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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
TÍTULO:
EL ARENERO
COMO RECURSO DIDACTICO
PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD
EN LOS NIÑOS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DARIO KANYAT”
DE SANTO DOMINGO DURANTE EL AÑO LECTIVO 2016-2017.
Proyecto Integrador que se presenta como requisito parcial
para optar por el título de Licenciada en Ciencias
de la Educación, Mención Parvularia.
AUTORAS: Jenny Natividad Delgado Rodríguez
Beatriz Maricela Cuero Bone
TUTORA: MSc. María Esthela Valarezo Tinoco
Santo Domingo, julio 2017
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO
En calidad de tutor del Proyecto Integrador de Saberes, presentado por: Jenny
Natividad Delgado Rodríguez y Beatriz Maricela Cuero Bone para optar por el
Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Parvularia, cuyo
Título: “El ARENERO COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA
DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIÑOS DE PRIMER AÑO
DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA DARIO KANYAT
DE SANTO DOMINGO DURANTE EL AÑO 2016-2017”, considero, que dicho
trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinar.
En la ciudad de Santo Domingo, julio 2017
_____________________________
Mg. María Esthela Valarezo Tinoco
CI: 070089764-8
TUTORA
iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA.
Nosotras, Jenny Natividad Delgado Rodríguez y Beatriz Maricela Cuero Bone,
en calidad de autoras del trabajo de investigación realizado sobre el “El ARENERO
COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA DESARROLLAR LA
PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIÑOS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA DARIO KANYAT DE SANTO
DOMINGO DURANTE EL AÑO 2016-2017”, hacer uso de todos los contenidos
que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente
académicos o de investigación.
Los derechos de como autoras nos corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a nuestro favor, de conformidad con lo establecido
en los artículos 5, 6, 8: 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y
su reglamento
Santo Domingo, julio 2017
Jenny Natividad Delgado Rodríguez
CI: 171077450-4
Beatriz Maricela Cuero Bone
CI: 230013057-8
iv
DEDICATORIA
Todo este proyecto lo dedicamos:
A Dios, por habernos permitido llegar hasta este punto y habernos dado salud para
lograr nuestros objetivos, además de su infinita bondad y amor.
A nuestras familias, quienes han sido los pilares fundamentales en toda etapa de
nuestro aprendizaje, quienes nos han comprendido y entregado su cariño
A nuestros profesores, los cuales han forjado en nosotros el espíritu de enseñar a
través de su ejemplo, y por toda su sabiduría que nos han brindado todos estos
años. Las Autoras
v
AGRADECIMIENTO
Los resultados de este proyecto, están dirigidos todas aquellas personas que, de alguna
forma, son parte de su culminación. Nuestros sinceros agradecimientos están dirigidos en
primera instancia:
A Dios, por ser nuestro guía y maestro por excelencia a lo largo de toda nuestra vida.
A la Universidad Central del Ecuador, que fue la institución en donde se forjaron nuestro
talento para la enseñanza de niños y niñas, aquella institución que hizo posible este anhelo
esperado.
A nuestra tutora: Msc. María Esthela Valarezo, que con su sabiduría y don de gente
superviso nuestro trabajo en cada momento de su ejecución como de su planificación.
A nuestra familia, por ser la base fundamental del cual hemos recibido el apoyo moral y
espiritual a lo largo de nuestra vida estudiantil y a todas aquellas personas que de alguna
manera hicieron posible que nuestros sueños se hagan realidad a través de este trabajo.
Las Autoras
INDICE
vi
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO ............................................................. ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA. ..................................................................................... iii
DEDICATORIA ................................................................................................................ iv
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................ v
INDICE ............................................................................................................................... v
INDICE DE FIGURAS ..................................................................................................... vii
INDICE DE TABLAS ..................................................................................................... viii
RESÚMEN ......................................................................................................................... x
SUMMARY ....................................................................................................................... xi
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ...................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ............................................................................................................. 3
Objetivos ......................................................................................................................... 5
Objetivo General ......................................................................................................... 5
Objetivos Específicos .................................................................................................. 5
Justificación .................................................................................................................... 6
CAPÍTULO II ..................................................................................................................... 8
DISEÑO TEÓRICO-METODOLÓGICO .......................................................................... 8
El arenero ........................................................................................................................ 8
Importancia. ................................................................................................................ 8
Recursos didácticos. .................................................................................................... 9
Actividades en el arenero. ......................................................................................... 10
PSICOMOTRICIDAD .................................................................................................. 10
Importancia. .............................................................................................................. 11
Características. .......................................................................................................... 12
Habilidades. .............................................................................................................. 14
Tipos. ........................................................................................................................ 16
Áreas. ........................................................................................................................ 17
Descripción de la metodología del proyecto integrador ............................................... 19
Métodos empleados en la investigación ........................................................................ 20
Técnicas e instrumentos de recolección de datos .......................................................... 21
Análisis de resultados ................................................................................................... 22
CAPÍTULO III PROPUESTA .......................................................................................... 28
Ficha Técnica ................................................................................................................ 28
Presentación de la propuesta ......................................................................................... 28
vii
Diseño de la propuesta .................................................................................................. 29
Implementación de la propuesta ................................................................................... 31
Actividad No 1: Elaboración de pelotitas de arena. ....................................................... 32
Actividad No 2: Castillos de arena................................................................................. 34
Actividad No 3: Volcanes de arena. ............................................................................... 36
Actividad No 4: El reloj de arena ................................................................................... 38
Actividad No 5: Búsqueda del tesoro ............................................................................ 40
Actividad No6: Cerniendo arena. .................................................................................. 42
Actividad No 7: Mi mascota de arena ............................................................................ 44
Actividad No 8: Mi pequeña playa ................................................................................ 46
Actividad No 9: Moldes de arena................................................................................... 48
Actividad No 10: Arena de colores................................................................................ 50
Actividad N011: Pirámides de Egipto ........................................................................... 52
Actividad N012: Laberinto ............................................................................................ 54
Actividad N013: Juego de bolos .................................................................................... 56
Actividad N014: Grafo motricidad en la arena .............................................................. 58
CAPITULO IV .................................................................................................................. 60
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................ 60
CONCLUSIONES ........................................................................................................ 60
RECOMENDACIONES ............................................................................................... 61
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 62
ANEXOS ...................................................................................................................... 67
INDICE DE FIGURAS
viii
Figura 1: pelotitas de arena ................................................................................... 32
Figura 2:castillos de arena ..................................................................................... 34
Figura 3:volcán de arena ....................................................................................... 36
Figura 4: Relojes de Arena .................................................................................... 38
Figura 5: Búsqueda del tesoro ............................................................................... 40
Figura 6: Cerniendo arena ..................................................................................... 42
Figura 7: tortuga de arena ..................................................................................... 44
Figura 8: miniplaya ............................................................................................... 46
Figura 9: Muñeco de arena .................................................................................... 48
Figura 10: arena de colores. .................................................................................. 50
Figura 11: Arena de colores. ................................................................................. 52
Figura 12:Laberinto de arena. ............................................................................... 54
Figura 13: Juego de bolos ..................................................................................... 56
Figura 14: Grafo motricidad ................................................................................. 58
INDICE DE TABLAS
Tabla 1: Población y Muestra ............................................................................... 22
Tabla 2: Análisis de resultados ............................................................................. 22
ix
Tabla 3: Ficha Técnica .......................................................................................... 28
Tabla 4: Evaluación de actividades 1 .................................................................... 33
Tabla 5: Evaluación de actividades 2 ................................................................... 35
Tabla 6: Evaluación de actividades 3 .................................................................... 37
Tabla 7: Evaluación de actividades 4 ................................................................... 39
Tabla 8: Evaluación de actividades 5 .................................................................... 41
Tabla 9: Evaluación de actividades 6 .................................................................... 43
Tabla 10: Evaluación de actividades 7 .................................................................. 45
Tabla 11: Evaluación de actividades 8 .................................................................. 47
Tabla 12: Evaluación de actividades 9 .................................................................. 49
Tabla 13: Evaluación de actividades 10 ................................................................ 51
Tabla 14: Evaluación de actividades 11 ................................................................ 53
Tabla 15: Evaluación de actividades 12 ................................................................ 55
Tabla 16: Evaluación de actividades 13 ................................................................ 57
Tabla 17: Evaluación de actividades 14 ................................................................ 59
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
CARRERA DE PARVULARIA
EL ARENERO COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA DESARROLLAR
x
LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIÑOS DE PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DARIO
KANYAT” DE SANTO DOMINGO DURANTE EL AÑO
LECTIVO 2016-2017.
AUTORAS: Jenny Natividad Delgado Rodríguez
Beatriz Maricela Cuero Bone
TUTORA: Msc. María Esthela Valarezo Tinoco
RESÚMEN
El propósito central del proyecto integrador de saberes es el desarrollo de habilidades y
destrezas psicomotrices en estudiantes de primer año de educación básica en la Unidad
Educativa “Darío Kanyat”, a través de la implementación de un arenero que permita la
ejecución de actividades de carácter lúdico-creativas, para ello se ha planteado objetivos
que permitan el cumplimiento de una propuesta consensuada con las autoridades de la
institución, una vez evidenciado el problema dentro de la institución se procedió a realizar
un análisis retrospectivo de las causas que provocan la falta de recursos didácticos
pertinentes al área motora dentro de la etapa escolar primaria. Se hizo uso de la metodología
cuantitativa tomando como referencia la encuesta para la tabulación de datos numéricos
que permitan abordar el tema en estudio, el mismo fue diseñado con preguntas de base
estructurada, que recogían aspectos como la psicomotricidad, la evaluación y la aplicación
de recursos dentro de la institución de la cual laboran las docentes que tienen a cargo el
primer año de educación básica. En la propuesta se lleva a cabo la parte ejecutoria del
proyecto, es decir la implementación de actividades que se llevaran a cabo en conjunto con
los estudiantes y maestras que permitirán aprovechar debilidades y fortalezas en el ámbito
psicomotor. Dentro de la propuesta se diseñó una rúbrica de evaluación con el fin de
realizar el seguimiento de cada uno de los estudiantes a través de indicadores de escalas
cualitativas.
Descriptores: Docentes, estudiantes, arenero, habilidades, destrezas psicomotrices
CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR
HEADQUARTERS SANTO DOMINGO
NURSERY EDUCATION CARRER
xi
THE SANDBOX LIKE DIDACTIC RESOURCE FOR DEVELOPMENT
THE PSICOMOTRICITY IN THE CHILDREN OF FIRST YEAR OF
BASIC EDUCATION OF THE DARIO KANYAT SCHOOL
OF SANTO DOMINGO CITY DURING THE
LECTIVE YEAR 2016-2017
AUTHORS: Jenny Natividad Delgado Rodríguez
Beatriz Maricela Cuero Bone
TUTOR: Msc. María Esthela Valarezo Tinoco
SUMMARY
The main purpose of the project integrating knowledge is the development of skills
and psychomotor skills in first year students of basic education in the "Dario
Kanyat" school, through the implementation of a sandbox that allows the execution
of activities of a ludic character -creative, for it has been raised objectives that allow
the fulfillment of a proposal agreed with the authorities of the institution, once the
problem within the institution was evidenced, a retrospective analysis of the causes
that caused the lack of didactic resources Relevant to the motor area within the
primary school stage. The quantitative methodology was used taking as a reference
the survey for the tabulation of numerical data that allow to approach the subject
under study, it was designed with questions of structured basis, which included
aspects such as psychomotricity, evaluation and application of resources Within the
institution of which the teachers who are in charge of the first year of basic
education work. The proposal carries out the execution of the project, in the
implementation of activities to be carried out in conjunction with students and
teachers that will allow us to exploit weaknesses and strengths in the psychomotor
field. Within the proposal, an evaluation line was designed in order to follow up on
each of the students through indicators of qualitative scales.
Descriptors: Teacher, students, sandbox, skills, psicomotors skills.
1
INTRODUCCIÓN
La práctica pedagógica de hoy en día dentro del nuevo sistema educativo, implica
el uso de nuevas estrategias didácticas que conlleven el buen aprendizaje y al
desarrollo integral de los estudiantes, dentro de las instituciones de educación de
nuestro país.
En este contexto la presente investigación, hace un análisis y reflexión de la
influencia que tienen los recursos didácticos para el desarrollo psicomotriz de los
niños de primer año de educación básica, para ello se ha planteado como
alternativas de corto y mediano plazo: la implementación de un arenero, el diseño
y ejecución de actividades que complementen el aprendizaje dentro de espacios de
recreación grupal, tomando como importancia la participación activa de cada uno
de los niños en nuevos escenarios educativos que los involucre en el aprendizaje y
puedan ser ellos los protagonistas de su propio conocimiento.
Para fines de implementar el recurso lúdico del arenero, se realiza un diagnóstico
de la situación actual, a través de instrumentos previamente elaborados para recabar
información y poder cuantificar cada uno de sus resultados llegando a un análisis e
interpretación que permitan la comprensión del problema.
El proyecto integrador está constituido por los siguientes capítulos:
Capítulo I.- Se efectúa un diagnostico situacional respecto a la influencia que
tienen los recursos educativos para el desarrollo de destrezas psicomotrices en los
niños de la Unidad Educativa “Darío Kanyat” de la ciudad de Santo Domingo.
2
Capitulo II.- Se establece la fundamentación teórica y metodológica; considerada
las bases y sustento científico de toda la investigación, en donde se hará uso de las
variables dependiente e independiente; así como de instrumentos y técnicas que
fomenten el análisis sistemático e investigativo del proyecto.
Capitulo III.- En base a los resultados obtenidos y con la elaboración de los
respectivos análisis; se procede a elaborar la propuesta; la cual se refiere a la
implementación de un arenero como recurso lúdico dentro de las instalaciones de
la Unidad Educativa “Darío Kanyat”, dirigido a los estudiantes de primer año de
educación básica, enunciando cada una de las fases que involucra el diseño y
ejecución de la propuesta mencionada.
Capitulo IV.- Se menciona las conclusiones y recomendaciones del proyecto
realizado, haciendo énfasis en los resultados obtenidos después de la propuesta y a
cada una de los factores que no estuvieron al alcance del investigador
respectivamente.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
La educación dentro de nuestro país, ha estado en continuo dinamismo
ajustándose a las exigencias de la sociedad actual , es por eso que se han realizado
importantes cambios en todos los ámbitos especialmente educativos, en los cuales
el gobierno ha dado preferencia al Nivel Inicial y Educación Básica Preparatoria,
dotándola de recursos económicos, preparación de maestros, actualización
curricular, y de esta manera llegar a los niños con una mejor metodología y así
lograr un aprendizaje significativo de calidad y calidez. Esta etapa de preparatoria
permite al niño y niña ampliar sus destrezas, forma de expresar, comunicar sus
pensamientos, y forjar el carácter del ser humano.
En la ciudad de Santo Domingo de los Colorados se ha evidenciado que existen
instituciones educativas las cuales no cuentan con suficientes recursos didácticos
para desarrollar el área psicomotriz; así como la estimulación temprana en los niños
y niñas del primer año de educación básica; que en cierto modo es fundamental y
de gran prioridad en esta etapa escolar, siendo el caso de la Unidad Educativa
“Darío Kanyat”.
En la institución antes referida se ha evidenciado que es de gran importancia la
intervención de toda la comunidad educativa para proponer la creación e
implementación de espacios de desarrollo integral que promueva el aprendizaje, así
como la integración y la práctica de valores entre semejantes.
4
Se estima que la ausencia de recursos lúdicos en un futuro afecte
proporcionalmente el desarrollo psicomotriz de los estudiantes de primer año de
educación general básica dando lugar a un bajo interés y desempeño en el aula.
No obstante existen dentro de la práctica educativa varios recursos de carácter
lúdico dirigido a las áreas psicomotrices que las docentes hacen uso para favorecer
en gran medida el proceso de enseñanza –aprendizaje. Si se implementan en la
comunidad educativa la propuesta del arenero, esto beneficiara a los estudiantes,
los padres de familia e indirectamente los docentes, puesto que al poseer variedad
de recursos didácticos dentro de una área de estudios, son infinitas las posibilidades
que el docente puede hacer uso para el desarrollo de aptitudes en los niños.
Al no proponerse una solución a la problemática antes referida podría en cierto
modo afectar el rendimiento académico de los estudiantes ya que el juego dentro
del contexto educativo fomenta el aprendizaje de una manera creativa, haciendo
que el niño despierte interés por explorar, manipular y experimentar, obteniendo
finalmente un aprendizaje específico.
Se aspira que la implementación del arenero dentro de la institución patrocine
en gran medida a mejorar la práctica educativa de cada uno de los docentes
encargados a la enseñanza dentro de la educación básica preparatoria.
5
Objetivos
Objetivo General
Construir un arenero como recurso didáctico para desarrollar la psicomotricidad
de los niños de primer año de educación básica de la Unidad Educativa “Darío
Kanyat”, en la ciudad de Santo Domingo, durante el año lectivo 2016-2017.
Objetivos Específicos
Identificar las dificultades psicomotrices que tienen los niños de primer año
de educación básica de la Unidad Educativa “Darío Kanyat”.
Implementar un arenero como recurso didáctico para desarrollar la
psicomotricidad fina en los niños de primer año de educación básica de la
Unidad Educativa “Darío Kanyat”.
Ejecutar las actividades utilizando el arenero como recurso didáctico para
el desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa en los niños de primer año
de educación básica.
6
Justificación
El proyecto integrador sobre el arenero como recurso didáctico para el desarrollo
de habilidades psicomotoras de los niños de primer año de educación básica de la
Unidad Educativa “Darío Kanyat” de la ciudad de Santo Domingo durante el año
lectivo 2017 , posee un alto impacto en el desarrollo de habilidades corporales,
representan un eje fundamental dentro del proceso de aprendizaje, por lo cual se
ha planteado como propósito general a mediano plazo la implementación de un
arenero que permita involucrar actividades didácticas y pedagógicas dentro de la
escolaridad básica haciendo que, a través de la metodología aplicada por parte del
docente, se puedan aprovechar las diferentes cualidades que poseen cada uno de los
estudiantes y poder impulsarlos a descubrir nuevas cosas a través de la observación
, manipulación y experimentación que es en lo que reside el aprendizaje.
En tal virtud la implementación del arenero contiene grandes aspectos a resaltar
uno de ellos es: la inclusión de los estudiantes dentro de actividades grupales, lo
que le permitirá fomentar valores como el compañerismo, el liderazgo, la
autonomía e ir forjando ciertas características y rasgos que van a ser necesarios para
la formación de la personalidad.
La aplicación dentro de los escenarios educativos, tiene un gran valor didáctico,
el mismo permite crear hábitos de limpieza, orden, organización, que son de gran
ayuda para la ejecución de actividades de manera armónica dentro y fuera del aula,
así como además de permitir el desarrollo y perfeccionamiento de movimientos
relacionados con los sentidos, permite la coordinación y afianzar la creatividad,
explorar ciertas texturas en donde el estudiante conocerá a breves rasgos de una
manera creativa las diferentes estructuras que se pueden construir en el arenero.
7
Es necesario que la problemática antes mencionada sea resuelta; por tal razón se
hace necesario la implementación del arenero que permitirá el desarrollo motriz a
fin de obtener un aprendizaje equilibrado en los niños y niñas de primer año de
básica de igual manera puedan desarrollar sus actividades en forma dinámica y
creativa.
El desarrollo de actividades de carácter educativo dentro del arenero se considera
factible, puesto que en el mismo existe una gran variedad de posibilidades en donde
el docente deberá considerar dependiendo el área a desarrollar que, en este caso es
la psicomotriz, siendo los beneficiarios la comunidad educativa en donde abarcan
estudiantes, padres de familia y docentes.
8
CAPÍTULO II
DISEÑO TEÓRICO-METODOLÓGICO
El arenero
El arenero como herramienta de trabajo pedagógico contribuye al desarrollo
motriz de los niños de preparatoria, como un elemento natural del entorno, permite
a los docentes parvularios mejores resultados en el aprendizaje.
La arena como herramienta didáctica. Es un fantástico juguete que
invita al niño a usar la imaginación y experimentar con el mundo
que le rodea. Puede jugar con la arena en el parque o en la playa,
pero también pueden montar un arenero en casa. Jugar con arena
estimula la curiosidad y la creatividad del niño, le anima a hacer
cosas por sí solo, y le ayuda a comprender y descubrir conceptos
“científicos” como lleno y vacío, ligero y pesado, seco y húmedo.
Importancia.
El juego es imprescindible, es una actividad inherente del ser humano. Los seres
humanos aprendemos a relacionarnos con la familia, la sociedad, la cultura y el
medio a través del juego al aire libre, utilizando los recursos naturales que nos
rodean. Dentro del proceso de aprendizaje integral de la dimensión corporal de
niños, el desarrollo de capacidades, de las habilidades y destrezas en el manejo de
su cuerpo, es imprescindible la actividad lúdica. El desarrollo motriz que los niños
realizan con los juegos, permite que ellos vayan moldeando su propia personalidad
por medio de actividades que les resultan divertidas. Un niño no es espectador, es
protagonista.
La aplicación del arenero en la práctica preescolar brinda numerables beneficios
como: el desarrollo físico; según afirmaciones de la fundación Live Strong asegura
9
que “Las actividades dentro de los rincones de arena favorece el desarrollo muscular
y óseo debido a que los niños utilizan grandes grupos musculares para efectuar
movimientos aumentando sus habilidades motoras gruesas” (DiarioPopular, 2015).
En este contexto los areneros invitan a la interacción con otros chicos y enciende la
imaginación. Allí aprenden a compartir, a esperar su turno y a negociar de una
forma divertida. Interactuar con otros conlleva al desarrollo del lenguaje y a un
aumento en las destrezas de vocabulario
La arena, al ser un elemento natural, les permite a los niños comprender la
importancia del cuidado del medio ambiente. Con la utilización de rastrillos y agua,
los niños pueden por ejemplo, aprender sobre la importancia del riego y las plantas.
Recursos didácticos.
Los Recursos didácticos son mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del
proceso de enseñanza - aprendizaje, expresan interacciones comunicativas
concretas para el diseño y diversificación de la actuación del docente y su
orientación operativa hacia la atención a la diversidad de alumnos que aprenden,
que potencian la adecuación de la respuesta educativa a la situación de aprendizaje,
con el fin de elevar la calidad y eficiencia de las acciones pedagógicas.
Estos recursos sirven como eje fundamental dentro del proceso de
transmisión de conocimientos entre el alumno y el profesor porque
generan necesidad de participación. Su modo de representación a la
hora de emitir la información es fundamental para su asimilación por
el receptor, pues su correcta utilización va a condicionar la eficacia
de su proceso formativo. (González, 2015)
El término recurso o material, según San Martín (1991), “se refiere a aquellos
artefactos que, incorporados en estrategias de enseñanza, contribuyen y aportan
10
significaciones a la construcción del conocimiento”. Se consideran didácticos
porque el docente presenta una situación de aprendizaje distinta, transmitiendo la
información de forma interactiva, por lo que capta la atención del alumno de manera
tal que potencia la adecuación y estímulo de su respuesta con el fin de elevar la
calidad y eficiencia de las acciones pedagógicas, presentándose como apoyos e
instrumentos para elevar la motivación por aprender.
Los recursos didácticos proporcionan información al alumno, son una guía para
los aprendizajes, ya que ayudan a organizar la información que se pretende
transmitir.
Despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés hacia el contenido del
mismo, permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya
que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos
que el alumno reflexione, nos proporcionan un entorno para la expresión del
alumno. Como por ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversación en la que
alumno y docente interactúan
Actividades en el arenero.
Castillos de arena
Buscar tesoros escondidos
Jugar a las cocinitas con arena y caracolas
PSICOMOTRICIDAD
Se entiende como psicomotricidad a la intervención educativa o terapéutica que
tiene como objetivo el desarrollo de las habilidades motrices, expresivas y creativas
11
del niño a través del cuerpo, lo cual significa que este enfoque se centra en el uso
del movimiento para el logro de este objetivo.
La psicomotricidad está basada en la relación psicosomática (cuerpo-mente) que
se refiere al hecho de que el factor corporal modifica el estado psíquico, es decir
que todas aquellas experiencias motoras que ofrezcamos al niño ayudarán a que fije
nuevas habilidades y de esta manera se modificarán las antes aprendidas.
El papel de las docentes es implementar actividades motrices, las cuales variarán
de acuerdo a la edad y el proceso de desarrollo del niño, para ello es necesario
conocer las características de los niños en sus diferentes etapas.
El afecto también es un elemento importante en la psicomotricidad porque entre
el movimiento y las emociones existe una relación, por tanto cualquier concepto
que se le enseñe al niño tiene una resonancia afectiva que debemos tener siempre
en cuenta.
La psicomotricidad en los niños se desarrolla en la vida cotidiana, los niños la
aplican al correr, saltar o al jugar con la pelota. Mediante estos juegos los niños
desarrollan habilidades correspondientes a las diferentes áreas, por ese motivo
ofrece muchos beneficios a los niños.
Importancia.
La psicomotricidad tiene gran importancia en los primeros años de vida de los
niños, aun así en los centros educativos no se trabaja ni se le da la importancia que
se le debería dar (Cantuña, 2010; Osorio y Herrador, 2007)
12
La psicomotricidad sirve tanto como para que el niño mejore en los aprendizajes
como para que evolucione su personalidad, ayuda al niño a ser más autónomo,
equilibrado y feliz. Antes se utilizaba en caso de que el niño tuviese un retraso
psicomotor, discapacidad o alguna debilidad o dificultad pero según Pineda (2008)
hoy en día va a más y se trabaja para la mejora de todos los niños.
Además hoy en día el índice de sedentarismo es muy alto y el tiempo real de
clases de educación física en los colegios es muy reducido como para promover un
estilo de vida saludable y activo cuando se llega a la edad adulta, algo muy
importante ya que como menciona Díaz (2009), hay un incremento de
enfermedades cardiovasculares y diabetes en niños y adolescentes que se atribuye
al sobrepeso y obesidad en las edades tempranas. Por eso las clases extraescolares
pueden ayudar a completar los objetivos que se propone el centro (Montesinos,
2005; Sánchez y Sánchez, 2003; Orts, 2005 y Mollá, 2007)
La psicomotricidad es una de las cinco tendencias que toman parte
en el currículo de la educación física escolar. Algunos docentes en
lugar de psicomotricidad dicen estar impartiendo educación física de
base que según ellos se trata de habilidades y destrezas que son
necesarias en la edad temprana para trabajar la multilateralidad y
más adelante permitir trabajar de forma más compleja al estudiante
(Libardo, 2010).
Características.
La psicomotricidad, como estimulación a los movimientos del niño, tiene como
objetivo final:
- Motivar los sentidos a través de las sensaciones y relaciones entre el cuerpo y el
exterior.
13
- Cultivar la capacidad perceptiva a través del conocimiento de los movimientos y
de la respuesta corporal.
- Organizar la capacidad de los movimientos representados o expresados a través
de signos, símbolos, planos, y de la utilización de objetos reales e imaginarios.
- Hacer que los niños puedan descubrir y expresar sus capacidades, a través de la
acción creativa y la expresión de la emoción.
- Ampliar y valorar la identidad propia y la autoestima dentro de la pluralidad
grupal.
- Crear seguridad al expresarse a través de diversas formas como un ser valioso,
único e irrepetible.
- Crear una conciencia y un respeto a la presencia y al espacio de los demás.
La psicomotricidad es una disciplina que, a partir del movimiento se convierte
en un medio de comunicación tan poderoso que no sólo sirve para transmitir
sentimientos, sino que también para desinhibir al niño, desarrollar su intelecto y
proporcionarle oportunidad de controlar sus desajustes emocionales.
Durante los primeros años de vida se van a producir una serie de cambios a nivel
físico, psíquico, motor, perceptivo e intelectual.
En la edad infantil se presentan una serie de características que van a influir en
el desarrollo. Dichas características son las siguientes:
• El desarrollo es un proceso adaptativo.
• Uno de los objetivos del desarrollo es adaptarse al medio físico y social.
14
• El desarrollo es un proceso continuo. Cada logro que el niño alcanza supone la
prolongación de las destrezas que ya tiene y que supera.
• El desarrollo es un proceso no uniforme. Los logros que el niño en desarrollo
consigue no suceden en todos a la misma edad, puesto que cada niño tiene sus
propias características, intereses, necesidades y ritmo de aprendizaje.
• El desarrollo es un proceso global. Las diferentes áreas de desarrollo evolucionan
de una forma paralela aunque existen algunas, como el crecimiento físico, que se
pueden desarrollar antes en una edad que en otra.
• El desarrollo es un proceso dinámico. El niño es un ser activo de su propio
desarrollo, que construye en constante interacción con el medio.
Habilidades.
La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una
persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito, determinada actividad, trabajo
u oficio.
Casi todos los seres humanos, incluso aquellos que observan algún problema
motriz o discapacidad intelectual, entre otros, se distinguen por algún tipo de
aptitud.
Las habilidades tienen que ver con el nivel de dominio de ejecución
del sujeto, el cual implica el grado de sistematización de la
ejecución. De este modo se concibe la habilidad como el dominio de
la acción en función del grado de la sistematización alcanzado por
el sistema de operaciones correspondientes (Corona Martinez &
Fonseca Hernandez, 2009)
15
Habilidades físicas.
Las capacidades físicas básicas son condiciones internas de cada organismo,
determinadas genéticamente, que se mejoran por medio de entrenamiento o
preparación física y permiten realizar actividades motoras, ya sean soberanas o
deportivas.
Habilidades socioemocionales.
Las habilidades socioemocionales son herramientas a través de las cuales las
personas pueden:
Entender y manejar las emociones.
Establecer y alcanzar metas positivas.
Sentir y mostrar empatía hacia los demás.
Establecer y mantener relaciones positivas.
Tomar decisiones responsablemente.
Precisamente por lo anterior, y considerando las mejores prácticas
internacionales, el desarrollo de habilidades socioemocionales se posiciona como
una estrategia integral para prevenir conductas de riesgo, reducir la violencia
escolar, y empoderar a los jóvenes para que tomen decisiones de manera asertiva y
responsable.
16
Habilidades cognitivas.
Es la destreza que tiene la persona a la hora de tomar decisiones, donde los
problemas a enfrentar son analizados midiendo las consecuencias que puede
generar cualquier decisión.
Tipos.
Psicomotricidad Fina.
La motricidad fina se refiere a las acciones que implican pequeños grupos
musculares de cara, manos y pies, concretamente, a las palmas de las manos, los
ojos, dedos y músculos que rodean la boca. Es la coordinación entre lo que el ojo
ve y las manos tocan.
Estos músculos son los que posibilitan: la coordinación ojo-mano, abrir, cerrar
y mover los ojos, mover la lengua, sonreír, soplar, hacer nudos en los cordones,
agarrar un objeto, recortar una figura, etc.
Psicomotricidad Gruesa.
Es aquella relativa a todas las acciones que implican grandes grupos musculares,
en general, se refiere a movimientos de partes grandes del cuerpo del niño o de todo
el cuerpo.
Así pues, la motricidad gruesa incluye movimientos musculares de: piernas,
brazos, cabeza, abdomen y espalda. Permitiendo de este modo: subir la cabeza,
gatear, incorporarse, voltear, andar, mantener el equilibrio.
La motricidad también abarca las habilidades de los niños para moverse y
desplazarse, explorar y conocer el mundo que le rodea y experimentar con todos
17
sus sentidos (olfato, vista, gusto y tacto) para procesar y guardar la información del
entorno que le rodea.
Así pues, el ámbito de la motricidad está relacionado, mayormente, con todos
los movimientos que de manera coordinada realiza el niño con pequeños y grandes
grupos musculares, los cuales, son realmente importantes porque permiten expresar
la destreza adquirida en las otras áreas y constituyen la base fundamental para el
desarrollo del área cognitiva y del lenguaje
Áreas.
Esquema Corporal.
El desarrollo de esta área permite que los niños se identifiquen con su propio
cuerpo y que se expresen a través de él, que lo utilicen como medio de relación y
comunicación, sirviendo como base para el desarrollo de otras áreas y el aprendizaje
de nociones espaciales como adelante-atrás, adentro-afuera, arriba-abajo ya que
están referidas a su propio cuerpo.
Lateralidad.
Mediante esta área, el niño estará desarrollando las nociones relacionadas a los
hemisferios del cuerpo, es decir de derecha e izquierda, tomando como punto de
referencia su propio cuerpo y fortalecerá la ubicación como base para un mejor
desempeño en el proceso de lectoescritura. Es importante que el niño defina su
lateralidad de manera espontánea y nunca forzada.
18
Equilibrio.
Esta área se desarrolla a través de una ordenada relación entre el esquema
corporal y el mundo exterior, con ella se logra una estabilidad del cuerpo al
momento de realizar actividades motrices en las diferentes posturas que cada una
de ellas pueda requerir.
Estructuración Espacial.
Esta área comprende la capacidad que tiene el niño para mantener la constante
localización del propio cuerpo, tanto en función de la posición de los objetos en el
espacio como para colocar esos objetos en función de su propia posición,
comprende también la habilidad para organizar y disponer los elementos en el
espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Las dificultades en esta área se pueden
expresar a través de la escritura o la confusión entre letras.
Tiempo y Ritmo.
Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a través de movimientos que
implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como:
rápido, lento; orientación temporal como: antes-después y la estructuración
temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia de los
movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta, según lo
indique el sonido.
Motricidad
Está referida al control que el niño es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo.
La motricidad se divide en gruesa y fina, así tenemos que:
19
Motricidad gruesa: Está referida a la coordinación de movimientos globales de
los segmentos gruesos del cuerpo como: cabeza, tronco y extremidades.
Motricidad fina: Implica movimientos de mayor precisión que requiere del uso
de manos, pies o dedos en forma coordinada con la vista.
Como maestras debemos conocer las áreas que conforma la psicomotricidad, ya
que de esta manera será mucho más sencillo comprender que el desarrollo motor
del niño se debe trabajar a partir de todos estos aspectos en forma integrada pero
que a la vez cada una de ellas tiene su propio proceso.
Descripción de la metodología del proyecto integrador
De acuerdo a las necesidades del investigador se ha considerado para el estudio
de la problemática cuya temática se denomina el arenero como recurso didáctico
para el desarrollo de destrezas psicomotrices en los niños de primer año de
educación básica de la Unidad Educativa “Dario Kanyat”; hacer uso de un enfoque
cuantitativo, la modalidad de trabajo es proyecto integrador de saberes, el tipo de
investigación es la acción, y el nivel de investigación es de tipo descriptiva.
El enfoque de investigación es de tipo cuantitativo, ya que se ha tenido en cuenta
la obtención de información a través de métodos y técnicas medibles que garanticen
el sustento del problema en análisis, es de gran prioridad resaltar que al aplicar
dicho enfoque el investigador no solo cuantificara resultados sino que, podrá al
mismo tiempo conocer de una manera precisa la realidad observada.
La modalidad de estudio es proyecto integrador dado que el investigador se
enfocará en dar solución a la problemática a través del análisis exhaustivo,
coordinado y comprobable de los hechos que dependen del objeto en estudio con el
20
fin de proporcionar de manera palpable un producto final que responda a los
objetivos planteados.
El tipo de investigación es acción, conjuntamente con el nivel descriptivo
permitiendo por un lado el estudio factible del problema haciendo que se pueda a
través de los instrumentos de medición como el cuestionario y la ficha de
observación registrar cada suceso relevante y característico del fenómeno.
Métodos empleados en la investigación
Para el desarrollo de la presente investigación se hizo uso de métodos desde el
punto de vista cuali-cuantitativo, en particular de la investigación acción y el
método estadístico.
La investigación-acción ha permitido dentro del análisis de la problemática a
discernir y comprender la realidad que se está investigando, situándose donde
ocurre los hechos que son elementos inminentes para dar solución a la problemática
a través de metodologías cuantitativas.
En este sentido la aplicación de la investigación-acción como tal ha sido un gran
referente para el abordaje del fenómeno en estudio puesto que a través de la
participación de cada uno de los sujetos involucrados dentro de un mismo problema
se puede obtener conclusiones que conlleva a dar solución a la problemática
planteada.
Por otro lado también se hizo uso de los métodos estadísticos haciendo énfasis
particularmente al cálculo de la población y muestra; así como el análisis de las
frecuencias que representaban en escalas porcentuales y decimales, obteniendo una
21
precisión en resultados dentro del número de encuestados referente a indicadores
de evaluación.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
En el desarrollo del proyecto integrador de saberes se ha optado por el uso de
técnicas de campo, dando lugar a la aplicación del cuestionario a través del
cuestionario de encuesta.
El cuestionario de la encuesta se lo elaboro en base a criterios relacionados con
la variable de causa y efecto, en este caso se desarrollaron indicadores en base a
cuestiones relativas al uso y pertinencia del arenero, el desarrollo psicomotor, los
recursos didácticos entre otros.
En el proceso de elaboración se hizo uso del cuadro del marco teórico
relacionando cada uno de los subtemas con los indicadores que contenía el
cuestionario, una vez terminado se redactó una rúbrica de validación la cual a través
de docentes especializados en las áreas de investigación y parvularia validaron a
través de una escala de valoración en donde se consideraba pertinente o adecuado
determinado indicador y finalmente se ejecutó la encuesta a los y las docentes
encargadas del primer año de educación general básica de la Unidad Educativa
“Darío Kanyat”.
Población y Muestra
Población
Es el conjunto total de individuos que poseen algunas características comunes
observables en un lugar y en un momento determinado. Cuando se vaya a llevar a
22
cabo alguna investigación debe de tenerse en cuenta algunas características
esenciales al seleccionarse la población bajo estudio.
Tabla 1: Población y Muestra
N ESTRATOS POBLACIÓN
1 Docentes de primer año de EGB de la
U.E “Darío Kanyat”
4
TOTAL 4
Muestra
La muestra es un subconjunto representativo de la población. De lo anterior
descrito se tiene que la referida muestra hace alusión a la proporción en estudio de
los estudiantes de la Unidad Educativa “Dario Kanyat”, en este caso los docentes
que la conforman
.
Análisis de resultados
Tabla 2: Análisis de resultados
N INDICADORES PORCENTAJES
S CS RV N TOTAL
1 ¿La aplicación de materiales
de carácter lúdico favorece al
desarrollo de habilidades
psicomotrices?
4 0 0 0 4
100% 0% 0% 0% 100%
2 ¿Utiliza frecuentemente de
materiales lúdicos para
preparar las clases?
4 0 0 0 4
100% 0% 0% 0% 100%
3 ¿Con que frecuencia evalúa
los aprendizajes impartidos en
clase?
4 0 0 0 4
100% 0% 0% 0% 100%
4 ¿Realiza actividades con
intervención de los padres de
familia?
3 0 1 0 4
75% 0% 25% 0% 100%
23
5 ¿Los espacios en la institución
son pertinentes para el
desarrollo de destrezas
psicomotrices en los niños?
3 1 0 0 4
75% 25% 0% 0% 100%
6 ¿El arenero potenciará
habilidades psicomotrices en
los niños?
2 2 0 0 4
50% 50% 0% 0% 100%
7 ¿Refuerza de manera
periódica actividades de
estimulación motriz en los
niños?
3 1 0 0 4
75% 25% 0% 0% 100%
8 ¿Considera relevante la
aplicación del arenero para el
desarrollo de destrezas
psicomotrices?
2 2 0 0 4
50% 50% 0% 0% 100%
9 ¿El niño manipula objetos sin
ningún inconveniente?
4 0 0 0 4
100% 0% 0% 0% 100%
10 ¿El niño diferencia tipos de
texturas?
4 0 0 0 4
100% 0% 0% 0% 100%
Ítem 1. Con relación a los resultados que se mostraron en la tabla de indicadores
se obtiene que exista el 100% de docentes que siempre consideran que la aplicación
de materiales de carácter lúdico ayuda al desarrollo de los niños. La mayoría de
docentes encuestados reflejan una totalidad del porcentaje de la población en cierto
modo es necesario recalcar la importancia que denota el uso de recursos lúdicos en
el desarrollo integral de los estudiantes.
Llegando a la conclusión que los docentes en su mayoría acreditan a los recursos
educativos como ejes transversales para fomentar el proceso de desarrollo físico y
emocional de los niños.
Ítem 2. Según la encuesta aplicada a las docentes de la Unidad Educativa “Darío
Kanyat”, se tiene que el 100% de las mismas aseguran que siempre hacen uso de
material didáctico para preparar las clases. El uso de material lúdico especificado
24
en los resultados de la encuesta hace que el proceso educativo se lleve a efecto de
una manera trascendental y eficiente dando lugar a la diversificación de actividades
en el aula.
Ítem 3. Las docentes encuestadas afirmaron en un porcentaje de 100% siempre
evaluar los aprendizajes impartidos dentro del aula. En este sentido es necesario
señalar que él sentido de la evaluación en los procesos de aprendizaje juega un rol
importante en cuanto a desarrollo de destrezas se trata es así que cada docente debe
de hacer uso de este medio para la valoración del estudiante.
Ítem 4. Con respecto a realizar actividades con la participación de los padres de
familia las docentes de la institución respondieron que siempre lo realizan en un
total de 100%. La participación de los padres de familia como miembros de la
comunidad educativa es primordial dentro de las esferas educativas atendiendo
áreas en donde el docente se le dificulta dar a conocer. Es por ese motivo que el
acompañamiento familiar debe ser una práctica constante dentro del aprendizaje.
Ítem 5. Respecto a la pertinencia de los espacios con que cuenta la institución
para desarrollar las destrezas psicomotrices varios docentes afirmaron que casi
siempre en un nivel de 75%, así mismo también existieron docentes que afirmaron
casi siempre en un 25% .En este contexto al contar la institución con espacios que
permitan la recreación y desarrollo de destrezas se hace crucial la implementación
del arenero como propuesta pedagógica de investigación.
Ítem 6. En el análisis de información de los datos obtenidos se tiene que, existe
el 50% de docentes las cuales mencionan que siempre el arenero potenciará
habilidades psicomotrices en los niños, el 50% casi siempre. El arenero como
25
recurso lúdico propicia el desarrollo de habilidades físicas e intelectuales dentro de
los estudiantes puesto que con el juego el mismo puede experimentar y al mismo
tiempo aprender, lográndose en sí mismo un cambio de conducta.
Se puede aseverar que la mayoría de los docentes consideran que el arenero si
potenciara habilidades en los niños dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.
Ítem 7. Con relación al refuerzo de actividades de estimulación en los niños se
obtiene que el 75% de docentes siempre y el 25% casi siempre, por lo tanto las
docentes de la institución si hacen uso del refuerzo académico con el fin de
proporcionar un mejor aprendizaje en sus estudiantes.
Ítem 8.A través de la recolección de datos se tiene que el 50% de docentes
siempre consideran relevante la aplicación del arenero para el desarrollo de
destrezas psicomotrices, y el 50% casi siempre.
Es por tal motivo que se establece de gran importancia el arenero como recurso
prioritario para el desarrollo psicomotor de los niños.
Ítem 9.Con lo referente a la manipulación de objetos en niños de primer año de
educación básica se tiene que el 100% de las docentes afirmaron que si existe la
destreza antes mencionada en sus estudiantes.
En conclusión se puede asegurar que la mayoría de niños no poseen problemas
en cuanto a manipulación de objetos de diferentes texturas.
Ítem 10. Según datos obtenidos existe un 100% de docentes que mencionan
siempre notar que los estudiantes diferencian tipos de texturas. Por consiguiente se
concluye que todos los estudiantes tienen la capacidad de la diferenciación
26
27
JENNY DELGADO - BEATRIZ CUERO
TUTORA: MSC.MARIA ESTHELA VALREZO
PROPUESTA DÍDACTICA DE
ACTIVIDADES EN EL ARENERO
28
CAPÍTULO III PROPUESTA
Ficha Técnica
Tabla 3: Ficha Técnica
TITULO DEL
PROYECTO:
El arenero como recurso didáctico para desarrollar la
psicomotricidad en los niños de primer año de
educación básica de la Unidad Educativa “Darío
Kanyat” de Santo Domingo durante el año 2017-2018
TÍTULO DE LA
PROPUESTA
Guía de actividades didácticas del arenero para mejorar
el desarrollo psicomotriz en los niños de primer año de
educación básica de la Unidad Educativa “Darío
Kanyat” de Santo Domingo durante el año 2017-2018
LUGAR DE
EJECUCIÓN:
PROVINCIA Santo Domingo de los Tsáchilas
CANTÓN Santo Domingo de los Colorados
DIRECCIÓN Vía Quevedo Km. 41/2. Unión Cívica
DURACIÓN DEL
PROYECTO:
400 horas
NOMBRE DEL TUTOR: Msc. María Esthela Valarezo Tinoco
NOMBRE DE LOS
AUTORES:
Jenny Natividad Delgado Rodríguez
Beatriz Maricela Cuero Bone.
BENEFICIARIOS: Estudiantes de primer año de EGB de la U.E “Darío
Kanyat”
PRODUCTO: Rincón arenero
Juegos didácticos
CARACTERÍSTICAS
DEL PRODUCTO
Interactivo
Recreativo
Didáctico
Innovador
Atractivo
COSTO REFERENCIAL
DE MATERIALES
USD $ 500,83
Presentación de la propuesta
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de primer año de la U.E “Darío Kanyat”
Elaborado por: Jenny Delgado y Beatriz Cuero.
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Las actividades lúdicas ha permitido el desarrollo de diferentes habilidades y
destrezas en niños en las diferentes áreas tales como: cognitiva, social, psicomotor
y afectiva. Todas y cada una de ellas forma parte importante en el periodo de
crecimiento del niño, puesto que propician la actividad física y mental, por un lado
una de las actividades lúdicas que se puede mencionar es el juego como tal, puesto
que impulsa a ser investigativos, explorar, aprender, experimentar por sí mismo
dentro del medio que les rodea, formando de esta manera su personalidad y rasgos
afectivos.
En la presente propuesta se ha planteado una serie de actividades que
conjuntamente con juegos tiene el carácter formativo y educativo dirigido a niños
de primer año EGB de la Unidad Educativa “Darío Kanyat”, los cuales con la
intervención de recursos pedagógicos previamente elaborados pretenden estimular
el desarrollo psicomotor de los estudiantes, debido a verse diagnóstico y
evidenciado la baja aplicación de los mismos para potenciar el desarrollo de
capacidades y aptitudes de motricidad fina y gruesa que son de vital importancia en
la etapa de la infancia como: saltar, receptar, correr, manipular, lanzar.
Con la ejecución del arenero como un recurso didáctico, al que se suman
diversos juegos, se posibilitará la interacción libre y armónica de cada uno de los
niños así como la experimentación de actividades nuevas e innovadoras, lo cual
resultará atractivo para los niños, ya que en esta etapa de la infancia, los niños
buscan estar activos, participativos y compartir nuevas experiencias que les
permitan conocer su propia realidad y la del medio que les rodea.
Diseño de la propuesta
Para el desarrollo de la propuesta se siguió una serie de pasos de manera
sistemática de los cuales se pueden enmarcar en las siguientes fases:
Fase de diagnostico
Fase de determinación
Fase de ejecución
30
Fase de diagnóstico
En la fase de diagnóstico se procedió a detectar a través de una matriz FODA las
fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que poseía la institución, así
como a través del uso de instrumentos de investigación para analizar la
problemática y sus posibles soluciones.
Se detectó que la Unidad Educativa “Darío Kanyat”, específicamente en las
instalaciones de los primeros años de educación básica, no poseían recursos
didácticos que garanticen la sólida y buena calidad de enseñanza en cuanto al
desarrollo de destrezas psicomotoras se refieren.
Se llegó a la conclusión de implementar un rincón arenero, donde exista y posibilite
la práctica diaria de actividades lúdicas que potencialicen el desarrollo integral de
los niños. Considerando la importancia que tienen en los niños la actividad lúdica
se diseñó una serie de actividades en donde se propuso la integración grupal e
individual, el desarrollo afectivo y social, que es primordial en las primeras etapas
del desarrollo de los niños. Con la apertura de las docentes parvularias de la
institución se dio la apertura para la construcción del arenero en un espacio
determinado y de uso exclusivo para el mismo, cabe destacar la colaboración que
se obtuvo de cada una de las autoridades para llevar a cabo el inicio, desarrollo y
ejecución de este recurso didáctico del cual se aspira, acreciente en los niños la
posibilidad de aprender en un ambiente colaborativo y lúdico.
Fase de determinación
En esta fase se realizó una lista tentativa de las posibles actividades a realizarse
dentro del rincón arenero, de las cuales se procedió a analizar su factibilidad en
tiempo y espacio, así como su pertinencia a través de la revisión del tutor.
Posteriormente la aprobación de las actividades, se diseñó cada una de las mismas
teniendo en cuenta el desarrollo de destrezas psicomotoras, afectivas y sociales;
basándose en el principio de la lúdica como apoyo en el crecimiento intelectual de
los niños.
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Cada una de las actividades diseñadas, constan de un objetivo, tiempo estimado
para su ejecución, materiales, procedimiento y evaluación en las cuales se puede
evidenciar la puesta en práctica de cada una de las mismas.
Fase de ejecución
Es la última fase estimada del proyecto, en la fase de ejecución se ponen en práctica
cada una de las actividades de la guía elaborada, teniendo en cuenta la participación
docente-alumno, con el fin de garantizar mejorar el vínculo entre los mismos. Cabe
mencionar que en esta fase todas y cada una de las actividades propuestas se
llevaron a cabo en un estimado de 6 horas diarias llegando aún total de 96 horas
prácticas, sin tomar en cuenta las horas que se ha invertido en tutorías de
investigación.
En las actividades mencionadas anteriormente se han diseñado recursos didácticos
para facilitar el correcto proceso y desempeño dentro del arenero por parte de los
niños, y con la guía del docente.
Se ha diseñado una rúbrica de evaluación donde la docente tendrá que valorar el
desempeño de las actividades en escalas de (S) Siempre, (MB), Muy Bueno, (B)
Bueno, en la cual se puede medir el grado de habilidades que el estudiante posee,
para posteriormente aplicar estrategias que permitan mejorar la condición física y
mental de los niños dentro de la institución.
Implementación de la propuesta
32
Actividades en el rincón arenero:
Actividad No 1: Elaboración de pelotitas de arena.
Figura 1: pelotitas de arena
Elaborado por: Jenny Delgado, Beatriz Cuero.
Participantes:
Estudiantes
Objetivo:
Desarrollar destrezas de motricidad fina a través de la elaboración de pelotitas con
globos a base de arena cernida para la manipulación de formas.
Tiempo:
1 hora
Materiales:
Baldes o recipientes
Cedazo
Palas de plástico
Globos
Arena
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Procedimiento:
Organizar en grupos de 4 estudiantes
Se hace uso de palas y cedazos para llenar arena en globos de diferentes
colores
Se elabora pelotitas rellenas de arena
Evaluación
Tabla 4: Evaluación de actividades 1
ITEM INDICADOR VALORACIÓN
S MB B
1 Diseña figuras a base de arena.
2 Maneja correctamente los utensilios
del arenero.
3 Sigue las reglas del juego
Fuente: Actividad aplicada a niños de primer año EGB de la U.E “Darío Kanyat”
Elaborado por: Jenny Delgado, Beatriz Cuero.
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Actividad No 2: Castillos de arena.
Participantes:
Estudiantes
Objetivo:
Desarrollar destrezas viso-motoras a través del diseño y la elaboración de castillos
de arena.
Tiempo:
60 minutos
Materiales:
Moldes
Baldes de diferentes tamaños
Palas de plástico
Accesorios adicionales
Arena
Procedimiento:
Se organiza grupos de tres estudiantes
Con la pala y un balde se recolecta la arena en montículos
Se coloca la arena en una área selecciona del rincón arenero.
Figura 2:castillos de arena Elaborado por: Jenny Delgado, Beatriz Cuero.
35
Se moldea con las manos para lograr la forma de castillo.
Según el gusto se añade accesorios como banderitas, puertas, etc
Evaluación:
Tabla 5: Evaluación de actividades 2
ITEM INDICADOR VALORACIÓN
S MB B
1 Participa en la elaboración de
castillos de arena.
2 Diseña con creatividad castillos de
arena.
3 Colabora dentro de la actividad con
sus compañeros
Fuente: Actividad aplicada a niños de primer año EGB de la U.E “Darío Kanyat”
Elaborado por: Jenny Delgado, Beatriz Cuero.
36
Actividad No 3: Volcanes de arena.
Participantes:
Estudiantes
Objetivo:
Desarrollar la creatividad y la imaginación a través de la elaboración de volcanes
de arena dentro del rincón arenero.
Tiempo:
1 hora y 30 minutos
Materiales:
Palas de plástico
Baldes de plástico
Pala de plástico
Cedazo
Arena húmeda
Piedras de diferentes tamaños
Procedimiento
Elaborar grupos de trabajo de dos estudiantes
Se recolecta la mayor cantidad de arena en baldes
Cada estudiante se encarga de vaciar toda la arena en forma de montaña en
el arenero
Se manipula la arena para dar forma de volcán.
Figura 3:volcán de arena Elaborado por: Jenny Delgado, Beatriz Cuero.
37
Evaluación:
Tabla 6: Evaluación de actividades 3
ITEM INDICADOR VALORACIÓN
S MB B
1 Diseña montículos a base de arena.
2 Maneja correctamente los
materiales.
3 Respeta las reglas del juego
Fuente: Actividad aplicada a niños de primer año EGB de la U.E “Darío Kanyat”
Elaborado por: Jenny Delgado, Beatriz Cuero.
38
Actividad No 4: El reloj de arena
Participantes:
Estudiantes de primer año de educación básica
Objetivo:
Integrar en los niños destrezas sensoriales a través de la fabricación de relojes de
arena con material reciclado.
Tiempo:
1 hora y 30 minutos
Materiales:
2 botellas medianas
Tijeras
Palas de plástico
Espuma flex
Silicona
Arena
Procedimiento:
Se revisa material de trabajo
Se procede a cortar los extremos de las botellas
El estudiante llena de arena las botellas
Sella las botellas cortadas con un cartón circular previamente elaborado
Figura 4: Relojes de Arena Elaborado por: Jenny Delgado, Beatriz Cuero. .
39
Decora las partes externas de las botellas
Se revisa cada uno de los relojes de arena para su evaluación
Evaluación:
Tabla 7: Evaluación de actividades 4
ITEM INDICADOR VALORACIÓN
S MB B
1 Elabora relojes de arena utilizando
los utensilios adecuados.
2 Realiza correctamente la actividad
individual.
3 Desarrolla la creatividad a través de
la elaboración de relojes de arena.
Fuente: Actividad aplicada a niños de primer año EGB de la U.E “Darío Kanyat”
Elaborado por: Jenny Delgado, Beatriz Cuero.
40
Actividad No 5: Búsqueda del tesoro
Participantes:
Estudiantes
Objetivo:
Desarrollar la capacidad de observación y análisis para resolver problemas a través
de la búsqueda de objetos dentro del rincón arenero.
Tiempo:
1 hora
Materiales:
Un objeto colorido
Arena
Palas de plástico
Piedras de diferentes tamaños
Procedimiento:
El docente esconde un objeto en la arena
Menciona las instrucciones del juego a los estudiantes
Los estudiantes buscan el objeto sumergido en la arena.
El docente menciona pistas sobre la ubicación
Evalúa la actividad realizada.
Figura 5: Búsqueda del tesoro
Elaborado por: Jenny Delgado, Beatriz Cuero
41
Evaluación:
Tabla 8: Evaluación de actividades 5
ITEM INDICADOR VALORACIÓN
S MB B
1 Sigue instrucciones del docente.
2 Desarrolla la capacidad de
observación para encontrar objetos
dentro del arenero.
3 Realiza la actividad
satisfactoriamente.
Fuente: Actividad aplicada a niños de primer año EGB de la U.E “Darío Kanyat”
Elaborado por: Jenny Delgado, Beatriz Cuero.
42
Actividad No6: Cerniendo arena.
Figura 6: Cerniendo arena
Elaborado por: Jenny Delgado, Beatriz Cuero
Participantes:
Estudiantes
Objetivo:
Integrar en los estudiantes capacidades de observación, así como las habilidades
motoras para el manejo de la arena en el proceso de cernir.
Tiempo:
1 hora
Materiales:
Cedazos
Baldes de plástico
Arena
Palas de plástico
Procedimiento:
El niño organiza los materiales de trabajo
Recolecta arena en un balde
Cierne arena en otro balde
Realiza el mismo procedimiento pero esta vez sin cedazo
El docente evalúa la actividad
43
Evaluación:
Tabla 9: Evaluación de actividades 6
ITEM INDICADOR VALORACIÓN
S MB B
1 Sigue instrucciones del docente.
2 Es organizado al momento de usar
las herramientas.
3 Realiza la actividad
satisfactoriamente.
Fuente: Actividad aplicada a niños de primer año EGB de la U.E “Darío Kanyat”
Elaborado por: Jenny Delgado, Beatriz Cuero.
44
Actividad No 7: Mi mascota de arena
Participantes:
Docente y estudiantes
Objetivo:
Incentivar y fomentar la imaginación en los estudiantes con la elaboración de una
tortuga de arena.
Tiempo:
1 hora
Materiales:
Moldes circulares de diferentes tamaños
Arena cernida
Baldes de plástico
Palas de plástico
Cedazo
Procedimiento:
Organizar equipos de trabajo de 5 estudiantes
Preparar materiales como: palas, baldes, cedazos
Preparar moldes
Diseñar una tortuga con los materiales descritos
El docente evalúa la actividad
Figura 7: tortuga de arena
Elaborado por: Jenny Delgado, Beatriz Cuero.
45
Evaluación:
Tabla 10: Evaluación de actividades 7
ITEM INDICADOR VALORACIÓN
S MB B
1 Sigue instrucciones del docente.
2 Trabaja en grupo.
3 Diseña una tortuga en base a
estructura de arena con materiales
auxiliares.
Fuente: Actividad aplicada a niños de primer año EGB de la U.E “Darío Kanyat”
Elaborado por: Jenny Delgado, Beatriz Cuero.
46
Actividad No 8: Mi pequeña playa
Figura 8: mini playa
Elaborado por: Jenny Delgado, Beatriz Cuero.
Participantes:
Estudiantes y docentes de los primeros años de educación básica
Objetivo:
Fomentar la creatividad e imaginación para el diseño de una mini playa dentro del
arenero.
Tiempo:
1 hora
Materiales:
Arena
Palas plásticas
Piedras de diferentes tamaños
Accesorios
Conchitas
Procedimiento:
El docente entrega materiales a los estudiantes
Los estudiantes se organizan en grupos a su elección
Recolecta la cantidad de arena necesaria en baldes
Diseñan una miniplaya con los accesorios de cada uno
Se evalúa el proceso de la actividad.
47
Evaluación:
Tabla 11: Evaluación de actividades 8
ITEM INDICADOR VALORACIÓN
S MB B
1 Sigue instrucciones del docente.
2 Participa activamente en el grupo.
3 Realiza la actividad
satisfactoriamente.
Fuente: Actividad aplicada a niños de primer año EGB de la U.E “Darío Kanyat”
Elaborado por: Jenny Delgado, Beatriz Cuero.
48
Actividad No 9: Moldes de arena
Figura 9: Moldes de arena
Elaborado por: Jenny Delgado, Beatriz Cuero.
Participantes:
Docente/estudiantes
Objetivo:
Aprender a diseñar muñecos de arena con los materiales que nos proporciona el
rincón arenero.
Tiempo:
1 hora.
Materiales:
Arena
Piedras de diferentes tamaños
Accesorios
Pelota pequeña
cedazo
Arena
Procedimiento:
Se entrega materiales a los estudiantes
Recolecta arena en recipientes pequeños
Se cierne la arena
49
Selecciona moldes para rellenar cantidad pequeñas de arena
Supervisa a los estudiantes en la actividad propuesta.
Evaluación:
Tabla 12: Evaluación de actividades 9
ITEM INDICADOR VALORACIÓN
S MB B
1 Sigue instrucciones del docente.
2 Utiliza la imaginación para crear
nuevas figuras con la ayuda de
moldes.
3 Realiza la actividad
satisfactoriamente.
Fuente: Actividad aplicada a niños de primer año EGB de la U.E “Darío Kanyat”
Elaborado por: Jenny Delgado, Beatriz Cuero.
50
Actividad No 10: Arena de colores.
Figura 10: arena de colores.
Elaborado por: Jenny Delgado, Beatriz Cuero.
Participantes:
Docente/estudiantes
Objetivo:
Manipular diferentes materiales en el arenero para la elaboración de arena de
colores con la ayuda de colorantes vegetales.
Tiempo:
2 horas
Materiales:
Arena
Agua
Cedazo
Palas de plástico
Baldes
Recipientes medianos
Botellas medianas
Colorante vegetal de diferentes colores
Guantes
51
Procedimiento:
Revisa materiales a cada uno de los estudiantes
Se deposita la arena en recipientes pequeños
Se moja la arena con pequeñas cantidad de agua
Se deposita el colorante vegetal con un poco de agua mezclada en un
recipiente
Los estudiantes mezclan el colorante y la arena
Se obtiene el efecto de colores en la arena
Finalmente se deposita en botellas de plástico los diferentes colores de
arena.
Evaluación:
Tabla 13: Evaluación de actividades 10
ITEM INDICADOR VALORACIÓN
S MB B
1 Sigue instrucciones del docente.
2 Hace uso de los colores correctos
para la creación de arena mágica.
3 Realiza la actividad
satisfactoriamente.
Fuente: Actividad aplicada a niños de primer año EGB de la U.E “Darío Kanyat”
Elaborado por: Jenny Delgado, Beatriz Cuero.
52
Actividad N011: Pirámides de Egipto
Participantes:
Docente/estudiantes
Objetivo:
Acrecentar el análisis en los estudiantes para la elaboración de pirámides de arena
con la ayuda de moldes de diferentes tamaños.
Tiempo:
1 hora
Materiales:
Arena
Baldes de plástico
Palas de plástico
Cedazo
Arena
Agua
Procedimiento:
Usar palas, baldes para llenar la arena
Acumular arena en recipientes rectangulares
Figura 11: Arena de colores.
Elaborado por: Jenny Delgado, Beatriz Cuero.
53
Colocar cuidadosamente los recipientes en el siguiente orden: primero el de
mayor tamaño y finalmente el de menor.
Colocar accesorios
Supervisar el trabajo en equipo
Evaluación:
Tabla 14: Evaluación de actividades 11
ITEM INDICADOR VALORACIÓN
S MB B
1 Sigue instrucciones del docente.
2 Crea estructuras rectangulares con
creatividad.
3 Realiza la actividad
satisfactoriamente.
Fuente: Actividad aplicada a niños de primer año EGB de la U.E “Darío Kanyat”
Elaborado por: Jenny Delgado, Beatriz Cuero
54
Actividad N012: Laberinto
Participantes:
Docente/Estudiantes
Objetivo:
Fomentar la toma de decisiones en los estudiantes a través del juego del laberinto
en el rincón arenero.
Tiempo:
1hora
Materiales:
Arena
Baldes de plástico
Palas de plástico
Cedazo
Arena
Agua
Procedimiento:
Organizar equipos de 2 estudiantes
Recoger bloques pequeños de plástico
Recoger piedras
Diseñar un laberinto con la ayuda del docente
El otro equipo recorrer el laberinto evitando quedar atrapado
Figura 12: Laberinto de arena.
Elaborado por: Jenny Delgado, Beatriz Cuero.
55
Revisar el proceso de la ejecución del juego
Evaluación:
Tabla 15: Evaluación de actividades 12
ITEM INDICADOR VALORACIÓN
S MB B
1 Sigue instrucciones del docente.
2 Desarrolla habilidades de solución
de problemas utilizando el
razonamiento.
3 Realiza la actividad
satisfactoriamente.
Fuente: Actividad aplicada a niños de primer año EGB de la U.E “Darío Kanyat”
Elaborado por: Jenny Delgado, Beatriz Cuero
56
Actividad N013: Juego de bolos
Participantes:
Estudiantes
Objetivo:
Desarrollar la precisión y observación sobre el manejo de objetos a través del juego
de bolos de arena.
Tiempo:
30 minutos
Materiales:
Palas de plástico
Baldes de plástico
Marcadores
Agua
2 Botellas de plástico medianas
Arena
Tijeras
Cartón
Pintura
Procedimiento:
Recoger arena
Mojar la arena
Figura 13: Juego de bolos
Elaborado por: Jenny Delgado, Beatriz Cuero.
57
Depositar en botellas la arena mojada
Decorar las botellas para que se asimilen a bolos
Colocar al participante con una pelota distante de los bolos a unos 2 metros
de distancia
Derribar los bolos con el golpe de la pelota.
Evaluación:
Tabla 16: Evaluación de actividades 13
ITEM INDICADOR VALORACIÓN
S MB B
1 Desarrolla habilidades de precisión
y análisis
2 Manipula objetos circulares
3 Realiza la actividad
satisfactoriamente.
Fuente: Actividad aplicada a niños de primer año EGB de la U.E “Darío Kanyat”
Elaborado por: Jenny Delgado, Beatriz Cuero
58
Actividad N014: Grafo motricidad en la arena
Participantes:
Estudiantes
Objetivo:
Desarrollar la grafo-motricidad para la elaboración de figuras de arena a través del
movimiento de los dedos.
Tiempo:
30 minutos
Materiales:
Arena
Baldes de plástico
Palas de plástico
Cedazo
Arena
Agua
Procedimiento:
Llenar arena en recientes pequeños
Reproducir con las manos la imagen que el docente les proponga
Figura 14: Grafo motricidad
Elaborado por: Jenny Delgado, Beatriz Cuero.
59
Supervisar el trabajo individual
Evaluación:
Tabla 17: Evaluación de actividades 14
ITEM INDICADOR VALORACIÓN
S MB B
1 Sigue instrucciones del docente.
2 Desarrolla la creatividad a través de
la motricidad fina.
3 Realiza la actividad
satisfactoriamente.
Fuente: Actividad aplicada a niños de primer año EGB de la U.E “Darío Kanyat”
Elaborado por: Jenny Delgado, Beatriz Cuero
60
CAPITULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
El uso adecuado del arenero en los primeros años de escolaridad permitirá el
desarrollo de las habilidades psicomotrices y garantizara el aprendizaje escolar
exitoso.
Los estudiantes de primer año de educación básica poseen destrezas
psicomotrices desarrolladas en menor grado lo que posibilita potenciar en cada uno
de ellos las habilidades físicas que son esenciales en el proceso del aprendizaje.
La psicomotricidad fina es un área del desarrollo corporal que debe ser
estimulada mediante variedad de recursos lúdicos, entre ellos el arenero.
Las docentes hacen poco uso del arenero como recurso didáctico lúdico que
favorece el desarrollo Psicomotriz de los niños, permite la exploración, la
manipulación y fortalece la creatividad.
61
RECOMENDACIONES
Que los padres de familia participen activamente en las actividades que la
maestra planifique para garantizar un entorno agradable, motivador y se fortalezcan
los lazos familiares.
Planificar una guía de actividades por semana por parte de los docentes que sirva
de apoyo pedagógico para fortalecer el uso del arenero como recurso lúdico.
Estimular a los estudiantes mediante la participación activa y diaria en el arenero
para que el mismo se aprovechado de manera eficiente por parte de los estudiantes
y docentes.
Que las docentes hagan uso del arenero como recurso didáctico lúdico que
permita el desarrollo psicomotriz de los niños y niñas mediante la realización de
juegos y actividades de exploración, manipulación y creatividad.
62
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67
ANEXOS
INDICE DE ANEXOS
i. Oficio de autorización
ii. Evaluación de la institución donde se ejecutó la propuesta
iii. Certificado de verificación de ejecución del proyecto
iv. Esquema de contenidos
v. Cronograma de trabajo
vi. Presupuesto
vii. Certificado de la institución
viii. Certificado de traducción del resumen
ix. Acta de entrega-recepción
x. Evidencias
Oficio de autorización
Evaluación de la institución
Certificación de la ejecución del proyecto
Esquema de contenidos
ARENERO Importancia Educativo (AJURIAGUERRA,
1990)
Emocional (AJURIAGUERRA,
1990)
Social (AJURIAGUERRA,
1990)
Beneficios
Desarrollo
psicomotriz
(BUCHER, 1976,
pag. IX)
Desarrollo del
lenguaje
(BUCHER, 1976,
pag. IX)
Recursos
didácticos
Definición (Fernández, 2012)
Actividades Casa de arena (Fundación Luca de
Tena, S/F)
Letras de arena (Elena, 2013)
Arte en la arena (Olaya, 2015)
Búsqueda del
tesoro
(pedagogia y
psicologia infantil,
1996)
Las cocinitas (manual de la
maestra pre escolar,
1998)
Tunelar de arena (peques.com, S/F)
PSICOMOTRICIDAD Importancia (problemas de
aprendizajes )
Características (Elena, 2013)
Habilidades Habilidades físicas (Elena, 2013)
Habilidades
socioemocionales
(Andersson, 2012)
Habilidades
cognitivas
(AJURIAGUERRA,
1990)
Tipos Psicomotricidad
fina
(Pola, 2016)
Psicomotricidad
gruesa
(Ministerio de
Educación, 2016)
Áreas Esquema
corporal
(Álvarez Moreno,
2014)
Lateralidad (peques.com, S/F)
Equilibrio (pedagogia y
psicologia infantil,
1996)
Espacio (Cárdena Vallejo &
Rodríguez Orrala,
2012)
Tiempo-Ritmo (Olaya, 2015)
1
Cronograma de trabajo
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Sociabilización de la Unidad de Titulación
2 Designación de tutor
3 Oficios y convenios con las instituciones
4 Guía de Proyecto Integrador de Saberes
5 Revisión del tema: árbol del problema
6 Revisión del tema: El problema
7 Revisión de objetivos y justificación
8 Matriz de contenidos
9 Bases teóricas del proyecto
10 Revisión de Bases Teóricas
11 Bases teóricas del proyecto
12 Descripción de la metodología del proyecto
13 Métodos empleados en la investigación
14 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
15 Anális de resultados
16 Desarrollo de la propuesta
17 Ficha técnica
18 Presentación de la propuesta
19 Diseño de la propuesta
20 Ejecucion de las actividades
ACTIVIDADN SEMANAS
ABRIL
SEMANAS
MAYO
SEMANAS
JUNIO
SEMANAS
ENERO
SEMANAS
FEBRERO
SEMANAS
MARZO
Presupuesto
RUBRO COSTO
Alambre 2.00
Tiñer 4.00
Gasolina 1.50
Tinte caramelo 3.50
Cortadora 2.00
Mano de obra albañil 120
2 lts de esmalte gris 3.60
Lija 80 amarilla 0.40
Cepillo de acero alemán 1.67
Brocha soyoda 3 1.49
Brocha soyoda 1 0.44
5 tarros de pintura 20.00
1 quintal de cemento 6.58
3 correas 100*1.8 49.35
3 correas 80*1.5 36.60
4 correas 60*2 36.84
11 zinc 6mts 123.75
100 pernos 5.00
1 kl suelda 4.00
1 brocha 1.50
Rodillo 3.00
1 galón de pintura blanca 5.00
Bola waipe hilo mediano 0.80
Durabarnis galón 7.81
Total 500,83
Certificado institucional (100 horas)
Certificado de traducción del resumen
Certificado de verificación del proyecto integrador de saberes
Rubrica de validación del instrumento
Acta de entrega- recepción
