universidad de guayaquil facultad de...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN
INSTITUTO DE POST- GRADO Y EDUCACION CONTINUA
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACION SUPERIOR
“ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA EN LA CARRERA DE
INGENIERIA ELÉCTRICA – ELECTRÓNICA DE LA UNIVERSIDAD
POLITÉCNICA SALESIANA DE GUAYAQUIL AÑO 2012.
PROPUESTA REDISEÑO DE LA ASIGNATURA DE
QUÍMICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE PARTIENDO DEL
MODELO CONSTRUCTIVISTA-
SOCIAL “
TÉSIS DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO
ACADÉMICO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN SUPERIOR
TOMO I
Autor: Ing. Suárez Escobar Iván Eduardo
Consultor: Dr. Zambrano Garcia José, Msc.
Guayaquil, Agosto del 2012
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA ………………………………………………………………… i
CERTIFICADO DE APROBACIÓN ………………………………………. ii
AGRADECIMIENTO Y DEDICACIÓN …………………………………. iii
RESUMEN…………………………………………………………….…... iv
SUMMARY………………………………………………………………… v
INTRODUCCIÓN………………………………………………………….. 1
CAPÍTULO I - EL PROBLEMA
Planteamiento del problema...………………………………………. 4
Delimitación del problema…………………………………. 6
Formulación de problema ………………………………….….… 6
Evaluación del problema………………………………………..….. 7
Objetivos……………………………………………………………… 8
General……………………………………………………..… 8
Específicos………………………………………………..… 8
Justificación………………………………………………………….. 8-9
CAPÍTULO II - MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación……………………………………... 10
Fundamentación teórica……………………………………………….. 11
Hipótesis…………………………………………………………………. 25 - 26
Fundamentación legal………………………………………………….. 26 - 31
CAPÍTULO III – METODOLOGÍA 32
Metodologías Educativas…………………………………………….. 33
Metodologías educativas utilizadas habitualmente………….. 33 - 34
Metodos Educativos…………………………………………………. 34 - 35
Técnicas de Aprendizaje……………………………………………. 36 Aprendizaje basado en problemas (abp) …………………………. 37
Enseñanza por proyectos…………………………………………… 38
Procedimientos de Aprendizaje………………………………….. 41
La problematización…………………………………………….. 47
Los problemas y tareas para el aprendizaje………………... 49
Clasificación de los modelos………………………………….. 50
Población y muestra ………………………………………………. 54
Operacionalización de las variables……………………………… 57
Técnicas e instrumentos de investigación…………………….. 58
CAPÍTULO IV - ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTAD OS
Procesamiento y Análisis……………………………………. 63
Criterio de los directores y expertos ……………………………. 65
Técnicas de Procesamiento y análisis de Datos…………………….. 68
Discusión de resultados ……………………………………… 101
CAPÍTULO V - CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones …………………………………………………….. 105
Recomendaciones ……………………………………………… 106
Referencias Bibliográficas …………………………………… 109
Bibliografía…………………………………………………………. 111
Direcciones electrónicas………………………………… 114
INDICE DE CUADROS
CUADRO No 1 42
Diseño de actividades de aprendizaje
CUADRO No 2 55
Población
CUADRO No 3 56
Elementos de la muestra
CUADRO No 4 57
Operacionalización de variables
CUADRO No 5 68
¿El profesor debe de comentar los métodos de enseñanza – aprendizaje
al iniciar su clase?
CUADRO No 6 69
¿Se debe conocer la importancia de asignatura para la carrera?
CUADRO No 7 70
¿Piensa usted que la programación de Química enseñada a travez de
Medios informáticos mejora su rendimiento?
CUADRO No 8 71
¿Se deben conocer procesos y estrategias mentales en la asignatura
de Química?
CUADRO No 9 72
¿Cree usted que aparte de las otras asignaturas también se debe dar en
Los propedéuticos la asignatura de Química ?
CUADRO No 10 73
¿Está satisfecho con los métodos de enseñanza?
CUADRO No 11 74
¿El saber estudiar y la dedicación son importante para el éxito o fracaso
Profesional?
CUADRO No 12 75
¿El avance del conocimiento de la asignatura debe de ser tutoriado
constantemente por el delegado de la autoridad competente?
CUADRO No 13 76
¿Se introducen actividades que promueven la reflexión del alumno
sobre sus mecanismos de aprendizaje?
CUADRO No 14 77
¿La metodología aplicada ofrece al estudiante la oportunidad de
conocer y practicar estrategias técnicas metacognitivas relacionadas
con la adquisición, ampliación y aplicación de la información?
CUADRO No 15 78
¿Se apoya la aplicación selectiva de las estrategias de aprendizaje
que cada individuo haya identificado como eficaces?
CUADRO No 16 79
¿Los contenidos de la asignatura de Química deben de ser
actualizados constantemente?
CUADRO No 17 80
¿Las aulas deben de estar acondicionadas para procesos
educativos andragógicos?
CUADRO No 18 81
¿La carrera debe disponer de espacios apropiados para docentes? CUADRO No 19 82
¿La carrera debe contar con las aulas especializadas para la
experimentación?
CUADRO No 20 83
¿Se debe presentar el programa analitico de la asignatura al inicio
del curso?
CUADRO No 21 84
¿Se debe socializar con los estudiantes al inicio del curso, el
sistema de evaluación a utilizarse?
CUADRO No 22 85
¿Se deben estableser acuerdos con los estudiantes para la
ejecución de actividades academicas dentro del programa?
CUADRO No 23 86
¿Se debe promover el autoanálisis y la capacitación profesional?
CUADRO No 24 87
¿Se debe fomentar la satisfacción del conocimiento al estudiante?
CUADRO No 25 88 ¿Se debe manifestar las riquezas del conocimiento en sus
comentarios y juicios?
CUADRO No 26 89
¿Se debe participar en acividades de formación permanente
relacionadas con la familia profesional?
CUADRO No 27 90
¿Se debe mostrar el contenido de la bibliografia actualizada? CUADRO No 28 91 ¿Se deben usar con seguridad los contenidos conceptuales? CUADRO No 29 92 ¿Se debe conocer y dominar la estructura del curriculo establecido? CUADRO No 30 93
¿Se debe ubicar la materia impartida en el conjunto del curriculum
del ciclo formativo?
CUADRO No 31 94
¿Se deben adaptar las propuestas institucionales al contexto educativo? CUADRO No 32 95 ¿Se deben conocer los objetivos y contenidos tablecidos en una
propuesta especifica?
CUADRO No 33 96
¿Se deben consultar y utilizar distintos documentos de propuestas
curriculares?
CUADRO No 34 97 ¿Se deben planificar estrategias especificas para la programación
de las unidades didácticas?
CUADRO No 35 98
¿Se deben adaptar los objetivos a los intereses y al conocimiento de los
alumnos?
CUADRO No 36 99 ¿Se debe planificar el tratamiento de los tres tipos de contenidos:
conceptuales, procedimentales y actitudinales?
CUADRO No 37 100
¿Se debe impartir la totalidad de los contenidos establecidos en los
créditos?
INDICE DE GRÁFICOS GRÁFICO No 1 68 ¿El profesor debe de comentar los métodos de enseñanza – aprendizaje
al iniciar su clase?
GRÁFICO No 2 69 ¿Se debe conocer la importancia de asignatura para la carrera?
GRÁFICO No 3 70
¿Se debe conocer la importancia de asignatura para la carrera?
GRÁFICO No 4 71
¿Se deben conocer procesos y estrategias mentales en la asignatura
de Química?
GRÁFICO No 5 72
¿Cree usted que aparte de las otras asignaturas también se debe dar en
Los propedéuticos la asignatura de Química ?
GRÁFICO No 6 73
¿Está satisfecho con los métodos de enseñanza?
GRÁFICO No 7 74
¿El saber estudiar y la dedicación son importante para el éxito o fracaso
Profesional?
GRÁFICO No 8 75
¿El avance del conocimiento de la asignatura debe de ser tutoriado
constantemente por el delegado de la autoridad competente?
GRÁFICO No 9 76
¿Se introducen actividades que promueven la reflexión del alumno
sobre sus mecanismos de aprendizaje?
GRÁFICO No 10 77
¿La metodología aplicada ofrece al estudiante la oportunidad de
conocer y practicar estrategias técnicas metacognitivas relacionadas
con la adquisición, ampliación y aplicación de la información?
GRÁFICO No 11 78
¿Se apoya la aplicación selectiva de las estrategias de aprendizaje
que cada individuo haya identificado como eficaces?
GRÁFICO No 12 79
¿Los contenidos de la asignatura de Química deben de ser
actualizados constantemente?
GRÁFICO No 13 80
¿Las aulas deben de estar acondicionadas para procesos
educativos andragógicos?
GRÁFICO No 14 81
¿La carrera debe disponer de espacios apropiados para docentes?
GRÁFICO No 15 82
¿La carrera debe contar con las aulas especializadas para la
experimentación?
GRÁFICO No 16 83
¿Se debe presentar el programa analitico de la asignatura al inicio
del curso?
GRÁFICO No 17 84 ¿Se debe socializar con los estudiantes al inicio del curso, el
sistema de evaluación a utilizarse?
GRÁFICO No 18 85
¿Se deben estableser acuerdos con los estudiantes para la
ejecución de actividades academicas dentro del programa?
GRÁFICO No 19 86
¿Se debe promover el autoanálisis y la capacitación profesional?
GRÁFICO No 20 87
¿Se debe fomentar la satisfacción del conocimiento al estudiante?
GRÁFICO No 21 88
¿Se debe manifestar las riquezas del conocimiento en sus
comentarios y juicios?
GRÁFICO No 22 89
¿Se debe participar en acividades de formación permanente
relacionadas con la familia profesional?
GRÁFICO No 23 90
¿Se debe mostrar el contenido de la bibliografia actualizada? GRÁFICO No 24 91 ¿Se deben usar con seguridad los contenidos conceptuales? GRÁFICO No 25 92 ¿Se debe conocer y dominar la estructura del curriculo establecido?
GRÁFICO No 26 93 ¿Se debe ubicar la materia impartida en el conjunto del curriculum
del ciclo formativo?
GRÁFICO No 27 94 ¿Se deben adaptar las propuestas institucionales al contexto educativo? GRÁFICO No 28 95 ¿Se deben conocer los objetivos y contenidos tablecidos en una
propuesta especifica?
GRÁFICO No 29 96
¿Se deben consultar y utilizar distintos documentos de propuestas
curriculares?
GRÁFICO No 30 97
¿Se deben planificar estrategias especificas para la programación
de las unidades didácticas?
GRÁFICO No 31 98
¿Se deben adaptar los objetivos a los intereses y al conocimiento de los alumnos? GRÁFICO No 32 99
¿Se debe planificar el tratamiento de los tres tipos de contenidos:
conceptuales, procedimentales y actitudinales?
GRÁFICO No 33 100
¿Se debe impartir la totalidad de los contenidos establecidos en los
créditos?
iii
AGRADECIMIENTO
Primeramente agradezco a Dios Y aquellos que me ayudaron a culminar este trabajo para obtener el grado de Magister
DEDICATORIA
A mi madre quien descansa en paz A mi esposa y a mis hijos
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACION
INSTITUTO DE POST- GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Autor: Ing. Suárez Escobar Iván Eduardo
Consultor: Dr. José Zambrano Garcia, Msc.
RESUMEN
La carrera de Ingeniería eléctrica-electrónica, inicia sus actividades el 7 de
Octubre de 1997, con una propuesta nueva, fomentar el conocimiento, como una
herramienta para que el estudiante transforme y conjugue sus propias ideas
innovando con aplicación de calidad los productos del mercado o creando otros,
generando así el autoempleo y oportunidades de trabajo. Se analizará también
como puede influir la educación en la formación de estudiantes de esta carrera
con la finalidad de mejorar su actual perfil profesional, para lo cual debemos
mejorar los contenidos de las asignaturas que forman parte de este ámbito en la
red sistémica que está vigente. También se hace la propuesta de organizar las
actividades en la formación emprendedora, diseñando la estructura organizacional
de un departamento técnico especializado para este fin. La metodología que se
aplicará en esta investigación es la que regula todo trabajo o proyecto factible, es
decir aplicando el método científico, sus elementos y la organización del proceso
de investigación. Este proyecto, es importante, porque beneficiara directamente a
todos los involucrados en la carrera, estudiantes, docentes, autoridades y su
entorno, ya que el problema que se resolverá es de tipo académico, socio-
económico, con el propósito de dinamizar la economía y el desarrollo sustentable
del país.
DESCRIPTORES:
Formación, profesionales, perfil ingeniería, Eléctrica-Electrónica, currículo
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACION
INSTITUTO DE POST- GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Autor: Ing. Suárez Escobar Iván Eduardo
Consultor: Dr. José Zambrano Garcia, Msc.
SUMMARY
The race electric-electronic Engineering, began operations on October 7, 1997,
with a new proposal to promote knowledge as a tool for the student to transform
their own ideas and combines innovation with quality application market products
or creating other, generating self-employment and job opportunities. It will also
explore how you can influence education in the training of students in this career in
order to improve their current professional profile, for which we must improve the
content of the courses that are part of this area in the systemic network is in place.
Also made a proposal to organize activities in entrepreneurship training, designing
the organizational structure of a specialized technical department for this purpose.
The methodology applied in this research is to regulate all work or project feasible,
ie applying the scientific method, its elements and the organization of the research
process. This project is important because it will directly benefit everyone involved
in the race, students, teachers, authorities and their environment, because the
problem is resolved academic, socio-economic, with the aim of boosting the
economy and sustainable development of the country.
WORDS:
Training, professional, profile engineering, Electrical, Electronic,, curriculum
1
INTRODUCCIÓN
El presente material constituye un apoyo para profesores y estudiantes
para el aprendizaje acorde a las nuevas tendencias educativas y en
armonía con la Educación Superior.
Este modelo de aprendizaje propicia la independencia intelectual del
estudiante a través del desarrollo de sus habilidades para enfrentar el
conocimiento. Así mismo se ha enfatizado en un proceso que propicie los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores requeridos para actuar y
enfrentar problemas en el futuro.
Mediante esta metodología se promueve la participación activa de los
estudiantes aprovechando sus conocimientos previos, técnicas de
preguntas, trabajo en equipo, investigaciones en la bibliografía, conexión
con otras áreas, interacción con otras asignaturas y la vida real.
La enseñanza de la ciencia está fundamentada en el desarrollo de
conocimientos y habilidades que incluyen conceptos básicos, leyes,
teorías, principios y habilidades intelectuales. Entre ellas se puede citar el
pensamiento lógico, como es la habilidad de tomar decisiones lógicas, la
resolución de problemas que se considerara como la habilidad de llevar a
cabo objetivos, el diseño, considerado como la destreza de llevar a cabo
una tarea específica exitosamente y la comunicación como el arte de
intercambiar información con otras personas.
Vigotsky distingue dos niveles de desarrollo del individuo; el nivel actual,
lo ya aprendido, y lo que se encuentra en proceso de formación, lo que el
individuo sería capaz de aprender con la ayuda de otras personas más
capaces.
En el plano didáctico esto significa que quien enseña no puede limitarse
solamente a transmitir al que aprende los conocimientos acumulados en
la ciencia particular, sino que debe estimular el desarrollo de las
potencialidades del alumno, identificando lo que éste ya sabe y, sobre esa
base, plantear situaciones de aprendizaje en las que el alumno construya
su propio conocimiento. Es por ello que el carácter de la actividad del
2
alumno y la manera en que es dirigida por el profesor, determinan la
calidad de la asimilación y el efecto desarrollador de la enseñanza.
La teoría del constructivismo aparece como una de las aproximaciones
cognitivas las cuales enfatizan la importancia de los niveles de desarrollo
cognitivo en el aprendizaje de las ciencias y conceptos técnicos la cual
destaca la importancia de las ideas que el estudiante tiene y las toma en
consideración para diseñar el proceso instruccional.
Un aprendizaje significativo requiere integración de nuevos conocimientos
con los ya existentes provocando estructuras de conocimiento más
fuertes y remediando conceptos errados que puedan existir. Como se
trata de un aprendizaje para desarrollar la actitud crítica y la capacidad de
toma de decisiones, como el proceso de aprender a aprender.
El modelo constructivista se remonta a los años 60, y con orientaciones
psicológicas cognoscitivas y epistemológicas se constituyó en una
respuesta a la necesidad de cambio del modelo didáctico reinante y
también en una nueva opción para comprender la naturaleza de la ciencia
y su enseñanza.
A partir de los modelos constructivistas las creencias e influencias de la
experiencia previa a la enseñanza posee una acción directa en la
formación e interpretación de fenómenos, ya que tales modelos
consideran que los seres humanos son agentes transformadores y activos
del conocimiento, en los cuales la construcción de esquemas
conceptuales esta regulada por el contexto y los contenidos concretos.
El modelo constructivista resalta la importancia de hacer conscientes y
participes directos de la construcción del conocimiento y del propio
aprendizaje a los actores directos del mismo, haciendo posible que se
incrementen las garantías y la optimización de dichos procesos.
Posibilitar, en el máximo grado posible, la participación de todos los
alumnos en las distintas actividades y tareas, incluso si su nivel de
competencia, su interés o sus conocimientos resultan en un primer
momento muy escasos y poco adecuados.
3
Establecer un clima relacional, afectivo y emocional basado en la
confianza, la seguridad y la aceptación mutuas, y en el que tengan cabida
la curiosidad, la capacidad de sorpresa y el interés por el conocimiento
por sí mismo.
Introducir, en la medida de lo posible, modificaciones y ajustes específicos
tanto en la programación más amplia como en el desarrollo «sobre la
marcha» de la propia actuación en función de la información obtenida a
partir de las actuaciones y productos parciales realizados por los alumnos.
Todo ello implica una actitud constante de observación y sensibilidad ante
lo que se hacen o dicen los alumnos. Una actitud, por un lado, que
interprete esas actuaciones como indicadores del estado en que se
encuentran en su proceso de aprendizaje y de los elementos que les
están resultando de mayor ayuda o de mayor dificultad en él.
Como se ha indicado anteriormente, la enseñanza como ayuda ajustada
pretende siempre, a partir de una situación de realización compartida o
apoyada de tareas, incrementar la capacidad de comprensión y actuación
autónoma por parte del alumno.
En el capitulo I veremos Planteamiento del problema, Delimitación del
problema, Formulación de problema, Evaluación del problema, Objetivos
y Justificación.
En el capitulo II veremos, Antecedentes de la investigación,
Fundamentación teórica, Hipótesis, Fundamentación legal.
En el capitulo III , Metodologías Educativas, Técnicas de Aprendizaje, Los
problemas y tareas para el aprendizaje, Población y muestra.
En el capitulo IV , Procesamiento y Análisis, Criterio de los directores y
expertos, Técnicas de Procesamiento y análisis de Datos, Discusión de
resultados.
En el capitulo V veremos las conclusiones y recomendaciones.
4
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Se vive en una época con los beneficios del avance de la tecnología y
el desarrollo de las ciencias. Este tipo de ciencias como es la Química se
hace muy complejo su aprendizaje por eso es importante de un modelo
pedagógico que se entiende con facilidad, herramientas y técnicas de
estudio.
El mundo de hoy es un mundo acelerado con información inmediata
(internet), pero esta información no bien procesada puede resultar un
peligro latente, no hay que deslumbrarse por esta atrayente tecnología, ya
que la enseñanza no es mejor por que se haga telemáticamente, ésta es
nada por sí misma y la Química como ciencia necesita de tratamiento
metodológico adecuado para el aprendizaje.
La ciencia en general invade nuestras vidas y la Química como tal está
presente en todo momento. Dormidos o despiertos constantemente se
esta en contacto con elementos y productos químicos que diariamente se
descubren en los laboratorios del mundo y que se ponen al servicio de la
humanidad. De ahí es de fundamental interés el estudio de esta
asignatura, pero sentando las bases sólidas del conocimiento a través de
una metodología adecuada a la era actual para el aprendizaje.
El rediseño de la asignatura de Química en la universidad politécnica
Salesiana en el primer semestre en la carrera de ingeniería eléctrica –
electrónica se hace muy necesario ya que el programa de la asignatura
no esta bien estructurado y por lo tanto se harán cambios para un mejor
5
desarrollo de la misma que se ha venido dando de forma no ordenada
debido a los contenidos de la asignatura.
Es decir que los capítulos se los va a ir ordenando de acuerdo al
desarrollo de la asignatura, esto es para que el alumno tenga una mejor
apreciación, así pueda entender de mejor manera y no vaya a tener
confusiones para comprenderla.
Situaciòn conflicto
La Quìmica como ciencia es de vital importancia, por lo tanto la
necesidad de su estudio es de carácter fundamental.
Pese al acceso generalizado, que hoy se tiene, a la informática y a la
multimedia, también al desarrollo de la creatividad, no se cuenta con un
modelo autentico para la enseñanza de la Quìmica.
Las transformaciones educativas actuales obligan a reconceptualizar
los planteamientos didácticos, por lo que se hace necesario revisar la
actuación docente y las estrategias metodológicas en que se sustenta.
La razón con frecuencia, los constituyen los términos y conceptos tan
extraños en el argot quìmico, que tienden a intimidar al estudiante.
Precisamente es la falta de una metodología mas humana, subjetiva que
entienda a los sujetos involucrados en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Causas
Tratamiento inadecuado.
Desactualizaciòn científico – didáctica de los docentes.
6
Sistema tradicional de enseñanza.
Desconocimiento de la relación problema – objeto – objetivo que vincula
la educación con la sociedad.
Desconocimiento de la relación entre los componentes de la asignatura
como proceso: objetivo – contenido – método – recursos – evaluación .
Consecuencias
Docentes con insuficiencias.
Desmotivación para la investigación científica y educativa.
Mantenimiento de un sistema tradicional de enseñanza.
Falta de creatividad.
Bachilleres con vacios científicos
Delimitación del problema
Campo: Educación Superior
Área: Química
Aspecto: Metodológico
Tema: “Enseñanza y aprendizaje de la Química en la carrera de
Ingeniería Eléctrica – Electrónica” de la Universidad
Politécnica Salesiana de Guayaquil año 2012
Formulación del problema
¿Cómo incide el rediseño curricular de la asignatura de química en el
rendimiento de los estudiantes del primer semestre de la Universidad
Politécnica Salesiana de Guayaquil periodo 2012?
7
Evaluación del problema
Delimitado: El problema está detectado en la Universidad Politécnica
Salesiana en los estudiantes del primer semestre de la carrera de
ingeniería eléctrica y electrónica de la ciudad de Guayaquil.
Claro: La enseñanza de la Química ha sufrido varios trastornos en su
proceso de aprendizaje.
Relevante: Es relevante por que soluciona una grave falencia
metodológica en el campo de la enseñanza aprendizaje de la Química.
Original: Si bien no es original pero incluye medios mecánicos, eléctricos
y multimedia que, más que reforzar una acción reproductiva, favorecen
una acción productiva.
Contextual: De acuerdo a los fines de la educación, esto se cumple con
el encargo social de satisfacer sus necesidades de formación de
profesionales competentes.
Factible: Es factible la ejecución de esta investigación por que cuenta con
un proceso de trabajo complementado con información obtenida en la
fuente, con el desempeño legal propio del desarrollo de proyectos. No
requiere de gastos onerosos ni demanda grandes espacios de tiempo.
Variables
Independiente: Enseñanza de la Química (Procesos de aprendizaje y la
aplicación de un modelo Constructivista – social)
Dependiente: Rediseño curricular de la asignatura de química.
8
Objetivos
Objetivos generales
Determinar la importancia del rediseño curricular de la asignatura de
química mediante el uso de instrumentos adecuados.
Objetivos específicos
• Diseñar una guía metodológica para los estudiantes.
• Aplicar los procesos de aprendizaje y la aplicación de un modelo
constructivista- social para la enseñanza de la Química.
• Establecer que el inter-aprendizaje es un proceso de desarrollo de
habilidades y destrezas y no un cúmulo de conceptos que se
deben memorizar.
• Señalar los instrumentos del conocimiento adecuados para sentar
las bases del conocimiento químico.
• Analizar los componentes de la asignatura (objeto – objetivo –
contenido – recursos – evaluación) como proceso.
• Elaborar los recursos didácticos que permitan la gestión del
proceso pedagógico en el aula.
• Desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes.
• Aprender del conocimiento existente (gestión) para generar nuevo
conocimiento (constructivismo – social).
• Mejorar el rendimiento de la asignatura de Química.
Justificación
El problema investigado permitió establecer causas como bajo
rendimiento y deserción estudiantil, sin descartar el importante número de
9
repetidores en el primer semestre de la carrera de ingeniería eléctrica-
electrónica.
Mejorar los procesos metodológicos e importancia que deben tener
estos cambios para el mejor desarrollo de esta asignatura.
La enseñanza de la Química es compleja pero es necesario que se
haga un rediseño del contenido de esta asignatura ya que sería un
beneficio muy importante para los estudiantes cambiar la metodología de
enseñanza, el motivo se da a causa de que los estudiantes vienen con
diferentes niveles de conocimiento, para esto se requiere la implantación
de un modelo de aprendizaje.
Al implantar un modelo de aprendizaje constructivista-social se podrá
bajar el índice de repitencia de los estudiantes en esta materia.
Por ello se hace muy necesario aplicar estos cambios incluyendo la
utilización de Tic`s.
Utilizando diapositivas, mapas conceptuales y la participación de los
estudiantes por medio de la realización de talleres, debates para medir el
nivel de conocimiento y de esta manera se pueda mejorar el rendimiento
académico de los alumnos.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Los antecedentes de la investigación fueron tesis que se tomaron como
referencia de consulta en la biblioteca de la Universidad Estatal de
Guayaquil “ Facultad de Filosofia, Letras y Ciencias de la Educaciòn”:
Tesis # 3:
Autor : Dr. Byron Arboleda – año 2003 - 2005
Tema:Los procesos de aprendizaje de la Quimica en la Facultad de
Filosofia, Letras y Ciencias de la Educacion de la Universidad de
Guayaquil y propuesta de un modelo de gestión Constructivista – Social
para la enseñanza de la Quìmica en la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la universidad de Guayaquil
Tesis # 172:
Autor: Carlos Mestanza Mackliff - año 2003 – 2005
Tema: Técnicas de Aprendizaje que emplea el docente del colegio
“Libertador Simon bolívar” y propuesta de una guía metodológica en
estrategias innovadoras.
Tesis # 185:
Autor: Emma Reeves Arboleda año 2003 – 2005
Tema : Métodos y Técnicas innovadoras en einteraprendizaje en el área
de estudios sociales y diseño de un modelo de metodología participativa
para el colegio< Francisco Campos de la Parroquia Chanduy.
11
Fundamentación teórica
El estudio de la ciencia en general, y la Química en particular, contribuye
al desarrollo integral de la persona ya que promueve el desarrollo de
actitudes y hábitos intelectuales de gran valor en la sociedad actual
(argumentar, razonar, comprobar, discutir), facilita la comprensión de
fenómenos que tienen lugar en el entorno, ayuda a interpretar de forma
racional la realidad y promueve actitudes críticas frente a hechos
cotidianos.
Es necesario aclarar que aquellos modelos que se han utilizados en
ambientes científicos requieren de una herramienta conceptual más
amplia para poder ser interpretados; así mismo, sus predicciones y
analogías con el fenómeno modelo sean útiles al trabajo son más
complicadas de hacer observables.
En la Química, debido a lo complicado de los sistemas, el proceso de
construcción de modelos es complejo.
Entre los problemas que se encuentran en la enseñanza de la Química,
uno muy común es confundir aspectos sobre la materia, y así se llegan a
considerar como datos primarios ciertas construcciones inherentes a un
determinado modelo y/o teoría.
La importancia de esto radica en la multitud de trabajos que ponen de
manifiesto que los alumnos tienen concepciones derivadas de una
confusión entre conceptos pertenecientes a distintos modelos (partículas,
átomos, moléculas, etc.) lo que les suele llevar a carecer de elementos
diferenciadores entre mezclas y compuesto químicos, entre cambios
físicos y químicos, entre el modelo y el campo de referencia empírico que
se intenta modelar.
12
Estas concepciones se deben, fundamentalmente a tres causas:
• Las concepciones espontáneas influenciadas por la percepción.
• Las concepciones inducidas a través del lenguaje.
• Las concepciones analógicas, producto de enseñanzas erróneas o
no adaptadas a un nivel de conocimientos y potencialidades del
alumno.
Ante la pregunta de ¿por qué es difícil aprender Química?
Esto se debe que los estudiantes vienen de distintas instituciones y su
nivel de conocimiento no son los mismos, por eso es muy importante
aplicar modelos de enseñanza que sean adecuados para que los
estudiantes muestren interés por esta materia.
Se acepta que uno de los factores que incide en la disminución del
interés de los estudiantes por la Química, si no el principal, es la forma de
abordar el estudio de esta ciencia.
La Química ha pasado a engrosar la lista de disciplinas científicas que
se están enfrentando a un proceso paulatino de descenso de estudiantes
interesados en su aprendizaje. En distintos niveles académicos e
industriales se va tomando conciencia de esta situación y de la urgente
necesidad de modificarla para conseguir que los alumnos,
fundamentalmente de enseñanza secundaria, recuperen el sentido
vocacional por la ciencia y se sientan intelectualmente atraídos por la
Química. Los docentes son los encargados de trasmitir su capacidad
innovadora y poner en valor que tras ella hay un importante sector
industrial con posibilidades de empleo de calidad, a fin de contrarrestar la
imagen mediática y la consideración social de la Química.
13
Aceptar el reto de la educación en el contexto de la formación de los
profesionales de la educación en Ecuador conlleva, entre otras cosas, de
manera muy especial, concebir documentos que faciliten el desarrollo de
procesos de aprendizaje realmente desarrolladores, no sólo por parte de
los estudiantes; sino también por parte de los tutores y de los maestros,
que a fin de cuentas, son los eternos aprendices.
Uno de los documentos que tiene una importancia clave en la modalidad
de educación es la llamada guía de aprendizaje para los estudiantes,
sobre ella en particular se debe hacer algunas reflexiones en aras de
facilitar su elaboración por parte de los profesores de las universidades
pedagógicas.
Ciencia
La ciencia (del latín scientia 'conocimiento') es el conjunto de
conocimientos sistemáticamente estructurados obtenidos mediante la
observación de patrones regulares, de razonamientos y de
experimentación en ámbitos específicos, de los cuales se generan
preguntas, se construyen hipótesis, se deducen principios y se elaboran
leyes generales y esquemas metódicamente organizados.
La ciencia utiliza diferentes métodos y técnicas para la adquisición y
organización de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de
hechos suficientemente objetivos y accesibles a varios observadores,
además de basarse en un criterio de verdad y una corrección
permanente.
La aplicación de esos métodos y conocimientos conduce a la generación
de más conocimiento objetivo en forma de predicciones concretas,
cuantitativas y comprobables referidas a hechos observables pasados,
presentes y futuros.
14
Descripción y clasificación de las ciencias
La llamada ciencia experimental se ocupa solamente del estudio del
universo natural ya que, por definición, todo lo que puede ser detectado o
medido forma parte de él. En su trabajo de investigación, los científicos se
ajustan a un cierto método, el método científico, un proceso para la
adquisición de conocimiento empírico. Para fines de comprensión, puede
decirse que la llamada ciencia aplicada consiste en la aplicación del
conocimiento científico teórico (la llamada ciencia básica o teórica) a las
necesidades humanas y al desarrollo tecnológico. Es por eso que es muy
común encontrar como término la expresión "ciencia y tecnología": dos
aspectos inseparables, en la vida real, de una misma actividad.
Entre las principales características de la ciencia se tienen las siguientes:
• Es fáctica: parte de los hechos los respeta hasta cierto punto y
siempre vuelve a ellos.
• Trasciende a los hechos: descarta hechos, produce nuevos hechos
y los explica.
• Es analítica: aborda problemas circunscriptos, uno a uno, y trata de
descomponerlos de entender sus componentes; intenta descubrir
los elementos que componen cada totalidad, y las interconexiones
que explican su integración.
• Es especializada: trata problemas específicos, ya sea de las
ciencias naturales, sociales o formales. Estos géneros difieren en
cuanto al asunto, a las técnicas y al grado de desarrollo, no así en
lo que respecta al objetivo, método y alcance.
• Es clara y precisa: sus problemas son distintos, sus resultados son
claros.
• Es comunicable: expresa información a quien haya sido adiestrado
para entenderla.
15
• Es verificable: debe superar el examen de la experiencia. Para
realizar esto se pueden utilizar diferentes técnicas: la
experimentación, observación, etc. Esto depende del tipo de
objeto, de las hipótesis en cuestión y de los medios disponibles.
• Es metódica: no es errática, sino planeada. Los investigadores no
prueban en la oscuridad saben lo que buscan y cómo encontrarlo.
• Es sistemática: una ciencia no es un agregado de información
inconexa, sino un sistema de ideas conectadas lógicamente entre
sí.
• Es general: ubica los hechos singulares en pautas generales, los
enunciados particulares en esquemas amplios.
• Es legal: busca leyes de la naturaleza y de la cultura y las aplica.
En la medida en que la ciencia es legal es esencialista, intenta
llegar a la raíz de las cosas.
• Es explicativa: intenta explicar los hechos en términos de leyes, y
las leyes en términos de principios. Procura responder al porqué
ocurren los hechos, cómo ocurren y por qué no ocurren de otra
manera.
• Es predictiva: trasciende la masa de los hechos de la experiencia,
imaginando cómo puede haber sido el pasado y cómo podrá ser el
futuro.
• Es abierta: las nociones acerca de nuestro medio natural o social, o
acerca del yo, no son finales, están todas en movimiento, todas
son falibles. Siempre es concebible que pueda surgir una nueva
situación en que nuestras ideas, por firmemente establecidas que
parezcan, resulten inadecuadas en algún sentido.
• Es útil: porque busca a la verdad. La ciencia es eficaz en la
provisión de herramientas para el bien y el mal. La sociedad
moderna paga la investigación porque ha aprendido que rinde. Es
cosa de los técnicos emplear el conocimiento científico con fines
16
prácticos, y los científicos pueden, a lo sumo, aconsejar acerca del
cómo puede hacerse uso racional, eficaz y bueno de la ciencia.
Esquema de clasificación planteado por el epistemólogo alemán Rudolf
Carnap:
Ciencias formales: Estudian las formas válidas de inferencia: lógica -
matemática. No tienen contenido concreto; es un contenido formal, en
contraposición al resto de las ciencias fácticas o empíricas.
Ciencias naturales: Son aquellas disciplinas científicas que tienen por
objeto el estudio de la naturaleza: astronomía, biología, física, geología,
química, geografía física y otras.
Ciencias sociales: Son aquellas disciplinas que se ocupan de los
aspectos del ser humano - cultura y sociedad- El método depende de
cada disciplina particular: administración, antropología, ciencia política,
demografía, economía, derecho, historia, psicología, sociología, geografía
humana, trabajo social y otras.
Currículos educativos
El término currículo se refiere al conjunto de objetivos, contenidos,
criterios metodológicos y de evaluación que orientan la actividad
académica (enseñanza y aprendizaje) ¿cómo enseñar?, ¿cuándo
enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo permite planificar
las actividades académicas de forma general, ya que lo específico viene
determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo
que el currículo). Mediante la construcción curricular la institución plasma
su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la
previsión de las cosas para posibilitar la formación de los educandos.
El concepto currículo o currículum (término del latín, con tilde por haber
sido trasladado al español) en la actualidad ya no se refiere sólo a la
17
estructura formal de los planes y programas de estudio; a todo aquello
que está en juego en el aula.
Para la estructuración del currículo (que es diferente en nivel básico,
medio y superior), las autoridades académicas, planificadores escolares,
docentes y demás involucrados (puede ser alumnos, egresados,
empleadores, etc.) deben tomar en cuenta lo siguiente:
• Lo que se debe enseñar y lo que los alumnos deben aprender.
• Lo que se debe enseñar y aprender y lo que realmente se enseña y
aprende; es decir, lo ideal y es lo real.
• Encontrar solución a estos pequeños malentendidos que se crean
debido a que no somos capaces de ver más allá de lo que los ojos
enseñan.
Características del currículo educativo
El currículo legal, como norma que regula cada una de los niveles,
etapas, ciclos y grados del sistema educativo, ha de cumplir cinco
características principales:
• Abierto: El currículo tiene una parte común al territorio nacional
(65%-55%: Enseñanzas comunes o mínimas) y otra completada
por cada una de las Comunidades Autónomas con competencias
en educación (hasta completar el 100%).
• Flexible: Se puede adaptar a la realidad del entorno del Centro
educativo y de los alumnos a los que va dirigido.
• Inclusivo: Existe una parte de formación común para todos los
alumnos a nivel nacional, que cursen estas enseñanzas.
• Atiende a la diversidad: Permite incluir las diferencias o señas de
identidad de cada Comunidad Autónoma.
18
• Profesor Reflexivo: Un currículo con las características anteriores,
debe dar como resultado la figura de un profesor reflexivo, guía y
orientador.
Ubicación del currículo
El ser humano se desarrolla y desenvuelve en una determinada
estructura económico-social, constituida por componentes o elementos
interdependientes o interactuantes que funcionan de una manera
integrada para lograr propósitos.
Dentro de la estructura social todos estan vinculados de una u otra
manera al proceso educativo, se aprende en la vida, es decir, todos son
educando o educadores, (educación social informal) siendo sus
principales agentes la familia, los medios de comunicación masiva, los
centros de trabajo, etc.
Durkheim dijo que “cada sociedad, en un momento determinado de su
desenvolvimiento, posee un régimen educativo".
La sociedad es la que marca el derrotero, estableciendo para cada
momento de su evolución histórica un tipo regulador de educación del
cual no se puede apartar”. La educación que necesita una sociedad de
acuerdo a su sistema de valores, tipo de personas que espera que su
escuela forme la naturaleza de su cultura, las necesidades e intereses de
sus individuos, etc., tendrá que determinarlo la misma sociedad y lo
concretará en los planes o estructuras curriculares.
Toda educación tiene necesariamente su fuente o raíces en una
interpretación del hombre y la sociedad. Es fundamental que las fuentes
de currículo aparezcan de manera explícita en el producto educacional y
el modelo adoptado para la elaboración del Currículo.
19
Las fuentes del currículo son las convicciones respecto a lo que existe
y respecto a lo que es , las convicciones son interpretaciones de la
realidad existencial y lo que es de desear son los valores.
Son los valores los que permiten definirlas y por lo tanto, es en ellos,
en donde hay que encontrar la fuente de los proyectos educacionales. Así
si se piensa que un país tiene necesidad de técnicas industriales, es
porque se cree conveniente desarrollar la industria: el valor será la
formación técnica.
Los valores y las convicciones no está aislados no son particulares de
grupo. Están vinculados entre sí por nexos lógicos, por lazos afectivos y
por causas históricas. Estas organizaciones de valores constituyen
ideologías, concepciones filosóficas; cultura política y la moral, las mismas
que se encuentran en la fuente del currículo, y en último análisis, es en
relación con estos sistemas de valores y de convicciones existenciales
como se elaboran, de manera consciente y explícita, inconsciente o
subyacente, los fines y objetivos educacionales; es la naturaleza de los
valores la que determina la naturaleza de las necesidades (de la
sociedad) o de la demanda (individual) y en su jerarquía la que fija las
prioridades.
La rudeza de los valores estima también la contribución de cada uno
de esos sistemas del trabajo.
Así, en una sociedad en la que los valores religiosos son los más
importantes, la educación será preponderantemente religiosa; en los
países en que los valores políticos tienen prioridad, la educación será
sobre todo política.
Desde un punto de vista trabajo, la influencia de los antivalores y de
las convicciones en el Currículo se reduce a una política económica y
cultural resultante de una transacción entre la búsqueda del ideal y las
20
realidades políticas, históricas, económicas, demográficas y
administrativas. Lo primero que hay que hacer para elaborar un currículo,
es adoptar una posición ideológica y filosófica respecto a los fines de la
educación, sobre cuestiones sociológicas relativas al tipo de sociedad a la
que quiere servir la educación y analizar cuidadosamente la política
educativa que es la expresión de una selección de valores y la definición
de las medidas adecuadas para aplicarlas.
Es lógico, por lo demás, considerar que la información de la política
educacional es en sí misma un aspecto fundamental de la elaboración del
Currículo.
La realización de esta fase debe estar a cargo de una comisión de
representantes de la sociedad, quienes se ubican en el nivel político, y la
intervención eventual de los especialistas en educación, debería pasar del
papel de consejero sobre el método que conviene seguir para dosificar las
opciones fundamentales.
En cualquier caso, el Currículo debe ser concebido y diseñado por los
propios sujetos de la educación, educadores, educandos o sus
representantes, quienes deben definir la política educacional.
Currìculum oculto
Se llama currículum oculto, a estas acciones o aprendizajes que son
incorporados por los estudiantes aunque dichos aspectos no figuren en el
currículum oficial, según las circunstancias y las personas en contacto con
los estudiantes dichos contenidos pueden o no, ser "enseñados" con
intención expresa. Cualquier entorno, incluso actividades sociales y
recreacionales tradicionales, pueden brindar aprendizajes no buscados ya
que el aprendizaje se vincula no solo a las universidades sino también a
las experiencias por las que pasa una persona (sean estas universitarias
o no).
21
En este contexto el currículum oculto puede reforzar las desigualdades
sociales existentes mediante la enseñanza de temas y comportamientos
en función de la clase y estatus social de los estudiantes, o puede servir
como una herramienta para manipular estudiantes induciéndolos hacia
organizaciones foráneas al ámbito educativo (religiosas, políticas...) El
currículum oculto puede hacer referencia también a la transmisión de
normas, valores y creencias que acompañan a los contenidos educativos
formales y a las interacciones sociales en el seno de estos centros
educativos.
El contenido y estructura del currículum oculto es analizado por varias
teorías educativas que se ocupan del rol de los centros educativos en la
socialización. Según Henry Giroux y Anthony Penna, tres de estas teorías
dan una visión estructural-funcional, una visión fenomenológica referida a
la "nueva" sociología de la educación, y una visión crítica radical
correspondiente al análisis neo-Marxista de la teoría y la práctica de la
educación.
• El punto de vista estructural-funcional se centra en cómo las
normas y valores son acarreados en el seno de los centros
educativos y cómo sus necesidades para el funcionamiento de la
sociedad devienen en su aceptación.
• El punto de vista fenomenológico sugiere que el significado es
creado a través de encuentros e interacciones situacionales, e
implica que el conocimiento es de alguna manera objetivo.
• La crítica radical reconoce la relación entre la reproducción
económica y la cultural y fuerza las relaciones entre las prácticas
sociales, la ideología y la teoría del aprendizaje.
22
Mientras que los estudios en currículum oculto principalmente se
centran en la educación primaria y secundaria, los estudios superiores
también se ven afectados por los efectos de este conocimiento latente.
Por ejemplo, la predisposición de género se hace presente en
determinados campos de estudio; la calidad y las experiencias asociadas
con la educación precedente se hace más significativa; y la clase, el
género, y la raza se hacen más evidentes en los niveles superiores de la
educación. Un aspecto adicional del currículum oculto que juega una
parte importante en el desarrollo de los estudiantes y sus destinos son los
recorridos educativos. Este método de imponer itinerarios educacionales y
de carreras entre los estudiantes a edades juveniles se apoya en factores
variados tales como la clase y el estatus para reforzar las diferencias
socioeconómicas.
Caracterización de las variables
Variable Independiente:
Los Procesos de aprendizaje y la aplicación de un modelo
Constructivista – Social para la enseñanza de la Química
Variable dependiente:
Rediseño curricular de la asignatura de Química
Definición de términos básicos
Existen conceptos muy importantes La Autoestima, La Motivación, La
Necesidad, La Intuición. Que de alguna u otra manera van a ayudarnos
a consolidar esta necesidad de formar a los estudiantes del primer
semestre de la carrera de Ingeniería eléctrica electrónica,
especializándolos un poco más como profesionales.
Se sabe que la autoestima es el sentimiento de valor que tiene cada ser
humano por si mismo e influye en su formación positiva-real y en la irreal
23
o negativa. Una autoestima adecuada vincula la forma positiva con las
capacidades, aumentando la seguridad personal.
Es importante destacar la vinculación entre la universidad y la autoestima,
se puede decir que los facilitadores (Docentes), pueden favorecer u
obstaculizar el proceso de posicionamiento de la autoestima positiva.
Otro de los conceptos a considerar es la toma de decisiones, la cual
puede ser de cuatro formas; analítica, directiva, conceptual y orientada al
comportamiento.
� Los tomadores de decisiones analíticos requieren de grandes
cantidades de información, corriendo el riesgo de llevarse mucho
tiempo, siendo no pertinente en un currículo con Identidad holística
sistémica y por procesos, con enfoques por competencias..
� Los tomadores de decisiones estilo directivo solo buscan datos clave,
capaces de formular alternativas rápidas y probarlas en la marcha.
� El estilo conceptual formula una gran variedad de alternativas y es
capaz de generar alternativas muy creativas para la solución de los
problemas.
� El estilo orientado al comportamiento se caracteriza por una profunda
preocupación por su organización y el desarrollo personal de sus
colaboradores.
Para efectos de la formación de profesionales, hemos considerado que un
estudiante en el proceso, de convertirse un ingeniero requiere evolucionar
desde directivo u orientado al mando hasta realizar una mezcla
equilibrada de los 4 estilos.
La motivación, es uno de los conceptos que ha focalizado su gran
importancia dentro de los modelos educativos por competencias, motivar
24
a alguien significa crear un entorno en el que éste pueda satisfacer sus
objetivos aportando energía y esfuerzo por conseguir sus metas.
La motivación de un individuo según David McClellan (en Amorós
Eduardo. E-boom), puede deberse a la búsqueda de satisfacción de tres
necesidades dominantes: la necesidad de logro, de poder y de afiliación.
Otros de los conceptos, es la intuición, ésta juega un papel muy
importante cuando no se tiene mucha certidumbre sobre los efectos de
una decisión, entre más alta sea la intuición se considera que la decisión
será más asertiva.
La idea es considerada como un medio, la forma de llegar a algo que es
el fin ideado, también es la primera piedra del edificio que queremos
construir, pero no debe ser la motivación principal. Toda idea por brillante
que sea, parte de la observación y luego de un correcto análisis de
viabilidad, se puede obtener el resultado que de solución a lo observado.
Conocimiento empírico: Es el que esta basado en la experiencia , y en
ultimo termino , en la percepción. Consiste en todo lo que se sabe y que
es repetido continuamente sin tener un conocimiento científico.
Conocimiento científico: El conocimiento científico es una aproximación
crítica a la realidad apoyándose en el método científico que,
fundamentalmente, trata de percibir y explicar desde lo esencial hasta lo
más prosaico, el porqué de las cosas y su devenir, o al menos tiende a
este fin.
Sociología de la educación: La sociología de la educación es una
disciplina que utiliza los conceptos, modelos y teorías de la sociología
para entender la educación en su dimensión social. Ha sido cultivada por
los sociólogos que han tenido un interés creciente por la educación y por
los pedagogos que han pasado de recurrir casi exclusivamente a la
psicología, a un equilibrio entre ésta y la sociología.
La estructura curricular : Se entiende como un conjunto de componentes
organizadores en relación con los fines de la educación, contenidos,
experiencias formativas, recursos y valoraciones, a partir de las cuales se
25
definen los planes de estudio. La estructura curricular del programa es, en
cierta forma, “la columna vertebral de los procesos formativos, pues de
ella depende la orientación, la selección, la organización y la distribución
de los conocimientos y de las prácticas que contribuyan con la formación
profesional”.
Teoría del aprendizaje: Las diversas teorías ayudan a comprender,
predecir y controlar el comportamiento humano, elab orando a su vez
estrategias de aprendizaje y tratando de explicar c ómo los sujetos
acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se ce ntra en la
adquisición de destrezas y habilidades en el razona miento y en la
adquisición de conceptos.
Las metodologías educativas : Suelen girar alrededor de las teorías del
aprendizaje (basadas en la psicopedagogía) como son el conductismo.
Aprendizaje significativo: se refiere al tipo de aprendizaje en que un
aprendiz o estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee,
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona
los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y
reestructuran aquellos.
Aprendizaje cooperativo: El Aprendizaje Cooperativo es un enfoque que
trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una
experiencia social y académica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan
en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.
Hipòtesis
• ¿Porqué hacer un Diagnóstico sobre la situación actual de los
estudiantes del primer semestre en la asignatura de química, en
cuanto a la formación y conocimientos del área del conocimiento?
• ¿Cómo ayudaría a los estudiantes del primer semestre, una
formación técnica, científica y especializada en el ámbito del
26
conocimiento?
• ¿Porqué relacionar nuestro perfil profesional con las carreras de
otras instituciones de Educación Superior en las cuales se ha
fortalecido el ámbito del conocimiento?
• ¿Para qué fomentar la capacitación permanente en el área de
conocimiento, de los estudiantes del primer semestre?
• ¿Cómo desarrollar un modelo constructivista-social para el área de
química de la carrera de ingeniería eléctrica-electrónica?
Fundamentación legal
Constitución de la República del Ecuador
Título II – Derechos del Buen Vivir
Sección Quinta - Educación
Art. 27 .- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Constitución de la República Del Ecuador
Título II – Derechos del Buen Vivir
Sección quinta – Educación
Art. 28 .- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
27
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
Ley Orgánica de Educación Superior
Título I – Ámbito, Objeto, Fines Y Principios Del S istema De
Educación Superior
Capítulo 1 – Ámbito Y Objeto
Art. 1.- Ámbito.- Esta ley regula el sistema de educación superior en el
país. A los organismos e instituciones que lo integran: determina
derechos, deberes y obligaciones de las personas naturales y jurídicas, y
establece las respectivas sanciones por el incumplimiento de las
disposiciones contenidas en la Constitución y la presente ley.
Art. 2.- Objeto.- Esta ley tiene como objeto definir sus principios,
garantizar el derecho a la educación superior de calidad que propenda a
la excelencia, al acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin
discriminación alguna.
Ley Orgánica De Educación Superior
Capítulo 2 – Fines De La Educación Superior
Art. 8.- Serán Fines de La educación superior:
Literal d) Formar académicos y profesionales responsables, con
conciencia ética y solidaria, capaces de contribuir al desarrollo de las
instituciones de la República a la vigencia del orden democrático y a
estimular la participación social;
Literal e) Aportar con el cumplimientos de los objetivos del régimen de
28
desarrollo previsto en la constitución y en el Plan Nacional de Desarrollo;
Literal f) Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter
científico tecnológico y pedagógico que coadyuven al mejoramiento y
protección del ambiente y promuevan el desarrollo sustentable nacional.
Ley Orgánica De Educación Superior
Capítulo 3 – Principios Del Sistema De Educación Su perior
Art. 13 .- Funciones del Sistema de Educacion Super ior .- Son
funciones del Sistema de Educacion Superior:
Literal b) Promover la creación, desarrollo, transmisión y difusión de la
ciencia, la tecnología y la cultura;
Literal c) Formar académicos, científicos y profesionales responsables,
éticos y solidarios, comprometidos con la sociedad, debidamente
preparados para que sean capaces de generar y aplicar sus
conocimientos y métodos científicos, así como la creación y promoción
artística;
Ley Orgánica De Educación Superior
Título V - Calidad De La Educación Superior
Capítulo 1 - Del Principio De Calidad
Art. 94.- Evaluación de la calidad.- La Evaluación de la Calidad es el
proceso para determinar las condiciones de la institución, carrera o
programa académico, mediante la recopilación sistemática de datos
cuantitativos y cualitativos que permitan emitir un juicio o diagnóstico,
analizando sus componentes, funciones, procesos, a fin de que sus
resultados sirvan para reformar y mejorar el programa de estudios, carrera
o institución.
Ley Orgánica De Educación Superior
Título IV – Igualdad De Oportunidades
29
Capítulo 2 - Calidad De La Educación Superior
Creación De Universidades Y Escuelas Politécnicas
Art. 81.- Sistema de Nivelación y Admisión.- El ingreso a las
instituciones de educación superior públicas estará regulado a través del
Sistema de Nivelación y Admisión, al que se someterán todos los y las
estudiantes aspirantes. Para el diseño de este Sistema, la Secretaría
Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación
coordinará con el Ministerio de Educación lo relativo a la articulación entre
el nivel bachiller o su equivalente y la educación superior pública, y
consultará a los organismos establecidos por la Ley para el efecto. El
componente de nivelación del sistema se someterá a evaluaciones
quinquenales con el objeto de determinar su pertinencia y/o necesidad de
continuidad, en función de los logros obtenidos en el mejoramiento de la
calidad de la educación bachiller o su equivalente.
Ley Orgánica De Educación Superior
Título IV – Igualdad De Oportunidades.
Capítulo 2 – De La Garantía De Igualdad De Oportuni dades.
Art. 85.- Sistema de Evaluación Estudiantil.- El Consejo de Educación
Superior establecerá políticas generales y dictará disposiciones para
garantizar transparencia, justicia y equidad en el Sistema de Evaluación
Estudiantil y para conceder incentivos a las y los estudiantes por el mérito
académico, coordinando esta actividad con los organismos pertinentes.
I CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE LA EDUACIÓN SUPERIOR
Unesco, Paris 5-9 De Octubre De 1998
Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI
visión y acción.
30
Art.7.-Reforzar la cooperación con el mundo del tra bajo y el análisis
y la previsión de las necesidades de la sociedad:
Literal a) En un contexto económico caracterizado por los cambios y la
aparición de nuevos modelos de producción basados en el saber y sus
aplicaciones, así como en el tratamiento de la información, deberían
reforzarse y renovarse los vínculos entre la enseñanza superior, el mundo
del trabajo y otros sectores de la sociedad.
Literal d) Aprender a emprender y fomentar el espíritu de iniciativa deben
convertirse en importantes preocupaciones de la educación superior, a fin
de facilitar las posibilidades de los empleos de los diplomados, que cada
vez están más llamados a crear puestos de trabajo y no a limitarse a
buscarlos.
Las instituciones de educación superior deberían brindar a los estudiantes
la posibilidad de desarrollar plenamente sus propias capacidades con
sentido de la responsabilidad social, educándolos para que tengan una
participación activa en la sociedad democrática y promuevan los cambios
que propiciaran la igualdad y la justicia.
Art. 9.- Métodos educativos innovadores: pensamient o crítico y
creatividad:
Literal b) Las instituciones de educación superior deben formar a los
estudiantes para que se conviertan en ciudadanos bien informados y
profundamente motivados, provistos de un sentido crítico y capaz de
analizar los problemas, buscar soluciones para los que se planteen a la
sociedad, aplicar éstas y asumir responsabilidades sociales.
Literal d) Los nuevos métodos pedagógicos también suponen nuevos
materiales didácticos. Estos deberán ser asociados a nuevos métodos de
examen, que pongan a prueba no sólo la memoria sino también las
31
facultades de comprensión, la aptitud para las labores prácticas y la
creatividad.
32
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
El presente trabajo corresponde básicamente a un estudio de
Investigación con el planteamiento de variables en la modalidad de
investigación cuasi-experimental, la modalidad corresponde al de un
proyecto factible o de intervención , que contiene Preguntas a
contestarse a manera de una hipótesis que se probaran en el desarrollo
de la tesis de grado.
Dentro de la Investigación Educativa los Proyectos Factibles se
definen como la investigación, elaboración, y desarrollo de un modelo
operativo viable, cuyo propósito es la búsqueda de solución de problemas
y satisfacción de necesidades. En la actualidad representa una de las
modalidades de investigación más empleada por los investigadores
(docentes y alumnos), porque constituye una alternativa para elevar
propuestas a nivel institucional.
El desarrollo de esta tesis, contiene además una investigación de
campo, bibliográfica y una propuesta de intervención. Al referirnos al
proyecto de intervención o factible, según YEPEZ (2011) expresa:
Comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la
formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos.
Para su formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de tipo
documental. De campo o un diseño que incluya ambas modalidades. En
la estructura del Proyecto Factible, deben constar las siguientes etapas:
diagnostico, planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta,
33
procedimiento metodológico, actividades y recursos necesarios para su
ejecución; análisis y conclusiones sobre la viabilidad y realización del
Proyecto, y en caso de su desarrollo, la ejecución de la propuesta y
evaluación tanto del proceso como de sus resultados. El Proyecto
Factible, como requisito para graduación, tiene dos posibilidades de
expresarse: 1) Puede llegar hasta la etapa de las conclusiones sobre su
viabilidad. 2) Pueden consistir en la ejecución y evaluación de Proyectos
Factibles presentados y aprobados por otros estudiantes.
Metodologías educativas
El objetivo de este post es describir cómo puede afectar la innovación
educativa a los diferentes tipos de metodologías educativas.
Las metodologías educativas suelen girar alrededor de las teorías del
aprendizaje (basadas en la psicopedagogía) como son el conductismo,
cognitivismo, constructivismo y últimamente el conectivismo. Cada
paradigma tiene sus procesos, actividades y métodos de actuación.
Metodologías educativas utilizadas habitualmente. Son las que
utilizamos de forma mayoritaria en la formación (primaria, bachiller,
universidad,….); estas son las más conocidas y habituales:
• Clases magistrales. La teoría de toda la vida; basta con una tiza y
una pizarra, aunque también se utilizan presentaciones por
ordenador, videos y la pizarra electrónica (última tecnología
disponible, muy eficaz por cierto).
• Clases prácticas. La mayoría de las veces es una clase teórica;
pero en lugar de transmitir conceptos abstractos se resuelve un
problema; es decir, desde el punto de vista metodológico es
idéntica a las clases magistrales.
• Clases de Laboratorio. Se suelen utilizar en materias más
técnicas y los alumnos manejan dispositivos donde se comprueba
34
la validez de las teorías. Desde el punto de vista metodológico
requiere la adquisición de determinadas habilidades prácticas.
• Tutorías. Se suelen utilizar las tutorías denominadas reactivas (el
profesor responde a una demanda de información del alumno); es
un instrumento muy potente, pero desgraciadamente poco y mal
utilizado.
• Evaluación. Se suele utilizar la modalidad de evaluación sumativa
(la utilizada para evaluar los conocimientos adquiridos) y obtener
una calificación.
• Planificación. Se suele hacer al inicio del curso, básicamente son
guías donde el alumno puede conocer con antelación los objetivos
de la asignatura, el programa, el método de evaluación, la carga
docente, actividades, condiciones, ….
• Trabajos individuales y en grupo de tipo caja negra. Son trabajos
que el profesor define el tema y alcance; los alumnos lo hacen por
su cuenta y una vez finalizado se le presenta al profesor.
Mètodos educativos
Método autoritario: Las personas autoritarias intentan conseguir sus
objetivos imponiendo sus criterios mediante presiones. La obediencia, la
disciplina y el orden rigen, las relaciones familiares. El niño educado
autoritariamente será muy dependiente, ya que se le ha acostumbrad a
ver todas sus dificultades aparentemente resueltas, mediante la censura
de toda iniciativa particular. Al mismo tiempo, sus deseos han sido
sopesados de acuerdo con el modelo paterno, sin tenerle en cuenta como
persona capaz de pensar y de desear, suelen provocar en sus hijos
ansiedad llegando a desarrollar una personalidad inmadura, inestabilidad
y deseos de llamar la atención.
La otra postura puede consistir en adaptarse, a falta de criterio propio, a
las normas paternas. El miedo a la autoridad predomina en este caso,
pueden identificarse con el propio autoritarismo, y convertirse, con una
35
rigidez el autoritarismo funcionaria como defensa ante la propia
inseguridad.
Método permisivo: Al contrario que el primero, procura evitar todo tipo de
presión. Deja al niño con total libertad para que sea el quien decida sus
cosas con espíritu critico. No existen modelos paternos ni normas, y el
niño debe probar y aprender de sus éxitos y de sus fracasos, fruto de las
decisiones que toma según su propio criterio. Este niño crecerá, y llegara
a la adolescencia, sin ningún modelo de identificación, carente de unas
normas mínimas e interiorizadas para enfrentarse al mundo que lo rodea.
Los hijos suelen ser poco tolerantes a la frustración, reaccionando con
agresividad. El niño que vive en este ambiente se muestra indisciplinado,
incapaz de resistirse al menor deseo, incapaz de renunciar a intereses
momentáneos. La inexistencia de unos modelos de identificación y de
unos valores en que ampararse puede convertirle en un inadaptado. Por
este motivo, tendrá que recurrir a pequeñas comunidades en las que
pueda seguir, en mayor o menor grado, el ritmo de vida que le apetezca,
desplazando su frustración social y sintiéndose perpetuamente
incomprendido.
Método democrático: Este tipo de educación pretende encontrar el
término medio entre los dos anteriormente citados. El niño recibe la
libertad que necesita en las distintas fases de su desarrollo y, por otra
parte, no se le niega la necesaria seguridad proveniente del apoyo,
aunque ello pueda implicar a veces ciertas limitaciones. Este método
renuncia a toda violencia tanto física como psíquica (al contrario de la
educación autoritaria), rigiéndose por las tres necesidades básicas del
niño: Seguridad, amor y aceptación. Finalmente, trata de comprender las
necesidades individuales. El niño que ha recibido esta educación tendrá,
al acceder a la adolescencia, los conflictos propios de la edad, los cuales
le crearan las mismas dudas y temores que a los demás, pero, al mismo
tiempo, poseerá en su interior la confianza y la seguridad de que no está
solo y podrá buscar en los demás el apoyo que necesita.
36
Tecnicas de aprendizaje
Hacer partícipe al estudiante del proceso de enseñanza le permite
desarrollar habilidades y competencias para aprender por sí mismo.
"Saber hacer" y "aprender a aprender" son los dos objetivos formativos
principales que propone el modelo educativo de Educación Superior.
Para lograr implementarlo, no basta con que los docentes recurran a las
tradicionales metodologías didácticas centradas en las clases magistrales
o en la toma de apuntes. Es necesario incrementar el protagonismo de los
estudiantes con métodos activos de enseñanza. El aprendizaje basado en
problemas (ABP), el estudio de casos o la enseñanza por proyectos son
algunas técnicas que permiten centrar el aprendizaje en la actividad del
alumno.
El nuevo escenario educativo establece una estrategia docente muy
diferente a la anterior. El objetivo es conseguir que los alumnos
desarrollen competencias y habilidades por sí mismos, que les preparen
para enfrentarse con posterioridad al ámbito profesional con eficacia.
Cobra relevancia el aprendizaje autónomo, centrado en la actividad del
alumno, más que en la del docente.
Esto implica un importante cambio en las aulas. Si creemos que
aprender es más que memorizar contenidos, tendremos que cambiar el
modo en que enseñamos nuestras asignaturas, afirma Alfredo Prieto,
Doctor de la Facultad de Biología de la Universidad de Alcalá y uno de los
pioneros en Europa, en el estudio de metodologías activas de
aprendizaje. Prieto recalca que las competencias se desarrollan cuando
se ejercitan, no al recibir clases magistrales. Esto se alcanza con la
práctica en las aulas de metodologías de aprendizaje activo, unas
técnicas que, si se implementan de forma adecuada, "motivan a los
estudiantes para aprender, mejoran sus actitudes hacia su educación,
37
reducen el desgaste estudiantil y el fracaso académico y mejoran la
calidad del aprendizaje", resume el especialista.
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
La técnica didáctica de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es
hoy en día una de las estrategias de enseñanza activa de más éxito entre
la comunidad docente. ABP propone invertir el proceso de aprendizaje
tradicional: en vez de exponer la información y después buscar su
aplicación en la resolución de un problema, se comienza por el
planteamiento del problema y se implica al alumno en las tareas y pasos
que hay que dar para resolverlo.
¿Qué gana el alumno? Por una parte, se estimula el auto aprendizaje y el
desarrollo de habilidades cognitivas como el pensamiento crítico, el
análisis y el aprendizaje significativo. Por otra, al ser actividades que en
general se realizan en grupo, se fomenta la responsabilidad, el
compromiso, la toma de decisiones y el trabajo colaborativo.
Esta estrategia se puede utilizar con éxito en todas las disciplinas y
niveles educativos. Para que resulte más efectiva, es preciso que se
presenten problemas del mundo real, que interesen y despierten la
inquietud por resolverlos a los alumnos. De este modo, se permite que el
estudiante encuentre la relación de sus conocimientos y aprendizajes con
el entorno que le rodea, les dote de sentido y le sea más fácil entender la
clásica pregunta "¿por qué tengo que aprender esto?". El papel del
docente también debe ser activo, tiene que saber adecuar el problema
que plantea a las capacidades de sus alumnos y debe guiarles en el
proceso de resolución y ayudarles a identificar qué necesitan saber para
concluirlo.
38
Enseñanza por proyectos
El Aprendizaje Basado en Proyectos es una metodología de
enseñanza activa y colaborativa que fomenta el auto aprendizaje de los
alumnos mediante el trabajo en grupo. Su finalidad es que el estudiante
aprenda los contenidos curriculares a través de su propia investigación y
experiencia durante el desarrollo del proyecto, ya que debe aplicarlos
para lograr su conclusión.
Como en las demás técnicas de aprendizaje activo, la enseñanza por
proyectos tiene su base en la aplicación de conocimientos al mundo real.
El docente debe describir y marcar los objetivos del trabajo colaborativo y
establecer las pautas principales que deben seguir los alumnos para
desarrollarlo. El planteamiento tiene que tener en cuenta tanto los
conocimientos y habilidades que el profesor desea que adquieran los
estudiantes, como las capacidades previas que tienen para llevar el
proyecto a cabo. En esta fase previa, se pueden asignar distintos roles a
los componentes del grupo para que cada uno tenga bien definida sus
funciones.
Otras técnicas como:
Apuntes
Subrayado
Resumen
Esquema
Cuadro sinóptico
Repetición
Repaso
Ficha
Búsqueda de información Argumentación
Mapa conceptual
Role Playing
Analizar
Interpretar
39
Ordenar
Clasificar
Apuntes : Son el extracto de las explicaciones de un profesor que toman
los alumnos para sí, y que a veces se reproduce para uso de los demás.
Tener unos buenos apuntes no supone copiar todo lo que dice el profesor
sino condensar lo más importante de cada clase.
Le ayudará a asimilar mejor los contenidos de una clase, un curso o la
conferencia a la que asistes.
Subrayado : El objetivo del subrayado es destacar las ideas esenciales de
un texto. Para ello, debes realizarlo durante la segunda lectura del texto,
marcando las palabras más importantes. Debes resaltar los verbos,
adjetivos, nombres y fechas; y evitar remarcar frases largas, artículos,
conjunciones o preposiciones. Al tiempo que subrayas las ideas
principales, puedes escribir notas en los márgenes, para luego
consultarlas. Eso te ayudará a comprender mejor el contenido y ampliar
conocimientos. Recuerda que el objetivo del subrayado es resaltar lo más
importante; si una sola palabra expresa toda una idea bastará con
subrayar sólo esa palabra.
Resumen : El resumen es una de las actividades más importantes y
claves dentro del estudio. Se utiliza para sintetizar el contenido de un
texto y te facilitará la compresión y el estudio del tema. Otra técnica muy
importante, el subrayado, es fundamental para realizar un buen resumen.
Después de subrayar las ideas principales del texto y de conocer lo quiere
decir, es momento de tomar una actitud crítica, comprender, asimilar y
relacionar las ideas nuevas con nuestros conocimientos anteriores.
Esquema : El esquema es una forma de analizar, mentalizar y organizar
los contenidos de un texto. Se trata de expresar gráficamente y
debidamente jerarquizadas las diferentes ideas del contenido para que
sea comprensible de un solo vistazo. Después de realizar el subrayado y
40
el resumen del texto, el esquema estará constituido por una serie de
palabras significativas que te permitirá reconocer la esencia del texto
completo. Al realizar el esquema, es conveniente que expreses las ideas
principales a la izquierda y a la derecha las secundarias. Del mismo
modo, es conveniente que utilices las mayúsculas para señalar los
apartados fundamentales y las minúsculas para los elementos de
importancia que hay en ellos.
Hay dos tipos de esquemas:
• De llaves o cuadro sinóptico: Útil cuando existen muchas
subdivisiones.
• Ramificado o Diagrama: Facilita ver las relaciones entre
diferentes conceptos de forma muy gráfica.
Búsqueda de información: Esta técnica se puede desarrollar,
principalmente, de dos formas:
• Por orden alfabético: Se utiliza para obtener información
gramatical o definiciones. Este tipo de búsqueda se puede realizar
en diccionarios o enciclopedias.
• Por temas: Se realiza para encontrar información completa sobre
diversos temas. ¿Cómo buscar?
En la biblioteca las enciclopedias generales suelen estar colocados
en el número 0, que corresponde a las obras generales u obras de
referencia. Los diccionarios y enciclopedias especializados en un
tema concreto, se colocan en el número correspondiente a ese
tema (por ej. una enciclopedia de la historia se colocará en el
número 9). En cualquier caso, recuerda que la búsqueda de
información no se limita a bibliotecas, diccionarios o enciclopedias.
En función de tus necesidades, puedes realizarla en la información
41
de la que ya dispones para encontrar los datos o documentos que
precisas en cada momento.
Procedimientos de aprendizaje
La selección de procedimientos se fundamenta en la demanda
cognoscitiva del objetivo de aprendizaje. En términos generales la
demanda cognoscitiva se puede entender como aquello que el alumno
tiene que hacer, desde el punto de vista cognoscitivo (proceso y recursos
de la construcción del conocimiento) para lograr el aprendizaje
pretendido. La selección de procedimientos se fundamenta en la
demanda cognoscitiva del objetivo de aprendizaje. En términos generales
la demanda cognoscitiva se puede entender como aquello que el alumno
tiene que hacer, desde el punto de vista cognoscitivo (proceso y recursos
de la construcción del conocimiento) para lograr el aprendizaje
pretendido.
Se deriva del análisis del objetivo, del cual se desprende:
Actividades de aprendizaje.
El tipo de contenido.
Tipo de aprendizaje.
Habilidad cognoscitiva y contexto de la tarea que se enfrenta cada uno de
ellos orienta la selección del procedimiento de aprendizaje.
Los procedimientos en función del tipo de contenido
El tipo de contenido en el que se sustenta el objetivo orienta la selección
del procedimiento adecuado para su aprendizaje. En contenidos
declarativos se pueden usar los procedimientos que localizan los
conceptos o ideas centrales, lo que organizan la información, como
mapas conceptuales, cuadros sinópticos, mapas visuales, etc. En general
todos aquellos que se recomiendan para la comprensión de textos.
42
Para los contenidos procedimentales son mejores aquellos que ordenan
las secuencias de etapas o fases, como algoritmos, diagramas de flujo,
análisis de tareas, etc. Sobre todo, en este tipo de contenido se presentan
dos momentos en el aprendizaje.
- Comprensión del procedimiento
- Uso del procedimiento en la solución de problemas o en la ejecución
buscada en el objetivo
El aprendizaje o dominio en el uso del procedimiento disciplinar, será
mejor en la medida en la que se utilice al realizar prácticas o ejercicios.
Los procedimientos de aprendizaje señalados se recomiendan para la
comprensión de ese procedimiento incluido en el tema de la asignatura,
previa a su aplicación.
Los procedimientos en función del tipo de aprendiza je
En el texto diseño de actividades de aprendizaje se marcaron seis tipos
de aprendizaje que van desde un aprendizaje meramente asociativo, de
repaso, hasta el referido a la reestructuración cognoscitiva:
Cuadro N o 1
43
El mismo procedimiento en dos tipos de aprendizaje conlleva a niveles de
complejidad diferentes, por ejemplo, un mapa conceptual para el
aprendizaje por elaboración tendrá menos elementos y estará mucho más
apegado al texto que en aprendizaje por construcción.
Los procedimientos en función de la habilidad cogno scitiva.
Observación.
Cuando el objetivo pretende un tipo de aprendizaje que se basa en esta
capacidad, se puede recomendar procedimientos como los auto informes,
las entrevistas, cuestionarios, registros de datos.
Comprensión y Análisis De Datos.
Algunos objetivos solicitan del alumno esta habilidad. En ese caso se
puede recurrir a procedimientos como las tablas comparativas, la toma de
apuntes, el subrayado, la pre lectura, la consulta de documentación.
Ordenación. En el caso de que el objetivo solicite que el alumno realice
algún tipo de orden, se pueden utilizar, por ejemplo, procedimientos como
la elaboración índices, distribución de horarios.
Clasificación y síntesis
Cuando el objetivo demanda la clasificación o síntesis de información, se
pueden seleccionar procedimientos de aprendizaje como resúmenes,
esquemas, cuadros sinópticos.
Representación de fenómenos
Para tareas criterio de este tipo se pueden usar los diagramas, mapas de
conceptos, planos, dibujos.
Retención de datos
Procedimientos como la repetición, asociación de palabras, o de palabras
e imágenes, se recomienda para este tipo de tareas.
44
Recuperación de datos
El uso de categorías o las técnicas de repaso son útiles para las tareas en
las que el alumno debe recordar datos aprendidos previamente.
Interpretación e inferencia
El parafraseo, la argumentación, metáforas, analogías, uso de inferencias,
son algunos de los procedimientos de aprendizaje que se pueden usar
para tareas de esta naturaleza.
Transferencia de habilidades
Se recomiendan procedimientos como auto interrogación y
generalización.
Demostración
Si se busca que el alumno desarrolle la habilidad para demostrar lo
que sabe, resultan útiles procedimientos como presentación de trabajos e
informes, presentación de pruebas y exámenes.
Los procedimientos en función del contexto de tarea
Para seleccionar el procedimiento de aprendizaje que enseñará a sus
alumnos, analice el contexto de recuperación para establecer el referido a
la adquisición (cómo va a organizar la enseñanza y cómo el alumno
aprenderá).
Ejemplo:
Para la tarea ya referida con anterioridad en donde los alumnos
describirán las fases de la planeación de la enseñanza, se puede pensar
como contexto de recuperación el examen final con una pregunta abierta
y de adquisición el estudio independiente del material, con la realización
de un ejercicio en el que se ensaye el aprendizaje bajo las condiciones
del contexto de recuperación, es decir, donde el alumno elabore un
trabajo análogo al que se pide en el examen. Ante tales contextos el
45
diagrama de flujo representa un procedimiento adecuado para organizar
el conocimiento y evocar lo aprendido.
La guía de aprendizaje para los estudiantes.
Esta guía es concebida como un medio de enseñanza - aprendizaje en la
educación, que sin ser sustitutivo del profesor, sirve de apoyo a la
dinámica del proceso, al orientar la actividad del alumno en el aprendizaje
desarrollador, a través de situaciones polémicas, problemas y tareas que
garanticen la apropiación activa, crítico - reflexiva y creadora de los
contenidos, con la adecuada dirección y control de sus propios
aprendizajes.
De igual forma, deberá permitir el establecimiento de relaciones
significativas en el aprendizaje de los estudiantes, la formación de
sentimientos, actitudes y valores acordes con nuestra cultura e identidad
nacional y la profesión pedagógica, todo ello sobre la base de
motivaciones predominantemente intrínsecas, así como autovaloraciones
y expectativas positivas con respecto al aprendizaje.
Características generales de las guías.
Sin pretensiones de ser absolutos, se considera, algunas características
generales que deben satisfacer las guías, las mismas responden a los
indicadores definidos para el aprendizaje desarrollador, esto ayudará a
los/las docentes a no perder de vista exigencias del tipo de aprendizaje
que se desarrolle en el proceso.
La guía de aprendizaje deberá ser elaborada para cada tema de la
asignatura o del módulo, ello permitirá que los diferentes protagonistas del
proceso se concentren con más facilidad en una temática determinada.
Los contenidos en la guía deben presentarse con lógica, sin saltos
inadecuados que hagan perder la racionalidad al discurso o de las
diferentes tareas que se declaren para que los alumnos/as puedan llegar
46
por sí mismos a resolver los problemas.
Otra característica que deben tener es la de ser consecuentes con la
necesaria flexibilidad del pensamiento, lo que se traduce que no pueden
concebirse de manera esquemática, han de atender a las diferentes
alternativas de solución a los problemas y tareas, teniendo en cuenta,
incluso, que algunas soluciones pudieran no ocurrírseles a los
docentes, de manera tal que se estimule la originalidad de los aprendices.
En lo relativo al componente meta cognitivo, las guías de aprendizaje
deberán tener en cuenta:
Propiciar el desarrollo de la capacidad de los estudiantes de hacer objeto
de análisis y tomar conciencia de los propios procesos de aprendizajes y
desarrollar conocimientos acerca de los mismos, es decir, deben
favorecer la reflexión meta cognitiva.
Atender al necesario desarrollo de habilidades y estrategias para regular
el proceso de aprendizaje y la solución de tareas, los alumnos deben
saber qué se desea conseguir, cómo se consigue y cuándo y en qué
condiciones se deben aplicar los recursos que se poseen para lograrlo.
Los aprendizajes deben también generar sentimientos, actitudes y valores
en los estudiantes.
En lo relativo a la motivación por aprender, las guías deben concentrarse
en:
Propiciar la implicación y el interés personal de alumnos y alumnas en el
propio contenido de la actividad que se realiza, y la satisfacción y los
sentimientos de realización personal que experimenten al ejecutar la
actuación como profesional de la educación.
Favorecer las autovaloraciones y expectativas positivas con respecto al
aprendizaje de los estudiantes.
Elementos de la guía de aprendizaje para los e studiantes en cada
tema de la asignatura.
47
La guía como medio, debe caracterizarse por la unidad de sus partes, y
de hecho cada una depende de los objetivos y los contenidos que serán
abordados, lo que quiere decir que en su elaboración no se puede obviar
ninguna de las características generales vistas en el punto anterior, pero
estas deben estar contextualizadas y armónicamente estructuradas en
función de los objetivos del tema y los contenidos de aprendizaje.
Los elementos que se considera indispensables son:
- Nombre de la asignatura o módulo.
- Título del tema.) Problematización.
- Problemas y tareas para el aprendizaje.
- Indicaciones para el espacio de discusión o debate.
- Autoevaluación de los/las estudiantes.
Sugerencias metodológicas para la confección de la guía.
En este punto se pretende ofrecer algunas sugerencias para la
elaboración de los medios que nos ocupan, estas deben verse como lo
que pretenden ser y no más que eso, la labor creativa de cada uno de
los docentes de la Universidad Politécnica Salesiana podrá
enriquecerlas y hacerlas cada vez mejores y más didácticas, para lograr
una mayor calidad de los aprendizajes de los futuros profesionales de la
Universidad.
La problematización.
Una de las concepciones que es necesario cambiar en la actual
revolución educacional es precisamente la de ver la asignatura específica
que impartimos como el centro de atención del alumno, se trata de partir
de una vez y por siempre de los problemas profesionales que tendrá que
enfrentar el futuro profesional, en el contexto que determina la carrera que
estudia y muy especialmente la práctica educativa que deberá enfrentar
una vez graduado.
Son los siguientes problemas profesionales:
48
• ¿Cómo conjugar, en l a dirección del proceso de enseñanza -
aprendizaje, la atención al desarrollo grupal con la atención al
desarrollo de las potencialidades individuales de los educandos así
como con sus carencias educativas?
• ¿Cómo determinar problemas educativos de los estudiantes, grupo,
escuela, familia y comunidad y, en consecuencia, proyectar
soluciones eficaces para la transformación constructiva e
innovadora de la educación de los bachilleres?
• ¿Cómo abordar los contenidos y las habilidades de las asignaturas
de manera que orienten adecuadamente los intereses
cognoscitivos y se enfoquen de manera integral los fenómenos de
la realidad?
• ¿Cómo propiciar la independencia de criterios o juicios de los
estudiantes de los que emite el profesor en clases,
aportándole con ello más riqueza educativa al proceso de
enseñanza - aprendizaje?
• ¿Cómo utilizar adecuadamente los medios técnicos a su alcance o
elaborar otros en función de la educación de los estudiantes
y como vía para estimular el aprendizaje?
Por otra parte, en cada carrera en particular, atendiendo a los problemas
generales, deben derivarse los problemas profesionales específicos de la
carrera, que conformados en sistema, constituirán los que deben ser
resueltos por los estudiantes para poder encarar eficientemente la
práctica educacional, convirtiéndose de hecho en problemas de
enseñanza - aprendizaje.
Precisamente, a partir de los problemas profesionales específicos que
debe abordar cada asignatura a través de los diferentes temas, es que
debe hacerse la problematización.
La problematización comienza con los antecedentes del problema o de
los problemas en cuestión, cómo se han puesto de manifiesto en la
49
práctica, cómo han sido tratados anteriormente, profundizando en la
necesidad de un tratamiento de carácter interdisciplinar de los mismos.
Los problemas y tareas para el aprendizaje.
La enseñanza de cualquier disciplina está marcada directamente por la
concepción que tienen los profesores acerca de la ciencia que
enseñan, es por ello que somos del criterio que es imprescindible para
pensar en una concepción didáctica desarrolladora partir de valoraciones
epistemológicas en torno a la ciencia que se enseña, cuáles son sus
orígenes, cómo ha sido desarrollada por los hombres y mujeres que se
han dedicado a ello.
Según la caracterización presentada, el problema constituye una forma de
conocimiento que expresa la identificación de una esfera desconocida; es
una interrogante o pregunta que nos formulamos en la que se manifiesta
la contradicción entre la situación actual del objeto y la situación deseable,
o sea, que están presentes dos términos esenciales (lo actual y lo
deseable; lo desconocido y lo conocido, lo insatisfactorio y lo satisfactorio,
las condiciones iníciales y las condiciones f inales). La solución de la
contradicción es precisamente la resolución del problema.
La tarea docente está entendida aquí como el medio a través del cual se
alcanza el objetivo. Es la situación a la que se enfrenta el estudiante y a la
que debe dar solución. Es lo que modela el objeto de estudio y por tanto
suscita la realización de la acción.
La tarea debe ser dimensionable, desde lo particular hasta lo general, de
los casos más sencillos a los más complicados según el rendimiento que
vayan obteniendo los estudiantes en la marcha del proceso de
aprendizaje.
50
Clasificación de los modelos
En la Química, debido a lo complicado de los sistemas, el proceso de
construcción de modelos es complejo.
El modelo comienza a partir de una interpretación preliminar de las
características del sistema objeto y uno de los posibles usos del modelo
es justamente obtener una mejor definición del objeto mismo. Se llega a
establecer así un ciclo interactivo, donde el modelo preliminar se emplea
para llegar a una apropiada definición del objeto, y que posteriormente
permitirá obtener un modelo satisfactorio por medio de aproximaciones
sucesivas, en tanto no aparezcan fallas o colapsos definitivos.
Existen tres tipos de modelos: iconográfico, analógico y simbólico.
Los modelos analógicos son usados con mayor frecuencia para explicar
los conceptos científicos en todos los niveles de enseñanza y aprendizaje
de las ciencias y, si bien son herramientas epistemológicas y
motivacionales útiles en el aprendizaje y enseñanza de la Química, debe
tenerse mucho cuidado en su uso (Harrison et al., 2000 y 1996). Debido a
las particularidades que presenta el estudio de la Química es conveniente
introducir una distinción entre los componentes de los modelos.
En el campo de la Química el propósito de un modelo es el de ayudar a
interpretar los fenómenos químicos, permitir la predicción del
comportamiento de sistemas químicos bajo condiciones específicas
impuestas por el entorno circundante y establecer las adecuadas
correlaciones entre conjuntos bien definidos de datos experimentales y
cálculos teóricos.
Estas tres características se pueden vincular con el empleo sistemático de
un buen modelo (Castro, 1992).
Los sistemas objeto en la Química son muy complejos. En efecto, aun en
el caso del simple átomo de He no es posible conocer a partir de primeros
principios su estructura electrónica.
51
Toda vez que se estudia un fenómeno químico, sea de forma
primordialmente teórica o experimental (ya que no es posible establecer
una partición tajante entre estos dos modos de análisis) (Garritz,1997),
inevitablemente se debe recurrir a alguna aproximación modelada por
cuanto la limitación de nuestros sentidos no nos permite visualizar
directamente los fenómenos y resultados emergentes de los
experimentos. Y así, uno imagina de algún modo cómo suceden las cosas
y esto equivale a decir que se ha establecido un modelo (Van Driel et al.,
1999).
Los profesores mantienen diferentes creencias respecto de los modos de
representar los modelos científicos, lo cual presenta una imagen poco
coherente y sistemática de lo que un modelo significa en diferentes
asignaturas. Por ejemplo, algunos consideran como un modelo un dibujo
de una casa y otros rechazan el de una molécula de agua.
Las diferencias entre los profesores y sus orientaciones epistemológicas
son expresadas a través de la modelación en ciencia. La mayoría de los
profesores muestran una orientación constructivista, indicando, por
instantes, que los diferentes modelos pueden coexistir en el estudio de un
objeto específico y que esto depende de la orientación teórica de la
investigación que se realice.
Desaprovecha la oportunidad de fomentar el desarrollo de conocimientos
declarativos y procedimentales (Aparicio, 1995) al centrar la propuesta en
la construcción de representaciones de moléculas sin propiciar el análisis
sobre las características del modelo ni la elaboración de predicciones
(AAAS, 1993).
En la enseñanza de la Química se utilizan diferentes modelos analógicos
aunque se sabe poco acerca de cómo cada representación del estudiante
interactúa con los diversos modelos presentados por los profesores y por
los materiales didácticos empleados (Benarroch, 2000).
52
La enseñanza integral de la Química implica ofrecer las opciones
necesarias para que el educando gane capacitación tanto en el terreno
experimental y computacional cómo en el de la teoría y la interpretación.
En particular, debe saber qué clase de modelo está usando y cómo
manejarlo, teniendo claro cuáles son las limitaciones del mismo y cuáles
sus posibles extensiones y generalizaciones.
El constructivismo trata de responder cómo se adquiere el conocimiento
considerando a éste no en su aceptación estrecha: información, sino
también en cuanto a capacidades, habilidades y hábitos; métodos,
procedimientos y técnicas y lo que es tan importante como lo anterior:
actitudes, valores y convicciones.
El constructivismo se plantea el desarrollo personal haciendo énfasis en la
actividad mental constructiva, actividad auto constructiva del sujeto para
lo cual insiste en lograr un aprendizaje significativo mediante la necesaria
creación de situaciones de aprendizaje por el maestro que le permiten a
los alumnos una actividad mental y también social y afectiva que favorece
su desarrollo.
El constructivismo plantea el pleno y consciente desarrollo del
pensamiento y el lenguaje mediante actividades en la que el maestro
“enseña”, sólo hasta después que los educandos han intentado por sus
propios medios y con la ayuda de él y de otros alumnos del grupo mueve
a cada alumno en su “zona de desarrollo próximo “de modo tal que pasen
de un estado de “no saber” a “saber” y de otro de “no saber hacer” a uno
de “saber hacer” para así en sucesivas aproximaciones a través del curso
escolar el alumno pase a un nuevo estadio de desarrollo, en otras
palabras de “Ser”. El alumno es el mismo pero distinto por los
aprendizajes que le permiten alcanzar nuevos estadios de desarrollo y lo
van transformando gracias a la construcción de su personalidad.
53
Algunas premisas filosóficas del paradigma construc tivista
1. La realidad es cognoscible.
2. Todo sujeto es capaz de conocer la realidad en sucesivas
aproximaciones.
3. El proceso de conocimiento es activo y se caracteriza por el papel de la
conciencia y los sentimientos del sujeto que aprende.
4. Los conocimientos no son innatos, ni están dados a priori, sino que son
construidos por los sujetos. Estos se apropian de ellos mediante la
actividad y el lenguaje.
El sujeto que aprende no es el único responsable del proceso de
construcción de su conocimiento, el ambiente es condición para su
desarrollo.
Constructivismo y aprendizaje cooperativo, ¿lo mism o o cosas
diferentes?
El constructivismo es la teoría, el fundamento científico de una forma de
educar y organizar el proceso de enseñanza: El Aprendizaje Cooperativo.
Más aún éste es la propuesta más reconocida del constructivismo como
teoría sicopedagógica. En otras palabras el Aprendizaje Cooperativo es la
forma práctica de hacer realidad una teoría.
Constructivismo social.
Constructivismo Social es aquel modelo basado en el constructivismo,
que dicta que el conocimiento además de formarse a partir de las
relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la
ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios
esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación con
los esquemas de los demás individuos que lo rodean.
El constructivismo social es una rama que parte del principio del
54
constructivismo puro y el simple constructivismo es una teoría que intenta
explicar cual es la naturaleza del conocimiento humano.
Diseño de investigación
En este estudio se plantean preguntas a manera de hipótesis las
mismas que se analizarán prolijamente enunciar el tema y la búsqueda de
solución al problema planteado, todo lo considerado en los supuestos se
comprobaran a través de los instrumentos de investigación y se hará una
demostración para probar la propuesta de solución valiéndonos del
carácter descriptivo y explicativo de los datos.
Según YEPEZ (2011), en su manual para trabajos de grado, nos
dice.
Acerca de las tendencias en la taxonomía de la investigación, que la
investigación descriptiva “Describe, registra analiza e interpreta la
naturaleza actual, la composición y los procesos de los fenómenos
para presentar una interpretación correcta, se preg unta cómo es,
como se manifiesta”
En cuanto a la investigación Explicat iva “mide o establece
relaciones entre l as variables para conocer la e structura y factores
que intervienen en el proceso. Procura establecer la relación causa
efecto”
Población y muestra
Población.- Es el conjunto de todos los individuos o elementos (Unidad
de análisis) que son el objetivo de estudio o interés.
55
(Buendía, Colás y Hernández, 1998 pg. # 28)
“Población es un conjunto definido, limitado y acce sible del universo
que forma el referente para la elección de la mu estra. Es el grupo
al que se intenta generalizar los resultados ”.
Para esta investigación, se ha tomado en consideración una población de
258 elementos, formada por un director de carrera, siete profesores del
área de emprendimiento de la carrera de ingeniería eléctrica electrónica y
250 estudiantes de toda la carrera, matriculados legalmente.
POBLACIÓN
Cuadro N O. 2
No. Actividad Académica Cantidad Porcentaje
1 Director de la Carrera 1 0,386
2 Profesores de área de Eléctrica-Electrónica 7 2,713
3 Estudiantes del primer semestre 120 46,511
4 Estudiantes del quinto y sexto semestre 80 31,007
5 Estudiantes del séptimo y octavo semestre 50 19,379
Total 258 99.996
Fuente: Coordinación Académica UPS
Elaborado por: Ing. Iván Suarez Escobar
Muestra.- Es una parte o subconjunto de la población, tiene la
característica fundamental de ser representativa de la población. La
selección y estudio de una muestra, facilita la inferencia de conclusiones
válidas para la población de donde se obtuvo la muestra.
(Sierra Bravo, 1988: 174)
“La muestra es una parte representativa de un conju nto o población
debidamente elegida, que se somete a observ ación científica
en representación del conjunto, con el pr opósito de obtener
resultados válidos, también para el universo t otal investigado”.
56
Para esta investigación, se ha tomado en consideración una muestra
formada por un director de carrera, 2 profesores del área de química de
la carrera eléctrica-electrónica y a 50 estudiantes de la carrera.
Muestra
n = 54,507 55
ELEMENTOS DE LA MUESTRA
Cuadro N O. 3
Simbología Descripción Valores
Z Nivel de confianza 1,65
P Probabilidad a favor 0,50
Q Probabilidad en contra 0.50
N Universo o población 258
E Error de estimación 0,10
N Muestra 55,0
Fuente: Fórmula de la muestra
Elaborado por: Ing. Iván Suarez Escobar
qpZNe
NqpZn
•+
••= 22
2
( ) ( )( )( )( )( ) ( ) ( )( )50.0150.065.11.0258
25850.015.065.122
2
−+
−=n
57
Operacionalización de variables
Cuadro N O. 4
Variables Dimensión Indicadores
Formación de profesionales
en la carrera de ingeniería
Eléctrica-Electrónica
Características
Conocimiento
Recursos
� Calidad de los
estudiantes
� Calidad de los
docentes
� Actitudes
� Valores
� Normativas de los
estudiantes
� Aulas Existentes
Perfil profesional de la carrera
Eléctrica-Electrónica.
Desempeño
académico
Desempeño
docente
� Nivel alcanzado por
los estudiantes en
las materias
designadas
� Motivación por el
conocimiento de
nuevas
herramientas
� Participación activa
de los estudiantes
� Cumplimiento del
programa
académico
� Aplicación de
estrategias
participativas en el
aula
Propuesta de la Organización
de un Departamento Técnico-
Asuntos
administrativos
� Procedimientos y
normas
58
Especializado.
Base legal
� Utilización de
métodos
� Cumplimiento de
objetivos
� Reglamentos
� Estatutos
Instrumentos de investigación
La observación
La observación es uno de los instrumentos de investigación que más se
utiliza en cualquier trabajo de campo.
Un ejemplo de ello, puede ser el aula de clases de la universidad, donde
el objetivo principal sea estudiar el comportamiento como tal, y la
percepción del desarrollo de la asignatura permitiendo realizar una serie
de reactivos y afirmaciones, como son:
La respuesta puede ser deductiva o inductiva teniendo bien claro el
enunciado pero, siempre teniendo presente que el aspecto central de este
ejemplo es la parte conductual de los alumnos en el aula.
Fichas de observación.
Las fichas de observación son instrumentos de la investigación de
campo. Se usan cuando el investigador debe registrar datos que aportan
otras fuentes como son personas, grupos sociales o lugares donde se
presenta la problemática.
Son el complemento del diario de campo, de la entrevista y son el
primer acercamiento del investigador a su universo de trabajo.
Estos instrumentos son muy importantes, evitan olvidar datos,
59
personas o situaciones, por ello el investigador debe tener siempre a la
mano sus fichas para completar el registro anecdótico que realiza cuando
su investigación requiere trabajar directamente con ambientes o
realidades.
La encuesta
Es la técnica que a través de un cuestionario adecuado permite
recopilar datos de toda la población o de una parte representativa de ella
se caracteriza porque la persona investigada llena el cuestionario.
El cuestionario es el documento que contiene una serie de preguntas
que son leídas y formuladas por el entrevistador al entrevistado; y las
respuestas son anotadas por el investigador en la entrevista.
La entrevista
Es una conversación seria que tiene como propósito, extraer
información sobre un tema determinado. Sus elementos son tres:
entrevistador, entrevistado y la relación.
La Entrevista Estructurada: es un diálogo en el cual se plantean las
preguntas basándose en un formulario previamente elaborado, en un
orden concreto y se dicen de la misma manera como están redactadas.
Todo el proceso de la entrevista está previamente preparado y no existe
libertad para separarse de lo programado.
Para la aplicación de la encuesta se tomará en cuenta La escala de
tipo Likert , la misma que es una escala psicométrica comúnmente
utilizada en cuestionarios, y es la escala de uso más amplio en encuestas
para la investigación, por tanto, se incorpora la ponderación de esta
escala en el siguiente cuadro:
En este trabajo de investigación, la recopilación de información se la
realizará directamente de la fuente, es decir, aplicando instrumentos de
60
recolección de datos como lo son las encuestas y entrevistas. A los
estudiantes se los encuestará para medir el grado de satisfacción
relacionado con las expectativas, contenidos y proyecciones en el ámbito
de emprendimiento y al Director de la carrera y docentes se los
entrevistará para medir los logros alcanzados en su gestión interna.
Además a los docentes se los comprometerá a contribuir con el
desarrollo y planificación de los proyectos innovadores que presenten los
estudiantes en las distintas asignaturas de la especialidad que estamos
estudiando, así como también de cada asignatura donde ellos sean
actores directos con su asesoramiento, es decir, en la asignatura que
ellos imparten las clases respectivamente.
También la idea de encuestar a los estudiantes es para conocer como
ellos se benefician de los aprendizajes y conocimientos sobre el proceso,
estructura y aplicación actual del manejo de cada asignatura su aporte y
su peso en el proceso, además saber si se sienten satisfechos, se cubren
sus expectativas y han adquirido conocimientos sólidos para lograr
competir, participar y gestionar proyectos innovadores que los califiquen
como profesionales.
Un aspecto importante en la confección de los instrumentos de
investigación es pensar en forma anticipada de qué manera esta
información se organizará en una planilla de datos. Cuando finalmente,
los datos están ordenados en la planilla, se procederá a realizar los
cálculos y pruebas estadísticas necesarias, de acuerdo con los objetivos
que se quieren alcanzar con este trabajo de investigación.
El siguiente paso será resumir la información y presentarla en tablas y
gráficos, que muestren con claridad las relaciones de las variables de
interés de este trabajo de tesis. La información recopilada de ambas
fuentes será tabulada y procesada con la herramienta spss, con la
61
finalidad de obtener datos precisos sobre la muestra propuesta.
Al respecto, ZABALZA, (1991) “cualquier instrumento, situación,
recurso o procedimiento que se utilice para obtener información
sobre la puesta en marcha del proceso, dichas técni cas se pueden
adaptar a diferentes soluciones” .
Procedimientos de la investigación
El problema:
Planteamiento del problema
Interrogantes de la investigación
Objetivos de la investigación
Justificación de la investigación
Marco teórico:
Fundamentación teórica
Fundamentación legal
Preguntas directrices
Definición de términos
Metodología:
Tipo de investigación
Población y muestra
Operacionalizaciòn de variables
Instrumentos de recolección de datos
Procedimiento de la investigación
Procesamiento y análisis
Criterios para la elaboración de la propuesta
62
Procesamiento y Análisis:
Análisis porcentual y comentarios
Criterio de expertos
Triangulación
Respuestas a las interrogantes de la investigación
63
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Procesamiento y anàlisis
La información obtenida a través de la encuesta realizada, tanto a
docentes como a estudiantes de la carrera de Ingeniería Eléctrica –
Electrónica y que constó de un determinado número de preguntas,
proporcionó los siguientes resultados.
La herramienta planteada puede generar información real para la toma
de decisiones de forma muy rápida y precisa, teniendo en cuenta que se
puede exportar estos resultados a otras herramientas como Excel o una
base de datos como Access, SQL, mysql, entre otras.
Ademas la entrevista que se realizó a los directores de carrera y a
expertos para que den su opinón sobre este trabajo realizado.
El profesor debe de comentar los métodos de enseñanza - aprendizaje al
iniciar su clase; como indica la encuesta que el 45% esta totalmente de
acuerdo, el 48% de acuerdo; el 3% en desacuerdo; el 3% en totalmente
desacuerdo y el 0% indiferente.
Esto es con el propósito de que ellos desarrollen de una mejor forma el
conocimiento.
En cuanto que si se debe conocer la importancia de la asignatura para la
carrera el 32% estuvo totalmente de acuerdo; el 58% de acuerdo; el 6%
en desacuerdo; el 3% totalmente desacuerdo y el 0% indiferente.
Esto es para que ellos muestren interés por la asignatura y se preocupen
por estudiar.
64
En que si se deben conocer procesos y estrategias mentales en la
asignatura de química; el 6% estuvo de acuerdo; el 0% de acuerdo; el
55% desacuerdo; el 16% indiferente
Hay un gran porcentaje que esta en desacuerdo por el poco nonocimiento
de la asignatura, ya que es importante, realizar un nivel propedéutico.
Se cree que aparte de las otra asignaturas también se debe dar en los
propedéuticos la asignatura de química; el 65% esta totalmente de
acuerdo; el 26% de acuerdo,; 6% en desacuerdo; el 3% totalmente
desacuerdo y el 0% indiferente.
Es muy importante que haya un propedéutico de la asignatura ya que asi
los estudiantes no ingresaran con tantos vacios.
Esta satisfecho con los métodos de enseñanza con el cambio del
programa en el que el; 61% esta totalmente de acuerdo; el 26% de
acuerdo; el 6% en desacuerdo; el 3% totalmente desacuerdo; el 3%
indiferente.
El estudiante esta muy satisfecho ya que con estos cambios mejorara su
rendimiento.
El avance del conocimiento de la asignatura debe de ser tutoriado
constantemente por el delegado de la autoridad competente el 26%
estuvo totalmente; el 48% estuvo deacuerdo; el 16% en desacuerdo; el
6% totalmente desacuerdo y el 6% indiferente.
Es muy importante que el avance de la asignatura sea controlado ya que
asi no quedarían temas sin conocer por parte del estudiante.
Al introducir actividades se promueven la reflexión del alumno sobre sus
mecanismos de aprendizaje dando el 61% que esta totalmente de
acuerdo, el 23 % de acuerdo; el 10% en desacuerdo; el 6% totalmente
desacuerdo; el 0% indiferente.
Es muy importante que los alumnos tengan conocimiento sobre las
nuevas actividades que se introducen en la materia ya esto mejorara su
rendimiento
65
Criterio de Directores y expertos
Para este trabajo se pidió el criterio de tres expertos. Ellos fueron:
Ordoñez Ramírez Virgilio Alonso , Magister en Ingeniería Ambiental,
Ing. Químico, Docente en la Facultad de Ingeniería Química, Docente en
la Universidad Politécnica Salesiana.
Pérez Maldonado Carlos Luis , Ing. Electrónico, Docente en la
Universidad Politécnica Salesiana.
Llaguno Vera Jorge Gregorio , Magister en Educación superior,
Licenciado en Ciencias de la Educación, Ingeniero Electrónico, Docente
en la Facultad de Filosofía, Docente en la Universidad politécnica
Salesiana.
González Vásquez Ángel Eduardo , Magister en Gerencia
Administrativa, Ingeniero industrial, Docente en la Universidad politécnica
Salesiana.
Acosta Acosta Ángel Leonardo , Magister en Ciencias de la
Ingeniería, Ingeniero Mecánico, Docente en la Universidad Politécnica
Salesiana.
El instrumento que se aplicó en la entrevista a los expertos constó de
ocho preguntas de característica abierta, cuyas respuestas han fortalecido
la propuesta que se realiza. Las preguntas fueron:
66
1.- ¿Qué tipos de metodologías se puede aplicar par a mejorar la
enseñanza de la Química?
Todos los expertos indicaban que se debía mezclar la teoría , practica
de laboratorio para afianzar los conocimientos y desarrollo de problemas
problemas.
2.- ¿Qué estrategias recomienda usted para que los docentes utilicen
las Tic`s?
Los entrevistados respondieron que se los debe capacitar de manera
constante en el uso de las nuevas tecnologías que van apareciendo,
además del uso del ambiente virtual.
3.- ¿Qué alternativas propone para la revisión peri ódica de los
pensum académicos?
Uno de los entrevistados respondió que se los debe ir mejorando
desacuerdo a los adelantos en la propia materia así como en las Tic`s,
además de una revisión bianual.
4.- ¿Qué modelos pedagógicos recomienda usted para mejorar los
procesos de aprendizaje?
Todos los entrevistados coincidieron con su respuesta es decir
recomiendan que se aplique el modelo constructivista.
5.- ¿Qué estrategias de enseñanza pueden utilizarse para alcanzar la
excelencia en el aprendizaje de la Química a nivel del primer
semestre de los estudiantes de la carrera de Ingeni ería Eléctrica -
Electrónica de la Universidad Politécnica Salesiana de Guayaquil?
67
Los expertos indican que debe desarrollarse un conocimiento practico,
basado en la investigación aplicada.
6.- ¿Cómo puede lograrse a través de la enseñanza d e la Química
una educación libre, creadora, comprometida y parti cipativa?
Los entrevistados respondieron que se debería fomentar el trabajo en
grupo, la investigación y siguiendo principios éticos, y que además la
Química es una ciencia experimental que permite identificar las causas de
la sostenibilidad de la vida.
7.- ¿De que manera sirve el Constructivismo – Socia l al estudio de la
ciencia Química?
Los entrevistados respondieron que el constructivismo permite de
manera programada profundizar en el conocimiento, además las ciencias
deben su avance a la construcción del conocimiento.
8.- ¿Cree que la Informática es un medio para democ ratizar el
conocimiento?
Los entrevistados contestan que empleando, revisando fuentes confiables y actualizadas, efectivamente es un medio para llegar mas rápido a una mayor cantidad de fuentes de información.
68
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
1.-¿EL PROFESOR DEBE DE COMENTAR LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE AL INICIAR SU CLASE? Cuadro N O 5
CATEGORIAS FRECUENCIA %
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 14 45
4 DE ACUERDO 15 48
3 EN DESACUERDO 1 3
2 TOTALMENTE DESACUERDO 1 3
1 INDIFERENTE 0 0 TOTAL 31 100 FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Gràfico N O 1
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Anàlisis e interpretaciòn El profesor debe de comentar los métodos de enseñanza - aprendizaje al iniciar su clase; como indica la encuesta que el 45% esta totalmente de acuerdo, el 48% de acuerdo; el 3% en desacuerdo; el 3% en totalmente desacuerdo y el 0% indiferente. Esto es con el propósito de que ellos desarrollen de una mejor forma el conocimiento.
69
2.- ¿SE DEBE CONOCER LA IMPÒRTANCIA DE LA ASIGNATUR A PARA LA CARRERA? Cuadro N O 6
CATEGORIAS FRECUENCIA %
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 10 32
4 DE ACUERDO 18 58
3 EN DESACUERDO 2 6
2 TOTALMENTE DESACUERDO 1 3
1 INDIFERENTE 0 0 TOTAL 31 100 FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar GRÀFICO NO 2
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Anàlisis e interpretaciòn En cuanto que si se debe conocer la importancia de la asignatura para la carrera el 32% estuvo totalmente de acuerdo; el 58% de acuerdo; el 6% en desacuerdo; el 3% totalmente desacuerdo y el 0% indiferente. Esto es para que ellos muestren interés por la asignatura y se preocupen por estudiar.
70
3.-¿ PIENSA USTED QUE LA PROGRAMACIÓN DE QUÍMICA ENSEÑADA A TRAVEZ DE MEDIOS INFORMÁTICOS MEJORA SU RENDIMIENTO? Cuadro N O 7
CATEGORIAS FRECUENCIA %
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 8 26
4 DE ACUERDO 15 48
3 EN DESACUERDO 4 13
2 TOTALMENTE DESACUERDO 3 10
1 INDIFERENTE 1 3
TOTAL 31 100
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Gràfico N O 3
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Análisis e interpretaciòn En cuanto a que si la programación de Quimica enseñada a través de medios informáticos mejora el rendimiento; el 26% estuvo totalmente de acuerdo; el 48% de acuerdo; el 13% en desacuerdo; el 10% totalmente desacuerdo; el 3% indiferente. Esto es muy importante porque asi el estudiante vera que su rendimiento va mejorar.
71
4.-¿ SE DEBEN CONOCER PROCESOS Y ESTRATEGIAS MENTAL ES EN LA ASIGNATURA DE QUÍMICA? Cuadro N O 8
CATEGORIAS FRECUENCIA %
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 2 6
4 DE ACUERDO 0 0
3 EN DESACUERDO 7 23
2 TOTALMENTE DESACUERDO 17 55
1 INDIFERENTE 5 16
TOTAL 31 100
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Gràfico N O 4
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Análisis e interpretaciòn En que si se deben conocer procesos y estrategias mentales en la asignatura de química; el 6% estuvo de acuerdo; el 0% de acuerdo; el 55% desacuerdo; el 16% indiferente. Hay un gran porcentaje que esta en desacuerdo por el poco nonocimiento de la asignatura, ya que es importante, realizar un nivel propedéutico.
72
5.- ¿CREE USTED QUE APARTE DE LAS OTRA ASIGNATURAS TAMBIEN SE DEBE DAR EN LOS PROPEDÉUTICOS LA ASIGNATURA DE QUÍMICA? Cuadro N O 9
CATEGORIAS FRECUENCIA %
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 20 65
4 DE ACUERDO 8 26
3 EN DESACUERDO 2 6
2 TOTALMENTE DESACUERDO 1 3
1 INDIFERENTE 0 0 TOTAL 31 100 FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Gràfico N O 5
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Análisis e interpretaciòn Se cree que aparte de las otra asignaturas también se debe dar en los propedéuticos la asignatura de química; el 65% esta totalmente de acuerdo; el 26% de acuerdo,; 6% en desacuerdo; el 3% totalmente desacuerdo y el 0% indiferente. Es muy importante que haya un propedéutico de la asignatura ya que asi los estudiantes no ingresaran con tantos vacios.
73
6.- ¿ESTÁ SATISFECHO CON LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA? Cuadro N O 10
CATEGORIAS FRECUENCIA %
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 19 61
4 DE ACUERDO 8 26
3 EN DESACUERDO 2 6
2 TOTALMENTE DESACUERDO 1 3
1 INDIFERENTE 1 3
TOTAL 31 100 FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Gràfico N O 6
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Análisis e interpretaciòn Esta satisfecho con los métodos de enseñanza con el cambio del programa en el que el; 61% esta totalmente de acuerdo; el 26% de acuerdo; el 6% en desacuerdo; el 3% totalmente desacuerdo; el 3% indiferente. El estudiante esta muy satisfecho ya que con estos cambios mejorara su rendimiento.
74
7.- ¿EL SABER ESTUDIAR Y LA DEDICACIÓN SON IMPORTAN TE PARA EL ÉXITO O FRACASO PROFECIONAL? Cuadro N O 11
CATEGORIAS FRECUENCIA %
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 23 74
4 DE ACUERDO 6 19
3 EN DESACUERDO 1 3
2 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
1 INDIFERENTE 1 3 TOTAL 31 100 FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Gràfico N O 7
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Análisis e interpretaciòn El saber estudiar y la dedicación son importante para el éxito o fracaso profesional el; 74% esta totalmente de acuerdo; el 19% de acuerdo; el 3% en desacuerdo; el 0% totalmente desacuerdo y el 3% indiferente. El estudiante sabe que saber estudiar y dedicarse porcompleto al estudio mejorara su rendimiento.
75
8.- ¿EL AVANCE DEL CONOCIMIENTO DE LA ASIGNATURA DE BE DE SER TUTORIADO CONSTANTEMENTE POR EL DELEGADO DE LA AUTORIDAD COMPETENTE? Cuadro N O 12
CATEGORIAS FRECUENCIA %
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 8 26
4 DE ACUERDO 15 48
3 EN DESACUERDO 5 16
2 TOTALMENTE DESACUERDO 2 6
1 INDIFERENTE 2 6
TOTAL 31 100 FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Gràfico N O 8
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Análisis e interpretaciòn El avance del conocimiento de la asignatura debe de ser tutoriado constantemente por el delegado de la autoridad competente el 26% estuvo totalmente; el 48% estuvo deacuerdo; el 16% en desacuerdo; el 6% totalmente desacuerdo y el 6% indiferente. Es muy importante que el avance de la asignatura sea controlado ya que asi no quedarían temas sin conocer por parte del estudiante.
76
9.- ¿SE INTRODUCEN ACTIVIDADES QUE PROMUEVEN LA REFLEXIÓN DEL ALUMNO SOBRE SUS MECANISMOS DE APRENDIZAJE? Cuadro N O 13
CATEGORIAS FRECUENCIA %
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 19 61
4 DE ACUERDO 7 23 3 EN DESACUERDO 3 10
2 TOTALMENTE DESACUERDO 2 6
1 INDIFERENTE 0 0
TOTAL 31 100
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Gràfico N O 9
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Análisis e interpretaciòn Al introducir actividades se promueven la reflexión del alumno sobre sus mecanismos de aprendizaje dando el 61% que esta totalmente de acuerdo, el 23 % de acuerdo; el 10% en desacuerdo; el 6% totalmente desacuerdo; el 0% indiferente. Es muy importante que los alumnos tengan conocimiento sobre las nuevas actividades que se introducen en la materia ya esto mejorara su rendimiento.
77
10.- ¿LA METODOLOGÌA APLICADA OFRECE AL ESTUDIANTE LA OPORTUNIDAD DE CONOCER Y PRACTICAR ESTRATEGIAS TÈCNICAS METACOGNITIVAS RELACIONAS CON LA ADQUISICI ÒN, AMPLIACIÓN Y APLICACIÓN DE LA INFORMACIÓN? Cuadro N O 14
CATEGORIAS FRECUENCIA %
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 7 23
4 DE ACUERDO 14 45
3 EN DESACUERDO 5 16
2 TOTALMENTE DESACUERDO 5 16 1 INDIFERENTE 0 0
TOTAL 31 100 FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Gràfico N O 10
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Análisis e interpretaciòn La metodología que se aplica ofrece al estudiante la oportunidad de conocer y practicar estrategias técnicas meta cognitivas relacionas con la adquisición, ampliación y aplicación de la información en el dio , 23% totalmente de acuerdo, el 45% de acuerdo; el 16% en desacuerdo; el 16% totalmente desacuerdo y el 0% indiferente. El estudiante debe tener conocimiento que que las metodologías que se aplican mejorara su rendimiento.
78
11.- ¿SE APOYA LA APLICACIÓN SELECTIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE QUE CADA INDIVIDUO HAYA IDENTIFICADO COMO EFICACES? Cuadro N O 15
CATEGORIAS FRECUENCIA % 5 TOTALMENTE DE ACUERDO 17 55 4 DE ACUERDO 7 23 3 EN DESACUERDO 4 13 2 TOTALMENTE DESACUERDO 2 6 1 INDIFERENTE 1 3
TOTAL 31 100
Gráfico
No 11
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Análisis e interpretaciòn Se apoya la aplicación selectiva de las estrategias de aprendizaje que cada individuo haya identificado como eficaces dando 55% totalmente de acuerdo; 23% de acuerdo; el 13% en desacuerdo; 6% totalmente desacuerdo, el 3% indiferente. Toda estrategia que se aplique para mejorar el aprendizaje del estudiante se le debe dar a conocer para que mejore su rendimiento.
79
12.- ¿LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA DE QUÍMICA D EBEN DE SER ACTUALIZADOS CONSTANTEMENTE? Cuadro N O 16
CATEGORIAS FRECUENCIA %
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 12 39
4 DE ACUERDO 13 42
3 EN DESACUERDO 4 13
2 TOTALMENTE DESACUERDO 1 3
1 INDIFERENTE 1 3
TOTAL 31 100
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Gràfico N O 12
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Análisis e interpretaciòn Los contenidos de la asignatura de Quimica deben de ser actualizados constantemente en la encuesta dio el 39% totalmente de acuerdo; el 42% de acuerdo; el 13% en desacuerdo; el 3% totalmente desacuerdo y el 3% indiferente. Es muy importante que los contenidos de la asignatura sean actualizados por deben estar al acorde con el tiempo en que estamos.
80
13.- ¿LAS AULAS DEBEN DE ESTAR ACONDICIONADAS PARA PROCESOS EDUCATIVOS ANDRAGÓGICOS? Cuadro N O 17
CATEGORIAS FRECUENCIA %
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 16 52
4 DE ACUERDO 11 35
3 EN DESACUERDO 1 3
2 TOTALMENTE DESACUERDO 2 6
1 INDIFERENTE 1 3
TOTAL 31 100
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Gràfico N O 13
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Análisis e interpretaciòn Las aulas deben de estar acondicionadas para procesos educativos andrológicos el resultado de la encuesta dio el 52% totalmente de acuerdo; 35% de acuerdo; 3% en desacuerdo; 6% totalmente desacuerdo; el 3% indiferente. El acondicionamiento de las aulas para las clase es muy importante ya que asi el estudiante se sentirá comodo y estara con la buena predisposición para escuchar la clase y asi mejorar su rendimiento.
81
14.- ¿LA CARRERA DEBE DISPONER DE ESPACIOS APROPIAD OS PARA DOCENTES? Cuadro N O 18
CATEGORIAS FRECUENCIA %
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 13 42
4 DE ACUERDO 16 52
3 EN DESACUERDO 3 10
2 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
1 INDIFERENTE 1 3
TOTAL 31 100 FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Gràfico N O 14
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Análisis e interpretaciòn La carrera dispone de espacios apropiados para que los docentes desarrollen sus actividades; el 42% esta totalmente de acuerdo; el 52% de acuerdo; el 10% en desacuerdo; el 0% totalmente desacuerdo; y el 3% indiferente. El disponer de espacios apropiados para los docente, es muy importante ya que esto es un incentivo para ellos y asi rendiran mejor.
82
15.- ¿LA CARRERA DEBE CONTAR CON LAS AULAS ESPECIALIZADAS PARA LA EXPERIMENTACIÒN? Cuadro N O 19
CATEGORIAS FRECUENCIA %
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 18 58
4 DE ACUERDO 4 13
3 EN DESACUERDO 2 6
2 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
1 INDIFERENTE 3 10
TOTAL 31 100
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Gràfico N O 15
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Análisis e interpretaciòn La carrera no cuenta con las aulas especializadas para la experimentación; el 58% totalmente de acuerdo; el 13 % de acuerdo; el 6% en desacuerdo; el 0% totalmente desacuerdo; el 10% indiferente. Debe existir aulas para que se realicen practicas y asi combinar la teoría con la practica.
83
ENCUESTA A LOS DOCENTES
16.- ¿SE DEBE PRESENTAR EL PROGRAMA ANALÍTICO DE LA ASIGNATURA AL INICIO DEL CURSO? Cuadro N O 20
CATEGORIAS FRECUENCIA %
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 2 6 4 DE ACUERDO 1 3
3 EN DESACUERDO 0 0
2 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0 1 INDIFERENTE 0 0
TOTAL 3 10
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Gràfico N O 16
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Análisis e interpretaciòn Se debe presentar el programa analítico de la asignatura al inicio del curso; el 6% totalmente de acuerdo, el 3% de acuerdo; el 0% en desacuerdo; el 0% indiferente. Al inicio de cada semestre se debe dar a conocer el plan analítico para que los estudiantes conozcan el contenido de la asignatura.
84
17.- ¿SE DEBE SOCIALIZAR CON LOS ESTUDIANTES AL INI CIO DEL CURSO, EL SISTEMA DE EVALUACIÓN A UTILIZARSE? Cuadro N O 21
CATEGORIAS FRECUENCIA %
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 1 3
4 DE ACUERDO 2 6
3 EN DESACUERDO 0 0
2 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
1 INDIFERENTE 0 0
TOTAL 3 10
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Gràfico N O 17
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Análisis e interpretaciòn Se debe socializar con los estudiantes al inicio del curso, el sistema de evaluación a utilizarse; el 3% totalmente de acuerdo; el 6% de acuerdo; el 0% en desacuerdo; el 0% totalmente desacuerdo; el 0% indiferente. Es importante que socialice con los estudiantes el sistema de evaluación que se va a utilizar.
85
18.- ¿SE DEBEN ESTABLESER ACUERDOS CON LOS ESTUDIAN TES PARA LA EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS DENTRO DEL PROGRAMA? Cuadro N O 22
CATEGORIAS FRECUENCIA %
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 0 0
4 DE ACUERDO 2 6
3 EN DESACUERDO 0 0
2 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
1 INDIFERENTE 1 3
TOTAL 3 10
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Gràfico N O 18
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Análisis e interpretaciòn El 0% de los encuestados estuvo totalmente de acuerdo; el 6% de acuerdo; el 0%; en desacuerdo; el 0% totalmente desacuerdo; el 3% indiferente.Es muy importante establecer acuerdos con los estudiantes con cualquier actividad que se realice.
86
19.- ¿SE DEBE PROMOBER EL AUTOANÁLISIS Y LA CAPACIT ACIÒN PROFECIONAL? Cuadro N O 23
CATEGORIAS FRECUENCIA %
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 1 3
4 DE ACUERDO 2 6
3 EN DESACUERDO 0 0
2 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
1 INDIFERENTE 0 0
TOTAL 3 10
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Gràfico N O 19
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Análisis e interpretaciòn Se debe promover el autoanálisis y la capacitación profesional en donde dio el 3% totalmente de acuerdo; el 6% de acuerdo; el 0% en desacuerdo; el 0% totalmente en desacuerdo y 0% indiferente. Es de vital importancia promover el autoanálisis y capacitación profesional, esto es para que haya una actualización de conocimientos.
87
20.- ¿SE DEBE FOMENTAR LA SATISFACCIÓN DEL CONOCIMI ENTO AL ESTUDIANTE? Cuadro N O 24
CATEGORIAS FRECUENCIA %
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 1 3
4 DE ACUERDO 2 6
3 EN DESACUERDO 0 0
2 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
1 INDIFERENTE 0 0
TOTAL 3 10
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Gràfico N O 20
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Análisis e interpretaciòn Se debe fomentar la satisfacción del conocimiento al estudiante; el 3% de los encuestados esta totalmente de acuerdo; el 6% de acuerdo; 0% en desacuerdo; el 0% totalmente en desacuerdo; el 0% indiferente. Es muy importante que el estudiante se sienta satisfecho con el conocimiento adquirido ya que asi mejorara su rendimiento.
88
21.- ¿SE DEBE MANIFESTAR LAS RIQUEZAS DEL CONOCIMIE NTO EN SUS COMENTARIOS Y JUICIOS? Cuadro N O 25
CATEGORIAS FRECUENCIA %
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 2 6
4 DE ACUERDO 1 3
3 EN DESACUERDO 0 0
2 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
1 INDIFERENTE 0 0
TOTAL 3 10
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Gràfico N O 21
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Análisis e interpretación Se debe manifestar las riquezas del conocimiento en sus comentarios y juicios ; el 6% de los encuestados esta totalmente de acuerdo; el 3% de acuerdo; el 0% en desacuerdo; el 0% totalmente desacuerdo y el 0% indiferente.
89
22.- ¿SE DEBE PARTICIPAR EN ACIVIDADES DE FORMACIÓN PERMANENTE RELACIONADAS CON LA FAMILIA PROFESIONAL? Cuadro N O 26
CATEGORIAS FRECUENCIA %
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 2 6
4 DE ACUERDO 1 3
3 EN DESACUERDO 0 0
2 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
1 INDIFERENTE 0 0
TOTAL 3 10
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Gràfico N O 22
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Análisis e interpretaciòn Se debe participar en actividades de formación permanente relacionadas con la familia profesional; el 6% esta totalmente de acuerdo; el 3% de acuerdo; el 0% en desacuerdo; el 0% totalmente desacuerdo; y el 0% indiferente. Es muy importante participar en actividades de formación para mejorar el proceso académico.
90
23.- ¿SE DEBE MOSTRAR EL CONTENIDO DE LA BIBLIOGRAF ÍA ACTUALIZADA? Cuadro N o 27
CATEGORIAS FRECUENCIA %
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 1 3
4 DE ACUERDO 2 6
3 EN DESACUERDO 0 0
2 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
1 INDIFERENTE 0 0
TOTAL 3 10
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar GRÀFICO NO 23
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Análisis e interpretaciòn Se debe mostrar el contenido de la bibliografía actualizada; el 3% de los encuestados esta totalmente de acuerdo; el 6% de acuerdo, el 0% en desacuerdo; el 0% totalmente desacuerdo; y el 0% indiferente. Es muy importante que se muestre la bibliografía a los estudiantes, para que ellos tengan una guía en sus investigaciones.
91
24.- ¿SE DEBEN USAR CON SEGURIDAD LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES? Cuadro N O 28
CATEGORIAS FRECUENCIA %
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 2 6
4 DE ACUERDO 1 3
3 EN DESACUERDO 0 0
2 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0 1 INDIFERENTE 0 0
TOTAL 3 10 FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Gràfico N O 24
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Análisis e interpretaciòn Se deben usar con seguridad los contenidos conceptuales; en donde el 6% esta totalmente de acuerdo; el 3 % de acuerdo; el 0% en desacuerdo; el 0% totalmente desacuerdo; el 0% indiferente. Es importante que se use con seguridad el contenido conceptual para que el estudiante desarrolle el conocimiento de una mejor forma.
92
25.- ¿SE DEBE CONOCER Y DOMINAR LA ESTRUCTURA DEL CURRICULO ESTABLECIDO? Cuadro N O 29
CATEGORIAS FRECUENCIA %
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 2 6
4 DE ACUERDO 1 3
3 EN DESACUERDO 0 0
2 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
1 INDIFERENTE 0 0
TOTAL 3 10
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Gràfico N O 25
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Análisis e interpretaciòn Se debe conocer y dominar la estructura del currículo establecido; el 6% eta totalmente de acuerdo; el 3% de acuerdo; el 0% en desacuerdo; el 0% totalmente desacuerdo; el 0% indiferente. Es importante que se conozca y se domine el currículo que se ha establecido para mejorar el rendimiento de los alumnos.
93
26.- ¿SE DEBE UBICAR LA MATERIA IMPARTIDA EN EL CON JUNTO DEL CURRICULUM DEL CICLO FORMATIVO? Cuadro N O 30
CATEGORIAS FRECUENCIA %
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 1 3
4 DE ACUERDO 2 6
3 EN DESACUERDO 0 0
2 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
1 INDIFERENTE 0 0
TOTAL 3 10
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Gràfico N O 26
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Análisis e interpretación Se debe ubicar la materia impartida en el conjunto del curriculum del ciclo formativo; el 35 esta totalmente de acuerdo; el 6% de acuerdo; el 0% en desacuerdo; el 0 %totalmente desacuerdo; el 0% indiferente.
94
27¿SE DEBEN ADAPTAR LAS PROPUESTAS INSTITUCIONALES AL CONTEXTO EDUCATIVO? Cuadro N O 31
CATEGORIAS FRECUENCIA %
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 1 3
4 DE ACUERDO 2 6
3 EN DESACUERDO 0 0
2 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
1 INDIFERENTE 0 0
TOTAL 3 10
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Gràfico N O 27
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Análisis e interpretaciòn El 3% de los encuestados esta totalmente de acuerdo; el 65 de acuerdo; el 0% en desacuerdo; el 0% totalmente desacuerdo y el 0% indiferente.
95
28.- ¿SE DEBEN CONOCER LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS TABLECIDOS EN UNA PROPUESTA ESPECÌFICA? Cuadro N O 32
CATEGORIAS FRECUENCIA %
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 1 3
4 DE ACUERDO 2 6
3 EN DESACUERDO 0 0
2 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
1 INDIFERENTE 0 0
TOTAL 3 10
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Gràfico N O 28
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Análisis e interpretación El 3% de los encuestados esta totalmente de acuerdo; el 6% de acuerdo; el 0% en desacuerdo; el 0% totalmente desacuerdo y el 05 indiferente.
96
29.- ¿SE DEBEN CONSULTAR Y UTILIZAR DISTINTOS DOCUMENTOS DE PROPUESTAS CURRICULARES? Cuadro N O 33
CATEGORIAS FRECUENCIA %
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 2 6
4 DE ACUERDO 1 3
3 EN DESACUERDO 0 0
2 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
1 INDIFERENTE 0 0
TOTAL 3 10
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Gràfico N O 29
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Análisis e interpretaciòn El 6% de los encuestados esta totalmente de acuerdo; el 3% de acuerdo; el 0% en desacuerdo; el 0% totalmente desacuerdo y el 0% indiferente.Es de vital importancia que se consulte y que se utilice distintos documentos en el currículo para que mejores el desarrollo de este.
97
30.- ¿SE DEBEN PLANIFICAR ESTRATEGIAS ESPECIFICAS P ARA LA PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS? Cuadro N O 34
CATEGORIAS FRECUENCIA %
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 2 6
4 DE ACUERDO 1 3
3 EN DESACUERDO 0 0
2 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
1 INDIFERENTE 0 0
TOTAL 3 10
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Gràfico N O 30
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Análisis e interpretaciòn El 6% de los encuestados esta totalmente de acuerdo; el 35 de acuerdo; el 0% en desacuerdo; el 0% totalmente desacuerdo y el 0% indiferente. Es importante que se aplique estrategias para la programacion de unidades, para que los estudiantes se sientan motivados con los nuevos contenidos.
98
31.- ¿SE DEBEN ADAPTAR LOS OBJETIVOS A LOS INTERESE S Y AL CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS? Cuadro N O 35
CATEGORIAS FRECUENCIA %
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 1 3
4 DE ACUERDO 2 6
3 EN DESACUERDO 0 0
2 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
1 INDIFERENTE 0 0
TOTAL 3 10
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Gràfico N O 31
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Análisis e interpretaciòn El 3% de los encuestados esta totalmente de acuerdo; el 6% de acuerdo; el 0% en desacuerdo; el 0% totalmente desacuerdo y el 0% indiferente.
99
32.- ¿SE DEBE PLANIFICAR EL TRATAMIENTO DE LOS TRES TIPOS DE CONTENIDOS: CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES? Cuadro N O 36
CATEGORIAS FRECUENCIA %
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 2 6
4 DE ACUERDO 1 3
3 EN DESACUERDO 0 0
2 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
1 INDIFERENTE 0 0
TOTAL 3 10
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Gràfico N O 32
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar Análisis e interpretaciòn El 6% de los encuestados esta totalmente de acuerdo; el 3% de acuerdo; el 0% en desacuerdo; el 0% totalmente desacuerdo y el 0% indiferente.
100
33.- ¿SE DEBE IMPARTIR LA TOTALIDAD DE LOS CONTENI DOS ESTABLECIDOS EN LOS CRÉDITOS? Cuadro N O 37
CATEGORIAS FRECUENCIA %
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 2 6
4 DE ACUERDO 1 3
3 EN DESACUERDO 0 0
2 TOTALMENTE DESACUERDO 0 0
1 INDIFERENTE 0 0
TOTAL 3 10
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar
Gràfico N O 33
FUENTE: Resultados de la investigación ELABORACION: Iván Suárez Escobar
Análisis e interpretaciòn El 6% de los encuestados esta totalmente de acuerdo; el 3% de acuerdo; el 0% en desacuerdo; el 0% totalmente desacuerdo y el 0% indiferente.
101
Discusión de resultados
La educación es palabras de Jacques Delors, citado por Diaz Barriga,
F. y Hernàndez, G. (2001) “ Es uno de los principales medios
disponibles para promover un desarrollo humano mas profundo y
armonioso, y para hacer retroceder la pobreza, la e xclusión, la
ignorancia, la opresión, la guerra..” (p.xi).
Los docentes son personas que esfuerzan cada día por mejorar la
educación, en el proceso de interaprendizaje.
Con base en los contenidos anteriores podemos afirmar que la función
educativa implica el uso eficiente de los recursos que ofrecen los
diferentes paradigmas. Dicha función solamente puede estar limitada por
las capacidades, destrezas y habilidades intelectuales y la
responsabilidad del profesor para usar esos recursos.
El modelo de gestión constructivista – social para la enseñanza de la
Química es una alternativa para promover tan ansiado cambio, para
descubrir nuevos caminos a través de los cuales nuestros estudiantes
aprendan a pensar y para contribuir a la actualización y mejoramiento de
los docentes en el uso de diferentes técnicas y estrategias metodológicas,
pedagógicas y didácticas.
El interaprendizaje a través del constructivismo – social tiene lugar
cuando se relaciona mediante un proceso activo, y de manera intencional
la nueva información con los conocimientos que el estudiante ya posee; y
se facilita apoyándose en estrategias, técnicas y recursos como
multimedia. Sin embargo hay que aclarar que las nuevas tecnologías no
van a reemplazar al maestro , ni harán posible el interaprendizaje sin su
presencia. Pero se debe recalcar que la globalización ha generado la
102
necesidad de acceder y usar de manera eficiente y oportuna la
información actualizada, el conocimiento científico y la tecnología mas
avanzada. En consecuencia las nuevas tecnologías se constituyen en un
insoslayable instrumento potencializador de la didáctica.
El análisis de los resultados de la encuesta realizada a las treinta y
ocho personas que constituyen la muestra revela lo siguiente : los
recursos didácticos son considerados de gran importancia en el proceso
de interaprendizaje (90%) . Sin embargo al recurso multimedia se le
considera de menor importancia (80%) cree posible utilizarlo como
potencializador del proceso educativo.
Además, los resultados muestran que teóricamente se conocen los
principios del constructivismo, pero su aplicación se realiza poco a poco.
Expertos
En cuanto al criterio de los expertos, todos de manera general están
de acuerdo en que la Química como disciplina científica forma parte del
quehacer y de la estructura del planeta y sus habitantes, incluido el ser
humano, por tanto deben utilizarse estrategias que desarrollen el
pensamiento critico de los estudiantes. Consideran que una de las
mejores estrategias es aplicar el aprendizaje significativo de Ausubel,
junto con las estrategias telemáticas . De esta forma, y considerando que
el aprendizaje significativo esparte del constructivismo social, se lograra
desarrollar el potencial humano en beneficio de la comunidad.
También reconocen que la informática se ha convertido en recurso
insoslayable no solamente en el interaprendizaje de la Química sino en
todas las disciplinas del conocimiento humano.
Por lo tanto, esta tarea sin presumir de que se trata de la última
103
palabra en educación, desea orientar a las nuevas generaciones de
profesores en la práctica de un paradigma que logre la eclosión de un
pensamiento reflexivo y critico, que haga realidad la verdadera
democracia y la independencia en su mayor grado de expresión.
En este entorno es donde se asienta este trabajo, el cual no pretende
ser la formula mágica que solucionará los problemas de aprendizaje en
Química, además cabe de indicar que debe haber un mejor apoyo de
parte de las autoridades superiores de esta institución ya que cuando se
realiza un trabajo de este tipo no lo hay, ya que se le da poca importancia
a esta asignatura siendo que la Química ha aportado mucho en el avance
de la humanidad.
De acuerdo a Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2001).
“La función del maestro no puede reducirse ni a la de simple
transmisor de la información ni a la de facilitador del aprendizaje, en
el sentido de concretarse a arreglar un ambiente ed ucativo
enriquecido, esperando que los alumnos por si solos manifiesten
una actividad autoestructurante o constructivista. Antes bien, el
docente se constituye en un organizador y mediador en el encuentro
del alumno con el conocimiento”
En esa mediación de la que hablan los autores de la cita precedente,
el profesor tiene el deber ineludible de favorecer, en sus estudiantes, el
pensamiento critico, independiente, que le permita caminar reflexivamente
hacia el futuro de una sociedad donde lejos de competir sean capaces de
compartir y de servir.
104
Respuestas a las interrogantes de la investigaciòn
1.-¿El aprendizaje es un proceso de desarrollo de h abilidades y
destrezas?
El mayor porcentaje de los encuestados esta entre muy de acuerdo y
de acuerdo, como lo demuestra el cuadro No 1, en que el aprendizaje es
un proceso de desarrollo de habilidades y destrezas y no un cumulo de
conceptos que hay que memorizar. Esto es indicado en cuadro No 5 en
que los estudiantes desean un curso propedéutico ya que algunos
ingresan a la universidad con poco conocimiento de esta asignatura. Sin
embargo un 70% entre muy de acuerdo y de acuerdo en que la
enseñanza de conceptos es un verbalismo hueco, esto significa que hay
una diferencia promedio del 25 % que cree que aprender es memorizar
conceptos.
2.- ¿Qué es el conocimiento?
Si partimos de la definición de conocimiento como el proceso de
construcción social que realiza la persona durante toda su vida a través
de la interacción con el entorno, utilizando mediadores físicos (objetos
materiales y materializados) y el lenguaje, los encuestados concuerdan
con esta proposición tal como lo demuestran los cuadros del No 1 al No
15.
3.- ¿Es factible gestionar el conocimiento?
El análisis de los cuadros No 9 y No 10 nos revela que un 96% y 90%
respectivamente están muy de acuerdo y de acuerdo en que si es factible
gestionar el conocimiento , ya que se logra lo preguntado aprendiendo de
los conocimientos ya existentes creando e innovando, y deshaciéndose
105
de los conocimientos obsoletos e inútiles.
4.- ¿Profesores y estudiantes conocen la teoría de la Gestión del
conocimiento?
Tanto profesores como estudiantes tienen conocimiento de esta
gestión como lo muestran los cuadros de las preguntas realizadas.
5.- ¿Qué estrategias se emplean para el proceso int eraprendizaje de
los temas básicos de química?
Debido a que los conocimientos del paradigma constructivista – social
son superficiales, las estrategias que se emplean en el proceso de
interaprendizaje de los temas básicos de Química son los del paradigma
transmisionismo repeticionista . En el cuadro No 1 el 90% de los
encuestados esta de acuerdo en que el aprendizaje es un proceso de
desarrollo de habilidades y destrezas; el cuadro No 12 nos muestra que un
98% esta muy de acuerdo que los contenidos de la asignatura deben de
ser actualizados constantemente.
6.- ¿Por qué es importante mejorar los métodos peda gógicos en el
aprendizaje de la Química ?
Es importante para los encuestados ya que lo indican en el cuadro No3
y No 11, por que la aplicación selectiva de estrategias de aprendizaje que
cada individuo haya identificado son eficaces.
106
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
El fin de la educación es la de formar, desarrollar en los estudiantes la
capacidad de pensar, esto es. Aprender significa tener capacidad de
analizar, sintetizar, encontrar soluciones.
La sociedad actual, en la que nos ha tocado desenvolvernos y en la
que tenemos la delicada responsabilidad de formar juventudes, se
caracteriza por la velocidad de los cambios y el aumento de los
conocimientos en ciencia y en tecnología. Lo adecuado es fomentar en
los estudiantes el desarrollo de las habilidades de reflexionar, de pensar
críticamente, mas que memorizar conceptos o como dice Chomshy, N.
(2003) “ engullir conocimientos para después vomitarlos en test
estandarizados”.
Para lograr lo expresado es indispensable la aplicación de los nuevos
paradigmas, entre los cuales esta el constructivismo social, con el cual se
entrega mas educación que especialización; tal como lo afirma Martin, E.
(2004) “educación hacia una respectiva colectiva y de comp romiso,
que aspire tanto a la propia felicidad como a la de los demás”
Como conclusiones están:
El 98% de las personas encuestadas esta de acuerdo en que el
aprendizaje no es la acumulación de conceptos que se deben guardar en
la memoria sino, el desarrollo de habilidades y destrezas.
Los conocimientos que poseen los encuestados acerca del paradigma
constructivista – social son generales, lo cual impide que pueda ser
107
puesto en practica en el desarrollo del proceso pedagógico, y se sigue
aplicando el transmisionismo repeticionista.
El constructivismo – social propicia cambios que llevan a una
permanente renovación de los procesos de interaprendizaje tanto de la
química, como de las otras asignaturas de los programas de estudio.
No se utiliza la creatividad para hacer del proceso de interaprendizaje
el factor de eficiencia que demanda la sociedad actual.
La aplicación de estrategias y recursos en concordancia con el
paradigma constructivista – social se convierte en un innegable beneficio
científico, cultural, económico y social.
El docente no es un simple transmisor de información ni un facilitador
del aprendizaje que condiciona un aula para enseñar. Es un mediador
entre los estudiantes y los conocimientos.
RECOMENDACIONES
Implantar el paradigma constructivista – social, para mejorar la calidad
de la educación, mediante una actividad innovadora, creativa con los
entornos sociales, y técnico - científicos actuales y poder dar respuesta a
las exigencias de nuestra sociedad, haciendo mas satisfactoria la vida de
las personas.
Socializar el paradigma constructivista – social para que de esta forma
se involucren todos los miembros de la comunidad educativa en el
proceso de renovación; y redefinir así la vida entera de la Universidad y
sus actividades según las condiciones de este paradigma.
108
Utilizar las nuevas tecnologías como vehículo de comunicación,
desarrollar en los estudiantes el espíritu critico, trabajar en equipo y
potencializar la capacidad para aprender continuamente mediante el
desarrollo de su propia planificación de trabajo.
Utilizar el aprendizaje significativo de Ausubel, como parte integrante
del paradigma constructivista – social y la técnica multimedia con el fin de
mejorar los procesos de interaprendizaje de la asignatura Química y
consecuentemente los resultados.
Instaurar el paradigma constructivista – social como alternativa para
promover la renovación en los modelos de interaprendizaje, para
encontrar nuevos horizontes educativos en los cuales los estudiantes
aprendan a aprender, a pesar críticamente y que los docentes se
actualicen en el uso de las nuevas técnicas y estrategias pedagógicas y
didácticas, no solamente para la enseñanza de la Química sino, para
todas las otras disciplinas de los planes y programas de estudio.
Aplicar estrategias y recursos que estén en concordancia con el
paradigma constructivista – social para que esa manera docentes y
estudiantes hagan suyo un pensamiento y un lenguaje critico, que en
palabras de Paulo Freire “reconozca a la educación como una
posibilidad”. Posibilidad de beneficio científico, cultural, económico y
social.
El docente no debe ser facilitador de aprendizajes ni transmisor de
información. Tiene que ser un mediador entre el conocimiento y sus
estudiantes. Debe fijarse como obligación ayudarlos a descubrir la verdad
por si mismos.
109
Referencias bibliográficas
Proyecto de intervención o factible, según YEPEZ (2011); pg. 33
Los modelos analógicos, (Harrison et al., 2000 y 1996) , pg. 51
Modelos sistematicos, (Castro, 1992). Pg. 51
Resultados emergentes de los experimentos, (Garritz,1997), pg. 52
Modelos científicos, (Van Driel et al., 1999). Pg. 52
Fomento y desarrollo de conocimientos declarativos y procedimentales
(Aparicio, 1995), pg. 52
Anàlisis sobre característica de los modelos, (AAAS, 1993). Pg. 52
Modelos por los materiales didácticos empleados, (Benarroch, 2000). Pg.
53
La motivación, según David McClellan (en Amorós Eduardo. E-boom),
pg.53
El proyecto de intervención o factible, según YEPEZ (2011), pg. 55
Según YEPEZ (2011), en su manual para trabajos de grado, pg. 54
Poblacion conjnto definido. (Buendía, Colás y Hernández, 1998: 28),
pg. 56
La muestra es una parte representativa de un conjunto o población
debidamente elegida, (Sierra Bravo, 1988: 174), pg. 56
Procedimiento de técnicas adaptadas a diferentes soluciones, ZABALZA,
(1991) pg 62
110
La función del maestro, De acuerdo a Díaz Barriga, F. y Fernández, G.
(2001), pg.104
Desarrollo de las habilidades de reflexionar, de pensar, como dice
Chomshy, N. (2003), pg. 107
Aplicación de nuevos paradigmas , Martin, E. (2004), pg. 107
111
Bibliografìa
Albaladejo, C. y Echeverría.1999). Ciencias experimentales. En
Enciclopedia general de la Educación (pp.1057 - 1103). Barcelona:
Océano
Arancibia, V., Herrera, P. y Strasser, K. (1999). Psicología de la
Educación. Ediciones Universidad Católica de Chile – Alfaomega. México.
Bastidas, P (2000). Estrategias y Técnicas Didácticas. Hacia un nuevo
estilo de enseñar y aprender. Editorial Colegio Mejía. Quito.
Bisquerra, R. (1999). Psicología de la educación. En Enciclopedia
General de la Educación (pp.223 -384). Barcelona: Océano.
Bixio, C. (2002). Enseñar a aprender. Construir un espacio colectivo de
enseñanza- aprendizaje. Homo Sapiens Ediciones. Rosario- Santa Fe-
Argentina.
Boggino, N. (2003). Cómo elaborar mapas conceptuales. Aprendizaje
significativo y globalizado. Homo Sapiens Ediciones. Rosario- Santa Fe-
Argentina.
Bravo, P. y Valverde, C. (2001). Módulo de desarrollo de la inteligencia
para la formación y capacitación docentes. Quito.
Chomsky, N. (2003). La (des)educación. (Tercera edición). A. & M.
Crítica. Barcelona.
De Zubiría, M. (1995). Pensamiento y aprendizaje. Los instrumentos del
conocimiento. Editorial Susaeta. Quito.
112
De Zubiría, J. Los Modelos Pedagógicos. Editorial Susaeta. Quito.
De Zubiría, J. (2001). De la Escuela Nueva al Constructivismo. Un
análisis critico. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá.
Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2001). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. McGraw-Hill. Bogotá.
Díaz, L. y Echeverry, C. (2001). Enseñar y aprender. Leer y escribir.
Una propuesta a partir de la investigación. Cooperativa Editorial
Magisterio. Bogotá.
Flórez, R.(2001). Evaluación Pedagógica y Cognición. Mcgraw-Hill.
Bogotá.
Gallego, D. (2002). El profesor ante el reto de los nuevos paradigmas. En
enciclopedia de Psicología Espasa Siglo XXI (pp.335-3619. España.
Gallego, R. (1997). Discurso sobre constructivismo. Nuevas estructuras
conceptuales. Editorial Magisterio. Bogotá.
Gallego, R. y Pérez, R. (2000). La enseñanza de las ciencias
experimentales. El constructivismo del caos. Editorial Magisterio. Bogotá.
Gallego, R. y Leventhal, S. (1996). Aprender como aprender. Editorial
Trillas. México.
González, M, Nieto, J. y Portela, A. (2003).organización y gestión de
centros escolares: dimensiones y procesos. Pearson –Prentice Hall.
Madrid.
113
Gros, B. y Rodríguez, J. (1999). Educación y nuevas tecnologías. En
Enciclopedia general de la Educación (pp.794 - 840). Barcelona: Océano.
Highet, G. (1978). El arte de enseñar. Editorial Paidos. Buenos Aires.
Lepleley, M. (2003). Gestión y Calidad en Educación. Un modelo de
Evaluación. McGraw-Hill. Madrid.
Martin, E. (2001). Gestión de Instituciones Educativas Inteligentes. Un
manual para gestionar cualquier tipo de organización. McGraw-Hill.
Madrid.
Menin, E. (2001). Pedagogía y Universidad Currículum, Didáctica y
Evaluación. Homo Sapiens Ediciones. Rosario- Santa Fe-Argentina.
Ontoria, A. (1993). Mapas conceptuales. Una técnica para aprender.
(Segunda edición). Narce. S.A. de Ediciones. Madrid.
Perafán, G. (2001). Pensamiento Docente y Práctica Pedagógica. Una
investigación sobre el pensamiento practico de los docentes. Editorial
Magisterio. Bogotá.
Pool, B. (2001). Tecnología Educativa. McGraw-Hill. Bogotá.
Renteria, P. (2004). Formación de Docentes. Un reto para las Escuelas
Normales Superiores y Facultades de Educación. Editorial Magisterio.
Bogotá.
Sanjurjo, L. y Vera, M. (2001). Aprendizaje significativo y Enseñanza en
los Niveles Medio y Superior. Homo Sapiens Ediciones. Rosario- Santa
Fe-Argentina.
Tamayo, A. (1999). Como identificar formas de enseñanza. Editorial
Magisterio. Bogotá.
114
Direcciones electrónicas
www.aulafacil.com/ciencia investigacion/Lecc-1.htm
es.wikipedia.org/wiki/Ciencia
es.wikipedia.org/wiki/Currículo _(educación)
es.wikipedia.org/wiki/Curriculum _oculto
innovacioneducativa .wordpress.com/2007/.../metodologias -educativa ...
cursosmarginacion.jimdo.com/metodos -educativos /
aula101-07.blogia.com/2007/091901-tecnicas -de-aprendizaje .php
www.consumer.es › Educación › Universidad
cvc.cervantes.es › Biblioteca del profesor › Plan curricular › Índice
www.javeriana.edu.co/Facultades/Educacion/.../programa-1-c.htm
es.wikipedia.org/wiki/Teorías _del_aprendizaje
es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje _cooperativo
pedro-torres-ruiz.suite101.net › ... › Educación para la Ciudadanía
comoaprenderaserinvestigador.blogspot.com/.../fichas-de-observacio ..
ceupromed.ucol.mx/nucleum/.../AaE_4_sleccion-procedimientos .htm
1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN
INSTITUTO DE POST- GRADO Y EDUCACION CONTINUA
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACION SUPERIOR
LA PROPUESTA
REDISEÑO DE LA ASIGNATURA DE QUIMICA EN EL PROCESO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARTIENDO DEL
MODELO CONSTRUCTIVISTA- SOCIAL
TOMO II
Autor: Ing. Suárez Escobar Iván Eduardo
Consultor: Dr. Zambrano Garcia José, Msc.
Guayaquil, Agosto del 2012
2
INDICE GENERAL
Antecedentes……………………………………………………………. 4
Justificación…………………………………………………………….. 5
Síntesis del diagnóstico………………………………………………. 6
Objetivo General……………………………………………………….. 7
Objetivos específicos………………………………………………… 7
Importancia de la propuesta…………………………………………. 9
Factibilidad……………………………………………………………… 9
Descripción de la propuesta…………………………………………. 9
Denominación de la Asignatura: QUÍMICA……………………….. 11
Rediseño de la asignatura de Química……………………………… 14
Misión………………………………………………………………….. 36
Visión…………………………………………………………..……… 37
Políticas……………………………………………………………….. 37 Metodologia recomendada …………........................................... 38
Aspectos legales…………………………………………………….. 43
Aspectos pedagógicos………………………………………………. 43
Aspectos Andragógicos……………………………………………… 44
Aspectos psicológicos……………………………………………….. 44
Aspectos sociológicos………………………………………………… 46
3
Beneficiarios…………………………………………………… 46
Impacto social………………………………………………… 47
4
Antecedentes
Hace cinco años la carrera de Ingenieria Electrica - Electronica de
la Universidad la Universidad Politecnica Salesiana de Guayaquil , y los
procesos de interaprendizaje de la asignatura química aún tiene la misma
característica tradicionalista, que lejos de favores el pensamiento critico,
independiente, a lo largo de la historia sólo han interpretado un papel
institucional dentro de un sistema de control y coerción. Con este enfoque
tradicionalista y conductual (sin pretender menospreciar el rol que en su
época cumplió el paradigma conductista) se impide el desarrollo del
razonamiento, del discernimiento y la inferencia, herramientas con las cuales
se puede y se debe leer críticamente este mundo globalizado.
La carrera de Ingenieria Eléctrica – Electrónica a través de sus
directivos ha actualizado sus recursos, poniéndose a la vanguardia en lo que
respecta a tecnología informática. Sin embargo, esta tecnología no es
aplicada al interaprendizaje de la química . En el proceso pedagógico de la
disciplina química no se aplican técnicas y recursos nuevos, como es el caso
de Laboratorios, por ejemplo, que debe ser conocido por los docentes y
puestos en práctica en sus clases dentro de las aulas.
Actualmente la química teórica se sigue enseñando con el
paradigma transmisionismo – repeticionista, mientras que el llamado que
reclama la eficiencia educativa es ¡dejar atrás la rutina!
5
Justificación
En la mayoría de los establecimientos de educación, de los distintos
niveles, lo que se hace es una mera transferencia de conocimientos que los
estudiantes deben memorizar y después transcribir en los instrumentos de
evaluación tipo test. De acuerdo a esta forma de enseñar y de aprender
las ciencias, las química en este caso, lo que se está haciendo es formar
estudiantes para que sean, en palabras de Freire, P., nombre por Chomsky,
N. (2003) “trabajadores sumisos, consumidores expectantes y
ciudadanos pasivos” (p. 11).
De esta manera lo que se hace no es educar, sino domesticar.
Debe existir por los tanto un espacio pedagógico universitario para que
nuestros estudiantes, considerados elementos integrantes de una sociedad
que piensa, que siendo necesidades y comporte preocupaciones pueda
participar constructivamente en la solución de sus problemas y se olvide de
paternalismos verdades de las mentiras. Para ello no se requiere más que
sentido común y el uso de los conocimientos previos de los estudiantes, de
su vocabulario cotidiano comparado con el metalenguaje científico, el de la
química en este caso. El trabajo del profesor de ciencias, y del de química en
este caso particular, didácticas logran el ordenamiento para hacer que la
comunidad científica en la que el se desempeñe como profesor.
La formación de profesores de del primer semestre en la carrera de
Ingenieria Eléctrica - Electrónica no consiste solamente en adquirir una serie
de conocimientos que van a preparar al estudiante para esas funciones
específicas. Además de conocimientos, hay que dotarlos de formas
correctas, creativas y críticas de pensar y de obrar. Es apropiado sintetizar lo
expresado en dos frases de la catedrática española de química, Martin, C.
6
(s.a) “No se trata de llenar cabezas, sino de formar c abezas.” “No se
trata solamente de formar cabezas, sino de pensar d e formar personas”
(p. 67)
Síntesis del diagnóstico
La encuesta realizada a docentes y estudiantes de la carrera de
Ingenieria Eléctrica - Eletrónica, así como las entrevistas hechas a los
expertos revelan que si bien se tienen conocimientos del paradigma
constructivista, este es general, se conoce lo elemental, aquello que ha sido
más definido, pero no existe un conocimiento profundo.
Un elevado porcentaje está de acuerdo con las ventajas de la
aplicación del constructivismo como lo revelan los cuadros y gráficos 1, 5,
9, 15, 14 y 19 lo cual confirma lo expresado en la primera parte del
párrafo precedente.
Al realizar el análisis de los cuadros y gráficos 3, 6, 7, 8, 10, 12
y 20, que también se refieren al constructivismo, los resultados revelan un
descenso en el porcentaje, lo que contradice, en cierta forma lo manifestado
en los resultados mencionados antes y ratifica lo enunciado en la parte final
del primer parafo.
En cuanto a contenidos y recursos didácticos se nota que a los
primeros (100s contenidos) se les da una importancia capital, la misma que
se manifiesta en el cuadro y grafico N° 2 con un po rcentaje de 93%. Aunque
al recurso didáctico se le considera de gran importancia (el cuadro y grafico
N°4 le asignan un 82%), solo un 70%, como lo re velan el cuadro y grafico
N° 11 creen que puede aplicarse la técnica multimed ia en el proceso de
aprendizaje de la química; a pesar de que el cuadro y grafico N° 18 nos
muestra que se esta totalmente de acuerdo en que el acceso a la
información es el motor que mueve el desarrollo.
7
Por ultimo, los cuadro y gráficos 13, 16y17indican que aunque hay
actualización de conocimientos, estos son insuficientes, por lo tanto, el
estudio y análisis del constructivismo amerita un estudio con características
de profundidad, reflexión y crítica.
Sintetizando en cuanto a conocimientos didácticos, pedagógicos y
curriculares, todavía falta bastante en bien de la comunidad.
Problema o tema fundamental
El interaprenizaje de la química continúa una concepción
memorística propia del paradigma transmisionismo –repeticionista.
Objetivo General
Diseñar un modelo para la selección de contenidos que permitan el
perfeccionamiento de la enseñanza de la Química, teniendo en cuenta
una nueva concepción didáctica a partir de la pertinencia de los contenidos
en el desempeño profesional, y se constituyan en miembros activos de una
sociedad científica, tecnológica y democracia.
Objetivos especificos
Demostrar a los estudiantes las razones por las cuales son creencias y
prácticas ordinarias en el conocimiento químico.
Determinar que la química como ciencia experimental es un sistema de
predicciones y de corroboración de esas predicciones.
Contribuir al desarrollo de la excelencia profesional de nuestros egresados
de la carrera de Ingenieria Eléctrica - Electrónica, internalizando en ellos las
bondades sociales, académicas, económicas y políticas de lo que significa
trabajar y producir en el campo de la educación y de la química.
8
Desarrollar el gusto por aprender, interpretar y analizar con pensamiento
crítico la ciencia química.
Importancia de la propuesta
La comunidad ecuatoriana demanda de la Universidad esta carrera, en
particular, de profesores que junto con la rigurosidad del conocimiento
científico sepan también de la pedagogía y de la didáctica de las ciencias
experimentales. El profesor de hoy debe ser un investigador que basado en
las teorías acerca de la ciencia y de su interaprendizaje, este
constantemente poniendo a consideración de la comunidad los resultados de
su quehacer educativo. Debe rechazar la tentación de convertirse en un
cándido reproductor de ideas y convertirse en autentico intelectual que tiene
la obligación de investigar y difundir la verdad sobre los temas mas
importantes y que tienen gran significación,
La tarea del maestro actual es la de “enseñar a trabajar con las
manos, con los oídos, con los ojos, y sobre todo con inteligencia.”
Este trabajo tiene el propósito de motivar a todos los profesores de
ciencias y no solamente a los de química, a que como pedagogos y didactas
hay que marchar hacia una misma meta: la construcción de un Ecuador
donde los maestros tengamos un lenguaje crítico y una actuación producto
de consenso comunitario. Pues, como dice Paulo Freire, mencionando por
Chomsky, N. (2003) “si bien la educación no puede lograrlo todo, si
tiene algunos logros a su alcance” (p.21).
Factibilidad
La propuesta realizada es factible porque no requiere de gastos
onerosos, no demanda grandes espacios físicos ni de tiempo. el profesor
junto a sus estudiantes haciendo uso de sus conocimientos básicos de
9
informática y su creatividad puede elaborar los recursos necesarios para
cambiar la rutina en el proceso de interaprendizaje de la química. Además la
carrera cuenta con la tecnología adecuada para este tipo de actividades
educativas.
Ubicación sectorial y física
La Universidad Politecnica Salesiana se encuentra al sur de la ciudad de
Guayaquil en la parroquia Ximena; en la calle Chambers # 227 entre Laura
Vicuña y Robles(Villa la Joya).
Su población estudiantil es de 5400.
Descripciòn de la propuesta
La propuesta de rediseño del programade la asignatura de química en el
proceso enseñanza aprendizaje partiendo del modelo constructivista-
socialpara la enseñanza de la química en la carrera de Ingenieria Eléctrica –
Electrónica de la Universidad Politecnica Salesiana de Guayaquil, tiene su
fundamento en la experiencia profesional de mejorar el proceso pedagógico
en la enseñanza de la química, con la aplicación de técnicas didácticas que
utilicen tanto los medios convencionales como los denominados multimedia,
que en otras áreas son muy conocidos por los estudiantes,. Además esta
debe ser la forma correcta para que el estudiante pueda guiarse de una
mejor manera.
10
A continuación se presenta el programa según la Un iversidad
Politecnica Salesiana.
Denominación de la Asignatura: QUÍMICA Contenidos 1. Conceptos preliminares . 1.1. La ciencia y sus métodos. 1.2. Materia. 1.3. Clases de materia. 1.4. Leyes del cambio químico. 1.5. Combinaciones y conjuntos de átomos. 1.6. Pesos atómicos y otras masas. 1.7. El mol. 1.8. Fórmulas estequiométricas. 1.9. Ecuaciones químicas. 1.10. Estequiometría de reacciones. 2. Estructura de la materia. 2.1. Estructura del átomo. 2.2. Número atómico y número de masa. 2.3. Isótopo. 2.4. Estructura atómica del átomo. 2.5. Números cuánticos. 2.6. Principio de exclusión de Pauli. 2.7. Configuración electrónica de los elementos.
2.8. La ley periódica y la tabla periódica.
2.9. Potencial de ionización.
2.10. Afinidad electrónica.
2.11. Electronegatividad.
2.12. Modelos atómicos.
3. Enlaces Químicos y Formulación.
3.1. Regla del octeto.
11
3.2. Estructura de Lewis.
3.3. Enlaces atómicos.
3.4. Electronegatividad.
3.5. Enlaces múltiples.
3.6. Resonancia.
3.7. Elementos metálicos y no metálicos.
3.8. Números de oxidación.
3.9. Nomenclatura inorgánica.
4. Estado gaseoso.
4.1. Presión.
4.2. Temperatura.
4.3. Ley de los gases.
4.4. Ecuación de estado.
4.5. Difusión de los gases.
4.6. Leyes de Graham.
4.7. Estequiometría.
5. Líquidos y Sólidos.
5.1. Estado líquido.
5.2. Propiedades.
5.3. Evaporación.
5.4. Presión de vapor.
5.5. Tensión superficial.
5.6. Adherencia.
5.7. Ebullición.
5.8. Cambio de estados.
5.9. Estado sólido.
5.10. Propiedades.
5.11. Fusión.
5.12. Tipos de sólidos.
12
5.13. Estructura de los sólidos. 5.14. Sistemas cristalinos. 5.15. Redes cristalinos. 5.16. Soluciones. 5.17. Composición y esteqiometría. 5.18. Propiedades físicas. 6. Termoquímica. 6.1. Calor específico y capacidad calorífica. 6.2. Calor latente. 6.3. Entalpía.
6.4. Ecuaciones termoquímicas.
6.5. Entalpía de formación y de combustión.
7. CinéticaQuímica.
7.1. Reacción química.
7.2. Clases de reacciones.
7.3. Velocidad de reacción.
7.4. Factores que modifican la velocidad de reacción.
7.5. Equilibrio químico.
7.6. Constante de equilibrio y factores que lo afectan.
7.7. Ionización.
7.8. Tipos de ácidos.
7.9. Potencial de Hidrógeno.
8. Oxidación - Reducción.
8.1. Reacciones.
8.2. Estado de oxidación.
8.3. Notación iónica en las ecuaciones.
8.4. Ajuste de ecuaciones.
13
9. Electroquímica.
9.1. Unidades eléctricas.
9.2. Ley de Ohm.
9.3 Leyes de Faraday en la electrólisis.
9.4. Celdas galvánicas.
9.5. Potenciales normales de oxidación y combinación de pares.
9.6. Ecuación de Nernst y constante de equilibrio.
10.Metales y Metaloides Representativos.
10.1. Los metales alcalinos.
10.2. Los metales alcalinos térreos.
10.3. El grupo IIIA de los metales.
10.4. Otros metales representativos.
10.5. Los Metaloides
A continuación se rediseña la asignatura con los si guientes contenidos:
Descripción de la materia
UNIDAD # 1
1. Conceptos preliminares
1.1 La ciencia y sus métodos
1.2 Materia
1.3 Leyes del cambio químico
1.4 Pesos atómicos y otras masas
1.5 El mol
1.6 Fórmulas estequiométricas
1.7 Ecuaciones químicas
1.8 Estequiometría de reacciones
14
Desarrollo de la unidad # 1 deacuerdo al redise ño que se hace del
programa: Elaborando diapositivas para las clases
UNIDAD # 1
CONCEPTOS PRELIMINARES�La ciencia y sus métodos�Materia �Leyes del cambio químico�Pesos atómicos y otras masas �El mol�Formulas estequiometricas�Ecuaciones químicas�Estequiometria de reacciones
2
LA CIENCIA Y SUS MÉTODOSCiencia, mediante la cual desarrollamos unconocimiento específico. ejemplo la Química y laFísica enseñan a interactuar en el mundo que nosrodea.
La ciencia se divide en dos aspectos muy importantes:
LA CIENCIA FORMAL: Se comunica con larealidad atraves del lenguaje humano(entes ideales),ejemplo en las Matemáticas él nùmero (3), es un signoque utilizamos para contar objetos y lo podemosrepresentar ya sea escrito o hablado.
LA CIENCIA FÁCTICA: N ecesitan basarse en larealidad (entes concretos), ejemplo la medicina nopuede inventar una droga y colocarla inmediatamenteal mercado sin antes probarla para conocer si es o noeficaz.
15
3
�OBJETIVO.- Analizar el métodocientífico como herramienta básica enlas ciencias y relacionarlo con laQuímica.�La ciencia estudia la materia, suestructura, su composición, suscambios, las leyes que rigen dichoscambios y su interrelación con laenergía.�La materia: El objeto de estudio dela química.
4
�RAMAS DE LA QUÍMICA:RAMA CAMPO DE ESTUDIO
QUIMICA ORGANICA Compúesto que tiene carbonoQUIMICA INORGANICA Compuesto que no tiene carbonoQUIMICA ANALITICA Cualitativa - Cuantitativa FISICOQUIMICA Estructura de la materia – cambio de
energìa en procesos quìmicos. relaciòn materia- energìa
BIOQUIMICA Composiciòn quìmica en los seres vivos – cambios que sufren en elinterior de este.
16
5
Método científico.-Procedimiento organizado para el estudio del mundo que nos rodea.
Los pasos del método científico en términos generales son:
1. - Observación de un fenómeno.
2. - Formulación de la hipótesis.
3. - Experimentación.
4. - Formulación de una teoría o rechazo de la hipótesis.
5. - Experimentación adicional.
6. - Formulación de una ley científica.
6
METODO EMPIRICOEs un mètodo de investigaciòn, basado enla experiencia y observaciòn de loseventos
17
7
MATERIA
Todo lo que tiene masa , ocupa un lugar en el espacio
Heterogénea
Como
Mezclas Heterogéneas
Ej.� Agua y
aceite� Arena y
sal
� Rocas
Homogénea
Mezclas Homegéneas
Sustancias Puras
SolucionesEj.
C12H22O11
Azucar en aguabebida gaseosaaire ( N2O2)
Compuestos ElementosEj. Ej.
NaClCO2
H2O
CFeOH
8
LEYES DE LOS CAMBIOS QUÍMICOS
�Ley de la conservación de la masa:La masa de un sistema no puedecambiar, la masa de los reactivos debeser igual a la masa de los productos.
�Ley de las proporciones definidas:Se establece que un compuestoquímico contiene siempre exactamentela misma proporción de elementos dela masa.
�Ley de las proporcionesmultiples: Establece que cuando loselementos químicos se combinan, lohacen en una proporción de númerosenteros pequeños.
18
9
PESOS ATÓMICOS Y OTRAS MASAS�PESO ATOMICO�El peso atómico es el número asignado a cada elemento químico para especificar la masa promedio de sus átomos. �Puesto que un elemento puede tener dos o más isótopos cuyas masas difieren, el peso atómico de tal elemento dependerá de las proporciones relativas de sus isótopos.
El cloro que se encuentra en forma natural tiene 75.53% de35Cl, el cual tiene unamasa atómica de 34.969 uma, y 24.47% de37Cl, el cual tiene una masa de 36.966uma. Calcule la masa atómica promedio (es decir, el peso atómico) del cloro.
Respuesta = 35.46uma
10
�Número de masa :Se llama número de masa a la suma de protones que contiene el nucleo.�Número de masa = protones + neutrones = nucleones
Isotopo : Se llama isotopo al elemento que tiene igual número atómico que otro con distinto número de neutrones y por tanto , diferente número de masa.Masa atómica: Se define la masa atómica como la sumapromedio de los isotopos que existen en la naturaleza,comparada con el C12 , que se toma como unidad por ser el masestable.
19
11
�Masa molecular:Es la suma de las masas atómicas de todos los átomos que forman una molécula y se expresa en unidades uma.
5 Número atómicoB Simbolo
10.81 Peso atómico (masa atómica)
CuNúmero de masa( 29 protones y 34 neutrones)
Número atómico(29 protones y 36 neutrones)
63
65
12
MOLCantidad básica del sistema internacional, definida como lacantidad de una sustancia que contiene ( átomos, Moléculas,iones, electrones u otras partículas)Número de Avogadro.Número de partículas químicas contenidos en un mol de sustancia que numéricamente es igual a 6,023x1023
1 mol = Cantidad: 6,023 1023
6,023x1023 átomos6,023x1023 moléculas
1 mol 6,023x1023 ionesmasa molar de átomomasa molar de molécula
20
13
FORMULAS ESTEQUIOMETRICASEn estequiometríason una herramienta indispensable en la química.Como son las fórmulas estequiométricas y fórmulas moleculares.
FÓRMULA : Representación gráfica de un compuesto. La fórmula de una sustancia indica su composición química.
FORMULA EMPIRICA: Relaciòn entre el menor nùmero enterode àtomos presentes en una molècula de un compuesto. Es la massimple porque utiliza como subindices el conjunto de enteros maspequeños que expresan las proporciones de los àtomos presentes.
FORMULA MOLECULAR: Indica el nùmero real de àtomospresentes en una molècula. La formula molecular puede ser iguala la formula empirica o un multiplo entero de ella.FM = FE xΦ Φ = ctte PM (formula molecular)
Φ =PM (formula empirica )
14
LAS ECUACIONES QUÍMICAS : son el modo de representar a las reacciones químicas.
2 H2 + O2 2 H2O
REACCIÓN QUÍMICA: es un proceso en el cual una sustancia (o sustancias) desaparece para formar una o más sustancias nuevas.
21
15
ESTEQUIOMETRIA DE REACCIONES
Una reacción química es un proceso en el cual una o más substancias químicas se transforman en otras.
A las substancias que reaccionan se las llama reactantes oreaccionantes y a las que se producen, productos.
Toda reacción química se expresa simbólicamente por medio de una ecuación química del tipo:
Reactantes Productos
5 C + 2 SO2 CS2 + 4 CO5 mol 2 mol 1 mol 4 mol
Desarrollo de la unidad # 2 deacuerdo al redise ño que se hace del
programa: Con diapositivas
UNIDAD # 2
2. Estructura de la materia
2.1 Estructura del átomo
2.2 Número atómico y número de masa
2.3 Isotopo
2.4 Estructura atómica del átomo
2.5 Números cuánticos
2.6 Principio de exclusión de Pauli.
2.7 Configuración electrónica de los elementos
2.8 La ley periódica y la tabla periódica
2.9 Potencial de ionización
22
2.10 Afinidad electrónica
2.11 Electronegatividad
2.12 Modelos atómicos
UNIDAD # 2�ESTRUCTURA DE LA MATERIA�Estructura del átomo�Número atómico y número de masa�Isotopo�Estructura atómica del átomo�Números cuánticos�Principio de exclusión de Pauli.�Configuración electrónica de los elementos�La ley periódica y la tabla periódica�Potencial de ionización�Afinidad electrónica�Electronegatividad�Modelos atómicos
ESTRUCTURA DE LA MATERIA
La materia consiste de partículasextremadamente pequeñas agrupadaspara formar elátomo.
ESTRUCTURA DE ÁTOMOEl Átomo.- Es la unidad básica y estructural de la materia
El átomo se compone de un núcleo de cargapositiva formado por protones y neutrones, enconjunto conocidos como nucleones,alrededor del cual se encuentra una nube deelectrones de carga negativa.
23
a) Protones.Se caracterizan porque:Están en el núcleo del átomo. Tienen carga eléctrica positiva. Se simbolizan P+. Tienen una masa significativa. b) Neutrones. Se caracterizan porque:Se encuentran en el núcleo del átomo. No tienen carga eléctrica. Se simbolizan n. Tienen masa muy similar a la de los protones. Son los responsables de mantener unidos los protones en el núcleo. c) Electrones. Se caracterizan porque:Se encuentran en la corteza del átomo. Giran alrededor del núcleo a gran velocidad Tienen carga eléctrica negativa Se simbolizan e. Su masa es muy ínfima en relación a la masa de las otras sub-partículas.
Protones
Electrones
Neutrones
NÚMERO ATÓMICO Y NÚMERO DE MASANúmero Atómico.- Es la cantidad deprotones contenidas en el núcleo delátomo, el cual se representa por la letraZ y se escribe en la parte inferiorizquierda del símbolo químico. Es elque distingue a un elemento químicode otro.
Número de Masa.- Es la cantidad totalde nucleones que contiene un átomo,representado por la letra A y escrito en laparte superior izquierda del símboloquímico.
# de masa
# Atómico
# de protones
Número átomico = ProtonesNúmero de masa = Neutrones + Número átomicoElectrones = Protones
24
¿ Cuántos protones, neutrones y electrones hay en los 3 isotopos del Oxigeno?
Número átomico = ProtonesNeutrones = Número de masa - Número átomicoElectrones = Protones
O
O16
8
O8
17
8
18
Protones = 8Neutrones = 16 – 8 = 8Electrones = 8
Protones = 8Neutrones = 17 – 8 = 9Electrones = 8
Protones = 8Neutrones = 18 – 8 = 10Electrones = 8
ISOTOPOLos Isótopos son átomos de un mismoelemento que tienen igual número deprotones y electrones (igual númeroatómico) pero diferente número deneutrones (difieren en su masa atómica).
ISÓBAROS Los isóbaros son átomos de distintos elementosque tienen igual número másico, es decirdistinto número atómico, por ejemplo:
CLASES DE ISOTOPOSExisten dos clases de isótopos, los que son naturales y los que son artificiales o creados enlaboratorios.Los isótopos naturales son los que se encuentran en la naturaleza de manera natural,Los isótopos artificiales son fabricados en laboratorios nucleares con bombardeo de partículassubatómicas, estos isótopos suelen tener una corta vida, ensu mayoría por la inestabilidad yradioactividad que presentan
25
NIVELES DE ENERGIA.En un átomo, los electrones están girandoalrededor del núcleo formando capas. En cadauna de ellas, la energía que posee el electrón esdistinta. En efecto; en las capas muy próximas alnúcleo, la fuerza de atracción entre éste y loselectrones es muy fuerte, por lo que estaránfuertemente ligados.
El número máximo de electrones en cada periodo es de 2 n2 es decir:
Capa (n) Nº máximo de e-
1 2
2 8
3 18
4 32
Descripción de los Números Cuánticos:
n = Número Cuántico Principal:Proporciona el Nively la distancia promedio relativa del electrón al Núcleo.nposee valores de 1, 2, 3,....l = Número Cuántico Azimutal: Proporciona elsubnivel. cada orbital de un subnivel dado es equivalenteen energía, en ausencia de un campo magnético.l poseevalores desde 0 hasta n-1.m = Número Cuántico Magnético: Define laorientación del Orbital.m posee valores desde -lpasando por 0 hasta +ls = Número Cuántico de Spin:Define el giro delElectrón.s posee valores de +1/2 y -1/2.
26
ORBITALES ATÓMICOS
El concepto de orbital es básico para entender elcomportamiento de los átomos.Un orbital es una función matemática que describe la región entorno al núcleo donde existe mayor probabilidad de encontrar alelectrón. Los orbitales se describen con la ayuda de tres númeroscuánticos: n (principal), l (secundario), m (magnético).
Cada orbital puede ser ocupado como máximo por dos electrones que se diferencian en elnúmero cuántico de espín (s).
Número cuántico principal (n).- Es representado por n determina la capa o nivel de energía principal en donde se encuentra el electrón. n puede tener cualquier valor que va desde n = 1 a n = 7 La capa n es la mas cercana al núcleo y es la de menor energía
n = 1 2.12 = 2 e-
n = 2 2.22 = 8 e-
n = 3 2.32 = 18 e-
n = 4 2.42 = 32 e-
Número cuántico secundario, orbital o azimutal (l).- determina el subnivel o subcapa dentro del nivel principal de energía .Indica la forma de la nube electrónica u orbital alrededor del núcleo .Los números cuanticos secundarios se designan con las letras s,p,d,f y tienen valores 0,1,2 y 3 respectivamente
27
Número cuántico magnetico (m) .- Representa la orientación de los orbitales electrónicos en el espacio.Cada subnivel consta de uno o más orbitales electrónicos.
Número cuántico de spin (s).- describe la rotación o giro del electrónsobre su propio eje a medida que realiza su movimiento de traslación alrededordel núcleo.Su movimiento puede ser en el sentido de las manecillas del reloj o sentidocontrario (||) y se lo representa y tienen un valor de + ½ y - 1/2
28
CONFIGURACIÓN ELECTRÓNICA DE LOS ELEMENTOS
ES UN ESQUEMA QUE REPRESENTA LA DISTRIBUCION DE LOSELECTRONES EN NIVELES, SUBNIVELES Y ORBITALES DE ENERGIA
La configuración electrónica del átomo de un elemento corresponde a laubicación de los electrones en los orbitales de los diferentes niveles de energía.
CONFIGURACION ELECTRONICA EN LA TABLA
PERIODICA
PRINCIPIO DE EXCLUSIÓN DE PAULI.
En un átomo cualquiera no puede haber dos electrones con los cuatronúmeros cuánticos iguales, lo que lleva a la conclusión de que en un orbitalsolo puede haber dos electrones pero girando en sentido contrario.
INCORRECTO CORRECTO
Por ejemplo al distribuir los electrones por niveles, un mismo espacio de orbital tiene unaflecha hacia arriba y hacia abajo .La representación se llama configuración electrónicadesarrollada, donde cada flecha indica un electrón , - (+1/2) y ¯ (-1/2).
29
CONFIGURACIÓN ELECTRÓNICA DE LOS ELEMENTOS
ES UN ESQUEMA QUE REPRESENTA LA DISTRIBUCION DE LOSELECTRONES EN NIVELES, SUBNIVELES Y ORBITALES DE ENERGIA
La configuración electrónica del átomo de un elemento corresponde a laubicación de los electrones en los orbitales de los diferentes niveles de energía.
CONFIGURACION ELECTRONICA EN LA TABLA
PERIODICA
TABLA PERIODICALa tabla periódicase organiza en filas horizontales, que se llaman periodos, ycolumnas verticales que reciben el nombre de grupos, además, por facilidad derepresentación, aparecen dos filas horizontales fuera de la tabla quecorresponden a elementos que deberían ir en el sexto y séptimo periodo, tras eltercer elemento del periodo.
30
�Ej. :�Distribucion electronica de Ca y Te su valencia
�20 Ca= 1s2,2s2 2p6, 3s2 3p6, 4s2
�Valencia= 2
�52 Te=1s2, 2s2 2p6, 3s2 3p6, 4s2 3d10 4p6, 5s2 4d10 5p4
�Valencia=5s2 + 5p4 = 6
2 6 10 14
31
LEY PERIODICA
� Las propiedades de los elementos químicos son en función de susnúmeros.� Las columnas se caracterizan por tener el mismo número o valencia. � El número de las lineas verticales indica los niveles.� Los tipo A son los representativos.�La familia B son los de transicion.�Los Lantanidos y Actinidos son las piedras raras.
RADIO ATOMICO El tamaño de los átomos disminuye desde la izquierda hacia laderecha através de un período en el sistema periódico.
32
AFINIDAD ELECTRONICA (ELECTRONEGATIVIDAD)
La afinidad electrónica se define como la energíaque liberará un átomo, en estado gaseoso, cuandocaptura un electrón y se convierte en un ión negativoo anión.
Potencial de ionizaciónEl potencial de ionización es la energía que es necesaria suministrarle a unátomo para arrancarle un electrón de su capa de valencia, convirtiendo elátomo en un ion positivo o catión.
33
POTENCIAL DE IONIZACION
Llamada también energía de ionización necesaria para removerun electrón de un átomo y formar un ion positivo.
H + energia de ionización H+ + e-
Atomo ion positivo electron
En un grupo, el potencial de ionizacion decrece de arriba hacia abajo.En un periodoaumenta de izquierda a derecha.
ELECTRONEGATIVIDAD
Habilidad de un átomo para atraer y sostener los e-de enlace
Aumenta al recorrer un periodo de izquierda a derecha y al ir de abajo hacia arriba en un grupo.
Diferencias
• Afinidad Electrónica
• La afinidad electrónica es la forma como se mide la energía que expulsa un átomo al recibir un electrón en su capa de valencia, es decir, cuando se vuelven aniones.
EJ:
H + e- ------------ H- + E (energía)Cuando le agregamos un electrón al H, este se vuelve un anión y libera energía.Los no metales son los que más tienden a dar sus electrones.
• Electronegatividad
• Es la capacidad de un átomo de atraer y luegoretener un electrón en su último nivel (capa devalencia), se mide con números del 0 al 4, en unaescala inventada por Pauling, quien le dió al Flúorun valor arbitrario de 4, deduciendo los demasvalores de la practica.
Ambas propiedades tienden a aumentar hacia laderecha y hacia arriba en la tabla periódica.
34
MODELOS ATÓMICOSDALTON
Su modelo del átomo fue el de que ésteera una ésfera macisa, indivisible,inmutable
THOMPSONCreía que el átomo tenía semejanza a un pudin depasas, en donde el pudin era una ésfera cargadapositivamente y las pasas eran los electrones queestaban incrustados en ésta.
RUTHERFORDLos electrones giran alrededor del núcleo
ERWIN SCHRODINGEREl modelo de las nubes electrónicas . Formulóecuaciones que le permitieron calcular ladistribución de los electrones lo que dio origen a losnúmeros cuánticos y al modelo atómico actual
BOHRLos electrones giran alrededor del núcleo en niveles de energía
UNIDAD # 3
3. Nomenclatura inorganica de los compuestos
3.1 Clasificación de los compuestos Binarios-Ternarios y Cuaternarios
3.2 Números de oxidación de los elementos: Metales – No metales
3.3 Regla para determinar el numero de oxidación
3.4 Nomenclatura de compuestos Binarios
3.5 Nomenclatura de compuestos Ternarios
3.6 Nomenclatura de compuestos Cuaternarios
UNIDAD # 4
4. Estequiometria
4.1 Ecuaciones químicas: Tipos de reacciones químicas – Tipos de
ecuaciones químicas
35
4.2 Balance de ecuaciones químicas: Método de tanteo – Método
algebraico – Método oxidación reducción.
4.3 .Fórmulas estequiométricas: Peso atómico – Peso molecular –
Numero de avogadro, Número de mol.
4.4 Fórmula empírica - Formula molecular – Cálculos estequiométricos
mediante ecuaciones químicas – Reactivo limitante
UNIDAD # 5
5. Características de los gases
5.1 Ley de los gases
5.2 Ley de Boyle
5.3 Ley de Charles
5.4 Ley combinada general
5.5 Teoria cinética molecular
5.6 Ley de Grahan
5.7 Estequiometría de los gases mediante ecuaciones químicas
UNIDAD # 6
6. Termoquímica
6.1 Calor específico y capacidad calorifica
6.2 Calor latente
6.3 Entalpía
6.4 Ecuaciones termoquímicas
6.5 Entalpia de formación y de combustión
UNIDAD # 7
7. Electroquímica
7.1 Unidades eléctricas
7.2 Ley de ohm
7.2 Leyes de Faraday en la electrólisis
36
7.3 Celdas galvánicas
7.4 Potenciales normales de oxidación y combinación de pares
7.5 Ecuación de Nerts y constante de equilibrio
UNIDAD # 8 8. Cinetica química
8.1 Reacción química 8.2 Clases de reacciones químicas 8.3 Velocidad de reacción 8.4 Equilibrio químico 8.5 Constante de equilibrio y factores que lo afectan 8.6 Ionización 8.7 Tipos de ácidos 8.8 Potencial de hidrógeno
Misión
Absolutamente todos los seres vivos, dormidos o despiertos, estamos
en contacto con sustancias químicas. Consecuentemente todo estudio, de
cualquier carrera, debe conocer aunque sea lo básico de las ciencias
químicas. Esta propuesta, en concordancia con las exigencias educativas,
sociales, económicas y políticas del nuevo milenio facilita el dominio de los
conocimientos básicos de esta ciencia y los utiliza de la mejor manera en
beneficio de la humanidad. Capacita a los estudiantes de tal manera que se
convierten en protagonistas de un interaprendizaje eficiente, imprimiendo la
transformación necesaria mediante la ruptura con la pedagogía
tradicionalista y pasividad en el aprendizaje. Soluciona las necesidades de
interaprendizaje de química, mediante la capacitación constante y el uso de
estrategias que están acordes al desarrollo científico y tecnológico de la era
actual.
37
Visión
La característica de la sociedad contemporánea, es su continua
transformación, debe, por lo tanto, disponer de la educación para activar la
innovación y la adaptación a las nuevas exigencias para aportar elementos
de culturización que desarrollen un pensamiento reflexivo y critico, que se
constituyen en el vertebrado de la acción de esa nueva sociedad evidente
que el cambio la destruya.
La complejidad de nuestra sociedad actual, en la que la química tiene
lugar preeminente en el conjunto de los conocimientos y la cultura, requiere
del esfuerzo de profesores que orienten la labor educativa y faciliten el
transito de los estudiantes en el proceso de la difusión científica en la rama
de la química; haciendo de su interaprendizaje un acto fundamental para
comprender mucho aspectos de los que sucede en el mundo, puesto que el
ambiente es químico y se comporta de acuerdo a las leyes de la química. En
consecuencia todas las funciones de la vida están íntimamente relacionadas
con los cambios de las sustancias y por lo tanto el estudio de la ciencia
química debe dejar de ser un simple acto repeticionista de símbolos y
formulas que hay que memorizar.
Políticas
1. Acoger la investigación y la extensión como parte de su que hacer.
2. Desarrollar proyectos específicos que estén íntimamente ligados a la
actualización tecnológica de nuestras industrias.
3. Integrar a través de proyectos interdisciplinarios que redunden en calidad y
bienestar de las condiciones de vida de la ciudad.
4. Estar actualizados sobre las tendencias de la industria para orientar el plan
de estudio hacia áreas tecnológicas que vayan a la par con esas tendencias.
38
5. Favorecer el conocimiento de tecnologías de punta para analizar los pro y
contra de su aplicabilidad en nuestro medio.
6. Fomentar la cultura del mejoramiento continuo, la autonomía y la
autorregulación para todos los estamentos del programa
Metodologia recomendada
Diseñar un modelo para la selección de contenidos que permitan el
perfeccionamiento de la enseñanza de la Química, teniendo en cuenta
una nueva concepción didáctica a partir de la pertinencia de los contenidos
en el desempeño profesional.
Al desarrolar una clase después se deja por lo menos 45 minutos para
desarrollar talleres esto es para mejorar el rendimiento de los alumnos.
Cómo formar los grupos para hacer los talleres
El número de estudiantes más adecuado para la formación del grupo es de
cuatro,puesto que esta cifra:
• Permite el trabajo en pareja
• Se evita que un estudiante se quede solo
• Es posible un mayor número de coincidencias cognitivas-relacionales
Si la clase no se puede dividir en grupos de cuatro, es posible proceder del
modo siguiente:
• Si queda sin grupo 1 estudiante, introducirle en el grupo donde
pudieraaprender mejor
• Si quedan sin grupo 2 estudiantes, retirar un estudiante de uno de los
grupos de cuatro de modo que queden dos grupos de tres
• Si quedan sin grupo 3 estudiantes, constituir un grupo con estos tres
39
El tipo de grupo más utilizado en el aprendizaje cooperativo es el
heterogéneo, pero según los objetivos didácticos, el profesor puede alternar
entre diversas modalidades de formación de grupos.
Tipos de grupo y modalidades de formación
Tipo de grupo Ventajas principales
Inconvenientes principales
Modalidades de asignación
heterogéneo: en cuanto a sexo, raza, cultura,habilidades, competencias. Sugerencia: 1 estudiante de alto rendimiento, 2 medio, 1 bajo
- equilibrado: máximopotencial de enseñanza - colocación a conciencia de estudiantes de alto y bajo rendimiento
- requiere tiempo del docente - falta contacto entre estudiantes sólo de altorendimiento y entreaquellos sólo de bajo rendimiento - posibles estereotipos negativos
1. grupos asignados por elprofesor
2. por argumentos específicos
aleatorio: asignación aleatoria de los estudiantes a los distintos grupos
- rápido y sencillo - variado y estimulante - útil cuando no se conoce el estatus del estudiante - percepción de igualdad - evita estereotipos
- posible desequilibrio entre grupos "ganadores" y "perdedores" - posible Incompatibilidad lingüística entre los miembros
- asignación aleatoria por parte del docente
por intereses: asignación de los estudiantes a los grupos por similitud de intereses
- puede aportar energía renovada al estudio
- consolidación de vínculos ya existentes(por ejemplo, amistades)
- los estudiantes crean elgrupo por sí mismos
homogéneo por competencias, por ejemplo competencias lingüísticas (pero preferiblemente heterogéneo en cuanto a habilidades)
- facilita el aprendizaje porparte de todos los estudiantes
- posible polarización dela clase con respecto a las competencias adquiridas
- asignación por parte del docente
Se debe estimular en los estudiantes que:
40
• Sean creativos
• Originales
• Con visión de mundo
• Que sean activos mas que solitarios
• Que construyan su aprendizaje colaborando unos con otros
• Que compartan contenidos y significados
Para el desarrollo de las clases se utilizan equipos como infocus, computador
,esto es para que la clase sea mas didáctica y le llame la atención los
diversos temas que se tratan , al alumno.
Se desarrollan clases utilizando el computador, infocus con las diapositivas
que se elaboran como recurso para mejorar la clase.
Se utiliza un ambiente virtual de aprendizaje de ti po constructivista
• La palabra virtual se define filosóficamente como “que no es real”,
• Tiene diferentes connotaciones según el campo de estudio.
• En nuestro ámbito, la educación virtual se refiere a :
Entornos, espacios sociales virtuales o lugares de aprendizajes donde :
41
el docente y el estudiante están separados sea por espacio o tiempo y son:
inmateriales, interactivos,instantáneos, innovadores
• Se considera importante reforzar basado en Dede (2000) que :
• Cuando se adquiere un conocimiento sobre el funcionamiento y
manejo de herramientas tecnológicas se dice que se esta
“aprendiendo de la tecnología“
• Una mala utilización de la tecnología educativa es utilizar tecnología
para enseñar a los estudiantes de la misma forma que los profesores
enseñarían sin utilizarla tal como lo manifiesta Sangra(2001) en
adaptar las actividades virtuales al medio.
Elementos de un ambiente virtual aprendizaje de tipo constructivista.
Mapas conceptuales:
Se utilizan mapas conceptuales como recurso andragogico y con la finalidad
de mejorar la clase.
Los mapas conceptuales son una herramienta y técnica para fomentar el desarrollo del pensamiento crítico.
Son esquemas (representaciones gráficas) que representan un conjunto de significados conceptuales dispuestos en una estructura de proposiciones. Sirven para transmitir en forma clara ideas o conceptos complejos.
42
La creación de mapas conceptuales promueve el pensamiento crítico, el pensamiento creativo, la resolución de problemas, el aprendizaje colaborativo, el gerenciamiento de la información.
43
Docentes:
• Quiénes debe adoptar un cambio en la concepción de enseñar,
• Convertirse en una guía y facilitador del estudiante,
• Que se involucren en la búsqueda de significados
• Promueva la discusión y la reflexión.
Estudiantes
• Que cambien su manera de aprender a una práctica metacognitiva
• Donde busquen la reflexión
• Que concienticen los propios procesos de aprendizaje,
• Que aprendan a trabajar en grupos.
44
Ventajas del aprendizaje colaborativo
Con respecto a la ejecución de tareas grupales:
• Promueve el logro de objetivos cualitativamente más ricos en
contenido, pues reúne propuestas y soluciones de varias personas del
grupo.
• Se valora el conocimiento de los demás miembros del grupo
• Incentiva el desarrollo del pensamiento crítico y la apertura mental
• Permite conocer diferentes temas y adquirir nueva información
• Fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, basado en los
resultados del trabajo en grupo.
La aplicación de estas metodologías de enseñanza aumenta:
• El aprendizaje de cada uno debido a que se enriquece la experiencia
de aprender.
• La motivación por el trabajo individual y grupal.
• El compromiso de cada uno con todos.
• La cercanía y la apertura
• Las relaciones interpersonales
• La satisfacción por el propio trabajo
• Las habilidades sociales, interacción y comunicación efectivas.
• La seguridad en si mismo
• La autoestima y la integración grupal.
Disminuye:
• Los sentimientos de aislamiento
Fundamentos legales
La propuesta se fundamenta en la:
45
Constitución de la República del Ecuador, Sección Octava de la Educación,
Artículo 75:
Serán funciones de la Universidades y Escuelas Politécnicas, la
investigación científica, la formación profesional y técnica, la creación y
desarrollo de la cultura nacional y su difusión en los sistemas populares, así
como el estudio y planteamiento de soluciones para los problemas del País,
a fin de crear una nueva y mas justa sociedad ecuatoriana, con métodos y
orientaciones específicos para el cumplimiento de estos fines.
Ley de Educación y Cultura, que tiene como objeto fijar los principios y
fines generales que orientan la educación y las regulaciones de las
organizaciones del sistema educativo, determina:
Principios
b) todos los ecuatorianos tienen el derecho de la educación integral y
la obligación de participar activamente en el proceso educativo nacional;
d) el Estado garantiza la libertad de enseñanza de conformidad con la
ley;
Fundamentos pedagógicos
En esta propuesta el profesor de química deja de ser un mero
expositor de contenido, para posesionarse de la conciencia de que realiza un
trabajo pedagógico y didáctico como profesional de la educación que es.
Ya que el fundamento paradigmático de esta propuesta es el
constructivismo – social, el interaprendizaje es un problema de cambio
conceptual, metodológico y actitudinal en el que el profesor juega a que sus
46
estudiantes abandonen sus concepciones y se cambien a las que el sostiene
y propone.
Fundamentos Andragógicos
La propuesta, que incluye los medios para su aplicación, puede ser
utilizada en la educación de adultos, pues no solamente estimula al estudio,
sino que permite aprovechar las vivencias familiares y sociales de los
estudiantes adultos para el logro de un aprendizaje más efectivo. También
estimula la creatividad del profesor, obteniendo así un interaprendizaje de
calidad.
Fundamentos psicológicos
Los profesores de química deben salir hacia una concepción del
problema de los intereses y actitudes de sus estudiantes, con miras a que
cambien para el proyecto de comunidad científica que ellos representan en el
aula.
Las actividades no son innatas, sino aprendidas, resultado de un
aprendizaje cultural, por lo tanto sirven de base para predecir
comportamientos y son afectadas por la influencia social de otros individuos.
Por lo tanto debe quedar claro para todo profesor de química y de ciencias
en general que las actitudes de rechazo, indiferencia o aceptación que sus
estudiantes manifiesten en relación con la ciencia que enseña, tiene su
origen en la experiencia de aprendizaje que ellos han tenido en niveles y
cursos anteriores.
47
Fundamentos sociológicos
El profesor de química, pedagogo y didáctica de las ciencias
experimentales pertenece a una comunidad de especialistas cuya misión es
formar de la mejor manera a las nuevas generaciones dentro de la disciplina
química.
Como un investigador particular, dentro de la rigurosidad científica, el
profesor de química, basado en sus trabajo a un simple transmisionismo
repeticionista, sino que debe superar las ideas tradicionales de su trabajo
pedagógico y didáctico con unas connotaciones sociales y por ende
económicas y políticas.
Beneficiarios
El modelo de gestión constructivista – social que se propone beneficia
el interaprendizaje de la ciencia química, tanto de los docentes y de los
estudiantes de la carrera de Ingenieria Eléctrica - Electrónica, como el de los
docentes y estudiantes de otras Universidades. También se benefician
estudiantes y profesores de cualquier otra especialización en la química
forme parte de su pensum. Además como nuestros egresados se
desempeñan como profesionales.
Impacto social
La propuesta va producir un cambio de actitud mental, tanto en
estudiantes como en docentes, porque se basa en la aplicación de
instrumentos de tecnología actualizada, lo que permite interrelacionar la
química con otras disciplinas, tanto científicas como humanistas. Dinamiza y
fortalece el proceso pedagógico de la ciencia química. Permite la aplicación
48
del conocimiento químico en la practica diaria de nuestras vidas, como parte
de un deber cultural y social.
Con esta propuesta, además, se siembra la simiente de la curiosidad
científica, del pensamiento critico, del deseo de investigar y de compartir, lo
cual impedirá que la química siga un simple acto de memorización de
símbolos y formulas.
La carrera de Ingenieria Eléctrica - Electrónica, empeñada en renovar
al maestro en su campo profesional, encuentra en esta propuesta la
oportunidad de potenciar el trabajo profesional de los profesores de química
y satisfacer las expectativas de sus estudiantes. Mediante la socialización
de este modelo de gestión constructivista – social, a través de
sentimientos, los docentes de la Universidad tienen la oportunidad de
aprovechar la tecnología de punta, con la que contamos, y realizar un
interaprendizaje de la disciplina química utilizando multimedia, para, junto
con su creatividad, mantener la excelencia educativa como característica de
nuestra universidad.
Quilo: Av. Whymper E7-37 y Alpallana. edifcio Delfos, teléfonos (593-2) 2505660/1; y en la Av. 9 de octubre 624 y (carrión. edificio Promete, teléfonos 2569898/9. Fax: (593 2) 2509054
*DESPUES DEL ÍNDICE
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO
“Enseñanza aprendizaje de la Química en la carrera de Ingenieria Eléctrica – Electrónica de la Universidad Politécnica Salesiana de Guayaquil año 2012. Propuesta rediseño de la asignatura de Química en el proceso enseñanza aprendizaje partiendo del modelo Constructivista - Social “ AUTOR/ES:
Ing. Suárez Escobar Iván Eduardo
REVISORES:
Dr. Zambrano Garcia José, Msc.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
CARRERA: MAESTRIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
FECHA DE PUBLICACIÓN: (Fecha de Disertación)
Guayaquil 22 de Agosto del 2012
Nº DE PÁGINAS:
170
ÁREAS TEMÁTICAS: En el área de la Química PALABRAS CLAVE: Formación, profesionales, perfil ingeniería, Eléctrica-Electrónica, currículo
RESUMEN: Se analizará como puede influir la educación en la formación de estudiantes de esta carrera con la finalidad de mejorar su actual perfil profesional, La metodología que se aplicará en esta investigación es aplicando el método científico, sus elementos y la organización del proceso de investigación., porque beneficiara directamente a todos los involucrados en la carrera, estudiantes, docentes, autoridades y su entorno, ya que el problema que se resolverá es de tipo académico, socio-económico Nº DE REGISTRO (en base de datos):
*(Se deja en Blanco)*
Nº DE CLASIFICACIÓN:
*(Se deja en Blanco)*
DIRECCIÓN URL (tesis en la web): *(Se deja en blanco)*
ADJUNTO PDF: X SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 2842395 -
093244389
E-mail:
CONTACTO EN LA
INSTITUCION:
Nombre: *(Se deja en blanco)
Teléfono: *(Se deja en blanco)