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English in Mind StarterSecond Edition

ENGLISH FOR SPANISH SPEAKERS

Herbert Puchta & Jeff Stranks

Educación PrimariaTercer Ciclo

Programación didáctica

Elaborada por

José L. Jiménez Maroto

English in Mind Starter Programación Didáctica 1 © Cambridge University Press 2011

CONTENIDOS

1 Introducción al método1.1 Fundamentación teórica1.2 Qué aporta English in MInd1.3 Componentes del curso

2 Objetivos 2.1 Objetivos Generales de la Etapa2.2 Objetivos Generales del Área de Lengua Extranjera

3 Competencias básicas3.1 Introducción3.2 Contribución de English in MInd a la adquisición de las competencias básicas3.3 Las competencias básicas en English in MInd

4 Contenidos4.1 Bloques de contenidos4.2 Tipos de contenidos4.3 Aspectos socioculturales y consciencia intercultural4.4 Animación a la lectura4.5 Contenidos mínimos

5 Desarrollo de las unidades didácticas 5.1 Objetivos 5.2 Contenidos

a. Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Comprensión oral- Hablar y conversar

b. Bloque 2: Leer y escribir- Comprensión escrita- Escribir

c. Bloque 3: Conocimiento de la lengua a través del uso Ø Conocimientos lingüísticos

- Intención comunicativa- Vocabulario- Estructuras- Pronunciación- Lenguaje del aula

Ø Reflexión sobre el aprendizajed. Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

5.3 Procedimientos5.4 Actitudes5.5 Competencias básicas5.6 Educación en valores5.7 Enfoque interdisciplinario5.8 Criterios de evaluación

6 Evaluación


6.1 Presentación6.2 Criterios de evaluación6.3 Herramientas de evaluación de English in MInd

7 Atención a la diversidad


1 INTRODUCCIÓN AL MÉTODO

1.1 Fundamentación teórica

English in Mind es un método de enseñanza de la Lengua inglesa que consta de seis niveles: Starter, 1, 2, 3, 4 & 5. Esto le da una gran versatilidad pues permite a cada centro ajustar de manera muy precisa sus necesidades de nivel a lo que el método oferta. Esta programación contempla los materiales de English in Mind Starter que, en principio, se utilizaría en 6º de Educación Primaria. Por otro lado, el propio método establece la relación entre las titulaciones propias del Marco Común Europeo (European Framework), los exámenes de la universidad de Cambridge y los distintos niveles de English in Mind, como puede apreciarse en el siguiente cuadro:

En la elección de este método ha sido determinante el hecho de que los contenidos se apoyan en el corpus lingüístico generado por esta universidad, denominado Cambridge Learner Corpus (o también, Cambridge International Corpus), lo que garantiza:

1. Estar enseñando el idioma que utiliza de forma cotidiana la comunidad angloparlante.2. La priorización del aprendizaje de vocabulario y expresiones utilizados con más frecuencia.3. El uso docente de ejemplos que concuerden con el interés del alumnado (que la editorial determina por estudios de mercado).4. La enseñanza de expresiones que provienen más del lenguaje hablado que del escrito.5. La focalización en los aspectos que son causa de las mayores dificultades de aprendizaje entre los estudiantes.6. Y, como decíamos arriba, permite orientar el proceso de enseñanza hacia aspectos o matices de determinados exámenes de Cambridge ESOL.

El quinto punto es especialmente relevante puesto que es durante el aprendizaje (y cuanto antes mejor, desde luego) cuando deben corregirse errores o vicios, pues se corre el riesgo de que en caso de no atenderlos oportunamente se conviertan en pautas de comunicación difíciles de erradicar una vez instauradas. De esta manera, lo que nos ofrece el mencionado corpus es, por un lado, la señalización de los errores y, por otro, herramientas para trabajarlos.

Las actividades vinculadas con el Cambridge Learner Corpus aparecen identificadas con el símbolo . Para saber más recomendamos el enlace siguiente: CIC.


http://www.cambridge.org/es/elt/catalogue/subject/item2701617/Cambridge-International-Corpus/?site_locale=es_ES

El método permite trabajar con solvencia y seguridad los objetivos marcados (la universidad de Cambridge se refiere a esto como Real English Guarantee) para la enseñanza y aprendizaje tanto de las habilidades lingüísticas (reading, writing, listening y speaking) como de gramática y de vocabulario.

1.2 Qué aporta English in MInd

Los materiales de English in MInd están diseñados para motivar, para que los alumnos enganchen fácilmente con la dinámica de aprendizaje. Las claves son:

Mantener al alumno en permanente acción (en acción de aprender). Las unidades plantean una atractiva secuencia de actividades (con una estructura similar en unidades pares e impares) en la que se van mezclando las habilidades a trabajar, la exigencia y la dinámica (individuales, en parejas o en pequeños grupos).

Hacerle responsable, por lo menos en parte, de su aprendizaje: el alumno es sujeto y agente de su aprendizaje. Y participa activamente en el proceso de evaluación (autoevaluación).

Saltar de la pubertad a la adolescencia: los temas, las imágenes, los textos, etc., son percibidos por los alumnos como propios de “mayores”. Los personajes, sobre todo, son ya “mayores”. Y ellos ya se sienten así, pues están en el último curso de la etapa.

Trabajar en espiral: esto no es nuevo pero en English in MInd está bien conseguido. Nos referimos a que siempre hay vinculación con lo aprendido previamente, de manera que todos los contenidos están en uso de forma constante.

Favorecer la comunicación: en línea con la primera de las competencias básicas (ver más adelante), se trata de que el alumno sea capaz de comunicarse, de intercambiar información, y para ello no hay mejor método que colocarle en situaciones de interacción con otros para que utilice sus conocimientos lingüísticos, pocos o muchos.

Aproximarse al inglés cotidiano: algo que se persigue especialmente en las unidades pares. Se trata de que el alumno perciba que está aprendiendo lo que se utiliza en la calle, en los coles…

Conectar con la realidad: en línea con lo anterior, lo que se pretende es hacer girar el aprendizaje alrededor de topics que surgen en gran medida de lo cotidiano, que son cercanos.

Utilizar diversidad de materiales y fomentar el uso de las nuevas tecnologías.

1.3 Componentes del curso

English in Mind Starter consta de los siguientes componentes:- Student’s Book Starter que incluye el Student’s Book DVD-ROM- Workbook Starter que incluye un Audio CD- Teacher’s Resource Book que incluye Audio CDs- Testmaker Audio CD/CD-ROM- DVD- Classware DVD-ROM- Website resources

A) Student’s Book (o SB). [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks]


Su estructura queda definida en el Map of the units que aparece en las primeras páginas del libro y a modo de visión general podemos decir que consiste en lo siguiente:- Welcome section.- 14 unidades (Units).- En las unidades impares se incluye la sección Culture in Mind junto con otra sección también de carácter cultural pero que varía según las unidades: Geography in Mind (unidad 1), Art in Mind (unidad 3), Science in Mind (unidad 5 y 9), Technology in Mind (unidad 7), Music in Mind (unidad 11) y History in Mind (unidad 13).- En las unidades pares se incluye una photostory.- Tras las unidades impares: una página con el título Get it right!: se focaliza en el trabajo sobre errores comunes tanto gramaticales como de pronunciación (subsección Say it right!).- Tras las unidades pares: una página con un test (Check your progress) para evaluar el aprendizaje.

Al final del SB el método ofrece un juego adicional de materiales para profesorado y alumnado. Consta de: Pronunciation (donde se encuentran los contenidos de la actividad del mismo nombre en cada unidad), Grammar reference (los contenidos gramaticales que se enfatizan en cada unidad), Vocabulary bank y Vocabulary bank activities (como su nombre indica, el banco de actividades extra para trabajar vocabulario y que aparece referenciado en las unidades), y una última página con un listado de verbos irregulares (base form y past simple) y otro con los símbolos fonéticos.

B) Student’s Book DVD-ROM with Workbook audio. [Autores: Allison Greenwood, con colaboración de Herbert Puchta y Jeff Stranks]El SB viene con un DVD que contiene el material de audio para el Workbook (tanto los textos como los ejercicios de pronunciación) en formato MP3. Contiene una serie de ejercicios interactivos de distinto nivel para que el alumnado pueda hacer un trabajo extra sobre gramática, vocabulario, pronunciación, expresión escrita y oral, y comprensión oral. El alumnado puede ver la puntuación (score) que obtiene en los ejercicios, lo que permite una retroalimentación inmediata, con los correspondientes beneficios para su aprendizaje. Entre estas actividades se presentan los episodes que habilitan el trabajo de las actividades denominadas Team Spirit; estos vídeos complementan las photostories de las unidades pares, tratando los mismos temas y reflejando los mismos valores, pero presentan historias y escenas diferentes. Para cada episode se proponen cuatro ejercicios, incluyendo un “videoke” en el que los alumnos pueden grabar sus voces en una breve sección del vídeo, para luego volverlo a emitir (actividad a realizar en solitario o con un compañero o compañera). Evidentemente, con este tipo de actividades es fácil motivar a nuestro alumnado para trabajar la destreza de expresión oral. Contiene asimismo motivadores juegos (The World on Wheels) para hacer el aprendizaje todavía más lúdico. Incluye vocabulario en las wordlists, permitiendo al alumnado un acceso directo al mismo (definiciones y pronunciación); es una herramienta de gran utilidad para fomentar el aprendizaje autónomo, especialmente con alumnos que funcionan a un ritmo superior. Y, por último, contiene una aplicación que permite al alumno crear sus propios tests y así repasar (y autoevaluar) gramática y vocabulario.

C) Workbook (o WB). [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks]Es un recurso que proporciona práctica adicional del lenguaje cubierto en el SB y, ajustándose a éste, está organizado unidad por unidad. Por lo tanto, encontraremos al


comienzo una Welcome section con cuatro bloques de actividades (A, B, C y D) y, a continuación, las catorce unidades. En todas ellas se incluye un consejo para mejorar en el aprendizaje (Study help) y otro para mejorar en alguna habilidad lingüística concreta (Listening tip, Writing tip o Reading tip). Al igual que en el SB, las unidades impares incluyen la sección Get it right! (aunque en este caso, la subsección Say it right! ha sido sustituida por la denominada Spell it right!). Todas las unidades incluyen un breve examen de autocontrol (Unit check) y cada dos unidades se presenta otro (Exams in mind) que incluye actividades similares a las que encontrarían en el examen KET.

Detrás de las unidades aparecen los siguientes contenidos extra: Writing dossiers (se trata de siete propuestas para que los alumnos refuercen la destreza de la expresión escrita después de haber visto dos unidades), Grammar reference (con explicaciones y ejemplos de los puntos gramaticales principales de cada unidad) y una página final con un listado de verbos irregulares (base form y past simple) y otro con los símbolos fonéticos.

D) Workbook Audio CD. [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks]Incluye las grabaciones de audio en formato MP3 correspondientes a las actividades del WB (que, efectivamente, ya aparecen en el Student’s Book DVD-ROM).

E) Teacher’s Resource Book (o TB). [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks]Contiene lo siguiente:

- Anotaciones (teaching notes) claras, simples y prácticas en cada unidad sobre cómo dar la clase, y sobre cómo llevar a cabo los ejercicios de la manera más eficiente posible.- Transcripciones (tapescripts) completas de todas las grabaciones y actividades de pronunciación.- Solucionario (answers) completo de todos los ejercicios (gramática, vocabulario, preguntas de comprensión, etc.). - Actividades adicionales opcionales (optional further activities) para clases más avanzadas o más lentas, para facilitar el uso del material teniendo en cuenta la atención a la diversidad.- Notas de contenido sociocultural (background information) para apoyar el trabajo de algunas actividades y para dar soporte informativo al profesor que lo precise.- Anotaciones sobre la lengua (language notes) relacionadas con las áreas gramaticales, para ayudar a los profesores menos experimentados que podrían tener dudas sobre los contenidos lingüísticos a explicar; y también permiten enlazar con la sección de Grammar reference del WB.- Todas las transcripciones (tapescripts) y soluciones (answer key) del Workbook.- Un Memo from Mario al final de cada unidad. Se trata de una página confeccionada por Mario Rinvolucri con anotaciones e ideas para la práctica docente y que permiten hacer una aproximación diferente al material contenido en el SB.- Cuatro pruebas escritas (entry tests) y las respuestas, diseñadas con dos propósitos: para ser usados como prueba de diagnóstico (evaluación inicial) o como herramienta de refuerzo (bien antes o bien después de la Welcome section).- Actividades de comunicación fotocopiables (photocopiable communication activities): una página para cada unidad en la que se trabajan los contenidos gramaticales y/o de vocabulario con el énfasis en la comunicación, esto es, en la activación de dichos contenidos en un contexto comunicativo (lo que siempre hará


más significativo el aprendizaje). Se incluyen actividades divertidas y, por tanto, motivadoras: juegos de mesa, quizzes, descripciones, etc.- Ejercicios gramaticales extra, también fotocopiables (photocopiable extra grammar exercises): para cada unidad se ofrece una serie de ejercicios extra que permiten trabajar los puntos clave de la gramática vista en la misma. Están pensados para alumnos con un buen rendimiento y, por tanto, que trabajan más deprisa que los demás, por lo que es normal que puedan precisar material para llevar a cabo una práctica extra.- Notas para el profesor sobre las actividades de comunicación fotocopiables (teaching notes for the photocopiable communication activities), que contienen instrucciones claras y bien secuenciadas (step-by-step). Asimismo, se incluyen las respuestas de estas actividades (cuando se considera preciso) y de todos los ejercicios extra de gramática.

F) Testmaker Audio CD/CD-ROM.Es un material que nos va a permitir crear y editar nuestros propios tests, pudiendo elegir confeccionarlos por unidad (en este caso las unidades pueden ser agrupadas por parejas) o como examen de final de curso. La herramienta ofrece dos niveles de dificultad (standard y more challenging) y permite crear dos versiones para cada test (A y B). Las grabaciones correspondientes a los ejercicios de listening se ofrecen en formato de CD.

G) DVD.Contiene los vídeos con los episodes para trabajar las actividades Free Time y el material completo de la edición original denominado EiMTV.

H) Classware DVD-ROM.Es un material interesante pues contiene todo el SB en formato pdf, los vídeos de los episodes y las grabaciones y transcripciones de los audios. Obviamente, esto permite que pueda ser proyectado a través de un ordenador en una pantalla, abriendo así una nueva posibilidad metodológica.

I) Web resources.La página web que la editorial ha creado para English in Mind contiene material que se puede descargar y que contiene ejercicios para llevar a cabo una práctica más intensiva, actividades interactivas y listas de palabras (wordlists) con múltiples traducciones.La dirección URL es la siguiente: www.cambridge.org/elt/englishinmind

Además, aconsejamos visitar la página en la que se habla específicamente del “inglés para hispanohablantes” (English for Spanish Speakers); para ello, pinchar el siguiente enlace: ess.


http://www.cambridge.org/es/elt/satellite_page/item3819684/English-for-Spanish-Speakers/?site_locale=es_ES

http://www.cambridge.org/elt/englishinmind

2 OBJETIVOS

2.1 Objetivos Generales de la etapa de Educación Primaria

Los objetivos generales de esta etapa hacen referencia a las habilidades que el alumno debe desarrollar en todas las áreas1:

a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.ñ. Conocer, apreciar y valorar las peculiaridades físicas, linguísticas, sociales y culturales del territorio en que se vive.


Como puede deducirse, la Educación Primaria persigue afianzar el desarrollo personal de nuestro alumnado, así como la adquisición de distintos conocimientos (expresión y comprensión oral, lectura y comprensión lectora, escritura, cálculo…) y el desarrollo de habilidades (habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, sentido artístico, creatividad y afectividad). Y, sin duda, también es objetivo de la Educación Primaria la preparación del alumnado para su incorporación a la siguiente etapa educativa, esto es, a la Educación Secundaria.


2.2 Objetivos Generales del área de Lengua extranjera

Estos objetivos dictan lo que ha de enseñarse en cada una de las áreas específicas. La enseñanza de la Lengua Extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades1:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

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1 Orden ECI/2211/2007, de 12 de julio, BOE 173 de 20 de julio de 2007


3 COMPETENCIAS BÁSICAS

3.1 Introducción

La Ley Orgánica de Educación (2006) da cabida a un nuevo concepto en el campo de la educación: las competencias básicas. La razón por la que se consideran básicas es que definen aspectos del aprendizaje que resultan esenciales en el marco de un plan integrador, centrado en el conocimiento práctico. Dentro del Marco propuesto por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Comunicación lingüística.2. Competencia matemática.3. Conocimiento e interacción con el mundo físico.4. Tratamiento de la información y competencia digital.5. Competencia social y ciudadana.6. Competencia artística y cultural.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

El alumno debe desarrollar estas competencias básicas a lo largo de la educación obligatoria, esto es, Educación Primaria y Educación Secundaria. Tales competencias le ayudan a alcanzar su potencial, convertirse en ciudadano activo, desenvolverse con éxito en su vida adulta y capacitarse para disfrutar de un aprendizaje continuo.

La adquisición y desarrollo de dichas competencias se consigue gracias a que desde todas las áreas del currículo se persigue ese objetivo y, consiguientemente, el proceso de enseñanza (metodología, actividades, evaluación) se dirige a ello. Así las cosas, TODAS las competencias básicas serán abordadas desde TODAS las áreas. Esta rotunda afirmación no quita para que, obviamente, haya áreas que aporten más a unas competencias que a otras, aunque no dejarán de participar en la consecución de las otras en mayor o menor medida (eg, el área de Matemáticas estará lógicamente muy implicada en hacer que nuestro alumnado sea competente matemáticamente, pero también hará interesantes aportaciones de cara a alcanzar, por ejemplo, la competencia lingüística: vocabulario técnico, trabajar la comprensión lectora con los textos y los enunciados de los ejercicios, corrección ortográfica en el uso de unidades y sus abreviaturas, etc.).

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas, como los no formales (actividades complementarias, enseñanza no reglada…). En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Este nuevo planteamiento exige un cambio de mentalidad, de acercamiento a la práctica docente, por lo que deben ajustarse todos los elementos que constituyen la actividad educativa: el modo en que se organizan o gestionan los centros, nuestro estilo de enseñanza, la manera en la que interactúan elementos o figuras clave de la


comunidad educativa, la selección de actividades extracurriculares y complementarias…

3.2 Contribución de English in MInd a la adquisición de las competencias básicas

Aprender una lengua extranjera debe conducir, por tanto, a la adquisición de todas las competencias básica, aunque sea fácil deducir que serán más las aportaciones de cara a la consecución de la competencia lingüística. Y como el área de Lengua extranjera está presente a lo largo de toda la educación obligatoria, su contribución debe darse en el mismo grado de intensidad durante las distintas etapas del sistema educativo obligatorio que sigue un alumno.

English in Mind ha tenido en cuenta este planteamiento y contribuye eficazmente a que el alumnado adquiera las competencias básicas sin menoscabo del objetivo fundacional de lograr el desarrollo de las habilidades lingüísticas en inglés.

La competencia lingüística (C1) se centra en el uso del inglés como lengua vehicular para la comunicación oral y escrita.

El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una lengua extranjera implica que el alumno mejora su habilidad para expresarse tanto oralmente como por escrito. Desarrolla esta competencia al utilizar el registro y el discurso adecuado para cada situación lingüística que se le presenta.

La competencia lingüística del alumno mejora a medida que reconoce y domina gradualmente las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera. Para ayudarse, puede recurrir a su lengua materna y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la nueva lengua.

Como no podía ser de otra manera, todas las actividades incluidas en English in MInd van a trabajar esta competencia, pues lógicamente permiten que el alumno adquiera y desarrolle las cuatro destrezas: comprensión oral (como, por ejemplo, las actividades bajo el epígrafe Listen), expresión oral (eg, actividades con el título de Speak), comprensión del lenguaje escrito (eg, Read and listen) y expresión escrita (eg, Write). Por supuesto, el objetivo principal es fomentar y facilitar la comunicación (entendida como transmisión de información) por encima de la corrección en el uso de la lengua, pero eso no es óbice para que se refuercen oportunamente los contenidos gramaticales. Más aún, se presta especial atención a la subsanación de errores que son propios entre los hispanoparlantes que acometen el aprendizaje del inglés como segundo idioma.

En línea con esto último, los contenidos de English in MInd se apoyan en el corpus lingüístico generado por la universidad de Cambridge, denominado Cambridge Learner Corpus (o también, Cambridge International Corpus), lo que garantiza:

1. Estar enseñando el idioma que utiliza de forma cotidiana la comunidad angloparlante.2. La priorización del aprendizaje de vocabulario y expresiones utilizados con más frecuencia.3. El uso docente de ejemplos que concuerden con el interés del alumnado (que la editorial determina por estudios de mercado).4. La enseñanza de expresiones que provienen más del lenguaje hablado que del escrito.


5. La focalización en los aspectos que son causa de las mayores dificultades de aprendizaje entre los estudiantes.6. Y, dando continuidad a la utilización del método en cursos superiores, permite orientar el proceso de enseñanza hacia aspectos o matices de determinados exámenes de Cambridge ESOL.

El quinto punto resulta especialmente relevante ya que cuanto antes se aborde la corrección de errores en el aprendizaje de una lengua, más fácil resultará evitar que se instauren vicios que más tarde será muy difícil eliminar. De esta manera, lo que nos ofrece el mencionado corpus es, por un lado, la señalización de los errores y, por otro, herramientas para trabajarlos.

Las actividades vinculadas con el Cambridge Learner Corpus aparecen identificadas con el símbolo . Destacamos la página Get it right!, que cierra las unidades impares; ahora bien, mientras que en el Student’s Book incluye una sección llamada Say it right!, en el Workbook la sección incluida es Spell it right! Para saber más recomendamos el enlace siguiente: CIC.

La competencia matemática (C2) alude a la habilidad de razonar. Supone hacer juicios, tomar decisiones y llegar a conclusiones por medio de un proceso de resolución de problemas y de la aplicación coherente de la lógica. La aplicación de los conceptos matemáticos a la vida cotidiana resulta también importante.

Para adquirir esta competencia el alumno debe conocer y utilizar el sistema numérico y sus símbolos. Debe estar familiarizado con los distintos modos de expresarse y encontrar soluciones en términos numéricos, mientras que la competencia lingüística (C1) le permite razonar, desarrollar argumentos, formular hipótesis, así como hacer uso de razonamientos deductivos e inductivos, etc.

Evidentemente, un método enfocado al aprendizaje de una lengua va a aportar menos al desarrollo de esta competencia. En cualquier caso, no se ha descuidado, pues es frecuente que los hablantes deban manejar conceptos matemáticos en la interacción comunicativa, y es por esto que aparecen actividades que los abordan, como por ejemplo, la actividad Numbers 0-20 y la actividad Numbers 20-100 en la Welcome section-D, o la actividad Numbers 100 + en la unidad 4.

El conocimiento e interacción con el mundo físico (C3) consiste en ser capaz de comprender hechos y fenómenos. Implica hacer predicciones basadas en lo que se ha oído o leído en relación a los hábitos alimenticios, la salud o el entorno, o ser consumidores responsables en su vida cotidiana.

En English in MInd son numerosas las actividades que permiten el desarrollo de esta competencia, junto con los textos que en muchas ocasiones las acompañan, pero destacan especialmente las secciones que completan las unidades impares, tal y como se indica en el cuadro siguiente:

Unit … in mind1 Geography …5 Science …7 Technology …9 Science …

Para poder tratar la información y adquirir competencia digital (C4) el alumno debe saber leer, analizar y transmitir la información que ha extraído de los diferentes


http://www.cambridge.org/es/elt/catalogue/subject/item2701617/Cambridge-International-Corpus/?site_locale=es_ES

mensajes escritos u orales que se le presentan, en este caso en inglés. Debe estar capacitado para escoger y organizar la información que lee o escucha. Y también, se busca la adquisición de habilidades relacionadas con la búsqueda de información, debiendo ponerse el énfasis en las nuevas tecnologías: Internet, recursos multimedia, etc. El Student’s Book viene acompañado de un DVD-ROM que, además de incorporar todo el material de audio del Workbook, contiene una serie de ejercicios interactivos de distinto nivel para que el alumnado pueda hacer un trabajo extra sobre gramática, vocabulario, pronunciación, expresión escrita y oral, y comprensión oral. El alumnado puede ver la puntuación (score) que obtiene en los ejercicios, lo que permite una retroalimentación inmediata, con los correspondientes beneficios para su aprendizaje. Entre estas actividades se presentan los episodes que habilitan el trabajo de las actividades denominadas Free Time; estos vídeos complementan las photostories de las unidades pares, tratando los mismos temas y reflejando los mismos valores, pero presentan historias y escenas diferentes. Para cada episode se proponen cuatro ejercicios, incluyendo un “videoke” en el que los alumnos pueden grabar sus voces en una breve sección del vídeo, para luego volverlo a emitir (actividad a realizar en solitario o con un compañero o compañera).

La competencia social y ciudadana (C5) consiste en descubrir, familiarizarse con y adoptar los diferentes fundamentos cívico-sociales que son marco de la convivencia en nuestra sociedad. En English in Mind los alumnos se acercarán a los valores que rigen la sociedad occidental en general y a los de las sociedades de los países angloparlantes en particular. Esto se logra, por un lado, a través de algunos de los textos y de las actividades propuestas, entre las que, desde luego, hay que destacar las propias de la sección Culture in mind de las unidades impares (eg, las familias británicas en la unidad 3) y, por otro lado, a través de las numerosas propuestas de trabajo en pareja o en grupo, lo que pone el énfasis en el respeto a las opiniones y el trabajo del compañero o compañeros, valor esencial para la convivencia.

Asimismo, se ha procurado que la casi inevitable comparación intercultural sirva, en primer lugar, como punto de partida para el aprendizaje y, en segundo lugar, como mecanismo para fomentar el interés por y el respeto hacia otras realidades socioculturales (no existen sociedades mejores que otras, como no existen sociedades más desarrolladas que otras), así como para incidir en el reconocimiento del continuo cambio a que se ve sometida una sociedad (y el reconocimiento de los seres humanos como agentes de esa evolución social).

El descubrimiento y el enriquecimiento propio se encuentran tras la competencia artística y cultural (C6). El desarrollo de esta competencia implica tanto el hecho de conocer diferentes manifestaciones culturales y artísticas, como la habilidad de comprenderlas y evaluarlas de forma crítica. Y asumiendo que sociedad y cultura van de la mano, al igual que la competencia social y ciudadana (C5), la adquisición de esta competencia supone el fomento de valores sociales, empezando por el respeto hacia toda expresión artística y hacia las emociones que genere en los demás, muchas veces distintas a las de uno mismo. De nuevo, numerosos textos y actividades permiten el trabajo en el ámbito de lo artístico-cultural, resaltamos la importancia de la sección Culture in mind (ya mencionada más arriba) y de las secciones que completan las unidades impares que apuntamos en el cuadro siguiente:

Unit … in mind3 Art …

11 Music …13 History …


Por otro lado, pensamos que el aprendizaje de una lengua supone, por sí mismo, una inmersión a (y, deseablemente, una incorporación de) una forma distinta de pensar. Lenguaje y pensamiento van de la mano, y lo que haremos como profesores es facilitar el acercamiento entre ambos.

La competencia de aprender a aprender (C7) pone el énfasis en la adquisición de adecuadas estrategias de aprendizaje, esto es, de aprende qué es lo que tengo que hacer para aprender. En este sentido, English in Mind nos ofrece interesantes herramientas. Para empezar, el alumno deberá darse cuenta de que se aprende haciendo lo que se quiere aprender: se aprende a hablar en inglés, hablando en inglés, a escribir en inglés, escribiendo en inglés, etc. Las cuatro destrezas lingüísticas son suficientemente abordadas en cada unidad. Y, por supuesto, lo son además desde el prisma de que no se trata de destrezas independientes (de ahí las actividades como, por ejemplo, Read and listen). En segundo lugar, se presta especial atención al aprendizaje sin errores: ya hemos mencionado la relevancia del Cambridge Learner Corpus en el diseño del método, que se hace evidente en las páginas Get it right! y también en los cuadros del mismo nombre que salpican las unidades y que vuelven a insistir en fallos que son típicos de castellanoparlantes (eg, en la segunda página de la unidad 4 se insiste en que se dice “two hundred” y no “two hundreds”, como sería la traducción literal de “doscientos”). En tercer lugar, se proporciona espacio para el autoaprendizaje al pedir que sean los propios alumnos los que realicen el esfuerzo de deducir reglas gramaticales: en algunas actividades de Grammar, se les pide que a partir de varios ejemplos completen la regla gramatical (Rule) que se les presenta. En cuarto lugar, en el Workbook aparecen actividades con el nombre de Study help; como el título indica, se trata de que mediante su puesta en práctica el alumno incorpore estrategias específicas para el aprendizaje de un idioma. En quinto lugar, y también en el Workbook, se ofrecen consejos (Reading tip, Listening tip y Writing tip) para mejorar las destrezas: en esta ocasión, se trata de sugerencias cuya puesta en práctica permitirá un mayor desarrollo de la lectura, la escritura y la comprensión oral en inglés. Y en sexto y último lugar, se da un papel relevante a la autoevaluación. En el Student’s Book las unidades pares se cierran con una página con el título de Check your progress, que ofrece tres actividades: siempre una de Grammar y otra de Vocabulary, y una tercera con el nombre de Remember!, que permite la revisión de algún contenido de todas las unidades vistas hasta ese momento (se incide así en el repaso como estrategia de aprendizaje). Por su parte, en el Workbook, cada unidad acaba con una página (Unit check) que permite autoevaluar lo aprendido a lo largo de la misma y, cada dos unidades, se ofrece un examen (Exams in mind) con preguntas que versan sobre contenidos de las unidades vistas hasta ese momento y que, además, permite ir acercándose al modelo del examen KET. Y no podemos olvidar el DVD-ROM que viene con el Student’s Book: contiene una aplicación que permite al alumno crear sus propios tests y así repasar (y autoevaluar) gramática y vocabulario.

La competencia de autonomía e iniciativa personal (C8) tiene que ver con actitudes personales (perseverancia, creatividad, responsabilidad, autocrítica…) y capacidades (toma de decisiones, resistencia a la frustración, planificación e implementación de proyectos…). Entre otras cosas, por tanto, los alumnos deberán ser capaces de acercarse al proceso de aprendizaje de manera autónoma o, si no, de cooperar con otros para llevar a cabo las tareas propuestas.

English in Mind plantea actividades individuales (el propio Workbook lo es), en pareja (eg, todas las actividades Speak y Last but not least: more speaking, y el apartado b de todas las Vocabulary bank activities) y en grupo, que exigirán responsabilidad organizativa, planificación, afrontamiento de dificultades, autocorrección, etc. Por su parte, las actividades de las unidades pares con el epígrafe Improvisation y Free Time


se ajustan perfectamente de cara al desarrollo de esta competencia. Se pide también iniciativa, creatividad y planificación en la creación del portfolio personal, esto es, del archivo personal de materiales generado a lo largo del curso.

3.3 Las competencias básicas a lo largo de las unidades de English in Mind

Como puede verse más abajo (Ver Apartado 5), en el desarrollo de cada unidad se ha incluido un apartado en el que se especifican los aspectos o contenidos concretos que se trabajan de las distintas competencias básicas.


4 CONTENIDOS

4.1. Bloques de contenidos

Los contenidos constituyen la base sobre la que se programan las actividades de enseñanza y aprendizaje para alcanzar los objetivos establecidos. Para el tercer ciclo de Educación Primaria son los siguientes:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales, narraciones breves o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y específica.

- Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

- Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos y estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.

- Creación de textos orales sencillos, con carácter lúdico o literario (poemas, refranes, canciones, narraciones…), reutilizando fórmulas y expresiones de dichos textos.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.- Desarrollo estrategias de cooperación y respeto que faciliten interacciones

orales en grupo, progresivamente autónomas para la realización de tareas en el aula.

- Actitud de valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).

Bloque 2. Leer y escribir

- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.

- Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información o con diversas intenciones comunicativas.

- Producción de textos escritos sencillos, con carácter lúdico o literario (poemas, refranes, canciones, narraciones…), reutilizando fórmulas y expresiones de dichos textos.

- Uso de estrategias básicas de producción de textos: a quién va dirigido, qué se quiere decir y cómo se va a organizar el texto, elaboración del borrador, revisión del texto para su corrección y adecuación progresiva.


- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones, recopilar y transmitir información.

- Interés por la corrección y la presentación de los textos escritos.- Interés por los textos escritos como medio de expresión y comunicación de

experiencias, de organización de la convivencia y como instrumento de aprendizaje.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso

3.1. Conocimientos lingüísticos

Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.

Uso funcional progresivamente autónomo de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas: pedir aclaraciones y explicaciones; hablar y conversar sobre temas familiares; hacer descripciones sencillas de objetos, lugares y personas y estados de ánimo; componer diálogos; realizar exposiciones sencillas sobre conocimientos diversos; narrar historias y sucesos familiares, preparar y realizar entrevistas y cuestionarios siguiendo modelos.

Ampliación de léxico, formas y estructuras estableciendo similitudes y diferencias con los equivalentes de otras lenguas presentes en el entorno, reflexionando sobre el funcionamiento de la lengua extranjera.

Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos que utilicen y complementen los contenidos lingüísticos aprendidos en el trabajo en el aula (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos.

Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje

Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la comunicación y la información.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como


posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.

Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera.

Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.

Incremento y extensión del uso de la lengua extranjera como medio de relación social y de intercambios interculturales, desarrollando estrategias de colaboración y respeto.

Valoración de la propia cultura por medio del conocimiento y valoración de otras culturas, respeto y aceptación de ideas y costumbres distintas, siempre que sean respetuosas con los derechos individuales y colectivos.

4.2 Tipos de contenidos

Conceptos: son básicamente información. Pueden ser datos (fechas, nombres de pintores o de sus obras…), clasificaciones (tipos de energía, taxones animales, estilos arquitectónicos…), cronogramas (históricos, geológicos…), definiciones, reglas, convenciones, etc. Volvemos al principio: información que vamos acumulando desde que nacemos. Y en el caso del aprendizaje de una lengua (tanto la materna como un second language) también es mucha la información que tenemos que incorporar, que nuestros alumnos deberán incorporar: vocabulario, conceptos gramaticales, reglas sintácticas…, sin olvidarnos de las ¡excepciones a la norma!

Procedimientos: se entienden como secuencia ordenada de actividades orientadas a la consecución de una meta. Esa secuencia o algoritmo conlleva la realización de ciertas acciones que implican, a su vez, el manejo de contenidos conceptuales. Es preciso insistir en esto: conceptos y procedimientos van de la mano. Lo que es fácil de entender en el aprendizaje de una lengua; pongamos un sencillo ejemplo: si quiero comunicar algo (meta) tengo la opción de hablar o de escribir (procedimientos) y para ello deberé conocer un vocabulario y unas mínimas reglas gramaticales (conceptos). Si bien es cierto que todas las áreas del currículo requieren una continua práctica, en el caso de las lenguas extranjeras nos pasamos casi todo el tiempo “haciendo”. Entendemos que sólo la repetición de los procedimientos permite llegar a la automatización del algoritmo, esto es, al dominio de la habilidad lingüística que es objeto de aprendizaje. Por supuesto, no todos los procedimientos presentan la misma dificultad para lograr adquisición y dominio; algunos son más sencillos que otros, por lo que el tiempo de adquisición varía.

Actitudes: una actitud es la posición que uno adopta ante una demanda, es decir, la disposición a actuar (en un sentido o en otro, lo que incluye la opción de no actuar). La actitud supone una tendencia a emitir un determinado tipo de comportamiento ante estímulos similares. Evidentemente, entran en juego cuestiones de calado tanto emocional (afectivo) como racional. Si nuestra actitud hacia un estímulo es positiva nuestra tendencia será a emitir conductas (comportamientos) de acercamiento. Esto es válido para todo proceso de aprendizaje. Si la actitud de nuestro alumnado hacia lo que le ofrecemos es positiva, sus conductas serán proactivas: participación en actividades, esfuerzo, dedicación, etc. El reto para el docente está en lograr esa actitud positiva en el mayor número posible de alumnos. Por otro lado, no podemos olvidar que si bien las actitudes determinan en gran medida la conducta, las conductas también influyen en las actitudes. Dicho de otra forma, si conseguimos “enganchar” a


un grupo de alumnos en la realización de alguna actividad no es descabellado pensar que su actitud hacia el aprendizaje de la Lengua inglesa será más proactiva de entonces en adelante, sobre todo si su intervención ha sido exitosa (refuerzo positivo). De ahí la importancia de la elección de un buen método.

Todos entendemos con facilidad lo que se entiende por actitud general ante el hecho de aprender: atención durante las explicaciones, interés y participación en clase, capacidad de observación, de reflexión y de autoevaluación, esfuerzo en el cumplimiento de plazos en la entrega de trabajos, etc. Igual que entendemos qué actitudes podríamos evaluar con respecto a varias de las competencias básicas: respeto al propio cuerpo, asunción de responsabilidades y de autonomía, respeto a los demás (tanto a las personas como a las ideas), respeto y cuidado del medio ambiente, etc. Pero la enumeración de contenidos actitudinales se hace más difícil cuando queremos concretar para un área dada. En el caso de la Lengua inglesa podemos nombrar algunos: interés por conocer los paralelismos y las diferencias entre la Lengua inglesa y la propia lengua, afán de superación ante situaciones que suponen la exposición al público en una lengua no materna, interés por aprender cuestiones relativas a una cultura distinta a la propia, manifestación de respeto hacia las diferencias culturales…

4.3 Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

English in Mind presenta a los estudiantes un gran número de temas socioculturales de países de habla inglesa y de cuestiones interculturales de una forma variada, atractiva y entretenida, haciéndoles reflexionar de forma activa sobre las semejanzas y diferencias de otras culturas con la suya propia.

Los aspectos socioculturales aparecen reflejados en imágenes, textos y actividades en las distintas unidades y módulos, tal y como ocurre con la mayoría de métodos. Sin embargo, English in Mind va más allá al introducir varias secciones específicas: Culture / Geography / Art / Science / Technology / Music… in mind (que introducen temas culturales relacionados con el epígrafe), Photostories y Episodes (con las actividades de, respectivamente, Everyday English y Free Time; conversaciones entre jóvenes que permiten a nuestros alumnos y alumnas un acercamiento a la realidad de sus iguales de habla inglesa). Además de dedicar algunas actividades al mundillo de la música pop-rock (alguna canción, referencias a grupos y/o artistas…) con lo que tiene de elemento de atracción o motivación y de acercamiento a recursos de aprendizaje que están en el día a día de nuestros alumnos: MTV, youtube, etc.

4.4 Animación a la lectura

English in MInd fomenta el hábito de lectura entre los alumnos (no debemos olvidar que debemos participar en el Plan de Fomento de la Lectura de nuestro centro) a través de textos de distintos tipos y/o géneros: artículos, correos electrónicos, científicos… Se trata de animar a descubrir el placer de la lectura, sea el tipo de texto que sea, sea en la lengua que sea y sea en el formato que sea (papel o electrónico).


4.5 Contenidos mínimos A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos contenidos deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno al valorar el progreso realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los distintos tipos de evaluación. El dominio de dichos contenidos, respaldados documentalmente por los distintos instrumentos de evaluación, confirma el progreso de un alumno y justifica los resultados favorables que logre (a lo largo del año académico o al terminar éste).

(Ver Apartado 4.1 Bloques de contenidos, más arriba)


5 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Como puede observarse en el desarrollo de las unidades didácticas, los contenidos se agrupan en los cuatro bloques de los que ya hemos hablado:

a. Lenguaje oral, bajo el título Escuchar, hablar y conversar.b. Lenguaje escrito, bajo el título Leer y escribir.c. Elementos lingüísticos, funciones y situaciones de comunicación, bajo el título

Conocimiento de la lengua a través del uso.d. La realidad social y cultural de una lengua extranjera, bajo el título Aspectos

socioculturales y consciencia intercultural.

En las páginas que siguen se presentan desglosados los contenidos de cada unidad.


WELCOME SECTIONA. Greetings; B. The world, the classroom; C. Things, letters, colours; D. Asking

and answering

1 Objetivos

En esta unidad inicial, los alumnos revisarán o repasarán:

Expresiones para saludar y despedirse. Sustantivos para nombrar las partes del día. Palabras de carácter internacional (airport, bus, football…). Los objetos de clase más comunes. Sustantivos plurales. La entonación (stress) de sílabas y palabras. Los adjetivos más frecuentes. El uso de los artículos indeterminados (a / an). Las letras del alfabeto y cómo se pronuncian para deletrear palabras. Los colores más corrientemente utilizados. Los números del 0 al 100. Cómo expresar que se tiene un problema o dificultad y ofrecer ayuda. Formas para emitir mensajes breves.

2 Contenidos a. Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Comprensión oral Escucha y comprensión de mensajes sencillos en diferentes soportes

audiovisuales. Escucha y comprensión de breves diálogos en los que los personajes se saludan o

despiden y en los que se reconocen dificultades y se ofrece ayuda. Escucha y comprensión de las expresiones utilizadas para dirigirse al otro según la

hora del día. Escucha y comprensión de breves diálogos en las que los personajes se saludan o

despiden. Escucha e identificación de números de teléfono. Escucha y comprensión de breves mensajes dirigidos a otras personas. Escucha y comprensión de los colores.

Hablar y conversar Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden para identificar

objetos de clase. Producción oral de vocabulario: palabras de carácter internacional, objetos de

clase, adjetivos y números por debajo del 100. Deletreo de nombres propios. Producción oral de palabras para repasar la acentuación (stress) de sílabas y

palabras. Producción oral de frases nombrando objetos de clase y su color. Interacción oral en la que los alumnos preguntan y se dan el número de teléfono.


b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura de diálogos incompletos en los que los personajes se saludan o despiden

y en los que se reconocen dificultades y se ofrece ayuda. Lectura de las expresiones para nombrar las partes del día, de palabras de

carácter internacional, de los nombres de objetos de clase, de los adjetivos más frecuentes, de sustantivos plurales, de los colores más comunes, de los números del 0 al 20, de las decenas y de la centena.

Escribir Utilización de las palabras dadas para completar diálogos incompletos en los que

los personajes se saludan o despiden y en los que se reconocen dificultades y se ofrece ayuda.

Escritura del artículo correcto (a / an) en función de la palabra que le sigue. Redacción de mensajes breves a partir de la información escuchada. Cumplimentación de las actividades del Workbook para trabajar de forma

autónoma los contenidos de la unidad.

c. Bloque 3: Conocimiento de la lengua a través del uso

Ø Conocimientos lingüísticos

Intención comunicativa: Utilización de pautas de cortesía (saludo y despedida). Reconocimiento de la necesidad de ayuda y ofrecimiento. Redacción de mensajes de texto siguiendo una estructura. Producción de preguntas y respuestas acerca de objetos de clase y con el objeto

de conocer números de teléfono. Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las instrucciones

recibidas, orales o por escrito.

Vocabulario: Saying hello and goodbye: hello, hi, good morning, good afternoon, good evening,

good night and goodbye/bye. The day: morning, afternoon, evening and night. International words: airport, bus, café, city, DVD, football, hamburger, hotel,

museum, phone, pizza, restaurant, sandwich, taxi, TV, computer, cinema and music.

Classroom objects: pen, notebook, book, CD, pencil, desk, board, window, door and chair.

Plural nouns: people, men, children and women. Adjectives: big, old, new, small, bad, interesting, cheap and good. Colours: silver, black, blue, brown, green, grey, orange, pink, purple, red, white and

yellow. Numbers: 0-100. Otras palabras: message, phone number, alphabet, spell …

Estructuras: How are you? See you. This is … (al presentar a alguien). What’s … in English? There’s … / There are …


What does this mean? Fórmulas de cortesía: Sorry / Excuse me / Can I help you? / Yes, please. / Yes,

great. / Thank you.

Pronunciación: Reconocimiento del acento en palabras de una, dos y tres sílabas.

Lenguaje del aula: Complete the dialogues in your notebook. Use the words in the box. Then listen and check your answers. Match the pictures with the words in the box / with the phrases. Listen, check and repeat. Look at the pictures. Ask the teacher: ‘What’s … in English?’ Work with a partner. Ask and answer questions about the pictures. How many are there? Write the answers in your notebook. Match the singular and plural names. Listen and repeat the words in the table. Listen to the words and write them in your notebook. Write A (one syllable), B (two

syllables) or C (three syllables) next to each word. Put the words in the correct order. Give examples from Exercise … Match the opposites. Look at the examples. Complete the rule. Listen to the alphabet. Then listen again and repeat. Copy the table. Write the letters of the alphabet under the correct sounds. Think of a famous person. Spell his/her name for your partner. Match the football shirts with the colours. Find things in your classroom and say the colours. Choose the correct words. Match the words to make phrases. Look at the numbers 0-20. Listen to your teacher. Write the numbers that you hear. Listen and write down the four phone numbers you hear. Listen and repeat the numbers. How do you say these numbers? Listen to the message ad read the note to Lucy. Listen and complete the message to Rob.

Ø Reflexión sobre el aprendizaje

Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de mensajes cortos siguiendo un modelo, tanto de

manera oral como escrita, dando importancia, respectivamente, al lenguaje no verbal y a la información contextual.

Asunción de la necesidad de repasar los conocimientos de una lengua: vocabulario, expresiones…

Gusto por el trabajo en parejas, en grupo y/o cooperativo. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.

d. Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural


Reconocimiento de palabras de carácter internacional (similares en todas las

lenguas y de uso muy común). Valoración del uso de las pautas de cortesía en la interacción social y

reconocimiento de las diferencias entre sociedades anglosajonas y la propia.

3 Animación a la lectura

La importancia de la interpretación de los mensajes escritos.

4 Procedimientos

Reconocer y familiarizarse con el alfabeto de la Lengua inglesa. Comprender mensajes orales y escritos relacionados con el saludo y la despedida,

y con el reconocimiento de dificultades y el ofrecimiento de ayuda. Producir preguntas sencillas. Deletrear nombres propios. Comprender mensajes orales emitidos por el profesor para seguir la dinámica de la

clase. Participar con actitud colaboradora en las actividades de clase y, especialmente,

las que se lleven a cabo en pareja o en grupo. Reconocer y pronunciar correctamente el acento en palabras de una, dos y tres

sílabas. Cumplimentar adecuadamente los ejercicios propuestos.

5 Actitudes

Valorar su habilidad para responder a las instrucciones de clase. Mostrar interés participando activamente en clase. Esforzarse por deducir reglas gramaticales. Interesarse y esforzarse de cara a corregir errores. Valorar la importancia de relacionarse y de participar en el desarrollo de la clase

utilizando el inglés. Tener una actitud de respeto hacia los compañeros, respecto a sus opiniones

como a sus habilidades en el uso de la Lengua inglesa. Seguir/obedecer las instrucciones del profesor. Mostrar interés por los conocimientos de carácter cultural o sociocultural que

aparecen en la unidad.

6 Competencias básicas

1. Competencia comunicativa: los alumnos interaccionan preguntando y contestando el número de teléfono, deletreando nombres de personajes famosos, escribiendo mensajes…

2. Competencia matemática: los alumnos trabajan los números del 0 al 100 y los números de teléfono.


3. Competencia social y ciudadana: los alumnos conocen las pautas de cortesía

social y las fórmulas para expresar una dificultad y ofrecer ayuda.

4. Aprender a aprender: los alumnos reconocen la importancia del repaso de conocimientos previos y de corregir errores comunes.

5. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos son responsables de sus actos en clase y del modo en que responden a las instrucciones del profesor; asimismo, los alumnos deben asumir la responsabilidad del trabajo a realizar en el Workbook.

6. Competencia artística y cultural: los alumnos conocen cómo se estructura el día

y cómo se dicen los números de teléfono en la cultura anglosajona, y conocen/deletrean los nombres de personajes famosos (del deporte, de la política, del arte…).

7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos se acercan a la realidad del aula a través del vocabulario en inglés.

8. Tratamiento de la información y competencia digital: la importancia del teléfono en nuestra sociedad. Apoyo en los medios digitales que acompañan el método.

7 Educación en valores

Educación moral y cívica Usar adecuadamente las pautas de cortesía social. Pedir y ofrecer ayuda. Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las

instrucciones del profesor.

Educación para la convivencia Respeto del turno de palabra. Respeto del ritmo de aprendizaje y de la pronunciación de los compañeros.

8 Enfoque interdisciplinario

Con el área de Lengua española: el alfabeto y el concepto de sustantivo plural. Con el área de Matemáticas: los números cardinales.

9 Criterios de evaluación

Conocer y utilizar correctamente el vocabulario y las expresiones que aparecen en la unidad.

Utilizar adecuadamente las pautas de interacción social: saludar, despedirse, pedir ayuda…

Utilizar correctamente los artículos a y an. Preguntar y responder acerca de cómo se dice algo en inglés. Preguntar y dar un teléfono. Conocer el alfabeto y usarlo para deletrear nombres propios. Escribir mensajes breves a partir de una información. Reconocer y utilizar adecuadamente las normas de pronunciación dadas.


UNIDAD 1 HE’S A FOOTBALLER

1 Objetivos

En esta unidad, los alumnos:

Aprenderán a comprender información oral y escrita sobre personajes famosos. Aprenderán y utilizarán el singular del presente del verbo be en sus formas

positiva, negativa, interrogativa y short answer (positiva y negativa). Aprenderán nombres de países y su pronunciación correcta. Comprobarán algunos conocimientos de geografía física mundial a partir de un

mapa y de una audición. Reconocerán los elementos arquitectónicos o paisajísticos simbólicos de algunos

países. Aprenderán a preguntar y responder por el lugar de nacimiento. Conocerán las diferentes pronunciaciones de from. Conocerán y utilizarán los sufijos (-ian / -ish / -ese) para construir el adjetivo de

nacionalidad a partir del nombre de un país. Conversarán acerca de las banderas de distintos países. Aprenderán a usar palabras interrogativas (question words: Who / What / How old /

Where) para completar breves diálogos. Hablarán sobre las profesiones y nacionalidades de distintos personajes famosos. Escribirán un texto breve con información personal sobre ellos mismos, siguiendo

un modelo, y lo archivarán en su portfolio. Revisarán los conceptos de océano y continente, así como sus nombres en inglés,

a partir de un mapa y de una conversación acerca del mismo. Practicarán el juego oral de averiguar un país a partir de su ubicación en un

continente y la primera letra del nombre. Revisarán y trabajarán en la evitación de errores típicos: a) construcción y uso de

sustantivos plurales (formación de plurales irregulares): women / men / people / children; b) diferenciar país y nacionalidad; c) uso de it para cosas y de he/she para personas.

Revisarán y trabajarán en la pronunciación correcta de números cardinales: números acabados en -teen y en -ty.

Conocerán y utilizarán una estrategia (Study help) para mejorar en el aprendizaje de vocabulario y un consejo para mejorar en la comprensión escrita (Reading tip).

Revisarán y practicarán la formación de plurales regulares: adición de -s, de -es o de y i + es.

Realizarán la prueba de autoevaluación de la unidad presente en el Workbook (Unit check).



audiovisuales. Escucha y comprensión de diálogos sobre personajes famosos. Escucha e identificación de los nombres de países y de los adjetivos que indican

nacionalidad.


Escucha y comprensión de un breve diálogo en el que se pregunta y contesta por

el país de nacimiento. Escucha y comprensión de breves comentarios sobre personajes famosos,

indicando lugar de nacimiento, nacionalidad, actividad y nombre. Escucha y comprensión de una conversación acerca de un mapa y diferentes

datos de geografía física. Escucha e identificación de números. Escucha y comprensión de preguntas correspondientes a las respuestas que se

dan. [WB] Escucha y comprensión de las intervenciones de los compañeros en situaciones

de juego y/o de práctica lingüística. Comprensión de las instrucciones, explicaciones, sugerencias… del profesor.

Hablar y conversar Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden acerca de su edad. Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden acerca de los países

que aparecen en un mapa. Producción oral de la palabra from en sus diferentes pronunciaciones. Interacción oral en la que los alumnos colaboran para deducir de qué país es cada

una de las banderas presentadas. Interacción oral en la que los alumnos hablan acerca de personajes famosos

(dedicación profesional, lugar de nacimiento, nacionalidad y nombre). Interacción oral en la que los alumnos practican el juego oral de averiguar un país

a partir de su ubicación en un continente y la primera letra del nombre.

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura de una conversación acerca de un personaje famoso. Lectura de los nombres de varios países, de los adjetivos correspondientes a

distintas nacionalidades, de datos sobre personajes famosos (nombre, dedicación, lugar de nacimiento y nacionalidad) y de los nombres de los continentes y los océanos.

Lectura de breves textos en los que dos personas dan información personal.

Escribir Utilización de las formas contractas del verbo be (‘m / ‘re / ‘s) para completar

frases. Reescritura de varias frases en su forma negativa para practicar con el verbo be

(isn’t / aren’t / ‘m not). Utilización de Is / Are /Am para completar algunas preguntas. Cumplimentación de una tabla con los nombres de países en función de la sílaba

en la que recae el acento. Cumplimentación de una tabla con los adjetivos indicadores de nacionalidad según

el sufijo a utilizar (-ian / -ish / -ese). Utilización de question words (Who / What / How old / Where) para completar

diálogos. Redacción de un breve texto en el que se aporta información personal, siguiendo

un modelo. Cumplimentación de las actividades del Workbook para trabajar de forma





Intención comunicativa: Producción de preguntas para conocer la edad de una persona. Cooperación para resolver ejercicios sobre la ubicación y las banderas de distintos

países. Utilización del idioma para hablar sobre personajes famosos. Redacción de un texto breve para proporcionar información personal. Utilización del idioma para interaccionar con los compañeros y el profesor en

actividades lúdicas: guessing games y bingo. Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las instrucciones


Vocabulario: El verbo be en el singular del presente en sus formas positiva, negativa,

interrogativa y short answer (positiva y negativa). Países y nacionalidades (-ian / -ish / -ese). Actividades de personajes famosos: tennis player / singer / actress / rap singer /

football player / actor / golfer / actor. Geografía física: continent / ocean. Y los nombres de los continentes y océanos.

Estructuras: I am / I’m / I am not / I’m not / Am I? / Yes, I am / No, I’m not. You are / You are not / You aren’t / Are you? / Yes, you are / No, you aren’t. He is / He is not / He isn’t / Is he? / Yes, he is / No, he isn’t. She is / She is not / She isn’t / Is she? / Yes, she is / No, she isn’t. It is / It is not / It isn’t / Is it? / Yes, it is / No, it isn’t. Question words: who / what / how old / where.

Pronunciación: Diferentes pronunciaciones de from. Acento en la pronunciación de números según acaben en -teen o en -ty.

Lenguaje del aula: Read and listen to the dialogue between Emma and Olivia. Who knows the tennis

player’s name? Who are these celebrities? Match the photos with the names in the box. Then listen and check your answers. Look at the examples. Complete the table. Complete the sentences with ‘m, ‘re or ‘s. Complete the questions with the words in the box. Work with a partner. Ask and answer the questions in the box. Listen and repeat the names of the countries. Listen and complete the table with the countries in the box. Match the numbers on the map with the countries in Exercises … Match the pictures with the countries. Listen and complete the dialogue. Turn to page … Complete the table with the nationality adjectives of these countries. Listen, check and repeat. Match the flags with the nationalities. Talk about the flags.


How do you say these questions words in your language? Complete the dialogues with the question words from Exercise … Culture in mind. Heroes and heroines. Talk about the people on page … Use the information below. Correct the information. Who is your hero or heroine? Read the example. Were is Joanna from? How old is she? Who is her heroine? Now write about yourself. Use Joanna’s text to help you. Geography in mind. What do you think? What is a continent? What is an ocean?

How many are there? Match the words with the information. Look at the map from a British textbook and do the exercise. Listen to the talking about the map in Exercise … and check your answers. Which

two continents in the map are one continent in Spanish? What is the Spanish name for the continent of Australia?

Listen to the second part of the conversation between … Complete the sentences with the numbers in the box. Then say what each colour in the pie chart represents.

Play this guessing game. Irregular pronouns. Find two more wrong sentences. Write the correct works in your

notebook. Choose the correct word. Complete the dialogue with he, she or it. Draw a picture of a thing, or an animal quickly. Can you guess what it is? Read the explanation. The listen and repeat the numbers. Listen and write the number you hear. Choose six numbers from Exercise … and write the in your notebook. Then listen

to your teacher and play bingo.





Utilización de las nuevas tecnologías para la búsqueda y/o contrastación de información.

Reflexión sobre las ventajas del trabajo en parejas, en grupo y/o cooperativo. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Reconocimiento de errores típicos y esfuerzo por no cometerlos y/o corregirlos. Utilización de adecuadas estrategias de aprendizaje (Study help) y de consejos

para mejorar las destrezas (Reading tip). Valoración de las herramientas de autoevaluación (Unit check) en el proceso

autónomo de aprendizaje.


Repaso de conocimientos de geografía física (continentes y océanos) y política (países, fronteras y banderas). Reconocimiento de diferencias entre la aproximación anglosajona y la nuestra.

Repaso de elementos arquitectónicos o paisajísticos que son la marca de identidad de distintos países.

Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa.


Trabajo sobre la información de personas que forman parte de la realidad cultural y

deportiva actual.


Lectura de un diálogo, con la doble intención de obtener información y de saber cómo se resuelve la situación planteada.

La lectura como herramienta para extraer la información que alguien nos proporciona en un texto sobre sí mismo.

4 Procedimientos

Comprender mensajes orales y escritos relacionados con datos (nombre, lugar de nacimiento, nacionalidad y dedicación) de personajes famosos.

Producir preguntas y respuestas sencillas sobre la edad, el lugar de nacimiento y las banderas de distintos países.

Practicar guessing games. Comprender mensajes orales emitidos por el profesor para seguir la dinámica de la


las que se lleven a cabo en pareja o en grupo. Reconocer y pronunciar correctamente el vocablo from. Escribir un breve texto sobre uno mismo. Cumplimentar adecuadamente las actividades y los ejercicios escritos propuestos. Reconocer los errores más comunes en el aprendizaje de la Lengua inglesa e

implementar las estrategias para evitarlos.

5 Actitudes


utilizando el inglés. Tener una actitud de respeto hacia los compañeros, respecto tanto a sus opiniones




1. Competencia comunicativa: los alumnos interaccionan preguntando y contestando sobre la edad, el lugar de nacimiento, las banderas de países y personajes famosos, y practicando guessing games.


2. Competencia matemática: los alumnos trabajan fechas de nacimiento, edades,

números de teléfono y números cadinales.

3. Competencia social y ciudadana: los alumnos practican fórmulas para preguntar y para dar información de carácter personal.

4. Aprender a aprender: los alumnos reconocen la importancia de corregir errores comunes, de seguir estrategias de aprendizaje (Study help) y consejos para mejorar las destrezas (Reading tip), y de practicar la autoevaluación con el Unit check del Workbook.

5. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos son responsables de sus actos en clase y del modo en que responden a las instrucciones del profesor; asimismo, los alumnos deben asumir la responsabilidad del trabajo a realizar en el Workbook y serán autónomos en la utilización de los recursos extra que presenta el método (Grammar reference, Irregular verbs list, DVD-ROM...).

6. Competencia artística y cultural: los alumnos amplían sus conocimientos acerca de personajes famosos en el ámbito deportivo y en el artístico; y repasan aspectos culturales de distintos países: banderas, monumentos típicos…

7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos se acercan al mundo a partir de conocimientos de la geografía física y política.

8. Tratamiento de la información y competencia digital: los alumnos conocen la importancia de los gráficos (pie chart), de los mapas y de las tablas para expresar (condensar) la información.


Educación moral y cívica Usar adecuadamente las fórmulas para preguntar y dar información de carácter

personal. Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las




Con el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural: conceptos de geografía física (océanos y continentes) y política (países, banderas y nacionalidades).

Con el área de Matemáticas: los números cardinales. Con el área de Lengua española y/o de la lengua de la comunidad autónoma:

pronombres y expresiones interrogativas que tienen su correspondencia en inglés. Con el área de Educación Artística: personajes famosos en la escena musical y

cinematográfica.



Comprender los mensajes orales de audiciones, profesor y/o compañeros. Comprender los mensajes escritos, utilizando las estrategias adecuadas para

captar tanto la idea general como la información específica. Aprender y utilizar correctamente el vocabulario y las expresiones que aparecen en

la unidad. Participar adecuadamente en las interacciones orales planteadas (intercambios de

información de carácter personal, países y banderas…). Utilizar correctamente el tiempo presente del verbo be, en sus formas positiva,

negativa, interrogativa y short answer (positiva y negativa). Conocer y usar con corrección las diferentes pronunciaciones de from. Conocer y utilizar los sufijos (-ian / -ish / -ese) para construir el adjetivo de

nacionalidad a partir del nombre de un país. Usar adecuadamente los pronombres y expresiones interrogativas (question

words: Who / What / How old / Where). Escribir un mensaje breve para dar información de carácter personal. Reconocer distintos errores comunes en el aprendizaje del inglés e implementar

las estrategias adecuadas para corregirlos. Poner en práctica las estrategias para mejorar el aprendizaje de la Lengua inglesa

y los consejos para mejorar las habilidades lingüísticas. Manifestar los conocimientos y conductas correspondientes a los procedimientos y

actitudes apuntados.


UNIDAD 2 WE’RE A NEW BAND

1 Objetivos


Aprenderán a comprender información oral y escrita sobre la formación de una banda de rock.

Aprenderán y utilizarán el plural del presente del verbo be en sus formas positiva, negativa, interrogativa y short answer (positiva y negativa).

Utilizarán Internet para buscar la información que permita responder a varias preguntas de índole sociocultural.

Aprenderán y utilizarán el verbo like (I (don’t) like … / Do you like … ?) y adjetivos positivos y negativos (fantastic / excellent / awful / terrible / great) tanto para comprender e intercambiar información acerca de los gustos o preferencias, como para emitir opiniones.

Aprenderán el uso de pronombres objeto (object pronouns: me / you /her / him / it / us / them) para agilizar la interacción comunicativa.

Conocerán las diferencias entre los sonidos /I/ e /i:/. Escucharán y leerán una canción (Are We Alone?) para practicar el uso del verbo

be. Escucharán y leerán la photostory de la unidad para aprender el uso de

expresiones habituales en inglés (Everyday English: Cool! / Of course! / I’m sorry … / I know … / Just a little joke).

Afianzarán los conocimientos de las expresiones anteriores con la audición y lectura de otros breves diálogos.

Realizarán en parejas un role play sobre una situación cotidiana (uno quiere ir y propone la asistencia a un partido de fútbol y la otra persona no es entusiasta al respecto).

Inventarán posibles diálogos para la escena que aparece en una fotografía. Visionarán el episode 1 del DVD y utilizarán la información aportada. Leerán un correo electrónico con las opiniones acerca de una banda de rock,

escribirán uno siguiendo ese modelo y lo archivarán en su portfolio. Formularán preguntas y harán comentarios a un compañero que interpretará a un

personaje famoso, utilizando expresiones ya trabajadas: What’s your (favourite) …? / Where …? / Do you (like) …? / We think … / How old …? / Are you …? / We really like …

Cumplimentarán la prueba de autoevaluación del Student’s Book (Check your progress).

Conocerán y utilizarán una estrategia (Study help) para mejorar en la pronunciación de palabras y un consejo para mejorar en la comprensión oral (Listening tip).


Cumplimentarán la prueba de autoevaluación del Workbook (Exams in mind) correspondiente a las unidades 1 y 2.




audiovisuales. Escucha y comprensión de mensajes con información acerca de gustos,

preferencias u opiniones. Escucha de la photostory de la unidad y de breves diálogos para proceder a la

identificación de expresiones habituales en inglés (Everyday English: Cool! / Of course! / I’m sorry … / I know … / Just a little joke).

Audición de una canción (Are We Alone?). Escucha y comprensión de las intervenciones de los compañeros en situaciones

de role play, de improvisación, de juego y/o de práctica lingüística. Visionado del episode 1 del DVD. Escucha y comprensión de lo que una persona cuenta en su página Web acerca

de su banda de música preferida. [WB] Comprensión de las instrucciones, explicaciones, sugerencias… del profesor.

Hablar y conversar Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden acerca de gustos,

preferencias u opiniones. Utilización de pronombres objeto (object pronouns: me / you /her / him / it / us /

them) en la interacción comunicativa. Producción oral de los sonidos /I/ e /i:/. Interpretación de un role play sobre una situación cotidiana (uno quiere ir y

propone la asistencia a un partido de fútbol y la otra persona no es entusiasta con la idea).

Interacción oral en la que los alumnos formulan preguntas y hacen comentarios a un compañero que hace el papel de un personaje famoso, utilizando expresiones ya trabajadas: What’s your (favourite) …? / Where …? / Do you (like) …? / We think … / How old …? / Are you …? / We really like …

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura de una entrevista a una banda de rock. Lectura de la letra de una canción (Are We Alone?). Lectura de la photostory de la unidad y de breves diálogos para proceder a la

identificación de expresiones habituales en inglés (Everyday English: Cool! / Of course! / I’m sorry … / I know … / Just a little joke).

Lectura de un correo electrónico con las opiniones acerca de una banda de rock.

Escribir Utilización del verbo be en sus formas contractas y no contractas, tanto del

singular como del plural del presente, para completar frases y la letra de una canción.

Escritura de frases utilizando el verbo like (I (don’t) like … / Do you like … ?) y adjetivos positivos y negativos (fantastic / excellent / awful / terrible / great) en las que se proporciona información acerca de gustos, preferencias u opiniones.

Utilización de pronombres objeto (object pronouns: me / you /her / him / it / us / them) para completar algunas preguntas.


Reescritura de frases cuyo contenido acerca de la photostory de la unidad no es

cierto. Escritura de posibles diálogos para la escena que aparece en una fotografía. Redacción de un correo electrónico con comentarios personales acerca de la

banda de pop-rock favorita, siguiendo un modelo. Cumplimentación de las actividades del Workbook para trabajar de forma




Intención comunicativa: Producción de preguntas para conocer los gustos, preferencias u opiniones de los

demás y de mensajes para informar sobre los propios. Cooperación para resolver ejercicios que implican la utilización de distintas

fórmulas y adjetivos para emitir gustos, preferencias u opiniones. Redacción de un texto breve para opinar sobre una banda de pop-rock. Utilización del idioma para interaccionar con los compañeros en situaciones de role

play o improvisaciones. Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las instrucciones


Vocabulario: El verbo be en el plural del presente en sus formas positiva, negativa, interrogativa

y short answer (positiva y negativa). Adjetivos positivos y negativos (fantastic / excellent / awful / terrible / great). Object pronouns (me / you /her / him / it / us / them).

Estructuras: You are / You are not / You aren’t / Are you? / Yes, you are / No, you aren’t. We are / We are not / We aren’t / Are we? / Yes, we are / No, we aren’t. They are / They are not / They aren’t / Are they? / Yes, they are / No, they aren’t. Do you like …? / I like … / I don’t like … / Yes, I do / No, I don’t (do not). Everyday English: Cool! / Of course! / I’m sorry … / I

know … / Just a little joke. Otras: Take it outside! / Throw the ball.

Pronunciación: Los sonidos /I/ e /i:/.

Lenguaje del aula: Work with a partner. Name three songs or bands that are popular in your country at

the moment. Read and listen to the interview. Then answer the questions. Read the interview again. Write T (true) or F (false). Correct the false sentences. Look at the examples. Complete the table. Complete the dialogues with the correct forms of be. Complete the sentences. Look at the pictures and complete the sentences. Answer the questions in Exercise … Use the internet to help you. Look at the words in the box. Do they mean ‘very good’ or ‘very bad’? Make sentences. Use the words in the box.


Copy the sentences in your notebook and draw the correct face next to each

sentence. Who do you like? Write your answers in your notebook. Read and listen to the dialogue. Complete the table with the words in the box. Complete the sentences with words from Exercise … Listen to four people talking about the people in the photos. Complete the table with

the names. Talk about celebrities you really like or don’t lilke. Listen and complete the song lyrics with the correct forms of be. Look at the title of the story and the pictures. Who is on the phone to Mark? Read,

listen and check. Read the story again. Find the expressions in the story. Who says them? How do you say the expressions in Exercise … in your language? Read the dialogue and put the sentences in the correct order. Then listen and

check your answers. Choose the correct expression. Take two minutes to prepare a short role play. Try to use some expressions from Exercise … Do not write the text, just agree on

your ideas for a short scene. Then act it out. Who are the people? Where are they? Make a short dialogue for the people in the

picture. Match the speech bubbles with the pictures. Then watch Episode … Read Anna’s email about her favourite band. What is her favourite CD? Write an email to your friend about your favourite band. Tell him or her. Cut out photos of celebrities from a magazine. In pairs, think of questions you

would like to ask the star. Also think what you would like to tell him/her in English. One of you comes to the front. He or she is the celebrity in the photo. He or she

holds the photo of the famous person. The others ask questions and make comments.





Utilización de las nuevas tecnologías para la búsqueda y comunicación de información.

Reflexión sobre las ventajas del trabajo en parejas, en grupo y/o cooperativo. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Utilización de adecuadas estrategias de aprendizaje (Study help) y de consejos

para mejorar las destrezas (Listening tip). Valoración de las herramientas de autoevaluación (Unit check / Check your

progress / Exams in mind) en el proceso autónomo de aprendizaje.


Ampliación de conocimientos acerca de los grupos o bandas pop-rock que ocupan la escena musical actual y acerca de otros personajes famosos (actores, deportistas…).




Aproximación a diferentes tipos de textos escritos (entrevista, conversaciones y correos electrónicos) que suelen presentarse en estilo informal.

4 Procedimientos

Comprender mensajes orales y escritos relacionados con bandas de rock y gustos, preferencias u opiniones.

Producir preguntas y respuestas sencillas sobre gustos, preferencias u opiniones. Practicar guessing games. Comprender mensajes orales emitidos por el profesor para seguir la dinámica de la


las que se lleven a cabo en pareja o en grupo. Demostrar iniciativa en las actividades de role play. Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos /I/ e /i:/. Cumplimentar adecuadamente las actividades y los ejercicios propuestos.

5 Actitudes






1. Competencia comunicativa: los alumnos interaccionan preguntando y contestando sobre gustos, preferencias y opiniones, participando en situaciones de role play e improvisaciones, y escribiendo un correo electrónico con comentarios sobre una banda de pop-rock.

2. Competencia matemática: --

3. Competencia social y ciudadana: los alumnos practican fórmulas para preguntar y para dar información acerca de gustos, preferencias y opiniones.


4. Aprender a aprender: los alumnos reconocen la importancia de seguir estrategias

de aprendizaje (Study help) y consejos para mejorar las destrezas (Listening tip), y de practicar la autoevaluación (Unit check / Check your progress / Exams in mind).


6. Competencia artística y cultural: los alumnos amplían sus conocimientos acerca de los grupos o bandas pop-rock que ocupan la escena musical actual y acerca de otros personajes famosos (actores, deportistas…).

7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: --

8. Tratamiento de la información y competencia digital: los alumnos entienden el correo electrónico como herramienta de comunicación interpersonal y reflexionan acerca de un uso mesurado y respetuoso.


Educación moral y cívica Usar adecuadamente las fórmulas para preguntar y dar información acerca de

gustos, preferencias u opiniones. Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las


Educación para la convivencia Respeto del turno de palabra. Respeto del ritmo de aprendizaje y de la pronunciación de los compañeros. Respeto de los gustos, preferencias y opiniones diferentes a los nuestros.


Con el área de Lengua española y/o de la lengua de la comunidad autónoma: correspondencias o posibles traducciones de expresiones habituales o cotidianas del inglés (Everyday English).

Con el área de Educación Artística: la música pop-rock y bandas o grupos de la escena musical actual.




la unidad.


Participar adecuadamente en las interacciones orales planteadas (intercambios de

información acerca de gustos, preferencias y opiniones) y en actividades de role play e improvisaciones.

Utilizar correctamente el tiempo presente del verbo be, en sus formas positiva, negativa, interrogativa y short answer (positiva y negativa).

Conocer y usar con corrección los sonidos /I/ e /i:/. Conocer y utilizar adecuadamente los pronombres objeto (object pronouns: me /

you /her / him / it / us / them), adjetivos positivos y negativos (fantastic / excellent / awful / terrible / great) y expresiones habituales en inglés (Everyday English: Cool! / Of course! / I’m sorry … / I know … / Just a little joke).

Usar correctamente expresiones con el verbo like (I (don’t) like … / Do you like … ?).

Escribir un mensaje breve para comentar y opinar acerca de una banda de música pop-rock.

Poner en práctica las estrategias para mejorar el aprendizaje de la Lengua inglesa y los consejos para mejorar las habilidades lingüísticas.

Manifestar los conocimientos y conductas correspondientes a los procedimientos y actitudes apuntados.


UNIDAD 3 SHE LIVES IN WASHINGTON

1 Objetivos


Aprenderán a comprender información oral y escrita sobre Michelle Obama, esposa del presidente norteamericano Barack Obama.

Aprenderán los sustantivos correspondientes a las relaciones de parentesco en una familia.

Aprenderán a comprender y emitir información sobre las relaciones de parentesco existentes entre los miembros de una familia (incluida la propia) y a plasmarla en forma de árbol genealógico.

Aprenderán y utilizarán el present simple en sus formas positiva y negativa, prestando especial atención a la tercera persona del singular (terminaciones -s / -es / -ies), en preguntas y en short answers (uso de do / does / don’t / doesn’t).

Conocerán las diferencias entre los sonidos /s/, /z/ e /Iz/. Conocerán el uso del possessive ‘s y los adjetivos posesivos (my / your / his / her /

its / our / their). Escucharán un diálogo para trabajar expresiones que tienen que ver con

actividades cotidianas (go to … / go + gerund … / she likes going to … / she works in a …).

Se acercarán a la realidad de distintas familias británicas, pudiendo establecer similitudes y diferencias con las de nuestro entorno.

Recibirán una visión de la geografía británica, correspondiente a la localización de algunas de las ciudades más importantes.

Escribirán un texto breve con información acerca de la propia familia, siguiendo un modelo, y lo archivarán en su portfolio.

Repasarán varios conceptos sobre el color (colores primarios y secundarios, colores cálidos y colores fríos, rueda de color o colour wheel) y los utilizarán para acercarse a la pintura impresionista a través de dos cuadros de Van Gogh.

Revisarán y trabajarán en la evitación de errores típicos: a) uso de pronombres objeto y no de pronombres sujeto con el verbo like (I like him!); b) uso del possessive ‘s; c) nombres plurales en las relaciones de parentesco familiar (parents / children).

Revisarán y trabajarán en la pronunciación correcta de las formas contractas del verbo be.

Conocerán y utilizarán una estrategia (Study help) para mejorar en el aprendizaje de vocabulario y un consejo para mejorar en la expresión escrita (Writing tip).

Revisarán los grafemas (ee y ea) del sonido /i:/. Realizarán la prueba de autoevaluación de la unidad presente en el Workbook

(Unit check).



audiovisuales.


Escucha y comprensión de un artículo sobre Michelle Obama. Escucha de un monólogo e identificación de las relaciones de parentesco en una

familia. Escucha y comprensión de una conversación entre dos personas sobre lo que

hacen habitualmente los miembros de la familia de una de ellas. Escucha y comprensión de dos textos acerca de otras tantas familias británicas. Escucha y comprensión de una conversación acerca del concepto de color y

conceptos relacionados. Escucha y comprensión de una explicación sobre la pronunciación de las formas

contractas del verbo be. Escucha y comprensión de una conversación entre dos amigas. [WB] Escucha y comprensión de las intervenciones de los compañeros en situaciones

de práctica lingüística. Comprensión de las instrucciones, explicaciones, sugerencias… del profesor.

Hablar y conversar Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden acerca de

cuestiones sobre Michelle Obama. Formular preguntas a un compañero sobre actividades (lo que lee, ve…) para

posteriormente contarlo a la clase. Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden acerca de las

relaciones de parentesco en sus familias. Producción oral de los sonidos /s/, /z/ e /Iz/. Interacción oral en la que los alumnos comentan aspectos de dos obras de Van

Gogh. Interacción oral en la que un alumno manifiesta si le gusta o no el personaje

famoso que su compañero menciona. Pronunciación de frases utilizando las formas contractas del verbo be.

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura de un artículo acerca de Michelle Obama. Lectura de varios textos acerca de distintas familias británicas. Lectura de las instrucciones para confeccionar una rueda de color.

Escribir Cumplimentación de tablas y frases utilizando el present simple de distintos

verbos, en sus formas positiva y negativa, en preguntas y en short answers. Utilización de los sustantivos que indican relación de parentesco para completar

frases acerca de la familia Obama. Utilización del possessive ‘s para escribir frases. Utilización de los adjetivos posesivos (my / your / his / her / its / our / their) para

completar una tabla y escribir frases. Redacción de un texto acerca de la propia familia, siguiendo un modelo. Cumplimentación de las actividades del Workbook para trabajar de forma





Intención comunicativa: Producción de preguntas para obtener información acerca de Michelle Obama y

para conocer gustos o aficiones de un compañero que luego contar al resto de la clase.

Intercambio de información para conocer las relaciones de parentesco entre los miembros de nuestras familias.

Redacción de un texto breve en el que se apuntan cosas sobre nuestra familia. Utilización de conceptos relacionados con el de color para comentar un par de

obras del pintor impresionista Van Gogh. Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las instrucciones


Vocabulario: Relaciones de parentesco (father / mother / daughter …). Palabras y expresiones que tienen que ver con actividades cotidianas (go + gerund

/ going + gerund / go to … / like going … bowling / to the cinema / shopping / to the internet café // works in a shop).

Concepto de color y conceptos relacionados: colour / primary colour / secondary colour / warm colour / cold colour / colour wheel. Y los nombres de los colores.

Estructuras: I/You/We/They … … read/don’t read. He/She/(It) … … reads/doesn’t read. He/She/(It) … … learns/stops/plays/watches/finishes/goes/studies. Does he/she/it run? / Yes, he/she/it does. / No, he/she/it doesn’t (does not). Do I/you/we/they run? / Yes, I/you/we/they do. / No, I/you/we/they don’t (do not). Possessive ‘s. Possessive adjectives: my / your / her / his / its / our / their. go to the internet café / go to the cinema / work in a shop / go to museums / go

bowling / go shopping.

Pronunciación: Los sonidos /s/, /z/ e /Iz/. La pronunciación de las formas contractas del verbo be.

Lenguaje del aula: Look at the picture. Who is the woman? Read the magazine article and check your

answer. Look at the sentences. Find the verbs. Complete the table. Look at the spelling for the third person singular. Complete the sentences with the correct form of the verbs. Look at these questions in the present simple. Complete the table/questions with do/Do or does/Does. Work with a partner. Ask the questions in Exercise … and use short answers. Make questions. Then ask your partner. Make sentences about your partner. Tell other students. Complete the sentences with the words in the box. Check your answers with the

magazine article on page …


Look at Sally’s family tree. Match the words in the box with the names in the tree.

Then listen and check your answers. Look at the examples. Look at the pictures and write the correct words with ‘s. Complete the sentences with words from Exercise … Look at Sally’s family tree on page … Ask and answer questions about her family. Draw your family tree. Write father, mother, etc., but not their names! Swap your family trees. Talk to your partner about your family. Fill in the names in

your partner’s family tree. Match the verbs with the pictures. Listen the dialogue between Paul and Ben. Then look at the pictures and write A-F

in the correct order. Culture in mind. Read about two British families. Where is each family from? Are families different in different parts of your country? Read Jenny’s webpage about her family. Match the photos with the names in the

text. Write a paragraph about your family. Use Jenny’s webpage to help you. Art in mind. What do you think? The colour wheel shows the relationships between

colours. Look at the colour wheel. Can you answer the questions? Listen to the first part of Polly and Mark’s conversation. Check your answers to

Exercise … Put the instructions for making a colour wheel in the correct order. Then listen to

the second part of the conversation and check your answers. Look at the colour wheel in Exercise … Which colours are warm and which are

cold? Listen to the third part of the conversation and check your answers. Then write T (true) or F (false).

Look at these two pictures by the Cutch artist, Van Gogh. What colours can you see? Are they primary or secondary? Are they warm or cold?

Find three more wrong sentences. Write the correct words in your notebook. Say the name of a famous person or band. Say if you like them or not. Choose the correct words. Read and listen to the explanation. Then listen and repeat the words. Listen and repeat the sentences. Correct the sentences. Say the new sentences.







para mejorar las destrezas (Writing tip). Valoración de las herramientas de autoevaluación (Unit check) en el proceso




Repaso del concepto de color y conceptos relacionados (colores primarios y secundarios, colores cálidos y fríos (la temperatura del color)).

Aproximación a la pintura impresionista. Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa. El concepto norteamericano de Primera Dama (First Lady); acercamiento a la

figura de Michelle Obama. Reflexión sobre los modelos o estructuras familiares de nuestro entorno y

comparación con los modelos de otras sociedades, y en concreto de la sociedad británica.


Lectura de diferentes tipos de texto (artículo periodístico, página web…), con la intención de obtener información.

4 Procedimientos

Comprender un mensaje oral y escrito sobre Michelle Obama. Producir preguntas y respuestas sencillas sobre Michelle Obama. Formular a un compañero preguntas sobre sus gustos o aficiones y ordenar la

información en frases para contar al resto de la clase. Conversar para definir o comentar árboles genealógicos (family trees). Comprender mensajes orales y escritos relacionados con diferentes familias

británicas. Escribir un texto con información acerca de la propia familia. Comprender mensajes orales emitidos por el profesor para seguir la dinámica de la


las que se lleven a cabo en pareja o en grupo. Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos /s/, /z/ e /Iz/. Cumplimentar adecuadamente las actividades y los ejercicios escritos propuestos. Reconocer los errores más comunes en el aprendizaje de la Lengua inglesa e


5 Actitudes







1. Competencia comunicativa: los alumnos interaccionan preguntando y contestando sobre Michelle Obama, sobre sus gustos o aficiones y sobre árboles genealógicos (propios y ajenos), y conversando acerca de dos cuadros de Van Gogh.


3. Competencia social y ciudadana: los alumnos practican fórmulas para preguntar y para dar información personal sobre gustos, aficiones y la familia.

4. Aprender a aprender: los alumnos reconocen la importancia de corregir errores comunes, de seguir estrategias de aprendizaje (Study help) y consejos para mejorar las destrezas (Writing tip), y de practicar la autoevaluación con el Unit check del Workbook.


6. Competencia artística y cultural: los alumnos repasan sus conocimientos acerca del concepto del color y conceptos relacionados, y se acercan a la pintura impresionista comentando dos obras de Van Gogh.


8. Tratamiento de la información y competencia digital: los alumnos conocen la utilidad de los árboles genealógicos para ordenar la información sobre los miembros y sucesiones de una familia; el uso de Internet para difundir información (por ejemplo, información familiar), reflexionando críticamente sobre los riesgos que acarrea la publicación de según qué contenidos.


Educación para la igualdad entre los sexos Valorar a Michelle Obama por lo que ella es y hace, y no como esposa de un

presidente norteamericano.

Educación moral y cívica Respeto hacia las distintas estructuras familiares que puedan darse entre los

compañeros de clase.




Con el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural: el concepto de Primera Dama en los EE.UU.; el empleo de los árboles genealógicos para plasmar las relaciones de parentesco entre los miembros de una familia; y aproximación a la localización geográfica de algunas ciudades británicas.

Con el área de Lengua española y/o de la lengua de la comunidad autónoma: correspondencias con los adjetivos posesivos del inglés y con los sustantivos para designar las relaciones de parentesco.

Con el área de Educación Artística: el concepto de color y conceptos relacionados; acercamiento al impresionismo a través de la obra de Van Gogh.





información acerca de Michelle Obama, sobre gustos o aficiones, sobre árboles genealógicos propios o ajenos…).

Utilizar correctamente el present simple, en sus formas positiva, negativa, interrogativa y short answer (positiva y negativa).

Utilizar correctamente el possessive ‘s. Conocer y usar adecuadamente los adjetivos posesivos. Conocer y usar con corrección los sonidos /s/, /z/ e /Iz/. Escribir un texto para dar información de la propia familia. Reconocer distintos errores comunes en el aprendizaje del inglés e implementar





UNIDAD 4 WHERE’S THE CAFÉ?

1 Objetivos


Aprenderán a comprender información oral y escrita sobre la ciudad de Londres. Escucharán y repetirán números cardinales por encima de 100. Conocerán las diferencias entre los sonidos /ð/ y /θ/. Aprenderán y utilizarán las expresiones there’s / there are en sus formas positiva,

negativa, interrogativa y short answer (positiva y negativa). Escucharán, aprenderán y manejarán los nombres de los emplazamientos,

negocios y servicios relevantes de una localidad (library / bank / park / bookshop / newsagent / chemist / post office / railway station / supermarket / cinema / video shop / school).

Aprenderán y utilizarán el uso del imperativo en su forma positiva para dar órdenes, instrucciones e indicaciones.

Aprenderán el uso de preposiciones de lugar (prepositions of place: in / on / in front of / behind / next to / opposite / between / on the corner (of) / near / under) para precisar la localización de objetos, lugares…

Escucharán, aprenderán y emplearán expresiones (go (straight) down here / turn right / turn left / carry on down this street) que se utilizan al dar indicaciones para llegar a un sitio (directions).

Escucharán y leerán la photostory de la unidad para aprender el uso de expresiones habituales en inglés (Everyday English: Really? / Wait a minute. / I have no idea! / … actually, … / Hurry up!).


Realizarán en parejas un role play sobre una situación cotidiana (cuatro personas tomando algo en un café deciden ir al cine pero pasa algo que les hace llegar tarde).

Inventarán posibles diálogos para la escena que aparece en una fotografía. Visionarán el episode 2 del DVD y utilizarán la información aportada. Leerán un texto acerca de la ciudad de Cambridge [y otro acerca de Katoomba en

el WB], escribirán uno sobre nuestra ciudad siguiendo ese modelo y lo archivarán en su portfolio.

Representarán una situación (sketch) en la que turistas preguntan por diferentes emplazamientos y reciben directions equivocadas que terminan llevándoles al mismo sitio, utilizando las expresiones trabajadas.


Conocerán y utilizarán una estrategia (Study help) para mejorar en la pronunciación de palabras y un consejo para mejorar en la comprensión escrita (Reading tip).


Cumplimentarán la prueba de autoevaluación del Workbook (Exams in mind) correspondiente a las unidades 1-4.




audiovisuales. Escucha y comprensión del contenido de una página web con información acerca

de Londres. Audición de números cardinales por encima de 100 y de los nombres de los

emplazamientos, negocios y servicios relevantes de una localidad (library / bank / park / bookshop / newsagent / chemist / post office / railway station / supermarket / cinema / video shop / school).

Escucha y comprensión de un diálogo en el que turistas preguntan por lugares y reciben las oportunas indicaciones.

Escucha de la photostory de la unidad y de breves diálogos para proceder a la identificación de expresiones habituales en inglés (Everyday English: Really? / Wait a minute. / I have no idea! / … actually, … / Hurry up!).

Escucha y comprensión de las intervenciones de los compañeros en situaciones de role play, de improvisación, de juego y/o de práctica lingüística.

Visionado del episode 2 del DVD. Comprensión de las instrucciones, explicaciones, sugerencias… del profesor.

Hablar y conversar Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden acerca de la ciudad

de Londres. Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden acerca de la

existencia de negocios, servicios, etc., en nuestra localidad. Utilización del imperativo para dar instrucciones [Change money here / Buy stamps

here / Watch this film, it’s great! / Ask your teacher / Look at the pictures / Sit down, please] e indicaciones para llegar a un sitio (directions) [go (straight) down here / turn right / turn left / carry on down this street].

Producción oral de los sonidos /ð/ e /θ/. Interpretación de un role play sobre una situación cotidiana (cuatro personas

tomando algo en un café deciden ir al cine pero pasa algo que les hace llegar tarde).

Interacción oral en la interpretación de un sketch en el que unos alumnos hacen de turistas que preguntan por diferentes emplazamientos y que reciben directions equivocadas que terminan llevándoles al mismo sitio, utilizando las expresiones trabajadas.

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura del contenido de una página web sobre la ciudad de Londres. Lectura de la photostory de la unidad y de breves diálogos para proceder a la

identificación de expresiones habituales en inglés (Everyday English: Really? / Wait a minute. / I have no idea! / … actually, … / Hurry up!).

Lectura de un texto acerca de la ciudad de Cambridge [y otro acerca de Katoomba en el WB].


Escribir Utilización de there’s / there are en sus formas positiva, negativa, interrogativa y

short answer (positiva y negativa), para completar frases y formular preguntas y respuestas sobre la existencia de distintos lugares, tiendas, servicios, etc., en nuestra ciudad.

Utilización de algunas expresiones cotidianas del inglés (Everyday English: Really? / Wait a minute. / I have no idea! / … actually, … / Hurry up!) para completar algunas frases.

Escritura de posibles diálogos para la escena que aparece en una fotografía. Redacción de un texto comentando aspectos interesantes y/o atractivos de nuestra

localidad, siguiendo un modelo. Cumplimentación de las actividades del Workbook para trabajar de forma




Intención comunicativa: Producción de preguntas para conocer cosas de la ciudad de Londres y de nuestra

propia localidad. Cooperación para resolver ejercicios que implican la utilización de there’s / there

are en sus formas positiva, negativa, interrogativa y short answer (positiva y negativa).

Redacción de un texto breve acerca de nuestra localidad. Utilización del idioma para interaccionar con los compañeros en situaciones de role

play y/o sketch. Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las instrucciones


Vocabulario: Los números cardinales por encima del 100. Los sustantivos para designar lugares, negocios y servicios relevantes de una

localidad (library / bank / park / bookshop / newsagent / chemist / post office / railway station / supermarket / cinema / video shop / school).

Las preposiciones de lugar (prepositions of place: in / on / in front of / behind / next to / opposite / between / on the corner (of) / near / under) para precisar la localización de objetos, lugares…

Estructuras: There’s a/an … / There isn’t a/an … / Is there a/an …? / Yes, there is / No, there

isn’t. There are … / There aren’t any … / Aren’t there any …? / Yes, there are / No, there

aren’t. Change money here / Buy stamps here / Watch this film, it’s great! / Ask your

teacher / Look at the pictures / Sit down, please. Directions: go (straight) down here / turn right / turn left / carry on down this street. Everyday English: Really? / Wait a minute. / I have no

idea! / … actually, … / Hurry up!

Pronunciación: Los sonidos /ð/ y /θ/.


Lenguaje del aula: Read the webpage and match the paragraphs with the pictures. Then read the

webpage again and listen. Listen and repeat the numbers. Look at the examples. Then complete the table and the rule. Complete the sentences. Match the pictures with the names of the places. Then listen, check and repeat. Work with a partner. Make questions about your town or city. Where do you do these things? Look at the examples and the rule. Match the two parts of the sentences. Listen to your teacher’s instructions. Two people ask for directions. Listen and read. What are places A and B on the

map? Look at the title of the story and the pictures. Why are Kate, Izzie, Mark and Darren

late? Read, listen and check your answer. Read the story again. Match the beginnings and endings. Find the expressions in the story. Who says them? How do you say each of the expressions in your language? Read the dialogue and put the sentences in the correct order. Then listen and

check your answers. Complete the dialogues with the expressions from Exercise … Work in groups of four. Take two minutes to prepare a short role play. Try to use

some of the expressions from Exercise … Do not write the text, just agree on your ideas for a short scene. Then act it out.

Where are they? Who are they? Make a short dialogue for the people in the picture. Look at the photo of Mark and Darren in the DVD episode. Guess the answers. Watch Episode … and check your answers. Read Rob’s text about Cambridge. Match topics 1-3 with paragraphs A, B and C. Write a short text about your town or city. Use Rob’s text to help you. Work together in groups of four. Make a sketch (a short play). Roles: three tourists

and one local person (a person from your town).







para mejorar las destrezas (Reading tip). Valoración de las herramientas de autoevaluación (Unit check / Check your



Ampliación de conocimientos acerca de dos ciudades británicas [y una australiana, en el Workbook].




Lectura de un texto de una página Web sobre la ciudad de Londres como animación a que busquen información en Internet y la lean.

Lectura de una conversación (photostory) como ejemplo de lenguaje informal.

4 Procedimientos

Comprender mensajes orales y escritos relacionados con ciudades británicas. Producir preguntas y respuestas sencillas sobre la ciudad de Londres y sobre

emplazamientos, negocios, etc., de nuestra localidad. Emitir indicaciones (directions) para llegar a un lugar. Comprender mensajes orales emitidos por el profesor para seguir la dinámica de la


las que se lleven a cabo en pareja o en grupo. Demostrar iniciativa en las actividades de role play y sketches. Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos /ð/ y /θ/. Cumplimentar adecuadamente las actividades y los ejercicios propuestos.

5 Actitudes






1. Competencia comunicativa: los alumnos interaccionan preguntando y contestando sobre la ciudad de Londres y sobre nuestra localidad, participando en situaciones de role play e improvisaciones, y escribiendo un texto acerca de nuestra localidad.

2. Competencia matemática: los alumnos practicarán con números cardinales por encima de 100.


3. Competencia social y ciudadana: los alumnos practican fórmulas para preguntar

y para dar información de manera adecuada acerca de emplazamientos, negocios, servicios, etc., de una ciudad.

4. Aprender a aprender: los alumnos reconocen la importancia de seguir estrategias de aprendizaje (Study help) y consejos para mejorar las destrezas (Reading tip), y de practicar la autoevaluación (Unit check / Check your progress / Exams in mind).


6. Competencia artística y cultural: los alumnos acceden a información cultural (monumentos, lugares de interés…) sobre las ciudades de Londres y Cambridge [y la ciudad australiana de Katoomba en el WB].

7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos aprenden a utilizar estrategias para obtener información de cara a moverse por un medio extraño como puede ser una ciudad nunca antes visitada.

8. Tratamiento de la información y competencia digital: los alumnos son estimulados a utilizar Internet como herramienta para obtener información acerca de ciudades en el extranjero.


Educación moral y cívica Usar adecuadamente las fórmulas para preguntar y dar información sobre una

localidad. Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las





Con el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural: el concepto de Primera Dama en los EE.UU.; el empleo de los árboles genealógicos para plasmar las relaciones de parentesco entre los miembros de una familia; y aproximación a la localización geográfica de algunas ciudades británicas.

Con el área de Educación Artística: la importancia de los museos para la divulgación del arte; el museo Tate Modern de Londres y el Fitzwilliam Museum en Cambridge.






información acerca de gustos, preferencias y opiniones) y en actividades de role play y sketches.

Utilizar correctamente las expresiones there’s / there are en sus formas positiva, negativa, interrogativa y short answer (positiva y negativa).

Conocer y pronunciar adecuadamente números cardinales por encima de 100. Conocer y usar con corrección los sonidos /ð/ y /θ/. Conocer y utilizar adecuadamente sustantivos para designar lugares, negocios y

servicios relevantes de una localidad (library / bank / park / bookshop / newsagent / chemist / post office / railway station / supermarket / cinema / video shop / school), preposiciones de lugar (prepositions of place: in / on / in front of / behind / next to / opposite / between / on the corner (of) / near / under) y expresiones habituales en inglés (Everyday English: Really? / Wait a minute. / I have no idea! / … actually, … / Hurry up!).

Usar correctamente el imperativo en instrucciones (Change money here / Buy stamps here / Watch this film, it’s great! / Ask your teacher / Look at the pictures / Sit down, please) y en indicaciones para llegar a un lugar (go (straight) down here / turn right / turn left / carry on down this street).

Escribir un texto breve dando información sobre nuestra localidad. Poner en práctica las estrategias para mejorar el aprendizaje de la Lengua inglesa




UNIDAD 5 THEY’VE GOT BROWN EYES

1 Objetivos


Aprenderán a comprender información oral y escrita acerca de las semejanzas y diferencias entre chimpancés y humanos.

Repasarán el uso de Why …? y Because … Aprenderán y utilizarán el present simple del verbo get en sus formas positiva y

negativa, en preguntas y en short answers, prestando especial atención a las formas contractas.

Conocerán y utilizarán el sonido /v/. Aprenderán sustantivos correspondientes a partes del cuerpo (hand / leg / finger /

arm / foot / feet / thumb / mouth / ear / nose / face / hair / eye / fingers / toes) y adjetivos para describirlas (blonde / brown / short / red / blue / grey / straight / curly / fair /wavy / medium-length / green / black / long).

Aprenderán a comprender y emitir descripciones de personas, prestando especial atención al orden en que se presentan los adjetivos.

Aprenderán a intercambiar información de carácter personal, oralmente y por escrito (cumplimentación de solicitudes).

Conocerán que las culturas también se diferencian en los animales que utilizan como mascotas y aprenderán el nombre de distintos animales.

Escribirán un texto con las descripciones de dos personas (familiares y/o amigos), siguiendo un modelo, y lo archivarán en su portfolio.

Revisarán la clasificación de los vertebrados: características fundamentales y el grupo taxonómico clase (mammal / bird / reptile / amphibian / fish).

Conocerán el nombre de distintos animales (dog / fighting cricket / cat / bear / fox / seal / hissing cockroach / sugar glider / kangaroo / snake / cow / crocodile / frog / budgie / hamster / rabbit / spider / lizard / guinea pig / eagle).

Revisarán y trabajarán en la evitación de errores típicos: a) uso correcto de next to / opposite / behind; b) uso de have/has + got.

Revisarán y trabajarán la pronunciación correcta de los sonidos /v/ y /b/. Conocerán y utilizarán una estrategia (Study help) para mejorar en el aprendizaje

de vocabulario y un consejo para mejorar en la comprensión oral (Listening tip). Revisarán el uso y escritura de los homófonos there / their / they’re. Realizarán la prueba de autoevaluación de la unidad presente en el Workbook

(Unit check).



audiovisuales. Escucha y comprensión de un texto acerca de las semejanzas y diferencias entre

chimpancés y humanos. Audición de sustantivos que nombran partes del cuerpo y de adjetivos para

describirlas.


Escucha y comprensión de las descripciones que se hacen de tres personas en

otros tantos diálogos. Escucha y comprensión de una entrevista de trabajo en la que se pide y

proporcionan datos personales. Escucha y comprensión de un artículo acerca de las distintas mascotas que usan

diferentes culturas. Escucha y comprensión de un programa de radio y de un texto relacionados con la

características y clasificación de los vertebrados. Escucha y comprensión de las intervenciones de los compañeros en situaciones


Hablar y conversar Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden usando Why …? /

Because … y have got. Interacción oral en la que un alumno describe a una persona que aparece en el

libro y otro alumno debe averiguar quién es. Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden sobre datos

personales. Producción oral de los sonidos /v/ y /b/ en palabras y frases. Interacción oral en la que, por parejas, los alumnos juegan a adivinar el animal

vertebrado en que está pensando uno a través de preguntas cada vez más concretas.

Reconocimiento de los homófonos there / their / they’re a partir del contexto.

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura de un texto acerca de las semejanzas y diferencias entre chimpancés y

humanos. Lectura de un artículo acerca de las distintas mascotas que usan diferentes

culturas. Lectura de dos descripciones de otras tantas personas.

Escribir Cumplimentación de tablas y frases utilizando el present simple del verbo get, en

sus formas positiva y negativa, en preguntas y en short answers. Utilización de sustantivos correspondientes a partes del cuerpo y de adjetivos para

describirlas. Reordenación de palabras para formas preguntas. Redacción de un texto con la descripción de dos personas (familiares y/o amigos),

siguiendo un modelo. Cumplimentación de las actividades del Workbook para trabajar de forma




Intención comunicativa: Producción de preguntas y respuestas para solicitar y dar información familiar y

datos personales.


Emisión de preguntas y respuestas como forma de participar en juegos de

averiguación o guessing games (tratar de acertar el personaje del libro elegido por un compañero o el animal en el que está pensando).

Redacción de un texto breve en el que se describe a dos personas conocidas, familiares y/o amigas.

Escritura de la información que falta en un texto manuscrito acerca de las características de los mamíferos.

Emisión de las acciones o conductas adecuadas como respuesta a las instrucciones recibidas, orales o por escrito.

Vocabulario: Partes del cuerpo (hand / leg / finger / arm / foot / feet / thumb / mouth / ear / nose /

face / hair / eye / fingers / toes) y adjetivos para describirlas (blonde / brown / short / red / blue / grey / straight / curly / fair /wavy / medium-length / green / black / long).

Nombres de distintos animales (dog / fighting cricket / cat / bear / fox / seal / hissing cockroach / sugar glider / kangaroo / snake / cow / crocodile / frog / budgie / hamster / rabbit / spider / lizard / guinea pig / eagle).

Clases de vertebrados (mammal / bird / reptile / amphibian / fish).

Estructuras: Why …? Because … I/You/We/They … … ‘ve (have) got/haven’t (have not) got. He/She/(It) … … ‘s (has) got/hasn’t (has not) got. Have I/you/we/they got? / Yes, I/you/we/they … have. / No, I/you/we/they …

haven’t (have not). Has he/she/it got? / Yes, he/she/it has. / No, he/she/it hasn’t (has not).

Pronunciación: Los sonidos /v/ y /b/. La pronunciación de las formas contractas del present simple

del verbo have (‘ve). El reconocimiento de los homófonos there / their / they’re.

Lenguaje del aula: Read the text and look at the photos. Who is Sally? Who is Paula? Read the text again and listen. Write T (true) or F (false). Correct the false

sentences. Look at the text on page … again and the example. Then answer the questions. Look at the examples. Then complete the table. Complete the sentences with the correct form of have (not) got. Make true sentences about you and your family. Use the correct form of have (not)

got. Work with a partner. Ask and answer questions with have got. Match numbers 1-12 with the words in the box. Then listen, check and repeat. Write the words in the box in the correct lists in your notebook. Use the words in Exercise … to describe the people in the pictures. Listen to the descriptions of three of the people in the pictures. Write the numbers

of the pictures of the people they describe. Find a picture of a person in English in Mind Starter. Don’t show your partner.

Describe the person. Your partner says who it is. Nina wants to work at a dog’s home. Listen and complete the information. Put the words in order to make questions. Ask and answer questions from Exercise …


Culture in mind. Read the magazine article. Which countries have different pets

from the pets people have in Britain? Read the text again and listen. Answer the questions. What pets are popular in your country? Read Anna’s descriptions of her brother and her best friend. Match the descriptions

with the pictures. Science in mind. Classifying vertebrates. Do you know the names of these animals? What type of vertebrates are they: fish,

mammals, reptiles, amphibians or birds? Look at the pictures in Exercise … again and read the sentences below. What type

of vertebrate is it? Listen to the radio quiz programme. Check your answers to Exercise … Look at Hannah’s homework. It’s dirty. Listen and complete the missing

information. Play this guessing game. Look at the map of the Tate Modern. Then find two more mistakes in the dialogue

and write the correct words in your notebook. Write questions and negative sentences. Ask and answer questions about the things in the box. Listen and repeat the sounds and words. Then put the words in the correct column. Write the words which have the /v/ and /b/ sounds. Then say the sentences.







para mejorar las destrezas (Listening tip). Valoración de las herramientas de autoevaluación (Unit check) en el proceso



Reflexión acerca de la proximidad genética entre chimpancés y humanos. Aproximación al concepto de ADN (y la existencia de una única especie humana,

lo que desautoriza la distinción de razas). Reflexión sobre las diferencias culturales, manifestadas por ejemplo en el hecho

de que las mascotas son distintas según la cultura. Se prestará atención especial a la comparación con la sociedad británica, por un lado, y con la nuestra, por otro.



La lectura como fuente de información acerca de temas de interés (eg, las semejanzas y diferencias entre chimpancés y humanos) o sobre cuestiones de índole cultural (las diferencias socioculturales en el uso de mascotas).

4 Procedimientos

Comprender un mensaje oral y escrito acerca de las semejanzas y diferencias entre chimpancés y humanos.

Comprender un mensaje oral y escrito acerca de diferencias interculturales en la adopción de mascotas.

Producir preguntas y respuestas para intercambiar información familiar y datos personales.

Practicar la descripción de personas. Escribir un texto en el que se realiza la descripción de dos personas. Comprender mensajes orales emitidos por el profesor para seguir la dinámica de la


las que se lleven a cabo en pareja o en grupo. Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos /v/ y /b/. Cumplimentar adecuadamente las actividades y los ejercicios escritos propuestos. Reconocer los errores más comunes en el aprendizaje de la Lengua inglesa e


5 Actitudes






1. Competencia comunicativa: los alumnos interaccionan preguntando y contestando acerca de aspectos de la propia familia y de datos personales, y practican distintos guessing games.



3. Competencia social y ciudadana: los alumnos practican la descripción de otras

personas, asumiendo un código no escrito de respeto a las diferencias interpersonales.

4. Aprender a aprender: los alumnos reconocen la importancia de corregir errores comunes, de seguir estrategias de aprendizaje (Study help) y consejos para mejorar las destrezas (Listening tip), y de practicar la autoevaluación con el Unit check del Workbook.


6. Competencia artística y cultural: los alumnos reconocen las diferencias culturales manifestadas en la adopción de mascotas.

7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos conocen semejanzas y diferencias entre chimpancés y humanos, con énfasis en el ADN como biomolécula determinante, aprenderán que existe un método científico para clasificar a los animales (Sistemática) y reconocerán el vínculo entre sociedad y entorno natural evidenciado en la adopción de distintas mascotas.

8. Tratamiento de la información y competencia digital: los alumnos reconocen la necesidad de que las solicitudes de trabajo incluyan determinados datos personales y de organizar el conjunto de los seres vivos en clasificaciones por grupos o taxones para facilitar su estudio.


Educación ambiental Respeto hacia la naturaleza en general y hacia primates y mascotas en particular.

Educación moral y cívica Respeto hacia las costumbres de otras culturas en lo que respecta a la adopción

de mascotas.

Educación para la convivencia Respeto del turno de palabra. Respeto del ritmo de aprendizaje y de la pronunciación de los compañeros. Respeto a las diferencias interpersonales en lo que a características corporales se

refiere.


Con el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural: las semejanzas y diferencias entre primates (chimpancés y humanos), el ADN y el código genético, las diferencias socioculturales en el uso de mascotas, el nombre de distintos animales más o menos conocidos y la taxonomía de los vertebrados.


Con el área de Lengua española y/o de la lengua de la comunidad autónoma:

correspondencias con los sustantivos para nombrar partes del cuerpo y con los adjetivos para describirlas.



captar la idea general y la información específica. Aprender y utilizar correctamente el vocabulario y las expresiones que aparecen en

la unidad. Participar adecuadamente en las interacciones orales planteadas (intercambio de

información familiar y de datos personales, descripción de personas …). Utilizar correctamente el present simple del verbo get, en sus formas positiva,

negativa, interrogativa y short answer (positiva y negativa). Utilizar correctamente las expresiones Why …? y Because … Conocer y usar con corrección los sonidos los sonidos /v/ y /b/. Escribir un texto en el que se describe a dos personas conocidas. Reconocer distintos errores comunes en el aprendizaje del inglés e implementar





UNIDAD 6 THIS IS DELICIOUS!

1 Objetivos


Aprenderán a comprender información oral y escrita sobre curiosas costumbres alimenticias en otras culturas.

Escucharán y/o leerán, y repetirán los nombres de distintos alimentos, diferenciándolos según se trate de carne, pescado, verduras, fruta o de clasificaciones más inespecíficas (meat: chicken, beef, lamb / fish: salmon / vegetables: tomatoes, onions, mushrooms, potatoes, carrots, garlic, cauliflowers, beans, lettuce / fruit: strawberries, apples, bananas, orange / groceries: eggs, cheese, bread, rice, sugar, salt, yoghurt, vanilla, chocolate, pepper, honey, milk / other food: ice cream, salad).

Conversarán con un compañero sobre los alimentos que gustan o no gustan. Aprenderán a reconocer nombres contables e incontables (countable /

uncountable), y a utilizar a / an / some según corresponda. Aprenderán el uso de los pronombres this / that / these / those. Aprenderán el uso de la expresión I’d (would) like … para expresar que se quiere o

apetece algo, y de la expresión Would you like …? para hacer un ofrecimiento. Conocerán el sonido /w/. Se familiarizarán con el vocabulario propio de un menú o carta (starters: soup of

the day, mixed salad, goat’s cheese with mushrooms / main courses: chicken in lemon sauce, baked salmon, roast lamb, vegetable curry / desserts: fresh fruit salad, ice cream / drinks: fresh fruit juice, tea, coffee, water) y lo practicarán en situaciones de role play, siguiendo el modelo de una audición entre un camarero y una pareja de comensales.

Escucharán y leerán la photostory de la unidad para aprender el uso de expresiones habituales en inglés (Everyday English: Yes, please! / No, thanks. / Oh, right. / Don’t worry. / Enjoy your lunch! / Here you go!).


Realizarán en parejas un role play sobre una situación cotidiana (cuatro estudiantes comentan lo que les han preparado en casa para comer y valoran la idea de intercambiar comida según preferencias).

Inventarán posibles diálogos para la escena que aparece en una fotografía. Visionarán el episode 3 del DVD y utilizarán la información aportada. Leerán un correo electrónico enviado por la familia que se supone les alojaría en

su viaje el próximo mes en Gran Bretaña, redactarán el correo electrónico de respuesta del que se da el comienzo y lo archivarán en su portfolio.

Leerán un correo electrónico de un amigo a otro para preparar la comida de una fiesta y escribirán el correo electrónico de respuesta [WB].

Realizarán en grupos de cuatro un juego en el que han de elaborar frases ciertas e inciertas acerca de los gustos sobre comidas que cada cual ha escrito previamente.


Conocerán y utilizarán una estrategia (Study help) para mejorar en el reconocimiento de nombres contables e incontables y un consejo para mejorar en la expresión escrita (Writing tip).


Realizarán la prueba de autoevaluación de la unidad presente en el Workbook

(Unit check). Cumplimentarán la prueba de autoevaluación del Workbook (Exams in mind)

correspondiente a las unidades 1-6.



audiovisuales. Escucha y comprensión del contenido de un artículo sobre curiosas costumbres

alimenticias en otras culturas. Audición de nombres de distintos alimentos. Escucha y comprensión de un diálogo en el que se presenta la expresión Would

you like …? como fórmula para realizar ofrecimientos. Escucha de la photostory de la unidad y de breves diálogos para proceder a la

identificación de expresiones habituales en inglés (Everyday English: Yes, please! / No, thanks. / Oh, right. / Don’t worry. / Enjoy your lunch! / Here you go!).

Visionado del episode 3 del DVD. Escucha y comprensión de una conversación entre una madre y su hijo acerca de

la comida que hay o no en casa [WB]. Escucha y comprensión de las intervenciones de los compañeros en situaciones

de role play, de improvisación, de juego y/o de práctica lingüística. Comprensión de las instrucciones, explicaciones, sugerencias… del profesor.

Hablar y conversar Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden acerca de los

alimentos que gustan y no gustan. Interacción oral en la que los alumnos emplearán las expresiones I’d (would) like

… y Would you like …? para realizar un role play entre camarero y comensal en un restaurante.

Producción oral del sonido /w/. Interpretación de un role play sobre una situación cotidiana (cuatro estudiantes

comentan lo que les han preparado en casa para comer y valoran la idea de intercambiar comida según preferencias).

Interacción oral en un juego en el que han de elaborar frases ciertas e inciertas acerca de los gustos sobre comidas que cada cual ha escrito previamente.

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura del contenido de un artículo sobre curiosas costumbres alimenticias en

otras culturas. Lectura de nombres de distintos alimentos. Lectura de un diálogo en el que se presenta la expresión Would you like …? como

fórmula para realizar ofrecimientos. Lectura de la carta de un restaurante. Lectura de la photostory de la unidad y de breves diálogos para proceder a la

identificación de expresiones habituales en inglés (Everyday English: Yes, please! / No, thanks. / Oh, right. / Don’t worry. / Enjoy your lunch! / Here you go!).


Lectura de un correo electrónico enviado por la familia que se supone les alojaría

en su viaje el próximo mes en Gran Bretaña [y un correo electrónico de un amigo a otro para preparar la comida de una fiesta (en el Workbook)].

Escribir Utilización de a / an / some para completar los listados de nombres contables e

incontables. Utilización de this / that / these / those para completar frases. Utilización de algunas expresiones cotidianas del inglés (Everyday English: Yes,

please! / No, thanks. / Oh, right. / Don’t worry. / Enjoy your lunch! / Here you go!) para completar algunas frases.

Escritura de posibles diálogos para la escena que aparece en una fotografía. Copia en el cuaderno de frases dadas sobre preferencias de comida. Redacción de un correo electrónico en respuesta al enviado por la familia que se

supone será la anfitriona en un viaje el próximo mes a Gran Bretaña [y otro contestando a un amigo en relación con la comida a preparar para la celebración de una fiesta (WB)].

Cumplimentación de las actividades del Workbook para trabajar de forma autónoma los contenidos de la unidad.



Intención comunicativa: Producción de afirmaciones y negaciones sobre gustos personales acerca de

distintos alimentos. Cooperación para resolver ejercicios que implican la utilización de a / an / some y

this / that / these / those. Redacción de correos electrónicos, prestando atención a que efectivamente se da

la información y/o se hacen los comentarios oportunos en respuesta a los correos electrónicos recibidos.

Utilización del idioma para interaccionar con los compañeros en situaciones de role play, improvisación o juego.

Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las instrucciones recibidas, orales o por escrito.

Vocabulario: Los nombres de distintos alimentos, diferenciándolos según se trate de carne,

pescado, verduras, fruta o de clasificaciones más inespecíficas (meat: chicken, beef, lamb / fish: salmon / vegetables: tomatoes, onions, mushrooms, potatoes, carrots, garlic, cauliflowers, beans, lettuce / fruit: strawberries, apples, bananas, orange / groceries: eggs, cheese, bread, rice, sugar, salt, yoghurt, vanilla, chocolate, pepper, honey, milk / other food: ice cream, salad).

El vocabulario propio de un menú o carta (starters: soup of the day, mixed salad, goat’s cheese with mushrooms / main courses: chicken in lemon sauce, baked salmon, roast lamb, vegetable curry / desserts: fresh fruit salad, ice cream / drinks: fresh fruit juice, tea, coffee, water).

Otro: raw egg / chips / dragonfly / mice.

Estructuras: Not for me, thanks! Everyday English: Yes, please! / No, thanks. / Oh, right. /

Don’t worry. / Enjoy your lunch! / Here you go!


Pronunciación: El sonido /w/.

Lenguaje del aula: Look at the pictures. Where do some people eat these things? Match the picture

with the countries. Read the article and listen. Check your answers to Exercise … Look at the food in the pictures and match numbers 1-9 with the words in the box.

Then listen, check and repeat. Tell your partner which things you like and which you don’t like. Look at the pictures on page …, then complete the table with the words in the box. Look at the table in Exercise … and complete the rule. Look at the pictures and complete the sentences with this, that, these and those. Read and listen to the dialogue. What does the man want to eat? Complete the questions and answers with the correct words. Work in small groups. Role play a dialogue in a restaurant. Take turns to be the

waiter and the customer. Use the phrases in the box to help you. Look at the title of the story and the pictures. What food does Kate not like? Read,

listen and check your answer. Read the story again. Put the sentences into the correct order. Find the expressions in the story. Who says them? How do you say each of the expressions in your language? Read the dialogue and put the sentences in the correct order. Then listen and



Who are they? Where are they? What are they doing? Write a short dialogue between the people in the picture.

Write the statements in your notebook that are true for you. Don’t write the statements that aren’t true for you.

Watch Episode … of the DVD. You are going to Britain next month to stay with an English family. Read the email

from them. Where do they live? What do they want to know? Write your reply to the email. Start like this. Work together in groups of four. Each of you writes a list of four things to eat on a

piece of paper. Make sure the others do not see what you are writing. Fold the lists and put them in a bag or a box. Each of you takes one of the lists. Unfold it, and read it. One of you starts. He/She talks about the food on the list, saying two sentences that are true and two sentences that are not true. The others listen. In the end each of you says what you think is true/false.








para mejorar las destrezas (Writing tip). Valoración de las herramientas de autoevaluación (Unit check / Check your



Aproximación a las costumbres alimenticias en otras culturas. Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa.


Lectura de un texto de un artículo sobre curiosas costumbres alimenticias en otras culturas.


4 Procedimientos

Comprender mensajes orales y escritos relacionados con costumbres alimenticias en otras culturas.

Producir preguntas y respuestas sencillas sobre la ciudad de Londres y sobre emplazamientos, negocios, etc., de nuestra localidad.

Emitir indicaciones (directions) para llegar a un lugar. Comprender mensajes orales emitidos por el profesor para seguir la dinámica de la


las que se lleven a cabo en pareja o en grupo. Demostrar iniciativa en las actividades de role play, improvisación o juego en

grupo. Reconocer y pronunciar correctamente el sonido /w/. Cumplimentar adecuadamente las actividades y los ejercicios propuestos.

5 Actitudes







1. Competencia comunicativa: los alumnos interaccionan comentando comidas o alimentos que gustan o no, participando en situaciones de role play y juego en grupo, y escribiendo correos electrónicos en respuesta a otros recibidos.


3. Competencia social y ciudadana: los alumnos reconocen y usan las expresiones adecuadas para expresar lo que se quiere o apetece (I’d like …), o para hacer un ofrecimiento (Would you like …?) y, por tanto, las convención social de comportamiento en un restaurante.

4. Aprender a aprender: los alumnos reconocen la importancia de seguir estrategias de aprendizaje (Study help) y consejos para mejorar las destrezas (Writing tip), y de practicar la autoevaluación (Unit check / Check your progress / Exams in mind).


6. Competencia artística y cultural: los alumnos acceden a información sobre curiosas costumbres alimenticias en otras culturas y reconocen el patrón sociocultural a la hora de clasificar a los alimentos.


8. Tratamiento de la información y competencia digital: los alumnos son estimulados a utilizar Internet como herramienta para obtener información acerca de costumbres alimenticias curiosas y distintas a las nuestras, y a utilizar el correo electrónico como forma de comunicación interpersonal.


Educación moral y cívica Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las



Educación para el consumidor Reconocimiento de que el acervo cultural del grupo al que se pertenece presiona

favoreciendo el consumo de determinados productos (eg, comida).




Con el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural: diferencias alimenticias o dietéticas entre otras culturas y la nuestra; la clasificación de los alimentos.




la unidad. Participar adecuadamente en las interacciones orales planteadas (preferencias

sobre alimentos) y en actividades de role play, improvisaciones y juegos. Utilizar correctamente las expresiones I’d like … / Would you like …? Utilizar correctamente a / an / some según se trate de nombres contables e

incontables y de los pronombres this / that / these / those. Conocer y usar con corrección el sonido /w/. Conocer y utilizar adecuadamente los nombres de distintos alimentos,

diferenciándolos según se trate de carne, pescado, verduras, fruta o de clasificaciones más inespecíficas (meat: chicken, beef, lamb / fish: salmon / vegetables: tomatoes, onions, mushrooms, potatoes, carrots, garlic, cauliflowers, beans, lettuce / fruit: strawberries, apples, bananas, orange / groceries: eggs, cheese, bread, rice, sugar, salt, yoghurt, vanilla, chocolate, pepper, honey, milk / other food: ice cream, salad), el vocabulario propio de un menú o carta (starters: soup of the day, mixed salad, goat’s cheese with mushrooms / main courses: chicken in lemon sauce, baked salmon, roast lamb, vegetable curry / desserts: fresh fruit salad, ice cream / drinks: fresh fruit juice, tea, coffee, water) y expresiones habituales en inglés (Everyday English: Yes, please! / No, thanks. / Oh, right. / Don’t worry. / Enjoy your lunch! / Here you go!).

Escribir dos correos electrónicos, uno en respuesta al de la familia británica con la que se alojarían en un posible viaje a Gran Bretaña y otro en respuesta al de un amigo para coordinar la preparación de la comida de una fiesta.




UNIDAD 7 I SOMETIMES WATCH TV

1 Objetivos


Aprenderán a comprender información oral y escrita acerca de cómo es la vida de personas que viven en diferentes lugares.

Repasarán los nombres de los días de la semana (Monday / Tuesday / Wednesday / Thursday / Friday / Saturday / Sunday), insistiendo en que se escriben con mayúscula.

Aprenderán y utilizarán el present simple con adverbios y expresiones de frecuencia (adverbs of frequency: always, usually, often, sometimes, hardly ever, never / expressions of frequency: every (day / week / morning / month / year), once a (day / week …), twice a (day / week …), three times a (day / week …)) para referirse a actividades cotidianas (play football / go swimming / watch TV / go shopping / do homework / go to the cinema / eat bananas / check email / wear black).

Aprenderán los nombres que reciben diferentes tipos de programas de televisión (soap operas / documentaries / sports programmes / the news / chat shows / comedies / cartoons / game shows / films / drama series), emitirán opiniones sobre sus preferencias y comentarán la frecuencia con que los ven.

Aprenderán a pronunciar correctamente el acento (stress) en nombres compuestos.

Aprenderán a comunicar (comprender y expresar) la hora que es, verbalmente y por escrito.

Aprenderán a intercambiar (comprender y expresar) información acerca del horario de un día normal.

Conocerán los gustos de los jóvenes británicos en lo que a TV se refiere. Escribirán un artículo comentando los gustos personales sobre programas de

televisión, siguiendo un modelo, y lo archivarán en su portfolio. Revisarán información sobre distintos tipos de reloj (mechanical / digital / atomic) y

su utilidad en distintos lugares o situaciones. Revisarán y trabajarán en la evitación de errores típicos: a) uso de I like … / Do

you like …? para hablar de gustos o preferencias y de I’d like … / Would you like …? para preguntar u ofrecer algo; b) formas correctas de expresar actividades habituales o rutinas: watch TV / go to the cinema / go shopping / arrive at school / go to school.

Revisarán y trabajarán la pronunciación correcta de palabras con silent ‘l’. Conocerán y utilizarán una estrategia (Study help) para mejorar en el

reconocimiento de los tipos de palabras (part of speech: noun / verb / adjective / adverb) y un consejo para mejorar en la comprensión escrita (Reading tip).

Revisarán el uso y escritura de sustantivos que expresan frecuencia o tiempo (weekend / always / usually / sometimes / five o’clock).





audiovisuales. Escucha y comprensión de un artículo acerca de cómo es la vida de personas que

viven en diferentes lugares. Audición de los sustantivos que nombran los días de la semana. Escucha y comprensión de frases que expresan la frecuencia de alguna actividad. Audición de los nombres que reciben diferentes tipos de programas de televisión. Escucha y comprensión de diálogos o entrevistas en los que las personas hablan

de la frecuencia con la que llevan a cabo diferentes actividades. Audición de las formas en las que se expresan las horas que señalan distintos

relojes y de breves diálogos en los que los personajes precisan expresar una hora. Escucha y comprensión de la entrevista a un joven británico acerca de sus

preferencias o gustos televisivos. Escucha y comprensión de un texto acerca de los tipos de relojes y la

conversación entre varios jóvenes que asisten a una feria tecnológica en la que se presentan modelos peculiares de relojes.

Comprensión de las instrucciones, explicaciones, sugerencias… del profesor.

Hablar y conversar Interacción oral en la que los alumnos hablan de la frecuencia con la que hacen

determinadas actividades más o menos habituales. Producción oral de los nombres de la semana. Interacción oral en la que los alumnos preguntan y contestan sobre gustos

televisivos y sobre la frecuencia con que ven diferentes tipos de programas. Producción oral de las horas que expresan varios relojes. Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden acerca del horario

diario para la realización de actividades cotidianas (levantarse, desayunar…). Pronunciación correcta del acento (stress) en nombres compuestos. Interacción oral en la que los alumnos debatirán sobre las diferencias y

semejanzas entre ellos y los jóvenes británicos en lo que a la televisión se refiere (gustos, tiempo de visionado…).

Interacción oral en la que los alumnos comentarán la utilidad de que haya relojes en determinados sitios.

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura de un artículo acerca de cómo es la vida de personas que viven en

distintos lugares. Lectura de textos acerca de los gustos televisivos de los jóvenes británicos. Lectura de un texto sobre los tipos de relojes.

Escribir Cumplimentación de frases utilizando adverbios y expresiones de frecuencia con el

present simple. Cumplimentación de tablas con información acerca de la frecuencia con la que

varias personas (incluido uno mismo) visionan diferentes tipos de programas de televisión.


Escritura de las horas que distintas personas mencionan en varias conversaciones. Redacción de un breve artículo acerca de los gustos personales sobre programas

de televisión y la frecuencia con las que se ven, siguiendo un modelo. Cumplimentación de las actividades del Workbook para trabajar de forma




Intención comunicativa: Producción de frases para indicar la frecuencia con la que se hacen determinadas

actividades más o menos habituales. Producción de preguntas y respuestas para informar sobre gustos televisivos y la

frecuencia con que se ven diferentes tipos de programas, y sobre el horario de actividades rutinarias.

Redacción de un breve artículo en el que se apuntan los gustos televisivos y la frecuencia con que se ven algunos programas.

Participación en una conversación acerca de la utilidad de la existencia de relojes públicos en distintos lugares (estaciones de tren, hospitales…).

Emisión de las acciones o conductas adecuadas como respuesta a las instrucciones recibidas, orales o por escrito.

Vocabulario: Los días de la semana (Monday / Tuesday / Wednesday / Thursday / Friday /

Saturday / Sunday). Adverbios y expresiones de frecuencia (adverbs of frequency: always, usually,

often, sometimes, hardly ever, never / expressions of frequency: every (day / week / morning / month / year), once a (day / week …), twice a (day / week …), three times a (day / week …)).

Tipos de programas de televisión (soap operas / documentaries / sports programmes / the news / chat shows / comedies / cartoons / game shows / films / drama series).

Tipos de reloj (mechanical / digital / atomic).

Estructuras: Fórmulas para expresar la frecuencia de una actividad: present simple con

adverbios y expresiones de frecuencia. Expresiones que se refieren a actividades cotidianas (play football / go swimming /

watch TV / go shopping / do homework / go to the cinema / eat bananas / check email / wear black).

Pronunciación: La pronunciación correcta del acento (stress) en nombres compuestos. La pronunciación correcta de palabras con silent ‘l’.

Lenguaje del aula: Look at the pictures of Calvin and Mawar. What can you say about them?

Complete the sentences with Calvin or Mawar. Then read the article and check. Read the article again and listen. Answer the questions. Listen and repeat. Complete the sentences about Calvin and Mawar with an adverb of frequency from

above. Complete the rule with before or after.


You can also talk about frequency like this. Complete the sentences with expressions from Exercise … Then listen and check

your answers. Work with a partner. Tell him/her about you and when you do things. Use the words

in the box. How often do you watch TV? What channel do you usually watch? Are there

interesting TV programmes for teenagers in your country? Look at the pictures. Listen and repeat the names. Then think of an example for

each type of programme from your country. Listen to the two dialogues. Copy and complete the table with information about

how often the two people watch TV. What do you watch? Complete the information for you. Ask and answer the questions in Exercise … Listen. What times do you hear? Put them in the correct order. Then listen again

and repeat. Listen to these times. Listen to four conversations. Write the times you hear. Copy the table. Write the times for you under Me. Ask and answer questions and write the times under My partner. Culture in mind. Look at the pictures of Claire and Paul. What kind of TV

programmes do they like, do you think? Read Claire’s profile and complete the information for her in Exercise …

Listen to Paul. Now complete the information for him. Listen to the interview with Paul again. Choose the correct words Do you think that teenagers in your country are similar to Claire and Paul, or

different? Why? There’s a TV survey in your school magazine. Read Pavel’s paragraph about what

programmes he watches and how often. Write a paragraph for your school magazine about the TV programmes you like.

Use Pavel’s paragraph to help you. Technology in mind. Clocks. Can you match the photos with the types of clocks in the box? Read and listen to the text. Check your answers to Exercise … Look at the unusual clocks. Match the sentences with the pictures. Listen to some students at a technology fair talking about the clocks in Exercise …

Write T(true) or F (false). Why are there clocks in these places and situations? Complete the dialogues with the words in the box. Ask and answer questions using the words in the box. Choose the correct words. Read the explanation. Then listen and repeat the words. Listen and write the correct pronunciation, a or b. Then listen and repeat. Say the sentences.











Reflexión acerca de cómo las características (económicas, geográficas…) del lugar en el que se reside condiciona la forma de vida de las personas.

Aproximación a los tipos de relojes y reflexión sobre su utilidad. Análisis y reflexión acerca de las diferencias y semejanzas entre los jóvenes

británicos y los de nuestro país en lo que se refiere a gustos televisivos.


La lectura como fuente de información acerca de cuestiones de tipo sociocultural (eg, cómo es la vida de personas que viven en diferentes lugares y las preferencias de los jóvenes británicas a la hora de ver televisión) o tecnológico (cosas curiosas sobre los relojes).

4 Procedimientos

Comprender mensajes orales y escritos acerca de cómo es la vida de personas que viven en diferentes lugares y acerca de las costumbres o gustos de los jóvenes británicos en relación con la televisión.

Utilizar el present simple y distintos adverbios y expresiones de frecuencia para referirse a la frecuencia con que se lleva a cabo una actividad cotidiana (incluido el visionado de los distintos tipos de programas de televisión).

Producir preguntas y respuestas para intercambiar información acerca de la frecuencia con que se llevan a cabo dichas actividades.

Comprender y utilizar expresiones para nombrar la hora. Producir preguntas y respuestas para intercambiar información acerca de la

frecuencia con que se llevan a cabo algunas rutinas diarias. Escribir un texto en el que se apunta el tipo de programas de televisión que se ven

y la frecuencia con que se ven. Comprender un mensaje oral y escrito, y una conversación acerca del reloj (tipos y

modelos peculiares). Comprender mensajes orales emitidos por el profesor para seguir la dinámica de la


las que se lleven a cabo en pareja. Reconocer y pronunciar correctamente el acento (stress) en nombres compuestos

y palabras con silent ‘l’. Cumplimentar adecuadamente las actividades y los ejercicios escritos propuestos. Reconocer los errores más comunes en el aprendizaje de la Lengua inglesa e



5 Actitudes






1. Competencia comunicativa: los alumnos interaccionan preguntando y contestando acerca de la frecuencia con que realizan actividades cotidianas y de las horas a las que cumplen con determinadas rutinas diarias y sobre, y comentando la utilidad del reloj en distintos lugares o situaciones.

2. Competencia matemática: los alumnos utilizan los números ordinales para expresar la hora, reconociendo una de las aplicaciones prácticas más cotidianas de los conocimientos matemáticos.

3. Competencia social y ciudadana: los alumnos conversan sobre cuestiones de horario personal y sobre gustos televisivos siendo correcto en la interacción y con actitudes de respeto hacia el otro.



6. Competencia artística y cultural: los alumnos conocen los distintos tipos de programas de televisión y se informan acerca de las costumbres de los jóvenes británicos en lo que a gustos y hábitos televisivos se refiere, estableciendo las oportunas semejanzas o diferencias con los propios.

7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos conocen aspectos acerca de un elemento tecnológico tan cotidiano y tan importante como el reloj.

8. Tratamiento de la información y competencia digital: los alumnos utilizan tablas de doble entrada para manejar información.



Educación para el consumidor Reflexión sobre los propios hábitos en el “consumo” de televisión.

Educación para la convivencia Respeto del turno de palabra. Respeto del ritmo de aprendizaje y de la pronunciación de los compañeros. Respeto a las diferencias interpersonales en lo que a gustos televisivos se refiere.


Con el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural: la relación entre condiciones socioambientales y forma de vida.

Con el área de Lengua española y/o de la lengua de la comunidad autónoma: correspondencias con los sustantivos para nombrar los días de la semana y para identificar los diferentes tipos de programas televisivos.





información acerca de la frecuencia con que se realizan actividades cotidianas, del horario de realización de rutinas diarios, de los gustos televisivos …).

Utilizar correctamente el present simple y adverbios y expresiones de frecuencia. Pronunciar con corrección el acento (stress) en nombres compuestos y palabras

con silent ‘l’. Escribir un texto en el que se comentan las preferencias personales a la hora de

ver televisión y el tiempo que se dedica a los diferentes programas que se ven. Reconocer distintos errores comunes en el aprendizaje del inglés e implementar





UNIDAD 8 DON’T DO THAT!

1 Objetivos


Aprenderán a cooperar con un compañero para poner en el orden adecuado unas viñetas.

Escucharán una conversación entre los dos personajes que aparecen en la historia de viñetas y trabajarán expresiones con imperativos, afirmativas y negativas (Stay here. / Don’t go away. / Come back! / Don’t do that! / Don’t go outside. / Don’t worry.).

Aprenderán la regla para construir frases con imperativo en negativo. Aprenderán expresiones y vocabulario relacionado con emociones (How do you

feel? / confused / scared / bored / worried / excited / sad / happy / angry), identificándolas en los dibujos de caras que se presentan, deduciéndolas de la audición de lo que dicen varias personas y leyéndolas en el correo electrónico de ruptura de una relación sentimental.

Aprenderán a eludir la emisión de la ‘t’ en expresiones imperativas en negativo (linking sounds).

Escucharán una canción para repasar el uso del imperativo y, específicamente, la expresión Think about …

Escucharán y leerán la photostory de la unidad para aprender el uso de expresiones habituales en inglés (Everyday English: What’s wrong? / The thing is … / Anyway, … / I think …).


Realizarán en parejas un role play sobre una situación cotidiana (una estudiante lleva un peinado similar al de otra y no resulta del gusto de un/a tercero/a).

Inventarán posibles diálogos para la escena que aparece en una fotografía. Redactarán un texto breve (de unas 80 palabras) acerca de una situación de

babysitting. Visionarán el episode 4 del DVD y utilizarán la información aportada. Leerán un correo electrónico enviado por la familia que se supone les alojaría en

su viaje el próximo mes en Gran Bretaña, redactarán el correo electrónico de respuesta del que se da el comienzo y lo archivarán en su portfolio.

Leerán un correo electrónico de un viejo amigo en el que nos habla de un nuevo compañero de clase y nos pregunta para que le contemos cosas de nuestra vida.

Escribirán el correo electrónico de respuesta contando cosas sobre los amigos (incluyendo descripciones), sobre la escuela y sobre algo que no gusta.

Leerán una carta a una revista en la que una joven plantea lo difícil que le está resultando el haberse mudado de Londres a San Diego (California) y escribirán la carta de respuesta con ideas para mejorar su estado de ánimo [WB].

Jugarán en grupos de cuatro a Simon says utilizando órdenes en imperativo. Cumplimentarán la prueba de autoevaluación del Student’s Book (Check your

progress). Conocerán y utilizarán una estrategia (Study help) para mejorar en el

reconocimiento de nombres contables e incontables y un consejo para mejorar en la expresión escrita (Writing tip).



Cumplimentarán la prueba de autoevaluación del Workbook (Exams in mind)




audiovisuales. Escucha y comprensión una conversación entre los personajes que aparecen en la

historia de viñetas del comienzo de la unidad. Audición de adjetivos que expresan emociones. Escucha y comprensión de frases a partir de las que deducir la emoción que siente

el emisor [también en el WB]. Audición de una canción (Don’t stop). Escucha de la photostory de la unidad y de breves diálogos para proceder a la

identificación de expresiones habituales en inglés (Everyday English: What’s wrong? / The thing is … / Anyway, … / I think …).

Visionado del episode 4 del DVD. Escucha y comprensión de las intervenciones de los compañeros en situaciones

de role play, de improvisación, de juego (Simon says) y/o de práctica lingüística. Comprensión de las instrucciones, explicaciones, sugerencias… del profesor.

Hablar y conversar Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden acerca de la

emoción que sienten en relación con varias supuestas situaciones. Producción oral de expresiones en las que se omite la pronunciación de la ‘t’ al

supeditarse a la pronunciación de la palabra siguiente (linking sounds). Opinarán sobre los sentimientos o emociones que intenta evocar una canción

(Don’t stop). Interpretación de un role play sobre una situación cotidiana (una estudiante lleva

un peinado similar al de otra y no resulta del gusto de un/a tercero/a). Interacción oral en el juego Simon says.

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura de la letra de una canción (Don’t stop). Lectura de la photostory de la unidad y de breves diálogos para proceder a la

identificación de expresiones habituales en inglés (Everyday English: What’s wrong? / The thing is … / Anyway, … / I think …).

Lectura de un correo electrónico de un viejo amigo en el que nos habla de un nuevo compañero de clase y nos pregunta para que le contemos cosas de nuestra vida.

Lectura de la carta que una joven escribe aluna revista en la plantea lo difícil que le está resultando el haberse mudado de Londres a San Diego (California) [en el Workbook].


Escribir Escritura del imperativo en su forma negativa ajustándose a lo que se escenifica

en distintas viñetas (Don’t… go away / laugh / touch it / shout / cry / open the window).

Utilización de expresiones cotidianas del inglés (Everyday English: What’s wrong? / The thing is … / Anyway, … / I think …) para completar algunas frases.

Escritura de posibles diálogos para la escena que aparece en una fotografía. Redacción de un texto breve (aproximadamente de 80 palabras) acerca de una

situación de babysitting. Redacción de un correo electrónico en respuesta al enviado por un amigo

contándole cosas sobre los amigos (incluyendo descripciones), sobre la escuela y sobre algo que no gusta.

Redacción de una carta de respuesta a publicar en una revista con ideas para mejorar el estado de ánimo de una joven que se ha mudado de Londres a San Diego (California) [WB].




Intención comunicativa: Producción de órdenes o instrucciones en imperativo, en su forma afirmativa y

negativa. Participación en el intercambio de información sobre las emociones que producen

determinadas situaciones. Redacción de un correos electrónico y de una carta, prestando atención a que lo

escrito corresponde con lo demandado. Utilización del idioma para interaccionar con los compañeros en situaciones de role

play, improvisación o juego. Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las instrucciones


Vocabulario: Adjetivos para referirse a emociones (confused / scared / bored / worried / excited /

sad / happy / angry).

Estructuras: Everyday English: What’s wrong? / The thing is … /

Anyway, … / I think … How do you feel? / Think about …

Pronunciación: La omisión de letras en los linking sounds.

Lenguaje del aula: Work with a partner. Look at the pictures. They tell a story. Put the pictures in the

order you think is correct. Look at these sentences from the story on page … Who says them, Julie or Steve?

Write J for Julie or S for Steve. Then listen to the story again and check your answers.

Complete the rule.


Look at the pictures. Write what the people are saying. Use the verbs in the box

and other words if necessary. Match the two parts to make sentences 1-6, then match with signs A-F. Match the pictures with the words in the box. The listen, check and repeat. Listen to these six people. How do they feel? How do you feel? Read Julie’s email. Does she still love Steve? Read the email again. Write T (true) or F (false). Correct the false sentences. Listen to the song and read the words. Choose the best answer. Look at the underlined phrases in the song. Match them with meanings a-f. Listen to the song again. Is it a happy song or a sad song, do you think? Look at the title of the story and the pictures. What does Izzie want to change about

herself? Read, listen and check your answer. Read the story again. Choose the correct answer, a or b. Find the expressions in the story. Who says them? How do you say each of the expressions in your language? Read the dialogue and put the sentences in the correct order. Then listen and



Who are the people? Where are they? Write a short dialogue between the people in the picture.

Work in pairs. Read the questions. Think of answers and write a story of about 80 words. Then read it out.

Watch Episode … of the DVD. You get an email from an old friend. Who is new in her school? What questions

does she ask? Write to your old friend about these things. Work together in groups of four. One of you is the game master. You tell the others

what (not) to do. They must be careful. When you say ‘Simon says …’ they must do what you tell them. When you don’t say ‘Simon says …’ they must not do it. If they do, they get a cross. A student who gets three crosses is ‘out’ and cannot play any more.


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de mensajes cortos siguiendo indicaciones o

preguntas, tanto de manera oral como escrita, dando importancia, respectivamente, al lenguaje no verbal y a la información contextual.








Aproximación al área de las emociones, pudiendo buscar documentación en relación con la diferente expresividad que existe entre culturas y también entre las personas de una misma cultura.

Acercamiento a la música pop (Don’t stop, de Fletwood Mac). Reflexión sobre las correspondencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa.


Lectura de la letra de una canción como animación a que procedan de igual manera con las canciones que les gustan.


4 Procedimientos

Comprender mensajes orales y escritos en los que se expresan emociones. Producir preguntas y respuestas sencillas sobre la emoción que produce una

supuesta situación. Participar en el trabajo vinculado a una canción pop, comentando la emoción o

sentimiento al que se vincula. Comprender mensajes orales emitidos por el profesor para seguir la dinámica de la



grupo. Reconocer y pronunciar correctamente los linking sounds. Cumplimentar adecuadamente las actividades y los ejercicios propuestos.

5 Actitudes






1. Competencia comunicativa: los alumnos interaccionan trabajando de manera escrita y oral la emisión de órdenes o instrucciones y la verbalización de


emociones, participando en situaciones de role play y juego en grupo (Simon says), escribiendo un correo electrónico en respuesta a otro recibido y redactando una carta con consejos o ideas para afrontar una situación de cambio de domicilio.


3. Competencia social y ciudadana: los alumnos aprenden y usan las expresiones adecuadas para expresar emociones, reconociendo su importancia en la interacción social.



6. Competencia artística y cultural: los alumnos se acercan a la música pop a través de la canciónDon’t stop, de Fletwood Mac, y al típico juego Simon says.

7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos reconocen emociones y aprenden a nombrarlas, y reflexionan sobre las situaciones que las provocan y los correlatos físicos que generan (expresión facial, alteración del ritmo cardiaco…).

8. Tratamiento de la información y competencia digital: los alumnos son estimulados a utilizar el correo electrónico como forma de comunicación interpersonal e Internet como herramienta para obtener información acerca de la letra de canciones (lyrics).



instrucciones del profesor. Respecto hacia y asunción de las normas básicas de comportamiento social, tanto

las expresadas en señales como las asumidas por la colectividad.

Educación para la convivencia Respeto del turno de palabra. Respeto del ritmo de aprendizaje y de la pronunciación de los compañeros. Respeto de las emociones que en los demás generan determinadas situaciones y

que pueden ser muy diferentes a las que nosotros sentimos.




Con el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural: correlato entre emociones y manifestaciones somáticas.




la unidad. Participar adecuadamente en las interacciones orales planteadas (uso de

imperativos y expresión de emociones) y en actividades de role play, improvisaciones y juegos.

Conocer y pronunciar adecuadamente los denominados linking sounds. Conocer y utilizar adecuadamente los nombres de distintas emociones,

aprendiendo a distinguirlas a partir de expresiones faciales y de las frases o comentarios que se emiten (confused / scared / bored / worried / excited / sad / happy / angry), y expresiones habituales en inglés (Everyday English: What’s wrong? / The thing is … / Anyway, … / I think …).

Escribir un correo electrónico en respuesta al enviado por un amigo contándole cosas sobre los amigos (incluyendo descripciones), sobre la escuela y sobre algo que no gusta.

Redactar un texto breve (aproximadamente de 80 palabras) acerca de una situación de babysitting y una carta de respuesta a publicar en una revista con ideas para mejorar el estado de ánimo de una joven que se ha mudado de Londres a San Diego (California).




UNIDAD 9 YES, I CAN

1 Objetivos


Aprenderán a comprender información oral y escrita sobre cuestiones relacionadas con la práctica deportiva y, específicamente, sobre la integración a través del deporte de personas discapacitadas.

Repasarán el uso de can y can’t para expresar habilidad o capacidad para hacer algo.

Conocerán la pronunciación de can y can’t. Aprenderán a preguntar y responder acerca de las actividades que uno puede

hacer. Aprenderán y utilizarán expresiones con like / don’t like + -ing en sus formas

positiva y negativa, en preguntas y en short answers, para referirse a la realización de actividades.

Aprenderán sustantivos (y su forma verbal) correspondientes a deportes (play tennis / ride a horse / rollerblade / play basketball / do gymnastics / cycle / snowboard / ski / play football (soccer) / skateboard / play rugby / play volleyball / swimming / play American football / play cricket / rowing / play netball / orienteering / play rugby).

Aprenderán a intercambiar información acerca de los gustos personales en la realización de actividades, deportivas o no.

Conocerán actividades deportivas no comunes que se llevan a cabo en escuelas británicas.

Escribirán un correo electrónico en el que se le dice a un amigo qué deportes son los más populares en nuestro país, los que practicamos en nuestro centro, los que más y menos gustan a título personal, cuál es nuestro equipo de fútbol y nuestro/a deportista favorito/a, siguiendo un modelo, y lo archivarán en su portfolio.

Revisarán sustantivos que identifican estructuras del aparato esquelético-muscular (musculoskeletal system / bone / ligament / muscle / joint / tendon / biceps / facial muscles) y partes u órganos del cuerpo (liver / arms / legs / abdomen / thorax / neck / face / diaphragm / iris / wall of the uterus / cardiac muscle / heart).

Revisarán y trabajarán en la evitación de errores típicos: a) uso correcto de can y can’t (+ infinitivo sin to); b) nombres de deportes que son a la vez sustantivos y verbos; c) uso de like/love/hate + -ing (y sin to).

Revisarán y trabajarán la pronunciación correcta de la ‘s’ cuando va al comienzo de la palabra y seguida de una consonante (‘s’ líquida): /s/ vs /es/.

Conocerán y utilizarán una estrategia (Study help) para mejorar en la pronunciación y un consejo para mejorar en la comprensión oral (Listening tip).

Revisarán el uso y escritura de palabras de pronunciación similar (thing / think y know / now) y homófonos (too / to).





audiovisuales. Escucha y comprensión de un artículo acerca de la integración social de

discapacitados a través del deporte. Audición de afirmaciones con el verbo can. Audición de los sustantivos o expresiones para nombrar diferentes deportes. Escucha y comprensión de un artículo sobre la práctica de deportes menos

usuales por parte de alumnos de escuelas británicas. Escucha y comprensión de un texto acerca del sistema esquelético-muscular. Escucha y comprensión de los comentarios de un entrenador sobre la relación

entre la práctica del ejercicio y la actividad muscular. Escucha y comprensión de una entrevista a un joven tenista británico [en el WB] Audición de la explicación sobre la pronunciación de la ‘s’ líquida. Escucha y comprensión de las intervenciones de los compañeros en situaciones


Hablar y conversar Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden acerca de su

capacidad de realizar distintas actividades, usando can y can’t. Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden acerca de si les

gusta o no llevar a cabo determinadas actividades y/o acciones, usando like / don’t like + -ing, y luego informan a un tercer compañero.

Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre las funciones de los componentes del sistema esquelético-muscular y de algunos músculos.

Producción oral de la pronunciación de can y can’t, y de palabras con ‘s’ líquida.

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura de un texto acerca de la integración social de discapacitados a través del

deporte. Lectura de un artículo sobre la práctica de deportes menos usuales por parte de

alumnos de escuelas británicas. Lectura de un texto acerca del sistema esquelético-muscular.

Escribir Cumplimentación de tablas y frases utilizando can y can’t, y like/don’t like + -ing, en

sus formas positiva y negativa, en preguntas y en short answers. Utilización de sustantivos (y su forma verbal) correspondientes a distintos deportes. Reordenación de palabras para formas frases. Redacción de un correo electrónico en el que se le dice a un amigo qué deportes

son los más populares en nuestro país, los que practicamos en nuestro centro, los que más y menos gustan a título personal, cuál es el equipo de fútbol y cuál el/la deportista favorito/a, siguiendo un modelo.

Revisión de la escritura de palabras de pronunciación similar (thing / think y know / now) y homófonos (too / to).


Cumplimentación de las actividades del Workbook para trabajar de forma




Intención comunicativa: Producción de preguntas y respuestas para informar sobre la capacidad de realizar

distintas actividades y lo atractivo o no que resulta su práctica. Emisión de frases con las que informar a un tercero de los gustos o preferencias

de alguien a la hora de realizar determinadas actividades. Redacción de un correo electrónico en el que se cuentan distintas cosas sobre el

deporte desde nuestra óptica o gusto personal. Emisión de las acciones o conductas adecuadas como respuesta a las

instrucciones recibidas, orales o por escrito.

Vocabulario: Deportes (play tennis / ride a horse / rollerblade / play basketball / do gymnastics /

cycle / snowboard / ski / play football (soccer) / skateboard / play rugby / play volleyball / swimming / play American football / play cricket / rowing / play netball / orienteering / play rugby).

Estructuras del aparato esquelético-muscular (musculoskeletal system / bone / ligament / muscle / joint / tendon / biceps / facial muscles).

Partes u órganos del cuerpo (liver / arms / legs / abdomen / thorax / neck / face / diaphragm / iris / wall of the uterus / cardiac muscle / heart).

Estructuras: I/You/we/they/he/she/it … … can/can’t/cannot + verb. Can I/You/we/they/he/she/it + verb? Yes, I/You/we/they/he/she/it can. / No,

I/You/we/they/he/she/it can’t/cannot. I/You/we/they/he/she/it … like/love/hate + -ing. I/You/we/they/he/she/it … don’t like/love/hate + -ing. Do/does I/You/we/they/he/she/it … like/love/hate + -ing? Yes,

I/You/we/they/he/she/it do/does or No, I/You/we/they/he/she/it don’t/doesn’t.

Pronunciación: Reconocimiento y pronunciación de can y can’t y de la ‘s’ líquida.

Lenguaje del aula: Look at the pictures. Who are the two men, do you think? What sport event are

they doing? Read the article and check your ideas. Read the article again and listen. Answer the questions. Look at the examples. How do you say these sentences in your language? Look at the text on page … again. Find other examples with can or can’t. Complete the table. Write sentences. Listen and write T /true) or F (false). Correct the false sentences. Work with a partner. Ask and answer questions using the words in the box. Add two

more questions. Match the pictures with the words in the box. Then listen, check and repeat. Hannah is from New York and Sam is from England. Listen to their conversation

about sport. Write the sports they talk about. Listen again.


Look at the examples and the table. Then complete the rule. Put the words in the correct order. Complete the questions with the correct form of the verbs. Ask each other the questions in Exercise … Write down your partner’s answers. Work with another partner. Tell him/her about your first partner’s answers. Culture in mind. Match the names of the sports with the pictures. Read about Craig and Julia. Write the sports they do. Read the article again and listen. Complete the sentences with Craig or Julia. Look at the ‘Fact box’ and answer the questions. Read this email from Javed. What is his favourite football team? Write your reply to Javed’s email. Write about … Science in mind. Our body at work. Which part of their bodies hurt: a bone, a muscle or a joint? Thanks to the musculoskeletal system, we can move and do different sports. One

of the following parts of the body does not belong to this system. Which one is it? Read and listen to the text. Check your answer to Exercise … Then work with a

partner. Ask and answer questions about the function of different parts. Listen to a sports coach talking to two teenagers about exercise and muscles.

Choose the correct words. Here are some surprising muscles. What do you think their function is? Read the facts about kangaroos. Find four more wrong sentences and write the

correct words in your notebook. Complete the text with the correct form of the verbs. Student A: Say a sport from page … Student B: Say if you like, love or hate doing

this sport. Read and listen to the explanation. Then listen and follow the instructions. Listen and write the correct pronunciation, a or b. Then listen and repeat. Say the tongue twister.







para mejorar las destrezas (Listening tip). Valoración de las herramientas de autoevaluación (Unit check) en el proceso



Reflexión acerca de las dificultades de las personas con discapacidad para integrarse en actividades en general, y en deportes en particular, que a los demás no nos suponen esfuerzo alguno.


Análisis de algunas diferencias culturales entre Gran Bretaña y nuestro país en lo

que a ofertas de deportes en los centros escolares. Acercamiento al conocimiento del sistema esquelético-muscular, de la relación

entre actividad física y actividad fisiológica, y de las funciones de músculos que no pertenecen al sistema mencionado.


La lectura como fuente de información acerca de temas de interés (el esfuerzo de personas discapacitadas y sus familias en aras de una mayor integración social a través del deporte), sobre cuestiones de índole cultural (las diferencias en la oferta deportiva entre centros educativos británicos y los de nuestro país) o sobre cuestiones de índole científica (el sistema esquelético-muscular).

4 Procedimientos

Comprender un mensaje oral y escrito acerca del esfuerzo de personas discapacitadas y sus familias en aras de una mayor integración social a través del deporte.

Comprender un mensaje oral y escrito acerca de las diferencias en la oferta deportiva entre centros educativos británicos y los de nuestro país.

Comprender un mensaje oral y escrito acerca del sistema esquelético-muscular. Comprender una intervención oral sobre la relación entre actividad deportiva y

actividad fisiológica. Producir preguntas y respuestas para intercambiar información acerca de

capacidades y gustos o preferencias personales en relación con distintas actividades, deportivas o no.

Escribir un texto en el que se comentan aspectos sobre el deporte desde nuestra óptica sociocultural y personal.

Comprender mensajes orales emitidos por el profesor para seguir la dinámica de la clase.

Participar con actitud colaboradora en las actividades de clase y, especialmente, las que se lleven a cabo en pareja o en grupo.

Reconocer y pronunciar correctamente los verbos can y can’t y los vocablos con ‘s’ líquida.

Cumplimentar adecuadamente las actividades y los ejercicios escritos propuestos. Reconocer los errores más comunes en el aprendizaje de la Lengua inglesa e


5 Actitudes



como a sus habilidades en el uso de la Lengua inglesa. Seguir/obedecer las instrucciones del profesor.


Mostrar interés por los conocimientos de carácter cultural o sociocultural que



1. Competencia comunicativa: los alumnos interaccionan preguntando y contestando acerca de sus habilidades y de sus gustos o preferencias en relación con distintas actividades, y comentando las funciones del sistema esquelético-muscular y de otros músculos.


3. Competencia social y ciudadana: los alumnos reflexionan sobre el esfuerzo que supone la integración de personas discapacitadas.

4. Aprender a aprender: los alumnos reconocen la importancia de corregir errores comunes, de seguir estrategias de aprendizaje (Study help) y consejos para mejorar las destrezas (Listening tip), y de practicar la autoevaluación con el Unit check del Workbook.


6. Competencia artística y cultural: los alumnos reconocen las diferencias socioculturales en relación con la práctica de deportes menos comunes en las escuelas británicas.

7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos se aproximan al conocimiento del aparato esquelético-muscular, de la relación entre práctica deportiva y actividad fisiológica, y de las funciones de otros músculos.

8. Tratamiento de la información y competencia digital: los alumnos simulan la utilización del correo electrónico como herramienta de transmisión de información.


Educación para la salud Conocimiento del aparato esquelético-muscular, de las funciones de algunos

músculos que no pertenecen al mismo y de la relación entre actividad deportiva y actividad fisiológica.


refiere.



Con el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural: el sistema esquelético-muscular.

Con el área de Educación Física: la integración de discapacitados en la práctica deportiva.

Con el área de Lengua española y/o de la lengua de la comunidad autónoma: correspondencias con los sustantivos para nombrar deportes, estructuras del sistema esquelético-muscular y otros músculos.





información acerca de las capacidades personales, de las preferencias para realizar distintas actividades…).

Utilizar correctamente el verbo can y los verbos like/love/hate + -ing, en sus formas positiva, negativa, interrogativa y short answer (positiva y negativa).

Pronunciar adecuadamente can y can’t, y vocablos con ‘s’ líquida. Escribir un correo electrónico con el deporte como tema central (deportes que se

practican en nuestro país y/o en nuestro centro, deportes preferidos…). Reconocer distintos errores comunes en el aprendizaje del inglés e implementar





UNIDAD 10 A BAD STORM’S COMING

1 Objetivos


Aprenderán a comprender información oral y escrita acerca de la experiencia de navegar en solitario alrededor del mundo.

Aprenderán y utilizarán el present continuous en sus formas positiva y negativa, en preguntas y en short answers, para referirse a hechos o acciones que están teniendo lugar.

Conocerán el sonido /h/. Escucharán y/o leerán, y repetirán los sustantivos correspondientes a los distintos

espacios y al mobiliario de una casa (house / flat: kitchen / garden / hall / living room / bathroom / bedroom / garage; furniture: door / sofa / armchair / cooker / chairs / fridge / window / table / bed / bath / shower / toilet).

Repasarán el uso adecuado de las preposiciones in / on / under / near / between / next to.

Conversarán con un compañero sobre la vivienda de cada cual. Escucharán y leerán la photostory de la unidad para aprender el uso de

expresiones habituales en inglés (Everyday English: … a bit of … / Why don’t you …? / … lots of … / … all right …).


Realizarán en parejas un role play sobre una situación cotidiana (unos jóvenes se resisten a colaborar en una actividad de un centro juvenil, presentando las típicas excusas).

Inventarán posibles diálogos para la escena que aparece en una fotografía. Visionarán el episode 5 del DVD y utilizarán la información aportada. Repasarán expresiones para referirse a la meteorología (what’s the weather like? /

it’s raining / it’s cloudy / it’s sunny). Leerán la postal enviada por una joven británica de vacaciones en Portugal [y de

otra en Florencia (en el WB)], redactarán una similar y la archivarán en su portfolio. Realizarán en parejas una simulación de llamada telefónica entre personas de

vacaciones, previamente preparadas individualmente trabajando unas preguntas. Cumplimentarán la prueba de autoevaluación del Student’s Book (Check your

progress). Conocerán y utilizarán una estrategia (Study help) para mejorar en el aprendizaje

de vocabulario y un consejo para mejorar en la expresión escrita (Writing tip). Realizarán la prueba de autoevaluación de la unidad presente en el Workbook

(Unit check). Cumplimentarán la prueba de autoevaluación del Workbook (Exams in mind)





audiovisuales. Escucha y comprensión del contenido de un artículo sobre la experiencia de

navegar en solitario alrededor del mundo. Escucha y comprensión de una conversación telefónica entre el navegante solitario

y su esposa. Audición de los nombres de los distintos espacios y del mobiliario de una casa. Escucha de la photostory de la unidad y de breves diálogos para proceder a la

identificación de expresiones habituales en inglés (Everyday English: … a bit of … / Why don’t you …? / … lots of … / … all right …).

Visionado del episode 5 del DVD. Escucha y comprensión de una conversación entre un padre y su hija de

vacaciones en Italia [WB]. Escucha y comprensión de las intervenciones de los compañeros en situaciones


Hablar y conversar Lectura en voz alta de frases en las que se enuncia lo que las personas de las

fotografías están haciendo. Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden sobre las acciones

presentadas en esas mismas fotografías. Interacción oral en la que los alumnos comentan lo que suponen los miembros de

su familia están haciendo en ese momento. Producción oral del sonido /h/. Interacción oral en la que los alumnos describen cómo es su casa. Interpretación de un role play sobre una situación cotidiana (unos jóvenes se

resisten a colaborar en una actividad de un centro juvenil, presentando las típicas excusas).

Interacción oral en una simulación de conversación telefónica entre dos personas que están disfrutando de sus vacaciones.

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura del contenido de un artículo sobre la experiencia de navegar en solitario

alrededor del mundo. Lectura de los nombres que señalan los distintos espacios de una casa y su

mobiliario. Lectura de la photostory de la unidad y de breves diálogos para proceder a la

identificación de expresiones habituales en inglés (Everyday English: … a bit of … / Why don’t you …? / … lots of … / … all right …).

Lectura de la postal enviada por una joven británica de vacaciones en Portugal [y de otra en Florencia (en el WB)].


Escribir Utilización del present continuous para escribir preguntas y respuestas sobre las

actividades presentadas en varias viñetas, y para enunciar lo que unas personas están haciendo a partir de los sonidos que se escuchan y de varias fotografías.

Utilización de algunas expresiones cotidianas del inglés (Everyday English: … a bit of … / Why don’t you …? / … lots of … / … all right …) para completar algunas frases.

Escritura de las respuestas a varias cuestiones planteadas sobre la celebración del cumpleaños.

Redacción de una postal simulando una situación de vacaciones [y otra en el WB]. Cumplimentación de las actividades del Workbook para trabajar de forma




Intención comunicativa: Producción de oraciones (preguntas y respuestas, afirmaciones) utilizando el

present continuous para informar o comentar acciones que uno mismo u otras personas están llevando a cabo en ese mismo momento.

Utilización de las preposiciones necesarias (in / on / under / near / between / next to) para informar sobre la ubicación del mobiliario en nuestra casa.

Redacción de postales informando sobre distintos aspectos de nuestras vacaciones (ubicación del hotel, actividades que se llevan a cabo, la meteorología…).

Utilización del idioma para interaccionar con los compañeros en situaciones de role play, improvisación o juego.


Vocabulario: Los sustantivos correspondientes a los distintos espacios y al mobiliario de una

casa (house / flat: kitchen / garden / hall / living room / bathroom / bedroom / garage; furniture: door / sofa / armchair / cooker / chairs / fridge / window / table / bed / bath / shower / toilet).

Las preposiciones in / on / under / near / between / next to.

Estructuras: Everyday English: … a bit of … / Why don’t you …? / …

lots of … / … all right … What’s the weather like? / It’s raining / It’s cloudy / It’s

sunny.

Pronunciación: El sonido /h/.

Lenguaje del aula: Read the text quickly. What is the man’s doing? What is he doing now? Read the text again and listen. Write T (true) or F (false). Correct the false

sentences. Here is a telephone conversation between John and Pauline. Complete the

conversation with the words in the box. Then listen and check your answers.


Match the beginnings and endings. Look at the examples. Find other examples of the present continuous in the

conversation on page … then complete the table and the rule. Complete the dialogues with the present continuous form of the verbs. Write questions and answers with the present continuous. Listen to six sounds. What are the people doing? Look at the pictures, and write sentences about the people. Then work with a

partner and read your sentences aloud. Work with a partner. Cover your sentences and ask and answer questions about

the people in the pictures. Say where your friends and family are now, and what they are doing. Match the numbers and letters in the picture with the words in the boxes. Then

listen, check and repeat. Talk about your house or flat. Look at the title of the story and the pictures. What does Darren want to do? Read,

listen and check your answer. Read the story again. Answer the questions. Find the expressions in the story. Who says them? How do you say each of the expressions in your language? Read the dialogue and put the sentences in the correct order. Then listen and



It is someone’s birthday. Who? What are the others doing? What is the surprise? Complete the sentences. Watch Episode … of the DVD. Lucy is on holiday in Portugal with her family. Read her postcard to Alex, and then

answer the questions. You are on holiday with your family. Write a postcard to your English-speaking

friend. Use Lucy’s postcard and the questions to help you. Work in pairs. Imagine you are on holiday somewhere. Take two minutes to answer

the following questions. Make notes of your answers. Sit back to back with your partner. Make a phone call to each other and ask and

answer questions about your holidays.


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Valoración del lenguaje no verbal y de la información contextual para mejorar la

comprensión en la comunicación. Asunción de la necesidad de repasar los conocimientos de una lengua:

vocabulario, expresiones… Utilización de las nuevas tecnologías para la búsqueda y comunicación de

información. Reflexión sobre las ventajas del trabajo en parejas, en grupo y/o cooperativo. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Utilización de adecuadas estrategias de aprendizaje (Study help) y de consejos





Reflexión sobre los beneficios y dificultades de experiencias tales como una vuelta al mundo navegando en solitario, y sobre si ese tipo de aventuras se dan más en unas culturas (o sociedades) que en otras.



Lectura de un artículo acerca de la experiencia de navegar en solitario alrededor del mundo.


4 Procedimientos

Comprender mensajes orales y escritos en relación con la experiencia de navegar en solitario alrededor del mundo.

Producir preguntas y afirmaciones sobre las actividades que otras personas (en viñetas, en fotografías…) están llevando a cabo.

Conversar sobre las características de nuestra casa. Comprender la photostory de la unidad y los diálogos relacionados. Comprender mensajes orales emitidos por el profesor para seguir la dinámica de la

clase. Escribir la postal ajustándose como mínimo a las indicaciones que se dan. Participar con actitud colaboradora en las actividades de clase y, especialmente,


grupo. Reconocer y pronunciar correctamente el sonido /h/. Cumplimentar adecuadamente las actividades y los ejercicios propuestos.

5 Actitudes







1. Competencia comunicativa: los alumnos interaccionan preguntando y respondiendo sobre lo que otras personas están haciendo, conversando sobre la vivienda de cada cual, participando en situaciones de role play y juego en grupo, y escribiendo postales como si se tratara de una situación de vacaciones.


3. Competencia social y ciudadana: los alumnos aprenden a preguntar y dar información sobre el tiempo meteorológico (what’s the weather like? / it’s raining / it’s cloudy / it’s sunny).


5. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos son responsables de sus actos en clase y del modo en que responden a las instrucciones del profesor; asimismo, los alumnos deben asumir la responsabilidad del trabajo a realizar en el Workbook y serán autónomos en la utilización de los recursos extra que presenta el método (Grammar reference, Irregular verbs list, DVD-ROM...). Asimismo, los alumnos reflexionan sobre experiencias de calado personal tales como una vuelta al mundo navegando en solitario.

6. Competencia artística y cultural: ---

7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos conocen cómo expresar el estado del tiempo meteorológico.

8. Tratamiento de la información y competencia digital: los alumnos comparan herramientas de comunicación interpersonal (postales vs. nuevas tecnologías de la comunicación (correo electrónico, mensajería instantánea…)).



instrucciones del profesor. Reflexionar de forma autocrítica sobre las ocasiones en que presentamos excusas

para evitar prestar ayuda o colaborar en algún proyecto.


Educación para la salud Reflexión sobre la importancia de las vacaciones como necesario descanso tras la

actividad laboral (o escolar) llevada a cabo durante un largo periodo.




Con el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural: la estructura de una vivienda y la meteorología.




la unidad. Participar adecuadamente en las interacciones orales planteadas (acciones

llevadas a cabo por personas, la casa y el mobiliario…) y en actividades de role play, improvisaciones y juegos.

Utilizar correctamente el present continuous. Utilizar correctamente las preposiciones in / on / under / near / between / next to. Conocer y usar con corrección el sonido /h/. Conocer y utilizar adecuadamente los sustantivos correspondientes a los distintos

espacios y al mobiliario de una casa (house / flat: kitchen / garden / hall / living room / bathroom / bedroom / garage; furniture: door / sofa / armchair / cooker / chairs / fridge / window / table / bed / bath / shower / toilet) y expresiones habituales en inglés (Everyday English: … a bit of … / Why don’t you …? / … lots of … / … all right …).

Escribir dos postales como si estuviéramos de vacaciones, dando información sobre el lugar, lo que hacemos y la meteorología.




UNIDAD 11 SPECIAL DAYS

1 Objetivos


Aprenderán a comprender información oral y escrita acerca de la cultura y las tradiciones escocesas.

Repasarán los meses y las estaciones del año. Aprenderán el uso correcto de tres preposiciones que se confunden fácilmente: at /

in / on. Repasarán los sustantivos con que se nombran diferentes piezas del vestuario (T

shirt / scarf / shirt / dress / trousers / jumper / socks / jacket / top / jeans / shoes / trainers).

Conocerán y utilizarán los sonidos /æ/ y /e/. Aprenderán a comprender y emitir descripciones de lo que visten las personas. Aprenderán a preguntar y responder sobre el hecho de ir de compras. Repasarán el uso de can y can’t para pedir permiso. Aprenderán a utilizar one y ones para reemplazar a nombres contables singulares

y plurales, respectivamente. Conocerán algunos aspectos sobre la celebración de Halloween en los Estados

Unidos de América. Aprenderán algunas cosas sobre vestimentas peculiares en la ciudad de Londres

[WB]. Escribirán un correo electrónico describiendo algún festival o celebración cultural

de nuestro país, a partir de unas preguntas dadas y siguiendo un modelo, y lo archivarán en su portfolio.

Se acercarán a tres de los certámenes musicales más conocidos (Cante de las Minas, Pirineos Sur y Sónar) y al estilo musical que promocionan (flamenco / traditional music / electronic music).

Revisarán y trabajarán en la evitación de errores típicos: a) uso de mayúscula al comienzo de los nombres de los días de la semana y de los meses, y uso de la preposición on con los días; b) diferenciación de nombres plurales (trousers / jeans / shorts) que se convierten en singulares si se anteceden de a pair of, del sustantivo clothes que siempre es plural; c) conocimiento de palabras que generan muchas confusiones: kitchen-chicken / cooker-kitchen / bathroom-bath.

Revisarán y trabajarán la pronunciación correcta del sonido /h/. Recibirán información sobre algunas peculiaridades de las Conocerán y utilizarán una estrategia (Study help) para recordar el uso de la

mayúscula al comienzo de palabra y un consejo para mejorar en la comprensión escrita (Reading tip).

Revisarán el uso y escritura de los homófonos there / their / they’re. Realizarán la prueba de autoevaluación de la unidad presente en el Workbook

(Unit check).




audiovisuales. Escucha y comprensión de un artículo acerca de tres eventos de la tradición

escocesa. Audición de los meses y de las estaciones del año. Audición de los sustantivos con que se nombran diferentes piezas del vestuario (T

shirt / scarf / shirt / dress / trousers / jumper / socks / jacket / top / jeans / shoes / trainers).

Escucha y comprensión de las descripciones de lo que visten cuatro modelos. Escucha y comprensión de breves diálogos en los que se pide permiso para algo. Escucha y comprensión de un artículo en relación con el festival de Edimburgo. Escucha y comprensión de una conversación entre tres jóvenes acerca del festival

Pirineos Sur. Escucha y comprensión del diálogo entre una cliente y la vendedora en una tienda

de ropa. Escucha y comprensión de las intervenciones de los compañeros en situaciones


Hablar y conversar Interacción oral en la que los alumnos hablan en grupos sobre los meses y las

estaciones del año, expresando sus favoritos, para después plantearlo a la clase. Emisión de datos sobre uno mismo que supongan la utilización de las

preposiciones at / in / on. Interacción oral en la que un alumno describe lo que una persona que aparece en

el libro viste y otro alumno debe averiguar de quién se trata. Interacción oral en la que los alumnos montan breves diálogos a partir de las

viñetas que se les presenta. Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre festivales que se celebran en

nuestro país. Producción oral de los sonidos /æ/ y /e/ y revisión del sonido /h/. Interacción oral en la que los alumnos conversan acerca de los festivales Cante de

las Minas, Pirineos Sur y Sónar.

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura de dos artículos, uno acerca de tres eventos de la tradición escocesa y

otro sobre el festival de Edimburgo. Lectura de un correo electrónico sobre la celebración de Halloween. Lectura de tres breves reseñas sobre los festivales Cante de las Minas, Pirineos

Sur y Sónar. Lectura de un texto sobre vestimentas peculiares en Londres [WB].

Escribir Reescritura de un diálogo utilizando one y ones para reemplazar a nombres

contables singulares y plurales, respectivamente.


Redacción de un correo electrónico en el que se describe algún festival o

celebración cultural de nuestro país, a partir de determinadas preguntas y siguiendo un modelo.




Intención comunicativa: Producción de oraciones para dar información personal. Producción de la descripción de la ropa que lleva una persona de manera que los

demás puedan identificarla. Emisión de preguntas y respuestas sobre el hecho de ir de compras. Emisión de comentarios y/u opiniones sobre festivales que se celebran en nuestro

país. Redacción de un correo electrónico en el que se da información sobre un festival

que se celebre en nuestro país. Emisión de las acciones o conductas adecuadas como respuesta a las


Vocabulario: Los meses y las estaciones del año. Nombres de distintas piezas del vestuario (T shirt / scarf / shirt / dress / trousers /

jumper / socks / jacket / top / jeans / shoes / trainers). Preposiciones: at / in / on.. Tipos de música: traditional / flamenco / electronic.

Estructuras: Can / can’t …? (for permission). One / ones. What’s the festival called?

Pronunciación: Los sonidos /æ/ y /e/. Revisión del sonido /h/.

Lenguaje del aula: Look at the pictures. Say what you can see in each one. Read the article and match the pictures with the special days. Read the article again and listen. Write the names of the special days. Copy the months. Listen and underline the syllables with the main stress. Then

listen, check and repeat. Find examples of the months in the texts on page … Match the pictures with the names of the seasons. Which season goes with which months? What’s your favourite season? Why? Study the examples in the table. Complete the sentences with the words in the box. Work with a partner. Tell each other true things about you. Use the prepositions

from the box in Exercise … Match numbers 1-12 with letters A-L in the picture. Read the article in Exercise … on page … again. Find all the words for clothes.


Find a picture of a person in this book. Say what the person is wearing, but don’t

say the person’s name! Can your partner fin the same picture? Ask and answer the questions. Read the two dialogues. What do the people want to buy? Look at the dialogues again. When do we use Can I…? Fin examples of Can I…? in the dialogues in Exercise … Listen to the dialogues and number the pictures 1-4. Listen again and complete the dialogues with the missing words. Then listen again

and repeat. Use the pictures to make conversations. Look at these examples from the dialogues in Exercise … When do we use one

and ones? Complete the dialogues with one or ones to replace the words which are crossed

out. Culture in mind. Look at the pictures and the title of the article. Then read the

sentences and write T (true) or F (false) – say what you think! Read the article and check your ideas.

Read the text on page … again and listen. Answer the questions. Are there any festivals in your country? What can you say about them? Read this email from Steve in the USA. What do young people do at Halloween in

the USA? Write an email to Steve about a special festival in your country. Use the questions

to make notes first. Use your notes and Steve’s email to help you. Music in mind. Music for everyone. Read the reviews and check your answers to question … in Exercise … Listen to music extracts 1-3. Which of the festivals in Exercise … do you think these

musicians are playing at? Classmates, Sam and Kate, meet by surprise at the bus station in Huesca. Sam is

going to the Pirineos Sur festival. Listen to the conversation and write T (true) or F (false).

Find three more mistakes in the text. Write the correct words in your notebook. Find three more wrong sentences. Choose the correct word. Student A: Say one of the words above. Student B: Make a sentence with the word. Listen to the explanation. Then repeat the words. Listen and write the correct pronunciation, a or b. Then listen and repeat. Say the dialogue.


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Asunción de la necesidad de repasar los conocimientos de una lengua:

vocabulario, expresiones… Utilización de las nuevas tecnologías para la búsqueda y/o contrastación de

información. Reflexión sobre las ventajas del trabajo en parejas, en grupo y/o cooperativo. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Reconocimiento de errores típicos y esfuerzo por no cometerlos y/o corregirlos. Utilización de adecuadas estrategias de aprendizaje (Study help) y de consejos





Aproximación a algunos eventos tradicionales en Escocia y su significado cultural (Robert Bruns, kilts, el festival de Edimburgo…).

Conocimiento de vestimentas (uniformes de la policía urbana y de los soldados del palacio de Buckingham; trajes en la city) que claramente se asocian a la ciudad de Londres.

Acercamiento a varios tipos de música a través de otros tantos festivales que se celebran en nuestro país: Cante de las Minas-flameno, Pirineos Sur-tradicional y Sónar-electrónica.


La lectura como herramienta para acercarse a tradiciones culturales distintas a las nuestras y para acceder a información sobre la celebración de festivales tanto en nuestro país como fuera de él.

4 Procedimientos

Comprender mensajes orales y/o escritos acerca de algunas tradiciones escocesas, sobre el festival de Edimburgo, sobre otros festivales que se celebran en nuestro país, sobre Halloween y sobre vestimentas peculiares típicas en Londres

Producir oraciones con información acerca de uno mismo. Intercambiar opiniones o comentarios sobre el hecho de ir de compras. Practicar la descripción de la ropa que llevan otras personas. Escribir un texto en el que se da información sobre un festival. Comprender mensajes orales emitidos por el profesor para seguir la dinámica de la


las que se lleven a cabo en pareja o en grupo. Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos /æ/, /e/ y /h/. Cumplimentar adecuadamente las actividades y los ejercicios escritos propuestos. Reconocer los errores más comunes en el aprendizaje de la Lengua inglesa e


5 Actitudes







1. Competencia comunicativa: los alumnos interaccionan dando información personal, describiendo la ropa de otros, comentando opiniones sobre el hecho de ir de compras, simulando conversaciones a partir de unas viñetas y conversando acerca de festivales que se celebran en nuestro país.


3. Competencia social y ciudadana: los alumnos practican la descripción de la ropa de otras personas de forma que se posibilite su identificación, asumiendo un código no escrito de respeto a las diferencias interpersonales o interculturales.



6. Competencia artística y cultural: los alumnos conocen tradiciones culturales distintas a las nuestras y reflexionan sobre la adopción de algunas de ellas (como es el caso de Halloween).


8. Tratamiento de la información y competencia digital: los alumnos utilizan las nuevas tecnologías para acceder a información sobre festivales que se celebran en nuestro país.


Educación moral y cívica Respeto hacia otras tradiciones culturales.

Educación para la convivencia Respeto del turno de palabra. Respeto del ritmo de aprendizaje y de la pronunciación de los compañeros. Respeto a las diferencias interpersonales en lo que a formas de vestir se refiere.


Con el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural: los meses y las estaciones del año; tradiciones y peculiaridades culturales.


Con el área de Lengua española y/o de la lengua de la comunidad autónoma:

correspondencias con los sustantivos para nombrar piezas del vestuario.





información personal, descripción de vestimentas …). Utilizar correctamente can / can’t para pedir permiso y one / ones para reemplazar

a nombres contables. Conocer y usar con corrección los sonidos los sonidos /æ/, /e/ y /h/. Escribir un texto en el que se aporta información sobre un festival que se celebra

en nuestro país. Reconocer distintos errores comunes en el aprendizaje del inglés e implementar





UNIDAD 12 HE WAS ONLY 22

1 Objetivos


Aprenderán a comprender información oral y escrita sobre la música pop anglosajona.

Aprenderán y utilizarán el past simple del verbo be en sus formas positiva y negativa, en preguntas y en short answers, prestando especial atención a las formas contractas.

Trabajarán la pronunciación de was / wasn’t / were / weren’t. Aprenderán expresiones de tiempo (last … night / week / month / weekend;

yesterday … morning / night / evening / afternoon). Escucharán, leerán, enunciarán y escribirán números ordinales y fechas. Escucharán y leerán la photostory de la unidad para aprender el uso de

expresiones habituales en inglés (Everyday English: Poor [you]! / […] suddenly […] / […] you know […] / [It was] my fault.).


Realizarán en grupos de cuatro un role play sobre una situación cotidiana (uno de ellos aparece con un ordenador portátil roto, los demás inquieren qué ha pasado y esa persona lo explica).

Inventarán posibles situaciones de accidente para los artículos que aparecen en las fotografías y las escenificarán como mimos.

Visionarán el episode 6 del DVD. Leerán un correo electrónico en el que el autor comenta sus vacaciones y

redactarán uno similar, usando aquél como modelo y apoyándose en las preguntas planteadas a modo de guía, y lo archivarán en su portfolio.

Leerán información sobre actores/actrices de habla inglesa, muy famosos y ya fallecidos [WB].

Conversarán en grupos sobre cuestiones que tiene que ver con ellos/as mismos/as cuando eran bebés o con su primera infancia.


Conocerán y utilizarán una estrategia (Study help) para mejorar en el aprendizaje de vocabulario y un consejo para mejorar en la comprensión escrita (Reading tip).





audiovisuales.


Escucha y comprensión del contenido de un artículo sobre el fallecimiento de tres

jóvenes músicos norteamericanos a finales de los 60. Escucha y comprensión de una conversación entre un joven y su abuelo acerca de

The Beatles. Audición de números ordinales y de fechas. Escucha de la photostory de la unidad y de breves diálogos para proceder a la

identificación de expresiones habituales en inglés (Everyday English: Poor [you]! / […] suddenly […] / […] you know […] / [It was] my fault.).

Visionado del episode 6 del DVD. Escucha y comprensión de las intervenciones de los compañeros en situaciones


Hablar y conversar Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden acerca de dónde

estaban a diferentes horas en el día de ayer. Interacción oral en la que los alumnos emplearán la numeración ordinal para ubicar

los meses del año. Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden sobre las fechas de

cumpleaños de diferentes personas. Colaboración oral en la respuesta a varias preguntas sobre The Beatles. Pronunciación adecuada de was / wasn’t / were / weren’t. Interpretación de un role play sobre una situación cotidiana (uno de ellos aparece

con un ordenador portátil roto, los demás inquieren qué ha pasado y esa persona lo explica).

Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden sobre datos o eventos correspondientes a su etapa como bebés o a su primera infancia.

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura del contenido de un artículo sobre el fallecimiento de tres jóvenes músicos

norteamericanos a finales de los 60 y de un texto sobre el último concierto de The Beatles.

Lectura de números ordinales y de fechas. Lectura de la photostory de la unidad y de breves diálogos para proceder a la

identificación de expresiones habituales en inglés (Everyday English: Poor [you]! / […] suddenly […] / […] you know […] / [It was] my fault.).

Lectura de un correo electrónico en el que el autor comenta sus vacaciones. Lectura de algunos textos sobre actores/actrices de habla inglesa, muy famosos y

ya fallecidos [WB].

Escribir Utilización del past simple del verbo be en sus formas positiva y negativa, en

preguntas y en short answers, prestando especial atención a las formas contractas, para completar preguntas y una tabla.

Utilización de expresiones de tiempo (last … night / week / month / weekend; yesterday … morning / night / evening / afternoon) para completar una tabla y para escribir las respuestas del compañero acerca de dónde estaba a diferentes horas del día de ayer.

Utilización de algunas expresiones cotidianas del inglés (Everyday English: Poor [you]! / […] suddenly […] / […] you know […] / [It was] my fault.) para completar algunas frases.

Redacción de un correo electrónico comentando cosas de las vacaciones.


Cumplimentación de las actividades del Workbook para trabajar de forma




Intención comunicativa: Emisión de información sobre lo que uno mismo o el compañero estaba haciendo

ayer (utilización del past simple del verbo be y de expresiones de tiempo con yesterday).

Producción oral de fechas para dar información sobre el cumpleaños de distintas personas.

Redacción de correos electrónicos, prestando atención a que se da información congruente y/o que se ajusta a las preguntas planteadas como guía.

Utilización del idioma para interaccionar con los compañeros en situaciones de role play, improvisación o conversación.


Vocabulario: Números ordinales y fechas. Expresiones de tiempo (last … night / week / month / weekend; yesterday …

morning / night / evening / afternoon)..

Estructuras: I/he/she/it … was/wasn’t (was not) … We/you/they … were/weren’t (were not) … Was I/he/she/it …? Yes, I/he/she/it was. / No, I/he/she/it wasn’t. Were we/you/they …? Yes, we/you/they were. / No, we/you/they weren’t. Everyday English: Poor [you]! / […] suddenly […] / […]

you know […] / [It was] my fault.

Pronunciación: Was / wasn’t / were / weren’t.

Lenguaje del aula: Look at the pictures and the title of the article. What do you think the text is about?

Who were the three men? Read the article quickly and check your ideas. Read the text again and listen. Write T (true) or F (false). Correct the false

sentences. Look at these examples and complete the table. Find other examples of sentences with the past simple of the verb be in the text on

page … Choose the correct word. Complete the questions with Was or Were. Complete the table with the words in the box. Copy the table. Think about yesterday. Write where you were at the different times. Work with a partner. Ask and answer questions about yesterday. Use the times in

the table and the expressions in Exercise … Write your partner’s answers. Tell the class about your partner’s day. Read the text quickly and then answer the questions. What do you know about The Beatles? Answer the questions.


Listen to Alan talking to his Gran about The Beatles. Check your answers to

Exercise … Listen again. Listen and repeat. Listen and write the numbers. Listen to four conversations and choose the correct date, a or b. How do you say these dates? Look at the title of the story and the pictures. How did Izzie hurt her head? Read,

listen and check your answer. Read the story again. Look at the sentences. Find one thing that is wrong in every

sentence and correct it. Find these expressions in the story. Who says them? How do you say each of the expressions in your language? Read the dialogue and put the sentences in the correct order. Then listen and



Work in pairs or small groups. Look at the four pictures. For each thing, imagine a possible accident. Mime your accidents.

Think how the accidents could happen in this situation. Watch Episode … of the DVD. Read the email from Harry to Maggie. Where was Harry on holiday? Was it a good

holiday? Write an email to a friend about a holiday. Use these questions and Harry’s email to

help you. Talk to someone in your family and try to find out as much as you can about the

time when you were very young. Use the questions to help you. Also, try to get a photo of you as a very young child.

In groups, show your photos. Then ask and answer questions.





para mejorar las destrezas (Reading tip). Valoración de las herramientas de autoevaluación (Unit check / Check your



Acceso a información sobre la música pop anglosajona y sobre algunos actores o actrices de habla inglesa de gran fama aunque ya desaparecidos (M. Monroe, Laurel y Hardy, y Ch. Chaplin).




Lectura de artículos como forma de acceder a información sobre la música pop en general, y anglosajona en particular.


4 Procedimientos

Comprender mensajes orales y escritos relacionados con la música pop anglosajona y sobre actores/actrices de habla inglesa.

Producir preguntas y respuestas sobre lo que se estaba haciendo ayer a diferentes horas y sobre las fechas de nacimiento de distintas personas.

Conversar sobre The Beatles. Comprender mensajes orales emitidos por el profesor para seguir la dinámica de la


las que se lleven a cabo en pareja o en grupo. Demostrar iniciativa en las actividades de role play, improvisación o conversación

en grupo. Reconocer y pronunciar correctamente was / wasn’t / were / weren’t. Cumplimentar adecuadamente las actividades y los ejercicios propuestos.

5 Actitudes






1. Competencia comunicativa: los alumnos interaccionan comentando aspectos sobre música pop en general, y sobre The Beatles en particular, intercambiando información sobre lo que se hizo ayer y sobre fechas de nacimiento de distintas personas, participando en situaciones de role play y juego en grupo, y escribiendo un correo electrónico sobre las vacaciones.

2. Competencia matemática: los alumnos repasan la diferencia entre número cardinal y número ordinal, y utilizan éstos últimos para enunciar fechas.

3. Competencia social y ciudadana: los alumnos reconocen y usan las fórmulas para preguntar y expresar fechas de nacimiento.


4. Aprender a aprender: los alumnos reconocen la importancia de seguir estrategias de aprendizaje (Study help) y consejos para mejorar las destrezas (Reading tip), y de practicar la autoevaluación (Unit check / Check your progress / Exams in mind).


6. Competencia artística y cultural: los alumnos acceden a información sobre la música pop y sobre cinematografía.

7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos reflexionan sobre la importancia de la práctica segura de toda actividad deportiva para evitar lesiones, traumatismos, etc.

8. Tratamiento de la información y competencia digital: los alumnos son estimulados a utilizar Internet como herramienta para obtener información acerca de música y cine, y a utilizar el correo electrónico como forma de comunicación interpersonal.





Educación para la salud Reconocimiento de que todo deporte debe ser practicado siguiendo las normas

básicas de seguridad y utilizando adecuadamente los elementos o vestuario de protección.



Con el área de Conocimiento Educación Artística: información sobre la música pop anglosajona (Buddy Holly, Ritchie Valens, J.P.Richardson, Don Malean y The Beatles) y sobre el cine (M. Monroe, Laurel y Hardy, y Ch. Chaplin).





la unidad. Participar adecuadamente en las interacciones orales planteadas (lo que se hizo el

día de ayer, charla sobre The Beatles…) y en actividades de role play, improvisaciones o conversaciones.

Utilizar correctamente el past simple del verbo be en sus formas positiva y negativa, en preguntas y en short answers, prestando especial atención a las formas contractas.

Utilizar correctamente expresiones de tiempo (last … night / week / month / weekend; yesterday … morning / night / evening / afternoon).

Conocer y usar con corrección la pronunciación de was / wasn’t / were / weren’t. Conocer y utilizar adecuadamente números ordinales y fechas. Escribir un correo electrónico comentando las vacaciones. Poner en práctica las estrategias para mejorar el aprendizaje de la Lengua inglesa




UNIDAD 13 WHAT HAPPENED?

1 Objetivos


Aprenderán a comprender información oral y/o escrita sobre distintas historias de superación personal o social.

Aprenderán y utilizarán el past simple de verbos regulares (like / match / ask / want / start / die / listen / study / walk) e irregulares (become / break / get / go / have / know / say / see / speak / take / think / write), en sus formas positiva y negativa, en preguntas y en short answers, prestando especial atención a las formas contractas.

Conocerán y utilizarán la pronunciación del grafema –ed al final del past simple de los verbos regulares.

Aprenderán a construir frases interrogativas y negativas, y a producir short answers, con el past simple (uso de did y didn’t/did not).

Aprenderán expresiones que asocian sustantivo y verbo (have a shower / a coffee / an ice cream / breakfast / lunch / dinner / a party / a bath; practise English / the piano; play sports / the piano; go to the cinema / bed / school / work / a party).

Utilizarán la audición de un quiz show para trabajar conjuntamente fechas y past simple.

Conocerán algunos datos sobre la reina Elizabeth I y su época de reinado. Escribirán un texto acerca de una persona famosa en el pasado, siguiendo un

modelo, y lo archivarán en su portfolio. Redactarán un correo electrónico dando información sobre las actividades de un

amigo de vacaciones en Inglaterra [WB]. Revisarán información sobre el Neolítico y la denominada revolución neolítica. Revisarán y trabajarán en la evitación de errores típicos: a) uso de were / weren’t

vs. was/wasn’t; b) evitar el uso de the con expresiones de tiempo (last night/week/month …); c) uso de have en lugar de take con breakfast / lunch / dinner / a coffee …

Aprenderán que el grafema ‘gh’ no se pronuncia cuando va detrás de las vocales ‘i’ y ‘ei’ (silent ‘gh’).

Conocerán y utilizarán una estrategia (Study help) para mejorar en el aprendizaje de la escritura y de la pronunciación del past simple y un consejo para mejorar en la expresión escrita (Writing tip).

Revisarán el uso y escritura de los homófonos where / were [WB]. Realizarán la prueba de autoevaluación de la unidad presente en el Workbook

(Unit check).



audiovisuales.


Escucha y comprensión de un texto acerca del comienzo de la lucha por los

derechos de la población negra en los EE.UU. Escucha y comprensión de un quiz show radiofónico. Escucha y comprensión de un texto sobre el reinado de Elizabeth I. Escucha y comprensión de un artículo acerca del actor Christopher Reeve y su

historia de superación tras la lesión medular. Escucha y comprensión de un texto y de una conversación sobre el Neolítico. Escucha y comprensión de la conversación entre un joven de vacaciones en

Inglaterra y un amigo [WB]. Escucha y comprensión de las intervenciones de los compañeros en situaciones


Hablar y conversar Interacción oral en la que los alumnos se hacen las preguntas de un cuestionario y

las responden. Interacción oral en la que los alumnos emplean el past simple formulando

preguntas con what / when / where y dando las respuestas. Producción oral del grafema –ed al final del past simple de los verbos regulares. Interacción oral en la que los alumnos conversan sobre las causas y

consecuencias de la revolución neolítica. Pronunciación de palabras con silent ‘gh’.

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura de un texto acerca del comienzo de la lucha por los derechos de la

población negra en los EE.UU. Lectura de un cuestionario de tipo test. Lectura de un texto acerca del reinado de Elizabeth I. Lectura de un artículo acerca del actor norteamericano Christopher Reeve. Lectura de un texto sobre el Neolítico.

Escribir Cumplimentación de tablas y de frases utilizando el past simple de verbos

regulares e irregulares, en sus formas positiva y negativa, en preguntas y en short answers.

Copia y resolución de un cuestionario de tipo test. Cumplimentación de una tabla con expresiones que asocian sustantivo y verbo. Redacción de un artículo sobre una persona famosa del pasado, siguiendo un

modelo. Terminación de un mapa conceptual acerca de la revolución neolítica. Redacción de un correo electrónico dando información sobre las vacaciones de un

amigo en Inglaterra [WB]. Cumplimentación de las actividades del Workbook para trabajar de forma




Intención comunicativa: Producción de oraciones (afirmativas, negativas, interrogativas y short answers)

para comentar hechos ocurridos en el pasado.


Utilización de pares verbo-sustantivo para referirse adecuadamente a acciones

cotidianas. Redacción de un artículo sobre una persona famosa del pasado. Redacción de un correo electrónico dando información sobre las vacaciones de un

amigo en Inglaterra [WB]. Emisión de las acciones o conductas adecuadas como respuesta a las


Vocabulario: Infinitivo y past simple de verbos regulares (like / match / ask / want / start / die /

listen / study / walk) e irregulares (become / break / get / go / have / know / say / see / speak / take / think / write).

Expresiones que asocian sustantivo y verbo (verb and noun pairs): have a shower / a coffee / an ice cream / breakfast / lunch / dinner / a party / a bath; practise English / the piano; play sports / the piano; go to the cinema / bed / school / work / a party.

Estructuras: I/you/he/she/it/we/they didn’t (did not) … Did I/you/he/she/it/we/they …? Yes, I/you/he/she/it/we/they did. / No,

I/you/he/she/it/we/they didn’t.

Pronunciación: Pronunciación del grafema –ed al final del past simple de los verbos regulares. Pronunciación de palabras con silent ‘gh’.

Lenguaje del aula: Look at the pictures and the title of the article. What is the story about? Read the

text quickly and check your ideas. Read the text again and listen. Answer the questions. Look at the examples, then complete the rule. Read the text. Complete the sentences with the past simple form of the verbs in the

box. Look at the examples below. Find other examples of past simple irregular verbs in

the article on page … Then write the past tense of the verbs below. Use the irregular verb list on page 142 to help you.

Complete the sentences with the correct form of the verbs. Work with a partner. Ask and answer questions with have got. Put the verbs in the box in the past simple. Then complete the text about Agatha

Christie. Work with a partner. Match the questions and answers. Listen to a radio quiz show. Check your answers to Exercise … Here are things that the people in the quiz show said. Complete the sentences with

the words in the box. Look at the examples. Then complete the rule and the table. Make the sentences negative. Write the questions. Answer the questionnaire in your notebook. Put a tick for yes or a cross for no. Ask and answer the questions from Exercise … Use questions words what, when and where to ask and answer questions. Match the verbs and the nouns. Write the nouns in four lists. Use the questionnaire

in Exercise … to help you. Now add these nouns to the four lists in Exercise …


Culture in mind. Look at the pictures. What century did these people live in? Which

country were they from? Read the article and check your ideas. Read the article again and listen. Write T (true) of F (false). Correct the false

sentences. Read this article from a school magazine. Write a paragraph for your school magazine about a famous person from the past.

Use the texts about Elizabeth I and Christopher Reeve to help you. History in mind. The Neolithic Revolution: what happened? What do you know about prehistory? Read and listen to the text. Check your answers to Exercise … Harry and Beth are talking about the Neolithic Revolution. Listen to the first part of

the conversation. Choose the correct words. Look at the mind map showing the causes and consequences of the Neolithic

Revolution. Then listen to the second part of the conversation and complete the mind map with the words in the box.

Talk about the causes and consequences of the Neolithic Revolution. Use the ind map in Exercise … to help you.

Find three more mistakes in the message. Write the correct words in your notebook.

Complete the sentences with the correct form of have and go to. Student A: Say the time when you have lunch, go to bed, etc. Student B: Guess

what student A does at this time. Read the explanation. Then listen and repeat the words. Say the sentences.



vocabulario, expresiones… Utilización de las nuevas tecnologías para la búsqueda y/o contrastación de

información. Reflexión sobre las ventajas del trabajo en parejas, en grupo y/o cooperativo. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Reconocimiento de errores típicos y esfuerzo por no cometerlos y/o corregirlos. Utilización de adecuadas estrategias de aprendizaje (Study help) y de consejos

para mejorar las destrezas (Writing tip). Valoración de las herramientas de autoevaluación (Unit check) en el proceso



Valoración de la lucha por la igualdad de derechos de todas las etnias y grupos sociales, y en concreto la llevada a cabo por la población negra en los EE.UU.

Aproximación a una de las etapas más brillantes de la historia británica, el reinado de Elizabeth I.

Conocimiento de algunos datos sobre distintos personajes o eventos de la historia reciente: Michael Jackson, Christopher Reeve y los Juegos Olímpicos de Beijing (Pekín).

Organización en forma de mapa conceptual de la información sobre el Neolítico y la denominada revolución neolítica.



El texto escrito como herramienta de divulgación de información de la lucha social (por ejemplo, la población negra en los EE.UU.) y/o personal (el actor norteamericano Christopher Reeve).

La lectura como acceso al conocimiento histórico: el reinado de Elizabeth I y el Neolítico.

4 Procedimientos

Comprender un mensaje oral y escrito acerca del comienzo de la lucha por los derechos de la población negra en los EE.UU.

Comprender un mensaje oral y escrito acerca del reinado de Elizabeth I. Producir oraciones con el past simple para manejar información sobre hechos

acaecidos en el pasado. Utilizar conscientemente verb and noun pairs. Escribir un artículo en el que se da información sobre una persona famosa del

pasado y un correo electrónico con datos de las vacaciones de un amigo en Inglaterra.

Comprender un mensaje oral y escrito y una conversación sobre el Neolítico. Comprender mensajes orales emitidos por el profesor para seguir la dinámica de la


las que se lleven a cabo en pareja o en grupo. Reconocer y pronunciar correctamente el grafema –ed al final del past simple de

los verbos regulares. Pronunciar correctamente palabras con silent ‘gh’. Cumplimentar adecuadamente las actividades y los ejercicios escritos propuestos. Reconocer los errores más comunes en el aprendizaje de la Lengua inglesa e


5 Actitudes






1. Competencia comunicativa: los alumnos interaccionan formulando oraciones para referirse a hechos ocurridos en el pasado y utilizando los pares verbo-


sustantivo para referirse a acciones cotidianas, elaborando material escrito para dar información sobre alguna persona famosa del pasado y las vacaciones de un amigo en Inglaterra, y conversando sobre las causas y consecuencias de la revolución neolítica.


3. Competencia social y ciudadana: los alumnos reconocen la igualdad de derechos de todas las etnias y/o grupos humanos.

4. Aprender a aprender: los alumnos reconocen la importancia de corregir errores comunes, de seguir estrategias de aprendizaje (Study help) y consejos para mejorar las destrezas (Writing tip), de utilizar mapas conceptuales para organizar y aprender información, y de practicar la autoevaluación con el Unit check del Workbook.


6. Competencia artística y cultural: los alumnos adquieren información sobre personas famosas de la historia reciente del cine (Christopher Reeve) y la canción (Michael Jackson), sobre la historia (Elizabeth I) y sobre la prehistoria (Neolítico).


8. Tratamiento de la información y competencia digital: los alumnos reconocen la importancia de los mapas conceptuales para organizar información de manera condensada.


Educación moral y cívica Reconocimiento de la igualdad de todos los seres humanos, con independencia de

la etnia o grupo social al que pertenezcan.


refiere.

Educación para la paz Reconocimiento de la importancia de la comunicación interpersonal (aprendizaje

de idiomas) para mejorar el entendimiento entre los pueblos.



Con el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural: la lucha por los derechos civiles de la población negra en los EE.UU. (el papel fundamental de Rosa Parks), el reinado de Elizabeth I y la revolución neolítica.

Con el área de Educación Artística: el actor Christopher Reeve-Superman y el cantante Michael Jackson.

Con el área de Lengua española y/o de la lengua de la comunidad autónoma: correspondencias con los pares verbo-sustantivo.





información sobre hechos del pasado…). Utilizar correctamente el past simple de verbos regulares e irregulares, en sus

formas positiva, negativa, interrogativa y short answer (positiva y negativa). Utilizar correctamente verb and noun pairs. Conocer y pronunciar adecuadamente el grafema –ed al final del past simple de

los verbos regulares y palabras con silent ‘gh’. Escribir un artículo sobre una persona famosa del pasado y un correo electrónico

con datos sobre las vacaciones de un amigo. Reconocer distintos errores comunes en el aprendizaje del inglés e implementar





UNIDAD 14 THINS CHANGE

1 Objetivos


Aprenderán a comprender y comparar información oral y escrita sobre los cambios en la forma de vida a lo largo del tiempo.

Aprenderán a construir la forma comparativa de distintos adjetivos (old / big / young / near / tall / cheap / fast -er; easy / happy / funny -ier; difficult / interesting / important / expensive more …; good better; bad worse uncountable; hot hotter), y a utilizarlos con la expresión than para establecer comparaciones.

Conocerán la pronunciación de than (sonido /ðən/). Aprenderán a comprender información escrita sobre un giro radical en la vida de

una persona. Leerán y escucharán varios adjetivos y sus opuestos (safe – dangerous / boring –

exciting / modern – old-fashioned / noisy – quiet) y los utilizarán para dar opiniones sobre preferencias acerca de distintos ítems (street, place, car, house …).

Escucharán y leerán la photostory de la unidad para aprender el uso de expresiones habituales en inglés (Everyday English: What’s the matter? / You see, […] / I don’t believe it! / […] sort of […]).


Realizarán en parejas un role play sobre una situación cotidiana (un joven comenta el motivo de su preocupación y la persona que escucha piensa en qué hacer para levantarle el ánimo).

Inventarán posibles diálogos para la escena que aparece en una fotografía. Redactarán y comentarán 4-5 ideas para realizar con los visitantes a un evento de

recogida de fondos para gente enferma a realizar en la escuela. Visionarán el episode 7 del DVD. Leerán la convocatoria de una competición de redacciones comparando estilos de

vida, escribirán una (120 palabras) a modo de participación, siguiendo un modelo, y la archivarán en su portfolio.

Redactarán un texto comparando los salones de dos casas [WB]. Prepararán en pequeños grupos una compilación de opiniones en la que se

compararán aspectos de la forma de vida de hace 50 años y la actual, y la presentarán al resto de la clase.


Conocerán y utilizarán una estrategia (Study help) para mejorar en el reconocimiento de nombres contables e incontables y un consejo para mejorar en la comprensión oral (Listening tip).






audiovisuales. Escucha y comprensión de una conversación entre un joven y su abuela acerca de

los cambios en la forma de vida de la sociedad occidental. Escucha y comprensión del contenido de un artículo sobre el giro radical en el

estilo de vida de una persona. Audición de adjetivos y sus opuestos. Escucha de la photostory de la unidad y de breves diálogos para proceder a la

identificación de expresiones habituales en inglés (Everyday English: What’s the matter? / You see, […] / I don’t believe it! / […] sort of […]).

Visionado del episode 7 del DVD. Escucha y comprensión del monólogo de una persona sobre una fotografía, dando

información sobre las personas y los animales que en ella aparecen [WB]. Escucha y comprensión de las intervenciones de los compañeros en situaciones

de role play, de cooperación y/o de práctica lingüística. Comprensión de las instrucciones, explicaciones, sugerencias… del profesor.

Hablar y conversar Interacción oral en la que los alumnos comparan personas, objetos, un deporte,

una película… Interacción oral en la que los alumnos dan su opinión sobre sus preferencias en

relación con distintos ítems que se presentan con un adjetivo y su opuesto. Producción oral de than (sonido /ðәn/). Interpretación de un role play sobre una situación cotidiana (un joven comenta el

motivo de su preocupación y la persona que escucha piensa en qué hacer para levantarle el ánimo).

Interacción oral en la que los alumnos deben preparar un evento de recogida de fondos a realizar en la escuela.

Interacción oral en la que por grupos los alumnos diseñarán y realizarán una exposición en la que presentarán sus opiniones comparando la forma de vida actual con la que teníamos hace 50 años.

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura de un artículo sobre el giro radical en la opción de vida de una persona. Lectura de adjetivos, formas comparativas y opuestos. Lectura de la photostory de la unidad y de breves diálogos para proceder a la

identificación de expresiones habituales en inglés (Everyday English: What’s the matter? / You see, […] / I don’t believe it! / […] sort of […]).

Lectura de la convocatoria de una competición de redacciones comparando estilos de vida y la realizada por una participante.

Escribir Escritura de la forma comparativa de varios adjetivos y de frases en las que se

utilizan.


Utilización de algunas expresiones cotidianas del inglés (Everyday English: What’s

the matter? / You see, […] / I don’t believe it! / […] sort of […]) para completar algunas frases.

Escritura de posibles diálogos para la escena que aparece en una fotografía. Redacción de un texto de unas 120 palabras a modo de participación en un

concurso en el que se comparan estilos de vida actuales y pasados, siguiendo un modelo.




Intención comunicativa: Producción de oraciones comparativas sobre estilos de vida, objetos, personas… Emisión de preferencias personales sobre diversos ítems utilizando adjetivos y sus

opuestos. Cooperación para contestar preguntas sobre un texto que narra el cambio radical

en la forma de vida de una persona. Elaboración de una redacción de unas 120 palabras como participación en un

concurso de textos dirigidos a comparar estilos de vida. Utilización del idioma para interaccionar con los compañeros en situaciones de role

play, improvisación, diseño y puesta en escena de una presentación. Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las instrucciones


Vocabulario: Adjetivos y su forma comparativa: old / big / young / near / tall / cheap / fast -er;

easy / happy / funny -ier; difficult / interesting / important / expensive more …; good better; bad worse uncountable; hot hotter.

El comparativo than. Adjetivos y sus opuestos: safe – dangerous / boring – exciting / modern – old-

fashioned / noisy – quiet.

Estructuras: Everyday English: What’s the matter? / You see, […] / I

don’t believe it! / […] sort of […]

Pronunciación: Pronunciación de than (sonido /ðən/).

Lenguaje del aula: Look at the pictures. What things are different and what things are the same? Listen to Dave and his grandmother. They talk about life in the 1960s and life now.

Who talks about these things? Write D (Dave) or G (grandmother). Listen again. Write T (true) or F (false). Correct the false sentences. Who said these sentences in the conversation? Write G (grandmother) or D (Dave).

Then listen again and check your answers. Complete the table and the rule. Use the sentences in Exercise … to help you. Write the comparative forms of these adjectives. Complete the sentences with the correct form of the adjectives. Look at the examples. Rewrite the sentences in Exercise … using than.


Compare some things and people in your classroom. Look at the pictures and the title of the newspaper article. What does the man do?

Where is he from? Read the article and check your ideas. Answer the questions. Look at the sentences from the article on page … Which one is about Koh Tao? Complete the phrases with the words in the box. Then listen and check your

answers. Write the opposites of the adjectives. Use adjectives from Exercise … Work with a partner. Talk about things in your life. Use the topics in the box to make comparisons. Look at the title of the story and the pictures. Is Izzie angry with Darren? Read,

listen and check your answer. Read the story again. Find these expressions in the story. Who says them? How do you say each of the expressions in your language? Read the dialogue and put the sentences in the correct order. Complete the dialogues with the expressions from Exercise … Work in pairs. Take two minutes to prepare a short role play. Try to use some of the

expressions from Exercise … Do not write the text, just agree on your ideas for a short scene. Then act it out.

Who are the people? Where are they? Write a short dialogue between the people in the photo.

Work in small groups. Imagine you are going to have an event at your school – the idea is to raise money to help poor or sick people. Write down 4-5 things that you (the people in your group) could do for visitors to have fun.

Tell your ideas to other groups. Then watch Episode … Look at the advertisement for a competition. How much money can you win? How

many words must you write? Read Claudia’s entry. Which option did she write about, a or B? Write your entry for the competition. Choose option A or B. Use Claudia’s model to

help you organise your answer. Work in small groups. A) Imagine life 50 years ago in your country. Make a list of

some differences between now and then (5-10 things). B) Look at the things you have written down. Which things do you think are better now? Which things do you think were better 50 years ago? C) Prepare to give a presentation of your ideas to your class. Look again at what you did in … and … Decide who is going to say what. D) Give your presentation to the other students in your class.





para mejorar las destrezas (Listening tip). Valoración de las herramientas de autoevaluación (Unit check / Check your




Análisis de los cambios que se producen en la forma de vida de una sociedad a lo

largo del tiempo, sobre todo por influencia de los avances tecnológicos. Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa.


Lectura de un texto de un artículo sobre el giro radical en la forma de vida de una persona como punto de partida para la reflexión personal.


4 Procedimientos

Comprender mensajes orales y escritos en los que se trata el giro radical de la vida de una persona.

Comprender y producir comparaciones utilizando los adjetivos adecuados, sus opuestos y/o el vocablo than, sobre estilos de vida, objetos, personas…

Participar activamente en el trabajo de diseño de una actividad de carácter prosocial.

Comprender mensajes orales emitidos por el profesor para seguir la dinámica de la clase.

Participar con actitud colaboradora en las actividades de clase y, especialmente, las que se lleven a cabo en pareja o en grupo.

Demostrar iniciativa en las actividades de role play o improvisación. Reconocer y pronunciar correctamente el vocablo than (sonido /ðәn/). Cumplimentar adecuadamente las actividades y los ejercicios propuestos.

5 Actitudes






1. Competencia comunicativa: los alumnos interaccionan estableciendo comparaciones entre formas o estilos de vida, entre objetos, entre personas, etc., comentando aspectos de la decisión de una persona de dar un giro radical a su vida, participando en situaciones de role play, colaborando en el diseño de actividades para un evento de recogida de fondos para gente enferma, redactando


una redacción para una competición y realizando en grupo una presentación a la clase.


3. Competencia social y ciudadana: los alumnos usan expresiones comparativas con actitud de respeto hacia otras culturas, sociedades o personas y reflexionan sobre la necesidad de participar en acciones de compromiso social (por ejemplo, eventos de recogida de fondos para gente necesitada).

4. Aprender a aprender: los alumnos reconocen la importancia de seguir estrategias de aprendizaje (Study help) y consejos para mejorar las destrezas (Listening tip), y de practicar la autoevaluación (Unit check / Check your progress / Exams in mind).


6. Competencia artística y cultural: los alumnos acceden a información sobre cambios en los estilos de vida y concepciones artístico-culturales de una sociedad a lo largo del tiempo.


8. Tratamiento de la información y competencia digital: los alumnos son estimulados a utilizar Internet como herramienta para obtener información acerca de costumbres alimenticias curiosas y distintas a las nuestras, y a utilizar el correo electrónico como forma de comunicación interpersonal.


Educación moral y cívica Involucración en el diseño de un evento de carácter prosocial. Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las



Educación para el consumidor Reflexión autocrítica sobre nuestro estilo de vida, partiendo de la comparación con

nuestra sociedad en el pasado reciente.




Con el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural: la influencia de los avances tecnológicos en el estilo de vida.




la unidad. Participar adecuadamente en las interacciones orales planteadas (preferencias

sobre alimentos) y en actividades de role play, improvisaciones y juegos. Utilizar correctamente las expresiones I’d like … / Would you like …? Utilizar correctamente a / an / some según se trate de nombres contables e

incontables y de los pronombres this / that / these / those. Pronunciar con corrección el vocablo than (sonido /ðən/). Conocer y utilizar adecuadamente los nombres de distintos alimentos,

diferenciándolos según se trate de carne, pescado, verduras, fruta o de clasificaciones más inespecíficas (meat: chicken, beef, lamb / fish: salmon / vegetables: tomatoes, onions, mushrooms, potatoes, carrots, garlic, cauliflowers, beans, lettuce / fruit: strawberries, apples, bananas, orange / groceries: eggs, cheese, bread, rice, sugar, salt, yoghurt, vanilla, chocolate, pepper, honey, milk / other food: ice cream, salad), el vocabulario propio de un menú o carta (starters: soup of the day, mixed salad, goat’s cheese with mushrooms / main courses: chicken in lemon sauce, baked salmon, roast lamb, vegetable curry / desserts: fresh fruit salad, ice cream / drinks: fresh fruit juice, tea, coffee, water) y expresiones habituales en inglés (Everyday English: What’s the matter? / You see, […] / I don’t believe it! / […] sort of […]).

Escribir dos correos electrónicos, uno en respuesta al de la familia británica con la que se alojarían en un posible viaje a Gran Bretaña y otro en respuesta al de un amigo para coordinar la preparación de la comida de una fiesta.




6 EVALUACIÓN

6.1 Presentación

El proceso de enseñanza-aprendizaje no está completo si no se procede a evaluar tanto el hecho de enseñar (¿cómo enseñamos?) como el hecho de aprender (¿cómo y cuánto aprenden?). Por tanto, la valoración de los objetivos conseguidos no es sólo una calificación que obtiene el alumno sino que además es un indicador de las medidas de ajuste a realizar en la forma de enseñar. En otras palabras, nos dice efectivamente lo que ha aprendido el alumno, pero también nos dice cómo lo ha aprendido y, por tanto, qué es lo que debemos cambiar para que aprenda más o mejor. En resumen, evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje no es otra cosa sino obtener información sobre las medidas o ayudas que necesita cada alumno para mejorar su desarrollo.

Pero como no podía ser de otro modo, esta programación se centra en la evaluación del proceso de aprendizaje, es decir, del progreso académico de los alumnos. Tomados éstos como grupo y, de manera más esencial, como individuos, habida cuenta de que cada uno tiene unas capacidades, unas motivaciones y un ritmo de aprendizaje. Esto nos lleva de nuevo a la atención individual, o también, atención a la diversidad, entendida como el ajuste educativo a las necesidades particulares. Pero de ello hablaremos en el punto siguiente.

Tradicionalmente se ha entendido que el sujeto de la educación es el profesor y el objeto el alumno. Esto sigue siendo así en gran medida, pero se ha hecho evidente que cuanta más participación demos a los alumnos mayor compromiso adoptarán en relación con su propio proceso de aprendizaje. Es por eso que el método contempla numerosas herramientas de autoevaluación. Es fundamental que tomen conciencia de sus dificultades y de las herramientas o estrategias que deben incorporar para afrontarlas con éxito.

Así las cosas, es fácil entender que la evaluación se hace necesaria a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje:

Al comienzo, pues es preciso que tanto nosotros como los alumnos conozcan la situación de partida (lo que saben, lo que ignoran y/o lo que saben mal). Nos permitirá anticipar problemas y adaptar nuestra intervención didáctica. Al alumno le señalizará en qué aspectos debe poner un mayor esfuerzo para ajustarse al nivel de exigencia (objetivos) planteado para el curso. La evaluación inicial resulta interesante al comienzo del curso académico, del trimestre e, incluso, de cada unidad.

Durante, pues nos ayuda a tomar decisiones sobre los aspectos en los que hay que insistir, sobre la ampliación, eliminación o refuerzo de los contenidos y sobre la conveniencia de establecer cambios en la programación. Esta evaluación formativa también informa al alumno y a su familia sobre cómo está teniendo lugar la adquisición de contenidos y sobre qué estrategias personales habría que modificar (tiempo de dedicación, técnicas o estrategias de aprendizajes…).


Al final de cada tramo educativo, denominada evaluación sumativa, pues nos

permite constatar, a profesores y alumnos, si los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje coinciden con los objetivos propuestos.

Evaluar es una tarea que requiere objetividad y recogida de información. Por tanto, será importante que el profesor diseñe las oportunas herramientas para una recogida longitudinal de datos. Ahora bien, es preciso superar la idea de examen de evaluación como única medida de evaluación y avanzar hacia el concepto de que toda acción o dinámica de clase aporta información sobre el proceso de incorporación de contenidos en que se encuentra el alumno, de sus dificultades y de nuestro quehacer docente. Por lo tanto, nuestro registro debiera incluir anotaciones de la observación en clase, de la resolución de actividades, de su interés y/o habilidad para participar en interacciones de comunicación, de los resultados obtenidos en las herramientas de autoevaluación, de pruebas escritas, etc.

6.2 Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación pueden definirse como las normas de referencia que establecen el tipo de aprendizaje y también el grado de adquisición que cabe esperar que consiga cada alumno en el proceso de aprendizaje. Nos permiten establecer y valorar adecuadamente el progreso llevado a cabo por los alumnos. La legislación actual establece los siguientes criterios de evaluación para la Lengua extranjera en el Tercer Ciclo de Educación Primaria:

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de comunicarse en situaciones habituales sobre temas conocidos o trabajados previamente para expresar necesidades inmediatas como hacer peticiones, organizar la actividad, trabajar en equipo y pedir aclaraciones. Se evalúa la capacidad de utilizar expresiones y frases para hablar en términos sencillos sobre su familia y otras personas, el tiempo atmosférico, la ropa, libros, juegos y sobre contenidos de las diferentes áreas. También se valorará la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta interés por las intervenciones de los demás.

2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.Este criterio evalúa si son capaces de comprender las expresiones y el vocabulario más frecuente sobre su entorno, información personal y familiar básica, juegos, deportes, contenidos de otras áreas y otros temas de su interés, así como si pueden comprender mensajes, informaciones y conversaciones claras y sencillas.

3. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, diferentes textos con vocabulario cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad, en cuentos y poemas adaptados o auténticos, recetas, menús, folletos, publicidad, normas, cartas… con ayuda de estrategias básicas de comprensión escrita. Se valorará si son capaces de detectar y entender información o ideas relevantes explícitas en los textos, así como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas


basadas en el texto. También se evaluará la utilización con cierta autonomía de estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.

4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.El criterio evalúa la capacidad para producir, a partir de modelos, textos cortos en función de los integrantes de la situación de comunicación. Se trata de evaluar si son capaces de elaborar con ayuda diferentes textos como peticiones, instrucciones, cartas, diarios, descripciones y narraciones breves sobre temas relacionados con sus intereses y de sus conocimientos previos, especialmente de las transferencias de las lenguas primeras. Se valorará especialmente la atención prestada a las fases de producción de un texto: planificación, textualización y revisión.

5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y reproducir, con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente en actividades diversas como breves exposiciones en público, conversaciones entre iguales o lectura en voz alta, y siempre a partir de modelos.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolingües, la búsqueda de información en soporte papel o digital. También se evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, la identificación de recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor y el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.Con este criterio se evalúa la capacidad de valorar la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para comunicarnos. Asimismo se observará si valoran la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad También se valorará el esfuerzo por utilizar la lengua para establecer relaciones personales a través de correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnologías, tanto en la interacción oral como en la elaboración de comunicaciones escritas.

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.Este criterio pretende evaluar si son capaces de identificar las peculiaridades, las costumbres y tradiciones más conocidas de países donde se habla la lengua extranjera, y relacionar estos elementos socioculturales foráneos con los propios para avanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural.


6.3 Herramientas de evaluación en English in Mind

Para evaluar el aprendizaje del alumnado el método ofrece los siguientes instrumentos:

- Una prueba inicial (Entry test) para evaluar los conocimientos previos, detectar los distintos niveles dentro del aula y concretar la programación teniendo en cuenta la atención a la diversidad. Se presenta un modelo para cada uno de los bloques en que se estructura la Welcome section.- Un Unit check al final de cada unidad en el WB gracias al cual, tanto profesor como alumno, pueden, respectivamente, evaluar o autoevaluar su progreso. Los tipos de ejercicio son siempre los mismos: Fill in the spaces, Choose the correct answers y Vocabulary.- Un Check your progress después de dada dos unidades en el SB. Está organizado en tres bloques: Grammar, Vocabulary y Remember! Como su nombre indica, el último bloque aborda conceptos de todas las unidades anteriores.- Una sección Exams in mind cada dos unidades en el WB. Se organizan en dos bloques de actividad: Grammar y Vocabulary (tras las unidades 2, 6, 10 y 14), y Grammar y Everyday English (tras las unidades 4, 8 y 12). Las preguntas tienen que ver con los contenidos de todas las unidades anteriores.- Cuatro projects que permiten evaluar el trabajo cooperativo en parejas o en pequeños grupos y la consolidación de lo aprendido.- Fichas fotocopiables para reforzar, ampliar y evaluar la comunicación oral, el vocabulario y los conceptos gramaticales.

Pero como ya ha quedado dicho, no todo es aplicar una prueba o pasar un examen. Evaluar supone poner en marcha un conjunto de procedimientos de observación y registro sobre el quehacer de los alumnos:

- Actitud de trabajo y participación del alumno en clase. - Participación en intercambios orales: preguntas en clase, corrección oral de ejercicios, conversaciones, dar opiniones, debates y puestas en común.- Realización de tareas concretas que responden a los diversos objetivos y contenidos programados en cada unidad didáctica.- Revisión, análisis y puntuación de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el cuaderno de clase, en el Workbook o en hojas sueltas.- Resultados en pruebas específicas de evaluación.- Realización de actividades voluntarias: búsqueda de información, redacción de textos, participación en debates…- Incorporación de contenidos de índole cultural.- Adopción de compromisos actitudinales o conductuales en cuestiones de calado social, ambiental…- Práctica de la autoevaluación para fomentar la reflexión sobre la lengua y el propio proceso de enseñanza.

Para finalizar con la evaluación del proceso de aprendizaje, recordamos aquí que tenemos el compromiso de acordar y hacer público, en el comienzo del curso escolar, la parte de la programación didáctica referida a la información sobre la evaluación, de manera que quede garantizado el derecho de los alumnos a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos. Nos referimos a la definición de los criterios de calificación del área de Lengua inglesa, es decir, un baremo que permita plasmar en una nota numérica el progreso del alumnado a lo largo de cada evaluación.


7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La programación de English in Mind es ante todo flexible, puesto que a partir de consideraciones previas y propuestas generales el profesor puede adaptarla al contexto del centro, del aula y a las necesidades particulares de cada individuo. Se han cuidado tanto la selección de los contenidos como su presentación, de manera que resulten motivadores pero también prácticos a la hora de abordar la atención a la diversidad. En este sentido, se propone una estructura cíclica que permite consolidar los conocimientos pero también profundizar en aspectos más complicados o desconocidos de la lengua y su cultura.

La misma premisa de flexibilidad con que se abordan los contenidos es válida para el proceso de evaluación. A partir de unos criterios de evaluación generales habremos de concretar y adaptar a cada grupo unos objetivos específicos que dependerán del contexto de nuestro centro y de las propias peculiaridades del grupo. Ya hemos hablado de las herramientas de evaluación y ya queda apuntado más arriba que English in Mind ofrece diferentes instrumentos y actividades de evaluación.

Otro aspecto importante es la metodología didáctica. English in Mind prioriza un enfoque práctico, sistemático y sencillo. Se pretende construir una base gramatical sólida, enseñar herramientas para la adquisición y organización del vocabulario, presentar expresiones cotidianas del inglés de forma realista y amena mediante el trabajo de las destrezas, conjuntamente con explicaciones socioculturales para profundizar en la cultura anglosajona. Asimismo, se aborda la enseñanza-aprendizaje de determinadas técnicas de estudio y, no menos importante, se hace un esfuerzo por trabajar la educación en valores. Y también muy importante, se afrontan los errores más comunes o frecuentes a la hora de aprender inglés; en el caso de alumnos rápidos dichos errores apenas se presentarán o serán fácilmente superados, de tal manera que las actividades propuestas pasarán a ser de repaso o de consolidación; pero en el caso de los alumnos con más dificultades las actividades se harán totalmente necesarias, siendo de agradecer que las del SB se complementen con las del WB.

Para desarrollar esta metodología, English in Mind ofrece un amplio abanico de actividades, materiales y recursos. El primer objetivo es motivar, de ahí los temas elegidos y la variedad de actividades; la idea es que siempre haya algo (o alguna) que resulte atractivo para cada uno de nuestros alumnos. El segundo objetivo es el abordaje personalizado: las actividades y materiales son lo suficientemente abiertos como para posibilitar que cada alumno trabaje con ellos ajustándose a su capacidad; evidentemente, ahí entrará en juego también la habilidad del profesor, quien deberá hacer los matices oportunos según las peculiaridades de uno u otro alumno. La idea es que intentemos aprovechar las habilidades de los alumnos de todas las formas que se nos ocurran, descubriendo y potenciando los puntos fuertes de cada cual.

Asimismo, English in Mind nos presenta numerosas actividades que permiten la cooperación entre los propios alumnos: en parejas y en pequeños grupos. Suponen una magnífica oportunidad para que los alumnos más rápidos o más capaces tutoricen o apoyen el trabajo de los que tienen más dificultades. Deberemos vigilar, por tanto, la asignación de compañeros, la formación de los grupos y la asignación o desempeño de roles dentro de los mismos.


Desde luego, se puede concluir que el objetivo primordial de English in Mind es la consecución de un nivel de competencia comunicativa óptimo y acorde con las posibilidades y esfuerzo de cada alumno.


ACTIVIDADES, RECURSOS Y/O ESTRATEGIAS DE REFUERZO

Comprensión oral

- CD de audio que viene con el WB en el que aparecen las grabaciones del libro y que se pueden volver a escuchar en casa para mejorar la comprensión oral.- Repetición y/o fragmentación en la audición de las grabaciones.

Hablar y conversar

- Actividades sencillas y controladas de expresión oral en el SB.- Simplificación y repetición de actividades.- Actividades comunicativas sencillas y fotocopiables que aparecen en el TB.

Comprensión escrita

- Actividades de comprensión sencillas sobre un texto o lectura.- Simplificación de las actividades o concesión de más tiempo para su realización.- Lectura de textos sobre aspectos culturales con tareas claras a continuación.

Escribir - Simplificación de las tareas.- Tareas sencillas de expresión escrita para archivar después en el portfolio.

Gramática

- Cuadros Get it right! que aparecen en el SB para reforzar de forma visual los aspectos gramaticales de cada unidad de una forma esquemática.- Sección de consulta gramatical al final del WB.- Variedad de actividades en Check your progress (SB), Unit check (WB) y Exams in mind (WB), para repasar y practicar los aspectos gramaticales básicos de cada unidad.- Ejercicios fotocopiables extra de gramática en el TB.

Vocabulario

- Actividades sencillas para consolidar el vocabulario a lo largo de todas las unidades del SB y del WB.- Variedad de actividades en Check your progress (SB), Unit check (WB) y Exams in mind (WB), para reforzar el vocabulario básico y su organización.- Simplificación de actividades.- Énfasis en la puesta en práctica de las técnicas de estudio encaminadas al aprendizaje de nuevo vocabulario.

Pronunciación

- Actividades sencillas de repetición para practicar los sonidos y conceptos fonológicos.- Simplificación de actividades.- El WB incluye un Audio CD que contiene las grabaciones de los textos permitiendo un trabajo segmentado de los mismos para enfatizar determinadas pronunciaciones.- Repetición/repaso de las secciones Say it right! (SB) y Spell it right! (WB).

Aspectos socioculturales

- Identificación de costumbres, geografía, historia, música…, de la cultura británica, anglosajona y mundial.


ACTIVIDADES, RECURSOS Y/O ESTRATEGIAS DE AMPLIACIÓN

Comprensión oral

- Mayor nivel de exigencia (corrección) en la audición de las grabaciones.- Materiales extra para fomentar la comprensión oral (canciones, YouTube o similar…).- Autocorrección y análisis crítico de los errores.- Tareas de colaboración con alumnos más lentos.

Hablar y conversar

- Actividades libres de expresión oral en el SB. Énfasis en las actividades de Improvisation.- Profundización en la sección Everyday English.- Mayor nivel de exigencia (participación y corrección) en el desarrollo de las actividades- Actividades comunicativas fotocopiables de mayor dificultad que aparecen en el TB.- Desarrollo de Projects con alto nivel de exigencia (tanto de los propuestos en el TB como de otros a propuesta de los propios alumnos o por indicación del profesor).- Implicación en situaciones espontáneas de comunicación oral.- Autocorrección y análisis crítico de los errores.- Tareas de colaboración con alumnos más lentos.

Comprensión escrita

- Mayor nivel de exigencia en la realización de las actividades.- Actividades de comprensión más complejas y/o textos o lecturas de mayor dificultad.- Lectura de textos sobre aspectos culturales llevando a cabo tareas más complicadas.- Materiales extra de lectura (en papel o en formato electrónico), con las correspondientes tareas (wordlists, por ejemplo).- Animar a la lectura de textos más complicados (eg, libros adaptados a un nivel superior).- Realización de búsqueda de información en páginas Web en inglés.- Autocorrección y análisis crítico de los errores.- Tareas de colaboración con alumnos más lentos.

Escribir

- Mayor nivel de exigencia en las tareas.- Realización de material escrito de mayor longitud (número de palabras) y/o con mayor frecuencia.- Writing Dossiers.- Tareas adicionales de expresión escrita para archivar en el portfolio.- Autocorrección y análisis crítico de los errores.- Tareas de colaboración con alumnos más lentos.

Gramática

- Confección de nuevos Get it right! siguiendo el modelo de los presentes en las unidades.- Ampliación de los contenidos gramaticales del Grammar reference del SB y WB.- Mayor nivel de exigencia en las actividades sobre gramática.- Ejercicios de gramática más complejos (énfasis en la inducción de reglas).- Ejercicios extra de gramática fotocopiables del TB.- Tareas de colaboración (explicaciones) con alumnos más lentos.

Vocabulario

- Actividades de vocabulario con mayor dificultad.- Ampliación de los contenidos de vocabulario.- Vocabulary bank y Vocabulary bank activities.- Trabajo de los Projects.- Tareas de colaboración con alumnos más lentos.

Pronunciación- Actividades no tan repetitivas con las que perfeccionar la pronunciación y la entonación, y reflexión sobre el sistema fonológico de la Lengua inglesa.- Mayor nivel de exigencia en las actividades sobre pronunciación.- Potenciar no sólo la comunicación sino la corrección en la misma.

Aspectos socioculturales

- Ampliación de la información sobre la vida, costumbres, geografía, historia, música…, de la cultura británica, anglosajona y mundial. Presentación de la misma.


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