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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTÍNUA PROGRAMA DE MAESTRIA EN GERENCIA EDUCATIVA
TEMA: RECURSOSMETODOLÓGICOSY PROCESOS DE APRENDIZAJEDEL IDIOMA INGLÉS ENELINSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR SIETE
DEOCTUBREDEL CANTÓN QUEVEDO PROVINCIA DE LOS RÍOSY
PROPUESTA DEUNMÓDULODE APLICACIÓNES METODOLÓGICAS,
DEACUERDOCON EL NUEVOREFERENTE
CURRICULAR
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGISTER EN GERENCIA EDUCATIVA
TOMO I - II
GUAYAQUIL, MARZO 2012
AUTORA: LIC. MELIDA DALIA VEGA NARANJO MSC. ASESOR: DR. EDUARDO TORRES ARGUELLO MSC.
ii
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL ASESOR
En calidad de asesor de la Tesis Titulada “Recursos Metodológicos y Procesos de Aprendizajes del Idioma Inglés, en el Instituto Tecnológico Superior Siete de Octubre del Cantón Quevedo, Provincia de Los Ríos”y Propuesta de un Módulo de Aplicaciones Metodológicas, de acuerdo con el Nuevo Referente Curricular; nombrado por el Honorable Consejo Directivo de La Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de La Universidad de Guayaquil.
CERTIFICO QUE:
He asesorado y aprobado la Tesis de Investigación, realizada por la MSc. Melida Dalia Vega Naranjo, portadora de la Cedula de identidad y ciudadanía No. 1201962147, previo a la obtención del Grado de Magister en Gerencia Educativa.
Tema:
Recursos Metodológicos y Procesos de Aprendizajes del Idioma Ingles en el Instituto Tecnológico Superior Siete de Octubre del Cantón Quevedo, Provincia de Los Ríos” y Propuesta de un Módulo de Aplicaciones Metodológicas, de acuerdo con el Nuevo Referente Curricular.
Dr. Eduardo Torres A. MSc.
A S E S O R
Guayaquil, Septiembre del 2011
iii
DEDICATORIA
Este es un momento imborrable que lo
aprovecharé para dedicárselo a mi familia por el
apoyo constante, de manera muy especial a mis
hijos, y a todos quienes incansablemente me
manifestaron muestra de cariño y comprensión, a
mis maestros por haber contribuido con mi
desarrollo profesional, a mis compañeros con
quienes compartíamos fuerzas y deseo de llagar a
cumplir con éxitos esta Maestría.
Con cariño Melida
iv
AGRADECIMIENTO
Mi profundo agradecimiento a Dios por sobre todas las cosas, de
manera especial y con mucho cariño mi eterno agradecimiento a la
facultad de Filosofía de la Universidad de Guayaquil, en especial al
Dr. Eduardo Torres Arguello, persona digna y noble que con su
sapiencia supo guiarme en la consagración de esta Maestría, a
través de sus asesorías para la elaboración de la presente obra; a
todos mis seres queridos: mi madre de quien recibo las más cálidas
bendiciones; a mi amigo incondicional, mi compañero, aquel que
está conmigo en todo momento; a mis hijos por toda la comprensión
con la que siempre han respondido en los momentos de soledad y
olvido de los que fueron víctimas cuando yo me aprestaba a
continuar con mis estudios de postgrado. También están mis
maestros que con sus sabios conocimientos ilustraban la concreción
de cada módulo durante la colegiatura, y, no puedo olvidarme de
mis compañeros, porque con ellos hemos compartido momentos
inolvidables en nuestra estadía como Postgradistas.
Melida
v
ÍNDICE DE CONTENIDO
CONTENIDO PÁG.
CARÁTULA I
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL ASESOR II
DEDICATORIA III
AGRADECIMIENTO IV
ÍNDICE DE CONTENIDOS V
ÍNDICE DE CUADROS VIII
ÍNDICE DE GRÁFICOS IX
RESUMEN / ABSTRACT X
CAPÍTULO I ELPROBLEMA
INTRODUCCIÓN 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
Ubicación del Problema en un Contexto 3
Situación Conflicto 6
Causas del problema y consecuencias 9
Delimitación del Problema 9
Formulación del Problema 10
Evaluación del Problema 10
Productos Esperados 11
Objetivos de la Investigación 13
Justificación e Importancia de la Investigación 13
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO 18
Fundamentación Teórica 19
Procesos de aprendizaje 19
Aprendizaje humano 23
El aprendizaje como proceso 23
Teorías del Aprendizaje 25
vi
Teorías Conductistas 25
Teoría Cognitivas 26
El Aprendizaje significativo 28
Teoría del Procesamiento de La Información 32
Teoría sobre las Dificultades del Aprendizaje 32
Teorías Genéticas 33
Factores Bioquímicos y Endocrinos 33
Teorías Interaccionistas 34
Aprendizaje Humano 38
Inicios del Aprendizaje 39
Tipos de Aprendizaje 39
Evaluación de los aprendizajes
El aprendizaje del Inglés en Educación Superior
Recursos metodológicos
Métodos para la enseñanza de Ingles
Fundamentación Epistemológica
40 44 49 51 59
Fundamentación Psicológica 62
Fundamentación Andragógica 70
Fundamentación Sociológica 71
Fundamentación Psicopedagógica de la enseñan y el aprendizaje
Fundamentación Legal
76 89
Preguntas Directrices 92
Variables de la investigación 93
Definiciones Conceptuales 93
Glosario 95
CAPÍTULO III METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación 100
Modalidad de la investigación 100
Tipos de Investigación 101
vii
Diseño De Investigación 102
La Investigación De Campo 103
La Investigación Bibliográfica 103
Población Y Muestra 104
Población 104
Muestra 105
Operatividad de las Variables 106
Instrumentos de la Investigación 107
Encuesta 107
Entrevista 107
Procedimientos de la Investigación 108
Recolección de la información 108
CAPÍTULO IV ANÁLISISE INTERPRETACIÓN DE RESULTADO
Procesamiento y análisis 109
Entrevistas realizadas a las Autoridades 110
Encuestas dirigidas a Docentes 112
Encuesta dirigida a estudiantes 117
Discusión de resultados 127
Respuestas a las Directrices
134
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones 137
Recomendaciones 138
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 140
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
144
146
viii
ÍNDICE DE CUADROS
CUADROS Pág. Cuadro Nº. 1 Causas del problema y consecuencias 9
Cuadro Nº. 2 Constructivismo diferencial 42
Cuadro Nº. 3 Población y Muestra 105
Cuadro Nº. 4 Operatividad de las Variables 106
Cuadro Nº. 5 La Planificación 112
Cuadro Nº. 6 Usos del Diccionario 113
Cuadro Nº. 7 Presentación de Temas y Objetivos 114
Cuadro Nº. 8 Los Recursos Tecnológicos 115
Cuadro Nº.9 El Objetivos de la Propuesta 116
Cuadro Nº. 10 Los Recursos Tecnológicos e Interés por el Inglés 117
Cuadro Nº. 11Técnica de uso música y diálogo 118
Cuadro Nº. 12 Técnicas de Interpretación de Textos 119
Cuadro Nº. 13 Método deductivo 120
Cuadro Nº. 14 Trabajo individual 121
Cuadro Nº. 15 La implementación de un Módulo 122
Cuadro Nº. 16 Trabajo en grupo 123
Cuadro Nº. 17La metodología participativa 124
Cuadro Nº. 18 La evaluación y creatividad 125
Cuadro Nº. 19La programación anual 126
ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS GRÁFICOS Pág. Gráfico 1 Aprendizaje 23
Gráfico 2 Aprendizaje Humano 39
Gráfico 3 La Planificación 112
Gráfico 4 Uso del Diccionario 113
Gráfico 5 Presentación de trabajos 114
Gráfico 6 Los Recursos Tecnológicos 115
Gráfico 7El Objetivo de la Propuesta 116
Gráfico 8Los recursos Tecnológicos, Interés por aprender Inglés 117
Gráfico 9 Técnica de escuchar música 118
Gráfico 10Técnicas de interpretación de Textos 119
Gráfico 11 Método deductivo 120
Gráfico 12 Trabajo individual 121
Gráfico 13 La implementación de un Módulo 122
Gráfico 14 Trabajo en grupo 123
Gráfico 15La metodología participativa 124
Gráfico 16 La evaluación y creatividad 125
Gráfico 17 La programación anual 126
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POST- GRADO Y EDUCACIÓN CONTÍNUA
RECURSOS METODOLÓGICOS Y PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL
IDIOMA INGLÉS EN EL INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR SIETE
DE OCTUBRE DEL CANTÓN QUEVEDO, PROVINCIA DE LOS RÍOS,
PROPUESTA: UN MÓDULO DE APLICACIONES METODOLÓGICAS,
DE ACUERDO CON EL NUEVO REFERENTE CURRICULAR
AUTORA: LIC. MELIDA VEGA NARANJO MSC. ASESOR: DR. EDUARDO TORRES ARGUELLO. MSC.
FECHA: FEBRERO DEL 2012
RESUMEN
En este trabajo se consultan distintas visiones frente al tema de los
“Recursos Metodológicos y Procesos de Aprendizaje del Idioma Inglés
en el “Instituto Superior Tecnológico Siete de Octubre”. Se postula que es
mediante la generación de conceptos significativos y altamente
relacionados con los conocimientos previos del alumno, que se accederá
a mejores resultados en la comprensión del idioma. En vista de lo
vivenciado en las Prácticas Profesionales I y II, se ve la necesidad de un
replanteamiento de parte de los profesores para que la enseñanza del
inglés no sea sólo una entrega de palabras aisladas y lejanas, sino un
enriquecimiento del pensamiento del alumno mediante una didáctica más
variada y rica en relaciones. El alumno no necesita memorizar reglas sin
sentido, pues así jamás le encontrará un valor al inglés, necesita ver el
idioma como una herramienta para comunicar sus ideas y sentimientos,
ampliar los límites de su conocimiento y enriquecer su visión del mundo.
El profesor, más que un transmisor de términos y reglas, es un puente
entre el alumno y otras culturas, repletas de nuevas y variadas
significaciones, distintas a las propias.
Recursos Metodológicos Procesos de Aprendizaje Idioma Inglés
xi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST- GRADO Y EDUCACIÓN CONTÍNUA
METHODOLOGY AND RESOURCES LEARNING PROCESS OF
ENGLISH AT THE INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR SIETE DE
OCTUBRE DEL CANTÓN QUEVEDO, PROVINCIA DE LOS RÍOS,
MOTION: A METHODOLOGICAL APPLICATION MODULE IN
ACCORDANCE WITH THE NEW CURRICULUM REFERENCE
AUTHOR: LIC.VEGANARANJOMELIDA MSC. ADVISORY: DR. TORRESARGUELLO EDUARDO, MSc.
DATE:FEBRUARY, 2012
ABSTRACT
In this work, different views are queried against the subject of
"Methodology and Process Resources English Language Learning in the
“Instituto Superior Tecnológico Siete de Octubre" We hypothesize that it is
through the generation of meaningful concepts and highly related to the
student's previous knowledge, which will be accessed to better results in
language comprehension. In view of the experienced in the Professional
Practices I and II, is the need for a rethinking on the part of teachers to the
teaching of English is not only a supply of single words and distant, but an
enrichment of the student's thinking by a more varied and rich teaching on
relationships. The student does not need to memorize rules without
meaning, for that would never find a value to the English, need to see
language as a tool to communicate their ideas and feelings, push the limits
of their knowledge and enrich their world view. The teacher, rather than a
transmitter of terms and rules, is a bridge between the student and other
cultures, replete with new and varied meanings, other than their own.
Methodology Resources English Language Learning Processing
1
INTRODUCCIÓN
El Instituto Tecnológico Superior Siete de Octubre, nace en un contexto
de lucha por la educación Tecnológica, como un logro de la población
quevedeña; empezó a concebirse como una realidad desde 1995,
derivada de la Ley de Educación Regular del Estado ecuatoriano,
promulgada en el distrito de Quito en 1992, pero es hasta 1996, que se
legalizó este nivel de educación en el plantel.
Desde el momento de su instauración se pensó en dos años de
permanencia en el nivel, creando un puente entre la educación media y la
educación superior, con una naturaleza formativa, pensada para seguir
estudiando. Esto llevó a que se contemplaran nuevas materias en el plan
de estudios de los institutos, agregándose la secundaria como
antecedente para ingresar a ese nivel.
De esta manera en 1996, en el currículo de los Institutos Superiores, se
agrega la enseñanza de una segunda lengua, siendo inglés o francés los
idiomas elegidos, debido a que Francia ocupó un modelo importante de
enseñanza y de estilo de vida en la época del porfiriano, y porque de ahí y
de E.U. se exportaban métodos y modelos de enseñanza; la bibliografía
estaba escrita en esos idiomas, y alcanzar el dominio o conocimiento de
una segunda lengua era una meta preponderante, además que en la
educación secundaria y la educación superior estaba en el currículo.
La enseñanza de la lengua vivió cambios importantes en los años treinta
con la llegada del estructuralismo, como un enfoque de las ciencias
humanas que creció hasta convertirse en uno de los métodos más
utilizados para analizar el lenguaje, la cultura y la sociedad.
Para conocer más de la presente investigación, he creído justo el
desarrollo del esquema que contiene los siguientes capítulos:
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA.- Situación y descripción actual del problema, síntomas y
causas de manera empírico teórico, antecedentes y estado del problema
a investigarse. Delimitación del problema en una realidad población de
espacio y tiempo e identificación de las variables.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO.- Descripción de los antecedentes del estudio, su
fundamentación teórica, fundamentación legal, interpretación de las
variables, definiciones conceptuales.
CAPÍTULO III
MATODOLOGÍA.- Diseño de la modalidad y tipo de investigación,
definición de la población y muestra, operatividad de las variables,
instrumentos y procedimientos de la investigación.
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.- Procesamiento y
análisis discusión de resultados.
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.- Determinación de las
conclusiones y recomendaciones después de la investigación.
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA.- Justificación, diagnóstico, fundamentación, misión,
visión, objetivos, factibilidad, ubicación y descripción de la propuesta.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
UBICACIÓN DEL PROBLEMA EN UN CONTEXTO
El uso de los recursos metodológicos en el proceso del aprendizaje del
inglés data de muchos años, sin embargo, los estudios realizados al
respecto son recientes y muy escasos, sobre todo en la educación
pública. Se le ha invertido dinero, tiempo y espacio para investigar y
preparar al docente que se encarga de impartir la enseñanza del inglés,
especialmente en los países del primer mundo, donde el dominio de una
segunda lengua es esencial y necesario.
De las investigaciones realizadas en este campo, hay muy pocas en el
Ecuador, que tratan sobre el papel del maestro, de técnicas y
metodologías, de estrategias de aprendizaje, así como de propuestas
pedagógicas que desarrollen la competencia lingüística de un idioma
extranjero. Al respecto Miguel Siguan (1993), presenta algunas
investigaciones de familias bilingües que habitan en Estados Unidos y
realza la importancia social y emocional de dominar dos lenguas, hace
observaciones y seguimiento de estudiantes tanto en el hogar como en el
contexto escolar, concluyendo que es el hogar donde se sientan las bases
principales para el dominio y uso del idioma materno.
La finalidad de los recursos metodológicos es ayudar a los estudiantes a
ser ellos mismos, a aceptarse y a quererse como son, viendo la
posibilidad que tiene el ser humano de ser perfectible. Steiner Erich
(1997), describe la relación entre teoría y aplicación metodológica en la
4
enseñanza del inglés y a la comprensión de la naturaleza humana al
aprender una segunda lengua, teoría y práctica son vistas en una relación
conjunta y dialéctica.
Así mismo, Federico Hess Ramos, después de haber hecho un análisis
concienzudo del nuevo enfoque y de la necesidad de desarrollar la
habilidad de entender y expresar los pensamientos, de tener acceso a
nueva información y de entender que la adquisición del lenguaje no
depende solamente de métodos o materiales, sino del uso de estrategias
y recursos metodológicos especiales. Desde esta
En la perspectiva curricular actual, el objeto de estudio de una lengua
extranjera en la educación superior, son las prácticas sociales, los
contenidos involucrados en ellas, que sólo encuentran su significado con
la práctica, donde el docente es el directamente en preservar y darle
sentido a esas prácticas, lo que significa poner en práctica estrategias
dialécticas entre profesor y estudiante, estudiante- estudiante, y
finalmente estudiante y entorno social.
De la misma forma, el perfil de egreso que se marca en el 2006, supone
desarrollar en el estudiante las competencias cognitivas, afectivas y
sociales necesarias para ser competentes en un contexto determinado;
como una integración del saber hacer, con el saber para poder ser, para
que el estudiante aprenda a aprender, a comunicarse, a colaborar y a
participar en la vida pública.
La educación tecnológica implica cada día nuevos retos, dificultades y
oportunidades, y que esta época se caracteriza por una infinidad de
nuevos paradigmas, por los grandes avances científicos y tecnológicos,
por la globalización en que el mundo está envuelto, por la gran influencia
de los medios de comunicación, la habilidad de expresarse en inglés es
una necesidad de comunicación. Busca comprender el análisis mismo
5
de la lengua, comenzando por los profesores y sus estilos de enseñanza,
por los procesos de aprendizaje y por las distintas capacidades cognitivas
de los educandos, se define de manera oficial, un enfoque para
desarrollar las competencias comunicativas y las cuatro habilidades
lingüísticas: leer, escribir, escuchar, hablar, que tiene cada una un
proceso lógico y coherente; el maestro de Ingles es considerado como
un usuario del lenguaje más hablado, que crea condiciones para el
aprendizaje.
El docente se encarga de guiar el proceso de enseñanza- aprendizaje,
planeando cuidadosamente sus clases, organizando el ambiente de
aprendizaje, interactuando y promoviendo la interacción, evaluando el
logro de los estudiantes y el desempeño propio, que conoce el potencial
de sus estudiantes, quien crea la necesidad de aprender, despertando
el interés de los educandos, que promueve las actitudes positivas de ellos
y el desarrollo de habilidades, que reconoce sus debilidades educativas y
busca estar en constante actualización y mejoramiento de su práctica, así
como de nuevos Recursos Metodológicos y estrategias de enseñanza,
que sabe trabajar en ambientes colaborativos para propiciar la
interdisciplinaridad; es un profesional con cualidades humanísticas
especiales y poseedor de valores universales.
Al presentarse estas situaciones, se generan una serie de factores que
inciden directamente en el aprendizaje del inglés, lo cual se complejiza si
se agrega que el estudiante de educación superior tecnológica, enfrenta
un reto al acercarse formalmente al conocimiento del inglés, ya que es
una lengua desconocida o poco conocida por él, dado que no existe
ningún antecedente en la Básica y Media de manera oficial, por lo tanto
en la mayoría de los casos, sus referentes hacia esa lengua, si los tiene,
son contextuales. De ahí qué conocer que sucede con el aprendizaje del
inglés en el nivel superior, resulte importante para comprender como se
vive realmente en este contexto el aprendizaje de una lengua extranjera.
6
SITUACIÓN CONFLICTO
En el Instituto Tecnológico Superior Siete de Octubre, los docentes del
área de inglés, han asumido el método estructural en lingüística que
fundamenta la construcción de modelos abstractos para la enseñanza de
este Idioma. Los recursos metodológicos están enfocados a la cuestión
gramatical, el lenguaje se encuentra separado y fragmentado para su
análisis y se utiliza un limitado campo de estructuras que llevan al
estudiante a formar nuevas expresiones, falible irremediablemente al
querer inducir al estudiante a la comprensión del uso comunicativo de
estas estructuras.
Este es un enfoque que tiene su parte medular en la lingüística
estructural, siendo este un sistema gramatical que identifica, clasifica y
analiza las estructuras de una lengua, fonemas, morfemas, palabras,
frases y oraciones, las cuales son ordenadas y aprendidas linealmente.
Contrasta la diferencia entre la lengua materna y la lengua meta, creando
ejercicios propios para ello.
Desde esta perspectiva en el Instituto Siete de Octubre, esta metodología
de análisis lingüística condujo al desarrollo de los ejercicios de sustitución
de una verdadera práctica del Ingles de forma más valiosa. La gramática
se presenta en estructuras sintagmáticas (declarativa, interrogativa,
imperativa) y en nociones como tiempo, género, número, espacio.
En la psicología conductista estos recursos metodológicos llevan a la
adquisición de la lengua como una asociación de estímulo- respuesta,
donde la gramática es más importante, el maestro propone una serie de
frases gramaticales, sustituyendo una a una las partes de esa estructura.
Esta teoría sostiene que el aprendizaje es un proceso mecánico de
formación de hábitos y actúa utilizando el refuerzo de estímulo- respuesta.
7
Aún bajo el enfoque de la gramática estructural con el cual se ha venido
desarrollando el trabajo andragógico en el Instituto Siete de Octubre, los
Planes y Programas sufren una reforma, la cual orientaba los objetivos
hacia la formación de una nueva cultura, desarrollando una actitud
comunicativa.
“la descripción estructural es demasiado superficial, ya
que sólo describe la estructura del lenguaje desde la
superficie y por eso no puede explicar las relaciones de
significado… describe que la lengua no puede tomarse
como un fenómeno aislado de la mente, sino como una
reflexión de los patrones humanos del pensamiento”
(SEP, 1996: 74). GONZÁLES, AP.; JIMÉNEZ, B. “Bases de
las estrategias metodológicas”.
Al cambiar planes y programas de estudio, notamos que con los
módulos se trabajaba por objetivos: generales, específicos y particulares,
el maestro de inglés recibía un auxiliar didáctico con todos los objetivos
descritos y las actividades a realizar, el plan constaba de unidades
didácticas, pero el tiempo dedicado al aprendizaje del inglés no varió,
como tampoco la forma de enseñar, el estudiante era visto como un ser
receptivo en el que se grababa información gramatical y los exámenes
eran la forma de medir el logro alcanzado de los objetivos y la correlación
de enunciados y vocabulario logrado.
Al respecto, en años anteriores se implementó la metodología audio
lingual enfatizando la oralidad de la lengua, donde el estudiante repite
constantemente enunciados que nada tienen que ver con la realidad, hay
un uso muy pobre del lenguaje creativo, con este método el laboratorio de
idiomas es parte fundamental en la enseñanza de un idioma extranjero,
por lo que una vez más se puede constatar su poca eficiencia, dado que
en nuestra provincia, debido a la condición socioeconómica, muy pocas
8
instituciones podían contar con el laboratorio de idiomas para prácticas
de escuchar y repetir. (Listening and repeating), y las que tenían su
laboratorio, no contaban con el presupuesto destinado para el
sostenimiento y equipamiento continuo del mismo. No obstante, éste
método está diseñado para estudiantes con pocas responsabilidades,
excepto las de participar en actividades orales, escuchaban, repetían y
memorizaban, siempre guiados para obtener un mínimo margen de error,
pero con poco impacto en el aprendizaje y uso del idioma.
Otro factor que afecta el óptimo aprendizaje del Ingles en el plantel, es
que se ha utilizado textos poco motivantes, un recurso didáctico que no
facilita la enseñanza- aprendizaje. En la actualidad para los niveles
básicos y medio, dejan de distribuirse los auxiliares didácticos y en su
lugar se publican programas únicos para cada área; como un intento de
eliminar la división entre disciplinas, lográndose con esto una separación
más general. Las bases teóricas en que se fundamenta la Nueva
Reforma son del constructivismo, haciendo hincapié en el aprendizaje
significativo ya que la enseñanza del inglés siguió su curso tradicional,
verbalista y gramatical que hoy, es cuando se vuelve a retomar con
fuerza, pregonando dejar atrás el conductismo que prevaleció y sigue
vigente en las aulas.
“La aplicación más duradera de la lingüística fue el sílabo
estructural, que probó ser una forma eficaz para
seleccionar y dar secuencia a aspectos lingüísticos,
quienes tienen una graduación tal que las estructuras más
simples pasan a ser más complejas, además proporcionan
al estudiante una descripción sistemática del lenguaje”
(SEP, 1996;73). PACIOS, A. Introducción a la didáctica.
Madrid: Cincel-Kapelutsz.
9
CAUSAS DEL PROBLEMA Y CONSECUENCIAS
CAUSAS CONSECUENCIAS
1 La mala aplicación de los
recursos metodológicos
Inciden en el proceso de
aprendizaje
2 El imponente rol del docente Condiciona las expectativas de
los estudiantes
3 El insipiente papel de los
estudiantes
Los convierte constantemente en
seres enciclopédicos
4 La poca relevancia en la
calidad de los textos
Desmotivan la atención y/ o
aprehensión de los estudiantes
5 Las viejas estrategias de
enseñanza
Limitan la creatividad de los
estudiantes
6 La falta de implementos
tecnológicos
Repercute en el desarrollo de
destrezas del idioma
7 Las pésimas condiciones
ambientales
No brindan las facilidades
necesarias para desarrollar el
proceso académico
Cuadro No. 1 Fuente: ITSSO
Elaborado: Melida Vega
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Campo: Educativo Nivel Superior
Área: Idioma Extranjero Inglés
Aspecto: Lingüístico en Educación Superior
Tema: Recursos Metodológicos y Procesos de Aprendizaje del Idioma
Inglés en los Estudiantes del Instituto Tecnológico Superior Siete de
Octubre del Cantón Quevedo Provincia de Los Ríos. Propuesta:
Elaboración de un Módulo de Aplicación Metodológica para el Aprendizaje
del Inglés, de Acuerdo al Nuevo Referente Curricular.
10
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuál es la incidencia de la aplicación de los Recursos Metodológicos
utilizados por los docentes, en los procesos de aprendizajes del Idioma
Ingles de los estudiantes del Instituto Tecnológico Superior Siete de
Octubre, del cantón Quevedo provincia de los Ríos, durante el año 2011?
EVALUACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Contextual.- Esta investigación forma parte de un proceso amplio que
supone la gestión y elaboración de esta tesis, la misma que cuenta
con algunas etapas o fases que habría que considerar el diseño de un
Módulo de Recursos Metodológicos para el aprendizaje activo del
Idioma Inglés en los estudiantes del Instituto Siete de Octubre.
Además podemos identificar distintos momentos que se distinguen
entre sí por su especificidad.
Factible.- Esta investigación me parece factible porque el aprendizaje
del Idioma Ingles se ha visto afectado por razones que han sido
evaluadas como motivos dependientes de un currículo cerrado,
(material didáctico, estrategias metodológicas, entre otras) y los
objetivos que me propongo son favorables a la solución de este
problema.
Concreto.- Porque mediante el análisis y evaluación de la
problemática, puedo explicar el problema identificado al inicio. He
realizado un análisis sobre la construcción de explicaciones científicas
sobre Los Aprendizajes de el Idioma Ingles y la definición de líneas y
estrategias de acción.
Original.- Es la primera ocasión que en el Instituto Siete de Octubre se
realiza una investigación de un problema tan significativo como el que
me he propuesto a solucionar con la presente investigación, y para la
11
concreción de esta obra me he provisto de un documento
denominado “Contextualización de la enseñanza del Ingles (Dewey,
Vygotsky, Gardner, Fodor) que incluya novedosas aportaciones.
Relevante.- Que pone su acento en lo observable y medible, (la
cuantificación), es decir lo que interesa aquí es producir información
que sea de utilidad para el estudiante. En concordancia con el
paradigma positivista. Porque el naturalista, adopta una orientación
cualitativa.
PRODUCTOS ESPERADOS
Dar soporte a los estudiantes y a la comunidad.- Deseo anotar,
agrupar y compartir cualquier recurso interesante para trabajar en la
enseñanza de lengua extranjera con los jóvenes del superior. De este
modo, se obtendrá un listado de recursos metodológicos, que pueden ser
usados como complemento a los contenidos del aula.
- Consultar contenidos, referencia para el estudio del idioma.
- Practicar contenidos en situaciones más reales e interactivas que
las aportadas por el libro de texto.
- Acceder de forma directa a actividades de ampliación que
permitan trabajar en casa lo que se está viendo en el aula.
- Utilizar recursos que se adapten mejor a las necesidades
específicas de los estudiantes a nivel global y a nivel particular.
- Informar a los estudiantes sobre los contenidos que se van
desarrollar.
Dar soporte metodológico.- La recopilación de recursos metodológicos y
de experiencias es una fuente de enriquecimiento para nuestra práctica
docente. Su aplicación, además de servirnos, nos permite compartirlo con
otros compañeros interesados en el tema.
12
- Usar herramientas tecnológicas como soporte a la asignatura en el
contexto del aula y fuera de ella.
- Ampliar las posibilidades de intervención del profesor así como de
autoaprendizaje del estudiante.
- Incorporar paulatinamente, un cambio metodológico
imprescindible, que se adapte a los nuevos requerimientos del
entorno que nos rodea que potencien el avance en el aprendizaje.
- Realizar consultas del material recopilado.
- Listar y acceder a documentos y artículos relacionados con la
enseñanza del Idioma Inglés.
Empleo de las TIC en el área de inglés.- Las TIC constituyen un
conjunto de recursos tecnológicos y metodológicos imprescindibles para
el profesorado y los estudiantes, que se hacen especialmente útiles en la
enseñanza de un idioma.
El uso de las Tics en la asignatura de inglés, sirve para el intercambio
de información entre estudiantes, familia y docentes. Con un amplio
vocabulario, estructuras y funciones del lenguaje, para poner en práctica
todo lo trabajado en el aula. Es un punto de contacto entre el docente, los
estudiantes y la familia, para cualquier duda o consulta. También es el
soporte donde se realizan algunas actividades (individuales o
colaborativas). Está vinculado a los espacios complementarios y a un
acceso más rápido.
Que los estudiantes se sienten más seguros a la hora de saber qué han
de estudiar o dónde encontrar recursos para repasar los contenidos
trabajados en el aula. Esto les permite acceder a contenidos en distintos
soportes (texto, imagen, audio, vídeo) y de distinto tipo (actividades
online, lecturas, actividades imprimibles, otras fuentes de información
vinculada). Pero lo más saludable es que ellos realicen actividades
(individuales o colaborativas) que después pueden enseñar y motivar a
su familia o a los amigos.
13
Esta obra es para todos los docentes interesados. Y un espacio
abierto: un lugar de encuentro para deseen participar, y en donde todos
tienen algo que aportar, potenciando el enriquecimiento mutuo. Además,
esta obra, es fruto del trabajo de investigación y de la inquietud por
ofrecer una enseñanza de calidad, que se adapte a las nuevas corrientes
didácticas y metodológicas dentro del aprendizaje de la lengua extranjera.
OBJETIVOS
Objetivos generales:
Diagnosticar la incidencia de los recursos metodológicos en el
aprendizaje del inglés, de los estudiantes del Instituto Siete de
Octubre.
Elaborar un Módulo de aplicaciones Metodológicas de acuerdo
con el nuevo referente curricular, como alternativa de motivación e
innovación.
Objetivos específicos:
Identificar roles y conceptualizarlos de acuerdo a la actuación,
dentro de los procesos del aprendizaje.
Situar los recursos que prevalecen en la práctica diaria con
algún modelo teórico, considerando su nivel de aplicación.
Verificar el impacto de los procesos de aprendizaje del Idioma
inglés en el plantel.
Detectar qué tipo de Recursos inciden en el proceso de
aprendizaje.
Determinar de que manera favorecen u obstaculizan los recursos
metodológicos en el proceso de aprendizaje.
JUSTIFICACIÓN
Se puede precisar que la relevancia social de la presente investigación,
radica en el estudio de una problemática educativa cotidiana del Instituto
Superior Tecnológico Siete de Octubre, que pueda servir de análisis y
14
reflexión para los docentes involucrados, para quien llegue a leerla y
sobre todo para los estudiantes que son la parte medular del sistema
educativo, ya que son ellos quienes reciben la acción y en quien recaen
los beneficios y perjuicios de la misma.
El aprendizaje de una lengua extranjera debe ir dirigido a la consecución
de competencias comunicativas por parte de los estudiantes, es decir, a la
adquisición de una serie de destrezas que les permitan comunicarse con
los nativos de esa lengua en las situaciones más corrientes de la vida
cotidiana.
Hablar del enfoque comunicativo es concebir, de una manera nueva y
diferente a la enseñanza; esta concepción se basa en el respeto hacia el
estudiante, sus intereses y su realidad; donde él participa y se involucra
realmente en su aprendizaje, reflexiona, propone, crea, comparte la
responsabilidad del proceso educativo.
Este estudio, busca contribuir al aprendizaje del Idioma Inglés como
segunda lengua, en educación Superior Tecnológica. De tal forma que si
la presente investigación despierta algún interés en maestros,
estudiantes, padres de familia, comunidad y autoridades educativas, se
corroborará su razón de ser, porque busca además reflejarse en la
comunidad educativa, ya que a partir del análisis desarrollado en este
estudio puedan generarse propuestas para enriquecer los procesos y
recursos de enseñanza aprendizaje del Idioma Inglés.
Por otro lado, la aportación teórica de ésta investigación es el amplio
panorama que nos expone la enseñanza- aprendizaje del inglés desde
diferentes modelos pedagógicos, donde destaca el abordaje de
concepciones sobre: conocimientos, contenidos, aprendizaje, rol del
estudiante, rol del maestro, evaluación, etc., mismos que podrán ser
contrastados y confrontados desde las diferentes posturas teóricas, donde
se enclavan los modelos pedagógicos que servirán de fundamento.
15
En lo que respecta a la utilidad metodológica de éste estudio, es que
cuenta con un diseño de investigación muy propio que será utilizado para
indagar el uso de recursos metodológicos dentro del proceso del
aprendizaje del inglés, pero que puede ser utilizado para analizar
procesos de la misma naturaleza en otras asignaturas. Es indudable que
todo estudio en el ámbito educativo tiene aportaciones importantes para la
sociedad en general, por ser esta el ámbito donde se cristalizan dichas
aportaciones.
Es importante porque propone: Un programa que se divide en áreas
programáticas como auxiliares didácticos, partiendo de que las nociones
y funciones que representan categorías del pensamiento humano y de la
conducta social; las funciones representan la intención del que habla, las
nociones son las categorías en las que la mente divide la realidad y que
puede ser frecuencia, tiempo, número y género. Este enfoque muestra
que en una oración es más importante el significado que las palabras que
la constituyen, y que el contexto juega un papel muy importante. El
enfoque del inglés no cambió, solamente se reestructuró, el objeto de
estudio que son las prácticas sociales, partiendo de la premisa de que:
“el lenguaje es un objeto complejo a través del cual un
individuo comprende el mundo y se integra a la sociedad,
y que sirve no sólo a propósitos comunicativos, sino
también cognitivos y de reflexión” (SEP, 2006: 109).
COMENIO, J.A. Didáctica Magna Madrid: Reus
Por lo tanto toda enseñanza parte de la producción e interpretación de
textos, ya sean orales o escritos, de naturaleza académica, literaria o
cotidiana, por lo que los contenidos se redujeron y se propone un modelo
de aprendizaje a través de la experiencia, donde todo parte de los
16
conocimientos previos que el estudiante posee, llamados experiencia
concreta, ahí los esquemas mentales se encuentran en equilibrio pero,
En el nuevo referente, sobre la enseñanza de lenguas extrajeras, se
retoma la idea de que el estudiante debe construir su propio
conocimiento, operando sobre la información, manipulándola y
transformándola, donde la función del profesor consiste en ayudarles a
repensar sus ideas, dando prioridad a la experimentación práctica, a la
resolución de problemas y a la adquisición de conceptos; el aprendizaje
supone cambios estructurales.
Esta obra es considerada una herramienta para dar soporte en el área
de inglés tanto a los estudiantes como a los propios profesores.
Contendrá un modulo de recursos metodológico interactivo: juegos,
actividades clasificadas temáticamente. También incluye una sección para
canciones en inglés, la idea es divulgar estos recursos para que puedan
ser utilizados desde casa, ampliando así las situaciones de aprendizaje.
Se propone emplear un módulo en donde el docente realce y explique
significativamente el enfoque comunicativo, dejando el enfoque gramatical
atrás, atendiendo las funciones del lenguaje y las actividades a consolidar
como meras sugerencias pedagógicas, ya que implementa el uso de
materiales auténticos, tales como material impreso que no haya sido
elaborado con fines educativos, como el periódico, folletos, trípticos, y
que por medio de la inducción, la predicción, el uso de cognados,
estrategias y técnicas de enseñanza, alternativas de tareas globales,
aspectos metodológicos inherentes al enfoque, contenidos de
aprendizaje, sugerencias de actividades y recomendaciones de
evaluación, para que el estudiante desarrolle habilidades intelectuales,
interactúe con el grupo, participe activamente en su aprendizaje y
obtenga las bases lingüísticas para continuar el desarrollo del dominio del
idioma en niveles subsecuentes.
17
El sistema virtual que está obra puede ofrecer, incluye toda la información
imprescindible para el profesor: actividades extra, audios para las
actividades de clase, vídeos.
Un blog de aula para los estudiantes, en donde colocamos noticias
y publicamos los trabajos realizados en el aula y una muestra en
imágenes de otro tipo de actividades, para compartirlos con las
familias (son experiencias para compartir con otros docentes).
Blogs para docentes, para la reflexión metodológica y como
herramientas de la enseñanza del inglés, con ideas de actividades
como aplicación didáctica de cada herramienta.
Un aula virtual con acceso directo a actividades y juegos,
actividades imprimibles, clasificadas temáticamente. Una sección
para lectura en inglés, con acceso a libros interactivos y libros para
imprimir, cuya idea es conseguir una biblioteca de aula o personal
de textos en inglés, es un proyecto abierto a la participación de
otros docentes que lo deseen. Incluye también cuestiones
metodológicas sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del
inglés.
18
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Luego de haber realizado las investigaciones necesarias en la biblioteca
de la Universidad de Guayaquil, y de haber revisado los archivos que
reposan en la Secretaría de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación, de la Universidad de Guayaquil se ha podido
determinar que no consta el tema que a continuación se presenta:
RECURSOS METODOLÓGICOS Y PROCESOS DE APRENDIZAJE
DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO
TECNOLÓGICO SUPERIOR SIETE DE OCTUBRE DEL CANTÓN
QUEVEDO PROVINCIA DE LOS RÍOS, PROPUESTA: UN MÓDULO
DE APLICACIONES METODOLÓGICAS PARA EL APRENDIZAJE DEL
INGLÉS, DE ACUERDO AL NUEVO REFERENTE CURRICULAR, por
lo tanto, el presente tema es inédito, porque es un tema nunca antes
tratado y además es factible porque se puede realizar la investigación
con profundidad, confianza y profesionalismo debido a que es un tema
que requiere de un análisis profundo dentro del proceso de formación de
los y las estudiantes del Instituto, en relación al aprendizaje del Ingles y
porque además se cuenta con la colaboración de autoridades de la
institución educativa, de los docentes del área de Ingles, de los y las
estudiantes en general.
Desde esta perspectiva me propongo desarrollar esta investigación, en
procura de aportar hacia la solución del problema detectado,
proponiendo una Guía Metodológica del Aprendizaje del Idioma Ingles, y
considerando los siguientes fundamentos: El aprendizaje es un proceso
que ha sido estudiado desde diferentes perspectivas, y que ha pasado
19
por los ámbitos psicológicos, pedagógicos y sociológicos. En éste
estudio se incursiona tanto en el ámbito psicológico como en el
pedagógico. En el ámbito psicológico se realiza un amplio recorrido por
las teorías del aprendizaje, estas son diversas, desde aquellas que
asociaban el aprendizaje como un cambio de conducta observable en el
hombre por medio del condicionamiento y del estímulo o refuerzo, que
centraban la fuerza de su teoría en todo lo observable y comprobable,
por lo que los procesos internos de la mente fueron pasados de lado, se
les resto importancia. Las teorías cognitivas que como su nombre lo
indica, se ocupan de los procesos de la mente, tales como la atención,
la motivación, la percepción; al sujeto se le concede una capacidad más
allá de la influencia del medio ambiente: Un aprendizaje por insight, que
considera al aprendizaje como un proceso de desarrollo de nuevas
ideas o como una modificación de las antiguas (UPN 1990: 119).
Por último se abordan las teorías interaccionistas y sus dos principales
exponentes, Piaget y Vigotsky. Estas teorías ven el aprendizaje como un
proceso biopsicosocial que se va generando desde el momento en que se
gesta el feto, que se desarrolla y evoluciona de acuerdo al contexto y a
la ayuda que recibe de personas más diestras; como una interacción
entre el organismo y el medio en que se desarrolla, una acción recíproca
del sujeto y el objeto.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
PROCESOS DE APRENDIZAJES
Su fundamento teórico está basado en que a la aplicación de un
estímulo exterior, le sigue una respuesta interior del sujeto, siendo esta el
resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el
medio ambiente. Utiliza una serie de criterios que permiten llevar un
registro de las conductas observadas hasta lograr condicionar los hábitos,
20
como resultado de la repetición, relacionándolos con la asociación de
señales y el reforzamiento continuo de estimulo respuesta.
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en
un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos
individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas
informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se
construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales
(conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a
los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en
memorizar información, es necesario también otras operaciones
cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar
y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio
en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional.
El aprendizaje es el resultado de la interacción compleja y continua entre
tres sistemas:3 el sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiológico
corresponde al área prefrontal del cerebro; el sistema cognitivo,
conformado principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-
temporo-occipital) y el sistema expresivo, relacionado con las áreas de
función ejecutiva, articulación de lenguaje y homúnculo motor entre otras.
Así, ante cualquier estímulo ambiental o vivencia socio cultural (que
involucre la realidad en sus dimensiones física, psicológica o abstracta)
frente la cual las estructuras mentales de un ser humano resulten
insuficientes para darle sentido y en consecuencia las habilidades
práxicas no le permitan actuar de manera adaptativa al respecto, el
cerebro humano inicialmente realiza una serie de operaciones afectivas
(valorar, proyectar y optar), cuya función es contrastar la información
recibida con las estructuras previamente existentes en el sujeto,
generándose: interés (curiosidad por saber de esto); expectativa (por
saber qué pasaría si supiera al respecto); sentido (determinar la
importancia o necesidad de un nuevo aprendizaje). En últimas, se logra la
21
disposición atencional del sujeto. Si el sistema afectivo evalúa el estímulo
o situación como significativa, entran en juego las áreas cognitivas,
encargándose de procesar la información y contrastarla con el
conocimiento previo, a partir de procesos complejos de percepción,
memoria, análisis, síntesis, inducción, deducción, abducción y analogía
entre otros, procesos que dan lugar a la asimilación de la nueva
información.
Posteriormente, a partir del uso de operaciones mentales e instrumentos
de conocimiento disponibles, el cerebro humano genera una nueva
estructura que no existía, modifica una estructura preexistente relacionada
o agrega una estructura a otras vinculadas. Seguidamente, y a partir de la
ejercitación de lo comprendido en escenarios hipotéticos o experienciales,
el sistema expresivo apropia las implicaciones prácticas de estas nuevas
estructuras mentales, dando lugar a un desempeño manifiesto en la
comunicación o en el comportamiento con respecto a lo recién asimilado.
Es allí donde culmina un primer ciclo de aprendizaje, cuando la nueva
comprensión de la realidad y el sentido que el ser humano le da a esta, le
posibilita actuar de manera diferente y adaptativa frente a esta.
El nuevo aprendizaje es por definición dinámico, por lo cual es susceptible
de ser revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los
tres sistemas mencionados. Por ello, este es un proceso inacabado y en
espiral. En síntesis, se puede admitir que el aprendizaje es un sistema
progresivo de las estructuras con las cuales un ser humano comprende su
realidad y actúa frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella).
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales:
inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivación.
Motivación.- A pesar de que todos los factores son importantes,
debemos señalar que sin motivación cualquier acción que
realicemos no será completamente satisfactoria. Cuando se habla
de aprendizaje la motivación es el «querer aprender», resulta
22
fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque
la motivación se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de
voluntad de cada persona.
La experiencia es el «saber aprender», ya que el aprendizaje
requiere determinadas técnicas básicas tales como: técnicas de
comprensión (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar,
etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias
(experimentación). Es necesario una buena organización y
planificación para lograr los objetivos.
La inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo
tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero,
decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en
condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las
capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.
También intervienen otros factores, que están relacionados con los
anteriores, como la maduración psicológica, la dificultad material, la
actitud activa y la distribución del tiempo para aprender, puesto que la
enseñanza es una forma de logro y adquisición de conocimientos
necesarios en el proceso de aprendizaje. Pero existen varios procesos
que se llevan a cabo cuando un estudiante se dispone a aprender; ellos
por ejemplo al hacer sus actividades realizan múltiples operaciones
cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fácilmente. Dichas
operaciones son entre otras:
1. Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una
elaboración semántico-sintáctica de los elementos del mensaje
(palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simbólico exige la
puesta en acción de distintas actividades mentales. Los textos
activan las competencias lingüísticas, las imágenes las
competencias perceptivas y espaciales, etc.
23
1. La comprensión de la información recibida por parte del
estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los
que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan
sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas,
analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la
información recibida para elaborar conocimientos.
2. Una retención a largo plazo de esta información y de los
conocimientos asociados que se hayan elaborado.
3. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para
resolver con su concurso las preguntas y problemas que se
planteen
Aprendizaje
La lección difícil, cuadro de William-Adolphe Bouguereau.
Grafico Nº1
El aprendizaje como proceso.- El aprendizaje es un proceso a través
del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías
del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más
importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
24
El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la
psicología educacional y la pedagogía, establecimiento de nuevas
relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de
diversos estudios empíricos, realizados tanto en animales como en el
hombre. De allí la importancia de la repetición de algunas
predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los períodos
de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran
también la última relación del aprendizaje con los reflejos condicionados.
“Aprendizaje es un proceso de cambio relativamente
permanente en el comportamiento de una persona
generado por la experiencia. KLEIN, (1994). Aprendizaje,
principios y aplicaciones. Madrid: Mc Graw-Hill.
En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio
en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser
perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que
el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de
experiencia (p.ej., observando a otras personas)”
Debemos indicar que el término "conducta" se utiliza en el sentido amplio
del término, evitando cualquier identificación reduccionista de la misma.
Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual,
asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisición y
modificación de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y
actitudes (Schunk, 1991). El aprendizaje es un sub-producto del
pensamiento. Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de
aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros pensamientos.
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie
humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un
desarrollo evolutivo similar; en contraposición a la condición mayoritaria
en el conjunto de las especies, que se basa en la imprimación de la
conducta frente al ambiente mediante patrones genéticos. El aprendizaje
25
humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe
estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está
motivado.
Teorías del aprendizaje
El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de
conocimiento han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo
debido fundamentalmente a los avances de la psicología y de las teorías
instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos
asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje.
Existen diversas teorías, cada una de ellas analiza desde una perspectiva
particular el proceso. Las más difundidas son:
Teorías conductistas:
Condicionamiento clásico.- Desde la perspectiva de I. Pávlov, a
principios del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un
estímulo neutro (tipo de estímulo que antes del condicionamiento, no
genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera una
respuesta después de que se asocia con un estímulo que provoca de
forma natural esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el
antes estímulo procede a ser un estímulo condicionado que provoca la
respuesta condicionada.
Conductismo.- Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F.
Skinner (Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que
arranca de los estudios psicológicos de Pavlov sobre Condicionamiento
clásico y de los trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental)
sobre el esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y
mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en
el estudio del comportamiento animal, posteriormente relacionado con el
humano.
26
El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de
comportamiento en función a los cambios del entorno. Según esta teoría,
el aprendizaje es el resultado de la asociación de estímulos y respuestas.
Reforzamiento.- B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un
tipo de reforzamiento, mediante el cual un estímulo aumentaba la
probabilidad de que se repita un determinado comportamiento anterior.
Desde la perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que
actúan en todos los seres humanos de forma variada para inducir a la
repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos podemos
destacar: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como
reforzadores muy útiles. No todos los reforzadores sirven de manera igual
y significativa en todas las personas, puede haber elementos que no
propicien el mismo índice de repetitividad de una conducta.
Teorías Cognitivas:
Aprendizaje por descubrimiento.- Esta teoría desarrollada por J.
Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los
estudiantes sobre la realidad. Autor teórico interesado en una instrucción
basada en una perspectiva cognitiva del aprendizaje. La estructura es la
información esencial, que al comprenderla los estudiantes, podrán
descubrir por si mismos los hechos y los detalles, donde el profesor
deberá desplazarse de una manera inductiva para que el estudiante
llegue a las generalizaciones.
“Sin la capacidad de formar conceptos, la vida sería una
confusa serie de experiencias no relacionadas entre sí.
Cada objeto hallado requeriría un nuevo nombre, una serie
de reglas para su reconocimiento y una respuesta
diferente, no habría manera de agrupar las cosas
parecidas…. La comunicación sería virtualmente
imposible” (UPN, 1990:169). ALONSO TAPIA. Motivar para
el aprendizaje. Teoría y estrategias.
27
Los conceptos deben ser relacionados entre sí para poder formar
sistemas de codificación, Bruner lo llama aspecto característico de la vida
mental, la capacidad de ir más allá de la información obtenida, por lo que
el profesor deberá insistir en las ideas y relaciones, que permita a los
estudiantes generar nuevos conceptos y principios. Habla del
pensamiento intuitivo, estimulando a los estudiantes a que hagan
suposiciones intuitivas basadas en pruebas insuficientes y que luego
confirmen, para poder brindar la oportunidad de practicar su capacidad
de ir más allá de la información recibida, él recomienda no castigar las
suposiciones erróneas y premiar las respuestas adecuadas, de ésta
manera se frustra al estudiante de descubrir su propio aprendizaje, y
propone una reorganización del currículo en forma de espiral, que tenga
como base la estructura de todas las materias de una manera simplificada
y que se haga más compleja conforme el estudiante avanza, ya que él
asevera que el aprendizaje va de lo simple a lo difícil, de lo concreto a lo
abstracto y de lo específico a lo general, por lo que siempre debe ser
inductivo.
“ El maestro debe organizar su clase para que los
estudiantes aprendan basados en su implicación activa,
en vez de explicarles las soluciones, se los estimula para
que hagan observaciones, formulen hipótesis y pongan a
prueba su capacidad de resolución de problemas” (UPN,
1990: 172). BRIGGE, M. Teorías de aprendizaje para
maestros.
De esta manera estarán preparados para la resolución de problemas
similares, estarán motivados y cada uno trabajará y desarrollará sus
propias capacidades, siendo ellos mismos responsables del avance y
logro de su propio aprendizaje. Bruner asegura que es posible enseñar
cualquier cosa a un niño siempre que se haga en su propio lenguaje. En
el fondo no es más que un estilo que se convierte en hábito de
enseñanza.
28
Aprendizaje significativo.- (D. Ausubel, J. Novak) postula que el
aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos
conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el
aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el
aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y
las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos
para los estudiantes. Esta teoría, acuña el concepto del aprendizaje
significativo, para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel
que juegan los conocimientos previos del estudiante en la adquisición de
nuevas informaciones.
“La significatividad sólo es posible si se relacionan los
nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. “Lo
define como algo que puede incorporarse a las estructuras
de conocimiento, es decir cuando el nuevo material
adquiere significado para el que aprende, a partir de su
relación con conocimientos anteriores” (Pozo, 2003:211).
BRUNER, J. El proceso mental del aprendizaje. Madrid:
Alianza.
Aprendizaje relacionado con la experiencia, con hechos, con historias
vividas. Estima que aprender significa comprender y para ello es
condición indispensable tener en cuenta lo que el estudiante ya sabe
sobre aquello que se le quiere enseñar.
Ausubel hace una fuerte crítica al aprendizaje por descubrimiento y a la
enseñanza mecánica repetitiva tradicional, al indicar que resultan muy
poco eficaces para el aprendizaje de las ciencias. Su opinión es que el
aprendizaje debe tener lugar a través de la recepción no del
descubrimiento; donde los principios, conceptos e ideas que se le ofrecen
al estudiante sean organizados significativamente, el docente debe
presentar un material cuidadosamente seleccionado, organizado y
secuenciado, para ir de lo general a lo específico; diseñando
29
organizadores previos, que son una especie de puentes cognitivos o
anclajes, a partir de los cuales los estudiantes puedan establecer
relaciones significativas con los nuevos contenidos, además ayudan a
comprender el significado de la información presentada, para
relacionarlos con los conocimientos que ya poseen.
El organizador previo debe contener la amplitud de información que se
verá a continuación, ya sea definiendo el concepto o con analogías entre
el nuevo material y lo que el estudiante ya conoce; para de esta forma
darle un sentido a la lección y coherencia a los subtemas siguientes,
ayudarles a recordar y a utilizar información cada que lo requieran,
dirigiendo la atención a lo que es importante, destacan relaciones en las
ideas o conceptos que serán presentados y finalmente les recuerdan
cosas que ya conocen, pasando enseguida a organizar el contenido
subordinado a tratar en clase, señalando semejanzas y diferencias,
añadiendo ejemplos y finalmente ayudando a los estudiantes a integrar la
información en sus esquemas de conocimiento.
Su método se denomina enseñanza expositora, que exige que los
estudiantes sean capaces de manipular mentalmente ideas, por lo que es
apropiado para nivel medio o superior. Defiende un modelo didáctico de
transmisión-recepción significativo, que supere las deficiencias del
modelo tradicional, al tener en cuenta el punto de partida de los
estudiantes y la estructura y jerarquía de los conceptos, de acuerdo con
Bruner en que las personas aprenden mediante la organización de la
nueva información, pero difiere en la forma en que se logra el
aprendizaje, afirma que éste se logra de una manera deductiva, partiendo
de las generalidades para llegar a la comprensión de lo específico.
Ausubel definió tres condiciones básicas para que se produzca el
aprendizaje significativo: Los materiales de enseñanza, estructurados
lógicamente con una jerarquía conceptual, que la enseñanza sea
organizada respetando la estructura psicológica del estudiante, así como
30
sus conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje, finalmente, que la
motivación sea parte esencial de la enseñanza para que los estudiantes
deseen apropiarse de ese conocimiento nuevo.
Ausubel hace alusión a diferentes tipos de aprendizaje por
los que pasa el individuo, tales como aprendizaje por
recepción, por descubrimiento guiado, por descubrimiento
autónomo, por repetición hasta llegar al meollo del
aprendizaje significativo. Según el modelo receptivo de
David Ausubel, el aprendizaje debe ser principalmente
deductivo (el método de generación de ejemplos a partir de
reglas) y basarse en el aprendizaje verbal significativo
(UPN: 2005) ALONSO TAPIA, Jesús. “Motivación y
estrategias de aprendizaje.
Aunque las aportaciones al cognoscitivismo fueron muchas y muy
variadas, otros teóricos criticaron duramente las carencias y controversias
fallidas, por ejemplo, el que pretendieran estudiar la conducta significativa
sin hacer distinción entre percepción y pensamiento.
Se incursiona también en los tres modelos pedagógicos en que se han
agrupado: El hetero, el auto y el interestructuralismo; ¿qué significa el
aprendizaje para cada modelo?, ¿ qué papel juega el sujeto
cognoscente, el objeto por conocer, el tipo de hombre que desean formar,
cómo se aborda el contenido, el tipo de sociedad que impera, la
interacción de los actores (estudiante, maestro y contenido) y el papel del
maestro?, la respuesta a estas interrogantes es la que ocupa el centro de
atención en el apartado sobre los modelos pedagógicos de estos
referentes teóricos.
Cognitivismo.- La psicología cognitivista (Merrill, Gagné), basada en las
teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas
ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje
31
significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una
explicación más detallada de los procesos de aprendizaje.
“El concepto de aprendizaje por insight fue duramente señalado,
aseverando que el aprender repentinamente una cosa, no significa que
sea un aprendizaje auténtico o una reestructuración cognitiva (Pozo,
2003:176).
Además, al igual que los ambientalistas, no toman en cuenta los factores
biológicos y sociales del individuo para construir su propio aprendizaje.
Sin embargo, a pesar de las imprecisiones detectadas, estas formas de
concebir el aprendizaje fueron un cimiento para la elaboración de un
nuevo enfoque en la psicología del aprendizaje, al distinguir entre
aprendizaje memorístico y comprensivo, siendo este último, producto del
insight o reestructuración súbita del problema.
Constructivismo.- Jean Piaget propone que para el aprendizaje es
necesario un desfase óptimo entre los esquemas que el estudiante ya
posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de
conocimiento esta alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no
podrá atribuirle significación alguna y el proceso de enseñanza/
aprendizaje será incapaz de desembocar".
Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el estudiante lo
podrá agregar a sus esquemas con un grado de motivación y el proceso
de enseñanza/aprendizaje se lograra correctamente.
Socio-constructivismo.- Basado en muchas de las ideas de Vigotsky,
considera también los aprendizajes como un proceso personal de
construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos
(actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se
produce. El aprendizaje es un proceso que está íntimamente relacionado
con la sociedad.
32
Teoría del procesamiento de la información.- La teoría del
procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos de
los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los
procesos internos que se producen durante el aprendizaje.
Conectivismo.- Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por
George Siemens que se ha basado en el análisis de las limitaciones del
conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto
que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos,
nos comunicamos y aprendemos.
Teorías sobre las dificultades del aprendizaje
Teorías neurofisiológicas.- Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967):
Teoría más controvertida y polémica acerca de las dificultades del
aprendizaje. Conocida como “teoría de la organización neurológica”, la
misma indica que niños con deficiencias en el aprendizaje o lesiones
cerebrales no tienen la capacidad de evolucionar con la mayor normalidad
como resultado de la mala organización en su sistema nervioso. Los
impulsadores de esta teoría sometieron a prueba un método de
recuperación concentrado en ejercicios motores, dietas y un tratamiento
con CO2 asegurando que modificaba la estructura cerebral.
Goldberg y Costa (1981): Estos elaboraron un modelo conocido como
“modelo dinámico”. Afirman que el hemisferio izquierdo realiza de manera
más especializada el procesamiento unimodal y la retención de códigos
simples, mientras que el hemisferio derecho esta más capacitado para
realizar una integración intermodal y procesar las informaciones nuevas y
complejas. De ahí se desprende el hecho de que la disfunción cerebral en
el aprendizaje no consistiría solamente en una alteración o deficiencia de
los circuitos o conexiones cerebrales necesarios, sino que se relacionaría
mas bien con la alteración de procesamientos y estrategias adecuadas
para llevar a cabo el aprendizaje de manera satisfactoria.
33
Teorías genéticas:
Hallgren (1950): Estudió 276 personas con padecimiento de dislexia y
sus familias, y encontró que la incidencia de las deficiencias en la lectura,
escritura y el deletreo halladas indicaban que tales alteraciones pueden
estar sujetas a los factores hereditarios.
Hermann (1959; en Mercer, 1991, p.83): Estudió las dificultades del
aprendizaje de 33 parejas de mellizos y comparó los resultados obtenidos
con los de 12 parejas de gemelos. Finalmente, encontró que todos los
miembros de parejas gemelas sufrían de serios problemas de lectura,
mientras que 1/3 de las parejas de mellizos mostraban algún trastorno de
lectura.
Factores bioquímicos y endócrinos:
Deficiencia vitamínica: En relación con las dificultades de aprendizaje, la
hiperactividad y estas deficiencias vitamínicas se realizó un estudio por
parte de Thiessen y Mills (1975) con el fin de determinar dicha relación. Al
finalizar su experimento, concluyeron que no se encontraron diferencias
entre un grupo control y el experimental (al que se le aplicó el complejo
vitamínico) en su relación con la habilidad lectora y el deletreo, a pesar de
que dicho tratamiento produjo un descenso en las conductas de
hiperactividad, trastornos del sueño, disfunciones perceptivas y algunas
habilidades lingüísticas.
Hiper e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproducción de tiroxina está
relacionada con la hiperactividad, irritabilidad, pérdida de peso,
inestabilidad emocional y las dificultades en concentración de la atención,
factor que se asocia con las dificultades del aprendizaje y el descenso en
el rendimiento escolar. Se ha indicado que el hipotiroidismo produce
dificultades de aprendizaje cuando se presenta en la infancia y no es
tratado a tiempo. Cott (1971)
34
El Cognoscitivismo.- Parte de la suposición de que el ser humano es un
sistema autorregulado capaz de buscar, organizar, reorganizar,
transformar y emplear creativamente la información con diferentes fines;
su énfasis está en el desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto,
para que éste se convierta en un aprendiz estratégico que sepa aprender
y solucionar problemas; que lo que aprende lo haga significativamente, es
decir, incorporando su esencia o significado a su esquema mental.
El cognitivismo da primacía a las representaciones internas del sujeto
sobre los eventos o hechos externos, enfoca el aprendizaje como un
proceso de las interacciones que se producen entre los diferentes
elementos del entorno. El objetivo principal, es el estudio de los procesos
internos relacionados con la atención, la percepción, el lenguaje, el
razonamiento, y todos los procesos mentales que habían sido soslayados,
partiendo de la premisa de que es la mente la que dirige a la persona y no
los estímulos externos. Dentro del cognoscitivismo se agrupan y
describen brevemente las siguientes teorías del aprendizaje: la teoría
Gestalt, el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje significativo.
Teorías interaccionistas.- Conciben que el conocimiento no surja solo
del medio o solo del sujeto, sino que son producto de la interacción del
sujeto con su medio a través de una acción transformadora. Es por eso
que esta postura cobra relevancia con las aportaciones de Piaget,
mismas que marcan el inicio de una concepción constructivista del
aprendizaje, que se entiende como un proceso de construcción interna,
activo e individual.
La conducta humana es el resultado de la combinación de 4 áreas:
Maduración (diferenciación del sistema nervioso), experiencia (relación
que tiene el niño con los objetos que interactúa), transmisión social
(influencia del medio en que se desenvuelve) y equilibrio (función que
autorregula todas esas experiencias que el niño va adquiriendo al ir
interactuando). El desarrollo de la inteligencia lo explica como un estado
35
de equilibrio hacia el que tienden todas las adaptaciones y cuando se
presenta una nueva experiencia en sus estructuras (conocimiento nuevo),
tiene que hacer un movimiento de asimilación y acomodación para
organizar ese nuevo conocimiento y poder llegar una vez más al
equilibrio. Esta teoría parte de que todos los seres humanos comienzan a
organizar el conocimiento del mundo por medio de los esquemas,
entendiéndolos como:
“ Una estructura básica que sirve para organizar la
información, que sintetiza y explica como una actividad
puede repetirse y generalizarse en acciones repetitivas que
pueden aplicarse y utilizarse en nuevas situaciones,
primero son comportamientos reflejos, pero posteriormente
llegan a convertirse en operaciones mentales. Con el
desarrollo surgen nuevos esquemas, y los ya existentes se
reorganizan de distintos modos. Estos cambios ocurren en
una secuencia determinada” (UPN: 1990; 240). NORMAN,
A.D. El procesamiento de la información en el hombre.
Estos esquemas son individuales, aunque hagan referencia a una
situación común en otro individuo, nunca serán iguales. La estructura
cognitiva es entonces, la integración organizada y jerarquizada de
esquemas. En la base de este proceso se encuentran los principios de
desarrollo, primeramente la organización, entendida como:
“atributo que posee la inteligencia y que está formada por
las etapas de conocimiento que conducen a conductas
diferentes en situaciones específicas. Para aprender, se
deben de organizar las acciones; conforme el aprendiz va
madurando integra patrones físicos simples o esquemas
mentales a sistemas más complejos (SEP, 2006; 26).
NOVAK, J.D.; Aprendiendo a Aprender. Barcelona: Martínez
Roca.
36
La adaptación es la capacidad de ajustar las estructuras mentales o
conductas a las exigencias del ambiente. Requiere de dos elementos
básicos: la asimilación y la acomodación; estas son básicas para la
adaptación del organismo a su ambiente. La asimilación moldea la
información nueva adoptándola a sus estructuras, incorpora información
al interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el
conocimiento previo que posee, el individuo adapta el ambiente a sí
mismo y lo utiliza según lo concibe y la acomodación sirve para ajustarse
a esos nuevos conocimientos. La adaptación no es estática, busca el
cambio, ya que permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico
con el medio. Tanto la organización como la adaptación, son funciones
fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso del
desarrollo cognitivo, son elementos indisociables (SEP: 2006).
Estos mecanismos de asimilación y acomodación conforman unidades de
estructuras cognoscitivas denominadas esquemas, que son a su vez,
representaciones interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones,
como cuando se realiza algo mentalmente sin realizar la acción. Puede
decirse que el esquema constituye un plan cognoscitivo que establece la
secuencia de pasos que conducen a la solución de un problema.
El equilibrio conlleva a un desequilibrio cognitivo, o sea que se trata de
una secuencia de periodos de equilibrio, que permiten la consolidación de
la etapa, y periodos de desequilibrio, en los que el sistema cambia por
rutas establecidas. En otras palabras, el desarrollo cognitivo comienza
cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y
el medio que lo rodea, o sea que el estudiantes al relacionarse con su
medio ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia actividad y
las reajusta con las experiencias obtenidas, como consecuencia de esa
interacción el sujeto adquiere experiencias y saberes,
Dado que es una construcción, ningún conocimiento es una copia de lo
real, porque incluye, forzosamente, un proceso de asimilación a
37
estructuras anteriores; es decir, una integración de estructuras previas. De
esta forma, la asimilación maneja dos elementos: lo que se acaba de
conocer y lo que significa dentro del contexto del ser humano que lo
aprendió. Por esta razón, conocer no es copiar lo real, sino actuar en la
realidad y transformarla (Piaget: 1993).
Bajo estas premisas, Piaget considera que en el aula, los factores de la
motivación de la situación del desarrollo cognitivo son inherentes al
estudiante y no son, por lo tanto, manipulables directamente por el
profesor. La enseñanza debe ser planeada para permitir que el estudiante
manipule los objetos de su ambiente, transformándolos, encontrándoles
sentido, disociándolos, introduciéndoles variaciones en sus diversos
aspectos, hasta estar en condiciones de hacer inferencias lógicas y
desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales.
Aunque las implicaciones educativas del modelo piagetiano no son muy
claras y el autor nunca las pretendió, parece evidente que, según su
teoría, el desarrollo cognitivo del estudiante un momento determinado o a
lo largo de un estadio condiciona en gran medida el tipo de tareas que
puede resolver y, en definitiva, lo que es capaz de aprender y adaptar a
su estructura cognitiva. Vigotsky, señaló la importancia de la interacción
para el aprendizaje, considerando al ser humano esencialmente social así
como al conocimiento. A partir de esta premisa da una gran aportación al
explicar como se desarrollan las funciones psicológicas superiores, como
el lenguaje, el razonamiento, etc.
El concepto básico aportado por Vigotsky es el de zona de desarrollo
próximo. Según el autor, cada estudiante es capaz de aprender una serie
de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen
otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con la ayuda de un
adulto o de iguales más aventajados. Este tramo entre lo que el
estudiante puede aprender por sí mismo y lo que puede aprender con
ayuda es lo que denomina zona de desarrollo próximo. Define la zona de
38
desarrollo próximo como la distancia entre el nivel de resolución de una
tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente, y
el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más
competente o experto en esa tarea. De esta forma, se aborda el concepto
de aprendizaje cooperativo, porque el estudiante aprende al interactuar
con otros individuos. El aprendizaje es entonces inherentemente social, y
está enclavado en un entorno cultural particular; por ello, es un
aprendizaje situado, ya que las destrezas y el conocimiento están
vinculados con la situación en que se aprendieron, siendo difícil aplicarlos
en entornos diferentes.
“De acuerdo con Vigotsky el estudiante nace con
habilidades mentales elementales, entre ellas la
percepción, la atención y la memoria. Gracias a la
interacción con otras personas mayores esas habilidades
innatas, se transforman en funciones mentales
superiores” (SEP, 2000). VYGOTSKY, L. El proceso de los
desarrollos psicológicos superiores.
Este concepto es de gran interés, ya que define una zona donde la acción
del profesor es de especial incidencia. En este sentido la teoría de
Vigotsky concede al docente un papel esencial al considerarle facilitador
del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante para que sea
capaz de construir aprendizajes más complejos.
El Aprendizaje Humano
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un
factor que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas
evolutivas, consistente en el cambio conductual en función del entorno
dado. De modo que, a través de la continua adquisición de conocimiento,
la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de
independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo según
sus necesidades.
39
El juego es necesario para el desarrollo y aprendizaje de los niños. El
aprendizaje consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente,
aplicar una información que nos ha sido «enseñada». El aprendizaje
requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo.
Este cambio es producido tras asociaciones entre estímulo y respuesta.
Gráfico Nº 2
Inicios del aprendizaje.- En tiempos antiguos, cuando el hombre inició
sus procesos de aprendizaje, lo hizo de manera espontánea y natural con
el propósito de adaptarse al medio ambiente. El hombre primitivo tuvo que
estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los
animales que había que darles alimento y abrigo, explorar las áreas
donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a su vivienda. En un
sentido más resumido, el hombre no tenía la preocupación del estudio. Al
pasar los siglos, surge la enseñanza intencional. Surgió la organización y
se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada
vez en aumento.
En suma, el hombre se volvió hacia el estudio de la geografía, química y
otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que
se había ido modificando y reestructurando con el tiempo. Los estudios e
investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al análisis de dichas
materias.
Tipos de aprendizaje.- La siguiente es una lista de los tipos de
aprendizaje más comunes citados por la literatura de pedagogía:
40
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los
contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus
relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el estudiante
memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus
conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto
relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así
de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al
observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún
incentivo para manifestarlo.
La evaluación de los aprendizajes
Es uno de los procesos que evidencian con mayor claridad el tipo de
práctica y de aprendizaje que se está desarrollando en las aulas; al
analizar los procesos de aprendizaje del inglés. En el Instituto Siete de
Octubre, se observó que existen diferentes momentos previos a la
evaluación propiamente dicha, estos momentos podrían considerarse
como de preparación ante la evaluación inminente, caracterizándose
principalmente por estar cargados de control y sometimiento. El control es
utilizado para domesticar, para hacer que los estudiantes se habitúen a
la pasividad, a la obediencia, a la retención mecánica de los contenidos.
Al respecto Pablo Freire (1969) dice lo siguiente:
“La educación bancaria dicta ideas. No hay intercambio
de ideas. No debate o discute temas. Trabaja sobre el
41
educando. Le impone una orden que él no comparte, a
la cual sólo se acomoda. No le ofrece medios para
pensar auténticamente, porque al recibir las formulas
dadas, simplemente la guarda. LANDSHEERE, V. & G.
Objetivos de la educación. Barcelona: Oíos-Tau
Esta aseveración de Freire (1969) se encuentra vigente en las
observaciones de clase efectuadas para la presente investigación, donde
el énfasis de la educación es puesto en los contenidos, el principal
protagonista es el docente, quien es el encargado de moldear la conducta
de los estudiantes por medio del control ejercido con la evaluación, que
es utilizada indistintamente para medir, calificar, atemorizar, sancionar,
acreditar, juzgar, motivar, incentivar.
La conducta observada es un rasgo de primer orden que se califica, lo
cual remite a las teorías ambientalistas, donde el aprendizaje se mide por
el cambio de conducta observable, equiparando a todos los estudiantes
como seres iguales, con la misma forma de aprender, de responder ante
mismos estímulos; los otros rasgos que el docente califica son
observables y medibles.
Desde esta perspectiva la evaluación es utilizada como control, el que
evalúa tiene el poder de dictar las reglas, de sancionar o recompensar, de
intimidar al estudiante en todo el bimestre para lograr el control del
grupo. Algunos de los aspectos claves para lograr este control son el
desarrollo de productos de aprendizaje que serán objeto de evaluación,
son aspectos como la firma del docente en el trabajo terminado y
aprobado del estudiante, en el revisado del cuaderno, no en la
producción y avance del aprendizaje del estudiante. Por la forma en que
se pone interés y no en el contenido del trabajo, mucho menos en las
habilidades y capacidades comunicativas desarrolladas.
El exámen es visto como la medida exacta de comprobar que
42
conocimientos han quedado grabados en los estudiantes, lo que menos
importa es la forma en que se elaboraron los reactivos; en este caso, fue
dictado de verbos del cuaderno de una alumna, no fue pensado ni
elaborado, simplemente salió como actividad repentina. En general no se
observó ningún proceso evaluativo de tipo cualitativo, el modelo
heteroestructuralista dice que cuando el docente da el máximo valor al
objeto de conocimiento, en éste caso, a la memorización de los verbos
en sus distintos tiempos, el maestro es el único responsable de enseñar
o trasmitir un conocimiento, y que la obligación del estudiante sea
memorizarla y aprenderla, de esta forma el aprendizaje del inglés se
convierte en un conocimiento desechable, que se utiliza para aprobar un
bimestre o ganar la simpatía del docente, se vincula con la teoría
ambientalista porque la evaluación es externa su acento está en el
control y la calificación. El docente es el conductor de estudiantes; es
quien determina si éstos aprendieron o no y, según sea el caso, emite una
calificación.
Por eso hay muchos estudiantes que no levantan la voz
ni exigen una dedicación más intensa del profesor, si
este aprueba a todos, si al final nadie tiene problemas.
En esa dinámica entran también los padres y madres al
exigir de sus hijos (y a veces de los profesores) el
aprobar a toda costa (2002:45). MEDINA, Rogelio.
“Educación social y cambio de valores”. Bordón,
pp.377-389”
El modelo interaccionista propone la evaluación como un proceso
continuo y sistemático que permite a todos los involucrados en el proceso
educativo reflexionar en su actuar, para tomar las decisiones pertinentes
que ayuden a afianzar las metas propuestas; el estudiante como ser
bisopsicosocial, se está desarrollando continuamente, y es el docente el
mediador entre el conocimiento y él, por lo que la evaluación debe
43
concentrarse en los procesos cognitivos, actitudinales y valores, por lo
que sugiere recurrir a distintas fuentes para recopilar información sobre el
aprendizaje, tales como la propia evaluación del docente, la evaluación
continua, la autoevaluación, la coevaluación, los portafolios, etc.
Al igual que el estudiante, el docente que ejerce este tipo de evaluación-
control también está sometido a ella, pues se le exige que el estudiante
esté preparado para contestar exámenes, pues hay concursos internos
del conocimiento, de zona y estatales que le dan prestigio como buen
maestro si el estudiante gana el concurso, o como maestro de mala
calidad si lo pierde, la misma categorización se da para el aula que gana
o pierde.
No siempre el aprendizaje debe comprobarse mediante un examen, de la
misma forma sus estudiantes son medidos por personas externas, sin
que eso signifique necesariamente que el aprendizaje del Inglés, se esté
internalizando en los estudiantes o se vea reflejado en un mejor
desempeño del docente en el aula, o en un impacto contundente en la
sociedad y el medio donde el individuo se desenvuelve.
La evaluación es tomada también como sometimiento en todos los
aspectos, ya sea en la obediencia, en la aceptación de las normas, en la
realización de trabajos sin cuestionamiento por parte del estudiante, sin
reflexión, sin razonamiento, se acata al autoritarismo, a la
unidereccionalidad de las órdenes y de la comunicación.
Los dibujos son simples para un buen dibujante, complejos para alguien
que no tiene esa habilidad, que sufre hasta para hacer un círculo; un
chico jugando football (por estar una red detrás de él, uno con una
raqueta de tenis, otro nadando, un hospital, otro cortando con unas tijeras
de podar, etc., los enunciados dicen lo siguiente: He´s Going to the
hospital. He´s playing football. He´s playing tennis. He´s swimming, etc.
44
Junto a cada enunciado irá, el profesor quien tiene uno correcto para que
sirva como ejemplo, explica la actividad, se sienta a pasar calificaciones y
deja a los estudiantes dibujando. No se presentó ninguna interacción
entre los estudiantes para practicar la comunicación, simplemente se
observaron chicos carentes de interés y de motivación luchando por hacer
unos dibujos, la actuación del docente fue la justificación ante mi persona
del comportamiento observado de los estudiantes y de las calificaciones
que obtienen al final del bimestre.
El aprendizaje del Inglés en Educación Superior
Siendo el aprendizaje del inglés el objeto de estudio de la presente
investigación, en este capítulo se desarrolla un análisis de la realidad
empírica observada en los salones de clase, así como en entrevistas a
estudiantes y maestros, en los cuales se buscaron patrones recurrentes,
que dan cuerpo a categorías que a continuación se desarrollan, mismas
que son interpretadas a la luz de la perspectiva teórica adoptada en esta
investigación.
El concepto funcional / nocional.- Empieza a difundirse en los años 70.
“Las funciones del lenguaje tienen que ver con a conducta social y
representan la intención del que habla o escribe, como aconsejar,
prevenir, amenazar, etc., las nociones reflejan la forma en que actúa la
mente, dividen la realidad como puede ser el tiempo, frecuencia, duración.
El aprendizaje es un proceso, donde el que aprende trata de comprender
activa y significativamente los datos, se aprende cuando se piensa, se
comprende, lo que se ve, se percibe, se siente, lo que se escucha.
En la evolución lógica del enfoque nocional funcional, se muestra que es
más importante el significado de una oración, que las palabras que la
constituyen, además realza la importancia del contexto para atribuir un
significado especial. Estas adquieren significado de acuerdo a las
45
primeras palabras o expresiones que le preceden, a esto se le llama
significado discursivo. Se aprende cuando se piensa activamente sobre lo
que se está aprendiendo, es importante partir de los conocimientos
previos, del vocabulario y situaciones conocidas.
En la expresión “is not”, cobra diferentes significados según se puede
constatar en los siguientes ejemplos: Can I play outside? Is not.
El enfoque del ingles de varios autores, es eminentemente
comunicativo, se habla de construcciones de aprendizaje significativas por
parte del estudiante, quien a su vez es el eje rector del proceso
educativo, toma en cuenta dimensiones lingüísticas y extralingüísticas,
como gestos, actitudes, etc., propone el desarrollo de las cuatro
habilidades sin un orden preestablecido de presentación, los contenidos
son en base a funciones del lenguaje,(saludar, presentarse, pedir
información , etc.), la gramática y el vocabulario están condicionados por
la función, el estudiante cuenta ya con experiencias por lo que puede
desarrollar estrategias de aprendizaje, el estudiante infiere, deduce,
elabora hipótesis, investiga, modifica y reflexiona sobre el conocimiento
con la ayuda de un facilitador (profesor), organiza las actividades de
clase, propone situaciones de comunicación y procura los recursos para
que esto se lleve a cabo, el estudiante participa y se involucra realmente
en su aprendizaje; que reflexione, proponga, imagine, cree, diseñe
materiales, en fin, que comparta la responsabilidad del proceso educativo”
Se recomienda la formación de equipos de trabajo con el fin de optimizar
el tiempo, socializar el conocimiento y fomentar el respeto y la ayuda
mutua, entre otras cosas; enfatiza el uso de materiales auténticos,
introduce al aprendizaje de algunas estrategias de lectura, propicia la
apropiación de la lengua mediante situaciones adecuadas a los intereses
de los estudiantes a fin de motivar e incentivar el interés.
46
El tradicionalismo sobrevive.- Al analizar como se vive la realidad
educativa en el aprendizaje del inglés, necesariamente se observan las
prácticas pedagógicas y las metodologías predominan en el proceso de
enseñanza aprendizaje de una segunda lengua; así mismo, en la
realidad estudiada se encuentran otros aspectos, se analiza la actuación
cotidiana de los docentes y estudiantes observados. Al realizar este
análisis quedan enmarcados en un tipo de práctica educativa
tradicionalista, conocida como un modelo heteroestructuralista, donde el
maestro es el encargado de llevar el conocimiento, es director y
compositor de la orquesta, se encarga de seleccionar las dosis
adecuadas de conocimientos para aplicar en cada lección, es el que
sabe, el conocedor, el que dicta las ordenes, quien da recompensas y
castigos según su criterio, pide que la información que trasmite le sea
devuelta, es un sujeto completamente activo porque es el hacedor. Por el
contrario, el estudiante es un ser pasivo, receptivo, que vomita la
información que se le pide, ya sea en forma de examen o en repeticiones
cotidianas, un sujeto que memoriza más que comprender.
Es notorio que existe una vinculación estrecha con lo que Freire
denomina la educación bancaria, donde el educador conduce a la
memorización mecánica del contenido, tomando a los estudiantes como
vasijas o recipientes que deben ser llenados de información, cuanto más
se llenen sus depósitos más conocimientos han de poseer para guardar y
archivar en su memoria y sacarlos en el momento del examen o del
cuestionamiento directo.
Es claro que para el maestro lo menos importante es como aprende el
estudiante, o que construye de manera significativa, lo que interesa es
que repita lo que él le depositó como si fuera una copia, una réplica
intelectual. Como puede verse este tipo de práctica corresponde al
modelo heteroestructuralista de los métodos coactivos, porque el saber
se organiza desde el exterior, hay primacía del objeto, es práctica
47
eminentemente tradicionalista, el aprendizaje se maneja como
memorización, el estudiante recibe recompensas verbales, la práctica
educativa es repetición descontextualizada, fragmentada. Luis Not hace
una acotación al respecto:
En la siguiente cita se puede precisar que en el proceso educativo
existen tres elementos indisociables, el profesor, quien como guía,
organiza y adecua lo que va a enseñar; el estudiante, quien recibe el
peso de la acción educativa y los contenidos que son el objeto del
conocimiento; por lo que método, maestro estudiante y contenidos
siempre están presentes en el proceso de enseñanza aprendizaje del
aula. Al concebir el aprendizaje como un acto mecánico de transmisión, o
como diría Freire, como depósito de conocimiento sobre el estudiante–
recipiente, necesariamente se está hablando sobre el aprendizaje de
posiciones ambientalistas, ya que estas niegan la actividad pensante y
constructiva de la mente, el sujeto es visto como una tabula rasa en la
cual se pueden grabar impresiones. Se minimizan los proceso mentales
como las emociones y los sentimientos, hay estímulos y respuestas,
reforzadores positivos y negativos. Este tipo de prácticas se observó en
algunas clases, donde lo más importante era tener a los muchachos
ocupados.
La educación se cimenta en procesos de aprendizaje que
requieren la actividad del estudiante, pero ésta es guiada
desde el exterior por un pedagogo que actúa
directamente. Se les llama métodos coactivos para
significar que dependen de dos acciones articuladas, en
que una de ellas determina el desarrollo de la otra, se
inscriben entre los que se basan en la transmisión de un
saber externo y los que se basan en el saber por medio
de la acción propia, inspirados fundamentalmente en el
conductismo (UPN, 2004:19). DE LANDSHEERE, G.
Objetivos de la Educación. Barcelona: Oikos-tau.
48
En las prácticas observadas los patrones recurrentes fueron la traducción
y la repetición de frases y palabras inconexas, esto a la luz de la teoría,
necesariamente encuentra sus raíces en la teoría conductista de Watson,
la cual exige basarse en la observación de la conducta verbal, niega los
procesos del pensamiento, atribuye el aprendizaje a los principios de
frecuencia y proximidad. Para Watson, el lenguaje se adquiere por
condicionamiento. El estudiante oye asociar a un objeto su nombre y por
consiguiente el nombre termina por evocar la misma respuesta evocada
por el objeto.
“Watson creía que de esta manera se va formando el
pensamiento y sugería que podía ser reducido a un
conjunto de hábitos de laringe. En el plano teórico el
punto central estaba representado por el hecho de que la
actividad de pensamiento era un resultado de los
aprendizajes comunicativos y no tenía por sí mismo
importancia ni interés cognoscitivo” (monografías).
IMBERNON, E. La formación y el Desarrollo profesional
del profesorado.
Se rescata de su aportación la concepción de aprendizaje, que es visto
como una formación de hábitos que se adquieren por la repetición
constante, se limita a observar las conductas y lo que el organismo hace
o dice, el hablar es visto como un hacer, por lo tanto es observable y
modificable, explica los procesos de aprendizaje de una lengua
fisiológicamente, interesándose en el funcionamiento de las partes, es
este caso de la laringe y de los sonidos que emite, centrando su
importancia en la obtención de datos para controlar las reacciones del
hombre, para anticipar y fiscalizar la actividad.
Esta forma de concebir el aprendizaje, desdeña por completo que el
aprendizaje es producto de la interacción del sujeto que aprende y del
49
objeto por conocer, que el conocimiento se va construyendo a medida que
se interactúa con el objeto para poder transformarlo.
Esto no se logra dado que otorga primacía al objeto sobre el sujeto por lo
que anula la posibilidad de transformación de su propio pensamiento,
existiendo además en la realidad educativa, otro tipo de prácticas, las
cuales se pueden considerar miméticas o disfrazadas, pues pretenden dar
un tinte democratizador y participativo, pero en el fondo siguen siendo
tradicionalistas, porque el mayor recurso didáctico que utilizan los
docentes es la palabra, diversificado en explicación de la regla gramatical,
preguntas, leyendo enunciados o lecturas del libro de texto, regaños,
presiones, dictados, consejos, ordenando, etc., pero siempre es él quien
dirige y manipula el uso de la palabra.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Definición.- Los recursos, son el medio a utilizar por el facilitador para
reforzar el mensaje transmitido, facilitando así su comprensión; es
recomendable emplear solo aquellos que realmente contribuyan a la
claridad del mensaje, a estos recursos se los puede categorizar de la
siguiente manera:
a) Conjunto de operaciones mediante las que se desarrolla
el aprendizaje.
b) Presupuestos.
c) Paradigmas pedagógicos.
Enfoque metodológico.- La presente investigación posee un enfoque
cualitativo, puesto que no pretende medir ni demostrar con estadísticas
matemáticas, los procesos que se viven en el Instituto Superior Siete de
Octubre, para el aprendizaje del inglés, por el contrario, su propósito
fundamental es la comprensión centrada en la indagación de los hechos,
de reconstruir la realidad a través de un estudio de caso, esto consiste en
focalizar el trabajo de campo a través de la observación e interpretación a
50
un fenómeno específico en una institución. Persigue la descripción,
comprensión de formas de vida de esta institución, como es el ambiente
áulico en el aprendizaje del inglés, a la asignación de actividades que se
generan, a la apropiación del conocimiento y a las relaciones que se
generan entre los diversos actores, como son: estudiante, maestro, aula,
investigador; situaciones que son investigadas en forma exhaustiva.
Para que el profesor se anime con lo que hace, debe conocer y prestar
atención a lo que está sucediendo en la mente del estudiante, conocer su
modo de representación, para ayudar a que el estudiante se autosatisfaga
en sus propias inquietudes, las cuales se van poniendo de manifiesto por
el descubrimiento. Así, se habla de la autonomía de todo hombre, la que
debe ser adquirida desde la temprana escolaridad. Bruner propone seis
apartados para que el aprendizaje por descubrimiento tenga relevancia:
En primer lugar sitúa el problema de la actitud, donde el estudiante llega a
la convicción de que la información que posee, es un colchoncito que
sirve para llegar a nuevos conocimientos; el siguiente, hace referencia al
problema de la compatibilidad, que es donde se utilizan los nuevos
conocimientos de una manera organizada con lo que ya sabe; luego,
hace alusión al problema de la motivación, para llevar al educando a la
experimentación de su propia capacidad para solucionar problemas
diversos, y que en la consecución o solución de estos problemas,
obtenga la recompensa por la actividad que ha realizado con su
pensamiento; como siguiente paso, propone la práctica de habilidades,
ya que estas proporcionan al individuo, la ocasión de poner en juego las
habilidades relacionadas con el uso de la información y la solución de los
problemas hallados.
Todo esto proporcionará al estudiante la capacidad para manejar
adecuadamente el flujo de información, y los recursos, el cómo controlar
cada descubrimiento, el cómo hacerlo más ordinario y menos fruto de la
inspiración con la utilización de medios o herramientas que influyan en el
51
aprendizaje, siendo uno de los elementos más poderosos es el contraste:
al propiciar que el educando explore contrastes, habrá más posibilidades
de que organice su conocimiento con éxito, al tiempo que se vean
favorecidos sus descubrimientos.
“Bruner propone tres modos distintos de conocer y de
aprender y que se corresponden con las etapas del
desarrollo, uno de ellos es el nativo que se representa por
la acción de hacer, ya que es la única forma de conocer el
mundo; el otro es el icónico, se realiza a partir de la
acción, pero mediante el desarrollo de imágenes, el tercer
modo es el simbólico, el cual presupone un conocimiento
abstracto que se exterioriza por medio del lenguaje y se
internaliza como medio de cognición” BRUNER, J. Acción,
pensamiento y lenguaje. Madrid: Narcea.
Estas etapas son acumulativas y perduran toda la vida como forma de
aprendizaje. Lo principal es inducir la participación activa del estudiante,
situándolo en un ambiente propicio que desafíe su inteligencia, donde los
contenidos sean percibidos como un conjunto de problemas con
alternativas de solución, motivar e incentivar constantemente al estudiante
en su proceso de descubrimiento, donde el profesor plantee preguntas y
ofrezca retroalimentación inmediata. Este modelo define como idea
central, el hecho de que los estudiantes aprenden mejor cuando
descubren la estructura de la materia por razonamiento inductivo (el
método de generación de reglas a partir de ejemplos), y el papel del
docente es de ayudar al estudiante a que pase de un pensamiento
concreto a una representación conceptual y simbólica.
Métodos de la enseñanza del inglés:
Métodos heteroestructuralista.- Para estos métodos el punto de partida
es la enseñanza, donde el objeto es la fuente de la acción y tiene toda
52
la primacía sobre el sujeto, es por eso que el maestro es el encargado de
modelar y dirigir el conocimiento, el cual es lineal, trasmitido y acabado;
es un estímulo exterior que es depositado en el sujeto por el adulto que
sabe, que domina y que conoce la materia a enseñar, su principal
cometido es el de transformar al estudiante desde el exterior.
Métodos tradicionales.- Tradición activa, en el cual el conocimiento es
poseído por el que sabe y es quien puede transferirlo a quien no lo tiene,
la enseñanza se generaliza a todos los estudiantes por igual y es poco
sistematizada. Tradición constituida:
“La educación es vista como un proceso, en el cual las
generaciones adultas, trasmitan a las nuevas parte del
bagaje cultural de una sociedad; conocimientos,
habilidades, valores, actitudes, técnicas, características de
vida, formas de pensamiento, determinando en el
individuo los rasgos constituidos de una sociedad” (UPN:
2006; 47). Es la educación mediante modelos que se
tramite de generación en generación. DE LA TORRE,
Saturnio. Educar en la creatividad. Madrid: Narcea.
Métodos Coactivos.- Estos se dividen en dos: “Por un lado están los
que se basan en la transmisión de un saber procedente del exterior, por el
otro lado los que se basan en la elaboración por medio de la acción
propia” claro está que la educación requiere de la actividad del
estudiante para que exista el aprendizaje, sólo que este proceso es
conducido desde afuera por el maestro o por el pedagogo, esta actividad
puede desarrollarse con la ayuda de un libro de texto, de un fichero, etc.,
pero siempre guiado y controlado desde el exterior. “Estos métodos
dependen de dos acciones articuladas, en que una de ellas determina el
desarrollo de la otra”. La inspiración y el uso de este método recaen en
el conductismo de Skinner y en el punto de vista cibernético.
53
En estos métodos el peso de la acción pedagógica recae sobre el
docente, ya que es él quien modela y dirige el conocimiento. El
estudiante es un sujeto pasivo, es lugar de acción, aunque pueda tomar
un papel activo, siempre es guiado desde el exterior, concluyendo en un
ser receptivo, pasivo, acrítico, irreflexivo, ajustado a la sociedad. Por lo
tanto el aprendizaje del inglés se basa en la gramática clásica o
tradicional, se enseña:
“En forma de estructuras que contienen las formas
fundamentales de la oración, llámese oración declarativa,
oración interrogativa, oración negativa, oración
imperativa, etc, y en nociones como tiempo, número y
género; al variar la palabras dentro de este marco
estructural, se generan oraciones con diferentes
significados, esto permite el uso de las tablas de
substitución” (SEP, 1996: 73) JOYCE, B., WEIL, M.
Modelos de enseñanza. Madrid: Anaya.
Por lo que el aprendizaje del inglés se basa principalmente en la
mecanización, memorización y repetición de las reglas gramaticales y del
vocabulario. Otro de los métodos usados en los años 50 y 60 fue el
audiolingüal, donde el estudiante no debe de traducir, la secuencia de las
habilidades debe presentarse siempre como: escuchar, hablar, leer y
escribir, se debe repetir y repetir, los errores deben corregirse expofacto.
El aprendizaje es visto como una formación de hábitos
por imitación. Estos están asociados al modelo de
comunicación propuesto por Mario Kaplún (2002) porque
el énfasis se pone en la inseminación de contenidos a
enseñar y se moldean los comportamientos; el
estudiante es el objeto de la educación y hay primacía
del sujeto, en este caso el docente, hacia el objeto.
BLOOM, B.S. Taxonomía de los objetivos educativos.
54
Las estructuras cognitivas son las representaciones organizadas de
experiencia previa. Son relativamente permanentes y sirven como
esquemas que funcionan activamente para filtrar, codificar, categorizar y
evaluar la información que uno recibe en relación con alguna experiencia
relevante. La idea principal aquí es que mientras se capta la información,
se organizan las estructuras, ésta nueva información generalmente es
asociada con información ya existente en estas estructuras, y a la vez
puede reorganizar o reestructurar la información existente. Estructuras
reconocidas por Piaget como esquemas.
A la teoría que sustenta éste método se le llama Constructivismo,
porque es el estudiante quien va construyendo su propio aprendizaje de
acuerdo a su experiencia y el medio que lo rodea, va adaptando los
conocimientos que ya posee a los nuevos por medio de la interacción, por
lo que el aprendizaje no depende solamente de la motivación o interés del
estudiante por hacerlo, sino que el individuo esté en condiciones de
aprender, que posea un proceso previo de construcción intelectual y
social, por que el conocimiento es un producto de la interacción social y
de la cultura. Estos métodos resaltan los aportes de Vygotsky en el
sentido que todos los procesos psicológicos superiores (comunicación,
lenguaje y razonamiento) se adquieren primero en un contexto social y
luego se internalizan.
Métodos autoestructuralistas.- Respuesta y alternativa a la evolución
del proceso de enseñanza aprendizaje, la aportación de distintas
ciencias y disciplinas, especialmente la psicología, que empieza a
despuntar y desentrañar los procesos internos de la mente, así como las
respuestas del individuo ante determinadas situaciones, surgen estos
métodos de autoestructuración, preconizaba que la educación desconoce
la naturaleza del estudiante y va en contra de los intereses y de la
evolución del mismo, que la educación es manipuladora y artificial; lo ve
como generador de ideas y conocimientos, con intereses propios y
necesidades, como fuente de acción, que puede autorregularse donde su
55
naturaleza se manifieste espontáneamente. Basados en el
descubrimiento y la invención, mediante la observación individual o la
observación grupal.
Mejorar la condición de la adquisición del conocimiento es tomar en
cuenta la aportaciones científicas que la psicología ha arrojado, por otra
parte, dejan al joven en libertad de aprender, sin la sujeción de los
métodos educativos tradicionales, donde el maestro desaparece del papel
protagónico y ve a la educación como una puesta en practica de los
medios apropiados para la transformación del individuo, reconociéndolo
como un sujeto que lleva los medios para crear su propio desarrollo,
artesano de su propia construcción, en lo intelectual y moral; que efectúa
acciones y va trasformándose por ellas mismas.
Entre las aportaciones pedagógicas que han dado sustento
a éste método, por su incursión a él, se encuentra el la de
la Dra. Montessori, el de O. Decroly que alterna el trabajo
individual con el trabajo cooperativo, el de Claparede,
Freinet, Neil, etc. El aprendizaje del inglés ya no es visto
como repetición de enunciados o frases inconexas, sino
como una adquisición de reglas. “entendiendo regla como
un proceso en que las experiencias individuales son
utilizadas por la mente para formular una hipótesis” (SEP,
1996:90). ESCUDERO. “La renovación pedagógica:
perspectiva teóricas y practicas”.
Noam Chomsky publica en 1957 su obra “Estructuras Sintácticas”, donde
explica las relaciones de significado entre las palabras, aunque la
descripción estructural varíe, hace una clara distinción sobre como la
lengua no es un fenómeno aislado, sino una reflexión de los patrones
humanos del pensamiento, amplió la relación entre forma y significado;
entre desempeño y competencia lingüística, donde se utilizan las
competencias subyacentes para comprender el significado de palabras
56
nunca antes escuchadas. Por ejemplo, la palabra “multangular tower”, se
puede inferir el significado por el prefijo multi y por la siguiente sílaba que
es angular, y su significado es similar en español.
“El estudio de la lengua en uso, no debe atender sólo a la
sintaxis, sino a los demás ingredientes de la comunicación
como son: la comunicación no verbal (gestos, posiciones,
contacto visual, etc.), el medio y el canal de la
comunicación, la relación jerárquica de los participantes,
el tópico y el propósito de la comunicación” (SEP, 1996:)
CHOMSKY, N. El lenguaje y el entendimiento. Barcelona
El método audiolingüal.- Tiene vínculos muy estrechos con la lingüística
estructuralista y el análisis contrastivo en lo que atañe al aspecto
lingüístico, y con el conductismo en lo que toca a la teoría psicológica. A
diferencia del método gramática-traducción, este método enfatiza la
oralidad de la lengua, escuchar y hablar tienen prioridad sobre la lectura
y la escritura.
Hay uso muy pobre del lenguaje creativo; los estudiantes son
considerados como mecanismos de estímulo respuesta, cuyo aprendizaje
se logra por lo que escuchan y lo que repiten, el aprendizaje es formación
de hábitos, memorización de diálogos, realización de ejercicios
mecánicos, se pretende que al repetir un enunciado o estructura el
estudiante aprenda por analogías, por lo que se habla de un aprendizaje
inductivo; la competencia oral es poseer un conocimiento correcto de la
gramática, las destrezas se enseñan en el siguiente orden: comprensión
oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita; el profesor
es el conocedor de la lengua y es quien introduce, armoniza y dirige el
aprendizaje, dirige las respuestas, otorga los estímulos y refuerzos para
que las conductas positivas se fijen, el estudiante organismo manipulable
para producir respuestas correctas, es pasivo, responde a estímulos.
57
Las grabaciones, el equipo audiovisual, el laboratorio de idiomas
proporcionan la oportunidad de escuchar de forma controlada las
estructuras, conversaciones y diálogos; para las aulas que no cuentan
con un laboratorio de idiomas, el salón de clase se transforma en él, los
estudiantes oyen el diálogo, repiten cada línea individualmente y en coro,
el profesor corrige la pronunciación; luego, la clase se puede dividir en
dos equipos, un equipo lee una parte del diálogo y el otro la contesta; el
diálogo se adapta a situaciones conocidas de los estudiantes para que
produzcan algo semejante, se ofrecen explicaciones gramaticales, la
escritura es imitativa al copiar del pizarrón o del libro de texto.
Contraponiéndose a la teoría conductista, Chomsky
aseveró que una lengua no se aprende por imitación y
repetición, sino a partir de la competencia subyacente
del estudiante. (Richards, Rodgers: 1998) ROGERS, C.
Libertad y creatividad en educación. Barcelona: Piidos.
A partir de ahí nacen las teorías cognitivas, quienes encuentran su
fundamento en el modelo autoestructuralista, donde el aprendizaje es
visto como una reestructuración de todos los procesos internos del sujeto,
como la atención, motivación, conciencia, percepción, etc., que llevan al
estudiante a descubrir significados; el estudiante ocupa un lugar
protagónico, desplazando o desdibujando la figura del maestro, quien
debe proporcionar al estudiante un ambiente de completa libertad, de
escudriñamiento, de búsqueda.
El conocimiento al igual que el maestro pasa a un segundo plano, será
abordado por el estudiante a la medida que lo encuentre, lo descubra, lo
explore, el profesor lo contactará con ese objeto de conocimiento y el
estudiante llegará a él, según sus procesos mentales, su percepción.
Algunos enfoques, tales como el natural y el de respuesta física total, el
primero pone su énfasis en la práctica oral y en el máximo
58
aprovechamiento de la preparación emocional para el aprendizaje,
rechaza la organización formal de la gramática, enfatiza la comprensión y
adquisición de significados, adopta técnicas de una amplia variedad de
fuentes, en el segundo, se pretende enseñar inglés a través de la
actividad física motora, proporciona técnicas de motivación y reducción de
estrés, pero ambos, tuvieron poco impacto en la enseñanza aprendizaje;
el gran salto se dio con el enfoque comunicativo que pretende hacer de la
competencia comunicativa la meta final de la enseñanza, integra lo
funcional y lo gramatical donde lo más importante es el significado y la
comunicación generada.
Finalmente el modelo interestructuralista, de la teoría constructivista y que
enmarca el proceso dialéctico entre sujeto y objeto, dice: tan importante
es el sujeto que aprende, como el conocimiento por adquirir, el estudiante
es constructor de su propio aprendizaje, en la medida en que interactúa
con el objeto del conocimiento y lo transforma por medio de la
interacción; en éste modelo, maestro y estudiante van a la par, ambos
ocupan un lugar escénico de protagonistas, el primero es el mediador del
conocimiento, es quien construye el andamiaje para que el estudiante
alcance una zona proximal de conocimiento, es quien problematiza su
visión del mundo para que el estudiante lo transforme.
El proceso comunicativo basado en prácticas sociales, permite la
interacción con un texto en cualquiera de sus modalidades, lo interiorizan
para llegar a los aprendizajes esperados que es la producción de textos,
basado en los procesos, emisor y receptor, es ayudar al estudiante a
partir de sus necesidades, donde él se encuentra inmerso en un proceso
permanente, va elaborando, reinventando, haciendo suyo el
conocimiento, hay intercambio de significados y trabajo colaborativo.
El presente análisis psicopedagógico permite hacer conciencia y tener
luz sobre las observaciones hechas a maestros y estudiantes para el
59
desarrollo de ésta investigación; de alguna manera pretende comparar la
práctica cotidiana con las teorías y enfoques descritos; encaminados
hacia los procesos de aprendizaje que viven los estudiantes en el aula
secundaria.
Recursos Metodológicos que desmotivan a los estudiantes
Otra característica distintiva es como se etiqueta al estudiante y en base
a esa distinción va la amenaza de reprobación. La clase y las demás
observadas, se caracterizan por el sometimiento de los estudiantes a los
trabajos impuestos por el docente, consistentes principalmente en dibujar,
copiar, unir, traducir, contestar ejercicios del libro, mismos que son objeto
de evaluación al final del bimestre, se les revisa el cuaderno, que
realmente tenga todos los dibujos, crucigramas, planas llenas con la
escritura y traducciones de verbos y vocabulario para finalmente
comprobar los conocimientos con un examen escrito. Cada bimestre se
presenta una reprobación desde un 20 hasta un 40 por ciento en la
mayoría de los grupos, por lo que unos docentes utilizan como
estrategia de solución el llamar a los padres de familia para solicitar su
apoyo, que consiste en que los estudiantes estudien y cumplan
cabalmente con su cuaderno de apuntes.
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
La ciencia enseñada en el aula, difiere significativamente del
conocimiento científico. Pero también se distancia del conocimiento del
hombre común, el tipo de saber que es aplicado en la vida cotidiana.
Estas formas diferentes de conocimiento, implican un punto de partida
para observar las dificultades que aparecen en los estudiantes, en función
de combinar estos tipos de saberes.
60
El constructivismo unitario, establece una relación de continuidad
natural entre el conocimiento escolar y el cotidiano, considerando a este
último como una versión simplificada y errónea del primero.
El constructivismo diferencial, reconoce la epistemología que guía y da
sentido a los tres tipos de conocimiento, ya que no se trata de la misma
en ningún caso y propone un debate al respecto, este tiene también en
cuenta el escenario de construcción de las diferentes formas de
conocimientos. En esta línea, es posible afirmar que existen tres tipos de
conocimiento a saber: el conocimiento científico, el escolar y el del
hombre común.
"El físico sabe muy bien que lo que dice su teoría no lo hay
en la realidad. El hombre trabaja sobre el plano real y
describe fenómenos reales (aquellos que afectan
directamente nuestra experiencia sensible) mientras que el
científico trabaja en un plano ideal donde describe
fenómenos científicos (microcosmos y macrocosmos)
mucho menos estrecha con el mundo experiencial que
conocemos. Las matemáticas, no poseería las exactas
cualidades que poseen si no fuesen meras construcciones
mentales.” Ortega y Gasset (1964)
Aún antes de la escolarización, el hombre de la calle utilizaba teorías
implícitas con las que sustentaba sus puntos de vista respecto al mundo,
su toma de decisiones y su acción. No se trata de ideas aisladas, sino de
conjuntos de conocimiento más o menos organizados y en alguna medida
coherentes, relativos a algún dominio de la realidad. La misma capacidad
constructiva que le sirvió (y le sigue sirviendo) al hombre, lo llevo a crear
la ciencia. Nace así la categoría social del científico, que se transformaría
en el “juez y verdugo” de las afirmaciones del hombre común.
Al aparecer las aulas y el "hombre común" pasará a ocupar el rol de
"estudiante", para recibir de forma sistematizada una buena porción del
61
conocimiento científico acumulado generación tras generación: el trabajo
del estudiante en el aula será el de desterrar sus conocimiento cotidiano
previo y dejar actuar al aprendiz de científico que lleva dentro para
construir un conocimiento como el científico. Pero la esperada
transformación del conocimiento cotidiano en científico, está muy lejos de
alcanzarse. En efecto, estas formas de conocimiento no podrían
“transfomarse” puesto que responden a diferentes epistemologías.
La construcción del conocimiento, supone necesariamente un proceso del
cambio del conocimiento cotidiano al conocimiento científico. Este cambio
conceptual implica que el estudiante debe sustituir, integrar o reinterpretar
su conocimiento cotidiano previo de acuerdo a la nueva información
presentada que es particularmente resistente al cambio, porque su
carácter implícito hace que las personas operen con la teoría y no sobre la
teoría, cubre una importante función adaptativa, no está concebido como
para ponerse a prueba y finalmente, mantiene un equilibrio entre el
cambio y la estabilidad de conocimiento.
A diferencia del hombre de la calle, el estudiante recibe una selección ya
hecha de contenidos que debe construir o reconstruir, la mayor parte de
las cuales no responden a “urgencias” del entorno.
Cuadro Nº2
62
A diferencia del científico, el estudiante no tiene la ilusión de descubrir
nada nuevo. Más bien, debería propiciarse el encontrar sentido a su
aprendizaje a través de un clima de reconstrucción compartida generado
desde el aula. Y respecto al cómo esto se logra, lo esperable es que se
genere cierta sensibilidad hacia la evaluación objetiva de evidencias.
Rodrigo, que no hay que pretender que el estudiante sustituya el
pensamiento cotidiano por el escolar, puesto que desde esta perspectiva,
ambos pueden coexistir ya que encuentran su origen en diferentes
epistemologías.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Mientras en Europa se concebía la psicología como el estudio de las
funciones mentales y aparecía la función del inconsciente, en Estados
Unidos se fue desarrollando otro modo de entender la psicología que se
basaba en la observación objetiva de los hechos, a través de una
tendencia de la psicología positivista; como producto de los avances en la
fisiología, surge el estudio de la conducta humana, el conductismo es una
corriente dentro de la psicología que, en su momento, representa la
revolución más radical en el enfoque del psiquismo humano, nace en un
tiempo histórico, influenciado por estas posturas positivistas que
pensaban, que el conocimiento debía ser comprobable y observable,
considerando que compete al aprendizaje la conducta humana observable
rechazando que se tenga que ocupar de los procesos internos como la
conciencia, la mente, la atención. (UPN: 2005).
Uno de los principales rasgos atribuidos al conductismo, es que equipara
la conducta humana con la del animal observado, donde las leyes del
aprendizaje son aplicables igualmente a todos los ambientes, especies o
individuos, partiendo de las investigaciones y experimentaciones con los
animales, regido por las suposiciones de que el proceso de aprendizaje
es esencialmente el mismo en el animal y el hombre, aseveración que
plasmó Darwin y otros evolucionistas del siglo XIX. El conductismo ha
63
tenido un gran impacto en las teorías ambientalistas, ya que ha enfocado
como propósito principal el estudio del aprendizaje y la modificación de la
conducta debido al ambiente que circunda a los sujetos; además, ha
impulsando la investigación científica y el uso de procedimientos
estadístico, y lo más importantes, es el cimiento de las teorías
posteriores del aprendizaje.
Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia del conductismo en
la educación, por la forma de ver a los estudiantes como depósitos vacíos
que se les llena de información por el medio ambiente que les rodea, que
adquieren conductas que pueden ser reemplazadas o eliminadas, donde
el estudiante aprende por ensayo y error con una frecuencia de repetición;
cabe admitir la gran influencia en la educación tradicional y que a la fecha
sigue operando en algunas aulas; donde la memorización de contenidos,
las prácticas rutinarias, las repeticiones en coro, las imposiciones
autoritarias por parte del docente y el ejercicio del poder que ejerce sobre
sus estudiantes, cuando evalúa, cuando decide que hacer y como
hacerlo, cuando castiga y cuando refuerza los logros o fracasos de los
estudiantes; cuando los saca fuera del aula, lo expulsa, lo ridiculiza en
frente de los demás, cuando incursiona en castigos verbales, que
lastiman y hieren los sentimientos, y en tantas otras formas negativas de
tratar al estudiante.
Cuando no se considera la dialéctica que debe existir entre sujeto y
objeto por conocer, entonces se puede afirmar, que el tiempo se detuvo,
que el conductismo no ha muerto.
”No existe diferencia fundamental entre el hombre y todos
los animales superiores en cuanto a sus facultades
mentales; de allí que los psicólogos conductistas
aseveraban que al experimentar con animales en el
laboratorio se podían formular leyes del aprendizaje
64
humano, ya que cualquier cambio de comportamiento es
aprendizaje, y cualquier aprendizaje lógicamente lleva a un
cambio de conducta “(Pozo, 2003: 29). MASLOW, A.
Motivación y personalidad. Barcelona: Sagitario.
Repitiendo, reforzando y condicionando las conductas, situando el
principio motor de la misma, fuera del organismo, por lo que la
aseveración es contundente en lo que respecta a que el aprendizaje,
siempre es iniciado y controlado por el ambiente circundante.
La actividad cerebral desde la concepción: base del aprendizaje.-
Debido que el cerebro tiene una función extremadamente compleja en el
desarrollo de la persona, la naturaleza ha previsto que se encuentre más
disponible para el aprendizaje en la etapa que mas lo necesita. Así, en el
momento del parto, el cerebro de un bebe pesa alrededor de 350 gramos,
pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los primeros 3 años.
Precisamente durante este proceso de expansión es cuando se da la
máxima receptividad, y todos los datos que llegan a él se clasifican y
archivan de modo que siempre estén disponibles. En esto consiste el
aprendizaje: de disponer de conocimientos y diversos recursos que sirven
como plataforma para alcanzar nuestros objetivos.
Principios de los aprendizajes.- Los principios del aprendizaje valen
para todos los niveles, ya que el sujeto tiende a repetir las conductas que
logran sus objetivos y a eliminar las que no lo hacen, por lo que siempre
será dependiente de las condiciones exteriores, nunca de los procesos
mentales e interiores; la historia psíquica de un individuo, no es otra cosa
que la historia de sus experiencias, de sus aprendizajes.
El principio del condicionamiento.- Surge al describir que en el
organismo existen respuestas incondicionadas ante determinadas
situaciones. Al estudiar estos procesos, se detectan unidades y patrones
muy precisos de estímulos y de respuesta, definiéndose de esa manera la
65
interacción entre organismo y ambiente. Si el aprendizaje se genera por
estímulos que provienen del ambiente, las investigaciones de la
psicología deben orientarse hacia el descubrimiento de las leyes de la
conducta, ya que éstas, permiten la fijación de hábitos, y estos a su vez
permiten una mejor integración y adaptación al ambiente.
El mejor lugar para obtener conductas deseadas es el laboratorio, por lo
que el maestro en observador y experimentador, ya que es el encargado
de diseñar los estímulos para que se logre el aprendizaje, de crear un
ambiente favorable, y sirve de modelo de las conductas que desea que
sus estudiantes aprendan, califica con notas, estrellitas y otros incentivos
como motivación o refuerzo; asume que el comportamiento de sus
estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado y presente, aplica
castigos para debilitar las conductas no deseadas.
El estudiante es un ser pasivo que se limita a responder a los estímulo
que se le presentan, no da cuenta de lo que pasa en su interior, sino sólo
de aquello que pueda ser mostrado, es calificado con base en los
estándares de aprendizaje que el profesor traza por igual, es un deposito
vacío que adquiere conductas; no existen consideraciones sobre la
organización interna del sujeto que aprende. Se puede enseñar todo con
programas organizados, lógicamente desde la materia que se enseña.
Entre los principales exponentes del conductismo se encuentra: Pavlov,
quien abre las puertas a la psicología experimental, trabaja con animales
en el laboratorio y compara la apropiación del aprendizaje de estos con el
ser humano, reforzando las conductas y estimulando las respuestas
como resultado de una constante repetición. Pavlov consideró que los
actos de vida no son más que simples reflejos, observó que una reacción
que se produce naturalmente tras una excitación llamada incondicional,
podía producirse tras un estímulo cualquiera por medio del cual se
obtiene una reacción o respuesta.
66
El aprendizaje por tanto, se logra cuando dos sucesos que ocurren
reiteradamente juntos se asocian en la mente del individuo.
“Una conexión (reflejo condicionado) aumenta su fuerza
si es estímulo es contiguo al estímulo incondicionado
(UPN: 2005). Su teoría se basó principalmente en que un
estimulo antes neutral, adquiere el poder de suscitar una
respuesta que originalmente era causada por otro
estimulo. “Llamó refuerzo a todos los hechos que
fortalecían una conducta y condicionamientos a los
cambios resultantes” (Pozo, 2003: 31). BENEDITO
ANTOLÍ, Vicenç. Teoría y práctica de la programación.
Principio psicológico.- Tanto Thorndike como Pavlov fueron psicólogos
moleculares, concebían que en la base del comportamiento hubiera
conexiones simples E-R, que puedan ordenarse jerárquicamente según la
probabilidad de su ocurrencia, por lo que el premio o el castigo pueden
modificar esas respuestas.
Al norteamericano Watson, se le conoce como fundador y el principal
representante del conductismo, propone una psicología objetiva y
antimentalista, es decir la negación de todos los procesos mentales que
influyen en el aprendizaje. Postulaba que la psicología para ser científica
y objetiva, no debía utilizar más la introspección, ya que este método era
subjetivo y no podía ser medido, fue por eso que el primer blanco contra
el que dirigió sus ataques fue ese método.
En sentido amplio, la introspección significa mirar dentro de sí. Redujo la
psicología al estudio del comportamiento externo, observable
objetivamente y a su explicación en términos de estímulo-respuesta,
propuso convertir el estudio de la psicología en ciencia utilizando solo
procedimientos objetivos, como experimentos de laboratorio diseñados
para producir resultados estadísticos significativos, tan sólo reconoce
67
aquellos procedimientos que atiendan exclusivamente a las actividades
del organismo en cuanto respuestas externas observables a estímulos
también observables (UPN: 2005).
Principio mecanicista.- Watson trabaja con Edwin Guthrie, sus teorías
parten del supuesto de que los hábitos se forman como resultado de una
constante repetición, llegando al aprendizaje de una manera mecánica y
objetiva. Para Watson la conducta debe ser observable, medible y
cuantificable. Por lo que el método que se emplee ha de ser objetivo y
directo, que logre manipular, predecir y controlar la conducta; no negando
la existencia de experiencias internas o de las emociones, pero insistiendo
que esas experiencias no se pueden medir ni observar. Afirmaba que la
conducta es producto del cerebro, la unidad básica del aprendizaje es el
hábito, por lo que éste debía de fortalecerse y ejercitarse hasta lograr la
conducta deseada. Es decir, para aprender hay que memorizar a través
de la repetición mecánica, de acuerdo a esta postura el hombre es
totalmente producto de sus experiencias. Por consiguiente, adquiere
importancia central el estudio del aprendizaje, que luego serán los
elementos constitutivos de su personalidad.
Esto lo explica con el principio de condicionamiento, el cual parte del
descubrimiento del hecho de que en el organismo existen respuestas
incondicionadas a determinadas situaciones. Por ejemplo, un organismo
hambriento que recibe comida seguramente reaccionará salivando, etc. la
comida y el haz de luz se llaman estímulos incondicionados, es decir,
acontecimientos que se producen en el medio ambiente y que provocan
incondicionadamente una determinada respuesta en el organismo. Pero,
otros estímulos que hayan sido asociados a los estímulos incondicionados
provocarán también una respuesta.
Las principales aportaciones de Skinner, quien sostenía que la conducta
de los organismos puede explicarse mediante las contingencias
ambientales, sin tomar en cuenta los procesos internos de la naturaleza
68
mental. La suposición es que hay un orden en la naturaleza, por lo tanto
lo hay también en la conducta humana, por lo que el objetivo principal de
la ciencia, es descubrir ese orden de las leyes preexistentes que
gobiernan al mundo y que al conocerlas, mejoran la capacidad de
predicción de las variables que hacen que las cosas sucedan.
“Considera a la ciencia como facilitadora de la observación
y de la experimentación, por lo que defiende a la
metodología científica y objetiva; se abstiene de investigar
o teorizar las conductas internas por considerarlas no
susceptibles de observación, optando por investigar las
variables externas que controlan la conducta, buscando la
causa y el efecto en el ambiente que rodea al sujeto que
aprende, prediciendo de esta forma la conducta entre las
variables independientes (hechos ambientales externos) y
las variables dependientes (de respuesta)” (UPN, 2005: 104).
CHALMERS, A.F. ¿Qué es esa cosa llamada ciencia?
Madrid: siglo XXI.
En su teoría psicológica del aprendizaje explica la conducta voluntaria del
cuerpo, en su relación con el medio ambiente, basado en un método
experimental. Es decir, que ante un estimulo, se produce una respuesta
voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa
provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite. Enuncia
cuatro principios básicos del condicionamiento instrumental: premio,
castigo, huida y omisión, en los cuales primero se produce la respuesta,
siguiéndole el premio o el castigo, etc., utilizó métodos de medición en el
condicionamiento instrumental, o sea detectar los cambios producidos en
la conducta, por medio de dos medidas: latencia y tasa de respuestas,
entendiendo la primera como el tiempo transcurrido entre una señal y la
ocurrencia de la respuesta y la segunda como la cantidad de respuestas
por la unidad de tiempo (UPN: 2005) .
69
Se entiende por castigo un estímulo desagradable o doloroso que
disminuye o elimina la posibilidad que en futuro se vuelva a repetir una
conducta, por ejemplo si a un niño se le castiga con un golpe por una
mala conducta, se hace referencia al castigo positivo; por el contrario
cuando se refiere a la eliminación o desaparición de un estímulo
agradable, se le llama castigo negativo, por ejemplo el prohibirle a un niño
que salga al recreo por no terminar su trabajo. Enuncia también el
aprendizaje retardado donde la extinción se presenta antes que el
condicionamiento, por ejemplo si se castiga a un niño por banalidades y si
después se quiere castigar o reforzar una conducta el aprendizaje tardará
mucho más tiempo en superar la primera etapa, donde no respondía con
ninguna conducta específica.
Skinner menciona dos tipos de refuerzo; el positivo y el negativo, el
primero provoca que aumente la probabilidad de una conducta o elimine
una conducta inapropiada; se añade al entorno y trae consigo un
incremento de la respuesta precedente o determina que en el futuro dicha
respuesta se repita; en el segundo, se aplica para el aumento de
probabilidad de una conducta, como consecuencia de la omisión de un
estímulo. El reforzador negativo le enseña a un individuo que la ejecución
de cierta acción elimina un elemento negativo que existe en el entorno.
Este tipo de refuerzo tiene importancia para el aprendizaje en el
condicionamiento de escape o de evitación, que es cuando se aplica un
castigo, pero este desaparece cuando se aprende a dar una respuesta
que hace desaparecer una situación desagradable.
En el acondicionamiento operante los maestros son considerados
arquitectos y edificadores de la conducta de los estudiantes, emplean
programas debidamente cronometrados y espaciados, con objetivos
didácticos que se dividen en pasos y se refuerzan uno a uno, para
incrementar la de recurrencia; no deben de utilizar términos como fuerza
de voluntad, impulso o instinto, que se refieren a eventos no físicos.
70
La misión de los maestros es adquirir una mejor comprensión de las
condiciones bajo las cuales los reforzamientos operan mejor y así abrir el
camino a la adquisición y fijación del aprendizaje; el condicionamiento
operante es una serie de actos que consigue que un organismo haga
algo; levante la cabeza, mueva una placa, se exprese, memorice datos,
repita enunciados, ya que es un proceso que hace que las respuestas
cambien; por lo que el maestro puede cambiar las probabilidades de
respuesta de los estudiantes, mediante el reforzamiento, y para el
estudiante, los efectos de las consecuencias que siguen a una acción,
pueden servir como reforzamiento o castigo. Caracterización cognitiva y
psicopedagógica.
FUNDAMENTACIÓN ANDRAGÓGICA
La importancia de la interacción con adultos y entre iguales ha hecho que
se desarrolle una interesante investigación sobre el aprendizaje
cooperativo como estrategia de aprendizaje, y ha promovido la reflexión
sobre la necesidad de propiciar interacciones en las aulas, más ricas,
estimulantes y saludables. El modelo de profesor observador-interventor,
que crea situaciones de aprendizaje para facilitar la construcción de
conocimientos, que propone actividades variadas y graduadas, que
orienta y reconduce las tareas y que promueve una reflexión sobre lo
aprendido y saca conclusiones para replantear el proceso, parece más
eficaz que el mero transmisor de conocimientos o el simple observador
del trabajo autónomo de los estudiantes (SEP: 2006)
Piaget y Vigotsky coinciden que el estudiante debe construir mentalmente
el conocimiento, pero el segundo concede mayor importancia a las
interacciones sociales y en que lo principal para el desarrollo cognitivo es
un aprendizaje colaborativo y la solución de problemas, y que la
instrucción formal o informal proviene de compañeros o adulto, dividiendo
la tarea en subtareas; efectuando parte del problema en grupos,
formulando preguntas para ayudar a los estudiantes a diagnosticar los
71
errores, suministrar realimentación y transfiriendo el control de la
actividad al estudiante que está aprendiendo (Idem: 2006) .
A través de la historia han surgido diferentes aportaciones pedagógicas,
que al revisarlas permiten conocer los diferentes métodos educativos y su
uso cotidiano dentro de las aulas; de la misma forma, permite conocer el
papel que juega el estudiante, el docente, el contenido, el enfoque, varía
la concepción de sujeto, objeto y de la relación existente entre ambos.
Luis Not clasifica los métodos en tres: el hetero, el auto y el
interestructuralismo; el primero y el segundo son antagónicos,
contradictorios, mientras que el tercero, recata lo más valioso de los
anteriores y de esa forma se constituye en un modelo distinto.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
El encargo social a la educación a nivel mundial dispone que el aula debe
revelar ante sus estudiantes el reconocido valor de los conocimientos
científicos para resolver los problemas que nuestra sociedad debe
enfrentar en la transformación progresiva de su situación socio - política.
En el caso específico de la enseñanza de las disciplinas que pertenecen
al dominio de las ciencias exactas o naturales se agrega la necesidad de
mostrar las potencialidades que radican en su aprendizaje para contribuir
al desarrollo del pensamiento, así como para elevar la conciencia y
educación de las nuevas generaciones.
Una de las tareas que tiene la enseñanza es la de capacitar a los
estudiantes en la resolución de problemas, pero a pesar de que ella
resultaría relativamente fácil si se tratara a partir de una trabajo
pedagógico en el cual se posibilite el desarrollo de capacidades,
habilidades y hábitos necesarios desde el adiestramiento de un
pensamiento científico integrado por elementos de estructuras lógico –
racionales, creativo – fantásticas, funcionales, geométrico – espaciales,
simbólico – lingüísticas y algorítmicas, los resultados que se han obtenido
con variados instrumentos de control de la calidad del aprendizaje no
72
permiten aceptar que en general el pensamiento heurístico, como proceso
divergente y por lo tanto no lineal en el aprendizaje, sea efectivo de modo
social.
Las irregularidades detectadas en la enseñanza reflejan ciertos problemas
que ofrecen circunstancias psicológicas, pedagógicas, metodológicas y
también sociológicas que exigen atención, pues los problemas de
aprendizaje manifiestan un paso hacia la conducta del individuo que se
expone en la interacción con el medio y expresan las formas de
asimilación del contenido, no solo de las ciencias expuestas, sino también
de las normas y formas de proceder sociales que se regulan dentro de las
instituciones a las cuales se vincula el estudiante, desde este aspecto se
puede valorar que la apatía evidenciada en los actos de algunos jóvenes
hacia el desarrollo superior de los conocimientos y las formas de
comportamiento tienen en causas muy diversas un reflejo de
responsabilidad social, familiar y pedagógica. M J Chombart de Louwe
escribió:
“...en toda sociedad los individuos desempeñan
determinados papeles, impuestos por estatutos en
función de los sistemas de valores propios de su cultura
y de las estructuras sociales que se derivan de ella. A
pesar de que cada individuo puede acomodarse a estas
tareas previstas, la sociedad les presenta modelos, bien
de forma normativa o bien de manera definida,
intencional" (1) DURKHEIM. Educación y Sociología.
Barcelona: Península.
Tal planteamiento responde a las concepciones normativas de la
Sociología de la Educación, según determinados autores, pues en él
aparecen, entre otras cuestiones, la dirección del estudio relacionado con
el hecho social, la acción y sus actores a la vez que reconoce la dinámica
del proceso educativo como acto social. Se reconoce que la enseñanza
73
es un proceso social y esto se concibe por el hecho de "ser un
acontecimiento que determina la sociedad no solo bajo sus fundamentos
económicos y sociales sino porque define objetivos con alcances políticos
e ideológicos y porque responde a su carácter clasista también para la
educación; es proceso con orientación pedagógica que tiene la función
social de integrar a la sociedad a la joven generación en desarrollo,
prepararla y capacitarla para que participe en el progreso social.
Sociólogos como Karl Mannheim reconocen en los fines de la educación
problemas cruciales como el relacionado con el hecho de que ella "no
debe formar al hombre en abstracto, sino en y para la sociedad",
luego la planificación de la enseñanza debe hacerse sobre una condición
de trabajo participativo desde el papel o rol que cumplen el educador y el
educando los cuales en su interacción establecen una determinada
estructura social educativa dada la relación social que impone normas y
que además posee los mecanismos de control correspondiente.
La enseñanza que se caracteriza por el uso de técnicas participativas a
partir de impulsos dados a los estudiantes y que facilita la búsqueda
independiente de problemas y de la solución adecuada de estos recibe el
calificativo de instrucción heurística, en ella no aparecen los
conocimientos como un conjunto acabado de juicios y conclusiones, sino
que el propio estudiante debe descubrir todas las suposiciones, reglas y
conceptos de la asignatura de modo independiente. Esta forma de
instrucción tiene un propósito que puede resumirse con el hecho dado en
que "toda producción es una objetivación del individuo"
El trabajo escolar con la instrucción heurística en la enseñanza contribuye
a lograr:
la independencia cognoscitiva del estudiante
la integración de los nuevos conocimientos a los ya asimilados
el desarrollo de operaciones intelectuales, formas de trabajo y de
pensamiento fundamentales en las ciencias
74
la formación de capacidades mentales
Lo anterior nos indica la importancia social que para el aula moderna tiene
este método de trabajo que impone a los docentes el desarrollo de un
conjunto de condiciones generales como las siguientes:
Habilidades profesionales de comunicación que posibiliten dirigir
eficientemente el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Dominio adecuado de los sistemas de contenidos de la materia en
el nivel donde trabaja, de manera que pueda orientar desde la base
hacia "la zona de desarrollo próximo" al escolar.
Concepción psicopedagógica y sociológica del grupo estudiantil y
de la comunidad
Sentido y autocontrol, recepción a la crítica y valoración autocrítica.
El estudiante es miembro de una familia, de una cuadra, de un barrio,
pertenece a determinado grupo juvenil, puede gustarle realizar
actividades socio – culturales como las de practicar deportes en áreas
especializadas o no, ser o no religioso practicante, o sea, está afectado
por lineamientos con los cuales se vincula y comparte en su medio, su
status y la estructura social a la cual se liga están enlazadas e
interactúan, pero a pesar de que estos elementos y los ejercicios de los
roles desempeñados no agotan lo social del hombre, ni la situación e
interacción sociales dadas como realidades totales y únicas, la
manifestación de las individualidades ante la clase irrumpe como una
preocupante de importancia sociológica a la cual el aula tiene la
obligación de atender.
Para determinar objetivamente las funciones de el aula de educación
general y las tendencias de su desarrollo es necesario tomar en cuenta
que la sociedad moderna deberá reconocer el papel que la Revolución
Científico – Técnica de los años 50 del siglo XX tiene para el mundo y
desde la cual se perfila la intensificación de la relación de la ciencia con la
producción, el papel jugado por la Matemática en el conocimiento
75
científico y la penetración de sus métodos en las ciencias naturales, el
impetuoso incremento de la información, la diferencia cada vez más
acelerada entre el trabajo físico y el intelectual, el aumento constante del
nivel de instrucción general de toda la población y el incremento de las
necesidades espirituales de la humanidad.
Lo anterior supone el uso adecuado de métodos que garanticen en el
plano social el desarrollo de la experiencia creadora del estudiante y
donde se aprecien cada uno de los niveles de asimilación del contenido
de la enseñanza, pero visto fundamentalmente desde la concepción
problémica del proceso de enseñanza - aprendizaje en el cual se concibe
a la educación como determinada forma del comportamiento social y a la
vez como una relación social.
El aspecto sociológico de la educación, en el sentido del trabajo con los
métodos, deberá tomar en cuenta que el aprendizaje es siempre un
proceso activo, socialmente matizado por elementos como la interacción,
la selección y la motivación, los que tendrán su naturaleza expresiva en la
asimilación, no solo como proceso psíquico, desde la dirección del
aprendizaje cultural, sino como el aprendizaje de clases, instituciones y
organizaciones de grupos e individuos, al reconocer a la educación como
una consecuente motivación e influencia de los procesos de aprendizaje
que bajo una concepción dialéctica apunta a la asimilación de la realidad
práctica, teórica o teórico – práctica no solo por los estudiantes como
individualidades sino también por los grupos, las organizaciones, las
instituciones y las clases.
Resulta interesante reconocer las funciones sociales de el aula como
organización institucional, pues ella deberá hacer cada día una mayor
contribución al desarrollo del pensamiento de los escolares de manera
que estos no se conviertan en simples receptores de información, luego
debe dejar la huella de su presencia en el desarrollo potencial de
capacidades y habilidades que permitan la comprensión y la participación
76
en las actividades sociales con alto grado de responsabilidad, promover
cambios el nivel de operaciones de los estudiantes de modo que se eleve
el desarrolle el papel de "productor" sobre el de "consumidor" , además
deberá tomar en su centro de atención la formación del sistema de
valores humanos, sociales y de trabajo que garanticen la formación de un
hombre integral y armónico.
Dadas las particularidades planteadas resulta necesariamente importante
controlar los roles de todos los elementos integrantes de este proceso
para poder dilucidar, junto a las causas de los problemas, las soluciones
que posibilitan el mejoramiento de la función social de el aula y sus
influencias como centro cuyo encargo social se cumple al contemplar en
el desarrollo organizacional que las necesidades de sus miembros
provocan cambios positivos en la cultura de ellos.
FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS
El enfoque estructural gramatical se cobija con las teorías ambientalistas
del conductismo y el modelo pedagógico del hetereoestructuralsmo,
donde la característica esencial del estudiante la pasividad, confiriéndole
al conocimiento el papel protagónico, que a su vez es manipulada y
controlada por el maestro; este modelo enseña desconociendo los
intereses y necesidades específicas de los estudiantes.
El aprendizaje del inglés es considerado como un sistema de elementos
relacionados estructuralmente para codificar el significado, el objetivo del
aprendizaje son las frases y las oraciones; es memorización de reglas y
datos, traducción de oraciones y textos, fijación de hábitos, la
memorización y repetición de enunciados y frases inconexas, lectura y
escritura son los focos principales, la mayor parte de la lección consiste
en la traducción de oraciones la motivación viene desde el exterior del
sujeto, hay listas de vocabulario que exigen ser aprendidas con su
equivalencia en español, se pone énfasis en la corrección gramatical de
77
los estudiantes, los ejercicios escritos consisten en añadir, cambiar,
agregar palabras a un mismo enunciado; el profesor es la única fuente de
conocimiento y dirección, es donde emana el aprendizaje de la lengua y
quien determina el contenido de enseñanza, es el observador y
experimentador, aplica castigos y recompensa, el conocimiento tiene que
ser comprobable y observable, se produce gracias a un reflejo mecánico,
como un foco al dar la luz refleja su luz, así el sujeto percibe y refleja,
dándole de esa manera toda la primacía al objeto, el cual es
completamente activo, plasma sus impresiones en el sujeto, quien se
encuentra aislado; es pasivo, receptivo, contemplativo.
Este enfoque está dentro del modelo de comunicación exógeno, que pone
su énfasis en los contenidos, un modelo de comunicación tradicional,
vertical y unidireccional, los conocimientos son para aprenderlos de
memoria, el educando es situado como UNA vasija para colocar
depósitos.
El enfoque precedente es el oral y la enseñanza situacional de la lengua,
sus principales características son el presentar los materiales oralmente,
introduciendo y practicando los nuevos elementos en situaciones
específicas, hay selección de vocabulario y los elementos gramaticales se
enseñan de lo simple a lo complejo, sin embargo el conocimiento de la
estructura es lo esencial para poder hablarlo, difiere del estructuralismo
puro por las noción de situación, donde la lengua es considerada como
una actividad relacionada con finalidades y situaciones de la vida real.
El aprendizaje requiere la formación de hábitos, donde el estudiante
deduce significados a partir de la situación en que se presentan las
estructuras, y se logra el aprendizaje por medio de las cuatro destrezas
lingüísticas, empezando por las orales, basadas en ejercicios mecánicos,
tareas para escribir y leer controladas, él escucha, repite, contesta las
preguntas, ejecuta ordenes, el docente es el modelo, plantea las
situaciones, dirige la lección y decide su ritmo; él lee la oración los
78
estudiantes repiten, hay imitación individual y a coro, hay prácticas de
sustitución, de preguntas y respuestas y de corrección.
Caracterización Psicopedagógica del medio
Los escenarios interactivos pertenecen al ambiente constructivista pues
su uso conlleva a que el alumno sea el constructor de su propio
conocimiento a través de su experiencia y a interpretar el mundo de forma
personal. Cada uno de nosotros genera sus propias reglas y modelos
mentales que usamos para hacer sentido de nuestras experiencias. Por lo
tanto, este medio es una vía para expresar ideas, emociones,
sentimientos y sirve a la vez para la regulación de la personalidad. En
este proceso siempre se utilizan contextos realistas que permiten al
estudiante desarrollarse activamente ante una situación determinada. De
esta forma lo más importante son las actividades y los roles de los
alumnos en lugar del contenido.
Otro aspecto esencial es que contribuye a estimular la formación de
conceptos y al desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento y el
alcance del nivel teórico, en la medida que se produce la apropiación de
los procedimientos y se eleva la capacidad de resolver problemas. Vincula
el contenido de aprendizaje con la práctica social y estimula la valoración
por el alumno en el plano educativo.
Mediante el uso de este medio el rol del docente cambia. Es moderador,
coordinador, facilitador, mediador y también un participante más. Esto
supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza,
ayudando a que los alumnos se vinculen positivamente con el
conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición.
El profesor, a través de estos escenarios interactivos enseña a los
estudiantes a pensar, a desarrollar un conjunto de habilidades cognitivas
que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento. Les enseñan,
además, sobre el pensar: animan a los alumnos a tomar conciencia de
79
sus propios procesos y estrategias mentales para poder controlarlos y
modificarlos), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. La
meta del docente es incrementar la competencia, la comprensión y la
actuación autónoma de sus alumnos.
Con este medio el profesor hace una búsqueda de alternativas novedosas
para la selección, organización y distribución del conocimiento, asociadas
al diseño y promoción de estrategias de aprendizaje. El medio facilita la
comunicación y la interacción, lo que indica que el estudiante tiene
conciencia de lo que es y actúa con voluntad propia.
El proceso de evaluación entendido como memorización y vaciado
de contenidos.
Hay sometimiento a la actividad, al tiempo de ejecución, a la forma, al
otorgar premios y castigos. La evaluación es vista como una dosis
ideológica de sometimiento, arma de control de autoridad, el maestro
logra la atención y participación del estudiante, no por convencimiento
sino porque la amenaza va por delante; se toman en cuenta aspectos
como la firma del docente en el trabajo presentado o la firma del tutor, la
limpieza del cuaderno, la disciplina, la obediencia, etc., hay intimidación
psicológica, acoso continuo.
La mayoría de las veces las víctimas llegan a ser consideradas como los
victimarios, pues es común escuchar a los docentes quejarse de lo
insoportables que son los estudiantes, de cómo es difícil trabajar con tal o
cual grupo y de que sería preferible que corrieran a todos esos
estudiantes problemáticos que sólo están perjudicando a los demás con
su falta de interés. El estudiante sin rostro, cuando uno de los
protagonistas aparece desdibujado en la acción educativa, el rostro
permanece oculto, tras un velo que no permite apreciar sus formas y
matices, su voz interior no se escucha, no fluye, su pensamiento y
acción se encuentra gobernado desde el exterior; es un sometimiento
80
aparente que de pronto explota en forma de rebeldía, en acciones
contrarias a las que el profesor desea, en gritos de libertad.
En la realidad educativa observada se pudo apreciar una relación
unilateral entre maestro estudiante, no hay comunicación cara a cara, la
interacción es casi nula, las órdenes son dadas verticalmente, el
estudiante como ser receptivo, el maestro es el que sabe, el que manda,
el que dicta las órdenes, el estudiante las ejecuta sin preguntar.
Predomina la autoridad del maestro, el estudiante es sometido hasta en
su forma de sentarse, se le dice cuándo debe guardar silencio, cuándo
reírse, hablar o repetir, incluso cuándo puede pararse, voltear para los
lados.
En cuanto a la comunicación se da en forma de preguntas dirigidas y
temas elegidos por el docente, se impone la forma de respuesta, ya sea
oral, escrita, individual o en coro. Kaplún (2002) caracteriza tres modelos
básicos de comunicación educativa, a los papeles preponderantes de
emisor, receptor y mensaje, situándolos de la siguiente forma:
Modelos exógenos:
1.- Educación que pone énfasis en los contenidos.
2.- Educación que pone énfasis en los efectos.
Modelos endógenos: 3.- Educación que pone el énfasis en el proceso.
El primer modelo tiene una fuerte vinculación con la comunicación
observada entre docente estudiante, donde el educando es visto como
objeto de la educación, quien escucha, obedece, el que no sabe, el objeto
del proceso, se habitúa a la pasividad, acata al autoritarismo, se fomenta
el individualismo, por otra parte el docente es el educador, es quien sabe,
el que habla, el que prescribe las reglas, quien escoge el contenido de los
programas y la forma de abordarlos, es el sujeto del proceso, es el
emisor dominante, el protagonista de la comunicación.
81
Cada maestro con su librito.- La forma de abordar los contenidos y el
enfoque de inglés que prevalece en las aulas, permite que el libro de
texto sea usado de manera indiscriminada. Los ejercicios y actividades se
ejecutan a página seguida, es la planeación que el docente utiliza en
clase, es la fuente de inspiración para la elaboración de exámenes, es el
recetario pedagógico para que el estudiante trabaje, incluso cuando algún
estudiante olvida el libro en casa o lo pierde, se le obliga a fotocopiar el
texto o en su defecto se le saca de clase; comúnmente se observaron
jóvenes fuera del aula, los cuales fueron cuestionados junto con el
docente.
Estas medidas muestran que no se empelan recursos didácticos
adicionales, pues las aulas cuentan con televisión y videocasetera
integrada, grabadora, aula de medios con un profesor encargado, donde
se pueden calendarizar las visitas planeando los temas con anticipación,
entre otros muchos que el docente puede diseñar.
Desafortunadamente en las observaciones hechas en clase no se
observó el uso de ningún recurso metodológico diferente al libro, el
cuaderno, el pizarrón, el esquema de su elaboración fue sacado de un
ejemplo del libro de texto. El profesor, centro del proceso de enseñanza
aprendizaje, no propicia la búsqueda o indagación de las palabras
desconocidas, los estudiantes no aplican más estrategias que las de
preguntar lo que desconocen y escribirlo en su cuaderno o en su libro
para visualizarlo y memorizarlo.
El estudiante ha de pararse, sentarse y hablar cuando el maestro lo
indique, como si no fuera un ser pensante con iniciativa propia, ha de
someterse a las formas culturales impuestas, como el docente se somete
al director, cuya figura jerárquica impone que los estudiantes estén dentro
del salón y calladitos, la pluma roja al revisar es una forma de marcar los
aciertos y errores más notoriamente a la vista, hay regaño e imposición,
en vez de convencimiento y trato amable.
82
“Ningún buen material educativo nace en una mesa de
estudio. No basta saber mucho del tema que se quiere
tratar, ni con dominar los contenidos. Hay que empezar
saliendo a la calle y abriéndose a la vida; conocer y
escuchar los futuros destinatarios y realidad; saber
cómo son, cómo piensan, cómo hablan y qué sienten, qué
saben y qué ignoran del asunto que se les quiere
proponer, cómo lo están viviendo y percibiendo” (Kaplún,
2002; 74). SANCHO, Juana Mª. “El entorno físico y
simbólico de la enseñanza”. Cuadernos de la Pedagogía”
El modelo de comunicación que cerca el estudiante, es un modelo de
trasmisión de comunicados, de depósitos sobre el estudiante, que
caracteriza a un estudiante abstracto, sin rostro, que no juzga los
mensajes recibidos por sus propios méritos, se hace inseguro, siente que
no sabe; este tipo de educación llamada bancaria por Freire, dicta ideas,
no las discute, se imponen las órdenes, las fórmulas para desarrollar un
trabajo , se propicia la memorización, comunicación autoritaria, vertical y
unidireccional; el docente como principal protagonista del proceso
enseñanza aprendizaje, es el que enseña, el que dicta, el que marca el
ritmo del trabajo, dice qué, cómo y cuándo, el que ofrece recompensas y
castigos, quien organiza o improvisa las actividades en la clase, lo más
importante es tener al estudiante ocupado para que no haga mucho ruido
o cambia el rumbo del trabajo; que el estudiante copie del pizarrón, que
transcriba del libro, que traduzca, el docente exige al estudiante que
trabaje para entretenerlo, se propicia el trabajo individualizado.
La función del educador debe tener el mismo balance que la del
educando, el proceso educativo es en sí, la mediación que se tiene con el
mundo por medio del diálogo, de la interacción, de la reflexión y de la
acción, el docente acompaña al estudiante en ese proceso de análisis y
reflexión, construyendo y reconstruyendo, hace preguntas
83
problematizadoras, escucha, ayuda al grupo a que se exprese, exalta la
creatividad para que el estudiante aprenda a aprender, que desarrolle su
capacidad de deducción, de síntesis, de enfrentar el problema cognitivo y
buscarle soluciones, enfatiza el diálogo como una forma de comunicarse,
de compartir, de ponerse de acuerdo.
El docente utiliza diferentes mecanismos para controlar la conducta y la
acción del estudiante, pero éste obedece superfluamente y manifiesta
su desacuerdo de diversas formas, incurriendo en conductas no
deseadas, en la evasión, en ignorar lo que el maestro dice o hace, o en
copiar el trabajo del cuaderno de otro compañero para complacer a la
autoridad; El profesor dio lectura a las indicaciones del trabajo, luego
pasaron a escribir el ejercicio en el cuaderno, primero en inglés luego en
español; algunos platican, otros trabajan, otros simplemente miran. Dos
alumnas sentadas al final del salón tienen otro cuaderno a la vista, ni
siquiera es el de inglés, cuando el profesor voltea a sus lugares, fingen
que escriben, continúan con su plática. Un estudiante que se encuentra
en la esquina del salón, está muy ocupado copiando la tarea de
matemáticas de un cuaderno de su compañero. El profesor hace un
recorrido por los lugares tratando de atender y explicar a cada estudiante,
otro aprovechan de platicar en pares y voz baja, otros no hacen nada. La
comunicación entre los estudiantes no es referente al tema o contenido
que el docente está trabajando, sino que es utilizada para jugar, bromear,
ofender. Este modelo de comunicación que prevalece en el proceso
enseñanza aprendizaje del inglés genera en la mayoría de los estudiantes
un desinterés o un sentimiento negativo hacia el aprendizaje de ese
idioma.
Como puede observarse la crítica principal al idioma es en torno a la
metodología y por ende al modelo de comunicación utilizado por los
maestros, los cuales no toman en cuenta que, el estudiante como ser
único e irrepetible, tiene diferentes habilidades, algunas ya activadas por
84
el medio ambiente en que se ha desarrollado y otras en espera de se
iniciadas en el aula, la necesidad de aprender ha de ser motivada e
incentivada por el docente; el rostro que emerge del estudiante entre la
niebla tiene voz, una voz que pide ser escuchada, reconoce la necesidad
de comunicarse pero encuentra barreras y obstáculos para ello.
La vinculación directa a como se vive el proceso de enseñanza
aprendizaje del inglés, donde sigue imperando la memorización de frases
y palabras aisladas que hace alusión al modelo exógeno de la
comunicación, el estudiante como ser receptivo, el maestro como el
conocedor, sin tomar en cuenta la integración de la práctica con la teoría
en un contexto real, utilizados en diferentes situaciones, avanzando al
conocimiento como un proceso de acción reflexión y acción, que hace el
estudiante desde su realidad y su práctica social.
El modelo endógeno de la comunicación pugna por que la educación
utilice una multiplicidad de lenguajes para llegar a la verdadera
comunicación, que abra puertas a la creatividad y a la imaginación, un
lenguaje rico y variado que inmiscuya a todos los actores, que se utilice el
uso de los gestos, del canto, de la música, teatro, títeres, sociodramas,
carteles, fotos, cassetes, videos, Kaplún dice al respecto:
“Los seres humanos nos comunicamos para intercambiar
informaciones, para analizar una determinada cuestión,
para razonar, para pensar juntos. Pero nos comunicamos
también para expresar emociones, sentimientos, afectos,
esperanzas y ensueños. Sin embargo dicen y significan
muchísimo” (2002; 103). HABERMAS, J. Teoría de la
acción comunicativa. Madrid: Taurus.
Basta pensar en los gestos, una caricia, una palmada afectuosa en
el hombro del compañero que está triste, un apretón de manos, no
tienen significado racional; no tienen valor de información de
conocimientos. Dentro de toda la gama de manifestaciones que
85
se vislumbran en las aulas, se encuentran actitudes en los
estudiantes que se concretan en diferentes estados de ánimo,
manifestaciones dentro y fuera del salón de clase, como si el entrar
al salón fuera un castigo que deben de cumplir y cuando salen dan
gritos y saltos de libertad.
Estas aseveraciones aluden del conductismo que consiste especialmente
en moldear la conducta del estudiante a los objetivos establecidos, al
modelo autoestructuralista, porque de alguna manera se proponen
prácticas participativas más activas y al modelo de comunicación que es
exógeno, pero que pone el énfasis en los contenidos, donde el maestro
moldea la conducta de sus estudiantes, por lo que es considerado como
una educación manipuladora, persuasiva, trata de convencer por medio
de las recompensas y los reforzadores ya sean positivos o negativos, no
le interesa dialogar, la conciencia y la libertad molestan, se da una
apariencia de participación a los educandos, éste modelo no contribuye al
desarrollo de la creatividad y de la conciencia crítica.
“El comunicador es una especie de arquitecto de la
conducta humana, un practicante de la ingeniería del
comportamiento, cuya función es inducir y persuadir a la
población de adoptar determinadas formas de sentir y de
actuar”. (IKaplún, 2002; 30). IBAÑEZ, T. “Aspectos del
problema de la explicación en Psicología Social”.
El Nuevo Referente, comprende la educación Inicial – General Básica,
Media y Superior y la formación de maestros para cada uno de estos
niveles; en lo concerniente al aprendizaje del inglés para la educación
superior, entre sus acciones propone: Utilizar conocimientos básicos de
otras lenguas para tener acceso a diversas culturas y cambiar el enfoque
y los propósitos al enseñar una lengua extranjera. Este apartado hace
referencia a la necesidad de que el estudiante se apropie de una segunda
86
lengua como un instrumento de comunicación que le permita interactuar
en un mundo más globalizado y comunicado, que tenga posibilidad de
adquirir conocimientos a través del Idioma inglés, de expresar y
comprender ideas, que tenga acceso a los acervos culturales y a los
adelantos tecnológicos.
El estudiante es el eje fundamental de proceso educativo, capaz de
deducir reglas del funcionamiento de la lengua; un ser afectivo, con
necesidades, intereses y capacidades diferentes. Según los puntos
establecidos en la nueva Ley, toda enseñanza debiera ser de cómo se
aprende, ya que todo aprendizaje es una reflexión sobre el pensamiento
humano, es importante conocer la estructura y los procesos de la mente.
El programa de inglés trae consigo los objetivos que se desean lograr,
sugiere actividades y técnicas de enseñanza y el desarrollo de las cuatro
habilidades básicas para comunicarse: Escuchar, hablar, escribir y leer;
teniendo como base que el estudiante del superior, conoce su idioma
materno, ha adquirido estrategias de comunicación y cuenta con
aprendizajes previos, además de contar con la lecto- escritura, por lo que
no es necesario utilizar un orden único de presentación de habilidades, se
puede empezar por la comprensión auditiva o la lectura, siempre y cuando
se tenga como objetivo principal desarrollar la competencia comunicativa,
sin descartar gestos, actitudes corporales, etc., que ayudan a que se
comprenda el mensaje.
En este enfoque la corrección gramatical no es tan importante, lo principal
es comunicarse y expresar la intención del que habla, no es necesario
que las frases gramaticales sean perfectas, puede haber errores y sin
embargo el mensaje se emite y se comprende, solamente cuando se
estima que los errores gramaticales que produce el estudiante, dificultan
el mensaje, el profesor como facilitador del aprendizaje, ayuda para que
se exprese de una manera que pueda ser comprendido.
87
Con el enfoque comunicativo los contenidos programáticos se enuncian
con base en las funciones del lenguaje y representan la intención del
hablante (saludar, presentarse, pedir información, ofrecer, pedir, invitar,
etcétera). La gramática y el vocabulario están condicionados por la
función, la situación y los roles de los interlocutores. Se concede mucha
importancia a las condiciones en que se produce el mensaje y a la
situación de comunicación (interlocutores, lugar, momento), porque un
mismo enunciado puede tener varias funciones dependiendo del contexto,
de quien lo dice y para quién.
El nuevo enfoque establece las condiciones para que el estudiante
induzca reglas referentes a la lengua y a su empleo, por medio de la
experimentación y el descubrimiento de funcionamiento (analiza lo que
sabe decir, elabora hipótesis, las prueba, las modifica); eso lo conduce a
reflexionar por medio de ejercicios de conceptualización que lo llevarán a
deducir una regla parcial.
En todo ese proceso está presente el maestro como un guía que prepara
actividades para provocar ese análisis, brindando al mismo tiempo, un
grado de autonomía, respeto, empatía y solidaridad con el que aprende;
por todos esos puntos el papel del profesor en el nuevo programa sufre
un gran cambio: se le pide que ejerza un control menos riguroso, que
reconozca que el estudiante sea capaz de participar proponiendo nuevas
situaciones, elaborando materiales o creando diálogos, entre otras
actividades.
El profesor es el facilitador del aprendizaje y como tal es el organizador de
las actividades de clase. Una de sus principales responsabilidades es
proponer situaciones donde se establezca la comunicación y procurarse
los recursos para que ésta se lleve a cabo. Aquí cabe señalar que una
actividad se considera comunicativa cuando reúne tres requisitos:
Necesidad de información, elección de la forma de comunicarse y la
retroalimentación que se recibe cuando hay respuesta del interlocutor.
88
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
El desarrollo de la conceptualización sobre el aprendizaje del inglés.-
Según el Marco Curricular Nacional establecido por el Ministerio de
Educación en el área de inglés, los estudiantes deberían llegar a manejar
una serie de macro y micro-funciones que subyacen todo trabajo
gramatical, sintáctico y didáctico de la clase. Las macro-funciones van
desde el manejo de conceptos como descripción y narración en 1ro
Medio, a la interpretación y argumentación en 4to. Medio. Por otro lado,
las micro-funciones van desde saludar y manifestar acuerdos y
desacuerdos hasta llegar a expresar secuencias de acontecimientos y dar
o pedir razones en pro o en contra de ideas o actividades.
Es así como desde el inicio de la década de los setenta a la fecha se han
realizado en Ecuador innumerables reformas educativas generales y en
todos los niveles de escolaridad, que aunque se experimentaron muchos
cambios en planes y programas, las clases de inglés continuaron
desarrollándose con repeticiones, memorizaciones, vocabulario,
traducciones y con prácticas intensivas controladas y monitoreadas por
parte del docente. Al respecto, Melchar afirma:
“La enseñanza de lenguas tiene una larga historia que inicia
desde los tiempos antiguos, las formas de describir el
lenguaje variaron muy poco hasta 1993. Las descripciones
del inglés se han apoyado en las gramáticas de las lenguas
clásicas (griego y latín), descripciones que se basan en el
análisis de cada palabra en la oración” (SEP, 1996; 72)
FULLAT, Octavi. Filosofías de la Educación. Barcelona: CEAC.
En este apartado se incursiona en el análisis de las teorías del
aprendizaje ambientalistas, cognoscitivistas e interaccionistas, y se hace
alusión a sus principales exponentes, así como a su contribución central
para explicar como se aprende.
89
El nuevo referente de educación ecuatoriana, fundamentado en los
aportes teóricos de Ausubel y realzando la importancia de los
aprendizajes significativos y el desarrollo de actitudes, habilidades y
destrezas en el educando, surgen los programas emergentes para una
muestra de pilotaje que se efectúa en distintas entidades del país, por lo
que el gobierno nacional firmó la Nueva Ley de la Educación en todos
sus niveles, implementando tres estrategias de política elementales:
a) Reorganización del sistema educativo;
b) Reformulación de contenidos y materiales y,
c) Revaloración social de la función magisterial.
En términos generales, los conceptos a aprender en la disciplina de
Lengua Extranjera que se explicitan a los estudiantes son dados en la
introducción de cada unidad en sus libros; por lo que se requiere un
módulo de aplicación metodológica para fundamentar el proceso. La
complejidad de la nueva lengua a aprender no radica en sus conceptos.
Creo que hay conceptos que, aunque están constantemente utilizándolos,
ni siquiera saben que manejan en su propia lengua, e incluso a veces no
los utilizan de la forma adecuada. Un claro ejemplo de esto es un caso en
mi Práctica Profesional II, donde me encontré con estudiantes de 2do
superior que no sabían lo que era Argumentación o Persuasión. Pero
lógicamente, tenían muy claro cómo convencer a los papás para que les
dieran permiso para ir a una fiesta, o cómo defenderse cuando querían
lograr algún objetivo en particular. ¿Cómo pretender, entonces, enseñar el
concepto de “Persuasión” o de “Argumentación” sin antes acudir a las
persuasiones y argumentaciones que los estudiantes utilizan en su diario
vivir en sus casas, con sus amigos, en el mismo colegio con los
profesores, etc.?
La aproximación que nosotros como profesores tengamos al „concepto de
concepto‟ es importante. Tal vez sería mejor partir de las concepciones de
90
nuestros estudiantes, antes del concepto que las describe. Por qué.
Porque si lo hacemos desde el concepto, y escribimos en la pizarra
„Aeropuerto‟ y nos desvivimos escribiendo frases que se utilizan en el
aeropuerto relacionadas con el equipaje, los pasajes, la visa, etc., habrán
estudiantes que se nos van a quedar atrás, no tan sólo porque tal vez
jamás han estado en uno, sino también porque tampoco creen que lo
estarán. Aquí vale mencionar el gran problema de la inequidad en la
educación que vivimos en nuestro país, el capital cultural es un indicador
claro que no permite que todos los jóvenes tengan acceso a los mismos
conceptos.
Es desigual, entonces, el valor que cada uno le dé a los conocimientos
adquiridos en el colegio, y por ende la profundidad con que se aproximen
a ellos. Y para qué hablar de aquellos conceptos a los cuales
simplemente algún estudiante tiene acceso y el otro no, cuya brecha está
dada por la experiencia y expectativas de proyectos de vida que tengan.
Pero no nos detendremos aquí ahora. Sabemos que la educación chilena
aspira a mejores y más equilibrados resultados a futuro, y es
precisamente en la formación de docentes, profesionales y reflexivos
donde se está accediendo a posibles cambios.
La funcionalidad del lenguaje es la que da significación a los conceptos,
que las palabras tendrán sentido en la medida en que sean vividas
diariamente, en que la cercanía que el estudiante tenga con el nuevo
concepto a ser apropiado sea importante y conlleve una participación
activa de su parte. Pienso que, en el caso del inglés, en la medida en que
vayan fortaleciendo conceptos comunicacionales en su propio idioma y
hagan suyas estas funciones del lenguaje en su vida cotidiana, su acceso
a ellas en la segunda lengua será más fácil y valioso. Será tarea del
docente presentarle al joven vínculos significativos entre los conceptos a
aprender y sus experiencias de vida, que lo llevarán a ampliar su visión de
91
mundo y a comprender –ojo, no a memorizar-, las relaciones significativas
de las distintas áreas disciplinarias y sus interconexiones.
Además de lo que señala el Marco Curricular Nacional del Ministerio de
Educación, creo que el concepto implícito de fondo es el de
comunicación, aunque no sea expresado como tal. Si lo consideramos
así, mientras el estudiante se haga más y más partícipe de los procesos y
eventos que se llevan a cabo en la sociedad y vaya formando más y más
conceptos para comprender su entorno y formar parte activa de él, tomará
más conciencia de la función comunicativa del lenguaje, ya sea en su
lengua materna o en la segunda lengua que se le está enseñando. Si el
estudiante le da sentido a la comunicación como parte medular en su vida
social e intelectual, si le da importancia a la expansión de sus límites
conceptuales con la ayuda de otros, se interesará por adquirir una
segunda lengua.
La importancia medular es el encontrarle sentido al inglés como medio de
comunicación. Si los estudiantes lo ven como una disciplina aislada y
ajena, llena de normas y reglas, expresada a través de sonidos
impronunciables, y como sinónimo de imperialismo y sumisión de los más
débiles, es muy difícil que tengan disposición de aprenderlo. Es necesario
partir desde ahí, hay que presentarles a los estudiantes una herramienta
de comunicación, una manera distinta de ver el mundo. Y son los
profesores, precisamente, los primeros propulsores de este nuevo
pensamiento de culturización y apertura.
El profesor de inglés debería ser un agente impulsor de socialización
entre los estudiantes, y de los estudiantes con el mundo, un gatillador de
procesos a través de las cuales los estudiantes accederán a nuevos
conocimientos, y a crear nuevos significados a cerca de otras culturas, la
adquisición de una lengua extranjera hay otro concepto implícito al que se
va accediendo en la medida en que hacemos de ella algo más propio:
92
cultura. Al principio, todos intentamos traducir al español palabra por
palabra, y nos cuesta llegar al nivel de „pensar en inglés‟. Llegar a esto
implica comprender que las culturas donde este idioma se habla tienen
una concepción del mundo distinto a la nuestra. No significa lo mismo
preguntar „¿cuánto años tienes?‟ que „How old are you?‟, donde entra una
idea de más o menos viejo y no de pertenencia o posesión, como en
español.
Es imposible que los profesores sigan pretendiendo que sus estudiantes
aprendan este tipo de frases de memoria, negándoles el acceso a otras
visiones. Si se les explicase el real sentido de la frase en inglés, sin
quererlo, se irá accediendo a otra manera de pensar e incluso de
conceptualizar. El fin, creo yo, es que el estudiante se sumerja en esta
nueva cultura que está frente a él y logre comprender que es distinta a la
suya, no tan sólo en su aspecto externo, sino también en el interno,
expresado en la lengua.
PREGUNTAS DIRECTRICES
1. ¿El objetivo principal de los docentes del Instituto Siete de
Octubre de la ciudad de Quevedo, es fortalecer el aprendizaje del
Idioma Inglés a través de un Modulo de aplicaciones metodológicas?
2. ¿Los docentes del Instituto Siete de octubre conocen
metodologías y estrategias participativas?
3. ¿Los estudiantes del Instituto Siete de Octubre conocen el
significado de aprendizaje significativo?
4. ¿El currículo de Ingles posibilita la calidad en los recursos y
por ende a los procesos de aprendizaje del Idioma Inglés?
5. ¿De qué manera se podría mejorar la actitud de los docentes?
93
6. ¿Es indispensable elaborar una Módulo para trabajar en esta
área?
7. ¿De qué manera los recursos metodológicos mejorarán la
calidad de los aprendizajes?
8. ¿Qué fundamentos debe tener el Módulo interactivo para uso
durante el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma Inglés?
9. ¿Por qué es necesario elaborar un Módulo interactivo para el
proceso de enseñanza aprendizaje del idioma?
10. ¿Por qué la creatividad es el aspecto más importante del perfil
del docente?
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Independiente: Los Recursos Metodológicos para la
Enseñanza del Idioma Inglés
Dependiente: Procesos de Aprendizaje de los Estudiantes
DEFINICIONES CONCEPTUALES
Recursos Metodologicos para la Enseñanza del Inglés. – Los recursos
Metodologicos para la Enseñanza en el Ingles (Gabriela Delgado) Las
estrategias de enseñanza que se aplican en la enseñanza del ingles van a
depender primero que todo de las necesidades de los estudiantes que
van a cursar la asignatura, (puesto que no es lo mismo enseñar ingles
para un estudiante de Básica y Bachillerato, que el nivel de ingles que se
requiere para el nivel superior) la edad y el nivel de conocimiento que
posea el individuo. Sin embargo las mismas van a depender también de la
destreza que se quiera desarrollar, pues en el inglés se desarrollan cuatro
94
destrezas fundamentales del idioma que se reúnen en dos grandes
grupos, las destrezas;
Receptivas: Reading and Listening (lectura y compresión
auditiva) y las destrezas
Productivas: Speaking and Writing (hablar y escribir
A estos se suman una revisión de las estructuras gramaticales de este
idioma y por último un amplio léxico (vocabulario), si se quiere especifico.
(Técnico relacionado con los perfiles de Mecánica Industrial, Mecánica
Automotriz y Electricidad)
Aprendizaje de los estudiantes.- Es el resultado de la interacción entre
los conocimientos previos de un sujeto y los saberes por adquirir, siempre
y cuando haya: necesidad, interés, ganas, disposición... por parte del
sujeto cognoscente. De no existir una correspondencia entre el nuevo
conocimiento y las bases con las que cuenta el individuo, no se puede
hablar de un aprendizaje significativo. (César Cisneros C. TENSJBM) esto
se logra a traces de procedimientos o recursos utilizados por el agente de
enseñanza, permiten al sujeto procesar, organizar, retener y recuperar la
información a fin de promover verdaderos aprendizajes. De esta forma el
aprendiz puede planificar, regular y evaluar los procesos de aprendizaje
en función a los objetivos planteados en la asignatura.
En este sentido, el uso de estrategias para el aprendizaje se pueden
presentar desde dos perspectivas, desde la perspectiva docente y desde
la perspectiva del estudiante, las cuales a pesar de ser aplicadas de forma
distinta pero buscando un mismo objetivo que es el de lograr un
aprendizaje significativo. Desde el punto de vista docente, es la
facilitación de técnicas de aprendizaje a sus estudiantes, para que los
mismos puedan aprender a aprender, durante el proceso.
95
GLOSARIO
Aprender Es modificación de pautas de conductas, se adquieren,
retienen y utilizan conocimientos, habilidades, actitudes, hábitos e
ideales, al producir cambios simples o complejos en las respuestas,
reacciones, pensamientos, actitudes y /o comportamiento.
Aprender a aprender se refiere a la habilidad para realizar.
Aprendizaje: Cualquier tipo de cambio en la conducta, originado o
producido por la experiencia. No es únicamente almacenar
información, sino que abarca a la persona, y la lleva a actuar, a
percibir y a comprender las cosas de distintas manera.
Aprendizaje innovador: Proceso adquisitivo centrado en la
disposición e Iniciativa para la incorporación y la práctica de nuevos
valores, actitudes metodologías y destrezas necesarias para encarar la
vida y la actividad en un mundo en constante cambio.
Aprendizaje participativo: Es la forma más práctica, completa y
nutritiva para adquirir conocimientos en cualquier área. En particular en
la adopción de tecnologías, el contacto entre especialistas, entusiastas
e instructores enriquece la experiencia.
Aprendizaje por descubrimiento: Proceso adquisitivo que, sobre la
base de determinadas habilidades y conocimientos previos, utiliza las
operaciones y manejo concreto, para formular preguntas y elaborar
hipótesis sobre la realidad y resolver problemas permitiendo la activa
formación y desarrollo de habilidades y capacidades diversas.
Aprendizaje social: Proceso de adquisición de valores, normas,
formas de comunicación e interacción, actitudes, conductas diversas,
hábitos, capacidades y conocimientos, que se realiza en función de
96
su práctica como integrante de un contexto sociocultural específico.
Contenido: Es la totalidad de los fundamentos de la ciencia, de la
técnica, de la ideología, del arte, así como de las esferas esenciales de
la práctica social que deben ser asimilados por los estudiantes.
Conocimiento: Acción y efecto de conocer. Sentido, dominio de las
facultades en el ser humano.
Creatividad: Entendida como un proceso que logra el cambio de
percepciones y conceptos. Las ideas creativas que se generen, deben
revisárselas y serán valiosas si son útiles que permiten ponerlas en
práctica.
Constructivismo: Filosofía del aprendizaje de la premisa de que al
reflexionar sobre las experiencias, se construye la propia comprensión
del mundo en el que vivimos. Cada uno genera sus "reglas" y
"modelos mentales," usados para comprender las experiencias.
Desarrollo de capacidades: Es un proceso de aprendizaje, por el
cual, las personas aumentan sus capacidades para cumplir funciones
básicas, identificar oportunidades, resolver problemas, definir y
alcanzar objetivos de una manera eficaz, eficiente y sostenible.
Destreza: Habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo.
Didáctica: Ciencia que estudia la metodología de la enseñanza.
Docente motivador: de aprendizajes, poseedor de cualidades innatas
que transmite información con entusiasmo.
Educación: Es una acción socializadora, ejercida por las generaciones
adultas sobre las que todavía no están maduras en la vida social.
97
Estímulos: Todo cambio producido en el medio ambiente situado
alrededor de un organismo, de tal modo que éste lo capte y,
consecuentemente, sus acciones se modifiquen en cierto grado.
Epistemología: Es el estudio de la naturaleza, origen y alcance del
conocimiento.
Estrategia: Arte para dirigir un asunto. Recursos que emplean para
llegar a su objetivo.
Estrategias metodológicas: Tácticas para la enseñanza del
aprendizaje.
Evaluar: Comprobar el rendimiento escolar de un estudiante mediante
una reunión a la que asisten todos los maestros del mismo.
Evaluación: Emisión de un juicio valorativo sobre un objeto, basado en
un proceso de análisis crítico de dicho objeto.
Evaluación del Aprendizaje: El conjunto de operaciones que tiene por
objeto determinar y valorar los logros alcanzados por los estudiantes
en el proceso de aprendizaje.
Experiencia: Conocimiento que adquiere con la práctica. Proceso de
adaptación que el contacto con la realidad impone al sujeto.
Facilitador: El arte de conducir a las personas mediante procesos
hacia objetivos acordados de manera que promuevan la participación,
propiedad y creatividad de todos los involucrados.
Habilidad: Capacidad y disposición para una cosa. Cada una de las
cosas que una persona ejecuta con destrezas.
98
Integral: Aplicase a las partes que entran en la composición de un
todo.
Investigación: Construye una capacidad para la innovación al
incluir a las partes interesadas en la averiguación conjunta; integra la
dinámica del cambio en los sistemas y procesos de recursos humanos
y naturales, combina múltiples fuentes de información y métodos, y
vincula diversos mundos de conocimiento mediante el aprendizaje.
Método: Procedimiento para alcanzar un determinado fin. En
Pedagogía sistema que se adopta para enseñar o educar.
Metodología: Conjunto de métodos que se siguen en una
investigación científica. Consiste en una serie de actividades diseñadas
para llegar a un fin, con los contenidos y las finalidades pedagógicas,
subordinada a los contenidos, plasmaciones de los propósitos.
Motivación: Es el proceso que provoca cierto comportamiento,
mantiene la actividad o la modifica.
Objetivo: Perteneciente o relativo al objeto. Punto o zona que se
pretende alcanzar u ocupar como resultado de una operación.
Pedagogía: Es la ciencia teórico, práctica de la educación; El
despliegue perfectivo de la personalidad a través de la lectura,
interpretación y crítica creativa de la circunstancial experiencia y
vivencia psico-socio-cultural.
Proceso: Progreso, acción de ir adelante. Conjunto de las fases
sucesivas de un fenómeno natural o de una operación artificial.
Recurso: Acción y efecto de recurrir. Medio de cualquier clase que, en
99
caso de necesidad, sirve para conseguir lo que se pretende. Conjunto
de elementos disponibles para resolver una necesidad o llevar a cabo
una practica.
Técnica: Conjunto de procedimiento de que se sirve una ciencia o arte.
Pericia o habilidad para aplicar esos procedimientos.
Variable: Dato de un proceso que puede tomar valores diferentes
dentro del mismo proceso o en otras ejecuciones del mismo.
100
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación está diseñada mediante una modalidad de
campo, modalidad que me ha permitido describir los hechos desde el
lugar donde se originan; me ha permitido además el contacto directo con
las personas involucradas. De esta manera puedo mostrar los métodos,
las técnicas de recolección de datos e instrumentos que me han servido
para recoger la información, la cual está vinculada con los objetivos que
he planteado, en este trabajo.
Esta investigación es considerada factible puesto que plantea una
propuesta alternativa de solución al problema, el mismo que se refiere
al diseño de un módulo de aplicaciones metodológicas, alternativo para
docentes, basado en el estudio de una investigación bibliográfica y
documentada en el marco teórico con una investigación de campo a
autoridades, docentes y estudiantes del Instituto Siete de Octubre. Tal
como afirma Yépez, (2002) en la conceptualización 21 de proyecto
factible o de intervención, que dice:
Comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta
de un modelo operativo viable, para solucionar
problemas requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la
formulación de políticas, programas, tecnologías,
métodos o procesos (Pág.8). CIDE. Investigaciones
Educativas CIDE-ICE 1982-86 Madrid: MEC-CIDE
101
Para su formulación y ejecución debe de apoyarse en investigaciones
de tipo documental, de campo o de diseño que incluya ambas
modalidades. En la estructura del proyecto factible deben constar las
siguientes etapas: diagnóstico, planteamiento, y fundamentación teórica
de la propuesta, procedimiento metodológico, actividades y recursos
necesarios para su ejecución; análisis y conclusiones sobre su viabilidad
y realización; y en caso de su desarrollo, la ejecución de la propuesta y
evaluación tanto del proceso como de sus resultados. En cuanto a la
propuesta, este trabajo investigativo propone un módulo factible y
aplicable.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Esta investigación me llevó a buscar otro tipo de fuentes, que me
suministraron de información:
a) Según la naturaleza de los objetivos planteados, y en cuanto al
nivel de conocimiento que se desea alcanzar, me apoyé en los
siguientes tipos de investigación:
Exploratoria.- A través de la cual, tuve el primer acercamiento científico
del problema. Me sirvió cuando éste no había sido lo suficientemente
estudiado y las condiciones existentes no estaban determinadas.
Descriptiva.- Me sirvió para describir, los principales elementos
causantes del problema, su realidad. Me ha servido además, para
saber más del problema, sus consecuencias y los factores que lo
afectan, ANDINO, P. (2008), señala:
Investigación descriptiva se ocupa de la descripción de las
características que identifican los diferentes elementos y
componentes, de los hechos y fenómenos que se producen
en la sociedad y su interrelación. Cuyo propósito es la
delimitación de los hechos que conforman el problema de
102
investigación. (Pág.77) MEC. Plan de investigación Educativa
y Formación del Profesorado Madrid.
Explicativa.- En esta Investigación he encontrado relación causal; aquí
no sólo se describe o se acerca al problema, sino que he intentado
encontrar las causas del mismo. Así mismo en este tipo de investigación
podemos conocer diseños experimentales y diseño no experimentales.
b) Según la naturaleza de la información que se recoge para
responder al problema que se investiga existe:
Investigación Cualitativa.- Que persigue describir cualitativamente, los
sucesos mas relevantes y complejos que originaron la necesidad de
analizar los Recursos Metodológicos y los Procesos de Aprendizajes del
Idioma Inglés en el Instituto Siete de Octubre. De esta manera me he
apoyado además en dos tipos de investigación cualitativa que son:
Investigación Acción: Investigación aplicada y destinada a
encontrar soluciones al problema de aprendizajes de los
estudiantes del Instituto mediante su propia participación.
Investigación Participativa: Surge a partir del problema que se
origina por los recursos metodológicos utilizados por los docentes
del Instituto Siete de Octubre, con el objeto de que en la búsqueda
de la solución, se mejore el nivel de aprendizajes de los
estudiantes.
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El diseño de esta investigación, posee una combinación de Campo y
Bibliográfica porque conlleva, primero aplicar una metodología para la
recolección de la información que haga viable obtener una respuesta
sólida a las preguntas orientadoras, y segundo, un análisis bibliográfico
que orienta y fundamenta el trabajo de campo de la investigación. De
esta manera tenemos.
103
De campo.- Porque explora, observa y estudia el fenómeno en sí, a
base de encuestas. En esta investigación he formulado preguntas
debidamente estructuradas para obtener información testimonial. He
tomado datos directamente, para registrar los aspectos que involucran
a los estudiantes y maestros, así como también factores psicológicos y
sociales, que de alguna manera han incidido en el problema. He podido
realizar este trabajo bajo dos aspectos: el contacto individual y contacto
global. Como lo indica: Salazar Eduardo
www.investiqaciondecampo.com:
Investigación de Campo es la actividad que se lleva a
efecto en los lugares donde se desarrollan los
acontecimientos, por lo que este tipo de investigación
conduce al contacto directo con los sujetos y objetos de
estudios. ECHEVERRIA, B. “La investigación empírica
de carácter educativo en las Universidades Españolas”
Revista de Investigación Educativa”
Me surge la siguiente interrogante: ¿Qué tipo de diseño de investigación
de campo aplico a mi estudio? bien puedo responder, que la investigación
de campo corresponde a un tipo de diseño de investigación, para la cual
Carlos Sabino (S/f) en su texto "El proceso de Investigación" señala que
se basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad,
permitiéndole al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que
se han conseguido los datos.
Bibliográfica.- Porque tiene como meta el proceso científico, mediante
el desarrollo de los conocimientos teóricos, basados en principios y
leyes científicas. Es una investigación formal, reflexiva, que me ha
deleitado con el descubrimiento de amplias generalizaciones teóricas.
Consiste en el análisis de las fuentes documentales que me han servido
de apoyo.
104
Importante.- Porque evita repetir trabajos ya realizados por otros, evita
errores, fomenta la búsqueda de orientación. Entre las principales
fuentes documentales de las que me he apoyado tengo: Históricas,
Bibliográficas, estadísticas, literarias, filosóficas, estudios, documentos
personales e institucionales y artículos de internet, que constituye la
investigación de un problema determinado, para ampliar, profundizar y
analizar su conocimiento, producido éste por la utilización de fuentes
primarias en el caso de documentos y secundarias en el caso de libros,
revistas, periódicos y otras publicaciones. (Pág.67) YEPEZ, E (2004)
Además este tipo de investigación tiene un ámbito determinado, su
originalidad se refleja en el manejo de documentos y libros, que permiten
conocer, comparar y deducir los diferentes enfoques, criterios y
conceptualizaciones, análisis, conclusiones y recomendaciones de los
diversos autores e instituciones estudiadas, con el propósito de ampliar
el conocimiento y producir nuevas propuestas para la realización de este
trabajo de tesis.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población.- La población en esta investigación corresponde a los
estudiantes del Instituto Tecnológico Superior Siete de Octubre:
autoridades, docentes y estudiantes. Dice Montiel
Carloswww.poblacionmuestreo.com.
Población es la totalidad del fenómeno a estudiar,
donde las unidades de población poseen uña
característica común, la que se estudia y da origen a
los datos de la investigación. Entonces, población es el
conjunto de todas las cosas que concuerdan con una
serie de especificaciones. COLOM, A. Sociología de la
educación y teoría general de sistemas. México.
105
Por lo tanto, la población que constituye el objeto de este
estudio está integrada por:
• 3 autoridades 20 docentes 200 estudiantes
• Dando un total de 223 personas.
Muestra: El marco muestral es una operacionalización de la población,
una concreción. Es un listado donde aparecen enumerados todos y cada
una de las unidades que forman parte de la población investigada. Se
elabora antes de proceder a la elección de la muestra. Sin embargo, no
en todas las investigaciones es preciso el muestreo, por la imposibilidad
de trabajar directamente con la población. Esta muestra ha de ser
representativa de la población para poder hacer inferencias válidas. Al
respecto Montiel de Salvatore 1992, dice:
Muestra es la selección basta que se extrae de una
población. Es de carácter subjetiva, hay que hacer un
diseño muestral en el que se decide qué tipo de
muestreo se va a usar y el tamaño de la muestra.
EDITORIAL SANTILLANA. Enciclopedia Técnica de la
Educación Madrid.
En esta investigación, la muestra corresponde a los 2 paralelos del
Instituto Siete de Octubre, Educación Superior Tecnológica y son 200
estudiantes.
PERSONAL POBLACIÓN MUESTRA PORCENTAJE
Autoridades 3 3 63%
Docentes 20 10 50%
Estudiantes 200 100 50%
Total 223 113 52%
Cuadro No.3 Fuente: Secretaría del Plantel
Elaborado: Melida Vega Naranjo
106
OPERATIVIDAD DE LAS VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
INDEPENDIENTE
Recursos Metodológicos Conjunto
de operaciones mediante las cuales
se desarrolla el aprendizaje.
Paradigmas pedagógicos. Medios
a través de los cuales, se consigue
aprender lo que se pretende. Se
emplean mediante acciones
planificadas y organizadas que
permiten la construcción del
conocimiento y el desarrollo de
habilidades. Intervienen en la
mediación pedagógica con la
intención de potenciar y mejorar los
procesos de enseñanza, para
contribuir al desarrollo de la
inteligencia, la afectividad, la
conciencia y las competencias para
actuar socialmente. Se vinculan con
el aprendizaje significativo.
Módulo: Unidad básica de
organización curricular en la
Formación Profesional
Específica, y existen varios
tipos de módulos que integran
cada ciclo formativo, y
contienen:
Organizador previo
Ilustración
Preguntas
intercaladas
Pistas tipográficas,
discursivas, mapas
conceptuales y
redes semánticas.
Uso de estructuras
textuales
Información introductoria y contextual, generalidad y
exclusividad de lo que sé aprenderá en el idioma
Inglés.
Representación visual de los conceptos, objetos o
situaciones de una teoría o tema, (fotografías,
dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones,
videos etc.).
Mantienen la atención y favorecen la práctica, la
retención y la obtención de información relevante.
Enfatizar y/u organizar elementos relevantes del
contenido.
Representaciones gráficas de esquemas de
conocimiento (conceptos, proposiciones y
explicaciones)
Organizaciones retóricas de un discurso oral o
escrito, que influyen en su comprensión.
VARIABLE DEPENDIENTE
Procesos de Aprendizaje.-
Consisten en desarrollar
habilidades.
Permiten Pensar racionalmente. Y
utilizar la experiencia para nuevos
aprendizajes.
Establecen relación con las demás
asignaturas, al vincular
transversalmente contenidos y
temas.
Consolidan su expresión oral
mediante la práctica de habilidad
específica.
Ejercitan su habilidad para escuchar
y comprender. Estudiar, Leer y
escribir para aprender
Consciencia, disponibilidad
individual de las capacidades
que requiere: (Concentración,
memorización, tranquilidad,
comprensión). Dominio
personal de habilidades y
técnicas de estudio y
Estrategias de aprendizaje.
Auto-concepto y eficacia e
interés
Características del contenido
Aspectos personales
Recursos Materiales
Lugar
La planificación
La evaluación
Motivaciones personales, interés y desinterés sobre
el tema.
Evidencia de la visión de las propias capacidades y
dificultades para resolver el trabajo
Comprensión de las orientaciones, (preguntas de
un ejercicio o examen)
Reflexión sobre los diferentes tipos de contenido
(hechos, conceptos, procedimientos, valores) y
estructura interna, amplitud y dificultad contextual.
Técnicas de estudio y los recursos (variables del
contexto, espacios y situaciones físico-mentales del
aprendizaje.
Valoración del contexto físico en las acciones a
tomar (luz, temperatura, ruidos) y de las actividades
físicas y mentales que se están llevando a cabo
para concluir.
Evaluar el aprendizaje.
Cuadro No. 4 Elaborado: Melida Vega Naranjo
107
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
El instrumento que he utilizado para la recolección de datos me ha
ayudado a plantear estrategias y técnicas necesarias para el
mejoramiento del proceso. El mas adecuado para emplear la técnica de
la encuesta es un cuestionario, elaborado con preguntas cerradas y de
opciones que permiten un análisis de los datos simplificado, concreto y
preciso. Porque el objetivo principal es obtener información que me
permita conocer necesidades que existen en el proceso educativo.
La Encuesta.- Es la Técnica más utilizada, basada en cuestionarios o
conjunto de preguntas elaboradas para recoger información de
personas referentes al tema. Dice Castro Virginia
www.encuestaentrevista.com indica:
"Una encuesta es un conjunto de cuestiones dirigidas
a una muestra representativa de población, con el fin de
conocer estados de opinión o hechos específicos" Se
procura hacer preguntas cerradas para facilitar la
tabulación y dejar constancia del total de preguntas
recogidas a los encuestados. ESCUDERO MUÑOZ, J.M.
Modelos didáctico. Planificación sistemática y
autogestión educativa. Barcelona: Oikos-Tau
La Entrevista.- Me permitió obtener información proporcionada por los
sujetos del estudio, sobre opiniones, conocimientos, actitudes o
sugerencias. El extracto de esta información es fruto de una selección
minuciosa, que ha sido analizada y procesada en el computador
para extraer una síntesis que resúme datos, valores o puntuaciones
de cada variable.
"Una entrevista es un conjunto de cuestiones dirigidas
a una muestra representativa de población, con el fin de
conocer opinión especifica" Se procura hacer preguntas
108
abiertas para facilitar el análisis y dejar constancia del
total de preguntas recogidas a los entrevistados.
FERNANDEZ, A. PUENTE, J.M. Evaluación de personas
adultas. Psicopedagogía y Microdidáctica. Madrid:
Diagrama.
PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
ESQUEMA
• Identificación del problema
• Planear tema de estudio
• Investigación de campo
• Observación directa
• Diseño del proyecto
• Elaboración del marco teórico
• Visitas a bibliotecas
• Investigación de internet
• Selección de instrumentos de recolección de datos
• Aplicación de los instrumentos
• Análisis de datos estadísticos
• Conclusiones y recomendaciones
Recolección de la información.- Para la recolección de información he
solicitado la autorización de la autoridad del Instituto Siete de Octubre,
para la aplicación de la encuesta, he tomado datos de información a las
autoridades, personal docente y estudiantes. He utilizado la tabulación
de resultados en una hoja Excel, obteniendo cuadros y gráficos de la
información proporcionada por las personas encuestadas.
109
CAPÍTULO lV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS
El procesamiento y análisis de los resultados los he efectuado en el
Programa Microsoft Office Excel 2007. A través de gráficos
estadísticos, se demuestra en forma clara y detallada, la cantidad y el
porcentaje respectivo de las preguntas efectuadas en el instrumento de
recolección de datos con la encuesta, la misma que fue aplicada a los
estudiantes (100), autoridades (3) a los docentes (10).
Para cumplir el procesamiento de los datos en este programa he
utilizado cuadros, los mismos que a través del software de Excel se
interpreta en gráficas cada ítem del instrumento de encuesta donde se
señalan categorías, frecuencias y porcentajes. Para las medidas en la
estadística descriptiva que señala la tendencia central se recurre a la
modalidad que es el puntaje con mayor frecuencia en una distribución
de datos sobre el promedio de las preguntas de los conocimientos y
aplicación de estrategias de enseñanza - aprendizaje del Ingles,
aplicadas por los docentes del Instituto siete de Octubre.
La tabulación de resultados de la muestra intencional, se detalla en los
cuadros y gráficos estadísticos a continuación, en respuesta a la
encuesta aplicada a los docentes, autoridades y estudiantes con un
banco de preguntas que hacen referencia de los indicadores
encontrados en la presente investigación.
110
ENTREVISTAS REALIZADAS A LAS AUTORIDADES
1. ¿Considera usted que los docentes del área de Inglés utilizan
recursos poco adecuados durante el proceso de enseñanza –
aprendizaje? ¿Por qué?
Los resultados de las entrevistas reflejan que las autoridades, en efecto
consideran que los docentes utilizan recursos poco adecuados durante el
proceso de enseñanza del Ingles en la institución.
Porque aún no se hace conciencia que aprender Ingles implica, usar el
idioma para comunicarse no únicamente para conocerlo, por lo que se
deduce que las autoridades están consientes que es necesaria la
innovación de recursos Metodologicos para la enseñanza – aprendizaje
del Idioma Inglés.
2. ¿Considera necesaria la implementación de un módulo de
aplicaciones metodológicas para uso docente, a fin de mejorar el
aprendizaje en los estudiantes? ¿Cómo?
Los resultados de las entrevistas evidencian que las autoridades
manifiestan que siempre es necesario el uso de un módulo como
herramienta, por parte de los docentes. Como un ente regulador del
óptimo desarrollo de sus clases y para que estas pueden convertirse en
actividades más emotivas y participativas en donde se permita la
comunicación con un idioma extranjero pero de manera accesible
realmente.
3. ¿Es importante que las estrategias de evaluación utilizadas por
los docentes del área de Inglés, permitan a los estudiantes
autoevaluarse y evaluar el nivel de aceptación del idioma Inglés?
¿Por qué?
111
Las autoridades consideran que si es importante que en las estrategias
de evaluación se presenten momentos en donde los estudiantes sean
capaces de autoevaluarse y evaluar el nivel de aceptación del Idioma
Inglés.
Porque para ellos resulta útil este aprendizaje, y ellos estarán en
capacidad de autoevaluarse por su desempeño. Lo que significa una
alternativa a favor de los procesos educativos y las actividades
desarrollas por los estudiantes.
4. ¿Considera usted que los docentes deben planificar su labor de
manera conjunta? ¿Por qué?
Si; Eso permitirá que los docentes socialicen los objetivos que permitan
fortalecer el perfil de salida de los tecnólogos de acuerdo con la
exigencias actuales.
5. ¿Cree usted que los Recursos Metodologicos deben ser atendidos
con fines de innovación? ¿Cómo?
Si desde mi punto de vista, Mediante la asistencia u organización de
seminarios, talleres o cualquier evento académico.
112
ENCUESTAS REALIZADAS A DOCENTES
1. ¿Cree usted que una planificación elaborada mediante la
aplicación de textos relevantes, motiva y fortalece el aprendizaje
de lengua extranjera en los estudiantes?
Cuadro No. 5
60%30%
10%
0%
Totalmete de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmete en desacuerdo
Gráfico No.3 La planificación Fuente: Resultados de la encuesta Elaboración: Melida Vega Naranjo
Los resultados de las encuestas reflejan que el 60% de los docentes
están totalmente de acuerdo, el 30% de acuerdo, y el 10% en
desacuerdo que la aplicación de textos relevantes, motiva y fortalece el
aprendizaje de lengua extranjera en los estudiantes. Por lo que se
evidencia la necesidad de que los docentes planifiquen su labor de
manera conjunta para que puedan incluir, aplicar y desarrollar los
contenidos mediante estrategias que motiven el aprendizaje.
ESCALA F Porcentaje
Totalmente de acuerdo 6 60%
De acuerdo 3 30%
En desacuerdo 1 10%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 10 100%
113
2. ¿Durante el proceso de enseñanza – aprendizaje usted fomenta el
uso del diccionario como única herramienta para la interpretación y/
o comprensión de los textos en Inglés?
Cuadro No. 6
0%
10%
70%
20%
Totalmete de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmete en desacuerdo
Gráfico No. 4 Uso del Diccionario Fuente: Resultados de la encuesta
Elaboración: Melida Vega Naranjo
Los resultados de las encuestas reflejan que el 70% de los docentes
están en desacuerdo, el 20% están totalmente en desacuerdo en que
durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, se fomenta el uso del
diccionario como única herramienta para la interpretación y/ o
comprensión de los textos en Inglés.
ESCALA F %
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 1 10%
En desacuerdo 7 70%
Totalmente en desacuerdo 2 20%
TOTALES 10 100%
114
3. ¿La presentación previa del tema y objetivos, facilitan en los
estudiante la organización, adaptación y aceptación de los
contenidos?
Cuadro No. 7
70%
20%
0%
10%
Totalmete de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmete en desacuerdo
Gráfico No. 5 Presentación de Temas y objetivos Fuente: Resultados de la encuesta
Elaboración: Melida Vega Naranjo
Los resultados de las encuestas reflejan que el 70% de los docentes
están totalmente de acuerdo y el 20% está de acuerdo en que la
presentación previa del tema y objetivos, permiten al estudiante una
mejor organización, adaptación y aceptación de contenidos para el
aprendizaje. Por lo que en educación es necesario hacer planes, fijar
objetivos y estándares a fin de proporcionar un aprendizaje significativo.
ESCALA F %
Totalmente de acuerdo 7 70%
De acuerdo 2 24%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 1 6%
TOTALES 10 100%
115
4. ¿Cree usted que el uso de recursos tecnológicos tales como:
audios visuales, aportan al aprendizaje del Inglés, porque facilitan el
desarrollo de destrezas?
Cuadro No. 8
10%
20%
70%
0%
Totalmete de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmete en desacuerdo
Gráfico No.6 Los Recursos Tecnológicos Fuente: Resultados de la encuesta
Elaboración: Melida Vega Naranjo
Los resultados de las encuestas reflejan que el 70% de los docentes
están en desacuerdo que el uso de medios tecnológicos ayuda el
desarrollo de destrezas lo que fortalece significativamente el aprendizaje.
Es necesario que los docentes apliquen una metodología que fije un
aprendizaje significativo. Por tal motivo es necesaria la utilización de
contenidos y herramientas relevantes durante el proceso.
ESCALA F Percentage
Totalmente de acuerdo 1 10%
De acuerdo 2 20%
En desacuerdo 7 70%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 10 100%
116
5. ¿Está usted de acuerdo que el objetivo principal de la propuesta
sea: Implementar Un Modulo Interactivo para la enseñanza del
Ingles en los estudiantes del Superior?
Cuadro No. 9
10%
70%
20%
0%
Totalmete de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmete en desacuerdo
Gráfico No.7 El objetivo de la propuesta Fuente: Resultados de la encuesta
Elaboración: Melida Vega Naranjo
Los resultados de las encuestas reflejan que el 70% de los docentes
están de acuerdo, el 20% en desacuerdo y el 10% totalmente de
acuerdo en que el objetivo principal de la propuesta sea: Proponer la
implementación de un Módulo para favorecer el aprendizaje del Ingles
en los estudiantes. Lo que evidencia una mayoría de docentes
conscientes de que lo más importante es el aprendizaje sobre prácticas
reales y vivenciales.
ESCALA F %
Totalmente de acuerdo 1 10%
De acuerdo 7 70%
En desacuerdo 2 20%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 10 100%
117
ENCUESTAS DIRIGIDAS A ESTUDIANTES
1. ¿Considera usted, que el uso de equipos de audio y video así
como de laboratorio te facilita el aprendizaje del Idioma Inglés?
Cuadro No. 10
Gráfico No.8 Los recursos tecnológicos, Interés por aprender Ingles
Fuente: Resultados de la encuesta
Elaboración: Melida Vega Naranjo
Los resultados de las encuestas reflejan que el 70% de los estudiantes
están totalmente de acuerdo, el 20% de acuerdo y el 10% totalmente
desacuerdo en el uso de equipos de audio y video así como de
laboratorio, mejora el interés por aprender ingles. Haciéndose necesario
que los docentes utilicen estos recursos para facultar el aprendizaje del
idioma Inglés en los estudiantes.
ESCALA F %
Totalmente de acuerdo 70 70%
De acuerdo 20 20%
En desacuerdo 10 10%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 100 100%
118
2. ¿Le parece útil el uso de canciones y la práctica de diálogo para
mejorar la pronunciación y la producción oral, con una fonética mas
adecuada?
Cuadro No. 11
10%
20%
70%
0%
Totalmete de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmete en desacuerdo
Gráfico No.9 Uso canciones y diálogo Fuente: Resultados de la encuesta
Elaboración: Melida Vega Naranjo
Los resultados de las encuestas reflejan que el 70% de los estudiantes
están en totalmente de acuerdo, el 20% de acuerdo y el 10% en
desacuerdo en que la Música y el dialogo, sirve para que los estudiantes
puedan adoptar una fonética más asequible en el idioma Ingles. Lo que
indica que la mayoría de estudiantes quieran practicar con el uso de
canciones y la técnica del dialogo para mejorar su aprendizaje. El uso de
canciones crea una dinámica de trabajo compartido, que no genera
conductas individualistas y situaciones de discriminación; por lo tanto,
provoca una producción oral del idioma de manera más elocuente.
ESCALA F Percentage
Totalmente de acuerdo 70 10%
De acuerdo 20 20%
En desacuerdo 10 70%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 100 100%
119
3. ¿Cree usted que la técnica de interpretación de texto sirve para
que el estudiante evidencie sus niveles de desempeño?
Cuadro No. 12
80%
15%
5%
0%
Totalmete de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmete en desacuerdo
Gráfico No. 10 Técnicas de interpretación de Textos Fuente: Resultados de la encuesta
Elaboración: Melida Vega Naranjo
Los resultados de las encuestas reflejan que el 80% de los docentes
están totalmente de acuerdo, el 15% de acuerdo en que la técnica de
interpretación de textos sirve para que el estudiante evidencie sus
niveles de desempeño. Deja como conclusión que la mayor parte de
docentes están interesados en aplicar estrategias para que el estudiante
mejore su nivel de desempeño diario.
ESCALA F Porcentaje
Totalmente de acuerdo 80 80%
De acuerdo 15 15%
En desacuerdo 5 5%
Totalmente en desacuerdo 0%
TOTALES 100 100%
120
4. ¿Cree usted que existen otras estrategias que supere el uso del
diccionario, para la comprensión de textos?
Cuadro No. 13
Gráfico No.11 Estrategias para la comprensión de Textos Fuente: Resultados de la encuesta
Elaboración: Melida Vega Naranjo
Los resultados de las encuestas reflejan que el 65% de los docentes
están en desacuerdo, el 25% de acuerdo y el 10% totalmente de acuerdo
en que existe otras estrategias que supere el uso continuo del diccionario
para la interpretación de textos escritos en Ingles. De manera que
cualquier metodología o estrategia existente sería útil, porque evidencia
como los estudiantes deducen el significado no necesariamente
traduciendo el texto, estará acompañado por una verdadera deducción,
reflexión y/ o solución.
ESCALA F Porcentaje
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 25 25%
En desacuerdo 65 65%
Totalmente en desacuerdo 10 10%
TOTALES 100 100%
121
5. ¿Se encuentra implicado, motivado y responsable cuando trabaja
individualmente en clase?
Cuadro No.14
Gráfico No.12 Trabajo individual Fuente: Resultados de la encuesta
Elaboración: Melida Vega Naranjo
Los estudiantes consideran en un 75% que nunca se encuentran
implicados, motivados y responsables cuando trabajan individualmente, y
un 21%o piensa que a veces. Lo que evidencia que se sienten motivados
en actividades integradoras, participativas en donde todos actúan y
colaboren. Es necesario pero no imprescindible, enseñar a cada
individuo según sus posibilidades al respetar su forma de aprender y darle
oportunidad de integrarse y demostrar lo que comprende.
ESCALA F %
Siempre 40 4%
A veces 21 21%
Nunca 75 75%
TOTALES 100 100%
122
6. ¿Cree que la implementación de un Módulo para el proceso de
enseñanza del inglés le ayudará a mejorar su aprendizaje?
Cuadro No. 15
Gráfico No. 13 La implementación de un Módulo Fuente: Resultados de la encuesta
Elaboración: Melida Vega Naranjo
Los estudiantes consideran en un 77% que la implementación de un
Módulo para el proceso de enseñanza del Ingles, les ayudará a
mejorar el aprendizaje. Lo que evidencia la necesidad de usar un Módulo
interactivo, por parte de los docentes para que los estudiantes se sientan
más motivados por aprender Ingles, siendo que el estudiante tiene una
potencialidad para aprender, pero esto se da cuando la materia es
percibida por el estudiante y ésta es importante para sus propósitos.
ESCALA F Porcentaje
Siempre 77 77%
A veces 13 13%
Nunca 10 10%
TOTALES 100 100%
123
7. ¿Siente un clima de respeto mutuo, aceptación y empatía entre
sus compañeros cuando trabaja en grupo?
Cuadro No. 16
Gráfico No. 14 Trabajo en grupo. Fuente: Resultados de la encuesta.
Elaboración: Melida Vega Naranjo
Un 28% de los estudiantes consideran que cuando trabajan en grupo
nunca se sienten en un clima de respeto mutuo, aceptación y empatía
entre tus compañeros, un 33% dice que siempre y un 39% que a veces.
Estos resultados en las encuestas evidencian que no existe el
compromiso entre docentes y estudiantes para un clima de respeto al
espacio y a la opinión de los demás. El aprendizaje debe ser un acto de
apertura y el educador quien garantice un clima de respeto, mediación e
integración.
ESCALA F %
Siempre 39 39%
A veces 33 33%
Nunca 28 28%
TOTALES 100 100%
124
8. ¿La metodología usada por el docente, permite la participación
constante y activa de los estudiantes durante la clase de Inglés?
Cuadro No. 17
Gráfico No. 15 La metodología participativa Fuente: Resultados de la encuesta.
Elaboración: Melida Vega Naranjo
Los resultados de las encuestas evidencian que los estudiantes en un
67% consideran que la metodología usada por el docente nunca permite
la participación constante y activa en clases, y que un 25% considera que
a veces ocurre. Lo que demuestra que la calidad de los conocimientos
impartidos por los docentes es actual, pero no se actualiza la
metodología integrativa –participativa del estudiante en el proceso
formativo.
ESCALA F %
Siempre 8 8%
A veces 25 25%
Nunca 67 67%
TOTALES 100 100%
125
9. ¿En la evaluación que realizan los docentes se toma en cuenta la
creatividad y la originalidad de sus estudiantes?
Cuadro No. 18
20%
17%63%
Siempre
A veces
Nunca
Gráfico No. 16 La evaluación y creatividad Fuente: Resultados de la encuesta.
Elaboración: Melida Vega Naranjo
El 63% de los estudiantes consideran que nunca en la evaluación que
realizan los docentes se toma en cuenta la creatividad y la originalidad, y
en un 17% a veces. Lo que evidencia la ausencia de criterios amplios
para que el proceso de evaluación no se convierta en un paso meramente
cuantitativo y se pueda obtener una evaluación que ayude y refuerce el
aprendizaje de los estudiantes y las actividades docentes. Los docentes
deben valorar el significado de la evaluación en el proceso educativo.
ESCALA F Porcentaje
Siempre 20 21%
A veces 17 17%
Nunca 63 63%
TOTALES 100 100%
126
10. ¿La programación anual es socializada por el docente a todo el
curso al inicio del año lectivo?
Cuadro No. 19
Gráfico No. 17 La programación anual Fuente: Resultados de la encuesta.
Elaboración: Melida Vega Naranjo
Los resultados de las encuestas evidencian que el 70% de los estudiantes
manifiestan que la programación anual siempre ha sido socializada por el
docente en la clase al inicio del año lectivo. Lo que refleja un alto índice
de participación de los estudiantes en la socialización de la programación
académica anual.
ESCALA F %
Siempre 70 70%
A veces 22 22%
Nunca 9 9%
TOTALES 100 100%
127
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
ENTREVISTAS REALIZADAS A AUTORIDADES Y ENCUESTAS
DIRIGIDAS A DOCENTES Y A ESTUDIANTES
El resultado que se obtiene de las entrevistas, así como también de lo
que se refleja en los gráfico estadístico como resultado de las
encuestas, demuestran la pertinencia y la razón de ser de esta obra, la
necesidad de facilitar a los docentes de Ingles del Instituto Siete de
Octubre un Módulo de aplicaciones metodológicas, para fortalecer los
aprendizajes del Idioma Inglés en los estudiantes.
ENTREVISTAS REALIZADAS A LAS AUTORIDADES
1. ¿Considera usted que los docentes del área de Inglés utilizan
recursos poco adecuados durante el proceso de enseñanza –
aprendizaje? ¿Por qué?
Los resultados de las entrevistas reflejan que las autoridades, en efecto
consideran que los docentes utilizan recursos poco adecuados durante el
proceso de enseñanza del Ingles en la institución.
Porque aún no se hace conciencia que aprender Ingles implica, usar el
idioma para comunicarse no únicamente para conocerlo, por lo que se
deduce que las autoridades están consientes que es necesaria la
innovación de recursos Metodologicos para la enseñanza – aprendizaje
del Idioma Inglés.
2. ¿Cree usted necesaria la implementación de un módulo de
aplicaciones metodológica para uso docente, a fin de mejorar el
aprendizaje en los estudiantes? ¿Cómo?
Los resultados de las entrevistas evidencian que las autoridades
128
manifiestan que siempre es necesario el uso de un módulo como
herramienta, por parte de los docentes.
Como un ente regulador del óptimo desarrollo de sus clases y para que
estas pueden convertirse en actividades más emotivas y participativas en
donde se permita la comunicación con un idioma extranjero pero de
manera accesible realmente.
3. ¿Es importante que las estrategias de evaluación utilizadas por
los docentes del área de Inglés, permitan a los estudiantes
autoevaluarse y evaluar el nivel de aceptación del idioma Inglés?
¿Por qué?
Las autoridades consideran que si es importante que en las estrategias
de evaluación se presenten momentos en donde los estudiantes sean
capaces de autoevaluarse y evaluar el nivel de aceptación del Idioma
Inglés.
Porque para ellos resulta útil este aprendizaje, y ellos estarán en
capacidad de autoevaluarse por su desempeño. Lo que significa una
alternativa a favor de los procesos educativos y las actividades
desarrollas por los estudiantes.
4. ¿Considera usted que los docentes deben planificar su labor de
manera conjunta? ¿Por qué?
Si; Eso permitirá que los docentes socialicen los objetivos que permitan
fortalecer el perfil de salida de los tecnólogos de acuerdo con la
exigencias actuales.
5. ¿Cree usted que los Recursos Metodologicos deben ser atendidos
con fines de innovación? ¿Cómo?
129
Si desde mi punto de vista, Mediante la asistencia u organización de
seminarios, talleres o cualquier evento académico.
ENCUESTAS REALIZADAS A DOCENTES
1. ¿Cree usted que una planificación elaborada mediante la
aplicación de textos relevantes, motiva y fortalece el aprendizaje
de lengua extranjera en los estudiantes?
Los resultados de las encuestas reflejan que el 60% de los docentes
están totalmente de acuerdo, el 30% de acuerdo, y el 10% en
desacuerdo que la aplicación de textos relevantes, motiva y fortalece el
aprendizaje de lengua extranjera en los estudiantes. Por lo que se
evidencia la necesidad de que los docentes planifiquen su labor de
manera conjunta para que puedan incluir, aplicar y desarrollar los
contenidos mediante estrategias que motiven el aprendizaje.
2. ¿Durante el proceso de enseñanza – aprendizaje usted fomenta el
uso del diccionario como única herramienta para la interpretación y/
o comprensión de los textos en Inglés?
Los resultados de las encuestas reflejan que el 70% de los docentes
están en desacuerdo, el 20% están totalmente en desacuerdo en que
ddurante el proceso de enseñanza – aprendizaje, se fomenta el uso del
diccionario como única herramienta para la interpretación y/ o
comprensión de los textos en Inglés.
3. ¿La presentación previa del tema y objetivos, facilitan en los
estudiantes la organización, adaptación y aceptación de los
contenidos?
Los resultados de las encuestas reflejan que el 70% de los docentes
están totalmente de acuerdo y el 20% está de acuerdo en que la
130
presentación previa del tema y objetivos, permiten al estudiante una
mejor organización, adaptación y aceptación de contenidos para el
aprendizaje. Por lo que en educación es necesario hacer planes, fijar
objetivos y estándares a fin de proporcionar un aprendizaje significativo.
4. ¿Cree usted que el uso de recursos tecnológicos tales como:
audios visuales, aportan al aprendizaje del Inglés, porque facilitan el
desarrollo de destrezas?
Los resultados de las encuestas reflejan que el 70% de los docentes
están en desacuerdo que el uso de medios tecnológicos ayuda el
desarrollo de destrezas lo que fortalece significativamente el aprendizaje.
Es necesario que los docentes apliquen una metodología que fije un
aprendizaje significativo. Por tal motivo es necesaria la utilización de
contenidos y herramientas relevantes durante el proceso.
5. ¿Está usted de acuerdo que el objetivo principal de la propuesta
sea: Implementar Un Módulo Interactivo para la enseñanza del
Ingles en los estudiantes del Superior?
Los resultados de las encuestas reflejan que el 70% de los docentes
están de acuerdo, el 20% en desacuerdo y el 10% totalmente de
acuerdo en que el objetivo principal de la propuesta sea: Proponer la
implementación de un Módulo para favorecer el aprendizaje del Ingles
en los estudiantes. Lo que evidencia una mayoría de docentes
conscientes de que lo más importante es el aprendizaje sobre prácticas
reales y vivenciales.
ENCUESTAS DIRIGIDAS A ESTUDIANTES
1. ¿Considera usted, que el uso de equipos de audio y video así
como de laboratorio le facilita el aprendizaje del Idioma Inglés?
131
Los resultados de las encuestas reflejan que el 70% de los estudiantes
están totalmente de acuerdo, el 20% de acuerdo y el 10% totalmente
desacuerdo en el uso de equipos de audio y video así como de
laboratorio, mejora el interés por aprender ingles. Haciéndose necesario
que los docentes utilicen estos recursos para facultar el aprendizaje del
idioma Inglés en los estudiantes.
2. ¿Le parece útil el uso de canciones y la práctica de diálogo para
mejorar la pronunciación y la producción oral, con una fonética mas
adecuada?
Los resultados de las encuestas reflejan que el 70% de los estudiantes
están en totalmente de acuerdo, el 20% de acuerdo y el 10% en
desacuerdo en que la Música y el diálogo, sirve para que los estudiantes
puedan adoptar una fonética más asequible en el idioma Ingles. Lo que
indica que la mayoría de estudiantes quieran practicar con el uso de
canciones para mejorar su aprendizaje.
El uso de canciones crea una dinámica de trabajo compartido, que no
genera conductas individualistas y situaciones de discriminación; por lo
tanto, provoca una producción oral del idioma de manera más elocuente.
Lo que evidencia la falta de un importante recurso pedagógico
participativo que debe desarrollarse durante el proceso de aprendizaje
3. ¿Cree usted que la técnica de interpretación de texto sirve para
que el estudiante evidencie sus niveles de desempeño?
Los resultados de las encuestas reflejan que el 80% de los docentes
están totalmente de acuerdo, el 15% de acuerdo en que la técnica de
interpretación de textos sirve para que el estudiante evidencie sus
niveles de desempeño. Deja como conclusión que la mayor parte de
docentes están interesados en aplicar estrategias para que el estudiante
mejore su nivel de desempeño diario.
132
4. ¿Cree usted que existen otras estrategias que supere el uso del
diccionario, para la comprensión de textos?
Los resultados de las encuestas reflejan que el 65% de los docentes
están en desacuerdo, el 25% de acuerdo y el 10% totalmente de acuerdo
en que existe otras estrategias que supere el uso continuo del diccionario
para la interpretación de textos escritos en Ingles. De manera que
cualquier metodología o estrategia existente sería útil, porque evidencia
como los estudiantes deducen el significado no traduciendo el texto, sino,
acompañado por una verdadera deducción, reflexión y/ o solución.
5. ¿Se encuentra implicado, motivado y responsable cuando
trabajas individualmente en clase?
Los estudiantes consideran en un 75% que nunca se encuentran
implicados, motivados y responsables cuando trabajan individualmente, y
un 21%o piensa que a veces. Lo que evidencia que se sienten motivados
en actividades integradoras, participativas en donde todos actúan y
colaboren. Es necesario pero no imprescindible, enseñar a cada
individuo según sus posibilidades al respetar su forma de aprender y darle
oportunidad de integrarse y demostrar lo que comprende.
6. ¿Crees que la implementación de un Módulo para el proceso de
enseñanza del inglés te ayudará a mejorar tu aprendizaje?
Los estudiantes consideran en un 77% que la implementación de un
Módulo para el proceso de enseñanza del Ingles, les ayudará a
mejorar el aprendizaje. Lo que evidencia la necesidad de usar un Módulo
interactivo, por parte de los docentes para que los estudiantes se sientan
más motivados por aprender Ingles, siendo que el estudiante tiene una
potencialidad para aprender, pero esto se da cuando la materia es
percibida por el estudiante y ésta es importante para sus propósitos.
133
7. ¿Siente usted un clima de respeto mutuo, aceptación y empatía
entre tus compañeros cuando trabajas en grupo?
Un 28% de los estudiantes consideran que cuando trabajan en grupo
nunca se sienten en un clima de respeto mutuo, aceptación y empatía
entre tus compañeros, un 33% dice que siempre y un 39% que a veces.
Estos resultados en las encuestas evidencian que no existe el
compromiso entre docentes y estudiantes para un clima de respeto al
espacio y a la opinión de los demás. El aprendizaje debe ser un acto de
apertura y el educador quien garantice un clima de respeto, mediación e
integración.
8. ¿La metodología usada por el docente, permite la participación
constante y activa en sus clases de Inglés?
Los resultados de las encuestas evidencian que los estudiantes en un
67% consideran que la metodología usada por el docente nunca permite
la participación constante y activa en clases, y que un 25% considera que
a veces ocurre. Lo que demuestra que la calidad de los conocimientos
impartidos por los docentes es actual, pero no se actualiza la
metodología integrativa –participativa del estudiante en el proceso
formativo.
9. ¿En la evaluación que realizan los docentes se toma en cuenta la
creatividad y la originalidad de sus estudiantes?
El 63% de los estudiantes consideran que nunca en la evaluación que
realizan los docentes se toma en cuenta la creatividad y la originalidad, y
en un 17% a veces. Lo que evidencia la ausencia de criterios amplios
para que el proceso de evaluación no se convierta en un paso meramente
cuantitativo y se pueda obtener una evaluación que ayude y refuerce el
aprendizaje de los estudiantes y las actividades docentes. Los docentes
deben valorar el significado de la evaluación en el proceso educativo.
134
10. ¿La programación anual es socializada por el docente a todo el
curso al inicio del año lectivo?
Los resultados de las encuestas evidencian que el 70% de los estudiantes
manifiestan que la programación anual siempre ha sido socializada por el
docente en la clase al inicio del año lectivo. Lo que refleja un alto índice
de participación de los estudiantes en la socialización de la programación
académica anual.
RESPUESTAS A LA PREGUNTAS DIRECTRICES
1. ¿El objetivo principal de los docentes del Instituto Siete de
Octubre, es fortalecer el aprendizaje del Idioma Inglés a través de
un Modulo de aplicaciones metodológicas?
Si, porque con ello se logrará que los estudiantes se interesen por
mejorar la comunicación y la calidad de los aprendizajes del idioma
Ingles.
2. ¿Los docentes del Instituto Siete de octubre conocen
metodologías y estrategias participativas?
Muchos de los docentes conocen de metodologías activas
participativas, pero no siempre utilizan los recursos necesarios para
mejorar el desempeño de sus estudiantes, lo que los limita a ser
receptores únicos de la información proporcionada por los docentes.
3. ¿Los estudiantes del Instituto Siete de Octubre conocen el
significado de aprendizaje significativo?
No, pero si están mayoritariamente conscientes de la necesidad de un
cambio de estrategias metodológicas para las actividades en clase.
135
4. ¿El currículo de Ingles posibilita la calidad en los recursos, y
por ende a los procesos de aprendizaje del Idioma Inglés?
Solo si fuera un currículo abierto y con ello la decisión de emplear
recursos metodológicos activos, adherentes a los recursos ya
existentes, que despierten en los estudiantes el interés por aprender
Inglés, necesitamos también la implementación de contenidos
relevantes que los motiven, a esto se suma un verdadero cambio de
actitud por parte de docentes del área de Inglés.
5. ¿De qué manera se podría mejorar la actitud de los docentes?
La actitud de los docentes se podría mejorar con la capacitación y
mejoramiento de su perfil, mediante seminario y talleres de
actualización pedagógica canalizada por expertos.
6. ¿Es indispensable elaborar un Módulo con nuevas
metodologías para trabajar en esta área?
Si, es indispensable la elaboración de un Módulo de nuevas
metodologías, que favorezca el aprendizaje, en base a recursos
actuales, activos y participativos. En este, los docentes encontrarían
una herramienta de trabajo de mucha utilidad para la práctica.
7. ¿De qué manera los recursos metodológicos mejorarán la
calidad de los aprendizajes?
Al partir de la premisa que indica que, el uso de los adecuados
recursos metodológicos permite el desarrollo de habilidades y
destrezas, entonces se originan nuevos conocimientos, lo que
mejoraría notablemente y en forma progresiva la calidad en los
procesos de aprendizajes.
136
8. ¿Qué fundamentos debe tener el Módulo de aplicaciones
metodológicas propuesto en esta obra, para uso durante el
proceso de enseñanza aprendizaje del idioma Inglés?
Debe tener un fundamento técnico socio-funcional acorde a las
necesidades instrumentales dentro del esquema comunicativo
lingüístico, también debe contar con un fundamento pedagógico que
reemplace las formas tradicionalistas de ejecución docente justificado
por las necesidades de una sociedad integral y no individual.
9. ¿Por qué es necesario elaborar un Módulo de nuevas
metodologías para el proceso de enseñanza aprendizaje del
idioma Inglés?
Porque es necesario mejorar la calidad de los aprendizajes de un
idioma tan útil y necesario, mayormente hablado en el mundo.
10. ¿Por qué la creatividad es el aspecto más importante del perfil
del docente?
Porque en este aspecto se ve reflejada la capacidad de generar
nuevos y mejores cambios en la actitud y pensamiento de los
estudiantes.
137
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Después de haber aplicado las encuestas a los estudiantes, docentes y
autoridades del Instituto Siete de Octubre y a su vez realizado el
correspondiente procesamiento y análisis de los datos, he llegado a
las siguientes conclusiones y por consiguiente a plantear las
siguientes recomendaciones.
Conclusiones:
1. Las autoridades se sienten comprometidas con el perfil de
egresados de los Tecnólogos, por lo tanto están dispuestos
a aportar en lo que fuere posible para hacer efectiva la
implementación de un Módulo de aplicación metodológica
que faculte el aprendizaje del Idioma Ingles en los
estudiantes del Instituto.
2. Los docentes al impartir sus clases, no aplican recursos
metodológicos actualizados, ellos desconocen requisitos
idóneos que influyen en el aprendizaje de un idioma
extranjero.
3. Los docentes son conscientes de la necesidad de un Módulo
metodológico interactivo para ayuda tanto docente como
para el estudiante, son recursos técnicos y estratégicos
activos que afianzan un verdadero aprendizaje en el idioma
Inglés.
138
4. Los docentes y estudiantes están conscientes que se debe
hacer del proceso de aprendizaje una práctica divertida que
motive a los estudiantes a la creatividad y originalidad.
5. Los estudiantes deben potenciar sus conocimientos y
desarrollar sus habilidades mediante el uso de medios
tecnológicos audio, videos, laboratorio del Idioma Ingles.
6. Es evidente la falta y manejo eficiente de los recursos
metodológicos para mejorar la comunicación con personas
que hablan Ingles.
7. A los estudiantes les gustaría contar con clases más
dinámicas activas, integrativas y que se considere de
manera especial su punto de vista, criterios e iniciativas.
8. No se ha determinado los parámetros de evaluación en la
asignatura de inglés.
Recomendaciones:
1. Es menester que las autoridades del Instituto Siete de
Octubre, se integren en la planeación curricular,
especialmente del área de Ingles, su aporte es muy valioso.
2. Es necesario el perfeccionamiento académico de los
docentes a través de la organización y/o asistencia a
eventos académicos: seminarios y talleres prácticos de
habla y comprensión del Idioma Inglés.
3. Innovar el uso de Técnicas y estrategias activas dentro y
fuera de las aulas a través de la capacitación de los
docentes en metodologías integrativas.
139
4. En esta área se deben aplicar recursos didácticos,
actualizados, motivadores e integradores, que permitan el
desarrollo de destrezas con el uso de medios tecnológicos.
5. Es necesario que se dinamicen los procesos de aprendizaje
mediante un eficiente manejo y explotación de los recursos
existentes con fines educativos transformadores.
6. Hacer del proceso de aprendizaje una práctica divertida que
motive a los estudiantes a la creatividad y originalidad.
7. Se debe respetar el rendimiento individual de los estudiantes
e incentivar el trabajo cooperativo y grupal.
8. Se sugiere determinar los parámetros de evaluación
aplicando adecuadas estrategias, y replantear los
contenidos cuando los estudiantes presenten confusiones
que dificulten su aprendizaje.
140
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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VILLAR, L.M. (ed.). Pensamiento de los profesores y toma de decisiones.
Pp. 552-555"
ANEXOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTÍNUA
MAESTRIA EN GERENCIA EDUCATIVA
Guayaquil Septiembre del 2011
Señora Lcda.: Rita Silva de Garcés, MSc. Guayaquil
De mis consideraciones
En conocimiento de su alto nivel académico y desempeño profesional, me
permito dirigirme a usted para solicitarle su valiosa colaboración, validando los
instrumentos que forman parte del trabajo de investigación de cuarto nivel:
Recursos Metodológicos y Procesos de Aprendizaje del Idioma Inglés, en el
instituto tecnológico superior siete de octubre del cantón Quevedo provincia de Los
Ríos y Propuesta de un Módulo de Aplicaciones Metodológicas, de acuerdo con
el nuevo Referente curricular.
Para el efecto se anexan:
Objetivos de la investigación
Matriz de operacionalización de variables
Los instrumentos de investigación
Matriz de sugerencias para rectificación de cuestionarios
Por su valiosa colaboración, anticipo mis agradecimientos y segura que sus importantes
sugerencias enriquecerán significativamente el trabajo educativo presentado a su
consideración, reitero mis sentimientos de gran respeto estima.
Muy atentamente,
MSc. Melida Vega Naranjo
RESPONSABLE DE LA INVESTIGACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTÍNUA MAESTRIA EN GERENCIA EDUCATIVA
Guayaquil Septiembre del 2011
Señora Ing.: Norma Luna de Castillo, MSc. Guayaquil
De mis consideraciones
En conocimiento de su alto nivel académico y desempeño profesional, me
permito dirigirme a usted para solicitarle su valiosa colaboración, validando los
instrumentos que forman parte del trabajo de investigación de cuarto nivel:
Recursos Metodológicos y Procesos de Aprendizaje del Idioma Inglés, en el
instituto tecnológico superior siete de octubre del cantón Quevedo provincia de Los
Ríos y Propuesta de un Módulo de Aplicaciones Metodológicas, de acuerdo con
el nuevo Referente curricular.
Para el efecto se anexan:
Objetivos de la investigación
Matriz de operacionalización de variables
Los instrumentos de investigación
Matriz de sugerencias para rectificación de cuestionarios
Por su valiosa colaboración, anticipo mis agradecimientos y segura que sus importantes
sugerencias enriquecerán significativamente el trabajo educativo presentado a su
consideración, reitero mis sentimientos de gran respeto estima.
Muy atentamente,
MSc. Melida Vega Naranjo
RESPONSABLE DE LA INVESTIGACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTÍNUA MAESTRIA EN GERENCIA EDUCATIVA
Guayaquil Septiembre del 2011
Señora Ab.: Elena Hurtares de Zabala, MSc. Guayaquil
De mis consideraciones
En conocimiento de su alto nivel académico y desempeño profesional, me
permito dirigirme a usted para solicitarle su valiosa colaboración, validando los
instrumentos que forman parte del trabajo de investigación de cuarto nivel:
Recursos Metodológicos y Procesos de Aprendizaje del Idioma Inglés, en el
instituto tecnológico superior siete de octubre del cantón Quevedo provincia de Los
Ríos y Propuesta de un Módulo de Aplicaciones Metodológicas, de acuerdo con
el nuevo Referente curricular.
Para el efecto se anexan:
Objetivos de la investigación
Matriz de operacionalización de variables
Los instrumentos de investigación
Matriz de sugerencias para rectificación de cuestionarios
Por su valiosa colaboración, anticipo mis agradecimientos y segura que sus importantes
sugerencias enriquecerán significativamente el trabajo educativo presentado a su
consideración, reitero mis sentimientos de gran respeto estima.
Muy atentamente,
MSc. Melida Vega Naranjo
RESPONSABLE DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVOS
Objetivos generales:
Diagnosticar la incidencia de los recursos metodológicos en el
aprendizaje del inglés, de los estudiantes del Instituto Siete de Octubre.
Elaborar un Módulo de aplicaciones Metodológicas de acuerdo con el
nuevo referente curricular, como alternativa de motivación e innovación.
Objetivos específicos:
Identificar roles y conceptualizarlos de acuerdo a la actuación, dentro de
los procesos del aprendizaje.
Situar los recursos que prevalecen en la práctica diaria con algún
modelo teórico, considerando su nivel de aplicación.
Verificar el impacto de los procesos de aprendizaje del Idioma inglés
en el plantel.
Detectar qué tipo de Recursos inciden en el proceso de aprendizaje.
Determinar de que manera favorecen u obstaculizan los recursos
metodológicos en el proceso de aprendizaje.
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
INDEPENDIENTE
Recursos Metodológicos Conjunto
de operaciones mediante las cuales
se desarrolla el aprendizaje.
Paradigmas pedagógicos. Medios
a través de los cuales, se consigue
aprender lo que se pretende. Se
emplean mediante acciones
planificadas y organizadas que
permiten la construcción del
conocimiento y el desarrollo de
habilidades. Intervienen en la
mediación pedagógica con la
intención de potenciar y mejorar los
procesos de enseñanza, para
contribuir al desarrollo de la
inteligencia, la afectividad, la
conciencia y las competencias para
actuar socialmente. Se vinculan con
el aprendizaje significativo.
Módulo: Unidad básica de
organización curricular en la
Formación Profesional
Específica, y existen varios
tipos de módulos que integran
cada ciclo formativo, y
contienen:
Organizador previo
Ilustración
Preguntas
intercaladas
Pistas tipográficas,
discursivas, mapas
conceptuales y
redes semánticas.
Uso de estructuras
textuales
Información introductoria y contextual, generalidad y
exclusividad de lo que sé aprenderá en el idioma Inglés.
Representación visual de los conceptos, objetos o
situaciones de una teoría o tema, (fotografías, dibujos,
esquemas, gráficas, dramatizaciones, videos etc.).
Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y
la obtención de información relevante.
Enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido.
Representaciones gráficas de esquemas de conocimiento
(conceptos, proposiciones y explicaciones)
Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que
influyen en su comprensión.
VARIABLE DEPENDIENTE
Procesos de Aprendizaje.-
Consisten en desarrollar
habilidades.
Permiten Pensar racionalmente. Y
utilizar la experiencia para nuevos
aprendizajes.
Establecen relación con las demás
asignaturas, al vincular
transversalmente contenidos y
temas.
Consolidan su expresión oral
mediante la práctica de habilidad
específica.
Ejercitan su habilidad para escuchar
y comprender. Estudiar, Leer y
escribir para aprender
Consciencia, disponibilidad
individual de las capacidades
que requiere: (Concentración,
memorización, tranquilidad,
comprensión). Dominio
personal de habilidades y
técnicas de estudio y
Estrategias de aprendizaje.
Auto-concepto y eficacia e
interés
Características del contenido
Aspectos personales
Recursos Materiales
Lugar
La planificación
La evaluación
Motivaciones personales, interés y desinterés sobre el
tema.
Evidencia de la visión de las propias capacidades y
dificultades para resolver el trabajo
Comprensión de las orientaciones, (preguntas de un
ejercicio o examen)
Reflexión sobre los diferentes tipos de contenido (hechos,
conceptos, procedimientos, valores) y estructura interna,
amplitud y dificultad contextual.
Técnicas de estudio y los recursos (variables del contexto,
espacios y situaciones físico-mentales del aprendizaje.
Valoración del contexto físico en las acciones a tomar (luz,
temperatura, ruidos) y de las actividades físicas y mentales
que se están llevando a cabo para concluir.
Evaluar el aprendizaje.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA
INTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DIRECTIVOS, DOCENTES Y ESTUDIANTES DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO
SIETE DE OCTUBRE
Tiene el propósito de: Recoger la información necesaria para realizar un
diagnostico sobre los Recursos Metodológicos y Procesos de Aprendizajes
del Idioma Inglés para Implementar un Módulo de Aplicaciones
Metodológicas, que permita a los estudiantes motivarse y adaptarse
fácilmente al proceso de aprendizaje de este Idioma.
I. INFORMACIÓN GENERAL
INSTRUCCIONES: Marque con una X en la alternativa de su preferencia
1. Condición de informante:
Directivo Docente
2. Años de experiencia:
0 – 10 11 - 20 21- 30 31 años y más
3. Nivel de instrucción:
Tercer Nivel Cuarto Nivel
II. INFORMACIÓN ESPECÍFICA
Lea detenidamente cada uno de los items y marca con una X en la alternativa correcta
según la siguiente escala.
SIMBOLOGIA
5. Muy de acuerdo M D
4. De acuerdo D A
3. Indiferente I
2. En desacuerdo E D
1. Muy en desacuerdo M D
No olvide que de la veracidad de sus respuestas, depende el éxito de este estudio. Esta
encuesta es anónima. Favor sírvase prescindir de identificación alguna.
No
.
PREGUNTAS
SITUACIÓN ACTUAL
5 4 3 2 1
M A D A I E D MD
1 ¿Considera usted que los docentes del área de Inglés utilizan recursos poco adecuados durante el proceso de enseñanza – aprendizaje?
2 ¿Considera necesaria la implementación de un módulo de aplicaciones metodológica para uso docente, a fin de mejorar el aprendizaje en los estudiantes?
3 ¿Es importante que las estrategias de evaluación utilizadas por los docentes del área de Inglés, permitan a los estudiantes autoevaluarse y evaluar el nivel de aceptación del idioma Inglés?
4 ¿Considera usted que los docentes deben planificar su labor de manera conjunta?
5 ¿Está usted de acuerdo que el objetivo principal de la propuesta sea: Implementar Un Módulo Interactivo para la enseñanza del Ingles en los estudiantes del Superior?
6 ¿Cree usted que una planificación elaborada mediante la aplicación de textos relevantes, motiva y fortalece el aprendizaje de lengua extranjera en los estudiantes?
7 ¿Cree usted que los Recursos Metodológicos deben ser atendidos con fines de innovación?
8 ¿La presentación previa del tema y objetivos, facilitan en los estudiante la organización, adaptación y aceptación de los contenidos?
9 ¿Cree usted que el uso de recursos tecnológicos tales como: audios visuales, aportan al aprendizaje del Inglés, porque facilitan el desarrollo de destrezas receptivas y productivas?
10 ¿Durante el proceso de enseñanza – aprendizaje usted fomenta el uso del diccionario como única herramienta para la interpretación y/ o comprensión de los textos en Inglés?
11 ¿Considera usted, que el uso de equipos de audio y video así como de laboratorio le facilita el aprendizaje del Idioma Inglés?
12 ¿Cree usted que la técnica de interpretación de texto sirve para que el estudiante evidencie sus niveles de desempeño?
13 ¿Cree usted que existen otras estrategias que supere el uso del diccionario, para la comprensión de textos?
14 ¿Le parece útil el uso de canciones y la práctica de diálogo para mejorar la pronunciación y la producción oral, con una fonética mas adecuada?
15 ¿Se encuentra implicado, motivado y responsable cuando trabaja individualmente en clase?
16 ¿Cree usted que la implementación de un Módulo para el proceso de enseñanza del inglés lo ayudará a mejorar su aprendizaje?
17 ¿Siente usted un clima de respeto mutuo, aceptación y empatía entre sus compañeros cuando trabaja en grupo?
18 ¿La metodología usada por el docente, le permite la participación constante y activa de los estudiantes durante la clase de Inglés?
19 ¿En la evaluación que realizan los docentes se toma en cuenta la creatividad y la originalidad de los estudiantes?
20 ¿La programación anual es socializada por el docente a todo el curso al inicio del año lectivo?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA
VIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS CRITERIO DE EXPERTOS 1 INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN POR EXPERTOS
“Recursos Metodológicos y Procesos de Aprendizaje del Idioma Inglés, en el Instituto Tecnológico Superior Siete de Octubre del cantón Quevedo provincia de Los Ríos y Propuesta de un Módulo de Aplicaciones Metodológicas, de acuerdo con el nuevo Referente Curricular”
Información Especifica: Lea detenidamente cada uno de los items y coloque un visto en la alternativa Congruencia Claridad Tendenciosidad Observaciones
AUTORIDADES DOCENTES ESTUDIANTES AUTORIDADES DOCENTES ESTUDIANTES AUTORIDADES DOCENTES ESTUDIANTES
Items Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 EVALUADO POR:
Apellidos y Nombres:…………………………………………… Cédula de identidad:…………………………………………… Fecha:……………………………………………………………. Profesión: ………………………………………………………. Cargo: …………………………………………………………… Dirección y teléfono: ……………………………………………
FIRMA:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a.) Congruencia- Claridad- No Tendenciosidad = 100 % Positivo
b.) No congruencia- No Claridad. Tendenciosidad = 100 % Positivo
c.) Variación de Opinión – Divergencia – Menos del 100% Revisar
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA
MATRIZ DE SUGERENCIAS PARA LOS EXPERTOS
Lcda. Rita Silva de Garcés, MSc. Sírvase recibir la matriz, en la que usted sugerir cambios mediante un criterio técnico cualitativo acerca de la forma y contenido de cada de las preguntas dirigidas a docentes y estudiantes si estas lo ameritan. Nota: Emita un criterio de corrección por pregunta si su estado lo amerita.
PREGUNTAS SUGERENCIAS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTÍNUA MAESTRIA EN GERENCIA EDUCATIVA
Guayaquil Septiembre del 2011
Señor Licenciado: Luis Napoleón Mejía Velóz Quevedo
De mis consideraciones
En conocimiento de su alto nivel académico y desempeño profesional, me
permito dirigirme a usted para solicitarle su valiosa colaboración, validando la
Sintaxis, Morfología Y Ortografía del Trabajo de Investigación de cuarto nivel,
titulado:
Recursos Metodológicos y Procesos de Aprendizaje del Idioma Inglés, en el
Instituto Tecnológico Superior Siete de Octubre del cantón Quevedo provincia de Los
Ríos y Propuesta de un Módulo de Aplicaciones Metodológicas, de acuerdo con
el nuevo Referente Curricular.
Agradeciéndole por su amable atención, me suscribo de usted,
Muy atentamente,
Lic. Mélida Vega Naranjo, MSc.
RESPONSABLE DE LA INVESTIGACIÓN
CERTIFICADO DE LA REVISIÓN DE LA REDACCIÓN ORTOGRÁFICA
Yo, Lic. Luis Napoleón Mejía Veloz, con cédula de ciudadanía No. 0200457737, Certifico que he revisado la Redacción y Ortografía del contenido de la Tesis titulada: RECURSOS METODOLÓGICOS Y PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES EN EL INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR SIETE DE OCTUBRE DEL CANTÓN QUEVEDO PROVINCIA DE LOS RÍOS Y PROPUESTA DE UN MÓDULO DE APLICACIONES METODOLÓGICAS DE ACUERDO CON EL NUEVO REFERENTE CURRICULAR, de la autoría de la MSc. Mélida Dalia Vega Naranjo, cedulada con el No. 1201962147, previa a la obtención del Grado de Magíster en Gerencia Educativa. Para el efecto he procedido a leer y a analizar de manera profunda el estilo y la forma del contenido de ésta obra; Concluyendo que:
Se denota Pulcritud de la escritura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utiliza los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Hay concreción y exactitud de las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La ampliación de la sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimientos y precisión de la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto, de fácil comprensión.
Por lo expuesto y en uso de mis atribuciones, como profesional en Literatura y Castellano, recomiendo la Validez ortográfica de su Tesis, previo a la obtención del Grado de Magister en Gerencia Educativa. Atentamente,
Lic. Luis Napoleón Mejía Veloz.
Profesor Titular del emblemático Col. Nicolás Infante Díaz, en el área de
Lengua y Literatura.
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR
“SIETE DE OCTUBRE” Quevedo – Los Ríos
Acuerdo No. 279
Telf. – Fax 052751-307 www.institutosietedeoctubre.com
e-mail:[email protected]
Tecnificarse es hacer patria
Junio, 15 del 2011
Señora Máster: Melida Vega Naranjo DOCENTE DEL PLANTEL
De mi consideración:
En atención a su oficio de fecha junio 14 de los corrientes, en donde me
solicita autorización para realizar la Investigación de su Tesis titulada:
“Recursos Metodológicos y Procesos de Aprendizaje del Idioma Ingles en el
Instituto Superior Tecnológico Siete de Octubre y Propuesta de un Módulo de
Aplicaciones Metodológicas de acuerdo con el Nuevo Referente Curricular”, en
el plantel de mi rectoría.
Debo manifestarle al respeto; que autorizo a usted la realización de esta
Investigación, puesto que la misma va a contribuir al desarrollo académico de
nuestra institución, especialmente en el área de Lengua Extranjera (Inglés).
Particular que extiendo a usted para los fines legales pertinentes.
Atentamente,
MSc. Francisco Bustamante M.
RECTOR / ITSSO
Elaborado por
FUNCIONARIO CARGO SUMILLA
Lic. Ana Matute Secretaria
Revisado por MSc. Francisco Bustamante Rector
RECTORADO
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA
VIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS CRITERIO DE EXPERTOS 1 INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN POR EXPERTOS
“Recursos Metodológicos y Procesos de Aprendizaje del Idioma Inglés, en el Instituto Tecnológico Superior Siete de Octubre del cantón Quevedo provincia de Los Ríos y Propuesta de un Módulo de Aplicaciones Metodológicas, de acuerdo con el nuevo Referente Curricular”
Información Especifica: Lea detenidamente cada uno de los ítems y coloque un visto en la alternativa Congruencia Claridad Tendenciosidad Observaciones
AUTORIDADES DOCENTES ESTUDIANTES AUTORIDADES DOCENTES ESTUDIANTES AUTORIDADES DOCENTES ESTUDIANTES
Items Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 EVALUADO POR:
Apellidos y Nombres:…………………………………………… Cédula de identidad:…………………………………………… Fecha:……………………………………………………………. Profesión: ………………………………………………………. Cargo: …………………………………………………………… Dirección y teléfono: ……………………………………………
FIRMA:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a.) Congruencia- Claridad- No Tendenciosidad = 100 % Positivo
b.) No congruencia- No Claridad. Tendenciosidad = 100 % Positivo
c.) Variación de Opinión – Divergencia – Menos del 100% Revisar
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA
VIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS CRITERIO DE EXPERTOS 1 INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN POR EXPERTOS
“Recursos Metodológicos y Procesos de Aprendizaje del Idioma Inglés, en el Instituto Tecnológico Superior Siete de Octubre del cantón Quevedo provincia de Los Ríos y Propuesta de un Módulo de Aplicaciones Metodológicas, de acuerdo con el nuevo Referente Curricular”
Información Especifica: Lea detenidamente cada uno de los ítems y coloque un visto en la alternativa Congruencia Claridad Tendenciosidad Observaciones
AUTORIDADES DOCENTES ESTUDIANTES AUTORIDADES DOCENTES ESTUDIANTES AUTORIDADES DOCENTES ESTUDIANTES
Ítems Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 EVALUADO POR:
Apellidos y Nombres:…………………………………………… Cédula de identidad:…………………………………………… Fecha:……………………………………………………………. Profesión: ………………………………………………………. Cargo: …………………………………………………………… Dirección y teléfono: ……………………………………………
FIRMA:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a.) Congruencia- Claridad- No Tendenciosidad = 100 % Positivo
b.) No congruencia- No Claridad. Tendenciosidad = 100 % Positivo
c.) Variación de Opinión – Divergencia – Menos del 100% Revisar