Ministerstvo školstva Slovenskej republiky

Agentúra Ministerstva školstva SR pre štrukturálne fondy EÚ

Ministerstvo zdravotníctva SR

Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spol očnosť /Projekt j e spoluf inancovaný zo zdroj ov EÚPr ior i tná os: 1 Reforma systému vzdelávan ia a odbornej pr ípravyOpatren ie: 1.1 Premena tr adičnej školy na modernúPr i jímateľ : Základná škola s mater skou škol ou kráľa Svätopluka

Šin tavaNázov projektu: Šin tava- moderná základná škola s veľkom oravskou

tradíciouKód ITMS projektu: 26110130112Aktivi ta , resp. názov seminára 1.1 Tvorba a inovácia vzdelávacieho programu školy

ZZŠŠ ss MMŠŠ kkrrááľľaa SSvväättoopplluukkaa ŠŠiinnttaavvaa

ŠŠkkoollsskkýý vvzzddeelláávvaaccíí pprrooggrraammIISSCCEEDD 11

UČEBNÉ OSNOVY

PRÍRODOVEDAVypracované podľa: Štátneho vzdelávacieho programu Prírodovedy, Príloha ISCED 1, 1. upravená verzia pre 2. Ročník ZŠ, máj / 2009

PPrríílloohhaa čč..:: UUOO –– PPDDAA –– 11--44Časový rozsah výučby: 1.ročník: 0,5 +0,5 h týždenne / 33 hodín ročne

22.. rrooččnnííkk 11hh ttýýžžddeennnnee // 3333 hhooddíínn rrooččnnee33.. rrooččnnííkk 11hh ttýýžžddeennnnee // 3333 hhooddíínn rrooččnnee44.. rrooččnnííkk 22hh ttýýžžddeennnnee //6666 hhooddíínn rrooččnnee

Vypracoval: PaedDR. Paulína KrivosudskáInovovala: Mgr. Anna Hercegová, jún 2011

Charakteristika predmetu prírodovedaPredmet PRÍRODOVEDA predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánnenadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovednéoblasti ako zdravoveda, biológia, fyzika a chémia. Tieto oblasti sú tu integrovanépredovšetkým preto, lebo cieľom predmetu je postupné oboznamovanie sa s prírodnýmijavmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa s prírodovedným poznaním zároveň rozvíjala ajprocesuálna stránka samotného poznávacieho procesu.Práca v tomto predmete je postavená na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorýchcieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacíchproblémov sú aktuálne detské vedomosti, ich skúsenosť a úroveň ich kognitívnychschopností. Samotné edukačné schopnosti sú zamerané na iniciáciu skúmanie javova udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťomsamým. Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívnyvzťah k prírode, ale aj k samotnej vede.

Ciele predmetu prírodoveda Najdôležitejším cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodnéhoprostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciácha vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň.Cieľom predmetu prírodoveda je viesť deti k:

· Spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímaniupozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody.

· Orientácii v školskej budove a najbližšom okolí, na ceste z domu do školy.· Vytváraniu si predstavy o roku na základe pozorovania zmien v živote ľudí, rastlín a zvierat.· K poznávaniu ročných období, mesiacov a dní v týždni, poznávaniu celých hodín.· Rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode, skúmaním a hľadaním v rôznych

informačných zdrojoch.· Rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov

a jednoduchých nástrojov a tak interpretovať objektívne získané informácie .· Osvojovaniu si základných pravidiel osobnej hygieny, správnej životosprávy a kultúrneho

správania.· Poznávaniu rastlín a zvierat, voľne žijúcich i domácich.· Dôležitosti vody, ako zdroju života pre človeka, zvieratá i rastliny.· Opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii poznatkov, ktoré získajú pozorovaním.· Rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty.· Nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu.· Tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy

a existencie.· Uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho

využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje.· Poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej

ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu.

Výchovné a vzdelávacie stratégie

Základným kľúčom na formulovanie výchovno-vzdelávacích stratégií sú kľúčovékompetencie ako spoločný postup , prostredníctvom ktorého majú učitelia doviesť žiakovk uplatňovaniu určitých zásad a pravidiel a rozvíjať aktivitu, tvorivosť, zručnosť a učeniežiakov.Všeobecné vzdelávanie rozvíja výchovné a vzdelávacie stratégie(ďalej len VVS) hlavnev oblasti kľúčových kompetencií:

· Komunikatívnych a sociálno-interakčných· IKT· Kritického myslenia a schopnosti riešiť problémy· Funkčnej gramotnosti (schopnosť používať texty a rozvíjať potenciál

osobnosti)· Rozvoja osobnosti

,, Schopnosť tvorivo riešiť problém“ je VVS, ktorá je spoločná pre väčšinu predmetov a tak jevhodná i pre prírodovedu. Taktiež rozvoj ,, Komunikatívnych a sociálno-interakčnýchspôsobilostí“ sa vo výučbe môže vhodne realizovať, pretože prírodoveda je zameraná najmäna aktívnu manipuláciu a materiálmi, s ktorými sa deti bežne stretávajú. Deti musia byť vovyučovaní usmerňované k skúmaniu čiastkových aspektov bežných situácií tak, aby:

· sa rozvíjala ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok (s čím neskôr súvisíschopnosť syntézy)

· sa naučili porovnávať (s čím neskôr súvisí schopnosť dedukcie)· sa naučili identifikovať skúmané situácie(s čím neskôr súvisí schopnosť tvorby

hypotéz a predpokladov)· vedeli identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky· sa učili zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní· sa naučili vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom ( využitie reči ako

prostriedku myslenia)· si rozvíjali schopnosť argumentácie (s čím neskôr súvisí schopnosť tvoriť hypotézy

opodstatnené vlastnou teóriou),· dokázali zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine.

Stratégia vyučovania

Stratégia vyučovania určuje metódy a formy práce, ktorých premyslený výber, logickéusporiadanie a kombinovanie je prostriedkom motivácie a usmernenia žiakov na vyučovanía učení. Ide o výber vyučovacích metód, podmienenosť výberu metód vyučovania, možnostitriedenia vyučovacích metód podľa cieľov, učiva, rôznych ciest a spôsobov, ako dosiahnuťcieľ vyučovacieho predmetu prírodoveda, vyučovacích zásad, foriem práce učiteľa a žiakaa pod.Rozvoj všetkých stránok osobnosti žiaka podporuje najmä zážitkové učenie. V procesezážitkového učenia sa žiak učí spôsobom, ktorý má preň význam a zmysel. Pre žiaka je

charakteristická vlastná iniciatíva a osobný zážitok. Prežívanie spôsobuje zmenu v jehovedomostiach, v budúcom správaní, v postojoch k poznávanej realite. Dôležitú úlohu zohrávaaktívna pozícia žiaka, preto, čím je žiak aktívnejší, tým je jeho učenie efektívnejšie.Pri získavaní nových vedomostí má svoje miesto riešenie poznávacích – bádateľskýchaktivít, kde žiaci získavajú skúsenosti s realitou. Základom bádateľských aktivít je produkciaalebo objav nových informácií. To učiteľovi umožňuje zaraďovať napríklad :

· voľné vyjadrovanie : text, maľovanie, modelovanie, grafické znázornenie,· pracovné aktivity: robia sa na základe voľného výberu, bez donútenia,· mimoškolské pozorovania: tu žiaci opúšťajú školu, aby bezprostredným kontaktom

lepšie spoznávali najbližšie okolie,· individuálna práca: využívanie pracovných listov, kníh, slovníkov...· experimentálne činnosti: založené na pozorovaní a systéme pokus -omyl· výmena skúseností medzi žiakmi· hrové aktivity: sú činnosti, ktoré majú pre žiaka zmysel a úžitok a dieťa ich chápe ako

hru. Sem patria tvorivé hry, dramatické hry, didaktické hry.· sociálne aktivity: životné vzťahy sa realizujú v učebných aj životných situáciách. Učiteľ

kooperatívnym učením vytvára situácie, ktoré môžu žiakovi priniesť nielen poznatky,ale aj sociálne skúsenosti a rozvíjať sociálne zručnosti.

Metódy a formy práceNa hodinách prírodovedy sa využívajú hlavne: vychádzka, exkurzia, skupinová práca,projekty, kooperácia, experiment, rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, diskusia, beseda,brainstorming, situačná metóda, dramatizácia, čítanie, práca s pracovným zošitom,pozorovanie, tvorba hypotéz, hra, počítačové vzdelávacie programy, IKT.

Prierezové témy

Pri tvorbe tematicko výchovno-vzdelávacích plánov odporúčame do obsahu prírodovedyv každom ročníku, vhodne implementovať prostredníctvom aktivizujúcich učebných metódnasledujúce prierezové témy:

· Dopravná výchova – úlohou vzdelávania je postupne pripraviť deti na samostatnýa bezpečný pohyb v cestnej premávke.

· Environmentálna výchova – cieľom je, aby žiaci získali vedomosti ale aj zručnosti,ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú imprimerané a vhodné - chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácimzvieratám ale aj k zvieratám v prírode, starať sa o svoje okolie a pod..

· Osobnostný a sociálny rozvoj – rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje im základyna plnohodnotný a zodpovedný život.

· Tvorba projektov a prezentačné zručnosti – spája jednotlivé kompetencie, ktoréchceme rozvíjať u žiakov, ako je komunikovanie, argumentovanie, používanie

informácií a práca s nimi, riešenie problémov, poznať sám seba a svoje schopnosti,spolupráca v skupine, prezentácia samého seba.

· Mediálna výchova – umožní žiakom osvojiť si stratégie kompetentnéhozaobchádzania s rôznymi druhmi médií, kriticky a selektívne využívať média a ichprodukty. Deti získavajú schopnosť posudzovať mediálne šírené posolstvá, abyobjavovali v nich to hodnotné a pozitívne, ale tiež si uvedomovali negatívne mediálnevplyvy na ich osobnosť.

· Multikultúrna výchova – zaraďuje sa do vzdelávania preto, lebo sa žiaci v školestretávajú v súvislosti s globalizáciou sveta, so žiakmi rôznych kultúr. Žiaci by mali byťpripravení na rozdielnosť kultúr. Výchovné pôsobenie je zamerané na rozvojchápania, akceptácie, medziľudskej tolerancie a emocionálne pochopenie inejkultúry. Predpokladom je aj schopnosť detí s nimi spolupracovať.

· Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra - cieľom vzdelávania je motivovaťžiakov získavať, rozvíjať a utužovať svoje postoje k morálnym hodnotám, poznaťprírodné krásy a tradičnú ľudovú kultúru svojho regiónu, osobitne poznať regionálnuhistóriu a históriu Veľkej Moravy- postavy kráľa Svätopluka

· Ochrana života a zdravia – cieľom vzdelávania je poskytnúť žiakom potrebné

teoretické vedomosti, praktické poznatky a formovať ich vzťah k problematike

ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí.

Okrem uvedených prierezových tém odporúčame implementovať do vzdelávacieho procesuGlobálne rozvojové vzdelávanie a Finančnú gramotnosť.

· Globálne rozvojové vzdelávanie sa venuje problematike Miléniových rozvojovýchcieľov OSN: Odstrániť extrémnu chudobu a hlad, Dosiahnuť základné vzdelanie prevšetkých, Presadzovať rovnosť mužov a žien a posilniť rolu žien v spoločnosti, Znížiťdetskú úmrtnosť , Zlepšiť zdravie matiek, Bojovať s HIV/AIDS, maláriou a ďalšímichorobami, Zaistiť udržateľný stav životného prostredia (pitná voda, kvalita života),Budovať svetové partnerstvo pre rozvoj

· Finančná gramotnosť vychádza z Národného štandardu finančnej gramotnosti verzie1.0 a venuje sa problematike nasledujúcich tém: Človek vo sfére peňazí, Finančnázodpovednosť a prijímanie rozhodnutí , Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanieživotných potrieb príjem a práca, Plánovanie a hospodárenie s peniazmi , Úver a dlh,Sporenie a investovanie , Riadenie rizika a poistenie.

Hodnotenie a klasifikáciaHodnotenie žiaka je nevyhnutná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá máinformatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu. Žiak sa v procese výchovy a vzdelávaniahodnotí priebežne a celkovo a má právo dozvedieť sa spôsob a výsledok hodnotenia.

Klasifikácia je jednou z foriem hodnotenia, ktorej výsledky sa vyjadrujú určenými piatimistupňami. Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a celkovéhodnotenie:- priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov

žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne motivačný charakter- celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na

konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšiezhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete.

V procese hodnotenia učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi,rešpektuje práva dieťaťa a humánne sa správa voči žiakovi.Pri priebežnom hodnotení učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka aprihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť.Pri celkovom hodnotení objektívne hodnotí kvalitu vedomostí, zručností a návykov.Predmetom hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú najmä učebné výsledky žiaka,ktoré dosiahol vo vyučovacích predmetoch v súlade s požiadavkami vymedzenými vučebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast,rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školskéhoporiadku.

Hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka.Pri hodnotení výsledkov práce žiaka sa postupuje v súlade s výchovno-vzdelávacímipožiadavkami vzdelávacích programov, požiadavkami na rozvoj všeobecných kompetencií,učebnými plánmi, učebnými osnovami a štandardami.

Kritériá hodnotenia

Pri hodnotení žiaka sa posudzujú získané kompetencie v súlade s učebnými osnovamia schopnosť ich využívať v oblastiach:

a) komunikačných schopností, najmä ústne a písomné spôsobilosti,b) čitateľskej gramotnosti,c) jazykových schopností v slovenskom jazyku,d) sociálnych kompetencií,e) multikultúrnych kompetencií,f) manuálnych zručností a ich využití v praktických cvičeniach,g) umeleckých a psychomotorických schopností,h) analýzy problémov a schopnosti ich riešenia,i) osobnostných vlastností ako porozumenie, znášanlivosť, tolerancia, priateľstvo,j) kontrolovania a regulovania svojho správania, ochrany svojho zdravia a životného

prostredia a etických princípov.

Žiak je z predmetu PRÍRODOVEDA skúšaný ústne, písomne (písomne - prevažne poprebratí tematického celku) a prakticky (prezentovanie vlastných projektov) od prvéhoročníka.

VÝBORNÝŽiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať priintelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňujeosvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov azákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledkyjeho činností sú kvalitné, iba s menšími nedostatkami.

CHVÁLITEBNÝŽiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Máosvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických ainých činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh,hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústnyaj písomný prejav má menšie nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav jeestetický, bez väčších nepresností. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

DOBRÝŽiak má v presnosti, celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebnýchosnov a pri ich využívaní nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva priintelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnetučiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnoteníjavov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti a chyby vie s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom apísomnom prejave má nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menejestetický. V kvalite výsledkov jeho činností sú častejšie nedostatky.

DOSTATOČNÝŽiak má v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojenie poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnovako i v ich využívaní závažné medzery. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovanímkľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov ahodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti vážnenedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností a v grafickom prejave sa prejavujú chyby, grafický prejavje málo estetický. Vážne chyby a nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.

NEDOSTATOČNÝŽiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažnémedzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických úloh s uplatňovaním kľúčovýchkompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov,nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľ. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti,presnosti a výstižnosti podstatné nedostatky. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú nanízkej úrovni. Vážne chyby a nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľ.

Stupnica hodnoteniapri písomných prácach

percentuálna úspešnosť známka

100% až 90% 1

89% až 75% 274% až 50% 349% až 25% 4

24% až 0% 5

Obsahový a vzdelávací štandard1 ročník: 1h týždenne/33 h ročne

Tematickýcelok

Obsahový štandard Výkonový štandard

Zmen

y v

prír

ode

Cyklus stromuDruhy stromov, listy stromov.Porovnávanie stromov na základe listov

Porovnať listy jednotlivých stromov.Na základe listov poznať druhy stromov.

Kalendár prírodyRočné obdobia, mesiace v roku.Charakteristiky počasia.Poľné plodiny, ovocie a zelenina

Vedieť si zaznamenávať počasie podľa znakov:vietor, dážď, slnečno.Uviesť, ako sa menia ročné obdobia.Uviesť, ako sa mení počasie v jednotlivýchmesiacoch v roku.Rozpoznať druhy ovocia a zeleniny

Oso

bná

hygi

ena

aps

ycho

hygi

ena

Denný poriadok žiakaPravidelné stravovanie, striedanie prácea odpočinku.Správne stolovanie.

Poznať pravidlá pravidelného stravovania.Vysvetliť dôvody striedanie práce a odpočinku.Uviesť príklady správneho a nesprávnehostolovania.

Čistota telaHygiena človeka, zásady hygieny

Vedieť správne použiť zubnú kefku.Vysvetliť význam osobnej hygieny.

Zdravá výživaZásady zdravej výživy

Uviesť príklady potravín, ktoré sú zdravé prečloveka a ktoré nie sú. Porovnať ich.

Plyn

utie

času

Čas a jeho trvanie. Projekt: Prípravapresýpacích hodínObjektívny a subjektívny čas

Vysvetliť plynutie času.Porovnať objektívny a subjektívny čas.Zoradiť obrázky podľa plynutia času (rastlina,človek, zviera)

Hodiny Poznať celé hodiny

zvie

ratá Voľne žijúce zvieratá Pracovať s encyklopédiou

Domáce zvieratá Ako sa pohybujú zvieratáKlasifikovať domáce zvieratá podľa znakovDomáce vtáky

Rodi

na Moja rodinaČlenovia rodiny

Vymenovať členov rodiny, poznať príbuzenskévzťahy

Voda

Voda a rastlinyRastliny v zime

Porozprávať, ako sa treba starať o rastlinyv zime.Vysvetliť význam vody pre rastliny.

Voda a človekPitný režim.

Vysvetliť, prečo musíme dodržiavať pitnýrežim.Diskutovať o tom, čo sa stane s vodou, ktorúpijeme

Rast

liny

ase

men

á Semeno.Klíčivosť semien.Záhadné semená

Vedieť zasadiť semeno.Opísať pri pozorovaní, ako klíči semeno.Pozorovaním zistiť, že poškodené semenánevyklíčia

Hm

ota

Ľudia a veci-materiály na výrobu a jeho vlastnosti-ručná a strojová výroba

-triediť predmety podľa materiálu-určiť rôzne druhy materiálov

Obsahový a vzdelávací štandard2. ročník: 1h týždenne/33 h ročne

Tematický

celok

Obsahový štandard Výkonový štandard

Plyn

né, k

vapa

lné

a pe

vné

látk

y

- Vietor ako pohybujúci sa vzduch- Vznik pohybu vzduchu- Zdroje znečistenia vzduchu

- Uvedomiť si, že vzduch môže byť pokojný ako vodav pohári, ale keď sa pohybuje je ním možné hýbaťvecami, podobne ako vodou, ktorá prúdi z hadice.

- Uvedomiť si, že vietor je pohybujúci sa vzduch- Vysvetliť, že čím je pohyb vzduchu rýchlejší, dokáže

hýbať s väčšími predmetmi, pri vysvetľovaní používadôkazy z vlastnej skúsenosti (Rozprávka o trochprasiatkach)

- Argumentovať vlastnou skúsenosťou, ako dôkazprítomnosti vzduchu používa skúsenosť s vetrom,prievanom, fúkaním vzduchu cez slamku do vody.

- Uvedomiť si, že vzduchom sa napríklad rozširujúrôzne ochorenia a preto je potrebné v uzavretejmiestnosti kýchať do vreckovky, aby sa ich dovzduchu dostalo čo najmenej.

- vymenovať niekoľko ďalších zdrojov znečisteniavzduchu

Ľuds

ké te

lo

- Vitamíny- Liečenie zlomenín kostí

- vedieť, že potrava obsahuje vitamíny a uvedomovaťsi, že vitamíny sú pre zdravý život dôležité

- vedieť, že niektoré potraviny vitamíny vôbecneobsahujú, ale obsahujú veľa tukov a cukrov =uvedomovať si, že neustálou konzumáciou tohtotypu potravín sa môže znížiť množstvo vitamínov vtele, čo spôsobí ochorenie organizmu

- vedieť, že kosti obsahujú veľa vápnika, ktorýpotrebuje človek prijímať v potrave, aby mal kostidostatočne pevné.

- vedieť, že kosti sa môžu pri neopatrnom pádezlomiť, ale vedia sa aj späť zrásť, pri zrastaní všakkosť nemôže byť namáhaná, aby nevznikol krivýzrast

Čas

- Ročné obdobia- Zmeny v prírode počas ročných

období- Kalendár- Rok- Mesiace roka- Týždeň- Pracovné dni a dni oddychu

- vysvetliť rozdiely medzi jarnou, letnou, jesennou azimnou prírodou

- vysvetliť, čo sú štyri ročné obdobia a vedieť, žetvoria jeden rok.

- Uvedomovať si, že ročné obdobia sú dané a súcharakterizované špecifickými zmenami v prírode.

- vedieť, že rok je rozdelený do dvanástich mesiacova vie ich vymenovať

- vedieť, že dni sú usporiadané (okrem mesiacov) ajdo týždňov, pričom týždeň má sedem dní.Jednotlivé dni v týždni pomenovať. Okrem tohovedieť, že prvých päť dní je pracovných a sobota anedeľa sú dni oddychu.

Tepl

o a

tepl

ota - Teplotné zmeny počas roka

- Teplomer- vedieť, že počas roka sa menia ročné obdobia a že

sa to prejavuje najmä tým, že sa mení teplotaprostredia

- pomocou hmatu dokázať odhadnúť, či sú predmetychladnejšie alebo teplejšie ako jeho ruka

- vedieť, že teplota sa meria teplomerom.

Voda

- Zmena skupenstva vody- Zdroje vody- Pitný režim

- vedieť, že rastliny a živočíchy potrebujú pre svojživot kvapalnú vodu.

- vedieť, že pri zahrievaní sa voda vyparuje a stáva saz nej vodná para, ktorú nie je vidieť a priochladzovaní sa z vody stáva ľad

- vymenovať rôzne zdroje vody: rieka, jazero, rybník,priehrada, more - diskutovať o tom, ako sújednotlivé zdroje vody poprepájané

- uvedomovať si , že človek potrebuje pre svoj životvodu, ktorá musí byť čistá = pitná

- vysvetliť, čím sa odlišuje pitná voda od inýchdruhov vody

- vedieť, že človek musí denne vypiť určité množstvovody a vie vysvetliť, aké tekutiny sú pre doplneniezásob vody najvhodnejšie. Rozprávať o najčastejšíchtekutinách, ktorými si človek dopĺňa zásobu vody,vie ohodnotiť ich vhodnosť pitia vzhľadom nazdravie a vysvetliť, z kadiaľ dané tekutinypochádzajú, resp. ako sú pripravované (voda zvodovodu, minerálna voda, čaj, káva, mlieko akakao, malinovky a kola).

- vedieť, že vodu potrebujú ako rastliny, tak ajživočíchy a človek

Rast

liny

- Semená – rozmnožovanie rastlín- Podmienky klíčenia semien: teplo,

voda, vzduch

- Poznať zrelé a nezrelé plody a vysvetliť zrelosť narôznych príkladoch z bežného života (jablká,paradajky, jahody). Uvedomovať si ,že len zreléplody obsahujú semená, ktoré vyklíčia. T. j. chápe,že aj semená musia dozrieť (uviesť príklad nezrelýchsemien v jablku, ktoré nemajú potrebnú tvrdosť,farbu, plnosť). Jednoduchým skúmaním zistiť, ženezrelé semená nevyklíčia

- Vedieť, že zrelým semenám je potrebné poskytnúťdostatok vhodných podmienok na to, aby vyklíčili

- vlastnou výskumnou činnosťou s pomocou učiteľazistiť, že semeno nepotrebuje na vyklíčenie svetlo,určite potrebuje teplo, vodu a vzduch

- Zistiť , že čas, za ktorý vyklíčia rôzne druhy semien jerôzny.

- pozorovať klíčenie rôznych druhov semien a viesť sizáznamy z pozorovania, vytvoriť záver.

-

- Druhová rozmanitosť rastlín- Základná stavba rastlinného tela:

koreň, stonka, list, kvet, plod

- Osvojiť si základy poznávania druhovejrozmanitosti

- Poznať 10 rastlín (vedieť ich pomenovať rodovýmnázvom), ktoré bežne pozoruje vo svojom okolí avie vysvetliť, na základe ktorých znakov rozpoznal,že ide o daný druh

- detailne pozorovať rôzne rastlinné druhy aidentifikovať niektoré druhové rozdiely.

- vedieť , že rastliny sú si podobné základnoustavbou: koreň, stonka, listy, kvety, plody.

- vedieť uvedené časti rastliny na príklade určitéhorastlinného druhu identifikovať a uvedomuje si, žemôžu mať rôzne tvary, veľkosti a farby.

-

Živo

čích

y - Úžitkové zvieratá - vysvetliť, aký úžitok človeku včely- zistiť , ako sa vyrába med a jednoducho opísať, ako

sa včelár stará o včely a ako od včiel získava med.-

Obsahový a vzdelávací štandard3. ročník: 1h týždenne/33 h ročne

Tematickýcelok

Obsahový štandard Výkonový štandard

Veci

oko

lo n

ás, v

last

nost

i lát

ok,

mer

anie

vla

stno

sti l

átok

, vod

a, v

zduc

h

Triedenie a rozpoznávanie látokpodľa ich vlastnosti - Určiť vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov

- Vedieť zdôvodniť zmeny vlastnosti látok -topenie,tuhnutie, vyparovanie, kondenzácia

Zmeny vlastnosti látokVlastnosti látok podľa zmyslovýchvnemovVoda – vlastnosti vodyVzduch- čistota, pohyb vzduchuPorovnávanie a meranie - Odmerať objem kvapalín podľa odmerného valca

- Odmerať hmotnosť- Odmerať teplotu vody a vzduchu laboratórnym

teplomerom- Odmerať teplotu ľudského tela lekárskym

teplomerom- Odmerať silu silomerom- Zosumarizovať výsledky merania do tabuľky- Pripraviť experiment na zistenie podmienok zmeny

látok- Porovnávať vlastnosti látok, sily, hmotnosti žiakov v

triede- Zostrojiť filter na čistenie vody- Poznať jednotky objemu a hmotnosti- Poznať meradlo času- Poznať jednotku teploty, rozumieť znamienku : + a –

pri označovaní teploty- Uviesť tri príklady pôsobenia sily v našom živote

Meranie objemu kvapalín podľavalcaMeranie hmotnosti

Fyzikálne veličiny Hmotnosť, čas,objem, teplota, sila

Meranie fyzikálnych veličínmeradlami, zápis do tabuliek

Tech

nika

, tec

hnic

ké o

bjav

y

Technika okolo násZdôvodnenie významu techniky vnašom živote

- Zdôvodniť význam techniky v našom živote- Poznať princíp fungovania jednoduchých

strojov- Zostrojiť pri modelovaní funkčný model

zariadení, ktoré obsahujú jednoduché stroje

- Vysvetliť význam elektrickej energie- Zostaviť jednoduchý elektrický obvod- Vyhľadávať informácie

Jednoduché strojeOboznámenie žiakov s princípompáky, kladky, naklonenej roviny,prevody ozubených kolies

Ako Egypťania stavali pyramídy

Prevody ozubených kolies vdomácnostiVytvor svetelný pútač pre ...

Elektrická energiaOboznámiť žiakov so spôsobomdodávania elektrickej energiespotrebiteľomUpozorniť na potrebu šetriťelektrickou energiouNaučiť zásady správnej manipulácies elektrickou energiouZískať zručnosť pri zapájaníjednoduchého elektrickéhoobvodu

Živé

org

aniz

my

Človek- Podmienky pre život človeka- Hlavné vonkajšie časti ľudského

tela- Vnímanie podnetov zmyslami- Vnútorné ústroje a ich funkcia- Prijímanie potravy, vody

GRV: zaistiť udržateľný stavživotného prostredia

- Poznať pojmy, hlava, telo, atď...schematickyto znázorniť

- Vysvetliť vzťah človek, voda, vzduch, pôda- Vysvetliť význam zmyslových ústrojov pre

človeka a opísať starostlivosť o ne- Vymenovať najdôležitejšie vnútorné ústroje

a ukázať ich polohu na vlastnom tele naobraze a modeli

Živočíchy- Vonkajšie časti živočíchov- Pohyb živočíchov - Podmienky života živočíchov- Čím sa živia živočíchy- Samec, samica, mláďa

- Poznať vonkajšie časti živočíchov základnédruhy pohybu.

- Rozlíšiť a pomenovať tri druhy živočíchovv závislosti od spôsobu pohybu.

- Urči dva druhy bylinožravcov, mäsožravcov avšežravcov v atlase živočíchov.

- Na základe pozorovania obrazu rozlíšiť podľarozdielu vo vonkajšej stavbe tela samcasamicu, mláďa

Obsahový a vzdelávací štandard4. ročník: 2h týždenne/66 h ročne

Tematickýcelok

Obsahový štandard Výkonový štandard

Vesm

ír

Čo je to vesmírVesmírVesmírne telesáVákuumČierne diery

Žiak vie vysvetliť, čo je to vesmír a to prostredníctvom opisu jehosúčastí a vzájomného usporiadania týchto súčastí.Vie, že vo vesmíre nie je vzduch, ten je sústredený v podobeatmosféry okolo planét.Vie, že vo voľnom vesmíre nepôsobí gravitačná sila a vie vysvetliť, žegravitačná sila pôsobí len do určitej vzdialenosti od vesmírnychtelies. Má základnú informáciu o čiernych dierach a ich v vplyve nahmotu.

Čím sa odlišujú hviezdy odplanétPlanétaHviezdaGalaxiaSúhvezdie

Žiak vie, že Zem je planéta a Slnko je hviezda a vie vysvetliť, aký jerozdiel medzi planétou a hviezdou. Žiak vie vysvetliť rozdiel medziSlnečnou sústavou, galaxiou (Mliečna dráha) a súhvezdím.Žiak rozpoznáva základné súhvezdia zimnej a letnej oblohy(súhvezdie Orion, súhvezdie Veľký voz) a vie pozorovať pohybsúhvezdí po oblohe počas roka.

Je mesiac planéta alebohviezdaSlnečná sústavaPrirodzené družice planétKométa

Žiak vie, že Slnečná sústava má osem planét, ktoré obiehajú okoloSlnka v rôznej vzdialenosti.Vie planéty vymenovať., vie vysvetliť, že Mesiac je prirodzenoudružicou Zeme a vie, že aj ostatné planéty Slnečnej sústavy majúprirodzené družice, niektoré ich majú dokonca niekoľko. Žiak vievysvetliť, ako sa planéty Slnečnej sústavy pohybujú okolo Slnka aako samy rotujú okolo vlastnej osi. Vie, čo je to kométa a ako sa vovesmíre pohybuje.

Prečo cez deň nevidieťhviezdy na oblohe?Rotácia Zeme okolo vlastnejosi – striedanie dňa a noci

Žiak vie, že zemeguľa rotuje okolo vlastnej osi, čo spôsobujestriedanie dňa a noci. Vie, že Zem sa otočí okolo vlastnej osi za 24hodín. Vie vysvetliť, prečo je cez deň svetlo a v noci tma a ako tentojav súvisí s tým, že cez deň nie je na oblohe vidieť hviezdy.Spontánne vytvára predpoklady a pri diskusii argumentuje vlastnou

Prečo je v zime chladnejšieako v lete?Naklonenie Zemskej osiRotácia Zeme okolo SlnkaStriedanie ročných období

Žiak vie, že zemská os je naklonená a zároveň vie, že Zem obletíokolo Slnka za jeden rok).Vie vysvetliť a názorne na modeli ukázať, čo spôsobuje znižovanie azvyšovanie teploty pri zmene ročných období na Zemi.

Môže žiť človek vo vesmíre?Podmienky života vo vesmíreSkúmanie vesmíru –ďalekohľad, hvezdáreň,umelá družica, vesmírnastanica, rakety, raketoplány

Žiak vie, že živé organizmy potrebujú pre svoj život kyslík a pretokvôli absencii atmosféry vo voľnom vesmíre neprežijú. Vie, že akchce človek vystúpiť do vesmíru, musí mať zabezpečené dýchanieprostredníctvom skafandra. Okrem kyslíka skafander poskytuječloveku ochranu pred chladom (žiak vie, že vo vesmíre je veľmichladno). Žiak vie rozprávať o tom, ako človek skúma vesmír zozeme (ďalekohľady, hvezdárne, planetáriá) a ako ho skúma zvesmíru. Vie vysvetliť, čo je to umelá družica, čo je to vesmírnastanica a kde sa nachádza a aké majú dané zariadenia funkcie.

Rast

liny

polí

a lú

k

Čo môžeme nájsť na lúke?Rôznorodosť lúčnehoporastu

Žiak vníma lúku ako priestor, na ktorom rastie množstvorôznorodých rastlín a žije tu veľké množstvo rôznorodýchživočíchov. Vie, že živočíchy tu žijúce majú stavbu tela a spôsobživota prispôsobený lúčnemu porastu. Žiak vie, že prítomnosťrôznych druhov živočíchov je možné zistiť podľa zvukov, ktoré z lúkyvychádzajú. Vie aj to, že aj keď sa na prvý pohľad lúky na sebapodobajú, môžu na nich rásť rôzne rastliny a môžu byť obývanérôznymi živočíchmi.

Tematickýcelok

Obsahový štandard Výkonový štandardRa

stlin

y po

lí a

lúk

Aké rastliny rastú na lúke?Typické druhy lúčnych rastlínÚvod do systematiky rastlín

Žiak si uvedomuje rôznorodosť porastu na lúke a vie ju objektívneskúmať. Vie druhovú rôznorodosť dokázať tým, že vie vymenovať(nazvať rodovými názvami) 5 typických zástupcov slovenských lúk(vlčí mak, zvonček konáristý, rumanček roľný, nevädza poľná, lipnicalúčna) a opísať rozdielne a zhodné znaky týchto rastlín. Žiak viedetailným pozorovaním a porovnávaním identifikovať rozdiely vdruhoch rastlín, ktoré patria do toho istého rodu, napríklad maksiaty a vlčí mak.

Aké živočíchy žijú na lúke?Typické druhy živočíchovžijúcich na lúkachSpôsob života lúčnychživočíchovÚvod do systematikyživočíchov

Žiak si uvedomuje, že na lúke žijú rôznorodé živočíchy a vie tútorôznorodosť objektívne skúmať. Vie druhovú rôznorodosť dokázaťtým, že vie vymenovať (nazvať rodovými názvami) 5 typickýchzástupcov slovenských lúk (koník lúčny, lienka sedembodková, voškaružová, mlynárik kapustný, kvetárik dvojtvarý) a opísať rozdielne azhodné znaky týchto živočíchov. O živočíchoch získava samostatneďalšie informácie a vie rozprávať o spôsobe ich života. Žiak viedetailným pozorovaním a porovnávaním identifikovať rozdiely vživočíšnych druhoch, ktoré patria do tej istej skupiny živočíchov, alesú odlišnými druhmi (rôzne druhy pavúkov, motýľov, koníkov,mravcov a pod.).

Čím sa odlišuje pole odlúky?Rôznorodosť lúčnehoporastuv porovnaní s poľnoumonokultúrou

Žiak vie, že polia vytvoril človek, aby mal kde pestovať plodiny, ktorépotrebuje nasvoju obživu. Žiak vie, že na poliach rastú iné rastliny ako na lúke, aže na polia vysadil rastliny človek, pričom na lúkach rastúprirodzene. Vie, že na poli zvyčajne rastie len jedna plodina, ostatnérastliny rastú len na okrajoch polí. Žiak vie, že polia sú zvyčajnepostrekované rôznymi chemickými prípravkami, aby sa v nichnemnožili škodce. Dieťa si uvedomuje, že ten istý živočíchvyskytujúci sa prirodzene na lúke je na poli považovaný za škodcu.Žiak vie pozorovaním zistiť, že na poliach je pozorovateľne menejdruhov živočíchov, na medziach je ich viac, podobne na lúkach.

Aké živočíchy žijú na poli?Typické druhy živočíchovžijúcich na poliachSpôsob života poľnýchživočíchov

Žiak vie vymenovať (pomenovať rodovým menom) 5 zástupcovživočíchov, ktoré žijú na poliach (zajac poľný, králik poľný, sokolsťahovavý, hraboš poľný, škrečok poľný), vie ich opísať , vie povedať,čím sa živia. Informácie vie spájať a vytvárať tak jednoduchýpotravinový reťazec. O živočíchoch vie nájsť informácie vencyklopédii.

Aké rastliny rastú na poli?Význam poľnej monokultúryNajvýznamnejšie poľnéplodiny a ich využitie

Žiak vie, že polia vznikli z lúk, pričom pôvodné rastliny boli vytlačenéna medze. Vie vysvetliť, aké pozitíva má pestovanie monokultúry.Pozná 5 druhov plodín, ktoré sa na poliach pestujú najčastejšie(kukurica, repka olejná, slnečnica, cukrová repa, obilie), vie ichopísať a vymenovať využitia danej rastliny. O obilninách vie, žepoznáme rôzne druhy, napríklad pšenicu, raž, jačmeň a ovos a vie,aké rôzne použitie majú dané obilniny

Čím sa odlišujú liečivé bylinyod iných rastlín?Liečivé rastlinyNajvýznamnejšie liečivérastliny a ich spôsob využitia

Žiak vie vysvetliť význam liečivých rastlín pre človeka. Vo vysvetlenízdôrazňuje to, že rastliny obsahujú látky, ktoré pomáhajú liečiťzranenia a ochorenia. Vie, že rôzne rastliny majú rôzny účinok,používajú sa na rôzne účely. Rozpoznáva najčastejšie používanéliečivé byliny a pomenováva ich rodovými menami: repík lekársky,lipa malolistá, materina dúška, ruža šípová a skorocel kopijovitý. Vie,kde je možné rastliny nájsť a podľa ktorých znakov je možné ichrozpoznať. Pracuje s atlasom rastlín a samostatne zisťuje, na čo saliečivá bylina používa. Zisťuje, kde v okolí školy a bydliska sanachádzajú uvedené liečivé byliny.

Tematickýcelok

Obsahový štandard Výkonový štandardŽi

vočí

chy

Čo majú všetky živočíchyspoločné a čím sa odlišujú?Životné prejavy organizmovPodobnosti a rozdiely vživočíšnej ríšiZáklad systematikystavovcov: obojživelníky,plazy, ryby, vtáky, cicavce

Žiak vie vysvetliť, čím sa živočíchy a rastliny vzájomne podobajú ačím sa vzájomne odlišujú. Medzi špecifikami živočíchov spomína ajzískavanie potravy. Zároveň si žiak uvedomuje, že živočíchy savzájomne od seba odlišujú a to nielen tvarom, ale najmä spôsobomživota. Vie, že živočíchy, ktoré sa vzájomne na seba viac podobajú(tvarom tela, spôsobom života) patria do tej istej skupiny živočíchov– napríklad obojživelníky, plazy, ryby, vtáky, cicavce. Pozorovanímskupiny živočíchov vie žiak samostatne vytvoriť opisnúcharakteristiku danej skupiny – vie živočíchy porovnať a zistiť, vktorých znakoch sa zhodujú (sú si podobné). Informácie si vievyhľadať v rôznych informačných zdrojoch a overiť si tak spôsobvlastného uvažovania.

Prečo sa hady vyhrievajú nakameňochPlazyChladnokrvný živočích

Žiak vie opísať skupinu plazov a vie vymenovať troch zástupcov(užovka, vretenica, jašterica), ktorí do danej skupiny patria.Živočíchy vie vizuálne rozpoznať. Chápe a vie jednoducho vysvetliť,čo to znamená, že plazy sú chladnokrvné (vysvetľuje, že plazy sú vchlade strnulé, lebo si nevedia vytvoriť vlastné teplo tak, ako todokáže človek). Žiak dáva informácie do súvislosti s tým, kde jemožné plazy najčastejšie nájsť (na skalách, múroch, chodníkoch, kdesa vyhrievajú).

Dokážu lietať všetky vtáky?Vtáky

Žiak vie opísať skupinu vtákov a vie vymenovať piatich zástupcov(napríklad: vrabec, drozd, lastovička, sokol, labuť). Vie opísať spôsobživota daných živočíchov, uvedomuje si, že sa vzájomne odlišujúnapríklad spôsobom získavania potravy (dravé a nedravé vtáky).Zároveň vie, že všetky vtáky kladú vajcia a vie opísať, ako sa vtáky ovajcia a neskôr o mláďatá starajú. Žiak vie, že rôzne druhy vtákovhniezdia na rôznych miestach a je ich možné rozpoznať aj podľatypu hniezda a podľa tvaru, veľkosti a sfarbenia vajec. Vie, že medzivtáky patria aj nelietavé živočíchy, napríklad pštros a tučniak, ktorémajú perie a zobák tak, ako ostatné vtáky. Uvedené živočíchy vievizuálne rozpoznať .

Prečo niektoré živočíchy žijúv skupináchŽivočíšne spoločenstvá

Žiak vie, že niektoré živočíchy žijú v skupinách a vie jednoduchovysvetliť význam tohto zhlukovania, napríklad na svorke vlkov, stádakoní a kŕdli lastovičiek. Žiak vie, že živočíchy sa môžu zhlukovať len vurčitom čase a pre určitý účel alebo žijú v spoločenstvách celý život.Žiak vie, že k živočíchom patria aj drobné organizmy, napríkladhmyz. Tiež vie, že niektoré druhy hmyzu vytvárajú spoločenstvá,napríklad mravce a včely. Vie vysvetliť, aký význam má pre tietoživočíchy tvorba spoločenstiev.

Ako žijú mravce?Mravce ako spoločenskýhmyzSpôsob života spoločenstva

Žiak vie opísať spôsob života mravcov, rozmnožovací cyklus, spôsobzískavania potravy a orientáciu v priestore. Pri vysvetľovaní používainformácie o organizačnej štruktúre mraveniska a o jednotlivýchkastách mravcov. Nakoniec vie zhodnotiť, ako je život vspoločenstve pre mravce prospešný, pričom vytvára vlastný úsudoka vyhľadáva informácie o spôsobe života rôznych druhov mravcov vrôznych sekundárnych informačných zdrojoch

Ako žijú včely?Včely ako spoločenský hmyzSpôsob života spoločenstva

Žiak vie opísať spôsob života včiel, rozmnožovací cyklus, spôsobzískavania potravy a orientáciu v priestore. Pri vysvetľovaní používainformácie o organizačnej štruktúre včelej rodiny – rozpoznávamatku, trúda a robotnicu. Nakoniec vie zhodnotiť, ako je život vspoločenstve pre včely prospešný, pričom vytvára vlastný úsudok avyhľadáva informácie o spôsobe života včiel v rôznych sekundárnychinformačných zdrojoch.

Tematickýcelok

Obsahový štandard Výkonový štandardŽi

vočí

chy

Aký úžitok nám poskytujúzvieratá?Úžitkové zvieratá:VčelyKravyOvceSliepkyKone

Žiak vie, že človek získava potravu rôznym spôsobom – pestovanímúžitkových rastlín, chovom domácich zvierat, ale čiastočne ajzberom divo rastúcich rastlín a ich plodov a lovom divo žijúcichživočíchov (vie uviesť príklady). Žiak vie vysvetliť, aký úžitok človekuposkytuje chov nasledujúcich živočíchov: včely, kravy, ovce, sliepky,kone.Žiak vie, ako sa vyrába med a vie jednoducho opísať, ako sa včelárstará o včely a ako od včiel získava med.Žiak vie vysvetliť, ako sa z kravského mlieka vyrába syr a ako savyrába maslo. Vie jednoducho vysvetliť, ako je potrebné sa starať okravy, aby z nich mal človek úžitok.Žiak vie vymenovať aj iné produkty, ktoré je možné chovom krávzískať.Vie vysvetliť, ako sa vyrába vlna a ako je potrebné sa starať o ovce,aby z nich mal človek úžitok. Vie jednoducho vysvetliť, ako sa z ovieczískava vlna. Vie vymenovať aj iné produkty, ktoré je možné chovomoviec získať.Žiak vie, ako je možné dochovať vajcia a ako je potrebné sa starať osliepky, aby z nich mal človek úžitok.Žiak vie, aký úžitok poskytuje chov ťažných, športových arekreačných koní. Vie jednoducho vysvetliť, ako je potrebné o konesa starať, aký priestor potrebujú pre život.

Voda

Aké živočíchy žijú vo vode?Vodné živočíchySuchozemské živočíchy

Žiak vie, že voda je priestor pre život rôznych druhov živočíchov. Vie,že niektoré sú vodnými živočíchmi a iné, aj napriek tomu, že ichnájdeme len pri vode, sú suchozemské. Vie jednoducho vysvetliťrozdiel medzi vodnými a suchozemskými živočíchmi na základepoznatku o spôsobe dýchania živočíchov. Žiak vie zistiť z rôznychdruhov sekundárnych zdrojov, ako dýchajú rôzne druhy živočíchov,ktoré môžeme nájsť pri vodných zdrojoch. Žiak vie, že v rôznychdruhoch vodných zdrojov žijú rôzne druhy živočíchov

Aké živočíchy nájdeme vpotoku?Tečúca a stojatá vodaPrepojenie zdrojov vodySpôsob života vybranýchzástupcov živočíchov žijúcichv tečúcich vodách

Žiak vie vysvetliť rozdiel medzi tečúcou a stojatou vodou. Vievysvetliť putovanie vody od prameňa až po more. Vie navrhnúťpostup, ktorým by zistil, či je tečúca voda studenšia ako stojatá,resp. navrhovať realizáciu podobných výskumných aktivít. Cielenýmpozorovaním zisťuje, aké rôzne vodné živočíchy je možné nájsť vpotoku, pričom využíva poznatky o tom kde v potoku sa môžuživočíchy skrývať. Vie vymenovať niekoľko typických zástupcovvodných živočíchov typických pre slovenské potoky: pstruh, škľabka,rak, krivák, pijavica a opísať ich spôsob života v potoku. Uvedenýchzástupcov vie vizuálne rozpoznať a pomenovať rodovým menom.

Aké živočíchy nájdeme vrybníku?Spôsob života vybranýchzástupcov živočíchov žijúcichv stojatých vodách

Žiak vie vymenovať niekoľko špecifických zástupcov rýb žijúcich vstojatých vodách: kapor, šťuka, úhor, sumec. Vie opísať ich spôsobživota a vzájomne ich porovnať. Detailným pozorovaním rôznychdruhov rýb vie zhodnotiť, ktoré znaky sú pre ryby spoločné a čím savzájomne odlišujú.

Aké živočíchy žijú v mori?Spôsob života vybranýchzástupcov živočíchov žijúcichv mori

Žiak vie, že živočíchy žijúce v mori by v sladkých vodách neprežili anaopak. Vie, že v moriach žije mnoho živočíchov, ktoré sú podobnétým, ktoré žijú v sladkých vodách, ale žijú tam aj druhy, ktoré vsladkých vodách nežijú; porovnáva najmä ryby. Vie vymenovať avizuálne rozpoznať niekoľko typických zástupcov morskýchživočíchov (žralok, treska, losos, raja, morský koník, medúza, sépia,koraly) a vie stručne opísať ich spôsob života.

Tematickýcelok

Obsahový štandard Výkonový štandardVo

da

Existujú živočíchy, ktorémôžu žiť vo vode aj na súši?Vodný ekosystém –fauna -spôsoby viazania sa navodné prostredie

Žiak vie vysvetliť, že pri vodnom zdroji môžeme okremvodných živočíchov stretnúť aj tie, ktoré vo vode alebo privode hľadajú obživu alebo sa vo vode rozmnožujú, alenedokážu pod vodu žiť. Vie uviesť príklady živočíchov z jednejaj druhej skupiny (skokan, mlok, potočník, potápnik, komár,vážka, korčuliarka, užovka, kačica, hus, labuť). Napríklad vie,že kačice, ktoré plávajú po vodnom zdroji sú suchozemskéživočíchy, ktoré vo vodnom zdroji hľadajú potravu, samotnéby pod vodou neprežili. Vie opísať spôsob života dvochvybraných živočíchov – užovka obyčajná (suchozemskýživočích) a skokan zelený (obojživelník).

Dokážu žaby dýchať podvodou ako ryby?Obojživelníky

Žiak vie, že okrem vodných a suchozemských živočíchovpoznáme aj obojživelníky a vie vysvetliť, že obojživelník ježivočích, ktorý určitý čas svojho života žije pod vodou a vdospelosti žije na súši. Vie opísať životný cyklus žaby aobjasniť na ňom uvedený pojem „obojživelník“. Vizuálnerozpoznáva najznámejšie druhy obojživelníkov a pomenovávaich rodovými menami – skokan, ropucha, rosnička, mlok.

Prečo je pri vode veľakomárov?Vodný zdroj ako priestor prerozmnožovanie

Žiak vie, že v blízkosti vodných zdrojov sa nachádzajú ajdrobnejšie druhy živočíchov, ktoré potrebujú vodu prerozmnožovanie Vie uviesť tri príklady: komára, vážku apotočníka. Pozná rozmnožovací cyklus uvedených druhov auvedomuje si, že mláďatá (larvy) sa na svojich rodičovnepodobajú. Žiak si dáva získané informácie so súvislosti svedomosťami a skúsenosťami, ktoré má (napríkladprítomnosť veľkého množstva komárov pri vodných zdrojochrôzneho druhu).

Je kačica vodný živočích,keď ju nájdeme len privode?Vodný zdroj ako zdroj obživy

Žiak vie, že pre niektoré druhy živočíchov je voda zdrojompotravy, pričom sa pri vode a vo vode môžu živiť živočíšnoualebo rastlinnou potravou. Vie uviesť príklady živočíchov((korčuliarka obyčajná, užovka obyčajná, kačica, hus, labuť),ktoré týmto spôsobom života žijú a vie opísať ako saprispôsobujú životu pri vode.

Kedy je voda čistá?MikroorganizmyMikroorganizmy akopôvodcovia ochoreníBunka ako stavebnájednotka organizmov

Žiak vie, že voda obsahuje aj živočíchy, ktoré sú voľným okomneviditeľné a môžu spôsobovať ochorenia, ak človek vodu ztakéhoto zdroja vypije. Žiak vie, že viac takýchto druhovživočíchov sa nachádza v stojatých vodách ako v tečúcichvodách a môžu sa nachádzať aj v studniach, či prameňoch.Žiak vie, že prítomnosť týchto organizmov sa dá zistiť a pooverení, že je zdroj vody pitný je možné vodu piť priamo zprameňa. Žiak vie, že živočíchy tohto druhu môžu byť zloženéaj len z jednej bunky; žiak má vytvorenú prvotnú predstavu otom, že organizmy sú zložené z buniek. Jednoducho opisuje,čo je to bunka.

Tematickýcelok

Obsahový štandard Výkonový štandardVo

da

Prečo voda v rybníkuzozelenie?Vodný ekosystém – flóraRiasy a siniceSinice ako pôvodcoviaochorení

Žiak vie, že okrem drobných živočíchov môže voda obsahovať ajrovnako drobné rastliny (zložené napríklad len z jednej bunky). Vovodnom zdroji vie pozorovať, kde sa riasy vytvárajú a spája tútoinformáciu s vlastnou skúsenosťou s riasami prítomnými v rôznychvodných zdrojoch (napríklad prírodných bazénoch). Pozorovaním viezistiť, že riasy sa netvoria v potokoch (v rýchlo tečúcich vodách),naopak, môžu sa vytvoriť v nádobách, v ktorých bola naliatastudničná voda a boli vystavené teplu (poznatok dokáže zistiťexperimentom, ktorý si s pomocou učiteľa sám navrhne). Žiakzovšeobecňuje, že riasy sa rozmnožujú v stojatých, dostatočneteplých vodách a z rôznych sekundárnych informačných zdrojovzisťuje, že premnoženie rias môže spôsobiť úhyn vodných živočíchovžijúcich v danom vodnom zdroji. Na strane druhej, žiak vie, že riasysú zdrojom potravy pre viaceré druhy živočíchov

GRV :Žiak pozná príčiny a pôvod globálnych chorôb súvisiacichs nedostatkom pitnej vody.

Hm

ota

Existuje okrem hmoty ešteniečo iné ?Svetlo ako príklad nehmotnejreálie

Žiak vie pozorovať okolie a identifikovať skupenstvo hmoty, z ktorejsú rôzne ľahko i ťažšie viditeľné, či inak vnímateľné reálie. Vie, žeokrem hmoty poznáme aj iné nehmotné skutočnosti, medzi ktorépatrí napríklad svetlo (t.j. vie, že svetlo nie je hmota).

Kde vzniká svetlo?Zdroje svetla

Žiak vie, že hlavným zdrojom svetla je slnko, ale medzi zdroje patrianapríklad aj hviezdy, žiarovky či oheň. Cieľavedome skúma, ktorépredmety svetlo vytvárajú a ktoré ho len odrážajú.

Prečo vytvárajú niektorépredmety tiene?Putovanie svetla priestoromTiene

Žiak dokáže vysvetliť, aký je rozdiel medzi priesvitnými apriehľadnými predmetmi. Pokúša sa o vysvetlenie toho, čo sa dejeso svetlom, ktoré dopadá na priehľadné, priesvitné a nepriesvitnépredmety. Vie cielene skúmať tvorbu tieňa a vie zo svojho skúmaniavytvoriť záver, v ktorom jednoducho objasní podmienky, v ktorýchtiene vznikajú, kedy sa predlžujú a kedy sa skracujú.

Existujú predmety, ktorétiene nevytvárajú?Priehľadné, priesvitné,nepriehľadné a nepriesvitnémateriályPôsobenie svetla na prekážku zrôznych materiálov

Žiak vie vlastným skúmaním zistiť, kedy sa tieň predmetu nevytváraa pokúša sa o vysvetlenie toho, prečo to tak je. žiak chápe, že tieň savytvára za predmetom pri pôsobení svetla na predmet, pričompredmet je pre svetlo prekážkou.

Je možné so svetlom hýbať?Odraz svetla

Žiak dokáže vysvetliť, že svetlom je možné hýbať tak, že hýbeme scelým svetelným zdrojom a tak môžeme presunúť svetlo aj tam, kdenie je.Uvedomuje si, že s niektorými svetelnými zdrojmi hýbať nemôžeme– napríklad slnkom. Žiak vie vysvetliť, že svetlo zo slnka môžeme nainé miesta presmerovať, napríklad pomocou zrkadla, od ktorého sasvetlo odráža.

Sily

Prečo padajú predmety kzemi?Gravitačná silaVeľkosť a smer sily

Žiak vie vysvetliť, že príčinou pádu telies k zemi je pôsobenie sily,ktorú nazývame gravitačnou. Vie, že ak pôsobíme na padajúcipredmet nejakou silou proti smeru pôsobenia gravitačnej sily, jemožné pád predmetov spomaliť, zastaviť alebo spôsobiť opačnýsmer pohybu. To znamená, že žiak implicitne chápe, že sila má ajurčité smerovanie, nielen veľkosť, aj keď tento poznatoknevyjadruje. Veľkosť a smer pôsobenia gravitačnej sily, skúmaniepádu predmetov

Tematickýcelok

Obsahový štandard Výkonový štandardSi

ly

Padajú všetky predmety kzemi rovnako rýchlo?Gravitačná sila a hmotnosťpredmetov

Žiak vlastnou výskumnou činnosťou zisťuje, ktoré predmety padajúrýchlejšie a ktoré pomalšie, pričom si sám navrhuje objektívnyspôsob merania rýchlosti padania predmetov. Žiak sa následne snažívysvetliť (zovšeobecnením výsledkov merania), ktoré predmetypadajú rýchlejšie a prečo. Vie overiť výsledky svojho skúmaniahľadaním informácií v dostupných zdrojoch.

Padajú rýchlejšie väčšiealebo menšie predmety?Gravitačná sila a objempredmetovOdpor vzduchu

Skúma súvislosť medzi hmotnosťou predmetu a rýchlosťou jehopádu. Dáva jav do súvislosti s pôsobením gravitačnej sily. Vytvárapredpoklady o rýchlosti pádu predmetov, konštruuje postup,ktorým si svoje predpoklady overuje, vytvára záver a diskutuje oňom so spolužiakmi, pričom vysvetľuje pomocou používaniapoznatkov získaných pri overovaní. Pri argumentácii spontánnevyužíva vlastnú minulú skúsenosť.

Aké sú to magnetickémateriály?Magnetická silaMagnetMagnetické a nemagnetickémateriály

Žiak vie, čo je to magnet a ako pôsobí na rôzne materiály. Vie, žemagnety majú dva póly a vie vysvetliť, ako sa dva magnetyvzájomne k sebe správajú pri rôznych vzájomných pozíciách. Viecieľavedome skúmať, ktoré predmety sú magnetické a ktoré nie súmagnetické a zovšeobecňuje záver, že všetky magnetické predmetysú kovové, ale nie všetky kovové predmety sú magnetické. Žiakjednoznačne rozlišuje pojmy magnet a magnetický materiál.

Ako pôsobí magnetická sila?Magnetizácia magnetickýchmateriálovMagnetické pole ZemeKompas

Žiak vie, že kovové predmety je možné zmagnetizovať a tie sadočasne správajú samy ako magnety. Vie, že zemeguľa má svojevlastné magnetické pole, vďaka ktorému fungujú kompasy. Vievysvetliť funkciu kompasu, vie zostrojiť jednoduchý kompas askúmať na ňom pôsobenie magnetického poľa Zeme amagnetického poľa rôznych druhov magnetov.

Čo je to trenie?TrenieČasticové zloženie látokAko zvyšujeme a akoznižujeme trenie?Zvyšovanie a znižovanietreniaPraktický význam vysokéhotreniaPraktický význam nízkehotrenia

Žiak vie vysvetliť, čo je to trenie a kde všade sa trenie využíva.Pri objasňovaní trenia žiak používa aj predstavu o časticovomzložení látok.Vie skúmať trenie dvoch materiálov a zisťovať, ktoré materiályzvyšujú a ktoré znižujú trenie. Zisťuje informácie o trení v rôznychinformačných zdrojoch a vie zovšeobecniť získané informácie avymenovať javy a predmety, kde je pre dobrú funkčnosť potrebnézvyšovať trenie a kde je, naopak, potrebné trenie znižovať.

Ľuds

ké te

lo

Prečo musí človek jesť a piť?Potrava ako zdroj energie astavebného materiálu preobnovu organizmu

Žiak vie jednoducho vysvetliť, prečo musí človek jesť a čo obsahujepotrava, ako a kde sa v organizme spracováva a na čo sa vorganizme využíva. Žiak sa vo vysvetľovaní sústreďuje na objasnenietoho, že človek potrebuje energiu a stavebné látky na rast a obnovuorganizmu.Žiak porovnáva človeka a jeho potrebu prijímať potravu s inýmiživočíchmi a aj rastlinami a zovšeobecňuje, že všetky živé organizmypotrebujú prijímať látky z prostredia a tiež do prostredia vylučujúlátky, ktoré už nepotrebujú.

Tematickýcelok

Obsahový štandard Výkonový štandardĽu

dské

telo

Prečo sa niektoré látky dajújesť a iné nie?Potrava s rôznym obsahomvýživných látokObezita

Žiak vie, že človek dokáže stráviť len určitý typ potravy, nedokážestráviť napríklad to, čo iné živočíchy stráviť dokážu. Žiak vie, žerôzne druhy potravín sa vzájomne odlišujú nielen chuťou, tvarom asvojím pôvodom, ale aj obsahom živín (vie uviesť ilustratívnepríklady rozdielov v potravinách). Žiak vie, že rôzne potravinyposkytujú človeku rôzne množstvo energie. Tie potraviny, ktoréobsahujú veľa tuku a cukru sú zdrojmi veľkého množstva energie.Žiak vie vysvetliť, že pri konzumácii veľkého množstva potravy, resp.pri konzumácii potravy s veľkým množstvom energie sa táto ukladáv podobe tuku do ľudského organizmu ako zásoba energie; človekpriberá na váhe.

Čo sú to vitamíny a kde sanachádzajú?Vitamíny

Žiak vie, že potrava obsahuje vitamíny a uvedomuje si, že vitamínysú pre zdravý život dôležité. Vie, že vitamíny sa označujú veľkýmitlačenými písmenami – A, B, C, D, E. Žiak vie, že niektoré potravinyvitamíny vôbec neobsahujú, ale obsahujú veľa tukov a cukrov.Uvedomuje si, že neustálou konzumáciou tohto typu potravín samôže znížiť množstvo vitamínov v tele, čo spôsobí ochorenieorganizmu.GRV: Bojovať s HIV/AIDS, maláriou a ďalšími chorobami

Čo sa deje s jedlom, ktorézjemeTráviaca sústava človekaProces trávenia potravín

Žiak vie jednoducho vysvetliť, čo sa deje s jedlom, ktoré zjeme.Uvedomuje si, že jedlo obsahuje látky, ktoré v organizme využívamea tie si človek v organizme ponecháva a zvyšok vylučuje stolicou.Žiak pozná základné súčasti tráviacej sústavy (ústna dutina, hltan,žalúdok, črevá, konečník) a na schéme ich vie rozpoznať, pričomvysvetľuje, čo sa deje s potravou v žalúdku a kde sa potrebné látkyvstrebávajú do krvi, ktorá ich rozvádza na všetky miesta vorganizme, kde sa tieto látky využívajú.Globálne rozvojové vzdelávanie: žiak si uvedomuje vplyv chudobyna kvalitu života a zdravie

Čo sú to jedy?JedyDrogy

Žiak vie, že okrem toho, že poznáme zdravé potraviny obsahujúceživiny a vitamíny potrebné pre rast a obnovu organizmu a menejzdravé potraviny, poznáme aj potraviny, ktoré sú pre človekajedovaté. Žiak vie, že jedovaté sú potraviny, ktoré obsahujú látky,ktoré spôsobujú poškodenie organizmu. Tie sa môžu vyskytovať vpotrave prirodzene alebo sa tam vytvoria nevhodným skladovaním.Žiak vie uviesť príklady jedovatých rastlín a ich plodov, jedovatýchhúb, ale aj zle skladovaných potravín (huby uskladnené vnepriedušnom vrecku, plesnivý chlieb, hnilé jablko). Žiak vie, ženiektoré látky sú jedmi vtedy, keď ich zjeme veľké množstvo,napríklad soľ, ale aj vitamíny, lieky v nadmernom množstve,kombinácie liekov alebo alkohol a iné drogy.

Kde sa tvorí moč a stolica?Vylučovacia sústavaMočVýznam tvorby moču astolice

Žiak vie, že z krvi sa nevyužité a odpadové látky dostávajú zorganizmu pomocou obličiek, v ktorých sa tvorí moč. Žiak vievysvetliť, že krv koluje celým telom, prechádza obličkami, v ktorýchsa z nej odstraňujú škodlivé látky a nadbytočná voda, vzniká moč,ktorý sa vylučuje z tela von.

Tematickýcelok

Obsahový štandard Výkonový štandardĽu

dské

telo

Kedy a prečo sa potíme?PotVýznam tvorby potu

Žiak vie, že okrem stolice a moču človek vylučuje aj pot. Žiakchápe, že potom sa z tela nevylučujú nepotrebné látky,potenie vysvetľuje ako proces, pri ktorom sa organizmusochladzuje. Dáva informáciu do súvislosti s tým, že človek sapotí vtedy, keď je mu teplo. Žiak si jednoduchým skúmanímoveruje, že telo vylučuje vodu v plynnom skupenstve neustále

Ako človek reaguje naprostredie?Funkcia reflexuVýznam reflexu pre životčlovekaNervová sústava a mozog

Žiak vie vysvetliť, že informácie z jednotlivých zmyslovýchorgánov sa pomocou nervovej sústavy dostávajú do mozgu,kde sú spoznávané, porovnávané, spracované, zapamätané.Žiak vie vysvetliť, ako funguje reflex a aký má pre človekavýznam. Žiak vie opísať, ako vyzerá nervová sústava človeka aakú funkciu má mozog.

Ako funguje srdce?Srdce a jeho funkcia v telečlovekaStarostlivosť o srdce

Žiak vie, že srdce je tvorené svalom, je duté a má funkciupumpy na krv. Vie, kde sa srdce v tele nachádza, aké je veľké aaký má tvar. Žiak vie, že srdcový sval nie je možné ovládaťvôľou, ale je ho možné vytrénovať podobne, ako iné svaly vtele – aby bolo silné a zdravé. Vie vysvetliť, ako je možnérozvíjať srdcové svalstvo a vie vysvetliť, aký význam má silné azdravé srdce pre človeka.

Aký význam má pre človekakrv?Funkcia a zloženie krviČervené krvinkyBiele krvinkyKrvné doštičkyVýznam darcovstva krvi

Žiak vie, že všetky látky potrebné pre ľudský organizmus sú potele rozvádzané krvou. Vie opísať základné zložky krvi avýznam jednotlivých zložiek – červené krvinky, biele krvinky akrvné doštičky. Žiak vie, že v krvi sa nachádza napríklad voda,cukor, soľ, vitamíny – t.j. rôzne látky, ktoré je potrebnédopraviť z miesta prijatia (resp. výroby) na miesto využitia(resp. vylúčenia). Žiak vie vysvetliť nebezpečenstvo únikuväčšieho množstva krvi z tela. Žiak vie vysvetliť významdarcovstva krvi.

Čo je to krvný obeh?Krvný obehOkysličovanie organizmuCievy – tepny a žily

Žiak vie vysvetliť, že krv prúdi po tele v cievach, vie cievnysystém schematicky zaznačiť (v schéme nechýba srdce acievny systém je uzatvorený). Vie, že cievy sú napojené nasrdce, ktoré zabezpečuje to, aby krv cirkulovala po celom tele.Žiak vie, že krv sa cievami dostáva do pľúc, kde sa znadychovaného vzduchu dostáva do krvi kyslík a ten jerozvádzaný po tele. Žiak vie, že kyslík sa v jednotlivýchčastiach tela spotrebováva a krv bez kyslíka sa znovu dostávado pľúc, aby sa okysličila (naviazala na seba pri dýchaní kyslík)

Čo je to krvný tlak?Prejavy srdcovej činnostiSrdcový tepKrvný tlakZmeny srdcovej činnosti

Žiak vie, že srdcová činnosť sa prejavuje na tele merateľnýmijavmi – napríklad tepom a tlakom krvi. Vie vysvetliť, čo jesrdcový tep a čo je to tlak krvi. Žiak vie merať srdcový tep avie vysvetliť význam merania krvného tlaku pri pravidelnýchprehliadkach u lekára. Vie vysvetliť, prečo sa zvyšuje srdcovýtep a krvný tlak zvyšovaním námahy

Tematickýcelok

Obsahový štandard Výkonový štandardĽu

dské

telo

Ako sa rodí nový človek?Rozmnožovanie človekaRast a vývinVývin pred narodenímVývin po narodeníVýznam zdravej stravy prevývin človeka

Žiak vie, že na splodenie nového potomka je potrebný dospelý muža dospelá žena. Vie, že na rozmnožovanie má človek v telerozmnožovaciu sústavu, pričom mužská sa od ženskej líši. Žiak vievysvetliť, že po oplodnení ženy mužom sa dieťa vyvíja v tele matky.Vie, že proces vývinu dieťaťa pred narodením trvá 9 mesiacov. Žiakvie opísať, ako sa dieťa v tele matky vyvíja, ako je vyživované a akovýznamná je zdravá životospráva ženy v tomto období. Žiak vievysvetliť, že vyvinuté dieťa žena porodí v nemocnici za asistencielekárov. Žiak vie vysvetliť rozdiely medzi dospelým človekom,dieťaťom a novorodencom. Vie, že novorodenci sú na matke závislía postupne sa vyvíjajú, rastú, menia sa, na čo potrebujú vyváženústravu a vyvážený pohyb.Kompetencie finančnej gramotnosti: Vysvetliť systém zabezpečeniapre prípad zdravotne a sociálne nepriaznivej situácie a staroby.Vysvetliť vzťah medzi zachovávaním trvalých životných hodnôt auspokojovaním životných potrieb. Chápať funkciu peňazí akoprostriedku na ich zabezpečenie.

Ľuds

ké č

inno

sti a

živo

tné

pros

tred

ie Ako človek zasahuje doprírodného prostredia

Žiak rozoznáva činnosť prírody a činnosť človeka. Poznánegatívne vplyvy zásahov človeka do prírody a jeho dopad naekosystém

Ochrana životnéhoprostredia

Žiak pozná možnosti ochrany životného prostredie, vienavrhnúť viacero možností ako prírodu chrániť