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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA Y PROPUESTA
INCIDENCIA DEL DESARROLLO DE LA LECTURA CRÍTICA EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LENGUA Y LITERATURA DE
LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA MEDIA DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA COMPLETA FISCAL CLARA BRUNO
DE PIANA, DE LA ZONA 8 DISTRITO 09D06, CIRCUITO 2,
DE LA PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL,
PARROQUIA TARQUI; PROPUESTA DISEÑO DE UNA
GUIA METODOLÓGICA PARA LOS DOCENTES.
AUTORAS:
CAÍN CAÍN ROSA MARÍA
GUALLI LEMA MARÍA DOLORES.
CONSULTOR ACADÉMICO:
M.S.c. WASHINGTON DOUGLAS VERA VERA.
CÓDIGO: UG-FF-EB-P106-UTC-2016
GUAYAQUIL 2016
II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
__________________________ Arq. Silvia Moy-Sang Castro M.Sc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
__________________________ Lcdo. José Zambrano García M.Sc.
SUBDECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
__________________________ Lic. Matilde Barros Morales M.Sc.
DIRECTORA DE LA CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
__________________________ Abg. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil 5 de mayo del 2016
Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, M.Sc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CIUDAD.-
En virtud de la resolución a las autoridades de la Facultad de Filosofía Letras
y Ciencias de la Educación, de Carrera de Educación Básica de la
Universidad de Guayaquil, de fecha 29 de julio del 2015, en la cual me
designó consultor académico de Proyecto Educativo, informo a usted que el
grupo integrado por: ROSA MARIA CAIN CAIN con cédula de
ciudadanía 092058018-0 y MARIA DOLORES GUALLI LEMA con
cédula de ciudadanía 092758919-2, del Grupo C4 ejecutaron el
Proyecto Educativo con el tema: INCIDENCIA DEL DESARROLLO DE
LA LECTURA CRÍTICA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE
LENGUA Y LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA MEDIA
DE LA ESCUELA EDUCACIÓN BÁSICA COMPLETA FISCAL “CLARA
BRUNO DE PIANA” DE LA ZONA 8, DISTRITO 09D06,CIRCUITO 2 DE
LA PROVINCIA DE GUAYAS CANTÓN GUAYAQUIL PARROQUIA
TARQUI DURANTE EL PERIODO 2015-2016 PROPUESTA: DISEÑO
DE UNA GUÍA METODOLÓGICA PARA LOS DOCENTES, mismo que
ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a su
APROBACIÓN y se pone a vuestra consideración el informe de rigor para
los efectos legales pertinentes.
Atentamente,
________________________________ M.Sc. Washington Douglas Vera Vera
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Yo, M.Sc. Washington Douglas Vera Vera Certifico: que he revisado la
redacción y ortografía del contenido del Proyecto de Investigación Educativo
tema: INCIDENCIA DEL DESARROLLO DE LA LECTURA CRÍTICA EN
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LENGUA Y LITERATURA DE
LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA NIVEL MEDIA DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA COMPLETA FISCAL CLARA BRUNO DE PIANA,
DE LA ZONA 8 DISTRITO 09D06, CIRCUITO 2 DE LA PROVINCIA DEL
GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA TARQUI, DURANTE
EL PERÍODO 2015-2016. Propuesta: DISEÑO DE UNA GUÍA
METODOLÓGICA PARA LOS DOCENTES. Elaborado por: CAÍN CAíN ROSA
MARÍA con C.I. 0920580180 y GUALLI LEMA MARÍA DOLORES, con C.I.
0927589192, previo a la obtención del título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo y la
forma del contenido del texto:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evitan los vicios de dicción.
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión de la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto de
fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en Literatura y
español, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su proyecto previo a la
obtención del título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA.
Atentamente.
_______________________
M.Sc. Washington Douglas Vera Vera
Registro.
Teléfono: 0990891412
v
Guayaquil, 27 de noviembre de 2015
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, M.Sc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.- Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo.
Tema De Proyecto Educativo:
Incidencia del Desarrollo de la Lectura Crítica en el Aprendizaje
Significativo de Lengua y Literatura de los Estudiantes de Básica Media
de la Escuela de Educación Básica completa fiscal Clara Bruno De Piana,
de la Zona 8, Distrito 09D06, circuito 2 de la Provincia Del Guayas,
Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, durante el período 2015-2016.
Son cedidos a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
,
__________________________
Rosa María Caín Caín C.I. 0920580180
Teléfono: 0981465461 Correo:[email protected]
__________________________
María Dolores Gualli Lema C.I. 0927589192
Teléfono: 0968502010 Correo:[email protected]
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
Tema De Proyecto Educativo
Incidencia Del Desarrollo De La Lectura Crítica En El Aprendizaje
Significativo De Lengua Y Literatura De Los Estudiantes De Básica
Media De La Escuela De Educación Básica Completa Fiscal Clara
Bruno De Piana, De La Zona 8 Distrito 09D06, Circuito 2 De La
Provincia Del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, Durante
El Período 2015-2016.
Propuesta:
Diseño de una Guía Metodológica para los Docentes.
Por la atención que se digne dar a la presente, nos suscribimos de usted.
APROBADO
………………………………………
Integrante Nº 1
……………………………… ……………………………
Integrante Nº 2 Integrante Nº 3
vii
EL TRIBUNAL EXAMINADOR
OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ______________
EQUIVALENTE A: ______________
TRIBUNAL
______________ ______________
viii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
ADVERTENCIA
Rosa María Caín Caín María Dolores Gualli Lema C.I. 0920580180 C.I. 0927589192 Teléfonos: 0981465461 Teléfonos: 0968502010
Correo: [email protected] Correo: [email protected]
Se advierte que las opiniones, ideas o
afirmaciones vertidas en el presente
proyecto, son de exclusiva responsabilidad
de la autora del mismo y no está incluida la
responsabilidad de la Universidad de
Guayaquil.
ix
DEDICATORIA
El presente proyecto lo dedico a Dios Omnipotente que en
mis temores, debilidades me dio fuerzas y fortaleza para
seguir mi carrera y así llegar alcanzar mis sueños, metas
para ser una profesional.
A mis padres Esteban Caín y Rosa Caín gracias a sus
oraciones, esfuerzos y dedicación han sabido guiarme para
cumplir las metas propuestas, ellos siempre estuvieron a
lado brindándome su apoyo y consejos para hacer de mí una
mejor persona.
A mis hermanos Ana, Manuel, Pedro, Pablo y Carlos por
sus palabras de amor, ánimo y compañía en los momentos
más difíciles apoyándome en todo, para llegar a mi objetivo.
A mis compañeras y amigas Diana Toaquiza, Jesica Morales
y María Gualli con su cariño y apoyo me impulsaron a seguir
hasta culminando mi proyecto.
A mis docentes que me enseñaron con amor en sus clases y
a todas la personas que me apoyaron a realizar este
proyecto.
Bendiciones a cada uno de ellos que la paz, gozo perduren
en sus vidas y familia.
Rosa María Caín Caín
x
DEDICATORIA
El presente proyecto se lo dedico a Dios Todo poderoso
que cada día me daba fuerza para seguir a lo largo de
mi carrera pese a cualquier obstáculo, me dio fuerzas y
fortaleza para seguir mi carrera y así llegar alcanzar mis
sueños, metas, objetivos ser una profesional.
A mis padres Pedro Gualli y Delfina Lema, a mis
hermanos, que me han animado a seguir estudiando y
esforzarme cada vez por alcanzar mi meta y gracias a
sus esfuerzos y dedicación han sabido guiarme para cumplir
las propuestas, ellos siempre estuvieron a lado
brindándome su apoyo y consejos para hacer de mí una
mejor persona.
A mi compañera y amiga Rosa María Caín, Diana
Macías, que con su ayuda me impulso a
superarme en la vida, también me lo dedico, ya que
tuve las ganas y el deseo de triunfar y ser parte de
lo que logran cumplir sus metas, y a los queridos
docentes que me guiaron para formar a las futuras
generaciones de la patria.
María Dolores Gualli Lema
xi
AGRADECIMIENTO
Este proyecto se lo dedicamos a Dios Todopoderoso por darme
salud, sabiduría, entendimiento, ofrecer la fuerza para seguir
adelante no desmayar en los obstáculos que se nos presentó y
brindarnos la oportunidad de obtener este triunfo para lograr
nuestra meta.
A la Universidad de Guayaquil por darnos la posibilidad de ser
formarnos, ofreciendo sus conocimientos, nos sentimos
orgullosas de ser parte de esta ilustre institución educativa
siendo profesional.
A la Facultad de Filosofía Ciencias Letra de la Educación, por
proporcionarnos las enseñanzas adecuadas en el trayecto, con
las mejores metodologías para ser las profesionales exitosas,
dejando muy en alto el nombre de la universidad a la que
vamos a representar toda nuestras vidas.
A todo el personal de la Universidad de Guayaquil, gracias por
todas sus atenciones y colaboración prestada para llegar y
conseguir nuestros objetivos trazados.
A nuestros Profesores a quienes les debemos gran parte de
los conocimientos, gracias a su paciencia, enseñanza, y
dedicación ensenándonos que en la vida se necesita saberes
y experiencias finalmente un eterno agradecimiento.
Al MSc. Douglas Vera nuestro tutor que gracias por a su
tiempo, sus aportes, apoyo y colaboración incondicional como
guía de nuestro proyecto de titulación.
Rosa María Caín Caín.
xii
AGRADECIMIENTO
A Dios por haberme dado la fuerza necesaria y sentir que cada
día estaba conmigo, A mis padres por haberme traído al mundo,
darme sus sabios consejos y mantenerme siempre en sus
oraciones.
A mis hermanos quienes por su constante ánimo me permitieron
poder realizar este proyecto con mucho cariño para mejorar la
calidad educativa de los estudiantes
A mi mejor amiga Rosa Caín, que desde la fecha que la conocí
me brindo una amistad verdadera e incondicional y es quien
siempre ha estado a mi lado aconsejando y apoyándome.
A mi amiga Diana Toaquiza quien me brindó su apoyo
incondicional en todo el proceso del proyecto.
A mi tutor el M.Sc Washington Douglas Vera Vera que nos
ayudó, sustentó, infundo ánimo, pero sobre todo por su
paciencia y tiempo para ayudarnos en la elaboración del
proyecto.
A la universidad de Guayaquil quien me abrió las puertas y me
brindó la oportunidad de ser parte de esta comunidad educativa.
María Dolores Gualli Lema.
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE
EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACION GRUPO C4
DOCENTES ASIGNATURAS
MSc. Irina Alcívar
Metodología de la
Investigación
MSc. Pedro Calderón Cátedra Integradora (Diseño,
Administración y Planificación de
la Educación)
MSc. Víctor Avilés Redacción Científica
MSc. Ma. Del Carmen Rivera Epistemología
MSc. Douglas Vera
Psicología del Aprendizaje
MSc. Douglas Vera Vera Cátedra Integradora
(Psicología )
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE
EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
DOCENTES DE CONSULTORES DEL GRUPO C4 DE LA
UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN
DOCENTES FIRMAS
MSc. Irina Alcívar
_________________________
MSc. Pedro Calderón
_________________________
MSc. Víctor Avilés Boza
_________________________
MSc. Douglas Vera Vera
_________________________
MSc. Silvia Placencia
_________________________
MSc. David Secaira
_________________________
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE
EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
Guayaquil, 25 de abril del 2016
UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN
COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO
MSc. IRINA ALCIVAR PINARGOTI MSc. MARIO MOLINA ECHEVERRIA
MSc. JOSE BURGOS LIMONES
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
UNIDAD CURRICULAR DE TITULACION
ACTA DE REVISION DE DOCUMENTO ESCRITO
En la ciudad de Guayaquil, a los 20 días del mes de octubre del 2015, los suscritos MSc. Irina Alcívar Pinargote , MSc. Mario Molina Echeverría, MSc. José Antonio Burgos Limones , docentes integrantes de la Comisión de Revisión del documento escrito del Trabajo de Titulación, perteneciente a los estudiantes: Caín Caín Rosa María , Gualli Lema María Dolores con el Tema: “ Incidencia Del Desarrollo De La Lectura
Crítica En El Aprendizaje Significativo De Lengua Y Literatura De Los Estudiantes De Básica Media De La Escuela De Educación Básica Completa Fiscal Clara Bruno De Piana, De La Zona 8 Distrito 09D06, Circuito 2 De La Provincia Del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui,
Durante El Período 2015-2016.
Propuesta: “Diseño de una Guía Metodológica para los Docentes”, dejamos constancia que se procedió a revisar el proyecto educativo con el tema antes mencionado.
La Comisión procedió a revisar bajo los siguientes parámetros.
La comisión ha revisado el proyecto bajo los siguientes parámetros:
Observaciones:
Responsables de comisión
Ord. Ámbitos Integrante 1 Integrante 2 Integrante 3 Puntaje Obtenido
1 Nivel Científico Teórico
2
Metodología Investigativa: Uso de Estadística de nivel de Educación Superior
3 Pertinencia de la Propuesta
4 Pertinencia de las Conclusiones y Recomendaciones
5
Presentación (estilo, claridad, ortografía, diagramación)
6 Uso de Fuentes de Información Primaria
7 Pertinencia de los Anexos Total:
xvii
INDICE GENERAL
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL ............................................................... I
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDADA ................................................. ii
SOLICITUD DE CONSULTOR ................................................................ iii
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA ... iv
DERECHO INTELECTUAL ....................................................................... v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL ............................................................. vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR ................................................................ vii
ADVERTENCIA ...................................................................................... viii
DEDICATORIA ......................................................................................... ix
DEDICATORIA .......................................................................................... x
AGRADECIMIENTO ................................................................................. xi
AGRADECIMIENTO ................................................................................ xii
DOCENTE DE LA UNIDAD CURRICULAR .......................................... xiii
DOCENTES CONSULTORES................................................................ xiv
COMISION DE REVISION DE DOCUMENTOS ...................................... xv
ACTA DE REVISION DE DOCUMENTOS ............................................. xvi
INDICE GENERAL ................................................................................ xvii
ÍNDICE DE CUADROS ............................................................................ xx
ÍNDICE DE GRÁFICOS .......................................................................... xxi
RESUMEN ............................................................................................. xxii
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ........................................................ 8
1.2. Situación Conflicto ........................................................................ 8
1.3. Hecho científico .......................................................................... 10
xviii
1.4. Causas ........................................................................................ 11
1.5. Delimitación de problema ........................................................... 11
1.6. Variable ....................................................................................... 12
1.7. Formulación del problema .......................................................... 12
1.8. Objetivos de la investigación ...................................................... 12
1.9. Evaluación del problema ............................................................. 13
1.10 Interrogantes de investigación ...................................................... 14
1.11 Justificación .................................................................................. 16
CAPITULO II ............................................................................................ 18
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 18
Antecedentes ....................................................................................... 18
Fundamentacion Teorica ..................................................................... 22
Bases Teoricas .................................................................................... 23
Lectura Crìtica .................................................................................... 27
Aprendizaje significativo ...................................................................... 45
Fundamentacion Epistemologica .......................................................... 54
Fundamentacion Filosofica ................................................................... 54
Fundamentación sociológica ................................................................ 56
Fundamentación pedagógica ............................................................... 58
Fundamentación Legal ......................................................................... 60
CAPITULO III ........................................................................................... 62
METODOLOGÍA PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS ........................................................................................ 62
Modalidad de la investigación ............................................................... 62
Diseño Metodológico ............................................................................ 62
Tipos de investigación .......................................................................... 63
xix
Población y muestra ............................................................................. 65
Descripción de la población .................................................................. 67
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ................................... 69
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN......................................................... 70
Instrumento de la investigación. ........................................................... 72
ANÁLISIS SEGÚN CHIP CUADRADO ................................................ 97
Análisis .............................................................................................. 98
CAPITULO IV ........................................................................................ 100
JUSTIFICACIÓN ................................................................................ 101
Objetivo de la propuesta.................................................................. 101
Factibilidad en su aplicación ............................................................ 102
Guía Metodológica ............................................................................... 107
Actividad N°1 .................................................................................... 109
Actividad N° 2 ................................................................................... 111
Actividad N°3 ................................................................................... 113
Actividad N°4 ................................................................................... 115
Actividad N°5 ................................................................................... 115
Actividad N°6 ................................................................................... 115
Actividad N°7 ................................................................................... 115
Actividad N°8 ................................................................................... 115
Actividad N°9 ................................................................................... 115
Actividad N°10 ................................................................................. 115
Bibliografía ............................................................................................. 133
ANEXOS ................................................................................................ 136
xx
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1 Población 67
Cuadro Nº 2 Muestra 68
Cuadro Nº 3 Operacionalización de las Variables 69
Cuadro Nº 4 Desarrollo de la lectura crítica 75
Cuadro Nº 5 Habilidades de lectura crítica 76
Cuadro Nº 6 Lectura y reflexión de textos 77
Cuadro Nº 7 Enseña con frecuencia el desarrollo de lectura crítica 78
Cuadro Nº 8 Estrategia que fortalece el aprendizaje significativo 79
Cuadro Nº 9 Relacionar el nuevo material de aprendizaje 80
Cuadro Nº10 Consigue aprendizaje significativo con sus estudiantes 81
Cuadro Nº 11 Programa de desarrollo del aprendizaje significativo 82
Cuadro Nº 12 Guía metodológica de lectura crítica 83
Cuadro Nº 13 Aplicación de una guía metodología 84
Cuadro Nº 14 Lectura crítica y argumentaciones pertinentes 85
Cuadro Nº 15 Lectura crítica te ayuda reflexionar 86
Cuadro Nº 16 Lee obras literarias 87
Cuadro Nº 17 Importancia de la lectura crítica 88
Cuadro Nº 18 Resolver problemas de su entorno 89
Cuadro Nº 19 El docente interactúa e intercambia los conocimientos 90
Cuadro Nº 20 Los estudiantes Comprenden los contenidos 91
Cuadro Nº 21 Docentes utiliza estrategias motivadoras 92
Cuadro Nº 22 Guía Metodológica renovadora de aprendizaje 93
Cuadro Nº 23 El docente ayudara adquirir mejor su aprendizaje 94
Cuadro Nº 24 Chip cuadrado . . 97
xxi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 Desarrollo de la lectura crítica 75
Gráfico Nº 2 Habilidades de lectura crítica 76
Gráfico Nº 3 Lectura y reflexión de textos 77
Gráfico Nº 4 Enseña con frecuencia el desarrollo de lectura crítica 78
Gráfico Nº 5 Estrategia que fortalece el aprendizaje significativo 79
Gráfico Nº 6 Relaciona el nuevo material de aprendizaje 80
Gráfico Nº 7 Consigue aprendizaje significativo con los estudiantes 81
Gráfico Nº 8 Programa de desarrollo de aprendizaje significativo 82
Gráfico Nº 9 Guía metodológica de lectura crítica 83
Gráfico Nº 10 Aplicación de una guía metodológica 84
Gráfico Nº 11 Lectura crítica y argumentaciones pertinentes 85
Gráfico Nº 12 Lectura crítica te ayuda a reflexionar 86
Gráfico Nº 13 Lee obras literarias 87
Gráfico Nº 14 Importancia de la lectura crítica 88
Gráfico nº 15 Resuelve problemas de su entorno 89
Gráfico nº 16 El docente interactúa e intercambia su conocimientos 90
Gráfico Nº 17 Los estudiantes comprenden los contenidos 91
Gráfico Nº 18 Los docentes utilizan estrategias motivadoras 92
Gráfico Nº 19 Guía metodológicas renovadoras de aprendizaje 93
Gráfico Nº 20 Los docentes ayudara adquirir mejor su aprendizaje 94
xxii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Tema: INCIDENCIA DEL DESARROLLO DE LA LECTURA CRÍTICA EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LENGUA Y LITERATURA DE LOS
ESTUDIANTES DE BÁSICA MEDIA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA COMPLETA FÍSCAL CLARA BRUNO DE PIANA, DE LA ZONA 8,
DISTRITO 09D06, CIRCUITO 2, DE LA PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN
GUAYAQUIL, PARROQUIA TARQUI, DURANTE EL PERÍODO 2015-2016.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA METODOLÓGICA DIRIGIDA PARA
LOS DOCENTES.
Autor (es) Caín Caín Rosa María
Gualli Lema María Dolores
Consultor académica: Washington Douglas Vera Vera.
RESUMEN
La presente investigación es indicar como la lectura crítica afecta ciertamente en
el proceso del aprendizaje significativo en área de lengua y literatura, dentro de
la propuesta se diseña y se aplica una guía metodológica destinada a los
docentes de Básica Media, de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal
“Clara Bruno de Piana’’ de la Zona 8, Distrito 09D06, Circuito 2 de la Provincia
del Guayas, Cantón Guayaquil. Se pretende beneficiar a los docentes, puesto
que la realidad del plantel indica, que la mayoría de los estudiantes presentan
inconvenientes en cuanto a los conocimientos de la lectura crítica, en la
actualidad, la sociedad se enfrenta a grandes cambios donde los estudiantes se
forjan a ser más crítico y analítico. se debe recalcar que en las institución
educativas no cuentan con planes de clase que puedan reforzar la lectura
crítica, puesto que los aprendientes no le dan la importancia que amerita, se
considera, este proyecto es posible aplicarlo, apoyándose en una investigación
de campo y bibliográfico; y como producto se le presentará a los docentes una
xxiii
Guía Metodológica con estrategias precisas para que sean utilizadas en los
procesos de comprensión lectora, que despierten la atención a los estudiantes,
con técnicas activas para lograr la comprensión de los aprendizajes. La
propuesta es una alternativa para fomentar los aprendizajes inherentes en las
destrezas con criterios de desempeño, que son planificadas en el área de
Lengua y Literatura, por medio de ellos se lograr un análisis y comprensión de
los pasos para la lectura, lo que establece, la Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación General Básica.
Palabras claves:
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
LECTURA
CRÍTICA
INNOVACIÓN
xxiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Topic: IMPACT OF DEVELOPMENT OF CRITICAL IN SIGNIFICANT LEARNING
LANGUAGE AND LITERATURE STUDENTS BASIC MEDIA SCHOOL OF COMPLETE
BASIC EDUCATION FISCAL CLARA BRUNO DE PIANA, Zone 8, District 09D06,
CIRCUIT 2 PROVINCE GUAYAS, CANTON GUAYAQUIL, PARISH TARQUI during the
period 2015-2016. PROPOSAL: A METHODOLOGICAL DESIGN GUIDE FOR
TEACHERS.
Autor (es) Caín Caín Rosa María
Gualli Lema María Dolores
Consultor académica: Washington Douglas Vera Vera.
SUMMARY This research is stated as critical reading certainly it affects the process of meaningful learning in the area of language and literature within the proposal is designed and a methodological guide for teachers of Basic Media, School of Basic Education applies full Fiscal "Clara Bruno de Piana 'Zone 8, District 09D06, Circuit 2 of the Province of Guayas, Canton Guayaquil. It is intended to benefit teachers, since the reality of campus indicates that most students have drawbacks in terms of knowledge of critical reading, today, society faces major changes where students are forged be more critical and analytical. it must be emphasized that educational institution does not have lesson plans that can strengthen critical reading, because learners do not give it the importance it deserves, is considered, this project is possible to apply, based on field research and literature ; and as a result you will be presented to teachers a methodological guide with precise strategies so that they are used in the processes of reading comprehension, that pique the attention to students with active techniques to achieve understanding of learning. The proposal is an alternative to foster learning inherent in the skills with performance criteria, which are planned in the area of language and literature, through them an analysis and understanding of the steps for reading is achieved, which states, Updating and strengthening the General Education Curriculum Basic.
Keyword
CRITICAL
SIGNIFICANT LEARNING
INNOVATION
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación brindara a la comunidad
educativa la alternativa de concientizar a la educación ecuatoriana en
que debe establecer parámetro que logren afianzar las habilidades
lectoras, destrezas, para potencializar en los estudiantes, y desarrollaran
su intelecto durante su vida estudiantil, de esta manera mejorar su
aprendizaje y potencializar la confianza y seguridad que necesitaran para
ser críticos y analíticos a través de la lectura crítica.
El proyecto será aplicado en la Escuela de Educación Básica
Completa Fiscal “Clara Bruno de Piana” que está ubicada al norte de la
ciudad de Guayaquil, Provincia del Guayas, Cooperativa Colinas del
Hipódromo que está situada al norte de la ciudad de Guayaquil de la
Provincia de Guayas, con respecto a la metodología empleada, el modelo
de investigación está enfocado al estudio de campo y bibliográfico.
Dentro del proceso educativo los estudiantes de básica media
presentan dificultades de aprendizaje, por la inadecuada aplicación de
métodos y técnicas, además se pudo observar la poca participación de los
padres de familia en el proceso educativo de los educandos, por lo que
presentan bajo rendimiento académico, por eso resulta posible la
realización de un guía metodológica que promueve el aprendizaje
significativo en el área de Lengua y Literatura, lo que va fortalecer el nivel
académico de los educandos y servirá para crear las bases de las futuras
generaciones.
La lectura crítica debe ser la fuente fundamental para el desarrollo,
no sólo del estudiante, familia, sino de toda la comunidad para emprender
desafíos en todos los campos y se debe considerar la práctica para el buen
desenvolvimiento, donde los estudiantes deben aplicar los conocimientos
de forma significativa utilizando todos los recursos, métodos y técnicas
2
adecuadas para beneficio propio de la comunidad educativa y a su vez a la
sociedad ecuatoriana.
Para darle veracidad y credibilidad a la investigación realizada
acerca de la lectura crítica, se ha tomado en cuenta la recopilación de
información, en los diferentes paralelos, información de los docentes, del
director, los alumnos, también se hizo una revisión de los textos que utilizan
para las clases, los libros de consulta de donde obtienen informaciones y
todas las fuentes de información e incluso el uso del internet como fuente
de investigación lo que le da más importancia a la realización de esta
investigación; la finalidad es de buscar mecanismos para formar
ciudadanos críticos que revolucionen los parámetros lectores para tener
una sociedad esmerada, culta, con alto nivel intelectual y así incrementar
el índice de lectores en el país.
En el marco de la lectura es imprescindible que los docentes tengan
mucha preparación intelectual, desarrollo y análisis críticos, que sean
innovadores en este campo lector, nos encontramos con diseños
metodológico que son obsoletos por ende se refleja los inconvenientes
dentro de las instituciones educativas; pasa lo mismo con los materiales,
didáctico, técnicas y procedimientos que son de mucha importancia para
desarrollar de las habilidades del pensamiento y destreza en los niños de
básica media.
Los estudiantes por su lado juegan un papel preponderante dentro
del rol educativo ellos son el centro de atención en el proceso de
aprendizaje de todo sistema educativo, su proceso debe regirse con todas
las propiedades y recursos pedagógicos que se necesita para lograr
elementos con pensamientos críticos definidos, eficientes en el ámbito
social, laboral y empresarial para la sociedad.
El diseño de una guía metodológica impulsara el desarrollo
apropiado para cumplir los objetivos por lo cual sugerimos que sean
3
tomados en cuenta estos métodos adecuados y así los educandos
puedan, analizar, identificar, clasificar, observar, describir, discernir
logrando éxito en sus vidas escolares, para alcanzar un buen aprendizaje
significativo el proyecto educativo “Incidencia del desarrollo de la lectura
crítica en el aprendizaje significativo de Lengua y Literatura” se encuentra
dividido en cuatro capítulos establecidos de la siguiente manera.
El Capítulo I: Contiene el problema de investigación , señalando el
contexto, de la investigación, las causas de la situación conflicto que
atraviesa a nivel mundial, nacional e institucional, el propósito es dar a
conocer las interrogantes de la investigación, ayudándonos a enfocarnos en
buscar soluciones para fomentar la aplicación de la lectura crítica en el
área de Lengua y Literatura, en los estudiantes de Básica Media; por
motivo que los educandos no poseen una capacidad para dominar los
contenidos inmersos en el currículo nacional, como es la comprensión y el
análisis de la lectura, se implementa herramientas precisas que ayuden a
desenvolver y a buscar los conocimientos necesarios en la comunidad
educativa para ello es la guía metodológica.
El Capítulo II: Conformado por el marco teórico, los antecedentes
de estudio, la fundamentación teórica, epistemológica, filosófica,
sociológicos, pedagógico y la legal, las investigaciones implementadas son
de campo y bibliográfica para conocer las razones por la que los
estudiantes presentan problemas.
El Capítulo III: Contiene la metodología de la investigación donde se
destaca la investigación factible, descriptiva y cualitativa, el proceso,
análisis y discusiones de resultado, tipos de investigación que se utilizaron
como son de campo, bibliográfico con diferentes métodos de investigación,
la población y muestra, las técnicas e instrumentos de investigación, la
validación de los instrumentos, el análisis e interpretación de los resultados,
las conclusiones y recomendaciones.
4
El Capítulo IV: Manifestamos la propuesta que se trata de nuestro
proyecto educativo que es la Guía Metodológica que contiene métodos,
que ayudaran al entendimiento y comprensión en la lectura que realicen
los estudiantes para la solución al problema planteado en esta
investigación, el título, la justificación, los objetivos, la factibilidad de su
aplicación, la descripción, el impacto social, las políticas de aplicación, las
conclusiones, las recomendaciones que se presentan en la bibliografía
consultada, y los anexos, los gráfico.
5
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1. Contexto de Investigación.
En la actualidad se ha identificado un alto grado de estudiantes que
no desarrollan hábitos de lectura y comprensión en los textos u obras
literarias, en este problema se da a conocer las falencias específicamente
en la lectura crítica y es necesario plantear estrategias para conocer su
origen, características, pasos, tomando en cuenta que es importante
dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, donde se conoce el
propósito de dicha actividad; ya que el objetivo es garantizar la
comprensión lectora y primordial, como el saber leer, comprender y analizar
lo que está escrito o lo que el autor expresa en el contenido de un libro.
Por consiguiente es la necesidad de plantear este trabajo
investigativo para que los educando que no han logrado alcanzar el
desarrollo de sus destrezas con criterio de desempeño y
complementaciones que están inmersos en currículo educativo nacional,
logrando tener en cuenta las estrategias para razonar, reflexionar, analizar,
discernir lo leído, hay que descifrar cada palabra que está escrito para
comprender el significado de las mismas.
Se evalúa las áreas básicas en Lectura, Matemática y Ciencias en
los estudiantes. Las pruebas utilizadas consideran dos enfoques: primero:
construir a partir de los dominios. Segundo: los procesos comunes a los
currículos de la región. Y considerando por la otra, el de habilidades para la
vida, declarado por la UNESCO, y que se sustenta en la necesidad de que
lo enseñado en la escuela sea un aprendizaje significativo para obrar
positivamente.
6
Una nueva mirada puede ser realizada mediante el estudio de las
diferencias en el rendimiento entre las materias analizadas, es decir, ¿los
estudiantes de América Latina rinden más en Lengua o en Matemática?
El estudio realizado no ofrece ideas conclusivas, encontrándose mucha
diferencias en los resultados reportados por los países.
Así, por una parte, en Argentina el 54,1% en lengua, México
18,8%, Perú el 12,1% los alumnos parecen obtener mejores resultados en
Matemática que en Lengua tanto para Primaria como en Secundaria
inferior; en Guatemala 57% sólo ocurre en los alumnos de 6º de Primaria.
En Costa Rica las diferencias que existen son muy importantes en estas
áreas, así se ofrecen datos del porcentaje de alumnos que obtiene una
calificación igual o superior a 65%, en ese caso, mientras que en lengua
el 77,7% de los alumnos se encuentra allí, en Matemática, sólo lo hace el
48,33%.
En el Ecuador el 20% de los estudiantes tienen problemas de
aprendizaje significativo con esta información se espera que los
profesores puedan mejorar sus procesos de enseñanza. Además se
presentara el Estudio de Factores Asociados de SERCE (Segundo
Estudio Regional Comparativo y Explicativo), donde se indague con
mayor profundidad las variables que contribuyen a explicar el rendimiento
de los estudiantes.
En la ciudad de Guayaquil la calidad de la enseñanza está
mejorando en las instituciones educativas con respecto al aprendizaje
significativo, así llegamos a la Escuela de Educación Básica Completa
Fiscal ”Clara Bruno de Piana” se encuentra situado al norte de Guayaquil
de la Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui,
Mapasingue Oeste Cooperativa Colinas del Hipódromo avenida 8va y
calle 8va vía Daule, Distrito 09D06, Circuito 2, Zona 8, periodo lectivo
2015 donde se encuentra focalizado nuestro tema de estudio, hemos
7
podido observar que el 60% de los niños presentan problemas de
aprendizaje significativo, situaciones que los tiene reprimido sus
actividades cotidianas.
Este establecimiento ofrece educación inicial, básica y bachillerato,
tiene una infraestructura con 27 aulas de hormigón armado, un espacio
amplio y creativo para sus estudiantes cuenta con 1 bar, 3 áreas de
baterías sanitarias para inicial, básica y bachillerato adecuada tanto para
niños y niñas, 2 salas de computación ventilada, 1 oficina de dirección y
con 1018 estudiantes matriculados en el periodo 2015-2016; tiene 37
docentes, está ubicada en un sector vulnerable en donde sus
representantes no han terminado su primaria y los habitantes son de
bajos recursos económicos por lo cual deben acudir a la institución del
estado que brinda servicio a la comunidad educativa durante 17 años.
De acuerdo a la investigación de campo realizada previamente en
la institución educativa, hemos encontrado una serie de falencias en la
enseñanza aprendizaje de Básica Media, se ha observado que los
docentes no están capacitados para estimular la lectura crítica en los
estudiantes, es demasiado teórica, no desarrollan destrezas, no hay
cambios en la transversalidad curricular y por falta de lectura los niños no
logran comprender lo que leen.
En tal valor es importante realizar la presente investigación para
determinar con precisión las causas de esta problemática, el docente
continua ejerciendo su rol tradicional de enseñar, es poseedor del saber y
la verdad, sin tomar en cuenta a los estudiante dentro de su entorno
social, su desenvolvimiento, sus posibilidades de asimilación de la
realidad, su nivel intelectual, dificultad para concentrarse, capacidad
lectora, falta de habilidades y destrezas analítica crítica.
Para impulsar una cultura de lectura crítica se debe tomar en
cuenta sus consecuencias, la falta de actividades lectoras que garantice
8
el desarrollo de un razonamiento lógico, lo que no permite logra la
comprensión en los contenidos de los textos y a su vez no comprenden
las asignaturas con facilidad y sobre todo se hace difícil expresarse
correctamente.
El desconocimiento que tienen los estudiantes con relación a la
cohesión gramatical o léxica oscurece su sentido y la tornan muy confusa
e inaccesible para su entendimiento intelectual.
Por esta razón es importante conocer el origen y las formas en
que se desarrolla el problema, en desarrollar las habilidades de lectura
crítica en los niños y niñas; promover sus posibles soluciones mediante el
diseño metodológico que permita mejorar la calidad de la educación para
enfrentar los desafíos de la sociedad moderna en el mundo actual que es
de gran complejidad, demanda un pensamiento de alta calidad. Esta
problemática ha desarrollado interés por mejorar la calidad de la vida de
este grupo de estudiantes de la institución educativa antes mencionada.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.2. Situación Conflicto
En el mundo actual enfrentamos a grandes retos como
consecuencia de las nuevas informaciones y la comunicación que
plantean la necesidad de acceder al conocimiento en todas sus esferas y
dimensiones. La dinámica globalizadora exige la interacción intelectual
con la sociedad del conocimiento, y convertir a las instituciones
educativas en los espacios que deben garantizar la inserción de los
pueblos en la aldea global a traer de la interacción intelectual con el
ciudadano del mundo.
9
También favorece el contacto con otras culturas y evitar el
aislamiento social, económico y político, ante ello el texto escrito se
constituye en un vehículo privilegiado en los procesos educativos a
medida en que propicia el aprendizaje significativo, desarrolla las
habilidades y destreza de razonamiento que favorece actitudes con
valores de pensamiento crítico.
Es fundamental entender el acto lector como un proceso que
requiere la participación del individuo y buscar trascender a la visión
tradicionalista, la comprensión de lectura, que se centraba en la
decodificación literal de un mensaje; para considerar una actividad
intelectual, hoy en día, hay que analizar la información y desarrollar
criterios, con un entendimiento capaz de elaborar un amplio pensamiento
desarrollado. Los contenidos textuales son elaborados con una facilidad,
cuando utilizamos la lectura crítica como instrumento intelectual, porque
posee el estudiante o individuo una capacidad para la resolución de
problemas de carácter académico o cotidiano y razonar por sí mismo al
monitorear los procesos cognitivos que intervienen en la realización de
sus tareas como un lector activo y crítico en el colegio o en la sociedad.
El arte de leer es comparable al acto de pensar, analizar, deducir
que conduce a la reflexión y el análisis, para posibilitar la formación de
lectores como individuos críticos –pensantes, así como leer es aprender,
leer es pensar.
Esta situación genera una profunda preocupación en la
comunidad académica que se observa la deficiencia de lectura crítica de
los estudiantes, su desinterés por la lectura y la ausencia de criticidad en
todos los niveles educativos.
10
1.3. Hecho científico
La educación es un hecho social interconectado con toda la
sociedad y el tutor es uno de los protagonistas fundamental en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, su práctica educativa mejora si posee los
conocimientos y la formación que aborda un hecho educativo desde una
perspectiva social, y no como un proceso individual de enseñanza y
aprendizaje.
El Aprendizaje significativo permite tomar decisiones y establecer
ideas que contienen base sólida y que es el paso previo para desarrollar
un pensamiento crítico, esto va más allá por cuanto dar a conocer la
importancia de la lectura para desarrollo personal y crecimiento
profesional en diferentes áreas, para que los estudiantes tengan un
conocimiento amplio, creativo, útil para comprender una variedad de
problema y situaciones que pueda enfrentar y a su vez tener aprendizaje
satisfactorio, y así poder alcanzar esos conocimientos previos que cuando
lean en público, los que escuchen se sientan agradados de lo que el
individuo exprese.
Al hablar del aprendizaje significativo se refiere a esa información
que se obtiene del medio donde se relacionan y que logran calar dentro
de cada individuo generando una transformación o cambio intelectual ,
que para lograrlo es necesario que la participación del aprendiz sea
activa, es decir que el mismo sujeto construya sus conocimientos a la
medida que va experimentando ciertas situaciones; y en cuanto que el
niño construye su propio concepto, y desarrolla las habilidades a través
del pensamiento lógico.
Para esto el docente deberá aplicar situaciones de aprendizaje
donde los estudiantes se encuentren con la necesidad de analizar
problemas ajustados al desarrollo del niño y a su propia realidad,
11
favorecer el despertar de la curiosidad ya que desarrollará su
capacidad para analizar, razonar, inferir y emitir juicios.
1.4. Causas
Los estudiantes han olvidado el hábito de la lectura.
No hacen uso de los libros debido a la tecnología.
El escaso tiempo que le dedican los estudiantes a la práctica de la
lectura, es remplazado por los celulares, Tablet, computadoras y
televisión.
Falta de conocimiento de la lectura crítica en los estudiantes.
Los educadores se han olvidado de la práctica de la lectura.
Poco conocimiento de las técnicas de enseñanza en los
educadores ya que muy poco investigan.
Los docentes no fomentan una cultura lectora.
Autoridades de Estado y de la unidad educativa no realizan
seminarios, talleres a los Docentes para el mejoramiento de la
enseñanza a los educandos de la lectura crítica.
Poco interés de los padres de familia en fomentar la lectura a sus
hijos.
1.5. Delimitación de problema
La presente investigación se realiza en la Escuela de Educación
Básica Completa Fiscal “Clara Bruno de Piana” ubicado en el Zona 8,
Distrito 09D06, Circuito 2 ubicada en la ciudad de Guayaquil Parroquia
12
Tarqui, vía Daule con estudiantes de educación Básica Nivel Media
durante los meses mayo a octubre del 2015.
Campo: Nivel Primario.
Área: Lengua Literatura.
Aspecto: Estratégico y Metodológico.
TEMA: Incidencia del desarrollo de la lectura crítica en el aprendizaje
significativo de lengua y literatura de los estudiantes de Básica Nivel
Media de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Clara Bruno
de Piana”, Guayaquil, en el año 2015.
1.6. Variable
Variable Independiente: Lectura Crítica
Variable Dependiente: Aprendizaje Significativo
1.7. Formulación del problema
¿Cómo incide el desarrollo de lectura crítica en el aprendizaje
significativo de los estudiantes de Educación Básica Media en la Escuela
de Educación Básica Completa Fiscal “Clara Bruno de Piana” Zona 08,
Distrito 09D06, Circuito 2, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil,
Parroquia Tarqui, durante el periodo lectivo 2015-2016?
1.8. Objetivos de la investigación
Objetivo General.
Analizar la incidencia del desarrollo de la lectura crítica en el
aprendizaje significativo de los estudiantes de Básica Media, mediante un
13
estudio de campo, bibliográfico, análisis estadístico, estudio, para diseño
de una guía metodológica.
Objetivos Específicos.
1. Identificar la incidencia de la lectura crítica mediante un estudio de
campo, bibliográfico, y análisis estadístico.
2. Determinar el aprendizaje significativo, a través de estudio de
campo, bibliográfico, análisis estadístico a docentes y estudiantes.
3. Diseñar una guía metodológica direccionada a los docentes para
incentivar la lectura crítica.
1.9. Evaluación del problema
Al evaluar este proyecto debemos tener en cuenta los siguientes
aspectos:
Delimitación: Cabe indicar que nuestro proyecto se ha limitado a
observar a los estudiantes de Básica Media en la Escuela de Educación
Básica Completa Fiscal “Clara Bruno de Piana” periodo 2015-2016, en el
aspecto que los estudiantes tienen falencias en razonar y desarrollar un
pensamiento crítico, al realizar una lectura en el aprendizaje significativo.
Evidente: es preciso demostrar que el proyecto es claro, ya que
nos encontramos con estudiantes de Básica Media y hemos revisado la
falta de textos y de un guía de estudio metodológica en la escuela para
que puedan realizar las investigaciones precisa juntamente con el
maestro, los beneficios serán observados a diario ya que la utilización de
esta estrategias metodológicas interactivas ayudara a desarrollar nuevas
destrezas de la lectura crítica.
14
Original.- En la actualidad no se ha desarrollado un proyecto
similar en esta institución educativa y responde a las necesidades
académicas requeridas para la lectura crítica.
Relevante.- Es relevante debido a que se considera importante
para que los estudiantes de Educación Básica, conozcan acerca de la
lectura crítica y los beneficios que se obtienen.
Factible.- La realización del trabajo es factible debido a que su
aplicación es realizable dentro de los plazos previstos, además se cuenta
con el apoyo por parte de las autoridades del plantel, padres de familia,
estudiantes y personal administrativo, para alcanzar los resultados
esperados que serán de gran beneficio para la comunidad educativa.
1.10 Interrogantes de investigación
Preguntas directrices
1. ¿Qué es la lectura crítica?
2. ¿Cuál es la relación que existe entre la lectura crítica y el
aprendizaje significativo?
3. ¿Por qué es importante que el aprendizaje sea significativo?
4. ¿En qué grado de escolaridad se debe iniciar el desarrollo de la
lectura crítica para favorecer un aprendizaje significativo?
5. ¿Cómo se debe estructurar un programa para mejorar el desarrollo
de lectura crítica?
15
6. ¿Qué técnicas deben aplicar los docentes para desarrollar la
lectura crítica para el aprendizaje significativo?
7. ¿Qué consecuencia tiene el aprendizaje significativo en el
desarrollo de la lectura crítica?
8. ¿Qué características debe tener la lectura crítica?
9. ¿En qué se diferencia la lectura crítica con otros tipos de lectura?
10. ¿Qué estructura debe tener un diseño de guía metodológica de
lectura crítica para que optimice el aprendizaje significativo?
11. ¿Qué estrategias pueden utilizar para desarrollar la lectura crítica?
12. ¿Qué debe contener la guía metodológica para orientar con
estrategias la lectura crítica?
16
1.11 Justificación
Esta investigación servirá de beneficio para los docentes y
discentes, debido a que no existe una guía metodológica donde se
imparte los conocimientos previos a los proceso de educativo y se logre
mejorar la incidencia del desarrollo de lectura crítica en el aprendizaje
significativo para lograr y brindar una educación de calidad y calidez
conforme al lineamiento del buen vivir el (sumak kawsay).
La población de hoy se caracteriza por ritmos cambiantes. Este
tipo de ritmos se sugiere a los individuos adaptarse a los cambios que
ellos promueven. La educación se había preocupado por la
preservación de la cultura a través de la trasmisión del conocimiento
con el pasar del tiempo histórico. Sin embargo el pensamiento crítico
que involucra una serie de rasgos intelectuales se define como la forma
individual, se acerca al conocimiento, interioriza y lo exterioriza en su
relación con los demás.
La enseñanza de la lectura crítica está comprometida a
establecer seres humanos que se sientan parte de la sociedad
intelectual, que requiere un Estado para tener progreso dentro de su
territorio; el abandonar el compromiso que significa, para así dar
contestaciones de los problemas que tienen repercusiones personales y
sociales. Con este proyecto pretendemos alcanzar que los estudiantes
desarrollen destrezas y habilidades en la lectura crítica
En la actualidad la mayoría de los educandos no practican
hábitos de lectura, ya que por diferentes motivos o circunstancias, no
han logrado desarrollar hábitos de lectura de manera crítica, comprensiva
y reflexiva. Es un proceso que abarca el despliegue de las destrezas
cognitivas para poder aprisionar cualquier contenido de un tema tal
17
manera desplegar las habilidades para establecer todas las implicaciones
de la temática propuesta.
Este trabajo de investigación, ayudara al proceso educativo en la
pedagogía innovadora, en diversidad de asuntos cognitivos de los
estudiantes, y su vez la aplicación de adecuadas estrategias de lectura
crítica, permitirá a los docentes, promover que los estudiantes lean y
comprendan los textos, en ellos se generará un mejor rendimiento a su
aprendizaje en las diversas áreas curriculares.
Nuestra investigación es importante porque pretende conocer la
realidad del uso de las estrategias. Este proyecto tiene la finalidad de
mejorar la calidad lectora en los estudiantes ya que puede beneficiar a la
comunidad educativa, en el cual podemos destacar la Lectura como
fuente principal en los educando, la metodología aplicable en este
proyecto es el método constructivista y analítico, utilizando la técnica
apropiada para la lectura.
Esta investigación busca determinar por medio de una guía
metodológica, realizada por personas que han realizado una vivencia en
las diferentes aulas de una institución educativa, para dar posibles
soluciones en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de
Lengua y Literatura y especialmente en la lectura, su vez sirva como una
herramienta base para todos los educando
18
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Lectura proviene de latin legere que se puede traducirse, critica:
del griego kirevin que significa decidir o separar lo que habitualmente
entendemos por leer es un proceso que implica varios pasos, como la
visualización, la fonación, la audición y la cerebración (se concentra en la
comprensión).
Por lo tanto lectura crítica hace referencia a la técnica en descubrir
ideas y la formación de un contexto escrito, para esto se requiere de una
lectura analítica, reflexiva y activa.
La lectura crítica de textos se remonta al siglo XIX en el año 1805
en la Universidad de Heidelberg y establece que los profesores ordinarios
y extraordinarios de exponer lecturas. En 1872 esta Universidad
establece también para los docentes privados igual derecho siempre y
cuando se circunscriba a su especialidad o rama.
(Willy Helpach 2007) Esta lectura frente a jóvenes y
alumnos alcanzo un gran prestigio y provocaba un cierto
celo profesional esto se refleja en una frase existe una
envidia platónica hacia esos hombres que hablan a la
juventud en salones repletos enseñar a los estudiantes.
La lectura crítica desempeña un papel muy importante en la
formación integral del hombre al fortalecer por medio de la
comprensión la evolución y establecer un aprendizaje significativo de
lengua y literatura, poniendo en contexto la relación de los saberes que
19
se exponen en una competencia básica para el individuo que pueda
desenvolverse con éxito en la sociedad actual.
En la autonomía de la lectura crítica se desarrolla el pensamiento
complejo y sistemático, a partir de la comprensión favorece al éxito
y al permanencia de los estudiantes en el sistema educativo y su
integración social sin riesgo de inclusión , lo cual es satisfecho cuando
son capaces de apreciar una unidad o armonía de relaciones formales
dentro de las percepciones sensoriales y lograr el aprendizaje
significativo de lengua y literatura .
La necesidad de aprendizaje de una adecuada metodología de
educación en la lectura crítica debe concebirse en un sentido amplio,
incluido la transformación de la personalidad, es decir sus necesidades
intelectuales de actitud y responsabilidad para poder identificar de la
manera puntual las deficiencias o influencias de los conocimientos en el
desarrollo de una adecuada aprendizaje significativo de lengua y
literatura.
Según Bash, Silva Valencia, Catalino Bach. Y Amache Serrano,
Gladys de la Universidad Cesar Vallejo, Lima Perú, manifiestan “Quienes
leen”, son personas que han ido más allá del éxito en los estudios; la
lectura es fuente de aprendizaje cuando la misma ha permitido su
comprensión, apoyando el desarrollo de la inteligencia. La lectura es una
competencia básica para la vida por ende pues es indispensable para el
individuo que pueda desenvolverse con éxito en la sociedad actual. En el
contexto escolar, la comprensión lectora favorece el éxito y la
permanencia de los estudiantes en el sistema educativo y su integración
social sin riesgo de inclusión.
Con base a la premisa y consiente de la necesidad de mejorar la
calidad educativa el Ministerio de Educación de Guatemala ha diseñado e
20
implementa el Programa Nacional de lectura “Leamos Juntos” tiene como
antecedente las acciones, lecciones aprendidas de experiencias
anteriores, una de ellas es el programa Todos a Leer, creado en el 2006
con el propósito fundamental de dar a conocer la importancias de la
lectura crítica.
Fomentar el hábito lector en docentes, estudiantes y padres de
familia, se trabajaron estrategias de lectura a nivel nacional con el apoyo
de UNESCO, se dotó libros a las instituciones públicas. Otra experiencia
del Programa Nacional de lectura “A leer se ha dicho” que se lanzó en
2011 con el objetivo de fomentar la lectura tradicional oral guatemalteca,
en el marco de este programa, se editaron e imprimieron libros que
fueron distribuidos en establecimientos oficiales en los niveles pre
primarios, primario y el ciclo básico.
La OCDE, recomienda reforzar el rol de la lectura y el trabajo con
libros, en la educación escolar y universitaria, desarrollando las
capacidades de todos los niños y jóvenes chilenos para dominar la
competencia básica de la lectura y del manejo de números, capacidades
que forman el cimiento para desempeño en la sociedad global de la
información, este (PNFL) Plan Nacional de Fomento de la Lectura LEE
CHILE LEE el esfuerzo que se realiza, busca responder a las
necesidades de este país, que en los últimos años se ha cauterizado por
un rápido desarrollo de las tecnología de la información y proyectos de
relevancia en el marco de las bibliotecas públicas y escolares, pero que a
la vez presenta alto índices de analfabetismo y un bajo interés
generalizado por adquirir conductas lectoras.
Si a eso sumamos, que existen municipios que no cuentan con
biblioteca pública, el plan encuentra sin número de razones por las que se
justifica y ha desarrollado programación a mediano y largo plazo que hará
de Chile un país de lectores, a objetos de que la palabra impresa, no
21
importando el soporte, sea parte importante de los derechos ciudadanos y
el proceso democrático en el cual están insertos.
El propósito de este plan es mejorar la situación actual de los
procesos de lectura, y está formulado para desarrollarse en una primera
etapa que culmina el año 2010, transformándose en uno los hitos
relevantes del Bicentenario de la República de Chile. Este proceso incluye
varias fases (diseño, desarrollo y evaluación) y se entiende como una
propuesta sujeta a modificaciones que se adapta a las realidades sobre
las cuales va operando.
“El plan debe ser visto como una herramienta para concretar y
fortalecer las políticas públicas de lectura”. Esto explica la necesidad de
un Plan de Fomento de la Lectura como una herramienta que consolide
en la sociedad el hábito lector, y debe estimular las iniciativas públicas y
privadas encaminadas a la promoción de la lectura en un entorno
democrático y participativo.
El cambio de paradigma en el siglo XXI requiere de una educación
que se busque la dignificación de las personas, que reconozca en ella la
capacidad de interpretar, pero este trabajo de investigación tiene como
propósito de aportar a la investigación ordenada y coherente de
conceptos que permitan abordar la problemática desde su esencia de
este dependerá el resultado de trabajo.
Se pondrá en práctica una propuesta de guía metodológico dirigido
a los docentes con el propósito de contribuir con el desarrollo de las
habilidades lectoras de Básica Media de la facultad de Filosofía Letras y
Ciencias de la Educación de la universidad de Guayaquil lo que se
pretende lograr integrarlos en una cultura lectora con razonamiento lógico,
y crítico.
22
Cumpliendo con uno de los requisitos previo a la obtención de título
de Licenciado en Ciencias de la Educación que pide la Universidad de
Guayaquil y en especial la Facultad de Filosofía Ciencias y Letras de la
Educación, se ha dado paso al desarrollo del presente proyecto como es
el de que tiene como Tema: Incidencia del desarrollo de la lectura crítica
en el aprendizaje significativo de lengua y literatura de los estudiantes de
Básica Media de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Clara
Bruno de Piana”, Guayaquil. Y como Propuesta: Diseño de una guía
metodológica para los educadores.
Fundamentación Teórica.
Este proyecto trata de incentivar, motivar el mejoramiento y acoger
una cultura de lectura constante tanto en los educadores como en los
estudiantes, dé esta manera mejorar los conocimientos de manera crítica
y de razonamiento.
Lo primero que tenemos que tratar es encontrar los conceptos
básicos como es el significado del término de la lectura crítica; para partir
de esa premisa que es el origen etimológico de las dos palabras que le
dan forma a la investigación.
Investigación
La práctica de la investigación pone al descubierto las nociones y
presupuestos epistemológicos que determinan la temática que se
investiga, su descripción y el modo de formular hipótesis científicas para
demostrarlas en el rigor del método aplicado.
La formulación de problemas y delimitación de hipótesis en el
campo de la investigación en Ciencias Sociales no se reduce a una
técnica concreta o a un conjunto coherente de procedimientos
23
metodológicos, también indica un modo de orientar la relación entre el
conocimiento y el mundo. Toda investigación responde, de esta manera, a
una determinada concepción epistémica que se fundamenta y permite la
discusión en la comunidad científica de referencia.
Según lo manifiesta (Zubiri, 2005), define: “Investigar es dedicarse
a la realidad verdadera.” Según indica este autor Investigar es
encaminarse, dirigirse a un camino único, a una “Realidad Verdadera”, a
un tema o un conocimiento específico.
Bases Teóricas
Lectura
(Santos, 2012) Moreno Font Solé 2002, doctor en psicología
por la Universidad Autónoma de Barcelona, menciona que la
lectura es una de las actividades más frecuentes, necesarias
y presentes tanto en referencia a la vida escolar como en
referencia a la participación activa en nuestra comunidad.
Solé: el doctor en psicología nos menciona que la lectura es una de
actos que el ser humano lo realiza con más frecuencia, en las escuelas y
en nuestra sociedad, todo individuo debe de tener hábitos de lectura para
que tenga conocimiento de las cosas nuevas e innovadoras que demanda
la comunidad.
Para entender el verdadero concepto de lo que es la lectura,
primero se trata de un vocablo que proviene del latín, más exactamente
del verbo “legere”, que significa como “leer”.
24
La lectura es un lenguaje fonético traducido a un sistema de signos
convencionales que son descifrados para iniciar un proceso de operación
del pensamiento capaz de extraer el significado.
Crítica
Es una palabra de origen griego, esta procede del verbo “krienin”,
que es sinónimo de “decidir o separar” quiere decir que da paso a que el
lector usando del razonamiento se llegara a obtener su propia idea de lo
leído.
El proceso de absorber la información que está escrita en un libro o
almacenada en un soporte y que es transmitida a través de ciertos
códigos recibe el nombre de lectura. Dicho código puede ser visual,
auditivo o táctil.
Lo que habitualmente entendemos por leer es un proceso que
implica varios pasos, como la:
Visualización: La observación sobre las palabras.
Fonación: La articulación oral, sea de manera consciente o
inconsciente.
Audición: La información que pasa al oído para ser de tal manera
razonada o reflexionada hasta ser conceptualizada.
Cerebración: cuando se llega a la comprensión es porque ha sido
tratada para obtener de lo oído lo entendido y lo comprendido.
La crítica por su parte, es un juicio o examen que se realiza sobre
algo bajo la reflexión y razonamiento. Las personas que se especializan
25
en realizar juicios sobre obras de arte, espectáculos y libros reciben el
nombre de críticos.
El concepto de lectura crítica hace referencia a la técnica o el
proceso que permite descubrir las ideas y la información que están dentro
de un texto escrito. Esto requiere de una lectura analítica, reflexiva y
activa.
La lectura crítica se considera muy importante, llegar a una acción
lectora que requiere un estricto y eficaz razonamiento para el aprendizaje
hasta que dé como resultado la conceptualización y que merece la pena
dominar. ¿Por qué? Porque gracias a aquella pregunta se puede
conseguir beneficiarse de las siguientes ventajas, entre otras muchas
más:
Esta será una herramienta estupenda para hacer mediante la
reflexión y el razonamiento dar nuevas ideas, concepto y teorías sobre lo
leído así como para la creación de guías o sumarios.
Es una manera de poder tomar buenas ideas para obtener
excelentes decisiones y establecer unas ideas con bases sólidas.
La lectura crítica, por lo tanto, es el paso previo al desarrollo de un
proceso netamente de una crítica que solo al comprender un texto en su
totalidad, implica dudar, evaluar todas las acciones que manifiesta el autor
desentramando el mensaje implícito del contenido más allá de lo literal, es
posible evaluar sus aseveraciones y formarse un juicio con fundamento.
“Incidencia del desarrollo de la lectura crítica en el aprendizaje
significativo”
Es fundamental entender el acto del lector como un proceso que
requiere de la participación del individuo y busca trascender la visión
26
tradicionalista de la comprensión y razonamiento de la lectura que se
centraba en la decodificación y reproducción literal de un mensaje, para
considerar una actividad intelectual que permiten integrar la información
actualizada con la que se tiene que establecer un dialogo con el escrito
sobre los contenidos del texto como un insumo para la resolución de
problemas de carácter académico o educativo cotidiano, razonándolo por
sí mismo al investigar los procesos cognitivos que intervienen en la
realización de sus tareas como un gran lector activo y crítico en los
estudiantes.
El arte de leer es comparable al acto de pensar, razonar, analizar,
deducir que conduce a la reflexión y el análisis para posibilitar la
formación de educadores y estudiantes como individuos críticos –
pensantes, así como el de leer es aprender, leer es pensar.
El único texto que puede criticarse es aquel que se ha entendido.
Por eso la lectura crítica está asociada a una comprensión cabal de la
información. Cuando se logra dicho grado de comprensión, el lector
puede aceptar o rechazar la idea del autor con responsabilidad sobre su
decisión. Para fomentar el pensamiento crítico, pues primero deben
brindarse las competencias necesarias en lectura crítica.
Tal es el valor que posee la citada lectura crítica que, en muchos
rincones del mundo, se desarrollan cursos sobre ella, con el claro
propósito de que los alumnos aprendan a analizar en profundidad
cualquier texto, a valorarlo en base a los recursos verbales existentes y a
establecer relaciones de aquel con otros documentos.
Por todo ello, lo habitual es que esas propuestas formativas se
centren en desarrollar aspectos tales como la diferencia entre crítica
27
periodística y crítica académica, el estilo narrativo, la integración de los
elementos que dan forma a un texto, la ambientación, los personajes y el
punto de vista.
La Lectura Crítica y la Comprensión
Tenemos que acotar que en cuanto se empieza con la lectura se la
realiza de manera, crítica de modo analítico y razonado hasta llegar a la
compresión de lo expuesto en el texto. Esto con lleva a entender el
significado que además de comprender los que se dice en un texto
determinado, se intentará analizar y conceptualizar lo expresado para
verificar sus aciertos, errores y las maneras en que se presenta la
información.
Factores que influyen en la Lectura Crítica y la Comprensión
(VEGA, 2010) Una actitud reflexiva frente al propio escrito y al
de los otros, base de una lectura crítica y de una escritura
experta, exige la capacidad de considerar los textos como
objetos, poder recorrerlos en sus articulaciones, reconocer las
opciones que se anudan por requerimientos situacionales y por
el tipo de tarea propuesta, atender al margen de libertad
posible, y poder desmontar los mecanismos generadores de
determinados efectos de sentido.
Vega considera que la lectura crítica es de suma importancia para
cada individuo, porque cada persona es un mundo diferente, piensa,
opina, critica da su punto de vista. El estudiante tiene la capacidad de
considerar diferentes textos como objeto de estudios, ya que esto ayudara
a relacionar y reconocer diferentes tipos de problemas así poder
detectar y dar posibles soluciones.
28
Hay diferentes factores que influyen en la comprensión de la
lectura crítica se da a conocer mediante el razonamiento, el análisis y los
factores que influyentes son: el lector, la lectura, los conocimientos que la
persona tenga de antemano y las formas en que se utilice para poder
realizar dicha acción.
La verdadera realidad es que el único texto que puede criticarse es
aquel que se ha entendido. Por eso la lectura crítica está asociada a una
comprensión cabal de la información. Cuando se logra dicho grado de
comprensión, el lector puede aceptar o rechazar la idea del autor con
responsabilidad sobre su decisión. Para fomentar el pensamiento crítico,
pues, primero deben brindarse las competencias necesarias en lectura
crítica.
Es muy trascendental darle el valor que posee la citada lectura
crítica que, en muchos rincones del mundo, (lo que no se realiza en
nuestro país), se desarrollan cursos sobre ella, con el claro propósito de
que los alumnos mejoren sus conocimientos aprendiendo a analizar y
comprender en profundidad cualquier texto, valorarlo en base a los
recursos verbales existentes y a establecer relaciones de aquel con otros
documentos hasta que de manera crítica se alcanza la comprensión de lo
leído.
Comprensión.
El concepto de comprensión está relacionado con el verbo
comprender, que refiere a entender, justificar o contener algo. La
comprensión, por lo tanto, es la aptitud o astucia para alcanzar un
entendimiento de las cosas.
Por ejemplo: “Los estudiantes tienen serios problemas en la
comprensión de textos”, “Estoy aprendiendo alemán, pero todavía me
29
cuesta la comprensión de algunos conceptos”, “Sin la comprensión de las
reglas, nunca podrás jugar a este deporte”.
La comprensión es, por otra parte, la tolerancia o paciencia frente a
determinada situación. Las personas comprensivas, de este modo, logran
justificar o entender como naturales las acciones o emociones de otras:
“Comprendo que tengas miedo, pero tienes que hablar con ella”, “Si
quieres hablar conmigo, ya sabes que contarás con mi comprensión”.
Se conoce como comprensión lectora al desarrollo de significados
mediante la adquisición de las ideas más importantes de un texto y a la
posibilidad de establecer vínculos entre éstas y otras ideas adquiridas con
anterioridad.
Es posible comprender un texto de manera literal (centrándose en
aquellos datos expuestos de forma explícita), crítica (con juicios
fundamentados sobre los valores del texto) o inferencial (leyendo y
comprendiendo entre líneas), entre otras.
Los factores que influyen en la comprensión de la lectura son: el
lector, la lectura en sí, los conocimientos que la persona tenga de
antemano y las formas que utilice para realizar dicha acción.
Cabe mencionar que una de las razones que se relaciona con la
deserción escolar es la incapacidad de los alumnos para comprender lo
que leen y posiblemente esta sea responsabilidad del sistema educativo,
donde se enseña a leer pero no a comprender lo que se lee.
La razón por la que muchos niños y adolescentes no sienten
interés por la lectura es porque no saben comprender o razonar, y eso los
frustra y aburre. Si en el colegio recibieran lecturas más amenas o que
30
tuvieran más que ver con su vida cotidiana, seguramente habría muchos
jóvenes que se acercarían a la lectura y se apasionarían.
En la educación, la enseñanza de la lectura y escritura son muy
importantes, porque gracias a ellas es que se pueden adquirir todos los
conocimientos. A la hora de plantear los objetivos de la comprensión
lectora en la educación, debe buscar que los alumnos aprendan a utilizar
determinadas estrategias que puedan ayudarles a discernir los diferentes
tipos de textos y conseguir un aprendizaje eficiente.
Hermenéutica.
Cabe resaltar que la hermenéutica (del griego hermeneutiké) es la
disciplina que se dedica al estudio de la interpretación de los textos,
determinando el significado preciso de los términos que se han empleado
para transmitir las ideas.
Comprensión y la comunicación.
(Benavides Cáceres, 2013) En la lectura se da un
procesamiento interactivo, pues el lector es un sujeto
activo que utiliza información de diferente tipo para
obtener datos del texto, construye la significación del
mismo a partir de sus esquemas conceptuales, de sus
conocimientos del mundo y de acuerdo con los datos
que le suministra el texto, así la comprensión es
constructiva, porque el lector elabora el significado del
texto, no lo extrae de las páginas.
Benavides Cáceres: sustenta que la lectura se da en forma
sistematizada e interactiva, aquí el individuo pasa a ser sujeto activo, que
utiliza e interviene en diferentes tipos de información para obtener
31
diferentes datos que le ayude al lector a construir el aprendizaje
significativo; en cuanto que el estudiante relaciona el aprendizaje
receptado con lo que vive en vida cotidiana.
La comprensión oral exige el intercambio entre las fuentes
informativas y el uso que se haga de ella. Es decir que el conocimiento de
la lengua y del mundo podrá ayudarnos a comprender el proceso de
comunicación y saber qué información de la que recibimos es relevante.
De todas formas existen otros elementos que intervienen en la
comprensión oral, como el lenguaje hablado, el cual se encuentra
codificado en diferentes sonidos, se produce en un determinado momento
y no puede repetirse, y es absolutamente diferente al lenguaje escrito.
Para comprender los mensajes realizados por el cerebro este
realiza una determinada cantidad de funciones. Primero: distingue del
mensaje lo que puede ser útil del resto, pudiendo separar entre ruido y
palabras. Segundo: Después decodifica los aspectos acústicos y
consigue sacar en limpio el sentido del mensaje. Recién entonces puede
hablarse de comprensión, para conocer el significado de las palabras que
no es suficiente para comprender de qué se está hablando.
En lo que respecta a la lectura, la comprensión es un proceso
bastante complejo y ambiguo. Podemos señalar que, en la lógica, la
comprensión es la totalidad de las notas que forman un concepto. De esta
forma, el concepto “hombre” queda comprendido por las notas “animal” y
“racional”. Para la ética, la virtud fundamental de entender y aceptar los
hechos desde el razonamiento. Finalmente, en psicología el concepto de
comprensión está ligado a la capacidad de la persona de analizar su
historia y entender cada aspecto de ella.
32
Razonamiento
(Villamil, 2013) En la lectura se da un procesamiento
interactivo, pues el lector es un sujeto activo que utiliza
información de diferente tipo para obtener datos del texto,
construye la significación del mismo a partir de sus
esquemas conceptuales, de sus conocimientos del mundo
y de acuerdo con los datos que le suministra el texto, así la
comprensión es constructiva, porque el lector elabora el
significado del texto, no lo extrae de las páginas.
Villamil: Mantiene que en el siglo XXI las lectura crítica se da a
través de un procedimiento e interactivo ya que el lector es un sujeto
activo, que interactúa con otros textos con la finalidad de extraer
diferentes tipos de informaciones y su vez construir un nuevo
aprendizajes que le servirá para toda la vida a través de esquemas
conceptuales.
El razonamiento es el estudio de las ideas que permiten medir
las posibilidades desde la reflexión para entender y dar los argumentos,
así como las reglas para llegar a construir argumentos fuertes, con la gran
diferencia que en el razonamiento no existe acuerdo sobre cuándo puede
considerar un argumento como válido. De este modo, se hace uso de la
noción de "fuerza inductiva", que hace referencia al grado de probabilidad
de que una conclusión sea verdadera cuando sus premisas son
verdaderas. Así, un argumento inductivo es fuerte cuando es altamente
improbable que su conclusión sea falsa si las premisas son verdaderas.
Tradicionalmente es considerado a tal punto que en muchos casos
todavía se considera al razonamiento inductivo una modalidad de pensar
con razonamiento totalmente crítico que consiste en obtener conceptos
claros y netamente generales a partir de las premisas que contienen
33
datos particulares o individuales. Ósea que a partir de
la observación repetida de objetos o eventos de la misma índole se
establece una conclusión general para todos los objetos o eventos de
dicha naturaleza.
La Lectura
(Méndez Rendón, 2014) Leer es una especie de trabajo
intelectual con un alto grado de complejidad; esa habilidad
exige al lector elaborar un significado del texto
involucrando, al mismo tiempo, la reconstrucción de la
huella que el autor dejó en él. Vista de esta manera, la
lectura es una actividad combinada y multifacética dado
que, cuando se lee y se comprende lo leído, ocurren
varios procesos en la mente del ser humano (pág. 242).
Méndez sustenta que la lectura en el ser humano es una función
de la mente con alto grado de complejidad; que conlleva al lector a
través de la lectura aflore las habilidades de interpretar el texto leído,
recomponer de lo que el autor quiere transmitir por medio de cada
párrafo. A su vez dejar sembrado huellas a través de la actividad
combinada para obtener un aprendizaje significativo.
Es uno de los procesos fundamentales de información, social e
histórico, que la sociedad ha generado mediante el desarrollo de lenguaje
como resultado de la revolución y de la labor del idioma o lengua y del
invento de la escritura en su configuración como organización social
civilizada, y a su vez es una actividad que tiene el individuo que consiste
en interpretar o descifrar diferentes informaciones o contenidos ya sea de
libros o revistas, mediante la vista, el valor fonético de una serie de
signos sea mental o en voz alta está caracterizado por las traducción
de símbolos o letras en palabras y frases dotados de significados, una vez
descifrado el símbolo se pasa a reproducirlo.
34
La lectura es una fuente principal de enriquecimiento personal,
pues abre las puertas y nos permite adquirir conocimientos que sirve de
ayuda para mejorar las destrezas comunicativas, por ende el desarrollo
de análisis fortalece el pensar con claridad o resolver problemas.
HISTORIA DE LA LECTURA
(Mata J. 2008) En octubre de 1965 abrió sus puertas en la
localidad francesa de Clamart la biblioteca La Joie par les
Livres. No era la sección infantil de una biblioteca pública,
sino una biblioteca concebida íntegramente para niños y
jóvenes (p. 20)
La palabra fue asociándose progresivamente a las diversas
actividades sociales entre ella a la lectura. La nueva locución se afinco
con éxito en las bibliotecas, desde las que migro a las aulas. Tanto los
entusiasmos como las recetas que suscito la animación a la lectura se
puede interpretarse mejor si se tienen mejor las esperanzas de
quienes veían en las nuevas actividades una grata forma de acercar
los libros a los ciudadanos con actividades de animación en Francia y
Estados Unidos son los precursores de la lectura en los individuos.
El Análisis y la Lectura Crítica
(Camilo J. , 2014) No hay algo más complejo que comprender
cómo es una lectura inferencial y una lectura crítica, cuando la
academia desde la escuela básica ha anclado sus horizontes en
el fragmentarismo textual y en la devolución de información
(lectura literal). No es aprendiendo la definición de lo que es una
inferencia y de lo que es hacer una crítica textual que el lector se
constituye como tal, sino haciendo lecturas inferenciales y
lecturas críticas y éstas sólo se logran desde la interlocución con
el otro; este otro es el profesor (p. 7).
35
Camila: sustenta que la lectura crítica no es compleja, el asunto está
en comprender con más profundidad todo tipo de texto, revista con una
visión inferencial para construir la lectura inferencial.
Este tipo de análisis y razonamiento, a la hora de llevar a cabo una
lectura de manera crítica, fundamenta en el hecho de que se tiene un
interés especial en comprender previo al análisis del escrito de lectura, ya
sea porque se tiene un interés personal o porque se estudia; en este
sentido, intentar poner en práctica un análisis en la lectura más detenida
suele llevar una mayor reflexión a base de un razonamiento con una
porción de tiempo mayor dado que se busca tener una visión propia de
los hechos presentados, intentando corroborar lo que se afirma con otras
fuentes.
Este tipo de análisis y razonamiento a la hora de llevar a cabo una
lectura se fundamenta en el hecho de que se tiene un interés especial en
comprender el escrito, ya sea por interés personal o porque se estudia; en
este sentido, intentar poner en práctica una lectura más pausada suele
llevar una mayor reflexión en base de un razonamiento con una porción
de tiempo mayor del que se busca obtener una visión propia de los
hechos presentados, intentando corroborar lo que se afirma con otras
fuentes.
Niveles de lectura
(Villamil, 2013)En la lectura se da un procesamiento
interactivo, pues el lector es un sujeto activo que utiliza
información de diferente tipo para obtener datos del texto,
construye la significación del mismo a partir de sus
esquemas conceptuales, de sus conocimientos del mundo y
de acuerdo con los datos que le suministra el texto, así la
comprensión es constructiva, porque el lector elabora el
significado del texto, no lo extrae de las páginas
36
Villamil: sustenta que la lectura crítica se da a través de un
procedimiento e interactivo ya que el lector es un sujeto activo,
que interactúa con diferentes textos con la finalidad de extraer
diferentes tipos de informaciones y su vez construir un nuevo
aprendizaje que le servirá para toda la vida a través de esquemas
conceptuales.
La lectura literal
Esta se constituye en el ámbito académico, es el nivel básico de
lectura centrado en las ideas y la información que es evidente
expuesta en el texto. La lectura literal es el reconocimiento de los
diferentes detalles que está plasmado en los textos, documentos,
revista como pueden ser nombres, personajes, tiempos y lugar del
relato, y a su vez el reconocimiento de las ideas principales o
básicos de un párrafo o del texto, identificación de relaciones de
causa o efecto (identificación de razones explicitas relacionados con
los hechos o sucesos del texto).
La lectura inferencial
Es de suma importancias comprender un texto a nivel inferencial
significa comprender e interpretar todo aquello que el autor quiere
informar esto en cuanto que el autor da una pista sobre otras ideas que
no aparecen explícitamente en el texto. A través de lo que habla o
expresa en el discurso: autor informa estas ideas en forma indirecta. Es
un proceso mental que requiere de tus competencias.
Interpretativas: el sujeto que va a leer debe hacer las
generalizaciones del contenido.
37
Deductivas: el lector lee entre las líneas, conecta las ideas
principales del texto para obtener conclusiones que no están directamente
expresadas.
Es un proceso mental que requiere la lectura; se basa en
relacionar que va más allá de lo leído, aclarando el texto ampliamente,
anexando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído
con los saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas, el objetivo
del nivel inferencial son las conclusiones.
Lectura crítica.
(Cáceres, Estrategias didácticas para fomentar la lectura
crítica, 2013) Leer es considerado hoy en día como una
de las competencias culturales y específicamente
académicas más destacadas, pues se considera que una
persona para desarrollar de manera adecuada su
formación debe ser lectora, puesto que el proceso de
enseñanza y aprendizaje en todos los ámbitos
educativos, se establece mediante la lectura y la
escritura, más aún en el ambiente universitario, donde
los estudiantes adquieren la información de manera
directa, a través de sus maestros, por medio de las
lecturas que en la academia ellos les ponen, tratando
éstos de destacar la importancia de acceder a ella más
que como una imposición académica, como una fuente
placentera de conocimiento y de información.
Cáceres: sustenta que la lectura hoy en la actualidad es como una
de la competencia cultural y personal en todo el ámbito académico donde
se destaca cada sujeto, pues es considerado que para el desarrollo de
38
manera apropiada, su formación educativa debe ser lector, puesto que la
enseñanza y aprendizaje requiere de este nivel en la sociedad actual.
Es una técnica que ayuda a cada individuo, asimismo ofrece la
oportunidad de adquirir las habilidades necesarias para detectar con
mayor facilidad los artículos científicos de mala calidad científica para
ayudarnos en nuestra toma de decisiones, a su vez permite descubrir
ideas e información dentro de un contexto escrito.
Características que debe tener la lectura crítica.
Recoger el propósito de texto.
Informar de las ideas principales y secundarias, en orden de
aparición
Debe ser personal. Por tanto hay que evitar la copia literal de
fragmentos.
Claridad
Concisión.
Recoger el propósito de texto.
Se refiere al uso de gran diversidad de técnicas, habilidades,
destrezas, herramientas que puede ser utilizado por el análisis para
desarrollar los sistemas de información, los cuales pueden, informar de
las ideas principales y secundarias, en orden de aparición.
En la lectura crítica constantemente encontramos diferente
características, como la idea principal; que expresa o trata lo fundamente
o lo más principal de un texto o revistas etc., ya que si ella el texto no
39
tendría fundamento, a su vez hay que tener en cuenta que la idea
principal es una oración, por tanto la idea principal son aquella en que
demuestra información complementaria acerca de las diferentes ideas y a
su vez se formulan diferentes interrogantes que pueden ser.
Por afirmaciones dadas en el texto.
Por deducciones o inferencias.
Secundarias
Debe ser personal. Por tanto hay que evitar la copia literal de
fragmentos.
El organizar adecuadamente de manera sistemática, coherente
mediante el material lingüístico- palabras, oraciones para acceder a los
contenidos sin mayor dificultad, a través de una lectura fluida y
perceptible. Por lo que utilizaremos palabras con propiedad, evitando los
términos ambiguos, por otra parte utilizaremos frases con una
construcción sintáctica, sencilla (sujeto, verbo y complemento).
Concisión.
La concisión es la habilidad que tiene el individuo de comunicar
claramente un mensaje de texto, utilizando menor cantidad de palabras,
se lograr comunicar al sujeto las ideas que se quiere exponer o dar a
conocer a través documentos, artículos, ya sea oral o escrito.
40
Estrategias generales para realizar una buena lectura de un texto.
(Rico, Una práctica de lectura crítica con los estudiantes
de la Universidad de Medellín , 20011). Hoy, más que
nunca, la lectura crítica debe ser una preocupación
general de todas las instituciones interesadas por
responder a las necesidades de lectura y escritura de los
futuros profesionales. Sin embargo, son pocas las
instituciones que tienen esta preocupación. Existen
casos aislados de profesionales en el área de lenguaje
interesados en cambiar esquemas de enseñanza, que se
arriesgan en la aventura de responder a las necesidades
de lectura y escritura que demanda formar al futuro
profesional, tal como la educación superior lo exige. Un
ejemplo claro lo encontramos cuando ejercemos nuestra
labor de enseñanza y nos damos cuenta de que a
nuestras aulas llegan los estudiantes con pocas
habilidades lingüísticas, con poca capacidad crítica.
Rico: sostiene que la lectura crítica debe ser primordial en todas las
instituciones educativas prestando servicio a toda la comunidad y
dispuestos a responder a las necesidades que presentan los estudiantes
ya que la sociedad demanda, formar jóvenes interpretativos, analíticos,
critico, reflexivo, creativos y pensante tal como la educación superior lo
demanda y que sepan argumentar de manera sólida los diálogos con las
personas y son individuos no manejable.
Siete pasos básicos para una correcta lectura
Lectura del título del libro: con el fin de imaginar de que se puede
tratar el texto.
41
Lectura de texto completo sin detenerse: para lograr una idea
general.
Separar y numerar cada uno de los párrafos de los textos.
Subrayar en cada párrafo la idea principal o lo más importantes del
texto.
Colocar comentarios frente a los párrafos si son necesarios para tu
comprensión.
Colocar títulos y/o subtítulos a los párrafos separados.
Después de leer, examinar las actividades realizadas
anteriormente.
Estrategias basadas en las habilidades de inferencias.
Esta estrategia es un vehículo de habilidades que ayuda al
individuo a deducir o inferir ciertas informaciones que no aparece
literalmente un en una historia dada, ya que todo relato distingue dos
tipos de información, la explicita que se refiere a los hechos literales y la
información omitida que puede ser deducida por el lector.
Conductismo
En psicología se define a este modelo como el uso de elementos
experimentales, que funcionan de acuerdo al estímulo de eventos
ambientales y respuestas del organismo frente a estas. Su evolución fue
marcada a inicios del siglo XX por John Watson, norteamericano, dejando
desde ese momento la tendencia de pensar que la psicología estudiaba el
desempeño humano desde una perspectiva interna.
42
Estos estudios partieron de los análisis realizados, donde se
pueden determinar las respuestas dadas por animales ante estímulos
incondicionados.
La educación es un hecho social interconectado con toda la
sociedad, y el tutor es uno de los protagonistas fundamentales del
proceso de enseñanza aprendizaje su práctica educativa mejora si posee
los conocimientos y la formación que aborda un hecho educativo desde
una perspectiva social, y no como un proceso individual de enseñanza
aprendizaje .
Aprendizaje
(Caceres, 2009) Se define al aprendizaje a todo cambio de
comportamiento humano, relativamente permanente,
(producido por la adquisición personal de conocimientos,
habilidades, etc. O el incremento de la inteligencia; el cambio
que debe tener un estudiante activo, a la observación o la
experimentación.
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de
conocimiento habilidades, valores y actividades mediante el estudio, la
enseñanza a la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir
de diversas posturas lo que implica diferentes teorías vinculados al hecho
de aprender. La psicología conductista por ejemplo describe el
aprendizaje de acuerdo con los cambios que pueden observarse en la
conducta de un sujeto.
El proceso fundamental del aprendizaje es la imitación (la
repetición de un proceso observable que implica tiempo, espacio,
habilidades, y otros recursos). De esta forma los niños aprenderán las
tareas básicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una
comunidad.
43
Es una actividad de asimilación e interacción intelectual de una o
varios hechos, un resultado de varias informaciones aisladas o conexas
entre sí. La experiencia del individuo no solo implica pensamiento, sino
también afectividad y únicamente cuando consideran en conjunto, se
capacita a la persona para enriquecer el significado con su experiencia.
El cambio se obtiene tras el desarrollo de una acción de un estímulo y su
correspondiente respuesta.
Estilos de aprendizaje
Siempre existirá la interrogante: ¿quién incide en el desarrollo del
conocimiento del alumno?, ¿quién incide en la forma de enseñar del
docente?, ¿quién incide en la forma de captar de un estudiante? O ¿Cuál
es la estrategia didáctica más adecuada?.
(Merchán-Cruz, Aprendizaje significativo apoyado en la
creatividad e innovación, 2011) La teoría del
aprendizaje significativo, ofrece en este sentido el
marco apropiado para el desarrollo de la labor
educativa, así como para el diseño de técnicas
educacionales coherentes con tales principios,
constituyéndose en un marco teórico que favorecerá
dicho proceso (Ausubel-Novak, 1983).
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información,
debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos,
ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento,
así como su organización. Un modelo de enseñanza aprendizaje puede
servir para estructurar currículum, materiales y orientar la estrategia en el
aula.
44
Bruce Joyce y Marsha Weil manifiesta que no existe un modelo de enseñanza-aprendizaje perfecto, ni único, ya que no hay modelo capaz de hacer frente a todos los estilos de aprendizaje.
Cada autor busca el método adecuado de enseñanza a los
estudiantes, y los estudiantes a través de su conducta ante el estímulo
darán igualmente directrices del trato diferenciado en su conducta con los
compañeros y la forma de aprender.
Existen propuestas predominantes por trayectoria, donde se
describe los estilos de aprendizaje a través de variables: forma de captar
(de lo abstracto a lo concreto) y como se procesa la información (de la
acción a la reflexión)
Así mismo hay otra clasificación de la forma de aprendizaje que
aguarda cuatro etapas: experiencia, reflexión de la experiencia, elaborado
por de conclusiones y su aplicación. Aquí cada individuo asumirá
posiciones diferentes de acuerdo a la sumatoria de experiencias vividas y
análisis permanente o disminuido desplegado tras cada situación.
Proceso de Enseñanza Aprendizaje inclusiva
Evaluando el diario convivir con los dicentes en las aulas,
comprendemos que no existen individuos iguales en su conducta y
aprendizaje, por tal motivo para lograr resultados deseados es necesario
aplicar estrategias diferentes y motivadoras.
Es menester reconocer las variedades de individuos en el aula
como una riqueza y oportunidad, mas no como una amenaza, lo cual
permitirá un despliegue del proceso de enseñanza y aprendizaje de
manera regular y efectiva, nutriendo mutuamente el profesionalismo, los
valores, y la gratificación por el crecimiento mutuo.
45
Con el devenir de los años, este modelo de estímulo y respuesta,
fue remplazado de a poco por un modelo denominado constructivismo,
que capta una visión holística de los temas, con currículo diverso,
participación dinámica, presencia de la tecnología en el aula,
contribuyéndose al desarrollo de equipos y redes interpersonales.
2.5 Aprendizaje significativo.
(Martín, 2010) Un aprendizaje se dice significativo
cuando una nueva información (concepto, idea,
proposición,) adquiere significado para el aprendiz a
través de una especie de anclaje en aspectos
relevantes de la estructura cognitiva, o sea en
conceptos, ideas, proposiciones ya existentes en su
estructura de conocimientos (o de significados) con
determinado grado de claridad, estabilidad y
diferenciación. (Ausubel-Novak-Hanesian).
El aprendizaje es significativo para el dicente cuando obtiene un
significado para él, a partir del vínculo entre el conocimiento nuevo que
está alcanzando y el existente con las estructuras cognitivas que ya ha
desarrollado. Hay una interacción entre el nuevo conocimiento y el ya
existente en la cual ambos se modifican. Por tanto el ser humano debe de
relacionar los nuevos conocimientos con los conceptos y proposiciones
relevantes a su estructura de conocimientos, de manera coherente e
interrelacionados.
Al hablar del aprendizaje significativo nos estamos refiriendo a esa
información que obtenemos del medio donde nos relacionamos y que
logran aclarar dentro de cada individuo que genera una transformación
46
o cambio grande, pero para que se logre es necesario que la participación
del aprendiz sea activa, es decir que el mismo sujeto construya sus
conocimientos a la medida que va experimentando ciertas situaciones , y
en cuanto el niño construye su propio concepto y desarrolla las
habilidades a través del pensamiento lógico.
(Huerta, 2014) Aprendizaje significativo por recepción se
basa en la percepción. Es decir que mientras en la teoría
de Bruner el profesor es un guía que orienta a los
estudiantes interviniendo lo menos posible, en el caso de
Ausubel, el profesor sigue teniendo un rol protagónico,
con la salvedad de que se basa en los saberes previos
de los estudiantes y organiza todo el conocimiento según
las categorías de subordinación propias de cada
temática.
El aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se
manifiesta de diferentes maneras; conforma al contexto del alumno, a los
tipos de experiencias que tenga cada estudiante y la forma que las
relacionan.
Pero para esto el docente deberá aplicar situaciones de
aprendizaje donde los estudiantes encuentren la necesidad de analizar
problemas ajustados al desarrollo del niño y a su propia realidad,
favorecer el despertar de la curiosidad, así desarrollará su capacidad
para analizar, razonar, inferir y emitir juicios de cada tema que se está
enseñando.
47
Historia del Aprendizaje Significativo
Fuente especificada no válida. Ausubel, es el creador de la
teoría del aprendizaje significativo, que responde a un concepto
cognitivo del aprendizaje. El concepto de aprendizaje
significativo fue propuesto originalmente por David Ausubel
(1963 a 1968) como el proceso a través del cual una nueva
información, un nuevo conocimiento se relaciona de manera no
arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona
que aprende. La no arbitrariedad quiere decir que la relación no
es con cualquier área de información de la estructura cognitiva
sino con lo específicamente relevante (subsumidores) o
conocimientos preexistentes en la estructura cognitivas. Lo que
significa que los nuevas ideas, conceptos y proposiciones
específicamente relevantes e inclusivos, estén claros y
adecuadamente disponibles en la estructura cognitiva del
sujeto y funcionen como anclaje a los primeros. La
sustantividad quiere decir que lo que se incorpora a la
estructura cognitiva es la sustancia de nuevos conocimientos y
no las palabras utilizadas para ello (un mismo conceptos puede
expresarse de diferentes maneras a través de distintos signos).
El aprendizaje significativo según el teórico norteamericano David
Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la
información nueva con lo que ya posee, reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Definido
de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condicionan los
nuevos conocimientos y experiencias estos a su vez, modifican y
restructuran aquellos. Estos conceptos y teoría están enmarcados en el
marco de la psicología constructivista.
48
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información
se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura
cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones
pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras
ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras
y disponible en las estructuras cognitiva del individuo y que funciones con
un punto de anclaje a las primeras.
En conclusión el aprendizaje significativo se basa en los
conocimientos previos que tiene el estudiante más los conocimientos
nuevos, estos dos se relacionan y es así como se forman el nuevo
aprendizaje es decir el aprendizaje significativo.
Características del aprendizaje significativo
Ausubel afirman que las características del aprendizaje
significativo, se diferencia del aprendizaje por repetición o mecánico en la
medida en que es una mera incorporación de datos que carecen de
significado para el estudiante y que es imposible de ser relacionado por
otros.
En el aprendizaje significativo, los docentes crean un entorno de
instrucción en que los estudiantes entienden lo que están
aprendiendo.
El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia de
conocimiento cognitivo.
El aprendizaje sirve para activar lo aprendido en nuevas
situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que
memorizar hay que comprender.
49
El aprendizaje significativo se da cuando dos factores el
conocimiento previo que se tiene de algún tema, y la llegada de
nueva información la cual complemente a la información anterior,
para enriquecerla.
El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional.
Los nuevos conocimientos se incorpora en forma sustantiva en la
estructura cognitiva del estudiante.
Se debe al esfuerzo del alumno por relacionar los conocimientos
nuevos con sus conocimientos previos.
Todo lo antes dicho es producto de una implicación afectiva del
educando quiere aprender aquello que se le presenta porque lo
considera valioso.
Ventajas del Aprendizaje Significativo
(Alonso, 2010) Lo que se ha aprendido significativamente se
retiene durante mucho más tiempo y ejerce un efecto dinámico
sobre la información anterior, enriqueciéndola y modificándola,
mientras que el memorístico ejerce un efecto inhibidor sobre la
información anterior. Por supuesto AUSUBEL y Joseph NOVAK
reconocen que hay ocasiones en las cuales es necesario un
aprendizaje memorístico (el ejemplo que proporciona NOVAK
es el de un número telefónico), pero la mayor parte del
aprendizaje escolar debería ser significativo.
El aprendizaje significativo tiene claras ventajas:
50
Produce una retención de la información más duradera y así
modificando la estructura cognitiva del estudiante mediante
reacomodos de las misma para integrar a la nueva información.
Proporciona al adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
ya aprendidos en forma significativa, ya que al estar claramente
presente en la estructura cognitiva facilitando su relación con los
nuevos conocimientos.
La información nueva al relacionarse con la anterior, es posible en
la llamada memoria a largo plazo, en la que el individuo conserva
más allá del olvido.
Es eficaz, pues depende de la asimilación deliberada del
aprendizaje por parte del alumno.
En particular, pues la significación de los aprendizajes depende de
los recursos cognitivos de los estudiantes (conocimientos previos y
la forma como estos se constituye en la estructura cognitivista).
Muchos de los alumnos prefieren el aprendizaje mecánico por
experiencia que frecuentemente los profesores evalúan el aprendizaje
mediante instrumentos que no comprometen otras competencias, que él,
recuerdo de información. Sin verificar su comprensión.
Es útil mencionar que los tipos de aprendizaje memorísticos y
significativo son los extremos de un continuo en el ambos coexisten en
mayor o menor grado y en la realidad no podemos hacerlos excluyentes.
Muchas veces aprendemos algo en formas memorísticas y tiempo
después por medio de una lectura o explicación aquello cobra significado
para nosotros o lo contrario, podemos comprender en términos generales
51
el significado de un concepto, pero no son capaces de recordar su
definición y su clasificación.
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo
Según la teoría de Ausubel es necesario que se cumplan tres
condiciones:
a) Significatividad lógica del material. Es decir que el material
presentado tenga una estructura interna organizada, que sea
susceptible de dar lugar a la construcción de significado. (Coll,)
los conceptos que el profesor presenta, siguen una secuencia
lógica y ordenada. Es decir, importar no solo el contenido, sino la
forma en que este sea presentado.
b) Significatividad psicológica del material. Esto se refiere a la
posibilidad de que el estudiante conecte el conocimiento
presentados con los conocimientos previos, ya incluidos en la
estructura cognitivas. Los contenidos son comprensibles para los
alumnos. El estudiante debe contener ideas inclusivas en su
estructura cognitiva. Si esto no es así, el educando guardara en
memoria a corto plazo la información para contestar un examen
memorista, y olvidara para siempre contenido.
c) Actitud favorable del alumno. Como señala anteriormente, que el
alumno quiere aprender no basta para que se dé el aprendizaje
significativo, que es necesario que pueda aprender (significación
lógica y psicológica del material) el aprendizaje no se puede dar si
el estudiante no quiere aprender. Este es un componente de
disposiciones emocionales y actitudinales, en el que el docente
solo puede incluir a través de la motivación.
Tipos de aprendizaje significativo
52
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la
“simple conexión” de la información nueva con la ya existente en la
estructura cognoscitiva del que aprende.
Ausubel nos hable de tres tipos de aprendizaje significativo:
1.- Aprendizaje de Representación
Es el aprendizaje más elemental del que dependen los demás tipos
de aprendizaje. Consiste en el significado de los símbolos, al respecto
Ausubel nos hace saber “Ocurre cuando se iguala en significado símbolos
arbitrarias con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significa al
estudiante cualquier significado al que sus referentes aludan” (Ausubel,
1983).
Es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprenden
palabras que representan objetos reales que tiene significado para el
estudiante. Sin embargo no los pude identificar como categorías. Por
ejemplo, el niño aprende la palabra “papa” pero esta tiene significado
para aplicarse a su propio padre.
2.- Aprendizaje de Conceptos
Los conceptos se definen como:
“Objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee
atributos de criterios comunes y que se designan mediante
algún símbolos o signos” (Ausubel, 1983: 61)
Partiendo de este, que de cierta forma es un aprendizaje de
representación. Los conceptos son adquiridos a través de los dos
procesos formación y asimilación. En la formación de conceptos, los
atributos de criterios (características) de concepto que se adquieren a
través de las experiencias directas, podríamos decir: El niño, a partir de
53
experiencias concretas, entienden que la palabra “papa” puede usarse
también por otra persona refiriéndose a sus propios padres.
También se da cuando, en la edad escolar, los educando se
someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimientos
y comprenden conceptos abstractos tales como “país”, “democracia”.
3.- Aprendizaje de Proposiciones
Este aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que
representa las palabras, las palabras combinadas o aisladas, que exige
captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje implica la combinación y relación de
varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario,
estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que simple
suma de los significados de las palabras componentes individuales
produciendo un nuevo significado que es asimilada a la estructura
cognoscitiva.
Aprendizaje significativo permite tomar decisiones y establecer
ideas que tienen una base sólida y es el paso previo para desarrollar un
pensamiento crítico, y esto va más allá es en cuanto dar a conocer la
importancia de la lectura para desarrollo personal y crecimiento
profesional en diferentes áreas es en cuanto los estudiantes tengan un
conocimiento amplio, creativo que sea útil para comprender una variedad
de problema y situaciones que pueda enfrentar y a su vez tener un
aprendizaje satisfactoria, y así poder estimular esos conocimientos
previos que tenga el estudiante, para ofrecer una correcta enseñanza y
de esta manera alcanzar el aprendizaje significativo.
54
Fundamentación Epistemológica.
Marín Gallego (2013) En un primer acercamiento
epistemológico al conocimiento científico, éste se
caracteriza por un conjunto de tres factores intencionales y
al mismo tiempo interrelacionados sistemáticamente: en
primer lugar, una determinada actividad que realizan los
científicos, caracterizada por una actitud y voluntad de
indagar, examinar, descubrir, discriminar, extraer
conclusiones de los datos de la realidad física o social
(heurística); en segundo lugar, la utilización de algún
método para organizar y sistematizar, lógica y
ordenadamente, esos datos extraídos de la realidad; y, en
tercer lugar, la construcción de conocimientos o proceso de
teorización, derivado de los dos factores anteriores. (pág.
27).
Epistemología es la rama de la filosofía cuyo objeto de estudio es
el conocimiento humano, y este se caracteriza por un conjunto de tres
factores muy importantes que son: la investigación, la hermenéutica y
procesos de la teorización, al mismo tiempo va interrelacionados
sistemáticamente para que el estudiante pueda desarrollar
voluntariamente la actitud para indagar, describir, extraer conclusiones de
una lectura y que pueda asociar con sociedad.
Fundamentación filosófica.
Lo que comprende la fundamentación filosófica se determina
específicamente en una comprensión sistemática, crítica del hecho
educativo en base al cual se desarrolla la investigación. Se puede definir
que el carácter filosófico de la asignatura de estudio del medio ambiente
debe incentivar al estudiante a adquirir mayores conocimientos a través
de la investigación y de la conceptualización mediante el correcto
razonamiento, sobre el todo en este caso todo lo existente del
55
conocimiento cognitivo de la ciencias; estudiar para luego llevarlo al
cambio y transformación buscando siempre el mejoramiento intelectual.
Diversos autores consideran que los procesos de enseñanza, y la
pedagogía como ciencia de la educación es una de las ciencias que
aplica en mayor medida un fundamento filosófico.
Como lo determina:
(Vitier, 2008) Ninguna de las ramas del conocimiento ilumina
tanto a la filosofía, como la educación.
Básicamente se puede definir a la educación como un proceso de
enseñanza-aprendizaje donde el docente adquiere la responsabilidad de
educar no solo en el ámbito correspondiente a conocimientos generales
sino que además es el responsable de sembrar valores, e incentivar a los
estudiantes a tomar una actitud correcta desde el punto de vista del
conocimiento cognitivo y el desarrollo de la ética, además debe enseñar la
importancia de la identidad cultural del estudiante, un sentido propio como
ciudadano de amor y respeto a su país y consecuentemente de interés
por conocer su historia.
(Franco, 2008) La filosofía de la educación es el estudio
trascendental del fenómeno educativo. Los métodos utilizados
para este estudio son los mismos que se usan para la filosofía
en sí. Los filósofos de la educación estudian el proceso de la
enseñanza y del aprendizaje desde una perspectiva filosófica,
para lo cual recurren a varias disciplinas, como la pedagogía, la
epistemología, la sociología, la ética, la estética y la filosofía de
la ciencia. (pág. 27)
En lo que respecta a lo establecido por Franco, la filosofía de la
educación se enfoca en el estudio de los procesos de enseñanza, para lo
cual debe recurrir a la pedagogía, epistemología, sociología, ética y las
56
técnicas, que ésta implementa, en el presente trabajo se consideran
como técnicas pedagógicas, la aplicación de herramientas interactivas,
considerando que en la actualidad los avances tecnológicas se han ido
implementando en diversos campos donde la enseñanza no es la
excepción, aportando así una forma creativa y novedosa para incentivar
en los estudiantes un razonamiento superior en cuanto al aprendizaje
Fundamentación sociológica
(Froehlich, 2011):
Aunque no todas esas políticas pueden vincularse
directamente con el pensamiento sociológico, este ha
contribuido a los debates públicos sobre el propósito de
la educación en la sociedad y los valores
socioculturales que deben transmitir las escuelas a
partir de la escuela infantil. De esa manera, y en
grados variables, los sociólogos de la educación han
influido sobre el discurso educativo en todos los niveles
de los programas de formación docente. (pág. 118).
Según lo define Froehlich, la sociología guarda una estrecha
relación respecto al ámbito educativo y el papel que este cumple en la
sociedad, considerando que un educador debe cultivar valores
socioculturales en los estudiantes desde temprana edad, en donde la
educación primaria constituye las bases para la formación del
estudiante. En lo que respecta a los valores socioculturales se
incluye además un sentido de identidad como ciudadanos
ecuatorianos, en donde el conocimiento de la historia debe ser un
aspecto fundamental en la enseñanza del alumno.
En base a los cambios generados en la sociedad actual como los
cambios en los sistemas educativos, así como también lo que se refiere a
la implementación de nuevas técnicas de enseñanza, los procesos se
57
vuelven mucho más flexibles de modo que los estudiantes pueden
adquirir más conocimientos de una manera mucho más fácil.
Además, se puede definir que las instituciones educativas deben
ajustarse a los cambios que se generan en la sociedad, y deben
incorporar nuevas técnicas pedagógicas con el afán de poder
responder a los desafíos de los cambios tecnológicos en el ámbito
educativo. Para ello existen muchas instituciones educativas que han
implementado sistemas en la enseñanza como la utilización de
herramientas interactivas.
Básicamente, se puede resumir que la intención de la
transformación social y educativa se fundamenta en la necesidad
de desarrollar un pensamiento reflexivo en los estudiantes, de
manera que sean capaces de orientarse de forma constructiva
en la sociedad de la que forman parte.
Grupo Santillana S.A (2010)
Dice: “La pedagogía crítica concibe la clase como un sitio en el
que se produce un conocimiento nuevo, fundamentado en las
experiencias de estudiantes y docentes, a través de un diálogo
significativo (método dialógico). Además, la pedagogía crítica
se apoya en un grupo de teorías y prácticas para promover la
conciencia crítica, que permite reconocer las conexiones entre
sus problemas y experiencias individuales, y los contextos
sociales en los que estos ocurren. Esta concienciación es el
primer paso para una praxis que implica un ciclo de teoría,
aplicación, evaluación, reflexión y de nuevo teoría.” (Pág. 42)
Cada docente tiene su pedagogía es decir las diferentes formas de
dar su cátedra a los educandos a través de esto concibe un conocimiento
nuevo para cada niño y niña basándose en las diferentes experiencias
que han convivido los estudiantes y docentes a través de los diálogos
58
importantes y a su vez significativo que permite reconocer las
experiencias y las conexiones entre sus muros u obstáculos y
experiencias personales.
Fundamentación pedagógica
(Hostos, López, Quiles, & Reyes, 2008):
La pedagogía es una ciencia y un arte. Como ciencia,
es la aplicación de las leyes naturales del
entendimiento humano al desarrollo de cada
entendimiento o razón individual: o de otro modo, es el
estudio del orden en que se han de comunicar los
conocimientos, fundado en las leyes de la razón. (Pág.
57).
Según los autores describen a la pedagogía como la ciencia y el
arte de la educación, especialmente la teoría de instrucción. Un instructor
desarrolla el conocimiento conceptual y gestiona el contenido de las
actividades, en entornos pedagógicos de aprendizaje. Pedagogía
moderna ha sido fuertemente influenciado por el cognitivismo de Piaget,
1926, las teorías socio-interaccionistas de Bruner, 1960 y las teorías
sociales y culturales de Vygotsky, 1962.
Estos teóricos han sentado las bases para la pedagogía donde el
desarrollo secuencial de los procesos mentales individuales, como
reconocer, recuperar, analizar, reflexionar, aplicar, crear, comprender y
evaluar, se andamiaje. Los estudiantes aprenden a medida que interioriza
los procedimientos, la organización y las estructuras encontradas en
contextos sociales como su propio esquema. El alumno necesita ayuda
para integrar los conocimientos previos con los nuevos
conocimientos. Los niños también deben desarrollar la meta-cognición, o
la capacidad de aprender a aprender.
59
La pedagogía como arte es el conjunto de recursos y
procedimientos que emplean los educadores en la transmisión de
conocimientos, por lo que la ciencia pedagógica es más importante que el
arte pedagógico, aunque como arte al parecer fue antes que la ciencia,
pero al ponerse a analizar profundamente y considerando diversos
parámetros la ciencia pedagógica es la primera.
Contreras & Sánchez, 2012:
La fundamentación pedagógica se refiere a la forma en que se
produce el proceso de enseñanza-aprendizaje de la educación
en los niños de la etapa educativa que se vaya a programar. La
experiencia docente del propio profesor ayudará a dar los
elementos necesarios para priorizar los distintos contenidos.
(pág. 269)
Como lo determinan Contreras & Sánchez, la fundamentación
pedagógica se refiere a la manera en que se desarrollan los procesos de
interaprendizaje, y la forma en que estos procesos se programan, es
decir, determina las técnicas que serán aplicadas, los conocimientos que
serán impartidos.
La innovación de las técnicas pedagógicas representa un factor
fundamental en los procesos de enseñanza-aprendizaje que se
desarrollan en la actualidad, de manera que se pueda ofrecer al
estudiante una educación integral y actualizada, en lo que respecta a
estas innovaciones se puede definir la aplicación en la educación en
general.
La aplicación de nuevas técnicas pedagógicas tiene su sustento en
el hecho de que la enseñanza que carece de efectividad debe ser
mejorada, con el afán de beneficiar al estudiante y contribuir con su
60
aprendizaje, si las técnicas tradicionales de enseñanza no generan los
resultados esperados es preciso que el docente identifique las falencias
de la metodología aplicada.
Fundamentación Legal
La presente investigación se fundamenta en la Constitución de la
República del Ecuador (2008) y Ley Orgánica de la Educación
Intercultural.
Sección Quinto
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- la educación se centrara en el ser humano y garantizara
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulara el sentido crítico, el arte y cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencia y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
61
Ley Orgánica de Educación Intercultural:
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
b. El fortalecimiento y la potenciación de la educación para
contribuir al cuidado y preservación de las identidades conforme a la
diversidad cultural y las particularidades metodológicas de enseñanza,
desde el nivel inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de calidad;
d. El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para
que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con
vocación transformadora y de construcción de una sociedad justa,
equitativa y libre;
Capítulo segundo
De las Obligaciones del Estado Respecto
Del Derecho a la Educación
Art. 5.- La educación como obligación de Estado.-
El Estado tiene la obligación ineludible e inexcusable de garantizar
el derecho a la educación, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su
acceso universal a lo largo de la vida, para lo cual generará las
condiciones que garanticen la igualdad de oportunidades para acceder,
permanecer, movilizarse y egresar de los servicios educativos. El Estado
ejerce la rectoría sobre el Sistema Educativo a través de la Autoridad
Nacional de Educación de conformidad con la Constitución de la
República y la Ley.
El Estado garantizará una educación pública de calidad, gratuita y laica. Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
f. Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus necesidades.
62
CAPITULO III
METODOLOGÍA PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Modalidad de la investigación
Diseño Metodológico
Esta se aplicara en la ciudad de Guayaquil, en la Escuela de educación
Básica Completa Fiscal Clara Bruno de Piana, es una de las instituciones
con mayor número de estudiantes del Mapasingue Oeste de la Ciudad,
este proyecto estará enfocado en los estudiantes de Educación Básica
Media, que tiene entre 9,10 y 14 años de edad.
Por notable de la investigación, que con las diferentes pautas tratara de
solucionar uno de los problemas que dificulta a la institución, donde se da
la guía de la enseñanza-aprendizaje, ya que en los salones de clase son
los espacios adecuados para esta interacción. Sea viable construyendo
un aprendizaje con calidad y calidez. Se empleara los siguientes tipos de
investigación.
(Zambrano, 2013) Expresa: tiene como propósito conocer,
comprar, ampliar, profundizar y deducir diferentes enfoques,
teoría, conceptualizaciones y criterios de diversos autores
sobre una cuestión determinada basándose en documentos, o
en libros periódicos, revistas y otras publicaciones. (pág.79)
El autor sugiere que pueden existir varias fuentes para llevar a cabo
una investigación apropiada para lo cual obtendremos datos explícitos
para que nuestra investigación tenga el soporte bibliográfico.
63
Recursos humanos: los elementos humanos que contaremos en nuestra
investigación son los siguientes:
El Director: es el que recibe el Diseño de guía metodológica de
Lectura Crítica.
Los Docentes: ellos serán los facilitadores de la aplicación de
Diseño que plantea el proyecto.
Los Educandos: tendrá la apertura de favorecerse del proyecto.
Recursos Materiales: Se utilizara todos los recursos físicos
indispensables para el desarrollo del proyecto.
Tipos de investigación
EL proyecto se va a elaborar en esta investigación, alcanza una
investigación descriptiva
(Miro, 2006) El objetivo de la investigación descriptiva
consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres
y actitudes predominantes a través de la descripción
exacta de las actividades, objetos, procesos y personas.
Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la
predicción e identificación de las relaciones que existen
entre dos o más variables.
Los investigadores no son meros tabuladores, sino que
recogen los datos sobre la base de una hipótesis o
teoría, exponen y resumen la información de manera
cuidadosa y luego analizan minuciosamente los
resultados, a fin de extraer generalizaciones
significativas que contribuyan al conocimiento.
Los datos descriptivos se formulan en dos términos
que son cualitativos y cuantitativos. Al instante de
64
utilizar se puede mejorar ambos o uno de ellos,
dependiendo la necesidad.
Cualitativos.
Los estudios cualitativos examinan la naturaleza general de
los fenómenos. Estos estudios proporcionan gran cantidad de
información, con relación a la lectura crítica la cual es relevante,
pero a cambio son de manera limitadamente precisas, se las usa en
los momentos del aprendizaje cuya finalidad es explorar la
naturaleza habitual de los sucesos. Los estudios que son de manera
cualitativo se expresan mediante símbolos verbales.
Cuantitativos
El estudio cuantitativo es expresado por medio de símbolos
matemáticos o símbolos numéricos que son utilizados para la
exposición de datos y estos deben provenir de un cálculo o
mediación.
Investigación de campo
Según el autor (Palella y Martins 2010), define que la
investigación de campo consiste en la recolecciones de
datos directamente de la realidad donde ocurren los
hechos, sin manipular o controlar las variables. Estudia
los fenómenos sociales en su ambiente natural. El
investigador no manipula variables debido a que esto
hace perder el ambiente de naturalidad el cual
manifiesta. (pág.88)
Esta investigación se realiza o se da en el lugar donde hay
problemas a resolver, es donde se procede a la investigación, aquí
65
interviene como factor principal la explicación de las causas y efectos
que intervienen en el problema.
Población y muestra
Los conceptos de los términos de la población y muestra que se
presenta en este proyecto cita Sánchez U (1996) que define a la
población “el agregado o totalidad de las unidades o sea sujetos cuyo
estudio interesa” (pág. 106). La muestra está constituida por los sujetos
que han sido seleccionados, es la población para que en ellos se realice
la investigación.
Población
Morán, F. (2011) dice:” es un conjunto de elementos
con características similares o comunes, sirve para
una investigación en lugar y tiempo determinados”.
(pág. 91)
Para este autor la población es un grupo de personas u organismos
de una especie particular, que vive en un área geográfica, o espacio, cuyo
número de habitantes se determina normalmente por un censo.
Se considera a la población el total de involucrados dentro de un
área a investigar, lo que permite obtener datos sobre un tema de
investigado, los cuales analizados e interpretados permiten presentar en
forma numérica y gráfica los resultados; en este proyecto verificara la
importancia de implementar una guía metodológica para los docentes con
la finalidad de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La población del proyecto está integrada por: el director que es la
autoridad máxima de la Escuela Fiscal, que está compuesta por la
jornada matutina, vespertina en total con 1018 estudiantes.
66
La población considerada para el proyecto es la jornada matutina,
con estudiantes de Educación Media; con 1 directivo, 6 docentes, y 270
estudiantes dando un total de 277 personas.
Población
(Sampieri, 2010) Dice: Es sobre que o quienes
se recolecta los datos, esto corresponde a
precisar la unidad de análisis. (Pág. 25)
La población está enfocada en la Educación Media de jornada
matutina, cada paralelo consta de 45 estudiantes por salón. La población
es el conjunto de elementos humanos que cuenta con la predisposición
para encuestar y proceder para tener resultados estadísticos, la
característica esencial que presenta la población de proyecto es:
Tiempo: La investigación que estamos llevando a cabo en el
periodo lectivo 2015-2016, en un tiempo aproximadamente de 3 meses.
Espacio: Este proyecto se desarrolla en la Escuela Fiscal
Completa Clara Bruno de Piana al norte de la ciudad de Guayaquil,
siendo unas de las instituciones más acogida por estudiantes.
Cantidad: La población del proyecto está integrado por: el director
que es la Autoridad máxima de la Escuela y está compuesta por la
jornada matutina y vespertina un total 1018 estudiantes.
Pero la población considera para el proyecto es de la jornada
matutina, Estudiantes de Educación Básica Media con 1 director, 2
docentes y 70 estudiantes.
67
Descripción de la población
Cuadro No. 1
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Clara Bruno de Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín y María Dolores Gualli Lema.
𝑛 =𝑁 (𝑝. 𝑞)
(𝑁 − 1)(𝐸𝐾)2 + 𝑝𝑞
n = tamaño de la muestra (menor que cien) Variable
PQ = Constante de varianza poblacional 0.25
E = un error máximo admisible 0.1
(N-1) = población total menos 1 (277-1)
K = Coeficiente de corrección de error 2
N = Población total 277
Es decir:
𝑛 =277(0.25)
(276)(0.12 )2 + 0.25
𝑛 =69
0,94
𝑛 = 73,40
𝑛 = 73
No. DESCRIPCIÓN CANTIDAD
1 DIRECTOR 1
3 DOCENTES 6
4 ESTUDIANTES 270
TOTAL 277
68
Muestra:
Es el conjunto de elementos humanos, escogidos para poder
estudiarlos de manera, ya que es simbólico para obtener el muestreo y
resultado veraz.
Frecuencia de muestra:
𝑓 =73
277
𝑓 = 0,26
0,26 × 1 = 0,26 = 1
0,26 × 6 = 1,56 = 2
0,26 × 270 = 70,2 = 70
73
Distributivo de la Muestra
Cuadro No. 2
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Clara Bruno de Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
Nº Detalle Personas
1 Director 1
2 Docentes 2
3 Estudiantes 70
TOTAL 73
69
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Cuadro No. 3
Variables Dimensiones Indicadores
Variable
Independiente
Lectura critica
Lenguaje y
Literatura
Evolución histórica de la
Metodología.
Procesos Pedagógicos
Procesos
Metodológicos
Características de la Lectura
Métodos
Procesos
Tipos de Lecturas
Conocimientos Reflexivo
Lectura Critica Crítica Literaria
Tipos de criticas
Critica
Razonamiento
Reflexión
Variable
dependiente
Aprendizaje
significativo
Procesos de una
Guía
Metodológica de
lectura crítica.
Estrategia de
enseñanza
Concepto
Ventajas y desventajas
Estrategias
Tipos
Importancia del
diseño de una guía
Metodológica.
Técnicas
Métodos
Estrategias
Procedimientos.
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
70
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Métodos
Para esta investigación de campo es fundamental utilizar los tres
métodos relevantes empleados en la investigación que detallo a
continuación:
Método Inductivo-Deductivo
Este método escudriña la problemática desde sus partes para
poder llegar al todo apoyo con la ciencia, siguiendo el proceso analítico-
sintético.
En lo cual para elaborar su estructura sigue los siguientes pasos.
Observación
Experimentación
Comparación
Abstracción
Generalización
En este método nos da espacio para reflexionar por que los dicentes
tienen incidencia de la lectura crítica en el desarrollo del pensamiento
crítico, analítico ya que se han comprobado que un educando que no lee
no puede dar su criterio.
Método Deductivo
Este método es lo opuesto al anterior, enfoca estudiar el todo para
poder llegar al estudio de sus partes .prestando como resultado que su
proceso es sintético - analítico.
Para realizar este método nos ayudamos en la siguiente estructura:
71
Aplicación
Comprobación
Demostración
Método Científico
Este método se respalda de las bases de los métodos inductivos,
deductivo, este método es ordenado y a su vez logrando dos procesos
mentales como son:
Análisis
Síntesis
Este método es indispensable ya que son uno de los más
relevantes para esta investigación ya que se basa la comprobación de la
hipótesis planteada por el investigador, teniendo como fundamento la
ciencia.
Técnicas e Instrumentos de la Investigación
Al diseño de la investigación se lo denomina plan de acción.
Este indica la secuencia de los pasos a seguir. Al implementar estos
pasos el investigador puede precisar los detalles de la tarea de
investigar y con ello se podrá implementar las estrategias para lograr
resultados verídicos.
Observación
A través de observación directa en la fuente de la problemática
puede constar la falencia de la lectura crítica en los educandos de
Educación Media, esta causa incide en desarrollo del quehacer
educativo.
72
Encuesta
Es uno de los métodos o técnicas planteada más utilizados en la
investigación, en donde el encuestado contesta con absoluta verdad, esta
permite obtener amplia información de personas cuyas datos obtenidos
por medio de este método aportan varias opiniones que serán importantes
para el respectivo procesamiento y análisis en donde se aplica la escala
de Likert.
Las interrogantes planteadas en la investigación han sido
redactadas de forma clara y sencilla para lograr la tabulación y análisis de
los datos obtenidos de la problemática planteada.
Instrumento de la investigación.
Entrevista
Vélez, A (2014): dice: la entrevista es una herramienta
necesaria para la investigación, esta permite realizar
preguntas abiertas en las que el entrevistador (a) puede verte
su opinión de una forma expandible del tema a tratar, este
instrumento de la investigación promueve las opiniones
personales, las cuales se utilizan como aporte del proyecto.
(pág.22)
La entrevista es donde se ejecuta de manera directa con el
entrevistado y obtener resultados originales de manera acertada, en
donde se puede conocer la opinión del tema de investigación es de gran
apoyo para la creación de un texto.
73
Observación
Pacheco, O (2014): la observación es el primer paso en toda
investigación, se utiliza fundamentalmente para obtener
información certera de los fenómenos que se investigan y
para comprobar los planteamientos formulados del trabajo.
(pág. 32). Es una técnica que nos ayuda a observar de forma
directa al fenómeno que se está estudiando, del cual
podemos recoger datos para posteriormente analizarlos sobre
la problemática que afecta a los educandos e incide en la
lectura.
Pacheco habla sobre la importancia de la observación y por ende se
visualiza las diferentes reacciones como es el de la autoridad, el cuerpo
de docentes, estudiantes y la problemática que se ha estudiado.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
El presente trabajo de investigación se realizó con el objetivo de
conocer, diagnosticar y plantear una alternativa de solución al tema de
lectura crítica, frente a la falta y el poco interés que tienen los educandos
de la Básica Media de la Escuela de Educación básica Completa Fiscal
“Clara Bruno de Piana”, cuya propuesta es diseñar una guía metodológico
para incorporarla en la lectura crítica, para evitar el bajo rendimiento
académico.
Una vez recolectado los datos, se procede a la tabulación de los
mismos utilizando cuadros y gráficos estadísticos. Este estudio se realizó
con 72 estudiantes entre las edades de 9 a 14 años en la escuela de
Educación Básica Completa Fiscal Clara Bruno de Piana dirigida a 1
director y a 6 docentes, estructurándose un cuestionario de 10 preguntas,
74
utilizando un lenguaje claro, sencillo de fácil comprensión para los
encuestados.
Se procesa la información en forma manual para después tabularla,
una vez registrado los datos se elaboran los resultados a través de los
cuadros gráficos de pastel estadísticos con frecuencias y porcentajes, los
mismos que son proyectados en el programa estadísticos mencionados.
El cumplimiento es un juicio razonando vasado en las síntesis de los
resultados, sustentando por el análisis de los datos.
La recolección y posterior interpretación de los datos se ejecutó
mediante el cruce de información de los cuadros y gráficos estadísticos,
preguntas, directrices, objetivos e hipótesis de la investigación,
permitiendo redactar las respectivas conclusiones y recomendaciones con
la finalidad de establecer consensos para justificar y sustentar la
propuesta que se presentan, todo este proceso de análisis facilito la
interpretación de los resultados, se expresan estadísticas, gráfica y
analíticamente a continuación.
75
Totalmente en desacuerdo
0% En desdacuerdo
0%
Indiferente0%
De acuerdo50%
Totalmente de acuerdo
50%
Gráfico No. 1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
Análisis e Interpretación de Resultados
Encuesta Aplicados a los Docentes.
Pregunta No. 1
¿El desarrollo de la lectura crítica es necesario en la educación?
Cuadro N° 4
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Ítem N°1 En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 50%
Totalmente de acuerdo 1 50%
TOTAL 2 100%
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
Análisis de Resultados
El resultado de esta pregunta es de es de 50% de acuerdo y 50%
que está Totalmente de acuerdo que el desarrollo de la lectura crítica es
necesario en la educación.
76
Pregunta No. 2
¿Considera usted que los estudiantes tienen habilidades de lectura
crítica?
Cuadro No. 5
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Ítem No. 2 En desacuerdo 1 50%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 50%
Totalmente de acuerdo 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
Análisis de Resultados.
El resultado es de 50% que están de acuerdo que los estudiantes
tienen habilidades en la lectura y el 50% están en desacuerdo.
Totalmente en
desacuerdo0%
En desdacuerdo
50%
Indiferente0%
De acuerdo50%
Totalmente de acuerdo
0%
Gráfico No. 2
77
Pregunta No. 3
¿Considera que los estudiantes presentan dificultades en la lectura
y reflexión de textos?
Cuadro No. 6
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ítem No. 3
Indiferente 0 0%
De acuerdo 2 100%
Totalmente de acuerdo 0 0%
TOTALES 2 100%
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
Análisis de Resultados
Considera que el 100% está de acuerdo que los estudiantes
presentan dificultades de en la reflexión de textos.
Totalmente en desacuerdo… En
desdacuerdo0%
Indiferente0%
De acuerdo100%
Totalmente de acuerdo
0%
Gráfico No. 3
78
Pregunta No. 4
¿Enseña con frecuencia el desarrollo de la lectura crítica en la
educación básica media?
Cuadro No. 7
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ítem No. 4
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 50%
Totalmente de acuerdo 1 50%
TOTAL 2 100%
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
Análisis de Resultados
Como podemos observar el 50% de los docentes están de acuerdo
y el otro grupo de 50% están Totalmente de acuerdo confirmando así que
si enseñan con frecuencia el desarrollo de la lectura crítica a los
estudiantes en sus aulas.
Totalmente en desacuerdo
0%
En desdacuerdo
0%Indiferente0%
De acuerdo50%
Totalmente de acuerdo
50%
Gráfico No. 4
79
Pregunta No. 5
¿Actualmente se aplica estrategia que fortalece el aprendizaje
Significativo?
Cuadro No. 8
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Ítem No. 5 En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 50%
Totalmente de acuerdo 1 50%
TOTALES 2 100%
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
Análisis de Resultados
Como podemos ver el 50% están de acuerdo y 50% totalmente de
acuerdo, podemos observar en la actualidad están aplicando estrategias
para que el aprendizaje sea fortalecido en los estudiantes.
Totalmente en
desacuerdo0%
En desdacuerdo
0%Indiferente
0%
De acuerdo50%
Totalmente de acuerdo
50%
Gráfico No. 5
80
Pregunta No. 6
¿En su salón de clase todos los estudiantes pueden relacionar el
nuevo material de aprendizaje con su estructura de conocimiento
previo existente?
Cuadro No. 9
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Ítem No. 6 En desacuerdo 1 50%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 50%
Totalmente de acuerdo 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
Análisis de Resultados
En la pregunta los docentes nos confirman que el 50% están en
desacuerdo que los estudiantes no relacionan el nuevo material de
aprendizaje con su estructura de conocimiento previo existente y el otro
50% están de acuerdo.
Totalmente en
desacuerdo
0%
Tatalmente deacuerdo
0%
Indiferente0%
De acuerdo50%En
desacuerdo 50%
Gráfico No. 6
81
Pregunta No. 7
¿En su clase consigue obtener el aprendizaje significativo con sus
estudiantes?
Cuadro No. 10
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Ítem No. 7 En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 50%
Totalmente de acuerdo 1 50%
TOTAL 2 100%
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De
Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
Análisis de Resultados
Como podemos observar 50% de los docentes están de acuerdo
que consiguen aprendizaje significativo con los estudiantes y el otro 50%
están totalmente de acuerdo.
Totalmente en
desacuerdo0%
En desdacuerdo
0%Indiferente
0%
De acuerdo50%
Totalmente de acuerdo
50%
Gráfico No. 7
82
Pregunta No.8
¿Considera usted que es necesario un programa de desarrollo del
aprendizaje significativo para mejor la comprensión en los
educandos?
Cuadro No. 11
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Ítem No. 8 En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 50%
Totalmente de acuerdo 1 50%
TOTAL 2 100%
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De
Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
Análisis de Resultados
El 50% de los docentes están Totalmente de acuerdo y el 50% de
acuerdo que si es necesario un programa para el desarrollo del
aprendizaje significativo para así mejorar la comprensión en los
educandos.
Totalmente en desacuerdo
0%En
desdacuerdo0%
Indiferente0%
De acuerdo50%
Totalmente de acuerdo
50%
Gráfico No. 8
83
Pregunta No. 9
¿Considera usted importante la utilización de guía metodológica de
lectura crítica?
Cuadro No. 12
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Ítem No. 9 En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 50%
Totalmente de acuerdo 1 50%
TOTALES 2 100%
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De
Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
Análisis de Resultados
Como es posible observar en nuestra pregunta, el 50% están de
acuerdo y el otro 50% totalmente de acuerdo que es necesario una guía
metodológica de lectura crítica para así impartir con facilidad sus clases.
Totalmente en
desacuerdo0%
En desdacuerdo
0%Indiferente
0%
De acuerdo50%
Totalmente de acuerdo
50%
Gráfico No. 9
84
Pregunta No. 10
¿Considera que la aplicación de una guía metodología sobre la
lectura crítica mejorara la comprensión de los aprendizajes?
Cuadro No. 13
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Ítem No.
10
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 50%
Totalmente de acuerdo 1 50%
TOTAL 2 100%
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
Análisis de Resultados
En las encuestas nos refleja el 50% de los docentes están de
acuerdo y el 50% totalmente de acuerdo que en la actualidad todo ha
cambiado, es necesario que se utilice la aplicación de una guía
metodológica sobre la lectura crítica para mejor la comprensión del
aprendizaje en los estudiantes.
Totalmente en
desacuerdo0%
En desdacuerdo
0%Indiferente
0%
De acuerdo50%
Totalmente de acuerdo
50%
Gráfico No. 10
85
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
ENCUESTAS DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES
Pregunta No.1
¿Considera usted que al realizar una lectura crítica puede dar
argumentaciones pertinentes?
Cuadro No. 14
Código categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente en desacuerdo 55 79%
Ítem No. 1
En desacuerdo 14 20%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 1%
Totalmente de acuerdo 0 0%
TOTAL 70 100%
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
Análisis de Resultados.
El 79% de los estudiantes considera que están totalmente en
desacuerdo y el 20% en desacuerdo que al realizar lectura crítica pueden
dar argumentación de lo leído el 1% está de acuerdo que los estudiantes
pueden argumentar el texto.
Totalmente en
desacuerdo79%
En desacuerdo
20%
indiferente0%
De acuerdo
1%Totalmente de acuerdo
0%
Gráfico No. 11
86
Pregunta No.2
¿Cree usted que la lectura crítica te ayuda a reflexionar?
Cuadro No. 15
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente en desacuerdo 58 83%
Ítem No. 2 En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 11 16%
Totalmente de acuerdo 1 1%
TOTAL 70 100%
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
Análisis de Resultados
El 83% de los estudiantes encuestados indican que están
totalmente en desacuerdo que la lectura crítica le ayuda a reflexión estos
resultados nos lleva deducir que los docentes no están aplicando esta
herramienta de manera que los estudiantes les resulte insatisfactoria,
pero existe el 16% que nos indica de acuerdo y el 1% totalmente de
acuerdo le ayuda la lectura a reflexionar.
Totalmente en
desacuerdo83%
En desacuerd
o0%
indiferente0%
De acuerdo16%
Totalmente de
acuerdo1%
Gráfico No. 12
87
Pregunta No. 3
¿Por su propia decisión usted lee obras literarias?
Cuadro No. 16
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente en desacuerdo 35 50%
Ítem No. 3 En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 21 30%
Totalmente de acuerdo 14 20%
TOTAL 70 100%
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
Análisis de Resultados
El 50% de los estudiantes responden totalmente en desacuerdo no
leen obras literarias por su propia cuenta, el 30% de acuerdo y el 20%
totalmente de acuerdo que leen textos por su propia decisión, analizando
estos resultados nos lleva a la conclusión que el 50% los estudiantes
contestan que si leen por su propia cuenta, por lo tanto solo el 50% de los
estudiantes encuestados que no leen ningún texto.
Totalmente en desacuerdo
50%
En desacuerdo0%
indiferente0%
De acuerdo30%
Totalmente de acuerdo
20%
Gráfico No. 13
88
Pregunta No.4
¿Sus docentes te han hablado sobre la importancia de la lectura
crítica?
Cuadro No. 17
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente en desacuerdo 50 61%
Ítem No. 4
En desacuerdo 15 31%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 5 8%
TOTAL 70 100%
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
Análisis de Resultados.
En la encuesta de los estudiantes el 61% totalmente en
desacuerdo, el 31% en desacuerdo que los docentes no les habla de la
importancia de la lectura crítica, y solo el 8% Totalmente de acuerdo,
estos resultados nos indica que los docentes necesitan con urgencia dar a
conocer a los estudiantes este tema.
Totalmente en desacuerdo
61%
En desacuerdo31%
indiferente0%
De acuerdo0%
Totalmente de acuerdo
8%
Gráfico No. 14
89
Pregunta No. 5
¿Considera usted que con lo aprendido en clase puedan resolver
problemas de su entorno?
Cuadro No. 18
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente en desacuerdo 62 88%
Ítem No. 5
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 8 12%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 0 0%
TOTAL 70 100%
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
Análisis de Resultados
Los resultados manifiesta el 88% indican que los estudiantes
están totalmente en desacuerdo que les ayude a resolver problemas en
su entorno, y el 12% responden indiferente.
Totalmente en
desacuerdo88%
En desacuerd
o0%
indiferente12%
De acuerdo0% Totalmente
de acuerdo0%
Gráfico No. 15
90
Pregunta No. 6
¿El docente interactúa e intercambia ideas al momento de impartir su
clase?
Cuadro No. 19
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente en desacuerdo 40 57%
Ítem No. 6
En desacuerdo 22 31%
Indiferente 2 3%
De acuerdo 5 7%
Totalmente de acuerdo 1 1%
TOTAL 70 100%
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno
De Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
Análisis de resultados
En esta pregunta encontramos que el 57% de los dicentes
menciona totalmente en desacuerdo, el 31% en desacuerdo que el
docente interactúan e intercambian ideas al momento de impartir sus
clase, y el 7% de acuerdo y el 1% totalmente de acuerdo que si
interactúan con los estudiantes los maestros los cuáles atienden con
agrado la enseñanza que se le brindan, y El 3% manifiesta indiferente.
Totalmente en
desacuerdo57%
En desacuerdo
32%
indiferente3%
De acuerdo7%
Totalmente de
acuerdo1%
Grafico No. 16
91
Totalmente en desacuerdo
51%
En desacuerdo0%
Indiferente46%
De cuerdo
0%
Totalmente de acuedo
3%
Gráfico No. 17
Pregunta No. 7
¿En su salón de clase todos tus compañeros comprenden los
contenidos?
Cuadro No. 20
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente en desacuerdo 35 51%
Ítem No. 7
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 32 46%
De cuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 3 3%
TOTAL 70 100%
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
Análisis de Resultados
Solo el 51% de los estudiantes encuestados manifiesta que en su
salón de clase todos sus compañeros no comprenden los contenidos, el
3% totalmente de acuerdo que alcanzan entender la enseñanza así
captando el contenido que ha desarrollado el docente y el 46% de los
discentes indiferente.
92
Pregunta No. 8
¿Considera que los docentes utilizan estrategias adecuadas para
motivar el aprendizaje?
Cuadro No. 21
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente en desacuerdo 37 53%
Ítem No. 8 En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De cuerdo 31 44%
Totalmente de acuerdo 2 3%
TOTAL 70 100%
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
Análisis de Resultados.
Solo el 53% de los estudiantes encuestados contestaron totalmente
en desacuerdo estos resultados permitieron conocer que los docentes no
utilizan estrategias apropiadas para motivar el aprendizaje, el 44% de
acuerdo y el 3% totalmente de acuerdo reciben estrategias adecuadas
de parte de su docente.
Totalmente en
desacuerdo53%
En desacuerdo
0%Indiferente
0%
De cuerdo44%
Totalmente de acuedo
3%
Gráfico No. 18
93
preguntaNo.9
¿Cree usted que los docentes deben tener una guía metodológica
renovadora de aprendizaje?
Cuadro No. 22
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Ítem No. 9
En desacuerdo 2 3%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 8 11%
Totalmente de acuerdo 60 86%
TOTAL 70 100%
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
Análisis de Resultados
Los estudiantes encuestados el 86% totalmente de acuerdo, y el
11% de acuerdo si debe utilizar una guía para mejorar el interaprendizaje
al momento de impartir las clases, y el 3% responden que en desacuerdo
no es necesario.
Totalmente en
desacuerdo
0%
En desacuerdo
3%
indiferente0%
De acuerdo11%
Totalmente de acuerdo
86%
Gráfico No. 19
94
PreguntaNo.10
¿Considera que el docente entre más conocimiento tenga de una
guía metodológica te ayudara adquirir mejor su aprendizaje?
Cuadro No. 23
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente en desacuerdo 3 4%
Ítem No. 10
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 13 19%
Totalmente de acuerdo 54 77%
TOTAL 70 100%
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
Análisis de Resultados
Podemos apreciar en la encuesta el 77% de los estudiantes
afirman totalmente de acuerdo, el 19% de acuerdo están a favor de que
los docentes entre más conocimientos tengan acerca de la guía
metodología les ayudara en la enseñanza. El 4% responden totalmente
en desacuerdo.
Totalmente en
desacuerdo4%
En desacuerdo
0%
indiferente0%
De acuerdo19%
Totalmente de acuerdo
77%
Gráfico No. 20
95
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Al haber ejecutado la investigación de campo en un día de clase,
se manifestó que los estudiantes no pueden entender con facilidad un
texto de manera crítico llegamos a obtener la siguiente conclusión y
recomendación.
Conclusión
Los estudiantes de Básica Media de la nombrada institución no
reflejan ciertos conceptos básicos del significado de leer, el papel
trascendental que desempeña la lectura para así desarrollar un
conocimiento amplio en cada ser humano. Y se nota en ellos sus
conceptualizaciones es limitada la capacidad para interpretar, analizar,
reflexionar correctamente las ideas.
La comprensión lectora en los estudiantes en su mayoría es
deficitarias, al parecer el problema de fracaso de los discentes en la
comprensión de los textos, es divido a que no ponen en práctica los
mecanismos de aprendizaje, no analizan mientras leen lo que les
resulta difícil alcanzar a exteriorizar significados.
La interpretación lectora en los educandos en su totalidad nos
hace conocer la importancia de la lectura crítica porque les ayuda a
reflexionar y dar criterios de cualquier texto leído, por la falta de práctica a
la lectura, los estudiantes no analiza el contenido.
Nuestro proyecto busca contribuir en la institución educativa con
estrategias, técnicas y recursos didácticos innovadores según las
necesidades de los docentes que tiene como beneficio para que los
estudiantes logren desarrollar la lectura crítica junto con el aprendizaje
significativo para aplicarlo en su vida diaria.
96
En su mayoría los docentes no saben cómo aplicar los métodos,
técnicas en sus aulas de clase debido a que no conocen el tema y por
falta de capacitación, así inconscientemente crea temor en ellos no
brindando una educación de calidad y calidez. El exceso del número de
estudiantes dificulta al llegar a cada uno de los dicentes en la práctica de
la lectura crítica, pero si aplicamos esta guía, tendríamos mejores
resultados.
RECOMENDACIONES
Los estudiantes deben de reflejar conceptos básicos de la lectura
crítica, y así el profesor organice procedimientos de forma adecuada en
cada actividad de la lectura donde los discentes puedan analizar con
plenitud la importancia de la lectura utilizando periódicos, folletos,
volantes y avisos, participando en el curso con el fin de obtener las
reflexiones para ampliar los conceptos.
Debido al alto porcentaje deficitario encontrado en la comprensión
lectora en los dicentes, el docente debe de trabajar con actividades de
lectura en el salón de clase así por ejemplo leer en voz alta el principio de
un libro, utilizar textos como: fabulas, cuentos, poemas y obras a su nivel
de entendimiento ilustrados cuyas imágenes se proyecten al mismo
tiempo, seleccionar párrafos de libros conocidos para que identifiquen su
procedencia, el docente debe de compartir textos que los estudiantes se
sientan conectado, lo que le facilitara su comprensión, interpretación
sobre lo leído y buscar su significado.
El docente debe adquirir el carácter de formador, mediador
desarrollando entre habilidades de comprensión lectora con los libros y
los estudiantes, actualizando sus conocimientos en todas fases
especialmente en la literatura juvenil acorde a la edad de los estudiantes.
97
Para que los estudiantes logren la superación y comprendan lo que
leen es fundamental una guía metodológica para los docentes, tendrían
ejercicios sobre las lecturas para motivar a los alumnos, investigando
consultando sobre temas que ellos conocen, y manifestar definiciones y
conceptos sobre los temas, con sus autores, de lo cual se obtendrá
resultados positivos con un aprendizaje significativo en la lectura.
El docente esta consiente de la importancia que tiene la lectura en
el desarrollo intelectual de sus estudiantes, y trabajara con la ayuda de la
guía metodológica que le facilitará para lograr tal propósito.
PRUEBA DEL CHIP CUADRADO
ANÁLISIS SEGÚN CHIP CUADRADO
Cuadro de contingencia
OBJETIVO: Debe aplicar nuevas estrategias metodológicas para fomentar
el aprendizaje en los estudiantes.
Variable independiente: Desarrollo de la lectura crítica.
Variable dependiente: Aprendizaje Significativo.
Cuadro Nº 24
Fuente: Estudiante de Básica Media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De Piana” Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
98
Nivel de significación: alfa = 0,000 o 0%
Estadística de prueba a utilizar: Chip Cuadrado
Valor o significancia
Análisis
Como se puede visualizar en la Cuadro preliminar la variable
dependiente tiene correspondencia con la variable independiente, es decir
que reside la importancia de fomentar la Lectura Crítica para mejorar los
Aprendizajes Significativos en el área de lengua y literatura para los
estudiantes de Básica Media.
Análisis de los resultados
Mediante el uso de los instrumentos de la investigación como fue la
entrevista al director, las encuestas a los docentes y estudiantes, se llega
a la conclusión que es importante el Diseño de una Guía Metodológica de
lectura crítica con estrategias acorde a las destrezas con criterio de
desempeño.
Fuente: Estudiante de básica media de la Escuela Fiscal “Clara Bruno De Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema.
99
Cruce de resultados
Para finalizar podemos indicar que es importante el trabajo
realizado por las futuras licenciadas, en la elaboración de esta Guía
Metodológica puesto que los docentes, educandos y la comunidad
educativa de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Clara
Bruno de Piana” se beneficiarán de este proyecto y manifiestan que
están totalmente de acuerdo y podrá despertar el interés no sólo de esta
comunidad sino a nivel nacional fomentará los hábitos de lectura crítica.
Conclusiones
En las encuestas realizadas, los estudiantes evidencian las
dificultades en la comprensión de la lectura, y manifiestan que si habrá
cambios si se fomenta los recursos para incentivar la lectura crítica en el
transcurso del periodo de estudio.
El hábito de la lectura debe de ser imprescindible en los estudiantes para
así desarrollen su capacidad de pensar y criticar cualquier texto a leer.
Recomendaciones
Los estudiantes deben de fortalecer el ejercicio de la lectura en su
vida como habito para mejorar y analizar y discernir con criterio para
desarrollar el interaprendizaje.
Los docentes deben de realizar talleres para fortalecer el hábito lector
donde practiquen los discentes en forma oral, escrita y poética para dar
una enseñanza integra, aplicando así técnicas y estrategias para captar
el interés por la lectura a los estudiantes.
100
CAPITULO IV
PROPUESTA
Diseño de una guía metodológica direccionada a los docentes para
incentivar la lectura crítica.
TÍTULO
Incidencia del desarrollo de la lectura crítica en el aprendizaje significativo
de Lengua y Literatura de los Estudiantes de Básica Media en la Escuela
de Educación Básica Completa Fiscal Clara Bruno de Piana, Guayaquil
en el año 2015.
Aspecto teórico.
Después de una investigación minuciosa, teniendo nuestros
criterios transparentes, nos permitimos diseñar una guía metodológica
sobre el desarrollo de la lectura crítica para el aprendizaje significativo, la
misma que será utilizada en el área de lengua y literatura por las
autoridades, docentes y estudiantes de educación Básica Media de la
Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Clara Bruno de Piana”.
Esta guía metodológica será un instrumento importante se utilizará
como fuente de orientación estratégica para el docente y para el
educando, en ella se inmersa toda la información necesaria para su uso y
manejo de todo los elementos y actividades que conforman la lectura
crítica aplicándolas en el área de lengua y literatura incluyendo las
actividades de aprendizaje, la misma que servirá para desarrollar destreza
con criterio de desempeño que le ayudara al estudiante en su vida
cotidiana.
Por otra parte esta guía metodología apoyara al docente a tomar
decisiones que, como, cuando, utilizar los métodos, estrategias, técnicas
y recursos para mejorar la enseñanza de la lectura crítica y
101
desarrollando el aprendizaje significativo en cada momento de su vida
cotidiana, por ende mejorar, aprovechar el tiempo disponible y
maximizar el aprendizaje.
JUSTIFICACIÓN
La Elaboración de esta propuesta, es con el fin de ofrecer una
educación de calidad y calidez a los estudiantes de Educación Media,
dándoles también orientación a los docentes de acuerdo a las corrientes
educativas en la que se encuentra la sociedad actual., como por ejemplo
en la lectura crítica, donde los docentes tiene falencia en diferentes área
y por ende es necesario que los educadores estén al día con los nuevos
cambios dentro de la sociedad preparándose constantemente ya que la
lectura ha formado parte del quehacer diario en clase y la vida diaria.
Somos consciente de que la lectura crítica es una herramienta
básica para comprender, analizar, interpretar, sugerir y a su vez ayuda
para trabajar en toda las áreas del currículo, los estudiantes deben
desarrollar hábitos de lectura crítica, para lo cual hay que dedicarle un
tiempo diario, amor, y el gusto por la lectura formará seres inteligentes
que en el futuro podrán enseñar con el ejemplo, enseñar, valorando el
aprendizaje se obtiene el aprendizaje significativo para toda su vida.
Objetivo de la propuesta
Objetivo general
Diseñar y aplicar una guía metodológica con contenidos enlazados
de la lectura crítica y el aprendizaje significativo para los docentes de
Básica Media, por medio de trabajo en equipo para adquirir el desarrollo
integral de los educandos como futuros ciudadanos de la patria.
102
Objetivo especifico
Establecer los contenidos exactos de la lectura crítica para
aplicarlos en clases de lengua y literatura.
Organizar los elementos y herramientas de lectura para desarrollar
de lectura crítica en la vida diaria.
Emplear la Guía metodológica con contenidos de lectura crítica
para enriquecer.
Factibilidad en su aplicación
La propuesta es factible porque la Escuela Fiscal Clara Bruno de
Piana se encuentra dispuesta a colaborar con su participación, en
beneficio al desarrollo de la lectura crítica y el aprendizaje significativo, de
esta forma integrando a la comunidad y fomentando a la aplicación de los
niveles de la lectura lo cual puede constituirse como un gran aporte al
desarrollo intelectual del estudiante y a su proceso de aprendizaje,
siendo ellos mismos los actores principales del desempeño de
aprendizaje. También se puede mencionar que es factible por ende se
tiene en cuenta lo siguiente.
Financiero
Para poder desarrollar e implementar las actividades de
capacitaciones de la lectura crítica dirigidos a los docentes de la
Escuela Fiscal Clara Bruno de Piana N° 023 Guayas, se determinó que
podría ser a través del autofinanciamiento y auto gestión de las autoras
de la presente propuesta.
103
Técnica.
La presente propuesta fue implementada, dentro de las
instalaciones de las Escuela “Clara Bruno de Piana” N°923 Guayas las
cuáles son adecuadas para el desarrollo educativo, así mismo se
utilizaron métodos, técnicas y procedimientos adecuados dentro del
proceso de enseñanza, que permitieron desarrollar la propuesta de una
manera eficaz y pedagógica con calidad y calidez.
El recurso humano
Investigadoras, estudiantes, Autoridades y Personal Docente de la
Escuela Fiscal Completa Clara Bruno de Piana N°923 Guayas.
Material físico.
Se dispone la misma escuela que se autoriza por el Director de los
recursos didácticos.
Datos informativos.
Área
Lengua y literatura
Propuesta de vinculación
La propuesta, está dirigida a docentes de la Escuela Fiscal
Completa Clara Bruno de Piana, para mejorar el desarrollo de la lectura
crítica y fomentar el hábito y el amor por la lectura en toda la comunidad.
Especialización
Educación Básica
104
Tipo de propuesta.
Esta propuesta es de tipo documental teórico, de modalidad
descriptiva, práctica y factible de crear la guía metodológica para el
desarrollo de la lectura crítica y a su vez con fácil acceso al aprendizaje
significativo de los docentes, estudiantes y la comunidad educativa.
Localización
Provincia: Guayas
Cantón: Guayaquil
Equipo de Trabajo
Director de la Escuela Fiscal Completa Clara Bruno de Piana
Docentes
Estudiantes
Descripción de la propuesta
Describimos esta propuesta como factible porque tenemos el
conocimiento necesario de la lectura crítica y el aprendizaje significativo
que se requiere para mejorar el conocimiento a través de la lectura ya
que es la base para comunicar y relacionar diferentes informaciones y a
su vez desarrollando las habilidades y destrezas que nos compete en la
actualidad ya que a través de esto podemos describir el punto de vista de
cada estudiante y formar ciudadanos con mente amplia creativa, reflexiva,
y que construya su propio conocimiento.
Esta propuesta, ayudara al docente a estudiar el material, que
contiene el planteamiento de los objetivos generales y específicos, así
105
como el proceso de todos los componentes de aprendizaje incorporados
para cada tema.
Los docentes de la Escuela recibirán una guía que servirá como un
soporte que ayudará a los docentes a impartir sus conocimientos en el
área de lengua y literatura y para otras asignaturas.
La sencillez de sus ejercicios está diseñada para que se realicen
en forma de taller con la participación de todos y cada uno de los
dicentes, además deben utilizar cada uno de sus materiales que les
servirá para reafirmar sus conocimientos previos y construir el aprendizaje
significativo que le ayudara para toda la vida.
Se establecerá que la dinámica sea creada por los educandos en
cada clase, con la finalidad de que esta sea interactiva que despierte el
interés en lo que se les va a enseñar en ese día el taller y tenga un
conocimiento grato y fácil de recordar.
Esta propuesta esta resumida en las siguientes actividades
interactivas en sus respectivos talleres que permiten aprender con
facilidad y entusiasmo pensando en el futuro de los estudiantes.
Validación de la propuesta
La charla dirigida a los docentes, es muy importante para su labor
ya que va a permitir tener conocimiento amplio de los tipos de lectura, ya
que de una u otra manera ayudaría a disminuir la comprensión de los
tipos de lectura en los docentes ya que su pensamiento crítico no está
desarrollado totalmente, para discernir de una manera crítica constructivo
y a su vez que tenga la capacidad de tener madures intelectual.
Los tipos de lectura y especialmente la lectura crítica no son un
tema común que se plantee en instituciones educativas y mucho menos
106
en los años de educación básica del sexto y séptimo año de educación
básica por lo que nuestra visión con esta propuesta es llegar a los
docentes con actividades que motiven a desarrollar las habilidades y las
destrezas para mejorar su labor docencia.
Las actividades de capacitación deben ser globales en todas las
instituciones educativas para erradicar la falta del hábitos de la lectura
crítica para así reducir en la medida posible a desaparecer esta realidad
en las instituciones educativas; por lo que desea formar y capacitar para
un mejor desenvolviendo personal dentro de la sociedad.
Nuestra propuesta va orientada a la lectura crítica y aprendizaje
significativo con la finalidad que conozca la importancia para el
desenvolvimiento del ser humano, se tomó muy en cuenta que un número
de educando tiene un bajo rendimiento académico en la asignatura de
lengua y literatura por lo que realizamos unas investigaciones y
validamos que la metodología son fundamentales para el proceso de
inter aprendizaje ya que al utilizar la guía y ponerlo en práctica en las
clases y hacerlas más dinámicas.
También se plasmó una valoración de la propuesta planteada en el
proyecto y se cumplió con los parámetros de igual manera con la
factibilidad de su aplicación que es considerado totalmente factible.
En lo que respecta a los criterios sobre los impactos de la
propuesta desde el punto de vista económico, social, medioambiental y
metodológico sea realmente significativo para la convivencia del diario
vivir.
107
108
PLANIFICACIÓN DE GUÍA Nº 1
Actividades
Área: Instrumental de Educación Básica Medio Docentes: Rosa Caín ,María Gualli
Asignatura: Lengua y Literatura Fecha:11/8/2015
Tema: Niveles de lectura
Destinado a: Docentes de la Escuela Fiscal Clara Bruno de Piana Número de
horas: 40 minutos.
Objetivo: Fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas mediante el
mejoramiento de la lectura en los niños y niñas.
Hora Datos
generales
Actividades Recursos
40 minutos Niveles de
lectura
Inicio: Dinámica.
Cuerpo:
Observar Diferentes imágenes de
lectura crítica.
Describir: Cada uno de los niveles de
lectura.
Compara: Las diferentes
características de los niveles de lectura.
Asociar: El conocimiento de cada
estudiante.
Cierre:
¿Cuáles son los niveles de la lectura?
¿Qué comprende la lectura inferencial?
Porque es importante el nivel critico
Texto
Revista
Editoriales
Imágenes
Pizarra
Evaluación.
109
Actividad N°1
Beneficiario: Para los docentes
Lugar: En las aulas del plantel
Tiempo: 40 minutos
Niveles de lectura
FUENTE: www.google.imagen.com
METODOLOGIA.
Literal: es aquella que se utiliza para recuperar la información
explícitamente planteada en el texto y se la organiza mediante
clasificaciones, resúmenes y análisis.
Inferencial: utilizando los datos que sobresalen, más en el texto y las
experiencias personales de cada estudiante.
Critico valorativo: se emite juicio valorado, se incluyen todas las
creaciones personales o grupales a partir de la lectura del texto.
110
PLANIFICACIÓN DE GUÍA Nº 2
Actividades
Área: Instrumental de Educación Básica Media Docentes: Rosa Caín ,María Gualli
Asignatura: Lengua y Literatura Fecha: 11 /8 / 2015
Tema: Técnicas básicas de la lectura.
Destinado a: Docentes de la Escuela Fiscal Clara Bruno de Piana
Número de horas:40 minutos
Objetivo: Fomentar y desarrollar las competencias textuales semánticas y argumentativas
para superar los déficit teóricos y técnicos.
Hora Datos generales Actividades Recursos
40
minutos
Tema: técnicas
de lectura crítica.
Inicio: Dinámica por parte del tutor
con un nuevo vocabulario.
Cuerpo:
Observar: Diferentes gráficos que
representa técnicas de lectura
Describir: Cada una de las
características de las técnicas de la
lectura crítica.
Comparar: Las diferentes técnicas
Asociar: Las diferentes técnicas y
relacionar con diferentes tipos de
lectura.
Cierre: ¿Porque es importante la
técnica de lectura?
¿Porque es importante buscar nuevas
palabras?
¿Podrá utilizar vocabulario nuevo en
un diálogo?
Texto
Gráficos
Pizarra
Copias
Tijera
Evaluaciones
111
Actividad N° 2
Beneficiario: Docentes
Lugar: En las aulas del plantel
Tiempo: 40 minutos.
Técnica de lectura crítica.
Fuente: www.google.imagen.com
METODOLOGÍA
Establecer el propósito de la lectura: es importante que antes de
iniciar una lectura, defina y deje claro por qué o para que le va a servir al
leer dicho texto o libro.
Examinar e inspeccionar el contenido del libro: revisar los
títulos y subtítulos ya que representan el esqueleto del contenido de la
obra del autor, así se le facilitara encontrar las ideas principales.
Cuestiónese y pregúntese: las preguntas les ayudara a centrarse
su atención en la lectura y a la vez le dará un sentido personal, ya que el
lector ira buscando las respuestas a las preguntas que se planteó.
Buscar el significado de lo que se está leyendo: leer
cuidadosamente y buscar las ideas principales, no deben de ser pasivas,
deben ser activas, subraye las ideas principales, con las palabras que no
entiende investigue, señale, anote de esta manera mejorara la
comprensión en el proceso de lectura que se efectué.
Exprese lo que va leyendo: al hacer este auto recitación se
evaluara a sí mismo y se dará cuenta si está leyendo y comprendiendo.
Repase lo estudiado: Para obtener mayor provecho leer a su
debido momento, en el lugar correcto y en el ambiente adecuado.
112
PLANIFICACIÓN DE GUÍA Nº3
Actividades
Área: Instrumental de Educación Básica Media Docentes: Rosa Caín, María Gualli
Asignatura: Lengua y Literatura Fecha:12/8/2015
Tema: Factores que influyen en la lectura critica
Destinado a: Docentes de la Escuela Fiscal “Clara Bruno de Piana”.
Número de horas: 40 minutos
Objetivo: Fomentar la lectura crítica a través de toma de decisión razonada en relación a un
manejo de conocimiento crítico y constructivo.
Hora Datos generales Actividades
Recursos
40
Minutos
Factores que
influyen en la
lectura critica
Inicio: Dinámica
Cuerpo:
Observar: Diferentes imágenes de factores físicos
más importantes
Describir: Cada una de los factores físico ,
fisiológicos
Comparar : Los diferentes factores
Asociar: La comodidad y la motivación ya que
permite una total compresión de lo que se lee.
Cierre:
¿Porque es importante los factores físicos y
fisiológicos en la lectura?
¿Cuál es la diferencia entre el factor físico y
fisiológico?
¿Por qué es importante la comodidad y la
motivación en la lectura?
Texto
Periódicos
revistas
Imágenes
Silla
Pizarra
113
Actividad N°3
Beneficiario: Docentes
Lugar: En las aulas del plantel
Tiempo: 40 minutos
Factores que influyen en la lectura crítica.
Fuente: www.google.imagen.com
METODOLOGÍA
Factores físicos, fisiológicos
La percepción: al factor físico más importante para el desarrollo de
la capacidad lectora, haciendo uso del ojo humano.
Coordinación visual: son los puntos de fijación campo visual, para percibir
grupo de símbolos o palabras etc.
La iluminación: para lograr concentración en la lectura, se
recomienda disponer de buena iluminación, y a su vez cuidar que la luz
no produzca sombras al momento de trabajar.
Comodidad corporal: adoptar una posición correcta y adecuada, el libro
debe colocarse en un atril sobre la zona horizontal, en un ángulo de 30 a
60 grados.
Motivación: Es un factor muy importante porque permite una total
comprensión de lo que se lee. Para esto se debe empezarse por las
lecturas más sencillas como por ejemplo, periódico, revista, etc.
114
PLANIFICACIÓN DE GUÍA Nº 4
Actividades
Área: Instrumental de Educación Básica Media Docente: Rosa Caín, María Gualli
Asignatura: Lengua y Literatura Fecha:13/8/2015
Tema: Herramientas para desarrollar el pensamiento crítico.
Destinado a: Docentes de la Escuela Fiscal “Clara Bruno de Piana”
Número de Horas: 40 minutos.
Objetivo: Promover a los niños que sean mejores seres humanos capaz de ser
autónomos, seres integrales con capacidades de seguir aprendiendo durante toda su vida.
Hora Datos
generales
Actividades Recursos
40
Minutos
Herramientas
para desarrollar
el pensamiento
crítico.
Inicio: Dinámica
Cuerpo:
Observar: Diferentes herramientas para
desarrollar el pensamiento crítico.
Describir: Cada una de las características de
las herramientas.
Comparar: Los diferentes materiales didácticos
Asociar: Las diferentes actividades grupales
que enriquece el desarrollo de pensamiento
crítico.
Cierre:
¿Qué es la herramienta?
¿Es importante el material didáctico para
ayudar a desarrollar el pensamiento crítico de
cada niño?
Texto
Cartulina
Papel bon
Fomix
Marcadores
permanentes
Imágenes
115
Actividad N°4
Beneficiario: Docentes
Lugar: En las aulas del plantel
Tiempo: 40 minutos
HERRAMIENTAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO
Fuente: www.google.imagen.com
METODOLOGÍA.
El desarrollo de habilidades del pensamiento se da a través de la
observación, identificación de problemas, formulación de hipótesis,
búsqueda de nuevas información y estas son algunas de las habilidades
primordiales dentro del proceso de enseñanza que deben tener en cuenta
todos los docentes.
Herramienta clasificación visual: identifica y refine los criterios
para ordenar y priorizar los elementos de una lista.
Ayude al dicente a analizar y evaluar criterios para apoyar sus decisiones
Comparar el razonamiento visualmente para promover la colaboración y
discusión.
Herramienta explicando una razón: investigue las relaciones en
sistema complejo, creando mapas que continúe la comprensión.
Herramienta mostrando evidencias: construye argumentos bien
razonados, apoyados con evidencias, utilizando un marco de trabajo
visual.
Materiales didácticos y conjunto de actividades
http://www.educacionyculturaaz.com/articulos-az/herramientas-para-
desarrollar-el-pensamiento-critico-en-los-ninos
116
PLANIFICACIÓN DE GUÍA Nº 5
Actividades
Área: Instrumental de Educación Básica Media Docentes: Rosa Caín ,María Gualli
Asignatura: Lengua y Literatura Fecha: 14 /8/2015
Tema: Factores que determinan el pensamiento crítico.
Destinado a: Docentes de la Escuela Fiscal Clara Bruno de Piana
Número de horas: 40 minutos.
Objetivo: Desarrollar pensamiento crítico a través de la observación e identificación de
problemas.
Hora Datos generales Actividades
Recursos
40
minuto
Factores que
determina el
pensamiento
crítico.
Inicio: Lluvia de ideas
Cuerpo:
Observar: Diferentes imágenes que determinan
el pensamiento de cada niño.
Describir: Cada una de las características de
los factores del pensamiento crítico.
Comparar: Los diferentes factores tales como
experiencias previas, competencia de lectura,
edad cronológica.
Asociar: Los factores que intervienen tales
como tendencia en los pensamientos críticos, con
acceso a contenidos críticos.
Cierre: ¿Por qué es importante la técnica de
lectura?
¿Por qué es importante buscar nuevas palabras?
Texto
pizarra
cinta
papel bon
imágenes
117
Actividad N° 5
Beneficiario: Docentes
Lugar: En las aulas del plantel
Tiempo: 40 minutos
FACTORES QUE DETERMINAN EL PENSAMIENTO CRITICO.
Fuente: www.google.imagen.com
METODOLOGÍA.
Experiencias previas
Competencias de lecturas
Edad cronológica
El pensamiento crítico es un proceso que se propone analizar,
entender, la manera en la que se organizan los conocimientos que posee
cada individuo que pretende interpretar y representar en el mundo.
El desarrollo del pensamiento crítico, está estrechamente ligado a la
expansión de conocimiento que requiere de los siguientes factores:
Tendencia a los pensamientos críticos.
Acceso a contenidos críticos.
118
PLANIFICACIÓN DE GUÍA Nº 6
Actividades
Área: Instrumental de Educación Básica Media Docentes: Rosa Caín ,María Gualli
Asignatura: Lengua y Literatura Fecha:14/8/2015
Tema: Procesos de la lectura crítica.
Destinado a: Docentes de la Escuela Fiscal Clara Bruno de Piana
Número de horas: 40 minutos.
Objetivo: Analizar diferentes procesos de lectura para llegar a una almacenaje de
conocimientos.
Hora Datos generales Actividades Recursos
40
minuto
Proceso de
lectura critica
Inicio: Dinámica por parte del tutor.
Cuerpo:
Observar: A través de diferentes gráficos el
proceso de la lectura crítica.
Describir: Cada uno de los procesos de que se
lleva a cabo la lectura crítica.
Comparar: Los diferentes procesos de la lectura
tales como lectura primario y secundario
Asociar: La diferente lectura como análisis
crítico, almacenaje de información, resume de
artículo científico.
Cierre: ¿Cuál es el objetivo del proceso de la
lectura crítica?
¿Por qué es importante el proceso de la lectura
crítica?
Texto
Pizarra
Evaluaciones
119
Actividad No. 6
Beneficiario: Docentes
Lugar: En las aulas del plantel
Tiempo: 40 minutos
Procesos de lectura crítica.
Fuente: www.google.imagen.com
METODOLOGIA.
La lectura de textos es, antes que nada, un medio de comunicación
que implica un emisor y un receptor. Leer conlleva siempre un propósito y
de él depende la manera de abordar los textos.
El proceso de lectura está formado por tres partes:
Pre-lectura: también llamada lectura exploratoria consiste en hacer una
primera lectura rápida para entender lo que se está tratando es necesario
tomar en cuenta aspectos como título, editorial, introducción, el índice,
gráficos, diagramas de esquemas de información y la distribución de
textos.
Lectura: en esta etapa lo importante es la comprensión y la
significatividad que el contenido tiene para el lector. La lectura es
recomendable hacer subrayado de texto o elaborar notas del mismo.
Post-lectura: esta etapa en la que se propone actividades que
permite conocer cuánto comprendió el lector.
-Resumir la información mediante organizadores gráficos mapas
conceptuales, cuadros sinópticos, etc.
-Consultar fuentes adicionales.
120
PLANIFICACIÓN DE GUÍA Nº 7
Actividades
Área: Instrumental de Educación Básica Media Docentes: Rosa Caín ,María Gualli
Asignatura: Lengua y Literatura Fecha:17/8/2015
Tema: Comprensión y la comunicación.
Destinado a: Docentes de la Escuela Fiscal Clara Bruno de Piana
Número de horas: 40 minutos.
Objetivo: comprender diferentes textos leídos a través una explicación que abarca la
complejidad.
Hora Datos generales Actividades Recursos
40
minutos
Comprensión y la
comunicación
Inicio: Dinámica respecto al tema.
Cuerpo:
Observar: Diferentes imágenes de la
comunicación.
Describir: Cada una de las
características de la comunicación.
Comparar: Las diferentes características
de la comunicación, tales como:
decodificación, cognitivo y construcción
de significado.
Asociar: Las diferentes corrientes
históricas de la comunicación.
Cierre: ¿Es fundamental la comunicación
en el proceso de aprendizaje?
¿Por qué es importante la comunicación?
¿La comunicación es un proceso social?
Texto
Imágenes
Hoja de
dibujo
Lápiz
Lápices de
colores
Tijera
Gomo
Hoja de
evaluación
121
Actividad N° 7
Beneficiario: Docentes
Lugar: En las aulas del plantel
Tiempo: 40 minutos
Comprensión y la comunicación
Fuente: www.google.imagen.com
METODOLOGÍA.
Método de análisis y explicación que abarca la comprensión de la
complejidad, el detalle, el contexto.
Énfasis sobre la importancia del contexto y los procesos.
Privilegia la profundidad por sobre la extensión.
Proceso de comprensión
Decodificación: utilizando las claves proporcionadas por el autor encontrar
el significado de lo que se lee.
Cognitivo: conocimientos previos que se tenga para dar significado a lo
leído
Construcción de significados: interpretación del lector con su
conocimiento.
Principales corrientes históricas de la comunicación para el
desarrollo.
Mapa funcional de la interacción social para el desarrollo y cambio social.
Esta actividad es de suma importancia ya que la comprensión y la
comunicación que se realiza a través de un método o técnicas, para
aclarar, explicar, descubrir y decidir, es trascendente para la
comunicación por ser un proceso social fundamental se ha convertido en
las más importantes encrucijadas en el estudio de la conducta del ser
humano.
122
PLANIFICACIÓN DE GUÍA Nº 8
Actividades
Área: Instrumental de Educación Básica Media Docentes: Rosa Caín ,María Gualli
Asignatura: Lengua y Literatura Fecha:18/8/2015
Tema: Razonamiento
Destinado a: Docentes de la Escuela Fiscal Clara Bruno de Piana
Número de horas: 40 minutos.
Objetivo: Fomentar a cada estudiante la importancia del razonamiento crítico en todas las
asignaturas y que pueda obtener a través de la facultad mental.
Hora Datos generales Actividades Recursos
40
minutos
El razonamiento. Inicio: Lluvia de ideas.
Cuerpo:
Observar: Diferentes imágenes que
presenta el docente respecto con el tema
Describir: La importancia del razonamiento,
como decisiones y conclusiones que debe
tomar cada individuo para afrontar cualquier
situación.
Comparar: Las diferentes situaciones que
se presente en la clase
Asociar: Las diferentes situaciones
vivenciales.
Cierre:
¿Qué es razonamiento?
¿Por qué es importante el razonamiento?
Texto
Imágenes
Pizarra
Evaluación
123
Actividad N° 8
Beneficiario: Para los docentes
Lugar: En las aulas del plantel
Tiempo: 40 minutos
Razonamiento
Fuente: www.google.imagen.com
METODOLOGÍA.
La razón es las facultades mentales que posee cada individuo pero
a veces no la ponen en práctica, ya que el uso apropiado del
razonamiento es muy importante para hacer las decisiones en diarias en
forma de conclusiones, juicios o inferencias.
Pasos indispensables.
Busque la verdad
Trate todas las cosas
Aprenda de otros
Distíngase la verdad de apariencia de la verdad
Consiga todo los hechos
El estudio y la aplicación de la lógica
http://es.wikihow.com/razonar
124
PLANIFICACIÓN DE GUÍA Nº 9
Actividades
Área: Instrumental de Educación Básica Media Docentes: Rosa Caín ,María Gualli
Asignatura: Lengua y Literatura Fecha:19/8/2015
Tema: Análisis y lectura crítica.
Destinado a: Docentes de la Escuela Fiscal Clara Bruno de Piana
Número de horas: 40 minutos.
Objetivo: Fomentar el hábito de análisis y la lectura crítica a través de un proceso, activo
que permita descubrir informaciones dentro del texto escrito.
Hora Datos generales Actividades Recursos
40
minutos
Análisis y la lectura
crítica.
Inicio: Dinámica por parte del tutor.
Cuerpo:
Observar: Diferentes imágenes de
acuerdo al tema.
Describir: La importancia de la lectura
crítica.
Comparar: Las diferencia entre el
análisis y la lectura critica
Asociar: La importancia del análisis crítico
Cierre:
¿Qué es el análisis?
¿Qué es la lectura crítica?
¿Va de mano el análisis y la lectura crítica?
Textos
revista
educativas
editoriales
papel
periódico
marcador
permanente
125
Actividad N° 9
Beneficiario: Docentes
Lugar: En las aulas del plantel
Tiempo: 40 minutos
Análisis y la lectura critica
Fuente: www.google.imagen.com
METODOLOGIA.
El análisis crítico en primer lugar es, condición básica para la
correcta interpretación de cualquier estudio que hayan decidido revisar.
El análisis de literatura se puede realizar de manera empírica
durante la lectura de un artículo, por ejemplo si lee un estudio aislado por
interpersonal, o bien puede llevarse a cabo estructuralmente, en base a
criterios previamente establecido de manera explícita.
La lectura crítica es un proceso activo y complejo que permite
descubrir ideas e información dentro de un texto escrito.
Comprender literalmente el contenido de un texto.
Construcción e interpretación del sonido global de un texto.
Lee siempre el libro entero antes de escribir la crítica.
Critica el libro que el autor ha escrito, no el que piensa que debería
haber escrito. Has comentarios ingeniosos.
http://blog.falsaria.com/ocho-pasos-para-hacer-una-critica-literaria/
126
PLANIFICACIÓN DE GUÍA Nº 10
Actividades
Área: Instrumental de Educación Básica Media Docentes: Rosa Caín ,María Gualli
Asignatura: Lengua y Literatura Fecha:20/8/2015
Tema: Aprendizaje significativo.
Destinado a: Docentes de la Escuela Fiscal Clara Bruno de Piana
Número de horas: 40 minutos
Objetivo: Establecer una relación sustantiva entre el contenido nuevo y existente que tiene
el estudiante aplicando en su vida cotidiana.
Hora Datos generales Actividades Recursos
40
minutos
Aprendizaje
significativo
Inicio: Dinámica.
Cuerpo:
Observar: Diferentes gráficos que
represente el aprendizaje significativo.
Describir: cada una de las
características del aprendizaje
significativo.
Comparar: El aprendizaje y con la
vivencia cotidiana
Asociar: La conceptualización y la
adaptación del aprendizaje significativo.
Cierre:
¿Por qué es importante el aprendizaje
significativo?
¿Qué es aprendizaje significativo?
Texto
Editoriales
Cuadernos
Evaluación
127
Actividad N° 10
Beneficiario: Docentes
Lugar: En las aulas del plantel
Tiempo: 40 minutos
Aprendizaje significativo
Fuente: www.google.imagen.com
METODOLOGÍA
Es fundamental el aprendizaje significativo ya que ayuda a cada individuo
a reflexionar, argumentar, crear, aplicar y explicar, más aun resolver
problemas.
Saber ser: aprender a convivir
Actitudes: expectativas, interés y motivación
Aptitudes: desempeño procedimiento, capacidad, intelectual,
competencia.
Contenidos: nociones, conceptos
128
CONCLUSIÓN DE LA PROPUESTA
Una técnica es un guía metodológico es un conjunto de
procedimientos reglamentados y pautas que se utiliza como medio para
alcanzar a un cierto fin, que puedan ser elaborado por los docentes y
dicentes para facilitar, estimular la capacidad de inter aprendizaje tanto
en el aspecto cognitivo que permite una educación integral.
Con la Elaboración de este proyecto pretendemos mostrar la
importancia del buen uso de las metodologías para que los estudiantes
obtengan un buen rendimiento académico es por eso que optamos
realizar nuestro proyecto en la Escuela Fiscal Claro Bruno de Piana para
hacer la realidad la aplicación de dicha técnicas apropiadas para los
educandos.
Por tanto es evidente que la utilización de diferentes técnicas y
materiales estructurados, son grandes herramientas de apoyo para el
aprendizaje de los estudiantes de Básica Media para concluir indicamos
que la utilización de diferentes metodológicas en las clases de lengua es
de gran ayuda y necesario para cumplir con todo los parámetros de
aprendizaje.
Recomendaciones
A los docentes de quinto, sexto séptimo, de escuela Fiscal
Completa “Clara de Piana”, aplicar el diseño de la guía metodológica
previa a una planificación incorporando en las actividades que va a ser
de apoyo en las clases.
Esta guía propondrá un cambio al sistema educativo para alcanzar
una educación de Calidad y calidez ya que les ayudará a aplicar una
variedad de técnicas y recursos didácticos innovadoras y su vez contiene
actividades, estratégicas y procesos factibles que será de gran
beneficio para todos los estudiantes.
129
Glosario
Abordar: emprender el estudio.
Asociar: relacionar, juntarse para algún fin.
Ambiguo: que pueda admitir distintas interpretaciones p. ext. Incierto,
dudoso de alguna cuestión.
Aseveración: afirmar, decir que algo es cierto o verdadero.
Capacitar: preparar a alguien en una determinada labor.
Cimiento: principio o fundamento de algo.
Codificar: enunciar un mensaje mediante un código determinado de
palabras, letras, números o signos.
Cognitivismo: es una orientación psicológica el énfasis está en la
cognición, en como el individuo conoce, como organiza su estructura
cognitiva. La cognición se produce por construcción, se lleva el
constructivismo, es decir, el sujeto construye su conocimiento en vez de
almacenar simplemente informaciones.
Comprensión lectora: comprender es entender el significado de algo. La
comprensión de lo leído es un proceso mental que abarca aspectos
básicos como interpretar, retener, organizar e inferir.
Es uno de los objetivos que persigue un buen estudiante por que le facilita
la adquisición de muchos aprendizajes y le facilita el estudio. Debe tener
en cuenta que los aprendizajes se hacen en su mayor parte, en libros y
textos.
130
Critica: conjunto de opiniones o juicios que responden a un análisis y que
pueden resultar positivas o negativas.
Desarrollo de capacidades: la capacidad está referida a la adquisición
de habilidades y destrezas que debe lograr el estudiante para alcanzar
sus objetivos.
Epistemología: la epistemología estudia el origen, la estructura, los
métodos, y la validez del conocimiento, también se lo conoce como la
teoría del conocimiento y está relacionado con la metafísica, la lógica y la
filosofía de la ciencia. Es una de las principales áreas de la filosofía, que
comprende la posibilidad del conocimiento, es decir, si es posible que el
ser humano logre el conocimiento total y genuino, y da origen al
conocimiento.
Esencia: característica principales o fundamental de una cosa.
Estimulo: suceso, objeto o situación que evoca una respuesta.
Estrategia: en un proceso regulable, conjunto de las reglas que
aseguran una decisión optima en cada momento.
Expectativa: situación de la persona que espera conseguir algo.
Facilitación: es el conjunto de habilidades, técnicas y herramientas para
crear las condiciones que permitan un desarrollo satisfactorio de los
procesos grupales y personales; tanto en la consecución de los objetivos
y realización de su visión, como en la creación de un clima relacional
donde reina la confianza y una comunicación fluida, empática y honesta.
Fonación: proceso mediante el cual se produce la voz humana y se
articula o pronuncian las palabras.
131
Inferencial: es aquella acción y efecto de inferir (sacar una consecuencia
de otra cosa, deducir algo, conducir a un resultado). La inferencia nace a
partir de una evaluación mental entre distintas expresiones, que al ser
relacionadas como abstracciones, permiten trazar una implicación lógica.
Interaprendizaje: es la técnica mediante la cual los participantes buscan
lograr un objetivo común, en donde el diálogo, la confrontación de ideas y
experiencias, la crítica, la autocrítica y la autoevaluación se hacen
instrumentos de trabajo permanente.
Hitos: acontecimiento muy importante y significativo en el desarrollo de
un proceso o en la vida de una persona.
Lectura: actividad que consiste en interpretar y descifrar mediante la
vista, el valor fonético de una serie de signos escritos, ya sea
mentalmente o en voz alta.
Metodología: conjunto de métodos que se sigue en una investigación
científica.
Preferir: considerar a una persona o cosa mejor, masa adecuada o más
conveniente que otra u otras.
Primicia: fruto de primero de cualquier cosa.
Promover: impulsar la realización o el desarrollo de una actividad,
iniciándola si está paralizada o detenida. Ascender a alguien de categoría
social persona.
Razonamiento: es un sentido amplio, el razonamiento incluye cualquier
proceso que implica, conocimiento, desde la percepción hasta la
comprensión de la información social.
132
Secuencia: sucesión ordenada de cosas que guarda relación entre sí.
Sensibilidad: capacidad para percibir sensaciones a través de los
sentidos tendencias a dejarse llevar por los sentimientos de compasión
entre sí.
Síntesis: exposición breve, escrita u oral, que modo de resumen
contiene un conjunto de ideas fundamentales y relacionadas con un
asunto o materia y que estaban dispersas.
133
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136
ANEXOS
137
Solicitud de petición para realizar el Proyecto Educativo.
138
Solicitud de aceptación para realizar el proyecto en la Escuela de
Educación Básica Completa Fiscal “CLARA BRUNO DE PIANA”.
139
Foto No. 1
Institución Educativa
Escuela de Educación Básica Completa Fiscal
“CLARA BRUNO DE PIANA”
Fuente: Escuela Clara Bruno de Piana
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema
Foto No. 2
EL DIRECTOR
DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA COMPLETA FISCAL
“CLARA BRUNO DE PIANA”
140
Foto No. 3
Con director de la escuela
Fuente: Escuela Clara Bruno de Piana
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema
Foto No. 4
Con las Docentes
141
Foto No. 5
Fuente: Escuela “Clara Bruno de Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema
Foto No. 6
Realizando encuesta a los docentes .
142
Foto No. 7
Fuente: “Escuela Clara Bruno de Piana”
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema
Foto No. 8
Realizando encuesta a los estudiantes
143
Foto No. 9
Fuente: Escuela “Clara Bruno de Piana"
Elaborado por: Rosa María Caín Caín, María Dolores Gualli Lema
Foto No. 10
Talleres con los estudiantes
144
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA ENCUESTAS
Dirigida a los docentes de la Escuela Fiscal “CLARA BRUNO DE PIANA” de Guayaquil, Zona 8, Distrito 6, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil año 2015.
Objetivo.- Determinar la Incidencia del desarrollo de la lectura crítica en los aprendizajes significativo de los estudiantes de básica media.
Instrucciones para contestar las preguntas.- Marque con una (x) la respuesta correcta según su opinión
CONTROL DEL CUESTIONARO
No. de encuesta:………………………. Fecha de la encuesta: …………………………
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN
Edad:……….. Sexo: ͏ Masculino ͏ femenino Educación: ͏ Profesor ͏ Licenciado ͏ Master
VARIABLE INDEPENDIENTE (LECTURA CRÍTICA)
1. ¿El desarrollo de la lectura crítica es necesario en la educación?
- ͏ Totalmente en desacuerdo - ͏ En desacuerdo - ͏ Indiferente - ͏ De acuerdo - ͏ Totalmente de acuerdo
2. ¿Considera usted que los estudiantes tiene habilidades de lectura crítica?
- ͏ Totalmente en desacuerdo - ͏ En desacuerdo - ͏ Indiferente - ͏ De acuerdo - ͏ Totalmente de acuerdo
3. ¿Considera que los estudiantes presentan dificultades en la lectura y reflexión de textos?
- ͏ Totalmente en desacuerdo - ͏ En desacuerdo - ͏ Indiferente - ͏ De acuerdo - ͏ Totalmente de acuerdo
4. ¿Enseña con frecuencia el desarrollo de la lectura crítica en la educación básica media?
- ͏ Totalmente en desacuerdo - ͏ En desacuerdo - ͏ Indiferente - ͏ De acuerdo - ͏ Totalmente de acuerdo
145
VARIABLES DEPENDIENTES (Aprendizaje Significativo y guía metodológica)
5. ¿Actualmente aplica estrategias que fortalecen el aprendizaje significativo?
- ͏ Totalmente en desacuerdo - ͏ En desacuerdo - ͏ Indiferente - ͏ De acuerdo - ͏ Totalmente de acuerdo
6. ¿En su salón de clase todos los estudiantes puede relacionar el nuevo material de aprendizaje con su estructura de conocimiento previo existente?
- ͏ Totalmente en desacuerdo - ͏ En desacuerdo - ͏ Indiferente - ͏ De acuerdo - ͏ Totalmente de acuerdo
7. ¿En sus clases consigue obtener aprendizaje significativo con sus estudiantes?
- ͏ Totalmente en desacuerdo - ͏ En desacuerdo - ͏ Indiferente - ͏ De acuerdo - ͏ Totalmente de acuerdo
8. ¿Considera usted que es necesario un programa de desarrollo del aprendizaje significativo para mejorar la comprensión en los educandos?
- ͏ Totalmente en desacuerdo - ͏ En desacuerdo - ͏ Indiferente - ͏ De acuerdo - ͏ Totalmente de acuerdo
9. ¿Considera usted importante la utilización de guía metodológica de lectura crítica?
- ͏ Totalmente en desacuerdo - ͏ En desacuerdo - ͏ Indiferente - ͏ De acuerdo
- ͏ Totalmente de acuerdo -
10. ¿Considera que la aplicación de una guía metodológica sobre la lectura crítica para mejora la comprensión de los aprendizajes?
- ͏ Totalmente en desacuerdo - ͏ En desacuerdo - ͏ Indiferente - ͏ De acuerdo
- ͏ Totalmente de acuerdo
146
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTAS
Dirigida a los estudiantes de la Escuela Fiscal “CLARA BRUNO DE PIANA” de Guayaquil, Zona 8, Distrito 6, provincia del Guayas, cantón Guayaquil año 2015.
Objetivo.- Determinar la Incidencia del desarrollo de la lectura crítica en los aprendizajes significativo de los estudiantes de básica media.
Instrucciones para contestar las preguntas.- Marque con una (x) la respuesta correcta según su opinión
CONTROL DEL CUESTIONARO
No. de encuesta:………………………. Fecha de la encuesta: …………………………
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN
Edad:……….. Sexo: ͏ Masculino ͏ femenino Educación: ͏Elemental ͏ Media ͏ bachiller
VARIABLE INDEPENDIENTE (Lectura Crítica)
1. ¿Considera usted al realizar una lectura crítica pueden dar argumentación pertinentes?
- ͏ Totalmente en desacuerdo - ͏ En desacuerdo - ͏ Indiferente - ͏ De acuerdo - ͏ Totalmente de acuerdo
2. ¿Cree usted que la lectura crítica te ayuda reflexionar?
- ͏ Totalmente en desacuerdo - ͏ En desacuerdo - ͏ Indiferente - ͏ De acuerdo - ͏ Totalmente de acuerdo
3. ¿Por su propia decisión usted lee obras literarias?
- ͏ Totalmente en desacuerdo - ͏ En desacuerdo - ͏ Indiferente - ͏ De acuerdo - ͏ Totalmente de acuerdo
4. ¿Sus docentes te han hablado sobre la importancia de la lectura crítica?
- ͏ Totalmente en desacuerdo - ͏ En desacuerdo - ͏ Indiferente
147
- ͏ De acuerdo - ͏ Totalmente de acuerdo
VARIABLES DEPENDIENTES (Aprendizaje significativo, Guía metodológica)
5. ¿Considera usted que con lo aprendido en clase puedan resolver problemas de su entorno?
- ͏ Totalmente en desacuerdo - ͏ En desacuerdo - ͏ Indiferente - ͏ De acuerdo - ͏ Totalmente de acuerdo
6. ¿El docente interactúan e intercambia ideas al momento de impartir su clase?
- ͏ Totalmente en desacuerdo - ͏ En desacuerdo - ͏ Indiferente - ͏ De acuerdo
- ͏ Totalmente de acuerdo
7. ¿En su salón de clase todos tus compañeros comprenden los contenidos?
- ͏ Totalmente en desacuerdo - ͏ En desacuerdo - ͏ Indiferente - ͏ De acuerdo
- ͏ Totalmente de acuerdo
8. ¿Considera que los docentes utilizan estrategias adecuadas para motivar el aprendizaje?
- ͏ Totalmente en desacuerdo - ͏ En desacuerdo - ͏ Indiferente - ͏ De acuerdo - ͏ Totalmente de acuerdo
9. ¿Cree usted que los docentes deben tener una guía metodológica renovadora de aprendizaje?
- ͏ Totalmente en desacuerdo - ͏ En desacuerdo - ͏ Indiferente - ͏ De acuerdo
- ͏ Totalmente de acuerdo
10. ¿Considera que el docente entre más conocimiento tenga de una guía metodológica te ayudara adquirir mejor su aprendizaje?
- ͏ Totalmente en desacuerdo - ͏ En desacuerdo - ͏ Indiferente - ͏ De acuerdo - ͏ Totalmente de acuerdo
148
Entrevista al Director.
149