€¦ · web viewde antwoorden op tekstvragen en toetsen treft u aan in afzonderlijke documenten....

ROUTE Loopbaan en Burgerschap

(algemeen deel)

www.loopbaanenburgerschap.nl ©Eisma Edumedia bv 1

Inhoudsopgave

Inhoudsopgave 2Inleiding 3Burgerschap in historisch perspectief 4Invulling van Burgerschap 6Concept Route Loopbaan 8Concept Route Burgerschap niveau 2 9Concept Route Burgerschap niveau 3 / 4 10Toelichting Online-opdrachten 11Lessuggesties 13Beoordeling 14Toets items 15Bijlage 1: Kwalificatie-eisen loopbaan en burgerschap vanaf 2012 16Bijlage 2: Reflectieformulier Burgerschap 19


Inleiding

Deze docentenhandleiding bevat algemene informatie over de methode en uitgaven Loopbaan en Burgerschap van de methode ROUTE.

Naast deze algemene docentenhandleiding zijn ook beschikbaar:

DHL Specifiek Loopbaan niveau 2DHL Specifiek Loopbaan niveau 3 / 4 DHL Specifiek Burgerschap niveau 2 DHL Specifiek Burgerschap niveau 3 / 4

De antwoorden op tekstvragen en toetsen treft u aan in afzonderlijke documenten.


Burgerschap in historisch perspectief

Eind 2005 is in het parlement een wet aangenomen die scholen verplicht aandacht te besteden aan actief burgerschap en sociale integratie. Centraal staat daarbij "de bereidheid en het vermogen om deel uit te maken van de gemeenschap en daar een actieve bijdrage aan te leveren".

Waarom Burgerschap Het grootste deel van de 19e en 20e eeuw is burgerschap verbonden geweest aan de natiestaat. De burgers van een staat hadden een bepaalde wettelijke status die vooral rechten met zich meebracht, zoals actief en passief stemrecht, het recht op onderwijs en de verworvenheden van de verzorgingsstaat en het bezit van reisdocumenten. In Nederland lag een sterke nadruk op dergelijke rechten. Burgerplichten en morele plichten ten opzichte van de staat zijn er nooit veel geweest. Er was een dienstplicht, maar die behoort tot het verleden en is niet vervangen door een sociale dienstplicht; ook kennen we een belastingplicht. In Nederland is die vrij hoog, wat enerzijds duidt op het belang dat kennelijk wordt gehecht aan de taken van de staat en het besef dat de kwaliteit van de samenleving en de openbare ruimte gediend is bij samenwerking. Anderzijds leidt de belastingplicht ook tot het afschuiven van taken naar de overheid en vormt het meer en meer een motief om eisen te stellen: er is immers fors belasting voor betaald. In het onderwijs is de eisen stellende (en procederende) ouder inmiddels een bekend fenomeen. Stemplicht, zoals die bestaat bij onze zuiderburen, kennen we niet.

Ontzuiling, ontkerkelijking, verstedelijking, migratie, mobiliteit, internationalisering, globalisering en regionalisering hebben inmiddels zowel de aard van de natiestaat als de beleving van zoiets als een nationale identiteit in beweging gebracht. Ze hebben bovendien geleid tot nieuwe vormen van burgerschap. De Europese eenwording bracht een nieuwe, Europese vorm van burgerschap, terwijl gelijktijdig een tegenbeweging is te ontdekken in de vorm van regionalisering en de behoefte om de eigen identiteit te benadrukken: het Catalaan, Fries of Rotterdammer zijn. Ook het fenomeen van transnationaliteit deed zijn intrede: migranten en expats die zich verbonden voelen met meerdere landen of gebieden.

Dimensies in BurgerschapBurgerschap heeft meerdere dimensies: een politiek-juridische dimensie in de vorm van stemrecht en staatsburgerschap, maar ook een economische dimensie: waar komt het inkomen vandaan, aan welke samenleving wordt een economische bijdrage geleverd? Daarnaast is van belang bij welke gemeenschap men zich betrokken voelt, welke taal men spreekt en waar men zich thuis voelt: de sociaal-culturele dimensie. Deze dimensies vormen de domeinen waarop burgerschap van toepassing is, aangevuld met de dimensie Vitaal Burgerschap.

Actief burgerschap en sociale integratieActief burgerschap is de bereidheid en het vermogen om deel uit te maken van de gemeenschap en daar een actieve bijdrage aan te leveren. Sociale integratie is een deelname van burgers aan de samenleving, in de vorm van sociale participatie, deelname aan de maatschappij en haar instituties en bekendheid met en betrokkenheid bij uitingen van de Nederlandse cultuur.

De sociale binding moet worden vergroot en de Nederlandse cultuur moet centraal worden gesteld. Ook moet er aandacht zijn voor de Europese eenwording, die vraagt om een vorm van Europeesburgerschap, en de ondermijnende werking van radicalisering en het ontsporen van jonge mensen.


In Koersdocumenten is verder uitwerking gegeven aan het beleid. Zo wordt beschreven- dat de school gezien kan worden als een gemeenschap; - dat leerlingen serieus moeten worden genomen en betrokken worden; - dat er belang wordt gehecht aan afgewogen oordeelsvorming en gedeelde waarden en normen

Dimensies van burgerschap VoorbeeldPolitiek-juridisch Staatsburgerschap, burgerrechten,

belastingplicht, actief en passief stemrecht, sofi-nummer, politieke participatie

Economisch Werk en inkomen, bancaire zaken, sociale zekerheid

Sociaal-cultureel Thuis voelen, familiebanden, relaties en netwerken, taal, identificatie, verbondenheid en verantwoordelijkheid, waardepatronen

Vitaal Eigen gezondheid en vitaliteit, leven met beperking, gezondheidsrisico’s, bewust leven


Invulling van burgerschap

Scholen hebben van de overheid de ruimte gekregen om zelf invulling te geven aan actief burgerschap en sociale integratie. Daarbij zijn vele keuzemomenten te onderscheiden. Als school maak je bij iedere stap een eigen keuze.

1. Basisvisie (Visiedocument)Het voorbereiden van leerlingen op hun huidige en toekomstige rol in de samenleving is een taak die mede ligt bij de school. De samenleving kenmerkt zich door pluriformiteit en democratie en is gebaseerd op grondrechten. Deze kenmerken vormen de pijlers van de Nederlandse samenleving en vragen om constante aandacht en onderhoud. Er zijn verschillen in visie op het type burger dat een samenleving vereist. Voorbeelden hiervan zijn individualistisch, aanpassingsgericht en kritischdemocratisch burgerschap.

2. DoelenActief burgerschapsvorming en sociale integratie worden verdeeld in drie domeinen: sociaal-maatschappelijk, politiek-juridisch en economisch. Aangevuld met Vitaal Burgerschap. Als we leerlingen willen laten oefenen met burgerschap moet de schaal goed gekozen worden.We onderscheiden drie niveaus waar onderwijsactiviteiten zich op kunnen richten:• Microniveau: burgerschap binnen de school, waaronder de verhoudingen binnen de school, het intermenselijk verkeer;• Mesoniveau: maatschappelijk burgerschap, waaronder het inzetten voor de omgeving van de school;• Macroniveau: politiek burgerschap, waaronder kennis van democratie, politiek en staatsinrichting.

Een andere vraag die beantwoord moet worden is: gaat het om het verbeteren van de relatie tussen leerling en omgeving, de leerlingen meer onderdeel te laten uitmaken van die omgeving of hem de kans te geven die omgeving te beïnvloeden?

3. InhoudenLeerlingen kennis, vaardigheden en houdingen (weten, kunnen, willen) bijbrengen om zich betrokken te kunnen voelen bij hun omgeving en de Nederlandse samenleving en hen in staat te stellen daaraan een bijdrage te leveren. De inhouden daarvan moeten zijn afgestemd op leeftijd en niveau.

4. LeeractiviteitenEen veelgebruikte uitdrukking bij burgerschapsvorming is leren door doen en ervaren. Dit geeft aan dat de ervaringscomponent bij actief burgerschap en sociale integratie niet mag ontbreken. Het betekent het naar binnen halen en opzoeken van de samenleving (schoolomgeving) en het benutten van de school als gemeenschap waarin leerlingen kennis kunnen maken met participatie, besluitvorming en democratische principes en werkwijzen. Dat wil niet zeggen dat een abstrahering van ervaringen en kennis verwerven van begrippen en processen daarmee niet functioneel kunnen zijn, maar het dekt niet of in onvoldoende mate de bedoeling van burgerschapsvorming.

5. DocentrollenDe rol van de leerkracht of docent moet niet onderschat worden. Deze professional vervult een voorbeeldfunctie bij het in praktijk brengen van burgerschapsdoelen, vooral waar het gaat om gelijkwaardigheid tussen mensen, het betrekken en motiveren van leerlingen, het ingaan op actuele gebeurtenissen en incidenten binnen en buiten de school.


6. Materialen en bronnen

Er bestaat een groot aanbod aan materialen, projecten en praktijkbeschrijvingen die gerelateerd zijn aan aspecten van burgerschapsvorming. De methode ROUTE is daar één van. Voor gebruikers is het van belang desgewenst eventueel andere ondersteunende materialen te selecteren op basis van de schoolvisie en gestelde doelen.

7. TijdEr bestaan geen aanbevelingen over de hoeveelheid tijd die aan burgerschapsvorming besteed moet worden. Vanzelfsprekend zal de tijdsinvestering samenhangen met het ambitieniveau. Daarbij kan ervaringen opdoen met burgerschapsvorming in de klas plaatsvinden, maar ook binnen de school als gemeenschap en zelfs (of misschien wel bij voorkeur) buiten school.

8. ToetsingVoor Burgerschap geldt (zoals ook voor Loopbaanontwikkeling) een inspanningsverplichting. Die inspanning moet door de school worden geformuleerd. De inspanning kan bestaan in het afleggen van toetsen (kennis en vaardigheid), maar is dan slechts minimaal. Het meten van opvattingen en het in kaart brengen van ervaringen en vertoond gedrag zullen meer inzicht geven in de mate waarin burgerschapsdoelen behaald worden dan traditionele toetsen alleen. Een leerlinggebonden portfolio of leerlingvolgsysteem geeft daarom meer inzicht in het totaal aan kennis en vaardigheden, opgedane ervaringen en veranderende opvattingen.

Voorbeeldopzet leerplan

Weten Kunnen Willen Binnenschools ervaren Buitenschools ervaren


Concept Route Loopbaan

Het concept voor Route Loopbaan is voor de uitgaven niveau 2 en 3 / 4 Studievaardigheid en Loopbaanvaardigheid identiek.

StudievaardigheidIn stappen wordt via de hoofdstukken aandacht gegeven aan kennismaking met studeren aan het mbo en de specifieke opleiding. Daarna wordt aandacht gevraagd voor zelfreflectie, gevolgd door uitleg van en oefening in het maken van een POP en vaststellen van individuele leerdoelen. Ook is er aandacht voor specifieke vaardigheden die het studeren in het mbo tot een succes maken. De module wordt afgesloten met informatie over examinering en examenvoorbereiding.

LoopbaanvaardigheidIn loopbaanvaardigheid wordt aandacht besteed aan carrière en loopbaanstappen. Er is aandacht voor werken, de arbeidsmarkt en loopbaanplanning. Loopbaanontwikkeling wordt uitgewerkt via de vijf bekende loopbaancompetenties, ontwikkeld door Marieke Meijers.Specifieke aandacht wordt gegeven aan vaardigheden die cruciaal zijn voor een loopbaanplanning, zoals baanvaardigheden, sollicitatie- en presentatievaardigheden. Ook het doorleren tijdens de (studie)loonbaan en de vele opleidings- en beroepsmogelijkheden worden in deze module behandeld. De module sluit af met een SWOT-analyse, die leerlingen maken van hun geschiktheid voor een succesvolle loopbaan.


Concept Route Burgerschap

Niveau 2

Niveau 2 Route Burgerschap omvat een leerwerkboek per dimensie met bijbehorende online-opdrachten. Elk leerwerkboek is modulair opgebouwd en bevat per dimensie 10 thema’s, uitgezonderd Welzijn (8 thema’s). Een thema is bedoeld voor behandeling in één les.

Elk thema is op dezelfde wijze opgebouwd:- één pagina foto’s- enkele pagina’s tekst- een slotpagina met samenvattende invuloefening en een overzicht van beschikbare online- opdrachten

Didactisch concept

Elk thema beschrijft de basiskennis voor niveau 2 en is zo opgezet dat de leerling via een aantal consequente stappen: kennismaking/confrontatie, oriëntatie/verdieping, meningsvorming en standpuntbepaling gebracht worden tot (als daar tijd en gelegenheid voor is) participatie (actieve inzet).

Die actieve inzet bestaat uit het uitvoeren van een online-opdracht. U kunt deze als docent aan leerlingen toewijzen of laat daar de leerling zelf zijn/haar keuze in maken. De online-opdrachten corresponderen met de foto’s op de startpagina van elk thema. Die zijn bedoeld om de aandacht te ‘triggeren’.

Definitie didactische begrippen in de aanpak van Route- kennismaking/confrontatie

=je komt in aanraking met de kern of ernst van de problematiek- oriëntatie/verdieping

=je verbreedt of verdiept je kennis over een thematiek- meningsvorming

=je vormt je een mening op basis van de informatie die je nu hebt- standpuntbepaling

=je spiegelt je mening aan die van anderen en neemt na afweging een standpunt in- participatie =je wordt actief burger binnen het thema

Een alternatieve aanpak is één of meer thema’s te starten vanuit de online-opdrachten. De didactische lijn wordt dan:

participatie > oriëntatie (n.a.v. leervragen) > meningsvorming > standpuntbepalingIn de praktijk blijkt dat leerlingen van dit niveau veelal een voorkeur hebben voor deze aanpak. Uitvoering van de opdracht leidt tot vragen die het behandelen van de theorie eenvoudiger maken.

Een module kan worden afgesloten door de leerlingen een reflectie te laten uitvoeren. In de bijlage treft u daartoe een forumlier aan.


Concept Route Burgerschap

Niveau 3 / 4

Niveau 3 / 4 Route Burgerschap omvat een leerwerkboek per dimensie met bijbehorende online-opdrachten. Elk leerwerkboek is modulair opgebouwd. Het is aan de docent om te bepalen hoeveel tijd hij/zij besteed aan klassikale behandeling van de afzonderlijke hoofdstukken. Afhankelijk van de doelgroep zijn hoofdstukken ook geschikt om in zelfwerkzaamheid te worden verwerkt.

Elk leerwerkboek bevat toetsbare basiskennis van de beschreven dimensie.Aan het einde van de studietekst toont elk hoofdstuk een overzicht van behandelde leerdoelen. Deze vormt voor de student een checklist voor een eventueel te maken toets. De hoofdstukken worden afgesloten met een slotparagraaf met beschrijving van beschikbare online-opdrachten.

Didactisch concept

De didactische aanpak is voor de leerwerkboeken van niveau 3 / 4 eender aan die van niveau 2:

kennismaking/confrontatie >oriëntatie/verdieping >

meningsvorming >standpuntbepaling >

participatie

Het leerwerkboek beperkt zich inhoudelijk tot stap 1 (kennismaking/confrontatie) en deels 2 (oriëntatie/verdieping). De online-opdrachten hebben als doel (naast verbreding via Zoekopdrachten) de studenten tot meningsvorming, standpuntbepaling en actie te voeren (afhankelijk van de hoeveelheid beschikbare tijd). U kunt specifieke opdrachten aan studenten toewijzen of u laat daar de studenten zelf zijn/haar keuze maken.

Een module kan worden afgesloten door de leerlingen een reflectie te laten uitvoeren. In de bijlage treft u daartoe een forumlier aan.


Toelichting Online-opdrachten

Online-opdrachten zijn terug te vinden op en downloadbaar van de website www.loopbaanenburgerschap.nl.

Loopbaanleren niveau 2 en niveau 3 / 4

De online-opdrachten Loopbaanleren (Studievaardigheid en Loopbaanvaardigheid) zijn voor zowel niveau 2 als niveau 3 / 4 per hoofdstuk samengebracht. De opdrachten zijn als WORD-document beschikbaar en downloadbaar.

Het moment waarop de opdrachten uitgevoerd moeten worden is weergegeven met een icoon

in de leerwerkboeken.

De naamgeving van de opdrachten is zoals in de leerwerkboeken weergegeven.

Bij afsluiting van de opdrachten keert steeds de uitnodiging terug om het document (ingevuld) op te slaan in het (studie)loopbaanportfolio. Bij loopbaanleren biedt dit de leerling/student en de SLB-er / loopbaanbegeleider waardevolle informatie t.b.v. begeleiding van de leerling / student.


Burgerschap niveau 2

De online-opdrachten Burgerschapsleren niveau 2 zijn per dimensie en (daarop weer) per thema samengebracht. De opdrachten zijn als WORD-document beschikbaar en downloadbaar.

De naamgeving van de opdrachten is die van het thema, gevolgd door de opdrachtnaam (zoals die in de leerwerkboeken is weergegeven).

Burgerschap niveau 3 / 4

De online-opdrachten Burgerschapsleren niveau 3 / 4 zijn per dimensie en (daarop weer) per hoofdstuk samengebracht. De opdrachten zijn als WORD-document beschikbaar en downloadbaar.

De codering van de opdrachten wordt aangegeven op de website bij inloggen. Zij bestaat uit:1 t/m 4 : de dimensie1 t/m x : het hoofdstuknummerZ, M, S of A : de opdrachtcategorie (zie ook hierna)1 t/m x : het opdrachtnummer

We onderscheiden voor niveau 3 / 4 de volgende opdracht categorieën:Zoek opdrachten Deze opdrachten omvatten gegevens / informatie verzamelen. Het doel is verbreding, verrijking en/of verdieping van feitenkennis rond een bepaald thema.

Mening opdrachtenDeze opdrachten omvatten het uiten van de eigen mening over een feitelijkheid.Het doel is de (eigen) meningsvorming tot stand brengen t.a.v. individuele constateringen (loopbaan) en maatschappelijke kwesties (burgerschap)

Standpunt opdrachtenDeze opdrachten omvatten het uiten van een afgewogen mening over een feitelijkheid.Het doel is de eigen mening te wegen met andere bestaande meningen en tot bewuste keuze te brengen.

Actie opdrachtenDeze opdrachten beschrijven ideeën voor acties die individueel of groepsgewijs kunnen worden ingezet op grond van een gemaakte keuze.Het doel is actief te worden in eigen loopbaan en in burgerschap met hulp van aangedragen ideeën.

De afzonderlijke documenten die bij iedere online-opdracht worden gemaakt zijn voorzien van een code, waaronder het document opgeslagen kan worden. Het is aan u om de plaats te bepalen voor de documenten-opslag. Wij adviseren u een digitaal Burgerschapsportfolio aan te maken.


Lessuggesties

Lesintroductie Burgerschapsleren

Lessen Burgerschap worden vaak gegeven door docenten die het vak als rest-vak geven. Dat leidt ertoe dat een deugdelijke introductie op de les-inhoud meer dan eens ontbreekt. Veelal is een actuele gebeurtenis de beste manier om een thema of hoofdstukonderwerp onder de aandacht van de leerlingen / studenten te krijgen.

Bij elk thema (niveau 2) en elk hoofdstuk (niveau 3 / 4) wordt afzonderlijk een overzicht-dia gepubliceerd. Deze overzicht-dia geeft een beeld van de inhoud van het thema / hoofdstuk. En kan ingezet worden voor de introductie van het thema of hoofdstuk.

Leerroutes

De modules ( d.w.z. de basisteksten daarvan) zijn geschreven op een behandelingsduur van één onderwijsperiode per module. Dit geldt zowel voor niveau 2 als voor niveau 3 / 4. En zowel voor behandeling in één als in twee lesuren per week.

Bij behandeling in één lesuur per week kan de basistekst van de thema’s / hoofdstukken worden behandeld in de les en als huiswerkopdracht één van de online-opdrachten worden opgegeven.De uitwerkingsduur verschilt per (online-)opdracht. Voor een thema / hoofdstuk start wordt de docent daarom geadviseerd de beschikbare online-opdrachten op de website te raadplegen en de uitvoerbaarheid en didactische waarde ervan in te schatten. Op basis daarvan maakt de docent zijn / haar selectie van bruikbare (=inzetbare) opdrachten voor het thema / hoofdstuk. Bij niveau 3 / 4 wordt geadviseerd bij voorkeur die opdrachten in te zetten die vragen om een standpunt of die (in tijd weinig) actie vragen. Dit vanwege de beperkte tijdsduur (zie verderop). Standpunt-opdrachten vragen om oriëntatie en mening voor ze kunnen worden uitgevoerd, waardoor ze didactisch gezien meer verantwoord zijn dan kennis- en meningsopdrachten alleen.

Bij behandeling in twee lesuren per week is er meer contacttijd en huiswerktijd en kan (desnoods in afwisseling) op twee manieren worden gewerkt:1. starten met een online-opdracht2. starten met de basistekst van het moduulboekBij 1. wordt begonnen met uitvoeren van een online-opdracht. Daarbij zullen vragen ontstaan die – daarna – door behandeling van de basistekst veelal beantwoord zullen kunnen worden.Bij 2. wordt gewerkt vanuit de basistekst en worden daarna – door de docent geselecteerde – online-opdrachten uitgevoerd.

De beperking in beschikbare lestijd maakt het niet altijd mogelijk om bij niveau 3 / 4 online-opdrachten van het type Actie-opdracht uit te voeren. Geadviseerd wordt daarom om voorafgaand aan een schooljaar een geschikte Actie-opdracht te kiezen en deze in tijd te plannen.

Iedere module kan (optioneel) worden afgesloten met een toets over de basiskennis.


Beoordeling

Sinds 1 augustus 2012 geldt voor Loopbaan en Burgerschap niet langer een resultaatverplichting, maar een inspanningsverplichting. Dit houdt in dat geen sprake meer is van een examen voor dit onderdeel. Een student moet wel aan de door de school beschreven en vastgestelde inspanningsverplichting voldoen om het diploma te kunnen behalen.

Er is gekozen voor een inspanningsverplichting omdat een resultaatsverplichting niet goed past bij het speciale karakter van het onderdeel ‘loopbaan en burgerschap’. Ook zou het uitvoeringsproblemen bij de examinering opleveren. Het is namelijk niet mogelijk om de kwalificatie-eisen hiervoor net zo gespecificeerd en handelingsgericht aan te geven als die voor een beroep.

Elke school werkt de inspanningsverplichting van studenten voor het generieke onderdeel ‘loopbaan en burgerschap’ uit en stelt deze vast. Die inspanningsverplichting is gericht op de landelijk vastgestelde kwalificatie-eisen voor dit onderdeel. De school kan studenten verplichten deel te nemen aan de activiteiten voor loopbaan en burgerschap.

Voor scholen geldt een resultaatverplichting. Dat wil zeggen: de school zorgt voor aanbod, zodat studenten (inclusief extranei) aan de door de school vastgestelde inspanningsverplichting kunnen voldoen. De school legt in het geïntegreerd jaardocument verantwoording af over de realisatie van het geplande aanbod en over eventueel te treffen verbetermaatregelen. De inspectie betrekt dit in haar toezicht op de onderwijskwaliteit.

Vanuit het gegeven dat sprake is van inspanningsverplichting is het logisch om bij beoordeling / waardering niet met cijferwaardering, maar met letterwaardering te werken. In eenvoudigste vorm V / NV, waarbij ‘V’ staat voor voldaan en ‘NV’ voor niet voldaan (aan de inspanningsverplichting). Een tweede mogelijkheid is hantering van de meerfasen-waardering: S – O – M – V – G – ZG – E. Een derde mogelijkheid is te werken met een puntensysteem, waarbij een zeker puntenaantal gehaald moet worden en per inspanning punten worden toegewezen. De vierde mogelijkheid is waardering in cijfer, met inachtneming van het feit dat dit niet onbedoeld leidt tot resultaatbeoordeling.


Toets itemsDe toets-items zijn gerangschikt per paragraaf. Dit biedt u als gebruiker de mogelijkheid uit de beschikbare toets-items zelf uw toetsen samen te stellen. Het resultaat is een toets die op maat is toegesneden op uw eigen situatie.

De toets-items zijn alle voorzien van een unieke vraagcode. Die code zal mogelijk in de nabije toekomst gebruikt worden bij digitalisering.

De code is als volgt:

modulenummer1 – niveau2 – hoofdstuknummer – paragraafnummer - vraagnummer

Moduulnummer:(1) 1 Kiezen en delen (Politiek-juridisch)

2 Goed bezig (Economisch)3 Samenleven (Sociaal-maatschappelijk)4 Welzijn (Vitaal Burgerschap)

Niveau-aanduiding:(2) 2 Niveau 2

34 Niveau 3 / 4

Per moduulboek treft u daarnaast een overzicht aan van alle correcte antwoorden.


Bijlage 1: Kwalificatie-eisen loopbaan en burgerschap vanaf 2012


Bijlage 2: Reflectieformulier Burgerschap

Module0 Burgerschap-1: Samenleven0 Burgerschap-2: Kiezen en delen0 Burgerschap-3: Geven en nemen0 Burgerschap-4: Welzijn

Hoofdstuk(ken):0 1 0 5 0 9 0 130 2 0 6 0 10 0 140 3 0 7 0 110 4 0 8 0 12

Opdracht(en): (noteer hieronder het of de nummers van opdrachten die je hebt gemaakt)

H1 Zoeken 3 ………………… ………………… …………………………………… ………………… ………………… …………………………………… ………………… ………………… …………………………………… ………………… ………………… …………………

Je hebt de theorie in het moduleboek bestudeerd. En weet nu misschien iets wat je eerder nog niet wist. Wat geldt voor jou na bestuderen van de theorie? In vergelijking tot daarvoor0 ben ik nu veel wijzer geworden0 weet ik nu iets meer0 weet ik nu nauwelijks iets meer0 ben ik niet veel wijzer geworden

Je hebt een of meer opdrachten uitgevoerd. Wat geldt voor jou na uitvoeren van de opdracht(en)? Met het uitvoeren van opdrachten heb ik in vergelijking tot daarvoor0 niets nieuws geleerd0 heb ik geleerd …………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

De theorie en/of de opdracht(en) heeft / hebben mogelijk je kijk op dingen veranderd, je een ander inzicht gegeven. Hoe is jouw kijk op dit onderwerp, jouw standpunt en/of jouw mening over het onderwerp nu en in welk opzicht is dit anders dan voorheen?

Mijn mening, standpunt of kijk op het onderwerp is in vergelijking tot daarvoor0 niet veranderd0 wel iets veranderd0 helemaal veranderd

Licht je keuze toe: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


€¦ · web viewde antwoorden op tekstvragen en toetsen treft u aan in afzonderlijke documenten....

Documents