universidad tÉcnica de ambato -...
TRANSCRIPT
i
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
CENTRO DE ESTUDIO DE POSGRADO
MAESTRIA EN DOCENCIA Y CURRICULO PARA LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
TEMA:
EL AMBIENTE POTENCIALIZADOR EN EL AULA Y SU INFLUENCIA
EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
DEL NIVEL SUPERIOR DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLOGICO
EXPERIMENTAL “LUIS A. MARTINEZ” EN EL PERIODO 2008 – 2009.
Autora: Dra. Rosario Bombón
Directora: Dra. Nelly Suárez M.Sc
Ambato – Ecuador
2009.
ii
Al Consejo de Posgrado de la UTA
Al Comité de defensa del trabajo de investigación EL AMBIENTE POTENCIALIZADOR EN
EL AULA Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS DEL NIVEL SUPERIOR DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLOGICO
EXPERIMENTAL “LUIS A. MARTINEZ” EN EL PERIODO 2008 – 2009”, presentado por
Rosario de Lourdes Bombón Barrionuevo y conformada por: Lic. M.Sc. Gonzalo Hallo
Ulloa, Dra. M.Sc. Sonia Navas Montero, y Dra. M.Sc. Carolina San Lucas Solorzano, Dra.
M.Sc. Nelly Suárez Villalba Directora del trabajo de investigación, Dr. M.Sc. Marcelo
Núñez Espinoza Director Académico Administrativo del programa de la Maestría y
presidido por: Dr. José Romero Presidente del Consejo Académico de Posgrado e Ing.
M.Sc. Luís Velásquez Medina Director del CEPOS – UTA, una vez escuchada la defensa
oral y revisado el trabajo de investigación en el cual se ha constatado el cumplimiento
de las observaciones realizadas por el Tribunal de Defensa de la Tesis, remite la presente
Tesis para uso y custodia en las bibliotecas de la UTA.
Dr. José Romero Ing. M.Sc. Luís Velásquez Medina
PRESIDENTE DIRECTOR DEL CEPO
Dr. M.Sc. Marcelo Núñez Espinoza
DIRECTOR ACADEMICO ADMINISTRIVO
Dra. M.Sc. Nelly Suárez Villalba
DIRECTORA DEL TRABAJO DE INVESTIGACION
Lic. M.Sc. Gonzalo Hallo Ulloa
MIEMBRO DEL TRIBUNAL
Dra. M.Sc. Sonia Navas Montero
MIEMBRO DEL TRIBUNAL
Dra. M. Sc. Carolina San Lucas Solorzano
iii
MIEMBRO DEL TRIBUNAL
Dra. M.Sc. Nelly Suárez V.
DIRECTORA DE TESIS
C E R T I F I C A:
Que el presente trabajo investigativo: EL AMBIENTE POTENCIALIZADOR EN
EL AULA Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL NIVEL SUPERIOR DEL
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLOGICO EXPERIMENTAL “LUIS A.
MARTINEZ” EN EL PERIODO 2008 – 2009. Desarrollado por la Dra. Rosario
Bombón, observa las orientaciones metodológicas de la Investigación Científica.
Que ha sido dirigido en todas sus partes, cumpliendo con las disposiciones
emitidas por la Universidad Técnica de Ambato, a través de la Facultad de
Ciencias Humanas y de la Educación.
Por lo expuesto:
Autorizo su presentación ante los organismos competentes para la sustentación y
defensa del mismo.
Ambato, abril 17 del 2009
Dra. M.Sc. Nelly Suárez V.
DIRECTORA DE TESIS
iv
AUTORIA DE LA INVESTIGACIÓN
La responsabilidad de las opiniones, comentarios y críticas emitidas en el trabajo
de investigación con el tema: EL AMBIENTE POTENCIALIZADOR EN EL
AULA Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL NIVEL SUPERIOR DEL
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLOGICO EXPERIMENTAL “LUIS A.
MARTINEZ” EN EL PERIODO 2008 – 2009, nos corresponde exclusivamente
a: Dra. Rosario de Lourdes Bombón Barrionuevo, Autora y Dra. M.Sc. Nelly
Suárez Villalba, Directora del Trabajo de investigación; y el patrimonio
intelectual del mismo a la Universidad Técnica de Ambato..
……………………………………….. …..
………………………………………
Dra. Rosario Bombón Barrionuevo Dra. M.Sc. Nelly Suárez Villalba
Autora Directora
v
DEDICATORIA
A mi hija, lo más preciado de mi vida, que con su existencia bastó para
impulsarme a seguir adelante.
A mis padres, quienes con sus palabras alentadoras, sacrificio y abnegación
supieron encaminarme para alcanzar un peldaño más en mi vida.
A mi esposo que con su paciencia contribuyó a cumplir con mi objetivo.
A mi hermana, quién con sus palabras alentadoras me alentaron a seguir hasta
alcanzar mi meta.
vi
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios que me ha llenado de bendiciones en todos los momentos de mi
vida, permitiéndome culminar con éxito la Maestría.
A mis maestros, por sus enseñanzas, generosidad, y dedicación desinteresada, al
impartir sus conocimientos.
De manera muy especial agradezco a mi tutora Dra. M.Sc. Nelly Suárez V., ya que
por medio de su guía hizo posible alcanzar mi objetivo, el que me permitirá mejorar
en mi vida profesional.
vii
DERECHOS DE AUTOR
Autorizo a la Universidad Técnica de Ambato, para que haga de este trabajo de
investigación o parte de él un documento disponible para su lectura, consulta y
procesos de investigación, según las normas de la Institución.
Cedo los derechos de mi trabajo de investigación, con fines de difusión pública,
además apruebo la reproducción de esta, dentro de las regulaciones de la
Universidad.
…………………………………………..
Rosario de Lourdes Bombón Barrionuevo
viii
ÍNDICE GENERAL
Página
Portada
Al consejo de Posgrado ……………………………………………….. ii
Certificación …………………………………………………………… iii
Autoría…………………………………………………………………. iv
Dedicatoria……………………………………………………………… v
Agradecimiento………………………………………………………… vi
Derechos de autor………………………………………………………. vii
Índice de contenidos…………………………………………………… viii
Índice de tablas………………………………………………………… x
Resumen Ejecutivo…………………………………………………….. xi
Introducción……………………………………………………………. xii
CAPÍTULO I: El problema…………………………………………………. 1
1.1.Tema………………………………………………………………… 1
1.2.Planteamiento del problema………………………………………… 1
1.2.1.Contextualización………………………………………………… 1
1.2.2.Análisis crítico…………………………………………………… 4
1.2.3.Prognósis………………………………………………………… 5
1.2.4.Formulación del problema………………………………………… 6
1.2.5.Interrogantes……………………………………………………… 6
1.2.6.Delimitación del objeto de investigación………………………… 6
1.2.6.1 Delimitación temporal………………………………………… 6
1.2.6.2 Delimitación espacial…………………………………………… 6
1.3.Justificación………………………………………………………… 7
1.4. Objetivos………………………………………………………… 8
1.4.1.Objetivo General………………………………………………… 8
1.4.2.Objetivos Específicos…………………………………………… 8
CAPÍTULO II: Marco Teórico……………………………………………… 10
2.1.Antecedentes investigativos………………………………………… 10
2.2.Fundamentación filosófica………………………………………… 11
2.3.Fundamentación Psicopedagógica………………………………… 11
2.4.Categorías fundamentales…………………………………………… 14
2.5. Hipótesis…………………………………………………………… 32
ix
2.6. Variables…………………………………………………………… 32
CAPÍTULO III: Metodología
3.1.Modalidad de la investigación…………………………………….. 33
3.2. Enfoque…………………………………………………………….. 33
3.3. Critico-Propositivo…………………………………………………. 34
3.4.Nivel o tipos de investigación……………………………………… 34
3.5.Población y muestra……………………………………………….. 35
3.6.Técnicas e instrumentos…………………………………………… 35
3.7.Operacionalización de variables…………………………………… 38
3.8.Plan de recolección de la información…………………………….. 39
3.9.Plan de procesamiento de la información………………………… 40
CAPÍTULO IV: Análisis de los resultados
4.1.Análisis e interpretación de resultados…………………………… 41
4.1.1.Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes…………… 41
4.2. Resultados de la encuesta realizada a los docentes……………… 50
4.3. Verificaciones hipótesis…………………………………………. 56
4.4. Modelo Matemático……………………………………………. 56
4.5. Selección del estadístico…………………………………………. 56
4.6. Región de captación y rechazo………………………………….. 57
4.7. Calculo estadístico………………………………………………. 57
4.8. Decisión…………………………………………………………. 58
4.9. Procesamiento de la entrevista realizada a las autoridades……… 59
CAPÍTULO V: Conclusiones y recomendaciones
5.1.Conclusiones……………………………………………………… 61
5.2.Recomendaciones………………………………………………… 61
CAPÍTULO VI: Propuesta
6.1. Tema………………………………………………………………… 63
6.2.Datos informativos…………………………………………………… 63
6.3.Antecedentes de la propuesta………………………………………… 64
6.4.Justificación…………………………………………………………… 64
6.5. Objetivos……………………………………………………………… 65
6.5.1Objetivo general…………………………………………………….. 65
6.5.2Objetivos específicos……………………………………………….. 65
6.6. Análisis de factibilidad……………………………………………… 65
6.7. Fundamentación ………..…………………………………………… 67
6.8. Plan operativo……………………. ………………………………… 79
6.9.Administración de la propuesta……………………………………… 115
x
6.10. Presupuesto de la propuesta……………………………………….. 116
6.11.Previsión de la evolución…………………………………………… 117
Bibliografía……………………………………………………………… 118
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 Encuesta Estudiantes ………………………………………… 47
Tabla Nº 2 Encuesta Estudiantes…………………………………………. 49
Tabla Nº 3 Encuesta Estudiantes…………………………………………. 51
Tabla Nº 4 Encuesta Estudiantes…………………………………………. 53
Tabla Nº 5 Encuesta Estudiantes…………………………………………. 55
Tabla Nº 6 Encuesta Estudiantes…………………………………………. 57
Tabla Nº 7 Encuesta Estudiantes…………………………………………. 59
Tabla Nº 8 Encuesta Estudiantes…………………………………………. 61
Tabla Nº 9 Encuesta Estudiantes…………………………………………. 63
Tabla Nº 10 Encuesta Estudiantes………………………………………… 65
Tabla Nº 11 Encuesta Estudiantes………………………………………… 67
xi
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y CURRÍCULO PARA LA EDUCACIÓN
SUPERIOR.
Tema: EL AMBIENTE POTENCIALIZADOR EN EL AULA Y SU
INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE
LOS ALUMNOS DEL NIVEL SUPERIOR DEL INSTITUTO SUPERIOR
TECNOLOGICO EXPERIMENTAL “LUIS A. MARTINEZ” EN EL
PERIODO 2008 – 2009.
Autora: Dra. Rosario Bombón
Directora: Dra. Nelly Suárez M.Sc
Fecha: 17 de abril de 2009
RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo investigativo tiene por objeto realizar un estudio de la
problemática institucional de los alumnos del nivel superior del Instituto Superior
Tecnológico Experimental “Luís A. Martínez” de la ciudad de Ambato,
determinando que el ambiente potencializador en el aula influye en el proceso
enseñanza aprendizaje de los estudiantes, se fundamenta dentro del contexto
macro-meso-micro, ampliándolo con un marco teórico argumentado
bibliográficamente, para proceder a partir de él a aplicar la metodología procesual
que sirvió para recolectar la información necesaria a través de varios
instrumentos , información que al ser procesada se utilizó para la verificación
de la hipótesis planteada y presentar la propuesta de solución fundamentada en
un marco teórico que la valide como una Guía de estrategias didácticas para
potencializar el ambiente de aula dentro del proceso enseñanza aprendizaje.
CONCEPTOS DESCRIPTORES: Educación, Didáctica, Método, Metodología,
Estrategias, Estrategias metodológicas, Ambiente Potencializador – Proceso de
Enseñanza – Aprendizaje.
xii
INTRODUCCION
La presente investigación tiene por objeto determinar: : El ambiente
potencializador en el aula y su influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje
de los alumnos del nivel superior del instituto superior tecnológico experimental
“Luís A. Martínez” en el período 2008 – 2009.
En el primer capítulo se detalla la contextualización de la problemática desde tres
enfoques, macro, meso y micro, sustentada con el análisis crítico producto de la
interrelación entre las causas y los efectos del problema, la justificación y la
prognosis como razones fundamentadas de la aplicación de la investigación, que
se desarrolla basada en objetivos general y específicos.
En el segundo capítulo que se profundiza la investigación bibliográfica para
argumentar desde varios aspectos, así: La filosófica, epistemológica, axiológica,
que desglosa las variables de manera ordenada para su estudio hasta el
planteamiento de la hipótesis.
En el tercer capítulo se expresa la modalidad de la investigación que de acuerdo a
las características se establece como de campo, bibliográfica, y su nivel como
exploratoria, descriptiva. Se establece el universo y la muestra, las técnicas e
instrumentos que se utilizaron para la recolección de la información anotada en el
cuadro de operacionalización de variables.
En el cuarto capítulo se procede al análisis e interpretación de resultados para lo
cual se manejan los porcentajes y para su graficación los pasteles, que permiten
establecer la verificación de la hipótesis.
En el quinto capítulo se establecen las conclusiones básicas de la investigación y
las recomendaciones necesarias sobre las cuales se determinan la propuesta.
xiii
En el sexto capitulo se aborda la propuesta, como una solución al problema
detectado, mediante el establecimiento de objetivos así como la forma de
implementarla en la institución educativa.
1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 TEMA
El Ambiente Potencializador en el aula y su Influencia en el Proceso Enseñanza
Aprendizaje de los alumnos del nivel superior del Instituto Superior Tecnológico
Experimental “Luis A. Martínez”, en el Periodo 2008 – 2009.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1. CONTEXTUALIZACIÓN
Los acontecimientos mundiales de fin e inicio de milenio ubican a la educación,
como una instancia social encargada de delicadas misiones tendientes a la
humanización del hombre, a la superación de los graves problemas económicos,
éticos, ecológicos, de confraternidad mundial, espirituales, que aquejan a la
humanidad. Todas las naciones y los organismos internacionales ven en la
educación la principal opción para construir el mundo de bienestar, paz y justicia
que el hombre y la sociedad anhela.
Sin embargo las esperanzas cifradas en la enseñanza no podrán cristalizarse si es
que la educación no cumple con sus verdaderos fines, si permanece anclada en el
pasado, si se muestra ineficiente. LI. Carreras. en su libro, “Cómo educar”, dice:
Ante la situación que vivimos se está sintiendo en el mundo la necesidad
profunda de cambios y la necesidad de que la educación asuma su rol
protagónico, pag 245, aquí cabe indicar que ese rol protagónico solo será posible
que se asuma en la medida en que los maestros, como obreros del quehacer
educativo demuestren su vocación y realicen la práctica profesional docente con el
2
compromiso interno de formar seres humanos preparados para vivir en este
mundo y en este tiempo.
La educación en el Ecuador históricamente ha atravesado una serie de cambios
coyunturales que han sido la respuesta a los requerimientos que la sociedad de
cada época ha determinado. En la Propuesta Consensuada de Reforma Curricular
Para la Educación Básica 1.996 propone la práctica de un nuevo paradigma
educativo basado el desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas, afectivas y
motrices, priorizando la formación del ser humano de manera integral se expresa:
¡La educación es el motor del desarrollo!, es el medio por el cual un país forma y
prepara a sus hombres y mujeres para construir y consolidar la democracia, para
defender la paz, para convivir la solidaridad social y buscar la realización
individual, pag 5, por ello se hace indispensable que los maestros/as ecuatorianos
adopten nuevas formas de interactuar con los estudiantes, para la búsqueda del
desarrollo de sus potencialidades y para dar respuesta a la formación humana
integral.
El Plan decenal de educación propuesta por el Ministerio de Educación, 2006
contiene fundamentos claros sobre lo que en educación se pretende lograr en el
país en la formación de los futuros ciudadanos ecuatorianos, los mismos que
como planteamientos en el papel son ideales, pero la realidad al momento de
realizar el trabajo presenta dificultades en la búsqueda de la coherencia entre lo
planificado y lo que el docente realiza en el aula, demostrándose limitaciones por
diferentes razones y causas.
A nivel de nuestra provincia se han identificado falencias, materias aisladas, con
contenidos obsoletos, fragmentados, que no responden a los requerimientos
sociales, En este contexto el alumno es un receptor pasivo del conocimiento, no
realiza ningún esfuerzo intelectual en el aula, no reflexiona ni es capaz de emitir
conclusiones, es memorista y no puede utilizar el conocimiento en nuevas
situaciones de la vida diaria. Este currículo no permite la coordinación de los
3
contenidos cognoscitivos, procedimentales y actitudinales, imposibilita la
interacción con otras disciplinas, prioriza los aspectos teóricos, relegando a un
segundo plano la formación integral del alumno, no favorece la independencia ni
el desarrollo de la creatividad.
El Instituto Luís A. Martínez creado en 1.930, se transforma en el Instituto
Técnico Superior en Instituto Superior Tecnológico Experimental Luís A.
Martínez, según Acuerdo Ministerial Nº 1041 de 23 de mayo de 1999, más tarde
la con la Resolución Ministerial N. 765 de 13 de agosto de 1999, se autoriza el
funcionamiento del Tecnologado en Informática, Especialización: Análisis de
Sistemas, se encuentra ubicado en el centro de la ciudad de Ambato parroquia la
Matriz, Av. Cevallos y Quito, mantiene sus labores académicas en tres jornadas
matutina, vespertina, y nocturna (primaria, secundaria y nivel superior). El nivel
superior labora en jornada nocturna y actualmente otorga títulos de Tecnólogos
En Informática (Especialización Análisis De Sistemas) Y Contabilidad-Auditoria.
De igual manera el currículo institucional se desarrolla bajo los parámetros del
Ministerio de Educación, priorizando el desarrollo de capacidades de los
estudiantes, por ello se hace necesario que se valide esta aplicación a través de la
identificación de fortalezas y debilidades institucionales en todos los actores
educativos.
Es así que uno de los problemas identificados consiste en el desinterés por parte
de los estudiantes sobre los aspectos educativos, las faltas continuas a las clases,
la apatía demostrada por la participación en las diferentes actividades
programadas en la institución creándose un ambiente no potencializador dentro
del aula, influye en el proceso enseñanza aprendizaje de los alumnos,
instaurando un bajo nivel de desarrollo dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje, por lo que es preciso investigar sus posibles causas , los efectos y
determinar las soluciones más adecuadas para, mejorar las relaciones
interpersonales a través de estrategias potencializadoras que nos lleven hacia la
construcción de una comunidad justa en el aula.
4
1.2.2. ANALISIS CRÍTICO
En el nivel superior del Instituto Luís A. Martínez de Ambato motivo de esta
investigación se ha detectado que en la actualidad aún no se cuenta con un
directrices claras sobre la propuesta educativa, y las que existen no facilita las
prácticas educativas hacia la formación integral de los estudiantes.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje no se aplican estrategias didácticas que
permitan crear un ambiente adecuado dentro del aula, existiendo una distancia
marcada entre la relación de profesor y alumno; debido a que los docentes siguen
utilizando los métodos tradicionales, en que el profesor es vertical y es
considerado como autoridad, quien emite órdenes, dirige y dispone la forma y el
momento en que se deben llevar a cabo las diferentes actividades.
No se toma en cuenta que la labor del docente es crear un ambiente adecuado y
óptimo en el cual prevalezca la confianza y respeto, organizar el aula como una
comunidad justa, desarrollando las potencialidades y por consiguiente la
inteligencia emocional, consecuentemente esto no permite que el estudiante sea
activo y participativo dentro de un ambiente de tranquilidad que aporte con sus
ideas y sugerencias para el establecimiento de una convivencia con libertad y
justicia.
Los docentes no instrumentalizan su acción docente mediante la utilización de
técnicas de enseñanza eficaces, realizar motivaciones constantes con el fin de
impulsar voluntariamente en el estudiante el deseo e interés por aprender,
considerando que la mayor parte de estudiantes laboran y tienen responsabilidades
en sus hogares y en muchas ocasiones asisten a clases agotados.
Los docentes no tienen formación académica que demuestre el dominio de la
materia que imparten así como no cuentan con la experiencia suficiente en el
manejo de estrategias modernas de formación humana, realidad que impide su
normal y eficiente desempeño en el aula.
5
El docente no reciben una capacitación impulsada por la institución, para la
utilización de planes y programas con contenidos de estudio que se ajusten a las
necesidades de los alumnos y a la realidad actual, desconociéndose la necesidad
de desarrollar además de los conocimientos científicos, contenidos
procedimentales y actitudinales que permitan formar al estudiante con principios
y valores que muestren la calidad humana de cada uno de ellos, enseñándoles a
dar, convivir, amar, servir, ayudar y compartir lo que aprenden, saben y poseen;
ya que de nada sirve tener y no poder compartir con alguien o aportar los
conocimientos en beneficio de una causa positiva; además enseñarle a ser sensible
y solidario mediante el ejemplo de todos los involucrados.
En la Institución resulta necesario propiciar el desarrollo permanente de las
capacidades de liderazgo tanto del docente como de los estudiantes, pero sobre
todo del docente, porque solo así será capaz de reproducir una actitud positiva
hacia el estudio y formación de los estudiantes.
1.2.3. PROGNOSIS
Se puede determinar que es necesario crear un ambiente potencializador en las
aulas del Instituto Superior Tecnológico Experimental “Luís A. Martínez” por
tanto al no implementarse estrategias potencializadoras en el proceso enseñanza
aprendizaje de los alumnos del nivel superior seguirá impartiéndose una
educación desactualizada que no se ajusta a las necesidades del contexto y de los
estudiantes , se seguirá priorizando el avance de los contenidos programáticos
descartando la posibilidad de entregar una formación basada en principios y
valores fundamentales para resolver los graves problemas del mundo moderno, el
proceso enseñanza aprendizaje carecerá de importancia tanto para los docentes
como para los estudiantes, desmejorando la formación, negando la oportunidad a
los estudiantes de desarrollarse como seres humanos exitosos en este mundo.
6
1.2.4. FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Cómo influye el ambiente potencializador en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los alumnos del nivel superior del Instituto Superior Tecnológico
Experimental “Luís A. Martínez” en el periodo 2008 – 2009?.
1.2.5. INTERROGANTES
¿Cuáles son las características del ambiente que se genera en las aulas del
nivel superior del Instituto Superior Tecnológico Experimental “Luís A.
Martínez”?.
¿Cómo se desarrolla el proceso de enseñanza- aprendizaje de los
estudiantes del nivel superior del Instituto Superior Tecnológico
Experimental “Luís A. Martínez”?.
¿Existe una guía de estrategias para un ambiente potencializador del
proceso de enseñanza aprendizaje?
1.2.6. DELIMITACIÓN
Temporal
La presente investigación se desarrollará en el año lectivo 2008-2009
Espacial
Nivel Superior Del Instituto Superior Tecnológico Experimental “Luis A.
Martinez.
Conceptual
Educación
Modelo pedagógico
Método
Proceso de Enseñanza – Aprendizaje.
7
Estrategias
Estrategias .- Ambiente Potencializador
1.3. JUSTIFICACIÓN
Actualmente en la Institución los estudiantes están acostumbrados a ser simples
receptores, y sujetos al sistema tradicional autoritario e imponente. De acuerdo a
esta realidad se hace necesario fortalecer la creación de un ambiente
potencializador adecuado y óptimo, en el que prevalezca la confianza y respeto,
dentro de la organización del aula, construyendo una comunidad justa
mediante la adecuada actuación del docente en el proceso enseñanza-aprendizaje.
La presente investigación es necesaria porque el docente con la debida
experiencia y competencia tome conciencia de la necesidad de capacitación y
especialización en la asignatura que imparta, tanto en contenidos connitivos,
procedimentales y actitudinales para el desarrollo de comportamientos adecuados,
que permita que el estudiante se sienta a gusto y asista a clases motivado e
interesado por aprender.
Este problema es importante investigar por cuanto al lograr obtener un ambiente
adecuado dentro del aula, en el que prevalezca la armonía, confianza, liderazgo,
calidad humana y respeto, se propiciará el desarrollo del PEA, beneficiando a los
alumnos, porque de esta manera adquirirán conocimientos sólidos con los podrán
responder a las exigencias de la sociedad y además los docentes se sentirán con
la satisfacción del deber cumplido al mejorar la calidad de enseñanza según los
avances que se dan día a día y por otro lado la Institución estará en capacidad de
ofrecer una educación garantizada, y profesionales competentes en las carreras
que ofrece.
Este tema es novedoso y presenta alto impacto por cuanto se trata de formar
personas emocionalmente seguras y potencialmente inteligentes capaces de
resolver problemas y tomar decisiones acertadas consigo mismo y con los demás.
8
Los beneficiarios en esta investigación son los docentes, estudiantes, padres de
familia, autoridades, familias de la comunidad ambateña, porque mediante la
aplicación de la propuesta en la institución encontrarán nuevas formas de
enseñanza mediante la aplicación de estrategias potencializadoras y en los
estudiantes de desarrollarán capacidades para actuar como seres humanos
dignos dentro de una comunidad con justicia y libertad.
Es factible de realizarlo porque se cuenta con los recursos humanos, económicos,
materiales y bibliográficos, como también el conocimiento cercano de la
problemática, así como la apertura de las autoridades y docentes de la institución
para la aplicación de la investigación
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo General
Diagnosticar el ambiente potencializador en el aula y su influencia en el
proceso enseñanza aprendizaje de los alumnos del nivel superior del
INSTELAM.
1.4.2. Objetivos Específicos
Establecer cuáles son las características del ambiente potencializador que
se genera en las aulas del nivel superior del Instituto Superior Tecnológico
Experimental “Luís A. Martínez”.
Determinar cómo se desarrolla el proceso de enseñanza- aprendizaje de
los estudiantes del nivel superior del Instituto Superior Tecnológico
Experimental “Luís A. Martínez”.
9
Proponer una guía de estrategias para la creación de un ambiente
potencializador del proceso de enseñanza-aprendizaje.
10
CAPITULO II
2 MARCO TEORICO
2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
El problema de investigación está ubicado en el área del conocimiento teórico,
enmarcado en la disciplina Didáctica, el método, la metodología, sus estrategias,
realizada la investigación bibliográfica sobre la temática se conoce que: En un
establecimiento educativo ubicada en el área de Guadalupe N.L. México se llevó a
cabo la investigación referente al clima en el aula y la aptitud del maestro como
motivador, de lo cual se concluyó: que los mejores aprendizajes se dan en un
buen ambiente o clima en el aula, en donde todos los actores del proceso
enseñanza – aprendizaje interactúan en cumplimientos de metas y objetivos
trazados en este proceso; ante esto toma importancia el rol del facilitador;
mencionando que los resultados del estudio ofrecen un panorama de dicho clima,
el cual tiene una tendencia media- baja, por lo que se recomienda al docente
capacitarse y fortalecer sus técnicas y estrategias de enseñanza.
En la Universidad de La Habana Cuba se realizó la investigación sobre: Cómo
organizar el proceso de enseñanza aprendizaje en la carrera de Economía
utilizando estrategias didácticas, Concluyéndose que existen variados enfoques y
metodologías que tratan de dar respuesta integral a la diversidad de problemas
relacionados con la formación y desarrollo de las habilidades pero pocos asumen
la utilización de estrategias didáctica que prepara al alumno para saber hacer. La
las estrategias didáctica se concibe para que los alumnos solucionen los problemas
profesionales derivados en problemas docentes para la disciplina, las asignaturas y
los temas.
11
En el libro Estrategias Educativas para el aprendizaje Activo, editado por el
convenio EB/PRODEC-MINISTERIODE EDUCACION-UNIVERSIDAD NUR, se
hablea de la Educación Potencializadora done se manifiesta que : El ser humano es
esencialmente noble, nace con potencialidades latentes y que la tarea del
verdadero educador es alentar, apoyar, guiar y, en concreto ayudar al alumno en
su tarea de transformación.pag. 7. Lo cual implica desarrollar una visión del tipo
de ser humano que la institución desee formar.
2.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
El trabajo investigativo se enmarca en el modelo pedagógico constructivista ya
que se analiza la acción educativa desde la realidad las causas que determinan el
problema para resolver de manera interdisciplinario, Frente a un sistema
tradicional de enseñanza-aprendizaje, donde la comunicación es vertical, la
posición del docente está por encima del estudiante al que se mira desde abajo en
una posición subordinada, al que no se le cuestiona sus opiniones, sus técnicas
educativas, ni nada que pudiese disputar el poder que ejerce en el aula de clase,
poder que le da al docente la potestad de "enseñar", aprobar o aplazar, desde una
perspectiva netamente conductista y con el control de todos los procesos. Al
seguir utilizando el sistema tradicional se observa que el aprendizaje del
estudiante es memorístico, repetitivo, mecánico, etc., sin lograr desarrollar
capacidades cognoscitivas como ser, razonar, expresar sus ideas de manera lógica
y en un sentido crítico reflexivo.
2.3. FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Dentro de la problemática presentada se ha visto la necesidad de mejorar la calidad
de aprendizaje de los estudiantes, mediante la aplicación de estrategias didácticas
en el aula, que se traducirán en un mayor rendimiento académico, y será una
herramienta motivadora; por otra parte dan la posibilidad de desarrollar las
capacidades cognoscitivas, a través de las cuales se logrará el desarrollo del
razonamiento lógico para alcanzar finalmente el desarrollo del pensamiento
12
formal requisito para la expresión de las ideas mediante lenguaje ya sea oral o
escrito.
Mejorar la calidad del aprendizaje y hacer del aula un lugar placentero a través
de un clima apropiado, mejorando la calidad de la comunicación de docentes y
alumnos como de alumnos entre si, para lo cual los docentes deben analizarse
desde una perspectiva más comprensiva, más abierta respecto a las capacidades
cognitivas de los alumnos.
El ambiente del aula es determinante en el proceso de aprendizaje, el color de las
paredes, la anatomía de los asientos, el clima, los motivos que adornan, la
comunicación docente–alumno; es decir todo lo que contribuya a crear un
ambiente agradable y relajante y permita que el alumno se sienta cómodo y
confortable en un aula que responda a sus necesidades, creando un ambiente que
los nutra, y dándoles cariño, apoyo, protección y guía. A esto nos referimos al
hablar de la creación de un ambiente potencializador. Aunque el ambiente físico
también puede ayudar al desarrollo del estudiante, es mucho más crítico el
ambiente social, espiritual y psicológico que genera el “espíritu” de la clase, en el
cual el docente y los estudiantes enseñan, aprenden y se desarrollan.
Muchos se dedican a profundizar en las teorías del aprendizaje, y caen en viejos
paradigmas sobre educación, aprendizaje y del ser humano mismo. La psicología
del aprendizaje empieza a realizar estudios profundos y serios que nos explican el
proceso interno del aprendizaje y la manera más eficiente de lograrlo. Es así como
la pedagogía rezagada o poco considerada hasta entonces cobra carácter de ciencia
tomando enfoques teóricos de la psicología.
Fundamento Ontológico
Siendo entendida la formación como un proceso de transformación de la vida
social en la sociedad, se concibe la realidad en continuo cambio, las verdades
científicas no son absolutas, la ciencia no es definitiva. Las nuevas formas de
plantear los problemas entre la teoría y la práctica ofrecen caminos más
13
reflexivos y mutuamente constitutivos de entender la relación entre ambas
dimensiones en cuanto históricamente fuera formada, socialmente construida y
practicada. La formación humana debe ser asumida como un proceso en continuo
cambio que se construye momento a momento.
Hay que tomar en cuenta que el aula tradicional es poco propicia para la
enseñanza potencializadora; las posibilidades de transformar el ambiente del aula
depende de la realidad que tiene la misma y de la creatividad de sus integrantes se
debe considerar que existen formas de arreglar los pupitres para que facilite el
diálogo y los trabajos en equipo. Los adornos en el aula también contribuyen al
mejor aprendizaje, puesto que la mirada de los estudiantes recorre las paredes del
aula un sinnúmero de veces; es recomendable poner en las paredes citas o frases
que contienen pensamientos elevados. Para que piensen sobre estas frases y las
internalice, el docente puede establecer la costumbre de leer o pedir a un
estudiante que lea una de ellas en voz alta al inicio de cada día solicitando a los
estudiantes reflexión.
Fundamento Axiológico
En la actualidad dado que el control del proceso de enseñanza aprendizaje se
consigue a partir de la preocupación del docente en la preparación anticipada de
un buen ambiente y dentro del proceso de socialización de la enseñanza de la
teoría, no debe ser soslayado el aspecto actitudinal, es decir la práctica de valores,
que en la formación del individuo son imprescindibles, tales como: el respeto, el
orden, la solidaridad, la justicia, la sinceridad, la responsabilidad, que constituyen
la base para una sociedad equitativa.
Fundamentación sociológica
El ser humano es un ente de naturaleza biopsicosocial que se relaciona con la
actitud de la comunidad educativa para ejercer una acción en conjunto y en
equipo. La sociedad siempre se encuentra en conflicto por lo que es necesario que
14
el ser humano entre en una situación de contradicción en la que busca soluciones
mediante estrategias de carácter dialéctico.
Es importante que el docente centre su atención en los estudiantes, no solamente
impartiendo conocimientos científicos, sino preocupándose de lo emocional, esto
significa que se trate a cada estudiante como un posible éxito, no como un simple
registro, compartiendo su vida con ellos para que lo conozcan, contándoles sus
alegrías, sus éxitos y sus desafíos; el hecho de que el docente demuestre su
aprecio a los estudiantes y fomente relaciones cálidas con ellos, es muy
importante para la creación de un ambiente potencializador para el aprendizaje;
también hay que tomar en cuenta la relación que existe entre los estudiantes.
2.4. CATEGORÍAS FUNDAMENTALES
Educación
Es el proceso para depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha
antecedido; es hacer a cada hombre resumen del hombre viviente, hasta el día en
que vive, es prepararlo para la vida. (José Martí).Pp. 98, la expresión educación
tiene su origen en dos palabras latinas: educare y educere, la primera significa
crianza, dotación, alimentación, conducir a partir de, y la segunda trae consigo la
idea de desarrollo y de extracción, de hacer salir. Desde esta perspectiva el
concepto de educación integra los dos sentidos complementarios que
tradicionalmente se le asignan, por un lado el de enseñanza, como una acción
externa, y por otro, el de aprendizaje como una actividad interna del sujeto que
aprende.
Para adentrarnos en el conocimiento, comprensión y utilización de la disciplina
denominada Educación, intentaremos primeramente abordar de manera operativa
y simplificada un concepto sobre ella. Dado que la Educación y el ámbito de la
didáctica educativa, se desarrolla principalmente en un sistema formal, se
propone la siguiente definición de acuerdo al enunciado de Muñoz de la Fuente
15
René: La educación debemos entenderla como la herramienta social y de
naturaleza pedagógica para generar mujeres y hombres libres, para una
sociedad libre. Pp. 134. La educación y el sistema educativo, con su espacio
privilegiado, la escuela, nos permiten desarrollar aprendizajes en un contexto
pertinente donde el estudiante recibe de forma sistemática, coherente y secuencial
con su desarrollo psico-biológico, herramientas cognitivas y axiológicas, para
intervenir en su yo y modificar su conducta, con miras a transformarlo en un ser
reflexivo, critico y participativo.
Para Cortés Guillermo (2001), se debe indicar que la educación es un proceso
permanente y sistemático y que esta se da a lo largo de toda la vida, es decir
somos seres definidos por el constante aprendizaje”. Pp. 185. Se podría afirmar
que la educación, es el vehículo más importante en la transmisión de la cultura y
del conocimiento humano, y desde una óptica teórica, va a ser la Cultura, la que
nos defina como raza humana, mujeres y hombres, que transitan por el universo.
El historiador Osvaldo Silva en su libro “La Educación y el Lenguaje” expresa:
han permitido perfeccionar la cultura, y con ello se ha logrado el avance de la
Humanidad. De allí que podemos establecer entonces que la educación es un
elemento central en nuestra vida y de la vida del tejido social.
La educación sistemática, la encontramos desde las primeras civilizaciones, fue el
arte griego, el educativo latino, pero quizá si el concepto más apropiado, es del
latín medieval, que nos habla del E- Ducare, Sacar de adentro, transformar un
material en otra cosa. En este caso nuestro objetivo es sacar del educando lo mejor
de él mismo, de cómo influimos en su yo, como modificamos su conducta, como
fortalecemos su autoconfianza, su optimismo por la vida, como lo preparamos
para enfrentar los problemas que la existencia humana le plantean, en definitiva
como en un proceso de enseñanza y de aprendizaje logramos modificar la materia
prima humana que recibimos y lo convertimos en otra cosa, en un ser pensante,
critico, reflexivo, participativo, propositivo, solidario, comprometido con la
democracia, alegre, pero por sobre todo, como hacemos de esa alumna o
estudiante un ser cuya alma reboce Humanidad.
16
Surge un nuevo paradigma pedagógico que revoluciona el sistema educativo, la
educación es vista como un proceso pedagógico de enseñanza aprendizaje que
considera al hombre como ser integral, inmerso en un conjunto de relaciones.
La educación moderna implica toda la renovación, a través de diferentes escuelas,
tendencias y orientaciones, que cobra cuerpo y vigencia a partir de este siglo y
fines del anterior.
La concepción moderna enfoca al hombre como organismo inteligente que actúa
en un medio social; ya que el medio no es más que la continuidad exterior del ser
vivo, donde actúa inteligentemente.
Un hombre concebido como organismo inteligente en acción con su medio, las
derivaciones serán diferentes. Cuando el medio favorece, permite su actuar y
crecer y es la oportunidad para que la inteligencia, en función de la situación
plantee esquemas de acción que aproveche los beneficios al máximo y recoja
resultados del intento. Si el medio crea dificultad, el sujeto funcionaliza su
inteligencia para tratar de superarlas.
Al solucionar el problema habrá producido aprendizaje. Aprender será, pues
resolver activamente problemas vitales y no simplemente acumulación de datos en
la memoria. Por eso las experiencias coinciden con la educación y de allí se han
formado las diferentes teorías de aprendizaje, mismas que han cobrado
importancia en la actualidad por los enfoques y reflexiones que sobre la educación
permite.
Modelo Pedagógico
Los modelos pedagógicos que sirven de marco teórico en su concepción, orientan
la manera de organizar los procesos de aprendizaje las formas de manejo del aula
y de relación entre los docentes y los alumnos.
17
En el modelo conductista el maestro es el que educa, es quién habla, prescribe,
pone las normas y las reglas. Es quien tiene las verdades, sólo él sabe. Es el sujeto
del proceso, es quién define el contenido del programa. En tanto que el alumno es
el que debe ser educado, es quién escucha, obedece y sigue las prescripciones y
las normas. Es el que debe aprender. Es el objeto del proceso y es quién recibe los
contenidos como depósito.
El aprender significa informarse, memorizar y repetir los contenidos que le da el
sistema a través del maestro lo que cree que es necesario. El estudiante es un
receptor.
Enseñar significa transmitir los contenidos tal cual están previstos en los
programas, el maestro es simplemente un transmisor de los conocimientos que son
de carácter permanente.
Es el maestro el que informa, transmite, persuade, maneja y gobierna el
aprendizaje de hábitos y conductas. Es el que conduce y labra las conductas. Es el
que dirige y modela las conductas consideradas necesarias e imprescindibles para
ser parte del sistema.
En tanto que el estudiante es el que debe reproducir los hábitos y conductas
requeridos para incorporarse en el mundo moderno. El maestro debe sustituir los
hábitos tradicionales de los alumnos por otros favorables.
En consecuencia aprender significa ejecutar conductas que son permanentes en el
tiempo y que le permiten a la persona mantener una convivencia adecuada con su
entorno. Y enseñar implica hacer uso de diferentes estrategias que están dirigidas
a motivar, sembrar, moldear y condicionar conductas, como los hábitos en los
alumnos.
Modelo Pedagógico Socio-Constructivista (Con Enfoque Humanista)
El modelo pedagógico es la representación formal del sistema pedagógico; es el
conjunto de elementos debidamente relacionados para favorecen el proceso del
18
aprendizaje. Articula de manera coherente principios, actores, estrategias,
recursos, condiciones y procesos a fin de incrementar la probabilidad para
alcanzar los objetivos. Es conveniente que cada institución realice un esfuerzo por
unificar el modelo pedagógico para darle coherencia al proceso educativo.
El constructivismo como modelo pedagógico es una manera de interpretar la
realidad y el hecho educativo, en procura de una educación de calidad. Este
modelo considera que el ser humano no solo interpreta la realidad, sino que es
capaz de transformarla de una manera consciente y creativa.
El aprendizaje no se reduce a una asimilación de informaciones, sino que el
cerebro humano es una entidad capaz de construir el conocimiento a partir de
esas informaciones, experiencias y conocimientos previos, poniendo en práctica
una serie de operaciones mentales superiores complejas que dan como resultado la
generación de nuevos conocimientos o “constructos”. Constituye una propuesta de
formación basada en competencias
Las teorías científicas, al igual que las corrientes filosóficas o las doctrinas
religiosas son “hijas de los tiempos”. Nacen como una respuesta creativa de los
seres humanos a las circunstancias histórica sociales. La circunstancia bio-psico-
social impulsa la generación de un modelo pedagógico que responda a las
exigencias de un tiempo y un lugar determinados. Pero los humanos no nos
limitamos a vivir la circunstancia, sino que tenemos la capacidad de
transformarla, en un proceso permanente de interacción con su medio. El
constructivismo no es una copia de la realidad sino una construcción de la
realidad por parte del ser humano.
El modelo socio-constructivista está centrado en la persona humana como sujeto y
fin del hecho educativo. Considera sus potencialidades, y procura el desarrollo de
sus capacidades y competencias. El aprendizaje constructivista constituye la
superación de los modelos de aprendizaje cognitivos. Intenta explicar cómo el ser
humano es capaz de construir conceptos y cómo sus estructuras conceptuales le
19
llevan a convertirse en los entes perceptivos que guían sus aprendizajes. Esta guía
será capaz de explicar el hecho de que un estudiante atribuya significado a los
conocimientos que recibe en las aulas, reconozca las similaridades o analogías,
que diferencie y clasifique los conceptos y que crean nuevas unidades instructivas,
combinación de otras ya conocidas.
La base de la teoría del aprendizaje constructivista se establece en la teoría de la
percepción, sobre todo en la explicación de los fenómenos de ilusión óptica. Por
otra parte, en los modelos del procesamiento de la información propuestos por la
psicología cognitiva para explicar la actividad o proceso constructivo interno del
aprendizaje. El aprendizaje constructivista subraya "el papel esencialmente activo
de quien aprende". Este papel activo está basado en las siguientes características
de la visión constructivista:
Método
Etimológicamente el vocablo método proviene del griego methodos, guía, modo.
Meta significa por, hacia, a lo largo; y hodos significa caminos o vía; de ahí que
llegamos al significado etimológico como “camino hacia algo o por el camino”
pag6.
Según Hubert “Método es la manera, el camino que se sigue para lograr un fin.
En la investigación el método implica la elaboración de un plan y la selección de
técnicas más idóneas. ” pag32.
El autor René Hubert (1980) “El método es un procedimiento riguroso formulado
lógicamente para lograr la adquisición. Organización o sistematización y
exposición de conocimientos, tanto en su aspecto teórico como en su fase
experimental” pag34. Es decir se trata de una guía procedimental, producto de la
reflexión, que provee pautas lógicas generales para desarrollar y coordinar
operaciones destinadas a la consecución de objetivos intelectuales o materiales del
modo más eficaz posible.
20
De acuerdo a Hubert “Método es un procedimiento o conjunto de procedimientos
que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y para enseñarla. Es una vía,
camino o un conjunto de procedimientos adecuados para seguir y alcanzar una
meta o un fin.”, pag35
Métodos Activos
Es aquel proceso que parte de la idea central que para tener un aprendizaje
significativo, el alumno debe ser el protagonista de su propio aprendizaje y el
profesor, un facilitador de este proceso.
Los principales efectos de su aplicación son una mayor predisposición a la
resolución de problemas.
Cuando los docentes no aplican los métodos activos desde el momento motivador
es lógico que el alumno no asuma con interés los aprendizajes, por el contrario los
ve como una “obligación” y no se preocupa por ir más allá del clásico proceso de
aprender.
Los métodos activos se caracterizan por promover a los estudiantes hasta
convertirlos en actores directos del proceso de enseñanza y aprendizaje, haciendo
que investiguen por sí mismos, poniendo en juego todas sus potencialidades y
partiendo de sus propios intereses, necesidades o curiosidades.
Los métodos activos se centra en el alumno, le ofrecen experiencias de
aprendizajes ricas en situaciones de participación, y le permitan opinar y asumir
responsabilidades, plantearse y resolver conflictos, asociándolos a sus quehaceres
cotidianos, haciéndolos actuar, fabricar sus instrumentos de trabajo y construir sus
propios textos para una comunicación horizontal y multilateral como miembros de
su comunidad.
Los Métodos activos señala que el aprendizaje en el individuo procede de lo
general a lo particular y de lo diferente a lo preciso.
21
Toda acción formativa persigue el aprendizaje de determinados contenidos y la
consecución de unos objetivos. Sin embargo, no todas las acciones consiguen la m
Un método de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que
facilita y orienta el proceso de aprendizaje. Podemos decir, que es un conjunto de
disponibilidades personales e instrumentales que, en la práctica formativa, deben
organizarse para promover el aprendizaje.
El problema de la metodología es, sin duda, de carácter instrumental pero no por
ello secundario. Hay que tener en cuenta que, prescindiendo ahora del contenido
de la actividad, un método siempre existe. Se trata de que sea el mejor posible,
porque sólo así los contenidos, sean cuales sean, serán trasmitidos en un nivel de
eficacia y, desde el punto de vista económico, de rentabilidad de la inversión
formativa.
Esto es porque cada acción formativa persigue unos objetivos distintos y requiere
la puesta en práctica de una metodología diferente, la eficacia de muchos planes
formativos reside en que se desarrollan mediante dos o tres métodos diferentes.
Este enfoque integrador es fundamental si se desea conseguir una propuesta
formativa útil.
No es fácil definir la superioridad de unos métodos sobre otros, pues todos ellos
presentan aspectos positivos. La decisión dependerá del objetivo de la actividad o
programa. Cualquier estrategia diseñada por el/la docente, debería partir del apoyo
de los métodos didácticos básicos, que pueden ser aplicados linealmente o de
forma combinada, La elección y aplicación de los distintos métodos, lleva
implícita la utilización de distintas técnicas didácticas que ayudan al profesorado
y al alumnado a dinamizar el proceso de aprendizaje.
Las técnicas didácticas se definen como formas, medios o procedimientos
sistematizados y suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizar
una actividad, según las finalidades y objetivos pretendidos. Al igual que los
métodos de aprendizaje, estas técnicas han de utilizarse en función de las
22
circunstancias y las características del grupo que aprende, es decir, teniendo en
cuenta las necesidades, las expectativas y perfil del colectivo destinatario de la
formación, así como de los objetivos que la formación pretende alcanzar.
Cuadro comparativo entre los métodos tradicionales y activos
Método Tradicional Método Activo
Profesor
Centro; el que sabe. Quien dirige el aprendizaje.
Transmisor de conocimientos. Orientador de las actividades de pensamiento.
Autoritarismo. Democracia.
Determina el curso de la discusión. Coordina la discusión del grupo.
Participa como un experto-autoridad en
el grupo.
Participa como un miembro más del grupo.
Alumno
Objeto de acción del profesor. Centro; la escuela hecha para el alumno.
Receptor pasivo Sujeto que actúa.
El que no sabe. Participante dinámico. Aquel que está en una etapa del proceso general de desarrollo.
Escucha los problemas y cuestiones
planteadas por el maestro.
Plantea problemas e inquietudes personales.
Pide y espera que le den respuestas y
soluciones.
Pide e investiga sus propias respuestas y
soluciones.
Deja al maestro la responsabilidad de la
disciplina y de las actividades realizadas
en clase.
Comparte la responsabilidad de la disciplina
y de las actividades realizadas.
Aula
"Dar y tomar lección" Sesiones de estudio con posibilidades de
experiencias múltiples y variadas.
Consecuencias
Pasividad. Actividad.
Competencia. Cooperación.
Acción individual. Acción individual y grupal.
Subordinación del pensamiento al
profesor libros e imágenes.
Independencia del pensamiento del alumno.
Despersonalización (número de lista o
nota).
Alumno como persona.
23
Estrategia
Una de las definiciones encontradas en http://www.educaweb.com/ supone que la
estrategia es una toma de decisión consciente. La puesta en marcha de una
estrategia requiere „pararse a pensar‟ y „leer el contexto‟ y conlleva la
planificación, regulación y evaluación de la o las técnicas que se utilizan.
Las estrategias están asociadas al terreno de lo procedimental y por lo tanto, se
caracteriza por su naturaleza serial y secuencial al conjunto de actividades
dirigidas hacia un fin.
De esta forma, para que una persona, ponga en marcha las llamadas estrategias
de aprendizaje no es algo que surge espontáneamente, sino es muy importante que
tenga en su mente una enseñanza “intencionada”. Los expertos señalan la
importancia de que las estrategias de aprendizaje se enseñen durante toda la
escolaridad, desde pre-escolar, en la universidad, y a lo largo de la vida.
Según Martín, E. 1999, las estrategias deberían ser las más adecuadas en función
de cada momento y en relación a los distintos tipos de contenidos a aprender. En
los últimos años han existido varios estudios sobre estrategias de aprendizaje para
comunicarse en un idioma extranjero, debido a su importancia en el desarrollo de
las capacidades de los estudiantes, y en el camino para enfrentar muchos de los
cambios que se operan en la esfera educacional en la actualidad.
Tipos De Estrategias
Existen tres tipos de estrategias, tomando desde el punto de vista de
Su serialidad
Su interactividad
Su funcionalidad
24
La estrategia cognitiva está asociada al plano procedimental, por
consiguiente, se caracteriza por su naturaleza serial y secuencial ya que las tareas
en el aprendizaje deben ser adaptadas a las acciones que presentan cada una de
estas, y en cada momento del proceso que se está ejecutando.
Cuando se refiere al tipo de estrategia dentro del ámbito de la “interactividad” se
refiere a una “toma de decisiones en condiciones específicas”, desarrollándose en
forma estereotipada o con un sentido interactivo, que es lo que realmente le otorga
esa calidad de lo que es una estrategia, esta interactividad es un conocimiento
“declarativo” y “condicional”, posibilitando una planificación por parte del sujeto,
de los objetivos y la manera de alcanzarlos en función de factores internos y
externos de la propia tarea.
En relación a ese tipo de estrategia interactiva que acabamos de indicar, las
estrategias tienen una función de mediación y regulación de los procesos
cognitivos. Parece aceptado que este modo de actuar es de vital importancia para
el funcionamiento de los diferentes procesos cognitivos y de aprendizaje.
Estrategias Y Técnicas
as técnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje, de acuerdo a la página
Educaweb.com 2007 son un tema que propicia que los pedagogos y expertos en
educación se planteen de qué forma se puede fomentar el “aprender a aprender“,
dentro de los hábitos cotidianos.
http://www.espaciologopedico. fundamenta que antes de hablar sobre
estrategias y técnicas, es importante conocer la teoría de la educación
relacionada con este tema. Se trata del concepto de “aprender a aprender”;
en la actualidad, las técnicas, metodologías y estilos de enseñanza están
centradas en la participación de los estudiantes en forma activa,
ajustándoles a sus necesidades, capacidades y objetivos personales, siendo
esta la causa que los profesores introducen estrategias de aprendizaje en el
currículum aplicado, De esta forma, el alumno recibe la tarea de “aprender
25
a aprender”, para que el alumno conozca que sus capacidades propias
como la memoria y el esfuerzo, las emplee como herramientas que
faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida.
Con el propósito de que las técnicas sean herramientas efectivas en el
trabajo docente, se necesita un cambio metodológico y actitudinal y
reconocer de su compromiso con los alumnos, tomando en consideración
que por este medio, la aceptación del aprendizaje funciona mejor” Todas
estas relaciones de amistad, apoyo, protección a desarrollarse en clase, se
constituyen también en estrategias que permitan potencializar las
habilidades y destrezas de los estudiantes, Díaz, B. Y Hernández, G. 1998;
ante este caso es muy necesario que el profesor conozca primeramente lo
que es una Educación Potencializadora el módulo sobre Lecturas
Complementarias, Educación Potencializadora (1998), que se describe a
continuación indica lo que debe conocer el maestro.
Requisitos Para Que El Estudiante Se Sienta Potenciado Para Aprender
1. Tienen que ser concientes de su realidad como seres humanos, que es un
ser noble lleno de muchas capacidades. (Si no reconoce esto, ¿para qué
aprender?, ¿para qué tratar de desarrollarse?)
2. Debe tener fe en su capacidad de aprender, fe en su capacidad de
desarrollarse más allá de donde se encuentra actualmente.
3. Debe tener la valentía necesaria para arriesgarse a tratar de aprender y
hacer cosas nuevas.
Todo esto implica que el ambiente en el aula debe:
Reforzar el conocimiento, en cada estudiante, de su nobleza esencial y de
sus capacidades latentes,
26
Reforzar su fe en su capacidad de aprender,
Darle la valentía para intentar aprender.
Un ambiente que satisfaga estos tres requisitos del desarrollo personal, y que se
caracterice por el aprecio y la confianza mutua, la cooperación y el apoyo, la
alegría y un énfasis en el aprendizaje, potenciará a todos los estudiantes de la
clase.
Hay muchas cosas que el docente puede hacer para fomentar tal ambiente: cosas
grandes, tales como escribir notas alentadoras en los trabajos de los estudiantes al
corregirlos. Una vez que toma conciencia de estos elementos del desarrollo
personal y de las características de un ambiente potenciador, seguramente el
docente descubrirá su propia manera de fomentar y mantener este ambiente en su
aula.
Proceso enseñanza aprendizaje
Es un proceso sistematizado y estructura, con su aparato categorial, principios y
método. El proceso de enseñanza - aprendizaje, tiene que partir de la
consideración de una metodología integrada por etapas, eslabones o momentos a
través de los cuales transcurre el aprendizaje.
Enseñanza Aprendizaje
Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la
formación del estudiante, Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que
puede enseñar- profesor), y otro que desconoce (el que puede aprender-alumno).
Por tanto debe existir una predisposición por parte de alumno y profesor. Aparte
de estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se quiere enseñar o aprender
(elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para enseñarlos o
aprenderlos (medios). Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta
(objetivos). Por otro lado, el acto de enseñar y aprender acontece en un marco
determinado por ciertas condiciones físicas, sociales y culturales (contexto).
27
Elementos Conceptuales Básicos Del Proceso De Enseñanza-Aprendizaje
La Enseñanza
MSc. Ileana Alfonso Sánchez , 1999 expresa: “Es la acción desarrollada con la
intención de llevar a alguien el aprendizaje. El propósito esencial de la
enseñanza es la transmisión de información mediante la comunicación directa o
soportada en medios auxiliares. Como resultado de su acción, debe quedar una
huella en el individuo, un reflejo de la realidad objetiva, del mundo circundante
que, en forma de conocimiento, habilidades y capacidades, le permitan
enfrentarse a situaciones nuevas con una actitud creadora, adaptativa y de
apropiación”. Es decir que el proceso de enseñanza produce un conjunto de
transformaciones sistemáticas en los individuos.
Se puede afirmar que se trata de una serie de cambios graduales cuyas etapas se
suceden en orden ascendente. Es, por tanto, un proceso progresivo, dinámico y
transformador; como consecuencia del proceso de enseñanza, ocurren cambios
sucesivos e ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del individuo (alumno).
Con la ayuda del maestro o profesor, que dirige su actividad conductora u
orientadora hacia el dominio de los conocimientos, así como a la formación de
habilidades y hábitos acordes con su concepción científica del mundo, el
estudiante adquiere una visión sobre la realidad material y social; ello implica
necesariamente una transformación escalonada de la personalidad del individuo.
En la enseñanza se sintetizan conocimientos. Se va desde el no saber hasta el
saber; desde el saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta el saber
perfeccionado, suficiente y que, sin llegar a ser del todo perfecto, se acerca a la
realidad; la enseñanza se propone reunir los hechos, clasificarlos, compararlos y
descubrir sus regularidades, sus necesarias interdependencias, tanto las de carácter
general como las internas.
La enseñanza se ha de considerar estrecha e inseparablemente vinculada a la
educación y, por lo tanto, a la formación de una concepción determinada del
mundo y también de la vida. MSc. Ileana Alfonso Sánchez, 1999 No debe
28
olvidarse que los contenidos de la propia enseñanza determinan, en gran medida,
su efecto educativo; que la enseñanza está de manera necesaria, sujeta a los
cambios condicionados por el desarrollo histórico-social, a las necesidades
materiales y espirituales de las colectividades; confirmándose que su objetivo
supremo ha de ser siempre tratar de alcanzar el dominio de todos los
conocimientos acumulados por la experiencia cultural.
La enseñanza existe para el aprendizaje; sin ella, este no se alcanza en la medida y
cualidad requeridas; mediante ella, el aprendizaje estimula. Así, estos dos
aspectos, integrantes de un mismo proceso, de enseñanza-aprendizaje, conservan,
cada uno por separado sus particularidades y peculiaridades, al tiempo que
conforman una unidad entre la función orientadora del maestro o profesor y la
actividad del educando. La enseñanza es siempre un complejo proceso dialéctico
y su evolución está condicionada por las contradicciones internas, que constituyen
y devienen en indetenibles fuerzas motrices de su propio desarrollo, regido por
leyes objetivas y las condiciones fundamentales que hacen posible su concreción.
El proceso de enseñanza, con todos sus componentes asociados, debe considerarse
como un sistema estrechamente vinculado con la actividad práctica del hombre,
que en definitiva, condiciona sus posibilidades de conocer, comprender y
transformar la realidad que lo circunda..
Las funciones de la enseñanza.
Según Gagné para que pueda tener lugar el aprendizaje, la enseñanza debe realizar
10 funciones:
Estimular la atención y motivar
Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje
Activar los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes
Presentar información sobre los contenidos a aprender o proponer
actividades de aprendizaje
Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes
29
Incentivar la interacción de los estudiantes con las actividades de
aprendizaje con los materiales, compañeros y provocar sus respuestas
Autorizar, proporcionar feed-back a sus respuestas
Facilitar actividades para la transferencia y generalización de los
aprendizajes
Evaluar los aprendizajes realizados
Luego de las cuales se asegura el aprendizaje.
El Aprendizaje
GIMENO y otros (1993) expresan sobre: “El aprendizaje como un proceso de
naturaleza extremadamente compleja, cuya esencia es la adquisición de un nuevo
conocimiento, habilidad o capacidad. Para que dicho proceso pueda
considerarse realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o
retención pasajera, debe poder manifestarse en un tiempo futuro y contribuir,
además, a la solución de problemas concretos, incluso diferentes en su esencia a
los que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o
capacidad". Para comprender y transformar la enseñanza. .
Aprender, para algunos, no es más que concretar un proceso activo de
construcción que realiza en su interior el sujeto que aprende (teorías
constructivistas)
La mente del educando ante el influjo del entorno, de la realidad objetiva, no
copia simplemente, sino que también transforma la realidad de lo que refleja, o lo
que es lo mismo, construye algo propio y personal con los datos que la realidad le
aporta. Si la transmisión de la esencia de la realidad, se interfiere de manera
adversa o el educando no pone el interés y la voluntad necesaria, que equivale a
decir la atención y concentración requerida, sólo se lograrán aprendizajes frágiles
y de corta duración. Asimismo, el significado de lo que se aprende para el
individuo influye de manera importante en el aprendizaje; por muy relevante que
sea un contenido, es necesario que el alumno lo trabaje, lo construya y, al mismo
tiempo, le asigne un determinado grado de significación subjetiva para que se
30
plasme o concrete en un aprendizaje significativo que equivale a decir, que se
produzca una real asimilación, adquisición y retención de dicho contenido.
El aprendizaje, por su esencia y naturaleza, no puede reducirse y, mucho menos,
explicarse sobre la base de los planteamientos de las llamadas corrientes
conductistas o asociacionistas y cognitivas. GIMENO y otros (1993, al hablar
sobre la temática manifiesta : No puede concebirse como un proceso de simple
asociación mecánica entre los estímulos aplicados y las respuestas provocadas
por estos, determinadas tan solo por las condiciones externas imperantes, donde
se ignoran todas aquellas intervenciones, realmente mediadoras y moduladoras,
de las numerosas variables inherentes a la estructura interna, principalmente del
subsistema nervioso central del sujeto cognoscente, que aprende. Esto quiere
decir que no es simplemente la conexión entre el estímulo y la respuesta, la
respuesta condicionada, el hábito es, además de esto, lo que resulta de la
interacción del individuo que se apropia del conocimiento de determinado aspecto
de la realidad objetiva, con su entorno físico, químico, biológico y, de manera
particularmente importante con su realidad social.
No es sólo el comportamiento y el aprendizaje una mera consecuencia de los
estímulos ambientales incidentes sino también el fruto de su reflejo por una
estructura material y neuronal que resulta preparada o pre-acondicionada por
factores como el estado emocional y los intereses o motivaciones particulares. Se
insiste, una vez más, que el aprendizaje emerge o resulta una consecuencia de la
interacción, en un tiempo y en un espacio concretos, de todos los factores que
muy bien pudiéramos considerar causales o determinantes, de manera dialéctica y
necesaria.
La cognición es una condición y consecuencia del aprendizaje: no se conoce la
realidad objetiva ni se puede influir sobre ella sin antes aprehenderla, sobre todo,
sin dominar las leyes y principios que mueven su transformación evolutiva
espacio-temporal. Es importante insistir en el hecho de que las características y
particularidades perceptivas del problema que se enfrenta devienen en condiciones
necesarias para su comprensión, recreación y solución. En la adquisición de
cualquier conocimiento, la organización del sistema informativo, resulta
31
igualmente de particular trascendencia para alcanzar los propósitos u objetivos
deseados. Todo aprendizaje unido o relacionado con la comprensión consciente y
consecuente de aquello que se aprende es más duradero, máxime si en el proceso
cognitivo también aparece, con su función reguladora y facilitadora, una
retroalimentación correcta que, en definitiva, influye en la determinación de un
aprendizaje correcto en un tiempo menor, más aún, si se articula debidamente con
los propósitos, objetivos y motivaciones del individuo que aprende.
En el aprendizaje humano, la interpretación holística y sistémica de los factores
conductuales y la justa consideración de las variables internas del sujeto como
portadoras de significación, resultan incuestionablemente importantes cuando se
trata de su regulación didáctica. Por ello, la necesidad de tomar en consideración
estos aspectos a la hora de desarrollar procedimientos o modalidades de enseñanza
dirigidos a sujetos que no necesariamente se encontrarán en una posición que les
permita una interacción cara a cara con la persona responsable de la transmisión
de la información y el desarrollo de las habilidades y capacidades
correspondientes. En la misma medida en que se sea consecuente con las
consideraciones referidas, se podrá influir sobre la eficiencia y eficacia del
proceso de aprendizaje, según el modelo que establece la ruta crítica: la vía más
corta, recorrida en el menor tiempo, con los resultados más ricos en cantidad,
calidad y duración.
32
LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE (¿Cómo aprenden las personas?)
PROCESO DE APRENDIZAJE
ACCESO A LA INFORMACIÓN
PROCESO DE LA
INFORMACIÓN
(operaciones
cognitivas)
PRODUCTO
OBTENIDO
(concepciones
del aprendizaje)
APLICACIÓN DEL
CONOCIMIENTO/EVALUACIÓN
(operaciones cognitivas)
Entorno Físico, personas
materiales didácticos,
convencionales
Uso de Ntics
Entorno mediático--Internet
(ciberespacio)
-captación, -
análisis
-interacción,
experimentación
-comunicación
con otros,
negociación de
significados
- elaboración,
reestructuración,
síntesis
- memorización
(conceptos,
hechos,
procedimientos,
normas)
- habilidad-
rutina/motriz
- comprensión
conocimiento
+ estrategias
cognitivas
En situaciones
conocidas (repetición.
En nuevas situaciones
(procesos de
comunicación,
transferencia)
2.5. HIPÓTESIS
El ambiente potencializador en el aula influye en el proceso enseñanza
aprendizaje de los alumnos del nivel superior del Instituto Superior Tecnológico
Experimental “Luís A. Martínez” en el periodo 2008 – 2009.
2.6. VARIABLES
Variable Independiente (VI) Ambiente potencializador
variable dependiente (VD) Proceso Enseñanza Aprendizaje
33
CAPITULO III
METODOLOGIA
3.1. MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
El trabajo de investigación se enfoca con el paradigma constructivista y
cualitativo porque tratará de explicar las implicaciones filosóficas,
psicpedagógicas, axiológicas, sociológicas y metodológicas que están presentes
en el contexto; presenta características de modalidad cuantitativa porque se
propone una hipótesis la misma que deberá ser verificada a través de la
recolección de información, tabulación de datos y representados en cuadros
estadísticos, verificándose la hipótesis de tipo social a través de un modelo
matemático, estadístico CHI cuadrado.
3.2. ENFOQUE
La presente investigación guarda la ruptura de la dependencia y transformación
social, el enfoque crítico-propositivo de este trabajo privilegia la interpretación,
comprensión, y explicación de la Influencia de un ambiente potencializador en el
Proceso de Enseñanza Aprendizaje, busca plantear soluciones creativas, para el
bienestar de los alumnos del nivel superior del Instituto Superior Tecnológico
Experimental “Luis A. Martínez y sus interrelaciones. La orientación de la
investigación es cualitativa por ser participativa, humanista e interpretativa,
además porque busca la comprensión de los fenómenos sociales estudiados.
34
3.3. CRÍTICO-PROPOSITIVO
De campo
La presente investigación se realizó del nivel superior del Instituto Superior
Tecnológico Experimental “Luis A. Martínez lugar en que sucede el
fenómeno investigado, tomando contacto con la realidad para obtener la
información de acuerdo a los objetivos planteados.
Documental Bibliográfica
Porque detectó, amplió y profundizó las conceptualizaciones y criterios a
partir de diversos autores basándose en fuentes primarias como libros,
revistas, periódicos e Internet y otros documentos.
Experimental
Porque el fenómeno a estudiarse esta sujeto a directa o indirectamente de
variables del contexto, las mismas que son concebidas en un marco socio-
histórico.
3.4. NIVEL O TIPOS DE INVESTIGACIÓN.
Exploratoria El presente trabajo es de tipo exploratorio porque genera una
hipótesis, reconoce variables, las desarrollo y en función de su conocimiento
se plantearon los instrumentos para la recolección de la información, datos que
son de interés investigativos social.
Descriptiva La investigación descriptiva comprende: la descripción, registro,
análisis e interpretación de las condiciones existentes en el momento, que
implica comparación entre variables e intentó descubrir relaciones causas-
35
efectos entre las variables objeto de estudio por lo tanto la investigación se
enmarca con características propias e irrepetibles.
3.5. POBLACIÒN Y MUESTRA
El universo de estudio de la investigación se conformó por 75 unidades de
observación: entre Autoridades, docentes y estudiantes matriculados en el nivel
superior del Instituto Luis A. Martínez en el año lectivo 2007-2008, al tartarse de
un número menor a 100 unidades de observación se aplicó los instrumentos de
recolección de información a todo el universo.
POBLACIÒN FRECUENCIA %
Docentes 12 100
Alumnos 60 100
Autoridades 3 100
total 75 100
Elaborado por Rosario Bombón
3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.
Para la recolección de datos se empleó las siguientes técnicas e instrumentos
para la recolección de la información :
36
TÉCNICA
INSTRUMENTO
UNIDAD DE OBSERVACIÓN
Entrevista
Guía de entrevista Autoridades
Encuesta Cuestionario
Estudiantes y docentes
Elaborado por Rosario Bombón
37
3. 7. OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
Variable Independiente: AMBIENTE POTENCIALIZADOR
CONCEPTO
CATEGORIAS
INDICADORES
ITEMS
TECNICA E
INSTRUMENTOS
El ambiente
Potencializador es
el ambiente físico,
organizacional y de
comunicación que
existe en un grupo
de trabajo para que
estimule y potencie
el aprendizaje de
sus integrantes
AMBIENTE
FÍSICO
ORGANIZACIONAL
COMUNICACIÓN
TALENTO HUMANO
PLANOS
ILUMINACIÓN
ASEO
EXPRESA Y DEMUESTRA
AFECTOS
SE HABLE SOBRE VALORES
1 ¿El docente al inicio de la clase explica el
objetivo del aprendizaje?
Siempre a veces nunca
2 ¿El docente al desarrollar los conocimientos
durante la clase crea espacios de afectividad?
Siempre a veces nunca
3 ¿La relación profesor- estudiantes es
respetuosa y afectiva?
Siempre a veces nunca
4 ¿Le agrada como está arreglada el aula de
clases?
Siempre a veces nunca
ENUESTA APLICADA A
LOS ESTUDIANTES
Elaborado por Rosario Bombón
38
3.7 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
Variable Dependiente: PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
CONCEPTO CATEGORIAS INDICADORES ITEMS TECNICA E
INSTRUMENTOS
“El proceso de
enseñanza
aprendizaje es un
proceso de
construcción del
conocimiento,
habilidades y
Valores que
tribuya a la
solución de
problemas
concretos.
PROCESO DE
CONSTRUCCION
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
PROCESO
HABILIDADES
DESTREZAS
VALORES
DIALOGO
¿Con qué frecuencia la enseñanza impartida
por los docentes ayuda al desarrollo de sus
habilidades y capacidades?
SIEMPRE A VECES NUNCA
¿Propicia la comunicación con sus alumnos
brindándoles confianza y afecto?
SIEMPRE A VECES NUNCA
¿Utiliza técnicas cooperativas y
participativas en el desarrollo del PEA?
SIEMPRE A VECES NUNCA
ENCUESTA APLICADA A
LOS DOCENTES
39
3.8. PLAN RECOLECCIÓN INFORMACIÓN.
PREGUNTAS
EXPLICACIÓN
1. ¿Para qué?
2. ¿A qué personas o sujetos?
3. ¿Sobre que aspectos?
4. ¿Quién?
5. ¿Cuándo?
6. ¿Lugar de recolección de la
información?
7. ¿Cuántas veces?
8. ¿Qué técnica de recolección?
9. ¿Con qué?
10. ¿En que situación?
Para alcanzar los objetivos propuestos
en la presente investigación
Autoridades, Docentes, Estudiantes
del Nivel Superior Del Instituto
Superior Tecnológico Experimental
“Luis A. Martínez”
Ambiente Potencializador
Proceso Enseñanza Aprendizaje
Investigadora: Dra. ROSARIO
BOMBÓN
Enero 2009
Cantón Ambato, Instituto Superior
Tecnológico Experimental “Luis A.
Martínez”
75
Encuestas y entrevistas
Cuestionarios
Favorable porque existe la
colaboración de parte de todas las
actividades.
CUADRO nº Elaborado por Rosario Bombón
40
3.9. PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
Se revisó de manera crítica la información recogida; es decir limpieza de
información defectuosa: contradictoria, incompleta, no pertinente entre
otras.
Se tabularon los cuadros según variables de la hipótesis que se propuso.
Se representó gráficamente
Se analizó los resultados estadísticos de acuerdo con los objetivos e
hipótesis planteados.
Se interpretó los resultados, con apoyo del marco teórico, en el aspecto
pertinente
Se comprobó y verificó de hipótesis
Se establece conclusiones y recomendaciones.
41
CAPITULO IV
4.1. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
4.1.1. RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES
PREGUNTA Nº 1
¿El docente al inicio de la clase explica el objetivo del aprendizaje?
CUADRO 1.
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 9
A veces 20 33
Nunca 35 58
TOTAL 60 100 FUENTE: ENCUESTA ALUMNOS
Grafico 1
ELABORADO POR: ROSARIO BOMBON
Análisis e Interpretación
El 9% de los estudiantes manifiestan que los docentes si explican el objetivo del
aprendizaje; el 33% señala que a veces y nunca el 58%; sin duda alguna, todos los
docentes en cualquier nivel de enseñanza tratan de introducir los objetivos de la
42
enseñanza, con la finalidad de una conceptualización del tema a tratarse en ese
momento, que se generan durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
PREGUNTA Nº 2
¿El docente al desarrollar los conocimientos durante la clase crea espacios de
afectividad?
CUADRO 2
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 10
A veces 21 35
Nunca 33 55
TOTAL 60 100 FUENTE: ENCUESTA ALUMNOS
GRÁFICO 2
ELABORADO POR: ROSARIO BOMBON
Análisis E Interpretación
Los docentes desarrollan los conocimientos durante la clase creando espacios de
afectividad, según los alumnos, manifiestan que siempre en un 10%, y a veces señalan
en un 35% y nunca el 55%; considerando que la afectividad permite representar una
actitud relevante del proceso enseñanza aprendizaje, conscientes
43
de una realidad importante en lo que se haya aprendido mediante la vinculación de los
valores afectivos y emocionales.
PREGUNTA Nº 3
¿La relación profesor- estudiantes es respetuosa y afectiva?
CUADRO 3.
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 17
A veces 20 33
Nunca 30 50
TOTAL 60 100 FUENTE: ENCUESTA ALUMNOS
GRÁFICO 3
ELABORADO POR: ROSARIO BOMBON
Análisis E Interpretación
La relación profesor-estudiante es respetuosa siempre en un 17%, a veces el 33% y
nunca el 50%; así lo señalan los estudiantes, dejando entrever que existen maestros
autoritarios en ciertos procesos de enseñanza aprendizaje, debiendo el maestro brindar
una relación de respeto y consideración entre sus discípulos, para que de esat manera
ellos reciban el mismo trato; y donde la exposición del afecto y respeto debe ser
completa y organizada a través de estímulos afectivos.
44
PREGUNTA Nº 4
¿Utilizan los docentes material didáctico como apoyo para impartir sus clases?
CUADRO 4
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 8 13
A veces 32 53
Nunca 20 33
TOTAL 60 100 FUENTE: ENCUESTA ALUMNOS
GRÁFICO 4
ELABORADO POR: ROSARIO BOMBON
Análisis e interpretación
Los alumnos manifiestan que los docentes siempre utilizan material didáctico como
apoyo para impartir sus calses en un 13%, a veces en un 53% y nunca en un 33%; en
forma general se puede señalar que la misión del proceso enseñanza aprendizaje es una
guía esencial, dejando un compromiso inesxistente del proceso activo y particiapción de
los estudiantes, siendo necesario que las sugerencias sean aceptadas por cada uno de los
maestros en el proceso de enseñanza aprendizaje, y así explicitar a los educandos de
mejor manera sus clases.
45
PREGUNTA Nº 5
¿Le agrada como está arreglada el aula de clases?
CUADRO 5
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 7
A veces 16 26
Nunca 40 67
TOTAL 60 100 FUENTE: ENCUESTA ALUMNOS
GRÁFICO 5
ELABORADO POR: ROSARIO BOMBON
Análisis E Interpretación
El aula de clases es el lugar donde se imparten los conocimientos y es donde se aprende,
muchas veces este lugar debe ser un sitio acogedor; por tanto, según los estudiantes
manifiestan que en un 7% les agrada como esta arregalada el aula; a veces en un 26% y
el 67% señala que nunca; es allí donde los recursos de la clase debe ser llamativo y
coherente con el tema que se vaya a exponer en la clase durante el proceso educativo;
considerando que los distintos recursos se prestan para cumplir las labores educativas.
46
PREGUNTA Nº 6
¿El docente se preocupa por fomentar principios y valores mediante la comunicación?
CUADRO 6
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 8 13
A veces 34 57
Nunca 18 30
TOTAL 60 100 FUENTE: ENCUESTA ALUMNOS
GRÁFICO 6
ELABORADO POR: ROSARIO BOMBON
Análisis E Interpretación
Los estudiantes manifiestan en un 13% que siempre los docentes se preocupan de
fomentar principios y valores mediante la comunicación; el 57% señala que a veces y el
30% manifiesta que nunca; el docente debe integrar a cada uno de sus alumnos de
manera trans-disciplinaria, asistiendo a pequeños grupos o de manera individuales los
estudiantes integrados, realizando adaptaciones curriculares que permitan el logro de los
objetivos pedagógicos que el docente se propone; siendo el nexo entre directivos, padres
y maestros de este recurso, siendo un fin en si mismo, conscientes de que es un derecho
y no una obligación.
47
PREGUNTA Nº 7
¿Con qué frecuencia la enseñanza impartida por los docentes ayuda al desarrollo de sus
habilidades y capacidades?
CUADRO 7
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 26 44
A veces 20 33
Nunca 14 23
TOTAL 60 100 FUENTE: ENCUESTA ALUMNOS
GRAFICO 7
ELABORADO POR: ROSARIO BOMBON
Análisis E Interpretación
La enseñanza impartida permite un desarrollo de las habilidades y destrezas en un 44%
siempre, a veces en un 33% y nunca en un 23%; siendo un desafío que se plantea la
inclusión de talleres en la escolaridad del estudiante, demanda de trabajo en la
comunidad educativa, haciendo una guía de acuerdo a las particularidades con
referencia a la problemática existente, y manteniendo un diálogo abierto sobre las
inquietudes que se pueden presentar antes, durante y después de la aplicación de un plan
educativo coherente y eficaz.
48
PREGUNTA Nº 8
¿El docente en el aula realiza trabajos en equipo?
CUADRO 8
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 21 35
A veces 23 38
Nunca 16 27
TOTAL 60 100 FUENTE: ENCUESTA ALUMNOS
GRAFICO 8
ELABORADO POR: ROSARIO BOMBON
Análisis E Interpretación
El docente siempre realiza trabajo en equipo en un 35%, a veces en un 38% y nunca lo
realiza en un 27%; esto se debe quizás a la falta de preparación de los temas de clases,
donde el grupo es heterogéneo, donde el adolescente recurren a la búsqueda de
uniformidad, brindando seguridad y confianza en la estima de las personas,
identificados entre sí, manteniendo sus preferencias de acuerdo a sus aptitudes y
actitudes.
49
PREGUNTA Nº 9
¿Con qué frecuencia el aprendizaje contribuye a la solución de problemas?
CUADRO 9
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 7 12
A veces 23 38
Nunca 30 50
TOTAL 60 100 FUENTE: ENCUESTA ALUMNOS
GRAFICO 9
ELABORADO POR: ROSARIO BOMBON
Análisis E Interpretación
Los estudiantes señalan en un 12% que el aprendizaje contribuye a la solución de
problemas, a veces el 38% y nunca el 50%; mirando desde los problemas de aprendizaje
que encubren en los contextos sociales y los problemas de enseñanza, reemplazando
desde un contexto social los cuales deben ser analizados, descritos, comprendidos,
reflexionados fuera del marco en los que se generan en un ambiente social y educativo
minimizado desde la proporción educativa social.
50
4.2. RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES
PREGUNTA Nº 1
¿Propicia la comunicación con sus alumnos brindándoles confianza y afecto?
CUADRO 10
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 50
A veces 4 33
Nunca 2 16
TOTAL 12 100 FUENTE: ENCUESTA ALUMNOS
GRAFICO 10
ELABORADO POR: ROSARIO BOMBON
Análisis E Interpretación
Los docentes señalan que la comunicación con sus alumnos les brinda confianza y
afecto en un 50%, el 33% señala que a veces y el 16% manifiesta que nunca; cuando se
habla de el afecto emocional y confianza, se considera que es un maestro que posee un
sistema educativo formal, porque busca encerrar los fracasos escolares y darles una
nueva oportunidad para que sean ellos quienes descubran sus verdaderas
potencialidades intelectuales que posee cada uno de ellos; siendo una problemática
educativa compleja y por lo general no se satisface a todos de la misma manera.
51
PREGUNTA Nº 2
¿Utiliza técnicas cooperativas y participativas en el desarrollo del PEA?
CUADRO 11
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 25
A veces 4 33
Nunca 5 42
TOTAL 12 100 FUENTE: ENCUESTA ALUMNOS
GRAFICO 11
ELABORADO POR: ROSARIO BOMBON
Análisis E Interpretación
Los docentes señalan que siempre utilizan técnicas corporativas y participativas en el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en un 25%, a veces en un 33% y nunca
en un 42%; donde los vínculos de las relaciones educativas del proceso de enseñanza
aprendizaje dentro de la comunidad educativa, se debe trabajar en forma conjunta, con
la finalidad de lograr un trabajo beneficioso para los alumnos, haciendo un equipo
especial de formación conjunta que engrane en cada sector de la comunidad educativa.
52
PREGUNTA Nº 3
¿Aplica el ciclo de aprendizaje para potenciar el PEA?
CUADRO 12
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 17
A veces 6 50
Nunca 4 33
TOTAL 12 100 FUENTE: ENCUESTA ALUMNOS
GRAFICO 12
ELABORADO POR: ROSARIO BOMBON
Análisis E Interpretación
Los docentes manifiestan en un 17% que siempre aplican en ciclo de aprendizaje para
potenciar el proceso de enseñanza aprendizaje; a veces señalan en un 50% y nunca el
33%; haciendo imprescindible la continuidad en el ciclo, como son las ideas y los
valores de la institución, donde el rol establecido por el maestro debe ser de utilidad
específica en cada caso, desde la conducción referente a los ciclos de aprendizaje hasta
establecer multidisciplinas internas, desde sus inicios hasta el final de cada una de las
etapas del proceso educativo, así como se manifiesta en sus necesidades y frustraciones.
53
PREGUNTA Nº 4
¿Se capacita en estrategias potencializadoras para mejorar su labor docente?
CUADRO 13
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 17
A veces 6 50
Nunca 4 33
TOTAL 12 100 FUENTE: ENCUESTA ALUMNOS
GRAFICO13
ELABORADO POR: ROSARIO BOMBON
Análisis E Interpretación
Los docentes señalan que siempre se capacitan en estrategias potencializadoras para
mejorar su labor docente en un 17%, a veces en un 50% y nunca en un 33%; haciendo
que la actitud del maestro frente al grupo de la clase tenga una pertenencia integra, sin
dificultades, estableciendo parámetros que busquen soluciones a las diversas situaciones
formales e informales de la labor docente; así como también , es el momento de abrir un
espacio motor e incentivar las distintas formas de enseñar y aprender en forma conjunta.
54
PREGUNTA Nº 5
¿Un ambiente físico adecuado es determinante en el desarrollo del PEA?
CUADRO 14
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 7 58
A veces 5 42
Nunca 0 00
TOTAL 12 100 FUENTE: ENCUESTA ALUMNOS
GRAFICO 14
ELABORADO POR: ROSARIO BOMBON
Análisis E Interpretación
El ambiente físico según los maestros siempre es el adecuado en un 48%, a veces el
42% y nunca el 0%; siendo un factor determinante en el desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje donde la voluntad es representativa y lleva de manera implícita la
aceptación de una sala de clase adecuada a las formas y normas establecidas por la
institución, siendo organizada y donde la sociedad siente su contenido, desde la
flexibilidad y los lugares del momento que da cabida a las potencialidades educativas
que al conforman, desde la reflexión de una pauta de organización institucional.
55
PREGUNTA Nº 6
¿Se preocupa por cultivar principios y valores en sus alumnos?
CUADRO 15
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 8 67
A veces 4 33
Nunca 0 00
TOTAL 12 100 FUENTE: ENCUESTA ALUMNOS
GRAFICO 15
ELABORADO POR: ROSARIO BOMBON
Análisis E Interpretación
Los docentes señalan en un 67% que siempre cultivan valores y principios en sus
alumnos; a veces el 33% y nunca el 0%; toda labor educativa aporta datos que generan
indagación técnica científica en cada ser humano, donde los principios y valores se
indagan dentro y fuera de la institución; porque se necesita llenar a las personas de ese
don natural en todo momento de la formación integral, generando confianza y
autoestima compensatoria en las actividades educativas del proceso operativo escolar.
56
4.3. VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS
Planteamiento De La Hipótesis
Modelo Lógico
“El ambiente potencializador en el aula influye en el proceso enseñanza aprendizaje de
los alumnos del nivel superior del Instituto Superior Tecnológico Experimental “Luís A.
Martínez” en el periodo 2008 – 2009”.
a) Hipótesis Nula (H0): “El ambiente potencializador en el aula NO influye en el
proceso enseñanza aprendizaje de los alumnos del nivel superior del Instituto
Superior Tecnológico Experimental “Luís A. Martínez” en el periodo 2008 –
2009”.
b) Hipótesis Alterna (H1): “El ambiente potencializador en el aula SI influye en el
proceso enseñanza aprendizaje de los alumnos del nivel superior del Instituto
Superior Tecnológico Experimental “Luís A. Martínez” en el periodo 2008 –
2009”.
4.4 Modelo Matemático
H0 = H1
H0 ≠ H1
Nivel De Significación
Se selecciona un nivel de significación del 5%, para la comprobación de la hipótesis.
4.5. SELECCIÓN DEL ESTADÍSTICO
La encuesta aplicada a los estudiantes y docentes del nivel superior del Insttituto
Experimental Luis A. Martínez y por existir diversas alternativas; se elabora una tabla
de contingencia, seleccionando el Chi-Cuadrado, para la comprobación de la hipótesis:
57
Fe
FeFoX
2
2)(
4.6. REGIÓN DE ACEPTACIÓN Y RECHAZO
Para determinar la región de aceptación y rechazo, se calcula los grados de libertad, y se
determina el valor del Chi-Cuadrado en la tabla estadística.
g.l. = (F - 1)*(C -1) g.l. = (4 -1)*(3 -1)
g.l. = 3*2 g.l. = 6
4.7. CALCULO ESTADÍSTICO
FRECUENCIAS OBSERVADAS
PREGUNTAS SIEMPRE A
VECES NUNCA TOTAL
EL DOCENTE DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS CON ESPACIOS DE AFECTIVIDAD 6 21 33 60
SE PREOCUPA POR FOMENTAR PRINCIPIOS Y VALORES EN LA COMUNICACIÓN 8 34 18 60
LA ENSEÑANZA IMPARTIDA AYUDA AL DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS 26 20 14 60
EL APRENDIZAJE CONTRIBUYE A LA SOLUCION DE PROBLEMAS 7 23 30 60
TOTAL 47 98 95 240
ZONA DE
RECHAZO
ZONA DE
ACEPTACION
12,6 12,6
58
FRECUENCIAS ESPERADAS
PREGUNTAS SIEMPRE A
VECES NUNCA TOTAL
LAS CLASES SE PROCESAN MEDIANTE MODELOS PEDAGOGICOS EN EL AULA 11,75 24,5 23,75 60
APLICA MODELOS PEDAGOGICOS ESPECIFICOS EN EL AULA 11,75 24,5 23,75 60
SE RESUELVE PROBLEMAS EDUCATIVOS ENTRE DOCENTES Y ESTUDIANTES 11,75 24,5 23,75 60
REALIZA ACTICIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACION PEDAGOGICA 11,75 24,5 23,75 60
TOTAL 47 98 95 240
CALCULO DEL CHI CUADRADO
O E O-E (O-
E)^2 (O-
E)^2/E
6 11,75 -5,75 33 2,8
8 11,75 -3,75 14 1,2
26 11,75 14,25 203 17,3
7 11,75 -4,75 23 1,9
21 24,5 -3,5 12 0,5
34 24,5 9,5 90 3,7
20 24,5 -4,5 20 0,8
23 24,5 -1,5 2 0,1
33 23,75 9,25 86 3,6
18 23,75 -5,75 33 1,4
14 23,75 -9,75 95 4,0
30 23,75 6,25 39 1,6
38,96
4.8. DECISIÓN
Para un contraste bilateral, el valor del Chi-cuadrado con 6 grados de libertad en la tabla
es de 12,6 y el valor calculado es 38,96; se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
alterna, determinando que: “EL AMBIENTE POTENCIALIZADOR EN EL AULA
SI INFLUYE EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS DEL NIVEL SUPERIOR DEL INSTITUTO SUPERIOR
TECNOLÓGICO EXPERIMENTAL “LUÍS A. MARTÍNEZ” EN EL PERIODO
2008 – 2009”
59
4.9. PROCESAMIENTO DE LA ENTREVISTA REALIZADA A LAS
AUTORIDADES
FECHA: 10 DE ENERO 2009
CARGO QUE DESEMPEÑA
Rector
Vicerrector
Coordinador Académico
AÑOS QUE LABORA EN LA INSTITUCIÓN
10 años
8 años
7años
1 ¿ Podría afirmar que el ambiente que se desarrolla en la institución es potencia-
lizador?
R: No se podría afirmar porque existen muchas debilidades a nivel de los docentes,
cada uno tiene una formación diferente y resulta difícil consensuar criterios.
V: Existen grandes diferencias entre los profesores, algunos están dispuestos a prender
loa que no saben para poner en practica, pero otros, se muestran indeiferentes.
C A: Afirmasr no se puede cada uno hace el intentos aislado, no existe un plan de
capacitación, o política institucional.
2 ¿Los docentes se preocupan por crear un espacio de interrelaciones horizontales
con los estudiantes?
R: Algunos , los más jóvenes si lo hacen , se identifican empáticamente, otros no
mucho
V: Gran parte del profesorado si lo hace, porque su personalidad se presta otros
prefieren no hacerlo.
CA: A veces si, a veces no.
60
3 ¿Desde la función que desempeña cuál es su aporte hacia el desarrollo de
ambiente potencializador del proceso de enseñanza aprendizaje?
R: Presto todas las facilidades, apoyo todos los proyectos encaminados hacia el
objetivo.
V: Trato de desarrollar cursos de capacitación, hasta ahora aislados, porque no existe un
plan institucional.
CA: colaboro en todo lo que se me pida hacer para mejorar el ambiente, dialogo mucho
con los estudiantes para saber cuáles son sus problemas, sentimientos sobre la
institución .
61
CAPITULO V
5 CONCLUSIONES RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
El ambiente en el aula es poco motivador y favorable para impartir los
conocimientos, captar la atención y potencializar el proceso enseñanza -
aprendizaje.
En la relación profesor-alumno, existe un distanciamiento, lo que conlleva a que
el alumno no participe con plena libertad y confianza
Los instrumentos didácticos de apoyo al impartir clases, no son utilizados con
frecuencia, por tanto la enseñanza carece de efectividad en el aprendizaje de los
estudiantes.
La mayoría de docentes no siempre implementa dentro de las estrategias
didácticas el trabajo en equipo, por tanto se pierde la posibilidad de desarrollar
estrategias cooperativas y colaborativas.
El aprendizaje alcanzado por los estudiantes en su gran mayoría no contribuye
a solucionar los problemas..
RECOMENDACIONES
Capacitar a los docentes en estrategias didácticas potencializadoras para que
puedan educar en el cultivo de principios y valores, creando un ambiente
adecuado entre todos los actores educativos.
Elaborar una guía de estrategias didácticas para que los docentes utilicen en
el proceso enseñanza aprendizaje el mismo que deberá ser implementado en
el Instituto.
62
Las autoridades de la institución deben apoyar la aplicación de propuestas
innovadoras que permitan la formación integral de los estudiantes. y
contribuyan a la solución de problemas.
Las autoridades y docentes del instituto deben preocuparse por mejorar el
ambiente físico de las aulas como una condición necesaria para que tanto el
docente como el alumno se sienta a gusto y favorezca el establecimiento de
una convivencia adecuada.
63
CAPITULO VI
PROPUESTA
6.1. TEMA
GUIA DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA UN AMBIENTE
POTENCIALIZADOR DENTRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.
6.2. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EJECUTORA: Instituto Superior Tecnológico Experimental
Luís A. Martínez.
BENEFICIARIOS: Alumnos del Nivel Superior
CANTÓN: Ambato,
PARROQUIA: La Matriz
DIRECCIÓN: Av. Cevallos y Quito
DURACIÓN: 4 Años
EQUIPO RESPONSABLE: Autoridades y Docentes
FINANCIAMIENTO: Presupuesto Institucional
64
6.3. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA
El ambiente educativo potencializa el proceso de enseñanza aprendizaje, desde una
perspectiva pedagógica, desde las más variadas formas y que se pueden clasificar en
categorías desde su componente y dimensión educativa.
La estructura educativa debe ser organizada de conocimientos en valores, tratando de
que los ambientes sean acogedores al programa educativo, siendo válidos, verdaderos y
esenciales que deben ser transmitidos por los docentes en beneficio de los estudiantes.
La declaración de la potencialización de la confianza y afecto, son valores de
declaración idónea, manteniendo un modelo que es específico, para llegar a obtener los
resultados de aprendizaje deseados, respetando las pautas individuales del sujeto.
6.4. JUSTIFICACIÓN
Una vez realizada la investigación se pudo determinar que una Guía de estrategias
didácticas para potencializar el ambiente de aula dentro del proceso enseñanza
aprendizaje de los alumnos del nivel superior del Instituto Superior Tecnológico
Experimental “Luís A. Martínez” en el periodo 2008 – 2009. Se hace necesario
implementar esta propuesta, porque la misma permitirá que los docentes cuenten con un
documento técnicamente estructurado, lo cual le ayudará a desarrollar sus actividades
educativas de manera sistemática interdisciplinar y fundamentalmente científica.
La presente propuesta es necesaria porque los docentes requieren de una capacitación
adecuada para el manejo de la guía y el manejo y aplicación de estrategias didácticas
que potencien el ambiente en el proceso enseñanza aprendizaje de los alumnos y
mejoren el ambiente dentro del aula.
65
Esta propuesta será de alto impacto porque permitirá además que los docentes puedan
conocer la forma de aplicar diferentes técnicas participativas y cooperativas con los
estudiantes con el propósito de crear ambientes favorables para el aprendizaje, lo que
generara un desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
Los beneficiarios de esta propuesta serán los estudiantes, padres de familia, autoridades,
docentes y la comunidad en general porque servirá como un referente que logrará
mejorar el nivel académico de la institución.
6.5. OBJETIVOS
6.5.1. OBJETIVO GENERAL
Diseñar una Guía de estrategias para potencializár el ambiente de aula dentro del
proceso enseñanza aprendizaje.
6.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Elaborar una Guía de estrategias para potencializar el ambiente de aula dentro del
proceso enseñanza aprendizaje.
Socializar la propuesta a los miembros de la comunidad.
Evaluar la propuesta en su totalidad.
6.6. ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD
La propuesta en referencia es factible de realizarla en el Nivel Superior del
ITSELAM. ya que se cuenta con el apoyo de las autoridades educativas así como
del personal docente, Padres de familia, estudiantes, quienes se encuentran
motivados para participar en la misma.
66
Socio cultural
Actividades educativas de éste tipo son como una inversión a largo plazo que da
resultados con el tiempo cuya repercusión va en beneficio de la comunidad.
Algunos estudiantes responden bien a la formación de su personalidad y
desarrollan muy rápidamente su carácter.
Tecnológica.
Al igual que el primer computador electrónico, Internet fue puesto en marcha
por el impulso fundamental dado por los intereses. Sin embargo, desde su
creación en 1969 y durante dos décadas, la Red fue un objeto suntuario y
exclusivo de las comunidades académicas del mundo desarrollado, hasta que, a
comienzos de la década de los noventa, pasó a ser parte de cada uno de las
personas que habitamos este planeta incluso en nuestro país, el desarrollo de un
ambiente potencializador incluye que este ambiente tome en cuenta el desarrollo
de la tecnología.
Organizacional.
La oferta académica de una institución basada en la crac ión de un ambiente de
potencialización dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, todas las
actividades e incluso deportivas con carácter voluntario, que contribuyan a la
formación integral del alumnado, les ayuda a organizar su tiempo libre y
mejorar la vinculación entre la institución y la comunidad.
Dichas actividades se llevarán a cabo en el plantel con la colaboración de
organismos del centro educativo, como el DOBE, la asociación de profesores y
autoridades del plantel además se podría contar con entidades externas como la
Dirección de Educación.
67
Equidad de género
La discriminación de la mujer en educación, va mucha más allá de lo
“proclamado” en las constituciones, normas y reglamentaciones. Es algo
intrínseco a la mentalidad, tanto de los hombres como de las mismas mujeres.
Persisten condiciones y “creencias” que afectan los procesos educativos a nivel
familiar y social, especialmente de las zonas rurales.
Los logros en diferentes legislaciones (familiar, laboral ) deben traducirse en prácticas:
presupuestos, servicios y relaciones.
6.7. FUNDAMENTACIÓN
Guía
Guía.- Documento que tiene información introductoria muy comprensiva para un
usuario novato que llevará a cabo un funcionamiento, instrumento de consulta que
describe genéricamente fondos documentales de uno o varios archivos indicando sus
características fundamentales.
Didáctica
La Didáctica es el campo disciplinar de la pedagogía que se ocupa de la sistematización
e integración de los aspectos teóricos metodológicos del proceso de comunicación que
tiene como propósito el enriquecimiento en la evolución del sujeto implicado en este
proceso.
Dra. Nivia Álvarez Aguilar 1998, expresa: es el proceso de interacción
comunicativa entre sujetos y actores educativos implicados en el quehacer
pedagógico, que posibilita a través de la investigación, el desarrollo de acciones
transformadoras para la construcción de un saber pedagógico como aporte al
conocimiento.
68
Hermes de Jesus Enriquez Algarín el proceso de interacción comunicativa entre
sujetos y actores educativos implicados en el quehacer pedagógico, que posibilita a
través de la investigación, el desarrollo de acciones transformadoras para la
construcción de un saber pedagógico como aporte al conocimiento. Pp. 58. Es decir
que es el arte de saber explicar y enseñar con un mayor número de recursos para que el
alumno entienda y aprenda. Se explica para que el alumno entienda, se enseña para que
el alumno aprenda
Javier Ramírez manifiesta l992, manifiesta que es una disciplina de la enseñanza del
conocimiento cuyo objetivo es el entendimiento, mediante unos principios pedagógicos
encaminada a una mejor comprensión de las ciencias. Pp. 79. Es decir que se trata una
disciplina de la enseñanza del conocimiento cuyo objetivo es el entendimiento,
mediante unos principios pedagógicos encaminada a una mejor comprensión de las
ciencias.
Cecilia A. Morgado Pérez expresa que: la didáctica es el arte de enseñar o dirección
técnica del aprendizaje. Es parte de la pedagogía que describe, explica y fundamenta
los métodos más adecuados y eficaces para conducir al educando a la progresiva
adquisición de hábitos, técnicas e integral formación. Pp. 154. De manera que la
didáctica es la acción que el docente ejerce sobre la dirección del educando, para que
éste llegue a alcanzar los objetivos de la educación. Este proceso implica la utilización
de una serie de recursos técnicos para dirigir y facilitar el aprendizaje.
Didáctica.- Es una ciencia y un arte que contribuye en el proceso enseñanza aprendizaje
aportando estrategias educativas que permiten facilitar el aprendizaje.
Trata de proporcionar tanto a los estudiantes de Magisterio y de Pedagogía, como a los
profesionales del sector (Maestros en activo) un manual bien dirigido y escrito con una
unidad de criterio para poder comprender la pedagogía en la Educación.
69
Estrategias
Las estrategias, al igual que las habilidades, técnicas o destrezas, son
procedimientos utilizados para regular la actividad de las personas, en la medida
en que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar
determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos. Sin
embargo, lo característico de las estrategias es el hecho de que no detallan ni
prescriben totalmente el curso de una acción; las estrategias son sospechas
inteligentes (Valls, 1990), aunque arriesgadas, acerca del camino más adecuado
que hay que tomar. Su potencialidad reside en que son independientes de un
ámbito particular y pueden generalizarse; su aplicación correcta requerirá, en
contrapartida, su contextualización para el problema del que se trate.
Un componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican
autodirección (la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo
existe) y autocontrol, es decir, la supervisión y evaluación del propio
comportamiento en función de los objetivos que lo guían y la posibilidad de
imprimirle modificaciones cuando sea necesario. Las estrategias de comprensión
lectora son procedimientos de carácter elevado, que implican la presencia de
objetivos que cumplir, la planificación de las acciones que se desencadenan para
lograrlos, así como su evaluación y posible cambio.
La palabra estrategia , tal como la define el diccionarios, es el arte de dirigir un
conjunto de disposiciones para alcanzar un objetivo. Se puede aplicar con
muchos sentidos, hay estrategias militares, estrategias para juegos como ajedrez,
estrategias política.
70
Estrategias Potencializadoras
Se trata de un conjunto de actividades, que comprometen actitudes, emociones,
intereses por parte de los estudiantes y el maestro.
El ambiente potencializador en el aula
“El ambiente Potencializador es el ambiente físico, organizacional y
comunicación que existe en un grupo de trabajo para que estimule y potencie el
aprendizaje de sus integrantes, siendo la tarea inicial del mediador”. MEC y otros
(1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje Activo . Si bien es cierto, el
ambiente físico es muy importante, pero es de mayor trascendencia el ambiente
social y psicológico que genera el aula, en el cual el maestro y los estudiantes
conectados por los objetivos y la afectividad aprenden y se desarrollan. Un
ambiente con estas condiciones se podría denominarlo como un ambiente
saludable.
Los docentes preocupados por llenar los programas de estudio y por dar la clase
cumpliendo con lo dispuesto, se olvidan de éste aspecto tan importante en las
actividades diarias; casi siempre se pone en primer lugar las preocupaciones por
71
los asuntos académicos e impartir conocimientos teóricos; luego pensamos en el
ambiente positivo en el aula; cuando se debería hacer todo lo contrario.
Se debe señalar que el aprendizaje será poco aprovechado por el alumno por más
que cuente con todo lo necesario como: maestros eficientes, métodos educativos
apropiados, materiales y recursos; si trata de aprender en un ambiente hostil en el
que no exista comunicación, en un ambiente en el que no hay compañerismo o en
el que exista varias formas de violencia e indiferencia; en estas condiciones el
estudiante podrá aprender algo, pero su aprendizaje y el desarrollo de sus
capacidades y habilidades serán detenidos, lo que afectará a su aprendizaje
académico y lo mas lamentable es que afectará su desarrollo social, afectando su
estado emocional.
Como ejemplo se puede mencionar lo que sucede con una semilla al encontrarse
en tierra fértil con un ambiente soleado y cálido, crece con sus ramas y hojas
fuertes; de igual manera ocurre con el alumno que se encuentra en un ambiente
agradable, donde prevalece el respeto, la confianza y el compañerismo;
favoreciendo también al maestro, puesto que al desempeñar su labor en un
ambiente adecuado puede observar lo realmente prioritario centrando sus energías
en ellas; sintiendo también satisfacción al realizar su labor y a la vez disfruta de su
trabajo.
Un Ambiente Potencializador
A menudo nos referimos a los niños como tiernas plantas que crecen y se
desarrollan. Del mismo modo, podemos pensar en los jóvenes como árboles
jóvenes, bastante crecidos, pero todavía “verdes”, y flexibles, definiendo la forma
que van a tomar. En ambos casos, el jardinero tiene un rol importante; necesita
asegurar que el ambiente sea el mas adecuado posible para todas las plantas. Él
protege y cuida a las plantas pequeñas y brinda apoyo a los árboles jóvenes.
72
En el aula, el maestro tiene este mismo rol con respecto a sus alumnos. Debe crear
un ambiente que los nutra, y darles cariño, apoyo, protección y guía. A esto nos
referimos al hablar de la creación de un ambiente potencializador. Aunque el
ambiente físico también puede ayudar al desarrollo del alumno, es mucho más
crítico el ambiente social, espiritual y psicológico que generan el “espíritu” de la
clase, en el cual el profesor y los alumnos enseñan, aprenden y se desarrollan.
La Importancia De Un Ambiente Potencializador
Muchas veces, nos olvidamos de este aspecto de la educación. El maestro se
ocupa de desarrollar los contenido que haya que cubrir durante el semestre, de
los problemas académicos o sociales de los alumnos. Con tantas preocupaciones
urgentes, a menudo relegamos el ambiente del aula a una posición secundaria,
algo de lo cual nos preocuparemos cuando solucionemos estos otros asuntos y
tengamos un poco de tiempo libre. Aunque ésta es una reacción muy natural, en
vista de las múltiples responsabilidades de un maestro.
Numerosas investigaciones han demostrado que los alumnos rinden mejor
académicamente cuando hay un ambiente positivo y cariñoso en su clase. O sea,
cuando nos ocupamos de los asuntos académicos en primer lugar y dejamos el
ambiente del aula para después, estamos invirtiendo el orden que deberíamos
seguir en nuestro trabajo.
El estudiante que recibe todos los beneficios posibles en su educación, tales como:
un docente idóneo, las últimas estrategias educativas y muchos recursos
didácticos, poco aprovechará de éstos si está tratando de aprender en un ambiente
hostil a su aprendizaje; por ejemplo, en un ambiente de franca competencia o en
un ambiente frío en el que no hay compañerismo entre los estudiantes. El
estudiante puede aprender algo en tales circunstancias, pero su aprendizaje y su
desarrollo serán definitivamente afectados. Tarde o temprano, las condiciones en
que está aprendiendo disminuirán su rendimiento académico y lo que es más
importante y penoso, afectarán su desarrollo social y amenazarán su estado
emocional.
73
En cambio, si el estudiante trabaja en un ambiente armonioso, cariñoso,
caracterizado por el compañerismo y la confianza, el estudiante “florece”, crece y
se desarrolla.
Además, ese ambiente armonioso y cariñoso favorece al docente. Al desempeñar
su labor en tal ambiente, ve con claridad las cosas y distingue lo que es realmente
importante. En medio de tantas responsabilidades y tareas que atender, se vuelven
claras las prioridades y puede centrar sus energías en ellas.
Expectativas del docente y su influencia en los estudiantes
Todo ser humano respondemos a las expectativas que los demás tienen de
nosotros. Cuanto más importante sea la otra persona en nuestra vida, más
influencia tendrá sus expectativas en nosotros. Puesto que el docente suele ser una
persona muy importante en la vida de los estudiantes, sus expectativas influyen
mucho en su auto-imagen y en su rendimiento académico.
En resumen, las expectativas que el docente tiene de sus estudiantes influyen en
su rendimiento académico. Por eso, el docente necesita trabajar con los modelos
mentales que tiene de los estudiantes. Necesita cultivar la habilidad de ver la
nobleza y el potencial oculto en cada uno de ellos y, en muchas formas,
demostrará a sus estudiantes que él cree que ellos pueden rendir bien. Les dará
más tiempo para responder alguna pregunta, sabiendo que con un poco de tiempo,
descubrirán la respuesta. Les asignará trabajos más completos, sabiendo que los
puede hacer. Solicitará trabajos bien hechos, porque sabe que son capaces de
hacerlos.
Relación Docente-Estudiantes
Los estudiantes miran al docente el primer día de clases para saber cómo va a ser
la clase durante el semestre. Por eso, para tener relaciones cálidas y armoniosas en
74
la clase, el docente tendrá que demostrar a los estudiantes que desea tener este tipo
de relación con ellos. Eric Jonson, en su libro Súper Teaching (La súper
Enseñanza), sugiere al docente los siguientes consejos para fomentar este tipo de
relaciones:
1. Ámese a sí mismo. Cuando se cuide a sí mismo y se respete, sus
estudiantes saben que se considera especial y digno de respeto. Esto les
hace ver que también ellos tienen valor y son importantes.
2. Conozca a sus estudiantes. Entérese de quiénes son en realidad. Pídales
que lleven una tarjeta con los datos personales y que manifiesten cual es su
proyecto de vida.
3. Aprecie a sus estudiantes. Trate de entender la presión y las dificultades
de ser estudiante. Piense en el esfuerzo que hacen y el valor que deben
tener para hacer todo lo que hacen en el día, cuánta presión social y
académica sienten sus estudiantes. Para hacer esto, se requiere un esfuerzo
especial de su parte, para escuchar sin juzgar.
4. Reconozca a sus estudiantes. Agradézcales por las cosas pequeñas y
grandes que hacen y por ser parte de su vida. Muestre su aprecio de forma
verbal, escríbales notas, concédales un abrazo, una sonrisa, un gesto
agradable. Dígales que para usted ellos son especiales y que en verdad se
complace conocerlos.
5. Escuche a sus estudiantes. En su mayoría, los estudiantes sienten que
nadie les escucha, ni sus padres, ni sus docentes, tampoco sus amigos.
Concédales un poco de tiempo en la clase para compartir sus vidas,
alegrías y problemas. Si puede escucharlos de forma desinteresada, con
una mente abierta, con un corazón bondadoso, será uno de los mejores
regalos en la vida de los estudiantes.
6. Haga concesiones. Hágales pequeños favores. Traiga música popular a la
clase. Tome decisiones que puedan tener un efecto grande, tales como:
conceder unos minutos de su clase para que discutan algún tema de interés
colectivo, no enviar tareas para el período de vacaciones, etc.
75
7. Involucre a sus estudiantes y poténcielos. Pregúnteles lo que piensan.
Permita que participen en la toma de decisiones. Proponga alternativas de
cómo deben hacer las actividades, siempre y cuando estén dispuestos a
producir los resultados. Ayúdeles a sentirse importantes.
8. Respete a sus estudiantes. Nunca desprecie a un estudiante. Respete sus
decisiones. Cuando sea oportuno, trátelos como adultos, asignándoles más
responsabilidad. Exija el cumplimiento de las reglas, las normas y los
acuerdos, exactamente como fueron consensuados y redactados. No
rompan las reglas en situaciones vitales, donde están en juego la
honestidad y la integridad.
9. Trate a sus estudiantes como una “potencialidad”. Esto significa que se
trate a cada estudiante como un posible éxito, no como un registro del
pasado. Trate a sus estudiantes como la potencialidad de su propia
educación y como si su trabajo fuera la grandeza en la formación
académica de cada estudiante.
10. Sea abierto con sus estudiantes. Comparta su vida con ellos para que le
conozcan Cuénteles sus alegrías, sus éxitos y sus desafíos. Es una
oportunidad para que los estudiantes conozcan la vida del adulto.
Ambiente Físico Del Aula
El aula tradicional que consta de tres paredes sin adorno, del escritorio del
docente, de una pizarra al frente y de los pupitres de los estudiantes en filas
mirando hacia el frente, es poco propicia para la enseñanza potenciadora y el
aprendizaje activo. Las posibilidades que tiene cada docente para transformar esta
situación depende de la realidad del ambiente que tiene y de su propia creatividad
e iniciativa en transformar el aula que le ha sido asignada en un lugar adecuado
para el tipo de enseñanza y aprendizaje que desea desarrollar. Depende de la
forma en que el docente pueda “arreglar” el aula. Al arreglar el espacio físico del
aula, la meta debe ser fomentar un ambiente que estimule la mente y el espíritu de
los estudiantes.
76
En cambio, si nos preocupamos por el ambiente y creamos un ambiente positivo,
podemos solucionar, o por lo menos aliviar, algunos de los problemas
académicos.
Si pensamos en el ejemplo del jardinero con sus plantas, se vuelve claro por qué
es así. Si el jardinero poda sus plantas con pericia, y las encierra cuidadosamente
dentro de un cerco de palos y malla milimétrica, esto seguramente es bueno para
las plantas. Pero si la tierra en que están sus raíces carece de nutrientes o el aire en
que crecen sus ramas y sus hojas es demasiado fría, la planta puede estar bien
podada y cercada, pero igual morirá o por lo menos sufrirá seriamente, porque no
tendrá los elementos básicos que necesita para vivir y crecer.
Del mismo modo el alumno que tiene todos los beneficios posibles en su
educación-un maestro eficiente, los últimos métodos educativos y muchos
materiales didácticos, poco aprovechará de éstos si está tratando de aprender de un
ambiente hostil a su aprendizaje; por ejemplo, en un ambiente de ruda
competencia o en un ambiente frío en el que no hay compañerismo entre los
alumnos. El alumno puede aprender algo en tales circunstancias, pero su
aprendizaje y su desarrollo serán definitivamente atrofiados. Tarde o temprano,
las condiciones en que está aprendiendo afectarán su aprendizaje académico y, lo
que es mas importante y penoso, afectarán su desarrollo social y amenazarán su
estado emocional.
Ese ambiente armonioso y cariñoso favorece al maestro. Al desempeñar su labor
en tal ambiente, ve con claridad las cosas y distingue lo que es realmente
importante. En medio e tantas responsabilidades y cosas que atender, se vuelven
claras las prioridades y puede centrar sus energías en ellas. Éstos son algunos de
los beneficios de crear un ambiente que aliente a todos los miembros de la clase,
incluyendo al maestro, a crecer y desarrollarse al máximo.
Las Características De Un Ambiente Potencializador
En realidad, no es muy difícil describir un ambiente potencializador. Fácilmente,
podemos imaginar que entrar en una sala en la que hay un sentimiento positivo, en
77
que todos están trabajando, aprendiendo y apoyándose el uno al otro, nos
animaría, mientras que entrar en un ambiente demasiado serio, en el que hay
antagonismo entre las personas, donde nadie está trabajando y obviamente a nadie
le gusta estar allí, nos desanimaría. Los estudios sobre el ambiente del aula y su
efecto en el aprendizaje de los alumnos confirman esto. Demuestran que las
siguientes características del aula potencian el aprendizaje de los alumnos.
Aprecio y confianza mutua
Cooperación y apoyo
Aprecio y confianza mutua
Cooperación y apoyo (no competencia)
Alegría (música, canción. Dinámicas, humor, juegos)
Énfasis en el aprendizaje (no en ganar buenas notas)
Además de considerar estas características de un ambiente potencializador, es
necesario considerar lo que necesita cada alumno para sentirse potencializado,
porque no puede haber un ambiente potencializador sin alumnos potencializados,
así como no puede haber alumnos potencializados en un ambiente desalentador.
Para que el alumno se sienta potencializado para aprender, hay tres requisitos.
1.- Tiene que ser consciente de su realidad como ser humano: que es un ser noble
lleno de muchas potencialidades. (Si no reconoce esto, ¿a qué aspirar? ¿Para qué
tratar de desarrollarse?)
2.- Debe tener fe en su capacidad de aprender, fe en su capacidad de desarrollarse
más allá de donde se encuentra actualmente.
3.-Debe tener la valentía necesaria para arriesgarse a tratar de aprender cosas
nuevas.
Los niños pequeños tienen esta valentía. Están dispuestos y felices de intentar
muchas actividades nuevas y no se desaniman aunque fallen varias veces. En
cambio, los niños mayores y los jóvenes no suelen tener la misma apertura a
actividades educativas nuevas y se desaniman rápidamente si empiezan a fallar.
78
Hay que ayudarles a tener valentía para arriesgarse a aprender, a intentar algo
nuevo, aun con la posibilidad de que puedan fallar.
Todo esto implica que el ambiente en el aula debe:
Reforzar el reconocimiento, en cada alumno, de su nobleza esencial y de sus
potencialidades latentes,
Reforzar su fe en su capacidad de aprender,
Darle la valentía para intentar aprender.
Un ambiente que satisfaga estos tres requisitos del desarrollo personal, y que se
caracterice por el aprecio y la confianza mutua, la cooperación y el apoyo, la
alegría y un énfasis en el aprendizaje potenciará a todos los alumnos de la clase.
Hay muchas cosas que el maestro puede hacer para crear tal ambiente: cosas
grandes, tales como escribir notas alentadoras en los trabajos de los alumnos al
corregirlos. Una vez que toma conciencia de estos elementos del desarrollo
personal y de las características de un ambiente potencializador, seguramente el
maestro descubrirá su propia forma de crear y mantener este ambiente en su aula.
79
6.8. PLAN OPERATIVO
Fases Metas Actividades Recursos Tiempo
Socialización
de los
resultados
Hasta el 20 de
febrero del 2009 se
socializará el 100%
de los resultados en
la comunidad
educativa para conocer
Reunión con el
personal docente
de la institución
Reunión con los
representantes de
familia
Computadora
Proyector
Documentos de
apoyo
Oficios circular
para
las reuniones
2 semanas
Planificación
de la
propuesta
Hasta 10 de Marzo
del 2009
Estará concluida el
100% de la
planificación de la
propuesta
Análisis de
resultados
Toma de
decisiones.
Construcción de
la propuesta.
Presentación
Equipos de
computo
Bibliografía
Materiales de
oficina
1mes
Ejecución de
la propuesta
Desde el año
lectivo 2009 hasta el año lectivo 2013
Se ejecutara la
propuesta en el
100%
Puesta en marcha
de la propuesta de acuerdo a las
fases
programadas
Materiales de
oficina
Computadora,
proyector
3 años
Evaluación de
la propuesta
La propuesta será
evaluada
permanentemente
Autoevaluación
de procesos
Elaboración de
informes del
desempeño
Consenso
institucionales
Toma de
correctivos
oportunos
Fichas
Registros
Informes
Documentación
de apoyo
4 años
ELABORADO POR: ROSARIO BOMBON
80
GUIA DIDÁCTICA PARA LOS DOCENTES DEL INSTITUTO LUIS A.
MARTÍNEZ
OBJETIVO.- apoyar el trabajo del docente mediante la implementación de
estrategias potencializadoras que ayuden a mejorar el ambiente dentro del aula y
desarrollen procesos de enseñanza- aprendizajes de manera significativa
METODOLOGIA.- Se podrá utilizar métodos activos y participativos con los
estudiantes a través de las técnicas propuestas a continuación, como también el
Ciclo experiencial del aprendizaje.
Además se propone realizar en la capacitación talleres para los docentes
TECNICAS POTENCIALIZADORAS
TECNICAS DE LECTURA
LECTURA REFLEXIVA No 1
La diferencia entre Diana y Luci
Diana y Luci, dos maestras de cuarto grado en el mismo colegio, compartían
la preocupación de que sus alumnos conocieran más de su país y apreciaran
la rica diversidad de sus culturas, su geografía y su flora y fauna.
Conversando un día sobre esto, decidieron que juntas planificarían una serie
de lecciones y actividades sobre su país y realizarían estas actividades con
sus dos clases. Durante un mes entero investigaron con gran entusiasmo y
decidieron qué elementos incluirían en la serie de clases. Incorporaron
aspectos de las ciencias naturales, las ciencias de la vida, la música, el arte y
la educación física, y definieron objetivos para cada área. Hasta reunieron
muchos libros, artefactos y otros materiales de apoyo. Sólo faltaba planificar
las actividades y lecciones específicas. Decidieron que Diana planificaría
aquellas relacionadas con las ciencias naturales y enseñaría eso a las dos
81
clases. Ajustaron sus horarios para que cada una pudiera ir a la clase de la
otra tres veces por semana para dar esas materias.
Todo empezó bien. Loa alumnos estaban muy entusiasmados con el tema y
hasta empezaron a traer cosas que tenían en sus casas de otras partes del país
y a contar sobre sus visitas a otros departamentos y sobre sus familiares que
vivían allí. Las dos maestras estaban muy felices con este comienzo
entusiasta.
Pero, al cabo de unas semanas, Diana empezó a notar que cuando daba las
lecciones sobre el área de ciencias de la vida, los alumnos, tanto los suyos
como los de la clase de Luci, ya no estaban tan entusiasmados. Hacían los
trabajos y parecía que estaban aprendiendo la información más importante…
pero algo había cambiado, algo faltaba. Además notó que cuando era la hora
para que Luci viniera a enseñar a su clase, los chicos rápidamente se
alistaban para la clase de Luci. Y Cuando Luci entraba en la clase, siempre
había varios alumnos que querían mostrarle algo que habían traído de casa o
consultarle acerca de alguna pregunta que se les había ocurrido. En cambio,
cuando Diana iba a la clase de Luci, tenía que pedir a los alumnos que
guardaran sus otros trabajos y se alistasen para su clase. Y casi nunca traían
algo para compartir sobre el tema.
Confundida, Diana trató de entender cuál era la causa de esta diferencia; al
fin y al cabo, habían planificado juntas hasta cierto punto y compartían el
mismo deseo sincero de enseñar este importante tema a los alumnos. Al
principio, pensó que podía ser que a los alumnos les gustaba más las ciencias
naturales que las ciencias de la vida. Pero en realidad no pensaba que era eso.
Y aunque fuera así, no era razón suficiente para que en un área estuvieran tan
entusiasmados y participasen tanto, mientras que en la otra no demostrasen
casi ningún interés. Empezó a observar más de cerca esos momentos cuando
entraba Luci en su clase. Vio que cuando los alumnos se le acercaban para
mostrarle algo o comentar algo, ella tomaba el tiempo para mirar lo que
habían traído y escucharlos. También notó que a veces Luci le comentaba
82
alguna discusión interesante que habían tenido en la clase que surgió a raíz
de un comentario o alguna pregunta de algún alumno que captó el interés de
los demás. En cambio Diana nunca tenía tiempo para esas cosas. Cuando los
alumnos traían algo para compartir, siempre les decía que ese día no había
tiempo quizás otro día. Y cuando querían hablar sobre algo que les
interesaba, ella sólo permitía uno o dos comentarios al respecto. Había tanta
información que cubrir que apenas le alcanzaban los tres periodos semana las
para avanzar lo que había planificado.
L e llegó a ser obvio que el problema no era el interés de los alumnos ni su
voluntad de participar activamente en la clase. Más bien, Diana vio que el
problema radicaba en su propia apertura a la participación de los alumnos.
Ella había estudiado sobre el nuevo concepto de la educación y del alumno-
que el alumno debe tomar un rol activo en su propia educación y los
maestros deberían tomar en cuenta los intereses individuales de los alumnos.
Y siempre le había parecido muy bien. S i le hubiesen preguntado, habría
defendido esas ideas. Pero tratando de ver la realidad de la situación, Diana
tuvo que admitir frente a sí misma que aunque ella hablaba de estos
conceptos de la educación, no los había interiorizado. Seguía planificando las
lecciones únicamente basándose en lo que ella pensaba que los alumnos
deberían aprender y no daba flexibilidad para incorporar o aprovechar los
intereses de los alumnos. Tampoco les daba cinco minutos de la hora de
clases para compartir algo. Diana se dio cuenta de que a pesar de estar
trabajando fuerte y tratando de usar las metodologías nuevas, tales como las
unidades temáticas y el lenguaje integral, lo que más tenía que hacer era un
trabajo mucho más profundo y difícil. ¡Tenía que trabajar sus propios
modelos mentales sobre la educación¡
“Cada vez que enseño, aprendo muchas cosas de mis alumnos”
“Estimo mucho a mis alumnos y siempre trato de ser justo con cada uno de
ellos”
83
“Trato de alentarles a aprender y a compartir lo mejor que cada uno tiene
dentro de sí”
“Me gusta verlos trabajar en grupos”
Naturalmente, no podemos cambiar nuestros modelos mentales en un día. Es
un proceso largo y requiere esfuerzo. Pero lograr verdaderos cambios en
nuestra enseñanza depende de ello. Trabajar nuestros modelos mentales
liberará nuestras capacidades como maestros y, como consecuencia, liberará
a los alumnos en su proceso de aprendizaje y desarrollo.
Qué aprendimos de esta lectura?
LECTURA REFLEXIVA No 2
“¡UNA VEZ QUE ALGUIEN CREYÓ QUE ÉRAMOS
INTELIGENTES, LLEGAMOS A SERLO¡”
Guillermo Hall enseñaba inglés como segundo idioma a jóvenes latinos de
nivel intermedio en una escuela en Nueva York. En un intento por encontrar
algo que le sirviera como un medio de profundizar su relación con al al
menos algunos de sus alumnos y ganar su confianza, inició un club de
ajedrez después de las horas de clase. Después de las primeras sesiones,
aproximadamente doce jóvenes seguían yendo, atraídos principalmente por
la atención concentrada que el profesor les brindaba por su confianza en
ellos.
Gradualmente, mejoraron su destreza en el ajedrez, y el profesor Hall los
llevaba a torneos en otros barrios, pagando sus pasajes y comida con su
propio sueldo modesto. Con el tiempo, llegaron al campeonato del estado, en
el que terminaron en el tercer lugar y al campeonato nacional, en el que
terminaron en el décimo séptimo lugar de 109.
84
Los doce jóvenes aislados se habían convertido en un equipo en que todos
colaboraban entre sí, no sólo en el ajedrez, sino también en la resolución de
los problemas de la vida. A la vez, la confianza que les infundió su capacidad
en el ajedrez comenzó a influir en sus estudios y también mejoraron sus
calificaciones. Para la hora en que ya estaban por egresar del ciclo intermedio
y pasar al medio, estaban inundados de invitaciones para estudiar en escuelas
que tenían programas especiales para jóvenes “superdotados”.
En una entrevista, se les preguntó qué habían estado haciendo antes de
conocer a Guillermo Hall y aprender a jugar ajedrez. Después de un largo
silencio, dieron varias respuestas, tales como:
“Pasaba mi tiempo en la calle, sintiéndome como m….”
“Probaba dinero de chicos mas pequeños y tomaba drogas de vez en cundo”.
“Me quedaba en mi dormitorio, leyendo tiras cómicas y escuchando a mi
papá por ser perezoso”.
Cuando les preguntó si hubo algo en sus textos escolares que hizo una
diferencia en sus vidas respondieron: “No, hasta que el Profesor Hall pensó
que éramos inteligentes. ¡Entonces, llegamos a serlo¡”-
Qué aprendimos de esta lectura?
LECTURA REFLEXIVA No 3
¿ES DIFICIL LA MATEMATICA?
Jaime Escalante, un maestro boliviano que trabajaba en los Estados Unidos,
fue asignado a enseñar matemáticas a un grupo de alumnos latinos en un
barrio marginal de Los Ángeles. Al principio sus alumnos no tenían ningún
interés en la clase y algunos ni siquiera sabían las tablas de multiplicación.
85
Gracias a su confianza en las potencialidades de estos alumnos, a su fe en
que ellos responderían a las expectativas que él tuviera de ellos y a un gran
amor, dedicación y entrega personal, logró transformar por completo su
visión de sí mismos y lo que podían lograr en la vida, en tan solo dos años de
trabajo sumamente arduo, los inspiró, los guió y los exigió hasta que llegaran
a ominar el cálculo a tal grado que todos los alumnos en su clase, sin
excepción, fueron capaces de tomar y aprobar un examen de equivalencia
que les dio créditos universitarios debido al dominio que tenían de esta rama
de la matemática.
En su trato con estos alumnos el Profesor Escalante constantemente utilizó
frases como: “Ustedes son los mejores”. “Pueden hacerlo”. “Esto es fácil
para ustedes”.
En respuesta a estas expectativas, y a pesar de muchas dificultades con las
cuales tropezaron y el grado de esfuerzo y sacrificio que el Profesor
Escalante les exigía, los alumnos pusieron todo de su parte y alcanzaron
alturas que jamás se habían considerado capaces de lograr.
Así mismo, hay varios casos documentados de maestros que han trabajado
con grupos de alumnos considerados por la sociedad de estar en “desventaja”
y de poca capacidad, y gracias a sus expectativas y a una combinación
adecuada de “desafío” y “apoyo”, han inspirado un nivel de rendimiento
superlativo que ha transformado la vida de los alumnos.
En resumen, las expectativas que el maestro tiene de sus alumnos influye
enormemente en su desempeño. Por eso, el maestro necesita trabajar con los
modelos mentales que tiene de los alumnos. Necesita cultivar la habilidad de
ver la nobleza y el potencial oculto en cada uno de ellos. Así, se elevarán las
expectativas que tiene de ellos y, en muchas formas pequeñas, demostrará a
sus alumnos que él cree que ellos pueden rendir bien. Los alentará más,
sabiendo que con un poco de apoyo, ellos podrán. Les dará mas tiempo para
responder alguna pregunta, sabiendo que con un poco de tiempo descubrirán
la respuesta. Les asignará trabajos más complejos sabiendo que los puede
86
hacer. Requerirá trabajos bien hechos, porque sabe que son capaces de
hacerlos. Y dará de sí mismo plenamente a los alumnos, porque está
convencido de que “valen la pena”
Qué aprendimos de esta lectura?
LECTURA REFLEXIVA No 4
LA HISTORIA DE UN NIÑO POBRE DE JAMAICA QUE LLEGÓ A
SE MÉDICO
“Yo viví en condiciones de miseria toda mi vida. Un a pobreza extrema y
hambre. Pero siempre me v+i a mí mismo como médico. No podía quitarme
esta idea de la cabeza y le hablaba siempre a mi abuela de mis deseos. Ella nos
criaba a todos sin apenas ingresos, y me decía siempre que nunca, en ningún
caso, permitiese que la imagen se empañase. M e hablaba de cuánto valor
encerraba esa imagen interior, y me decía que si la conservaba siempre, si
creía en ella, lo único que tendría que hacer sería actuar en consecuencia.
Cuando me hice mayor y termine la escuela secundaria, solicité el ingreso en
centenares de escuelas para matricularme en el plan de estudios previos para la
carrera de medicina y fui rechazado una y otra vez, pero era incapaz de
abandonar aquella imagen que me había ayudado a conservar mi abuela
cuando yo era un crío andrajoso que jugaba con los pollos en nuestra pequeña
cabaña en Jamaica. Finalmente, me dieron la oportunidad condicional de
matricularme en un programa de preparación premédica en Europa, y me
pagué el viaje y luego los estudios allí con trabajo.
Hoy soy médico y tengo una consulta próspera. Sin aquella visión, sin aquella
imagen invisible en el pensamiento, jamás habría podido salir de la vida de
pobreza que sigue hoy la de la mayoría de mis hermanos y hermanas y de
todos mis amigos allí.” Qué aprendimos de esta lectura?
87
TECNICAS PARTICIPATIVAS
TECNICAS No 1
Comentarios en círculo con alumnos
El grupo se sienta en un círculo en el cual todos se pueden ver. La maestra
dice la “frase del día”. Cada niño en el círculo toma su turno diciendo y
completando la frase. Algunas frases del día que se puede usar son:
1.- Me siento feliz, triste, asustado, cuando…..
2.- La cosa más terrorífica, grande, pequeña es….
3.- Soy más grande, pequeño que….
4.- Mi juguete, animal, comida, programa de televisión, canción, cuento,
color favorito es….
5.- Hoy me siento….
Nota: Las mejores preguntas son las que se relacionan más directamente con
las experiencias de los alumnos.
Al final, se puede hablar entre todos sobre las respuestas que dieron. Por
ejemplo, se puede preguntar “¿Qué son algunas de las cosas que nos hacen
sentir felices?”
Carteles Personales con alumnos
Se pide a cada aluno que en su casa elabore un cartel personal en que ponga
su nombre y da a conocer las cosas por las que tiene preferencia o aversión,
utilizando pequeños dibujos o símbolos para indicarlos. Además de dibujar
estas representaciones, se puede alentar a los alumnos a formarlas, utilizando
creativamente otros materiales, tales como botones o fideos. Cuando todos
tienen elaborados sus carteles, se forman grupos de 4 ó 5 alumnos para
88
compartirlos. Cada alumno muestra su cartel, por turno, y los demás adivinan
qué gustos y aversiones quiso representar. Luego, el alumno que hizo el
cartel explica lo que representan para él los dibujos y símbolos y por qué
estas cosas son importantes para él o ella.
Voces de la Granja con alumnos
Materiales necesarios: Papelitos con nombres de animales
La maestra prepara papeles con nombres de animales que hacen sonidos (uno
para cada alumno). Tres o cuatro papeles deben tener el nombre del mismo
animal. Antes de repartir los papeles, se explica a los alumnos que no deben
decirle a nadie qué animal está escrito en su papel. Se reparten los papeles.
Cuando todos tienen los ojos, los otros alumnos que representan el mismo
animal. Cuando todos han encontrado sus grupos, abren los ojos y todos los
grupos vienen a sentarse en el círculo de nuevo.
Al final de la dinámica, se puede hablar sobre ésta usando preguntas tales
como “¿Cómo se sintieron cuando buscaban sus compañeros?”
Compartiendo Algo Especial con alumnos
Se pide a los alumnos que piensen en tres cosas que quisieran compartir, una
en cada una de las siguientes categorías:
a.- Algo que te acaba de pasar
b.- Una cosa que te gustaría hacer
c.- Algo de ti que es especial
Cada alumno toma su turno compartiendo con el grupo las tres cosas.
Al finalizar la actividad, se puede reflexionar sobre la experiencia usando
preguntas tales como: “¿Cómo se sintieron cuando compartían con el
grupo?” y “¿Sintieron que los demás los escuchaban con atención?”
89
Hacer un caracol con alumnos
Los alumnos s ponen en fila, agarrándose de las manos para formar una
serpiente. Luego, se les pide que se conviertan en un caracol, ovillándose
lentamente. Una vez formado el caracol, se les pide transformarlo otra vez en
serpiente.
Hacer un nudo gordiano con alumnos
Alrededor de diez alumnos forman un círculo, estirando sus brazos hacia el
centro. Luego, cada alumno agarra la mano de otro compañero con cada una
de sus manos. Así, se va formando un nudo bien enredado. Finalmente, sin
soltar las manos, tienen que tratar de deshacer el nudo, pasando con todo el
cuerpo por encima y por debajo de los brazos entrelazados, hasta quedarse
nuevamente en un círculo, cada uno agarrando la mano de la persona que
está a su lado.
Conocernos más a fondo (Etapa de afecto) con alumnos
Materiales necesarios: una copia de las preguntas escritas abajo para cada
pareja.
Los alumnos se dividen en parejas.
Se reparte a cada pareja la lista de preguntas. (Se puede cambiar el enfoque
de esta actividad cambiando las preguntas. Por ejemplo, para evaluar las
clases, se pueden usar preguntas sobre qué les gusta de las clases y qué les
gustaría cambiar)
Las parejas se dispersan por el aula para poder conversar sin interferir con las
conversaciones de los demás.
Explique que un alumno debe hacer las preguntas al otro, una por una, y
escuchar atentamente sus respuestas.
90
Después de cinco o diez minutos, se da la señal para que cambien de roles.
Entonces, el segundo alumno pregunta y el primero responde.
Al final, todos los alumnos se reúnen en un círculo para reflexionar sobre la
actividad usando preguntas tales como “¿Cuántas personas aprendieron algo
sobre sí mismas?” y “¿Se sintieron más cómodos cuando respondían o
cuando escuchaban?”
Preguntas
1.- ¿Qué te gustaría ser cuando seas grande? ¿Por qué?
2.- ¿Si pudieras hacer cualquier cosa durante las vacaciones de colegio, qué
harías?
3.- ¿Qué cosas haces bien?
4.- ¿Qué cosas son más difícil para ti?
5.- ¿Qué cosa desearías tener? ¿Por qué?
6.- ¿Cuándo estas feliz?
Al demostrar su aprecio por sus alumnos, al enseñarles las destrezas
necesarias para comunicarse bien y trabajar juntos, y al darles la oportunidad
de conocerse y apreciarse a través de este tipo de actividades, el maestro
abrirá el camino a la formación de relaciones profundas de amistad y apoyo
tan necesarias para crear un ambiente potencializador para todos los alumnos
y para sí mismo.
91
TECNICAS No 2
CÓMO RESPONDER A LAS PREGUNTAS
Cuando un alumno hace una pregunta, el maestro debe utilizarla de tal forma que
potencie al alumno y a la clase. Ante todo de be felicitar por haber hecho la
pregunta diciendo por ejemplo gracias por preguntar sobre eso.
En la mayoría de los casos se responde a la pregunta en el momento. Sin embargo
hay tres formas de hacerlo.
1.- El maestro puede dar una respuesta breve y clara
2.- El maestro comienza por preguntar al alumno que hizo la pregunta sus ideas al
respecto. Esto le permite saber hasta qué punto ha captado el alumno la
explicación, para contestar puntualmente lo que falta
3.- El maestro puede preguntar a la clase en general sus ideas al respecto, lo cual
permite a los demás alumnos demostrar su conocimiento y comprensión.
LAS INTERACCIONES ENTRE LOS ALUMNOS
Lo más común en la clase es que los alumnos dirijan sus comentarios y preguntas
al maestro. Pero, lo que realmente buscamos es que los mismos alumnos
interactúen entre sí, ya sea en plenario o en grupos pequeños. A través de la
interacción o consulta entre los alumnos, se creará el sentimiento de que todos
están buscando juntos la verdad o una comprensión más profunda del tema,
desarrollando su capacidad de pensamiento.
Las siguientes prácticas pueden ser útiles para promover el diálogo entre los
alumnos:
El alumno que va a hablar debe mirar al resto de la clase y dirigir su
pregunta o comentario a ellos-
Antes de hablar, el alumno debe esperar hasta que toda la clase esté
escuchando
92
Ese mimo aluno, en vez del maestro, indicará quien puede responder a su
pregunta-
EL PODER DE LA ELECCION
Para crear un ambiente positivo de trabajo que contagie a todos los alumnos y los
haga sentir dueños de su aprendizaje, capaces de llevar adelante sus actividades y
cumplir con sus responsabilidades, es necesario darles las riendas a ellos y
demostrar que realmente confía en ellos. Una forma de hacer esto es dar a los
alumnos la oportunidad de elegir. Pueden elegir entre varios trabajos, elegir qué
trabajo hacer en la hora de trabajo independiente, elegir con quien trabajar, etc.
Al darles a los alumnos la opción de elegir, el maestro les comunica que tiene
confianza en que ellos podrán elegir responsablemente y ser responsables de su
propio aprendizaje y que tienen la capacidad de enfrentar y llevar a cabo las
actividades que surgen como parte del proceso de aprendizaje.
TECNICAS No 3
EL ESTABLECIMIENTO DE UNA COMUNIDAD JUSTA EN EL AULA
La mayoría de los niños tienen un sentido intuitivo de la justicia. Hasta pueden
aceptar castigos sin quejarse, si sienten que son justos. A la vez, rápidamente
protestan ante las acciones que perciben como injustas. El maestro sabio
construirá sobre esta base que tienen los alumnos, y les ayudará a profundizar su
sentido de justicia y a desarrollar la capacidad de contribuir al establecimiento de
la justicia, primero al esforzarse por ser justo en su propio trato con los alumnos y
luego al estimular y guiar a los alumnos para que sean justos en su trato unos con
otros.
¿En qué consiste la justicia? La justicia consiste en el equilibrio adecuado entre
los derechos del individuo y los derechos del grupo o de la sociedad.
93
Para que esto suceda, es necesario que existan normas dentro del grupo que sirvan
para guiar las interacciones entre sus miembros. Pero más que normas, tanto el
grupo como los individuos que lo conforman, necesitan reconocer los beneficios
que reciban al trabajar en conjunto en un espíritu de cooperación. Cuando todos
comparten esta conciencia, llega a existir un “patrón de comportamiento
institucional e individual que para su eficacia no depende de la fuerza de la ley,
aunque obviamente ésta tiene que ser reconocida, sino del reconocimiento de una
mutualidad de beneficios y del espíritu de cooperación, mantenidos por la
voluntad, el valor, el sentido de responsabilidad y la iniciativa de los individuos.”
En términos prácticos, ¿qué significa esto dentro de la escuela?
Primero, cada alumno y la clase entera aprenderá más si se cultiva un espíritu de
grupo, poniendo en práctica las recomendaciones para un ambiente
potencializador, ayudando a cada alumno a desarrollar las capacidades de
liderazgo moral que mejoran las relaciones interpersonales y organizando el
trabajo en la clase sobre la base del aprendizaje cooperativo.
A la vez, hay que reconocer que las normas o reglas son necesarias. Pero la mejor
manera de formularlas y aplicarlas no es por medio de la imposición, sino por
medio de la consulta en la que se consideran tanto los derechos y necesidades del
alumno como los del maestro y de toda la clase.
EL CONVENIO DE RESPONSABILIDADES COMPARTIDAS
Un “convenio de responsabilidades compartidas” es un acuerdo elaborado entre el
maestro y los alumnos en conjunto, que define las conductas, tanto del maestro
domo de los alumnos, que contribuyen a un ambiente de aprendizaje en el aula. El
convenio debe estar basado en principios tales como la cooperación, la justicia y
la rectitud de conducta, con los cuales están comprometidos tanto el maestro
como los alumnos.
94
Antes de elaborar el convenio, el maestro debe dialogar con los alumnos sobre el
concepto del convenio para que lo comprendan. Asimismo, debe asegurar que
comprendan lo que es un principio, que puedan dar ejemplos de algunos
principios . Esto es más fácil si previamente ha realizado algunas clases de
educación moral con los alumnos, en las que se han reflexionado sobre principios,
tales como la cooperación, la honestidad, la justicia, el espíritu de servicio y/o la
rectitud de conducta.
EJEMPLO DE UN CONVENIO DE RESPONSABILIDADES
COMPARTIDAS ENTRE UN PROFESOR Y SUS ALUMNOS
PROFESOR ALUMNOS
1.- Enseñar con paciencia y cariño
2.- Respetar a los alumnos
3.- Ser sinceros, siempre decir la
verdad
4.- Ser bueno, amable y feliz
5.- Ser puntual
6.- Cumplir con lo que promete
7.- Ser comprensivo con los alumnos y
sus problemas
1.- Cumplir con sus deberes
2.- Querer y respetar a sus compañeros
3.- Cuidar el bienestar de sus
compañeros
4.- Participar con respeto y cariño en
los trabajos y juegos
5.- Ser puntual
6.- Cumplir con lo que promete
7.- Poner voluntad y entusiasmo por
aprender
8.- Cuidar los bienes de la escuela y de
sus compañeros
95
Finalmente, todos firman el convenio y se comprometen a llevarlo a cabo. El
convenio
LAS REUNIONES DE LA CLASE
Hay muchas formas de utilizar las reuniones de clase. En su forma más
sencilla, especialmente, especialmente con niños en los primeros grados se
puede utilizar como momentos para compartir. Si se realiza la reunión los
alumnos en la mañana, se hace una ronda en que cada niño comparte lo que
hizo durante el fin de semana. Esto fortalece su capacidad de expresión oral a
la vez que fomenta el sentimiento de que la clase sea una familia, en que cada
alumno está incluido”. Con alumnos mayores, se les puede pedir que
compartan algo en sus vidas que les ha hecho sentir feliz.
También se puede utilizar lalos alumnos mayores s reuniones para profundizar
la comprensión de los conceptos que entran en las capacidades del liderazgo
moral. Se puede estimular un diálogo relacionado con estos conceptos por
medio de plantear preguntas como:
¿Qué es cariño? ¿Por qué mienten las personas? ¿Cómo podemos saber si una
decisión es justa?
A menudo, se logra mejor participación si se da la oportunidad a los alumnos
a compartir ideas en parejas, antes de dialogar en plenario. Si los alumnos son
muy tímidos para compartir sus propias opiniones en plenario aun después de
haber dialogado en pareja, se puede iniciar el plenario pidiendo que cada uno
explique la idea de su compañero.
Se debe programar las reuniones con regularidad, al menos una vez por
semana.
96
TECNICA No 4
COMO ESTIMULAR LAS EMOCIONES POSITIVAS
Los sentimientos positivos son un producto de las acciones positivas en
nuestras relaciones con los demás y de la serenidad interior. Por eso, el
maestro puede ayudar a sus alumnos a tener más emociones positivas si
imparte clases de educación moral que se centran en el desarrollo de las
cualidades morales y las capacidades del liderazgo moral, si realiza ejercicios
con la clase que estimulen sentimientos de paz, tranquilidad y bienestar
personal y si orienta a los alumnos para que ellos sepan lo que pueden hacer
para responder constructivamente ante las emociones desagradables.
Si una persona se conoce y se comprende a sí
mismo, comprende sus propias necesidades
básicas y su verdadera motivación de manera
que pueda satisfacer esas necesidades, al mismo
tiempo se capacita para comprender a los otros
más eficazmente y relacionarse con ellos.
EL POTENCIAL HUMANO
97
AUTOESTIMA
CARACTERÍSTICAS
La necesidad de
autoestima se
describe como una
experiencia interior
TECNICAS No 5
EERCICIOS SENCILOS QUE CONTRIBUYEN A UN ESTADO DE
BIENESTAR
Una Dinámica Potencializadora de Presentación
Se puede utilizar este ejercicio al principio del año, pidiendo a cada alumno
que se presente y luego mencione tres cualidades positivas que comiencen con
la misma letra que su nombre. Por ejemplo:
“Me llamo Anita. Soy atractiva, atenta y amable”.
Las afirmaciones Positivas
Las afirmaciones consisten en frases positivas que uno se repite a sí mismo.
Ayudan a dirigir los pensamientos hacia la realización de las potencialidades
que uno tiene, lo cual, facilita su desarrollo.
“Me gusta aprender cosas buenas”
“Trabajando en grupos, aprendemos unos de otros”
98
También puede pedir a los alumnos que inventen símiles que se relacionan
con sus capacidades de aprendizaje. Por ejemplo:
“Trabajo como una abeja”
“Soy sabio como el búho”
“Mi mente se remonta más alto que el vuelo de un cóndor”
UNA FIESTA EN ANTICIPACION DEL LOGRO
Una actividad que puede afectar el “estado” de los alumnos y ayudarles a
cambiar la forma en que piensan acerca de su capacidad para dominar un tema
de estudio es festejar sus logros en esta materia antes de comenzar a
estudiarla. Es decir, después de anunciar que cierto tiempo van a estudiar tal
tema, el maestro se dirige a sus alumnos, pidiéndoles que hagan lo siguiente.
“Imagínense que ya hemos terminado de estudiar este tema. Todos han puesto
mucho interés en aprenderlo y lo dominan magníficamente. Han aprendido
cosas que les son muy útiles para su vida y piensan que fácilmente podrían
explicar el terma a sus amigos que están en otro curso. Ahora vamos a realizar
una fiesta para celebrar su buen rendimiento. Quiero que todos se levanten y
comiencen a charlar unos con otros, comentando lo mucho que han aprendido
y lo fácil que fue, felicitándose unos a otros por sus logros”.
También se quiere realizar una fiesta en anticipación del logro antes de un
examen. Esto tiene el efecto de crear una actitud mas positiva hacia su
capacidad de rendir bien en el examen y disminuye la ansiedad.
CÓMO MANEJAR LAS EMOCIONES DESAGRADABLES
Loa alumnos que se sienten enojados, ansiosos o tristes, no aprenden. Estas
emociones bloquean el pensamiento de tal forma que uno no puede aprender
cosas nuevas ni recordar lo que ya ha estudiado. Por eso, es importante
99
enseñar a los alumnos cómo responder a estas emociones cuando las
experimenten.
Aprender a manejar adecuadamente las emociones desagradables o
inapropiadas es la base para el bienestar emocional, ya que podemos aprender
a tener cierto control sobre el tiempo que dura la emoción y las acciones que
tomamos en respuesta a ella.
Tres emociones que toda persona debe aprender a manejar comenzando en la
niñez, son la ira, la ansiedad y la tristeza. Los maestros necesitan aprender
cómo manejar estos estados emocionales en sí mismos, a la vez que lo
enseñan a sus alumnos.
El Control de la Ira
La ira es la emoción más difícil de controlar, pero se puede aprender a hacerlo.
Lo más importante es desear controlarla y saber qué pensamientos y acciones
contribuyen a su control. Pero primero, es útil comprender la dinámica de la
ira.
Tomando en cuenta estos hechos, se da los siguientes consejos, si uno quiere
controlar la ira.
1.- Puesto que el dar expresión directa a la ira la aumenta, uno debe hacer un
gran esfuerzo de voluntad para no dejar que la ira se exprese en palabras o
acciones agresivas. No sólo se debe evitar agredir a otras personas. Tampoco
es recomendar pegar la almohada, gritar a solas o desplazar la expresión de la
ira hacia otros objetos inanimados.
2.- Haga algo que le ayude a calmarse. Salga para caminar en la naturaleza,
haga deporte, haga ejercicios de respiración profunda y relajamiento, lea un
buen libro o vea la televisión
100
Hay que romper la cadena de pensamientos negativos acerca de lo que
provocó la ira. Si la actividad que escoge para calmarse le ayuda a pensar en
otras cosas, tendrá este efecto.
Si no lo hace y sigue pensando en el mal trato del que fue víctima, debe
buscarse otra actividad que absorba mejor sus pensamientos.
3.- La compasión o la comprensión ayuda a desactivar la ira. Si se trata de
inventar una “excusa” para la persona que le ha ofendido o maltratado,
pensando que “tal vez, tuvo prisa, estaba bajo presión por otros problemas,
actuó sin pensar”, o cualquier otra cosa que le permita tener una actitud más
comprensiva hacia la otra persona y perdonarla, se disminuirá la ira.
4.- Después de estar en calma, si todavía siente que existe un problema con la
persona que se debe resolverse, se recomienda trabajar con él o ella, utilizando
las técnicas aprendidas para la “resolución de conflictos”
Cómo superar la ansiedad
La ansiedad mina el intelecto. Cuanto más tiende a preocuparse el estudiante,
más bajo en su rendimiento académico. Más específicamente, cuanto más
preocupado siente un alumno durante un examen, peor se desempeñará en él.
El esfuerzo mental que está absorbido por la preocupación simplemente no
está disponible para responder a las preguntas del examen.
Igual que la ira, la ansiedad es una emoción que tiende a crecer cuando no se
hace algo para enfrentarla. Por eso, es importante enfrentarse a ella en el
momento en que inicia, anes de que se haya posesionado de la mente. A l
darse cuenta que uno está comenzando a sentirse ansioso, lo mejor es tratar de
desviar la cadena de pensamientos ansiosos. S e puede hacer esto enfrentando
los pensamientos ansiosos con afirmaciones positivas u oraciones, realizando
un ejercicio de relajamiento combinado con una visualización positiva o
absorbiéndose en una actividad que ya no lo deje seguir con estos
pensamientos. Antes de entrar en situaciones en que los alumnos tiendan a
101
sentirse ansiosos, tales como los exámenes, es recomendable que el maestro
realice una visualización positiva o una fiesta de logro, para ayudarles a
disminuir su ansiedad. También debe recordar a los alumnos de lo que ellos
pueden hacer si comienzan a sentirse ansiosos durante el examen-
La Tristeza
La mejor forma de superar la tristeza es haciendo algo que le ayude a sentirse
bien consigo mismo. Hacer alguna actividad con un amigo, participar
activamente en un deporte o hacer algo que ayude para ayudar a otras personas
que sabe “escuchar activamente”. Por eso, cuando el maestro nota que alg+un
alumno parece triste, se aconseja que se acerque a él durante el recreo o en
otro momento apropiado y le pregunte si tiene un problema y si desea hablar
con él.
EL DESARROLLO DE LA EMPATIA
No es suficiente simplemente formar a los alumnos en grupos para que
funcione el aprendizaje cooperativo. El trabajo cooperativo depende del
desarrollo de muchos conceptos, destrezas, actitudes y cualidades que
combinan en capacidades que facilitan una verdadera cooperación. Una
actitud que contribuye a todas estas capacidades que facilitan la interacción
personal es la empatía.
La empatía consiste en la habilidad de compenetrarse cono los sentimientos de
otra persona y sentir lo que él o ella está sintiendo. Las personas con buena
empatía tienden a se más estables emocionalmente y a tener mejores
relaciones sociales. Además, la empatía contribuye a las acciones morales.
Cuanta más empatía tiene una persona, más sensible es a los sufrimientos de
los demás, y más dispuesto a hacer algo para aliviarlos.
Para tener empatía es necesario ser sensible al lenguaje no verbal de otros,
prestando atención al tono de voz, a la expresión facial y a los gestos. Para
102
ayudar a los alumnos a desarrollar esta sensibilidad, se puede realizar juegos
en que los alumnos traten de identificar los sentimientos que sus compañeros
comunican por medio del lenguaje no verbal.
Otra forma en que el maestro puede estimular la empatía entre los alumnos es
llamando la atención al efecto emocional que tienen en otra persona las
acciones de cada uno. En vez de simplemente decir: “Hiciste mal”, “No debe
hacer eso”, o hasta lo contrario, ¡Qué considerado, ¡ es mejor si el maestro
dice algo como: “Mire lo triste que se siente”, o “Siente muy feliz por lo que
hiciste”, estimulando al alumno a prestar atención a los sentimientos de la otra
persona y al afecto de sus acciones en
HAGA DIVERTIDAS SUS CLASES
Las personas aprenden mejor cuando se sienten felices. Más especialmente, la
risa ayuda a las personas a ser más creativas y a fijarse en las relaciones entre
diferentes elementos. Por eso, el uso del humor en la clase es muy
recomendable. Si hay cierta información que quiere que los alumnos
recuerden, hay más probabilidad que lo hagan si inmediatamente antes de
hablar de ellas se cuenta un chiste o hace algo que les haga reír.
Mejor todavía, si puede relacionar la información misma con una analogía o
un cuento diverso.
EL OPTIMISMO Y LA ESPERANZA
La esperanza está estrechamente ligada con el optimismo. La persona
optimista se caracteriza por la convicción de que generalmente las cosas
saldrán bien a pesar de los contratiempos y frustraciones. En cambio, el
pesimista tiende a pensar que las cosas le saldrán mal aún cuando tiene éxito,
lo califica como suerte y continúa
103
TECNICAS No 6
ALGUNAS TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
AGRUPAR Y VOLVER A AGRUPAR
Esta técnica, que puede ser utilizada con los alumnos del primer grado,
contribuye a las destrezas de escuchar atentamente y de parafrasear
(repetir con palabras propias) lo que otra persona ha dicho.
Un ejemplo de su uso con niños pequeños es pedir a cada niño que cuente
a su compañero algo acerca de uno de los animales que tiene en su casa (o
cualquier otro tema adecuado a su edad). Entonces, forman pares en que
por ejemplo, Juan le cuenta a Ricardo acerca de su perro y Ricardo le
cuenta a Juan acerca de una gallina. Luego, cada par de alumnos se reúne
con otro par- Por ejemplo, Juan y Ricardo se reúnen con María y Berta.
Entonces, Ricardo les cuenta lo que recuerda acerca del perro de Juan y
Juan les cuenta lo que recuerda acerca de la gallina de Ricardo. Asimismo,
María y Berta, cada una, cuenta a los chicos lo que había dicho la otra.
Finalmente, se reúnen dos grupos de 4 alumnos, haciendo un grupo de 8
en total. En este nuevo grupo, cada uno vuelve a contar lo que dijo otro
compañero. Por ejemplo, Juan podría compartir lo que había dicho María
y Ricardo lo que había dicho Berta.
Este método de dialogar, primero en pares, después en grupos de 4 y
finalmente en grupos de 8, también puede ser utilizado con alumnos
mayores para estimularlos a compartir las ideas, darse cuenta de cómo las
ideas de unos y de otros se complementan y aprenden a llegar a un
consenso sobre un tema.
Por ejemplo, si se está estudiando sobre un personaje histórico, podría
pedirse a los alumnos que trabajen en grupos de dos para elaborar un
“mapa del carácter” de la persona. Luego, al reunirse en grupos de cuatro,
pueden compararse los dos mapas que han elaborado, fijarse en las
104
semejanzas y diferencias y elaborar un mapa en conjunto. Entonces, se
volvería a repetir la actividad en grupos de ocho.
En este ejercicio, lo más probable es que los diferentes mapas se
complementen unos a otros. Probablemente tendrán bastantes
características o eventos en común, pero algunos grupos pueden haber
pensado en ciertas características o eventos que otros no tomaron en
cuenta. Por eso, al combinar los mapas, lo que generalmente se hace es
simplemente ampliar el número de características o eventos mencionados
para incluir a todos. D este modo, los alumnos se ayudan unos a otros para
tomar en cuenta los detalles que no se habían fijado cada uno por su
cuenta. Es una experiencia concreta que muestra cómo el tomar en cuenta
las perspectivas de varias personas contribuye a ampliar la comprensión d
todos. D e manera parecida, los pares y cuartetos podrían comparar otros
organizadores gráficos, tales como “la rueda de atributos” o el “diagrama
de venn” con el fin de complementarlos y ampliarlos.
PENSAR-FORMAR PARES-COMPARTIR
TRABAJO EN PARES
Esta técnica estimula a los alumnos para que piensen sobre una pregunta,
para que después todos tengan algo que decir en una discusión en plenario.
El maestro inicia, haciendo una pregunta y pidiendo a cada alumno que
105
piense acerca d ella durante algunos segundos. Luego, pide a cada uno que
se vuelva a su compañero y comparta sus ideas. Después de dejar algunos
minutos para que compartan en pares, el maestro pide a los alumnos que
compartan sus ieas en plenario. En esta etapa, o puede pedir a voluntarios,
o puede pedir a cada par que comparta lo que han dicho. De cualquiera de
las dos formas, el maestro generalmente logra una participación mucho
más amplia que cuando lanza una pregunta a toda la clase, sin esta fse
preparatoria.
Más bien, si el maestro ha hecho una pregunta a toda la clase sin conseguir
respuesta, y se siente frustrado por la falta de participación, en el momento
puede decir a los alumnos que piensen sobre la pregunta y que compartan
sus ideas con su compañero. Finalmente, puede volver a hacer la pregunta
en plenario.
También es muy útil esta técnica cuando el maestro considera que los
alumnos darán respuestas de mayor calidad si primero tienen algunos
segundos para reflexionar sobre una pregunta, antes de que comiencen a
compartir sus ideas.
Además de utilizar esta técnica para estimular la reflexión sobre una
pregunta, se puede utilizarla para promover la reflexión sobre lo que han
aprendido los alumnos de una experiencia estructurada o para estimular la
búsqueda de las conexiones o interrelaciones entre diferentes ideas.
PREGUNTAS EN PARES
Una de las formas más eficaces en que los alumnos aprenden es
haciéndose preguntas unos a otros y respondiéndolas. Cada alumno
formula una serie de preguntas. Luego, trabajando en pares, toman turnos
haciendo sus preguntas, uno a otro, y respondiéndolas-
Aunque se puede iniciar la actividad de esta manera sencilla, es
aconsejable enseñar gradualmente a los alumnos los otros pasos en la
106
entrevista basada en preguntas. De esta manera el alumno que hace las
preguntas desarrollará una por una, las destrezas de resumir las respuestas
del otro, facilitarlo y alentarlo y finalmente, aumentar la respuesta, dando
información adicional o pensando en preguntas adicionales, relacionadas
al tema, que serían interesantes para investigar.
Al introducir esta técnica, el maestro puede permitir que los alumnos
hagan cualquier pregunta. Sin embargo, con el tiempo, si observa que
algunos alumnos tienen dificultades en pensar en preguntas o que todas las
preguntas tienden a ser del mismo tipo, puede introducir la técnica de
“papeles que estimulan las preguntas” para ayudar a los alumnos a
desarrollar su destreza de hacer preguntas variadas.
Además, puede concientizarlos en cuanto a la diferencia entre preguntas
gordas y preguntas flacas. Las preguntas flacas son aquellas que se pueden
contestar con SI, NO u otra respuesta corta. Las preguntas gordas son
aquellas que exigen respuestas elaboradas con detalles o ejemplos. S e
debería alentar a los alumnos a elaborar preguntas gordas y a evitar la
preguntas muy flacas.
PENSAR EN VOZ ALTA EN PARES
Esta técnica es especialmente útil cuando el maestro desea ayudar a los
alumnos a descubrir los pares que utilizan al resolver ciertos problemas o
al aplicar intuitivamente ciertas destrezas de pensamiento. Se pide a los
alumnos que trabajen en pares. Un alumno piensa en voz alta mientras
trabaja en la resolución de un problema. El otro puede hacer preguntas que
ayuden al primero para aclarar las razones por qué está haciendo lo que
hace-
Cuesta tomar conciencia de las propias estrategias de pensamiento. Por lo
tanto, el maestro no debe sorprenderse si no todos los alumnos pueden
explicar por qué hacen lo que hacen. Por eso, se recomienda que el
maestro siempre practique un ejercicio de este tipo antes de asignarlo a sus
107
alumnos. De esta forma, podrá darse cuenta mejor de las dificultades que
los alumnos pueden tener en el proceso y darles más apoyo en sus intentos
de identificar sus estrategias de pensamiento.
TRIOS CON UN OBSERVADOR
EQUIPO DE TRABAJO
Esta técnica es útil cuando los alumnos están ensayando una nueva
destreza y el maestro considera que es útil darles una retroalimentación
sobre su desempeño. Por ejemplo, después de3 explicar la diferencia entre
preguntas gordas y preguntas flacas, se podría agrupar a los alumnos en
tríos. Dos realizan un repaso de un tema por medio de la técnica de
preguntas en pares y el tercero actúa como observador. El observador
apunta cada pregunta y la clasifica como gorda o flaca. Al finalizar los
primeros dos alumnos el ejercicio de preguntas en pares, el observador da
su retroalimentación, indicando a cada uno qué preguntas eran gordas y
cuáles eran flacas.
O los alumnos pueden estar realizando un ejercicio para mejorar su
práctica de la capacidad de la consulta, en que tratan de hablar de una
situación difícil y a la vez ser veraces y corteses. Como es muy difícil que
108
uno evalúe su propia conducta en un aspecto así, es recomendable que los
algunos practiquen esta destreza en “tríos con un observador”. Después de
un diálogo en que dos alumnos traten de resolver un problema entre ellos,
siendo veraces y corteses a la vez, el observador comparte con cada uno su
evaluación de su actuación, dando ejemplos concretos de momentos en
que tal vez por cortesía dejó de ser completamente veraz o en que por
veracidad no fue completamente cortés.
GRUPOS DE RETROALIMENTACIÓN POSITIVA
Esta técnica sirve para ayudar a los alumnos a evaluar la calidad, tanto en
su propio trabajo como del trabajo de otros. Sirve especialmente para
mejorar las destrezas, por ejemplo, en la expresión escrita. También ayuda
a desarrollar un compromiso con la excelencia, alentando a los alumnos a
prestar más atención a la precisión y a la exactitud. Generalmente, se lleva
a cabo con grupos de 4 o 5 alumnos.
La esencia de la retroalimentación positiva consiste en la consigna. Cada
uno comparte con su compañero un comentario positivo sobre algo que le
gustó de su trabajo y un comentario indicando algo que él o ella haría de
otra manera, explicando por qué haría este cambio.
Además, se instruye a los alumnos que deben mirar a su compañero
mientras se le da la retroalimentación e iniciar el comentario dirigiéndose a
él o ella por su nombre. Por ejemplo, Juan, lo que me gustó de tu cuento
fue…
Por turnos, cada miembro del grupo comparte sus dos comentarios con el
alumno que está recibiendo la retroalimentación. El o ella escucha en
silencio mientras le comentan lo que les gustó de su trabajo y los cambios
que harían. Debne agradecer a cada compañero que aporta sus
comentarios, sin defenderse o explicar por qué hizo tal cosa.
109
Si los alumnos saben escribir, se les puede indicar que escriban los
comentarios que reciben en una tabla T de este tipo:
Gustó Cambiaría
Después de terminar con un alumno, se pasa a otro, siguiendo de esta
manera hasta que todos los miembros del grupo hayan recibido la
retroalimentación sobre su trabajo. Luego, el maestro puede dar un tiempo
en que cada alumno considere las sugerencias que sus compañeros le
dieron, decide si y cómo puede incorporarlas a su trabajo y hace sus
modificaciones.
Se recomienda que los participantes en ete curso utilicen esta técnica en
los grupos cooperativos de aprendizaje para mejorar sus propias destrezas
de escribir. Cada uno puede compartir con los demás un párrafo que ha
escrito y pedir una retroalimentación positiva. De esta manera, los
miembros del grupo pueden ayudarse unos a otros para mejorar su
capacidad de expresarse por escrito, lo que contribuirá a mejorar la calidad
en los trabajos de reflexión.
LLUVIA DE IDEAS EN RONDA
Para asegurar la participación de todos en una lluvia de ideas, en vez de
dejar que cualquier persona hable en el momento en que se le ocurre una
idea, se plantea la cuestión sobre la cual se estará realizando la lluvia de
ideas y luego, cada alumno contribuye en turno, dando la vuelta a la ronda.
Realizar una lluvia de ideas en esta forma tiene la ventaja de incorporar la
participación de todas las personas.
Como en cualquier lluvia de ideas, se alienta a los participantes para que
sean lo más creativos posible, que no critiquen ninguna idea ni paren para
considerar los detalles de su implementación y que cada uno construya
sobre las ideas de los demás.
110
También se puede utilizar la ronda al principio de una nueva unidad de
estudio, preguntando a cada alumno lo que le interesaría aprender sobre el
tema; o al final del tema, preguntando a cada uno ¿Qué es lo más
importante que ha aprendido en e4ste estudio? o ¿Cómo piensa aplicarlo
en su vida?
ROMPECABEZAS DE TEMAS
Esta técnica exige cierto nivel de capacidad por parte de los alumnos. Por
eso, se recomienda utilizarla con alumnos de cuarto grado Básico para
arriba que ya tienen cierta experiencia con el trabajo en grupos. Es
especialmente útil cuando hay mucha información para aprender a
investigar. Sin embargo, exige mucha responsabilidad individual para que
funcione con éxito. Se realiza la técnica en dos fase3s.
Antes de comenzar, el maestro divide el tema en general en tres a cinco
subtemas. Luego, en la primera fase, forma grupos para estudiar cada
subtema. Por ejemplo, en una clase de 24 alumnos, se podría dividir el
tema en 4 subtemas y formar grupos de seis para estudiar cada subtema.
En esta fase cada miembro de cada grupo necesita llegar a dominar el
subtema porque en la próxima fase tendrá la responsabilidad de explicarlo
a otros. Para asegurar este grado de dominio, sería aconsejable que el
maestro ayude a estructurar el estudio de cada subtema, preparando una
lista de preguntas que se deberían poder responder al respecto.
En la segunda fase, se forman grupos nuevos, de tal manera que un
miembro de cada uno de los grupos anteriores es miembro de cada uno de
los grupos nuevos. Una forma práctica para realizar esto es pedir a los
alumnos que se enumeren dentro de los grupos. En el ejemplo anterior en
que se forman 4 grupos de 6 personas, dentro de cada grupo los alumnos
se enumerarían: a, b, c, d, e, f. Luego, en la segunda fase, todos los a
111
formarían un nuevo grupo, todos los b otro grupo y así sucesivamente,
terminando con 6 grupos de 4 personas.
Por suerte hubo, digamos, 26 personas en la clase y 2 de los grupos
originales tuvieron 7 personas en vez de 6, en la segunda fase el maestro
debería pedir a cada una de estas personas g que se unan a uno de los otros
6 grupos. En la segunda fase es imprescindible que cada grupo tenga por
lo menos a un representante que domine cada uno de los subtemas. Por
eso, no sería conveniente que los g formaran sus propio grupo de sólo dos
personas.
En los nuevos grupos cada alumno explica a los demás sobre el subtema
en que él se especializó. La explicación debería ser lo suficientemente bien
hecha para que los demás miembros lleguen a comprender el tema y
dominarlo en un grado satisfactorio.
Par asegurar esto, se puede pedir, que el grupo anote cualquier punto que
no le quedó claro con la explicación del especialista, o cualquier pregunta
sobre el subtema que el especialista no pudo responder adecuadamente.
Luego el maestro puede dar un tiempo en que todos los especialistas en un
subtema vuelvan a reunirse para ayudarse unos a otros a profundizar sobre
estos puntos. Seguidamente, vuelven a su segundo grupo para presentar lo
que han aprendido.
Si el maestro ha preparado una lista de preguntas para cada subtema, la
meta sería que al final del ejercicio toda la clase fuera capaz de responder
con comprensión a todas las preguntas sobre todos los subtemas.
Si son pocos los subtemas y hay muchos alumnos en la clase, dos grupos
pueden estudiar cada subtema para evitar que los grupos sean demasiado
grandes. De esta manera, cuando se hace la nueva agrupación, habrá dos
personas que hayan estudiado cada subtema en cada grupo y puedan
apoyarse una en la otra.
112
PLAN DE CAPACITACIÓN PARA LOS DOCENTES
FECHA : Julio de 2.009
FACILITADORA: Dra. Rosario Bombón.
OBJETIVO GENERAL
Posibilitar el manejo de estrategias potencializadoras a través del
conocimiento de nuevos enfoques educativos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Tocar la sensibilidad humana de maestros y maestras para que miren a sus
estudiantes como seres humanos.
Generar un cambio de modelos mentales en los miembros de la
comunidad educativa que permitan la potenciación de los aprendizajes.
Replantear el rol de maestros y maestras y la necesidad de desarrollar
nuevas habilidades y destrezas para mejorar el ambiente dentro del aula.
Utilizar técnicas que puedan servir de base en el PEA.
DÍAS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
LUNES
CEA
Comunidad
Educativa de
Aprendizaje
Presentación de la
agenda del día.
UNA EDUCACIÓN
QUE POTENCIE EL
APRENDIZAJE.
Lectura
Un ambiente
potencializador
El dominio
emocional y su
influencia en el
aprendizaje.
El desarrollo de la
auto motivación y el
Integración grupal
Contrato
psicológico
Confrontar
objetivos.
Exposición
La carreta vacía.
Estudio del
documento
Trabajo grupal
Exposición
Pizarrón,
marcadores.
Computador
proyector
Lectura
documento
papelote
marcadores
113
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
esfuerzo sostenido.
Refuerzo y
sistematización
Cierre de la actividad
TECNICAS
PARTICIPATIVAS
Agenda del día.
Las interacciones
entre alumnos.
Estructuración del
ambiente físico.
Establecimiento de
una comunidad justa.
Cierre de la
actividad.
CONVENIO DE
RESPONSABILIDA
DES
COMPARTIDAS
Cómo estimular las
emociones positivas.
Cierre del taller.
EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO
Técnicas del
aprendizaje
cooperativo.
JUEGOS Y
Lectura
Trabajo grupal.
Lectura del
documento de
apoyo
Exposición.
Conclusiones.
Ejemplo práctico
Practica grupal de
cada técnica
Exposición.
Refuerzo
Lectura
Reflexión.
Exposición de la
temática.
Comentarios
Trabajo de grupos.
Conclusiones.
Lectura.
Documento de
apoyo.
Marcadores
papelotes
Hojas
mimeografiadas
Hojas
mimeografiadas
.
Proyector
Computador
Documento de
apoyo.
Marcadores
papelotes
Hojas
mimeografiadas
.
Proyector
Computador
Documento de
apoyo.
Marcadores
papelotes
114
VIERNES
TÉCNICAS PARA
POTENCIALIZAR
LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL
EVALUACIÓN DE
TALLERES
reflexión
Analogía.
Presentación de la
temática
Lluvia de ideas.
Sistematización.
Taller grupal
Exposición
Sistematización.
Cierre del día.
Exposición del
tema.
Comentarios.
Trabajo grupal:
Exposición de los
trabajos realizados
Conclusiones
Evaluación del
taller.
Cierre del trabajo
Proyector
Computador
Documento de
apoyo.
Marcadores
papelotes
Papelotes
ELABORADO POR: ROSARIO BOMBON
6.9. ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA.
115
Con el propósito de gestionar el desarrollo de la propuesta como una unidad de
gestión operativa, la misma se conformará con un grupo de maestros y
autoridades liderado por la Autora de la presente propuesta:
ORGANISMO CONFORMACIÓN FASE DE
RESPONSABILIDAD MONITOREO
Consejo Directivo
Equipo de gestión
de la institución Equipo de
trabajo
-Rector
Vicerrector
-Comisión
pedagógica -Representante de
padres de familia
-Representante del
Consejo
Estudiantil
Organización
previa al proceso Diagnóstico
situacional Direccionamiento
Estratégico
participativo Discusión y
aprobación Programación
Operativa Ejecución del
proyecto
ELABORADO POR: ROSARIO BOMBON
6.10. PRESUPUESTO DE LA PROPUESTA
116
Descripción Valor
Material de oficina 140.00
Capacitadores 350.00
Copias 40.00
Elaboración de materiales 90.00
Encuadernados 80.00
Transporte 70.00
Investigación Internet 40.00
Varios 150.00
TOTAL 960.00
ELABORADO POR: ROSARIO BOMBON
6.11. PREVISIÓN DE LA EVALUACIÓN
117
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
¿Quiénes solicitan Evaluar? Comisión Académica del Instituto Superior
Tecnológico Experimental “Luis A. Martínez”
¿Por qué evaluar? Porque todo proyecto encaminado a un
mejoramiento académico y capacitación debe
estar sujeto a un seguimiento valorativo que
ayudará a futuras generaciones.
¿Para qué evaluar? Valorar el proceso de aplicación de las GUIA
DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA
CREAR UN AMBIENTE
POTENCIALIZADOR DENTRO DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.
¿Qué evaluar? Los diferentes ámbitos de ESTRATEGIAS
DIDACTICAS PARA CREAR UN
AMBIENTE POTENCIALIZADOR
DENTRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.
¿Quién evalúa? El maestrante, como miembro activo de la
Institución .
¿Cuándo evaluar? Inmediatamente luego de concluida la
socialización de la propuesta.
¿Cómo evaluar? Con fichas y matrices para evaluar con
indicadores.
¿Con qué evaluar? Con matrices impresas.
ELABORADO POR: ROSARIO BOMBON
Bibliografía
118
MEC, EB PRODEC, UNIVERSIDAD NUR, Estrategias Educativas para el
Aprendizaje Activo, Gráficas Universal, Ecuador 1999
GONZÀLEZ, Josè, Monroy Anameli, Kupferman Ethel, Tècnicas y Tàcticas para
el Trabajo en grupo, Ed. Concepto S.A., Mèxico 1999
GIMENO Sacristán L, Pérez Gómez A. Comprender y transformar la enseñanza.
2 ed. Madrid: Morata; 1993.
PEREZ Lindo A. Teoría y evaluación de la educación superior. Argentina: REI-
AIQUE; 1993
AGUILAR M. La asimilación del contenido de la enseñanza. La Habana:
Editorial de Libros para la Educación; 1979
KAPLÚN M. Los Materiales de autoaprendizaje. Marco para su elaboración.
Santiago, Chile: UNESCO; 1995. p.55
SANTOS MORENO A. Evaluación eficaz del aprendizaje Vía Internet: Una
perspectiva constructivista. Congreso Informática 2000 [trabajo en CD-ROM]. La
Habana; 2000.
PIAGET J. Seis estudios de psicología. Corregidor. Buenos Aires: Barral; 1975.
p.35-41.
AUSUBEL DP, Novak JD, Hanesian H. Psicología educativa. Un punto de vista
cognoscitivo. 2 ed. México: Trillas; 1987.
http://www.sld.cu/libros/distacia/indice.html
119
Anexos
ANEXO 1
120
UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO
FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ALUMNOS DEL NIVEL SUPERIOR
DEL LUIS A. MARTINEZ
OBJETIVO: CONOCER EL AMBIENTE EN EL QUE SE DESARROLLA EL
PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
INSTRUCCIONES: Lea detenidamente cada pregunta y escoja la alternativa que
usted considere conveniente.
1 ¿El docente al inicio de la clase explica el objetivo del aprendizaje?
SIEMPRE A VECES NUNCA
2 ¿El docente al desarrollar los conocimientos durante la clase crea espacios de
afectividad?
SIEMPRE A VECES NUNCA
3 ¿La relación profesor- estudiantes es respetuosa y afectiva?
SIEMPRE A VECES NUNCA
4 ¿Utilizan los docentes material didáctico como apoyo para impartir sus clases?
SIEMPRE A VECES NUNCA
5 ¿Le agrada como está arreglada el aula de clases?
SIEMPRE A VECES NUNCA
6 ¿El docente se preocupa por fomentar principios y valores mediante la
comunicación?
SIEMPRE A VECES NUNCA
7 ¿Con qué frecuencia la enseñanza impartida por los docentes ayuda al
desarrollo de sus habilidades y capacidades?
121
SIEMPRE A VECES NUNCA
8 ¿El docente en el aula realiza trabajos en equipo?
SIEMPRE A VECES NUNCA
9 ¿Con qué frecuencia el aprendizaje contribuye a la solución de problemas?
SIEMPRE A VECES NUNCA
ANEXO 2
122
UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO
FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL NIVEL SUPERIOR
DEL LUIS A. MARTINEZ
OBJETIVO: CONOCER LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS QUE APLICAN
PARA EL DESARROLLO DEL PEA
INSTRUCCIONES: Lea detenidamente cada pregunta y escoge la alternativa
que usted crea conveniente.
1 ¿Propicia la comunicación con sus alumnos brindándoles confianza y afecto?
SIEMPRE A VECES NUNCA
2 ¿Utiliza técnicas cooperativas y participativas en el desarrollo del PEA?
SIEMPRE A VECES NUNCA
3¿Aplica el ciclo de aprendizaje para potenciar el PEA?
SIEMPRE A VECES NUNCA
4 ¿Se capacita en estrategias potencializadoras para mejorar su labor docente?
SIEMPRE A VECES NUNCA
5¿Un ambiente físico adecuado es determinante en el desarrollo del PEA?
SIEMPRE A VECES NUNCA
6¿Se preocupa por cultivar principios y valores en sus alumnos?
SIEMPRE A VECES NUNCA
ENTREVISTA DIRIGIDA A LAS AUTORIDADES
123
FECHA: ……………………………………………………………………………
CARGO QUE DESEMPEÑA: ……………………………………………………
AÑOS QUE LABORA EN LA INSTITUCIÓN:………………………………….
1 ¿ Podría afirmar que el ambiente que se desarrolla en la institución es potencia-
lizador?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2 ¿Los docentes se preocupan por crear un espacio de interrelaciones horizontales
con los estudiantes?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
3 ¿Desde la función que desempeña cuál es su aporte hacia el desarrollo de
ambiente potencializador del proceso de enseñanza aprendizaje?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………….
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN