universidad de guayaquil facultad de filosofÍa, letras y ciencias de la...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA:
FACTOR SOCIOEMOCIONAL EN EL DESARROLLO DE LA
CONVIVENCIA DE LOS NIÑOS DEL SUBNIVEL 2
PROPUESTA: TALLER DE VALORES
CÓDIGO: LEP1-10-199
AUTORES: GALARZA CORDOVA MARÍA FERNANDA
MATEO MARTINEZ KATIUSKA ANNABELL
CONSULTORA: MONTOYA NOBILLO DOLORES MSc.
GUAYAQUIL, 2017
I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL
II
III
IV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: EL FACTOR SOCIOEMOCIONAL EN EL DESARROLLO DE LA
CONVIVENCIA DE LOS NIÑOS DE SUBNIVEL INICIAL 2. TALLER DE
VALORES.
APROBACION DEL TRIBUNAL
Tribunal N°1
Tribunal N°2 Tribunal N°3
GALARZA CÓRDOVA MA. FERNANDA MATEO MARTÍNEZ KATIUSKA ANNABELL
C.I 0923063440 C.I 092583945-8
V
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL
PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A:
a)
b)
c)
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
HILDA ALVAREZ MSc.
MARCIA POZO MSc.
LUISA FALCONEZ MSc.
JORGE PANTUSINI MSc.
MATEO MARTINEZ KATIUSKA ANNABELL
VI
DEDICATORIA
Mi proyecto la dedico con todo amor y cariño a mi familia por su
sacrificio y esfuerzo, por darme una carrera para un futuro y por creer en
mi capacidad, aunque siempre hemos pasado momentos difíciles han
estado para brindarme su compresión, cariño y amor.
A mi hermano por ser mi fuente de motivación e inspiración para
poder superarme cada día más y así poder luchar por un futuro mejor. A
mi amada madre quien con su palabra de aliento no me dejaba decaer y
siempre siguiera adelante.
GALARZA CÓRDOVA MARÍA FERNANDA
Este proyecto de vida lo dedico a las personas más importantes de
mi vida mi familia en especial mi hermoso hijo son mi fortaleza de seguir
adelante en mis estudios.
A mis compañeros y amigos presentes, quienes sin esperar nada a
cambio compartieron sus conocimientos, alegrías y tristezas y todas
aquellas personas que durante estos años estuvieron a mi lado
apoyándome y lograron que el sueño se haga realidad.
A mis padres que siempre han estado conmigo.
MATEO MARTINEZ KATIUSKA ANNABELL.
VII
AGRADECIMIENTO
Agradezco primero a Dios quien me ha dado la vida y su gracia
divina para culminar este proyecto. Hoy es la oportunidad para
expresarle a mi familia que el éxito se consigue con mucho trabajo, que
la vida está hecha de sacrificios y de momentos felices como este, que
nada es fácil, todo sacrificio cuesta, pero valió la pena.
GALARZA CÓRDOVA MARÍA FERNANDA
Agradezco a Dios por guiarme, darme muchas bendiciones para seguir
adelante y ser una profesional.
A mis padres por todo su apoyo incondicional por ese cariño y respeto
que todos me han dado, a mi hermana que siempre ha estado conmigo
en las buenas y malas.
A mis maestros que me impartieron sus conocimientos y experiencia en el
transcurso de mi vida estudiantil.
VIII
ÍNDICE GENERAL
Portada………………………..…………………………………………………..
Directivos .................................................................................................. I
Aprobación del consultor académico ........................................................ II
Derecho de los autores ............................................................................. III
Aprobacion del tribunal ............................................................................. IV
El tribunal examinador otorga al presente trabajo ...................................... V
Dedicatoria ................................................................................................ VI
Agradecimiento ........................................................................................ VII
Índice general… ...................................................................................... VIII
Índice de cuadros… ................................................................................... X
Índice de gráficos… .................................................................................. XI
Resumen ................................................................................................. XII
Summary ................................................................................................ XIII
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I Contexto de la investigación Problema de Investigación ..................................................................... 2 Hecho Científico .................................................................................... 3 Causas…................................................................................................ 6 Formulación del problema ...................................................................... 6 Objetivos de investigación ...................................................................... 7 Objetivos generales… ............................................................................ 7 Objetivos especificos… .......................................................................... 7 Interrogantes de investigación ................................................................ 7
Justificación ........................................................................................... 8
CAPÍTULO II 10
Antecedentes de Estudio Bases Teóricas… ................................................................................. 11 Factor socioemocional.......................................................................... 11 Principios del factor socioemocional… ................................................. 12 Importancia del factor socioemocional… .............................................. 13 Objetivo del factor socioemocional… ................................................... 14 Inteligencia del factor socioemocional .................................................. 15 Autoconciencia ..................................................................................... 16
IX
Control de emociones........................................................................... 16 Automotivación ..................................................................................... 16 Técnicas del factor socioemocional… .................................................. 17 Estrategias del factor socioemocional… ............................................... 18 Ventajas del factor socioemocional… ................................................... 18 Tipología del factor socioemocional… .................................................. 19 La convivencia en educación inicial… .................................................. 20 Ámbito de convivencia, identidad y autonomía .................................... 21 Relaciones escolares ........................................................................... 22 Ejes de aprendizaje personal y social… ............................................... 23 Identidad personal, familiar y cultural… ................................................ 24 Fundamentación epistemológica .......................................................... 24 Fundamentación filosófica .................................................................... 27 Fundamentación psicologica ................................................................ 28 Fundamentación sociológica ................................................................ 29 Fundamentos pedagógica .................................................................... 30 Términos relevantes………………………………………………………..
CAPITULO III
Metodologia, analisis y discusion de los resultados
Diseño metodológico ........................................................................... 33 Tipos de investigación .......................................................................... 33 Investigación experimiental… ............................................................... 34 Investigación descriptiva ...................................................................... 34 Investigación explicativa ....................................................................... 35 Investigación explorativa ...................................................................... 35 Población.............................................................................................. 36 Operacionalización de variables… ....................................................... 39 Métodos de investigación ..................................................................... 40 Método deductivo ................................................................................. 40 Método inductivo .................................................................................. 40 Chip cuadrado ...................................................................................... 53 Análisis e interpretación de los resultados… ........................................ 54
Conclusiones y recomendaciones………………………………………… 55º
CAPÍTULO IV
La propuesta TITULO: Diseño de manual de valores… ........................................... 57 Justificación .......................................................................................... 57 Objetivos de la propuesta ..................................................................... 58 Objetivo general… ................................................................................ 58 Objetivos específicos ........................................................................... 59 Factibilidad de la propuesta 60
Taller de valores ..................................................................................... 65
X
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1 Población ............................................................................. 36
Cuadro N° 2. Muestra .............................................................................. 38
Cuadro N° 3. Operacionalización de las variables .................................. 39
Cuadro N° 4. Actividades grupales.......................................................... 43
Cuadro N° 5 Problemas de convivencia .................................................. 44
Cuadro N° 6 Problemas en el hogar ........................................................ 45
Cuadro N° 7 Ambiente apropiado............................................................ 46
Cuadro N° 8 Problemas de integración ................................................... 47
Cuadro N° 9 Actividades pedagógicas .................................................... 48
Cuadro N° 10 Importancia de la relaciòn con los demàs… ..................... 49
Cuadro N° 11 Importancia social y emocional… ..................................... 50
Cuadro N° 12 Influencia de la familia en el desarrollo ............................. 51
Cuadro N° 13 Actividades productivas… ................................................ 52
Cuadro N° 24 Problemas de integración 56
XI
ÍNDICE DE GRAFICOS
Gráfico N° 4. Actividades grupales… ...................................................... 43
Gráfico N° 5 Problemas de convivencia .................................................. 44
Gráfico N° 6 Problemas en el hogar… .................................................... 45
Gráfico N° 7 Ambiente apropiado ............................................................ 46
Gráfico N° 8 Problemas de integración ................................................... 47
Gráfico N° 9 Actividades pedagógicas… ................................................. 48
Gráfico N° 10 Importancia de la relaciòn con los demàs… ..................... 49
Gráfico N° 11 Importancia social y emocional… ..................................... 50
Gráfico N° 12 Influencia de la familia en el desarrollo ............................. 51
Gráfico N° 13 Actividades productivas… ................................................. 52
XII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN EN PÁRVULOS
RESUMEN
El presente proyecto se realiza en la escuela Iván Gallegos
Domínguez, ubicada en la Prov. Del Guayas, zona 8 distrito 24, cantón Durán, Parroquia Eloy Alfaro, Ciudadela Primavera 2 Sector 1A, durante el periodo lectivo 2017 – 2018. El desarrollo social y emocional se origina en el periodo prenatal, cuando la madre tiene contacto con el neonato y después con las personas que hacen parte del entorno del niño. Este proyecto se realizó en base al déficit social y emocional que se observan en los niños y niñas, afectando las bases para formar su personalidad y por ende el desarrollo de los ámbitos y destrezas en el nivel de inicial. Cuando no se logra un desarrollo adecuado en lo social y emocional podría haber secuelas, afectar la motivación, creatividad e interés al adquirir aprendizajes. No existen limitaciones para desarrollar lo social y emocional, esto varia depende el niño, ya que cada uno es un mundo diferente. La finalidad es que los niños y niñas, logren expresar sus emociones, socialicen con las personas de su entorno, se conozcan a sí mismo y los adultos fomenten valores en ellos. Se ha planteado una guía didáctica motivacional dirigida a la comunidad educativa con el objetivo de sensibilizar a las personas para ofrecer un entorno afectivo y adecuado para el crecimiento de los niños. Asumiendo la corresponsabilidad en el interés de los padres, maestros y la comunidad para el bienestar social de los niños y niñas.
SOCIOEMOCIONAL CONVIVENCIA
EDUCACION INICIAL
XIII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE
EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
SUMMARY
This project is in school Ivan Gallegos Dominguez, located in the Province of Guayas, 8th district area 24, Canton Duran, Parish Eloy Alfaro, Citadel Primavera 2 1A Sector, during the academic year 2017 -. 2018. The social and emotional development originates in the prenatal period, when the mother has contact with the newborn and then with people who are part of the child's environment. This project was carried out based on the social and emotional deficits seen in children, affecting the foundations to form their personality and therefore the development of the areas and skills in the initial level. When proper development is not achieved in the social and emotional consequences it could have, affect motivation, creativity and interest to acquire learning. There are no limitations to develop socially and emotionally, this varies dependent child as each one is a different world. The aim is for children, are able to express their emotions, socialize with the people around them, get to know yourself and adults promote values in them. It has raised a motivational teaching guide for the educational community in order to sensitize people to provide emotional and suitable environment for the growth of children. Assuming responsibility in the interest of parents, teachers and the community for the welfare of children.
SOCIOEMOTIONAL COEXISTENCE
INITIAL
EDUCATION
I
1
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto es un estudio del factor socioemocional de los
niños de 4 a 5 años, en el cual se realiza la observación directa de su
interacción con los demás y que no logra una buena convivencia lo cual
afecta su entorno de vida. El desarrollo de la convivencia entre los
miembros de la comunidad y los niños carece cada día más, por la poca
comunicación familiar, escasa participación de los representantes legales
en las actividades que se realizan con sus hijos, el exceso trabajo, la
separación de los cónyuges, o la migración durante la última década etc.
afecta de una u otra manera el desarrollo del niño/a en el nivel inicial.
A través de la socialización y sensibilización basados en el
problema de convivencia, base para poder desarrollar los diferentes
ámbitos o ejes de aprendizaje en el nivel de educación inicial, se ha
definido el tema “El factor socioemocional en el desarrollo de la
convivencia de los niños de subnivel inicial 2”, en la Escuela Mixta
de Educación Básica Fiscal Iván Gallegos Domínguez, se pretende
diseñar y ejecutar talleres de valores que ayuden a la comunidad para
solucionar el presente problema.
En base a esta necesidad se puede lograr con un cambio de
actitud positiva, con el fin de mejorar el entorno del niño para el desarrollo
de la convivencia. El hogar y la familia es la primera unidad en donde el
niño se desarrolla, adquiere valores y hábitos de higiene, establece sus
primeras bases que deben ser adquiridas de manera permanente para
que puedan desenvolverse, superar dificultades en su entorno. Cabe
recalcar la importancia de los docentes en proceso enseñanza-
aprendizaje, ya que deben orientar a los chicos y estar siempre para
2
aconsejarlos, guiarlos, ayudar a explotar sus destrezas y habilidades
mediante los recursos que demanden
Mediante talleres de valores dirigidos a la comunidad educativa se
pretende lograr un ambiente armonioso y adecuado para los niños. En la
actualidad el ministerio de educación ha establecido jornadas por ejemplo
educando en familia, lo cual tiene como objetivo integrar a las familias,
estas por ende la tarea para el desarrollo de la convivencia no es solo
responsabilidad de la familia sino de los docentes, los cuales elaboran
estrategias a través de valores importante para el desarrollo integral.
El estudio de esta investigación se ha dividido en cuatro capítulos;
Capítulo I.- EL PROBLEMA: contexto de investigación, problema
de investigación: situación conflicto y hecho científico, causas,
formulación del problema, objetivos de investigación, objetivos generales,
objetivos específicos, interrogantes de investigación y justificación.
Capítulo II.- MARCO TEÓRICO: Antecedentes de estudio, Bases
teóricas: fundamentaciones, antecedentes de investigación lo cual son
justificadas bajos sus citas debidamente parafraseadas.
Capítulo III.- Metodología, Proceso, análisis y discusión de
resultados, diseño metodológico, tipos de investigación, población y
muestra, cuadro de operacionalización de las variables, métodos de
investigación, técnicas e instrumentos de investigación, análisis e
interpretación de los resultados, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV.- LA PROPUESTA: título, justificación, objetivos,
factibilidad de su aplicación, descripción y conclusiones.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
El problema se lo observó en la Escuela de Educación Básica “Iván
Gallegos Domínguez” situada en la Zona 8, Distrito 24, provincia del
Guayas, Cantón Durán, Parroquia Eloy Alfaro, Ciudadela Primavera 2,
Sector 1A. En el periodo escolar 2017-2018, se ha identificado niños con
problemas de convivencia con su entorno, que les impide socializarse e
integrarse con los demás compañeros tanto en la escuela como en la
sociedad, esto se debe por la parte emocional, el inadecuado ambiente en
donde desarrollan sus habilidades y destrezas los niños.
Las maestras afirman que es difícil llegar a ellos ya que tienen
problemas de atención, participación, convivencia y muchas veces
descontrolan el grupo debido a las conductas negativas que presentan.
Con estos elementos obtenidos a través de la investigación de campo se
pretende fomentar la importancia del factor socioemocional en el
desarrollo de la convivencia con el fin de mejorar la relación entre sus
compañeros, integración, afectividad y participación con los demás.
En la comunidad, existen familias con diferentes problemas:
económicos, relaciones negativas, violencia o embarazos no deseados
que dificultan el desarrollo del ámbito de convivencia en los niños, existen
centros familiares y programas que imparte el gobierno, como el Ministerio
de Inclusión Económica y Social, Ministerio de educación y el Ministerio de
Salud dirigidos por profesionales a las familias con el objetivo de brindar al
niño un ambiente adecuado durante su crecimiento para el desarrollo
integral.
4
El factor socioemocional de los niños es de gran importancia durante los
primeros años de vida ya que se enfoca en los progresos del desarrollo
psíquico de tres dimensiones: la construcción de la personalidad, las
relaciones con los adultos y las relaciones con los iguales.
PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN:
SITUACIÓN Y CONFLICTO
Al realizar la visita a la Escuela Básica Iván Gallegos Domínguez
del Cantón Durán, provincia del Guayas, Parroquia Eloy Alfaro, Ciudadela
Primavera 2, Sector 1ª, en educación inicial, subnivel 2 se observó a niños
con problemas muy generalizados y comunes, niños tales como la
socialización, irritables, agresivos, sensibles y con problemas de
conducta. Esto ocasiona que tengan limitaciones en desarrollo de
destrezas, en los ámbitos de aprendizaje, convivencia, identidad y
autonomía, lo cual condiciona sus potencialidades.
El enfoque de estos problemas que afectan a los niños se genera
en los hogares ya que los padres de familia no prestan la debida atención
en el desarrollo de sus hijos lo cual tiene secuelas negativas de los
problemas de convivencia, por carencia de educación y desinterés de
mejorar su hogar por medio de la comunicación y el afecto.
Se proyecta que a través de la realización de este trabajo que se
puede lograr una serie de cambios que lleven a la práctica estilos de vida
basados en el factor socioemocional en el desarrollo de la convivencia
infantil para su integración en el mundo, por ello, es prioritario que las
familias adquieran capacitaciones, charlas para que generen una mejor
calidad de vida, ´para que puedan educar a sus hijos en un ambiente
agradable teniendo éxito en la integración y confiabilidad con los demás.
5
HECHO CIENTÍFICO
En la actualidad el factor socioemocional en el desarrollo de la
convivencia de los niños ha sido investigado en base a la gran desventaja
que tienen los niños por lograr el desarrollo integral en el nivel inicial, por
ende, las investigaciones demuestran que el 60% de los niños en la
provincia del Guayas, Durán, en el año 2017, desarrollan todas las
destrezas en el ámbito de convivencia mientras el 40% no responden al
perfil de la salida que establece el currículo de educación inicial del
Ecuador. Según el ministerio de Educación del Ecuador de cada diez
niños, seis tienen problemas en el hogar, lo que origina problemas
económicos, afectivos, intelectuales.
Existe una gran problemática tanto a nivel inicial como en las
familias, En los centros de educación inicial se observan docentes
parvularios que realizan actividades escolares y no actividades por medio
del juego, lo que significa que no aplican estrategias pedagógicas de
acuerda a la edad y necesidades de los niños; mientras que en los
hogares, algunas familias sobreprotegen a sus hijos lo que evita que los
niños sean independientes, otras no tienen interesa acerca de sus hijos
tanto por la situación económica que los obligan a trabajar lo que afecta
en su desarrollo infantil.
El ministerio de inclusión económica y social trabaja en conjunto
con el ministerio de educación, el cual ayuda a las madres de familia dar
un ambiente agradable a sus hijos con el programa educando en familia,
lo cual fomenta la importancia de la infancia en el Ecuador para mejorar el
país y la calidad de vida de los seres humanos. También se ha realizado
un sin número de investigaciones en las familias, en donde los niños han
sido perjudicados en la parte social y afectiva es por esto que han
desarrollado ideas como: limitar tareas, visitas de personal profesional a
los hogares DECE.
6
CAUSAS
Entorno familiar inapropiado para el desarrollo integral del niño.
Carencia de factor socioemocional para el desarrollo de la convivencia
de los niños.
Escaso desarrollo del ámbito de la convivencia para el desarrollo de
las relaciones e integración con los demás
Poca capacitación a los docentes acerca de la importancia de la
convivencia para fomentar el trabajo en equipo.
Bajo conocimiento de la importancia del factor socioemocional en la
infancia de los niños.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuál es el impacto del factor socioemocional en el desarrollo de la
convivencia de los niños de educación inicial, Subnivel 2, de la Escuela
Fiscal Iván Gallegos Domínguez, Zona 8, Distrito 24, Provincia del
Guayas, Cantón Durán, Parroquia Eloy Alfaro, durante el periodo lectivo
2017-2018?
7
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Determinar como el factor socioemocional de los niños en el
desarrollo de la convivencia, mediante encuestas de investigación para el
diseño de un taller de valores que permitirán las relaciones positivas,
confianza y seguridad con los demás.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar el factor socioemocional mediante taller de valores que
permitan concientizar a las familias.
Investigar el déficit del factor socioemocional de niños con
problemas para desarrollar destrezas en el ámbito de convivencia.
Seleccionar los aspectos más importantes con talleres de valores y
socializarlos.
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
1-. ¿Cómo la familia debe involucrarse en el factor socioemocional del
infante?
2.- ¿De qué manera los aprendizajes significativos podrían potencializar el
factor socioemocional?
3.- ¿Qué podría afectar en el infante durante su etapa inicial al no tratar
de forma positiva el factor socioemocional?
4.- ¿De qué manera los docentes parvularios podrían identificar las
necesidades que presentan los niños en el factor socioemocional?
8
5.- ¿De qué manera influye la escuela y el hogar para el desarrollo de la
convivencia de los niños?
6.- ¿Qué estrategias se podrían aplicar para desarrollar la convivencia en
el nivel inicial?
7.- ¿De qué manera influye la sobreprotección de los padres en el
desarrollo de la convivencia de los niños?
8.- ¿Cómo se podría detectar problemas en el hogar que afectan la
convivencia con los miembros de la comunidad educativo en los niños?
9.- ¿Cuán importante son los valores para que los niños se desarrollen de
forma integral?
10.- ¿Cómo podría influir un taller de valores dirigido a las familias para
mejorar la calidad de vida?
JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto beneficiará de manera positiva a los padres y
docentes con el fin de crear una autoestima positiva, edificar familias,
construir un buen grupo de compañeros en el jardín y escuela en donde
los niños se sientan cómodos y sobre todo para desarrollar la parte
afectiva muy importante en el ser humano.
La investigación se pretende cambiar el desinterés de los adultos
hacia los niños, la carencia de tiempo que la familia pasa con el infante, la
responsabilidad de los padres que pretenden transmitir a los docentes,
inyectar a través de talleres energías positivas, crear ambientes positivos
para que la unión familiar se fortalezca.
La utilidad no será solo para los niños, en si para la comunidad
educativa, cuando una persona es integra en el aspecto positiva, lograra
metas convirtiéndose en un profesional que aporte con la sociedad en
todos los ámbitos.
Los problemas que se resolverán a través de la investigación e
implementación serán muchísimos ya que van ligados, desde problemas
9
en el hogar hasta en la sociedad. En el momento que se forme un infante
con personalidad positiva rendirá bien académicamente, se integrara a la
sociedad, tomará buenas decisiones, tendrá una buena preparación con
el fin de desarrollar ámbitos familiares, profesionales y económicos.
Es significativo el problema de la personalidad de los niños, porque
hoy en día existen problemas psicológicos en escuelas, violaciones,
drogadicción, delincuencia y respeto hacia la sociedad. El conocimiento
hoy en día no tiene límites, cada vez que la sociedad evoluciona nacen
nuevos problemas en donde tenemos que preparar a los niños para que
puedan resolver problemas de acorde a su edad.
Los resultados se generalizan bajo una sola problemática, pero
cada niño es un mundo diferente, es responsabilidad del estado la
educación de los niños y es responsabilidad de las familias la crianza del
mismo, por ende, seria optimo trabajar en equipo.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
A través de la investigación detallada se encontraron temas
relacionados de la autora Herrera Juanita del Rocío, de la universidad de
Cuenca en el año 2010 con el tema “La sobreprotección de los padres en
el desarrollo social en la institución de los niños de 3-5 años”, ella asegura
que existe la inhibición en ciertos niños/as a realizar actividades plásticas,
juegos organizados, juegos grupales que no quieren experimentar
aprendizajes nuevos para ellos/as.
También mencionamos otro tema relacionado, “Rincones y Juego
Simbólico en el desarrollo socio afectivo de los niños y niñas de
preescolar, realizado por la autora Andrea Carolina Aravena Martínez, en
la universidad de Ambato en el año 2012; ella sostiene que los rincones
promueven el desarrollo social de niños y niñas de preescolar mediante el
juego simbólico, porque los educandos construyen aprendizajes con las
experiencias que le brinda su entorno, vinculando a todos los miembros
de su comunidad educativa.
La autora María José Cevallos Mora realizo el proyecto relacionado
“Aplicación de una Guía didáctica de actividades para el desarrollo
socioemocional en los niños de educación inicial” en el año 2012 la cual
sostiene que el juego no solo es una actividad de realizar, sino que es
importante para el desarrollo de las habilidades socio- emocionales.
Los tres temas mencionados mencionan la importancia del
desarrollo del factor socioemocional, mediante actividades que
11
promuevan los docentes de manera positiva para el desarrollo integral de
los niños mediante el aprendizaje juego- trabajo.
BASES TEÓRICAS.
El factor socioemocional
En el desarrollo del factor socioemocional se relacionan con la
herencia y el medio; entre estos influyen el tipo que son genéticos,
endógenos principalmente dentro de la vida uterina, el prenatal se refiere
a la buena alimentación en la vida uterina y sus buenos cuidados, también
la infancia que se refiere a un buen parto sin complicaciones, crecimiento
normal y la primera infancia que se refiere a la maduración del infante; así
lo menciona el autor (Rice, 2010)“Los ambientes familiares que están
libres de tensión y proporcionan los materiales e interacciones apropiados
generan seguridad y estimulan el desarrollo cognoscitivo de los niños.”
(pág.41) Por ende es importante transmitir emociones positivas al niño
desde la vida uterina ya que son capaces de sentir cualquier emoción,
aunque no diferencie.
Una de las tendencias del desarrollo es que la va de sentimientos y
conductas generalizadas de contextos y aceptación o enojo y resistencia
a sentimientos y conductas particulares con matices sutiles provocados
por mas acción, así se refiere la autora (Gloria Patricia Tamayo, 2011,
pág. 10) quien mencionan que “El costo afectivo, educativo, social,
manifestado en la conducta de los niños, es especialmente alto, debido a
su dificultad para adaptarse y relacionarse de forma adecuada con pares
y adultos.” (pág.18) Las familias muchas veces traen hijos que no son
deseados lo que transmite al vientre estas emociones negativas y cuando
nacen generan ambientes negativos para su evolución.
12
Principios del factor socioemocional.
Pensar, actuar y sentir son las tres acciones que integran la
personalidad del ser humano y lo definen en esencia. También cabe
destacar que todos tenemos emociones, pues nacemos con algunas de
ellas. Con lo que no nacemos es con el conocimiento de cómo
controlarlas para que nos sirvan. El estudio de las emociones de los niños
es difícil, porque la obtención de información sobre los aspectos
subjetivos de las emociones sólo puede proceder de la introspección, una
técnica que los niños no pueden utilizar con éxito cuando todavía son
demasiados pequeños.
El desarrollo social del niño puede decirse que comienza antes de
nacer. Ya cuando sus padres están pensando en tener un niño y lo están
imaginando, por ejemplo, al pensar un nombre, o cómo será físicamente,
pues esto implica ya que el medio social está teniendo influencia en ese
futuro niño. De allí la importancia de lo social, dentro del desarrollo y
crecimiento infantil; el autor (López, 2015) afirma que “El desarrollo
emocional no se potencia debido a que el juego imitativo ofrece al niño
pocas posibilidades de experimentar la satisfacción y el poder que puede
surgir de hacer las cosas de una forma creativa y personal.” (pág. 125) En
el nivel de educación inicial no solo es primordial que las docentes se
caractericen por ser creativas y motivadoras sino de buscar estrategias
que inviten a los niños a participar y socializar.
Los niños tienen la capacidad para adaptarse a cualquier situación
de acorde a las bases que los adultos fomentan en ellos así lo afirma:
(Cassa, 2007, pág. 2010)“En la etapa de desarrollo de 0 a 6 años, los
aspectos emocionales juegan un papel esencial para la vida y constituyen
la base o condición necesaria para el progreso del niño en las diferentes
dimensiones de su desarrollo.” (pág. 9). Sugiere que en los primeros años
de vida del niño se fomente valores, la parte emocional con el fin de lograr
13
autonomía en los niños en todas las áreas de su desarrollo integral; cabe
reconocer que la formación en las habilidades socioemocionales puede
hacer que los niños sean más inteligentes a través del desarrollo de una
parte del cerebro.
Importancia del factor socioemocional.
Diversos autores señalan que la socialización es el mayor indicador
de calidad de vida y afirman que si se mejora el funcionamiento en esta
área se pueden obtener resultados prometedores. Un niño con una
estructura emocional estable tiene sólidas herramientas para hacer frente,
con mayor disposición, a los retos que tanto la vida académica como
social y familiar le imponen; el autor (Diaz, 2010) menciona que “Los
niños que viven en ambientes en los que son limitadas las oportunidades
educativas, no desarrollarán sus potenciales hereditarios en el mismo
grado que los niños cuyo ambiente ofrece mejores oportunidades de
educación.” (pág.46) En ocasiones, para los adultos que tienen a su cargo
la educación del niño, es motivo de duda y preocupación el
establecimiento de la disciplina y la formación en valores, sin embargo, es
necesario que el niño sea provisto de una estructura externa que le
permita la internalización de límites para un desenvolvimiento funcional y
adaptado a los diversos entornos de los que participa.
En el ámbito de identidad, autonomía y convivencia es donde las
docentes tenemos que resaltar la afectividad, el amor, poniendo bases de
seguridad que permitan al niño integrarse a la comunidad, ser alguien
integro, capaz de resolver sus problemas de acorde a su edad. La actitud
serena y estable, la forma de interacción, la sensibilidad de que se
mantengan frente al niño va a determinar en gran parte de las
posibilidades de su desarrollo. (Nuñez, 2011) Afirma que:
14
El temperamento del niño es un elemento importante en la forma en
que otras personas se comportarán con ellos. Los padres que salen
adelante mejor con niños difíciles son los que han aprendido a adaptar
la forma de educar al niño a sus necesidades individuales. (pág.53)
El niño además de amor, necesita una autoridad firme y unas
normas estables que le proporcionen seguridad; él niño necesita sentirse
amado y aceptado. El desarrollo social, en cuanto la línea de dependencia
a independencia distingue en las dos los niveles físicos y psicológicos se
definen dependencia física como la ayuda material por parte de los demás
para la satisfacción de la vida en su aspecto físico, y dependencia
psicológica como la ayuda cognoscitiva en la adquisición de
conocimientos y ayuda emocional en cuanto afectos, atención,
tranquilidad y aprobación de una conducta socialmente aceptable.
Objetivo del factor socioemocional
Los objetivos del factor socioemocional se definen en algunos
términos; como adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones,
identificar las emociones de los demás, desarrollar la habilidad de
controlar las propias emociones, prevenir los efectos perjudiciales de las
emociones negativas, desarrollar la habilidad de generar emociones
positivas, desarrollar una mayor competencia emocional, desarrollar la
habilidad de auto motivarse, adoptar una actitud positiva ante la vida y
aprender a fluir. Así lo menciona (Schaffer, 2010) que afirma “Cuando el
niño vive una situación familiar estable, relativamente carente de
tensiones, se da una considerable estabilidad en la clasificación del
apego, por lo menos en el corto plazo.” (pág. 182) el niño o la niña desde
que nace es un ser social, pero hay que ayudarles en su desarrollo a
adquirir habilidades sociales, a entender y aprender las normas de
conductas aceptables. (Iturrondo, 2010) Afirma que:
15
El clima emocional en la que ocurre el aprendizaje de infantes y de los
maternales, ejerce una influencia significativa en la manera en que los
niños se convierten en aprendices activos, auto motivados,
independientes, persistentes, y hábiles ante la solución de problemas.
(pág. 182)
Cuando un niño de 4 años de edad está enojado es capaz de
verbalizar esto en lugar de recurrir a formas más físicas de la
comunicación, tales como golpear o patear. Emocionalmente, es capaz de
sentir celos e incluso puede comenzar a mentir cuando tiene que
protegerse. Dicho esto, todavía es demasiado joven para comprender
conceptos morales más complejos como bien o mal.
Inteligencias del factor socioemocional
Desde el momento que los niños comienzan a relacionarse con los
demás tienen dificultades en el proceso comunicativo y la interacción
social. El desarrollo de la inteligencia socioemocional tiene un papel
esencial en la adquisición de recursos y habilidades básicas necesarias
para interactuar con otros. Así lo afirma: (Minieduc, 2011)“La infancia es
sin lugar a dudas, una de las etapas más intensa y especiales en la vida,
constituye el momento del desarrollo de las habilidades y destrezas:
sensoriales, motrices, cognitivas, emocionales, y sociales del individuo.”
(pág. 4) esto quiere decir que permite reconocer y manejar emociones,
desarrollar la capacidad de empatizar para ponerse en su lugar, poder
reconocer sus sentimientos, pensamientos y creencias y actuar en
consecuencia.
Existen tres tipos de inteligencias:
16
Autoconciencia
El termino conciencia se usa para distinguir, entre las funciones
mentales, las características que se refieren al llamado estado de
conciencia o para designar los procesos internos. En el primer caso, la
conciencia es vigilancia o estado de alerta y coincide con la participación
del individuo en los acontecimientos del ambiente que le rodea. Así lo
menciona (Giussani, 2012) “El corazón del hombre es el centro de la
realidad, porque lo que sucede en ella se convierte en autoconciencia del
corazón del hombre” pág. 40 es decir, que el hombre manifiesta sus
sentimientos sobre todo porque antes de realizar alguna elección o idea
ellos tienen presente a su corazón.
Control de emociones
La regulación emocional consiste en la capacidad que tienen las
personas para evitar reacciones emocionales descontroladas en
situaciones exaltadas de ira, provocación, miedo, alegría, etc., es decir,
tanto en situaciones negativas como positivas. (Lleixá, 2013) “Es
necesario precisar algún concepto relativo al equilibrio y control emocional
para que la intervención educativa se realice en la dirección conveniente”
Pág. 78 Regular las emociones es algo más que simplemente alcanzar
satisfacción con los sentimientos positivos y tratar de evitar y esconder
emociones más nocivas. Supone ir más allá, y percibir, sentir y vivir
estado afectivo, sin ser sometido por él, de forma que no llegue a interferir
con la forma de razonar, ni que se convierta en una mera reacción.
Automotivación
La definición de la automotivación es darse a uno mismo las
razones, impulso, entusiasmo e interés que provoca una acción específica
o un determinado comportamiento. (Roca, 2011) “La motivación es la
automotivación que uno consigue a partir del conocimiento de su
funcionamiento y de sus causas” Pág. 10 Es decir, que está presente en
17
todas las funciones de la vida: actos simples, como el comer que está
motivado por el hambre, la educación está motivado por el deseo de
conocimiento. Pero cuando hablamos de automotivación es algo diferente
ya que es la motivación hacia uno mismo.
La habilidad de motivarnos, el optimismo, es uno de los requisitos
imprescindibles para la consecución de metas relevantes y tareas
complejas y se relaciona con un amplio elenco de conceptos psicológicos
que usamos habitualmente: control de impulsos, inhibición de
pensamientos negativos, estilo atributivo, nivel de expectativas y
autoestima. Así lo afirma (Kliksberg, 2010) “El equilibrio emocional, el
desarrollo afectivo y psicológico, la formación en valores, la adquisición de
una cultura de salud preventiva, el desarrollo de las calidades
intelectuales básicas, todo ello depende de la familia.” (pág. 70) Entre
estos tipos de inteligencias es óptimo tener un equilibrio en el niño para
que no existan comportamientos que afecten su desarrollo.
Técnicas del factor socioemocional
Las técnicas para lograr el factor socioemocional involucran a
docentes y niños del nivel inicial ya que se manifiesta a través de la
interacción y la acción recíproca, pues el niño reflexiona acerca de lo que
escucha o va a hacer el docente por consecuente también analiza acerca
de sus actos. Existen tendencias de desarrollo emocional y social.
La tendencia social es una de las tendencias del desarrollo es que
la va de sentimientos y conductas generalizadas de contextos y
aceptación o enojo y resistencia a sentimientos y conductas particulares,
con matices sutiles provocados por más estímulos. La emoción más
temprana se describe con frecuencia como no especifica.
La tendencia emocional se refiere a la conducta del niño con las
personas que lo rodean (conducta social) se manifiesta una tendencia que
orienta desde una relación dependiente hasta otra más independientes:
otra tendencia que va desde la percepción a sí mismo a la percepción
18
aumentada de los demás y una tercera que se refiere a la estimulación
gradual de valores de su familia y medio culturales.
Estrategias:
Intervenciones individualizadas intensivas, es decir que los
docentes o padres de familia deben identificar si los niños manifiestan
problemas al socializar para actuar de forma inmediata y adecuada
Estrategias socioemocionales de enseñanza, es un proceso o evolución
que se está desarrollando con los niños por ende es importante buscar
estrategias para lograr el desarrollo de destrezas. Así lo menciona (Pedro
C. Cerrillo Torremocha, 2012) “Las estrategias pueden ser consideraras
como planes o programas organizados para lograr un determinado
objetivo” Pág. 224 Creación de ambientes de apoyo: no solo en el ámbito
educativo sino un hogar de armonía.
Relación positiva con la comunidad educativa: el objetivo es lograr que los
niños tengan una excelente convivencia y relación con los miembros de la
comunidad educativa.
Ventajas
Las escuelas del mundo que han incorporado programas de
aprendizaje social y emocional, reconocen la importancia de los niños
cuando alcanzan resultados positivos que se relacionan directamente con
las habilidades de aprendizaje social y emocional. Además, existe un
amplio consenso y evidencia con investigaciones que demuestran que las
habilidades sociales y emocionales pueden mejorar el aprendizaje
académico y aumentar la motivación de los niños para cooperar y lograr
mejores resultados tanto de forma individual como en grupo
. Es necesario enseñar a los niños a desarrollar habilidades
sociales y emocionales para garantizar que tengan relaciones positivas,
ya que es una estrategia clave para las escuelas en los esfuerzos para
19
reducir la intimidación y mejorar el cuidado, el respeto y la responsabilidad
en la escuela. Así lo afirma: (Elizabeth Blesedell Crepeau, 2015)“Los
factores socioemocionales son el temperamento y personalidad, la
energía y el impulso y funciones emocionales.” Pág. 417 Cuando se les
enseña a los niños estrategias específicas para reconocer y responder a
las emociones, el pensamiento en las situaciones difíciles se convierte en
un pensamiento más eficaz a través de la comunicación y existirán menos
probabilidades de actuar de forma negativa o con frustración en lugares
como en la escuela, el hogar o la comunidad.
Tipología del factor socioemocional
Socialmente y emocionalmente, el crecimiento de un niño de 4
años de edad es rápido. Cuando se trata de interactuar con otras
personas, la mayoría de los niños de 4 años de edad han aprendido a
esperar su turno, compartir y ser cooperativos, aunque es normal que
este comportamiento regrese de vez en cuando.
Mientras que un niño de 5 años de edad es probable que sea muy
independiente, tiende a rebelarse cuando las expectativas establecidas
por los responsables son excesivas. Y, a pesar de que un niño de 4 años
puede distinguir la realidad de la ficción, todavía goza de fingir y puede
tener una imaginación muy vívida que incluyen amigos imaginarios.
Así lo afirma (Saénz, 2010)“El niño evoluciona significativamente
en su desarrollo social, adquiriendo hábitos propios de la cultura, donde
crece desarrollando percepciones más complejas y estableciendo
relaciones más variadas.” pág. 94 La importancia de la familia y el hogar
son necesarias para el desarrollo del niño, ofrecerle un ambiente
adecuado, tanto en el hogar como en la escuela para evitar problemas en
su personalidad, los ambientes favorables para los niños son óptimos
para su crecimiento, es en el hogar y en la escuela en donde los adultos
tienen que guiar a los infantes para que puedan adaptarse a un entorno,
respetando culturas.
20
En la etapa inicial del ser humano, el progreso, desarrollo de sus
destrezas es primordial para formar su personalidad, creatividad e
integridad. Así lo menciona (Esperón, 2010)“El discurso familiar sobre
sentimientos, la expresividad emocional de los padres, la calidad de las
relaciones familiares, el desarrollo a nivel social.” Pág. 42 Si no se tiene
un buen desarrollo social y emocional afectará la conducta,
temperamentos de los niños con su entorno, problemas de aprendizaje y
de participación en actividades lúdicas. La afectividad, lazos de amor y
valores nacen en el hogar, es decir de la familia, cuando un niño es
amado y bien estimulado su resultado de adaptación a un nuevo entorno
será positivo estableciendo relaciones sociales y emocionales.
La convivencia en educación inicial
La convivencia con los demás deben de tener serias características
que hacen de un individuo, alguien único, en si diferente de los demás. A
través de las diferentes formas de la convivencia, nos permite apreciarnos
a cada uno, intercambiando ideas, pensamientos y conductas. La
definición jerárquica, que admite la integración de los elementos
contemplados en la convivencia, pero estipulan la preponderancia de
ciertos rasgos sobre otros; y las definiciones de ajuste al medio, que
también parten de una integración de elementos, pero que consideran
que la organización se realiza según el entorno donde se mueve cada
persona. Así lo afirma: (Clonninger, 2012) “Convivencia es la organización
dinámica dentro del individuo, de los sistemas psicofísicos que
determinan sus ajustes únicos al ambiente.” Pág. 51. El individuo no nace
con una personalidad determinada, sino con cierta dotación que
condicionará, en parte, el desarrollo posterior.
21
La convivencia se conquista, se hace, se construye. “El “yo”
nuestro ser global lo que somos y lo que podemos ser, el carácter es una
expresión externa de esa individualidad o configuración particular que es
cada personalidad. Así lo menciona el autor (Alvarez., 2014). Las
condiciones heredadas se complementan y transforman a través de la
experiencia, el aprendizaje, la educación, el trabajo, la fuerza de voluntad,
la convivencia y el cultivo de la persona. pág. 38; La convivencia con los
demás se relaciona al conjunto que reúne un ser humano y lo caracteriza
por ser diferente y especial de los demás. Los docentes cotidianamente
pueden observar diferentes tipos de personalidades, que afectan la
conducta, relaciones sociales y emocionales con los demás, también
pueden afectar al desarrollo de destrezas, por eso es necesario que
durante los primeros años de vida de los niños puedan tener un ambiente
favorable en donde ellos puedan explorar, socializar e integrarse al
mundo.
Ámbito de convivencia e identidad y autonomía
El ámbito de convivencia e identidad y autonomía van de la mano
ya que los docentes deben trabajar tanto para que los niños logren
realizar actividades individuales que les de autonomía e independencia
como en actividades grupales que les de trabajo en equipo. Así lo
menciona: (Rolando Arellano Cueva, 2013)“La convivencia es una
variable individual que constituye a cada individuo y lo diferencia de
cualquier otro; determina sus pautas de comportamiento.” Pág. 191; La
personalidad, convivencia son factores importantes para que los niños
logren relacionarse con la comunidad educativa con el fin de crecer en un
ambiente armónico.
22
De acuerdo a la estabilidad de las mismas, predecir la respuesta
que puede dar un individuo al cual conocemos ante determinada
circunstancia o estímulo. La convivencia detallada por destrezas en el
currículo de educación inicial en donde se manifiesta la importancia del
desarrollo de actividades para una buena relación con los demás. Así lo
afirma: (Elena Esmorís, 2013)“Para aumentar la capacidad intelectual,
sino que también está directamente ligada a nuestros hábitos y a nuestra
manera de relacionarnos con las cosas y desenvolvernos en el mundo, o
sea, a la formación de nuestra personalidad.” Pág. 8 Con la finalidad de
desarrollar el área cognitiva de los niños es necesario que docentes
aplique estrategias pedagógicas por medio del juego para que puedan
desarrollar su identidad y convivencia.
Relaciones escolares
La convivencia hoy en día en las escuelas se desarrolla en equipo
para formar niños capaces, íntegros y autónomos. Pero para lograr esto
se necesita buenas bases. Se ha realizado un sin número de
investigaciones, existen series de trastornos que pueden afectar la
convivencia del niño. Así lo afirma (Mies, 2013)“El desarrollo integral, se
convierte en el periodo de vida sobre el cual se fundamenta el posterior
desarrollo de la persona.” Pág. 7 La parte cultural, social es muy relevante
en el desarrollo integral ya que para el estado la educación de un niño es
fundamental en la parte bilingüe e intercultural; también es indispensable
la formación de talleres para padres porque existen una marcada
irresponsabilidad de parte de ellos en la educación de sus hijos, piensan
que la forma de educar es sin ninguna responsabilidad, no asisten a
reuniones, no controlan deberes, tareas, lecciones, además de las listas
de los útiles escolares.
23
La familia es el primer contexto socializador por medio del cual,
en la primera infancia, se alimenta el ser humanode elementos propios
de la cultura que incluye valores, creencias, representaciones,
modelos, productos de la socialización e interacción con el ambiente
natural. Además se reconocerá brevemente la socialización y la educación
de los aztecas; por su importante contribución y herencia cultural con el
grupo objeto de investigación. Según (Charles G. Morris, 2015)“La persona
es el elemento de nuestra personalidad que proyectamos ante los demás,
un caparazón que se forma alrededor de nuestro yo interno:” pág. 17 cabe
recalcar que gran parte del desarrollo de la convivencia en los niños se
origina en la escuela y comunidad.
Eje de aprendizaje personal y social
El ministerio de educación del Ecuador desarrolló el currículo de
educación inicial con el fin de desarrollar diferentes ejes de aprendizajes
en donde van desglosados los ámbitos de aprendizaje para que el niño
tenga un desarrollo integra, crezca en un ambiente adecuado y por ende
sea alguien capaz de desenvolverse en su entorno. En la escuela Iván
Gallegos Domínguez se encortaron algunos niños con problemas
emocional y sociales la cuales bloquean a la formación de su
personalidad. Así lo afirma el articulo (LaHora, 2010)“Lo que no se corrige
en la niñez, crece y se agranda después.” Pág. 14 El desarrollo de la
familia como pequeño grupo social, está determinado por el tipo
específico de relaciones familiares que se forman en un marco social
determinado. Además, como pequeño grupo social, la familia funciona en
correspondencia con sus propias regularidades internas.
Las contradicciones que se manifiestan, reflejan en gran medida
las particularidades propias de la sociedad en una etapa histórica
24
concreta de su desarrollo. La palabra integro tiene relación con lo
completo, es decir durante la etapa inicial del ser humano, es necesario
que los niños experimenten el aprendizaje para que puedan realizar un
concepto, siendo autónomos. Así lo menciona (West, 2003) “Es parte de
la convivencia que media entre las exigencias del ambiente (realidad),
conciencia y las necesidades instintivas, en la actualidad se utiliza a
menudo como sinónimo del ego.” Pág. 31 Es fácil comprender que no es
equiparable la naturaleza de los conflictos familiares en sociedades
ideológicamente distintas, y a su vez, son diferentes las características
socio-emocional y psicológicas de la familia. Existen tres tipos de
identidad:
Identidad personal: es la percepción individual que una persona
tiene sobre sí misma; es la conciencia del existir. Son una serie de datos
que se adquieren a lo largo de la vida, capaces de moldear el patrón de
conducta y la personalidad. Así lo menciona: (Entretiens, 2014) “La
búsqueda de la propia identidad presupone la conciencia de su
singularidad, como persona o pueblo, pero no reduce a ella.” Pág. 88 Su
desarrollo comienza cuando el niño, ya consciente tanto de la presencia
de otros como la suya en el mundo, paso a paso procesa el papel que
representa para la sociedad.
Identidad familiar: Cada familia tiene una serie de rasgos que la
identifican y diferencian frente a otras. Constituye, además, el núcleo más
simple e inmediato de las relaciones de un individuo. Así lo define
(Rodríguez, 2014) “Grupo de personas emparentadas entre sí que viven
juntas bajo la autoridad de una de ellas.” Pág. 25 La familia transmite
valores, así como mantiene costumbres y tradiciones. El núcleo familiar
puede ser reducido, incluyendo únicamente a padres y hermanos, o
puede ser amplio, puesto que viven con la familia nuclear otros parientes
que la integran como unidad.
25
Identidad cultural: comprende aspectos tan diversos como la
lengua, el sistema de valores y creencias, las tradiciones, los ritos, las
costumbres o los comportamientos de una comunidad. Así lo menciona:
(ODELLO, 2012)“La identidad cultural es una tarea urgente y prioritaria,
en cuanto el respeto de la cultura y los derechos de libertad cultural
representan un importante instrumento para el respeto de gran parte de
los derechos humanos, tanto en sus expresiones individuales como
colectivas.” Pág. 5 Este conjunto de particularidades, patrimonio y
herencia cultural de la colectividad, es lo que viene definiendo
históricamente la identidad cultural de los pueblos.
FUNDAMENTACIONES
Fundamentación epistemológica
La niñez ha sido vista de diferentes formas a lo largo de la historia,
existió una época en que se veía al niño como "adulto pequeño", es decir
no se conocía la infancia. Luego aparecen dos formas totalmente
opuestas de ver a los niños como "esencialmente malos" o
"esencialmente buenos". En el contexto del interés superior del niño, la
Convención Internacional de los Derechos del Niño establece su
protección en cualquier trabajo que obstaculice su desarrollo integral, y
ubica a niñas, niños y adolescentes como principales destinatarios de las
políticas sociales.
Esto deja claro que la sobrevivencia económica de la familia no
puede ser excusa para justificar el trabajo infantil. No es a las niñas, niños
y adolescentes a quienes compete suplir los problemas familiares. Las
emociones son sentimientos, impulsos y pasiones que experimentan
26
permanentemente los seres humanos. Según la psicología, la emoción
más bien es una reacción o perturbación afectiva brusca, que puede
llegar a alcanzar un grado de intensidad tal, que puede afectar todo el
organismo, incluso hasta producir un desequilibrio de orden nervioso,
como sentimientos de tristeza, rabia, envidia, ira, alegría, miedo,
inseguridad, etc., los cuales, dependiendo de su intensidad y si no son
controlados oportunamente, pueden llegar a determinar nuestro
comportamiento y nuestras reacciones.
En otras palabras, la emoción generalmente resulta más profunda y
compleja que cualquier otro fenómeno psíquico, pues llega a niveles
múltiples del sistema nervioso y de la química del ser humano. (Smirnov,
2010, pág. 2015). “Que las primeras reacciones emocionales están
estrechamente relacionadas con la satisfacción o insatisfacción de
necesidades orgánicas tales como estar alimentado, en una posición
cómoda, en un ambiente con un clima agradable”. Pág. 128 Es
necesario que un niño crezca en un ambiente adecuado, es decir,
lleno de afecto y amor que favorezca su vida.
En cuanto a los sentimientos y las emociones del niño, éstas
comienzan a formarse en el estrecho trato diario con su madre, con el
resto de la familia y con las personas con quienes mantiene contacto.
Dentro del marco particular y reducido del grupo familiar, la afectividad del
pequeño es francamente preponderante y abierta. No obstante, durante
esta etapa, la madre más que observar y corregir las reacciones
emocionales de su hijo, lo disfruta y consiente.
Fundamentación filosófica
Para que el desarrollo cognitivo y por lo tanto también la
inteligencia del niño pueda madurar con normalidad, tiene que existir una
27
base biológica sana, así como también una ambiente favorecedor y
estimulante. Por otro lado, dicho desarrollo cognitivo está sujeto a las
diversas eventualidades o circunstancias que puedan acontecerle a cada
ser humano, como por ejemplo determinadas enfermedades o
traumatismo que puedan llegar a afectar a su estructura biológica.
Una de las principales teorías sobre las etapas del desarrollo de la
inteligencia en el niño es la del psicólogo suizo Jean Piaget. Según esta
teoría, el desarrollo cognitivo es una reorganización progresiva de los
procesos mentales como consecuencia de la maduración biológica y la
experiencia ambiental. Para Piaget, en primer lugar, los niños van
asimilando una comprensión básica del mundo que les rodea desde los
reflejos y las percepciones, es decir, desde la etapa sensorio motora que
tiene lugar desde el nacimiento a los 2 años. En esta etapa, el niño
comienza, de modo progresivo, a experimentar acciones y desarrollar
conductas en base a la experiencia de los sentidos y su destreza motriz.
Así lo afirma: (López, 2015)“Estar privado de la satisfacción
profunda de jugar puede conducir a los niños a buscar fuera de ellos para
conseguir la satisfacción.” Pág. 127 El juego y la creatividad es parte
fundamental del crecimiento del niño, por lo que debemos ofrecerle un
ambiente apropiado para su crecimiento, que ayude a desarrollar de
forma íntegra su proceso de crecimiento, tenga una infancia llena de
afecto y amor. Las constantes investigaciones a través de la filosofía nos
ayudan a descubrir un sin número de pensamientos a reflexionar y
ponerlos en práctica según la educación que confiemos.
Para enfatizar en el problema social y afectivo es importante
mencionar que muchas docentes en el área de educación inicial tienen
hoy en día un aprendizaje mecánico, con una pedagogía anticuada, lo
que impide a los infantes poder desarrollar sus destrezas en un cien por
ciento, obstaculizando y limitando su pensamiento crítico.
28
Fundamentación psicológica
Existen distintas etapas en el desarrollo emocional y afectivo del
niño. El recién nacido se rige por parámetros emocionales muy primarios:
llora o ríe. Su mundo se basa en necesidades, afectos y acciones muy
básicas. Hacia los 18 meses de vida comienza la aparición de una
afectividad inteligente. Prácticamente al mismo tiempo, el niño comienza a
tener una gran necesidad de seguridad, que por regla general lo
encuentra en la madre. Hacia los 2 años el niño es consciente de la
mirada de las otras personas, por lo que precisa de su aprobación como
forma de refuerzo y afianzamiento de su personalidad.
Es a partir de los 4 años, coincidiendo con los inicios de la
escolarización, cuando entra en juego otro aspecto fundamental: el
desarrollo de un lenguaje más rico y fluido, con un léxico emocional
mucho más complejo, que le permitirá comprender la realidad, comunicar
experiencias y expresar sentimientos mucho más elaborados.
Un desarrollo emocional correcto y dentro de los parámetros
considerados como normales es fundamental para que el niño alcance el
nivel suficiente de inteligencia emocional, que es la habilidad esencial de
las personas para atender y percibir los sentimientos de forma apropiada
y precisa. Esta corrección en la gestión de los sentimientos permite
asimilarlos y comprenderlos adecuadamente y tener la destreza suficiente
para regular y modificar el propio estado de ánimo y, en cierta manera,
también el de los demás. Así lo menciona: (Mizrahii, 2013)“Los niños
nacen con la capacidad de entablar relaciones y también con una energía
agresiva; sin embargo, en su proceso de socialización dependen de los
adultos.” Pág. 9 La familia es el círculo más importante del niño durante el
crecimiento, por ende, la afectividad y seguridad que briden los adultos es
primordial.
29
Si hay violencia en un hogar, es posible que el niño presente una
conducta agresiva que afecte a su proceso de desarrollo e integración con
el resto de la sociedad. Los niños de 0 a 5 años absorben todos los
aprendizajes sean positivos o negativos, son muy curiosos por lo que es
necesario la intervención de la familia o educadores para poder responder
a sus dudas a través de la experiencia que puedan satisfacer el
descubrimiento y curiosidad de los niños. Es relevante saber que cuando
no respondemos las preguntas de los niños, ellos comienzan a explorar
hasta encontrar y experimentar la respuesta, por eso es importante la
presencia de los adultos para que puedan guiarlos.
Fundamentación sociológica
El desarrollo social del niño comienza en realidad antes del propio
nacimiento, desde el momento en que los padres se están planteando
tener un bebé y se imaginan cómo será físicamente, si se parecerá a
ellos. Esta actitud tan corriente, normal y lógica implica que, de alguna
manera, el medio social está teniendo una cierta influencia sobre el futuro
niño. La influencia de lo social desde antes del propio nacimiento
ejemplifica muy bien la enorme importancia de los aspectos sociales en el
desarrollo y crecimiento del niño.
El ámbito social va a moldear, de algún modo, todo lo que tiene
que ver con el desarrollo del niño, en consonancia con los aspectos
biológicos y emocionales. Los primeros valores que van a influir en el niño
desde los primeros meses de vida serán los aspectos culturales,
familiares y de la sociedad en el que va a estar inmerso. Lógicamente,
luego se sumarán, con gran fuerza y poder de influencia, las diversas
instituciones que tendrán contacto con el niño a lo largo de su vida:
hospitales, guarderías y, por supuesto, la escuela.
30
Así lo afirma: (Richard E. Behrman, 2015)“La relación padres- hijo
continúa proporcionando una base segura desde la que el niño se puede
aventurar hacia el exterior.” Pág. 52 Los hijos necesitan seguridad de sus
padres, para formar su personalidad, conductas, bases. Un niño bien
cuidado y con valores formará una personalidad positiva. Hoy en día
existe muchos padres que piensan que la educación depende de los
docentes, dejándolos y despreocupándose de ellos, cuando en el nivel de
educación inicial la participación en actividades con las familias es
primordial, es necesario que ellos participen y estén siempre presentes en
cualquier desarrollo o problema de sus hijos.
Fundamentación pedagógica
Lo más destacable de este hecho es que la relación entre
rendimiento académico y factores socio-emocionales es bidireccional. Es
decir, no sólo la alta motivación afecta al rendimiento académico, sino que
los resultados del aprendizaje también indicen en los aspectos socio-
emocionales. Por ejemplo, cuando los niños experimentan problemas
académicos se frustran, lo que repercute negativamente en su autoestima
y disminuye su deseo por aprender.
Es frecuente que en el aula estos síntomas se manifiesten en
forma de comportamientos disruptivos o falta de atención. En tal sentido,
los aprendizajes significativos son producto de la interacción que fluye
entre el docente y el estudiante permeados por emociones gratas, los
cuales internalizados en un proceso entre la razón y la emoción garantiza
un efecto deseado.
Se ha demostrado que las emociones representan junto a los
procesos cognitivos un factor determinante en la adquisición del
conocimiento, tomando en consideración que, si la experiencia de
aprendizaje es agradable a los estudiantes, ellos lograran aprendizajes
31
significativos, de lo contrario propiciarán procesos emocionales negativos
que generará una conducta de huida hacia la disciplina que administre el
docente en su momento y entre los diversos estudios generados sobre
ella.
Así lo afirma: (M, 2012)“La necesidad de estructurarse y
relacionarse necesariamente con la inteligencia emocional para construir
habilidades y proceso de autocontrol emocional.” Pág. 68 Lo simbólico,
todo con lo cual podamos expresarnos y comunicarnos, con el objetivo de
educarnos, proyecta una vida con calidez, regular los ánimos, para
adaptarse con el medio.
La relación entre el niño y las personas que forman parte de su
vida o desarrollo diario es primordial para manifestar sentimientos y
establecer lazos de afecto que promuevan su desarrollo de destrezas
para un buen rendimiento tanto en el nivel inicial como en el área familiar
y social. Es importante señalar que los procesos emocionales deben ser
considerados en el campo educativo, puesto que estos no solamente
ocurren en el interior del sujeto, sino que también son parte de la
interacción social. Circunstancia por la que se suelen llamarse procesos
psicosociales, los cuales conforman la base central de la educación.
Es necesario hacer un breve recorrido por las teorías que han
surgido sobre las emociones con el propósito de conocer las
características más resaltantes que se conocen en la actualidad y las
cuales se establecieron en un contexto histórico-social respondiendo a las
tradiciones que los seres humanos han experimentado en la sociedad.
32
TÉRMINOS RELEVANTES
Desarrollo: Condición de evolución que siempre tiene una connotación
positiva ya que implica un crecimiento o paso hacia etapas o estadías
superiores.
Social. - Se trata de una relación entre un grupo de individuos que
pertenecen a una sociedad.
Emocional.- Son reacciones a estímulos de acuerdo al sentimiento o
percepción de los elementos y relaciones de la realidad o la imaginación.
Identidad. - Conjunto de circunstancia que determinan quién y qué es
una persona, y que la diferencian de las demás.
Autonomía. - Potestad que dentro del Estado pueden gozar municipios,
provincias, regiones u otras de sus entidades, mediante normas y órganos
de gobierno propios.
Convivencia. - Vivir en compañía de otro u otros, cohabitar
Dimensiones. - Es el aspecto o faceta de algo.
Estrategias. - La palabra estrategia deriva del latín estrategia, que a su
vez procede de dos términos griegos: stratos (“ejército”) y agein
(“conductor”, “guía”). Por lo tanto, el significado primario de estrategia es
el arte de dirigir las operaciones militares.
Factibilidad. - Es la calidad o condición para poder ser hacer algo
determinado.
Implementación. - Consiste en aplicar métodos, medidas, etc., para
llevar algo a cabo.
33
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
DISEÑO METODOLÓGICO
La presente Investigación se desarrolló en la Escuela Iván
Gallegos Domínguez, se basa en un diseño con una propuesta viable que
se cumple en la elaboración del proyecto mediante la investigación
experimental donde se desarrollan los fenómenos de estudio y a través de
documentaciones que respaldan los principios del presente trabajo.
(Gallego, 2010, pág. 84)“El procedimiento para alcanzar un fin, es
el camino parta llegar al conocimiento científico, el procedimiento o
conjunto de procedimientos que sirven de instrumento para alcanzar los
fines de la investigación”. Para el desarrollo del proceso investigativo se
aplica el método científico porque en primera instancia se procedió a la
identificación de las fuentes de información bibliográfica y de observación;
a fin de contar con Información teórica, científica, técnica y verídica del
fenómeno investigado, información que fue recopilada y almacenada en
fichas bibliográficas.
Se identificó, además las unidades de investigación y se seleccionó
a los maestros, los mismos que permitieron obtener datos objetivos y
reales.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
El presente trabajo se elaboró en base a la investigación
experimental, descriptiva, explicativa y exploratoria, por el motivo de que
se ha realizado a través del estudio y experiencia con las causas que
originan el problema. Mediante la experimentación se puede realizar el
34
proceso de la descripción y explicación para poder sustentar con hechos
nuestro proyecto.
Investigación Experimental
Se presenta mediante la manipulación de una variable
experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas,
con el fin de describir de qué modo o por qué causa se produce una
situación o acontecimiento particular
(Martins, 2010, pág. 86) “El diseño experimental es aquel según
el cual el investigador manipula una variable experimental no
comprobada, bajo condiciones estrictamente controladas. Su
objetivo es describir de qué modo y porque causa se produce o
puede producirse un fenómeno. Busca predecir el futuro, elaborar
pronósticos que una vez confirmados, se convierten en leyes y
generalizaciones tendentes a incrementar el cúmulo de
conocimientos pedagógicos y el mejoramiento de la acción
educativa”.
Investigación descriptiva
La intención es descubrir situaciones y eventos; decir como son
y cómo se manifiestan los determinados fenómenos. Así lo menciona
(Bayardo, 2010) “A través de un estudio descriptivo se pretende obtener
información acerca del estado actual de los fenómenos.” Pág. 128
Buscan especificar las participaciones transcendentales de personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a
análisis.
35
Investigación Explicativa:
Da cuenta de un aspecto de la realidad, al explicar su
significado dentro de la teoría de referencia. (Zepeda, 2011) “Se requiere
la combinación de método analítico y sintético, en conjugación con el
deductivo e inductivo” Pág. 7 Mediante este tipo de investigación se trata
de responder el porqué del hecho que se investiga; la misma requiere la
combinación de métodos analítico y sintético en correlación con el
inductivo deductivo.
Investigación Exploratoria
Se realizan sobre fenómenos de los que se tiene poco o ningún
conocimiento. (Malhotra, 2014) “Es apropiada cuando se necesita definir
el problema con más precisión, identificar las acciones a seguir y
establecer las preguntas o hipótesis.” Pág. 86 Esto hace que sus objetivos
sean enunciar una visión general del objeto a estudiar, en la que se
señalan sus aspectos fundamentales. Cuando se aplica este tipo de
investigación se determinan lineamientos para investigaciones futuras.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
El término población hace referencia al conjunto de personas
que vive en un área geográfica determinada y cuyo número se calcula a
instancias de una evaluación estadística.
Así lo afirma: (Barrera, 2011)“La población es tan grande o
inaccesible que no se puede estudiar toda, entonces el investigador
tendrá la posibilidad seleccionar una muestra. El muestro no es un
36
requisito indispensable de toda investigación, eso depende de los
propósitos del investigador, el contexto, y las características de sus
unidades de estudio” Pág. 141. La población es global ya que nos
permite saber estadísticamente las personas que contamos para la
investigación de lo cual se debe escoger un extracto que sería la
muestra para estudiarla.
Cuadro No. 1 POBLACIÓN
# Estrato Población
1 Autoridad/ Directora 1
2 Docentes 5
3 Estudiantes 60
4 Padres de familia 60
Total 126
Fuente: Escuela Fiscal “Iván Gallegos Domínguez” Elaborado: Galarza Córdova María Fernanda y Mateo Martínez Katiuska Anabel
Muestra
La muestra es la estadística que designa al subconjunto de
casos o individuos de una población. Es el grupo de procedimientos que
se efectúan para verificar la distribución de determinados perfiles en la
totalidad de la cantidad partiendo de la observación de una porción de la
población o universo. Así lo menciona: (Roma), 2010)"Porción artículo
que indica la calidad del todo, del que ha sido tomado” Pág. 2. Es una
porción de la población la cual debemos investigar.
La muestra es un “subgrupo de la población del cual se recolectan
los datos y debe ser representativo dicha población” para las
37
investigaciones en la escuela Iván Gallegos Domínguez a continuación,
una muestra de una encuesta dirigida a la autoridad, docentes y la otra
dirigida a los representantes legales, en la cual la simbología es la
siguiente:
n = el tamaño de la muestra.
N = tamaño de la población.
E = Límite aceptable de error muestra de manera general y suele
utilizarse un valor que varía entre el 1% (0,01) y 9% (0,09), valor que
queda a criterio del encuestador.
Pues para calcular la muestra se aplicará la siguiente fórmula:
n= N
e2(N−1)+1
126 n =
(0,09)2(126 − 1) + 1 126
n = (0,0081)(125) + 1
126 n =
1,01 + 1 n = 62,68
n= 63
Luego de obtenida la muestra es 63 y si como en este caso tiene
estratos, se aplica la siguiente fórmula para la determinación de la
fracción muestra:
F= n
N
38
F = Fracción muestra
n = Tamaño de la Muestra
N = Población
F= 63
126
F= 0,50 la fracción de la muestra es: 0,50
0,50 x 1 Directivo = 0,50 = 1
0,50 x 5 Docentes = 2,50 = 3
0,50 x 60 Estudiantes = 30 = 30
0,50 x 60 Representantes = 30 = 30
Total
= 63 = 63
Cuadro No. 2 MUESTRA
# Estrato Muestra
1 Autoridad/ Directora 1
2 Docentes 5
3 Estudiantes 30
4 Representantes legales 29
Total 63
Fuente: Escuela Fiscal “Iván Gallegos Domínguez” Elaborado: Galarza Córdova María Fernanda y Mateo Martínez Katiuska Annabell
39
CUADRO No. 3 DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLE INDEPENDIENTE: EL FACTOR SOCIOEMOCIONAL
FACTOR SOCIOEMOCIONAL
-PRINCIPIOS -IMPORTANCIA
-OBJETIVO
INTELIGENCIAS SOCIOEMOCIONALES
-AUTOCONCIENCIA
-CONTROL DE EMOCIONES
- AUTOMOTIVACIÓN
-TÉCNICAS DEL FACTOR SOCIOEMOCIONAL
-ESTRATEGIAS -VENTAJAS
-TIPOLOGIA
VARIABLE DEPENDIENTE: EL DESARROLLO DE LA CONVIVENCIA
-LA CONVIVENCIA EN EDUCACIÓN INICIAL
-ÁMBITO DE CONVIVENCIA E IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
- RELACIONES ESCOLARES
-EJE DE APRENDIZAJE PERSONAL Y SOCIAL
-IDENTIDAD PERSONAL
-IDENTIDAD FAMILIAR
-IDENTIDAD CULTURAL
40
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
En el proyecto se utilizan los métodos teóricos de acuerdo a la
necesidad y factibilidad. Con el propósito de obtener la información
necesaria, es muy importante definir con claridad las técnicas e
instrumentos de recolección que se utilizaron, ya que estuvieron
destinados a conocer las necesidades y así recolectar los datos de la
realidad aplicados a la situación a estudiar, para su posterior análisis; con
el fin de determinar las necesidades del objeto estudiado.
Método deductivo
Deriva de teorías o normas del lenguaje figurado decir que va de
lo universal a lo particular. Dentro de esta lógica deductiva la explicación
implica las mismas reglas de inferencia lógica que la predicción, con la
diferencia de que la explicación se produce después de ocurridos los
acontecimientos y para la explicación es necesario saber acerca de la
naturaleza de las variables y la determinación de la variable causa y
efecto.
El método inductivo
Alcanza conclusiones generales partiendo de hipótesis, la
metodología utilizada para la realización de este proceso puede resumirse
en cuatro pasos, los cuales comprenden la observación de los hechos o
acciones y registro de ellos, la indagación científica da inicio siempre
partiendo de un fenómeno en particular. Forma parte de los
conocimientos particulares para encontrar las incidencias determinadas y,
después, convertirlas en ley.
41
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÒN.
En la presente investigación se recolecta datos a través de
encuestas.
La entrevista
Es una serie de preguntas que realiza el encuestador
cuidadosamente para el encuestado con el fin de medir estadísticamente
en nuestro proyecto problemas en el hogar, educación inicial o comunidad
que impiden el desarrollo del niño.
La observación.
Es una actividad realizada por un ser vivo que detecta y asimila
la información de un hecho, o el registro de un dato utilizando los sentidos
como instrumentos principales. Observar no es mirar, las personas
miramos la naturaleza sin inmutarnos por ellos, pero al observar se
estudia el objeto o fenómeno explorándolo con los órganos de los
sentidos tal como se presentan en la realidad. Se aplicó esta técnica
realizando directamente la observación en la escuela donde se pudo dar
un diagnóstico eventual para luego comprobar la magnitud de la
problemática.
La encuesta
La técnica de la encuesta es un cuestionario estructurado para
obtener información específica de los entrevistados. Se realizó un estudio
de investigación sobre la nutrición desbalanceada en los niños de
educación inicial valiéndose de consultas a todo el tamaño de la muestra.
42
Ficha de observación
FICHA DE OBSERVACION DE LOS ESTUDIANTES
Cantidad de niños: 30 Nivel: nivel inicial 2
Grado de desarrollo alcanzado: Logrado: 4
En proceso: 3 Avance inicial: 2
No logrado: 1
Grado de desarrollo alcanzado
Observaciones
Destrezas a desarrollar. 1 2 3 4
1. Participa en juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo roles que le permitan mantener un ambiente armónico.
20 10
2. Proponer juegos construyendo sus propias reglas interactuando con otros.
28 2
3. Incrementar su campo de interacción con otras personas a más del grupo familiar y escolar.
25 5
4. Respetar las diferencias individuales que existen entre sus compañeros.
7 23
5. Demostrar preferencia de jugar la mayor parte del tiempo con un amigo en especial.
10 20
6. Colaborar en actividades que se desarrollan con los demás miembros de la comunidad educativa.
21 9
7. Demostrar solidaridad ante situaciones de necesidad.
11 19
8. Demostrar deseos, sentimientos. 25 5
9. Asume y respeta las normas de convivencia.
20 10
10. Identifica la importancia de la labor con los demás.
16 14
Fuente: Escuela Fiscal “Iván Gallegos Domínguez” Elaborado: Galarza Córdova María Fernanda y Mateo Martínez Katiuska Annabell
43
Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela de
Educación Básica “Iván Gallegos Domínguez”
1) ¿Considera usted que un niño que se ha desarrollado positivamente
socioemocional participará en las actividades grupales?
CUADRO No. 4 ACTIVIDADES GRUPALES
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 30 100%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 30 100% Fuente: Escuela Fiscal “Iván Gallegos Domínguez” Elaborado: Galarza Córdova María Fernanda y Mateo Martínez Katiuska Annabell
GRÁFICO No. 11 ACTIVIDADES GRUPALES
Fuente: Escuela Fiscal “Iván Gallegos Domínguez” Elaborado: Galarza Córdova María Fernanda y Mateo Martínez Katiuska Annabell
Análisis: El 100% de los representantes legales consideran que si
hay un buen desarrollo el niño participará en actividades grupales,
30 25 20 15 10
5 0
Muy de acuerdo
De acuerdo Indiferente En Muy en desacuerdo desacuerdo
5 4 3 2 1
¿Considera desarrollado
usted que un niño que se ha positivamente socioemocional
participará en las actividades grupales?
44
2 ¿Considera usted que los niños con problemas de convivencia podrían
tener un bajo rendimiento en el aprendizaje?
CUADRO No. 5 PROBLEMAS DE CONVIVENCIA
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 25 75%
4 De acuerdo 3 15%
3 Indiferente 2 10%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 30 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Iván Gallegos Domínguez” Elaborado: Galarza Córdova María Fernanda y Mateo Martínez Katiuska Annabell
GRÁFICO No. 12 PROBLEMAS DE CONVIVENCIA
Fuente: Escuela Fiscal “Iván Gallegos Domínguez” Elaborado: Galarza Córdova María Fernanda y Mateo Martínez Katiuska Annabell
Análisis: El 75% de los representantes legales están muy de
acuerdo que sus niños podrían tener un bajo rendimiento en el
aprendizaje debido a problemas socioemocionales.
¿Considera usted que los niños con problemas convivencia podrían tener un bajo rendimiento en el aprendizaje?
Muy de De acuerdo Indiferente En Muy en acuerdo desacuerdo desacuerdo
45
3¿Cree usted que la mayor parte de un mal desarrollo del ámbito de
convivencia son causados por problemas en los hogares?
CUADRO No. 6 PROBLEMAS EN EL HOGAR
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 25 75% 4 De acuerdo 3 15%
3 Indiferente 2 10. %
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 30 100% Fuente: Escuela Fiscal “Iván Gallegos Domínguez” Elaborado: Galarza Córdova María Fernanda y Mateo Martínez Katiuska Annabell
GRÁFICO No. 13 PROBLEMAS EN EL HOGAR
Fuente: Escuela Fiscal “Iván Gallegos Domínguez” Elaborado: Galarza Córdova María Fernanda y Mateo Martínez Katiuska Annabell
Análisis: El 75% de los representantes legales están muy de
acuerdo que los problemas de desarrollo de convivencia se originan en el
hogar.
¿Cree usted que la mayor parte de un mal desarrollo del ambito de convivencia son causados por problemas en los hogares?
Muy de acuerdo
De acuerdo Indiferente En Muy en desacuerdo desacuerdo
46
4¿Considera usted que es apropiado brindar a su hijo un ambiente
apropiado para su crecimiento?
CUADRO No. 7 AMBIENTE APROPIADO
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 30 100%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 30 100% Fuente: Escuela Fiscal “Iván Gallegos Domínguez” Elaborado: Galarza Córdova María Fernanda y Mateo Martínez Katiuska Annabell
GRÁFICO No. 14 AMBIENTE APROPIADO
Fuente: Escuela Fiscal “Iván Gallegos Domínguez” Elaborado: Galarza Córdova María Fernanda y Mateo Martínez Katiuska Annabell
Análisis: El 100% de los representantes legales están muy de
acuerdo en ofrecer a sus niños un ambiente apropiado para su desarrollo.
¿Considera usted que es apropiado brindar a su hijo un ambiente apropiado para su crecimiento?
30
25
20
15
10
5
0
Muy de De acuerdo Indiferente En Muy en acuerdo desacuerdo desacuerdo
5 4 3 2 1
47
5¿Cree usted que sus hijos tienen problemas de integración?
CUADRO No. 8 PROBLEMAS DE INTEGRACIÓN
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 30 100.00%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 30 100% Fuente: Escuela Fiscal “Iván Gallegos Domínguez” Elaborado: Galarza Córdova María Fernanda y Mateo Martínez Katiuska Annabell
GRÁFICO No. 15 PROBLEMAS DE INTEGRACIÓN
Fuente: Escuela Fiscal “Iván Gallegos Domínguez” Elaborado: Galarza Córdova María Fernanda y Mateo Martínez Katiuska Annabell
Análisis: El 100% de los representantes legales con niños que
tienen problemas sociales y afectivos, afirman que los niños si tienen
como resultado problemas de integración.
¿Cree usted que sus hijos tienen problemas de integración?
Muy de acuerdo
De acuerdo Indiferente En Muy en desacuerdo desacuerdo
48
6¿Cree usted que las actividades pedagógicas que realizan los docentes
desarrollan la convivencia?
CUADRO No. 9 ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 30 100.00%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 30 100% Fuente: Escuela Fiscal “Iván Gallegos Domínguez” Elaborado: Galarza Córdova María Fernanda y Mateo Martínez Katiuska Annabell
GRÁFICO No. 16 ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
Fuente: Escuela Fiscal “Iván Gallegos Domínguez” Elaborado: Galarza Córdova María Fernanda y Mateo Martínez Katiuska Annabell
Análisis: El 100% de los representantes legales con niños que los
niños deben recibir actividades pedagógicas de parte de las docentes
para desarrollar el ámbito de convivencia.
¿Cree usted que las actividades pedagogicas que realizan los docentes desarrollan la convivencia?
Muy de acuerdo
De acuerdo Indiferente En Muy en desacuerdo desacuerdo
49
7¿Considera usted la importancia de la relación con el grupo de niños
para que los niños logren desarrollar todos los ámbitos de aprendizaje?
CUADRO No. 10 IMPORTANCIA DE LA RELACIÓN CON LOS DEMÁS.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 30 100.00%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 30 100% Fuente: Escuela Fiscal “Iván Gallegos Domínguez” Elaborado: Galarza Córdova María Fernanda y Mateo Martínez Katiuska Annabell
GRÁFICO No. 17 IMPORTANCIA DE LA RELACIÓN CON LOS DEMÁS.
Fuente: Escuela Fiscal “Iván Gallegos Domínguez” Elaborado: Galarza Córdova María Fernanda y Mateo Martínez Katiuska Annabell
Análisis: El 100% de los representantes legales con niños deben
relacionarse con el grupo para poder desarrollar todos los ámbitos de
aprendizaje estipulados en el currículo de educación inicial.
¿Considera usted la importancia de la relacion con el grupo de niños para que logren desarrollar todos los ambitos de aprendizaje ?
Muy de acuerdo
De acuerdo Indiferente En Muy en desacuerdo desacuerdo
50
8¿Considera usted que es importante la parte social y emocional para la
formación de sus hijos?
CUADRO No. 11 IMPORTANCIA SOCIAL Y EMOCIONAL
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 30 100.00%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 30 100% Fuente: Escuela Fiscal “Iván Gallegos Domínguez” Elaborado: Galarza Córdova María Fernanda y Mateo Martínez Katiuska Annabell
GRÁFICO No. 18 IMPORTANCIA SOCIAL Y EMOCIONAL
Fuente: Escuela Fiscal “Iván Gallegos Domínguez” Elaborado: Galarza Córdova María Fernanda y Mateo Martínez Katiuska Annabell
Análisis: El 100% de los representantes legales consideran que es
importante y primordial que sus niños desarrollen la parte social y
emocional para su formación y desarrollo.
¿Considera usted que es importante la parte social y emocional para la formacion de sus hijos?
Muy de acuerdo
De acuerdo Indiferente En Muy en desacuerdo desacuerdo
51
9¿Cree usted que las familias influyen en el desarrollo de la convivencia
de los niños?
CUADRO No. 12 INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 30 100.00%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 30 100% Fuente: Escuela Fiscal “Iván Gallegos Domínguez” Elaborado: Galarza Córdova María Fernanda y Mateo Martínez Katiuska Annabell
GRÁFICO No. 19 INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO.
Fuente: Escuela Fiscal “Iván Gallegos Domínguez” Elaborado: Galarza Córdova María Fernanda y Mateo Martínez Katiuska Annabell
Análisis: El 100% de los representantes legales están de acuerdo
que son las primeras personas que influyen en el desarrollo de sus hijos.
¿Cree usted que las familias influyen en el desarrollo de la convivencia de los niños?
Muy de acuerdo
De acuerdo Indiferente En Muy en desacuerdo desacuerdo
52
10¿Cree usted que las actividades que promueven el centro de educación
inicial con las familias son productivas?
CUADRO No. 13 ACTIVIDADES PRODUCTIVAS.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 30 100.00%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 30 100% Fuente: Escuela Fiscal “Iván Gallegos Domínguez” Elaborado: Galarza Córdova María Fernanda y Mateo Martínez Katiuska Annabell
GRÁFICO No. 20 ACTIVIDADES PRODUCTIVAS.
Fuente: Escuela Fiscal “Iván Gallegos Domínguez” Elaborado: Galarza Córdova María Fernanda y Mateo Martínez Katiuska Annabell
Análisis: El 100% de los representantes legales están de acuerdo
con las actividades que promueve el centro de educación inicial ya que
integran la comunidad educativa.
¿Cree usted que las actividades que promueven el centro de educacion inicial con las familias son productivas?
Muy de acuerdo
De acuerdo Indiferente En Muy en desacuerdo desacuerdo
53
CHIP CUADRADO
54
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Los resultados de las encuestas realizadas tanto a docentes como a
representantes legales derivan la importancia que tiene este proyecto
para que los problemas de desarrollo de la convivencia que presentan los
niños no afecten su formación integra.
En una de las interrogantes se determina la importancia del tratado del
tema pues, los padres consideran que un niño integro participa en todas
las actividades con un rendimiento óptimo, a su vez están predispuestos
participar en talleres didácticos son sus hijos; esto genera expectativas de
mejorar la relación entre hogar- niño- comunidad ya que tras la
explicación en las encuestas asumirán mayor responsabilidad en cuanto a
crear, ofrecer un ambiente adecuado para el crecimiento de sus hijos con
afecto.
Los docentes han notado que en mal desarrollo de la convivencia
influye negativamente en el rendimiento estudiantil pues genera síntomas
en los estudiantes, problemas de conductas, no sean participativos e
íntegros; asimismo reconocen que en la entidad educativa poco o casi
nada se ha hecho al respecto de esta temática y dentro del ámbito
educacional es menester resaltar el hecho y tomar medidas al respecto ya
que se es consciente de los aspectos objetivos que traería al ámbito
educativo mejorar la convivencia, identidad y autonomía.
En base a la investigación se determina que la implementación de
talleres didácticos para el desarrollo social y emocional del niño ayudará
notablemente a superar los problemas causados la mayor parte en el
hogar ofreciéndoles un nuevo estilo de vida.
55
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Los niños no respetan normas de convivencia y carecen de valores que
se enseñan desde el hogar.
En la mayoría de los casos no se le da la debida importancia y
seguimiento de la conducta y disciplina de los niños.
Los hogares presentan ambientes inadecuados para el proceso de
crecimiento de los niños.
Existe violencia y maltrato en hogares que afectan la formación de la
convivencia de los niños.
Existen docentes parvularios que realizan actividades escolarizadas que
no invitan al juego lo que desmotivan a los niños a lograr desarrollar sus
destrezas en todos los ámbitos.
Recomendaciones
Es necesario que en el centro educativo se realicen talleres enfocados
en valores en los cuales participen hijos y representantes legales.
El departamento del DECE y docentes deben realizar seguimientos a
niños que tienen problemas de conducta para lograr un ambiente
armónico en donde los niños puedan respetar reglas de convivencia.
56
Los representantes legales deben realizar actividades motivacionales
como: ”educando en familia” en donde docentes y personal capaciten
acerca de problemas en el hogar y la mejor forma de resolverlos.
Es necesario que a nivel de educación inicial los docentes parvularios
trabajen constantemente en manual de valores para evitar el maltrato
infantil.
Se sugiere la capacitación de docentes parvularios para desarrollar
estrategias y metodologías pedagógicas de acuerdo a la necesidad de
los niños que motive su aprendizaje.
57
Título de la propuesta
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Diseño de taller de valores dirigido a la comunidad educativa.
Justificación
La presente propuesta es de gran importancia ya que tiene como
finalidad proponer alternativas de solución para mejorar el desarrollo
socioemocional en la convivencia de los niños de subnivel inicial 2 de la
Escuela de Educación Básica Dr. Iván Gallegos Domínguez, ya que
proporciona al niño un ambiente de seguridad, confianza para que pueda
desarrollar sus procesos cognitivos y aprenda en ambientes afectivos.
La investigación se realizó en la Escuela de Educación Básica Dr.
Iván Gallegos Domínguez, gracias a esta experiencia vivida con los niños
se logró detectar problemas socioemocionales y en la convivencia, es
muy importante la formación del niño/a, si pretendemos lograr una
educación realmente significativa. Su repercusión y sus efectos en el
desarrollo cognitivo de los niños, es una necesidad cada vez más urgente
en todo sistema educativo, porque es un fenómeno social, sintomático y
recurrente que inhibe o limita las potencialidades del desarrollo,
originando frustraciones, traumas psicológicos que ponen en peligro su
formación marcándolo para toda su vida.
El desarrollo factor socioemocional en la convivencia de los
niños de subnivel inicial 2, origina problemas en el ámbito de
convivencia, identidad y autonomía, que pueden producirse en las familias
de cualquier nivel económico y educativo, por esta razón esta
investigación se realiza para reconocer las causas y consecuencias que
tiene un menor de 4 años de edad que es víctima de traumas producido
por su familia y por su entorno.
58
Las manifestaciones de violencia que sufren los niños son diversas,
van desde el castigo físico hasta otras formas de castigo cruel y
degradante que pueden padecer por parte de sus representantes legales
u otros familiares. Acerca del trato que deben dar a los niños/as, lo que
permitirá mejorar en ellos el desarrollo de la convivencia, creatividad;
convirtiéndose en personas más activas, proactivas y asertivas, que
gocen de la alegría que debe ser el denominador en los niños/as.
Como toda institución Educativa necesita ayuda en cualquier
ámbito se ha visto necesario dar una alternativa de solución; por lo que se
debe considerar una guía didáctica para solucionar el problema, es
necesario tener en cuenta que existen leyes establecidas que se deben
cumplir, pero que a la hora de ejecutarse estas no se cumplen a
cabalidad, para disminuir el maltrato infantil.
La presente guía se ha desarrollado pensando en los niños/as que
necesitan del apoyo y atención de parte de la comunidad que se
encuentran a su alrededor, considerando el desarrollo afectivo, social
biológico y psicológico de ellos, basándose en el respeto y sobretodo en
el amor como estrategia que permitirá integrarlo a ese mundo que
paulatinamente irá descubriendo, con el apoyo de los docentes.
OBJETIVOS
Objetivo general
Mejorar la calidad de vida de los niños y niñas mediante la
afectividad y socialización que les permita desarrollar una
personalidad íntegra.
59
Objetivos específicos
Diagnosticar problemas que pueden surgir durante la ejecución de
la guía de acuerdo a las necesidades que presente los niños.
Ejecutar normas de convivencia que se puedan aplicar en el hogar
para un ambiente apropiado del desarrollo del niño.
Realizar actividades de integración y motivacionales en las cuales
participen la comunidad educativa.
Aspectos teóricos
Las razones para elaborar una Guía Didáctica son en que, con
frecuencia los profesores se formulan la pregunta: ¿Por qué elaborar un
taller de valores?, y se evidencia alguna debido a la separación física
entre autoridades, docentes y representantes legales, no es posible una
comunicación directa; entonces se tiene que recurrir a una comunicación,
se realiza a través de materiales impresos, la guía didáctica plantea
cambios en el rol del docente, quien deja de ser el transmisor directo de
los conocimientos para convertirse en el mediador y orientador, que a
través de diferentes medios, orienta el trabajo independiente del niño para
que asuma su papel protagónico en el aprendizaje.
El taller de valores involucrará a la comunidad educativa donde
tiene como finalidad desarrollar la socialización y emociones de los niños
para que puedan de una manera vivencial promover la adquisición de
habilidades, destrezas, integración y trabajo en equipo durante el proceso
de enseñanza aprendizaje de los niños, por medio de estas actividades
podrán socializar entre compañeros.
Al realizar cada actividad se deberá de llevar de una manera
planificada y ordenada por parte de los responsables cada una de ellas se
60
logrará que los niños pierdan el temor a opinar y expresar lo que sienten,
lo que piensan.
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
Financiera: La propuesta tiene factibilidad económica financiera
por cuanto el presupuesto necesario para su aplicación correrá por
cuenta de las investigadoras.
Pedagógica: La propuesta reside en el hecho de que la pedagogía
implica en la enseñanza del docente, como transmite y llega al
aprendizaje del niño.
Humana: la propuesta es factible en el hecho de que la sociedad
en general debe tener conocimientos sobre los temas que afecta al
niño/a.
IMPACTO SOCIAL Y BENEFICIARIOS
Impacto social
Estas actividades concebirán un impacto social ya que, a través de
las estrategias de integración y participación activa de los niños con la
sociedad, obteniendo una formación de calidad, un ser autónomo con el
fin de mejorar su rendimiento en Educación Inicial.
Beneficiarios
Los beneficiarios de este trabajo factible son principalmente los
niños de Educación Inicial de la Escuela Fiscal “Iván Gallegos
Domínguez” y demás miembros de la comunidad educativa, pues en la
aplicación del presente programa para que se consigan resultados
61
favorables, es necesaria la intervención activa de los especialistas,
docentes, directivo y representantes legales.
CONCLUSIONES
El análisis teórico realizado permitió discernir que entre las
principales teorías del desarrollo de la convivencia se encuentran
en el ambiente de forma cotidiana lo cual se logró de forma positiva
a través del juego.
En el diagnóstico del problema se detectó un alto porcentaje de
niños/as preescolares que no manifestaban el desarrollo de
identidad y autonomía y la convivencia
Los criterios metodológicos, estructurales, funcionales que se
tuvieron en cuenta en la elaboración del programa para estimular el
desarrollo de convivencia se manifiesta a traces del factor social y
emocional.
Los resultados obtenidos en la aplicación del programa resultaron
significativos en el desarrollo de la convivencia se logró niño
independientes, sociales y autónomos.
62
Diseño de taller de
valores
dirigido a la
comunidad
educativa
63
ACTIVIDAD No. 1 REFLEXIÓN DE LECTURA MOTIVACIONAL
Objetivo: Integrar y sensibilizar a los miembros de la comunidad
educativa.
Actividad:
Leer y reflexionar acerca del texto “Papá, yo quiero ser como tú”.
Realizar una moraleja personal de acuerdo a cada experiencia.
Responder a la pregunta ¿La comunidad se preocupa por cumplir
cada promesa dirigida al niño o los engañan?
Texto:
(vivas)Papá... yo quiero ser como tú
Mi hijo nació hace pocos días, llegó a este mundo de una manera normal... Pero yo estaba de viaje... ¡tenía tantos compromisos!
Mi hijo aprendió a comer cuando menos lo esperaba, y comenzó a hablar cuando yo no estaba... ¡Cómo crece mi hijo! ¡Cómo pasa el tiempo!
A medida que crecía, mi hijo me decía:
— ¿Papá, algún día seré como tú? ¿Cuándo regresas a casa, papá?
verás.
— No lo sé, hijo, pero cuando regrese, jugaremos juntos; ya lo
64
Mi hijo cumplió diez años hace pocos días y me dijo:
— ¡Gracias por la pelota, papá!, ¿quieres jugar conmigo?
— Hoy no hijo; tengo mucho que hacer.
— Está bien papá, otro día será.
Se fue sonriendo, siempre en sus labios las palabras: «Yo quiero ser como tú».
Mi hijo regresó de la Universidad el otro día, todo un hombre.
— Hijo, estoy orgulloso de ti, siéntate y hablemos un poco.
— Hoy no papá, tengo compromisos. Por favor, préstame el auto para visitar a algunos amigos.
Ahora ya estoy jubilado, y mi hijo vive en otro lugar. Hoy lo llamé:
— ¡Hola hijo, ¿cómo estás? ¡Me gustaría tanto verte! – le dije.
— Me encantaría, padre, pero es que no tengo tiempo. Tú sabes, mi trabajo, los niños. ¡Pero gracias por llamar, fue increíble oír tu voz!
Al colgar el teléfono me di cuenta que mi hijo había llegado a ser como yo...
Materiales y recursos
Lectura
Preguntas
Lluvia de ideas
Experiencias personales
Metodología: Lectura reflexiva
Tiempo: 45 min
Escuela Fiscal Iván Gallegos Domínguez PLANIFICACION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA: Reflexión de lectura “quiero ser como papá”
NOMBRE DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: “¡Qué lindo es ser como tú”
TIEMPO: 45 min GRUPO: 4 AÑOS
OBJETIVO GENERAL: Integrar y sensibilizar a las familias en el desarrollo del ámbito de convivencia de los niños del nivel inicial
PERFIL DE SALIDA: Interactúa con empatía y solidaridad con los otros, con su entorno natural y social, practicando normas para la convivencia armónica y respetando la
diversidad cultural.
PLANIFICACIÒN DIARIA
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÒN
Convivencia
Demostrar actitudes de colaboración en la realización de actividades dentro y fuera de la clase para el cultivo de la formación de valores como la solidaridad
.. DESARROLLO DE LECTURA
REFLEXIVA CON LAS FAMILIAS Y NIÑOS
Colaborar en actividades que se desarrollan con otros niños y adultos de su entorno.
- La docente realiza dinámica dirigida a las familias.
- Se realiza la lectura reflexiva dirigida a los padres de familia y a los niños.
-dinámica -lectura
Participa en lectura reflexiva.
65
ACTIVIDAD No. 2 DESCRIPCIÓN DE LOS HIJOS/AS, DEFECTOS Y
VIRTUDES.
Objetivo: Aceptar a los niños/as por sus diferencias, descubriendo
sus potencialidades.
Actividad:
Realizar una ronda en la cual participe la directora, docentes,
representantes legales. Cada participante debe nombrar y describir la
fruta que le gusta y la que no le gusta.
El representante legal luego describirá de acuerdo a sus
experiencias con su hijos/as, cuál es la comida favorita, dónde le gusta
salir, cuál es el programa de televisión favorito, cuáles son sus virtudes y
defectos.
Los docentes describirán que tipo de relaciones sociales mantienen
con los demás. La directora deberá describir a su personal, para
identificar cuáles son las debilidades de los docentes que no les permiten
llegar al niño para orientarlos de la forma adecuada.
Materiales y recursos
Folletos
Cartulinas
Marcadores
Metodología: Describir gustos y preferencias entre padres e hijos.
Tiempo: 1 hora
66
Escuela Fiscal Iván Gallegos Domínguez PLANIFICACION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA: Descripción de los miembros de la familia defectos y virtudes
NOMBRE DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: “¿Cuál es tu fruta favorita?”
TIEMPO: 1 hora GRUPO: 4 AÑOS
OBJETIVO GENERAL: Aceptar a los niños y miembros del hogar por sus diferencias, descubriendo sus potencialidades.
PERFIL DE SALIDA: Interactúa con empatía y solidaridad con los otros, con su entorno natural y social, practicando normas para la convivencia armónica y respetando la
diversidad cultural.
PLANIFICACIÒN DIARIA
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÒN
Convivencia
Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
Ronda de miembros de las familias en donde descubren gustos y preferencias.
Respetar las diferencias individuales que existe entre sus compañeros como: género, diversidad cultural, necesidades especiales, estructura familiar, entre otros.
- La docente realiza rondas de la familia y los niños. - Los padres de familia y los niños intercambian gustos acerca de comida, programa de tv favorito, virtudes y defectos. -Los niños exponen acerca de lo dialogado con sus padres en la ronda.
-Ronda - Canción de ambiente
Participa en rondas que involucran la familia.
67
ACTIVIDAD No. 3 ACTIVIDADES DE JUEGOS TRADICIONALES CON
LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Objetivo: Compartir experiencias motivacionales con el grupo de la
comunidad educativa.
Actividad:
Ofrecerles a los niños/as una actividad especial y motivacional
ayuda a desarrollar sus destrezas y potenciar sus habilidades, es por eso
que existe la necesidad de alentarlos a través de concursos grupales que
lo estimulen, haciendo participe la comunidad educativa.
Este juego consiste en la comunicación entre el adulto y el niño.
El adulto y el niño deberán ingresar dentro de un saco, saltando los
dos coordinadamente, cruzando los diferentes obstáculos hasta llegar a la
meta. Es necesario que la actividad se la realice al aire libre, en donde el
niño aprenda a desenvolverse en el espacio,
Materiales y recursos
ulas
Palos de escoba
Sacos
Conos
Cartones
Metodología: Juegos tradicionales
Tiempo: 2 horas
68
Escuela Fiscal Iván Gallegos Domínguez PLANIFICACION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA: Actividad de juegos tradicionales con los miembros de la comunidad educativa
NOMBRE DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Jugando me integro
TIEMPO: 2 horas GRUPO: 4 AÑOS
OBJETIVO GENERAL: Compartir experiencias motivacionales con los miembros de la comunidad educativa
PERFIL DE SALIDA: Interactúa con empatía y solidaridad con los otros, con su entorno natural y social, practicando normas para la convivencia armónica y respetando la
diversidad cultural.
PLANIFICACIÒN DIARIA
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÒN
Convivencia
Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
Realizar mañana de integración desarrollando juegos tradicionales.
Participar juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo roles que le permitan mantener un ambiente armónico con sus pares
- La docente divide grupos de padres de familia en donde cada niño con su padre realizará un juego tradicional.
-patio - canciones - juegos
Participa en juegos tradicionales.
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ACTIVIDAD No. 4 PREPARACIÓN Y DEGUSTACIÓN DE LOS PLATOS
DE COMIDA PREFERIDOS.
Objetivo: Descubrir la importancia del trabajo de equipo.
Actividad:
Forma un grupo de 2 personas, es decir, un niños/a y un
representante legal.
Intercambiar ideas acerca de su plato preferido, para escoger uno a
elaborar. El plato a realizar debe ser algo rápido y sencillo ya que la
actividad durará solo 30 minutos. Elaborar la receta acerca de los
ingredientes que conforman ese plato. El cartel de los ingredientes debe
ser creativo, realizado por ambos.
Una vez detallado cada ingrediente, salir a la tienda más cercana
para comprar los ingredientes, los participantes tendrán solo 10 minutos.
En el patio los participantes podrán armar un espacio en donde
expondrán su plato favorito,
Materiales y recursos
Papelotes
Cartulinas
Lápices de colores
Ingredientes
Metodología: Degustación de sabores
Tiempo: 40 min.
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Escuela Fiscal Iván Gallegos Domínguez PLANIFICACION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA: Preparación y degustación de los platos de comida preferidos
NOMBRE DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Mi comida favorita
TIEMPO: 40 min GRUPO: 4 AÑOS
OBJETIVO GENERAL: Descubrir la importancia del trabajo en equipo
PERFIL DE SALIDA: Interactúa con empatía y solidaridad con los otros, con su entorno natural y social, practicando normas para la convivencia armónica y respetando la
diversidad cultural.
PLANIFICACIÒN DIARIA
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÒN
Medio natural y cultural
Descubrir las características y los elementos del mundo natural explorando a través de los sentido
Preparar el plato favorito de las familias
Diferenciar entre alimentos nutritivos y no nutritivos identificando los beneficios de una alimentación sana y saluda
- La docente divide grupos de dos personas en donde escogerán un plato favorito rápido y sencillo para luego exponer sus ingredientes y preparación.
-platos -comidas -ingredientes
Realiza preparación de platos favoritos.
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ACTIVIDAD No. 5 MI FAMILIA Y YO
Objetivos: Describir las características que tienen cada miembro
de la familia.
Actividad:
Analizar quienes son los miembros que consideramos nuestra
familia.
Escoger una cartulina de color que más te guste, dibujar los
integrantes de la familia. Esta actividad es individual al momento de
dibujar, pero en el momento de describir será entre el representante legal
y el niño.
Los docentes y la directora también dibujaran quienes forman su
familia en la institución educativa, contestando a la pregunta ¿Por qué
decidí ser maestro?
Materiales y recursos
Cartulinas de colores
Marcadores.
Lápices de colores
Metodología: descripción de los miembros de la familia
Tiempo: 30 min
72
Escuela Fiscal Iván Gallegos Domínguez PLANIFICACION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA: Mi familia y yo
NOMBRE DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Describiendo a mi familia
TIEMPO: 30 min GRUPO: 4 AÑOS
OBJETIVO GENERAL: Describir las características que tienen cada miembro de la familia.
PERFIL DE SALIDA: Interactúa con empatía y solidaridad con los otros, con su entorno natural y social, practicando normas para la convivencia armónica y respetando la
diversidad cultural.
PLANIFICACIÒN DIARIA
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÒN
Convivencia
Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
Ronda de miembros de las familias en donde se describen en personalidad y físicamente.
Respetar las diferencias individuales que existe entre sus compañeros como: género, diversidad cultural, necesidades especiales, estructura familiar, entre otros.
- La docente realiza rondas de la familia y los niños.
- Los padres de familia y los niños intercambian ideas acerca del aspecto físico y personal. Ambos se describen ante los demás
-Ronda Participa en la descripción de los miembros de la familia.
73
ACTIVIDAD No. 6 DERECHOS Y OBLICAGIONES DE LOS
PARTICIPANTES
Objetivo: Convivir momentos especiales con la comunidad
educativa.
Actividad:
Escribir en cartulinas de colores los derechos y obligaciones de los
niños/as, representantes legales y docentes. Usar un pijama y adecuar el
escenario con alfombras, almohadas.
Los niños deben exponer cuáles son sus derechos y obligaciones.
Los representantes legales deben narrar alguna experiencia divertida con
sus hijos. Los docentes deberán compartir un mensaje rico en valores que
orienten y motiven a los padres y niños. Durante el acto los padres
beberán chocolate caliente para sentirse relajados.
Materiales y recursos
Cartulinas
Marcadores
Alfombras
Pijamas
Chocolate caliente
Metodología: Reconocer obligaciones y derechos.
Tiempo: 1 hora
74
Escuela Fiscal Iván Gallegos Domínguez PLANIFICACION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA: Derechos y Obligaciones
NOMBRE DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Conozco mis derechos
TIEMPO: 1 hora GRUPO: 4 AÑOS
OBJETIVO GENERAL: Convivir momentos especiales con la comunidad educativa.
PERFIL DE SALIDA: Interactúa con empatía y solidaridad con los otros, con su entorno natural y social, practicando normas para la convivencia armónica y respetando la
diversidad cultural.
PLANIFICACIÒN DIARIA
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÒN
Convivencia
Adquirir normas de convivencia social para relacionarse activamente con las personas de su entorno
Realizar pijama da en donde los niños exponen sus derechos y obligaciones
Asumir y respetar normas de convivencia en el centro de educación inicial y en el hogar acordadas con el adulto.
- Los padres observan acostados en una alfombra con pijama a los niños que exponen sus derechos y obligaciones
-alfombra -Chocolate -Carteles
Reconoce sus derechos y obligaciones.
75
ACTIVIDAD No. 7 CANTEMOS JUNTOS
Objetivo: Compartir un mensaje a través de una canción personal.
Actividad:
La comunidad educativa se dividirá por grupo de dos.
Es necesario que escojan un instrumento musical de acuerdo a su
preferencia.
Elaboraran una canción corta de cuatro estrofas como mínimo en la
cual compartirán un mensaje a las sesiones del grupo, poniendo un valor
que les represente. La canción puede ir acompañada por un baile
personal, el niño podrá desarrollar su motricidad gruesa, participando en
esta actividad con el docente o representante legal.
Materiales y recursos
Canción
Papelográfos
Marcadores
Baile
Instrumentos musical
Metodología: canto y aprendo
Tiempo: 30 min
76
Escuela Fiscal Iván Gallegos Domínguez PLANIFICACION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA: Cantando juntos
NOMBRE DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Aprendo los valores
TIEMPO: 30 min GRUPO: 4 AÑOS
OBJETIVO GENERAL: Interioriza valores
PERFIL DE SALIDA: Interactúa con empatía y solidaridad con los otros, con su entorno natural y social, practicando normas para la convivencia armónica y respetando la
diversidad cultural.
PLANIFICACIÒN DIARIA
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÒN
Expresión artística
Disfrutar de la participación en actividades artísticas individuales y grupales manifestando respeto y colaboración con los demás.
Inventar canciones que transmitan mensajes positivos
Cantar canciones siguiendo el ritmo y coordinando con las expresiones de su cuerpo
- Inventar canciones modernas sustituyendo la letra por palabras que transmitan valores
-canciones -Carteles
Inventa canciones que transmiten valores
77
Actividad n°8 Saltando sin parar
Objetivo:
Desarrollar la capacidad motriz a través.
Coordinar el desplazamiento en tiempo y en espacio.
Descripción
Para desarrollar el esquema corporal y la coordinación dinámica, 1ero: el
docente invita a los niños/as al patio, 2do: da indicación de utilizar el
espacio total, escuchan la música y ejecuta las acciones haciendo las
manos para arriba, un movimiento de cintura saltando, brincando,
saltando sin parar.
3ero: Vamos a mover las piernas toda una vueltecita saltando, brincando
sin parar
Metodología: Juego y aprendo
Tiempo: 30 min
78
TEMA: SALTANDO SIN PARAR
Escuela Fiscal Iván Gallegos Domínguez PLANIFICACION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: “NO ME CANSO DE BRINCAR.”
TIEMPO: 30 min GRUPO: 4 AÑOS
OBJETIVO GENERAL: DESARROLLAR LA CAPACIDAD MOTRÌZ A TRAVÈZ DE PROCESOS SENSOPERCEPTIVOS QUE PERMITAN UNA ADECUADA
ESTRUCTURACIÒN DE SU ESQUEMA CORPORAL Y COORDINACIÒN EN LA EJECUCIÒN DE MOVIMIENTOS Y DESPLAZAMIENTOS.
PERFIL DE SALIDA: DEMUESTRA HABILIDAD MOTRÌZ GRUESA Y FINA EN LA EJECUCIÒN COORDINADAS DE MOVIMIENTOS Y DESPLAZAMIENTOS
QUE PERMITEN FACILITAR LA ESTRUCTURACIÒN DE SU IMAGEN CORPORAL.
PLANIFICACIÒN DIARIA
ÁMBITODE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÒN
EXPRESIÒN CORPORAL Y MOTRICIDAD.
DESARROLLA R EL CONTROL POSTURAL EN ACTIVIDADES DE EQUILIBRIO ESTÀTICO Y DINÀMICO AFIANZANDO EL DOMINIO
DE LOS MOVIMIENTOS DE SU CUERPO
. JUEGO A MOVER MI CUERPO POR SEGMENTOS CORPORALES
REALIZAR EJERCICIOS DE EQUILIBRIO ESTÀTICO Y DINÀMICO,CONT ROLANDO LOS MOVIMIENTOS DE LAS PARTES GRUESAS DEL CUERPO ESTRUCTURAND O MOTRICIDAD FACIAL Y
GESTUAL SEGÙN LA CONSIGNA INCREMENTAND O EL LAPSO DE TIEMPO
PARA DESARROLLAR EL ESQUEMA
CORPORAL Y LA COORDINACIÓN
DINÁMICA, 1ERO: EL DOCENTE INVITA
A LOS NIÑOS/AS AL PATIO, 2DO: DA
INDICACIÓN DE UTILIZAR EL ESPACIO
TOTAL, ESCUCHAN LA MÚSICA Y
EJECUTA LAS ACCIONES HACIENDO
LAS MANOS PARA ARRIBA, UN
MOVIMIENTO DE CINTURA SALTANDO,
BRINCANDO, SALTANDO SIN PARAR.
3ERO: VAMOS A MOVER LAS PIERNAS
TODA UNA VUELTECITA SALTANDO,
BRINCANDO SIN PARAR
PATIO PENDRIVE RRHH
MUESTRA SEGURIDAD AL EJECUTAR EJERCICIOS Y JUEGOS POR SEGMENTOS CORPORALES.
79
Actividad N°9 “Jugando a adivinar sabores”
Objetivos:
Desarrollar el trabajo en equipo
Material: frutas, manzana, pera, guineo, uvas
DESARRROLLO:
Nos tomaremos de las manos y formaremos una ronda con los niños(as) y
entonaremos la canción de la gallinita ciega. Escogeremos a un niño(a) y
le vendamos sus ojos y el tendrá que adivinar las frutas que le damos a
probar, gana el niño que adivine mayor cantidad de frutas.
Metodología: Degustación
Tiempo: 30 min
80
Escuela Fiscal Iván Gallegos Domínguez PLANIFICACION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA: Jugando a adivinar sabores
NOMBRE DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Adivino los sabores
TIEMPO: 30 min GRUPO: 4 AÑOS
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar el trabajo en equipo
PERFIL DE SALIDA: Interactúa con empatía y solidaridad con los otros, con su entorno natural y social, practicando normas para la convivencia armónica y respetando la
diversidad cultural.
PLANIFICACIÒN DIARIA
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÒN
Medio natural y cultural
Descubrir las características y los elementos del mundo natural explorando a través de los sentido
Ponerse una venda y adivinar los sabores
Diferenciar entre alimentos nutritivos y no nutritivos identificando los beneficios de una alimentación sana y saluda
- La docente divide grupos de dos una se pondrá la venda mientras la otra persona les dará alimentos que tienen q adivinar de acuerdo a sabor y olor
-canción -comidas -vendas
Adivina los sabores de alimentos.
81
Actividad n°10
“Cuentos con secuencias de imágenes”
Objetivos:
1. Identificar la secuencia lógica y la cronología de una narración.
2. Comprender las situaciones de los relatos, las causas y las
consecuencias.
Material: Láminas, espacio escolar.
DESARRROLLO:
Realizamos un semicírculo con los niños(as) y de nuestra caja mágica
sacamos una historieta con imágenes y le mostramos a los niños(as)
contándoles la historia, que se trata acerca del elefante galante, que se
trata de las cosas que hacen durante el día con su amiga Laurita.
Preguntas que le haremos a los niños después de relatado el cuento.
¿Quiénes son los personajes? ¿Qué les pasó? En la segunda parte
dejaremos que el niño(a) relate con sus palabras el cuento.
Metodología: Lectura de secuencia de imágenes
Tiempo: 40 min
82
Escuela Fiscal Iván Gallegos Domínguez PLANIFICACION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA: Preparación y degustación de los platos de comida preferidos
NOMBRE DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Mi comida favorita
TIEMPO: 40 min GRUPO: 4 AÑOS
OBJETIVO GENERAL: Descubrir la importancia del trabajo en equipo
PERFIL DE SALIDA: Interactúa con empatía y solidaridad con los otros, con su entorno natural y social, practicando normas para la convivencia armónica y respetando la
diversidad cultural.
PLANIFICACIÒN DIARIA
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÒN
Compresión y expresión del lenguaje
Comprender el significado de palabras, oraciones y frases para ejecutar acciones y producir mensajes que le permitan comunicarse con los demás.
Relatar un cuento a través de secuencias de imágenes
Seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecución de tres o más actividades
- La docente dirige a los padres y niños al rincón de lectura en donde narra un cuento a través de secuencia de imágenes, luego los padres lo harán con sus hijos
-rincón de lectura - imágenes
Realiza lectura de imágenes.
83
Actividad n 11
Tema: ¡Congelado!
Objetivos
Desarrollar el control postural.
Fortalecer el equilibrio estático y dinámico
Descripción:
1ero: El docente da a conocer el significado de la palabra
congelado, que es la palabra clave para este juego, 2do: salen al patio y
escuchan la música, 3ero: el docente demuestra cómo hacerlo y les invita
a imitarlo, mientras bailan están atentos a la palabra ¡congelados! Y es en
ese momento que se convierte en estatuas sin mover ni un músculo.
Metodología: Juego al aire libre
Tiempo: 20 min
84
Escuela Fiscal Iván Gallegos Domínguez PLANIFICACION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA: ¡CONGELADOS!
NOMBRE DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: “SOY UNA ESTATUA.”
TIEMPO: 20 min GRUPO: 4 AÑOS
OBJETIVO GENERAL: DESARROLLAR LA CAPACIDAD MOTRÌZ A TRAVÈS DE PROCESOS SENSOPERCEPTIVOS QUE PERMITAN UNA ADECUADA
ESTRUCTURACIÒN DE SU ESQUEMA CORPORAL Y COORDINACIÒN EN LA EJECUCIÒN DE MOVIMIENTOS Y DESPLAZAMIENTOS.
PERFIL DE SALIDA: DEMUESTRA HABILIDAD MOTRÌZ GRUESA Y FINA EN LA EJECUCIÒN COORDINADAS DE MOVIMIENTOS Y DESPLAZAMIENTOS
QUE PERMITEN FACILITAR LA ESTRUCTURACIÒN DE SU IMAGEN CORPORAL.
PLANIFICACION DIARIA
ÁMBITODE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
DESTREZAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÒN
DESARROLLAR EL
PARTICIPO EN
REALIZAR EJERCICIOS DE
PATIO
MANIFIESTA LOS
EXPRESIÒN CORPORAL Y CONTROL POSTURAL ACTIVIDADES Y EQUILIBRIO ESTÀTICO Y RRHH SENTIMIENTOS QUE MOTRICIDAD. EN ACTIVIDADES DE JUEGO DE DINÀMICO,CONTROLANDO LOS CANCIÒN LE PROVOCA LA
EQUILIBRIO ESTÀTICO EXPRESIÒN MOVIMIENTOS DE LAS PARTES PARLANTE PARTICIPACIÒN EN Y DINÀMICO CORPORAL QUE ME GRUESAS DEL CUERPO RONDAS, JUEGOS AFIANZANDO EL ACERQUEN FIÌSICA ESTRUCTURANDO MOTRICIDAD CORPORALES DOMINIO DE LOS Y EMOCIONALMENTE FACIAL Y GESTUAL SEGÙN LA GRUPALES…. MOVIMIENTOS DE SU A LOS DEMÀS. CONSIGNA INCREMENTANDO EL
CUERPO LAPSO DE TIEMPO
85
Actividad n 12
TEMA: El baile de las frutas.
Objetivo:
Fomentar la socialización con sus compañeros.
Mejorar la coordinación, corporal en la ejecución de movimientos.
Descripción
1ero: El docente invita a los niños a salir al patio,
2do: Escuchan la canción: El baile de las frutas, la canción es bastante
rítmica, se mueven los hombros, la cintura, los brazos y las manos en fin
todo el cuerpo está en movimiento. La forma en columna y los niños /as
imitan al docente.
Metodología: bailando aprendo
Tiempo: 40 min
86
TEMA: JUEGO DEL TRAGABOLAS
Escuela Fiscal Iván Gallegos Domínguez PLANIFICACION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: “ES DIVERTIDO LANZANDO PELOTAS”
TIEMPO: 40 min GRUPO: 4 AÑOS
OBJETIVO GENERAL: DESARROLLAR LA CAPACIDAD MOTRÌZ A TRAVÈS DE PROCESOS SENSOPERCEPTIVOS QUE PERMITAN UNA ADECUADA
ESTRUCTURACIÒN DE SU ESQUEMA CORPORAL Y COORDINACIÒN EN LA EJECUCIÒN DE MOVIMIENTOS Y DESPLAZAMIENTOS.
PERFIL DE SALIDA: DEMUESTRA HABILIDAD MOTRÌZ GRUESA Y FINA EN LA EJECUCIÒN COORDINADAS DE MOVIMIENTOS Y DESPLAZAMIENTOS
QUE PERMITEN FACILITAR LA ESTRUCTURACIÒN DE SU IMAGEN CORPORAL.
PLANIFICACIÒN DIARIA
ÁMBITO DE
DESARROLLO Y APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÒN
EXPRESIÒN CORPORAL Y MOTRICIDAD.
CONTROLAR LA FUERZA Y TONO MUSCULAR EN LA EJECUCIÒN DE ACTIVIDADES QUE LE PERMITAN LA REALIZACIÒN DE MOVIMIENTOS COORDINADOS.
. DESARROLLO MIS POTENCIALIDADES EN JUEGOS DE SUPERACIÒN INDIVIDUALES Y GRUPALES.
EJECUTAR ACTIVIDADES COORDINADAMENTE Y CON UN CONTROL ADECUADO DE FUERZA Y TONICIDAD MUSCULAR COMO: LANZAR, ATRAPAR, Y PATEAR OBJETOS Y PELOTAS.
-EL DOCENTE INVITARÀ A LOS NIÑOS Y NIÑAS A FORMAR EN COLUMNA, SE ENTREGARÀ PELOTAS A CADA NIÑO/A. LUEGO DA INSTRUCCIONES DEL LUGAR DESDE DONDE DEBE LANZAR LA PELOTA, LOS NIÑOS Y NIÑAS OBSERVAN ELTRAGABOLA QUE TIENE FORMA DE PAYASO Y LANZAN PELOTAS DENTRO DE EL EL GANADOR SERÀ QUIEN HAYA ENTRADO MÀS PELOTAS.LA ACTIVIDAD TERMINA CANTANDO “¡BRAVO.LO HICISTE MUY BIEN!
-PATIO -RRHH -TRAGABOLAS -PELOTAS DE -PAPEL
DEMUESTRA CRECIMIENTO DE SUS POTENCIALIDADE S FÌSICAS AFECTIVAS E INTELECTUALES EN COMPETENCIA DE SUPERACIÒN Y DE CREACIÒN LIBRE.
87
Actividad n 13 Tema: La danza de la serpiente
Objetivo
Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social.
Desarrollar actitudes que le permitan tener una convivencia armónica con
las personas de su entorno.
Descripción:
1ero: Los niños /as, sentados en semicírculo observan al niño que tiene la
máscara de la serpiente quien cantando la canción: Soy una serpiente
que anda por el bosque, está invitando a los demás niños, a ser parte de
su cola. 2do: Al momento que él acepta, los que están adelante abren sus
piernas para que pase el niño. 3ero: Este se arrastra hasta llegar, se pone
de pie, canta y se agrega a los compañeros que están en la columna y
continúan invitando a los demás a ser parte de la cola de la serpiente.
Metodología: Juego a través de la danza de la serpiente
Tiempo: 20 min
88
TEMA: LA DANZA DE LA SERPIENTE.
Escuela Fiscal Iván Gallegos Domínguez PLANIFICACION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: “SOY FELIZ JUGANDO” TIEMPO: 20 min GRUPO: 4 AÑOS OBJETIVO GENERAL: DESCUBRIR Y RELACIONARSE ADECUADAMENTE CON EL MEDIO SOCIAL PARA DESARROLLAR ACTITUDES QUE LE PERMITAN TENER UNA CONVIVENCIA ARMÓNICA CON LAS PERSONAS DE SU ENTORNO. PERFIL DE SALIDA: INTERACTÚA CON EMPATÍA Y SOLIDARIDAD CON LOS OTROS, CON SU ENTORNO NATURAL Y SOCIAL, PRACTICANDO NORMAS PARA LA CONVIVENCIA ARMÓNICA Y RESPETANDO LA DIVERSIDAD CULTURAL.
PLANIFICACIÒN DIARIA
ÁMBITODE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÒN
CONVIVENCIA
INCREMENTAR SU
POSIBILIDAD DE INTERACCIÓN CON LAS PERSONAS DE SU ENTORNO ESTABLECIENDO RELACIONES QUE LE PERMITAN FAVORECER SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN RESPETANDO LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
DESARROLLO Y DISFRUTO MIS POTENCIALIDADES EN JUEGOS DE SUPERACIÓN INDIVIDUALES Y GRUPALES.
PARTICIPAR JUEGOS
GRUPALES SIGUIENDO LAS REGLAS Y ASUMIENDO ROLES QUE LE PERMITAN MANTENER UN AMBIENTE ARMÓNICO CON SUS PARES.
-LOS NIÑOS ESTARAN SENTADOS EN UN SEMI- CÍRCULO MIENTRAS EL DOCENTE EMPEZARÁ A CANTAR LA SIGUIENTE CANCIÒN: SOY UNA SERPIENTE QUE ANDA POR EL BOSQUE BUSCANDO UNA PARTE DE SU COLA ¿QUIERE SER USTED UNA PARTE DE MI COLA? DE ESTA MANERA AL NIÑO QUE SE DIRIGE LA CANCIÓN, SE LEVANTA DEL SEMI- CÍRCULO Y PASA POR MEDIO DE LAS PIERNASY SE PONE DETRÁS DEL QUE LA CANTA FORMANDO LA SERPIENTE.
- MÁSCARA DE LA SERPIENTE -RADIO GRABADORA -CD DE LA CANCIÓN -CALIDAD HUMANA -PATIO AMPLIO Y SEGURO
DISFRUTA DE SUS
LOGROS Y DE LOSDEMÁS EN LAS ACTIVIDADES DIARIAS.
89
Actividad n 14
Tema: Juego de representación
Objetivos:
Demostrar las habilidades Cognitivas.
Descripción:
En este juego las dinámicas por si solos no consiguen estimular los
movimientos en los niños, sin embargo, cuando son asociados a una
historia si cumple esa función por ejemplo animales, personas u otros
objetos pueden edificar con diferentes materiales y propiciar una
conversación.
Con este tipo de actividad los niños tendrán mejor
desenvolvimiento del lenguaje ya sea en el paralelo o en casa.
Metodología: Dramatizando aprendo
Tiempo:45 min
90
Escuela Fiscal Iván Gallegos Domínguez PLANIFICACION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: JUEGO DE REPRESENTACIÓN
GRUPO: 4 Y 5 AÑOS.
DESCRIPCIÓN GENERAL DE APRENDIZAJE: POR MEDIO DEL JUEGO DE REPRESENTACIÓN DESCUBRO RELACIONARME ADECUADAMENTE CON
EL MEDIO SOCIAL PARA DESARROLLAR ACTITUDES QUE LE PERMITAN TENER UNA CONVIVENCIA ARMÓNICA CON LAS PERSONAS DE SU
ENTORNO.
Ámbito OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Destrezas Actividades Recursos y materiales
Indicadores para evaluar
convivencia INCREMENTAR SU POSIBILIDAD DE INTERACCIÓN CON LAS PERSONAS DE SU ENTORNO ESTABLECIENDO
RELACIONES QUE LE PERMITAN FAVORECER SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN RESPETANDO LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
DESARROLLO Y DISFRUTO MIS POTENCIALIDADES EN JUEGOS DE SUPERACIÓN INDIVIDUALES Y
GRUPALES.
Proponer juegos construyendo sus propias reglas interactuando con otros
Juego a simón dice Que todos los niños imiten a ser un animal y así ubico a los animales que cuyo sonido tengan onomatopéyicos
Canción Pen-drive Tv
Mascarillas de animales
Lograr que el niño reconozca los sonidos e identifique los sonidos de cada animal
91
Actividad n 15
Tema: Juegos de personajes.
Objetivo:
Desarrollar las actitudes que ellos poseen y su imaginación a través de
imitación de personaje.
Descripción:
En este juego 1ro: Los niños cambian de roles e inician divertidas
historias cuando hacen las veces de una maestra, doctor, o un arquitecto.
La expresión corporal acompaña el lenguaje, variable según la profesión.
Se recomienda este tipo de actividad para que los niños vayan
expresando y desarrollando sus habilidades y movimientos, ya que ellos
imitan al personaje que más le llama la atención.
Metodología: jugando aprendo
Tiempo: 30 min
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Escuela Fiscal Iván Gallegos Domínguez PLANIFICACION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: JUEGO DE PERSONAJES
GRUPO: 4 Y 5 AÑOS.
DESCRIPCIÓN GENERAL DE APRENDIZAJE: DESARROLLAR LOS MOVIMIENTOS ADECUADOS, Y EMOCIONES COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN E
INTERACCIÓN POSITIVA CON SU ENTORNO INMEDIATO.
PLANIFICACIÒN DIARIA
Ámbito Destrezas Actividades Recursos y materiales Indicadores para evaluar
Comprensión y expresión del lenguaje
comunicarse incorporando palabras nuevas a sus vocabulario en función de los ambientes como roles de profesión y experiencias en las que interactúan
Juego a ser un profesional coloreando las profesiones y utilizar los utensilios que cada profesión requiere uniendo con su respectivo
Canción Pen-drive Tv Crayón Disfraz Hojas papelote
Lograr que el niño reconozca las profesiones de cada profesional y sus materiales a utilizar
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94
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infancia/.
http://ww.angelfire.com/ak/psicologia/personalidad.html.
Guayaquil, 15 de agosto del 2017
Lcda. Cecilia Manrique Directora de la Escuela Fiscal Iván Gallegos Domínguez Ciudad.-
De mis consideraciones:
Con un saludo cordial y conocedores de su alto espíritu de colaboración con los futuros profesionales de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, mención: EDUCADORES DE PÁRVULOS solicitamos a usted que nos permita realizar el Proyecto Educativo al grupo de estudiantes conformado por MARÍA FERNANDA GALARZA CORDOVA, KATIUSKA ANNABELL MATEO MARTINEZ.
Tema: EL FACTOR SOCIOEMOCIONAL EN EL DESARROLLO DE LA CONVIVENCIA DE LOS NIÑOS DE SUBNIVEL INICIAL 2. DISEÑO DE TALLER DE VALORES.
Cabe indicar que el cumplimiento del proyecto de investigación tendrá el aval de su autoridad para la culminación exitosa del mismo.
Anticipamos nuestro cordial agradecimiento
Atentamente,
MSc. Sofía Jácome DIRECTORA DEL SISTEMA DE ESTUDIO SEMIPRESENCIAL
FOTOS Y EVIDENCIAS
Fuente: Escuela fiscal Ivàn Gallegos Domìnguez
Autores: Ma. Fernanda Galarza, Katiuska Mateo y Directora Lcda. Cecilia
Manrique (directora la de institucuion)
Fuente: Escuela fiscal Ivàn Gallegos Domìnguez
Autores: Ma. Fernanda Galarza, Katiuska Mateo dictando taller de manual de
valores
Fuente: Escuela fiscal Ivàn Gallegos Domìnguez
Autores: Ma. Fernanda Galarza, Katiuska Mateo en la institución Iván Gallegos
Domínguez.
Fuente: Escuela fiscal Ivàn Gallegos Domìnguez
Autores: Ma. Fernanda Galarza con el grupo de niños de subnivel inicial 2
Fuente: Escuela fiscal Ivàn Gallegos Domìnguez
Autores: Katiuska Mateo en la institución
Fuente: Escuela fiscal Ivàn Gallegos Domìnguez
Autores: Katiuska Mateo y Ma. Fernanda Galarza realizando juegos
tradicionales.
Fuente: Escuela fiscal Ivàn Gallegos Domìnguez
Autores: Ma. Fernanda Galarza realizando juego de frutas.
Fuente: Escuela fiscal Ivàn Gallegos Domìnguez
Autores: Ma. Fernanda Galarza realizando lectura por secuencias.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA PARA DIRECTORA Y DOCENTES
OBJETIVO: Establecer estrategias, técnicas y métodos para el desarrollo
social y emocional en la personalidad de los niños.
INSTRUCTIVO: Lea determinadamente cada una de las preguntas, conteste
con mucha seriedad y responsabilidad.
INFORME GENERAL:
Fiscal
Particular
Fisco-misional
No. Alternativas
5. Muy de acuerdo (MA)
4. De acuerdo (DA)
3. Indiferente (I)
2. En desacuerdo (ED)
1. Muy en desacuerdo (MD)
Por favor consigne su criterio en
todos los ítems.
Revise su encuesta antes de
entregarlo.
La encuesta es anónima.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENTREVISTA PARA DIRECTOR Y DOCENTES
Nº PREGUNTAS MA DA I ED MD
1 ¿Cree usted que es importante conocer sobre el
desarrollo social y emocional?
2 ¿Cree usted que un niño con un mal desarrollo social y
emocional tendrá problemas de aprendizaje e
integración?
3 ¿Considera usted que el aprendizaje significativo a
través de experiencias vividas mejoraría a los niños con
problemas socio- emocionales?
4 ¿Cree usted que las destrezas y actividades que
estipula el currículo de Educación Inicial son positivas
para el desarrollo integral del niño?
5 ¿Considera usted que el nivel de Educación Inicial
Subnivel 2 es importante para la formación y desarrollo
de la convivencia del niño?
6 ¿Considera usted que el desarrollo social y emocional
tiene relación con la parte afectiva del niño?
7 ¿Considera usted que se necesita mejorar el ámbito de
convivencia, identidad y autonomía para el desarrollo
socio- emocional del niño?
8 ¿Considera usted necesario aplicar manual de valores
para el desarrollo social y emocional en la convivencia
de los niños?
9 ¿Cree usted que los representantes legales se
preocupan por el desarrollo de la convivencia de sus
hijos?
10 ¿Considera usted que los representantes legales deben
ayudar en el proceso del desarrollo social y emocional
de los niños de subnivel inicial 2?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA PARA REPRESENTANTES LEGALES
OBJETIVO: Orientar un manual de valores para el desarrollo integral en
calidad de los niños.
INSTRUCTIVO: Lea determinadamente cada una de las preguntas, conteste
con mucha seriedad y responsabilidad.
INFORME GENERAL:
Edad
Hijos
Instrucción
No. Alternativas
5. Muy de acuerdo (MA)
4. De acuerdo (DA)
3. Indiferente (I)
2. En desacuerdo (ED)
1. Muy en desacuerdo (MD)
Por favor consigne su criterio en
todos los ítems.
Revise su encuesta antes de
entregarlo.
La encuesta es anónima.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA PARA REPRESENTANTES LEGALES
Nº PREGUNTAS MA DA I ED MD
1 ¿Considera usted que un niño que se ha desarrollado
positivamente social y emocionalmente participará en
las actividades grupales?
2 ¿Considera usted que los niños con problemas de
convivencia podrían tener un bajo rendimiento en el
aprendizaje?
3 ¿Cree usted que la mayor parte de un mal desarrollo
del ámbito de convivencia son causados por problemas
en los hogares?
4 ¿Considera usted que es apropiado brindar a su hijo un
ambiente apropiado para su crecimiento?
5 ¿Cree usted que sus hijos tienen problemas de
integración?
6 ¿Considera usted que el desarrollo socioemocional
tiene relación en la parte afectiva del niño?
7 ¿Considera usted que se necesita mejorar el ámbito de
convivencia, identidad y autonomía para el desarrollo
socio- afectivo del niño?
8 ¿Considera usted necesario aplicar manual de valores
para el desarrollo socioemocional en la convivencia de
los niños?
9 ¿Cree usted que los representantes legales se
preocupan por el desarrollo de la convivencia de sus
hijos?
10 ¿Considera usted en asistir a actividades didácticas
sobre el desarrollo social y emocional en la
personalidad de sus hijos?
