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PROYECTO DE AUTONOMÍA: “NUEVAS METODOLOGÍAS APLICADAS AL CAMBIO”
ÍNDICE
I.- INTRODUCCIÓN
II.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO ESCOLAR Y VALORACIÓN DEL
FUNCIONAMIENTO ACTUAL DEL CENTRO TOMANDO COMO REFERENCIA
EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Y EL PROYECTO DE DIRECCIÓN
III.- FINALIDAD Y OBJETIVOS DEL PROYECTO
IV.- PROPUESTA PEDAGÓGICA Y CURRICULAR
PROPUESTA PEDAGÓGICA
PROPUESTA CURRICULAR
V.- PROPUESTA ORGANIZATIVA- FUNCIONAL Y HORARIO LECTIVO
PROPUESTA ORGANIZATIVA- FUNCIONAL
HORARIO LECTIVO
TEMPORALIZACIÓN DEL PROYECTO DE AUTONOMÍA
VI.- RELACIÓN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES Y DESTINADOS AL
PROYECTO
VII.- MEDIDAS ESPECÍFICAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
VINCULADO AL PROYECTO DE AUTONOMÍA
DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES FORMATIVAS EN RELACIÓN
AL PROYECTO DE AUTONOMÍA
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y COMPETENCIAS A DESARROLLAR
METODOLOGÍA DE TRABAJO
PLANIFICACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN
RECURSOS NECESARIOS
EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN
VIII.- PROCEDIMIENTO PARA INFORMAR DEL DESARROLLO Y
RESULTADOS DEL PROYECTO Y LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN
Y COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS
PROCEDIMIENTO QUE SE SEGUIRÁ PARA INFORMAR
DEL DESARROLLO
PROCEDIMIENTO QUE SE SEGUIRÁ PARA INFORMAR DE
LOS RESULTADOS DEL PROYECTO
MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN CON
LAS FAMILIAS
IX.-PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL
PROYECTO
ESTRATEGIAS PARA VENCER RESISTENCIAS Y DIFICULTADES
MODELO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN X.- CONCLUSIÓN
XI.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y NORMATIVAS
XII.- ANEXOS
I.- INTRODUCCIÓN
Según el Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el
marco del gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con
fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad
de Castilla y León, dispone en el artículo 10 apartado 4, que “los centros
docentes, podrán desarrollar proyectos de autonomía bajo la modalidad de
propuestas pedagógicas, experimentaciones curriculares, planes de trabajo u
otras formas de organización adaptadas a las características del alumnado y
su contexto”.
En este sentido, la ORDEN EDU/1075/2016, de 19 de diciembre, por
la que se regula los proyectos de autonomía en centros docentes sostenidos
con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León que imparten
educación primaria; establece que la finalidad de los centros docentes para
desarrollar proyectos de autonomía será la de optimizar su acción educativa
para mejorar los procesos de enseñanza, la inclusión educativa y los
resultados de los aprendizajes del alumnado, así como programar una oferta
educativa específica. Los proyectos educativos estarán basados en la equidad
y la toma de decisiones singulares en relación con las competencias de
autonomía pedagógica y curricular y de organización.
A este respecto, el C.E.I.P. Antonio Allúe Morer encuentra positivo que cada
centro educativo tenga la capacidad de detectar sus fortalezas y debilidades, y
pueda de esta forma, autogestionarse para intentar mejorar su oferta educativa.
El Centro ya ha conseguido en los últimos cursos, reducir notablemente el
abandono y absentismo escolar a través de un “Plan Autónomo de Absentismo”,
por lo que su siguiente meta es “Conseguir una mejora de aprendizajes en el
alumnado para superar los estándares de aprendizaje evaluables de cada curso
y etapa”.
Para alcanzar estos objetivos, el Colegio apuesta por promover experiencias
que favorezcan el éxito personal y educativo en el marco de la escuela:
Proyecto In Crescendo, utilización de Metodologías activas, uso de las TICs…
II.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO ESCOLAR Y VALORACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO ACTUAL DEL CENTRO TOMANDO COMO REFERENCIA EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Y EL PROYECTO DE DIRECCIÓN
El colegio es un Centro Público (con Sección bilingüe desde el curso
2007/2008), que imparte la etapa de Educación Infantil y Educación Primaria.
Cuenta con tres unidades en funcionamiento de Educación Infantil y seis de
Educación Primaria. Este curso académico nos hemos visto en la necesidad de
desdoblar una de las unidades por exceso de ratio y las condiciones del
alumnado. Además de un Claustro formado por 19 profesores.
Actualmente el colegio está formado por 164 alumnos matriculados de los cuales
el 23% son inmigrantes, o hijos de inmigrantes, y el 72%, de etnia gitana, o hijos
de matrimonios mixtos. La clasificación y características de la matrícula existente
durante este curso 2016/2017, ha sido muy heterogénea (véase Tabla 1.1):
Con la presencia de alumnos de minoría étnica y desfavorecida socialmente
descrita, el Centro debe atender sus diferencias culturales y sociales,
proporcionándoles el acceso a los recursos socioeducativos disponibles. El
alumnado está en desventaja y en desigualdad para acceder a la Educación
Obligatoria, debido a circunstancias analizadas como:
Recursos económicos familiares. Son familias que carecen de
ingresos estables, donde existe desempleo de alguno de los padres, son
beneficiarios de prestaciones sociales o pensiones no contributivas,
cargas familiares no compartidas y actividades laborales marginales
(chatarrería).
La estructura familiar. Suelen tener menores a cargo de otros
familiares, violencia doméstica, familias problemáticas (delincuencia,
prisión, drogadicción, enfermedades mentales).
Carencias básicas del niño. Se refleja en la higiene deficitaria,
aspecto de cansancio, somnolencia, tristeza.
Valoración de la familia sobre la escuela. Frecuentes faltas de
asistencia, mostrando poco interés por los temas escolares,
ausencias sin justificar.
Las expectativas del alumnado, en cuanto a su nivel de estudios, no son muy
altas, muchos terminan sus estudios en la etapa obligatoria de Educación
Primaria. Aunque, sí hay expectativas de estudios superiores en una pequeña
proporción.
La clase de alumnado con la que trabajamos es de nivel cultural y socio-
económico medio-bajo. Se trata de niños que tienen unos modelos de conducta
en casa muy marcados. Por lo que se repiten los patrones vividos, fuera del
colegio, entendiéndolos como autoestereotipos, que dan continuidad a su propia
cultura.
El Centro ha conseguido reducir el abandono y el absentismo escolar a través
de un Plan Autónomo de Absentismo Escolar. Nuestra siguiente meta es
conseguir una mejora de aprendizajes en el alumnado para superar los
estándares de aprendizaje evaluables de cada curso y etapa dado que, desde
que se realizan las pruebas de diagnóstico, los resultados obtenidos han
estado por debajo de la media. Teniendo en cuenta que se han llevado a cabo
los planes de refuerzo, posteriores a dichas pruebas, y los resultados no han
mejorado el profesorado actual busca nuevas metodologías, que mejoren el
rendimiento académico de nuestros alumnos.
Desde el curso 2010-2011, se está desarrollando en el Colegio el proyecto In
Crescendo en colaboración con la Orquesta Sinfónica de Castilla y León.
Inicialmente las actividades del proyecto se llevaban a cabo en horario
extraescolar y progresivamente se han ido ampliando e integrando en el
horario lectivo, con la finalidad de incluir a los alumnos de Educación Primaria
que no participaban en la actividad extraescolar. La práctica musical pretende
fomentar el bienestar de los alumnos y favorecer su aprendizaje, tanto en las
competencias básicas, como en las diversas áreas curriculares, incorporando
también a sus familias.
A lo largo de estos años se ha constatado que el proyecto ha tenido un alto
impacto en el colegio. Algunos de los logros destacables son la reducción del
absentismo en las jornadas en que tienen lugar las actividades musicales, el
fortalecimiento de los vínculos entre los alumnos, independientemente de sus
diferencias culturales, el aumento de la motivación y la autoestima, lo que se
refleja en la autonomía del alumnado y la mejora de su capacidad de
autorregulación emocional y del aprendizaje. El aumento de la autoestima se
hace extensivo a las familias, quienes valoran muy positivamente la actividad
de sus hijos y sienten orgullo por ello.
La participación en el proyecto ha supuesto también la ampliación del entorno
social de las familias y de sus horizontes de pensamiento, al tener acceso a
vivencias que de otro modo difícilmente podrían experimentar. Esto contribuye
a la apertura de opciones de futuro para familias con serias dificultades
motivadas por cuestiones económicas, sociales o culturales.
Sin embargo, aun contando con mejoras generales considerables, siguen
existiendo dificultades importantes para el desarrollo integral del alumnado del
colegio. La enorme diversidad de situaciones personales y familiares de los
niños, así como de su nivel académico, hacen necesaria una educación
diferenciada que atienda debidamente a cada alumno, dentro de un contexto
de unidad.
El proyecto In Crescendo se considera un vehículo idóneo para llevar a cabo
este tipo de educación, pero en la actualidad no es compatible con la estructura
convencional de la enseñanza escolar. Los Proyectos de Innovación Educativa y
el Contrato Programa concedidos al colegio en los cursos 2010/2011, 2011/2012
y 2013/2014 han servido de apoyo al proyecto de forma puntual, pero para
obtener el rendimiento que se pretende es necesario un marco organizativo
estable. Éste es uno de los motivos por el que realizamos este Proyecto de
Autonomía.
III.- FINALIDAD Y OBJETIVOS DEL PROYECTO
Este proyecto persigue una triple finalidad. Por una parte, la de modificar todas
aquellas actuaciones que influyen en la etapa educativa con las que no
estamos obteniendo los resultados deseables. Por otra, la de mejorar las
implementadas este curso, y finalmente, incorporar aquellas nuevas
metodologías que, pensamos, van a mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Podemos dividir los objetivos que queremos alcanzar en dos tipos:
GENERALES
1.- Continuar trabajando en el Plan Autónomo de Absentismo de nuestro Centro,
dado los buenos resultados obtenidos hasta el momento.
2.- Mejorar los Aprendizajes de nuestros alumnos, para que puedan superar los
estándares de aprendizajes evaluables.
ESPECÍFICOS
3.- Utilizar la música como nexo de unión entre las materias curriculares y como
vehículo para mejorar las relaciones entre el Centro y las familias.
4.- Desarrollar las Competencias Básicas a través de nuevas Metodologías
Activas y técnicas de aprendizaje que se adapten a las características de
nuestro alumnado.
5.- Trabajar y desarrollar las Inteligencias Múltiples como fin y herramienta para
mejorar el desarrollo integral de los alumnos.
6.- Fomentar la equidad e inclusión educativa en el
Colegio. 7.- Mejorar la Convivencia en el Centro.
8.- Incrementar el nivel TIC de nuestro Centro.
IV.- PROPUESTA PEDAGÓGICA Y CURRICULAR
PROPUESTA PEDAGÓGICA
Uno de los objetivos principales del presente proyecto es mejorar el rendimiento
académico de nuestro alumnado, dándole los instrumentos necesarios, no sólo
para fortalecer su aprendizaje, sino para crear unas herramientas que le ayuden
a afrontar los retos de la vida en general.
Dadas las características propias de nuestros alumnos y entendiendo las
emociones como las reacciones a los conocimientos que recibimos, en
nuestras relaciones con el entorno, desde nuestro Claustro, queremos trabajar
un proyecto que contiene nuevas metodologías, adecuadas a las necesidades
detectadas en nuestras experiencias diarias en las aulas, en nuestro Centro y
en nuestro entorno.
Creemos que nuestro hilo conductor, para concretar el desarrollo de este
proyecto, han de ser las Teorías de Howard Gardner. Nos parece que
apoyándonos en las creencias de este psicólogo y su visión plural de la
inteligencia, podemos obtener un buen soporte para ayudar al desarrollo
integral de nuestros alumnos.
Gardner (1995) dice que los alumnos pueden aprender todo aquello que se
propongan, pero los maestros hemos de tener en cuenta todos esos aspectos
en los que destacan y aquellos que les resultan motivadores para ayudarles.
Pensamos que estas ideas son básicas en un colegio de nuestras
características y nos parece inevitable incidir por un lado, en la motivación
intrínseca de nuestro alumnado y por otro, en su autoconcepto surgiendo, por
ello, la necesidad de trabajar la Inteligencia Emocional.
Esta teoría señala, también, la importancia de la adaptación a las posibilidades
del alumno. Este aspecto es muy importante, puesto que consideramos que no
es imprescindible que un alumno adquiera un conocimiento en determinado
momento dado que, durante la etapa escolar, se volverá a trabajar en
ocasiones posteriores, en las que la asimilación será mucho más fácil debido a
su propio crecimiento y madurez.
Por otro lado, la teoría de las Inteligencias Múltiples difiere de la concepción de
la inteligencia como una fuente de conocimiento cuantificable y estanco.
Gardner habla de estas inteligencias como capacidades que se pueden
trabajar y mejorar a través de una buena programación.
Es esta percepción de mejora la que anima a este Claustro a preparar este
proyecto que, en definitiva, busca que nuestros alumnos sean los
responsables últimos de su aprendizaje y que entiendan que son, ellos
mismos, los que tienen el poder para controlar su vida.
Gardner afirma que hay, al menos, ocho variedades de inteligencia. Desde
nuestro Centro, hemos establecido unas PROPUESTAS CURRICULARES y
actividades vinculadas directamente a estas capacidades:
Inteligencia Lingüística: Capacidad de dominar el lenguaje y
poder comunicarnos. Esta inteligencia nos ayuda a resolver
problemas a través de las palabras y, además, las utiliza para pensar
y aprender.
Plan de Fomento a la lectura.
Rincón del escritor.
Blog.
Predominio del uso y evaluación, en las áreas de habla inglesa
(English, Science y Art) de las destrezas orales sobre las
escritas.
Inteligencia Lógico-Matemática: Capacidad de resolver problemas,
no sólo matemáticos, a través de la manipulación de datos numéricos y
del razonamiento lógico. Las personas que tienen muy desarrollada su
inteligencia matemática son personas que razonan de forma inductiva.
Técnicas de cálculo mental.
Utilización del método científico en el ámbito de las primeras
etapas de la Educación.
Inteligencia Musical: Capacidad para escuchar, cantar o tocar
instrumentos. Esta inteligencia por fuerte que sea necesita ser estimulada
para desarrollar todo su potencial. Gardner habla de dos grandes
dimensiones: movimiento y audición.
Proyecto musical In Crescendo: Orquesta y Banda.
Coro escolar.
Inteligencia Cinético-Corporal: Capacidad que exige coordinar la
mente con el cuerpo para realizar una actividad física perfecta. Se usa el
cuerpo como canal de información y como canal de expresión de la mente.
Para muchos niños, los canales auditivos y visuales son
insuficientes para procesar, comprender y recordar la información.
Necesitan manipular y experimentar físicamente con lo que
aprenden.
Métodos de meditación y relajación: Mindfulness.
Natación.
Naturalista: Esta inteligencia se demuestra además de por los
intereses y capacidades de una persona para relacionarse con el mundo
físico y los seres vivos que en él habitan, por la forma de enfrentarse a los
problemas que tienen. Siempre están haciéndose preguntas sobre el
porqué de las cosas, elaborando hipótesis y experimentando para
comprobar sus respuestas.
Flipped Classroom. Se trata de una metodología en la que gracias a
diferentes videos grabados durante las clases, fomentamos y
facilitamos la participación de los estudiantes en el aula.
Visual-Espacial: Capacidad que resuelve problemas o crea
productos a través de las imágenes, las formas, los puntos, las líneas.
Esta inteligencia comprende mejor la información que es visual y utiliza
preferentemente las imágenes para pensar.
Dictados locutados.
Intrapersonal: Esta capacidad hace referencia a cómo nos
conocemos a nosotros mismos, a si somos capaces de saber lo que
sentimos, a la forma en que conseguimos controlar y regular las
emociones.
Asamblea del Alumno del mes.
Actividades para mejorar la autoestima.
Interpersonal: Capacidad de entender a los demás y lo que
sienten. Esta inteligencia hace referencia a las habilidades para
relacionarnos con las demás personas.
Plan de Resolución de conflictos.
Design for Change. Método de resolución de retos, liderado por los
niños y basado en la colaboración, la empatía y el aprendizaje por
error.
Por otro lado, además de la teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard
Gardner, este Claustro considera que, tratándose los conflictos y problemas del
Centro, en muchas ocasiones, de patrones adquiridos a través de la
experiencia, podría ser interesante trabajar con los parámetros o presupuestos
de la Programación Neurolingüística.
La PNL afirma que cada uno elaboramos una representación interna de lo que
es la realidad, de manera subjetiva, denominada “mapa de la realidad”. Esta
disciplina nos ayuda a conocer nuestro mapa y el de los demás, pudiendo
modificarles, para lograr la consecución de nuestros objetivos.
Las características de nuestro alumnado y los estereotipos que ellos tienen de
sus propias culturas, interfieren, constantemente, en el desarrollo del día a día
en las aulas. Por lo que nos parece un método que es necesario tener presente
en nuestro Centro.
A nivel metodológico, se caracteriza por ser un modelado, basado en que las
personas son de tres tipos según el tipo de canal sensorial de entrada de
información: visuales, auditivos y cinestésicos.
Por otro lado, pensamos que los presupuestos de la PNL, nos proporcionan
unos parámetros a seguir muy adecuados al contexto en el que nos
encontramos:
El mapa no es el territorio. Es decir, no hay una única realidad.
Cada persona tiene sus filtros para entender el mundo.
Todo comunica. Aunque no se diga nada a través de las
palabras, se está comunicando (Comunicación no Verbal).
Todas las personas tienen los recursos necesarios para cambiar y
resolver sus problemas.
Es necesario aprender a desenvolverse en distintas situaciones,
pudiendo elegir el que se considere mejor camino, optimizando
resultados y llegando a donde se quiere.
“Si algo no funciona, cámbialo”. Es necesario ser flexible, no
quedarse en los fracasos y aprender de ellos, para llegar a nuestros
éxitos.
Para finalizar estas propuestas pedagógicas, creemos necesario aclarar que el
Claustro de este Centro encuentra que será necesaria la formación del
profesorado, y, es por ello, que entendemos que, de llevarse a cabo este
proyecto, se hace indispensable la continuidad de los maestros implicados en
él, dado que la consecución de este programa necesita de profesionales
preparados previamente, para su puesta en marcha y posterior consecución.
De esta forma impediremos, no sólo la posible pérdida de profesionales ya
integrados, sino que además evitaremos la llegada de maestros a los que haya
que volver a formar.
Comprendemos que, como consecuencia del Concurso de Traslados, entre
otros. El profesorado tiene el derecho de cambiar de destino, pero nos parece
un acto de responsabilidad, solicitar el compromiso, por parte de la
Administración, Claustro y demás equipos implicados de una continuidad
temporal, al menos, de dos años, por ser este el tiempo diseñado de este
Proyecto.
V.- PROPUESTA ORGANIZATIVA- FUNCIONAL Y HORARIO LECTIVO
PROPUESTA ORGANIZATIVA/FUNCIONAL
Inteligencia Lingüística:
Plan de Fomento a la lectura.- Conlleva un cambio de horario. Cada
maestro se hará responsable de un grupo organizado por nivel
lector, no curricular. Esto se llevará a cabo la última media hora de
la jornada escolar.
Rincón del escritor.- Dentro del plan de lectura, se dedicará un
día a la semana a la expresión escrita. Todo el Centro trabajará
sobre los mismos temas (establecidos desde el comienzo de
curso), pero cada grupo lo hará conforme a su nivel. Los viernes
se colgará el mejor trabajo en el tablón de anuncios habilitado a
tal fin en el Centro.
Blog.- Esta propuesta no precisa de modificación horaria, pues las
actividades se realizarán dentro de las distintas materias, y serán
trabajadas por todos los maestros y clases del Centro.
Predominio del uso y evaluación, en las áreas de habla inglesa
(English, Science y Art) de las destrezas orales sobre las
escritas.
Inteligencia Lógico-Matemática:
Técnicas de cálculo mental.- Estas actividades se desarrollarán de
forma paralela al coro. Los alumnos que no estén en coro, estarán
en su aula trabajando diferentes actividades para desarrollar el
cálculo mental. Será llevado a cabo por todos los maestros (excepto
el especialista de música que se encuentra en el salón de actos,
ocupándose del coro).
Utilización del método científico en el ámbito de las primeras etapas
de la Educación.- Se realizará en el área de Science por los
maestros especialistas, en el laboratorio de ciencias. No requiere
cambio horario.
Inteligencia Musical:
Coro escolar.- Se llevará a cabo coordinado por el maestro de
música, los miércoles a primera hora en el salón de actos.
Participarán todos los alumnos de Educación Primaria dividiendo
cada curso en dos grupos de media hora. Mientras la mitad de la
clase está en coro, la otra mitad está trabajando las Técnicas de
Cálculo Mental. Cuando se acabe la media hora, cada profesor
acompañará al grupo con el que ha trabajado cálculo mental,
cambiando a los alumnos por los del coro.
Proyecto musical In Crescendo: Banda y Orquesta.- Los viernes se
llevará a cabo la parte instrumental de viento del proyecto (banda).
La actividad será coordinada por el maestro de música, e impartida
por los músicos de la OSCyL en diferentes dependencias del Centro.
Inicialmente la actividad se planteó en horario extraescolar y a pesar
del interés mostrado por los alumnos, las familias traían a los niños a
la actividad. Como posible solución a este problema, el curso pasado
se implementó la actividad en el horario lectivo de los viernes. A día
de hoy ya se están viendo los buenos resultados en cuanto a la
organización de la actividad y la asistencia de estos niños al colegio,
por lo que planteamos la posibilidad de continuar en el futuro en el
mismo horario.
La Orquesta se realiza en el Centro en horario
extraescolar los viernes por la tarde.
Inteligencia Cinético-Corporal:
Métodos de meditación y relajación: Mindfulness… Se realizará en
las aulas ordinarias con los tutores y en el gimnasio con el
especialista en Educación Física. No precisa cambio horario.
Natación.- Tal y como se refleja en el apartado II de este proyecto, el
alumnado del Centro presenta graves carencias en sus hábitos
saludables e higiene corporal. Muchas de las familias no tienen
acceso a agua caliente en sus casas, por este motivo toda la
comunidad educativa valora de forma muy positiva esta actividad. Se
llevará a cabo un día a la semana, desde la hora del recreo hasta
finalizar la mañana. Para la realización de la misma, se precisan dos
maestros, uno de cada sexo, para poder acompañar a los alumnos
en los vestuarios de las instalaciones deportivas; así como la
colaboración de la Fundación Municipal de Deportes.
Inteligencia Naturalista:
Flipped Classroom. Se trata de una metodología en la que gracias a
diferentes videos grabados durante las clases, fomentamos y
facilitamos la participación de los estudiantes en el aula. Estas
actividades no precisan de modificación horaria pues se realizarán
dentro de las distintas materias, y serán impartidas por todos los
maestros del Centro.
Inteligencia Visual-Espacial:
Dictados locutados.- Se realizarán por parte de los maestros que
imparten el área de lengua en las aulas ordinarias. Esta actividad
no precisa cambio horario.
Inteligencia Intrapersonal:
Asamblea del Alumno del mes.- El primer jueves de cada mes a las
9:00 horas todos los niños de Primaria se reúnen en el salón de
actos. Aquí se repasan las normas del centro, y se ponen en común
los incidentes acontecidos durante ese mes. La parte general de la
Asamblea es dirigida por la directora del Centro, pasando
posteriormente los tutores a hablar de cada una de las aulas en
concreto. Es en este punto, cuando cada clase presenta al “niño del
mes”. Éste es el niño que ha cumplido todas las normas del colegio,
viene todos los días, trae los deberes hechos, no tienen conflictos
con los demás… de esta manera se refuerza su conducta y esfuerzo,
mejorando de esta forma su autoestima.
Actividades para mejorar la autoestima.- Éstas actividades se
realizarán de forma diaria guiadas por los tutores en cada aula.
No conllevan cambio de horario.
Inteligencia Interpersonal:
Plan de Resolución de conflictos. Las actividades de este plan se
realizarán de forma diaria por parte de los tutores en cada aula, y de
forma esporádica a través de la Comisión de Convivencia del centro.
No conllevan cambio de horario.
Design for Change. Método de resolución de retos, liderado por los
niños y basado en la colaboración, la empatía y el aprendizaje por
error. Estas actividades se concretarán en el mes de septiembre del
curso 2017/2018, ya que requieren una recogida de información de
las percepciones del alumnado durante el primer trimestre. Aún no
están incluidas en el cambio horario.
HORARIO LECTIVO
A continuación se muestra la modificación del horario con respecto a lo
marcado por la LOMCE y conforme al ANEXO I.B de la ORDEN
EDU/1075/2016, de 19 de diciembre, respetando íntegramente el currículo
establecido en la Orden EDY/362/2015, de 4 de mayo, en el que indicamos el
número de horas mínimo de cada asignatura que vienen marcados en la
Orden, así como la carga lectiva que, como Centro, optamos por añadir a cada
una de ellas en cada curso de E.P. (véase Tablas 1.2)
Tabla 1.2
Horario lectivo
1º EP
Horas
LOMCE
Plan
de
Foment
o
a la
lectura
Rincón
del
escritor
Cálculo Coro Banda Natació
n
C.Sociales 1,5
N.Science 1,5
Lengua 6 2 0,5
Matemáticas 5 0,5 0,5 4,5
1ºL.Extranjera 2
Art and Craft 1
Música 1,5
E.Física 2,5
Religión
/Valor.
1,5
Recreo 2,5
Totales 25
2º EP
Horas
LOMCE
Plan
de
Foment
o
a la
lectura
Rincón
del
escritor
Cálculo Coro Banda Natació
n
C.Sociales 1,5
N.Science 1,5
Lengua 6 2 0,5
Matemáticas 5 0,5 0,5 4,5
1ºL.Extranjera 2,5
Art and Craft 1
Música 1 0,5
E.Física 2,5 0,5 2
Religión
/Valor.
1,5
Recreo 2,5
Totales 25
3º EP
Horas
LOMCE
Plan
de
Foment
o
a la
lectura
Rincón
del
escritor
Cálculo Coro Banda Natació
n
C.Sociales 2
N.Science 1,5
Lengua 6 2 0,5
Matemáticas 5 0,5 0,5 4,5
1ºL.Extranjera 2,5
Art and Craft 1
Música 1
E.Física 2 0,5 1,5
Religión
/Valor.
1,5 0,5 1
Recreo 2,5
Totales 25
4º EP
Horas
LOMCE
Plan
de
Foment
o
a la
lectura
Rincón
del
escritor
Cálculo Coro Banda Natació
n
C.Sociales 2,5 0,5 2
N.Science 2,5 0,5 2
Lengua 4,5 2 0,5
Matemáticas 4,5 0,5 0,5 4
1ºL.Extranjera 3
Art and Craft 1
Música 1,5
E.Física 2 0,5 0,5 1,5
Religión
/Valor.
1
Recreo 2,5
Totales 25
5º EP Plan de Rincón
Horas
LOMC
E
Foment
o a la
lectura
del
escrito
r
Cálcul
o
Cor
o
Band
a
Natació
n
C.Sociales 2,5 0,5 2
N.Science 2,5 0,5 2
Lengua 4,5 2 0,5
Matemáticas 4,5 0,5 0,5 4
1ºL.Extranjer
a
3
Art and Craft 1
Música 1
E.Física 2,5 0,5 1 2
Religión/
Valor.
1
Recreo 2,5
Totales 25
6º EP
Horas
LOMC
E
Plan de
Foment
o a la
lectura
Rincó
n del
escrito
r
Cálcul
o
Cor
o
Band
a
Natació
n
C.Sociales 2,5 0,5 2
N.Science 2,5 0,5 2
Lengua 5 2 0,5
Matemáticas 4,5 0,5 0,5 4
1ºL.Extranjer
a
3
Art and Craft 1
Música 1
E.Física 2 0,5 1 1,
5
Religión o
Valores
1
Recreo 2,5
Totales 25
TEMPORALIZACIÓN DEL PROYECTO DE AUTONOMÍA
Este proyecto abarca la totalidad de etapas del C.E.I.P. Antonio Allúe
Morer, desde 1º de Educación Infantil a 6º de Educación Primaria.
El mismo se iniciará en septiembre de 2017 y se prolongará durante dos
cursos escolares, ya que debemos ajustarlo al mandato de la actual
dirección del centro. A partir de ese momento, dependiendo de la
evaluación que se realice del mismo, se podrán solicitar prórrogas anuales.
VI.- RELACIÓN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES Y DESTINADOS AL PROYECTO
El Centro cuenta con la mayoría de los recursos (tanto humanos, como
materiales) necesarios para la puesta en práctica de este proyecto.
No obstante, seguiremos trabajando en la línea actual, en la que intentamos
aumentar el número de recursos materiales de nuestro Centro a través de:
presentación de proyectos, obtención de premios, subvenciones…
Con respecto a los recursos humanos, tal y como recogemos en el apartado
IV del presente proyecto, resulta imprescindible la formación continua del
profesorado. Dado que el Claustro está llevando a cabo actividades de
formación específica durante el presente año escolar, y se ha comprometido
a seguir haciéndolo en los dos cursos sucesivos, vemos necesaria la
continuidad de los actuales maestros en el Centro.
Por otra parte, en el apartado VII de éste proyecto, se recoge la
formación solicitada para poder desarrollar todas las actividades que
conforman este plan de Autonomía.
VII.- MEDIDAS ESPECÍFICAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO VINCULADO AL PROYECTO DE AUTONOMÍA
DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES FORMATIVAS EN RELACIÓN AL PROYECTO DE AUTONOMÍA
El claustro del C.E.I.P. Antonio Allúe Morer es consciente de la realidad
educativa en la que vive, así como de los objetivos que pretende alcanzar con
sus alumnos, por este motivo, durante el actual curso 2016/2017 todo el
profesorado ya está realizando formación, en colaboración con el CFIE, para
trabajar desde las inteligencias múltiples.
Por una parte, se está llevando a cabo un Seminario de Formación en
“Técnicas de Resolución de Conflictos” donde se están trabajando las
inteligencias: interpersonal e intrapersonal. Así mismo, las maestras de las
materias bilingües e inglés, están realizando un curso específico titulado:
“Potenciamos nuestras destrezas orales” con el fin de desarrollar la
inteligencia lingüística.
Por otra parte, nuestro Centro ha sido seleccionado por la Conserjería de
Educación para realizar un proyecto de investigación, de dos años de
duración, en colaboración con la Universidad de Valladolid (Facultad de
Educación) y el CREECYL. Por este motivo, durante el segundo trimestre del
presente curso escolar, recibiremos la siguiente formación “Mejora de la
Inclusión educativa del alumnado con incorporación tardía en el sistema
educativo y en situación de desventaja socioeducativa en educación primaria
mediante la modalidad basada en el Flipped Classroom”.
El Claustro al completo está comprometido con el Proyecto de Autonomía, y
esto se refleja en la disposición favorable de todos los compañeros en seguir
formándonos a lo largo de los dos próximos cursos.
Con el fin de conseguir los objetivos de éste Proyecto, plantearemos dos ejes
vertebradores en nuestra futura formación.
1) La necesidad de adaptar el proceso educativo a una
sociedad en continuo cambio donde las Nuevas Metodologías nos
ayudan a desarrollar una docencia más innovadora, espontánea,
divertida y motivadora. Por todo ello, necesitaremos formarnos en
Nuevas Metodologías Activas: Inteligencias Múltiples, E-Twinning, Flipped Classroom, Aprendizaje Basado en Proyectos…
2) Por otra parte, somos conscientes de que vivimos en
una era tecnológica, que nuestros alumnos son “nativos digitales” y
que cualquier actividad presentada en una pantalla se convierte de
inmediato en motivadora para ellos. Por ello, y porque una de
nuestras prioridades inmediatas será alcanzar un mayor nivel de
certificación TIC en nuestro Centro, necesitaremos formación para
seguir desarrollando nuestras competencias TIC, Uso didáctico de tablets, dispositivos móviles, herramientas 2.0, blogs y P.D.I.
Incluimos el Anexo I.B de la ORDEN EDU/1075/2016, de 19 de diciembre, en el que se detalla la relación de maestros de la plantilla actual
que se comprometen a participar en la formación vinculada con el desarrollo
de este Proyecto de Autonomía.
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Nuevas Metodologías Activas: Inteligencias Múltiples, E-Twinning, Flipped Classroom, Aprendizaje Basado en Proyectos…
Onjetivo
s
Conocer las nuevas Metodologías Activas que ya se están
poniendo en práctica en entornos escolares.
Elegir las que consideremos más adecuadas a nuestro Centro,
teniendo en cuenta las características de los alumnos y el
entorno.
Poner en práctica estas metodologías en la realidad de nuestras
aulas.
Contenidos
Cuáles son las nuevas Metodologías Activas.
Evaluación de las diferentes Metodologías.
Puesta en práctica de las mismas.
Competencias
Competencias intra e interpersonal.
Competencia didáctica.
Competencia en innovación y mejora.
Competencia social-relacional.
Competencia digital.
Uso didáctico de tablets, dispositivos móviles, herramientas 2.0, blogs y P.D.I.
Objetivos
Formar al profesorado en las diferentes herramientas 2.0
existentes actualmente para el ámbito educativo.
Promover el uso de tablets, mini-portátiles, dispositivos móviles,
blog…, como herramientas didácticas entre
alumnado/profesorado.
Poner en práctica estas herramientas en la realidad de nuestras
aulas.
Contenidos
Cuáles son las diferentes herramientas 2.0 existentes
actualmente para el ámbito educativo.
Uso educativo de tablets, mini-portátiles, dispositivos móviles, blog...
Aplicaciones didácticas.
Competencias
Competencia digital.
Competencia didáctica.
Competencia en innovación y mejora.
Competencia lingüístico-comunicativa.
METODOLOGÍA DE TRABAJO
Planteamos nuestra formación de cara al próximo curso, eligiendo dos
itinerarios:
Grupo de Trabajo: “Uso didáctico de tablets, dispositivos móviles, herramientas 2.0, blogs y P.D.I.” previsiblemente de 20
horas de duración.
Proyecto de Formación en Centros: “Nuevas Metodologías Activas: Inteligencias Múltiples, E-Twinning, Flipped Classroom, Aprendizaje Basado en Proyectos…”, con una duración de 40 horas, y donde
requeriríamos la presencia de un ponente externo especialista en estas
nuevas metodologías.
PLANIFICACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN
La formación se llevará a cabo en nuestro Centro.
Comenzará en el mes de octubre y terminará en mayo del próximo
curso.
El horario de la misma se concretará con nuestra asesora del CFIE.
RECURSOS NECESARIOS
Apoyo de nuestra asesora del CFIE.
EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN
Éste plan de formación se evaluará en varios momentos
1) Evaluación inicial en el primer trimestre, donde se
realizará la programación específica del curso.
2) Evaluación tras cada seminario impartido por el ponente
externo.
3) Evaluación final en el mes de
mayo. Los Estándares evaluables
serán:
Desarrollo de Objetivos y Contenidos.
Desarrollo de las ponencias.
Grado de interés/participación del profesorado.
Instrumentos de Evaluación utilizados:
Actas de cada sesión.
Hojas de firmas (control de asistencia).
Cuestionarios de seguimiento.
Elaboración de memoria final.
Encuesta final de formación.
VIII.- PROCEDIMIENTO PARA INFORMAR DEL DESARROLLO Y RESULTADOS DEL PROYECTO Y LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS
PROCEDIMIENTO QUE SE SEGUIRÁ PARA INFORMAR DEL DESARROLLO
Los procesos que se utilizarán para notificar de la evolución de este programa
serán:
1. Reunión del Claustro en el mes de septiembre del 2017, donde se
concretará la temporalización de las actuaciones a seguir a lo
largo de todo el curso: comienzo de nuevo horario escolar, inicio
de la formación…
2. Comunicación al Consejo Escolar de las decisiones tomadas por el
Claustro.
3. Comunicación al AMPA.
4. Comunicación a las familias a través de circulares, página web
del Centro y (si fuera necesario) con una reunión general en el
primer trimestre.
El PROCEDIMIENTO QUE SE SEGUIRÁ PARA INFORMAR DE LOS
RESULTADOS DEL PROYECTO será el
siguiente:
1) Reuniones periódicas de todo el Claustro.
2) Reuniones con el Consejo Escolar.
3) Reuniones con el AMPA.
4) Reuniones trimestrales con las familias.
5) Informar durante las jornadas de puertas abiertas a la Comunidad
Educativa.
6) A través de la página web del Colegio.
MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS
1) A través de las reuniones generales trimestrales con los tutores.
2) A través de las agendas de los alumnos y tutorías, a lo largo de
todo el curso escolar.
3) A través de encuestas de satisfacción a las familias.
4) A través del AMPA a lo largo de todo el curso escolar.
5) A través de la página web del Centro.
IX.-PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO
ESTRATEGIAS PARA VENCER RESISTENCIAS Y DIFICULTADES
Se nos presentarán seguro, muchas dificultades y retos durante el proceso
que vamos a comenzar, pero creemos que juntos podremos superarlos si nos
planteamos que lo que vamos a hacer merece la pena y es bueno para
nosotros mismos, para los alumnos y en definitiva para el Centro.
Para ello, será necesario un fuerte lazo de unión entre la Comunidad
Educativa, aunando esfuerzos por parte del Consejo Escolar, el Claustro, la
AMPA, las familias y el resto de profesionales que colaboran en el Centro.
MODELO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Éste Proyecto de Autonomía se evaluará en varios momentos:
Evaluación Inicial en el primer trimestre, donde se analizarán tanto
el contexto, como las necesidades específicas de ese momento.
Evaluación Formativa, a lo largo del desarrollo del Proyecto con la
finalidad de modificar los aspectos que sean susceptibles de mejora.
Evaluación Final en el mes de mayo, en paralelo a la elaboración de
la memoria anual del propio Equipo Directivo, del Claustro y del Consejo
Escolar.
Para realizar esta evaluación estableceremos una doble vertiente. Con ésta
se pretende paliar la subjetividad que el Claustro pueda tener sobre el
proceso seguido durante el desarrollo del Proyecto.
Evaluación Interna, a través de la memoria de Fin de Curso.
Evaluación Externa, a través de la Memoria Anual de la
Comisión de Coordinación Pedagógica y Consejo Escolar.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Desarrollo de Objetivos y Contenidos.
Grado de interés/participación del profesorado.
Evaluación de resultados del Proyecto.
Evaluación de los aprendizajes de los alumnos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Si el profesorado se siente identificado con el modelo de
organización y formación propuestas.
Si existe un clima aceptable de interrelación personal.
Si responde a las necesidades del Centro.
Si satisface los intereses de la Comunidad Educativa.
Si los resultados académicos mejoran.
Si desaparece el absentismo.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Observación objetiva entre pares.
Reuniones periódicas con el profesorado implicado.
Encuestas de satisfacción con las familias.
Registros de evaluación de los alumnos.
Elaboración de memoria final de curso en la que se destinará
un apartado específico para evaluar el Proyecto de Autonomía.
X.- CONCLUSIÓN
Como propone el informe Delors (1996, UNESCO) “la Educación para
el siglo XXI tiene que estructurarse en torno a cuatro pilares básicos:
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser”.
En este Proyecto de Autonomía planteamos una Propuesta Educativa y
Curricular donde trabajamos éstos cuatro pilares.
Al mismo tiempo, de acuerdo con el preámbulo, párrafo III de la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE):
“Todos los estudiantes poseen talento, pero la
naturaleza de este talento difiere entre ellos. En
consecuencia, el sistema educativo debe contar con los
mecanismos necesarios para reconocerlo y potenciarlo.
(…)”
El C.E.I.P. Antonio Allúe Morer encuentra en la teoría de las Inteligencias
Múltiples de Gardner el vehículo para reconocer los talentos de sus alumnos
y, a través de las Nuevas Pedagogías Activas, intentará potenciarlos.
Si queremos una educación de calidad, donde además de trasmitir
conocimientos se transmitan valores, y se ayude al mismo tiempo a
desarrollar en los alumnos todas sus capacidades, sin duda necesitamos
docentes con un alto grado de implicación y de formación. He aquí la
importancia de los proyectos de Autonomía como éste, que ayuden a los
maestros a formarse de una forma rigurosa y, al mismo tiempo, les permitan
desarrollar su propia oferta educativa y metodológica.
Para finalizar la elaboración de este Proyecto, éste Claustro puede concluir
que…
Nosotros imaginamos un Centro…
Que crea y trabaje en la inclusión y al lado de la diversidad.
Que considere que las buenas relaciones personales y
laborales son indispensables para un funcionamiento
óptimo.
Participativo: en que todos los miembros de la comunidad
educativa sumen esfuerzos desde sus distintos ámbitos.
Donde el alumnado desarrolle sus capacidades y mejore los resultados.
Donde convivan la responsabilidad compartida y el trabajo en común.
Abierto al entorno próximo y al mundo global.
XI.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y NORMATIVAS
Bisquerra, R. (2001). Educación emocional y bienestar. Barcelona: Praxis.
Delors, Jacques. Informe Delors. La educación encierra un tesoro. Madrid:
UNESCO- Santillana ,1996.
Dilts, R. (2008). El poder de la palabra PNL. España: Urano
S.A.
Dilts, R., y Epstein, T. (2003). Aprendizaje dinámico con PNL (4ª ed.).
España: Urano S.A.
Gardner, H. (1995). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona:
Paidós. Goleman, D. (2010). Inteligencia emocional (78th ed.). Barcelona:
Kairós S.A.
NORMATIVAS
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE).
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria.
Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del
gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos
públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad
de Castilla y León
Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y
se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación
primaria en la Comunidad de Castilla y León
ORDEN EDU/1075/2016, de 19 de diciembre, por la que se regula la
implantación de proyectos de autonomía en centros docentes
sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León
que imparten educación primaria.
ORDEN EDU/33/2016, de 26 de enero, por la que se modifica la Orden
EDU/1142/2015, de 29 de diciembre, por la que se regula la
implantación de proyectos de autonomía en centros docentes
sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León
que imparten educación primaria.