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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA INFLUENCIA DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN CALIDAD
DELDESARROLLO DELESQUEMA CORPORAL EN LOS NIÑOS DE 3A 4 AÑOS DELCENTRO DE EDUCACIÓN INICIALFISCAL “POSORJA”UBICADO ENLAPARROQUIA POSORJABARRIO
“SAN GREGORIO”, PROVINCIA.DEL GUAYAS,DISTRITO 10 ENEL PERIODOLECTIVO 2014-2015,DISEÑO
DE UN MANUAL METODOLÓGICODEACTIVIDADES LÚDICAS ENHABILIDADESFÍSICASDIRIGIDO A
DOCENTES Y REPRESENTANES LEGALES.
CODIGO: EI-T-GY-0105
AUTORAS: GUTIERREZ RODRIGUEZ SHIRLEY RAQUEL.
QUINDE BOHÓRQUEZ SAINE JACQUELINE.
CONSULTOR: MSc. VILLAO VILLACRES FRANCISCO
GUAYAQUIL, 2015
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
_________________________ ________________________
MSc. Silvia MoySangCastro Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
_______________________ ___________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO DE LA FACULTAD
SEMIPRESENCIAL
iii
Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Msc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:
EDUCADORES DE PÁRVULOS, el día 9 DE SEPTIEMBRE DEL 2016.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes GUTIERREZ RODRIGUEZ SHIRLEY RAQUEL.
con C.I.0925881690 yQUINDE BOHÓRQUEZ SAINE JACQUELINE.
con C.I.0918290875diseñaron el proyecto educativo con el Tema:
Influencia de las actividades lúdicas en calidad del desarrollo del esquema
corporal en los niños de 3 a 4 años del centro de educación inicial fiscal
“Posorja” ubicado en la parroquia Posorja Barrio “San Gregorio”, provincia
del guayas distrito 10 en el periodo 2014-2015, diseño de un manual
metodológico de actividades lúdicas en habilidades físicas dirigido a
docentes y representante legales. El mismo que han cumplido con las
directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente,
MSC. VILLAO VILLACRES FRANCISCO
Consultor Académico
iv
Guayaquil, 22 de marzo de 2015
MSc.
Silvia MoySang Castro, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad. -
DERECHO DE AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunicamos a usted que los derechos
intelectuales del proyecto Educativo con el tema: Diseño y Ejecuto del
proyecto educativo con el tema: INFLUENCIADE LAS ACTIVIDADES
LUDICAS EN LA CALIDAD DE DESARROLLO DEL ESQUEMA
CORPORAL EN LOS NIÑOS DE 3 Y 4 AÑOS.PROPUESTA: DISEÑO DE
UNMANUAL METODOLOGICO DE ACTIVIDADES LUDICAS DE
HABILIDADES FISICAS PARA DOCENTES Y REPRESENTANTES
LEGALES.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
__________________________ ___________________________
SHIRLEY GUTIERREZ RODRIGUEZ SAINE QUINDE BOHORQUEZ
C. I. 0925881690 C. I. 0918290875
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO TEMA:INFLUENCIA DE LAS ACTIVIDADES LUDICAS EN LA CALIDAD
DE DESARROLLO DEL ESQUEMA CORPORAL EN LOS NIÑOS DE 3 Y
4 AÑOS.DISEÑO DE UNMANUAL METODOLOGICO DE ACTIVIDADES
LUDICAS DE HABILIDADES FISICAS PARA DOCENTES Y
REPRESENTANTES LEGALES
APROBADO
…………………………
Tribunal No 1
….…………………… .. ………………………
Tribunal No 2 Tribunal No 3
__________________________ ___________________________
SHIRLEY GUTIÉRREZ RODRÍGUEZ SAINE QUINDE BOHÓRQUEZ
C. I. 0925881690 C. I. 0918290875
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ______________
a) _________________________________
b) _________________________________
c) _________________________________
TRIBUNAL
____________________ __________________
____________________
vii
DEDICATORIAS
Dedico este proyecto a Dios y a mi familia la cual me ha apoyado en este
largo camino.
A mi familia que me ha acompañado en mis estudios.
SHIRLEY GUTIERREZ
Este proyecto está dirigido a mi familia que con su ayuda he podido lograr
terminar mi carrera, a Dios por que sin el no logro hacer nada, a mis hijos
que por ellos estoy superando mi nivel universitario, a ti padre que siempre
te llevo en mi mente y en mi corazón nunca voy a dejarte de agradecer por
todo tu apoyo, y tus palabras de seguir.
SAINE QUINDE B.
viii
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios y a mi familia quienes han sido un apoyo incondicional
para lograr los objetivos propuestos para convertirme en una profesional.
a todas las personas que confiaron en mí y fueron los motivadores de lograr
mis metas.
SHIRLEY GUTIERREZ
Agradezco primeramente a Dios, a mis hijos, que me han motivado a
cumplir mis metas, que con esfuerzos y sacrificio los voy a lograr.
a mis padres, que con su ayuda y apoyo he cumplido mis metas.
SAINE QUINDE B
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada interior……………………………………………………….. i
Página de directivos…………….…………………………………… ii
Aprobación por el consultor académico…………………………… iii
Derecho intelectuales………………………………………………..
iv
Pagina del tribunal…………………………………………………… v
Dedicatoria……………………………………………………………. vii
Agradecimiento………………………………………………………. viii
Índice general………………………………………………………… viii
Índice de cuadros……………………………………………………. xi
Índice de tablas…..……………………………………………......... xi
Índice de gráficos………………………………………………….... xii
Resúmen……………………………………………………………… xiii
Introducción………………………………………………………….. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación……………………………………….. 3
Problema de la investigación………………………………………. 4
Situación Conflicto…………………………………………………... 4
Hecho Científico…………………………………………………….. 5
Causas…………………………………………………………..….... 6
Formulación del Problema…………………………………………. 7
Objetivo de la investigación……….……………………………….. 7
Objetivo General…………………………………………………….. 7
Objetivos Específicos……………………………………………….. 7
Interrogantes de la investigación………………………………….. 8
Justificación………………………………………………………….. 9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio…………………………………………… 11
Bases teóricas……………………………………………………….. 12
Definiciones de las actividades lúdicas…………………………… 12
Tipos de actividades lúdicas……………………………………….. 13
El aprendizaje lúdico en los niños y niñas de 3 a 4 años.……....
14
Funciones de las actividades lúdicas……………………………… 15
x
Componentes de las actividades lúdicas….………………………
17
Tiempo de enseñanza para las actividades lúdicas……….......... 17
Métodos pedagógicos en las actividades lúdicas..….………….. 19
Las actividades lúdicas como estratégia didáctica…………….... 20
Factores de intervención de las actividades lúdicas……………. 21
Definiciones del esquema corporal……………………………….. 23
Etapas de la elaboración del esquema corporal………………… 23
Funciones del esquema corporal………………………………….. 25
Ámbitos del esquema corporal…………………………………… 26
El esquema corporal y la lateralidad………………………………. 26
El esquema corporal y la orientación de espacio……..………… 27
La psicomotricidad y el esquema corporal……………………….. 28
La educación infantil y el esquema corporal……………………… 29
Métodos pedagógicos paradesarrollo del esquema corporal….. 29
El esquema corporal y su construcción en la edad preescolar…. 30
La expresión corporal en una educación animada………………. 32
Fundamentación Epistemológica………………………………….. 33
Fundamentación Filosofía……………………………………......... 34
Fundamentación Pedagógica…………………............................. 35
Fundamentación Sociológica………………………………………. 36
Fundamentación Legal ……………………………………………..
……………………………………..
37
Términos relevantes…………………………………..................... 39
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS.
Diseño Metodológico……………………………………….………. 41
Tipos de investigación…………………………………………….. 42
Investigación bibliográfica………………………………………….
42
Investigación descriptiva…………………………………………… 42
Investigación explicativa…………………………………………… 42
Población……………………………………………………………. 43
Muestra……………………………………………………………… 44
Método de investigación…………………………………………… 47
Método de científico……………………………………………….. 47
Método inductivo…………………………………………………… 47
Método deductivo………………………………………………….. 47
Técnicas de investigación…………………………………………. 47
xi
Observación…………………………………………………………. 47
Entrevista …………………………………………………………… 48
Encuesta…………………………………………………………….. 48
Instrumentos de investigación………………………………………. 48
Ficha de evaluación………………………………………………….. 48
Ficha de observación………………………………………………… 49
Cuestionarios………………………………………………………….. 50
Escala de likert……………………………………………………….. 50
Análisis e interpretación de resultados……………………………. 50
Etrevista dirigida a los docentes…………………………………… 51
Encuesta dirigida a los representantes legales….………………. 55
Prueba del CHI CUADRADO………………………………………. 65
Correlación de las variables………………………………………... 66
Conclusiones…………………………………………...................... 67
Recomendaciones…………………………………………………… 68
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título…………………………………………………………………. 69
Justificación…………………………………………………………… 69
Objetivos………………………………………………………………. 70
Objetivo General…………………………………………………….. 70
Objetivos Específicos………………………………………………. 70
Aspectos teóricos…………………………………………………… 70
Pedagógico………………………………………………………….. 70
Legal………………………………………………………………….. 71
Factibilidad de su aplicación……………………………………….. 71
Factibilidad financiera………………………………………………. 71
Factibilidad técnica…………………………………………………. 72
Factibilidad humana………………………................................... 72
Validación……………………………………………………………. 72
Impacto social y beneficiarios……………………………………… 73
Descripción de la propuesta………..……………………………. 73
Conclusión de la propuesta ……………………………………….. 74
Actividades de la propuesta……………………………………….. 75
Bibliografía…………………………………………………………… 106
Anexos……………………………………………………………….. 109
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N°1 Distributivo de la Población……………………………….. 43
CuadroN°2Distributivo de la Muestra………………………………….. 44
Cuadro N°3Operacionalización de Variables…………………………. 45
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N°1Importancia de las actividades lúdicas………………………. 55
Tabla N°2 Las actividades lúdicas despiertan el interés de aprender… 56
Tabla N°3 Informar a los padres acerca del beneficio de las actividade. 57
TablaN°4 Actividades lúdicas en el hogar para la participación activa... 58
Tabla N°5 Beneficios de ejercicios para el desarrollo corporal………… 59
Tabla N°6 Ejercicios para fortalecer el desarrollo corporal……………. 60
Tabla N°7 Peso y talla del niño para verificar su desarrollo corporal…. 61
Tabla N°8 Desarrollo corporal de acuerdo a la edad…………………… 62
Tabla N°9Adecuación del espacio para practicar actividades lúdicas... 63
Tabla N°10 Guía de actividades lúdicas en el nivel preescolar………… 64
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N°1Importancia de las actividades lúdicas………………………. 55
Gráfico N°2Las actividades lúdicas despiertan el interés de aprender… 56
Gráfico N°3Informar a los padres acerca del beneficio de las actividad 57
Gráfico N°4Actividades lúdicas en el hogar para la participación activa.. 58
Gráfico N°5Beneficios de ejercicios para el desarrollo corporal………… 59
Gráfico N°6 Ejercicios para fortalecer el desarrollo corporal…………….. 60
Gráfico N°7 Peso y talla del niño para verificar su desarrollo corporal….. 61
Gráfico N°8Desarrollo corporal de acuerdo a la edad…………………… 62
Gráfico N°9Adecuación del espacio para practicar actividades lúdicas.. 63
Gráfico N°10Guía de actividades lúdicas en el nivel preescolar……….. 64
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACION EDUCADORES DE PARVULOS
RESUMEN
Este proyecto de investigación fue dirigido en La Escuela Fiscal Inicial Posorja del año lectivo 2015-2016, se encuentra ubicada en la ParroquiaPosorjaBarrio san Gregorio de la Provincia del Guayas, distrito 10, con la finalidad de investigar las posibles causas y consecuencias que suscitan la influencia de las actividades lúdicas en los niños de 3 y 4 años y del resultado del diagnóstico se propone el diseño de un manual metodológico de actividades lúdicas de habilidades físicas para docentes y representantes legales. Para lo cual se realizó una investigación de campo y bibliográfica acerca de cómo intervenir y modificar las habilidades corporales y así poder desenvolverse en el entorno y con los que les rodean. Las fundamentaciones son de aspecto pedagógico, sociológica, filosófico legal y basado en la metodología, inductivo, deductivo, científico y psicológico, científico y psicológico; mediante técnicas de encuestas a familias, docentes y de observación a los preescolares. Por lo que se propone apoyar en el ámbito de expresión corporal de coordinación y equilibrio motriz mediante la aplicación de un manual metodológico de actividades lúdicas de habilidades físicas para docentes y representantes legales y que por la ejecución de esta propuesta se contribuyó con sustento pedagógico a favorecer el desarrollo físico, motriz, cognitivo y desempeño escolar. En el cual los beneficiarios son los preescolares de la educación Inicial de Nivel 2, quienes lograron reducir la inestabilidad de sus movimientos en la práctica favoreciendo a los menores en su desempeño y evolución en el ámbito de expresión corporal.
DESARROLLO
FÍSICO
EQUILIBRIO MOTRIZ DESEMPEÑO
ESCOLAR
1
Introducción
El desarrollo del esquema corporal es el reconocimiento de su propio
cuerpo de donde parte el aprendizaje hacia su persona para tenerlo de
referencia como su eje hacia las demás personas, objetos y desenvolverse
en el entorno, lo que favorecerá el proceso de aprendizaje, los niños utilizan
la creatividad, ellos se imaginan los que escuchan y lo apropian a su ser,
admiten determinados patrones y modelos, y así van aprendiendo a
desarrollar aptitudes de aprendizaje.
Determinan reglas, normas y modelos a seguir para asimilarlos, lo
que indica que es importante despertar y utilizar la expresión corporal
utilizando u planteamiento metodológico que se cumplan con los procesos
mentales que se ponga en contacto con diferentes materiales que puedan
facilitar la exploración, el descubrimiento y la experimentación para la
adquisición de los nuevos conocimientos.
Es importante que, para un buen desarrollo de conocimientos, el niño
tiene que estar rodeado de tranquilidad y armonía, libre de tensión y
problema, es decir, tiene que existir un equilibrio entre el entorno que los
rodea tanto en el entorno familia y educativo. Los docentes deben influir en
desarrollo de la expresión corporal con el fin de crear un ambiente de
aprendizaje, es utilizar todos los medios que respondan a mejorar la calidad
de educación.
El propósito es proporcionar soluciones por medio de una aplicación
de expresiones que estimulan al crecimiento de conocimientos nuevos y
reforzar los ya adquiridos, que se desarrollen la creatividad que los niños
reflejan en las imaginaciones mentales.
2
CAPÍTULO I: En este capítulo se encuentra el problema y se enfoca
en la influencia de las actividades lúdicas en calidad de desarrollo del
esquema corporal en los niños de 3 y 4 años, su objetivo principal es el
desarrollo del esquema corporal, a través de actividades lúdicas.
CAPÍTULO II: en este capítulo se desarrolla la investigación para
sustentar el material de apoyo y formular el marco teórico, a través de
especialista en el ámbito de expresión del cuerpo.
CAPÍTULO III: Para aplicar este proyecto se empleó el método de
investigación, a través de encuestas a la Institución Educativa basadas en
el análisis de población y muestras dirigidas a docentes y representantes
legales.
CAPÍTULO IV: Tiene como propósito presentar un Diseño de un
manual metodológico de actividades lúdicas de habilidades físicas dirigidos
a Docentes y Representantes legales para un mejor desenvolvimiento y
desempeño de su cuerpo en el espacio.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
En la escuela Fiscal Inicial “Posorja” ubicada en la provincia del
Guayas, cantón Guayaquil de la Parroquia Posorja en el Barrio San
Gregorio perteneciente al Distrito 09D10, de la zona 8 con código Amie
09H02796 autorizada por el ministerio de educación, administra un número
de 15 docentes y 250 estudiantes a cargo de la Directora Lcda. Luz
América Suárez, el nombre de la escuela está dedicado históricamente a
la parroquia Posorja, ubicado en las costas del Golfo de Guayaquil. Aquí se
observa el esquema corporal, en los preescolares quienes aún no tienen
definido una representación del cuerpo y las funciones que se pueden
cumplir con las diferentes partes del cuerpo de acuerdo a la edad.
La adquisición del esquema corporal es importante para la
autoafirmación de sí mismos y hacia los demás. Actualmente con la
educación psicomotriz se aproxima a trabajar el dominio del cuerpo y de
ésta manera observarlo en tres ejes fundamentales los cuales son; el
cuerpo como eje estático, dinámico, de expresión y de comunicación.
Se identifica que el 50% de los menores del inicial B presentan una
falencia al coordinar movimientos motrices o descoordinación al ejecutar
acciones de expresión corporal en juegos o directrices diarias que
interfieren en la participación activa o rutinaria afectando su desempeño de
avance en relación a los menores de su edad, creando una desmotivación
para intervenir en juegos, socializándose con los demás lo que dificulta el
proceso de desarrollo y desempeño al integrarse al entorno escolar.
El entorno social en el ámbito escolar de los infantes, se deteriora y
se refleja al poco tiempo que dedican los padres y madres de familia, para
fortalecer el reconocimiento del esquema corporal de los niños y niñas,
ellos argumentan que por la corta edad que tienen sus hijos, no le prestan
4
mayor importancia, con la excusas que los niños no aprenden rápido o
porque no pasan son ellos por sus trabajo.
Problema de Investigación.
Situación conflicto.
Esta problemática se está generando, por la poca estimulación
temprana que le brindaron los padres y madres de familias a los niños y
niñas, en sus primeros años de vida, el origen del problema se detecta en
los trastornos que han causado a los infantes en el desarrollo del esquema
corporal del cuerpo, debido a la falta de afectividad y perseverancia para
realizar actividades lúdicas. Todas éstas características conllevan al
fracaso dentro del aprendizaje, para el oportuno desarrollo infantil integral.
De la misma manera con la baja actualización educativa de los docentes.
En el proceso de aprestamiento escolar Inicial del nivel 1 y 2 son
imprescindibles las capacidades que se van adquiriendo a lo largo de su
desarrollo motriz, es en este proceso es donde los docentes encargados de
los menores perciben las dificultades que pueden estar afectando el proceso
o desempeño escolar mediante la observación dentro del salón de clases
o en las participaciones en los juegos de movimientos corporales o
coordinados, siendo los maestros quienes pondrán a consideración las
actividades para lograr un avance significativo sin ubicar al niño o niña en
un ambiente excluyente e integrado para lograr los objetivos del año escolar.
En la escuela se vive un proceso de adaptación el mismo que sirve
para crear un ambiente agradable y con aptitudes innovadoras para
favorecer a los menores utilizando estrategias que permitan involucrar a
los docentes, representantes y niños en proceso de evolución en beneficio
a la capacidad de desempeño en el ámbito de aprendizaje expresión de su
cuerpo y motricidad que servirá para apoyar su concepto del yo y del
entorno, es aquí donde se intervendrá con rondas de esquema corporal, de
5
nociones básicas, integraciones, de normas y reglas intentando interiorizar
actividades lúdicas.
Los padres o madres de familias posiblemente no determinen esta
necesidad en sus menores debido al desconocimiento acerca de la
importancia que tiene el desarrollo de expresión corporal para desarrollar
capacidades y habilidades en relación a los niveles de 3 y 4 años, y que
muchas veces los menores son sobreprotegidos o descuidados en este
aspecto lo que con lleva a que se genere un proceso poco participativo en
donde la familia deberá dejar que el niño explore y aprenda.
Hecho científico.
En los años 2003 y 2004, se llevó a cabo un estudio para identificar
y describir las características socio demográficas y nutricionales asociadas
con el desarrollo neuroconductual en niños y niñas de 3 a 61 meses de tres
comunidades de la región nororiental andina del Ecuador.
El método para la realización de este estudio fue aplicar un
cuestionario a mujeres de las comunidades estudiadas con algún hijo de 3
a 61 meses de edad. El cuestionario era sobre las características de salud
de su hijo y las características socio demográficas. Dos entrevistadores
entrenados también aplicaron el Cuestionario Ages and
StagesQuestionnaire, ASQ directamente a 283 niños. Además, se midió el
crecimiento (peso en Kg., talla en cm. y el perímetro craneal del niño) y se
realizó una prueba de hemoglobina mediante punción digital. Se calculó la
prevalencia del retraso en el desarrollo y se exploraron las asociaciones
entre el desarrollo del niño y las características de la madre, del niño y del
hogar. Los resultados del estudio revelan elevadas frecuencias de retraso
en el desarrollo. Los niños de 3 a 23 meses de edad presentaron retraso
en las habilidades motrices básicas (30,1%) y los niños de 48 a 61 meses
de edad presentaron retraso en las habilidades para solucionar problemas
(73,4%) y en las habilidades motrices finas (28,1%).
6
También se encontró una elevada frecuencia de anemia (60,4%) y
de retraso en el crecimiento (53,4%) en todos los grupos de edad. El estudio
concluye indicando una elevada prevalencia de retraso en el desarrollo y
una deficiente salud infantil en la población estudiada. Además, menciona
que el estado de salud del niño y su entorno pueden contribuir al retraso en
el desarrollo en esta región de Ecuador, sin embargo, los factores socio
demográficos que afectan negativamente a las oportunidades de
estimulación pueden desempeñar un papel importante en ello.
Ya en la escuela, estudiando el caso los niños pueden estar siendo
afectados con los factores antes mencionados, en el ámbito de expresión
corporal debido a que la mente y el cuerpo sano, deben estar relacionados,
para obtener un procesamiento de pensamiento fluido y rápido. Se
determinó que el 50% de los preescolares necesitan intervención en este
ámbito educativo tanto con sus padres y docentes, para lo que se requiere
el Diseño metodológico de un manual de actividades lúdicas de habilidades
Físicas dirigidas a docentes, niños y representantes legales, en la escuela
Fiscal Inicial “Posorja” ubicada en Provincia del Guayas Cantón Guayaquil,
Parroquia Posorja Distrito 10 Zona 8 Ubicada en el Barrio san Gregorio del
periodo escolar 2015-2016.
CAUSAS
Falta de conocimientos del esquema corporal en las actividades
lúdicas.
Desconocimiento de padres de familia, sobre la importancia de la
estimulación temprana para el desarrollo motriz y corporal en los
niños.
Escasa estimulación temprana en el área motriz en relación al
esquema corporal, por parte de los padres.
7
Desactualización pedagógica de los docentes, para el desarrollo del
esquema corporal
La omisión de motivación de los progenitores hacia sus hijos para la
aplicación de diferentes actividades lúdicas.
Inadecuados recursos didácticos, para el desarrollo infantil del
esquema corporal.
Formulación del problema.
¿Cómo influyen las actividades lúdicas en la calidad del desarrollo
del esquema corporal de los niños y niñas de 3 años en el periodo lectivo
2014 – 2015?
Objetivos de la Investigación
Objetivos General:
Examinar las influencias de las actividades lúdicas en la calidad de
desarrollo del esquema corporal de los niños de 3- 4 años de edad
mediante un estudio bibliográfico y de campo para diseñar un manual
metodológico de actividades lúdicas de habilidades físicas.
Objetivos Específicos:
Identificar la influencia de las actividades lúdicas mediante un
estudio bibliográfico como encuesta a docentes, representantes
legales, y comunidades educativas..
Analizar la calidad del desarrollo del esquema corporal de los niños
de 3-4 años mediante un estudio bibliográfico como encuesta a
docentes, representantes legales, unidades educativas.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar un manual metodológico de actividades lúdicas de
habilidades físicas basadas en el ámbito de expresión corporal.
8
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Qué actividades lúdicas son aplicables para el desarrollo de los
niños y niñas de 3 años?
¿Cómo influyen las actividades lúdicas en adquirir funciones
operativas y motoras en los niños?
¿Cuáles son los beneficios de las actividades lúdicas en el entorno
educativo dirigidas a los preescolares de 3 a 4 años?
¿Cómo define las actividades lúdicas en el aprendizaje de los
preescolares?
¿Qué definición tiene acerca de la calidad del desarrollo del
esquema corporal de los niños?
¿Cómo debe ser un entorno de calidad para favorecer el desarrollo
del esquema corporal en el aprendizaje de los niños?
¿Por qué es indispensable intervenir con métodos de calidad en
desarrollo de expresión corporal para todos los niños?
¿Qué condiciones deben presentarse en el espacio para contribuir
en la calidad del desarrollo del esquema corporal?
¿Es importante diseñar un manual de actividades lúdicas en
habilidades físicas para fortalecer el esquema corporal?
¿La promoción de un manual de trabajos lúdicos en habilidades
físicas, incide favorablemente en mejoras del esquema corporal?
9
Justificación
Los niños necesitan ser estimulados desde temprana edad para que
vayan desarrollando las habilidades y destrezas con las cuales se preparen
para su desarrollo corporal, también en el hogar debe contribuir
proporcionando un ambiente agradable y armónico, al igual que el entorno
donde se desenvuelve para que sean motivados a crear su propia
autonomía. Es necesario que se analice en qué medida va a servir la
aplicación de la expresión corporal en el desarrollo del aprendizaje.
Gracias a los primeros juegos de movimiento de los primeros años
el niño construye esquemas motores que se van integrando unos con otros,
complejizando y desarrollando el desenvolvimiento de las funciones
psicomotrices. Todas las actividades lúdico-grupales que realizan los niños
y las niñas a lo largo de la infancia estimulan su progresivo desarrollo del
yo social.
Ésta investigación es muy conveniente porque puede aprobar
algunos criterios en los juegos, ya que dichas acciones llevadas de forma
coordinada podrán servir al esquema corporal, así como prevenir la
descoordinación corporal,esto ayudará mucho a los infantes del centro de
educación inicial fiscal “Posorja” así como a otros C.E.I del Ecuador.
Esta investigación es relevante para la sociedad en proveer un
adecuado desarrollo de habilidades motrices básicas. Quienes se
beneficiarán con los resultados de la investigación son los niños y niñas,
aportando, y con nuevos conocimientos a los docentes como a padres de
familia, a través del ejercicio de diferentes actividades lúdicas
actualizadas.Lo que se prevée cambiar con la investigación son las
técnicas ambiguas de estimulación para la coordinación y esquema
corporal.Su utilidad se basa en la aplicación de actividades lúdicas para el
niño o niña con su cuerpo.
10
Ayudará a resolver problemas prácticos con la creatividad que se
expone en la propuesta. Este problema de investigación es significativo
porque, influye en el estado emocional e intelectual del infante para conocer
su cuerpo. Permite enriquecer de saberes a los docentes para acondicionar
un ambiente más armonioso y lúdico.Se podrá generalizar los resultados a
nivel nacional. Les servirá para apoyar al desarrollo de niños con
necesidades educativas especiales. Es tan relevante que las actividades
con respecto al esquema corporal se planifiquen,para que los docentes
sean más conscientes, obtengan mejores valores teóricos, que garantice
tener adultos seguros, idóneos en momentos adecuados. Ésta
investigación ayuda a la definición entre las variablesde estudio, sujetas a
los derechos de los niños y niñas.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
11
Antecedentes de Estudio
Una vez revisados los archivos y fuentes de información de la
facultad de filosofía, letras y ciencias de la educación y sitios web, se
constata que existen gran diversidad de proyectos, investigaciones y textos
que enfatizan, la influencia de las actividades lúdicas en la calidad del
desarrollo del esquema corporal en los niños de 3 a 4 años. Por lo que se
puede comprobar la relevancia de este tema para investigar y profundizar
su estudio, de los cuales se toma como referencia los siguientes proyectos:
(BLANCO D., 2010)Del instituto universitario de educación
especializada de la república bolivariana de Venezuela con el tema:
“Actividades lúdicas y su importancia en los niños y niñas de educación
inicial”. En este proyecto se enfoca, las actividades lúdicas como un
elemento activo que desata la potencialidad excesiva de todas sus formas.
Es una actividad que potencia el desarrollo de todos los sentidos: vista,
olfato, tacto, audición, quienes necesitan de una estimulación y ejercitación
para su desarrollo.
(GÓMEZ T., 2015)De la universidad del Tolima con tema: “La
actividad lúdica como estratégia pedagógica para fortalecer el desarrollo de
la expresión corporal”. Proyecto de investigación que se encamina a los
docentes del nivel preescolar, su orientación permitió reconocer la
necesidad de realizar en el aula estrategias lúdicas novedosas de utilidad
para los niños. Mediante este proyecto se logra conseguir resultados, en el
que las actividades lúdicas fomenten en los niños el desarrollo del esquema
corporal, que se transforma en movimiento, noción y lateralidad.
12
(SUNTAXI M., 2010) De la Universidad Central del Ecuador, ha
realizado su investigación sobre: “Metodologías Lúdicas en el desarrollo de
la Expresión Corporal de niñas yniños”. Este trabajo se enfoca que en la
educación, debemos realizar con los niños y niñas experiencias de tipo
concreto como observación, manipulación, etc., para ejercitar los sentidos
ya que en esta fase los juegos de los niños son estímulos de importancia
para su desarrollo físico, donde el niño/a desarrollará sus sentidos, sus
movimientos, sus músculos, su percepción y su cerebro, manipulando,
palpando, observando, escuchando, todo lo que encuentra en su entorno
que le permitirá afianzar su desarrollo corporal y cognoscitivo.
Estas investigaciones mencionadas tienen similitud con el presente
estudio, sin embargo, no se ha realizado una investigación que tenga el
mismo objetivo y propuesta de este trabajo investigativo la que trata de
esquematizar el desarrollo corporal mediante actividades lúdicas en los
niños y niñas de 3 a 4 años de edad con la orientación de los docentes y
padres de familias en sus hogares, la implementación de estrategias
lúdicas beneficiará a los infantes del centro de educativo, docentes y
representantes legales. El propósito de este proyecto consiste en brindar
herramientas necesarias y orientar a los docentes y progenitores, para
optimizar la recuperación pedagógica en los hogares a través de ejercicios
didácticos y de fácil comprensión y ejecución.
Bases teóricas
Actividades lúdicas.
Definiciones de las actividades lúdicas.
La actividad lúdica se encuentra en permanente funcionamiento para
que cualquier niño o niña, demuestre todo su potencial corporal, cognitivo,
social y afectivo. Jugar con otros en forma dinámica, con gran motricidad
constituye una de las actividades naturales para lograr mejoras en la
socialización y comunicación directa, con los pares o con los adultos. En esta
13
etapa de la vida en la que el niño, comienza a descubrir el mundo que lo rodea,
la escuela se convierte en un lugar disponible para concretar esta posibilidad.
(CERVANTES J., 2010) Explica en su libro de Actividades Socio-
educativas que:
Las actividades socioeducativas deben ser lúdicas, se las
realizara con juegos; esto permite a los niños, niñas adquirir
conocimientos de los objetos y fenómenos del mundo que los
rodea, desarrollan la memoria, el pensamiento, la imaginación,
creatividad, resuelven problemas, asumen normas de
comportamiento social y relaciones positivas. (pág. 24)
Son los maestros los que deben brindar las oportunidades de
interactuar el aprendizaje lúdico siendo el juego un recurso educativo que
se ha aproveche para interactuar, favoreciendo la cognición de los niños en
todos los niveles de la educación durante todo momento, para enriquecer
el proceso de los objetivos de participación e integración de manera
potencial.
El juego que es lo mismo a realizar actividades lúdicas, tiene varias
características, que sirven para reconocer cuando estamos frente a un
juego y cuando no lo estamos, lo que lo define es su libre realización que
implicarealizar una actividad y aunque está más vinculado a la infancia, el
juego es innato y puede ser practicado a cualquier edad de la vida. Esto
permite aumentar el conocimiento de una realidad, al niño lo ayudará a ver
con otros ojos, la vida, favoreciéndole el proceso de socializacióny alejando
la posibilidad de la desigualdad.
Tipos de actividades lúdicas.
El desarrollo integral del niño, su conocimiento, funciones y
actividades del cuerpo, comprometen físicamente a utilizar los sentidos y
14
los pensamientos que permiten expandir la vivencia interna y clarificar la
percepción externa espontáneamente. Si el ser humano recibe
estimulación desde que nace hasta que muere; en el trayecto de su vida
obtiene varias experiencias que lo transforman, adquiere nuevas formas de
pensar, sentir y actuar.
(BLANCO D., 2010) En su ensayo de la elaboración de un manual
didáctico de actividades lúdicas explica:
Otro tipo de actividades lúdicas, lo ocupan los juegos
cooperativos y competitivos, se puede definir el juego
cooperativo, cuando la naturaleza del objeto del juego, es la
suma de los logros de los objetos individuales de cada
integrante del juego; mientras que un juego competitivo, la
naturaleza del objetivo de este, es el logro de un objetivo
individual, se priva el logro de los objetivos de los demás esto
es excluyente a veces debido a que el éxitode uno es el
fracaso de otros. (pág. 22)
En relación con Blanco y este proyecto, se debería eliminar el exceso
de competitividad en las actividades lúdicas, buscando más lo cooperativo
que lo competitivo; dando más importancia al proceso de resultados. Evitar
situaciones de jugadores espectadores, evitando juegos de eliminación.
Estableciéndose como una vía de aprendizaje cooperativo impidiendo
situaciones de marginación. Ser gratificante y motivante de interés.
Suponer un reto para el niño/a pero que éste sea alcanzable.
El aprendizaje lúdico en los niños y niñas de 3 a 4 años.
La actividad lúdica es un ejercicio que proporciona alegría, placer,
gozo, satisfacción, comienza a pensar y actuar en medio de una situación
determinada que fue construida con semejanza en la realidad, con un
propósito pedagógico, porque debe provocar gusto a quien lo ejercite y no
15
admitir en ningún proceso, inspiración de frustración o fracaso, el juego es
una agilidad motivadora, por lo tanto, la facilita de forma original.
(SOLEDISPA A., 2014)En su artículo sobre el aprendizaje lúdico
explica:
El proceso de aprendizaje se individualiza permitiendo a
cada niño trabajar con independencia, promoviendo la
colaboración y el trabajo en equipo, estableciendo mejores
relaciones con sus iguales, aprendiendo más y con
motivación, aumentando la autoestima y contribuyendo al
logro de habilidades cognitivas y sociales más afectivas y
efectivas. Cuanta más autonomía se tenga en el
aprendizaje, se alcanzarán mayores competencias. Cuantas
más estrategias de aprendizaje se utilicen, más autónomo se
llegará a ser. (pág.10)
En la educación inicial o temprana es decisiva en el desarrollo y
aprendizaje de los niños y las niñas desde los primeros años de vida. Para
ello debe proporcionar actividades, experiencias y ambientes que
configuren un medio educativo óptimo hacia los infantes.
De acuerdo a los currículos en el nivel inicial se debe intervenir
asegurando un aprendizaje lúdico donde los menores tengan el acceso a
un espacio acondicionado que les permita despertar el amor a aprender
jugando en un entorno sano y libre de peligros. Liberador de razonar el
juego como un movimiento independiente, voluntario.
Funciones de las actividades lúdicas.
Las funciones de las actividades lúdicas tienen la prioridad de contar
con un sistema preescolar, con una formación intelectual, considerada
como una estrategia de promueve el desarrollo corporal a través de la
expresión lúdica considerada con las planificaciones. La meta nacional de
16
hoy es de dar a todos los niños y niñas delEcuador una educación de
calidad.
(ESPINOZA F., 2014)En su ensayo sobre las funciones de las
actividades lúdicas menciona:
Los juegos lúdicos motivan a los estudiantes a integrarse en
actividades como: el dibujo, las coplas, las danzas, los
dramatizados y los concursos; para que ellos sean los
protagonistas de su aprendizaje y desarrollo. El docente debe
profundizar en las actividades lúdicas, acercándose más al
educando, dándole confianza y estimulándolo en prácticas
que le generen seguridad y confianza personal. Para obtener
unos resultados positivos y motivantes, el docente debe
actualizarse constantemente adquiriendo conocimientos
especializados, como es la docencia por medio de juegos,
para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. (pág. 2)
Lo mencionado por Estupiñánafirman el contexto de la investigación
ya que las funciones de las actividades lúdicas es aprender con una
facilidad notable porque están especialmente predispuestas para recibir
todo lo que demuestre el niño o niña. Se puede definir el juego como una
actividad necesaria e innata que realizan los niños, de cualquier cultura y
clase social, para proporcionarles, entretenimiento y diversión. Esta
actividad se realiza de forma voluntaria y espontánea.
Las actividades también aportan la coordinación dinámica global,
disociación de movimientos, el equilibrio dinámico y estático, relajación,
respiración y el esquema corporal lateralidad y orientación en el espacio, a
través del juego, el niño y la niña desarrolla su esquema corporal y un
manejo excelente de movimientos corporales.
17
Componentes de las actividades lúdicas.
El autor del centro educativo, será el maestro quienpropicie un
ambiente idóneo donde permita que el niño quiera explorar y con recursos
fomenten el uso de su cuerpo para desarrollar capacidades y habilidades
mediante el juego dinámico y coordinado para que sus movimientos sean
libres e independientes, lo que hace al menor participativo cumpliendo los
requerimientos y necesidades del preescolar.
( REYES F., 2014)En su informe acerca de los componentes de las
actividades lúdicas en el aula,explica que:
El estudiante o participante (es): Se hace responsable de su
aprendizaje y de su autonomía, teniendo en cuenta sus
necesidades.EL docente o facilitador: Es el o la guía, su rol
es producir una experiencia en un ambiente acogedor y
estimulante, tiene planes de actividades, verifica y detecta
las adversidades para finalmente evaluar.Espacio: Lugar
donde se realizan las actividades lúdicas. La comprensión
del participante o participantes es compleja cuando está en
contacto con el mundo que lo rodea. (pág. 2)
Lo interpretado por Reyes explica que el espacio lúdico tiene
presencia real y se juega su eficacia, como partícipe y condicionante, más
allá del entorno meramente físico además de las funciones materiales y
tangibles, tiene que cumplir en los escenarios cotidianos de sustento al
soporte físico del desarrollo de las actividades que pretendan satisfacer las
necesidades e intereses individuales de los niños que constituyen el
espacio lúdico.
Tiempo de enseñanza para las actividades lúdicas.
Todo niño debe desarrollar tanto el juego libre como el juego
organizado, debe jugar individualmente y en grupo. Diversas
investigaciones señalan que el juego entre dos niños dura más tiempo y es
18
más productivo que el individual o el de tres o más niños; sin embargo,
debemos añadir que el juego espontáneo e individual se enriquece con las
aportaciones y experiencias que aporta el juego colectivo. Por tanto, el
maestro debe estructurar y organizar el tiempo para cada tipo de juego que
utilice en su clase.
(CORREA R., 2014)En su libro acerca del tiempo de enseñanza en
las actividades lúdicas, nos explica que:
En el momento de inicio; los niños y docentes dialogan,
planean y se entusiasman por lo que van a descubrir. En el
momento de desarrollo; se refiere a cuando los niños se
encuentran inmersos en las acciones y actividades
propiamente dichas, cuando experimentan, preguntan,
exploran, juegan y crean; poniendo a su disposición el
material necesario. En el momento de cierre: es el espacio
en el que los niños sienten que lo que hicieron tiene un
sentido y que es importante reunirse cada día para recordar
lo que se hizo, identificar lo que fue fácil, lo que disfrutaron,
lo que descubrieron y aprendieron. (pág. 46)
Durante la actividad de juego menciona Correa que son importante
3 momentos los cuales se relacionan en la actual investigación, el momento
de inicio, desarrollo y cierre los cuales son esenciales para poder planificar
cada una de las actividades a ejecutar con los infantes.
Los niños y niñas son seres que están en permanente absorción de
saberes, explorando, preguntando o creando a través de su imaginación,
se debe mucho tomar en cuenta el tiempo, ya que existe según los
científicos de unos 15 a 30 minutos es donde el niño o niña, concentra toda
su atención para poder aprender, y es ahí que se debe aprovechar
19
compartiendo experiencias y conocimientos con ellos. Sin forzar u obstruir
su aprendizaje.
Métodos pedagógicos en las actividades lúdicas de los niños y niñas.
La nueva pedagogía y actividades lúdicas comprende un elemento
importante en el contexto escolar, en función de una pedagogía creativa,
más acorde con la formación integral del ser humano a nivel mundial, la
convivencia, la comunicación, el trabajo cooperativo, la socialización, el
análisis, la reflexión, el uso positivo del tiempo y la creatividad son los
factores primordiales en una clase lúdica.
(PÉREZ J., 2009)En su libro habla de los métodos pedagógicos y
explica que:
El Método Montessori:Ha sido unos de los primeros métodos
activos en cuanto a su creación y aplicación. Fundado
principalmente en las actividades motrices y sensoriales, se
aplican sobre todo a la edad preescolar, aunque su autora lo
ha extendido también a la segunda infancia. Surgió de la
educación de los niños anormales y se aplicó en las “casa
de los niños “que la doctora María Montessori abrió en Roma
en 1907. De todos los métodos activos es quizás el que
mayor difusión alcanzó, siendo en realidad hoy un método
universal. (pág. 2)
La nueva pedagogía y actividades lúdicas comprende un elemento
importante en el contexto escolar, en función de una pedagogía creativa,
más acorde con la formación integral del ser humano a nivel mundial, la
convivencia, la comunicación, el trabajo cooperativo, la socialización, el
análisis, la reflexión, el uso positivo del tiempo y la creatividad son los
factores primordiales en una clase lúdica.
20
El Método de Ovide Decroly: Surgió simultáneamente con el
de Montessori. Se basa en la actividad individual y colectiva
de los niños, pero acentúa su idea de la globalización de la
vida anímica, a la que se acomodan sus métodos de los
centros de interés y de las ideas asociadas, que rompen la
rigidez del programa escolar. También en este sentido su
concepción de la lectura ideo visual, que parte de las frases
y palabras en vez de las sílabas y métodos ordinarios. (pág.
3)
Con el juego el niño desarrolla e inventa historias lo que le permite
incrementar su expresión corporal socializándose con las personas que se
encuentran en su entorno sintiendo alegría y seguridad. El niño debe
permanecer en un ambiente tan natural y normal que favorezca su
conocimiento y desarrollo en las habilidades motrices de manera lúdica.
Las actividades lúdicas como estratégia didáctica.
Si nos referimos a la lúdica, como estrategia didáctica, es importante
señalar los principios didácticos en la enseñanza de Stocker, K. (1984).
Estos principios son la base para seleccionar los medios de enseñanza,
asignar tareas y evaluar aprendizajes y los lineamientos rectores de toda
planeación de cualquier unidad de aprendizaje.
(MARTÍNEZ L., 2012) Relata que la estratégia lúdica se debe basar
en los principios didácticos dictados por Stocker, los cuales se mencionarán
en la siguiente cita y que son necesarios para el trabajo diario como
educadores:
El carácter científico; en toda enseñanza debe tener un
carácter científico, apoyado en la realidad.La sistematización;
se deriva de las leyes de la ciencia que nos enseñan que la
21
realidad es una y forma un sistema. La relación entre la teoría
y la práctica; lo teórico son los contenidos curriculares y para
que se logre la asimilación, el docente estructura actividades
prácticas.La comprensión o asequibilidad; donde la
enseñanza debe ser comprensible y posible de acuerdo con
las características individuales del niño. (pág. 45)
En concordancia con Martínez en el ámbito preescolar se
reconoce la importancia de la expresión corporal para mantener un
ambiente que genere aprendizaje mediante actividades diarias y de
participación activa con la sociedad y su mundo circundante. Los
docentes son quienes van a canalizar el desarrollo óptimo de los
menores al permitir relacionarse, expresarse y accionar con su cuerpo
y mente.
Todas las expresiones ayudan a que los niños y niñas examinen u
observen el ambiente, averigüen soluciones únicas a los inconvenientes
expuestos, estimulen su creatividad, sobre todo desplieguen su sentido
gracioso, su sentido de equilibrio con la naturaleza el individuo sensible
experimenta favoreciendo el desarrollo físico, desarrollo sensorial y motor,
desarrollo sistémico, desarrollo cognitivo, desarrollo afectivo, desarrollo
psicosocial, desarrollo moral.
Mantener una comunicación fluida y coordinada con los niños y niñas
es importante ya que el docente debe atender las características y
necesidades de cada niño de su grupo, hacer desarrollar sus posibilidades
motrices, para un mejor desenvolvimiento haciendo que el niño y la niña
utilicé su expresión e integración con los demás.
Factores de intervención de las actividades lúdicas.
El juego interviene en el canto, el cuento y el dibujo son parte
fundamental para favorecer en los iniciales la memorización, interacción yla
22
motivación su expresión al relacionar y al desenvolverse en el medio
permite que los docentes interpreten o determinen de alguna manera el
comportamiento y conocimiento psicológico del niño donde expresa todo
un mundo de sensaciones, afectos, estados de ánimos que vuelcan en sus
dibujos o al relacionarse mediante el juego lúdico.
(BEJERANO F., 2009)En su libro habla del juego infantil, como eje
metodológico de la intervención en 0-6 años y explica que:
El juego es el eje organizador, va unido al desarrollo, tanto
afectivo, motriz, social y sensorial. El aprendizaje es un proceso
continuo de construcción del conocimiento. Se presta atención
a los conocimientos previos, intereses, necesidades y al
contexto. Así se darán aprendizajes significativos.El juego
como método ya que es motivador en sí mismo, atribuye un
sentido a lo que el niño hace, lleva implícitas determinadas
actitudes.(pág.12)
Es importante que las familias faciliten juguetes didácticos que
logren una buena estimulación en el desarrollo cognitivo, además
deben involucrar a sus hijos en los juegos tradicionales rescatando así
muchos valores como lo es el amor y unión familiar. Vincular la
participación activa en diversas acciones que involucren su
intervención física en relación al cuerpo y a los demás.
En el juego se involucran los menores del preescolar permitirá que
se socialicen y acepten la compañía de los demás mediante el contacto
visual, y físico generando un ambiente positivo y estimulante
formulando normas de convivencias e integración, en donde los
ambientes de aprendizaje mantengan un orden y organización
pedagógica de calidad.
23
Esquema corporal
Definiciones del esquema corporal
Es necesario motivar a los menores a su reconocimiento personal y
corporal aumentando su autoestima y a la formación de su personalidad en
relación con el medio y con sus pares propiciando al desarrollo integro e
integral en toda su expresión, equilibrio y coordinación de acciones
favoreciendo el sistema cerebral con oportunidades de experimentación y
armonía.
El resultado de la experiencia del cuerpo de la que el individuo toma
poco a poco conciencia y la forma de relacionarse con el medio, con sus
propias posibilidades así lo afirma (PÉREZ A., 2009)“en su tesis con el
tema: influencia de la educación física en los prescolares y alude que“El
esquema corporal es un elemento básico indispensable para laformación
de la personalidad del niño. Es la representación relativamente global
científica y diferenciada que el niño tiene de su propio cuerpo”
Se da concordancia con el pensamiento de Antonio Pérez, pues los
niños y niñas van adquiriendo experiencias, desde su nacimiento conforme
se mueven con todo su cuerpo, cuando tocan objetos, o descubren
diferentes posturas corporales según su natural desarrollo infantil.
Etapas de la elaboración del esquema corporal.
El ser humano desde que nace debe recibir estimulación temprana
ya que esto es un conjunto de técnicas que les ayuda a los niños a
desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y va adquiriendo
experiencias que las ayuda a transformar y desarrollar sus pensamientos,
sentimientos y su forma de actuar y a la vez va conociendo cosas nuevas
en su aprendizaje diario que recibe de primordialmente de la madre, para
que no tengan problemas a futuros.Se puede resumir la etapa progresiva
de desarrollo, dejando bien entendido que las fronteras entre cada etapa
24
son relativamente flexibles, por ser cada niño un ser único, es decir,
teniendo su propia historia y sus propias vivencias.
(MENDOZA F., 2011)En su libro habla del desarrollo infantil de 0 a 3
años y explica que:
Desde el nacimiento a los 2 años es un período maternal,
donde el niño pasa desde los primeros reflejos a la marcha y
a las primeras coordinaciones motrices a través de un
diálogo tónico madre-niño. De 2 a 5 años es un período
global de aprendizaje y del uso de sí. Desde los 5 a 7 años
es un período de transición ya que el niño pasa del estadio
global y sincrético al de la diferenciación y análisis.La
asociación de las sensaciones motrices y cinestésicas a los
otros datos sensoriales, especialmente visuales, permiten
pasar de la acción del cuerpo a la representación; la
afirmaciónde la lateralidad; el conocimiento de la derecha y
de la izquierda; la independencia de los brazos con relación
al tronco. (pág.15)
Los aspectos entrelazados que intervienen en el desarrollo de la
psicomotricidad es la parte socio afectiva y cognitiva involucrando la mente
y la parte física que es la evolución y adquisición d la coordinación motriz
gruesa. El niño aprende a través del juego, siempre el juego debe ser
dinámico para que el niño pueda desarrollar las áreas de aprendizaje como,
cognitivo y motricidad gruesa, canciones lúdicas, movimientos corporales,
cuando practicamos un juego introducimos los diferentes elementos que
influyen en el desarrollo, los estímulos son importantes para lograr nuestro
objetivo.
25
Cada etapa del crecimiento del niño es vital, para conozca su
esquema corporal, todo esto acompañado de estimulación temprana
principalmente por los padres de familia y más adelante por los educadores.
Funciones del esquema corporal.
Si en el proceso de enseñanza del niño o niña, se aplica una
estimulación de calidad, las funciones del esquema corporal se
desarrollarán, espontáneamente durante el crecimiento del infante, con
esto se quiere decir que se debe estar atentos a cada movimiento, para
poder estructurar el esquema corporal según el grupo etáreo.
(JALIL L., 2013)En su informe habla dela expresión corporal y
explica que:
Las tres funciones que atraviesan el esquema corporal
sería:la línea imaginaria que atraviesa verticalmente nuestro
cuerpo desde la cabeza hasta los pies. Y el eje que atraviesa
nuestro tronco de adelante hacia atrás.La función Transversal
representa la línea imaginaria que atraviesa de lado a lado
nuestro cuerpo. (pág. 17)
A partir de cada uno de estos ejes podemos generar un plano
perpendicular que divida al cuerpo en dos partes respecto a dicho plano.
Tener claras las funciones del esquema corporal, aportará de
conocimientos a los responsables de la formación y educación de los niños,
para saber tratar el desarrollo de la imagen corporal.
Considerando al concepto del esquema corporal, podemos tener en
cuenta lo siguiente: El conocimiento del cuerpo como eje corporal, el
desarrollo sensorial, la tonicidad y control postural, la relajación, la
respiración, lateralidad, coordinación, equilibrio, percepción y
estructuración espacial, percepción y estructuración temporal,
estructuración espacio-temporal.
26
El esquema corporal y la lateralidad.
Es la expresión de un predominio motor realizado con las partes del
cuerpo que integran sus mitades derecha e izquierda. Es la tendencia a
utilizar un lado con preferencia del otro.El esquema corporal está
relacionado a la lateralidad, en primera instancia, Pérez menciona que se
integran la derecha e izquierda. De tal manera que el niño demostrará
tendencia por una de sus mitades.
(PÉREZ A., 2009)En su artículo de revista mencionalos tipos de
lateralidad y explica que:
Los tipos de lateralidad como el diestro donde participa la
parte derecha del cuerpo es la que se usa con preferencia.
Los zurdos se encuentran en el caso totalmente opuesto,
ahora el manejo del cuerpo es el del lado izquierdo. Los
zurdos falsos; suele ser producto de algún impedimento
temporal. La zurdería es consecuencia de motivos ajenos al
individuo. Los ambidiestro; son casos atípicos, pues se
muestran zurdos para algunas actividades y/o segmentos
corporales, siendo diestros en otros aspectos. (pág.32)
La evolución del crecimiento del niño a través de las edades, revelan
diferentes destrezas y habilidades del cuerpo de acuerdo a sus vivencias y
experiencias.Los educadores tienen algunas maneras de evaluar al infante
a través de varias fases confrontando el desarrollo de lateralidad de cada
niño o niña, utilizando todo tipo de recurso didáctico.
Como docentes o padres de familia, reconocer los tipos de
lateralidad ayudará en cualquier ámbito de la educación sobre todo para
trabajar, individualizado y luego integrado, en caso de los niños zurdos o
con lateralidad cruzada.
27
El esquema corporal y la orientación de espacio.
Los docentes tienen el deber de guiar en el proceso de desarrollo de
habilidades y destrezas a los preescolares para fomentar actitudes y
hábitos de participación y reconozca su cuerpo y espacio adquiriendo
respeto hacia él, hacia los demás, asegurando mejorar su calidad de vida
con total igualdad de condiciones.
(FERNÁNDEZ J., 2003)En su informe educativo acerca de la teoría
y práctica psicomotora de la orientación y localización espacial explica que:
Espacio euclidiano:Entre los tres y siete años se va
consolidando el esquema corporal favoreciendo las relaciones
espaciales y adquiriendo las nociones de: Tamaño: grande,
pequeño, mediano. Dirección: a, hasta, desde,
aquí.Situación: dentro, fuera, encima,
debajo.Orientación: derecha, izquierda, arriba, abajo, delante,
detrás. Localización Espacial: Allí, Aquí, Allá, Acá, Ahí, Entre,
Centro (en el), Cerca-lejos, Próximo-lejano. (pág. 22)
Cuando el niño tiene conciencia de su propio cuerpo e imagen,
coordina movimientos organizando su propio espacio, teniendo en cuenta
posibles adaptaciones espaciales. Por ello, no se puede comprender la
adquisición de un espacio coordinado sin referirnos a la evolución de la
percepción del propio cuerpo.
En este ámbito se realizan procesos para lograr la coordinación
dinámica global, disociación de movimientos, el equilibrio dinámico y
estático, relajación, respiración, esquema corporal, lateralidad y orientación
de espacio. Los niños deben recibir atención especializada que los
ayude a desarrollar los ámbitos de aprendizaje, como en la orientación
espacial a través de las actividades lúdicas y adquirirsus conocimientos
básicos para un mejor desenvolvimiento global.
28
La psicomotricidad y el esquema corporal.
La recreación es un medio que le favorece al niño en su desarrollo,
le ayuda a desarrollar su esquema corporal con movimientos coordinados,
las músicas, las rondas infantiles, los ejercicios corporales facilitara la
expresión corporal de quienes la desempeñan permitiéndoles una mejor
expresión a nivel social, desarrollar actividades lúdicas para los niños
desarrollen su motricidad gruesa y adquieren seguridad en sí mismo.
Desarrolla las capacidades corporales, sociales y motoras.
(GODOY P, 2010)En su libro acerca del aprendizaje cognitivo de
niño y niñas explica que:
Para apoyar el desarrollo corporal en los niños es necesario
que ellos se recreen en juegos sencillos como subir
escaleras esto le ayudara al movimiento de su cuerpo,
brazos, pies y así tendrán más autonomía, podrán moverse
más y perder miedo, existen juegos sencillos que en casa
podemos hacerlos siempre y cuando tener cuidado con los
niños se pueden caer, mientras más movimientos realicen el
niño más equilibrio adquiere y tendrá un desarrollo corporal
excelente. (pág. 12)
Si acondicionamos en estos espacios pequeños túneles naturales,
rampas, escaleras sencillas u otros obstáculos que supongan un reto para
el pequeño, estaremos apoyando el desarrollo de la libre psicomotricidad,
fundamental en esta etapa.
Para ver un desarrollo óptimo en los niños debemos dar atención
primordial ya que se desarrolla según como recibe la atención de sus
padres, en el ambiente donde se desenvuelve y con esto poder afianzar la
coordinación corporal.
29
Métodos pedagógicos en el esquema corporal de los niños y niñas.
En las actividades lúdicas se pretende utilizar estrategias de
afrontamiento, aprendizaje, muestra, planificación y así determinar la
capacidad de logros que desarrollarán los menores mediante su constante
participación en el aspecto físico, sensorial, motor, sistemático, cognitivo,
afectivo, social y motor mediante el cual se establecerá la capacidad de
desenvolvimiento de capacidades a través de su cuerpo.
(ZAMBRANO K., 2011)En su tesis acerca del desarrollo del
esquema corporal de niños y niñas explica que:
Cabe señalar que las investigaciones de Piaget, por la
aparición de la función simbólica y de la interiorización de los
esquemas de acción en representaciones, el niño empieza a
traducir la percepción del objeto a una imagen mental. La
aparición de la función simbólica desarrolla la capacidad de
que una palabra o un objeto reemplaza lo que no está
presente. La adquisición de esta capacidad permite que el
niño opere sobre niveles nuevos y no solo actúe sobre las
cosas que están a su alcance, haciendo posible
el juego simbólico, el lenguaje y la representación
gráfica.(pág. 2)
De acuerdo a la estructuración que se utilice en el esquema corporal,
la actual pedagogía tiene como objetivo aumentar en forma progresiva las
destrezas motrices. El niño toma conciencia de su propio cuerpo que por
medio de la acción pasa a una representación, que por medio del
conocimiento de las partes que constituyen el cuerpo humano pasan del
movimiento global al segmentario y lo afirma al proceso de lateralización.
(ZAMBRANO K., 2011)En su tesis acerca del desarrollo del
esquema corporal de niños y niñas explica que:
30
La investigación de Jean Le Boulch, en el plano de la vida
profesional, si una persona no tiene una capacidad motriz
bien desarrollada no será capaz de aprender los gestos
propios de cualquier oficio. Como propuesta de solución a
este problema, se crearon métodos de
educación física especializada en lo recreativo, la práctica de
algún deporte o actividades al aire libre nos sirve para
alejarnos de la vida sedentaria y también es un modo de que
la persona se autoafirme. (pág. 9)
Los objetivos de ésta pedagogía es el conocimiento del propio
cuerpo y sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su
identidad y autonomía.Al jugar los niños experimentan de manera segura,
adquiriendo seguridad en ellos mismo, y mientras juegan aprenden acerca
de su entorno prueban conductas, resuelven problemas y se adaptan a
nuevas situaciones de su vida diaria con los otros, esto le ayuda a
desarrollar su desarrollo físico, afectivo, social e intelectual.
El esquema corporal, mediante las actividades de exploración y
experimentación al desarrollar diversos ejercicios corporales, el cuerpo
para lograr los objetivos de avance de acuerdo a la necesidad respetando
el tiempo y espacio, serán los padres y docentes quienes ofrezcan
oportunas acciones, aptitudes que motiven al niño o niña, para que ellos
puedan desarrollarlas.
El esquema corporal y su construcción en la edad preescolar.
Con la educación psicomotriz se intenta trabajar, por una parte, el
dominio del cuerpo y de sus desplazamientos que es el primer elemento
del dominio del comportamiento y, por otra, una mayor eficiencia en los
actos de la vida de relación y en diversas situaciones educativas. Si la
31
educación psicomotriz se llevara bien en la segunda Infancia, el número de
fracasos escolares e inadaptaciones disminuirían.
(PANEZ J., 2013)En su libro acerca del aprendizaje cognitivo de
niños y niñas explica que:
A partir de 5 o 6 años, cuando la mayoría de las habilidades
básicas se han adquirido, el niño ya habrá conquistado su
autonomía, sentirá seguridad de sus acciones porque sabe
que es capaz de llevarlas a cabo. A medida que toma
conciencia de las partes de su cuerpo y de su totalidad, será
capaz de imaginarse o de hacer una imagen mental de los
movimientos que realiza con su cuerpo, esto permitirá
planear sus acciones antes de realizarlas, de aquí la
importancia de realizar actividades que favorezcan el
desarrollo del esquema corporal en la escuela a partir de las
sesiones de psicomotricidad. (pág. 2)
En la edad preescolar, los maestros afianzan las destrezas básicas
que los niños han obtenido en sus primeros años de vida junto a sus padres
o responsables de su cuidado y desarrollo.Con la educación psicomotriz se
intenta trabajar, por una parte, el dominio del cuerpo y de sus
desplazamientos que es el primer elemento del dominio del
comportamiento y, por otra, una mayor eficiencia en los actos de la vida de
relación y en diversas situaciones educativas. Si la educación psicomotriz
se llevara bien en la segunda infancia, el número de fracasos escolares e
inadaptaciones disminuirían.
Durante el inicio de la escuela en los preescolares, se plantea la
educación psicomotriz para los niños y niñas. Asumiendo que, si se lo
realiza con calidad, esto ayudaría de mucho en los para disminuir los
fracasos escolares e inadaptaciones.La educación psicomotriz debe ser
unaeducación total del ser, a través del movimiento. Partiendo del concepto
etimológico de psicomotricidad que es la conexión entre la
32
maduración fisiológica y la maduración intelectual, importantepara
conseguir esa madurez psicofísica de cada persona.
La expresión corporal en una educación animada.
Una forma de comunicación a nivel global es la expresión del cuerpo
en relación de lo que se hace y se dice esta capacidad es innata y la
intervención apropiada de experiencias vivenciales que formarán la
concepción del esquema corporal durante la maduración del cerebro al
mantener una relación con el medio en donde se desenvuelve. El esquema
corporal es el concepto central de la intervención psicomotriz y comprenden
los aspectos motores, cognitivos y afectivos de nuestro cuerpo.
(ECHEVERRIA J., 2013)En su tesis de juegos tradicionales como
alternativa de enseñanza para el desarrollo integral explica que:
Dentro de la aplicación de la expresión corporal en los niños
pequeños, su ayuda es grande y fundamental por medio del
juego que influye en el proceso de aprendizaje, y también es
ayuda en el dominio del lenguaje ya que el corporal es un
medio principal de comunicación porque lo representa y de
esta manera expresa sus sentimientos y deseos. Dentro de
las áreas de estudio la expresión corporal incluye el cuerpo,
los movimientos, el espacio y el tiempo, los cuales se van
desarrollando de acuerdo a su edad. (pág. 4)
Cuando se comunica se está enviando constantemente mensajes
corporales a nuestros interlocutores. Estos mensajes adoptan las formas
básicas de gestos, posturas y movimientos. El esquema corporal es la toma
de conciencia por parte de la persona de su propio cuerpo. Distintos autores
han abordado este término aportando aspectos que enriquecen su
conceptualización.
33
Esto es importante porque el niño desarrolla sus posibilidades
motrices y expresivas, mediante los movimientos y formas de
desplazamientos del cuerpo para aumentar la capacidad de interacción del
niño con el entorno inmediato, así como el conocimiento de los cuerpos
mediante la exploración que le permitirá una adecuada estructuración de
su esquema corporal.
Fundamentación epistemológica
Cuando no se puede acceder a las relaciones de casualidad, los
estudiantes se ven limitados a los nuevos conocimientos que los demás lo
hace por sus percepciones., es donde los constructivistas incluyen el acto
de conocer en la realidad a descubrir nuevos conocimientos, lo que viene
a determinar su propio quehacer de conocimiento. Es por ello que la
epistemología es la que ayuda a conocer la realidad del problema, de
establecer relaciones con la naturaleza misma como un conocimiento
científico pero que depende la filosofía, permite conocer el problema en sí,
es realizar un conjunto de saberes propios de una disciplina en particular.
(Enma, 2010) En su artículo de revista de estratégias didácticas para
la expresión corporal menciona que:
En la praxis social es imprescindible saber adoptar la
mirada, la perspectiva del otro, la percepción social de la
realidad que se construye mediante la lengua y el relato de
los hechos, unas veces más la importancia del relato y otra
la enseñanza que se obtiene de él, las misma que se busca
a través de la reflexión y la duda. (pág. 344)
Son los que permiten dar cuenta de las condiciones por medio de los
cuales se produce el conocimiento que se va a enseñar, es decir que
precisa los niveles científicos o de establecer en forma coherente de
organizar el conocimientos en un sentido propio, lo que depende del
34
docente y la comunidad educativa de estructurar una ideología personal
sobre la educación que se proyecta con la práctica, es decir que existe
relación entre la creencias epistemológica y los estilos pedagógicos que se
aplican.
Fundamentación filosófica
Es el conjunto de conocimiento que se utiliza para los fines de la
educación que busca respuesta conocimientos humanos en forma general,
la razón de ser del hombre y de todo lo que le rodea, reflexiona sobre los
valores, fines de la educación para establecer prioridades en las
dimensiones del aprender a ser, conocer, hacer, convivir. La formación
intacta para la vida, investigativa, reflexiva, pero sobre todo práctica
aprobarán que humanidades como los ecuatorianos planeen un avance
progresivos donde los favorecidos (as) sean todas (os) las sociedades; en
una educación sin agresión, sin discriminación.
(HIDALGO I., 2013)En su informe educativo de la importancia del
esquema corporal en la edad preescolar explica que:
Así, viendo la educación como un todo, reflexionando acerca
del hecho o fenómeno educativo desde sus presupuestos
fundamentales, podrá el educador tener una mayor conciencia
de su labor educativa y saber que su práctica descansa sobre
temas que se imbrican con la humanidad y su práctica más
inmediata. (pág. 33)
Se supone que la educación sea democrática, mediante la
participación para determinar que los menores puedan ser capaces de
desarrollar problemas sociales. Los conocimientos se tornan de manera
elemental, evolucionan a través de la memoria, ideas o ideales
conceptuales de ser. Los valores que se adquieren en la función de las
vivencias siendo los educadores una referencia hacia el avance de nuevas
35
tendencias y posibles manifestaciones o modificaciones en sus conductas
de desempeño en su vida presente, pasada y futura.
Fundamentación pedagógica
La pedagogía genera oportunidades para: procesar, usar, y aplicar los
conocimientos, enriquecer conceptos, conocimientos. Su fin es poder
encontrar utilidad en la vida personal y social.
Los procedimientos, estrategias y acciones educativas forman parte
de la fundamentación pedagógica utilizada en la educación se desarrolla
para la transformación y evolución del método educativo, fundamentos
pedagógicos remiten necesariamente a la conformación del sujeto
pedagógico en tanto del proyecto a través del trabajo educativo.
(Touriñan, 2011) En su tesis influencia de los juegos en la edad
preescolar menciona que:
Se trata de contribuir a la formación en valores de todos los
educandos desde las artes, no solo de aquellos valores
educativos comunes a otras áreas de experiencia, sino también
de los valores educativos singulares de la expresión artística en
la educación común y general de todos los educandos. (pág. 2)
Es el sistema de ideas, conceptos que dan sustento a las formas,
contenidos, objetivos sujetos involucrados en la propuesta, todos los
métodos utilizados por los docentes para impartir los conocimientos a
quienes van a educar. Constituyen las repuestas a la pregunta para que
aprender el conjunto de propósitos, fines, objetivos que integran el proceso
educativo.
Fundamentación sociológica
Son todas las demandas sociales, culturales que la sociedad tiene,
espera del sistema educativo. Los conocimientos, actitudes, valores que
36
consideran necesario para socializar a los estudiantes, para que asimilen
su patrimonio personal, busca la transformación social, educativa, es el
propiciar el desarrollo de una persona reflexivo-creativa integrar capaz de
orientarse constructivamente en las complejidades de la sociedad
contemporánea, elaborar, tomar decisiones adecuadas, balanceadas, con
un sentido de justicia y solidaridad.
(Jesus, 2009, pág. 183)En su tesis de juegos tradicionales como
alternativa de enseñanza para el desarrollo integral explica que:
El valor expresivo, la voz, el espacio, los objetivos son
susceptibles de ser estudiados por la relación entre
lingüísticas, sociología y comunicología. Los mitos y su
expresión en narraciones. Al mismo tiempo son factores
importantes de socialización y aprendizaje de los patrones
culturales que permiten a los usuarios resolver las situaciones
de la vida cotidiana.
La sociedad influye directamente en todos los niveles valorativos, en
el aspecto social, político, y con las diferencias valorativas de riqueza y
poder. Los componentes que intervienen en las ideologías, familia,
economía, y el estado para iniciar el sistema de educación y la economía
de las personas en su trascendencia para mejorar la calidad de vida.
Las vivencias en el hogar o con las personas del medio son reales o
imaginarias y se reproducen a través del juego con sus pares y adultos
quienes deberán favorecer su fantasía y creatividad haciendo la niñez un
momento mágico que permita que el niño se socialice y recree sus sueños.
Fundamentación legal
Es un conjunto de disposiciones jurídicas que rigen, regulan, evalúan
y controlan el cumplimiento de las normas que se deben aplicar en el
proceso educativo donde se sustentan la educación superior.
37
Marco Constitucional
ART.27: La formación se centrará en los seres humanos y respaldará su
progreso holístico en la línea de considerar los derechos humanos a medio
ambiente sustentable y el liberalismo será participativo o obligatorio
intercultural democrático influyente y diferente de eficiencia y calidez
promoverá la equidad de la magnitud de género, la justicia, el
compañerismo y la paz concientizará el sentido crítico el arte y la cultura
física el progreso individual y de los demás, la disolución de disputas,
habilidades para inventar y laborar la formación es muy relevante para el
estudio, el ejercicio del derecho y la estructuración de un estado soberano
y constituye a un solo núcleo estratégico para el mejoramiento estatal.
En la investigación se escogió el siguiente artículo ya que menciona
a la educación centrada a los seres humanos y por ende a los niños u niñas
en la estructuración de un estado soberano dentro del mejoramiento de la
red pública.
ART. 349: El estado respaldará a los formadores de todas categorías de
modalidades estabilidad, actualización, formación continua y superación
pedagógica y académica una retribución justificada concordada y la
profesionalización, logros y méritos académicos. La ley reglamentará la
profesión docente y el escalafón definirá un sistema nacional de evaluación
de función y la política salarial de sus niveles.
Este artículo es muy relevante frente al gran esfuerzo que realizan
los docentes en su vocación con los niños y niñas, el cual menciona el
respaldo del gobierno de Ecuador en una política salarial frente a su trabajo
diario.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO
38
SUJETOS DE DERECHOS
TÍTULO I
DEFINICIONES
Art. 1.- Finalidad. - Este Código dispone sobre la protección integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo
integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad,
dignidad y equidad. Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los
derechos, deberes y responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes
y los medios para hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme
al principio del interés superior de la niñez y adolescencia y a la doctrina de
protección integral.
Se escogió este artículo por su finalidad en garantizar el desarrollo
integral y el disfrute de derechos a los niños y niñas, en su doctrina de
protección integral.
TÍTULO II
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Art. 6.- Igualdad y no discriminación. - Todos los niños, niñas y
adolescentes son iguales ante la ley y no serán discriminados por causa de
su nacimiento, nacionalidad, edad, sexo, etnia; color, origen social, idioma,
religión, filiación, opinión política, situación económica, orientación sexual,
estado de salud, discapacidad o diversidad cultural o cualquier otra
condición propia o de sus progenitores, representantes o familiares.
El Estado adoptará las medidas necesarias para eliminar toda forma de
discriminación.
Buscando artículos acordes a la investigación se eligió el artículo 6,
ya que menciona la igualdad y no discriminación a los niños y niñas por
ningún motivo, ya sea por su color, origen social, idioma, religión,
nacionalidad, edad, sexo o etnia. Esto respalda en mucho a la niñez del
Ecuador tanto en los C.I.B.V, C.N.H, C.E.I o en cualquier otro lugar, ya que
el estado tomará las medidas necesarias para eliminar la discriminación.
39
Art. 9.- Función básica de la familia. - La ley reconoce y protege a la
familia como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del
niño, niña y adolescente. Corresponde prioritariamente al padre y a la
madre, la responsabilidad compartida del respeto, protección y cuidado de
los hijos y la promoción, respeto y exigibilidad de sus derechos.
Este artículo es muy relevante y marca la vida de cada uno de los
niños y niñas ya que la ley reconoce y protege a la familia como núcleo
fundamental para el desarrollo integral del niño o niña.
TÉRMINOS RELEVANTES
Desarrollo Cognitivo: (también conocido como avance cognitivo),
por su parte, se dirige en las técnicas intelectuales y en los
comportamientos que emiten de este proceso.
Estructuración: Acción y consecuencia de dar a los puntos de un
todo determinada estructura.
Espacialidad: Es el cómulo de situaciones y ejercicios de la
existencia particular y social que están enlazadas a la postura
indefinida de los seres humanos y las agrupaciones, unos con otro.
Esquema: Es la indicación representativa o simbólica de materiales
o inmateriales.
Interacción: Es una función correspondida de dos o más objetos,
elementos, personas o delegado. Según su lugar de invasión, el
término puede referirse a: En física, constantemente maniobrado
como sinónimo de campo de fuerza.
Motricidad: El término motricidad debe deslindar de "motilidad", que
hace alusión · a los desplazamientos viscerales; como, por ejemplo,
40
los movimientos peristálticos intestinales.
Movimiento: El verbo “moveré”, que es sinónimo de “mudar de un
lado a otro”, y el sufijo “-miento”, que es equivalente a “acción y
efecto”.
Psicomotor: Que está enlazados con los actores psicológicos que
interponerse en la movilidad.
Psíquica: Vinculado con la mente humana. Creatividad: Capacidad
para idear o crear.
Sistemático: Que continúa o se acomoda a un procesamiento o
conglomerado de componentes estructurados: una indagación
sistemática es eternamente más fidedigno. Se adapta al individuo
que actúa con un método determinado y mucha.
CAPITULO III
DISEÑO METODOLÓGICO
El diseño metodológico se lo define como un plan global de la
investigación con el cual se brinda en una manera de fácil comprensión y
clara en se desarrolló, con el objetivo que consiste en la importancia de las
preguntas realizadas con sus respectivas respuestas adquiridas por medio
de las encuestas con la cual se relaciona con la tarea educativa en su
eficiencia didáctica.
41
El diseño de la investigación permite al investigador resaltar la
importancia de las estrategias lúdicas y sus consecuencias que conlleva la
falta del desarrollo psicomotriz y llevar un proceso de estudio eficiente,
determinar las variables para despejarlas, brindar solución oportuna en el
problema en estudio que es la falta de aplicación del método pedagógico
para mejorar la educación escolar.
El presente trabajo investigativo abarca la capacidad de argumentar
un problema de tipo descriptivo, el uso adecuado de las metodologías, el
carácter explicito, cualitativo y cuantitativo riguroso de sus formulaciones,
tanto como sus objetivos. “Dadas las características de la educación Inicial,
la estructura del documento incorpora un conjunto de sustentos teóricos,
propósitos de aprendizaje y una organización curricular planteada por
ámbitos de aprendizaje”.
Este proyecto es factible porque comprende el diseño, desarrollo de
una guía didáctica para docentes, representantes legales, consiste en la
elaboración, desarrollo de un modelo operativo viable para dar solución al
problema, solucionar las necesidades de organizaciones educativas que
pueden referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías,
métodos o procesos. El proyecto factible presenta etapas, técnicas
diferentes en las cuales se apoya a una investigación de tipo documental y
de campo.
Tipos de investigación
La investigación será de tipo bibliográfico y de campo.
Investigación Bibliográfica
Constituye la investigación de problemas determinados con el
propósito de ampliar, profundizar y analizar su conocimiento, producido por
la utilización de fuentes primarias en el caso documentos, secundarias en
42
el caso de libros, revistas o periódicos“Esta fase tiene sus raíces en la
revisión bibliográfica que ha venido haciendo desde la fase exploratoria”.
El problema fue investigado, controlado por las autoras del proyecto.
Se obtuvo información de libros, enciclopedias, tesis y monografías que
pertenecen a documentos todo relacionado con la educación inicial
impartida en los niños.El proyecto se apoya en consultas de textos,
revistas, folletos, internet, testimonios de personas involucradas en el tema,
esto permitirá que se haga un análisis profundo de los resultados obtenidos.
Investigación descriptiva:
Se escogió la investigación descriptiva para medir los sucesos y
causas que producen las falencias en el desarrollo del esquema corporal,
ya que esto se viene dando desde temprana edad en los niños a
consecuencia del entorno que lo rodea, pues se detectó que el 50% de los
niños y niñas correspondientes a la edad de 3 a 4 años, presentan
dificultades en su desarrollo psicomotriz.
Investigación Explicativa:
La investigación explicativa sirvió de mucho en la investigación, ya
que se descubrió que, por el desconocimiento de los padres de familia,
sobre la importancia de la estimulación temprana, para el desarrollo
expresivo corporal en los niños, se asumió que fue la causa principal de los
indicios, del mal desarrollo del esquema corporal en los infantes, sucedido
en sus primeros años de vida. Dentro de la investigación explicativa,
también encontramos la desactualización pedagógica de las educadoras,
para el buen desarrollo y la falta de conceptualización de los progenitores,
para la aplicación de actividades lúdicas, el inadecuado recurso didáctico
también es otro de los efectos que causaron las falencias en el esquema
corporal de los niños y niñas.
Población y muestra
43
Población:
Es la composición completa de individuos, objetos o medición que
tiene alguna particularidad usual observable. La totalidad de población del
CEI “POSORJA” del sector de San Gregorio, cuyo promedio de niños y
niñas es de 47, con la ayuda de 12 educadores, quienes entre las
encuestas permiten la síntesis para la confección de las conclusiones y
recomendación.
Cuadro # 1 Distributivo de Población
POBLACIÓN NÚMERO Director 1 Docentes 6 Estudiantes 45 Representantes legales 45
TOTAL 97
Fuente: Centro de Educación Inicial Fiscal “Posorja”
Elaboración: GutiérrezRodríguez Shirley Raquel y Quinde Bohórquez
Saine Jacqueline
Muestra:
La muestra se fundamenta en el principio básico, en que las partes
representan el todo, por lo tanto, una muestra o una parte del todo puede
ser tomada para realizar la investigación. El uso del muestreo implica un
conocimiento de la precisión que se desea en la estimación obtenida de la
muestra representativa que contiene las características relevantes de la
población representada en 1 directora, 11 docentes, 20 estudiantes y 20
representantes legales.
44
Cuadro # 2 Distributivo de Muestra
MUESTRA NÚMERO
Director 1
Docentes 1 Estudiantes 20
Representantes legales 20 TOTAL 42
Fuente: Centro de Educación Inicial Fiscal “Posorja”
Elaboración: GutiérrezRodríguez Shirley Raquel y Quinde Bohórquez
Saine Jacqueline
Cuadro # 3 cuadro de Operacionalización de Variables
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
Definiciones de las actividades
lúdicas.
45
Actividades
Lúdicas
Conceptualización de
las actividades lúdicas.
Tipos de las actividades
lúdicas.
El aprendizaje lúdico en los
niños y niñas de 3 a 4 años.
Principios
fundamentales de las
actividades lúdicas.
Funciones de las actividades
lúdicas.
Componentes de las
actividades lúdicas.
Tiempo de enseñanza de las
actividades lúdicas.
Las actividades lúdicas
y la Educación Infantil.
Métodos pedagógicos en las
actividades lúdicas de los
niños y niñas.
Las actividades lúdicas como
estratégia didáctica.
Factores de intervención de
las actividades lúdicas.
Conceptualización del
desarrollo del esquema
corporal.
Definiciones del esquema
corporal.
Etapas de la elaboración del
esquema corporal.
Funciones del Esquema
Corporal.
El esquema corporal y la
lateralidad.
46
Métodos de Investigación
Método científico: Se utilizó el método científico, para recoger
información y llegar al conocimiento válido, utilizando instrumentos que
resulten fiables en la investigación, para de ésta manera llegar a una
conclusión más coherente.
Método Deductivo: El método deductivo se utilizó luego del método
científico, ya que se llegó a la deducción del caso, con las falencias que se
encontraron en la encuesta, aprobando con ellas, un inadecuado desarrollo
del esquema corporal, en las actividades lúdicas impartidas por los
educadores.
Método Inductivo: El método inductivo se lo escogió por ir de lo
particular a lo general, puesto que con este método se llegó a observar y
Calidad Del
Desarrollo Del
Esquema
Corporal
Ámbitos del esquema
corporal.
El esquema corporal y la
orientación de espacio.
La psicomotricidad y el
esquema corporal.
La educación infantil y
el esquema corporal.
Métodos pedagógicos en el
desarrollo del esquema
corporal de los niños y niñas.
El esquema corporal y su
construcción en la edad
preescolar.
La expresión corporal en una
educación animada.
47
aclarar que una parte de los niños en la edad de 3 a 4 años, atendidos en
el C.E.I. “POSORJA” presentaban dificultades en el desarrollo corporal, al
realizar actividades lúdicas, por lo tanto, en la inducción completa, se
evidenció que una parte de los niños y niñas, tenían estás falencias.
Técnicas de investigación
Observación: Se decidió aplicarla técnica de observación, en el
trabajo de investigación, porque ayuda en el proceso del registro de la ficha
de evaluación, en este caso se evaluaron y observaron las diferentes
acciones de los niños y niñas al momento de dirigirles una actividad lúdica
acerca de la expresión corporal, mientras una persona anotaban las
puntuaciones en la ficha de evaluación, de acuerdo al desenvolvimiento del
infante, otra persona registraba todo lo observado, en la ficha de
observación. Cabe recalcar que gracias a la ficha de observación,
sedetectaron 9 de 20 niños con anomalías en sus extremidades y en la
confianza de sí mismos, con respecto al desarrollo motriz fino, esto sirve
de mucho para mejorar y fortalecer el aprendizaje de la niña o niño en el
área afectada.
La entrevista: La entrevista es una técnica impresionante, para
crear ese ambiente de relación personal e interacción verbal.
Posteriormente se manifiesta a la directora y a la maestra la toma de la
entrevista, se procede a emplearla en una fecha y hora acordada, esto es
respecto a las actividades didácticas en el desarrollo corporal de los niños
de 3 a 4 años de edad. Se menciona los objetivos de la entrevista y la
manera de responder las preguntas. Motivando la participación e interés.
La Encuesta:Posteriormente se manifiesta a la directora y a las
docentes del ceila toma de la encuesta, considerando también a los padres
de familias, se procede a emplearla en una fecha y hora coordinada y
determinada hacia a la directora, a las educadoras y a los padres, esto es
48
con respecto a las actividades didácticas en el esquema corporal de los
niños de 3 a 4 años de edad. Se menciona los objetivos de la encuesta y la
manera de responder las preguntas. Motivando la participación e interés
por la encuesta.
Instrumentos de investigación
Ficha de Evaluación: Se aplica la ficha de evaluación a los niños y
niñas, denominándola ficha de indicadores del desarrollo infantil, donde se
muestran diferentes ítems, obtenidos del currículo de educación inicial del
ministerio de educación, enfocándose en el subnivel 1, que son ámbitos del
aprendizaje, para niños no escolarizados de la edad de 3 a 4 años. En este
caso con respecto al desarrollo de la expresión corporal, se escoge en
ámbito de Exploración del Cuerpo y Motricidad. En ésta evaluación se
brinda la confianza a los resultados y se verificarán con una valoración de
1.- NO LO CONSIGUE, 2.-EN PROCESO DE DOMINIO y 3.-DOMINA EL
LOGRO. A cada niño o niña para que pueda realizar cada ítem de manera
lúdica con un poco de paciencia.
Fichas de Observación: La ficha de observación es muy importante
en el momento de aplicar la ficha de evaluación, ya que se va registrando
instantáneamente todo lo observado de las actividades que realiza o no
realiza el niño o niña, en el esquema corporal. Usualmente en la ficha de
observación, se registra el nombre de la niña o niño, la fecha, el lugar, la
hora, el área del desarrollo, descripción de lo observado, interpretación de
lo observado y firma.
FICHA DE OBSERVACIÓN
Número de niños y niñas: 20 9 niños y 11 niñas
FECHA:
LUGAR: HORA:
ÁREA DEL DESARROLLO:
ÍTEMS DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO SI NO
1 Reconoce su imagen en el espejo. (Autonomía). 10 10
2 Reconoce derecha e izquierda. (Autonomía) 9 11
49
3 Reconoce arriba y abajo. 8 12
4 Salta con sus pies. 13 7
5 Golpea con el pie la pelota colocada en el piso. 10 10
6 Atrapa con ambas manos una pelota grande que le lanzan.
12 8
7 Salta con dos piernas desde una altura (no mayor de 30 cms).
9 11
8 Escala con coordinación al subir y bajar. 8 12
9 Realiza diferentes posturas corporales, ubicándose en el tiempo y espacio.
10 10
10 Disfruta la música, acompaña el canto con frase y/o movimiento corporal.
9 11
Análisis de la ficha de Observación: Debido a que en la ficha de
observación se puede evidenciar las falencias de la problemática de
investigación entre las variables en un 50%, se concluye que las
actividades lúdicas son muy importantes dentro del desarrollo del esquema
corporal en niños y niñas de 3 a 4 años de edad.
Cuestionarios: El cuestionario de preguntas se debe mostrar explícito, en
este caso se investigó acerca de la importancia de las actividades lúdicas
y la calidad del desarrollo expresivo corporal en el CEI “POSORJA”, del
grupo de niños de 3 a 4 años, se aplica 4 preguntas por la variable
dependiente, 4 preguntas por la variable independiente y 2 preguntas por
la propuesta, en total se hicieron dos grupos de cuestionarios, de 10
preguntas cada uno. Los cuales el primero lo respondieron, la directora y
las educadoras y el segundo por los padres de familias o representantes
legales.
Escala de Lickert: En la escala de likert de preguntas, dirigidas a la
directora, educadoras y padres de familias, se da la posibilidad de
respuestas alternativas como: 1.- MUY EN DESACUERDO, 2.- EN
50
DESACUERDO, 3.- INDIFERENTE, 4.-DE ACUERDO y 5.- MUY DE
ACUERDO, con esto se puede dar cuenta de la correlación de las
preguntas respondidas y los objetivos de aplicar en los resultados de la
encuesta, en ésta recogida de información por la que se ejecuta la
investigación.
Análisis e interpretación de resultados.
En éste análisis e interpretación de resultados, se puede decir que
de la aplicación de la ficha evaluativa y de observación, se evidenciaron las
circunstancias por las que se encuentra el desarrollo motriz grueso de las
niñas y niños del C.E.I en el grupo etáreo de 3 a 4 años, resultando un 50%
de niños que no alcanza un excelente desarrollo del esquema corporal. En
las encuestas dirigidas a la directora y educadoras, se observó que no
utilizan constantemente actividades lúdicas para motivar a los niños. En las
encuestas dirigidas a los padres de familias, se mostró mucho el
desconocimiento de actividades lúdicas y la expresión corporal
ENTREVISTADIRIGIDA A DOCENTES
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
Entrevista a la directora y docente del CEI “POSORJA”.
OBJETIVO: Conocer el criterio sobre la influencia de las actividades lúdicas
en el desarrollo del esquema corporal.
1. ¿Es importante la calidad del desarrollo corporal en niños 3 a 4
años?
Es importante porque en los niños en su primer año de vida pasa por
diversa etapa de desarrollo y necesitan estímulo que le permita
cubrir sus necesidades
51
2. ¿Dice usted que las actividades lúdicas ayudaran en el
mejoramiento del esquema corporal y desenvolvimiento del niño?
Si porque ayudara perfeccionar el equilibrio y coordinación en el niño
de acuerdo a su edad
3. ¿Se utiliza estrategia novedosa a la hora de realizar actividades
lúdicas?
Si a veces
4. ¿Utiliza materiales novedosos a la hora de realizar actividades
lúdicas en el CEI?
En ciertas ocasiones
5. ¿Cuenta con un espacio amplio para el desarrollo de las actividades
lúdicas en el CEI?
Si
6. ¿Se considera la diversidad en las planificaciones de las actividades
lúdicas que se ejecutan en el CEI?
De vez en cuando, ya que en pocas ocasiones contamos con un
acompañamiento técnico a la hora de planificar.
7. ¿Qué opina usted sobre el conocimiento que posee la familia sobre
la importancia del desarrollo de sus hijos en el área del esquema
corporal?
Son pocos los padres de familia que tienen el conocimiento de la
importancia de juego y actividades lúdicas que deben ejercer el niño
para obtener un esquema corporal propio de su edad.
8. ¿Cree usted que es importante un manual de actividades lúdicas
para la compresión y desarrollo de la expresión corporal?
Si porque sería un manual con ideas novedosa que nos ayudaría
realizar actividades estimulantes para los niños.
9. ¿Piensa usted que la creación de una guía de actividades lúdicas
ayudara a elevar el aprendizaje en los niños de 3 a 4 años?
Si porque ayudaría a fortalecer al momento de planificar las
actividades y destreza, sería un apoyo
52
10. ¿Cuál es la importancia de que la docente y los familiares se
involucren en el desarrollo del esquema corporal en los niños del
CEI?
Si es importante la participación ya que están constantemente con
los niños, son los que pueden aportar y ayudar a fortalecer la
destreza cumpliendo así con las necesidades de los niños.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
Entrevista a la directora y docente del CEI “POSORJA”.
OBJETIVO: Conocer el criterio sobre la influencia de las actividades lúdicas
en el desarrollo del esquema corporal.
1. ¿Es importante la calidad del desarrollo corporal en niños 3 a 4
años?
Lo considero importante ya que del área del esquema corporal parte
deldesarrollo potencial y la estabilidad del niño tanto en el
aspectofísico como en el emocional
2. ¿Dice usted que las actividades lúdicas ayudaran en el
mejoramiento del esquema corporal y desenvolvimiento del niño?
53
Si porque permite al niño obtener equilibrio y desarrollarse en
elmedio que se encuentra
3. ¿Se utiliza estrategia novedosa a la hora de realizar actividades
lúdicas?
Si a veces
4. ¿Utiliza materiales novedosos a la hora de realizar actividades
lúdicas en el CEI?
En ciertas ocasiones
5. ¿Cuenta con un espacio amplio para el desarrollo de las actividades
lúdicas en el CEI?
Si
6. ¿Se considera la diversidad en las planificaciones de las actividades
lúdicas que se ejecutan en el CEI?
Si porque se emplea las guías metodológicas propia de la modalidad
7. ¿Qué opina usted sobre el conocimiento que posee la familia sobre
la importancia del desarrollo de sus hijos en el área del esquema
corporal?
Existen algunos padres que no cuenta con el conocimiento del
múltiple beneficio que recibe del niño al ser estimulado en su
esquema corporal privándolo de su aporte para que el niño alcance
su desarrollo pleno
8. ¿Cree usted que es importante un manual de actividades lúdicas
para la compresión y desarrollo de la expresión corporal?
Si es importante porque siempre hay que considerar ideas y
sugerencia actualizada e innovadora más aún, si es para el
desarrollo de los niños
9. ¿Piensa usted que la creación de una guía de actividades lúdicas
ayudara a elevar el aprendizaje en los niños de 3 a 4 años?
Si ya que estaría estructurada con base enfocada en desarrollo del
esquema corporal de los niños mejorando su calidad de vida.
54
10. ¿Cuál es la importancia de que la docente y los familiares se
involucren en el desarrollo corporalde los niños del CEI?
Si es importante ya que son la persona que tiene contacto directo
con los niños, y son la responsable de guiar y motivar el proceso de
desarrollo de los niños.
ENCUESTAS DIRIGIDAS A REPRESENTANTES LEGALES
TABLA # 1IMPORTANCIA DE ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL
DESEMPEÑO ESCOLAR
¿Cree usted que la información sobre la importancia de las actividades
lúdicas es necesaria en el desempeño escolar de sus hijos?
ITEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem
1
MUY DE ACUERDO 5 25%
DE ACUERDO 4 20%
INDIFERENTE 4 20%
EN DESACUERDO 3 15%
MUY EN DESACUERDO 4 20%
TOTAL 20 100%
55
Fuente: Representantes Legales del Centro de Educación Inicial Fiscal “Posorja” Elaboración: Gutiérrez rodríguez Shirley Raquel y Quinde Bohórquez Saine Jacqueline
GRÁFICO # 1
Fuente: Representantes Legales del Centro de Educación Inicial Fiscal “Posorja” Elaboración: Gutiérrez rodríguez Shirley Raquel y Quinde Bohórquez Saine Jacqueline
Análisis:Los padres mencionan que sí, son importante las actividades
lúdicas en el desempeño escolar de sus hijos, ya que los ayuda a pensar y
a estar descubriendo habilidades a base de la experiencia del juego,
aunque otros demuestren indiferencia acerca del tema.
TABLA # 2 LAS ACTIVIDADES LÚDICAS DESPIERTAN EL INTERES DE
APRENDER.
¿Considera usted que las actividades lúdicas despiertan el interés de aprender mediante el juego?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem
2
MUY DE ACUERDO 3 15%
DE ACUERDO 5 25%
INDIFERENTE 5 25%
EN DESACUERDO 3 15%
MUY EN DESACUERDO 4 20%
TOTAL 20 100%
25%
20%
20%
15%
20%
IMPORTANCIA DE ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
56
Fuente: Representantes Legales del Centro de Educación Inicial Fiscal “Posorja” Elaboración: Gutiérrez rodríguez Shirley Raquel y Quinde Bohórquez Saine Jacqueline
GRÁFICO N°2
Fuente: Representantes Legales del Centro de Educación Inicial Fiscal “Posorja” Elaboración: Gutiérrez rodríguez Shirley Raquel y Quinde Bohórquez Saine Jacqueline
Análisis: Los progenitores, se muestran inconforme con respecto a que las
actividades lúdicas despierten el interés de aprender de los niños, ya que
para algunos no le es importante.
TABLA #3INFLUENCIA DE LA ACTIVIDAD LÚDICA EN EL
DESARROLLO CORPORAL.
¿Cree usted queinfluyela actividad lúdica en el desarrollo corporal de sus
hijos e hijas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem 3
MUY DE ACUERDO 4 20%
DE ACUERDO 2 10%
INDIFERENTE 6 30%
EN DESACUERDO 8 40%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Representantes Legales del Centro de Educación Inicial Fiscal “Posorja”
15%
25%
25%
15%
20%
LAS ACTIVIDADES LÚDICAS DESPIERTAN EL INTERES DE APRENDER
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
57
Elaboración: Gutiérrez rodríguez Shirley Raquel y Quinde Bohórquez Saine Jacqueline
GRÁFICO N°3
Fuente: Representantes Legales del Centro de Educación Inicial Fiscal “Posorja” Elaboración: Gutiérrez rodríguez Shirley Raquel y Quinde Bohórquez Saine Jacqueline
Análisis: Varios de los padres mencionan que no influye la actividad lúdica
en el desarrollo corporaly muy pocos lo consideran importante, debido al
poco tiempo que pasan con sus hijos e hijas.
TABLA # 4 ACTVIDADES LUDICAS EN EL HOGAR PARA MOTIVAR LA
PARTICIPACION ACTIVA.
¿Cree usted que aplicaría actividades lúdicas en su hogar para motivarlos a
la participación activa?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem 4
MUY DE ACUERDO 3 15%
DE ACUERDO 5 25%
INDIFERENTE 3 15%
EN DESACUERDO 5 25%
MUY EN DESACUERDO 4 20%
TOTAL 20 100%
Fuente: Representantes Legales del Centro de Educación Inicial Fiscal “Posorja” Elaboración: Gutiérrez rodríguez Shirley Raquel y Quinde Bohórquez Saine Jacqueline
20%
10%
30%
40%
0%
INFLUENCIA DE LA ACTIVIDAD LÚDICA EN EL DESARROLLO CORPORAL.
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
58
GRÁFICO # 4
Fuente: Representantes Legales del Centro de Educación Inicial Fiscal “Posorja” Elaboración: Gutiérrez rodríguez Shirley Raquel y Quinde Bohórquez Saine Jacqueline
Análisis: Los padres manifestaron que algunos de ellos si apoyan en casa
con el desarrollo de sus hijos, pero muchos de ellos presentan excusas por
su trabajo, o porque no tienen tiempo.
TABLA # 5 BENEFICIOS DE EJERCICIOS PARA EL DESARROLLO
CORPORAL
¿Usted conoce acerca de los beneficios y ejercicios para el desarrollo
corporal?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem 5
MUY DE ACUERDO 5 25%
DE ACUERDO 3 15%
INDIFERENTE 2 10%
EN DESACUERDO 4 20%
MUY EN DESACUERDO 6 30%
TOTAL 20 100%
Fuente: Representantes Legales del Centro de Educación Inicial Fiscal “Posorja” Elaboración: Gutiérrez rodríguez Shirley Raquel y Quinde Bohórquez Saine Jacqueline
15%
25%
15%
25%
20%
ACTVIDADES LUDICAS EN EL HOGAR PARA MOTIVAR LA PARTICIPACION ACTIVA.
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
59
GRÁFICO # 5
Fuente: Representantes Legales del Centro de Educación Inicial Fiscal “Posorja” Elaboración: Gutiérrez rodríguez Shirley Raquel y Quinde Bohórquez Saine Jacqueline
Análisis: Unos cuántos progenitores afirman que, si conocen los beneficios
del desarrollo corporal en sus hijos, pero la mayoría de padres demuestran
el desconocimiento.
TABLA # 6EJERCICIOS PARA FORTALECER EL DESARROLLO
CORPORAL
¿Cree usted que se debe aplicar ejercicios para fortalecer eldesarrollo
corporal?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem 6
MUY DE ACUERDO 5 25%
DE ACUERDO 2 10%
INDIFERENTE 2 10%
EN DESACUERDO 3 15%
MUY EN DESACUERDO 8 40%
TOTAL 20 100%
Fuente: Representantes Legales del Centro de Educación Inicial Fiscal “Posorja” Elaboración: Gutiérrez rodríguez Shirley Raquel y Quinde Bohórquez Saine Jacqueline
25%
15%
10%20%
30%
BENEFICIOS DE EJERCICIOS PARA EL DESARROLLO CORPORAL
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
60
GRÁFICO N°6
Fuente: Representantes Legales del Centro de Educación Inicial Fiscal “Posorja” Elaboración: Gutiérrez rodríguez Shirley Raquel y Quinde Bohórquez Saine Jacqueline
Análisis: Los padres se sienten vulnerables, ya que no saben sobre cómo
hacer los ejercicios que podrían fortalecer el esquema corporal de sus hijos,
y al mismo tiempo a causa de esto se sienten desmotivados.
TABLA # 7PESO Y TALLA DEL NIÑO PARA VERIFICAR SU
DESARROLLO CORPORAL.
¿Cree usted que es necesario tener un control de peso y talla del niño
para verificar su desarrollo corporal?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem 7
MUY DE ACUERDO 4 20%
DE ACUERDO 5 25%
INDIFERENTE 2 10%
EN DESACUERDO 3 15%
MUY EN DESACUERDO 6 30%
TOTAL 20 100%
Fuente: Representantes Legales del Centro de Educación Inicial Fiscal “Posorja” Elaboración: Gutiérrez rodríguez Shirley Raquel y Quinde Bohórquez Saine Jacqueline
25%
10%
10%15%
40%
EJERCICIOS PARA FORTALECER EL DESARROLLO CORPORAL
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
61
GRÁFICO # 7
Fuente: Representantes Legales del Centro de Educación Inicial Fiscal “Posorja” Elaboración: Gutiérrez rodríguez Shirley Raquel y Quinde Bohórquez Saine Jacqueline
Análisis: Los padres no llevan un control de peso y talla, que favorezca el
desarrollo corporal de sus hijos, por lo tanto, son pocos los consciente de
hacer todo por un mejor desarrollo integro e integral.
TABLA # 8DESARROLLO CORPORAL DE ACUERDO A LA EDAD.
¿Considera que es vital el desarrollo corporal de acuerdo a la edad de sus
hijos e hijas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem 8
MUY DE ACUERDO 5 25%
DE ACUERDO 2 10%
INDIFERENTE 3 15%
EN DESACUERDO 6 30%
MUY EN DESACUERDO 4 20%
TOTAL 20 100%
Fuente: Representantes Legales del Centro de Educación Inicial Fiscal “Posorja” Elaboración: Gutiérrez rodríguez Shirley Raquel y Quinde Bohórquez Saine Jacqueline
20%
25%
10%
15%
30%
PESO Y TALLA DEL NIÑO PARA VERIFICAR SU DESARROLLO CORPORAL
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
62
GRÁFICO N°8
Fuente: Representantes Legales del Centro de Educación Inicial Fiscal “Posorja” Elaboración: Gutiérrez rodríguez Shirley Raquel y Quinde Bohórquez Saine Jacqueline
Análisis: Muchos de los padres son jóvenes y manifiestan
desconocimiento acerca del tema por lo que existe la necesidad de aplicar
el proyecto de investigación, pese a su demanda y a malos hábitos de
conformidad.
TABLA # 9 ADECUACIÓN DE ESPACIO PARA PRACTICAR
ACTIVIDADES LÚDICAS PARA HABILIDADES FÍSICAS.
¿Considera necesaria la adecuación de espacio para practicar actividades
lúdicas para habilidades físicas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem 11
MUY DE ACUERDO 4 20%
DE ACUERDO 3 15%
INDIFERENTE 4 20%
EN DESACUERDO 5 25%
MUY EN DESACUERDO 4 20%
TOTAL 20 100%
Fuente: Representantes Legales del Centro de Educación Inicial Fiscal “Posorja” Elaboración: Gutiérrez rodríguez Shirley Raquel y Quinde Bohórquez Saine Jacqueline
GRÁFICO N°9
25%
10%
15%
30%
20%
DESARROLLO CORPORAL DE ACUERDO A LA EDAD
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
63
Fuente: Representantes Legales del Centro de Educación Inicial Fiscal “Posorja” Elaboración: Gutiérrez rodríguez Shirley Raquel y Quinde Bohórquez Saine Jacqueline
Análisis: Muchos de los padres tienen espacios pequeños en sus hogares
para poder emprender los aprendizajes del esquema corporal, pero sin
embargo otros consideran que eso no es impedimento para desarrollar las
habilidades de los niños, ya que si existe un ambiente acondicionado sólo
para el niño así sea pequeño, se le puede dar un buen uso.
TABLA # 10GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DE HABILIDADES
FÍSICAS EN EL NIVEL PREESCOLAR
¿Considera necesario una guía de actividades lúdicas de habilidades
físicas en el nivel preescolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem 10
MUY DE ACUERDO 5 25%
DE ACUERDO 2 10%
INDIFERENTE 3 15%
EN DESACUERDO 5 25%
MUY EN DESACUERDO 5 25%
TOTAL 20 100%
Fuente: Representantes Legales del Centro de Educación Inicial Fiscal “Posorja” Elaboración: Gutiérrez rodríguez Shirley Raquel y Quinde Bohórquez Saine Jacqueline
20%
15%
20%
25%
20%
ADECUACIÓN DE ESPACIO PARA PRACTICAR ACTIVIDADES LÚDICAS PARA HABILIDADES FÍSICAS.
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
64
GRÁFICO N°10
Fuente: Representantes Legales del Centro de Educación Inicial Fiscal “Posorja” Elaboración: Gutiérrez rodríguez Shirley Raquel y Quinde Bohórquez Saine Jacqueline
Análisis:A pesar de la mala conformidad de ciertos padres de familia, otros
padres manifiestan que si es imprescindible una guía de actividades lúdicas
que favorezca el desarrollo del esquema corporal de sus hijos e hijas.
25%
10%
15%25%
25%
GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DE HABILIDADES FÍSICAS EN EL NIVEL PREESCOLAR
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
65
PRUEBA DEL CHI CUADRADO
Análisis del CHI CUADRADO: Debido a que el valor de pearson es inferior al 0,05 se puede evidenciar que si existe relación entre las variables es decir que las actividades lúdicas son muy importantes dentro del desarrollo del esquema corporal en niños de 3 a 4 años.
66
CORRELACIÓN DE LAS VARIABLES
Concientizar la práctica de actividades lúdicas en la calidad de desarrollo
del esquema corporal de los niños de 3- 4 años de edad mediante un
estudio bibliográfico y de campo.
Objetivo 1
Los resultados obtenidos de la entrevista, evidenciaron los
desconocimientos de actividades lúdicas para enriquecer el
desarrollo corporal, por lo tanto es posible la importancia de las
actividades lúdicas, para mejorar el desarrollo infantil integral de los
niños y niñas del CEI “Posorja”.
Objetivo 2
En los resultados, se analizó el esquema corporal, que tienen los
niños del CEI, para estudiar los diferentes casos encontrados de
bajo desarrollo expresivo corporal y de esta manera buscar su origen
de las causas y efectos.
Objetivo 3
Se buscó los aspectos necesarios, a considerar para el diseño de un
manual de actividades lúdicas a partir de los resultados obtenidos,
considerando las falencias encontradas de cada niño y cada niña.
CONCLUSIONES
Como conclusión final el trabajo realizado ha sido con el objetivo de
determinar la importancia de las actividades lúdicas en la calidad del
67
desarrollo del esquema corporal en los niños de 3 a 4 años mediante
un estudio bibliográfico y de campo para esquematizar un manual
de actividades lúdicas.
Llegar a las educadoras, representantes legales y por supuesto a los
infantes, durante todo el proceso de la investigación en el CEI
“POSORJA”, buscando las estrategias necesarias para cambiar la
condición de los niños de 3 a 4 años.
Analizar y mejorar la capacidad máxima en el procedimiento de
aplicar actividades lúdicas de acuerdo al esquema corporal, con
soluciones posibles de brindarles a las maestras la ayuda necesaria
para que realicen su labor a beneficio de los niños. Otorgándoles a
los infantes los cimientos y los instrumentos importantes, para el
máximo desarrollo estudiantil y profesional.
Concientizar la aplicación de una estimulación temprana oportuna,
que acompañe a la niña o niño en su infancia plena, tanto en el
hogar, en el parque o en el CEI y en todos los ambientes, personal,
social y familiar, considerando los aspectos para el diseño de un
manual de actividades lúdicas partiendo de los resultados obtenidos.
RECOMENDACIONES
Se recomienda que los padres de familias y las educadoras
practiquen la importancia de las actividades lúdicas en la calidad del
desarrollo del esquema corporal en los niños de 3 a 4 años.
68
Se sugiere que los educadores se capaciten o busquen estrategias
para enseñar la expresión corporal. Se recomienda a los
representantes legales ayuden en la educación de sus hijos con
paciencia y amor, esperando que todos interioricen el tema para
avanzar.
Se sugiere la utilización apropiada de recursos didácticos para
enseñar mediante actividades lúdicas el esquema corporal, se
aconseja que, para el aprendizaje de los niños, se busque espacios
adecuados.
Se aconseja la ejecución de talleres para los padres de familias,
dejando clara la relevancia de los ámbitos del esquema corporal en
el aprendizaje de sus hijos e hijas y la innovación de un texto de
juegos didácticos, que ejecuten los educadores en las instalaciones
del C.E.I “POSORJA” y los progenitores, dentro de sus hogares o
lugares recreativos, para de esta manera afianzar poco a poco el
desarrollo integral hasta alcanzar los objetivos
69
CAPÍTULO I V
PROPUESTA
Tema:Diseño de un manual metodológico de actividades lúdicas de
habilidades físicas dirigidas a docentes, niños y representantes legales en
el Inicial Posorja, zona 8 distrito 10 provincia del Guayas, cantón Guayaquil,
Parroquia Posorja en el barrio san Gregorio, durante el periodo 2014-2015.
Justificación
Esta propuesta pretende ser un implemento necesario para que todos los
niños sean estimulados por medio de ejercicios que fortalezcan su
autodominio teniendo su cuerpo como eje principal siendo referencia al
relacionarse con otros, constituye una necesidad vital que hace posible
adaptarse en una manera muy fácil al mundo donde vive y al mismo tiempo
lo explora y analiza cada uno de sus elementos por medio del desarrollo de
las habilidades creativas e imaginativas que lo conllevan a mantener una
comunicación con los demás.
La importancia de las actividades lúdicas de habilidades físicas son
consideradas como un espacio de esparcimiento y oportunidad para aplicar
técnicas y juegos didácticos que generan motivación al niño para favorecer
el aprendizaje del niño, convirtiendo los juegos como una experiencia
educativa, tanto para el profesor como para el preescolar, tomando en
consideración la evolución de los menores, necesidades del niño y los
diferentes momentos del proceso educativo.
La coordinación motriz en los niños se ve afectada en un porcentaje
significativo en donde la aplicación de técnicas lúdicas variedad de soportes
sobre los que se trabaja para la movilidad corporal dentro del ámbito s La
70
Influencia de las actividades lúdicas en la calidad del desarrollo del esquema
corporal de los niños y niñas de 3 años de edad.
Diseño metodológico de un manual de actividades lúdicas de actividades
físicas dirigidas a docentes, niños y representantes legales, en Provincia del
Guayas Cantón Guayaquil, Parroquia Posorja Distrito 10 Zona 8 Ubicada en el
Barrio san Gregorio Inicial Fiscal Posorja.
Objetivo general de la propuesta:
Diseñar un manual metodológico de actividades lúdicas de habilidades
físicas por medio de ejercicios especiales para los niños.
Objetivos Específicos:
Concientizar en las educadoras actitudes optimistas hacia ejercer
juegos pedagógicos en las etapas básicasdel desarrollo corporal en
los niños
Afianzar en los infantes una actitud positiva hacia las actividades
lúdicas que se deben aplicar en los niños para mejorar el desarrollo
corporal.
Determinar el manual metodológico de actividades lúdicas para el
desarrollo corporal en los niños y niñas.
Fundamentación Pedagógica
La pedagogía es la ciencia que aplican los docentes en el proceso
educativo en el cual el objeto es el ser humano y la práctica de los
conocimientos precisando la etapa escolar fundamental para educar. “Se
identifican los con cimientos pedagógicos para que se puedan precisar los
contenidos de la Didáctica, se afirma esto porque la Didáctica es una parte
de la pedagogía”.(Aura, Didactica General, 2009, pág. 13)
Esto determinará que las personas inmersas en el proceso educativo
no se desvinculen la direccionalidad de educación y aprendizaje guiados
71
de normas, principios, mecanismos pedagógicos para orientarse y sacar
adelante a los menores en este proceso sin salirse o desviarse del contexto
general que se deberá enfocar hacia el desarrollo de las dificultades.
Fundamentación Legal
El currículo de educación Inicial 2014 infiere en l capacidad de
brindar una educación de calidad y calidez registrando en los acuerdos,
reglamentos, leyes y modificaciones que amparan a los menores del nivel
inicial y primario en donde se fomentan las bases del estudiante para que
sea en lo posterior un aporte en beneficio de la sociedad.
El artículo 10 del referido Reglamento señala que: Los currículos
nacionales pueden complementarse de acuerdo con las
especificidades culturales y peculiaridades propias de las
diversas instituciones educativas que son parte del Sistema
Nacional de Educación, en función de particularidades del
territorio en el que se operan. (Augusto, 2014, pág. 2)
Los reglamentos o especificaciones del currículo operante se basan
en cumplir con las funciones de los menores en el desarrollo infantil
tomando en consideración las necesidades de los menores en donde se
podrá hacer modificaciones pedagógicas sin salirse del contexto, estas
serán inmersas a nivel intercultural.
Factibilidad de su aplicación:
Este proyecto es factible por su fácil realización ya que involucra a
toda la comunidad educativa, con el aporte decidido e incondicional de las
autoridades del plantel, como de las Investigadoras del Proyecto cuenta
con la elaboración de una “Manual de actividades lúdicas de habilidades
físicas”.
72
FINANCIERA:
Anillados > 50.00
Empastados 40.00
Resmas de hojas 8.00
Impresiones 40.00
Material didáctico 30.00
Transporte 50.00
Total 218.00
En lo económico se invirtió en dos resmas de hojas par las
impresiones del proyecto para su debida corrección, fotografías,
transportes y material didáctico para su ejecución, papelotes, invitaciones
a los padres de familias, oficios para el director de la escuela. Con la
elaboración de las estudiantes de pre-licenciatura: Sainé quinde Bohórquez
y Shirley Gutiérrez Rodríguez, el cual ayuda a los niños y niñas de la
comunidad educativa.
Técnica
Para desarrollar las actividades y realizar la propuesta nos
enfocamos a invitar a los padres de familias, director y compartimos
directamente con los niños y niñas en el inicial “Posorja” de la provincia
del Guayas del cantón Guayaquil parroquia Posorja del distrito n:10 zona 8
.
Humana
Los docentes demostraron su ayuda para poder ejecutar el
proyecto, los niños muy contentos realizaron las diferentes actividades
lúdicas para el desarrollo del esquema corporal en los niños de 3 y 4 años
en el Inicial Posorja.
Validación de la propuesta.
A través de la necesidad que se presentó en la escuela mediante las
encuestas nos dio como resultado que los niños no pueden realizar
actividades lúdicas corporales se dio a conocer al director y padres de
73
familias y se creó un MANUAL METODOLÓGICO DE ACTIVIDADES
LÚDICAS DE HABILIDADES FISICAS, para apoyar en el proceso de
desarrollo de exploración del cuerpo y motricidad.
Este proyecto está dirigido a docentes y representantes legales para
poder ejecutarlos con los niños de 3 y 4 años en el Centro de Educación
Inicial Posorja y pretende ser un implemento necesario que sea aplicable
en toda la institución con el fin de que los preescolares adquieran
coordinación y equilibrio al relacionarse en el medio.
Impacto Social y Beneficiarios.
Se ejecutó en el Centro de Educación inicial “Posorja” zona 8 distrito
10 provincia de las guayas cantón Guayaquil, parroquia Posorja, en el
barrio san Gregorio, durante el periodo 2014-2015.Los docentes del inicial
son los favorecidos de este diseño metodológico de actividades lúdicas el
cual fue aplicado con mucha acogida por los padres de familia y docentes,
como resultado obtuvimos que los niños si lograron realizar estas
actividades lúdicas, se mostraron muy contentos y divertidos.
Para los docentes, representantes legales, niños, y comunidad
educativa fue muy novedoso conocer este manual, ya que les servirán para
seguir ejecutándolas en las diferentes instituciones, y comunidad
educativa, ya que es muy bueno, los niños son el futuro del mañana y a
ellos están dedicados este manual de diseño metodológicos de actividades
lúdicas. Gracias al apoyo de la comunidad educativa se seguirá
implementando más actividades lúdicas para ayudar a losniños que puedan
desarrollar su esquema corporal en su edad adecuada.
Descripción de la propuesta.
El proyecto de exploración tiene como propuesta el manejo de
estrategias, es un método que poco se utiliza para el perfeccionamiento
corporal en los infantes, pero que es relevante para el niño a más de los
74
desplazamientos del cuerpo, desarrolle su imaginación, fantasía e
imitaciones, representaciones de imagen con el que el niño va realizar
movimientos, segmentaciones y señales que contribuirán de mucho en las
habilidades físicas.
De acuerdo al esquema corporal, donde el infante se instruye a
reconocer su cuerpo y la manera de ejercitarlo, el infante va a progresar
con la coordinación y equilibrio, el área motriz que serán de gran ayuda al
instante de iniciar los conocimientos de lectura y escritura tanto de letras
como de números y en su autonomía. Es relevante que el infante progrese
en correlación a la atención, concentración y percepción, etapas que se
deben estimular constantemente, para que las adquisiciones de
conocimientos no seaneventuales, sino que queden guardados para el
momento de recuerdo con facilidad.
Conclusión de la propuesta.
Los enfoques y las actividades que aquí se recomienda están
fuertemente correlacionadas con el enriquecimiento del encuentro entre
niños y niñas en el C.E.I.“POSORJA” tanto como el reconocerse a sí
mismos, relacionarse con los demás y con el entorno, a través de las
actividades lúdicas y el desarrollo expresivo corporal. Hemos señalado cuál
es el estado del desarrollo del conocimiento acerca del esquema corporal,
en la educación infantil, así como de las técnicas, de la práctica que
hasumergido conceptos más amplios con el fin de dar a conocer una teoría
global que abarca desde la necesidad individual de cada niño o niña.
75
Elaboración: Gutiérrez Rodríguez Shirley Raquel y
Quinde Bohórquez Saine Jacqueline.
76
INTRODUCCIÓN
La presente guía ha tomado como investigación el programa aprendiendo
en movimiento en el nivel psicomotriz de los niños y se consideran a los
movimientos corporales como medios que ayudan el proceso de
enseñanza-aprendizaje, que estimula la función de criticidad del niño
permitiéndole acceder de forma más fácil a la información, desarrollando
habilidades y destrezas, además de formar sus actitudes y valores.
En general, la guía se divide en varios momentos que incluyen la
utilización de recursos didácticos, actividades lúdicas a través del juego,
con los cuales se trabajara primeramente en el C.E.I, posteriormente se lo
repite en casa para reforzarlos mediante la realización de actividades
lúdicas y dinámicas grupales.
Justificación: el regreso al preescolar para los niños es un importante
cambio para su desarrollo personal, implica la salida del ambiente familiar
donde el centro es él, para integrarse en un grupo social amplios, diferentes
y lleno de incógnitas. Para acompañar este camino inicial, necesitara el
sostén del docente, padres de familia para recorrerlo a la mejor manera
posible, se realizaran actividades, lúdicas y placenteras favoreciendo así el
vínculo entre los niños y el docente, estableciendo relaciones de confianza
y disfrute por lo nuevo.
Objetivo general: favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas a
través de actividades lúdico pedagógicas, donde no solo los niños se
diviertan, si no que también aprendan socializando con los que los rodean.
Objetivos específicos:
Crear rutinas diarias que permitan a los niños y niñas ubicarse y
comportarse adecuadamente en cada momento de trabajo en el
cual se encuentre estimulando la adquisición de hábitos y normas.
Ejercitar habilidades motrices a través de la escritura de su nombre
conociendo su origen, importancia y significado.
Desarrollar habilidades lógico-matemáticas de conservación,
cantidad, asociación, tamaño, forma, color y número.
Ampliar conocimientos relacionados con el beneficio que presta el
agua para la vida de los seres vivos, comprometiendo a los niños a
cuidarle y darle un buen uso.
77
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA C.E.I.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: PELOTITAS VOLADORAS.
GRUPO DE EDAD: 36 A 48 MESES NO. DE NIÑAS Y NIÑOS: NOMBRE DEL C.E.I:
“POSORJA”
CANTON:
GUAYAQUIL
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: La experiencia consiste en desarrollar la
coordinación visomotriz a través de la interacción, con la pelota para desarrollar la manipulación de objetos y
coordinación visomotriz ojo-mano y pie.
ELEMENTO INTEGRADOR: Pelotas grandes y medianas.
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
DESTREZAS
ACTIVIDADES
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
INDICADOR PARA EVALUAR
EXPLORACIÓN DEL CUERPO Y MOTRICIDAD
Desarrollar la Coordinación visomotriz de ojo-mano y pie a través de la manipulación de objetos.
Lanzar objetos direccionados hacia un compañero y que no se caiga.
Motivación:
Incentivo a los niñ@satrevés de una canción por medio de un video(cuando tenga muchas ganas de aplaudir) Desarrollo de Actividades:
Invito a los niños a explorar los materiales a utilizar en el juego, para explicarles a qué vamos a jugar.
Se distancia al niño o niña con un compañero, y se lancen las pelotas, tratando de no hacerlas caer.
Se anima al niño o niña para que lo realice sólo o sóla.
Televisor. DVD. CD. Pelotas
grandes y medianas
Canción: Si tú tienes muchas ganas de aplaudir (plasplas), cuando tengas muchas ganas de aplaudir, si no hay oposición no te quedes con la ganas de aplaudir. (llorar, reír, gritar )
Demostrar movimientos,
con el equilibrio y coordinación
corporal, expresando su
potencia y creatividad.
78
ACTIVIDAD #1
TEMA: EQUILIBRIO Y MOVIMIENTO
JUEGO: “PELOTITAS VOLADORAS”
Destrezas de 4 a 5 años:
coordinación de sus movimientos
equilibrio
concentración
Objetivo: Desarrollar las habilidades físicas, ejercitar la motricidad
gruesa, coordinación de movimientos y lateralidad a través de actividades
de integración.
Recursos:
Pelotas grandes
Ropa cómoda
Pelotas medianas
Lugar: Dentro o fuera del aula de clase
Integrantes: niños y docentes.
79
Desarrollo: A cada niño y niña se le entrega una pelota grande para que la
lancen hacia arriba hacia la dirección de su compañero quien lanzara a otro
niño y para evitar así que caiga al piso por un tiempo determinado.
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA C.E.I.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: POSTURA DE HIELO
GRUPO DE EDAD: 36 A 48 MESES NO. DE NIÑAS Y NIÑOS: NOMBRE DEL C.E.I:
“POSORJA”
CANTON:
GUAYAQUIL
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: La experiencia consiste en explorar diferentes
formas de desplazamientos, desarrollando su capacidad corporal.
ELEMENTO INTEGRADOR: El cuerpo.
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
DESTREZAS
ACTIVIDADES
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
INDICADOR PARA EVALUAR
EXPLORACIÓN DEL CUERPO Y MOTRICIDAD
Mantener el equilibrio en los movimientos gruesos del cuerpo, adoptando un adecuado control postural que le permita disfrutar de la realización de nuevas formas de movimientos.
Realizar ejercicios de equilibrio dinámico controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo.
Motivación:
Incentivo a los niñ@s atreves de una canción por medio de un video (Sol, solecito) Desarrollo de Actividades:
Despejar un espacio exorbitante.
Los niños participan y la maestra con un pito dará la orden de agrupaciones.
Si pita dos veces, los niños formarán grupos de dos, si la maestra pita cuatro veces, los niños buscaran formando grupo de cuatro, y así hasta que la maestra lo disponga, mientras los menores juegan en ronda en grupos pequeños sobre una llanta.
Televisor. DVD. CD. El cuerpo
Canción: Sol, solecito caliéntame un poquito, por hoy y mañana, por toda la semana, luna lunera cascabelera, 5 pollitos y 1 ternera, caracól, caracól a la una sale el sol, sale pinocho, tocando el tambor, con una guitarra y un tenedor.
Demostrar movimientos segmentarios
finos y gruesos, con el equilibrio y coordinación
corporal, expresando su
potencia y creatividad.
80
ACTIVIDAD # 2
TEMA: CONDUCTAS PERCEPTIBLES MOTRICES
JUEGO: “POSTURA DE HIELO”
Destrezas de 4 a 5 años:
Dinámica global del cuerpo
Equilibrio estático
Integración y socialización
Movimientos segmentarios finos y gruesos
Objetivo:Incrementar el equilibrio, agilidad y en su posición de pie para
mejorar la capacidad física en movimiento a través del juego de integración.
Recursos:
cuerpos de niños,
pitos.
Lugar: patio de la escuela
Integrantes: niños y docentes
Desarrollo: Todos los niños participan y la maestra con el pito dará la orden
de agrupaciones, si pita dos veces, los niños formara grupos de dos, si la
maestra pita cuatro veces, los niños buscaran formando grupo de cuatro, y
así hasta que la maestra lo disponga, mientras los menores juegan en
ronda en grupos pequeño sobre una llanta.
81
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA C.E.I.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: LLEGANDO A LAS NUBES
GRUPO DE EDAD: 36 A 48 MESES NO. DE NIÑAS Y NIÑOS: NOMBRE DEL C.E.I:
“POSORJA”
CANTON:
GUAYAQUIL
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: La experiencia consiste en explorar diferentes
formas de desplazamientos, desarrollando su esquema corporal.
ELEMENTO INTEGRADOR: El cuerpo, las manos, pelotas plásticas.
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
DESTREZAS
ACTIVIDADES
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
INDICADOR PARA EVALUAR
EXPLORACIÓN DEL CUERPO Y MOTRICIDAD
Desarrollar la Coordinación visomotriz de ojo-mano y pie a través de la manipulación de objetos.
Lanzar hacia
arriba un objeto hasta llegar a la
parte más alta.
Motivación: Incentivo a los niñ@satrevés de una canción (La pelota) Desarrollo de Actividades:
Se jugara en forma colectiva donde cada niño o niña, lanzara una pelota con toda fuerza hacia arriba, hasta que lala disposición de la maestra se manifieste, ganara quien llegue más alto.
Pelota
plástica Niños y niñas.
Canción: La pelota redonda, redonda, redonda, y por eso la lanzo yo. La pelota redonda, redonda, redonda, y por eso la revoto yo.
Demostrar movimientos,
con el equilibrio y coordinación
corporal, expresando su
potencia y creatividad con
las manos.
82
ACTIVIDAD # 3
TEMA:FUERZA Y TONO MUSCULAR
JUEGO: “LLEGANDO A LAS NUBES”
Destreza de 4 a 5 años:
control de postura
coordinación viso-motriz
nociones y relación de tiempo y espacio
Objetivo: Desarrollar y mejorar las capacidades perceptivas y el control de
su fuerza en el tono muscular.
Recursos:
Niños
pelotas
Lugar: Patio de la escuela.
Integrantes: Niños
Desarrollo: Se jugara en forma colectiva en donde cada uno lanzara una
pelota con toda la fuerza hasta la disposición de la maestra ganara quien
llegue más alto.
83
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA C.E.I.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: RÁPIDO Y LENTO SALTO YO.
GRUPO DE EDAD: 36 A 48 MESES NO. DE NIÑAS Y NIÑOS: NOMBRE DEL C.E.I:
“POSORJA”
CANTON:
GUAYAQUIL
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: La experiencia consiste en explorar diferentes
formas de desplazamientos, desarrollando su esquema corporal.
ELEMENTO INTEGRADOR: El cuerpo.
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
DESTREZAS
ACTIVIDADES
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
INDICADOR PARA EVALUAR
EXPLORACIÓN DEL CUERPO Y MOTRICIDAD
Explorar diferentes formas de desplazamientos, desarrollando su capacidad corporal y alcanzar niveles crecientes de coordinación lateral.
Realizar ejercicios de impulso dinámico controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo, saltando en dos pies.
Motivación:
Incentivo a los niñ@satrevés de una canción por medio de un video(Salto, salto) Desarrollo de Actividades:
Participan todos los niños, y tendrán que respetar las órdenes del juego, se colocaran frente a una soga puesta en el piso verticalmente, y uno por uno saltará de izq. a derecha o visceversa, según como diga la maestra, con los dos pies juntos saltara.
Luego más adelante, con una soga adicional se hará en forma de culebritas para que salte rápido y no roce la cuerda.
Televisor. DVD. CD. El cuerpo
Canción: Con la mano
derecha arriba,
el pie izquierdo lo
levanto.
Salta, salta con los
dos pies.
Salta salta con las
manos arriba,
dando vueltas
salto, salto.
Demostrar movimientos,
con el equilibrio y coordinación
corporal, expresando su
potencia y dinamismo, saltando.
84
ACTIVIDAD # 4
TEMA:COORDINACIÓN DE LA DINÁMICA GLOBAL DEL CUERPO
JUEGO: “RAPIDO Y LENTO SALTO YO”
Destrezas de 4 a 5 años:
Desplazamiento en el tiempo y espacio
Coordinación de velocidades rápido y lento
ejercicios segmentados de movimientos finos y gruesos del cuerpo
Objetivo: Desarrollar las habilidades de lateralidad en relación al tiempo,
espacio y velocidades.
Recursos:
Soga
Lugar: Patio de la escuela
Integrantes: Niños y docentes
Desarrollo: Participan todos los niños, y tendrán que respetar las órdenes
del juego, se colocaran en posiciones diferentes en el patio con el cuidado
de que la soga no les vaya a lastimar, uno por uno con los dos pies juntos
saltara la soga que estará estáticaen forma lenta y luego más adelante dos
niños con una soga adicional se hará en forma de culebritas para que salte
rápido y no roce la cuerda.
85
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA C.E.I.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: RODILLO HUMANO
GRUPO DE EDAD: 36 A 48 MESES NO. DE NIÑAS Y NIÑOS: NOMBRE DEL C.E.I:
“POSORJA”
CANTON:
GUAYAQUIL
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: La experiencia consiste en explorar diferentes
formas de desplazamientos, desarrollando su esquema corporal.
ELEMENTO INTEGRADOR: El cuerpo.
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
DESTREZAS
ACTIVIDADES
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
INDICADOR PARA EVALUAR
EXPLORACIÓN DEL CUERPO Y MOTRICIDAD
Explorar diferentes formas de desplazamientos, desarrollando su capacidad corporal y alcanzar niveles crecientes de coordinación lateral.
Incrementar en su conjunto las habilidades físicas, al percibir el cuerpo de los demás sobre sí mismo para asimilar su esquema.
Motivación:
Incentivo a los niñ@satrevés de una canción por medio de un video(Mi cuerpo) Desarrollo de Actividades:
Encontrar un área despejada con superficie suave, como una alfombra o el césped.
Formar a los menores acostados uno a lado de otro con los brazos pegados al cuerpo y las manos lisas contra sus caderas. Le pediremos que pasen uno sobre otro en forma de rodillo para que perciba la sensación del cuerpo de sí mismo y de los demás hasta un extremo determinado de izq. a derecha y visceversa.
Televisor. DVD. CD. El cuerpo
Canción: Mi cuerpito, quiere
jugar, mi cuerpito
quiere saltar, mi
cuerpito quiere
rodar, así, así, así,
así, vamos
comencemos otra
vez.
Demostrar movimientos,
con el equilibrio y coordinación
corporal, expresando su
potencia y dinamismo corporal.
86
ACTIVIDAD # 5
TEMA:EXPLORACIÓN SENSORIAL
JUEGO: “RODILLO HUMANO”
Destrezas de 4 a 5 años:
Estructurar su esquema corporal
Interiorizar su imagen corporal
Dominio de los movimientos del cuerpo
Objetivo: Incrementar en su conjunto las habilidades físicas, al percibir el
cuerpo de los demás sobre sí mismo para asimilar su esquema.
Recursos:
Colchonetas o césped
Lugar: Patio de la escuela
Integrantes: Niños y Docentes
Desarrollo: Encontrar un área despejada con superficie suave, como una
alfombra o el césped. Formar a los menores acostados uno a lado de otro
con los brazos pegados al cuerpo y las manos lisas contra tus caderas. Le
pediremos que pasen uno sobre otro en forma de rodillo para que perciba
la sensación del cuerpo de sí mismo y de los demás hasta un extremo
determinado.
87
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA C.E.I.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: LALBERINTO DE COLORES
GRUPO DE EDAD: 36 A 48 MESES NO. DE NIÑAS Y
NIÑOS:
NOMBRE DEL C.E.I:
“POSORJA”
CANTON:
GUAYAQUIL
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: La experiencia consiste en explorar
diferentes formas de desplazamientos, desarrollando su esquema corporal.
ELEMENTO INTEGRADOR: El cuerpo, el laberinto.
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
DESTREZAS
ACTIVIDADES
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
INDICADOR PARA EVALUAR
EXPLORACIÓN DEL CUERPO Y MOTRICIDAD
Desarrollar la Coordinación visomotriz de ojo-mano y pie a través de una imágen.
Incrementar el
equilibrio y
aprender
diferentes
direcciones al
caminar.
Motivación:
Incentivo a los niñ@satrevés de una canción (Hoy es un día de fiesta) Desarrollo de Actividades:
Con una cinta
gruesa de pegar,
forma en el piso
un laberinto.
Recorre la cinta
adhesiva usando
diferentes
direcciones al
caminar, sin
perder el
equilibrio.
Asegúrate de
que el niño te
mira y
demuéstrale
cómo caminas a
lo largo de ella de
un modo natural.
Cuando la
recorras por
segunda vez, haz
que te siga.
Anímalo para que
permanezca
sobre la cinta
hasta llegar.
Cinta
adhesiva.
Canción: Hoy es un día de fiesta voy a saludar con una manito a delante y la otra atrás. (bis)
Demostrar movimientos,
con el equilibrio y
coordinación corporal,
expresando su potencia y creatividad afianzando
como direccionar su
cuerpo.
88
ACTIVIDAD # 6
TEMA:COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ
JUEGO: “LABERINTO DE COLORES”
Destrezas de 4 a 5 años:
Controlo postural
Equilibrio estático y dinámico
Coordinación viso-motor
Objetivo: Incrementar el equilibrio y aprender diferentes maneras de
caminar
Recursos:
Cinta adhesiva,
papelote,
marcadores.
Lugar: Fuera o dentro del salón de clases
Integrantes: Niños y docente
Desarrollo: Coloca la cinta en el suelo formando una línea recta. Recorrer
una cinta adhesiva de cinco centímetros de ancho, usando diferentes
estilos de caminar, sin perder el equilibrio. Asegúrate de que el niño te mira
y demuéstrale cómo caminas a lo largo de ella de un modo natural. Cuando
la recorras por segunda vez, haz que te siga. Anímalo para que
permanezca sobre la cinta hasta llegar a la meta.
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA C.E.I.
89
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: MI CUERPO EN MOVIMIENTO.
GRUPO DE EDAD: 36 A 48 MESES NO. DE NIÑAS Y NIÑOS: NOMBRE DEL C.E.I:
“POSORJA”
CANTON:
GUAYAQUIL
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: La experiencia consiste en explorar diferentes
formas de desplazamientos, desarrollando su esquema corporal.
ELEMENTO INTEGRADOR: El cuerpo.
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
DESTREZAS
ACTIVIDADES
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
INDICADOR PARA EVALUAR
EXPLORACIÓN DEL CUERPO Y MOTRICIDAD
Explorar diferentes formas de desplazamientos, desarrollando su capacidad corporal y alcanzar niveles crecientes de coordinación lateral.
Realizar ejercicios de impulso dinámico controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo, bailando con la derecha o izq.
Motivación:
Incentivo a los niñ@satrevés de una canción por medio de un video(Mi cuerpo) Desarrollo de Actividades:
Los niños
escucharan
consignas de
mover su cuerpo al
ritmo de la canción
“Mi cuerpo en
movimiento”.
Se realizan los
movimientos que
observen de su
maestra, como pie
derecho atrás,
manitos al frente
me doy la vuelta y
empiezo a cambiar.
De esta manera se
ira realizando los
movimientos con
todas las partes del
cuerpo indicándole
que parte deberá
mover para que
asimile el nombre
de ellas mediante
el juego.
Televisor. DVD. CD. El cuerpo Canción: Mano derecha
adelante, mano
izq. Atrás. (bis)
Mano derecha y la
muevo sin parar,
gira, gira, gira, sin
salirte del lugar,
ven que te voy a
enseñar.
Demostrar movimientos,
con el equilibrio y coordinación
corporal, expresando su
potencia y dinamismo.
90
ACTIVIDAD # 7
TEMA:ESQUEMATIZACIÓN CORPORAL
JUEGO: “MI CUERPO EN MOVIMIENTO”
Destrezas de 4 a 5 años:
Lateralidades corporales
Equilibrio corporal estático y dinámico
Movimientos segmentados finos y gruesos
Objetivo:coordinación al desplazarse afianzando el equilibrio y
reconocimiento de su propio cuerpo.
Recursos:
grabadora,
cd
Lugar: Área de recreación
Integrantes: Niños y docentes.
Desarrollo:Los niños al escucharan consignas de mover su cuerpo al ritmo
de la canción “Mi cuerpo en movimiento”e irán realizando los movimientos
que observen de su maestra, como pie derecho atrás, manitos al frente me
doy la vuelta y empiezo a cambiar”. De esta manera se ira realizando los
movimientos con todas las partes del cuerpo indicándole que parte deberá
mover para que asimile su nombre mediante el juego.
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA C.E.I.
91
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: SUPERANDO OBSTÁCULOS
GRUPO DE EDAD: 36 A 48 MESES NO. DE NIÑAS Y NIÑOS: NOMBRE DEL C.E.I:
“POSORJA”
CANTON:
GUAYAQUIL
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: La experiencia consiste en explorar diferentes
formas de desplazamientos, desarrollando su esquema corporal.
ELEMENTO INTEGRADOR: El cuerpo.
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
DESTREZAS
ACTIVIDADES
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
INDICADOR PARA EVALUAR
EXPLORACIÓN DEL CUERPO Y MOTRICIDAD
Explorar diferentes formas de desplazamientos, desarrollando su capacidad corporal y alcanzar niveles crecientes de coordinación corporal.
Desarrollar el
punto de
equilibrio y
superar
obstáculos al
desplazarse
coordinando
los
movimientos
finos y
gruesos.
Motivación:
Incentivo a los niñ@satrevés de una canción por medio de un video(Mi cuerpo) Desarrollo de Actividades:
Encontrar un área despejada con superficie suave, como una alfombra o el césped.
Se realiza una secuencia de obstáculos con los materiales propuestos, donde los preescolares deberán caminar sobre la llanta, subirse a la mesa y saltar hacia los palos de escobas en el piso para que sigan saltando hasta llegar a la llanta parada y pasar reptando hasta llegar a la silla donde terminara el juego.
Se anima al niño con una canción, primero con el ejemplo que va a realizar un compañerito del aula.
Ulas. Palos de
escoba. Llantas. Mesas. Sillas.
Canción: Mi cuerpito, quiere
jugar, mi cuerpito
quiere saltar, mi
cuerpito quiere
rodar, así, así, así,
así, vamos
comencemos otra
vez.
Demostrar movimientos,
con el equilibrio y coordinación
corporal, expresando su
potencia y dinamismo.
ACTIVIDAD # 8
TEMA:DISOCIACIÓN ENTRE LAS PARTES FINAS Y GRUESAS
92
JUEGO: “SUPERANDO OBSTACULOS”
Destrezas de 4 a 5 años:
Coordinación de movimientos segmentarios
Desplazamiento con seguridad
Dinámica global del cuerpo
Objetivo: Desarrollar el punto de equilibrio y superar obstáculos al
desplazarse coordinando los movimientos finos y gruesos.
Recursos:
Ulas
Palos de escoba decorados,
Llantas,
Mesas,
Sillas.
Lugar: Fuera del aula
Integrantes: Niños y docentes
Desarrollo: Se realiza una secuencia de obstáculos con los materiales
propuestos en donde los preescolares deberán caminar sobre la llanta,
subirse a la mesa y saltar hacia los palos de escobas en el piso para que
sigan saltando hasta llegar a la llanta parada y pasar reptando hasta llegar
a la silla donde terminara el juego.
93
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA C.E.I.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: LATERALIDAD CORPORAL
GRUPO DE EDAD: 36 A 48 MESES NO. DE NIÑAS Y NIÑOS: NOMBRE DEL C.E.I:
“POSORJA”
CANTON:
GUAYAQUIL
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: La experiencia consiste en explorar diferentes
formas de desplazamientos, desarrollando su esquema corporal.
ELEMENTO INTEGRADOR: El cuerpo.
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
DESTREZAS
ACTIVIDADES
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
INDICADOR PARA EVALUAR
EXPLORACIÓN DEL CUERPO Y MOTRICIDAD
Explorar diferentes formas de desplazamientos, desarrollando su capacidad corporal y alcanzar niveles crecientes de coordinación corporal.
Interiorizar las
partes del
cuerpo a
través de la
movilidad
lateral.
Motivación:
Incentivo a los niñ@satrevés de una canción (mi cuerpito) Desarrollo de Actividades:
Ubicarse en un salón que cuente con espejo grande para que los menores se observen y sigan los movimientos del docente.
Estar frente a ellos de forma que los niños asimilen su esquema corporal en movimiento escuchando canciones del cuerpo que servirán de referencia para mover las áreas longitudinales.
Grabadora. CD. El cuerpo Espejo. Canción:
Cd con diferentes canciones.
Demostrar movimientos,
con el equilibrio y coordinación
corporal, expresando su
potencia y creatividad al
bailar.
ACTIVIDAD # 9
TEMA:LATERALIDAD CORPORAL
94
JUEGO: “TITERE HUMANO”
Destrezas de 4 a 5 años:
Nociones básicas
Simetría corporal
Lateralidad
Objetivo: Interiorizar las partes del cuerpo a través de la movilidad de
lateralidad
Recursos:
canción,
grabadora,
cd.
espejo
Integrantes: Niños, niñas, docentes.
Lugar: en el patio.
Desarrollo:ubicarse en un salón que cuente con espejo grande para que
los menores se observen y sigan los movimientos del docente que estar
frente a ellos de forma que los niños asimilen su esquema corporal en
movimiento escuchando canciones del cuerpo que servirán de referencia
para mover las áreas longitudinales.
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA C.E.I.
95
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: TODO LO QUE IMAGINO SOY
GRUPO DE EDAD: 36 A 48 MESES NO. DE NIÑAS Y NIÑOS: NOMBRE DEL C.E.I:
“POSORJA”
CANTON:
GUAYAQUIL
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: La experiencia consiste en explorar diferentes
formas de desplazamientos, desarrollando su esquema corporal.
ELEMENTO INTEGRADOR: El cuerpo.
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
DESTREZAS
ACTIVIDADES
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
INDICADOR PARA EVALUAR
EXPLORACIÓN DEL CUERPO Y MOTRICIDAD
Explorar diferentes formas de desplazamientos, desarrollando su capacidad corporal y alcanzar niveles crecientes de coordinación corporal.
Conservar el
equilibrio al
realizar
diferentes
actividadesas
imilando las
nociones de
su espacio a
través del
juego
imaginario.
Motivación:
Incentivo a los niñ@satrevés de una canción (mi cuerpito) Desarrollo de Actividades:
Pedirle al niño que
coja una
colchoneta, la cual
utilizará mientras
que escucha una
historia
imaginaria, en
donde ira
realizando
acciones y
movimientos que
involucren su
movilidad como:
acostarse, correr,
nadar, caminar
utilizando el objeto
coordinadamente.
Grabadora. CD. El cuerpo Colchoneta Canción:
“Soy un niño o niña, mágico(a) que puedo volar arriba entre las nubes puedo soñar y abajo entre las aguas puedo flotar y empiezo a jugar”
Demostrar movimientos,
con el equilibrio y coordinación
corporal, expresando su
potencia y creatividad al
bailar.
ACTIVIDAD # 10
TEMA:NOCIONES BÁSICAS
JUEGO: “TODO LO QUE IMAGINO SOY”
96
Destrezas de 4 a 5 años:
Interiorización adecuada de su imagen
Exploración sensorial
Conciencia corporal
Objetivo: Conservar el equilibrio al realizar diferentes
actividadesasimilando las nociones de su espacio a través del juego
imaginario
Recursos:
Niños,
colchonetas o
sabanas.
Lugar:Patio o salón.
Integrantes: niños, niñas, docentes.
Desarrollo: Pedirle al niño que coja la colchoneta que utilizara mientras
que escucha una historia imaginaria, en donde ira realizando acciones y
movimientos que involucren su movilidad como: acostarse, correr, nadar,
caminar utilizando el objeto coordinadamente.
“soy un niño mágico que puedo volar arriba entre las nubes puedo soñar y
abajo entre las aguas puedo flotar con mi empiezo a jugar”
97
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA C.E.I.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: EN LÍNEAS CURVAS CAMINO YO.
GRUPO DE EDAD: 36 A 48 MESES NO. DE NIÑAS Y NIÑOS: NOMBRE DEL C.E.I:
“POSORJA”
CANTON:
GUAYAQUIL
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: La experiencia consiste en explorar diferentes
formas de desplazamientos, desarrollando su esquema corporal.
ELEMENTO INTEGRADOR: El cuerpo.
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
DESTREZAS
ACTIVIDADES
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
INDICADOR PARA EVALUAR
EXPLORACIÓN DEL CUERPO Y MOTRICIDAD
Explorar diferentes formas de desplazamientos, desarrollando su capacidad corporal y alcanzar niveles crecientes de coordinación corporal.
Conservar el
equilibrio al
desarrollar
movimientos
corporales.
.
Motivación:
Incentivo a los niñ@satrevés de una canción (mi cuerpito) Desarrollo de Actividades:
Los niños deberán
caminar sobre los
bloque de colores
manteniendo su
equilibrio mientras
escuchan las
consignas,camina
r con los brazos
arriba abajo, con
los pies juntos,
con pasos
grandes, dando
vueltas y caminar
agachaditos.
Grabadora. CD. El cuerpo Colchoneta Canción:
“Arriba las manos abajo, los pies, damos una vuelta, 1, 2,3 me toco la cabeza, también el barrigón, damos tres saltitos 1, 2,3.
Demostrar movimientos,
con el equilibrio y coordinación
corporal, expresando su
potencia y creatividad al caminar sobre
bloques.
ACTIVIDAD # 11
TEMA:COORDINACIÓN Y EQUILIBRIO
98
JUEGO: “EN LINEAS CURVAS CAMINO YO”
Destrezas de 4 y 5 años:
Desplazamiento coordinado
Control postural
Equilibrio dinámico global
Objetivo: desarrollar movimientos corporales.
Recursos:
grabadora
cd
bloques
cartones
Lugar:Patio
Integrantes: niños,niñas y docentes.
Desarrollo: Los niños caminan sobre los bloque de colores manteniendo
su equilibrio mientras escuchan las consignas ,caminar con los brazos
arriba abajo, con los pies juntos, con pasos grandes, dando vueltas y
caminar agachaditos.
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA C.E.I.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: MI GUSANITO DE COLORES.
99
GRUPO DE EDAD: 36 A 48 MESES NO. DE NIÑAS Y NIÑOS: NOMBRE DEL C.E.I:
“POSORJA”
CANTON:
GUAYAQUIL
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: La experiencia consiste en explorar diferentes
formas de desplazamientos, desarrollando su esquema corporal.
ELEMENTO INTEGRADOR: El cuerpo.
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
DESTREZAS
ACTIVIDADES
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
INDICADOR PARA EVALUAR
EXPLORACIÓN DEL CUERPO Y MOTRICIDAD
Explorar diferentes formas de desplazamientos, desarrollando su capacidad corporal y alcanzar niveles crecientes de coordinación corporal.
Adquirir
nociones
básicas
teniendo como
punto de
partida su
propio cuerpo.
Motivación: Incentivo a los niñ@satrevés de una canción (mi cuerpito) Desarrollo de Actividades:
Colocar ulas formando
un semicírculo en el
piso y la maestra dará
las consignas para
caminar fuera del
semicírculo.
Caminar dentro de las
ulas, pasando por
cada una y luego
saltando adentro y
fuera indicándole que
noción realiza en cada
movimiento, si está
dentro fuera o
viceversa.
Luego se ubicará
lasulas en forma de
túnel haciendo un
caminito largo para
que empiece cada uno
a pasar desde un
punto de partida hasta
el punto de llegada.
Grabadora. CD. El cuerpo Ulas
Canción: “Arriba las manos abajo, los pies, damos una vuelta, 1, 2,3 me toco la cabeza, también el barrigón, damos tres saltitos 1, 2,3.
Demostrar movimientos,
con el equilibrio y coordinación
corporal, expresando su
potencia y creatividad al
escuchar consignas.
ACTIVIDAD # 12
TEMA:NOCIONES BÁSICAS
100
JUEGO: “MI GUSANITO DE COLORES”
Destrezas de 4 a 5 años:
Estructuración tempero-espacial
Orientación de sí mismo
Simetría corporal
Objetivo: Adquirir nociones básicas teniendo como punto de partida su
propio cuerpo.
RECURSOS:
Ulas
Lugar: Dentro o fuera del aula
Integrantes: Niños y docentes.
Desarrollo: Colocar las ulas formando un semicírculo en el piso y la
maestra da las consignas .caminar fuera del semicírculo, caminar dentro de
las ulas, pasando por cada una y luego saltando adentro y fuera indicándole
que noción realiza en cada movimiento si está dentro fuera o viceversa,
luego cada menor ubicara la ula en forma de túnel haciendo un caminito
largo para que empiece cada uno a pasar desde un punto de partida hasta
el punto de llegada.
101
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA C.E.I.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: ALCANZANDO EL BLOBO.
GRUPO DE EDAD: 36 A 48 MESES NO. DE NIÑAS Y NIÑOS: NOMBRE DEL C.E.I:
“POSORJA”
CANTON:
GUAYAQUIL
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: La experiencia consiste en explorar diferentes
formas de desplazamientos, desarrollando su esquema corporal.
ELEMENTO INTEGRADOR: El cuerpo.
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
DESTREZAS
ACTIVIDADES
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
INDICADOR PARA EVALUAR
EXPLORACIÓN DEL CUERPO Y MOTRICIDAD
Explorar diferentes formas de desplazamientos, desarrollando su capacidad corporal y alcanzar niveles crecientes de coordinación corporal.
Mejora la
motricidad de
las
extremidades
superiores.
Motivación:
Incentivo a los niñ@satrevés de una canción (mis manitos) Desarrollo de Actividades:
Formamos varias
filas y cada niño
alcanzará un
globo que estará
en la pared
colgado, cuando
los menores van
corriendo el niño
que lo alcanza
lleva el globo
hacia un punto de
partida y quien
completa más
globos en la
cesta ese gana.
Grabadora. CD. El cuerpo Globos Canción: Mis manitos,
quieren jugar, mis
manitos quieren
agarrar, mis
manitos quieren
lanzar, así, así,
así, así, vamos
comencemos otra
vez.
Demostrar movimientos,
con el equilibrio y coordinación
corporal, expresando su
potencia y creatividad.
ACTIVIDAD # 13
TEMA:FUERZA Y TONO MUSCULAR
102
JUEGO: “ALCANZANDO EL GLOBO”
Destrezas de 4 a 5 años:
Coordinacion motriz
Desplazamiento y equilibrio
Habilidad corporal
Objetivo: Mejora la motricidad de las extremidades superiores
Recursos:
globos,
cestos
pelotas
Lugar: patio del jardin
Integrantes: niños, niñas y docentes.
Desarrollo: Formamos una fila y cada niño alcanza su globo que estará en
la pared colgado, donde los menores van corriendo el niño que lo alcanza
lleva el globo hacia el punto de partida y quien completa más globos en la
cesta gana, con las manos hacia atrás lanza nuevamente el globo y va
corriendo a dejarlo en un cesto.
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA C.E.I.
103
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: BALANCEANDO MI CUERPO.
GRUPO DE EDAD: 36 A 48 MESES NO. DE NIÑAS Y NIÑOS: NOMBRE DEL C.E.I:
“POSORJA”
CANTON:
GUAYAQUIL
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: La experiencia consiste en explorar diferentes
formas de desplazamientos, desarrollando su esquema corporal.
ELEMENTO INTEGRADOR: El cuerpo.
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
DESTREZAS
ACTIVIDADES
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
INDICADOR PARA EVALUAR
EXPLORACIÓN DEL CUERPO Y MOTRICIDAD
Explorar diferentes formas de desplazamientos, desarrollando su capacidad corporal y alcanzar niveles crecientes de coordinación corporal.
Adquiere
destrezas de
las
extremidades
del cuerpo.
Motivación:
Incentivo a los niñ@satrevés de una canción (la pelota) Desarrollo de Actividades:
Mostramos las
pelotas salta-
salta a los niños y
realizar el
ejercicio que
consiste en
ubicarse de
espaldas sobre la
pelota para
extenderse y
balancear el
cuerpo hacia
delante y hacia
atrás con la
utilización de
manos y pies.
De la misma
manera lo
realizará boca
abajo sobre la
pelota.
Grabadora. CD. El cuerpo Globos Canción:
La pelota redonda, redonda, redonda, y por eso me balanceo yo. La pelota redonda, redonda, redonda, y con mi cuerpo la uso yo.
Demostrar movimientos,
con el equilibrio y coordinación
corporal, expresando su
potencia y creatividad con la pelota salta,
salta.
ACTIVIDAD # 14
TEMA:ESQUEMATIZACIÓN CORPORAL
104
JUEGO: “BALANCEANDO MI CUERPO”
Destrezas de 4 y 5 años:
Diversas posiciones corporales
Tonicidad muscular
Equilibrio estatico y dinamico
Objetivo: Adquiere destrezas de las extremidades superioresdel cuerpo
Recursos:
Pelotas salta-salta
Lugar: Patio del jardin o salon de clases
Integrantes: Niños, niñas y docentes.
Desarrollo:Mostramos las pelotas salta-salta a los niños y realizamos el
ejercicio de que consiste en ubicarse de espaldas sobre la pelota para
extender y balancear el cuerpo hacia delante y hacia atrás con la utilización
de manos y pies, luego lo haremos con un compañero subido en su espalda
en forma de balanceo y viceversa.
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA C.E.I.
105
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: PLASMANDO MI PERCEPCION GLOBAL.
GRUPO DE EDAD: 36 A 48 MESES NO. DE NIÑAS Y NIÑOS: NOMBRE DEL C.E.I:
“POSORJA”
CANTON:
GUAYAQUIL
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: La experiencia consiste en desarrollar la
coordinación visomotriz a través de la interacción, con el pincel para desarrollar la manipulación de objetos y
coordinación visomotriz ojo-mano.
ELEMENTO INTEGRADOR: Las manos, pincel y pintura.
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
DESTREZAS
ACTIVIDADES
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
INDICADOR PARA EVALUAR
EXPLORACIÓN DEL CUERPO Y MOTRICIDAD
Desarrollar la Coordinación visomotriz de ojo-mano a través de la manipulación de objetos.
Desarrollo de habilidades motrices finas detallando el esquema corporal, plasmando o pintando representaciones gráficas.
Motivación: Incentivo a los niñosatreves de una canción por medio de un video(mi cuerpito) Desarrollo de Actividades:
Describir mediante una canciónlas partes del cuerpo para que el niño recuerde, interprete y asocie experiencias de su esquema corporal.
Entregarle pincel y temperas para que dibuje su cuerpo, permitiendo que explore la textura plasmando sus manos y pies o dibuje.
Apoyar haciendo preguntas como ¿Qué dibujo realizo? U otras que contribuyan la apreciación corporal.
Televisor. DVD. CD. Pelotas
grandes y medianas
Canción: “Arriba las manos abajo, los pies, damos una vuelta, 1, 2,3 me toco la cabeza, también el barrigón, damos tres saltitos 1, 2,3.
Demostrar movimientos, con
el equilibrio y coordinación
corporal, expresando su
potencia y creatividad plasmando
representaciones gráficas.
ACTIVIDAD # 15
106
TEMA:DISOCIACIÓN ENTRE LAS PARTES FINAS Y GRUESAS DEL
CUERPO
JUEGO: “PLASMANDO MI PERCEPCION GLOBAL”
Destrezas del cuerpo y motricidad:
Coordinación viso-motriz
Representación gráfica de humano o monigote
Utilización de su mano dominante
Objetivo: Desarrollo de habilidades motrices finas detallando el esquema
corporal, plasmando o pintando representaciones gráficas.
Recursos:
Papelote
Pintura
Pincel
Lugar; dentro o fuera del aula
Integrantes: niños y docentes
Desarrollo:Describir mediante una canciónlas partes del cuerpo para que
el niño recuerde, interprete y asocie experiencias de su esquema corporal,
entregarle pincel y temperas para que dibuje su cuerpo, permitiendo que
explore la textura plasmando sus manos y pies o dibuje, puede apoyar
después haciendo preguntas como ¿Qué dibujo realizo? U otras que
contribuyan la apreciación corporal.
107
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corporal3.shtml
Anexos
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
Entrevista a la directora y docente del CEI “POSORJA”.
OBJETIVO: Conocer el criterio sobre la influencia de las actividades lúdicas
en el desarrollo del esquema corporal.
1. ¿Es importante la calidad del desarrollo corporal en niños 3 a 4
años?
______________________________________________________
2. ¿Dice usted que las actividades lúdicas ayudaran en el
mejoramiento del esquema corporal y desenvolvimiento del niño?
______________________________________________________
3. ¿Se utiliza estrategia novedosa a la hora de realizar actividades
lúdicas?
______________________________________________________
4. ¿Utiliza materiales novedosos a la hora de realizar actividades
lúdicas en el CEI?
______________________________________________________
5. ¿Cuenta con un espacio amplio para el desarrollo de las actividades
lúdicas en el CEI?
______________________________________________________
6. ¿Se considera la diversidad en las planificaciones de las actividades
lúdicas que se ejecutan en el CEI?
______________________________________________________
7. ¿Qué opina usted sobre el conocimiento que posee la familia sobre
la importancia del desarrollo de sus hijos en el área del esquema
corporal?
______________________________________________________
8. ¿Cree usted que es importante un manual de actividades lúdicas
para la compresión y desarrollo de la expresión corporal?
______________________________________________________
9. ¿Piensa usted que la creación de una guía de actividades lúdicas
ayudara a elevar el aprendizaje en los niños de 3 a 4 años?
______________________________________________________
10. ¿Cuál es la importancia de que la docente y los familiares se
involucren en el desarrollo del esquema corporal en los niños del
CEI?
______________________________________________________
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
TEMA: La Influencia de las actividades lúdicas en la calidad del
desarrollo del esquema corporal de los niños y niñas de 3 a 4 años de edad.
OBJETIVO: Determinar cómo influyen las actividades lúdicas en la
calidad del desarrollo corporal de los niños y niñas de 3 años de
edad.
Analice detenidamente y responda cada pregunta.
Si la respuesta presenta enmendaduras será anulada.
La encuesta es de carácter científico, pedagógico y adaptable por lo
que se ruega seriedad en emitir sus criterios.
MARCAR CON UNA X LA RESPUESTA:
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
MA DA
I
ED
MED
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
ENCUESTAS DIRIGIDAS A REPRESENTANTES DEL CENTRO EDUCATIVO
MARCAR CON UNA X LA RESPUESTA:
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
MA DA I ED MED
N. INTERROGANTES MA
DA I ED
MED
1 ¿Cree usted que la información sobre la importancia de las actividades lúdicas es necesaria en el desempeño escolar de sus hijos?
2 ¿Considera usted que las actividades lúdicas despiertan el interés de aprender mediante el juego?
3 ¿Cree usted queinfluyela actividad lúdica en el desarrollo corporal de sus hijos e hijas?
4 ¿Cree usted que aplicaría actividades lúdicas en su hogar para motivarlos a la participación activa?
5 ¿Considera que conoce usted acerca de los beneficios de ejercicios para el desarrollo corporal?
6 ¿Cree usted que se debe aplicar ejercicios para fortalecer eldesarrollo corporal?
7 ¿Cree usted que es necesario tener un control de peso y talla del niño para verificar su desarrollo corporal?
8 ¿Considera que es vital el desarrollo corporal de acuerdo a la edad de sus hijos e hijas?
9 ¿Considera necesaria la adecuación de espacio para practicar actividades lúdicas para habilidades físicas?
10 ¿Considera necesario una guía de actividades lúdicas de habilidades físicas en el nivel preescolar?
FICHA DE OBSERVACIÓN
FICHA DE OBSERVACIÓN
Número de niños y niñas:
FECHA:
LUGAR: HORA:
ÁREA DEL DESARROLLO:
ÍTEMS DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO SI NO
1 Reconoce su imagen en el espejo. (Autonomía).
2 Reconoce derecha e izquierda. (autonomía)
3 Reconoce arriba y abajo.
4 Salta con sus pies.
5 Golpea con el pie la pelota colocada en el piso.
6 Atrapa con ambas manos una pelota grande que le lanzan.
7 Salta con dos piernas desde una altura (no mayor de 30 cms).
8 Escala con coordinación al subir y bajar.
9 Realiza diferentes posturas corporales, ubicándose en el tiempo y espacio.
10 Disfruta la música, acompaña el canto con frase y/o movimiento corporal.
FOTOS DE LAS ENCUESTAS Y EJECUCIÓN DEL PROYECTO
APLICANDO LA ENCUESTA CON LA SRA.
DIRECTORA DEL CENTRO EDUCATIVO