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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATAFACULTAD DE PSICOLOGÍA

Psicología II

CLASES TEÓRICAS 2014

(Unidad 3 Punto 3.2.)(Verónica Zabaleta)

Punto 3.2. Comunicación lingüística y representación simbólica. Bases cognitivo-sociales y bases sociales interactivas de la adquisición del lenguaje. El papel de la atención conjunta. Representación sensorio-motriz y simbólica. La representación simbólica como manipulación de la atención. Las primeras construcciones lingüísticas: holofrases, construcciones insulares verbales, construcciones abstractas, narrativas. Lenguaje y cognición.

Tomasello, M. (2007). Cap. 4: Comunicación lingüística y representación simbólica. Cap. 5: Construcciones lingüísticas y cognición de los sucesos. En su Los orígenes culturales de la cognición humana. (pp. 121- 167; 169-200). Buenos Aires: Amorrortu.

Unidad III: Lenguaje y pensamiento

Repaso TOMASELLO Unidad 1

Compresión de los otros miembros de la especie

como agentes intencionales y mentales

Diferencia cognitiva (biológica)

HERENCIA CULTURAL HUMANA

SOCIOGÉNESIS

• Evolución Cultural Acumulativa o Efecto Trinquete (Colaboración virtual)

•Colaboración simultánea.

APRENDIZAJE CULTURAL

• Aprendizaje Imitativo.

•Enseñanza activa

Capacidad temprana para identificarse con los otros (herencia biológica)

1.Comprensión de si mismo como ser

animado.2. Comprensión de los otros

como seresanimados.

1.Comprensión de si mismo como ser

intencional.2. Comprensión de los otros

como seresintencionales

Antes de los 9 meses… A partir de los 9 meses…

MODELO DE SIMULACIÓN

Conductas de atención conjunta

Aprendizaje Imitativo

Aprendizaje cultural Sociogénesis

Herencia Cultural

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA

Bases cognitivo-sociales de la adquisición del lenguaje.

Bases sociales interactivas de la adquisición del lenguaje.

Representación sensorio-motriz y simbólica.

La representación simbólica como manipulación de la atención.

I. Bases cognitivo-sociales de la adquisición del lenguaje

1. Las escenas atencionales conjuntas constituyen el fundamento cognitivo-social de la adquisición temprana del lenguaje.

2. El principal proceso por medio del cual los niños entienden el uso adulto de los símbolos lingüísticos es la comprensión de las intenciones comunicativas.

3. La imitación por inversión de roles es el principal proceso de aprendizaje cultural por medio del cuál los niños adquieren el uso activo de los símbolos lingüísticos.

Las escenas atencionales conjuntas

Aportan el contexto intersubjetivo para la comprensión de la referencia lingüística (acto social en el que una persona trata de que otra dirija a su atención hacia algo en el mundo)

Son interacciones en las que el niño y el adulto atienden conjuntamente a una tercer entidad, y cada uno, también a la atención que presta el otro a esa tercera entidad.


Las escenas atencionales conjuntas

Dos rasgos esenciales:

- Ocupan un terreno intermedio de realidad socialmente compartida: más limitado que el mundo perceptual y más amplio que el mundo lingüístico.

- La comprensión del niño de una EAC incluye al propio niño y su rol en la interacción.

Funcionan como formato para la adquisición del lenguaje. El niño debe comprender que los roles de los participantes son intercambiables.


Comprensión de las intenciones comunicativas

Los sonidos se convierten en lenguaje para los niños pequeños cuando comprenden que el adulto profiere un sonido con la intención de lograr que ellos presten atención a algo.

Esto requiere: comprensión de los otros como agentes intencionales; participación en EAC; comprensión de un tipo particular de acto intencional, la intención comunicativa.

Estructura de una intención comunicativa: Usted se propone que [yo comparta la atención que presta a (X)]


Comprensión de las intenciones comunicativas

Es un caso especial de comprensión de una intención.

Es la comprensión de la intención de otra persona respecto de mi estado intencional.

Solo un niño que puede observar los estados intencionales de los otros respecto de sus estados intencionales, puede entender una intención comunicativa.


Imitación por inversión de roles

Cuando el niño comprender las intenciones comunicativas de otras personas, debe aprender a producir el elemento del lenguaje que ha comprendido.

Aprendizaje Cultural Aprendizaje Imitativo

Imitación con inversión de roles

El niño se alinea con el adulto tanto en la meta como en los medios para alcanzarla pero también debe hacer que el adulto lo sustituya a él como objetivo del acto intencional.


¿Cómo utiliza el niño en la práctica esas habilidades cognitivo-sociales para aprender los símbolos lingüísticos? Modo en que los niños determinan, en una situación dada, el objeto, acontecimiento o propiedad a los que se refiere el adulto [APRENDIZAJE DE PALABRAS]

Ejemplo: Si un adulto muestra una pelota y dice dax, ¿cómo hace el niño para saber si se está refiriendo a esa entidad, a su color, a una clase más amplia de entidades (como los juguetes), al acto de mostrar algo o a cualquier otra cosa?

Problema que deriva de la NATURALEZA PERSPECTIVISTA de los símbolos lingüísticos.

II. Bases sociales interactivas de la adquisición del lenguaje

Dos características de los símbolos lingüísticos:

Son intersubjetivos, se comparten socialmente con otras personas.

Están ligados a una perspectiva: cada uno encarna una perspectiva particular respecto de alguna entidad o acontecimiento, enfatiza un modo particular de ver algún fenómeno (Ej. Un objeto puede simultáneamente ser una rosa, una flor, un regalo)


La naturaleza perspectivista de los símbolos lingüísticos:

Genera dificultades al niño debido a la indeterminación referencial.

El niño comprende que el adulto elige un modo, y no otros modos posibles, de simbolizar la escena referencial y aprende a hacer lo mismo.

Las perspectivas son contrastantes, se limitan recíprocamente. Muchos símbolos linguísticos tienen significados contrapuestos, cada uno se define en su relación con el otro; esto ayuda a aprender significados distintos.

Comparar expresiones lingüísticas en “la misma” situación comunicativa desempeña un rol clave en el aprendizaje de palabras nuevas.


Entonces…

Los símbolos lingüísticos son convenciones sociales destinadas a inducir a otros a interpretar alguna situación experiencial o a adoptar alguna PERSPECTIVA acerca de esta [LINGÜÍSTICA COGNITIVA O FUNCIONAL]


Enfoques basados en la existencia de “restricciones” relativas al aprendizaje de palabras.

Enfoque basado en la comprensión pragmático-social de las intenciones comunicativas de los adultos en contexto [BRUNER, NELSON, TOMASELLO] Ejemplo: norteamericano en una estación de ferrocarril húngara.


Participación en EAC o formato interactivo

Adquisición del uso convencional de un símbolo lingüístico:

Comprensión de los otros como seres intencionales.Determinación de intenciones comunicativas.Imitación por inversión de roles.Mundo social preexistente y externo en que vive el niño y que cuenta con actividades sociales estructuradas comprensibles para él.Repetición regular y rutinaria de la misma actividad.Uso por parte del adulto de un símbolo lingüístico nuevo de un modo que el niño pueda concebir como relevante para esa actividad.Inferencias por parte del niño respecto al foco de atención del adulto.


Investigaciones de TOMASELLO

Participación en EAC y habilidades lingüísticas

Correlación entre el tiempo que pasaba el niño en EAC y la tendencia de la madre a “seguir” con palabras el foco de atención del niño y la producción de lenguaje.

Correspondencia entre habilidades atencionales conjuntas y lenguaje.

El lenguaje materno como andamiaje (menos necesario al aumentar la capacidad del niño para discernir intenciones comunicativas)


Otro proceso importante en el aprendizaje de expresiones lingüísticas:

Inferencias basadas en la sintaxis: Proceso de aprender nuevas expresiones lingüísticas con ayuda del contexto lingüístico que las incluye.

El niño realiza inferencias no sólo basadas en la sintaxis sino pragmáticas en función de comprender por qué el adulto decidió usar esa palabra de ese modo en la actual escena atencional conjunta.

Compara la nueva palabra con otras que el hablante podría haber elegido en su lugar (paradigmas) y compara con las demás palabras de la declaración que están haciendo su parte para expresar el significado de la declaración completa (sintagmas)


Los seres humanos comparten con otras especies la capacidad para operar con representaciones sensorio-motrices del entorno (categorías de objetos y esquemas de imagen)

Sólo los seres humanos crean y usan símbolos.

III. Representación sensorio-motriz y simbólica

El lenguaje transforma la naturaleza de la representación cognitiva humana.


La internalización de la atención conjunta en la representación simbólica

Las lenguas como artefactos simbólicos acumulan las modificaciones introducidas por generaciones anteriores.

El niño de nuestros días aprende el conglomerado íntegro derivado históricamente.

Aprende el modo que sus predecesores consideraron útil para manipular la atención de otras personas en el pasado.

Cuando el niño internaliza un símbolo lingüístico -cuando aprende las perspectivas humanas incorporadas en un símbolo lingüístico-, representa cognitivamente no sólo aspectos perceptual y motor de una situación, sino también un modo, entre otros modos que tiene presentes, en que la situación actual puede ser interpretada atencionalmente por “nosotros”, los usuarios de ese símbolo


Aprendizaje por imitación de los símbolos lingüísticos en una situación intersubjetiva e internalización de la intención comunicativa y de la perspectiva. Uso de ese símbolo con otras personas.

Importancia de la materialidad de los símbolos lingüísticos: estructura sonora que posibilita que sean socialmente compartidos.

Los símbolos lingüísticos son públicos y pueden ser categorizados, manipulados cognitivamente; son objeto de atención, interés, reflexión.



• Operar con símbolos lingüísticos: flexibilidad e independencia de la percepción.

• Proporcionan medios nuevos de conceptualizar (tratar los objetos como acciones, las acciones como objetos, metáforas, etc.)

Los objetos como símbolos

Juego simbólico: Los niños aprenden a usar objetos como símbolos de un modo similar a como aprenden a usar símbolos lingüísticos


Aprender a usar símbolos lingüísticos significa

aprender a manipular (influenciar, afectar) el interés y

atención de otro agente intencional con el que uno

está interactuando intersubjetivamente.

IV. La representación simbólica como manipulación de la atención

Adquisición de CONSTRUCCIONES LINGÜÍSTICAS [Construcción de la gramática – Relación con Karmiloff & Karmiloff-Smith, Cap. V]

• En una etapa temprana de la ontogenia, los seres humanos aprenden a usar su capacidad de aprendizaje cognitivo-social y cultural para comprender y adquirir las construcciones lingüísticas que su cultura ha creado a lo largo del tiempo histórico.

• Los niños oyen expresiones lingüísticas concretas, pero tratan de producir a partir de ellas, construcciones lingüísticas abstractas.

• Este proceso produce consecuencias para el desarrollo cognitivo.

Cap. 5: CONSTRUCCIONES LINGUÍSTICAS Y COGNICIÓN DE LOS SUCESOS

1.Holofrases

Es una expresión lingüística unitaria que equivale a una oración completa.

Ejemplo: “Más” = “Quiero más jugo”

Algunas expresiones de los adultos no analizadas sintácticamente son aprendidas por los niños como holofrases. Ej.:”Vamos-a-ver”; “Lo-voy-a-hacer”

Hablan de sus experiencias, estructuradas por una comprensión causal-intencional de los sucesos del mundo.

I. Las primeras construcciones lingüísticas

2. Construcciones pivote (Martin Braine, 1960)

Es una construcción basada en la siguiente fórmula: - Palabra constante que designa acontecimiento o situación - Palabra variable en las distintas actuaciones que designa al participante.

Ejemplo: “Más jugo”; “Más leche”; “Más galletitas”

Esquema “Más ……”

No contienen indicaciones simbólicas de los distintos roles desempeñados por lo participantes.


3. Construcciones insulares verbales

Construcciones que responden al siguiente esquema: verbos específicos con casilleros para participantes cuyos roles están indicados simbólicamente sobre una base individual. [uso específico de cada item]

Ejemplos: “lanza ----; “---- da ---- ----”; “suelta -----”; “---- patea ----”

Son construcciones organizadas en torno a verbos individuales. No existen aún pautas de construcción con verbos en general, no hay categorías lingüísticas.


4. Construcciones abstractas

Son esquemas cognitivos que se construyen como pautas extraídas de las construcciones insulares verbales.

Dan como resultado:- un prototipo en el centro de la construcción - y varios ejemplares periféricos que difieren de él en varios aspectos.

Ejemplo: X floosed a Y la Z X floosed a Y X floosed a Y en la Z X fue floosed por Y.


• La construcción misma (como estructura abstracta) encierra un significado propio, independiente de las palabras empleadas.

• Los niños comienzan con construcciones ling. basadas en ítems ling. particulares y solo gradualmente llegan a formar construcciones más abstractas.

.

5. Narrativas

• Complejas estructuras lingüísticas de discurso en las que se encadenan acontecimientos y situaciones,

• generalmente con uno o más participantes invariables en los diversos acontecimientos,

• y con vínculos causales e intencionales que dan a la secuencia total el tipo de coherencia que distingue una historia de una serie de acontecimientos aleatorios.


• Los niños están biológicamente preparados para adquirir un lenguaje natural, pero cada niño debe aprender las construcciones lingüísticas, tanto concretas como abstractas, de su lengua particular.

• Tres procesos importantes:

Aprendizaje cultural

Discurso y conversación

Abstracción y esquematización

II. Aprendizaje de las construcciones lingüísticas

1.Aprendizaje cultural

Los niños deben: comprender a qué aspectos de la escena atencional conjunta desea el adulto que presten atención cuando usa esa construcción lingüística, aprender culturalmente (por IMITACIÓN) esa construcción para esa función comunicativa.[CONSERVADURISMO de los niños]

La única creatividad que muestran los niños en su lenguaje temprano se debe a que ponen material lingüístico nuevo y diferente en los casilleros participantes/nombres de las CIV.


2. Discurso y conversación

Comprensión de una construcción lingüística de gran escala:

- Comprensión de la intención comunicativa.- Comprensión del rol distintivo que cumple cada

símbolo lingüístico en esa intención comunicativa [ANÁLISIS DISTRIBUCIONAL DE BASE FUNCIONAL]

Ej.: «Vamos a hallar la TAMA»

En este proceso cumple un papel fundamental el discurso interactivo del niño con otros.

a) El niño conoce ya algunas palabras. b) El niño puede basarse en lo que acaba de decir el adulto.


3. Abstracción y esquematización

Los niños esquematizan (construyen un esquema general) a partir de las construcciones insulares verbales: muchos casos particulares llegan a ser vistos, en otro nivel de organización, como ejemplos de un esquema aún más general.

Problema de la generalización excesiva. Ejemplo: “No me rías” (se usa un verbo intransitivo en una construcción transitiva)


El niño crea por sí mismo expresiones lingüísticas abstractas a partir de artefactos simbólicos convencionales creados por la cultura a lo largo del tiempo.

Interacción entre:

-el individuo

-y las líneas culturales del desarrollo cognitivo.

COGNICIÓN LINGÜÍSTICA

El lenguaje es una forma de cognición.

Es cognición envasada con fines de comunicación interpersonal

Tres aspectos de la cognición lingüística:

1. Acontecimientos y participantes.

El lenguaje divide el mundo en unidades discretas de distintas clases. Introduce distinciones cognitivas: la más importante es la división de las escenas referenciales en acontecimientos (o estados) y sus participantes.

III. Lenguaje y Cognición

Progresión9 meses Escenas atencionales conjuntas _____

(no simbolizadas)

14 meses Escenas simbolizadas Holofrases

(simbolización indiferenciadas)

18 meses Escenas divididas Construcciones pivote

(dif. acontecimiento y participante)

22 meses Escenas sintácticas Constr. insulares verbales

(marcación simbólica de l los participantes)

36 meses Escenas categorizadas Constr. generales verbales


2. Adopción de perspectivas

El hablante debe hallar la forma de conectar la escena referencial de la que está hablando con la escena atencional conjunta que comparte con su interlocutor. Debe elegir medios de expresión simbólicos que estén adaptados al contexto comunicativo específico, incluidos los conocimientos, expectativas y perspectiva del interlocutor.

La complejidad sintáctica la pragmática de la comunicación

III. Lenguaje y Cognición


3. Derivaciones, metáforas e historias.

Las construcciones abstractas constituyen la base de gran parte de la creatividad lingüística de los niños.

Posibilitan operaciones cognitivas singulares: interpretación derivada, analógica, metafórica de las cosas.

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