На правах рукописи 

УДК  4481(2) 

КОЛЕСНИК Наталья Петровна 

Использование  интерактивных  форм  изучения 

педагогики в вузе 

13 00 08 ­ теория и методика профессионального образования 

(педагогические науки) 

Автореферат 

диссертации на соискание 

ученой степени кандидата педагогических наук 

'WMW­Ыт— 

Санкт­Петербург 

2007 

о о з о т 

Работа  выполнена  на  кафедре  педагогики  Государственного 

образовательного  учреждения  высшего  профессионального  образования 

«Российский  государственный  педагогический  университет  имени 

А И Герцена» 

Научный  руководитель:  доктор педагогических  наук, 

профессор 

Радионова  Нина  Федоровна 

Официальные  оппоненты:  доктор педагогических  наук, 

профессор 

Батракова  Инесса  Сергеевна 

кандидат педагогических  наук 

Катунова Мария  Ренгольдовна 

Ведущая  организация.  Карельский  государственный 

педагогический  университет 

Защита  состоится  31  мая  2007  г  в  15  часов  на  заседании 

диссертационного  совета  Д  212  199 02  по  присуждению  ученой  степени 

доктора  наук  в  Российским  государственном  педагогическом  университете 

им  А И Герцена  (191186,  Санкт­Петербург,  наб  реки  Мойки,  д  48,  корпус 

П,ауд37) 

С  диссертацией  можно  ознакомиться  в  фундаментальной  библиотеке 

Российского  государственного  педагогического  университета  им 

А И Герцена 

Автореферат  разослан  26 апреля  2007  года 

Ученый  секретарь 

диссертационного  совета 

кандидат  педагогических  наук,  д о д е н ­ г ^  Э.В  Балакирева 

Общая характеристика работы 

Актуальность  исследования  Динамика  современных  социальных 

преобразований  в  России  затронула  все  основные  сферы  жизни  общества, 

прогрессивное  развитие  которого  невозможно  без  постоянного 

совершенствования  отечественного  образования,  а  значит  и  качественного 

улучшения подготовки педагогических кадров 

Сегодня  подготовка  будущего  педагога  невозможна  без  формирования 

профессионального  мышления  такого  типа,  который  дает  возможность 

самостоятельно  обновлять  знания,  повышать  свою  квалификацию,  хорошо 

ориентироваться  в  поступающей  новой  информации,  находить  новые 

нестандартные способы решения  профессиональных  задач  и реализовывать их 

на практике 

В  современных  условиях  на  мировом  рынке  интеллектуальной  работы 

востребованы  творческие  личности  с  широким  кругозором,  творцы 

инновационных  знаний,  способные  адаптироваться  к  изменениям,  умеющие 

распознавать проблему и находить оптимальные пути ее решения  От будущего 

педагога требуется не только уметь работать с информацией, логически думать, 

правильно  анализировать  реальные  процессы  и  принимать  оптимальные 

решения,  работать  в  условиях  неопределенности,  но  и  быть  гражданином, 

правильно понимающим свое социальное назначение 

Однако  эмпирические  данные  показывают,  что  в  массовой  практике 

подготовка будущих специалистов образования  по'­прежнему ориентируется на 

репродуктивные  способы  овладения  профессиональной  деятельностью,  редко 

используются  интерактивные  формы организации  образовательного  процесса, 

позволяющие  существенно  изменить  позицию  обучающихся  и  сделать  их 

реальными  субъектами  своего профессионального  становления  Анализ опыта 

показывает,  что  определенные  шаги  по  обновлению  методики  изучения 

различных  дисциплин,  в  том  числе  и  педагогики,  в  профессиональном 

педагогическом  образовании  предпринимаются  Однако  эти  попытки  пока  не 

систематизированы 

В педагогической  науке накоплены  определенные знания об обновлении 

профессиональной  подготовки  будущих  педагогов  (О А Абдуллина, 

И С Батракова,  Е П Белозерцев,  Г А.Бордовский,  А П Валицкая, 

А.А Вербицкий,  В И.Горовая,  В А Козырев,  Н М Огарков,  А А Орлов, 

Н Ф Радионова, В А Сластенин, А П Тряпицына  и др )  Однако  в проведенных 

исследованиях  формы  организации  изучения  различных  дисциплин  в вузе  не 

были предметом специального внимания 

Имеется  достаточное  количество  работ,  в  которых  рассматриваются 

проблемы  интерактивного  обучения  (И А Бутенко,  Ю Г.Одегов, 

3

А И Сидоренко,  Ю П Сурмин,  Г С Харханова,  В С Чувакина  и др )  Однако в 

них  интерактивные  формы  изучения  педагогики  в  вузе  специально  не 

исследуются 

Имеются  отдельные  работы,  в  которых  изучаются  различные  аспекты 

организации  занятий  по  педагогике  (В Т Волов,  И В Гулидова,  Н С Зубарева, 

Л А Разаева и др ), но в них формы изучения педагогики не рассматриваются в 

контексте будущей современной профессиональной деятельности 

Таким  образом,  социальная  значимость  и  недостаточная  изученность 

проблемы  интерактивного  обучения  в  вузе  будущих  педагогов  определили 

выбор темы  «Использование интерактивных форм изучения педагогики в вузе» 

Объест  исследования  —  изучение  педагогических  дисциплин  в обще­

профессиональной подготовке будущих педагогов 

Предмет  исследования  использование  интерактивных  форм  изучения 

педагогики в вузе 

Цель  исследования,  выявить  педагогические  условия  использования 

интерактивных  форм  изучения  педагогики  в  вузе  как  средства 

профессионального становления будущих учителей 

Гипотеза исследования 

Исследование строилось  на предположении, что педагогические условия 

использования  интерактивных  форм  изучения  педагогики  в  вузе  будут 

выявлены, если будет 

­  выявлена  роль  педагогики  как  учебной  дисциплины  в  профессиональной 

подготовке будущего учителя, 

­  раскрыты  возможности  педагогики  как  учебной  дисциплины  в 

профессиональном становлении будущих учителей, 

­  определена  сущность  интерактивного  изучения  студентами  педагогики  в 

вузе как одного из путей становления их профессиональной компетентности, 

­  осуществлена  опытно­экспериментальная  реализация  возможностей 

интерактивных форм изучения педагогики в вузе 

Поставленная  цель  и  выдвинутая  гипотеза  позволили  определить 

следующие задачи исследования 

­  изучить  динамику  изменения  роли  педагогики  как  учебной  дисциплины  в 

высшем профессиональном педагогическом образовании, 

­  выявить  возможности  педагогики  как  учебной  дисциплины  в 

профессиональном становлении будущих учителей, 

­  раскрыть  сущность интерактивного  изучения студентами педагогики  в вузе 

как одного из путей становления их профессиональной компетентности, 

­  экспериментально  проверить  педагогические  условия  реализации 

возможностей интерактивных форм изучения педагогики в вузе 

4

Для решения данных задач использовался комплекс  взаимодополняющих 

и взаимопроверяющих методов исследования, среди которых были ведущими 

метод  теоретического  анализа  (сравнительно­сопоставительный, 

ретроспективно­перспективный),  диагностические  методы  (тестирование, 

письменная  интерпретация  ситуаций  учебно­познавательной  и 

профессионально­практической  деятельности),  обсервационные  (прямое, 

косвенное  и  включенное  наблюдение),  праксиметрические  (анализ  продуктов 

деятельности,  изучение  и  обобщение  результатов  профессиональной 

деятельности), опытно­экспериментальная работа 

Теоретико­методологические источники исследования: 

­  работы по методологии научных исследований  (Скотт Миллер, М Р Щукин, 

С Ю Жданова, Р Атаханов и др), 

­  работы,  раскрывающие  сущность  личностно­деятельностного  подхода  к 

изучению  проблем  образования  (Б Г Ананьев,  К А Абульханова­Славская, 

В И Гинецинский, А НЛеонтьев, Л С Рубинштейн, С Д Смирнов и др ), 

­  труды, характеризующие профессиональное становление будущих педагогов 

в  современных  условиях  (И С Батракова,  В И Загвязинский,  В А Козырев, 

Н Ф Радионова, В.А Сластенин, А.П Тряпицына, и др ), 

­  работы,  выявляющие  особенности  обучения  в  высшей  школе 

(Е П Белозерцев,  В Ю Питюков,  П Е Решетников,  В А Ситаров, 

С Д Смирнов,  Ю Г Фокин,  А.В Хуторской,  Д В Чернилевский, 

В И Черниченко и др ), 

­  работы,  посвященные  интерактивным  формам  организации  обучения 

(И А Бутенко,  Ю Г.Одегов,  А И Сидоренко,  Ю П Сурмин,  Г С Харханова, 

В С Чувакина и др), 

­  труды,  обращенные  к  профессиональному  становлению  студентов  в 

процессе изучения  педагогических дисциплин  (Е.В.Бондаревская, Е С Заир­

Бек, Н Н Суртаева, Н В Чекалева и др ) 

База  и  этапы  исследования.  Опытно­экспериментальная  работа 

проводилась  на  базе  Российского  государственного  педагогического 

университета  им  А И Герцена  со  студентами  второго  курса  факультетов 

химии,  музыки  и  иностранных  языков  в  ходе  изучения  курса  «Практическая 

педагогика»  В  опытно­экспериментальную  работу  были  вовлечены  278 

студентов и 11 преподавателей педагогики  Исследование проводилось с 2003 г. 

по 2006 г  и включало три основных этапа 

На  первом  этапе  (2003­2004  гг)  осуществлялось  изучение,  анализ, 

обобщение  материалов  исследований  по  проблемам  организации 

образовательного  процесса  в  педагогических  вузах  (методы,  формы 

организации  и  технологии  обучения)  и  по  проблемам  профессионального 

становления  будущих  педагогов  Это  позволило  определить  теоретико­

5 

методологические  основы  исследования  и разработать  программу  проведения 

опытно­экспериментальной  работы  На  этом  этапе  была  определена  база 

исследования,  методы  обработки  результатов,  изучался  и  обобщался 

педагогический  опыт  использования  форм  изучения  педагогики  дисциплин  в 

вузе 

На  втором  этапе  (2004­2005)  была  осуществлена  опытно­

экспериментальная  работа,  связанная  с  проверкой  и  конкретизацией 

педагогических  условий  использования  интерактивных  форм  изучения 

педагогики в процессе профессионального становления будущих педагогов 

На  третьем  этапе  (2005­2006)  был  выполнен  заключительный 

обобщающий  анализ  материалов  исследования,  апробированы  полученные 

результаты  и  сделаны  на  их  основе  выводы  Проводилось  оформление 

диссертационной работы 

Научная новизна исследования состоит в том, что 

­  педагогика  как  учебная  дисциплина  в  профессиональном  педагогическом 

образовании  рассмотрена  в  динамике  ее  функций,  содержания  и  форм 

изучения, 

­  уточнено понятие «интерактивные формы изучения педагогики» и раскрыты 

возможные варианты их реализации; 

­  выявлены  современные тенденции, характеризующие  отношение  студентов 

и  преподавателей  вуза  к  интерактивным  формам  изучения  различных 

дисциплин  в  вузе,  и  затруднения,  возникающие  при  использовании  этих 

форм в ходе изучения педагогики, 

­  предложена  оригинальная  методика  изучения  педагогики  на  основе 

обоснованного сочетания традиционных и интерактивных форм 

Теоретическая  значимость  исследования  состоит  в  том,  что  теория  и 

методика профессионального образования обогащается знаниями 

­  о  современном  содержании  профессиональных  задач  будущих  учителей, 

связанных с организацией взаимодействия в образовательном процессе, 

­  об интерактивных формах изучения педагогики в вузе, 

­  о  возможностях  интерактивных  форм  изучения  педагогики  в  становлении 

профессиональной  компетентности  будущих  учителей,  о  путях  и условиях 

реализации этих возможностей 

Практическая  значимость  исследования  определяется  возможностью 

использования  его  результатов  для  обновления  процесса  профессиональной 

подготовки  будущих  учителей  в  вузе  Полученные  данные  могут  быть 

применены при планировании и проведении групповой и коллективной работы 

при изучении педагогических дисциплин в вузе, а также в процессе повышения 

профессиональной  квалификации  работающих  учителей  Разработанные  и 

апробированные  методические  рекомендации  «Кейс­стади  в  интерактивном 

6 

обучении педагогике» позволят как преподавателям, так и студентам адекватно 

готовиться к занятиям по педагогике, проводимым в интерактивном режиме 

Достоверность  и  обоснованность  полученных  результатов 

обеспечены 

­  четкостью  исходных  методологических  позиций,  реализующих 

деятельностный подход к решению поставленной проблемы, 

­  применением  комплекса  методов  исследования,  адекватных  его  объекту, 

цели и задачам, 

­  сочетанием  количественной  и  качественной  интерпретации  результатов 

эмпирических данных, 

­  непротиворечивостью выводов, полученных в ходе исследования 

Положения, выносимые на защиту. 

1  Педагогика  как  учебная  дисциплина  в  высшем  профессиональном 

педагогическом  образовании  за  долгие  годы  претерпела  существенные 

изменения,  которые  затронули  названия  педагогических  курсов,  ее  функции, 

содержание,  способы  и  формы  изучения  этой  дисциплины  Однако  на  всех 

этапах  развития  педагогического  образования  роль  и  место  педагогики  как 

учебной  дисциплины  определялись  целями  и  задачами  профессиональной 

подготовки  будущих  учителей,  требованиями  к  профессиональной 

педагогической деятельности, уровнем развития педагогической науки 

2  Педагогика  как  учебная  дисциплина  в  современном  высшем 

педагогическом образовании  призвана содействовать  поэтапному  становлению 

профессиональной  компетентности  будущих  специалистов  образования, 

проявляющейся  в  их  умении  решать  определенные  типы  профессиональных 

задач  Среди  этих  задач  особое  место  занимают  задачи,  связанные  с 

организацией  взаимодействия  всех  участников  педагогического  процесса 

Одним  из  путей  реализации  современного  предназначения  педагогики  в  вузе 

выступает ее интерактивное изучение студентами, которое  помогает  будущим 

педагогам  овладеть умениями  строить  взаимодействие  на основе  полученных 

знаний  о  его  сущности,  на  основе  глубокого  осознания  его  значимости  в 

профессиональной  деятельности  и  на  основе  позитивного  опыта  такого 

взаимодействия в процессе профессиональной подготовки 

3  Интерактивные  формы  изучения  педагогики  в  вузе  предполагают 

особое  взаимодействие  преподавателя  и  студентов,  самих  студентов  на  всех 

этапах подготовки и реализации  занятий  Преподаватель сначала  продумывает 

содержание  и  методический  рисунок  взаимодействия  на  занятии,  определяя 

круг  возможных  ролей  и  позиций  его  участников  Затем  преподаватель 

разрабатывает  виды  домашних  заданий,  которые  необходимо  выполнить 

студентам  и их учебно­методическую  поддержку  Студенты,  в соответствии  с 

полученными  заданиями,  готовятся  к  занятию  индивидуально  или  в  малых 

7 

группах,  вступая  при  этом  в  непосредственное  и  опосредованное 

взаимодействие  На  самом  занятии  реализуется  общий  замысел 

взаимодействия,  который  может  быть определенным  образом  скорректирован 

под  влиянием  некоторых  непредвиденных  факторов  Занятие завершается, во­

первых,  принятием  решения  по  рассматриваемой  теме,  которое  является 

результатом  совместной  работы  студентов  и  преподавателя,  и,  во­вторых, 

совместным анализом вклада каждого в полученные результаты 

4  Использование  интерактивных  форм  изучения  педагогики 

способствует  тому,  что  студенты  овладевают  интерактивными  умениями  в 

контексте  их  будущей  профессиональной  деятельности,  если  они  активно 

включены в этот процесс и проявляют интерес к своей будущей педагогической 

деятельности  А для  этого  необходимо, чтобы  преподаватель  во­первых, был 

подготовлен  к  разработке,  реализации  и  коррекции  ^учебно­методического 

обеспечения  интерактивного  обучения,  во­вторых,  стимулировал  разными 

способами  интерес  студентов  к  профессиональной  педагогической 

деятельности  и  учитывал  их  потребность  в  разнообразных  формах 

взаимодействия, в­третьих, поддерживал благоприятную атмосферу в процессе 

взаимодействия  на занятиях,  в­четвертых, обоснованно  сочетал традиционные 

и нетрадиционные, активные и интерактивные формы организации занятий 

Апробация  результатов  исследования  Результаты  исследования  были 

представлены  на  XXV Международной  научно­практической  конференции  по 

проблемам  ненасилия  (Санкт­Петербург,  2004  г),  на  XXVI  Всероссийской 

научно­практической  конференции  по  проблемам  педагогики  ненасилия 

(Санкт­Петербург,  2005  г),  на  XII  Международной  научно­методической 

конференции  (Пенза  18­19  июня  2005  г),  на  семинаре  Северо­Западного 

образовательного  консорциума  «Молодые  исследователи  в сфере педагогики» 

(Санкт­Петербург,  2004  г,  2006  г)  Результаты  исследования  отражены  в 

тезисах  и  статьях  всероссийских  и  межрегиональных  научно­практических 

конференций  по  проблемам  педагогики,  рассмотрены  на заседаниях  кафедры 

педагогики  РГПУ  им  А И Герцена,  на  совместных  методических  семинарах 

преподавателей  университета и лицея 486 Санкт­Петербурга  (2003­2006 г г), в 

9  публикациях  автора,  одна  из  них  опубликована  в  издании,  рекомендуемом 

ВАК для публикации результатов диссертаций 

Crpyicrypa  работы.  Диссертация  состоит  из  введения,  двух  глав, 

заключения и приложений  Библиография включает 184 источника 

8 

Основное содержание диссертации 

Во «Введении»  обоснована  актуальность  исследования,  определены  его 

проблема,  цель,  объект  и  предмет,  гипотеза,  задачи,  методология  и 

используемые  методы,  раскрыта  научная  новизна,  теоретическая  и 

практическая  значимость  работы,  сформулированы  положения,  выносимые  на 

защиту, обозначены этапы исследования 

В  первой  главе  ­  «Теоретические  основы  использования 

интерактивных  форм  изучения  педагогики  в  вузе»  ­  изучается  динамика 

изменения  роли  педагогики  как  учебной  дисциплины  в  профессиональном 

становлении  будущего  учителя,  выявляются  возможности  педагогики *­как 

учебной  дисциплины  в  профессиональном  становлении  будущих  учителей, 

раскрывается сущность интерактивного изучения студентами педагогики в вузе 

как одного из путей становления их профессиональной  компетентности 

Теоретический  анализ  научной  литературы,  диссертационных  работ, 

обращенных к профессиональному  педагогическому образованию, показал, что 

на  разных  этапах  развития  общества  изменялись  названия  педагогических 

курсов,  трансформировалось  их  содержание,  видоизменялись  функции 

педагогики  (от  обучающе­репродуктивной  до  личностно­практико­

ориентированной),  обновлялись  способы,  формы,  приемы,  технологии, 

методики  ее  изучения  Однако  во  всех  случаях  изменение  роли  и  места 

педагогики  как  учебной  дисциплины  было  связано  с  уровнем  развития 

педагогической  науки,  целями  и  задачами  профессиональной  подготовки 

будущих учителей, с особенностями их профессиональной деятельности 

Результаты,  полученные  в  ходе  теоретического  анализа,  позволили 

сделать  вывод, что  новое  назначение  педагогики  как  учебной  дисциплины  в 

профессиональной  подготовке  будущего  учителя,  состоит  в  том,  чтобы 

направить деятельность  участников  образовательного  процесса  на  развитие у 

них умения  видеть и понимать другого человека, оказывать ему  необходимую 

педагогическую  помощь,  проектируя  для  этого  соответствующие  программы 

(образовательные, учебные, воспитательные), используя для этого возможности 

различных  педагогических,  в  том  числе  информационных  технологий, 

организуя для этого многовариантное,  гибкое взаимодействие  всех участников 

педагогического  процесса,  привлекая  возможности  имеющихся 

образовательных сред и проектируя новые среды 

В ходе  исследования  было  установлено,  что  опыт  решения  студентами 

различных  профессиональных  задач  в  ситуациях  изучения  педагогики  может 

существенно  повлиять  на  их  профессиональное  становление,  в  качестве 

интегративного  показателя  результативности  которого  в  диссертации 

рассматривается профессиональная компетентность будущего педагога 

9 

Профессиональная  компетентность  специалиста  образования,  как 

единство ключевой, базовой и специальной профессиональной, развивается под 

влиянием  множества  факторов,  среди  которых  особое  место  принадлежит 

содержанию и организации общепрофессиональной  подготовки 

Обращение  к исследованиям  в области  интерактивного  обучения  в вузе 

показало, что до 70­х годов XX столетия формы обучения дифференцировались 

на  две  большие  группы  ­  традиционные  и  активные  Постепенно  в  обиход 

включались интерактивные, которые считались частью активных  К 90­м годам 

XX  в  интерактивные  формы  выделяются  в  самостоятельную,  хотя  и 

недостаточно структурированную группу 

Теоретический  анализ позволил нам отметить, что интерактивные формы 

изучения  различных  дисциплин  в  вузе  предполагают  особое  взаимодействие 

преподавателя  и  студентов,  самих  студентов  на  всех  этапах  подготовки  и 

реализации занятий  При интерактивном обучении преподаватель 

­  тщательно  изучает  студентов,  выявляя  их  отношение  к  профессиональной 

деятельности, к интерактивным формам обучения, 

­  продумывает  содержание  и  методический  рисунок  взаимодействия  на 

занятии,  определяя  круг  возможных  ролей  и  позиций  его  участников  с 

учетом их профессиональных и личностных интересов, 

­  стимулирует студентов к выполнению домашних заданий, без качественного 

выполнения которых занятие не может состояться, 

­  разрабатывает  виды  домашних  заданий,  которые  необходимо  выполнить 

студентам и их учебно­методическую поддержку, 

­  последовательно  реализует замысел занятия, помогая студентам  в принятии 

совместного  решения  проблемы  и  подведении  итогов  коллективного 

взаимодействия 

При интерактивном обучении студенты 

­  в  соответствии  с  полученными  заданиями  готовятся  к  занятию 

индивидуально или в малых группах, вступая при этом в непосредственное и 

опосредованное взаимодействие, 

­  вносят свой вклад в проведение занятия, 

­  участвуют в обсуждении итогового решения заданной проблемы, 

­  определяют вклад каждого в успех занятия 

Как показал анализ, интерактивное обучение предполагает 

­  активное участие в этом процессе и преподавателя, и студентов, 

­  желание  и  умение  участников  процесса  занимать  в  процессе  обучения 

субъектную позицию, 

­  стремление  сторон  поддерживать  доброжелательную  атмосферу 

сотрудничества и межличностных отношений 

10 

Интерактивное  обучение  содействует  развитию  навыков  общения, 

помогает  осознать  значение  группового  опыта,  учит  контролировать  свое 

участие  в  работе  группы,  уважать  ценности  и  правила  принятые  группой, 

обосновывать  свое  мнение  и  отстаивать  собственную  позицию  Другими 

словами,  интерактивное  обучение  стимулирует  активность  самих  студентов в 

процессе их профессионального образования 

В  ходе  теоретического  анализа  выявлено,  что  при  изучении  различных 

дисциплин  в  вузе  апробированы  разнообразные  интерактивные  формы 

деловые  и ролевые  игры, дебаты  и дискуссии,  мозговой  штурм  и  групповое 

решение  педагогических  ситуаций,  групповая  разработка  и  защита  проектов, 

портфолио  и др  В диссертации обращено  внимание на то, что  интерактивные 

формы реализуются прежде всего на практических, лабораторных, семинарских 

занятиях, в ходе практикумов и практик 

Далее в диссертации на основе обобщения и систематизации результатов, 

полученных в ходе теоретического анализа, намечаются условия, необходимые 

для  успешной  реализации  интерактивных  форм  изучения  педагогики  в 

профессиональном  становлении  будущих  учителей,  которые  проверяются  и 

конкретизируются  в  ходе  опытно­экспериментальной  работы.  Эти  условия 

связаны  с деятельностью  преподавателя  и  его  отношением  к  использованию 

интерактивных  форм  изучения  педагогики,  с  деятельностью  студентов  и  их 

позицией  в  процессе  интерактивного  взаимодействия,  с  отношениями 

студентов и преподавателей, самих студентов 

Во  второй  главе  ­  «Опыт  использования  интерактивных  форм 

изучения  педагогики  в  вузе»  ­  представлены  общий  замысел,  ход  и 

результаты опытно­экспериментальной  работы 

Общий замысел опытно­экспериментальной  работы состоял в том, чтобы, 

изучив отношение  и готовность преподавателей  и студентов  к  использованию 

интерактивных  форм  изучения  педагогики,  обновить  методику  преподавания 

педагогики  в  вузе  с  целью  обогащения  опыта  студентов  умением  решать 

современные  профессиональные  задачи,  среди  которых  в  качестве  ведущей 

задачи  выбрана задача, связанная  с организацией  позитивного  взаимодействия 

участников педагогического процесса 

Опытно­экспериментальная  работа  проводилась  в  три  этапа 

диагностико­констатирующий, преобразующий и аналитико­обобщающий 

На  первом  ­  диагностико­констатирующем  ­  этапе  изучались 

отношение  и  готовность  студентов  и  преподавателей  к  интерактивному 

изучению педагогики. Для этого были разработаны 4 подпрофаммы­  «Студент 

о  преподавателе»,  «Студент  о  студенте»,  «Преподаватель  о  преподавателе», 

«Преподаватель о студенте», которые представлены в диссертации 

11 

Анализ данных, полученных с помощью этих подпрограмм, показал, что 

студенты  (более  80% от  общей  выборки)  положительно  относятся  к формам 

организации занятий, где необходимо взаимодействовать, общаться, обсуждать 

поставленные  проблемы  Однако  студенты  видят  определенные  трудности  в 

осуществлении  интерактивного  обучения,  которые  они  связывают  с 

«неопытностью  в  конкретной  предметной  области»  (76%),  с 

«безответственностью»  (56%),  с  «замкнутостью»  (45%),  с 

«безынициативностью» (34%) 

Исследование  показало,  что  студенты  при  положительном  отношении к 

интерактивному  изучению  педагогики  в  вузе  недостаточно  готовы  к  его 

осуществлению  Так, оказалось, что 89,7% студентов не могут четко оформить 

свою  мысль,  аргументировать  ответ,  75%  из  опрошенных  не  осознают 

необходимости  овладения  новыми  знаниями  по  педагогике,  37,4% студентов 

обнаружили  низкий  уровень  умения  сотрудничать,  а  36,7%  ­  недостаточно 

развитые оценочные умения  Более того, оказалось, что только  13% студентов 

связывают  направленность  своих  интересов  с  учебным  предметом 

«Педагогика» 

Таким  образом, было выявлено, что позиция студентов оказалась весьма 

противоречивой  их желание взаимодействовать друг с другом не всегда было 

связано с их умением осуществлять это, их потребность в общении на занятиях 

далеко не всегда связывалась с их будущей профессиональной деятельностью 

На  этом  же  этапе  опытно­экспериментальной  работы  изучение 

деятельности  преподавателей  педагогики  в  интерактивном  режиме  показало, 

что постепенно происходит смена позиции преподавателя, ведущего занятие, на 

позицию преподавателя­тьютора или преподавателя­фасилитатора 

Однако  при  характеристике  профессиональной  деятельности 

преподавателей  педагогики студенты отмечали, что интерактивной формой при 

обучении  педагогике  преподаватели  пользуются  редко  или  не  пользуются 

вообще  Существенным  для  готовности  преподавателя  использовать 

интерактивные  формы,  по  мнению  студентов,  является  овладение  новыми 

технологиями обучения, наличие внутренней готовности к серьезной работе по 

преобразованию самого себя 

В  ходе  диагностико­констатирующего  этапа  было  проведено 

перекрестное  изучение  личностной  готовности  преподавателей  и студентов к 

использованию  интерактивных  форм в малых учебных группах постоянного и 

временного  составов  При  осуществлении  диагностики  участников 

образовательного  процесса  применялась  модифицированная  методика 

Н П Фетискина  В  качестве  интегративных  критериев  готовности  к 

интерактивной деятельности  выступали такие категории, как. взаимопознание 

(степень  адекватности  оценки  личностных  особенностей  партнеров  по 

12

взаимодействию),  взаимопонимание  (уровень  конфликтности  в  группе, 

выраженность  общих  интересов,  умение  понять  точку  зрения  оппонента, 

другого  человека),  взаимовлияние  (степень  значимости  мнения,  поступков 

других  представителей  группы,  самокоррекция,  саморефлексия),  социальная 

автономность  (значимость  личностной  позиции  в  совместных  действиях  и 

организации  или  участии  в  совместной  деятельности),  социальная 

адаптивность  (благополучность  взаимоотношений,  удовлетворенность  своим 

положением в группе, гибкость поведения, контактность внутри коллектива и с 

внешним окружением ), социальная активность 

Респондентам  был  предложен  тестовый  материал  по  шести  шкалам. 

отражающим  интегративные  критерии  При  обработке  материалов 

тестирования  студенты  проявили  свою  хорошую  готовность  к  интерактивной 

деятельности,  получив  высокие  оценочные  результаты  по  таким  показателям 

как  взаимопознание,  взаимопонимание  (по  144  ­148  баллов),  тогда  как  по 

остальным  показателям  уровень  готовности  к  использованию  интерактивных 

форм едва достигал среднего (126 баллов)  Низким явился уровень социальной 

активности (125 баллов) 

На втором ­  преобразующем ­ этапе опытно­экспериментальной  работы. 

которая  осуществлялась  в  ходе  изучения  курса  «Практическая  педагогика», 

решались три взаимосвязанные задачи 

Во­первых,  разрабатывалась  методика  использования  интерактивных 

форм изучения педагогики 

Во­вторых,  проектировалось  учебно­методическое  обеспечение  занятий, 

которые проводились в интерактивном режиме 

В­третьих,  в опытно­экспериментальном  режиме  проводились  занятия  с 

использованием интерактивных форм изучения практической педагогики 

Решение первой задачи потребовало 

­  формулирования  ожидаемых  результатов  изучения  курса  на  языке 

современных профессиональных задач педагогической деятельности, 

­  выделения  тем,  в  процессе  изучения  которых  целесообразно  использовать 

интерактивные формы, 

­  описания методического рисунка используемых интерактивных форм, 

­  разработки методики оценивания получаемых результатов 

В  диссертации  подробно  представлено  решение  всех  задач 

преобразующего этапа опытно­экспериментальной работы 

В  качестве  ведущей  профессиональной  задачи,  на  решение  которой 

направлялись  усилия  студентов,  была  выбрана  задача,  связанная  с 

организацией  взаимодействия  участников  педагогического  процесса 

Овладение  этой  задачей  осуществлялось  в  ходе  изучения  темы 

13 

«Педагогические  технологии»  Внимание  было  сосредоточено  на технологиях 

критического мышления, социального взаимодействия и проектной 

Знакомство  с каждой  из этих технологий  происходило  в интерактивном 

режиме  Для этого использовались 

­  сначала  интерактивные  формы  на  самом  занятии  (дискуссия,  работа  в 

группах ­ при овладении технологией развития критического мышления), 

­  затем интерактивные формы при подготовке к занятиям и на самих занятиях 

(дебаты, круглые столы, анализ ситуаций, деловые и ролевые игры ­  в ходе 

освоения технологии социального взаимодействия), 

­  и,  наконец,  интерактивные  формы  в  процессе  оценки  результатов 

индивидуальной  и  совместной  деятельности  (мозговой  штурм,  дебаты, 

дискуссии  и др  ­  в ходе освоения проектных технологий) 

Подготовка  к каждому  занятию и сами занятия сопровождались учебно­

методическим обеспечением, которое включало в себя­

­  требования к проведению занятия, 

­  содержание занятий, 

­  описание ролей каждого участника занятия, 

­  подробное описание критериев оценивания выполненных работ и др 

(Содержание учебно­методического  обеспечения  подробно  представлено 

в самой диссертации) 

Каждое  занятие,  в  зависимости  от  поставленных  целей,  имело  свои 

особенности  Однако на каждом занятии предусматривалось 

­  стимулирование студентов к активному включению в интерактивные формы 

изучения соответствующей темы, 

­  непосредственное взаимодействие студентов в группе и в малых группах, 

­  усложнение  ролей  студентов  и  преподавателей  (участник,  руководитель, 

помощник), 

­  рассмотрение  всех  вопросов  на  занятии  в  контексте  будущей 

профессиональной педагогической деятельности, 

­  создание доброжелательной атмосферы на занятии, 

­  отслеживание  результатов  не  только  освоения  темы,  но  и  развития 

интерактивных умений студентов как будущих профессионалов 

Особое  место  в  проведении  занятий  отводилось  такой  интерактивной 

форме  изучения  педагогики  как  кейс­стади,  которая  направлена  на 

стимулирование  успеха,  на  «подчеркивание»  достижений,  на  развитие 

устойчивой позитивной мотивации 

Кейс­стади  может выступать в качестве интегрированной  интерактивной формы,  которая  включает  в  себя  элементы  мозгового  штурма,  деловой  и ролевой игры, круглого стола, дебатов и т д 

14 

Табл  1 

Интеграция в кейс­стади других интерактивных форм изучения 

педагогики в вузе 

Интерактивная форма изучения педагогики 

Деловая игра 

Мозговой штурм 

Дискуссия 

Дебаты 

Круглый стол 

Фокус­группа 

Роль формы в кейс­стади 

Решение  ситуаций,  исходя  из  ролевой функции 

Генерирование  идей,  возникших  при 

обсуждении ситуации 

Обмен  взглядами  по  поводу  решения 

ситуации 

Умение отстоять свое мнение 

Обмен  информацией  о  ситуации 

посредством ответов на вопросы 

Умение  работать  в  команде,  корпоративная 

культура 

На третьем ­  аналитико­обобщающем ­  этапе решались спои задачи 

Во­первых,  изучались  суждения  студентов  о  занятиях,  проведенных  в 

интерактивном режиме 

Во­вторых,  выявлялась  динамика  изменения  отношения  студентов  к 

интерактивному изучению педагогики 

В­третьих,  анализировалась  подготовленность  студентов  к  организации 

взаимодействия в условиях профессиональной педагогической деятельности 

Студенты  отмечали,  что  проведенные  интерактивные  семинары  в 

учебных  группах,  способствовали  созданию  благоприятной  психологической 

атмосферы, которая проявлялась  в готовности  к настоящему сотрудничеству и 

согласованности  действий  (более  70%  участвовавших  в  эксперименте),  в 

проявлении дружелюбия, теплоты  в отношениях, взаимной  поддержке (80%)  в 

готовности к продуктивной работе (68%) 

Экспертная  диагностика  интерактивной  согласованности  в  учебных 

группах  по  методике  А С Чернышева,  С В Сарычева  показала,  что  участники 

образовательного  процесса  продемонстрировали  «концептуальное»  видение 

предстоящей  совместной  деятельности  Все  члены  группы  стремились  найти 

рациональный  вариант  плана  совместной  деятельности,  тщательно  обсуждали 

детали  совместной  деятельности  Все  участники  сумели  показать 

15 

согласованность  выполняемых  функций  членов  группы,  каждый  знал  свои 

функции и функции других членов группы 

Включение  студентов  в интерактивные  формы изучения  педагогики, как 

показало исследование, позволило многим из них раскрыться, обнаружить свои 

творческие  и  профессиональные  способности  Если  студенты  в самом  начале 

очень  осторожно  принимали  решения,  неумело  высказывали  свою  критику, 

были  не особенно активны  и стеснялись, то от занятия  к занятию их решения 

становились  все  более  логичными,  поведение  уравновешенным,  а  критика  ­

более обоснованной 

Было  выявлено,  что  отношение  к  интерактивным  формам  изучения 

педагогики  менялось в течение всего хода эксперимента от крайне негативного 

до в общем позитивного  Негативное отношение со стороны студентов в самом 

начале было обусловлено тем, что интерактивные формы были им неизвестны и 

обучающиеся  не  знали,  какие  последствия  их  ожидают  А  все  неизвестное 

воспринималось ими как враждебное 

Было  установлено,  что  у  студентов  появилась  потребность  регулярно 

готовиться  к  занятиям,  с  личностным  осмыслением  подходить  к  новой 

информации,  демонстрировать  интерес  к  современным  педагогическим 

проблемам,  связывая  их  со  своей  собственной  профессиональной 

деятельностью  Наибольшее  внимание  студенты  стали  уделять  планированию 

своих стратегических  задач  и оцениванию  результатов, как своей собственной 

деятельности,  так  и деятельности  группы  Это  позволило  им  самостоятельно 

анализировать  и  давать  объективную  оценку  каждому  из  участников 

группового  задания  Особым  достижением  явилось  осознание  студентами 

важности  опоры  на  теоретический  фундамент  педагогики.  В  курсе 

«Практическая  педагогика»  студентам  удалось  органично  связать  теорию  и 

практику, что, по их мнению, не всегда очевидно при традиционном обучении 

Согласно данным нашего исследования  выявлено, что интерес студентов 

к  использованию  интерактивных  форм  выражался  в  их  активном  участии  в 

совместном обсуждении  конкретных педагогических ситуаций, в деловой игре, 

в  дискуссиях,  дебатах,  за  круглым  столом  Студенты  проявляли  искренний 

интерес  как к реальным  событиям, представленным  на практическом  занятии, 

так  и  к  «кресельным»,  смоделированным,  ситуациям.  Это  позволило  им 

продемонстрировать 

­  способность  к  объективному  восприятию  партнера  в  имитированной профессиональной  ситуации, 

­  способность  вызывать  доверие,  сочувствие,  желание  сотрудничать  в профессиональной деятельности, 

16 

­  способность  к  открытому  общению  в  профессиональной  сфере,  к 

предоставлению  необходимой  информации  по  поводу  профессиональной 

деятельности, 

­  способность  критиковать  коллегу  справедливо,  тактично  и  воспринимать 

критику с его стороны 

В  ходе  исследования  были  выявлены  и  определенные  затруднения. 

которые  испытывали  студенты  при  включении  их  в  интерактивное  изучение 

педагогики  К числу таких затруднений были  отнесены 

­  мотивационные,  под  которыми  понимается  низкая  мотивация  (или  ее 

отсутствие)  к  педагогической  деятельности,  к  решению  профессиональных 

педагогических  задач, 

­  коммуникативные,  связанные  со  сложностями  в общении  и  взаимодействии 

С различными  субъектами образовательного  процесса, 

­  информационно­когнитивные,  обусловленные  недостаточностью 

теоретических  знаний,  неумением  найти  и  обработать  информацию, 

необходимую для решения  поставленных  задач, 

­  рефлексивные,  связанные  с  неумением  изучить  достоинства  и  недостатки 

собственной  деятельности, 

­  аналитические,  порожденные  неумением  видеть  педагогические  явления  в 

единстве элементов, которые их  составляют 

Анализ  полученных  данных  показал,  что  преодоление  этих  трудностей 

требует 

­  предварительной  подготовки  студентов  к  процессу  интерактивного 

обучения, 

­  использование  диагностических  методик  по  выявлению  возникающих 

затруднений, 

­  применение  в  педагогическом  процессе  различных  форм  преодоления 

затруднений  (тренинги, педагогические мастерские, ролевые игры и др ), 

­  создание  ситуаций  успеха  для  будущих  учителей  в  образовательном 

процессе 

Таким  образом,  в  ходе  опытно­экспериментальной  работы  было 

подтверждено,  что  для  успешного  применения  разнообразных  форм 

интерактивного  изучения  педагогики  в  вузе,  необходимо  выполнить  ряд 

условий 

­  сформировать  готовность к интерактивной деятельности  у  студентов 

­  повысить  мотивацию  преподавателей  педагогики  к  организации  и 

проведению  занятий  по  изучению  педагогических  дисциплин  в  вузе  в 

интерактивном  режиме, 

17 

­  обеспечить  педагогический  процесс  учебно­методическим  комплексом  для 

ведения занятий в вузе в интерактивном режиме 

В  Заключении  обобщены  и  изложены  основные  теоретические 

положения  и выводы  проведенного  исследования  Особое внимание обращено 

на  то,  что  педагогика  как  учебная  дисциплина  в  профессиональном 

педагогическом  образовании  обладает  богатыми  возможностями  для 

профессионального  становления  специалистов  образования  Одним  из  путей 

реализации  этих возможностей  выступает использование интерактивных форм 

изучения  педагогики,  которые  позволяют  существенно  изменить  позицию 

студентов  в  процессе  их  профессионального  становления  и  тем  самым 

обеспечить  эффективность  профессиональной  подготовки  будущих  педагогов 

В  свою  очередь,  использование  интерактивных  форм  изучения  педагогики 

предполагает  готовность  преподавателей  педагогики  к  построению 

образовательного процесса в вузе на основе современных технологий обучения 

Основное  содержание  выполненного  исследования  отражено  в 

следующих публикациях: 

1  Колесник  Н П  Использование  интерактивных  форм  изучения 

педагогики  в  высшей  школе  //  Использование  результатов  педагогических 

исследований  в практике модернизации  образования /Сборник  научных статей 

аспирантов/Под  ред  Тряпицыной  А П ,  Козловой  А Г,  Писаревой  С А , 

Головинской Е В ­ СПб  «ОБРАЗОВАНИЕ­КУЛЬТУРА», 2003.­198 с  0,2 п л 

2  Колесник  Н П  Кейс­стади  в  интерактивном  обучении  педагогике 

/Методические  рекомендации  ­  в  2­х  частях / 4 1  ­  СПб  НП  «Стратегия 

будущего», 2006  198 с  ­  13,25 п л , 

3  Колесник  Н П  Выбор  интерактивных  форм  обучения  как 

реализация  принципа  ненасилия  //  Философия  и  практика  ненасилия  /Сб 

научных  статей  по  проблемам  педагогики  ненасилия  Материалы  XXVI 

Всероссийской  научно­практической  конференции (Санкт­Петербург 21 апреля 

2005  г )/Под  ред  Козловой  А Г,  Маралова  В Г,  Гавриловой  М С  ­ СПб  «67 

гимназия  Verba Magistn», 2005  ­  520 с  0,2 п л 

4  Колесник  Н П  Использование  метода  CASE­STUDY  на 

практических занятиях по педагогике // Новое в педагогических исследованиях 

Выпуск  I /Сб  научных  статей  аспирантов  и докторантов  кафедры  педагогики 

РГПУ  им  А И Герцена/Под  ред  Козловой  А Г ,  Тряпицыной  А П  ­  СПб 

Нестор, 2004  ­ 275 с  0,5 п л 

5.  Колесник  Н.П  К  вопросу  о  применении  традиционного  и интерактивного обучения педагогике в вузе // Alma mater. Вестник высшей школы  2006. №9  ­ 1,0 п.л. 

18 

6  Колесник  Н П  Кейс­стади  как  интерактивная  форма  обучения 

студентов  //  Ненасилие  как  образ  жизни  /Сб  научных  статей  и  материалов 

XXV  Международной  научно­практической  конференции  по  проблемам 

ненасилия  (Санкт­Петербург  15 апреля  2004  года)/Под  общей  ред  Козловой 

А Г , Лодкиной  Т В , Буториной  Т С , Гавриловой  М С  СПб  «67  гимназия 

Verba Magistn», 2004  ­  507 с  0,25 п л 

7  Колесник  Н П  Методы  интерактивного  обучения  /  //Антология 

педагогических  советов/Серия  Выпуск  3  Сборник  научно­методических 

материалов  по  подготовке  и  проведению  педагогических  советов/Под  ред 

Козловой  А Г , Сафоновой  А А ,  Гущиной  А А  ­  СПб  ООО  Нестор, 2007  ­

140 с  ­ С 10­12, 0,2 п л 

8  Колесник Н П  Организационно­методические  условия  применения 

кейс­стади  при  изучении  педагогики  //  Северо­запад  России  педагогические 

исследования  молодых  ученых  /  Материалы  научной  конференции  15­16 

апреля 2004 г / Под ред  Козловой А Г , Буториной Т С , Тряпицыной А П  В 2­

ух т т  ­ Т II  ­ СПб • ООО «Нестор», 2004 ­240 с  0,5 п л 

9  Колесник Н П  Стратегическая  и руководящая роль преподавателя, 

практикующего CASE­STUDY // Педагогический менеджмент и прогрессивные 

технологии  в  образовании  /Сб  статей  XII  Международной  научно­

методической  конференции  (Пенза  18­19  июня  2005  г )/Под  ред  Герасимова 

Б Н  ­  Пенза  Приволжский Дом знаний, 2005 ­ 435 с  0,2 п л 

10  Колесник Н П  Традиционное и интерактивное обучение педагогике 

в вузе//  Северо­запад  России  педагогические  исследования  молодых  ученых 

Материалы региональной  научной  конференции  «Исследовательская  культура 

методы,  приемы,  процедуры»  21  апреля  2006  г/Под  ред  Козловой  А Г. 

Буториной Т С , Писаревой С А , Роботовой А С , Тряпицыной  А П  ­Вып 3  В 

2­ух тт ­Т 2  ­ СПб  ООО «Нестор», 2006 ­ 312 с  0.5 п л 

19 

Подписано  к печати 23 04 2007 

Печать цифровая  Бумага офсетная  Гарнитура  «Тайме» 

Формат обрезной  145x205  Уч печ л ­  1,0  Уч изд л ­  1,125 

Тираж  100 экз  Заказ  №73­07 

Отпечатано в цифровой типографии НП «Стратегия будущего» 191186, СПб, ул  Казанская, дом 73