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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TEMA: LOS PROCESOS EDUCATIVOS EN LA FORMACIÓN DE LA
CULTURA DE EMPRENDIMIENTO EN LOS ESTUDIANTES DEL BGU.
PROPUESTA: DISEÑO DE TALLERES FORMATIVOS.
AUTOR: JULIO HERNÁN CHILA AVILÉZ
TUTORA: M. Sc MARLENE SOLÍS SIERRA
Guayaquil, septiembre del 2017
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
M.Sc. Silvia Moy-Sang Castro, Arq. M.Sc. Wilson Romero Dávila, Lcdo.
DECANA VICE - DECANO
M.Sc. Pilar Huayamave Navarrete Lcda. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTORA DE CARRERA SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, 29 de septiembre del 2017
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado M. Sc Marlene Solís Sierra, tutor del trabajo de
titulación: LOS PROCESOS EDUCATIVOS EN LA FORMACIÓN DE LA
CULTURA DE EMPRENDIMIENTO EN LOS ESTUDIANTES DEL BGU.
PROPUESTA: DISEÑO DE TALLERES FORMATIVOS, certifico que el
presente trabajo de titulación, elaborado por JULIO HERNÁN CHILA
AVILÉZ con C.I. 0850018268, con mi respectiva supervisión como
requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN: MERCADOTECNIA Y
PUBLICIDAD, en la FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus
partes, encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
M.Sc Marlene Solís Sierra
DOCENTE TUTOR REVISOR
C.I. No. 0908763824
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, 29 de septiembre de 2017 Sra. M.Sc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación Los procesos educativos en la formación de la cultura de emprendimiento en los estudiantes del BGU. PROPUESTA: Diseño de talleres formativos en emprendimientos, del estudiante Julio Hernán Chila Aviléz. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 18 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante Julio Hernán Chila Aviléz está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, _____________________________ MSc Marlene Solís Sierra DOCENTE TUTOR REVISOR C.I. No. 0908763824
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, JULIO HERNÁN CHILA AVILÉZ con C.I. 0850018268, certifico que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Los
procesos educativos en la formación de la cultura de emprendimiento
en los estudiantes del BGU”. PROPUESTA: Diseño de talleres
formativos.” son de mi absoluta propiedad y responsabilidad; y según el
Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de
una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial
de la presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de
Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
_________________________________________
JULIO HERNÁN CHILA AVILÉZ C.I. No. 0850018268
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos,
de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su
actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o
innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de
dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el
establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
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DEDICATORIA
A Dios y mi Familia.
Eje principal en mi vida e impulso para seguir adelante;
fuente de inspiración, motivación y de apoyo
incondicional, para alcanzar la meta en la carrera
profesional.
Julio Hernán Chila Aviléz
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AGRADECIMIENTO
A mis padres, Hermanos y Tíos.
Fuente de motivación y apoyo primordial en la realización
de la tesis de grado, cuyas palabras me llevaron a
esforzarme día a día, para seguir adelante.
Julio Hernán Chila Aviléz
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ÍNDICE
Portada........................................................................................ i
Página de Directivos.................................................................... ii
Certificado del Tutor revisor………………………………………… iii
Página de Informe del proyecto................................................... iv
Derecho Intelectuales.................................................................. vi
Dedicatoria.................................................................................. vii
Agradecimiento........................................................................... viii
Índice General............................................................................. ix
Índice de Cuadros....................................................................... xi
Índice de Gráficos........................................................................ xii
Índice de Anexos........................................................................ xii
Resumen Ejecutivo...................................................................... xiv
Abstract........................................................................................ xv
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación ...................... 1
1.2. Formulación del Problema.................................................... 2
1.3. Sistematización………………………………………………… 3
1.4. Objetivos de la Investigación................................................. 3
1.5. Justificación e Importancia……………………………………. 4
1.6. Delimitación del problema……………………………………. 4
1.7. Premisas de la Investigación................................................ 5
1.8. Operacionalidad de Variables .............................................. 11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Marco Contextual o................................................................ 7
2.2. Marco Conceptual ................................................................. 9
2.2.1. Fundamento Epistemológico ............................................... 35
2.2.2. Fundamento Pedagógico……………………………………… 36
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ix
2.2.3. Fundamento Psicológico………………... .............................. 36
2.2.4. Fundamento Sociológico ..................................................... 37
2.3. Marco Legal ............................................................................. 37
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de Investigación ........................................................... 40
3.2. Tipos de investigación............................................................... 41
3.3. Métodos de investigación ......................................................... 41
3.4. Técnicas de Investigación ....................................................... 42
3.5. Análisis e Interpretación de Resultados ................................... 46
Conclusiones.................................................................................... 60
Recomendaciones............................................................................ 61
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título de la Propuesta.......................................................................62
Justificación...................................................................................... 62
Objetivos de Propuesta.................................................................... 63
Aspectos Teóricos de la propuesta ................................................. 63
Aspectos pedagógicos ............................................................. 64
Aspectos psicológicos …………………………………………………. 65
Aspectos Sociológicos……………………....................................... 65
Aspecto Legal……………………………....................................... 66
Factibilidad de su aplicación ……………....................................... 67
Factibilidad Técnica ……………………………............................... 67
Factibilidad Financiera ……………………….................................. 69
Factibilidad Humana………………………….................................. 69
Descripción de la propuesta ………………………......................... 70
Bibliografías...................................................................................... 110
Anexos.............................................................................................. 112
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ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS
Contenidos Pág.
Cuadro Nº1 Operacionalización de las Variables
Cuadro Nº2 Malla Curricular para el BGU
Cuadro Nº3 Implementación de la asignatura de Emprendimiento
Cuadro Nº4 Población de estudio
Cuadro Nº5 Estrato de la muestra
Cuadro Nº6 Muestra
Cuadro Nº7 Interés por los procesos educativos
Cuadro Nº8 Separación de los métodos de enseñanza del
entorno laboral
Cuadro Nº9 Interés de los directivos para fomentar el
emprendimiento
Cuadro Nº10 Interés de los docentes en la motivación de
emprendimientos
Cuadro Nº11 Formación de la Cultura de Emprendimiento en la
UEF “Vicente Rocafuerte”
Cuadro Nº12 Dependencia Laboral
Cuadro Nº13 Cultura de emprendimiento como modelo de vida
dependiente
Cuadro Nº14 Motivaciones e incentivos de organismos públicos
o privados para los emprendimientos
Cuadro Nº15 Vinculación de la asignatura de emprendimiento y
gestión con la colectividad
Cuadro Nº16 Promoción de la Cultura de emprendimiento en las
redes sociales
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ÍNDICE DE GRÁFICOS.
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Contenidos Pág.
Gráfico Nº1 Interés por los procesos educativos
Gráfico Nº2 Separación de los métodos de enseñanza del
entorno laboral
Gráfico Nº3 Interés de los directivos para fomentar el
emprendimiento
Gráfico Nº4 Interés de los docentes en la motivación de
emprendimientos
Gráfico Nº5 Formación de la Cultura de Emprendimiento en la
UEF “Vicente Rocafuerte”
Gráfico Nº6 Dependencia Laboral
Gráfico Nº7 Cultura de emprendimiento como modelo de vida
dependiente
Gráfico Nº8 Motivaciones e incentivos de organismos públicos o
privados para los emprendimientos
Gráfico Nº9 Vinculación de la asignatura de emprendimiento y
gestión con la colectividad
Gráfico Nº10 Promoción de la Cultura de emprendimiento en las
redes sociales
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ÍNDICE DE ANEXOS.
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Contenidos Pág.
Anexo No.1: Formato de Evaluación de la Propuesta
Anexo No.2: Acuerdo del Plan de Tutoría
Anexo No.3: Informe de avance de la gestión tutorial
Anexo No.4: Informe de Tutorías realizadas
Anexo No.5: Rúbrica de evaluación trabajo de titulación
Anexo No.6: Certificado porcentaje de similitud
Anexo No.7: Rúbrica de evaluación memoria
Anexo No 8: Carta de la Carrera
Anexo No.9: Carta del Colegio
Anexo No.10: Fotos de encuestas a estudiantes
Anexo No.11 Fotos de encuestas a las autoridades
Anexo No.12: Certificado de práctica docente
Anexo No.13: Certificado de vinculación
Anexo No.14: Formato de encuestas
Anexo No.15: Fotos de tutoría de tesis
Anexo No.16: Repositorio
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
Los Procesos Educativos en la Formación de la Cultura de Emprendimiento
en los Estudiantes del BGU.
Propuesta: Diseño de Talleres Formativos.
AUTOR: JULIO HERNÁN CHILA AVILÉZ
TUTORA: M. Sc MARLENE SOLÍS SIERRA
Guayaquil, 29 de septiembre del 2017
RESUMEN
Este trabajo, analiza los procesos educativos en la formación de
emprendimiento a estudiantes del Bachillerato General Unificado de la
Colegio “Vicente Rocafuerte” determinando el fortalecimiento de la cultura
de emprendimiento para impulsar nuevas ideas de negocio; mediante
investigación bibliográfica y de campo; empleando métodos inductivos,
deductivos y científico, con técnicas de entrevistas y encuestas aplicada a
estudiantes, docentes y directivos. Concluye evidenciando los débiles
procesos educativos en emprendimientos, cultura emprendedora, conserva
la mentalidad de los estudiantes en dependencia laboral, divorcio de los
métodos de enseñanza con la realidad social y desconocimiento de
programas de vinculación con la colectividad, poca capacitación en
emprendimientos, falta profesionales especializados que dominen
estrategias de mercadotecnia y publicidad. A la luz de esta realidad se
recomiendan y se presenta la propuesta con algunos puntos buscando
nuevas ideas de negocios y de estrategias innovadoras y motivacionales
de micro emprendimiento.
Palabras Claves: Cultura, Emprendimiento, Negocio.
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UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
The Educational Processes in the Formation of Entrepreneurial Culture in Students of the BGU.
Author: JULIO HERNÁN CHILA AVILEZ
Advisor: M. Sc MARLENE SOLÍS SIERRA
Guayaquil, 29 September 2017
ABSTRACT
This work analyzes the educational processes in the formation of
entrepreneurship to students of the Unified General Baccalaureate of the
"Vicente Rocafuerte" College, determining the strengthening of the
entrepreneurship culture to promote new business ideas; through
bibliographical and field research; using inductive, deductive and scientific
methods, with techniques of interviews and surveys applied to students,
teachers and managers. It concludes by demonstrating weak educational
processes in entrepreneurship, entrepreneurial culture, retaining the
mentality of students in labor dependency, divorce of teaching methods with
social reality and ignorance of programs of attachment to the community,
little training in entrepreneurship, lack of specialized professionals that
dominate strategies of marketing and advertising. In light of this reality, the
proposal is recommended and presented with some points looking for new
business ideas and innovative and motivational micro-entrepreneurial
strategies.
Keyword: Culture, Entrepreneurship, Business
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
En una visión macro, la Organización Internacional de Trabajo OIT,
concuerda con el problema objeto de estudio de este proyecto educativo;
el desempleo, las pocas iniciativas en el emprendimiento, limitada cultura
de emprendimientos y la continuidad en las aplicaciones de procesos
educativos tradicionales. La OIT en su informe del año 2016 advierte que
existirá un alto porcentaje de desempleo a nivel mundial y la situación del
empleo será vulnerable a la economía.
En el país, el INEC, manifiesta que, a nivel nacional el desempleo
fue de 4,4 con reducción de 1,5% al año anterior. Dice que el 3,9 % de
personas estuvieron buscando un trabajo y que las mujeres tienen mayor
porcentaje de desempleo. Este informe armoniza, con la problemática
macro, sintiéndose la necesidad de generar emprendimientos que
provoquen la inserción laboral no dependiente.
El Sistema Educativo experimentó un ajuste curricular en el nivel del
bachillerato incorporando la asignatura de Emprendimiento y Gestión,
señalando que el estudiante debe estar preparado para planificar, ejecutar
y evaluar proyectos comprometidos con su realidad política, económica,
social y cultural apoyado en las nuevas tecnologías del campo del saber.
Como se observa, desde las autoridades educativas visualizan al
emprendimiento como una alternativa para promover la economía nacional
y la generación de fuentes de empleo, validado con el Buen vivir de sus
ciudadanos.
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En una visión micro; el hecho científico de este proyecto educativo
se centra en la deficiencia en los procesos educativos de la formación de
la cultura de emprendimiento en los estudiantes del BGU de la UEF Vicente
Rocafuerte, observándose dificultades en la aplicación de destrezas en el
emprendimiento, y que al egresar los estudiantes están formados con
mentalidad de dependencia laboral.
Las causas probables de este entorno a la problemática son: los
frágiles procesos educativos en emprendimientos ocasionados por la
deficiente cultura emprendedora que tienen la comunidad educativa, donde
se conserva la mentalidad alumnos con dependencia laboral, existiendo
una separación de los métodos de enseñanza con la realidad social,
ocasionados por el desconocimiento de estrategias de mercadotecnia y
publicidad, conjugado con la existencia de profesiones sin respaldo en la
formación de emprendimiento, añadido a este contexto, el desinterés de los
estudiantes, docentes y autoridades, la falta de programas de vinculación
con la colectividad, el escaso incentivo para la inserción al emprendimiento.
Generando consecuencia, como una pobre cultura emprendedora,
desmotivación para los emprendimientos, incremento del desempleo,
robotizando los procesos educativos con la continuidad de métodos
tradicionales que conduce a la dependencia laboral.
1.2. Formulación del problema
¿Qué acciones se deben considerar para analizar los procesos
educativos en la formación de la cultura de emprendimiento en los
estudiantes del BGU de la UEF “Vicente” Rocafuerte?
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1.3. Sistematización
Delimitado: Es delimitado porque su ubicación está en una Zona
Educativa 8 Distrito 09DC y se lo realiza en el periodo lectivo 2017 – 2018.
Claro: El lenguaje del proyecto será de fácil comprensión, precisa y
concreta para todo tipo de individuo.
Evidente: El desconocimiento en los estudiantes de estrategias de
emprendimientos, comercialización y venta es desfavorable en su
formación para la vida.
Relevante: Porque es trascendental y ayudara a generar empleo y
lograr un cambio significativo en la vida y familia del estudiantado.
Original: Es original porque por primera se adaptará el concepto
exitoso de emprendimiento productivos micro empresariales
1.4. Objetivos de la Investigación.
Objetivo General. - Analizar los procesos educativos en la
formación de emprendimiento en los estudiantes del BGU de la UEF
“Vicente Rocafuerte” mediante una investigación bibliográfica y de campo
para el impulso a la cultura de emprendimiento.
Objetivos Específicos
1. Identificar las características fundamentales de los procesos educativos
en la formación de la cultura de emprendimiento en los estudiantes del
Bachillerato General Unificado (BGU) de la Unidad Educativa Fiscal
(UEF) “Vicente Rocafuerte”.
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2. Conceptualizar términos de la cultura emprendimiento, breve historia
del emprendimiento en el Ecuador, estrategias de Marketing y
Publicidad.
3. Diseñar Talleres Formativos en Emprendimientos dirigido a estudiantes
bachilleres para el fomento de ideas de negocio.
1.5. Justificación e Importancia
Los procesos educativos en la formación de la cultura de
emprendimiento en los estudiantes del BGU debe reunir un conjunto de
ideas claras sobre metodologías, conocimientos, técnicas y estrategias
para la aplicación en emprendimientos a fin de ser utilizados como
herramientas buscando perfeccionar la productividad desde las aulas,
considerando que los procesos educativos propone la preparación del
estudiante dispuesto a crear, construir ideas de negocios para contribuir a
contexto comunitario político, económica, social y cultural; erradicando a
instituciones educativas que han asumido una educación emprendedora
con dependencia laboral. Sus implicaciones prácticas están vinculadas con
el contexto social y la práctica profesional ya que podrá solucionar
problemas de emprendimiento y dependencia laboral. Este trabajo plantea
el fortalecimiento de las estrategias educativas integradoras e inclusiva, con
competencias para la vida. Además, propone analizar los procesos
educativos en la formación de la cultura de emprendimiento en los
estudiantes del BGU de la UEF “Vicente Rocafuerte”.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educativo
Área: Mercadotecnia y Publicidad
Aspectos: Estrategias educativas integradoras e inclusivas
Tema: Los procesos educativos en la formación de la cultura
de emprendimiento en los estudiantes del BGU.
Propuesta: Diseño de talleres formativos en emprendimientos.
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1.7. Premisas de la investigación.
¿Qué procesos educativos se aplican en la formación de la cultura de
emprendimiento en los estudiantes del BGU de la UEF “Vicente
Rocafuerte”?
¿Cuál es la relación y las características de los procesos educativos en
emprendimientos en los alumnos de la UEF “Vicente Rocafuerte”?
¿Cómo conceptualizar términos de emprendimiento, estrategias de
mercadotecnia y Publicidad, principios el fortalecimiento del
emprendimiento?
¿El aprendizaje del área de emprendimiento y gestión actualmente es
apropiada en la UEF “Vicente Rocafuerte”?
¿Qué diseño de Talleres Formativos en Emprendimientos contribuye a
promover el emprendimiento en los jóvenes de la UEF “Vicente
Rocafuerte”?
A continuación, se presenta la matriz de operacionalización de las variables
dependientes e independiente para visualizar l
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1.8. Operacionalización de las Variables.
Cuadro No.1
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES DEFINICION
CONCEPTUAL
DIMENSIONES INDICADORES
Los Procesos
educativos
Los Procesos
Educativos. - es la
socialización de
los individuos
mediante de la
enseñanza,
buscando alcance
conocimientos
esenciales.
Definiciones de
Proceso Educativo
Teorías
comprobadas del
proceso educativo
Elementos
Situación
internacional
Experiencias en
otros países
Situación Nacional
Normativa
(emprendimiento)
Guías,
Formación en
docentes,
Contenidos
curriculares
Formación de la
cultura de
emprendimiento.
La Formación de
la Cultura de
Emprendimiento. -
Es el
perfeccionamiento
de capacidades
para pensar y
actuar, hacia
emprendimientos
laborales y
económicos
Formación y
definiciones de la
cultura
Definición de
emprendimiento
Contexto de la
educación
emprendimiento.
Definición de la
formación,
La calidad de la
formación,
Qué es
emprendimiento
Historia del
emprendimiento
Características del
emprendimiento
Situación
internacional
Organismos
internacionales
Situación Nacional
Normativa
(emprendimiento)
Guías,
Formación en
docentes,
Contenidos
curriculares
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Julio Hernán Chila Aviléz
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Marco Contextual
Luego de revisiones bibliográficas se detectó que existen otras
investigaciones y tesis realizadas con anterioridad sobre este tema, estos
trabajos sirven como antecedentes de estudio siendo los más importantes:
Daniela Aristega Guerrero y María Chuiza Guijarro; con el proyecto
el Emprendimiento como estrategias y calidad de vida de los Estudiantes
prior al título de Licenciado en Ciencias de la Educación aplicado al décimo
año básico fiscal “Numa Pompilio Llona”; de la Universidad de Milagro; cuyo
Objetivo era de fortalecer la cultura de emprendimiento a través del diseño
de una propuesta didáctica que incorpore elementos que potencialice la
elaboración de un manual de estrategias para microempresas educativas,
allí se hace una explicación de que los estudiantes rinden evaluaciones
tradicionalistas sobre contabilidad y afines, es decir sólo es teórica; lo de
desmotiva y ha causado la deserción escolar, se explica que los docentes
del área de contabilidad están conscientes de esta problemática que se
toma en consideración en. Es notorio que no existe información sobre los
procedimientos pedagógicos aplicados a microempresas estudiantiles y
más adelante la presenta como proyecto de aula. Pero adolece de una clara
concepción del trabajo productivo y la microempresa estudiantil tanto en los
docentes y padres de familia.
Julio Cesar Burgos Yambay con el proyecto de Evaluación de la
formación como emprendedores de los estudiantes de tercero y cuarto año
de la Facultad de Ciencias Económica de la Universal de Guayaquil para
mejorar su preparación profesional cuya meta tiene el diseño de Módulo
con enfoque de emprendimiento en la unidad de Post grado Investigación
y Desarrollo previo a la obtención de la Maestría en Docencia y Gerencia
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en Educación Superior por ello se requiere un análisis de los procesos
educativos y productivos en la formación de Emprendimiento y la falta
talleres para el desarrollo en esta área, se evidencia no solo en el Sistema
Educativo General y sino también en la Educación Superior, por lo que es
necesario fortalecer estrategias de promoción micro empresarial con
técnicas de marketing y publicidad, fundamentada con procesos didácticos
apropiados que motivan a insertarse al mundo laboral sin dependencias, el
objetivo era evaluar la formación como emprendedores, de los estudiantes
de tercero y cuarto año de la Facultad de Ciencias Económicas,
Determinando las estrategias necesarias para lograr en los estudiantes de
las Facultades Económicas un mejor perfil profesional como
emprendedores, además de diseñar un módulo con éste enfoque.
Basándonos en la Revista Científica dominio de las Ciencias ISSN
2477-8818 Pedro A. Huacón Cruz, Xavier F. Flores Torres y Eva María de
Lourdes Loaisa Massuh docentes de la Universidad de Guayaquil, con el
proyecto Análisis de las estrategias que impactan en el emprendimiento
sector 1 y 4 de Bastión Popular de la ciudad de Guayaquil; como resultados
de su investigación reconocen la necesidad de identificar nuevas
estrategias competitivas que contribuyan con el desarrollo de los
emprendimientos, ratificando el propósito de procesos educativos y
productivos que fortalezcan a la relación entre el negocio y el cliente.
De igual manera el economista Luis Ordóñez Navas, estudiante de
la unidad de postgrado de la Universidad de Guayaquil, presentó como
tesis previa al título de máster en docencia y gerencia en educación
superior, a la cual llamó “La Motivación en el Aprendizaje de los Estudiantes
del cuarto año de la Facultad de Administración de la Universidad
Politécnica Salesiana”. En este trabajo académico, se evaluó la motivación
en el aprendizaje de los estudiantes, llegando a la conclusión, que la
motivación que el docente da a los estudiantes incita que estos realicen un
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mejor trabajo académico, a la hora de presentar trabajos investigativos y
de campo; elevando su rendimiento y grado de aprendizaje.
Los egresados Sanchez Iñiga John Byron y Dougherty Villacis Roy
Clarence presentaron en Agosto del 2017, el proyecto la motivación en el
aprendizaje de emprendimiento y gestión diseño de un guía de elaboración
de proyectos, previo a la obtención del título de licenciados en ciencias de
la educación, con mención: Mercadotecnia y Publicidad, aplicado al 2do.
Año de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”;
concluyendo que los docentes adolecen de motivación, no han actualizado
su metodología de enseñanza ni existe un entorno adecuado: por lo tanto
los estudiantes no están motivados.
2.2. Marco conceptual
Proceso Educativo
En la página http://www.sabersinfin.com/articulos/educacion/324-el-
proceso-educativo?showall=1&limitstart=; varios autores aportan
definiciones: Rafael Fiscal Flores expresa que “El proceso educativo está
vinculado con una noción de educación que sustente y dé cuenta de dicho
proceso”.
El Dr. Paciano Fermoso (2001) dice que: “El proceso educativo es
madurez y aprendizaje simultáneamente”
De los conceptos de los autores se deduce que el proceso educativo
motiva la participación de los alumnos a través de la enseñanza –
aprendizaje, que busca el conocimiento del ser humano para su desarrollo
en la comunidad fundamentada en la propagación de saberes y la
interactuación socialmente.
http://www.sabersinfin.com/articulos/educacion/324-el-proceso-educativo?showall=1&limitstarthttp://www.sabersinfin.com/articulos/educacion/324-el-proceso-educativo?showall=1&limitstart
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Fases del proceso educativo
En visión de los macro currículos de países de América, el proceso
educativo tiene como fases la educación infantil; la educación primaria, la
educación secundaria, bachilleratos y grados universitarios. Las mismas
que pueden ser: formal cuando sus desempeños son en la escuela y con
programas de estudio aprobados e informal cuando es autodidacta y no
están sistematizados; a distancia, cuando se desarrollan sin tener un
contacto personal.
Desarrollo del proceso educativo en Ecuador
De la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), en el capítulo
V y los artículos 37 a 56, documento actualizado en el 2016, se extrae que,
en el Ecuador, el sistema educativo está comprendido por tipos, niveles y
modalidades educativas, caracterizada por una educación escolarizada
que forma los niveles de educación inicial, educación general básica y
bachillerato general unificado; como también la educación no escolarizada
que no determinada niveles educativos.
El nivel de Educación Inicial atiende a niños, niñas desde los 3 hasta
los 5 años; el nivel de Educación General Básica EGB desarrolla las
capacidades a los estudiantes de los 5 años, dura 10 grados obligatorio; el
nivel de educación bachillerato prepara a estudiantes desde los 15 años
para diseñar proyectos de vida y se integren a la sociedad con valores de
responsabilidad, críticos y solidarios.
La modalidad de educación presencial tiene asistencia regular de los
estudiantes al plantel educativo, en jornadas matutina, verpertina, nocturna
durante 200 días laborables; la modalidad de educación semipresencial no
requiere de una asistencia regular al establecimiento educativo puesto que
su trabajo estudiantil es autónomo con acompañamiento tutorial; la
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modalidad a distancia es un proceso autónomo de los estudiantes, con
acompañamiento no presencial e pedagógicos de apoyo con el uso de las
tecnologías de la comunicación.
Tipos de instituciones.
En el país hay 3 tipos de instituciones; las instituciones educativas
son públicas fiscales o municipales, de fuerzas armadas o policiales, no
tiene costo para los estudiantes; las instituciones educativas fisco
misionales administradas por congregaciones, órdenes o cualquiera otra
denominación confesional o laica, de carácter religioso o laica, de derecho
privado y sin fines de lucro, cuentan con financiamiento total o parcial del
Estado y, las instituciones educativas particulares constituidas y
administradas por personas naturales o jurídicas de derecho privado que
imparten educación en todas las modalidades, previa autorización de la
Autoridad Educativa Nacional.
El proceso educativo en el emprendimiento y gestión
Para el Ministerio de Educación, en el Ajuste Curricular de (2016)
Pág. 610; expresa que la asignatura de “Emprendimiento y Gestión se
desarrolla durante los tres cursos del Bachillerato General Unificado (BGU),
al concluir la Educación General Básica (EGB), siendo el legítimo afán de
promover autonomía y autorrealización de la juventud, y,
fundamentalmente, la confianza en el país; formando a exitosos de
conciudadanos para que concreten sus sueños y sean fuente de
inspiración. La asignatura se imparte únicamente desde 1ro. a 3er en el
BGU”.
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El currículo.
En página https://educacion.gob.ec/curriculo/ se expresa que: “el
currículo tiene el fin de promover el desarrollo y la socialización de las
nuevas generaciones; en ella se plasman las intenciones educativas del
país, se señalan las pautas de acción u orientaciones sobre cómo proceder
para hacer realidad estas intenciones. Las funciones del currículo son;
informar a los docentes sobre qué se quiere conseguir y proporcionarles
pautas de acción y orientaciones sobre cómo conseguirlo y, constituir un
referente para la rendición de cuentas del sistema educativo para evaluar
la calidad, entendidas como su capacidad para alcanzar efectivamente las
intenciones educativas”.
A criterio; el currículo es el conjunto de elementos que responder las
interrogantes ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿Qué;
cómo y cuándo evaluar? En este sentido el currículo es el diseño que
permite planificar las actividades académicas.
El currículo de la Asignatura de Emprendimiento y Gestión
En la Guía de Implementación de la asignatura de Emprendimiento
y Gestión, (2016) Pág. 26, dice: “La flexibilidad del currículo de
Emprendimiento y Gestión permite al equipo docente establecer los
tiempos y formas en que se impartirán las destrezas básicas incorporadas
en el subnivel que presumen la profundización y ampliación de los
contenidos, ampliando el desarrollo de los aprendizajes adquiridos
anteriormente”. A criterio, el currículo de la asignatura de Emprendimiento
y Gestión brinda las facilidades a los docente y directivos de los centros
educativos, para que en la implementación micro curricular fortalezcan las
destrezas y alcancen los criterios de evaluación que garanticen los
estándares de calidad del nivel de bachillerato
https://educacion.gob.ec/curriculo/
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El currículo de la asignatura de Emprendimiento y Gestión
contempla, la presentación de una feria de emprendimiento, donde los
estudiantes exhiban en sus stands sus productos o servicios y compartan
con la comunidad educativa. Los objetivos generales de la feria de
emprendimiento son: demostrar la creatividad e innovación de los
emprendimientos planificados, organizados y ejecutados por los
estudiantes; compartir experiencias, aprendizajes logrados y destrezas
desarrolladas por los estudiantes a toda la comunidad educativa y utilizar
estrategias de posicionamiento y ventas para atraer a clientes potenciales
y establecer una demanda para el emprendimiento.
El micro currículo de la asignatura de Emprendimiento y Gestión,
basado en la Planificación Curricular Anual PCA, involucran a los docentes
a obtener un producto final acorde con los objetivos de este proceso; el
Análisis del Módulo Interdisciplinario de Emprendimiento y Gestión,
focalizándose en las matrices de criterios de evaluación; el análisis del
Currículo de Bachillerato de Emprendimiento y Gestión focalizándose en
las destrezas con criterio de desempeño y las orientaciones para la
enseñanza y el aprendizaje; el análisis del Instructivo para planificaciones
curriculares para el Sistema Nacional de Educación; el trabajo Colaborativo
Docente: diseño del Plan Curricular Anual, determinación de secuencias y
tiempos de trabajo
Implementación del Sistema Pedagógico de Emprendimientos
En la Guía de Implementación de la asignatura de Emprendimiento
y Gestión, (2016) Pág. 26, manifiesta que, responde a los lineamientos
nacionales, que busca la preparación del estudiante dispuesto a crear,
construir, innovar, asumir riesgos, planificar, ejecutar y evaluar proyectos
de toda índole, con el objetivo supremo de preparar ciudadanos
comprometidos con su realidad política, económica, social y cultural y, que
apoyado en las nuevas tecnologías desarrolle todos los campos del saber,
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14
del saber hacer y del saber ser”. “El módulo de Emprendimiento y Gestión
tiene su origen en el contexto legal en la Constitución de la República; el
tercer eje del Plan Nacional para el Buen Vivir, y la Ley de Economía
Popular y Solidaria. Emprendimiento y Gestión se desarrolla durante los
tres cursos del BGU. Parte de tres premisas clave: el perfil de salida que
alcanza el estudiante al concluir la EGB, el legítimo afán de autonomía y
autorrealización de la juventud, y, fundamentalmente, la confianza en el
país tanto por la constitucionalidad que lo caracteriza, como por los
ejemplos exitosos de conciudadanos que concretaron sus sueños y son
fuente de inspiración”. “La implementación de la asignatura de
Emprendimiento y Gestión pretende que, al finalizar el bachillerato, el
estudiante haya desarrollado capacidades de emprendimiento y que, al
aplicarlas diariamente, se convierta en una persona que dinamice la
sociedad en su conjunto, su familia, zona geográfica o ciudad y que, por lo
tanto, genere fuentes de trabajo”
En opinión, la implementación del sistema pedagógico de
emprendimientos tiene trascendencia, importancia y fines, capaz de que los
estudiantes al egresar su bachillerato puedan desenvolverse en el mundo
laboral con éxito, alcanzando un buen vivir.
Aprendizaje
“El Aprendizaje es el proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia” definición de Julián Pérez Porto y Ana Gardey,
en la página https://definicion.de/aprendizaje/. De esta definición, se infiere
que al aprendizaje como el cambio de comportamiento de los estudiantes
que permite la adquisición del conocimiento.
“El Aprendizaje son los cambios en el comportamiento,
razonablemente objetivos, y, por lo tanto, pueden ser medidos. Se aprende
https://definicion.de/aprendizaje/
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15
de todo; lo bueno y lo malo. Se aprende a bailar, cantar, robar; se aprende
en la casa, en el parque, en la escuela: se aprende en cualquier parte”
definido por Guayaquil; Castillo, K (2013) Pág. 45, en la tesis “influencia de
la TiC en la Educación” – Universidad de Guayaquil. De esta definición, se
deduce que el aprendizaje genera nueva cultura de pensamiento con un
discernimiento conjugado con habilidades y destrezas.
Tipos de Aprendizajes. -
“Los seres humanos perciben y aprenden las cosas de formas
distintas y a través de canales diferentes, como lo visual esto implica
distintos sistemas de representación o de recibir información mediante
canales sensoriales diferentes. Además de los distintos canales de
comunicación que existen, también hay diferentes tipos de alumnos. Se han
realizado estudios sobre los distintos tipos de aprendizaje los cuales han
determinado qué parte de la capacidad de aprendizaje se hereda y cuál se
desarrolla”, expresado en la página https://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje.
Muchos investigadores han ir descifrando cómo funciona la memoria
y cómo influye la observación o la experiencia en la hora de construir
conocimiento, dando origen a varios tipos de aprendizaje como:
El aprendizaje implícito hace referencia a un tipo de aprendizaje que
se constituye en un aprendizaje generalmente no-intencional y donde el
aprendiz no es consciente sobre qué se aprende.
El aprendizaje explícito se caracteriza porque el aprendiz tiene
intención de aprender y es consciente de qué aprende.
El Aprendizaje asociativo es un proceso por el cual un individuo
aprende la asociación entre dos estímulos o un estímulo y un
comportamiento.
https://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje
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El aprendizaje no asociativo es un tipo de aprendizaje que se basa en
un cambio en nuestra respuesta ante un estímulo que se presenta de
forma continua y repetida.
El Aprendizaje significativo se caracteriza porque el individuo recoge
la información, la selecciona, organiza y establece relaciones con el
conocimiento que ya tenía previamente
El aprendizaje cooperativo es un tipo de aprendizaje que permite que
cada alumno aprenda, pero no solo, sino junto a sus compañeros.
El aprendizaje colaborativo es similar al aprendizaje cooperativo. Se
diferencia en el grado de libertad con la que se constituyen y funcionan
los grupos.
El aprendizaje emocional significa aprender a conocer y gestionar las
emociones de manera más eficiente.
El Aprendizaje observacional se conoce como aprendizaje vicario, por
imitación o modelado, y se basa en una situación social en la que al
menos participan dos individuos: el modelo (la persona de la que se
aprende) y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta, y la
aprende.
El aprendizaje experiencial es el aprendizaje que se produce fruto de
la experiencia, como su propio nombre indica.
El Aprendizaje por descubrimiento hace referencia al aprendizaje
activo, en el que la persona en vez aprender los contenidos de forma
pasiva, descubre, relaciona y reordena los conceptos para adaptarlos a
su esquema cognitivo.
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El aprendizaje memorístico significa aprender y fijar en la memoria
distintos conceptos sin entender lo que significan, por lo que no realiza
un proceso de significación. Es un tipo de aprendizaje que se lleva a
cabo como una acción mecánica y repetitiva.
El Aprendizaje receptivo la persona recibe el contenido que ha de
internalizar.
El Aprendizaje de emprendimiento es una propuesta pedagógica que
pretende contribuir a un ecosistema emprendedor, orientando la actitud
emprendedora hacia el desarrollo de proyectos emprendedores,
mediante el desarrollo de seis (6) momentos de aprendizaje autónomo,
en donde, se abordan competencias emprendedoras, en los aspectos
personales relacionados con el emprendedor, aspectos contextuales
relacionados con su entorno o ecosistema emprendedor y aspectos
técnicos relativos a las ideas y proyectos emprendedores. Para ello, se
toma un marco conceptual y teórico, relacionado con el emprendimiento
y la formación”.
Estrategias de aprendizaje. -
Las estrategias de aprendizaje “son el conjunto de actividades,
técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la
población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza
de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el
proceso de aprendizaje”. Expresado en la Guía de Implementación de
Emprendimiento y Gestión, (2016) Pág. 17. Se deduce que las estrategias
de aprendizaje permiten conducir al estudiante en todo momento; donde
los docentes realizan actividades pedagógicas a través de diálogo y
reflexión.
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18
Señala también, varias estrategias de aprendizaje en el proceso de
emprendimiento, tales como:
El aprendizaje con actitud emprendedora, condición inicial necesaria
para desarrollar del emprendimiento, con ella se intenta conocer la
potencialidad de la persona como emprendedor, más relacionado con su
parte emocional que racional o técnica.
El aprendizaje con destrezas de creatividad e innovación, el
desarrollo de la creatividad asociado a un pensamiento innovador surge
como aspectos clave dentro del proceso emprendedor, para analizar el
contexto o entorno en búsqueda de oportunidades que se asocien a una
serie de factores personales como el gusto, las preferencias, las
actividades diarias, la profesión, el tiempo disponible, la experiencia, la
experticia, entre otros.
El aprendizaje conociendo el entorno, brinda las oportunidades para
construir un emprendimiento, las cuales se desarrollan a través de las
competencias relativas a la creatividad y la innovación. Está relacionado
con el emprendimiento de desarrollo social y económico para un país.
El aprendizaje como proceso emprendedor, conduce a hacer
realidad una oportunidad percibida en el entorno, presenta un modelo
teórico acerca del proceso empresarial que sirve como guía para
comprender como se puede involucrar un emprendimiento en el sistema
productivo, identifica la actitud emprendedora hasta que el proyecto
emprendedor se lleva a cabo.
El aprendizaje como idea emprendedora, va desde su generación y
selección, cumpliendo con unas mínimas condiciones para seguir con el
proceso de emprendimiento ya sea orientado a lo empresarial o a otra clase
de emprendimiento.
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19
El proyecto emprendedor, es una estructuración de la idea de
emprendedora, con el fin de analizar su viabilidad y empezar la
consecución de recursos; constituye, la presentación de un
emprendimiento para futuros aliados (socios, padrinos, proveedores,
instituciones gubernamentales, financieras).
Actividades de aprendizaje y recursos, van de acuerdo con los
contenidos. Se basan en la interactividad del estudiante con diferentes
recursos que lo evaluarán y retroalimentarán, tratando de incorporar o
despertar conocimientos, habilidades (análisis del entorno, comprensión de
procesos, formulación de estrategias, elaboración y gestión de proyectos)
y actitudes (iniciativa, creatividad, disciplina, persistencia, entusiasmo,
autoconfianza, toma de decisiones, actitud al riesgo, liderazgo).
La evaluación se convierte en autoevaluación y coevaluación,
retroalimentando al estudiante sobre su progreso en el proceso de
aprendizaje y motivándolo a que se auto regule de acuerdo a sus
capacidades y las exigencias administrativas del proceso, permitiendo que
el estudiante pueda seguir su propio ritmo de aprendizaje,
proporcionándole respuestas inmediatas que le señalen sus fortalezas y
debilidades mediante indicadores de conocimiento y desempeño, que le
indican su progreso en el curso y lo motivan a seguir con las siguientes
etapas.
Asignatura de Emprendimiento y Gestión
A criterio, la importancia de asignatura de Emprendimiento y Gestión
radica en la conjugación de los valores inherentes a la realización de un
emprendimiento: liderazgo, innovación y creatividad, tolerancia al riesgo,
capacidades gerenciales y autonomía.
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Según lo expresado en la Guía de Implementación de Emprendimiento y
Gestión, (2016) esta asignatura es práctica y de autovaloración, aporta al
perfil de salida del bachillerato, en la medida en que todo emprendimiento
y su gestión implica:
Audacia, determinación y pasión, para enfrentar la incertidumbre ante
lo desconocido, e ingenio y resiliencia ante los desafíos de nuevas
construcciones.
Comunicación creativa y un alto grado de credibilidad para inspirar
confianza en el público en cuanto a una oferta innovadora.
Capacidad de observación y escucha atenta para detectar
oportunidades, potenciarlas y aprovecharlas.
Apertura y flexibilidad mental para aprender de la experiencia.
Equilibrio físico, mental y emocional para atraer a otros al proyecto
desde la inspiración que produce el bienestar propio y la búsqueda del
bienestar común.
Reflexión individual y trabajo colaborativo que potencie la investigación
y el anhelo de aprender de manera permanente y que optimice el uso
de los recursos disponibles.
Compromiso de mejoramiento personal, familiar y comunitario.
Integridad, honradez y ética y un profundo sentido de equidad, justicia
y respeto por la dignidad y los derechos de las personas, para
garantizar el éxito del emprendimiento.
Pensamiento crítico y creativo en el momento de tomar decisiones.
Análisis y reflexión para comprender fortalezas, debilidades,
oportunidades y amenazas.
Empatía, sensibilidad, respeto, solidaridad e inclusión para potenciar el
radio de incidencia del emprendimiento.
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El Acuerdo Ministerial NºMINEDUC-ME-2016-00020- A de fecha 17
de febrero de 2016, establece el siguiente plan de estudio.
CUADRO Nº2
MALLA CURRICULAR PARA EL BGU
ÁREA ASIGNATURA
CURSOS
1º 2º 3
TRONCO COMUN
Matemática Matemática 5 4 3
Ciencias Naturales
Física 3 3 2
Química 2 3 2
Biología 3 3 3
Ciencias Sociales
Historia 3 3 2
Educación para la Ciudadanía
2 2 -
Filosofía 2 2 -
Lengua y Literatura Lengua y Literatura 5 5 2
Lengua Extranjera Inglés 5 5 3
Educación Cultural y Artística
Educación Cultural y Artística
2 2 -
Educación Física Educación Física 2 2 2
Módulo Interdisciplinar Emprendimiento y Gestión
2 2 2
Horas pedagógicas del Tronco Común 35 35 20
Bachillerato en Ciencia
Horas adicionales a discreción para Bachillerato en Ciencias
5 5 5
Asignaturas optativas - - 15
Horas pedagógicas totales del Bachillerato en Ciencias 40 40 40
Bachillerato Técnico
Horas adicionales para Bachillerato Técnico 10 10 25
Horas pedagógicas totales para el Bachillerato Técnico 45 45 45
Fuente: Acuerdo Ministerial NºMINEDUC-ME-2016-00020- A de fecha 17/02/ 2016
En la disposición transitoria tercera del mismo cuerpo legal - Dispone
que la implementación del currículo de la asignatura de Emprendimiento y
Gestión del nivel Bachillerato sea de manera gradual.
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22
CUADRO Nº3
IMPLEMENTACION DE LA ASIGNATURA DE EMPRENDIMIENTO Y
GESTION
IMPLEMENTACION DE EMPRENDIMIENTO Y GESTION EN EL BGU
AÑO LECTIVO SIERRA 2015 - 2016 COSTA 2016 – 2017
SIERRA 2016 - 2017 COSTA 2017 - 2018
SIERRA 2017 - 2018 COSTA 2018 – 2019
1 Bachillerato General Unificado
Emprendimiento y Gestión I
Emprendimiento y Gestión I
2 Bachillerato General Unificado
Emprendimiento y Gestión I
Emprendimiento y Gestión II
Emprendimiento y Gestión II
3 Bachillerato General Unificado
Emprendimiento y Gestión I
Emprendimiento y Gestión II
Emprendimiento y Gestión III
Fuente: Acuerdo Ministerial NºMINEDUC-ME-2016-00020- A de fecha 17/02/ 2016
Los objetivos generales de la asignatura de Emprendimiento y
Gestión son los siguientes:
OG.EG.1. Incentivar el espíritu emprendedor del estudiante desde
diferentes perspectivas y áreas del emprendimiento: comunitario,
asociativo, empresarial, cultural, deportivo, artístico, social, etc.
OG.EG.2. Comprender los conceptos de “ingresos”, “gastos” e
“inversiones” como elementos fundamentales para la toma de
decisiones.
OG.EG.3. Conocer y explicar los requisitos y responsabilidades legales
y sociales que debe cumplir un emprendedor en el momento de crear y
mantener un emprendimiento, como forma de retribuir al Estado por los
servicios recibidos.
OG.EG.4. Conocer y explicar los requisitos y responsabilidades legales
y sociales que debe cumplir un emprendedor en el momento de crear y
mantener un emprendimiento, como forma de retribuir al Estado por los
servicios recibidos.
OG.EG.5. Analizar las necesidades de la población, recolectar
información basada en muestras e indagar sobre datos relacionados
con el emprendimiento utilizando herramientas estadísticas.
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23
OG.EG.6. Elaborar y analizar conceptos y principios básicos de
administración de empresas y economía para la toma de decisiones y
explicar su impacto en el desarrollo del emprendimiento.
OG.EG.7. Diseñar y formular un proyecto básico de emprendimiento
con todos los elementos necesarios y componentes de innovación.
OG.EG.8. Conocer metodologías y técnicas para evaluar cuantitativa y
cualitativamente la factibilidad de un proyecto de emprendimiento.
Temática de la asignatura de Emprendimiento y Gestión
La asignatura de Emprendimiento y Gestión aporta con una serie de
temáticas que permiten, de forma organizada, alcanzar los objetivos
planteados, tales como: Contabilidad, derecho laboral, economía,
estadística, formulación de proyectos, administración, marketing,
matemática financiera, etc. Permite que los estudiantes apliquen
conocimientos en distintos escenarios, tales como: determinación de
presupuestos con ingresos y costos; obtención del tamaño muestra; diseño
de instrumentos para la investigación social; análisis e Interpretación de
resultados de la investigación; análisis del mercado, entre otros. Ayuda a
una serie de conocimientos pertenecientes a distintas áreas disciplinares:
sociales, matemática, naturales, lenguaje.
La asignatura de Emprendimiento y gestión desarrollan destrezas
por cada eje temático como:
Eje temático 1: Planificación y control financiero del emprendimiento
Eje temático 2: Responsabilidad legal y social del emprendedor
Eje temático 3: Investigación de mercado y estadística aplicada
Eje temático 4: Economía para la toma de decisiones
Eje temático 5: Formulación del proyecto de emprendimiento
Eje temático 6: Evaluación del proyecto de emprendimiento
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24
“Formación de la cultura de emprendimiento”
Varios conceptos sobre la formación de la cultura de
emprendimientos expresados en página
webmhttp://www.valnalon.com/web/index.php/educacion-emprendedora:
“La Educación Emprendedora, se refiere al desarrollo de perfiles
emprendedores que contribuyan a un cambio social, logrando la persona
llevar las ideas emprendedoras a la acción”. De este concepto, se infiere
que la educación emprendedora busca formar a los estudiantes con ideas
innovadoras que fomente un cambio para el desarrollo de un país.
“La motivación emprendedora es un factor importante para contribuir
con el desarrollo de una sociedad. También es importante el proveer
instrumentos para canalizar las acciones de los emprendedores/as
potenciales para obtener el éxito”. Se infiere que la motivación
emprendedora contribuye a decidir la puesta en marcha y desarrollo de la
idea de negocio, proyectando nuevas oportunidades laborales de forma
independiente, garantizando mejores días a sus familias.
“La cultura emprendedora es el conjunto de cualidades,
conocimientos y habilidades necesarias que posee una persona, para
gestionar un proyecto concreto o su rumbo profesional”. En opinión, la
cultura emprendedora está unida a la decisión y acción del espíritu
emprendedor, aprendida desde la educación general básica.
Condiciones del Entorno
De la página aei.ec/wp/wp-content/uploads/2015/07/ESTRATEGIA_EEI20201.pdf; aborda
experiencias internacionales de emprendimiento e innovación que se
ejecutaron o ejecutan, entre ellas:
http://www.valnalon.com/web/index.php/educacion-emprendedora
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25
Singapur 18, según el GEM (Global Entrepreneurship Monitor) los
emprendedores no disfrutan de un estatus socialmente alto, prefieren
invertir en el extranjero en lugar de emprendimientos locales. El gobierno
partir de la primera década del siglo XXI, ha tomado medidas para hacer
más fácil la gestión emprendedora (registro de empresas en horas,
pasantías de estudiantes, incubadoras, etc.) en un entorno más robusto,
logrando impresionantes resultados junto a nuevos desafíos de futuro.
Inició creando SPRING, un organismo de desarrollo empresarial adscrito al
Ministerio de Comercio e Industria con el propósito de apoyar a las
empresas a crecer y a generar un ambiente de confianza para los productos
y servicios con marca país. Actualmente Singapur cuenta con un programa
que conecta a los inversionistas con los emprendedores, quienes invierten
por encima del 25% de los costos de la empresa. El PIB per cápita de
Singapur es uno de los más altos a nivel mundial, según el Fondo Monetario
Internacional al 2013 fue de $52.178, se encuentran como número 36 en el
ranking de PIB nominal con 295.744 millones de dólares americanos, el
desempleo es de apenas 2,0% y su inflación es de 1,2%
Corea del Sur, es un país con una actividad económica muy
dinámica y posee una población interconectada. Desde décadas atrás, el
gobierno ha venido contribuyendo en el desarrollo de sectores
empresariales intensivos en conocimiento (tecnología, etc.) a través de sus
diferentes eslabones de la cadena de valor. El apoyo a universidades, la
creación de incubadoras y aceleradoras foráneas como domésticas, el
aporte de un dólar del estado por cada dólar que los inversores ángeles
invierten en emprendimientos, así como facilitando el desarrollo de fondos
inversión en nuevas aventuras empresariales son algunos de los ejemplos
de dicha contribución gubernamental. Según datos del Fondo Monetario
Internacional, Corea se encuentra en el puesto 15 con un PIB nominal de
1,221.801 millones de dólares americanos, el PIB per cápita es de $25.050,
el desempleo es de 3,3% y su inflación es de 1,1%
-
26
Israel, ha logrado situarse en el mapa como el mejor ecosistema
emprendedor del mundo tras Silicon Valley. Su origen podría encontrarse
en la década del 60 cuando el gobierno comenzó la inversión en educación
tecnológica avanzada con visión de largo plazo. El aprendizaje continuo ha
permitido que hoy se cuente con una colaboración efectiva entre privados
y entidades gubernamentales en la creación de fondos de inversión e
incubadoras de base tecnológica, con fuerte orientación al mercado. Junto
a lo anterior, hay aspectos socio - culturales como el fuerte espíritu
competitivo para sobresalir y alta tolerancia al riesgo. Por su parte, servicio
militar a edad joven los expone al conocimiento de alta tecnología
brindando responsabilidad y visibilidad a oportunidades. Adicionalmente,
existe una fuerte vocación por las relaciones internaciones que contribuyen
al avance de la sociedad del conocimiento e impulso de la innovación de
manera global. El PIB per cápita, según el Fondo Monetario Internacional
es de $32.248, Israel ocupa el puesto 37 de acuerdo con el ranking de PIB
nominal con 291.500 en millones de dólares. El desempleo es del 7,0% y
su inflación es de 1,0%; de la misma manera que en el contexto
internacional, se han recopilado acciones de éxito que a nivel regional se
pueden considerar para que la adopción de la estrategia sea óptima.
Uruguay, se caracteriza por el aceptable nivel educativo promedio
de su población, a partir de la década del 70, la universidad pública
comenzó a dictar la carrera en computación sentando las bases para que
emerjan nuevas oportunidades en la sociedad. Desde fines de la década
de los noventa, ha venido desarrollando esfuerzos de forma sistemática en
la promoción y desarrollo de emprendimientos a través de proyectos que
promovían la cultura emprendedora, apoyo a emprendedores, así como
incubadoras. A mediados de la década del 2000, el país ha focalizado sus
esfuerzos en la articulación de los diferentes actores que integran el
ecosistema de apoyo al emprendedor. Ha invertido y promovido la movilizar
recursos del sector privado como público a través del diálogo con y entre
todas las universidades, ONGs, fundaciones, asociaciones, gremiales
-
27
empresariales, inversores junto a emprendedores. A su vez, ha
instrumentado herramientas de apoyo financiero como subsidios, capital
semilla, inversión ángel (individual y redes) así como fondos de inversión
de riesgo en nuevos emprendimientos. Cuenta con leyes que procuran
contribuir al desarrollo emprendedor, como la ley de creación de la Agencia
Nacional de Investigación e Innovación. El PIB per cápita es de $15.253, el
desempleo es 6,5% y su inflación es de 1,3%
Colombia, desde hace años viene impulsando el desarrollo
emprendedor e innovador a través de diferentes iniciativas. La muestra más
representativa de ello es el caso de la ciudad de Medellín, como “la más
innovadora”. Han diseñado una política de emprendimiento y aprobado una
legislación a modo de apoyo al desarrollo en la temática de forma integral,
el resultado de establecer estrategias y políticas para el emprendimiento ha
logrado que el número de empresas aumenten de 33 mil a 57 mil en menos
de un año. Entre los aspectos destacados, se encuentra el énfasis por
reducir el tiempo y costos en la iniciación formal de empresas, muy
importante inversión a través de instrumentos de subsidio y financiación a
la ciencia, tecnología e innovación junto a una red institucional que aterrizan
la propuesta en planes regionales público privados con el fin de promover
emprendimientos de alto impacto.25 Los costos para comenzar una
empresa son bajos, el tiempo para crear una empresa es de 14 días y
además se cuenta con beneficios fiscales y seguridad jurídica. El PIB per
cápita es $8.238, el desempleo es 10,3% y su inflación es 2,2%
Chile, se destaca a nivel mundial por los esfuerzos que ha
desarrollado en las últimas décadas para fomentar el emprendimiento y los
fondos que buscan incentivar nuevos negocios. Expertos lo catalogan
como un “vivero de start-up” y aplauden las facilidades para atraer a
empresas extranjeras. De acuerdo con los rankings internacionales, se
tarda siete días en crear una empresa y se debe pagar solo seis veces al
año al Fisco. Por otro lado, se destaca la seguridad jurídica existente en el
-
28
país y a pesar de la burocracia que se mantiene, es considerado un país
serio para la realización de negocios. El PIB per cápita es de $16.273, el
desempleo fue 6,5% y su inflación al 2013 fue 1,1%
Experiencia Nacional: El emprendimiento en Ecuador
En el mismo documentos se refiere al emprendimiento en el
Ecuador, manifestando que “identificar al emprendimiento en el país, es
hablar desde su propia historia como conocimiento tradicional, el mismo
que está siendo revitalizado, intenta superar los determinismos imperantes
hasta la década de los 70´, que según Brito & Miranda (2009) “limitaba el
papel de los hombres y mujeres como agentes de cambio”, más aún
cuando un segmento significativo de la población debe responder a los
diferentes cambios de la economía, política instaurada en sus diferentes
gobiernos y, cuando éstas responden a disposiciones generadas desde los
países desarrollados. Desde la academia, el término emprendimiento es
investigado desde el 2004, cuando la Escuela Superior Politécnica del
Litoral (ESPOL), se inserta en el proyecto del Global Entrepreneurship
Monitor Ecuador (GEM) que investiga sobre la Actividad Emprendedora
Temprana (TEA) como perspectiva del individuo durante el proceso de
creación de empresas. De los resultados obtenidos, se revela que el país
ocupa el tercer lugar de entre 34 países GEM (2004). El estudio de la GEM
identifica, además, a dos tipos de emprendedores, los primeros
denominados emprendedores por oportunidad y los segundos por
necesidad. El emprendedor por oportunidad es aquel que entre muchas
opciones, aprovecha una oportunidad que se le presenta en su entorno.
El emprendedor por necesidad es aquel que busca opciones de
negocio por desempleo y puede ayudar si tiene una iniciativa de empleo
por cuenta propia. Los negocios nacientes corresponden al 16.7% respecto
a las del 2008 que fue del 8,71 en el país. La tasa de los negocios nuevos
es del 11.7% (igual a la del 2008), evidenciándose una etapa de gestación
-
29
de negocios muy dinámica. Al centrar el análisis en las motivaciones de la
decisión de emprender, se observa que el 64% responde a una oportunidad
en el mercado; mientras que, el 36% lo hace por necesidad.
En el 2005, la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo en
convenio con la Confederación Empresarial de Madrid CEIM), diseñan y
ejecutan el Programa de Cooperación Integral Productiva de Chimborazo,
cuyos objetivos son: Fomentar el espíritu empresarial y apoyar la creación
de empresas aportando el saber hacer y experiencia de las entidades
participantes, fomento del asociacionismo, apoyar al emprendedor/a en el
proceso de creación de la empresa. De la provincia de Chimborazo, los
cantones de Riobamba, Chambo y Penípe participan de este programa
ESPOCH- CEIM, con apoyo de sus Gobiernos Autónomos
Descentralizados, hasta el 2010. Entre los resultados obtenidos, se crea la
Incubadora de Empresas en la ESPOCH, obtienen la certificación de
Técnicos de Emprendimientos 30 docentes, se incluye la cátedra de
Emprendimientos en las 34 carreras. El Programa contribuye al diseño
Planes de Empresas y se acompaña alrededor de 100 emprendedores de
los cantones seleccionados, sin embargo, al término del convenio es
imposible evaluar el crecimiento o desarrollo obtenido en los
emprendimientos generados, en estos últimos cuatro años. Desde el 2007
toma un nuevo rumbo la política económica del Ecuador y se evidencia en
la nueva Constitución aprobada en el 2008, las condiciones necesarias
para asegurar el desarrollo empresarial en el Ecuador, así como a través
de Secretaria Nacional de Planificación (SENPLADES), se instrumenta
como política de Estado el Plan del Buen Vivir (2008-2013), y que hoy se
ejecuta el Plan (2013-2017) y que en el Objetivo No. 6 queda especificado:
Garantizar el trabajo estable, justo y digno; y, dentro de la política 6.2
Promocionar emprendimientos exitosos, generadores de empleo.
Paralelamente, los Ministerios de Productividad y de Economía Social y
Solidaria, reorientan la visión para el desarrollo y mejoramiento de la
competitividad de las Micros, Pequeñas y Medianas Empresa (MIPYME),
-
30
en la convicción de que es el sector aporta con el 95,42% al empleo del
país, según el Censo Económico del Ecuador (2010). En el país se han
creado otras instituciones locales que brindan oportunidades, fomentan la
innovación y cultivan un hábito emprendedor, tales como Riobamba
‘Chimborazo Innova’, (convenio académico y productivo entre instituciones
empresariales, educación superior y los gobiernos seccionales y
provinciales de Chimborazo), capacita a microempresarios en temas de
desarrollo productivo y empresarial. El convenio entre la Cámara de
Industrias de Chimborazo, la Corporación Regional Económica Empresarial
Riobamba (CRECER), la Corporación de Cámaras de la Producción de
Chimborazo, la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH), la
Universidad Nacional de Chimborazo (UNACH), el Ministerio de
Coordinación de la Productividad, Empleo y Competitividad y el Gobierno
Autónomo Descentralizado de Chimborazo para el desarrollo del
emprendimiento.
Se puede apreciar, desde la historia, el emprendimiento identifica al
hombre como un individuo que a través de sus actividades genera
dinamismo a los mercados, es el innovador en el desarrollo productivo y
económico. Era de esperarse que, en el Ecuador, el emprendimiento
naciera desde las aulas universitarias, con el acompañamiento de
organismos externos. Por otro lado, la política económica instaurada en el
país promueve el apoyo al emprendimiento, autoempleo y empleo en las
localidades circunscrita en el marco del Buen Vivir., fundamentada en
Constitución y sus leyes anexas.
La estructura de la economía ecuatoriana mantiene las mismas
características históricas: alta dependencia del petróleo y de las materias
primas. Por lo tanto, es fundamental generar esfuerzos públicos y privados
para la construcción de industrias básicas e intermedias que son de alto
contenido tecnológico, y que permitirán el desarrollo de otras industrias
finales como la metalmecánica, farmacéutica, plásticos, entre otras. El
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fomento al emprendimiento en Ecuador ha recibido un impulso en los
últimos 10 años generándose varias iniciativas de fomento al ecosistema
de emprendimiento. Entre las más sobresalientes se puede mencionar al
proyecto de creación del Sistema Ecuatoriano de Apoyo a la Formación de
Emprendedores (SEAFE), EMPRENDECUADOR, y otros.
Estos esfuerzos dieron como resultado la aparición de varias
entidades enfocadas en apoyar emprendedores, programas estatales con
recursos para dinamizar el ecosistema y programas de gobiernos
regionales que buscan la dinamización de sus economías gracias al rol de
los emprendedores. Este desarrollo de ecosistema, al haberse producido
en el tiempo, gracias a intervenciones puntuales, generaron vacíos en el
ecosistema y sobre todo una clara descoordinación de los actores. En
cuanto a los vacíos en el ecosistema, se evidencia que, dentro del proceso
de desarrollo de un emprendimiento, existen fases en las que no existen
líneas de financiamiento. En relación con el talento humano, se requiere
trabajar en el fortalecimiento de competencias que aumenten la capacidad
emprendedora, que consiste en acelerar la capacidad de respuesta a los
cambios del entorno, resolver en forma creativa los desafíos propios del
desarrollo; como la inserción al mundo del trabajo, integración social, a la
comunidad y a la vida cívica como ciudadano responsable. Y en ese
sentido, se han identificado otros factores que deben ser impulsados para
dinamizar el emprendimiento en el país.
Según el GEM Ecuador (2013) obtuvo un Índice de Actividad
Emprendedora Temprana (TEA) de 36%; en este año aproximadamente 1
de cada 3 adultos había realizado gestiones para crear un negocio o poseía
uno cuya antigüedad no superaba los 42 meses. Sin embargo, el 22.7%
afirmaron haber emprendido aprovechando una oportunidad, mientras
12.1% lo hicieron por necesidad. La tasa de emprendimiento por necesidad
al igual que el año anterior, se encuentra considerablemente por encima
del promedio de la región 4.7%.
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En este contexto, emerge el emprendedor-innovador ecuatoriano
como agente del cambio que busca mejorar las condiciones de vida de sus
colaboradores, comunidad, familia, amigos, consumidores.
La estrategia es el resultado de un proceso estructurado de trabajo
en el cual actores del sector público, privado, academia y sociedad civil
aportaron con su experiencia, conocimiento y compromiso, y los
organismos de cooperación internacional, como la UNCTAD, aportaron con
casos de éxito, buenas prácticas y apoyo metodológico, lo que permitió el
perfeccionamiento de la propuesta.
Organismos Nacionales que financian el Emprendimiento en Ecuador:
Detalle del Organismo Imagen
Programa de apoyo a ciudadanos para la
creación de negocios con potencial de
crecimiento, innovador o altamente
diferenciado.
Apoya proyectos integrales que generan un
impacto en la empresa a nivel sectorial con
el objetivo de promover las condiciones de
innovación para generar cambios que
aumenten la productividad y mejoren la
competitividad de tejido productivo del
Ecuador.
El programa CreEcuador su fin es de
fomentar el desarrollo productivo y territorial
en el país, facilitando el acceso a la
propiedad empresarial, Esto se lo realiza a
través de programas y herramientas que
apoyan la puesta en marcha de proyectos
de transformación productiva, que generen
desarrollo en las distintas regiones del país.
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El Ministerio de Industria y Productividad, a
través del Programa FONDEPYME, tiene
como objetivo contribuir a mejorar las
condiciones y capacidades de las micros,
pequeñas y medianas empresas de
manera asociada o en forma individual que
son productoras de bienes y servicios de
calidad a nivel nacional.
A través del Instituto Nacional de Economía
Popular y Solidaria, el MIES impulsa la
Economía Popular y Solidaria a través de la
promoción, fomento y protección de la
producción, distribución y consumo de
bienes y servicios y el acceso a activos
productivos, con el fin de contribuir a la
realización del buen vivir.
El programa Fondo Concursable “El
Cucayo” apoya a las personas
ecuatorianas migrantes emprendedoras
para iniciar un negocio propio o ampliar uno
ya existente que sean financieramente
rentables. El programa mantiene la
apertura para receptar ideas de negocios
en las distintas áreas productivas, pero
quiere motivar de manera especial para la
presentación de ideas de negocios en las
áreas turísticas, ambientales y culturales.
La Corporación Financiera Nacional tiene
una amplia línea de créditos que pueden
ayudar a los emprendedores cuales son y
podemos encontrar sus requisitos en el
enlace
Fuente: https://es.slideshare.net/LeonardoGranda/instituciones-que-finacion-el-emprendimiento-en-ecuador
Elaborado: Julio Hernán Chila Aviléz
https://es.slideshare.net/LeonardoGranda/instituciones-que-finacion-el-emprendimiento-en-ecuador
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Conocimientos de estrategia de Marketing y Publicidad.
La cultura de emprendimiento fortalece al emprendedor con el
conocimiento estrategias de marketing y publicidad, La página web
http://tv_mav.cnice.mec.es/Ciencias%20sociales/Alumnos/unidad4.html
expresa que:
El marketing transmite el mensaje de la empresa, posesionándose
en la mente del consumidor para aumentar las ventas; además de hacer
conocer nuevos productos, lograr una mayor cobertura de los productos.
La publicidad contribuye a potenciar el crecimiento de la demanda,
es necesario que el emprendedor conozca estrategias publicitarias como:
El marketing y la publicidad pretenden conquistar nuevos
consumidores, provocan y apoyan con innovación, nuevos sistemas de
distribución, disminución de los precios, o cambios de actitudes o hábitos
de consumo. La intención es la de activar los estados de estancamiento
que caracterizan a estos tipos de mercados. Buscan conseguir clientes
para que consuman más, es decir, que aumente la venta por cliente;
contribuyen a retener a los consumidores del producto, y mantener su
fidelidad de compra y consumo, es decir, lograr un mercado cautivo, que
garantice las ventas futuras con las correspondientes evoluciones de
precio. Buscan resaltar la presencia de la marca, aumentando la cantidad
y frecuencia de campañas publicitarias; actualizar la marca, modificando el
logotipo de la empresa, para lograr un nuevo posicionamiento de la misma,
en su tarea de rejuvenecimiento, o bien, cambiando los ejes de
comunicación y tratamiento de las campañas. El gasto publicitario ideal
sería la cantidad que hace máxima la rentabilidad empresarial. Si
pudiéramos conocer a los distintos niveles de gasto en publicidad que
ventas les corresponden podríamos calcular el gasto publicitario idóneo. Es
http://tv_mav.cnice.mec.es/Ciencias%20sociales/Alumnos/unidad4.html
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complicado saber que parte de un incremento de las ventas está
ocasionado por una campaña de publicidad o por otros factores.
En opinión, las estrategias de marketing y publicidad son importante
en el emprendimiento, capaz de permitir seleccionar correctamente el
mercado objetivo, establecer los niveles de consumo y las preferencias; en
su conjunto contribuye al desarrollo del producto, es decir, admite conocer
cómo los usuarios consumen y cómo es más conveniente desarrollarlo;
estas estrategias, fortalece la distribución del producto relacionada con el
manejo, su preservación y llegada al consumidor. Finalmente, las
estrategias de promoción y publicidad hacen conocer a la empresa a través
de sus productos y servicios, llegando de manera directa e indirecta al
consumidor.
2.2.1. Fundamentación Epistemológica. -
Esta investigación está basada en el empirismo que señala una
teoría del conocimiento y que otorga un gran valor a la experiencia sensorial
y demostrativa de la realidad. Representes del empirismo epistemológico
como Locke y Berkeley señalas que la “la teoría del conocimiento que
reflexiona sobre los principios esenciales de la forma de alcanzar la verdad”
Lo que quiere decir que el valor de verdad parte de lo observado y
demostrado. La dimensión epistemológica del diseño curricular se orienta
al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo,
en la concreción de los objetivos educativos con su sistema de destrezas
con criterios de desempeño y conocimientos, a través del enfrentamiento a
situaciones y problemas reales de la vida y de métodos participativos de
aprendizaje, para conducir al estudiantado a alcanzar los logros de
desempeño que demanda el perfil de salida.
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2.2.2. Fundamentación Pedagógica
Los fundamentos pedagógicos están sustentados por el Ministerio
de Educación del Ecuador, 2015, p. 8, que dice:
La asignatura de Emprendimiento y Gestión se trabajará “desde una
perspectiva humana, contextualizadas y con una visión prospectiva
orientada a dar operatividad y aprovechar las oportunidades que
presenta el país para generar acciones y actividades de diferentes tipos
de emprendimientos”
“El emprendimiento es inseparable a la esencia del ser”. Optar por las
estrategias de aprendizaje adecuadas a esta premisa es prioridad de
los docentes, quienes deben gestionar las actividades, recursos y
espacios que permitan generar verdaderos “aprendizajes significativos”.
Esto sólo es posible si se utilizan didácticas contemporáneas, basadas
en los lineamientos de la Pedagogía Crítica.
“Incorporar Emprendimiento y Gestión en el ciclo de bachillerato implica
innovaciones pedagógicas que trasciendan el aula y salgan de los
muros de la institución, abriendo espacios de conocimiento y acción que
amplíen horizontes de crecimiento personal”
La asignatura busca una formación integral de los estudiantes, para
que puedan convertirse en seres libres, pensantes, analistas, que
resuelven problemas, que comprenden su realidad y la transforman. Por lo
tanto, se debe romper el pensamiento tradicional que aún permanece en la
educación ecuatoriana.
2.2.3. Fundamentación Psicológica,
Toma en cuenta la madurez del estudiante, las necesidades
educativas especiales, en concordancia a la inclusión en el proceso
educativo. “Todo proceso de enseñanza aprendizaje debe partir del nivel
de desarrollo del alumno (a)”. Este concepto en cuanto a enseñanza-
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aprendizaje tiene mucha relación con le edad mental del estudiante ya que
de ello dependerá para una mejor asimilación de nuevos procesos
mentales que se vayan dando de acuerdo con la complejidad de los temas,
así mismo como también de lo que el estudiante tiene ya como
conocimientos previos sean estos aprendidos dentro de la familia, sociedad
o de los años de educación.
2.2.4. Fundamentación Sociológica.
Proyectado s