1

Immaculada Gómez 1

Són el procediment adaptatiu que ens facilita la consecució dels nostres

propòsits (S. de la Torre, 1997)

  Orígen: Llenguatge militar.   Grècia antiga. A Esparta va nèixer

l’estratègia, habilitat de l’exèrcit per manobrar

  “strategos” l’encarregat de planificar el procés de direcció de l’exercit. El que planifica, ordena i orienta les operacions militars

  Didàctica: didaskein ensenyar, instruir i en llatí docere (ensenyança) o dicere (aprenentatge)

  Les estratègies ens responen al CÓM?

2

2

  Expressa la idea de planificació general

  És l’organització sequenciada de l’acció

  Comporta una activitat conscient, previsora i planificadora

  Una estratègia cerca l’eficàcia o bon resultat d’una acció

  A diferència del mètode l’estratègia és flexible en base als objectius

  És la guia d’acció: orientat a resultats

3

La combinació i organització del conjunt de mètodes i tècniques triats per assolir certs objectius

(UNESCO)

Una sèrie de principis que serveixen de base específica d’acció que han de permetre

instal.lar amb caràcter durader una determinada innovació

(Hubeman)

4

3

  Tota estratègia parteix d’unes consideracions teòriques: direccionalitat

  Finalitat: concretada etapes   Seqüència ordenada i lògica dels eus

elements i llur temporalització   Adaptació a la realitat contextual   Les relacions dels agents   L’eficàcia o funcionalitat: termes

assolits (efìciència: relació mitjans i fins)

5

  La misió del context (organització educativa)

  L’estructura lògica de les matèries: dificultats de continguts, ordre,

  La concepció i coneixement que es té d’alumne i de la seva actitud envers la formació, així com les possibilitats cognitives: predisposició i motivació.

6

4

  Innovadores   Implicatives   Constructives   Adaptatives   Polivalents

7

No existeix una estratègia única aplicable a tots els processos

  La tècnica és el procediment didàctic que ajuda a realitzar una part de l’aprenentatge que es persegueix amb l’estratègia.

  Incideix en un tema específic o una fase

  És el recurs particular del qual els formadors es val per a dur els objectius planejats a l’estratègia

  L’estratègia utilitzarà una sèrie de tècniques que aconseguir els objectius

8

5

  Dins una tècnica pot haver-hi diferents activitats necessàries per a la consecució dels resultats

  Variaran en funció del tipus de grup

  Són més parcials i específiques   Poden ser aïllades

9

Basada en l’aprenentatge col.laboratiu

Estratègia basada en problemes…

Estratègia basada en experiència dels alumnes

10

ESTRATÈGIA DIDÀCTICA

Casos Treball per projectes Debats a l’aula

TÈCNICA

Recerca documentació Anàlisi i síntesi d’informació Tasques individuals Tasques petit grup Discusió grupal

ACTIVITAT

6

  Desenvolupament treball col.laboratiu

  Que tots els membres del grup puguin participar del procés d’aprenentatge

  Possibilitar la involucració en el procés d’aprenentatge

  Promoure l’habilitat d’interacció social

  Motivar als participants   Estimular l’esperit d’equip   Desenvolupar la pertinença a

un grup

11

 Personalitzades (SER) + (SABER-SABER FER). Assumir responsabilitats

◦ Treball autònom ◦ Assajos ◦ Treball per projectes ◦ Portafoli ◦ Investigació

12

7

  Individualitzades (SABER) + (SER-SABER FER).

Necessitats educatives individuals

◦ Ensenyança programada ◦ Tutories ◦ Centre d’interès

13

  Socialitzades (SER) + (SABER-SABER FER).

  Actituds i valors socials

◦  Treball en grup: Phillips 6/6, seminaris, diàleg simultani, dramatització, ◦  Estratègies discussió: debat

dirigit, Tribunal, taula rodona.. ◦  Estratègies millorar la

participació ◦ Seminaris ◦ Panel.ls

14

8

  Per descobriment (SABER FER)+ (SABER+SER).

  Investigar i descobrir entre el que sap i el que necessita

◦  Estudi de casos ◦ Resolució de problemes ◦  Treball per projectes ◦ Simulació ◦  Error

15

  Tractament de la informació (SABER)+ (SER+SABER FER).

  Sistemes que el formador utilitza per millorar els mecanismes de processament de la informació

◦  Lliçó magistral ◦  Esquemes ◦ Mapes conceptuals ◦ Conceptes claus ◦ Classificació

16

9

Creatives (SABER FER)+ (SABER+SER).

Estimular pensament crític i creatiu per a replantejar-se el que se sap i produir noves idees

◦ Brainstorming, Brainwritting, ◦ Sinèctica ◦  Interrogació didàctica ◦ DAC ◦  Incidents crítics ◦  Tècniques audiovisuals

17

  Objectius curs   Disponibilitat de temps   Validesa: congruència respecte

als objectius   Comprensivitat: l’activitat recull

l’amplitud dels objectius   Varietat   Adequació: adaptada al nivell   Significació: transferir la utilitat

18

10

  Permet realitzar l’activitat i reflexionar

  Asigna papers actius i no passius

  Exigeix als participants que es demanin

  El seu compliment pot ser realitzat amb èxit

19

  Requereix un examen diferent, un nou context, que no s’examina normalment

  Còrrer un ris d’èxit o fracàs   És adequada la seva

inserció en la planificació   Potencia la creativat

20

11

  INDUCCIÓ ◦  Introduir al grup, generar

una expectativa ◦  Iniciar tema o una visió

general ◦ Ex tècniques: expectatives,

brainstorming, preguntes, debat, paraules incomplertes

21

•  PROCÉS • Fer significatius els

aprenentatges dels continguts • Ex: aprenentatge basat en

problemes, jocs de rols, casos, discussió en petits grups

  ANÀLISI I INTEGRACIÓ ◦  Tancar un apartat, visió

diagnòstica, forma d’avaluar ◦  Ex: retroalimentació,

22

12

  Dividir el procés en passes claus i expressar a cada passa les activitats dels participants

  Cóm es duran les activitats a terme: individual, petit grups…

  Les activitats adaptades al nivell dels participants

  Oferir informació, especificar les responsabilitats i estimar el temps

  Cóm s’avaluarà els resultats

23

  Dades identificació activitat   Definir objectiu   Organitzar el desenvolupament   Sistema formació de grups   Temps de treball   Rol formador   Espai físic   Material i recursos

24

13

  Informar dels objectius a complir

  Clarificar expectatives sobre resultats a aconseguir

  Que els objectius siguin realistes

  Que el participant accepti l’objectiu

  Que es defineixin objectius específics i estimulants i no ambigus

25

  Correlacionar tot amb la realitat

  Tenir en compte les diferents personalitats

  Partir de les experiències de cadascú

  Provocar la participació, Incentivar

  Interesar-se pel seu comportament i aspiracions

26

14

  Elogis i censura   Considerar les necessitats

individuals   Afavorir la cohesió del grup

27

Immaculada Gómez novembre 2009 28

15

  Programar aprenentatges significatius i funcionals per a l'alumnat.   Programar un conjunt diversificat d'activitats: has organitzar i seqüenciar en

funció dels fins proposats i dels progressos i dificultats que presentin els / les alumnes.

  Plantejar processos d'ensenyament / aprenentatge al voltant de problemes relacionats amb els objectius (resultats d’aprenentatge): importància de l'activitat de resolució de problemes.

  Crear un ambient de treball adequat per realitzar un esforç intel·lectual eficaç: és convenient organitzar adequadament l'espai i el desenvolupament temporal en què es van a dur a terme les activitats.

  Diferenciar les activitats individuals i grupals.   Propiciar l'elaboració i maduració de conclusions personals sobre els

continguts d’ ensenyaments treballats.

  Activitats d'iniciació / motivació o exploració: identificar coneixements previs de l'alumnat. També s'ha de posar l'accent en l'activitat d'anàlisi (recerca, registre i tractament de la informació)."

  Activitats adquisició coneixements. En aquestes activitats es pretén que l'alumnat aprengui o recordi els conceptes claus per al posterior desenvolupament del tema, en unes condicions òptimes d'aprenentatge."

  Activitats de reestructuració d'idees. En aquestes activitats s'intenta produir que l'alumnat es qüestioni els seus propis conceptes."

  Activitats de desenvolupament o aplicació de les noves idees. Per potenciar el procés d'aprenentatge dels continguts globals i que comencin a responsabilitzar-se de la planificació i desenvolupament de les activitats que es proposen, així com la consolidació de l'aprenentatge adquirit.

16

  Activitats de revisió. En elles es pot apreciar el canvi en les seves idees inicials, així com els nous aprenentatges adquirits."

  Activitats de finalització. En aquestes activitats es reflectiran les conclusions principals dels continguts.

  Activitats de suport o reforç i recuperació. Es plantejaran unes activitats de reforç i recuperació de cada tema concret en altres temes i que atengui la diversitat de l'aula.

  Activitats d'ampliació. Es proposa a l'alumnat que ho requereixi tasques fora de l'horari de classe."

  Activitats d'avaluació.

  ofereixin contextos rellevants i interessants;   promoguin una activitat mental en l'alumnat;   presentin graus de dificultat ajustats i progressius;   estimulin la participació, solidaritat i no discriminació;   integrin continguts de diferent tipus;   puguin resoldre utilitzant diferents enfocaments;   admetin nivells de resposta i tipus d'expressió diversos que

propiciïn la participació de tots;   admetin nivells diferents d'intervenció del professor i els

iguals.   admetin nivells diferents d'intervenció del professorat i

d'interacció a l'aula.

17