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Weblogs: A Tela como Território Discursivo e de Representações

Rosangela Silveira Garcia

Doutoranda do Programa de Pós-Graduação em Informática na Educação Universidade Federal do Rio Grande do Sul /UFRGS, Porto Alegre, RS

Resumo - Este artigo tem o propósito de se constituir como uma reflexão sobre weblogs, enquanto espaço - no território da tela - de produção de discurso de educadores e cenário das representações por eles construídas. Compreende que o weblog, mais que ciberdiário, se configura como extensão da identidade do sujeito no ciberespaço e publicização de representações de si e do mundo. Que a subjetividade se constitui inserida em uma prática social que, por sua vez, estabelece a ideologia como significações da realidade materializadas nas práticas discursivas. E que as representações sociais são uma forma de conhecimento socialmente construído, e partilhado, que tece a construção de uma realidade comum a um grupo social. Desta forma, tendo como cenário o weblog de quatro professores alfabetizadores, este estudo visa identificar no discurso - desterritorializado do espaço escolar para o mundo digital - destes docentes as caraterísticas do sujeito-professor ali constituído e as representações sociais que se refletem e/ou se refratam na voz destes educadores em seus diários virtuais. Assim como, durante seu desenvolvimento, busca compreender se o discurso docente se compromete a uma prática de aprendizagem significativa ou a uma proposta de ensino que visa mera transmissão de conhecimento.

Palavras-chave: Práticas Discursivas; Professores Alfabetizadores; Representações Sociais; Weblog.

Abstract - This article intends to be constituted as a reflection about weblogs, while space - in the screen territory - production of educators’ speech and scenario of the representations constructed by them. Understands that the weblog, more than cyber diary, is configured as an extension of the individual identity of the subject in cyberspace and publicizing of the representations of self and the world. That subjectivity is constituted in a social practice that, in turn, establishes the ideology like meanings of reality materialized in discursive practices. And that social representation is a form of socially constructed knowledge, and shared, that weaves the construction of a common reality in the social group. So, taken a scenario of weblog of four literacy teachers, this study aims to identify in the speech – deterritorialized of school space for the digital world – of these teachers the characteristics of the subject-teacher there constituted and the representations that reflect social and / or refract in the voice of these educators in their virtual diaries. Even as, during its development, seeks to understand if the teacher' speech undertakes with a practice of meaningful learning or a teaching proposal that aims mere transmission of knowledge.

Keywords: Discursive Practices; Literacy Teachers; Social Representations; Weblog.

I. INTRODUÇÃO Buscar a compreensão dos novos paradigmas da

sociedade é aceitar a premissa básica de que o homem é um ser social, que vai se constituindo como resultado da interação com outro [1]. Em um cenário de grandes mudanças e de acelerados avanços tecnológicos, aonde internet – mais que tecnologia – se estabelece como meio comunicação que estrutura o paradigma da Sociedade em Rede [2].

Neste cenário, o ciberespaço se configura como espaço público [3], espaço da visibilidade e do aparecimento onde a ação e o discurso do sujeito ganham sentido na construção de um mundo comum e onde o sujeito pós-moderno vai se constituindo. Sujeito pós-moderno [4] que não possui uma identidade fixa, essencial ou imutável, ela é (trans) formada continuamente por meio das representações sociais, o processo de identificação, através do qual nos projetamos em nossas identidades, tornou-se provisório e variável.

Compreender como se estabelecem as formas de representação do eu-social e as identidades do sujeito no cenário do mundo digital não se configura como tarefa fácil, em razão, principalmente, de que nossa interpretação está condicionada a nossa própria subjetividade ao olhar o outro, bem como na forma de representação do sujeito-outro.

Dentro desta perspectiva, este estudo busca compreender como o professor “dialoga” com seu próprio discurso, procurando observar se há dualidade no discurso docente, na procura de respostas possíveis a indagação decorrente da dissertação da autora e de outros estudos na área da educação: a prática pedagógica do docente dos anos iniciais do ensino fundamental se compromete com a aprendizagem significativa, processo pelo qual uma nova informação se relaciona de maneira não arbitrária e substantiva à estrutura cognitiva do aprendiz [5] - ou com uma proposta de ensino que visa mera transmissão de conhecimento?

II. WEBLOGS: ESPAÇO DISCURSIVO DE MÚLTIPLAS VOZES

O termo weblog foi inicialmente empregado por Jorn Barger [6] para definir um conjunto de sites que continham links da web. Sua popularização derivou do fato de permitir que seus usuários produzissem diários pessoais, no qual eram publicados relatos de experiências e opinião sobre distintos assuntos, assim como de histórias pessoais. O weblog ou blog se caracteriza por ser, em sua grande maioria, um espaço individual de relatos de opinião e de experiências que se constitui em

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pequenos blocos textuais - formatados em modelo estrutural de livre escolha - organizados, geralmente, a partir de temática única definida por seu usuário-criador, que permite ou não a inserção de comentários externos de seus leitores.

O weblog admite o acréscimo de artigos ou post – de tamanhos e formatos variáveis - que podem ser organizados de forma cronológica inversa ou divididos em links sequenciais [7].

Na proposta deste estudo o termo weblog é empregado para definir o formato hipermidiático utilizado pelos educadores na construção de seus diários virtuais, e como espaço de produção de discursos.

Discurso é a materialização de enunciados - unidade de comunicação discursiva - a partir de situações comunicativas inseridas em uma prática social. Nele o social se organiza a partir de uma relação dialógica entre os sujeitos e seus discursos. Ambos atuam sobre uma perspectiva sócio-histórica que privilegia a interação e considera que todo conhecimento é sempre construído a partir da relação com o outro [8].

A enunciação é a constituição de um enunciado, a unidade real da cadeia verbal que está em constante evolução, já que as relações sociais estão também sempre em evolução. O enunciado, produto da enunciação, constitui o discurso sendo um ato individual que pressupõe um sujeito. Bakhtin passa a “tratar a enunciação como um espaço de dizer povoado, ao mesmo tempo, por múltiplas vozes, em reação umas com as outras, colocando em uma relação simultânea o passado, o presente e suas insurgências históricas na enunciação” [9].

Na perspectiva bakhtiniana, o dialogismo – aqui restrito ao diálogo entre discursos - ocorre da interação verbal que se estabelece entre o enunciador e enunciatário, sujeitos interlocutores de um processo discursivo dialógico que se constrói no e através do discurso. Dialogismo é também compreendido como relação entre os enunciados produzidos anteriormente e os futuros enunciados. O sujeito, nessa concepção, se constitui a partir da perspectiva do outro e da comunidade na qual se insere. Desse modo, o eu se constrói constituindo o eu do outro e é por ele constituído, tendo em vista que todo discurso se estabelece na fronteira entre aquilo que é seu e aquilo que é do outro.

Há um “conjunto de vozes do outro que povoam o discurso do um” [10]. Essas vozes, contudo, ao serem incorporadas a determinado discurso, apagam a ordem real e criam a ilusão de sentido único, e o sujeito toma esse dizer como sendo seu”, porque as palavras de um falante estão sempre impregnadas da palavra do outro.

Nesta perspectiva, nenhum discurso é um discurso novo, nem individual, nem ausente de relações com os já-ditos, nem tampouco dissociado de seu contexto histórico. Ele se constrói a partir de uma relação dialógica entre, pelo menos, dois interlocutores, que, por efeito, mantêm relações com outros interlocutores e com outros discursos, porque o dialogismo é o permanente diálogo entre os diferentes discursos de uma sociedade.

É imerso nas múltiplas relações da interação sócio-ideológica que o sujeito se constitui discursivamente, interagindo com outras vozes sociais. Como a realidade linguística é heterogênea, o sujeito não assimila só uma voz social, mas várias.

As vozes sociais, dizeres presentes no discurso, manifestam o pensamento de um determinado grupo social. “Voz” neste estudo definida como a consciência falante presente nos enunciados, e sua característica fundamental é que ela sempre carrega um juízo de valor, uma visão de mundo. O enunciado é composto por diferentes pontos de vista, ou seja, por meio de diferentes consciências falantes ou vozes [11].

“A apropriação da palavra de outro vai ter uma relação direta com o sentido de um discurso, o qual é construído a partir das determinações sociais e ideológicas” [12] sendo, portanto, a “palavra” do professor impregnada do discurso ideológico escolar.

III. DESTERRITORIALIZAÇÃO DA PRÁTICA, AS IDENTIDADES E A CONSTRUÇÃO DE

REPRESENTAÇÕES A prática pedagógica é a ação docente na preparação e

desenvolvimento do processo educativo [13]. Deriva do saber pedagógico - que é abalizado a partir de teorias e do agir docente – e se realiza inserido no contexto escolar construído social e historicamente, tornando a ação docente uma prática social. É na prática docente que se produzem os saberes pedagógicos, na forma de concepções derivadas das reflexões sobre a ação, constituindo uma estrutura ideológica e a formação de novas crenças sobre o processo de ensino [14]. É necessário ressaltar que o professor ao privilegiar determinadas práticas assume uma postura pedagógica que, provavelmente, esta relacionada com as concepções sobre como ocorre à aprendizagem.

O conceito de identidade é polissêmico, mas no que tange a este estudo a identidade é compreendida como “pontos de apego temporário as posições-de-sujeito que as práticas discursivas constroem” [15]. Dessa forma, não há identidade ausente de sujeito, tampouco sujeito ausente do discurso. Este sujeito é um sujeito polifônico, atravessado por múltiplas vozes, que constrói sua identidade num movimento social, descontínuo, assinalado por rupturas, fragmentações e deslocamentos [16]. Dessa forma, a subjetividade [17] se constitui inserida em uma prática social que, por sua vez, estabelece a ideologia como significações da realidade materializadas nas práticas discursivas.

Representação, outro conceito básico neste estudo, é uma operação pela qual a mente produz imagem mental, uma ideia ou um conceito correspondente a um objeto externo, tem como objetivo estabelecer uma relação entre a consciência e o real [18]. Representações sociais são fenômenos sempre ativados e em (re)construção na vida social desenvolvidos no processo de interação social entre os sujeitos. São “uma forma de conhecimento socialmente elaborada e partilhada, tendo uma visão prática e concorrendo para a construção de uma realidade comum a um conjunto social” [19]. Permitem o desvelamento de elementos “informativos, cognitivos, ideológicos, normativos, crenças, valores, atitudes, opiniões, imagens, etc.” [20].

Partindo destes conceitos e tendo como cenário o weblog de quatro professores-alfabetizadores, este estudo visa identificar no discurso sobre a prática docente – desterritorializado [21] do espaço escolar para o mundo digital – as caraterísticas do sujeito-professor ali constituído, suas concepções, e as representações sociais


que se refletem e/ou se refratam na voz destes educadores em seus diários virtuais, compreendendo que o pensar sobre a prática pedagógica não está restrito ao espaço escolar.

IV. O QUE DIZEM E SOBRE O QUE SILENCIAM OS EDUCADORES EM SEUS WEBLOGS?

Como objeto de análise deste estudo foi utilizado weblogs de quatro professoras-alfabetizadoras, do qual todas as informações utilizadas foram extraídas. Com o propósito de preservar suas identidades – mesmo tendo o weblog formato público – este artigo optou pela utilização de nomes fictícios, sendo assim denominadas as educadoras como: Carmem, Teresa, Paula e Ana.

A escolha dos weblogs foi feita através de busca no site Blogger [22], também denominado Google Blogs ou Blogspot, uma plataforma grátis para criação de weblogs adquirida em 2003 pelo Google, os critérios utilizados nesta escolha foram: que os weblogs possuíssem o mesmo ano de criação e que o docente fosse atuante nos anos iniciais do ensino fundamental.

O prazo de coleta de dados ocorreu no período de março/2013 a agosto/2013.

Somente Ana e Teresa registram sua formação acadêmica nos weblogs, a primeira é graduada em Pedagogia com Pós-graduação em Práticas Pedagógicas Interdisciplinares; a segunda educadora é graduada em Letras.

A. Aprendizagem na perspectiva dos docentes Considerando a necessidade de recorte deste estudo a

análise se deteve aos “dizeres” docentes relacionados à aprendizagem, são considerados “dizeres”: os registros escritos e as propostas de atividades de ensino, explorados em seus aspectos principais e descritos de forma mais sintética, em virtude do pouco espaço para discussão dos dados.

Nos quatro weblogs analisados foi possível observar, por meio do discurso dos docentes, que a prática pedagógica está relacionada a propostas de projetos interdisciplinares organizados a partir de eixos geradores, o que, aparentemente, parece evidenciar adesão das práticas de ensino às orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais [23], para os anos iniciais do ensino fundamental.

O meio ambiente foi tema transversal dos projetos interdisciplinares de Ana, Teresa e Paula; e a diversidade foi o tema transversal utilizado por Carmem, outro tópico recorrente dos projetos são as datas comemorativas, tais como: dia dos pais, dia da independência, etc.

Além de espaço para projetos interdisciplinares todos os weblogs possuem atividades de ensino relacionadas a áreas específicas do saber organizadas de forma disciplinar, ou seja, de forma isolada.

Não há presença de registros sobre metodologia de avaliação dos escolares.

Observou-se a prevalência de atividades relacionadas ao ensino da matemática e da língua portuguesa. Quanto ao primeiro, a metodologia tem como base o ensino através de jogos educativos, o segundo privilegia atividades de ensino tipicamente mecanicistas, como pode ser observado (Fig,1) nos excertos extraídos dos registros.

Figura 01 Atividade de ensino da língua portuguesa

A figura acima, presente nos weblogs de Ana e Carmem, ilustra característica predominante nas atividades de ensino da língua portuguesa encontradas nos weblogs dos educadores. São atividades descontextualizadas, que não envolvem situações do cotidiano do aluno e não exigem - nem motivam - uma postura reflexiva e crítica sobre os usos da linguagem por parte dos escolares.

No ensino da linguagem o discurso dos educadores, aparentemente, se volta a uma prática de alfabetização, não de letramento – termo que não é citado, nem discutido, em nenhum dos weblogs analisados.

Dois outros pontos da análise merecem destaque: o primeiro refere-se aos conteúdos programáticos listados nos weblogs de Ana, Carmem e Teresa, que apesar de referenciados não estão associados a nenhuma planejamento ou metodologia. Dessa forma, em relação direta as aprendizagens, ressaltam-se os conteúdos a serem desenvolvidos, mas sem nenhuma correlação ao desenvolvimento de saberes e competências dos educandos. O segundo ponto refere-se a atividades que estão diretamente relacionadas ao comportamento e ao de desenvolvimento de valores dos escolares, tais como: amizade, compreensão, respeito.

Duas educadoras, Teresa e Carmem, possuem em seus weblogs um espaço de dedicado a artigos sobre teorias educacionais, mais especificamente, a Teoria da Epistemologia Genética piagetiana [24].

B. As representações no discurso em weblogs Em todos os weblogs analisados observou-se o uso

recorrente de adjetivos relacionados ao exercício da atividade docente, os adjetivos mais presentes foram: felicidade, esperança, paraíso, paixão. É importante ressaltar que os adjetivos subjetivos avaliativos constituem uma avaliação valorativa e refletem a subjetividade do enunciador, reproduzindo, com isso, concepções de mundo, de valor cultural ou ideológico [25].

Apesar de, aparentemente, a prática docente ser o mote dos registros nos weblogs, não foram encontradas referências às escolas onde estes educadores atuam ou a seus alunos, tampouco se identificou registros da vida pessoal dos educadores, uma clara desvinculação da vida pessoal da vida profissional.

Em relação à aparência visual dos weblogs, as imagens utilizadas, em sua maioria, estão intrinsecamente conectadas a duas temáticas: a da infância e a da

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profissão de professor. A primeira temática (Fig,2) se encontra presente, principalmente, em desenhos de crianças durante atividades de leitura ou de brincadeiras. A segunda está presente em desenhos de figuras femininas com cabelos longos e presos, usando óculos (Fig,3), características que representam o ensino como uma profissão essencialmente de ação feminina.

Figura 02 Imagem representativa da temática infância

Figura 03 Imagem representativa da temática profissão

educador

As figuras femininas prevalecem em todos os weblogs, assim como uso de templates com fundo na cor rosa e a utilização de imagens com animação.

Quase em sua totalidade o discurso do docente é marcado pelo uso da primeira pessoa, como pode se observar na apresentação de Teresa (Fig,4) em seu weblogs.

Figura 04 Print da tela do weblogs de Teresa

Foi possível identificar um alto grau de interação e de afetividade marcados nos diálogos entre as educadoras e os leitores de seus weblogs, como observado nos registros abaixo, excertos dos weblogs de Ana (Fig,5) e Teresa (fig,6).


educador


educador

A interação com os leitores dos weblogs é marcada por uma linguagem carinhosa, em sua totalidade os leitores são outros educadores. Acentuadamente as mensagens dos leitores são de elogios às atividades de ensino e solicitação de materiais didáticos como exemplificado acima.

V. ALGUMAS CONSIDERAÇÕES O ciberespaço é o cenário aonde o sujeito pós-moderno

vai se constituindo através da ação do narrar sobre si no espaço público. Este narrar se constrói inserido em uma prática social através das situações comunicativas que vão sendo estabelecidas entre os sujeitos e materializadas nas práticas discursivas produzindo significações da realidade.

O weblog é um exemplo da desterritorialização do discurso e do ser docente, um modo de enunciação caracterizado por um jogo entre a publicização de si e a intimidade construída com o enunciatário. Espaço de projeção de identidades no mundo digital, de visibilidades e de dizeres sobre si e sobre o mundo que vão sendo continuamente (re)produzidas conforme as novas configurações do eu são transformadas.

Este estudo, ao analisar weblogs de educadores, reforçou a ideia de que o espaço do agir e do ser docente não está restrito aos espaços escolares da educação básica ou do espaço acadêmico aonde o educador vai construindo parte dos seus saberes. Esses resultados fazem com que seja pertinente pesquisar sobre as relações estabelecidas entre o discurso e a ação docente em diferentes espaços de atuação e comunicação – seja do espaço físico como virtual - e indicam que ainda há um


longo caminho a ser percorrido entre o discurso e a prática.

A análise dos dados possibilitou identificar que a voz do educador é impregnada de juízos de valor e que seu discurso é validado pelo discurso de outros educadores. As relações de interação que se formam com outros educadores produzem, aparentemente, uma rede de colaboração, configurando-se o weblogs como um espaço de troca de experiências entre os docentes.

O discurso presente nos registros analisados, aparentemente, reproduz conceitos construídos culturalmente, como por exemplo, o exercício da profissão como espaço feminino de ação, uma representação social de como a cultura ainda vê o professor.

A aprendizagem se insere num contexto dicotômico, a fala docente é um reflexo do discurso das politicas educacionais do discurso acadêmico, com a oposição da prática que emerge do discurso da ação por meio das atividades de ensino propostas. Dessa forma, o discurso docente se compromete a uma prática de aprendizagem significativa ao mesmo tempo em que sua metodologia de ensino privilegia atividades mecanicistas.

É na prática docente que se produzem os saberes pedagógicos que, neste estudo, evidenciaram estar relacionados a uma proposta de ensino que visa mera transmissão de conhecimento não a uma proposta de aprendizagem significativa. A aprendizagem somente será significativa, se houver produção de sentido e se essa atividade acontecer em um contexto histórico e cultural, pois é na vida social que os sujeitos adquirem marcos de referência para interpretar as experiências e aprender a negociar significados.

É necessário ressaltar que, não foi meta desta pesquisa buscar outros sentidos se não os de leitura de sua autora, tampouco houve pretensão investigar o sentido a partir da intenção dos autores, mas indicar leituras possíveis desses registros a partir do papel de pesquisadora/educadora que todo professor deveria assumir.

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AUTORA Rosangela Silveira Garcia, doutoranda do Programa de

Pós-Graduação em Informática na Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS, Porto Alegre/RS. email: [email protected]


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