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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
INFORME DE INTERVENCIÓN PROFESIONAL
“EL FOMENTO DEL HÁBITO DE LA LECTURA A PARTIR DE
ESTRATEGIAS EN ALUMNOS(AS) DE EDUCACIÓN SECUNDARIA”
TESIS
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADO EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA.
PRESENTA
CÉSAR VELASCO ALONSO.
ASESORA
MTRA. CELIA MARÍA DEL PILAR ARAMBURU CEÑAL.
México, Distrito Federal. 2013.
DEDICATORIA
A mis padres, hermanos y familiares les agradezco por haberme apoyado
durante mis estudios, por motivarme a concluir esta etapa tan importante de
mi vida.
También le agradezco a Dios por realizar este sueño ya que sin él no podría
haber culminado este trabajo en mi desarrollo profesional.
Le doy las gracias a mi asesora Mtra. Celia porque fue la persona que me guio
en el desarrollo de esta tesis, quien me impulso constantemente dedicándome
parte de su tiempo, motivándome y orientándome, ya que es una excelente
persona y una gran profesionista que compartió sus conocimientos y
experiencias para hacer posible esta tesis.
Comparto esta tesis a mi esposa Lupita, a mis dos hijos Said y Aldair que
estuvieron día con día apoyándome constantemente, dándome el tiempo
necesario para hacer el trabajo de investigación brindándome una gran
motivación en los momentos difíciles ya que fueron la fuerza y el impulso para
llegar a esta meta.
Les agradezco a los maestros del jurado porque aportaron ideas para culminar
y hacer posible la realización de la tesis.
Contenido
INTRODUCCIÓN.........................................................................................................................................1
MARCO REFERENCIAL.............................................................................................................................4
CAPÍTULO 1. COMPETENCIAS LECTORAS......................................................................................4
1.1 COMPRENSIÓN LECTORA ................................................................................................................7
1.2 LECTOR(A) COMPETENTE................................................................................................................9
1.3 DESEMPEÑO DE LOS(AS) ALUMNOS(AS) AL LEER UN TEXTO.............................................11
1.4 DIMENSIONES DEL DOMINIO DE LECTURA..............................................................................13
CAPÍTULO 2. LA LECTURA DESDE UN ENFOQUE COMUNICATIVO .....................................18
2.1 ASPECTOS RELACIONADOS CON LA LECTURA ........................................................................20
2.2 LO QUE SE NECESITA PARA LEER ...............................................................................................22
2.3 LA LECTURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.............................................................................27
2.4 APOYAR A LOS(AS) ALUMNOS(AS) PARA QUE SE TRANSFORMEN EN LECTORES(AS)..30
CAPÍTULO 3. PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA .................................................................35
CAPÍTULO 4. PROCEDIMIENTO ........................................................................................................40
OBJETIVO GENERAL ..............................................................................................................................40
OBJETIVOS ESPECIFICOS ......................................................................................................................40
4.1 PARTICIPANTES.................................................................................................................................41
4.2 ESCENARIO.........................................................................................................................................41
4.3 DESARROLLO DE LA INTERVENCIÓN..........................................................................................41
4.4 PROCESO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES Y DIFICULTADES ......................42
4.5 IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES Y DIFICULTADES ...........................................................43
CAPITULO 5. DISEÑO DE INTERVENCIÓN DEL PLAN DE ACTIVIDADES ............................45
5.1 INSTRUMENTOS PARA LA VALORACIÓN DEL PLAN DE ACTIVIDADES.............................50
CAPÍTULO 6. APLICACIÓN DEL PLAN DE ACTIVIDADES .........................................................53
CAPÍTULO 7. VALORACIÓN DEL PLAN DE ACTIVIDADES .......................................................62
CONCLUSIONES.......................................................................................................................................71
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................................76
ANEXOS.....................................................................................................................................................80
1
INTRODUCCIÓN
Durante la experiencia profesional de profesor de español y psicólogo educativo se observa,
que existe una problemática muy seria y preocupante en alumnos(as) de educación
secundaria ya que presentan dificultades de lectura: leen, pero no entienden y son pocos(as)
los(as) que se interesan por leer.
Afortunadamente la Secretaría de Educación Pública implementó un proyecto llamado
Programa Nacional de Lectura en el año 2002, aplicándose en cada ciclo escolar a partir de
este año para atender la problemática de deficiencia de lectura que se tiene en el país.
En el Estado de México se está llevando a la práctica este programa involucrando a
todos(as) los actores de la educación (directivos(as), maestros(as), alumnos(as), padres y
madres de familia) con el objetivo de lograr hacer buenos(as) lectores(as) y así facilitar la
comprensión de diferentes temas o textos leídos.
Especial interés se tiene en consolidar hábitos lectores toda vez que mayor habilidad lectora
promueve mayor habilidad verbal en la expresión e impacta el rendimiento escolar.
Una de las funciones de la psicología educativa es evaluar y proporcionar datos para
identificar el nivel de desempeño de los(as) alumnos(as) y así poder intervenir con
estrategias adecuadas en el apoyo y asesoramiento para los(as) maestros(as) y alumnos(as),
interviniendo e intercambiando información apropiada para ayudar a eliminar el rezago de
lectura proponiendo estrategias que faciliten las deficiencias encontradas con el objetivo de
que los(as) alumnos(as) se muestren motivados(as) obteniendo un aprendizaje significativo
en la lectura desarrollándose exitosamente durante su formación educativa; por ello se
eligió la modalidad informe de intervención profesional porque el propósito fue elaborar un
plan de actividades, para aplicarse en el ciclo escolar 2009-2010, que promoviera el uso de
estrategias de lectura en alumnos(as) de educación secundaria.
En educación secundaria la lectura es una actividad permanente ya que el propósito del
informe de intervención profesional es que se utilicen diferentes estrategias para lograr que
los(as) alumnos(as) comprendan los tipos de textos que se enfrentan al leer formando una
expresión positiva en los(as) alumnos(as) de manera individual.
2
En este informe de intervención también se practicó lectura en voz alta porque los(as)
maestros(as) junto con sus alumnos(as) seleccionaron un libro y cada semana dedicaban
parte de la clase a su lectura. Es conveniente que ese momento sea placentero libre de
tensiones y de obligaciones académicas. Se trata de disfrutar con los(as) estudiantes el
placer de la lectura, por ello la lectura constituye una tarea de primer orden para que las
personas al practicar la lectura amplíen inteligencia verbal, un buen vocabulario, lean,
comprendan bien, tengan curiosidad intelectual, aprendan rápidamente, muestren atención,
reflexionen, sean creativos(as) y platiquen con facilidad acerca de una amplia variedad de
temas.
La estructura del siguiente trabajo se inicia con la introducción, continuando con el
marco referencial, capítulo uno que corresponde a los siguientes temas: competencias
lectoras, comprensión lectora, lector(a) competente, desempeño de los(as) alumnos(as) al
leer un texto, dimensiones del dominio de lectura.
El capítulo dos consiste en conceptualizar la lectura desde un enfoque comunicativo,
teniendo los siguientes temas: aspectos relacionados con la lectura, lo que se necesita para
leer, la lectura en educación secundaria, apoyar a los(as) alumnos(as) para que se
transformen en lectores(as). En el capítulo tres se describe el Programa Nacional de Lectura
que propone el Estado de México para aplicarse en las escuelas de educación secundaria
que será el objetivo de análisis y reflexión de este informe de intervención ya que se
valoraran las estrategias que tendrá un diseño de actividades que justifican la lectura en la
escuela secundaria.
En el capítulo cuatro se presenta el procedimiento con la serie de pasos que se siguieron
para hacer la intervención, iniciando con el objetivo general y objetivos específicos, así
como los(as) participantes, escenario, diseño de intervención, proceso para la identificación
de necesidades y dificultades e identificación de necesidades.
En el capítulo cinco se presenta el diseño de intervención del plan de actividades que se
propone para aminorar/eliminar las dificultades de lectura. Así como los instrumentos de
valoración del plan de actividades.
3
En el capítulo seis se detalla la aplicación del plan de actividades de forma detallada y
en el capítulo siete se presenta la valoración de cada una de las actividades y se describe el
impacto que se observó en cada una de ellas.
Por último se describen las conclusiones, referencias bibliográficas y anexos.
4
MARCO REFERENCIAL
CAPÍTULO 1. COMPETENCIAS LECTORAS
Las competencias en el terreno educativo tienen diversos significados. No existe una
definición única al respecto de este concepto, pues hay quien le atribuye más peso a
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.
Al hablar de competencia lectora se intenta transmitir una idea amplia de lo que
significa leer, que incluye la capacidad de reflexionar sobre lo que se lee y de usar lo escrito
como herramienta para alcanzar metas individuales y sociales, mediante el aprendizaje
permanente y autónomo.
Leer consiste en un trabajo activo en el que el lector(a) construye el significado del texto
a partir de su intención de lectura y de todo lo que sabe del mundo, los conocimientos que
lleva hacia el texto desde antes de empezar a leer y de los que pone en el texto mientras lee.
“La lectura se define como un proceso constructivo al reconocer que el significado no es
una propiedad del texto, sino se construye mediante un proceso de transacción flexible en el
que el lector le otorga sentido al texto.” (Secretaria de Educación Pública, 2001, p.26). A
través del gusto por la lectura los(as) alumnos(as) podrán profundizar o entender diversas
formas de leer como son comentarios, hacer preguntas del tema leído, resúmenes, reportes
de lectura, mostrando interés y experiencias gratificantes en cada una de sus habilidades
adquiridas cuando desarrollan o argumentan un tema.
Las competencias se dan básicamente por medio de diferentes habilidades que desarrolla
cada persona al leer diferentes textos.
Para que la escuela se acerque a la vida diaria de niñas y niños, es necesario que las asignaturas y
áreas se integren para comprender y dar sentido al mundo que nos rodea. Para enfrentar los retos
cotidianos y mejorar nuestra vida necesitamos utilizar al mismo tiempo: conocimientos, conceptos,
percepciones, saberes, creencias, habilidades, destrezas, estrategias, procedimientos, actitudes y
valores. Esto nos hace competentes para resolver los problemas; lo que significa que los resolvemos
con éxito. (SEP, 2004, p.3).
Cuando los(as) alumnos(as) leen, se observan activos(as) en su forma de pensar hacia un
tema porque van relacionando lo que dice el autor(a) y lo que ellos(as) ya saben del mundo
5
exterior, dándole un sentido y significado a lo que están leyendo, formándose competencias
en su desarrollo educativo.
Las competencias se van desarrollando en los(as) alumnos(as) de manera individual ya
que cada uno(a) elige lo que quiere leer y selecciona el tema de su agrado; esto es
importante para poder hacer una buena lectura porque deben de estar motivados(as) y así
les llame la atención leer, adquiriendo habilidades cognitivas de lo que leen. La formación
por competencias tal como lo establece Perrenoud (2002) “exige una pequeña revolución
cultural para pasar de una lógica de la enseñanza a una lógica de la capacitación basada en
un postulado bastante simple: las competencias se crean frente a situaciones que son
complejas desde el principio.” (p.71).
Por ello desde el inicio los(as) alumnos(as) al participar de forma continua sus
conocimientos de las distintas áreas y materias se articulan en una competencia lectora que
es la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos
del lector(a), desarrollar sus conocimientos de forma lingüística y simbólica porque una
gran parte de los conocimientos se obtiene a través de los textos escritos.
Desarrollar la competencia lectora es una tarea que los(as) docentes deben tener presente
realizando a diario actividades que la fomenten. Estas actividades se deben de desarrollar
de forma sistemática y no sólo con actividades aisladas. También son un modelo para
los(as) alumnos(as) ya que los(as) docentes las deben de llevar a cabo ejerciéndolas
continuamente para que los(as) alumnos(as) las aprendan y observen a la hora que los(as)
maestros(as) leen y así los(as) alumnos(as) las puedan llevar a la práctica cada vez que lean
obteniendo un aprendizaje más significativo y reflexivo. La competencia lectora siempre ha
sido un proceso importante para el aprendizaje escolar en los(as) alumnos(as); adquiriendo
mayor relevancia en la sociedad de la información y del conocimiento; obteniendo un
aprendizaje a lo largo de toda la vida.
La competencia lectora en la actualidad es un aspecto que debe de fomentarse desde la
niñez y en el hogar en donde la familia juega el papel más importante, por medio de la
imitación que los(as) alumnos(as) hacen de sus madres y padres llevándolos a lograr
grandes oportunidades de empezar a leer y son el ejemplo a seguir porque muchos(as)
6
alumnos(as) observan a sus madres y padres en sus hábitos de lectura y es muy importante
que en la familia o en casa se practique la lectura y por lo tanto es más probable que los(as)
alumnos(as) se desarrollen en un ambiente de lectura y se formen con esa inquietud o
motivación logrando un buen desarrollo educativo, ya que muchas madres y padres de
familia han dejado de practicar la lectura por ello:
El gusto de los niños por la lectura de libros no es un problema exclusivo de las mamás y de las
maestras. Los niños necesitan también asociar los libros con los papás y los maestros. Ponga el
ejemplo: si los demás lo ven leer por placer, lo imitarán. (Robles, 2000, p.39).
El buen ejemplo de la lectura en familia permite tener una interacción entre madres,
padres e hijos(as) y hermanos(as) enriqueciendo una buena convivencia de lo leído,
además los(as) alumnos(as) empiezan a imaginarse la historia de lo que se está leyendo
formando competencias de interacción entre lector(a) y el texto, asegurando el desarrollo de
los procesos que intervienen en la lectura, y garantizando la comprensión de los diferentes
niveles en los textos escritos, sin embargo, la escuela también es un buen punto de
referencia para cultivar este hábito de lectura.
La competencia lectora incluye una compleja gama de conocimientos y destrezas,
generando procesos cognitivos y metacognitivos, abarcando aspectos más amplios como la
capacidad de leer, la capacidad de reflexionar y la habilidad de escribir para que el
individuo se pueda desenvolver en su entorno.
Los(as) alumnos(as) obtienen buenos resultados cuando leen de forma constante porque
regulan sus conocimientos y saben en qué momento pueden utilizar el aprendizaje
adquirido para resolver diferentes tareas o actividades por ello para poder comprender el
término de competencia lectora es necesario analizar el proceso de lectura que permita
desarrollar el potencial personal, en la sociedad y el conocimiento, logrando objetivos y
metas. Por lo tanto, la competencia lectora debe de ser una destreza real en el quehacer
cotidiano, pues de esta forma se lograra una mejor sociedad fomentada en los valores y el
respeto mutuo entre los individuos, logrando la sabiduría en el ser, que finalmente nos
conducirá al conocimiento.
7
Los(as) alumnos(as) al desarrollar sus competencias van adquiriendo diferentes
habilidades para interpretar frases y su vocabulario se va enriqueciendo; haciendo uso de un
lenguaje más preciso en sus comentarios cuando explican el contenido de un tema y sus
ideas son más claras porque inician con fundamentos en el texto del libro. También es
importante en los(as) alumnos(as) su organización ya que van explicando de una forma
lógica y ordenada, estas competencias hacen a los(as) alumnos(as) más detallistas y van
uniendo conocimientos previos con conocimientos nuevos formándose un esquema del
texto.
En resumen, en el centro escolar se trata de que los(as) alumnos(as) a lo largo de la
educación básica desarrollen competencias para construir, atribuir valores y reflexionar a
partir del significado de lo que leen favoreciendo un aprendizaje permanente y autónomo
mediante la lectura en diversos tipos de textos ya que las competencias son una herramienta
para los(as) alumnos(as), mejoran la lectura y al mismo tiempo se vuelven competentes
dentro del salón de clases y en la sociedad.
Después de lo anterior, en el siguiente apartado se reflexionará acerca de la importancia
de la comprensión lectora que es cuando los(as) alumnos(as) al leer le dan un significado al
texto construyendo un aprendizaje significativo porque que el objetivo es que comprendan
lo que están leyendo y entonces, se fomenta el hábito de la lectura con estrategias que
seguramente impactarán en su escolarización.
1.1 COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión de textos en los(as) alumnos(as) favorece el aprendizaje y genera una
motivación constante que les permite desenvolverse en la práctica cotidiana, ya que en la
actualidad es de suma importancia en el desarrollo de la educación. La comprensión es el
proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y
relacionarlas con las ideas o conceptos que ya tienen un significado para los(as)
lectores(as).
La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, los(as)
alumnos(as) necesitan reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo, cuando se
lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que
8
se comprenda mal, ¿cómo casi siempre ocurre?. La comprensión lectora es un proceso más
complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y
comprensión. Según Cairney (1990) “comprensión significa construir el significado.”
(p.57).
Comprender un texto es descifrar las ideas que encierran las palabras del texto; conectar
las ideas entre sí, y construir de manera ordenada las ideas de un texto. “La comprensión
lectora depende de la complejidad y la extensión de la lectura intelectual de que dispone el
sujeto para obtener un conocimiento cada vez más objetivo.” (Piaget, 2002, p.52). Es decir,
el alumno(a) da su punto de vista y hace una crítica y siente como si el participara o fuera el
protagonista en el texto.
La comprensión lectora es un proceso intelectual e interactivo entre texto y lector(a),
mediante el cual los(as) alumnos(as) obtienen, evalúan y aplican la información a partir de
su conocimiento previo, experiencia, grado de motivación sobre el asunto que contiene el
texto.
Con base en los principios de la teoría constructivista, se reconoce hoy a la lectura como un proceso
interactivo entre el pensamiento y lenguaje, y a la comprensión como la construcción del significado
del texto, según los conocimientos y experiencias del lector. (Gómez, 1995, p.19).
La comprensión lectora se va formando en los(as) alumnos(as) a partir de la
identificación de leer un texto descubriendo el significado que obtiene cada lector(a), ya
que cada uno(a) de los(as) alumnos(as) va comprendiendo de manera diferente el
significado del texto.
Aprender a leer significa aprender a comprender y esto último requiere tener en cuenta
el conocimiento previo, seleccionarlo y aplicarlo adecuadamente. En realidad, comprender
un texto consiste en poder relacionar lo que ya sabíamos con la información que dicho texto
aporta, de tal manera que se puede atribuir significados al texto. Es un aprendizaje que se
realiza cuando la persona que aprende puede establecer lazos significativos entre el nuevo
material de aprendizaje y sus conocimientos previos. La comprensión se vincula entonces
estrechamente con la visión que cada uno(a) tiene del mundo y de sí mismo(a), por lo tanto,
ante un mismo texto, no se puede pretender una interpretación única y objetiva. La
9
apreciación final de un texto variará de acuerdo a las motivaciones diversas de cada
alumno(a).
“Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines
específicos.” (SEP, 1999, p. 23). Es por ello que los(as) alumnos(as) al leer interactúan con
el texto dándole un significado, construyendo sus propios comentarios relacionando el
contenido del texto leído y cumpliendo con el objetivo de comprender y entender lo que
dice un escrito para poder interpretarlo a partir de sus propios conocimientos.
En síntesis, la comprensión lectora es una reinterpretación significativa y personal de
los(as) alumnos(as) que se justifica sólo en la medida en que el lector(a) es capaz de
comprender los significados que están a su disposición para poder analizar los textos que
leen.
En seguida se hablará del tema lector(a) competente: que son aquellos(as) alumnos(as)
que tienen la capacidad de poder analizar, comprender un texto y no leen siempre de la
misma forma, ya que se adaptan a los diferentes tipos de texto utilizando diferentes
estrategias de leer como son lectura en voz alta, en silencio, rápidamente y lentamente entre
otras. Seleccionan la información según su importancia en el texto y sintetizan la
información al usar palabras o construir frases a partir de expresiones y conceptos más
detallados y concretos del texto. Este alumno(a) lector(a) constituye un modelo a seguir que
estará presente en las actividades que se diseñen y programen para promover el hábito
lector en alumnos(as) de secundaria.
1.2 LECTOR(A) COMPETENTE
Cada vez que los(as) maestros(as) ejercitan la lectura con los(as) alumnos(as), estos(as) se
van formando lectores(as) ya que el objetivo es que aprendan competencias básicas como
son interpretar, argumentar y proponer para que a través del tiempo sean lectores(as)
competentes y tengan la capacidad de analizar los textos con gran facilidad y logren ser
lectores(as) competentes.
Los(as) lectores(as) generan significado de formas diferentes. Localizan y obtienen ideas
específicas, realizan inferencias, interpretan e integran información e ideas y analizan o
evalúan características de los textos.
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“La lectura es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el
cual el primero intenta satisfacer, obtener una información pertinente.” (Solé, 2000, p.17).
Cuando se lee se descubren significados diferentes y los(as) lectores(as) se van haciendo
competentes en diferentes áreas de su aprendizaje seleccionando lo más importante de su
lectura, razonando y analizando con gran detalle el contenido del mismo. Es por ello que un
lector(a) competente es aquel que sabe que existe una gran variedad de tipos de textos y que
cada uno de ellos tiene características definidas, un tipo de contenido y un uso de lenguaje.
Esto implica que en educación secundaria, cuando los(as) alumnos(as) leen van
aprendiendo diferentes formas de seleccionar un tema ya que al momento de leerlo
comprenden y aplican diferentes técnicas para que se puedan formar lectores(as)
competentes. Porque de una buena lectura depende el éxito o el fracaso de los(as)
alumnos(as) en las escuelas, los(as) alumnos(as) que más leen son los que mejor preparados
están “formar buenos lectores que reflexionen e interpreten la información a través de lo
leído.” (SEP, 1993, p.23).
Los(as) alumnos(as) interactúan y comparten sus experiencias de forma organizada
argumentando lo que entienden del texto, proponiendo ideas claras que fundamentan lo que
dice el autor(a) para poder llegar a un aprendizaje más claro y preciso de lo que dice el
texto.
El lector competente interpreta, argumenta y propone. Pero para poder llegar a ello debe desarrollar
un proceso sistemático y organizado que va desde la comprensión literal del texto escrito y el
conocimiento de sus diferentes niveles de construcción pasando por la capacidad de interpretar este
texto y relacionando con sus propios conocimientos su información y su visión del mundo hasta
llegar al último nivel en el que el lector actúa, propone, escribe y fundamenta. (Bello, Castro e Ibarra,
2002, p.8).
En la actualidad los(as) lectores(as) competentes favorecen su aprendizaje a través de la
lectura siendo críticos, analíticos, resolviendo problemas más comunes en el aula y la
sociedad y su capacidad cognitiva crece de manera activa.
Los(as) alumnos(as) de educación secundaria adquieren experiencia de leer y van
obteniendo grandes capacidades de comprensión en cada texto y su forma de pensar cambia
o va cambiando conforme leen; obteniendo destrezas hasta que logran poco a poco ser
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lectores(as) competentes en la escuela o en la sociedad. Gracias al esfuerzo que los(as)
alumnos(as) hacen, se van considerando lectores(as) competentes logrando un buen
desempeño al leer un texto reconociendo con mayor facilidad el significado de las palabras.
A continuación se hablará del desempeño de los(as) alumnos(as) al leer un texto, porque
deben tener una actitud positiva ante la lectura ya que es una de las cualidades más
importantes en los(as) lectores(as) para toda su formación educativa porque uno de los
objetivos del desempeño de un buen lector(a) es leer para recrearse.
1.3 DESEMPEÑO DE LOS(AS) ALUMNOS(AS) AL LEER UN TEXTO
Leer constituye en la actualidad uno de los objetivos esenciales de la educación básica a la
vez que se considera favorable para el éxito escolar. Es decir los(as) alumnos(as) pasan de
aprender a leer, a leer para aprender, en la medida en que buena parte de los contenidos que
se trabajan en la escuela cuentan con el apoyo de la biblioteca escolar.
Leer es comprender, siempre que se lee se hace para entender, sino carecería de sentido.
Un lector(a) comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede
ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa. “La lectura es un proceso
cognoscitivo de captación e interpretación de información figurativa, simbólica y
semántica.” (Blanco, 1989, p.35).
Los(as) alumnos(as) durante su desarrollo obtienen hábitos que los(as) favorecen en su
vida personal y poco a poco se van enfrentando a analizar un texto, es decir, hacen crítica y
comentan sobre lo leído. Los(as) alumnos(as) obtienen grandes capacidades cuando leen y
su desempeño en el ámbito educativo se ve cada vez más reflejado por su lenguaje,
fundamentan, expresan o explican, así los(as) alumnos(as) participan más de forma
congruente, obteniendo un buen desempeño cuando están con sus compañeros(as) y
profesores(as) teniendo resultados positivos en sus diferentes materias. “Las conversaciones
y los intercambios de información y opiniones previas a la lectura permitirán activar los
conocimientos de los alumnos.” (SEP, 1995, p.45).
El desempeño en la lectura es una acción interpersonal, los(as) lectores(as) van
experimentando en su pensamiento una serie de confrontaciones consigo mismo, los(as)
12
lectores(as) dialogan con el texto, lector(a) y autor(a), completando la obra cada vez en el
instante de la lectura.
Los alumnos al leer un texto van desarrollando diferentes habilidades como son:
Reconocer el significado de las palabras en relación con un tema.
Identificar la idea principal de párrafos de diferentes estructuras.
Identificar la idea global de un texto y de los párrafos que lo conforman.
Establecer las relaciones que garantizan la coherencia y la cohesión del texto.
Reconocer los detalles de un texto para la caracterización de conceptos, objetos, lugares y
personajes.
Establecer la relación entre los detalles y el sentido global del texto.
Utilizar el diccionario de manera constructiva.
Elaborar textos escritos tomando como base la lectura.
Establecer relaciones entre el texto y otras formas de expresión.
Consultar e interpretar información en direcciones electrónicas. (Bello, Castro e Ibarra, 2002,
p.11).
Cuando los(as) alumnos(as) realizan lectura desarrollan diferentes habilidades que les
ayudan a obtener un buen desempeño en su aprendizaje, por ello los(as) alumnos(as)
centran la atención en el texto para identificar y conocer nueva información que permite
ordenar la memoria a largo y mediano plazo de acuerdo a lo que leen.
Al leer profunda y detenidamente un texto se llega al aprendizaje, pues la mayoría de las
palabras que se leen se integran a la experiencia sensible y se recuerda con mayor facilidad;
es por eso que los libros promueven la sensibilidad de los(as) alumnos(as), fortalecen sus
conocimientos, desarrollan la imaginación, la capacidad para soñar y viajar a otros mundos
distantes, además de contribuir a su perfeccionamiento idiomático. “La lectura tiene un
vínculo esencial con el crecimiento de los niños en cada una de sus etapas; ya que les
permite empezar a descubrir todo el mundo que los rodea, a imaginar y a soñar.” (Kropp,
1998, p.35).
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En resumen, el desempeño de los(as) alumnos(as) tiene mucho que ver en su dedicación
de leer textos o libros porque cuando los(as) alumnos(as) hacen lectura su razonamiento es
más significativo y también influyen mucho los(as) maestros(as) para motivar y observar el
avance que están adquiriendo a lo largo de su lectura y formación educativa.
En seguida se reflexionará acerca del tema dimensiones de dominio de la lectura en
donde los(as) alumnos(as) obtienen grandes capacidades cuando ejercitan la lectura de un
texto y sus dimensiones de dominio les dan la capacidad de seleccionar, identificar,
reconocer, consultar lo que leen y su capacidad mental evoluciona interpretando con mayor
facilidad diferentes contenidos que le dan un aprendizaje más concreto, favoreciendo un
dominio de lectura más claro y preciso al momento de interpretar o comentar textos.
1.4 DIMENSIONES DEL DOMINIO DE LECTURA
El ser humano tiene la capacidad de interpretar sistemas de signos, es decir, leer mensajes
provenientes de sí mismo, de otras personas, de su ambiente natural. Ningún texto habla
definitivamente por sí mismo, toda lectura es necesariamente una interpretación del texto
desde los propios saberes, y por ello son posibles múltiples lecturas de un mismo texto,
cada alumno(a) lo interpretará según sus vivencias y experiencias previas. “Después de
todo, saber leer es una cuestión de darle sentido a lo impreso y la significatividad es la base
del aprendizaje.” (Smith, 1983, p.194).
Los(as) alumnos(as) cuando realizan lectura por un tiempo prolongado van generando
un dominio de lectura que es de suma importancia porque los textos que leen los van
entendiendo con una gran motivación ya que están logrando diferentes dominios en los
contenidos y lo más importante, crecen en su aprendizaje teniendo resultados sobresalientes
en cuanto a su aprovechamiento escolar.
Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de
lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios
de preferencia y de gusto estético. (SEP, 1993, p.21).
La lectura en los(as) alumnos(as) ayuda a mantener una vida activa en su desarrollo
mental, esto les sirve para enfrentar conocimientos nuevos interactuando con el texto y al
mismo tiempo haciéndose representaciones mentales que ayuden a comprender el tema
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obteniendo excelentes significados de lo que están leyendo, esto es muy importante porque
estimulan su capacidad lectora ejerciendo un dominio más claro de lo que entienden del
libro enfrentándose a relacionar lo que sucede en el contexto llevándolo a la práctica
cotidiana.
Las dimensiones son las tareas o actividades que se deben demostrar en función de los
tipos de tareas que los(as) estudiantes encontrarán en la vida real, se espera que los(as)
estudiantes demuestren su capacidad de reflexionar y pensar. A si mismo las dimensiones
de dominio de lectura en los(as) alumnos(as) son capacidades que demuestran los(as)
estudiantes recuperando información de su propio texto comprendiendo e identificando la
idea principal. Por otro lado la interpretación de textos se da de una forma más clara,
relacionando diferentes fuentes de información, así como las consultas de diferentes
autores(as) que hablen del mismo tema para que su reflexión y evaluación de textos sea
más significativa y realmente le den la importancia desde el punto de vista de cada
alumno(a) y cuando se revisen textos o documentos tipo PISA (Programa Internacional de
Evaluación de Estudiantes por sus siglas en inglés) le sean mucho más sencillos, ya que es
una forma de cómo pueden ejercerlo de acuerdo a una serie de ejercicios ya sean textos
continuos o discontinuos para enfrentarse a analizar y comprender la gran variedad de
textos que se ven al realizar ejercicios de lectura tipo PISA para comprender y tener más
claros los temas vistos durante el desarrollo de la lectura.
Por ello PISA propone los textos continuos y discontinuos.
Los textos continuos: normalmente están organizados en oraciones y párrafos. También se
distinguen, como descripción, narración, expresión, argumentación. Están compuestos normalmente
por frases que están a su vez en párrafos y pueden encuadrarse en estructuras más amplias, tales
como secciones, capítulos o libros.
Los textos discontinuos: presentan la información de forma diferente en función de su estructura, por
ejemplo: impresos, avisos y anuncios, convocatorias, listas, gráficos, formularios, diagramas o tablas.
Son documentos, como se les denomina en otros modelos, presentan la información de diversas
formas como impresos o mapas. PISA (2005, p.17).
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A diferencia de los textos continuos, los discontinuos varían mucho en cuanto a la
forma y, por tanto, son clasificados teniendo en cuenta más su estructura que la intención
del autor. En el proyecto PISA se emplean los seis tipos siguientes:
1. Los formatos. Son textos estructurados y formalizados que requieren del lector la respuesta a
cuestiones específicas de forma determinada, ejemplo: solicitudes, cuestionarios estadísticos.
2. Los avisos y anuncios. Son documentos diseñados para invitar al lector a hacer algo por ejemplo:
comprar mercancía, acudir a reuniones o asambleas.
3. Los cuadros y gráficos. Son representaciones de datos para mostrar representación numérica.
4. Los diagramas. Acompañan frecuentemente a las descripciones técnicas por ejemplo: la
descripción de las partes de un aparato electrodoméstico.
5. Tablas y matrices. Las tablas son matrices formadas por filas y columnas, ejemplos: horarios,
hojas de cálculo.
6. Los mapas. Son textos discontinuos que indican la relación geográfica entre lugares, ejemplos: de
carretera, temáticos. PISA (2005, p.19).
Se insiste en la importancia de los textos continuos y discontinuos de la educación
básica porque ambos textos van de la mano y generan mucha comprensión en los(as)
alumnos(as) debido al repaso constante de los textos porque tienen mucho que ver con la
práctica cotidiana que marca el plan y programa de estudio que finalmente abarca los
ejercicios que propone PISA para la aplicación del examen tipo enlace.
Una vez que los(as) alumnos(as) ejercitan este tipo de textos se pretende que se
involucren en la evaluación de la competencia lectora, el proyecto PISA intenta valorar los
distintos tipos de lectura que se dan dentro y fuera del aula, el modo de definir las
situaciones lectoras no puede basarse simplemente en el lugar en donde se produce la
lectura. Por ejemplo, los libros de texto se leen tanto en casa como en la escuela y los
procesos y propósitos de la lectura de estos textos difieren poco dependiendo del lugar
donde se lean. Por ello PISA distingue cuatro tipos de lectura como son: lectura personal,
para uso público, para el trabajo y para la educación.
La lectura para uso privado personal, se lleva a cabo para satisfacer los intereses de los individuos,
tanto intelectuales como de tipo práctico. Incluye también la lectura orientada a mantener y
desarrollar relaciones con otras personas. Sus contenidos típicos incluyen las cartas personales y los
16
textos de ficción, biográficos e informativos. La lectura para uso público, se lleva a cabo para
participar en las actividades de la sociedad en general. Incluye el uso de documentos oficiales y de
información acerca de acontecimientos públicos. La lectura para uso laboral (profesional), hay dos
razones importantes para incluir esta lectura en el proyecto PISA. En primer lugar, la lectura en tales
situaciones está habitualmente relacionada con el desarrollo de una tarea inmediata. En segundo
lugar algunas capacidades lectoras contribuirán a formar a los estudiantes para el mundo laboral. La
lectura para uso educativo, suele estar relacionada con la adquisición de información como parte de
una tarea de aprendizaje más amplia. En general los materiales no son elegidos por los lectores, sino
asignados por los profesores. PISA (2005, p.19).
Estos tipos de lectura son recomendados en los(as) alumnos(as) porque entre más leen
tendrán la capacidad de elegir lo que más les interese ya sea de manera personal, para uso
público, laboral o educativo dependiendo del lugar donde se encuentren.
La lectura ejerce una práctica constante desde que inicia la educación preescolar y
conforme pasan los años los(as) alumnos(as) van adquiriendo mayor habilidad para leer, así
como estrategias que les permitan obtener un buen dominio de lectura, favoreciendo y
reconociendo los diferentes tipos de textos como la recuperación, interpretación y reflexión.
La lectura permite la formación de alumnos(as) críticos(as) y reflexivos(as) utilizando
estrategias didácticas para ser alumnos(as) competentes dentro y fuera de la escuela. Las
estrategias didácticas “son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de
enseñanza para promover aprendizajes significativos.” (Díaz y Hernández, 2005, p.70).
La buena lectura y la interpretación de diferentes textos les ayudan a los(as) alumnos(as)
a tener buen vocabulario, permitiéndoles desenvolverse en la vida cotidiana y
principalmente en el entorno donde se encuentren, obteniendo grandes oportunidades de
convivencia y comunicación para poder hablar adecuadamente, teniendo una buena
interacción entre maestros(as) y alumnos(as).
En resumen, PISA recomienda la aplicación de ejercicios como son los textos continuos;
ya que son párrafos de capítulos o libros que los(as) alumnos(as) leen, este tipo de textos
son importantes porque los(as) alumnos(as) adquieren mayor habilidad y práctica para
identificar párrafos de diferentes textos y libros. También los(as) alumnos(as) revisan y
analizan textos discontinuos porque tienen diferentes estructuras como por ejemplo:
anuncios, convocatorias, gráficas etc. Estos tipos de textos son de gran ayuda para los(as)
17
alumnos(as) porque en la vida práctica les ayudará a enfrentarse a la realidad; analizando y
comparando los documentos escritos en algún formato o diagrama.
En el siguiente capítulo se hablará de la lectura desde un enfoque comunicativo, ya que
promueve un vínculo muy importante entre la lectura y la competencia comunicativa
porque los(as) alumnos(as) al comunicarse tendrán mayor posibilidad de participar,
argumentar obteniendo mayores posibilidades de un aprovechamiento escolar.
18
CAPÍTULO 2. LA LECTURA DESDE UN ENFOQUE COMUNICATIVO
Los(as) alumnos(as) antes de que inicien en la escuela por lo general ya tienen la idea de
algunas letras debido a la extensa publicidad que tienen en su entorno social, van
relacionando lo que observan identificando algunas letras de inicio para empezar a leer y
escribir y así poder comunicarse e interactuar con sus papás y compañeros(as), obteniendo
grandes resultados de comunicación y escritura.
La lectura es una de las principales vías para el desarrollo cognitivo del individuo.
Además, promueve la comunicación, al mismo tiempo posibilita la interacción con
universos lejanos y diferentes, abriendo múltiples horizontes culturales. También, es una
poderosa herramienta para el aprendizaje del lenguaje y de las ciencias, dando lugar a la
construcción social del conocimiento. “El lenguaje juega una parte sustancial de la teoría
del ser humano, y claro está, la lectura juega un papel primordial.” (Smith, 1989, p.81).
Cuando se lee se da la comunicación, como proceso de intercambio de mensajes entre
los individuos, se trasmite a través del lenguaje, pensamientos, experiencias, sentimientos y
se lleva a cabo todo el sistema de relaciones humanas. Surgió desde los orígenes de la
humanidad y constituye un importante factor para el desarrollo de la personalidad del
individuo y de la sociedad.
La formación de los(as) alumnos(as) se va adquiriendo por medio de un aprendizaje de
interacción de experiencias de lo que el alumno(a) ya sabía y de lo que va aprendiendo,
dándose una adecuada comunicación entre los(as) lectores(as), usando un vocabulario
eficiente en su desarrollo personal, generando ideas en los conocimientos que adquieren
durante la lectura.
Cuando los(as) alumnos(as) generan un proceso de comunicación se da un intercambio
de pensamientos y lenguaje que se realiza por medio de textos orales y escritos, es por eso
que para comunicarse de manera efectiva es indispensable la adecuada codificación o
producción de la información y comprensión de tal forma, que se crean textos y se logra el
intercambio de diferentes comentarios entre alumnos(as) lo que constituye la
comunicación. Al respecto Goodman (1995, p.12) nos dice “El lenguaje nos permite
compartir nuestras experiencias, aprender de cada uno, proyectar juntos y acrecentar
19
enormemente nuestro intelecto al vincular nuestro pensamiento con el de nuestros
semejantes.”
El leer nos ayuda a identificar palabras o conceptos que transmite el texto, haciendo una
lectura significativa, formando lectores(as) capaces de analizar textos, construyendo en
los(as) alumnos(as) una adecuada comunicación permitiendo la interacción con otros textos
y al mismo tiempo, comunicándose con sus compañeros(as) y profesores(as). “El profesor
es el orientador de la enseñanza. Debe ser fuente de estímulos que lleva al alumno a
reaccionar para que se cumpla el proceso de aprendizaje.” (Nérici, 1973, p.55).
Los(as) alumnos(as) en el transcurso de su lectura aprenden jugando, por medio de la
imitación dan a conocer lo que han aprendido y por qué no también decirlo, que a través de
dichos o adivinanzas y cuentos aprenden y descubren un pensamiento que los lleva a
imaginar un mundo mágico y esto les ayuda a transmitir un mensaje con sentido de
lenguaje que les permite comunicar y al mismo tiempo entender de una forma divertida el
sentido de las palabras.
Se lee para poder pasar un examen, preparar una exposición, hacer una tarea etc. De
igual manera se va aprendiendo de modo que los conocimientos se almacenan en nuestra
memoria generando un aprendizaje constructivo de conocimientos personales.
La lectura es una habilidad comunicativa fundamental para ser comunicadores
eficientes; de ahí que su desarrollo constituya una tarea de primer orden en el proceso
docente educativo, las personas que practican la lectura poseen inteligencia verbal, tienen
un buen vocabulario, leen, comprenden bien, poseen curiosidad intelectual, aprenden
rápidamente, muestran atención, reflexionan, son creativos(as) y conversan con facilidad
acerca de una amplia variedad de temas.
Se insiste en que cuando los(as) alumnos(as) leen obtienen oportunidades para poder
expresarse adecuadamente en el ambiente familiar y escolar. Esto les permite ampliar más
su vocabulario porque aprenden términos o conceptos más concretos para expresarse ante
sus compañeros(as), maestros(as), madres y padres de familia generando buena
comunicación y es importante porque interactúan unos(as) con otros(as) logrando una
comunicación aceptable para los(as) alumnos(as).
20
Además de insistir en que la comprensión lectora es central en las actividades escolares,
es el enfoque comunicativo lo que permite que las condiciones para promover la lectura
sean más favorecedoras hacia los(as) alumnos(as). En el siguiente tema se hablará y
reflexionará acerca de los aspectos relacionados con la lectura donde los(as) alumnos(as) al
leer adquieren habilidades de leer y escribir ya que cuando llegan a la escuela con la idea de
lo que es la lectura y la escritura los(as) maestros(as) deben impulsar el desarrollo de estas
habilidades.
2.1 ASPECTOS RELACIONADOS CON LA LECTURA
La lectura les permite a los(as) alumnos(as) realizar una redacción más completa porque
entre más leen mayor habilidad tendrán para escribir de una forma congruente y organizada
al redactar un escrito, resumen o comentario y tendrán la oportunidad de leer y seleccionar
temas para complementar o hacer anotaciones. Esto es muy importante porque los(as)
alumnos(as) no sólo leen, también se enseñan a identificar textos de su agrado para hacer
comentarios y redactar sus investigaciones logrando un aprendizaje más amplio y su forma
de pensar va generando mayor comprensión expresándose de una manera más clara acerca
de lo que leen.
Se considera que la lectura y escritura son aspectos importantes como parte de un
proceso comunicativo, el cual ayuda a los(as) alumnos(as) a tener perspectivas distintas
sobre los diversos textos que leen. Al leer los(as) alumnos(as) tendrán la oportunidad de
comprender con más claridad los temas vistos en clase porque refuerzan los conocimientos
previos y el aprendizaje es más significativo escribiendo con claridad y de forma ordenada
lo que piensan o entienden de un libro o tema leído realizando una redacción adecuada en
su escritura.
Los(as) alumnos(as) lectores(as) han de valerse de estrategias que den sentido a lo que
leen. Según Ferreiro y Gómez (1989, p.47) “Las estrategias constituyen un amplio esquema
que tiene como propósito fundamental obtener, evaluar y utilizar información acerca de
algún tema en específico.”
21
Las estrategias de lectura son una base importante en los(as) alumnos(as) para que
posteriormente les ayuden a hacer una redacción más clara y organizada, en donde el
alumno(a) aprenda a solucionar y relacionar los pensamientos con los contenidos del texto.
Se lee para saber qué se dice en un texto, para buscar los significados que encierra, lo
que los(as) autores(as) desean transmitir sea quien sea, lo mismo que un amigo(a), que un
escritor(a) de renombre ha dejado plasmado en el papel, y para encontrar qué nos dice a
nosotros ese escrito. “La lectura es un proceso que no se reduce a conocer símbolos,
palabras, oraciones y partes abstractas de lenguaje que son objeto de estudio de los
lingüistas. Leer como escuchar consiste en procesar el lenguaje y construir
significados.”(Huerta, 1995, p.151).
Cada alumno(a) cuando lee indaga lo que dice el texto dándole un significado de lo que
los(as) autores(as) plantean para escribir lo que al final entienden del escrito ya que la
perspectiva de los(as) alumnos(as) es de mucha importancia y eso es lo más importante
porque los(as) alumnos(as) logran entender y comprender lo leído.
Al leer un texto el lector(a) empieza a cuestionarse desde el momento que inicia a leer
formulándose distintas preguntas sobre lo que trató el texto leído, así mismo escribe lo que
piensa, redactando sus opiniones de lo que entendió del tema.
Por ello los(as) alumnos(as) cuando leen se cuestionan y les surgen ideas distintas con
gran inquietud haciéndose preguntas sobre lo que están leyendo, porque en educación
secundaria los(as) alumnos(as) empiezan a tener diferentes habilidades de comprender y
descubrir lo que trata de transmitir el texto.
Cuando se escribe se busca registrar algo que puede olvidarse, informar un suceso o una
emoción a alguien que está lejos, dar parte de una idea o un descubrimiento o simplemente
encontrar bellos juegos de palabras. Como nos dice Carvajal (1999, p.27) “La lectura y la
escritura no se pueden desarrollar sino a través de su propia realización.”
Al leer los(as) alumnos(as) empiezan a entender, reconocen y asocian palabras que ya
conocen con lo que están leyendo y relacionan los conocimientos previos con los nuevos
para poder escribir a partir de un texto leído y el alumno(a) empieza a tener la capacidad de
seleccionar textos que le gusten, parten de su interés y empiezan a tener sentido hacia la
22
sociedad y a todo lo que les rodea asociando y construyendo significados y lo más
importante; perciben qué textos son los que les gusta leer y escribir teniendo la capacidad
de elegir desde una perspectiva distinta los contenidos de cada artículo o libro leído.
En resumen, los(as) alumnos(as) cuando leen eligen una lectura o un texto de forma
individual, empiezan a entender la importancia de leer y se dan cuenta que tienen la
capacidad de escribir lo que piensan o sienten del texto escribiendo anotaciones o
comentarios que les permitan entender y comprender el tema que están leyendo. Esto es
importante porque la visión de los(as) alumnos(as) cambia y se dan cuenta que entre más
leen mayor capacidad de escribir tienen y sus valores van cambiando, su forma de pensar,
así como el contexto en donde se encuentren lo van asociando ya que al leer y escribir su
forma de pensar es más clara y empiezan a descubrir que la lectura es indispensable para
aprender y descubrir cosas nuevas y sobre todo para tener más habilidad para leer y
escribir. Por otro lado la motivación en la lectura es importante y sobre todo tener bien
claro qué se va a leer y escribir por ejemplo, los contenidos y los objetivos de un texto.
Después de lo anterior se hablará del tema relacionado con lo que se necesita para leer,
ya que los(as) alumnos(as) de educación secundaria necesitan diferentes estrategias que les
ayuden a realizar una lectura de comprensión, para poder lograr los objetivos que se
quieren alcanzar porque al leer se necesita comprender, sensibilizarse, motivarse, que llame
la atención lo que se quiere leer logrando hacer una buena lectura ya que este aprendizaje
además de poderse usar toda la vida impacta de manera positiva muchas dimensiones del
individuo.
2.2 LO QUE SE NECESITA PARA LEER
Los(as) alumnos(as) deben de enseñarse a leer por medio de estrategias y una motivación
constante por parte de los(as) maestros(as), madres y padres de familia ya que son el motor
de inicio para que los(as) alumnos(as) hagan lectura y les ayuden a seleccionar textos,
párrafos o libros e inicien una buena lectura llamándoles la atención de lo que van a leer,
identificando los tipos de texto y en qué les pueden servir, así como las estrategias a utilizar
para poder identificar partes más esenciales del libro.
23
Los(as) alumnos(as) al usar estrategias favorecen la comprensión de textos y les ayudan
a retener la información para poderla interpretar y realizar una lectura que les permita
ampliar sus conocimientos de forma ordenada aclarando lo que dice cada texto. “La
comprensión no es un tipo nuevo de destreza que deba aprenderse para realizar la lectura,
sino la base de todo aprendizaje.” (Smith, 1989, p.178).
Para hacer una buena lectura se debe tener en cuenta una motivación y gusto por leer ya
que hoy en día la lectura se asocia a los(as) alumnos(as) como una obligación que se les
presenta a diario en la escuela, y esto se debe de convertir en una actividad que les
provoque gusto por leer.
¿Qué significa el gusto, el placer de leer? Significa que se ha descubierto que la lectura es una parte
importante de la vida; que la lectura es una fuente de experiencias, emociones y afectos, que pueden
consolarnos, darnos energía, inspirarnos. Significa que se ha descubierto el enorme poder de
evocación que tiene la lectura. (SEP, 1998, p.10).
En primer lugar, hay que identificar el punto de inicio, los contenidos y los objetivos que
se quieren alcanzar. En segundo lugar identificar los espacios adecuados para llevar a cabo
la lectura estos son: en familia, en el salón de clases con el profesor(a) y sus alumnos(as),
entre compañeros(as) y apoyándose de la biblioteca para realizar actividades enfocadas a la
lectura.
Así como lo menciona Garrido (1998, p.13) la lectura por gusto se contagia con el ejemplo; leyendo
en voz alta. Hay que leer en familia, en la escuela, en la biblioteca, en los lugares de trabajo, de
reunión. Hay que leer con la gente que uno quiere y aprecia, en voz alta, por el puro placer de
hacerlo.
Leer requiere mucho más que un esfuerzo visual, para leer y comprender se tiene que
conocer la relación entre las letras, los signos, los espacios, los sonidos o tipos de
entonación que representan. Los(as) alumnos(as) se muestran activos(as), críticos(as) y
exigentes en sus experiencias lectoras interactúan con el texto y requieren respuestas a sus
intenciones de lectura, se sitúan ante lo leído con objetivos claros y construyen su
significado en función de ellos y es que a través de la lectura los(as) alumnos(as) se ubican
en el mundo y se benefician de lo leído en su vida.
24
La escuela promueve actividades cuyo propósito sea encontrar sentido a los mismos, con el fin de
que el niño haga suya la idea de que lo escrito tiene un significado, que descifrar letras y palabras no
tiene objeto sino se atiende a lo que éstas intentan comunicar. (Ramos, 2001, p.65).
Los(as) alumnos(as) al momento que leen, se van formando en su mente una serie de
símbolos imaginarios que el mismo tema los va guiando teniendo la capacidad de enfocar
lo leído y comprendido a la práctica logrando un aprendizaje más lógico y congruente.
Se considera que para leer en el más amplio concepto de la palabra es imprescindible
tener un cierto conocimiento del tema, estar familiarizado con el vocabulario es muy
importante porque les ayuda a comprender y a conocer conceptos usuales para el desarrollo
de sus aprendizajes. Cuando los(as) lectores(as) saben algo o se les informa del asunto
acerca de lo que van a leer, les es más fácil interesarse y adentrarse en el texto y
comprenderlo, ya que saben el tipo de información que pueden esperar expresándose con
un lenguaje adecuado. Por ejemplo, al leer una receta de cocina se espera encontrar una
lista de ingredientes con su nombre más común y no el nombre científico de los mismos. Se
sabe también que aparecerá un procedimiento y que se hablará de instrumentos de cocina y
no de laboratorio.
La lectura no es un acto mecánico, es una tarea que exige la participación interesada,
activa e inteligente del lector(a). Para leer no basta verbalizar algo puesto en letras de
imprenta, se tiene que poner en juego el conocimiento previo del tema, las ideas y
experiencias respecto al mismo, el lenguaje y también al acto de leer, de otra manera no se
logrará comprender el texto.
Cuando se lee se debe de hacer por iniciativa propia, ya que no es lo mismo leer por
obligación o saturar a los(as) alumnos(as) de documentos o textos, se debe de leer con un
compromiso propio y por iniciativa del alumno(a), esto les servirá de mucho en la buena
lectura y, sobre todo, les será más interesante comprendiendo lo que los(as) alumnos(as)
leen. Haciendo una lectura adecuada los(as) alumnos(as) obtendrán un cambio de actitud
identificando y comprendiendo lo que están leyendo. “La lectura voluntaria, la lectura por
gusto, por placer, no se enseña como una lección, si no se transmite, se contagia como todas
las aficiones.” (Garrido, 1998, p.10).
25
Un requisito indispensable para asegurar las habilidades de lectura es tener acceso a
materiales escritos, a propósitos diversos y a aplicar oportunidades para leerlos. Conocer a
los(as) alumnos(as) qué les gusta leer, qué les interesa más, qué tipo de libro o temas les
gustaría más leer. Muchos(as) alumnos(as) provienen de familias en las que por múltiples
causas se carece de esas posibilidades. En este sentido, una de las tareas centrales de la
escuela es proporcionar a todos(as) los(as) estudiantes un ambiente alfabetizador abundante
en requerimientos para ampliar la lectura y con amplia disposición de textos para realizarla.
Proporcionar a la escuela secundaria un ambiente alfabetizador es una tarea conjunta de
las autoridades, profesores(as) y en la medida de lo posible de madres o padres de familia y
alumnos(as). Esta labor debe contemplar tanto medidas organizativas generales, por
ejemplo acceso amplio a la biblioteca escolar en descanso, horas libres y fuera del turno al
que están adscritos los(as) estudiantes como préstamos a domicilio, publicaciones en las
que los(as) alumnos(as) sean los principales colaboradores con atención especial en cada
asignatura al ejercicio de la lectura y la escritura que es indispensable en su formación
educativa.
Se considera que uno de los objetivos centrales de la enseñanza en la escuela secundaria
es que los(as) estudiantes se conviertan en lectores(as) competentes. Está es una tarea ardua
para cualquier persona, por ello la lectura es un contenido permanente en el programa de
Español.
Mediante la realización de aprendizajes significativos, el alumno construye la realidad atribuyéndole
significados. La repercusión del aprendizaje escolar sobre el crecimiento personal del alumno es
tanto mayor cuanto más significativo es, cuantos más significados le permite construir. El
conocimiento previo juega un papel muy importante en el aprendizaje significativo. (Coll, 1991,
p.39).
Los(as) alumnos(as) deben de tener claro qué están leyendo y sobre todo necesitan
convencerse que el leer les permitirá ampliar más sus conocimientos previos ya que
necesitan leer cada día más porque es una herramienta fundamental para lograr grandes
metas y sobre todo darse cuenta que tienen que leer mucho y que pasaran días, meses, años
de estudio en la primaria o secundaria para formarse como buenos(as) lectores(as) de forma
individual o grupal es decir, en la secundaria aprenderán y ejercitaran la lectura con gran
26
variedad de textos y sus maestros(as) son parte de este trabajo para lograr grandes
resultados de lectura y sobre todo aprenderán a analizar un tema a reflexionar y lo más
importante la comprensión de textos, les serán de gran utilidad en sus estudios posteriores o
en la vida práctica.
Como maestros(as) es importante impulsar estrategias que ayuden a los(as) alumnos(as)
a motivarlos a leer, dándole la importancia de lo que quieren aprender para poder darle un
sentido a su aprendizaje y enfrentarse a la vida real.
Las circunstancias que facilitan la comprensión de la lectura, también facilitan su aprendizaje. Estas
circunstancias se pueden resumir como las posibilidades de emplear información no visual relevante,
sin obstáculos, ni ansiedad. Los maestros desempeñan un papel crucial al ayudar a los niños a
aprender a leer; modificando las circunstancias, respondiendo a las necesidades de los niños y
haciendo significativa a la lectura en un grado en que los programas de instrucción formales, con sus
objetivos necesariamente limitados, difícilmente puede expresarse que lo hagan. (Smith, 1988,
p.187).
Es importante que los(as) maestros(as) motiven a los alumnos(as) en lectura para que se
muestren activos y sobre todo que se involucren y se comprometan a leer evitando
presiones ya que al sensibilizarlos a leer obtendrán grandes beneficios de aprender más y
no solo leerán para poder pasar un examen.
Los(as) alumnos(as) requieren de una buena motivación para leer y se necesita que
los(as) maestros(as) impulsen mucho la lectura dándole la importancia en su materia para
que se enseñen a criticar, argumentar desde los objetivos y propósitos del autor(a),
reforzando los contenidos de su materia ya que se necesita leer mucho para lograr los
objetivos planteados al inicio de cada lectura.
Enseguida se hablara del tema la lectura en educación secundaria, ya que es la población
a la cual se le dirige este trabajo: diseñar estrategias de lectura para fomentar el hábito de
leer, con un enfoque comunicativo y seleccionando estrategias que impartan en el
aprendizaje, aprovechamiento y rendimiento de los(as) alumnos(as) al reforzar los
contenidos de otras materias. El propósito es hacerlos buenos(as) lectores(as), que amplíen
sus temas de interés y que apliquen sus herramientas reflexivas y cognitivas.
27
2.3 LA LECTURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
El buen hábito de lectura en secundaria se debe de hacer desde el inicio de cada ciclo de
forma accesible: es decir, sensibilizar a los(as) alumnos(as) motivándolos y explicándoles
la importancia de leer y el beneficio que obtienen al ejercitar la lectura para que poco a
poco se acostumbren a leer y se den cuenta que hoy en día ya es una necesidad el leer para
aprender más sobre los temas que estén revisando y complementar lo que se está estudiando
en clases. El hábito se define como “una manera adquirida, relativamente estable, de
percibir, pensar, sentir y actuar.” (Larroyo, 1982, p.321).
En la formación de los(as) alumnos(as), madres y padres de familia son los(as)
encargados(as) de la educación y de poner en contacto al alumno(a) con el libro. Los(as)
maestros(as) también juegan un papel importante dentro del hábito de la lectura, ya que en
algunas ocasiones se carece de maestros(as) lectores(as) que fomenten la lectura en los(as)
alumnos(as). Es decir que los(as) maestros(as) de diferentes asignaturas apoyen a los(as)
alumnos(as) a leer, eso ayudaría de mucho para que se acostumbren a leer de forma
continua.
Es importante que los(as) alumnos(as) sepan que el leer bien y en equipo les brinda la
oportunidad de tener una buena cultura personal adquiriendo mayores capacidades de
trabajo colaborativo.
Ramos (2001, p.69) considera un aspecto medular en el esfuerzo de la escuela por estimular la
afición por la lectura la constituye el hecho de que ésta le sea presentada al niño como un quehacer
agradable, útil, trascendente; como una tarea significativa que le brinda beneficios tanto en el aula
como fuera de ella.
El trabajo cooperativo entre maestros(as) y alumnos(as) ayuda a resolver tareas dentro
de la escuela por eso se recomienda hacer lectura en equipos para comentar y solucionar
inquietudes y dudas que surgen durante la lectura.
Se considera importante que en secundaria los(as) maestros(as) realicen comentarios
después de sus lecturas a los(as) alumnos(as) cuando leen un texto, esto les permitirá
ejercer su lenguaje y lo más importante van a interactuar con el texto, así como con sus
28
compañeros(as) ejerciendo una comunicación adecuada construyendo su propio
aprendizaje.
Los(as) alumnos(as) que llegan a la escuela secundaria tienen necesidades, dudas y
preocupaciones que pueden encontrar respuesta a través de la lectura de materiales de
calidad. Así, la escuela puede cumplir con un doble objetivo educativo, que los(as)
estudiantes aprendan a leer y lean para aprender, disfrutar y descubrir.
El proceso de aprendizaje se da en los(as) alumnos(as) cuando construyen un significado
al leer enlazando la enseñanza del maestro(a) con el texto ya que en secundaria los(as)
alumnos(as) tienen la capacidad de comprender y entender el significado que quiere
transmite el texto y el maestro(a).
Es muy común afirmar que los estudiantes de secundaria no leen, una buena cantidad de adolescentes
lee sólo, que no aquella que se considera buena lectura en los círculos de lectores. Los jóvenes son
grandes consumidores de publicaciones periódicas con temas musicales, deportivos, de chismes y
consejos, así como de historietas. De hecho, muchas revistas están especialmente diseñadas para
ellos y su existencia y contenido se promueven y difunden ampliamente a través de los medios de
información masiva. (SEP, 2001, p.33).
Existe una afición a la lectura entre estudiantes de secundaria que puede convertirse en la
base de un auténtico hábito lector. Para que éste se desarrolle, es importante no descalificar
de antemano los materiales que a los(as) alumnos(as) les guste leer, es mejor trabajar en
clase las publicaciones que les interesa y orientarlos sobre cómo pueden analizarlos. En el
programa de estudios de la asignatura de español existen algunos espacios para trabajar
reflexiones de diferentes lecturas.
Los(as) maestros(as) pueden ayudar a sus alumnos(as) a encontrar respuestas serias a
esas cuestiones poniendo a su alcance materiales científicos y de divulgación leyéndolos y
analizándolos en clase con ellos(as), para que puedan comparar la calidad y utilidad de la
información entre una fuente y otra.
Los libros del Rincón ofrecen un amplio abanico de posibilidades, pues se incluyen cuentos de varios
países, poesía, teatro, cartas, novelas y biografías, coplas, rimas, adivinanzas y juegos de palabras,
recetarios, canciones, leyendas y fabulas así como obras sobre temas de historia, biología, astronomía
y ecología entre otros. (Libros del Rincón, 1997, p.7).
29
Uno de los hábitos más arraigados en la escuela secundaria que aleja a los(as)
alumnos(as) del deseo de leer es el de reducir la lectura a dos tipos de escritos: los que
provee el libro de texto y ciertos clásicos literarios. Leer cuentos, novelas o poesías es una
de las costumbres más enriquecedoras que cualquier persona pueda tener. Pero esto no
implica que la lectura en la clase de español deba ejercitarse con las obras de la literatura
universal.
Lo mejor es que en la escuela secundaria los(as) estudiantes tengan la oportunidad de
leer textos reales con estructuras y propósitos diversos: anuncios, programaciones de radio,
cine y televisión, cartas comerciales, solicitudes de empleo, formatos para trámites,
instructivos, libros de textos, artículos periodísticos de divulgación, ensayos, entrevistas,
biografías, textos de historia, artículos sobre deportes, información científica, catálogos,
novelas, poesías, cuentos, teorías o reseñas bibliográficas.
(Garrido, 1999, p.50) dice en su mayoría la población de nuestras escuelas llevan una vida familiar
apartada de la lectura y la escritura. Por eso la escuela tiene un papel tan importante en la formación
de lectores. Para la mayoría de nuestros niños, la única oportunidad que tienen de conocer modelos
de lectura y escritura se da en este espacio.
Los(as) alumnos(as) tienen la capacidad de poder seleccionar los temas que más les
agraden, porque eligen la información que más les interese seleccionando de forma
constante lo que quieren leer para poder enlazar sus conocimientos que ya tienen con los
nuevos.
En resumen, los(as) alumnos(as) necesitan de un apoyo constante para que se
transformen en lectores(as) capaces de identificar qué quieren leer, ser críticos(as) y
comprensivos(as) en su lectura: el modelo de los(as) maestros(as) es importante en el
centro educativo ya que los(as) maestros(as) deben mostrar interés, tener iniciativa de
leerles frente al grupo, hacerles una invitación en una ceremonia, y lo más importante hacer
que se involucre a toda la escuela para que participen directivos, maestros(as) y
alumnos(as), tener un proyecto ejemplar de fomento a la lectura es un factor importante
para el desarrollo de su aprendizaje.
A continuación se hablará del tema cómo apoyar a los(as) alumnos(as) para que se
transformen en lectores(as) debido a la gran importancia que tiene la lectura en los(as)
30
alumnos(as) en educación secundaria apoyándoles desde el inicio del ciclo escolar, ya que
se considera que es el lugar idóneo para fomentar la lectura para que los(as) alumnos(as) se
sientan apoyados y se transformen en lectores(as).
2.4 APOYAR A LOS(AS) ALUMNOS(AS) PARA QUE SE TRANSFORMEN EN
LECTORES(AS)
Si se quiere que los(as) alumnos(as) lleguen a leer por gusto se tienen que capacitar para
realizar una profunda comprensión de los diversos textos, para esto se requiere el apoyo de
madres y padres de familia y que los(as) alumnos(as) tengan una visión de que la lectura es
una herramienta esencial para su vida diaria ya que les permitirá utilizar el lenguaje oral y
escrito de manera significativa y eficaz en lo cotidiano para el aprendizaje de otras áreas o
asignaturas y en sí de una cultura general en donde los padres de familia y los(as)
alumnos(as) deban hablar, escuchar, leer y escribir. “Un niño puede encontrar un mundo
mágico en los libros y facilitar su desarrollo académico.” (Judsen, 2004, p.87). Esto
favorecerá la expresión e intercambio de conocimientos y experiencias, la comprensión de
lo que lean y la funcionalidad de lo que escriban en su más amplia comunicación.
La lectura es una transformación que se hace poco a poco, la misma necesidad hace leer
a las personas, muchas veces cuesta trabajo pero conforme pasa el tiempo los(as)
alumnos(as) se dan cuenta que si terminan de leer un párrafo, un texto o un libro lograrán
hacer una transformación de lo que leyeron sintiéndose con una satisfacción logrando
resultados favorables en el proceso de aprendizaje.
Los(as) maestros(as) son un apoyo muy importante para los(as) alumnos(as)
ayudándolos a utilizar estrategias que les permita favorecer la comprensión del texto como
son el subrayado de lo más importante de un texto, resúmenes, mapas mentales, mapas
conceptuales, reporte de lectura, comentarios, selección de frases importantes, identificar el
objetivo de lo que se quiere leer, entre otros. Por ello el aprendizaje de los(as) alumnos(as)
es más comprensivo y tienen un mejor resultado cuando leen sus textos ya que aplican las
estrategias que consideran adecuadas durante su lectura.
La utilización de estrategias distintas permite explicar cómo los(as) lectores(as) hábiles
logran un mejor recuerdo y comprensión de lo leído. Woods (1985, p.121) señala “que las
31
estrategias son formas de llevar a cabo metas, esto significa que los docentes emplean las
estrategias para cumplir con los objetivos que el programa de determinado grado señala.”
El modelaje es sumamente importante en la enseñanza de la comprensión lectora.
Los(as) docentes tienen que verbalizar los procesos internos que intervienen en la
construcción de significado y tienen que dar a conocer a los(as) estudiantes, mediante su
ejemplo, qué deben hacer para controlar la comprensión. Los(as) docentes deberán
detenerse después de la lectura de cada párrafo para hacer comentarios de acuerdo con lo
que el texto nos sugiere y deberán explicar, además, en qué medida sus comentarios se
cumplieron o no y por qué. Es necesario que manifiesten sus dudas y confusiones con que
se encuentran mientras leen y cómo las resuelven.
En la actualidad los equipos docentes necesitan saber trabajar en colaboración para que se puedan
llevar a cabo muchos de los cambios proyectados en la política educativa. Las circunstancias actuales
en los sistemas educativos, son de considerar a la colaboración como factor esencial de la calidad
escolar. Como parte importante en el desarrollo de la labor educativa deben estar presentes la
participación y la colaboración entre todos los miembros del colectivo escolar, lo que ayudará a
generar una mayor creatividad, un intercambio de ideas y sugerencias, así como de materiales
didácticos entre compañeros; para el mejoramiento y optimización de las relaciones entre maestros y
de éstos con los alumnos, lo que se traducirá en una notable mejoría de resultados. (Schmelkes, 1996,
p.66).
A la fase de modelar le sigue la de la participación de los(as) estudiantes. Esta pretende
que primero de una forma más dirigida por los(as) docentes formulando preguntas, por
ejemplo y luego, progresivamente dando mayor libertad con preguntas abiertas a que
los(as) estudiantes participen en el uso de la estrategia que les facilitará la comprensión del
texto.
En esta fase los(as) maestros(as) deben tener siempre presente que su meta es lograr que
sus alumnos(as) se conviertan en lectores(as) competentes y autónomos. Ese traspaso
progresivo de responsabilidad a los(as) alumnos(as) es vital. No quiere decir que los(as)
maestros(as) se van a alejar completamente, sino que su papel es otro: el de guía, facilitador
del proceso de comprensión lectora.
32
Para lograr que los(as) alumnos(as) se entusiasmen con la lectura es necesario que
reciban todo el apoyo de los(as) maestros(as). Éste se puede traducir en acciones sencillas
que tienen resultados significativos. A continuación se mencionan algunas de ellas.
a) Dar a los alumnos una amplia posibilidad para participar en la búsqueda y elección del material
que desean leer y para sugerir temas o géneros significativos e interesantes para ellos.
b) Propiciar la lectura de textos completos.
c) Propiciar los comentarios acerca de la impresión o los sentimientos personales que surgen al leer
una obra.
d) Ofrecer siempre a los alumnos la oportunidad de comentar con sus compañeros y maestros lo que
han leído, es una forma de construir, de manera cada vez más amplia, los significados de un texto
descubriendo la variedad posible de interpretaciones personales.
e) Estimular a los estudiantes para que aprendan a formular sus propias preguntas al texto. En las
clases suelen ser los maestros quienes proponen las cuestiones a responder, a veces antes de la
lectura y con mayor frecuencia después de ésta, con el objetivo de comprobar la comprensión textual.
(SEP, 2001, p.35).
Por ello se les debe dar todo el apoyo a los(as) alumnos(as) para hacer lectura y darles la
confianza de que ellos(as) seleccionen el libro que más les llame la atención y como
maestros(as) adaptarnos y no rechazar artículos que ellos(as) propongan porque la selección
es parte de la motivación para que hagan buena lectura. Por otro lado son buenas las
diferentes estrategias que eligen cada uno de ellos(as) al leer, por ejemplo, la lectura
compartida que se hace en el grupo es muy buena porque el maestro(a) es quien inicia
leyendo en voz alta junto con sus alumnos(as) y así sucesivamente hasta terminar de leer el
texto, compartiendo e interactuando lo que los(as) alumnos(as) sienten o entendieron al leer
el texto.
La lectura en secundaria es un lugar apropiado para impulsar la lectura en los(as)
alumnos(as) con estrategias diversas como por ejemplo lectura en voz alta, debates, mesas
redondas, cuestionarios, cafés literarios, comentarios, actividades de repaso para hacer
análisis de párrafos de textos leídos, mapas mentales, periódico mural, lectura en silencio y
reportes de libros leídos.
33
La lectura en voz alta es una estrategia que permite a los(as) alumnos(as) un ejercicio de
lectura favoreciendo la comprensión de los textos en las diferentes materias para reforzar
los contenidos que se pretenden alcanzar en dichas materias. Es por eso, que es importante
implementar en las escuelas de educación básica proyectos que impulsen el hábito a la
lectura en todo el ciclo escolar involucrando a todos(as) los(as) alumnos(as) y maestros(as)
en actividades enfocadas a la lectura. “Durante todo el año escolar las actividades con todo
el grupo permitirán al maestro conocer las manifestaciones de pensamiento de sus alumnos,
las cuales le sirven de base para planear la enseñanza y favorecer los aprendizajes.” (SEP,
1995, p.34).
La comprensión de cada texto se da de una manera favorable cuando se lee
adecuadamente, llevando un seguimiento de ideas que identifiquen las partes más
importantes de cada texto.
Los(as) alumnas(as) aprenden a leer cuando desarrollan habilidades de comprensión y a
la vez de forma escrita cuando escriben lo que van entendiendo y comprendiendo del texto;
por otro lado, si el alumno(a) no hace comentarios ni escribe lo que dice el texto, no está
haciendo buena lectura ya que su comprensión es muy pobre y por lo tanto no será capaz de
desarrollar su habilidad de comprensión.
Para ayudar a los(as) alumnos(as) a realizar una buena lectura, los(as) docentes deben
enseñarles algunas estrategias que ayuden a comprender textos para identificar lo que es
más importante mediante un proceso de enseñanza de aprendizaje. Este proceso debe
asegurar que el lector(a) comprenda el texto y que pueda ir construyendo ideas sobre el
contenido extrayendo de él aquello que le interesa.
En secundaria los(as) alumnos(as) ya tienen la capacidad de leer textos de diferentes
áreas donde los(as) maestros(as) deben de aplicar diferentes estrategias de lectura; por
ejemplo, antes de hacer lectura plantearse para qué se va a leer y qué beneficios obtendré, y
durante la lectura se debe de formular preguntas y comentarios sobre lo leído y después de
la lectura hacer un análisis general en base a lo leído.
Es importante que en las actividades y acciones que se programen en los centros
educativos los(as) maestros(as) apliquen diferentes estrategias para que los(as) alumnos(as)
34
las utilicen y día con día lean diferentes textos que les ayuden a transformarse en
lectores(as), ya que el aprendizaje se da a través de diferentes estrategias ayudando a
comprender los objetivos planteados durante la lectura, así al formar parte del equipo de
profesores(as) en una escuela secundaria, y desde la problemática comentada en los
primeros capítulos de este trabajo, se reitera que el(la) psicólogo(a) educativo podrá
programar un conjunto de estrategias desde el Programa Nacional de Lectura con una
actitud reflexiva: se trata de modificar y motivar los hábitos lectores con estrategias para
lograr impactos positivos fundamentales en el rendimiento y aprovechamiento escolar.
En el siguiente capítulo se describe el Programa Nacional de Lectura que surgió debido
a la deficiencia lectora que hay en nuestro país y es un programa que ayuda a solucionar el
rezago educativo de la lectura en alumnos(as) de educación secundaria ayudando a los(as)
alumnos(as) dentro de la institución educativa: este programa será el marco de referencia
para el diseño del plan de actividades que se aplicará en una escuela secundaria.
35
CAPÍTULO 3. PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA
El Programa Nacional de Lectura para la Educación Básica propone mejorar las
competencias comunicativas en los(as) estudiantes de educación básica y favorecer el
cambio escolar a través de una política de intervención que asegure la presencia de
materiales de lectura que apoyen el desarrollo de hábitos lectores y escritores de
alumnos(as) y maestros(as).
Debido a las deficiencias de lectura que se presentan continuamente en los(as)
alumnos(as) de educación básica a nivel Secundaria, el Estado de México presentó un
programa de estrategias para aplicarse a todas las escuelas públicas y privadas del estado,
llamado Programa Estatal de Lectura “Leer para crecer” con el objetivo de realizar un
programa institucional para llevarlo a la práctica.
El Programa Nacional de Lectura busca formar usuarios competentes de la cultura escrita, sus
objetivos son:
Garantizar las condiciones de uso y producción cotidiana de materiales escritos en el marco de los
proyectos de enseñanza y aprendizaje para hacer posible la formación de lectores y escritores
autónomos.
Conocer y valorar la diversidad étnica, lingüística y cultural de México mediante todos los
componentes del Programa Nacional de Lectura.
Desarrollar los mecanismos que permitan la identificación, producción y circulación de los acervos
bibliográficos necesarios para satisfacer las necesidades culturales e individuales de todos los
miembros de las comunidades educativas.
Consolidar espacios para apoyar la formación y la interacción de los diversos mediadores del libro y
la lectura (maestros, padres, bibliotecarios y promotores) tanto a nivel Estatal, como Nacional e
Internacional.
Recuperar, producir, sistematizar y circular información sobre la lectura, las prácticas de la
enseñanza de la lengua escrita, y sobre las acciones para la formación de lectores en el país y en otros
lugares del mundo, con el fin de favorecer la toma de decisiones, el diseño de políticas, así como la
gestión de las mismas, y la rendición de cuentas. (PNL, 2009, p.3).
Este programa busca ayudar a los(as) alumnos(as) para que sean lectores(as) capaces de
leer haciendo una escritura adecuada, utilizando los diferentes acervos de la biblioteca
escolar, fomentando el hábito a la lectura.
36
El trabajo en equipo es un factor importante dentro de una institución educativa y el
Programa Nacional de Lectura involucra al personal para poder realizar actividades
enfocadas a la lectura y ha dotado de libros y materiales (por ejemplo la colección Libros
del Rincón) a las escuelas de educación básica, con el propósito de instalar y operar la
biblioteca de la escuela, integrada por acervos de uso común y acervos para cada grupo, a
los que ha denominado biblioteca escolar y de aula.
El Programa Nacional de Lectura (PNL) establece como prioridad “mejorar los hábitos
lectores y escritores de los alumnos y maestros para incidir en el desarrollo pleno de las
competencias comunicativas y en una enseñanza eficaz en todas las asignaturas.” (SEP,
2007, p.1).
Dicho programa trata de vincular las diferentes áreas o asignaturas que marca el plan y
programa de estudios de secundaria para mejorar la enseñanza por medio de la gran
variedad de libros que existen en la biblioteca áulica o escolar. Otra de las actividades del
programa es que se involucren en el trabajo de equipo a directivos(as), profesores(as),
alumnos(as), madres y padres de familia participando en alguna de las tareas planteadas
para que los(as) alumnos(as) desarrollen su capacidad intelectual.
El Programa Nacional de Lectura se enfoca a atender cinco líneas de acción:
A) VINCULACION CURRICULAR
Las acciones propuestas consideran las competencias como ejes temáticos y las actividades
establecidas en los planes y programas de acuerdo del nivel educativo para que los(as)
docentes tengan oportunidades de uso de los acervos de la biblioteca, enfocadas al
desarrollo de habilidades lectoras y escritoras, que apoye los procesos de enseñanza en las
diversas asignaturas.
Cuando los(as) alumnos(as) y maestros(as) retoman libros para leer de la biblioteca
escolar y áulica les permite conocer otros materiales al identificar los diferentes acervos
que existen para apoyarse en su materia y así ampliar o reforzar los temas vistos en clases,
permitiendo un mejor desempeño tanto de los(as) alumnos(as) como maestros(as).
37
Los(as) alumnos(as) al analizar diferentes libros de consulta entienden y mejoran su
comprensión en los contenidos curriculares de las diferentes materias obteniendo mayor
conocimiento de lo leído: el diseño curricular es concebido como un conjunto de
experiencias de aprendizaje que tienen los(as) alumnos(as) bajo la responsabilidad de la
escuela. “Analizar es comprender el todo a través del conocimiento y comprensión de las
partes.” (Gagneten, 1995, p.38).
B) MADRES Y PADRES DE FAMILIA
Con el propósito de lograr la integración y participación de madres y padres de familia,
como mediadores de la lectura, que favorezcan la creación de vínculos entre docentes,
alumnos(as) y el acervo de la biblioteca se proponen actividades para el desarrollo de las
competencias comunicativas y la formación de lectores(as) desde el ámbito familiar.
Cuando se trabaja de manera colectiva entre directivos(as), maestros(as), madres, padres
de familia y alumnos(as) se fomenta un aprendizaje significativo que les permitirá avanzar
adecuadamente en su desarrollo educativo, ya que estos factores influyen mucho en su
educación.
Ladrón de Guevara (1985, p.17) le da gran importancia al hecho de que el niño en su casa aprende a
hablar conviviendo con su familia, escuchándolos y viéndolos conversar, de igual manera es muy
importante que el niño en su hogar esté rodeado de libros, de personas que leen para sí mismos o para
ellos, que le dan importancia a este acto, de esta manera el niño desde su hogar llegará a la escuela
con interés y una noción de que leer es algo importante, pues sus padres o bien sus hermanos lo hacen.
Cuando se lee en familia se forma en los(as) alumnos(as) el placer de leer, donde el
alumno(a) escucha con atención a su madre, padre y hermanos(as) creando un ambiente
agradable de aprendizaje interactuando unos(as) con otros(as), fortaleciendo la lectura
donde el alumno(a) aprende e imita el hábito familiar.
C) BIBLIOTECA ESCOLAR Y BIBLIOTECA DE AULA
Se proponen actividades para instalar y poner en funcionamiento la biblioteca de la escuela
para garantizar la interacción de los acervos de la biblioteca escolar y biblioteca de aula.
38
La biblioteca escolar, o la biblioteca en el contexto de la escuela, deben ser entendidas, por tanto, como
la colección organizada de documentos de todo tipo que se pone al servicio de los miembros de la
comunidad escolar y del proceso de enseñanza aprendizaje. (Marzal, 1998, p.16).
Por lo tanto, las bibliotecas tienen la función de apoyar a todos(as) los(as) alumnos(as)
en su formación educativa porque en ellas se encuentran materiales de forma organizada y
así mismo apoyar a los(as) alumnos(as) en tareas encomendadas por la escuela.
D) OTROS ESPACIOS PARA LEER
Es una propuesta de actividades para llevar a cabo con toda la escuela donde se fomente la
lectura a la comunidad educativa de forma lúdica.
En la escuela secundaria se trabajó con diferentes actividades involucrando y motivando
a los(as) alumnos(as) para que practiquen la lectura con libros que les llamen la atención y
posteriormente lo dramaticen con una obra o representación, por medio del juego lo ven
con entusiasmo cuando ensayan o la representan en la escuela haciendo un trabajo de
equipo donde los(as) alumnos(as) aprenden jugando. “El juego es una reforma específica de
la actividad cognitiva en el que a través de la acción, el lenguaje y los sentimientos, el
pequeño refleja la realidad.” (Mereni, 1977, p.142).
En la escuela los(as) alumnos(as) aprenden a socializarse y a interactuar, a través del
juego aprenden de manera divertida entre los diferentes tipos de textos, interpretan de
manera ordenada, haciéndolo como un juego donde los(as) alumnos(as) se sienten
competentes aprendiendo de forma divertida.
E) CONOCER LOS ACERVOS
Se ofrecen actividades para los usuarios, con propósito de que conozcan la organización y
el contenido de los acervos de la biblioteca escolar y de aula, promover su uso en las
diferentes asignaturas; así como para que los(as) docentes, alumnos(as) y padres de familia
desarrollen una lectura personal.
La lectura es un acto más complejo que la escritura y probablemente como acto
intelectual, menos consiente. Puede que la lectura sea más cómoda, al menos
aparentemente exige menos esfuerzo físico. Sin embargo, desde un punto de vista
intelectual no resulta tan sencilla. “Cuando se lee, se realizan actividades mucho más
39
complejas que cuando se escribe, y dichas actividades son, no sólo intelectuales, sino
también, psicológicas, afectivas y sociales.” (Moreno, 2005, p.38).
En realidad, resulta lógico que el texto nos exige descubrir las frases de otros(as),
descifrar e interpretar su tono, su ironía, su modo particular de organizar y estructurar las
tramas, su punto de vista, sus descripciones y los diálogos que construyen, es decir, nos
obliga a comprender el poder cognitivo de los(as) autores(as).
En resumen, el Programa Nacional de Lectura favorece las diferentes estrategias de
lectura para los(as) alumnos(as) al realizar algunas actividades que motiven a tener gusto
por leer, ya que el objetivo es el fomento a la lectura, para ejercer la lectura y sobre todo
apoyarlos para que se transformen en lectores(as) permanentes a lo largo de su formación
educativa para que cuando lleguen a otros niveles, por ejemplo la preparatoria o nivel
medio superior, sean lectores(as) que argumenten, sean críticos(as) y reflexivos(as)
comprendiendo los textos que se les presenten.
Dicho lo anterior, pasaremos al capítulo cuatro que trata sobre el procedimiento que se
utilizó en este informe de intervención, iniciando con el objetivo general, objetivos
específicos, los(as) participantes, escenario, desarrollo de la intervención, proceso para la
identificación de necesidades y dificultades, así mismo se describe la identificación de
necesidades y dificultades.
40
CAPÍTULO 4. PROCEDIMIENTO
OBJETIVO GENERAL
Diagnosticar, diseñar, aplicar y valorar el plan de actividades relacionadas con el
fomento de la lectura en alumnos(as) de primero, segundo y tercer grado de secundaria del
turno vespertino, de la Presa Tulpetlac, Estado de México.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Diagnosticar dificultades relacionadas con la lectura en alumnos(as) que cursen la
materia de español en educación secundaria.
Diseñar un plan de actividades para el fomento de lectura en la materia de español en
educación secundaria.
Aplicar el plan de actividades a través de la realización de las actividades para fortalecer
el hábito a la lectura.
Valorar el plan de actividades identificando el avance y aprendizaje de los(as)
alumnos(as).
41
4.1 PARTICIPANTES
Esta intervención se realizó con un total de 335 alumnos(as), 120 alumnos(as) de 1° Grado
53 mujeres y 67 hombres, 110 de 2° Grado 62 mujeres y 48 hombres, 105 alumnos(as) de
3° Grado 54 mujeres y 51 hombres. Cuyas edades son de 12 a 15 años.
4.2 ESCENARIO
El escenario fue una secundaria ubicada en el Edo. De México y con nivel sociocultural
medio del turno vespertino.
4.3 DESARROLLO DE LA INTERVENCIÓN
Este informe de intervención profesional inició con un cuestionario que se usó para
elaborar el diagnóstico a todos los(as) alumnos(as), que fue el análisis previo para
identificar las dificultades y necesidades de lectura porque permitió obtener información
necesaria para el diseño de un plan de actividades que se aplicó durante un ciclo escolar, y
así apoyar a todos los(as) alumnos(as) en la deficiencia de lectura que se tiene.
42
4.4 PROCESO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES Y DIFICULTADES
Como ya se mencionó, en este trabajo se aplicó un cuestionario de diagnóstico para detectar
necesidades relacionadas con la mejora del hábito de la lectura. (Anexo 1). El cual surge a
partir de la deficiencia de lectura que se detectó en los(as) alumnos(as) de educación
secundaria.
A continuación se mencionan las categorías del instrumento diagnóstico.
Categoría Número de preguntas.
Gusto 1,2
Papel de la lectura. 3,4,9
Frecuencia de la lectura. 5,8
Temas de lectura. 6
Estrategias de lectura. 7
Selección de información. 10,11
Representación de la información. 12
Estas categorías permitieron completar la identificación de las necesidades, aspectos que
se comentan en el siguiente apartado.
43
4.5 IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES Y DIFICULTADES
A continuación se describen las principales necesidades y dificultades de lectura
encontradas a partir del cuestionario diagnóstico en los(as) alumnos(as) de 1° Grado, 2°
Grado y 3° Grado de secundaria.
El 87% mostró una motivación muy superficial para analizar una lectura debido a que no
están acostumbrados a leer.
El 90% sólo lee por obligación ya que no presentan interés en la lectura.
El 92% no comprendieron lo que leen por la falta de motivación.
El 80% presentó deficiencias para identificar datos importantes del material consultado, tal es
el caso del autor.
El 93% no leen con frecuencia debido a la falta del hábito a la lectura.
El 85% presenta deficiencia y pobres conocimientos de varios temas.
El 95% no utilizaron estrategias adecuadas al leer su libro.
El 94% mostró desconocimiento en el uso de estrategias no identifican lo más general y lo
particular de un libro.
El 95% no presentó una secuencia en la utilización de estrategias e identificación de ideas
principales.
El 91% no presentó habilidades para identificar ideas secundarias, no hay secuencia para
realizar análisis del contenido del libro leído.
El 90% tuvieron comentarios y reflexiones sencillos, pues no hay estrategias que fomenten
una reflexión de lectura con mayor profundidad.
El 87% mostró pobres habilidades relacionadas con la redacción, debido a la deficiencia de la
práctica de la lectura.
El 83% no concluye la lectura de su libro, debido a que no tienen dominio de lectura.
Un 90% pierde secuencia e incongruencia al redactar ideas importantes.
El 91% no sabe interpretar lo que lee, esto se reflejó en sus dibujos ya que son muy sencillos
al elaborarlos.
El 80% se identificó carencia de la comprensión lectora.
44
De acuerdo a las necesidades y dificultades de lectura que se mencionaron anteriormente
en los(as) alumnos(as) de educación secundaria se detectaron dificultades de lectura, poco
interés y motivación en leer, deficiencia en el uso de estrategas, poca reflexión y
comprensión de los textos leídos debido al mal hábito de lectura que tienen, por ello se
reflexionó que el (la) psicólogo(a) debe de diagnosticar, diseñar, aplicar y valorar un plan
de actividades con el objetivo de fomentar alumnos(as) lectores(as) y competentes
ayudándolos en su aprovechamiento escolar.
Con base a esta información se procedió al diseño del plan de actividades. La misma, se
integró por las cartas descriptivas de las actividades programadas para el fomento a la
lectura y los instrumentos para la valoración del plan de actividades.
45
CAPITULO 5. DISEÑO DE INTERVENCIÓN DEL PLAN DE ACTIVIDADES
El diseño de intervención surgió a partir de la problemática que se tiene en la escuela
secundaria ubicada en el Edo. De México, turno vespertino. De acuerdo a la identificación
de necesidades y dificultades que se observó en los resultados obtenidos de la aplicación
del cuestionario diagnóstico.
Por ello se realizó un diseño de plan de actividades(cartas descriptivas) iniciando con
objetivo general por mes continuando con el objetivo específico de cada actividad, así
como su contenido, estrategias de enseñanza del maestro(a), actividades de los(as)
alumnos(as), recursos, valoración y número de sesiones. A continuación se describe el
diseño del plan de actividades.
Objetivo general: Aplicar el plan de actividades a través de la realización de las actividades para fortalecer el
hábito a la lectura.
Mes Objetivoespecífico.
Contenido Estrategias deenseñanza del
maestro(a).
Actividades delalumno(a).
Recur-sos.
Valoración. No. DeSesio-
nes
Oct.Act.
1
Establecer20 minutosdiarios delectura entodos losgrupos de laescueladurante todoel cicloescolar.
Libros dediferentesgéneros delabibliotecaescolar.
Definir unhorario para quetodos(as) los(as)alumnos(as)realicen lalectura.
Explicar lo queentendieron de sulectura.
Librosde labibliote-caáulica.
Comentar elavance desu libro unavez a lasemana.Entregar uncuestionariodel libroleído.
Todo elcicloescolar.
Oct.Act.
2
Elaborar unárbol lectoren cadagrupo ycolocar unamanzana defoamy conlos datos dellibro leído.
Los(as)autores(as) y elnúmero delibrosleídos porcadaalumno(a)
Programarcuántos librosleen los(as)alumnos(as)por año.
Seleccionar quétipo de libros vana leer.
Libros.Manta.Pintura.Aerosol.Lápiz.Plumín.Reglas.Foamy.
Redactar,entregarreportes delibros yescribir enla cartilla delectura loslibros quehan leído.
3 Sesio-nes.
Oct.Act.
3
Diseñar uncatálogo delibrosexistentesen laescuela paraexponerlos.
Libros dediferentesacervos delabibliotecaáulica.
Elaborar listasde diferentescatálogos.Seleccionarlibros.Guía deinformación.
Buscar libros dediferentesacervos.Reorganizar enorden alfabético.Elaborar catálogo.
Libros.Hojasblancas.Compu-tadora.Cartuli-nas
Exponer elcatálogo delibrosexistentes.
3 Sesio-nes.
46
Oct.Act.
4
Describir lapágina webparainformar yredactar ellibro leído.
http://educacion.edomex.gob.mx/leer/htm/htm/inicio.html
Informar, darejemplos alos(as)alumnos(as) yexplicar laforma deingresar a lapágina.
Ingresar, redactary sintetizar lo quecomprendieron desu libro. Mostrarel formatoredactado de lapágina web.
Compu-tadora.Internet.
Entregar elformato dela páginaweb.
5Sesiónes
Oct.Act.
5
Valorar laimportanciade la cienciay tecnologíautilizandolibros de labibliotecaáulica parahacer unapráctica.
Informa-ción delibros deciencia ytecnologíade labibliotecaáulica.
Informar yelaborar unaconvocatoria dela ciencia ytecnología.Exponer librosde la bibliotecaáulica.
Seleccionar librosde ciencia ytecnología de labiblioteca áulica.Identificar yelaborar unapráctica.
Libros.Labora-torio.Portaobjetos.Pipetagradua-da.Lupa.Franela.CucharaEspátulaFrasco.Gotero.
Interpretarargumentary analizarlosresultadosde lapráctica.
1 Sesión
Oct.Act.
6
Elaborar unperiódicomural condibujos yfrases delibrosleídos.
Libros delabibliotecaáulica.
Apoyar, planeary organizar laelaboración delperiódico.
Seleccionar y leersu libro.Identificar yescribir frases ensu cuaderno.Hacer e ilustrar elperiódico mural.
Libros.Internet.Papel.pellón.Foamy.Cartuli-nas.Plumi-nes.Hojasblancas.Hojas decolores.Resistol.Tijeras.
Escribir demaneraindividual laselección defrases en elcuaderno.Seleccionardos frasespor grupoparacolocarlasen elperiódicomural.Valorar yCompararlasdiferentesfraseselegidas.
2 Sesio-nes.
47
Objetivo general: Aplicar el plan de actividades a través de la realización de las actividades para fortalecer el
hábito a la lectura.
Mes Objetivoespecífico.
Contenido. Estrategias deenseñanza del
maestro(a).
Actividades delalumno(a).
Recursos. Valoración. No. DeSesio-
nes
NovAct.
7
Elaborarcalaveritasdeautores(as)y escritores(as).
Autores(as)dediferenteslibros delgéneroliterario.
Describir,explicar y darejemplos de loque son lascalaveritas.
Crear e inventarel contenido delas calaveritas.
Libros.Hojasblancas ydecolores.Pluma.Computa-dora.Cartulina.Lápiz.Adhesivo.Internet.
Redactar,leer,explicar ydemostrar elcontenidode lascalaveritas.
3 Sesio-nes.
NovAct.
8
Participar enun caféliterarioparaconocer losprincipalespersonajesde larevoluciónmexicana.
Historias ypersonajesde larevoluciónmexicana.
Explicar quees un caféliterario ydescribirpersonajes dela revoluciónmexicana.
Describir,comparar einterpretar losacontecimien-tos de larevoluciónmexicana.
Cañón.Laptop.Video.Libros.Hojas.Lápiz.
Relatar,ilustrar yexplicar elcontenidodel tema larevoluciónmexicanadel caféliterario.
1 Sesión
Objetivo general: Aplicar el plan de actividades a través de la realización de las actividades para fortalecer el
hábito a la lectura.
Mes Objetivoespecífico.
Contenido Estrategias deenseñanza del
maestro(a).
Actividades delalumno(a).
Recursos. Valoración. No. DeSesio-nes.
Dic.Act.
9
Reforzar elhábito delectura dediferentestextos paraque lean envacaciones.
Libros dediferentesgéneros.
Exponer,comunicar,apoyar ydemostrar losdiferenteslibros de labiblioteca.
Seleccionarlibros, hacercomentarios ymapasconceptuales.
Libros delabibliotecaescolar.
Redactar,expresar yconcluir elmapaconceptualdel libroleído.
2 Sesio-nes.
48
Objetivo general: Aplicar el plan de actividades a través de la realización de las actividades para fortalecer el
hábito a la lectura.
Mes Objetivoespecífico.
Contenido Estrategias deenseñanza del
maestro(a).
Actividades delalumno(a).
Recursos. Valoración. No. DeSesio-
nes
Ene-ro.Act.10
Elaborarseparadoresparaintercam-biarlos enlosdiferentesgrupos.
Libros de labiblioteca.
Explicar,elaborar yvalorar lautilidad de unseparador.
Seleccionar,redactar,diseñar y crearel separador.
Libros,Plumines.Listones.Reglas.Plumas.Colores.Tijeras.Micas.
Redactar,diseñar,construir yexpresar enel separadorlaimportanciade lalectura.
3 Sesio-nes.
Objetivo general: Aplicar el plan de actividades a través de la realización de las actividades para fortalecer el
hábito a la lectura.
Mes Objetivoespecífico.
Contenido. Estrategias deenseñanza del
maestro(a).
Actividades delalumno(a).
Recursos. Valoración. No. DeSesio-nes.
Feb.Act.11
Diseñarcarteles parafomentar elhábito a lalectura
Diferenteslibros de labibliotecaáulica.
Informar,explicar y darejemplos decómo hacercarteles.
Seleccionar,diseñar, ilustrary elaborar elcartel.
Libros.CartulinasPlumines.Colores.Reglas.
Seleccionarlas frases,diseñar eilustrar loscarteles.
2 Sesio-nes.
Objetivo general: Aplicar el plan de actividades a través de la realización de las actividades para fortalecer el
hábito a la lectura.
Mes Objetivoespecífico.
Contenido Estrategias deenseñanza del
maestro(a).
Actividades delalumno(a).
Recursos. Valoración. No. DeSesio-nes.
Abril.Act.12
Reforzarel hábitode lecturadediferentestextospara quelean envacacio-nes.
Libros dediferentesgéneros.
Exponer,comunicar,apoyar ydemostrar losdiferenteslibros de labiblioteca.
Seleccionarlibros, escribircomentarios, yficha de lectura.
Libros delabibliotecaáulica.
Redactar,expresar yconcluir laficha delectura dellibro leído.
2 Sesio-nes.
49
Objetivo general: Aplicar el plan de actividades a través de la realización de las actividades para fortalecer el
hábito a la lectura.
Mes Objetivoespecífico.
Contenido Estrategias deenseñanza del
maestro(a).
Actividades delalumno(a).
Recursos Valoración. No. DeSesio-
nes
Mayo.Act.13
Explicarlaimportan-cia de lalectura alos(as)alumnos(as) paradonar ydevolverlos librosprestados.
Libros dediferentesgéneros.
Informar yreforzar laimportanciade devolver ydonar loslibros.
Interpretar,seleccionar ydemostrar laresponsabilidadde devolver ydonar libros.
Libros. Reportar einformar,los librosque se van aregresar yelegir loslibros adonar.
1 Sesión
Objetivo general: diseñar y elaborar de un tríptico fomentando el hábito de la lectura para intercambiarlo entrecompañeros(as).
Mes Objetivoespecífico.
Contenido Estrategias deenseñanza del
maestro(a).
Actividades delalumno(a).
Recursos. Valoración. No. DeSesio-
nes
Junio.Act.14
Diseñarun trípticoy dibujosde librosleídos.
Frases ydibujos delos libros dela bibliotecaáulica.
Informar,explicar y darejemplos decómo hacer untríptico.
Seleccionar,diseñar, ilustrary elaborar eltríptico.
Libros.Hojas.Plumines.Colores.Reglas.Lápizadhesivo.
Redactar,seleccionarlas frases ydiseñar eilustrar eltríptico.
4 Sesio-nes.
50
5.1 INSTRUMENTOS PARA LA VALORACIÓN DEL PLAN DE ACTIVIDADES
Se utilizaron cuestionarios, reportes de lectura, fichas de lectura, redacción de comentarios
de libros leídos, mapas mentales, mapas conceptuales, cartilla de lectura, lectura en voz
alta, lectura en silencio, entrega del formato de la página web y bitácora. Estos
instrumentos fueron aplicados en el desarrollo de la aplicación del plan de actividades.
A continuación se mencionan las categorías del instrumento de valoración del
(Cuestionario anexo 2)
Categoría Número depreguntas
Tipos de libros 1
Identificación de datos 2,3,5
Gusto 4
Interés 6,7,8
A continuación se mencionan las categorías del instrumento valoración de del reporte
del libro leído (anexo 3).
Categoría Número de preguntas
Identificación de datos del libro 1,2,4
Estrategias de lectura 3
Selección de información 5
51
A continuación se mencionan las categorías del instrumento de valoración de la ficha de
lectura (anexo 4).
Categoría Número de preguntas
Identificación de datos del libro 1,2,3,4
Selección de información 5
Estrategia de lectura 6
A continuación se mencionan las categorías del instrumento de valoración del mapa
conceptual (anexo 5).
Categoría
Identificación de datos
Selección de información
Estrategias de lectura
Congruencia
Redacción
Comprensión
A continuación se mencionan las categorías del instrumento de valoración de la cartilla
de lectura (anexo 6).
Categoría
Tipo de libro
Identificación de datos
Participación del alumno(a)
Participación de los padres
Gusto
Interés
52
A continuación se mencionan las categorías del instrumento de valoración de la pág.
Web (anexo 7).
Categoría
Tipo de libro
Identificación de datos
Selección de información
Redacción
Gusto
Interés
Se anexa la convocatoria de ciencia y tecnología (anexo 8) que se elaboró y fue
publicada durante cinco días con el objetivo de que los(as) alumnos(as) seleccionaran y
leyeran un libro para hacer una práctica y explicarla frente a grupo.
Categoría
Tipo de libro
Selección de información
Comprensión
Redacción
Interés
Motivación
Dicho lo anterior pasaremos al siguiente capítulo que trata de la aplicación y puesta en
marcha del diseño del plan de actividades describiendo de manera detallada el desarrollo
del mismo.
53
CAPÍTULO 6. APLICACIÓN DEL PLAN DE ACTIVIDADES
Enseguida se describe desarrollo de este informe de intervención, aplicando las estrategias
de enseñanza y actividades que se llevaron a cabo con los(as) alumnos(as) de educación
secundaria para fortalecer el hábito de la lectura: el propósito del plan de actividades fue
fomentar en los(as) alumnos(as) la capacidad de ser críticos(as) y reflexivos(as),
comentando con sus propias palabras lo que piensan de cada texto o libro que leen.
A continuación se describen de manera detallada la aplicación de cada una de las
actividades que se llevaron a cabo. Reflexión que está relacionada con la valoración del
plan de actividades diseñado a los(as) alumnos(as). En este capítulo se pretende “…
describir… el comportamiento [de los(as) alumnos(as)]… dentro del marco escolar.
(Buisan y Marín, 1987, p.149). A lo largo de la aplicación del plan de actividades se
pretendió realizar una valoración continua para identificar logros en los(as) alumnos(as).
1. En la actividad uno en el mes de octubre se estableció que todos los grupos
leyeran 20 minutos diarios, seleccionando un libro de su agrado de la biblioteca
áulica llevándose a cabo durante todo el ciclo escolar y cada viernes explicaban
el avance de su libro preguntándoles los datos del libro como son: título, autor(a)
de qué trata el libro, con qué materia lo pueden relacionar y realizaban un
cuestionario, al término de leer su libro al principio se mostró poca participación
debido a que no estaban acostumbrados a leer y conforme paso el tiempo fueron
participando de manera más clara mostrando mayor motivación sobre sus
comentarios que hacían. (Anexo 2).
54
2. En la actividad dos en el mes de octubre se acordó en todos los grupos la
elaboración de un árbol lector para que escribieran en una figura de foamy lo
más importante del libro, como son: título, autor(a), nombre del alumno(a) para
que al termino de leer su libro lo explicaran, redactaran un reporte y después
colocaran su figura en el árbol lector, esto causo una motivación en los(as)
alumnos(as) por leer libros ya que el objetivo fue saber que alumno(a) era el que
más leía bimestralmente por grupo haciendo un registro en su cartilla de lectura
donde intervinieron los papás al firmarles cada vez que leyeran un libro ya que
se les explicó la importancia de transformarse en lectores y así tener un buen
hábito lector que les ayudara en su aprovechamiento escolar. (Anexo 3) y
(Anexo 6).
3. En la actividad tres en el mes de octubre se les explicó la importancia de un
catálogo de libros, para que se diseñara uno por cada grupo y así poder saber que
libros tenían por grupo para que conozcan y puedan ubicar por áreas los libros
existentes y saber con qué materia los pueden relacionar, donde participaron
todos(as) los(as) alumnos(as) mostrándose cooperativos en la manera de realizar
la actividad y así poder llevar un control de los libros, esto les facilito la
selección de su libro para leer ya que en secundaria se les debe de apoyar para
facilitar la lectura
55
4. En la actividad cuatro en el mes de octubre se les explicó a los(as) alumnos(as)
que seleccionaran y leyeran un libro y al termino de leer sus libros ingresaran a
la página web http://educacion.edomex.gob.mx/leer/htm/htm/inicio.html para
compartir, escribir e informar datos personales del libro en la página web y
posteriormente, redactaran lo que entendieron y comprendieron del libro leído.
En esta actividad se mostraron participativos pero se les dificulto al principio
poder ingresar a la página web debido a que la página se saturaba mucho.
(Anexo 7).
56
5. En la actividad cinco en el mes de octubre se invitó a los(as) alumnos(as) por
medio de una convocatoria a participar en la elaboración y explicación de una
práctica enfocada a la ciencia y tecnología consultando libros de la biblioteca
áulica indicándoles la revisión del libro de manera detalla para que
seleccionarán una práctica y de esta manera fomentar el hábito a la lectura, se
observó gran interés en los(as) alumnos(as) ya que su explicación de la práctica
fue clara al momento de presentarla haciendo un trabajo en equipo entre
maestros(as) y alumnos(as). (Anexo 8).
6. En la actividad seis en el mes de octubre se elaboró un periódico mural
indicándoles a los(as) alumnos(as) que leyeran un libro, seleccionando y
escribiendo frases en su cuaderno que más les llamara la atención para que al
final las escribieran en el periódico mural y de esta forma seguir fomentando la
práctica de la lectura. Se observó interés en los(as) alumnos(as) al hacer el
periódico mural y posteriormente hubo una gran presencia de alumnos(as) de
diferentes grupos interactuando y comentando las frases expuestas en el
periódico mural.
57
7. En la actividad siete en el mes de noviembre se realizó una ofrenda con el
objetivo de que los(as) alumnos(as) elaboraran calaveritas literarias de
escritores(as) y autores(as) con el fin de practicar la lectura y redacción al
momento de elaborarlas, donde se observó que los(as) alumnos(as) fueron
creativos al redactarlas usando su imaginación en el contenido de las calaveritas,
se les indicó que cuando terminaran la ofrenda y colocaran las calaveritas
pasaran todos los grupos a observarlas junto con sus maestros(as) de cada grupo
promoviendo el trabajo colaborativo entre maestros(as) y alumnos(as).
8. En la actividad ocho en el mes de noviembre se les explicó ¿qué es un café
literario? para que posteriormente se realizará la proyección de un video del
tema la revolución mexicana donde los(as) alumnos(as) observaron y
escucharon la proyección identificando personajes como son: Porfirio Díaz,
Francisco I. Madero, Emiliano Zapata, Victoriano Huerta, entre otros. Al
término de la proyección se les explicó qué describieran o ilustraran lo que
habían entendido para que intercambiaran su información leyendo y
participando lo que comprendieron mostrando una actitud positiva en cada una
de sus participaciones obteniendo un aprendizaje significativo.
58
9. En la actividad nueve en el mes de diciembre se les presentó a los(as)
alumnos(as) diferentes libros en cada uno de los grupos para invitarlos a hacer
lectura en vacaciones y de esta manera fomentar el hábito en la lectura donde
los(as) alumnos(as) seleccionaron un libro de su agrado indicándoles que al
regreso de vacaciones presentaran un mapa conceptual o un escrito
representando con un dibujo lo leído, algunos alumnos(as) se mostraron un poco
inconformes debido a que no querían leer en vacaciones. (Anexo 5).
59
10. En la actividad diez en el mes de enero se les indicó la importancia de seguir
leyendo libros, motivándolos con una actividad de elaborar separadores
escribiendo frases alusivas a la lectura para que posteriormente los
intercambiaran con sus compañeros(as). Se observó en los(as) alumnos(as) una
actitud creativa y positiva participando de manera responsable cumpliendo con
los materiales a utilizar.
11. En la actividad once en el mes de febrero se llevó a cabo la elaboración de
carteles informándoles a los(as) alumnos(as) que de la lectura que realizaran
seleccionaran frases que consideraran importantes para escribirlas o ilustrarlas
en carteles, donde se observó que la gran mayoría de los(as) alumnos(as)
trabajaron con gran entusiasmo haciendo una representación de sus frases con
ilustraciones de manera clara y precisa.
60
12. En la actividad doce en el mes de abril se continuo motivando a los(as)
alumnos(as) a que leyeran libros de su interés mostrando nuevamente los libros
existentes de la biblioteca, invitándolos a leer para fomentar el hábito a la lectura
utilizando diferentes estrategias como son: comentarios, mapas mentales y así
elaboraran su ficha de lectura que mostraron al regresar de vacaciones.
(Anexo.4).
13. En la actividad trece en el mes de mayo se les explicó la importancia de
continuar haciendo una buena lectura sensibilizándolos en que la lectura los(as)
llevara a tener una mejor comprensión en los textos que leen, por ello se les
invito a donar y devolver libros que tuvieran en casa para fortalecer la biblioteca
áulica y seguir intercambiando los libros con sus compañeros(as) donde los(as)
alumnos(as) mostraron interés al devolver y donar algunos libros que tenían en
casa comentando ellos(as) mismos que si es importante tener una gran variedad
de libros para realizar una buena lectura.
61
14. En la actividad catorce en el mes de junio se les informó a los(as) alumnos(as)
que realizaran un tríptico en donde cada uno de ellos(as) tenían que leer un libro
subrayando y escribiendo ideas importantes, aplicando un análisis de su lectura
y a la vez fomentando mediante la elaboración de su tríptico la importancia de
leer, comprendiendo que les ayudara a tener un aprendizaje más claro al
momento de leer ya que al final de su elaboración lo intercambiaron entre
compañeros(as) mostrándose participativos y cooperativos.
En el siguiente capítulo se detalla lo relacionado con la valoración de la aplicación del
plan de actividades que se elaboró y se describe el impacto que se observó en cada una de
las actividades.
62
CAPÍTULO 7. VALORACIÓN DEL PLAN DE ACTIVIDADES
Durante las actividades que se llevaron a cabo se realizó una valoración en los(as)
alumnos(as) realizando actividades continuas para valorar las diferentes estrategias y
promover aprendizaje significativo y participativo de los(as) alumnos(as). La forma en
cómo se describe lo relacionado con la valoración aglutinó las actividades y describe el
impacto que se observó.
1. En la actividad uno la valoración fue que los(as) alumnos(as) hicieron lectura
continua veinte minutos diarios, venciendo obstáculos porque al inicio no
estaban acostumbrados a leer y poco a poco mostraron interés dándole sentido a
la lectura, obteniendo un avance en la comprensión porque los días viernes
comentaban y explicaban su libro platicando e interactuando con sus
compañeros(as) de forma ordenada mostrándose seguros en sus comentarios,
adquiriendo un aprendizaje significativo, activo y permanente construyendo sus
propias competencias que les ayuden a dar un sentido más amplio y significativo
de lo que leen. Utilizando instrumentos de valoración como son: entrega de
cuestionario. Esto impacto en la comunidad educativa cumpliendo con los 20
minutos de lectura diaria siendo responsables, haciendo un trabajo cooperativo.
63
2. La actividad dos fue una valoración que hizo ser a los(as) alumnos(as)
analíticos(as), críticos(as) y reflexivos(as) porque se enseñaron a leer,
comprender e identificar los datos del libro de una forma más clara tal es el caso
del título del libro, autor(a) y personajes escribiéndolos en una figura de foamy
y así poder interpretar e interactuar alumno(a) y texto apoyándose del reporte de
lectura porque en este instrumento identificaban personajes, haciendo una
descripción de lo que trata el libro. Para que al final registraran en la cartilla los
libros leídos, de esta forma, también se estuvo promoviendo actividades
participativas que modificaron de manera positiva las relaciones interpersonales
entre los escolares y padres de familia porque se les invito a que participaran
leyendo junto con sus hijos(as) en sus ratos libres y al final tendrían que firmar
la cartilla de registro de libros leídos.
3. La actividad tres fue una valoración en donde los(as) alumnos(as) mostraron
una actitud de compromiso al realizar el catálogo de libros existentes,
participando de forma ordenada y adecuada al exponer el catálogo interactuando
unos(as) con otros(as) sobre los diferentes acervos que hay en la escuela. Así
mismo al exponer se identificaron con un buen vocabulario porque se
observaron seguros de lo que decían invitando a sus compañeros(as) a conocer
el catálogo y poder hacer una adecuada selección de su libro.
64
Esta actividad fue importante pues les ayudó a conocer las diferentes categorías
de libros existentes que hay para las diferentes asignaturas y así apoyarlos para
que se transformen en lectores(as) eficaces y hábiles en actividades relacionadas
con búsqueda bibliográfica.
4. En la actividad cuatro la valoración hizo al alumno(a) ser reflexivo(a) porque
redactaron y opinaron acerca del libro leído; mostrando conocimientos
aprendidos poniéndolos en práctica al escribir lo que entendieron de su lectura
en la página web teniendo una actitud positiva al entregar el formato de la
página como instrumento de evaluación.
Esto les ayudo a una redacción más completa de una forma más congruente y
organizada ayudando a los(as) alumnos(as) a adquirir un aprendizaje más claro y
razonado, así como identificar secuencias que permitan organizar las ideas que
quieren plasmar en sus comentarios de la página obteniendo una comprensión en
su lectura ya que los(as) alumnos(as) al entregar sus formatos de la página web
mencionaban que cuando estaban escribiendo en la página podrían compartir
diferentes comentarios de otros compañeros(as) para recomendar el libro que
habían leído y hacer sugerencias que ellos(as) consideraran importantes, se
observaron a gusto al hacer la actividad mostrando una actitud positiva al leer.
65
5. La actividad cinco presentó una valoración en donde los(as) alumnos(as)
comprendieron el proceso relacionado con el aprendizaje significativo al leer su
libro para elaborar su práctica e interactuar con sus compañeros(as) y
maestros(as) al momento de explicar y argumentar el proceso y el resultado de
la práctica intercambiando ideas entre maestros(as) y alumnos(as) promoviendo
un enfoque comunicativo y participativo, para que los(as) alumnos(as)
argumentaran los resultados de su práctica de forma lógica identificando ideas
principales y secundarias.
6. La actividad seis fue una valoración en donde los(as) alumnos(as) practicaron la
lectura continua leyendo su libro, subrayando y seleccionando frases que más les
llamo la atención durante la lectura escribiendo y comparando con sus
compañeros(as) las frases importantes, mostrando una motivación y aprendizaje
de sus contenidos para que al final las escribieran y dibujaran en el periódico
mural. Esto fue importante porque los(as) alumnos(as) se fueron formando
lectores(as) competentes al interpretar y argumentar los textos con facilidad,
haciendo una lectura flexible y agradable que los(as) motive a seguir leyendo en
un futuro y fomentar el hábito de lectura obteniendo buenos resultados en su
aprendizaje: se trata de ir consolidando hábitos permanentes en sus actividades
de lectura. Es de suponer que este conjunto de actividades impactarán de manera
positiva en lo relacionado con aprovechamiento y rendimiento escolar.
7. En la actividad siete la valoración se dio mediante un proceso de elaboración de
calaveritas en donde los(as) alumnos(as) construyeron su propio conocimiento
dándole sentido a lo que escribieron, leyendo de forma ordenada las calaveritas
con sus compañeros(as) y maestros(as) llevando una secuencia y congruencia de
lo redactado, participando de manera positiva al comprender mejor lo que leen y
poder escribir y descifrar los textos leídos formándose más activos(as) en sus
competencias adquiridas de manera individual y logrando un desempeño al leer
un texto.
Este conjunto de actividades logró que el equipo de profesores(as) pudiesen
participar en actividades extraescolares y entonces la escuela lograra ampliar su
66
participación, porque al término de hacer la ofrenda y calaveritas pasaron
todos(as) los grupos junto con sus maestros(as) y observaron la ofrenda y
leyeron las diferentes calaveritas mostrándose motivados(as) y cooperativos(as)
al momento de observar y leer las calaveritas.
8. La actividad ocho presentó una valoración en donde los(as) alumnos(as)
participaron de forma individual y grupal en la realización de un café literario,
por medio de la proyección de una película mostrando interés y una gran
participación porque al final redactaron, ilustraron y explicaron el tema.
También interpretaron mensajes escritos y audiovisuales que les permitieron
comunicar y escribir lo que piensen del texto expuesto, ya que los(as)
alumnos(as) deben de apoyarse de estrategias para facilitar la comprensión del
texto leído. Especial atención tuvo el uso de estrategias por parte de los(as)
alumnos(as) al realizar comentarios y escribir lo que entendieron así como
identificar los personajes de la proyección esto les permitió desarrollar un
aprendizaje significativo, ya que al identificar la utilidad de las estrategias
identificaron el para qué de sus textos.
67
9. La actividad nueve fue una valoración en donde los(as) alumnos(as) hicieron
lectura continua participando en la selección de su libro mostrándose seguros(as)
de lo que leyeron, explicando partes de su libro y al final entregando un mapa
conceptual obteniendo un aprendizaje significativo relacionando conocimientos
previos con los nuevos dándole un sentido a lo que leyeron.
Esto fue muy importante porque los(as) alumnos(as) seleccionan libros de su
interés y en secundaria empiezan a formarse lectores(as) para poder explicar o
comentar lo que leen, practicando el modelaje que hacen los(as) maestros(as) y
alumnos(as).
10. En la actividad diez la valoración en los(as) alumnos(as) fue la elaboración y el
diseño de un separador expresando la importancia de la lectura fomentando el
hábito de leer y aprender con una actitud positiva y así reforzaron su aprendizaje
y conocimientos previos. Esto fue de gran importancia porque los(as)
alumnos(as) a través de sus competencias lectoras, formularon sus propios
conocimientos de comprensión seleccionando lo más importante de un libro para
que se transformen en lectores(as) competentes apoyándose de las estrategias de
lectura.
68
11. En la actividad once la valoración consistió en el diseño de carteles por los(as)
alumnos(as) mediante la lectura constante, seleccionaron adecuadamente su
libro. También escribieron frases que consideraron importantes mostrando un
interés en la lectura con una actitud positiva, ayudando a promover un nivel
cognitivo e intelectual amplio, así mismo utilizaron estrategias que los(as)
motivo a seleccionar párrafos interesantes llamándoles más la atención de lo que
leen adquiriendo habilidades de comprensión y así poder argumentar sus propias
ideas, participaron de forma adecuada cumpliendo con un compromiso entre
compañeros(as) de realizar sus carteles por ello se observó que les intereso la
lectura haciendo una mejor redacción al elaborar sus carteles interactuando con
alumnos(as) de diferentes grupos al leer los carteles.
12. En la actividad doce se realizó una valoración en donde los(as) alumnos(as)
hicieron lectura continua participando en la selección de su libro mostrándose
motivados al realizar comentarios y al final entregando una ficha de lectura y así
poderse transformar en lectores(as) competentes, porque explicaron con
seguridad lo que entendieron, tuvieron un dominio más claro de los contenidos
de su lectura y elaboraron su propia opinión, identificaron la idea principal del
párrafo e idea global del texto: por ello considero que si se logra permanencia en
este tipo de hábitos es de suponer que habrá impacto positivo en el
aprovechamiento y rendimiento escolar.
69
13. En la actividad trece, fue una valoración en donde los(as) alumnos(as)
reconocieron y valoraron la importancia de la lectura siendo responsables en la
devolución de libros porque actuaron con un gran entusiasmo mencionando y
opinando que en secundaria si es importante leer diferentes libros. Así mismo
donaron libros que tenían en casa para ampliar el acervo de la biblioteca áulica.
Por ello en secundaria necesitan de una gran variedad de textos para leer
enriqueciéndose de libros que más les llame la atención sintiéndose a gusto de lo
que leen para formar alumnos(as) lectores y competentes.
14. En la actividad catorce se realizó una valoración en los(as) alumnos(as)
construyendo su propio tríptico, hicieron lectura continua de su libro
seleccionando párrafos y frases, redactando y mostrando una actitud positiva,
dándole sentido, significado a lo que leyeron para que al final intercambiaran su
tríptico con sus compañeros(as) y demostraran el aprendizaje logrado en su
lectura impulsando el hábito de leer formándose alumnos(as) competentes
porque considero que se debe de dar un apoyo constante para que el alumno(a)
de secundaria se apoye de libros de su agrado e interés y muestre una
motivación por leer y así fomentar la lectura haciendo un trabajo colaborativo
entre maestros(as) y alumnos(as).
Se reitera que durante el desarrollo de este plan de actividades hubo impactos positivos,
ya que se pudo identificar, de manera temprana, si había dificultades de aprendizaje
relacionadas con necesidades de lectura, este plan pretendió apoyar, también, a las
actividades docentes y en los casos necesarios, a las familias de los(as) alumnos(as).
La metodología de enseñanza a lo largo de este plan de actividades pretendió que los(as)
alumnos(as) se incorporasen en actividades de tipo cooperativo y participativo, como una
estrategia didáctica para incrementar su desenvolvimiento social y prevea posibles
dificultades que puedan producirse.
Los(as) estudiantes fueron tratados(as) como aprendices con experiencia, promoviendo
interdependencia de roles y funciones: los conocimientos previos fueron la base desde
donde se diseñaron las actividades. En los casos en donde fue necesario se individualizó la
70
enseñanza, toda vez que la estructura del diseño curricular fue flexible y el propósito fue
incrementar el uso de herramientas cognitivas que promuevan el pensamiento reflexivo e
identifiquen las habilidades y conocimientos que los(as) alumnos(as) necesitan para
alcanzar la meta.
El diseño curricular del plan de actividades tuvo tres cualidades: a) permitieron
actividades autónomas, b) supusieron actividades conjuntas y c) permitieron impactar en
aprovechamiento escolar. La interrelación de estas cualidades promovió un clima de
aprendizaje comunicativo al aprender a relacionar lo que se está haciendo con lo que se ha
hecho con anterioridad y aprender a rastrear el proceso y a relacionar lo nuevo con lo
previo: fue por medio de diálogos que los(as) alumnos(as) identificaron cómo mejorar sus
resúmenes y sus mapas, por ejemplo en la mayoría de los casos del plan de actividades
primero fue identificar, reflexionar y saber hacer.
Este plan de actividades trató de vincular aprender con practicar y mejorar en el
aprovechamiento: al enriquecer los resúmenes, mapas y calaveritas, por ejemplo, se le
atribuyen nuevos significados a la lectura. Se trata de aprender a aprender e incluir, como
estrategia didáctica, la motivación hacia realizar lectura con comprensión y cambiar la idea
de deber por gustar.
71
CONCLUSIONES
El papel del psicólogo(a) educativo en este informe de intervención ha sido de gran
importancia porque se hace énfasis en el tema de la lectura ya que en la actualidad se carece
del hábito de la lectura en alumnos(as) de educación secundaria es por eso que se diseñaron
estrategias tal como lo menciona Woods (1985) que las estrategias son formas de llevar a
cabo metas, esto significa que los(as) docentes emplean las estrategias para cumplir con los
objetivos que el programa de determinado grado señala. Esto quiere decir que en el
desarrollo de este informe se cumplieron con los objetivos establecidos que fueron
diagnosticar, diseñar, aplicar y valorar actividades relacionadas con el fomento a la lectura
Con la intervención que se llevó a cabo con los(as) alumnos(as) de educación secundaria
en relación con la lectura se logró mayor seguridad al comentar un libro, pues poco a poco
se fueron dando cuenta de la importancia de la lectura para enfrentarse a la sociedad
obteniendo un aprendizaje significativo de lo que van aprendiendo, alcanzando el objetivo
de fomentar el hábito por la lectura involucrando a todo el personal reforzando con
actividades continuas en la materia de español, ya que dicha materia presenta mucha
importancia dándole mayor énfasis porque es la lengua hablada en nuestro país y es el
punto de partida para enlazar a las diferentes materias que se imparten en educación
secundaria.
El psicólogo(a) educativo hace una labor fundamental como guía del maestro(a), ya que
aporta conocimientos desde el punto de vista psicológico del alumno(a) durante la
enseñanza del aprendizaje de la lectura, aportando estrategias de cuál es el camino
adecuado a seguir como lo menciona Nérici, (1973) el profesor(a) es el orientador(a) de la
enseñanza. Debe ser fuente de estímulos que lleva al alumno(a) a reaccionar para que se
cumpla el proceso de aprendizaje.
Al desarrollar y aplicar la intervención se obtuvieron resultados favorables y se observó
que los(as) alumnos(as) tuvieron la oportunidad de analizar, profundizar, argumentar en las
diferentes estrategias realizadas como son: subrayar las partes más importantes de un texto,
seleccionar párrafos, hacer anotaciones, hacer resúmenes, mapas conceptuales, mapas
mentales, dibujos representativos, cuestionarios, selección de libros de interés, selección de
72
frases de autores y escritores mexicanos, mayor habilidad para redactar reportes de libros
leídos.
Se considera importante que los(as) alumnos(as) de secundaria lean diferentes tipos de
texto como lo menciona PISA porque en la intervención se retomó de los libros de la
biblioteca áulica textos continuos y discontinuos que ayudaron a mejorar la comprensión
lectora transformándose en lectores(as) capases de identificar diferentes tipos de textos.
El desarrollo de la intervención posibilitó utilizar estrategias para mejorar dificultades de
lectura, ya que los(as) alumnos(as) necesitan pensar, reflexionar y comentar involucrando a
todos(as) los(as) alumnos(as) y maestros(as) realizando actividades permanentes con el
objetivo de mejorar el rezago de la lectura. De esta manera, el psicólogo(a) educativo
deberá tener una práctica reflexiva y crítica que permita elaborar intervenciones
psicoeducativas para promover el desarrollo educativo, la lectura no es la excepción, e
identificar aquello que afecta la adquisición de los contenidos educativos, determina las
maneras más adecuadas para lograr eficacia de los materiales de aprendizaje y de motivar y
dirigir deliberadamente a los(as) alumnos(as) hacia metas concretas.
Algunas recomendaciones son:
Que como maestros(as) se motive a los(as) alumnos(as) en la importancia de la
lectura.
Que los(as) maestros(as), madres y padres de familia sean el modelo en la lectura
para que los(as) alumnos(as) sigan el ejemplo de quienes le imparten la educación.
Que los(as) alumnos(as), maestros(as), madres y padres de familia revisen libros de
la biblioteca áulica ya que hay una gran variedad de libros y acervos de gran interés
teniendo una accesibilidad para encontrarlos.
Que se practique la lectura en voz alta iniciando veinte minutos extra clase junto
con sus papás.
Que se realice la lectura en diferentes materias por lo menos una vez a la semana.
Que los(as) alumnos(as) utilicen diccionarios y medios electrónicos para aclarar
dudas de conceptos favoreciendo la comprensión de libros leídos.
73
Especial atención se tendrá en insistir que la psicología educativa es una disciplina que
puede coadyuvar para lograr modificaciones y cambios en el centro escolar, ya que el
profesional puede realizar la función de diagnóstico, detección e intervención un trabajo
colaborativo con los(as) docentes puede, también ayudar a los(as) alumnos(as) en su
formación educativa, ya que en la actualidad la sociedad exige alumnos(as) competentes.
Coincido con los autores Bello, Castro e Ibarra, (2002) en que el lector competente
interpreta, argumenta y propone. Pero para poder llegar a ello debe desarrollar un proceso
sistemático y organizado que va desde la comprensión literal del texto escrito y el
conocimiento de sus diferentes niveles de construcción pasando por la capacidad de
interpretar este texto y relacionando con sus propios conocimientos su información y su
visión del mundo hasta llegar al último nivel en el que el lector(a) actúa, propone, escribe y
fundamenta.
La función profesional de valorar es clave, toda vez que juzgará el grado de eficacia y
utilidad de la práctica profesional.
El psicólogo(a) educativo no sólo participa en el diagnóstico, diseño, aplicación y
valoración, sino que también analiza lo relacionado con lo psicosocial del aprendizaje, toda
vez que procura relaciones de confianza y respeto para optimizar sus actividades y
funciones. Por lo tanto, hay una responsabilidad del psicólogo(a) educativo, tanto al
establecer objetos de estudio como al proponer estrategias de intervención. Así mismo,
supone un ensamble entre las teorías del aprendizaje grupal y los problemas prácticos de la
enseñanza, ya que se debe determinar los tipos de experiencias que promueven una
formación educativa integral.
Por otro lado, se confirma que el trabajo en equipo de maestros(as), alumnos(as), madres
y padres de familia es importante para el buen desempeño de los(as) alumnos(as) ya que en
la educación básica es fundamental la participación de ambas partes y no sólo los(as)
maestros(as) son quienes llevan la responsabilidad para mejorar el aprendizaje de los(as)
alumnos(as): se trata que sea la comunidad escolar la responsable de que haya condiciones
favorecedoras en el desarrollo de la educación de los(as) alumnos(as).
74
Esta propuesta de intervención pretendió valorar el proyecto escolar de la escuela,
trabajar colaborativamente con los(as) maestros(as) para identificar dificultades
relacionadas con la lectura y diseñar un plan de actividades. El trabajo de intervención bajo
esta óptica consistió en proporcionar ayudas planificadas y diseñadas para que la
construcción de conocimientos por parte del escolar sea correcta, acorde al tipo de tarea
escolar y sensible a los contenidos educativos. Las actividades de enseñanza no fueron
conceptualizadas como la actividad de “llenar la cabeza” con información: la instrucción se
interesó más por el cómo se logran los aprendizajes y por el cómo intervenir en los
procesos de adquisición del conocimiento que por la determinación de los contenidos
educativos que deben adquirir los(as) alumnos(as).
Las dificultades que se encontraron son que algunos alumnos(as) no estaban
acostumbrados a leer de forma organizada, es decir no utilizaban estrategias al realizar las
actividades y al inicio de cada actividad se mostraron con dudas y poco a poco fueron
usando estrategias que les ayudaron a mejorar la lectura.
Otra de las dificultades encontradas es que se les complicaba seleccionar libros de su
agrado ya que no tenían el hábito de leer. Esta dificultad se fue mejorando a través del
tiempo ya que se les motivaba constantemente en la lectura y poco a poco mostraron interés
en leer.
La siguiente dificultad observada es que los papás apoyan poco en cuanto a la lectura ya
que en vacaciones se les dejaba leer un libro a los(as) alumnos(as) y eran pocos(as) los que
entregaban el reporte del libro debido a que no hay una responsabilidad por parte de los
papás en cuanto al cumplimiento de las tareas de sus hijos(as).
Por último se identificó que los(as) alumnos(as) no podían ingresar fácilmente a la
página web para reportar su libro leído debido a que se satura la página y al inicio no
estaban acostumbrados a realizar un reporte de lectura electrónico, ya que no contaban con
su correo y esto los motivó a crear su propio correo para ingresar su información a la
página web.
75
Las ventajas de este informe de intervención fue promover el trabajo colaborativo,
permitió desarrollar competencias en los(as) alumnos(as), así mismo resulto muy
importante para la enseñanza de la lectura, fortaleció hábitos y habilidades lectoras.
Durante el desarrollo de intervención del plan de actividades se dio todo el apoyo por
parte de la dirección escolar, maestros(as), alumnos(as), madres y padres de familia, ya que
fue fundamental para la aplicación y desarrollo del plan de actividades en beneficio de la
comunidad educativa y en especial ayudar a apoyar el rezago de lectura que se tiene en
los(as) alumnos(as) de educación secundaria.
76
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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80
ANEXOS
81
CUESTIONARIO DIAGNÓSTICO (ANEXO 1)
1.-¿Te gusta leer?
2.-¿Por qué?
3.-¿Lees por obligación o por gusto?
4.-¿Consideras importante la lectura?
5.-¿Con qué frecuencia lees?
6.-¿Qué tipos de textos te gusta leer?
7.-¿ Qué tipo de estrategias utilizas al leer?
8.-¿Cuándo inicias la lectura de un libro lo terminas de leer?
9.-¿Cuántos libros has leído?
10.-¿De acuerdo al libro que has leido escribe un comentario de lo que entendiste?
11.-Al reverso de la hoja representa con un dibujo el libro sobre el cual realisaste el
comentario
12.-¿ Cuáles son los beneficios que obtienes al leer?
82
CUESTIONARIO DEL LIBRO LEÍDO (ANEXO 2)
1.- ¿Cómo se llamó el título del libro que leíste?
2.- ¿Cuál es nombre del autor(a)?
3.- ¿Cuáles son los personajes principales del libro?
4.- ¿Por qué seleccionaste este libro?
5.- ¿Con qué materia puedes relacionar este libro?
6.- ¿De qué se trata el libro que leíste?
7.- ¿Qué fue lo que más te llamo la atención del libro?
8.- ¿Recomendarías este libro que leíste?
83
REPORTE DEL LIBRO LEÍDO (ANEXO 3)
Nombre del lector(a):______________________________________________________
Grado y grupo: ___________________________________________________________
1.- Título del libro: ________________________________________________________
2.- Autor(a): _____________________________________________________________
3.- Escribe una breve síntesis del libro leído
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4.- Menciona algunos personajes del libro
_______________________________ __________________________________
_______________________________ __________________________________
_______________________________ __________________________________
5.- Escribe la mejor parte del libro leído
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
84
FICHA DE LECTURA (ANEXO 4)
Lector(a): _____________________________________ Fecha: _____________
1.- Título: __________________________________________________________
2.- Autor(a): ________________________________________________________
3.- ¿Qué personaje te gustó? 4.- ¿Por qué?
_____________________________ ___________________________
_____________________________ ___________________________
_____________________________ ___________________________
5.- ¿De qué trata el libro? 6.- Dibújalo
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
85
MAPA CONCEPTUAL (ANEXO 5)
86
CARTILLA DE LECTURA (ANEXO 6)
Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grupo: ___________________________ Grado: ________________
Nombre de la madre o padre de familia: _______________________________________
Nombre del profesor(a):____________________________________________________
REGISTRO DE LIBROS
LIBROS LEÍDOS COMENTARIOS FIRMA DE LA MADRE OPADRE DE FAMILIA
87
FORMATO DE LA PÁGINA WEB (ANEXO 7)
88
89
CONVOCATORIA (ANEXO 8)
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
La Secundaria invita a todos(as) los(as) alumnos(as) a participar en leer un libro
relacionado al mes de la ciencia y tecnología con el objetivo de hacer una práctica en el
laboratorio.
BASES
Podrán participar todos los(as) alumnos(as) de la escuela en el mes de octubre.
Participarán todas las asignaturas con el apoyo de sus profesores(as).
Dar a conocer la práctica con un reporte del libro leído.
Seleccionar la mejor práctica para presentarla a todos los grupos.
Quedarán tres prácticas seleccionadas para que las presenten a todos(as) los(as)
alumnos(as) y maestros(as).
89
CONVOCATORIA (ANEXO 8)
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
La Secundaria invita a todos(as) los(as) alumnos(as) a participar en leer un libro
relacionado al mes de la ciencia y tecnología con el objetivo de hacer una práctica en el
laboratorio.
BASES
Podrán participar todos los(as) alumnos(as) de la escuela en el mes de octubre.
Participarán todas las asignaturas con el apoyo de sus profesores(as).
Dar a conocer la práctica con un reporte del libro leído.
Seleccionar la mejor práctica para presentarla a todos los grupos.
Quedarán tres prácticas seleccionadas para que las presenten a todos(as) los(as)
alumnos(as) y maestros(as).
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CONVOCATORIA (ANEXO 8)
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
La Secundaria invita a todos(as) los(as) alumnos(as) a participar en leer un libro
relacionado al mes de la ciencia y tecnología con el objetivo de hacer una práctica en el
laboratorio.
BASES
Podrán participar todos los(as) alumnos(as) de la escuela en el mes de octubre.
Participarán todas las asignaturas con el apoyo de sus profesores(as).
Dar a conocer la práctica con un reporte del libro leído.
Seleccionar la mejor práctica para presentarla a todos los grupos.
Quedarán tres prácticas seleccionadas para que las presenten a todos(as) los(as)
alumnos(as) y maestros(as).
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FOTO 1
Se colocó en todos los salones un árbol lector para cada grupo con el objetivo de promover
la lectura colocando una figura de foamy con los datos del libro leído.
FOTO 2
Se realizó un periódico mural con frases y dibujos de libros leídos por los(as) alumnos(as).
91
FOTOS 3 Y 4
Se entregaron los libros a los diferentes grupos para que los(as) alumnos(as) seleccionaran
su libro y participaran en el proyecto leyendo en vacaciones.