Unit 7 Pengajaran Dan Pembelajaran Sekolah Rendah

Nama Kumpulan : 1. NG GOK PENG 2. TAN YEEN FOO 3. TAN XIAO SHUANG 4. WEI CHOY YIN 5. THANALETCHUMI A/P STEASLIN 6. M.SIVAMANYA A/P MAYAWANA

Pengajaran dan pembelajaran saling berkaitan kerana ia berlaku serentak.

Konsep pengajaran (guru) dan pembelajaran (murid).

Sebelum abad ke 20 (1990), aliran falsafah tradisional berpendapat aktiviti pengajaran dan pembelajaran perlu memberi tumpuan kepada isi kandungan dan kebenaran universal yang mutlak.

Maksud Pengajaran dan Pembelajaran

Jadual 7.1 Aliran Falsafah Pendidikan Tradisional dan Kontemporari

(Pengetahuan dan Pembelajaran )

Falsafah Pendidikan Tradisional

Falsafah Pendidikan Kontemporari

Tumpuan Pengetahuan dan maklumat Menyelesaikan masalah dan fungsi dalam persekitaran sosial

Tumpuan Mata pelajaran (kandungan) murid

Kandungan Dipilih dan disusun oleh guru Dirancang oleh guru bersama murid

Kandungan Disusun dari mudah ke kompleks

Disusun berdasarkan pemahaman perkaitan

Unit /Rancangan Pelajaran

Disusun berdasarkan topik dan konsep

Disusun berdasarkan masalah atau minat murid

Kandungan Berasingan berdasarkan disiplin

Bersepadu ; lebih dari satu pelajaran.

Jadual 7.1 Aliran Falsafah Pendidikan Tradisional dan Kontemporari

(Instruksi /Pengajaran )Falsafah Pendidikan Tradisional Falsafah Pendidikan

Kontemporari

1. Tumpuan kepada penggunaan buku teks dan buku kerja ; pengajaran dan pembelajaran dilakukan di dalam bilik darjah.

1. Pelbagai bahan instruksi ; pengajaran dan pembelajaran termasuk sumber komuniti.

2. Pembelajaran seluruh kelas; jadual tetap.

2. Seluruh kelas, kumpulan kecil dan individu; jadual anjal.

3.Kumpulan homogeneous 3. Kumpulan heterogeneous.

4. Murid menyerap secara pasif pengajaran guru dan buku teks.

4. Murid terlibat secara aktif mencari informasi boleh diguna dan diaplikasi.

5. Tumpuan kepada keseragaman pengalaman bilik darjah dan situasi instruksi.

5. Tumpuan kepada pelbagai pengalaman bilik darjah dan situasi instruksi.

• Reinhartz & Beach (1997)Maksud pengajaran sebagai implimentasi

kurikulum (interaksi antara guru dan murid di sebuah bilik darjah.

Pengajaran

Kane et.al. menyatakan

konsep pengajaran

menyampaikan maklumat

ilustrasi aplikasi teori kepada praktis

memperkembang konsep /prinsip dan perkaitan keduanya

memperkembang keupayaan untuk

menjadi pakarmeneroka cara memahami dari

perspektif tertentu

mendapatkan perubahan

konsep

pemindahan maklumat

Perspektif objektivis Ilmu sebagai satu komoditi yang pasti dan boleh diperturunkan. Tumpuan kepada isi kandungan pelajaran, kemahiran baru,

keupayaan baru dan pemindahan pembelajaran. Menggunakan Taksonomi Bloom sebagai asas untuk pengajaran

dan penilaian. Ilmu pengetahuan bersifat kumulatif. Disokong teori pemprosesan maklumat (menjelas bagaimana

pengetahuan diplajari) dan teori skema (menjelas bagaimana pengetahuan dibentuk).

Strategi pengajaran berbentuk ekspositori seperti kaedah kuliah, demonstrasi, simulasi, main peranan dan latih tubi.

Perspektif konstruktivis

Melihat pelajar sebagai Pembina ilmu. Pengajaran bertujuan untuk mengubah cara dan tahap

berfikir. Isi pelajaran bukan matlamat pengajaran tetapi hanyalah batu

loncatan untuk mendapatkan kepakaran yang lebih tinggi. Isi pelajaran diketepikan selepas kepakaran diperolehi.

Pengajaran berfokus kepada proses pembinaan ilmu pengetahuan.

Contoh strategi pengajaran adalah inkuiri (seperti pembelajaran berasaskan masalah) dan belajar sambil melawat.

• Marton dan Booth (1997; dalam Fry dan Marshal, 2003) menyatakan pembelajaran adalah berkenaan bagaimana kita menanggap dan memahami dunia, tentang membuat makna.

• Fry dan Marshal (2003) berpendapat pembelajaran boleh merupakan prinsip abstrak, maklumat fakta, pemerolehan kaedah, teknik dan pendekatan melakukan sesuatu, idea, perlakuan yang bersesuaian bagi situasi tertentu, mengenali sesuatu dan juga penaakulan.

• Pembelajaran itu dikatakan telah berlaku apabila terdapat perubahan pada tingkah laku pelajar selepas melalui sesuatu pengalaman pendidikan.

Pembelajaran

Klasifikasi Domain

Domain Kognitif

• Aktiviti pembelajaran yang berfokus kepada aktiviti intelek

Domain Afektif

• aktiviti pembelajaran yang berpusat kepada rohani dan emosi

Domain Psikomotor

• aktiviti pembelajaran yang mengaitkan penggunaan jasmani tubuh badan.

Teori Pembelajaran Behaviouisme

• Kata kunci ransangan (stimuli) dan gerak balas. • Teori ini menyatakan bahawa sesuatu organisme akan

memberikan suatu gerak balas apabila suatu ransangan dikenakan ke atas mereka.

• Peranan guru lebih dominan kerana murid dianggap seperti suatu bekas yang perlu diberi ilmu pengetahuan melalui aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

• Murid dianggap pasif kerana hanya menanti ransangan daripada guru.

Aliran konstruktivisme

• Individu murid itu mempunyai keupayaan untuk membina ilmu pengetahuan.

• Individu murid perlu secara aktif membentuk dan membina ilmu. • Murid dianggap telah mempunyai ilmu pengetahuan dan otak

mereka tidak kosong walau pun mereka belum didedahkan dengan sesuatu isi pelajaran baru.

• guru perlu mengetahui pengetahuan sedia ada murid dalam merancang dan melaksanakan pengajaran mereka.

• mengakibatkan pemindahan dan transformasi maklumat yang mana individu murid akan membina, menjana dan menyesuaikan pengetahuan baru dengan pengetahuan sedia ada dalam diri mereka.

Pembelajaran berasaskan pengalaman

• Pemahaman dimiliki seseorang tidak tetap.• Pemahaman akan dibentuk dan dibentuk

semula melalui pengalaman yang dilalui.• Siri pengalaman secara berterusan.

Pusingan Pembelajaran Kolb

1. Pengalaman konkrit (concrete experience – CE),

2. Pemerhatian reflektif (reflective observation – RO),

3. Konseptualisasi abstrak (abstract conceptualization – AC)

4. Percubaan aktif (active experimentation – AE).

Howard GardnerTeori Pelbagai Kecerdasan

Lapan kecerdasan

verbal linguistik logic matematik

visual ruang

kinestetik

muzikinterpersonal

intrapersonal

naturalis

Proses Pengajaran Dan Pembelajaran

• KSSR menyarankan pembelajaran mempunyai ciri sepaya learning is fun.

• Tiga FasaFasa sebelum pengajaran Fasa semasa pengajaran Fasa selepas pengajaran

Rajah 7.2 Urutan Fasa Dalam Proses Pengajaran Dan Pembelajaran

(Sumber: Ikhsan Othman & Norila Md Salleh, 2005)

Sebelum

Pengajara

n

• Penentuan kemahiran atau isi pelajaran• Penelitian kebolehan sedia ada murid• Penentuan objektif P&P• Penentuan pendekatan, strategi, kaedah dan teknik P& P• Pemilihan bahan sumber

Semasa Pengaja

ran

• pelaksanan pendekatan, strategi, kaedah dan teknik• pengurusan kelas• penggunaan bahan bantu• penilaian

Selepas

Pengajara

n

• Penilaian pencapaian• •Penganalisaan maklum balas

Garis panduan untuk pelaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran

• Rancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

(If we fail to plan, we plan to fail. Plan your work and work your plan) • Fikirkan pelbagai strategi pengajaran dan pembelajaran. • Rancang pengajaran berasaskan kebolehan dan pengetahuan sedia ada murid. • Susun isi pelajaran mengikut tahap kesediaan pembelajaran murid. • Susun isi pelajaran daripada yang mudah kepada yang sukar dan daripada yang konkrit

kepada yang abstrak. • Wujudkan suasana fizikal dan suasana psikologi yang kondusif. • Gunakan set induksi yang mampu menarik perhatian murid dan menimbulkan rasa ingin

tahu murid. • Gunakan suara yang dapat didengari murid dengan jelas. • Gunakan bahan bantu belajar yang menarik perhatian murid • Laksanakan aktiviti yang dapat memberikan kepuasan murid. • Variasikan aktiviti bagi mengekalkan minat murid dan tumpuan murid. • Kerap memberi peneguhan dalam pelbagai bentuk termasuk pujian. • Beri peluang murid untuk mengemukakan sesuatu perkara berkaitan pembelajaran

mereka

kaedah pengajaran dan pembelajaran

• pembelajaran secara kelas

• pembelajaran secara kumpulan

• pembelajaran secara individu

Pembelajaran Secara Kelas

Guru memandu aktiviti pengajaran dengan mengawal pembelajaran semua murid di dalam sebuah kelas.

Interaksi guru dan murid agak terbatas.Manakala interaksi murid dengan murid sukar

berlaku. Penyampaian maklumat lebih kepada satu hala iaitu

daripada guru kepada murid. Bahan bantu mengajar juga adalah sama kepada

semua murid.

Pembelajaran Secara Kelas

• Penggunaan papan putih/hitam lebih tertumpu untuk membuat catatan dan penyampaian maklumat.

• Penggunaan kaedah kelas ini dilakukan sewaktu di peringkat set induksi, perkembangan dan penutup dalam sesuatu sesi pengajaran.

• Antara kegunaan penting kaedah kelas ialah ketika memberi pengenalan umum dan gambaran keseluruhan sesuatu topik atau topik baru bagi menyediakan murid pembelajaran terperinci, membincang dan menjelas sesuatu prinsip, deskripsi dan rumusan tentang isi pelajaran.

Pembelajaran Secara Kumpulan

• Dalam konteks KBSR, murid-murid boleh disatukan dalam satu-satu kumpulan mengikut:

kebolehan pencapaian minat jantina

Pembelajaran Secara Kumpulan

Newble dan Cannon (1995) telah menyarankan bahawa pengajaran yang menggunakan kaedah kumpulan perlu ada ciri-ciri berikut:

• Penglibatan yang aktif di pihak murid. • Pertemuan secara bersemuka. • Aktiviti yang bertujuan tertentu dan bersebab.

Pembelajaran Secara Individu

• Cetusan pemikir moden dalam bidang pendidikan.

• Setiap individu murid adalah unik, pelbagai dan rencam dalam aspek pertumbuhan dan perkembangan mereka.

• Setiap individu murid mempunyai hak untuk memperkembang aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani mereka melalui sistem pendidikan.

Pembelajaran Secara Individu

• Fry et. al. (2003) telah menamakan sebagai self-directed, independent dan autonomous learning.

• Biggs (1999) telah menamakan kajian kendiri (independent study).

• Ellington dan Earl (1999) menamakan sebagai individualized student-centered approach.

Namun demikian, kesemua label ini merujuk kepada pendekatan individu yang mengambil kira perbezaan dan gaya pembelajaran individu dalam pelaksanaan aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Pembelajaran Secara Individu

• setiap murid mempunyai kebebasan untuk menentukan arah tuju pembelajaran mereka.

• Murid dituntut untuk mempunyai sifat kendiri dan motivasi yang tinggi kerana segala aspek tentang pembelajaran mereka ditentukan oleh mereka (murid) sendiri.

• Penggunaan bahan bantu mengajar dalam melaksanakan kaedah individu ini adalah pelbagai dan perlu disediakan oleh guru.

Pemulihan

Menurut Kamus Dewan Edisi IV (2005), perkataan pulih bermaksud kembali seperti biasa atau sembuh.

sesuatu usaha untuk membaiki sesuatu kekurangan atau membetulkan sesuatu yang tidak betul.

Pemulihan dalam KBSR ialah proses pengajaran dan pembelajaran yang khusus untuk murid-murid yang menghadapi masalah atau kesukaran belajar dalam menguasai satu-satu kemahiran membaca, menulis dan mengira (Panduan Am KBSR - 1982).

Objektif Program Pemulihan Khas adalah membantu murid-murid mengatasi masalah dalam penguasaan kemahiran-kemahiran asas.

Pemulihan

• Fokus utama pembelajaran dalam KBSR ialah untuk memastikan semua murid berupaya menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira selepas tamat melalui pengalaman pembelajaran di sekolah rendah.

• tugas guru adalah untuk memastikan semua pelajar menguasai kemahiran yang diperlukan untuk melancarkan pembelajaran murid.

Pemulihan• Penilaian formatif yang dijalankan supaya guru

mengenalpasti tahap pencapaian dan penguasaan murid-murid terhadap objektif pembelajaran yang telah ditetapkan ketika membuat perancangan pengajaran hariannya.

• Guru perlu mempastikan muridnya yang menghadapi masalah lewat menguasai isi kandungan bagi tajuk yang diajar itu benar-benar memahaminya menerusi aktiviti pemulihan seperti pengulangan, analogi, model dan sebagainya.

Pemulihan

• Antaranya ialah pemulihan dalam kelas, KIA2M dan PROTIM.• guru yang terlibat perlu membuat perancangan yang rapi dalam

pendekatan pengajaran dan pembelajaran mereka. • Guru pemulihan perlu mengetahui apa yang diketahui oleh murid

sebelum mengajar dan apa yang dipelajari oleh murid selepas mengajar.

• Ketika merancang guru perlu mengambil kira maklumat individu murid, sebab-sebab mereka memasuki program pemulihan dan faktor-faktor.

• Guru pemulihan perlu merancang kaedah yang hendak digunakan dan bahan bantu mengajar yang digunakan.

• Penilaian perlu dilaksanakan untuk melihat pencapaian dan perkembangan murid.

Objektif Pendidikan Pemulihan

• menjalankan ujian dignostik • membina dan meningkatkan keyakinan diri. • belajar sesuatu mata pelajaran mengikut kebolehannya • memperkembangkan diri dan menunjukkan potensi

mereka. • memikirkan alternatif-alternatif yang berlainan dalam

menyelesaikan masalah. • mencapai objektif pembelajaran yang belum dicapainya

dalam pelajaran lampau. • membina konsep sesuatu kemahiran dengan betul yang

mungkin disalah tanggap oleh pelajar sebelum ini.

Pengayaan• satu proses yang mana aktiviti-aktiviti

tambahan yang mempunyai aras kesukaran yang lebih tinggi diberikan kepada sekumpulan murid

• terdiri daripada murid mempunyai penguasaan kecekapan dan kemahiran yang tinggi.

Kelas Pengayaan• untuk memperkembangkan penguasaan kemahiran

murid-murid ke tahap yang lebih tinggi lagi selaras dengan keupayaan mereka sendiri.

• dapat memperkembangkan potensi yang sedia ada pada murid-murid meliputi pengetahuan dan kemahiran-kemahiran.

• dapat menyediakan peluang-peluang tambahan untuk mengembangkan lagi daya kreatif, krititis, imaginatif, inovatif, motivatif dan bakat murid-murid dalam pelbagai bidang.

Proses Aktiviti Pengayaan

• Dijalankan secara tidak formal dan tidak dimasukkan dalam jadual waktu tetap sekolah

• Bimbingan guru adalah pada tahap minima kerana aktiviti pengayaan bercorak belajar kendiri

• Hasil aktiviti dibincangkan dengan guru atau rakan sebaya, kemudian guru akan memberi ganjaran supaya murid-murid merasai yang semua usaha mereka diharga

Kaedah dan Teknik Pengajaran Dalam KSSR

• Belajar sambil bermain • Penyelesaian masalah • Pembelajaran berasaskan projek • Pembelajaran koperatif • Inkuiri penemuan • Pembelajaran luar bilik darjah • Pembelajaran tematik

Kelas Bercantum

• terdapat di sekolah-sekolah yang kurang murid (SKM).

• bergantung kepada bilangan tenaga pengajar yang sedia ada.

• Pendekatan pengajaran dan pembelajaran dalam kelas bercantum juga berbeza yang mana

• Penyusunan bilik darjah dalam kelas bercantum juga berbeza.

• Jadual waktu pelajaran disusun mengikut mata pelajaran yang sama.

Rumusan• memberi fokus tentang pengajaran dan

pembelajaran di sekolah rendah dari aspek konsep pengajaran dan pembelajaran.

• Kepelbagaian cadangan kaedah yang boleh digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah rendah.

Sekian Terima Kasih