y mucho más

LO MEJOR ESTÁ POR VENIR

o quiero dejar sin respuesta la singular curiosidad que puede sentir el

lector del por qué “Turulete, caballito, gaznate, nuegadito… y mucho

más”, para el nombre de esta revista, y es que cuando era niño, justo al

medio día con una exactitud magistral del canto del ángelus, me sentía cautivado tal

cual canto de sirena que hechiza a los marineros, por la inconfundible voz de una

señora vestida con blusa bordada, falda tehuana, joyería exótica de filigrana y una

almohadilla en la cabeza que sostenía un pesado y enorme cesto de mimbre brilloso

con un equilibrio magistral que le permitía gritar a los cuatro vientos:

–Vas te a queré Turulete, caballito, gaznate, nuegadito-, lo

repetía una y otra vez de una manera tan angelical y

contundente, que volteaba a ver a mi abuelita con ojitos

nostálgicos (el gato de Shrek no existía en aquel entonces) y

me decía con tono de resignación:

–Llamá a la señora pue hijito, pero solo podés pedí uno,

porque no va a ajusta la paga pa la tortilla-, abría la puerta a

toda velocidad y chiflaba (por lo menos eso quería pensar):

–shhhhhh- y por instinto aquella señora llegaba hasta donde ya esperaba impaciente-

mente, bajaba con gran esfuerzo pero con mucha agilidad aquella canasta (nunca

entendí la técnica) y ¡LOTERÍA¡, dulces de todos los olores y sabores que te puedas

imaginar: gaznates, turuletes, caballitos, melcochas, pucsinú, nuegaditos y muchas

cosas más, había tanto pero tenía derecho a una sola elección (la cual debía ser

fríamente calculada); recuerdo que con el dedo señalaba el dulce que con mi ojo de

águila podía identificar a la distancia que tenía más turrón, más miel, más manjar, más

panela o que simplemente estuviera más gordito para que el placer, al momento de

comerlo, me durara más tiempo. Mi abuelita pagaba y le daba las gracias a doña Mari

(así se llamaba aquella señora), me volteaba a ver y justo cuando pretendía morder el

majar que había elegido, con voz enfática exclamaba: –eh, eh, ehhhh, dámelo te lo voy

a guardar bien para que lo comás después de la comida, porque luego por andar

chucheando no querés comé bien-.

En aquel entonces comíamos en punto de las dos de la tarde, esas dos horas me

parecían eternas, sin embargo, mamá Chonita (como le decía de cariño) era experta

en la habilidad de entretenerme con un trapeador, una escoba o mandándome a hacer

cola por las tortillas, que cuando venía a ver ya me encontraba sentado a la mesa

N

terminando mi comida con tal de saborear mi dulce. Recuerdo que durante la comida

siempre me decía (y esas palabras marcaron mi sentido de vida):

-Hijito, no comás tan rápido, saboreá tu comida que lo mejor está por venir-

Y efectivamente, lo mejor estaba por venir “el postre”, me lo servía en un platito de

porcelana china adornada con flores moradas, acompañado de su inolvidable anécdota

que esa vajilla era recuerdo de su boda por ahí de los años 40´.

Recuerdo la manera de deglutir aquel manjar, me comía ese delicioso dulce, lo hacía

desaparecer de un solo mordisco, pero después en mi boca quedaba una horrible

sensación de querer más, y mi abuela con una vasta sabiduría que solo te puede dar la

experiencia me decía:

-Hijito, los dulces son como la felicidad de la vida, debes aprender a saborearla, poco

a poquito para que encuentres el deleite de tener la paciencia de esperar, porque lo

mejor está por venir-

No lo comprendí en el instante, pero ahora que lo pienso, hasta la fecha, cada vez que

tengo la oportunidad de comer un dulce (y más aún después de un arduo día de

trabajo), lo hago con el mayor deleite posible para sentir el deleite de haber sabido

esperar.

Hoy día, aquella canasta de mimbre se ha convertido en

vasijas de plástico, la icónica joyería de filigrana se ha vuelto

bisutería de cristal cortado, la emblemática falda y blusa

bordada de doña Mari se ha trasformado en jeans y blusas

estampadas y aquella variedad de dulces coloridos que

vendían sueltos, ahora están empaquetados en bolsas

transparentes (ya no hay manera que ejercite mi ojo de águila

para comprar el que más dulce, manjar o panela tiene, menos

de poder elegir el más gordito).

Metafóricamente hablando, comparo a la educación con la

venta de dulces típicos de las canasteras de antaño: los maestros somos Mari (los ca-

nasteros), debemos enseñar con la pasión melodiosa con la que Mari cautivaba con su

grito de –Vas te a queré Turulete, caballito, gaznate, nuegadito-, como marineros a

las sirenas, los alumnos serán atraídos por la incertidumbre de descubrir el manjar

que ofrecemos; la pesada canasta representa los obstáculos con los que los maestros

tenemos que cargar sobre nuestros hombros (no hay libros, no hay materiales,

el idioma, los papás, lo

administrativo, lo marginada de las comunidades, las críticas sociales, los planes y

programas, las reformas, la evaluación, etc.), debemos de desarrollar suficiente

fuerza y equilibrio para sostenerla por un largo camino; el chiflido del –Shhhhh-

vendría siendo nuestra conciencia que nos pide que volteemos a reflexionar sobre

nuestra labor docente, que vayamos hasta donde los alumnos nos llaman para saber

qué es lo quieren, sienten o necesitan; el bajar la canasta para ofrecer nuestro

producto, representa la satisfacción de tomar un respiro, de descansar de la pesada

carga que llevamos con nosotros (cada descanso bien podría significar los ciclos

escolares que pasan por nuestra vida docente), el deleite de ver la cara de alegría de

los alumnos cuando ofrecemos nuestros dulces (lo que enseñamos). Lo que ya no

vemos, es decir, la forma en la que el niño come el dulce, el modo en el que lo saborea

y guarda en su memoria selectiva, la sazón del dulce que acaba de disfrutar (lo que ha

aprendido), representa el “lo mejor está por venir”, porque en ese preciso instante

ya somos parte del corazón del niño, y es ahí donde puedo decir como docente “valió

la pena la espera”.

De esa anécdota de mi infancia surge la inspiración de

nuestra revista: “Turulete, caballito, gaznate,

nuegadito… y mucho más”, porque los dulces jamás

pasarán de moda; no importa la edad que tengamos,

siempre será el “lo mejor está por venir”, el postre, el

premio después del trabajo, no importa si es camote de

puebla, Até de Michoacán, las glorias de Nuevo león, las

alegrías de la ciudad de México, las obleas de cajeta de

Guanajuato, el queso de tuna de Zacatecas, los

borrachitos de Tlaxcala o las cocadas de la costa, siempre

serán el deleite por el cual vale la pena esperar. Y cada

experiencia de éxito de esta revista representa el

ofrecimiento de dulces que le permitirán al lector sentir

esa satisfacción de saborear poco a poco y de manera placentera cada uno de los

dulces expresados en palabras.

ROQUE VIZAEL HERNANDEZ CRUZ

REFLEXIONES DEL EDITOR

levo más de una década

trabajando en comunidades

marginadas (de habla Chol,

tseltal y tsotsil) del Estado de Chiapas,

años en los que he aprendido a ser:

conserje, administrativo, psicólogo, albañil,

payaso, cocinero, confidente, agricultor,

músico, cargador, bailarín, actor, enferme-

ro, escritor, plomero, electricista y todas

las facetas que se puedan imaginar (esas

competencias no están contenidas en

ningún documento de “maestro ideal” como

los hay hoy en día), porque ser maestro

representa una gran responsabilidad, la

más alta distinción, pero sobre todo la

mejor oportunidad de contribuir a la

formación de seres humanos para mejorar

la sociedad en la que vivimos.

Como docente he sido testigo de “grandes

transformaciones” educativas en los

últimos años; pasamos de las boletas de

calificaciones a las cartillas y a su vez a los

reportes de evaluación; del aprendizaje

por objetivos y propósitos pasando por los

aprendizajes por competencias, los

aprendizajes clave, hasta la Nueva escuela

Mexicana actualmente; he experimentado

el cambio paradigmático de la enseñanza,

para convertirse a una efímera educación

de calidad y hoy en día en una educación de

excelencia que nos mantiene a todos con

grandes expectativas. He sido testigo de

la transformación tergiversada del término

“evaluación” que provocó un abismo entre

ser o no ser idóneo y con ello una

revolución magisterial que ha desvirtuado

la labor docente ante la sociedad.

A pesar de todos estos cambios a través de

los años, he impartido clases en telesecun-

darias sin televisión, sin señal Edusat ni

mucho menos internet, con libros del 2006

estando vigentes ya los planes 2011 y el

2017 y eso jamás me ha detenido para

ingeniar actividades que hagan que el

alumno aprenda de manera significativa lo

que se supone “debe de aprender” (según

los programas de estudio). He visto a

muchos de mis compañeros maestros hacer

maravillas con lo poquito que tienen en

sus escuelas, han hecho magia verdadera

al convertir un pedazo de madera, una

pequeña piedra, un poquito de tierra, un

sinfín de materiales reciclados en

eficientes recursos didácticos para

enseñar Ciencias, historia, geografía,

español, matemáticas, incluso hasta

fomentar valores en los alumnos y es que la

innovación en la docencia para alcanzar

L

(Prof. Roque Vizael Hernández Cruz)

los aprendizajes no está contenida en

ningún “manual para ser buenos maestros”,

ni en los parámetros e indicadores, mucho

menos en los planes y programas, sino en la

propia conciencia que cada maestro tiene

para hacer de la educación un acto de

humanidad; siempre he pensado que para

ser buen educador es necesario primero

el amor y en segundo lugar la técnica, sin

embargo, pasa que muchas veces nos enfo-

camos más en los objetivos y nos olvida-

mos que la manera de enseñar debe estar

llena de sentimientos y humanidad.

Recordando las grandes destrezas de los

maestros con los que he convivido a lo

largo de mi vida y que han marcado mi

quehacer docente es cómo surgió en un

primer momento la idea de la revista que

hoy tienes en tus manos “Turulete,

caballito, gaznate, nuegadito… y mucho

más”, porque una manera de trascender a

través de los tiempos es que a alguien

más le sirva lo que has aprendido, lo que

has compartido, pero sobre todo “lo que

has tenido la voluntad de enseñar”, y en

este contexto, los maestros tenemos el

privilegio de trascender en la vida de

nuestros alumnos e inspirar a muchos de

nuestros compañeros docentes que

atraviesan adversidades similares por las

que pasamos y tuvimos a bien superarlas

con éxito; pretendo que con la lectura de

los distintos contextos de experiencia,

reflexionemos sobre la teoría que para ser

buen educador es necesario primero el

amor, y en segundo lugar la técnica y las

fusionemos para que encontremos la mejor

“técnica amorosa” que contribuya a lograr

esa educación de excelencia que se busca

actualmente.

Las experiencias exitosas que se compar-

ten en este primer material tienen el

objetivo de demostrar que a pesar de las

desventuras que atravesamos día a día en

nuestras aulas, los maestros tienen esa

creatividad, esa innovación e iniciativa de

convertir cualquier problema en una

oportunidad para el aprendizaje

permanente de nuestros alumnos, esa

creatividad está contenida en el corazón de

cada docente que con sus actitudes avivan

la flama de una educación con sentido.

Puede suceder que para muchos lectores

las experiencias que se describen no sean

consideradas de éxito, pero para los

maestros que tuvieron a bien compartirlas

en esta primera edición son exitosas

porque resolvieron uno o varios problemas

con los que tuvieron que lidiar; porque para

ser exitosos no tienes que hacer cosas

extraordinarias, sino hacer cosas

ordinarias, extraordinariamente bien.

En los siguientes textos encontraremos el

testimonio de maestros que al hacer cosas

ordinarias extraordinariamente bien con

sus alumnos han encontrado la fórmula

mágica para ser inmortales, porque

estoy seguro que la inmortalidad no es

física (por eso los alquimistas jamás encon-

traron el elixir de la eterna juventud) sino

que es la trascendencia que podemos haber

inspirado en vida, solo muere el que es

olvidado, el que es recordado permanece

vivo y latente como una llama en el

corazón de todas aquellas personas que

fueron tocadas con su trascendencia. Así

como yo que he inmortalizado a mi maestra

Anita con su mochila en 3 tiempos, al

maestro Enrique con un cuento diario para

empezar bien el día, al profesor Farelo con

su poema de la triste flor y la canción del

vampiro negro, ni a la profe Than con sus

Rallys de valores y viajes imaginarios,

Indudablemente los maestros que

comparten en esta revista serán

inmortalizados por sus alumnos a través su

Sorobán, loterías trilingües, pozolito

literario, bolsa de las ideas y por todas y

cada una de las vivencias y palabras que

convirtieron un tema en una serendipia

de aprendizajes para la vida.

En esta nueva “Revalorización

magisterial”, es la primera vez en la

historia de nuestro país que se reconoce

por ley a las maestras y los maestros como

“agentes fundamentales del proceso

educativo y, por tanto, se reconoce su

contribución a la transformación social”…

Los tiempos cambian, reformas fueron,

reformas son, y sin lugar a dudas reformas

vendrán, pero las enseñanzas y las

aventuras que se viven día a día en las

aulas seguirán siendo únicas e irrepetibles.

Es cierto que no vamos a poder cambiar la

educación de la noche a la mañana (ya que

eso no sólo depende de las políticas

públicas), pero eso no puede ser excusa

para entregarse con entusiasmo a la

magnífica labor de ser docente. Que los

problemas y dificultades que se nos

presentan día a día, no sirvan de pretexto

para entregarnos con pasión a intentar el

cambio educativo. Quizá no salvemos a

todos nuestros alumnos, pero sería

imperdonable perder a los que pudimos

salvar.

Vivamos la aventura de ser maestros de tal

modo que nuestros alumnos experimenten

un verdadero privilegio por habernos te-

nido como su maestro. Que cada uno de

ellos sienta que, para ti estimado lector, el

si es alguien realmente importante, porque

como diría Pérez Esclarín “El primer

principio pedagógico base de todos los

demás es querer a los alumnos”, y ese

principio no está considerado nuestros

planes y programas, pero si puede ser

reformado en nuestro corazón docente.

O N T E N I D O C

EL SOROBÁN O ÁBACO JAPONES… EL PODER DE LA ARITMÉTICA MENTAL

Prof. Jorge Javier Chanona Barrios 9

LA BOLSA DE LAS IDEAS

Prof. Fidel de Jesús Urbina Pérez 34

LOS MATERIALES DIDÁCTICOS COMO MEDIO DE APRENDIZAJE

Profa. Adriana Abadia de la Cruz 14

PARA LEER Y ESCRIBIR: DONDE SEA Y COMO QUIERAS

Prof. Erick Ruíz Alegría 19

ROMPECABEZAS LITERARIOS

Profa. Rosa María López Pérez 25

30 HÁBITOS COTIDIANOS PARA APRENDER INGLÉS EN EL AULA

Prof. Luis Fernando Valeriano Cabrera

CONVIVIR PARA GENERAR Y GENERAR PARA CONVIVIR

Profa. Tania Abigail Serrano Guzmán 38

VISTA AL CORAZÓN DE UNA ESCUELA

Profa. Guadalupe Soto Arreguín 60

EL CUENTO QUE MULTIPLICA

Profa. Baldramina Mancilla Martínez 43

47

SIN BASURA EN LA ESCUELA

Prof. César Antonio Peña Salas 52

55 EL NOTICIERO ESCOLAR

Profa. Nayeli Santiago Molina

DESSERT COOKS (COCINEROS DE POSTRES)

Profa. Guadalupe Gisela Espinosa Moreno

EL SOROBÁN O ÁBACO JAPONES…

EL PODER DE LA ARITMÉTICA MENTAL

l siguiente documento aborda un

tema de habilidad matemática

mental llevado a cabo en el

tercer grado, grupo “A”, de la Escuela Tele-

secundaria No. 205, “José Emilio Grajales

Moguel”, ubicada en la comunidad de Los

Moyos, del municipio de Sabanilla, Chiapas.

El grupo constaba de 35 alumnos entre los

13 y 15 años de edad. La mayor parte de

ellos presentaban rechazo a cualquier tema

que tuviera relación con las matemáticas,

aseguraban detestar la asignatura, tenían

grandes dificultades en el pensamiento ma-

temático aplicado tanto dentro como fuera

de la escuela, (operaciones básicas como

la suma, resta, multiplicación y división).

Los estudiantes dependían exclusivamente

de la calculadora para resolver problemas

matemáticos; en mi opinión, el uso desmedi-

do de la calculadora da pie al sedentarismo

mental al momento de realizar cualquier

tipo de operación (es como en el cuerpo, los

músculos se atrofian si no se utilizan, po-

dría afirmar que la mente pierde habilidad

si no se le exige y se pone en marcha), pues

el efecto mágico (como lo suelen llamar

los chicos) no hace otra función más que

arrojar el resultado en pantalla después de

teclear los números deseados, sin embargo,

no se exige ningún tipo de pensamiento

practico por parte de quien lo opera,

reduciendo la pasión por descubrir el

resultado al oprimir una tecla y alcanzar-

lo sin motivación alguna.

Como maestro he intentado encontrar una

manera fácil y motivadora que contribuya

a que mis alumnos descubran con

facilidad y diversión los resultados

matemáticos requeridos en distintas acti-

vidades de la asignatura; en su momento

era un alquimista (y nunca dejaré de serlo)

tratando de encontrar la piedra filosofal

del conocimiento matemático; fue en esa

búsqueda en la que aparece en mi vida do-

cente la aritmética mental, anteriormente

preguntaba qué es la aritmética mental: es

un cálculo diestro y flexible basado en

relaciones numéricas conocidas y las

características de los números.

Seguí indagando en diversas fuentes y en-

contré por casualidad o quizá por azares del

destino lo siguiente: Una estrategia que

E

“Uno no puede aprender habilidades comunes y corrientes si se acerca a ellas con temor y con el presentimiento de que las odiará. Cuando los niños no dejan entrar ni un número en la cabeza no consiguen aprender aritmética, el remedio debe ser desarrollar una nueva relación con los números... " (Seymour Papert)

(Prof. Jorge Javier Chanona Barrios)

9

funge como un práctico y poderoso

ejercicio de agilidad mental cuyo principal

objetivo es el enriquecimiento de compe-

tencias lógico-matemáticas en la persona

que aprende a usarlo mediante una

herramienta llamada ábaco japonés o

Sorobán. Hasta ese momento No

imaginaba lo significativa que sería esa

herramienta para lograr el interés de mis

alumnos en matemáticas y con ello facilitar

el alcance de competencias de por vida

para el desarrollo de su hemisferio

izquierdo que tiene que ver con la lógica,

habilidad numérica y el razonamiento.

Las buenas habilidades aritméticas

mentales son esenciales para mantener una

buena estrategia en situaciones con

números, poder mirarlas críticamente e

interpretarlos de una manera apropiada. En

este sentido la aritmética mental forma

un elemento crucial de la capacidad para

calcular que un niño puede utilizar en

confianza. Pero la aritmética mental es

importante en la educación secundaria.

No solamente forma la base para las

actividades aritméticas de diversos temas,

es también importante porque el buen

conocimiento de las características

fundamentales de nuestro sistema

numérico, es la base para las matemáti-

cas aquí discutidas.

Fomentar el uso del ábaco japonés tiene

diversos resultados en los jóvenes y

adultos quienes lo utilizan, uno de ellos es

el desarrollo del hábito de la observación

meticulosa para, a su vez, incrementa la ca-

pacidad de retener la mayor cantidad de

información con el menor esfuerzo posible.

Incluso cuando ya se tiene gran capacidad

en el manejo del Sorobán se ejercita y

perfecciona la habilidad de tener

memoria fotográfica y orientación

espacial de los jóvenes (lo que estimula

los distintos tipos de inteligencias según

Howard Garnerd).

En el proceso

cerebral de las

personas se

denota gran

avance con el

manejo del

ábaco japonés. El hemisferio izquierdo del

cerebro piensa en palabra mientras que el

derecho piensa en imágenes, normalmente

las personas procesan información numéri-

ca en el hemisferio izquierdo. No obstan-

te, en este proyecto los estudiantes ponen

en marcha ambos hemisferios cerebrales

en el momento en que calculan diferentes

operaciones. A través del ábaco físico reci-

ben información que envían al hemis-

ferio derecho para poder imaginar el

ábaco, al obtener el resultado de forma

rápida y acertada, la cual será traducida al

lenguaje numérico, por lo que debe volver

al hemisferio derecho; finalmente

practican para el desarrollo completo del

cerebro.

El Sorobán es una herramienta un poco

compleja de manejar, sin embargo, cuando

10

se sigue una metodología de enseñanza-

aprendizaje presenta beneficios

invaluables en el aula, estimula la paciencia

y las habilidades de observación a

través de la manipulación de las pequeñas

cuentas que componen el ábaco.

PROPÓSITO

Enriquecer competencias matemáticas de

los alumnos con agilidad y rapidez mental

a través del uso del Sorobán. Habilidad que

se verá reflejada en diferentes

actividades matemáticas al incrementar la

velocidad de cálculo y pensamiento

matemático tanto en situaciones escolares

como diarias. Se pretende que los alumnos

no trabajen con números, sino con repre-

sentaciones que le permitan resolver

problemas matemáticos en menor tiempo.

DESARROLLO

Existen tres métodos de cálculo mental

usando el ábaco japonés: el primero es

la visualización, en la que alguien lee los

números en voz alta y el oyente realiza el

cálculo de manera mental. El segundo es el

dictado, el alumno lee los números y

utiliza el ábaco imaginario para resolver la

operación. Durante este proceso, el estu-

diante está viendo el ábaco físico a modo

de referencia. Finalmente, el tercer méto-

do es el dictado silencioso, el alumno se

dicta los cálculos a sí mismo en silencio y

resuelve las operaciones mentalmente.

En este proyecto se utilizó solamente uno

de los tres métodos de cálculo mental pues

es indispensable que los chicos se fami-

liaricen primeramente con el ábaco en

físico para luego trasladar mediante

memoria fotográfica la herramienta a su

mente. Es importante destacar que el

éxito de esta estrategia depende en gran

medida de la forma en que el ábaco sea

presentado a los alumnos.

La presentación del Sorobán fue hecha a

manera de un juego didáctico que los

alumnos aprenderían a usar. El objetivo

compartido con los estudiantes fue el

simple hecho de realizar competencias

de velocidad en cálculos simples.

Primeramente, se proyectó un video sobre

dos niños de 8 años quienes lograban a

hacer sumas de 4 dígitos en un tiempo

menor al de un adulto con la ayuda de una

calculadora. Los estudiantes asombrados

preguntaron qué era lo que hacían los

niños para acertar tan rápidamente.

Una

vez captando su atención y despertando su

curiosidad, les presenté la herramienta en

físico, explicándoles su origen y cómo lo

usaban las personas mucho tiempo atrás.

Comencé el proyecto explicándoles cómo

contar con el ábaco de 1 al 200.

11

Expliqué qué dedos usarían para cada cuen-

ta del ábaco y comenzaron a practicar du-

rante tres días hasta tener habilidad en

los dedos pulgar para la manipulación del

Sorobán.

Procedí con la explicación mediante una

proyección sobre cómo se realizan las su-

mas tanto sencillas como complicadas, con

un lapso de práctica con diferentes su-

mas: de dos dígitos. Las prácticas se reali-

zan diariamente durante diez minutos

(como una actividad para empezar bien el

día)

A lo largo de

dos semanas,

los estudiantes

ya manejan

sumas con

cifras de hasta

cinco dígitos

en doce segundos y cifras de tres dígitos

en seis segundos. Se llevó a cabo activi-

dades de reforzamiento en pares para po-

der nivelar a aquellos alumnos se ha-

bían atrasado un poco en el sistema de su-

mas mediante un trabajo más personaliza-

do.

Ejercitar la mente a través del ábaco japo-

nés se ha convertido en un hábito para los

alumnos quienes incluso en sus casas lo

utilizan a manera de desestrés, por tanto,

pensar matemáticamente a través de

representaciones se ha vuelto una de sus

actividades cotidianas. En el aula se

destinan quince minutos diarios, de los que

cinco minutos son mediante el método de

visualización, cinco minutos practican

solos, finalmente los minutos restantes se

utilizan para la resolución de problemas con

tiempo, incluso, durante las clases de

matemáticas está permitido el uso del

Sorobán para la resolución de problemas.

El sistema de restas es distinto al de su-

mar, por lo que se requiere que los alumnos

manejen un tiempo de máximo 40 segundos

para resolver cinco sumas con cifras de

cuatro a cinco dígitos. El proyecto avanza

lenta pero establemente, teniendo siempre

la ventaja que los alumnos lo realizan en un

sentido completamente lúdico, por lo que

no se torna una actividad tediosa (esa es la

clave del éxito del ábaco, que a través del

juego el alumno aprende a ejercitar su

mente en la resolución de problemas). Sin

embargo, en algún momento, su uso llega a

ser cansado para los alumnos pues las

actividades requieren habilidad y compe-

tencia lógica-matemática, es preciso que el

maestro se dé cuenta del momento para

interactuar con otras actividades.

RESULTADOS

Los resultados en el ejercicio de la

aritmética mental a través del Sorobán se

ven reflejados en la agilidad mental para

resolver operaciones sin el uso de la calcu-

ladora y del lápiz. El uso del ábaco japonés

va más allá, pues tiene como objetivo el

agilizar y flexibilizar la memoria,

el pensamiento lógico-matemático y el

12

pensamiento abstracto de quien lo utiliza

y practica periódicamente.

Mis alumnos después de usarlo cotidiana-

mente comprenden rápidamente temas con

los que anteriormente tenían dificultades

aun cuando la explicación haya sido la mis-

ma. El resultado más satisfactorio fue ver

cómo algunos estudiantes cuyo rendi-

miento era de los más bajos del grupo, fue-

ron quienes más destreza mostraron en el

uso del Sorobán. Considero que no hay ma-

los alumnos, sino pocas herramientas de

enseñanza capaces de despertar el interés.

REFLEXIÓN DOCENTE

El docente debe involucrar las actividades

más innovadoras posibles para desarrollar

competencias en los estudiantes; muchas

veces una actividad aparentemente simple

puede llegar a trascender si se tiene el

tacto de despertar los sentidos. Se vuelve

indispensable entonces que las herramien-

tas pedagógicas que el maestro conozca

puedan ser inmersas en el trabajo diario,

tomando en cuenta que no todos los

alumnos aprenden del mismo modo.

Tengo la seguridad de que complementar

las actividades escolares con estrategias

que permitan el desarrollo integral del

alumnado es una solución para la mejora

continua de los estudiantes, al mismo tiem-

po que representa todo un reto para que el

maestro aprenda y siga aprendiendo de los

cambios que se van dando en el mundo que

nos ha tocado vivir. En este sentido el

Sorobán cumple con el objetivo al ejercitar

y desarrollar ambos hemisferios del

cerebro de los jóvenes; habilidad que se ve

reflejada también en todas y cada una de

las asignaturas que se imparten.

Ver cómo algunos alumnos llegaron a

manejar con gran destreza el ábaco

japonés y cómo esto influyó en otros

temas de la asignatura de matemáticas de

forma excepcional: un juego que se ha

vuelto un hábito en los alumnos y que los

mantiene en constante progreso mental

fue tal que muchos de los maestros de mi

zona escolar y el supervisor estuvieron

interesados que en un par de reuniones de

CTE impartí un cursos sobre el uso del

ábaco japonés y contagiamos a muchos

maestros para implementarlos en sus

aulas.

PALANQUETA

“Dulce seco en forma de barra o disco, que se hace con cacahuate o semillas y miel.”

13

LOS MATERIALES DIDÁCTICOS COMO MEDIO DE APRENDIZAJE

(Profa. Adriana Abadia de la Cruz)

“El éxito no es un accidente. Es trabajo duro, perseverancia, aprendizaje, estudio,

sacrificio y, sobre todo, amor por lo que estás haciendo o aprendiendo hacer”. (Pelé)

a escuela telesecundaria 647

“Venustiano Carranza” se

encuentra ubicada en la

localidad de La Ceiba, municipio de

Simojovel, Chiapas, se habla TSELTAL,

cuenta con seis grupos (dos de cada grado)

y dirección técnica, asisten alumnos de di-

ferentes comunidades y distancias: tales

como La Ceibita (30 min.), El Porvenir Vino-

te (1 hora) y Tierra Blanca Tepeyac (30

min.) que caminan diariamente para poder

asistir a la escuela.

El presente trabajo surge de las necesida-

des de mejorar el aprovechamiento

escolar de los alumnos del Primer grado,

Grupo “B”, que se encuentra a mi cargo. El

grupo Cuenta con 35 alumnos (10 mujeres

y 25 hombres), son una minoría los que sí

saben leer y escribir bien, a los demás

se les complica mucho el poder leer un

texto , incluso escribir su propio nombre,

todos los estudiantes hablan la lengua

Tseltal y son pocos los que pueden

entender el Español, son egresados de

primarias bilingües, es decir, que durante

los seis años de educación primaria le

enseñaron en lengua Tseltal, por tal

motivo, en educación secundaria se

complica el poder enseñar los contenidos,

ya que ahí somos maestros monolingües

(español), lo que dificulta aún más el

proceso.

Lo anterior provocó que no se puedan

entender en su totalidad las lecturas que

se manejan dentro del aula, las cuales son

en español, así como los contenidos de

otras materias; el lenguaje es primordial

no solo en la asignatura de español sino en

todas las que se imparten en la escuela.

Al inicio del ciclo escolar se les aplicó el

examen diagnóstico y los resultados

arrojados fueron alarmantes, solo el

10% aprobó el examen, pude ver que se

les complicaba comprender lo que leen al

igual que escribir y expresarse correcta-

mente y al mismo tiempo tenían dificulta-

des en la realización de operaciones

básicas de Matemáticas. Por lo anterior

organicé actividades que contribuyeran a

L

14

fortalecer las debilidades encontradas

mediante la transversalidad con las

asignaturas impartidas, con la finalidad

de reducir el índice de reprobación y

deserción.

PROPOSITO

Que los alumnos puedan desarrollar sus

habilidades mentales, de lenguaje, al

mismo tiempo que trabajen mediante la

lectura de pequeños cuentos contados por

ellos mismos practicando la lengua materna

Tseltal, el Español y el Inglés, median-

te esto se espera que el alumno tenga

mayor facilidad para desenvolverse en la

lengua español sin olvidar su lengua

materna; De igual manera que desarrollen

su habilidad para la resolución de

operaciones básicas de una mejor manera.

DESARROLLO

Para dar inicio con el

ciclo de actividades

pedí a los alumnos que

llevaran a la escuela

piedras de las que se

encuentren en su

camino de preferencia

que sean planas para

que se les pueda pintar

y dibujar, posteriormente les pedí

por filas que crearan un personaje (bueno

y villano), paisaje, medio de transporte,

medios tecnológicos, animal o un objeto

(real o imaginario). Después de haber pin-

tado y dibujado en las piedras se dividen

en bolsas (con las temáticas anterio-

res), cada alumno pasará a retirar una pie-

dra y dará inicio a inventar su cuento,

después deberán sacar otra y cada una

marcará la pauta para la trama de su

cuento, así sucesivamente, una piedra por

tema; al terminar tendrán un cuento de su

propia autoría y con la creatividad que

pudieron encontrar. Para la presentación,

los cuentos fueron contados en español y

en tseltal, fue emotivo ver como los

alumnos disfrutaron y por fin se interesa-

ron por la lectura, más aún cuando se leía

en su lengua.

En la materia de Inglés se les repartió

una hoja blanca dividida por secciones; se

dictan verbos, nombres de verduras y fru-

tas y animales, cada alumno lo escribió en

inglés, español y tseltal y al igual elabo-

raron un dibujo de lo que escribió, como

segunda actividad de la materia se elaboró

una lotería de inglés, durante el ciclo

escolar se irán haciendo loterías de los

verbos, frutas y verduras o de cualquier

otro tema que resulte llamativo para ellos.

Esto último para que el alumno se vaya fa-

miliarizando con la pronunciación de lo que

le corresponda, la maestra lo dirá en inglés

y español y ellos repetirán, posterior-

mente un alumno lo dirá en tseltal y todos

repetiremos, mientras practicamos el in-

glés y español, nos divertíamos y al mismo

tiempo los alumnos relacionaban las nuevas

palabras con su lengua materna y lo mejor:

la maestra aprenda un poco de la lengua

materna tseltal.

15

Para finalizar con las actividades que en su

momento se volvieron permanentes, se

trabajaron con las tablas de multiplicar

puesto que de los 35 alumnos con los que

cuento ninguno se las sabe, por lo mismo

me di a la tarea de realizar una lotería de

las tablas de multiplicar, en las fichas

grandes la cuales tendrán los alumnos

estarán los resultados de las tablas de

multiplicar y en las fichas que expresará la

maestra se encuentran las tablas como tal

sin el resultado, al final quien llegue a

gritar la palabra LOTERIA (teniendo en

cuenta los resultados de las multiplicacio-

nes) será el ganador y se le dará un

pequeño incentivo (un dulce).

RESULTADOS

Las actividades fueron de mucha ayuda

para poder desarrollar nuevas competen-

cias en los alumnos; al presentarles dichas

actividades se sintieron motivados a

desarrollarlas (era algo que le era más

fácil poder entender), es necesario

mencionar que fue difícil para la mayoría

pues aún no han perdido vergüenza en su

totalidad, pero puedo decir que avanzaron

mucho, aunque hay a quien se les complica,

pero esto es un proceso gradual, ellos

podrán desenvolverse mejor cada día,

solo es cuestión que las actividades se

vuelvan permanentes. Respecto a los cuen-

tos que tienen que desarrollar de manera

escrita y oral, se les complica mucho cuan-

do es escrito pero cuando pasamos a la

oral ahí es donde tienen mayor problema

porque les da pena hablar y expresarse.

Respecto a inglés, preciso decir que aún les

cuesta, pues si deci-

mos que es compli-

cado para ellos el ha-

blar el español y aho-

ra tener que hablar

una lengua adicional

será aún más difícil,

al principio se les

mostraba las tarje-

tas con imágenes y pues no estaba compli-

cado pero cuando solamente se les dice y

no se muestra imagen ahí es donde no

pueden hacerlo bien, sin embargo, el tra-

bajar con materiales innovadores es lo

mejor que se puede hacer para generar

motivación para aprender, enseñar me-

diante juegos es más fácil y divertido

para ellos y con mejores resultados

también.

La lotería de matemáticas fue la que

más les gusto y divirtió, aunque hubo

confusión al principio por no saber los

resultados, se han aprendido más las

tablas y los que solamente se sabían una

ahora ya se saben tres y eso para mí ya

es un avance y sé que mediante esto

ellos tendrán motivación para seguir

16

aprendiéndolo, esto facilitará mayor

habilidad para realizar las operaciones

básicas.

REFLEXION DOCENTE

Puedo decir que el trabajar con los

alumnos es todo un reto, más aún cuando

no tienen el conocimiento básico del nivel

anterior… llegamos a sentirnos decepciona-

dos y frustrados por nuestro propio

trabajo docente, pero está en nuestras

manos idear actividades acordes a las

características de nuestros alumnos para

hacer de cada día “una experiencia

exitosa”; cada vez que como maestra me

encuentro con un problema académico,

recuerdo el libro de El Principito: “ten

paciencia, no te rindas, insiste, resiste.

Pronto miraras hacia atrás y dirás: ya

paso. Porque sé que podrás, tu eres

fuerte, aunque pienses que no, si lo

eres”, y fue así, que estos más de 10 años

de servicio docente me he dispuesto a

trabajar mediante dinámicas, técnicas y

juegos con tal de aprender de una manera

distinta, si queremos resultados distintos,

debemos buscar soluciones distintas.

Es la primera vez que describo mi trabajo

cotidiano en el aula (desde que era

normalista cuando redactaba mi diario del

profesor), pero me pareció interesante

la convocatoria de experiencias exitosas

lanzada por el director de la escuela,

aunado a lo que ya tenía en mente realizar

fue así que me dispuse a trabajarlo más

rápido y con mayor entusiasmo para poder

compartir mi experiencia y quizá también

poder ayudar a otros compañeros que se

encuentran con una problemática similar.

El filósofo Sócrates decía: “el secreto del

cambio es enfocar toda tu energía, no

en la lucha contra lo viejo, sino en la

construcción de lo nuevo” y es así que

siempre me doy a la tarea de hacer

materiales distintos para que fueran de

ayuda y de agrado para mis alumnos y

mediante esto puedan ir aprendiendo un

poco más, NO IMPORTA SI EL ALUMNO

APRENDE LENTAMENTE, LO

IMPORTANTE ES ANIMARLE A QUE

NUCA DEJE DE APRENDER… y cada día

es un nuevo aprendizaje para ellos, el

problema que en ocasiones existe es

debido a que los maestro no despertamos

los deseos de los alumnos en aprender

cosas nuevas (esto lo menciono porque los

jóvenes llegan a la escuela a aprenden

cosas nuevas de cada materia), nosotros

como docentes debemos despertar en ellos

las ganas de llegar a la escuela por gusto y

para adquirir conocimientos que le serán

de ayuda para su vida diaria.

Con todas las actividades que he realizado

durante mi carrera docente, puedo asegu-

rar que lo que los alumnos necesitan son

dinámicas, juegos, actividades innovadoras,

17

pero sobre todo “ánimos para aprender”, el

docente es punto principal para que los

estudiantes deseen seguir estudiando y se

dé el proceso de enseñanza-aprendizaje.

No olvidemos que los estudiantes llegan a

la escuela y es el segundo lugar donde

pasan más tiempo, es una segunda casa y

muchas ocasiones es donde se sienten más

seguros que estando en casa, desgraciada-

mente no sabemos que batallas estén

luchando, que momentos estén viviendo y

que necesidades como jóvenes, hijos,

alumnos, compañeros y amigos tengan;

nuestro trabajo como docentes no

solamente es llegar al salón de clases,

abrir un libro, poner actividades y dejar

que transcurra el tiempo hasta llegar al

final de las labores docentes retirarlos y

listo, sino es de ver que el proceso

enseñanza aprendizaje se esté llevando a

cabo, utilizando no solamente los libros,

sino materiales que faciliten el proceso,

ver cómo llegan los alumnos en estado de

ánimo, que necesidades tienen y tratar de

ser un guía en sus decisiones, un apoyo

para las emociones que cargan, siempre

debemos tener presente esto:

DE QUE SIRVE QUE UN NIÑO SEPA

COLOREAR NEPTUNO EN EL

UNIVERSO SINO SABE DONDE PONER

SU TRISTEZA O SU RABIA.

JOSE MARIA TORO

TURULETE

“Galleta de maíz molido, mezclado con piloncillo, azúcar, manteca de cerdo y huevo; horneada en forma de rombo.”

18

PARA LEER Y ESCRIBIR: DONDE SEA Y COMO QUIERAS

(Prof. Erick Ruíz Alegría )

sta experiencia pedagógica se

llevó a cabo en el segundo

grado, grupo “A”, de la Escuela

Telesecundaria No. 205, “José Emi-

lio Grajales Moguel”, ubicada en la comu-

nidad de Los Moyos, del municipio de Sa-

banilla, Chiapas. El 50% del grupo está

conformado por alumnos que radican en lo-

calidades vecinas cuya lengua materna es

el chol; por eso, en diversas ocasiones

tienen dificultades para expresarse o es-

cribir en español; tienen un dominio ele-

mental de ambas lenguas, han tenido po-

cos espacios de comunicación para parti-

cipar eficientemente en diver-

sas prácticas sociales del lenguaje.

Hay que comprender que, para fines

pedagógicos, muchas de estas prácticas

son intencionadas por medio de proyectos

didácticos o actividades en donde se hace

uso de la lengua de forma funcional. Los

acercamientos con la lectura y escritura

habían sido hasta el momento

únicamente con fines académicos, tan

sólo para obtener información relacionada

a las tareas escolares, sin priorizar el

desarrollo de competencias comunicativas

con la introducción de diversas estrategias

para el fomento de estas habilidades.

Los estudiantes habían manifestado

problemas para leer fluidamente en voz

alta, no respetando los signos de puntua-

ción y desconociendo el uso de recursos

prosódicos, sobre todo, para comprender

el contenido de los textos, no sabiendo

distinguir las ideas principales o las

intenciones de los autores. En su caso, para

la escritura, presentaban dificultades para

redactar un texto en donde sus ideas

fueran claras, en la escritura de textos

largos y para identificar características y

funciones del lenguaje en diferentes tipos

de texto. Durante la comunicación oral no

logran defender sus opiniones o puntos

de vista y temían al rechazo o a la

equivocación.

PROPÓSITO

Complementar el trabajo por proyectos: se

propone la realización de actividades

permanentes con la intención de impulsar

el desarrollo de las habilidades

E

19

La lectura hace al hombre completo; la conversación lo hace ágil, el escribir lo hace preciso". Francis Bacon

lingüísticas de los alumnos dirigidas a

fortalecer sus prácticas de lectura y

escritura. La denominación “actividades

permanentes” se basa en que se desarro-

llan de manera continua a lo largo del ciclo

escolar y se realizan en forma regular; no

obstante, pueden variar durante el ciclo,

repetirse o reelaborarse en función de las

necesidades del grupo con la finalidad de

que todos los alumnos aprendan.

El propósito fue, lograr que la lectura y la

escritura se convirtieran en actividades

cotidianas y relevantes, en las cuales, los

alumnos estuvieran en contacto permanen-

te con los textos y desarrollaran

estrategias de comprensión lectora, para

el análisis y manejo de la información e

incrementaran sus recursos discursivos, al

mismo tiempo que adquieran una actitud

favorable hacia la lectura, produzcan

textos para expresarse libremente, al

mismo tiempo que esas habilidades las

pongan en práctica en su cotidianeidad.

Las actividades fueron recreativas para

generar el interés hacia su realización.

Esta dinámica lúdica permite que los

alumnos, por medio del juego funcional, se

integren en un proceso de aprendizaje

colaborativo, en donde compartan con sus

compañeros de grupo, la experiencia de

leer y escribir de forma entretenida con

propósitos comunicativos claramente

definidos por cada tarea. Asimismo, se

busca que tenga un impacto en la

comunidad estudiantil para que otros

jóvenes puedan involucrarse en sus

procesos lingüísticos.

DESARROLLO

A continuación, describo algunas de las

actividades de lectura y escritura que

provocaron mayor impacto entre los

alumnos y que se realizaron a partir del

inicio del ciclo escolar, tomando como

referencia la evaluación diagnóstica, el

conocimiento de los alumnos y los aprendi-

zajes esperados del plan y programa de

estudios.

La primera actividad que se llevó a cabo

fue denominada: “Adopta un libro”, por lo

cual, los estudiantes seleccionaron un libro

de la biblioteca escolar. Para esto,

tuvieron la libertad de buscar la obra de

su agrado dentro de la compilación litera-

ria, no importando el género o la extensión

de éstos. Escribieron los datos de

referencia en una Constancia de Adopción

elaborada por el docente y en donde se

determinó el cuidado y la lectura del

ejemplar. Los alumnos disponían de 20 mi-

nutos diarios para hacer la lectura dentro

del salón de clases o en una parte de la

institución escolar, proporcionando las

condiciones para una lectura amena y

confortable.

20

Además, realizaron un diario de lectura,

con la finalidad de hacerlo entretenido, lo

escribieron sobre un rollo de papel

higiénico, donde con la mayor delicadeza

plasmaron lo más interesante del libro.

Diariamente ellos determinaban el lugar

donde realizarían la lectura, por lo cual

siempre tenían que contar con el libro y su

rollo de papel (lo que genera además un

amplio sentido de responsabilidad y

respeto por sus compañeros). Se

determinó un espacio dentro del aula para

colocar los textos y así poder tomarlos en

el momento que el docente definiera un

tiempo para la actividad.

Asimismo, se llevaron a cabo otras tareas

para complementar el ejercicio de lectura

y escritura. Una de ellas llevó por nombre:

“Cuento en el tendedero”, donde redacta-

ron un cuento de forma grupal con textos

e imágenes, iniciando el profesor con la

presentación de un personaje (siempre es

importante el ejemplo docente, ser

congruentes con lo que pedimos en los

alumnos). Cada alumno tuvo una hoja de

papel en donde le dio seguimiento al

escrito y fueron colocándolos en orden en

una cuerda para crear una especie de

tendedero para que el producto fuese

exhibido dentro de la escuela.

También se escribió una carta a un amigo

anónimo. Ellos comenzaron hablando de

sí mismos en un texto epistolar,

describiendo sus características físicas y

emocionales y utilizando un seudónimo para

todo este proceso. El papel del docente

fue encargarse de entregar una carta a

otros estudiantes y profesores, y

solicitarles una respuesta utilizando

también un sobrenombre. Esto se llevó a

cabo durante una semana sin que ellos

supieran a quién dirigían sus escritos (es

una actividad que despertó la creatividad y

motivó ampliamente a los alumnos a la

escritura, al mismo tiempo de abarcar

contenidos esenciales en la asignatura de

español.

Se realizó un encuentro de comentarios

literarios de diversos cuentos y poemas

que ellos leyeron durante un bimestre.

Algunos de esos textos fueron: “La noche

de los feos”, de Mario Benedetti; “Don

Chico que vuela”, de Eraclio Zepeda; “El

avión de la Bella Durmiente”, de Gabriel

García Márquez; “El flojo que recibió

dinero en su casa”, cuento mixteco; “Diles

que no me maten”, Juan Rulfo; y, “Las

brujas”, cuento chol. Se seleccionaron

estos escritos por ser de menor extensión,

por lo que se pudieron leer en un periodo

de dos semanas (respetando los contenidos

programáticos de la asignatura, pero

21

desarrollando las competencias

comunicativas que se deben despertar en

los alumnos).

Después de haber leído todos los cuentos,

cada estudiante seleccionó el de su prefe-

rencia y realizó un comentario sobre el

texto para compartirlo en una plenaria que

fue denominada “Pozol Literario”. El

pozol es una bebida típica de la región

hecha a base de maíz y cacao, por lo tanto,

cada uno de ellos degustaba de un vaso de

pozol y algunos alimentos característicos

de la zona mientras leían sus escritos

frente a sus compañeros, se aprovechó el

espacio para conocer sobre la historia de

la comunidad, la cultura y gastronomía de

la misma, haciendo uso de la

“transversalidad” como pilar de una edu-

cación para la vida. Para finalizar con la

actividad ellos comentaron sobre su

experiencia de recomendar textos en una

reunión lo que genero reflexiones sobre la

importancia de la lectura en su vida

cotidiana.

RESULTADOS

Con la implementación de las distintas

actividades cotidianas descritas

anteriormente se obtuvieron varios

resultados favorables, los estudiantes

lograron mejorar sus procesos

comunicativos de forma oral y escrita;

la participación en diversas prácticas

sociales del lenguaje intencionadas y por

medio de actividades lúdicas, han hecho

que reconozcan a la lectura y escritura

como formas recreativas y de sano

esparcimiento para desarrollar sus

competencias lingüísticas (al mismo tiempo

que se divierten, se emocionan y ponen en

práctica). Los alumnos se involucraron

tanto, que solicitaron tiempo y espacio

para la lectura diaria, por lo que

considero “exitosa” esta práctica de

actividades.

Adoptar un libro tuvo relevancia pues

aumentó el número de ejemplares que

fueron leídos con respecto al ciclo escolar

pasado. Asimismo, se involucraron en el

cuidado de las obras y recomendaron a sus

mismos compañeros algunos de los textos

que leyeron. Esto permitió un intercambio

grupal y los alumnos pedían constantemen-

te adoptar otros libros.

El diario de lectura ha no solo sirvió para

expresar sus comentarios acerca de los

cuentos, novelas o poemas que han leído;

también se generó el espacio para plasmar

algunas de las vivencias o experiencias que

diariamente enfrentaron los estudiantes

en el trabajo con las distintas asignaturas

y en las relaciones que establecen con sus

compañeros. Ellos trataron con mucha

22

delicadeza el rollo de papel higiénico, pues

el material demanda mayores cuidados.

Aun así, conservaron sus diarios,

generando el desarrollo de valores como la

responsabilidad, conciencia y respeto.

El cuento en

el tendedero

y la carta a

un amigo

anónimo, son

trabajos que

permiten la

interacción

con los

demás miembros de la comunidad

escolar, pues también ellos son testigos

y se involucran en estos ejercicios de

lectura y escritura. Realizando un juicio

sobre estas actividades, es evidente que

faltan estrategias que puedan involucrar a

más personajes y ser partícipes de estas

actividades: conocer la experiencia de

otros lectores y escritores motivarían a

los estudiantes a seguirse formando en

estas competencias y a nosotros como

docentes nos involucra aún más con la

lectura y el placer por compartirla.

Una buena oportunidad para incluir a otros

grupos podría ser el “Pozol Literario” (el

cuál en otros contextos podría ser quizá

atol, pinol, tascalate, agua de coco

“literarios”, lo que verdaderamente

importa es que la lectura sea tomada como

una manera de compartirse y fomentar

lazos humanos cálidos), para que

constantemente vayan presentando sus

experiencias con diversos libros que

puedan interesarle a otros. Uno de los

mayores logros de lectura de este grupo,

fue que, durante la demostración de lo

aprendido que se realiza cada dos

bimestres, dos alumnas obtuvieron el

primero y el tercer lugar; presentaron

una de las obras leídas y comentaron su

experiencia literaria con una naturalidad

que hacía ver que “disfrutaron lo leído”.

Esto impulsó a que también sus compañe-

ros tuvieran la intención de conocer nuevos

textos y poder compartirlo con los demás.

REFLEXIÓN DOCENTE

Estar frente a un grupo de estudiantes me

ha permitido comprender sus inquietudes y

aspiraciones; muchas de ellas se ven

consagradas en la superación académica y

en la formación profesional. Existe una

cierta fractura entre los estudiantes y la

lectura; muchos consideran a este ejerci-

cio meramente académico y en el peor de

los casos como una simple actividad para

pasar la asignatura, por lo que pondera el

rechazo y aburrimiento a todas aquellas

actividades que privilegian la lectura de

determinadas obras.

Hay una brecha entre los estudiantes y el

desarrollo de competencias comunicativas,

y somos los profesores el enlace para

subsanar esas fisuras. Este vínculo está

permeado por las experiencias literarias a

23

las que se enfrentan los alumnos; llegan a

ser productivas cuando reflexionan y

reconocen que las habilidades lingüísticas

son el medio para expresarse en

diversas situaciones comunes y que ser

partícipes de experiencias lectoras los

ayudan a resolver problemas lingüísticos

de la vida cotidiana.

Esto es sólo una parte del trabajo docente

que se realiza con todas las asignaturas,

pero sin duda alguna, ha permitido

evolucionar en la comprensión de textos

que estén presentes en diferentes

tareas escolares. Sobre todo, aunque

con pasos pequeños, van siendo conscientes

de la práctica recreativa y de aprendizaje

que se logra con la lectura y escritura, y se

rompen las brechas negativas que se

generan con actividades que no incitan el

placer de hablar, escuchar, leer y escribir,

siendo la principal labor docente la de

inspirar a nuestros alumnos para el

maravilloso arte de aprender.

GAZNATE

“Dulce de forma cilíndrica, elaborado con una pasta de harina de trigo, que se fríe y se rellena con merengue.”

24

ROMPECABEZAS LITERARIOS

(EL USO DEL CUENTO PARA EL DESARROLLO

DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS) (Profa. Rosa María López Pérez)

"Un libro abierto es un cerebro que habla; cerrado, un amigo que espera; olvidado, un

alma que perdona; destruido, un corazón que llora." Proverbio hindú

resento el trabajo realizado en

la escuela telesecundaria

No. 647 “Venustiano Carranza”

del ejido La ceiba, municipio de Simo-

jovel, Chiapas. Esta estrategia didáctica,

permitió el mejoramiento del aprendizaje

en los alumnos del 2º “A”. Dicho grupo

cuenta con una matrícula de 20 alumnos, de

los cuales asisten jóvenes de tres

diferentes comunidades altamente

marginadas, son bilingües (Tseltal -

español), y con gran rezago educativo en

las diferentes asignaturas.

“Rompecabezas literarios”, fue elegido a

partir de las actividades y estrategias de

enseñanza en las que utilicé textos

literarios para contrarrestar las

dificultades que presentaron mis alumnos

en las habilidades comunicativas, propiciar

en ellos, la iniciativa de leer, escribir,

expresar ideas de manera oral y

escuchar con atención.

El trabajo surge de la necesidad de

mejorar los resultados del examen

diagnóstico del grupo, debido que salieron

más bajos en lectura (lectura carencial o

disléxica), escritura (error ortográfico y

puntuación), expresión oral (claridad en las

ideas) y escucha (falta de atención y

comprensión). A partir de estas

deficiencias, consideré el uso del cuento

mediante actividades lúdicas, como

materiales didácticos para el desarrollo

de las habilidades comunicativas en los

adolescentes. El trabajo docente está

lleno de retos, que nos permite día a día ir

superando los diversos obstáculos que se

presentan en el aula; nuestro premio es “la

satisfacción” de obtener no solo excelen-

tes resultados en

el aprendizaje,

sino el reconoci-

miento y cariño

de nuestros

alumnos.

PROPÓSITO

Cada vez que planeamos o realizamos una ac-

tividad por muy sencilla o complicada que es-

ta sea, siempre existe una razón de ser. La

elaboración va encaminado a mejorar las de-

ficiencias que presentan los jóvenes en las

habilidades comunicativas. Para disminuir

estas dificultades, utilice el cuento a través

de un rompecabezas que me permitió practi-

car la lectura, escritura, escucha y expresión

oral.

P

25

Los propósitos que seleccioné fueron las

siguientes:

Despertar en los alumnos la iniciativa

de leer de manera propia y no por

obligación.

Redactar textos breves con

coherencia.

Expresar de manera oral sus puntos

de vista, dudas o experiencias

personales.

Percibir la información o indicación a

través de la escucha.

Aprender a trabajar por equipos y

compartir sus ideas.

DESARROLLO

Los textos narrativos pueden llegar

aburrir a los alumnos; sin embargo, es

necesario el uso de recursos didácticos

que despierten el interés de los escolares

en la realización de las diferentes

actividades del proceso de enseñanza-

aprendizaje; asimismo, lograr el desarrollo

integral de las habilidades comunicativas,

por ello utilicé el cuento como recurso

didáctico, pero de una manera

diferente.

El cuento es un auxiliar para el desarrollo

de las competencias comunicativas porque

son textos breves que despiertan la

imaginación de los jóvenes. Es importante

mencionar que el cuento ha estado presen-

te en la asignatura de español como

parte medular de los contenidos porque

permite al adolescente aprender y obtener

interpretaciones escritas, comentarios en

forma oral y al escuchar los relatos de

forma individual o colectiva, aumenta su

creatividad, imaginación, aprende de forma

implícita las reglas ortográficas, etc.,

habilidades que favorecen el desarrollo

intelectual de los estudiantes de

telesecundaria.

Una de las activi-

dades que me

proporcionó mucha

satisfacción fue el

ROMPECABEZA

LITERARIO: el

primer momento fue formarlos en binas

mediante la dinámica de integración “la

electricidad”. 26

ESTRATEGIA DIDACTICA

Posteriormente, les proporcioné un cuento

incompleto pero recortado en piezas

diferentes, la intención fue formar un

rompecabezas; en el cual, en menos de

cinco min deberían formar la figura

original. La participación de los jóvenes se

hace evidente por la emoción de

terminar rápido guiándose por el texto

o la figura que se encuentra al reverso

de la hoja.

Luego de completar el rompecabezas, cada

pareja tuvo que leer todo el texto, para

poder inventar y escribir el final del

cuento, necesitaron echar a volar su imagi-

nación para realizar un buen desenlace.

Después, las binas escribieron un cuento

de su propia inspiración, al reverso de la

hoja, diseñarán una figura de su agrado

que posteriormente fue recortada en

piezas para formar un rompecabezas

literario de su propia inspiración.

Pondrán en práctica la habilidad escrita y

el desarrollo de la creatividad. Cada pareja

intercambio las piezas de su rompecabezas

y tuvieron cinco min., para armarlo

mientras leen el cuento; los que terminaron

primero fueron los ganadores. La presión

de hacerlo con tiempo es determinante

para despertar el interés en los chicos.

Posteriormente, realizamos la actividad

“el dado de la comprensión” que consistió

en formarlos en plenaria, cada alumno pasó

al centro y lanzó un dado; cada cara del

dado tiene una pregunta generadora que

tuvieron que dar respuesta de manera oral

a partir de su cuento: ¿De qué trata el

cuento?, ¿Qué personajes presenta?,

etc. Las participaciones orales de los

jóvenes fueron consecutivas y escritas en

el pizarrón para realizar las conclusiones

generales. Esta actividad permite a los

alumnos expresar de manera oral lo que

comprendieron del cuento.

RESULTADOS

Los jóvenes manifestaban preferencia por

los textos narrativos, por ello seleccioné el

cuento como alternativa para mejorar la

lectura, escritura, escucha y la expresión

de manera oral; la brevedad de las

historias permitió que se leyeran en corto

tiempo, se captó la atención de los

alumnos, desarrollaron su imaginación,

creatividad, interpretación y fomentaron

los valores.

Durante las

actividades observé que la mayoría de mis

alumnos disfrutaron las actividades por-

que se dedicaron a armar el rompecabezas,

27

dibujar, recortar, convivir con sus

compañeros. Sin embargo, la falta de

participación, la inasistencia y comporta-

miento de algunos alumnos, desvió un poco

el alcance de objetivos. Considero que la

práctica de esta estrategia obtuvo

resultados satisfactorios en el desarrollo

de las habilidades comunicativas en los

educandos ya que leyeron, escribieron,

escucharon las indicaciones y expresaron

lo que comprendieron del cuento que les

toco realizar. Además, la satisfacción

personal de ver a los estudiantes

participar y hacer las actividades.

REFLEXIÓN DOCENTE

Como docentes debemos de hacer hasta lo

imposible para alcanzar los aprendizajes

de los estudiantes; en esta experiencia

sugiero al docente lector:

Facilitar a los alumnos, cuentos de

diversos autores.

Fomentar en los alumnos el hábito de la

lectura.

Invitar a los estudiantes que escriban

comentarios y reflexiones personales.

Motivar a los jóvenes a compartir sus

puntos de vistas

Utilizar estrategias didácticas que

involucren los gustos de los alumnos

como: dibujar, pintar, inventar

cuentos, recortar, entre otras.

Realizar actividades en equipo que

impliquen reafirmar los valores como: el

respeto, responsabilidad y tolerancia.

A usted estimado lector espero que le sea

útil estas recomendaciones; ya que mi

experiencia en esta actividad garantizó el

avance de los alumnos del 2º “A”. Sugiero a

los compañeros docentes de zonas

urbanas, transmitir cuentos en audio y

video, realizar representaciones teatra-

les en videoclip y realizar radio cuentos,

de acuerdo su contexto, les facilitaría el

uso de las TIC`S, al subirlos a una nube,

plataforma o la red; que posteriormente

podrían ser vistos por cibernautas

escolares. Tomando en consideración que el

uso de la tecnología, vuelve más interesan-

te y sofisticada la actividad entre los

escolares.

Conrad Hall menciona “Siempre eres un

estudiante, nunca un maestro. Tienes que

seguir hacia adelante”. El trabajo docente

siempre estará saturado de diferentes

obstáculos y de metas que se quieren

alcanzar. Por esa razón, debemos de estar

en constante innovación para incorporar

nuevas estrategias y actividades

didácticas, que permitan crear un ambien-

te de aprendizaje óptimo para el proceso

Enseñanza-aprendizaje, sin embargo, hay

factores que están fuera de nuestro

alcance como el grado de marginación, la

cultura, la pobreza entre otras, pero

28

nuestra vocación como docente de

Telesecundaria nos abre el camino para

contrarrestar cualquier deficiencia que

podamos encontrar en el aula, por ejemplo:

empleando los materiales que se

encuentran en su entorno; diseñando

actividades creativas que despierten el

interés por aprender en los alumnos;

utilizando estrategias didácticas diverti-

das que dejen aún lado la rutina diaria de

los jóvenes y principalmente, tomar en

cuenta su sentir de cada día de los

escolares, ya que convivir con ellos seis

horas diarias nos permite conocer lo que

piensa, siente y lo que necesita. Sin duda,

la docencia es dejar el alma en el aula,

es aprender a convivir con seres

vulnerables, es luchar contra la apatía

de los inconformes, es reír con las

ocurrencias ingeniosas de muchos y

enojarse con las rebeldías de algunos

cuantos. Es la profesión más noble y

humana que puede existir.

PUXINÚ

“Dulce elaborado con sorgo inflado (maíz de guinea) y piloncillo, de forma rectangular”.

29

HÁBITOS COTIDIANOS PARA

APRENDER INGLÉS EN EL AULA

(Prof. Luis Fernando Valeriano Cabrera )

"Aprender otro idioma no es solamente aprender palabras diferentes para las mismas

cosas, sino aprender otra manera de pensar acerca de las cosas”. Flora Lewis

uando reflexionamos sobre la

importancia que tienen aprender

inglés, nos damos cuenta que la

influencia de este idioma es

universal, por tanto, resulta indispensable

conocer esta lengua que por definición

aumenta las posibilidades de desarrollarse

en el mundo globalizado.

Sin embargo, su aprendizaje puede

resultar en ocasiones un conflicto, porque

requiere en mayor medida la voluntad de

los estudiantes y la práctica diaria para

dominarlo. En las escuelas de la ciudad

esto puede ser una tarea menos complicada

por tantos medios de comunicación, los

alumnos pueden asistir a cursos por las

tardes o algún familiar cercano les enseñe

algunas palabras, pero en comunidades

rurales, más en las indígenas (como es el

caso de la práctica que compartiré) eso se

puede convertir una difícil y desafiante

tarea, pero no imposible… siempre he dicho

que como maestros no debe existir él no se

puede, porque he aprendido que para todo,

hay una y mil maneras para hacer algo.

En el grupo del tercer grado, de la Escuela

Telesecundaria No. 205, “José Emilio

Grajales Moguel”, ubicada en Los Moyos,

municipio de Sabanilla, Chiapas, muchos

alumnos tienen dificultades para entender

con claridad el español y más aún de

escribirlo porque en realidad esa no es su

lengua materna (un gran porcentaje de los

estudiantes son hablantes de la lengua

Chol). Por otra parte, aparentemente

estas comunidades están tan alejadas del

medio urbano que la influencia extranjera

no las afecta, pero nada alejado de la

realidad, muchos de los productos que

consumen (aparatos, medicamentes,

alimentos etc.) tienen instrucciones en

inglés, incluso programas de televisión o

películas y una de las asignaturas que se

imparte en educación secundaria se le

conoce como segunda lengua “Ingles”.

Lo co-

mún sería tener todo en nuestro idioma,

pero en ocasiones solemos estar limitados

por no conocer lo básico de esta lengua y

en ocasiones para algunos alumnos apren-

C

30

complicado. Por ello es necesario buscar

la estrategia que le faciliten al educando ir

apropiándose de este idioma que será de

gran utilidad (el sueño de muchos

habitantes de la comunidad es buscar ese

famoso “sueño americano”).

Por ello puse en marcha acciones muy

sencillas pero tan significativas que

representan un gran impacto en los

estudiantes y con ellas, han alcanzado

resultados muy positivos en la asignatura.

Todo se basa en la premisa que hay

acciones que repetimos cotidianamente y

que aprendemos sin darnos cuenta, que

generan un hábito en nuestro cerebro

generando un aprendizaje instantáneo.

Colocando pequeñas pistas en ingles que el

alumno a de repetir, eventualmente, se

aprenderán dichas palabras, como esas

canciones pegajosas que en ocasiones no

nos explicamos por qué nos la sabemos,

pero la musiquita resuena tanto en nuestra

cabeza que nos apropiamos no solo de la

letra sino del baile también.

Es preciso aclarar al lector que un maestro

de telesecundaria imparte todas las

asignaturas. El inglés se relaciona directa-

mente con la asignatura de español como

una forma de comunicación, pero ambas

asignaturas se pueden trabajar de manera

transversal con todas las demás. A

continuación, comparto algunas actividades

que lleve a cabo de manera cotidiana y

sencilla pero que generaron grandes

aprendizajes para los estudiantes que

atiendo:

Algo de todos los días

Todos los días comenzamos saludándonos

cordialmente –Buenos días. Pero, ¿Qué tal

si nos saludamos en inglés?

Good morning… Al comenzar el día

Good afternoon … al salir de la escuela

Good evening … para recordarles que tengan una buena noche.

Naturalmente, poco a poco se asociarán no

solo con la escritura, también con la

pronunciación; un pequeño paso, pero

fundamental para que paulatinamente

comiencen a ampliar su vocabulario.

Todos los días.

Algo realmente simple, que puede ser

abordado incluso dentro de otras

asignaturas. En cada actividad que realicen

en el día; una tarea de matemáticas, un

texto en clase de español, un cuestionario

en ciencias, etc. En cada tarea, los

alumnos deben escribir junto a la fecha el

nombre del día, pero en inglés. Al principio

necesitarán sus apuntes, pero poco a poco,

como por reflejo involuntario (pero con-

siente ya por la repetición del cere-

bro) aprenderán como se escribe y pro-

nuncian los días de la semana.

Este hábito, me ha funcionado como

estrategia didáctica permanente para

31

mejorar las competencias de los alumnos

en la asignatura de inglés; de vez en

cuando, solo para asegurarme que han

aprendido bien, les pregunto What day is

today? (qué día es hoy), para mi sorpresa,

los estudiantes han demostrado facilidad

para reconocer cualquier día de la semana,

incluso sábado y domingos.

Aprender a contar

Para muchos de nuestros estudiantes, los

números en inglés resultan confusos por la

pronunciación y escritura. Una manera fácil

de familiarizarse con ellos, es pedirles que

abran sus libros, de cualquier asignatura,

pero pronunciárselos en inglés. Al principio

puede causar confusión en la mayoría,

incluso un poco de frustración por no saber

diferenciar la pronunciación, pero siempre

habrá aquellos jóvenes que se les facilitará

la parte auditiva y reconocerán la página

que estamos indicando (debemos tomar en

cuenta los distintos estilos de aprendizaje,

esta actividad favorece el aprendizaje de

los alumnos auditivos) son precisamente

ellos quienes les darán pistas a sus

compañeros y ayudaran para un mejor

entendimiento, de esta manera se mejoran

las relaciones entre pares y la práctica de

valores. Día tras día los estudiantes se irán

familiarizando con los números básicos,

incluso conforme la práctica diaria avanza

se empieza con números mayores a cien. A

través de estos pequeños ejercicios pude

notar como algunos jóvenes se mostraban

satisfechos consigo mismos al poder iden-

tificar la numeración, les emocionaba y

acrecentaba el gusto por la asignatura de

inglés, a veces, se podía notar una sana

competitividad entre compañeros por

disputar quién era el que localizaba más

rápido aquella página, más que competen-

cia, lo veían como un juego diario lleno de

aprendizaje.

Etiquetar las cosas

Parece extraño que al reconocer más

palabras nuestro ímpetu de conocer más va

aumentando. Por ello otra actividad que

hemos implementado es escribir sobre los

objetos de uso cotidiano en la escuela su

nombre en inglés, por ejemplo, Book sobre

un libro, Door en la puerta, window en la

ventana, etc., de esta forma hay alumnos

que comienzan jugando a mezclar el

español con el inglés, incluso muchos de

ellos su lengua materna que es el chol.

Y estos beneficios se ven reflejados

cuando los estudiantes realizan alguna

tarea en su libro, ellos pueden identificar

una gran cantidad de palabras y su misma

mente las procesa en ambas lenguas,

favoreciendo así una mejor compresión de

los textos.

32

¿Quién soy?

Algo indispensable en este idioma es cono-

cer los pronombres personales y su res-

pectivo verbo “to be” que lo acompaña.

Una forma muy efectiva de apropiarse de

los verbos es a través del juego; para este

propósito utilizamos un “memorama”, en el

cual la mitad de las tarjetas están escri-

tas en español, y en la otra mitad con un

dibujo representativo que ayude al joven a

asociar la respuesta correcta, que será la

traducción al inglés. De esta forma, sin

ejercer presión y de manera paulatina ellos

han ido identificando los verbos que serán

de suma utilidad durante su camino por la

lengua inglesa.

Consideraciones

Como he explicado anteriormente estas

actividades se realizan de manera

cotidiana en todas las asignaturas (no son

exclusivas de inglés), así que en ocasiones

si no se les explica a los alumnos el

propósito de estos hábitos, habrá quienes

piensen que es opcional en esta dinámica y

creerán que es innecesario prestarle

mínima atención a estos detalles, por lo

cual el proceso de aprendizaje será muy

lento.

Otro aspecto importante es tener en

cuenta, que hay alumnos que tienen

facilidad para escribir y otros para

escuchar y pronunciar de forma correcta

las palabras; también habrá aquellos que se

les facilite o confundan ambos ejes. Por

ello es necesario observar las conductas de

los muchachos para identificar progresos y

dificultades para poder proponer otras

estrategias de intervención dentro de las

clases de esta asignatura.

REFLEXION DOCENTE

Aunque estas actividades parezcan muy

simples los resultados obtenidos en los

primeros meses fueron satisfactorios no

solo en la asignatura de inglés, sino en

todas las demás, ya que a través de esas

pequeñas instrucciones se mejora la

dinámica del grupo, los alumnos se

divierten y les sirve como un momento de

desestrés. Dicen que “pequeñas acciones

generan grandes cambios”, por tal razón

pensé en compartir y considerar esto como

una “experiencia exitosa” en el contexto en

el que me desempeño como docente. Invito

al lector a poner en práctica estas activi-

dades: en la escuela, en la casa, con

nuestros hijos, considero que la constancia

y la paciencia son elementos fundamentales

para obtener resultados favorables y muy

significativos para nuestro aprendizaje.

NUEGADITOS

“Son una especie de panecillos fritos elaborados a base de harina y huevos, los cuales una vez cocidos son glaseados con azúcar”.

33

LA BOLSA DE LAS IDEAS

(Prof. Fidel de Jesús Urbina Pérez)

“De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el más asombroso es el libro; todos los demás son extensiones de su cuerpo… Sólo el libro es una extensión de la imaginación y la memoria”. Jorge Luis Borges

omo docente, asumo mi

quehacer educativo como un

reto diario, que me conforta, me

permite crecer y desarrollarme cons-

tantemente. Ahora, es menester describir

para fines que el lector visualice con clari-

dad, las características generales del gru-

po, como los aspectos socioeconómicos,

culturales, conductuales y cognitivos de los

alumnos: el 1°A es diverso, Culturalmente

todos los alumnos convergen perteneciendo

al mismo grupo étnico Tseltal. Los alumnos

provienen de cuatro poblados aledaños:

La Ceiba (donde se ubica el plantel), La

Ceibita, Vinoté y Tepeyac quienes caminan

más de una hora diaria para poder asistir a

la escuela. El idioma que usan para

comunicarse es el Tseltal y aunque el nivel

de comprensión y pronunciación es regular,

ellos prefieren expresarse en clase en su

lengua materna.

Esta experiencia se desarrolló en la ETV

647 del Ejido La Ceiba, Municipio de

Simojovel, Chiapas, zona catalogada por

INEGI como de alta marginación a nivel

nacional. La mayoría de las familias son

pobres, donde la ocupación de los padres

de familia en un 100% son campesinos y las

mujeres ama de casa. Cabe señalar que a

nivel ejido, muchos jóvenes han migrado a

Estados Unidos y las caravanas hacia ese

país son cada vez mayores.

En lo conductual, el grupo es heterogéneo,

por naturaleza, cultura y genética hay

algunos alumnos extrovertidos, que saben

socializar y se conducen con respeto, sin

embargo, varios de ellos, generalmente

varones, juegan y se golpean bruscamente.

Existen casos de alumnos muy cohibidos, al

grado que no se atreven a hablar en lo

absoluto en clase y no lo hacen por dos

razones, primero porque entienden muy

poco o nada el español y segundo, porque la

personalidad de ellos es así. Ahora bien, el

aspecto cognitivo del grupo está determi-

nado entre otros factores, por el idioma, la

conducta y la genética, al final, conviven 33

alumnos con diferentes habilidades y

capacidades, persiguiendo el mismo

propósito “aprender”.

C

34

Cognitivamente 30 de los 33 alumnos

tienen conocimientos académicos por

debajo al nivel de secundaria. Desconocen

por completo la historia y la geografía del

mundo, del país y de sus regiones. En sus

habilidades lingüísticas no comprenden ni

pronuncian el español y esta falta de

comprensión les impide reflexionar sobre

muchos otros textos de diferentes

asignaturas. Las operaciones matemáticas

básicas (sumar, restar, multiplicar y

dividir) son muy limitadas.

La mayoría de los alumnos han egresado de

la educación primaria con graves deficien-

cias lectoras y escritoras y aunado a los

escasos conocimientos en las asignaturas

de ciencias sociales y naturales, puedo de-

cir que existe un grave rezago educativo

en los alumnos.

Problemática académica

La actividad didáctica “La bolsa de las

ideas” surge ante la necesidad de que

los alumnos desarrollen habilidades

lectoras y escritoras, y que tanto en el

español hablado y escrito, lo hagan con

coherencia.

Las producciones escritas de los alumnos

del 1°A son deficientes tanto en legibilidad

en la grafía, como en ortografía y coheren-

cia, esta problemática está acentuada por

la lengua materna “Tseltal”, ya que ellos

saben comunicarse en todo momento en

ese idioma, sin embargo, en el lenguaje

escrito, manifiestan que no saben hacerlo,

misma situación que cuando escriben en

español. Derivado de ello, puedo decir que

los alumnos, adolecen gravemente de

habilidades de escritura, pues, aunque

llegan a tener la idea de lo que quieren

decir, el problema es que no saben cómo

escribirlo, cuando intentan hacerlo, sus

ideas carecen de coherencia.

He enfatizado mi trabajo en buscar

mejoras en estos aspectos; coherencia

entre las ideas en el español hablado y

escrito, pero los avances han sido minúscu-

los. Quiero reconocer que ha sido difícil

despertar en los alumnos la motivación y

el interés por escribir con propiedad. El

hecho de construir ideas, organizarlas y

escribirlas fue todo un reto, es aquí donde

nace la actividad “la bolsa de las ideas”.

A con-

tinuación, comparto mi planeación didácti-

ca con la que llevé a cabo la activi-

dad, determinando las metas y objeti-

vos a alcanzar con la puesta en marcha de

35

INFORME FINAL DEL PROYECTO

La problemática detectada sobre el idioma

es muy común en zonas rurales indígenas,

ha sido para mí un reto, ya que he

reconocido que, para poder llegar a apren-

der, es primordial comprender lo que se

lee y que reflexionar u opinar sobre el

contenido de un texto es una habilidad

necesaria a desarrollar en los adolescentes

para que de esta manera puedan seguir

adquiriendo nuevos conocimientos. Así

también es muy importante que los alumnos

desarrollen la habilidad de manifestar por

escrito sus aprendizajes. Ante tal

panorama, desarrollé como docente una

actividad dinámica, que persigue el

propósito de superar esas debilidades y

combatir el rezago educativo en ellos.

La ac-

tividad “La bolsa de las ideas”, logró, pri-

meramente, despertar el interés de los

alumnos; pude notar la motivación en la

mayoría de ellos durante la actividad. El

crear una idea, convertirla en historia y

luego contarla fue difícil en un inicio

para ellos, pero dándoles algunas ideas,

lograron despertar la creatividad y varios

escribieron sus historias, cada uno fue

mejorando cuando preguntaban a sus

36

CABALLITOS

“Galleta elaborada con harina de trigo, piloncillo, manteca de cerdo, bicarbonato de sodio y sal; se corta en forma caballitos.”

lograron darles sentido a sus textos

incluso compartían sus historias en

español y en tseltal.

Puedo concluir que, cuando los alumnos son

parte de la actividad, desde la preparación

de los materiales a utilizar y que cuando

escuchan un texto en vez de leerlo, la

predisposición hacia dicha actividad es

mucho mayor que cuando no se da en estas

circunstancias. La actividad didáctica dio

a los alumnos una idea previa, y la retoma-

ron para construir historias a partir de los

elementos obtenidos (imagen, objeto,

palabra en papelito). La coherencia en sus

escritos fue buena en diez alumnos y

regular en otros quince, ya que usaron los

conectores (nexos y preposiciones) con

relativa pertinencia.

El indicarles los conectores en español y

tseltal fue de gran ayuda para ellos. En el

resto de los alumnos, siete para ser

específicos, no se pudo cumplir con el

propósito, puesto que sus niveles de

comprensión y de escritura del español,

son casi muy deficientes. Al dar este

resultado cualquiera diría que no se

cumplió con el objetivo, sin embargo, estoy

convencido que, aunque no todos los

educandos aprenden de la misma manera, si

buscamos estrategias innovadoras

podemos cambiar las perspectivas educati-

vas en ellos, aunque logré un avance solo

del 50% para mí fue realmente exitoso

porque perdieron el miedo a hablar, a

escribir y a intentar; solo siendo conscien-

te puedo brindar educación, y solo siendo

humilde puedo tener la capacidad de

aceptar que tengo mucho que aprender y

seguir aprendiendo en este caminar

docente.

37

CONVIVIR PARA GENERAR Y GENERAR

PARA CONVIVIR (Profa. Tania Abigail Serrano Guzmán)

“Educar la mente sin educar el corazón no es educación en absoluto ”.

Aristóteles

16 meses de haber ingresado

a esta hermosa aventura de

ser maestra me he dado

siempre a la tarea de aprender an-

tes de enseñar y es que estoy convenci-

da de que en esta carrera de vida que se

llama docencia, nunca dejamos de apren-

der. Actualmente soy docente de segundo

grado en la Escuela Telesecundaria N° 205

“José Emilio Grajales Moguel”, la cual se

encuentra ubicada al norte del Estado, en

la localidad rural llamada Los Moyos,

perteneciente al municipio de Sabanilla,

Chiapas. El grupo al cual le imparto clases

está conformado por 26 alumnos de los

cuales, 9 hablan la lengua Chol y el resto

dominan por completo el español.

En los resultados del diagnóstico académi-

co y psicosocial de los alumnos observé que

la problemática principal del grupo radica-

ba en la falta de empatía entre los

estudiantes de las distintas comunidades,

marcada claramente por el racismo; una

ruptura entre pares que sin duda

fragmenta al grupo en cuatro partes:

mujeres, hombres, hablantes del Chol y

repetidores. Asimismo, detecté problemas

en la lectura, escritura, falta de

participación y de motivación por el

aprendizaje, la mayoría solo llegaba a la

escuela por la beca de prospera que oferta

el gobierno (según encuesta realizada al

inicio del ciclo escolar).

En función de estas problemáticas como

docente de telesecundaria, abordé las

asignaturas de manera transversal de

modo que se implementa un proyecto en el

que se realiza un conjunto de actividades

encaminadas hacia la resolución de

problemas que impiden una sana

convivencia entre los alumnos, al mismo

tiempo que se abordan contenidos básicos

de las distintas asignaturas, se

implementará siempre la transversalidad

con todas las asignaturas curriculares para

generar reflexión y conocimiento.

PROPÓSITO

Que los alumnos desarrollen las

habilidades lingüísticas básicas que los

ayuden a mejorar sus competencias

comunicativas a partir de diversas

actividades ludo-pedagógicas, al mismo

A

38

tiempo que se genera una sana convivencia

entre ellos a través de la puesta en

práctica de valores que coadyuven a la

sinergia del trabajo de equipo.

DESARROLLO:

Como actividad de apertura y de continui-

dad al proyecto de lectura emprendido con

el grupo, en el mes de diciembre, en un

lapso de 20 días, los alumnos leyeron un

libro de la biblioteca escolar y realizaron

una síntesis del mismo. En el mes de

enero, febrero, marzo y el periodo

vacaciones repitieron la actividad con

libros diferentes de tal forma que para

marzo la mayoría ya había leído 4 libros.

Asimismo, decoraron

de forma individual,

frascos de cristal

pequeños, en el cual

insertaron una vela,

dicha actividad recibe

el nombre de “La vela

de los deseos”, cuyo

objetivo central fue

que todos los jóvenes

la encendieran el día

de la posada navideña,

sentados en forma circular dentro del sa-

lón de clases; alumno por alumno fue di-

ciendo lo que no les gustaba de sí mismos

y las expectativas para su desempeño en el

año que estaba por iniciar (esta actividad

se trabajó en las asignaturas de Formación

Cívica y ética, artes y español la cual

ayudó mucho para iniciar la reflexión de

cada alumno en torno a sí mismos y al papel

que desempeñaban para el futuro).

Posteriormente, lancé una convocatoria de

manera interna, en el aula escolar, que

se basó en la conformación de Clubes de

lectura, como lo fueron: club de

lectores, club de escritores del siglo,

club de poetas con sentido y club de

kamikazes políticos. De forma

organizada fueron solicitando la

inscripción al club, señalando el orden de

prioridad a cada club con base a su

afinidad en el área. A continuación, se

señalan los espacios disponibles por club y

del por qué fue importante señalar en

orden numérico la afinidad con cada club,

es decir, que si no había espacio en el club

de mayor importancia, cabía la posibilidad

de tomar una segunda, tercera o cuarta

opción.

La dinámica central de la conformación de

clubes, desde mi perspectiva, trata de

enriquecer en conjunto para cultivarse en lo

individual, es decir, partir de lo general a lo

particular, logrando así que cada alumno

pueda construir su propio conocimiento a

través de otros (sus compañeros).

Club Lectores

Escrito-

res del

siglo

Poetas

con

sentido

Kamika-

zes polí-

ticos

Inte-

grant

es

7

7

6

6

39

Retomando la iniciativa de los programas

de estudio de la asignatura de español que

señala asignar una hora semanal a la

actividad permanente; enfatizando el

trabajo de ella en función de las

deficiencias persistentes en la materia,

y que desde hace años atrás se practican

en círculo de pares o en clubs, consideré

prudente abordarlo con previa considera-

ción del contexto y del tiempo actual.

El ajuste o incorporación en cada club

consistió en innovar las actividades

encaminadas al objetivo y realizar

actividades de forma divertida sin caer

en la cotidianeidad. El objetivo de cada

club, se presenta en la siguiente tabla.

RESULTADOS:

En el afán de realizar una serie de

actividades un tanto modernas sin

descuidar el objetivo, los estudiantes

realizaron los siguientes productos

motivados por las instrucciones docentes y

la confianza de poder trabajar en equipo

para la organización.

Lectores: Realizaron la lectura del Libro

Los viajes de Gulliver y representaron de

la historia mediante una obra guiñol, con la

elaboración de la escenografía a escala.

Escritores del siglo: Cada integrante

elaboró un cuento enfocado a una

problemática (el alcoholismo). Redactaron

un texto instruccional sobre la dinámica de

un Rally; como parte de las pistas y

preguntas, usaron las ideas centrales de

los distintos cuentos. En el rally participó

el resto de los alumnos del grupo, éstos

buscaron unificar ideas a través de la

coherencia entre pista y pregunta.

Poetas con sentido: Los integrantes

escribieron una poesía inédita, posterior-

mente, buscaron en acervos impresos y

eligieron una, se la aprendieron efectuando

ademanes. Para la presentación de las

Club Objetivo

Lectores

Que los alumnos comprendan lo que

leen y sean capaces de emitir juicios

propios, así como de mejorar su habili-

dad expresiva oral a partir de la escrita.

Escritores del siglo

Que los alumnos redacten textos litera-

rios e instruccionales con el uso de su

imaginación. Que mejoren su expresión

oral y, sobre todo, la escrita conside-

rando las reglas de ortografía, acentua-

ción, y caligrafía.

Poetas con sentido

Que los alumnos se sensibilicen a sí

mismos y a los demás a través de la

poesía, siendo esta una generadora de

cambios actitudinales; que usen los

movimientos corporales como una

herramienta de adquisición de seguri-

dad ante un público, mejorando su

expresión oral. De la misma manera,

que sean capaces de escribir con sus

emociones, poesía.

Kamikazes

políticos

Que los alumnos sean capaces de

argumentar ideas, defendiendo una

postura particular, tomando como base

la lectura y escritura de artículos divul-

gativos. Que sean capaces de dar a

conocer su opinión personal de forma

oral, escuchar y respetar las ideologías

40

entre los integrantes. Todos los

participantes usaron música de fondo para

acompañar sus estrofas. El resto del

grupo, voto por el participante mejor

desempeñado.

Kamikazes políticos: El club organizó la

presentación de la radio como una estrate-

gia para la argumentación, usaron medios

tecnológicos de apoyo para darle una

aproximación real a lo que es la radio, así

mismo abordaron los anuncios publicitarios.

Cabe mencionar que cada integrante del

club argumentó sobre la política actual del

país y de las repercusiones que podría

tener una mala decisión del ciudadano.

Es de esperarse que no todos los

resultados son favorables, sobre todo en

un salón de clases con alumnos comple-

tamente diferentes, y actitudes

cambiantes, con predisposiciones ajenas

al trabajo, sin embargo, toda la

diversidad de estudiantes se logró

interesar para construir un mismo objetivo

que fue la presentación de los clubes.

Un aspecto complicado desde la

conformación de los clubes, fue la falta de

convivencia entre los jóvenes del mismo

club, al tratarse de integración por

afinidad al área y no por los amigos

afines; se presentaba dificultad en el

momento del desarrollo de las actividades;

pero hasta el más denso mar deja de

forzar. Lo mismo sucedió con los alumnos,

en un momento de trabajo dejaron de ver

los aspectos negativos de cada uno y

empezaron a visualizar las habilidades en

las que mejor se desenvolvían, las

aprovecharon para poder trabajar en

equipo, fortaleciendo el vínculo afectivo

entre iguales y mejorando las relaciones

interpersonales entre ellos.

REFLEXIÓN DOCENTE:

Con base al análisis hecho sobre el proceso

y los resultados obtenidos durante la

implementación de las actividades

descritas, considero que esta experiencia

es exitosa porque logró cumplir con el

objetivo central del proyecto: lograr una

convivencia armónica generadora del

desarrollo de habilidades lingüísticas.

Muchas veces es necesario hacer saber a

los demás que a pesar de ser seres

imperfectos debemos estar dispuestos al

cambio. De esta manera se puede

empatizar con los demás. En una

sociedad tan cambiante, y en la que lo

único que no cambia es la existencia de los

seres humanos, es necesario el estableci-

miento de relaciones interpersonales. En

el caso de alumnos de secundaria, es aún

41

más necesario hacerlos sentir comprendi-

dos, por los cambios marcados por la

adolescencia, ellos mismos se están

descubriendo y necesitan el apoyo de

todos los que estamos involucrados en su

desarrollo armónico incluidos los maestros.

Las habilidades lingüísticas son nuestra

carta de presentación, habla mucho de las

personas cómo hablamos, cómo

escuchamos, cómo leemos y cómo

escribimos, y no existe un aprendizaje

como tal de ello porque todo el tiempo las

estamos aplicando, sin importar espacio,

tiempo y situación; la incógnita aquí es

¿Realmente se práctica cómo debería?

Cuestionamiento que, con el trabajo

realizado con mis alumnos al momento de

hacerlos responsables de las actividades

de cada uno de sus clubes, lograron

interesarse por los contenidos, hicieron los

trabajos con interés, incitados y

motivados por ellos mismos y por el deseo

de querer ser mejores. Por supuesto que la

convivencia escolar ayudó en el desarrollo

de habilidades lingüísticas (la cual también

se generó, en el momento mismo que

reflexionaron sobre la importancia de

aprovechar las capacidades de cada uno de

sus compañeros en lugar de quejarse de los

defectos). Hoy por hoy puedo decir con

toda seguridad “mis alumnos se respetan,

mis alumnos se apoyan, mis alumnos son

capaces y yo, me siento una maestra

comprometida con el cambio de actitud

para generar mejores cosas a través del

compartir sentimientos y motivación a

mis estudiantes” he ahí la razón del título

de mi experiencia, ya que generamos a

partir de nuestra convivencia.

MELCOCHA

“Dulce hecho a base de piloncillo, agua y jugo de un cítrico; que mediante un proceso de inserción de aire en el amasado obtiene una consistencia chiclosa ”.

42

EL CUENTO QUE MULTIPLICA (Profa. Baldramina Mancilla Martínez)

“Puedes enseñar una lección un día; pero si puede enseñar creando curiosidad, el apren-

dizaje será un proceso para toda la vida”. Clay P. Bedford

a escuela José María Morelos

y Pavón perteneciente a la

zona 64 de Ocosingo, Chiapas,

tiene la característica de ser la más

retirada geográficamente de la zona y

con los índices más bajos de

aprovechamiento escolar debido a la

lengua que tienen y por estar retiradas de

la cabecera municipal. Durante el ciclo

2018-2019 me encontraba en la escuela de

jet ja y al aplicar los exámenes

diagnósticos al inicio del ciclo escolar me

lleve la sorpresa que el 80% de los alumnos

a mi cargo reprobaron la asignatura de

matemáticas, sin embargo, en lo que

respecta a la materia de español fue en la

que mejores resultados obtuvieron

porque manifestaban que su deseo es ser

guías de turista en las cascadas de agua

azul que tienen cerca; al investigar a

fondo, me percato que la mayoría no

sabían las tablas de multiplicar, y se les

dificulta la realización de las operaciones

básicas (suma, resta, multiplicación,

división).

Por tal razón decidí implementar mejores

actividades basadas en el juego y

despertar el interés de los alumnos por las

matemáticas, esto a raíz de que durante la

observación cotidiana los estudiantes

respondieron positivamente a las innova-

ciones que implementé en el aula en las

distintas asignaturas (círculos de lectura,

lecturas de apertura, construcción de

maquetas, realización de glosarios en

español- tseltal- ingles). Y también en

otras actividades como son los juegos

mentales para que ellos realizaran las

operaciones sin necesidad de utilizar el

cuaderno, en otras ocasiones realicé

diagramas y memoramas con números, y

un curioso dominó con operaciones de

multiplicativas.

La actividad innovadora que desarrollé con

los alumnos para fomentar el mayor uso de

las operaciones básicas consistió en que se

desenvuelvan en el ámbito de la

multiplicación y el trabajo colaborativo,

realizando el juego utilizando un

moderador para tener así la confianza

entre los estudiantes para lograrlo.

L

43

Propósito:

Fortalecer la asignatura en matemáticas

en segundo grado abarcando el tema del

bloque 1 “los huracanes y Leonardo, una

unión matemáticas indisoluble”

“multiplicación de números enteros”.

Desarrollo de la actividad:

Busqué en el grupo a los alumnos que

comprendían con mejor claridad el español

y al focalizarlos los agrupé como jefes de

equipo, para explicarle el procedimiento de

la actividad, haciéndoles mención que cada

equipo debe estar organizado por cinco

integrantes. Empezando la actividad, con la

realización del cuento, cada integrante del

equipo pensará un número diferente a 0 y 1

el cual deberán multiplicarlo por 2 y

realizarán con el número dado el desarrollo

de su cuento dándole un seguimiento.

Ejemplo: el 2 x 4, había una vez dos

perritos de los cuales tenían 8 amigos que

jugaban alegremente en el parque de la

ciudad, así sucesivamente hasta que

termine con el ultimo integrante del grupo

para luego elaborar los dibujos relaciona-

dos con sus historias y pegarlos en la

cartulina para terminar realizando la

exposición en español y en su lengua

materna para que se sintieran con más

seguridad y entendieran mejor la

actividad.

De igual forma, logramos abordar tanto

matemáticas como español al mismo

tiempo, incluyendo formación cívica y ética

y otras asignaturas con la redacción del

cuento matemático. Con actividades

sencillas se puede desarrollar aprendizajes

significativos y formar hábitos de

multiplicación con números naturales y

darles la confianza de desenvolverse

frente a sus compañeros u otras personas,

tomando en cuenta también la escritura y

la ortografía de sus cuentos, es

importante mencionar que para incentivar

a los alumnos del contexto que les

comparto les dije, que para poder ser guías

de turista tendrían que vencer el miedo

a hablar, a comunicarse, además de

saber hacer cuentas que implicaban las

multiplicaciones, divisiones, sumas y restas

en el caso que ellos vendieran algún

producto o servicio, además deberían de

saber las conversiones en dólares, euros y

de algunas otras monedas, conocer las

distintas culturas que hay en el mundo;

estoy segura que estas pláticas motivacio-

nales les servían a más de uno de los

alumnos para echarle más ganas a la

escuela y a las actividades que se llevaban

a cabo; motivación es lo que los alumnos

necesitan para superar muchos obstácu-

los que se podrían encontrar en la

adolescencia.

44

Resultados:

Tomando en cuenta la diversidad de los

alumnos que hay en el salón, y que no todos

aprenden de la misma manera, en algunos

de ellos tuve una aceptación favorable en

la actividad realizada ya que con el paso

del tiempo hasta los mismos chicos

realizaron escritos de otros temas que

para ellos eran interesantes, adquiriendo la

capacidad de comunicarse acertadamente.

Para mi esta experiencia es exitosa,

porque la he llevado a cabo en las escuelas

que he estado con anterioridad (la mayoría

por el rumbo de la zona turística de

palenque) incluso en la que actualmente me

desempeño y me ha dado excelentes

resultados actitudinales y de aprovecha-

miento académico para los alumnos, de

hecho esto me ayudó a facilitar las

multiplicaciones ya que por medio del juego

y de experimentar, los estudiantes

despertaron el compromiso de aprenderse

las tablas, para otros repasarlas y no

memorizarlas; encontraron que hay muchas

formas de llegar a un objetivo, que son

capaces de crear y contar cuentos,

mejoraron su manera de expresarse a la

hora de exponer, de contar sus propias

experiencias utilizando la multiplicación y

la imaginación, algunos muchachos lograban

resolver problemas de la vida cotidiana con

facilidad, desarrollaron la habilidad de

calcular mejor las áreas, perímetros,

medidas y equivalencias. También me sentí

la mejor maestra del mundo cuando ví el

entusiasmo que le pusieron al imaginar e

inventar los cuentos para lograr ser los

mejores, además de mostrarse

paulatinamente más confiados en la

realización de sus actividades.

45

Ahora en la escuela que me encuentro

laborando me he topado con el mismo

problema, a los educandos se les dificulta

las operaciones básicas aunado con que no

dominan mucho el español y los padres de

familia no muestran interés por la

educación de sus hijos, sin embargo, es mi

deber adecuar estrategias e implementar

actividades que despierten el interés; esta

actividad se puede llevar acabo en todos

los grados y en todas las materias ya que

encontramos los problemas en todas las

asignaturas, adaptando los juegos de

forma que sea el interés de los

estudiantes para que ellos mismos logren

sus objetivos y como docentes

contribuyamos a un mejor aprendizaje

significativo en nuestros alumnos.

CHILACAYOTE

“Dulce cristalizado de calabaza criolla; cocida en trozos con agua, piloncillo y rajas de canela ”.

46

DESSERT COOKS

(COCINEROS DE POSTRES)

(Profa. Guadalupe Gisela Espinosa Moreno)

“Educar a un joven no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él alguien

que no existía.” Ruskin John

entro de mi trabajo docente he

realizado diversas actividades

para resolver dificultades en

el aprendizaje de mis alumnos, pero en

ocasiones resulta complicado encontrar

algo que les llame verdaderamente la

atención al mismo tiempo que genere

aprendizajes. En este trabajo explico mi

experiencia sobre la actividad que realicé

en la escuela Telesecundaria No.205 “José

Emilio Grajales Moguel” ubicada en la

comunidad de los Moyos, Sabanilla,

Chiapas.

La experiencia que denomino “dessert

cooks (cocineros de postres)”, consiste

en que los alumnos formen equipos de

mínimo 5 integrantes para realizar un

postre y armar un plato decorado para ser

calificados por un jurado conformado por

los docentes y directivo de la institución,

actividad en la que integraron sus

conocimientos en la asignatura de inglés y

español (para organizar las instrucciones

de elaboración), Formación Cívica y Ética

(práctica de valores para una mejor

convivencia), Ciencias (las propiedades de

los ingredientes que se utilizaron en la

elaboración), Artes y tecnología (en los

métodos empleados para la realización de

los postres).

Decidí realizar esta actividad porque mis

alumnos presentaban dificultades para

comunicarse entre ellos, su letra y

ortografía no era buena y la congruencia

de sus textos tampoco, también me

preocupa el estereotipo cultural que

existía, ya que decían que “los niños no

cocinan, eso es solo para mujeres”, así que

al llevar a cabo la actividad ellos no

tendrían más opción que intentarlo y

comprobar que también la cocina es para

los hombres y esos malos estereotipos

culturales se pueden romper a través de la

práctica de valores, aunado a que quería

poner en práctica actividades que al mismo

tiempo que despierte el interés de los

alumnos, también se diviertan y aprendan a

través del compartir y organizarse entre

ellos.

D

47

Propósito:

Que los alumnos aprendan la importancia

del trabajo en equipo, responsabilidad,

paciencia, creatividad y el aprendizaje de

manera práctica. Que adquieran además

conocimientos de cocina que les permita

romper esquemas culturales que impiden la

equidad de género al mismo tiempo que

aprendan diversas asignaturas de una

manera práctica y lúdica.

Desarrollo:

A través de un juego

de integración, se

formaron equipos de

cinco estudiantes (es

importante que el

maestro en función a

las características de

los alumnos determine

si los equipos serán

por afinidad o al azar); ya reunidos por

equipo se brindó la explicación sobre

el proceso de realización de los postres,

relacionándolo con las asignaturas de es-

pañol, inglés y formación cívica y ética

(transversalidad), de igual forma se da a

conocer las diferentes dificultades que

pueden presentarse para que ellos encuen-

tren cómo organizarse y superarlas (se les

brinda la suficiente confianza a los estu-

diantes para que se sientan comprometi-

dos):

Los postres deberán ser presentados de

manera creativa y de excelencia, ya que

los maestros y director determinaran el

de mejor sabor, presentación,

consistencia y organización.

Es de suma importancia que se organicen

como equipo para determinar todos y

cada uno de los materiales que deben de

llevar el día de la elaboración y quién

será el responsable.

Para la elaboración del postre es

necesario traducir con su diccionario

Inglés-español la receta en función de

materiales, utensilios y pasos a seguir.

En la asignatura de ciencias, deberán de

hacer un reporte de cada uno de los

ingredientes, su nivel calórico, así como

determinar a qué parte del plato del

buen comer y/o la jarra del buen beber

pertenecen.

Después de dar el tiempo para la

traducción de la receta y la transcripción

en español, el docente debe compartir una

lista de lo que se necesitara (se puede

adecuar la receta a las características

económicas, de equipamiento y culturales

de la región). De igual forma, haciendo uso

de la tecnología, se les proyectará el video

de cómo realizar el postre elegido, se

pedirá a los alumnos ir haciendo

adecuaciones por equipo en función a

la traducción y transcripción de la receta.

Se dará un tiempo determinado para que

cada equipo se organice (este es el punto

medular de la práctica, dotar de confianza

a los alumnos para que organizados lleguen

a la meta que es la realización del postre).

48

Una vez que se dio tiempo suficiente para

la organización, se explicará al alumno el

objetivo de la actividad y la relación de

la misma con las distintas asignaturas

(reconociendo que es una actividad lúdica,

poro tiene relación con varias asignaturas y

puede ser enriquecedora para el

aprendizaje).

En caso de ser necesario, para conseguir

los ingredientes, en ocasiones el docente

debe apoyar dependiendo el contexto de la

realización, en mi caso, como fue en una

comunidad marginada debía de ayudar a

traer algunos ingredientes desde la capital

para la realización, a eso se le llama dar el

extra como maestros, porque quizá no es

nuestra obligación pero nuestra

conciencia de que exista la equidad

depende de nosotros.

Cuando los equipos tuvieron todos los in-

gredientes, fue el momento de ir a cocinar

tomando en cuenta las medidas de

seguridad e higiene que implica la cocina

en el entorno escolar, es preciso

compartir que nuestra escuela cuenta con

el programa de Tiempo Completo y

tenemos una cocina con medidas sanitarias

y de seguridad. Se indicó a los muchachos

que debían ser responsables y ordenados

en todo momento; el primer equipo que

tuvo todos sus ingredientes listos, obtuvo

una ventaja para su postre, en este caso

fue “un molde especial” pero el docente

puede incentivar con otros estímulos, con

la finalidad de promover el trabajo en

equipo para beneficio de todos.

Los alumnos fueron responsables al

momento de medir sus ingredientes

(incluso las matemáticas están inmersas

en la práctica, con el tema de medidas

de peso y distancia) y la forma en la que

van siguiendo el procedimiento (español con

el tema de instructivos), ya que de eso

dependerá uno de los aspectos a calificar

en la rúbrica que se les entrega a los

maestros.

Una vez que los alumnos terminaron su

postre, debieron esperar a que estuviera

listo y poder presentar su plato a los

jueces, cabe mencionar que la actividad de

preparado se realiza al inicio de la

jornada escolar, al terminar de cocinar,

las clases serán normales para hacer

tiempo de que los postres estén listos.

Durante la última hora de clases del día,

fueron por su postre y realizaron lo

necesario para presentar su plato de

forma creativa y deliciosa, para presentar-

lo a los jueces, los jóvenes explicaron su

postre y contestaron las preguntas que los

maestros formularon durante su

exposición.

49

La actividad finalizó en cuanto los jueces

terminan de probar todos los platillos y

deliberan la calificación para cada equipo;

se da a conocer al ganador y se disponen a

compartir los alimentos (es el mejor

momento, porque se ve materializado el

trabajo de organización) no sin antes

dejar la cocina limpia y ordenada hábitos

de higiene que se enseñan en las

asignaturas de ciencias y Formación Cívica.

Resultados:

Encontré algunas dificultades, como la

organización de los equipos y el material

con el que se cuenta en la escuela, lo que

provocó el atraso de la actividad y que los

jóvenes comiencen a desesperarse,

también, al principio, algunos adolescentes

se resistieron en participar, pero al final

encontraron la forma de integrarse al

trabajo a partir de las actitudes positivas.

Sin embargo, considero esta práctica

exitosa porque permite identificar las

áreas de oportunidad que les brinda esta

actividad a los alumnos, ya que aprenden a

explicarse mejor en lo que escriben y a

mejorar su caligrafía, entienden la

importancia de saber pesar los

ingredientes y anotar bien las cantidades,

al igual que reforzar sus lazos de amistad,

mejora el trabajo en equipo siendo más

tolerante, igualitario, responsable,

higiénico y respetuoso con los demás,

además de estar aprendiendo a degustar lo

que aprenden y hacen. Como docente me

ayuda a tocar temas de relevancia en los

alumnos, a tratar temas de formación

cívica y ética, español, matemáticas, inglés

y en ocasiones historia, ya que sé investigó

sobre la historia de lo que están cocinando.

Reflexión docente

Esta estrategia surgió a partir de un día

que llegue al aula y escuche a todos hablar

de un programa de concursos de cocina

“master chef”, la algarabía era tanta que

no me ponían atención, fue ahí cuando me

pregunté ¿cómo poder idear una

estrategia para que aprendan a partir

de lo que les gusta? (y es que es a

través de la reflexión docente de donde

surgen las mejores ideas).

50

HIGOS EN DULCE

“Dulce elaborado con higos, cocinados en miel de panela con especias como canela y clavo de olor”.

A lo largo de mi carrera docente, esta

actividad me ha resultado un éxito, además

que me veo en la tarea de investigar

recetas ricas, prácticas y económicas para

realizarlas con mis alumnos y aprender

también de ellos. Escuchar que le

prepararan a su mamá un flan, un pastel,

una gelatina, me llena de satisfacción

porque están empleando lo que yo les

enseño, del mismo modo me han inspirado,

porque es a partir de la preparación de

alimentos donde puedo abarcar muchas

asignaturas que imparto, en una ocasión

hicieron bolis y choco bananas, y las

vendieron en la comunidad: con esa simple

actividad pude enseñar ciencias, artes,

tecnología, español y hasta matemáticas

cuando las vendieron y sacaron la utilidad

por equipos; gracias a la cocina hemos roto

paradigmas culturales en los que solo las

mujeres cocinan, de igual manera han

aprendido a convivir mejor y a organizarse,

a elaborar recetas y un sinfín de cosas que

me hacen pensar que “todo ha valido la

pena”. Considero que es a través de

actividades prácticas y vivenciales es como

los alumnos aprenden y se interesan por

seguir aprendiendo.

51

SIN BASURA EN LA ESCUELA

(Prof. César Antonio Peña Salas)

“Educación no es solo reproducción y transmisión de lo que está establecido, sino

también crítica y cuestionamiento de lo que esta establecido” Ángel Castiñeira

a contaminación a nivel mundial

es un grave problema, que a

todas las personas nos perjudi-

ca y como tal, debemos de afrontarlo

con diferentes acciones, para lograr un

bienestar en nuestro organismo, con todos

los seres vivos y un mejor mundo para

futuras generaciones.

El presente trabajo tiene como objetivo,

realizar conciencia en los estudiantes de

la escuela telesecundaria 647 “Venustiano

Carranza”, ubicada en la comunidad de la

Ceiba, Simojovel, Chiapas, promoviendo en

el presente ciclo escolar 2019 – 2020, un

cambio en el uso que se le dé a la basura

generada en la institución por los propios

alumnos y vecinos de la escuela.

Inicialmente, se observó mucha

contaminación en los alrededores de la

escuela, los pasillos y patios de la misma

con botellas de plástico, bolsas de dulces

o frituras que comen los estudiantes; por

lo que, me di a la tarea de proporcionar

con los alumnos la búsqueda de una

solución que promoviera una mejor vista y

el cuidado del medio ambiente.

Derivado de lo anterior, en este proyecto

se puede crear un esquema de reciclaje

escolar y reducción de la cantidad de

basura producida en la escuela y

concientizar sobre el impacto de la

basura al medio ambiente local en su

comunidad.

¿Recordamos la regla de las tres

"erres"? Reducir, Reusar y Reciclar.

Para poder aplicar esta regla necesitamos

ponernos de acuerdo con los alumnos del 3°

A, director y maestros de la escuela para

que colocáramos en los patios, corredores

y afuera de los salones varios botes que se

construyan por los mismos pupilos, con ma-

terial reutilizado (REJAS DE VERDURA),

se obtuvieron reglas de madera, y con su

creatividad e ingenio se obtuvieron dichos

L

52

depósitos y para tirar la basura como

primer objetivo y en lo subsecuente de

acuerdo con su tipo: unos para papel, otros

para plástico, es decir, clasificarlas en

orgánica e inorgánica.

¿Cómo podemos ayudar?

Construyendo contenedores de basura

con material reutilizable.

Con los estudiantes, cuando por primera

vez hacen sus actividades como un

borrador, o al más mínimo error en su

letra o número, ya arrancan su hoja

completa. Lo ideal es que cuiden y no

desperdicien papel. Si alguna vez les sale

mal un trabajo, en lugar de tirar la hoja,

guárdenla para escribir recados,

practicar operaciones matemáticas o

mejorar su letra.

Cuiden sus útiles, sobre todo los lápices

y colores para que no acaben en el bote

de la basura. Y lo aprovechen al máximo.

Evitar tirar basura en los pasillos, el

patio o cualquier lugar; buscando siempre

el bote que le corresponde.

Reflexión

Este ha sido el primer ciclo escolar en el

que laboro en la institución y la primera

impresión de la institución es que estaba

dañada, descuidada y muy sucia. Por lo que

rápidamente uno de los objetivos sería

fomentar la limpieza y cuidado del

entorno escolar, así como del medio

ambiente y relacionarlo con distintas

asignaturas como la de ciencias, español y

formación cívica y ética.

Mi experiencia en el proyecto, fue muy

importante, porque descubrimos con los

estudiantes y padres de familia, la

capacidad de realizar algo novedoso, que

beneficie a la comunidad y aprendamos

entre todos a efectuar prácticas para el

cuidado del medio ambiente.

Unas de las dificultades que se presentó

en dicha actividad es que el terreno de la

escuela está divido en dos áreas de las

cuales la unión entre ellas es de uso común

en la comunidad por lo que mantenerla lim-

pia no es solo tarea de los alumnos sino de

cada uno de los pobladores.

53

Hacer conciencia del manejo adecuado

de los residuos y desechos no solo se va

a proyectar en los alumnos sino también en

los pobladores de todas las edades del

ejido la Ceiba; del mismo modo, si desde la

escuela fomentamos la reflexión sobre

diversos hábitos que ayuden al cuidado del

medio ambiente, mejoraremos en todos los

sentidos, porque las palabras convencen,

pero el ejemplo arrasa.

CHIMBO

“Dulce hecho con pan de marquesote remojado en un almíbar de azúcar, canela, agua y colorante amarillo”.

54

EL NOTICIERO ESCOLAR

(Profa. Nayeli Santiago Molina )

“El objeto de la educación es formar seres aptos para gobernarse a sí mismos, y no

para ser gobernados por los demás” Herbert Sprncer

l "Noticiero Escolar" es un

proyecto dirigido por los

alumnos de tercer grado de

educación secundaria, los cuales serán

asesorados por el docente a cargo del

grupo. Se grabarán reportajes sobre la

situación actual de la escuela Telesecunda-

ria 647 Venustiano Carranza, ubicada en la

Ceiba, municipio de Simojovel, Chiapas; al

mismo tiempo expresarán sus necesidades

y metas a largo plazo para que en lo

subsecuente se vea su mejoría o estado en

que se encuentra.

Este proyecto está relacionado

principalmente a:

Contribuir a la comprensión y el

fortalecimiento de la convivencia;

conocer y apreciar la gestoría

administrativa y pedagógica para el me-

joramiento de la comunidad estudiantil.

Desarrollar hábitos de trabajo individual

y de equipo, de esfuerzo y responsabili-

dad en el estudio así como actitudes de

confianza en sí mismo, sentido crítico,

iniciativa personal, curiosidad, interés y

creatividad en el aprendizaje.

Conocer y utilizar de manera apropiada

la lengua castellana y la materna.

Iniciarse en la utilización de las

tecnologías de la información y la

comunicación que tengan a su alcance

desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran.

JUSTIFICACIÓN

La infraestructura de la institución donde

los alumnos reciben clases día a día quedó

severamente dañada por terremotos del

2015 y 2017 así que el personal directivo y

docente se ha comprometido a cambiar

esta situación, tocando puertas ante las

autoridades necesarias para recibir apoyo

y atención, derivado de tal acontecimiento

se aprovecha involucrar a los alumnos para

que a través del desarrollo de sus activida-

des académicas muestren las carencias que

tiene la escuela y sus deseos de cómo les

gustaría que estuviera.

E

55

Se ha detectado que muchos de los

alumnos y alumnas de la institución

educativa presentan carencias de

comunicación verbal y escrita. Creo que a

través del proyecto “Da a conocer la

situación de tu escuela a través de un

noticiario”, se puede fomentar el hábito

de la lectura, la escritura y el mejoramien-

to de habilidades de la comunicación y la

puesta en práctica de valores que mejoran

la convivencia escolar, siendo

fundamentales estas destrezas para el

aprendizaje futuro; dichas competencias

se encuentran presentes en todas las

materias, siendo además importante en el

crecimiento personal y recreativo de

cualquier persona.

OBJETIVOS DEL PROYECTO

-Fomentar el interés por la lectura.

-Mejora de la expresión oral y escrita, así

como de la comprensión lectora

-Promover en los alumnos el conocimiento

de la prensa como medio de comunicación.

-Fortalecer la convivencia democrática y

la comunicación entre los distintos

miembros de la Comunidad Educativa.

-Utilizar el Internet como medio de

búsqueda de información.

TEMPORALIZACIÓN

-Primera emisión en el mes de noviembre

-Seis meses después dar a conocer el

apoyo recibido.

-En lo subsecuente trimestralmente.

METODOLOGÍA

Se crearán grupos de trabajo en que se

establecerán reparto de funciones

consistentes en la búsqueda de noticias de

actualidad (en Internet, en la prensa local

y nacional, en la televisión...) y las noticias

propias de la telesecundaria (grabación de

imágenes). Los encargados de utilizar el

celular serán en principio los alumnos con

más dificultades de integración.

Una vez

recopilada la

información

los educandos

pasarán a la

redacción de

las noticias y

la exposición oral a modo de noticiario.

Una vez grabado y creado el proyecto

de emisión, se procederá a entregar a

alguna autoridad el trabajo realizado o en

las redes sociales.

Se pretende la mayor participación

posible de los alumnos y alumnas a partir

del reparto de funciones. Cada cierto

tiempo se cambiarán los roles a realizar.

Fases:

Búsqueda de noticias y creación del

vídeo

1º. Elección de los equipos y reparto de

funciones.

-Equipo 1 y 2: búsqueda de noticias locales

56

que ver con la mejora de las instalaciones

de escuelas y apoyos a la educación.

- Equipo 5: búsqueda de noticias escritas

en Internet, que tengan que ver con la

mejora de las instalaciones de escuelas y

apoyos a la educación.

2º. Elección de los reporteros. Serán los

encargados de buscar noticias en el propio

centro escolar.

Los equipos redactarán las noticias, para

que sean revisadas por la maestra, para

luego pasar a los presentadores del

noticiero.

3º Elección de los presentadores. Dos

alumnos/as serán los encargados de

presentar las noticias.

4º. Elección de las cámaras (celulares).

Encargados de realizar las grabaciones.

Dos alumnos/as serán los encargados del

montaje de vídeo.

5º. El vídeo creado lo guardaremos en

forma de archivo para ser transmitido.

Convertir el vídeo original en formato

MPEG.

EXPERIENCIA DEL PROYECTO

Se les explicó a los alumnos de manera

verbal que el proyecto del noticiero

pretendía que perdieran el miedo para

hablar, leer en público y redactar cada vez

mejor, al mismo tiempo se les proyecto en

la televisión del aula un video que

descargue de YouTube de un noticiero

escolar, después de verlo ellos me dije-

ron rápidamente que no podrían además

que estaba bonito como se presentaba.

Les pregunté primero por qué creían que

no podrían y la mayoría contestó que por

pena, que además no sabían que decir y los

tranquilicé diciendo que para eso

necesitaríamos ensayarlo primero,

grabarlo y hacer las repeticiones

necesarias; en cuanto a que se veía bonito

el que vieron es porque estaba editado,

tenían recursos digitales y la escuela pues

estaba mejor equipada, pero eso no quería

decir que nosotros no podíamos

cumplir con el objetivo solo que tendríamos

una producción más sencilla.

Finalmente dijeron que sí iban a trabajar,

por lo que rápido

armamos los equi-

pos, eran un total

de 24 alumnos

por lo que se for-

maron 6 equipos.

Les encargué que

llevaran de una se-

mana a otra por la

dificultad de con-

seguir internet o celular para investi-

gar en la clínica de la comunidad, notas

impresas de noticias de periódicos que ha-

blaran sobre programas que apoyaran a las

escuelas para mejorar la infraestructura,

los materiales educativos como libros,

videos, aparatos de audio o video, desayu-

nos escolares e incluso becas y así ter-

mino la semana.

57

Resulta que de los 24, 6 definitivamente

no pudieron conseguir teléfonos para

investigar en internet, a lo que les

respondí que también podrían revisar en

periódicos viejos o actuales; 10 que tenían

un teléfono propio o al menos de uso

regular se excusaron que no encontraron

nada o simplemente que se les olvidó. Y de

los 8 restantes que no habían entendido

que es lo que se iba a hacer.

Aprendí que siempre tenemos que

visualizar cualquier fallo y en ese momento

me di cuenta que habíamos perdido una

semana porque no tenía un plan “B”, soló

trabajar en base a las notas que los

alumnos llevaran a clase, pensé que ir yo

misma a buscar notas en el internet

comunitario, pero no sería suficiente,

tendrían que ser mínimo unos 10 artículos

más impresiones o copiar a mano la

información, opte por perder la semana.

A los alumnos que no entendieron la

actividad se las volví a explicar y al resto

les dije que debían cumplir con su

investigación. A la semana siguiente lleve

impresos artículos para sumarlos a los

poquitos que ellos habían llevado; los

leyeron, resumieron y escribieron

opiniones.

Luego escribimos sobre la situación de la

escuela, en redacción estuvieron bastante

mal, así como en ortografía. Por lo que op-

tamos en concentrarnos en una sola nota

escolar que debíamos mejorar de forma

grupal y se escribiría en equipo. Al tener la

nota que hablaba de como a los alumnos les

gustaría participar en el programa PRE

porque cubrirían en un tiempo extra

talleres o actividades de reforzamiento y

una necesidad básica, alimentos y

materiales educativos.

Elegimos a dos alumnas para que una fuera

la reportera y la otra la presentadora del

programa. Se grabó con un celular, el de

mejor gama con que contábamos. No lo edi-

té porque no cuento con los conocimientos

necesarios pero si se logró transmitir en la

televisión de la escuela y con ayuda de mi

laptop y del programa aTube Catcher lo

convertí al formato para ver en TV.

Las expectativas esperadas eran demasia-

do altas, sin embargo las dificultades y los

logros obtenidos nos dan la motivación

necesaria para pulir el proyecto y

considerarlo una experiencia exitosa

porque brinda la oportunidad de mejorar-

lo día a día, de superar los obstáculos e

imprevistos, de impulsar el trabajo

colaborativo, de mejorar la participación

de los alumnos hasta de aquellos que fue-

ron más renuentes porque se les da una

participación o responsabilidad reconocida.

58

Los alumnos también se sentían

frustrados sobre todo al redactar, al

plasmar sus ideas; la barrera entre su

lengua materna fue otra parte importante

en el proyecto, porque yo no podía

explicarles ciertas partes en redacción en

su idioma pero la alumna que tiene el papel

de reportera era la que me ayudaba de

apoyo y de alumno monitor, es decir quien

apoyaba al resto del grupo cuando

teníamos dificultades a la hora de

expresarnos o comunicarnos en tseltal a

español o viceversa.

59

COCADA

“Dulce de forma redonda, elaborado con una masa de ralladura de coco, piloncillo o azúcar , leche y huevos, que posteriormente es horneada”.

VISTA AL CORAZÓN DE UNA

ESCUELA (Profa. Guadalupe Soto Arreguín)

“Lo posible, ya está hecho. Lo imposible, lo estamos haciendo. Para milagros

necesitamos tiempo” Marcelo Bielsa

60

oy psicóloga de educación

especial en Chiapas desde hace

21 años, y por medio del

Diplomado en Liderazgo Directivo

Transformador de Educando by

Worldfund LISTO, he tenido la grata

experiencia (desde marzo de 2014) de ser

una acompañante en procesos educativos

para directores de educación básica

(Coach en educación). Desde hace algún

tiempo la frase subrayada en este pequeño

texto me hace pensar mucho en lo que

vivido con cada líder LISTO.

Hacer posible lo imposible es como el

pan nuestro de cada día en educación, al

recorrer varias escuelas de la zona ALTOS

DE CHIAPAS durante el acompañamiento,

me doy cuenta de las condiciones en la que

los maestros y las maestras en zonas

rurales y suburbanas trabajan. Ellos y ellas

siempre con la esperanza de brindar

mayores oportunidades a la población

estudiantil, empujando siempre hacia la

realización de actividades más allá del

contexto áulico, sensibilizando a las

comunidades como hacedores de sueños y

milagros, incasables personas con talento

en el acompañamiento y con un profundo

humanismo, capaces de velar por los

derechos de la infancia y la adolescencia,

que no se puede traducir como un simple

proceso enseñanza aprendizaje sino que va

más allá, con sus formas de abrazar la

docencia, enseñan que se vive para la

educación, haciendo de este proceso una

forma de vivir. He conocido a directores,

directoras, supervisores, ATP´s

soñadores, altruistas, personas de gran

corazón.

Me encanta compartir experiencias; una de

mis mayores habilidades como coach

educativo es la escucha; me gusta

escuchar las historias que me cuentan los

docentes y las vivo en carne propia, las

convierto en semillas de experiencias. Mi

apellido es Arreguín y me lo imagino como

un arlequín, juego con la idea de ser una

saltimbanqui de historias contadas por

otros, lo hago como un ejercicio y con toda

la intención de crear redes de apoyo,

redes de sueño, redes de inspiración:

En un lugar pintoresco de Chiapas por ahí

del 2016 visité un lugar lleno de pinos, al

entrar a esa comunidad me imaginé como

en los cuentos de mi infancia, el bosque de

S

61

caperucita. Entré a una escuela hermosa,

aunque era pequeña estaba llena de flores,

una institución que en realidad me hizo

sentir en casa. Yo visitaba esa escuela

porque me tocaba trabajar en el plan de

coaching escolar, no habían pasado ni

diez minutos de haber recorrido la rural,

hermosa y limpia instalación cuando

empecé a notar que algo pasaba, el

director estaba muy inquieto, lo recuerdo

con un pequeño sudor en la frente y sus

manos inquietas, muy inquietas, tronándose

los dedos de las manos, yo haciendo una

lectura de su lenguaje corporal, no

asumiendo nada sólo sabiendo que algo

pasaba y que él no se atrevía a decirlo. Por

un instante me imaginé qué quizá me iba a

decir que nos teníamos que regresar por

algunas situaciones de política sindical que

estaban fuertes en ese tiempo; no me

atrevía a sacar mi computadora, ni mi

cuaderno, sólo esperando a que él pudiera

expresar algo. Me recuerdo atenta y

tranquila, conocedora de que pasara lo que

pasara, todo estaría bien. Como coach sé

que cada momento doy lo mejor de mí,

si me tuviera que retirar lo haría con

mucho respeto y agradecimiento por haber

estado en ese espacio. De pronto me

percaté que a lo lejos un niño lloraba; el

director se acercó a mí y me dijo: maestra

yo sé que usted viene a trabajar conmigo

pero la quiero aprovechar como psicóloga

porque tengo un problema con una niña de

tercer grado, fíjese que en noviembre

murió su mamá y en febrero murió su papá,

ahora ya estamos en marzo y la niña no

quiere regresar a la escuela, he ido como

cinco veces a su casa que está aquí a la

vuelta y ella sencillamente se niega a venir

a la escuela-, el director entre sensible y

molesto mencionó que habían comentarios

entre los docentes, que la niña se había

ausentado demasiado de la escuela y que al

recibirla nuevamente lo único que iba

hacer, era atrasarlos porque ya se había

perdido mucho tiempo, además de qué no

había sido una niña con apoyo en casa. El

director, asumiendo su papel desde el

corazón, se veía conmovido por la situación,

es más expresó que le había dicho a la tía

de la niña que si quería la adoptaba; pero la

niña jamás abandonaría su espacio vital sus

lazos familiares y se había negado a irse a

otro lugar. Me sorprendió la calidez

humana del director, por unos instantes

me quedé sin palabras, yo estaba de paso,

¿Cómo dar una orientación?, sin embar-

go dentro de mí hubo una luz y recordé las

frases de quien me había capacitado

para trabajar con Worldfund, mi querida

maestra y compañera Bárbara Brown, quien

en diferentes momentos siempre mencionó

la importancia de atender al ser humano

más que dedicarnos a enseñar, primero

es la atención, esa receptividad que debe-

mos desarrollar como profesores para ver

a las personas, para saber que están con

nosotros, para darnos cuenta del día a día

que algo pasa con nuestros compañeros de

viaje. Con la mayor tranquilidad asentí ver

a la pequeña e intentar algo para ayudar.

62

Como era de esperarse la niña se negó

hablar conmigo así que yo saqué mi

cuaderno, mis hojas blancas, como docente

que soy llevaba mi lapicera llena de colores

y crayolas. Le pregunté a la pequeña si le

gustaba dibujar sin responder siquiera,

solo tomo un par de colores y empezó a

hacer unos rayones en la hoja, yo empecé a

colorear sin formas hasta que ella me

permitió acercarme un poco más. Se me

ocurrió tocar sus manos y le platiqué que

yo tampoco tenía papás y que a pesar de

que yo era una adulta, extrañaba mucho a

mis padres y que también lloraba cuando

sentía que los necesitaba, recuerdo

haberle hablado por su nombre y le dije:

Tú debes ser una niña muy valiente porque

tu corazón está triste y eres capaz de

llorar y de hacer lo que tu corazón te dice

y aún más, eres mucho más valiente porque

debes vivir para honrar la memoria de tu

papá y de tu mamá, quizá desde donde ellos

estén se sientan felices de ver lo que cada

día aprendes y al verte más grande, tú

sabrás que lograste muchas cosas y lo hi-

ciste por amor a ti y a ellos-, ella dejó de

llorar; de pronto era la hora del recreo,

sus primas fueron por ella y la levaron a

jugar. Ya no regresó conmigo.

Al momento de compartir con los

maestros, solamente se me ocurrió

decirles que nosotros como profesores

también corríamos un gran riesgo al ir y

regresar de nuestras comunidades, era

seguro que de lunes a viernes saldríamos

de casa pero nunca sabíamos si íbamos a

regresar, les agradecí ese enorme amor y

ese enorme talento para llegar todos los

días a la escuela, pero sobre todo externé

mi petición a la vida porque nos librará de

cualquier situación imprevista y que podía

poner en riesgo nuestra integridad física,

externé esa petición a la vida porque

permitiera que quien tuviera hijos, pudiera

verlos crecer porque ese día, la vida nos

había dado una lección. “Hoy imaginé a mi

hijo, les dije, me rompió el corazón saber

que esa pequeña sufre y no sabe qué hacer

con esas ausencias, porque es indudable

que a ella no le importa aprender, ella

quiere a sus padres y el llanto nos dice que

los extraña tremendamente, hoy queridos

compañeros, abrace mi orfandad como

adulta y me di cuenta de la enorme

bendición que me dio la vida al tener

padres hasta mi adultez joven, porque esa

niña no tendrá esa suerte y duele saber

que no es posible consolar su pérdida”. De

pronto se rompió el silencio, surgió lo

imposible y se hizo la magia. La

profesora de segundo externó: -Director

yo recibo a la niña con todo gusto, yo

adapto mis actividades y me doy un tiempo

extra con la niña”-, sin embargo, el

docente titular se dirigió a la maestra: -le

agradezco mucho, yo me haré cargo de

mi alumna”-, quedamos callados, siendo

cómplices de un milagro para nosotros

mismos, habíamos tocado nuestra fibra

más sensible la de ser humano, no

teníamos más que sentir como nuestros

corazones se abrazaban, todos en ese

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pequeño espacio de la dirección escolar

tocábamos la experiencia de la niña a

través de nuestras propias historias, como

un relámpago se iluminaron nuestros

seres de amor y compasión por

acompañar la pena de esa pequeña.

Sin lugar a dudas, esta historia toca mi

vida como mamá, como maestra, pero sobre

todo como ser humano, y tocó la del

colectivo de esa escuela. El amor en verdad

es el principio que rige el universo.

Después de casi cuatro años sé que esa

niña se graduó de sexto. El corazón de los

maestros son un cofre de experiencias

que trascienden y como lo dice el

Diplomado Inspiran, Transforman Y

Lideran .

ALEGRÍA

“Dulce fabricado con semillas de amaranto, miel o azúcar y algunos frutos como pasas o nueces.”

¡Un agradecimiento especial al Departamento de Educación Telesecundaria del Estado de

Chiapas; Supervisiones escolares 074 y 048, Jefaturas de Sector 12 y 16 de

Telesecundaria y a Líderes Listo! Educando by Worldfund.

Chiapas, 2020.

Primera Edición