интел-

лектуальными, творческими, коммуникативными умениями.

2. Организация участников проекта.

Сначала формируются группы обучающихся, где перед каждым стоит

своя задача. Распределяя обязанности, учитываются склонности обучающих-

ся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению про-

ектной работы. При формировании группы в их состав включаются обучаю-

щиеся разного пола, разной успеваемости, различных социальных групп.

3. Выполнение проекта.

Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуж-

дением этой информации, и ее документированием, выбором способов реа-

лизации проекта (это могут быть рисунки, постеры, чертежи, викторины и

др.). Одни проекты оформляются самостоятельно, другие, требующие по-

мощи со стороны преподавателя, создаются в группе. Главное – не подав-

лять инициативу студентов, с уважением относиться к любой идее, созда-

вать ситуацию «успеха».

4. Презентация проекта.

Презентация завершает, подытоживает работу над проектом и важна как

для обучающихся, так и для преподавателя, которые должны планировать ход

и форму проведения презентации уже с самого начала работы над проектом.

Весь отработанный, оформленный материал надо представить одногрупп-

никам, защитить свой проект. Группы могут соревноваться друг с другом.

5. Подведение итогов проектной работы.

На этом этапе происходит отчѐт, оценка результатов проекта и общего

хода над ним, а так же планирование тем будущих проектов. Преподаватель

на данном этапе слушает отчеты участников проекта, задаѐт вопросы, а так

же записывает наиболее типичные ошибки участников дискуссии для их

дальнейшего обсуждения.

Включение обучающихся в проектную деятельность позволяет преоб-

разовывать теоретические знания в профессиональный опыт и создает ус-

ловия для саморазвития личности, позволяет реализовывать творческий

потенциал, помогает обучающимся самоопределиться и самореализоваться,

что, в конечном счете, формирует общие и профессиональные компетенции

выпускников учреждений высшего образования, обеспечивающих конку-

рентоспособность и востребованность на рынке труда [11].

Таким образом, проектирование – это специфическая деятельность,

имеющая свой собственный смысл и особую роль, которая требует диало-

гического сопоставления и синтеза результатов разных наук и предметных

деятельностей. Проектирование имеет свои технологии и методы – прогно-

зирование, моделирование, планирование и т.д. Основные функции проект-

ной деятельности: исследовательская, аналитическая, прогностическая,


119

преобразующая, нормирующая. Для проектирования характерна конструк-

тивность, т.е. нацеленность на получение совершенно определенного прак-

тически значимого результата на основе прогностического знания. Проектная методика, в основе которой лежит концепция личностно-

деятельностного подхода, отвечает современным образовательным требова-ниям. Цель обучения студентов при изучении дисциплины «Основы форми-рования здоровья детей» для специальности «Лечебное дело» состоит в совершенствовании всех компонентов коммуникативной компетенции бу-дущих специалистов в процессе учебной деятельности, мобилизации твор-ческих способностей и личностного потенциала студента при осознании им себя как субъекта учебной деятельности, критической рефлексии собственно-го опыта и способности к саморазвитию в процессе гибкой конструктивной мыслительной деятельности. Группа навыков и умений по оперированию знаниями, приобретаемыми в процессе проектной деятельности, включает:

– интеллектуальные (умение работать с информацией, ориентировать-ся в информационном пространстве, систематизировать знания, вы-делять главную мысль, умение вести поиск новой фактологической информации, анализировать гипотезу и ее разрешение, умение де-лать обобщения и выводы, работать со справочными материалами);

– творческие (умение генерировать идею, находить несколько вари-антов решения проблемы, выбирать более рациональное из них, прогнозировать последствия принятых решений, умение видеть но-вую проблему);

– коммуникативные (умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргу-ментами, умение находить компромисс с собеседником, умение ла-конично излагать свою мысль);

– навыки и умения, связанные с осуществлением всех видов речевой деятельности.

Следует также отметить, что проектная технология более других отве-чает требованиям актуальной в настоящее время здоровье сберегающей технологии:

– позволяет создать благоприятный психологический климат в кол-лективе;

– помогает установить оптимальный режим работы; – способствует уменьшению ежедневной учебной нагрузки на

студента.

В заключение отметим, что: Проектное обучение – это тип развивающего обучения, основанный на

творческом усвоении знаний в процессе совместной поисковой деятельно-сти. Структура проектной деятельности студентов медицинского вуза ха-рактеризуется единством целевого, мотивационного, содержательного, оце-ночно-результативного компонентов.


120

Критериями сформированности проектной деятельности студентов в

процессе изучения дисциплины «Основы формирования здоровья детей»

для специальности «Лечебное дело» являются: творческая активность, ва-

риативное владение способами речевой деятельности, умение прогнозиро-

вать и оценивать результаты, способность общаться в группе.

Развитие проектной деятельности студентов медицинского вуза в про-

цессе изучения дисциплины «Основы формирования здоровья детей» для

специальности «Лечебное дело» обеспечивается совокупностью ряда педа-

гогических условий: структурирование предметного содержания дисциплин

в системе внедрения комплекса творческих заданий-проектов.

Обеспечение концептуального многообразия при изучении дисциплины

«Основы формирования здоровья детей» для специальности «Лечебное де-

ло»; разработка и реализация социальных, профессионально-ориентирован-

ных и личностных проектных технологий обучения; внедрение ситуаций,

направленных на развитие диалогического общения студентов, на сотруд-

ничество и совместный поиск; использование критериально-оценочного

аппарата по определению качества развития личности студентов в проект-

ной деятельности.

Особенности развития проектной деятельности состоят в формирова-

нии у студентов в процессе изучения дисциплины «Основы формирования

здоровья детей» для специальности «Лечебное дело» мотивационно-ценно-

стного отношения к профессионально-ориентированной деятельности,

творческой активности и воображения в процессе проектной деятельности;

ориентации обучаемых на творческое решение проблем; включении студен-

тов в поисково-исследовательскую деятельность в рамках работы над про-

ектами; формировании у будущих врачей рефлексивно-оценочных способ-

ностей, направленности на самооценку, саморазвитие и самовыражение;

организации опыта работы в коллективе, формировании коммуникативных

умений, гибкости и творческого стиля общения.

Список литературы: 1. Дубровина О.С. Использование проектных технологий в формирова-

нии общих и профессиональных компетенций обучающихся // Проблемы и

перспективы развития образования (II): материалы международной заочной

научной конференции. – Пермь: Меркурий, 2012. – С. 124-126.

2. Жиркова З.С. Оценка результатов проектной деятельности обучаю-

щихся // Успехи современного естествознания. Научно-теоретический жур-

нал. – 2010. – № 1. – С. 98-101.

3. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование. – М.: Академия,

2007. – 288 с.

4. Лазарев Т.А. Проектный метод: ошибки в использовании // Первое

сентября. – 2011. – N 1. – С. 9-10.


121

5. Митрофанова Г.Г. Трудности использования проектной деятельности

в обучении // Молодой ученый. – 2011. – N 5, Т.2. – С. 148-151.

6. Покушалова Л.В. Формирование умений и развитие навыков само-

стоятельной работы студентов технического вуза // Молодой ученый. – 2011. –

N 4, Т. 2. – С. 115-117.

7. Садова Н.Г., Рассказова В.Н., Матиенко Л.М. Компетентностный под-

ход к вопросам этики и деонтологии в подготовке обучающихся в медицин-

ском вузе // Современные образовательные технологии: педагогика и психо-

логия. Книга 3. – Новосибирск: Издательство ЦРНС, 2016. – С. 37-57.

8. Садова Н.Г., Рассказова В.Н., Мелехина С.А. Компетентностный под-

ход как средство модернизации медицинского образования // Материалы III

Международной научно-практической конференции «Экономика современ-

ного общества: актуальные вопросы антикризисного развития». – Саратов,

2014. – С. 83-93.

9. Cадова Н.Г., Крукович Е.В., Рассказова В.Н. Педагогические техноло-

гии обучения и развития личности в процессе медицинского образования //

Современные образовательные технологии: педагогика и психология.

Книга 14. – Новосибирск, 2014. – С. 14-36.

10. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии: организация и

содержание проектной деятельности учащихся: лекции. – М.: Издательство

Московского педагогического университета, 2009. – 132 с.

11. Шуматов В.Б., Крукович Е.В., Cадова Н.Г., Рассказова В.Н., Бон-

дарь Г.Н. Организация учебно-воспитательной работы в медицинском вузе //

Современные образовательные технологии: педагогика и психология. Кни-

га 17. – Новосибирск: Издательство ЦРНС, 2015. – С. 123-162.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

МОЛОДЕЖНОГО ЭКСТРЕМИЗМА

© Семенкова С.Н.1, Мальчукова Н.Н.

2

Государственный аграрный университет Северного Зауралья, г. Тюмень

В статье рассматриваются психолого-педагогические причины мо-

лодежного экстремизма, находящиеся на стыке биологических, соци-

альных и личностных факторов. Среди психологических причин, влияю-

щих на проявление экстремизма, можно выделить акцентуации харак-

тера, конформизм, внушаемость, замкнутость, неуверенность в себе,

инфантильность личности и др. К педагогическим причинам относятся

не сформированность моральных ценностей и патриотических настрое-

ний, проблемы с определением в личностном и профессиональном пла-

не, воспитание в определенной среде, не терпимость к личностным про-

явлениям других, искаженность притязания на общественное призна-

ние и др. Эти причины могут способствовать проявлению экстремизма

как индивидуально, так и в комплексе, но более важными являются пе-

дагогические причины, т.к. от них во многом зависит и проявление

психологических причин.

Ключевые слова: экстремизм, терроризм, акцентуации характера,

воспитание, формирование, неуверенность, инфантильность, критиче-

ская оценка.

Исламское государство (ИГИЛ, ДАИШ), Джебхат ан-Нусра3, Аль-Каида –

список можно продолжать бесконечно долго. Эти организации многолики.

Одни, такие как ИГИЛ, направлены на «… распространение религиозной,

политической … власти по всему мусульманскому миру», а другие, как на-

пример Джебхат ан-Нусра, сосредоточены «… на военном успехе» [10, с. 5].

Однако, как ни крути суть у них одна – это террористическая, экстремист-

ская деятельность.

«Экстремизм (от фр. extremisme, от лат. extremus – крайний) – привер-

женность крайним взглядам и, в особенности, мерам (обычно в политике) –

среди таких мер можно отметить провокацию беспорядков, гражданское

неповиновение, террористические акции, методы партизанской войны» [12].

Согласно статье 3 ФЗ «О борьбе с терроризмом» от 25 июля 1998 года тер-

роризм признается как «… насилие или угроза его применения в отношении

лиц или организаций, а также уничтожение (повреждение) или угроза уничто-

жения (повреждения) имущества и других материальных объектов, создание

1 Доцент кафедры Философии, кандидат педагогических наук. 2 Доцент кафедры Математики и информатики, кандидат педагогических наук. 3 Террористические организации, запрещенные в России.


123

опасности гибели людей, причинения значительного имущественного ущерба

либо наступления иных общественно опасных последствий, осуществляемые

в целях нарушения общественной безопасности, устрашения населения или

оказания воздействия на принятие органами власти решений, выгодных терро-

ристам, или удовлетворения их неправомерных имущественных и (или) иных

интересов; посягательство на жизнь государственного или общественного дея-

теля, совершенное в целях прекращения его государственной или иной поли-

тической деятельности либо из мести за такую деятельность; нападение на

представителя иностранного государства или сотрудника международной ор-

ганизации, пользующихся международной защитой, а равно на служебные

помещения либо транспортные средства лиц, пользующихся международной

защитой, если это деяние совершено в целях провокации войны или осложне-

ния международных отношений» [7]. Таким образом, экстремистское и терро-

ристическое поведение напрямую предполагает отклонение от общепринятых

социальных норм, т.е. оно является по своей сути девиантным.

В современном мире, казалось бы, всего можно добиться, достичь при

наличии желания. Молодежь имеет много возможностей для самореализа-

ции. Однако все чаще молодое поколение привлекает подобное отклоняю-

щееся поведение. Причин этому много, это и биологические, и социальные,

и личностные факторы. Порой, четко определить какие именно из них при-

вели к подобному выбору не возможно, т.к. они носят вероятностный харак-

тер и часто действуют в комплексе. В данной статье нам хотелось бы обра-

тить особое внимание на психолого-педагогические причины привлека-

тельности экстремистского поведения, которые, на наш взгляд, находятся на

стыке биологических, социальных и личностных факторов.

Среди психологических причин нам хотелось бы выделить следующие:

1. Акцентуированные черты характера. «Акцентуации личности пред-

ставляют собой чрезмерно выраженные черты характера, крайние

варианты нормы. Среди акцентуаций способных привести к прояв-

лению экстремистского поведения можно выделить застревание

(ригидность), возбудимость, демонстративность, дистимность. Для

застревающего, ригидного типа личности свойственно стремление

к доминированию, что в сочетании с обидчивостью может сопро-

вождаться злопамятностью и враждебностью. Для возбудимого ти-

па, характеризующегося импульсивностью, раздражительностью и

агрессивностью, свойственна сниженность моральных устоев, в си-

лу того, что их осмысление затруднено и замедленно. Демонстра-

тивным типам в силу выраженной у них потребности во внимании

свойственен авантюризм и тщеславие. Склонность к депрессии и

сосредоточенность на мрачных сторонах жизни у дистимных типов

может создать основу для проявления склонности к экстремистско-

му поведению. Кроме этого, особое внимание в процессе воспита-


124

ния необходимо уделять циклотимным типам личности, которые

могут быть изменчивы без видимых причин, а также тревожным

типам, т.к. им может быть свойственна чрезмерная подчинен-

ность» [1, с. 224-225].

2. Конформизм. Часто в подростковом возрасте дети в силу многих

причин (например, гиперопеки в семье), не имеют или не стремятся

к самостоятельному поведению. Они выбирают себе «кумира», чаще

сильного, не боящегося идти против социальных норм и следуют за

ним. В какой момент этот «кумир» будет призывать к противоправ-

ному поведению, вплоть до экстремистского, предположить сложно.

Дело в том, что у ребенка не сформировано критическое отношение

к окружающему миру, в результате все эти призывы воспринимаются

детьми как обычное явление и не вызывают сомнений.

3. Внушаемость, замкнутость. По мнению иерусалимского врача-пси-

хиатра Бориса Полищука, «… такие личностные характеристики,

как замкнутость, душевная боль, делают некоторых молодых людей

весьма восприимчивыми к внешнему воздействию, иначе говоря, к

пропаганде» [6, с. 28].

4. Неуверенность в себе, своих силах и возможностях, низкая само-

оценка. Как правило, неуверенность в себе сопровождается повышен-

ным уровнем тревожности и страха, такой человек боится брать на

себя ответственность. Чаще он является зависимым от кого-либо.

Все это вместе взятое создает хорошую почву для вовлечения в

противоправное поведение.

5. Не умение ставить себя на место других и как следствие не возмож-

ность предугадать последствия своих поступков и понять поведе-

ние окружающих.

6. Инфантильность поведения. Ариэль Марари, специалист по про-

блемам мирового террора, считает, что «… именно молодость тер-

рористов не дает многим из них в полной мере осознать ценность

жизни… Большинство – зависимые личности, меньшинство – им-

пульсивные. И те, и другие характеризуются как социально не раз-

витые, легко поддающиеся психологической обработке» [6, с. 28].

7. Влюбчивость, желание испытать любовь, ощущение нужности, вос-

требованности.

8. Наличие внутренних конфликтов. По мнению Эриха Фромма «че-

ловек встал на сторону социального, но не оторвался от биологиче-

ского, он стоит на двух берегах, между которыми пропасть, в ре-

зультате человек постоянно находится перед выбором: быть-казать-

ся, хочу-могу, быть-иметь» [8]. От того, какую сторону он займет и

сможет ли он в идеале уравновесить эти противоположности, зави-

сит, и его жизнь и тот результат, на который он рассчитывает.


125

Однако «… вычислить паранойяльных личностей, одержимых идеей

(скажем, устроить теракт) и идущих на тщательно продуманное преступле-

ние» [9, с. 24], по мнению Виктора Ханыкова, врача-психиатра ФМИ центра

психиатрии и наркологии им. В.П. Сербского, сложнее. «Такой не выкажет

большого волнения и странности, он убежденно делает свое дело. У шофера

в Ницце наверняка не тряслись руки и не бегал взгляд, он мог весело побол-

тать с полицейским. Натолкнуть на мысль о неадекватности могут напря-

женность и неестественность» [9, с. 24]. Ничего не предвещало и других

трагических случаев. «… 18 июля 17-летний беженец из Афганистана напал

с топором на пассажиров поезда Тройхтлинген – Вюрцбург: пострадали 5 че-

ловек. 22 июля в торговом центре Мюнхена 18-летний немец иранского

происхождения расстрелял 9 человек, ранил около 30 и покончил с собой.

24 июля 27-летний мигрант из Сирии … подорвал себя в ресторане г. Ан-

сбах, ранив 12 человек. В тот же день еще один молодой сирийский беже-

нец в г. Ройтлинген, орудуя мачете, убил беременную женщину и ранил пя-

терых» [11, с. 2]. Ариэль Марари в своих исследованиях приводит такой

факт: «… менее 20 % терактов … можно характеризовать … как политиче-

ские, национальные или религиозные. Все остальное – безумные эмоцио-

нальные всплески запутавшихся в жизненных ситуациях обычных молодых

людей» [6, с. 28].

К педагогическим причинам относятся:

1. Воспитание в определенной среде. С одной стороны окружение с

экстремистскими взглядами способствует проявлению экстремизма, т.к. с

детства ребенок живет в среде, которую не воспринимает как враждебную.

С другой стороны воспитание в асоциальных семьях, либо гипоопека в се-

мье способствует тому, что дети предоставлены самим себе. Они сами вы-

бирают непосредственное окружение и не факт, что оно будет благополуч-

ным, без намека на отклоняющееся поведение. Понятие формирования мо-

лодежи тесно связано с такими процессами как воспитание, образование,

самовоспитание, развитие и многими другими. Воспитательный процесс

очень сложен, т.к. в нем участвует как минимум три главных участника:

педагоги, родители и дети, но каждый из них имеет свое собственное пред-

ставление и о результате, и о процессе воспитания, поэтому мы и отмечаем

сложность и неоднозначность воспитательного процесса. Помимо этого,

сложности воспитания способствуют и такие его особенности, как целена-

правленность, многофакторность (влияние объективных и субъективных

факторов), длительность, непрерывность, комплексность, вариативность

(неоднозначность) и неопределенность результатов. Однако если цель вос-

питания (при некотором усилии со стороны заинтересованных участников

воспитательного процесса) можно сформулировать, субъективные и объек-

тивные факторы постараться учесть, то обеспечить длительность, непре-

рывность и комплексность процесса воспитания уже сложнее. Дело в том,


126

что очень немногие хотят или могут нести тотальную ответственность за

подрастающее поколение двадцать четыре часа в сутки (школа после уроков

старается быстрее отправить детей домой, родители – погулять и т.д.). В

итоге страдают результаты воспитания, т.к. повышается их неоднозначность

и неопределенность [4, с. 250-253].

2. Не сформированность моральных ценностей, а том числе и патрио-

тических настроений. В 90-е годы было не до формирования каких бы то ни

было ценностей, главное было выжить, прокормить семью. В результате це-

лое поколение выросло с культом выживания. Политическая и экономиче-

ская ситуация, возникшая в последнее время в нашей стране, привела к по-

вышению патриотических настроений в российском обществе. Однако по-

стоянный поиск национальной идеи, путей дальнейшего развития способст-

вует скачкообразному проявлению и самого патриотизма, и интереса к нему.

Мы, то безумно любим нашу страну, то начинаем ее ругать. И эта противо-

речивость постоянно проявляется в различных сферах нашей жизни. Пат-

риотизм как общественное явление имеет большое значение при формиро-

вании общества в целом и при формировании каждого отдельно взятого

человека. Он тесно связан с психологическими факторами, а т.к. их прояв-

ление достаточно противоречиво, то и сам патриотизм неоднозначен в сво-

ем проявлении, поэтому актуальными становятся вопросы формирования

патриотизма, особенно у детей. Дело в том, что у них мало социального

опыта, они верят взрослым (так сказал папа или мама…), дети не могут кри-

тически оценить всю поступающую к ним информацию. В этом случае и

могут начаться трудности при формировании моральных ценностей, чтобы

минимизировать отрицательное воздействие, необходимо стремиться к мак-

симально полному взаимопониманию всех участников воспитательного

процесса. Иначе будут создаваться предпосылки для формирования ложных

видов морали, в том числе и патриотизма [3, с. 139-148].

3. Проблемы с определением в личном и профессиональном плане, в

связи с отсутствием желания учиться и работать по избранной специально-

сти из-за неудовлетворительной профориентационной деятельности, слабой

профессиональной направленности и низкого уровня учебной мотивации.

Подготовка к осуществлению трудовой стадии начинается задолго до ее

реального наступления. Дети в своих играх проигрывают различные роли,

пробуют себя в разных занятиях, выясняют, что им нравится и что у них хо-

рошо получается. В связи с этим профессиональную ориентацию необходимо

начинать как можно раньше, чтобы этот процесс мог быть наиболее продук-

тивен, а дети могли более сознательно выбирать профессию. Причем этот

выбор должен быть выгодным не только для человека, но и для всей страны в

целом. Кроме этого, в целях повышения качества и результативности проф-

ориентационной деятельности мы обязательно должны учитывать психоло-

го-педагогические особенности подрастающего поколения [5, с. 14-17].


127

4. Авторитеты! – Важно, кто будет авторитетом для ребенка! К кому он

будет прислушиваться?

5. Не сформированность, либо сниженность критической оценки. Жан-

Жак Руссо в своем труде «Эмиль или о воспитании» отмечал, что только в

17-18 лет ребенок может осознанно принять решение [2], т.к. у него сфор-

мировано критическое отношение к окружающему миру, т.е. он ориентиру-

ется, что такое хорошо и что такое плохо. Без сформированной критической

оценки дети верят всему, не задумываясь.

6. Не терпимость к личностным проявлениям других. В современном

мире активно продвигается позиция исключительности личностного «Я»,

без учета личностного многообразия других людей. В результате часто лю-

ди, превознося себя и свою исключительность, в том числе и религиозную,

даже не допускают мысли об исключительности окружающих их людей,

которые являются лишь инструментом для достижения поставленной цели.

Образование имеет ключевую функцию в воспитании толерантного

гражданина, формировании позитивной этнической идентичности, поэтому

актуальным становится изучение проблем межэтнических отношений, эт-

нической толерантности и профилактики межэтнической напряженности в

студенческой среде.

Нами было проведено исследование толерантности студентов четырех

вузов города Тюмени: ТюмГУ, ТГНГУ, ТюмГМУ и ГАУ Северного Зауралья.

Средний возраст респондентов 19,5 лет, при чем 75 % женского пола. Хо-

чется отметить, что во всех проведенных группах преобладают православ-

ные студенты.

Так подавляющее большинство студентов ГАУ Северного Зауралья (86 %)

знают в совершенстве свою культуру и традиции. В общую группу можно

включить хорошее знание культуры и традиций украинцев и белорусов (72 %

и 65 %, 59 %, 58 % соответственно). Частично знают культуру и традиции

татар и армян (65 % и 70 %, 67 %, 63 %). Культуру чеченцев, кабардинцев,

азербайджанцев и ингушей абсолютное большинство русских студентов не

знают совсем. Это говорит о том, что вуз либо не посвящает студентов в

культуру других народов, либо сами студенты по каким-либо сугубо лич-

ным причинам не желают знать и принимать традиции студентов иных на-

циональностей.

Для выявления студенческих представлений об этничности, этнической

идентичности, задавался вопрос: «Если бы у меня сейчас была возможность

выбирать национальность, я выбрал бы ту же самую» Большинство студен-

тов отметили, что хотели бы остаться той же национальности (ГАУ Север-

ного Зауралья – 86 %, ТГНГУ – 94 %, ТюмГМУ – 87 %, ТюмГУ – 91 %). На

вопрос – «Как бы вы чувствовали себя при общении с представителями

других этнических групп, с которыми вы никогда не встречались?». Студен-

ты ГАУ Северного Зауралья отметили, что комфортно, но слегка нелегко в


128

общении. Студенты же других вузов отметили, что не комфортно. На во-

прос «Готовы ли работать в одном коллективе с представителями народов

разных национальностей» студенты всех вузов ответили, что все зависит от

личностных особенностей членов коллектива, хотя лучше работать с пред-

ставителями своей национальности.

Для нашего исследования важно, что с помощью этнической дистанции

показывается мера «близости-отдаленности» между студентами разных на-

циональностей, т.е. межэтническая дистанция между ними присутствует. Чем

ближе дистанция между народами, тем выше готовность вступления в меж-

культурный диалог и наоборот. Этническая избирательность в рамках данного

исследования может пониматься, как готовность к межкультурному диалогу,

межэтническим контактам со студентами определенных национальностей.

В ходе опроса выяснилось, что для подавляющего большинства респон-

дентов всех вузов, отношение к человеку не зависит от его национальности.

Так считают 85 % студентов ГАУ Северного Зауралья; 76 % учащихся

ТГНГУ и 45 % опрошенных ТюмГМУ, 91 % студентов ТюмГУ. Хочется от-

метить, что с утверждением – «Я верю, что конфликты между народами в

нашем обществе в будущем прекратятся» – респонденты всех вузов в боль-

шей степени согласились.

Православные студенты также согласны принять человека другой на-

циональности в качестве своего друга и хотели бы иметь друзей разных

национальностей, однако процент ответов значительно меньше (53 %). Тем

не менее, в большинстве своем православные студенты склонны принять

человека иной нации только в качестве приятеля, однокурсника. Все это го-

ворит об отсутствии у респондентов негативных настроений по отношению

к людям иных национальностей. Все опрошенные православные студенты

выделили русских в качестве друзей. Также наиболее часто встречающими-

ся народами, с которыми православные студенты находятся в тесной связи,

являются армяне, татары, украинцы, чуваши, калмыки, дагестанцы.

Анализ результатов исследования показывает, что студенты данных вузов

обладают средним уровнем толерантности, т.к. в одних социальных ситуаци-

ях они ведут себя толерантно, а в других могут проявлять интолерантность.

Толерантность для студента подразумевает отношения внутри студенче-

ской среды и, конечно же, вне неѐ. Контролировать эти отношения довольно

сложно, поскольку они зависят от личной культуры каждого. Таким обра-

зом, необходимо не только поднимать вопрос о толерантном отношении, но

и поднимать общий уровень культурного развития. Решить эти вопросы под

силу тьютерскому движению. К своим сверстникам студенты прислушают-

ся быстрее, чем к представителям старшего поколения. Наилучший способ

установления толерантных отношений – совместная деятельность. 7. Искаженность притязания на общественное признание. Формирова-

нию данной позиции во многом поспособствовал факт, когда в конце 90-х


129

годов, в связи с ратификацией Конвенции о правах ребенка и Декларации о правах детей в наших школах повсеместно стали проводиться уроки, по-священные изучению прав ребенка. Однако при перечислении прав детей ни слова не говорилось об их обязанностях. В результате у детей формиро-валось несколько однобокое восприятие данной ситуации. Часто можно бы-ло слышать от подростков слова «я прав», «вы мне обязаны», «вы мне долж-ны», но почти никогда «я обязан».

Выше перечисленные причины могут в комплексе привести к: – демонстративной критичности, т.е. неприятию всего того, что при-

нято в обществе (чаще используется, как средство выделиться на фоне других);

– поведению в разрез с общественными требованиями; – привлекательности чего-то особенного, в том числе и силы; – обиде, как реальной, так и выдуманной на членов семьи или близ-

кое окружение. При этом приоритет остается все-таки за педагогическими причинами.

Дело в том, что мы не в коем случае не должны закрывать глаза на опреде-ляющую социальность человека. Ведь при благоприятных социально-педа-гогических факторах мы можем постараться компенсировать негативные психологические причины, а при неблагоприятных социально-педагогиче-ских условиях психологические причины лишь усугубляются.

Список литературы: 1. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной

профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). – М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996. – 400 с.

2. Руссо Ж-Ж. Эмиль или о воспитании //Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. – М.: Педагогика, 1988. – С. 199-296.

3. Семенкова С.Н. Влияние психологических факторов на проявление патриотизма // Актуальные вопросы современной науки. – 2015.– № 42. – С. 139-148.

4. Семенкова С.Н. Морально-нравственные качества сельской молоде-жи // Западно-Сибирский педагогический вестник: сборник научных трудов. – 2014. – № 2. – С. 250-253.

5. Семенкова С.Н. Учет психолого-педагогических особенностей под-растающего поколения при реализации профориентационной деятельности в проекте «Агроцивилизация» // Агропродовольственная политика России. – 2016. – № 5. – С. 14-17.

6. Смертник тоже хочет жить // Российская газета неделя. – 4 декабря 2015. – № 274 (6845). – С. 28.

7. Федеральный Закон «О борьбе с терроризмом» от 25 июля 1998 № 130-ФЗ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.scrf.gov.ru/docu-ments/17/30.html.


130

8. Фромм Эрих. Характер и социальный процесс // Психология лично-

сти. Тексты. – М., 1982.

9. Ханыков В. Как вычислить безумца? // Аргументы и факты. – 27 ию-

ля – 2 августа 2016. – № 30 (1863). – С. 32.

10. Черная тень Халифата XXI века: секрет феномена ДАИШ // Дело

чести. – 2016. – № 2 (71): февраль. – С. 4-5.

11. Юрьев В. Мигранты взялись за оружие? // Аргументы и факты. –

27 июля – 2 августа 2016. – № 30 (1863). – С. 2.

12. https://ru.wikipedia.org>Экстремизм.

ПСИХО-СОЦИАЛЬНЫЕ, МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ

ОСОБЕННОСТИ И ПОКАЗАТЕЛИ ФИЗИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ

В СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЕ

(ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР)

© Сухинина К.В.1, Гордеева Е.И.

2

Иркутский государственный университет, г. Иркутск

Авторы проводят анализ литературных данных, посвященных пси-

хо-социальным, морфофункциональным особенностям у студентов,

определенных в специальную медицинскую группу. В работе освяще-

ны результаты исследований, посвященных изучению особенностей

физического развития у студентов, имеющих нарушения в состоянии

здоровья. Приводятся результаты актуальных исследований, посвя-

щенных изучению физического развития и изменениям показателей

компонентного состава тела (костной, жировой, мышечной массы тела)

и у студентов на первых этапах обучения в ВУЗе.

Ключевые слова: компонентный состав тела, мышечная масса тела,

жировая масса тела, костная масса тела, физическое развитие, состоя-

ние здоровья, студенты-первокурсники, кардио-респираторная систе-

ма, физическая подготовленность.

В последние 14 лет исследователями отмечается тенденция к ухудше-

нию состояния здоровья молодежи в возрасте 17-18 лет [2, 5, 6]. Известно,

что молодой организм в период роста и развития подвергается большому

количеству стресс – факторов в современном мире: поступлению в универ-

ситет, смене учебной нагрузки, расширению круга общения и т.д. [3, 4]. Эти

факторы, несомненно, влияют как на психологическое, так и на физиологи-

ческое состояние организма.

В последние годы отмечается ряд негативных тенденций в состоянии

здоровья детей и молодежи [2, 6]. Прежде всего, это значительное снижение

числа абсолютно здоровых детей (среди школьников их только 10-12 %) [5, 6].

Негативной тенденцией последних лет является также стремительный рост

числа функциональных нарушений и хронических заболеваний среди пер-

вокурсников [2, 6]. За последние десять лет во всех возрастных группах час-

тота функциональных нарушений увеличилась в 1,5 раза, хронических бо-

лезней – в 2 раза [6]. Изменилась и структура хронической патологии: вдвое

увеличилась доля болезней органов пищеварения, в 4 раза – опорно-двига-

тельного аппарата (сколиоз, остеохондроз, осложненные формы плоскосто-

1 Доцент физкультурно-оздоровительного центра, кандидат биологических наук. 2 Магистрант кафедры Физиологии и психофизиологии биолого-почвенного факультета.


132

пия), в 3 раза – почек и мочевыводящих путей [3]. Согласно данным иссле-

дований К.В. Сухининой, Е.И. Гордеевой, наиболее часто встречающимися

заболеваниями у первокурсников на 2015-2016 годы являются заболевания

органов зрения (миопии различной степени тяжести), которые составили 25 %

случаев. На втором месте по частоте встречаемости оказались заболевания

опорно-двигательной системы (нарушения осанки, сколиозы различной сте-

пени, плоскостопия), данная патология встречалась у 23,4 % первокурсни-

ков [17, 18, 19], на третьем месте были заболевания бронхолегочной систе-

мы у 16 % первокурсников в виде бронхиальной астмы, аллергии. Также

согласно данным авторам, часто встречаются заболевания желудочно-ки-

шечного тракта (ЖКТ) в виде хронического гастрита и заболеваний желчного

пузыря (14,3 % человек), а частота встречаемости заболеваний сердечно-

сосудистой системы регистрировалась у 10,7 % студентов-первокурсников [2].

По мнению авторов М.П. Бондакова и И.Ю. Зыкова, адаптация в период

обуения в ВУЗе является сложным процессом приспособления первокурс-

ника к новым учебным условиям [8].

Студентам, определенным в специальную медицинскую группу, в связи

со слабым состоянием здоровья, намного сложнее адаптироваться к обучаю-

щему процессу. Научно доказано, что учебный процесс оказывает стресс на

организм в целом (умственная и эмоциональная перегрузка), как следствие

можно сказать, что студенты, имеющие определѐнные заболевания, сла-

бость в функциональном и физическом развитии более подвержены данно-

му стрессу, который, в свою очередь, может пагубно сказываться на

здоровье [13, 15]. Не маловажным является исследование и монито-

ринг психосоциальных особенностей у студентов специальной меди-

цинской группы.

В работах Л.И. Колесниковой, Л.В. Рычковой, К.В. Сухининой, В.М. По-

лякова рассмотрены психо-социальные особенности у студентов на первом

и на втором курсе [7]. На первом курсе у студентов отмечается снижение

уровня мотивации достижения, это означает их нежелание, или, возможно,

полное не понимание того, зачем и для чего учиться в вузе [17, 18]. Так же,

по мнению авторов, под давлением больших учебных нагрузок снижается

уровень адаптации [17]. После проведения тестирования с использованием

многоуровневого личностного опросника (МЛО) [6, 10] «Адаптивность»

было выявлено, что контрольная группа первокурсников характеризовалась

высокой адаптивностью, тогда как для студентов с нарушениями в костно-

мышечной системе был характерен средний уровень адаптивности, в то же

время, студенты с вегето – сосудистой дистонией характеризовались самым

низким уровнем адаптивности [15]. При использовании тест-опросника

Ю.М. Орлова «Потребность в достижении цели» [7, 13] было установлено,

что уровень мотивации достижения цели у большинства обследованных

студентов был высоким [13].


133

Согласно мнению многих авторов, в действительности первый год обу-

чения студента в любом вузе считается, со слов О.А. Авдеюкапо праву са-

мым проблематичным [7, 5]. Трудности, ожидающие первокурсника любой

специальности, связаны с резкой сменой содержания и объѐма учебного ма-

териала; специфичными для вуза видами занятий; с новой профессиональной

и предметной терминологией; отсутствием навыков самостоятельной работы;

неумением конспектировать, работать с первоисточниками; новой социальной

средой; иными нормами поведения в вузе и взаимоотношениями «преподава-

тель-студент»; слабой профессиональной ориентацией и т.д. Все эти трудно-

сти адаптационного периода различны по своему происхождению, одни из

них имеют объективный характер, другие – субъективный.

Адаптация первокурсников – это сложный и многогранный процесс,

требующий совместных усилий студентов, преподавателей, деканата, проф-

кома студентов, а также семьи. Но к концу второго курса эта тенденция ме-

няется. У студентов уже формируются цели и понимание того, чем они хо-

тят заниматься в будущем.

Так же, согласно множеству проведенных исследований, психологиче-

ское состояние связано с физическим состоянием [7, 5, 8]. Для понимания

уровня физического развития и состояния здоровья молодежи ведется це-

лый ряд научных проектов в современном мире [9]. Актуальным является

именно состояние здоровья как юношей, так и девушек в возрастной период

с 16 лет. Исследования показывают, что состояние здоровья, уровня физиче-

ского развития и функционального состояния молодежи становится хуже,

это обусловлено ухудшающейся экологией, гиподинамией, нерациональным

питанием, условиями жизни [8, 9].

Отклонения в здоровье, сформировавшиеся в юношеском возрасте, сни-

жают возможности реализации важнейших социальных и биологических

функций при вступлении в социально-активный период жизни [14].

Сегодня как никогда актуальным является изучение морфофункциональ-

ных особенностей, ибо концепция конституции человека исходит из диалек-

тического единства формы и функции [3, 4]. Катастрофическое снижение

качества и уровня здоровья населения в целом, а особенно у детей и подрост-

ков – неопровержимый факт, который вызывает тревогу у специалистов [2].

Установлено, что от уровня физического развития зависит устойчивость

организма к неблагоприятным воздействиям среды и сопротивляемость к

болезням [1, 2, 3, 4]. Так же известно, что физическое развитие непосредст-

венно связано с состоянием сердечно-сосудистой, дыхательной, пищевари-

тельной, опорно-двигательной и других систем [2]. Таким образом, физиче-

ское развитие и здоровье ребенка взаимосвязаны и влияют друг на друга.

Основными антропометрическими показателями, характеризующими физи-

ческое развитие являются: рост, вес и их соотношение – весо-ростовой ин-

декс (индекс Кетле) или индекс массы тела (ИМТ) [3, 4, 5].


134

Согласно мнению авторов В.И. Назмутдиновой и Г.А. Драговоз. В по-

следнее десятилетие увеличивается количество студентов, отнесенных по

состоянию здоровья к специальной медицинской группе, растет количество

студентов с хроническими заболеваниями, которые не позволяют им зани-

маться физической культурой, их количество составляет примерно 25-30 %.

Причиной этого может быть недостаточное физическое развитие, гиподи-

намия, увеличение объема вузовских программ и ряд других факторов [16].

Здоровье и физическая подготовка студентов в России с каждым годом

ухудшается в среднем на 12,30 % [16]. На данный момент, согласно работам

Л.В. Ясько и многим другим авторам, увеличилось значительное количество

студентов специальной медицинской группы первого курса Национального

авиационного университета имеют отклонения от нормативных значений

индекса массы тела [16]. Недостаточную массу тела имеют 38 % юношей и

48 % девушек, избыточная масса отмечена у 21 % юношей и 7 % де-

вушек [16]. Наибольший процент студентов, имеющих отклонения от пока-

зателей нормы, установлен среди учащихся информационно-логической

специальности обучения – с недостаточной массой тела 51 % с недостаточ-

ной массой тела 51 % недостаточной массой тела 51 % девушек, с избыточ-

ной массой – 25 % юношей [16].

Если рассматривать эволюцию учения о физическом развитии человека,

то во всех исследованиях базовым показателем физического развития чело-

века принято считать массу тела в соответствии с ростом [4,6].

Величина данного индекса, позволяет оценить степень соответствия мас-

сы человека и его роста и тем самым, косвенно показывает: является ли мас-

са недостаточной, нормальной или избыточной [3, 4, 5]. Авторами –

Т.П. Бондарь, Л.И. Губарева, установлены половые различия липидного об-

мена, зависящие от индекса массы тела (ИМТ). Стрессоустойчивость и склон-

ность к риску повышается с повышением ИМТ [16]. Выявлено, что уровень

стресса у юношей и девушек снижается при повышении концентрации триг-

лицеридов в крови, стрессоустойчивость повышается с падением концен-

траций общего холестерина и липопротеинов низкой плотности. Исследо-

вание Ю.Д. Карпенко, говорит о том, что с увеличением индекса массы тела

происходит гомеостатирование механизмов вегетативной регуляции сердеч-

ной деятельности в режиме усиления ее симпатического влияния [23, 24]. В

условиях психоэмоционального напряжения, т.е. во время экзамена, проис-

ходит достоверное увеличение показателей активности симпатического от-

дела вегетативной нервной системы [4, 7]. При этом характер сдвига пока-

зателей сердечно-сосудистой системы, связанных с симпатическим влияни-

ем, оказывается зависимым от исходного уровня и индекса массы тела [26].

Доказано результатами многих исследований, что компонентный состав

тела показывает процентное содержание в организме костной, жировой и

мышечной массы тела, благодаря которому можно судить о физическом раз-


135

витии и состоянии обмена веществ в организме. Также содержание жировой

массы тела определяет тип телосложения [4, 5].

Согласно рассмотренным исследованиям о компонентном составе тела,

по мнению авторов Л.И. Синдеевой и В.Г. Николоева, телосложение совре-

менной молодежи, а именно девушек, подвержено астенизации [22, 23]. То

есть это говорит о том, что на современном этапе преобладает астенический

тип телосложения у женского пола. По мнению этих же авторов представи-

тельницы пикнического типа телосложения (гиперстенического) составля-

ют группу риска по более низким адаптационным возможностям к новым

условиям жизни, низкой физической работоспособности, что требует разра-

ботки для них специальных здоровьесберигающих программ [21, 22, 23].

В публикации Л.П. Додонова показано, что студентам-первокурсникам

специальной медицинской группы, имеющим разные соматотипы, свойст-

венны различия в уровнях физической подготовленности [23, 24]. Этот факт

согласуется с результатами, полученными ранее другими авторами в разных

возрастных группах (дошкольники и школьники), и согласуется с положе-

ниями концепции конституциональной и возрастной антропологии. Полу-

ченные авторами данные свидетельствуют, что учебная нагрузка и другие

факторы негативно влияют на уровни двигательных качеств (силу и вынос-

ливость) в течение первого года обучения студентов. Исследований, кон-

кретно посвященных соматотипированию среди студентов специальной

медицинской группы очень мало. В основном данный показатель рассмат-

ривается в совокупности с факторами физического развития. По мнению

автора А.Ю. Жмыховой, которая рассматривает методическую подготовку

по занятиям физической культурой у студентов специальной медицинской

группы на основании их морфофункциональных особенностей, что серьез-

ный ущерб оздоровлению студентов СМГ наносит врачебный «запрет», т.е.

«освобождение» от занятий физическими упражнениями или частичное иск-

лючение определенных движений из двигательного режима, не имеющих

под собой достаточных оснований [15]. Речь должна идти не об исключении

физических упражнений, а об их соответствии индивидуальным возможно-

стям юношей и девушек. Именно таким путем можно обеспечить адапта-

цию ослабленного болезнью организма к действию физических упражне-

ний и, соответственно, повысить прежде всего неспецифическую устойчи-

вость занимающихся физической культурой. Отмечено, что показатели не-

специфической резистентности организма изменяется в предболезненном

состоянии и могут служить критерием контроля и прогноза состояния мо-

лодежи, испытывающей воздействие мышечных нагрузок. Это в очередной

раз подтверждает, что занятия по физической культуре как в специальной

медицинской группе, так и в любых других видах должны учитывать инди-

видуальные типологические особенности [15]. Так же по биоимпедансному

исследованию Д.С. Блинова, физического развития с учетом состава тела у


136

студентов с избыточной и нормальной массой были установлены статисти-

чески значимые гендерные различия по отношению к величине основного

обмена, жировой массы тела, нормированной по росту, классификации по

проценту жировой массы, тощей массы, доли скелетно-мышечной массы

тела [23, 24]. Данные биоимпедансометрии и антропометрии у студентов с

нормальной и избыточной массой тела свидетельствуют о необходимости

учета показателей состава тела и индекса распределения жировой массы в

оценке физического развития [18, 19].

Как уже говорилось, в компонентный состав тела входят: измерения по

костной, жировой и мышечной массы тела. В литературе рассматриваются

определенные показатели нормы содержания показателей компонентного

состава тела у девушек в возрасте 17-20 лет, согласно этим нормам у деву-

шек жировая масса тела составляет 9-15 %, мышечная масса тела – 40-45 %,

костная масса тела – 15 % [25].

У юношей этого же возраста жировая масса тела составляет 23-32 %,

мышечная масса тела – 35-45 %, жировая масса тела – 13-14 % [17, 16, 26].

В современном мире исследователи рассматривают минеральную плот-

ность кости, ее развитие в различные периоды созревания, а именно подро-

стковый возраст [5, 6, 7, 8]. Показатель костной массы тела определяет вес

скелетных костей в организме, а именно минеральную часть [6], то есть массу

минеральных веществ в организме. При его недостатке можно говорить о

дисбалансе минералов организме. В литературе имеется достаточно науч-

ных результатов, посвященных изучению данного показателя [7, 8]. Соглас-

но исследованиям М.М. Колокольцева и В.Ю. Лебединского, у юношей де-

вушек в возрасте 17-20 лет при нормостеническом типе телосложения сни-

жены показатели костной массы тела [18]. Это обусловлено, предположи-

тельно, недостаточным и несбалансированным рационом питания.

Следующим немаловажным показателем оценки компонентного состава

тела является мышечная масса [17, 19]. Доказано, что мышечная масса тела

отражает вес скелетных мышц в организме [3, 2, 1]. В литературе нет доста-

точного количества исследований мышечной массы как отдельного показа-

теля компонентного состава тела у юношей и девушек [26]. Обычно данный

показатель рассматривается в общей оценке показателей состава тела, и по

его нормальным показателям, можно сделать вывод о физическом развитии

данного индивида [3, 6, 9]. Согласно данным исследований, на основании

сравнительного анализа состава тела юношей, учащихся 11-х классов и сту-

дентов 1-го курса, было выявлено, что по всем представленным показателям

отклонений от нормы нет [12, 28]. Были получены данные о том, что значе-

ния мышечной массы у юношей – студентов 1-го курса в отдельных конеч-

ностях (кг) больше, в сочетании с меньшим количеством жира (%), что го-

ворит о их более физически развитом теле [12]. Вероятнее всего это связано

с тем, что студенты имеют большую базу для занятия физической культу-


137

рой. А также юноши – студенты 1-го курса превосходят учащихся 11-х клас-

сов в показателе общего количества воды (кг), это может быть связано с

повышенной физической активностью и особенностями питания [12].

Доказано, что юноши, имеющие более высокие показатели индекса

массы тела, имеют большие абсолютные значения мышечной и жировой

массы, но меньшие – относительные значения мышечной массы [25]. Кроме

этого, показано, что представители мышечного типа демонстрируют более

высокие абсолютные результаты в тесте по оценке максимальной алактат-

ной мощности, и большее нарастание концентрации лактата при выполне-

нии ступенчато-возрастающей нагрузки, но при ее пересчете относительно

веса тела [24].

В настоящее время имеется достаточно работ, посвященных изучению

методик набора мышечной массы, увеличению силы мышечных волокон и

т.д. [5]. Так же исследования доказали, что развитие мышечных тканей уси-

ливают кости скелета [3].

Третьим показателем компонентного состава тела является жировая

масса тела. Она является составляющим в исследовании компонентного

состава тела в работах многих исследований [7, 6]. Этот компонент является

ведущим в определении типа телосложения [3, 5]. Причин для включения

жировой массы при оценке конституционального типа в ведущий показа-

тель несколько: она моделирует форму тела, придавая ей черты, свойствен-

ные конкретному возрасту, полу, национальности, отражает индивидуаль-

ный гормональный статус, тип нервной деятельности [1, 8]. Согласно ис-

следованию А.С. Ушакова, А.В. Ненашаева и других исследователей изуче-

ние особенностей состава тела у юношей, а именно жировой массы тела, у

юношей меньше, чем у школьников 11 класса. Тем не менее, мышечной мас-

сы наоборот, больше у студентов, чем у школьников [15]. Авторы предпола-

гают, что это связано с большим опытом двигательной активности. Так же

можно предположить, что это связано с возрастными особенностями.

Исследования А.В. Гурьевой и В.А. Алексеевой подтверждают то, что

наличие жировой массы у девушек больше, чем у юношей, что соответству-

ет норме [1, 2, 4].

Таким образом, можно говорить об актуальности изучения антропомет-

рических измерений компонентного состав тела в исследованиях, посвя-

щенных изучению состоянии здоровья.

Показатели компонентного состава тела неразрывно связаны с изучени-

ем функциональных показателей, а именно, показателями кардио-респира-

торной системы, так как это помогает дать наиболее полную оценку о физи-

ческом состоянии индивида. Согласно данным исследований, где говорится

о нынешнем состоянии кардио-респираторной системы у студентов специ-

альной медицинской группы, по мнению А.Н. Черемных и Л.Е. Медведевой

заболеваемость учащихся увеличилась на 2012 год до 97,8 % [12].


138

А именно, доминируют болезни костно-мышечного аппарата, нервной

системы, сердечно-сосудистых заболеваний и органов дыхания. На долю

именно дыхательной системы приходится от 5 до 40 % всех отклонений в

состоянии здоровья у студентов, так же эта патология прогрессирует до 1,5 %

в год можно сделать вывод о том, что кардио-респираторная система сту-

дентов нуждается в особом внимании [6, 7].

Исследователями наиболее часто уделяется внимание реакциям вегета-

тивной нервной системы под действием стресс-факторов, а именно: уста-

новлено, что студенты на экзамене отличаются высокими значениями час-

тоты дыхания и более низкими дыхательного объема [29]. Величина минут-

ного объема дыхания снижается у студентов-юнощей за счет бронхоконст-

рикторных влияний стресса на трахеобронхиальное дерево [27]. Это под-

тверждает статистически значимое снижение потока в малых, средних и

крупных бронхах, свидетельствующее о повышенном тонусе парасимпатиче-

ской нервной системы [29]. Статистически значимое повышение мощности

быстрых волн при определении вариабельности сердечного ритма у студен-

тов обоих полов во время экзамена также свидетельствует об активации вагу-

са и может быть использовано как маркер экзаменационного стресса [22].

Исследование К.В. Сухининой, Е.И. Гордеевой помогло подтвердить,

что у юношей и девушек на первом курсе университета происходят значи-

мые изменения в состоянии кардио-респираторной и вегетативной систем

организма [13, 14, 15]. На первом курсе у всех обследуемых девушек была

выявлена тенденция к гипотонии, тогда как на втором курсе наблюдается

достоверное повышение систолического давления у девушек в контрольной

группе, в группе больных с миопией, и в группе со сколиозом. Таким обра-

зом, у девушек на втором курсе происходит нормализация артериального

давления, которая обусловлена влиянием дозированной систематической

физической нагрузкой [12].

На втором курсе у девушек в контрольной группе и у больных с диагно-

зом миопия, сколиоз и вегето-сосудистой дистонией было установлено сни-

жение уровней частоты сердечных сокращений в покое, что свидетельству-

ет об изменениях в работе сердечно-сосудистой системы, а именно актива-

ции парасимпатического отдела вегетативной нервной системы, что харак-

терно для студентов с вегето-сосудистой дистонией [15, 16].

Полученные данные указывают на экономизацию функций сердечно-

сосудистой системы [4]. В то же время, на втором курсе наблюдалось по-

вышение ЧСС в покое с у студенток с заболеванием миопия, что указывает

на то, что сосуды, в том числе и глазные, нуждаются в укреплении. Так как

известно, что при современных учебных программах у студентов наблюда-

ется большая зрительная нагрузка.

Таким образом, нами было установлено, что занятия физической куль-

турой положительно влияют не функциональные показатели и повышают


139

резервы сердечно-сосудистой и дыхательной систем и способствуют улуч-

шению адаптации в период обучения в вузе [15, 14]. физическое развитие,

по антропометрическому анализу компонентного состава тела, у юношей в

специальной медицинской группе оставляет желать лучшего. Показатели

роста и веса показывают, что студенты контрольной группы выше, и весят

меньше, а показатели костной и мышечной массы находятся в норме, при-

чем показатель жировой массы тела, значительно ниже чему у студентов

экспериментальной группы. Это говорит о хорошем физическом развитии у

студентов, не имеющих патологии. У студентов специальной медицинской

группы напротив, рост ниже, вес больше чем у студентов группы контроля,

а костная и мышечная масса по показателям значительно ниже. Это говорит

о снижении уровня физической активности у юношей с нарушениями в со-

стоянии здоровья.

В связи с этим, наблюдение особенностей изменений антропометриче-

ских показателей очень важен для составления программы занятий для сту-

дентов специальной медицинской группы, которые должны быть направле-

ны на укрепление костного и мышечного компонента и снижения жирового.

Многими авторами рассматривается проблема состояния кардио-

респираторной системы у различных лиц, как спортсменов, так и здоро-

вых людей [14, 15]. Согласно данным, исследователи предполагают влия-

ние экологии на состояние здоровья молодого поколения, которое становит-

ся хуже на раннем этапе развития [14, 16, 17].

Как известно, подавляющее большинство окислительных процессов,

которые происходят в организме человека и животных, осуществляются

лишь при наличии кислорода, потому для обеспечения окислительных про-

цессов, а следовательно, и для сохранения жизни необходимо постоянное

поступление в организм кислорода в процессе дыхания [16, 18, 19]. Вместе

с тем, дыхание является важным фактором теплорегуляции [18]. Негатив-

ные показатели функционирования дыхательной системы отражаются на

снижении работоспособности организма человека [18]. Поэтому оценка

показателей дыхательной системы является неотъемлемой составляющей

изучения ее состояния у современной молодежи.

Отмечаются, в исследовании Л.И. Каташинской, статистически значи-

мые половые различия жизненной емкости легких у студентов специальной

медицинской группы [8, 9]. У юношей специальной медицинской группы

она достоверно выше, чем у девушек [8, 9]. Анализируя полученные дан-

ные, можно констатировать, что результаты гипоксических проб у студентов

специальной медицинской группы соответствуют среднему уровню [8, 9]. У

девушек специальной медицинской группы несколько снижена адаптация

дыхательного центра к гипоксии, т.к. показатели гипоксических проб граничат

с нижним пределом нормы [8, 9]. Полученные средние показатели жизненного

индекса юношей и девушек специальной медицинской группы демонстрируют


140

ниже среднего уровень обеспечения организма кислородом [8, 9]. Проведен-

ное исследование Л.И. Каташинской показывает, что показатели функцио-

нального состояния сердечно-сосудистой системы студентов специальной

медицинской группы соответствуют возрастной норме [8, 9].

Таким образом, основные показатели функционального состояния ды-

хательной системы юношей специальной медицинской группы превышают

данные их сверстниц, но только по показателю жизненной емкости легких

эти отличия носят статистически достоверный характер [14, 15]. Фактиче-

ски измеренная жизненная емкость легких ниже ее должной величины и у

юношей и у девушек специальной медицинской группы [9]. Показатели ги-

поксических проб соответствуют средним данным, у девушек специальной

медицинской группы они приближаются к нижним границам нормы [9]. Так

же установлена верхняя граница нормы частоты сердечных сокращений и

она составляет 79 уд./мин. для юношей и 79,9 уд./мин. для девушек [8, 9].

Таким образом, согласно результатам многочисленных исследований,

можно сделать вывод о том, что состояние студентов специальной медицин-

ской группы находится на среднем уровне.

Проанализировав множество литературных источников, в которых ска-

зано об ухудшении в современном мире состояния здоровья с раннего воз-

раста таких систем как дыхательная и сердечно сосудистая можно сказать,

что с развитием болезней так же развиваются и способы и методы лечения и

профилактики [12, 13, 14, 15, 16]. Не нужно забывать, что меры профилак-

тики на ранней стадии могут оказать наиболее лучшее влияние на организм,

помочь не допустить прогрессирования заболевания, а то и совсем изба-

виться от некоторых патологий. Одним из таких методов и является физи-

ческая культура.

Известно, что под действием регулярных систематических занятий в ор-

ганизме происходят следующие изменения: укрепления опорно-двигатель-

ного аппарата, что дает изменение химического состава мышечных тканей:

в них увеличивается содержание энергетических веществ, что приводит к

интенсивным обменным процессам, синтезу протеинов и образованию но-

вых мышечных клеток [18]. Укрепляется и развивается нервная система,

занятия физической культурой способствуют постоянному формированию

новых условных рефлексов, а так же увеличению скорости нервных про-

цессов увеличивается [18]. Под действием физических нагрузок улучшается

работа сердца и сосудов [5, 18].

Особенно важны дозированные систематические физические нагрузки

для людей, имеющих патологические процессы в данной системе.

Например, симптомы вегето-сосудистой дистонии, диагностированной

на раннем этапе или в раннем возрасте, вполне можно снизить их прогрес-

сированность [23, 24]. При физических нагрузках активизируется работа ор-

ганов дыхания ввиду увеличения потребности тканей и органов в кислороде,


141

дыхание становится более глубоким и интенсивным. Авторами В.В. Агафо-

новым и А.В. Алексеевым изучена специфика кардиореспираторной систе-

мы и особенности адаптации организма студентов-юношей старших курсов

технических специальностей [29]. Экспериментально доказана физиологи-

ческая целесообразность проведения дополнительных тренировочных занятий

для студентов специальной медицинской группы [27]. Установлено, что адап-

тивные процессы у студентов сопровождаются значительным напряжением в

деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма [15].

Так же А.А. Горелов, Е.Н. Копейкин рассматривают варианты занятий с

лицами, имеющими нарушения в деятельности дыхательной системы. Обос-

новывается выбор и анализируется эффект от занятий дыхательными уп-

ражнениями по системам Стрельниковой и «Бодифлекс» со студентами с

заболеваниями органов дыхания [4, 6, 18]. Они отмечают положительный

эффект систематическими занятиями физической культурой на дыхатель-

ную систему у студентов специальной медицинской группы.

Проведен литературный обзор по состоянию вегетативной нервной сис-

темы. Согласно мнению авторов Ю.В. Башкатову, Т.И. Мансур, С.В. Мель-

никовой состояние вегетативной нервной системы является актуальным в

современном мире [3, 9, 19]. Актуальность исследований в данной области

обусловлена большой распространенностью различных вегетативных на-

рушений в приспособительных реакциях организма, особенно у студентов в

начальный период обучения в вузе [3, 19]. Проблема патологии вегетатив-

ной системы у молодежи в современном мире весьма актуальна. Среди моло-

дежи по данной проблеме ведется достаточно исследований [14, 15]. Весьма

актуальна проблема вегето-сосудистой дистонии, заболевания, характери-

зующегося дисфункцией вегетативной нервной системы, у студентов специ-

альной медицинской группы [15].

Обследование студентов в период сессии показало, что признаки вегета-

тивных нарушений выявлены у 65 % всех обследованных, чаще они встреча-

лись у студентов 3-го курса, чем у 2 го (35 % и 30 % соответственно) [23, 28].

В большей степени вегетативным нарушениям были подвержены женщины

(60 %) [24, 26]. После летнего отдыха распространенность вегетативных изме-

нений значительно снизилась и отмечалась у 21,25 % всех студентов [28, 23].

У студентов 3-го курса частота вегетативных нарушений составила 6,25 %, а

у студентов 2-го курса 15 % [26]. Сессия является для студентов мощным

стрессом, в результате которого у большей половины студентов возникают

признаки вегетативных нарушений. У студентов старших курсов отмечалась

более выраженная реакция вегетативной системы на данный стрессовой

фактор [27]. Так же можно утверждать, что исследования в области патоло-

гий вегетативной нервной системы являются весьма актуальными.

В заключении можно сказать, что проанализировав научные труды боль-

шого количества авторов, интересующихся проблемами современного пси-


142

хологического, функционального и физического развития молодежи, можно

сказать, что психологического и физиологическое состояния индивида не-

разрывно связаны. На это обращает внимание В.Ю. Лебединскийй, К.В. Баш-

катов, К.В. Сухинина и другие авторы, говоря о положительном влиянии фи-

зических нагрузок на адаптационные процессы в учебной деятельности [20].

Так же результаты литературного обзора по данной проблеме свидетельст-

вуют о ее важности для населения именно в данный период. Важность за-

ключается в том, что состояние современной молодежи подвержено стресс-

факторов в связи с быстрым ростом научно-технического прогресса и

ухудшением экологического состояния планеты. И именно сейчас

возникает необходимость разработки здоровьесберегающих программ

для профилактики и укрепления психофизиологического здоровья

молодежи [15, 18, 20].


1. Аврунин А.С., Корнилов Н.В., Иоффе И.Д. Формирование и пере-

стройка минерального матрикса костной ткани (Обзор литературы и собст-

венные данные) // Остеопороз и остеопатии. – 2000. – № 3. – С. 6-9.

2. Акыева Н.К., Евлахова Л.А., Сарханидзе Г.Р., Балесков Е.А. Анатомо-

антропометрические показатели физического статуса у мужчин юношеского

возраста // Системный анализ и управление в биомедицинских системах. –

2015. – Т. 14, № 1. – С. 87-90.

3. Алексеев В.В., Агафонов А.В. Особенности сердечно-сосудистой,

дыхательной систем и адаптивных процессов у студентов старших курсов в

зависимости от разных режимов двигательной активности // Вестник Чу-

вашского ГПУ. – 2010. – № 4. – С. 3-6.

4. Башкатова Ю.В. Биоинформационный анализ параметров вегета-

тивнйо нервной системы тренированных и нетренированных студентов. –

2014. – № 12. – С. 5-7.

5. Блинов Д.С., Смирнова О.А. Сравнительная характеристика уровня

физического развития студенческой молодежи юношеского возраста сту-

денческой молодежи. – 2016. – Том 26, № 2. – С. 192-202.

6. Горелов А.А., Румба О. Г., Копейкина Е.В. Анализ результатов заня-

тий дыхательными упражнениями со студентами с нарушениями в деятель-

ности дыхательной систем // Журнал: Культура и физическое здоровье. –

2009. – № 1. – С. 68-72.

7. Жданов Р.И., Дойникова А.Н, Чернохвостов Ю.В. Корреляция пара-

метров системы гемостаза и вегетативной нервной системы при экзамена-

ционном стрессе. – 2016. – Том 66, № 2. – С. 202.

8. Каташинская Л.И., Губанова Л.В. Физическое развитие и функцио-

нальное состояние кардио-респираторной системы у студентов юношей и

девушек города Имиша. – 2014. – Том 16, № 5-2. – С. 886-889.


143

9. Каташинская Л.И. Функциональные показатели кардио-респиратор-ной системы и физическая работоспособность студентов специальной ме-дицинской группы. – 2015. – № 2 (2). – С. 180-187.

10. Корельская И.Е., Блохина Н.В. Адаптация к обучению в университе-те в зависимости от типа вегетативной нервной системы студентов. – 2015. – № 9-3. – С. 503-506.

11. Колесникова Л.И., Долгих В.В., Рычкова Л.В., Шолохов Л.Ф., Гре-бенкина Л.А., Сухинина К.В. Особенности гормонально-метаболических показателей у девочек 8-12 лет с различными вариантами течения гипота-ламического синдрома // Журнал Фундаментальные исследования. – 2014. – № 5 (Часть 4). – С. 744-747.

12. Колокольцев М.М., Лебединский В.Ю. Изучение особенностей соста-ва тела юношей 11 класса и студентов 1 курса. – 2012. – № 6 (88). – С. 47-54.

13. Кондрашев А.В., Чаплыгина Е.В.,Харламов Е.В. Компонентный со-став тела как морфологическое отражение адаптационных возможностей ор-ганизма человека. – Издательство ООО «Эскулап». 0004-1947.2008.№2.с.66а.

14. Мельникова С.В. Изучение показателей вегетативной нервной сис-темы в социальной группе «студенты-психологи». – 2015. – Том 15, № 2 (50). – С. 106-110.

15. Мансур Т.И., Гирич В.С., Мансур Н. Состояние вегетативной нервной системы у студентов в период адаптации в ВУЗе. – 2016. – № 3. – С. 41-45.

16. Назмутдинова В.И., Драговоз В.А. Динамика индекса массы тела и содержания жира в организме студентов. – 2010. – С. 178-180.

17. Пашкова И.Г., Кудряшова С.А., Колупаева Т.А., Белоусова Г.П. Тело-сложение и компонентный состав тела юношей с учетом психологической характеристики личности в условиях севера // Ученые записки СПбГМУ им. акад. И.П. Павлова. – 2011. – Т. XVIII, № 2. – С. 111-112.

18. Поливанная Е.А. Стоматологическое здоровье студентов Архангель-ской обл. в зависимости от конституционального типа телосложения // Сто-матология. – С. 152.

19. Прокопьев Н.Я., Гуртовая М.Н. Компонентный состав тела в раз-личные периоды онтогенеза (краткий обзор литературы) // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. – 2013. – № 4 (82). – С. 196-199.

20. Родионова А.Г. Лечебная физическая культура для студентов специ-альных медицинских групп с заболеваниями дыхательной системы, сердеч-но-сосудистой системы, нервной системы: учеб. пособие. – Хабаровск, 2015. – С. 148.

21. Сухинина К.В., Рычкова Л.В., Сутурина Л.В., Храмова Е.Е., Колес-никова Л.И. Соотношение костной, жировой и мышечной массы тела у сту-денток с различным весом тела // Ж-л Сибирь-Восток. – 2005. – № 10. – С. 24-25.

22. Синдеева Л.В., Николаев В.Г., Казакова Г.Н., Штейнердт С.В. Ком-

понентный состав тела как показатель физического здоровья молодежи (на


144

примере студенток медицинского ВУЗа) // Вестник Красноярского государ-

ственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. – 2012. – № 1. –

С. 398-401.

23. Синдеева Л.В., Николаев В.Г., Кочетова Т.Ф., Ковригина О.А. Ком-

понентный состав как критерий биологического возраста человека // Сибир-

ское медицинское обозрение. – 2015. – № 5 (95). – С. 61-66.

24. Сухинина К.В. Двигательная активность как фактор психофизиоло-

гического здоровья студентов: учебное пособие. – Иркутск: Изд-во Иркут.

гос.ун-та, 2009. – 114 с.

25. Сухинина К.В., Бомин В.А. Здоровьесберегающие технологии в со-

хранении и формировании здоровья студентов: учебно-методическое посо-

бие. – Иркутск: Изд-во ООО «Мегапринт», 2011. – 158 с.

26. Сухинина К.В. Компонентный состав тела как показатель физиеско-

го и полового развития у студенток с различным весом тела // В сборнике:

Вторые университетские социально-гуманитарные чтения 2008 года. Мате-

риалы. – ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет». – 2008. –

С. 810-816.

27. Устоев М.Б.,Алиева М.Т.,Устоев Б.Р. Исследование функций цен-

тральной нервной системы и вегетативных показателей у студентов в зави-

симости от формы обучения. – 2015. – № 1-4 (168). – С. 134-138.

28. Ширяева И.С., Савельев Б.П. Методологические аспекты оценки па-

раметров функциональных систем у детей и подростков // Физиология рос-

та и развития детей и подростков (теоретические и практические вопросы). –

М., 2000. – С. 315-326.

29. Dson R., Renk R. Freshmen adaptation to university life: depressive

symptoms, stress, and coping // J Clin.Psychol. – 2006. – Vol. 62, № 10. –

P. 1231-1244.

30. Dilekmen M. Orientation and adaptation of university students // Psy-

chology Rep. – 2007. – Vol. 101. – P. 1141-1144.

Раздел 7


СОЦИОЛОГИИ

ПРОБЛЕМА ИНСТРУМЕНТОВ РЕКЛАМНОГО

ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЕ

ПОВЕДЕНИЕ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

© Курис О.В.1

Вятский государственный университет, г. Киров

В статье рассматриваются инструменты рекламного воздействия на

потребителя. Особое внимание уделяется промо-акциям как теоретиче-

ски малоизученном, но широко применяемым на практике, инструмен-

те рекламного воздействия.

Ключевые слова: промо-акции, семплинг, массовые коммуникации,

персональные коммуникации, интегрированные маркетинговые ком-

муникации.

Реклама создана, прежде всего, для того, чтобы воздействовать на по-

требителя с целью покупки им конкретного товара, создания положительно-

го образа в сознании и привязанности его к определенному бренду. Воздей-

ствует реклама на потребительское поведение.

Потребительское поведение – это разновидность социального поведе-

ния, проявляемое покупателями в процессе поиска, выбора, покупки, ис-

пользования, оценки и утилизации продуктов, услуг и идей, которые могут

удовлетворить потребности покупателей.

Галашова Н. Б. находит, что проблема рекламного воздействия на поку-

пателя связана с тем, что достигает реклама, как правило, не только целевой

аудитории. Реклама иномарки по федеральному телеканалу предназначена

для очень небольшой части его зрителей, но «потребили рекламу» (обрати-

ли на нее внимание) все зрители. Тот знако-символический ряд, который

должен был воздействовать на некоторых, воздействовал, в той или иной

степени, на всех. Причем воздействие рекламы на ту часть телеаудитории,

кто целевой аудиторией этой рекламы не является, может самым сущест-

венным образом отличаться от того воздействия, которое было запланиро-

вано рекламистом. Рекламное воздействие, таким образом, может привести,

применяя терминологию Мертона, к «непредвиденным последствиям соци-

альных действий».

Воздействие подразумевает наличие двух сторон: субъекта (тот, кто

осуществляет воздействие) и объекта (тот, на кого направлено воздействие).

В.В. Мажара рассматривает виды объекта рекламного воздействия в зави-

симости от его потребительского поведения [3, с. 23]:

1 Доцент, кандидат философских наук, доцент.

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОЦИОЛОГИИ

147

1. «Надежный». Рекомендуется прикладываться максимальные уси-

лия для построения, поддержания и развития сложившихся взаимо-

отношений.

2. «Потенциальный надежный». Рекомендуемое воздействие: должны

стремиться удовлетворить, вовлечь или вызвать доверие со стороны

покупателя, то есть способствовать переходу клиента с более низ-

кой стадии взаимоотношений на более высокую.

3. «Потенциальный безнадежный». Рекомендуется принять решение и

демонстрировать поведение, направленное на перевод взаимоот-

ношений на более высокую стадию или на отказ от приложения уси-

лий для повышения уровня удовлетворенности, вовлеченности и

доверия покупателя.

4. «Безнадежный». Рекомендуется отказаться от приложения усилий,

направленных на становление, поддержание и развитие привилеги-

рованных взаимоотношений.

Можно сделать вывод, что оказывать воздействие на покупателя следует

в зависимости от типа его личности и заданных характеристик. Экономист

Великанова Ю.А. отмечает, что особенности восприятия рекламы различа-

ются у людей разных возрастов. По наблюдениям М. Райдер, маленьких

детей привлекает движение на экране, разнообразие цветовой гаммы, а не

смысл рекламного сообщения [4, с. 57]. Молодежь больше интересной ин-

формации получает из телевизора и компьютера, а вовсе не от мнения роди-

телей, и, таким образом, ее характер может быть сформирован рекламой

легко. В рекламе стоит показывать развлечения, игры, эмоционально заря-

женные образы, чтобы увлечь и сподвигнуть молодежь к покупке данного

товара. Для людей среднего возраста реклама является практически самой

массовой и трудной по производству, так как такая она должна быть понят-

на и лаконична. Большинство рекламы направлено на лиц среднего возраста

поскольку эти люди, чаше всего, имеют стабильный заработок. А многие

товары, производимые для людей пенсионного возраста, например, специ-

альная косметика, лечебные приборы не могут найти спроса, так как пожи-

лые люди привыкают использовать одну и ту же продукцию зачастую де-

сятки лет.

Рассматривая глубже воздействие на покупателей, обозначим социаль-

но-демографические характеристики, влияющие на выделение того или

иного типа потребителя.

«Работая со статусами», реклама стремится соотнести презентуемый

товар с определенной социальной группой, представить его как социальный

знак, клеймо, о, которым должен быть снабжен индивидуум, принадлежа-

щий или желающий принадлежать к данной социальной группе.

Инструменты рекламного воздействия – это орудия, способы осуществ-

ления целей, стоящих перед производителями товаров и услуг. Все инстру-


148

менты по способу их воздействия на потребителя подразделяются на явные

и латентные:

1. Явные инструменты, как-то: телевизионная реклама, выставки, яр-

марки и т.д. призваны напрямую добиться желаемого эффекта; они

понятны, и узнаваемы для любого потребителя;

2. Латентные (упаковка, маркировка, торговая марка) – проявляются

не столь явно и открыто, однако являются важнейшим стимулом в

достижении намеченных целей и выборе того или иного товара /

услуги потребителем.

Деление на явные и латентные признаки происходит повсеместно в раз-

ных научных отраслях, а нам понадобится разграничение изучаемого явле-

ния с точки зрения социологии рекламы, поэтому в нашем исследовании мы

не будем обращаться к данной классификации.

В свою очередь, А. Живаго заключает, что реклама не может продавать,

это делают люди. Если рекламист толково разместил рекламу, то она будет

работать, ваш товар, его преимущества и название запомнят, и когда этот

продукт будет нужен, вспомнят вас, а не конкурента, который посчитал, что

реклама – лишний расход. Инструменты рекламного воздействия на поку-

пателя помогают рекламодателям прежде всего тем, что презентуют рекла-

му именно таким образом, как это необходимо в данном секторе экономики

для определенного вида товара или услуги. Предпринимателям нужно

знать, «с какой стороны подойти» к целевой аудитории, чтобы их продук-

цию увидели, восприняли должным образом и желательно приобрели за

деньги.

Итак, вот три основных инструмента: информация в СМИ, прямой кон-

такт на мероприятиях и максимальный охват и доступность в сети. Другие

способы обращения к клиенту выделяет экономист Е. Лелль: смс-рассылка,

директ-мейл, пресс-конференции, рассылки по электронной почте и так да-

лее – гибриды основных инструментов.

Определяя ключевое понятие данной темы, зафиксируем, что каждый

товар имеет свою жизнь, которая обусловлена началом, рассветом, закатом и

концом. Для каждого этапа жизни товара используются специальные инст-

рументы рекламного воздействия. Продлению жизни товара способствуют

различные маркетинговые коммуникации.

Классифицировать рекламные инструменты достаточно тяжело в виду

их многообразия, например, сложным представляется инструмент вирусной

коммуникации М.В. Старовойта и воздушные замки с аэроменами В. Тала-

кова. Чтобы учесть все виды и подвиды средств рекламного воздействия на

потребителя, рассмотрим синонимичное, но более широкое понятие – мар-

кетинговые коммуникации. По сути, реклама входит в состав маркетинговых

коммуникаций. Инструменты маркетинговых коммуникаций можно разде-

лить по признаку прямых и не прямых контактов.


149

В работе мы не будем опираться на данную классификацию инструмен-тов рекламы, так как такое выделение инструментов не находит подтвер-ждения у остальных исследователей социологии рекламной деятельности.

Углубляясь в тему рекламного воздействия на покупателя, заметим, что зрелым выглядит такой инструмент рекламного воздействия, как «сарафан-ное радио». Этот способ донесения информации до потенциальной аудито-рии удобен тем, что не требует больших финансовых затрат, а также имеет множество носителей. Ибрагимова Ф. в статье «Эффективность контекст-ной рекламы» приводит пример: шутка «Новый «Склерозил» – забудьте о прыщах!» напоминает покупателю о том, что в каждой шутке есть доля правды. Как утверждает С. Глубокий, если товар на рынке уже имеет значи-тельный вес, то прибегают к такому инструменту продвижения рекламы как легенда, так как она позволяет в очередной раз напомнить покупателям о богатой истории товара.

Как пишет в своих трудах Е.Г. Попкова, появляются новые инструмен-ты, которые изначально не могут быть отнесены ни к комплексу коммуни-каций, ни к комплексу продвижения. Речь идет о скандале, как одном из ярких и популярных инструментов воздействия на потребителя. Под скан-далом принято понимать случай, происшествие, получившее широкую ог-ласку и позорящее его участников. Функция скандала как умышленного дей-ствия интересна, когда коммуникатор заранее планирует маркетинговый эффект события [5, с. 55].

Пашутин С.Б. приводит пример: «Обиженная» компания удачно вос-пользовалась подходящим случаем и выиграла процесс по делу о недобро-качественной конкуренции. Речь идет о производителе известных сухариков «3 корочки» – компании «Бриджтаун Фудс», лидирующей на столичном рынке. Подобная расстановка сил не могла удовлетворить растущие амби-ции регионального «Сибирского берега» с сухариками «Кириешки». Так, в московском метро разместили рекламные постеры с выстраиванием ассо-циативного ряда из банановой и апельсиновой кожуры и трѐх с виду некази-стых корочек и заключительного слогана «Настоящие сухарики корочками не назовут». А ниже: «Кириешки – настоящие сухарики». Вопреки ожида-ниям, ответом явилась череда судебных разбирательств, в ходе которых «Бриджтаун Фудс» одержал победу. Антиреклама дала обратный эффект. Рекламное упоминание о корочках только увеличило продажи, так как ко-рочки у русского народа ассоциируются с хрустящими сухариками.

В своей статье Н.В. Дмитриева говорит, что стимулирующие акции на-правлены на привлечение внимания к определенному продукту. В этой си-туации эффективным является предложение подарка при заказе напитка, чаще всего сувенира с фирменной символикой.

Мы прибегнем к оптимальной классификации инструментов рекламы.

Поделим все инструменты рекламы на АTL-инструменты (аbоvе-thе-

linе) и BTL-инструменты (bеlоw-thе-linе). Это два поляризированных ком-


150

плекса инструментов. АTL-инструменты (массовые коммуникации) –

это инструменты рекламы массового охвата. А BTL-инструменты

(персональные коммуникации) – напротив, оказывают точечное воз-

действие продавца на потребителя товара или услуги и направлены на

конкретных покупателей.

Подытожим, инструменты рекламного воздействия – это средства, кото-

рые служат для распространения рекламного сообщения и способствуют

достижению необходимого рекламного эффекта. От точности выбора, каче-

ства и функционирования инструмента рекламы в значительной степени

зависит эффективность рекламы.

Многие традиционно сложившиеся способы продвижения продукции

сегодня малоэффективны. Зайцева А.Ф. отмечает, что интенсивные измене-

ния в массовом сознании, произошедшие в начале ХХI века, визуальная

революция, рост темпа и ритма современной жизни диктуют непременное

обновление эстетических посылов рекламного сообщения как обязательное

условие его эффективности. В то же время М.И. Зборовская считает, что из-

лишний информационный поток часто вызывает у людей негативные эмо-

ции. Они не смотрят или смотрят невнимательно телевизионную рекламу,

блокируют всплывающие рекламные окна в браузере, перелистывают стра-

ницы с рекламой в прессе и т.д. По ее мнению, нестандартные решения спо-

собны привлекать внимание аудитории, не вызывая раздражения.

В нашей работе мы конкретно остановимся на промо-акциях как теоре-

тически малоизученном, но широко применяемом на практике инструменте

рекламного воздействия.

Киселева Е.С. определяет, что промо-акция – это действие, выступле-

ние, предпринимаемое для достижения какой-либо цели – это вид реклам-

ной активности компании, путем которой узнают о товаре (услуги) не из

какого-то источника, а лично – просто попав на дегустацию, раздачу рек-

ламных образцов товара или другой вид промо-акции.

По А.Г. Мкртчяну, промо-акция – это совокупность действий, направ-

ленных на продвижение продукта или услуги, которые воздействуют на це-

левую аудиторию. Чеглов В. считает, что промо-акция, как правило, носит

краткосрочный характер, но в то же время является эффективным оружием

торговых сетей [8, с. 37].

Кузнецова Е.М. обращает внимание на то, что промо-акцию проводят

специально обученные люди– промоутеры. Для привлечения внимания лю-

дей используют брендированную одежду, промостойки и т.д.

Из работы А. Стоянкович следует, что предприятия различного рода

деятельности постоянно продвигают свою продукцию к потребителям и

клиентам, пытаясь реализовать несколько целей:

1) информировать перспективных потребителей о своѐм продукте, ус-

лугах, условиях продаж;


151

2) убедить покупателя отдать предпочтение именно этим товарам и

маркам, делать покупки в определѐнных магазинах, посещать имен-

но эти увеселительные мероприятия и т.д.;

3) заставлять покупателя действовать – совершать покупку.

Вышеупомянутая деятельность называется «промоушн» или промо-

акция, что означает «продвижение вперед». При всей кажущейся «мимолет-

ности» контакта промо-акция должна быть яркой, вызывать интерес, форми-

ровать позитивное восприятие продвигаемого продукта. Иногда промо-акция

организовывается в форме праздника, о чѐм подробно говорит Е. Назарова.

Применение промо-акций стало одним из наиболее популярных спосо-

бов продвижения продукции и услуг. Артамонова О. напоминает, что суще-

ствует несколько их основных разновидностей, на основе которых создают-

ся различные модификации мероприятий, в зависимости от целей и задач,

имеющихся у компаний [1, с. 19].

Семплинг. Данные промо-акции представляют собой бесплатную раз-

дачу образцов продвигаемой продукции. В случае, когда продвигаются про-

дукты питания в открытом виде, то семплинг называется дегустацией. Суть

в том, что восприятие продукта у каждого человека разное, поэтому в во-

просе вкуса и качества человек больше доверяет, когда попробует сам. Сем-

плинг целесообразно проводить для товаров повседневного спроса (продук-

ты питания, предметы гигиены, бытовая химия). Наиболее эффективен сем-

плинг в таких случаях: появление на рынке нового товара, переведение

внимания покупателей с продукта конкурента на собственную продукцию,

развенчание мифов относительно продвигаемого продукта.

Подарок за покупку. Данный вид промо-акций применяется, когда воз-

можность проведения семплинга отсутствует либо он нецелесообразен. Эф-

фект от такой промо-акции прямо зависит от ценности подарка. Пример

подобной акции приводит в своей работе Т.Э. Нуфферова.

Раздача листовок. Чаще всего раздачу листовок применяют, если необ-

ходимо привлечь покупателей в конкретные торговые точки или донести до

них информацию о сезонных распродажах, скидках.

Выбор варианта их проведения, конечно же, остается за заказчиком. Но

при этом не мешает прислушаться к сотрудникам агентства или проконсуль-

тироваться с экспертами в этом вопросе. Это поможет сделать осознанный

выбор, который позволит достичь поставленных целей и эффективности в

кратчайшие сроки, о которых говорит Р.Е. Сидненко.

Как отмечает аналитик О. Кудряшова, основной цель промо-акций яв-

ляется вступление в непосредственный контакт с потребителем.

Калинина М., размышляя почему семплинг работает, полагает, что на-

личие продукта прямо перед глазами намного действеннее любой написан-

ной вами притчи. Если у клиентов есть возможность увидеть, ощутить, по-

нюхать или услышать ваш продукт, более вероятно, что они им заинтересу-


152

ются. Они на эмоциях могут поделиться впечатлениями от продукта с родны-

ми и близкими. Мало просто передать продукт клиенту. О нем нужно расска-

зать, продемонстрировать товар в самом лучшем облике, чтобы вызвать у

покупателя желание приобрести данный товар снова и снова [2, с. 29].

В качестве помех достижения верхнего уровня потенциального спроса

выступают уровень загруженности рекламной среды, недостаточные ква-

лификация промоутеров и рекламный бюджет, низкий прожиточный уро-

вень потребителя и др. Об этом говорит К.А. Судаков в своей статье «Лич-

ные продажи: быть или не быть?» [6, с. 154].

В Кирове в марте 2016 года директором рекламного агентства «Макси-

ма» М.М. Шерстенниковой было проведено несколько исследований. Одна

из задач исследований была выявить наиболее эффективные способы доне-

сения информации об акциях, спецпредложениях и услугах организаций на

рынке розничной торговли и услуг населению. Общая выборка исследова-

ний составила 600 человек в возрастных группах от 24 лет до 51+, мужчины

и женщины в пропорциях, соответствующих возрастной группе. Допуска-

лось указывать несколько ответов. Исследования так же были проведены в

10 крупных районных центрах области [9, с. 6].

Нужно признать, что разница между показателями города и районов

существенно отличается, но об этом ниже.

Согласно ответам респондентов, самый высокий показатель оказался у

простой и как будто бы надоевшей всем раздачи листовок и буклетов на

улице. 82 % респондентов указывают, что именно из данного источника они

узнают о проводимых акциях и предложениях.

На втором месте (52 %) – рекомендации друзей и знакомых, то есть «са-

рафанное радио».

Третье место (48 %) заняла почтовая рассылка (газеты, листовки, букле-

ты в почтовых ящиках). Люди смотрят, изучают предложения, попадающие

в их почтовые ящики. Интересным является факт, что целенаправленно в

газетах бесплатных объявлений чаще ищут информацию о строительных и

других услугах, ремонте техники и свободных вакансиях.

Следующий по эффективности способ, набравший 38 %, смс-рассылка.

Несмотря на то, что многих раздражают частые смс-предложения, в резуль-

тате они работают на запоминаемость вашего бренда, включают «сарафан-

ное радио»: мне не нужно, но расскажу подруге.

Все больше и больше информации горожане ищут в сети. Сегодня 34 %

опрошенных указали, что именно в интернете находят информацию о пред-

ложениях и услугах фирм и магазинов города. Еще 2 года назад данный по-

казатель был ниже в 2 раза.

На медиа-носители (ТВ и радио) пришлось лишь 29 %. И самый низкий

показатель – электронная рассылка по mаil набрала лишь 2 %.

Данный расклад характерен для Кирова и Кирово-Чепецка.


153

Проводя анализ информации, полученной в исследованиях районов,

пришли к выводу, что в пригороде (Ганино, Вахруши) и в районных центрах

(Слободской, Котельнич, Советск и других) ситуация иная. Информацию о

том, что именно и где предлагается в Кирове, 90 % жителей области узнает

из телевизионной рекламы (в районах где есть рекламное вещание киров-

ских каналов). Радиостанции являются источником получения информации

для 46 %. Листовки читают лишь 2 %. Газеты в районах читают охотно – 35 %

следит за прессой, но предпочитают местные издания (типа «Слободских

Курантов»), а не городские (например, «Округа»). «Сарафанное радио» на-

звали лишь 3 %.

И самое интересное – более 80 % жителей районов, собирающихся за

покупками в Киров, сообщили, что ищут информацию о том, где и какие пред-

ложения, акции проходят в интернете и посещают именно данные магазины

и торговые центры. Рекламные акции на федеральных каналах ТВ также

приводят в областной центр больший приток покупателей из районов.

Шерстенникова М.М. рекомендует привлекать внимание горожан к акци-

ям или предложениям в розничной торговле, используя семплинг, раздачу лис-

товок, почтовую и смс-рассылку, интернет-рекламу и активно работать с про-

граммами лояльности, формируя своих агентов влияния и клиентскую базу.

Вывод: Каждое из средств продвижения обладает своей особенностью в

воздействии на потребителя. Наиболее эффективным является комплексное

воздействие, получившее название интегрированные маркетинговые ком-

муникации. Как утверждает О.В. Полякова, комплексное воздействие требу-

ет больших ресурсных затрат рекламодателя, и не факт, что это воздействие

необходимо потребителю, который воспринимает коммуникации только тог-

да, когда у него в них есть потребность. Для этого множество коммуникаци-

онных средств продвижения должны совпадать со множеством нужд и за-

просов потребителей.

Промо-акции активно внедряются в практику рекламной коммуникации

и главной особенностью личных продаж является то, что эта коммуникация,

исходит персонально для каждого потребителя. Однако, интересно то, что

сразу происходит мгновенная обратная связь, в процессе которой есть воз-

можность изменения и подчеркивания основных целей личных продаж.


1. Артамонова О. Как продать продукт посредством РОSM? [Текст] /

О. Артамонова // Рекламные технологии. – 2011. – № 5/6. – 19 с.

2. Калинина, М. РR-семплинг: стоит ли рассылать редакторам продукты

компании? [Текст] / М. Калинина // Маркетолог. – 2010. – № 9. – С. 29-30.

3. Мажара В.В. Потребительское поведение домохозяйств: математиче-

ские методы анализа [Текст]: автореф. дис. ... канд. экон. наук: 08.00.13 /

В.В. Мажара. – Ростов-на-Дону, 2011. – 23 с.


154

4. Райдер М. Влияние на потребителей с помощью непрямой рекламы

[Текст] / Мария Райдер // Рекламодатель: теория и практика. – 2014. – № 10. –

С. 56 –58.

5. Попкова Е.Г. Классификация маркетинговых коммуникаций. Как из-

бежать терминологической путаницы? [Текст] / Е.Г. Попкова // Маркетинг в

России и за рубежом. – 2011. – № 6. – С. 50-56.

6. Судаков К.А. Личные продажи: быть или не быть? [Текст] / К.А. Су-

даков // Личные продажи. – 2014. – № 2. – С. 154-165.

7. Чеглов В. Промо-акция – эффективное оружие торговых сетей [Текст] /

В. Чеглов // Российская торговля. – 2011. – № 6. – С. 34-39.

8. Шерстенникова М.М. Эффективность рекламных инструментов в

Кирове и Кировской области [Текст] / М.М. Шерстенникова // Бизнес-класс

Киров. – 2016. – № 4. – С. 6-15.

Раздел 8


ТЕХНИЧЕСКИХ НАУК

ВЛИЯНИЕ ДИСПЕРСИИ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ

ФАКТОРОВ НАДЕЖНОСТИ НА ДЛИТЕЛЬНОСТЬ

ПЕРЕХОДНЫХ ПРОЦЕССОВ МЕЖДУ СОСЕДНИМИ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМИ ПРОЦЕССАМИ

АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ПРОИЗВОДСТВА

© Слепова А.Ш.1

Филиал «Восход» Московского авиационного института (национального исследовательского университета),

Республика Казахстан, г. Байконур

Рассмотрена последовательность структурного моделирования мно-гономенклатурного мелкосерийного автоматизированного производст-ва с высокой надежностью и зависимость вероятности отказов техно-логического процесса от коэффициента переходного процесса между соседними технологическими процессами. Также обоснована возмож-ность применения теории систем массового обслуживания для анализа вероятности отказа в переходных процессах.

Ключевые слова: технологический процесс, надежность, отказы, пе-реходные процессы. многономенклатурное мелкосерийное автомати-зированное производство.

Рассмотрим последовательность структурного моделирования много-номенклатурного мелкосерийного автоматизированного производства с вы-сокой надежностью (ММАП – ВН) на примере изготовления сварных труб больших диаметров (ТБД).

Процесс обеспечения надежности изготовления труб базируется на принципах:

– выбор и применение комплектующих изделий, обладающих высо-кой надежностью, в том числе повышенными характеристиками долговечности, обеспечивающими гарантийный срок службы;

– обеспечение качества изготовления в соответствии с действующей на предприятии в отрасли системой качества: соответствие ТБД гео-метрическим параметрам (1 – толщина стенки трубы; 2 – длина тру-бы; 3 – диаметр трубы; 4 – овальность; 5 – общая кривизна; 6 – кри-визна концов труб), соответствие качества свариваемых швов и гер-метичности ТБД;

– введение рациональной избыточности по резервированию, запасам энергетики, режимам функционирования и другим характеристи-кам, с компенсацией соответствующих издержек за счет примене-ния новых высокоэффективных материалов, конструктивных и тех-нологических решений.

1 Старший преподаватель кафедры Б-21 «Вычислительная техника».

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕХНИЧЕСКИХ НАУК

157

На рисунке 1 приведена структурная схема технологического процесса (ТП) высоконадежного ММАП.

Рис. 1. Структурная схема высоконадежного ТП ММАП

К переходным состояниям можно отнести сбои, переналадка на выпуск новой номенклатуры изделий.

В переходных состояниях ММАП возникает опасность потери устойчи-вости технологических процессов, и выхода показателей надежности за нормативные пределы. Этот процесс сопровождается возникновением отка-зов системы, и как следствие, возрастание ее энтропии.

В случае выпуска ответственных изделии критические отказы технологи-ческих процессов должны быть полностью исключены, поэтому для таких систем приоритетной является задача моделирования и расчета надѐжности.

На рисунке 2 представлена модель многономенклатурного мелкосерий-ного автоматизированного производства в переходном состоянии с приме-нением элементов резервирования для управления надежностью.

Рис. 2. 4-х элементная схема модели многономенклатурного мелкосерийного автоматизированного производства в переходном

состоянии с применением резервирования для управления надежностью

ТО -1 ТО -2 ТО -n

Подсистема контроля

Подсистема автоматизированного

управления

Подсистема резервирования

Подсистема операций


158

В соответствии с рисунком 2 при смене одного технологического про-

цесса (ТП 1) на другой (ТП 2) имеют место переходные процессы, при этом

для обеспечения требований надежности и производительности могут при-

меняться резервные механизмы.

Весь цикл технологических процессов многономенклатурного произ-

водства можно представить как систему массового обслуживания, в качест-

ве входных заявок которой определяют задачу, необходимую выполнить на

данном этапе. В качестве задачи подразумевается определенный технологи-

ческий процесс.

Причем, переходные состояния, обуславливающие появление факторов

риска, определим как переходы между отдельными состояниями СМО. За-

явки, поступающие в систему на обслуживание, образуют поток. Примем,

что поток заявок является простейшим.

Простейший поток – поток заявок, обладающий следующими

свойствами:

– стационарность;

– отсутствие последействия;

– ординарность.

Стационарность значит постоянство вероятности того, что в течении

определенного временного интервала поступит одинаковое количество зая-

вок вне зависимости от расположения интервала на оси времени.

Отсутствие последействия заключается в том, что поступившие заявки

не оказывают влияния на будущий поток заявок, т.е. заявки не оказывают

влияния на будущий поток заявок, т.е. заявки поступают в систему незави-

симо друг от друга.

Ординарность – в каждый момент времени в систему поступает не бо-

лее одной заявки.

Любой поток, обладающий этими свойствами, является простейшим. У

простейшего потока интервалы времени между двумя последовательными

заявками это независимые случайные величины с функцией распределения

F(t) = 1 – e–t

(экспоненциальное распределение) и имеет плотность распре-

деления f(t) = e–t

.

Математическое ожидание длины интервала:

0

1( ) .M f d

(1)

Дисперсия:

2

22

0

1 1( ) ( ) .

1D M f d

(2)


159

Экспоненциальное распределение характеризуется одним количествен-

ным параметром – интенсивностью. В соответствии с формулой (2) диспер-

сия напрямую зависит от временного интервала разброса случайной вели-

чины. В качестве случайной величины в данном случае целесообразно рас-

сматривать один из факторов эксплуатационной надежности.

Таким образом, чем меньше временной интервал, тем меньше дисперсия

фактора надежности. Вместе с тем длительность интервала распределения

случайной величины как фактора надежности находится в обратной пропор-

циональной зависимости интенсивности поступления заявки на обработку в

системе массового обслуживания, что напрямую влияет на вероятность отказа

системы, тем самым повышая эксплуатационную надежность.

Исходя из приведенной выше взаимосвязи дисперсии и интенсивности

поступления, можно подтвердить влияние дисперсии на надежность систе-

мы с точки зрения аппарата СМО.

В качестве математической модели определения отказов, определяемых

как несоблюдение требований надежности применимо использование теорию

систем массового обслуживания (СМО) и интерпретировать технологический

процесс изготовления труб как Марковскую цепь гибели-рождения.

Каждый этап технологического процесса изготовления ТБД можно оп-

ределить как отдельное состояние системы массового обслуживания, при

этом в качестве «узких» мест рассматривается процесс перехода от одной

фазы технического процесса к другой. Таким образом, для иллюстрации

последовательного выполнения отдельных фаз процесса изготовления ТБД

применима Марковская цепь многоканальной СМО с отказами (рисунок 3).

Рис. 3. Марковская цепь

В качестве параметров, влияющих на вероятность отказа СМО, исполь-

зуются λ – интенсивность поступления задачи, μ – интенсивность обслужи-

вания задачи.

Подобные модели используют для систем, находящихся в исправном и

неисправном состоянии.

Переход от неисправного состояния в исправное состояние называется

восстановлением. Следовательно – интенсивность восстановления. Для

таких систем еще выделяется характеристики:

к

2

1 0

3

К+1 к

1 2 3 4

к+1

1 2 3 4

к

к+1


160

Х = 1 / – среднее время восстановления; (3)

t = 1 / – среднее время наработки. (4)

В качестве математического аппарата определения вероятностного рас-пределения нахождения системы в заданном состоянии используется систе-ма уравнений Колмогорова:

( ) ( ),iij i ji j

i j

dPP t P t

dt (5)

где Рi – вероятность нахождения системы исходного состояния; Рj – вероятность нахождения системы в состоянии перехода; λij – интенсивность перехода. В качестве примера переходного процесса рассмотрим процесс спайки

отдельных участков труб. При отклонении диаметров свариваемых частей труб от допустимых пределов возникают ситуации, приводящие к отбраков-ке изделия.

Примем за состояние S0 – процесс совпадения диаметров свариваемых частей трубы, S1 – процесс несовпадения диаметров свариваемых частей трубы. Вероятность P0(t) – вероятность успешной сварки при совпадении диаметров свариваемых частей трубы. Вероятность P1(t) – вероятность без-успешной сварки при несовпадении диаметров свариваемых частей трубы.

Тогда Марковская цепь переходного процесса сварки отдельных частей трубы представлен на рисунке 4.

Рис. 4. Марковская цепь одноканальной системы массового обслуживания (СМО)

Р0(t) + Р1(t) = 1, (6) Р1(t) = 1 – Р0(t). (7)

Составим систему дифференциальных уравнений Колмогорова:

00 1

00 0

00

( ) ( )

( ) (1 ( ))

( ) ( )

dPP t P t

dt

dPP t P t

dt

dPP t

dt

(8)

1 0


161

Для установившегося состояния:

0 = –( + )Р0(t) + ,

0

1

( )

( ) 1

P t

P t

(9)

Таким образом, интенсивность обслуживания можно интерпретиро-

вать как длительность переходного процесса. В свою очередь дисперсия

напрямую связана с длительностью переходного процесса.

Рассмотрим кривую отказов сложной системы как композицию дефек-

тов разных видов на рисунке 5.

n

N

зона

неопасных отказов

зона зона потенциально

критических опасных отказов

отказов

xк хi

Рис. 5. Распределение отказов с выделением зон отказов

На кривой отказов можно выделить несколько зон отказов системы:

– неопасные отказы, доля которых преобладающая;

– потенциально опасные отказы, которые характеризуются достаточ-

но высокой статистической долей;

– критические отказы, появление которых может приводить к нару-

шению работоспособности системы, с невысокой статистической

долей.

Таким образом, совокупность отказов составляет взаимосвязанную

общность, причем критические отказы появляются в результате развития

неопасных дефектов.

Элементная надежность – надежность выполнения операции на таком

элементе (узле, установке, технологическом переделе и пр.), который оста-


162

ется неизменным на протяжении всего жизненного цикла системы или в

пределах длительного периода ее эксплуатации. На более высоком уровне иерархии появляются факторы взаимодейст-

вия элементов между собой, и надежность на каждом таком уровне может быть описана комплексной надежностью, которая является функцией эле-ментных надежностей и способа организации (архитектуры) элементов как фрагмента системы в целом. В теории сложных систем одним из главных положений является исследование взаимосвязи между структурой (архитек-турой) системы как совокупности элементов и надежностью системы в це-лом, и на определенных уровнях ее иерархии.

Представляет интерес проследить влияние величины дисперсии рас-пределения на вероятность отказа по отдельному показателю.

На рисунке 6 представлено увеличенное изображение зоны критиче-ских отказов, показанной на рисунке 5. Кривая 1 на рисунке 6 соответствует большой дисперсии, а кривая 2 – малой дисперсии. На основе геометриче-ского сопоставления зон отказов можно видеть, что площадь оранжевого треугольника (высокая дисперсия) много больше, чем зеленого (малая дис-персия). Это означает, что вероятность отказа при высокой дисперсии много больше, чем при малой.

p

Зона критических отказов Зона

(не допустимые значения 1 надежности

показателя)

2

0 хк

Рис. 6. Зона отказов при разных дисперсиях распределения

Таким образом, вероятность отказа по отдельному показателю значи-тельно понижается в случае узко дисперсных распределений. В данном случае влияние внешних случайных факторов, определяющих возможные дефекты сводится к допустимому минимуму. Отсюда следует, что чем бы-стрее происходит переход от одного переходного процесса к другому, тем ниже значение вероятности отказа или выпуска некачественного продукта.

Тогда имеем зависимость отношения вероятностей отказа при различ-

ных значениях дисперсии от непосредственного значения дисперсии, пред-

ставленную на рисунке 7.


163

Рис. 7. Зависимость отношения вероятностей отказа

элемента от дисперсии

Как следует из рисунка 7, с увеличением дисперсии вероятность отказа

элемента быстро возрастает.

Необходимо сделать ряд замечаний относительно ограничений вероят-

ностного метода как способа определения надежности. Для корректного

применения вероятностного метода необходимо обратить внимание на каче-

ство статистического экспериментального и расчетного материала. Прежде

всего, должны быть собраны однородные и статистически достоверные объ-

емы исходных данных. На следующем этапе должны быть выполнены про-

цедуры по проверке статистических гипотез и применении того или иного

распределения для аппроксимации экспериментальных данных.

В случае многофакторных исследований должны быть применены

методы по разделению факторов, и изучению каждого фактора в от-

дельности.

Так, для многономенклатурного мелкосерийного автоматизированного

производства одной из ключевых задач является разделение машинного и

субъективного факторов, с последующим анализом этих факторов в сис-

темной и эксплуатационной надежности.


1. Бржозовский Б.М. Надежность и диагностика автоматизированных

станочных систем DOC. – Тверь: ТвГТУ, 2005.

2. Гаврилов В.А. Повышение точности механической обработки на мно-

гофункциональном оборудовании на основе моделирования динамических

Ϭ, дисперсия

1 2

1

2


164

погрешностей: диссертация на соискание ученой степени доктора техниче-

ских наук. – Омск, 2007. – 419 с.

3. Шмаков М., Милишников Д., Каспина Т. Участок поверхностного для

мелкосерийного многономенклатурного производства сложных печатных

узлов // Технологии в электронной промышленности. – 2007. – № 5.

4. Аполлонский С.М., Куклев Ю.В. Надежность и эффективность элек-

трических аппаратов: учебное пособие. – СПб.: Издательство «Лань», 2011. –

448 с.: ил. – (Учебники для вузов. Специальная литература).

Раздел 9


ФИЛОЛОГИИ

И ЛИНГВИСТИКИ

ПИСЬМЕННЫЕ ПАМЯТНИКИ СРЕДНИХ ВЕКОВ –

ОТРАЖЕНИЕ ТЮРКСКОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ

© Конурбаева Р.Э.1

Институт языка и литературы им. Ч. Айтматова

Национальной Академии Наук Кыргызской Республики,

Кыргызская Республика, г. Бишкек

Основной целью данной статьи является исследование некоторых

лексем письменного памятника конца XIII начала XIV вв «Codex Cu-

manicus», связанных с ремесленным искусством, отражающих жизнь,

быт и культуру древних народов Центральной Азии и сохранившихся

до настоящего времени во многих тюркских языках.

Ключевые слова: язык, искусство, цивилизация, письменный памят-

ник, лексемы, элементы.

Памятник «Codex Cumanicus» (в дальнейшем СС), являясь письменным

памятником средних веков, служит источником для всех современных тюрк-

ских языков и кыргызского в частности, представляя собой общее лексиче-

ское достояние всех тюркских языков. Как отметил И.А. Батманов, «совре-

менные тюркские языки являются потомками видоизменившихся ряд новых

элементов древних тюркских диалектов» (1.4). Данный письменный памят-

ник содержит немало сведений о развитии и формировании духовной и ма-

териальной культуры этнических народов того времени, род занятий и про-

мыслы, которых резко отличаются от европейцев. В памятнике этот факт

доказан тем, что названия трав, приправ, лекарств, удобрений, парфюмерии

и т.д. представлены без перевода на латинском языке. А в отличие от данной

тематической группы слов, слова, связанные со скотоводством, с ремеслен-

ным искусством, с предметами домашнего обихода, названия одежды и ук-

рашений, строительных материалов и орудий труда и т.д. совпадают по струк-

туре и по значению с лексемами современного кыргызского языка. При де-

тальном рассмотрении лексем памятника не так много, хотя есть слова, свя-

занные с ремесленным искусством. Это естественно, ибо кыргызское ремесло

«не обособилось, не отделилось от кочевого скотоводства, а совмещалось с

последним и служило как бы подсобным хозяйством кочевников» (2.19).

У кыргызов кузнецы были в почете. Они изготовляли большую часть

небогатой по ассортименту металлических изделий, употреблявшихся в по-

вседневной жизни, а также женские аксессуары, фурнитуры, посуды, торго-

во-экономические изделия, детали конского снаряжении и др. В СС лексе-

мы, передающие понятие «кузнец» представлены в тематической группе

1 Старший научный сотрудник, к.ф.н.

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ФИЛОЛОГИИ И ЛИНГВИСТИКИ

167

лексем «металлы и их обработка», «письмо»: СС. алтунчи 84, 2 – кырг. зер-

гер, СС. тэмирзи 84, 3 – кырг. темирчи, темир уста, СС. клыч устасы 87,14 –

кырг. кылыч жасаган уста, СС. бычакчы – бычак жасаган уста.

Простых кузнецов, не владеющих ювелирным делом, выполнявших толь-

ко кузнечные работы, в кыргызском языке называют темирчи, темир уста,

кара уста. Карала болгон көмүрчү, карсылдаткан темирчи («Кедейкан»).

Темирчинин бычагы жок (пословица). В памятнике данная лексема упот-

ребляется без изменения СС. тэмирзи 84, 3 – кырг. темирчи темир уста.

Кузнец и ювелир часто объединялись в одном лице, но были мастера,

специализировавшиеся только на обработке серебра и золота. Этих масте-

ров называли күмүш чапкан уста, күмүшчү или зергер // зерчи. Зергер ир.

золотых дел мастер, ювелир; эр кадырын эр билет, зер кадырын зергер

билет погов. достоинства молодца знает молодец, достоинства золота знает

ювелир (6, 290). В СС профессия зергер представлена лексемой СС. алтун-

чи 84, 2 – кырг. зер, зергер. Кыргызские зергери наравне с другими были

искусными мастерами в создании женских украшений, а также ювелирного

убранства коня.

К женским ювелирным украшениям относятся: шакек, билерик, сӛйкӛ

желбирӛӛч, чолпу, тӛӛнӛгүч, бой тумар и.др. Эти украшения отличаются

возрастным, социальным положением женщин, занимаемым статусом в об-

ществе, а также в какой части тела носят и в какой части одежды прикреп-

ляются. На основе этих различий лексемы женских украшений классифи-

цируются на следующие группы:

1) лексемы накосных украшений (аркалык, чач пак, суйсал, чач мон-

чок, бака ооз);

2) лексемы нагрудных украшений (тор мончок, бой тумар, тӛӛнӛч,

бүчүлүк, пүчүлүк, топчу);

3) лексемы шейных украшений (мончок, шуру);

4) лексемы ушных украшений (сүйкӛ, сырга);

5) лексемы ручных украшений (шакек, билерик).

Из названных выше лексем женских украшений в СС отмечена лексема

түвмэ. Эта лексема указана в памятнике в тематической группе «слова, обо-

значающие название одежды и пошив».

СС. түвмэ 101, 5 – кырг. түймӛ. В Киргизско-русском словаре К.К. Юда-

хина дается следующее толкование слову түймө: 1) пуговица из материи;

2) южн. то же, что топчу II 1; 3) южн. то же, что төөнөгүч. В кыргызском

языке в середине лексемы звук [в] чередуется со звуком [й], а значение лек-

семы не изменялось. Кызылдан кийген күрмөнү, Кыркалай таккан түймөнү

(«Семетей»). В диалектах кыргызского языка слово түймӛ употребляется в

нескольких значениях: ТҮЙМӚ І ал. 1) мүйүз топчу; аркардын мүйүзүдөн

түймө жасап алат; 2) акт. кӛгӛндүн бурчагы; кой-козу, эчки-улакты бай-

лаш үчүн көгөнгө түймө кылат (3, 78).


168

Пуговицы служили не только как грудное украшение одежды, но и ис-пользовались как боковые зажимы верхних одежд (бешмант,кемсел, чыпта-ма, тон). Изготавливались пуговицы из серебра, золота, латуни, иногда из смеси железы, а также из материи. Они были разного размера и формы круг-лые, овальные, квадратные. Лицевая сторона пуговицы покрывалась слоем серебра, украшалась резным орнаментом, гравировкой. Узоры «мүйүз», «кар-га тырмак», «кыял» дают пуговицам художественность (4, 98).

На южном диалекте эквивалентом лексемы түймө является төөнөгүч, бүчүлүк, пүчүлүк. Это тоже нагрудные украшения типа фибулы. Они имеют вид несколько выпуклой круглой бляхи (диаметром от 5 до 15 см) с круглым отверстием в середине и иглой, служащей для скрепления ворота платья. Еѐ делали из железа (затем серебрили и орнаментировали) и чистого серебра. Фибула была распространена на всей территории Южной Киргизии, Вос-точного Памира, у кыргызов Синьцзяна и Узбекистана (5, 263).

В письменном памятнике указаны лексемы қур ул бэликап 101, 32 – кырг. кур ал белкап; СС. камар 102, 15 – кырг. кемер, кур. Кур 1) пояс; боль-шой платок или кусок материи, употребляемый вместо пояса; кемер кур, ременный пояс (6, 447). Из женских украшений особенно отличались рем-ни, пояса из серебра украшенные драгоценными камнями. В современном кыргызском языке употребляются лексемы жазы кур, эски бөз кур, сокмо кур, жоолук кур.

Ювелирные мастера в изготовлении женских украшений использовали разные инструменты: примитивные кузнечные мехи (кӛӛрүк) для раздува-ния огня, наковальня (дӛшү), шипцы (кычкач), напильники (ӛгӛӛ), ножницы (кайчы), набор кузнечных инструментов – молоты различной формы и тя-жести (балта, балка) и.др. названия, которых встречаются у большинства тюркских народов.

Названия перечисленных кузнечных инструментов отмечены в памят-нике с некоторыми фонетическими изменениями, но они семантически сов-падают (кроме двух лексем маша, өрс) с названиями инструментов в кыр-гызском языке: СС. чакуч 84, 5 – кырг. чаккыч; СС. кэскач 84, 5 – кырг. кыс-кач; СС. эгөw 84, 6 – кырг. ӛгӛӛ; СС. кыскач 84, 7 – кырг. кыскач; СС. аттиш, кыпчуур; СС. багыр // пакыр 84, 11 – кырг. бакыр // жезден жасалган чака; СС. бычак 84, 15 – кырг. бычак; СС. күрə 84, 17 – кырг. кӛӛрүк очогу; СС. көрүк 84, 18 – кырг. кӛӛрүк; СС. көмүр 84, 20 – кырг. кӛмүр; СС. тэгэне 84, 21 – кырг. илеген, дагара, таштек. СС. маша 84, 16 – кырг. от кычкач; СС. өрс 84, 4 – кырг. дӛӛшү;

Для изготовления украшений использовались жемчуг, золото, серебро, бронза, медь, латунь и другие драгоценные металлы. Среди этих драгоцен-ных камней популярность золота и серебра заключалась в его красоте, лег-кости обработки и долговечности. В связи с тем, что серебро в чистом виде в природе не существовало, мастера в изготовлении украшений использова-ли чистые слитки в размере верблюжьих, бараньих, коровьих глаз (4, 18).


169

Такие слитки назывались – жамбы. Жамбы кит. 1) уст. слитки серебра (различной формы и различного веса, употреблявшиеся в Китае в качестве денег); бөйрөк жамбы слиток серебра в виде почки (человека); кара кулак

жамбы большой слиток серебра; кара кулак чоң жамбы кармай берди

колуна фольк. огромный слиток серебра взяв, дал ему в руки; 2) общее на-звание благородных металлов; жамбынын кенин талкалап, казган Током

келген бейм фольк. видно, прибыл мой Токо, дробивший и копавший руду благородных металлов; 3) ист. (на состязаниях в стрельбе) слиток серебра или какая-либо другая драгоценность (в Тянь-Шаньской области называ-лась эрдем или эрден) жамбы атмай вид спорта: стрелки из лука, а позднее из ружья, состязались в избивании слитка серебра, подвязанного на высоте на тонкой нитке (попасть нужно было в нитку) (6, 225).

В прошлом кыргызы – ювелиры широко использовали прием инкруста-ции серебряных изделий различными камнями. Их вставляли в сбруи, коль-ца, серьги, браслеты особенно сердолик (акак). В женских украшениях по-пулярны были коралловые красные бусинки (шуру), поэтому использовали преимущественно камни красного цвета. Реже употребляли камни-синего и голубого цвета. Последние более типичны для узбекских изделий (5, 140). Исходя из этого, можно сказать, что кыргызское ювелирное искусство, имея особое значение в национальной культуре, творило неповторимые образцы ювелирных изделий. Национальные особенности ювелирных украшений передавались из поколения в поколение (7, 10).

В письменном памятнике СС указано название 11 драгоценных камней. Из них название 6 камней (СС. топаз 93, 18; СС. сердолик 93, 21; аматис 93, 23) в латинском варианте даны без перевода. Большинство названий этих камней с небольшими фонетическими изменениями сохранилось и по сей день и употребляется в лексике кыргызского языка: СС. йакут 93, 11 – кырг. жакут; СС. смурут 93, 14 – кырг. зымырат // зымырыт // зумурут; СС. йалмаз 93, 15 – кырг. алмаз; СС. пероза 93, 19 – кырг. бирюза; СС. лаал 93, 24 – кырг. лаал. ССтагы кээ бир асыл таштардын аталыштары азыркы кыр-гыз тилинде кездешпейт: СС. веиуда 93, 16 – кырг. гранат; СС. илаал 93,12 – кырг. кызыл түстӛгү асыл таш; СС. карабут йапкут 93, 13 – кырг. сапфир; СС. болор 93, 25 – кырг. кристал; СС. иңчу 93, 26 – кырг. бермет; СС. дил-трин 93, 27 – кырг. жылтырак.

Из драгоценных камней кыргызские мастера использовали в основном сердолик, жемчуг и кораллы, акак самоцветы (в народе так называют ян-тарь, сердолик) шуру, бермет, акак таш мойнуна бүтүн тагынып фольк. В кыргызском языке лексема инжу встречается с вариантами инжи // инжу // инжуу в фольклоре (инжу тырмак, акак таш (красавица) с жемчужными ногтями и сердоликовыми зубами) и в эпических произведениях Инжу,

маржан шурумду, Жарыя кылып мунумду («Семетей»). Излюбленными украшениям девушек и женщин были ожерелья – мончок. В сохранившихся старинных ожерельях встречаются бусы разной расцветки и самых различ-


170

ных форм. Дорогими считались граненые, разной формы полупрозрачные бусы «акак», «сердолик». Но самое широкое распространение получили маржан шуру (коралловые бусы) (7, 19). Маржан 1. коралл; 2. ожерелье из коралла Инжуу, маржан, зумурут («Манас» С.О.) Шуру тогот, маржан

таш («Манас» С.К.). Көрөсүң жайнап жатканды Маржанды бойго тагы-

нып (Бӛкӛмбаев) (6, 518). Таким образом, художественное ремесло, являющееся профессией мас-

теров, зергеров, которые творили искусные украшения, является неотъем-лимой частью национальной культуры, историческим памятником и сокро-вищницей нашего народа, передаваемым из поколения в поколение куль-турным наследием. В материалах письменного памятника СС можно уви-деть истоки кыргызского ремесленного искусства, влияние соседствующих тюркских народов на его развитие и формирование. Развиваясь самостоя-тельно и достигая совершенства оно, несомненно, входит в состав декора-тивного комплекса тюркских народов.

Художественные творения народных мастеров, умельцев, ювелиров от-ражая особенности жизни и быта тюркских народов в средних веках, их природные, хозяйственные, географические особенности, развиваясь под влиянием племенных, межэтнических связей, торговли на Великом шелко-вом пути, имея этнокультуру этнических групп, являются зеркалом разви-тия культуры тюркских народов. Таким образом, в данной статье мы попы-тались рассмотреть и дать лингвистический анализ развития ремесленного искусства, как одну из сторон культурного развития тюркской цивилизации в средних веках, отраженной в письменном памятнике СС. Письменный памятник СС является общим наследием всех тюркских народов и требует комплексного исследования. Изучение богатейшего лексического источни-ка, а также введение данных материалов в научный оборот, крайне полезно для исследователей-тюркологов.

Список литературы: 1. Батманов И.А. Древние тюркские диалекты и их отражение в совре-

менных языках. – Ф., 1971. 2. Джунушев К. Экономические предпосылки возникновения товарного

хозяйства до революционной Киргизии. – Ф., 1962. 3. Муканбаев Ж. Кыргыз тилинин диалектологиялык сӛздүгү. – Фрунзе,

1972. – 229 б. 4. Акматалиев А. Кӛркӛм кол ӛнӛрчүлүк. – Фрунзе, 1984. 5. Антипина К.И. Особенности материальной культуры и прикладного

искусства Южной Киргизии. – Ф., 1962. 6. Юдахин К.К. Киргизско-русский словарь. – М., 1965. 7. Бекташова В. Кыргыз аялдарынын салттуу зергер буюмдары. Тарых

илимд. канд. ... дис. автореф. – Б., 2009.

ПОЭТИЧЕСКАЯ МЕТАФОРА

«РУМЯНЕЦ ЗЕМНОГО БЫТИЯ»

КАК САКРАЛЬНОЕ ЗЕРКАЛО ДУШИ ПОЭТА

© Миронова Ю.В.1, Сокольская Т.И.

2

Липецкий филиал Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации,

г. Липецк

В данной статье язык понимается как «дом бытия» (А.М. Хайдеггер), не только отражающий и интерпретирующий реальность, но и создаю-щий особый эстетически преображенный континуум, в котором живет человек. С позиции антропоцентрической парадигмы научного знания на материале поэтических этюдов Т.И. Сокольской исследовано позна-ние поэтом мира через осознание себя, диалектику души. Увидеть мир сквозь призму человека позволяют индивидуально-авторские метафо-ры, включенные в метафорический контекст «румянца земного бытия».

Ключевые слова: поэтическая метафора; индивидуально-авторская картина мира; когнитивная лингвистика; филологический анализ тек-ста; антропоцентризм.

«Сладостные сонеты» Вильяма Шекспира во все времена привлекали

взоры любителей изящной поэзии своим поистине чарующим сладким сло-гом. Желая постичь услаждающую слух таинственную музыку стиха, мно-гие, дерзнувшие «поправить сладкий слог» Шекспира, настолько были ув-лечены его звучанием, что без должного внимания оставляли то ценное, что

лишало особой прелести и очарования сам стих, выхолащивая его, души прекрасные порывы и сердца пламенный огонь.

Искры и искорки чувств создают словесную палитру кружевоплетения шекспировских строф в предложенном автором сборника стихов Тамарой Игоревной Сокольской изящном поэтическом образе «румянца» земного бытия. Индивидуально-авторское видение художественного мира В. Шек-спира состоит в особом восприятии поэтического слова, в умении воспеть покаянной душой «разум сердца», облекая мысли в струящиеся горним све-том «одежды». Только будучи преисполнен сам благодатным светом, автор-переводчик способен излить его вовне, что и наполнит стих особой энерги-ей – энергией жизни.

Гармония стиха рождается «чахнущей средь житейских многоточий»

живой душой автора, палитре чувств которой несть числа. Трепещущее

1 Доцент кафедры Гуманитарных и естественнонаучных дисциплин, кандидат филологиче-

ских наук, доцент. 2 Доцент кафедры Гуманитарных и естественнонаучных дисциплин, кандидат биологических

наук, доцент по специальности «Экология».


172

сердце поэта подобно дуновению ласкового ветерка, «мотыльковое дыха-

ние» которого едва уловимо.

Рождѐнная гармонией стиха, поэзия Тамары Игоревны лишена чуждого

подлинному словесному творчеству искусственного украшательства, но

преисполнена особой, Богом данной благодати.

Пролог, представляющий собой поэтическое обращение к автору-созда-

телю сонетов, есть не что иное, как откровение, стихотворение-исповедь, в

котором автор-переводчик испрашивает благословения у Господа «румян-

цем» невинной души, в коей сокрыты чувства в их платоническом покрове,

поправить грим мира вещного, земного.

Гармонизирующая поэзия гармонична во всѐм. Открывающаяся Проло-

гом книга стихов Тамары Игоревны подготавливает читателя к восприятию

особого художественного мира грустно-прекрасного, минорно-сладостно-

го, в котором нельзя жить лишь для себя и чувствовать наполовину. Сгорая в

любви к Тому, кто стал прологом жизни всей, лирический герой Шекспира

благодаря Божьему промыслу, повинуясь зову сердца, обретает истинный

смысл бытия.

Книга стихов «Румянец» Тамары Сокольской являет путь души стран-

ника земного длиною в жизнь. Поэтические тексты расположены таким об-

разом, что каждый следующий за Прологом перевод сонета воспринимается

нами как один из этапов духовной эволюции человека, обратившего свой

взор к миру горнему, где ангельская чистота и неземная красота дарует нам

вожделенный покой, успокоенье, неведомые в мире теней, где царит зло. Из

сонета в сонет мы видим тернистый путь, который преодолевает странница-

душа, греховной жизни средоточье, желая обрести души усладу вдали от

юдоли земной.

В какие же одежды рядится душа в «доме арендном», определѐнном ей

на тленный срок? Как видим, и облачение еѐ убого: бунтарство, притворство

(перевод 146 сонета В. Шекспира), зло, искушенье, горечь (94 сонет), смер-

тельная страсть, лихорадка (147 сонет), чума любовная (141 сонет), безде-

лицы, печаль (48 сонет), скверна дел позорных (95 сонет), печаль, скорбь

(28 сонет), грех (150 сонет), порок (61 сонет), злоречие (140 сонет), лукавый

грим (142 сонет) [1].

146

Душа, греховной жизни средоточье,

В бунтарство облачѐнная душа!

Что чахнешь средь житейских многоточий, Притворно храм творя из шалаша?

Зачем высокую ты вносишь плату

За дом арендный свой на тленный срок? Чтоб он потом достался супостату –

Червю, берущему за жизнь оброк?

Живи, душа, утратами лакея, –


173

Пусть гаснет он, преуспеваешь ты.

В небесной житнице ты хлеб с елеем

Возьми за час никчѐмный в виде мзды. Из мертвых воскрешенья чай, душа,

И жизни вслед земного рубежа.

94

Кто зло в себе несѐт, не проявляя,

В чьей власти судьбами других играть,

Кто твѐрд, как камень, на других влияя, И может в искушеньях устоять,

По праву тот небес благословенье

Наследует и плод земных даров, И тот величествен в своѐм смиреньи,

Пред коим преклониться б каждый мог.

Свой сладкий дух цветок дарует лету, Хотя до смерти для себя живѐт.

Но как вместит в себя червя наветы,

Сорняк его собою превзойдѐт. Бывает горечь платою за грех.

Гниющих лилий краше сорный вех.

147

Моя любовь, как хмель, всѐ время жаждет

Того, что кормит горестный недуг,

И в этой лихорадке, хоть и страждет, Касанью рада еѐ алчных рук.

Рассудок, врачевавший сердца раны,

Забвенье предписаний усмотрев, Меня покинул. Маюсь безвозбранно

В смертельной страсти, как в неволе лев.

Отрѐкся разум от меня, – доколе Целить того, кто хочет быть больным... Я, как безумный, мыслю и глаголю О том, что представляется пустым.

Воспринимаю страсть, как свою тень, А темноту – как свет, и ночь – как день.

141 Мои глаза тебя не любят, право, И видят только слабую струну. Но сердце, презирая взгляд лукавый, Мечтает вечно быть в твоѐм плену.

От гласа твоего мне нет услады, В твоих объятьях не горю огнѐм. Ни вкус, ни обоняние не рады Гостями быть на пиршестве твоѐм. Но даже пять охранных чувств не в силах Уверить сердце не служить тебе. Оно уже схватилось за перила Той лестницы, что приведѐт к беде.

В чуме любовной я осознаю: Ты грех несѐшь мне и епитимью.

48 Пред тем, как в путь отправиться, с заботой Безделицы свои я на засов


174

Надѐжный прячу, дабы их охоты

Похитить не было у пришлецов.

Но ты, пред кем любая драгоценность Лишь жалкий сор, поверь, услада мне,

Моя печаль, единственная ревность, –

Добычей татя можешь быть вполне. Тебя храню в особенной шкатулке,

Которую сторонние персты

Не трогают, – в сердечных закоулках, – Остаться в коих волен только ты.

95

Ты скверну дел позорных так умело, Играя, облачаешь в кружева.

Но, как гниющий край на розе зрелой,

Она не замарает честь едва. Худые толки о твоих пороках,

Приправленные выдумкой сполна,

Тебя хвалой осыплют без упрѐка, Вручат за твоѐ имя ордена.

О, как же ослепительны покои,

В которых правят бал твои грехи, Здесь плесень стен сокрыта за обои,

Здесь смрад скрывают стойкие духи.

Собой изводят страсти красоту Так ржавый нож теряет остроту.

28

Кто благоденствие моѐ умножит? Где обрести успокоенья тень? Ведь ношу дня уменьшить ночь не может, Томленье ночи продлевает день. Друг другу руки пожимая, мучить Меня согласны давние враги: Один ведѐт меня чрез лес дремучий, Другой – кручиной давит на виски. Скажу я свету, что его собою Под платом туч ты можешь заменить, А ночи – что беззвѐздною порою Ты в состояньи вечер озарить.

Моя печаль растѐт день ото дня, И точит еженощно скорбь меня.

150 Какая сила власть тебе дарует Над сердцем тѐплым, немощным моим? Мне око моѐ лжѐт и указует, Что светом день не выкрашен дневным. Каким пленительным дурное можешь Ты сделать, грех уверенно одев В одежды белые. Но мне негоже Не видеть за светѐлкой грязный хлев. О, что за чары? Ведь совсем понятно,

Что нет основы для любви такой, Мне тоже видятся, как прочим, пятна. Улыбкой не клейми за это злой.


175

Кто сердце и с изъяном полюбил,

Тот большее ли сим не заслужил?

61

Не могут вежды всякий раз сомкнуться

В томленьи ночи, образ твой храня.

Я лишь себя предам дремоте в руце, Мне очи дразнит будто тень твоя.

Не твой ли дух-посланник взглянет строго

На помыслы мои и на дела, Чтоб зреть во мне источник сей порока?

В чѐм суть такого рвенья до зела?

Но нет, твоя любовь не столь бездонна, Чтоб свой покой нарушить для меня.

Моя же жертвует порою сонной,

Чтоб стражем верным быть ради тебя. Не зная сна, слежу я за тобой,

Далѐким от меня, родным с другой.

140

Будь вещим, как безжалостным. Терпенья

Немого моего не проверяй.

Иначе скорбь откроет сокрушенье, И боль заговорит вдруг невзначай. Солги, имея к мукам сердца жалость. Хоть нет любви, придумай, будь мудрей. Так, ждѐт смертельно страждущий хоть малость Пустых посулов от своих врачей. Могу от боли разума лишиться, Глаголать дурно о тебе, мой друг.

А мир готов злоречием напиться, Любой абсурд его тревожит слух.

Чтоб не принять печати клеветы, Криви своим надменным сердцем ты.

142 Пусть грех – моя любовь, а ты к пороку Сему питаешь неприязнь в ответ. Основы нет подобному упрѐку – Вглядись в погрешностей своих портрет. А коль укор заслужен, не твоими Устами осквернѐнными судить: Изменнику ль сему в лукавом гриме О чистой страсти сердца говорить?.. И пусть других ты любишь, мной любимый (Твой образ навсегда в очах моих). Хоть жалостью покрой меня ты мнимой, Чтоб быть оправданным в глазах других.

А если нет в тебе сего, в ответ Не жди ты сострадания конфет.

Что же, по мысли автора, является «румянцем» сим, который поправит

«лукавый грим» земного бытия? В философских раздумьях автора всепобе-

ждающей тлен жизни силой является Любовь «растущее дитя», душа ли-

рического героя которою полна.


176

Духовной жаждою томима, «мотыльковая» душа героя «сладостных со-

нетов» Шекспира переживает диалектически сложные чувства: «стужи мрач-

ной муку» (97 сонет), «на зиму лютую похожую разлуку» (97 сонет), «воз-

дыхание сердца в удушье» (47 сонет), «ослепляющий сердца жар» (115 со-

нет), «сердечную аритмию» (115 сонет), «счастья миг» (119 сонет), «благо-

денствие» (28 сонет), «любовный сердца жар» (25 сонет), «отверженность»

(149 сонет), причиной которых и является сердце, «качающее лю-

бовь» (76 сонет) [1].

97

О, как на зиму лютую разлука С тобой похожа, радосте моя!

Пришлось понесть мне стужи мрачной муку,

Нагую видеть старость декабря. А ведь расстались мы под летней сенью,

Вослед которой осень подошла,

Неся под сердцем плод любви весенний И вдовью часть последнего тепла.

Обильной жатве быть, но как же сиры

Плоды земли богатой без отца. Играет лето лишь тебе на лире,

Но ты далече не слыхать скворца.

А если слышно, то минорный лад, Так что белеет лиственный наряд.

47

Меж сердцем и очами соглашенье – В беде друг друга сразу выручать:

В голодном мучится ли глаз лишеньи, В удушье сердце ли начнѐт вздыхать,

Твоим изображением любуясь,

Картину эту сердцу дарит взор; А к сердцу в гости глаз не обинуясь

В свой час приходит, помня уговор.

Тебя мой помысел преувеличит, Немой фантом останется со мной.

Твоѐ движенье мысли ограничат, –

Я с ними навсегда, они – с тобой. Мой взор, хранящий образ твой, готов

И ночью в печку сердца бросить дров.

115

Солгали мной написанные строки

О том, что пуще не смогу любить.

Минует время, и в иные сроки

Жар сердца паче может ослепить.

Способно время сокрушить обеты,

Указы править строгих королей,

Лишить настойчивых стремлений света

И души сделать сильные слабей. Пред времени робея тиранией

И только настоящий миг ценя,


177

Мной сказано в сердечной аритмии:

«Никто не сможет так любить тебя».

Но стало ясно много лет спустя: Моя любовь – растущее дитя.

119

О, сколько мной испито слѐз Сирены? О, скольким страхам разум дал приют?

И сколько раз играла несравненно

Надежда свой спасительный этюд. О, сколь же часто сердце ошибалось,

Считая катарсисом счастья миг!

В смятеньи лихорадочном казалось, Отверзнется очей моих тайник!

Бывает, пользу дарует несчастье,

И лучшее в печали зацветѐт, Погубленное сердце в одночасье

Из пут тлетворной скорби оживѐт.

Так, я имею после злых потерь Как будто счастье большее теперь.

28

Кто благоденствие моѐ умножит? Где обрести успокоенья тень?

Ведь ношу дня уменьшить ночь не может,

Томленье ночи продлевает день. Друг другу руки пожимая, мучить

Меня согласны давние враги:

Один ведѐт меня чрез лес дремучий, Другой – кручиной давит на виски.

Скажу я свету, что его собою

Под платом туч ты можешь заменить, А ночи – что беззвѐздною порою

Ты в состояньи вечер озарить.

Моя печаль растѐт день ото дня, И точит еженощно скорбь меня.

25

Пускай рождѐнный под звездой богатой Гордится славой, Богом данной в дар, А я в своей безвестности отрадой Любовный почитаю сердца жар. Как к солнцу обращѐнные бутоны При хмуром дне теряют красоту, Свои хоронят так вельможи трона Былые почесть, властную пяту. Снискавший славу храбрый воевода, Утратив лишь однажды в сече рать, Лишается заслуг, что в год из года С усердием старался добывать.

Со мной всегда все звания мои: Мне нечего терять, корме любви.

149

О, как ты можешь дерзко сомневаться В моей любви? Ведь мы плечом к плечу. Себя забыв (ты можешь догадаться),


178

Я помню о тебе, хоть и молчу.

Зову ли недругов твоих друзьями?

Заискиваю ль с ними, падши ниц? Иль, если больно сделаешь словами,

Моѐ ль не стонет сердце без границ?

Чем следует таким мне возгордиться, Чтоб раболепство пред тобой презреть?

Ведь может каждая души крупица

В твою распутную попасться сеть. Отверженности суть понятна мне:

Ты зрячих ценишь, я – слепец вполне.

76

Мне кажется, что песня моя спета –

Мой стих не знает будто новых форм.

Диковинный, быть может, нужен метод, Затейливый иль казусный приѐм?

Одно и то же, ах, зачем пишу я?

Как инок, мысль моя в один наряд Одета скромно. Строки, именуя

Меня отцом, похожий слог теснят.

Причиной сердце, что одну и ту же Качает каждый раз любовь к тебе.

И хоть для слов убранства я утюжу,

Всѐ ту же боль хранят они в себе. Одно и то же солнце каждый день.

Так и любовь моя, как ни одень.

Тонко чувствуя внутренний ритм и чарующую музыку стиха сонетов

Шекспира, автор-переводчик, шлифуя «сладкий» слог, приоткрывает нам

новые грани словесного творчества, ставшего классическим образцом «ге-

ния слова» мировой литературы.

Любовь-родник, любовь-огонь и есть то чувство, испить которое и очи-

ститься, жажду любовную утолив сполна, желал бы всяк, чей взор устрем-

лѐн к житнице небесной. Чистая как капля родниковой воды и росы небо-

точной, любовь платоническая обнажает робкий «румянец» души автора,

предлагающей своѐ, изящное видение философии жизни. Удивительные

словесные образы («бытия земного грим», «покаянный узор», «девятый вал

печали тленной», «ларь времени», «печка сердца», «мыслей суд присяж-

ных», «спелость летних дней», «ризы жизни», «оконца духа-очи», «душа –

взгляду госпожа», «очей тайник») отражают красоту души и чуткость серд-

ца Тамары Сокольской, которой удалось передать тончайшие нюансы мыс-

ли, едва различимые оттенки чувств, переживаний, ощущений в палитре

словесного кружеплетения из нитей, сотканных в изящный покаяния узор.

Избегая искусственного велеречья, автор-переводчик, поправляющий

«сладкий слог гения слова», естествен в своѐм желании чувствовать так, как

чувствовал герой Шекспира, что и придаѐт особое очарование творческой

манере автора живописать словом. Античная мудрость гласит: «Слово,


179

идущее от сердца, проникает в самое сердце». «Сердечная аритмия» слов

Тамары Игоревны, создающая изысканный художественный стиль, симво-

лизирует особый ритм жизни души, стремящейся сорвать лукавый грим

земного бытия.

Чуткое сердце переводчика, вдохновлѐнное творчеством Вильяма Шек-

спира, и является источником того высокого чувства, которым жива душа.

Поэтичны, образны, романтичны, вдохновляющи художественные образы,

словесные одежды для которых мастерски «утюжит», «облекая мыслей

плоть в хламиду строгую», та, чья душа, подобно легкокрылой бабочке,

трепещет, попадая в лукавой рукой расставленный силок.

Бренность, разрушенье, недолговечность, краткий миг, сцена жизни,

спектакль на время, начало края, недолгий век, тленье создают художест-

венный образ «житейских многоточий», средь которых чахнет «в бунтарст-

во облачѐнная душа». Коварному бегу времени противостоят любви без-

гласной словеса, в чернилах сохранѐнные. Любовь нетленная, любовь веч-

ная воплощена автором в образе феникса. Очищающий огонь любви сер-

дечной, преображающий животворно тьму «житейских многоточий», даѐт

желанный приют душе – извечному путнику, алчущему покоя в житейском

море зла.

Образ бури, ключевой для понимания философского смысла поэтиче-

ских миниатюр, представленных в настоящем сборнике стихов, как нельзя

лучше отражает отношение к миру «житейских многоточий» «в бунтарство

облачѐнной души». Противление злу вещного мира, «червю, берущему за

жизнь оброк» (сонет 146), передано мастером слова целой палитрой худо-

жественных деталей, искусно выписанных «акварелью» слов: «нагая ста-

рость декабря», «несущая плод любви весенней осень», «играющее на лире

лето» (сонет 97), «угрюмая зимняя ворожба» (сонет 5), «спелость летних

дней» (сонет 18), «торжество цветной весны» (сонет 1) [1]. Из множества

выплаканных «акварельных слов-слѐз» рождается тот образ чистой любви,

что заставляет сердце биться в аритмии. Пробуждение и рост любви мыс-

лится автором как некий путь духовной эволюции героя, чья душа к благо-

денствию устремлена.

5

Те самые часы, что тихой дланью

Творят приятный взгляду чудный лик,

Морщины даруют очарованью, Тираном оборачиваясь в миг.

Коварно время – в неустанном беге

Толкает лето в зимние леса, Где хладом скован сок деревьев, снегом

Покрыта обнажѐнная краса.

И лишь эфирный узник, заточѐнный В стеклянных стенах, сохранит в себе


180

Дурман тепла, из лета извлечѐнный,

Назло угрюмой зимней ворожбе.

Цветы сковал холодный белый пух, Но всѐ ещѐ живѐт в них сладкий дух.

18

Могу ли с часом летним сопоставить Твой образ? Ты нарядней и нежней.

Бутоны ветр стремится обезглавить,

Недолговечна спелость летних дней. Подчас безмерно горний глаз сияет,

Но чаще дымкою подѐрнут лик.

Прекрасное в конце концов увянет, Отдав за ризы жизни золотник.

Но твой бессмертный век не потускнеет

И не лишится трона красоты. Тщеславиться добычей не посмеет

Худая смерть в стихе навеки ты;

И жизнь тебе дотоле он продлит, Доколе глаз один он возбудит.

1

Сынов прекрасных ждѐм от благолепных, Как дивно воссозданье красоты!

И пусть созревший цвет уж в мраке склепном,

Цветок младой его хранит черты. Но ты, обвенчанный с своей красою,

Приносишь всѐ нутро к еѐ ногам,

Питаясь вместо хлеба лебедою, – И в этом злейший враг себе же сам.

Собою землю красишь новым тоном,

Герольд на торжестве цветной весны. Все прелести хранишь в своѐм бутоне,

С растратой скупость смешиваешь ты.

Жалея мир, не погребай того, Что в данный час покамест немертво.

Композиционное решение автора поэтического сборника, отражающее

особенности его философско-эстетического видения вечных проблем бы-

тия, является тем самым символически ключом, который позволяет нам

открыть тайный «ларец бытия», в котором сокрыт робкий «румянец души»

автора перевода сонетов В. Шекспира.

Символично и то, что практически завершает сборник стихов поэтиче-

ская миниатюра «Миранда и буря», где буря – образ-символ сжимаемого в

тревожный комок любящего сердца человека. Обретая в буре долгожданный

покой, герой В. Шекспира тем самым завершает долгий путь скитанья ду-

ши, в бунтарство облачѐнной.

Внимание каждого, кому не чуждо чувство прекрасного, привлекут пре-

красные картины Eleanor Fortescue Brickdale, John William Waterhouse,

Frederick William Burton, иллюстрирующие текст стихов и являющиеся гар-

моничной частью сладкого слога В. Шекспира. Воспринимаемые нами как


181

некое живописное продолжение поэтических образов «сладостных» соне-

тов, картины художников творят особый, синтезированный средствами раз-

ных видов искусства художественный мир, осознаваемый нами как «аква-

рель слов» и «словесная палитра», в котором одинаково значимы все детали

и созданные ими образы: звуковые (ритм стиха, мелодика, стихотворный

размер, слог, поэтическая строфа, паузы, ударение), зрительные (словесные

образы, поэтические средства создания образа, ассоциативные представле-

ния), слуховые (воспринимаемые нами звуки живой и неживой природы),

цветовые (восприятие предметов живой и неживой природы через симво-

лику цвета в палитре красок художника), вкусовые (ощущения, возникаю-

щие у читателя при чтении «сладостных» сонетов, передающие внутреннее,

душевное и духовное состояние человека).

Рассмотрим наиболее яркие, индивидуально-авторские образы, при-

дающие особую прелесть и синергию «сладкому» слогу В. Шекспира [1]:

Звуковые: сердечная аритмия; сердечные закоулки; сердечная лихорад-

ка; сердца жар; стонет сердце без границ; сердце сжимает в

тревожный комок; година ударом каблука свергает день;

Зрительные: выслушает боль твои глаза; в печку сердца бросить дров; гор-

ний глаз сияет; оконца духа-очи; очей моих тайник; волненье

игристой крови; правят бал грехи; бумажные берега; незрима

красота за мишурой;

Слуховые: соло, что поѐт твой сирый дух; звенящий счастьем ручей; сту-

жа ладит траурный напев; соловей ночь густую до лета кра-

сит флейтою своей;

Цветовые: белеет лиственный наряд; холодный белый пух; цвет густой

у розы дикой; оделся в пѐстрый плащ апрель; цветная весна;

пеплос цвета терракота; синяя сойка; аспидная вуаль; трав жи-

вых сребристое литьѐ; власы и очи одеты в траурный наряд;

Вкусовые: спелость летних дней; роза в сладком обрамленьи душистых

благорастворѐнных нот; сострадания конфет.

Акварель чувств – уникальный ассоциативный образ, созданный кру-

жевной нитью плетенья словес, отличает перевод сонетов В. Шекспира

Т.И. Сокольской, автором изящного издания поэтических миниатюр, искус-

но владеющего даром слова по принципу «античной эпистемы».

Словес изящных кружева живописуя «в цвете»; души румянец в «сла-

достном сонете»; заветный ключ от врат земного бытия; живоносный род-

ник сладкозвучья; акварель земного притяжения; робкий румянец шекспи-

ровских строф; «мотыльковое дыхание» всѐ это позволяет воссоздать па-

литру словесных образов, возникающих в сознании читателя по прочтении

поэтических этюдов, вошедших в книгу стихов, название которой предо-


182

пределено особенностями миропонимания и мирочувствования автора, яв-

ленными в изящной манере живописать словом.

Нет ощущения приторной сладости, нет и чувства того, что автор наме-

ренно украшает свой слог искусственными, «бездыханными» образами, ибо

поэтическая манера художника слова иная – искусство ради искусства.

Идиостиль автора настоящего издания изыскан в своей естественности.

Вдохновлѐнное сердце автора «роняет бриллианты слов». Ищущая в любви

источник вдохновенья душа у гармонии небесных сфер устремлена, где не-

зыблем сакральных уравнений строй.

Читая сонеты Вильяма Шекспира в переводе Т.И. Сокольской, постига-

ешь высший смысл земного бытия, открываешь ранее неведомые грани жиз-

нетворчества «гения слова», расширяешь горизонты познания мира в «цве-

те», учишься чувствовать, любить, а значит, жить.

Благодаря изящной поэтической форме и изысканной архитектонике

стиха, вместе создающие гармоничное созвучие рифмующихся строф, чув-

ствуешь подлинное эстетическое наслаждение, ибо «сладкий» слог Вильяма

Шекспира в переводе Тамары Сокольской столь лѐгок, динамичен и вместе

с тем философичен, синергиен, сколь естественна манера живописать сло-

вом самого «гения» стиха.


1. Сокольская Т.И. Румянец. С.Т.И.хи / Предисловие Ю.В. Мироновой. –

Липецк: Издательство «Гравис», 2015. – 88 с.

Раздел 10


ФИЛОСОФИИ

МОДЕЛЬ ГЛОБАЛЬНОГО ИНСТИТУЦИОНАЛЬНО-

ОРГАНИЗАЦИОННОГО ЦИКЛА

ЦИВИЛИЗАЦИОННОЙ ДИНАМИКИ

© Семенков А.В.1

Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова,

г. Москва

В статье рассматривается модель глобального институционально-

организационного цикла, которая раскрывает механизм цивилизацион-

ной динамики, логику и структуру исторического процесса становле-

ния и развития цивилизованного общества. Структурно глобальный

цикл включает шесть этапов становления и развития цивилизованного

общества, и представляет своего рода «шестоднев» исторического про-

цесса цивилизационной динамики.

Ключевые слова: глобальный институционально-организационный

цикл цивилизационной динамики, стадии глобального цикла: церков-

ная цивилизация, политическая цивилизация, экономическая цивили-

зация, социально-культурная цивилизация.

Цивилизационная динамика – процесс развертывания

и актуализации наследственной социально-культурной

генетической программы

Цивилизованное общество – живой исторически развивающийся соци-

ально-культурный, политический и экономический организм, обладающий

коллективной индивидуальностью и своим особым отличительным харак-

тером. Несмотря на то, что исторически конкретное цивилизованное обще-

ство в процессе становления и развития постоянно трансформируется, каче-

ственно изменяется. Постоянно происходит смена поколений людей, и каж-

дое новое поколение в той или иной мере, больше или меньше, отличается

от предшествующих поколений. Тем не менее, оно воспроизводится и со-

храняется именно как исторически конкретное общество, обладающее, ка-

чественно своеобразными отличительными чертами и особенностями, со-

храняющимися в той или иной мере, на всем его историческом пути. Иначе

говоря, на всем протяжении своего существования конкретное цивилизо-

ванное общество сохраняет способность к самоидентификации. Сменяю-

щие друг друга поколения людей чувствуют и осознают свою сопричаст-

ность некому общему историческому пути, системе ценностей и традиций.

Утрата самоидентификации, чувства сопричастности общему делу означает

распад и разрушение данного конкретного общества.

1 Профессор кафедры Предпринимательства и логистики, доктор экономических наук, доцент.

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ФИЛОСОФИИ

185

Общественный организм, формирующийся на той или иной стадии ис-

торического процесса, является конкретно-исторической формой раскрытия

идеи единства, и проявления органической целостности социальной жизне-

деятельности людей. Стадии становления и развития любого общественно-

го организма одновременно являются этапами зарождения, развертывания,

функционирования и трансформации присущего ему наследственного инва-

рианта – некой социально-культурной генетической программы, выступаю-

щей проявлением динамической идеи единства. Эта программа содержит, с

одной стороны, элементы наследственности, преемственности, являющиеся

связующим звеном с предшествующими поколениями и обществами, а, с

другой стороны, элементы изменчивости и индивидуального своеобразия. В

процессе жизнедеятельности общественного организма происходит развер-

тывание раскрытие и актуальное утверждение заложенных в его социально-

культурном генотипе разнообразных признаков и свойств. На основе развер-

тывания генетической программы формируются экономическая и политиче-

ская системы общества, определенный социально-экономический порядок.

В процессе становления и развития цивилизованного общества взаимо-

действуют: борются и сотрудничают – две тенденции. Одна консервативная,

направленная на сохранение духовно-культурного генетического кода, тра-

диционных ценностей. Другая – инновационная, направленная на его пре-

образование, выработку новых ценностей в соответствии с изменяющимися

условиями. На всем жизненном пути исторически определенного общества

остается неизменным социально-культурный генотип, выражающий основ-

ные принципы его строения и функционирования. Но вместе с тем от поко-

ления к поколению происходит накопление и частичное видоизменение это-

го генотипа. С определенной периодичностью, задаваемой ритмом цикличе-

ской динамики происходят изменения, инновации (мутации).

Общество есть не только множественность, но и некоторое единство,

или, во всяком случае, нечто, к этому единству стремящееся. Человеческое

общество представляет собой, как и человек, как и всякий другой организм,

как и всякое природное тело, множественную величину, соединенную в од-

но целое напряжением всех частей к одному общему центру. Общество –

коллективный (множественный) организм, реализующий в историческом

процессе становления и развития синтетическую идею единства. Не всякая

совокупность людей может быть названа обществом, а лишь такая, в кото-

рой ее члены объединены одновременно и между собой различными связя-

ми и отношениями, и по отношению к некоторому общему целому, состав-

ляющему общее начало – идею единства, объединяющую всех и каждого.

Цивилизованное общество на всех стадиях своего существования, станов-

ления и развития одушевляется одной общей волей и воспроизводит некое

единство – социально-культурный генокод, являющийся залогом его само-

сохранения и самоидентификации.


186

Идея единства – ось социально-культурной динамики цивилизованного

общества, направляющая его движение в определенном направлении. Ос-

новной вопрос заключается в том, что она собой представляет, какова ее

природа. В каком виде проявляется и существует идея единства – начало,

под влиянием которого происходит интеграция общества и его отдельных

элементов и частей в единое целое. Иначе говоря, основная встречающаяся

здесь проблема касается вопроса о природе и достоинстве общества как

целого. Где именно и в каких явлениях общественной жизни мы должны

искать отражение духа и души народов?

Русский философ-эзотерик В.А. Шмаков писал: «Всякая сущность на-

рода всегда и при всех условиях покрывает все совершающиеся в нем про-

цессы и все разнообразие индивидуальностей, она окрашивает своими то-

нальностями все иерархические ступени глубинности жизни, она все и всех

влечет к определенным энтелехийным целям, она творчески направляет и

координирует все конкретные устремления» [8, с. 634].

Духовная сущность общества, по мнению В.А. Шмакова, есть единство

синтетическое, лежащее выше и глубже по природе, чем существо и сознание

отдельных индивидов. В этой сущности люди соединяются между собой че-

рез глубинные корни своей природы, через ту внутреннюю первоос-

нову, из которой развертывается затем в порядке иерархического нис-

хождения (иволютивно) все феноменологические качествования и

особенности [8, с. 633].

Так как сопряженность индивида с высшей духовной сущностью наро-

да лежит в глубинных его корнях, то она тем самым предшествует эмпири-

ческому содержанию и деятельности его актуального сознания и неизменно

должна окрашивать их своими тональностями. Эта сущность предшествует

бытию каждого отдельного человека, каково бы ни было его относительное

положение среди народа, каково бы ни было достоинство его личного даро-

вания. И величайший гений во всех устремлениях и тональностях своего

творчества, и самый обыденный простолюдин в своем характере и преиму-

щественных психических наклонностях одинаково прослаиваются веяния-

ми высшего единства народа, императивно придающими всему особый и

своеобразный колорит [8, с. 634].

Идея единства не может быть выражена в какой-либо лаконичной ра-

циональной форме. Ее восприятие не может осуществляться в форме какой-

либо ограниченной идеологической доктрины, или системы взглядов. В

силу ее иррациональности и трансцендентности рациональному сознанию

идея единства может восприниматься целостным духом во взаимодействии

воли, души и разума. Идея единства не обладает статически обособленной

самостью, но напротив, она динамична, и может раскрываться в деятельно-

сти бесчисленного ряда единичных существ и деятелей, и многих поколе-

ний людей. Она системно проявляется и раскрывается в культуре общества,


187

становится доступной для восприятия в совокупности духовных и социаль-

но-культурных традиций и ценностей.

Социально-культурная динамика есть исторический процесс духовно-

практического освоения мира (действительности) многими поколениями

людей, связанными между собой не только и не столько узами родства, но

более всего духовно-культурной преемственности. Культура, как система

образцов, ценностей, традиций, институтов и институций является своего

рода социальной генетической программой, «информационной базой дан-

ных» нации, цивилизованного общества, обеспечивающая гомеостазис со-

циального организма. Культура – синтетическая форма единства, обуслов-

ливающая целостность исторически определенного общества. Она есть

специфически социальный способ накопления, сохранения, передачи опыта

и знаний, и представляет собой механизм социальной наследственности и

исторической преемственности поколений людей. Культура есть форма ак-

туализации той генетической информации, с помощью которой Вселенский

Дух, Космос, Природа руководят процессом развития человека и общества.

Культура представляет собой не отдельную сферу общественной жизнедея-

тельности человека, она есть все общество в единстве всех его элементов и

аспектов, рассматриваемое под определенным углом зрения. Она пронизы-

вает и пропитывает все сферы общественной жизнедеятельности – духов-

ную, политическую, экономическую, семейно-бытовую и т.д. Для социали-

зации, обретения человеческого облика и достоинства человек должен по-

грузиться в этот поток пластичности, пропитаться его веяниями и устрем-

лениями, вобрать их в себя. С этой точки зрения культура является генети-

чески исходной основой человеческого в человеке.

Без наследственного механизма общество не могло бы воспроизводить-

ся, сохраняя свою сущность. Однако, адаптироваться к меняющимся внут-

ренним и внешним условиям, оно может благодаря механизму изменчиво-

сти и отбора. С одной стороны, генетическая программа код обеспечивает

гомеостазис общественного организма, воспроизводство его системных

свойств и качественного своеобразия, его самоидентификацию на всех сту-

пенях становления и развития. С другой стороны, эволюция основывается

на возникновении изменений, инноваций (социальных мутаций), которые

представляют собой необходимый исходный материал для осуществления

процесса развития, и являются его предпосылками. Эволюционные преоб-

разования организмов основываются на изменениях аппарата наследствен-

ности, приводящих к соответствующим перестройкам нормы реакции гено-

типа. Однако инновационная деятельность, погоня за новшествами и нова-

циями не должны разрушать духовно-культурную генетическую программу

общества, его традиции и традиционные ценности, поскольку их разруше-

ние равносильно разрушению самого общества.


188

Религиозная вера – доминирующее звено

духовно-культурной генетической программы

Объединить человечество вопреки совершенно реальной и могучей силе

эгоизма, разъединяющей людей, есть задача трудная и для богов. Разрешить

ее посредством отвлеченных идеалов, то есть собственно понятия об идеале,

так же невозможно, как посредством картонной пушки пробить каменную

стену. В действительности, когда народы и общества внутренне объедини-

лись, то основанием этого единства, или объединяющим и связующим нача-

лом, являлись не отвлеченные идеи и идеалы, а положительные, обладающие

определенным содержанием религии (которые, может быть, и имя свое полу-

чили от этой связующей силы, им присущей: religio от religare) [3, c. 393-394].

Интегрирующим началом, направляющей осью культуры выступает

именно религия, религиозная вера, совокупность форм и способов богооб-

щения. Фундаментальные нравственные ценности и моральные ориентиры –

идеалы народного бытия коренятся в духовно-религиозной сфере общест-

венной жизнедеятельности, именно религия претендует на то, что хранит в

себе абсолютную Истину, именно религия отвечает на вопросы о добре и

зле, о добродетелях и пороках, о смысле жизни человека.

Духовная сущность народа есть реальность высшего порядка и досто-

инства, в сравнении с отдельными составляющими его индивидами, она

предсуществует им, и относится к ним как синтетическое всеобщее начало.

Русский религиозный философ С.Л. Франк в труде «Духовные основы об-

щества. Введение в социальную философию» утверждал, что «обществен-

ная жизнь по самому своему существу духовна, а не материальна», при этом

он подвергал критике «социальный психологизм» [5, с. 317-318]. Конечный

его вывод состоял в том, что «общественное бытие в целом есть как бы сис-

тема божеств или божественных сил, некий пантеон, в котором выражается

данная стадия или форма человеческого отношения к Божеству» [5, с. 330].

Бог Един, но Он попускает для людей множество путей богообщения,

путей религиозной веры, путей духовно-нравственного делания. Вопрос не

в том, каким образом человек служит Богу, молится, на каких обрядах и

таинствах основано богообщение. Существующие различия не должны по-

рождать рознь, неприятие и кровавые конфликты. Ключевым и главным

является вопрос о том по какому пути идет человек – это путь к Богу, или –

это путь в никуда, во тьму кромешную.

Место и роль институциональной системы в процессе

цивилизационной динамики

Неоклассическая экономическая теория, институциональная экономика,

позитивная социология рассматривают общество как симбиоз сталкиваю-


189

щихся и борющихся между собой эгоизмов, а потому видят в институтах

некие ограничители, которые определяют предел, до которого может сво-

бодно простираться эгоизм обособленной личности. Институциональные

нормы лишь регламентируют свободу эгоизма единичной личности и раз-

личных социальных групп. Исходя из чего, институты характеризуются как

рамки, или ограничители активности людей.

С точки зрения органического миропонимания, теории организации и

самоорганизации процесс организации множества индивидов в некое сооб-

щество основывается на актуальном раскрытии синтетической идеи единст-

ва. Общая идея единства раскрывается и утверждается в иволютивно нисхо-

дящей иерархии частных единств, каждое из которых стремится выявить

свою индивидуальность. Формой раскрытия и утверждения некоторой це-

лостной трансцендентной идеи единства данного общества выступает ин-

ституциональная система, представляющая собой иерархию институтов

(идеальных моделей, архетипов форм организации человеческих сообществ)

и институций (принципов, норм, правил), в соответствии с которыми проте-

кает общественная жизнь людей.

Институты, институции, институциональные механизмы и институцио-

нальные инструменты играют ключевую роль в организационном процессе.

Они выступают факторами сотрудничества, а также регулируют активность

людей, направляя социальную энергию в определенные русла для получе-

ния синергетического эффекта. С помощью институтов и на их основе фор-

мируется определенная структура общества, устанавливается и поддержи-

вается социальный, хозяйственный порядок, политический режим.

Институциональная система – совокупность институтов и институций

играет также ключевую роль в механизме социальной наследственности: фор-

мировании, хранении и передаче социально-культурной генетической ин-

формации (опыта и знаний). Она обеспечивает историческую преемствен-

ность общественной жизнедеятельности многих поколений людей, непре-

рывность процесса социально-культурной эволюции, определяет своеобра-

зие, отличительные черты конкретного общества.

Общая характеристика глобального институционально-

организационного цикла цивилизационной динамики

Сущность социальной жизнедеятельности, как институционально-орга-

низационного процесса, раскрывает механизм циклической динамики, диа-

лектика которого определяется взаимодействием порядка и хаоса, самоор-

ганизации и организации, созидания и разрушения. Ритмы социальной ди-

намики человеческих цивилизаций определяет обширный спектр различно-

го рода циклов. Логику и механизм цивилизационной динамики определяют

институционально-организационные циклы в их числе можно выделить:


190

глобальный институционально-организационный цикл (длительностью при-

мерно 2500-3000 лет), и долгосрочный институционально-организационный

цикл (длительностью примерно 30-40 лет). Институционально-организаци-

онные циклы – представляют собой процесс периодических, основанных на

законе смены-чередования, доминирования-подчинения преобразований,

социальной, политической и экономической систем, и связанных с ними из-

менений социально-экономического и правового порядка, политического

режима, институциональной системы общества.

Импульсы цивилизационной динамики распространяются волнообраз-

но, циклически, приводя к возникновению одних и умиранию других циви-

лизаций, перемещению центра активности из одного региона мира в другой.

Мировая история раскрывает перед нашим взором целый ряд эпох и циви-

лизаций, живших каждая своей собственной жизнью, своими собственными

целями и устремлениями. Эти цивилизации представляют собой особые ми-

ры – социально-культурные галактики, которые бесконечно отличаются друг

от друга. Каждая из цивилизаций прошлого и настоящего имеет свой осо-

бый жизненный путь, стремления и достижения, особую неповторимую кра-

соту, управляется ритмом своей собственной гармонии. Живя в своем соб-

ственном мире, человек, этнос или нация доходили, наконец, до конца, до-

читывали раскрытую перед ними страницу Вечности. Построенный мир

делался столь близким им, они с ним так сживались, так проникались его

веянием и настроениями, что, в конце концов, они становились нераздель-

ными. Цели переставали быть целями, будучи достигнуты, они превраща-

лись в самое существо искателей. Созданный мир растворялся в его твор-

цах, они поглощали его. Не стало мира, не стало и цели, а потому наставал

миг, когда дочитанная страница перевертывалась, и открывалось новое поле

для созидательной деятельности. Взамен прежних – появлялись новые цели,

создавались новые миры. Символом этого устраиваемого человеком руко-

творного мира служит Вавилонская башня – по мере ее постройки, человек

постепенно возвышается, но настает миг, когда последний камень обретает

свое место и Волей Высшего Судии эта башня обращается в прах. Человек

падает, но скоро убеждается, что он в этом падении лишь все укрепил в себе

самом, и не потерял ничего. И вот, собравшись с силой, он начинает строить

новую башню, начинается новая эра его долгой жизни [7, с. 382].

В различной по своей направленности и отраслевой принадлежности ли-

тературе обсуждается проблема существования длительных исторических

периодов продолжительностью примерно 2000-3000 лет [2, с. 178-185]. Логику

и закономерности социально-культурной, политической и экономической ди-

намики цивилизованного общества позволяет раскрыть модель глобального

институционально-организационного цикла. Глобальный институционально-

организационный цикл представляет собой длительный период жизнедеятель-

ности исторически определенного общества – цивилизации, охватывающий


191

его жизненный путь от зарождения до гибели. Глобальный цикл – историче-

ская эпоха, продолжительностью примерно 2500-3000 лет, которая представля-

ет собой целостный период, завершенный этап развития человеческих об-

ществ, и создавших их этносов, от момента зарождения до их упадка, разру-

шения и гибели. В течение этого периода происходит рождение цивилизации,

и прохождение ею жизненного пути через становление, развитие, достижение

неких вершин, и, в конечном счете, упадка, за которым может следовать либо

гибель цивилизации, либо ее трансформация и вхождение на новый виток ис-

тории – наступление нового глобального цикла.

Глобальный институционально-организационный цикл раскрывает ло-

гику и закономерности цивилизационного процесса, выступает механизмом

регулирования процесса социально-культурной, политической и экономиче-

ской динамики цивилизованного общества, структурирует его, определяет

его стадии и фазы, их последовательность. Модель глобального институ-

ционально-организационного цикла стоит на грани теории и практики, яв-

ляется способом раскрытия в человеческом сознании реально протекающих

процессов, их закономерностей и механизмов. Она сформирована на основе

взаимосвязи анализа и синтеза, теории и практики, и служит основанием для

системного целостного восприятия общественной жизнедеятельности людей,

для осмысления исторического процесса цивилизационной динамики.

Механизм глобального институционально-организационного цикла за-

ложен в социально-культурную генетическую программу цивилизованного

общества, и определяет закономерности и логику его исторического станов-

ления и развития. Этот механизм генетически унаследован от цивилизаций

прошлого, в частности, Древнеегипетской и Древнееврейской – Библейской

цивилизаций, и тогда он выступал регулятором процессов социально-куль-

турной динамики.

Социально-культурная наследственная информация о механизме циви-

лизационной динамики передана от предшествующих народов и цивилиза-

ций различными путями. От Древнеегипетской цивилизации наследствен-

ная генетическая информация получена различными способами и в разных

видах, среди которых важную роль играет система Арканов Таро. К сожале-

нию, правда и смысл этой системы Ведения и Видения Мира были карика-

турно извращены последующими поколениями людей: Большие (старшие)

и Малые (младшие) Арканы Таро были превращены в игральные карты и

карты для гадания. Но все же свет этого знания нельзя погасить окончатель-

но чему свидетельством служит книга русского философа-эзотерика Вла-

димира Алексеевича Шмакова: «Священная книга Тота. Великие Арканы

Таро. Абсолютные Начала Синтетической Философии Эзотеризма. Опыт

комментария В. Шмакова».

Ключевым звеном наследственного культурно-генетического кода христи-

анских цивилизаций – Евро-атлантической и Евроазиатской – России, высту-


192

пает Библия в единстве Ветхого и Нового Завета. Становление мироздания, по

логике авторов древних космогоний, связано, прежде всего, с обретением ми-

ром в целом структуры, а отдельными его частями – вполне определѐнных

свойств, позволяющих им быть элементами этой структуры. Структурирова-

ние мироздания у древних авторов обычно связывалось с выделением первич-

ных противоположностей – диалектических пар, таких, как свет и тьма, небо и

земля, день и ночь, вода и суша, верх и низ, мужское и женское. Все эти эле-

менты присутствуют и в библейской поэме о сотворении мира.

Библейское повествование о шести днях творения – это, по сути, раскры-

тие в виде притчи системы основополагающих принципов и законов Горне-

го Мира, которые утверждают и определяют внутреннюю сущность законов

Дольнего мира и его аспектов: природы, человека и общества. «Библейский

шестоднев» – это, преимущественно, не временное понятие, а видение про-

цесса развертывания и структурирования творческой энергии Всевышнего.

Доктрина шестоднева выражает отдельные этапы последовательного хода

Самоутверждения Единой Действительности, она есть целостная космого-

ния, замкнутое и законченное учение о Божественном Творчестве, целиком

лежащем в области Духа. Библейскую поэму о шести днях творения можно

интерпретировать как аллегорическое изложение алгоритма развертывания

системы Принципов, на которых основывается Мироздание, как видение ме-

ханизм протекания организационного процесса во Вселенной. Исторические

книги, входящие в состав Библии, раскрывают процесс становление и разви-

тия Древнееврейской – Библейской цивилизации по законам «шестоднева».

Исторический процесс становления и развития Евро-атлантической и

Евроазиатской – Россия цивилизаций осуществляется посредством меха-

низма глобального институционально-организационного цикла. Периодиза-

ция социальной эволюции этих сообществ также определяется логикой и

структурой глобального цивилизационного цикла.

Структура глобального институционально-организационного цикла

Структура глобального цикла цивилизационной динамики определяется

совокупностью и последовательностью его стадий и фаз. Первоначально

формируется замысел, идея цикла (культурно-генетическая программа) да-

лее она реализуется и актуализируется на различных стадиях цикла в ходе

институционально-организационного процесса формирования иерархи вла-

сти и управления. В духовно-религиозной сфере формируется церковная

иерархия духовной власти, на следующем этапе в политической сфере проис-

ходит формирование публичной политической власти – государства, на сле-

дующем этапе система экономической власти – собственности и капитала.

В ходе глобального цикла сначала происходит отделение светского обще-

ства вообще от общества церковного, затем – распад самого светского обще-


193

ства на политическую и экономическую сферы общественной жизнедеятель-

ности. Таким образом, появляются основные сферы общественной жизнедея-

тельности, каждая из которых стремится к верховному господству, к тому,

чтобы подчинить себе остальные. Заключительная стадия цикла характери-

зуется синтезом всех частей и элементов общественного организма и фор-

мированием общества интеграционного типа – солидарного нравственно и

экологически ответственного общества – свободной теократии. Этот про-

цесс осуществляется в соответствии с общей формулой эволюции на основе

смены-чередования процессов системной дифференциации, и системной

интеграции. Эта общая формула раскрывает сущность процесса социально-

культурной динамики Евро-атлантической и Евроазиатской цивилизаций, и

дает понимание существа качественных изменений в социальной, экономи-

ческой и политической системах. Сравнительный анализ процессов станов-

ления и развития Евро-атлантической и Евроазиатской цивилизаций пока-

зывает наличие как общих, так и особенных черт, характеризующих каждую

стадию эволюции этих цивилизаций.

Шесть стадий – «шесть дней» глобального

институционально-организационного цикла

Глобальный институционально-организационный цикл, характеризую-

щий процессе исторической динамики цивилизованного общества, имеет

шесть структурных звеньев – этапов, стадий становления и развития этого

общества. Первый этап: осевое время («день первый») – времена рождения

смыслов, генезиса духовно-культурной генетической программы, стоит особ-

няком, и не составляет самостоятельной исторической эпохи. Далее следу-

ют пять исторических стадий становления и развития, каждая из которых

представляет собой целую историческую эпоху в жизнедеятельности кон-

кретного цивилизованного общества. Стадии глобального цикла: стадия ро-

ждения и становления институционально-организационных основ цивили-

зованного общества («день второй»). Стадия теократической церковной

цивилизация («день третий»): доминирующим фактором цивилизационной

динамики выступает институционально-организационное оформление

церкви, церковной иерархии и духовно-религиозной общины. Формируется

иерархия служения, духовной власти. Стадия политической цивилизации

(«день четвертый»): доминирующим фактором выступает институциональ-

но-организационное оформление государства, как публично-правовой кор-

поративной структуры, создаваемой по территориальному принципу, и гра-

жданского общества. Формируется иерархия государевой службы. Стадия

экономической технократической цивилизации: доминирующим факто-

ром выступает институционально-организационное оформление нацио-

нальной хозяйственной системы в единстве корпоративной и частнопред-


194

принимательской рыночной экономики. Формируется иерархия работ и ус-

луг, иерархия собственности, богатства и капитала (финансовой олигархии).

Стадия социально-культурной, духовно-культурной цивилизации: на

этой стадии цикла происходит интеграция институционально оформленных

иерархий в единый, целостный социально-культурный организм, происхо-

дит становление и развитие интегрального солидарного нравственно и эко-

логически ответственного общества.

На каждой стадии глобального цикла формируется качественно своеоб-

разный исторически определенный тип общества – социальный организм,

характеризующийся особым политическим и экономическим устройством,

системой экономических, политических и социально-культурных институ-

тов, институций и отношений, духовной и материальной культурой, систе-

мой ценностей. Общественный организм, формирующийся на той или иной

стадии исторического процесса, является конкретно-исторической формой

раскрытия идеи единства, и проявления органической целостности соци-

альной жизнедеятельности людей. Переход от одной стадии глобального

цикла к другой сопровождается глубокой институционально-организацион-

ной трансформацией, преобразованием всех сфер общественной жизнедея-

тельности. Трансформационные процессы в переломные периоды носят

революционный характер, и сопровождается социальными, политическими

и экономическими потрясениями, конфликтами и войнами.

Смысл: сущность и предназначение стадий глобального цикла

Осевое время – времена рождения замысла – «день первый». Это

времена рождения идеи единства, духовной социально-культурной генети-

ческой программы, представляющей собой замысел будущего общества.

Идея единства выступает центром притяжения (аттрактором), собирающим

и структурирующим вокруг себя некое множество качественно разнород-

ных элементов, которые в ходе организационного процесса, качественно

трансформируясь, превращаются из элементов внешней среды, в элементы

состава, т.е. внутренней среды организованного комплекса. Первоначально

появляется на свет исходная генетическая целостность – зародыш, потенци-

ально содержащий в себе множество аспектов, механизмов становления и

развития организма. Зародыш организма: зерно, семя, клетка, яйцо, зигота, в

обществе институт, генетически исходная целостность, содержащая в себе

замысел, идею будущего зрелого организма в потенциальном состоянии.

Иначе говоря, зародыш организма содержит в себе генетическую програм-

му, разворачивание которой, т.е. переход из потенциального в актуальное

состояние, является основой жизнедеятельности организма, процессов его

функционирования и развития. Процесс жизнедеятельности есть утвержде-

ние бытия частностей, отдельных аспектов единого целого, одинаково ему


195

подобных, но расчлененных различием индивидуальностей, и форм прояв-

ления, и их синтез – формирование синтетического единства.

«Шестоднев, есть описание собственно устроения мира. Вне счета сроков

и ступеней стоит только первый день творения, который Святой Василий со-

мневается назвать первым в ряду прочих. Он «произведен особо» и есть некий

вечный, круговращающийся день, так же находящийся «вне седмичного вре-

мени», как и день восьмой, – «начаток дней, сей современный свету, святый

Господень день, прославленный воскресением Господа» [4, с. 110].

Времена рождения смыслов или «осевое время» можно уподобить по

своему предназначению первому дню творенйия. «Первый день» каждой

новой человеческой цивилизации, сменяющих в историческом процессе

одна другую, есть приобщение к вечно длящемуся «Первому дню» творе-

ния Мира, когда были актуализированы и утверждены фундаментальные

Принципы Мироздания. День, в который «Бог словом, или повелением сво-

им вложил в мир «благодать света» [4, с. 110].

Творческое слово или повеление Божие становится «как бы неким есте-

ственным законом, и остается в земле и на последующие времена, сообщая

ей силу рожать и приносить плоды». Святой Василий сравнивает это с ку-

барем. Как кубарь, по силе первого данного ему удара, совершает свои по-

следующие обращения, «так и последовательный порядок природы, полу-

чив начало с первым повелением, простирается на все последующее время,

пока не достигнет общего окончания вселенной» [4, с. 110].

Когда Бог захотел сотворить мир, Он увидал, что всякое творение нуж-

дается в нематериальной модели, и Он создал сначала Сверхчувственный

Мир Принципов и Идей. Эти Принципы и Идеи не суть только типовые мо-

дели, они суть Причины, которые вносят порядок в беспорядочную мате-

рию. Первичная Вселенная, таким образом, образуется из невидимых сил,

окружающих Бога величественной свитой, эти силы суть исполнители, слу-

жители Бога, колонны мира. Это суть те чистые души, которые греки назы-

вают демонами, а Моисей ангелами. Эти силы, с одной стороны, суть аспек-

ты Бога, а, с другой стороны, они неразрывны с Ним, они суть божествен-

ные добродетели, божественные благословения, подчас поставленные одна

около другой, подчас проникающие друг друга [7, с. 98].

Учение Джордано Бруно о Горнем Мире, Царстве Архетипов, вдохно-

вило немецкого философа Шеллинга, разработавшего эту доктрину в дос-

тойном глубочайшего внимания труде, посвященном светлой памяти вели-

кого итальянца. Этот труд был издан в Берлине в 1802 г. под названием

«Бруно, или Естественное и Божественное Начало вещей». В своей книге

немецкий мыслитель возносит нас далеко от Земли и чувствуемых вещей на

предельные вершины идеализма. В этой верховной области Духа Истина и

Красота сливаются в Одно Великое Начало. В Боге, в Абсолюте пребывают

первичные образы, идеи – архетипы вещей, эти первичные архетипы обра-


196

зуют то, что можно назвать природой первообразов, для того чтобы проти-

вопоставить ее природе сотворенной или рожденной и, которая запечатлева-

ет в себе божественные образцы в продлении. Сотворенная природа она под-

чинена законам времени и движения, росту и упадку. Природа первообразов

не имеет начала, и не будет иметь конца, ибо каждый из них как руководящая

идея во всем мироздании, не может претерпевать изменения [7, с. 103].

Данный период стоит особняком, поскольку еще нет самого общества,

оно существует только потенциально в замысле, в предстоянии – это еще не

общество, а его идеальная модель. В эти времена формируются основы куль-

турно-генетической программы, которая представляет собой систему идей,

принципов, правил, ценностей, религиозных верований, и выступает дина-

мической идеей единства на всем историческом пути цивилизованного об-

щества, определяя этот путь, его приоритеты, обеспечивая преемственность

поколений через систему культурных традиций и ценностей. Эта програм-

ма, с одной стороны, вбирает в себя опыт предшествующих исторических

эпох, цивилизаций и народов. Но, с другой стороны, в ней содержится ви-

дение предстоящего пути рождающегося общества. Эта программа в рас-

сматриваемый период существует потенциально, она еще не обрела почвы

для своей реализации, актуального раскрытия и утверждения.

Стадия (эпоха) рождения конкретно-исторического цивилизован-

ного общества, и становления его институционально-организационных

основ – «день второй». Место и роль этой исторической эпохи в общем

процессе цивилизационной динамики, ее смысл определяется тем, что не-

кое сообщество людей обретает видение целей и предназначения предстоя-

щего пути общественного развития, принципы и законы, в соответствии с

которыми должен протекать этот процесс. Происходит духовно-практиче-

ский синтез, в ходе которого сообщество людей оплодотворяется и одухо-

творяется, сформировавшимся в предшествующем периоде замыслом, иде-

ей единства, обеспечивающей взаимосвязь и преемственность поколений

людей, идущих по общему пути цивилизационной динамики. Некое сооб-

щество людей практически обретает духовно-культурную генетическую про-

грамму цивилизационной динамики, которая постепенно проникает в инди-

видуальное и общественное сознание многих поколений людей, превраща-

ется в организующее начало их общественной жизнедеятельности, преобра-

зует ее, придает импульс и направление социокультурной динамике на всем

протяжении глобального цикла.

Первое состояние цивилизованного общества есть цельное, нерасчле-

ненное, не дифференцированное единство. Здесь связи отдельных членов

организма, их взаимообусловленное положение еще не выявлены, актуально

не утверждены. Первоначальное состояние организма, или его зародыш, по

своим составляющим потенциально есть уже целый организм. Если в раз-

витом организме его составные элементы и части расположены таким обра-


197

зом, что каждый из них имеет свое определенное место и предназначение.

То первоначальное, или зародышевое, состояние имеет противоположный

характер: в нем составные части и элементы организма еще не имеют сво-

его определенного места, другими словами, они смешаны, индифферентны;

их различия представляются не выразившимися, скрытыми, существующи-

ми только потенциально, они не выделились, не проявили своей особенно-

сти, не обособились. Таким образом, развитие должно состоять собственно

в выделении или обособлении образующих форм и элементов организма

ввиду их нового, уже вполне органического соединения [3, с. 183].

Структурно цивилизованное общество состоит из нескольких подсис-

тем – это основные сферы общественной жизнедеятельности человека: се-

мейно-бытовая, политическая, экономическая, духовно-религиозная и соци-

ально-культурная. Каждая из них также имеет свою структуру, и сама явля-

ется сложной системой. На этой стадии все основные сферы общественной

жизнедеятельности находятся в генетическом единстве, органически нерас-

члененном или, синкретическом состоянии, они институционально не оформ-

лены, так что каждая из них еще не имеет обособленного действительного

самостоятельного бытия, а существуют лишь потенциально.

Цивилизационная динамика совершается в единстве противоположных,

но неразрывно сопряженных процессов разъединения и соединения, цен-

трализации и децентрализации, специализации и кооперирования. Жизнь

общества есть постоянная реализация содержания единства во множествен-

ности, и гармонизация множественности в единстве. Конечный предел его

эволюции есть полная реализация множественности потенций единства и

полное объединение всего многообразия в едином центре. Эта цель дости-

гается в двух неразрывно сопряженных процессах: путем беспредельной

дифференциации, расчленения единства, его разъединения на множество

относительно обособленных элементов и частей и их специализации, с од-

ной стороны, и путем интеграции, соединения множества элементов, их син-

теза, слияния в иерархию частных синтетические единств, с другой. В ходе

общественного развития процессы дифференциации, т.е. выделения аспек-

тов и членений общественного организма, должны постоянно компенсиро-

ваться возникновением интегративных механизмов, действующих по прин-

ципу обратной связи в кибернетической системе.

Стадия (эпоха) теократической, духовно-религиозной, церковной

цивилизации – «день третий». В данную историческую эпоху происходит

институционально-организационное оформление церкви – института ду-

ховно-религиозной, сакральной власти. Трансцендентная идея церкви обре-

тает имманентное тело – иерархическую организационную структуру. Про-

исходит утверждение государственной религии. Церковь обретает само-

стоятельное, относительно обособленное существование от других форм

организации общественной жизнедеятельности. Она превращается в корпо-


198

ративную структуру, имеющую свои особые политические и экономические

интересы.

Политическая и экономическая сферы общественной жизнедеятельно-

сти находятся в нерасчлененном, слитном состоянии они еще не разделены,

одно включает другое, и вместе эти сферы отделяется от церкви, стремясь

выйти из-под ее власти, они устремлены к безусловной свободе.

Центром консолидации общества, доминирующей силой, объединяю-

щей людей, в эту историческую эпоху выступает церковь и церковная ие-

рархия служения Богу, иерархия духовной власти. Свою власть и влияние

церковная иерархия постепенно распространяет на все более обширное

пространство. Благодаря чему значительно возрастает авторитет церкви, ее

влияние распространяется практически на все стороны общественной жиз-

ни. Под влиянием церкви и распространения ее влияния и власти над опре-

деленной территорией формируется духовно-культурное пространство ци-

вилизации.

На этой стадии цивилизационной динамики общество выходит из со-

стояния первоначальной цельности и нерасчлененности, начинается про-

цесс его дифференциации и утверждения совокупности относительно обо-

собленных, специализированных элементов и частей, и их объединения, ин-

теграции в единый социальный организм. Каждый организм воспринимает

себя, с одной стороны, как целостность нерасчлененное органическое един-

ство, как активное действующее начало, с другой стороны, как внутренне

расчлененное целое, множество относительно обособленных и самостоя-

тельных элементов и частей.

Смысл – сущность и предназначение данной исторической эпохи со-

стоит в выявлении и актуальном раскрытии в общественной жизнедеятель-

ности людей дилеммы жизни целого и жизни частностей, дилеммы единства

и множественности. Единство противопоставляет себе множественность.

Единство без множественности не может сознавать своего содержания, мно-

жественность без единства лишена реального содержания и есть лишь потен-

циальный образ хаоса. Единство, с одной стороны, существует в своей само-

сти в сущностной нерасчлененной цельности, как единое начало, пластиче-

ское целое. В своей внутренней реальности ему присуще самосознание сво-

ей внутренней цельности, своей субстанциональности. С другой стороны,

единство выступает как совокупность множества аспектов, наделенных от-

носительно независимым бытием и сознанием, т.е. как синтез множествен-

ного бытия. Единое целое раскрывается в каждой части, единичном аспекте

в своеобразных, неповторимых тональностях индивидуальности. Целое

существует поскольку оно живет в единичном; единичное существует по-

скольку оно носит в себе силу целого [8, с. 34]. Идея единства трансцендентна и принадлежит идеальному, духовному

миру. Сам по себе физический мир не только не может прийти к гармониче-


199

ской организации, но и даже не ведает о самой ее идее. Возможность органи-зации в нем раскрывается лишь постольку, поскольку каждый отдельный ор-ганизм выявляет в себе сознание своего внутреннего идеального первообраза. По мере внутренней организации отдельных элементов начинается и их группировка в сообщества, соответствующие единствам высшего порядка.

Жизнь рождается двумя сходящимися рядами: нисходящим из Транс-цендентного, и восходящим из Имманентного. По первому из них нисходит организующее творчество Логоса, а по второму восходит организуемая и организующая Плоть. Эти два ряда прослаивают друг друга и творчески со-прягаются друг с другом, претворяясь из потенциальных конкретностей в конкретность актуальную, не теряя в то же время каждый своего самобытного значения. Так возникают две параллельные иерархии: иерархия единств и иерархия множеств, сопрягаясь, эти иерархии, воссоздают синтетическое единство. Конечный предел эволюции Жизни Космоса есть полная реализа-ция множественности потенций единства и полное объединение всего мно-гообразия в едином центре [8, с. 125].

Принцип, выявивший дилемму жизни целого и жизни частностей, вы-являет вместе с тем дилемму двух миров Мира Нагорного и Мира бытия. Первичное Мировое Творчество есть рождение в Недрах Абсолюта дилем-мы: Бытия Нераздельного Чистой Сущности Его и Бытия Вселенского, Бы-тия Совокупного всей множественности бесконечной могущих быть форм, мгновенных слепков с отдельных аспектов Бытия Целого. Это есть рожде-ние «Неба» и «Земли» Аристотеля, рождение двух великих царств: Звездно-го Неба, Совершенного Царства Эфира, и Царства четырех элементов – Бы-тия мгновенного в формах [7, с. 100].

«Вечная вселенная, представляющая собой самосозерцание Абсолютно-го, распадается на два особых мира: природы и духа, которые, правда обра-зуют единый мир, но мир развивающийся». В этом кратком тексте Шеллин-га выражается та чрезвычайно глубокая и сложная идея, что вселенная при-зывается к бытию из Нирваны через рождение бинера абсолютного бытия и относительного бытия. Первый лежит за пределами времени и изменений, а второй живет и развивается, имея конечной целью реализацию вечных идеа-лов. Целостный макрокосм, таким образом, двойственен и распадается на мир вечных совершенных первообразов и мир бесконечно эволюционирую-щих существ, и только через эту эволюцию первообразы переходят из не-расчлененных потенций Нирванического Лика Абсолюта в индивидуальные аспекты Его Синархического Самосозерцания. Поэтому и все мировое бы-тие есть вечная эволюция» [8, с. 34].

Общество воспринимает себя как единое целое, и как часть высшего надмирного бытия и сознания. В жизнедеятельности как общества в целом, так и отдельных личностей раскрывается и утверждается дилемма транс-цендентного и имманентного, идеального и материального, духовного и физического, дилемма Горнего и Дольнего, «Неба и Земли».


200

Человек по своей духовной сущности относится к идеальному миру, но

для реализации потенциально присущего ей целостного самосознания, его

актуальное сознание эманируется в физический (материальный) мир и здесь

последовательно выявляет и утверждает одну потенцию за другой. В этом

состоянии человек оказывается оторванным от мира прообразов, но в то же

время он не отождествляется с феноменальной природой [8, с. 31].

Человек переживает антиномическую двойственность своего бытия: с

одной стороны, его личность в большей или меньшей степени воспринима-

ет веяния идеального мира, а, с другой стороны, она имеет перед собой свое

настоящее крайне несовершенное состояние в материальном мире. Человек

хочет не только материального существования, которое обеспечивается эко-

номической сферой общества, и не только правомерного существования, ко-

торое дается ему политической сферой общества и государством, но он хочет

еще абсолютного существования – полного и вечного. Так как достижение

абсолютного существования, или вечной и блаженной жизни, есть, высшая

цель для всех одинаково, то она и становится необходимым принципом об-

щественного союза, который может быть назван духовным, или священным

обществом, обществом-церковью. Через посредство религиозной веры и

церкви общество и все его члены сопричисляются процессам вселенской

Жизни, надмирного Бытия и Сознания.

Если общество искусственно центрируется только на духовном (ноуме-

нальном), получается церковь, если же только на телесном (феноменаль-

ном) – возникает экономическая система и государство. Но в реальной жиз-

ни и духовное и телесное начала (ноуменальное и феноменальное) всегда

проявляются в органической сопряженности. Поэтому церковью можно

называть такой духовно-предметный (ноуменально-феноменальный) орга-

низм, где центр тяжести лежит в духовном (ноуменальном), а государством –

такой, где центр тяжести лежит в предметно-физическом (феноменальном).

В этом состоянии церковь объемлет собой лишь столько элементов физиче-

ского мира, сколько существенно необходимо для возможности выражения

идеальных (ноуменальных) идей, но самостоятельных феноменальных це-

лей она не имеет. Точно также и государство лишь постольку интересуется

идеальным (ноуменальным), поскольку это необходимо для наилучшего и

скорейшего достижения конкретных (феноменальных) целей, но самостоя-

тельных идеальных (ноуменальных) задач оно себе не ставит [6, с. 186-187].

Такие государство и церковь не только вполне возможны, но и, органи-

чески дополняя друг друга до целого, образуют модель идеальной органи-

зации человеческого общества. Однако обычно церковь и государство не

умеют правильно очертить поле своей деятельности и постоянно вмешивают-

ся в чужую область. Церковь старается заменить собою государство и наобо-

рот, государство старается если не заменить, то, во всяком случае, подчинить

ее себе, заставить служить своим целям [6, с. 187].


201

В рассматриваемую историческую эпоху происходит утверждение гос-

подства вселенской церкви в качестве социально-политического и экономи-

ческого института, церковь стремиться стать государством. Усиливается

стремление церкви к ценностям материального мира, к власти политиче-

ской и экономической. И как следствие устремленности церкви к тотальной

власти над обществом, не только духовной, но и политической, и экономи-

ческой происходит ее упадок и деградации в материальном плане бытия.

Привилегированность положения духовенства приводит к его испорченно-

сти, а безнаказанность – к преступности, что влечет за собой извращение

догматики для оправдания проступков духовенства.

Дальнейший путь идет через обрядовость, догматизацию и бюрократи-

зацию церковной организации. Господство церковной бюрократии ведет к

карикатурному искажению подлинной миссии церкви – духовно-нравствен-

ное служение Богу. Религиозная вера вырождается в церковную идеологию,

призванную обосновывать и обеспечивать мирскую политическую и эконо-

мическую власть церкви.

Утверждение одностороннего господства церкви порождает недостатки

и несовершенства, в силу которых значение мирской жизни обесценивается.

По мере усиления своей власти церковь рождает настрой нетерпимости и

осуждения всего мирского, телесная природа признается греховной, лучшей

долей человека признается аскетизм, все естественные и положительные

науки осуждаются как вредные, или, во всяком случае, бесцельные, искус-

ство получает прикладное значение как церковно-служебное. Односторон-

нее утверждение идеальных целей и ценностей не ведет к утверждению гар-

монической целостности общественного организма, и в конечном результа-

те приводит к прямо противоположному: церковь утрачивает свое истинное

предназначение – центрирование на духовных ценностях, их хранение, рас-

крытие и утверждение в общественной жизни.

Отсутствие положительных знаний приводит к нищете, увеличивается

число людей, лишенных возможности пользования какими бы то ни было

благами материальной цивилизации. Нищета материальная и научный голод

рождают общее недовольство. Возникают волнения, вначале сурово подав-

ляемые, борьба еще более обостряет недовольство, что приводит к новым

волнениям. Наконец, наступает революция, достигающая успеха и сметаю-

щая выродившуюся теократию: наступает период противоположных, мате-

риалистических тенденций [6, с. 187].

В истории Евро-атлантической и Евроазиатской – России цивилизаций

стадия теократической церковной цивилизации характеризуется становле-

нием и упрочением христианства, превращением христианской церкви в

институционально-организационную форму духовной власти, что привело в

целом к благотворному для общества разделению властей – духовной и

светской. Идея единства находит свое выражение в братстве и сестричестве


202

во Христе, солидарности и соработничестве человека и Бога. Однако мы

видим, что на пути дальнейшей цивилизационной динамики эта идея утра-

тила свою первенствующую значимость и руководящую роль.

Смысл теократической цивилизации символически раскрывается

в образе чаши. Символически смысл это эпохи передается образом чаши, с

которым связаны глубокие мистические представления и настроения. Сим-

волы воды, крови, влажного начала, одухотворяющего мир, сплетены в сим-

воле чаши. Мир – таинственная чаша, в которой смешались, как вода с ви-

ном, все элементы – высшие и низшие, материальные и духовные. В частно-

сти, материя, по выражению, встречающемуся в герметических трактатах,

есть чаша бытия, в которой совершается творческое брожение и процесс ду-

ховного миросозерцания. Дух содержится в материи, как вода в чаше.

Идея воды или влажного начала не всегда служила символом материи,

противополагаемой духовной сущности. Иногда, наоборот, вода символизи-

ровала духовное начало в его отношении к материальному миру. В этом

смысле идея воды сливалась с понятием о влажном начале вообще, и в осо-

бенности с образом крови – этого старого символа Духа. Символ крови, как

созидающего и одухотворяющее начала, находит свое выражение, как в гру-

бейших формах кровавого жертвоприношения (отражающего освобождение

духа от плоти), так и в мистических учениях о необходимости пролития

Божественной крови для одухотворения мира.

Идея Божественной Сущности, разлитой в мире, страждущей, исте-

кающей кровью, раздробленной, но вновь обретающей целостность, мисти-

чески воплощаемой в содержимое таинственной Чаши, к которой присту-

пают посвященные, совершающие символический обряд поглощения час-

тицы этого содержимого, т.е. изображающие вечный процесс приближения

человеческого духа к Божеству через вмещение Божественной идеи челове-

ческим сознанием. В Чаше обретается познание Божества, познается Боже-

ственная Сущность, частицею которой является каждое отдельное сознание.

В мистической литературе есть множество указаний на таинственное

просветление, изливаемое из Божественной Чаши. Но приступить к ней мо-

жет лишь тот, кто «возненавидел свое тело и возлюбил себя», т.е. свое ду-

ховное «я», родственное Непознаваемой Духовной Сущности. Только тако-

му просветленному, обожествлѐнному сознанию дано в мистической Чаше

бытия «обрести Божество» [1, с. 37-38].

Стадия (эпоха) политической (военно-политической) цивилизации –

«день четвертый». Военно-политическая империя. В эту историческую

эпоху доминирующими процессами, определяющими направленность ци-

вилизационной динамики, выступают процессы государственного строи-

тельства. Происходит институционально-организационное оформление го-

сударства, представляющего собой публично-правовую корпорацию, орга-

низованную по территориальному признаку. Формируется аппарат государ-


203

ственной власти и управления – иерархия публичной политической власти.

Система публичного и гражданского (частного) права, утверждается госу-

дарственная идеология. На этой стадии цикла общество преимущественно

воспринимает себя как политическое общество, общество-государство.

На стадии политической цивилизации происходит разделение церков-

ной и светской власти (отделение церкви от государства), общественная жиз-

недеятельность приобретает все более светский характер. Вместе с тем про-

исходит институционально-организационное разделение политической и

экономической сфер общества. Для того чтобы каждая из них получила пол-

ное развитие, они должны утверждать себя как относительно самостоятель-

ные аспекты социального организма.

Основу социально-политического и экономического устройства обще-

ства на стадии политической цивилизации составляет система иерархиче-

ской собственности на землю, феодальной собственности. Иерархическая

система власти-собственности, военно-политической, административной

собственности. Земельный собственник наместник суверена, царя, монарха

на данной территории. В его задачи входила организация социально-поли-

тических, экономических правовых отношений и процессов на вверенной

ему территории.

На этой стадии глобального цикла государство, система государствен-

ной публичной, светской власти утверждается как ведущая сила общест-

венного развития, доминирует идея политического единства общества. Ста-

новление и развитие государства означает, что возникает идея верховной

власти для регулирования, примирения и вообще согласования всех част-

ных сил и интересов. Без такой объединяющей силы частные силы, по сво-

ему характеру разнонаправленные, обречены на столкновение и борьбу. Го-

сударство немыслимо без верховной власти, ибо оно есть не что-либо от-

влеченное, а реальный союз, требующий реальной силы, которая по идее и

задачам своим стояла бы выше всех других. Верховная власть, является но-

сительницей целей, которые определяют целую жизнь, историческую судь-

бу нации. Единая власть и утверждаемый ею закон выступает фундаментом,

на котором сообщество людей превращается в органическую целостность –

нацию, она выступает объединяющей силой, удерживающей людей в рам-

ках данного сообщества, препятствуя его распаду и разрушению.

Верховная власть раскрывается в единстве двух противоположных ас-

пектов. С одной стороны, она воспринимается как порождение некоего выс-

шего трансцендентного начала, некоей высшей идеи единства. С другой сто-

роны, верховная власть рассматривается как имманентная сообществу лю-

дей, как порождаемая их взаимодействием сила, как интегральный резуль-

тат взаимодействия людей в процессе их жизнедеятельности.

В первом случае, верховная власть, рассматривается, как власть от Бога,

она по своей природе божественна и трансцендентна – монархический прин-


204

цип власти. Посему носителями верховной власти в дольнем мире могут

лишь избранные – избранники Божии, она недоступна каждому и всякому,

любому. В другом случае, институт верховной власти рассматривается как

продукт народного творчества, проявление и актуальное раскрытие коллектив-

ной воли народа, или как продукт общественного договора. Суверенным носи-

телем верховной власти выступает народ как единое целое – демократический

принцип власти. Правители получают власть от народа, все органы государст-

венного управления обладают лишь делегированной народом властью.

Верховная власть признается подданными и утверждается в качестве

самостоятельной политической силы, если утверждаемый ею принцип, ее

идеология находит живой отклик в душе всех и каждого. Она неоспорима,

пока находится под властью своего идеала, совпадает с ним, и становится

узурпацией, тиранией, олигархией или охлократией, когда сама выходит из

подчинения ему. Если же она утверждает господство безличного формаль-

ного принципа, мало что говорящего душе подданного, то она не находит

поддержки в обществе и попадает под влияние и контроль бюрократическо-

го аппарата. Пределы, определяющие нравственную законность или неза-

конность верховной власти, не подлежат точному определению, но всегда

чувствуются нацией, то послушно подчиняющейся основной правде, вла-

стью выражаемой, то возмущающейся против узурпации.

Смысл – сущность и назначение этой эпохи определяет принцип фор-

мы, проявляющийся в процессе социально-политического формообразова-

ния – государственного строительства. Единство внутренней и внешней фор-

мы, обуславливают то, что общество воспринимает себя как целостный от-

носительно обособленный, качественно своеобразный организм, живущий

своей самостоятельной жизнью, в единстве всех его членов и элементов.

Все это и выражается законом: Собрание индивидуальностей есть цело-

стная система, представляющая собой существо высшего порядка, чем каж-

дая индивидуальность в отдельности. В этой системе все отдельные частно-

сти связаны между собой неразрывными узами, каждая из них сама по себе

перерождается за счет других, развивая свои свойства до относительного

максимума, обуславливаемого местом и ролью этой системы в иерархии

Мироздания. Вместе с тем, каждая индивидуальность из своей собственной

сущности выявляет во вне то, что может гармонировать с выявленным, таким

же образом, другими частностями; слагаясь вместе, эти аспекты создают це-

лостный, нераздельный, общий всем частностям аккорд» [7, с. 131-132].

Смысл военно-политической цивилизации символически раскры-

вается в образе меча. Меч символизирует силу, власть, достоинство, лидер-

ство, правосудие, свет, мужество, бдительность, физическое уничтожение.

Меч – оружие, олицетворяющее стремление навести где-либо свой порядок,

установить свой закон. Меч – это не в полной мере символ власти – это ско-

рее ключ к ней.


205

Стихия меча – воздух, наполненная свежестью и ясностью, однако она

резка и даже беспощадна, как порывы холодного ветра, как ураган. Воздух

является синонимом чистого знания. На метафизическом уровне меч олице-

творяет духовную решимость, проницательность, всепроникающий разум,

силу интеллекта, неприкосновенность святынь, обладает сверхъестествен-

ной силой.

Символ меча двойственен – он наделяется специфически амбивалент-

ной семантикой, сводимой к противопоставлению жизнь – смерть, и проти-

востоянию добра и зла. С одной стороны, он олицетворяет могущество, выс-

шую справедливость, защиту, но, с другой стороны, опасность, так как он не-

сет с собой конфликты, боль агрессию. Меч в лучшем его проявлении – это

благородство, смелость, отвага, рыцарство. Обоюдоострый меч – образ бо-

жественной мудрости и правды. С помощью меча отсекается все недостой-

ное и бесплодное, «всякое дерево, не приносящее доброго плода». Библей-

ские херувимы с огненными мечами охраняют врата рая. Меч при этом сим-

волизирует начало высшей справедливости. Меч известен как символ жиз-

ненной силы и атрибут бога войны. В худшем его проявлении меч – это нена-

висть, фанатизм, жестокость. Меч несет насилие, войну, бой и даже бойню,

кровопролитие, гибель, уничтожение и смерть. Меч символизирует очи-

щающий огонь, который убивает и воскрешает к жизни.

Стадии (эпоха) экономической технократической цивилизации –

«день пятый». В эту историческую эпоху происходит институционально-

организационное оформление национальной экономики (народного хозяй-

ства) – многоуровневого, многоотраслевого производственно-хозяйственно-

го комплекса исторически определенного цивилизованного общества. Эко-

номическая цивилизация основывается на системе горизонтального и вер-

тикального разделения труда, товарно-денежных отношениях, частной соб-

ственности, капитале, рынке, экономическом государстве, на принципах

экономической свободы и конкуренции.

На этой стадии происходит дальнейшее разделение экономической и по-

литической власти, но уже доминирующей силой выступает система экономи-

ческой власти, иерархия собственности и капитала. Корпоративные структуры,

возглавляемые финансовой олигархией, становятся ведущей политической

силой в обществе. Стратификация общества обусловлена институционально-

организационным оформлением иерархии экономической власти – капитала,

т.е. иерархии богатства, основанной на частной собственности.

Экономическая цивилизация – историческая эпоха, в рамках которой

формируется тип общества, которое принято именовать технократическим,

экономическим, капиталистическим (буржуазным), социалистическим. Его

характерной чертой является доминирование экономических (материаль-

ных) интересов над всеми прочими интересами и стремлениями человека.

Смысл общественного развития для экономической техногенной цивилиза-


206

ции заключается в прогрессе техники и технологии в целях накоплении ма-

териального богатства.

В этом обществе преобладает безусловное представление о том, что аб-

солютной ценностью являются потребности, желания и наслаждения одной

индивидуальной человеческой жизни. Соответственно удовлетворение этих

желаний, умножение потребностей, формирование психологической зави-

симости от постоянной смены вещей и впечатлений, погоня за престижны-

ми формами потребления превратились в немалой степени в содержание и

смысл существования.

Одержимые страстным желанием сытой комфортной жизни люди соз-

дают технократическую машину, продуцирующую материальное богатство,

которая представляет собой самовоспроизводящуюся систему финансово-

рыночной конкурентно-инновационной потребительской экономики, осно-

ванной на все возрастающей власти денег. Ее целью является рост произ-

водства и потребления материального богатства. Экономический рост ста-

новится целью и определяющим фактором общественного развития. Конку-

рентно-инновационная система фабрикует все новые и новые продукты и

услуги, которые ориентированы на то, чтобы соблазнять человека, разжи-

гать в нем низменные страсти и бессмысленные желания. Потребительская

экономика соблазняет комфортом, все новыми и новыми впечатлениями,

эмоциями, развлечениями, удовольствиями и наслаждениями. Этот расту-

щий вал бессмысленных товаров, потребностей, страстей и удовольствий

ведет к возрастанию власти денег над человеком. Власть денег все более и

более приобретает черты тоталитарной системы. Банки и финансовые ком-

пания – это своего рода «сакральные капища», где все время возрождается

идол, властвующий над современными обществами – деньги. Супермаркеты

и гипермаркеты – это «жертвенники» где утверждается власть денег через

покупку, в меньшей степени, необходимого для жизни, и в большей мере

ненужного, чрезмерного и бесполезного.

Потребительская экономика, разжигая в людях страсти и желания, ведет

к все большей духовно-нравственной деградации людей и обществ, опус-

тошению личности. Конкуренция усиливает агрессию и злобу в людях. На-

растающий вал бессмысленной агрессивности и злобы увеличивает количе-

ство зла среди людей, и это вполне явственно материализуется во все воз-

растающей массе продуцируемого оружия массового уничтожения, воору-

женных конфликтах и войнах.

Экономика в этот период утверждается не только как способ хозяйство-

вания, но и как политика, и как идеология. Идеология экономизма – способ

мировосприятия через призму коммерческой выгоды и прагматической це-

лесообразности.

Экономическая цивилизация – период нисходящей духовно-культурной

динамики. При игнорировании духовных ценностей и гипертрофировании


207

материальных значение отвлеченных идеалов обесценивается, все идеаль-

ное трансцендентное осуждается как праздная выдумка, телесная природа

признается божественной или, во всяком случае, единственно ценной, луч-

шей долей человека признается материальное благополучие, все естествен-

ные и положительные науки получают узко прикладное и утилитарное на-

правление. В эту эпоху человек все более погружается в материальный чув-

ственный мир, что ведет к торжеству внешней материальной чувственной

культуры над духовной. Чувственная культура, все более теряя связь с выс-

шими духовными ценностями, утрачивает свое творческое начало, дегради-

рует, превращаясь в псевдо культуру.

Искусство начинает служить идеализации телесных свойств и утрачи-

вает смысл чего-то самодовлеющего самого по себе, превращается в чувст-

венное искусство. Которое, продолжая деградировать, вырождается в инду-

стрию наслаждений и развлечений, «фабрику грез», продуцирующую и

продающую эмоции, наслаждения, услады, «кайф». В конечном итоге чув-

ственное искусство карикатурно вырождается в бутафорское псевдо искус-

ство, которое развращает человека, ведет его к духовному и нравственному

упадку.

Экономическая технократическая цивилизация является периодом рас-

цвета материальной культуры, развития наиболее разнообразных форм ор-

ганизации общественной жизнедеятельности, но это происходит не на вер-

шине развития народов, а в пору их зрелости и старости, пышность внеш-

ней атрибутики, внешних форм – признак близкой смерти.

Привилегированность положения политических и экономических вож-

дей приводит к испорченности, а безнаказанность – к преступлениям, это

влечет за собой извращение нравственности и морали, они превращаются в

апологии сильного. Отсутствие надмирных интересов приводит к пресы-

щенности, разочарованию и тоске, нарастает общее недовольство, ибо ма-

териальные потребности человека не имеют предела.

С другой стороны, все увеличивается число людей, лишенных возмож-

ности пользования какими бы то ни было благами материальной цивилиза-

ции. На этой почве возникает общее недовольство: в обеспеченных слоях от

пресыщения и разочарованности, в низших – от нищеты и бесцельности

существования. Судьба как тех, так и других не имеет никакого высшего

оправдания, и благополучие одних кажется другим несправедливостью.

Возникают волнения, вначале подавляемые, а затем, при большем обостре-

нии вражды выливающиеся в революцию, выметающую все государство, а

прежде всего выродившуюся и испорченную олигархию: наступает период

напряженного искания каких-то возвышающихся над слепой причинностью

целей и оправданий [6, с. 188].

Смысл экономической технократической цивилизации символиче-

ски раскрывается в образе пентакля – сикла, денария, монеты, диска.


208

Сикли, денарии – монеты представляют ту сферу жизни, которая связана с

приобретением и накоплением материальных благ, практическим общением

с окружающими, например, умение наладить контакты с нужными людьми.

Пентакли (сикли) олицетворяют все материальные запросы человека. Это

его деяния и поступки, реализованные планы, заработанные деньги. Пен-

такли – это символ практического прикладного труда, продукты которого

конкретны и материальны, их можно потрогать руками. Диски (пентакли)

связаны с телесностью, физическим здоровьем и самочувствием.

Монеты (сикли, денарии) – это универсальная мера достатка и материаль-

ного благополучия. Они отражают любое стремление человека к выгоде – будь

то жажда денег, чинов или прочих материальных благ. Они также в какой-то

мере страж существующего общественного уклада: во многих странах приня-

то выбивать на поверхности монеты профиль правителя. Монеты (сикли, де-

нарии) управляют деловой сферой, предпринимательством, бизнесом, где гос-

подствуют люди с крепкой хваткой, хозяйственные и оборотистые.

Пентакль является защитной печатью, а пентаграмма, изображенная на

нем, символизирует единение четырех стихий и духа. Уже в древности пен-

таграмма трактовалась двояко. С одной стороны, пентаграмма была широко

известна как оберегающий от всякого зла знак; вера в еѐ оберегающие свой-

ства была столь глубока, что в Древнем Вавилоне еѐ изображали на дверях

магазинов и складов, чтобы уберечь товары от порчи и кражи. Но, с другой

стороны, для посвященных пентаграмма являлась могущественным знаком

власти над земным миром. Так в том же Вавилоне этот знак часто встречал-

ся на царских печатях, и олицетворял собой «власть правителя, распростра-

нявшуюся на все четыре стороны света».

Пентаграмма – «Звезда Соломона» используется в ритуалах и темными,

и светлыми силами, и ведьмами, и белыми магами. В каббале является сим-

волом могущества и разума. Пентаграмма, которая в гностических школах

называется «Пылающей Звездой», является знаком интеллектуального все-

могущества и самодержавия. Это Звезда Магов; это знак Слова, создавшего

плоть, и, согласно направлению ее лучей, этот абсолютный магический сим-

вол представляет либо упорядоченность, либо беспорядок.

Стадия (эпоха) социально-культурной, духовно-культурной циви-

лизации – «день шестой». На этой стадии происходит формирование ин-

тегрированного, солидарного, нравственно и экологически ответственного

общества, или свободного теократического общества, существо которого

раскрывается в идее социальной гармонии.

В процессе духовно-практического делания формируется общество, ос-

нованное на синтетическом единстве, которое восстанавливает всеединство,

т.е. утверждает свою конкретность. Синтетическое единство – внутренне

расчлененная целостность, упорядоченная посредством определенной орга-

низационной структуры и организующей деятельности. Если в первона-


209

чальном, или зародышевом состоянии (органическое единство – цельность)

составные элементы и части социального организма еще не имеют своего

строго определенного места и назначения, другими словами, они смешаны,

индифферентны; их различие представляется не выразившимся, скрытым,

существующим только потенциально, они не выделились, не проявили сво-

ей особенности, не обособились. В противоположность этому в развитом ор-

ганизме (синтетическое единство – целостность) составные элементы и части

расположены таким образом, что каждая из них имеет свое определенное

место и назначение. Процессы специализации и кооперирования, обособле-

ния и объединения приводят, в конце концов, к новому, вполне органиче-

скому соединению, основанному на свободном сознательном подчинении

низших аспектов высшим, как необходимому центру их свободной жизне-

деятельности. Таким образом, все сферы общественной жизнедеятельности

могут образовать органическое целое, единое в своей основе и цели. Осу-

ществление этого нового единства образует шестую стадию цивилизацион-

ной динамики – «шестой день».

Все основные сферы общественной жизнедеятельности институциональ-

но организованы, связаны между собой внутренне и свободно по особенно-

сти своего собственного назначения, поддерживают и восполняют друг дру-

га в силу своей внутренней солидарности. На этой стадии духовно-религи-

озная сфера общества в свободном внутреннем союзе с политической и эко-

номической сферами общества, образует единый целостный организм –

свободную теократию, или солидарное нравственно и экологически ответ-

ственное общество. Церковь как таковая не вмешивается в государственные

и экономические дела, но дает государству и хозяйственной системе выс-

шую цель и безусловную норму их деятельности. Другими словами, госу-

дарство и народное хозяйство совершенно свободны в распоряжении всеми

своими собственными средствами и силами, если только они имеют при

этом в виду те высшие потребности, которыми определяется духовная жиз-

недеятельность общества, которая, таким образом, подобно божеству, долж-

на все двигать, оставаясь сама неподвижной.

От признания одинакового достоинства и самодовлеющей ценности за

церковью и государством до их гармонического сопряжения еще очень да-

леко. В сущности этим констатируется факт предстоящей проблемы, разре-

шение которой есть цель дальнейшей социокультурной динамики общества.

Задача состоит в том, чтобы связать в одну иерархическую систему инсти-

туты и механизмы, обеспечивающие функционирование и развитие различ-

ных сфер общественной жизнедеятельности. Это сопряжение не может быть

статическим, так как все части системы все время должны сохранять свобо-

ду в собственных движениях, поскольку они не противоречат свободе таких

же других, то есть это сопряжение должно быть органическим, способным

сохранять единство целого, динамическое равновесие, при допущении все


210

возрастающей самостоятельности движений отдельных частей. Поскольку

это не осуществлено, (и в настоящее время не поддается целостному сис-

темному моделированию) обществу приходится развиваться как бы путем

нащупывания наиболее рациональных решений частных проблем.

Необходимо овладевать искусством маленьких шагов. Для того чтобы

улучшить организацию общества, необходимо весьма постепенно и без рез-

ких разрывов и прорывов видоизменять его организацию шаг за шагом, так,

чтобы входящие в общество индивиды сами соответственно перерождались.

Только внутренним перерождением всех членов общества может быть дос-

тигнуто реальное улучшение его организации, и только постепенно ставя од-

ни конкретные задачи за другими можно оказать органическое воздействие на

естественный рост общества. И каждому отдельному государственному орга-

низму с успехом может быть приложена только такая схема, которая лишь

незначительно отличается от уже у него имеющейся, и представляет реальное

улучшение в одном каком-нибудь конкретном направлении. Как только люди

забывают это и пытаются резко видоизменить, хотя бы и с несомненным

улучшением, организацию общества, они всегда неминуемо приходят к об-

ратному результату, остановке естественного развития и регрессу.

Смысл социально-культурной цивилизации символически раскры-

вается в образе мага, держащего в поднятой руке жезл. Высший этап

развития человека, когда он, в силу своего совершенства, действительно ста-

новится посредником между Небом и Землей символизирует Маг – тот, кто

реализует высшее призвание человека быть посредствующим связующим

звеном, свободным и разумным меж Горним Миром, его законами и принци-

пами и миром природы, который он своим действием и призывает к жизни.

На столе пред Магом стоит чаша, лежат меч и сикл, а в своей поднятой

правой руке он держит жезл; эти четыре атрибута Мага гласят о внешних

проявлениях его власти и достоинства, в то время как фигура его самого

выражает идею самой субстанции. Всякое проявление самодовлеющей си-

лы в нашем сознании познается в четырех аспектах, принципы которых со-

ставляют кватернер, издревле именуемый кватернером четырех стихий. Ат-

рибуты Мага лежат на столе, кроме жезла, который он держит в руке; они не

составляют его сущности, а потому они лежат вне его. Лишь жезл, как сим-

вол его власти и достоинства Божественного, с ним неразделен [7, с. 81].

Жреческий жезл, посох мудреца или королевский скипетр всегда явля-

ются символом власти. Жезл указывает на то, что у его владельца есть право

властвовать и управлять чем бы то ни было, и кем бы то ни было.


1. Николаев Ю. В поисках Божества. – К.: «София», Ltd. 1995.

2. Семенков А.В. Социальная ритмодинамика. – М.: Издательство ИКАР,

2002.


211

3. Соловьев В. Философское начало цельного знания. – Мн.: Харвест,

1999.

4. Флоренский Г. Восточные отцы Церкви. – М.: ООО «Издательство

АСТ», 2003.

5. Франк С.Л. Духовные основы общества. Введение в социальную фи-

лософию // Русское зарубежье. Из истории социальной и правовой мысли. –

Л., 1990.

6. Шмаков В. Закон синархии и учение о двойственной иерархии монад

и множеств. – К.: «София», Ltd., 1994.

7. Шмаков В. Священная книга Тота. Великие Арканы Таро. Абсолютные

Начала Синтетической Философии Эзотеризма. Опыт комментария В. Шма-

кова. – К.: «София», Ltd., 1993.

8. Шмаков В. Основы пневматологии. Теоретическая механика станов-

ления Духа. Кн. I-II. – К.: «София», Ltd., 1994.

Раздел 11


ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК

ЭКОНОМИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОЕ

МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК ИНСТРУМЕНТ

ОПТИМИЗАЦИИ ЗАТРАТ В СФЕРЕ ЖКХ

© Ванюшина Н.А.1, Губарь Е.В.

1, Юсупова О.В.

2

Архитектурно-строительный институт ФГБОУ «СамГТУ», г. Самара

В современных условиях социально-экономических реформ основ-

ной упор в решении возникающих проблем делается на жилищно-ком-

мунальную сферу. На сегодняшний день основной характеристикой

жилищного и коммунального хозяйства является его многоотраслевое

развитие, которое включает в себя все социально-экономические отно-

шения, целью которых является жизнеобеспечение населения и удов-

летворение потребностей отраслей производства и сферы услуг.

Наиболее актуальной задачей является определение основной со-

ставляющей общественных взаимоотношений в области коммунально-

го хозяйства. В этой области каждое практическое решение проблемы

должно иметь научное обоснование, отраженное в единой концепции

преобразования жилищно-коммунального хозяйства. Характерной

особенностью предлагаемой концепции является учет не только хозяй-

ственных особенностей на муниципальном уровне, но и требований

непрерывно растущей информатизации и инновации всех уровней об-

щественных отношений.

В своѐм дальнейшем развитии ЖКХ должно основываться на исполь-

зовании экономических рычагов и стимулов, стремясь максимально

учитывать интересы потребителей, в этом и проявляется особенность

данной отросли. Использование данных подходов должно способство-

вать модернизации рассматриваемой сферы деятельности, повышать

уровень надежности и качества предоставляемых услуг. Эффективным

инструментом решения задач оптимального управления является ма-

тематическое программирование.

Ключевые слова: жилищно-коммунальная система, ЖКХ, экономи-

ко-математическое моделирование.

Сфера жилищно-коммунального хозяйства обоснованно определяется

как одна из основных сфер по предоставлению услуг жизнеобеспечения на-

селению. ЖКХ представляет собой сложную, многоотраслевую систему

(включает более 30 различных направлений деятельности), формирование

которой началось в условиях централизованного управления. В тоже время,

для российской действительности является характерным несоответствие

фактического уровня развития жилищно-коммунального хозяйства техноло-

1 Магистр. 2 Проректор по учебной работе.


214

гическому и экономическому потенциалу страны. На данный момент, сфера

ЖКХ нашей страны переживает переломный этап, что является результатом

осуществления неэффективной системы управления, неустойчивого финан-

сового положения, наличия высоких затрат при отсутствии экономически

обоснованных стимулов снижения издержек. Все это вместе с низким уров-

нем развития конкурентной среды привело к высокой степени износа ос-

новных фондов, малоэффективной работе предприятий, неоправданным

потерям энергии, воды и других ресурсов.

На данном этапе, сложившаяся ситуация предполагает разработку и

реализацию существенных и конкретных преобразований, итогом которых

будет рыночное развитие финансового хозяйства жилищно-коммунальной

сферы. Финансовое хозяйство предприятий, которые осуществляют свою

деятельность в жилищно-коммунальной отросли, опосредует денежные от-

ношения, связанные с использованием и формированием доходов и накоп-

лений предприятий данной отрасли за счет поступлений средств от населе-

ния, бюджета, других источников финансирования. За счет полученных

средств возможно обеспечение бесперебойного обслуживания жилищного

фонда, предоставление коммунальных услуг на высоком уровне качества и

осуществление работ по благоустройству городских территорий.

Организационно-финансовые взаимоотношения жилищно-коммуналь-

ного хозяйства главным образом формируются между четырьмя участниками:

– Администрация города – источник муниципального заказа;

– Служба единого заказчика по контролю за исполнением муници-

пального заказа;

– Предприятия – исполнители муниципального заказа;

– Население.

ЖКХ является комплексом следующих главных подотраслей: жилищ-

ное хозяйство, ресурсоснабжение (теплоснабжение, электроснабжение, во-

доснабжение, водоотведение), благоустройство населенных пунктов (до-

рожно-мостовое хозяйство, озеленение, санитарная чистка и утилизация

отходов), бытовое обслуживание.

В современных условиях жилищно-коммунальная деятельность являет-

ся организующим началом, за счет которого город имеет возможность раз-

виваться как среда обитания человека. Общеполезный характер систем ком-

мунального обслуживания подтверждается их статусом постоянно дейст-

вующих установок, готовых к удовлетворению потребностей населения и

города в соответствующих услугах.

Общая доступность услуг – отличительная особенность ЖКХ, которая

является основным показателем качества современного жилья. Незамени-

мость коммунальных услуг требует создание таких условий, при которых

все, кто испытывает нужду в данных услугах, должен обеспечиваться дос-

туп к ним в равном количестве и в любое время, когда возникает данная

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК

215

потребность. Уровень комфорта городской среды и благоприятное функ-

ционирование различных организаций напрямую зависит от эффективности

функционирования инженерных систем города.

Характерной чертой жилищно-коммунальных услуг является их адрес-

ная направленность на конкретные объекты в городе, сохранение и функ-

ционирование которых является необходимым условием для жизни и дея-

тельности населения. Данное свойство жилищно-коммунальных услуг по-

зволяет различать услуги по видам, и в результате чего осуществлять их

группировку.

По своему назначению жилищно-коммунальные услуги делятся на три

типа: общегородские услуги; жилищные услуги; инженерные или комму-

нальные услуги. Именно такая разбивка по группам жилищно-коммуналь-

ных услуг оправдана при решении проблем, связанных с их оплатой. Имею-

щееся деление ЖКУ отражает их сущность.

В основном состояние жилищно-коммунального хозяйства характеризу-

ется высоким уровнем морального и технического износа оборудования,

сооружений, зданий и сетей, а также низкими профессиональными навыка-

ми управленческого персонала и специалистов. Вследствие этого, отличием

от других сфер жизнеобеспечения населения будет выступать низкое каче-

ство предоставляемых потребителям услуг. Это все указывает на необходи-

мость незамедлительного изменения в сфере предоставления населению

качественных услуг.

Главной задачей коммунального комплекса является производство и по-

ставка необходимых для обеспечения комфортного уровня среды обитания

потребителей ресурсов, таких как вода, тепловая энергия, газ, электроэнергия.

Благодаря комплексу благоустройства возможно обеспечение надлежа-

щего уровня удобств, который связан со строительством дорог, с зонами

рекреации, зелеными насаждениями, с санитарной очисткой домовладений,

с механизированной уборкой городских территорий и т.п.

В зависимости от формы потребления ЖКУ, а также характера связи с

потребителями и источниками финансирования затрат на их производство

деятельность коммунального хозяйства можно разделить на три типа:

1) услуги, удовлетворяющие потребности всех жителей города, но не

отдельному человеку конкретно. Данные услуги вызваны общей по-

требностью системы организации города и имеют общественный,

или обезличенный, характер. Такими услугами является содержа-

ние и эксплуатация общественных дорог, площадей улиц, мостов,

магистралей и других инженерных сооружений; благоустройство;

освещение улиц; озеленение и т.д.;

2) коллективно направленные услуги. Это деятельность по техниче-

скому обслуживанию жилых зданий и прилегающих к ним терри-

торий. К данной деятельности относятся работы внутри здания, та-


216

кие как обслуживание мест общего пользования (лестничные клет-

ки, лифты, мусоропроводы, общие телеантенны, чердаки и подва-

лы). А вне зданий – уборка территории, наружное освещение, уход

за зелеными насаждениями, детскими площадками. Вышеперечис-

ленные виды услуг являются отражением желания жителей создать

и поддерживать внутри домов и вокруг них санитарно-экологиче-

ски чистую среду, которая способна обеспечить сохранность здания

и его отдельных конструктивных элементов. Вследствие этого, они

представляют собой коллективную потребность людей, живущих в

отдельном подъезде, доме или микрорайоне;

3) услуги, направленные на удовлетворение индивидуальных потреб-

ностей. Эти услуги предоставляются непосредственно в квартиры и

потребляются их жителями согласно личным желаниям: подача в

квартиры холодной и горячей воды, отопление, водоотведение, по-

дача газа, электрической энергии, радиотрансляция, услуги телефо-

на. В то же время для данных услуг характерны свойства и общест-

венных благ.

Деятельность в жилищно-коммунального хозяйства многогранна, каж-

дая его составляющая имеет особенности и специфику, учет которых явля-

ется значимым условием для совершенствования механизма финансирова-

ния ЖКХ, для создания новых экономических отношений, для успешной

адаптации этой важной социальной сферы к функционированию в условиях

рыночной экономики.

Одними из первостепенных вопросов в процессе реализации реформы

ЖКХ являются качественный уровень предоставляемых жилищно-комму-

нальных услуг и степень удовлетворѐнности ими потребителей.

Жилищные услуги – важнейшая составная часть системы жизнеобеспе-

чения населения, поэтому повышение качества данных услуг является од-

ной из важнейших задач на современном этапе.

Для жилищно-коммунальных услуг характерны следующие особенности:

– отсутствие возможности потребителям самостоятельно выбрать

исполнителей услуг;

– невозможность отказаться от приобретения услуг;

– отсутствие оценки качества услуг (что не позволяет населению объ-

ективно контролировать выполнение договорных обязательств и

применять экономические санкции).

Качество является одной из основополагающих категорий, определяю-

щих образ жизни, социальную и экономическую основу для успешного раз-

вития как человека, так и всего общества. Важнейший элемент системы управления качеством жилищно-комму-

нальных услуг – его оценка, и она должна осуществляться на основе соци-ально-экономического мониторинга. Оценка качества со стороны потреби-


217

теля позволяет не только проводить контроль качества предоставляемых населению жилищно-коммунальных услуг, но и предоставляет базу для анализа и принятия управленческих решений и обеспечивает обратную связь населения с государством, необходимую для любой устойчивой и спо-собной к развитию социальной системы.

Проанализировав применяемые органами местного самоуправления способы оценки качества потребляемых населением жилищно-коммуналь-ных услуг, можно выявить несоответствие фактических показателей качест-ва с прозрачностью применяемой системой договорных отношений по-ставщиков и конечных потребителей услуг.

Качество жилищно-коммунальных услуг можно представить как ком-плекс свойств и характеристик деятельности, которая связана с обслужива-нием жилых помещений и придомовых территорий и тем самым направлена на обеспечение требуемого уровня условий проживания потребителей.

Современные условия рынка делают проблемным реформирование сис-темы финансового обеспечения ЖКХ. Данная проблема представляется двоякой: с одной стороны, осуществление реформы требует использование только социально приемлемых подходов, с другой – использование данных подходов должно создавать условия для модернизации жилищно-комму-нальной сферы за счет последовательного и непрерывного повышения на-дежности и качества предоставляемых услуг.

Наличие многогранных особенностей рассматриваемой хозяйственной сферы и необходимость их учета делает решение вышеуказанной проблемы более затруднительным.

Определяющим фактором при решении данной проблемы будет уро-вень платежеспособности населения, от которого, в свою очередь, будет за-висеть требуемый уровень условий проживания и качества услуг, опреде-ляться степень возможного финансирования процесса модернизации ЖКХ. Платежеспособность населения же будет зависеть от роста доходов, на ко-торое имеет прямое воздействие развитие экономики государства в целом.

Из вышесказанного следует, что в современных рыночных условиях от динамики доходов населения напрямую будет зависеть и развитие жилищ-но-коммунального хозяйства. Данный показатель будет являться опреде-ляющим при формировании тарифной политики, создавать предпосылки для привлечения частных инвестиций и тем самым способствовать обеспе-чению финансовой устойчивости и возможности развития данной сферы.

Повышение уровня развития жилищной сферы в современных услови-ях возможно достичь только за счет создания нового хозяйственного меха-низма, используемые экономические рычаги которого будут направлены на максимально возможный учет интересов потребителей.

Это требует проведение анализа характерных особенностей хозяйст-венного механизма, который будет способствовать разработки стратегиче-ских направлений и путей развития жилищной сферы.


218

Важнейшей целью нового механизма управления жилищным хозяйст-

вом является максимально полное удовлетворение потребностей населения

в жилье, улучшение содержания жилищного фонда и качественное жилищ-

но-коммунальное обслуживание. При достижении этой цели сопутствую-

щим будет решение таких задач, как:

– обеспечение первоочередных интересов населения при решении

вопросов, связанных с развитием жилищной сферы;

– разработка и внедрение рациональной системы взаимоотношений

между всеми участниками хозяйственного процесса на экономико-

правовой основе;

– активное использование противозатратных рычагов хозяйствова-

ния, разработка и дальнейшее внедрение экономических стимулов,

способствующих повышению уровня качества работ и услуг;

– обеспечение гарантированной и бесперебойной работы систем жиз-

необеспечения (водо-, тепло-, электро- и газоснабжение);

– стабильное ресурсное обеспечение сферы ЖКХ за счет привлече-

ния централизованных и децентрализованных источников финан-

сирования, развития материально-технической базы городского хо-

зяйства и улучшения системы подготовки кадров.

Предоставление жилищно-коммунальных услуг не предполагает созда-

ние нового, ранее не существовавшего продукта. Но при этом должен дос-

тигаться и поддерживаться обязательный уровень качества услуг, который

определяется требованиями нормативно-технических документов. В ры-

ночных условиях экономики при постоянном росте тарифов именно от ка-

чества предоставляемых услуг зависит характер развития создаваемой кон-

курентной среды рынка жилищно-коммунальных услуг.

И качество предоставляемых услуг и тарифная политика в сфере ЖКХ

напрямую зависят от разумного расходования средств.

Одним из эффективных инструментов для оптимизации различных про-

цессов в ЖКХ и, соответственно, экономного хозяйствования являются ма-

тематическое моделирование, в частности линейное программирование (за-

дача о снегоуборке, задача о вывозе отходов, задача об организации прачеч-

ной сети и проч.) и динамическое программирование (задача о распределе-

нии средств, задача оптимального управления поставками и проч.). Приве-

дем конкретный пример задачи оптимального управления в ЖКХ, моделью

которого является задача динамического программирования.

Замена оборудования и инженерных систем, исчерпавших свой ресурс,

или их модернизация позволит сократить средства на их обслуживание и

ремонт, увеличить коэффициент их использования услугой и снизить себе-

стоимость самой услуги. Плюс ко всему, эксплуатация оборудования совре-

менного технического уровня является наиболее экологичным и безопас-

ным для здоровья людей и окружающей среды.


219

Рассматривается целесообразность распределения денежных средств на

модернизацию крышных котельных, которые были установлены в трех до-

мах с одинаковыми техническими показателями в один и тот же год. Так как

производители котлов различны, то прирост прибыли при инвестировании

одинаковой суммы будет отличаться. Необходимо определить самый опти-

мальный вариант распределения денежных средств.

Таблица 1

Исходные данные

Средства Х тыс. ден. ед.

Марки котлов

№ 1 (Roca) № 2 (Dе Dietrich) № 3 (Rendamax)

Прирост прибыли, fi(x) тыс. ден. ед.

1() 2() 3()

0 0 0 0

400 140 135 155

450 150 140 155

500 165 145 165

550 170 150 165

Первый шаг. Предположим, что все средства в количестве 550 тыс. руб.

отданы на модернизацию котельной с котлом № 1 фирмы Roca. Тогда мак-

симальный прирост прибыли будет составлять 170 тыс. руб. Результаты

помещены в таблицу 2.

Таблица 2

= 1 1() 1

0 0 0

400 140 400

450 150 450

500 165 500

550 170 550

Второй шаг. Определим стратегию при распределении денежных

средств между котельными с котлами № 1 (Roca) и № 2 (Dе Dietrich).

2

12 2 220,...,

( ) ( ) ( ) .max

Результаты помещены в таблицу 3.

Таблица 3

ξ 2 ξ – 2 2(2) + 1(ξ – 2) 2(ξ) 2

400 0

400

400

0

0 + 140 = 140

135 + 0 = 135

140 0

450 0 400

450

450 500

0

0 + 150 = 150 135 + 140 = 275

140 + 0 = 140

275

400


220


ξ 2 ξ – 2 2(2) + 1(ξ – 2) 2(ξ) 2

500 0

400

450 500

500

450

400 0

0 + 165 = 165

135 + 150 = 285

140 + 140 = 280 145 + 0 = 145

285

400

550 0

400

450 500

550

550

500

450 400

0

0 + 170 = 170

135 + 165 = 300

140 + 150 = 290 145 + 140 = 285

150 + 0 = 150

300

400

Третий шаг. Определим стратегию при распределении денежных средств

между тремя котельными (с котлами фирм Roca, Dе Dietrich, Rendamaх).

3 33

3

2 30,...,

( ) .max

Результаты помещены в таблицу 4.

Таблица 4

ξ 3 ξ – 3 3(3) + 2(ξ – 3) 3(ξ) 3

400 0 400

400 0

0 + 140 = 140 155 + 0 = 155

155

400

450 0

400

450

450

500

0

0 + 275 = 275

155 + 140 = 295

155 + 0 = 155

295

400

500 0

400

450 500

500

450

400 0

0 + 285 = 285

155 + 275 = 430

155 + 140 = 295 165 + 0 = 165

430

400

550 0

400

450 500

550

550

500

450 400

0

0 + 300 = 300

155 + 285 = 440

155 + 275 = 430 165 + 140 = 305

165 + 0 = 165

440

400

Искомые максимизирующие значения 1*, 2

*,3

* определяются следую-

щим образом.

*

3 3550 400 (таблица 4);

*

2 2 3 2 2550 400 150 0с (таблица 3);

*

1 1 3 2150.с

Таким образом, по данным таблицы 4 следует, что наибольший прирост

прибыли, который могут дать три крышные котельные в результате распре-

деления между ними 550 тыс. рублей (с = 550), составляет 440 тыс. рублей.

При этом на модернизацию котельной № 3 должно быть выделено 400 тыс.


221

руб. (3* = 400). На долю котельной № 2 средств не остается (2

* = 0). А ко-

тельной № 1 – 150 тыс. руб. (1* = 400).


1. Бунтова Е.В., Юсупова О.В. Математические модели технических

объектов // Материалы XVIII Международной научно-практической конфе-

ренции / Коллектив авторов. – 2015. – С. 129-134.

2. Бунтова Е.В., Юсупова О.В. Mathematical models in economy // Materi-

als of the IV International Scientific conference. – 2015. – C. 286-289.

3. Вахрушев С.Н. Проблемы удовлетворенности населения качеством

услуг на предприятиях в сфере ЖКХ // Молодой ученый. – 2016.

4. Математические методы и модели в строительстве, архитектуре и ди-

зайне / Самарский государственный архитектурно-строительный универси-

тет. – Самара, 2015.

5. Правила и нормы технической эксплуатации жилищного фонда. – М.:

Омега-Л, 2004. – 68 с.

6. Сборник № 28. Жилые и общественные здания и здания и сооруже-

ния коммунально-бытового назначения. – М.: ГОССТРОЙ СССР, 1970.

7. Черняк В.З. Экономика строительства и коммунального хозяйства:

учебник для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.

8. Шабанов В.А., Юсупова О.В. О математических моделях, применяе-

мых в строительных науках // Сборник статей но материалам 72-й всерос-

сийской научно-технической конференции / Самарский государственный

архитектурно-строительный университет. – 2015. – С. 42-45.

9. Юсупова О.В., Бунтова О.С., Бунтова Е.В. Экономико-математические

модели в строительстве // Научное обозрение. – 2015. – № 7. – С. 404-407.

10. Беликова Н.А., Горелова В.В., Юсупова О.В., Математическое моде-

лирование / Самарский государственный архитектурно-строительный уни-

верситет. – 2009. – С. 64.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ БАЗОВЫХ ПРИНЦИПОВ

В ФОРМИРОВАНИИ И РЕАЛИЗАЦИИ

ИМПОРТОЗАМЕЩАЮЩЕЙ ПОЛИТИКИ В РОССИИ

© Ивашина С.А.1

Рязанский государственный радиотехнический университет, г. Рязань

В статье рассматривается зарубежный опыт формирования импорто-

замещающей политики, проводится сравнение с российским опытом и

выявляются этапы успешной политики реализации импортозамещения,

выполнен анализ основных экономических особенностей стран, на ос-

новании которого сделан ряд выводов о целях импортозамещающей

политики, ее результатах, а также обозначены базовые принципы реа-

лизации данной политики в России.

Ключевые слова: импортозамещение, политика импортозамещения,

отечественное производство, реализация политики импортозамещения.

Импортозамещение – тип экономической стратегии и промышленной

политики государства, направленных на замену импорта промышленных

товаров, пользующихся спросом на внутреннем рынке, товарами нацио-

нального производства [1].

Импортозамещение (как государственная экономическая политика) –

научно обоснованная долгосрочная государственная политика по рациона-

лизации и оптимизации импорта товаров, услуг путем стимулирования оте-

чественных производителей аналогичных продуктов и косвенного регули-

рования импорта протекционистскими инструментами [2].

Многие страны успешно проводили политику импортозамещения, их

опыт можно применить при формировании политики импортозамещения в

России (табл. 1).

Таблица 1

Сравнение зарубежного опыта импортозамещения с российским

Факторы Страны Латинской Америки Азиатские «тигры» Россия

Климато-геогра-

фическое описа-

ние стран, коли-

чество населения

(оценка 2015 г.)

Аргентина – площадь – 2780,4

тыс. км2; климат тропический,

субтропический и умеренный;

население – 43,1 млн. чел.

Бразилия – площадь – 8 514,9

тыс. км2; климат тропический,

субтропический, экваториаль-

ный и субэкваториальный; на-

селение – 203,3 млн.чел.

Чили – площадь – 757 тыс. км2;

климат тропический и умерен-

Южная Корея – площадь – 98,48

тыс. км2; климат муссонный; на-


Сингапур – площадь – 718 км2;

климат экваториальный, муссон-

ный; население – 5,47 млн. чел.

Гонконг – площадь – 1 104 км2;

климат субтропический, муссон-

ный; население – 7,3 млн. чел.

Тайвань – площадь – 36,19 тыс.

км2; климат тропический и суб-

Россия– площадь – 17 125,2 тыс.

км2; климат арктический, субарк-

тический, умеренный, субтропиче-

ский; население – 146,54 млн. чел.

1 Студент.


223

Продолжение таблицы 1


ного океанический; население –

18 млн.чел.

Колумбия – площадь – 1 138,9

тыс. км2; климат экваториаль-

ный и субэкваториальный; на-


Мексика – площадь – 1 972,55

тыс. км2; климат от субтропи-

ческого до субэкваториально-

го; население – 121 млн.чел.

тропический; население – 23,07

млн. чел.

Этапы реализации

политики импор-

тозамещения (ос-

новные направле-

ния и приоритеты)

Во-первых, развивались отрас-

ли легкой промышленности.

Во-вторых, быстрое развитие

тяжелой промышленности (хи-

мическая промышленность,

машиностроение, металлур-

гия, металлообработка)

Быстрое внедрение новейших

технологий производства ряда

товаров, в производстве которых

достигаются лидирующие пози-

ции. Доход, полученный от их

реализации, направляется на раз-

витие социальной и производст-

венной инфраструктуры. Произ-

водство ориентировалось на внеш-

ние рынки (товары гражданского

назначения и интеллектуальная

собственность, а также аутсорсинг

высококвалифицированного пер-

сонала), что объясняется ограни-

ченностью внутренних рынков.

В 1998 году в связи с девальваци-

ей рубля в России наблюдалось им-

портозамещение. Объем импорта

тогда сократился на 20 %, в 1999 го-

ду – ещѐ на 28 %. Сильное благо-

творное влияние фактор импорто-

замещения оказал на обрабатываю-

щие производства в 1999-2000 го-

дах. Дополнительный толчок ему

дал экономический кризис 2008-

2009 годов, сопровождавшийся

значительным падением курса руб-

ля. Импортозамещение коснулось

отдельных видов пищевой продук-

ции, а также автомобилей. Санк-

ции со стороны западных стран в

2014 привели к ускорение поли-

тики импортозамещения.

Основными ин-

струментами по-

литики импорто-

замещения

Протекционистские импорт-

ные пошлины, различные об-

менные курсы при импорте

разных категорий товаров, де-

шевые государственные кре-

диты для промышленных пред-

приятий и прямое участие го-

сударства в определенных от-

раслях.

Жесткое государственное регу-

лирование; строжайший валют-

ный контроль; экспортная ори-

ентация рыночной экономики в

условиях авторитарной полити-

ческой системы

Было разработано 19 отраслевых

программ импортозамещения (ос-

новной приоритет: сельское хо-

зяйство, фармацевтическая про-

мышленность, тяжелое машино-

строение, программное обеспече-

ние, авиастроение, судостроение).

Одной из мер государственной фи-

нансовой поддержки импортоза-

мещения стало выделение прави-

тельством, за счѐт средств феде-

рального бюджета целевых зай-

мов предприятиям. Выделение

средств для поддержки импорто-

замещения происходит в форме

субсидирования и софинансиро-

вания исследований, а также пре-

доставления грантов и преферен-

ций при госзакупках.

Положительные

результаты и при-

чины успеха по-

литики импорто-

замещения

С 1955 года темп роста про-

мышленного производства

возрос в среднем на 6,9 % в

год (для сравнения, темпы ро-

ста в США составляли в сред-

нем лишь 2,8 %, а в странах

Западной Европы – 4,8 %). Ре-

кордно высокими темпы роста

промышленного производства

были в Бразилии, где объем

промышленного производства

с 1950 по 1978 год увеличивал-

ся в среднем на 8,5 % в год.

Рост объема промышленного

Темпы роста валового продукта

в этих странах составили от 7 до

10 % в год. В структуре их эконо-

мики увеличивался удельный вес

высокотехнологичных отраслей

производства.

Принципиально важным являет-

ся то, что в новых индустриаль-

ных странах Азии высокие объе-

мы капиталовложений были до-

стигнуты в основном за счет внут-

ренних источников. Нередко ин-

вестиции обеспечивались меха-

низмом принудительных сбере-

С общим негативным положени-

ем в стране, политика импортоза-

мещения уверенно набирает ход.

Основные итоги 2015 г.: производ-

ство картофеля и говядины выро-

сло на 25 %, свинины – на 18 %,

творога и сыра – на 15 %, мяса пти-

цы – на 11 %, сливочного масла –

на 6 %, овощей – на 3 %. Отказ от

украинских двигателей и произ-

водство их в РФ, IT-сектор выпус-

тил множество российских анало-

гов, которые станут альтернативой

для госорганов, началось произ-


224



производства обеспечивался за счет иностранных инвести-ций и займов. Успех этой мо-дели обеспечивался больши-ми масштабами государств (большее количество потреби-телей, способность экономить на масштабе)

жений (в Сингапуре все предпри-ниматели и наемные работники перечисляли часть своих доходов в Центральный Фонд сбереже-ний). Открытость рынков вывела данные страны на новый эконо-мический уровень

водство собственных ПК и мно-гое другое. Отечественные произ-водители получили возможность для роста, российские граждане получили новые рабочие места, а национальная экономика стала на-много меньше зависеть от зарубеж-ных партнѐров.

Негативные ре-зультаты влияния политики импор-тозамещения

В период импортозамещения стала очевидной относитель-ная узость внутренних рын-ков, сложившаяся из-за отста-лости аграрного сектора эко-номики. Нехватка квалифици-рованной рабочей силы и рост инфляции. Субсидий и нало-говых льгот оказалось недос-таточно, чтобы стимулировать широкое внедрение инноваций в национальной экономике

Со временем экспорт «тигров» стал обесцениваться, поскольку в его структуре весомую часть составляли комплектующие для компьютеров и других электрон-ных приборов, которые быстро совершенствовались и обновля-лись. Попытки компенсации паде-ния цен увеличением объемов экс-порта лишь обострили проблему.

Темп роста ВВП в 2014 г. соста-вил 675,3 млрд. долл., в 2015 – 649,64 млрд. долл. (т.е. снизился на 3,8 %). Темп роста промышлен-ного производства в 2014 г. соста-вил 0,6 %, в 2015 – -3,5 % (для сравнения самый низкий процент за десятилетие был в 2009 г. -13,1 %. Процентная ставка Банка России составила 15 %, тем самым пре-вратил кредитование в недоступ-ный механизм инвестирования. Инвестиционные проекты оказа-лись нерентабельными: кредиты дорогие, а оборудование, которое до сих пор в России не произво-дится, для нужд импортозамеще-ния увеличилось в цене пропор-ционально обесценению рубля.

В итоге, модель политики импортозамещения стран Латинской Амери-ки потерпела неудачу, главным образом из-за отсутствия конкуренции, ори-ентации на внутренний рынок и внедрения данной политики во все сферы производства. Затраты вложенные в неконкурентоспособную продукцию не окупались, что привело к внешним займам. И, как результат, данная полити-ка импортозамещения обеспечила кратковременное увеличение производ-ства и затяжной кризис. Модель «Азиатских тигров» имела больший успех, благодаря отказу в свое время от изолированности и ориентации на экспорт. Однако, направление только на экспорт высокотехнологичной продукции, со временем привело кризису из-за быстрого обесценивания продукции, ограниченности внутреннего рынка и внутренних заимствований.

Применить опыт стран Латинской Америки и стран Азиатских «тигров» невозможно в полной мере, причиной служит и большая территория РФ, не сравнимая с остальными странами, и климатические условия изученных стран более мягкие по сравнению с суровым климатом нашей страны, и плотность населения в этих странах выше чем в России, а также невозмож-но сравнить политическую атмосферу, в которой применяют импортозаме-щение. Следует понимать, что удачная политика импортозамещения во мно-гом складывается из специфики самой страны. Однако, чужой опыт исполь-зовать возможно если понимать на какой конкретно экономической законо-мерности был основан успех реализации.

Проанализировав зарубежный опыт, можно выделить три стадии реализа-ции успешной стратегии импортозамещения. На первом этапе создания нацио-


225

нальный производитель ранее слабой отросли защищается от иностранной кон-куренции. Таможенная или любая другая применяемая защита отечественных производителей должна быть дополнена стимулированием экспорта в перспек-тиве. В этом случае создаются предпосылки перехода к экспортно-ориентиро-ванной промышленной политике. Без стимулирования экспорта протекцио-низм приводит к решению только более узкой задачи импортозамещения.

На втором этапе поддержка предоставляется избирательно тем произво-дителям новых отраслей, которым удалось выйти на внешние рынки. Из всех экспортеров поддержку предоставляют тому производству, которое дает наибольшую внешнюю выгоду, если общественная отдача от вложений в анализируемый вид деятельности больше, чем отдача для конкретных фирм, занятых такой деятельностью. Еще одно важное условие успешной про-мышленной политики – наличие государственных институтов, которые по-зволяют распределять помощь без значительной коррупции и лоббизма, а так же обладают достаточной силой и независимостью, чтобы прекратить поддержку, в случае если проект не приносит должной отдачи или если под-держка проекту уже не требуется.

Успешная реализация первых двух этапов позволяла перейти к заклю-чительному этапу промышленной политики – отказу от поддержки даже экспортно-ориентированных предприятий и отраслей (фактически – отказ от активной промышленной политики) когда они завоевывают прочные по-зиции на внешнем рынке.

Оценив географические и климатические характеристики России, поли-тическую ситуацию, можно сделать вывод, что страна находится на первом этапе успешной реализации политики импортозамещения, т.к. в современ-ных условиях она защищена от конкуренции (вследствие взаимных санк-ций), необходимо развивать производство не только удовлетворяющие нуж-ды внутреннего рынка, но и на экспорт.

Поскольку импортозамещение является государственной стратегией, то именно государство играет важную роль в ее реализации. Например, одним из основных направлений в реализации данной стратегии является форми-рование внутреннего спроса, как со стороны государства (госзакупки, гос-инвестиции), так и со стороны населения. Государство может активно раз-мещать госзаказы в малом и среднем секторах экономики, устанавливать преференций поставщикам российских товаров при выполнении госзаказов. Предоставление госинвестиций на строительство инфраструктуры, жилья, так же приведет к увеличению спроса. Рост платежеспособности населения можно стимулировать увеличением пенсии и заработных плат [3].

Государственная стратегия, направленная на реализацию политики им-портозамещения, должна двигаться в трех направлениях: диверсификации импорта, диверсификации экспорта и создания новых производственных мощностей, которые позволят осуществлять диверсификацию и активное наращивание экспорта российской продукции.


226

Рис. 1. Задачи и механизмы государственной политики в области импортозамещения

Из рисунка 1 следует, что правительство сосредоточено на замещении импорта потребительского и социального секторов и здравоохранения, од-нако особую роль играет развитие стратегических отраслей (стратегические ресурсы, оборонная и энергетическая безопасность). Указанные механизмы помогают не только реализовать политику импортозамещения и предоста-вить российские аналоги на ушедшие с рынка импортные товары, но и вос-создать базовые производственные ниши (например, станкостроение, мик-роэлектроника, передовое нефтегазовое оборудование). Безусловно, госу-дарственная поддержка необходима, как и принятие организационных ре-шений, носящих пролонгированный характер и нацеленных на решение заявленных задач. Особое внимание важно уделить реальной защите част-ного предпринимателя (усилена протекционистская политика по отноше-нию к отечественным производителям: стимулирование модернизации про-изводственных мощностей, технологий и технологического процесса). При этом особую роль следует отвести изменениям административной практики, а конкретно на соблюдении законодательства в предпринимательской дея-тельности, ограничении «серого» импорта, законодательном закреплении правового статуса современных промышленных структур (индустриальных парков, промышленных кластеров и т.п.).


227

Табли

ца 2

Ди

нам

ик

а В

ВП

, В

ВП

на д

уш

у н

асе

лен

ия

, эк

спор

та и

им

пор

та (

2012-2

014 г

г.)

Доля

им

порта

в В

ВП

, % (

Import

s

of

goods

and s

ervic

es

(% o

f G

DP

)

2014

14,5

13,9

33,5

22,9

45,3

16,5

163,2

18,9

25,4

25,7

38,9

2013

14,4

14

32,7

22,7

48,9

16,5

168,3

20,6

25,1

27,2

39,1

2012

13,7

13,1

33,8

22,3

53,5

17,1

172,8

21,5

25,7

28,2

40,1

Доля

эксп

орта

в В

ВП

, %

(E

xport

s

of

goods

and s

ervic

es

(% o

f G

DP

)

2014

14,8

11,2

32,4

30

50,6

13,4

187,6

22,6

22,8

29,1

35,2

2013

14,3

11,7

31,9

28,6

53,9

13,5

191,6

23,3

23

29,1

35,2

2012

15,5

11,7

32,7

29,5

56,3

13,6

195,4

24,2

24

30,6

35,2

ВВ

П н

а душ

у

нас

елен

ия,

долл.

(GD

P p

er c

apit

a

(curr

ent

US

$) 2

014

12509,5

11726,8

10325,6

12735,9

27970,5

54629,5

56284,3

7590

9225,6

6240,4

6895,7

2013

14443,1

12071,8

10172,7

14487,3

28997,9

52980

55980,2

6991,9

9307,9

5846,8

7183,5

2012

14357,4

12157,3

9703,4

14078,8

24454

51456,7

54576,8

6264,6

9156,4

5346,7

6738

Ди

нам

ика

ВВ

П, %

(GD

P g

row

th

(annual

%)

2014

0,5

0,1

2,2

0,6

3,3

2,4

2,9

7,3

1,7

6,7

2,3

2013

2,9

3,0

1,4

1,3

2,9

2,2

4,4

7,7

2,8

7,2

3,8

2012

0,8

1,9

4,0

3,4

2,3

2,3

3,4

7,8

3,2

7,5

2,1

Стр

аны

Арге

нти

на

Браз

или

я

Мек

сика

Ро

сси

йск

ая Ф

едер

аци

я

Респ

убли

ка

Корея

СШ

А

Си

нга

пур

Ки

тай

Стр

аны

Лат

ин

ской

Ам

ерики

и К

ари

бск

о-

го б

ассе

йн

а (т

ольк

о р

азви

ваю

щиес

я)

Стр

аны

Во

сточн

ой

Ази

и (

тольк

о р

азви

-

ваю

щи

еся

)

Стр

аны

Европ

ы и

Цен

трал

ьной

Ази

и

(тольк

о р

азви

ваю

щи

еся

)


228

По мнению П.А. Кадочникова, необходимыми условиями импортоза-

мещающего экономического роста являются высокая эластичность спроса

на товары, зависимость той или иной отрасли от импорта, коэффициент

загрузки мощностей и возможности быстрой корректировки закупок им-

портных товаров.

Анализ данных Всемирного банка позволяет сделать ряд выводов

(табл. 2) [4]. Страны, где проводилась политика импортозамещения:

– уступают своим регионам по темпам экономического роста странам

не проводившим данную политику;

– ВВП на душу населения опережает свои регионы, имея уровень

выше среднего, но заметно уступая США и Китаю в среднем;

– наблюдается существенное различие в долях импорта и экспорта в

ВВП между странами Латинской Америки и странами Азиатских

«тигров». В Бразилии и Аргентине эти показатели относительно

невысоки и сравнимы с показателям США. В части экспорта Рос-

сия близка к Мексике, однако в области импорта к Китаю.

Несмотря на возникающие финансовые трудности и кризисы, странам,

применившим политику импортозамещения, удалось создать конкуренто-

способные на внешнем рынке экономические модели и достаточно емкие

внутренние рынки. Мексика применяет достаточно открытую политику в

области экономики с высокой долей импорта и экспорта в ВВП, что можно

объяснить близостью к Соединенным Штатам. Доля экспорта России близ-

ка к уровню Мексики, что можно объяснить географической близостью к

рынкам Европы, Восточной и Центральной Азии. Доли экспорта и импорта

в Республике Кореи и Сингапуре значительно превышают аналогичные пока-

затели всех рассматриваемых регионов, что говорит о высокой зависимости

от импорта и экспорта (во многом это обусловлено расположением страны и

ее размерами). При этом ВВП на душу населения в России по уровню близок

к Аргентине (на порядок выше Мексики и Бразилии), а также примерно в два

раза выше развивающихся стран. В целом, Российская Федерация имеет не-

плохой потенциал в реализации политики импортозамещения.

Еще с 1998г. Россия внедряет импортозамещение и хотя объемы экспор-

та и импорта существенно возросли (рис. 2), коэффициент покрытия импор-

та экспортом снизился с 2,4 в 2000 г. до 1,75 в 2009 г., до 1,69 в 2012 г. и

до1,74 в 2014 г.

При этом к 2014 г. основными импортируемыми продуктами стали ма-

шины, двигатели и насосы (18,2 % от общего объема импорта), электронное

оборудование (11,8 %) и транспортные средства (11 %); их доля возросла с

29,8 % в 1998 г. до 41 % в 2014 г. Доля же продовольственных товаров в

1998 г. составила 20,2 %, когда в 2014 г. – 12,5 % (продовольствие было вто-

рой по значимости товарной группой, однако за последнее время по данным

статистики стало четвертой группой, уступив химической продукции и транс-


229

портным средствам). В структуре экспорта доля минеральных продуктов

возросла с 53,8 % в 2000 г. до 70,5 % в 2014 г., а доля машин, оборудования

и транспортных средств снизилась с 8,8 % в 2000 г., до 5,3 в 2014 г. Следова-

тельно, приведенные данные свидетельствуют о низкой эффективности про-

грамм замещения импорта, действующие в России последние десятилетия.

Рис. 2. Динамика импорта и экспорта в России 1998-2014 гг.,

млрд. долл. США

Источник: данные Федеральной службы государственной статистики [5].

И хотя Россия уверенно заявила об импортозамещении с 2008 г., в стра-

не так и не появились многочисленные конкурентоспособные производства,

стремление стимулировать предприятие на технологическое обновление

доходами от экспорта так и не было реализовано. Государство доходы от

экспорта направляло на пополнение резервов, в результате предприятия

проводили модернизацию за счет собственной прибыли. Анализ состояния

основных производственных фондов (ОПФ) позволяет увидеть, что обнов-

ление ОПФ на настоящий момент является низким, а доля износа остается

значительной, особенно в высокотехнологичных производствах, которые

должны быть опорой импортозамещения (табл. 3).

Основными целями импортозамещения являются:

– обеспечение национальной и государственной безопасности РФ;

– достижение технологической независимости в критических областях;

– содействие формированию положительного сальдо торгового

баланса;

– выращивание национальных лидеров для завоевания глобального

рынка.


230

Таблица 3

Состояние основных производственных фондов России

Вид экономической деятельности

Доля инвестиций

направленных на

модернизацию

Коэффициент

обновления

ОПФ, %

Степень

износа ОПФ, %

Средний

возраст

ОПФ, лет 2009 2012 2014 2009 2012 2014 2009 2012 2014

Добыча полезных ископаемых 7,1 8,5 9,1 7,1 6,4 5,8 49,6 51,2 55,8 7

Обрабатывающие производства 21,7 19,3 18,9 6,2 6,5 6,9 45,7 46,8 46,9 12

Транспорт и связь - - - 3,9 5,1 4,0 54,8 56,2 58,3 23

Сельское хозяйство - - - 4,1 4,2 4,0 42,2 42,5 43,5 16

Высокотехнологичное производство 20,4 - 18,2 10 - 14 48,1 - 48,1 -

Низко технологичное производство 17,0 - 17,3 12,9 - 12,9 39,9 - 45,1 -

Политика импортозамещения может привести к важным изменениям в

разных сферах, в частности:

– росту занятости населения и, как следствие, – к снижению безрабо-

тицы и повышению уровня жизни;

– активизации научно-технического прогресса и росту уровня обра-

зования;

– укреплению экономической и военной безопасности страны;

– росту спроса на товары внутреннего производства;

– расширению производственных мощностей.

Основными критериями процесса импортозамещения должны служить

экономическая, социальная и стратегическая целесообразность. От устой-

чивости внешнеторгового сальдо зависит стабильность ресурсного обеспе-

чения экономики, а следовательно, и экономическая безопасность. Внедряя

программы реализации импортозамещения, государство не должно отказы-

ваться от принципов международной экономической интеграции. Развитие

и поддержка отечественного производства не исключают возможности

трансфера технологий, создания производств с привлечением иностранных

инвестиций.

Таким образом, проведя исследование реализации политики импорто-

замещения за последнее десятилетие, можно выделить базовые принципы

реализации импортозамещающей политики в России. По мнению С.Б. Бод-

рунова, данными принципами являются:

– реиндустриализация, повышение доли промышленности в ВВП и

передовых (с технологической точки зрения) производств в струк-

туре промышленности;

– стимулирование внутреннего спроса на продукцию промышленных

предприятий, в том числе – через «дотирование» цен и систему го-

сударственного заказа;

– длительный характер проводимых мероприятий, позволяющий при-

влечь долгосрочные инвестиции;


231

– сохранение высокой степени открытости экономики, за исключени-

ем отраслей, обеспечивающих обороноспособность и безопасность

граждан; развитие кооперации с зарубежными партнерами в облас-

тях технологического обмена, научного сотрудничества и создания

передовых производственных технологий;

– государственная поддержка экспорта конкурентоспособной про-

мышленной продукции.


1. Экономический словарь [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://abc.informbureau.com/html/eiiidoicaiauaiea.html.

2. Зарянкин В.В. Роль импортозамещения в системе международных

торговых отношений // Беларусь и мировые экономические процессы: сбор-

ник научных статей. – 2010. – № 7. – 191 с.

3. Бодрунов С.Д. Теория и практика импортозамещения: уроки и про-

блемы: монография / С.Д. Бодрунов. – СПб.: ИНИР им. С.Ю. Витте, 2015. –

171 с.

4. World Data Bank: World Development Indicators [Электронный ресурс]. –

Режим доступа: http://data.worldbank.org/indicator/NY.GDP.MKTP.CD.

5. Федеральная служба государственной статистики [Электронный ре-

сурс]. – Режим доступа: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/ros-

stat/ru/statistics/finance/.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИНВЕСТИЦИЙ

В ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ

НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В РОССИИ

© Кельчевская Н.Р.1, Черненко И.М.

2, Павлов И.А.

3

Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина, г. Екатеринбург

Человеческий капитал работников высшего образования находится в

фокусе внимания исследователей в течение нескольких последних лет. Это связано, прежде всего, с тенденциями реформирования националь-

ной системы профессионального образования. Человеческий капитал становится в подобных условиях одним из ключевых факторов под-держания конкурентоспособности. В данной статье приведен анализ эффективности инвестиций в человеческий капитал на основе модели Минцера. Результаты показывают об отрицательном влиянии накоп-ленных лет обучения на заработки работников высшей школы. Выяв-ленные тенденции говорят о снижении отдачи от человеческого капи-тала и необходимости пересмотра кадровых стратегий в сфере высше-го образования на национальном уровне.

Ключевые слова: экономика труда, рынок труда, человеческий ка-питал, высшее образование, работники высшей школы, уравне-ние Минцера.

Введение

В современном обществе выделяется особый класс интеллектуальных работников, которые участвуют в формировании новой социальной струк-туры, ориентированной на преобладание новшеств над традициями во всех элементах социальной и производственной среды, использование качест-венно новых моделей развития, ускорение темпов внедрения инноваций и эффективного преобразования установившейся за предыдущие периоды социальной структуры. В процессе развития рынка труда формируются раз-личные типы интеллектуальных работ, которые дифференцируются по сте-пени однообразности и необходимости применения творческих способно-стей, специальных компетенций, количеству и структуре времени, требуе-мому для их выполнения, возможности реализации личностных качеств и т.п. Работники высшего образования (ВО) являются особым типом интел-

1 Заведующий кафедрой Экономики и управления на металлургических и машинострои-

тельных предприятиях, Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор экономических

наук, профессор. 2 Доцент Высшей школы экономики и менеджмента, кандидат экономических наук. 3 Студент Департамента Международных отношений Института социальных и политических

наук.


233

лектуальных работников, которые напрямую обеспечивают прирост челове-ческого капитала на национальном уровне. Современные реформы высшего образования делают человеческий капитал научно-педагогических кадров особым объектом исследования, от эффективности его развития зависят перспективы развития национальной экономики.

Изменяющаяся внешняя среда обуславливает необходимость адекватно-го кадрового обеспечения системы ВО, накопленный человеческий капитал становится практически единственным ее конкурентным преимуществом. Особенностью работы научно-педагогических кадров (НПК) традиционно является автономность, которая затрудняет применение традиционных под-ходов к планированию человеческого капитала, его оценке или сравнению индивидуальных показателей эффективности [1]. Большую роль играет на-копленный НПК человеческий капитал, который формируется еще в про-цессе обучения на начальных программах профессионального образования.

Основу общего человеческого капитала НПК составляют профессио-нальные компетенции, относимые к основному направлению деятельности, которые могут быть использованы во всех университетах. Они формируют-ся на основе полученного образования, но главным образом – за счет опыта работы в той или иной сфере. Специфический человеческий капитал НПК представляет собой только те навыки и знания, которые могут быть приме-нены в конкретном университете [2, с. 535] – это знания о внутренних меха-низмах его функционирования, об особенностях представителей сегмента рынка образовательных услуг, на который ориентируется данный универси-тет и т.п. В российских условиях при высоком уровне бюрократизации всех процессов в большинстве университетов приходится констатировать, что специфический человеческий капитал является основой конкурентоспособ-ности работников университетов. Знание внутренних механизмов работы отдельных структур вузов позволяют сотрудникам достигать своих целей, отчасти подобная ситуация обусловлена низким качеством управления зна-ниями. Безусловно, подобная ситуация значительно влияет на управление эффективностью, поскольку затрудняет понимание рациональных путей ре-шения образовательных и исследовательских задач в организационном плане.

Для большинства НПК изменения, происходящие в высшей школе име-ют турбулентный характер, к ним приспосабливаются только самые талант-ливые сотрудники [3]. В сочетании с пессимизмом в оценке стратегических перспектив и консерватизмом НПК в области развития своего человеческого капитала, а также острой потребностью в обновлении кадров за счет при-влечения молодежи в научно-исследовательскую деятельность, это говорит о том, что существующий человеческий капитал университетов не позволит в полной мере достичь стратегических целевых индикаторов без должной организационной поддержки и повышения качества управления персоналом в целом. Человеческий капитал потребует значительных инвестиций и реа-лизации новых подходов к управлению персоналом, а также повышению


234

его конкурентоспособности на международном уровне. Кроме того, универ-ситетам необходимо найти качественные источники привлечения внешнего человеческого капитала, который бы обогатил культуру реализации локаль-ных образовательных и научно-исследовательских программ.

В данной статье мы определим общие тенденции в области эффектив-

ности инвестирования в человеческий капитал НПК на основе определения

факторов влияющих на уровень оплаты труда работников образования в

России. Тенденции в макроэкономическом масштабе дадут понимание уров-

ня развития человеческого капитала всей системы образования, прояснят

установившиеся модели оплаты труда работников профессионального обра-

зования, характер мотивации и рычаги стимулирования эффективного труда

НПК. Определение достижений в области оплаты труда и стимулирования

работников возможно провести на основе сопоставления макроэкономиче-

ских показателей (в данной работе использованы исследования НИУ ВШЭ в

области экономики образования) и индикаторов человеческого капитала

конкретного университета.

1. Методика исследования

Анализ эффективности в человеческий капитал работников высшего

образования в макроэкономическом масштабе проводится, как правило, на

основе уравнения Дж. Минцера [4], отражающего взаимосвязь между лога-

рифмом заработной платы работников и набором переменных, относящихся

к человеческому капиталу (число накопленных лет образования, уровень

специального человеческого капитала, производственного опыта и т.п.).

Эффективность инвестиций отражает насколько изменились заработки каж-

дой из категорий работников в зависимости от повышения или снижения

индикаторов, отражающих накопление человеческого капитала. В канони-

ческом виде уравнение Минцера представляет собой линейную модель:

lnW = β0 + β1s + β2x + β3x2 + u, (1)

где W – заработная плата, денежные единицы;

β0; β1; β2; β3 – коэффициенты уравнения регрессии;

s – число накопленных лет образования, лет;

x – годы производственного опыта (фактический оборот человеческого

капитала на рынке труда), лет;

u – величина ошибки, учитывающая не включенные в модель факторы,

например, такие как врожденные способности, которые влияют на индиви-

дуальную производительность.

Для целей углубленного анализа человеческого капитала работников

сферы образования мы предложили модификацию уравнения 2, включаю-

щую ряд качественных переменных, что позволило повысить ее объясняю-

щую способность:


235

0 1 2 3 1 2ln ,e oW S X M G B (2)

где lnW – натуральный логарифм заработной платы; β, ξ – коэффициенты уравнения регрессии количественных и качествен-

ных переменных соответственно; S – рассчитанное эмпирическим путем число накопленных лет фор-

мального образования; X – число лет производственного опыта, рассчитанное теоретически по

способу Минцера, с учетом того, что средний возраст начала получения первичного образования равен 6,5 лет;

M – число лет специального производственного опыта как количество непрерывного трудового стажа по месту работы, актуальному на момент исследования, рассчитанное эмпирически;

Ge – качественная переменная, учитывающая пол (мужской = 1); Bo – качественная переменная, учитывающая уровень квалификации ра-

ботников высшего образования (руководители и начальники, специалисты высшего и среднего уровня квалификации, служащие и т.п.).

2. Результаты анализа и их обсуждение

Регрессионный анализ проводился с применением данных Российского мониторинга экономического положения и здоровья населения НИУ ВШЭ (РМЭЗ) [5], использовалась полная выборка по работникам сферы образо-вания в 2014 году. Результаты анализа представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты регрессионного анализа по модели 2, работники

образования в 2014 году, данные РМЭЗ

Переменные Коэф. Стд. Ошибка t-стат.

(Константа) 6,847 1,148 5,962

Возраст на дату оценки 0,139 0,175 0,798

Общее (исправленное) число лет обучения -0,048 0,175 -0,276

Число лет опыта -0,125 0,175 -0,716

Число лет специального опыта -0,001 0,003 -0,260

Пол мужской 0,134* 0,060 2,224*

Начальники (все) 0,112 0,066 1,700

Государственная собственность у учреждения -0,004 0,088 -0,046

Руководители высшего и среднего звена 0,394** 0,128 3,077**

Специалисты высшего уровня квалификации 0,311** 0,073 4,254**

Специалисты среднего уровня квалификации 0,067 0,079 0,842

Служащие офисные 0,015 0,137 0,109

R2 0,219

Скорректированный R2 0,207

F-статистика 19,7

Число наблюдений 786

Примечание: * – значим на уровне p < 0,05; ** – значим на уровне p < 0,01.


236

По результатам анализа отметим, что уровню оплаты труда работников

образования не свойственна зависимость от традиционных факторов чело-

веческого капитала: числа лет образования, опыта работы и т.п. Значение

имеют лишь квалификационные уровни (высший или средний), принадлеж-

ность к группе руководителей и специалистов высшего уровня квалифика-

ции; традиционно высокую роль на российском рынке труда играет гендер-

ная переменная, мужчины получают в среднем на 13-15 % больше, чем их

коллеги-женщины. Особенно большую роль в росте медианных заработков

играет наличие статуса руководителя в совокупности с большим числом

накопленных лет образования (наличие ученой степени или простого обу-

чения в аспирантуре).

На рис. 1 приведена динамика оплаты труда в зависимости от накоп-

ленных лет обучения. В расширенных модификациях модели 2, уровень

отдачи от каждого накопленного года обучения для работников образования

составляет порядка 7-8 % на каждый год, однако при включении в состав

уравнения регрессии переменной, учитывающей возраст, фактор числа лет

образования оказывается незначимым.

Рис. 1. Зависимость уровня оплаты труда работников образования

от числа накопленных лет обучения (по оси абсцисс – число лет

обучения, по оси ординат – логарифм заработной платы,

указаны средние значения), по данным РМЭЗ

Примечание: – специалисты высшего уровня квалификации.


237

Примечательно, что большую роль для работников образования (осо-

бенно ВПО) играют лингвистические компетенции, в отличие от, например,

работников промышленности, наличие знания языка у преподавателей по-

вышает их заработки на 16-20 % при прочих равных условиях. Отметим,

что эта тенденция особенно важна с учетом отмеченных ранее образова-

тельных трендов, связанных с интернационализацией образовательных и

научно-исследовательских программ. На рисунке 2 приведена зависимость

оплаты труда работников образования от возраста: здесь также наблюдается

прямая зависимость от опыта работы преподавателей и наличия лингвисти-

ческих компетенций.

Рис. 2. Зависимость уровня оплаты труда работников

образования от возраста (по оси абсцисс – возраст

респондентов, по оси ординат – логарифм заработной платы,

указаны средние значения), по данным РМЭЗ

Примечание: – владеют иностранным языком.

Отметим, что результаты проведенного нами исследования отличаются

от выводов в аналогичных работах, проведенных НИУ ВШЭ [6, с. 22], в

частности в последних отмечается низкое значение гендерного фактора (от-

сутствие гендерной дискриминации в оплате труда) и наличия языковых

компетенций у работников профессионального образования. Кроме того,

важной переменной является квадрат стажа: для работников образования


238

она является отрицательной, коэффициент нелинейной регрессии по отно-

шению к квадрату стажа статистически значим, что подтверждает гипотезу о

том, что компетенции преподавателей устаревают с возрастом быстрее, чем

компетенции работников других сфер деятельности. Исследования НИУ

ВШЭ также подтверждают гипотезу о том, что рост заработков НПК зави-

сит в большей степени от формальных характеристик и стажа работы. Нега-

тивным фактором является и то, что на повышение заработков не влияет по-

вышение квалификации.

Эмпирические исследования показывают, что для преподавателей вузов

большое значение играют процессы накопления человеческого капитала:

НПК, как правило, проявляют высокую лояльность тому вузу, который окончи-

ли – до 44 % из них работают в том вузе, который когда-то окончили [6, с. 9].

Данная тенденция не характерна для зарубежных университетов, где поддер-

живаются традиции академической мобильности, а обучение и последующая

работа в одном вузе не одобряется профессиональным сообществом.

Важнейшим параметром, способным определить черты новой модели

управления эффективностью, является характер мотивации НПК, важней-

шие стимулы, заставляющие их работать с большей отдачей. В типах трудо-

вой мотивации российских преподавателей можно выделить четыре класте-

ра – ориентированные на карьеру, ориентированные на досуг, кластер пре-

подавателей, не имеющих ярко выраженной мотивации, ориентированные

на работу с молодежью [6, с. 14]. Представителей первого кластера в рос-

сийском образовании порядка 20 %, для них характерен приоритет интерес-

ной, творческой работы в сочетании с выбором престижного учебного заве-

дения с высокой репутацией. НПК с данным типом мотивации чаще обра-

щают внимание на возможности профессионального роста, хорошую атмо-

сферу в коллективе, высокую самостоятельность в работе. Для представи-

телей второго кластера (порядка 30 %) предпочтительны гибкий график

работы, достаток свободного времени и расположение работы близко от

дома. Третий кластер (порядка 25 %) не имеют ярко выраженной мотива-

ции, представители данного кластера ориентированы на комфорт, они отме-

чают также важность хороших условий труда на рабочем месте. Представи-

тели четвертого кластера (порядка 30 %) ориентированы на работу с моло-

дежью, они также подчеркивают важность творческого характера работы,

возраст большинства из четвертого кластера приближается к 60 годам. При-

мечательно, что среди молодых НПК больше работников, ориентированных

на комфорт, в то время как доля карьеристов растет в возрастом [6, с. 16].

Продолжительность рабочего времени преподавателей вузов в течение

последних лет составляла порядка 41 часа в неделю (для американских ву-

зов данный показатель составляет порядка 53 часов) [7], при этом среднее

время, затрачиваемое на научную работу, составляло порядка 5 часов в не-

делю. Суммарные заработки преподавателей от всех видов деятельности


239

(научная, образовательная, административная) в 2010-2012 годах сильно

зависели от специализации вузов. Наибольший разрыв наблюдается у пре-

подавателей экономико-юридических специальностей (17,2 тыс. руб. в ме-

сяц в регионах и 47,4 тыс. руб. в месяц для Москвы), наименьший – у работ-

ников технических вузов (17,7 и 25,9 тыс. руб. соответственно). Переменная

часть оплаты труда НПК основана на доплатах, внутренних грантах (такие

выплаты получают порядка 60 % работников), надбавках за административ-

ную должность (14 % работников), за научную работу (12 %); менее всего в

российских вузах стимулируется наличие публикаций (до 10 %). Интересно

отметить, что самые высокооплачиваемые НПК получают основную часть

надбавок за административную, а не научно-исследовательскую деятельность.

Особую роль в деятельности НПК играет научная деятельность – иссле-

довательские компетенции составляют основу человеческого капитала вы-

сокооплачиваемых НПК в России и, в особенности, за рубежом. Более 80 %

преподавателей вузов занимаются научной деятельностью в той или иной

форме, самой популярной формой являются индивидуальные или коллек-

тивные проекты внутри вуза, а также написание статей, научных моногра-

фий и т.п. Степень вовлеченности в исследования в России напрямую зави-

сит от уровня квалификации и наличия ученой степени, 95 % профессоров

принимали участие в исследованиях, в то время как не менее четверти асси-

стентов, не имеющих ученой степени, вообще не проводили научных работ

и не имели публикаций.


Резюмируя предшествующий анализ можно заключить, что сложившая-

ся модель рынка труда преподавателей имеет ряд негативных черт.

Во-первых, серьезное влияние на заработки работников имеют фор-

мальные признаки при незначительности специальных компетенций, таких

как знание языка, владение специальным программным обеспечением. Это

приводит к снижению динамичности карьеры преподавателя по сравнению

с альтернативной занятостью в интеллектуальной сфере.

Во-вторых, мотивация молодых работников образования ориентирована

на комфорт и «досуг» на работе, а не на построение карьеры – последнее

приходит только с возрастом (после 40 лет), при этом средний возраст НПК

в вузах составляет 41,5 год.

В-третьих, большую роль в росте оплаты труда играет параллельное

выполнение административных функций, в то время как научная деятель-

ность в большинстве случаев не приносит выигрыша в заработках.

Все данные тенденции говорят о том, что большинство вузов движутся

по инерции в вопросах оплаты труда НПК и управления его эффектив-

ностью, значительная часть из них имеет различные вторичные виды заня-


240

тости при сохранении высокой нагрузки на основном месте работы. Более

подробный анализ систем управления эффективностью в ведущих россий-

ских вузах позволит определить недостатки существующих систем и учесть

их при разработке новой модели управления.


1. Лазарев Г.И., Мартыненко О.О. Новые стратегии вуза в развитии кад-

рового потенциала // Университетское управление: практика и анализ. –

2015. – № 1 (95). – С. 53-63.

2. Khasawneh S. Human capital planning in higher education institution. A

strategic human resource development initiative in Jordan // International Journal

of Educational Management. – 2011. – Vol. 25, No. 6. – Р. 534-544.

3. Черненко И.М., Кельчевская Н.Р. Стратегический анализ состояния

человеческого капитала: насколько университет готов к изменениям? // Эко-

номика образования. – 2016. – № 4 (95). – С. 16-38.

4. Mincer J. Schooling, experience and earnings. – N.Y. Columbia University

Press, 1974.

5. Российский мониторинг экономического положения и здоровья насе-

ления. Данные в формате SPSS [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

https://www.hse.ru/rlms/spss/

6. Преподаватели учреждений профессионального образования на рынке

образовательных услуг в 2010-2012 гг. / Я.М. Рощина, Л.Д. Гудков, Л.М. Грох-

берг и др. // Информационный бюллетень «Мониторинг экономики образо-

вания». – М.: НИУ-ВШЭ, 2013. – 60 с.

7. American Association of University Professors. Losing Focus: The Annual

Report on the Economic Status of the Profession, 2013-14 [Электронный ре-

сурс]. – Режим доступа: http://www.aaup.org/reports-publications/2013-14sala-

rysurvey.

АНАЛИЗ ИСТОЧНИКОВ ФИНАНСИРОВАНИЯ

ПРОЕКТОВ ПО ПОВЫШЕНИЮ

ЭНЕРГОЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОМЫШЛЕННЫХ

ПРЕДПРИЯТИЙ1

© Тупикина А.А.2, Андросов В.В.

3

Новосибирский государственный технический университет, г. Новосибирск

Проблема привлечения финансирования для реализации проектов по повышению энергоэффективности, в т.ч. в промышленности, в настоя-щее время очень актуальна. В статье описан энергосервисный контракт в качестве перспективного инструмента реализации программ по по-вышению энергоэффективности. Рассмотрены основные схемы взаи-модействия между ЭСКО, заказчиком и финансовой организацией. Ис-следованы возможные источники финансирования и определено их место различных схемах. Сделан вывод о необходимости вовлечения государства в процесс финансирования, приведены варианты государ-ственного участия.

Ключевые слова: энергетическая эффективность, энергосбережение, промышленное предприятие, финансирование проектов, энергосервис-ный контракт, государственно-частное партнерство.

Вопросы повышения энергетической эффективности, в настоящее вре-

мя достаточно широко обсуждаемые в России, актуальны не только для раз-вития экономики страны в целом или организаций муниципальной и бюд-жетной сферы, для которых необходимость повышения энергоэффективно-сти закреплена законодательно, но и для промышленных предприятий. Для предприятий промышленности, действующих в условиях конкуренции, по-вышение энергетической эффективности является одним из факторов по-вышения конкурентоспособности, может рассматриваться в качестве резер-ва снижения себестоимости или улучшения экологических характеристик производства и т.д.

Анализ индикаторов энергетической эффективности российской эконо-мики показывает, что на 2013 год российская промышленность находится на втором месте по энергоемкости среди сфер экономической деятельности [1]. Кроме того, занимая существенную долю в конечном потреблении топлив-но-энергетических ресурсов (ТЭР) – порядка 42 %, промышленность Рос-сии имеет значительный потенциал энергосбережения (около четверти всего потенциала, имеющегося у российской экономики) [2]. Такое состояние де-

1 Публикация подготовлена в рамках поддержанного РГНФ научного проекта № 16-12-54003. 2 Старший преподаватель кафедры Производственного менеджмента и экономики энергетики. 3 Магистрант 2 года обучения кафедры Производственного менеджмента и экономики энергетики.


242

лает промышленные предприятия одними из наиболее привлекательных объектов для повышения энергетической эффективности в том числе и с точки зрения эффекта для экономики страны в целом.

Повышение энергетической эффективности промышленности как про-цесс увеличения полезного эффекта, приходящегося на единицу затрачен-ных энергоресурсов, предполагает реализацию достаточно большого ком-плекса мероприятий, важное место в котором занимают проекты по модер-низации и замене оборудования и технологий. В пользу перспективности такого рода мероприятий говорит тот факт, что, наибольший вклад в изме-нение объема потребления ТЭР зачастую вносит износ основных фондов. Так, например, исследования, проведенные по промышленным предприяти-ям Новосибирской области, показали, что за период с 2005 по 2013 г. изме-нения в потреблении, вызванные износом оборудования, составляют поряд-ка 23 % от фактического изменения [3].

Таким образом, наиболее привлекательные с точки зрения повышения энергетической эффективности проекты являются достаточно затратными, однако анализ показывает, что большинство реализуемых в настоящее вре-мя проектов имеют сравнительно небольшие затраты – предпочтение, как правило, отдается проектам, имеющим быструю окупаемость.

В связи с вышесказанным, в России в настоящее время актуален вопрос привлечения финансирования мероприятий по повышению энергетической эффективности.

Опираясь на опыт развитых в вопросах повышения энергоэффективно-сти стран таких как США, Япония и страны Европы, следует отметить та-кой перспективный инструмент как энергосервисный контракт (ЭСК). Дан-ный вид взаимодействия предполагает, что специализированная энергосер-висная компания (ЭСКО) осуществляет для предприятия-заказчика разра-ботку и внедрение программ по повышению энрегоэффективности за счет самостоятельно привлеченных финансовых ресурсов. Возврат инвестиро-ванных ЭСКО средств осуществляется за счет регулярных платежей из воз-никшей у заказчика экономии энергоресурсов в денежном выражении. Оче-видным преимуществом ЭСК для предприятия-заказчика является расширен-ная возможность привлечения финансирования. При этом, ЭСК нельзя рас-сматривать исключительно как финансовый инструмент, так как в рамках его реализации немаловажным преимуществом является также привлечение компетентных специалистов в области повышения энрегоэффективности.

Однако, вопрос привлечения финансирования в рамках реализации про-ектов по повышению энрегоэффективности актуален также и для рынка энер-госервисных услуг. Основная проблема заключается в том, что большая часть ЭСКО в России являются средними и мелкими компаниями, не имею-щими достаточного количество собственных средств, а привлечение заем-ного финансирования затруднено в связи с тем, что финансовые институты считают данный бизнес крайне рискованным и задают высокие процентные


243

ставки на такого рода кредиты. Вместе с тем, специалисты отмечают, что при ставке свыше 14 % ЭСК становится экономически неэффективным [4, 5].

Исходя из вышесказанного, для промышленных предприятий актуальной является проблема определения возможных источников финансирования и выбора наиболее подходящих. В случае же заключения энрегосервисного кон-тракта данная проблема переносится, как правило, на энергосервисную ком-панию, так как ЭСК для нее является, по сути, инвестиционным проектом.

При заключении классического перфоманс-контракта существует две основных схемы реализации с привлечением заемного финансирования (рис. 1). Следует отметить, что вариант, когда финансирование привлекается из собственных средств заказчика не рассматривался в связи с тем, что энер-госервисная компания, как правило, выступает при такой схеме в качестве консультанта и/или поставщика оборудования, следовательно, о перфоманс-контрактах речь не идет.

Рис. 1. Схемы реализации энергосервисных контрактов с привлечением заемного финансирования [4]

Рассмотрим более подробно представленные схемы. 1. Линейная схема. При реализации данной схемы финансирования,

ЭСКО самостоятельно привлекает заемные средства в проект и совершает выплату заемных средств и процентов по ним из платежей, полученных от заказчика за счет возникшей у него экономии энергоресурсов. Для энерго-сервисной компании данная схема имеет ряд особенностей:

– заявленная величина вознаграждения по контракту должна быть рас-считана с учетом необходимости выплат финансовой организации;

– заключение договора с финансовой организацией, равно как и пре-доставление гарантий, ложится целиком на энергосервисную ком-панию, вследствие чего возникает уже упомянутая проблема завы-шенных процентных ставок.


244

2. Кольцевая схема. При реализации данной схемы ЭСКО выступает в роли разработчика проекта, в то время как собственником проекта является заказчик. Преимуществом такого вида взаимодействия для энергосервисной компании является тот факт, что привлечение заемного финансирования осуществляется с помощью предприятия-заказчика. Однако следует отме-тить, что наиболее эффективно данная схема будет работать в случае, когда размеры компании заказчика существенно превышают размеры энергосер-висной компании, что дает ему преимущество в получении финансирования на более выгодных условиях.

Далее имеет смысл рассмотреть источники финансирования, привлече-ние которых возможно представленных схемах в рамках энергосервисного контракта или в комплексе с ним.

1. Комплексное софинансирование. Данный вид финансирования пер-спективен для применения в ситуациях, когда состояние объекта не соот-ветствует санитарным или иным нормам, и разрешение данной проблемы в рамках энергосервисного контракта не представляется возможным. Наибо-лее распространена данная ситуация при обследовании зданий и сооруже-ний в отношении ограждающих конструкций, крыш и дверей. В данной си-туации целесообразна разработка комплексного контракта, по которому со-финансируются как мероприятия энергоресурсосбережения, так и общие работы, связанные с приведением указанных объектов к нормативным тре-бованиям. Как отмечают сторонники данного предложения [5], в первую очередь оно касается бюджетной и муниципальной сферы, в которой заклю-чение энрегосервисных договоров является более-менее отработанной прак-тикой. Однако, для промышленных предприятий такой вариант софи-нансирования применим и оправдан, особенно учитывая тот факт, что предприятие, как правило, имеет собственные источники финансиро-вания и может включить соответствующие работы в инвестиционную программу.

Данный вид финансирования может дополнить как линейную, так и в кольцевую схему, в зависимости от того, привлекает ли заказчик собствен-ные средства (в таком случае, в линейной схеме появятся дополнительные денежные потоки между ЭСКО и заказчиком), или же обращается к финан-совой организации (в данном случае удобнее использование кольцевой схе-мы, так как предприятие напрямую сотрудничает с банком).

Существенной трудностью при таком варианте финансирования ЭСК является проблема распределения общей величины полученной экономии между мероприятиями, финансируемыми самим заказчиком и ЭСКО.

2. Углеродное финансирование. Данный вид финансирования подходит для проектов, имеющих существенный экологический эффект, следователь-но, он перспективен для предприятий промышленности, как для отрасли, оказывающей наибольшее воздействие на экологическую обстановку. Со-кращение выбросов парниковых газов представляет собой новый актив –


245

сертификат на выброс углеродного газа (единица сокращения выбросов), который может быть реализован на международном углеродном рынке [6].

Реализация механизма углеродного финансирования представляет со-бой проектное финансирование по схеме следующей последовательности: инвестиции в энергоэффективность – снижение энергозатрат и выбросов пар-никовых газов – софинансирование за счет прибыли от снижения выбросов. Обычно углеродное финансирование не является единственным источником финансирования проекта, но применяется комплексно.

В рамках реализации энергосервисного контракта сокращение выбро-сов парниковых газов может рассматриваться как дополнительный эффект от реализации контракта, величина которого может быть оценена достаточ-но точно.

3. Кредиты зарубежных банков и специальных фондов. Зарубежные банки и фонды, в отличие от российских финансовых организаций, имеют богатый опыт в финансировании программ повышения энергетической эф-фективности. Однако в настоящее время в России также развивается инте-рес к данному виду деятельности что проявляется, в том числе и в органи-зации партнерских отношений с зарубежными фондами и открытием кре-дитных линий для совместно реализуемых проектов. В табл. 1 приведены примеры финансовых организаций, занимающихся финансированием про-грамм повышения энергоэффективности, работающие, в том числе и с про-мышленностью.

Таблица 1

Программы международных финансовых институтов

по финансированию энергоэффективных проектов с участием

российских банков-партнеров [6]

Организация Программа Приоритетные сферы

финансирования Примечание

Европейский Банк Реконструкции и Развития (ЕБРР)

Программа финансирования устойчивой энергетики в Рос-сии (RUSEFF)

Энергоемкие промышленные предприятия, осуществляю-щие модернизацию произ-водства

Размер кредита на 1-го заемщика – до 10 млн. USD

Группа компаний Всемирного банка и Корпорация IFC

Программа по стимулирова-нию инвестиций в ресурсо-сбережение в России

Банк – крупные инфраструк-турные проекты; Корпора-ция – малые и средние про-екты

Размер кредита на 1-го заемщика – до 2 млн. USD

Северный инвести-ционный банк и Северная Эколо-гическая Финан-совая Корпорация (NEFCO)

Программа кредитования энергосбережения для круп-ных инфраструктурных про-ектов

Крупные инфраструктурные проекты

Программа кредитования энергосбережения для сред-них и малых проектов

Средние и малые проектов Максимальный размер займа 9,5 млн. руб.

Программа кредитования «Чистое Производство»

Для частного или муници-пального предприятия, вы-пускающего экологически чистую продукцию

Максимальный размер займа 350 тыс. евро


246

Следует отметить, что представленные в таблице финансовые компании

уже имеют опыт работы с российскими промышленными предприятиями.

Например, ЕБРР в 2007-2008 гг. участвовал в финансировании комплекса

мероприятий по модернизации и строительству котельных и тепловых сетей

Таганрогтеплоэнерго в размере 10 млн. евро. IFC совместно с банками-

партнерами участвовала в финансировании проектов по модернизации сис-

темы охлаждения на Дмитровском молочном заводе, а также модернизации

производственных мощностей Выксунского металлургического завода [6].

Наличие данного опыта подтверждает состоятельность кредитов как ис-

точника финансирования мероприятий по повышению энрегоэффективно-

сти. Приведенные примеры показывают, что такого рода проекты реализу-

ются на предприятиях с различной отраслевой направленностью. Более то-

го, кредитные средства на данный момент остаются одним из наиболее по-

пулярных источников, что, безусловно, связано с большим накопленным

опытом в их использовании.

В связи с тем, что финансирование повышения энергоэффективности

крупными зарубежными фондами осуществляется, как правило, под кон-

кретный проект следует выяснить, может ли в качестве заемщика выступать

энрегосервисная компания, как в линейной схеме, или же в данном случае

для привлечения финансирования необходим прямой договор между про-

мышленным предприятием и финансовой организацией.

4. Лизинг энергоэффективносго оборудования. Различные варианты дан-

ного финансового продукта предлагаются крупными российскими банками,

в число которых входит ВТБ, Альфабанк, банк Уралсиб. Данный вид фи-

нансирование достаточно широко распространен в России в практике реа-

лизации энергосервисных контрактов. Это можно связать с тем фактом, что

энергосервисные услуги зачастую являются дополнительным бизнесом ком-

пании-производителя энергоэффективного оборудования. Согласно ГИС

«Энергоэффективность», на территории Новосибирской области зарегист-

рировано 2 компании, оказывающих услуги энергосервиса – ООО «Тарекс»

и ООО «Энергопрофит» [7]. Обе компании одновременно являются постав-

щиками энергоэффективного оборудования.

Очевидно, что в такой ситуации взаимоотношения между финансовой

организацией, ЭСКО и заказчиком представляют собой договор лизинга,

что существенно упрощает энрегосервисной компании процесс привлече-

ния средств.

Следует подчеркнуть, что при реализации как линейной, так и кольце-

вой схемы финансирования основной трудностью является получение заем-

ного финансирования на выгодных условиях. Решение данной проблемы

может быть найдено при участии четвертой стороны в лице государства. Анализ зарубежного опыта в области повышения энергетической эф-

фективности показал, что в наиболее развитых в данном вопросе странах


247

инициирующим стейкхолдером при реализации программ повышения энер-гетической эффективности в подавляющем большинстве случаев является государство. В их число входят Япония, США, Германия, Австрия, Швеция и другие страны Европы.

Очевидно, что в вопросе развития рынка энергосервисных услуг, как перспективного инструмента повышения энергоэффективности, необходи-мо участие государства. При этом, помимо законодательной, нормативной и информационной поддержки, присутствие государства как одной из сторон отношений, возникающих в рамках заключения энергосервисного договора, позволит частично разрешить проблему финансирования ЭСК.

При этом можно следует выделить различные варианты участия госу-дарства в процессе взаимодействия между ЭСКО, заказчиком и финансовой организацией.

1. Предоставление государственных гарантий по кредитам на реализа-цию проектов в области повышения энергоэффективности. В данном вари-анте государство не участвует в финансировании проектов напрямую, а вы-ступает в роли гаранта перед финансовой организацией. Вариант подходит для применения как в линейной, так и в кольцевой схеме финансирования. Преимуществом данного варианта для ЭСКО и заказчика является возмож-ность снижения процентной ставки за счет предоставления существенных гарантий. К недостаткам можно отнести необходимость в полной мере вы-плачивать сумму кредита и процентов, без предоставления каких-либо льгот. Также следует отметить, что согласно Государственной программе «Энергосбережение и повышение энергоэффективности до 2020 года» [8], государственные гарантии по кредитам представляются на реализацию дол-гоокупаемых мероприятий, что является в некоторой степени ограничи-вающим фактором для привлечения данного вида поддержки в рамках реа-лизации энергосервисного контракта, так как, в большинстве случаев, пред-почтение отдается мероприятиям с быстрой окупаемостью.

2. Субсидирование процентной ставки – возмещение части затрат на упла-ту процентов по кредитам полученным на реализацию проектов по повыше-нию энергоэффективности [15]. В данном случае, государство может участво-вать как в линейной, так и в кольцевой схеме финансирования, в зависимости от того, какая из сторон контракта осуществляет выплату заемных средств.

3. Инвестиционный налоговый кредит. Данный вид государственной поддержки является формой изменения срока исполнения налоговых обяза-тельств, в рамках которой налогоплательщику предоставляется возмож-ность уменьшить платежи по налогу на прибыль с последующей уплатой суммы кредита и процентов.

Следует отметить, что при использовании данного вида поддержки, в зависимости от схемы реализации контракта, кредит предоставляется либо ЭСКО (в линейной схеме), либо предприятию-заказчику (в кольцевой схе-ме). Однако более предпочтительным является применение инвестиционно-


248

го налогового кредита в кольцевой схеме, так как прибыль ЭСКО сущест-венно зависит от платежей из достигнутой экономии, в то время как при-быль предприятия с большой вероятностью можно охарактеризовать как более стабильную.

4. Государственно-частное партнерство (ГЧП). В случае реализации проектов по повышению энергоэффективности на негосударственных пред-приятиях, ГЧП представляет собой государственные инфраструктурные ин-вестиции с целью стимулирования и поддержки реализации частного про-екта или группы проектов.

Как отмечают исследователи, из сфер экономики наиболее перспектив-ными для финансирования на основе ГЧП являются ЖКХ, транспорт и энер-гетика. Однако для промышленных предприятий данный вид финансирова-ния также является достаточно перспективным. Преимуществом данного вида взаимодействия, безусловно, является разделение затрат на реализа-цию проекта с государством. Существенным недостатком является тот факт, что для возникновения заинтересованности государства в софинансирова-нии предлагаемого проекта, сам проект должен иметь значимость для раз-вития экономики на уровне государства / региона, либо порождать иные вы-годы для государства. Однако данный вид взаимодействия является пер-спективным инструментом для реализации именно дорогостоящих программ, связанных с модернизацией и технологической перестройкой производства, которые в настоящее время не имеют достаточной поддержки.

Также следует отметить, что привлечение финансирования на основе ГЧП с большей вероятностью вписывается в кольцевую схему реализации энергосервисного контракта, так как в таком случае у государства возникает возможность контакта напрямую с предприятием-заказчиком.

В заключении следует отметить, что энергосервисный контракт может стать достаточно полноценным инструментом повышения энрегтической эффективности, в том числе и с точки зрения привлечения финансирования при соблюдении ряда условий:

1. Интерес финансовых организаций к энергосервису. Существенным про-грессом в данном случае является тот факт, что крупные российские банки сотрудничают с зарубежными финансовыми компаниями, перенимая их опыт. Существенным продвижением в данной области можно назвать так же тот факт, что крупнейшие финансовые организации России создают собственные компании, занимающиеся проектами по повышению энергоэффективности (в качестве примера можно привести ООО ГПБ-Энергоэффект, разрабатывающее и реализующее комплексные решения по повышению энергетической эффек-тивности «под ключ» в том числе и для производственных предприятий).

2. Четкое распределение рисков между ЭСКО и заказчиком, прописан-ное в контракте, что позволит оградить обе стороны контракта.

3. Государственная поддержка рынков энергосервисных услуг, выра-женная не только в законодательном аспекте, но также в участии в финан-


249

сировании проектов по повышению энрегоэффективности с участием энре-госервисных компаний и, безусловно, в информационной поддержке рынка энрегосервисных услуг.

Список литературы: 1. Тупикина А.А. Энергетическая эффективность Российской экономики:

динамика показателей по ключевым секторам // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. – 2015. – № 2. – С. 219-223.

2. Бушуев В.В. Энергоэффективность как фактор устойчивого развития экономики РФ (на примере ЭС-2030) / Институт энергетической стратегии; Минэнерго России; Союз нефтегазопромышленников России // Эффектив-ное распределение и использование газа: междунар. конф. – 2009.

3. Тупикина А.А. Факторный анализ потребления топливно-энергетиче-ских ресурсов промышленными предприятиями // Электроэнергетика гла-зами молодежи-2016: матер. 7 междунар. науч.-техн. конф., 19-23 сент. 2016 г., Казань: в 3 т. – Казань: Казан. гос. энерг. ун-т, 2016. – Т. 3. – С. 319-322.

4. Лавриненко Ф.Ф. Государственная политика в сфере энергосбереже-ния. Тенденции развития энергосервиса в России // Материалы курса по-вышения квалификации «Энергосервисные контракты: подготовка и управ-ление». – М.: НП КОНЦ ЕЭС. – 10.04-20.04.2013.

5. Иванов Г.Н. Энергосервисные контракты – применение в российской практике [Электронный ресурс] // Энергосовет. – 2011. – № 2 (15). – Режим доступа: http://www.energosovet.ru/bul_stat.php?idd=150 (дата обращения: 15.09.2015).

6. Финансирование энергоэффективности: консолидированный обзор [Электронный ресурс] / В.В. Семикашев, А.С. Мартынов, А.Ю. Колпаков. – Режим доступа: http://portal-energo.ru/articles/details/id/529.

7. ГИС в области энергосбережения и повышения энергетической эф-фективности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://gisee.ru/energy_ service/structures/?arrFilter_ff%5BSECTION_ID%5D[0]=536&arrFilter_ff[NAME]=%D0%9D%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5&arrFilter_pf[REGION]=%D0%A0%D0%B5%D0%B3%D0%B8%D0%BE%D0%BD&set_filter=%D0%A4%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%80&PAGEN_1=1.

8. Государственная программа «Энергосбережение и повышение энер-гоэффективности до 2020 года». Утверждена распоряжением Правительства РФ от 27 декабря 2010 г. № 2446-р.

9. Федеральный закон «Об энергосбережении и о повышении энергети-ческой эффективности и о внесении изменений в отдельные законодатель-ные акты Российской Федерации» № 261-ФЗ. Принят Государственной Ду-мой 11 ноября 2009 г. – Ст. 27, ч. 2.

Раздел 12


ЮРИСПРУДЕНЦИИ

ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ПО ЗАЩИТЕ

ПРАВ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ В ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

© Филатова О.В. Тюменский государственный университет, г. Тюмень

Деятельность общественных организаций, меры, функции, злоупот-

ребление своими полномочиями.

В условиях становления рыночной экономики в Российской Федерации

возникла объективная необходимость создания механизмов обеспечения

интересов потребителей.

Формы защиты прав потребителей, как комплекс особых процедур, осу-

ществляемых правоприменительными органами и правомочными лицам,

направленными на восстановление нарушенного права, классифицируются

на: судебную, государственную, общественную, и защиту органами местно-

го самоуправления.

Государственный контроль осуществляет Федеральная служба по над-

зору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека, деятель-

ность которой регулирует «Положение о Федеральной службе по надзору в

сфере защиты прав потребителя и благополучия человека» Роспотребнадзор

находится в подчинении Министерства здравоохранения и социального раз-

вития РФ, и ведет свою деятельность через свои территориальные органы

во взаимодействии с другими федеральными органами исполнительной

власти, органами исполнительной власти субъектов РФ, органами местного

самоуправления, общественными объединениями [12].

Согласно статистическим данным количество обращений в территори-

альные органы Роспотребнадзора в 2015 г., связанных с нарушением прав

потребителей возросло на 6,8 % по сравнению с 2014 г., и на 2,5 % больше

чем в 2013 г. [3, с. 292]. Из них 153 337 обращений в сфере розничной тор-

говли, что на 12,2 % больше чем 2014 г.

К основным функциям Роспотребнадзора относятся:

1) деятельность, по предупреждению и пресечению правонарушений

в области защиты прав потребителей;

2) запрет провоза опасных товаров и грузов через государственную

границу;

3) государственный контроль за соблюдением законодательства в об-

ласти защиты прав потребителей;

4) проверка за соблюдением изготовителя норм и правил производства

продукции;


252

5) участие в судебном заседании по своей инициативе или инициативе

лиц, участвующих в деле, для дачи заключения по делу в целях на-

рушенных потребительских прав д.р.

Деятельность органов местного самоуправления в области защиты прав

потребителей регламентируется ст. 44 Закона «О защите прав потребите-

лей», к которым относятся рассмотрение жалоб потребителей, консультиро-

вать по вопросам защиты нарушенных прав, а также право обращения в

суды в целях защиты прав потребителей.

Общественный контроль осуществляют общественные объединения

потребителей.

Нормативное регулирование общественных объединений определено в

ФЗ от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях». Граждан-

ские инициативы в рамках рассматриваемой отрасли регулируется Законом

РФ от 7 февраля 1992 г. № 2300-1 «О защите прав потребителей». Общест-

венные объединения потребителей имеют весьма широкие полномочия в

области защиты прав потребителей и являются наиболее доступными фор-

мами защиты для обращения в них потребителей. Взаимодействие между

Роспотребнадзором, его территориальными органами с общественными

объединениями помогаю эффективнее обеспечивать защиту потребителей.

В ст. 30 Конституции РФ, закреплено право граждан на объединение,

включая право создавать профессиональные союзы для защиты своих инте-

ресов, свобода деятельности общественных объединений.

Граждане вправе объединятся на добровольной основе в общественные

объединения потребителей (их ассоциации, союзы), которые осуществляют

свою деятельность в соответствии с уставом указанных объединений.

Развитие института защиты прав потребителей имеет многовековую ис-

торию. На разных этапах развития правового регулирования общественных

отношений в области производства и торговли товарами в Российском госу-

дарстве эффективно применялись меры по обеспечению безопасности об-

щественной торговли, связанных с реализацией товаров, работ и услуг.

Возникновение института защиты потребительских прав, начинается с

момента появления первых товарных рынков, но детальное регулирование

законодательства в области защиты прав потребителей происходит в

XX веке, однако его отдельные нормы, можно увидеть в источниках древ-

нерусского права.

В России первое общественное объединение по защите прав потребите-

лей было создано в 1988 г. В конце 80-х годов общественные организации и

союзы объединились в Федерацию обществ потребителей, в дальнейшем

Международная конфедерация обществ потребителей. Главными целями

созданных организаций было предоставление потребителям информации о

товарах, реализуемых на российском рынке, формирование потребитель-

ской культуры, проведение образовательных мероприятий. В 1992 году на-

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ЮРИСПРУДЕНЦИИ

253

чинается выпуск потребительского журнала «Спрос». Они публикуют ре-

зультаты независимых экспертиз товаров, оценки специалистов, анализи-

рую спорные вопросы. Общественные организации имеют юристов или

правовую службы, которые помогают в решении сложившихся ситуаций,

путем консультаций и представлением потребителя в суде.

По информации, предоставленной Министерством юстиции РФ, в рее-

стре зарегистрированных некоммерческих организаций содержатся сведе-

ния о 127 общественных организациях, находящихся в Уральском Феде-

ральном округе, осуществляющих деятельность по защите прав и законных

интересов потребителей, 14 из них находятся в Тюменской области, такие

как, «Финпотребсоюз», «Блокпост», «Молодежное общество Защиты прав

потребителей «Северный стандарт»», Тюменская областная общественная

организация «Бюро защиты прав потребителей», Тюменская городская об-

щественная организация «Центр защиты прав потребителей», Тюменская

региональная общественная организация потребителей «Защитник» и дру-

гие. Одна организация зарегистрирована на территории города Тобольска –

Общественная организация защиты прав потребителей «Робин Гуд».

Рынок Тюменской области, будучи одним из развитых региональных

рынков, создает базу для долгосрочного инвестирования и успешного веде-

ния бизнеса. В последние годы одним из положительных направлений раз-

вития потребительского рынка является улучшение инфраструктуры роз-

ничной торговли, связанное, с укрупнением и специализацией торговых

предприятий.

Основными направлениями в вопросах защиты прав потребителей яв-

ляется создание в Тюменской области благоприятных условий для реализа-

ции потребителями своих законных прав, а также возможность их соблюде-

ния, обеспечение защиты потребителей от недобросовестных продавцов,

повышение уровня потребительской грамотности населения.

Для достижения целей и задач государственной программы в Тюмен-

ской области сформирована система основных мероприятий, которые отра-

жены в «Перечне основных мероприятий государственной программы Тю-

менской области «Развитие потребительского рынка и защита прав потре-

бителей» до 2020 года». Согласно которой, реализация программных меро-

приятий позволит обеспечить доступность в товарах и услугах для населе-

ния муниципальных образований Тюменской области независимо от место-

расположения и повысить качество реализуемых товаров (оказываемых ус-

луг) на потребительском рынке Тюменской области. Программа направлена

на повышение конкурентоспособности, продвижение продукции местных

товаропроизводителей, развитию инновационной, инвестиционной дея-

тельности в сфере потребительского рынка, продвижению продукции мест-

ных товаропроизводителей на потребительский рынок Тюменской области,

ХМАО-Югры, ЯНАО и стимулированию торговых сетей к ее реализации,


254

предотвращению поступления на потребительский рынок Тюменской об-

ласти алкогольной продукции, находящейся в незаконном обороте, разви-

тию системы подготовки профессиональных кадров и укрепление кадрово-

го потенциала в сфере потребительского рынка и т.д.

Для этого при помощи общественных объединение в Тюменской облас-

ти планируется проведение следующих мероприятий:

– Ведение доступного банка данных результатов проверок по защите

прав потребителей.

– Разработка информационно-справочных материалов (брошюр, па-

мяток, буклетов) по вопросам защиты прав потребителей в различ-

ных сферах деятельности.

– Работа единой региональной «горячей линии», обеспечивающей

учѐт поступающих обращений граждан.

– Информирование населения по актуальным вопросам защиты прав

потребителей, совершенствование системы правовой помощи по-

требителям как непосредственно, так и с помощью средств массо-

вой информации, современных телекоммуникационных техноло-

гий, в т.ч. через официальные сайты исполнителей Программы.

– Размещение информации по вопросам защиты прав потребителей на

Портале, официальных сайтах и в средствах массовой информации.

– Консультирование по вопросам защиты прав потребителей.

– Организация и проведение семинаров, совещаний по вопросам за-

щиты прав потребителей.

– Организация и проведение просветительных мероприятий в учеб-

ных заведениях Тюменской области об основах потребительских

знаний, разработка методических материалов по данным вопросам

и внедрение их в образовательные процессы для изучения.

Общественные организации обладают широким кругом полномочий, но

основная деятельность направлена на развитие правовой и финансовой гра-

мотности населения. Общественные объединения:

– осуществляют консультативную работу с гражданами по вопросам

защиты потребительских прав;

– проверяют соблюдение прав потребителей и правил торгового, бы-

тового и иных видов обслуживания потребителей.

Помимо этого, общественные организации наделены правом составлять

акты о выявленных нарушениях прав потребителей и направлять указанные

акты для рассмотрения в уполномоченные органы государственной власти,

информировать органы местного самоуправления о выявленных нарушени-

ях, участвовать по просьбе потребителей в проведении экспертиз по фактам

нарушения прав.

Следует отметить, что основная деятельность общественных организа-

ций осуществляется по интернету, в режиме online или на официальных сай-


255

тах объединений. Издают периодические издания такие, как «Вестник Сою-

за потребителей России», потребительский журнал – «Спрос».

По своему содержанию общественный контроль – это упорядоченная

деятельность институтов гражданского общества по установлению соответ-

ствия нормам законодательства деятельности органов государственной вла-

сти, органов местного самоуправления, а также государственных корпора-

ций и учреждений, правоохранительных, надзорных и судебных органов,

учреждений исполнения наказания, Вооруженных сил и спецслужб [7].

Основными мерами, применяемыми общественными объединениями,

являются разъяснительная и просветительская работа среди граждан, кон-

сультирование и информирование, оказание помощи в составлении исковых

заявлений и сопровождение дел при судебной защите, широкое информиро-

вание населения через СМИ и сети интернет.

Ст. 45 Закона «О защите прав потребителей» соотносит понятие обще-

ственный контроль за соблюдение прав потребителей с правом осуществ-

лять проверки деятельности изготовителей, производителей и продавцов.

Однако, следует отметить, что отсутствие единых документов, регулирую-

щих деятельность общественных объединений, определяющих порядок

проведения проверок и фиксации материалов, не всегда возможно эффек-

тивное применение данных доказательств, в качестве основания для приме-

нения к нарушителям соответствующих административных мер.

Роспотребнадзор отмечает, что в соответствии с Законом общественные

объединения могут проводить проверки нарушенных прав и правил торго-

вого и иных видов обслуживания граждан, составление документов в рам-

ках данных проверок, все эти действия приводят к установлению непосред-

ственно нарушенного права потребителя, т.е. установлению фактов, свиде-

тельствующих о несоблюдении потребительского законодательства.

Общественные объединения имею право на проведение независимой

экспертизы, направленных на выявление качества и безопасности товаров, и

соответствия свойств с заявленной информацией о них. Они могут зани-

маться разработкой требований к товарам и направлять предложения об

внесение изменений в законодательные акты и нормативно правовые доку-

менты. Вносят предложения о привлечении к ответственности лиц, предос-

тавляющим товар не соответствующего качества и нарушающих законы

Российской Федерации.

На практике, представители общественной организации идут в магазин

и смотрят, как выполняются правила торговли. Достаточно ли информации

для покупателя, как оформлены ценники. Если выявляются нарушения, они

информируют об этом органы государственного контроля – для принятия

мер [1, с. 7].

В результате проведенных проверок общественными объединениями,

информация о фактах нарушения потребительских прав, может быть направ-


256

лена в территориальные органы Роспотребнадзора, для дальнейших прове-

рок выявленных фактов и принятие мер по предупреждению дальнейшего

нарушения прав граждан.

Общественные объединения вправе вносить в органы прокуратуры и

федеральные органы исполнительной власти материалы для привлечения к

ответственности лиц, нарушающих права потребителей, однако данное пра-

вомочие будет рассматриваться в причинно следственной связи с положе-

ниями п. 3 ч. 1 ст. 28.1 КоАП РФ, т.е. как один из поводов к возбуждению

дела об административном правонарушении.

Следует отметить, что общественные объединения не могут запраши-

вать и проверять следующие документы:

1) трудовые договоры сотрудников;

2) медицинские книжки;

3) документы об образовании;

4) проверять складские и подсобные помещения и т.д.

А так же они не вправе изымать какие-либо документы, предметы, то-

вары, проводить проверки подсобных и складских помещений, осуществ-

лять контрольные закупки.

ФЗ «О некоммерческих организациях» в ст. 31.1 определяет признаки в

соответствии, с которыми определяется деятельность общественных объе-

динений. К таким признакам относят оказание юридической помощи на

безвозмездной или льготной основе, просвещение, деятельность, направ-

ленная на защиту прав и законных интересов граждан.

Общественных объединений в Тюменской области проводят мероприя-

тия с целью повышения потребительской грамотности. Специалистами раз-

рабатываются различного рода памятки, проводятся консультации, и анке-

тирование на тему, знают ли граждане законодательную базу для защиты

своих потребительских прав. В 2015 году в анкетировании по югу Тюмен-

ской области приняли участие 542 человека. Так же проводились конкурсы

на знание потребительского законодательства: среди жителей юга области.

Проводится работа с гражданами с ограниченными физическими возмож-

ностями – по телефонному звонку специалисты центра дают подробную

консультацию, выезжают на дом для оказания подробной юридической по-

мощи, консультации, помощи в составлении претензии, обращения в суд и

так далее [4, с. 7].

Общественные организации ведут неотъемлемую работу с органами го-

сударственной власти. Такое взаимодействие позволяет создать более эф-

фективную и отлаженную систему, связанную с защитой прав потребите-

лей. По обращениям общественных объединений надзорными органами

проводятся мероприятия по пресечению нарушений в сфере защиты прав

потребителей. Так, общественные объединения потребителей могут инфор-

мировать органы местного самоуправления о нарушениях, выявленных в


257

ходе проводимых проверок. Органы местного самоуправления, получив

информацию, могут воздействовать на нарушителей следующими способа-

ми: расторгают с предпринимателями договора аренды земли и муници-

пального имущества, отзывают или не выдают следующее разрешение на

право торговли.

В соответствии с Письм от 15 октября 2010 г. № 01/14810-0-32 «О прин-

ципах взаимодействия с общественными объединениями потребителей»

Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и бла-

гополучия человека неоднократно отмечала, что усиление роли обществен-

ного потребительского движения, его активное участие в формировании и

реализации как можно большего числа направлений национальной полити-

ки в области защиты прав потребителей Роспотребнадзор рассматривает как

объективное условие для тесного и плодотворного взаимодействия с инсти-

тутами гражданского общества в лице соответствующих общественных

объединений потребителей.

На основании актов проверок общественных объединений потребите-

лей органы Роспотребнадзора направляют в орган, осуществляющий лицен-

зирование соответствующего вида деятельности, материалы о нарушении

прав потребителей для рассмотрения вопросов связанных с приостановле-

нием действий или об аннулировании соответствующей лицензии в уста-

новленном законодательством Российской Федерации порядке.

Общественные объединения потребителей имеют право вносить в ор-

ганы прокуратуры и федеральные органы исполнительной власти материа-

лы о привлечении к ответственности лиц, нарушивших права потребителей,

а также обращаться в органы прокуратуры с просьбами принести протесты

о признании недействительными нормативных актов, противоречащих за-

конам и иным нормативным правовым актам Российской Федерации, регу-

лирующим отношения в области защиты прав потребителей.

Общественные объединения обращаются в федеральные органы исполни-

тельной власти, с предложениями о принятии мер связанных с требованиями к

качеству товаров, повышение их качества, а также приостановление производ-

ства и реализации товаров, отзыв с внутреннего рынка товаров не соответст-

вующих предъявляемым к ним и установленным законодательством Россий-

ской Федерации о техническом регулировании обязательным требованиям.

В Постановлении Правительства Российской Федерации от 26 августа

1995 г. № 837 «О поддержке общественного движения в защиту прав потре-

бителей», в целях повышения роли общественности в обеспечении реали-

зации законодательства о защите прав потребителей органам исполнитель-

ной власти субъектов Российской Федерации и органам местного самоуп-

равления рекомендовано:

– оказывать общественным объединениям потребителей помощь в

период их становления и в последующей работе;


258

– принимать организационные меры, направленные на создание ус-

ловий для развития общественного движения потребителей, в части

выделения необходимых помещений, оборудования, средств теле-

фонной связи, установления льготных ставок аренды занимаемых

ими помещений и тарифов на услуги телефонной связи;

– оказывать финансовую поддержку общественным объединениям

потребителей в реализации конкретных программ и проектов по

вопросам защиты прав потребителей.

В случае нарушения прав потребителей общественные объединения по-

требителей в рамках распространения информации о правах потребителей и

о необходимых действиях по защите этих прав, о результатах сравнитель-

ных исследований качества товаров (работ, услуг), а также информацию,

которая будет способствовать реализации прав и законных интересов по-

требителей, могут:

– размещать антирекламу товаров, производителей и продавцов;

– проводить пикетирование магазинов, торгующих некачественными

товарами;

– раздавать информационные листовки, информирующие о том, что

магазин является нарушителем прав потребителей.

Обращая внимание на важность функций, выполняемых общественны-

ми объединениями потребителей, нельзя не рассмотреть негативное влия-

ние, которое оказывает деятельность некоторых организаций. Деятельность

подобных организаций дискредитирует сущность общественного контроля

за качеством продукции и оказываемых услуг.

Несмотря на четко ограниченные Законом права, ряд общественных

объединений потребителей выходит за рамки своих полномочий, фактиче-

ски присваивая себе полномочия федеральных органов исполнительной

власти (их территориальных органов), осуществляющих функции по кон-

тролю и надзору в области защиты прав потребителей и безопасности това-

ров. При этом некоторые организации пользуются или отсутствием у пред-

принимателей необходимых юридических знаний, или страхом предприни-

мателей, что за одной проверкой последуют другие.

Право проводить проверки соблюдения прав потребителей и составлять

по их результатам акты (т.е. принимать меры общественного контроля) в

отдельных случаях толкуется общественными объединениями как возмож-

ность проводить проверки с полномочиями, аналогичными полномочиям

представителей государственных органов исполнительной власти, обладаю-

щих полномочиями по государственному контролю и надзору.

В Законе РФ «О защите прав потребителей» не установлены порядок и

сроки проведения проверок общественными объединениями потребителей в

отношении прав потребителей и правил торгового, бытового и иных видов

обслуживания потребителей. В результате отсутствия каких-либо регламен-


259

таций проверок, возникают спорные моменты и возможно злоупотребление

полномочий. Суть этих злоупотреблений сводится в частых повторных про-

верках и в вымогательстве денег на нужды этих организаций под угрозой

отправления материалов проверки в контролирующие органы. Такие факты

дискредитируют деятельность общественных объединений по защите прав

потребителей в целом.

Общественные организации по защите прав потребителей при проведе-

нии проверок допускают ошибки, в том числе, в качестве единственного и

приоритетного направления своей деятельности определяют контрольные

функции, организуя проверки хозяйствующих субъектов по вопросам, не

относящимся к их компетенции, неверно истолковывая при этом принципы

общественного (негосударственного) контроля.

Представители общественных организаций, зачастую требуют предъяв-

ления трудовых договоров с работниками и их медицинских книжек, прове-

ряют соблюдение санитарных правил и норм, санитарно-эпидемиологиче-

ских заключений и заключений Госпожнадзора, проводят проверки пра-

вильности применения контрольно-кассовых машин, проверки наличия и

порядка ведения журнала учета мероприятий по государственному контро-

лю (надзору), субъектами которого общественные организации не являются,

и не имею права проводить проверки данного вида [13, с. 9]. Следует отме-

тить, что законом право на проверки общественных объединений потреби-

телей сведено к выявлению именно нарушений прав потребителей. Акты

таких проверок направляются в уполномоченные органы для дальнейшего

рассмотрения.

Таким образом, общественные объединения потребителей вправе осу-

ществлять именно общественный контроль соблюдения прав потребителей.

Действенной мерой является разъяснительная и просветительская работа

среди предпринимательских структур и граждан-потребителей, консульти-

рование, оказание помощи в составлении искового заявления и т.п.

В случае если после проведенных проверок, общественные объедине-

ния обращаются в суды с заявлением в защиту нарушенных прав и закон-

ных интересов потребителей или групп потребителей, или неопределенного

круга потребителей, то при удовлетворении исковых требований в защиту

прав требований и законных интересов неопределѐнного круга потребите-

лей суд обязывает довести решение суда до потребителей через средства

массовой информации. А также суд принимает решение о возмещении от-

ветчиком общественному объединению потребителей всех понесенных их

судебных издержек, и иных расходов связанных с делом.

Анализируя все вышесказанное, деятельность общественных объедине-

ний потребителей и перспективы дальнейшего их развития зависят от соз-

дания устойчивой системы защиты потребительских прав. Со времени фор-

мирования общественных объединений потребителей, было сделано мно-


260

гое, для информатизации населения, увеличения правовой грамотности,

создана база для дальнейшей деятельности общественного контроля и уси-

ления участия граждан в реализации государственной политике в области

защиты прав потребителей.

Приоритетными направлениями деятельности ассоциаций и союзов по-

требителей являются информационно-просветительские функции, для раз-

вития правовой грамотности населения и ориентации в выборе товаров в

целях минимизации нарушений потребительских прав [8, с. 92].

В заключение можно отметить, что одной из основных целей работы

общественных объединений является улучшение юридических и экономи-

ческих знаний потребителей, продвижение их прав в сфере информации и

образования, организация потребителей таким образом, чтобы они могли

самостоятельно защищать свои интересы. Все это явно свидетельствуют о

том, что деятельность общественных объединений потребителей востребо-

вана гражданами, сфера их деятельности постоянно расширяется.


1. Булатецкий Ю.Е. Потребительское право: курс лекций. – М.: Норма,

2013. – С. 416.

2. Виноградов И. Консультация специалиста: ответы на актуальные во-

просы // Товаровед продовольственных товаров. – 2013. – № 3. – С. 69-72.

3. Защита прав потребителей в Российской Федерации в 2015 году: Го-

сударственный доклад. – М.: Федеральная служба по надзору в сфере защи-

ты прав потребителей и благополучия человека, 2015. – 292 с.

4. Запрудина Л. Потребительское правосудие: что это? // Тюменские из-

вестия. – 2013. – С. 7.

5. Защита прав потребителей в Российской Федерации в 2015 году: Го-

сударственный доклад. – М.: Федеральная служба по надзору в сфере защи-

ты прав потребителей и благополучия человека, 2015. – 292 с.

6. Конституция Российской Федерации от 12 декабря 1993 г.: по сост. на

5 февраля 2014 г. // Собрание законодательства РФ. – 14.04.2014. – № 15. –

1691.

7. Концепция проекта ФЗ «Об общественном (гражданском) контроле в

РФ», принята Советом при Президенте РФ по развитию гражданского

общества и правам человека [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.presidentsovet.ru/chairman/materials/draft_federal_law/the_concept_

of_the_draft_federal_law.php.

8. Корягин А.Е., Соколова И.Е. Права потребителей: инструкция по

применению от Объединения потребителей России. – М.: Библиотечка «Рос-

сийской газеты», 2013. – Вып. 2. – С. 92.

9. Макеев П.В. К вопросу об общественном контроле в сфере защиты

прав потребителей // Гражданин и право. – 2012. – № 2. – С. 71-77.


261

10. О защите прав потребителей: федеральный закон РФ от 07.02.1992

№ 2300-1 (ред. от 02.07.2013) // Собрание законодательства Российской Фе-

дерации. – 1996. – № 3. – Ст. 140.

11. Об общественных объединениях: федеральный закон от 19.05.1995

№ 82-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. – 1995. –

№ 21. – С. 1930.

12. Организационно-правовые основы деятельности Федеральной служ-

бы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека

(Роспотребнадзор): учебное пособие / Под ред В.З. Кучеренко. – М.: ГО-

ЭТАР-Медиа, 2011. – 176 с.

13. Права общественных организаций по защите прав потребителей при

проведении проверок юридических лиц и индивидуальных предпринимате-

лей. – Ростов-на-Дону, 2011. – С. 9.


СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ

Выпуск 49

________________________________________________________________

Подписано в печать 04.011.2016. Формат 60×84 1/16. Бумага офсетная.

Тираж 500 экз. Уч.-изд. л. 15,29 Печ. л. 16,44 Заказ

________________________________________________________________

Отпечатано в типографии

ООО Издательство «СИБПРИНТ» 630099, г. Новосибирск, ул. Максима Горького, 39

Ц Е Н Т Р Р А З В И Т И Я Н А У Ч Н О Г О С О Т Р У Д Н И Ч Е С Т В А

ЦЕНТР РАЗВИТИЯ НАУЧНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА (г. Новосибирск)

С целью оказания помощи в опубликовании результатов научно-иссле-

довательских работ профессорско-преподавательского состава, молодых

ученых, аспирантов и магистрантов проводит конференции, готовит к вы-

ходу сборники научных трудов «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕН-

НОЙ НАУКИ», а также осуществляет подготовку и публикацию коллек-

тивных научных монографий по различным областям знаний.

Информацию об условиях публикации результатов научных исследо-

ваний и требования к оформлению материалов можно получить на сайте

http://www.ZRNS.ru, по телефонам Центра развития научного сотрудни-

чества в г. Новосибирске:

8-383-291-79-01 Чернов Сергей Сергеевич, руководитель ЦРНС

8-913-749-05-30 Хвостенко Павел Викторович,

ведущий специалист ЦРНС

или по электронной почте: [email protected]

[email protected]

НАДЕЕМСЯ НА ПЛОДОТВОРНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО!

zrns.ruzrns.ru/upload/iblock/82e/АВСН-49.pdf · УДК 001(06) ББК 72я46 А 43...

Documents