vicio de diccion.doc

8/16/2019 VICIO DE DICCION.doc

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i

or

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y LACOMUNICACIÓN

PROYECTO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADAS EN COMUNICACIÓN SOCIAL, MENCIÓN -

PERIODISMO

TÍTULO DEL PROYECTO:

EL MANEJO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN LOS

PROCESOS DE AULA UTILIZADOS EN LA ESCUELA ANTONIO

ANTE UBICADA EN EL RECINTO EL DESEO, CANTÓN YAGUACHI

AUTORAS:

SALVATIERRA PASTORIZA GABRIELA STE!!ANIE

VERDUGO CONTRERAS DIANA JANETH

M"#$%ro, &o'"()*r( +

E./$0



ii

ACEPTACIÓN DE LA TUTORA

Por la presente hago constar que he analizado el proyecto de grado presentado por las Srtas.

Salvatierra Pastoriza Gabriela Steffanie y Verdugo Contreras Diana Janeth, para optar al ttulo

de !icenciatura en Co"unicaci#n Social "enci#n Periodis"o y que acepto tutoriar a las

estudiantes, durante la etapa del desarrollo del traba$o hasta su presentaci#n, evaluaci#n y

sustentaci#n.

%ilagro, a los &' das del "es de novie"bre del &())

!cda. Jacqueline *egatto +onifaz, %Sc.



iii

DECLARACIÓN DE AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN

!as autoras de esta investigaci#n Salvatierra Pastoriza Gabriela Steffanie y Verdugo

Contreras Diana Janeth, declara"os ante el Conse$o Directivo de la nidad -cad"ica

Ciencias de /ducaci#n y la Co"unicaci#n de la niversidad /statal de %ilagro, que el traba$o

presentado es de nuestra propia autora, no contiene "aterial escrito por otra persona, salvo el

que est0 referenciado debida"ente en el te1to2 parte del presente docu"ento o en su totalidad

no ha sido aceptado para el otorga"iento de cualquier otro 3tulo o Grado de una instituci#n

nacional o e1tran$era.


Salvatierra Pastoriza Gabriela Steffanie Verdugo Contreras Diana JanethC.4 (5&66))7'8& C.4 (5&9(59):8;



iv

CERTI!ICACIÓN DE LA DE!ENSA

/l 3*4+<-! C-!4=4C-D>* previo a la obtenci#n del ttulo de !icenciada en

Co"unicaci#n Social con "enci#n en periodis"o, otorga al presente proyecto de

investigaci#n las siguientes calificaciones?

%/%>*4- C4/<34=4C- @ A

D/=/<S- >*-! @ A

3>3-! @ A

/B4V-!/<3/ @ A

P*/S4D/<3/ D/! 3*4+<-!

P*>=/S>* D/!/G-D> P*>=/S>* S/C*/3-*4>



v

DEDICATORIA

Dedico este proyecto a "is padres 4cler Salvatierra y %aria Pastoriza, "i esposo -ntonio

-lvarado, "i hi$a -nthonela y "is her"anos David, !isset, atty, que con su apoyo "oral,

fsico y econ#"ico, han sido pilares funda"entales para la elaboraci#n de este proyecto, a

todos los "aestros que desde el pri"er instante nos han guiado con sus conoci"ientos y

e1periencias. sobre todo a D4>S.

S$#'$1"(rr$ P$21or"3$ G$*r"(#$ S1(44$&"(



vi

DEDICATORIA

- "i "adre con "ucho a"or y cariEo le dedico todo "i esfuerzo y traba$o puesto para la

realizaci#n de esta tesis.

V(r0/%o Co&1r(r$2 D"$&$



vii

AGRADECIMIENTO

-nte todo agradece"os a nuestro Dios >"nipotente que nos ha dado la vida, por su infinito

a"or al darnos la sabidura que requeri"os para alcanzar nuestras "etas propuestas.

na de ellas, este proyecto que hoy e1pone"os a ustedes, aunque la verdad no fue nada f0cil,

cost# "ucho esfuerzo y tie"po pero las cosas que valen la pena "erecen sacrificio, pero nada

de eso podr0 co"pensar el enriqueci"iento de nuestros conoci"ientos adquiridos en esta

i"portantsi"a ciencia a travs de esta investigaci#n.

- nuestros queridos y adorados padres porque sie"pre han estado con nosotros en el

"o"ento $usto y preciso apoy0ndonos y brid0ndonos la confianza necesaria que necesita"os

para desenvolvernos en este "edio, a los sabios conse$os que nos han brindado inculcar que

estar en este "undo no significa ser del "undo y que hay que luchar para alcanzar nuestro

ideal, porque las cosas que llegan f0cil, f0cil se van, en ca"bio lo que cuesta prevalece y vale

"0s.

- la !cda. Jacqueline *egatto +. por ser una "u$er destacada, por su infinita paciencia y

bondad al co"partir sus conoci"ientos, por eso le pedi"os a Dios que derra"e sobre usted

las bendiciones necesarias y "uchos aEos "0s de vida para que siga co"partiendo con

nosotros los estudiantes sus conoci"ientos adquiridos.

S$#'$1"(rr$ P$21or"3$ G$*r"(#$ S1(44$&"(



viii

AGRADECIMIENTO

- Dios por su infinita bondad, por dar"e la salud y sabidura para conseguir las "etas

trazadas. na de aquellas, la cul"inaci#n de esta tesis, la cual representa una etapa "0s en

vida y un logro alcanzado. -un as estoy convencida que las cosas "0s difciles pueden

tornarse f0ciles sie"pre y cuando luches por lo que anhelas. - "is a"ados padres, her"ano,

tos y tas que estuvieron $unto a " co"partiendo cada una de "is batallas, cadas y derrotas,transfor"ando las tristezas en alegras, brind0ndo"e sus conse$os de superaci#n constante

tanto en lo personal co"o en lo profesional. - "i "adre, "u$er e$e"plar de sapiencia,

seguridad, generosidad, pilar funda"ental en "i e1istencia que ha sabido con a"or y

paciencia enca"inar "i vida por el sendero correcto, es a ella a quien debo todo lo que soy.

Por todo esto le pido a Dios que derra"e todas sus bendiciones y poder co"partir $unto a ella

el resto de "is "etas por conseguir.

%CF-S G*-C4-S - 3>D>S

V(r0/%o Co&1r(r$2 D"$&$



i1

CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR

Doctor.

*#"ulo %inchala %urillo

*ector de la niversidad /statal de %ilagro

Presente.%ediante el presente docu"ento, libre y voluntaria"ente procede"os a hacer entrega de la

Cesi#n de Derecho del -utor del 3raba$o realizado co"o requisito previo para la obtenci#n de

nuestro 3tulo de 3ercer <ivel, cuyo te"a fue EL MANEJO DE LA EXPRESIÓN ORAL

Y ESCRITA EN LOS PROCESOS DE AULA UTILIZADOS EN LA ESCUELA

ANTONIO ANTE UBICADA EN EL RECINTO EL DESEO, CANTÓN YAGUACHI

y que corresponde a la nidad -cad"ica de Ciencias de la /ducaci#n y la Co"unicaci#n.


Salvatierra Pastoriza Gabriela Steffanie Verdugo Contreras Diana Janeth

C.4 (5&66))7'8& C.4 (5&9(59):8;



1

ÍNDICE GENERAL

P5GINAS PRELIMINARES P6%"&$2

Portada "

Constancia de aceptaci#n por el tutor..... ""

Declaraci#n de autora de la investigaci#n. """

Certificaci#n de la defensa Hcalificaci#nI "'

Dedicatoria.. '

-gradeci"iento... '""

Cesi#n de derechos del autor a la </%4.. "7

ndice General. 7

ndice de 3ablas 7"""

ndice de =iguras.. 7'

*esu"en 7'"

-bstract. 7'""

INTRODUCCIÓN88888888888888888888888

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

).).) Plantea"iento del proble"a.. 9

).).& Deli"itaci#n del Proble"a

).).' =or"ulaci#n del proble"a.

).).; Siste"atizaci#n del proble"a.... ;

).).9 Deter"inaci#n del 3e"a <

+ OBJETIVOS

).&.) >b$etivo General <

).&.& >b$etivo /specifico <

9 JUSTI!ICACIÓN…………………………………………………………. =



1i

CAPÍTULO II

MARCO RE!ERENCIAL

+9 MARCO TEÓRICO

&.).) -ntecedentes Fist#ricos.

+9 !UNDAMENTACIÓN LEGAL

Constituci#n del /cuador, Secci#n /DC-C4K<...

>

9>

!ey >rg0nica de /ducaci#n Superior...

Constituci#n Poltica del /cuador, /le"ento Constitutivo del /stado

+9 HIPÓTESIS Y VARIABLES

&.'.) Fip#tesis General..

&.'.& Fip#tesis Particular

&.'.' Declaraci#n de las Variables.

&.'.; >peracionalizaci#n de las Variables.. +

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

9 TIPO Y DISE?O DE LA INVESTIGACIÓN88888888888 9

9+ LA POBLACIÓN Y LA MUESTRA88888888888888 ;

'.&.) Caractersticas de la poblaci#n... ;

'.&.& Deli"itaci#n de la poblaci#n >b$etivos. <

'.&.' 3ipo de %uestra. <

'.&.; 3a"aEo de la %uestra ... <

99 LOS MÉTODOS Y LAS TÉCNICAS

%todo 4nductivo y %todo Deductivo <

9 EL TRATAMIENTO ESTADÍSTICO DE LA IN!ORMACIÓN88 @



1iii

ÍNDICE DE TABLAS

TABLA 6%

Fistoria de la /scuela

TABLA + 6%

Patrono de la /scuela -ntonio -nte

TABLA 9 6%

Fistoria del 4dio"a

TABLA 6% >

/1presi#n >ral

TABLA ; 6% @

Venta$as y Desventa$as de la e1presi#n oral

TABLA < 6% @

=or"as de la e1presi#n oral

TABLA = 6% >/1presi#n escrita

TABLA @ 6% +9

Caractersticas de la e1presi#n escrita



1iv

TABLA > 6% +

Venta$as y desventa$as de la e1presi#n escrita

TABLA 6% +<

Dicci#n

TABLA 6% +=

Vicios de dicci#n

TABLA + 6% 99

>bst0culos que se presenta en el aprendiza$e

TABLA 9 6% 9

%odelo educativo tradicionalista

TABLA 6% 9;

%odelo educativo constructivista

TABLA ; 6% 9<

Co"paraciones de los "odelos tradicional y constructivista

TABLA < 6% 9<!a *eal -cade"ia de la !engua /spaEola



1v

ÍNDICE DE !IGURAS

%apa de la /scuela -ntonio -nte 6% <+



1vi

RESUMEN

/l lengua$e ha sido el "edio necesario del da a da de los seres hu"anos, atreves de la cual

con la concepci#n de gestos i"ple"entados se ha podido conseguir una "e$or for"a de

interactuar en una conversa, debate o si"ple"ente en las charlas cotidianas. /s por todo esto

que el estudio de las for"as de e1presi#n han de$ado de convertirse en un "ito y se han vuelto

un estudio progresista q per"ita "e$orar el lengua$e y las for"as de co"unicaci#n.

!a e1presi#n oral. /s la for"a "0s e"pleada por el ho"bre para representar, "ediante las

palabras, aco"paEadas de gestos y entonaci#n, sus conoci"ientos, ideas o senti"ientos2

ta"bin la usa"os para relacionarnos con los de"0s y hacernos co"prender. na de las

venta$as de la e1presi#n oral es que es "0s r0pida, e1iste retroali"entaci#n, proporciona

"ayor cantidad de infor"aci#n en "enos tie"po. !a interacci#n entre el e"isor y el receptor

no es in"ediata e, incluso, puede llegar a no producirse nunca, aunque aquello escrito perdure

eterna"ente. Por otro lado, la co"unicaci#n escrita au"enta las posibilidades e1presivas y la

co"ple$idad gra"atical, sint0ctica y l1ica con respecto a la co"unicaci#n oral entre dos o"0s individuos. nas de las venta$as de la e1presi#n escrita son? e1iste un registro de la

co"unicaci#n per"anente, tangible y verificable, el contenido del "ensa$e es "0s riguroso y

preciso, l#gico y claro.

P-!-+*-S C!-V/S.8 vicios de dicci#n, vicios de construcci#n, for"as gra"aticales,

paradig"a de la educaci#n, /1presi#n oral y escrita.



1vii

ABSTRACT

!anguage has been the "eans of daily needs of hu"an beings, Mhich dare to gesture design

has been i"ple"ented to achieve a better May to interact in a conversation, debate or si"ply

in everyday talNs. 4t is for this that the study of for"s of e1pression have ceased to be a "yth

and have beco"e a progressive study q to i"prove the language and for"s of co""unication.

3he oral e1pression. 4t is the "ost used by "an to represent, through Mords, gestures and

intonation acco"panied by their NnoMledge, ideas and feelings, and also use it to relate to

others and "aNe us understand. >ne of the advantages of speaNing is that it is faster, there is

feedbacN, provide as "uch infor"ation in less ti"e. 3he interaction betMeen the sender and

the receiver is not i""ediate and "ay even reach never happen, but Mriting that lasts forever.

>n the other hand, Mritten co""unication and increases the e1pressive gra""atical

co"ple1ity, syntactic and le1ical Mith respect to oral co""unication betMeen tMo or "ore

individuals. >ne of the advantages of Mriting are? there is a record of ongoing

co""unication, tangible and verifiable, the "essage content is "ore rigorous and precise,logical and clear.

/O>*DS?

Speech Defects Defects of Construction Gra""atical =or"s Paradig" of education

SP/-4<G -<D O*434<G.



)

INTRODUCCIÓN

/l #(&%/$( puede idearse co"o un instru"ento de co"unicaci#n. Si esta"os de acuerdo,entonces aceptare"os que el lengua$e es susceptible de usarse con "ayor o "enor habilidad,

con "ayor o "enor eficacia. Por consecuente, ta"bin reconocere"os que es posible realizar

errores cuando se "ane$a ese instru"ento.

!as 4$#1$2 0( #(&%/$( son los errores que se co"eten al e"plear una lengua. Sin e"bargo,

hay que advertir que, por lo co"Qn, cuando se habla de Rerrores, Rfaltas o Rincorrecciones,

se usa el criterio tradicional nor"ativo, es decir, la adecuaci#n a la lengua culta, y

especial"ente, a la lengua escrita. Por tanto, lo que es falta en una variedad o nivel de la

lengua puede no serlo en otra Hp. e$., en una variedad regional, o en el nivel coloquialI.

-si"is"o, lo que fue falta en lo pasado puede no serlo hoy, y actual"ente se tienen por

incorrectas palabras o construcciones que quiz0s se consideren correctas en lo futuro. !as

4$#1$2 0( #(&%/$( ta"bin to"an el no"bre general de *$r*$r"2)o2

!a /1presi#n escrita, a diferencia de la oral, no est0 so"etida a los conceptos de espacio y

tie"po. !a interacci#n entre el e"isor y el receptor no es in"ediata e, incluso, puede llegar a

no producirse nunca, aunque aquello escrito perdure eterna"ente. Por otro lado, la

co"unicaci#n escrita au"enta las posibilidades e1plcitas y la co"ple$idad gra"atical,

sint0ctica y l1ica con respecto a la co"unicaci#n oral entre dos o "0s individuos. nas de

las venta$as de la e1presi#n escrita son? e1iste un registro de la co"unicaci#n per"anente,

tangible y verificable, el contenido del "ensa$e es "0s riguroso y preciso, l#gico y claro.

!a e1presi#n oral. /s la for"a "0s utilizada por el ho"bre para representar, "ediante las

palabras, aco"paEadas de gestos y entonaci#n, sus conoci"ientos, ideas o senti"ientos2ta"bin la usa"os para relacionarnos con los de"0s y hacernos co"prender. na de las

venta$as de la e1presi#n oral es que es "0s r0pida, e1iste retroali"entaci#n, proporciona

"ayor cantidad de infor"aci#n en "enos tie"po

!os vicios de dicci#n son los errores que se co"eten contra la correcci#n y la claridad del

lengua$e, convirtiendo nuestras e1presiones en inadecuadas.



&

!os vicios de construcci#n son errores o transgresi#n que se co"eten contra la sinta1is, la

concordancia, la claridad del te1to, el estilo, la con$ugaci#n de verbos, el papel de los

relativos, entre otros. /stos vicios deben corregirse porque quebrantan contra la pureza del

idio"a y, la"entable"ente, est0n "uy difundidos.

/sta investigaci#n est0 estructurada de la siguiente "anera?

E# .$1/#o I: /l Proble"a con sus partes constitutivas, es decir, plantea"iento,

deli"itaci#n, for"ulaci#n, siste"atizaci#n, deter"inaci#n, ob$etivos y $ustificaci#n.

C$1/#o II: %arco 3e#rico que contiene antecedentes de estudio, funda"entaci#n

te#rica, hip#tesis, variables de la investigaci#n y definiciones conceptuales.

C$1/#o III: %etodologa que co"prende diseEo de la investigaci#n, "odalidad, tipos,

poblaci#n y "uestra, operacionalizaci#n de las variables, instru"entos y procedi"ientos.

C$1/#o IV: -n0lisis e interpretaci#n de resultados que incluye procedi"iento y an0lisis,

discusi#n de resultados.

C$1/#o V: Propuesta.

-de"0s conclusiones, reco"endaciones, referencias bibliogr0ficas y los ane1os, los

"is"os que sirven de soporte a la investigaci#n.



'

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

P#$&1($)"(&1o 0(# ro*#()$

Pro*#()$1"3$."&

/n el recinto el Deseo del cant#n aguachi provincia del Guayas e1iste una proble"0tica de

car0cter educativo, en cuanto al desconoci"iento de nor"as gra"aticales, "orfol#gicas y

sint0cticas por parte de los estudiantes del spti"o aEo de educaci#n b0sica de la escuela

-ntonio -nte.

/studios realizados dan co"o resultado que las causas se deberan a que en dicha instituci#n

educativa la docente no utiliza una "etodologa actualizada en la cual el estudiante sea partcipe y protagonista del aprendiza$e.

no de los proble"as pri"ordiales para la evoluci#n de los estudiantes radica desde la cuna

de sus races, que son sus hogares, en las cuales no e1iste una adecuada participaci#n de los

padres de fa"ilia para con sus hi$os.

/sto se debe en gran parte a la situaci#n geogr0fica ya que en el recinto el Deseo, la

"ayora de los padres de fa"ilia viven y traba$an en el ca"po y esto absorbe todo su tie"po, por este "otivo no e1iste la debida atenci#n al "enor en su proceso de aprendiza$e.

n punto "uy i"portante que hay que to"ar en consideraci#n es que los padres de fa"ilia

son personas que no han recibido educaci#n, "uy pocos han llegado a cul"inar sus estudios

de pri"aria, esto es uno de los factores por lo que desde la casa no e1iste un control del

aprendiza$e del infante.

/stos proble"as que hay en la educaci#n pri"aria traer0 co"o consecuencia desfases en el

aprendiza$e secundario convirtiendo al estudiante en un "ediocre de la sociedad.



;

+ D(#" )"1$."& 0 (# ro* #()$

5r($: Provincia del Guayas

Cant#n aguachi

Parroquia aguachi Vie$o HConeI

*ecinto /l Deseo

A2(.1o: - Fistoria del 4dio"a

8 /1presi#n >ral

8 /1presi#n /scrita

8 Vicios de Dicci#n

8 Vicios de Construcci#n

8 =or"as Gra"aticales

8 Paradig"a de la /ducaci#n

C$)o: Social

T()$2: /l "ane$o de la e1presi#n oral y escrita en los procesos de aula utilizados en la

escuela -ntonio -nte ubicada en el *ecinto el Deseo, Cant#n aguachi.

9 !or )/ #$ ."& 0 (# ro* #()$

TDe qu "anera incide el desconoci"iento de las nor"as gra"aticales en la for"aci#n de los

alu"nos del spti"o aEo de educaci#n b0sica de la escuela -ntonio -nte del *ecinto el

Deseo del Cant#n aguachiU



9

E'$#/ $."& 0 (# ro* #()$

D(#")"1$0o- /l proble"a est0 definido por las variables de e1presi#n oral y escrita, proceso

del aula as co"o por la poblaci#n y "uestra que circunscribe al estudiante del spti"o aEode educaci#n b0sica.

C#$ro-/l proble"a denota una redacci#n precisa de f0cil co"prensi#n por cuanto s#lo se

investiga la incidencia de las for"as gra"aticales en la e1presi#n oral y escrita que utilizan

los estudiantes del spti"o aEo de educaci#n b0sica.

E'"0(&1(- /ste enunciado de"uestra el proble"a que e1iste en el uso de las for"as

gra"aticales en la sociedad y de "anera especfica en la e1presi#n oral y escrita en las aulas

pri"arias.

R(#('$&1(- /l proble"a es relevante por cuanto se conocer0n las consecuencias que gener#

el desconoci"iento de las for"as gra"aticales en los estudiantes del spti"o aEo de

educaci#n b0sica.

Co&1(71/$#- /l proble"a se refiere a un entorno fsico que en este caso son los estudiantes

del spti"o aEo de educaci#n b0sica de la /scuela -ntonio -nte ubicada en el *ecinto /l

Deseo, Cant#n aguachi provincia del Guayas.

!$.1"*#(.8 /n la escuela e1iste la posibilidad de llevar a efecto este proceso investigativo que

ayudar0 a "e$orar la for"a de e1presar las ideas y pensa"ientos de los estudiantes que ser0n

futuros profesionales.

S "21()$ 1"3$."& 0 (# ro* #()$

TCu0les son las causas por las cual no conocen las nor"as gra"aticales los alu"nos del

spti"o aEo de educaci#n b0sica de la /scuela -ntonio -nteU

TCu0ntos niEos del spti"o aEo de educaci#n b0sica de la /scuela -ntonio -nte tienen

conoci"ientos de las nor"as gra"aticalesU

TBu consecuencias genera en los alu"nos del spti"o aEo de educaci#n b0sica de la /scuela

-ntonio -nte el desconoci"iento de las nor"as gra"aticalesU



6

TBu "todos debe utilizar la docente para "e$orar el aprendiza$e de los alu"nos del spti"o

aEo de educaci#n b0sica de la /scuela -ntonio -nteU

TC#"o pueden los padres de fa"ilia interactuar con sus hi$os en el aprendiza$e de las nor"asgra"aticalesU

; D(1(r )"& $."& 0 (# 1( )$

/l desconoci"iento de las nor"as gra"aticales hace que los estudiantes del spti"o aEo de

educaci#n b0sica e1presen sus ideas y senti"ientos de "anera inadecuada lo que hace que el

"ensa$e no sea entendido o co"prendido por el destinatario.

!a e1presi#n oral y escrita se "uestra en el proceso co"unicativo ya que sin el uso adecuado

de las "is"as se co"eteran vicios de dicci#n y construcci#n, por lo tanto es oportuno que los

estudiantes dentro del aula adquieran conoci"ientos Qtiles para su for"aci#n acad"ica.

+ O*(1"'o2

+ O*(1"'o %(&(r$#

%e$orar las for"as de e1presi#n oral y escrita en los estudiantes del spti"o aEo de educaci#n

b0sica de la /scuela -ntonio -nte del *ecinto el Deseo del cant#n aguachi a travs de

i"ple"entaci#n de un "anual que per"ita reforzar los contenidos te#ricos.

++ O*(1"'o2 (2(.4".o2

• 4dentificar los niveles de co"unicaci#n oral en los estudiantes del spti"o aEo de

educaci#n b0sica de la /scuela -ntonio -nte del recinto el Deseo del cant#n

aguachi.

• -nalizar los ele"entos de co"unicaci#n escrita en los estudiantes del spti"o aEo de

educaci#n b0sica de la /scuela -ntonio -nte del recinto el Deseo del cant#n

aguachi.

• /laborar un "anual con e$ercicios de /1presi#n >ral y /scrita, el "is"o que ayuda a

corroborar el contenido adquirido por parte de la docente.



7

9 J/21"4".$."&

9 J/21"4".$."& 0( #$ "&'(21"%$."&

!a investigaci#n propuesta busca que los estudiantes utilicen eficiente"ente la e1presi#n oral

y escrita, "ediante la aplicaci#n de tcnicas de aprendiza$e, conceptos b0sicos de gra"0tica,

ortografa, "orfologa las "is"as que contribuyen a la for"aci#n de aprendiza$es Qtiles para

la vida. /n la e1presi#n oral se refle$an las variedades lingsticas, sociales y de estilo, que

ponen de "anifiesto la procedencia y la cultura de quien se est0 e1presando.

!a e1presi#n facilita la co"unicaci#n entre personas que se hallen en diferentes lugares y, a

veces, en diferente tie"po.

!as nuevas platafor"as conllevan nuevas for"as de aprendiza$e en donde las te"0ticas sean

"0s especializadas y requieran de nuevas actualizaciones tcnicas y habilidades lingsticas

referidas al proceso educativo, con el fin que el desenvolvi"iento de los estudiantes satisfaga

las necesidades.

Por ello es necesario que los estudiantes conozcan y se involucren con las herra"ientas

did0cticas de las nor"as gra"aticales, ya que un buen estudiante debe ser diestro en el

"ane$o del lengua$e oral y escrito, adecuado a ser capaz de e1plicar lo que pasa, con

solvencia en cualquier instancia.

Considerando que los niEos for"an parte de una nueva generaci#n e1puesta a "e$orar su

entorno social, es indispensable "e$orar sus habilidades desde la instancia estudiantil por la

que est0n viviendo. Por lo que es indispensable aplicar alternativas que resuelvan esta

necesidad in"ediata.

/l reto que se propone para "e$orar el nivel de estudios de los alu"nos del spti"o aEo, es

por "edio de un "anual deno"inado R-prenda"os 3raba$ando, "aterial que reforzar0 los

conoci"ientos adquiridos sobre la e1presi#n oral y escrita por "edio de e$ercicios din0"icos,

con el ob$etivo que "ane$en un instru"ento did0ctico de traba$o que sea de una ayuda

adicional en sus estudios y de esta "anera "e$orar sus conoci"ientos estudiantiles.

3ratar de construir personas co"petentes por su intelecto, es lo que lleva al ciudadano a ser

el pionero en las actividades de engrandeci"iento, es el anhelo de ser protagonistas activos y



:

entes i"portantes de la vigilancia a la hora de enfrentar los grandes desafos, por lo que es

indispensable estudiar, saber y aplicar los conoci"ientos de las nor"as gra"aticales.



5

CAPÍTULO II

MARCO RE!ERENCIAL

+ M$r.o T(r".o

+ A&1(.(0(&1(2 H"21r".o2

TABLA

A H"21or"$ 0( #$ E2./(#$



)(

LA CREACIÓN DE LA ESCUELA FANTONIO ANTE se realiz# el ; de septie"bre de

)569 to"ado co"o iniciativa del seEor Gregorio !e#n quien don# los terrenos para que se

co"enzara con la creaci#n de dicha escuela. -l principio se cont# con dos aulas

confeccionadas de caEa. Con el apoyo de los "oradores aledaEos al lugar se e"pez# a

construir una tercera aula, i"ple"entando los "ateriales adecuados de aseo y educaci#n para

los pri"eros niEos.

-l transcurrir el tie"po fue notorio el deseo de los padres de fa"ilia que sus hi$os se eduquen

en un nivel b0sico para as con los aEos for$ar ho"bres de bien. /s as que se solicit# un

personal educativo, ya que el nQ"ero de niEos haba e"pezado a crecer, al pasar del tie"po

llegaron al sector un profesor y una Directora.

DIRECTORES.8 Sra. %ara Constante H)5698 )56:I, Di"as agual Salvador H)57), &

"esesI, Gustavo %e$a Villena H)57), ' "eses8I, *afael 3apia H)57)8&((:I, %irtha Werna H/I

H&((:8&((5I, John -studillo H/I Hen la actualidadI.

/l no"bre de la escuela, se lo puso en honor a uno de los ilustres ecuatorianos que ayud# a la

en la 4ndependencia del /cuador, co"o lo fue el doctor en leyes -ntonio -nte !#pez.

TABLA +

B P$1ro&o 0( #$ E2./(#$ A&1o&"o A&1(



))

!a participaci#n "0s e"ble"0tica e"pez# la noche del 5 de agosto de ):(5 en la casa de

%anuela CaEizares, donde se efectu# una reuni#n? -ntonio -nte fue encargado de ayudar a la

to"a del Cuartel de !i"a en co"paEa de su pri"o Juan -nte y lo realizaron con varios

colaboradores co"o? Valencia, -ntonio Pineda y %iguel Donoso que sorprendieron a la

Guardia del Palacio

/l Dr. en !eyes -ntonio -nte !#pez es uno de los pocos que alcanz# a ver la Patria libre,

reliquia viviente de los tie"pos de "artirio y heros"o en la -sa"blea Constituyente de

*ioba"ba en ):'(.

CARGOS

Diputado por Guaranda en el Congreso de ):)&, despus de la derrota patriota fue e1pulsado

de Buito. Despus del triunfo de la batalla de Pichincha el &; de %ayo de ):&& regres# a

Buito y en ):&' fue -uditor de Guerra del Departa"ento Sur, en ):&: representante en la

convenci#n de >caEa, en ):'( fir"# el acta de separaci#n de la Gran Colo"bia y ter"in#

siendo diputado de la pri"era asa"blea nacional Constituyente del /cuador.

TABLA 9

C H"21or"$ 0(# "0"o)$

ORIGEN

/l espaEol o castellano se derivada del latn, que pertenece a la subfa"ilia it0lica dentro del

con$unto indoeuropeo. /s la lengua oficial de /spaEa de las naciones de Suda"rica y

Centroa"rica e1cepto +rasil, las Guayanas y +elice, cuenta con unos cuatrocientos

cincuenta "illones de hablantes, entre los que se incluyen los hispanos que viven en /stados

nidos de -"rica y algunos cientos de "iles en todo el "undo.



)&

!a Fistoria del idio"a espaEol se puede frag"entar en tres grandes ele"entos?

• Pre8ro"0nico, a todos los aconteci"ientos dados antes de la invasi#n ro"ana.

•

*o"0nico, a los sucesos en /spaEa del 4"perio ro"ano.• Post8ro"0nico, a todos los hecho despus de la invasi#n *o"ana.

/n )75(, /spaEa y Gran +retaEa certificaron la Convenci#n de <ootNa, por la que /spaEa

renunci# a cualquier derecho sobre un vasto territorio de -"rica Septentrional i"pidiendo el

avance del 4"perio espaEol hacia el noroeste de -"rica. -Qn perduran algunos no"bres

geogr0ficos en castellano.

/n el siglo L4L, /stados nidos de -"rica obtuvo !uisiana a =rancia y =lorida a /spaEa y,

por el 3ratado de Guadalupe8Fidalgo, obtuvo de %1ico los territorios que actual"ente

confor"an -rizona, California, Colorado, <evada, <uevo %1ico, 3e1as y tah2 as co"o

parte de los actuales estados de Oyo"ing, ansas y >Nlaho"a. De esta for"a, el castellano

pas# a ser uno de los idio"as de /stados nidos, aunque estas variedades pri"itivas s#lo

sobreviven a inicios del siglo LL4 en la parroquia de Saint +ernard, en !uisiana, donde se

habla el Dialecto canario2 y en una fran$a que se e1tiende desde el norte de <uevo %1ico al

sur de Colorado.

!os contenidos "0s antiguos que se conocen en una variedad ro"ance espaEola son los

Cartularios de Valpuesta conservados en la iglesia de Santa %ara de Valpuesta H+urgosI, un

con$unto de te1tos que constituyen copias de docu"entos, algunos escritos en fecha tan

te"prana co"o el siglo 4L Hen torno al aEo :(;I y que cuentan con el aval de la *eal

-cade"ia /spaEola.

!a historiografa tradicional consideraba co"o te1tos "0s antiguos que se conocen encastellano a las Glosas Emilianenses, finales del siglo L o con "0s probabilidad a principios

del siglo L4, que se conservan en el %onasterio de uso, en San %ill0n de la Cogolla H!a

*io$aI, localidad considerada centro "edieval de cultura. Sin e"bargo, las dudas que suelen

surgir acerca del ro"ance especfico e"pleado en las Glosas hace que las corrientes

lingsticas actuales consideraban que no estaban escritas en castellano "edieval, sino en un

protorro"ance rio$ano, o navarroaragons o castellano8rio$ano segQn el fil#logo Csar

Fern0ndez.



)'

/l investigador rio$ano Claudio Garca 3urza, especfica"ente e1plica que se encuentran

rasgos presentes en las diversas variedades dialectales hispanas? navarro, aragons,

asturleons y "oz0rabe. 3odo ello provoca a pensar, co"o lo hicieron %enndez Pidal

H)59(I, !apesa H)5:)I, -larcos H)5:&I y -lvar H)576, )5:5I que, en realidad, se trata de un

koiné lingüístico en el que se "ezclan rasgos pertenecientes al castellano lo cual no resulta

e1traEo si se tiene en cuenta que la zona de San %ill0n era una encruci$ada de lenguas y

culturas hisp0nicas, los repobladores cristianos procedan de lugares diversos y esto produca

un constante rea$uste lingstico.

Curiosa"ente, las Glosas Emilianenses ta"bin incluyen los contenidos "0s antiguos escritos

en eusNera que se conservan hoy da Hsi no conta"os los restos epigr0ficos de poca ro"ana

escritos en vascuenceI.

Gr$)61".$

/l espaEol es una lengua fle1iva de tipo funcional, es decir, en las oraciones se usa

preferente"ente la fle1i#n para indicar las relaciones entre sus ele"entos. Sin e"bargo, co"o

la "ayora de las lenguas ta"bin recurre al uso de preposiciones, palabras abstractas que

sirven de ne1o y son invariables. Por la for"a en que se "arcan los argu"entos de los verbos

transitivos e intransitivos, se agrupa dentro de las lenguas no"inativo8acusativas.

Mor4o#o%$

!as palabras del espaEol se for"an "ediante le1e"as o races a los que se agregan "orfe"as

gra"aticales Hco"o el gnero "asculino o fe"enino y el nQ"ero singular o plural para los

sustantivos y ad$etivos, y el "odo, tie"po, voz, aspecto y persona y nQ"ero para el verboI,

"0s todo tipo de afi$os que sirven para for"ar palabras derivadas o bien para "arcar la

afectividad, co"o ocurre con la especial"ente abundante y caracterstica derivaci#n en sufi$osdi"inutivos, "uchos de ellos de uso "0s bien local.

E# "0"o)$ (2$o# (& (# E./$0or

/l idio"a espaEol es que se habla "ayoritaria"ente en el /cuador a pesar de que este tiene

diferencias dependiendo de "uchos factores, el "0s i"portante de estos es la regi#n. /n el

pas hay tres variantes principales que son?

• /spaEol costeEo



);

• /spaEol andino

• /spaEol a"az#nico

Fay "uchos otros factores que influyen en el habla de una persona, siendo estos la etnia, la

clase social o si se habita en el ca"po o la ciudad. Debido a que la costa y la regi#n andina

son las dos regiones "0s habitadas del pas, sus dialectos son los "0s relevantes, a"bos "uy

diferentes el uno del otro. /1isten "uchos "odis"os propios de cada provincia o regi#n, as

co"o otros que son entendidos y utilizados en todo el pas. Costa

• -ndes

• -"azona

• 4slas Gal0pagos

Co21$- /s utilizada a lo largo de la regi#n costeEa del pas y al oeste de la cordillera de los

-ndes. !a diferencia "0s notoria es el au"ento de la letra Rs en la "ayora de las palabras,

siendo "uchas veces pronunciada co"o R .

/ntre una "is"a clase social pueden e1istir diferencias dialectos, d0ndose el e$e"plo de la

clase ba$a y alta. Se halla un grupo de personas que tienden a tener una entonaci#n "0s parecida a la de un ca"pesino costeEo, "ientras que otro grupo tienden a tener una

entonaci#n "0s fuerte, siendo la letra Fs” pronunciada nu"erosas veces co"o F2 !as

clases altas tienden a tener una entonaci#n "0s suave que las clases ba$as, as ta"bin son

utilizadas "uchos giros y palabras adoptadas del idio"a ingls.

=uera de la ciudad de Guayaquil y en todas las provincias de la costa Hcon e1cepci#n de la

provincia de /s"eraldasI se tiende a hablar un "is"o dialecto con ligeras variaciones locales.

na variante i"portante es el dialecto hablado por los montubios Hca"pesinos de la costaecuatorianaI, los cuales tienden a acentuar la pri"era slaba de la "ayora de las palabras.

/l acento costeEo ecuatoriano tiene otra notoria variante, la provincia de /s"eraldas es "uy

diferente a la del resto de la regi#n, cuyo dialecto se ase"e$a "ucho al de regi#n costeEa

fronteriza con Colo"bia. Debido a que esta regi#n tiene una "ayora de habitantes afro8

descendientes, este dialecto tiende a ser un poco "0s fuerte, con una entonaci#n se"e$ante al

del continente de Xfrica.



)6

!ORMAS GRAMATICALES

$- L$ 4o&o#o%$

/s la ra"a de la lingstica que estudia los siste"as f#nicos de las lenguas, frente a la

articulaci#n fsica del lengua$e H=onticaI. /ntre la gran variedad de sonidos que puede e"itir

un hablante, es posible reconocer los que representan el ["is"o[ sonido, aunque las for"as de

pronunciarlo resulten distintas desde el punto de vista acQstico2 a la vez se pueden distinguir

los sonidos que seEalan una diferencia de significado.

*- L$ )or4o#o%$

/1plica la estructura interna y el proceso de for"aci#n de palabras para deli"itar, definir yclasificar sus unidades, las clases de palabras a las que da lugar que la sinta1is describe c#"o

las palabras se co"binan para for"ar oraciones y frases, aunque en su acepci#n "0s "oderna

estudia fen#"enos "0s co"ple$os que la for"a en s.

.- L$ 2"&1$7"2

/s la parte de la gra"0tica que estudia las reglas que gobiernan la co"binatoria de

constituyentes sint0cticos y la for"aci#n de unidades superiores a estos, por tanto, estudia lasfor"as en que se co"binan las palabras e1istentes entre ellas.

0- L$ S()6&1".$

/studia del significado de los signos lingsticos2 esto es, palabras, e1presiones y oraciones

tratan de responder a preguntas, para ello tienen que estudiar, qu signos e1isten y cu0les son

los que poseen significaci#n, es decir, de qu for"a se refieren a ideas, cosas y c#"o los

interpretan los oyentes:

/l s"%&"4".$&1( o parte "aterial del signo y2

/l 2"%&"4".$0o o i"agen "ental que sugiere el significante.



)7

TABLA

D E7r(2"& Or$#

D(4"&"."&- /s la for"a "0s e"pleada por el ho"bre para representar, "ediante las

palabras, aco"paEadas de gestos y entonaci#n, sus conoci"ientos, ideas o senti"ientos2

ta"bin la usa"os para relacionarnos con los de"0s y hacernos co"prender.

C$r$.1(r21".$2

• !a adquieren y la desarrollan todos los hablantes por el s#lo hecho de convivir con una

deter"inada co"unidad lingstica que se "anifiesta por "edio de sonidos articulados

producidos por el aparato fonador.

• /l "ensa$e se codifica, por lo tanto, haciendo uso de las cualidades fsicas del sonido?

ti"bre, tono, intensidad y cantidad.

• /s de "ayor uso, pr0ctica y frecuencia y por consiguiente, posee poca duraci#n en el

tie"po.

• /l "ensa$e se refuerza con recursos adicionales co"o pausas, ca"bios de rit"o, de

entonaci#n, de tono y se co"ple"enta con gestos y "ovi"ientos.

• /n"arcada por un con$unto de circunstancias de car0cter social, psicol#gico y cultural,

deter"inando el acto lingstico que se encuentra por fuera del te1to.

• /s "0s din0"ica e innovadora que la e1presi#n escrita, debido a que facilita el uso de

palabras nuevas y de e1presiones vulgares.



):

TABLA ;

V(&1$$2 K 0(2'(&1$$2 0( #$ (7r(2"& or$#

V(&1$$2 D(2'(&1$$2

• E2 )62 r6"0$ 0( (&1(&0(r

• E7"21( r(1ro$#")(&1$."&

• Proor."o&$ )$Kor .$&1"0$0

0( "&4or)$."& (& )(&o2

1"()o

• /1iste un elevado potencial de

distorsi#n.

• /l riesgo de interpretaci#n personal es

"ayor.

• <o todas las personas tienen una

"is"a idea sobre una "is"a palabra.

TABLA <

!or)$2 0( #$ (7r(2"& or$#

!a /1presi#n >ral se presenta en dos for"as diferentes ?

/spont0nea *efle1iva

=or"a (2o&16&($, para lla"ar la atenci#n de

quienes nos rodean2 narrar lo que nos ha ocurrido2

e1presar nuestros senti"ientos, deseos, estados de

0ni"o o proble"as2 argu"entar nuestra opini#n o

"anifestar nuestros puntos de vista sobre los "0s

diversos te"as. !a e1presi#n oral espont0nea por

e1celencia es la .o&'(r2$."&, que utiliza"os en las

situaciones cotidianas de la vida. /$e"plo

. TBu dice usted, seEor policaU, Tuna

colaboraci#nU, ya nos vere"os en la co"isaria.

8 >iga Jefe, esto pode"os arreglarlo, usted dir0 as

los dos queda"os tranquilos.

=or"a r(4#(7"'$ algQn te"a, lo hace"os,

general"ente, aunque no sie"pre, de for"a

ob$etiva, tras haberlo pensado y analizado

detenida"ente. tiliza"os esta "odalidad

e1presiva en los discursos acad"icos,

conferencias, charlas, "tines, etc., y en

algunos progra"as de los "edios de

co"unicaci#n. /$e"plo

8Cuanto "0s se tiene, "0s se quiere.

8Dios las cras y ellos se $untan.

8Del dicho al hecho hay "ucho trecho.



TABLA =

E EXPRESIÓN ESCRITA

D(4"&"."&- /sta tiene co"o soporte los signos visuales o gr0ficos Hletras y otros signosI,

que son la representaci#n de los sonidos. - travs de la e1presi#n escrita, trans"iti"os unos

conoci"ientos o unos hechos, actuales, del pasado e incluso, referidos al futuro2 ade"0s

pueden pertenecer a un "undo real o figurado.

=acilita la co"unicaci#n entre personas que se hallen en diferentes lugares y a veces, en

diferente tie"po. Con ella?

• Plas"a"os conoci"ientos, pensa"ientos o senti"ientos con intenci#n de que

perduren en el tie"po Hte1tos cientficos y hu"ansticos2 diarios, etc.I.• Crea"os obras artsticas con un lengua$e esttico? te1tos literarios Hpoesa, novela,

teatroI.

• Da"os noticia de lo que ocurre en otros lugares Hte1tos periodsticosI.

• >rdena"os o deter"ina"os las nor"as de convivencias nacionales o internacionales?

te1tos $urdicos y ad"inistrativos.

• <os relaciona"os a travs de cartas con fa"iliares y a"igos Hinterca"bios

epistolaresI, o establece"os relaciones co"erciales "ediante cartas o correoselectr#nicos.



• >frece"os o solicita"os algo? productos, traba$o, ayuda, etc.

!a .o(r(&."$ y la .o(2"& son propiedades b0sicas del te1to escrito.

U& 1(71o (2 .o(r(&1( 2":

• 3odo lo que se dice en l tiene relaci#n con el te"a principal.

• Cada una de sus partes est0 al servicio de la totalidad teniendo en cuenta el tipo de

te1to que es Hperiodstico, $urdico, literarioI y su situaci#n co"unicativa.

• Gra"atical y se"0ntica"ente, es aceptable.

U& 1(71o (216 .o(2"o&$0o 2":

• Sus partes est0n unidas y relacionadas entre s "ediante dei1is o seEala"ientos

espaciales, personales o te"porales2 alusiones2 conectores, repeticiones, etc.

• -l estar la e1presi#n escrita "uy pulida, "uy traba$ada, es difcil encontrar en ella

variedades regionales o sociales que no hayan sido escritas a prop#sito y con una

deter"inada finalidad, ya que lo habitual es utilizar una lengua neutra, co"Qn a todoslos hablantes que se e1presan en ese idio"a.

• Para facilitar la co"prensi#n del contenido y su correcta entonaci#n, el autor puede

e"plear distintos recursos:

D("7"2 es la parte de la se"0ntica y la prag"0tica que est0 relacionada con las palabras que

sirven para indicar otros ele"entos, son e1presiones que sirven para seEalar personas,

situaciones, lugares, etc.

Gr64".o2: distintos tipos, ta"aEos e incluso colores de letras2 signos de puntuaci#n, co"o

co"as, puntos y co"as, puntos, parntesis, co"illas, guiones, etc.

=otografas, dibu$os, croquis, s"bolos, f#r"ulas tcnicas o cientficas, etc.

que co"ple"enten el te1to.

To&$#(2: ad"iraciones o interrogaciones. /$? TBu hora esU \C#"o est0s]

!&".o2: ono"atopeyas y aliteraciones Hrepeticiones de fone"asI. /$? ZpipaZ, ZpepaZ, ZpapaZ



O&o)$1o(K$-Son la i"itaci#n con palabras de sonidos naturales, es una ar"ona i"itativa

en una figura pr#1i"a a la se"e$anza y per"ite reproducir ciertos efectos auditivos y hasta

e"otivos "ediante la repetici#n de deter"inados fone"as. E()#o

• !lanto.8 4iiiii • Perro guau

• Golpe.8 \Pu"] • Gallo quiquiriqu

• *elo$.8 3ic8tac • Vaca "uu

Mor4o2"&16.1".o2:

• *educiendo la infor"aci#n a lo b0sico y relevante, evitando redundancias o

repeticiones de infor"aci#n innecesarias.

• Creando una sinta1is co"ple$a? por su e1tensi#n, por el tipo de oraciones que se

e"plean y por las relaciones que establecen entre s.

/$e"plo?

/l doctor visitar0 al enfer"o dentro de dos horas

).8 /n pri"er lugar debe"os identificar el verbo de la oraci#n. Fe"os de averiguar sise trata de un verbo copulativo o predicativo. /n este e$e"plo, el verbo es visitar0, y se

trata de un verbo predicativo, pues no es ni ser, ni estar, ni parecer.

&.8 Pregunta"os al verbo quin realiza la acci#n para saber quin es el su$eto. TBuin

visitar0U el doctor.

'.8 3odo lo que no sea su$eto, ser0 el predicado2 es decir, en este caso el predicado

ser0? visitar0 al enfer"o dentro de dos horas. Ser0 un Predicado verbal, pues co"o

he"os visto anterior"ente, se trata de un verbo Predicativo.;.8 na vez identificados el su$eto y el predicado, se procede al an0lisis de las

funciones dentro del su$eto y dentro del predicado2 es decir, se hace un estudio de la

estructura del su$eto y del predicado.

9.8 /l nQcleo del predicado, el verbo visitar0, es deter"inado por el Co"ple"ento

Directo Ral enfer"o Hla persona visitada sobre quien recae la acci#n de visitar que

e$ecuta el su$eto HdoctorI

/l nQcleo del predicado, el verbo visitar0, ta"bin es deter"inado por el adverbio detie"po, Rdentro, que for"a parte del Co"ple"ento Circunstancial de tie"po Hdentro



de dos horasI. Su$eto Predicado verbal /l doctor visitar0 al enfer"o dentro de dos

horas <Qcleo del Co"ple"ento -dverbio de predicado directo tie"po

L7".o-2()6&1".o2:

• /ligiendo un vocabulario variado y preciso, "uy seleccionado.

• /vitando repeticiones innecesarias con la utilizaci#n frecuente de sin#ni"os.

• 4ntroduciendo, en los te1tos literarios, distintas figuras ret#ricas, co"o hiprboles,

anttesis, an0foras, personificaciones, perfrasis, hiprbatos, elipsis, ironas, s"iles o

co"paraci#n, "et0foras, "etoni"ias, etc., para e"bellecer y diferenciar la e1presi#n

escrita de la que se utiliza en un uso nor"al.

•

=inal"ente, "erece destacar una venta$a del lengua$e escrito, la de que el receptor puede elegir el tie"po y el orden de lectura del "ensa$e, puesto que ste ya se le

presenta co"pleto y cerrado en su totalidad.

/$e"plo?

• /l vino est0 delicioso.

Se"0ntica"ente el tr"ino V"&o es un sustantivo, "asculino, singular.



TABLA @

C#$r"0$0- escribir con un pensa"iento transparente, co"prensible,

directo con los conceptos bien digeridos. !a claridad es la e1posici#n

li"pia, correcta, es redactar un te1to entendible sin que d lugar a

dudas.

Pr(."2"&.8 es la obligaci#n o necesidad i"prescindible que fuerza a

e$ecutar con deter"inada e1actitud y rigurosa puntualidad,oblig0ndonos a e"plear Qnica"ente las palabras que sean precisas y

necesarias para e1presar lo que quere"os, es decir, "anifestar

nuestros pensa"ientos con el "enor nQ"ero de palabras bien

estructuradas.

C$r$.1(r21".$2

0( #$ E7r(2"&

E2.r"1$ S&1(2"2- /n el co"pendio de aspectos de un te1to, pero no de todos,sino Qnica"ente de lo "0s i"portante, de las partes "0s esenciales.

!a sntesis se realiza en base a las ideas principales del te1to y con

nuestras propias palabras.

N$1/r$#"0$0- Con esto nos referi"os a utilizar la lengua "0s usual o

"0s habitual. /scribir con nuestro propio vocabulario sin

rebusca"ientos en el "odo de proceder.

Cor1(2$- 3ratar con atenci#n y respeto a la persona a la cual le

redacta"os, lo corts no quita la sencillez, la cortesa es parte de la

educaci#n y, por lo tanto, debe"os de tenerla "uy en cuenta.



TABLA >

V(&1$$2 K 0(2'(&1$$2 0( #$ (7r(2"& (2.r"1$

V(&1$$2 0( #$ E7r(2"& E2.r"1$ D(2'(&1$$2 0( #$ E7r(2"& E2.r"1$

P(r)$&(&."$ - Co& (21o &o2 r(4(r")o2 $ No $K r(1ro$#")(&1$."& I&)(0"$1$-

/( 2"()r( o2(()o2 #$ "&4or)$."& (& Puede haber una 4nterpretaci#n equivoca

(2.r"1o2 $r$ 'o#'(r#$ $ /2$r, (7r(2$r del "ensa$e. Por lo que se presta a otros

)(&2$(2 .o)#".$0o2 /( 2(r$& entendi"ientos que no sean los propuestos.

%$2(o2o2 or$#)(&1(

R(4#(7"& $&1(2 0( E2.r"*"r- Po0()o2 B$$ (# N"'(# 0( I&1(r0((&0(&."$-

(&2$r K 0(4"&"r *"(& #o /( /(r()o2 /l e"isor no recibe una respuesta al

(7r(2$r $&1(2 0( (2.r"*"r#o instante por parte del receptor.

0(4"&"1"'$)(&1( (& /& 0o./)(&1o $r$

o21(r"or)(&1( /1"#"3$r#o

S( R(%"21r$ #$ I&4or)$."&- Po2"*"#"1$ L$ .o)/&".$."& 4r$- puede inclusor(1(&(r (# )(&2$( (& #$ 0"21$&."$ K (& (# resultar i"personal.

1"()o

E2 !/(&1( 0( Co&2/#1$- Co)o 2( D()$&0$ #$ .$$."0$0- de saber leer y

(&1"(&0(, (21$ .o)/&".$."& 2"()r( escribir tanto para el e"isor co"o para el

/(0( 1(&(r /& /2o o21(r"or .o)o )(0"o receptor.

0( "&4or)$."&, K$ /( (216 (2.r"1$

(r)$&(&1()(&1(

!or)$2 0( #$ E7r(2"& E2.r"1$

!a e1presi#n escrita puede adoptar nu"erosas for"as2 entre ellas, hay que destacar las

siguientes?



L$ 0(2.r"."&- na descripci#n es el dibu$o, hecho con palabras, de personas, ani"ales,

lugares u ob$etos, "ediante la e1posici#n de sus caractersticas, cualidades, usos, etc., a fin de

que otros puedan crear una i"agen "ental de ellos. !a descripci#n ta"bin es la e1plicaci#n

"inuciosa de senti"ientos y sensaciones, o de los procesos o procedi"ientos para hacer algo.

E()#o:

D(2.r"."o&(2 0( (r2o&$2 /l retrato es la for"a "0s habitual de describir a una persona. /n

l se "ezclan las caractersticas fsicas, psicol#gicas y "orales del persona$e.

D(2.r"."o&(2 0( o*(1o2 Se describen las for"as, los colores, los pequeEos detalles o

"atices, las te1turas, etc.

D(2.r"."o&(2 0( #/%$r(2 /l inters puede centrarse en el lugar "is"o o en su i"portancia

co"o "arco en el que se desarrolla una acci#n.

L$ &$rr$."&- /s un relato de algo real o ficticio, contado de for"a que resulte creble.

Se pueden narrar historias o sucesos utilizando "edios "uy distintos? de for"a oral o escrita,

"ediante gestos, a partir de dibu$os, con fotografas, fotogra"as de pelculas. E()#o2:

• Conta"os un cuento, una f0bula, una novela, una pelcula, un chiste, etc., y ta"bin...una leyenda.

E# 0"6#o%o- /s una charla o conversaci#n entre dos o "0s personas, en la cual interca"bian

ideas, opiniones o puntos de vista. E()#o2

• H\Fola], TC#"o est0sU, \+uenos das, etc.I, y de cierre H\-di#s], \Fasta pronto], \Fasta

"aEana], etc.I

L$ $r%/)(&1$."&- /s una de las "anifestaciones del discurso oral o escrito, cuya principal

finalidad es la de convencer de algo a quienes escuchan o leen. - travs de razona"ientos, se

intenta probar o $ustificar aquello que se defiende y, al "is"o tie"po, rebatir las opiniones

contrarias. E()#o2

• /n las ca"paEas electorales, se argu"enta para convencer a los electores de que les

conviene votar a un deter"inado partido y no a otro.

• /n el ca"po $udicial, cuando el fiscal o el abogado intentan convencer de la



culpabilidad o inocencia del acusado.

• /n los ser"ones religiosos, se argu"enta a fin de persuadir a los fieles sobre la

necesidad de seguir una deter"inada doctrina.

• /n los "edios de co"unicaci#n, cuya finalidad es la de infor"ar y crear una

deter"inada opini#n, se realizan argu"entaciones de acuerdo con la ideologa que

estos tengan.

L$ (7o2"."&- /s un acto de co"unicaci#n a travs del cual una persona e1plica un te"a a

un auditorio. /sta e1posici#n puede hacerse a travs de la lectura de un te1to redactado

previa"ente. E()#o2

• /s frecuente este tipo de e1posici#n en clases, conferencias, charlas y discursos.

L$ (7#".$."&- Declaraci#n o e1posici#n de cualquier "ateria, doctrina o te1to con palabras

claras o e$e"plos, para que se haga "0s perceptible.

• /s frecuente este tipo de e1plicaci#n en clases, conferencias, charlas y discursos.

TABLA

! D".."&

!a 0".."& es la for"a de e"plear las palabras para for"ar oraciones, ya sea de for"a

hablada o escrita. Se habla de buena dicción cuando el e"pleo de dichas palabras es correcto

y acertado en el idio"a al que stas pertenecen, sin atender al contenido o significado de lo

e1presado por el e"isor.



!a palabra dicci#n proviene del latn diclio o dicleo, "anera de hablar. Para tener una dicci#n

e1celente es necesario pronunciar correcta"ente, acentuar con elegancia, frasear respetando

las pausas y "atizar los sonidos "usicales.

na buena e"isi#n de voz resulta, sin duda, un e1traordinario apoyo para la interpretaci#n de

la "Qsica.

-l hablar, y sobre todo al cantar, es preciso evitar los vicios o defectos de dicci#n, co"o los

e$e"plos siguientes? vistes, íbanos, gratituo, tualla, Saltío, desborrar, cállensen...

!a colocaci#n de la voz consiste en producirla correcta"ente, to"ando en cuenta tanto la

respiraci#n, colocaci#n correcta del diafrag"a, posici#n de los labios, articulaci#n y desdeluego, la dicci#n.

TABLA

G V"."o2 0( 0".."&

Son los errores que se co"eten contra la correcci#n y la claridad del lengua$e, convirtiendo

nuestras e1presiones en inadecuadas. /stos son?

+arbaris"o

%odis"os

Cacofona

%onotona y pobreza

Se clasifican en?Pleonas"o

%uletillas

Vulgaris"o

Deques"o

Bues"o

/cuatorianis"o



B$r*$r"2)o.8 Consiste en escribir a pronunciar "al las palabras o en e"plear vocablos

i"propios, esto se produce cuando?

aI -l escribir, acentuar o pronunciar "al las palabras.

bI -l e"plear palabras, locuciones o frases de otros idio"as en vez de las ya e1istentes.

cI /"pleando el lengua$e y estilo "oderno voces anticuadas, co"o asaz, etc. /l cual se lla"a

arcas"o.

dI -tribuyendo a las palabras un significado distinto de verdadero co"o decir2 desapercibido

por inadvertido. Por /$e"plo?

$ C/$&0o 2( ro&/&."$& )$#:

4<C>**/C3- C>**/C3-

=uites =uiste

-nd0banos -nd0ba"os

* S" 2( $.(&1$ ro20".$ / or1o%r64".$)(&1( (& 4or)$ "&.orr(.1$ #$ $#$*r$:

4<C>**/C3- C>**/C3-

V0ya"os Vaya"os

Jugue"os Jugue"os

. A# /1"#"3$r "&&(.(2$r"$)(&1( 'o.$*#o2 0( o1ro2 "0"o)$2:

4<C>**/C3- C>**/C3-

Cl#set *opero

ShoM /spect0culo



0 C/$&0o 2( ()#($ /&$ $#$*r$ ./Ko 2"%&"4".$0o &o '$ 0( $./(r0o .o& (#

r(21o 0(# .o&1(71o "&.o(r(&1(-Q or (()#o:

4<C>**/C3- C>**/C3-

R%e pas# desapercibido R"e pas# inadvertido

R-percibir significa disponer o preparar lo necesario para alguna cosa,en tanto que Radvertir es fi$ar la atenci#n en algo, observar, reparar.

Mo0"2)o2.8 son ciertas e1presiones propias y pri"itivas de la lengua. E()#o:

a puEo cerrado a brazo partido

de vez en cuando uno que otro

sin "0s ni "as sin pelos en la lengua

L$ .$.o4o&$.8 /s el "al sonido que resulta del encuentro o frecuente repetici#n de unas

"is"as letras o slabas en una frase o la reuni#n de sonidos 0speros desapacibles, por

E()#o2:

4<C>**/C3- C>**/C3-

!as ballenas llenan el "ar "aravilloso.

!as ballenas col"an el ocano"aravilloso.

!o ven venir con velocidad. !o "iran llegar con rapidez.

Mo&o1o&$ K o*r(3$- Co"o su no"bre lo indica es la repetici#n frecuente de los "is"os

vocablos, co"o usar el verbo ocuparse para designar toda clase de quehaceres. E()#o2:



INCORRECTA CORRECTA

• Si1to tard# "ucho en iniciar otra

vez porque no tena dinero porque no traba$aba porque noencontraba traba$o

• Si1to tard# "ucho en iniciar

otra vez debido a que no tenadinero ya que no logr#encontrar traba$o.

• <o s a qu cosa te refieres. • <o s a qu te"a te refieres

P #(o&$ 2 ) o- >tro de los "0s sonados. /s el uso innecesario de palabras en la e1presi#n.

Provoca redundancia al hablar. E()#o2:

Fe"orragia de sangre %0s "e$or

%0s peor %uy altsi"o

L$2 M / #( 1 "# #$2 o B$21 o & . "# #o2 - Son palabras que algunas personas utilizan para apoyarse,

cuando est0n hablando. /n "uchos casos hasta son incoherentes2 sin e"bargo, e"plean para

no de$ar vacos en los di0logos cotidianos. E()#o:

osea que claro,

te lo di$e bueno,

oye, si o no,

Lo2 V/ # %$ r "2 ) o 2 .8 Son errores propios del vulgo o gente poco instruida. Construcci#n

innecesaria de las palabras o alteraci#n de su sentido se"0ntico. E()#o:

INCORRECTA CORRECTA

Dea usted el e$e"plo De usted el e$e"plo

Dile que nos dean Dile que nos den

-si lo di$eron -s lo di$eron



D ( / ( 2 ) o - /s el uso indebido de la preposici#n Rde” delante de la con$unci#n Rque”

cuando la preposici#n no viene e1igida por ninguna palabra del enunciado. E()#o:

INCORRECTA CORRECTA

/s seguro 0( /( nos quiere /s seguro que nos quiere

!e preocupa 0( /( aQn no hayas llegado !e preocupa que aQn no hayasllegado

/ ( 2 ) o- es la o"isi#n de una preposici#n, sobre todo de, cuando precede a que en

oraciones subordinadas. E()#o2:

INCORRECTA CORRECTA

/s hora que "e escuchen /s hora 0( que "e escuchen

%e alegro que te vayas %e alegro 0( que te vayas

E# (. / $ 1 o r "$ & "2 ) o - es ta"bin un tipo de barbaris"o de e"pleo de vocablos, for"ando

vicios de dicci#n, esto depende del lugar geogr0fico, la diversidad de idio"as en el ecuador

y de las e1tran$eras, general"ente se utiliza el uso e1cesivo de las letras 2 y r. (()#o:

INCORRECTA CORRECTA

Vistes viste

/studiastes estudiaste

H V"."o2 0( .o&21r/.."&

Con el no"bre tradicional de Rvicios de construcci#n se designan todos aquellos usos

incorrectos de las palabras consideradas en su relaci#n con otras palabras de la "is"a frase u

oraci#n. Dicho de otro "odo, los Rvicios de construcci#n son los errores en la co"posici#n o



construcci#n de los enunciados Hco"puestos de al "enos dos unidades l1icasI, o sea, en la

for"aci#n de los sintag"as.

/1isten varias clasificaciones. Pode"os considerar las siguientes categoras generales?

Error(2 0( %r$)61".$:

Consisten en construcciones incorrectas segQn la gra"0tica, es decir, i"plican la violaci#n de

las reglas del espaEol para la for"aci#n de las frases y oraciones, debe aclararse nueva"ente

que, por lo co"Qn, cuando se habla de errores de gra"0tica, s#lo se tiene en cuenta la

variedad culta de la lengua2 por tanto, lo que es un error segQn esta variedad puede no serlo

segQn otra.

Error(2 0( (21"#o:

Consisten en construcciones que, pese a no violar la gra"0tica, resultan poco aceptables por

razones de elegancia o claridad.

Error(2 %r$)$1".$#(2 0( .o&21r/.."&:

/ntre los errores gra"aticales se hallan los siguientes?

• Solecis"o

• +arbaris"o sint0ctico

• -nacoluto vicioso

• -nfibologa

So#(."2)o- Consiste en faltar a las reglas establecidas acerca del oficio y uso de las distintas

partes de la oraci#n, co"o por E()#o:

R!lva"e tu libro 2( 0(*( 0( 0(."rQ Rtr0e"e tu libro

B$r*$r"2)o2 S"&16.1".o2.8 incorrecci#n en la oraci#n sea por reiteraci#n o pleonas"o

deficiente.

A&$.o#/1o '"."o2o- es una figura ret#rica que consiste en la construcci#n sint0ctica

inconsecuente de una frase. Constituye un tipo de supresi#n en la que se de$a una palabra o

grupo de palabras sin concordancia con el resto de la frase. E()#o:

• Y!legu por Prncipe Po, "e voy por Prncipe Po.



• o es que, bueno, no "e parece "uy oportunoY

• !legu solo, "e voy solo.

A&4"*o#o%$- son las palabras, frases y enunciados i"precisos y con sentido a"biguo.

E()#o:

• =ui"os al hip#dro"o y despus al zool#gico

TD#ndeU T/n el hip#dro"o, o en el zool#gicoU

• Cuando %artn encontr# a /stela ya tena otra pare$a

TBuin tena otra pare$aU T%artn o /stelaU

TABLA +

I O*216./#o2 /( 2( r(2(&1$ (& (# $r(&0"3$(

E# 1r$*$o /(0( r(2/#1$r 0()$2"$0o 46."# 2( 0(*( r($#"3$r)(1o0o#o%$ 0( (21/0"o $r$ /( (# (21/0"o (&./(&1r( "&.(&1"'o2 K

A*/rr")"(&1o 0( /( 2( $K$& (.o (24/(r3o2 &(.(2$r"o2 $r$ o*1(&(r K r(1(&(r

2/ "&4or)$."&

!as e1plicaciones contradictorias, las tareas oscuras o lasinstrucciones poco claras, causan a "enudo confusi#n, por lo que no

Co&4/2"& debe presentar de"asiadas ideas, ni ser estas e1cesiva"enteco"ple$as de una sola ocasi#n.

Irr"1$."& !os pequeEos a"anera"ientos y las relaciones hu"anas deficientes,las interrupciones y las de"oras pueden contribuir a crear esteobst0culo.

T()or /l "iedo al fracaso o la ti"idez, contribuyen un obst0culo "uyco"Qn. Conocer y tratar se asegura un 1ito en cada una de lasecciones de clase.



P$r$0"%)$ 0( #$ (0/.$."&

n paradig"a es una apro1i"aci#n a la realidad que posibilita captar si"ilitudes y elaborar

generalizaciones./l alcance de un paradig"a es ta"bin reducido, aQn siendo de "ayor "agnitud que el de la "et0fora. Por la co"ple$idad de la realidad, la aportaci#n de los

paradig"as es valiosa. <o obstante hay que tener en cuenta sus li"itaciones, nuestra for"a de

ver las cosas se solidifica en paradig"as co"Qn"ente aceptados, li"itando aquello a lo que

presta"os atenci#n.

/l hecho de co"partir paradig"as conduce al desarrollo de una cultura organizativa co"Qn.

/1iste un con$unto de paradig"as que han intentado abordar la diversidad de los centros

educativos co"o organizaciones. Su an0lisis "inucioso "uestra el continuo desarrollo de dos perspectivas alternativas de la organizaci#n de los centros educativos?

8!os enfoques racionalistasZeficientitas.

8 !os enfoques naturales, de tipo interpretativo y de siste"a abierto.

HR$."o&$#"21$(4"."(&1(2- /ste enfoque surge paralelo al /"piris"o 4nductivo, se ofrece

ta"bin co"o va revolucionaria para la liberaci#n del pensa"iento de sus cadenas del

Dog"atis"o y de la especulaci#n.I

HLo2 (&4o/(2 &$1/r$#(2 K 0( 2"21()$ $*"(r1o- /nfatizan la i"portancia de los procesos

y aconteci"ientos espont0neos.I

Lo2 $r$0"%)$2 1"(&(& 0o2 )o0(#o2 0( .#$2"4".$."& 1r$0"."o&$#"21$ K Co&21r/.1"'"21$:

TABLA 9

Mo0(#o

E0/.$1"'o

Tr$0"."o&$#"21$

!a enseEanza de las ciencias, ba$o el "odelo tradicionalista de recepci#n deconoci"ientos elaborados, pona toda su preocupaci#n en los contenidos, defor"a que subyaca una visi#n despreocupada del propio proceso de enseEanza,entendindose que enseEar constituye una tarea sencilla que no requiere especial preparaci#n.

/sta concepci#n ha pesado sobre las propias for"aciones inciales que se e1iga alos profesores de ciencias, tanto en bachillerato co"o en la universidad, de for"aque las de"andas se reducan al propio conoci"iento de las "aterias y contenidosa i"partir, y "uy poco o nada a las cuestiones did0cticas o del c#"o enseEar. na

buena parte de esta visi#n per"anece aQn vigente en la pr0ctica.



Gr64".o 2o*r( (# .ro&o%r$)$ (0/.$1"'o 1r$0"."o&$#

TABLA

Mo0(#o

E0/.$1"'o

Co&21r/.1"'"21$

/s una corriente de la did0ctica que se basa en la teora del conoci"iento

constructivista. Postula la necesidad de entregar al alu"no herra"ientasque le per"itan crear sus propios procedi"ientos para resolver unasituaci#n proble"0tica, lo cual i"plica que sus ideas se "odifiquen ysiga aprendiendo.

Propone un paradig"a en donde el proceso de enseEanza8aprendiza$e se percibe y se lleva a cabo co"o proceso din0"ico, participativo einteractivo del su$eto, de "odo que el conoci"iento sea una autnticaconstrucci#n operada por la persona que aprende.

!a "ente de los alu"nos, co"o la de cualquier otra persona, posee unadeter"inada estructuraci#n conceptual que supone la e1istencia deautnticas teoras personales ligadas a su e1periencia vital y a susfacultades cognitivas, dependientes de la edad y del estado psico8evolutivo en el que se encuentran.



TABLA ;

Co)$r$."o&(2 0( #o2 )o0(#o2 1r$0"."o&$# K .o&21r/.1"'"21$

Mo0(#o (0/.$1"'o 1r$0"."o&$# Mo0(#o (0/.$1"'o .o&21r/.1"'"21$

8 /sta centrado en el profesor 8 /sta centrado en el alu"no

8 /sta centrado en la enseEanza 8 /sta centrado en el aprendiza$e

8 -plica el aprendiza$eindividualizado.

8 Desarrolla habilidades co"oactitudes de una "anera lateral.

8 -plica el aprendiza$e colaborativoe individual

8 Desarrolla habilidades co"o actitudes

y valores de "anera planteada y progra"ada y se evalQa sulogro.

8 tiliza la e1posici#n del profesor co"o "todo did0ctico

predo"inante.

8 /"plea de for"a tradicional latecnologa.

8 tiliza una variedad de tcnicasdid0cticas.

8 /"plea los recursos tecnol#gicos paraenriquecerlos y hacer "0s eficaz el

proceso de aprendiza$e.

TABLA <

L$ R($# A.$0()"$ 0( #$ L(&%/$ E2$o#$



D(4"&"."&

/s una instituci#n cultural con sede en %adrid y veintiuna delegaciones en sendos pases

donde se habla espaEol. Juntas confor"an la lla"ada -sociaci#n de acade"ias de la lenguaespaEola, dedicada a la planificaci#n lingstica "ediante la pro"ulgaci#n de nor"ativas

dirigidas a fo"entar la unidad idio"0tica para garantizar una nor"a co"Qn, en concordancia

con sus estatutos fundacionales.

R!o pri"ordial de esta instituci#n es velar porque los ca"bios que e1peri"ente, no quiebren

la esencial unidad que "antiene en todo el 0"bito hisp0nico

!a instituci#n fue fundada en )7)' por iniciativa del ilustrado Juan %anuel =ern0ndezPacheco, %arqus de Villena y Duque de /scalona a i"itaci#n de la -cade"ia =rancesa. -l

aEo siguiente el rey =elipe V aprob# su constituci#n y la coloc# ba$o su protecci#n.

/sta vocaci#n de utilidad colectiva se convirti# en la principal seEa de identidad de la

-cade"ia /spaEola, diferenci0ndola de otras acade"ias que haban proliferado en los siglos

de oro y que estaban concebidas co"o "eras tertulias literarias de car0cter ocasional.

A4"$&3$)"(&1o

Desde "uy pronto vio la -cade"ia reconocida su autoridad en "ateria lingstica

sobreviviendo a los "0s difciles transfor"aciones hist#ricas, porque responde a una

necesidad per"anente, co"o es la de regular una lengua de tan a"plia e1tensi#n co"o la

espaEola2 al "argen de ideologas porque ha ido adaptando su funciona"iento a los tie"pos

que le ha tocado vivir aunque sin renunciar nunca a lo valioso de la tradici#n.

L$2 A.$0()"$2

3ras la independencia de los pases a"ericanos, la *eal -cade"ia /spaEola pro"ovi# el

naci"iento de acade"ias correspondientes en cada una de las $#venes repQblicas

hispanoa"ericanas por la consideraci#n de que los ciudadanos de todas esas naciones tienen

por patria co"Qn una "is"a lengua y co"parten el patri"onio de una "is"a literatura.

Desde ):7( se establecieron en -"rica diecinueve acade"ias hispanoa"ericanas

correspondientes de la lengua espaEola. - ellas se aEadieron la -cade"ia =ilipina de la



!engua /spaEola y la -cade"ia <ortea"ericana de la !engua /spaEola, que tienen

actual"ente igual rango y condiciones que la *-/. /stas veintiuna acade"ias constituyen

con la *eal -cade"ia /spaEola la -sociaci#n de -cade"ias de la !engua /spaEola, fundada

en )59) en el "arco del 4 Congreso de -cade"ias celebrado en %1ico.

!a -sociaci#n es el #rgano de colaboraci#n de todas ellas en la pro"oci#n de una poltica

lingstica panhisp0nica. /sta poltica, plas"ada en nu"erosos proyectos de traba$o con$unto,

fue galardonada en el aEo &((( con el Pre"io Prncipe de -sturias de la Concordia,

concedido a la *eal -cade"ia /spaEola, $unto con la -sociaci#n de -cade"ias de la !engua

/spaEola.

!/&."o&(2

3iene co"o "isi#n principal velar porque los ca"bios que e1peri"ente la !engua /spaEola

en su constante adaptaci#n a las necesidades de sus hablantes no quiebren la esencial unidad

que "antiene en todo el 0"bito hisp0nico. Debe cuidar igual"ente de que esta evoluci#n

conserve el genio propio de la lengua, tal co"o ha ido consolid0ndose con el correr de los

siglos, as co"o de establecer y difundir los criterios de propiedad y correcci#n, y de

contribuir a su esplendor. 4"pulsando los estudios sobre la historia y sobre el presente delespaEol, divulgar0 los escritos literarios, especial"ente cl0sicos, y no literarios, que $uzgue

i"portantes para el conoci"iento de tales cuestiones, y procurar0 "antener vivo el recuerdo

de quienes, en /spaEa o en -"rica, han cultivado con gloria nuestra lengua.

Or%$&"3$."& K 4/&."o&$)"(&1o

SegQn sus estatutos, la *eal -cade"ia de la lengua est0 co"puesta por?

8 -cad"icos de nQ"ero H;6 en totalI.

8 -cad"icos correspondientes espaEoles Hhasta un "01i"o de 6(I.

8 -cad"icos correspondientes e1tran$eros.

8 -cad"icos de nQ"ero de las acade"ias a"ericanas Hque por derecho son

acad"icos correspondientesI.

8 -cad"icos honorarios.



na $unta de gobierno rige la -cade"ia y supervisa todos los asuntos relativos a su buena

operaci#n, tanto en lo relacionado con su funciona"iento interno co"o con sus relaciones con

los organis"os del estado, y las de"0s -cade"ias. /sta $unta la preside el director de la

-cade"ia y est0 constituida por el vicedirector, el secretario, el censor, el bibliotecario, el

tesorero, el vicesecretario y dos vocales ad$untos. 3odos estos cargos son electivos y, a

e1cepci#n de los vocales, que se eligen cada dos aEos, pueden e$ercerse durante cuatro aEos,

prorrogables s#lo una vez.

!a -cade"ia funciona en Pleno y en Co"isiones que se reQnen se"anal"ente. !as

Co"isiones tienen la "isi#n de elaborar las propuestas que posterior"ente e1a"inar0 el

Pleno para decidir sobre su aprobaci#n. /n la actualidad e1isten las siguientes co"isiones?Delegada del Pleno, de Diccionario usual, de Diccionario hist#rico, de Gra"0tica, de

4nfor"aci#n lingstica, de Vocabulario cientfico y tcnico, de Ciencias hu"anas, de

Publicaciones y de Pre"ios.

+9 !/&0$)(&1$."& L(%$#

CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR

S(.."& r")(r$ E0/.$."&

Ar1 99- /l siste"a nacional de educaci#n tendr0 co"o finalidad el desarrollo de

capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblaci#n, que posibiliten el

aprendiza$e, y la generaci#n y utilizaci#n de conoci"ientos, tcnicas, saberes, artes y cultura.

/l siste"a tendr0 co"o centro al su$eto que aprende, y funcionar0 de "anera fle1ible y

din0"ica, incluyente, eficaz y eficiente.

/l siste"a nacional de educaci#n integrar0 una visi#n intercultural acorde con la diversidad

geogr0fica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a los derechos de las co"unidades,

pueblos y nacionalidades.



LEY ORG5NICA DE EDUCACION SUPERIOR

CAPÍTULO 9

PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Ar1 9- =unciones del Siste"a de /ducaci#n Superior.8

lI Pro"over y fortalecer el desarrollo de las lenguas, culturas y sabiduras ancestrales de los

pueblos y nacionalidades del /cuador en el "arco de la interculturalidad.

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR

TÍTULO I

ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL ESTADO

C$1/#o r")(ro

Pr"&.""o2 4/&0$)(&1$#(2

Ar1 +- !a bandera, el escudo y el hi"no nacional, establecidos por la ley, son los s"bolos

de la patria.

/l castellano es el idio"a oficial del /cuador2 el castellano, el NichMa y el shuar son idio"as

oficiales de relaci#n intercultural. !os de"0s idio"as ancestrales son de uso oficial para los

pueblos indgenas en las zonas donde habitan y en los tr"inos que fi$a la ley. /l /stado

respetar0 y esti"ular0 su conservaci#n y uso.

S(.."& 1(r.(r$

Co)/&".$."& ( I&4or)$."&

Ar1 <.8 3odas las personas, en for"a individual o colectiva, tienen derecho a?

). na co"unicaci#n libre, intercultural, incluyente, diversa y participativa, en todos los

0"bitos de la interacci#n social, por cualquier "edio o for"a, en su propia lengua y

con sus propios s"bolos.



+9 HIPÓTESIS Y VARIABLES

+9 H"1(2"2 %(&(r$#

/l desconoci"iento de las for"as gra"aticales genera que los estudiantes de spti"o aEo de

la /scuela -ntonio -nte no e1presen sus ideas pensa"ientos y senti"ientos adecuada"ente.

+9+ H"1(2"2 P$r1"./#$r

!os vicios de dicci#n y construcci#n que co"eten los alu"nos de spti"o aEo de la escuela

-ntonio -nte son producto a que dentro del aula el docente no aplique talleres para

corroborar el contenido i"partido.

+99 D(.#$r$."& 0( '$r"$*#(2

V$r"$*#( "&0((&0"(&1(

%ane$o de la e1presi#n oral y escrita en los procesos de aula de los niEos de spti"o aEo de la

escuela -ntonio -nte.

V$r"$*#(2 0((&0"(&1(2

Vicios de dicci#n y construcci#n que co"eten los estudiantes de spti"o aEo de

educaci#n en la escuela -ntonio -nte.



;&

+9 O(r$."o&$#"3$."& 0( #$2 '$r"$*#(2

V$r"$*#( "&0((&0"(&1( Co&.(1/$#"3$."& I&0".$0or(2

M$&(o 0( #$ (7r(2"&or$# K (2.r"1$ (& #o2ro.(2o2 0( $/#$

so adecuado de tr"inosque per"itan la co"prensi#ndel "ensa$e.

<Q"ero estudiantes condeficiencia en nor"asgra"aticales.

V$r"$*#(2 0((&0"(&1(2

V"."o2 0( 0".."& K.o&21r/.."&

Son deficiencias que seco"eten al hablar o escribir.

<Q"ero de estudiantes queco"eten vicios de dicci#n yconstrucci#n al e1presar sus

pensa"ientos y senti"ientos.



;'

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

9 TIPO Y DISE?O DE LA INVESTIGACIÓN Y SU PERSPECTIVA GENERAL

-lrededor del "undo hay "uchos proyectos de e1presi#n oral y escrito dedicado a alu"nos

de educaci#n b0sica, dado que las sociedades y los gobiernos "uestran una notable

preocupaci#n porque los niEos obtengan un "e$or desenvolvi"iento estudiantil y de esta

for"a tener una "ayor perspectiva a futuro por el bien de la sociedad, dependiendo el lugar

geogr0fico en el que se est0 planteando dichos proyectos.

/n el /cuador e1isten varias niversidades e instituciones preocupadas en "e$orar el nivel de

estudio del alu"nado pri"ario, el gobierno por su parte ha establecido "as reglas para que

estas condiciones se cu"plan con el fin reducir el analfabetis"o, "e$orar la educaci#n y que

el estudio sea de calidad.

I&'(21"%$."& *62".$

T$)$Ko M$r"o, +

L$ "&'(21"%$."& *62".$ (2 #$ $#".$."& 0( )1o0o2 /( ro./r$ o*1(&(r

"&4or)$."& r(#('$&1( K 4"0(0"%&$ 0"%&$ 0( 0( 4( K .r0"1o $r$ $1(&0(r,

'(r"4".$r, .orr(%"r o $#".$r (# .o&o.")"(&1o, 2( r($#"3$ r"&."$#)(&1( $r$

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$r1"./#$r(2 E2 0(."r, 2( #$ 0(4"&( .o)o #$ "&'(21"%$."& %(&(r$0$ or #$

./r"o2"0$0



;;

<uestra investigaci#n es b0sica porque se consultar0n en libro e internet sobre las for"as

gra"aticales con el prop#sito de "e$orar la dicci#n en los estudiantes de la escuela -ntonio

-nte.

I&'(21"%$."& E7#or$1or"$

T$)$Ko M$r"o +

E2 $/(##$ /( 2( (4(.1$ 2o*r( /& 1()$ / o*(1o 0(2.o&o."0o o o.o (21/0"$0o,

or #o /( 2/2 r(2/#1$0o2 .o&21"1/K(& /&$ '"2"& $ro7")$0$ 0( 0".o o*(1o, (2

0(."r, /& &"'(# 2/(r4"."$# 0( .o&o.")"(&1o E21( 1"o 0( "&'(21"%$."&, 0( $./(r0o

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.o&0/."r $ 4or)/#$r .o& )$Kor r(."2"& #$2 r(%/&1$2 0( "&'(21"%$."&

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2"r'( .o)o *$2( $r$ #$ o21(r"or r($#"3$."& 0( /&$ "&'(21"%$."& 0(2.r"1"'$,

/(0( .r($r (& o1ro2 "&'(21"%$0or(2 (# "&1(r2 or (# (21/0"o 0( /& &/('o 1()$ oro*#()$ K /(0( $K/0$r $ r(."2$r /& ro*#()$ o $ .o&.#/"r .o& #$ 4or)/#$."&

0( /&$ "1(2"2

Se aplicar0 la investigaci#n e1ploratoria porque se deter"inar0n cuales son las causas por las

cuales los estudiantes presentan proble"as en la asignatura de lengua$e y co"unicaci#n.

I&'(21"%$."& D(2.r"1"'$

!os datos descriptivos se e1presan dos tr"inos? cualitativos y cuantitativos.



;9

T$)$Ko M$r"o +

C/$#"1$1"'o2: )(0"$&1( 2)*o#o2 '(r*$#(2: S( /2$& (& (21/0"o2 ./Ko o*(1"'o (2

(7$)"&$r #$ &$1/r$#(3$ %(&(r$# 0( #o2 4(&)(&o2 Lo2 (21/0"o2 ./$#"1$1"'o2roor."o&$& /&$ %r$& .$&1"0$0 0( "&4or)$."& '$#"o2$, (ro o2((& /& #")"1$0o

%r$0o 0( r(."2"&, or/( ()#($& 1r)"&o2 ./Ko 2"%&"4".$0o '$r$ $r$ #$2

0"4(r(&1(2 (r2o&$2, o.$2 K .o&1(71o2 Lo2 (21/0"o2 ./$#"1$1"'o2 .o&1r"*/K(& $

"0(&1"4".$r #o2 4$.1or(2 ")or1$&1(2 /( 0(*(& 2(r )(0"0o2 V"2"& ."(&1"4"."21$

Se aplicar0 este tipo de investigaci#n con el prop#sito de describir las venta$as y desventa$as

de la e1presi#n oral y escrita en la for"aci#n acad"ica.

I&'(21"%$."& E7#".$1"'$

T$)$Ko M$r"o +

S( (&.$r%$ 0( */2.$r (# or/ 0( #o2 (.o2 )(0"$&1( (# (21$*#(.")"(&1o 0(

r(#$."o&(2 .$/2$-(4(.1o E& (21( 2(&1"0o, #o2 (21/0"o2 (7#".$1"'o2 /(0(& o./$r2(

1$&1o 0( #$ 0(1(r)"&$."& 0( #$2 .$/2$2, .o)o 0( #o2 (4(.1o2 )(0"$&1( #$ r/(*$

0( "1(2"2 S/2 r(2/#1$0o2 K .o&.#/2"o&(2 .o&21"1/K(& (# &"'(# )62 ro4/&0o 0(.o&o.")"(&1o2

L$ "&'(21"%$."& (7#".$1"'$ "&1(&1$ 0$r ./(&1$ 0( /& $2(.1o 0( #$ r($#"0$0,

(7#".$&0o 2/ 2"%&"4".$1"'"0$0 0(&1ro 0( /&$ 1(or$ 0( r(4(r(&."$, $ #$ #/3 0( #(K(2

o %(&(r$#"3$."o&(2 /( 0$& ./(&1$ 0( (.o2 o 4(&)(&o2 /( 2( ro0/.(& (&

0(1(r)"&$0$2 .o&0"."o&(2

Se utilizar0 este tipo de investigaci#n con el prop#sito de e1plicar el proble"a en cuanto al

"ane$o de la e1presi#n oral y escrita en los procesos 0ulicos.

9+ L$ Po*#$."& K #$ )/(21r$

9+ C$r$.1(r21".$ 0( #$ Po*#$."&

!a poblaci#n escogida para el diseEo del proyecto son los alu"nos de spti"o aEo de

educaci#n b0sica en la escuela =iscal %i1ta -ntonio -nte , quienes fluctQan entre los )( a );

aEos y por ser el Qnico estableci"iento educativo en la zona, dicha instituci#n est0 li"itada



;6

de "etodologas y procesos actualizados de educaci#n, a "0s de esto los padres de fa"ilia por

sus escasos recursos econ#"icos y educativos no pueden acceder a una "e$or educaci#n para

sus hi$os retrasando aQn "0s su nivel de aprendiza$e.

9++ D(#")"1$."& 0( #$ o*#$."&

/n el estableci"iento educativo propuesto, e1iste la cantidad &( niEas y ): niEos, siendo un

total de ': alu"nos.

9+9 T"o 0( )/(21r$

/n el presente traba$o investigativo se utilizar0 las "uestras probabilsticas debido a que se

selecciona y donde todos los individuos u ob$eto tienen la "is"a posibilidad de ser elegidos.

9+ T$)$o 0( #$ )/(21r$

<o se aplicar0 el criterio "uestral por ser una poblaci#n reducida, es decir se transfor"a

auto"0tica"ente en "uestra por ser una poblaci#n finita.

99 MÉTODOS Y LAS TÉCNICAS

99 M1o0o2 T(r".o2

Para la elaboraci#n de este proyecto se inici# utilizando el %todo Fipottico y Deductivo,

por cuanto se parti# de la hip#tesis que los estudiantes desconocen total"ente las nociones

b0sicas de la e1presi#n oral y escrita. Despus se utiliz# el "todo sinttico, el cual per"iti#

ir desco"poniendo el fen#"eno en sus partes, "ediante lo que se acu"ul# nuevos

conoci"ientos que no estaban en la hip#tesis.

Co"o lo establece el "todo sinttico a travs de este proyecto se busca revelar una realidad

e1istente que est0 un poco oculta para "uchos, "as no el de realizar un descubri"iento.

M1o0o D(0/.1"'o

Nor"(%$ L")/2$, +

E# )1o0o 0(0/.1"'o (2 $/# /( $r1( #o2 0$1o2 %(&(r$#(2 $.(1$0o2 .o)o

'$#(0(ro2, '$ 0( #o %(&(r$# $ #o $r1"./#$r $r$ 0(0/."r or )(0"o 0(#



;7

r$3o&$)"(&1o #%".o, '$r"$2 2/o2"."o&(2, (2 0(."rQ $r1( 0( '(r0$0(2 r('"$)(&1(

(21$*#(."0$2 .o)o r"&.""o2 %(&(r$#(2, $r$ #/(%o $#".$r#o $ .$2o2 "&0"'"0/$#(2

K .o)ro*$r $2 2/ '$#"0(3

/s ele"ental en nuestro proyecto, porque partiendo de la hip#tesis de que los estudiantes de

spti"o aEo de la escuela -ntonio -nte no conocen todas las for"as gra"aticales y por ende

tienen una "ala aplicaci#n de la e1presi#n oral y escrita, hace falta aplicar "todos de

estudios que ayuden al desarrollo individual del alu"no.

M1o0o I&0/.1"'o

Nor"(%$ L")/2$, +

E2 ./$&0o #$ o*2(r'$."& 0( #o2 (.o2 $r1"./#$r(2 o*1(&()o2 roo2"."o&(2

%(&(r$#(2, o 2($, (2 $/# /( (21$*#(.( /& r"&.""o %(&(r$# /&$ '(3 r($#"3$0o (#

(21/0"o K $&6#"2"2 0( (.o2 K 4(&)(&o2 (& $r1"./#$r

/s necesario este "todo en el proyecto, porque tene"os los an0lisis ya establecidos de

investigaci#n para posterior"ente a"pliarlas y darle soluci#n a los proble"as requeridos, en

este caso es hacer que el proble"a de aprendiza$e que tienen todos los estudiantes del spti"o

aEo ca"bien por un "e$or desenvolvi"iento grupal "ediante la entrega de un "anual de

e1presi#n >ral y /scrita .

99+ T.&".$2 ( I&21r/)(&1o2

L$ (&./(21$- /star0 basada en un cuestionario de varias preguntas, el ob$eto de la

aplicaci#n es co"probar la hip#tesis de la propuesta y ser0 realizada a los alu"nos del

spti"o aEo de /ducaci#n +0sica.

L$ (&1r('"21$ - Se las va a realizar a personas e1pertas en el te"a, para obtener una

infor"aci#n basada en e1periencias y hechos que per"itan un "e$or efecto del proyecto.



;:

9 EL TRATAMIENTO ESTADÍSTICO DE LA IN!ORMACIÓN

- D(&1ro 0( #$ $2"%&$1/r$ 0( #(&%/$( K .o)/&".$."&, #$ )$(21r$ r($#"3$ o*r$ 0( 1($1ro

/n esta pregunta realizada a los ': alu"nos del 7"o aEo el ;(^ afir"a

que la "aestra realiza "uchas obras de teatro, el ';^ di$o que son pocas

las obras de teatro y el &6^ que no realizan obra de teatro, por lo que se

puede denotar que hay un desbalance en este punto no e1iste una

satisfacci#n co"pleta de los estudiantes.

A&6#"2"2

!as obras de teatro son funda"entales en la aula de clase porque sirve para

desarrollar, la creatividad de los estudiantes.



;5

+-L$ 0o.(&1( r($#"3$ ((r."."o2 $# 1r)"&o 0( #$ .#$2(

De acuerdo a esta pregunta realizada a los ': alu"nos del 7"o aEo el 66

^ nos indica que la "aestra no realiza e$ercicios en clase y el ';^ dice que

si realiza e$ercicios en clase.

A&6#"2"2

/n las clases de e1presi#n oral y escrita para que e1ista una co"prensi#n en

un )((^ es necesario se realice e$ercicios en clase frecuente"ente, con el

resultado que arro$# esta pregunta nos da"os cuenta que no es as y por esta

raz#n e1isten vacios en los alu"nos.



9(

9- / 1"o 0( 1.&".$2 $#".$ #$ )$(21r$ (& .#$2(

/n esta pregunta que se aplico a los alu"nos del spti"o aEos los

resultados fueron el ;(^ indica que la "aestra no aplica foros, &(^ que

realiza debates y el &(^ que no realiza nada.

A&6#"2"2

Con el resultado obtenido analiza"os que no e1iste una tcnica actualizada

de enseEanza en e1presi#n oral y escrita, el foro y el debate son "todos

que sirven para discutir opiniones, ideas y e1presar senti"ientos pero lo

realizan pocas veces por lo cual el alu"no no quedan despe$adas todas sus

dudas.



9)

-Co)r(&0( #o2 .o&1(&"0o2 /( #$ 0o.(&1( (7#".$

/n esta pregunta los resultados fueron, un 7;^ de los alu"nos no

co"prenden bien las clases y un &6^ si co"prenden la clase, esto denota

que los estudiantes del spti"o aEo tienen un proble"a de aprendiza$e.

-n0lisis

SegQn los resultados arro$ados en esta pregunta analiza"os que la

"ayora de los alu"nos del spti"o aEo no co"prende el contenido de la

"ateria e1presi#n oral y escrita esto puede ser a "uchos factores entre

ellos la docente no se actualiza en tcnicas y "todos de enseEanza, en

la escuela no e1iste "aterial did0ctico.



9&

;- C)o 2o& #$2 .#$2(2 0( (7r(2"& or$# K (2.r"1$

SegQn las encuestas realizadas a los alu"nos del spti"o aEo los

resultados fueron? las clases son te#ricas 9:^, din0"icas &;^, y

pr0ctica ):^.

A&6#"2"2

!a docente aplica sus clases en un gran porcenta$e de for"a te#rica y en

"enor grado din0"ica este "todo es incorrecto porque segQn los

conceptos estudiados sobre la e1presi#n oral nos dice que es din0"ica,

e1presiva e innovadora tiene i"portancia porque por "edio de los gestos

"ovi"ientos se logra co"prender los significados , y la e1presi#n escrita

se la e"plea al realizar una redacci#n, signos visuales y gr0ficos .

/ntonces co"o conclusi#n se deben aplicar en igual porcenta$e los

"todos te#ricos y din0"icos para que el alu"no co"prenda las clases

y no se aburra.



9'

<-E& #$ .#$2( 0( E7r(2"& E2.r"1$, #o2 0".1$0o2 2o&

!a respuesta en esta pregunta fue ;(^ no se entiende, '5^ poco

entendible y un &)^ entendible, por lo que se "anifiesta otro proble"a

en clase de e1presi#n escrita al "o"ento que se realizan los dictados.

A&6#"2"2

!os estudiantes tiene dificultad en captar los dictados porque tiene falencias ,

vacios, dudas en la "ateria de e1presi#n oral y escrita ya que segQn las preguntas

&,',; los estudiantes respondieron que no realizan e$ercicios en clase , las tcnicas

aplicadas por la docente son inadecuadas y no co"prenden las clases este es el

"otivo por el cual no entienden los dictados.



9;

=- E& #$2 .#$2(2 0".1$0o, /( $.( #$ )$(21r$ ./$&0o &o (&1"(&0(& $#%/&$2

$#$*r$2

SegQn las encuestas realizadas a los ': alu"nos de spti"o aEo la respuesta fue

la siguiente ;(^ es de la retroali"entaci#n, '5^ de la e1plicaci#n, y el &)^ de

la 4nvestigaci#n.

A&6#"2"2

/n los dictados las palabras inconclusas en su "ayora la "aestra las deletrea y

escribe en la pizarra esto es correcto porque as interactQa con el alu"no y

despe$a dudas en la gra"0tica, pero ta"bin e1iste un porcenta$e que nos indica

que "anda a investigar, la escuela est0 ubicada en un recinto por lo que la

"ayora de alu"nos viven en el ca"po y se les dificulta investigar esto es un

factor negativo en la enseEanza.



99

@- C/6&0o &o 2( (&1"(&0( /&$ .#$2(, /( $.( #$ )$(21r$

SegQn la encuesta realizada a los alu"nos del spti"o aEo respondieron que el

;(^ *epite la clase, &6^ no repite la clase, &)^ refuerza con tareas y el )'^

4nvestigaciones.

A&6#"2"2

/l an0lisis que la escuela est0 ubicada en un recinto que esta carente de

tecnologas es indispensable por lo cual se le dificulta al alu"no investigar, es

necesario que la "aestra aporte con "ayor "aterial did0ctico para despe$ar las

dudas de los estudiantes.



9:

CAPITULO IV

AN5LISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

A&6#"2"2 0( #$ 2"1/$."& $.1/$#

/n el presente aEo se ha constatado de"asiadas falencias en la e1presi#n oral y escrita en losalu"nos de 7"o. -Eo de educaci#n b0sica en la escuela fiscal _9 "i1ta -ntonio -nte, los que

al llegar a los niveles superiores no van a tener oportunidad de aplicar con certeza lo que se

refiere a la lectura y escritura porque hay una "anifiesta despreocupaci#n en aprender con

certeza lo que corresponde a la co"unicaci#n, b0sica"ente en la e1presi#n oral y escrita

porque no tienen un basa"ento s#lido en estos dos aspectos, pues se evidencia que no ha

habido inters en la enseEanza, en los aEos anteriores, es decir de pri"ero a se1to aEo de

educaci#n b0sica.

+ A&6#"2"2 .o)$r$1"'o, 1(&0(&."$2 K (r2(.1"'$2

/s de "encionar que anterior"ente la escuela no contaba con el personal docente necesario

para la cantidad de estudiantes que asistan a dicha unidad educativa, ade"0s la

infraestructura no era la adecuada. /n la actualidad la escuela se ha ido transfor"ando en

for"a pausada pues, "aterial"ente se han hecho adecuaciones fsicas lo que ha "e$orado enfor"a insuficiente las necesidades del planten pero no ha cubierto todas las falencias que se

ha visto. Por esta raz#n el rendi"iento docente y de los estudiantes ha sido ineficiente y no ha

llegado en for"a co"pleta a los estudiantes.

Con este proyecto busca"os llegar a los dicentes hacia una pizarra donde se encuentre que

hay intenci#n de "e$orar la aprehensi#n de la e1presi#n oral y escrita en for"a eficiente.



95

V(r"4".$."& 0( H"1(2"2

SegQn la hip#tesis planteada dice que el desconoci"iento de las for"as gra"aticales genera

en los estudiantes de spti"o aEo de la /scuela -ntonio -nte de"uestran dificultad al"o"ento de e1presar pensa"ientos y senti"ientos. /sta hip#tesis ha sido verificada "ediante

las encuestas donde se co"prob# en clase de e1presi#n oral y escrita no e1iste una tcnica

actualizada de enseEanza, la "aestra i"parte sus clases de for"a te#rica no realiza talleres

que per"itan verificar si el contenido i"partido fue co"prendido por el estudiante.



6(

CAPÍTULO V

; T()$

DiseEo de un "anual con e$ercicios de e1presi#n oral y escrita para los alu"nos del spti"o

aEo de educaci#n b0sica que estudian en la escuela -ntonio -nte.

;+ !/&0$)(&1$."&

/l presente proyecto se basa en un proble"a pri"ordial que es el desconoci"iento de las

nor"as gra"aticales en los estudiantes del spti"o aEo de educaci#n b0sica de la escuela

-ntonio -nte, lo cual hace que e1presen ideas y senti"ientos de "anera inadecuada lo que

dificulta la co"prensi#n del "ensa$e por el destinatario.

Para una "e$or funda"entaci#n de la propuesta e1pondre"os algunos conceptos b0sicos en la

e1presi#n >ral y /scrita.

E7r(2"& Or$#- /s la for"a "0s e"pleada por el ho"bre para representar, "ediante las palabras, aco"paEadas de gestos y entonaci#n, sus conoci"ientos, ideas o senti"ientos2

ta"bin la usa"os para relacionarnos con los de"0s y hacernos co"prender

E7r(2"& E2.r"1$- /sta tiene co"o soporte los signos visuales o gr0ficos Hletras y otros

signosI, que son la representaci#n de los sonidos. - travs de la e1presi#n escrita,

trans"iti"os unos conoci"ientos o unos hechos, actuales, del pasado e incluso, referidos al

futuro2 ade"0s pueden pertenecer a un "undo real o figurado.



6)

V"."o2 0( 0".."&.8 Son los errores que se co"eten contra la correcci#n y la claridad del

lengua$e, convirtiendo nuestras e1presiones en inadecuadas. /stos son? +arbaris"os,

"uletillas, pleonas"os, vulgaris"os, entre otros.

V"."o2 0( .o&21r/.."& Con el no"bre tradicional de Rvicios de construcci#n se designan

todos aquellos usos incorrectos de las palabras consideradas en su relaci#n con otras palabras

de la "is"a frase u oraci#n. Dicho de otro "odo, los Rvicios de construcci#n son los errores

en la co"posici#n o construcci#n de los enunciados Hco"puestos de al "enos dos unidades

l1icasI, o sea, en la for"aci#n de los sintag"as. /stos pueden ser anfibologa, barbaris"o,

solecis"os, sint0cticos, etc.

;9 J/21"4".$."&

Por "edio de este proyecto he"os visto factible realizar un "anual de estudio que nos

per"ita reforzar los conoci"ientos de nor"as gra"aticales, e1presi#n oral, escrita y dicci#n

con el fin de que la infor"aci#n sirva para a"pliar los conoci"ientos de los alu"nos del

spti"o aEo.

Dicho "anual contar0 con "ateria b0sica y e$ercicios especficos que ayudar0n a reforzar y

dar un "e$or desenvolvi"iento de los estudiantes.

/l "anual tiene co"o prop#sito hacer que los estudiantes del spti"o aEo aprendan a

e1presar y espont0nea"ente sus senti"ientos, deseos, estados de 0ni"o o proble"as2

argu"entar opiniones, lean y co"prendan un te1to, redacci#n coherente sin faltas

ortogr0ficas.

/n la actualidad es de gran i"portancia saber sobre las nor"as gra"aticales porque esta

influye sobre la for"a de actuar y de pensar de las personas, logra "odificar la for"a en

conocer y co"prenden la realidad que los rodea.

; O*(1"'o2

; O*(1"'o %(&(r$#

DiseEar un "anual con e$ercicios de e1presi#n oral y escrita de "e$orar sustancial"ente el

proceso de enseEanza en la "ateria de e1presi#n oral y escrita de tal "anera que facilite el



6&

aprendiza$e del estudiante de la escuela -ntonio -nte. %ediante la aplicaci#n del "anual de

estudio did0ctico.

;+ O*(1"'o2 (2(.4".o2

• %e$orar las for"as de e1presi#n oral y escrita en los estudiantes.

• /nseEar a los alu"nos del spti"o aEo de la escuela -ntonio -nte el "ane$o f0cil y

adecuado de las nor"as gra"aticales de estudio.

• *eforzar los contenidos te#ricos i"partidos por el docente.

;; U*".$."&

!IGURA

MAPA DEL CANTON YAGUACHI

;< !$.1"*"#"0$0

/ste proyecto es factible porque cuenta con los recursos hu"anos, econ#"icos y "ateriales.



;= DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

/! Plan de e$ecuci#n que se aplicar0 es la elaboraci#n de un "anual de estudio para los

alu"nos del spti"o aEo de /ducaci#n +0sica de la /scuela -ntonio -nte cuyo principal

prop#sito es reforzar los conoci"ientos en la e1presi#n oral y escrita, dicho "anual contendr0

veintisis e$ercicios que se detallar0n a continuaci#n?

-nalizar y reconocer el su$eto y verbo de las >raciones

+ *econocer las preposiciones en las oraciones

9 Conectores que se utilizan en la uni#n de oraciones

Co"pletar los verbos en las oraciones

; 4dentificar las clases de adverbios

< =or"ulaci#n de oraciones utilizando ad$etivos interrogativos= =or"ar oraciones con frases

@ =or"ular >raciones con ad$etivos

> Distinguir errores ortogr0ficos

Dibu$ar "et0foras gr0ficas

/scribir ono"atopeyas

+ /scribir palabras que se for"en con prefi$os

9 /scribir las fa"ilias de palabras que se for"an sufi$os *ealizar descripciones de personas y ob$etos

; *ealizar di0logos

< 4dentificar las palabras que llevan tilde

= Colocar las tildes donde es necesario

@ tilizaci#n de la tilde diacrtica

> tilizaci#n de la tilde enf0tica

+ 4dentificar los vicios de dicci#n

+ /l hiato

++ *econocer las palabras que tienen hiato

+9 -prender a interpretar los *efranes

+ >bservar y escribir las e1presiones que representan los gr0ficos

+; -prender a realizar narraciones

+< >bservar y describir las acciones que realizan



;= A.1"'"0$0(2

/l proyecto consistir0 en la deter"inaci#n de las actividades a realizar en el proceso de

elaboraci#n del "anual de estudio, cada ciclo y en la selecci#n de las lecturas "0s adecuadas

a cada nivel, as co"o en la elaboraci#n y adquisici#n de los "ateriales necesarios para las

actividades progra"adas. /n cuanto a las actividades a realizar, distingui"os entre?

$ A.1"'"0$0(2 $r$ $/)(&1$r #$ '(#o."0$0 #(.1or$?

!a ca$a de las palabras.

+uscar palabras en un te1to.

Correcci#n de errores.

* A.1"'"0$0(2 0( #(.1/r$ .o)r(&2"'$: Selecci#n de libros adecuados a cada nivel para la realizaci#n de lecturas de

clase.

Preparaci#n de fichas de lectura co"prensiva por captulos para las lecturas de

clase.

/laboraci#n de fichas de lectura para los libros de las bibliotecas de aula que se

presten.

. A.1"'"0$0(2 #0".$2 r(#$."o&$0$2 .o& #$ #(.1o(2.r"1/r$: /laboraci#n de narraciones y di0logos.

Creaci#n de te1tos.

/laboraci#n de peri#dicos de aula.

0 A.1"'"0$0(2 0(21"&$0$2 .o& #$ o1")"3$."& 0( #o2 r(./r2o2 (7"21(&1(2 (& (#

.(&1ro (2.o#$r

Prsta"o habitual de los libros de la +iblioteca del centro y de las bibliotecas

de aula.

/laboraci#n de fichas de lectura adecuadas a cada nivel.

!istado de eventos susceptibles de ser aprovechados para actividades de

ani"aci#n a la lectura, indicando las actividades "0s adecuadas a cada uno.

( Pr(2(&1$."& 0(1$##$0$ 0(# )$&/$# 0( (21/0"o $ #o2 0"r(.1"'o2 K (21/0"$&1(2

0(# 21")o $o 0( (0/.$."& *62".$ $ #$ E2./(#$ A&1o&"o A&1(



CUADRO 9

ACTIVIDAD !ECHA

-ctividades para au"entar la velocidad lectora 9 0( $%o21o

-ctividades de lectura co"prensiva = 0( $%o21o

-ctividades lQdicas relacionadas con la lectoescritura = 0( 2(1"()*r(

-ctividades destinadas con la opti"izaci#n de los recursos + 0( 2(1"()*r(e1istentes en el centro escolar.

Presentaci#n detallada del "anual de estudio a los directivos y ; 0( o.1/*r(estudiantes del spti"o aEo de educaci#n b0sica a la /scuela-ntonio -nte

;=+ R(./r2o2 A&6#"2"2 !"&$&."(ro

R(./r2o2 M$1(r"$#(2 K T(.&o#%".o2

CUADRO

ARTÍCULO CANTIDAD P UNIT TOTAL

L"*ro2 & ` )9.(( ` '(.((

M$1(r"$# 0( .o"$0o ` )(.(( ` )(.((

C/$#/"(r o1ro )$1(r"$# 0(# C(&1ro2/2.(1"*#( 0( 2(r /1"#"3$0o

` &(.(( ` &(.((

I)r(2"& K ()$21$0o 0( )$&/$#(2/( 2(r6& (&1r(%$0o2 $ #o2 $#/)&o2

': ` 7.(( ` &66.((

TOTAL W 9+<

;=9 I)$.1o

%e$orar las co"petencias de e1presi#n y creatividad de las herra"ientas que proporcionan /!

%anual de estudio R-prenda"os 3raba$ando R, facilitando el desarrollo de habilidades para la

e1presi#n oral8escrita hiperte1to e hiper"edia Hte1to, gr0ficos, i"0genes, etc.I, dibu$o, diseEo

gr0fico y audiovisual.

-l facilitar la pr0ctica siste"0tica de algunos te"as "ediante e$ercicios auto correctivos de

refuerzo sobre tcnicas instru"entales, presentaci#n de conoci"ientos generales, pr0cticas

siste"0ticas de ortografa, liberan al profesor de traba$os repetitivos, "on#tonos y rutinarios,



de "anera que se puede dedicar "0s a esti"ular el desarrollo de las facultades cognitivas

superiores de los alu"nos.



6:

;=; L"&($)"(&1o $r$ ('$#/$r #$ ro/(21$

). Despertar, crear y e1tender el gusto por la lectura.

&. Desarrollar la i"aginaci#n y la creatividad a travs de los recursos que ofrece el

%anual de /studio.

'. >pti"izar los recursos bibliogr0ficos, tanto cotidiana"ente co"o aprovechando las

celebraciones escolares para realizar actividades de ani"aci#n a la lectura.

;. Pro"over el desarrollo de la co"prensi#n y aptitudes de desarrollo de vocabulario,

alentando a los alu"nos en hacer deducciones al responder las preguntas.

9. /strategias de conducci#n de Ylecturas en voz altaY, el proceso de la escritura, as

co"o sus pr0cticas efectivas, tales co"o el uso de ho$as de planeaci#n y organizadores

gr0ficos, y actividades de lengua$e oral en una variedad de for"atos y con una

variedad de funciones



65

CONCLUSIONES

). /s funda"ental realizar pr0cticas HtalleresI dentro del aula para reforzar los contenidos

te#ricos i"partidos dentro del aula.

&. /l desconoci"iento de las for"as gra"aticales dificultad la e1presi#n de

pensa"ientos y senti"ientos2 as co"o la co"prensi#n por parte del destinatario.

'. /l "todo tradicionalista aplicado por la docente i"pide que el aprendiza$e seasignificativo.

;. /s vital aplicar las for"as de e1presi#n oral y escrita en el aula ya que ayudan a que

los "ensa$es trans"itidos sean co"prendidos con facilidad.



7(

RECOMENDACIONES

D(&1ro 0( #$2 r(.o)(&0$."o&(2 0( &/(21ro roK(.1o (7o&()o2 #o 2"%/"(&1(:

• %e$or el aprendiza$e de e1presi#n oral y escrita de los estudiantes de 7"o. -Eo de

educaci#n en la escuela -ntonio -nte.

• Dar capacitaci#n a los docentes, para de esta for"ar brindar un "e$or contenido a los

alu"nos.

• -decuar el sitio de aprendiza$e donde los estudiantes vayan a estar.

• +rindar talleres sobres los vicios de dicci#n, construcci#n y las for"as gra"aticales a

los estudiantes desde el pri"er aEo b0sico para evitar que estos arrastren falencia a los

aEos superiores.



7)

C- MATERIALES DE RE!ERENCIA

BIBLIOGRA!ÍA

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investigación y refleión, +iblioteca de 3e1tos, )6&. +arcelona, Gra#, H&(()I.

BIGAS, %.? R!a i"portancia del lengua$e oral en la educaci#n infantil, en !ula, ;6,

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-ntioquia, H)559I.

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ELLS, G.? !prender a leer y escribir , +arcelona, !aiaZCuadernos de

Pedagoga. H)556I.



7'

LINCOGRA!ÍA

SpoNen!anguage.cf",433S/-!&ZteachingZ, ht t p? Z ZMM M .n a ld i c .o r g .uN

Cobachsonora, M M M .c o b ac hsonor a . e du."1

4<=>S/!,Hht t p? ZZMM M .i n f osel. c o"

Stereorey ht t p? Z ZMM M ." v s.co"." 1 Zs te re o r e y Zc a p s a nt.h t "l

+anco de Santander , ht t p? Z ZMM M .b a n c osant a nd e r .e sZ s ec t e c Zho " e p a g e .ht " l

M M M.bus."i a " i.e du %istareas, ht t p? ZZMM M ." i sta rea s . c o".veZinvesti g a c io n 8 d e s c riptiv a .ht"

,ht t p? ZZMM M ." i sta rea s.c o ".veZinvesti g ac io n 8e 1 pl ica ti v a .ht",

ht t p? Z Znoe" a g ico.blo g i a .c o" Z &((6Z(5)'( ) 8 la8 investi g ac io n 8 d e s c riptiv a .php

ht t p? Z ZMM M ." i sta rea s.c o ".veZ3ip o 8 d e8e stud io 8 ti p o 8 d e8 invest i g ac ion.h t "

PeersProposal, ht t p? Z Zspo t .c olorado. e duZ g ub e r" a sZ P ee rsPropos a l.h t "

Fistoria del 4dio"a, ht t p? Z Zes. M iN i p e dia.o r g ZMiN iZFis to r iad e l i dio " a e sp a ̂ C' ̂+ )ol

OiNipedia, ht t p? Z Zes. M iN i p e dia.o r g ZM iN i Z3r a nsc r ipci ̂ C' ̂ + ' nfo n ̂C' ̂- 5t i ca d e lesp a ̂C'^ +)olconel4P-,

ht t p? Z Zes. M i Nipedi a .o r g ZMiN i Z ! e n g u a e spa ̂ C' ̂ + )ola

/ducar, ht t p? Z ZMM M .e d u c a r. c o".br

!engua, ht t p? Z Zrobl e .pnt i c ."e c .e sZ " s a nto) Z le n g u a Zor a l.h t "_ " )

!engua, ht t p? Z Zrobl e .pnt i c ."e c .e sZ " s a nto) Z le n g u a Zpri" e ro.ht"

!engua, ht t p? Z Zrobl e .pnt i c ."e c .e sZ " s a nto) Z le n g u a Zor a l.h t "

4ttseal&, ht t p? Z ZMM M .n a ld ic .or g .u N Z 4 33S/ - ! &Z r e sour c e Zr ea din g s Z ! e a rnin g th ro u g hdialo g u

e.ht"I

http://www.naldic.org.uk/

http://www.cobachsonora.edu.mx/

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http://www.naldic.org.uk/



7;



79

ANEXO

ENCUESTAS

D(&1ro 0( #$ $2"%&$1/r$ 0( #(&%/$( K .o)/&".$."&, #$ )$(21r$ r($#"3$ o*r$ 0(1($1ro

%CF>

P>C>

<-D-

+ L$ 0o.(&1( r($#"3$ ((r."."o2 $# 1r)"&o 0( #$ .#$2(

S4 <>

9 / 1"o 0( 1.&".$2 $#".$ #$ )$(21r$ (& .#$2(

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Co)r(&0( #o2 .o&1(&"0o2 /( #$ 0o.(&1( (7#".$

S4

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; C)o 2o& #$2 .#$2(2 0( (7r(2"& or$# K (2.r"1$

3/K*4C-

Practica

P>C- D4<X%4C-

< E& #$ .#$2( 0( E7r(2"& E2.r"1$, #o2 0".1$0o2 2o&

/<3/<D4+!/S

P>C> /<3/<D4+!/S

<> S/ /<34/<D/



76

= E& #$2 .#$2(2 0".1$0o, /( $.( #$ )$(21r$ ./$&0o &o (&1"(&0(& $#%/&$2

$#$*r$2

*/3*>-!4%/<3-C4<

/LP!4C-C4<

4<V/S34G-C4<

@ C/6&0o &o 2( (&1"(&0( /&$ .#$2(, /( $.( #$ )$(21r$

*/P43/ !- C!-S/

<> !- */P43/

*/=/*W- C>< 3-*/-S

4<V/S34G-C4<

> C)o .o&2"0(r$2 1/ 0(2()(o (& .#$2(

+/<>

% +/<>

*/G!-*

%-!>

C/6&0o r($#"3$2 #(.1/r$ (& .#$2(2 1/ ro4(2or$3/ C>**4G/

<> 3/ C>**4G/

/<V4- 3-*/-S



ANEXO +

MANUAL DE APOYO



:7

ANEXO 9

!OTOS

R(4or3$&0o #$2 0/0$2 0( #$2 r(%/&1$2 0( #$ (&./(21$

Co)r(&2"& 4$'or$*#( 0(# )$&/$# 0( $oKo or $r1( 0( #o2 $#/)&o2 0(#

S1")o $o 0( (0/.$."& *62".$



::

E7#".$&0o $ #o2 (21/0"$&1(2 #$2 r(%/&1$2 0( #$ (&./(21$

R(4or3$&0o #$2 0/0$2 0( #$2 r(%/&1$2 0( #$ (&./(21$



:5

I)$r1"(&0o #o2 ((r."."o2 0( (7r(2"& or$# K (2.r"1$

Lo2 $#/)&o2 0(# 2(1")o $o $r1"."$&0o 0( #$ (&./(21$



5(

I)$r1"(&0o #o2 ((r."."o2 0( (7r(2"& or$# K (2.r"1$

E# )$&/$# 4/( 0( %r$& $oKo, #o2 (21/0"$&1(2 .$1$ro& r6"0o #o2 ((r."."o2



5)

Lo2 $#/)&o2 0(# 2(1")o $o $r1"."$&0o 0( #$ (&./(21$

P$r1"."$."& 0(# $#/)&o .o& #$ (7o2"1or$ 0(# )$&/$#



L/%$r 0( r(.r($."& 0( #o2 (21/0"$&1(2, $1"o2 0( #$ /&"0$0 (0/.$1"'$

vicio de diccion.doc

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