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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA
TÉCNICAS METODÓLOGICAS EN EL PROCESO DE
LECTOESCRITURA EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE
TÉCNICAS PARA LA LECTO-ESCRITURA
CÓDIGO: LP1-19-102
AUTORES: AVILES ROSADO MIRÍAN INOCENTA
PINCAY MERCHÁN MIRIAN MONCERRATE
TUTORA: MSc. PILLASAGUA DEL PEZO TULA VIRGINIA
Guayaquil, Julio de 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalda, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA
Guayaquil, Agosto de 2018
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA
Guayaquil, Agosto de 2018
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA
vi
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigación en
primer lugar al Divino Creador por
darme el don de la vida y la fortaleza
para seguir adelante en momentos
adversos, a mi amado esposo que me
brindó el apoyo incondicional y que
siempre está junto a mí para darme el
aliento necesario que me guía hacia la
meta propuesta, a mi madre que
incondicionalmente estuvo conmigo.
Mirian Avilés Rosado.
Este proyecto lo dedico a Dios por
permitirme culminar una meta más en
mi carrera profesional; a mis hijos
quienes con su paciencia y humildad
estuvieron junto a mí apoyándome e
incentivándome a seguir por el
sendero de la superación. A los
docentes de la Unidad Educativa
¨América¨ quienes por medio de esta
propuesta pueden optimizar su labor
educativa.
.
Mirian Pincay Merchán
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a las autoridades de la Universidad
de Guayaquil, especialmente a la Decana de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación Ing. Silvia Moy – Sang Castro, a los
directivos del departamento del Sistema de
Educación Semipresencial porque a través de
sus gestiones logré cumplir mi anhelado sueño.
Al director de la Escuela quien dio todas las
facilidades para aplicar el proyecto educativo en
beneficios de la niñez americana.
Mirian Avilés Rosado
Mi eterno agradecimiento al Rector de la
Universidad de Guayaquil, a la Ing. Silvia
Moy – Sang Decana de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación,a la MSc. Sofía Jácome
directora del Departamento del Sistema
de Educación Semipresencial, porque
gracias a su ardua labor pude obtener el
título de Licenciada en Ciencias de la
Educación, mi sincero agradecimiento a
las autoridades, docentes, padres de
familia y estudiantes de la Unidad
Educativa ¨América¨ por permitirme
ejecutar este proyecto.
Mirian Pincay M.
viii
ÍNDICE GENERAL
Portada ........................................................................................................... i
Directivos ....................................................................................................... ii
Certificación del Tutor ................................................................................... iii
Aprobado por el tribunal................................................................................ iv
Derecho de la autora ..................................................................................... v
Dedicatoria ................................................................................................... vi
Agradecimiento ............................................................................................ vii
Índice General ............................................................................................. viii
Índice de Tablas ........................................................................................... xi
Resumen ..................................................................................................... xii
Abstract ....................................................................................................... xiii
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Introducción ................................................................................................... 1
Planteamiento del Problema .......................................................................... 3
Delimitación del Problema ............................................................................. 6
Problema de investigación ............................................................................. 7
Premisas ....................................................................................................... 7
Objetivo General ............................................................................................ 7
Objetivos Específicos .................................................................................... 8
Justificación ................................................................................................... 8
Operacionalización ........................................................................................ 9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes históricos ............................................................................... 11
Marco Conceptual........................................................................................ 12
Técnicas metodológicas .............................................................................. 12
Técnicas de enseñanza ............................................................................... 13
Técnicas para la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura ...................... 14
Importancia de las técnicas aplicadas.......................................................... 15
ix
Estrategias de lectura y escritura ................................................................. 16
Metodologías de aprendizaje ....................................................................... 18
Método de aprendizaje significativo ............................................................. 19
Métodos para la enseñanza de la lectoescritura .......................................... 19
Proceso de los métodos de aprendizaje ...................................................... 20
Proceso del método silábico ........................................................................ 21
Método alfabético o deletreo ........................................................................ 21
Método fonético o fónico .............................................................................. 22
Método de palabras normales ..................................................................... 24
Características ............................................................................................. 25
Método global .............................................................................................. 25
Método ecléctico .......................................................................................... 26
Proceso en la lecto-escritura ....................................................................... 27
Proceso de la lectura ................................................................................... 27
Lectoescritura .............................................................................................. 28
Aprendizaje de la lectoescritura ................................................................... 29
Actividades para mejorar la lectoescritura: Antes de leer: ............................ 30
Factores que determinan la legibilidad de la escritura ................................. 30
Principales dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura ...................... 31
Disgrafía ...................................................................................................... 31
Tipos: disgrafía centrales y periféricas ......................................................... 32
Disgrafía centrales ....................................................................................... 32
Periféricas.................................................................................................... 32
Disortografía ................................................................................................ 33
Etapas de maduración en la lectoescritura .................................................. 33
Fases para aprender a escribir .................................................................... 33
Fundamentación Epistemológica ................................................................. 34
Fundamentación Pedagógica ...................................................................... 35
Fundamentación Psicológica ....................................................................... 35
Fundamentación Sociológica ....................................................................... 36
Marco contextual ......................................................................................... 36
Marco Legal ................................................................................................. 37
x
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología o enfoque de la investigación .................................................. 39
Tipos de Estudios ........................................................................................ 39
Estudio exploratorio ..................................................................................... 40
Estudio descriptivo....................................................................................... 40
Estudio explicativo ....................................................................................... 40
Estudio de campo ........................................................................................ 41
Estudio probabilístico ................................................................................... 41
Población y Muestra .................................................................................... 42
Población ..................................................................................................... 42
Muestra ....................................................................................................... 42
Métodos de Investigación ............................................................................ 43
Método inductivo ......................................................................................... 43
Método deductivo ........................................................................................ 44
Método científico ......................................................................................... 44
Técnicas e instrumentos de investigación .................................................... 44
Entrevista .................................................................................................... 44
Encuesta ..................................................................................................... 45
Observación ................................................................................................ 45
Instrumentos de investigación ..................................................................... 45
Cuestionario ................................................................................................ 45
Escala de Likert ........................................................................................... 46
Conclusiones ............................................................................................... 70
Recomendaciones ....................................................................................... 70
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
Título ........................................................................................................... 71
Introducción ................................................................................................. 71
Objetivos de la propuesta ............................................................................ 72
Aspectos Teóricos de la propuesta .............................................................. 72
Aspecto Pedagógico .................................................................................... 73
Aspecto Psicológico ..................................................................................... 73
Aspecto Sociológico .................................................................................... 74
Factibilidad de su aplicación ........................................................................ 74
xi
Factibilidad Financiera ................................................................................. 74
Factibilidad Técnica ..................................................................................... 75
Factibilidad Legal ......................................................................................... 75
Factibilidad Humana .................................................................................... 75
Descripción de la Propuesta ........................................................................ 75
Conclusiones ............................................................................................... 76
Recomendaciones ....................................................................................... 77
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1Cuadro de operacionalización ....................................................... 9
Tabla Nº 2 Población ................................................................................... 43
Tabla Nº 3 Muestra ...................................................................................... 44
Tabla Nº 4 Rendimiento académico de los estudiantes ............................... 48
Tabla Nº 5 Desempeño académico.............................................................. 49
Tabla Nº 6 Beneficios de las técnicas metodológicas .................................. 50
Tabla Nº 7 Problemas Educativos ............................................................... 51
Tabla Nº 8 Problemas Educativos ............................................................... 52
Tabla Nº 9 Asimilar de forma adecuada sus conocimientos ......................... 53
Tabla Nº 10 Guía didáctica .......................................................................... 54
Tabla Nº 11 Enseñanza en los estudiantes .................................................. 55
Tabla Nº 12 Planificación y Ejecución .......................................................... 56
Tabla Nº 13 Planificación y ejecución de una guía didáctica ........................ 57
Tabla Nº 14 Desarrollo Integral .................................................................... 59
Tabla Nº 15 Ayudar a su hijo en las tareas escolares .................................. 60
Tabla Nº 16 Ejercitar la motricidad ............................................................... 61
Tabla Nº 17 Favorece su desempeño escolar ............................................. 62
Tabla Nº 18 Requieren del apoyo familiar .................................................... 63
Tabla Nº 19 Guía didáctica .......................................................................... 64
Tabla Nº 20 Recibir capacitación ................................................................. 65
Tabla Nº 21 Tareas escolares ...................................................................... 66
Tabla Nº 22 Representantes Legales .......................................................... 67
Tabla Nº 23 Técnicas Metodológicas ........................................................... 68
xii
INDICE FIGURAS
Figura Nº 1 Rendimiento académico de los estudiantes .............................. 48
Figura Nº 2 Desempeño académico ............................................................ 49
Figura Nº 3 Beneficios de las técnicas metodológicas ................................. 50
Figura Nº 4 Problemas Educativos .............................................................. 51
Figura Nº 5 Problemas Educativos .............................................................. 52
Figura Nº 6 Asimilar de forma adecuada sus conocimientos ....................... 53
Figura Nº 7 Guía didáctica ........................................................................... 54
Figura Nº 8 Enseñanza en los estudiantes .................................................. 55
Figura Nº 9 Planificación y Ejecución ........................................................... 56
Figura Nº 10 Planificación y ejecución de una guía didáctica....................... 57
Figura Nº 11 Desarrollo Integral ................................................................... 59
Figura Nº 12 Ayudar a su hijo en las tareas escolares ................................. 60
Figura Nº 13 Ejercitar la motricidad.............................................................. 61
Figura Nº 14 Favorece su desempeño escolar ............................................ 62
Figura Nº 15 Requieren del apoyo familiar ................................................... 63
Figura Nº 16 Guía didáctica ......................................................................... 64
Figura Nº 17 Recibir capacitación ................................................................ 65
Figura Nº 18 Tareas escolares .................................................................... 66
Figura Nº 19 Representantes Legales ......................................................... 67
Figura Nº 20 Técnicas Metodológicas .......................................................... 68
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
Técnicas Metodológicas en el Proceso de la lectoescritura del subnivel elemental. Guía de Técnicas para la Lectoescritura
Autor(es): Avilés Rosado Mirian Inocenta
Pincay Merchán Mirian Moncerrate Tutor(a): Pillasagua del Pezo Tula Virginia
Guayaquil, Agosto del 2018
RESUMEN
El dominio y el uso de las técnicas metodológicas del docente en el proceso de la lectoescritura posibilitan un óptimo aprendizaje en las diferentes áreas del currículo y abre las puertas a seguir aprendiendo. El adecuado manejo de las habilidades lectoras ayudará a descubrir el placer de la lectura. Por otra parte, la adquisición de las habilidades de la comunicación escrita sienta las bases para poder expresarse con espontaneidad y creatividad. De ahí que este trabajo de investigación analiza cómo influye la aplicación adecuada de técnicas metodológicas en el proceso de la lectoescritura en la Unidad Educativa ¨América¨ mediante una investigación de campo. Se ha propuesto diseñar una guía didáctica de lectoescritura dirigida a los docentes para mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes del subnivel básico elemental de la Institución. Este estudio es de gran importancia, puesto que proporciona conocimientos acerca de cómo aplicar las técnicas en dicho proceso.
Técnicas Metodológicas, Lectoescritura,Guía metodológica
xiv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
Methodological Techniques in the Literacy Process of the elementary
sub-level. Guide to Techniques for Reading and Writing
Author(s): Avilés Rosado Mirian Inocenta Pincay Merchán Mirian Moncerrate
Advisor: Pillasagua del Pezo Tula Virginia
Guayaquil, August 2018
ABSTRACT
The mastery and the use of the methodological techniques of the teacher in the process of the reading and writing allows an optimal learning in the different areas of the curriculum and opens the doors to continue learning. The proper management of reading skills will help discover the pleasure of reading. On the other hand, the acquisition of the skills of written communication provides the basis for being able to express oneself spontaneously and creatively.Hence, this research work analyzes how the appropriate application of methodological techniques influences the process of reading and writing in the Educational Unit "America" through field research.It has been proposed to design a reading and writing didactic guide for teachers to improve the communication skills of students at the basic elementary level of the Institution. This study is of great importance, since it provides knowledge about how to apply the techniques in said process.
Methodological Techniques, Literacy, Methodological Guide
1
Introducción
El presente trabajo de investigación educativa tiene el propósito de
solucionar los problemas de la escasa aplicación de técnicas
metodológicas que inciden en el proceso de la lectoescritura en los
estudiantes de segundo grado del subnivel elemental de la Unidad
Educativa “AMÈRICA” en el periodo lectivo 2018 – 2019
Este proyecto se va a aplicar con la finalidad de mejorar el aprendizaje
significativo en el proceso de la lectoescritura en los niños y niñas de
segundo grado del subnivel elemental de una manera dinámica.
El rol fundamental de los maestros y maestras es ayudar al desarrollo
integral de los estudiantes, principalmente en el contexto áulico potenciar
los aprendizajes en las diferentes áreas académicas desarrollando
habilidades, conocimientos y actividades que estimulen la lectoescritura.
Por lo tanto, el interés de este trabajo parte por el hecho de tratar la
verdad con relación a la aplicación de un propósito, como base para
ofrecer un refuerzo eficaz a las estrategias metodológicas para el
desarrollo de la comprensión lectora, como son las actividades de lectura,
que servirán como herramientas lúdicas y metodológicas, que deben ser
implementadas de manera enérgica por el gestor encargado de la
docencia
Capítulo I: Es el punto de partida de la investigación, se encuentra
información respecto al planteamiento del problema en su contexto,
además se encuentra la situación conflicto del problema encaminado a la
carencia de conocimientos de los educandos, teniendo como meta dar
solución a la problemática existente, y como tema principal la importancia
de las técnicas metodológica en el proceso de la lectoescritura. Además se
detalla la delimitación del problema, problema de investigación, premisas,
objetivos, justificación y el cuadro de la operacionalización de las
variables.
2
Capítulo II: Se detalla el marco teórico con los antecedente de estudios
con tesis internacionales, nacionales y locales que se relacionan con el
tema investigado, luego se diseña el marco conceptual donde se
encuentran las bases científicas de la investigación, las cuales estarán
fundamentadas en el tema principal, como son las técnicas metodológicas
en el proceso de la lectoescritura en los estudiantes. Además en el mismo
se encuentran las fundamentaciones filosófica, sociológica,
epistemológica, pedagógica, psicológica, tecnológica, también se
encuentra el marco contextual y marco legal siendo fundamental, para
obtener el contexto de la Legislación Ecuatoriana que será la base legal
del presente proyecto.
Capítulo III: Se encuentra el marco metodológico, donde se exponen los
métodos con los que se realiza la investigación, encontramos los
instrumentos que se emplean en el desarrollo investigativo, tales como:
entrevistas realizadas al directivo y docentes, encuestas a representantes
legales y fichas de observación a los estudiantes mediante la escala de
Likert; las cuales son representadas por medio de tablas y gráficos
estadísticos con sus respectivos análisis de los datos.
El tipo de investigación que se utiliza es la descriptiva.
Capítulo IV: Se refiere a la propuesta, la misma que consta del nombre
de la misma, además de la introducción, formulación de objetivos
generales y específicos, aspectos teóricos, entre ellos psicológicos,
sociológicos y legales, factibilidad de su aplicación y la descripción de la
propuesta.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema de investigación
El docente es el principal responsable en el proceso de la
enseñanza de la lectoescritura en el estudiante, para que este proceso
tenga efectividad es necesario que estos conozcan y dominen diversas
estrategias y técnicas didácticas. Cabe destacar que esta
responsabilidad, no solo le compete al docente, debe ser compartida con
los niños y niñas, familiares y con las personas de la comunidad
involucradas en la experiencia educativa.
Dentro del ámbito internacional, en los factores de la educación,
como es el caso de España, la enseñanza es la técnica que comprende
una importante variedad de procedimientos, estrategias y métodos de
índole intelectual que son empleados tanto para impartir conocimiento
(técnicas didácticas, como dinámicas de debate), como para mejorar los
procesos de aprendizaje de los estudiantes (técnicas de lectura,
investigación o estudio, como diseño de mapas mentales o mapas
conceptuales).
En este proyecto se definen a las técnicas metodológicas como un
tipo de acción concreta, planificada por el docente y llevada a cabo por el
mismo y/o sus estudiantes con la finalidad de alcanzar objetivos de
aprendizaje concretos. La estrategia es un procedimiento heurístico que
permite tomar decisiones en condiciones específicas. Es una forma
inteligente de resolver un problema. Estas, son siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje en un
procedimiento algorítmico.
A nivel nacional en las últimas décadas se ha podido evidenciar
que en las instituciones educativas del estado ecuatoriano no se han
implementado adecuadamente técnicas metodológicas lo cual ha
obstaculizado el proceso de la lectoescritura de los estudiantes del
4
segundo grado del subnivel elemental, induciendo a bajo rendimiento
académico, presentando falencias tanto en la lectura como en la escritura,
y por ende la escasa destreza del aprendizaje y razonamiento.
Por lo tanto, es de suma importancia la implementación de técnicas
metodológicas adecuadas que desarrollen las habilidades de los
estudiantes, puesto que es durante los primeros años de vida que los
niños construyen los cimientos de la expresión al empoderarse de lo que
ven y oyen a través de las interacciones con sus iguales.
La lectoescritura es el proceso por el que se integran las
habilidades referidas a la lectura y a la escritura. Por medio de ésta
pueden ser capaces de construir y desarrollar los conocimientos, y sin
duda, ella permite transmitir y comunicar información. La lectura es la
principal herramienta para la formación académica.
El problema de lectoescritura radica en que el niño o niña tiene
gran dificultad para leer y escribir, omite, sustituye o invierte fonemas o
silabas, confunde las letras, realiza las letras en el sentido de las
manecillas del reloj, no respeta signos de puntuación, tienen mala
caligrafía y mala ortografía. Todas estas irregularidades en la lectura y
escritura producen que los estudiantes no entiendan lo que leen ni lo que
escriben por lo tanto les resulta difícil analizar y producir textos.
Lo que se pretende con la implementación de técnicas
metodológicas es que los estudiantes participen activamente en su vida
educativa y social, permitiendo que se relacionen con su entorno; en
cuanto al proceso de la lectoescritura se siguen diferentes tipos de
técnicas que ayudarán a procesarla construyendo un conjunto de métodos
para expresar la solución del problema, por lo tanto, será necesario utilizar
un lenguaje sencillo para que sea de mejor manejo y comprensión.
Para motivar el aprendizaje y el desenvolvimiento escolar se
aportará con la implementación de una guía didáctica de lectoescritura
dirigida a los docentes, para mejorar el nivel de educación y comprensión
en el estudiante, que tengan como base la actividad. Es fundamental por
5
eso que los niños adquieran y entrenen esta habilidad desde que son
pequeños, pues a medida que se va avanzando en el itinerario académico
el grado de exigencia se va incrementando, lo que demanda una mayor
destreza lectora y escrita.
La situación conflicto se origina en la Unidad Educativa “América”,
debido al desconocimiento por parte del docente en implementar
estrategias y técnicas de motivación hacia la lectura, de manera que
provoca en los educandos una lectura silábica y mecánica; asimismo la
falta de capacitación y actualización por parte del tutor encargado de
impartir aprendizajes, en la elección de textos que vayan acorde a la edad
del estudiante, lo que conlleva a que se presente una escasa
lectoescritura o mal manejo de la misma.
La baja calidad en el aprendizaje de lectoescritura en los
estudiantes de segundo grado de Educación General Básica de la Unidad
Educativa “América”, ubicado en la provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Ximena, en el período lectivo 2018-2019.
Causas
Las inadecuadas técnicas metodológicas en la lectura no generan
la comprensión lectora en los estudiantes, generando una lectoescritura
defectuosa como trastorno psicomotor, presentando dificultades en su
ortografía, debido a manifestar una motricidad diferente, provocando en
los educandos depresión, tristeza e incluso aislamiento de sus
compañeros.
Limitadas técnicas de escritura no ocasiona producción de textos
escritos en los estudiantes de segundo grado de educación básica,
generando desinterés en su participación áulica.
Desconocimiento de las técnicas metodológicas en el área de
Lengua y Literatura, no potencializan las capacidades, habilidades y
destrezas en los procesos de lectoescritura.
6
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Delimitación Espacial: El lugar donde se va a desarrollar la presente
investigación es en la Unidad Educativa “América”, ubicada en la
Provincia del Guayas, cantón Guayaquil, zona 8, Distrito 09D08, en la
cual su oferta académica tiene desde inicial hasta décimo grado de
Educación General Básica.
Delimitación Temporal: La investigación será realizada y ejecutada en
el período lectivo 2018-2019.
Delimitación del Universo: Las técnicas de recolección de información
se aplicarán a las autoridades del plantel educativo, padres de familia o
representantes legales, estudiantes de segundo grado del subnivel
elemental y docentes de la Unidad Educativa “América”.
Delimitación Conceptual:
Técnicas metodológicas: Cuando se habla de técnicas metodológicas
del aprendizaje se refiere a un camino, conjunto de pasos, una serie de
estrategias y actividades que ayudan a aprovechar al máximo la
capacidad de aprender.
Técnicas de enseñanza: Es un procedimiento heurístico que permite
tomar decisiones en condiciones específicas, es una forma inteligente de
resolver un problema que haya sido expuesto en los temas a elaborar.
Estrategias de lectura y escritura: Para poder ayudar en el aprendizaje
de los estudiantes en la lengua escrita y favorecer significativamente el
desarrollo de la expresión oral es compromiso difícil que enfrenta el
docente a lo largo de la etapa escolar de cada estudiante, que forma parte
de su formación profesional a futuro en el desarrollo de destrezas en
lectura y escritura.
La Copia: Es un procedimiento de escritura mediante el cual el estudiante
lee un texto, retiene lo leído en la memoria y lo escribe de inmediato con
toda fidelidad cuidando el rasgo de las letras para una correcta escritura.
7
El Dictado: Es un procedimiento de escritura mediante el cual el
estudiante oye de un texto previamente estudiado cierto número de
palabras, las retiene en la memoria y las escribe de inmediato con toda
corrección, además permite reforzar la escritura en todos los ámbitos del
aprendizaje cuidando la correcta ortografía.
Delimitación disciplinaria: Esta investigación se delimita en el área de
Lengua y Literatura.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo incide la escasa aplicación de técnicas metodológicas en el
proceso de la lectoescritura en los estudiantes del segundo grado del
subnivel elemental de la Unidad Educativa América” en el periodo lectivo
2018 - 2019?
PREMISAS
Las estrategias metodológicas determinan el aprendizaje de la
lectoescritura.
La lectoescritura permite que el estudiante se desenvuelva dentro
del entorno educativo mejorando su rendimiento académico.
La aplicación de una guía de técnicas en lectoescritura, permitirá la
producción y comprensión de textos en los educandos.
OBJETIVO GENERAL
Analizar la influencia de las técnicas metodológicas en la
enseñanza de la lectoescritura de los estudiantes de segundo
grado del subnivel elemental de la Unidad Educativa “América”,
mediante un enfoque cualitativo, cuantitativo, estudio de campo,
exploratorio, descriptivo, explicativo y probabilístico, para la
elaboración de una guía con técnicas de lectoescritura.
8
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Determinar la influencia de técnicas metodológicas en la
contribución de la lectoescritura, mediante la sistematización de
diferentes teorías.
Diagnosticar el proceso de la lectoescritura mediante encuestas a
docentes, representantes legales, fichas de observaciones a
estudiantes y entrevistas a directivos.
Seleccionar los aspectos más relevantes de la investigación para
elaborar una guía didáctica de lectoescritura dirigida a los docentes.
JUSTIFICACIÓN
La importancia de la presente investigación es conveniente ya que
radica en brindar una posible solución al problema socio – académico, el
cual tiene como propósito mejorar la comprensión lectora y la escritura
aplicando procesos metodológicos que generan el desarrollo de destrezas
y habilidades que permiten a los estudiantes obtener resultados óptimos
en este proceso. Con estos conocimientos bien afianzados los
estudiantes podrán ser promovidos sin ningún problema al año inmediato
superior.
De esta manera la relevancia social del siguiente proyecto, será
expuesta de manera que permitirá abordar desde la institución en favor de
construir una sociedad mejor, y permitirá reformar la calidad educativa
para que el estudiante tenga un aprendizaje significativo, igualmente le
condescenderá a la Unidad Educativa “América”, convertir esta debilidad
en una fortaleza.
Las implicaciones prácticas en la elaboración del proyecto se
basan al proceso de la lectoescritura, siendo una actividad que debe
realizarse en todos los niveles educativos, en ella está comprometida la
comprensión y el entendimiento del mensaje que contiene la lectura que
se realiza. Para ello, los docentes deben estar capacitados y actualizados
en el conocimiento y dominio de las técnicas estratégicas que mejoren
este factor educacional.
9
Su valor teórico se ha enfocado en los docentes, estudiantes y
padres de familia o representantes legales con motivación e interés del
crecimiento personal para aplicar los diversos conocimientos, estos sean
lingüísticos y gramaticales. Permitiendo afianzar el aprendizaje de la
lectoescritura, por lo que quedará abordado a través de la realización de
diversas fases: preparación, aprendizaje, afianzamiento y
perfeccionamiento; que se lograrán en base a la implementación de la
guía de técnicas lectoras.
La utilidad metodológica permitirá lograr que los procesos de la
lectura sean más activos y dinámicos, que las clases se realicen con la
participación del niño en la construcción de los conocimientos.
Finalmente, se busca lograr que los estudiantes dominen la comprensión
y la producción de textos, en beneficio de su actividad emitida en las
aulas de clases.
OPERACIONALIZACIÓN
VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DIMENSIÓN INDICADORES
Técnicas
Metodológicas
.
Son actividades
que permiten
desarrollar y
construir nuevos
conocimientos.
Técnicas de
enseñanza
Técnicas para la enseñanza de la lectoescritura.
Importancia de las
técnicas aplicadas.
Estrategias de lectura y
escritura.
Metodología
s de
aprendizaje
Método de aprendizaje
significativo.
Métodos para la
enseñanza de la
lectoescritura.
Proceso de
los métodos
de
aprendizaje
Proceso del método
silábico
Método alfabético o
deletreo.
Método fonético o
fónico.
Método de palabras
normales
10
Método global.
Método ecléctico
Proceso en la
lectoescritura
Capacidad que
posee el individuo
para
la codificación,
la decodificación y
la interpretación
de los contenidos
textuales.
Proceso
en lectura. Lectoescritura.
Aprendizaje de la lectoescritura
actividades para mejorar la lectoescritura.
Etapas de la
escritura
Factores que
determinan la legibilidad
de la escritura.
Etapas de maduración
en la lectoescritura.
Principales
dificultades en
el aprendizaje
en la
lectoescritura.
Disgrafía
Tipos: Disgrafía
centrales y periféricas
Etapa de maduración
de la lectoescritura.
Fuente: Unidad educativa “América” Elaborado por: Mirian Avilés Rosado y Mirian Pincay Merchán
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Para la elaboración del siguiente trabajo investigativo se realizó
consultas necesarias efectuando el análisis y la reflexión, además
verificando si existía proyectos elaborados con las variables propuestas
en el trabajo de investigación; es así que revisando los diferentes
repositorios de universidades internacionales, nacionales y locales se
encontraron temas similares de las variables, la cual guarda relación con
el tema de estudio.
A nivel internacional:
Universidad de España UNED (2014), como plantea la autora del
proyecto Emilia Ferreiro con el tema “Comprenden e interpretan los niños
y niñas los signos escritos o grafías”. Como se ha podido comprobar en
diferentes estudios y experimentos realizados con niños que están en el
transcurso de la adquisición de la lengua, que la aplicación de diversas
técnicas de enseñanza aprendizaje los educandos logran un aprendizaje
de mejorar la calidad de formación, cuando el conocimiento proviene de
aquellas actividades que les rodean de manera inmediata y presente en
su medio ambiente de manera constante.
A nivel nacional:
La presente investigación se apoya en la Universidad de Cuenca,
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, con el autor Calle
Espinoza Luis Eduardo, presentando el tema “Propuesta del proceso
metodológico para el desarrollo de la lectura y escritura” para el sexto año
de educación básica de la escuela “Julio Matovelle” de la ciudad de Cuenca
(2013). Observando directamente el desarrollo de la tarea educativa en el
aula del análisis del rendimiento de los estudiantes se genera las siguientes
conclusiones: En los niños existe un bajo desarrollo de capacidades y
12
destrezas al momento de realizar lectura y escritura, demuestran un
desinterés, falta de motivación y creatividad impidiendo el desarrollo del
pensamiento crítico.
A nivel local:
Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil, Facultad de
Ciencias de la Educación, carrera de psicopedagogía, cuya autora es Ruth
Clark García, con el tema “Los procesos lectores y su incidencia en los
aprendizajes significativos del área de Lengua y Literatura”, en los
estudiantes de quinto año de Educación General básica del Jardín Escuela
Fiscal Mixta Nº 1 “Enrique Décker Acosta” (2014). El proyecto de
investigación enfoca el propósito e importancia de la lectura de esta forma:
Sin la lectura nadie puede aspirar a ser escritor. El lenguaje está
íntimamente ligado con el pensamiento. Si una persona lee poco y no se
ilustra, no tendrá los recursos lingüísticos necesarios que le ayuden a
estructurar adecuadamente su pensamiento.
Las técnicas de animación de la lectura sirven para desarrollar
destrezas donde se permiten hacer una actividad dinámica, interesante y
vivencial para el niño logrando que el estudiante adquiera o aprenda
significativamente una destreza; es por ello que los maestros de acuerdo a
la investigación que estamos realizando buscamos que los docentes estén
innovados, actualizados para brindar a los estudiantes aprendizajes
significativos.
Marco Conceptual
Técnicas metodológicas
Cuando se habla de técnicas metodológicas del aprendizaje se
refiere a un camino, conjunto de pasos, una serie de estrategias y
actividades que ayudan a aprovechar al máximo la capacidad de
aprender. Todos han elaborado a lo largo de la vida ciertas estrategias de
aprendizaje que se fueron implementando en diversas situaciones. Por
eso este proceso de "aprender a aprender" no comienza ni termina para la
labor del docente.
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Adams y Bruce (2015) menciona que:
La metodología busca a través de ella que pueda profundizar,
mejorar o conocer ciertas herramientas específicas que lo
ayudarán en su aprendizaje: que partiendo del punto del camino
donde se encuentra, progresivamente pueda ir cada vez más lejos
en el manejo autónomo de esas estrategias, aprovechando, como
le decíamos, todas sus capacidades. (p. 29)
Según lo citado por el autor, se expresa que para lograr mejores
aprendizajes se deben privilegiar los caminos; es decir, las estrategias
metodológicas que revisten las características de un plan, que llevado al
ámbito de los aprendizajes, se convierte en un conjunto de
procedimientos y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores. La
utilización, por parte del docente, de determinadas estrategias genera los
estilos de aprendizajes que no son otra cosa que tendencias o
disposiciones.
Técnicas de enseñanza
Es un procedimiento heurístico que permite tomar decisiones en
condiciones específicas, es una forma inteligente de resolver un
problema que haya sido expuesto en los temas a elaborar; por lo tanto,
las técnicas de enseñanza, son siempre conscientes en el desarrollo del
aprendizaje que va dirigido a un objetivo relacionado con la enseñanza de
la lectoescritura.
Pozo (2013) manifiesta que: “una técnica de aprendizaje es un
aprendizaje algorítmico siempre consiente e intencionales, dirigido a un
objetivo relacionado con el aprendizaje” (p. 19). El autor menciona, que
las técnicas de enseñanza son actividades que los docentes aplican
para que los estudiantes construyan sus conocimientos, las técnicas
didácticas ocupan un lugar medular en el proceso de aprendizaje, se basa
en procesos algorítmicos, donde sigue una secuencia para el desarrollo
cognitivo del educando.
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Técnicas para la Enseñanza Aprendizaje de la Lectoescritura
Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura, los y las
docentes, aplican algunas estrategias metodológicas que facilitan el
aprendizaje. A esas estrategias también se les pueden llamar técnicas.
Además, es necesario conocer los diferentes procesos que servirán para
el desarrollo de la comprensión lectora en la socialización de los
conocimientos que se imparten en las aulas de clases.
Romero (2012) Define que:
El educador debe mostrar mucha paciencia para lograr los
objetivos que se propone. Esto significa comprender que el proceso
toma su tiempo y que no debe sentirse presionado por los padres,
los niños o el cumplimiento del programa. Lo importante es estar
atento a los progresos y dificultades de los niños, sin apurar el
proceso ni abandonar sus expectativas. (p. 37)
El autor destaca que el educador debe ser paciente para trabajar
en el proceso de enseñanza de la lectoescritura, ya que cada estudiante
aprende de una manera diferente, es decir debe considerar las diferencias
individuales de los educandos, para poder aplicar las técnicas y métodos
apropiados en el avance del conocimiento. Las técnicas más usuales en
el proceso de enseñanza de la lectoescritura son las que se mencionan a
continuación para un mejor análisis:
Animación por la Lectura: Es motivar al niño y niña a que lea. Se
pueden utilizar cuentos cortos, adivinanzas y juegos.
Lectura Individual: Es tomarse tiempo para cada uno de los niños y
niñas y que nos lean cierto párrafo de un libro, periódico o láminas, a parte
de los demás compañeros de la clase.
Lectura en Grupo: consiste en tomar en cuenta a todos los estudiantes
de un determinado grado o nivel y leer todos a la vez. Esto se puede hacer
en carteles ilustrados o en el pizarrón de acuerdo a la necesidad
planteada.
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Lectura en Voz Alta: Consiste en que niños y niñas lean de la pizarra o
cartel, palabras y oraciones; supervisados por el o docente o maestro.
Lectura Silenciosa: Es en la que nadie puede alzar la voz, pues todos
leen ya sea en forma individual o en grupo pero mentalmente.
Juegos de Lectoescritura con Diferentes Materiales: Es cuando
usamos no sólo la pizarra sino dibujos o juguetes, loterías, tarjetas con
sílabas o palabras que permitan al estudiante una lectura más
emocionante.
Copias de Palabras Frases y Oraciones: El niño y niña transcriben ya
sea del pizarrón, libro o cartel palabras, frases y oraciones.
Dictado de Palabras Frases y Oraciones: Es cuando la maestra y
maestro hace un dictado (menciona varias frases cortas, palabras cortas u
oraciones simples).
Lectura Comprensiva: Se trata cuando el niño y niña pueda de forma
sencilla explicar lo que entendió al leer una oración o un párrafo.
Lectura Espontánea: Consiste en que el niño y la niña por iniciativa propia
toma un libro y lo lee.
Creación Literaria: Se basa los niños inventan cuentos, adivinanzas,
poemas y luego la maestra va retomando sus ideas y las escribe en papel
o pizarra.
Importancia de las técnicas aplicadas
La importancia de las técnicas y estrategias metodológicas
aplicadas son evidentes ya que resultan imprescindibles para el
aprendizaje de cada estudiante., es decir tener buenas herramientas de
aprendizaje o recursos didácticos necesarios esenciales para dominar
determinados conceptos en el proceso de la lectoescritura, utilizar
actividades, procedimientos y estrategias de enseñanzas adecuadas para
desarrollar capacidades, destrezas y habilidades y contar con
determinadas actitudes y valores ligadas al aprendizaje significativo.
16
López (2014) define que:
Las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de
decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el estudiante
elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que
necesita para complementar una determinada demanda u objetivo,
dependiendo de las características de la situación educativa en que
se produce la acción. (p. 31)
La autora define que, las estrategias de aprendizaje son
importantes, porque permiten llegar a una decisión certera para el proceso
de instrucción de la lectoescritura, el cual permitirá al estudiante el avance
del proceso cognitivo teniendo en cuenta las características de cada uno
para el desarrollo educativo. Cada educando necesita una estrategia de
aprendizaje distinta. En función de su desarrollo cognitivo adquiriendo
habilidades y aptitudes propias del proceso educativo y la aplicación de
las estrategias que determinan las técnicas de estudio más adecuadas.
Estrategias de lectura y escritura
Para poder ayudar en el aprendizaje de los estudiantes en la
lengua escrita y favorecer significativamente el desarrollo de la expresión
oral es compromiso difícil que enfrenta el docente a lo largo de la etapa
escolar de cada estudiante, que forma parte de su formación profesional a
futuro en el desarrollo de destrezas en lectura y escritura, permitiendo
mejorar la experiencia por parte de los docentes que trabajan en el
fortalecimiento del proceso cognitivo.
Sole (2018) define que: “La instrucción estratégica hace énfasis en
el razonamiento y el proceso del pensamiento crítico que el lector
experimenta a medida que interactúa con el texto y lo comprende” (p. 1).
La autora define que el proceso educativo depende de cómo se desarrolla
el pensamiento crítico a través de la aplicación de técnicas adecuadas
para mejorar el proceso de lectura y la correcta escritura durante su etapa
escolar el cual experimenta con actividades complejas para obtener
resultados óptimos en la enseñanza aprendizaje.
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En cuanto a estrategias de lectura se analizan las siguientes:
Lectura Independiente: lectura en la que cada estudiante lee por sí
mismo un texto silenciosamente, con el mínimo apoyo del docente. Es
una actividad que se ha de realizar cuando los educando han logrado un
cierto nivel de autonomía en la lectura. Es esencial la ayuda de
diccionarios para conocer términos desconocidos y poder conocer su
significado para una mejor comprensión.
Lectura Silenciosa: Es la que se realiza sin emitir ningún sonido o
palabra. Se caracteriza por su funcionalidad para adaptarse a diferentes
propósitos. La lectura silenciosa tiene la ventaja de una mayor rapidez en
la captación directa del significado de la lectura. También la lectura
silenciosa permite asimilar una mayor cantidad de información verbal que
la lectura oral. Esto favorece al estudiante en su rendimiento escolar en
general.
Lectura Socializadora: Es aquella que permite o hace posible la relación
de grupo y la comunicación colectiva. Se realiza a efectos o de desarrollar
habilidades o compartir intereses comunes, permitiendo que el estudiante
se relacione en un ámbito socioeducativo.
Lectura Creadora: Es la que permite a través de actividades creadoras
en las que el estudiante enriquece y socializa su lenguaje, supera su
egocentrismo y valora el lenguaje como medio de comunicación.
Lectura Oral: Es una forma empleada con mucha frecuencia por la
mayoría de los docentes. Se produce cuando leemos en voz alta, además
con esta lectura el estudiante hace seguimiento del ritmo, entonación y
énfasis sobre la forma correcta de leer.
La lectura oral o expresiva: Permite mejorar la pronunciación de los
sonidos que conforman las palabras, así como el ritmo o la entonación
que tiene un texto. En general, contribuyen en la formación del estudiante
18
donde es capaz de emitir diálogos y participar en debates sin ningún
problema al actuar frente al público.
En cuanto a la escritura existen estrategias como:
La Copia: Es un procedimiento de escritura mediante el cual el estudiante
lee un texto, retiene lo leído en la memoria y lo escribe de inmediato con
toda fidelidad cuidando el rasgo de las letras para una correcta escritura.
El Dictado: Es un procedimiento de escritura mediante el cual el
estudiante oye de un texto previamente estudiado cierto número de
palabras, las retiene en la memoria y las escribe de inmediato con toda
corrección, además permite reforzar la escritura en todos los ámbitos del
aprendizaje cuidando la correcta ortografía.
Enseñanza de la Ortografía: al igual que la recuperación La enseñanza
de la ortografía puede realizarse de manera adecuada o a través de un
proceso sistematizado donde se dan a conocer las reglas ortográficas y el
uso correcto de las letras.
Metodologías de aprendizaje
Los mediadores del aprendizaje deben presentar múltiples
opciones que ayuden a la aplicación de actividades que permitan
promover destrezas en las capacidades de enseñanza apropiadas para la
lectoescritura y así obtener un aprendizaje significativo, impulsando que
en las diferentes opciones aparezcan técnicas nuevas, para realizar
combinaciones en la formación óptima de la pedagógica educativa.
Mariño (2013) manifiesta que: “Un método es una forma de hacer.
Cada estudiante, con sus diferencias individuales, tiene un estilo peculiar
de aprender, es decir, una manera concreta de recorrer el camino del
aprendizaje” (p.13). Según el autor define que cada estudiante es un
mundo diferente, por lo tanto tiene diversas formas de aprender, utilizando
métodos apropiados que le servirán para el desarrollo cognitivo, durante
su etapa escolar; además permite que desarrolle habilidades propias de la
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lectura y escritura en su entorno educativo, generando educandos aptos
para realizar discernimiento por su propia capacidad.
Método de aprendizaje significativo
Se concreta a través de técnicas metodológicas, en función de las
habilidades que se quieren desarrollar al aplicarlo a un contenido
determinado, de las características del estudiante, de su nivel de
desarrollo psicológico, de los contenidos del área de que se trate, de la
posible mediación del educador, etc. Es decir, que técnica metodológica
es la forma concreta de recorrer cada estudiante el camino elegido, en
función de sus características.
Mariño (2013) define que:
El método pedagógico es la manera concreta de organizar la
relación entre los tres polos: estudiante, profesor y contenidos. La
metodología es la aplicación práctica de un método. Se puede
priorizar uno u otro de los tres elementos del triángulo interactivo,
pero la intervención del conjunto de los tres es quien determina la
metodología utilizada en la actuación pedagógica de un profesor.
(p. 14)
Según el autor define que para la aplicación del método es
importante que intervengan el triángulo interactivo el cual permite que el
proceso de clases cumpla con la metodología adecuada, es importante
que se tome en consideración las actividades programas para que
desarrolle lo establecido en la lectura y escritura, siendo herramientas
significativas elegidas, en función de la realidad de los educandos y de los
fines que persigue.
Métodos para la enseñanza de la lectoescritura
Una de las dificultades más grandes que enfrenta el sistema
educativo no es tanto el número de las personas que no pueden leer sino
el número de aquellas que teóricamente saben leer pero que en la práctica
son incapaces de comprender muchos de los textos escritos que la
20
sociedad produce. Estas metodologías consisten en realizar
modificaciones dentro de un curso o una clase con el objetivo de facilitar
el aprendizaje y comprensión de los estudiantes que son utilizadas por el
docente en forma inteligente y creativa en la lectoescritura.
(Ariño, Metodología, 2013) Afirma que:
El niño es un sujeto que activamente va construyendo su
conocimiento en interacción con su entorno social. Por lo tanto el
objetivo esencial del adulto, sea este educador, maestro o padre
de familia que interactúa con un niño en la construcción social de
significados a partir de un texto impreso es lograr consolidar una
serie de capacidades que le permitan alcanzar una comprensión
socialmente significativa de aquello que lee. (p. 18)
Según el autor, destaca que el estudiante es un ser activo que
construye su conocimiento a lo largo de la vida mediantes diversas formas
incluyendo la experiencia, muchos problemas pueden solucionarse si el
docente está bien preparado, es decir, si él mismo tiene una buena
competencia de lectoescritura y si conoce y maneja los conceptos teóricos,
los cuales son las metodologías involucradas en este proceso.
Proceso de los métodos de aprendizaje
Es la fusión de dos palabras leer y escribir. Es de manera
indispensable que se establezcan funciones del hábito lector desde la
etapa inicial de la educación, siendo pieza fundamental para el desarrollo
formativo del estudiante en relación a sus destrezas, capacidades y
potencialidades innatas de cada individuo, generando sus habilidades
cognoscitivas.
Según (Paredes, 2016), que “aprender a leer implica aprender a
decodificar es algo sobre lo cual, en el fondo, no hay discrepancias. Algo
más, ese aprendizaje debe realizarse lo más adecuadamente posible para
que se produzca una automatización de dicho proceso”. (p. 1). En base a
lo establecido por el autor sobre la lectoescritura se puede interpretar y
21
manifestar que existen múltiples métodos y teorías que los fundamentan.
Unos se centran en los aspectos más relevantes del aprendizaje y tratan
del proceso desde las partes hacia el todo; es decir, partiendo de las
letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras y luego las frases.
Proceso del método silábico
1. Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectoescritura.
2. Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación, luego
se pasa a la formulación de palabras, Para que estimule el aprendizaje.
3. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en sílabas
directas así: ma, me, mi, mo, mu, etc.
4. Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego
se construyen oraciones.
5. Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas
inversas así: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y
oraciones.
6. Después se pasa a las sílabas mixtas, a los diptongos, triptongos y
finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas.
7. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectoescritura mecánica, la
expresiva y la comprensiva.
8. El libro que mejor representa este método es el silabario.
Método alfabético o deletreo
Desde que se inició durante la antigüedad la enseñanza de la
lectoescritura en forma, sistematizada, se ha empleado el Método
alfabético. Este método se viene usando desde las edad Antigua, Media y
Moderna, recibió el nombre de Alfabético por seguir el orden del alfabeto.
Esto implicaba que el aprendizaje fuera lento, pues a los estudiantes les
producía confusión al aprender primer el nombre de la grafía y
posteriormente sus combinaciones.
22
Según Giuseppe Lombardo Radice, su aplicación requiere del
seguimiento de estos pasos.
1. Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje
2. Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be,
ce; de; e; efe; etc.
3. La escritura y la lectoescritura de las letras se va haciendo
simultáneamente.
4. Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes
con vocales, lo que permite elaborar sílabas., la combinación se
hace primero con sílabas directas, ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc.
Después con sílabas inversas ejemplo: a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib,
o be: ob, u be: ub y por ultimo con sílabas mixtas. Ejemplo: be, a,
ele, de, e: de, e: balde.
5. Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente
oraciones.
6. Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las
mayúsculas, la acentuación y la puntuación.
7. Este método, pone énfasis en la lectoescritura mecánica y
posteriormente a la expresiva (que atiende los signos de
acentuación) y después se interesa por la comprensión.
Método Fonético o Fónico
Se considera que fue Blas Pascal el padre de este método; se dice
que al preguntarle su hermana Jacqueline Pascal como se podía facilitar
el aprendizaje de la lectoescritura en los niños recomendó, hacer
pronunciar a los niños sólo las vocales y los diptongos, pero no las
consonantes, que no debe hacérseles pronunciar si no en las diversas
combinaciones que tienen con las mismas vocales o diptongos en la
sílaba o en la palabra.
23
En él presenta un abecedario ilustrado que contenía dibujos de
personas y animales produciendo sonidos onomatopéyicos. Así dibujó de
una oveja y seguidamente dice: la oveja bala bé, éé, Bd. Principalmente
de aquellas que no poseen sonoridad; permitiendo que se comprendiera
la ventaja de enseñar a leer produciendo el sonido de la letra y no se
nombra.
Proceso que sigue la aplicación del método fonético o fónico:
1. Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando
láminas con figuras que inicien con las letras estudiadas.
2. La lectoescritura se va atendiendo simultáneamente con la
escritura.
3. Se enseña cada consonante por su sonido, empleando la
ilustración de un animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience
con la letra por enseñar, por ejemplo: para enseñar la m, una
lámina que contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido
onomatopéyico de la m, el de una cabra mugiendo m... m... etc.
4. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c,
ch, j, k, ñ, p, q, w, x, y, etc., se enseñan en sílabas combinadas con
una vocal, ejemplo: chino, con la figura de un chino.
5. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco
vocales, formando sílabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.
6. Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras:
ejemplo: mamá, ama memo, etc.
7. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi
mamá me ama.
8. Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y
oportunamente, las mixtas, las complejas, los diptongos y
triptongos.
24
9. Con el ejercicio se perfecciona la lectoescritura mecánica, luego la
expresiva, atendiéndolos signos y posteriormente se atiende la
comprensión.
10. Insatisfechos con los resultados del método alfabético y el fonético,
se siguió en la búsqueda de uno que facilitara más la enseñanza
de la lectoescritura, surgiendo así el método silábico.
(Paredes, 2016), manifiesta que:
El método se define como el proceso mediante el cual se enseña la
lectoescritura y consiste en la enseñanza de las vocales.
Posteriormente la enseñanza de las consonantes se van
cambiando con las vocales formadas sílabas y luego palabras que
vayan a ser expuestas en el proceso educativo. (p. 43).
El autor manifiesta que el método es el camino a seguir para la
enseñanza aprendizaje de la lectoescritura, donde el docente aplicara
diversas estrategias para el estudio de las vocales y consonantes. La
enseñanza de la lectoescritura debe partir del caudal del lenguaje oral que
el niño trae al llegar a la escuela, el cual se irá enriqueciendo
gradualmente a través de sucesivas etapas de comprensión en la
instrucción de los educandos.
Método de Palabras Normales
Al igual que el método fonético se atribuye a la enseñanza de cada
grafía iba acompañada de una imagen, la cual contenía la primera grafía
que se quería estudiar, o contenía el dibujo del animal que hacía un
sonido, el cual al utilizarlo como onomatopéyico le permitía a los niños
relacionarlo con el dibujo y el punto de articulación, pueden aprenderse
rápidamente sin el penoso deletreo corriente que es una capacidad del
ingenio.
Este método consisten partir de la palabra normal de nominada
también generadora o generatriz, la cual se ha previsto antes, luego se
25
presenta una figura que posea la palabra generadora, la palabra
generadora se escribe en el pizarrón y los estudiantes en los cuadernos.
Luego es leída para observar sus particularidades y después en sílabas y
letras las cuales se mencionan por su sonido. Se reconstruye la palabra
con la nueva letra se forman nuevas sílabas.
Características:
1. Este método es analítico - sintético por partir de la palabra a la sílaba
y de esta a la letra; y sintético porque también va de la letra a la
sílaba y de esta a la palabra.
2. Para la enseñanza de cada letra nueva, dispone de una palabra
normal nueva.
3. La palabra normal constará de una consonante nueva, si acaso lleva
otras serán ya conocidas por los educandos.
4. Oportunamente se puede enseñar también la escritura con la letra
cursiva.
5. En la enseñanza de la escritura debe enfatizar el dictado, que servirá
de comprobación si el estudiante está aprendiendo a escribir.
Método Global
Los métodos globales son de más reciente aplicación especialmente
el introducidos para generar una visión especifica de los elementos que
vayan a elaborarse en los temas a tratar, se puede aplicar el método en la
lectura, si toda la enseñanza concreta e intuitiva se basa en los principios
de globalización en el cual los intereses y necesidades del niño y la niña
son vitales cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan como
recursos complementarios para el aprendizaje de la lectoescritura.
a. Percibe antes, mejor y más pronto las diferencias de formas que las
semejanzas;
26
b. Percibe antes y con mayor facilidad los colores que las diferencias
de formas;
c. No percibe con facilidad las pequeñas diferencias.
d. No siente espontáneamente la necesidad de analizar las partes de
un todo, si no es conducido a realizar esa operación mental;
e. Cuando se siente motivado por una viva curiosidad o un interés vital,
es capaz de buscar por sí sólo a pedir ayuda para descomponer el
todo que percibió sincréticamente;
f. Todo niño es intuitivo y a los 5 y 6 años percibe aún en forma global;
por esto descubre primero las diferencias que las semejanzas Gato
y perro (reproduce mejor)
De acuerdo con lo expuesto, el método global no agota
prematuramente al educando con ejercicios de análisis mecánicos, como
lo hacen los métodos sintéticos y aun los analíticos - sintéticos palabra
generadora, ecléctico de frase generadora - que apresuran el análisis de
los elementos de la palabra y conducen a asociaciones artificiales, carentes
de efectividad y dinamismo. La enseñanza de la lectoescritura debe partir
del caudal del lenguaje oral que el niño trae al llegar a la escuela, el cual
se irá enriqueciendo gradualmente a través de sucesivas etapas.
Método Ecléctico
El método ecléctico permite el logro de objetivos más amplios en la
enseñanza de la lectura que los métodos altamente especializados a los
que se ha hecho mención. Por lo tanto, la tendencia ecléctica que
presenta un intento para vencer las limitaciones de los métodos
especializados da grandes esperanzas, para alcanzar mayores niveles de
lectoescritura.
Mediante la elección de aspectos valiosos de los distintos métodos
y de procedimientos pedagógicos y técnicas adecuados puede
organizarse un programa de enseñanza de la lectoescritura que permita el
desarrollo de todas las capacidades de niños, niñas y personas adultas,
27
que son indispensables para hacer frente a las necesidades. En síntesis
el método ecléctico es el que se forma al tomar lo más valioso y
significativo del método global, del de palabras normales y de todos los
otros métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lecto
escritura.
Proceso en la lecto-escritura
El proceso en la lecto-escritura, como herramienta psicológica
amplía el parámetro cognitivo esencial para el ser humano y el desarrollo
infantil de un estudiante que se encuentra en la etapa de aprendizaje más
implícita posible. Hay estrategias para inducir el contenido de forma
directa e indirecta, con esto establecer que el eje principal es el
aprendizaje diario y una de las herramientas más fuertes que tiene el
conocimiento.
Según (Aguas & Arcentales (2010) citado por Guerrero , 2016). “La
lectura debe ser concebida como un proceso psicológico y metodológico,
que implica la aplicación de una secuencia ordenada de pasos que deben
ser observados con el fin de lograr la interiorización del contenido” (p. 7)
Los gestores académicos dentro de la educación son conscientes de la
necesidad de poner en práctica diferentes métodos y conocer actividades
adecuadas para escoger las mejores estrategias de la enseñanza
aprendizaje de la lecto-escritura. Las fichas para leer, escribir y pintar, son
actividades divertidas y educativas para la educación.
Proceso de la lectura
El proceso de la lectura, dentro de los múltiples oficios que la
lectura nos proporciona son el razonamiento de elementos primordiales
dentro de la sociedad que desarrollamos con la salvedad de que la
comprensión lectora nos garantiza el almacenamiento, elaboración,
procesamiento y recuperación de información en su forma activa de forma
individual como grupal. Esto influye de gran manera para la unificación de
los contextos educacionales en el interior del aula de clase.
28
Según (Delgado, 2014), cita a Chomsky en su teoría del desarrollo del
lenguaje.
El lenguaje surge cuando el L.A.D. se pone en funcionamiento a
una edad determinada, hecho fundamental para que surja el
pensamiento. Además en el desarrollo del lenguaje, el niño, como
ser activo, desarrolla sus propias reglas, de ahí la híper regulación
de los verbos, típica de la edad infantil. (p. 23).
La acción de los procesos de la lectura, dentro del ámbito de la
enseñanza y comprensión de las habilidades de la lectura, se basa en
destrezas adquiridas que conllevan a experiencias de aprendizaje que se
deben establecer dentro de la instrucción académica que los docentes
asignan dentro de su función de instruir; para determinar la actividad
lúdica que se forman dentro de las aulas de clase es indispensable que
las estrategias permitan el accionar de los educandos.
Lectoescritura
Se define lectoescritura a la capacidad y habilidad de leer y escribir
adecuadamente, pero también, la lectoescritura constituye un proceso de
aprendizaje en el cual los educadores pondrán especial énfasis durante la
educación inicial proponiendo a los niños y niñas diversas tareas que
implican actividades de lectoescritura. Por supuesto, que el uso de tal o
cual postura, dependerá de un conocimiento en profundidad de los
alumnos primero para luego sí poder estipular las estrategias adecuadas.
Según (Paredes, 2016), expresa que:
Las instituciones escolares han tenido como objetivo fundamental
alfabetizar a los estudiantes y este proceso comienza con la
enseñanza de lectura y escritura en los grados primarios. La meta
de la enseñanza de la lectoescritura en las aulas es desarrollar a
las competencias básicas de la comunicación en los estudiantes, o
sea, desarrollar dominio de las cuatro artes del lenguaje; hablar,
leer, escribir y escuchar. (p.6)
29
Las instituciones escolares se están enfocando en un aspecto
dinámico para alfabetizar a los alumnos cumpliendo sus metas que es el
lenguaje de hablar leer y escribir de una forma clara. Desarrollando las
diferentes habilidades que permitirán a los estudiantes mantener un
lenguaje fluido y desenvolverse de manera autónoma en el entorno
educativo.
Aprendizaje de la lectoescritura
La lectoescritura resultan ser estrategias complejas, aún para la
mayoría de los niños que aprenden a leer y escribir sin dificultad. Sin
embargo, contando con el grado de maduración determinado y con un
ambiente pedagógico favorable, los niños son capaces de acceder al
dominio de la lectoescritura. No obstante, pueden convertirse en un
laberinto para niños totalmente normales en otros aspectos de su
desarrollo.
Según (Bono, 2012) menciona que:
El retraso lector o escritor no sólo entorpece el progreso escolar
sino que tiene efectos a largo plazo; el fracaso escolar es el primer
peldaño para el fracaso social por sus efectos en el auto concepto
y autoestima de los niños, en sus metas y aspiraciones, en sus
relaciones sociales y en la toma de decisiones. (p. 54)
Conociendo los procesos lectoescrituras, se está en mejores
condiciones para comprender los trastornos que se producen en el curso
de su adquisición y prevenir su aparición, así como favorecer su correcto
aprendizaje. Para ello, se debe conocer las relaciones entre el lenguaje
oral y escrito y los procesos cognitivos implicados en su desarrollo. Para
introducir las dificultades o alteraciones en el aprendizaje, consideramos
necesario partir de conceptos previos que permitan diferenciar los
retrasos y las alteraciones o trastornos en el aprendizaje de la
lectoescritura y otros aprendizajes.
30
Actividades para mejorar la lectoescritura: Antes de leer:
Habla con tu hijo de la lectoescritura que va a realizar: de esta forma,
estarás preparándole inconscientemente para anticiparse al
vocabulario que le aparecerá en la misma.
Subraya aquellas palabras que pueden ser más complicadas y
extráelas de la lectoescritura: puede ser interesante que las escribas
en cartulinas grandes, que dividas las palabras en las letras o silabas
que las forman y le pidas a tu hijo que las forme.
Coloca un punto de color cada dos palabras para que tu hijo dirija la
mirada hacia él: con ello conseguirás que poco a poco mejore su
lectoescritura.
El retraso estaría relacionado con un enlentecimiento en la
maduración cerebral y la alteración con una organización anómala de
regiones cerebrales implicadas en esa habilidad.
Factores que determinan la legibilidad de la escritura
La escritura es uno de los inventos culturales más importantes de
la humanidad, surgido de la necesidad de comunicarse, de plasmar y dar
permanencia a los pensamientos que se deben impartir en los métodos
de enseñanza en las aulas de clase para poder emprender los nuevos
conocimientos adquiridos, es así que se fomentan las prácticas integrales
cognoscentes en los educandos. Sin embargo, de los factores
implementados en las actividades se podrá analizar la participación activa
de los docentes vinculados con los estudiantes en el desarrollo personal
de su educación.
1. La escritura es la base de la actividad escolar de los niños.
2. La escritura es un registro, un reflejo de la personalidad del niño.
3. La escritura puede reeducarse y a través de su tratamiento no
solamente mejorará la calidad gráfica, sino las dificultades que el
niño tiene.
31
(Ariño, Método de Aprendizaj, 2013), menciona que:
La grafología infantil y la grafoterapia son las ramas de la
grafología que ocupan un lugar de honor dentro del campo
grafológico por su carácter de prevención, orientación y
reeducación en esta etapa trascendental en el ser humano que es
la niñez. (p. 18)
Esta técnica posee evidentes ventajas: naturalidad, comodidad y
discreción. Naturalidad, porque la escritura es una tarea que el niño debe
realizar todos los días; comodidad, porque no se necesita que el examinado
esté presente, pues basta recoger algo previamente y, finalmente,
discreción, porque permite observar continuamente la evolución del niño
sin que él lo perciba.
Principales dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura
En el estudio de las actividades escolares hay que tener en cuenta
que durante el proceso de formación académica, los estudiantes
presentas dificultades en el desarrollo de la enseñanza aprendizaje, de tal
manera que las principales dificultades se presentan en la lectoescritura,
en referencia de elementos partícipes en las habilidades y destrezas de
los educando de las cuales se mencionan a continuación:
Disgrafía
Es un trastorno de la escritura. Tal como ocurre con las dislexias,
existen varios tipos de disgrafías, dependiendo del módulo que se
encuentre dañado. Por otro lado, teniendo en cuenta si ocurrió antes o
después de adquirir la capacidad escritora se clasifican en evolutiva
(antes de adquirirla) y adquirida (se pierde la capacidad escritora después
de haberla adquirido).
Patino (2018) menciona que: “La disgrafía es una condición que
causa dificultad con la expresión escrita. Es un problema cerebral y no es
el resultado de que un niño sea perezoso” (p.1). La autora define como un
32
trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del
sujeto, en el trazado o la grafía. El niño presenta un nivel de escritura
significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar, y ello
influye negativamente en sus aprendizajes escolares. Los problemas más
frecuentes observados son: la inversión de sílabas; la omisión de letras,
etc.
Tipos: disgrafía centrales y periféricas
Entre los tipos de disgrafía encontramos las centrales y periféricas para su
mejor comprensión se detallan a continuación para un mejor análisis:
Disgrafía centrales
Disgrafía Superficial: Existe una dificultad para escribir palabras
irregulares, errores ortográficos y una buena escritura de pseudopalabras.
Disgrafía Fonológica: Aparece una dificultad para escribir
pseudopalabras, errores derivativos y lexicalizaciones.
Disgrafía De Acceso Semántico: Puede escribir tanto las palabras
irregulares como las pseudopalabras. No comprende el significado de las
palabras que escribe.
Disgrafía Profunda: Incapacidad para escribir pseudopalabras. Cometen
errores semánticos en la escritura. Hay una mayor dificultad para escribir
palabras funcionales que palabras de contenido. Mayor dificultad para
escribir palabras abstractas que concretas.
Periféricas
Ocurren cuando la lesión afecta a los estadios posteriores al nivel
del grafema. La lesión se puede encontrar a nivel de los ológrafos o puede
que los pacientes pierdan los programas motores que controlan la
formación de las letras (disgrafía apráxica). También pueden ocurrir
problemas de escritura por dificultades perceptivas (disgrafía aferente) en
los procesos aplicados en el desarrollo de los estudiantes.
33
Disortografía
Al nacer el SNC está muy inmaduro tanto a nivel motriz como
sensorial. En el proceso madurativo que se pasa hasta llegar a caminar,
ha llegado a una evolución impresionante tanto motriz como sensorial.
Esto permite integrar los tres ejes del espacio: cuando una persona está
estirando su músculo, integra el eje arriba – abajo (vertical), cuando está
de pie el delante – detrás (profundidad) y luego va integrando la derecha –
izquierda (horizontal).
Alteración en la ortografía que afecta a la palabra. No hay relación
con el nivel mental, ni con trastornos ni con el método de enseñanza.
Suele estar acompañado de otras alteraciones como discalculia, disgrafía
etc.
Al mismo tiempo el órgano de la vista, como receptor de
información, han madurado en los movimientos necesarios para la
lectoescritura, para enfocar, discriminar las letras y coordinarse con el
movimiento de la mano con la que se escribe. Logrando en este proceso
las bases para una buena lectoescritura.
Etapas de maduración en la lectoescritura
La lectoescritura es parte imprescindible de ser implementada en
las actividades diarias que ejecutan los docentes para fomentar el hábito
por comprender, analizar y saber pensar por sí mismo. Los educandos al
impulsar sus destrezas pueden ser analíticos, críticos y logran discernir
los contenidos que sean propuestos. Las etapas de maduración por las
que las niñas y los niños pueden pasar en su proceso de aprendizaje son
las siguientes:
Fases para aprender a escribir
En un periodo previo a las etapas de aprendizaje propiamente dicho,
los niños no comprenden el simbolismo de las letras, por lo que no
diferencian letras de dibujos. Realizan grafismos primitivos, o primeros
34
intentos de escritura, y van avanzando gradualmente hacia el nivel
siguiente, que lo amerite el caso en la escuela o en otros establecimientos
de ambiente sociocultural y económico distintos donde el estudiante llega
con conocimientos previos.
Ferreiro (2014) “En el proceso de la lectoescritura, señalan que el
niño posee ideas que pone continuamente a prueba la realidad, buscando
corroborarlas para llegar al conocimiento objetivo. (P. 43). En la etapa de
la escritura pre-silábica, el niño es capaz de diferenciar las letras y los
números de otro tipo de dibujos. También puede reproducir los rasgos
imitando trazos sin linealidad, orientación ni control de cantidad, con
diferentes niveles, la enseñanza de la lectoescritura debe partir del caudal
del lenguaje oral que el niño trae al llegar a la escuela,
Fundamentación Epistemológica
La Epistemología de la Educación es el conjunto de reflexiones,
análisis y estudios acerca de los problemas suscitados por los conceptos,
métodos, teorías y desarrollo de las ciencias. En este marco de formación
educativa, los docentes tienen la responsabilidad de fomentar el desarrollo
académico, para mejorar el futuro del país, ya que ellos han sido
manipulados estratégicamente para impulsar el desarrollo de las
civilizaciones. Además, despertar en los estudiantes el interés y la
disposición para su crecimiento propio con una perspectiva integral, activa
y crítica.
Según Sánchez (2013) manifiesta: que la educación enfrenta una
crisis epistemológica, resultante de la confusión de educar, aprender y
conocer, su rol se encuentra en un contexto de abundancia, diversidad de
cambio continuo de información y conocimiento.” (p. 105). De acuerdo a lo
citado, la construcción del conocimiento implica recorrer un largo camino
en el que se cumplen determinados principios metodológicos y se cubren
etapas en el proceso para lograr un conocimiento objetivo, que
corresponda a la realidad que se estudia., que permita conocer la
concepción de ciencia que debe estar presente.
35
Fundamentación Pedagógica
La pedagogía como un encuentro enriquecido, valioso entre adultos
y niños, es enseñar a aprender y aprender a aprender, y la posibilidad de
los niños de desarrollarse armónicamente con la figura de un individuo
capaz de generar emprendimientos productivos, siendo precisamente este
el valor pedagógico que se toma como eje en la presente investigación.
Por esta razón, cuando no hay interés por el estudio, se vuelve un
tormento, la enseñanza debe ser continúa e interesante.
Vera (2013) manifiesta que: “El constructivismo inspira prácticas
para el desarrollo de funciones mentales, una pedagogía por medio del
problema, para acomodar y asimilar mediante operaciones mentales o
esquemas, y capacidades lógicas que valora la importancia de la
interacción social en el aprendizaje” (p.8). El autor destaca que el
estudiante adquiere una nueva mentalidad de análisis crítico y
significativo para mejorar su proceso de aprendizaje, a través de las
técnicas metodológicas que buscan implementarse en el ámbito de
Lengua y Literatura de esta manera desarrolla la capacidad de razonar y
asimilar las operaciones mentales.
Fundamentación Psicológica
Para llegar a la excelencia académica es necesario conocer bien a
cada estudiante y saber cuál es su personalidad y su desarrollo social,
debido a que estos factores inciden directamente en el proceso de
enseñanza aprendizaje, también se podría decir que sirve para buscar
alternativas de solución en cuanto a problemas socio - afectivo y de
aprendizaje.
García (2014) manifiesta que: “La psicología evolutiva practicada
por Piaget permite comprender cómo se va construyendo la inteligencia a
través de una serie de etapas que arrancan desde el nacimiento del niño”.
(p. 10). El autor define que la tarea más importante que debe cumplir todo
docente en la educación es la formación de estudiantes actos para
desempeñarse en la sociedad. Pero esta tarea solo puede cumplirse
36
cuando los docentes dominen científicamente los aspectos teóricos que
orientan su actividad práctica considerando la edad de cada uno de los
educando para fomentar el desarrollo personal e integral del mismo.
Fundamentación Sociológica
La sociedad del conocimiento y la capacidad de un país a nivel
mundial, está marcada por el uso idóneo de la información, la sociedad
debe ser educadora que genere en sus integrantes el aprendizaje
interactivo para los estudiantes que concienticen la necesidad de aprender
ser reflexivos, creativos, eficaces y competentes en lo que realicen en
nuestra cultura, en el medio ambiente y en la sociedad.
Vicente Mieles Mejía (2012) manifiesta que: “La interacción social y
el aprendizaje social llegan a ser la esencia de la educación, en tanto que
la materia de estudio se convierte en un ingrediente de la interacción”.
(p.79) Sin ignorar los peligros que tal concepción lleva a plantearse la
necesidad de construir la sociedad del conocimiento, que obliga a asumir
retos a cumplir en corto plazo, o caso contrario, se queda en la crisis que
hoy se vive. La formación de las nuevas generaciones es un problema
socio- cultural, debido que influye en los ámbitos que equivalen a los
contextos en el que se desarrollan los individuos.
Marco contextual
El presente proyecto será implementado, en la Unidad Educativa
“América", la cual se encuentra ubicada en la Parroquia Tarqui del cantón
Guayaquil, donde se investigará directamente la influencia que tienen las
técnicas metodológicas en el desarrollo de las capacidades gramaticales,
para impulsar el desarrollo de las habilidades de la lecto-escritura en los
educandos de segundo grado del subnivel elemental, por medio de la
implementación de una guía que comprenda herramientas significativas
de aprendizaje que estén direccionadas al cuerpo docente y padres de
familia, para fomentar la instrucción pedagógica en los educandos.
37
La actual Unidad Educativa “América", fue fundada el 10 de
Septiembre de 1982, mediante el acuerdo ministerial 1298, funcionando
en sus instalaciones propias en las que en la actualidad cuentan con tres
pabellones de dos pisos, y dos pabellones de un piso, en los que existen
26 aulas, en sus inicios solamente funcionaba desde primero hasta
séptimo grado, en los actuales momentos de acuerdo a la reforma
educativa se encuentra conformada desde primero hasta décimo año de
educación general básica.
La institución educativa está ubicada geográficamente en el sector
urbano de la ciudad de Guayaquil, sus estudiantes se encuentran
comprendidos en un estrato social medio bajo, en la institución educativa
no se cuenta con un área de computación, tampoco se tiene proyector de
video, lo cual hace que los docentes utilicen métodos tradicionales de
enseñanza.
Los representantes legales junto con el cuerpo docente son los
principales actores de promover la aplicación de actividades que estén
previamente planificadas y diseñadas para estimular los procesos de
aprendizaje en los educandos. Obteniendo a partir de su aplicación que el
docente conozca la manera de interactuar con cada uno de los
encargados de su aprendizaje, impulsando la actividad de enseñanza en
los niveles competitivos, es decir a través de una serie de herramientas
expuestas con la finalidad de generar destrezas, creatividad e incluso la
imaginación, siendo la clave fundamental para el desenvolvimiento
personal en el aula de clase.
Marco Legal
El Presente proyecto se ampara en las normativas y reglamentos
que se encuentran vigentes en Ecuador como son la Constitución Política
de la República de Ecuador, El Plan Nacional del Buen Vivir, El Código de
la Niñez y Adolescencia y El Reglamento General a la Ley Orgánica de
Educación de la Ley Orgánica de Educación Intercultural los mismos que
se citan textualmente:
38
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR DEL (2008)
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas.
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE
EDUCACIÓN DE LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL (2011)
Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el
centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y
realidades fundamentales.
q.- Motivación.- se promueve el esfuerzo individual y la motivación
a las personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y
valoración del profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos
y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de la educación;
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA (2003)
4.- Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos
39
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÒGICO
Metodología o enfoque de la investigación
Enfoque cualitativo
El enfoque cualitativo implica la posibilidad de interactuar con las
personas estudiadas en su propio lenguaje y en su propia realidad. El
universo de esta investigación lo constituyen los docentes y los
estudiantes de segundo grado del subnivel elemental de la Unidad
Educativa “América”,
Enfoque cuantitativo
Además en esta investigación se ha considerado el enfoque
cuantitativo que se refiere a lo perteneciente o relativo a la cantidad,
siendo la propiedad de lo que es capaz de número y medida y puede ser
mayor o menor que algo con lo que se compara esta investigación por
medio del análisis estadístico que conlleva a la tabulación de la
información obtenida del problema de la institución educativa.
En esta investigación se utilizó el enfoque mixto cuali-cuantitativo,
pues predomina un estudio analítico y descriptivo de la realidad de la
actitud docente frente a los estudiantes de segundo grado de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “América”, en lo que se refiere a
las técnicas metodológicas en el proceso de lectoescritura.
Tipos de Estudios
Para el desarrollo correcto del procedimiento de exploración, se
unifican ciertos parámetros que certifican los lineamientos de aquellos
elementos que forman parte de la búsqueda de posibles soluciones
presentadas a la problemática de la investigación y se fundamenta en las
siguientes modalidades, beneficiando y contrarrestando el valor del tema,
siendo su función indispensable para su adecuado resultado.
40
Estudio exploratorio
Es exploratorio porque se invaden los diversos escenarios
poblacionales donde el ser humano convive para aumentar su sociedad
interna, revelando las magnitudes que las búsquedas que puedan
alcanzar por su alto grado de comprensión y difusión a la población. Con
la participación de un grupo establecido de investigadores estableciendo
parámetros indagatorios con el fin de abrir campos no convencionales
para su posterior descubrimiento, los hallazgos que el ser humano amplía
mediante diferentes técnicas solventarán el interés común de grupo, así
con esto comprobar las magnitudes concretas de la exploración.
Estudio descriptivo
Su estudio descriptivo se basa por el análisis interno que es
realizado antes de las indagaciones previas, para así describir el
ambiente, escenario, estado de convivencia externa e interna, grado de
influencia, etc. Un estudio similar no se ejecuta sin antes no corroborar
ciertos parámetros que el ambiente de forma gradual que brinda el
proceso educacional, de esta manera se actuará en referencia para
establecer habilidades que fomenten la formación del estudiante.
Estudio explicativo
Es explicativo porque detalladamente menciona los puntos que las
investigaciones arrojaron mediante la exploración y descripción en ese
momento se debe recurrir a la explicación, para de forma abierta ampliar
concretamente los variados puntos que un tema de trascendencia pueda
proporcionar con el realce social, académico y estructural del caso. Por
ende es imprescindible la acción de establecer técnicas metodológicas
para fortalecer los hábitos de la lecto-escritura, que generan las destrezas
emocionales, físicas e intelectuales de los niños y niñas.
41
Estudio de campo
Existen escenarios que el ser humano emplea dentro de la
comunicación social y en la sociedad en general para realizar
indagaciones desde las más sencillas por su calidad de comprensión,
hasta las más complejas por su dificultad de búsqueda, con esto
aclaramos que la investigación de campo depende del alto grado de
intervención grupal, ampliando los métodos de observación, entrevista,
muestreo y finalmente su análisis.
Estudio probabilístico
Se habla de muestro probabilístico siempre que se cumplan dos
condiciones:
(1) Todos los elementos de una población tienen una probabilidad mayor
de cero de ser seleccionados en la muestra.
(2) Conocer de forma precisa dicha probabilidad para cada elemento, lo
que se conoce como probabilidad de inclusión.
El cumplimiento de ambos criterios es el que hace posible obtener
resultados no sesgados cuando se estudia la muestra. En ocasiones,
estos resultados no sesgados requieren usar técnicas de ponderación,
pero esta ponderación es posible precisamente porque se conoce qué
probabilidad se tiene de que cada individuo sea seleccionado en la
muestra. Las muestras generadas en estas condiciones se conocen
también como muestras probabilísticas.
La definición anterior lleva a la conclusión que sólo se puede hacer
muestreo probabilístico si se dispone de un marco muestral. El censo de
un país, el conjunto de direcciones de hogares en una población o la lista
de clientes de una empresa, son ejemplos de marcos muestrales que
hacen posible un muestreo probabilístico. En cada uno de estos casos, el
universo a estudiar es diferente: habitantes de un país, hogares de una
población y clientes de una empresa, respectivamente.
42
Población y Muestra
Población
Este trabajo de investigación se realizara en la Unidad Educativa
“América” en el cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, perteneciente a
la zona 8, Distrito 09D08, que son parte interactiva en el proceso de
aprendizaje y cuyos observadores son sus docentes. Por lo que es
imprescindible delimitar la población y muestra para entender su
significado en la investigación educativa que se lleva a cabo. Se ha
tomado en consideración encuestar a todos los docentes de la Institución,
que son un total de quince, por el motivo de que ellos rotan en todos los
grados de la Institución Educativa.
Tabla No 2
Población de la Unidad Educativa “América”
Fuente: Unidad Educativa “AMÈRICA” Elaborado por: Mirian Avilés-Mirian Pincay
Muestra
De acuerdo a los lineamientos se ha utilizado toda la población ya
que no cumple con la cantidad establecida para aplicar la fórmula de la
muestra, por lo tanto se trabajó en la investigación utilizando todos los
actores. Debido a que la población es pequeña se tomará como muestra
toda la población, antes mencionada. Por lo que no se aplicará fórmula
alguna. Se ha tomado en consideración encuestar a todos los docentes
Ítem ESTRATO POBLACIÓN
1 Autoridades 1
2 Docentes 15
3 Estudiantes 40
4 Representantes legales 40
4 Total 96
43
de la Institución, que son un total de quince, por el motivo de que ellos
rotan en los diferentes grados de la Institución Educativa.
Tabla No 3
Muestra de la Unidad Educativa “América”
Fuente: Unidad Educativa “AMÈRICA” Elaborado por: Miriam Avilés-Mirian Pincay
Métodos de investigación
Los métodos de investigación son empleados dentro de los
diferentes campos de estudio, para respaldar el tema, esperando que a
través de su función se establezcan nuevos propósitos que fundamenten
una posible solución ante la problemática de la cual se está tratando.
Método inductivo
Cuando un maestro utiliza el método inductivo, los estudiantes
descubren por sí mismo las reglas ortográficas y otros conocimientos
básicos. Existen muchas reglas ortográficas que merecen ser inducidas
debido a las pocas excepciones y al uso tan frecuente que presentan.
Para la aplicación de este método deben seguirse los siguientes pasos:
Observaciones por el estudiante.
Comparaciones entre lo observado.
Generalización sobre la base de lo observado y comparado.
Este método es utilizado como una estrategia de razonamiento que
Ítem ESTRATO POBLACIÓN
1 Autoridades 1
2 Docentes 15
3 Estudiantes 40
4 Representantes legales 40
4 Total 96
44
parte del análisis de premisas particulares para llegar a una conclusión
general. Esta teoría exige un seguimiento estricto de sus pasos:
observación y registro del fenómeno o individuo, análisis de lo observado,
definición concreta, conclusión general y finalmente la contrastación.
Método deductivo
Cuando se habla de método deductivo se refiere a aquel método
donde se va de lo general a lo específico. Este comienza dando paso a
los datos en cierta forma válidos, para llegar a una deducción a partir de un
razonamiento de forma lógica o suposiciones. Es decir, la lógica e
investigación prioriza en el método deductivo, de tal manera que, atiende
al encadenamiento lógico de afirmaciones para llegar a una conclusión o
descubrimiento. Contrario al método inductivo, en este caso se analizan
los datos generales para concluir en datos específicos o particulares.
Método científico
La investigación tuvo como método general el Método Científico,
teniendo en cuenta sus procedimientos los planteamientos del problema la
elaboración de la hipótesis, el marco teórico, el análisis, y la interpretación
de los datos. La metodología planificada y definida de este método
enumera una serie de fases que hay que cumplir para adquirir un
conocimiento válido desde el punto de vista científico, en el que se utiliza
instrumentos fiables para minimizar la influencia de la subjetividad del
científico en su trabajo.
Técnicas e instrumentos de investigación
Se utilizó, como técnica la entrevista, encuesta y la observación
directa, que permitieron recoger los datos primarios o esenciales.
Entrevista
La entrevista es una de las principales técnicas de investigación en
cuanto a la recolección de datos. Según el autor, su importancia radica en
la forma directa y dinámica en la que se da la conversación formal con la
45
intencionalidad de recoger datos útiles y relevantes para la investigación,
aunque ésta información sea considerada subjetiva, pero de interés
necesario para conocer datos o temas sobre un objeto de estudio.
Encuesta
Son técnicas que permite recoger los datos que lleva a constatar
las premisas planteadas en la investigación. La encuesta es de suma
relevancia en la investigación debido al uso de rutinas estandarizadas al
momento de generar las preguntas, esto con la finalidad de que cada
encuestado las responda en igualdad de condiciones. Con ello se logra
evitar opiniones sesgadas que trastoquen el resultado de la investigación
o estudio.
Observación
La observación científica "tiene la capacidad de describir y explicar
el comportamiento, al haber obtenido datos adecuados y fiables
correspondientes a conductas, eventos y /o situaciones perfectamente
identificadas e insertas en un contexto teórico. El método es el más
utilizado debido a su inmediatez en cuanto a la concientización del
problema o situación, ya que se establece una relación concreta entre el
investigador y el hecho social.
Instrumentos de investigación
Los instrumentos de investigación son recursos que permiten
profundizar y ampliar el estudio con el fin de que la información extraída
de las variables sea confiable y veraz. Es importante mencionar que cada
técnica de investigación cuenta con su instrumento, por ejemplo: método
observación – fichas de observación; método entrevista – cuestionario de
entrevista, etc.
Cuestionario
Se aplica para conocer edad, sexo, y poder determinar la
capacidad de comprensión lectora y conocer las estrategias que utiliza el
46
profesor durante sus clases. Se formula un banco establecido de
preguntas donde el tanteo estadístico priorizará mayormente la
recopilación final de la información, para desarrollar adecuadamente la
indagación del problema, permitiendo obtener datos de forma rápida y
eficaz.
Escala de Likert
La escala de Likert es una herramienta de medición que, a
diferencia de preguntas dicotómicas con respuesta sí/no, permite
medir actitudes y conocer el grado de conformidad del encuestado con
cualquier afirmación que sea propuesto, para poder delimitar las posibles
respuestas que contestarán, con la finalidad de obtener significaciones
permitiendo cambiar una problemática.
47
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los docentes
Tabla N° 4 Rendimiento académico de los estudiantes
¿Cree Usted que las técnicas metodológicas influyen en el rendimiento
académico de los estudiantes?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 9 60%
4 De acuerdo 6 40%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado por: Miriam Avilés y Mirian Pincay
Gráfico # 1 Rendimiento académico de los estudiantes
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado por: Miriam Avilés y Mirian Pincay
Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que la mayoría de
los docentes están muy de acuerdo que las técnicas metodológicas
influyen en el rendimiento académico de los estudiantes puesto que son
herramientas que permiten desarrollar destrezas y habilidades en la
lectura y en la escritura, mientras una menor parte está solo de acuerdo
en la efectividad que tiene el uso de las técnicas metodológicas en el
rendimiento académico.
0% 0% 60
40%
Muy de acuerdo De
acuerdo Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
48
Tabla N° 5 Desempeño académico
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado por: Miriam Avilés y Mirian Pincay
Gráfico # 2
Desempeño académico
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado por: Miriam Avilés y Mirian Pincay
Análisis: Los resultados demuestran que la mayoría de los docentes
encuestados están muy de acuerdo en la necesidad de las técnicas
metodológicas para mejorar el proceso de la lectoescritura, mientras que
una menor parte están solo de acuerdo de que los estudiantes requieran
de estas técnicas para optimizar dicho proceso.
¿Cree Usted que los estudiantes requieren de las técnicas
Metodológicas para mejorar en la lectoescritura?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 9 60%
4 De acuerdo 6 40%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
Muy de acuerdo De
acuerdo Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
0%
0%
40%
0% 60%
49
Tabla N° 6 Beneficios de las técnicas metodológicas
¿Conoce usted los beneficios que brindan las técnicas metodológicas en a los estudiantes con problemas en la lectoescritura?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 9 60%
4 De acuerdo 6 40%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado por: Miriam Avilés y Mirian Pincay
Gráfico # 3
Beneficios de las técnicas metodológicas
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado por: Miriam Avilés y Mirian Pincay
Análisis: En un porcentaje elevado los docentes encuestados están muy
de acuerdo en conocer los beneficios que brindan las técnicas
metodológicas en los estudiantes con problemas de lectoescritura, y un
menor porcentaje están solo de acuerdo en conocer la importancia de
éstas en el desarrollo de destrezas y habilidades para evidenciar una
lectura y escritura óptima.
0%
0%
0% 0%
100%
Muy de acuerdo De
acuerdo Indiferente
En desacuerdo
50
Tabla N° 7 Capacitación constante
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado por: Miriam Avilés y Mirian Pincay
Gráfico # 4
Capacitación constante
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado por: Miriam Avilés y Mirian Pincay
Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que la mayoría de
los encuestados están muy de acuerdo, que conoce los beneficios de las
técnicas metodológicas para estudiantes con problemas en la
lectoescritura mientras una menor parte está de acuerdo con ellos.
¿Considera usted que los docentes del plantel deben recibir capacitación
sobre la manera de aplicar las técnicas metodológicas en el proceso de la
lectoescritura?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 3 20%
4 De acuerdo 6 40%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 6 40%
Total 15 100%
0%
0% 0%
40%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
60% Muy en desacuerdo
51
Tabla N° 8 Problemas Educativos
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado por: Miriam Avilés y Mirian Pincay
Gráfico # 5
Problemas educativos
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado por: Miriam Avilés y Mirian Pincay
Análisis:
Los resultados de las encuestas a los docentes sobre si deben recibir
capacitación demuestran que un menor porcentaje están muy de acuerdo
y piensan que si necesitan estas capacitaciones para aprender a aplicar
las técnicas metodológicas que les ayudara en el proceso de la
lectoescritura, mientras que un mayor porcentaje está de acuerdo, y el
mismo porcentaje está en desacuerdo.
¿Considera que los docentes del plantel deben recibir capacitación sobre la manera de aplicar las técnicas metodológicas?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 3 20%
4 De acuerdo 6 40%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 6 40%
Total 15 100%
Muy de acuerdo De
acuerdo Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
20%
40%
0% 0% 40%
52
50%
Tabla # 9 Asimilar de forma adecuada sus conocimientos
¿Cree usted que los estudiantes por medio de las técnicas metodológicas referidas a la lectoescritura podrían asimilar de forma adecuada sus conocimientos?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 8 50%
4 De acuerdo 3 20%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 4 30%
Total 15 100%
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado por: Miriam Avilés y Mirian Pincay
Gráfico # 6
Asimilar de forma adecuada sus conocimientos
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado por: Miriam Avilés y Mirian Pincay
Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que la mitad de los
docentes están muy de acuerdo en que los estudiantes, por medio de las
técnicas metodológicas de la lectoescritura podrán asimilar de forma
adecuada sus conocimientos, la aplicación de estas técnicas de manera
adecuada permitirán que los aprendizajes sean más significativos,
mientras un menor porcentaje está de acuerdo con ellos y otro grupo está
muy en desacuerdo.
Muy de acuerdo De
acuerdo Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
30%
53
Tabla N° 10 Guía didáctica
¿Cree usted que debe recibir capacitación por medio de una guía didáctica?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 7 40%
4 De acuerdo 4 30%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 4 30%
Total 15 100%
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado por: Miriam Avilés y Mirian Pincay
Gráfico # 7
Guía didáctica
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado por: Miriam Avilés y Mirian Pincay
Análisis:
Los resultados de las encuestas a los docentes demuestran el más alto
porcentaje estar muy de acuerdo en recibir capacitación por medio de
una guía didáctica para aplicar de manera correcta las técnicas
metodológicas y desarrollar una buena lectoescritura, mientras un menor
porcentaje está de acuerdo con ellos y otro grupo está muy en
desacuerdo.
Muy de acuerdo De
acuerdo Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
30%
54
Tabla N° 11 Enseñanza en los estudiantes
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado por: Miriam Avilés y Mirian Pincay
Gráfico # 8
Enseñanza en los estudiantes
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado por: Miriam Avilés y Mirian Pincay
Análisis: Los resultados de las encuestas a los docentes demuestran
que el porcentaje más elevado están muy de acuerdo en la importancia
de contar con recursos didácticos que favorezcan la enseñanza de
lectoescritura en los estudiantes, mientras que una menor parte están
de acuerdo y la misma cantidad están en desacuerdo.
¿El plantel debe contar con los recursos didácticos para favorecer la enseñanza
de la lectoescritura en los estudiantes?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 6 40%
4 De acuerdo 3 20%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 3 20%
1 Muy en desacuerdo 3 20%
Total 15 100%
40% 20%
20% 0%
20%
Muy de acuerdo De
acuerdo Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
55
Tabla N° 12 Planificación y Ejecución
¿Está de acuerdo con la planificación y ejecución de una guía didáctica con técnicas
metodológicas para mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes?
Código
Alternativas
Frecuencias
Porcentajes
5 Muy de acuerdo 8 53%
4 De acuerdo 7 47%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado por: Miriam Avilés y Mirian Pincay
Gráfico # 9 Planificación y Ejecución
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado por: Miriam Avilés y Mirian Pincay
Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que la mayor parte
de los encuestados está muy de acuerdo con la planificación y ejecución
de una guía didáctica con técnicas metodológicas para mejorar las
relaciones interpersonales de los niños puesto que al tener carácter lúdico
estas estrategias ayudará en este ámbito, mientras la otra parte está solo
de acuerdo
0% 0%
0%
47%
53%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
56
Tabla N° 13 Planificación y ejecución de una guía didáctica
¿Considera Usted que planificación y ejecución de una guía didáctica para docentes
permitirá mejorar la enseñanza de la lectoescritura en los estudiantes?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 10 67%
4 De acuerdo 5 33%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado por: Miriam Avilés y Mirian Pincay
Gráfico # 10 Planificación y ejecución de una guía didáctica
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado por: Miriam Avilés y Mirian Pincay
Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que un gran
porcentaje de docentes están muy de acuerdo con la planificación y
ejecución de una guía didáctica con técnicas metodológicas que les
ayudara en el proceso de la lectoescritura, potenciando las capacidades
de los estudiantes y además al aplicar las actividades de carácter lúdico
diseñadas en esta guía permitirán que los estudiantes adquieran un
aprendizaje significativo mientras un menor porcentaje está solo de
acuerdo en que la aplicación de esta guía le sea muy útil.
0% 0%
0%
33%
67%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
57
Análisis de la encuesta aplicada a los representantes legales.
Tabla N° 14 Desarrollo Integral
¿Usted conversa periódicamente con su hijo para motivarlo en sus estudios?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 18 40%
4 De acuerdo 14 30%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 8 30%
Total 40 100%
Fuente: Unidad Educativa “América”
Elaborado por: Miriam Avilés y Mirian Pincay
Gráfico # 11
Desarrollo Integral
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado por: Miriam Avilés y Mirian Pincay
Análisis: Los resultados de las encuestas aplicadas a los representantes
legales de los estudiantes de segundo grado del subnivel elemental
demuestran que una gran parte está muy de acuerdo en que conversar
de manera periódica con sus representados los motiva de manera
positiva en sus estudios, mientras un menor porcentaje está de acuerdo
con ellos y otro grupo de igual porcentaje está muy en desacuerdo.
Muy de acuerdo De
acuerdo Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
30%
58
Tabla N° 15 Ayudar a su hijo en las tareas escolares
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado por: Miriam Avilés y Mirian Pincay
Gráfico # 12
Ayudar a su hijo en las tareas escolares
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado por: Miriam Avilés y Mirian Pincay
Análisis: Los resultados de las encuestas a los representantes legales
demuestran que una gran parte están muy de acuerdo en que deben
ayudar a sus representados en las tareas escolares, un porcentaje menor
está de acuerdo y un porcentaje igual está en total desacuerdo.
¿Considera Usted que debe ayudar a su hijo en las tareas escolares?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 19 40%
4 De acuerdo 7 20%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 7 20%
1 Muy en desacuerdo 7 20%
Total 40 100%
40% 20%
20% 0%
20%
Muy de acuerdo De
acuerdo Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
59
50%
Tabla N° 16 Ejercitar la motricidad
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado por: Miriam Avilés y Mirian Pincay
Gráfico # 13
Ejercitar la motricidad
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado por: Miriam Avilés y Mirian Pincay
Análisis: Los resultados de las encuestas realizadas a los representantes
legales demuestran que la mitad de los encuestados están muy de
acuerdo en que es importante desarrollar la motricidad fina para que
mejore el proceso de la escritura mientras la otra parte está de acuerdo
en que se debe desarrollar esta destreza.
¿Cree usted que es importante ejercitar la motricidad de sus hijos para que
desarrollen una buena escritura?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 38 50%
4 De acuerdo 38 50%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 76 100%
Muy de acuerdo De
acuerdo Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
0% 0% 0%
50%
60
Tabla N° 17 favorece su desempeño escolar
¿Considera usted que al ayudar a su hijo en los estudios, favorece su desempeño
escolar?
Código
Alternativas
Frecuencias
Porcentajes
5 Muy de acuerdo 25 60%
4 De acuerdo 15 40%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado por: Miriam Avilés y Mirian Pincay
Gráfico # 14
Favorece su desempeño escolar
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado por: Miriam Avilés y Mirian Pincay
Análisis: Los resultados de las encuestas a los representantes legales
demuestran que la mayoría de los encuestados están muy de acuerdo en
que ayudar a sus hijos en los estudios, favorece su desempeño escolar,
mientras una menor parte está solo de acuerdo con ellos.
0%
0%
40%
0% 60%
Muy de acuerdo De
acuerdo Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
61
Tabla N° 18 requieren del apoyo familiar
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado por: Miriam Avilés y Miriam Pincay
Gráfico # 15
Requieren del apoyo familiar
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado por: Miriam Avilés y Mirian Pincay
Análisis: Los resultados de las encuestas aplicadas a los representantes
legales demuestran que en su totalidad están muy de acuerdo en que los
estudiantes con dificultades para aprender requieren del apoyo familiar
para superar estos problemas de aprendizaje.
¿Cree usted que los estudiantes que tienen dificultades para aprender requieren
del apoyo familiar para superar estos problemas?
Código
Alternativas
Frecuencias
Porcentajes
5 Muy de acuerdo 40 100%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Muy de acuerdo De
acuerdo Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
0%
0%
0% 0%
100%
62
Tabla N° 19 guía didáctica
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado por: Miriam Avilés y Mirian Pincay
Gráfico # 16
Guía didáctica
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado por: Miriam Avilés y Mirian Pincay
Análisis: Los resultados de las encuestas aplicadas a los representantes
legales demuestran que la mayoría de los encuestados están muy de
acuerdo en que se debe capacitar a los docentes por medio de una guía
didáctica, mientras un menor porcentaje esta solo de acuerdo con esta
capacitación.
¿Considera Usted que en el plantel se los debe capacitar por medio de una guía
didáctica?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 25 60%
4 De acuerdo 15 40%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 76 100%
0%
0% 0%
40%
60%
Muy de acuerdo De
acuerdo Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
Tabla N° 20 recibir capacitación
¿Usted considera que debe recibir capacitación para poder detectar
problemas que originan las dificultades para aprender el proceso de la
lectoescritura?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 10 20%
4 De acuerdo 15 40%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 15 40%
Total 40 100%
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado por: Miriam Avilés y Mirian Pincay
Gráfico # 17
Recibir capacitación
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado por: Miriam Avilés y Mirian Pincay
Análisis: Los resultados de las encuestas realizadas a los representantes
legales demuestran que un menor porcentaje está muy de acuerdo en
que debe recibir capacitación para poder detectar problemas que originan
el dificultades para aprender el proceso de lectoescritura mientras una
mayor parte está de acuerdo con ello y un porcentaje igual está muy en
desacuerdo.
Muy de acuerdo De
acuerdo Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
20%
40%
0% 0% 40%
64
50%
Tabla N° 21 Tareas escolares
¿Cree usted que se lo debe capacitar para conocer la forma de ayudar a
su hijo en las tareas escolares?
Código
Alternativas
Frecuencias
Porcentajes
5 Muy de acuerdo 20 50%
4 De acuerdo 20 50%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado por: Miriam Avilés y Mirian Pincay
Gráfico # 18 Tareas escolares
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado por: Miriam Avilés y Mirian Pincay
Análisis: Los resultados de las encuestas aplicadas a los representantes
legales demuestran que la mitad están muy de acuerdo en que se le debe
capacitar para conocer la forma de ayudar a su hijo en las tareas
escolares mientras la otra parte están solo de acuerdo con esta
capacitación.
Muy de acuerdo De
acuerdo Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
0% 0% 0%
50%
65
Tabla N° 22 Representantes Legales
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado por: Miriam Avilés y Mirian Pincay
Gráfico # 19
Representantes Legales
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado por: Miriam Avilés y Mirian Pincay
Análisis: Los resultados de las encuestas aplicadas a los representantes
legales demuestran que un alto porcentaje de los encuestados están muy
de acuerdo con la planificación y ejecución de una guía didáctica con
técnicas metodológicas para mejorar las relaciones interpersonales de los
niños y representantes legales mientras un menor porcentaje está de
acuerdo en que se planifique una guía didáctica.
¿Está de acuerdo con la planificación y ejecución de una guía didáctica
con técnicas metodológicas para mejorar las relaciones interpersonales de
los niños y representantes legales?
Código
Alternativas
Frecuencias
Porcentajes
5 Muy de acuerdo 30 70%
4 De acuerdo 10 30%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
0% 0% 0%
30%
70% Muy de acuerdo De
acuerdo Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
60%
Tabla N° 23 Técnicas Metodológicas
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado por: Miriam Avilés y Mirian Pincay
Gráfico # 20
Técnicas Metodológicas
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado por: Miriam Avilés y Mirian Pincay
Análisis: Los resultados de las encuestas aplicadas a los representantes
legales demuestran que la mayoría de los encuestados están muy de
acuerdo en que la guía didáctica permitirá mejorar la aplicación de las
técnicas metodológicas en el proceso de la lectoescritura, mientras una
menor parte está de acuerdo en que el proceso de la lectoescritura
mejorara con la aplicación adecuada de estas técnicas
¿Considera Usted que la guía didáctica permitirá mejorar las técnicas
metodológicas en el proceso de la lectoescritura?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 25 60%
4 De acuerdo 15 40%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Muy de acuerdo De
acuerdo Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
0% 0% 0%
40%
67
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector de la institución.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Ficha de entrevistas
Entrevistadores: Mirian Avilés Rosado y Mirian Pincay Merchán
Lugar: Rectorado
Entrevistado: PSc. Carlos Vargas
Cargo: Rector
1. ¿Por qué es importante el proceso de lecto- escritura en los
estudiantes de segundo grado del subnivel elemental?
Este proceso es muy importante en la formación del estudiante de este
nivel, como tal, se requiere de mucha dedicación para que tenga los
resultados y el éxito esperado.
Para los estudiantes, padres de familia y docentes, lo que se espera es
que el proceso se cumpla tal y cual lo planificado y las exigencias que
amerite.
2. ¿Considera usted que existe predisposición por parte de los
docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-
escritura? ¿Por qué?
Existe en algunos casos, mucha resistencia para que se cumpla este
proceso en las actividades diarias, pero el docente tiene la obligación de
crear en ellos, hábitos de lectura y que este proceso es fundamental para
el cumplimiento de objetivos como estudiantes.
3. ¿Considera usted que los Docentes que laboran en la Escuela
están preparados para lograr el mejoramiento y cumplimiento de
este proceso? ¿Por qué?
68
Desde el inicio de este proceso con los estudiantes, se ha contado con un
grupo de docentes, predispuestos a cumplir con las metas propuestas y
las que exige el Estado por medio del Ministerio de Educación, puesto
que son las autoridades principales que exigen que todas las instituciones
educativas sean muy selectos a la hora de contar con seleccionar quienes
deben estar al frente de los proceso de enseñanza y aprendizaje.
4. ¿Considera usted importante que dentro del proceso de
lectoescritura, las técnicas de lectura rápida, ayude y facilite los
procesos de aprendizaje de los estudiantes? ¿Por qué?
Definitivamente toda estrategia metodológica y técnica que se aplique
para un aprendizaje diferente, siempre será valioso, porque los resultados
que se alcancen serán siempre en beneficio de los estudiantes y como tal
la satisfacción de la Unidad Educativa como parte del éxito de ellos.
5. ¿Considera usted que el trabajo de la Unidad Educativa
cumple con las exigencia que demanda la población en cuanto a una
educación de calidad? ¿Por qué?
Sí, porque se refleja en la satisfacción de los padres de familia cuando
mantienen a sus hijos en la Unidad educativa para los siguientes períodos
lectivos.
Esto significa que se sienten complacidos con la enseñanza que se da en
la Escuela, y como tal es una enorme responsabilidad para todos, mejorar
día a día este proceso académico.
69
Análisis e interpretación de la ficha de observación aplicada a los
estudiantes
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA
SEMIPRESENCIAL CARRERA PRIMARIA
Ficha de observación de lectoescritura aplicada a los estudiantes de segundo grado del subnivel elemental: OBJETIVO: Investigar los conocimientos que tienen los estudiantes sobre
lectoescritura y la incidencia en el desarrollo de las habilidades cognitivas.
N° PREGUNTAS Si No
1 Letras en sentido opuesto al movimiento circular anti-horario, c, a, o, g, d, p.
25 15
2 Letras mal diferenciadas por formas imperfectas. 20 20
3 Inclusión de algunos rasgos característicos del modelo “script”.
30 10
4 Omisión de tildes (acentos) y puntos. 30 10
5 Los trazos superiores de las letras b, k, d , l, ll, T son muy cortos
25 15
6 Maneja una expresión fluida al interpretar algún texto. 15 25
7 Lee con claridad el texto o palabra. 10 30
8 Lee silenciosamente respetando a los demás 30 10
9 Realiza expresiones orales vocalizando cada palabra. 10 30
10 Respeta los signos de puntuación 15 25
70
Conclusiones
Considerando los elementos anotados, se llega a las siguientes
conclusiones generales:
Mediante el trabajo de campo se logró establecer que la mayoría de los
estudiantes de segundo grado del subnivel elemental de la Institución
Educativa América de la ciudad de Guayaquil presentan dificultades
notorias en lectura de palabra, expresión escrita e identificación de los
diferentes fonemas.
Se encontró que por lo general, los niños (as) de segundo grado del
subnivel elemental tienen dificultades para leer oraciones, palabras de
dos o tres silabas y tomar dictado. Además, confunden las letras o grafías
y tienen dificultades para asociar las silabas y formar palabra.
Las técnicas metodológicas que se van a desarrollar a través de las
diferentes actividades estimulan también procesos cognitivos básicos
como la atención, la concentración y la memoria de los estudiantes.
Recomendaciones
Es importante que los docentes apliquen en su quehacer pedagógico
técnicas metodológicas que ayuden a los estudiantes a superar las
dificultades encontradas en el proceso de aprendizaje de la lectura y la
escritura.
El proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura va de la mano con el
desarrollo de procesos cognitivos básicos como la atención, la
concentración y la memoria. Por lo tanto, es necesario que se aplique
técnicas que integren estos procesos de manera conjunta.
Emplear actividades diferentes para hacer más lúdico el aprendizaje a
través de juegos y así evitar la monotonía y el aburrimiento. Utilizar
actividades motivadoras y con sentido para los niños (as), buscando
textos que les interesen y despierten su motivación.
71
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
Título
Guía de Técnicas para la Lectoescritura
Introducción
La elaboración del proyecto es factible porque permite mejorar la
calidad de la educación en los estudiantes del nivel básico elemental de la
Unidad Educativa “América”, en el proceso de lectoescritura, que le
permitirán al estudiante desenvolverse en las diferentes áreas del
conocimiento. Es necesario que el docente conozca cuando y como
utilizar los materiales llamativos en la lectoescritura para que se pueda
basar y fortalecer los conocimientos de los estudiantes.
De esta manera los docentes deben reforzar las bases iniciales,
para que no presenten en lo posterior problemas de aprendizaje, se
apoyará en la guía metodológica que ayudara en los procesos de la lecto-
escritura, generando mejorar las actuaciones de los educandos durante
su proceso de instrucción pedagógico, el cual es fomentado a través de
diversas herramientas dinámicas interactivas. Aplicadas en beneficio de
los procedimientos de aprendizaje.
La educación debe considerar que la lecto-escritura es una
herramienta indispensable y necesaria en el desarrollo de las destrezas
para el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que esto influye
directamente en el rendimiento escolar y tomar en cuenta todos los
aspectos que tiene como finalidad fomentar la capacidades gramaticales
en los estudiantes, para formar entes críticos en base a un aprendizaje
propio.
Asumir el compromiso de responsabilidad por parte de los
docentes y aplicar los procesos que desarrollen un aprendizaje
significativo gracias a la lectoescritura las actividades deben ser aplicadas
de acuerdo a las técnicas y estrategias para que a los estudiantes les
72
provoque interés buscando un equilibrio entre la práctica y la teoría para
una formación total.
Considerar las ventajas de implementar una guía de técnicas
metodológicas, para captar las habilidades que desarrollan los niños en
su crecimiento puede llegar a ser una complicación que tanto el cuerpo
docente, los altos cargos de la institución y padres de familia a ciencia
cierta no pueden definir por el nivel individual de cada estudiante, así
mismo el sistema social con las organizaciones representantes de la
comunidad no establecen parámetros organizativos para ofrecer un
manual de instrucción con un formato adecuado en el mejoramiento de
lectoescritura y usarlo con futuras generaciones.
Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Proporcionar a los docentes de la Unidad Educativa “América” una
guía didáctica con información que ayude a fortalecer el trabajo del
docente y el aprendizaje de los estudiantes mediante la aplicación
de técnicas metodológica para el buen desarrollo del proceso de la
lectoescritura.
Objetivos Específicos
Establecer nuevas técnicas metodológicas para mejorar el proceso
de lectoescritura de los estudiantes.
Mejorar la calidad de la lectoescritura en los estudiantes del nivel
básico elemental.
Implementar una guía didáctica aplicando técnicas metodológicas
para mejorar el proceso de lectoescritura con los docentes del nivel
básico elemental de la Unidad Educativa “América”
Aspectos Teóricos de la propuesta
La aplicación de estrategias metodológicas en el proceso de la
lectoescritura es un aporte favorable para los estudiantes segundo grado
del subnivel elemental de la Unidad Educativa “América”, ya que tendrán
73
la oportunidad de asimilar los conocimientos de una manera dinámica e
interactiva fomentando el aprendizaje significativo, partiendo de una
experiencia directa y con la utilización de recursos didácticos, técnicas y
estrategias las mismas que permiten que la educación se transforme en
una vivencia adecuada, motivadora y significativa.
Aspecto Pedagógico
Al manifestar e identificar que centralmente los docentes buscan
mejorar el proceso aprendizaje de los estudiantes, organizan los espacios
de enseñanza, de manera que están en constante actividad para
encontrar los recursos necesarios y más recomendables permitiendo que
sus contenidos sean de entendimiento comprensible, puesto que deben
ser acorde a las edades con las cuales se encuentre trabajando, guiando
su educación oportunamente en relación de que no presenten falencias o
desmotivación en base al ambiente del donde se desenvuelvan los
educandos.
Aspecto Psicológico
Los aspectos psicológicos promueven la disciplinariedad del
conocimiento sobre el aprendizaje, perspectiva que aceptamos para
cuestionarla, al tiempo que medimos el desafío que implica la alusión a la
subjetividad que como tal lleva implícita toda vertiente psicológica del
conocimiento. En efecto, se puede considerar que la subjetividad está en
juego en el aprendizaje, de tres formas esenciales:
a) Desde una perspectiva que contemple la estructura cognitiva del
sujeto, es decir, sus esquemas de aprendizaje.
b) En tanto problema, o sea en tanto dificultad de aprendizaje, que
puede ser pensada en tanto síntoma.
c) Considerando lo psíquico en el aprendizaje a partir de operadores
como la transferencia y el deseo de saber –entre otros aportes
significativos del psicoanálisis a la relación pedagógica.
74
Aspecto Sociológico
Se basa en la identidad del hombre como persona y la
socialización que surge de las interrelaciones y aprendizajes sociales. La
escuela debe establecer la relación con la familia y la comunidad
motivando a los estudiantes a vivir en un ambiente que los involucre en
las decisiones de los grupos que forma parte. Los aprendizajes
significativos deberán irse construyendo en continua adaptación a una
sociedad cambiante y plural para que sean verdaderamente funcionales
en las situaciones de la vida real, social y escolar. Una buena dicción
ayudara al estudiante a incluirse en la sociedad sin ninguna dificultad.
Factibilidad de su aplicación
Consideramos que la presente propuesta es de tipo factible, porque:
Responde a una necesidad verificada.
Está orientada a la necesidad humana y social.
Esta dentro de las enseñanzas del nivel primario.
Es de aplicación directa.
a. Factibilidad Financiera
Para la puesta en práctica de la propuesta de este proyecto se
contó con la ejecución de la propuesta la cual fue posible llevarla a cabo
debido a que demanda un gasto que puede ser cubierto en un muy bajo
costo económico; es así gracias a las facilidades que se han visto
proporcionadas dentro del marco académico se ha agilizado el accionar
del planteamiento.
Presupuesto
Impresiones USD 30,00
Viáticos USD 70,00
Encuadernado USD 60,00
Material Didáctico USD 70,00
Cyber USD 50,00
Total USD 280,00
75
b. Factibilidad Técnica
La implementación de guías didácticas de técnicas metodológicas
que desarrollen habilidades en la comprensión lectora de los estudiantes
del nivel básico elemental, será utilizada por los docentes de la Unidad
Educativa “Eduardo Flores Torres” los mismos que tienen la capacidad y
conocimientos necesarios para la utilización de esta herramienta de
trabajo.
c. Factibilidad Legal
Se sustenta en diversas concepciones POLITICA Y LEGAL del
quehacer educativo; en especial, se han considerado los fundamentos
políticos; que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca
de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano,
dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje, con
predominio de las vías cognitivistas y constructivistas.
d. Factibilidad Humana
Realizando la propuesta del trabajo de investigación la factibilidad
humana está integrada por autoridades, docentes, representantes legales
y estudiantes que forman parte de la solución del problema encontrado y
solucionado en las áreas fundamentales del estudio sistemático que se
haya ejecutado en el campo de acción propuesto para su elaboración y
obtención de resultados.
Descripción de la Propuesta
La educación está abierta a nuevas técnicas y metodologías,
diseñadas para que los educandos adquieran conocimientos y
habilidades, por este motivo el obtener un buen nivel en la lectoescritura
es esencial, por lo tanto, dentro del área de Lengua y Literatura es
necesario desarrollar procesos, habilidades y actividades que fomenten la
lectura y escritura. La implementación de una guía de técnicas para la
lecto-escritura es relevante, en base a que mediante ella se podrán
mejorar los lineamientos de aprendizaje y enseñanza.
76
La guía de técnicas para la lectoescritura dentro del ámbito
pedagógico aporta conceptos y principios educativos, esto proporciona al
estudiante habilidades de reflexión. Es decir el docente deberá establecer
planes de acción que le permitan al educando a obtener un mayor
alcance que vaya acorde a los parámetros de aprendizaje, expuesto
intrínsecamente a las características de comprensión y entendimiento a
los enunciados exteriorizados por los tutores en el área educativa.
Es decir implementar una guía de técnicas para la lectoescritura
representa una información de contenidos necesarios para la orientación
de las destrezas gramaticales a alcanzar, informa de los dinamismos e
indicadores que guíen el estudio. En otras palabras, es un documento
impreso que contiene orientaciones técnicas para el estudiante, con la
información requerida para el uso y manejo del libro o texto, cuyos
aprendizajes deben incorporarse a éstas acciones complejas.
El ambiente escolar debe ser propicio, desde el punto de vista
físico y afectivo, para motivar a los estudiantes a la lectoescritura. Debe
trabajarse con textos auténticos y completos. Esto quiere decir que es
conveniente utilizar textos reales, ya sea procedente de formas impresas
de comunicación o de la producción de los mismos estudiantes.
Los materiales con los cuales se vaya a trabajar deben estar
organizados según algún criterio práctico, por ejemplo, su procedencia
(periódicos, revistas, publicidad, etc.) o su temática. Esto facilita la
selección cuando se quiera leer.
La educación es fundamental porque es aquella actividad diseñada
para poder ampliar y compartir con el entorno las maravillas de la
existencia humana, la literatura, los textos, la excelencia académica a raíz
de los diversos talleres y gran parte en base a una guía que estableciera
un alto grado de receptibilidad estudiantil, con gran repliegue se evidencia
el crecimiento proporcional de un numeroso grupo de académicos
encargados de organizar talleres para la creación de nuevas estrategias
para contribuir a las estructuras actuales que rige la educación.
77
Fomentar la inclusión lectora es una de las grandes interrogantes
dentro de la lingüística moderna tanto para la complejidad del tiempo de
aprendizaje al igual del incremento en las aulas de clase, así
cuestionamos las diversas temáticas por prohibir la gesta y consolidación
de un manual que establezca parámetros de gran interés para estudiantes
en grado inicial y asimismo vincular a los educandos con la necesidad de
que opten por talleres y guías de lectoescritura.
Aprovechar todos los medios de expresión que rodean al
estudiante para obtener información variada y enfrentarse a distintos tipos
de textos escritos. El docente debe ser un mediador del aprendizaje, de
modo que su intervención en las actividades sólo tendrá el fin de orientar,
de estimular y de ayudar a entender los errores como recursos para tomar
conciencia del aprendizaje y autocorregirse.
78
Autoras:
Avilés Rosado Mirian Inocenta
Pincay Merchán Mirian Moncerrate
79
INDICE
CONTENIDO Pág.
Portada ……………………………………………………………….. 78
Índice…………………………………………………………………… 79
Introducción.................................................................................... 81
Objetivo general............................................................................. 82
Objetivo específico......................................................................... 82
Impacto social y beneficiario.......................................................... 82
El vestido de Laura……………………………………………………. 84
Planificación………………………………………………………….. 86
Activar conocimientos de anticipación……………………………… 87
Planificación………………………………………………………….. 89
El Cloze……………………………………………………………….. 91
Planificación………………………………………………………….. 93
Establecer un propósito antes de leer…………………………….. 94
Planificación………………………………………………………….. 96
Realizar predicciones……………………………………………….. 97
Planificación………………………………………………………….. 100
Detectar la estructura de un texto………………………………….. 101
Planificación………………………………………………………….. 104
Hacer inferencias…………………………………………………….. 105
Planificación………………………………………………………….. 108
La ruleta de letras…………………………………………………….. 109
80
Planificación………………………………………………………….. 112
Identificar las ideas principales…………………………………… 113
Planificación………………………………………………………….. 116
Imaginar los contenidos de párrafo leído…………………………. 117
Planificación………………………………………………………….. 119
81
INTRODUCCIÓN
La finalidad de elaborar la presente guía es proporcionar a los docentes
información que ayude a fortalecer sus conocimientos en la aplicación de
técnicas metodológicas en el proceso de la lectoescritura , mediante
actividades planificadas, siguiendo el proceso de la lectura y de la
escritura con los estudiantes del nivel Básico Elemental la Unidad
Educativa “América”, facilitando, de este modo, su labor educativa y
alcanzar aprendizajes significativos mejorando la calidad de la
lectoescritura en los estudiantes.
Esta guía aplicada en cada clase contribuye a que los estudiantes
logren el dominio de sus conocimientos obteniendo un aprendizaje óptimo
en el área de lengua y literatura
Este documento no solo será una guía de información para el
docente, se convertirá en un material de apoyo con distintas actividades
enriquecedoras para aplicarlas en su labor educativa diaria de manera
eficiente y eficaz, potenciando una educación de calidad y calidez bajo
los estándares de la educación, favorecerá a toda la comunidad
educativa es decir, docentes, estudiantes y representantes legales.
Hoy en día la educación ha evolucionado a pasos
agigantados y por ello lo docentes no podemos quedarnos atrás por
medio de esta guía didáctica además dotar al docente de herramientas
para el buen desarrollo de sus clases diarias se fortalecerá en los
estudiantes la autonomía, la confianza, se desarrollan valores mediante
la interacción en grupos, logrando así un aprendizaje significativo.
El presente material contiene diez planificaciones que plantean
temas fundamentales, cinco actividades de lectura donde sigue el proceso
de la lectura y cinco actividades de escritura mediante las cuales los
estudiantes desarrollaran habilidades de psicomotricidad fina que les
permitirá desarrollar una mejor escritura.
82
OBJETIVO GENERAL
Orientar a los docentes en la aplicación de las técnicas metodológicas
adecuadas mediante el desarrollo de actividades de lectura y escritura,
para potenciar en los estudiantes de segundo grado del subnivel
elemental un aprendizaje significativo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Establecer las estrategias metodológicas que se requieren para
obtener un mejor proceso educativo.
2. Seleccionar aquellas estrategias metodológicas que se puedan
utilizar dentro de las planificaciones de las clases.
3. Realizar los planes de clases con sus respectivas actividades que
se pueden ejecutar para desarrollar el aprendizaje de la lectura y
escritura de los estudiantes de segundo grado del subnivel
elemental.
Impacto social y beneficiario
Sólo durante el último decenio el concepto de “lectoescritura” ha
adquirido un rol central en la educación temprana. Anteriormente, los
expertos raramente consideraban la lectoescritura como un aspecto
esencial del crecimiento y desarrollo sano en los niños pequeños. La tasa
actual de problemas de lectura entre los escolares continúa siendo
inaceptablemente alta. Las estimaciones indican que cerca del 40% de los
niños de cuarto año de educación primaria luchan con la lectura incluso a
niveles básicos, y existe una notoria desproporción en la cantidad de
niños entre ellos que provienen de hogares pobres o pertenecen a
minorías étnicas. (Prevención de las Dificultades de Lectura en Niños
Pequeños”), ha destacado cada vez más la educación temprana como el
contexto más probable en el cual se podría encontrar soluciones efectivas
a estos urgentes problemas. La educación temprana es el momento en
que los niños desarrollan habilidades, conocimientos e interés en los
83
aspectos en base a códigos y el significado del lenguaje escrito y hablado.
Aquí, me refiero a estas habilidades e intereses como habilidades “pre-
lectoescritura” a fin de destacar su rol como precursores de la
lectoescritura convencional. El énfasis actual en la pre-lectoescritura
como parte esencial de la educación temprana se fundamenta en dos
grupos crecientes de investigaciones que muestran que:
Las diferencias individuales entre los niños en cuanto a habilidades pre-
lectoescritura son significativas- las diferencias tempranas contribuyen
significativamente a los resultados longitudinales en los logros de los
niños en la lectura.
Es más probable que la prevalencia de dificultades de lectura tenga un
mayor impacto a través de la prevención que a través de la remediación,
ya que una vez que un niño determinado demuestra tener un retraso en
lectura en la escuela primaria, las probabilidades que el niño vuelva a
avanzar rápidamente son muy poco probables.
84
Actividad No. 1
Vestido de Laura
Laura tiene un vestido. Es de color rosa .Ella tiene un lazo en el cabello,
otro en la cintura y dos en los zapatos son de charol y brilla mucho.
Laura siempre tiene su ropa limpia, porque es bueno para la salud.
En su colegio hay otros niños que no visten igual que ella, porque han
nacido en otros lugares del mundo, allí se visten de forma diferente.
Laura es amiga de todos.
Estrategias de construcción del conocimiento
Título: El vestido de Laura
Implementación: En el subnivel elemental de educación
Duración: 40 minutos.
Destrezas: Escuchar y observar en funciones de identificar
características físicas de diferentes objetos.
Objetivos: Desarrollar la expresión de ideas y pensamientos para
argumentar y expresar juicios de valor sobre un hecho comunicativo.
Reconocer la funcionalidad del código alfabético como un medio para
desarrollar el pensamiento
Método: Inductivo.
85
Contenido: La expresión oral es una de las formas básicas para
la comunicación humana, se basa en la forma en que se interpreta las
características por medio de la voz.
La expresión oral determina las pautas generales que oralmente
expresamos con efectividad, es decir, es la forma de expresar sin barreras
lo que se piensa. La expresión oral sirve como instrumento para
comunicar sobre procesos u objetos externos a él. Se debe tener en
cuenta que la expresión oral en determinadas circunstancias es más
amplia que el habla, ya que requiere de elementos paralingüísticos para
completar su significado final.
Procedimiento: Cada estudiante escucha comprende y produce
características de las prendas que más le gusta y con el cual se identifica,
se debe observar detenidamente.
Evaluación:
1 ¿Cuantos lazos lleva Laura?
________________________________________________
2 ¿Cómo son sus zapatos?
________________________________________________
3 ¿Por qué es importante tener la ropa limpia?
________________________________________________
4 ¿Por qué otros niños no visten igual que ella?
________________________________________________
86
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “AMERICA”
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS NOMBRE DEL DOCENTE: MIRIAN AVILES ROSADO /MIRIAN PINCAY MERCHAN
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
LECTURA: “El vestido de Laura”
Nº DE PERIODO 10 FECHADE INICIO 12/01/2018 FECHA DE FINALIZACIÒN 12/01/2018
AÑO: Subnivel Elemental PARALELOS:
OBJETIVOS EDUC ATIVO DEL BLOQUE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir juicios sobre el contenido de un texto al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y opiniones..
CRITERIO DE EVALUACIÓN CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO:
I.LL.2.5.3. Construye criterios, opiniones y emite juicios acerca del contenido de un texto, al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y opiniones, y desarrolla estrategias cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo, para autorregular la comprensión. (J.4., I.3.)
2.- PLANIFICACION ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lamina. Guía del docente. Lectura. Lista de cotejo
1.- Determinar las
ideas principales de la lectura y el mensaje que emitía. 2.- Comprender y
analizar lecturas y textos para su comprensión.
TECNICA
Prelectura: *Observar las imágenes de la lectura
*Comenta sobre lo observado.
*Realizar preguntas.
Observación
Lectura: *Leer la lectura y formular preguntas.
*Establecer relaciones entre el
conocimiento previo y el conocimiento de la
lectura
*Releer el texto cuantas veces sea
necesarias
* Escoger 3 palabras de la lectura que
prevalezca y forma una oración. Poslectura: *identificar elementos explícitos, personajes, objetos, etc. . Formular preguntas sobre el contenido de la lectura
Lista de cotejo
ELABORADO REVISADO APROBADO
Nombre: Mirian Avilés Rosado Mirian Pincay Merchán
Nombre: Nombre:
Firma : Firma : Firma :
Firma : Firma : Firma :
87
Actividad N° 2
LA CASA DE OLGA
En casa de Olga todos ayudan para que las cosas en la en la
granja vayan bien. Cada uno realiza una tarea.
Nuestra amiga Olga se encarga de recoger los huevos que ponen
las gallinas.
Cada antes de ir a la escuela, Olga va al gallinero y recoge todos
los huevos y da de comer a las gallinas
Estrategias de construcción del conocimiento
Título: La casa de Olga
Implementación: En el subnivel elemental de educación
Duración: 40 minutos.
Destrezas: Escuchar y observar en funciones de identificar
características físicas de diferentes objetos.
Objetivos: Desarrollar la expresión de ideas y pensamientos para
argumentar y expresar juicios de valor sobre un hecho comunicativo.
Reconocer la funcionalidad del código alfabético como un medio para
desarrollar el pensamiento
88
Método: Científico
Contenido: Para los seres vivos en general los huevos, es un elemento
vital pues no solo es parte integrante de su estructura orgánico-molecular,
sino que además participa en innumerables procesos y reacciones
biológicas que condicionan su propia existencia.
En todas sus formas y estados, el agua es un elemento primordial e
insustituible para la vida, siendo innumerables las situaciones en las
cuáles comparte su existencia con otros elementos ambiente
Procedimiento: Explicar la importancia de los huevos para los seres
vivos de cada región natural del Ecuador, desde el análisis reflexivo y la
interpretación de los huevos como fuente de vida.
Evaluación:
1-¿De qué se encarga Olga?
__________________________________________________
2-¿Dónde se va Olga?
__________________________________________________
3 - ¿Qué recolecta Olga en el gallinero?
__________________________________________________
4-¿Qué más hace Olga en el gallinero?
__________________________________________________
89
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “AMERICA”
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS NOMBRE DEL DOCENTE: MIRIAN AVILES ROSADO /MIRIAN PINCAY MERCHAN
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
LECTURA: “La casa de Olga”
Nº DE PERIODO 10 FECHADE INICIO 12/01/2018 FECHA DE FINALIZACIÒN 12/01/2018
AÑO: Subnivel Elemental PARALELOS:
OBJETIVOS EDUC ATIVO DEL BLOQUE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir juicios sobre el contenido de un texto al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y opiniones...
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
CRITERIO DE EVALUACIÓN CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.
INDICADOR PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO
I.LL.2.5.3. Construye criterios, opiniones y emite juicios acerca del contenido de un texto, al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y opiniones, y desarrolla estrategias cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo, para autorregular la comprensión. (J.4., I.3.)
2.- PLANIFICACION ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lamina. Guía del docente. Lectura. Lista de cotejo
1.- Determinar las
ideas principales de la lectura y el mensaje que emitía. 2.- Comprender y
analizar lecturas y textos para su comprensión.
TECNICA
Prelectura: *Observar las imágenes de la lectura
*Comenta sobre lo observado.
*Realizar preguntas.
Observación
Lectura: *Leer la lectura y formular preguntas.
*Establecer relaciones entre el
conocimiento previo y el conocimiento de la
lectura
*Releer el texto cuantas veces sea
necesarias
* Escoger 3 palabras de la lectura que
prevalezca y forma una oración. Poslectura: *identificar elementos explícitos, personajes, objetos, etc. . Formular preguntas sobre el contenido de la lectura
Lista de cotejo
ELABORADO REVISADO APROBADO
Nombre: Mirian Avilés Rosado Mirian Pincay Merchán
Nombre: Nombre:
Firma : Firma : Firma :
Firma : Firma : Firma :
90
PLAN N° 2
DATOS INFORMATIVOS:
TITULO: La casa de Olga GRADO:
Segundo
TIEMPO: 40
min.
METODO Eje transversal / institucional
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO / BLOQUE Eje de Aprendizaje: la importancia
de consumir huevos Desarrollar la expresión de ideas y pensamientos
para argumentar y expresar juicios de valor sobre un
hecho comunicativo. Reconocer la funcionalidad del
código alfabético como un medio para desarrollar el
pensamiento
Indicador esencial de evaluación:.
Expone la importancia de los
huevos para los seres vivos de cada
región del Ecuador.
DESTREZAS ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGROS
TECNICA/INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
. Explicar la
importancia
de los
huevos para
los seres
vivos de
cada región
natural del
Ecuador,
desde el
análisis
reflexivo y la
interpretación
de los
huevos como
fuente de
vida.
Escribir oraciones
sobre los
beneficios de los
huevos.
Intercambiar.
Contestar: ¿cómo
beneficios de los
huevos a los seres
vivos de las
regiones naturales
del Ecuador
Interpretar en
grupos lo leído.
-Socializar.
-Representar
mediante gráficos
los aspectos más
importantes.
-Hojas o
pedazos de
cartulina.
-Marcadores.
-Lápices.
-Pinturas.
-Texto
Expone la importancia delos huevos para los seres vivos de cada región del Ecuador
TÉCNICA:
Observación.
INSTRUMENTO:
Escala descriptiva
91
Actividad Nº 3
El perro y el hueso
Érase una vez un perrito que encontró un hueso. Enseguida llegó
un perro más grande, que le gruñó, le enseñó los dientes, lo miró con ojos
amenazadores y le quitó el hueso. El perro grande quería comerse el
hueso.
Pero entonces llegó otro perro grande que también quería el hueso.
Los dos perros grandes se pelearon gruñendo, se enseñaron los dientes y
se miraron con ojos amenazadores. Se movían en círculo alrededor del
hueso y cada uno quería echarle la boca al otro. Entonces el perrito se
metió entre los dos perros grandes, cogió el hueso y salió corriendo.
Los dos perros grandes no se dieron cuenta de nada. Seguían
corriendo en círculo, gruñendo, enseñándose los dientes y mirándose con
ojos amenazadores, i Pero ya no había ningún hueso! Porque, a esas
alturas, ya se lo había comido el perrito.
Estrategia de construcción del conocimiento
Título: El perro y el hueso
Implementación: En el subnivel medio de Educación. Cualquier área
académica.
Duración: 40 minutos.
92
Destrezas: comprender narraciones escritas desde la elaboración de
esquemas o gráficos de la información.
Objetivos: comprender y producir conversaciones acerca de
descripciones desde los procesos y objetivos comunicativos específicos
para conseguir la adquisición del código alfabético y el aprendizaje de la
lengua.
Método: Inductivo. Deductivo
Contenido: Sirve para mejorar la atención, la concentración y estimular
el nivel intelectual, desarrollando el pensamiento crítico
Procedimiento: Cada estudiante observa, escucha, comprende y
produce criterios de los perros, debe observar detenidamente. Cada
estudiante manifiesta que perro más le gusta, caracterizarlo y con el cual
se identifica, Los demás deben adivinar a qué animal representa.
Evaluación:
1. ¿Qué encontró el perrito en esta historia? Subraya la respuesta
verdadera?
Un coche Un hueso Un palo
2. ¿Qué quería el perro más grande?
Comerse el hueso Jugar con el perro Pasear en el parque
3. ¿Qué ocurrió cuando llegó otro perro grande? Subraya la
respuesta verdadera.
Compartieron el hueso.
Se retaron gruñendo,
No hicieron nada los perros
4. ¿Qué hizo entonces el perrito? ____________________________________________________
5. ¿Para quién tendría que haber sido el hueso? ¿Por qué?
____________________________________________________
93
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“AMERICA”
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS NOMBRE DEL DOCENTE: MIRIAN AVILES ROSADO /MIRIAN PINCAY MERCHAN
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
LECTURA: La historia del perro con un hueso”
Nº DE PERIODO 10 FECHADE INICIO 12/01/2018 FECHA DE FINALIZACIÒN 12/01/2018
AÑO: Subnivel Elemental PARALELOS:
OBJETIVOS EDUC ATIVO DEL BLOQUE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
LL.2.1.2. Emitir, con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de la información contenida en textos de uso cotidiano en diferentes situaciones comunicativas..
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
CRITERIO DE EVALUACIÓN CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
INDICADOR PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITEIO
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos escritos (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) en la vida cotidiana, identifica su intención comunicativa y emite opiniones valorativas sobre la utilidad de su información. (J.2., I.3.)
2.- PLANIFICACION ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Prelectura: *Observar las imágenes del cuento y narra lo que crees que sucede.
Lamina. Lectura. Lista de cotejo
1.- Determinar las
ideas principales del cuento y el mensaje que
emitía. 2.- Comprender y
analizar lecturas y textos para su comprensión.
TECNICA
Observación
Lectura: *Escucha a tu docente y obtén más
información formular preguntas.
* Establecer relaciones entre el
conocimiento previo y el conocimiento del
cuento.
*Releer el texto cuantas veces sea
necesarias
Poslectura: *identificar características, personajes, objetos, etc. . Formular preguntas sobre el contenido del cuento
Lista de cotejo
ELABORADO REVISADO APROBADO
Nombre: Mirian Avilés Rosado Mirian Pincay Merchán
Nombre: Nombre:
Firma : Firma : Firma :
Firma : Firma : Firma :
94
Actividad No. 4
La amistad
Título: La amistad
Es una palabra simple pero guarda el tesoro más precioso que es
la lealtad. Cuando ser niños tenemos el concepto más soñado, idealizado
y deseado de la amistad Un amigo es la persona en la que uno puede
confiar, puedes contarle tus secretos, puedes reír o puedes llorar. Un
amigo sabe todo de ti, está siempre disponible para darte una mano y
apoyarte cuando más lo necesitas. Un amigo siempre está. En las buenas
y en las malas. Un amigo de verdad te quiere como eres, te respeta, te
comprende, te es leal. Un amigo es como un hermano. Lo importante de
la amistad en valorarla y preservarla y nunca darle la espalda (ya que se
puede lastimar).
Estrategia de construcción del conocimiento:
Título: La amistad
Implementación: En el subnivel elemental de Educación.
Duración: 40 minutos
Destreza: Seleccionar lo más importante y organizar las ideas para
exponer con claridad lo que se desea transmitir
Objetivos:
Activar los conocimientos de anticipación y realizar anticipaciones como
estrategias de comprensión lectora. Las anticipaciones permiten extraer y
95
ordenar información que los estudiantes poseen sobre el tema antes de
leerlo, en relación al texto la amistad.
Método: Deductivo
Contenido
• El profesor presentara el título del siguiente texto a sus estudiantes:
La Amistad
• Invitara a los estudiantes para que reflexionen sobre este título y se
anticipen al contenido del mismo mediante lluvias de ideas, sobre la
amistad.
• ¿Qué sabes del tema? Y otras que se generan de acuerdo al
entusiasmo.
• El docente entregara a los estudiantes el texto fotocopiado del tema
tratado.
Desarrollar la destreza de escuchar y expresar sus ideas sobre un tema
para organizarlas. Integrar y romper el hielo.
Procedimiento: El profesor y sus estudiantes reflexionan acerca de
las siguientes preguntas:
• ¿Para qué sirve este conocimiento en la vida diaria?
• Escribe un texto explicando cuál es tu mejor amigo y porque
Evaluación
1 ¿Qué es la amistad?
_____________________________________________
2 ¿Qué puedes hacer con un amigo?
_____________________________________________
3 ¿Cómo es un amigo?.
_____________________________________________
4 ¿En qué momento debe estar un amigo? •
_____________________________________________
5 ¿Cuál es tu mejor amiga o amigo?
_____________________________________________
96
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“AMERICA”
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS NOMBRE DEL DOCENTE: MIRIAN AVILES ROSADO /MIRIAN PINCAY MERCHAN
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
LECTURA: La amistad”
Nº DE PERIODO 10 FECHADE INICIO 12/01/2018 FECHA DE FINALIZACIÒN 12/01/2018
AÑO: Subnivel Elemental PARALELOS:
OBJETIVOS EDUC ATIVO DEL BLOQUE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
CRITERIO DE EVALUACIÓN . CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso
cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
INDICADOR PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITEIO
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos escritos (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) en la vida cotidiana, identifica su intención comunicativa y emite opiniones valorativas sobre la utilidad de su información. (J.2., I.3.)
2.- PLANIFICACION ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Prelectura: *Observar las imágenes del cuento y narra lo que crees que sucede.
Lamina. Lectura. Lista de cotejo
1.- Determinar las
ideas principales del cuento y el mensaje que
emitía. 2.- Comprender y
analizar lecturas y textos para su comprensión.
TECNICA
Observación
Lectura: *Escucha a tu docente y obtén más
información formular preguntas.
* Establecer relaciones entre el
conocimiento previo y el conocimiento del
cuento.
*Releer el texto cuantas veces sea
necesarias
Poslectura: *identificar características, personajes, objetos, etc. . Formular preguntas sobre el contenido del cuento
Lista de cotejo
ELABORADO REVISADO APROBADO
Nombre: Mirian Avilés Rosado Mirian Pincay Merchán
Nombre: Nombre:
Firma : Firma : Firma :
Firma : Firma : Firma :
97
Actividad N° 5
La pastora flautista Había una vez una joven pastora. Un día se
encontró una flauta. Era una flauta mágica que hacía bailar a todo el
mundo. Una tarde, el herrero del pueblo oyó la música de la flauta y
empezó a bailar sin poder parar. Se enfadó tanto que dijo a los vecinos
que la pastora era una bruja. Entonces, todos decidieron echar del pueblo
a la joven. Pero, antes de irse, la pastora les pidió que le dejaran tocar la
flauta. Y en cuanto la oyeron, todos se pusieron a bailar. Los vecinos se lo
pasaron tan bien que decidieron que la pastora se quedara en el pueblo
con ellos.
Estrategias de construcción del conocimiento.
Título: La Pastora Flautista
Implementación: En el subnivel medio de Educación. Cualquier área
académica.
Duración: 40 minutos
Destreza: Seleccionar lo más importante y organizar las ideas para
exponer con claridad lo que se desea transmitir
Objetivos:
Activar los conocimientos de anticipación y realizar anticipaciones como
estrategias de comprensión lectora. Las anticipaciones permiten extraer y
98
ordenar información que los estudiantes poseen sobre el tema antes de
leerlo, en relación al texto la amistad.
Método: Deductivo
Contenido
• El profesor presentara el título del siguiente texto a sus estudiantes:
La Amistad
• Invitara a los estudiantes para que reflexionen sobre este título y se
anticipen al contenido del mismo mediante lluvias de ideas, sobre la
amistad.
• ¿Qué sabes del tema? Y otras que se generan de acuerdo al
entusiasmo.
• El docente entregara a los estudiantes el texto fotocopiado del tema
tratado.
Procedimiento
Desarrollar la destreza de escuchar y expresar sus ideas sobre un tema
para organizarlas. Integrar y romper el hielo.
El profesor y sus estudiantes reflexionan acerca de las siguientes
preguntas:
• ¿Para qué sirve este conocimiento en la vida diaria?
• Escribe un texto explicando cuál es tu mejor amigo y porque
Evaluación
1. ¿Cómo era la pastora?
Vieja.
Joven.
2. ¿Qué se encontró la pastora?
Una varita mágica.
Una flauta mágica.
Una trompeta.
99
3. ¿En qué consistía la magia de la flauta?
Con su música se paraban los relojes.
Con su música se dormía la gente.
Con su música hacía bailar a todo el mundo.
4. ¿Por qué se enfadó el herrero?
No podía dejar de bailar.
Porque era tímido.
5. ¿Cuándo los vecinos iban a echar a la pastora, ella pidió...?
Que le dejaran recoger el rebaño.
Que le dejaran tocar la flauta.
100
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“AMERICA”
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS NOMBRE DEL DOCENTE: MIRIAN AVILES ROSADO /MIRIAN PINCAY MERCHAN
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
LECTURA: “La pastora flautista”
Nº DE PERIODO 10 FECHADE INICIO 12/01/2018 FECHA DE FINALIZACIÒN 12/01/2018
AÑO: Subnivel Elemental PARALELOS:
OBJETIVOS EDUC ATIVO DEL BLOQUE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir juicios sobre el contenido de un texto al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y opiniones...
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE /MACRODESTREZA CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: I.LL.2.5.3. Construye criterios, opiniones y emite juicios acerca del contenido de un texto, al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y opiniones, y desarrolla estrategias cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo, para autorregular la comprensión. (J.4., I.3.)
,2.- PLANIFICACION ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación *Dialogar acerca de la clase anterior Leer la lectura “ La pastora flautista ” Dialogar acerca del cuento
Lamina. Lectura. Lista de cotejo
1.- Reconoce la
grafía del fonema en estudio 2.- Asocia el
fonema en estudio con objetos en el entorno.
TECNICA
Observación
Construcción: *observar Lámina del fonema en estudio
Identificar rasgos del fonema p.
Establecer reglas para realizar los rasgos
caligráficos.
Modelar con plastilina el fonema f
Realizar el rasgo del fonema p en una hoja
Asociar el fonema con objetos del entorno
Establecer diferencias
Consolidación : Escribe el fonema según corresponde al dibujo
Lista de cotejo
ELABORADO REVISADO APROBADO
Nombre: Mirian Avilés Rosado Mirian Pincay Merchán
Nombre: Nombre:
Firma : Firma : Firma :
Firma : Firma : Firma :
101
Actividad N° 6
Estrategia de consolidación:
Título: El Panadero P
Implementación: En el subnivel elemental de Educación. Cualquier área
académica.
Duración: 40 minutos.
Destreza.
Escribir: Identificar los gráficos y escribir los nombres con el fonema
correcto escribiéndolos debajo de cada uno..
Objetivos: Desarrollar la expresión de ideas y pensamientos para
argumentar y expresar juicios de valor sobre un hecho comunicativo.
Reconocer la funcionalidad del código alfabético como un medio para
desarrollar el pensamiento.
102
Método: Global analítico
Contenido: La expresión escrita consiste en exponer, por medio de
signos convencionales y de forma ordenada, cualquier pensamiento o
idea. La expresión escrita van desde las psicomotrices (colocación del
cuerpo, desplazamiento de la mano, adquisición de un ritmo caligráfico
adecuado, etc.) hasta las cognitivas (saber analizar los elementos de la
situación de comunicación, ser flexible para reformular los objetivos a
medida que avance el texto, etc.).
Procedimiento: Cada estudiante, observa, identifica, establece, modela
y asocia rasgos y características del fonema P, se debe observar
detenidamente.
Recomendaciones: Guardar el recurso didáctico elaborado.
Evaluación:
1 ¿Qué era al principio el señor P?
______________________________________________________
2 ¿Cómo hacia el trabajo de peluquero el señor P?
______________________________________________________
3 ¿Que trabajo se buscó el señor P?
______________________________________________________
4 ¿Qué sabor tenían los pan y los pasteles del señor P?
______________________________________________________
5 ¿Que hacía por las mañanas el señor P?
______________________________________________________
103
6 Realice las siguientes actividades
104
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“AMERICA”
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS NOMBRE DEL DOCENTE: MIRIAN AVILES ROSADO /MIRIAN PINCAY MERCHAN
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
LECTURA: “El Panadero P”
Nº DE PERIODO 10 FECHADE INICIO 12/01/2018 FECHA DE FINALIZACIÒN 12/01/2018
AÑO: Subnivel Elemental PARALELOS:
OBJETIVOS EDUC ATIVO DEL BLOQUE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.
LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos, recursos y
materiales, entre otras estrategias que apoyen la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de interés, y de descripciones de objetos, animales y lugares.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE /MACRODESTREZA CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión fonológica en la escritura ortográfica de fonemas que tienen dos y tres representaciones gráficas; la letra formada por dos sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso en castellano. (I.3.)
,2.- PLANIFICACION ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación *Dialogar acerca de la clase anterior Leer la lectura “ El Panadero P” Dialogar acerca del cuento
Lamina. Lectura. Lista de cotejo
1.- Reconoce la
grafía del fonema en estudio 2.- Asocia el
fonema en estudio con objetos en el entorno.
TECNICA
Observación
Construcción: *observar Lámina del fonema en estudio
Identificar rasgos del fonema p.
Establecer reglas para realizar los rasgos
caligráficos.
Modelar con plastilina el fonema p
Realizar el rasgo del fonema p en una hoja
Asociar el fonema con objetos del entorno
Establecer diferencias
Consolidación : Escribe el fonema según corresponde al dibujo
Lista de cotejo
ELABORADO REVISADO APROBADO
Nombre: Mirian Avilés Rosado Mirian Pincay Merchán
Nombre: Nombre:
Firma : Firma : Firma :
Firma : Firma : Firma :
105
Actividad 7
¿Os he contado que en el País de las Letras hay un hospital? La
médica más importante de este hospital, a la que más quieren los niños,
es la doctora T (sonido fónico).
Siempre lleva en la mano un tttttttermómetro y no para un
momento, porque todos los que se ponen enfermos dicen: “¡Que venga la
doctora T!...¡Yo quiero que me cure la doctora T!” Cuando la visitan los
niños, los recibe sentada y con los brazos bien abiertos para darles un
abrazo al tiempo que dice: “Tttttt... ttttt... tttttt”, que quiere decir: “Hola,
¡cuánto tiempo sin verte!” .
La doctora T tenía también en la sala de espera una mesa llena de
tttttttebeos, un tttttelevisor para que los niños no se perdiesen los dibujos,
tttttttartas de manzana o chocolate por si tenían hambre y no habían
llevado la merienda preparada, ttttttttubos vacíos para que jugasen a los
médicos y no se aburriesen y ttttttttijeras para recortar
Estrategia de consolidación:
Título: LA DOCTORA T
Implementación: En el subnivel elemental de Educación. Cualquier área
académica.
Duración: 40 minutos.
Destreza:
106
Escribir:
Identificar los gráficos y escribir los nombres con el fonema correcto
escribiéndolos debajo de cada uno..
Objetivos: Desarrollar la expresión de ideas y pensamientos para
argumentar y expresar juicios de valor sobre un hecho comunicativo.
Reconocer la funcionalidad del código alfabético como un medio para
desarrollar el pensamiento.
Método: Global analítico
Contenido: La expresión escrita van desde las psicomotrices (colocación
del cuerpo, desplazamiento de la mano, adquisición de un ritmo
caligráfico adecuado, etc.) hasta las cognitivas (saber analizar los
elementos de la situación de comunicación, ser flexible para reformular
los objetivos a medida que avance el texto, etc.). La
expresión escrita consiste en exponer, por medio de signos
convencionales y de forma ordenada, cualquier pensamiento o idea.
Procedimiento: Cada estudiante, observa, identifica, establece, modela y
asocia rasgos y características del fonema T.
Recomendaciones: Guardar el recurso didáctico elaborado.
Evaluación:
1 ¿Cuál era la médica más importante en el hospital?
________________________________________________________
2 ¿Que llevaba la doctora T en su mano?
________________________________________________________
3 ¿Qué tenía la doctora T en su consultorio?
________________________________________________________
4 ¿Que materiales tenía la doctora en su consultorio?
________________________________________________________
107
108
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“AMERICA”
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS NOMBRE DEL DOCENTE: MIRIAN AVILES ROSADO /MIRIAN PINCAY MERCHAN
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
LECTURA: La doctora T”
Nº DE PERIODO 10 FECHADE INICIO 12/01/2018 FECHA DE FINALIZACIÒN 12/01/2018
AÑO: Subnivel Elemental PARALELOS:
OBJETIVOS EDUC ATIVO DEL BLOQUE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.
LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de escritura
mediante la reflexión fonológica en la escritura ortográfica de fonemas que tienen dos y tres representaciones gráficas, la letra que representa los sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso en castellano.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE /MACRODESTREZA CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión fonológica en la escritura ortográfica de fonemas que tienen dos y tres representaciones gráficas; la letra formada por dos sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso en castellano. (I.3.)
2.- PLANIFICACION ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación *entonar canción de la doctora . Dialogar acerca de la canción.
Lamina. Lectura. Lista de cotejo
1.- Reconoce la
grafía del fonema en estudio 2.- Asocia el
fonema en estudio con objetos en el entorno.
TECNICA
Observación
Construcción: *observar lámina de la letra en estudio
Identificar rasgos del fonema t.
Establecer reglas para realizar los rasgos
caligráficos.
Dibuja en el aire y pupitre el rasgo del
fonema ll
Asociar el fonema con objetos del entorno
Establecer diferencias
Consolidación : Escribe los nombres de cada gráficos Completa con las palabras anteriores y descubre la palabra escondida
Lista de cotejo
ELABORADO REVISADO APROBADO
Nombre: Mirian Avilés Rosado Mirian Pincay Merchán
Nombre: Nombre:
Firma : Firma : Firma :
Firma : Firma : Firma :
109
Actividad 8
El lechero L y el portero LL eran... primos. Por eso se parecen
tanto aunque el portero es más gordo que el lechero. El portero habla de
una forma rarísima y hay mucha gente mayor que no sabe hablar así.
Fijaos bien, ¿qué lleva colgado del brazo?... Llaves. Si lo decimos
alargando un poco la letra sabremos cómo habla este señor. “Llllllaves...,
lllllllaves..., llllllaves”.Así habla el señor LL cuando, por las mañanas, va
cargado con sus llaves a abrir las 50 puertas del castillo: “Lllllleee...,
llllleeeee...”, que quiere decir: El señor LL es muy educado y siempre
saluda a todo el mundo. Pero lo peor es cuando llllllueve, porque se moja
como un pez y a él no le gusta estar mojado. Menos mal que su primo, el
lechero L, le prepara rápidamente un vaso de leche bien caliente para que
se la beba mientras se cambia de ropa. En el palacio, al acompañar a la
Familia Rea, hablan así: “lla..., lle..., lli...,llo..., llu”.
Estrategia de consolidación:
Título: El Portero LL
Implementación: En el subnivel elemental de Educación. Cualquier área
académica.
110
Duración: 40 minutos.
Destreza. Escribir:
Identificar los gráficos y escribir los nombres con el fonema correcto
escribiéndolos debajo de cada uno.
Objetivos: Desarrollar la expresión de ideas y pensamientos para
argumentar y expresar juicios de valor sobre un hecho comunicativo.
Reconocer la funcionalidad del código alfabético como un medio para
desarrollar el pensamiento.
Método: Global analítico
Contenido: La expresión escrita van desde las psicomotrices (colocación
del cuerpo, desplazamiento de la mano, adquisición de un ritmo
caligráfico adecuado, etc.) hasta las cognitivas (saber analizar los
elementos de la situación de comunicación, ser flexible para reformular
los objetivos a medida que avance el texto, etc.). La
expresión escrita consiste en exponer, por medio de signos
convencionales y de forma ordenada, cualquier pensamiento o idea.
Procedimiento: Cada estudiante, observa, identifica, establece, modela
y asocia rasgos y características del fonema ll.
Recomendaciones: Guardar el recurso didáctico elaborado.
Evaluación:
1 ¿Quién es el personaje que se parece al portero ll?
______________________________________________________
2 ¿Que parentesco tenía el lechero l con el portero ll?
______________________________________________________
3 ¿Cómo es el señor ll?
______________________________________________________
111
4 ¿Que le prepara su primo el lechero cuando se moja el señor portero?
______________________________________________________
5 ¿Cómo habla la familia real?
______________________________________________________
112
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“AMERICA”
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS NOMBRE DEL DOCENTE: MIRIAN AVILES ROSADO /MIRIAN PINCAY MERCHAN
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
LECTURA:“El Portero
LL
Nº DE PERIODO 10 FECHADE INICIO 12/01/2018 FECHA DE FINALIZACIÒN 12/01/2018
AÑO: Subnivel Elemental PARALELOS:
OBJETIVOS EDUC ATIVO DEL BLOQUE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.
LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de escritura
mediante la reflexión fonológica en la escritura ortográfica de fonemas que tienen dos y tres representaciones gráficas, la letra que representa los sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso en castellano.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE /MACRODESTREZA CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión fonológica en la escritura ortográfica de fonemas que tienen dos y tres representaciones gráficas; la letra formada por dos sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso en castellano. (I.3.)
2.- PLANIFICACION ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación *Dialogar acerca de la clase anterior
Leer cuento “ El Portero LL”
Dialogar acerca del cuento
Lamina. Lectura. Lista de cotejo
1.- Reconoce la
grafía del fonema en estudio 2.- Asocia el
fonema en estudio con objetos en el entorno.
TECNICA
Observación
Construcción: *observar gráficos del fonema en estudio
Identificar rasgos del fonema ll.
Establecer reglas para realizar los rasgos
caligráficos.
Dibujar en el aire y pupitre el rasgo del
fonema ll
Asociar el fonema con objetos del entorno
Establecer diferencias
Consolidación : Observar los dibujos y escribir los nombres correspondiente debajo de cada uno
Lista de cotejo
ELABORADO REVISADO APROBADO
Nombre: Mirian Avilés Rosado Mirian Pincay Merchán
Nombre: Nombre:
Firma : Firma : Firma :
Firma : Firma : Firma :
113
Actividad No 10
EL BOMBERO F Los reyes llamaron a la periodista K y le dijeron: -
Queremos que visites varios países y hagas un reportaje explicando qué
hacen sus habitantes cuando tienen un incendio. En cuanto lo averigües,
vuelve rápidamente a contárnoslo. Así lo hizo, y al cabo de algún tiempo
regresó con varias ideas. Cuando se las fue contando a los reyes, estos
se pusieron muy contentos, porque vieron que eran realmente buenas.
Esto es lo que contó la periodista K a los reyes: “Kkkkkkkk...,
kkkkkkkk...,kkkkkk...” Cualquiera la entiende, ¿verdad?... Os lo voy a
explicar con las palabras que usamos normalmente. -Señores –dijo la K-,
hay un país donde no dejan encender fuego en el bosque. En otro no
dejan fumar, porque la gente, al tirar los cigarros encendidos, puede
provocar un fuego. En otro prohíben tirar cristales rotos en el campo,
porque el sol los calienta mucho y su reflejo puede hacer que prendan las
cosas cercanas como si fuesen cerillas. En otro no dejan tirar las basuras,
porque también se incendian con facilidad. Y hay uno, que es el que más
me ha gustado, que tiene hombres muy preparados para apagar los
incendios. Abren un grifo, enchufan una manguera larga, larga, larga, y
por Una vez hubo un gran incendio en el País de las Letras y se
quemaron muchos árboles y algunas casas. Costó un gran esfuerzo
apagarlo, porque había que sacar el agua del pozo o cogerla del río y
después llevarla en cubos. Todos acudieron a apagar el fuego, pero,
aunque trabajaban muy deprisa, no lo habrían conseguido si no llega a
ser porque empezó una gran tormenta con un fuerte chaparrón. ¡Qué
susto se dieron!... Ya creían que sus casas iban a arder y se quedarían en
la calle. ¡Qué gritos de alegría cuando empezó a llover!... Los niños, para
114
que siguiese lloviendo, cantaban muy fuerte esa canción que nosotros
también sabemos: “¡Que llueva, que llueva!...” (cantar la canción). Los
reyes estaban muy preocupados pensando en lo que podría pasar si se
producía otro incendio y la lluvia no llegaba. Se quedarían sin nada. Así
que comenzaron a pensar en las posibles soluciones (hablar de los
bomberos y del trabajo que realizan)
Estrategia de consolidación:
Título: EL BOMBERO F
Implementación: En el subnivel elemental de Educación. Cualquier área
académica.
Duración: 40 minutos.
DESTREZA. Escribir:
Identificar los gráficos y escribir los nombres con el fonema correcto
escribiéndolos debajo de cada uno.
Objetivos: Desarrollar la expresión de ideas y pensamientos para
argumentar y expresar juicios de valor sobre un hecho comunicativo.
Reconocer la funcionalidad del código alfabético como un medio para
desarrollar el pensamiento.
Método: Global analítico
Contenido: La expresión escrita van desde las psicomotrices (colocación
del cuerpo, desplazamiento de la mano, adquisición de un ritmo
caligráfico adecuado, etc.) hasta las cognitivas (saber analizar los
elementos de la situación de comunicación, ser flexible para reformular
los objetivos a medida que avance el texto, etc.). La
expresión escrita consiste en exponer, por medio de signos
convencionales y de forma ordenada, cualquier pensamiento o idea.
115
Procedimiento: Cada estudiante, observa, identifica, establece, modela y
asocia rasgos y características del fonema f.
Recomendaciones: Guardar el recurso didáctico elaborado.
Evaluación:
1 ¿Quién es el personaje que se parece al portero ll?
_____________________________________________________
2 ¿Que parentesco tenía el lechero l con el portero ll?
_____________________________________________________
3 ¿Cómo es el señor ll?
_____________________________________________________
4 ¿Que le prepara su primo el lechero cuando se moja el señor portero?
_____________________________________________________
5 Realiza la siguiente actividad.
116
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“AMERICA”
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS NOMBRE DEL DOCENTE: MIRIAN AVILES ROSADO /MIRIAN PINCAY MERCHAN
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
LECTURA: “ El bombero f”
Nº DE PERIODO 10 FECHADE INICIO 12/01/2018 FECHA DE FINALIZACIÒN 12/01/2018
AÑO: Subnivel Elemental PARALELOS:
OBJETIVOS EDUC ATIVO DEL BLOQUE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.
LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de escritura
mediante la reflexión fonológica en la escritura ortográfica de fonemas que tienen dos y tres representaciones gráficas, la letra que representa los sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso en castellano.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE /MACRODESTREZA CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión fonológica en la escritura ortográfica de fonemas que tienen dos y tres representaciones gráficas; la letra formada por dos sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso en castellano. (I.3.)
2.- PLANIFICACION ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación *Dialogar acerca de la clase anterior Leer cuento “letras de letrilandia P” Dialogar acerca del cuento
Lamina. Lectura. Lista de cotejo
1.- Reconoce la
grafía del fonema en estudio 2.- Asocia el
fonema en estudio con objetos en el entorno.
TECNICA
Observación
Construcción: *observar Lámina del fonema en estudio
Identificar rasgos del fonema p.
Establecer reglas para realizar los rasgos
caligráficos.
Modelar con plastilina el fonema p
Realizar el rasgo del fonema p en una hoja
Asociar el fonema con objetos del entorno
Establecer diferencias
Consolidación : Escribe el fonema según corresponde al dibujo
Lista de cotejo
ELABORADO REVISADO APROBADO
Nombre: Mirian Avilés Rosado Mirian Pincay Merchán
Nombre: Nombre:
Firma : Firma : Firma :
Firma : Firma : Firma :
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ACTIVIDAD Nº 11
LAS RETAHÍLAS
Objetivo: Desarrollar la fluidez verbal, así como también la atención y la
memoria.
Contenido:
Cro-cro cantaba la rana
cro-cro debajo del agua,
cro-cro pasó un caballero,
cro-cro con capa y sombrero,
cro-cro pasó una criada
cro-cro vendiendo ensalada.
Desarrollo:
Realizar una introducción a la retahíla
Explicar el contenido del texto
Relacionar su contenido con la vida diaria
Empezar con lentitud, hasta memorizarlo.
Hacerlo fuerte y claro.
Decirlo silabeando cuando lo estamos aprendiendo
Cantar en voz alta
Evaluación:
¿De quién habla la retahíla?
¿Qué está haciendo?
¿Quiénes pasaron y con qué?
118
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“AMERICA”
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS NOMBRE DEL DOCENTE: MIRIAN AVILES ROSADO /MIRIAN PINCAY MERCHAN
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
LECTURA: “ Las retahílas”
Nº DE PERIODO 10 FECHADE INICIO 12/01/2018 FECHA DE FINALIZACIÒN 12/01/2018
AÑO: Subnivel Elemental PARALELOS:
OBJETIVOS EDUC ATIVO DEL BLOQUE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
LL.2.5.2. Escuchar y leer con autonomía diversos géneros literarios en su función de sus preferencias en el gusto literario.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE /MACRODESTREZA CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura. (I.1., I.3.)
2.- PLANIFICACION ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia
Entonar la canción La Chivita Reflexión
Comentar acerca de la canción.
Cd
Grabadora
Cartel
Imágenes
Expreso retahíla.
TECNICA
Observación Conceptualización
Observar pictograma Leer el pictograma Gesticular los sonidos en forma prolongada de acuerdo a la consigna. Asociar en forma consecutiva las imágenes presentadas.
Aplicación Crear una retahíla con los dibujos expuestos.
Lista de cotejo
ELABORADO REVISADO APROBADO
Nombre: Mirian Avilés Rosado Mirian Pincay Merchán
Nombre: Nombre:
Firma : Firma : Firma :
Firma : Firma : Firma :
119
ACTIVIDAD Nº 12
JUEGO DE VOCALES
Objetivo: Desarrollar la percepción y discriminación de memoria visual.
Recursos: Tarjetas de vocales, cuerpo, espacio físico.
Contenidos: El Ministerio de Educación ha desarrollado un juego
educativo para los pequeños que están aprendiendo las vocales. Con un
divertido programa nuestros pequeños aprenderán mientras se divierten.
Para que los niños que están aprendiendo sus primeras letras y dando
sus primeros pasos con la lectura aprendan a identificar las vocales.
Desarrollo:
Están los niños sentados en sus puestos con las tarjetas en la mano, la
maestra toma en su mano e indica a los jugadores, pide que de sus
tarjetas saquen la que es igual a la que tiene en su mano, el primer niño/a
que lo logre, será el siguiente en dar la orden.
El niño pasa al frente para pronunciar la vocal que sacó y todos los
niños/as lo repiten este juego facilita el reconocimiento de las vocales
para en lo posterior formar silabas.
120
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“AMERICA”
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS NOMBRE DEL DOCENTE: MIRIAN AVILES ROSADO /MIRIAN PINCAY MERCHAN
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
LECTURA: “ Juego de vocales”
Nº DE PERIODO 10 FECHADE INICIO 12/01/2018 FECHA DE FINALIZACIÒN 12/01/2018
AÑO: Subnivel Elemental PARALELOS:
OBJETIVOS EDUC ATIVO DEL BLOQUE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre temas de interés personal y grupal en el contexto escolar.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE /MACRODESTREZA CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales, adecuadas al contexto escolar, sobre temas de interés personal y grupal, y las enriquece con recursos audiovisuales y otros. (I.3., S.4.)
2.- PLANIFICACION ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia Entonar la canción de las vocales Reflexión
Observar siluetas Describir lo observado de manera espontánea.
Pictograma
s
Tarjetas de
vocales
Periódicos
Revistas
Lápices de
colores
Pronuncio palabras que inicien con los sonidos vocálicos.
TECNICA
Observación
Conceptualización Pronunciar palabras que inicien con los sonidos vocálicos. Plasmar la escritura de las palabras mencionadas. Aprehender la discriminación visual en pictogramas.
Aplicación Buscar las vocales en titulares de periódicos y revistas.
rúbrica
ELABORADO REVISADO APROBADO
Nombre: Mirian Avilés Rosado Mirian Pincay Merchán
Nombre: Nombre:
Firma : Firma : Firma :
Firma : Firma : Firma :
121
ACTIVIDAD Nº 13
TODOS CON LA LETRA
Objetivo: Lograr la percepción y discriminación fonética.
Recursos: Tarjeta de imágenes, espacio físico, cuerpo.
Contenidos: Para la mente, una sopa de letras es el equivalente a una
mancuerna. “Con el cerebro ocurre lo contrario que con las carreteras:
cuanto más se usa, menos se desgasta”, asegura el neuropsicólogo José
Antonio Portellano, quien desgrana los beneficios que los pasatiempos
tienen para nuestra actividad mental.
Desarrollo:
Se establece un orden entre los jugadores y uno anuncia en voz alta una
letra diciendo “palabras con la letra m” por ejemplo.
Cada jugador, en su turno, dice una palabra que empiece con la letra
elegida sin repetir ninguna de las que ya se dijo.
El juego acaba cuando alguien no es capaz de decir una palabra nueva o
se repite una ya mencionada.
122
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“AMERICA”
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS NOMBRE DEL DOCENTE: MIRIAN AVILES ROSADO /MIRIAN PINCAY MERCHAN
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
LECTURA: “ Todos con la letra”
Nº DE PERIODO 10 FECHADE INICIO 12/01/2018 FECHA DE FINALIZACIÒN 12/01/2018
AÑO: Subnivel Elemental PARALELOS:
OBJETIVOS EDUC ATIVO DEL BLOQUE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre temas de interés personal y grupal en el contexto escolar.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE /MACRODESTREZA CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales, adecuadas al contexto escolar, sobre temas de interés personal y grupal, y las enriquece con recursos audiovisuales y otros. (I.3., S.4.)
2.- PLANIFICACION ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia Entonar la canción de las vocales Reflexión
Observar siluetas Describir lo observado de manera espontánea.
Pictograma
s
Tarjetas de
vocales
Periódicos
Revistas
Lápices de
colores
Pronuncio palabras que inicien con los sonidos vocálicos.
TECNICA
Observación
Conceptualización Pronunciar palabras que inicien con los sonidos vocálicos. Plasmar la escritura de las palabras mencionadas. Aprehender la discriminación visual en pictogramas.
Aplicación Buscar las vocales en titulares de periódicos y revistas.
rúbrica
ELABORADO REVISADO APROBADO
Nombre: Mirian Avilés Rosado Mirian Pincay Merchán
Nombre: Nombre:
Firma : Firma : Firma :
Firma : Firma : Firma :
123
ACTIVIDAD Nº 14
A COMPLETAR LA HISTORIA
Objetivo: Lograr la construcción ordenada de acontecimientos.
Recursos: Tarjeta de imágenes, espacio físico, cuerpo.
Contenidos: Enseña qué se puede hacer frente a la tragedia de vivir
con un arma distinta a la del resto de los animales: la cultura, que no es
sino el triunfo de la vida social sobre el instinto individualista de la
supervivencia. Cuando el recuerdo de ese logro, repetido en miles de
experiencias comprobables a lo largo de miles de años, forma parte
del proyecto social de los seres humanos que quieren seguir viviendo en
sociedad y perfeccionándose éticamente –fabricándose como personas–,
la Historia demuestra su valor y su utilidad.
Desarrollo:
La persona que dirige el juego inicia narrando una historia de pronto se
queda callada y señala a la persona que debe continuar.
Cuando lo crea oportuno, interrumpe la narración del niño/a y elige a otro
participante para que continúe, los participantes deben estar atentos para
no ser sorprendidos, ya que el que se quede callado es eliminado.
Este juego no tiene ganadores ni perdedores pero sí despertará la
imaginación del niño/a.
124
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“AMERICA”
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS NOMBRE DEL DOCENTE: MIRIAN AVILES ROSADO /MIRIAN PINCAY MERCHAN
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
LECTURA: “ A completar la historia ”
Nº DE PERIODO 10 FECHADE INICIO 12/01/2018 FECHA DE FINALIZACIÒN 12/01/2018
AÑO: Subnivel Elemental PARALELOS:
OBJETIVOS EDUC ATIVO DEL BLOQUE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre temas de interés personal y grupal en el contexto escolar.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE /MACRODESTREZA CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales, adecuadas al contexto escolar, sobre temas de interés personal y grupal, y las enriquece con recursos audiovisuales y otros. (I.3., S.4.)
2.- PLANIFICACION ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia Entonar la canción alusiva al tema. Reflexión
Conversar sobre la canción entonada.
Pictograma
s.
Papelograf
o con la
lectura
Periódicos
Revistas
Pronuncio palabras que inicien con los sonidos vocálicos.
TECNICA
Observación
Conceptualización
Lectura de la historia a tratarse. Análisis de lo leído Los estudiantes argumentan de manera secuencial la historia que leyeron. Aprehender la discriminación visual en pictogramas.
Aplicación Recortar figuras de revistas y formar una pequeña historia y luego escribirla.
rúbrica
ELABORADO REVISADO APROBADO
Nombre: Mirian Avilés Rosado Mirian Pincay Merchán
Nombre: Nombre:
Firma : Firma : Firma :
Firma : Firma : Firma :
125
ACTIVIDAD N° 15
PICTOGRAMA
Es un signo que representa esquemáticamente un símbolo, objeto real o
figura.
OBJETIVOS
Provocar un estado de bienestar emocional, equilibrio y seguridad, a
través de una actividad lúdica para mejorar la calidad del lenguaje.
RECURSOS
Gráficos o dibujos de acuerdo al tema
EVALUACIÓN
Comprobar la comprensión oral
Lista de cotejo
Rubrica de evaluación
TIEMPO DE ACTIVIDAD
30 minutos
PROCEDIMIENTO
Primero necesitas saber cuál es el signo que quieres hacer. Si es para
oler, sería una nariz. Si es para saborear sería una lengua. Para
urgencia médica, sería una cruz roja. En fin, eso es un pictograma, y por
supuesto es gráfico, tal como dice la definición. Para realizarlo primero se
necesitará el tema, el mensaje que se quiere dar y luego agregar un
símbolo o dibujo que se pueda entender de lo que se trata
126
Figura n° 3
127
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“AMERICA”
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS NOMBRE DEL DOCENTE: MIRIAN AVILES ROSADO /MIRIAN PINCAY MERCHAN
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
LECTURA: “ El castillo de cucurumbe”
Nº DE PERIODO 10 FECHADE INICIO 12/01/2018 FECHA DE FINALIZACIÒN 12/01/2018
AÑO: Subnivel Elemental PARALELOS:
OBJETIVOS EDUC ATIVO DEL BLOQUE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre temas de interés personal y grupal en el contexto escolar.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE /MACRODESTREZA CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales, adecuadas al contexto escolar, sobre temas de interés personal y grupal, y las enriquece con recursos audiovisuales y otros. (I.3., S.4.)
2.- PLANIFICACION ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia Adivinar el personaje Dialogar acerca del personaje.
.
Pictograma
s
Tarjetas de
vocales
Periódicos
Revistas
Lápices de
colores
Pronuncio palabras que inicien con los sonidos vocálicos.
TECNICA
Observación
Conceptualización Observar y describir las tarjetas. Analizar y comparar cada imagen. Formar oraciones con cada imagen. Repetir la retahíla en forma oral.
Aplicación Utilizar los diversos tipos de
memoria (visual, auditiva, etc.) para
formar nuevas oraciones.
rúbrica
ELABORADO REVISADO APROBADO
Nombre: Mirian Avilés Rosado Mirian Pincay Merchán
Nombre: Nombre:
Firma : Firma : Firma :
Firma : Firma : Firma :
128
CONCLUSIONES
El estudio del problema permitió analizar teorías de aprendizaje, en
las habilidades de la lectoescritura y la comunicación que posteriormente
fueron aplicados sus fundamentos a la estrategia propuesta. Es un gran
reto y una tarea esencial de los profesores, conducir y facilitar el proceso
de la comunicación y el desarrollo de la lectoescritura de los alumnos, que
se ajuste a las necesidades, vocabulario e intereses, por ello es que se
deben considerar, tanto las condiciones, los ambientes y los temas de
debate que ofrezcan un aprendizaje que sea significativo para el alumno.
Las técnicas metodológicas que se utilizaron, facilitaron en gran
medida la comunicación y desarrollo de la lectoescritura en los alumnos
de segundo grado del subnivel medio de la Unidad Educativa Fiscal
“América”, logrando mayor participación, integración y reflexión en los
temas debatidos por los alumnos.
La aplicación de una guía de técnicas para la lectoescritura
permitirá que haya un cambio importante en los estudiantes, de manera
que en la práctica diaria incentivará y motivará que los conocimientos
obtenidos y adquiridos sean puestos en práctica, para poder alcanzar las
metas establecidas con la finalidad de mejorar el proceso de aprendizaje
de los estudiantes.
129
RECOMENDACIONES
El docente debe permitir que el estudiante tenga una nueva
herramienta como es el uso de estrategias metodológicas, además de
mejorar su autoestima, esto ayuda que el educando cuando llegue a la
clase tenga el ansiado conocimiento previo, que en la clase tradicional el
maestro buscaba hasta tres formas metodológicas para que más o menos
se comprenda, así el maestro guía de forma personalizada al estudiante
convirtiéndose el maestro en un tutor y el estudiante en el protagonista
principal del proceso.
El maestro, puede utilizar más frecuente estos recursos,
permitiendo que el aprendizaje o los contenidos en estudio tengan óptima
calidad, desarrollando en él un espíritu creativo, innovador porque todo lo
que aprende observa y convierte su pensamiento visual, aportando de
manera más próxima y directa a la sociedad.
Es necesario que la implementación de una guía de técnicas para
la lectoescritura se siga utilizando, debido a que el estudiante de segundo
grado de Educación General Básica, tendrá un uso más adecuado en las
habilidades de lectoescritura, y de esta manera mejorará el proceso
enseñanza-aprendizaje.
130
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A
N
E
X
O
S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA
Guayaquil, Agosto de 2018
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 1
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Ficha de observación a estudiantes
Aplicación de Ficha de observación
Aplicación de ficha de observación
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Fotos de encuestas a padres de familias
Aplicación de encuestas a padres de familia
Aplicación de encuestas a padres de familia
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Fotos de entrevista a las autoridades
ENTREVISTA APLICADA A LA AUTORIDAD DEL PLANTEL
ENTREVISTA APLICADA A LAS AUTORIDADE
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Tutorías con la Master Tula Pillasagua
Tutorías con la Master Tula Pillasagua
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Tutorías con la Master Tula Pillasagua
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
FORMATO DE ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD BASICA “AMERICA”
1.- ¿Usted conversa de forma
permanente con su hijo para motivarlo en sus estudios? NO
SI
2.- ¿Considera Usted que debe
ayudar a su hijo en las tareas escolares? ( ) Siempre ( )A Menudo ( ) Ocasionalmente ( )Rara Vez ( ) Nunca
3.- ¿Conoce Usted la importancia de
ejercitar la motricidad de sus hijos para
que tengan una buena escritura?
NO SI
4.- ¿Considera usted que al
ayudar a su hijo en los estudios,
favorece su desempeño escolar?
( ) Excelente.
( ) Muy Bueno. ( ) Bueno. ( ) Malo.
5. -¿Cree usted que los estudiantes que
tienen dificultades para aprender
requieren del apoyo familiar para superar
estos problemas?
( ) Siempre
( )A Menudo ( ) Ocasionalmente ( )Rara Vez ( ) Nunca
6.- ¿Considera Usted que en el
plantel se los debe capacitar por
medio de una guía didáctica?
NO SI
7. ¿Usted considera que debe recibir
capacitación para poder detectar
problemas que originan las
dificultades para aprender?
NO SI
8.- ¿Cree usted que se lo debe
capacitar para conocer la forma
de ayudar a sus hijos en las
tareas escolares?
NO SI
9.- Está de acuerdo con la planificación y
ejecución de una guía didáctica con
técnicas metodológicas para mejorar las
relaciones interpersonales de los niños y
representantes legales?
( )Muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente ( )En desacuerdo ( )Muy en desacuerdo
10 . ¿Considera Usted que la guía didáctica
permitirá mejorar las técnicas metodológicas?
( )Muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente ( )En desacuerdo
( ) Muy en desacuerdo
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA
FORMATO DE ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD BASICA “AMERICA” 1.- ¿Cree Usted que las técnicas metodológicas influyen en el rendimiento académico de los estudiantes? ( )Muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente ( )En desacuerdo ( )Muy en desacuerdo
2.- ¿Cree Usted que los estudiantes requieren de las
técnicas
Metodológicas para mejorar la lectoescritura? ( )Muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente ( )En desacuerdo ( )Muy en desacuerdo
3.- ¿En el plantel existen estudiantes que
requieren de las técnicas metodológicas Fomentar
el trabajo en equipo y mejorar la
lectoescritura?
( )Muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente ( )En desacuerdo ( )Muy en desacuerdo
4. -¿Conoce usted los beneficios de las técnicas
metodológicas para para
Estudiantes con problemas en la lectoescritura? ( )Muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente ( )En desacuerdo ( )Muy en desacuerdo
Considera que los docentes del plantel deben recibir
capacitación sobre la manera de aplicar las técnicas
metodológicas?
( )Muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente ( )En desacuerdo ( )Muy en desacuerdo
¿Cree usted los estudiantes por medio de las técnicas metodológicas podrán asimilar de forma adecuada sus conocimientos?
( )Muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente ( )En desacuerdo ( )Muy en desacuerdo
¿Cree usted que debe recibir capacitación por medio
de una guía didáctica?
( )Muy de acuerdo ( ) Indiferente ( )En desacuerdo ( ) De acuerdo ( )Muy en desacuerdo
El plantel debe contar con los recursos didácticos para favorecer la enseñanza en los estudiantes ( )Muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente ( )En desacuerdo ( )Muy en desacuerdo
¿Está de acuerdo con la
planificación y ejecución de una
guía didáctica con técnicas
metodológicas para mejorar las
relaciones interpersonales de los
niños?
( )Muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente ( )En desacuerdo ( )Muy en desacuerdo
Considera Usted que planificación y ejecución de una guía didáctica para docentes permitirá mejorar la enseñanza en los estudiantes ( )Muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente ( )En desacuerdo ( )Muy en desacuerdo
ANEXO 4
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA
SEMIPRESENCIAL CARRERA PRIMARIA
Ficha de observación de lectoescritura aplicada a los estudiantes:
N° PREGUNTAS Si No
1 Letras en sentido opuesto al movimiento circular anti-
horario, c, a, o, g, d, p.
2 Letras mal diferenciadas por formas imperfectas.
3 Inclusión de algunos rasgos característicos del modelo
“script”.
4 Omisión de tildes (acentos) y puntos.
5 Los trazos superiores de las letras b, k, d , l, ll, T son muy
cortos
6 Maneja una expresión fluida al interpretar algún texto.
7 Lee con claridad el texto o palabra.
8 Lee silenciosamente respetando a los demás
9 Realiza expresiones orales vocalizando cada palabra.
10 Respeta los signos de puntuación
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: TÉCNICAS METODÓLOGICAS EN EL PROCESO DE LECTOESCRITURA EN EL
SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE TÉCNICAS PARA LA LECTO-ESCRITURA
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): AVILÉS ROSADO MIRIAN INOCENTA
PINCAY MERCHAN MIRIAN MONCERRATE
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSc. TULA VIRGINIA PILLASAGUA DEL PEZO
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 134
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
RESUMEN/ABSTRACT
“ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA FORTALECER LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS DE LECTURA Y ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL BASICO ELEMENTAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AMERICA”. La presente investigación se ha llevado a cabo con la finalidad de diseñar una propuesta de lectura y escritura mediante estrategias metodológicas para mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes del nivel básico elemental de la Institución Educativa Eduardo Flores Torres. Este estudio es de gran importancia, puesto que proporciona conocimientos acerca de la lectura, la escritura, así mismo sugiere algunas propuestas didácticas que pueden servir como referente a otros docentes en los niveles de educación inicial para estimular y/o fortalecer el aprendizaje de la lectura y escritura en los estudiantes.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0993790495 -
0969396511
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Universidad de Guayaquil
Teléfono: 2294091
E-mail: [email protected]
ANEXO 5