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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
TRABAJO DE TITULACIÓN
ANÁLISIS DE CASOS EN OPCIÓN AL TÍTULO DE PSICÓLOGO.
“FACTORES PSICOSOCIALES ASOCIADOS AL CONSUMO DE
SUSTANCIAS PSICOACTIVAS EN LOS ADOLESCENTES ESTUDIANTES
DE LA UNIDAD EDUCATIVA FUERTE MILITAR HUANCAVILCA”.
ESTUDIANTE:
EDGAR RICARDO MORA ROMERO
TUTOR:
PS. ELIAS BRIONES ARBOLEDA, Msc.
GUAYAQUIL, JULIO 2017
I
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a todas esas personas que formaron parte de este objetivo
personal, ya sea directa o indirectamente, pero que ya poseen una valoración
afectiva alta que siempre la llevaré en mi corazón.
Mi hija, mi madre y mi esposa quienes siempre estuvieron a mi lado
apoyándome en este nuevo reto académico asumido y sacrificaron junto
conmigo tiempo en familia, para poder perseguir este objetivo.
A mis docentes y tutores de la Facultad de Ciencias Psicológicas quienes no
solo me prepararon en lo académico sino también en lo motivacional,
acrecentando el amor hacia tan noble servicio que brinda el profesional de
psicología, a despertar la necesidad de adquirir nuevos conocimientos fuera de
las paredes de la institución educativa y alcanzar nuevos niveles de
aprendizaje.
Una dedicatoria especial para mi hija, ya que los hijos suelen seguir el camino
de los padres, y anhelo que recorras mi sendero o crees los tuyos propios y te
lleven más lejos de lo que yo he podido llegar, porque los límites que nos
impiden avanzar, nos los ponemos nosotros mismos.
II
RESUMEN EJECUTIVO
La investigación sobre Análisis de Casos Psicológicos fue realizada en la
Unidad Educativa Fuerte Militar Huancavilca con estudiantes que se
encontraban en situación de vulnerabilidad por consumo de drogas,
seleccionando a estudiantes de entre 14 y 17 años. Tiene como objetivo
identificar los factores psicosociales asociados al consumo de sustancias
psicoactivas en los adolescentes estudiantes de la unidad educativa en
mención. Dirigido por los profesionales del Departamento de Consejería
Estudiantil de la unidad educativa y por los tutores de la Facultad con quienes
se organizó cada etapa del proceso investigativo desde la recolección de
información hasta el análisis de los resultados orientado por los fundamentos
teóricos recogidos de varios autores en sus investigaciones. Se aplicó
entrevistas abiertas y semiestructuradas, test de completamiento de frases,
escala para medir las relaciones familiares, instrumentos que posibilitaron
recoger la información clave para su respectivo análisis y contrastación para
obtener resultados más precisos sobre la realidad de cada caso. Este trabajo
pretende destacar cuáles son los factores psicosociales que principalmente se
asocian al consumo de SPA y cuáles de ellos se repiten en mayor número en
los casos, encontrando que los principales elementos asociados se encuentran
relacionados a la disfuncionalidad familiar; ausencia del padre, castigos
severos, escasa comunicación y a la presión del grupo de pares con el cual se
identifican, ambos factores principales modeladores de comportamientos y
valores en los adolescentes.
Palabras claves: factores psicosociales, adolescentes, sustancias
psicoactivas, familias disfuncionales, grupos de pares.
III
ÍNDICE
DEDICATORIA ............................................................................................................................................ I
RESUMEN EJECUTIVO .................................................................................................................... II
1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 1
2. MARCO TEÓRICO ...................................................................................................................... 3
2.1. Consumo de sustancias psicoactivas en la adolescencia.............................. 3
2.2. Factores psicosociales asociados al consumo de SPA................................... 4
2.3. Ambiente familiar ……………………………………………................................................... 5
2.4. Etapa adolescente ............................................................................................................ 7
2.5. Ámbito educativo ............................................................................................................... 8
2.6. Grupos de pares ................................................................................................................ 9
2.7. Los medios de comunicación como parte del entorno social...................... 10
3. METODOLOGÍA ............................................................................................................................. ..... 12
3.1. Selección y definición de los casos ...................................................................... 12
3.1.1. Ámbitos en los que es relevante el estudio ..................................................... 12
3.1.2. Problema ............................................................................................................................ 14
3.1.3. Preguntas de investigación ....................................................................................... 15
3.1.4. Objetivos de la investigación .................................................................................... 15
3.1.5. Sujetos de información ............................................................................................... 15
3.1.6. Fuentes de datos ............................................................................................................ 18
3.1.7. Constructos de estudio ................................................................................................ 19
4. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADO ................................................................................. 20
5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN............................................................................................... 25
5.1. Análisis de resultados por técnicas aplicadas .......................................... ............ 25
5.2. Análisis integrador de los instrumentos aplicados (triangulación) ….......... 39
5.3. Discusión de resultados …………………………………………………………………........ 47
6. CONCLUSIONES ............................................................................................................................. 50
IV
7. RECOMENDACIONES .................................................................................................................. 51
8. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................. ..... 52
GLOSARIO
ANEXOS
1
1. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es elaborado previo a la obtención del Título de Psicólogo
en la Universidad de Guayaquil, realizado en la Unidad Educativa Fuerte Militar
Huancavilca, desde el Departamento de Consejería Estudiantil donde se pudo
evidenciar el considerable índice de estudiantes que se encuentran en
situación de vulnerabilidad por consumo de sustancias psicoactivas.
Por ello se propuso como objetivo la identificación de los factores psicosociales
relacionados al consumo de SPA, de allí que el análisis de casos está
orientado a esta problemática, que afecta no solo al consumidor sino también a
sus familiares y allegados. El consumo de sustancias psicoactivas es un
fenómeno social que afecta mayormente a los adolescentes, puesto que, en la
actualidad los estudiantes tienen que aprender a convivir en un ambiente de
disponibilidad de acceso a las mismas, teniendo ellos que tomar decisiones
sobre su consumo, el cual es fácil de ingerir (los “pases” tardan entre 5 y 10
segundos) y económico, lo que conlleva a que puedan conseguir drogas con
más facilidad, sobre todo con sustancias inhalables.
La adolescencia es una etapa de desarrollo evolutivo que genera episodios
críticos en los individuos ya que se encuentran en un periodo de cambios
físicos, psicológicos y sociales, de experimentación y modelamiento de
aquellos comportamientos y conductas con las cuales se identifican en sus
pares o adultos; dentro de un proceso de autoconocimiento y autoidentificación,
de ensayo y error, que, al contar con factores negativos tendrían un resultado
negativo. Por ende, se planteó el objetivo de analizar las motivaciones
individuales de los adolescentes hacia el consumo.
Los factores psicosociales son elementos que permiten una valoración de la
influencia exterior que recibe el adolescente, tales como: relaciones familiares
disfuncionales, estructuras familiares débiles, grupo de pares del lugar donde
viven o compañeros de estudios, entre otros, ya que la conjugación de varios
de estos factores pueden predisponer al consumo de SPA.
El problema de consumo y abuso de sustancias psicoactivas no se da
aisladamente, con regularidad es un elemento más de otras conductas
problema que tiene el individuo originadas en alguna etapa de su desarrollo o
por la influencia social. Las repercusiones del consumo de drogas conllevan al
deterioro del proceso de desarrollo biopsicosocial del adolescente, fracaso o
deserción escolar, pérdida de apetito, problemas de sueño, entre otros.
Es importante la identificación de los factores psicosociales asociados al
consumo de sustancias psicoactivas para, en trabajos posteriores, levantar
sobre ello elementos protectores además de la toma de acciones de
2
recuperación y de prevención tanto para los casos como para otros similares
que le permitan recobrar y mantener un estilo de vida saludable libre de drogas.
Por esto surge la necesidad de enlistar los factores sociales que propenden al
consumo de SPA como lo manifiesta uno de los objetivos del estudio.
El estudio responde al enfoque cualitativo, ya que se analizó la información
recogida desde la perspectiva de los participantes, mediante el estudio de su
contexto, de su percepción de los acontecimientos familiares y las situaciones
actuales en que se encuentran, interaccionando con ellos de un modo no
intrusivo, natural, para poder comprender sus perspectivas de las situaciones
que viven.
Se realizó mediante el estudio de casos múltiples de metodología combinada,
ya que se buscó lograr una mirada holística y globalmente contextualizada de
cada caso, recopilando información mediante entrevistas semiestructuradas,
escala de relaciones intrafamiliares, además de diferentes test psicométricos
para medir y profundizar en los aspectos más relevantes relacionados al
consumo de SPA.
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2. MARCO TEÓRICO
2.1 CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS EN LA ADOLESCENCIA.
El consumo de sustancias psicoactivas (SPA) es un problema mundial que
viene afectando a los adolescentes desde hace ya varios años teniendo
consecuencias nefastas en el estado de salud de los sujetos que generan
dependencia de la droga, influyendo de manera considerable; en la economía
familiar, en el rendimiento académico, en la convivencia familiar y social del
sujeto consumidor.
Camacho (2005) menciona que el consumo de sustancias psicoactivas se
constituye en un grave problema de salud pública en la población en general y,
particularmente entre los adolescentes y adultos jóvenes. Se debe tener en
cuenta que el problema de las drogas es universal, enmarcado dentro de
aspectos históricos, sociales, culturales, geográficos, políticos, educativos y
económicos; por lo tanto es un problema complejo que demanda
intervenciones globales e integradas para reducirlo.
Actualmente en Ecuador el consumo de sustancias psicoactivas en
adolescentes ha aumentado, razón por la cual existen programas de
intervención y prevención por parte del Estado ecuatoriano que permiten un
adecuado manejo de esta problemática en la población adolescente, a pesar
que los esfuerzos se ven reducidos cuando no hay una asimilación del proceso,
no solo por parte del individuo sino también en su familia, pilar fundamental en
un proceso de recuperación tan complejo como este. (Presidencia de la
República del Ecuador, 2017)
El consumo de SPA en adolescentes incrementa en gran parte, por la facilidad
existente para adquirir determinadas sustancias, además del costo de la dosis
que en ocasiones es muy económico, esto conlleva a que quien haya decidido
consumir la sustancia psicoactiva lo haga con mayor facilidad, ya que está a su
alcance físico y económico, puesto que las dosis son cada vez más pequeñas,
factibles de transportar y ocultar para aquellos que expenden dicha sustancia e
imperceptible para las autoridades que pretenden controlar su uso, abuso y
comercialización.
Ahora bien, habría que destacar el consumo de drogas legales en nuestra
sociedad y el mundo, las cuales son productos de consumo masivo, como el
alcohol y el tabaco, que dado su consumo socialmente aceptado, no se
consideran las consecuencias graves de su consumo, ya que igualmente
generan adicción o dependencia, además que dejan la impresión social, de que
para divertirse o superar penas hay que recurrir a la ingesta de alguna
sustancia que estimule el cuerpo.
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Tal y como lo menciona Becoña (2000):
En este contexto se sitúan aquellas personas que por su desarrollo
evolutivo inician la adolescencia, y se encuentran con una gran
disponibilidad de distintas drogas, tienen que decidir si van o no a
consumir las mismas y, si las llegan a probar, si van a continuar o no
con dicho consumo. Aparte, tenemos que hablar de tipos de drogas,
ya que son varias las existentes (ej., alcohol, tabaco, heroína,
cocaína, hachís, drogas de síntesis, etc.), con lo que las
posibilidades de acceso a distintas sustancias psicoactivas son
diversos y las posibilidades de adicción a unas y a otras es hoy
mayor que en otras épocas históricas. (pp. 25-32)
Un concepto importante para tomar en consideración en el presente trabajo es
el tipo de consumo del individuo y en nuestro país según la Cuarta encuesta
nacional sobre uso de drogas en estudiantes de 12 a 17 años, (Consejo
Nacional de Control de Sustancias Estupefacientes y Psicotrópicas [CONSEP],
2013), en él menciona: a) Uso experimental; una vez al año, b) Uso ocasional;
varias veces al año, c) Uso regular; varias veces al año por más de un año, d)
Uso frecuente; a diario o casi a diario durante menos de un año, y e) Uso
intenso; a diario o casi a diario durante más de dos años. De esta manera se
puede categorizar el tipo de consumo y tener impresiones del grado de
dependencia a la SPA en caso de existirla.
Aguilar (2012) menciona que al hablar de las adicciones, se han establecido
múltiples factores que favorecen la aparición de éstas. Entre los factores de
riesgo identificados existen cuatro categorías: los del plano individual, los del
ambiente familiar, los del entorno social y los del ámbito educativo.
2.2. FACTORES PSICOSOCIALES RELACIONADOS AL CONSUMO DE
SPA.
Los seres humanos debemos ser comprendidos como seres bio-psico-
sociales, que nos desenvolvemos y desarrollamos en todas estas esferas, por
ende nos vemos afectados por cada situación que vivamos, así mismo influyen
en la construcción de nuestra personalidad y nuestro bagaje de experiencias,
las mismas que nos servirán de recursos individuales para afrontar las
diferentes situaciones a posteriori. Por ello tenemos que:
(Morales, 1999) Los factores psicosociales, son todos aquellos
fenómenos psicológicos o sociales que permiten el establecimiento
de las relaciones causales de las enfermedades y su distribución en
los grupos de una población, pueden ser operacionalizados en tres
dimensiones, la primera, que es la macrosocial, que se refiere a la
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sociedad en su conjunto y a su sistema de relaciones que sitúan al
individuo en una posición por su pertenencia a una clase
determinada; esta dimensión comprende ciertas características
nacionales, culturales o religiosas. La segunda dimensión es la del
micromedio, en esta se incluye la familia, la vida laboral y las
relaciones más inmediatas que se dan en las condiciones de trabajo
y vida concreta del individuo. Por último, la tercera dimensión se
denomina individual, comprende al sujeto y a como su personalidad
orienta y regula su comportamiento. (p.58).
En vista de lo anterior señalado es importante identificar cuáles son los
factores psicosociales que pueden estar relacionados al consumo de SPA en
adolescentes, ante esta necesidad entendemos que son múltiples los factores
psicosociales que se encuentran relacionados, estos influyen sobre la salud de
los individuos propiciando conductas antisociales o autodestructivas, los
factores que se pueden considerar; el pertenecer a familias disfuncionales, el
bajo rendimiento escolar, la baja autoestima entre otros” (Papalia y Wendkos,
1998).
El tener una apreciación un poco más clara de los factores psicosociales
relacionados al consumo de SPA en adolescentes permitirá levantar posibles
factores de protección en cada caso estudiado.
2.3. AMBIENTE FAMILIAR.
La familia es el primer y principal escenario de desenvolvimiento de un ser
humano, es el espacio físico, simbólico y afectivo donde se desarrollan las
primeras configuraciones personológicas refiriéndonos a los valores, hábitos,
costumbres, lenguaje, entre otros, entonces este escenario, cualquiera que
fuere, de cierto modo, es absorbido por el individuo marcándolo de por vida,
con situaciones positivas o negativas.
Por ello varias investigaciones han evidenciado una considerable relación entre
las variables de carácter familiar y el posterior uso y abuso de SPA, por
ejemplo: una familia cuya estructura sea débil (padres solteros, padres
separados o viudos) está relacionada con el inicio de consumo de alcohol,
probablemente porque los adolescentes pueden ser impulsados a realizarlo
debido a que se encuentran en situaciones de prematura autonomía (Bukstein,
1995).
Justamente esta “prematura autonomía”, en algunos casos, conlleva a que el
adolescente sienta que tiene el control de su vida, en ocasiones desarrollan
destrezas que le permiten ser autónomo en su hogar y en su educación, en
otras optan por experimentar con cualquier contexto que le coloquen en frente,
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experimentando comportamientos inadecuados incluyendo el uso de drogas
legales o ilegales.
Al analizar la familia se pueden se pueden evidenciar una gran número de
factores que se relacionan con el consumo de SPA, en muchas de las
investigaciones realizadas revelan que en la mayoría de los casos se
demuestran problemas familiares como; la falta de atención por parte de los
padres, las discusiones frecuentes, un control familiar pobre, uso del castigo
físico severo, falta de incentivos por hacer bien las cosas, conflictos familiares
y poca expresión de cariño (Mariño, González, y Medina, 1999).
La mayoría de los factores anteriormente mencionados se observan en el
discurso de los estudiantes que ingresan como casos vulnerables a los
Departamentos de consejería estudiantil de la Unidad Educativa, donde al
dialogar con los adolescentes nos encontramos, con familias monoparentales,
familias reensambladas, familias disfuncionales, carencias afectivas en los
jóvenes, falta de comunicación con sus padres, presencian discusiones y hasta
peleas entre padres, castigos físicos severos sin el debido correctivo, falta de
normas y límites e inseguridad por sentimiento de culpa en los padres, entre
otros.
Elementos que se traducen en la búsqueda de un nuevo grupo humano que les
haga sentir acompañados, que permita el desembarco de esas emociones, un
grupo de pares con los cuales se sientan identificados, no se sientan solos, y
se sientan orientados a las posibles soluciones de sus problemas.
El hecho de que existan personas que consuman sustancias o que se tolere o
incluso incentive esta práctica dentro de la familia induce la aparición de
adicciones. (Aguilar, 2012, pp. 69-70)
Teniendo la familia la importancia antes mencionada, sería aquí donde se
podrían generar estrategias para promover el apego familiar, así mismo
generar un clima afectivo positivo. Para ello los integrantes de la familia
deberán desarrollar, con guía y orientación profesional actitudes que les
permitan reconocerse como familia e individuos, respeto entre cada uno de sus
miembros, manifestar positivamente los afectos que poseen de manera
explícita, así mismo generar una comunicación adaptada a cada situación, la
cual debería ser fluida.
Este tipo de ambiente dentro del núcleo familiar representaría para el individuo
el pertenecer a un espacio que comparte con sus familiares, en el que puede
refugiarse y en el que desarrollan la seguridad necesaria para afrontar las
dificultades que se presenten en la vida (Fundación de Ayuda contra la
Drogadicción [FAD], 2002).
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La vulnerabilidad de halla más presente en niños, niñas y adolescentes en
quienes convergen determinadas características personales y sociales que
acrecientan la posibilidad de involucrarse en el consumo y problemática de las
drogas según el CONCEP (2014).
En este sentido, se refieren una serie de situaciones de riesgo o vulnerabilidad
relacionadas directamente al ambiente familiar y al lugar donde viven los niños
y adolescentes, así mismo se puede tener una idea integral desde distintos
ángulos en los cuales el individuo crece, vive, juega, comparte, descubre que
no es necesariamente el espacio de la escuela.
Los factores psicosociales de riesgo se pueden observar por las situaciones
socioculturales en las cuales los niños y adolescentes están introducidos, es
decir, los entornos sociales donde se desenvuelven y crecen, entornos que se
pueden considerar de alto riesgo, entre los cuales se pueden destacar; barrios
o zonas de alto consumo de drogas, delincuencia, desarraigo social,
marginación, entre otros.
2.4. ETAPA ADOLESCENTE.
La adolescencia es una etapa en el desarrollo de un ser humano en la cual se
sufren con mayor intensidad una serie de cambios producto del propio
desarrollo y son fuentes potenciales de estrés, que bien podrían ser
clasificados en cinco categorías: grandes acontecimientos vitales, riñas y
discusiones habituales, cambios en los hábitos de vida, situaciones
socioeconómicas perjudiciales y cambios físicos y psicológicos asociados al
desarrollo (Jiménez y Adame, 1995).
En nuestro país la adolescencia es sinónimo de necedad, caprichos, egoísmo,
carencia de reflexión, entre otros adjetivos, todo ello lleva a que las personas
adultas actúen de manera agresiva e incluso violenta, refiriéndose a ellos con
terminologías excluyentes y ofensivas, intentando corregir los procederes que
consideran negativos o perjudiciales, de allí que los adolescentes se sienten
incomprendidos.
Haciendo referencia al consumo de sustancias en la adolescencia, podría
entenderse esta etapa como un factor asociado, ya que esta etapa contiene un
proceso de cambios que generan vulnerabilidad y predisposición al consumo,
en especial porque se encuentra delimitada por cambios biológicos importantes
que marcan la llegada de la madurez física y sexual del adolescente y por
cambios sociales, emocionales y cognoscitivos que suceden mientras lucha
por su independencia y avanza hacia la etapa adulta (Papalia y Wendkos,
1998; Rice, 1999).
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El temperamento, la búsqueda de sensaciones son factores genéticos y
biológicos que sirven para moldear e interactuar con las expectativas de
aprendizaje del adolescente, entre ellas; actitudes, expectativas normativas,
creencias, conocimientos sobre situaciones negativas y los efectos
perjudiciales del consumo de drogas, además competencias generales como:
habilidades personales para su automanejo, habilidades sociales y con un
cúmulo de habilidades específicas para soportar las influencias procedentes de
los que se encuentran a favor del consumo y de los medios de comunicación,
puesto que éstos proponen en gran parte de su programación publicidad de
drogas legales y estereotipos de personas quienes disfrutan más de la vida
encontrándose bajo los efectos de algún tipo de sustancia.
Algunos de los factores psicológicos que permiten mediar la vulnerabilidad a
estas influencias ambientales son; la autoeficacia, la autoestima, el sentido de
control personal, el ajuste psicológico y la percepción de oportunidades en la
vida, estos factores permiten el aprovechamiento de las vivencias negativas y
positivas como experiencia de vida.
Según Rice (1999) otro de los factores dentro de la etapa evolutiva de la
adolescencia relacionado con el consumo de SPA es la falta de destrezas o
conocimiento en el adolescente, porque enfrenta situaciones nuevas o
desconocidas que son habituales para los adultos, justamente lo indicado por
Rice hace referencia a la falta de comunicación por parte de adultos en la
familia que en muchos casos impide la transmisión de conocimiento,
experiencias y afectos por medio de la expresión verbal.
2.5. ÁMBITO EDUCATIVO.
Ya en etapa escolar básica, media, o superior, los adolescentes poseen una
actividad rectora, la cual sería su preparación académica y genérica para la
vida por lo tanto la escuela secundaria es una fuente de oportunidades para
aprender nueva información, dominar nuevas destrezas y perfeccionar las que
ya se poseen; estudiar las opciones para seguir una carrera, participar en
deportes y estar con sus amigos (Rice, 1999).
En la actualidad, el fenómeno social de uso y abuso de SPA ha deteriorado y
retrasado esos procesos de desarrollo en la etapa escolar, llevando a que
estudiantes únicamente asistan a la institución educativa para ingerir las
drogas, que según mencionan, les ayuda a relajarse y olvidarse de sus
problemas, por ende no socializan con sus compañeros, no desarrollan nuevas
destrezas, no aprender nueva información, ya que al encontrarse bajo los
efectos de SPA les es muy difícil.
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EI desarrollo del contexto de cómo y dónde viven los adolescentes y cómo los
afectan las instituciones sociales, ayuda a comprender cómo surgen los temas
en la adolescencia temprana, uno de ellos es la finalización de la escuela
elemental y pasar a la escuela secundaria (Papalia, y Wendkos, 1998).
El estudiante al verse enfrentado a una nueva etapa educativa, que suele
acarrear el cambio de institución o cambio de grupo de amigos, realiza cambios
adaptativos a sus comportamientos, su dialecto, sus gustos, entre otros, para
sentirse aceptados o cuando se sienten identificados con otros estudiantes, por
ende algunos adolescentes agrupados por lo mencionado anteriormente,
incurren en consumo se SPA por invitación e incluso por insistencia de quienes
dicen ser sus amigos.
Las instituciones educativas constituyen un agente primario de socialización.
En ella coinciden estudiantes, padres de familia y docentes, por lo que supone
un espacio idóneo para la implantación de programas preventivos y de
promoción de estilos de vida saludables.
La comunidad educativa se considera uno de los ámbitos privilegiados para
prevenir o retrasar el inicio del consumo de drogas. No se trata de delegar
funciones de prevención de manera exclusiva a la escuela pues en esta
institución no se puede controlar factores sociales que se escapan a su entorno
y que por efecto no pueden modificarlos, más bien las instituciones educativas
son consideradas como estructuras ideales para la intervención, tal cual lo
manifiesta el CONSEP (2014).
2.6. GRUPOS DE PARES.
Los grupos de pares en la adolescencia son ese espacio simbólico donde el
joven se siente acompañado, apoyado, comprendido, y este es el resultado de
la búsqueda de amistad y el alejamiento de su núcleo familiar, para con ellos
vivir nuevas experiencias, nuevas sensaciones y resolver sus problemas con
decisiones propias sintiendo que tienen libertad en la toma de decisiones, en
gran número de oportunidades los adolescentes recurren al grupo de su misma
edad para intentar llenar vacíos que existe en su familia y su hogar.
Es conocido que uno de los factores psicosociales relacionados al consumo de
SPA es la influencia ejercida por el grupo de amigos, presión que facilita la
experimentación y el inicio en el consumo, pero la fuerza de esta influencia
varía de acuerdo al nivel de madurez, siendo los primeros años de la
adolescencia los más propensos a dicha influencia.
Así mismo hay que comprender que el inicio de la adolescencia es la
búsqueda de caminos propios, el alejamiento de los padres y adultos con la
firme conciencia de pertenecer a un grupo de su edad, generándole
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inseguridad por el cambio, con respecto a su proceso evolutivo anterior,
descubriendo sensaciones nuevas y la forma de manejarlas, en vista de ello,
como lo indica Peña, Pérez y Scoppetta (2002) en este periodo los
adolescentes son especialmente sensibles al rechazo o a la aprobación de sus
iguales, al tiempo que se rechazan los modelos tradicionales porque los
consideran anticuados o que coartan la libertad.
Se considera, en base a investigaciones realizadas por profesionales, el
supuesto de la relación entre grupo de pares y consumo de sustancias
psicoactivas, desde el supuesto de que esta relación es un potente predictor
del consumo de drogas por dos motivos esenciales: a) refleja el efecto del
modelado del grupo y b) refleja la disponibilidad de drogas por parte de estos
modelos (Graña y Muñoz-Rivas, 2000).
Esto indicaría que un adolescente que se inserta o es insertado en un grupo
de pares es propenso a consumir SPA, si en este grupo es habitual o aprueban
el consumo de este tipo de sustancias, debido a la necesidad de aceptación
de dicho grupo.
Cuando un individuo tiene amigos que consumen drogas o se encuentra
inmerso en un medio en el que existe el consumo de estas sustancias, la
probabilidad de que tenga adicciones aumenta. (Aguilar, 2012, pp. 69-70)
Para intentar prevenir y disminuir el consumo de SPA en adolescentes se
podría generar un ambiente apropiado para grupos de estudiantes que
desarrollen un comportamiento de ayuda, que se opongan al consumo, que
tengan actitudes positivas hacia la salud, brindarles un adecuado conocimiento
sobre las implicaciones negativas que tiene el consumo de drogas, esto podría
tener como resultado generar un factor de protección donde había un factor de
riesgo , ya que el grupo de coetáneos también puede intervenir en la
prevención del consumo de drogas al oponerse o al rechazar el consumo, que
presentan sus compañeros y al denunciar su expendio dentro de la institución
(CONACE, 2001).
Este tipo de acciones, posteriormente se convertirían en conductas, que
podrían combatir la conformidad que se produce en aquellos adolescentes que
ceden a la presión de sus compañeros a consumir SPA en las unidades
educativas desde los mismos grupos de estudiantes, como mecanismo de
acción directo.
2.7. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN, COMO PARTE DEL ENTORNO
SOCIAL.
Al analizar y descomponer los medios por los cuales se obtiene información,
tenemos que los adolescentes no solo reciben información sobre sustancias
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psicoactivas por medio de sus familiares y amigos, también reciben información
constante por los medios de comunicación masivos en donde publicitan el uso
de las drogas legales, ofertando emociones, capacidades, generación de
determinado estatus, entre otros, bien se podría entonces relacionar con la
curiosidad que sienten los jóvenes por estas sustancias con la información que
reciben por estos medios.
A más de la publicidad, se encuentran; el cine, la televisión, la radio, las
revistas, entre otros medios, información que reciben los jóvenes, en donde se
muestran modelos de rol que pueden favorecer el consumo de SPA. Peña,
Pérez y Scoppetta, (2002) indica que en películas de la pantalla grande o chica,
se puede observar personajes que usan drogas, quienes en ocasiones son los
personajes principales y los hacen ver apropiados, como si tuvieran el control
sobre el consumo de sustancias junto con ello el destacar los efectos del
consumo como positivos dentro de la trama. Junto con ello las “narco novelas”
producidas y que son de gran consumo por los telespectadores en
Latinoamérica, aumentarían la curiosidad por el uso de drogas.
De allí la importancia de políticas públicas que regulen el contenido de los
programas de los medios de comunicación, con la reducción de este tipo de
publicidad y programas en horarios familiares y más bien incentiven los
programas educativos, como ya se lo viene haciendo en nuestro país desde
hace algunos años.
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3. METODOLOGÍA
3.1. SELECCIÓN Y DEFINICIÓN DE LOS CASOS.
En la actualidad, en nuestro país ha incrementado considerablemente el
número de adolescentes que consumen sustancias psicoactivas, ya sea por
experimentación, por consumo ocasional, entre otros, esto ha conllevado a
que la institución educativa de educación básica superior y los bachilleratos se
vean afectadas por esta perjudicial situación, ya que sus estudiantes consumen
y hasta expenden sustancias psicoactivas dentro de los establecimientos
educativos, siendo los baños, de varones o de damas, lugar obviamente
privado para cada persona, el espacio idóneo para la comercialización de lo
que llaman “pases”, (inhalar un poco de sustancia psicoactiva por medio de un
pequeño sorbete, o uña, utilizados como cuchara), tomando en cuenta que este
lugar es inaccesible para el control de los docentes o inspectores, los
estudiantes se aprovechan de ello, incluso para inducir a otros estudiantes para
que consuman SPA.
En la Unidad Educativa Fuerte Militar Huancavilca, desde hace un poco más de
un año cuenta con el Departamento de Consejería Estudiantil, desde allí se han
registrado alrededor de 40 estudiantes consumidores de sustancias
psicoactivas, de 1.500 estudiantes matriculados en las tres jornadas, los
mismos que han sido atendidos con las respectivas rutas de actuación para
cada caso, aun cuando son numerosos los estudiantes que se encuentran
consumiendo sustancias psicotrópicas hay muchos más de los cuales se
especula que consumen pero no han sido encontrados con las evidencias
necesarias. Esto influye de manera significativa, ya que suele haber
estudiantes que se duermen en clases, se observan ansiosos, con
comportamientos inusuales y no rinden académicamente, según indican los
docentes y el personal DECE.
Para la selección de casos se tomó en consideración que sean estudiantes
adolescentes, ya que en la jornada nocturna hay estudiantes mayores de edad,
pero éstos no serían considerados para casos, puesto que los adolescentes
son un grupo de atención prioritaria, así mismo, el rango de edad más
vulnerable al consumo, en la institución educativa es de 14 a 17 años, por ello
se trabajó con estudiantes dentro de estas edades.
Los estudiantes que formaron parte del estudio fueron remitidos al
Departamento de Consejería Estudiantil por los docentes, quienes notaban que
estos estudiantes se encontraban bajos en el rendimiento educativo, y por los
comportamientos inusuales, irritabilidad, sueño, ansiedad, situaciones que
distaban de la normalidad anteriormente presentada. Una vez en el DECE
surgía la necesidad de conocer el tipo de consumo y los motivos que tenía
13
cada estudiante para consumir sustancias psicoactivas, teniendo que indagar
en cada estudiante para destacar información que los lleven a dar un cambio
positivo en sus vidas.
Los casos expuestos en el siguiente trabajo fueron encontrados en el momento
de consumo por los docentes o inspectores, teniendo las evidencias necesarias
de ello, posteriormente se convocó de manera urgente a los representantes de
los estudiantes, quienes aceptaban el proceso a seguir con los profesionales
adecuados para la recuperación de su estado de salud.
3.1.1. ÁMBITOS EN LOS QUE ES RELEVANTE EL ESTUDIO.
Hay una característica en común de todos los casos presentados en este
estudio, esta es, ser estudiantes de la Unidad Educativa Fuerte Militar
Huancavilca, además fueron detectados en la institución educativa, por lo tanto
uno de los ámbitos de relevancia del estudio es el ámbito educativo, ya que es
el escenario en donde se desenvuelven gran parte de su día a día, y la
educación es una de sus actividades rectoras. Se considera relevante ya que la
experiencia educativa debería ser un detonante de desarrollo individual en
todas las esferas de actuación de los estudiantes, tanto en lo personal, social,
afectivo, moral e incluso familiar, y en estos casos se ve afectada por el
consumo de sustancias psicoactivas que detienen y deterioran este proceso,
que si bien la adolescencia es una etapa de fuertes conflictos internos propios
del desarrollo, del autoconocimiento y autoindentificación de un individuo, el
consumo de cualquier tipo de sustancias psicoactivas no puede ser tomado
como una posible solución o una manera de hacer más llevadero el proceso, ya
que sus consecuencias son graves, en casos irreversibles y hasta mortales.
Se considera notable, también en el ámbito familiar, puesto que se trabajó con
los representantes de los estudiantes y en otros casos con algunos de sus
familiares, es evidente la importancia de la familia tanto en el proceso de
recuperación, como en la prevención de recidivas y la prevención de que algún
otro familiar se vaya a ver afectado por una situación igual.
La familia es la célula principal de la sociedad, formadora de individuos, en
valores, ética y moral, que brinda las herramientas necesarias para la
supervivencia del sujeto ante las diversas situaciones que le tocará enfrentar
en las diferentes etapas de su vida.
Al hacer referencia a problemas de consumo y abuso de sustancias
psicotrópicas la familia es un potenciador del monitoreo del proceso de
recuperación y de los cambios positivos o negativos que se den en el
adolescente, teniendo en cuenta aquello la necesidad de incluir a la familia en
14
este proceso, además, es en el hogar donde se vislumbran los cambios
comportamentales como: ansiedad, mal humor, inquietud, problemas para
conciliar el sueño, pérdida de apetito, dolores articulares, entre otros, por ello
también afectan el ámbito familiar, ya que suelen movilizarse todos sus
integrantes para recuperar el estado de salud del familiar que lo necesite.
3.1.2. PROBLEMA.
El problema de consumo de sustancias psicoactivas, es una debilidad y a la
vez una amenaza en la institución; una debilidad, ya que, como se logró
observar hay varios estudiantes en situación de vulnerabilidad por consumo de
drogas, quienes reciben atención psicológica en Centros de Salud, y en la
institución realizan seguimiento por medio de entrevistas al estudiante y a los
representantes; una amenaza, puesto que, a pesar de encontrarse dentro de
un recinto militar, los alrededores son sectores urbano marginales donde
existen muchos consumidores y expendedores de sustancias psicoactivas que
utilizan a los jóvenes para microtraficar, extendiendo sus redes hasta el interior
de la institución.
Por su parte, las autoridades gubernamentales han realizado significativos
esfuerzos para frenar o por lo menos reducir los índices de consumo de drogas
en adolescentes, poniendo en marcha programas como; Misión Educación:
Cero Drogas, el cual propone un trabajo interinstitucional entre Instituciones
Educativas, Policía Nacional y Comunidad Educativa, mediante el control de los
estudiantes a la entrada y salida de los planteles, la denuncia oportuna de
posibles expendedores de drogas. Mientras que el Departamento de
Consejería Estudiantil de las Instituciones Educativas se encargan de dar
seguimiento a los estudiantes identificados en consumo de drogas, que llevan
tratamientos ambulatorios o se encuentren internados en centros de
rehabilitación de drogas, para velar que continúen en el sistema educativo
nacional y hacer que su experiencia educativa sea más llevadera.
Todo lo anteriormente expuesto conlleva a que los estudiantes vulnerables por
consumo de sustancias psicoactivas, no rindan académicamente, ya que, casi
a diario se encuentran bajo los efectos de la droga o con la sintomatología de
ansiedad por consumir. Por lo que dejan de lado sus responsabilidades y
obligaciones educativas esperando el momento oportuno para satisfacer su
necesidad de placer y consumir drogas.
Esta situación viene dándose desde hace ya varios años, incrementando
anualmente el número de casos identificados, manteniéndose así mismo varios
casos sin identificar, esto repercute directamente en el éxito educativo de los
15
estudiantes de los diferentes años de educación, afectando principalmente a
los estudiantes de la básica elemental superior y a los de bachillerato, puesto
que en estos años es donde más se ha evidenciado esta problemática.
Por lo tanto se plantea el siguiente problema:
Factores psicosociales asociados al consumo de sustancias psicoactivas
en los adolescentes estudiantes de la Unidad Educativa Fuerte Militar
Huancavilca.
3.1.3. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN.
¿Cuáles son los factores psicosociales asociados al consumo de
sustancias psicoactivas en los adolescentes de la Unidad Educativa
Fuerte Militar Huancavilca?
¿Cuáles son las motivaciones individuales de los adolescentes entre 14
y 17 años de la Unidad Educativa Fuerte Militar Huancavilca hacia el
consumo de SPA?
¿Qué factores sociales propender al consumo de sustancias
psicoactivas?
3.1.4. OBJETIVOS
Identificar los factores psicosociales relacionados al consumo de
sustancias psicoactivas en adolescentes, de la Unidad Educativa Fuerte
Militar Huancavilca.
Analizar las motivaciones individuales de los adolescentes de la
institución hacia el consumo.
Enlistar los factores sociales que propenden al consumo de SPA.
3.1.5. SUJETOS DE INFORMACIÓN.
Sujeto N° 1
- Edad: 14 años
16
- Sexo: Femenino
- Lugar y fecha de nacimiento: Guayaquil, 07 de mayo del 2002
- Nivel de escolaridad: 9no. Grado de EGB
- Jornada: Vespertina
- Primera entrevista: 18 de julio del 2016
- Periodo de consumo: Desde agosto del 2015 hasta septiembre del 2016
Sujeto N° 2
- Edad: 14 años
- Sexo: Masculino
- Lugar y fecha de nacimiento: Guayaquil, 23 de julio del 2002
- Nivel de escolaridad: 1ero. de BGU
- Jornada: Vespertina
- Primera entrevista: martes 24 de agosto del 2016.
- Periodo de consumo: Desde enero del 2016 hasta agosto del 2016.
Sujeto N° 3
- Edad: 15 años
- Sexo: Masculino
- Lugar y fecha de nacimiento: Guayaquil, 11 de septiembre del 2001
- Nivel de escolaridad: 9no. Grado de EGB
- Jornada: Vespertina
- Primera entrevista: 09 septiembre del 2016.
- Periodo de consumo: Desde junio del 2016 hasta enero del 2017.
17
Sujeto N° 4
- Edad: 17 años
- Sexo: Masculino
- Lugar y fecha de nacimiento: Guayaquil, 19 de enero del 1999
- Nivel de escolaridad: 10mo. Grado de EGB “A”
- Jornada: Nocturna
- Fecha de primera entrevista: 12 de agosto del 2016
- Periodo de consumo: Desde julio del 2015 hasta agosto del 2016
Sujeto N° 5
- Edad: 17 años
- Sexo: Masculino
- Lugar y fecha de nacimiento: Guayaquil, 04 de noviembre del 1999
- Nivel de escolaridad: 1ero. de BGU “A”
- Jornada: Nocturna
- Fecha de primera entrevista: 09 de septiembre del 2016
- Periodo de consumo: Desde agosto del 2012 hasta diciembre del 2016
Sujeto N° 6
- Edad: 16 años
- Sexo: Masculino
- Lugar y fecha de nacimiento: Guayaquil, 25 de marzo del 2000
- Nivel de escolaridad: 1ero de BGU “A”
- Jornada: Nocturna
- Fecha de primera entrevista: 23 de agosto del 2016
- Periodo de consumo: Desde el 2014 hasta octubre del 2016.
18
3.1.6. FUENTES DE DATOS.
Ficha de datos acumulativos generales del DECE.
Es un registro de información básica del individuo; datos personales, familiares,
socioeconómicos, de salud, académicos e historia vital, el cual poseen casi
todos los estudiantes.
Hoja de remisiones.
Es una hoja con datos del estudiante y de quién remite, en ella se entrega por
escrito la situación atípica que presenta un estudiante, ya sea por
comportamientos inadecuados, bajo rendimiento académico, o por consumo de
SPA. La misma que puede ser de uso cualquier miembro de la comunidad
educativa. Las remisiones se dirigen al Docente Tutor, Inspector y DECE.
Hoja de derivación.
Es de uso del DECE y permite derivar al estudiante que requiera atención
profesional ya sea a Ministerio de Salud, Unidad de apoyo a la inclusión, o
instituciones especializadas sin fines de lucro. Todos los casos de presunción
de consumo deben ser derivados al Ministerio de Salud.
Entrevistas a los estudiantes.
Son entrevistas sin estructura, abiertas, que permiten un diálogo abierto con el
estudiante donde se indaga información referente al suceso ocurrido desde la
perspectiva del adolescente, posteriormente, se entrevista de manera más
profunda con referencia en el estudiante.
Entrevistas a los representantes.
Una vez que un estudiante fue remitido, se comunica telefónicamente con su
representante legal, para que éste se acerque a la institución conozca la
situación acontecida y brinde información sobre el estudiante y su entorno
familiar, costumbres y hábitos en su hogar.
Test de frases incompletas de Sacks.
Se debe analizar detenidamente cada uno de los ítems respondidos,
correspondientes a cada una de las áreas con el objeto de identificar y
determinar el conflicto o las dificultades proyectadas por el sujeto evaluado.
Escala para la evaluación de las relaciones intrafamiliares.
Es un instrumento confiable y válido para conocer qué ocurre dentro de un
sistema familiar, permite identificar diferentes elementos de las relaciones
19
familiares que guardan relación con el bienestar psicológico de sus integrantes,
o que fueran factor de riesgo ante diferentes conductas problemáticas.
Entrevistas a estudiantes y a sus padres.
La entrevista a estudiantes y a sus padres se realizó de manera separada, los
primeros entrevistados fueron los estudiantes posteriormente se realizaron las
entrevistas a sus padres para cotejar la información recibida de ambos, la
entrevista es un método imprescindible para la recolección de información de
primera de cada uno de los sujetos de estudio.
3.1.7. CONSTRUCTOS DE ESTUDIO.
CONSTRUCTOS DIMENSIONES INDICADORES
FAMILIAS
DISFUNCIONALES
Es una familia en la que
los conflictos, la mala
conducta, y abusos se
producen
continuamente.
Llevando a sus
miembros a acomodarse
a tales acciones.
-Consumo en los
miembros de la familia.
- Abandono del hogar.
-Discusiones continuas.
-Confrontación entre los
integrantes del hogar.
GRUPOS DE PARES
Grupo de coetáneos con
efecto de modelado en
sus integrantes quienes
buscan aprobación y
aceptación.
-Amigos y compañeros
que consumen.
20
4. DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS POR CASOS.
Sujeto N° 1
La estudiante es la primera hija de su padre, para su madre es la segunda hija
ya que tuvo un hijo de un anterior compromiso, en el hogar viven 3 hermanas,
el padre de oficio panadero llevaba una vida descontrolada con uso y abusos
de alcohol y otras drogas, generando discusiones, peleas, y separaciones
temporales con su cónyuge, situación que se mantuvo hasta los 12 años. Son
de recursos económicos moderados.
La estudiante viajaba mucho hacia Manabí donde vive su abuela paterna y
compartía con sus primos, a la edad de 6 años uno de sus primos de 14 años
la abusó sexualmente de manera coital, sintiéndose amedrentada no dijo nada
a sus padres, esta situación se siguió dando hasta los 8 años que es cuando
decide romper el silencio y le cuenta todo a sus padres quienes solo toman
como medida no dejarla sola cuando iba donde su abuela.
En el 2014 ingresa al 8° AEGB en una nueva institución educativa, al finalizar el
año ya empezó a relacionarse con compañeras de su curso y otros cursos
quienes se presumía consumían SPA, para el 2015 ingresa al 9° AEGB en la
misma institución y por el mes de julio es descubierta consumiendo drogas en
el colegio, para lo cual los padres deciden retirarla y empezar la búsqueda de
atención profesional, recurriendo al Hospital Luis Vernaza, donde recibe
atención ella y los padres, mejorando considerablemente las relaciones
intrafamiliares.
En el 2016 ingresa a la Unidad Educativa Fuerte Militar Huancavilca para
repetir el 9° AEGB, aquí se relacionaba mejor con los varones que con las
mujeres teniendo riñas con sus compañeras, por el mes de septiembre la
madre se acerca al DECE donde menciona que encontró entre las
pertenencias de su hija una fundita con la SPA conocida como H, evidenciando
el consumo de la estudiante el cual menciona lo realiza en el baño de la
institución donde compra “pases”, y cuando puede también vende.
Sujeto N° 2
El estudiante es el primogénito de su madre, su padre lo negó desde la pre
natalidad, haciéndose cargo la madre junto con sus familiares cercanos,
dándole el apellido un tío político al cual aprecian mucho. Durante varios años
la madre se mantuvo sotera, hace pocos años rehace su vida conyugal
encontrándose actualmente embarazada, la relación del estudiante con su
padrastro es un poco distante pero ambos se respetan. Mantiene buenas
relaciones con sus primos, no posee amigos por el barrio que no sean
familiares.
21
La madre trabaja desde hace varios años en una empresa lo que dificultaba en
ocasiones el control y seguimiento del estudiante, su embarazo es delicado, lo
que le ha impedido acercarse a la unidad educativa frecuentemente. Son de
recursos económicos bajos, no hay antecedentes de consumo de drogas
ilícitas en sus familiares cercanos, pero si hay consumo de drogas lícitas
(alcohol y tabaco).
En los años escolares no tuvo inconvenientes ni de comportamientos ni
académicos, en el 2013 ingresa a 8° AEGB a la Unidad Educativa Fuerte Militar
Huancavilca, en el 10° AEGB empezó a verse involucrado con estudiantes
presuntos consumidores de SPA, motivando a que su madre le realice una
prueba toxicológica la cual resultó negativa. En el 2016 en el 1° de BGU por el
mes de agosto fue encontrado por una docente consumiendo la SPA junto con
uno de sus compañeros en el aula de clases. Aceptando su consumo
mencionando que ya lleva varios meses consumiendo, que lo hace dentro y
fuera de unidad educativa. Siempre está acompañado de otros estudiantes que
se presume consumen sustancias.
Sujeto N° 3
El estudiante es el segundo de 4 hijos, sus padres se han mantenido juntos
desde que formaron un hogar son de escasos recursos económicos. El padre
se desempeña como albañil, y en ocasiones solo consigue trabajos
esporádicos, frente a ello la madre hace esfuerzos por administrar
adecuadamente los pocos ingresos, tratando con igualdad a todos sus hijos. El
padre es autoritario y a veces violento al momento de corregir a sus hijos pero
también es comprensible cuando la madre media alguna situación.
Durante la etapa escolar el estudiante no refleja problemas de comportamiento
o bajo rendimiento académico, siendo éste último regular. Ingresa a la
institución en el año 2015 al 8° AEGB logrando aprobarlo, luego de 2 materias
de supletorio, ya en el 2016 en 9° AEGB guarda una estrecha amistad con otro
estudiante de 1° de BGU quien fue detectado en la unidad educativa como
consumidor de drogas ilícitas, tuvo algunos llamado de atención por parte de
unos docentes quienes indicaban que el estudiante poseía bajas calificaciones
por incumplimiento de tareas.
En septiembre del 2016 la madre descubre al adolescente en el baño de su
hogar inhalando una sustancia de una fundita al llamarle la atención el joven le
menciona que va a botarla, al día siguiente la señora se dirige al DECE para
reportar la situación, el estudiante es derivado al Centro de Salud más cercano
para la atención profesional respectiva. El estudiante casi no sale de su casa
por ello tiene muy pocos amigos. Consigue la SPA en la institución pero
también cerca de su domicilio, es el primer miembro de su familia en presentar
22
esta problemática, incluso el padre ya no consume drogas legales desde hace
algún tiempo.
Sujeto N° 4
El adolescente es el cuarto de 7 hijos, su padre es el segundo conviviente de
su madre, éste falleció en el 2010 víctima de un accidente, posteriormente su
madre rehízo su vida marital con un nuevo cónyuge con quién tiene 3 hijos
más. La madre siempre ha tenido su casa junto a la de sus padres quien es
ebanista y posee un taller, por lo que siempre se ha mantenido ayudándolos
cuando lo han necesitado, el joven posee buenas relaciones con todos sus
hermanos, no ha presenciado maltrato hacia su madre, más bien ella es muy
severa en los castigos físicos que les proporciona.
La mayor parte de su vida fue criado por sus abuelos, ya que por situación de
trabajo de la madre, éste, debía pasar en casa de sus abuelos, y
posteriormente por el nuevo compromiso de su madre que llegó a vivir con
ellos, por lo que preferían pasar tiempo donde sus abuelos. Posee muchas
amistades por su barrio debido al interés que le presenta al indor fútbol,
muchas de estas amistades son consumidores de alcohol, tabaco y SPA en las
mismas canchas donde practican deporte.
El hermano mayor inmediato ha tenido problemas de uso y abuso de SPA,
siendo tratado en los Centros de Salud estatales, situación que generó gran
impacto en la madre quien no podía controlar sus emociones al respecto y
arremetía contra su hijo, se entendería que este joven logró superar ese
problema. Esto motivó a que la madre sea más rigurosa en los llamados de
atención y reclamos a su hijo menor.
En sus estudios escolares no tuvo inconvenientes comportamentales, más bien
académicos de rendimiento escolar, al terminar el séptimo grado de AEGB,
debió cambiar de institución educativa, cuando tenía 12 años al hacerlo
reprobó el 8° AEGB teniendo que repetirlo y aprobó superando varios
supletorios, conllevando a que se niegue a continuar estudiando, motivado
también por la deserción escolar de su hermano.
Ya en el 2016 ingresa a la Unidad Educativa Fuerte Militar Huancavilca al 9°
AEGB, a la edad de 17 años, influenciado por su abuelo con la consigna que
está pronto ser mayor de edad y necesitará terminar el bachillerato. En el mes
de julio es encontrado por un militar del Fuerte con una pequeña funda con
marihuana en sus manos, por lo que lo reporta a la institución educativa, donde
se convocó a su representante, su abuelo, quien empezó a realizar un control
como padre sombra, asistiendo a la institución junto con su representado y
esperándolo hasta la salida de los estudiantes.
23
Sujeto N° 5
El estudiante es el primogénito de su madre, el padre por su parte ya posee
varios hijos de su matrimonio. Ambos progenitores nunca formaron un hogar
juntos ya que su padre está casado y vive junto con su esposa, el padre es
abogado de recursos económicos medios y en ocasiones ayuda
económicamente a su hijo, la madre ha tenido que trabajar para solventarlos
gastos de su vivienda ya que son de recursos económicos bajos. Cercanos a
su vivienda viven tíos y primos cuya relación afectiva en muy buena, y se
ayudan mutuamente. El estudiante siempre tuvo facilidad para establecer
relaciones de amistad con sus coetáneos, sea en el barrio o en su centro
educativo.
Durante su periodo escolar no hubo ninguna situación inusual, más aprobó sus
grados hasta séptimo, el 8°AEGB lo realiza en otra institución educativa en el
2011, ya que la anterior no lo ofertaba, no se adaptó inmediatamente al nuevo
contexto educativo así que reprobó 8°, teniendo que repetirlo, en el 2° octavo
empezó a hacerse de amistades que consumían SPA y para los últimos meses
del año lectivo empezó a consumir, en 9°AEGB continuó haciéndolo teniendo
reiterados llamados de atención por parte de la autoridad educativa por sus
comportamientos, antes de finalizar ese periodo lectivo es descubierto por el
Inspector General de la institución consumiendo SPA en el parqueadero de los
expresos en su institución, situación que fue notificada a su padre quien lo
representaba en aquel entonces, acordando que facilitarían el pase de año del
adolescente si se comprometían a retirarlo de la institución. Acuerdo que se
cumplió.
El padre castigó físicamente al estudiante por su consumo de sustancias y le
quitó su apoyo, la madre habló con él y le busco ayuda en el Centro de Salud
estatal más cercano, pero no continuaron con el tratamiento propuesto por el
profesional del centro médico. Al no estar estudiando realizó varias amistades
de barrio y de trabajo ya que acompañaba a su primo a parquear carros, y
recayó en consumo de sustancias, situación que la madre no detectó.
Ingresa a la Unidad Educativa Fuerte Militar Huancavilca en el periodo 2016 al
10° AEGB, en los primeros meses incurría en varias faltas injustificadas,
situación que la madre no hallaba explicación, ya que el estudiante llegaba
tarde al domicilio, pero él aseveraba que se quedaba hasta más tarde en su
trabajo y posteriormente no lo dejaban entrar al Fuerte Militar, por el mes de
septiembre el estudiante tiene un quebranto en su salud y le confiesa a su
madre que consumía SPA en la calle, en el trabajo, en la unidad educativa
dentro y afuera.
24
Solicitó asistencia médica en el Centro de salud donde recibe atención
profesional médica y psicológica.
Sujeto N° 6
El adolescente es el 3 hijo de 4 por parte de su madre, segundo de su padre,
hace 10 años que sus padres no viven juntos, llega a visitarlos muy seguido y
apoya económicamente a sus 2 hijos, la última hija es de la madre con otro
conviviente del cual también está separada. En el domicilio viven el estudiante,
su hermano mayor, su hermana menor, y su madre, aunque su padre llega a
dormir en ocasiones.
El estudiante en la etapa escolar se desenvolvió sin problemas, al ingresar al 8°
AEGB empieza a evidenciar problemas de comportamiento pero es en 9°
AEGB cuando se lo vincula al consumo de SPA, posee habilidades sociales
para hacer amigos y liderar el grupo, en 10° AEGB, es encontrado
consumiendo drogas en la institución educativa, por lo que lo suspenden
temporalmente de asistencia, al entrarse de los hechos el padre decide retirar
al estudiante y hacerlo atender por profesionales de manera particular. Por su
parte la madre castiga físicamente al estudiante.
En el 2016 ingresa a la Unidad Educativa Fuerte Militar Huancavilca, al 10°
AEGB, presentando problemas de comportamiento y de aprovechamiento, e
inasistencias a clases injustificadas, su padre quien es su representante indica
que el estudiante tuvo problemas de consumo de SPA, y que él realizará la
labor de padre sombra acompañando al estudiante a diario en la unidad, un par
de meses más tarde el padre decide que asista solo, y 2 semanas más tarde el
estudiante es encontrado dentro de la unidad educativa con una pequeña funda
de marihuana, lo remiten al DECE, al enterarse de aquello ambos padres se
acercan a la unidad y la madre arremete a golpes contra el estudiante, teniendo
que intervenir el profesional DECE para proteger al estudiante, su padre indica
que recurrirán a los medios necesarios para que su representado supere esta
recaída.
25
5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
5.1. ANÁLISIS DE RESULTADOS POR TÉCNICS APLICADAS.
TEST DE COMPLETAMIENTO DE FRASES DE SACKS PARA
ADOLESCENTES.
ÁREAS EVALUADAS CONFLICTO
EXPRESADO
CASO
S
RESPUESTAS
RELEVANTES
PADRE Y FIGURA
DE AUTORIDAD. Conflicto leve
2,4,5 y
6
Deseos de que su padre
viviera con ellos.
-Que su padre fuera
menos estricto.
-Que les brindara cariño.
1,3,5
1,2,3
INTERPRETACIÓN: En los casos 2, 4, 5, y 6 se expresa la necesidad de vivir
con su padre, compartir tiempo con esta figura, que sea menos estricta y que
les brindara más cariño. Dando a notar que la presencia del padre ya sea
física o afectiva dentro de los sentimientos de los jóvenes les podría generar
un vacío, de allí la importancia de la figura paterna en el imaginario del
estudiante. Por lo cual produce un conflicto que si bien no es severo, se
encuentra latente en el adolescente.
MADRE. Sin conflicto.
1,2,3,4
,5 y 6
-Adjetivos positivos.
-Madre estricta y enojada 2,3,5 y
6
INTERPRETACIÓN: Todos los evaluados expresan respeto y amor hacia su
madre colocando adjetivos positivos para describirlas, por ejemplo: genial,
buena persona, amigable, entre otros. Pero también indican en los casos 2, 3,
5 y 6 que “Me agrada mi madre pero…” Es muy estricta y enojada. Se puede
considerar que en los 6 casos las madres son quienes administran la familia
en lo formativo, en el cumplimiento de sus responsabilidades, por ello la
catalogan de esa manera a pesar de describirla con otros adjetivos positivos.
FAMILIA ACTUAL. Sin conflicto
1,2,3,4
5 y 6
-Adjetivos positivos.
-Recuerdos positivos.
1,2,4,5
INTERPRETACIÓN: El concepto que poseen sobre sus familias es positivo,
todos los adolescentes se refieren a su familia con términos positivos como;
muy unidos, agradables, geniales, entre otros. Así mismo en los casos 1, 2, 4
26
y 5 indican que “Cuando era niño mi familia...” me querían mucho, nos
llevamos bien, entre otros. Pudiéndose apreciar que su familia es un espacio
con el cual se sienten identificados y del cual guarda buenos recuerdos por lo
que se determina que no hay conflicto.
RELACIONES
INTERPERSONALES. Sin conflicto
1,2,3,4
,5 y 6.
-Adjetivos positivos para
amigos y compañeros.
-Disgusto por la gente que
enseña cosas malas.
1,2,5 y
6.
INTERPERSONALES: Al referirse a sus amigos cabría indicar que se refieren
a las personas con quienes más comparten tiempo o actividades, también
están sus compañeros, de ambos grupos tienen una valoración positiva hacia
ellos todos los casos comparten ese tipo de valoración, por su parte los casos
1, 2, 5 y 6 dicen sentir disgusto por los personas que disfrazadas de amigos
se aprovechan para enseñar cosas malas. Esto podría ser un indicador de
que han tenido malas experiencias con supuestos amigos, que de cierto modo
defraudaron esa amistad.
RELACIONES
HETEROSEXUALES. Sin conflicto
1,2,3,4
,5 y 6
-Ideal de pareja hacia lo
físico y moral.
-Concepto de matrimonio
complicado.
1 y 4
INTERPRETACIÓN: El ideal de pareja se orienta hacia la percepción de los
rasgos físicos y otros hacia la moral de la pareja. No se evidencia un conflicto
presente, únicamente en los casos 1 y 4 indican que la vida en matrimonio es
complicada, mientras que el resto la reconoce como algo para toda la vida e
indicador de felicidad.
AUTORIDAD. Sin conflicto
1,2,3,4
,5 y 6
-Adjetivos positivos hacia
la autoridad.
-No consideran que
pueden dar órdenes.
1,2,3,4
y 5
INTERPRETACIÓN: Todos los estudiantes dejan buenas referencias con
respecto a las autoridades que conocen incluyendo a sus docentes, indicando
que; son preparados, los conocen mucho, los cuidan, entre otros. En la parte
donde se permite que ellos se reconozcan como autoridad mencionan los
casos 1, 2, 3, 4 y 5 que: no les hacen caso y no saben cómo hacerlo a pesar
de ello no hay presencia de conflicto.
27
AUTOCONCEPTO.
a) TEMORES Sin conflicto
1,2,4,5
y 6
-Expresados hacia el
futuro.
-Temores obligan a
aislarse.
1,2,3 y
4
INTERPRETACIÓN: En los casos 1, 2, 4, 5 y 6 sus temores van dirigidos
hacia el futuro, por ejemplo; morir, perder a todos, ser una mala persona,
entre otros. Así mismo indican, los casos 1, 2, 3, y 4 que sus temores los
obligan, a llorar, a pensar, a aislarse, mostrando que se sienten incapaces de
dialogarlos con alguien, dentro o fuera de su familia, o enfrentarlos de alguna
manera.
Es probable también que este temor se esté dando por las situaciones
actuales que viven y les hace percibir un futuro negativo.
b) CULPAS Conflicto
severo
1,2,3,4
,5 y 6
-Error más grande
consumir drogas.
-La peor cosa que han
hecho, consumir drogas.
1,2,3,4
,5
INTERPRETACIÓN: Se determina como conflicto severo, ya que se
encuentra latente al considerar, todos los evaluados, que el error más grande
cometido y la peor cosa que han hecho fue el decidir consumir drogas.
Se entendería que en todos los casos hay un desagrado por el consumo de
drogas, posiblemente por la connotación familiar y social generada.
Esto se interpretaría como una situación positiva que podría permitir la
reflexión de los efectos del consumo pudiendo así dejar de usarlas.
c) CAPACIDADES Sin conflicto
1,2,3,4
,5 y 6
-Consideran que tienen
habilidad para algo.
-Cuando tienen mal suerte
todo les sale mal.
1,4 y 6
INTERPRETACIÓN: Se considera positivo que los sujetos evaluados
consideren, todos, que poseen algunas habilidades, ya sea destreza de
ámbito físico o intelectual, ya que reconocen que tienen capacidades. Los
casos 1, 4 y 6 indican que cuando tienen mala suerte todo les sale mal.
Siendo probable que justifiquen las consecuencias recibidas, evitando la
aceptación de las malas decisiones tomadas.
d) PASADO Conflicto leve 2,3 y 4 -Divertirse con sus amigos
de niños.
28
1,2,4 y
6
-Corregir sus errores.
INTERPRETACIÓN: De los mejores recuerdos que tienen de su niñez es
jugar y divertirse con sus amigos o familiares. A pesar de ello, si tuvieran la
oportunidad de volver a ser niños los estudiantes 1, 2, 4 y 6 mencionan que
tomarían otras decisiones y corregirían sus errores. Probablemente se ve
influenciada la respuesta por el sentimiento de culpa anteriormente
expresado.
e) FUTURO Y
METAS Sin conflicto
1,2,3,4
,5 y 6
-Adjetivos positivos.
-Anhelo de ayudar en su
hogar, mejorar sus
ingresos económicos.
3,4,5 y
6.
INTERPRETACIÓN: Es grato observar que la percepción de futuro que
poseen es positiva orientada a seguir una profesión, ser importantes en su
familia, entre otros, todo relacionado con el anhelo de ayudar con los ingresos
económicos de sus familias.
ESCALA PARA LA EVALUACIÓN DE LAS RELACIONES
INTRAFAMILIARES (E.R.I.)
DESCRIPCIÓN
TA: Totalmente de acuerdo
A: De acuerdo
N: Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
D: Desacuerdo
TD: Totalmente en desacuerdo
DIMENSIÓN
EVALUADA ÍTEMS RELEVANTES
TA A N D TD
CASOS
EXPRESIÓN
Expresar opiniones
abiertamente 6
2,3
4,5 1
La familia escucha a sus
miembros 3,6
2,4
5 1
Expresan cariño 3,6 5 1,2 4
Todos aportan en decisiones 2,6 3,4 1,5
29
importantes
Discuten sus problemas 6 1 2 4,5 3
INTERPRETACIÓN: Con respecto a la dimensión de expresión tenemos que,
con respecto a los ítems indicados las valoraciones se encuentran hacia lo
positivo con las opciones “Totalmente de acuerdo” y “De acuerdo” mostrando
que los estudiantes 2, 3, 4, 5 y 6, les es posible expresar sus opiniones
abiertamente, mientras uno de ellos se encuentra neutral, se repiten las
puntuaciones con respecto que si la familia escucha a sus miembros, con
respecto a las expresiones de cariño se nota solo los casos 3, 5 y 6
puntuaciones hacia lo positivo y las otras 3 ( casos 1,2 y 4) de “neutral” a “en
desacuerdo”. En referencia a, si hacen conceso familiar en la toma de
decisiones importantes las puntuaciones de los casos 2, 3, 4 y 6 dan hacia lo
positivo. En el ítem de discutir los problemas en familia, tenemos que los casos
2, 3, 4 y 5 se orientan hacia una valoración de neutral a negativa, mientras que
tenemos los otros 1 y 6 con tendencia positiva.
Ahora bien, la valoración general encontrada dio como resultados los casos: 1,
3, 4 y 5 como expresión medio bajo, 2 casos medio, lo tanto se considera que
hay cierta facilidad de expresión en las familias, pero ésta no es lo suficiente
para hacer sentir más seguros a estos adolescentes, seguramente teniendo
ellos que lidiar solos con sus conflictos.
DIFICULTADE
S
No hacen cosas juntos.
TA A N D TD
CASOS
2 1,6 4 5 3
Existen malos sentimientos. 2 1 4,5 3,6
Vergüenza de mostrar
sentimientos. 1
2,4
5 3 6
Adivinan como se sienten los
otros. 1,2 6 5 3,4
Atmósfera desagradable. 1,2 4 3,5
6
No platico mis problemas. 4,6 1,5 2 3
Reglas poco claras. 1,2 4 3,5 6
No se resuelven los conflictos. 6 1,2
4 5 3
Callan sus sentimientos. 1 2 6 5 3,4
INTERPRETACIÓN: En la dimensión dificultades se presentan la mayor
cantidad de repartición de puntos hacia lo positivo o negativo en cada ítem de
la escala obteniendo grandes numeraciones la valoración neutral, tenemos que
la afirmación “No hacen cosas juntos” neutral obtiene 1 puntos (caso 4) y los
otros 5 puntos están repartidos 1 para cada siguiente ítem positivo y negativo,
revelando que hacen pocas cosas juntos como familia. Los casos 3, 4, 5 y 6
30
niegan que existiesen malos sentimientos en la familia, mientras el caso 1 se
mantiene neutral y el caso 2 presume que sí existen. Si les avergüenza mostrar
sus sentimientos 3 de ellos (casos 2, 4 y 5) se mantienen neutrales dos están
en desacuerdo con esa afirmación (casos 3 y 6) y el caso 1 está totalmente de
acuerdo, se puede inferir que hay vergüenza pero no generalizada, que sí
expresan emociones pero no todas y no con todos. Los casos 1, 2, 5 y 6
mencionan que tienen que adivinar cómo se sienten sus otros familiares,
mientras que los casos 3 y 4 presentan su negativa ante la proposición. Hay
una clara inclinación negativa de 4 estudiantes (casos 3, 4, 5 y 6) ante la
aseveración de que en su familia hay una atmósfera desagradable, solo 2 de
ellos (casos 1 y 2) que se muestran neutrales. Con respecto a exteriorizar sus
problemas los casos 1, 4, 5 y 6 se orientan hacia la aceptación de esa
afirmación, solo uno de ellos (caso 3) se presenta en desacuerdo, por lo cual
expresa una confianza baja en los miembros de su familia. Las reglas poco
claras se reflejan en 2 familias (casos 1 y 2), las otras 4 (casos 3, 4, 5 y 6) al
parecer tienen bien claras las reglas en su hogar. Tres de los evaluados (casos
1, 2 y 4) se encuentran en posición neutral con referencia a la no resolución de
conflictos en sus hogares, dos (casos 3 y 5) niegan dicha afirmación solo el
caso 6 está de totalmente de acuerdo. Cuatro de los adolescentes (casos 3, 4
5, y 6) coinciden con la proposición de que callan sus sentimientos, mientras
que los otros casos 1 y 2 presentan su negativa.
Los resultados de la puntuación general obtenida en esta dimensión se
encuentra repartida de la siguiente forma: casos: 3, 4 y 5 bajo, casos 2 y 6
medio bajo y caso 1 medio. Este sería un indicador que en las familias las
mitad de estudiantes poseen mínimas dificultades, los dos consiguientes el
índice de dificultades es medio bajo, y un caso cuyas dificultades son de
valoración medio.
UNIÓN Y
APOYO
Comidas amigables y
placenteras
TA A N D TD
CASOS
1,4
5,6 2,3
Familia cariñosa 3,6 1,4
5 2
Sentimiento de unión 2,5
6 3,4 1
Calidez y apoyo en la familia
2,3
4,5
6
1
Actividades familiares 1,2 3,4
5 6
INTERPRETACIÓN: En la dimensión Unión y apoyo indica que los estudiantes
1, 4, 5 y 6 consideran que las comidas en familia son amigables y placenteras,
31
por su parte los 2 restantes (casos 2 y3) no consideran aquello. Haciendo
referencia a familia cariñosa cinco de los casos (1, 3, 4, 5 y 6) están, de
acuerdo con esa afirmación, más el caso 2 se mantiene neutral. El sentimiento
de unión también es aceptado por los casos 2, 3, 4, 5 y 6, el restante caso 1 es
neutral, situación parecida a la anterior. Calidez y apoyo familiar es
considerada de manera positiva por los casos 2, 3, 4, 5 y 6, mientras que el
caso 1 se presenta neutral. Para concluir con actividades familiares
encontramos que 5 de los evaluados (casos 1, 2, 3, 4 y 5) coinciden con las
aseveraciones, mientras que solo el caso 6 se expresa negativo.
En la valoración general alcanzada las puntuaciones demuestran los siguientes
resultados los 6 casos; con puntuación medio, revelando que hay una
comprensión de la familia como una unidad de personas que actúan en favor
de cada uno de sus integrantes, se podría indicar que las concepciones son
claras pero la ejecución, la acción dista mucho de esa concepción.
ENTREVISTA A ESTUDIANTES
La entrevista está orientada a recabar información sobre el consumo de
sustancias psicotrópicas del sujeto que pretende evocar tiempo, frecuencia,
tipo, motivo de consumo, entre otros.
P: ¿Qué tiempo lleva consumiendo SPA?
CASO 1 Aproximadamente 1 año.
CASO 2 8 meses.
CASO 3 8 meses.
CASO 4 1.2 años
CASO 5 Más de 4 años
CASO 6 Un poco más de 2 años.
Interpretación: El promedio de tiempo de consumo en este grupo de estudiantes es de aproximadamente 1.9 años.
P: ¿Dónde consumió SPA por primera vez y actualmente dónde lo hace?
CASO 1 La primera vez en el baño del colegio en los recreos, y ahora llevo
para mi casa también.
CASO 2 La primera vez en el baño del colegio en los recreos, después no
solo en el baño, también afuera pero no llevo a mi casa.
CASO 3 La primera vez en el baño del colegio en los recreos, después no
solo en el baño, también afuera, después llevaba a mi casa.
CASO 4 Por mi barrio, en las canchas de jugar pelota. No llevo a mi casa.
CASO 5 En el baño de mi anterior colegio, luego por afuera del colegio y
32
por el barrio, no llevo a mi casa.
CASO 6 En los patios de mi anterior colegio, luego en los baños y por las
calles solitarias.
Interpretación: Los casos 1, 2, 3, 5 y 6 consumieron por primera vez en el
colegio anterior o en el Fuerte Huancavilca, y continúan haciéndolo pero
aumentando los lugares de opción de consumo, solo el caso 4 consumió por
primera vez en un lugar distinto en las canchas de su barrio. Los casos 2, 4, 5 y
6 mencionan que no llevaban SPA a sus casas, probablemente para no ser
descubiertos por miedo a las represalias, por su parte los casos 1 y 3 si lo
hacían y justamente allí fueron descubiertos.
P: ¿Quién le facilitó SPA por primera vez y actualmente?
CASO 1
Tenía una compañera que consumía, yo veía como lo hacía y me
ofrecieron gratis en el colegio. Ahora tengo algunas compañeras
que venden “pases” y también conocidos por mi casa.
CASO 2
Unos compañeros consumían, y nos ofrecieron a mí y a mi mejor
amigo (CASO 3), así que decidimos probar. En el colegio hay
algunos que venden adentro y afuera, nunca compré por mi casa.
CASO 3
Unos compañeros consumían, y nos ofrecieron a mí y a mi mejor
amigo (CASO 2), así que decidimos probar. En el colegio hay
algunos que venden adentro y afuera, pero también conseguía por
mi casa.
CASO 4
En las canchas por mi barrio, todos consumen y hay unos que
venden y tú solo les pides, yo probé con unos amigos que
consumen desde hace tiempo. A veces en el colegio.
CASO 5
Un “panita” de mi anterior colegio, más grande que mí me ofreció y
yo le dije que ya, que “si le hacía”, primero me la regaló, ya
después conseguía por mi casa, en el colegio, donde quiera se
encuentra.
CASO 6
En mi anterior colegio había varios amigos que consumían allí me
regalaron para probar, luego uno va conociendo a los que venden
dentro y fuera del colegio, y también a los que venden por mi casa.
Interpretación: En todos los casos fue un par quién le ofreció sustancias,
compañeros de curso, de colegio o amigos, posterior a ello encontraron por sí
mismos otros expendedores. Denotaría que la influencia del grupo de
coetáneos es grande funcionando como especie de autorización social para
consumir SPA.
P: ¿Qué lo motivo a consumir?
CASO 1
Mis compañeras, me decía que eso te ayuda a relajarte y que te
olvidas de los problemas. Problemas del colegio, de la casa.
¿Qué tipo de problemas? En el colegio no me llevo bien con mis
compañeras porque me llevo mejor con los varones, y a ellas eso
33
no les gusta y se enojan conmigo. En mi casa mi papá es muy
bravo, nos reta por la música, por los programas de tv, por las
notas del colegio, en cambio mi mamá si nos deja hacer muchas
cosas, ella es más comprensible, solo se enoja cuando peleamos
con mi hermana menor.
CASO 2
Con mi mejor amigo conversamos nuestros problemas de la casa,
del colegio, y con él decidimos probar para olvidarnos de los
problemas.
¿Qué tipo de problemas? Es que nunca conocí a mi papá, mi
mamá dice que él nunca quiso saber nada de mí, y mi mamá tiene
que trabajar y a veces no le alcanza el dinero, mi padrastro es
buena gente pero nada más, además mis compañeros son muy
cargosos y siento que se burlan de mí, por eso mi mejor amigo es
de otro curso.
CASO 3
Con mi mejor amigo conversamos nuestros problemas de la casa,
del colegio, y con él decidimos probar para olvidarnos de los
problemas.
¿Qué tipo de problemas? En mi casa no alcanza el dinero a
veces no hay para la comida o me dan lo justo del pasaje, mi papá
es bravo, a veces está sin trabajo, y está más pendiente de mis
hermanos menores, juega con ellos, igual que mi mamá.
CASO 4
En la cancha donde yo juego por mi casa todos consumen
marihuana otros H, por eso probé y consumía marihuana porque
es más sana, además mi hermano mayor ya lo hacía, para
“activarse”, relajarse de los problemas olvidarse.
¿Qué tipo de problemas? No hay plata, no hay trabajo, mi mamá
es muy intensa para retarnos, y toca ayudar para la comida, mi
papá es fallecido y el único que nos apoya es mi abuelo, a mi
padrastro ni para sus hijos le alcanza.
CASO 5
Yo tenía muchos amigos y yo era así como “sin paro”, que no le
temía a nada y cumplía si me desafiaban. Así fue que me
ofrecieron y ya pues consumí y me gustó cómo me sentía y es
como que te olvidas de los problemas.
¿Qué tipo de problemas? De mi casa, mi papá vive con su
esposa y sus hijos y no con nosotros, a ellos no les falta nada, a
nosotros nos alcanza para lo básico, a mi mamá no le sale trabajo
estable, entonces yo he tenido que buscármelas por ahí, y he
conocido más gente que consume y pasaba tiempo con ellos.
CASO 6
Los compañeros en mi otro colegio consumían y ya pues me
invitaban diciéndome que es para sentirse mejor y relajarse, y
probé, y de verdad me relajaba.
¿Qué tipo de problemas? Que a veces me va mal en el colegio y
34
mi mamá es muy enojada, incluso en el colegio me ha pegado, mi
papá es más tranquilo él me apoya mucho pero no vive con
nosotros, mi mamá le sacó un hijo con otro hombre por eso se
separaron, a veces llega a dormir en la casa, además mi mamá
me cuida mucho como si fuera un niño y por todo me reta.
Interpretación: En todos los casos los adolescentes consideran que tienen
muchos problemas (nuevamente se visualiza la “autorización” de sus pares que
o bien consumían o promovían el consumo). El consumo se produce bajo la
promesa de relajarse u olvidarse de esos problemas, y los adolescentes,
justificaban su uso por las situaciones familiares que mencionan. Los casos 1 y
3, quienes viven con sus padres, observan a sus progenitores de manera
negativa como mal humorados que no les permiten expresarse libremente y no
les brindan tiempo. Los casos 2, 4, 5 y 6, conviven solamente con sus madres,
evidenciando el anhelo de vivir junto con sus padres ya que idealizan la figura
paterna relacionándola con el cariño, estabilidad y protección. En estos casos la
madre es quién ha tenido que adoptar la figura de padre y madre, logrando
desaprobación en sus hijos en la parte formativa. En los casos 2, 3, 4 y 5
argumentan los estudiantes que uno de sus problemas es la falta de recursos
económicos en su hogar (a pesar que sus necesidades básicas están
cubiertas), puesto que les es difícil andar con lo justo del pasaje o no poder
adquirir lo que desean en el momento que quieran.
P: ¿Con qué frecuencia consumía SPA?
CASO 1 2 o 3 veces a la semana. En ocasiones 2 veces al día.
CASO 2 Pasando un día, pero no los fines de semana. Una vez al día.
CASO 3 Pasando un día, también los fines de semana. Una vez al día.
CASO 4 Una vez a la semana. Una vez al día.
CASO 5 Todos los días. En ocasiones 2 hasta 3 veces al día.
CASO 6 2 o 3 veces por semana. A veces los fines de semana.
Interpretación: Los casos 1, 2, 3 y 6 al consumir varias veces a la semana y
por más de un año serían consumidores frecuentes. El caso 4 uso regular, y el
caso 5 uso intenso. Se puede inferir que los casos que fueron detectados por
segunda ocasión no tuvieron la intervención oportuna y la constancia familiar e
individual para superar el consumo de manera adecuado, por ello han recaído.
P: ¿Qué sensaciones experimenta bajo el efecto de la SPA?
CASO 1 Como que te relajas, pero poco, cuando consumes más se siente
más.
CASO 2 Tranquilo te olvidas de muchas cosas.
CASO 3 Un poco de tranquilidad, pero nada más.
CASO 4 Dan ganas de reírse de todo, te relajas.
CASO 5 Es como si no sintieras el cuerpo. Te olvidas de todo.
CASO 6 Se siente tranquilidad, nada más.
35
Interpretación: En todos los casos se menciona que les permite relajarse o
tranquilizarse, bien pueden ser efectos de la SPA o un simplemente un reflejo
de lo que dicen sus pares que se siente.
P: ¿Considera que posee controlado su consumo?
CASO 1 Sí, si me decido lo dejo. ¿Después de lo sucedido, por qué no lo
ha dejado? No sé. Es poco lo que consumo.
CASO 2 No. Quisimos dejarlo con mi mejor amigo pero solo pudimos una
semana. De allí seguimos consumiendo.
CASO 3 Intentamos dejarlo con mi mejor amigo pero solo pudimos una
semana. De allí seguimos consumiendo.
CASO 4 La marihuana es más sana, y si yo no quiero simplemente no
consumo.
CASO 5 Antes consumía más, ahora consumía poco, pero si dejo de
consumir me enfermo por eso lo hago para no enfermarme.
CASO 6 Si he intentado, después de la primera vez que me descubrieron,
pero, ya que todos mis amigos consumen, lo hago nuevamente.
Interpretación: Los casos 1 y 4 consideran que pueden dejar de consumir SPA
con solo decidirlo, pero al preguntarle al caso 1el por qué de la recaída indica
no tener respuesta. Los casos 2, 3, 5 y 6 mencionan haber intentado dejar de
consumir, pero sus intentos fracasaron ya que al seguir en contacto con las
SPA vuelven a hacerlo. El caso 5 al parecer generó dependencia puesto que
cuando no consume se siente mal de salud.
P: ¿Cómo y cuándo se enteró su familia?
CASO 1
En mi anterior colegio me descubrió una profesora junto con una
compañera cerca del baño y de ahí llamaron a mi mamá, y mis
papás decidieron retirarme del colegio, eso fue por el mes de
octubre del 2015. Acá en el Fuerte Militar fue mi mamá la que
encontró en mis cosas una fundita de H, y de allí fue que habló en
el colegio para buscar ayuda, en julio del 2016.
CASO 2
Mi tutora me encontró consumiendo en el aula junto con un
compañero, me llevaron al DECE y llamaron a mi mamá, ella vino
se enteró y me dio una cachetada, eso fue en agosto del 2016.
CASO 3
Mi mamá me encontró en el baño de mi casa cuando estaba
terminando de inhalar, allí me hizo botar la fundita, de allí al otro
día fue conmigo al DECE, para buscar ayuda. Por el mes de
septiembre del 2016.
CASO 4
Yo compré una fundita de marihuana afuera del colegio, y la
llevaba empuñada en la mano, como nunca nos revisaban en la
garita de Fuerte Militar, pero ese día si nos revisaron allí el militar
me la encontró y nos llevó al colegio allí llamaron a mi abuelo, él
se enteró y habló conmigo, de allí en el colegio mandaron a llamar
36
a mi mamá y le dijeron todo. Eso fue por el 12 de agosto del 2016.
CASO 5
Un inspector en el anterior colegio me vio con la fundita en la
mano en el parqueadero del colegio, y me llevó a inspección llamó
a mi papá. Luego él le dijo a mi mamá. Eso fue por el mes de
diciembre del 2012. En el Fuerte Huancavilca nunca me
encontraron nada, yo le pedí ayuda a mi mamá en noviembre del
2016, y mi mamá fue a hablar en el colegio.
CASO 6
Primero fue en mi primer colegio, un profesor me encontró en el
baño con unos compañeros consumiendo H, allí les dijeron a mis
papás y como me sancionaron con suspensión por 15 días ya no
regresé al colegio, mis papás decidieron retirarme. En el Fuerte
Huancavilca un profesor me encontró una fundita de H en el
zapato, y allí me llevaron al DECE donde llamaron a mis padres y
para indicarles lo sucedido, eso fue por el mes de agosto del 2016.
Interpretación: Los casos 1, 2, 4, 5 y 6 fueron detectados en los colegios,
lugares donde habitualmente consumen, solo el caso 3 fue encontrado en su
domicilio por su madre. Cabe agregar que de todos los casos se presumía su
consumo de SPA en la unidad educativa pero solo podían proceder con la
evidencia de la situación.
P: ¿Cuál fue la reacción de su familia?
CASO 1
Mi mamá habló conmigo, pero ella es tranquila, mi papá es el
enojado, me dijo que después de lo pasado, me quiso pegar, pero
me habló, me dijo lo decepcionados que estaban y que no
entendían porque lo hacía, y me buscaron ayuda donde una
psicóloga del Hospital Luis Vernaza, y en el colegio de dieron
clases asistidas para continuar estudiando.
CASO 2
Mi mamá me golpeó en el colegio y se puso a llorar, me habló
preguntándome por qué lo hacía, yo le dije que me da coraje que
todos conozcan a su papá y yo pueda conocer al mío porque él no
quiere saber nada de mí, me entristece mucho, ella me dice ha
intentado acercarse pero él no quiere. De ahí mi familia hablaron
todos conmigo para que no siga haciéndolo y me están haciendo
atender en un centro de salud.
CASO 3
Mi mamá se enojó se puso a llorar y habló conmigo, no le dijo a mi
papá para que no me pegara, primero habló en el colegio para ir al
centro de salud, y después le dijo a mi papá pero no me pegó, en
el colegio hablando con el Psicólogo del DECE, me preguntaban lo
que sentía y les dije que mi papá y mamá pasa más pendiente de
mis hermanos menores, y que a mí me dejan de lado, y además
es difícil andar solo con la plata del pasaje.
CASO 4 Mi abuelo solo habló conmigo que me deje de andar con esas
cosas y que vaya a la atención psicológica del centro de salud, en
37
cambio cuando mi mamá se enteró se descontroló empezó a gritar
a quererme pegar, a decir un montón de cosas de mi hermano
mayor, a compararme con él, por eso no me gusta que mi mamá
sepa lo que me pasa. Además yo ya estoy grande para que me
trate así.
CASO 5
La primera vez mi papá se enteró primero y me quitó su apoyo, fue
la primera vez que me pegó, y le echaba la culpa a mi mamá
porque no me cuidaba, después de eso se alejó un poco de
nosotros. Actualmente mi mamá como que sabía pero solo me
decía que cuidado con andar otra vez en consumo, pero como me
enfermé, con dolor en el cuerpo le tuve que decir que otra vez
recaí, pero no le dijimos a mi papá, allí tuvimos que buscar ayuda
en los centros de salud, ya que mi mamá estaba preocupada por
mi estado, hemos hablado mucho con ella.
CASO 6
La primera vez mis papás se decepcionaron mucho, mi mamá se
puso histérica me pegó en el colegio, y con mi papá decidieron
que ya no continúe en ese colegio. En el Fuerte Militar, una vez
más mi mamá me pegó se puso histérica, mi papá se puso mal,
decepcionado y dijeron que buscarían ayuda en centros de salud.
Interpretación: En los casos 1, 3 y 5 sus representantes se decepcionaron,
hablaron con ellos pidiendo explicaciones del porqué del consumo de SPA. Los
casos 2, 4, y 6 sus madres se indignaron y hasta los golpearon, el 2 y el 6 en la
misma institución educativa. Todos los casos buscaron ayuda profesional, los
casos 1y 6 de profesionales particulares y los restantes se acogieron a los
profesionales estatales.
P: ¿Se ha afectado su salud por el consumo de SPA?
CASO 1 No, solo que en las noches no duermo bien, me levanto 3 o 4 de la
mañana y de allí no puedo dormir.
CASO 2 Sí, he perdido peso, no logro dormir bien, me duermo muy en la
noche y me levanto muy en la mañana, a veces de madrugada.
CASO 3 No, pero unos días me dolieron los huesos, y he perdido apetito.
CASO 4 No, nunca me ha dado nada.
CASO 5
Sí, me ha dado de todo, dolor en los huesos, sudoración sin razón,
pérdida de apetito, y ahora que tengo problemas de las vías
urinarias.
CASO 6 Solo que he bajado de peso un poco.
Interpretación: Los casos 1 y 2 tuvieron problemas para conciliar el sueño y se
levantaban en la madrugada. Los casos 2, 3, 5 y 6 han tenido pérdida de
apetito, baja de peso. Solo los casos 3 y 5 han sentido dolor de huesos. El
único caso que no ha tenido afectaciones en su salud.
P: ¿Hay antecedentes de consumo de SPA en su familia?
38
CASO 1
Mi papá consumía drogas hace 3 años y por eso tenían problemas
con mi mamá, lo sabemos porque en las discusiones mi mamá se
lo reprochaba.
CASO 2 Un primo de otra ciudad que ni siquiera conozco. De allí en mi
familia solo toman alcohol.
CASO 3 Mi papa fumaba, pero cigarrillo, y también tomaba bastante
alcohol, pero ahora toma poco.
CASO 4 Mi hermano mayor consumió H un tiempo, pero ahora dice que ya
no lo hace. El resto de mi familia solo bebe alcohol.
CASO 5 Tengo un primo que tocó fondo consumiendo H, ahora mi tía lo
tiene bien controlado, lo tuvo encadenado un tiempo.
CASO 6 Ningún familiar conocido, mi papá solo toma alcohol.
Interpretación: Los casos 1, 4 y 5 tienen familiares cercanos que se
encontraron en consumo de SPA. Mientras que los casos 2, 3 y 6 no tienen
familiares cercanos que se encuentre en consumo. En todos los casos está
presente el consumo frecuente de alcohol por parte de sus familiares.
ENTREVISTA A PADRES.
RESÚMEN CON LOS ASPECTOS RELEVANTES DE LA ENTREVISTA A
PADRES.
CASO 1
Al entrevistar a sus padres, la madre indica que anteriormente,
varios años atrás, el padre también consumía drogas; como
consecuencia presentaba mal humor, agresividad, incluso violencia
física con ella, pero recibieron terapia familiar por la situación de
consumo de su hija, lo cual permitió que el padre deje de consumir
SPA y también mejorar sus relaciones intrafamiliares.
Menciona la madre de la estudiante es una chica a la que no le falta
nada, que ella pretende complacer a sus hijas en lo que más
puede, pero que el padre es muy enojado con las hijas; por su
parte, el padre indica que la madre es muy permisiva y que por eso
las hijas se le van de las manos.
CASO 2
Su madre expresa que en su casa el joven pasa bien, que no tiene
malos amigos o algo por el estilo, comparte mucho tiempo en
familia, en su hogar no le falta lo necesario, pero en su discurso ella
victimiza a su hijo, hasta deja entre ver algo de culpabilidad que
siente con respecto a la situación de la ausencia del padre del
joven.
CASO 3
La madre del estudiante menciona que el estudiante no recibe
malos ejemplos de sus mayores, que sale poco y se relaciona con
jóvenes que aparentemente son sanos, que a pesar de la mala
39
situación económica que pasan, siempre buscan la manera de que
no les falte los alimentos y la educación, expresa también que el
joven, al ser hijo intermedio, en oportunidades le ha dicho que más
atención les presta a los hermanos menores que a él.
CASO 4
La madre del estudiante menciona que ella se esfuerza para
mantener a la familia unida y sacarla adelante, que no entiende el
porqué del consumo, que es un buen hijo trabajador pero que tiene
unas amistades por el barrio que consumen en una cancha cerca
del sector y al parecer lo están influenciando.
Sostiene también que su hijo mayor tuvo inconvenientes de
consumo, pero que ya estaba recuperado, y que no esperaba que
el hermano siguiente lo hiciera, después de lo que pasaron.
CASO 5
Lamentablemente hay un ausentismo por parte de su madre, solo
se pudo contactar con ella vía telefónica, menciona que ella hace lo
posible para que no les falte el alimento a sus hijos, buscándoselas
de algún modo, que rescató a su hijo del consumo y que
desconocía que lo estaba haciendo. Que si lo veía raro le
preguntaba y él negaba que hubiese recaído, solo cuando estuvo
muy mal de salud el adolescente le contó que en realidad nunca lo
dejó, pero que consumía menos que antes.
CASO 6
La madre y el padre del estudiante mencionan que hacen todo lo
posible por mantener un hogar para sus hijos, a pesar de
encontrarse separados, que el estudiante es muy agradable, poco
conflictivo, colaborador en casa, que no encuentran explicación a
su consumo. Que ninguno de sus hermanos ha pasado por este
tipo de situaciones, buscan que no le falte lo necesario.
A pesar que no han seguido ningún tratamiento profesional riguroso
para recuperar la salud del estudiante, solo solicitan ayuda
profesional cuando la emergencia lo demanda.
5.2 ANALISIS INTEGRADOR DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS
(TRIANGULACION)
CASO 1.
La estudiante en la primera entrevista se presenta poco colaboradora, negando
que tuviese algún inconveniente o problema, posteriormente al dialogar con su
madre mencionó la situación de consumo de SPA anteriormente descrita. En la
segunda entrevista la estudiante se dispuso a dialogar destacando en ello que
40
necesita ayuda, que desea dejar de consumir, para evitar así ser retirada de la
institución educativa.
En el ámbito familiar indica que en su hogar se siente bien, a pesar que tiene
reiterados conflictos con su hermana siguiente (intermedia) y menciona que no
tiene una buena relación con su padre ya que es muy mal humorado cuando
ella escucha música o cuando tiene algún problema. Situación que se refleja en
Test de Sacks al expresar que “desearía que su padre la comprendiera y que
fuera cariñoso con ella”. Así mismo en la Escala para Medir las Relaciones
Intrafamiliares (E.R.I.) se muestra un nivel de expresión medio bajo, ya que
considera que no se siente libre de expresar libremente sus opiniones y
expresar lo que tiene en mente. Esto se puede relacionar con el
comportamiento del padre que es algo represor y el de la madre que es
permisiva, situación que en ocasiones ha generado discusiones por aquello
que les permiten o no les permiten hacer a sus hijas. De allí también expresa
en el Test de Sacks la meta de “no decepcionar a sus padres”.
Se agrega que hay un nivel medio en las dificultades en su familia según la
escala E.R.I. considerando que tiene que adivinar qué piensan o cómo se
sienten sus familiares, incluso está totalmente de acuerdo con el ítem que
menciona “En mi familia, nadie se preocupa de los sentimientos de los demás”.
En el ámbito educativo, tenía problemas con varias asignaturas por falta de
cumplimiento de tareas, tiene pocas amigas, se lleva mejor con los varones y
comparte más tiempo con ellos, no presentando conflicto en el Test de Sacks
en las relaciones interpersonales. Pero al momento del consumo en las dos
ocasiones descubiertas indica que lo hacía con una amiga.
Al contrastar con la entrevista con la madre que indica que no le falta nada en
lo material, y que buscan complacerlas en todo lo que pueden, que en ambas
oportunidades han buscado ayuda profesional para la estudiante y para ellos,
en pro de la armonía familiar, se podría destacar que la estudiante percibe su
familia como un lugar donde no se siente cómoda, donde se siente excluida y
con falta de afecto, situación subjetiva que distaría de lo que se evidencia en
las entrevistas realizadas a padres y contrastadas con las entrevistas de la
adolescente.
Se podría inferir, que en vista del antecedente de consumo de SPA de su padre
que es de su conocimiento, ya que es la hija mayor, junto con la falta de reglas
consensuadas, expresado en la E.R.I. al desconocer las reglas que rigen su
familia, y acuerdos formados por los padres en la familia, más el proceso crítico
de desarrollo en la adolescencia y el grupo de pares que consume o promueve
el uso de drogas, son elementos que impiden a la estudiante generar recursos
internos para afrontar sus problemas y recurre al consumo de SPA para no
41
hacerle frente a aquellos situaciones que considera poseer. Al ser reincidente
se puede mencionar que el proceso de recuperación en la primera ocasión
careció del compromiso y dedicación por parte de la familia y la estudiante,
puesto que no mencionan haber terminado un proceso o continuar con algún
tipo de seguimiento.
CASO 2.
El estudiante mantuvo la negativa a la situación de consumo de SPA en la que
se encontraba, una vez que se presentó la mamá, se logró dialogar con mayor
libertad, aceptando el joven su situación actual, mostrando voluntad para el
cambio y realizar lo necesario para su recuperación. Expresando que se sentía
mal por haberlo hecho, tal como lo indica en el Test de Sacks mencionando
que “haría cualquier cosa por olvidar la vez que consumió heroína”, además
refiere que “no quiere decepcionar a su madre”.
En el ámbito familiar menciona que se lleva muy bien con su madre y con su
padrastro, aunque éste último es algo distante en lo afectivo, a pesar de ello se
siente bien con ambos, pero tiene un sentimiento negativo por su padre, a
quién nunca conoció, ya que éste no quiso saber nada de su hijo, ni de su
madre una vez que se enteró del embarazo. Por su parte la madre menciona
que intentó en varias oportunidades buscar un acercamiento con su ex
conviviente para que conozca a su hijo pero siempre tuvo respuestas
negativas. El estudiante aflora ello en el Test de Sacks donde expresa que su
padre “es irresponsable” y que “desearía que su padre estuviera con él”,
evidenciando un conflicto leve en éstos ítems. Durante las entrevistas indica
que su familia por parte de madre es muy unida y se lleva muy bien con todos
sus familiares, incluso lleva el apellido de un tío político de quien tiene una
buena valoración afectiva.
En las entrevistas con la madre se nota un sentimiento de culpabilidad en ella
al referirse al padre biológico de su hijo, ya que ella le pide disculpas a su hijo
por la situación con su padre, pareciendo incluso que victimiza al adolescente.
En los resultados de la E.R.I. se ve reflejado un nivel medio de expresión,
mostrando neutralidad en una gran cantidad de ítems, los cuales podrían
interpretárselos como que suelen suceder pero no muy a menudo o que sí hay
la posibilidad de expresarse en su familia, no con todos sus miembros pero sí
es posible, por lo que la valoración general de la escala es medio alto.
En el ámbito educativo, tenía problemas con dos asignaturas por falta de
cumplimiento en algunas tareas, tiene varios amigos entre sus compañeros a
pesar que dice sentirse mal por burlas y sobrenombres que utilizan entre ellos,
pero a quién considera su mejor amigo en un estudiante de otro curso, también
42
argumenta que se siente mal cuando sus compañeros hablan de sus padres,
ya que él recuerda su ausencia. Sin embargo en las respuestas del Test no se
observa conflicto presente en las relaciones interpersonales.
Se puede deducir en el caso, que el estudiante posee carencias afectivas y un
vacío emocional al desconocer a su padre biológico, teniendo un anhelo
persistente por acercarse a él y al mismo tiempo una frustración que le genera
sentimientos negativos, ese anhelo conlleva a que idealice a su padre como la
solución a sus problemas afectivos, económicos y escolares, por su parte la
madre una mujer luchadora, que siente culpabilidad del conflicto emocional que
posee su hijo, así mismo el grupo de compañeros del aula y del colegio que
consumen o promueven el consumo de SPA, sumado a la decisión conjunta,
suya y de su mejor amigo, de consumir hizo que se dieran las “condiciones de
riesgo” para generar adicción a las drogas como respuesta sanadora a los
sentimientos negativos que alberga el adolescente.
CASO 3
El estudiante tuvo una postura calmada, admitiendo lo sucedido, prestando
toda la cooperación al momento de realizar las preguntas y realizar reflexiones
sobre lo suscitado, expresa que se siente mal por haberse dejado convencer
para consumir SPA, que desea ser ayudado para superar esta situación, que le
afecta a él y a su familia.
En el ámbito familiar indica que está muy satisfecho con su familia, que se
siente muy a gusto con cada uno de sus integrantes. Mantiene buenas
relaciones con todos sus hermanos y con sus padres, que a pesar de su
pobreza saben salir adelante juntos. Es hijo intermedio que no pelea con
ninguno de sus hermanos, en ocasiones ayuda con los quehaceres del hogar,
menciona que se siente relegado por su padre, ya que con sus hermanos
menores juega y es cariñoso en cambio con él no, considera que sus padres
les prestan más atención a sus hermanos que a él, su madre indica que es el
adolescente es quien en oportunidades se aísla y no participa en los juegos o
se lo llama y hace caso omiso. En el test de Sacks indica que “quisiera que su
padre fuera menos estricto”, en la entrevista menciona su madre que
efectivamente su padre los castiga físicamente cuando hay que corregirlos,
además cuando bebía licor era grosero, pero en la actualidad ya no bebe,
incluso la situación de consumo de SPA que la madre detectó, no se la contó a
su esposo ya que lo primero que hubiese hecho era golpear al joven. Más ella
argumenta que cuando habla primero con su esposo este no los golpea, que
además no lo hace muy seguido puesto que sus hijos no dan muchos
problemas y que a veces su esposo es malhumorado por la escases de
recursos económicos, por no encontrar trabajo, eso lo pone así.
43
En la escala E.R.I. se encuentra una puntuación media baja en la dimensión de
expresión, considerando el estudiante que en su familia “no lo escuchan”, que
en su familia “no acostumbran discutir sus problemas” y que “no puede
expresar cualquier sentimiento que tenga”, esto se debería al hecho de ser hijo
intermedio ya que las atenciones son para todos los hijos pero quienes más lo
demandan son los más pequeños, quienes se encuentran en pleno aprendizaje
genérico, y el hijo mayor quien va marcando la senda para los hermanos, y es
la primera experiencia de crianza de la pareja.
En la entrevista con la madre sostiene que a todos sus hijos los trata por igual,
que sí en oportunidades presta más atención a sus hijos menores pero esto es
porque son pequeños, pero que a todos les da por igual lo poco que tienen y
les exige por igual.
En el ámbito educativo, es un estudiante participativo, pero en ocasiones
incumple tareas, y últimamente ha bajado en su aprovechamiento, en varias
asignaturas, aduciendo que tienen muchas tareas, que le es imposible terminar
todo lo que le piden sus docentes. Con sus compañeros se siente cómodo se
lleva muy bien con todos, aunque considera mejor amigo a un estudiante de
otro curso superior con quien se identifica por los problemas que poseen.
Con lo anteriormente mencionado se puede concluir que el estudiante posee la
percepción de que sus padres lo segregan de la familia o que no le dan las
atenciones que él necesita, situación desmentida por su madre, pero esta
percepción la mantiene latente hasta hacerlo sentir carente de afecto en su
hogar a ello se le agrega que al buscar refugio en su mejor amigo, junto con
éste deciden consumir SPA para sentirse mejor y olvidarse de sus problemas
familiares, económicos y escolares, ya que con esas referencias quienes
proveen la sustancia estimulan otros jóvenes al consumo. Generando un grado
de adicción en el estudiante que lo ha llevado a relacionarse con nuevos
amigos que promueven el consumo, a pesar de estar presto a la ayuda que le
brindan las instituciones educativa y de salud, puesto que es consiente que
tiene un problema del cual no puede salir solo.
CASO 4
El estudiante muestra desagrado por la situación en la que se encuentra,
ofrece respuestas cortas algo tajantes, luego de un momento baja un poco la
tensión y manifiesta que no es adicto a ninguna droga, que consume
ocasionalmente, y que solo lo hace porque todos sus conocidos lo hacen.
Aduce también que no necesita ningún tratamiento, ni que lo encasillen como
drogadicto, puesto que consume marihuana y ésta es más saludable y que no
lo hace siempre por lo cual podría dejarlo cuando quisiera. Indica que todos sus
amigos de barrio consumen SPA en la cancha donde juegan fútbol, fue allí
44
donde le dieron a probar. En el Teste de Sacks se evidencia un conflicto leve
en las culpas, donde refiere que su “más grande error fue haber consumido
drogas”.
En el ámbito familiar se siente a gusto con su familia, se lleva bien con todos
sus 7 hermanos es hijo intermedio, vive junto a la casa de sus abuelos
maternos con quien comparte mucho tiempo ya que suele trabajar en la
ebanistería de sus abuelo, se siente muy identificado con su abuelo a quien
reconoce como padre ya que su progenitor falleció en un accidente cuando era
pequeño y lo extraña mucho, con su madre también se lleva muy bien solo que
es explosiva y por eso es difícil hablar con ella. Esto se puede contrastar con
los resultados de la escala E.R.I. donde se expresa un nivel medio bajo de
expresión afirmando preposiciones como “cuando tengo algún problema no se
lo platico a mi familia” o “en mi familia no acostumbramos discutir nuestros
problemas”, podría deducirse que es por la explosividad que presenta su
madre, ya que abuelo menciona que él ha tenido que intervenir para que no
flagele a sus hijos, ya que cuando empieza a golpearlos es muy difícil
detenerla, la madre en la entrevista manifiesta que ya está cansada de
hablarles y no encuentra respuesta por lo que se ve obligada a recurrir al
castigo físico. A pesar de sus reacciones el estudiante tiene una valoración
positiva de su madre y su familia en el Test de Sacks.
En el ámbito educativo, no ha presentado problemas de comportamientos
inadecuados, pero sí ha bajado el rendimiento en dos materias, mantiene
buenas relaciones con todos sus compañeros de aula y de colegio, menciona
que en el colegio no acostumbra consumir y lo ha hecho en muy pocas
ocasiones, además que varios de sus compañeros son consumidores de
heroína pero él no consume aquella sustancia.
La información recabada permite concluir que la situación de inestabilidad
conyugal que ha tenido su madre junto con la muerte de su padre, ha
conllevado a que el adolescente se aleje un poco de su núcleo familiar
encontrando refugio en sus abuelos, reflejando a su abuelo como su padre,
pero junto con su proceso de desarrollo como adolescente busca la aceptación
de sus coetáneos con quienes practica deporte lo llevaron a consumir SPA, a
sabiendas de lo que causo la adicción de su hermano mayor en su familia, y
también por la dificultad de expresar los sentimientos y problemas en su hogar,
lo han llevado a que mantenga un consumo recreativo para sentirse bien
consigo mismo y sus amigos, quienes también consumen SPA según indica.
CASO 5.
El estudiante estuvo dispuesto al diálogo desde la primera entrevista,
respondiendo abiertamente a las preguntas realizadas, en oportunidades
45
sincerándose con sus respuestas al retractarse de respuestas ya dadas,
menciona que ya son 4 años los que lleva consumiendo heroína, actualmente
consume de manera diaria, menos que antes, puesto que anteriormente
consumía varias veces al día y ahora lo hace una o dos veces al día, así que
considera que eso es bueno. No puede pasar más de dos días sin consumir,
porque según indica se enferma, se siente ansioso, le duele el cuerpo.
Considera que tiene bajo control su consumo, que cuando quiera puede dejar
de hacerlo aunque ya lo ha intentado y no ha podido, es consciente que se está
causando daño y sabe que lo que hace no está bien pero no muestra deseo de
cambio inmediato. Tal como refleja en el Test de Sacks donde indica que “la
peor cosa que ha hecho es consumir drogas”, pero no menciona nada referente
a algún cambio en su estilo de vida. A pesar de lo mencionado el decaimiento
de su salud lo lleva a solicitar ayuda.
En el ámbito familiar se siente muy bien con su madre y hermano, nunca vivió
con su padre, es consciente que su éste tiene otra familia conformada desde
antes de sus nacimiento, aunque su padre los visitaba frecuentemente, pero se
alejó a raíz del descubrimiento de que el estudiante estaba consumiendo
drogas, situación que lo frustró mucho reclamándole a sus madre y quitándole
su apoyo económico. De allí que el estudiante evoca en el Test de Sacks que
“quisiera que su padre viviera con él”, y que “sería perfectamente feliz si viviera
junto a sus padres y su hermano”. Su madre nunca trabajó formalmente,
vendía mercadería y eso le generaba un ingreso para alimentarse, lo que
provocaba que el estudiante se vea en la necesidad de trabajar informalmente
para apoyar económicamente en su hogar. Viven cerca de una de sus tías
quien en ocasiones les provee de alimentos porque el dinero no les alcanza.
Su madre según indica el adolescente no notaba su consumo de SPA o tal vez
se hacía la desentendida, mientras que su madre argumenta que él sabe lo que
pasaron para recuperarlo cuando estuvo en la calle y lo que tuvieron que sufrir
en aquel entonces, por eso no creía que sobre todo ese antecedente
continuara haciéndolo. Esta falta de comunicación se ve reflejada en la escala
E.R.I. ya que en la dimensión de expresión puntúa medio bajo, considerando el
estudiante que en su familia no acostumbran discutir sus problemas y no
pueden expresar abiertamente lo que piensan, lo que motivaba al estudiante a
guardarse sus pensamientos.
En el ámbito educativo, cumple medianamente con las actividades académicas,
por ello tiene bajas calificaciones, se justifica aduciendo que tiene que trabajar
para conseguir dinero para su hogar, pero según su madre no trabaja todos los
días y no se queda hasta muy tarde, por lo tanto no haya justificación para sus
reiteradas faltas a clases. Mantiene buenas relaciones con sus compañeros de
aula y compañeros de colegio considera que lo aprecian mucho. Indica también
que consumía con varios de sus compañeros.
46
El adolescente ha generado dependencia de la heroína, ya que cuando deja de
consumir por más de un día empieza a sentir el síndrome de abstinencia,
desde que entró en la adolescencia se han conjugado varios elementos de
riesgo para iniciar en consumo de SPA, uno de ellos y principal su familia, en la
cual sus padres nunca vivieron juntos, su madre tuvo varios convivientes con
los cuales no formalizó un hogar, evidenciando la falta de la figura paterna y la
confusión de roles ya que el estudiante veía la necesidad de generar recursos
económicos para su hogar, por su parte la madre dirigía sus energías a la
búsqueda de ingresos, dejando de cierto modo la formación de sus hijos, con
todos esos antecedentes el adolescente inicia la educación básica superior,
donde se encuentra con una amalgama de nuevas experiencias, y decide
iniciar su consumo con la influencia de compañeros de colegio quienes proveen
y aseguran sensaciones nuevas y buenas para quienes consuman.
CASO 6.
El estudiante en la primera entrevista niega rotundamente que consume
drogas, ya en un diálogo más profundo, admite encontrarse consumiendo
heroína, que sabe el daño que se causa así mismo y a su familia pero como
todos sus amigos lo hacen, también lo hace. A pesar de ello no se ve muy
dispuesto al proceso que demanda la recuperación. En su diálogo se observa
que siente su consumo como alguna travesura, como si se tratara de un juego.
Indica que consume frecuentemente afuera y dentro del colegio pero también lo
hace en su barrio, no presenta síntomas de dependencia, ya que según afirma
ya lo ha dejado por unas semanas, pero al reunirse con sus amigos lo vuelve
hacer.
En el ámbito familiar se siente muy bien con su familia, es hijo intermedio,
menciona que se lleva bien con todos sus hermanos, considera que desde niño
lo cuidan más de lo normal, tal como lo manifiesta en el Test de Sacks. Siente
mucho la ausencia de su padre, puesto que no vive con ellos solo llega unos
días a la semana, de allí se desprende ese anhelo de vivir con sus padres
juntos expresado en el Test de Sacks que “si tan solo mi padre estuviera
conmigo siempre” y “sería perfectamente feliz si estuviera con mis padres”. Su
padre se muestra tranquilo, comprensivo y complaciente que desea lo mejor
para su hijo. Por otro lado está su madre a quién el adolescente quiere mucho,
solo que se enoja por todo y por eso es difícil hablar con ella, esto se refleja en
la escala E.R.I. donde está de acuerdo con la afirmación “encuentro difícil
expresar mis opiniones en mi familia” junto con “en mi familia nadie se
preocupa por los sentimientos de los demás”, además también expresa que no
realizan actividades juntos, mantiene una valoración afectiva muy elevada por
su hermana menor a quien considera su mejor amiga.
47
En el ámbito educativo, ha tenido varios llamados de atención por problemas
de comportamientos inadecuados; por mantenerse fuera del aula, y por hablar
con sus compañeros en horas de clases, así mismo por su incumplimiento de
tareas. Sus padres desconocían las reiteradas faltas de asistencia a la
institución, encontrándose en esos días a las afueras del colegio con un grupo
de compañeros con quienes consumían, posee afinidad con todos sus
compañeros de clase, liderando incluso a un grupo ya que los representa y
dirige, lamentablemente el grupo de jóvenes se halla relacionado al consumo.
Con lo anteriormente expuesto se nota que el adolescente siente mucho la
ausencia de su padre en su hogar como figura que desempeña un rol y como la
persona comprensiva y tranquila que es, ya que con su madre le es difícil
expresarse puesto que posee un temperamento mal humorado y cuando se
entera de algún error o problema del joven arremete contra él, por esto el
adolescente se siente sobreprotegido, como individuo posee capacidades para
relacionarse de manera interpersonal y sus coetáneos lo ven como un
referente, entonces para responder a las necesidades del grupo al cual
pretende pertenecer se ve en la obligación personal de adoptar los hábitos de
dicho grupo, por ende si el grupo consume él también, si el grupo no ingresa a
clases él tampoco lo hace, puesto que su demanda de aceptación e
identificación con el grupo junto con la dificultad de expresión en su hogar lo
hacen vulnerable al consumo de SPA, aunque quizás no lo disfrute, ya que
manifiesta en el Test de Sacks que “no le gusta la gente que le enseña cosas
malas” y es consciente que consumir drogas no está bien.
5.3. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
En todos los casos del presente estudio se puede observar que el consumo de
SPA se ha dado en compañía de amigos o compañeros de colegio, coetáneos
con quienes se relacionan, ya sea en su experimentación o en su posterior
consumo recreativo, evidenciando el alto nivel de influencia del grupo de pares
sobre los adolescentes, como lo menciona Peña, Pérez y Scoppetta (2002) “en
este periodo los adolescentes son especialmente sensibles al rechazo o a la
aprobación de sus iguales”, por ende si el grupo al cual se adhieren está de
acuerdo con el uso de SPA o promueven su uso, hay una gran probabilidad de
que el sujeto que desea ser aceptado termine experimentando o usando
drogas, sintiendo así que comparten gustos y hábitos con aquellas personas
con las que desean relacionarse, por distintas motivaciones.
Habría que considerar también, que en casi la totalidad de los casos la
experimentación del consumo se dio en los primeros años de colegio situación
que se puede cotejar con aquello que indica Rice (1999) “otro de los factores
48
dentro de la etapa evolutiva de la adolescencia relacionado con el consumo de
SPA es la falta de destrezas o conocimiento en el adolescente, porque
enfrenta situaciones nuevas o desconocidas”, justamente lo que ha ocurrido en
los casos puesto que la mayoría de casos fueron estudiantes cambiados de
instituciones que ofertaban hasta la educación básica media teniendo que
acudir a nuevas instituciones que oferten el nuevo nivel educativo que les
correspondía. Precisamente los adolescentes del estudio se vieron expuestos
a un nuevo contexto educativo al ser cambiados de institución, con ello a un
nuevo círculo de amigos y al parecer aún no desarrollaban recursos internos
para sobrellevar las realidades en las que se encontraban y negarse a las
invitaciones a experimentar con SPA.
Además se puede relacionar lo anterior mencionado con aquello que expone
Graña y Muñoz- Rivas (2000) cuando indica que los grupos de pares “son un
potente predictor del consumo de drogas por dos motivos esenciales: a) refleja
el efecto del modelado del grupo y b) refleja la disponibilidad de drogas por
parte de estos modelos”, situación que es confirmada en el discurso de los
estudiantes que forman parte de éste estudio al momento de ser entrevistados.
Por el ámbito de la familia tenemos que casi todos los casos son hogares
donde no hay figura paterna. Las madres han llevado su hogar de manera
monoparental, de allí que las familias de los casos tienen una estructura débil
con padres separados y viudos, por ello, según Bukstein, (1995) “varias
investigaciones han evidenciado una considerable relación entre las variables
de carácter familiar y el posterior uso y abuso de SPA”, mencionando también
que éstos escenarios producen en el adolescente una “prematura autonomía”
la misma que generada como ilusión, hace que se sienta con la suficiencia de
tomar decisiones vitales sobre lo que está socialmente aceptado como bien y lo
que no, al tiempo que por dicha autonomía rechazan los modelos tradicionales,
expresados por los adultos, porque los consideran anticuados o que coartan la
libertad.
“Al analizar la familia se pueden evidenciar una gran número de factores que
se relacionan con el consumo de SPA”, según manifiestan Mariño, González, y
Medina, (1999) “en muchas de las investigaciones realizadas revelan que en la
mayoría de los casos se demuestran problemas familiares como; la falta de
atención por parte de los padres, un control familiar pobre, uso del castigo
físico severo, falta de incentivos por hacer bien las cosas, conflictos familiares
y poca expresión de cariño”. Cada uno de estos problemas familiares se han
dado y se continúan dando en los hogares de los casos presentados, siendo
más reiterados; el control familiar pobre, el castigo físico severo y poca
expresión de cariño. Problemas que los adolescentes producto de su propio
estado de desarrollo absorben para sí mismos, interiorizándolos y dándole sus
49
propias soluciones o por lo menos ellos lo consideran así, para buscar y hallar
formas de satisfacer su necesidad de placer, de sentirse bien por los medios
que les ofrecen quienes ellos consideran sus amigos, ya sean actividades
recreativas, deportivas o el consumo de SPA.
Por tanto, tenemos que se confirman varios de los presupuestos teóricos sobre
los factores psicosociales asociados al consumo, teniendo en consideración
que ninguno de estos factores tiene una afectación directa, sino más bien la
convergencia de varios factores, ya sean familiares, personales o sociales,
desembocan individualmente en cada sujeto en acciones o decisiones que
conllevan al consumo de drogas. Se debe analizar al individuo desde un punto
de vista holístico ya que no hay un solo camino a las drogas sino varios, basta
con que se den los elementos necesarios, que en los casos del presente
estudio han sido; los diferentes problemas familiares, absorbidos por los
estudiantes, junto con la aceptación y promoción del consumo de SPA por
parte del grupo de pares al cual desean conectarse.
50
6. CONCLUSIONES
Los factores psicosociales asociados al consumo de sustancias
psicoactivas en adolescentes de la Unidad Educativa Fuerte Militar
Huancavilca, se ven reflejados en dos grandes dimensiones; la familia y
el grupo de pares.
En cada caso se presentaba un contexto familiar adverso o de riesgo
para el consumo de SPA; hogares disfuncionales por los cuales los
estudiantes se sienten afligidos.
Los estudiantes iniciaron su consumo junto con compañeros de colegio
o amigos quienes aceptaban, promovían o consumían SPA.
Entre los factores socioeconómicos que se hallan estrechamente
vinculados al consumo de SPA en los casos se encuentran; bajos
recursos económicos, sectores urbano marginales donde habitan, los
amigos y compañeros del colegio consumidores o expendedores de
drogas.
El análisis de los factores psicosociales resaltados en esta investigación
debe realizarse desde una perspectiva integral y holística del individuo,
ya que de manera aislada no son determinantes directos de consumo de
drogas, más bien la conjugación de estos elementos podría generar la
predisposición al consumo de SPA.
51
7. RECOMENDACIONES
Se incluya en la programación anual institucional de la Unidad Educativa
actividades dirigidas a la educación a padres y madres de familia sobre
la resolución de conflictos familiares, la comunicación asertiva y valores
para mejorar el ambiente familiar.
Que la institución educativa trabaje con todos los estudiantes en
situación de vulnerabilidad por consumo de SPA actividades orientadas
al desarrollo de resiliencia para que puedan enfrentar las adversidades
que perciben.
Los profesionales del DECE institucional consideren las habilidades de
afrontamiento, autoestima y depresión de los estudiantes como
elemento a valorar, levantar un perfil personológicos para contrastar con
el uso de SPA.
Se considere a los estudiantes, que no presentan problemáticas
individuales, como entes que favorezcan al cambio positivo en sus
compañeros, mediante estrategias que fortalezcan la integración del
grupo de pares del aula.
52
8. BIBLIOGRAFÍA
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Especialidades Médico-Quirúrgicas, vol. 17, (núm. 2), 69-70.
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Psicothema; 16: 203-10.
55
GLOSARIO
activarse En la jerga de los consumidores de sustancias psicoactivas, acción de ingerir
alguna droga., 32 panita
En la jerga popular de la Costa ecuatoriana se refiere a un amigo o conocido, 31
pases Unidad de medida en la jerga del consumidor. Mínima cantidad de Heroína
que inhalan por medio de un objeto usado como cucharilla al momento de consumir., 1, 31
si le hacía Pertenece a la jerga popular de la Costa ecuatoriana, se utiliza para indicar la
aprobación para prestarse a realizar alguna acción. Presente, "si le hago". 31
sin paro En la jerga popular, dícese de la persona que no se amedrenta con facilidad,
32
56
ANEXOS.
57
58
59
60
61
62
PRUEBA DE FRASES INCOMPLETAS DE SACKS PARA ADOLESCENTES
NOMBRE:__________________________________________________________________________________________________ FECHA:______________________________________________________________________________________________________
I. PADRE Y FIGURA DE AUTORIDAD 34. Cuando veo al maestro venir
1. siento que mi padre raras veces 48. La gente a quien yo considero mis superiores
16. si mi padre tan solo 4. Si estuviera encargado
30. desearía que mi padre 45. Cuando doy ordenes, yo
43. siento que mi padre es VII. AUTOCONCEPTO
II. MADRE a) TEMORES
14. mi madre 7. Sé que es tonto, pero tengo miedo de
28. Mi madre y yo 21. La mayoría de mis amigos no saben que tengo miedo de
41. Creo que la mayoría de las madres 35.Quisiera perder el miedo de
55. Me agrada mi madre pero 49. Mis temores en ocasiones me obligan a
III. FAMILIA ACTUAL b) CULPAS
12. comparada con las demás familia, la mía 15. Haría cualquier cosa por olvidar la vez que
26. mi familia me trata como 29. Mi más grande error fue
39. la mayoría de las familias que conozco 42. Cuando era más joven me sentía culpable de
53. cuando era niño mi familia 56. La peor cosa que he hecho
IV. RELACIONES INTERPERSONALES c) CAPACIDADES
8. creo que un verdadero amigo 2. Cuando tengo mala suerte
22. No me gusta la gente que 17. Siento que tengo habilidad para
36. la gente que mas me agrada 31. Mi mayor debilidad es
50. Cuando no estoy, mis amigos 44. Cuando la suerte se vuelve en contra mia
13. En el colegio me llevo mejor con d) PASADO
27. Aquellos con los que estudio 9. Cuando era niño (a)
40. Me gusta trabajar con gente que 23. Antes
54. la gente que trabaja generalmente conmigo 37. Si fuera niño(a) otra vez
V. RELACIONES HETEROSEXUALES 51. Mi mas vivido recuerdo en la infancia
10. Mi idea de la (mujer)(hombre) perfecta e) FUTURO Y METAS
24. Pienso que la mayoria de los muchachos (as) 5. El futuro me parece
38. Creo que la mayoria de los hombres 19. Yo espero
52.Lo menos que me gusta de los hombres(mujeres) 33. Algún día yo
11. Cuando ve a una mujer y un hombre juntos 47. Dentro de algún tiempo
25. Yo creo que la vida matrimonial es 3. Siempre quise
VI. AUTORIDAD 18. Sería perfectamente feliz si
6. Las personas que estan sobre mi 32. Mi ambición secreta en la vida
20. En la escuela mis maestros 46. Lo que más quiero en la vida.
63
ESCALAS PARA LA EVALUACIÓN DE LA RELACIONES INTRAFAMILIARES (E.R.I.)
NOMBRE:______________________________________________________
FECHA:_____________________________EDAD:______________
INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN La información que tú proporciones será estrictamente confidencial. Recuerda
que lo importante es conocer TU punto de vista. Trata de ser lo más sincero y
espontáneo posible. Gracias por tu colaboración. A continuación se presentan una serie de frases que se refieren a aspectos
relacionados con TU FAMILIA. Indica cruzando con una X (equis) el número
que mejor se adecue a la forma de actuar de tu familia, basándote en la
siguiente escala:
TA = 5 = TOTALMENTE DE AcUERDO
A = 4 = DE ACUERDO N = 3 = NEUTRAL (NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO) D = 2 = EN DESACUERDO
TD = 1 = TOTALMENTE EN DESACUERDO
EVALUACIÓN DE LAS RELACIONES
INTRAFAMILIARES TA A N D TD
Versión larga hasta el reactivo 56 y versión intermedia
hasta el reactivo 37 1 En mi familia hablamos con franqueza. 5 4 3 2 1
2 Nuestra familia no hace las cosas junta. 5 4 3 2 1
3 Mis padres me animan a expresar abiertamente mis
5 4 3 2 1 puntos de vista.
4 Hay muchos malos sentimientos en la familia. 5 4 3 2 1
5 Los miembros de la familia acostumbran hacer
5 4 3 2 1 cosas juntos.
6 En casa acostumbramos expresar nuestras ideas. 5 4 3 2 1
7 Me avergüenza mostrar mis emociones frente a la
5 4 3 2 1 familia.
8 En nuestra familia es importante para todos expre-
5 4 3 2 1 sar nuestras opiniones.
Frecuentemente tengo que adivinar sobre qué pien-
9 san los otros miembros de la familia o sobre cómo 5 4 3 2 1
se sienten.
64
Uaricha Revista de Psicología, 14, 12-29 (2010)
EVALUACIÓN DE LAS RELACIONES
INTRAFAMILIARES TA A N D TD
Versión larga hasta el reactivo 56 y versión intermedia
hasta el reactivo 37 10 Somos una familia cariñosa. 5 4 3 2 1
11 Mi familia me escucha. 5 4 3 2 1
12 Es difícil llegar a un acuerdo con mi familia. 5 4 3 2 1
13 En mi familia expresamos abiertamente nuestro 5 4 3 2 1 cariño.
14 En mi familia, nadie se preocupa por los sentimien- 5 4 3 2 1 tos de los demás.
15 En nuestra familia hay un sentimiento de unión. 5 4 3 2 1
16 En mi familia, yo me siento libre de expresar mis 5 4 3 2 1 opiniones.
17 La atmósfera de mi familia usualmente es desagra- 5 4 3 2 1 dable.
18 Los miembros de la familia nos sentimos libres de 5 4 3 2 1 decir lo que traemos en mente.
19 Generalmente nos desquitamos con la misma per- 5 4 3 2 1 sona de la familia cuando algo sale mal.
20 Mi familia es cálida y nos brinda apoyo. 5 4 3 2 1
21 Cada miembro de la familia aporta algo en las deci- 5 4 3 2 1 siones familiares importantes
22 Encuentro difícil expresar mis opiniones en la fami- 5 4 3 2 1 lia.
23 En nuestra familia a cada quien le es fácil expresar 5 4 3 2 1 su opinión.
24 Cuando tengo algún problema no se lo platico a mi 5 4 3 2 1 familia.
25 Nuestra familia acostumbra hacer actividades en 5 4 3 2 1 conjunto.
26 Nosotros somos francos unos con otros. 5 4 3 2 1
27 Es difícil saber cuáles son las reglas que se siguen 5 4 3 2 1 en nuestra familia.
28 En mi familia acostumbramos discutir nuestros 5 4 3 2 1 problemas.
29 Los miembros de la familia no son muy receptivos 5 4 3 2 1 para los puntos de vista de los demás.
30 Los miembros de la familia de verdad nos ayuda- 5 4 3 2 1 mos y apoyamos unos a otros.
65
Rivera Heredia y Andrade Palos
EVALUACIÓN DE LAS RELACIONES
INTRAFAMILIARES TA A N D TD
Versión larga hasta el reactivo 56 y versión intermedia
hasta el reactivo 37
31 En mi familia, yo puedo expresar cualquier senti- 5 4 3 2 1 miento que tenga.
32 Los conflictos en mi familia nunca se resuelven. 5 4 3 2 1
33 En mi familia expresamos abiertamente nuestras 5 4 3 2 1 emociones.
34 Si las reglas se rompen no sabemos que esperar. 5 4 3 2 1
35 Las comidas en mi casa, usualmente son amigables 5 4 3 2 1 y placenteras.
36 En mi familia nos decimos las cosas abiertamente. 5 4 3 2 1
37 Muchas veces los miembros de la familia se callan 5 4 3 2 1 sus sentimientos para ellos mismos
66
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “FUERTE MILITAR HUANCAVILCA”
DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL
FICHA DE REMISIÓN EXTERNA
FECHA:_______________________________
SEÑORES:____________________________________________________
DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:______________________________________
CURSO:__________ PARALELO:___________ JORNADA:______________
DIRECCIÓN DOCMICILIARIA: _____________________________________
____________________________________________________________
NOMBRE DEL REPRESENTANTE:__________________________________
MOTIVO DE LA REMISIÓN:_______________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
REMITIDO POR:_____________________________
ATENTAMENTE
________________________
PSICÓLOGO DECE
67
SUBSECRETARÍA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA
----------------------------------------------------------------------------------
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN PARA LA
DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL FUERTE MILITAR HUANCAVILCA
DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL
REGISTRO ACUMULATIVO GENERAL
AÑO LECTIVO 2017 -2018
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN/ INFORMACIÓN
APELLIDOS Y NOMBRES DEL/ LA ESTUDIANTE:
LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: (dd/mm/aa)
DOMICILIO: Edad:
SECTOR:
CAMBIOS DE DOMICILIO:
TELÉFONOS:
2.- DATOS FAMILIARES:
Nombre de la
madre:
Edad
Estado civil
Instrucción
Profesión u
ocupación
Lugar de
trabajo
Teléfonos de contacto: …………………………………………………………………
Nombre del Padre
Edad
Estado civil
Instrucción
Profesión u
ocupación
Lugar de
trabajo
Teléfonos de contacto: ……………………………………………………………………
*Nombre
representante legal
/cuidador/tutor
Parentesco
Edad
Profesión u
ocupación
Teléfono de
contacto
Lugar de
trabajo
3.- REFERENCIAS FAMILIARES DEL/LA ESTUDIANTE:
Personas con quien vive el estudiante: (especificar todas las personas que conforman la
estructura familiar)…......................................……………………………………………
Número de hermanos/as y edades:.....................................................................................
Lugar que ocupa en la familia:…………………………………………………………
No. CÓDIGO CURSO
68
Nombre de hermanos/as que estudien en la institución y edades:
..……………………….………………………………………………………………
Descripción de la estructura familiar:…………………………………………………
Familiares con algún tipo de discapacidad: Si No
Determinar quién: .……………………………………………………………………
Observaciones:…………………………………………………………………………
3.1 REFERENCIAS SOCIOECONÓMICAS GENERALES
Ingresos/ egresos de los miembros de la familia
Padre
Madre
Otros
Total
Total Egresos
Condiciones de vivienda
Propia Arrendada Prestada Anticresis Con préstamo
Breve descripción de la vivienda: (casa, departamento, cuarto, etc)
……………………………………………………………………………………………
Servicios: Luz eléctrica Agua potable SSHH Pozo séptico
Teléfono Cable celular Computadora/ Internet
Observaciones:
……………………………………………………………………………………………
DATOS DE SALUD:
El estudiante tiene algún tipo de discapacidad: Sí No
Determinar cuál: …………………………………………………………….……………
El estudiante tiene alguna condición médica específica: Sí No
Determinar cuál: …………………………………………………………….……………
El estudiante padece de alergias: Sí No
Determinar cuáles: ….……………………………………………………….……………
Especificar medicamentos que utiliza: ..………………………………………………….
El estudiante recibe atención médica en:
Centro de salud Sub centro de salud Hospital Público
Hospital Privado
Nombre del médico que atiende regularmente al estudiante:
……………………………………………………………………………………………
Observaciones:
……………………………………………………………………………………………
5.- DATOS ACADÉMICOS/ RENDIMIENTO ESCOLAR
Fecha de ingreso a la institución: (DD/MM/AA)
Institución educativa de la que procede : ….…….............................................................
El estudiante ha repetido años (especificar cuál/es):……...………………………………
5.1 DATOS ACADÉMICOS:
Asignaturas de preferencia del estudiante: ………………………………………..……
Asignaturas en las que ha tenido dificultad:……………………………………………
69
Dignidades alcanzadas: …………………………………………………………………
Logros académicos: ……………………………………………….……….……………
Participación en: ………………………………………………..………….……………
Clubes: ….………………………………………………………………….……………
Extracurriculares:………………………………………………………………………..
6.- HISTORIA VITAL
6.1.- Embarazo y parto
Edad de la madre: ……………....
Accidentes en el embarazo: ……………………………………………
Medicamentos durante el embarazo: …………………………………………………..
Al término Prematuro Cesárea Parto Normal
Especificar cualquier otra dificultad en el embarazo (preclamsia, hipoxia, etc.)
……………………………………………………………………………………………
6.2.- Datos del/ la niño/a recién nacido:
Peso al nacer:………………………………………….…………
Talla al nacer:….………………………………………………...
Edad en que empezó a caminar: …………………………………
Edad a la que habló por primera vez: ……………………………
Período de lactancia: .……………………………………………
Edad hasta la cual utilizó biberón:…….…………………………
Edad en que aprendió a controlar esfínteres:.……………………
6.3 Enfermedades (desde la infancia hasta la actualidad)
Enfermedades:………………………………………………………………….................
Accidentes: ………………………………………………………………………………
Alergias:…………………......……………………………………………………………
Cirugías:……….…………..………………………………………………........................
Pérdidas de conocimiento:………………………………………………………………..
Otros:…….……………………………………………………………………………….
6.3 Antecedentes patológicos familiares:
Obesidad Enfermedades cardíacas Hipertensión
Diabetes Enfermedades mentales Otros
6.5 Cómo describiría la relación del/ la estudiante con:
Padre:
Madre:
Hermanos/as:
Otros:
Observaciones:
……………………………………………………………………………………………
6.6 Costumbres, hábitos: (En esta parte Ud. Puede describir libremente: hábitos de
sueño, hábitos alimenticios, actividades en el tiempo libre, cuantas tareas tiene
diariamente y el tiempo que les dedica)
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
70