universidad peruana uniÓn - core.ac.uk · de investigación, la ficha técnica, denominado escala...
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UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE CIENCIAS DE LA FAMILIA
CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y SU RELACIÓN CON LOS HÁBITOS DE
ESTUDIO EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
BILINGÜE DE LA ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN
FILIAL JULIACA, 2014.
Tesis presentada para optar el grado Académico de Magíster
en Ciencias de la Familia con mención
en Terapia Familiar
Por:
Loyola Flora Atamari Charca
Lima, Perú
2014
ii
DEDICATORIA
A Manuel Jesús, mi maravilloso esposo,
quien ha sido el impulso y pilar principal
para cumplir mis metas, mi apoyo
constante y amor incondicional, mi amigo,
compañero y fortaleza en momentos
difíciles.
A mi tesorito, Boris Samuel, quien con su
presencia ha iluminado mi vida y hace que
mi camino tenga sentido.
A mis padres, Cipriano y Fortunata, por su
amor y enseñanza, quienes han sembrado
las virtudes que se necesitan para vivir con
anhelo y felicidad.
Loyola Flora
iii
AGRADECIMIENTOS
A Dios, por darme fuerza, sabiduría y perseverancia para realizar
el presente trabajo de investigación.
Al Dr. Joel Peña Castillo, mi asesor, por guiarme con paciencia
y profesionalismo en la culminación de este trabajo.
A la Mg. Ana Escobedo, por sus sugerencias y
recomendaciones oportunas.
Al Dr. Luis Eduardo Córdova Carranza, por su contribución
precisa en la realización de la investigación.
A mis profesores, quienes contribuyeron a mi desarrollo
profesional y a mis estudios en la Escuela de Posgrado.
A mis hermanos: Elvira, Rufo, Marino y Mariano, por su apoyo
incondicional.
iv
CONTENIDO
DEDICATORIA ........................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................................ iii
CONTENIDO ..............................................................................................................................iv
LISTA DE TABLAS ..................................................................................................................... vii
LISTA DE ANEXOS .................................................................................................................... vii
RESUMEN ............................................................................................................................... viii
ABSTRACT ................................................................................................................................. ix
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ x
CAPÍTULO I ............................................................................................................................... 1
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................... 1
1. Planteamiento del problema ....................................................................................... 1
1.1. Descripción de la situación problemática ................................................................ 1
1.2. Formulación del problema ....................................................................................... 3
1.2.1. Problema general ................................................................................................. 3
1.2.2. Problemas específicos .......................................................................................... 3
1.3. Justificación de la investigación ............................................................................... 4
1.4. Objetivos de la investigación ................................................................................... 5
1.4.1. Objetivo general ................................................................................................... 5
1.4.2. Objetivos específicos ............................................................................................ 5
1.5. Hipótesis de la investigación .................................................................................... 6
1.5.1. Hipótesis general .................................................................................................. 6
1.5.2. Hipótesis específicas ............................................................................................ 6
1.6. Variables de la investigación .................................................................................... 6
1.6.1. Identificación de variables ................................................................................... 6
1.6.2. Operacionalización de Variables .......................................................................... 9
1.7. Limitaciones de la investigación ............................................................................. 18
CAPÍTULO II ............................................................................................................................ 19
FUNDAMENTO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN .................................................. 19
1. Antecedentes de la investigación .............................................................................. 19
2. Marco histórico .......................................................................................................... 22
3. Base teóricas de las variables ..................................................................................... 26
3.1. Clima Social Familiar .............................................................................................. 26
3.2. Concepto de familia ............................................................................................... 27
v
3.3. Tipos de familia ...................................................................................................... 28
3.4. Funciones y necesidades de la familia ................................................................... 29
3.5. Variantes de la Familia: Nutricia y conflictiva. ....................................................... 32
Satir (2002), según sus observaciones, describe dos variantes de clima familiar, familia
conflictiva y familia nutricia. .............................................................................................. 32
3.6. Elementos o factores del clima social familiar ....................................................... 33
3.7. La teoría del Clima Social de MOOS ....................................................................... 37
4. Hábitos de estudio ..................................................................................................... 41
4.1. Definiciones de hábitos de estudio ........................................................................ 41
4.2. Importancia de los hábitos de estudio ................................................................... 46
4.3. Formación de hábitos de estudio ........................................................................... 47
4.4. Dimensiones de hábitos de estudio ....................................................................... 48
CAPÍTULO III ........................................................................................................................... 58
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................................. 58
1. Tipo de la investigación .............................................................................................. 58
2. Población y muestra ................................................................................................... 58
2.1. Población ................................................................................................................ 58
2.2. Muestra .................................................................................................................. 59
2.3. Confiabilidad .......................................................................................................... 59
2.4. Validez del instrumento ......................................................................................... 63
3. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos ..................................................... 63
4. Técnicas de procesamiento y análisis de datos ......................................................... 67
CAPÍTULO IV ........................................................................................................................... 69
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS .............................................................................................. 69
1. Análisis descriptivos de los datos sociodemográficos y de las variables de estudio . 69
1.1. Clima social familiar según género, edad y lugar de procedencia ......................... 69
1.2. Relaciones familiares según género, edad y lugar de procedencia. ...................... 70
1.3. Desarrollo familiar según género, edad y lugar de procedencia. .......................... 72
1.4. Estabilidad familiar según género, edad y lugar de procedencia. ......................... 74
1.5. Hábitos de estudio según género, edad y lugar de procedencia. .......................... 76
1.6. Conducta frente al estudio según género, edad y lugar de procedencia. ............. 78
1.7. Trabajos académicos según género, edad y lugar de procedencia ....................... 80
1.8. Preparación frente a los exámenes según género, edad y lugar de procedencia . 82
1.9. Manera de escuchar las clases según género, edad y lugar de procedencia. ....... 84
2. Contrastación de hipótesis ......................................................................................... 88
vi
2.2. Hipótesis general ......................................................................................................... 88
2.3. PRUEBA DE HIPÓTESIS ESPECÍFICAS ....................................................................... 90
3. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS ............................................................................... 98
CAPÍTULO V .......................................................................................................................... 104
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................... 104
1. Conclusiones ............................................................................................................ 104
2. RECOMENDACIONES ................................................................................................ 106
.................................................................................................................................. 110
.............................................................................................................................................. 110
vii
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Población de estudio ...................................................................... 58
Tabla 2. Nivel de confiabilidad del clima social familiar ................................ 59
Tabla 3. Nivel de confiabilidad del instrumento: Hábitos de estudio ............ 59
Tabla 4. Estadísticos total-elemento ............................................................ 60
Tabla 5. Clima social familiar ....................................................................... 70
Tabla 6. Relaciones familiares ..................................................................... 72
Tabla 7. Desarrollo familiar .......................................................................... 74
Tabla 8. Estabilidad familiar ......................................................................... 76
Tabla 9. Hábitos de estudio ......................................................................... 78
Tabla 10. Conducta frente al estudio ........................................................... 80
Tabla 11. Trabajos académicos ................................................................... 82
Tabla 12. Preparación frente a los exámenes .............................................. 84
Tabla 13. Manera de escuchar las clases .................................................... 86
Tabla 14. Lo que acompaña los momentos de estudio ................................ 88
Tabla 15. Correlaciones clima y hábitos de estudio ..................................... 89
Tabla 16. Correlaciones clima social familiar y estudio ................................ 91
Tabla 17. Correlación clima social familiar y trabajos académicos .............. 92
Tabla 18. Correlación clima social familiar y los exámenes ......................... 94
Tabla 19. Correlación clima social familiar y manera de escuchar ............... 95
Tabla 20. Correlación clima social familiar y los momentos de estudio ....... 97
LISTA DE ANEXOS
ANEXO Nº 1. MATRIZ DE CONSISTENCIA ................................................................ 113
ANEXO Nº 2 MATRIZ INSTRUMENTAL ....................................................................... 114
ANEXO Nº 3 CUESTIONARIO CLIMA SOCIAL FAMILIAR ....................................... 116
ANEXO Nº 4 CUESTIONARIO HÁBITOS DE ESTUDIO ........................................... 121
ANEXO Nº 5 BAREMO DISPERCIGRÁFICO DE CONVERSIÓN DE
PUNTUACIONES DIRECTAS A CATEGORIAS DE HÁBITOS .............................. 124
ANEXO Nº 6 FICHA DE VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS ......................... 125
viii
RESUMEN
La presente investigación formuló el siguiente problema: ¿Qué
relación existe entre el Clima Social Familiar y los Hábitos de Estudio en
estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe de la Escuela Académico
Profesional de Educación de la Universidad Peruana Unión Filial Juliaca,
2014?, cuyo objetivo principal fue determinar la relación existente entre
ambas variables.
Este trabajo es de tipo descriptivo – correlacional, estuvo conformado
por una población de 64 alumnos, a los cuales se les aplicó el instrumento
de investigación, la ficha técnica, denominado Escala del Clima Social en la
Familia de MOOS, mide el nivel de clima social familiar; para los hábitos de
estudio se aplicó el cuestionario denominado Inventario de Hábitos de
Estudio CASM- 85. Revisión-98 de Luis Vicuña Peri.
Para la contrastación de la hipótesis se empleó la prueba estadística
de Tau_b de Kendall, hallándose con un valor calculado, donde p =0.987 a
un nivel de significativa de 0.05 (bilateral) y un coeficiente de relación de
0.002, lo cual indica que no existe correlación entre las variables de clima
social familiar y hábitos de estudio en los alumnos de Educación Intercultural
Bilingüe de la Escuela Académico Profesional de Educación.
Asimismo los resultados específicos de esta investigación demuestran
correlación negativa y muy débil entre la variable clima social familiar y los
componentes manera de escuchar las clases y momentos de estudio.
Palabras claves: clima familiar y hábitos de estudio
ix
ABSTRACT
This research made the following problem: what is the relationship between
the relative Social climate and study habits in students Education Intercultural
bilingual of the school academic professional's education of the Universidad
Peruana Union subsidiary Juliaca, 2014?. And the main objective was to determine
the relationship between the two variables.
This work is descriptive - correlational study was composed of a population
of 64 students, which was applied research sheet instrument called scale of the
Social climate in the family of MOOS that measures the level of family social climate
and to study habits was applied the questionnaire called the inventory of habits of
study CASM - 85. Review-98 Luis Vicuña Peri.
Kendall Tau_b statistical testing, was used for the verification of the
hypothesis being found with a calculated value where p = 0.987 (bilateral) 0.05
significant level and a coefficient of relationship of 0.002 which indicates that
correlation there is no between the variables of family social climate and study
habits in students of Intercultural bilingual of the school academic professional
education.
The specific results of this research also show negative and very weak
correlation between the variable family social climate and components listening
classes and times of study.
Key words: Family atmosphere and study habits
x
INTRODUCCIÓN
El interés del presente trabajo se centra en dos variables
importantes para el desarrollo del ser humano: el clima social familiar y los
hábitos de estudio.
Según White (2008), el hogar es la primera escuela y los padres los
maestros, sobre ellos recaen el deber y la influencia sobre sus hijos. La
educación que se imparte en el hogar no debe considerarse un asunto de
importancia secundaria. Ocupa el primer lugar en toda verdadera educación.
Los padres y las madres han recibido la responsabilidad de moldear las
mentes de sus hijos.
Refiriéndose a la familia se encuentra en la Biblia el texto Proverbios
22:6: “Instruye al niño en su camino, aun cuando fuere viejo no se apartará
de él). La familia juega un papel fundamental para el desarrollo de destrezas
relacionadas al desempeño académico que se basa en el desarrollo
armonioso de sus facultades mentales, afectivas y espirituales, desde la
tierna edad, para lograr el éxito académico y posteriormente desempeño
satisfactorio.
Respecto a los hábitos de estudio es conocido que a nivel general
de los centros superiores los alumnos presenten deficiencias académicas,
no tienen bases bien cimentadas desde su hogar y a la larga repercute en su
desarrollo óptimo para su profesión, especialmente en la de ser un maestro
de Educación Intercultural Bilingüe y ello es un problema que preocupa casi
xi
a todas las autoridades educativas del país. Por tener conocimiento de dicho
problema es haber realizado este trabajo de investigación.
Para la realización de este estudio se utilizó el método descriptico
correlacional, con la finalidad conocer la relación que existe entre las dos
variables mencionadas.
En el primer capítulo, se plantea la situación problemática, se
identifica y se formula el problema, se justifica la importancia de la
investigación, asimismo se plantean los objetivos y la hipótesis
conjuntamente con sus variables y operacionalización de las mismas y se
describen las limitaciones de la investigación.
En el segundo capítulo se describe los fundamentos teóricos de la
investigación: antecedentes, marco histórico, bases teóricas de la
investigación está sustentado mediante los enfoques acerca de la familia en
concordancia con hábitos de estudio.
El tercer capítulo comprende la metodología seguida en esta
investigación, donde se describen la población estudiada y los instrumentos
empleados. En el cuarto capítulo se muestran los análisis de resultados de
ambas variables de estudio. En el quinto capítulo se presentan las
conclusiones y recomendaciones.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1. Planteamiento del problema
1.1. Descripción de la situación problemática
Actualmente la familia, institución social, es un sistema de fuerzas
que constituyen un núcleo de apoyo para sus miembros y la comunidad, la
familia no sólo debe garantizar a los hijos las condiciones económicas que
hagan posible su desempeño escolar, sino que también debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad, dicha preparación demanda una gran variedad de recursos de la
familia; éstos son económicos, disponibilidad de tiempo, valores, consumos
culturales, capacidad de dar afecto, estabilidad, entre otros (Hernández,
1998).
Además actualmente se vive tiempos de cambio en todo contexto,
producidos por la globalización, los medios de comunicación informan de
que se vive en la era de sociedad del conocimiento y repercute para exigir
un nuevo tipo de perfil profesional egresado de los centros de formación
superior del siglo XXI, caracterizado por el dominio y el desarrollo de macro
capacidades, destacan las capacidades lectoras que conllevan a tener
hábitos de estudio eficaces y de procesamiento de información.
2
Por otro lado, se puede indicar que los alumnos de la especialidad
de Educación Intercultural Bilingüe ingresan al primer semestre, en su
mayoría con problemas en ortografía, redacción y muestran desinterés en
las actividades de lectura (Villasante 2005). Esto conlleva naturalmente a
suponer las limitaciones, para acceder al conocimiento de su nivel respectivo
y a las influencias en su preparación académica, cognitiva, afectiva y en el
éxito de su desempeño profesional en el futuro; sus hábitos no son los
adecuados; sobre sus hábitos de estudios, la universidad es fuente de
nuevos conocimientos, implica que el estudiante utilice nuevas técnicas y
estrategias, así como reforzar las aprendidas en los años escolares para
optimizar su aprendizaje y desempeño. Sin embargo, se encuentra un
desaprovechamiento académico debido al desconocimiento de métodos y
técnicas de estudio, que podrían orientar a los estudiantes positivamente
(Hernández, 1998).
Las cifras de acceso a Educación superior en el País ponen en
evidencia una vez más que la pobreza es un círculo vicioso, los más pobres
no acceden a la educación; cuando se ahonda en las razones que
determinan esta situación, se encuentra que las restricciones económicas
son la explicación en más de la mitad de los casos; el gobierno mediante el
Ministerio de Educación PRONABEC ha implementado el programa de beca
18 para estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe y ayudar a los
jóvenes de escasos recursos económicos; para lo cual la Universidad
Peruana Unión hizo convenio para acceder a que estos jóvenes estudien en
esta casa de estudios superiores; ellos proceden de diversas zonas rurales
3
de la región Puno, provenientes de distintos tipos y variantes de familias; en
estos estudiantes se ha observado deficiencias derivadas de varios
factores: económicos, sociales, climas familiares, geográficos, educativos,
repercuten en el ejercicio un buen hábito de estudio óptimo para estudiar a
nivel superior y así alcanzar un buen rendimiento académico y profesional.
Por eso el presente trabajo permitirá identificar la relación que tiene
los factores de clima social familiar estudiadas con los hábitos de estudio de
los estudiantes universitarios.
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema general
¿Cuál es la relación que existe entre el clima social familiar y los
hábitos de estudio en estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe de la
Escuela Académico Profesional de Educación de la Universidad Peruana
Unión Filial Juliaca, 2014?
1.2.2. Problemas específicos
1. ¿Qué relación existe entre el Clima Social Familiar y la conducta
frente al estudio?
2. ¿Qué relación existe entre el Clima Social Familiar y los trabajos
académicos?
3. ¿Qué relación existe entre el Clima Social Familiar y la preparación
frente a los exámenes?
4. ¿Qué relación existe entre el Clima Social Familiar y la manera de
escuchar las clases?
4
5. ¿Qué relación existe entre el Clima Social Familiar y los momentos
de estudio?
1.3. Justificación de la investigación
La familia es fuente primordial en la educación de los hijos, por eso
es menester conocer también que el clima social familiar debiera ser óptimo
en la relación de padres e hijos y viceversa. Considerando esta breve
descripción se puede justificar indicando que:
a. Nivel social
El ser humano es un ser sociable por naturaleza y la comunicación
es el vehículo para la interacción con el entorno, herramienta básica que
utilizándola en forma adecuada favorece al desarrollo grupal e individual del
sujeto (Ramos, 2010).
Es necesario también indicar que el primer grupo de socialización
que tiene el individuo es la familia, éste a su vez requiere de especial apoyo
para su madurez y desarrollo para su futuro.
b. Nivel familiar
Es importante conocer la familia, entendiendo que en el seno familiar
se desarrollan actividades, procesos de relación afectiva, psicológica,
emocional; estas relaciones serán conocimientos básicos que la familia tiene
que poner en práctica desde que el niño nace y de ello depende su
desenvolvimiento en el futuro dentro de la sociedad. Todo esto conlleva para
el futuro ciudadano en formar hábitos educativos que le servirán en su
quehacer académico.
5
c. Nivel educativo
Es importante conocer los hábitos de estudio de cada ser humano,
ya que conlleva a una mejor organización personal para su aprendizaje
sistemático y metódico. En caso de estudiantes de todo nivel es importante
que todos aprendan a organizar su tiempo, elaborando un plan de
actividades diarias (Espinoza, 2012).
1.4. Objetivos de la investigación
1.4.1. Objetivo general
Determinar la relación que existe entre el clima social familiar y los
hábitos de estudio de los estudiantes de Educación Intercultural bilingüe de
la Escuela Académico Profesional de Educación de la Universidad Peruana
Unión Filial Juliaca, 2014.
1.4.2. Objetivos específicos
1. Determinar la relación existente entre el Clima Social Familiar
y la conducta frente al estudio
2. Determinar relación existente entre el Clima Social Familiar y
los trabajos académicos
3. Determinar la relación existente entre el Clima Social Familiar y
la preparación frente a los exámenes.
4. Determinar la relación existente entre el Clima Social Familiar y
la manera de escuchar las clases.
5. Determinar la relación existente entre el Clima Social Familiar y
los momentos de estudio.
6
1.5. Hipótesis de la investigación
1.5.1. Hipótesis general
Hi Existe relación significativa entre el Clima Social Familiar y
Hábitos de estudio en estudiantes de Educación Intercultural
Bilingüe de la Escuela Académico Profesional de Educación de la
Universidad Peruana Unión Juliaca, 2014.
1.5.2. Hipótesis específicas
H1. Existe relación significativa entre Clima Social Familiar y la
conducta frente al estudio.
H2. Existe relación significativa entre Clima Social Familiar y
Trabajos académicos.
H3. Existe relación significativa entre Clima Social Familiar y la
preparación frente a los exámenes.
H4. Existe relación significativa entre Clima Social Familiar y la
manera de escuchar las clases.
H5. Existe relación significativa entre Clima Social Familiar y los
momentos de estudio.
1.6. Variables de la investigación
1.6.1. Identificación de variables
Clima social familiar
Conjunto de acciones e interacciones y condiciones de aquellos
elementos determinantes en el establecimiento de la atmósfera que se da
7
entre los miembros de la familia, lo que influyen en el comportamiento y el
sentir de las personas que la conforman, porque actúan sobre las actitudes y
expectativas que son determinantes directos de la conducta.
Hábitos de estudio
Los hábitos de estudio son el desarrollo de actitudes y habilidades
mediante la incorporación de conocimientos nuevos, este proceso se efectúa
generalmente a través de la lectura.
9
1.6.2. Operacionalización de Variables
Cuadro Nº 01
Variables Dimensiones Indicadores Items Instrumentos
Clim
a f
am
ilia
r
Rela
ció
n f
am
ilia
r
Co
he
sió
n
1. En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros.
Para el cálculo de la evaluación de la
variable Clima Familiar se utilizará la
siguiente escala.
(FES), autores: R. H. Moos. y E. J.
Trickett. 1974
Adaptada por la Investigadora
2014
Norma utilizada “T”
Un T 67-90 Significativo alto
Un T 49-66 Alto
Un T37-48 Promedio
11. Muchas veces da la impresión que en casa solo estamos “pasando el rato”.
21. En mi familia todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa.
31. En mi familia hay un fuerte sentimiento de unión.
41. Cuando hay que hacer algo en casa es raro que se ofrezca algún voluntario.
51. Las personas de mi familia nos apoyamos de verdad unas a otras.
61. En mi familia hay poco espíritu de grupo.
71. Realmente nos llevamos bien unos con otros.
81. En mi familia se concede mucha atención y tiempo a cada uno.
Exp
resiv
ida
d
2. Los miembros de mi familia guardan a menudo, sentimientos para sí mismos.
12. En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos.
22. En mi familia es difícil “desahogarse” sin molestar a todo el mundo.
32. En mi casa comentamos nuestros problemas personales.
42. En casa, si a alguno se le ocurre hacer algo en el momento, lo hace sin pensarlo demasiado.
52. En mi familia, cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente afectado.
62. En mi familia, los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente.
72. Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos.
82. En mi casa, expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y espontaneo.
Co
n
flic
t
os 3. En nuestra familia discutimos mucho.
10
13. En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestro enojo.
Un T 19-36 Bajo
Un T 0- 18 Significativo bajo
23. En casa a veces nos enojamos tanto que golpeamos o rompemos algo.
33. Los miembros de mi familia casi nunca mostramos nuestros enojos.
43. En mi familia nos criticamos frecuentemente unas a otras.
53. En mi familia a veces nos peleamos a golpes.
63. Si en mi familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos para suavizar las cosas y mantener la
paz.
73. Los miembros de mi familia estamos enfrentados unos con otros.
83. En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz.
Desarr
oll
o f
am
ilia
r
Au
ton
om
ía
4. En mi familia por lo general, ningún miembro decide algo por su cuenta.
14. En mi familia nos esforzamos para mantener la independencia de cada uno.
24. En mi familia cada uno decide sus propias cosas.
34. Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere.
44. En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente.
54. Generalmente, en mi familia cada persona solo confía en sí misma cuando surge un
problema.
64. Los miembros de mi familia se estimulan unos a otros para defender sus propios derechos.
74. En mi casa es difícil ser independiente sin herir los sentimientos de los demás.
84. En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa.
Actu
ació
n 5. Creemos que es importante hacer lo mejor en cualquier cosa que hagamos.
15. Para mi familia es muy importante triunfar en la vida.
25. Para nosotros no es importante el dinero que gane cada uno.
11
35. Nosotros aceptamos que haya competencia y que “gane el mejor”.
45. Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez mejor.
55. En casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las calificaciones escolares.
65. En nuestra familia nos esforzamos muy poco para tener éxito.
75. “Primero el trabajo luego la diversión” es una norma en mi familia.
85. En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo o el estudio.
Inte
lectu
al -
Cu
ltu
ral
6. En mi familia hablamos a menudo de temas políticos o sociales.
16. Casi nunca asistimos a conferencias, funciones o conciertos.
26. En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente.
36. Nos interesan poco las actividades culturales.
46. En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales.
56. Algunos de nosotros toca algún instrumento musical.
66. Los miembros de mi familia vamos con frecuencia a las bibliotecas.
76. En mi casa ver televisión es más importante que leer algo.
86. A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la música o la literatura.
So
cia
l -R
ecre
ati
vo
7. Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre.
17. Frecuentemente vienen amigos a comer o visitarnos a casa.
27. Alguno de mi familia practica habitualmente deportes: futbol, básquet, etc.
37. Vamos a menudo a ver, competencias deportivas, excursiones, etc.
47. En mi casa casi todos tenemos una o dos hobbies.
12
57. Ninguno de mi familia participa en actividades recreativas, fuera de trabajo o de estudios.
67. Los miembros de mi familia asistimos a veces a cursos o clases particulares que nos
interesan.
77. Los miembros de mi familia salimos mucho a divertirnos.
87. Nuestra principal forma de diversión es ver televisión o escuchar la radio. M
ora
lid
ad
- E
sp
irit
ua
lid
ad
8. Los miembros de mi familia asistimos con frecuencia a los cultos o a la misa de la iglesia.
18. En mi casa, no oramos o rezamos en familia.
28. A menudo hablamos del sentido religioso de la navidad, pascua y otras fiestas.
38. No creemos en el cielo, ni en la vida eterna.
48. Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que está bien o mal.
58. Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe.
68. En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bien o mal.
78. En mi casa, leer la Biblia es algo muy importante.
Esta
bilid
ad
fam
ilia
r
Org
an
izació
n
88. En mi familia creemos que el que comete una falta tendrá su castigo.
9. Las actividades de nuestra familia se planifican cuidadosamente.
19. En mi casa somos muy ordenados y limpios.
29. En mi casa, muchas veces resulta difícil encontrar las cosas cuando las necesitamos.
39. En mi familia la puntualidad es muy importante.
49. En mi familia cambiamos de opinión frecuentemente.
59. En casa nos aseguramos de que nuestras habitaciones queden limpias.
69. En mi familia están claramente definidas las tareas de cada persona.
13
79. En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado.
89. En mi casa, la mesa se levanta siempre inmediatamente después de comer.
Co
ntr
ol
10. En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces.
20. En nuestra familia hay pocas normas que cumplir.
30. En mi casa, una sola persona toma la mayoría de las decisiones.
40. En casa las cosas se hacen de una forma ya establecida.
50. En mi casa se da mucha importancia a cumplir las normas.
60. En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor.
70. En mi familia cada uno puede hacer lo que quiera.
80. En mi casa las normas son bastante inflexibles.
90. En mi familia, uno no puede salirse con la suya.
14
Variables Dimensiones Indicadores Definición Instrumental Definición
operacional
Háb
ito
s d
e E
stu
dio
Co
nd
ucta
fre
nte
al
estu
dio
Subrayar los puntos más
importantes
1. Leo todo lo que tengo que estudiar subrayando los puntos más importantes.
Para el cálculo de
la evaluación de la
variable hábitos
de estudio se
utilizará la
siguiente escala.
Inventario de
Hábitos de
Estudio CASM –
85. Revisión – 98.
Autor. Dr. Luis
Alberto Vicuña
Peri
2. Subrayo las palabras cuyo significado no conozco.
Subrayar las palabras
3. Regreso a los puntos subrayados con el propósito de aclararlo.
4. Busco de inmediato en el diccionario el significado de las palabras que no conozco.
Elaborar preguntas
5. Me hago preguntas y me respondo en mi propio lenguaje lo que he comprendido.
6. Escribo en mi propio lenguaje lo que he comprendido
Recitar de lo leído
7. Doy una leída parte por parte y repito varias veces hasta recitarlo de memoria.
8. Trato de memorizar todo lo que estudio
Repasar lo leído 9. Repaso lo que he estudiado después de 4 a 8 horas
10. Me limito a dar una leída general a todo lo que tengo que estudiar
Relacionar el tema de
estudio con otros
Temas
11. Trato de relacionar el tema que estoy estudiando con otros temas ya estudiados
12. Estudio solo para mis exámenes
15
Tra
ba
jos a
cad
ém
ico
s
Búsqueda de libros 13. Leo la pregunta, busco en el libro y escribo la respuesta casi como dice el libro.
14. Leo la pregunta, busco en el libro, leo todo y luego contesto según como he comprendido
Averiguar el significado de
las palabras que no se
conoce
15. Las palabras que no entiendo, las escribo como están en el libro, sin averiguar su significado.
Dejar que otras personas
desarrollen el trabajo
18. Pido ayuda a mis padres y otras personas y dejo que me resuelvan todo o gran parte de la tarea.
21. Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia o mucha cólera y ya no la hago.
Terminar el trabajo en la
Universidad.
17. En mi casa, me falta tiempo para terminar con mis tareas, las completo en la universidad.
19. Dejo para último momento la ejecución de mis tareas por eso no las concluyo dentro del tiempo fijado.
Dar importancia a la
presentación del trabajo
más no a la comprensión
16. Le doy más importancia al orden y presentación del trabajo que a la comprensión.
20. Cuando empiezo a resolver una tarea y me canso, lo dejo y paso a otra.
22. Cuando tengo varias tareas empiezo por la más difícil y luego voy pasando a las más fáciles.
Pre
pa
ració
n f
ren
te a
lo
s e
xám
en
es
Estudiar el mismo día del
examen
26. Me pongo a estudiar el mismo día del examen.
27. Repaso momentos antes del examen.
Estudiar dos horas todos
los días.
23. Estudia por lo menos dos horas todos los días.
31. Cuando tengo dos o más exámenes el mismo día empiezo a estudiar por el tema más difícil y luego el
más fácil.
Esperar que se fije la fecha
de un examen.
24. Espero que se fije la fecha de un examen para ponerme a estudiar.
25. Cuando hay exposición oral, en el salón empiezo a revisar mis apuntes.
Revisar los apuntes en el
salón de clases el mismo
día del examen
29. Confío en que mi compañero me “sople” alguna respuesta en el examen
30. Confío en mi buena suerte por esto solo estudio aquellos temas que supongo el profesor preguntara.
16
Preparar un plagio
28. Preparo un “plagio” por si acaso me olvido un tema.
Presentarse al examen sin
haber concluido los
estudios. 32. Me presento a rendir mis exámenes sin haber concluido con el estudio de todo el tema.
Confundir los temas
estudiados durante el
examen
33. Durante el examen se me confunde los temas, se me olvida lo que he estudiado.
Ma
nera
de e
scu
ch
ar
las c
lases
Tomar apuntes.
34. Trato de tomar apuntes de lo que dice el profesor.
35. Solo tomo apuntes de las cosas más importantes.
Pensar soñando despierto
42. Cuando no entiendo un tema mi mente se pone a pensar, soñando despierto.
43. Mis imaginaciones o fantasías me distraen durante las clases.
Conversar con amigos.
40. Cuando me aburro me pongo a jugar o conversar con mis amigos.
41. Cuando no puedo tomar nota de lo que dice el profesor me aburro y lo dejo todo.
Estar más atento a las
bromas de los amigos que
a la
38. Estoy más atento a las bromas de mis compañeros que a la clase.
39. Me canso rápidamente y me pongo hacer otras cosas.
Pensar lo que hará a la
salida de clases.
44. Durante las clases me distraigo pensando lo que voy hacer a la salida.
45. Durante las clases me gustaría dormir o tal vez irme de clase.
Solicitar al profesor la
definición de una palabra
que no se conoce
37. Cuando el profesor utiliza alguna palabra que desconozco, levanto la mano y pido su significado.
Ordenar los apuntes al
terminar la clase 36. Inmediatamente después de una clase ordeno mis apuntes.
17
Mo
men
tos
d
e e
stu
dio
Escuchar . 46. Requiero de música, sea de la radio o del minicomponente.
Tener compañía de la TV.
47. Requiero de la compañía de la televisión.
50. Mi familia mira Televisión o escucha música mientras estudio
Aceptar interrupciones por
parte de sus familiares. 51. Mis padres me interrumpen pidiéndole algún favor, mientras estudio.
Aceptar interrupciones de
las visitas. 52. Me interrumpen visitas o amigos que me quitan tiempo, mientras estudio
Aceptar interrupciones
sociales o estudiar en la
tranquilidad y el silencio.
48. Requiero de tranquilidad y silencio.
53. Siempre sufro interrupciones sociales: como fiestas, paseos, citas, etc.
49. Requiero de algún alimento mientras estudio.
18
1.7. Limitaciones de la investigación
En el desarrollo de esta investigación se pudo encontrar algunas
limitaciones:
a. Poca comprensión de los alumnos al momento de leer y responder
el Cuestionario del Test de Moos.
b. Carencia de Instrumentos baremados para este tipo de población en
estudio.
c. Carencia de recursos económicos propios.
d. Falta de evidencias de instrumentos de evaluación.
e. Escasos trabajos de investigación a nivel local, regional.
19
CAPÍTULO II
FUNDAMENTO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
1. Antecedentes de la investigación
Ruiz, López y Murgui (2009), en su investigación: “La relación entre el
clima familiar y el clima escolar: rol de la empatía, la actitud hacia la autoridad y
la conducta violenta en la adolescencia, España”, analizaron la relación que
existe entre el clima familiar y el clima escolar percibidos por el adolescente,
examinando el rol desempeñado por determinados factores individuales
(capacidad empática, actitud hacia la autoridad institucional y conducta violenta
en la escuela) en dicha asociación. La muestra se compone de 1319
adolescentes de edades entre 11 y 16 años, escolarizados en siete centros de
enseñanza secundaria de la Comunidad Valenciana. Para el análisis de los
datos se ha calculado un modelo de ecuaciones estructurales. Los resultados
indican que el clima familiar se relaciona indirectamente con el clima social del
aula a través de las siguientes asociaciones: la calidad del clima familiar mostró
una relación directa con el desarrollo de la empatía, la actitud hacia el
profesorado y la escuela: figura e institución de autoridad formal, así como con
el comportamiento violento del adolescente en la escuela que, a su vez,
contribuyeron a determinar la percepción del adolescente del clima escolar.
Waldo y García (2001), en su investigación titulada: El Clima familiar,
su relación con los intereses vocacionales y los tipos caracterológicos de los
20
alumnos del 5to. Año de Educación Secundaria de los colegios nacionales del
distrito del Rímac, Lima, llegan a las conclusiones de que definitivamente las
características socio ambientales y las relaciones personales dentro de la
familia influyen considerablemente en la formación y consolidación de los
intereses vocacionales de los alumnos evaluados. Las relaciones familiares y
las prácticas paternas en la crianza de los hijos tienen efectos de gran
importancia sobre el desarrollo y crecimiento intelectual y emocional, ayudan a
configurar actitudes e intereses del adolescente.
Núñez (2005) realiza la investigación: Habilidades Sociales, Clima
Social Familiar y Rendimiento Académico en Estudiantes Universitarios USMP.
Lima; el estudio entre Clima Familia, habilidades sociales con el rendimiento
académico muestra una correlación positiva y significativa entre habilidades
sociales y el clima social en la familia, encontrándose que no existe
estadísticamente una correlación significativa entre habilidades sociales y clima
social en la familia con el rendimiento académico; se encontró además que en
relación con las variables habilidades sociales y clima social en la familia más
del 50% de los alumnos de la muestra total se ubicaron en el nivel promedio
(65.9% y 62.7% respectivamente) y en rendimiento académico solo un
porcentaje bajo de alumnos (9.8%) obtuvo notas desaprobatorias.
Matalinares, Arenas, Sotelo, Díaz, Dioses, Yaringaño, Muratta, Pareja,
Tipacti (2010) sostienen su estudio: Clima familiar y agresividad en estudiantes
de secundaria de Lima Metropolitana. Se evaluó a 237 estudiantes de cuarto y
quinto de secundaria, de ambos sexos, cuyas edades fluctuaron entre los 14 y
18 años de edad, procedentes de diversos centros educativos estatales de
21
Lima, se les aplicó el Inventario de hostilidad de Buss-Durkee, propuesto por A.
Buss en 1957 y adaptado a nuestro país por Carlos Reyes R. en 1987, y la
Escala del clima social en la familia (FES), de los autores: R. H. Moos. y E. J.
Trickett, cuya estandarización fue realizada por Cesar Ruiz Alva y Eva Guerra
Turín (1993). Al ser procesados los resultados se encontró que las variables
clima familiar y agresividad se encuentran correlacionados. Al analizar los
resultados tomando en cuenta los diversos sub tests de la Escala de clima
social se encontró que la dimensión Relación de la escala de clima social se
relaciona con las sub escalas hostilidad y agresividad verbal. No se encontró
una relación significativa entre la dimensión desarrollo del clima social en la
familia y las sub escalas del cuestionario de agresividad. El clima social familiar
se muestra diferente en función del sexo al hallarse diferencias significativas en
la dimensión estabilidad entre varones y mujeres. La agresividad de los
estudiantes se muestra diferente en función del sexo, al hallarse diferencias
significativas en la sub escala de agresividad física entre varones y mujeres.
Vargas (2009) realiza la investigación Los hábitos de estudio y su
influencia en el rendimiento escolar en el área de comunicación integral de los
niños y niñas del 3º grado “C” del nivel primario de la I.E “Nuestra Señora de
Las Mercedes” – Catacaos Piura. En cuanto al rendimiento escolar se puede
concluir que la mayoría de estudiantes 61.04% son alumnos regulares con un
promedio entre 11 a 13, forman parte del 25.97% de estudiantes con deficiente
rendimiento escolar si no mejoran su rendimiento escolar. El 12.99% de los
estudiados tiene un rendimiento escolar bueno, pero no se tiene ningún alumno
distinguido ni sobresaliente.
22
La especialista, Freire (2012) realiza su investigación: Hábitos de
estudio y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes del
centro de educación básica federación deportiva de Cotopaxi, cantón la maná,
periodo lectivo 2011-2012. La Mana-Ecuador. Los resultados obtenidos
manifiestan evidentemente la influencia directa de los inadecuados hábitos de
estudio con el desempeño académico; permiten demostrar la unidad del
instrumento en la práctica de la tutoría, así como cuantificar y evidenciar la
necesidad de emprender las acciones para abatir hábitos negativos. También
evidencia la necesidad de impulsar la tarea de investigación en este campo.
Los investigadores Hernández, Perego y Vargas (2012) en su Los
hábitos de estudio y motivación para el aprendizaje de los alumnos en tres
carreras de ingeniería, dan a conocer los resultados obtenidos del diagnóstico
de los hábitos de estudio y motivación para el aprendizaje de los alumnos de
tres carreras de ingeniería en gestión empresarial en un Tecnológico Federal
de reciente creación en el Distrito Federal, entre octubre y noviembre de 2011,
con la participación de 414 alumnos. Los resultados reflejan que los
estudiantes tienen dificultad para la organización y planeación del estudio, las
técnicas de memorización, comprensión de lectura, el estudiar en casa y la
carencia de estrategias para incrementar la motivación y la autoestima.
2. Marco histórico
2.1. Clima social familiar
A lo largo de la historia, varios autores escribieron sobre el tema, Kurt
Lewin por los años 30. Este autor se propuso caracterizar el campo psicológico
23
tomando en cuenta algunos factores: objetivos, estímulos, necesidades,
relaciones sociales y por sobre todo, una característica más general del campo:
“la atmósfera facilitativa, tensa u hostil”.
Otros estudios desarrollados por Litvin, (1966); Meyer, (1968) y
Scneider (1968) propusieron, para su análisis, algunas dimensiones de clima
que pudieran afectar la motivación de los trabajadores. “Los resultados
confirmaron que las dimensiones, tales como la estructura, responsabilidad,
calidez humana y el apoyo, reconocimiento y recompensa, tolerancia para los
conflictos, identidad y lealtad hacia la organización y el riesgo, constituían las
dimensiones que pueden reducir, aumentar o sencillamente no afectar a las
motivaciones hacia el logro, a la afiliación y al poder de las personas en una
organización” (Williams, 1993, p.24).
El clima social ha sido también estudiado por Moos (1975, 1976, 1979,
1981), por lo menos en 180 investigaciones realizadas en ambientes
hospitalarios, residencias estudiantiles, comunidades terapéuticas, centros de
rehabilitación, centros psiquiátricos y prisiones norteamericanas, con el fin de
analizar las modificaciones de conducta que se producen en las personas,
como resultado de los cambios en algunas dimensiones importantes en el clima
social en el cual se desarrollan programas de tratamiento.
Moos (1974) definió el clima social como la personalidad del ambiente
en base a las percepciones que los habitantes tienen de un determinado
ambiente y entre las que figuran distintas dimensiones relacionales. “Así una
determinada clase de un centro escolar puede ser más o menos creativa,
afiliativa, orientada a las tareas, etc. Asimismo, una específica familia puede
24
ser más o menos controladora, cohesiva, organizada, etc. El objetivo de Moos
y sus colegas ha sido encontrar invariantes de tales atributos a través de
diferentes ambientes sociales” (Fernández Ballesteros, 1982, p. 144). “Al
evaluar a los sujetos en contextos específicos podemos identificar y
caracterizar la gama de relaciones interpersonales percibidas y valoradas por
aquellos. Uno de los aspectos más importantes al abordar el estudio del clima,
es la posibilidad de vincularlo con otras variables, ya no desde la perspectiva
de lo percibido, sino centradas en características objetivas” (Cassullo, Alvarez y
Pasman, 1998, p.187).
Las Escalas de Clima Social fueron diseñadas y elaboradas en el
Laboratorio de Ecología Social de la Universidad de Stanford (California). Se
trata de ocho escalas de estructura similar que evalúan el clima social en los
ambientes arriba mencionados: Classroom Environment Scale, Family
Environment Scale, Work Environment Scale, Group Environment Scale,
Community Oriented Programs Environment Scale, Ward Atmosphere Scale,
Correctional Institutions Environment Scale y University Residence
Environment Scale. Las escalas que aquí se desarrollarán son: la Escala de
Clima Social Escolar (Classroom Environmnt Scale, CES), la Escala de Clima
social Familiar (Family Environment Scale FES), la Escala de Clima Social
Laboral (Work Environment Scale, WES) y la Escala de Clima Social en
Instituciones Penitenciarias (Correctional Institutions Environmental Scale,
CIES). Todas estas Escalas son una adaptación española llevada a cabo por
Fernández Ballesteros y Sierra de la Universidad Autónoma de Madrid, 1984.
(Universidad Buenos Aires: Ficha 4) En España, Jiménez, M.; Ferró, M.;
25
Gómez, R. y Parra, P. (1999) evaluaron el clima familiar en una muestra de 923
estudiantes de secundaria de 13 a 16 años, con la escala de FES de Moos, et
al, los resultados mostraron que existe relación entre el conflicto en los
ambientes familiares con características de baja cohesión y bajo nivel de
organización familiar. Se evidenció también que los adolescentes
pertenecientes a familias con alto nivel de control manifiestan menor
expresividad y autonomía, y los que pertenecen a familias con alto nivel en
actividad social, recreativa y en intereses culturales afirman relacionarse con
mayores números de amigos.
Finalmente el término clima social familiar fue acuñado por Moos y es
utilizado hasta la fecha por diferentes autores.
2.2. Hábitos de estudio
Conocer desde el inicio de los hábitos de estudio o conocer de cerca
quienes fueron los autores de este tema, es importante, enriquece a las
investigaciones posteriores, se hace hincapié en Skinner quien menciona sobre
los hábitos de estudio, su teoría es bastante compleja, el enfoque de refuerzo
puede ser aplicado a un gran aspecto de situaciones: cambiar el
comportamiento, establecer uno nuevo, mantener uno ya existente, extinguir
uno indeseado, aumentar o disminuir la respuesta o establecer límites
extremadamente refinados de control del estímulo, como es ampliamente
conocido, presenta cierta forma de expresar lo que ocurre dentro de la mente
del individuo durante el proceso de aprendizaje (Ulric Neisser, 1997).
26
Pensante (1999) indica que los seres humanos exhiben a través del
tiempo un sinnúmero de comportamientos que poseen en práctica en forma
rutinaria. Son comportamientos que se realizan casi automáticamente sin que
requieran de mucho esfuerzo consciente del individuo. Esto comúnmente se
llama hábito o costumbre y puede ser una actividad que rinde resultados
positivos, saludables, que generen una sensación de bienestar o negativos, no
saludables que generan malestar, dolor. Los comportamientos poco saludables
que se desarrollan alrededor de las actividades de estudio, y a los que a través
de la repetición, se invierte una cantidad de tiempo considerable, pueden ser
modificados favorablemente si activamente se busca información adecuada y
mediante esfuerzo consciente ponemos en práctica esa información.
3. Base teóricas de las variables
3.1. Clima Social Familiar
Moos (1974) define, teniendo en cuenta a la teoría de la psicología
ambientalista, que en clima social familiar el ambiente familiar es un
determinante decisivo del bienestar del individuo, el rol del ambiente es
fundamental formador del comportamiento humano, éste contempla
combinación de variables organizacionales y sociales, así también las físicas
influirán contundentemente sobre el desarrollo del individuo.
Hablar del clima familiar, no es fácil en estos tiempos; alguna vez se ha
tenido la oportunidad de captar como es el clima de una familia, se ha vivido la
propia y se ha compartido algunos ratos con otras familias.
Por ello es vital el medio familiar en que nace y crece una persona
determina algunas características culturales, personalidad y económicas que
27
pueden limitar o facilitar su desarrollo personal y educativo. La familia tiene
gran importancia en el desarrollo tanto de la personalidad como con el contacto
interpersonal, además tiene efectos en la motivación hacia el estudio y de las
expectativas de éxitos académicos en el futuro (Baeza, 1998).
3.2. Concepto de familia
La familia es una entidad universal y tal vez el concepto más básico de
la vida social; sin embargo, las familias se manifiestan de muy diversas
maneras y con distintas funciones (ONU, 1994).
Asimismo se dice que la familia
Es una entidad basada en la unión biológica de una pareja que se consuma con los hijos y que constituye un grupo primario en el cada miembro tiene funciones claramente definidas. No se puede ignorar que la familia está inmersa en la sociedad de la que recibe de continuo múltiples, rápidas e inexcusables influencias; de lo que resulta que cada sociedad tiene su tipo de familia de acuerdo con sus patrones e intereses culturales (Escardo, 1964).
Por otro lado, se puede mencionar que la familia “Es un organismo que
tiene su unidad funcional; toda familia como tal, está en relación de parentesco,
de vecindad y de sociabilidad, creando entre ellas influencias e interacciones
mutuas. La estructura interna de la familia determina la formación y grado de
madurez de sus miembros” (Sloninsky, 1962).
También se menciona que “La familia sigue siendo considerada como
la estructura básica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser
sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente para asumir sus
funciones. De estas, la más importante, es aquella de servir como agente
socializador que permite proveer condiciones y experiencias vitales que
facilitan el óptimo desarrollo bio - psico - social de los hijos” (Benites, 1997).
28
3.3. Tipos de familia
Las Naciones Unidas definen los siguientes tipos de familias, que es
conveniente considerar debido al carácter universal y orientador del organismo
mundial.
Familia nuclear: integrada por padre, madre e hijo. Es la típica familia
clásica.
Familia simple: conformada por la pareja sin hijos.
Familia monoparental: conformada por uno de los padres y uno o más
hijos.
Familia monoparental extendida: conformada por un progenitor, hijos y
personas de la familia.
Familia monoparental compleja: conformada por un progenitor y a su
cargo hijos y que además comparte vida con personas ajenas a la familia.
Familia compleja: compuesta por familiares y no familiares en una
misma casa.
Familia extendida: compuesta por personas familiares que comparten
un mismo hogar.
Familia reconstituida: uno de los progenitores forma una nueva pareja.
De estas proviene la figura de los padrastros y madrastras.
Familia de hecho: tipo de familia tiene lugar cuando la pareja convive
sin haber ningún enlace legal.
Familia adoptiva: es aquella que recibe a un niño por el proceso de
adopción.
29
Familia sin vínculos: grupo de personas, sin lazos consanguíneos que
comparten una vivienda y sus gastos, como estrategia de supervivencia.
Familia homosexual: pareja del mismo sexo, con o sin hijos. (ONU,
1994)
3.4. Funciones y necesidades de la familia
Desde la cosmovisión cristiana se encuentra en la Biblia, en
Deuteronomio 6:4-7, una función principal de la familia que consiste en amar a
Dios sobre todas las cosas, practicar y enseñar a los hijos en todo tiempo los
principios divinos.
White (1913) sostiene que sobre los padres recae la obligación de dar
instrucción física, mental y espiritual. Debe ser el objeto de todo padre asegurar
para su hijo un carácter bien equilibrado, simétrico. Esa es una obra de no
pequeña magnitud e importancia, una obra que requiere ferviente meditación y
oración no menos que esfuerzo paciente y perseverante. Hay que echar un
fundamento correcto, levantar un armazón fuerte y firme, y luego día tras día
adelantar la obra de edificar, pulir y perfeccionar.
White (2006) refiere con relación a la función de la familia, amoldar el
carácter de los jóvenes en la infancia por hábitos virtuosos, de dominio propio y
temperancia. Enseñar a los niños y jóvenes respetarse a sí mismos y ser fieles
a Dios y a los buenos principios y obedecer la ley de Dios. Estos principios
regirán sus vidas y los pondrán en práctica en sus relaciones con los demás,
crearán una atmósfera pura y serán influencia positiva para la sociedad.
Romero (1997) sostiene que todas las personas, especialmente los
niños, necesitan que los responsables de la familia cumplan ciertas funciones.
30
Dado a que cada persona tiene necesidades particulares, las mismas que
deben ser satisfechas y son muy importantes para su calidad de vida.
Manifiesta además que la familia es el primer lugar en donde el niño aprende a
satisfacer esas necesidades que en el futuro le servirán de apoyo para
integrarse a un medio y a su comunidad. Una de las funciones más importantes
de la familia es en este sentido satisfacer las necesidades de sus miembros.
Además de esta función fundamental, según Romero, la familia cumple
otras funciones, entre las que se puede destacar:
La función biológica: se cumple cuando una familia da alimento, calor
y subsistencia.
La función económica: se cumple cuando una familia entrega la
posibilidad de tener vestuario, educación y salud.
La función educativa: tiene que ver con la transmisión de hábitos y
conductas que permiten que la persona se eduque en las normas básicas de
convivencia y así pueda, posteriormente, ingresar a la sociedad.
La función psicológica: ayuda a las personas a desarrollar sus
afectos, su propia imagen y su manera de ser.
La función afectiva: hace que las personas se sientan queridas
apreciadas, apoyadas, protegidas y seguras.
La función social: prepara a las personas para relacionarse, convivir
enfrentar situaciones distintas, ayudarse unos con otros, competir negociar y
aprender a relacionarse con el poder.
La función ética y moral: transmite los valores necesarios para vivir y
desarrollarse en armonía con los demás.
31
Además la doctora Berazategui (1999) indica en cuanto a funciones y
necesidades de la familia.
1) La perpetuidad de la especie es la primera y más obvia función de la
familia; su desarrollo biológico tarda más tiempo en completarse, por lo cual la
familia resulta una institución biológica indispensable para la supervivencia del
infante, y por lo tanto de la especie humana.
2) La socialización del hogar es quien en principio brinda las
enseñanzas para la formación, tanto moral como intelectual. El hogar imprime
en el alma de los/as niños/as las primeras ideas básicas para todos los
conocimientos y la comprensión en el camino de la vida.
3) Transmisión de cultura es otra función de la familia, transmite a los
hijos las costumbres, modales personales, sentimientos personales,
devociones y lealtades; que se encaminan a mantener la armonía interna del
grupo.
4) La función afectiva, es la satisfacción de las necesidades de afecto e
intimidad que todo humano posee la familia debe proporcionar a cada miembro
la aceptación, cariño y reconocimiento de méritos y cualidades para que el
niño/a sea un adulto/a sano y adaptado, útil a la sociedad.
5) Función protectora, tiene por objeto satisfacer la necesidad de contar
con defensas físicas, sociales y psicológicas.
6) Función económica, es la que se encarga de proveer y conservar lo
que la familia necesita para llenar sus necesidades de salud, educación,
vestido, diversión, etc. los miembros de la familia deben dividirse las tareas que
32
se realizan en el hogar y los/as hijos/as también pueden colaborar con ciertos
trabajos a la par de sus padres.
3.5. Variantes de la Familia: Nutricia y conflictiva.
Satir (2002), según sus observaciones, describe dos variantes de
clima familiar, familia conflictiva y familia nutricia.
Familia nutricia
En este tipo de familia se puede ver la vivacidad, naturalidad,
sinceridad y amor. La gente demuestra su afecto, intelectualidad y respeto a la
vida. Las personas demuestran abiertamente su afecto, su dolor y la
desaprobación. Los jóvenes de estas familias no temen correr riesgos; los
adultos se dan cuenta de que, si el joven se arriesga, existe el peligro de
cometer errores y dichos errores son una base para el crecimiento. Los jóvenes
se sienten una persona por derecho propio, notable, valorada, amada y
comprometida a dar atención, valor y amor a los demás. Se sienten en libertad
de responder con humor y risa cuando es pertinente.
Familia conflictiva
En estas familias, es común que los cuerpos de los miembros
manifiesten su sufrimiento. Los cuerpos se vuelvan rígidos y tensos o
encorvados. Los rostros parecen ceñudos, tristes o indiferentes
como máscaras. Los ojos miran hacia el suelo y más allá de la gente que está
enfrente. Los oídos no escuchan y las voces son ásperas y estridentes o
apenas audibles. No hay muestras amistosas entre los miembros individuales.
No existen demostraciones de alegría en la convivencia. La familia parece
permanecer junta por obligación, y unos tratan apenas de tolerar a los demás.
33
A menudo el humor es cáustico, sarcástico, incluso cruel. Los adultos están tan
ocupados en decir a los hijos, y uno a otro, lo que deben y no deben hacer, que
difícilmente se disfrutan como personas.
3.6. Elementos o factores del clima social familiar
La familia, un agente socializador, moldea la personalidad y facilita el
óptimo desarrollo bio-psico-social y espiritual de los hijos, presenta dos
ambientes opuestos en el clima social familiar: la presencia de un ambiente
favorable fundamentada en la cohesión afectiva, apoyo confianza e intimidad y
con una comunicación familiar abierta y asertiva. El otro ambiente desfavorable
caracterizado por problemas de comunicación familiar, carencia de afecto y
apoyo mutuo, entorno familiar conflictivo que dificulta el desarrollo de
determinados hábitos.
White (1913) dice que la atmósfera del hogar tiene gran influencia en la
formación del carácter y los hábitos en los jóvenes. Además según se hayan
educado los jóvenes y en medida en que su carácter fue amoldado en la
infancia por hábitos virtuosos de dominio propio y temperancia, será su
influencia sobre la sociedad. El hogar debe ser un pequeño cielo en la tierra, un
lugar donde los afectos son cultivados día a día con mucho empeño.
La familia es el grupo social permanente, constituido por el matrimonio,
la unión no matrimonial o el parentesco; esta es la base de la sociedad. Debo
indicar que en la separata titulado sistemas de familia: Introducción a la teoría y
al aconsejamiento, cuyos autores son Durfki y Peña (2011), mencionan que el
autor Bertalanffy en su libro teoría de sistemas, menciona sobre la organización
o estructura de la familia y que se compone de la siguiente manera:
34
a. Organización o estructura de la familia.
La Jerarquía. Es la posición que ocupa cada miembro dentro de la
organización familiar.
Los roles. “Un rol es una conducta que debe realizar una persona de
acuerdo a una función que tenga que cumplir”.
El poder. Es la influencia y el dominio que tiene una persona sobre
otra.
Los límites. Son las marcas invisibles que indican la distancia o
cercanía con los distintos miembros de la familia. Estos límites
pueden ser permeables o impermeables, rígidas o flexibles, claras o
difusas.
Rígido Claro
(Identidad)
Es saber quién soy
Permeable Difuso
(Adaptabilidad)
Es poder adaptarse al cambio
35
b. Sistemas familiares. La familia es un sistema (todo) formado por partes
o subsistemas: los miembros de la familia; tenemos a un subsistema
conyugal, parental y fraternal.
c. Comunicación en la familia. Otro de los poderosos instrumentos que
hoy se necesita poner en práctica en cada hogar es la comunicación
sincera. “El sistema de la comunicación constituye el corazón mismo del
matrimonio. Se puede decir que el éxito y la felicidad de cualquier pareja
conyugal es susceptible a medirse en términos de profundidad del
diálogo que caracteriza su unión”
Además indica que en la comunicación no verbal toda persona al
comunicarse habla de dos maneras: la primera, a través del lenguaje verbal “lo
que dice”; la segunda, a través del lenguaje no verbal, “como lo dice”; las
palabras cubren solamente el 7% del mensaje; el tono de voz, el 38% del
mensaje; los gestos y la postura corporal, el 55% del mensaje (Satir, 2002).
Del mismo modo, la comunicación, desde el enfoque bíblico, destaca
aspectos importantes: los consejos sabios y eternos, se hallan en las sagradas
escrituras, deberían ser un pilar en la sostenibilidad emocional de una familia;
se sugiere:
Escuche antes de dar una respuesta (Prov.18:13)
Sea cortes y respetuoso (Prov. 25:11)
Hable en el momento adecuado sin herir a la persona (Prov. 25:11)
Sea claro y específico (Prov. 17:27)
36
Responda con suavidad ante cualquier ofensa (Prov. 15:1).
Busque el momento adecuado para conversar (Prov. 15:23).
Piense antes de responder (Prov. 15:28)
Exprese palabras positivas, alentadoras, motivadoras y gozosas
(Col.4:6)
Controle su enojo (Efes. 4:26)
Aprender hablar, piense antes de hablar y desarrolle dominio propio
(Sant. 1:19)
d. Autoestima. La autoestima es el valor que cada persona se adjudica a
sí misma, el amor y el respeto que siente hacia la misma, independiente
de lo que otras personas perciban. Una persona con baja autoestima
experimenta una gran ansiedad e incertidumbre acerca de sí mismo/a,
se preocupa en exceso por lo que las otras personas piensen de ella/él.
Esta dependencia limita su existencia. Una baja autoestima es
diferente de un sentimiento de tristeza. Las personas se pueden sentir tristes,
desesperanzadas, sin tener una autoestima baja. Sin embargo, sentirse
deprimido puede ser una manifestación de baja autoestima solo si es el
resultado de que uno se perciba a sí misma/o falto de valor.
Una baja autoestima es contagiosa entre los miembros de una familia.
Una persona con una baja autoestima probablemente seleccionará a otra con
baja autoestima para casarse y formar una familia. Los niños/as que crezcan
en esta familia probablemente también tendrán una autoestima baja. Una
buena autoestima es el fundamento de la salud individual y mental.
37
Buena autoestima no significa ausencia de problemas. Un problema en
sí mismo no tiene significado. El significado se lo otorgan las personas por la
forma como perciben la situación, su percepción se ve coloreada por su
autoestima.
El terapeuta necesita evaluar la autoestima de los miembros
individuales de la familia, así como del sistema familiar completo observando la
forma como los miembros de la familia se presenten a sí mismos/as y en cómo
se comunican entre sí. Esta observación requiere mucha habilidad y práctica
del terapeuta, las personas generalmente tratan de esconder aspectos de su
vida en los que tienen una autoestima baja (Chico, 2011).
3.7. La teoría del Clima Social de MOOS
Para Kemper (2000), la escala de Clima Social en la Familia tiene de
fundamento a la teoría del Clima Social de Rudolf Moos (1974), y ésta tiene de
base teórica a la psicología ambientalista, se analizará a continuación:
a. Psicología ambiental. La Psicología Ambiental comprende una amplia
área de investigación relacionada con los efectos psicológicos del
ambiente y su influencia sobre el individuo. También se puede afirmar
que ésta es un área de la psicología, cuyo foco de investigación es la
interrelación del ambiente físico con la conducta y la experiencia
humana. Este énfasis entre la interrelación del ambiente y la conducta es
importante; no solamente los escenarios físicos afectan la vida de las
personas, los individuos también influyen activamente sobre el ambiente
(Holahan, 1996; en Kemper, 2000).
38
b. Características de la Psicología ambiental. Kemper (2000) hace una
breve descripción del trabajo del Claude Levy (1985) al enfocar las
características de la psicología ambiental donde refiere las relaciones
hombre-medio ambiente en un aspecto dinámico, afirma que el hombre
se adapta constantemente y de modo activo al ambiente donde vive,
logrando su evolución y modificando su entorno. Levy da cuenta de que
la psicología del medio ambiente se interesa ante todo en el ambiente
físico, pero toma en consideración la dimensión social ya que constituye
la trama de las relaciones hombre y medio ambiente; el ambiente físico
simboliza, concretiza y condiciona a la vez el ambiente social. El
ambiente debe ser estudiado de una manera total para conocer las
reacciones del hombre o su marco vital y su conducta en el entorno.
Además la conducta de un individuo en su medio ambiente no es tan
solo una respuesta a un hecho y a sus variaciones físicas; sino éste es
todo un campo de posible estímulo.
c. Concepto de ambiente según Moos. Para Moos (1974), el ambiente es
un determinante decisivo del bienestar del individuo; asume que el rol
del ambiente es fundamental como formador del comportamiento
humano, éste contempla una compleja combinación de variables
organizacionales y sociales, así como también físicas, las que influirán
contundentemente sobre el desarrollo del individuo.
d. El clima social familiar. En cuanto al Clima Social Familiar, son tres las
dimensiones o atributos afectivos que hay que tener en cuenta para
evaluarlo: Una dimensión de relaciones, una dimensión de desarrollo
39
personal y una dimensión de estabilidad y cambio de sistemas, las
cuales se dividen a su vez en sub-escalas. Para estudiar estas
dimensiones, Moos (1974) ha elaborado diversas escalas de Clima
Social aplicables a diferentes tipos de ambiente; por ejemplo, el caso de
la escala de Clima Social en la Familia (FES).
e. Dimensiones y áreas del clima social familiar. Kemper (2000)
sostiene que el clima social es un concepto y cuya operacionalización
resulta difícil de universalizar, pretende describir las características
psicológicas e institucionales de un determinado grupo humano situado
sobre un ambiente. Citando a Moos (1974), manifiesta que para estudiar
o evaluar el clima social familiar, tres las dimensiones o atributos
afectivos hay que tener en cuenta, para lo cual ha elaborado diversas
escalas de Clima Social aplicables a diferentes tipos de ambiente, como
es el caso de la Escala del Clima Social en la Familia (FES). En ella se
trata sobre las interrelaciones que se dan entre los miembros de la
familia, en la cual se cumplen las funciones de comunicación,
interacción, etc. El desarrollo personal puede ser fomentado por la vida
en común, así como la organización y el grado de control que se ejercen
unos miembros sobre otros. Cuyas características son:
Relaciones. Es la dimensión que evalúa el grado de comunicación y
libre expresión dentro de la familia y el grado de interacción conflictiva
que la caracteriza. Está integrado por 3 sub escalas: cohesión,
expresividad y conflicto.
40
Cohesión: mide el grado en el que los miembros del grupo familiar están
compenetrados y se apoyan entre sí.
Expresividad: explora el grado en el que se permite y anima a los
miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente
sus sentimientos.
Conflictos: grado en el que se expresan libre y abiertamente la cólera
agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.
Desarrollo. Evalúa la importancia que tienen dentro de la familia ciertos
procesos de desarrollo personal, permitidos o no por la vida en común.
Esta dimensión comprende las sub escalas de autonomía: actuación,
intelectual-cultural y moralidad-religiosidad.
Autonomía: grado en el que los miembros de la familia están seguros de
sí mismos, son independientes y toman sus propias decisiones.
Actuación: grado en el que las actividades realizadas en el colegio o el
trabajo se enmarcan en una estructura orientada a la acción-
competencia.
Intelectual-cultural: grado de interés en las en las actividades de tipo
político, intelectual y cultural.
Social. Moralidad-religiosidad: importancia que se le da a las prácticas y
valores de tipo ético y religioso.
Estabilidad. Proporciona informaciones sobre la estructura y
organización de la familia y sobre el grado de control que normalmente
41
ejercen unos miembros de la familia sobre otros. Lo forman dos sub-
escalas: organización y control.
Organización: importancia que se le da en el hogar a una clara
organización y estructura al planificar las actividades y responsabilidades
de la familia.
Control: grado en el que la dirección de la vida familiar se atiene a reglas
y procedimientos establecidos.
4. Hábitos de estudio
4.1. Definiciones de hábitos de estudio
Para la presente investigación se ha tomado en cuenta varias
definiciones sobre hábito, para entender mejor y luego explicar sobre hábitos
de estudio. Correa (2003) considera que los hábitos son formas adquiridas de
actuar que se presentan automáticamente. El individuo que adquiere un hábito
actúa sin necesidad de darse cuenta, de ahí que se ha dicho que no son otra
cosa que un reflejo firmemente establecido.
Terry (2008) menciona que el término hábito se deriva de la palabra
latina Habere que significa tener, en el sentido de adquirir algo que no se ha
tenido anteriormente. Se considera de esta manera que el hábito es una
condición adquirida; es decir, aprendida, supone la tendencia a repetir y
reproducir ciertas acciones o actuar de la misma forma general bajo las mismas
normas o similares circunstancias. Cuando el hábito ha sido adquirido por la
persona, las acciones se realizan de forma automática. Los hábitos son
indispensables en todo tipo de actividades, si no se han adquirido hábitos no se
pueden utilizar los instrumentos necesarios para cualquier tipo de aprendizaje.
42
Un hábito, según el Diccionario de la Real Academia Española (2003),
es una actitud o costumbre adquirida por actos repetitivos; es decir, de tanto
llevar a cabo una acción determinada, se vuelve repetitivo en la persona,
siempre la realiza; un ejemplo es el cepillarse los dientes todos los días.
Para García y otros (1999), hábito es la repetición de una misma
acción, es una actitud permanente que se desarrolla mediante el ejercicio y la
voluntad que tiende a hacer actuar de una manera rápida, fácil y agradable.
Hábito de estudio es la repetición del acto de estudiar realizado bajo
condiciones ambientales de espacio, tiempo y características iguales.
Para la presente investigación se ha considerado la siguiente
aproximación teórica de los hábitos de estudio.
Es la manera como el individuo puede organizar, controlar su tiempo,
espacio, técnicas, métodos y procesos para estudiar. Los estudiantes acuden a
una institución superior universitaria con el fin de profesionalizar sus metas
personales; muchos tienen serias deficiencias en las técnicas de estudio y en la
organización, así como desmotivación para estudiar (Salas, 1988). Se sabe
que “estudiar es una actividad compleja, que requiere de un proceso que no
significa sólo la memorización, requiere aprender a concentrarse, a analizar,
sintetizar, memorizar y expresar la información” (Fernández, 1999, p. 45).
Además, Terry menciona que a lo largo del día se pueden realizar de
manera eficaz muchas actividades relacionadas con las rutinas habituales:
levantarse, peinarse, vestirse. Cualquier cambio en dicha rutina entorpece la
realización de tareas que no están organizadas habitualmente. El estudio
debería ser parte de estas actividades diariamente planificadas, pues para
43
lograr un buen aprendizaje se requiere una buena organización y planificación
del estudio. Esta planificación debe ser operativa y realizable. Operativa, en el
sentido de que se debe realizar un esquema de acción concreto y útil para
alcanzar una meta que en este caso debería ser el aprendizaje de un curso.
Realizable, porque debe poder cumplirse, como parte de la jornada diaria de un
estudiante y la programación del estudio debe ser realista si se toma en cuenta
el resto de actividades diarias, incluida las diversiones en cada estudiante. Una
didáctica del aprendizaje procuraría tener los siguientes elementos:
condiciones ambientales del estudio, planificación de estudio, utilización de
materiales y asimilación de contenidos (Fernández, 1999).
Además los hábitos de estudio facilitan el proceso de aprendizaje,
generan en el estudiante actos repetitivos que lo conducen a la culminación del
proceso de aprendizaje. Los hábitos de estudio facilitan el aprendizaje
significativo; dentro de ellos, la lectura y la escritura son relevantes,
proporcionan una clave para adquirir conocimiento en todos los otros dominios
del aprendizaje (Ruiz, 2005).
Rondón (2001) define los hábitos de estudio como conductas que
manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y se repite
constantemente.
Otros Autores definen al hábito de estudio como una conducta o una
cadena de conductas aprendidas por los estudiantes quienes tienen una
altísima probabilidad de presentarse en un ambiente definido. También se le
define como una cadena de conductas, que se adquieren en relación con el
estudio o en relación con el logro relativo del dominio de contenido académico.
44
Estos se adquieren voluntaria o involuntariamente, originándose en
esta doble forma de conocimiento los cuidados que deben tener los padres y
los maestros proporcionando, por una parte, medios para que se adquieran los
hábitos considerados buenos o útiles y, por otra, evitando que surjan los
incorrectos o perjudiciales para el individuo y la sociedad.
Belaunde (1994) describe: entendemos por hábitos de estudio al modo
como el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer académico. Es
decir, la costumbre natural de aprender permanentemente, implica la forma
como el individuo organiza su tiempo, espacio, técnicas y métodos concretos
para estudiar. Para la presente investigación y relacionando los conceptos
anteriores, se define hábitos de estudio como las distintas acciones
emprendidas por el estudiante para adquirir conocimientos a través de sus
apuntes en clase, libros de texto, guías entregadas por el profesor, páginas de
Internet o cualquier fuente consultada para este fin y así alcanzar una meta
propuesta por él mismo.
Los hábitos de estudio se crean por repetición y acumulación de actos,
pues mientras más estudiemos y lo hagamos de manera más regular en el
mismo lugar y a la misma hora se podrá arraigar el hábito de estudiar.
a. Adquisición de hábitos de estudio. Los hábitos de estudio
llegan a adquirirse mediante la constancia y la perseverancia,
organizándose mental y físicamente para lograr un fin
determinado de modo eficiente. Cuando el alumno acepta en
forma voluntaria que desea estudiar, mejora la concentración y la
45
atención rinde más. Por lo tanto, para convertirse en un alumno
eficiente es necesario que se programe el trabajo escolar.
a.1. Proceso de Adquisición de conocimientos
En el proceso de adquisición de conocimientos se realiza de
la siguiente manera:
La motivación. La motivación es un impulso que lleva a
realizar una acción, para aprender se necesita un motivo, muchos
estudiantes que no tienen interés en el estudio han llegado a
estas situaciones no por falta de capacidad, sino carecen de
voluntad para hacerlo (Aduna, 1985). Otros estudiantes tienen
deseos de conseguir el éxito en muchos aspectos de su vida,
incluyendo el área académica; sin embargo, la falta de metas
definidas y claras dificulta este proceso. Para estudiar, se debe
saber por qué uno está estudiando, qué se quiere conseguir y
cómo se debe conseguir, quizás empezando a considerar un plan
de vida tanto a corto como a largo plazo; es necesario propiciar en
los alumnos una autoevaluación respecto de sus vidas y el
compromiso con las mismas, por lo menos en el ámbito
académico.
La concentración. Es la capacidad de focalizar la atención
en lo que se está atendiendo en un momento, en este caso
focalizar la atención en la materia a estudiar. Para mantenerla en
el estudio se requieren elementos: el interés y la voluntad a la
46
hora de estudiar, planificación del estudio y estados físicos
adecuados.
La actitud. Una actitud es una forma de respuesta a algo,
es aprendida y relativamente permanente; en este sentido, es la
forma de respuesta que damos y tratamos de lograr al estudiar.
La organización. Se refiere a la formación del esquema
mental personal para estudiar; por ejemplo, el control sobre el
tiempo, orden, lugar y materiales.
La comprensión. Comprender es aplicar los conocimientos
a situaciones nuevas; por ejemplo, se aprende más si se
relacionan los conocimientos nuevos con los aprendidos
anteriormente.
La repetición. La información adquirida por comprensión es
más resistente, pero no son eternas. Para aprender es preciso
repetir y aprender los conceptos. (Terry, 2008)
4.2. Importancia de los hábitos de estudio
La pretensión de mejorar el estudio es un tema importante en la
educación en el nivel que sea para ello; es necesario que los estudiantes
conozcan y practiquen adecuados hábitos y técnicas de estudio. “El cambio de
la secundaria a la universidad supone un aumento de las exigencias
académicas, el joven tiene mayor cantidad de material para aprender, el
material es más complejo y denso, por lo tanto deberá tener una buena
47
organización, técnicas apropiadas para estudiar y estar fuertemente motivado
para lograr los objetivos educacionales que se propone” (Vera ,1996 p.92).
Tanto educadores como psicólogos se han preocupado en la mejora de
las habilidades de estudio en los alumnos; por ejemplo, el paradigma
conductista y cognitivo (Maddox, 1970).
4.3. Formación de hábitos de estudio
Para que se dé una buena formación de hábitos es evidente que el
ejercicio permanente es necesario; la práctica no conduce al aprendizaje.
Saber si lo que hace está bien o mal incita al individuo a modificar su conducta
para que sea más eficiente en sus estudios. Por ello varios autores señalan
diferentes posturas para la formación de hábitos de estudios.
Maddox (2006) afirma que la motivación exige que cada respuesta sea
reforzada positivamente, de modo que sirva de preparación para la siguiente, y
ésta a su vez para otra posterior; con el fin de que el nivel de expectativas se
mantenga durante el tiempo preciso. De esta manera, la fuerza del hábito se
vigoriza como un ejercicio de repetición y fortalecimiento.
Mira y López (2006) argumenta que el docente debe iniciar a sus
estudiantes en la práctica dirigida; es decir, el estudio debe ir bien orientado, o
sea, hacerles ver en todo momento los objetivos que pueden alcanzar con su
actividad, comprendan el propósito del estudio, éste sin orientación es estéril.
El estudio no puede motivar al alumno si éste no sabe por qué y para
qué lo realiza. Lo indispensable para lograr desplegar eficazmente hábitos de
estudio que reflejen una mejoría en el rendimiento son la voluntad, la disciplina,
la planificación, organización de ideas, orden, ejercicio, etc.
48
4.4. Dimensiones de hábitos de estudio
Vicuña (1998) citando a Hull afirma que un hábito es un patrón
conductual aprendido, se presenta mecánicamente en situaciones específicas
generalmente de tipo rutinaria, donde el individuo ya no tiene que pensar ni
decidir sobre la forma de actuar. Para lo cual las condiciones ambientales son
de suma importancia para el estudiante universitario y que ello le sirva para
desarrollar de manera productiva los hábitos de estudio:
a. Conducta frente al estudio
Para realizar el estudio se recomienda al estudiante escoger un lugar
cómodo y fuera de distracciones, teniendo en cuenta estas recomendaciones
se puede lograr el estudio con éxito.
Pallares (1983) menciona que el buen estudiante debe saber
comprender la organización de las ideas del autor y saber distinguir lo que son
ideas o datos principales de lo que solo sirve para completar e ilustrar; sugieren
también que subrayar, hacer esquemas, resumir y tomar notas son otros tantos
modos de hacer el estudio más eficaz, pues facilitan la comprensión y la
retención de lo leído. El subrayado es la primera de estas técnicas de ayuda a
la lectura y al estudio; el subrayado es el primer paso hacia el esquema y el
resumen, pudiéndose utilizar también para señalar los puntos de lo que es
conveniente tomar notas.
Como indica Enrique Pallares, el subrayado ofrece las siguientes
ventajas:
“Ayuda a que el estudio sea activo.
Nos ayuda a organizar y comprender lo que estamos leyendo.
49
Hace que fijemos la atención y que evitemos distracciones.
Favorece la lectura crítica, pues criba lo importante.
Facilita extraordinariamente el repaso, ya que lo hace más eficaz en
menos tiempo.
Elaborar preguntas, recitar de lo leído, repasar lo leído, relacionar el
tema de estudio, son indicadores que enriquecen la presente dimensión.
b. Trabajos académicos
Un trabajo académico debe constar de ideas, conceptos y el desarrollo
de éstos partiendo de una base propia de la persona que lo escribe. Pero no se
puede basar solo en propios conocimientos, se necesita documentarse
acudiendo a revistas especializadas en la materia de la que trata el texto, libros
o periódicos. No se puede limitar a copiar dichos textos o trabajos. Éstos deben
servir para orientar y ayudar a sacar nuevas conclusiones para no incurrir en
ilegalidades, tanto morales como jurídicas, se debe citar aquellas fuentes
citadas para la investigación. Esta afirmación es rotunda se debe utilizar un
vocabulario claro y conciso, con un léxico propio de la especialidad.
c. Preparación frente a los exámenes
Borocci (1996) presenta sugerencias que pueden ayudar al estudiante
universitario: “Venir preparado, llegar temprano para los exámenes, traer todos
los materiales, que necesitará como: lápices, calculadora, diccionario y reloj.
Según el autor ayudará a concentrarse en la tarea a permanecer relajado y
confiado. Además, la sugerencia de darse connotaciones positivas a si mismo
de que todo va a salir bien”.
50
Además no ser ansioso, relajarse durante el examen, realizar varias
respiraciones lentas y profundas para tener confianza en sí mismo. Sentarse
cómodo pero alerta, escoger un buen sitio para realizar el examen.
Asegurarse que se tiene suficiente espacio para trabajar, mantener una
postura erguida en el asiento.
Hacer una revisión previa del examen (si no es cronometrado), utilizar
un 10% del tiempo de lectura leyendo todo el examen cuidadosamente,
marcar los términos claves y decidir cómo administrar el tiempo, en la
medida de que lee las preguntas, escribir breves apuntes indicando
ideas que podrán ser utilizadas en el futuro.
Planificar contestar las preguntas fáciles primero y las preguntas más
difíciles en último lugar.
Contestar las preguntas del examen en un orden estratégico.
Las últimas preguntas que se responde del examen deben ser las más
difíciles, llevar la mayor cantidad de texto escrito, o tener el menor valor
en puntaje.
Primero eliminar las respuestas erróneas, si la primera opción es
normalmente correcta, no cambiar las respuestas a menos que se esté
seguro de la corrección.
Reservar el 10% del tiempo de examen para la revisión, repasar el
examen, resistir el impulso a salir tan pronto se haya completado todos
los ítems, asegurarse de haber contestado todas las preguntas,
corregir el escrito en cuanto a deletreo, gramática y puntuación.
51
Analice los resultados del examen, cada examen puede prepararlo
para un próximo examen, utilice sus exámenes para repasar cuando
estudia exámenes finales.
Decidir acerca de qué estrategia de estudio funcionó mejor para
adoptarla aquéllas que no funcionaron bien y reemplazarlas.
d. Manera de escuchar las clases
Aparicio (2010) menciona que un buen oyente siempre se mantiene
alerta a todo lo que el docente esté enseñando. Además refiere que antes de
entrar a las clases se debe dar una ojeada a los textos para así estar
familiarizado con el avance del tema. Así mismo indica que los profesores
suelen utilizar diversos indicios vocales, posturales o visuales para ayudarles a
organizar sus clases y dar énfasis a los puntos importantes.
Además de la palabra “examen”, los oídos deberían estar atentos a las
frases que probablemente realzan los puntos importantes. Ejemplos de estas
frases que deben despertar la atención:
Lo más importante es…
El punto de máximo interés es…
La esencia de…
Sería prudente considerar…
Los libros esenciales de la bibliografía son…
Tomar apuntes, subrayar lecturas, pensar soñando despierto,
conversar con amigos, estar más atento a las bromas de los amigos que a la
clase misma, pensar lo que hará a la salida de clases, solicitar al profesor la
52
definición de una palabra que no se conoce, ordenar los apuntes al terminar la
clase.
e. Momentos de estudio
La administración inadecuada del tiempo es una de las causas que
determina el bajo rendimiento; se recomienda a los estudiantes tener un horario
adecuado para sus momentos de estudio, conlleva en eficientes resultados en
el campo del aprendizaje.
58
CAPÍTULO III
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
1. Tipo de la investigación
El tipo de investigación que se utilizó corresponde al descriptivo
correlacional, descriptivo, porque permitió describir y medir las variables de
estudio y sus componentes: Clima familiar (relaciones, desarrollo, estabilidad),
Hábitos de estudio (conducta frente al estudio, trabajos académicos,
preparación frente a los exámenes, manera de escuchar las clases, momentos
de estudio), asimismo es correlacional porque permitió conocer las relaciones
existentes entre las dimensiones Clima familiar y Hábitos de estudio.
2. Población y muestra
2.1. Población
La población de estudio se realizó en el departamento de Puno,
provincia de San Román, Juliaca, lugar donde se encuentra la Escuela
Académico Profesional de Educación de la Universidad Peruana Unión Filial
Juliaca, 2014, y la cantidad de estudiantes se muestra en la tabla siguiente:
Tabla 1. Población de estudio
UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN – JULIACA ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN-
EDUCACION INTERCULTURAL BILINGÜE
Especialidad Cantidad
Inicial EIB 32 Primaria EIB 35
Total 67 Fuente: Secretaría académica
59
2.2. Muestra
La muestra de este trabajo de investigación es de tipo no probabilístico,
porque el tamaño de la población es pequeño. Por lo cual se encuestó a todos
los sujetos de interés.
2.3. Confiabilidad
Nivel de confiabilidad de Clima social familiar KR_20
Tabla 2. Nivel de confiabilidad del clima social familiar
TRC 50
P 0.8
Q (1-p) 0.2
P*Q 0.1709
Suma P*Q 18.32
VT 75.618
KR-20 0.7732
Nivel de confiabilidad del instrumento: Hábitos de estudio
Tabla 3. Nivel de confiabilidad del instrumento: Hábitos de estudio
Confiabilidad del instrumento
Hábitos de estudio
N %
Casos Válidos 64 100.0
Excluidos(a) 0 0
Total 64 100.0
Nº de elementos 53 100.0
Estadísticos de fiabilidad Alfa de Cronbach 0.717
60
El coeficiente Alfa de Cronbach es de 0.772, lo cual permite decir que el instrumento
para medir los Hábitos de estudio tiene un nivel considerable de confiabilidad.
A la misma vez se determinó la validez estadística de cada ítem por el mismo
procedimiento de Alfa de Cronbach aplicando el comando “si se elimina el elemento”.
Tabla 4. Estadísticos total-elemento
Estadísticos total-elemento
Media de
la escala
si se
elimina el
elemento
Varianza de
la escala si se
elimina el
elemento
Correlación
elemento-
total
corregida
Alfa de
Cronbach
si se
elimina el
elemento
1. Leo todo lo que tengo que estudiar subrayando los
puntos más importantes.
100,80 62,260 -,060 ,722
2. Subrayo las palabras cuyo significado no conozco. 100,77 61,008 ,103 ,716
3. Regreso a los puntos subrayados con el propósito de
aclararlo.
100,86 61,075 ,076 ,718
4. Busco de inmediato en el diccionario el significado de
las palabras que no conozco.
101,00 60,889 ,078 ,718
5. Me hago preguntas y me respondo en mi propio
lenguaje lo que he comprendido.
100,81 63,710 -,227 ,730
6. Escribo en mi propio lenguaje lo que he comprendido 100,84 61,118 ,063 ,719
7. Doy una leída parte por parte y repito varias veces
hasta recitarlo de memoria.
101,31 60,218 ,214 ,712
8. Trato de memorizar todo lo que estudio 101,20 59,307 ,255 ,710
9. Repaso lo que he estudiado después de 4 a 8 horas 101,27 60,960 ,115 ,716
10. Me limito a dar una leída general a todo lo que tengo
que estudiar
101,06 61,583 ,017 ,720
11. Trato de relacionar el tema que estoy estudiando con
otros temas ya estudiados
101,08 61,470 ,022 ,721
12. Estudio solo para mis exámenes 101,09 59,483 ,218 ,711
13. Leo la pregunta, busco en el libro y escribo la
respuesta casi como dice el libro.
101,05 61,791 ,008 ,719
14 Leo la pregunta, busco en el libro, leo todo y luego
contesto según como he comprendido
100,73 62,960 -,139 ,727
15. Las palabras que no entiendo, las escribo como están
en el libro, sin averiguar su significado.
101,39 61,099 ,059 ,719
61
16. Pido ayuda a mis padres y otras personas y dejo que
me resuelvan todo o gran parte de la tarea.
101,14 58,408 ,374 ,704
17. Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia o
mucha cólera y ya no la hago.
101,33 57,684 ,413 ,702
18. En mi casa, me falta tiempo para terminar con mis
tareas, las completo en la universidad.
101,75 59,619 ,231 ,711
19. Dejo para último momento la ejecución de mis tareas
por eso no las concluyo dentro del tiempo fijado.
101,30 59,577 ,287 ,709
20. Le doy más importancia al orden y presentación del
trabajo que a la comprensión.
101,22 60,301 ,153 ,715
21. Cuando empiezo a resolver una tarea y me canso, lo
dejo y paso a otra.
101,34 58,959 ,322 ,707
22. Cuando tengo varias tareas empiezo por la más difícil
y luego voy pasando a las más fáciles.
100,97 61,650 -,008 ,723
23. Me pongo a estudiar el mismo día del examen. 101,19 62,599 -,097 ,726
24. Repaso momentos antes del examen. 101,08 58,899 ,365 ,706
25. Estudia por lo menos dos horas todos los días. 100,77 61,420 ,018 ,722
26. Cuando tengo dos o más exámenes el mismo día
empiezo a estudiar por el tema más difícil y luego el
más fácil.
101,17 59,319 ,253 ,710
27. Espero que se fije la fecha de un examen para
ponerme a estudiar.
101,06 59,139 ,269 ,709
28. Cuando hay exposición oral, en el salón empiezo a
revisar mis apuntes.
101,69 57,710 ,402 ,702
29. Confío en que mi compañero me “sople” alguna
respuesta en el examen
101,97 59,047 ,386 ,706
30. Confío en mi buena suerte por esto solo estudio
aquellos temas que supongo el profesor preguntara.
101,59 57,261 ,474 ,699
31. Preparo un “plagio” por si acaso me olvido un tema. 101,06 59,964 ,180 ,713
32. Me presento a rendir mis exámenes sin haber
concluido con el estudio de todo el tema.
101,20 59,339 ,285 ,709
33.. Durante el examen se me confunde los temas, se me
olvida lo que he estudiado.
101,11 58,512 ,326 ,706
34. Trato de tomar apuntes de lo que dice el profesor. 100,52 62,349 -,071 ,723
35. Solo tomo apuntes de las cosas más importantes. 100,64 62,488 -,088 ,724
36. Cuando no entiendo un tema mi mente se pone a
pensar, soñando despierto.
101,22 62,586 -,095 ,726
37. Mis imaginaciones o fantasías me distraen durante las
clases.
101,39 61,035 ,073 ,718
62
38. Cuando me aburro me pongo a jugar o conversar con
mis amigos.
101,39 59,258 ,271 ,709
39. Cuando no puedo tomar nota de lo que dice el
profesor me aburro y lo dejo todo.
101,33 58,510 ,383 ,704
40. Estoy más atento a las bromas de mis compañeros
que a la clase.
101,39 57,829 ,393 ,703
41. Me canso rápidamente y me pongo hacer otras cosas. 101,36 57,885 ,398 ,703
42. Durante las clases me distraigo pensando lo que voy
hacer a la salida.
101,39 58,020 ,392 ,703
43. Durante las clases me gustaría dormir o tal vez irme
de clase.
101,39 57,512 ,449 ,700
44. Cuando el profesor utiliza alguna palabra que
desconozco, levanto la mano y pido su significado.
101,38 58,333 ,407 ,703
45. Inmediatamente después de una clase ordeno mis
apuntes.
101,53 60,634 ,110 ,717
46. Requiero de música, sea de la radio o del
minicomponente.
101,17 59,446 ,194 ,713
47. Requiero de la compañía de la televisión. 101,66 60,578 ,105 ,717
48. Mi familia mira Televisión o escucha música mientras
estudio
100,63 60,143 ,149 ,715
49. Mis padres me idiéndole algún favor, mientras estudio. 101,34 58,293 ,287 ,707
50. Me interrumpen visitas o amigos que me quitan
tiempo, mientras estudio
101,58 59,930 ,154 ,715
51. Requiero de tranquilidad y silencio. 101,58 60,121 ,153 ,715
52. Siempre sufro interrupciones sociales: como fiestas,
paseos, citas, etc.
101,47 59,650 ,240 ,711
53. Requiero de algún alimento mientras estudio. 101,58 59,422 ,238 ,711
En este cuadro de validez, ítem por ítem en relación con el nivel de
coeficiente alfa; se observa que los ítems 1 (-,060), 5 (-,227), 14 (-,139), 22 (-,008),
23 (-,097), 34 (-,071), 35 (-,088), 36 (-,095) generan una correlación negativa, lo cual
indica que no están midiendo lo mismo que los demás ítems. Sin embargo, se tomó la
decisión de no eliminar ninguno de los ítems por considerarlos importantes en el
instrumento ya que poseen una confiabilidad alta.
63
2.4. Validez del instrumento
Ambos instrumentos tanto de Clima Social Familiar como de Hábitos de
estudio fueron validados por 3 juicios de expertos con grado académico de magister y
doctor, profesionales con experiencia que laboran en la Universidad Peruana Unión.
Asimismo, los instrumentos fueron evaluados por el comité de ética de investigación
de la Universidad Peruana Unión, cuyos miembros autorizaron la aplicación respectiva
(ver anexo 06).
3. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos
En esta investigación se utilizó la ficha técnica denominado Escala del
Clima Social en la familia de MOOS, cuya ficha técnica a continuación se
detalla:
FICHA TÉCNICA
Nombre del Instrumento : Escala del Clima Social en la Familia
Autores : R.H. Moos. y E.J. Trickett 1974
Administración : Individual.
Tiempo Aplicación : En promedio de 30 minutos.
Significación : Evalúa las características socio ambientales y las
relaciones personales en la familia.
Tipificación : Baremado en base al piloteo que se realizó en 64
alumnos.
Dimensiones que evalúa:
64
a) Relaciones: mide el grado de comunicación y libre expresión al
interior de la familia y el grado de interacción conflictiva que la
caracteriza, integrada por las siguientes áreas:
Cohesión (CO): mide el grado en el que los miembros del grupo
familiar están compenetrados y se apoyan entre sí.
Expresividad (EX): explora el grado en el que se permite y anima a
los miembros de la familia a actuar libremente y a
expresar directamente sus sentimientos.
Conflictos (CT): grado en el que se expresan libre y abiertamente la
cólera, agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.
Desarrollo: evalúa la importancia que tiene dentro de la familia,
ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser
fomentados o no, por la vida en común. Esta dimensión está
integrada por las siguientes áreas:
Autonomía (AU): grado en el que los miembros de la familia están
seguros de sí mismos, son independientes y toman sus propias
decisiones.
Actuación (AC): grado en el que las actividades (en el Colegio o el
Trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la acción-
competencia.
Intelectual-cultural: grado de interés en las actividades de tipo
político, intelectual, cultural y social.
65
Moralidad - religiosidad: importancia que se le da a las prácticas y
valores de tipo ético y religioso.
Estabilidad: proporciona información sobre la estructura y
organización de la familia y sobre el grado de control que
normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros,
integrada por las áreas:
Organización (OR): importancia que se le da en el hogar a una
clara organización y estructura al planificar las actividades y
responsabilidades de la familia.
Control (CN): grado en el que la dirección de la vida familiar se
atiene a reglas y procedimientos establecidos.
Modalidades del examen
A partir de los 10 años en adelante, aplicar el cuestionario (la forma
puede ser individual o colectiva) calificándose de acuerdo con la clave.
Después se usó el BAREMO que servió para el análisis final de los resultados.
Escala valorativa
Norma utilizada “T”
Un T 67- 90 Significativo alto
Un T 49- 66 Alto
Un T 37- 48 Promedio
Un T 19-36 Bajo
Un T 0-18 Significativo bajo.
66
Además se empleó el instrumento de evaluación de hábitos de estudio
CASM-85, Revisión 98 de Luis Vicuña que a continuación se detalla en la
siguiente ficha técnica
FICHA TÉCNICA
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE HÁBITOS DE ESTUDIO
Se utilizó el Inventario de Hábitos de Estudio CASM – 85, Revisión 98 de Luis
Vicuña, con criterios aplicables a nuestra realidad nacional, a continuación se presenta
la ficha técnica que describe las características del mismo:
1. Nombre: Inventario de Hábitos de Estudio CASM – 85. Revisión – 98.
2. Autor: Luis Alberto Vicuña Peri.
3. Año: 1985, Revisado en 1998.
4. Administración: Individual y Colectiva.
5. Duración: 15 a 20 minutos (aprox.)
6. Objetivo: Medición y diagnóstico de los hábitos de estudio de alumnos de
educación secundaria y de los primeros años de la universidad y/o institutos
superiores.
7. Tipo de Ítem: Cerrado Dicotómico.
8. Baremos: Baremo dispersigráfico de conversión de puntuaciones directas a
categorías de hábitos obtenidos.
9. Aspectos a evaluar: El test está constituido por 53 ítems distribuidos en 5
áreas que a continuación se detallan:
I. ¿Cómo estudia Ud.?, constituido por 12 ítems.
II. ¿Cómo hace sus tareas?, constituido por 10 ítems.
67
III. ¿Cómo prepara sus exámenes?, constituido por 11 ítems.
IV. ¿Cómo escucha las clases?, con 12 ítems
V. ¿Qué acompaña sus momentos de estudio?, con 6 ítems.
10. Campo de aplicación: estudiantes del nivel secundario y de los
primeros años de educación superior.
11. Material de la prueba: hoja de respuestas, contiene el protocolo de las
preguntas como los respectivos casilleros para las marcas del sujeto
que serán con una "X" en cualquiera de las tres columnas, de NUNCA
A VECES Y SIEMPRE.
12. Interpretación: se establecen por categorías. (Anexo No 05)
4. Técnicas de procesamiento y análisis de datos
De acuerdo con las características de esta investigación y los enfoques
desarrollados, las técnicas que se utilizó para la recolección de los datos son
los siguientes:
Encuesta, denominada “Cuestionario del Test de Moos”, la cual sirvió
para medir el Clima Social Familiar en los estudiantes de Educación
Intercultural Bilingüe de la Escuela Académico Profesional de Educación de la
Universidad Peruana Unión Filial Juliaca, 2014.
Análisis de Inventario de Hábitos de Estudio CASM – 85. Revisión – 98.
Vicuña Peri, esta técnica permitió obtener datos sobre los calificativos de
hábitos de estudio en los alumnos: la muestra del presente estudio,
correspondiente al 2014.
69
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
1. Análisis descriptivos de los datos sociodemográficos y de las
variables de estudio
1.1. Clima social familiar según género, edad y lugar de procedencia
En la tabla 5 se observa los siguientes resultados:
En cuanto al género: ningún estudiante experimenta un clima social
familiar ni significativamente bajo, ni significativamente alto. Luego respecto al
clima social familiar a nivel promedio, la mayoría de los encuestados son del
género femenino en un 92.3%. Respecto al clima social familiar alto la mayoría
de los encuestados son del género femenino en un 72.2%.
En cuanto a la edad: ningún estudiante experimenta un clima social
familiar ni significativamente bajo, ni significativamente alto. Luego respecto al
clima social familiar a nivel promedio, la mayoría de los encuestados tiene entre
19 y 20 años (50%). Respecto al clima social familiar alto la mayoría de los
encuestados tienen entre 17 y 18 años (50%).
En cuanto al lugar de procedencia: ningún estudiante experimenta
un clima social familiar ni significativamente bajo, ni significativamente alto.
Luego, respecto al clima social familiar a nivel promedio, la mayoría de los
encuestados provienen de Puno (provincias) en un76.9%. Y respecto al clima
70
social familiar alto la mayoría de los encuestados proviene de provincias de
Puno (83.3%).
Tabla 5. Clima social familiar
Clima social familiar
Significativo
bajo Bajo Promedio Alto
Significativo
alto Total
n % N % N % n % n % n %
Género
Masculino 0 ,0% 0 ,0% 2 7,7% 10 27,8% 0 ,0% 12 18,8%
Femenino 0 ,0% 2 100,0% 24 92,3% 26 72,2% 0 ,0% 52 81,3%
Total 0 ,0% 2 100,0% 26 100,0% 36 100,0% 0 ,0% 64 100,0%
Edad De 17 a 18 años 0 ,0% 1 50,0% 10 38,5% 18 50,0% 0 ,0% 29 45,3%
De 19 a 20 años 0 ,0% 1 50,0% 13 50,0% 17 47,2% 0 ,0% 31 48,4%
De 21 años a más 0 ,0% 0 ,0% 3 11,5% 1 2,8% 0 ,0% 4 6,3%
Total 0 ,0% 2 100,0% 26 100,0% 36 100,0% 0 ,0% 64 100,0 %
Lugar de
procedencia
Otro departamento 0 ,0% 1 50,0% 5 19,2% 2 5,6% 0 ,0% 8 12,5%
Puno ( Capital) 0 ,0% 0 ,0% 1 3,8% 1 2,8% 0 ,0% 2 3,1%
Juliaca 0 ,0% 1 50,0% 0 ,0% 3 8,3% 0 ,0% 4 6,3%
Puno (provincias) 0 ,0% 0 ,0% 20 76,9% 30 83,3% 0 ,0% 50 78,1%
Total 0 ,0% 2 100,0% 26 100,0% 36 100,0% 0 ,0% 64 100,0%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe de la escuela académico profesional
de Educación de la Universidad Peruana Unión Filial Juliaca, 2014.
1.2. Relaciones familiares según género, edad y lugar de procedencia.
En la tabla 6 se observa los siguientes resultados:
En cuanto al género: la mayoría de los encuestados cuya relaciones
familiares se encuentra a un nivel bajo son del género femenino (88.9%). La
mayoría de los encuestados cuya relaciones familiares se encuentra a un nivel
promedio son del género femenino (93.8%). La mayoría de los encuestados
cuya relaciones familiares se encuentra a un nivel alto son del género femenino
71
(78.8%). Y la mayoría de los encuestados cuya relaciones familiares se
encuentra a un nivel significativamente alto son del género masculino (60%).
En cuanto a la edad: La mayoría de los encuestados cuya relaciones
familiares se encuentra a un nivel bajo tienen entre 17 y 18 años (44.4%).
Todos los encuestados cuyas relaciones familiares se encuentra a un nivel
promedio tienen entre 17 y 18 años (50%) y de 19 a 20 años (50%). La mayoría
de los encuestados cuya relaciones familiares se encuentra a un nivel alto
tienen entre 17 y 18 años en 48.5%. Y la mayoría de los encuestados cuya
relaciones familiares se encuentra a un nivel significativamente alto tienen entre
19 y 20 años (80%).
En cuanto al lugar de procedencia: Todos los encuestados cuya
relaciones familiares se encuentra a un nivel significativamente bajo proceden
de otro departamento del país (100%).
La mayoría de los encuestados cuya relaciones familiares se encuentra
a un nivel bajo proceden de provincias de Puno (66.7%). La mayoría de los
encuestados cuya relaciones familiares se encuentra a un nivel promedio
proceden de Puno (provincia) en 75%. La mayoría de los encuestados cuya
relaciones familiares se encuentra a un nivel alto proceden de Puno (provincia)
en 87.9%. Y la mayoría de los encuestados cuya relaciones familiares se
encuentra a un nivel significativamente alto también proceden de Puno
(provincia) en 60%.
72
Tabla 6. Relaciones familiares
Relaciones familiares
Significativo
bajo Bajo Promedio Alto
Significativo
alto Total
n % N % n % N % n % n %
Género Masculino 0 ,0% 1 11,1% 1 6,3% 7 21,2% 3 60,0% 12 18,8%
Femenino 1 100,0% 8 88,9% 15 93,8% 26 78,8% 2 40,0% 52 81,3%
Total 1 100,0% 9 100,0% 16 100,0% 33 100,0% 5 100,0% 64 100,0%
Edad De 17 a 18 años 0 ,0% 4 44,4% 8 50,0% 16 48,5% 1 20,0% 29 45,3%
De 19 a 20 años 1 100,0% 3 33,3% 8 50,0% 15 45,5% 4 80,0% 31 48,4%
De 21 años a más 0 ,0% 2 22,2% 0 ,0% 2 6,1% 0 ,0% 4 6,3%
Total 1 100,0% 9 100,0% 16 100,0% 33 100,0% 5 100,0% 64 100,0%
Lugar
de
procede
ncia
Otro departamento 1 100,0% 3 33,3% 1 6,3% 2 6,1% 1 20,0% 8 12,5%
Puno ( Capital) 0 ,0% 0 ,0% 1 6,3% 0 ,0% 1 20,0% 2 3,1%
Juliaca 0 ,0% 0 ,0% 2 12,5% 2 6,1% 0 ,0% 4 6,3%
Puno (provincias) 0 ,0% 6 66,7% 12 75,0% 29 87,9% 3 60,0% 50 78,1%
Total 1 100,0% 9 100,0% 16 100,0% 33 100,0% 5 100,0% 64 100,0%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe de la escuela académico profesional
de Educación de la Universidad Peruana Unión Filial Juliaca, 2014.
1.3. Desarrollo familiar según género, edad y lugar de procedencia.
En la tabla 7 se observa los siguientes resultados:
En cuanto al género: todos los encuestados cuyas relaciones
familiares se encuentra a un nivel significativamente bajo son del género
femenino en un 100%. Asimismo, todos los encuestados cuyas relaciones
familiares se encuentra a un nivel bajo son del género femenino en un 100%. Y
también todos los encuestados cuyas relaciones familiares se encuentra a un
nivel promedio son del género femenino en un 100%. La mayoría de los
encuestados cuya relaciones familiares se encuentra a un nivel alto son del
73
género femenino en 85.2%. Y la mayoría de los encuestados cuya relaciones
familiares se encuentra a un nivel significativamente alto son del género
masculino en 74.2%.
En cuanto a la edad: Todos los encuestados cuyas relaciones
familiares se encuentra a un nivel significativamente bajo tienen entre 19 y 20
años en un 100%. Asimismo, todos los encuestados cuyas relaciones
familiares se encuentra a un nivel s bajo tienen entre 17 y 18 años en un 100%.
Todos los encuestados cuyas relaciones familiares se encuentra a un nivel
promedio tienen entre 17 y 18 años (50%) y de 19 a 20 años (50%). La mayoría
de los encuestados cuya relaciones familiares se encuentra a un nivel alto
tienen entre 19 y 20 años en 55.6%. Y la mayoría de los encuestados cuya
relaciones familiares se encuentra a un nivel significativamente alto tienen entre
17 y 18 años en 51.6%.
En cuanto al lugar de procedencia: Todos los encuestados cuyas
relaciones familiares se encuentra a un nivel significativamente bajo proceden
de otro departamento que no es Puno en un 100%. Y a nivel bajo proceden de
Juliaca en un 100%. Todos los encuestados cuya relaciones familiares se
encuentra a un nivel promedio proceden de Puno (provincia) en un 100%. La
mayoría de los encuestados cuya relaciones familiares se encuentra a un nivel
alto proceden de Puno (provincia) en 81.5%. Y la mayoría de los encuestados
cuya relaciones familiares se encuentra a un nivel significativamente alto
proceden de Puno (provincia) en 77.4%.
74
Tabla 7. Desarrollo familiar
Desarrollo familiar
Significativo
bajo Bajo Promedio Alto
Significativo
alto Total
n % n % n % n % n % n %
Género
Masculino 0 ,0% 0 ,0% 0 ,0% 4 14,8% 8 25,8% 12 18,8%
Femenino 1 100,0% 1 100,0% 4 100,0% 23 85,2% 23 74,2% 52 81,3%
Total 1 100,0% 1 100,0% 4 100,0% 27 100,0% 31 100,0% 64 100,0%
Edad
De 17 a 18 años 0 ,0% 1 100,0% 2 50,0% 10 37,0% 16 51,6% 29 45,3%
De 19 a 20 años 1 100,0% 0 ,0% 2 50,0% 15 55,6% 13 41,9% 31 48,4%
De 21 años a
más
0 ,0% 0 ,0% 0 ,0% 2 7,4% 2 6,5% 4 6,3%
Total 1 100,0% 1 100,0% 4 100,0% 27 100,0% 31 100,0% 64 100,0%
Lugar
de
proced
encia
Otro
departamento
1 100,0% 0 ,0% 0 ,0% 5 18,5% 2 6,5% 8 12,5%
Puno ( Capital) 0 ,0% 0 ,0% 0 ,0% 0 ,0% 2 6,5% 2 3,1%
Juliaca 0 ,0% 1 100,0% 0 ,0% 0 ,0% 3 9,7% 4 6,3%
Puno
(provincias)
0 ,0% 0 ,0% 4 100,0% 22 81,5% 24 77,4% 50 78,1%
Total 1 100,0% 1 100,0% 4 100,0% 27 100,0% 31 100,0% 64 100,0%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe de la escuela académico profesional
de Educación de la Universidad Peruana Unión Filial Juliaca, 2014
1.4. Estabilidad familiar según género, edad y lugar de procedencia.
En la tabla 8 se observa los siguientes resultados:
En cuanto al género: todos los encuestados cuya relaciones
familiares se encuentra a un nivel significativamente bajo son del género
femenino en un 100%. La mayoría de los encuestados cuya relaciones
familiares se encuentra a un nivel bajo son del género femenino en 89.5%. La
mayoría de los encuestados cuya relaciones familiares se encuentra a un nivel
promedio son del género femenino en 80.8%. La mayoría de los encuestados
75
cuya relaciones familiares se encuentra a un nivel alto son del género
femenino en 72.2%.
En cuanto a la edad: todos los encuestados cuya relaciones familiares se
encuentra a un nivel significativamente bajo tienen entre 19 y 20 años en un 100%. La
mayoría de los encuestados cuya relaciones familiares se encuentra a un nivel bajo
tienen entre 17 y 18 años en 47.4%. La mayoría de los encuestados cuya relaciones
familiares se encuentra a un nivel promedio tienen entre 19 y 20 años en 50%.
La mayoría de los encuestados cuya relaciones familiares se encuentra a un
nivel alto tienen entre 19 y 20 años en 55.6%.
En cuanto al lugar de procedencia: Todos los encuestados cuya
relaciones familiares se encuentra a un nivel significativamente bajo proceden
de otro departamento que no es Puno en un 100%. La mayoría de los
encuestados cuya relaciones familiares se encuentra a un nivel bajo proceden
de Puno (provincia) en 73.7%. La mayoría de los encuestados cuya relaciones
familiares se encuentra a un nivel promedio proceden de Puno (provincia) en
8.46%. La mayoría de los encuestados cuya relaciones familiares se encuentra
a un nivel alto proceden de Puno (provincia) en 77.8%.
76
Tabla 8. Estabilidad familiar
Estabilidad familiar
Significativo
bajo Bajo Promedio Alto Total
n % n % N % N % n %
Género
Masculino 0 ,0% 2 10,5% 5 19,2% 5 27,8% 12 18,8%
Femenino 1 100,0% 17 89,5% 21 80,8% 13 72,2% 52 81,3%
Total 1 100,0% 19 100,0% 26 100,0% 18 100,0% 64 100,0%
Edad
De 17 a 18
años
0 ,0% 9 47,4% 12 46,2% 8 44,4% 29 45,3%
De 19 a 20
años
1 100,0% 7 36,8% 13 50,0% 10 55,6% 31 48,4%
De 21 años
a más
0 ,0% 3 15,8% 1 3,8% 0 ,0% 4 6,3%
Total 1 100,0% 19 100,0% 26 100,0% 18 100,0% 64 100,0%
Lugar de
proceden
cia
Otro
departament
o
1 100,0% 3 15,8% 3 11,5% 1 5,6% 8 12,5%
Puno
(Capital)
0 ,0% 1 5,3% 0 ,0% 1 5,6% 2 3,1%
Juliaca 0 ,0% 1 5,3% 1 3,8% 2 11,1% 4 6,3%
Puno
(provincias)
0 ,0% 14 73,7% 22 84,6% 14 77,8% 50 78,1%
Total 1 100,0% 19 100,0% 26 100,0% 18 100,0% 64 100,0%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe de la escuela
académico profesional de Educación de la Universidad Peruana Unión Filial Juliaca, 2014
1.5. Hábitos de estudio según género, edad y lugar de procedencia.
En la tabla 9 se observa los siguientes resultados:
En cuanto al género: la mayoría de los encuestados cuyos hábitos de
estudio son negativos y se encuentran a un nivel significativamente bajo son
del género femenino en 77.3%. Así como también la mayoría de los
77
encuestados cuyos hábitos de estudio tienen tendencia negativa son también
del género femenino en 90%.
En cuanto a la edad: la mayoría de los encuestados cuyos hábitos de
estudio son negativos y se encuentran a un nivel significativamente bajo tienen
entre 17 y 18 años en 56.8%. y la mayoría de los encuestados cuyos hábitos
de estudio tienen tendencia negativa y se encuentran a un nivel
significativamente bajo tienen entre 19 y 20 años en 75%.
En cuanto al lugar de procedencia: la mayoría de los encuestados
cuyos hábitos de estudio son negativos y se encuentran a un nivel
significativamente bajo proceden de Puno (provincia) en 75%. Así como
también la mayoría de los encuestados cuyos hábitos de estudio tienen
tendencia negativa también provienen de Puno (provincia) 85%.
78
Tabla 9. Hábitos de estudio
Hábitos de estudio
Negativo Tendencia negativa
Total
N % N % n %
Género Masculino 10 22,7% 2 10,0% 12 18,8%
Femenino 34 77,3% 18 90,0% 52 81,3%
Total 44 100,0% 20 100,0% 64 100,0%
Edad De 17 a 18 años
25 56,8% 4 20,0% 29 45,3%
De 19 a 20 años
16 36,4% 15 75,0% 31 48,4%
De 21 años a más
3 6,8% 1 5,0% 4 6,3%
Total 44 100,0% 20 100,0% 64 100,0%
Lugar de procedencia
Otro departamento
6 13,6% 2 10,0% 8 12,5%
Puno ( Capital) 1 2,3% 1 5,0% 2 3,1%
Juliaca 4 9,1% 0 ,0% 4 6,3%
Puno (provincias)
33 75,0% 17 85,0% 50 78,1%
Total 44 100,0% 20 100,0% 64 100,0%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe de la escuela académico profesional
de Educación de la Universidad Peruana Unión Filial Juliaca, 2014.
1.6. Conducta frente al estudio según género, edad y lugar de
procedencia.
En la tabla 10 se observa los siguientes resultados:
En cuanto al género: la mayoría de los encuestados cuya conducta
frente al estudio tienen tendencia positiva son del género femenino en 75%. Así
como también la mayoría de los encuestados cuya conducta frente al estudio
79
es positiva son del género femenino en 83.3%. Y la mayoría de los
encuestados cuya conducta frente al estudio es muy positiva son del género
femenino en un 100%.
En cuanto a la edad: la mayoría de los encuestados cuya conducta
frente al estudio tienen tendencia positiva tienen entre 17 y 18 años en 45% y
entre 19 y 20 años también en 45%. Luego, la mayoría de los encuestados
cuya conducta frente al estudio es positiva tienen entre 19 y 20 años en 50%. Y
la mayoría de los encuestados cuya conducta frente al estudio es muy positiva
tienen entre 17 y 18 años en 50%, y entre 19 y 20 años también en 50%.
En cuanto al lugar de procedencia: la mayoría de los encuestados
cuya conducta frente al estudio tienen tendencia positiva proceden de Puno
(provincias) en 80% y Luego, la mayoría de los encuestados cuya conducta
frente al estudio es positiva proceden de Puno (provincias) en 78.6%. Y la
mayoría de los encuestados cuya conducta frente al estudio es muy positiva
proceden de Juliaca en 50%, y de Puno (provincias) también en 50%.
80
Tabla 10. Conducta frente al estudio
Conducta frente al estudio
Tendencia
positivo Positivo Muy positivo Total
N % n % N % n %
Género Masculino 5 25,0% 7 16,7% 0 ,0% 12 18,8%
Femenino 15 75,0% 35 83,3% 2 100,0% 52 81,3%
Total 20 100,0% 42 100,0% 2 100,0% 64 100,0%
Edad De 17 a 18
años
9 45,0% 19 45,2% 1 50,0% 29 45,3%
De 19 a 20
años
9 45,0% 21 50,0% 1 50,0% 31 48,4%
De 21 años a
más
2 10,0% 2 4,8% 0 ,0% 4 6,3%
Total 20 100,0% 42 100,0% 2 100,0% 64 100,0%
Lugar de
procedencia
Otro
departamento
2 10,0% 6 14,3% 0 ,0% 8 12,5%
Puno ( Capital) 1 5,0% 1 2,4% 0 ,0% 2 3,1%
Juliaca 1 5,0% 2 4,8% 1 50,0% 4 6,3%
Puno
(provincias)
16 80,0% 33 78,6% 1 50,0% 50 78,1%
Total 20 100,0% 42 100,0% 2 100,0% 64 100,0%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe de la escuela académico profesional de Educación de la Universidad Peruana Unión Filial Juliaca, 2014.
1.7. Trabajos académicos según género, edad y lugar de procedencia
En la tabla 11 se observa los siguientes resultados:
En cuanto al género: todos de los encuestados cuyos trabajos
académicos tienen tendencia negativa son del género femenino en un 100%.
Así como también la mayoría de los encuestados cuyos trabajos académicos
tienen tendencia positiva son del género femenino en 83.3%. Y la mayoría de
los encuestados cuyos trabajos académicos es positivo son del género
femenino en un 73.3%.
81
En cuanto a la edad: los encuestados cuyos trabajos académicos es
de tendencia negativa tienen entre 17 y 18 años en 50%, y entre 19 y 20 años
el otro 50%. Luego, la mayoría de los encuestados cuyos trabajos académicos
tienen tendencia positiva tienen entre 17 y 18 años en 55.3%. Y la mayoría de
los encuestados cuyos trabajos académicos es positivo tienen entre 19 y 20
años en 80%.
En cuanto al lugar de procedencia: todos los encuestados cuyos
trabajos académicos tienen tendencia negativa proceden de Puno (provincias)
en un 100%. Así mismo, la mayoría de los encuestados cuyos trabajos
académicos tienen tendencia positiva proceden de Puno (provincias) en 74.5%.
Y la mayoría de los encuestados cuyos trabajos académicos es positivo
proceden de Puno (provincias) en un 86.7%.
82
Tabla 11. Trabajos académicos
Trabajos académicos
Tendencia Tendencia
positiva
Positivo
Total
N % n % N % n %
Género Masculino 0 ,0% 8 17,0% 4 26,7% 12 18,8%
Femenino 2 100,0% 39 83,0% 11 73,3% 52 81,3%
Total 2 100,0% 47 100,0% 15 100,0% 64 100,0%
Edad De 17 a 18 años 1 50,0% 26 55,3% 2 13,3% 29 45,3%
De 19 a 20 años 1 50,0% 18 38,3% 12 80,0% 31 48,4%
De 21 años a más 0 ,0% 3 6,4% 1 6,7% 4 6,3%
Total 2 100,0% 47 100,0% 15 100,0% 64 100,0%
Lugar de
procedencia Otro departamento 0 ,0% 7 14,9% 1 6,7% 8 12,5%
Puno ( Capital) 0 ,0% 1 2,1% 1 6,7% 2 3,1%
Juliaca 0 ,0% 4 8,5% 0 ,0% 4 6,3%
Puno (provincias) 2 100,0% 35 74,5% 13 86,7% 50 78,1%
Total 2 100,0% 47 100,0% 15 100,0% 64 100,0%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe de la escuela académico profesional
de Educación de la Universidad Peruana Unión Filial Juliaca, 2014.
1.8. Preparación frente a los exámenes según género, edad y lugar de
procedencia
En la tabla 12 se observa los siguientes resultados:
En cuanto al género: la mayoría de los encuestados cuya preparación
frente a los exámenes tienen tendencia negativa son del género femenino en
66.7%. Así como también la mayoría de los encuestados cuya preparación
frente los exámenes tienen tendencia positiva son del género femenino en
79.1%. Todos los encuestados cuya preparación frente los exámenes es
positivo son del género femenino en un 100%. Y todos los encuestados cuya
83
preparación frente los exámenes es muy positivo son del género masculino en
un 100%.
En cuanto a la edad: los encuestados cuya preparación frente a los
exámenes es de tendencia negativa tienen entre 17 y 18 años en 50%, y entre
19 y 20 años el otro 50%. Luego, la mayoría de los encuestados cuya
preparación frente a los exámenes tienen tendencia positiva tienen entre 17 y
18 años en 55.5%. La mayoría de los encuestados cuya preparación frente a
los exámenes es positivo tienen entre 19 y 20 años en 71.4%. Luego, todos los
encuestados cuya preparación frente a los exámenes es muy positiva tienen
entre 19 y 20 años en un 100%.
En cuanto al lugar de procedencia: todos los encuestados cuya
preparación frente a los exámenes tienen tendencia negativa proceden de
Puno (provincias) en un 100%. Así mismo, la mayoría de los encuestados cuya
preparación frente a los exámenes tienen tendencia positiva proceden de Puno
(provincias) en 72.1%. Y la mayoría de los encuestados cuya preparación
frente a los exámenes es positivo proceden de Puno (provincias) en un 85.7%.
Luego, todos los encuestados cuya preparación frente a los exámenes es muy
positivo proceden de Puno (provincias) en un 100%.
84
Tabla 12. Preparación frente a los exámenes
Preparación frente a los exámenes
Tendencia
negative
Tendencia
positive Positivo Muy positivo Total
n % N % N % n % n %
Género
Masculino 2 33,3% 9 20,9% 0 ,0% 1 100,0% 12 18,8%
Femenino 4 66,7% 34 79,1% 14 100,0% 0 ,0% 52 81,3%
Total 6 100,0
%
43 100,0% 14 100,0% 1 100,0% 64 100,0
%
Edad De 17 a 18
años
3 50,0% 23 53,5% 3 21,4% 0 ,0% 29 45,3%
De 19 a 20
años
3 50,0% 17 39,5% 10 71,4% 1 100,0% 31 48,4%
De 21 años a
más
0 ,0% 3 7,0%
1 7,1% 0 ,0% 4 6,3%
Total 6 100,0
%
43 100,0% 14 100,0% 1 100,0% 64 100,0
%
Lugar de
procede
ncia
Otro
departamento
0 ,0% 7 16,3% 1 7,1% 0 ,0% 8 12,5%
Puno
(Capital)
0 ,0% 1 2,3% 1 7,1% 0 ,0% 2 3,1%
Juliaca 0 ,0% 4 9,3% 0 ,0% 0 ,0% 4 6,3%
Puno
(provincias)
6 100,0
%
31 72,1% 12 85,7% 1 100,0% 50 78,1%
Total 6 100,0
%
43 100,0% 14 100,0% 1 100,0% 64 100,0
%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe de la escuela académico profesional de Educación de la Universidad Peruana Unión Filial Juliaca, 2014.
1.9. Manera de escuchar las clases según género, edad y lugar de
procedencia.
En la tabla 13 se observa los siguientes resultados:
En cuanto al género: la mayoría de los encuestados cuya manera de
escuchar las clases tienen tendencia negativa son del género femenino en un
80%. Así como también la mayoría de los encuestados cuya manera de
85
escuchar las clases tienen tendencia positiva son del género femenino en
77.5%. Y la mayoría de los encuestados cuya manera de escuchar las clases
es positiva son del género femenino en un 89.5%.
En cuanto a la edad: los encuestados cuya manera de escuchar las
clases es de tendencia negativa tienen entre 19 y 20 años en 60%. La mayoría
de los encuestados cuya manera de escuchar las clases tienen tendencia
positiva tienen entre 17 y 18 años en 57.5%. Y la mayoría de los encuestados
cuya manera de escuchar las clases es positiva tienen entre 19 y 20 años en
57.9%.
En cuanto al lugar de procedencia: la mayoría de los encuestados
cuya manera de escuchar las clases tienen tendencia negativa proceden de
Puno (provincias) en un 80%. Así mismo, la mayoría de los encuestados cuya
manera de escuchar las clases tienen tendencia positiva proceden de Puno
(provincias) en 70%. Y la mayoría de los encuestados cuya manera de
escuchar las clases es positivo proceden de Puno (provincias) en un 94.7%.
86
Tabla 13. Manera de escuchar las clases
Manera de escuchar las clases
Tendencia
Negativa
Tendencia
positiva
Positivo
Total
N % n % N % n %
Género Masculino 1 20,0% 9 22,5% 2 10,5% 12 18,8%
Femenino 4 80,0% 31 77,5% 17 89,5% 52 81,3%
Total 5 100,0% 40 100,0% 19 100,0% 64 100,0%
Edad De 17 a 18 años 2 40,0% 23 57,5% 4 21,1% 29 45,3%
De 19 a 20 años 3 60,0% 17 42,5% 11 57,9% 31 48,4%
De 21 años a más 0 ,0% 0 ,0% 4 21,1% 4 6,3%
Total 5 100,0% 40 100,0% 19 100,0% 64 100,0%
Lugar de
proceden
cia
Otro departamento 1 20,0% 6 15,0% 1 5,3% 8 12,5%
Puno
(Capital)
0 ,0% 2 5,0% 0 ,0% 2 3,1%
Juliaca 0 ,0% 4 10,0% 0 ,0% 4 6,3%
Puno
(provincias)
4 80,0% 28 70,0% 18 94,7% 50 78,1%
Total 5 100,0% 40 100,0% 19 100,0% 64 100,0%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe de la escuela académico profesional
de Educación de la Universidad Peruana Unión Filial Juliaca, 2014.
1.10. Que acompaña los momentos de estudio según género, edad y
lugar de procedencia.
En la tabla 14 se observa los siguientes resultados.
En cuanto al género: todos de los encuestados en cuanto a lo que
acompaña los momentos de estudio es negativo son del género femenino en
un 100%. Así como también la mayoría de los encuestados en cuanto a lo que
acompaña los momentos de estudio tienen tendencia negativa son del género
femenino en 78.6%. La mayoría de los encuestados en cuanto a lo que
87
acompaña los momentos de estudio es de tendencia positiva son del género
femenino en un 84.2%. Y la mayoría de los encuestados en cuanto a lo que
acompaña los momentos de estudio es muy positivo son del género femenino
en un 72.7%.
En cuanto a la edad: todos los encuestados, en cuanto a lo que
acompaña los momentos de estudio es negativa tienen entre 19 y 20 años en
un 100%. Asimismo, la mayoría de los encuestados, en cuanto a lo que
acompaña los momentos de estudio tienen tendencia negativa tienen entre 19
y 20 años en 50%. La mayoría de los encuestados, en cuanto a lo que
acompaña los momentos de estudio tiene tendencia positiva tienen entre 17 y
18 años en 52.6%. Y la mayoría de los encuestados en cuanto a lo que
acompaña los momentos de estudio es positivo tienen entre 19 y 20 años en un
63.6%.
En cuanto al lugar de procedencia: todos los encuestados en cuanto
a lo que acompaña los momentos de estudio es negativo proceden de otro
departamento que no es de Puno en un 100%. Así mismo, la mayoría de los
encuestados en cuanto a lo que acompaña los momentos de estudio tienen
tendencia negativa proceden de Puno (provincias) en 92.9%. La mayoría de los
encuestados, en cuanto a lo que acompaña los momentos de estudio tienen
tendencia positiva proceden de Puno (provincias) en un 71.1%. Y la mayoría de
los encuestados en cuanto a lo que acompaña los momentos de estudio es
positivo son del género femenino en un 90.9%.
88
Tabla 14. Lo que acompaña los momentos de estudio
Lo que acompaña los momentos de estudio
Negativo
Tendencia
negative
Tendencia
positiva Positivo Total
n % n % N % n % N %
Género
Masculino 0 ,0% 3 21,4% 6 15,8% 3 27,3% 12 18,8%
Femenino 1 100,0% 11 78,6% 32 84,2% 8 72,7% 52 81,3%
Total 1 100,0% 14 100,0% 38 100,0% 11 100,0% 64 100,0%
Edad
De 17 a 18
años
0 ,0% 5 35,7% 20 52,6% 4 36,4% 29 45,3%
De 19 a 20
años
1 100,0% 7 50,0% 16 42,1% 7 63,6% 31 48,4%
De 21 años a
más
0 ,0% 2 14,3% 2 5,3% 0 ,0% 4 6,3%
Total 1 100,0% 14 100,0% 38 100,0% 11 100,0
%
64 100,0%
Lugar
de p
rocedencia
Otro
departamento
1 100,0% 1 7,1% 5 13,2% 1 9,1% 8 12,5%
Puno
(Capital)
0 ,0% 0 ,0% 2 5,3% 0 ,0% 2 3,1%
Juliaca 0 ,0% 0 ,0% 4 10,5% 0 ,0% 4 6,3%
Puno
(provincias)
0 ,0% 13 92,9% 27 71,1% 10 90,9% 50 78,1%
Total 1 100,0% 14 100,0% 38 100,0% 11 100,0% 64 100,0%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe de la escuela académico profesional
de Educación de la Universidad Peruana Unión Filial Juliaca, 2014.
2. Contrastación de hipótesis
2.2. Hipótesis general
Ho. No existe relación significativa entre el Clima Familiar y Hábitos
de estudio de los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe
de la Escuela Académico Profesional de Educación de la Universidad
Peruana Unión – Juliaca 2014.
89
Ha Existe relación significativa entre el Clima Familiar y Hábitos de
estudio de los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe de la
Escuela Académico Profesional de Educación de la Universidad
Peruana Unión – Juliaca 2014.
Regla de decisión
Si Valor p > 0.05, se acepta la Hipótesis Nula (Ho)
Si Valor p < 0.05, se rechaza la Hipótesis Nula (Ho). Y, se acepta Ha
Tabla 15. Correlaciones clima y hábitos de estudio
Correlaciones
Clima social
familiar
Hábitos de
estudio
Tau_b de Kendall
Clima social familiar
Coeficiente de correlación
1,000 ,002
Sig. (bilateral) . ,987
N 64 64
Hábitos de estudio
Coeficiente de correlación
,002 1,000
Sig. (bilateral) ,987 .
N 64 64
Sometido a la prueba estadística de Tau_b de Kendall, se aprecia que
el clima social familiar no guarda relación significativa con los hábitos de
estudio, hallándose con un valor calculado donde p = 0.987 a un nivel de
significativa de 0,05 (bilateral), y un nivel de relación de 0,002; lo cual indica
que no existe correlación entre las variables.
90
Luego habiendo evidencias suficientes para aceptar la hipótesis nula,
se toma la decisión de rechazar la hipótesis de investigación. Por lo cual se
concluye que; No existe relación significativa entre el Clima Social Familiar y
los Hábitos de estudio de los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe de
la Escuela Académico Profesional de Educación de la Universidad Peruana
Unión – Juliaca 2014. Lo que significa que los hábitos de estudio son
independientes al clima social familiar, y está asociado a otros factores
personales o de otra índole.
2.3. PRUEBA DE HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
Hipótesis específica 1
Ho. No existe relación directa y significativa entre Clima social familiar
y la conducta frente al estudio.
Ha Existe relación directa y significativa entre Clima social familiar y la
conducta frente al estudio.
Regla de decisión
Si Valor p > 0.05, se acepta la Hipótesis Nula (Ho)
Si Valor p < 0.05, se rechaza la Hipótesis Nula (Ho). Y, se acepta Ha
91
Tabla 16. Correlaciones clima social familiar y estudio
Correlaciones
Clima social
familiar
Conducta
frente al
estudio
Tau_b de
Kendall
Clima social
familiar
Coeficiente de correlación 1,000 ,150
Sig. (bilateral) . ,220
N 64 64
Conducta frente al
estudio
Coeficiente de correlación ,150 1,000
Sig. (bilateral) ,220 .
N 64 64
Sometido a la prueba estadística de Tau_b de Kendall, se aprecia que
el clima social familiar no guarda relación significativa con la conducta frente al
estudio, hallándose con un valor calculado donde p = 0.220 a un nivel de
significativa de 0,05 (bilateral), y un nivel de relación de 0,150; lo cual indica
que existe una correlación muy débil entre las variables.
Luego habiendo evidencias suficientes para aceptar la hipótesis nula,
se toma la decisión de rechazar la hipótesis de investigación. Por lo cual se
concluye que; No existe relación significativa entre el Clima Familiar y la
conducta frente al estudio de los estudiantes de Educación Intercultural
Bilingüe de la Escuela Académico Profesional de Educación de la Universidad
Peruana Unión – Juliaca 2014. Lo que significa que la conducta frente al
estudio es independiente al clima social familiar, y está asociado a otros
factores personales o de otra índole.
92
Hipótesis específica 2
Ho. No existe relación directa y significativa entre el Clima Social
Familiar y trabajos académicos.
Ha Existe relación directa y significativa entre el Clima Social Familiar y
trabajos académicos.
Regla de decisión
Si Valor p > 0.05, se acepta la Hipótesis Nula (Ho)
Si Valor p < 0.05, se rechaza la Hipótesis Nula (Ho). Y, se acepta Ha
Tabla 17. Correlación clima social familiar y trabajos académicos
Correlaciones
Clima social
familiar
Trabajos
académicos
Tau_b de Kendall Clima social familiar Coeficiente de correlación 1,000 ,068
Sig. (bilateral) . ,578
N 64 64
Trabajos
académicos
Coeficiente de correlación ,068 1,000
Sig. (bilateral) ,578 .
N 64 64
Sometido a la prueba estadística de Tau_b de Kendall, se aprecia que
el clima social familiar no guarda relación significativa con los trabajos
académicos, hallándose con un valor calculado donde p = 0.578 a un nivel de
significativa de 0,05 (bilateral), y un nivel de relación de 0,068; lo cual indica
que prácticamente no existe correlación entre las variables.
93
Luego habiendo evidencias suficientes para aceptar la hipótesis nula,
se toma la decisión de rechazar la hipótesis de investigación. Por lo cual se
concluye que no existe relación significativa entre el Clima Familiar y los
trabajos académicos de los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe de
la Escuela Académico Profesional de Educación de la Universidad Peruana
Unión – Juliaca 2014. Lo que significa que los trabajos académicos son
independientes al clima social familiar, y está asociado a otros factores
personales o de otra índole.
Hipótesis específica 3
Ho.- No existe relación directa y significativa entre el Clima social familiar
y la preparación frente a los exámenes.
Ha Existe relación directa y significativa entre el Clima social familiar y la
preparación frente a los exámenes.
Regla de decisión
Si Valor p > 0.05, se acepta la Hipótesis Nula (Ho)
Si Valor p < 0.05, se rechaza la Hipótesis Nula (Ho). Y, se acepta Ha
94
Tabla 18. Correlación clima social familiar y los exámenes
Correlaciones
Clima social
familiar
Preparación
frente a los
exámenes
Tau_b de
Kendall
Clima social familiar Coeficiente de correlación 1,000 -,151
Sig. (bilateral) . ,207
N 64 64
Preparación frente a los
exámenes
Coeficiente de correlación -,151 1,000
Sig. (bilateral) ,207 .
N 64 64
Sometido a la prueba estadística de Tau_b de Kendall, se aprecia que
el clima social familiar no guarda relación significativa con la preparación frente
a los exámenes, hallándose con un valor calculado donde p = 0.207 a un nivel
de significativa de 0,05 (bilateral), y un nivel de relación de -0,151; lo cual indica
que la correlación es muy débil y negativa entre las variables.
Luego habiendo evidencias suficientes para aceptar la hipótesis nula,
se toma la decisión de rechazar la hipótesis de investigación. Por lo cual se
concluye que no existe relación significativa entre el Clima Familiar y la
preparación frente a los exámenes de los estudiantes de Educación
Intercultural Bilingüe de la Escuela Académico Profesional de Educación de la
Universidad Peruana Unión – Juliaca 2014. Lo que significa que la preparación
frente a los exámenes son independientes al clima social familiar, y está
asociado a otros factores personales o de otra índole.
95
Hipótesis específica 4
Ho.- No existe relación directa y significativa entre el Clima social familiar
y la manera de escuchar las clases.
Ha Existe relación directa y significativa entre el Clima social familiar y la
manera de escuchar las clases.
Regla de decisión
Si Valor p > 0.05, se acepta la Hipótesis Nula (Ho)
Si Valor p < 0.05, se rechaza la Hipótesis Nula (Ho). Y, se acepta Ha
Tabla 19. Correlación clima social familiar y manera de escuchar
Correlaciones
Clima
social
familiar
Manera de
escuchar las
clases
Tau_b de
Kendall
Clima social familiar Coeficiente de
correlación
1,000 ,080
Sig. (bilateral) . ,505
N 64 64
Manera de escuchar
las clases
Coeficiente de
correlación
,080 1,000
Sig. (bilateral) ,505 .
N 64 64
Sometido a la prueba estadística de Tau_b de Kendall, se aprecia que
el clima social familiar no guarda relación significativa con la manera de
escuchar las clases, hallándose con un valor calculado donde p = 0.505 a un
96
nivel de significativa de 0,05 (bilateral), y un nivel de relación de 0,080; lo cual
indica que la correlación es muy débil y prácticamente no existe correlación
entre las variables.
Luego habiendo evidencias suficientes para aceptar la hipótesis nula,
se toma la decisión de rechazar la hipótesis de investigación. Por lo cual se
concluye que no existe relación significativa entre el Clima Social Familiar y la
manera de escuchar las clases de los estudiantes de Educación Intercultural
Bilingüe de la Escuela Académico Profesional de Educación de la Universidad
Peruana Unión – Juliaca 2014. Lo que significa que la manera de escuchar las
clases es independiente al clima social familiar, y está asociado a otros factores
personales o de otra índole.
Hipótesis específica 5
Ho.- No existe relación directa y significativa entre el Clima social familiar
y los momentos de estudio.
Ha Existe relación directa y significativa entre el Clima social familiar y los
momentos de estudio.
Regla de decisión
Si Valor p > 0.05, se acepta la Hipótesis Nula (Ho)
Si Valor p < 0.05, se rechaza la Hipótesis Nula (Ho). Y, se acepta Ha
97
Tabla 20. Correlación clima social familiar y los momentos de estudio
Correlaciones
Clima social
familiar
Lo que
acompaña los
momentos de
estudio
Tau_b de
Kendall
Clima social familiar Coeficiente de correlación 1,000 -,133
Sig. (bilateral) . ,261
N 64 64
Lo que acompaña los
momentos de estudio
Coeficiente de correlación -,133 1,000
Sig. (bilateral) ,261 .
N 64 64
Sometido a la prueba estadística de Tau_b de Kendall, se aprecia que
el clima social familiar no guarda relación significativa con los momentos de
estudio, hallándose con un valor calculado donde p = 0.261 a un nivel de
significativa de 0,05 (bilateral), y un nivel de relación de -0,133; lo cual indica la
correlación es negativa y muy débil entre las variables.
Luego habiendo evidencias suficientes para aceptar la hipótesis nula,
se toma la decisión de rechazar la hipótesis de investigación. Por lo cual se
concluye que no existe relación significativa entre el Clima Social Familiar y los
momentos de estudio de los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe
de la Escuela Académico Profesional de Educación de la Universidad Peruana
Unión – Juliaca 2014. Lo que significa que los momentos de estudio son
independientes al clima social familiar, y está asociado a otros factores
personales o de otra índole.
98
3. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
En cuanto a la relación entre el Clima Social Familiar y los Hábitos de
estudio de los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe de la Escuela
Académico Profesional de Educación de la Universidad Peruana Unión –
Juliaca 2014. Los resultados manifiestan que No existe relación significativa
entre ambas variables. Cabe señalar que al no existir relación significativa entre
las variables de estudio, esto significa que los resultados obtenidos sólo
pueden aplicarse a la muestra de estudio y no se puede generalizar estos
resultados a una población mayor. Luego, en relación a los resultados de este
trabajo de investigación se ha mostrado que la mayor parte de la conducta
humana se aprende por observación de las conductas de otras personas, a
través de la observación de modelos se transmiten patrones de pensamiento,
conducta, valores y actitudes (Bandura, 1987).
Los alumnos necesitan gran estabilidad emocional, junto con esfuerzos
y estímulos extras por parte de los agentes personales que contribuyen su
entorno familiar, para lograr un óptimo desarrollo. Por ello es frecuente que en
gran parte de los hogares se enfatice especialmente la formación de hábitos de
vida saludable como también hábitos de estudio, para el desarrollo y
consolidación del desenvolvimiento personal y social de cada uno de sus
miembros. (Huston & Rosenkrantz, 2005).
Asimismo, Romagnoli y Cortese, (2007). Señalan que las familias con
climas familiares positivos y estilos de crianza adecuados generan en los niños
confianza general y un sentido de sí mismo positivo, orientación positiva a
metas de la escuela, interés general acerca de la preparación para el futuro y
99
ajuste positivo a la escuela. Así el clima familiar y estilos de crianza son una
influencia relevante para el desempeño escolar.
Inostroza (2013) afirma que la calidad del vínculo y las relaciones
padres-hijos, grado de cercanía y relación afectiva, interacciones abiertas,
afectuosas y empáticas tienen un efecto positivo en el desempeño escolar,
favorece el aprendizaje autorregulado, el fijarse metas alcanzables y mantener
el progreso hacia esas metas. La calidad del vínculo y las relaciones padres-
hijos, grado de cercanía y relación afectiva, interacciones abiertas, afectuosas y
empáticas tienen un efecto positivo en el desempeño escolar, favorece el
aprendizaje autorregulado, el fijarse metas alcanzables y mantener el progreso
hacia esas metas.
Por su parte, la investigadora afirma, sobre los resultados obtenidos,
que la familia no es determinante en el éxito académico de los estudiantes;
ellos se preparan igual al margen de cómo vivan en su hogar sean sus familias
funcionales o disfuncionales y sus hábitos de estudio pueden ser malos o
buenos. Estos jóvenes nacieron con una resiliencia interna que les motiva a
salir adelante con mucho interés de superación, posiblemente ellos tomaron
modelos ajenos a su clima social familiar.
En cuanto a la relación entre el Clima Social Familiar y la conducta
frente al estudio de los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe de la
Escuela Académico Profesional de Educación de la Universidad Peruana Unión
– Juliaca 2014. Los resultados manifiestan que No existe relación significativa
entre ambas variables. En contraste, Romagnoli y Cortese (2007) señalan tres
100
grandes categorías de variables familiares que afectan poderosamente el éxito
escolar de los niños: actitud y conductas de los padres frente al aprendizaje,
recursos relacionados con el aprendizaje y clima social familiar y estilos de
crianza. Favorecer el conocimiento y desarrollo de estas variables al interior de
la familia podría ser una estrategia muy relevante para mejorar los
aprendizajes.
En cuanto a la relación entre el Clima Social Familiar y los trabajos
académicos de los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe de la
Escuela Académico Profesional de Educación de la Universidad Peruana Unión
– Juliaca 2014. Los resultados manifiestan que No existe relación significativa
entre ambas variables. Al respecto, el nivel de compromiso y participación,
significa que los padres conozcan, se interesen por lo que sus hijos viven,
hacen y aprenden en el colegio, este es un elemento clave en la educación de
los niños. En general, las formas más activas de participación producen mayor
éxito escolar que aquellas que son más pasivas. El hecho de que las familias
se involucren en las tareas escolares de sus hijos, preguntando por el trabajo
que realizan en diferentes asignaturas, mostrando interés en su progreso
escolar y que conversen sobre lo valioso de una buena educación, permite que
los niños y los jóvenes perciban que sus familias creen que el trabajo de la
escuela, y la escuela en general es importante, que vale la pena hablar de ello
y esforzarse por aprender más. Todo esto redunda en mejores desempeños
escolares y una actitud positiva de los estudiantes hacia la escuela (Romagnoli
y Cortese 2007).
101
En cuanto a la relación entre el Clima Social Familiar y la preparación
frente a los exámenes de los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe
de la Escuela Académico Profesional de Educación de la Universidad Peruana
Unión – Juliaca 2014. Los resultados manifiestan que no existe relación
significativa entre ambas variables. En contraste con los resultados
encontrados es fundamental que las expectativas de los padres sean altas pero
realistas, es decir, se debe incentivar metas y desempeños apropiados a la
edad, madurez y capacidad de los niños, de otro modo se puede generar una
gran presión y frustración en ellos. También es importante el nivel de valoración
de las capacidades de los hijos, que los padres confíen activa y
manifiestamente en las habilidades de ellos y confíen en su capacidad de
aprender y obtener logros satisfactorios. Cuando la familia valora
explícitamente los esfuerzos y logros de sus hijos, reconoce sus talentos
especiales y les hace sentir que son capaces, los niños desarrollan una
percepción positiva acerca de sus propias capacidades. Desarrollándose en
ellos un mayor interés por aprender y asistir a la escuela. Este punto es
especialmente relevante, puesto que las investigaciones han demostrado que
el sentimiento de “ser capaz” de hacer algo es tan potente en el desempeño
escolar de los niños como el efecto general de las capacidades mentales.
(Romagnoli y Cortese 2007)
En cuanto a la relación entre el Clima Social Familiar y la manera de
escuchar las clases de los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe de
la Escuela Académico Profesional de Educación de la Universidad Peruana
Unión – Juliaca 2014. Los resultados manifiestan que no existe relación
102
significativa entre ambas variables. En contraste con los resultados
encontrados, Arón y Milicic, (2001) señalan que el estilo de comunicación y
resolución de conflictos también actúa positivamente sobre el rendimiento
académico de los niños. Una comunicación fluida, con buena interacción verbal
entre padres e hijos, donde los padres escuchan y valoran lo que dicen los
niños les permite a ellos sentirse valiosos Permite además aprender a escuchar
y expresarse favoreciendo las relaciones con el entorno y a los padres conocer
las necesidades de los hijos y atenderlas, tanto en lo afectivo como en lo
relacionado con el aprendizaje. La formación socio afectiva tiene una influencia
demostrada sobre el rendimiento académico y social de los niños. La
autoestima o buena opinión de sí mismo tiene un gran impacto en el
rendimiento escolar; una buena imagen y confianza en sí mismo más la
conciencia de las habilidades propias dependen del modo de relación entre
padres e hijos, por lo cual es imprescindible generar en la familia un clima
emocional cálido, participativo, comprensivo y focalizado en lo positivo, donde
el aporte del niño sea reconocido (Arón y Milicic, 2001).
En cuanto a la relación entre el Clima Social Familiar y los momentos
de estudio de los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe de la
Escuela Académico Profesional de Educación de la Universidad Peruana Unión
– Juliaca 2014. Los resultados manifiestan que no existe relación significativa
entre ambas variables. En contraste con los resultados encontrados
demuestran que la administración inadecuada del tiempo es una de las
causas que determina el bajo rendimiento, por ello se recomienda a los
estudiantes tener un horario que se adecue para sus momentos de estudio y
103
esto conlleva en eficientes resultados en el campo del aprendizaje.
Condiciones familiares, climáticas, económicas, sociales, entre otros.
Sin embargo, realizada la primera evaluación de las escuelas con
proyectos de integración por el Ministerio de Educación, se evidenciaron ciertas
barreras en la implementación de esos proyectos, por lo que el principio de
integración no se cumple a cabalidad. Dentro de estas barreras se encuentra la
restricción en la elaboración del proyecto de integración que por lo general
excluye a los profesores y a la comunidad educativa, y la escasa participación
de la familia, lo que se reduce a ser informados sólo superficialmente,
generando falta de responsabilidad y compromiso con el proyecto de
integración y en consecuencia con el desarrollo escolar de sus hijos (CEAS,
2003). Asimismo, Romagnoli y Cortese (2007) señalan tres grandes categorías
de variables familiares que afectan poderosamente el éxito escolar de los
niños: actitud y conductas de los padres frente al aprendizaje, recursos
relacionados con el aprendizaje y clima familiar y estilos de crianza. Favorecer
el conocimiento y desarrollo de estas variables al interior de la familia podría
ser una estrategia muy relevante para mejorar los aprendizajes.
104
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1. Conclusiones
Primera conclusión: el Clima Social Familiar no guarda relación con los
Hábitos de estudio de los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe de la
Escuela Académico Profesional de Educación de la Universidad Peruana Unión
– Juliaca 2014. Se halló un valor calculado de p = 0. 987 a un nivel de
significancia de 0,05 (bilateral), y un nivel de relación de 002; lo cual indica que
no existe correlación entre las variables.
Segunda conclusión: el Clima Social Familiar no guarda relación con la
conducta frente al estudio de los estudiantes de Educación Intercultural
Bilingüe de la Escuela Académico Profesional de Educación de la Universidad
Peruana Unión – Juliaca 2014. Se halló un valor calculado de p = 0.220 a un
nivel significativo de 0,05 (bilateral), y un nivel de relación de 0,150; lo cual
indica que no existe correlación entre las variables.
Tercera conclusión: el Clima Social Familiar no guarda relación con los
trabajos académicos de los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe de
la Escuela Académico Profesional de Educación de la Universidad Peruana
Unión – Juliaca 2014. Se halló un valor calculado de p = 0.578 a un nivel
105
significativo de 0.05 (bilateral), y un nivel de relación de 0,068; lo cual indica
que prácticamente no existe correlación entre las variables.
Cuarta conclusión: el Clima Social Familiar no guarda relación con la
preparación frente a los exámenes de los estudiantes de Educación
Intercultural Bilingüe de la Escuela Académico Profesional de Educación de la
Universidad Peruana Unión – Juliaca 2014. Se halló un valor calculado de p =
0.207 a un nivel significativo de 0.05 (bilateral), y un nivel de relación de -0,151;
lo cual indica que la correlación es muy débil y negativa entre las variables.
Quinta conclusión: el Clima Social Familiar no guarda relación con la
manera de escuchar las clases de los estudiantes de Educación Intercultural
Bilingüe de la Escuela Académico Profesional de Educación de la Universidad
Peruana Unión – Juliaca 2014. Se halló un valor calculado de p = 0.505 a un
nivel significativo de 0.05 (bilateral), y un nivel de relación de 0,080; lo cual
indica que la correlación es muy débil y prácticamente no existe correlación
entre las variables.
Sexta conclusión: el Clima Social Familiar no guarda relación con los
momentos de estudio de los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe
de la Escuela Académico Profesional de Educación de la Universidad Peruana
Unión – Juliaca 2014. Se halló un valor calculado de p = 0.261 a un nivel
significativo de 0.05 (bilateral), y un nivel de relación de -0,133; lo cual indica la
correlación es negativa y muy débil entre las variables.
106
2. RECOMENDACIONES
Al concluir el presente trabajo de investigación se proponen las
siguientes recomendaciones:
Continuar la investigación sobre el clima social familiar en su desarrollo
personal, social y emocional, para profundizar el tema en los estudiantes de
Educación Intercultural Bilingüe, debido a que no existen investigaciones en el
contexto rural.
Orientar a los padres de familia sobre el trato afectivo
acompañamiento, comunicación asertiva, quienes deben brindar a sus hijos
adolescentes y jóvenes mediante programas de la universidad y/o escuela
para padres.
Replicar la investigación de las variables de estudio en las instituciones
ubicadas en contextos rurales, con el propósito de comprobar si existen
similares resultados.
Capacitar a los estudiantes mediante seminarios y talleres relacionados
con el uso adecuado de técnicas de estudio y organización del tiempo, con la
finalidad de desarrollar y fortalecer hábitos de estudio.
107
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110
113
ANEXO Nº 1. MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSIONES
PROBLEMA GENERAL
¿Cuál es la relación que existe
entre el clima social familiar y
los hábitos de estudio de los estudiantes de Educación
Intercultural Bilingüe de la
Escuela Académico Profesional
de Educación de la Universidad
Peruana Unión – Juliaca, 2014?
PROBLEMA ESPECÍFICAS
1.. ¿Qué relación existe entre el
Clima social familiar y la
conducta frente al estudio?
2. ¿Qué relación existe entre el
Clima social familiar y los
trabajos académicos?
3. ¿Qué relación existe entre la
Clima social familiar y la
preparación frente a los
exámenes?
4. ¿Qué relación existe entre el
Clima social familiar y la
manera de escuchar las clases?
5. ¿Qué relación existe entre el
Clima social familiar y los
momentos de estudio?
OBJETIVO GENERAL
Determinar la relación que existe
entre el clima clima social familiar y
los hábitos de estudio de los estudiantes de Educación
Intercultural Bilingüe de la Escuela
Académico Profesional de
Educación de la Universidad
Peruana Unión – Juliaca 2014
OBJETIVO ESPECÍFICAS
1. Determinar relación existente
entre el Clima social familiar y la
conducta frente al estudio.
2. Determinar la relación existente
entre el Clima social familiar y los
trabajos académicos.
3. Determinar la relación existente
entre la Clima social familiar y la
preparación frente a los exámenes
4. Determinar la relación existente
entre el Clima social familiar y la
manera de escuchar las clases
5. Determinar la relación existente
entre la Clima social familiar y los
momentos de estudio.
HIPÓTESIS GENERAL
Hi Existe relación
significativa entre el Clima
social Familiar y Hábitos de
estudio de los estudiantes
de Educación Intercultural
Bilingüe de la Escuela
Académico Profesional de
Educación de la Universidad
Peruana Unión – Juliaca
2014
.HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
H1. Existe relación
significativa entre Clima social
familiar y la conducta frente
al estudio.
H2 Existe relación
significativa entre el Clima
social Familiar y trabajos
académicos.
H3.Existe relación
significativa entre el Clima
social familiar y la
preparación frente a los
exámenes.
H4.Existe relación
significativa entre el Clima
social familiar y la manera de
escuchar las clases.
H5.Existe relación
significativa entre el Clima
social familiar y los
momentos de estudio.
VAR. A.
EL CLIMA FAMILIAR
Conjunto de acciones e
interacciones y condiciones de
aquellos elementos determinantes
en el establecimiento de la
atmósfera que se da entre los
miembros de la familia, lo que
influyen en el comportamiento y el
sentir de las personas que la
conforman porque actúa sobre las
actitudes y expectativas que son
determinantes directos de la
conducta.
VAR. B.
HABITOS DE ESTUDIO
El estudio es el desarrollo de
actitudes y habilidades mediante la
incorporación de conocimientos
nuevos; este proceso se efectúa
generalmente a través de la
lectura.
El sistema de educación mediante
el cual se produce la socialización
de la persona, tiene como correlato
que se dedique una elevada
cantidad de horas al análisis de
diversos temas. Es por ello que se
han desarrollado una serie de
estrategias con el fin de que la
tarea de estudiar sea más simple y
que se logren alcanzar mejores
resultados. Si bien estos métodos
son variados, es posible destacar
una serie de pautas recurrentes.
Relaciones familiares: evalúa el grado de comunicación y libre expresión
dentro de la familia. Está formada por: Cohesión, Expresividad y Conflicto.
Desarrollo familiar: evalúa la importancia que tienen dentro de la familia
ciertos procesos de desarrollo personal. Está formada por: Autonomía,
Actuación, Intelectual-Cultural, Social-Recreativa y Moralidad-Espiritualidad.
Estabilidad familiar: evalúa la estructura y el grado de control que unos
miembros de la familia ejercen sobre otros. Está formada por: Organización y
Control.
Conducta frente al estudio: Indicador que comprende las siguientes:
acciones subrayar los puntos más importantes, subrayar las palabras que no
se conoce, elaborar preguntas y responderse asimismo con sus propias
palabras, recitar de memoria lo leído, repasar lo leído, relacionar el tema de
estudio con otros temas.
Trabajos académicos: Indicador que nos permite conocer la conducta del
estudiante frente al desarrollo trabajo académico. En consecuencia se han
considerado las siguientes acciones: búsqueda de libros, averiguar el
significado de las palabras que no se conoce, dejar que otras personas
desarrollen, terminar el trabajo en la universidad, dar importancia a la
presentación del trabajo más no a la comprensión
Preparación frente a los exámenes: El presente indicador considera
los siguientes aspectos: estudiar el mismo día del examen, estudiar
dos horas todos los días, esperar que se fije la fecha de un examen,
revisar los apuntes en el salón de clases el mismo día del examen,
preparar un plagio, presentarse al examen sin haber concluido los
estudios, confundir los temas estudiados durante el examen.
Manera de escuchar las clases: Este indicador permite conocer las acciones
que realiza el estudiante durante las clases como: tomar apuntes, subrayar
lecturas, pensar soñando despierto, conversar con amigos, estar más atento a
las bromas de los amigos que a la clase, pensar lo que hará a la salida de
clases, solicitar al al profesor la definición de una palabra que no se conoce,
ordenar los apuntes al terminar la clase.
Momentos de estudio: Considera las acciones que el estudiante realiza
durante el estudio, es decir, escuchar música, tener compañía de
la TV, aceptar interrupciones por parte de sus familiares, aceptar
interrupciones de las visitas, aceptar interrupciones sociales o estudiar en la
tranquilidad y el silencio.
114
ANEXO Nº 2 MATRIZ INSTRUMENTAL
VARIAB
LES
DIMENSIONE
S
INDICADORES ITEMS INSTRUMENTOS
EL
CL
IMA
FA
MIL
IAR
RELACIONES
FAMILIARES
Cohesión
Expresividad
Conflicto
ES
TU
DIA
NT
ES
DE
E
DU
CA
CIÓ
N I
NT
ER
CU
LT
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AL B
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A
UN
IVE
RS
IDA
D P
ER
UA
NA
UN
IÓN
FIL
IAL J
UL
IAC
A,2
014.
Escala
(FES), autores: R. H.
Moos. y E. J. Trickett.
1974
Adaptada por la
Investigadora
2014
Norma utilizada “T”
Un T 67-90 Significativo
alto
Un T 49-66 Alto
Un T37-48 Promedio
Un T 19-36 Bajo
Un T 0- 18 Significativo
bajo
DESARROLL
O FAMILIAR
Autonomía
Actuación
Intelectual-cultural-
Social-recreativo
Moralidad- espiritualidad
ESTABILIDAD
FAMILIAR
Organización
Control
HA
BIT
OS
DE
ES
TU
DIO
CONDUCTA
FRENTE AL
ESTUDIO
Subrayar los puntos más importantes Subrayar las palabras Elaborar preguntas Recitar de lo leído Repasar lo leído Relacionar el tema de estudio con otros temas
ES
TU
DIA
NT
ES
DE
ED
UC
AC
IÓN
IN
TE
RC
ULT
UR
AL B
ILIN
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E L
A U
NIV
ER
SID
AD
PE
RU
AN
A U
NIÓ
N
FIL
IAL J
ULIA
CA
, 2014.
Inventario de Hábitos de
Estudio CASM – 85.
Revisión – 98.
Autor. Dr. Luis Alberto
Vicuña Peri
Adaptada por la
investigadora
Se establecen las
siguientes categorías:
de 44-53 Muy
TRABAJOS
ACADÉMICO
S
Búsqueda de libros Averiguar el significado de las palabras que no se
conoce Dejar que otras personas desarrollen el trabajo Terminar el trabajo en la Universidad. Dar importancia a la presentación del trabajo más
no a la comprensión
PREPARACIÓ
N FRENTE A
LOS
EXÁMENES
Estudiar el mismo día del examen Estudiar dos horas todos los días. Esperar que se fije la fecha de un examen. Revisar los apuntes en el salón de clases el mismo
día del examen Preparar un plagio Presentarse al examen sin haber concluido los
estudios. Confundir los temas estudiados durante el examen
Tomar apuntes. Pensar soñando despierto Conversar con amigos.
115
MANERA DE
ESCUCHAR
LAS CLASES
Estar más atento a las bromas de los amigos que a la clase.
Pensar lo que hará a la salida de clases. Solicitar al profesor la definición de una palabra que
no se conoce Ordenar los apuntes al terminar la clase
Positivo;
de 36 -43 Positivo
de 28 – 35 Tendencia
(+)
de 18 – 27 Tendencia
(-)
de 09 – 17 Negativo
de 0 – 08 Muy
Negativo
MOMENTOS
DE ESTUDIO
Escuchar música.. Tener compañía de la televisión. Aceptar interrupciones por parte de sus familiares. Aceptar interrupciones de las visitas. Aceptar interrupciones sociales o estudiar en la
tranquilidad y el silencio.
116
ANEXO Nº 3 CUESTIONARIO CLIMA SOCIAL FAMILIAR
ENCUESTA DEL CLIMA FAMILIAR
(FES), autores: R. H. Moos. y E. J. Trickett.
1974
Cuestionario
El presente, tiene el propósito de recoger información para el desarrollo de una tesis, relacionada
con Clima familiar y hábitos de estudio de los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe
de la Escuela Académico Profesional de Educación de la Universidad Peruana Unión Filial
Juliaca. En este sentido, agradecemos de antemano la honestidad al responder cada ítem, dada
la seriedad exigida por una investigación.
I. INFORMACIÓN GENERAL
Marque con una X la palabra SIEMPRE O NUNCA que corresponda que es su respuesta.
1. Sexo
Masculino ( 1 ) Femenino ( 2 )
2. Edad del encuestado
De 17-18 años ( 1 )
De 19-20 años ( 2 )
De 21 a más ( 3 )
3. Lugar de procedencia del alumno encuestado
Otro departamento ( 1 ) Puno (capital) ( 2 ) Juliaca ( 3 )Puno(provincias) ( 4 )
II. INFORMACIÓN SOBRE LA VARIABLE DE INVESTIGACIÓN: EL CLIMA FAMILIAR
Las frases siguientes se refieren a tu familia. Después de leer cada frase deberás hacer un círculo
alrededor de lo que crees corresponde a tu familia.
Debes decidirte por Verdadero o Falso pensando lo que sucede la mayoría de las veces. Recuerda que se
trata de tu opinión sobre tu familia y que no hay respuestas correctas o incorrectas.
117
No Ítems
1 En mi familia, nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros. V F
2 Los miembros de mi familia guardan a menudo sentimientos para sí
mismos.
V F
3 En nuestra familia, discutimos mucho. V F
4 En mi familia, por lo general ningún miembro decide algo por su cuenta. V F
5 Creemos que es importante hacer lo mejor en cualquier cosa que
hagamos.
V F
6 En mi familia hablamos a menudo de temas políticos y sociales. V F
7 Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre. V F
8 Los miembros de mi familia asistimos con frecuencia a los cultos o a la
misa de la iglesia
V F
9 Las actividades de nuestra familia se planifican cuidadosamente. V F
10 En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces. V F
11 Muchas veces da la impresión que en casa solo estamos “pasando el
rato”.
V F
12 En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos. V F
13 En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestro enojo. V F
14 En mi familia nos esforzamos para mantener la independencia de cada
uno.
V F
15 Para mi familia es muy importante triunfar en la vida. V F
16 Casi nunca asistimos a conferencias, funciones o conciertos. V F
17 Frecuentemente vienen amigos a comer o visitarnos a casa. V F
18 En mi casa, no oramos o rezamos en familia. V F
19 En mi casa somos muy ordenados y limpios. V F
20 En nuestra familia hay pocas normas que cumplir. V F
21 En mi familia todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa. V F
22 En mi familia es difícil “desahogarse” sin molestar a todo el mundo. V F
23 En casa a veces nos enojamos tanto que golpeamos o rompemos algo. V F
24 En mi familia cada uno decide sus propias cosas. V F
25 Para nosotros no es importante el dinero que gane cada uno. V F
26 En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente. V F
27 Alguno de mi familia practica habitualmente deportes: futbol, básquet etc. V F
28 A menudo hablamos del sentido religioso de la navidad, pascua y otras V F
118
fiestas.
29 En mi casa, muchas veces resulta difícil encontrar las cosas cuando las
necesitamos.
V F
30 En mi casa, una sola persona toma la mayoría de las decisiones. V F
31 En mi familia hay un fuerte sentimiento de unión. V F
32 En mi casa comentamos nuestros problemas personales. V F
33 Los miembros de mi familia casi nunca mostramos nuestros enojos. V F
34 Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere. V F
35 Nosotros aceptamos que haya competencia y que “gane el mejor” V F
36 Nos interesan poco las actividades culturales. V F
37 Vamos a menudo a ver , competencias deportivas, excursiones, etc V F
38 No creemos en el cielo, ni en la vida eterna. V F
39 En mi familia la puntualidad es muy importante. V F
40 En casa las cosas se hacen de una forma establecida. V F
41 Cuando hay que hacer algo en casa es raro que se ofrezca algún
voluntario.
V F
42 En casa, si a alguno se le ocurre hacer algo en el momento, lo hace sin
pensarlo demasiado.
V F
43 Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas con otras. V F
44 En mi familia, las personas tienen poca vida privada independiente. V F
45 Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez mejor. V F
46 En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales. V F
47 En mi casa casi todos tenemos uno o dos hobbies. V F
48 Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que está
bien o mal.
V F
49 En mi familia cambiamos de opinión frecuentemente. V F
50 En mi casa se da mucha importancia a cumplir las normas. V F
51 Las personas de mi familia nos apoyamos de verdad unas a otras. V F
52 En mi familia cuando uno se queja siempre hay otro que se siente
afectado.
V F
53 En mi familia a veces nos peleamos a golpes. V F
54 Generalmente, en mi familia cada persona sólo confía en sí misma
cuando surge un problema.
V F
55 En casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las V F
119
calificaciones escolares.
56 Algunos de nosotros tocan un instrumento musical. V F
57 Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera del
trabajo o de la escuela.
V F
58 Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe. V F
59 En casa nos aseguramos de que nuestras habitaciones queden limpias. V F
60 En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor. V F
61 En mi familia hay poco espíritu de grupo. V F
62 En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente. V F
63 Si en mi familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos para suavizar las
cosas y mantener la paz.
V F
64 Las personas de mi familia se estimulan unos a otros para defender sus
propios derechos.
V F
65 En nuestra familia nos esforzamos muy poco para tener éxito. V F
66 Los miembros de mi familia vamos con frecuencia a las bibliotecas. V F
67 Los miembros de mi familia a veces asistimos a cursos o clases
particulares que nos interesan.
V F
68 En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que está bien o
mal.
V F
69 En mi familia están claramente definidas las tareas de cada persona. V F
70 En mi familia cada uno puede hacer lo que quiera. V F
71 Realmente nos llevamos bien unos con otros. V F
72 Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos. V F
73 Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros. V F
74 En mi casa es difícil ser independiente sin herir los sentimientos de los
demás.
V F
75 “Primero el trabajo luego la diversión” es una norma en mi familia. V F
76 En mi casa ver televisión es más importante que leer algo. V F
77 Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos. V F
78 En mi casa, leer la Biblia es algo muy importante. V F
79 En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado. V F
80 En mi casa las normas son bastante inflexibles o rígidas V F
81 En mi familia se concede mucha atención y tiempo a cada uno. V F
82 En mi casa, expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y V F
120
espontaneo.
83 En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz. V F
84 En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa. V F
85 En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo
o el estudio.
V F
86 A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la música o la
literatura.
V F
87 Nuestra principal forma de distracción es ver televisión o escuchar la
radio.
V F
88 En mi familia creemos que el que comete una falta tendrá su castigo. V F
89 En mi casa, la mesa se levanta siempre inmediatamente después de
comer.
V F
90 En mi familia, uno no puede salirse con la suya. V F
121
ANEXO Nº 4 CUESTIONARIO HÁBITOS DE ESTUDIO
GUÍA DE ENCUESTA A LOS ALUMNOS
La presente encuesta tiene el propósito de explorar sobre los hábitos de estudio en estudiantes
de Educación Intercultural Bilingüe de la Escuela Académico Profesional de Educación de la
Universidad Peruana Unión – Juliaca 2014, relacionados con el Clima Social Familiar. Este
cuestionario es de carácter confidencial. En este sentido, agradecemos de antemano la
honestidad al responder cada ítem, dada la seriedad exigida por una investigación; esto no es un
examen, no existen respuestas correctas o incorrectas y es de carácter confidencial.
I. INFORMACIÓN GENERAL
Marque con una X la palabra SIEMPRE O NUNCA que corresponda que es su respuesta.
1. Sexo
Masculino (1) Femenino ( 2 )
2. Edad del encuestado
De 17-18 años (1)
De 19-20 años (2)
De 21 a más (3)
3. Lugar de procedencia del alumno encuestado
Otro departamento ( 1 ) Puno (capital) ( 2 ) Juliaca ( 3 )Puno(provincias) ( 4 )
122
Nº Ítems Nunca
1 A veces
2 Siempre
3
I. Conducta frente al estudio
1 Leo todo lo que tengo que estudiar subrayando los puntos más importantes.
2 Subrayo las palabras cuyo significado no conozco.
3 Regreso a los puntos subrayados con el propósito de aclararlo.
4 Busco de inmediato en el diccionario el significado de las palabras que no conozco.
5 Me hago preguntas y me respondo en mi propio lenguaje lo que he comprendido.
6 Escribo en mi propio lenguaje lo que he comprendido.
7 Doy una leída parte por parte y repito varias veces hasta recitarlo de memoria.
8 Trato de memorizar todo lo que estudio.
9 Repaso lo que he estudiado después de 4 a 8 horas.
10 Me limito a dar una leída general a todo lo que tengo que estudiar.
11 Trato de relacionar el tema que estoy estudiando con otros temas ya estudiados.
12 Estudio solo para mis exámenes.
II. Trabajos académicos
13 Leo la pregunta, busco en el libro y escribo la respuesta casi como dice el libro.
14 Leo la pregunta, busco en el libro, leo todo y luego contesto según como he comprendido.
15 Las palabras que no entiendo, las escribo como están en el libro, sin averiguar su significado.
16 Le doy más importancia al orden y presentación del trabajo que a la comprensión.
17 En mi casa, me falta tiempo para terminar con mis tareas, las completo en la universidad.
18 Pido ayuda a mis padres y otras personas y dejo que me resuelvan todo o gran parte de la tarea.
19 Dejo para último momento la ejecución de mis tareas por eso no las concluyo dentro del tiempo fijado.
20 Cuando empiezo a resolver una tarea y me canso, lo dejo y paso a otra.
21 Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia o mucha cólera y ya no la hago.
22 Cuando tengo varias tareas empiezo por la más difícil y luego voy pasando a las más fáciles.
III. Preparación frente a los exámenes
23 Estudia por lo menos dos horas todos los días.
24 Espero que se fije la fecha de un examen para ponerme a estudiar.
25 Cuando hay exposición oral, en el salón empiezo a revisar mis
apuntes.
26 Me pongo a estudiar el mismo día del examen.
27 Repaso momentos antes del examen.
28 Preparo un “plagio” por si acaso me olvido un tema.
29 Confío en que mi compañero me “sople” alguna respuesta en el
123
examen
30 Confío en mi buena suerte por esto solo estudio aquellos temas
que supongo el profesor preguntara.
31 Cuando tengo dos o más exámenes el mismo día empiezo a estudiar por el tema más difícil y luego el más fácil.
32 Me presento a rendir mis exámenes sin haber concluido con el estudio de todo el tema.
33 Durante el examen se me confunde los temas, se me olvida lo que he estudiado.
IV. Manera de escuchar las clases:
34 Trato de tomar apuntes de lo que dice el profesor.
35 Solo tomo apuntes de las cosas más importantes.
36 Inmediatamente después de una clase ordeno mis apuntes.
37 Cuando el profesor utiliza alguna palabra que desconozco, levanto la mano y pido su significado.
38 Estoy más atento a las bromas de mis compañeros que a la clase.
39 Me canso rápidamente y me pongo hacer otras cosas.
40 Cuando me aburro me pongo a jugar o conversar con mis amigos.
41 Cuando no puedo tomar nota de lo que dice el profesor me aburro y lo dejo todo.
42 Cuando no entiendo un tema mi mente se pone a pensar, soñando despierto.
43 Mis imaginaciones o fantasías me distraen durante las clases.
44 Durante las clases me distraigo pensando lo que voy hacer a la salida.
45 Durante las clases me gustaría dormir o tal vez irme de clase.
V- ¿Que acompaña sus momentos de estudio?
46 Requiero de música, sea de la radio o del minicomponente.
47 Requiero de la compañía de la televisión.
48 Requiero de tranquilidad y silencio.
49 Requiero de algún alimento mientras estudio.
50 Mi familia mira TV o escucha música mientras estudio
51 Mis padres me interrumpen pidiéndole algún favor, mientras estudio.
52 Me interrumpen visitas o amigos que me quitan tiempo, mientras estudio
53 Siempre sufro interrupciones sociales: como fiestas, paseos, citas, etc.
124
ANEXO Nº 5 BAREMO DISPERCIGRÁFICO DE CONVERSIÓN DE PUNTUACIONES
DIRECTAS A CATEGORIAS DE HÁBITOS
PUNTUACIONES DIRECTAS
Categorías I II III IV V TOTAL PUNTAJE
T
MUY POSITIVO 10- 12 10 11 10 – 12 7-8 44 – 53 71 – 80
POSITIVO 8 – 9 8 – 9 9 – 10 8 – 9 6 36 – 43 61 – 70
TENDENCIA ( ) 5 – 7 6 - 7 7 – 8 6 – 7 5 28 – 35 51 – 60
TENDENCIA (-) 3 – 4 3 – 5 4 – 6 4 – 5 4 18 – 27 41 – 50
NEGATIVO 1 – 2 1 – 2 2 – 3 2 – 3 1 – 3 9 – 17 31 – 40
MUY NEGATIVO 0 0 0 – 1 0 – 1 0 0 – 8 20 – 30
AREAS I II III IV V TOTAL
MEDIA 4.86 5.05 5.95 5.51 3.93 26.91
DESV. STAND. 1.83 1.74 1.97 1.72 1.90 6.28
Fuente: manual inventario de hábitos de estudio. CAMS -85 REVISIÓN 1998. Autor: Dr. Luis Alberto Vicuña Peri
125
ANEXO Nº 6 FICHA DE VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
1. ¿Qué preguntas cree Ud. que se podría agregar?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. ¿Qué preguntas se podrían eliminar?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. Recomendaciones
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Fecha: _____________ Validado por: __________________________
Gracias!!!
126
1. ¿Qué porcentaje cree Ud. Que merece el presente instrumento?
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
2. ¿Qué preguntas cree Ud. que se podría agregar? _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. ¿Qué preguntas se podrían eliminar? _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. Recomendaciones
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Fecha: _____________ Validado por: __________________________
Gracias!!!
127
1. ¿Qué preguntas cree Ud. que se podría agregar?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. ¿Qué preguntas se podrían eliminar?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. Recomendaciones
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Fecha: _____________ Validado por: __________________________
Gracias!!!
128
1. ¿Qué porcentaje cree Ud. Que merece el presente instrumento?
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
2. ¿Qué preguntas cree Ud. que se podría agregar? _________________________________________________________________________
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3. ¿Qué preguntas se podrían eliminar? _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. Recomendaciones
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_________________________________________________________________________
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Fecha: _____________ Validado por: __________________________
Gracias!!!
129
1. ¿Qué preguntas cree Ud. que se podría agregar?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. ¿Qué preguntas se podrían eliminar?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. Recomendaciones
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Fecha: _____________ Validado por: __________________________
Gracias!!!
130
1. ¿Qué porcentaje cree Ud. Que merece el presente instrumento?
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
2. ¿Qué preguntas cree Ud. que se podría agregar? _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. ¿Qué preguntas se podrían eliminar? _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. Recomendaciones
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_________________________________________________________________________
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Fecha: _____________ Validado por: __________________________
Gracias!!!