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Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León - 1 -
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA
UNAN-LEÓN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES
Tema
Propuesta de una guía metodológica para la enseñanza de Educación Física
Recreación y Deportes en niños y niñas con discapacidad en (Síndrome de Down) en el
Colegio Sagrado Corazón de Jesús del municipio de León departamento León en el II
semestre del año 2015.
Monografía para optar al título de Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención
Educación Física Recreación y Deportes
Autores:
Bra. Rosa Argentina Pao Jirón.
Br. Marlon Antonio Delgado Fabilena.
Br. Franklin Xavier García Rivera.
Tutor: MSc. Raúl de la Concepción Pastrán Mairena.
León, Noviembre 2015.
¡A la libertad por la Universidad!
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EDICATORIA A:
DIOS, por haberme dado la dicha y el bienestar de la vida tanto, físico, como espiritual
para poder llegar a este momento.
Mis queridos padres: Sr, Leonardo Jirón y Reyna Pao como reconocimiento a su
esfuerzo y apoyo emocional durante mi formación tanto personal como
profesional y espiritual.
Mis hijos Hazel Isabel Pao y Richard Joel Pao por brindarme su apoyo
incondicional durante el desarrollo profesional y su espíritu incondicional para el
servicio humano.
Mis hermanos que siempre estuvieron dándome ánimo para la superación de mis
estudios universitarios.
Mi tutor y amigo MSc.: Raúl de la Concepción Pastrán Mairena por haberme
dado su mano amiga y su tiempo con la realización de nuestro trabajo
monográfico, y su apoyo incondicional por compartir con nosotros sus
conocimientos.
Rosa Argentina Pao Jirón.
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DEDICATORIA A:
DIOS, por haberme dado la dicha de iluminar mi camino todos los días de mi vida
y brindarme bienestar espiritual para llegar a este momento.
Mis queridos padres: Sr Pedro Delgado y Xiomara Fabilena
como agradecimiento a su esfuerzo y apoyo emocional durante mi formación
tanto personal como profesional.
Mis hijos Arnulfo Keysnert Delgado Berrillo y Kruspkaya Eugenia Delgado
Chávez que son el motor que impulsa mi vida para salir adelante por ellos y mi
esposa Hazel por brindarme su apoyo incondicional durante el desarrollo
profesional y por su espíritu, sus sonrisas y la fortaleza que me dieron día a día
para triunfar.
Mis hermanas por ser las impulsadoras para que yo saliera adelante con mis
estudios Universitarios y deseos de superación.
Mi tutor y amigo MSc: Raúl de la Concepción Pastrán Mairena por haberme dado
su mano amiga y su tiempo con la realización de nuestro trabajo monográfico,
por haber dedicado su apoyo y compartir con nosotros sus conocimientos.
Marlon Antonio Delgado Fabilena.
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DEDICATORIA A:
DIOS, por haberme dado la dicha y el bienestar tanto físico como espiritual para
poder realizar mis estudios tanto primarios como secundarios y llegar a este
momento.
Mis queridos padres: Sra. Digna Diomedes Rivera González y Elías de Jesús
García Torres, como agradecimiento a su esfuerzo y apoyo emocional durante mi
formación tanto personal como profesional.
Mi esposa Keyling Yasnina Rivera Lazo por brindarme su apoyo incondicional
durante en el desarrollo profesional y por su espíritu, su sonrisa y la fortaleza que
me dio día a día para que triunfara.
Mi Tutor y amigo MSc: Raúl de la Concepción Pastrán Mairena por haberme
dado su mano y su tiempo con la realización de nuestro trabajo monográfico.
Por haber dedicado su tiempo su apoyo y compartir con nosotros sus
conocimientos.
Mi familia por darme su apoyo incondicional y moral por haberme instruido en el
estudio para el deseo de superación y su tiempo de sacrificio en la realización de
nuestro trabajo monográfico.
Franklin Xavier García Rivera
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AGRADECIMIENTO A:
DIOS, por sobre toda las cosas por habernos iluminado espiritual y moralmente; por
darnos el don del entendimiento para poder asimilar todos los conocimientos trasmitidos
por nuestros profesores a lo largo de nuestra preparación profesional.
Los niños y niñas parte de este estudio, pues mediante la culminación de nuestra
monografía seremos de utilidad a la sociedad y en nuestro desarrollo profesional en
nuestro qué hacer educativo.
La Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua (UNAN- León) por impulsar el
desarrollo profesional de los profesores con deseo de superación a través de la
implementación de la carrera de Educación Física Recreación y Deportes, y por
erradicar el empirismo que hasta en nuestros días existe dentro del sistema educativo.
Nuestro Tutor y amigo Prof.: Raúl de la Concepción Pastrán Mairena por habernos dado
su mano y su tiempo con la realización de mi trabajo monográfico. Por haber dedicado
su tiempo su apoyo y compartir con nosotros sus conocimientos.
Nuestra familia por darnos su apoyo incondicional y moral por habernos instruidos en el
estudio para el deseo de superación y su tiempo de sacrificio en la realización de
nuestro trabajo monográfico.
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TEMA
Propuesta de una guía metodológica para la enseñanza de Educación Física
Recreación y Deportes, en niños y niñas con discapacidad en (Síndrome de Down) en
el Colegio Sagrado Corazón de Jesús del municipio de León departamento León, en el
II semestres del año 2015.
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PROBLEMA
Como equipo investigador nos proponemos dar un aporte para la solución al trabajar la
Educación Física, Recreación y Deportes, en niños y niñas con discapacidad en
(Síndrome de Down.) en el Colegio Sagrado Corazón de Jesús.
En el municipio de León departamento de León en el II semestre del año 2015.
Con la necesidad de encontrar el método para trabajar con los niños y niñas en la
discapacidad en (Síndrome de Down) nos hemos dado a la tarea para dar repuesta en
la problemática que existe en el Colegio Sagrado Corazón de Jesús, con la
participación o ejecución de la Educación Física, Recreación y Deportes en dicho centro
ya mencionado.
Hoy en día en las escuelas inclusivas existe desconocimiento de parte de los profesores
de Educación Física, Recreación y Deportes, en profesores de aulas de cómo integrar
a los niños y niñas con discapacidad en (Síndrome de Down).
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA
UNAN, León.
Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades
Departamento Educación Física y Deportes.
A QUIEN CONCIERNE.
Raúl de la Concepción Pastrán Mairena profesor del Departamento de Educación Física
y Deportes de la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades de la UNAN -
León.
Certifica: He dado seguimiento al trabajo monográfico titulado:
Propuesta de una guía metodológica para la enseñanza de Educación Física
Recreación y Deportes en niños y niñas con discapacidad en (Síndrome de Down)
en el Colegio Sagrado Corazón de Jesús del municipio de León departamento
León en el II semestre del año 2015.
Elaborado por los bachilleres: Rosa Argentina Pao Jirón, Marlon Antonio Delgado
Fabilena y Franklin Xavier García Rivera, para optar al título de Licenciados en
Educación Física y Deportes, para ser presentada en la lectura de su trabajo
monográfico.
Extiendo el presente certificado a los 27 días del mes de noviembre de año 2015.
Tutor: MSc. Raúl de la Concepción Pastrán Mairena
¡A la libertad por la Universidad!
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INDICE
Pág.
AGRADECIMIENTO
DEDICATORIA
TEMA
PROBLEMA
CARTA AVAL
I- INTRODUCCIÓN 10
II - JUSTIFICACIÓN 16
II- OBJETIVOS 17
IV - MARCO TEÓRICO 18
4.1-Antecedentes
4.2- Marco contextual
4.3- Marco conceptual
V- HIPÓTESIS 45
VI- OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES 46
VII- DISEÑO METODOLÓGICO 48
VIII- RESULTADOS 58
IX- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 60
X- CONCLUSIONES 62
XI- RECOMENDACIONES 63
XII- BIBLIOGRAFÍAS 64
XIII - ANEXOS 67
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I. INTRODUCCIÓN.
Esta presenta una breve descripción del trabajo de investigación monográfico de todo lo
que trata nuestro tema a investigar como es propuesta de una guía metodológica para
la enseñanza aprendizaje de Educación Física, Recreación y Deportes.
El creciente reconocimiento social del papel del colegio como el más importante agente
educativo al que la sociedad le encarga directamente la noble y difícil misión de la
formación de las nuevas generaciones, constituye uno de los rasgos característicos del
desarrollo de la época actual.
Entre otros factores el crecimiento del reconocimiento social del papel del colegio se
relaciona con los requerimientos de la época en que vivimos, matizada por los
resultados de la revolución científico técnica, cuyo impacto en la práctica social es tan
grande y en ocasiones tan rápido, que crea la necesidad de formar a las nuevas
generaciones con una concepción que asegure una mayor vigencia de los
conocimientos y de sus posibilidades de aplicación en nuevas condiciones.
Unido a ello se ha producido un crecimiento de la conciencia social en torno a las
personas con algún tipo de desviación o dificultad en su desarrollo y la necesidad de
lograr mejores niveles de educación y atención general.
Varias han sido las acciones nacionales e internacionales que han favorecido el citado
crecimiento de la conciencia social en torno al área que nos ocupa, destacándose entre
ellas las siguientes:
− Decenio de las Naciones Unidas para las personas con discapacidad (1983-
1992).
− Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del niño (1989).
− Cumbre Mundial en favor de la Infancia (1990).
− Conferencia Mundial Educación para todos (1990).
− La Resolución de las Naciones Unidas (47/3 de Octubre de 1992) proclamando
el día 3 de Diciembre de cada año como día internacional de las personas
discapacitadas.
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La proclamación por la Asamblea General de las Naciones Unidas, de 1994 como Año
Internacional de la Familia.
Sin embargo, estas dos tendencias relacionadas con el crecimiento social del papel de
la escuela y con un mayor nivel de conciencia social acerca de las personas con algún
tipo de desviación o dificultad, se producen en un contexto socioeconómico
desfavorable, donde el empeoramiento de la situación económica limita, hasta llegar a
imposibilitar en algunos casos, la adopción de medidas que permitan instrumentar lo
que en la proyección social encuentra hoy un amplio respaldo.
El impacto de esta crítica situación económica se arrecia en aquellos que tienen peores
condiciones para soportarla. Un segmento particularmente dramático dentro de ese
grupo lo ocupan las personas con alguna dificultad o desviación en su desarrollo y que
según estimados de la (UNESCO) conforman el (10%) de la población mundial. De ellos
hay unos 150 millones de niños, menores de 15 años, dentro de los que se incluyen 16
millones en América Latina, de los cuales menos del 2% recibe algún tipo de educación
o preparación.
En franco contraste con esta situación, los resultados alcanzados por Cuba en materia
educacional y particularmente en la referida a la educación de los niños con
desviaciones o dificultades en su desarrollo, a pesar del empeoramiento de las difíciles
condiciones económicas en las que tan humana labor se desarrolla, pueden constituir
un motivo de esperanza y aliento en el noble propósito de brindar a nuestros niños,
cada día, una mejor atención.
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Nuestro trabajo de investigación está compuesto por los siguientes capítulos:
I. Introducción:
El creciente reconocimiento social del papel de la escuela como el más importante
agente educativo al que la sociedad le encarga directamente la noble y difícil misión de
la formación de las nuevas generaciones, constituye uno de los rasgos característicos
del desarrollo de la época actual.
Entre otros factores el crecimiento del reconocimiento social del papel de la escuela se
relaciona con los requerimientos de la época en que vivimos, matizada por los
resultados de la revolución científico técnica, cuyo impacto en la práctica social es tan
grande y en ocasiones tan rápido, que crea la necesidad de formar a las nuevas
generaciones con una concepción que asegure una mayor vigencia de los
conocimientos y de sus posibilidades de aplicación en nuevas condiciones.
II. Justificación:
Esta se hace con un propósito que se debe ser lo suficientemente fuerte para que se
justifique la realización del trabajo a investigar.
Es la que se plantea todo lo concerniente al tema y a la problemática del mismo lo cual
fue motivo para realizar nuestro trabajo monográfico en el Colegio Sagrado Corazón de
Jesús. Como equipo vimos la necesidad de tratar dar respuesta al problema que
presentan los niños y niñas al no poder practicar la disciplina de Educación Física,
Recreación y Deportes.
El planteamiento del problema incluye todo lo relacionado con la formulación y
sistematización de la problemática.
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III. Objetivos:
Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el
proceso de investigación y deben ser susceptibles de alcanzarse.
En esta unidad se presentan los objetivos tanto el general como los específicos, los
cuales tomamos en cuenta en nuestro trabajo monográfico el tipo de disciplina
específicamente en la Educación Física, Recreación y Deportes en niñas y niños de
primaria.
IV. Marco teórico:
Toda investigación debe tomar en cuenta lo que ya se conoce de su objeto en la
investigación. Esto hace necesario la elaboración de un marco de referencia.
Este implica analizar y exponer las teorías, los enfoques teóricos, las investigaciones y
los antecedentes que se consideren válidos para el correcto estudio del tema
propuesto.
V. Hipótesis:
Está relacionada a causa y efecto bajo una forma que permite la verificación de las
proporciones o alternativas tentativas a un problema, refiriéndose a una solución real
mediante esta guía metodológica para la enseñanza de la Educación Física Recreación
y Deportes en niños y niñas del 5to grado del Colegio Sagrado Corazón De Jesus con
discapacidad en síndrome de (DOWN).
A través de nuestra investigación pretendemos dar respuesta a la problemática que
presentan los niños y niñas del quinto grado, en desconocimiento de la disciplina
Educación Física Recreación y Deportes, en el Colegio sagrado Corazón de Jesús.
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VI. Operacionalización de las variables dependiente e independiente.
En este utilizamos las variables independiente y la dependiente, las cuales nos
permitieron obtener una información confiable a través de los resultados encontrados.
VII. Diseño metodológico.
Aquí se marcan los resultados cualicuantitativo, dando una secuencia del estudio en lo
transversal y en lo analítico, el universo, la muestra, el tipo de muestra, unidades de
análisis y métodos de información.
VIII. Resultados:
Se enmarcan en los gráficos que encontramos y pudimos comprobar la gran necesidad
que tienen esos niños en el desconocimiento de la Disciplina de Educación Física,
Recreación y Deportes.
IX. Análisis:
Habiendo concluido con nuestro trabajo investigativo en relación al tema, analizamos de
la importancia que tiene el dominio de Educación Física, Recreación y Deportes en los
niños y niñas para mejorar su coordinación motriz al momento de la ejecución de la
técnica, desarrolla sus capacidades físicas mediante la práctica del juego.
X. Conclusiones:
En el siguiente apartado plasmaremos nuestras conclusiones realizando una valoración
sobre la importancia que tiene la enseñanza de la Educación Física, Recreación y
Deportes en los niños y niñas de primaria.
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XI. Recomendaciones:
Nuestro equipo de trabajo recomienda que se realicen las gestiones pertinentes a la
escuela para que los niños y niñas de la educación primaria se les den a conocer sobre
la disciplina de Educación Física Recreación y Deportes, para promover su desarrollo
físico, conocimiento mediante el componente de la Educación Física, Recreación y
Deportes.
XII. Bibliografías:
En esta unidad detallaremos las fuentes que nos sirvan de soporte en nuestra
monografía o en el trabajo final.
XIII. Anexos:
En esta unidad presentamos algunas guías de información, imágenes de las evidencias
obtenidas en nuestro trabajo monográfico.
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II. JUSTIFICACIÓN
Con la carencia de una propuesta metodológica del área de Educación Física,
Recreación y Deportes para desarrollar el trabajo sobre la enseñanza de la disciplina
componente en los niños y niñas con discapacidad en (Síndrome de Down).
Nuestro equipo de trabajo presenta una propuesta de guía metodológica dirigida a los
profesores de Educación Física, Recreación y Deportes y profesores de aula para
estimular el desarrollo psicomotor de estos niños y niñas y a la vez fortalecer los
conocimientos adquiridos en la enseñanza aprendizaje, del Colegio Sagrado Corazón
de Jesús, en el municipio de León departamento de León en el II Semestre del año
2015.
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III.- OBJETIVOS
Objetivo General
Proponer una guía metodológica para el proceso de enseñanza aprendizaje del área de
Educación Física, Recreación y Deportes, en niños y niñas con discapacidad en
(Síndrome de Down) en el Colegio Sagrado Corazón de Jesús en el municipio de León
departamento de León, II Semestre del año 2015.
Objetivos Específicos
Diseñar una guía metodológica, que permita de forma efectiva la enseñanza -
aprendizaje de la Educación Física, Recreación y Deportes en niños y niñas con
discapacidad en (Síndrome de Down) en el Colegio Sagrado de Jesús del municipio de
León, departamento León, en el II semestre del año 2015.
Facilitar el material didáctico como herramienta para que los profesores de Educación
Física, Recreación y Deportes, puedan integrar a niños y niñas con discapacidad en
(Síndrome de Down).
Desarrollar la guía metodológica como métodos pedagógicos que contribuyan al logro
que se pretende alcanzar con estos niños y niñas con discapacidad con (Síndrome de
Down) en el área de Educación Física, Recreación y Deportes.
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IV. MARCO TEÓRICO
4.1- Antecedentes:
Para definir nuestro propósito de investigación y a la vez tener una visión más amplia de
nuestro trabajo, procedimos a buscar bibliografías y otras fuentes que pudieran
sustentar, nuestra investigación al tener en cuenta este tema nos dimos cuenta que es
un proyecto nuevo al trabajar el tema de como Diseñar una guía metodológica de
capacitación y juegos continuos para niños y niñas con discapacidades en (Síndrome
de Down) para profesores del colegio Sagrado Corazón de Jesús en la disciplina de
Educación Física, Recreación y Deportes. En el Municipio de León departamento de
León.
Toda investigación representa un proceso de distintas etapas que se desarrolla de
manera secuencial en búsqueda de una respuesta del problema planteado antes, por
lo cual es necesario considerar los fundamentos teóricos como uno de los pasos más
importantes para asumir una perspectiva científica, ya que estos sustentaran el tema, al
mismo tiempo que permite orientar al investigador una identificación del conocimiento,
existentes sobre el estudio a realizar para tales fines, es necesario realizar una buena
revisión bibliográfica que a su vez permitirá actualizar las ideas y señalar las relaciones
y posibles contradicciones encontradas.
El enfoque anterior ilustra la importancia que representan las bases teóricas de una
investigación cuyos conceptos y proposiciones contribuyen a establecer un punto de
vista que ayude a describir, comprender, explicar e interpretar el problema de objeto de
estudio. Así mismo representa un recurso de gran importancia y utilidad para el
investigador ya que esto le permite la descripción y análisis del problema y poder
presentar una propuesta que dé respuesta a dicha problemática. Educación especial
niños y niñas con (NEE) Necesidades Educativas Especiales: aproximación al
concepto.
A lo largo de más de 34 años nuestro país ha trabajado de manera sostenida en la
organización y desarrollo de diversos servicios y modalidades de la Educación Especial,
como parte integrante del Sistema Nacional de Educación con acceso y gratuidad para
todos por igual.
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Hoy en día existen alrededor de 500 escuelas especiales, con una matrícula que
asciende a más de 56 000 alumnos en esa modalidad, a la que están vinculados cerca
de 15 000 maestros y profesores.
Sin embargo, ello no agota la proyección y dimensión que de la Educación Especial
tenemos, y que concebimos como todo un sistema de recursos, ayudas especiales,
servicios de orientación y capacitación puestos a disposición de los alumnos que
presentan necesidades educativas especiales. Dentro de este sistema de recursos los
colegios especiales constituyen una modalidad, válida para aquellos niños y niñas
cuyas necesidades educativas especiales los hagan tributarios de una atención más
especializada.
Esta nueva postura de la educación especial, que ya se aprecia como cierta tendencia
internacional, se fundamenta en el reconocimiento de que todos los niños, en sus
esfuerzos por alcanzar los objetivos que el sistema educativo presuponen, va a
necesitar una ayuda intencional de los adultos.
Una mejor comprensión de esta aseveración se logra a la luz del expresado en su
tiempo por L.S. Vigotsky: "El niño, por su propia naturaleza, siempre resulta ser
deficiente en la sociedad de los adultos...".
La infancia es principalmente, el período de la deficiencia y de la compensación, es
decir de la conquista de una posición con respecto al todo social.
En el dominio amplio de la educación corresponde entonces, asumir, en nuestra
expresión actualizada, la deficiencia como sinónimo de necesidad educativa y la
compensación como la interiorización por el niño de la ayuda que el maestro le brinda.
Así, la mayoría de los niños encuentran la satisfacción de sus necesidades educativas
en la ayuda implícita en todo el sistema de acciones habituales que los maestros y
profesores realizan cotidianamente.
Sin embargo, hay una serie de alumnos a los que por diversas causas no les resulta
suficiente la ayuda que los maestros y profesores habitualmente le brindan, es decir que
requieren ayudas educativas especiales con el propósito de alcanzar los objetivos que
el sistema educativo plantea. Aquí estamos, por tanto, en presencia de alumnos con
necesidades educativas especiales.
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Cuando asumimos el planteamiento de la problemática de nuestros alumnos desde la
perspectiva de las necesidades educativas especiales, comprendemos las enormes
posibilidades que para el trabajo pedagógico encierra esta postura, de un profundo
basamento filosófico, y lo que ella implica para la preparación y sistemática
actualización de los maestros. Basta recordar el carácter creciente de las necesidades,
dado porque la satisfacción de unas condiciona el surgimiento de otras nuevas, lo que
ha de conducir a utilizar y crear en cada momento el recurso pedagógico que,
materializado en ayuda, nos permita atender las necesidades educativas que a cada
instante, debemos propiciar se generen en nuestro educandos e impedir a tiempo que,
un error en el manejo pedagógico de esta situación, propicie el agravamiento de las
mismas y genere una necesidad educativa especial.
Sin temor a equivocarnos podemos señalar que el creador del paradigma psicológico
que sirve de sustento a nuestro trabajo fue en esta cuestión conceptual, también un
precursor- "Es posible que no esté lejos el tiempo, - sentenció L.S. Vigotsky- en que la
pedagogía se avergüence del propio concepto de "niño con defecto", como una
indicación de cierto defecto, no eliminable de su naturaleza. En nuestras manos está
tratar de que el sordo, el ciego y el deficiente mental no sean personas con defecto".
Esta única reflexión bastaría para comprender la prioridad e importancia de la atención
de los niños con necesidades educativas especiales y la enorme transcendencia que
los factores sociales y muy particularmente la educación tienen para el desarrollo de
esos alumnos.
Lógicamente el planteamiento de la problemática desde el punto de vista de las
necesidades educativas especiales tiene que ser valorado con la necesaria flexibilidad y
relatividad que un concepto de esta naturaleza demanda. Justo en consignar que ello
no niega ni sustituye en ningún caso el imprescindible estudio de las particularidades de
estos alumnos, y de las condiciones del entorno escolar en el que se educan. Incluso el
propio manejo de las necesidades educativas especiales requiere un enfoque
diferenciado ya que las mismas dificultades pueden en un contexto dado conformarse
como necesidades educativas especiales y en otro, no.
Si no asumimos una actitud verdaderamente congruente con esta postura, que nos
permita en realidad organizar la interacción con el niño y brindarle la ayuda que en cada
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caso requiere, a partir de la precisión del tipo y carácter de necesidades educativas que
tenemos que solucionar, estaríamos en presencia de un cambio terminológico y no
conceptual, como el momento lo exige.
Nuestro trabajo de investigación obedece a un tipo de estudio descriptivo de corte
transversal, contextualiza basada en la “Propuesta de una guía metodológica para la
enseñanza de Educación Física, Recreación y Deportes, en niños y niñas con
discapacidad en (síndrome de Down) en el Colegio Sagrado Corazón de Jesús del
municipio de León departamento León en el II semestre del año 2015”.
En él se refiere a la educación como un proceso dinámico del ser humano, cuando se
trata de la disciplina de Educación Física, Recreación y Deportes. La que se realiza en
dicho Centro ya mencionado donde la enseñanza se ve limitada por una serie de
dificultades que impiden su normal desarrollo por parte de los profesores. Producto de
la problemática que tiene el Colegio ya mencionado en la modalidad de Educación
Primaria turno Matutino.
Esto conlleva a tomar decisiones científicas y adecuadas a la necesidad actual de los
estudiantes, para que ellos asimilen mejor los elementos técnicos a desarrollar que
sean comprensivas y emancipadoras, desde este punto de vista se observa como el
proceso de investigación descriptiva conlleva a establecer un proceso pedagógico
dando lugar al conocimiento, al pensamiento crítico y al análisis de las experiencias, de
tal manera, que entre los retos y objetivos planteados en la propuesta formativa que se
presenta, están el de conocer la información necesaria donde surja la comparación y el
análisis de la situación en el Colegio, así como, un proceso de retroalimentación y
concertación con la población en estudio.
La propuesta metodológica planteada, parte del reconocimiento de los elementos
obstaculizadores para buscar la solución de los mismos mediante la implementación de
capacitación continúa como una propuesta en pro de mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje con el interés centrado en el desarrollo educativo.
El perfeccionamiento continuo del sistema educativo aspira a situar al Colegio a la
altura del desarrollo social actual. El mundo cambia, el avance de la ciencia y la técnica
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es vertiginosa y el Colegio no puede quedarse atrás, debe ir adelante preparando al ser
humano para la vida.
Para que nuestro Colegio sea como los niños la necesitan y la sociedad exige, es
necesario realizar cambios, en el estilo de trabajo y en las relaciones personales y de
aceptación. Aún existen problemas en el proceso docente educativo, que para su
mejora debe orientar una Educación para la vida y el trabajo.
Los docentes de Educación Física, Recreación y Deportes no cuentan con las
herramientas necesarias para motivar a estos estudiantes y lograr que se integren de
manera positiva y aceptable.
Para lograr esto es necesario que los profesores de primaria que imparten todas las
asignaturas estén preparados convenientemente para la realización de su máxima tarea
de educar.
Efectivamente al hablar de Educación Física, Recreación y Deportes, se podría
entender que dentro del conjunto de áreas que configuran las ciencias de la actividad
física y el deporte, se centra en la materia escolar que configura el currículo de las
diferentes etapas educativas y que se imparten en los centros escolares durante el
periodo educativo. En estas páginas se enfoca a la Educación Física como aquella
formación que, a través de un conjunto amplio de actividades, entre las que se
englobaría la disciplina como material del currículo escolar, permite a la persona una
formación, en el terreno del movimiento humano y de sus aprendizajes asociados, que
le van a acompañar y ser de aplicación y utilidad a lo largo de su vida.
Los niños y niñas con necesidades educativas asociadas a una discapacidad son el
colectivo que se encuentra más excluido. En nuestro país no existe estadísticas
confiables, pero cuando las hay queda de manifiesto que un alto porcentaje de estos
alumnos no recibe ningún tipo de educación, especialmente los que tienen
discapacidades más severas. Aunque la tendencia de las políticas de los países es
promover la integración de estos niños y niñas en los colegios comunes, la gran
mayoría está escolarizada en centros de educación especial, por lo que también son los
más discriminados.
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Las discapacidades son barreras a la participación del alumnado con deficiencias o
enfermedades crónicas. Las discapacidades se crean en la interacción entre actitudes,
acciones, culturas, políticas y prácticas institucionales discriminatorias con las
deficiencias, el dolor o las enfermedades crónicas.
La deficiencia se puede definir como "una limitación permanente de la función física,
intelectual o sensorial", aunque la noción de una deficiencia intelectual es problemática,
pues puede sugerir una justificable base física a las dificultades.
Mientras que es posible que los centros tengan poco que hacer para superar las
deficiencias, sí que éstos pueden producir un impacto considerable en la reducción de
las discapacidades debidas a las barreras de acceso y de participación física, personal
e institucional.
El racismo, el sexismo, el clasismo, la homofobia, la discapacidad y la intimidación o
"bullying", comparten todos ellos una raíz común que es la intolerancia a la diferencia y
el abuso de poder para crear y perpetuar desigualdades. Hacer a los centros escolares
más inclusivos, puede suponer al profesorado de los mismos un doloroso proceso de
cuestionamiento respecto a sus propias prácticas y actitudes discriminatorias.
La Educación inclusiva posibilita a los niños, niñas, jóvenes y adultos de una
comunidad, compartir los espacios de los hermanos, padres, vecinos. El educarse con
todos les permite estar con todos en otros espacios sociales, económicos y culturales.
“Si los educáramos segregadamente les limitamos ese derecho a interactuar con otros.
Puede parecer que hay tantas interpretaciones del concepto de discapacidad como
sociedades. Este hecho sugiere que es importante considerar los aspectos culturales
que construyen situaciones específicas para las personas con discapacidad en todo el
mundo. La discapacidad tiene implicaciones sociales, de salud y de derechos humanos,
y puede definirse como el resultado social de un impedimento físico o mental: el
impedimento, sin embargo, sólo se convierte en una desventaja en el contexto de una
sociedad específica, frecuentemente porque la sociedad no respeta las necesidades y
derechos de los ciudadanos que viven con un impedimento. La discapacidad, entonces,
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no es un factor natural sino social. Quien comprende cabalmente a la discapacidad,
reconoce que esta condición conlleva una poderosa dimensión de derechos humanos,
que frecuentemente se asocia con exclusión social y con un incremento a la exposición
y vulnerabilidad ante la pobreza.
Es bien sabido que hay un vínculo entre pobreza y discapacidad, que está
estrechamente relacionada con la situación económica general de un país y las
condiciones de vida de la gente con discapacidad. En algunos países en desarrollo
existe un ciclo de pobreza que está ligado a altas tasas de analfabetismo, desnutrición,
desempleo y subempleo, así como a una baja movilidad ocupacional y a un acceso
limitado a programas de vacunación y cuidados de salud materno-infantil. Es muy
probable que la gente con discapacidad en (síndrome de Down) tenga condiciones de
salud, vida y trabajo sumamente precarias.
La exclusión educativa priva a las personas de experiencias vitales: leer, escribir;
sumar, restar, multiplicar y dividir; interpretar el significado de las palabras y los
números; conocer la historia, nuestro pasado común; aprender a convivir, resolver
conflictos de forma pacífica, jugar, hacer ejercicios e interactuar en una clase de
Educación Física; saber que las personas tienen derechos humanos exigibles frente al
Estado; adquirir aprendizajes significativos para la vida, herramientas para construir un
futuro mejor, más digno, más humano.
Ciertamente el Estado ha mejorado en algunas asignaturas, la restitución de la
gratuidad del derecho a la educación ha permitido ampliar la cobertura educativa, se
han destinado grandes esfuerzos para lograr una transformación curricular que
responda a la realidad nacional.
Pese a los avances, aún quedan asignaturas pendientes entre ellas: La Educación
Física donde la profesora no se interesa por conocer juegos, ni ejercicios para inducir a
los niños con discapacidades a sumarse a las actividades de competencias porque en
muchas ocasiones el docente es quien se encarga de hacer la exclusión de los niños
con limitaciones.
Los niños y las niñas son iguales en derechos y dignidad, pero diferentes en cuanto a
realidades sociales, culturales, personales. El sistema educativo debe reconocer esta
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diversidad de contextos y responder a ellos de forma pro activa a fin de lograr que todos
los niños y niñas tengan acceso a aprendizajes significativos y relevantes. Especial
atención deben recibir la niñez con discapacidad, trabajadora, en condiciones de
vulnerabilidad.
Ciertamente se ha logrado mejorar la apertura del sistema educativo a la diversidad, sin
embargo, no basta llevar a los niños y niñas a los colegios, es necesario promover
cambios de actitud, formar nuevos recursos, realizar transformaciones en los currículos,
las prácticas pedagógicas, la infraestructura escolar.
La educación incluyente nace como una necesidad en nuestras aulas de clase por la
falta de un programa donde se nos indique como trabajar e integrar a niños con
discapacidades en (Síndrome de Down) las actividades que realizamos, principalmente
se da el aislamiento en la disciplina de Educación Física ya que la profesora no cuenta
con los conocimientos necesarios para integrar de manera positiva y recreativa a los
niños que presentan estas características.
Se puede afirmar que la tarea dela profesora de primaria es de vital importancia,
recordar que en muchos de nuestros centros educativos no contamos con docentes de
Educación Física para niños de primaria, debido a esta problemática el docente de aula
es el encargado de dar esta disciplina y no cuenta con los conocimientos necesarios
para atender la diversidad y se excluye de la formación integral del educando y no
ocupa una posición estratégica que admite utilizar metodologías eficaces que permiten
desarrollar habilidades y destrezas psicomotrices en el estudiante con discapacidad.
Estas circunstancias contrastan con la realidad de lo que ocurre en los colegios, aun
cuando el (MINED) incluye el programa a impartir, la calidad.
El desconocimiento de las posibilidades de la formación motriz e integral en diferentes
factores como biológico, psicológico y social, es debido a la falta de preparación
profesional del personal que imparte en primaria.
Debido a las razones antes expuestas, planteamos una propuesta metodológica con el
fin de aportar la metodología, técnicas de enseñanza y planificación adecuadas, en la
implementación de una capacitación.
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La atención a la diversidad.
La Educación escolar tiene como finalidad fundamental promover de forma intencional
el desarrollo de ciertas capacidades y la apropiación de determinados contenidos de la
cultura necesarios para que los alumnos puedan ser ciudadanos activos en su marco
sociocultural de referencia. Para lograr esta finalidad, la escuela ha de conseguir el
difícil equilibrio de proporcionar una cultura común a todos los alumnos que evite la
discriminación y desigualdad de oportunidades, respetando al mismo tiempo sus
características individuales, sociales, lingüísticas y culturales.
El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen unas
necesidades educativas individuales propias y específicas para poder acceder a las
experiencias de aprendizaje necesarias para su socialización, que están establecidas
en el currículo escolar. Estas necesidades educativas individuales tienen su origen en
las diferencias culturales, sociales, de género y personales. Los modelos y propuestas
educativas están influidos por la percepción y connotaciones de valor que se tengan
respecto de las diferencias. Cuando se habla de diferencias sociales se está hablando
no sólo de alumnos diversos, sino de alumnos que tienen diferentes oportunidades
(unos tienen más que otros). Cuando se habla de diferencias culturales, suele
considerarse que hay una cultura mayoritaria y otras minoritarias que tienen menor
influencia en la sociedad.
Cuando hablamos de diferencias individuales suele haber una tendencia a valorar más
a aquellos que tienen altas capacidades; especialmente las de tipo intelectual. Muchos
niños experimentan dificultades de aprendizaje y de participación en la escuela porque
no se tienen en cuenta dichas diferencias, como consecuencia del modelo
homogeneizador de los sistemas educativos. Los diversos grupos sociales, culturales y
etnias tienen normas, valores, creencias y comportamientos distintos a los de la cultura
escolar.
Los niños que pertenecen a sectores sociales y culturales con menor vinculación a los
objetivos y cultura de los Colegios pueden generar menos expectativas en los
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profesores y tener menor autoestima y seguridad en las actividades escolares. La
percepción de estos niños de que se espera poco de ellos refuerza su sensación inicial
de que son poco competentes para las tareas escolares. Las diferencias de género
también influyen en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Finalmente, las diferencias individuales en cuánto a capacidades, motivaciones, estilo
de aprendizaje, etc., que son inherentes al ser humano y se dan al interior de los
colectivos señalados, tienen gran influencia en los procesos de aprendizaje haciendo
que estos sean únicos e irrepetibles en cada caso.
Sin embargo, se debe señalar que las necesidades educativas de los niños no
dependen sólo de las diferencias anteriormente señaladas, sino que están también
relacionadas con el tipo de situaciones que vive cada uno en la escuela. La oferta
curricular, la organización escolar, las estrategias de aprendizaje en el aula, las
expectativas de los profesores, las relaciones con la familia y los sistemas de
participación que se establecen son mecanismos importantes que favorecen o dificultan
el aprendizaje y la plena participación de los alumnos al proceso educativo. Dos
escuelas del mismo contexto pueden abordar de forma muy distinta las diferencias de
los niños y niñas, contribuyendo al éxito en el aprendizaje y la participación o por el
contrario al fracaso y segregación de los niños.
El concepto de necesidades educativas especiales.
Muchas necesidades individuales pueden ser atendidas a través de una serie de
actuaciones que todo profesor y profesora conoce para dar respuesta a la diversidad;
dar más tiempo al alumno para el aprendizaje de determinados contenidos, utilizar otras
estrategias o materiales educativos, diseñar actividades complementarias, etc. En
algunos casos, sin embargo, determinadas necesidades individuales no pueden ser
resueltas por los medios señalados, siendo preciso poner en marcha una serie de
ayudas, recursos y medidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinario
distintas de las que requieren habitualmente la mayoría de los alumnos.
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El concepto de necesidades educativas especiales implica que cualquier niño o niña
que encuentre barreras para progresar en relación con los aprendizajes escolares, por
la causa que fuere, reciba las ayudas y recursos especiales que necesite, ya sea de
forma temporal o permanente, en el contexto educativo más normalizado posible.
Algunas necesidades educativas especiales sólo requieren para ser atendidas una serie
de medios, recursos o ayudas técnicas que van a permitir que el alumno pueda seguir
en gran medida el currículo común, y van a facilitar su autonomía y proceso de
aprendizaje. Otras necesidades educativas van a requerir modificaciones o ajustes en el
currículo mismo, y finalmente existen necesidades que requieren para ser atendidas
modificaciones en el contexto educativo, estructura social o clima afectivo en el que
tiene lugar el hecho educativo.
Hasta hace relativamente poco sólo los alumnos con algún tipo de discapacidad eran
los destinatarios de este tipo de ayudas y recursos especiales, mientras que muchos
otros que tenían dificultades de aprendizaje o de adaptación seguían en la escuela
común sin ningún tipo de ayudas. El concepto de necesidades educativas especiales
afecta a un número mayor de alumnos que aquellos que presentan discapacidad ya que
existe un colectivo más amplio de alumnos que, por diferentes causas, pueden requerir
ayudas especiales para superar sus dificultades de aprendizaje y favorecer el pleno de
sus capacidades.
Uno de los avances más importantes del concepto de necesidades educativas
especiales dentro de la escuela puede ser para compensar las dificultades del alumno,
ya que desde este enfoque se considera que las dificultades de aprendizaje, sea cual
sea el origen de las mismas, tienen un carácter interactivo dependiendo tanto de sus
características personales como de la respuesta educativa que se le ofrece. Este
enfoque se preocupa sobre todo por identificar las
Necesidades educativas del niño y la niña como consecuencia, no sólo de sus
limitaciones personales sino también de las deficiencias de la respuesta educativa. En
la mayoría de los países se sigue considerando como alumnos y alumnas con
necesidades especiales sólo a aquellos que presentan una discapacidad, porque se
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utiliza como criterio el origen del problema en lugar de considerar el tipo de ayudas o
recursos que hay que proporcionar a ciertos niños y niñas para facilitar su proceso de
aprendizaje y su progresión con relación al currículo escolar.
La Educación Inclusiva es un modelo educativo que busca atender las necesidades de
aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos con especial énfasis en aquellos que
son vulnerables a la marginalidad y la exclusión social.
La Educación Inclusiva es considerada como un proceso que toma en cuenta y
responde a las diversas necesidades asociadas a la discapacidad y al ambiente, pero
no exclusivamente a ellas. Esto implica que las escuelas deben reconocer y responde a
las diversas necesidades de los estudiantes sin distingo de raza, género, condición
social y cultural.
Aunque el concepto de Educación Inclusiva puede asociarse a una respuesta educativa
que integre en los Colegios comunes a los niños y niñas con discapacidad diferentes; el
término es más amplio, y hace referencia a una transformación progresiva de los
sistemas educativos, orientada a que los mismos provean una educación de calidad a
todas las personas por igual y adaptada a la diversidad.
La Educación Inclusiva es un principio general que busca impregnar la cultura de la
comunidad, las políticas educativas y las prácticas de enseñanza de aprendizajes, para
hacer posible que todas las personas, independientemente de su origen
socioeconómico y cultural, y de sus capacidades individuales innatas o adquiridas,
tengan las mismas oportunidades de aprendizaje en cualquier contexto educativo,
contribuyendo de este modo, a forjar sociedades justas y equitativas.
Actualmente los colegios regulares se han modificado para atender a estas
necesidades que se plantea la sociedad del siglo XXI, ahora se denominan "escuelas
integradoras", donde el niño con dificultades en (Síndrome de Down), puede aprender
en compañía de otros sujetos del contexto regular, socializando los saberes de manera
integradora. El reto es muy grande, pero la disposición y posibilidades también lo son.
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El enfoque de Educación Inclusiva, parte de la premisa de que todos los estudiantes,
sea cual fuere su condición particular, pueden aprender siempre y cuando su entorno
educativo ofrezca condiciones necesarias de acceso y otorgue experiencias de
aprendizaje significativas para todos. Significa que todos los niños y niñas de un lugar
determinado pueden estudiar juntos. Los sujetos educativos, las personas en su
construcción y desarrollo son iguales como seres humanos y a las veces diversas por
su identidad personal o de grupo de población. Su formación exige diversidad de
ofertas educativas.
Aulas inclusivas: Entendemos por aulas inclusivas, aulas donde todos y todas se
sienten incluidos porque reciben dentro de ella lo que necesitan para su progreso en el
aprendizaje de contenidos y valores, y perciben y comprueban que no sólo reciben sino
que también pueden aportar.
Algunas herramientas educativas que podemos utilizar en estas aulas inclusivas son: El
aprendizaje cooperativo, para así aprovechar la interacción del alumno entre sí,
procurando que alcance todos sus objetivos relacionados con el currículum. Que sea
consciente de sus posibilidades, que conozca cómo es trabajar en grupo y lo
beneficioso que es. Aquí podemos destacar el apoyo que puede llegar a ejercer un
alumno sobre otro al intentar colaborar en su aprendizaje.
Una buena relación afectiva del docente con el alumnado, ya que, según diversos
estudios, el buen trato es algo muy importante, debido a que se pueden llegar a evitar
malas reacciones de los alumnos, carácter desinteresado.
El componente lúdico ayuda a crear un espacio de confianza, creatividad, libertad en el
proceso de enseñanza- aprendizaje en nuestros alumnos. Aprender mediante el juego.
Además cabe destacar que mediante ésta técnica se fomenta el acercamiento entre los
distintos alumnos y mejora sus relaciones.
Los Colegios deben educar el respeto de los Derechos Humanos y, para hacerlo,
organizarse y funcionar de acuerdo con los valores y principios democráticos.
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Todos los miembros de la comunidad colaboran para facilitar el crecimiento y
desarrollo personal y profesional individual, a la vez que el desarrollo y la
cohesión entre los iguales y con los otros miembros de la comunidad.
La diversidad de todas las personas que componen la comunidad educativa se
considera un hecho valioso que contribuye a enriquecer a todo el grupo y
favorecer la interdependencia y la cohesión social.
Se busca la equidad y la excelencia para todos los niños y se reconoce su
derecho a compartir un entorno educativo común en el que cada persona sea
valorada por igual.
La atención educativa va dirigida a la mejora del aprendizaje de todo el
alumnado, por lo que ha de estar adaptada a las características individuales.
La necesidad educativa se produce cuando la oferta no satisface las necesidades
individuales. Consecuentemente, la inclusión implica identificar las dificultades de
aprendizaje y la participación y maximizar los recursos de atención educativa en ambos
procesos.
En qué se diferencia un niño con Síndrome de Down (S.D)
Las personas con Síndrome de Down tienen más similitud que diferencias con las
personas de desarrollo regular. Existe una gran variedad de personalidades, estilos de
aprendizaje, inteligencia, apariencia, obediencia, humor, compasión, con genialidad y
actitud entre los bebés con Síndrome de Down.
Físicamente, un niño con síndrome de Down puede tener ojos almendrados y orejas
pequeñas y ligeramente dobladas en la parte superior. Su boca puede ser pequeña, lo
que hace que la lengua parezca grande. La nariz también puede ser pequeña y hundida
en el entrecejo. Algunos bebés con (S.D) tienen el cuello corto y las manos pequeñas
con dedos cortos. Son niños con una inteligencia social excepcional.
Los bebés con síndrome de Down tienden a desarrollarse más lentamente que otros
bebés. Empiezan a caminar más tarde. Cuando crecen, tienden a ser más pequeños.
En muchos casos, tienen los párpados ligeramente hacia arriba. Podrían tener
pequeños pliegues de piel en el rabillo interior de los ojos. Sus narices pueden ser un
poco aplanadas y las orejas pueden ser pequeñas y con forma anormal. Asimismo,
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pueden tener una separación más grande de lo normal entre el primer y el segundo
dedo del pie.
Los niños nacidos con síndrome de Down también son más propensos a padecer
determinados problemas de salud. Es más probable que contraigan infecciones, como
algunas enfermedades respiratorias. También pueden tener problemas de oído o
digestivos como el estreñimiento. Algunos bebés con síndrome de Down tienen también
problemas de estómago u obstrucción intestinal que impide la adecuada digestión de
los alimentos.
Cerca de la mitad nace con defectos en el corazón, lo que significa que algo fue
diferente durante el desarrollo del corazón. Algunos desarrollan leucemia, un tipo de
cáncer. Pero cada persona con síndrome de Down es distinta y puede sufrir uno, varios
o todos estos problemas.
Cómo viven los niños con síndrome de Down
Hubo un tiempo en que la mayoría de niños con síndrome de Down no superaban la
infancia. Muchos contraían infecciones que no podían superar. Otros morían por
problemas de corazón u otros problemas con los que nacían.
En la actualidad, muchos de esos problemas de salud pueden tratarse y la mayoría de
los niños con síndrome de Down llegan a adultos. Los medicamentos solucionan
muchas de las infecciones y la cirugía puede corregir los problemas de corazón,
estómago y de los intestinos. Existen tratamientos médicos para la leucemia. Una
persona con Síndrome de Down tiene muchas probabilidades de llegar a los 50 años o
más.
Un niño con síndrome de Down, es un niño como cualquier otro con un par de
problemas adicionales que debe enfrentar. Y a veces -igual que tú- lo que necesita es
una mano amiga y unas palabras de ánimo.
Problemas de salud especiales
Entre el 30 y el 50 por ciento de los bebés con Síndrome de Down tienen defectos
cardíacos. Algunos defectos son de poca importancia y pueden ser tratados con
medicamentos, pero hay otros para los que se requiere cirugía. Todos los bebés con
Síndrome de Down deben ser examinados por un cardiólogo pediátrico, un médico que
se especializa en las enfermedades del corazón de los niños, y ser sometidos a un eco
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cardiograma durante los 2 primeros meses de vida para permitir el tratamiento de
cualquier defecto cardíaco que puedan tener. Entre el 10 y el 12 por ciento de los bebés
con Síndrome de Down nacen con malformaciones intestinales que requieren ser
corregidas quirúrgicamente. Más del 50 por ciento tienen alguna deficiencia visual o
auditiva. Entre los problemas visuales más comunes se encuentran el estrabismo, la
miopía, la hipermetropía y las cataratas. La mayoría de los casos pueden ser tratados
con anteojos, con cirugía o mediante otros métodos. Se debe consultar a un
oftalmólogo pediátrico durante el primer año de vida del niño. Los niños con Síndrome
de Down pueden tener deficiencias auditivas por causa de la presencia de líquido en el
oído medio, de un defecto nervioso o de ambas cosas. Todos los niños con síndrome
de Down deben ser sometidos a exámenes de visión y audición de forma regular para
permitir el tratamiento de cualquier problema y evitar problemas en el desarrollo del
habla y de otras destrezas. Los niños con Síndrome de Down tienen mayores
probabilidades de sufrir problemas de tiroides y leucemia. También tienden a resfriarse
mucho y a contraer bronquitis y neumonía. Los niños con este trastorno deben recibir
cuidados médicos regulares, incluyendo las vacunaciones de la niñez.
Pueden asistir a la escuela
Por lo general, los niños con Síndrome de Down pueden hacer la mayoría de las cosas
que cualquier niño pequeño puede hacer, tales como hablar, caminar, vestirse y
aprender a ir al baño. Sin embargo, generalmente aprenden más tarde que otros niños.
Hay programas especiales a partir de la edad preescolar que ayudan a los niños con
Síndrome de Down a desarrollar destrezas, muchos niños consiguen integrarse
completamente en las aulas para niños normales. El porvenir de estos niños es mucho
más prometedor de lo que solía ser. Muchos de ellos aprenderán a leer y escribir y
participarán en diversas actividades propias de la niñez.
Las personas con Síndrome de Down pueden casarse
Algunos jóvenes con Síndrome de Down se han casado, aunque esto sucede
raramente. Si bien se han producido raras excepciones, los hombres con Síndrome de
Down no pueden engendrar hijos. En cualquier embarazo, una mujer con Síndrome de
Down tiene el 50 por ciento de probabilidades de concebir un niño con Síndrome de
Down, pero muchos embarazos con fetos afectados se pierden naturalmente.
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¿Qué tan grave es el retraso mental?
El grado de retraso mental varía considerablemente. La mayoría de los casos son de
leves a moderados y, con la intervención adecuada, pocos tendrán un retraso mental
grave. No hay manera de predecir el desarrollo mental de un niño con Síndrome de
Down en función de sus características físicas.
¿Qué puede hacer un niño con síndrome de Down?
Por lo general, los niños con Síndrome de Down pueden hacer la mayoría de las cosas
que hace cualquier niño, como caminar, hablar, vestirse e ir solo al baño. Sin embargo,
generalmente comienzan a aprender estas cosas más tarde que otros niños.
No puede pronosticarse la edad exacta en la que alcanzarán estos puntos de su
desarrollo. Sin embargo, los programas de intervención temprana que se inician en la
infancia pueden ayudar a estos niños a superar antes las diferentes etapas de su
desarrollo.
Se puede curar o prevenir el Síndrome de Down
No existe cura para el Síndrome de Down ni hay manera alguna de prevenirlo. Sin
embargo, algunos estudios sugieren que las mujeres que tienen ciertos genes que
afectan la manera en que sus organismos metabolizan (procesan) la vitamina B
conocida como ácido fólico podrían ser más propensas a tener un bebé con Síndrome
de Down. En caso de confirmarse, este hallazgo podría proporcionar una razón más
para recomendar a las mujeres que pueden quedar embarazadas que tomen una
multivitamina a diario que contenga 400 microgramos de ácido fólico (lo que, según se
ha comprobado, reduce el riesgo de ciertos defectos congénitos del cerebro y de la
médula espinal).
El riesgo de Síndrome de Down aumenta con la edad de la madre
Sí. El riesgo de Síndrome de Down se incrementa de aproximadamente:
1 de cada 1,250 niños para una mujer de 25 años de edad
1 de cada 1,000 a los 30 años,
1 de cada 400 a los 35 años,
1 de cada 100 a los 40 años, y
1 de cada 30 a los 45 años.
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4.2 -Marco Contextual
Breve historia del surgimiento del centro de estudios colegio Parroquial Sagrado
Corazón de Jesús. Barrió Laborío León Nicaragua.
El primer director del centro fue el padre Guillermo Berrios reconocido como párroco de
dicho centro.
En noviembre de 1992, fue nombrado párroco de la iglesia San Nicolás de Tolentino el
padre Guillermo José Berrios Delgadillo; para este entonces funcionaba en el costado
oeste de esta parroquia la normal de profesores Guadalupe Moreno del ministerio de
educación; en este mismo local las religiosas del colegio la asunción que eran dueñas
de este edificio se lo regreso al Estado y ellas dispusieron a través de sus superiora
madre Rosa Arguello que funcionara como escuela parroquial y le fue concedido a la
curia episcopal al obispo Monseñor Bosco Vivas, María Róbelo y conjuntamente de que
el padre Berrios como párroco fuera el director y que reabriera sus puertas; para
comenzar a funcionar como colegio parroquial Sagrado Corazón de Jesús; que años
anteriores fue el anexo del colegio la Asunción. Se inició la restauración con la gran
ayuda de los laborileños que a pesar de escasos recursos recurrieron al llamado
aportando mano de obra, material y trabajaron perseverantemente con lo que podían
aportar y cuatro años después se solicitó al Fondo para la Infraestructura, Social y
Estatal (FISE) la construcción de aulas de dos pisos.
El ministerio de educación de Managua le dono mobiliario como escritorios, sillas y
archivos un poco de todo; con mucho entusiasmo comenzó a funcionar un 12 de febrero
de 1993, con un personal docente de preescolar, primaria y secundaria con un total de
alumnado de 1200, a lo cual cada año se proyectan muchas mejoras en el edificio,
hasta el día de hoy va encaminando a los 22 años hemos tenido 7 directores los padre:
Guillermo Berrillos Delgadillo fundador, Marco Francisco Díaz Prado, Jaime Ramos
Flores, Ricardo Majano, Juan de Dios Escoto Espinal, Manuel de Jesús Cabrera y
actualmente Monseñor Guillermo Berrios Delgadillo. Quien Dios ha destinado para
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hacer orientador del colegio agradeciendo a esta comunidad, estudiante que han salido
adelante para hacer hombres y mujeres de bien.
En 1993, dicho centro abrió sus puertas con una población estudiantil de primer a tercer
año de educación básica; luego el centro ya inicio con secundaria regular de primero a
Quinto año, siendo así que en el año de 1995, se celebró la primera promoción de
bachillerato, no obstante este centro brindaba educación preescolar desde el año 1993
al año 2003, en el que se cerró esta modalidad, para ese entonces el colegio brindaba
la Educación Secundaria con un total de 8 docentes, primaria 9 docentes y 3 de
preescolar. Con el pasar de los años se incrementó el número de estudiantes y de
docentes, llegando alcanzar una población estudiantil de 3000 alumnos en ambos
turnos y con la cantidad de 50 profesores, cabe destacar que este centro de estudio fue
el primer colegio parroquial a nivel departamental en la ciudad de León.
Actualmente el centro se encuentra siempre en el barrio Laborío con una población
estudiantil de 389 niños y niñas distribuidos de la siguiente manera 189 en la modalidad
matutina primaria y 200 secundaria con un personal de 1 director, 1 sub director, 11
profesores de primaria y 9 en segundaria, 1 secretaria, 1 cajero, 1 responsable de
administración, 1 responsable de mantenimiento, 2 de limpieza y 3 de seguridad.
El centro atiende estudiantes de la zona urbana en el turno matutino y vespertino.
Contamos con una biblioteca dotada de libros enciclopedias que son de ayuda a los
estudiantes de escaso recursos para la investigación.
Contamos con un aula TIC, para los cursos de computación.
También tenemos una sala de danza.
Contamos con una capilla.
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El colegio cuenta solo con ambos turnos como es matutino y vespertino con dos
modalidades:
Primaria: 189 de 1° a 6° grado.
Secundaria: 200 de séptimo a onceavo.
En el área administrativa cuenta con:
Director: 1; Subdirector: 1; Administradora: 1; Cajera: 1; Supervisores: 2; Conserjes: 4;
Guarda de seguridad: 4; Mantenimiento: 1.
El colegio se encuentra ubicado con los siguientes límites al:
Norte: Con el tope de la familia Morales.
Sur: Con el tope de la familia Delgado.
Este: Con la iglesia parroquial San Nicolás de Tolentino.
Oeste: Con la familia Chavarría.
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4.3 Marco Conceptual
ACIDO FÓLICO: Es una vitamina esencial para el desarrollo y crecimiento de cada
célula del cuerpo.
ACONDICIONAMIENTO FISCO: Forma parte del entrenamiento deportivo. Aunque en
sus inicios entrenamiento deportivo en el atletismo fue sinónimo de condición física,
mientras que en otros deportes consistía en realizar dichos deportes, lo que estaría más
cerca de la habilidad que de la condición física. El entrenamiento está basado en la
adaptación del organismo.
ALTERACIÓN GENÉTICA: La alteración genética puede ser causada por problema en
los genes como en los cromosomas.
ATRESIA DUODENAL: Es una afección en la cual la primera parte del intestino
delgado (duodenal) no se ha desarrollado adecuadamente no está abierto y no se
pueden permitir el paso del contenido del estómago.
ATRESIA ESOFÁGICA: Es una anomalía congénita la cual significa que ocurre antes
del nacimiento y que existen varios tipos de ellos.
BRONQUITIS: La bronquitis es una inflamación de las vías aéreas bajas sucede
cuando los bronquios situado entre los pulmones se inflaman a causa de una infección
o por otros motivos.
CAPACIDADES FÍSICAS: Son los factores, capacidades, condiciones o cualidades que
posee el sujeto como energía potencial de cuyo desarrollo puede obtenerse un buen
nivel de aptitud física.
CATARATA: Es la o pacificación total o parcial del cristalino. La pacificación provoca
que la luz se disperse dentro del ojo y no se pueda enfocar en la retina, creando
imágenes difusas. Es la causa más común de ceguera tratable con cirugía.
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CONDICIÓN FÍSICA: La capacidad funcional del individuo para rendir en cierta clase de
trabajos que requieren actividad muscular (rendimiento motor). También, como el grado
de capacidad para realizar tareas diarias con vigor y efectividad, retardando la aparición
de la fatiga, realizándola con el menor gasto energético y evitando lesiones solamente
lo que ella no puede hacer o tiene dificultad de hacer sola.
CROMOSOMAS: Se denomina cromosoma a cada una de los pequeños cuerpos en
forma de bastoncillo que se organiza la cromática del núcleo celular.
DESTREZAS: Es la capacidad que tiene una persona para desarrollar un trabajo
específico con optimismo.
DIAGNÓSTICO PRESUNTIVO: Es un diagnóstico hipotético, orientador. Se realiza a
través de los signos, manifestaciones y síntomas que se observan en el paciente, se
seleccionan aquellos que son considerados patológicos o anormales y se conforma la
primera conclusión sobre el problema.
DISCAPACIDAD: Es una condición que hace que una persona sea considerada como
discapacitada. Esto quiere decir que el sujeto en cuestión tendrá dificultades para
desarrollar tareas cotidianas y corrientes que, al resto de los individuos, no les resultan
complicadas. El origen de una discapacidad suele ser algún trastorno en las facultades
físicas o mentales.
DISCAPACIDAD FÍSICA: Se puede definir como una desventaja, resultante de una
imposibilidad que limita o impide el desempeño motor de la persona afectada. Esto
significa que las partes afectadas son los brazos y/o las piernas.
DISCAPACITADO: Este término sugiere que la discapacidad es parte de su definición
como ser humano y no lo es.
DISLOCACIÓN: Son lesiones en las articulaciones que atacan los extremos del hueso y
los sacan de su posición.
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ECO CARDIOGRAMA: También conocida como ultrasonido cardiaco o eco
cardiograma, es una tecnología sanitaria que usa técnicas estándar de ultrasonidos
(ecografía) para producir imágenes en rebanadas de dos dimensiones del corazón.
EDUCACIÓN FÍSICA: Es el cuido de la salud física y mental con el ejercicio de
actividades de desarrollo biológico y técnico – deportivo, así como el desarrollo de
competencias básicas y especificas en correspondencia con el enfoque politécnico y el
desarrollo de una cultura para la productividad a fin de mejorar la calidad de vida
personal con discapacidad.
EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR: Es un proceso pedagógico especial, encargada de la
formación multilateral y armónica de la personalidad de niños y jóvenes a través del
desarrollo de sus capacidades físicas, motrices, funcionales e intelectuales, así como
de sus habilidades motrices deportivas, conjuntamente con la formación de valores
éticos morales en favor de una buena educación u óptimo comportamiento social. En la
Educación Física, se distinguen las tres funciones que identifican a todo proceso
pedagógico: educación, enseñanza, aprendizaje.
ENFERMO: La discapacidad no es una enfermedad, es una situación que puede
desaparecer si eliminamos las barreras del entorno.
ENTRENAMIENTO DEPORTIVO: Según Harre (1987) Entrenamiento significa
cualquier instrucción organizada cuyo objetivo es aumentar rápidamente la capacidad
de rendimiento físico, psicológico, intelectual o técnico motor del hombre.
Particularmente el entrenamiento deportivo es la preparación física, técnica, técnico –
táctica, intelectual, psicológica y moral de un deportista por medio de los ejercicios, o
sea mediante la aplicación de cargas físicas.
ENTRENAMIENTO FÍSICO: Incrementa el rendimiento, aumenta la fuerza máxima,
acelera la recuperación entre sesiones de entrenamiento, incrementa la potencia de
agilidad, coordinación y elasticidad en el atleta y despierta en el niño con limitaciones
deseos de superación.
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ESTRABISMO: Es la desviación del alineamiento de un ojo en relación al otro,
impidiendo la fijación bifoveolar. Esto impide fijar la mirada de ambos ojos al mismo
punto del espacio, lo que ocasiona una visión binocular incorrecta que puede afectar
adversamente a la percepción de la profundidad.
ESTREÑIMIENTO: Es una condición que consistes en la falla de movimiento regular del
intestino. Lo que producen una defecación infrecuente mente o con esfuerzo,
generalmente de heces escasas y duras.
FETO: El feto es un vertebrado vivíparo en proceso de desarrollarse, el cual transcurre
desde el momento en que se ha completado la etapa embrionaria hasta antes que se
produzca el nacimiento convirtiéndose en un neonato.
Flexibilidad: Cualidad de lo que es flexible o puede doblarse fácilmente sin romperse.
Rigidez, capacidad para doblar el cuerpo o una parte de él, sin sentir dolor.
FUERZA: Es la capacidad física para hacer un trabajo o un movimiento fuerza
muscular; la fuerza del viento.
FRUSTRACIÓN: Es una respuesta emocional común a la oposición relacionada con
la ira y la decepción, que surge de la percepción de resistencia al cumplimiento de la
voluntad individual. Cuanto mayor es la obstrucción y la voluntad, mayor también será
probablemente la frustración. La causa de la frustración puede ser interna o externa.
HIPERMETROPÍA: Es un defecto ocular de refracción que consiste en que los rayos de
luz que vienen del infinito inciden en el ojo humano, convergiendo detrás de la retina,
formando de esta manera el foco o imagen. Es debida casi siempre a que el ojo es muy
corto en su eje antero-posterior.
HIPO ACTIVA: Cualquier actividad del cuerpo o de sus órganos a normal mente
disminuida como la disminución del gasto cardiaco de la secreción tiroidea.
HIPOTIROIDISMO: Es un trastorno endocrino producido por déficit de hormonas
tiroideas en la mayor parte de las cosas debido a una alteración de glándulas.
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INTELIGENCIA: La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que
poseemos para resolver una determinada situación. Si indagamos un poco en la
etimología de la propia palabra encontramos en su origen latino inteligere, compuesta
de intus (entre) y legare (escoger). Por lo que podemos deducir que ser inteligente es
saber elegir la mejor opción entre las que se nos brinda para resolver un problema.
LEUCEMIA: Es un grupo
de enfermedades malignas de médula (cáncer hematológico) que provoca un aumento
descontrolado de leucocitos en la misma. Sin embargo, en algunos tipos de leucemias
también pueden afectarse cualquiera de los precursores de las diferentes líneas
celulares de la médula ósea, como los precursores mieloides, monolíticos, elitroides o
megacariocitos.
MANCHAS DE BRUSHFIELD: Son unas pequeñas
decoloraciones blanquecinas o grisáceas que se localizan en la periferia
del iris del ojo humano como consecuencia del cumulo de un exceso de tejido
conectivo.
MIOPÍA: Es un defecto de refracción del ojo en el cual los rayos de luz paralelos
convergen en un punto focal situado delante de la retina, en lugar de converger en la
misma retina; es el defecto inverso a la hipermetropía, en la que los rayos de luz llegan
a la retina antes de converger.
MOTRICIDAD: La actividad motora, o sea la capacidad de movernos, influye en la
mayoría de las actividades humanas. Cualquier movimiento, por sencillo que sea, se
basa en procesos complejos en el cerebro que controlan la interacción y el ajuste con
precisión de ciertos músculos. Cuando un niño presenta cierto deterioro en este
desarrollo, es cuando se habla de problemas de motricidad.
NEUMONÍA: La neumonía o pulmones es una enfermedad del sistema respiratorio que
consiste en la inflamación de los espacios alveolares la mayoría de las veces la
pulmonía es infecciosa pero no siempre es así.
OBEDIENCIA: Es el hecho o el hábito de comportarse así quien no sede en su gusto es
un tirano que no sabe convivir.
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OFTALMOLOGÍA: Es la especialidad médica que estudia las enfermedades y cirugía
del ojo; en concreto del globo ocular, su musculatura, el sistema, los párpados y sus
tratamientos.
OJOS ALMENDRADOS: Los ojos almendrados, como su nombre lo indica tiene forma
de almendra, que se rasgan en los extremos exteriores un poquito hacia arriba, como
un ojal, grandes o medianos de tamaño (nunca pequeños, porque sino serian ojos
orientales).
RABILLO: Prolongación en forma de rabo, como la línea que se pinta en el extremo del
ojo para alargarlo.
RECREACIÓN: Es la forma de vida del hombre en la sociedad para recrearse en un
espacio libre en donde se dispersa en todos los lugares de la sociedad y donde
podemos realizar muchas actividades. Las actividades recreativas brindan a los
participantes satisfacción inmediata.
RESISTENCIA AERÓBICA: También llamada orgánica, se da cuando se produce un
esfuerzo de larga duración, pero de intensidad moderada y para el cual la cantidad de
oxigeno que se utiliza es igual a la que se absorbe.
RESISTENCIA ANAERÓBICA: Se da en esfuerzo de mayor intensidad aunque de
menor duración. Cuando el ejercicio es demasiado intenso la cantidad de oxigeno que
el cuerpo necesita consumir es superior a la que le pueda aportar, originándose una
“Deuda de oxígeno” que se podrá equilibrar una vez terminado el ejercicio. Esta
situación donde el oxigeno es insuficiente es determinada fase
anaeróbica.
RETRASO MENTAL: Es la discapacidad cognitiva o discapacidad intelectual consiste
en una adquisición lenta e incompleta de las habilidades durante el desarrollo humano
que conduce final mente a limitaciones sustanciales.
SORDERA: La deficiencia auditiva puede variar desde una ligera disminución del
sentido del oído hasta la sordera total. Algunas personas pueden utilizar audífonos
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León - 44 -
(prótesis auditiva). Hay niños con deficiencia auditiva que se valen del lenguaje de
señas para comunicarse.
TABIQUE: División plana y delgada que separa dos huecos.
TIROIDES: Las glándulas son agrupaciones celulares que segregan substancias Con
unos ejemplos lo va a entender muy bien: La glándula mamaria segrega la leche y las
glándulas salivales segregan la saliva. Esas sustancias que segregan las glándulas,
pueden verterse al exterior (glándulas exocrinas) o directamente a la propia sangre
(glándulas endocrinas).
TRISOMÍA: En genética una trisomía es la existencia de un cromosoma extra en un
organismo diploide en vez de un par de homólogo de cromosomas, en efecto de las
trisomía van en paralelos a los de las monofonías
VELOCIDAD: Rapidez y ligereza en el movimiento.
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León - 45 -
V. HIPÓTESIS
Propuesta de una guía metodológica para la enseñanza en la disciplina Educación
Física, Recreación y Deportes en niños y niñas con discapacidad en (Síndrome de
Down) para lograr una verdadera integración junto a los maestros de primaria, para que
conozcan la aplicación y manejo del mismo, el cual le será de mucha utilidad como una
solución en lo metodológico y pedagógico, para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León - 46 -
VI. OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE
Variables Definiciones Dimensiones Indicadores Índices
Variable
independiente:
Propuesta de
una guía
metodológica
para la
enseñanza en la
disciplina
Educación
Física,
Recreación y
Deportes.
Dominio de la
propuesta en la
guía metodológica
Para la
elaboración de
área de Educación
Física, Recreación
y Deportes, para
ponerlo en práctica
con esos niños.
Metodología
Desarrollar con estos
niños imágenes que
sean referentes a la guía
metodológica y poder
ponerla en práctica
mediante el juego desde
sus capacidades,
habilidades y destrezas
de acorde a sus
características físicas
para su formación y la
integración en dicha área
como es la Educación
Física, Recreación y
Deporte, en el centro
escolar en los niños y
niñas.
8 a 10 años de
estas edades
se podrá
determinar los
tipos
conocimientos
adquiridos
mediante la
guía
metodológica
aplicada en la
Educación
Física,
Recreación y
Deportes.
Variable
dependiente:
Aplicada a niños
y niñas con
capacidad en
(síndrome de
Down).
Desarrollo de la
enseñanza –
aprendizaje y de
los conocimientos
en los niños y
niñas con
Síndrome de
Down.
Educativo.
Participativo
Con estos conocimientos
adquiridos mediante la
guía metodológica, se
ampliaría su participación
en los juegos que se
pueden desarrollar dentro
de la escuela de forma
recreativa y competitiva
sobre todo en las
actividades que se
realizan en la Educación
Con la
elaboración de
esta propuesta
de la guía
metodológica
se pretende
ampliar los
conocimientos
y participación
en los
maestros,
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León - 47 -
Física, Recreación y
Deportes.
Coordinar las actividades
plasmadas en la guía
metodológica del área de
Educación Física,
Recreación y Deportes
para desarrollar los
conocimientos por medio
de la práctica, dentro de
la enseñanza -
aprendizaje de estos
niños y niñas.
niños y niñas
en las
diferentes
actividades,
donde se
podrá observar
el desarrollo
de dicha área
mediante su
proceso de
enseñanza –
aprendizaje.
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León - 48 -
VII. DISEÑO METODOLÓGICO
Tipo de Estudio:
El presente estudio se encuentra enmarcado en el paradigma cualicuantitativo, por
cuanto nos permite una mayor profundidad y comprensión de la temática estudiada.
Es cualitativo: Porque nos centramos en la descripción y explicación de cómo los
factores irregulares en nuestros colegios urbanos se excluye a niños y niñas con
discapacidades en (Síndrome de Down) en la disciplina de Educación Física lo que
provoca que nuestros estudiantes no participen de manera positiva en la clase,
Provocando un bajo rendimiento tanto físico, emocional y paradigmático como es el
presente caso en el Colegio Sagrado Corazón de Jesús del municipio de León
departamento de León. Esta investigación cualitativa consideró el estudio del clima de
inclusión en un colegio subvencionado con cincos niños. Investigar en directo una
realidad tan sensible como la educación inclusiva.
Sobre el estudio cualitativo de casos, Stake, uno de los más prestigiosos defensores de
la investigación cualitativa en educación señala que: El estudio cualitativo de casos es
una investigación de carácter muy personal. Se hace un estudio profundo de las
personas. Se fomenta que el investigador aporte sus perspectivas personales a la
interpretación. Se supone que el investigador y el caso interactúan de un modo único y
no necesariamente reproducible en otros casos e investigadores.
La calidad y la utilidad de la investigación no dependen de su capacidad de ser
reproducida, sino del valor de los significados que han generado el investigador. Así,
pues, se espera una valoración personal del trabajo.
Es cuantitativa: Porque utilizaremos métodos estadísticos así como la encuesta la que
nos permitirá la recopilación de datos cuantificables y medibles; A su vez estos datos
servirán para la presentación de tablas estadísticas que reflejaran datos matemáticos.
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León - 49 -
Según el tiempo de ocurrencia de los hechos y registros de la información:
Este estudio es de carácter prospectivo, porque queremos conocer por qué estudiantes
del 5to grado de primaria con discapacidades en (Síndrome de Down) no participan de
manera positiva y armónica en las clases de Educación Física nuestra interrogativa se
basa en poco dominio de técnicas y juegos que pongan en práctica la participación de
estos niños.
Según el Período y Secuencia del Estudio:
Es Transversal: Porque estudiamos las variables factores individuales y sociales.
Según el análisis y el alcance de los Resultados:
Es analítico: Porque en la investigación explicaremos la incidencia o impacto que
provoca en el rendimiento físico y académico de estos estudiantes.
Área de Estudio: El presente estudio se desarrolla en el colegio Sagrado Corazón de
Jesús del Municipio de León del departamento de León.
Universo: Lo conforman 17 estudiantes del colegio Sagrado Corazón de Jesús que
estudian el 5° grado del municipio de León departamento León.
Muestra: Lo conforman 5niños y niñas con discapacidades en (Síndrome de Down)
como son problemas Auditivo. Y de lenguaje entre las edades comprendidas de 8 a10
años, la mayoría son de zona urbana.
Siendo el estudio de tipo cualicuantitativo, ello nos permite seleccionar una muestra
representativa de 5 estudiantes que constituyen el 17% de la población en estudio.
Tipo de Muestra: Las características del tipo de muestra que se va a consultar es
probabilística, aleatoria simple. Se utiliza este tipo de muestra por cuanto todas las
personas del universo tienen las mismas posibilidades de ser incluidos en la muestra y
porque todos conocen la información en relación con los objetivos de nuestro tema de
investigación.
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León - 50 -
Unidades de Análisis:
Las unidades de análisis para el trabajo investigativo previsto lo constituyen:
1- Los niños y niñas de 5°grado.
2- Los profesores de primaria.
3- La directora del centro.
Métodos de obtención de la Información:
Para la recolección de información se utilizaran los siguientes instrumentos:
a) Entrevista a estudiantes, docentes y directora del centro.
b) Encuestas.
c) Fotografías.
d) Observación.
Como es de sobra conocido estos instrumentos serán aplicados con el fin de obtener
información sobre enseñanza - aprendizaje de los niños y niñas de primaria del Colegio
Sagrado Corazón de Jesús esto es con la finalidad de conocer las dificultades que
presentan en cuanto al aprendizaje significativo, metodología y estrategias que aplica el
maestro en el aula de clases con niños y niñas con discapacidad en (síndrome de
Down).
La Entrevista.
A través del presente instrumento se logró recopilar el sentir de las autoridades del
colegio, de los padres de familia y de los profesores que imparte todas las disciplinas
incluyendo la de Educación Física, Recreación y Deportes, los cuales muestran sus
puntos de vista para mejorar en cuanto a las necesidades de un programa de atención
a niños y niñas con discapacidad para brindar una mejor atención a la diversidad.
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León - 51 -
Encuesta.
Serie de preguntas que se hace a muchas personas para reunir datos o para detectar la
opinión pública sobre un asunto determinado.
Observación: Mediante la observación se pretende constatar y verificar que beneficios
tiene la clase de Educación Física, Recreación y Deportes, como se debe poner en
práctica cuando en los colegios tenemos niños y niñas con discapacidad en (síndrome
de Down)
Fotografías. Las fotografías que se muestran en este trabajo, es un medio de
verificación en las diferentes actividades deportivas y de recreación que se realizan en
la clase de Educación Física, Recreación y Deportes, en el Colegio, objeto de estudio.
Culminadas las entrevistas y encuestas pasamos al Plan de Tabulación, Procesamiento
y Análisis de Resultados, como son: La recolección de la información mediante la
aplicación de los instrumentos antes señalados, procederemos a la introducción de
datos para su respectivo análisis mediante el uso de la informática. Posterior al
procesamiento de los datos recolectados y al detalle de los gráficos, se procederá a la
interpretación de los mismos para lograr el adecuado análisis de resultados, las
conclusiones y recomendaciones necesarias y pertinentes. La exposición de estos
resultados se hará de conformidad con los objetivos específicos previstos al inicio de
este estudio.
La metodología de la investigación que se desarrolló describe el proceso científico de la
investigación del tema que se aborda y dadas las características del tema se afirma que
es de índole descriptivo, en el cual se abarcan aspectos generales de la disciplina de
Educación Física, Recreación y Deportes, y su problemática en el colegio Sagrado
Corazón de Jesús del municipio de León, Departamento de León.
Área de estudio
El área de estudio donde se realizó el presente trabajo en el colegio Sagrado Corazón
de Jesús del municipio de león de departamento León.
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León - 52 -
Población y muestra:
El colegio Sagrado Corazón de Jesús. Tiene una población de (17) niños y niñas del
quinto grado de educación primaria con el 90 %una directora 5% y una profesora 5%
para un total de (19) participantes que equivalente al 100%,y la muestra que se tomara
en cuenta con niños y niñas con síndrome de Down, es de (5)72% estudiantes una
directora 14% y una profesora 14% de aula para un total (7) integrantes, al cual esta
dirigidos nuestros instrumentos y la muestra de este trabajo monográfico es de 5, niños
y niñas que equivalen al 17%.
Para la realización de este estudio y recolectar información se decidió utilizar como
instrumentos de información la encuesta, la entrevista y la observación.
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León - 53 -
GRÁFICA: N°1
De los 5 niños y niñas encuestados que equivale al 100% (3) que corresponden al 60%
expresaron que sí, les gustan los juegos y (2) que corresponde al 40% que no están
de acuerdo.
OPCIONES RESPUESTAS PORCENTAJES
Si 3 60%
No 2 40%
Total 5 100%
60%
40%
¿Le gustan los juegos que implementa la profesora de Educación Físisca?
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León - 54 -
GRÁFICA: N°2
OPCIONES RESPUESTAS PORCENTAJES
Si 1 20%
No 4 80%
Total 5 100%
De los 5 niños y niñas encuestados que equivale al 100% (1) que corresponden al 20%
expresaron que sí, le gusta que participe y (4) que corresponde al 80% que no están
de acuerdo participen.
20%
80%
¿Le gusta que los compañeros con Sindrome de Down, participe de la clase de educación física?
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GRÁFICA: N° 3
OPCIONES RESPUESTAS PORCENTAJES
Si 3 60%
No 2 40%
Total 5 100%
De los 5 niños y niñas encuestados que equivale al 100% (3) que corresponden al 60%
expresaron que sí, tomen en cuenta a los niños y niñas con Síndrome de Down (2)
que corresponde al 40% que no están de acuerdo que se tomen en cuenta.
60%
40%
¿Estas de acuerdo que la profesora de Educación Física tome en cuenta a los niños y niñas con discapacidad en
Sindrome Down?
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GRAFICA: N° 4
OPCIONES RESPUESTAS PORCENTAJES
Si 4 80%
No 1 20%
Total 5 100%
De los 5 niños y niñas encuestados que equivale al 100% (4) que corresponden al
80% expresaron que sí, le gusta que los docentes lo tomen en cuenta (1) que
corresponde al 20% que no están de acuerdo que lo tomen en cuenta para participar en
las diferentes actividades que se realizan en la clase de Educación Física.
80%
20%
¿Le gustaría que los docentes los incluyan en las diferentes actividades que se realizan en la clase de Educación Física?
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GRÁFICA: N° 5
OPCIONES RESPUESTAS PORCENTAJES
Si 3 60%
No 2 40%
Total 5 100%
De los 5 niños y niñas encuestados que equivale al 100% (3) que corresponden al 60%
expresaron que sí, le gustan los juegos que realiza su profesora (2) que corresponde
al 40%, no le gustan los juegos que realiza su profesora.
60%
40%
¿Estas de acuerdo como desarrolla los juegos la profesora en la clase de Educación Física?
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VIII. RESULTADOS
Con respecto a los resultados en la observación y encuesta a los maestros de aula
reconocen que desconocen del área de Educación Física, Recreación y Deportes y no
son preparados metodológicamente para la enseñanza en los niños y niñas con
(Síndrome de Down). Según la respuesta en la encuesta realizada por el equipo se
detecto que ellos necesitan de la preparación técnica científica y pedagógica, para
poder dar respuesta a esa dificultad que presentan en el desconocimiento de dicho
deporte y para dar respuesta a la demanda que exige el MINED.
En la realización de la actividad de enseñanza de la propuesta de una guía
metodológica en niños y niñas de 5to grado de primaria del Colegio fue satisfactorio,
ya que el 75 % de los niños la ejecutaron de manera correcta a pesar que algunos
estudiantes tenían dificultad para integrase a los diversos juegos y otros no tenían
conocimiento de cómo realizar diferentes juegos, por eso como equipo investigativo
realizamos la propuesta de una guía metodológica, cabe mencionar que con la breve
explicación que se les oriento a los niños sobre la realización de la enseñanza de la
Educación Física, Recreación y Deportes ellos pudieron realizarlo guiándose conforme
el equipo investigativo le demostraban dicha actividad.
Los profesores no tenían conocimiento de cómo realizar una guía metodológica. Y ni
cómo desarrollar variedades de juegos en el colegio, para los niños y niñas fue una
gran satisfacción que tanto profesores como los niños se apropiaran de estos
conocimientos en lo cual ellos podrán implementar en sus clases haciéndolas más
participativas e integrales.
También expresaron que fue muy divertido y practico ya que se recrearon un poco,
aumentaron sus conocimientos, como puede ser la enseñanza de la Educación Física,
Recreación y Deportes. La participación por parte de los niños y niñas de los propios
profesores, fue muy exitosa, los estudiantes quedaron emocionados por practicar los
diferentes juegos y quieren seguir practicándolo en las clases de Educación Física,
dentro del colegio. De acuerdo a las 5 preguntas que es un 100% realizada a los
estudiantes sobre las actividades que se proponen en la integración de los niños y
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niñas con discapacidad en (Síndrome de Down)un 60% respondió de manera negativa
sobre los distintos juegos que se desarrollan en la disciplina de Educación Física, el
40%, contesto positivo que el MINED, introduzca maestros de primaria, por lo que solo
en la secundaria existe para impartir este componente más en el área de Educación
Física, Recreación y Deportes, ya que en las escuelas de primaria no existen o no lo
proporciona el MINED.
De las 5 preguntas que es un 100% realizada a los maestros sobre la propuesta de una
guía metodológica en la disciplina de Educación Física, Recreación y Deportes en niños
y niñas con discapacidad en (Síndrome de Down) en los niños de primaria un60%,
respondió de manera positiva sobre los distintos juegos que se desarrollan en la
disciplina de Educación Física y en un 40%, respondió negativamente porque no tienen
una guía metodológica especifica que les oriente el cómo enseñar la clase de
Educación Física, Recreación y Deportes y la técnica de la propuesta de una guía
metodológica en los niños y niñas de manera recreativa y planificada en un plan de
clase de dicha área.
De las 5 preguntas que es un 100%, realizada a la Directora sobre la importancia que
tiene la enseñanza- aprendizaje de la propuesta de una guía metodológica, ella
respondió en un 57%, respondió de manera positiva sobre los distintos juegos que se
desarrollan en la disciplina de Educación Física y en un 43%, respondió negativamente
porque no cuenta con un profesor específico que imparta la clase de Educación Física,
Recreación y Deportes a esos niños y niñas de educación primaria, porque los
profesores de aulas son los que imparten sin tener los conocimientos necesario de la
clase y de los deportes específicos.
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León - 60 -
IX. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
En la realización de la propuesta de una guía metodológica, fue satisfactorio ya que el
71% de los estudiantes están de acuerdo que se integren a niños y niñas con
(Síndrome de Down) en los diferentes juegos realizados por su docente, el cual se
integran positivamente a las diferentes actividades.
Esto cabe mencionar que con la breve explicación que se les oriento a los estudiantes
sobre la propuesta de una guía metodológica, dentro del Colegio.
Para los niños y niñas esto resulto con un gran logro novedoso y con mucha
importancia en la vida diaria para ellos y para su familia en el conocimiento de la
propuesta de una guía metodología. Estos niños no habían escuchado sobre la
importancia de integrarse en los juegos para su desarrollo en la etapa infantil y para su
vida cotidiana, ya que ellos por medio del juego pueden desarrollar habilidades que
serán muy valiosas a lo largo de todo su crecimiento. Ni como se podía integrar, jugar y
practicar, al ejecutar la actividad de los distintos juegos, para los niños fue de gran
ventaja poder ser parte de los juegos y practicarlo, el cual lo aprenderán poco a poco
mediante se vayan integrando en esta disciplina.
También expresaron que fue muy divertido jugar y practicar, por lo que se recrearon
durante la práctica y la enseñanza de la Educación Física, Recreación y Deportes,
aumentando sus habilidades sobre los distintos juegos que se desarrollan en la clase.
La participación por parte de los niños y niñas, fue muy exitosa a pesar de que no
tenían tanta motivación para integrarse en los juegos, y no se interesaban tanto por esta
disciplina por ser apartado o discriminado por sus compañeros, teniendo un resultado
positivo en la realización de la actividad, ellos quedaron emocionados para integrarse
en los juegos y quieren que esta clase se les siga impartiendo de manera que se
integren a todos.
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León - 61 -
Después de haber leído y analizado los resultados junto a los instrumentos de
observación y encuesta, las que fueron aplicadas a los profesores de aulas que
imparten el área de Educación Física, Recreación y Deportes a niños y niñas, hemos
logrado constatar la verdadera dificultad que presentan en la aplicación de la guía
metodológica no facilitan una buena integración en los niños y niñas con (Síndrome de
Down), en esa disciplina. En la fase explorativa se aplicaron los instrumentos
necesarios, se realizó la recopilación de datos por medio de la observación y encuesta
cerrada, las cuales se pusieron con el propósito de determinar la dificultad que
presentaron los maestros de aulas que imparten la clase de Educación Física a niños y
niñas de educación primaria. Sobre la importancia de conocer, la guía metodológica.
En el tiempo observado fueron dos veces por semana en un periodo de un mes, el
cómo impartían la clase de Educación Física, en un lapso de 30 minutos en cada clase
observada.
El lugar donde imparten la clase es un área apropiada para la enseñanza de la
Educación Física, Recreación y Deportes.
La profesora no utiliza estrategias para integrar a los niños y niñas con (Síndrome de
Down) al impartir la clase de Educación Física, Recreación y Deportes.
Al realizar la exploración surgió la necesidad de hacer consulta a la profesora de aula,
para poder obtener información más profunda sobre la dificultad que presentan,
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León - 62 -
X. CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta las características de los alumnos con las que hemos puesto en
práctica estos ejercicios, se evidencia que cuando se inicia la enseñanza de la
propuesta de una guía metodológica en la disciplina de Educación Física, Recreación y
Deportes se debe tener prioridad en el juego y que las clases sean motivadoras,
agradables, con significatividad y permitirles tomar decisiones y sugerencias en las
actividades programadas para desarrolla su independencia.
Nuestro enfoque de enseñanza debe estar orientado al desarrollo de las capacidades
físicas de los niños y niñas usarlo como medio para contribuir en su formación integral.
Los niños y niñas deben jugar diversos tipos de juegos principalmente para aprender y
divertirse desarrollando la disciplina de Educación Física, Recreación y Deportes de
acuerdo a sus capacidades físicas y mentales y no hacerlo solamente por competir.
Como profesores de la clase de Educación Física, debemos fomentar los juegos y
deportes, realizando una clase divertida, dinámica evitando la monotonía en donde los
estudiantes puedan integrarse y sientan el deseo de querer siempre participar en la
clase.
Lo que se quiere de este trabajo es facilitar y solucionar la problemática que existe en
los profesores y los niños y niñas de ese centro educativo involucrándolos en la
disciplina de Educación Física, Recreación y Deportes y la enseñanza de los diferentes
juegos que se pueden desarrollar a los maestros, en los alumnos del 5° grado de
primaria desde el punto de vista recreativo, estratégico, táctico y técnico, utilizando
siempre el binomio de la enseñanza – aprendizaje, demostrando interés de los
profesores por esa disciplina de Educación Física, Recreación y Deportes,. Mediante la
información adecuada para la educación de esos niños y niñas.
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XI. RECOMENDACIONES
Como equipo investigador nos hemos basados al estudio realizado en los niños y niñas,
profesora y dirección en el centro de estudio ya mencionado como es la enseñanza de
una guía metodológica.
1- Enseñar a los profesores que imparten la Educación Física, Recreación y Deportes,
en el Colegio Sagrado Corazón de Jesús a desarrollar los distintos juegos para que
la apliquen mediante la enseñanza apropiada a sus alumnos con educación
especial.
2- Al Ministerio de Educación que desarrolle capacitaciones a los profesores que
imparten la Educación Física, en primaria en educación inclusiva especialmente en
los niños y niñas con (Síndrome de Down).
3- Mantener una práctica constante con un tiempo necesario con los estudiantes para
dar respuesta a esa necesidad que presentan esos niños y niñas participando entre
ellos mismos realizando diferentes juegos.
4- Que la profesora se sienta apoyado por la dirección para que cuando sea
convocado a capacitaciones este pueda asistir y así se desarrollen las diferentes
disciplinas deportivas a través de la práctica del juego, que se imparta en las clases
de Educación Física, Recreación y Deportes, para que los niños y niñas con
(Síndrome de Down), se sientan reanimados y divertidos manteniendo una relación
de amistad y compañerismo por medio del juego.
5- Como equipo investigador se les estará dando seguimiento a los profesores
mediante capacitaciones dentro del centro educativo en turnos contrarios para no
estropear el horario de clases siempre que estén de acuerdo la dirección y los
profesores en el área, esto se puede dar durante 3 meses trabajando con niños y
niñas y profesores en la disciplina de Educación Física, Recreación y Deportes. Se
practicara el calentamiento con ejercicios preparatorios relacionados a los diferentes
juegos infantiles, de tal manera se aproveche el tiempo con estos niños y niñas con
(Síndrome de Down).
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León - 64 -
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XXIIIIII.. AANNEEXXOOSS
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León - 68 -
UNAN-LEÓN
Propuesta de una
guía metodológica
para la enseñanza
de Educación Física,
Recreación
Y
Deportes
Para Niños y Niñas
con síndrome de
Down
CCoolleeggiioo SSaaggrraaddoo CCoorraazzóónn ddee JJeessúúss
LLEEOONN
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León - 69 -
Propuesta de una guía metodológica en la disciplina de Educación Física;
Recreación y Deporte dirigido a niños y niñas con discapacidad en (síndrome de
Down).
El diseño del programa de Educación Física, Recreación y Deportes; nace de contribuir
al proceso de Enseñanza del área; debido a que actualmente por parte del Ministerio de
Educación e instituciones Educativas, no cuentan con un programa orientado; es por
eso que se tomó la iniciativa de diseñar una propuesta de programa con el propósito de
apoyar la labor Pedagógica del docente, facilitar la enseñanza para alcanzar en los
niños un cambio de desarrollo, promoviendo y facilitando el poder alcanzar a
comprender su propio cuerpo ,sus habilidades , a conocer y dominar un numero variado
de actividades corporales para su desarrollo y crecimiento, en las actividades Físicas
como en los juegos de movimientos. Además de desempeñar un papel significativo en
el desarrollo Físico y Psíquico del niño, constituye un excelente medio educativo que
influye en la formación más diversa y compleja del niño.
El juego ayudara al desarrollo de hábitos y capacidades motrices en la rapidez y la
resistencia; en las cualidades morales y evolutivas; por lo que se considera las
actividades físicas en la esencia del juego que constituye una actividad en la que el niño
pone en uso habilidades Físicas, mentales y sociales; es aquí donde él aprende y
desarrolla armónicamente sus habilidades personales y grupales.
Nos daremos cuenta a medida que leamos el informe toda la riqueza que contiene la
propuesta dirigida a niños y niñas con discapacidad en (síndrome de Down). Que
comprende en las edades de 8 a 10 años, para elaboración de dicho documento nos
centramos en una de las fuentes principales como es el programan de Educación
Física, Recreación y Deportes de primaria revisando los elementos que conforman el
programa en donde está compuesto por: Unidades, Tiempo, Actividades sugeridas,
criterio de Evaluación. Esta propuesta contiene actividades orientadas al docente, este
tipo de inserción lo estamos adecuando para contribuir en el crecimiento y el desarrollo
integral, esto le permitirá a los profesores y las profesoras en su planificación dentro de
dicha área ya mencionada.
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Como creadores de esta propuesta le orientamos a los profesores a conocer y practicar
por medio del juego mediante el programa, las orientaciones metodológicas y la
dosificación, primero para la correcta derivación de los objetivos, segundó para la
corrección de los ejercicios, tercero a emplearse en cada actividad de la clase. Con esto
se hace énfasis a los docentes que las actividades plasmadas en la propuesta del
programa no son las únicas actividades o ejercicios para llegar a la consecución de los
objetivos del programa, sino que el docente debe ser flexible y creativo al desarrollar
sus actividades.
En conclusión es importante destacar que la intervención de los profesores deben
promover un medio motivador y variado en los niños y niñas con discapacidad en la
materia de Educación Física, Recreación y Deportes con el objetivo de despertar
vivencias, iniciativas, ajustes sociales, destrezas locomotoras que contribuyan a mejorar
las condiciones Psico-Físicas en los niños y niñas.
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Objetivos del programa
Objetivo general:
A través de este programa el maestro realizará actividades que contempla el área de
Educación Física orientado a la Educación inclusiva de la zona Urbana.
Describir las posibilidades que pueden ofrecer las actividades del programa de
Educación Física en la educación inclusiva como estrategias de aprendizaje.
Misión del programa:
Brindar a la comunidad escolar de Educación inclusiva un servicio de Educación
Física y Deportes de calidad, en la Educación Urbana. Cuyo programa responda a las
necesidades educativas del estudiantado en edades de 8 a 10 años la clase de
Educación Física; Recreación y Deportes.
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Programa de Educación Física; Recreación y Deportes Para niños y niñas con
discapacidad en (síndrome de Down).
Descripción Fundamental de la Educación Física:
La Educación Física; Recreación y Deportes, puede contemplarse como un concepto
amplio que trata de la formación básica de los niños y niñas con síndrome de Down
de la educación inclusiva de primaria en lo cognoscitivo, Psico-físico y lo socio-
afectivo, Dimensiones que no se puede desligar de los aspectos de su desarrollo
evolutivo y bio-psicosocial.
Por lo tanto, no se debe considerar que la Educación Física, este vinculada
exclusivamente a unas edades determinadas ni tampoco a la enseñanza formal de
una materia en el sistema educativo, sino que representa la acción formativa sobre
unos aspectos concretos a través de la vida de los educandos como un elemento
importante como disciplina pedagógica en específico de la Educación Física , que
mediante la actividad física, tiende a la eficiencia del movimiento desde las
habilidades motrices más simples hasta las más complicadas, con la finalidad de
propiciar y conservar el equilibrio de la capacidad funcional del educando de la
Educación Física en niños y niñas con discapacidad en (síndrome de Down).
Función:
Coordinar, vigilar y evaluar la aplicación de normas y lineamientos técnico-
pedagógicos para el desarrollo de la Educación Física y que apoyen a niños y niñas
con discapacidad, los que conforman la Educación Básica del desarrollo del educando
a través del trabajo corporal.
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Modalidad:
Esta propuesta de una guía metodológica de Educación Física; Recreación y
Deportes está dirigida a niños y niñas con discapacidad en (síndrome de Down), para
la educación primaria dentro de la educación inclusiva.
Lo que promueve el programa:
Que los educandos con discapacidad en (Síndrome de Down) de la educación
inclusiva comprendan su propia enseñanza – aprendizaje dentro del esquema
corporal, sus posibilidades psicofísicas, logren conocer y dominar varias actividades
corporales psicomotoras que contribuyan a fortalecer los conocimientos en niños y
niñas para su desarrollo cognitivo y su recreación para mejorar su calidad de vida y el
enriquecimiento mediante la relación con los demás. La Educación Física; Recreación
y Deportes, es un eficaz instrumento de la pedagogía, por cuanto ayuda a desarrollar
las cualidades básicas del alumno. Contribuyendo al accionar educativo con sus
fundamentos científicos y sus vínculos interdisciplinarios apoyándose entonces en la
filosofía, la psicología, la biología en el estudio y funcionamiento del cuerpo como todo
una bio-psicomotora.
Lo que el programa integra:
1. Métodos y procedimientos para la enseñanza de la Educación Física para niños y
niñas con discapacidad en (Síndrome de Down) en la educación inclusiva.
2. Actividades sugeridas para la evaluación.
3. Orientaciones para las clases que le faciliten a los profesores el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
4. Consecución de objetivos e indicadores de logros en la propuesta del programa.
5. Cuadro de las características del niño en las edades de 8 a 10 años.
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Orientaciones de lo que integra el programa:
1. Métodos y procedimientos para la enseñanza de la Educación Física, en la
educación inclusiva.
Actuación del profesor respecto a la Metodología: A lo inmerso de la
actividad de la Educación Físicas; Recreación y Deportes, al referirse a métodos de
enseñanza se abarca una gran cantidad de estrategias didácticas por lo que “La
actuación de la profesora durante la planificación de la tarea educativa será
significante al tomar en cuenta la técnica didáctica apropiada a aplicar en función de
una serie de variables establecidas en el programa como: los objetivos, las
actividades a desarrollar, el logro de aprendizaje considerando el nivel educativo
respecto a la edad evolutiva del educando.
El proceso y el alumno en cuanto al método:
Los métodos más técnicos y tradicionales han incidido demasiado en la competición
y los resultados, llevando a la práctica en más de una ocasión una actividad no
excesivamente educativa. En la actualidad hay que buscar y desarrollar otros
métodos en los cuales lo importante va a ser el proceso y el alumno, utilizando para
ello una enseñanza más activa y significativa en los niños y niñas con discapacidad
en (Síndrome de Down).
2. Actividades sugeridas para la evaluación.
Determinadas en el plan de actividades a desarrollar en función de los logros de
aprendizajes.
3. Orientaciones al docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje en el
educando.
La profesora debe realizar demostraciones de acciones que conlleven a los niños y
niñas a un mejor aprendizaje.
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INDICADORES DE LOGROS
El Alumno.
1.- Efectúa en grupo las pruebas de eficiencias física y en las competencias de
Velocidad; resistencia, salto sin carrera de impulso, peso y estatura que realiza con
sus compañeros
2.- Imita sonidos y movimientos de animales orientadas por la profesora.
3.- Realiza una variedad de ejercicios corporales básicos. Ej. Formaciones, giros,
desplazamientos y numeraciones.
4.- Ejercita movimientos básicos de caminar, correr y saltar con autonomía.
5.- Manipula y controla balones (botar, lanzar, atrapar, controlar, driblar y dirigir)
6.- Practica ejercicios de carrera suaves con marchas en forma interrumpida de 1 a
1.5 minuto o velocidad en tramos de 20 a 30 metros.
7.- Ejecuta Variedades de ejercicios para el desarrollo de la velocidad como juegos y
carreras rápidas en tramos de 15 a 20 metros.
8.- Comunica oralmente los beneficios de los ejercicios y juegos mediante la actividad
física.
9.- Participa en actividades corporales como: caminata sobre una línea sostener el
cuerpo en un pie durante 3 segundos sin perder el equilibrio.
10.- Aplica Ejercicios por medio de sus sentidos mediante actividades y juegos
sensoriales específicos con cierto grado de complejidad
Ejemplo ¿Qué toco?, ¿Quién es?; ¿Dónde estoy?
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I UNIDAD: TEORIA BASICA DE LA EDUCACION FISICA Y PRUEBA DE
EFICIENCIA FISICA
Unidad
Contenido
Tiempo
Temas Frecuencia Material
didáctico
Observación
I Unidad
PEF: Inicial.
PEF: Final.
40
minutos
Peso
Talla
Edad
Velocidad
Resistencia
Pechadas
Abdominales
Salto sin
carrera de
impulso.
2
frecuencias
de 40
minutos.
Total 80
minutos a
la semana.
Balanza
Cinta
métrica
Tiza para
rayar el área
del salto.
Silbato.
Cronometro.
Cuaderno de
asistencia.
Cuaderno de
planificación.
Traje
deportivo.
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II UNIDAD EJERCICIOS DE DESARROLLO FÍSICO GENERAL.
Unidad
Contenido
Tiempo
Temas Frecuenci
a
Material
didáctico
Observación
Ejercicios de
desarrollo Físico
general.
Ejercicios creativos
Ejercicios corporales Básicos
Juegos Sensoriales
90
minutos
90 minutos
Exploración de
movimiento.
Imitación de
animales y
actividades.
Desplazamientos
saltos de
competencias
caminatas,
agilidad
formación y giros
carreras libres
ejercicios variados
brazos-tronco-
piernas
ejercicios con
pelotas
equilibrio-filas-
hileras
flexibilidad ,orden
y control
¿Que toco?
¿Quién falta?
¿Quién es?
¿Dónde estoy? El sabueso.
2
frecuenci
as de 45
minutos
2
frecuenci
as de 45
minutos
Usos de
vallas de
con tubos
de pvc,
balones,
Mecate.
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Aclaraciones en cuanto al programa
En nuestra propuesta de guía metodología de Educación Física, Recreación y
Deportes en niños y niñas con discapacidades con (Síndrome de Down) en la
Educación inclusiva se ajustaron actividades y características en lo cognitivo, motriz
y afectivo, desde las unidades, contenido, tiempo, frecuencia, plasmado en el
programa.
Donde surge la Dosificación:
La elaboración surge de todo los componentes que están inmersos en el programa de
Educación Física, Recreación y Deportes, que consta de Unidades, Contenidos,
Tiempo y Frecuencias. Esto lo realizamos por que la Programación del MINED no
cuenta actualmente con una dosificación anual ni en la Educación Inclusiva.
Observamos que esto le vendría a facilitar las cosas a los Profesores de Educación
Física para apropiarse de los conocimientos mediante las unidades y contenidos para
que haya una mejor enseñanza aprendizaje.
Consideraciones a tomar al momento de ejecutar las actividades:
Si es de 8 a 10 años, se dan más repeticiones y se hace más larga la distancia, según
el ejercicio o actividades.
El esquema surge de todo lo que contiene la propuesta de una guía metodológica en
general, unidades, contenidos y actividades, cada uno de esto conforma el programa
se aplicara en el periodo escolar en el campo de Educación Física, Recreación y
Deportes.
Frecuencia: Son las que poseen cada actividad que se impartirán en el año.
Unidad: Son las que contiene el Programa para impartirlas en el año escolar de
acuerdo al tiempo estipulado.
Tiempo: es el que tiene cada contenido o periodo de clase de 40 minutos en
Total y esta subdividido en: 10 minutos de calentamiento, 25 minutos de actividades
principales, 5 minutos de relajación y traslado al aula de clase, en Total se hacen los
40 minutos de periodos de clase de Educación Física, Recreación y Deportes.
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Estrategia y Metodología.
Se retomaron una serie de estrategias metodológicas en lo que se aplicara a los
alumnos de la Educación Inclusiva de las diferentes discapacidades a través de los
docentes por medio de nuestro aporte en la propuesta de la guía metodológica de
Educación Física, Recreación y Deportes. El contenido de esta guía, es para darle una
introducción de cambios planificados en el campo de la Educación Física y se les facilite
a los niños las habilidades de espacio, lateralidad y motricidad. Este documento
contiene como soporte todos los elementos aplicados para el año escolar, iniciando con
las pruebas de eficiencia física (PEF). Todo esto nos permite la construcción del ser
social de manera continua, integral y articulada en los diferentes espacios donde crece,
se desarrolla y se relaciona con los demás niños que no cuentan con esa deficiencia.
La metodología del juego y el desarrollo físico es el elemento integrador en todas las
actividades que se deben realizar, porque es el medio para que los niños niñas
exploren en el entorno, exprese sus sentimientos y emociones del mundo que le rodea.
Es por eso, que se elabora una propuesta de una guía metodológica con el propósito
fundamental de apoyar la labor pedagógica y facilitar un aporte a su planificación
didáctica y su ejecución en el campo de la Educación Física, Recreación y Deportes en
el proceso de Enseñanza y Aprendizaje.
A fin de que la profesora comprenda qué aspectos debe trabajar y cuáles otros debe
observar durante su labor docente para con el área de la Educación Física; Recreación
y Deportes, en la educación Inclusiva.
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Características y Actividades de los Niños y Niñas de 8 a 10 Años
Punto de vista pedagógico
- Es un Recurso Didáctico: A manera de competencias puede impartir temas de
cualquier asignatura lo cual resulta ameno y eficaz.
- Entre un tema y otro entre una clase y otra se puede realizar una actividad física
relajante para estimular la capacidad cerebral y acondicionar anímicamente a los
alumnos.
- El juego como actividad vital: El niño se forma a través del juego, si no juega no se
realiza plenamente como individuo. El organismo humano está diseñado para el
movimiento, por eso se perfecciona mediante el constante y progresivo accionar y se
deteriora cuando deja de moverse. El niño siente por esa razón una imperiosa
necesidad de correr y jugar.
- Desarrollo de la personalidad: Mediante las actividades de la educación física se
atiende la personalidad del estudiante. Se moldea el carácter al trabajar la madurez
emocional, los hábitos y los valores, al mismo tiempo que se atiende la formación
corporal.
- Transferencia positiva del hogar en el colegio: En su hogar el estudiante es libre y
espontáneo, en el colegio queremos evitar que se obligue a estar sentado durante
horas. La Educación Física es un recurso atenuante a ese problema.
Las características fundamentales de la clase estarán basadas en los
siguientes criterios:
Individualidad: Al permitir que cada niño y niña, a través de la exploración y del
cuestionamiento sobre el hacer, busque autónomamente las soluciones a los
problemas que se le presenten.
Sociabilización: Al permitir la confrontación de la acción con la de otros
compañeros.
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Funcionalidad: Al responder a las necesidades de investigación y aplicación
que manifiestan los niños en el plano motor, afectivo y cognitivo. la profesora al
impartir la Educación Física debe dominar ciertos aspectos técnicos a fin de
obtener en sus niños un Aprovechamiento eficaz.
Entre otro debe manejar los siguientes:
-Contagiar alegría, animo, dinamismo, teniendo como premisa que cada clase
constituye una motivación para la próxima.
-Actuar especialmente con los niños, de manera de espejo.
Si les dice movamos la mano izquierda hacia arriba, él mueve la derecha, estando de
cara a cara con ellos.
- Al impartir la clase debe “explicar poco, demostrar bien, animar y corregir siempre y
ejercitar mucho”.
- Ubicar en una posición tal que le permita el control de todos sus niños. Se coloca
frente a las condiciones adversas hay sol o polvo es preferible que estos lo afecten a él
y no a los alumnos, ya que de ser así su clase sale seriamente perjudicada.
- El principio de alternabilidad es esencial al ejecutar cada ejercicio. Todo lo que hace
con el brazo izquierdo tiene que hacerse con el derecho, porque de no ser así ambos
brazos no desarrollan igual.
- Organizar o planificar la clase de tal manera que todos los niños estén haciendo
siempre algo y que haya ejercitación suficiente por parte de todos.
- Distinguirse por su cordialidad y franqueza. Es amigo de sus niños
- Atender a cada alumno según sus propias características, limitaciones o
potencialidades.
- Permitir libertad mientras esta no interfiera la eficiencia en el aprendizaje.
- En determinados momentos de la clase el profesor puede valerse de monitores.
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- Los errores debe corregirlos inmediatamente y manera constante.
- Las condiciones y materiales de la clase deben prepararse con anticipación para evitar
pérdidas de accidentes.
- Debe conferirle al trabajo carácter competitivo en forma constante, para hacerlo
interesante.
- Debe enseñar que se acepte ganar y perder con elegancia, sabiendo que lo más
importante es haber participado.
Pasos Fundamentales para la Enseñanza de un Juego o Ejercicio
Para la enseñanza de un juego o un ejercicio se realizan por lo general los siguientes
pasos:
- Motivación de la actividad explicando a los niños en forma breve y sencilla, con
ejemplo si es posible, la importancia o función practica del juego o ejercicio y los logros
de aprendizaje a desarrollar.
- Ejercicios de calentamiento.
- Explicación breve del juego o ejercicio.
- Demostración. - Ensayo y correcciones.
- Ejecución competitiva o formal
- Evaluación de la actividad con los alumnos.
- Relajación.
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Descripción de cada paso
- La motivación es necesaria en el desarrollo de toda la clase, pero el momento más
importante para hacerla es al iniciar esta. Tiene que efectuarse en medio minuto con el
lenguaje más claro y conciso posible. Lo mejor es utilizar ejemplos concretos sobre
temas que interesan a los niños.
- El calentamiento es imprescindible al iniciar la clase. Son movimientos suaves y
progresivos que hacen los niños para acondicionar el organismo al movimiento fuerte.
Si se efectúan actividades bruscas, violentas, por ejemplo, sin previo calentamiento, se
corre el peligro de que el organismo se lesione.
- Explicación del juego. Se hace en forma breve, procurando que todos los alumnos
entiendan las orientaciones.
- Demostración del juego o ejercicio. Esta se hace con toda calidad y esmero posible
procurando que todos y cada uno la aprecien bien. Esa parte más importante del
proceso.
- Ensayo. Inmediatamente que el profesor demostró el juego o ejercicio los alumnos lo
ejecutan a manera de tanteo, oportunidad que se aprovecha para corregir los errores y
re enseñar. Se hacen varios ensayos
- Ejecución competitiva. Una vez que los niños puedan ejecutar correctamente un
juego, se procede a realizar este forma competitiva, si los grupos están equilibrados
dicha competencias será bien reñida y pareja, procurando suspender el jugo cuando
ambos equipos estén empatados e interesados en la actividad.
- Tratándose de ejercicios, se efectúan bastantes repeticiones a fin de que sea bien
mecanizado el movimiento. Por supuesto, el ejercicio resulta más interesante si se hace
a manera de competencia.
- Evaluación de la actividad con los alumnos. Es importante la autoevaluación de parte
de los educandos porque esos les permiten ser críticos y autocríticos; además eso
desarrolla a la expresión oral y ayuda a quitar la timidez.
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- Relajamiento. Resulta imprescindible realizarlo a fin de que el desarrollo orgánico sea
armónico y normal .A demás, si los alumnos penetran al salón de clase agitados y
mucho ánimo, puede haber indisciplina; se sube la temperatura del cuerpo y todos
comienzan a sudar y subir la voz, lo que afecta el desarrollo regular del trabajo
educativo.
Pruebas de Eficiencia Física
- Velocidad (carrera de 15m).
- Resistencia (100mt).
- Salto largo sin carrera de impulso.
También se mide la talla (estatura) y si es posible el peso.
Velocidad
Utilizando un cronometro o reloj con segundero se medirá el tiempo a grupo de 4 a 5
estudiantes cada vez.
Se sitúan en fila junto a la línea de salida en posición de pie con las piernas en forma de
paso.
A una señal correrán hacia la línea de meta la cual pasan sin detenerse. Se registran
sus tiempos, se pasa a otros cinco y así sucesivamente…
Resistencia
A una señal salen todos al trote hasta un recorrido de 100m.
Se registra los tiempos de los primeros y de los últimos pero no se exige que hagan el
recorrido en el menor tiempo posible.
Salto largo sin carrera de impulso
En una superficie plana no resbaladiza y con una marca de despegue, desde donde
realizan el salto, se colocan de maneras que las puntas de los pies queden detrás de la
línea de despegue.
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Saltan de uno en uno y se les mide en centímetros.
El Rincón de Educación Física
De los primeros días del año escolar se induce al grupo a conseguir cuerdas
(mecates), bastones (palos de escobas de un metros de largo), pelotas de hule
plásticas, trapo, etc., tapas de gaseosas, canicas (chibolas de vidrio) envase de plástico
o lata, aros, etc. Para ir conformando el rincón de materiales de Educación Física. No
debe esperarse el día en que toque la clase para buscar los materiales que se van a
emplear, por el contrario ya deben tenerse listos. Es conveniente involucrar a los padres
en la elaboración o búsqueda de dicho materiales.
Las pelotas de trapo, por ejemplo pueden confeccionarlas los estudiantes con trapos y
un calcetín viejo. Solo se corta el calcetín, rellena de trapos viejos u otros desechos y
se zurce (en eso puede ayudarle al educando la mamá o el papá) los bastones que se
pueden utilizar como bates, como señales, etc. Pueden conseguirlos pidiéndole al papá
o la mamá que les corte una vara de 1m de largo, similar a las que llevan las escobas.
Ejes de desarrollo de la Educación Física.
Los ejes o esferas de desarrollo de la Educación Física son:
Habilidades motrices básicas:
- Caminar- cortar
- lanzar - Atrapar, etc.
Capacidades físicas fundamentales:
- Resistencia
- fuerza
- Rapidez.
- flexibilidad
- Agilidad.
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Valores, actitudes y comportamientos:
- Espíritu de paz y alegría.
- Solidaridad.
- Carácter democrático.
- Autocontrol
- Altruismo.
- Autoestima.
- Honestidad.
- Responsabilidad.
- Socialización
Hábitos:
- Higiénicos.
- De buena postura.
.- Saber ganar y perder con elegancia.
Conocimientos:
- Generales.- Anatómicos.- Sobre técnicas lúdicas, deportivas y gimnástica, etc.
Tratamiento de cada contenido
Las primeras clases
En las tres primeras sesiones de clase se aprovecha para explicar con lenguaje claro y
sencillo que la Educación Física es una asignatura muy importante porque nos ayuda a
formar nuestro cuerpo y nuestro carácter, calma nuestros nervios, nos da alegría y nos
permite botar grasa y sustancias venenosas.
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Se les explica cómo se va a trabajar la materia, o sea:
- Que es materia como las otras y no debe confundirla con el recreo.
- Que para hacer cómodamente las actividades, juegos y ejercicios ya que en estos es
conveniente usar ropa; por ejemplo, shorts y zapatos tenis.
- Se les explica el horario.
-Quien expresa tener alguna enfermedad que les impida recibir la clase momentánea o
indefinidamente, se les pide venir con sus padres.
Resulta conveniente preguntar ¿A quiénes les gusta jugar? ¿Por qué?
Debe tomarse nota de aquellos estudiantes que expresen que no les gusta el juego, a
fin de atenderlo especialmente.
En estas primeras tres clases también se les efectúan las pruebas diagnósticas,
llamadas pruebas de eficiencia física, descrita en el inciso 4 de esta sección .Para ello
es conveniente preparar un cuaderno o un listado que nos permita ir observando,
registrando el avance y comportamiento de cada estudiante en esta clase. Ese control
constituye un proceso de evaluación formativa que permitirá al docente controlar el
desarrollo biológico y la formación de la personalidad de sus educandos.
Los procedimientos de evaluación son una gran guía clara de lo que esperamos que el
educado adquiera al respecto La educación física es un medio óptimo para la práctica y
formación de valores, actitudes comportamiento y hábitos deseables, el educador debe
explorar a lo máximo .Por lo que debe llevar ese control de manera constante.
La evaluación sumativa con base a los logros de aprendizaje propuestos es importante,
pero es mucho más significativa la evaluación formativa que el educador hará mediante
control señalado. Al efectuar las propuestas debe realizarse previamente trote suave
en una distancia de 100 a 150 mts. Esa actividad constituye calentamiento general que
es ineludible efectuarlo antes de cada clase de Educación Física.
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Hacer movimientos de rotación con todas las articulaciones empezando por la cabeza
hasta llegar a los tobillos es otra forma de calentamiento o lubricación que se puede
utilizar (se hace 5 movimientos hacia la izquierda y otro tanto hacia la derecha con cada
articulación).
Lo mejor es realizar ambos tipos de calentamiento hacia el primer trote.
Las pruebas de eficiencia física (P.E.F) se realizan en las tres primeras clases de curso
escolar para constatar el estado físico con que entran los educandos .Se hacen tipos de
pruebas: talla (si se puede también se mí el peso), velocidad, resistencia y salto largo
sin carreras de impulso.
Se hace una prueba cada día.
Al finalizar el año se efectúan, en los últimos tres días de clase las mismas pruebas
utilizando la misma metodología procurando realizarlas en condiciones exacta a las del
inicio del año.
Los resultados de las pruebas de fin de curso se comparan con las del inicio para
constatar de manera objetiva el desarrollo alcanzado por cada estudiante al realizar las
múltiples actividades de la Educación Física durante el curso.
Exploración del movimiento
Se hace calentamiento general a base de trote ,luego se explica en forma breve que
nuestro cuerpo está hecho para moverse .Que podemos mover casi todas las partes
del cuerpo voluntariamente y cuando dejamos demasiado tiempo nos enfermamos , en
cambio cuando nos movemos mucho el cuerpo se perfecciona.
“Hoy vamos a averiguar cada uno de nosotros cuantos movimientos podemos hacer en
cada parte de nuestro cuerpo” se les dice:
- Toque su frente ¿Qué movimientos podemos hacer con la frente?
Tanto en este tipo de ejercicio como en los de imitación se procura que sean los
que descubran los movimientos .Si el educador los hiciera antes que ellos se
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limitarían a imitarle y la posibilidad de que desarrollen iniciativa y creatividad se
perdería.
Imitación
Igual que los anteriores el educando debe hacerlo todo estimulado por el educador,
debe generase un ambiente alegre que propicie el deseo de hacer y elogiar a quien
haga muchas imitaciones aunque esta no sean acertadas .Es conveniente permitir la
risa y la alegría pero no la burla negativa porque inhibe a los imitadores. Se les explica
que las personas que tienen el don de hacer reír y gozar a los demás son importantes;
para que no teman hacer el ridículo al imitar cosas, animales y actividades.
Resulta fácil para los niños imitar la forma de caminar del bebé, del abuelito, puede
empezarse por ahí.
Lo ideal es el mismo alumno que o a quien imitar.
Ejercicios de organización
Este tipo de ejercicio es instrumental. Es decir, muy útil para ordenar y organizar
rápidamente al educando en cada clase de Educación Física.
Conviene realizar las actividades en forma competitiva animándoles y haciéndoles ver
que ganará la hilera, fila o circulo que se forme correctamente primero.
En este tipo de ejercicio se usa una voz clara y enérgica a fin de que todos los
estudiantes ejecuten el movimiento rápidamente y sin error, con una concentración
absoluta, en forma sincronizada, especialmente en los giros” izquier”, y se dejan pasar
varios segundo antes de decir “da” cuando tiene algo de dominio el lapso entre la voz
preventiva “izquier” y la ejecutiva “da” se va acortando poco a poco, Es bueno para
fomentar el autodominio.
Desplazamiento
Al desplazarse queda cubierta la necesidad de movimiento del educando.
La pierna izquierda debe oscilar con la mano derecha y viceversa al caminar.
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No debe pasarse a un ejercicio sin haber ejecutado correctamente la anterior.
Se debe tener pleno dominio de todo el grupo y para esto se utiliza un área de juego
que no sea tan grande.
Se debe corregir inmediatamente en forma colectiva y constante pero sin perjudicar el
grado de motivación del grupo.
Ejercicios Variados
Se ubica a los estudiantes de tal forma que al hacer sus movimientos no obstruyan lo
ajeno. Para esta clase de ejercicio el educador se sitúa al frente
Si tiene habilidad para hacer los ejercicios al ritmo de un instrumento musical a manera
de ejercicios aeróbicos. La clase resultara muy agradable y efectiva. Sino lo hace así
procure que se muevan a un mismo ritmo de manera sincronizada.
No debe olvidar que al situarse en frente del grupo debe actuar de manera de espejo.
El principio de alterabilidad debe trabajarse con mucho celo en estos ejercicios.
Los empujes y tracciones son especiales para el desarrollo de la fuerza. Al impartirlos
debe hacerse los dos tipos de calentamientos mencionados en el acápite.
En cuanto a los ejercicios con pelota es conveniente que los niños manejen el criterio
de que pelota es cualquier cosa redonda que se pueda lanzar y atrapar.
La mayoría no tienen habilidad con la pelota. No debe desesperarse ya que este tipo de
aprendizaje es lento, es un buen momento para enseñar autodominio y superación
personal.
Juegos Sensoriales
En este tipo de juegos el educando tiene la tentación constante de hacer trampas
utilizando, sobre todo la vista. Es una gran oportunidad para trabajar el autodominio, la
honestidad y la responsabilidad. Se les pide al principio discriminar cosas que son bien
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diferentes: un nancite, un banano, un jocote, etc., pero se termina discriminando entre
una mandarina, limón dulce, naranja, limón agrio y naranja agria, etc.
Se puede auxiliar con monitores la actividad resulta mejor pero hay que ingeniarse para
cambiar constantemente y que participen todos. Puede complementarse el juego
auditivo. ¿Quién soy con el juego? ¿Qué sonido es este? Para jugar este último se
pide a los estudiantes que cierren los ojos y guarden absoluto silencio. Detrás de todo
el grupo, alguien dejar caer una moneda, un borrador de madera, una regla y pregunta:
¿Qué ruido es este? Se hacen distintos ruidos y el grupo tiene que identificar.
La profesora puede sustituir los juegos si dispone de otros que son mejores y permiten
el logro de aprendizaje.
Juegos Tradicionales y Rondas
Se incluye en estos juegos porque queremos rescatar los valores culturales ya que son
muy rítmicos y están relacionados con los ejercicios de creatividad.
La versión de “Doña Ana” que aquí incluimos el propósito de que participen todos de
manera constante. Doña Ana se sustituye en el juego cuando un varón pasa al centro
por “Don Juan” cantando: “Don Juan ya no está aquí, está en un vergel”
“El Chorrito” obedece al propósito de mostrar a la profesora cualquier canto infantil que
puede ser convertido en ronda a fin de facilitar la creatividad de los niños y permitirles
desarrollar su expresión corporal de igual manera puede procederse con cantos como:
“Los Pollitos”, “Salta mi Conejito” “El Pollito Pobre”, etc. Para el salto de cuerda debe
procurarse que cada estudiante tenga su cordel individual, un trozo de mecate los que
oscilan el mecate deben tomarlo suavemente, de tal manera que si alguien choca con el
mecate, el mecate ceda fácilmente. Los que dan cuerda deben garantizar una correcta
rotación del mecate.
Juegos de Saltar, Correr y Lanzar
Son los juegos más atractivos para el educando y mediante ellos desarrolla todo su
organismo en forma amena. Cuando juega el estudiante es auténtico, se expresa y
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León - 92 -
conduce en forma espontánea y por eso se muestra tal como es. Es el momento para
cultivar su carácter, su personalidad, propiciando la práctica de valores, actitudes,
comportamientos y hábitos positivos ayudándole a canalizar correctamente sus
emocione.
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León
-93-
INDICADORES
CONTENIDOS
BÁSICO
ACTIVIDADES SUGERIDOS PARAEL ESTUDIANTE
PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIÓN
INDICADORES
.Realice prueba
diagnóstica
inicial y final en
las actividades
de movimiento al
momento de
realizar las
diferentes
pruebas de
eficiencias
físicas (PEF)
que se realizan
en el año escolar
Peso
Talla
Velocidad
Resistencia
Salto sin carrera
de impulso
Peso: Se pesara a cada alumno sin zapato con un
instrumento que toma el peso del alumno en libra.
Talla o estatura: El profesor medirá a cada alumno
(a) con un instrumento llamado cinta métrica para esta
prueba los alumnos se quitarán los zapatos y optaran
la posición de firme y luego medirlos verificando cuál
es su estatura; cada medición se hará en centímetro.
Velocidad: Se hará la carrera con forme a la edad y
a la capacidad física que tenga el alumno, aquí se
utilizara un cronometro para medir el tiempo.
A cada nivel se le especificará la distancia que
recorrerá, primer nivel 20 metros de distancias,
segundo nivel 30 metros de distancias y tercer nivel 40
metros de distancias.
Aquí se medirá al estudiante individualmente, para ello
se situarán en hileras o columnas según el orden de
lista o su número de lista. Se les indicará a través de
Silbato
Cronometro
Cinta métrica
Fosa de arena
para el salto
Campo para
realizar la velocidad
y la resistencia
El nivel de
participación.
El Esfuerzo por
cada
Prueba realizada
en cada alumno.
El respeto a los
demás.
La práctica de
buenos hábitos
de postura e
higiene.
El nivel de
desenvolvimient
o Psico-Social.
El nivel de
desarrollo Psico-
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León
-94-
una línea de salida en posición de pies con las pierna
en forma de pasos; a una señal del profesor correrán
hacia una línea de meta o de llegada la cual obtendrán
el tiempo recorrido y se anotara a cada alumno lo que
corrió.
Resistencia: El alumno realizará carrera de 60 metros
los del primer nivel, 80 metros los del segundo nivel y
100 metros A la señal del profesor saldrán por grupos
de 5 hasta que finalicen todos como grupo.
Saldrán al trote hasta correr la distancia señalada por
el profesor o la docente; se tomara el tiempo con un
cronometro para ver cuánto tiempo hizo cada alumno
en la resistencia, los alumnos deben correr siguiendo
el ritmo individual, es decir cada quien con su paso.
Salto largo sin carrera de impulso:
Se realiza en una superficie plana, no resbaladiza o
una fosa llena de arena para que el alumno amortigüe
la caída, delante de la fosa estará una tablita de un
metro de largo y 10 centímetros de ancho esta servirá
Traje deportivo para
realizar la actividad.
Motor.
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León
-95-
para marcar el despeje de donde inicia el salto, de tal
manera que la punta de los pie se apoye en la tabla
para luego realizar el impulso y que los pies queden
detrás de la línea de despegue; luego de su caída
hacia la fosa se medirá la distancia en centímetros con
una cinta métrica desde la línea de despegue hasta la
seña que deja la caída de los dos pies aquí se tomará
en cuenta al momento de la caída la marca de los
talones.
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León
-96-
INDICADORES
CONTENIDOS
BÁSICO
ACTIVIDADES SUGERIDOS PARAEL ESTUDIANTE RECURSOS PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIÓN
Desarrolle su
creatividad y
expresión
corporal
imitando
sonidos,
movimientos de
cosas,
animales,
expresiones de
sentimientos y
algunas
actividades que
realizan las
personas
Imitación
De cosas
Realice ejercicios de imitación por ejemplo:
Imite con todo el cuerpo el movimiento y sonido que hacen
las ramas y hojas de un árbol con viento suave, fuerte, muy
fuerte
¿Cómo arranca un carro? ¿Cómo frena? Haga la imitación
individualmente, después en parejas, luego en grupos y por
último todos al mismo tiempo.
Imite de la misma manera el sonido y El vuelo de un avión,
los movimientos De un robot
Imite los movimientos que realice el docente en cuanto a
las posturas que se deben mantener al andar:
Cabeza erguida y mirada hacia delante.
Hombros no muy caídos.
Cuerpo recto sin encorvarlo, ni inclinarlo hacia el frente
Sin arrastrar los pies.
Silbato
Cronometro
Campo para
Realizar las
actividades
Traje
deportivo.
Tambores
(pichingas
plásticas)
Sonidos de
la
naturaleza.
- Valorar
cualitativamente en
los estudiantes.
- El nivel de
participación y de
creatividad.
- El esfuerzo por
realizar las
actividades.
- El respecto a los
demás.
- La Práctica de
buenos hábitos de
posturas e higiene.
- La práctica de
normas de cortesía.
- Nivel de
desenvolvimiento.
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-97-
INDICADORES
CONTENIDOS
BÁSICO
ACTIVIDADES SUGERIDOS PARAEL
ESTUDIANTE
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Ejercite su
coordinación
neuromuscular
realizando
marchas,
carreras, saltos
y lanzamientos.
. Giros
- Hay que hacer el ejercicio a manera de juego
para que resulte más divertido. Se forman dos
hileras, filas o círculos, después tres luego
cuatro, etc.
- En formación de hileras o en filas levante la
mano izquierda o la derecha a una señal.
- Mire hacia la izquierda o derecha según le
indiquen; gire el cuerpo, por último.
- En formación de hileras se desplace
rápidamente hacia la izquierda o la derecha
volviendo a formarse.
- En varias hileras a la voz de “izquierda” ò
“derecha” giren tomándose de la mano para
formar un círculo. A una señal se dispersen
corriendo alrededor del área y al escuchar la otra
señal formen otra vez la hilera. Gana la hilera
que se forme mejor y más rápido.
- Ejecute ejercicios de desplazamiento, por
ejemplo:
- Camine con paso normal y tome un objeto.
. El esfuerzo realizado.
. La atención a las voces de mando.
. La práctica de valores como
solidaridad, honestidad, autodisciplina.
. La habilidad para ubicarse.
- Observar y registrar.
- La atención a las voces de mando.
- La coordinación y rapidez de
movimientos.
- La valoración de su esfuerzo y el de
los demás.
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León
-98-
-Desplazamientos
. Marcha libre y
dirigida
Regrese al punto de partida, vuelva a poner el
objeto en su lugar pero no lo hagan caminando.
¿De qué otras formas puedes desplazarse?
Invente otras formas.
- Camine con la punta de los pies, con los talones,
con el borde exterior e interior del pie.
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León
-99-
INDICADORES
CONTENIDOS
BÁSICO
ACTIVIDADES SUGERIDOS PARAEL ESTUDIANTE
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
. Camine libremente por el terreno, y se detenga en
un pie; camine cambiando de dirección y se detenga en
el otro pie.
Camine rápido en distintas direcciones.
Se desplace sobre una línea pintada en el piso o
sobre una cuerda.
Camine con pasos bien cortitos, con pasos largos,
largos.
En un trecho de 15 metros vaya aumentando poco a
poco el paso.
Camine cambiando el ritmo según la palmada, la voz
u otro sonido que oriente el docente.
Camine: hacia atrás (de espalda)
De lado, levantando las rodillas,
En cuchillas (de 2 a4 metros)…
¿Quién trata de hacerlo lo mejor posible?
Hagan 8 ò 10 filas. Frente a la primera fila se traza
una línea de salida y a 15 ò 25 m. de ésta la línea de
- observar y registrar.
- La demostración de
actitudes al interactuar en
el grupo.
- Perseverancia,
completando el trabajo
hasta el final.
- Amistad y compañerismo
manifestado en la ayuda
mutua.
- Respeto al demás
demostrado en la práctica
de normas de cortesía.
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León
-100-
meta.
A una orden todos los integrantes de la fila corren
velozmente hacia la meta. Gana quien llegue primero.
Luego compiten entre sí los ganadores de cada fila para
sacar al campeón.
- La apropiación de la
mecánica de los ejercicios.
- El cumplimiento de las
normas y reglas.
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León
-101-
INDICADORES
CONTENIDOS
BÁSICO
ACTIVIDADES SUGERIDOS PARAEL ESTUDIANTE
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
Mejore su
coordinación
psicomotriz al realizar
diferentes tipos de
carreras.
. Carrera libre y
dirigida
- Realice diferentes tipos de carrera. Por ejemplo:
- . Organizados en varias filas experimente
distintas formas de movilización hacia un punto
determinado.
- . Corra libremente; a una señala párese sobre un
pie, luego sobre el otro.
- Corran dispersos, se queden quietos cuando se
diga” estatua”.
- . En parejas, tomados de las manos, se
desplacen lateralmente de frente y de espalda.
- . Corran suavemente y sin ruido.
- A una señal, todos en cuclillas corran otra vez y
caminen al recibir la señal.
- Realice vuelos de 15 metros.
- . trotando despacio con pasos cortos,
- . trotando con pasos bien largos,
- . Trotando con elevación de rodillas.
- . Corriendo de espaldas.
- . Corriendo lateralmente.
- Valorar
cualitativamente
- . Perseverancia en el
esfuerzo realizado.
- El número de triunfos
obtenidos a nivel
individual y de
grupo.
- Autodisciplina en la
participación y
comportamiento en
el desarrollo de las
actividades.
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León
-102-
- Para hacer los vuelos hay que formar 2 ò 3 filas.
Frente a la primera se traza una línea de salida y
a 17 m otra de llegada. La primera fila corre
hacia la meta; al llegar, Giran hacia la izquierda,
regresan caminando por la orilla del área de
juegos y se forman detrás de las otras hileras,
las cuales irán repitiendo lo que hizo la primera.
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León
-103-
INDICADORES
CONTENIDOS
BÁSICO
ACTIVIDADES SUGERIDOS PARAEL
ESTUDIANTE
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
Mejore su
coordinación
neuromuscular
mediante
actividades de
carrera con salto.
Ejercite su agilidad
mediante
desplazamientos
rápidos en tramos
cortos.
· Cruzando el río.
· Ida y vuelta
Formados en filas, realice la siguiente
actividad:
El río es un rectángulo de papel, cartón,
chagüite, madera, etc. que mide 40cm de ancho
y está ubicado frente a cada fila, a 10m de ésta.
Al recibir una señal, uno por uno en cada fila
correrán hacia el río saltándolo de ida y regreso,
ganando un punto para su equipo quien no
caiga al agua, es decir quien no toque el
rectángulo al saltarlo. Gana la fila que haga más
puntos.
Formados en filas y colocando frente a cada
una, a 10m un círculo de 1/2m de diámetro, con
un objeto pequeño en el centro, que puede ser
por ejemplo un pedazo de tiza, un tajador, etc.
al recibir la orden, el primero de cada fila corre,
saca el objeto del círculo, regresa, toca al
siguiente y se forma detrás de la fila.
El reforzamiento de la autoestima
al otro, mediante la forma de
animar a sus compañeros de
equipo (hacerles barras)
Saber ganar sin menospreciar al
adversario.
- Valorar el esfuerzo realizado
durante la ejecución del juego.
- Observar en los estudiantes:
· Que todos participen.
· La práctica de normas de
cortesía (saludos, disculpas).
· El ejercicio de la honestidad para
jugar limpio.
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-104-
- Valorar la capacidad para
rectificar por sí mismo al cometer
errores (saber perder) y de no
culpar a otros por sus propias
faltas (sinceridad consigo mismo)
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León
-105-
Anexo – 1
Encuesta a niños y niñas con (Síndrome Down) de 5° grado de primaria del colegio
Sagrado Corazón de Jesús
El objetivo de la presente encuesta a los niños y niñas de 5° grado del colegio Sagrado
Corazón de Jesús, del Municipio de león departamento de León, es saber si los niños y
niñas están de acuerdo que estudiantes con discapacidad en(Síndrome de Down)
participen en juegos y actividades que se realizan en la disciplina de Educación Física
Responda según considere conveniente:
1) ¿Le gustan los juegos que implementa la profesora en la clase de Educación
Física?
Si___________ No_________
2) ¿Le gusta compartir en los juegos con sus compañeros?
Si__________ No_________
3) ¿Está de acuerdo que la profesora te tome en cuenta a los niños y niñas con
Síndrome de Down para que participes en las actividades que se desarrollan en
la disciplina de Educación Física?
Si___________ No_________
4) ¿Le gustaría que los docentes los incluyan en las diferentes actividades que se
realizan en la clase de Educación Física?
Si___________ No________
5) ¿Está de acuerdo como desarrolla los juegos la profesora en la clase de
Educación Física, Recreación y Deporte?
Si___________ No________________
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León
-106-
Anexo - 2
Entrevistas
El objetivo de la presente entrevista a directora del Colegio Sagrado Corazón de Jesús
del municipio de León, es saber si ella conoce la atención que se les da niños y niñas
con (NEE) Necesidades Educativas Especiales.
1-¿Cómo considera usted que es el mecanismos de evaluación del centro que usted
dirige?
2-¿Considera usted de mucha importancia el rendimiento académico por sobre el
conocimiento delos niños o niñas en su centro de estudios?
3- ¿Los maestros del centro que usted dirige están claro de la importancia que tienen
los niños y niñas con discapacidad en (Síndrome de Down) en el proceso enseñanza
aprendizaje de forma que apropie de manera correcta al mismo?
4- ¿Conoce usted acerca de la educación inclusiva?
5- ¿Considera que en el centro Educativo que usted dirige aplica el proceso de
enseñanza a niños y niñas con discapacidad?
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León
-107-
Anexo - 3
Formato de Entrevista a:
Docente
El objetivo es indagar si la docente conoce y aplica estrategias y juegos integrados para
niños y niñas con discapacidades en (Síndrome de Down) en la disciplina de
Educación Física, para el proceso enseñanza en el aula.
1-¿Conoce acerca del proceso enseñanza aprendizaje de Educación Física, con
niños dentro de la educación inclusiva?
2- ¿Considera que sus niños y niñas en la de clase de Educación Física se apropian
de los conocimientos?
3- ¿Conoce acerca de estrategias y juegos para la enseñanza de la Educación
Física en los niños niñas con discapacidad en Síndrome de Down?
4- ¿Aplica usted los conocimientos de la Educación Física, con los niños niñas tanto
dentro como fuera del aula de clase?
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León
-108-
Entrevistas Realizadas
Entrevista realizada a la Directora del colegio Sagrado Corazón de Jesús.
El objetivo es indagar si los docentes de su centro educativo aplican de forma adecuada
el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños y niñas con discapacidad en
(Síndrome de Down) en el centro de estudio.
También conocer qué mecanismos de solución proporciona la docente para el proceso
de enseñanza - aprendizaje en los niños, niñas con discapacidad en (Síndrome de
Down).
La Directora del colegio Sagrado Corazón de Jesús que equivale al 100%,
manifestó que realizan las matriculas abiertas a la diversidad y se evalúa a los niños y
niñas según su ritmo de aprendizaje alcanzado.
La Directora del colegio Sagrado Corazón de Jesús que equivale al 100%,
También expreso mediante de la guía metodológica que se va ir capacitando según
los contenidos con mayor dificulta al docente para que pueda enseñarle a los niños y
niñas como realizar dicha actividad como es la Educación Física Recreación y
Deportes quede satisfecho y ponga en práctica lo adquirido. Será formado en
conocimiento a través de la metodología más apropiada para que los niños y niñas sea
el constructor del conocimiento. La profesora cada día se apropia de este estrategia
permitiendo valorar el aporte que de los niños a través de su conocimiento previo,
permite que razone analice y exprese.
La Directora del colegio Sagrado Corazón de Jesús que equivale al 100%, La
directora nos expresó que la clase de Educación Física, Recreación y Deportes si le
trae beneficios a los estudiantes en muchos aspectos tales como: desarrollo activo,
dinámico, participativo y muy atractivo para los niños y niñas.
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León
-109-
La Directora del colegio Sagrado Corazón de Jesús que equivale al 100%, En las
recomendaciones que nos brindó la directora de este Colegio para los profesores que
imparten todas las disciplinas incluyendo la de Educación Física, Recreación y
Deportes, es la utilización más continua y dinámica de juegos que logren integrar a
niños y niñas con discapacidad en (Síndrome de Down) las clases con responsabilidad
compartida entre padre de familia, director, profesor y niños mismo.
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-110-
Resultados de Entrevistas
Entrevista al Profesora del colegio Sagrado Corazón de Jesús que equivale al
100%, del municipio de león departamento de León.
El objetivo de esta entrevista es para conocer si el profesor aplica algunas estrategias
para integrar a los niños con discapacidad con (Síndrome de Down) en la clase de
Educación Física, Recreación y Deportes.
La Profesora del colegio Sagrado Corazón de Jesús que equivale al 100%, del
municipio de león departamento de León100%, nos expresó que si conoce un poco
acerca del proceso enseñanza aprendizaje de los niños y niñas con discapacidad con
(Síndrome de Down).
Considera que sus niñas y niños en el aula de clase se apropian del conocimiento
algunas veces porque algunos contenidos son difíciles de enseñar principalmente a
niños con discapacidad con (Síndrome de Down),de acuerdo al rendimiento de sus
niños y niñas esta sobre los conocimiento que han adquiridos.
Tiene conocimiento del aprendizaje significativo, pero no el 100% de acuerdo de los
niños y niñas, lo pone en práctica pero no logra tener un aprendizaje significativo en
sus niños.
La Profesora del Colegio Sagrado Corazón de Jesús que equivale al 100%, del
municipio de león departamento de León100%. Al preguntarle sobre la importancia de
la educación incluyente en la disciplina de Educación Física, nos comenta que ella no
cuenta con una guía metodológica y los conocimientos específicos para realizar juegos
integrados donde los niños con discapacidad en (Síndrome de Down).Se integren de
manera positiva a las clases.
La Profesora del Colegio Sagrado Corazón de Jesús que equivale al 100%, del
municipio de León departamento de León100%, Aquí agregó que su mayor deseo es
tener una guía metodológica para enseñar a niños y niñas con discapacidad, La
profesora, nos brindó información que ella ha investigado y ha tratado de documentarse
en libros y diferentes bibliografías para poder dar una atención de calidad a sus
estudiantes con discapacidades en (Síndrome de Down).
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León
-111-
En esta fotografía el equipo investigaivo se encuentra con los niños y niñas con
(Sindrome de Down) despues de haber realizado la actividad de Educacion Fisica.
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León
-112-
Después de realizar juegos con los niños y niñas con (Sindrome de Down) nos dimos a
la tarea de trasladarnos al aula de clase y explicarle del como estuvo la participacion
dentro de la actividada realizada con el grupo investigador.
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-113-
El grupo investigador que realizo dicha actividad de cantos musicales que servirá de
motivacion en los niños y niñas con (Sindrome de Down) del 5° Grado de primaria en el
colegio Sagrado Corazón de Jesús.
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-114-
En esta imagen equipo investigadorse encuentra con la profesora del 5°Grado y un niño con (Sindrome de Donw). .
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-115-
Aquí el equipo investigativo estatrabajando con el Tutor MSc.Raúl de la Concepcion
Pastrán Mairena.
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-116-
Uno del equipo investigador le esta explicando a los niños el Jugando del resbaladero
que se encuentra dentro del colegio Colegio Sagrado Corazón de Jesús con los niños y
equipo investigativo.
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León
-117-
El equipo investigativo le esta demostrando del como debe realizar dicha actividad a
los niños y niñas para ejecutar el juegos en el resbaladero y de esta misma forma lo
haran el resto.
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León
-118-
Equipo investigtivo con niños y niñas con (Sindrome de Down) en el Colegio Sagrado
Corazón de Jesús.
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León
-119-
Uno del equipo investigativo le esta realizando la encuesta a (2) niñas demostrando del
como debe hacer dicha actividad para los niños y niñas, como es el juegos en el
resbaladero y de esta misma forma lo haran el resto.
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-120-
En esta actividad se esta demostrando por parte del equipo investigativo el juego de
formaciones de circulos integrando a todos los niños y niñas del Colegio Sagrado
Corazón de Jesús a realizar diferentes juegos.
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-121-
Esta es la entrada del Colegio Sagrado Corazón de Jesús y esta son las aulas donde
los niños reciben las clases con sus profesoras de primaria y donde llevamos a cabo
nuestro trabajo investigativo.
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-122-
Aquí uno de los integrantes del equipo investigativo realizo una demostracion con los
niños y niñas, enseñando el juego en el resbaladero.
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León
-123-
En esta imagen se le está realizando la encuesta a la profesora del 5to grado.
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-124-
El equipo investigativo le está realizando la encuesta a la directora del Colegio Sagrado
Corazón De Jesús.
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León
-125-
En esta imagen se presentan a los integrantes que participamos en este trabajo
monográfico en el Colegio Sagrado Corazón de Jesús, en el Barrio el Laborío en el
municipio de León del departamento de León.
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN- León
-126-
Esta es la imagen del colegio Sagrado Corazón de Jesús, donde se realizó nuestro
trabajo de investigación en el Barrio el Laborío del municipio de León, departamento de
León.