nuriasabat.files.wordpress.com · web viewordinadors/internet a l’aula. entrega en format digital...

Generalitat de CatalunyaDepartament d’EnsenyamentInstitut Sa Palomera

ESO Àmbit de coneixement: Llengua i literatura catalanes

Curs: 1r

Matèria: Llengua i literatura catalanes

Data: Curs 2016-17 Versió: 3a

1. OBJECTIUS

L’ordenació curricular de l’etapa de l’educació primària i de l’educació secundària obligatòria opta

clarament per un ensenyament centrat en la formació en totes aquelles competències necessàries

per al ple desenvolupament de la persona en tots els àmbits de la vida. S’entén per competència

bàsica la capacitat d’utilitzar els coneixements i habilitats, de manera transversal i interactiva, en

contextos i situacions que requereixen la intervenció de coneixements vinculats a diferents sabers,

cosa que implica la comprensió, la reflexió i el discerniment tenint en compte la dimensió social de

cada situació. En cada dimensió hi ha diverses competències específiques que cal assolir al llarg de

l’escolarització.

En l’àmbit lingüístic, la competència comunicativa i lingüística, entesa de manera genèrica, és

l’habilitat per expressar i interpretar conceptes, pensaments, sentiments, fets i opinions de forma

oral i escrita (escoltar, parlar, llegir i escriure), i per interactuar lingüísticament d’una manera

adequada i creativa en tots els possibles contextos socials i culturals, com l’educació i la formació,

la vida privada i professional, i l’oci.

Per poder comunicar-se a través de la llengua, una persona ha de tenir coneixements de les

funcions del llenguatge, el lèxic i la gramàtica funcional. Això comporta ser conscient dels

principals tipus d’interacció verbal, de l’existència de textos literaris i no literaris, de les principals

característiques dels diferents estils i registres de la llengua i de la diversitat del llenguatge, i de la

comunicació en funció del context. Les persones han de tenir les capacitats necessàries per

comunicar-se de forma oral i escrita en múltiples situacions comunicatives i per controlar i adaptar

la seva pròpia comunicació als requisits de la situació. Aquesta competència inclou, així mateix, les

habilitats que permeten distingir i utilitzar diferents gèneres textuals, cercar, recopilar i processar

informació, utilitzar eines d’ajuda i formular i expressar les pròpies idees i coneixements, orals i

escrits, d’una manera convincent i adequada al context. Una actitud positiva pel que fa a la

comunicació en la llengua pròpia comporta la disposició al diàleg crític i constructiu, l’apreciació

de les qualitats estètiques i la voluntat de dominar-les, i l’interès per la interacció amb altres

persones. Això implica ser conscient de la repercussió que la llengua pot tenir en els altres i la

necessitat de comprendre i utilitzar la llengua de manera positiva i socialment responsable.


Les diferents competències que componen l’àmbit de llengua i literatura, pel que fa a les llengües

oficials, s’agrupen en les següents dimensions: la dimensió de comprensió lectora, la dimensió

d’expressió escrita, la dimensió de comunicació oral, la dimensió literària i la dimensió

actitudinal i plurilingüe.

Quant a les tres primeres, formen part del procés comunicatiu en tant que comporten comprendre

textos escrits, expressar-se mitjançant textos escrits i comunicar-se de manera oral, tant

individualment com en interaccions orals planificades o espontànies.

La dimensió literària implica una educació literària fonamentada en la lectura, el coneixement, el

raonament crític i la creativitat.

La dimensió actitudinal i plurilingüe planteja tres competències que afecten respectivament la

lectura i l’escriptura, la interacció oral ─aquestes dues des d’un vessant actitudinal─, i el respecte a

la diversitat lingüística i cultural ─aquesta des d’un vessant plurilingüe.

En tant que el coneixement es construeix a partir de la interacció amb l’entorn, les competències

digitals s’han de considerar com a agents actius dels aprenentatges, ja que faciliten aquesta

interacció. En aquest sentit, cal entendre les competències digitals com a competències transversals

que han de contribuir a la millora global de tots els aprenentatges, al desenvolupament d’actituds

responsables i adequades en relació amb la identitat digital i a l’aprenentatge al llarg de la vida1.

1.1 Competències i continguts clau de les diverses dimensions de l’àmbit ingüístic:

DIMENSIÓ COMPRENSIÓ LECTORA

COMPETÈNCIA CONTINGUTS CLAU GRADACIÓ DE NIVELL D’ASSOLIMENT DE LA COMPETÈNCIA2

Competència 1. Obtenir informació, interpretar i valorar el contingut de textos escrits de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i

CC1. Comprensió literal, interpretativa i valorativa. Idees principals i secundàries.CC2. Estratègies de comprensió per abans, durant i després de la lectura o de la seqüència audiovisual.CC3. Estratègies de cerca, ús de cercadors i tractament de la informació per a la construcció del coneixement. (CCD12, CCD16, CCD17)CC15. Lectura i escriptura sovintejades sobre temes

Nivell 1Obtenir informació literal i interpretar el propòsit principal dels textos escrits.

Nivell 2

1 Currículum Educació Secundària Obligatòria. Àmbit lingüístic (llengües catalana i castellana). Decret 187/2015 DOGC núm. 6945 – 28.8.2015 2

2 Gradació orientativa establerta al currículum de l’ESO. Decret 187/2015 DOGC núm. 6945–28.8.2015 2


acadèmics per comprendre’ls.

diversos i en contextos diferents.CC19. Pragmàtica:

– Registres lingüístics.– Gèneres de text narratius, descriptius,

conversacionals formals, predictius, persuasius, instructius, expositius, argumentatius i administratius.

– Elements de la comunicació.CC21. Lèxic i semàntica:

– Expressions comunes, frases fetes.– Lèxic precís i apropiat a contextos concrets i

quotidians.– Camps lexicosemàntics.– Mecanismes de formació de paraules.– Relacions semàntiques. Canvis en el significat de

les paraules.– Estratègies digitals de cerca lèxica.

CC23. Llenguatge audiovisual. (CCD10)

Interpretar informació explícita i implícita, i valorar el propòsit dels textos escrits.Nivell 3Valorar de manera raonada i crítica els continguts i el propòsit dels textos escrits tot posant en funcionament coneixements externs del text i previs.

Competència 2. Reconèixer els gèneres de text, l’estructura i el seu format, i

interpretar-ne els trets lèxics i morfosintàctics per comprendre’l.

CC1. Comprensió literal, interpretativa i valorativa. Idees principals i secundàries.CC2. Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura o de la seqüència audiovisual.CC19. Pragmàtica:




– Expressions comunes, frases fetes.– Lèxic precís i apropiat a contextos concrets i

quotidians.– Camps lexicosemàntics.– Mecanismes de formació de paraules.– Relacions semàntiques. Canvis en el significat de

les paraules.– Estratègies digitals de cerca lèxica.

CC22. Morfologia i sintaxi:– Categories gramaticals. – Sintaxi de l’oració.– Connectors. – Elements d’estil.


Nivell 1Reconèixer el gèneres de text i format, i interpretar els trets lèxics i morfosintàctics senzills. Nivell 2 Reconèixer l’estructura del text i interpretar el significat dels mots segons el context i els trets morfosintàctics.

Nivell 3Reconèixer les estructures textuals complexes i interpretar el significat de paraules noves fent servir el context i els trets morfosintàctics complexos.

Competència 3. Desenvolupar estratègies de cerca i gestió de la informació per adquirir coneixement.

CC1. Comprensió literal, interpretativa i valorativa. Idees principals i secundàries.CC2. Estratègies de comprensió per abans, durant i després de la lectura o de la seqüència audiovisual.CC3. Estratègies de cerca, ús de cercadors i tractament de la informació per a la construcció del coneixement. (CCD12, CCD16, CCD17)


Nivell 1Localitzar, seleccionar i organitzar la informació de fonts de caràcter general (diccionaris, enciclopèdies, cercadors, webs...)


atenent el context comunicatiu i la intenció comunicativa.Nivell 2Organitzar i valorar la informació de fonts diversificades (bibliografia especialitzada, cerca selectiva d’Internet, etc.) atenent el context comunicatiu i la intenció comunicativa.Nivell 3Sintetitzar la informació de tot tipus de fonts i valorarla amb sentit crític, atenent el context comunicatiu i la intenció comunicativa.

DIMENSIÓ EXPRESSIÓ ESCRITA


Competència 4. Planificar l’escrit d’acord amb la situació comunicativa (receptor, intenció) i a partir de la generació d’idees i la seva organització.

CC4. Estratègies per a la producció de textos escrits i multimèdia: l’escriptura i la creació audiovisual com a procés.CC19. Pragmàtica:



– Elements de la comunicació.CC23. Llenguatge audiovisual. (CCD10)

Nivell 1Planificar l’escrit amb generació d’idees bàsiques i organització senzilla, tenint en compte la intenció i el receptor. Nivell 2Planificar l’escrit amb generació d’idees, selecció de les més rellevants i organització clara d’acord amb la situació comunicativa. Nivell 3Planificar l’escrit amb generació d’idees, selecció de les més adients a l’objectiu i el context, amb



organització de les idees i conscienciació de tot el procés.

Competència 5. Escriure textos de tipologia diversa i en diferents formats i suports amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística.

CC4. Estratègies per a la producció de textos escrits i multimèdia: l’escriptura i la creació audiovisual com a procés.CC5. Adequació, coherència, cohesió, correcció i presentació. Normes ortogràfiques.CC15. Lectura i escriptura sovintejades sobre temes diversos i en contextos diferents.CC19. Pragmàtica:

– Registres lingüístics.– Gèneres de text narratius,

descriptius, conversacionals formals, predictius, persuasius, instructius, expositius, argumentatius i administratius.


– Expressions comunes, frases fetes.– Lèxic precís i apropiat a contextos

concrets i quotidians.– Camps lexicosemàntics.– Mecanismes de formació de paraules.– Relacions semàntiques. Canvis en el

significat de les paraules.– Estratègies digitals de cerca lèxica.

CC22. Morfologia i sintaxi:– Categories gramaticals. – Sintaxi

de l’oració.– Connectors. – Elements d’estil.

CC23. Llenguatge audiovisual. (CCD10)CCD1. Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les formes de cortesia. (CCD20, CCD21, CCD22, CCD24)

CCD2. Entorn personal d’aprenentatge (EPA) i dossiers personals d’aprenentatge (portafolis digitals). (CCD18, CCD19)

Nivell 1 Escriure textos suficientment organitzats i enllaçats, amb un registre adequat, construccions morfosintàctiques simples i lèxic i ortografia basicsNivell 2Escriure textos ben organitzats i enllaçats, amb un registre i lèxic adequats, i amb morfosintaxi i ortografia correctes.Nivell 3Escriure textos molt ben organitzats i enllaçats, en registre adequat i amb plena correcció lèxica, morfosintàctica o ortogràfica.

Competència 6. Revisar i corregir el text per millorar- lo i tenir cura de la seva presentació formal.

CC4. Estratègies per a la producció de textos escrits i multimèdia: l’escriptura i la creació audiovisual com a procés.CC5. Adequació, coherència, cohesió, correcció i presentació. Normes ortogràfiques.CC19. Pragmàtica:





Nivell 1Revisar, corregir i reescriure aspectes formals i conceptuals bàsics del text, i presentar-lo amb claredatNivell 2Revisar, corregir i reescriure significativament aspectes formals i conceptuals del text, i presentar-lo amb claredat i amb elements estètics





de l’oració.– Connectors. –

Elements d’estil.CC23. Llenguatge audiovisual. (CCD10)CCD1. Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les formes de cortesia. (CCD20, CCD21, CCD22, CCD24)


Nivell 3Revisar, corregir i reescriure en profunditat aspectes formals i conceptuals del text, i presentar-lo amb claredat i amb elements estètics.

DIMENSIÓ COMUNICACIÓ ORAL


Competència 7. Obtenir informació, interpretar i valorar textos orals de

la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i acadèmics, incloent-hi els elements prosòdics i no verbals.

CC6. Processos de comprensió oral: reconeixement, selecció, interpretació, anticipació, inferència, retenció.CC7. Elements prosòdics i no verbals.CC8. Textos orals formals i no formals, planificats i no planificats.CC16. Formes de cortesia i respecte en les interaccions orals.CC19. Pragmàtica:



– Elements de la comunicació.CC20. Fonètica i fonologia:

– Símbols fonètics amb la pronunciació de fonemes d’especial dificultat.

– Patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i enunciats.

CC21. Lèxic i semàntica:– Expressions comunes, frases fetes.– Lèxic precís i apropiat a contextos

concrets i quotidians.

Nivell 1Obtenir informació literal i interpretar el propòsit principal dels textos orals.Nivell 2Interpretar informació explícita i implícita, i valorar el propòsit dels textos orals. Nivell 3Valorar de manera crítica i raonada els continguts i el propòsit dels textos orals.



– Camps lexicosemàntics.– Mecanismes de formació de

paraules.– Relacions semàntiques. Canvis en el


CC22. Morfologia i sintaxi:– Categories gramaticals. –

Sintaxi de l’oració.– Connectors. –

Elements d’estil.CC23. Llenguatge audiovisual. (CCD10)

CCD1. Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les formes de cortesia. (CCD20, CCD21, CCD22, CCD24)

Competència 8. Produir textos orals de tipologia diversa amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística, emprant-hi els elements prosòdics i no verbals pertinents.


– Registres lingüístics.– Gèneres de text (monologats o

dialogats) narratius, descriptius, conversacionals formals, predictius, persuasius, instructius, expositius, argumentatius i administratius.





concrets i quotidians.– Camps lexicosemàntics.– Mecanismes de formació de






Nivell 1Produir textos orals organitzats i enllaçats, amb registre, lèxic, morfosintaxi o prosòdia suficientment acceptables.Nivell 2Produir textos orals ben organitzats i enllaçats, amb registre, lèxic, morfosintaxi, prosòdia i elements no verbals correctes. Nivel 3Produir textos orals molt ben organitzats i enllaçats, amb registre adequat, amb correcció lèxica, morfosintàctica i prosòdica, i amb bon ús dels elements no verbals.


CCD1. Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent les formes de cortesia. (CCD20, CCD21, CCD22, CCD24)

Competència 9. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs.








concrets i quotidians.– Camps lexicosemàntics.– Mecanismes de formació de






CCD1. Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les formes de cortesia. (CCD20, CCD21, CCD22, CCD24)

Nivel 1Iniciar, mantenir i acabar el discurs; saber escoltar i respectar el torn de paraula i les convencions establertes d’acord amb la situació comunicativa. Nivell 2Iniciar, mantenir i acabar el discurs; saber escoltar i respectar el torn de paraula i les convencions establertes d’acord amb la situació comunicativa, i cooperar amb l’interlocutor per tal de facilitar el diàleg.Nivell 3Iniciar, mantenir i acabar el discurs; saber escoltar i respectar el torn de paraula i les convencions establertes d’acord amb la situació comunicativa, cooperar amb l’interlocutor per tal de facilitar el diàleg, i oferir i demanar aclariments..


DIMENSIÓ LITERÀRIA


Competència 10.Llegir obres i conèixer els autors i els períodes més significatius de la literatura catalana, castellana i universal.

CC1. Comprensió literal, interpretativa i valorativa. Idees principals i secundàries.CC2. Estratègies de comprensió per abans, durant i després de la lectura o de la seqüència audiovisual.CC3. Estratègies de cerca, ús de cercadors i tractament de la informació per a la construcció del coneixement.CC9. Períodes literaris i estètics significatius de les literatures catalana, castellana i universal.CC10. Autors i contextos sociohistòrics de les literatures catalana, castellana i universal.CC11. Lectura i comprensió de textos: estructura, aspectes formals, recursos estilístics i retòrics.CC12. Temes i subgèneres literaris. Tòpics.CC14. Lectura d’obres de la literatura catalana, castellana i universal, o juvenils.CC15. Lectura i escriptura sovintejades sobre temes diversos i en contextos diferents.CC19. Pragmàtica:







CC23. Llenguatge audiovisual.

Nivell 1Llegir obres literàries amb guiatge, i conèixer autors i autores i períodes literaris significatius.Nivell 2Llegir obres amb guiatge o de manera autònoma i conèixer autors i autores tot relacionant-los amb el seu període literari i la seva època.Nivell 3Llegir obres de manera autònoma i conèixer autors i autores tot contextualitzantlos en el seu període històric, social, literari i estètic.

Competència 11. Expressar, oralment o per escrit, opinions raonades sobre obres literàries,tot identificant gèneres i interpretant i valorant

CC4. Estratègies per a la producció de textos escrits i audiovisuals: l’escriptura i la creació audiovisual com a procés. CC5. Adequació, coherència, cohesió, correcció i presentació. Normes ortogràfiques.CC7. Elements prosòdics i no

Nivell 1Expressar opinions raonades sobre obres literàries, tot identificant gèneres, tòpics i temes principals, i interpretant



els recursos literaris dels textos. verbals.CC8. Textos orals formals i no formals, planificats i no planificats. CC9. Períodes literaris i estètics significatius de les literatures catalana, castellana i universal.CC10. Autors i contextos sociohistòrics de les literatures catalana, castellana i universal.CC11. Lectura i comprensió de textos: estructura, aspectes formals, recursos estilístics i retòrics.CC12. Temes i subgèneres literaris. Tòpics.CC14. Lectura d’obres de la literatura catalana, castellana i universal, o juvenils.CC16. Formes de cortesia i respecte en les interaccions orals.CC19. Pragmàtica:










de l’oració.– Connectors. –

Elements d’estil.CC23. Llenguatge audiovisual.

suficientment recursos literaris. Nivell 2Expressar opinions raonades sobre obres literàries, tot identificant alguns subgèneres, subtemes, tòpics, i trets estètics, i interpretant recursos literaris. Nivell 3Expressar opinions raonades sobre obres literàries, tot identificant subgèneres, eixos temàtics i tòpics i trets estètics en relació amb altres obres, temes i motius, i interpretant i valorant recursos literaris.

Competència 12.Escriure textos literaris per expressar realitats, ficcions i sentiments.

CC4. Estratègies per a la producció de textos escrits i audiovisuals: l’escriptura i la creació audiovisual com a procés. CC5. Adequació, coherència, cohesió, correcció i presentació. Normes ortogràfiques.CC12. Temes i subgèneres literaris. Tòpics.CC13. Redacció de textos d’intenció literària.CC15. Lectura i escriptura sovintejades sobre temes diversos i en contextos diferents.

Nivell 1Reescriure textos literaris i escriure versions literàries, a partir de models, fent ús de recursos estilístics bàsics. Nivell 2Escriure textos i versions literàries, a partir de models, fent


CC19. Pragmàtica:– Registres lingüístics.– Gèneres de text narratius,






CC22. Morfologia i sintaxi:– Categories gramaticals.– Sintaxi de l’oració.– Connectors.– Elements d’estil.

CC23. Llenguatge audiovisual.

ús de recursos estilístics més complexos.Nivell 3. Escriure textos literaris de manera autònoma, amb models explícits o implícits, fent ple ús d’una àmplia gamma de recursos estilístics.

DIMENSIÓ ACTITUDINAL I PLURILINGÜE

Actitud 1. Adquirir l’hàbit de la lectura com un mitjà per accedir a la informació i al coneixement, i per al gaudi personal; i valorar l’escriptura com un

mitjà per estructurar el pensament i comunicar-se amb els altres.

CC15. Lectura i escriptura sovintejades sobre temes diversos i en contextos diferents.


Actitud 2. Implicar-se activament i reflexiva en interaccions orals amb una actitud dialogant i d’escolta.

CC16. Formes de cortesia i respecte en les interaccions orals. CCD1. Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les formes de cortesia. (CCD20, CCD21, CCD22, CCD24)


Actitud 3. Manifestar una actitud de respecte i valoració positiva de la diversitat lingüística de l’entorn pròxim i d’arreu

CC17. Varietats lingüístiques socials i geogràfiques.CC18. Llengües d’Espanya, d’Europa i del món.

2. CONTINGUTS


Els continguts han de ser l’instrument mitjançant el qual els alumnes assoleixin les competències

bàsiques. Els continguts clau són aquells que contribueixen en major mesura al desenvolupament

de cada competència.

Partint de la idea que l’objectiu principal de la llengua i de la literatura, tant catalanes com

castellanes, és l’assoliment de les competències pròpies de la matèria, els continguts i els criteris

d’avaluació del currículum han d’estar íntimament lligats al desenvolupament d’aquestes

competències. Per això s’estructuren en les cinc dimensions competencials: la dimensió

comprensió lectora i multimèdia, la dimensió expressió escrita i multimèdia, la dimensió

comunicació oral, la dimensió literària i la dimensió actitudinal i plurilingüe.

El que es presenta a continuació és una proposta de desplegament dels continguts estipulats al

currículum d’educació secundària obligatòria i, a l’apartat de la temporalització dels continguts,

els detallarem amb els referents didàctics i pedagògics que explicita les intencions i les finalitats

educatives.

Les tres primeres dimensions s’engloben en el procés comunicatiu i estableixen els conceptes,

procediments i estratègies necessaris per tal de comprendre textos diversos i en diferents suports,

llenguatges i formats, per expressar-s’hi oralment i per escrit, i per emprar els coneixements que

l’alumnat té de la llengua en aquests procediments i estratègies.

Els continguts de la dimensió literària pretenen fer conèixer progressivament el funcionament de la

llengua literària i fomentar els hàbits de lectura i d’escriptura d’intenció literària. Així, a primer

d’ESO volen ajudar a adquirir les estratègies i eines per analitzar i interpretar el text literari.

Els continguts de la dimensió actitudinal i plurilingüe desenvolupen aspectes de la sociolingüística,

del coneixement de les llengües properes i del món, en tant que conviuen en el mateix territori o en

contextos globals dels quals s’ha de tenir coneixement. També estableixen la necessitat de llegir i

escriure de manera habitual i de respectar l’altre en situacions d’interacció social.

S’afegeix un bloc transversal a totes les competències: els continguts del coneixement de la

llengua. Cal conèixer i reflexionar sobre la gramàtica per comprendre, escriure i parlar en contextos

propis de l’àmbit social acadèmic, professional i dels mitjans de comunicació; també per

comprendre i valorar textos literaris, i escriure d’altres d’intenció literària.

Entre parèntesis es consignen els continguts clau (CC) de les competències amb què es relacionen

els continguts específics de cada curs i amb els continguts clau de l’àmbit digital (CCD).

Dimensió comprensió lectora


Textos escrits i multimèdia (CC1, CC19, CC22, CC23):

- Àmbits: vida quotidiana, relacions socials, vida acadèmica i mitjans de comunicació.

- Gèneres de text narratius, descriptius, conversacionals, predictius, persuasius, instructius,

expositius, argumentatius senzills.

- Estructura dels textos.

Textos multimèdia (CC1, CC23):

- Relacions entre text, elements icònics i simbòlics, so.

- Anàlisi pautada.

Cerca d’informació (CC3):

- Estratègies de consulta per comprendre i ampliar el contingut dels textos.

- Estratègies prèvies a la cerca.

- Utilització de fonts diverses, de creixent grau de dificultat.

Estratègies de comprensió lectora (CC2, CC15):

-Intenció comunicativa i actitud del parlant.

- Idees principals i secundàries.

- Inferències.

- Contrast amb coneixements propis.

- Resums, esquemes, mapes conceptuals, xarxes digitals...

Dimensió expressió escrita

Textos escrits i multimèdia (CC19):





Escriptura com a procés: planificació, textualització i revisió (CC4, CC15).

El còmic (CC4, CC5).

Presentacions escrites i multimèdia (CC5, CC23):

- Estructuració.

- Suport multimèdia.

- Utilització de diferents llenguatges.

Cerca d’informació i de models per a la realització de treballs escrits (CC3).

Adequació (CC5, CC19, CC22, CC23):

- Registre lingüístic.

- Adequació lèxica.

- Sintaxi adequada a la situació comunicativa.

Coherència (CC5, CC21, CC22):

- Ordenació i estructuració dels continguts.

Cohesió (CC5, CC22, CC23): connectors i marcadors textuals, procediments per a la

progressió del discurs.

Correcció (CC5, CC21, CC23):

- Puntuació, paràgrafs.

- Normes ortogràfiques.

Presentació de l’escrit, tant en suport paper com digital (CC5):

- Cal·ligrafia, tipografia.

- Portada, organització en títols i subtítols.

- Processadors de text.

Presentació de l’audiovisual (CC5, CC23):

- Combinació d’elements icònics, sonors, textuals.


- Programes de tractament de la imatge.

Dimensió comunicació oral

Textos orals (CC7, CC8, CC9):


- Gèneres de text narratius, descriptius, conversacionals, persuasius, predictius i dels

gèneres periodístics, expositius, argumentatius senzills.

- Formals i no formals.

- Planificats i no planificats.

- Recursos verbals i no verbals.

Processos de comprensió oral: reconeixement, selecció, interpretació, anticipació,

inferència, retenció (CC6).

Interaccions orals presencials i multimèdia (CC6, CC7, CC8, CC16, CCD1):

- Construcció de relacions socials a l’interior de l’aula i del centre.

- Recerca i exposició d’informació.

-Debats.

- Estratègies comunicatives per a l’inici, manteniment i finalització de les interaccions.

- Cooperació i respecte envers les diferències d’opinió en les situacions de treball

cooperatiu.

Dimensió literària

Lectura lliure d'obres de la literatura catalana, castellana i universal i de la literatura juvenil

(CC11, CC14).

Consulta de fonts d'informació variades per a la realització de treballs (CC3).


Estratègies i tècniques per analitzar i interpretar el text literari abans, durant i després de la

lectura (CC11):

- Estructura.

- Aspectes formals.

- Recursos estilístics i retòrics (anàfora, metàfora, metonímia, símil, antítesi, hipèrbaton,

hipèrbole, enumeració).

Redacció de textos d'intenció literària, a partir de la lectura de textos d’obres lliures i/o de

l’època, utilitzant les convencions formals del gènere i des d’una perspectiva lúdica i

creativa (CC13).

Dimensió actitudinal i plurilingüe

Varietats de la llengua catalana i de la llengua castellana en els diferents territoris on es

parlen (CC17).

- Factors geogràfics explicatius de les varietats.

Diversitat de llengües que es parlen a Espanya, a Europa i al món (CC18):

- Noció de família lingüística.

Utilització dels coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses (CC17).

- Semblances i diferències dels sistemes fonètics i la prosòdia de diferents llengües.

- Influències entre llengües al llarg de la història i en l’actualitat: manlleus, formes de calc.

- Intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües, per a la formació, instrucció i

relació amb l’exterior.

Les llengües i els estats, llengües oficials i els factors que les han condicionat, llengües

minoritàries (CC17, CC18).

Bloc transversal de coneixement de la llengua

Pragmàtica (CC19):

- Registres lingüístics segons la situació comunicativa (col·loquial, familiar, estàndard).




- Estructura dels diferents gèneres de text a partir dels paràgrafs i de la puntuació.

- Modalitats oracionals i relació amb el context.

Fonètica i fonologia (CC20):

- Patrons bàsics de ritme, d’entonació i accentuació de paraules i enunciats.

Lèxic i semàntica (CC21):

- Frases fetes, refranys.

- Lèxic apropiat a contextos concrets i quotidians.

- Àmbit educatiu, social i personal.

- Camps lexicosemàntics i lèxic nou.

- Mecanismes de formació de paraules (derivació, composició).

- Relacions semàntiques (polisèmia, sinonímia, antonímia, homonímia). Canvis en el

significat de les paraules (eufemismes, paraules tabú).

- Estratègies digitals de cerca lèxica.

Morfologia i sintaxi (CC22):

- Categories gramaticals.

- Noció de sintagma.

- Funcions sintàctiques: subjecte, predicat, complement del nom, complement directe,

complement indirecte, complement circumstancial.

- Elements de l’oració.

- Connectors: temporals, de lloc, d’ordre, causa i conseqüència.

- Consulta de diccionaris, eines informàtiques de revisió del text, compendis gramaticals i

reculls de normes ortogràfiques.

Llenguatge audiovisual (CC24): relació entre imatge, text i so. Elements bàsics.


Entorn personal d’aprenentatge (EPA) i dossiers personals d’aprenentatge (portafolis

digitals). (CCD2)

3. JUSTIFICACIÓ PEDAGÒGICA

Tal i com detalla el currículum d’educació secundària, aquesta etapa educativa és el marc idoni per

consolidar les competències bàsiques, realitzar nous aprenentatges i posar les bases per a una

formació personal basada en l'autonomia personal que permeti l'aprenentatge al llarg de tota la

vida, en la responsabilitat, en la solidaritat, en la participació i en la capacitat d'adquirir

compromisos individuals i col·lectius, per aprendre a participar activament en una societat

democràtica.

El centre docent és l'àmbit on es desenvolupa, aplica i completa el currículum i és on se n'evidencia

l'eficàcia, la coherència i la utilitat. És en l'aplicació del currículum, en cada centre i en cada aula,

on s'ha de concretar la flexibilitat i l'autonomia curricular, en funció de les característiques del grup

de nois i noies, de l'equip docent que és el responsable de la seva aplicació, de les característiques

del centre i de l'entorn territorial on està ubicat. Els nois i les noies s'hauran d'esforçar per aprendre,

les famílies hauran de col·laborar amb el professorat fent el seguiment del treball quotidià dels seus

fills i filles, el professorat haurà de crear entorns motivadors per a l'aprenentatge i l'administració

educativa haurà de facilitar els recursos necessaris per millorar l'èxit escolar. Aquesta autonomia

dels centres ha d'anar acompanyada de mecanismes d'avaluació i de rendició de comptes.

Fomentar l'aprenentatge al llarg de tota la vida suposa que el jovent ha de tenir una formació

completa, tant en coneixements, com en competències bàsiques, que els permetin seguir aprenent i

poder combinar l'estudi i la formació amb l'activitat laboral o amb altres activitats6.

La metodologia que apliquem a la programació, tenint en compte que cada docent s’hi pot adaptar

en major o menor mesura en el disseny de cada seqüència didàctica, parteix de nous plantejaments

que reflexionen sobre la necessitat de basar l’aprenentatge en la pràctica més que en la teoria i a

modificar-ne l’enfocament.

Avui dia, el concepte clàssic d’intel·ligència basat en l’existència d’un sol enteniment estructurat a

partir del raonament abstracte, estable al llarg de tota la vida i per tant mesurable, ha quedat

desplaçat per la teoria de les intel·ligències múltiples desenvolupada per Howard Gardner7que

6 Currículum educació secundària obligatòria – Decret 143/2007 DOGC núm. 4915http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/d5234a10-5b77-4215-9938-d481d0ad28d2/llengues_eso.pdf

http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/d5234a10-5b77-4215-9938-d481d0ad28d2/llengues_eso.pdf

http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/d5234a10-5b77-4215-9938-d481d0ad28d2/llengues_eso.pdf


estableix que les persones són capces d’assolir l’èxit a partir del desenvolupament d’un tipus

concret d’habilitats, sense necessitat de dominar-les totes.

Els sistemes tradicionals han incidit en unes més que en les altres (com ara la lògicomatemàtica, la

lingüística o la visual-espaial). Avui, però, algunes escoles aposten per fomentar-les totes per igual.

Psicològicament, aquestes formulacions es fonamenten en les teories constructivistes. D’aquest

vessant educatiu en destaquem tres idees claus. En primer lloc, la consideració que l’alumne/a és el

màxim responsable del seu procés d’aprenentatge. En aquest sentit, l’alumnat no només copia el

contingut sinó que hi ha d’aplicar un significat. Ha d’establir relacions entre les informacions i els

seus significats.

En segon lloc, els continguts escolars estan elaborats i definits per la cultura. És a dir, que

l’activitat constructiva de l’alumne s’aplica a continguts que ja poseeix en un grau considerable

d’elaboració.

En tercer i darrer lloc, hem de fer referència al rol del professor. La seva funció ha de ser la de

facilitar l’aprenentatge convertint-se en un guia flexible capaç d’adaptar-se a la manera d’aprendre

de cada estudiant en un context molt ampli de diversitat. El professor ha de saber crear les

condicions òptimes per tal que l’alumne desenvolupi una activitat constructiva, rica i diversa,

orientant i guiant aquestes activitats.

L’adaptació a les metodologies pedagògiques del treball de tasques i unitats didàctiques

interdisciplinars ens poden ajudar a resoldre aquesta necessitat.

La tasca reuneix diverses activitats i exercicis amb la finalitat d’obtenir resultats. Aquest sistema

pretén ser un calc dels processos reals que duem a terme en el dia a dia i, per tant, promouen una

aproximació al món que ens envolta: preparar un viatge, negociar un contracte, demanar menjar en

un restaurant.

Les tasques, doncs, són contextualitzades, complexes i autèntiques. A més, sovint possibiliten

resultats oberts, és a dir, amb més d’una solució obtinguda per camins diversos que, finalment, es

poden acarar i debatre. Ens permeten treballar per competències introduint activitats que engloben

processos d’alt o baix nivell cognitiu, rellevants en contextos reals i amb proximitat ecològica, que

obliguen els alumnes a memoritzar, comprendre o aplicar coneixements (baix nivell) i a explorar,

crear, proposar, discutir, raonar (nivell alt) sobre situacions reals.

7 ARMSTRONG, THOMAS. (2006). Inteligencias múltiples en el aula. Guía práctica para educadores. Pàg. 15. Barcelona. Ed. Paidós


La finalitat de la tasca és que l’alumne/a aprengui fent coses, senzilles (enviar un mail) o

complexes (realitzar una entrevista, fer un guió). D’aquesta manera, l’alumnat adquireix autonomia

en haver de prendre decisions, de reflexionar. També aprèn a aplicar els seus coneixements al

context real i faciliten l’entrada de coneixement exterior al centre educatiu. L’alumne aprèn a

col·laborar i a treballar conjuntament si, a més, les tasques es dissenyen pensant en el treball en

grup. En aquest sentit, trobem molta informació relacionada amb la formació dels grups i les

tècniques a seguir per garantir la participació de tot l’alumnat al document:

http://cife-ei-caac.com/wp-content/uploads/2015/06/APRENENTATGE-COOPERATIU.pdf8

L’alumnat passarà a ser part activa de la classe i això, molt probablement, despertarà el seu

l’interés, molt més, en tot cas, que una classe expositiva. L’alumne/a activarà l’autèntica motivació

per a l’aprenentatge en descobrir que el que aprèn té aplicacions reals en el món que l’envolta.

Finalment, és important, a l’hora de planificar les tasques i el disseny de les unitats didàctiques,

tenir en compte que l’educació de les emocions s’integra en el mateix procés d’ensenyament de les

diverses assignatures i a partir de la dinàmica de treball de l’aula. De fet, és impossible separar

emoció i raó. Sentir i pensar són dependents i la seva cooperació és bàsica per tal de poder

esdevenir éssers competents i feliços. Per això, cal incidir en la capacitat de control dels nostres

sentiments per tal de ser capaços de pensar abans d’actuar i de controlar els nostres impulsos. Per

fomentar un bon desenvolupament de la intel·ligència emocional, cal gestionar adequadament la

convivència democràtica i adaptar el ritme de treball a metodologies que fomentin el treball en

grup.

4. ORIENTACIONS METODOLÒGIQUES PER AL DESENVOLUPAMENT

A partir de les justificacions psicopedagògiques exposades anteriorment i amb la voluntat

d’acomplir amb l’objectiu de fer els alumnes més capaços a partir de l’assoliment de les

competències bàsiques, la programació de tot el curs vol ajustar-se a aquesta línia educativa

8 P. Pujolàs i J.R. Lago (Coords.) (2011): Programa CA/AC per ensenyar a aprendre en equip. Acrònim de Personalització de l'ensenyament, Autonomia de l'alumnat, Cooperació entre iguals. Expressió de tres puntals fonamentals d'un dispositiu pedagògic complex per atendre la diversitat de l'alumnat en les aules comunes.


mitjançant estratègies dissenyades per fomentar un treball més autònom, interdisciplinar, motivador

i cohesionador a partir del treball cooperatiu.

El curs s’estructura en nou unitats didàctiques que es reparteixen trimestralment. Les dues primeres

unitats de cada trimestre tracten els continguts ortogràfics, gramaticals i literaris del curs i la

tercera, sempre a final de trimestre, centra els continguts curriculars d’expressió i comprensió en

llengua catalana per al curs de 1r d’ESO i actua també com a unitat de repàs dels continguts

ortogràfics i gramaticals tractats a les untats anteriors. Aquestes darreres unitats didàctiques de cada

trimestre són un eix vertebrador del curs, perquè recullen els continguts anteriors permetent, amb

una avaluació continuada i progressiva, un major control de l’aprenentatge de l’alumnat.

Les unitats didàctiques s’emmarquen en l’àmbit de les competències comunicatives lingüístiques

pel que fa a continguts i, metodològicament, permeten desenvolupar, de manera destacada la

competència digital i la d’aprendre a aprendre, pel seu format de treball:

▫ Al llarg de tot el curs, s’incideix de manera especial en la participació, comprensió i

producció d’ interaccions orals, escrites i audiovisuals (sobretot en l'ús de les TIC) que són

necessàries per a l'organització i gestió de les tasques acadèmiques, per a la recerca i

exposició d'informació, per als intercanvis d'opinió i l'exposició de les conclusions i dels

aprenentatges de les diferents matèries curriculars.

▫ També en l’ús d'estratègies i tècniques de processament de la informació, tant de captació,

elaboració i síntesi com d'ampliació, i organització de la informació en fitxes, taules,

quadres i gràfics, mitjançant recursos de les TIC.

▫ A partir de la cerca d'informació, hàbits de consulta per comprendre i ampliar

coneixements, utilitzant estratègies prèvies a la cerca i amb recurs a fonts diverses: 1)

escrites: cerca bibliogràfica i documental en llibres, enciclopèdies, revistes, diaris; 2)

l'estratègia prèvia a l'ús dels cercadors d'Internet; 3) fonts audiovisuals i electròniques de

comunicació: CD-ROM, DVD i altres.

▫ La creació i utilització d'esquemes i mapes conceptuals en format digital (ppt), com a

suport en les exposicions orals, per tal de ser projectats amb mitjans audiovisuals. Que

combinin el text i les paraules amb els altres recursos visuals, icònics i sonors.

▫ Amb el foment de l’ús de tècniques digitals de tractament textual: processadors de text per

a l'organització dels apartats i continguts: esquemes numèric, sinòptic i claus; programes de

presentació, programes de tractament de la imatge per a la utilització eficaç dels gràfics

específics de cada disciplina i matèria curricular i les il·lustracions. Hipervincles,

enllaços…


▫ Amb pràctiques de l’ús dels elements formals en els treballs: les citacions bibliogràfiques i

d'altres fonts d'informació. L'índex i la paginació. Les referències intertextuals i

intratextuals. Les notes al peu de pàgina. L'organització dels títols, els capítols i els

apartats. La presentació escrita dels resultats: polidesa, correcció, els marges, portada.

En relació l’autonomia i iniciativa personal:

▫ Pel plantejament de treball a l’aula es pretén fomentar una actitud de cooperació i respecte

crític envers les diferències d'opinió en les situacions de treball compartit, així com

l’assumpció de les responsabilitats i coavaluació dels processos i dels resultats en les

situacions de treball compartit.

▫ Es fomenta la interacció com a eina per prendre consciència dels coneixements i de les

idees, per a la regulació dels processos de comprensió i expressió propis de tot procés

d'aprenentatge, tant en activitats individuals com en les de treball cooperatiu. I com a eina

per prendre consciència dels sentiments propis i aliens i per a la regulació de la conducta.

▫ La metodologia ha de transmetre l’acceptació de l'error com a part del procés

d'aprenentatge i actitud positiva de superació. Per això, en la mesura que sigui possible, es

treballarà a partir d’esborranys que permetin reelavoracions corregides pels propis

alumnes.

▫ Es valoren els procediments bàsics d'assertivitat i de manteniment de les pròpies

conviccions en la interacció amb altres parlants com ara la participació en debats de temes

acadèmics o escolars pautats i reglamentats.

▫ Es pretén fomentar la participació en l'avaluació i ús d'estratègies d'autoavaluació i

autocorrecció, de les produccions orals, escrites i audiovisuals, així com en l’organització i

valoració del treball individual per progressar en l'aprenentatge de manera autònoma i per a

la millora personal i del treball en equip per a la construcció col·lectiva del coneixement.

▫ Ús d'estratègies i tècniques que ajudin a analitzar i interpretar i reflexionar sobre un text

literari abans, durant i després de la lectura i que permetin una reflexió sobre la situació de

l'obra en el seu context, tot aprofitant els coneixements previs de l'alumnat i la relació amb

els coneixements adquirits en altres matèriestècniques de foment de la creativitat i de

simulació, versionat o elaboració a partir de models, utilitzant alguns aprenentatges

adquirits a les lectures (adaptant els missatges clàssics a l'actualitat, a un missatge més

proper i propi o modificant-ne les formes o els formats).


▫ També es vol interaccionar mitjançant la comprensió i expressió de missatges orals, escrits

i audiovisuals vinculats a continguts d'altres matèries curriculars.

Finalment, sempre que sigui posible, el tema triat com a referent de tots els textos que centren les

tasques de comprensió i expressió, ha de ser la población de Blanes, fet que aproxima els alumnes a

un context real. Permet un desplegament de recursos que els alumnes utilitzaran per a obtenir un

major coneixement i interacció amb el món físic més pròxim. La recerca i creació de notícies

relacionades amb l’ambit polític, social i cultural del seu municipi, les entrevistes que realitzin o

els diversos textos que redactin sobre qualsevol entitat cultural o esportiva de la seva vila, afavorirà

també, una aproximació a la competència de conviure i habitar el món a partir de l’acció social i

ciutadana.

5. CRITERIS D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Entre les mesures d'atenció a la diversitat es preveuran:

• Adaptació de l’organització de l’alumnat. Es poden conformar agrupacions diverses, sistemes

d’interacció entre iguals, grups homogenis o heterogenis...

• Adaptació dels materials. L’aportació de nous documents, la substitució de lectures, la

presentació de materials audiovisuals..

• Adaptació de les activitats. És un dels recursos més immediats, ja que permet oferir diversos

formats d’activitats per treballar un mateix nucli de continguts. L’adaptació pot consistir en la

supressió, l’afegiment o la substitució d’activitats, per exemple. Aquest recurs és segurament un

dels més potents a l’hora d’atendre els alumnes d’un ritme ràpid, pels quals es poden tenir

previstes activitats complementàries motivadores i de lluïment que normalment podran fer d’una

manera força autònoma.

• Adaptació dels temps. Un dels moments en què aquesta circumstància es manifesta de manera

més clara és en alguns alumnes que triguen més del que és habitual a resoldre un control. En alguns

casos, amb una mica de temps extraordinari pot arribar als objectius establerts. Un professor

coneixedor del seu alumnat pot jugar fàcilment amb aquest factor en tot tipus de tasca.

• Adaptació de les intervencions. Dins dels gestos habituals del professor (corregir un alumne que

està llegint en veu alta, repetir una explicació, presentar unes instruccions, anotar unes idees a la

pissarra...), hi ha una gran varietat de possibilitats de les quals es pot fornir el bon professional.

• Adaptació dels objectius del currículum.


Els nois i noies nouvinguts que passen un cert temps a l’aula d’acollida per aprendre la nostra

llengua: temporalment, se’ls poden adaptar els objectius per tal d’incorporar-los al nostre sistema

educatiu.

Hi ha la possibilitat de fer una selecció dels objectius i/o una adaptació de les activitats per a

aquells alumnes que presentin necessitats educatives específiques. Es tracta d’elaborar un Pla

Individual (PI) que permeti avaluar el treball i l’esforç d’aquells alumnes que no puguin seguir el

desenvolupament de l’àrea en la seva totalitat, bé per la seva condició de nouvinguts, bé perquè

hagin estat diagnosticats per l’EAP (dictamen) o tinguin informe social de realitats adverses en

l’entorn social i/o familiar. En aquest PI hi han de constar els criteris d’avaluació.

Els continguts que es tindran en compte en aquests PI són:

Llegir i entendre textos senzills.

Separar les síl·labes d’una paraula.

Distingir entre mots variables i invariables.

Distingir substantiu d’adjectiu i de verb.

Emprar correctament els pronoms personals forts.

Buscar sinònims i antònims de paraules comunes.

Conjugar correctament, en indicatiu, els verbs regulars més habituals.

Fer els apòstrofs i les contraccions bàsiques.

Escriure paraules del lèxic bàsic amb aquestes grafies: b/v, s/z/ss/ç/c, g/j/x/ix/tx/ig, m, n,

l·l, h, r.

Conèixer els elements bàsics de l’entrevista.

Distingir entre text narratiu, poema i text teatral.

Saber identificar les característiques bàsiques d’un conte.

D’altra banda, per a l’alumnat nouvingut, el centre compta amb una Aua d’Acollida que es podrà

alternar amb ‘assistència a l’aula ordinària, en la mesura que sigui possible. D’aquesta manera,

l’alumnat que tingui una lengua materna pròxima a català, podrà interactuar amb a resta d’alumnes

i compartir aqualles tasques que es duguin a terme en grups col·laboratius.

Es pendran mesures, també, per a l’alumnat amb problemes de dislèxia, a partir d’una adaptació

dels textos, enregistraments d’àudio segons el grau de dificultat de comprensió del text, una major

fexibilitat en les correccions o la possibilitat de disposar de més temps per a certs treballs.


6. CRITERIS D’AVALUACIÓ

Pel que fa a la metodologia avaluativa, considero l’avaluació a partir de dues funcions, la

pedagògica (o formativa) que garanteixi un caràcter dinàmic amb mecanismes de regulació o

ajustament de l’ensenyament en el procés de guiatge cap a l’aultonomia de l’alumne, i la social (o

certificativa) que potenciï l’autonomia de l’alumne i l’autoavaluació9.

Per això, és important compartir amb l’alumnat els objectius i els criteris d’avaluació i comprovar

que els han entès. Anticipar una estructura de la programació que ajudi l’alumnat a situar-se,

anticipar-se i planificar les accions necessàries per resoldre tasques. Caldrà potenciar la participació

de tot l’alumnat, la discussió i la posada en comú dels temes, a l’inici, durant i després de cada

tasca. També utilitzaré mètodes d’autoavalauació i correcció en determinades tasques, afavorint la

reflexió sobre el propi error i el grau d’assoliment dels aprenentatges.

A criteri del departament, l’avaluació es divideix en tres parts ben diferenciades que es tindran en

compte a cada trimestre:

1. Exàmens: Realització de dos exàmens (un dels quals serà la prova de CL, EE i CMatemàtica).

2. Expressió oral i escrita: En aquest apartat, el professor tindrà en compte les tasques, el

portafoli d’ortografia, els dictats, exercicis, treballs i altres activitats orals, per tant, la presentació

de la llibreta on hi constarà el treball diari.

3. Actitud: Es valorarà el comportament de l’alumnat a classe, el treball diari i l’interès mostrat en

l’assignatura.

El departament estableix que tot examen haurà de tenir 3 parts: comprensió lectora, expressió

escrita i gramàtica/ortografia/lèxic. L’ortografia descomptarà 0,1 punts per falta comesa en

qualsevol exercici avaluable (amb un màxim de 1 punt de descompte). Les faltes repetides només

descomptaran un cop.

El professor podrà pactar un mecanisme per recuperar el 50% de la nota perduda per les faltes.

9 L’avaluació de l’escriptura: idees que amaga i aplicació al’aula. Teresa Ribas i Seix

Departament de Didàctica de la Llengua i la Literatura. Universitat Autònoma de Barcelona

http://moodle2.udg.edu/pluginfile.php/250431/mod_resource/content/1/avaluaciodelescripturateresaribas.pdf




La valoració de l’expressió oral i escrita es farà a partir de proves avaluables i de tasques

dissenyades per tal d’avaluar els aprenentatges funcionals. Aquests treballs es valoraran amb

rúbriques dissenyades específicament per a cada activitat i es detallaran a cada unitat didàctica. Es

procurarà sempre explicitar de manera clara els objectius tant acadèmics com d’implicació de

l’alumne, amb una diversitat d’itineraris autònoms, sempre que sigui possible, que atorguin un

marge de decisió a l’alumne i una major implicació. Tant la informació de com s’estructuraran les

proves de valoració com el contingut de les rúbriques de valoració dels treballs, estarà a disposició

de l’alumnat des de l’inici de cada unitat didàctica. També tindran ben present que el

comportament, la implicació i la participació a l’aula seran factors destacables que intervindran en

la valoració global de l’assignatura.

Avaluació Trimestral

La nota de cada trimestre es calcularà a partir de les activitats i exercicis anteriorment esmentats

amb els següents percentatges:

Exàmens: 50%

Expressió oral i escrita: 40%

Actitud: 10%

Exàmens extraordinaris

a) De recuperació

En cas de no superar el 1r o 2n trimestre el professor decidirà les activitats de recuperació que es

realitzaran en el trimestre següent. En cas de no superar el 3r trimestre, la recuperació es farà abans

de l’avaluació final contínua de juny.

Els alumnes suspesos en la convocatòria de juny es presentaran a un examen de tota la matèria al

setembre. Aquest examen serà una prova escrita que representarà el 50% de la nota. El 50% restant

de la nota de setembre correspon al treball realitzat durant l'estiu, que serà un dossier amb exercicis

que l'alumne haurà de fer al llarg dels mesos de juliol i agost.

b) Per pujar nota

Avauació final.

La nota final s’adjudica fent la mitjana de les tres avaluacions. El 3r trimestre té un pes més gran

que els altres dos.


7. SEQÜENCIACIÓ I TEMPORALITZACIÓ DELS CONTINGUTS

Tot seguit detallem la seqüenciació dels continguts ordenats en el temps i organitzats entre sí amb

la finalitat d’aconseguir, mitjançant el seu treball, les competències proposades i l’assignació de

períodes de temps a cadascun dels blocs de continguts o a cadascuna de les activitats del

currículum. Les unitats didàctiques proposades són orientatives i poden variar en funció de la

justificació pedagògica i de la distribució dels continguts del curs. Cada docent haurà d’adaptar-les

a la seva metodologia pròpia.


UNITAT DIDÀCTICA O DE PROGRAMACIÓ

GRUP CLASSE DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSORA

1r ESO D 10 hores 1r Trimestre 2016/2017 Núria Sàbat Mir

ÀREES MATÈRIES RELACIONADES TÍTOL

Llengua catalana i literatura Informàtica, educació ciutadana, visual i plàstica Unitat didàctica 1. Retrat Robot

OBJECTIUS DIDÀCTICS COMPETÈNCIES BÀSIQUES CRITERIS D’AVALUACIÓ

1. Obtenir informació, interpretar i valorar el contingut de la lectura.

Copetència comunicativa lingüística i audiovisual. 1 Coneixement de l’alfabet català.

2 Coneixement de les lletres pròpies, dels dígrafs i dels grups consonàntics.

1. Conèixer l’afabet.2. Conèixer i identificar els sons vocàlics.3. Saber separar correctament en síl·labes (I).

Competència comunicativa lingüística. Coneixement i interacció amb el món físic. Aprendre a aprendre.

3 Correcta aplicació de les normes ortogràfiques de les lletres i grafies treballades.

4. Conèixer i aplicar fòrmules per fer un text descriptiu.

5. Iniciació en l‘ús de processadors de textos.6. Identificar l’adjectiu.

Competència comunicativa lingüística i competència d’aprendre a aprendre. Autonomia i iniciativa personal.

4 Correcta elaboració de textos descriptius.

Correcció ortogràfica i gramatical del text. Especial atenció a les grafies tractades a la unitat didàctica.

Conèixer i seleccionar lèxic adjectival.

7. Major coneixement de l’entorn de l’alumnat (centrat en l’àmbit personal i lingüístic) a partir de la pròpia experiència i investigació.

Coneixement i interacció amb el món físic. Autonomia i iniciativa personal. Aprendre a aprendre.

5 Reconeixement de les llengües a Catalaunya i en el propi centre.

6 Recerca i selecció de la informació i de recursos.

8. Participació activa i positiva en un projecte col·lectiu.

Competència autonomia i iniciativa personal, social i ciutadana. Tractament de la informació i competencia digital. Aprendre a aprendre.

7 Treball per grups sobre l’elaboració de textos descriptius.

8 Col·laborar activament i participació a l’aula amb aportacions positives i amb respecte als companys.

CONTINGUTS D’APRENENTATGE1. L’alfabet.2. Les lletres , els dígrafs i els grups consonàntics.3. El text descriptiu: tècniques i característiques.4. Aplicació de les normes ortogràfiques: separació de mots en síl·labes.


5. Joc: dictats/ús de diccionaris6. Lèxic: Jeroglífics on line. L’adjectiu.7. Expressió oral: descripció d’un company.8. Ús dèstratègies tècniques per analitzar i interpretar el text abans de llegir-lo, durant la lectura i després d’haver-lo llegit.

SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS Recursos i materials Org. social Temps Atenció a la diversitat Criteris d’avaluació

INICIALS

(exploració, idees prèvies)

Explicació dels recursos digitals (com fer un retrat robot)

Presentació del projecte, objectius i avaluació

PPt de suport (disponible al blog) Treball en gran grup 2 hores Treball cooperatiu en grup Av. Inicial

7,8Pràctiques associades als ítems ortogràfics

(joc de dictats)

Llibreta

Llibre de text

Com sóc? Expliquem com som davant el grup.

Observació a l’aula

DESENVOLUPAMENT presentació dels ítems i pràctiques controlades

Formulació de les normes gramaticals i ortogràfiques i realització de pràctiques associades.

Treball a l’aula i si convé a casa. Ordinadors/internet a l’aula i llibre. (blog de l’aula)

Per parelles i individual

6 hores Treball per parelles, si cal, planificades i en grups cooperatius

Dossiers adaptats individuals

Avaluació formativa

1,2,3,6,7,8

Formulació de les característiques principals del text descriptiu.

PPt, internet, llibre de text Grups de 4 alumnes

Realitzem textos descriptius a partir de fotografies.

Llibreta i processador de textos Individual

SíNTESI

Pràctiques obertes

Aplicació del coneixement

Idear, crear i presentar un text descriptiu: el retat robot d’un company a partir d’una fotografía.

Ordinadors/internet a l’aula. Entrega en format digital (Word/ppt).Els alumnes prèviament envien l’esborrany al mail de la professora que ho corregeix. Refer si cal i presentació oral.Ho pengem al nostre blog.

Parelles 2 hores i treball a casa

Treball per parelles, si cal, planificades

Avaluació final

1,2,3,4,5,6,7,8

UNITAT DIDÀCTICA


1r ESO (grup D) 10 hores 1r Trimestre 2016/2017 Núria Sàbat Mir


Llengua catalana i literatura Informàtica, socials, educació ciutadana Unitat didàctica 2. La Marató

Generalitat de CatalunyaDepartament d’EnsenyamentInstitut Sa PalomeraOBJECTIUS DIDÀCTICS COMPETÈNCIES BÀSIQUES CRITERIS D’AVALUACIÓ

1. La síl·laba. Saber separar correctament els mots (II)

2. L’accent gràfic. Conèixer les normes d’accentuació.

3. La dièresi. Coneixer-ne la normativa4. Obtenir informació, interpretar i valorar el contingut

de la lectura.

Copetència comunicativa lingüística i digital. Aprendre a aprendre

1 Ús correcte de l’accent gràfic.

2 Ús correcte de la dièresi.

3 Correcta aplicació de les normes ortogràfiques de les lletres i grafies treballades.

6. Conèixer i aplicar fòrmules per fer un bon resum. Lectura autònoma i guiada i comprensió de

la novel·la Presoners del Mar.

Competència comunicativa lingüística i digital, i competència d’aprendre a aprendre.

4 Ús d’arguments adeqüats i èticament correctes en debats a l’aula sobre aquests ítems.

7. Participació en lectures dialogades i teatralitzades davant de públic.

Competència comunicativa lingüística i digital, i competencia d’aprendre a aprendre.

5 Domini dels recursos propis de la lectura teatralitzada.

8. Enviar un mail. Reconeixement del registre formal i no formal.

Tractament de la informació i competència digital. Aprendre a aprendre. Competència comunicativa lingüística.

6 Reconeixement dels dos registres. Utilització de recursos per a l’enregistrament oral. Originalitat en la temàtica escollida.

7 Bona recerca i selecció de la informació.

9. Participació activa i positiva en un projecte col·lectiu.

Competència autonomia i iniciativa personal, social i ciutadana.

8 Col·laborar activament i participació a l’aula amb aportacions positives, respecte als companys.

CONTINGUTS D’APRENENTATGE

1. La síl·laba. Separació de mots.2. Diftongs.3. L’accent gràfic. Normes d’accentuació.4. La dièresi.5. Principals característiques del text narratiu larg: la novel·la.6. Tècniques per fer un bon resum.7. Lèxic: jeroglífics. Joc: dictats/ús de diccionaris.


INICIALS Presentació del projecte II, objectius i avaluació

PPt de suport (disponible al blog) Treball en gran grup

2 hores Treball cooperatiu en grup

Av. Inicial


(exploració, idees prèvies, explicació dels recursos digitals: obrir una carpeta a l’escriptori, baixar idesar fitxers, procesador de textos)

4,5,8Repàs conceptes clars: la síl·laba i separació de mots

Ppt

Pràctiques breus per extreure la idea principal d’un text

Observació i pràctica a l’aula

DESENVOLUPAMENT presentació dels ítems

I pràctiques controlades

Formulació de les normes gramaticals i ortogràfiques i realització de pràctiques associades.

Treball a l’aula i si convé a casa. Ordinadors/internet a l’aula.

Per parelles 6 hores Treball per parelles, si cal, planificades


1,2,3,4,5,8Formulació de la teoria sobre textos narratius llargs: la novel·la. Narrador i personatges.Formulació de les tècniques per fer un bon resum.

PPt de suport (al blog)

Debats a l’aula que afavoreixin la reflexió sobre idees principals d’un text i sobre la novel·la de la lectura.

Pràctiques sobre tipus de narrador, internet.

En gran grup

SíNTESI

Pràctiques obertes


La marató de Presoners del Mar Document penjat a blog que engloba diverses qüestions sobre la lectura de Presoners del Mar. Ordinadors/internet a l’aula. Els alumnes prèviament envien l’esborrany al mail de la professora.

Per parelles 2 hores i treball a casa

Treball per parelles, si cal, planificades

Avaluació final

1,2,3,4,5,6,7,8





Llengua catalana i Literatura Informàtica, socials, educació ciutadana, visual i plàstica

Unitat didáctica 3. FABULEM!


1. Saber identificar la vocal neutra i aplicar correctament les Copetència comunicativa lingüística i digital. 1 Identificació correcta de la voca neutra.


seves normes ortogràfiques.2. Saber aplicar correctament les normes ortogràfiques de les

vocals o/u en posición àtona.3. Conèixer les normes de l’apostrofació.

2 Correcció ortográfica en relació a la vocal neutra.

3 Correcció ortográfica correcta en relació a les vocals o/u en posición àtona.

4. Repàs dels ítems ortogràfics i gramaticals de les unitats anteriors.


Competència comunicativa lingüística i competència d’aprendre a aprendre.

4 Utilitzar el lèxic adequat i una ortografia correcta per obtenir un text coherent, cohesionat i adequat.

Valoració de la manca d’errors relacionats, així com de l’ús específics dels ítems treballats.

6. Conèixer i utilitzar el vocabulari habitual relacionat amb les faules i els textos narratius breus a partir de diferents fonts d’informació.


5 Obligatòriament, la faula ha de contenir una moralitat..

7. Adaptació del text al format digital fent ús dels recursos propis d’aquest format. Tenir cura de l’aspecte formal del conjunt del text.

Tractament de la informació i competència digital. Competència lingüísica i digital.

Aprendre a aprendre.

6 Aspecte formal acurat i ús dels recursos propis del text digital, amb títols, fotografies…

7 Recerca i selecció de la informació.

8. Participació activa i positiva en un projecte col·lectiu. Competència autonomia i iniciativa personal, social i ciutadana.

8 Correcció en la presentación oral.


CONTINGUTS D’APRENENTATGE1. La vocal neutra a/e.2. o/u àtones.9. Reconeixement de les característiques principals de la faula.3. Integrar i ser capaços de mobilitzar el lèxic propi de les faules.4. Repàs dels temes ortogràfics i gramaticals de les UD anteriors. 5. Ús de les tecnologies informàtiques fent incís especial en la recerca i selecció d’informació.6. Criteris de disseny i presentació de treballs en format ppt.7. Ús de recursos apropiats per a la presentació oral.


INICIALS


Explicació dels recursos digitals

(com fer un ppt)



3 hores Treball cooperatiu en grup

Av. Inicial

3,7,9Cerca i lectura de diverses faules a la xarxa i en format digital.

Ppt, ordinadors, llibres

Debat sobre LA FAULA.


Comentari d’autors i obres conegudes

Visualització de fragments d’obres escollides



Formuació de les normes ortogràfiques i practiques associades.

Ppt, internet (blog).

Realització de fitxes ortogràfiques en format digital

Per parelles 3 hores Treball per parelles, si cal, planificades.

Dossier adaptat ortografia.

Formulació de les característiques principals de la faula. Cerques a internet, lectures teatralitzades.



2,3,4,7,9

SíNTESI

Pràctiques obertes


Idear, crear i presentar una faula realitzada pels diversos grups.

Ordinadors/internet a l’aula. Entrega en format digital (ppt). Els alumnes prèviament envien l’esborrany al mail de la professora. Posterior presentació oral. Ho pengem al nostre blog.

Grups de 4 alumnes

2 hores i treball a casa

Treball al grup cooperatiu, si cal, planificat

Avaluació final

1,2,3,4,5,6,7,8,9



1r ESO (grup D) 8 hores 2n Trimestre 2016/2017 Núria Sàbat Mir


Llengua catalana i Literatura Informàtica, socials, ed. Ciutadana, lengua cast. Unitat didáctica 4. Fem una entrevista


1. Saber aplicar correctament les normes ortogràfiques de les grafies b/v; s, z, ss, c; g/j.

2. Conèixer la diferencia entre categoría, sintagma i oració i saber identificar-los.

3. Conèixer es principals característiques de les categories inv.4. Conèixer es principals característiques de l’entrevista.5. Familiaritzar-se amb l‘ús de diccionaris (paper i on-line)

Copetència comunicativa lingüística. Aprendre a aprendre. Coneixement i interacció amb el món físic.

1 Aplicació correcta de es normes ortogràfiques estudiades en la UD

2 Correcció ortográfica en relació a es normes estudiades en UD anteriors.

3 Consultar correctament un diccionari.




4 Utilitzar correctament el lèxic adequat i una ortografia correcta per obtenir un text coherent, cohesionat i adequat.



8. Conèixer i utilitzar el vocabulari habitual relacionat amb les entrevistes i de la formuació de preguntes a partir de diferents fonts d’informació.


5 Ús correcte dels recursos audiovisuals per a una bona realització de l’entrevista.


Tractament de la informació i competència digital.


6 Cura de l’aspecte formal acurat i ús dels recursos propis del text digital, amb títols, fotografies…


10. Participació activa i positiva en un projecte col·lectiu. Competència autonomia i iniciativa personal, social i ciutadana. Aprendre a aprendre.

8 Correcció en la presentación escrita i oral.



1. Les grafies b/v.2. Les grafies s, ss, z, c i ç.3. Reconeixement de les categories lèxiques, els sintagmes i les oracions.4. Les categories lèxiques invariables.5. Integrar i ser capaços de mobilitzar el lèxic propi de les entrevistes.6. Repàs dels temes ortogràfics i gramaticals de les UD anteriors. 7. Ús de les tecnologies informàtiques fent incís especial en la recerca i selecció d’informació.8. Criteris de disseny i presentació de treballs en format digital i audio.9. Ús de recursos apropiats per a la presentació oral.


INICIALS



(enregistrar una entrevista i procesador de textos)



3 hores Treball cooperatiu en grup Av. Inicial

3,7,9Cerca i lectura de diverses entrevistes a la xarxa i en format paper

Ppt, ordinadors, diaris

Parem d’entrevistes. Formulem preguntes interessants. Formem les parelles i pensem a qui farem ‘entrevista (Major de 70 anys)




Formuació de les normes ortogràfiques i practiques associades. Formulació de les categries lèxiques invariables.

Ppt, internet (blog)

Realització de fitxes ortogràfiques en format digital.

Per parelles 3 hores Treball per parelles, si cal, planificades. En agun cas. L’alumne s’afegeix a una parella creant un grup de 3.

Dossiers adaptats ortogr.Formulació de les característiques principals de l’entrevista. Cerques a internet, lectures.



2,3,4,7,9

SíNTESI

Pràctiques obertes. Aplicació del coneixement

Planificar i realizar una entrevista que cadrà presentar en format audiovisual i paper.

Ordinadors/internet a l’aula. Entrega en format digital (audiovisual). Els alumnes prèviament envien l’esborrany al mail de la professora. Posterior presentació oral. Ho pengem al nostre blog.

Treball en parelles

2 hores i treball a casa

Treball al grup cooperatiu, si cal, planificat. Depenent de la dificultat , trevall individual amb dossier.

Avaluació final

1,2,3,4,5,6,7,8,9





Llengua catalana i Literatura Informàtica, socials, ed. Ciutadana, lengua cast. Unitat didáctica 5. Fem un mapa conceptual


1. Conèixer les diverses categories lèxiques variables i repassar les invariables.

2. Conèixer les principals característiques del substantiu, els determinants i els pronoms.

3. Familiaritzar-se amb l‘ús de diccionaris (paper i on-line)

Copetència comunicativa lingüística. 1 Aplicació correcta de es normes ortogràfiques estudiades en la UD.


3 Habituar-se a la consulta de diccionaris.






6. Conèixer es caqrracterístiques dels textos propis de la correspondencia: cartes i mail.


5 Ús correcte dels recursos informàtics per a una bona realització del mapa conceptual.

7. Adaptació del text al format digital fent ús dels recursos Tractament de la informació i competència digital. 6 Demostrar bon coneixement de les catergories lèxiques


propis d’aquest format. Tenir cura de l’aspecte formal del conjunt del text.

Aprendre a aprendre. invariables i de les seves principals característiques.


8. Participació activa i positiva en un projecte col·lectiu. Competència autonomia i iniciativa personal, social i ciutadana. Aprendre a aprendre.




1. Reconèixer les categories lèxiques estudiades(I).2. Realització de mapes conceptuals en format digital.3. Principals característiques de substantius, determinants i pronoms.4. Repàs dels temes ortogràfics i gramaticals de les UD anteriors. 5. Principals característiques del textos propis de la correspondencia: carta/mail. 6. Criteris de disseny i presentació de treballs en format digital.7. Ús de recursos apropiats per a la presentació oral.


INICIALS



(com fer mapes conceptuals)

Presentació del projecte, objectius i avaluació.


3,7,9Cerca i lectura de diversos mapes conceptuals a la xarxa i en format paper

Ppt, ordinadors, llibre de text.

Com es fa un mapa conceptual. Recursos digitals. Formem es grups i repartim el contingut dels mapes.



Formuació de les normes ortogràfiques i practiques associades.Formulació de les característiques de carts i mail.

Ppt, internet (blog), llibre de text.

Realització de fitxes ortogràfiques en format digital

Per parelles 5 hores Treball per parelles, si cal, planificades. Dossiers adaptats d’ortografia.

Formulació de les característiques principals de les categories lèxiques variables. Cerques a internet, lectures.



2,3,4,7,9


SíNTESI

Pràctiques obertes


Planificar i realizar un mapa conceptual sobre les categories lèxiques variables traballades a classe i presentar-ho a l’aula.

Ordinadors/internet a l’aula. Entrega en format digital. Els alumnes prèviament envien l’esborrany al mail de la professora. Posterior presentació oral. Ho pengem al nostre blog.

Treball en grups de 3 2 hores i treball a casa

Treball al grup cooperatiu, si cal, planificat.

Depenent de la dificultat, treball individual adaptat.

Avaluació final

1,2,3,4,5,6,7,8,9





Llengua catalana i Literatura Informàtica, socials, ed. Ciutadana, lengua cast. Unitat didáctica 6. Som dramaturgs!


1. Coneixer les principals característiques de l’adjectiu.2. Saber aplicar correctament les normes ortogràfiques de les grafies x/

ix; tx/ig; 3. Familiaritzar-se amb l‘ús de diccionaris (paper i on-line)4. Conèixer es principals característiques de text teatral.5. Reconèixer i saber transformar l’estil directe i l’estil indirecte.

Copetència comunicativa lingüística. 1 Aplicació correcta de l es normes ortogràfiques estudiades en la UD.


3 Demostrar bon coneixement de les catergories lèxiques estudiades i de les seves principals característiques.

6. Obtenir informació, interpretar i valorar el contingut de la lectura Les cartes d’Hèrcules Poirot, de jaume Fuster i relacionar-ho amb les principals característiques del gènere teatral, a partir d’una lectura teatralitzada.

Competència comunicativa lingüística i competència d’aprendre a aprendre. Autonomia i iniciativa personal.

4 Utilitzar correctament el lèxic adequat i una ortografia correcta per a obtenir un text coherent, cohesionat i adequat.

7. Repàs dels ítems ortogràfics i gramaticals de les unitats anteriors Competència comunicativa ingüística. Coneixement i interacció amb el món físic. Autonomia i iniciativa personal. Aprendre a aprendre.

5 Ús correcte dels recursos informàtics per a una bona realització del text teatral.




6 Demostrar bon coneixement dels textos teatrals i bona comprensió lectora a partir de la lectura teatralitzada.






CONTINGUTS D’APRENENTATGE1. Saber aplicar correctament les normes ortogràfiques de les grafies x/ ix; tx/ig 2. Reconèixer les categories lèxiques variables (II).3. Repàs dels temes ortogràfics i gramaticals de les UD anteriors. 4. Principals característiques del text teatral. 5. Estil directe i indirecte.6. Criteris de disseny i presentació de treballs en format digital.7. Ús de recursos apropiats per a la presentació oral.


INICIALS


Explicació dels recursos digitals (procesador de textos)


PPt de suport (disponible al blog) Treball en gran grup 2 hores Treball cooperatiu en grup

Av. Inicial

3,7,9Cerca i lectura de diversos textos teatrals a la xarxa i en format paper


Com es fa un text teatral. Recursos digitals. Formem es grups i repartim les escenes de tercer acte que crearem.



Formuació de les normes ortogràfiques i practiques associades.

Ppt, internet (blog), llibre de text. Realització de fitxes ortogràfiques en format digital.

Per parelles 5 hores Treball per parelles, si cal, planificades. Dossiers adaptats d’ortografia.

Formulació de les característiques principals de les categories lèxiques variables (el verb). Cerques a internet, lectures. Formulació de les principals característiques del text teatral.



2,3,4,7,9

SíNTESI

Pràctiques obertes


Planificar i escriure per grups el fragment d’una obra teatral. (p.ex. crear un tercer acte nou i diferent de la novel·la que estem llegint a classe)

Ordinadors/internet a l’aula. Entrega en format digital. Els alumnes prèviament envien l’esborrany al mail de la professora. Posterior lectura teatralitzada de cada grup.


Treball al grup cooperatiu, si cal, planificat.En funció de la dificultat, treball individual adaptat.

Avaluació final

1,2,3,4,5,6,7,8,9






Llengua catalana i Literatura Informàtica, socials, ed. Ciutadana, lengua cast. Unitat didáctica 7. LES NOSTRES FRASES FETES


1. Conèixer les principals característiques dels sintagmes.2. Entendre la diferencia entre sintagma i oració.3. Comprendre la diferencia entre sentit propi i sentit

figurat a partir de l’estudi de les locucions, frases fetes i refranys.

4. Saber aplicar correctament les normes ortogràfiques de les grafies m/n; l·l, i h

Copetència comunicativa lingüística. 1 Aplicació correcta de es normes ortogràfiques estudiades en la UD.


3 Habituar-se a la consulta de diccionaris.






7. Conèixer les característiques del gènere poètic. 8. Llegir poesía correctament i amb entonació.


5 Ús correcte dels recursos informàtics per a una bona realització del recull visual.




6 Demostrar bon coneixement del textos teatrals i bona comprensió lectora a partir de la lectura teatralitzada.







1. El text poètic. Principals característiques.2. El sentit propi i el sentit figurat. 3. Locucions, frases fetes i refranys.4. Plosèmia i homonimia.5. Sintagmes i oracions (I)6. Repàs dels temes ortogràfics i gramaticals de les UD anteriors. Saber aplicar correctament les normes ortogràfiques de les grafies m/n; l·l, i h7. Criteris de disseny i presentació de treballs en format digital.8. Ús de recursos apropiats per a la presentació oral.


INICIALS

(exploració, idees prèvies

Introducció i funcionament de les eines i recursos digitals que farem servir fotos amb text, trucs bàsics de retoc fotogràfic, com fem un ppt/prezzi…)



3,7,9Cerca i lectura de diversos textos poètics a la xarxa i en format paper.


Jocs per identificar el sentit propi i el sentit figurat. Explicació de les eines i recursos digitals que farem servir.

DESENVOLUPAMENT

presentació dels ítems


Formuació i classificació dels conceptes de sintagmes i oracions.

Ppt, internet (blog), llibre de text Per parelles 5 hores Treball per parelles, si cal, planificades. Dossiers adaptats d’ortografia.

Formulació de les característiques principals dels textos poètics. Cerques a internet, lectures.



2,3,4,7,9

SíNTESI

Pràctiques obertes


Planificar i realizar un recull visual de frases fetes en sentit figurat i literal, en format digital.




Avaluació final

1,2,3,4,5,6,7,8,9






Llengua catalana i Literatura Informàtica, medi social i natural, ed. Ciutadana., ed. Física, visual i plàstica.

Unitat didáctica 8. L’ENCICLOPÈDIA DE BLANES


1. Entendre els conceptes de camp semàntic, sinònim, antònim, hiperònim i hipònim.

2. Conèixer les principals característiques dels sintagmes i les oracions.

Copetència comunicativa lingüística i aprendre a aprendre.

1 Demostrat una bona comprensió dels conceptes de camp semàntic, hiperònim i hipònim.


3 Demostrar un bon coneixement dels diversos sintagmes i de les oracions.






5. Conèixer les característiques del text expositiu. 6. Demostrat bona comprensió lectora.


5 Ús correcte dels recursos informàtics per a una bona realització del text expositiu.




6 Demostrar bon coneixement del textos expositius.







1. El text expositiu. Principals característiques.2. Camp semàntic. Hipèrònim. Hipònim. Sinònim, antònim.3. Sintagmes i oracions (II)4. Repàs dels temes ortogràfics i gramaticals de les UD anteriors. 5. Obtenir informació, interpretar i valorar el contingut de la lectura.6. Criteris de disseny i presentació de treballs en format digital.7. Ús de recursos apropiats per a la presentació oral.


INICIALS

(exploració, idees prèvies

Introducció i funcionament de les eines i recursos digitals que farem servirprocessador de textos, programes per afegir text a les fotografíes…)


PPt de suport (disponible al blog) Treball en gran grup 1 hora Treball cooperatiu en grup Av. Inicial

3,7,9Cerca i lectura de diversos textos expositius a la xarxa i en format paper.


Jocs per identificar el camp semàntic, els hiperònims i els hipònims.

DESENVOLUPAMENT



Formuació i classificació dels conceptes de sintagmes i oracions (II).

Ppt, internet (blog), llibre de text Per parelles 4 hores Treball per parelles, si cal, planificades. Dossiers adaptats d’ortografia.

Formulació de les característiques principals dels textos expositius. Cerques a internet, lectures.



2,3,4,7,9

SíNTESI

Pràctiques obertes


Planificar i realizar una enciclopèdia elemental informativa de la població de Blanes.




Avaluació final

1,2,3,4,5,6,7,8,9





Generalitat de CatalunyaDepartament d’EnsenyamentInstitut Sa PalomeraLlengua catalana i Literatura Informàtica, socials, ed. Ciutadana, Llengua cast. Unitat didáctica 9. La torre de BABEL


1. Entendre el concepte de Llengua i diversitat.2. Conèixer les principals característiques de les diferents

famílies de llengües del món.

Copetència comunicativa lingüística i audiovisual 1 Coneixement de les diverses famílies del món.


3 Ser conscients de la diversitat lingüística.






5. Conèixer l’estructura d’una carta, de les formals i de les informals.


5 Ús correcte dels recursos informàtics per a una bona realització del mapa conceptual.




6 Demostrar bon coneixement del textos teatrals i bona comprensió lectora a partir de la lectura teatralitzada.





CONTINGUTS D’APRENENTATGE1. Cartes formals i informals. Principals característiques.2. Diversitat lingüística.3. Les families de llengües del món.4. Repàs dels temes ortogràfics i gramaticals de les UD anteriors. 5. Obtenir informació, interpretar i valorar el contingut de la lectura.6. Criteris de disseny i presentació de treballs en format digital.7. Ús de recursos apropiats per a la presentació oral.



INICIALS

(exploració, idees prèvies,

introducció i funcionament de les eines i recursos digitals que farem servi com es fa un gràfic)


PPt de suport (disponible al blog) Treball en gran grup 1 hora Treball cooperatiu en grup Av. Inicial

3,7,9Cerca i lectura de diversos textos i informació relativa a les famílies de llengües del món.


Observació a l’aula de la diversitat de llengües.

DESENVOLUPAMENT



Formuació i classificació dels conceptes diversitat lingüística i de les famílies de llengües.

Ppt, internet (blog), llibre de text Treball en gran grup 3 hores Treball per parelles, si cal, planificades. Dossiers adaptats d’ortografia.

Formulació de les característiques principals de les cartes formals i informals.



2,3,4,7,9

SíNTESI

Pràctiques obertes


Gràfics a partir de l’estudi de la diversitat de llengües de l’aula (o de tot 1r ESO o de tot el centre).




Avaluació final

1,2,3,4,5,6,7,8,9


8. RECURSOS

Llibre de text: Llengua catalana i literatura 1r ESO. Ed. TeideLlibres de lectura:

PADILLA, Arturo: Presoners del Mar. Barcanova FUSTER, Jaume: Les carter d’Hèrcules Poirot. Edicions 62

Altres recursos en línia:Diccionaris diversos (sinònims, antònims i d’altres)

www.diccionaris.catDIEC www.dlc.iec.catDiccionari de l’enciclopèdia catalana www.enciclopedia.catGramàtica de la llengua catalana de l’IEC www.iecat.net/institucio/seccions/filologica/gramaticaLlibre d’estil de la CCMA (Corporació Catalana de Mitjans Audiovisuals) www.esadir.catVerbs conjugats http://www.verbs.cat/ca/conjugacio.html

Línies cronològiques: http://www.timetoast.com/

http://www.dipity.com/

http://timerime.com/es/

Retrats Robot (descreiptiu) http://www.portalprogramas.com/ultimate-flash-face/

Per afegir textos a les fotografies:www.fotobabble.com

Núvos de paraules:http://www.tagxedo.com/

Taulell d’anuncis:http://en.linoit.com/

Revistes interactives:https://es.calameo.com/

Mapes conceptuals:http://ww2.bubble.us/

http://www.spicynodes.org/

https://cmaptools.softronyc.com/

Realitzat per: Revisat pel cap de departament: Data:

https://cmaptools.softronyc.com/

http://www.spicynodes.org/

http://ww2.bubble.us/

https://es.calameo.com/

http://en.linoit.com/

http://www.tagxedo.com/

http://www.fotobabble.com/

http://www.portalprogramas.com/ultimate-flash-face/

http://timerime.com/es/

http://www.dipity.com/

http://www.timetoast.com/

http://www.verbs.cat/ca/conjugacio.html

http://www.esadir.cat/

http://www.iecat.net/institucio/seccions/filologica/gramatica

http://www.enciclopedia.cat/

http://www.dlc.iec.cat/

http://www.diccionaris.cat/

Generalitat de CatalunyaDepartament d’EnsenyamentInstitut Sa PalomeraNúria Sàbat Mir

Martí Duran

Novembre 2016

Revisat per direcció Data: Observacions

nuriasabat.files.wordpress.com · web viewordinadors/internet a l’aula. entrega en format digital...

Documents