Alumno: López Azuaga, RafaelAsignatura: Currículum, Interculturalidad y Justicia socialCurso: 3º de Educación Primaria, curso 2007/2008

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN.........................................................................................................3

OBJETIVOS..................................................................................................................4

RECURSOS.....................................................................................................................4

SECUENCIA DE ACTIVIDADES..............................................................................5

TEMPORALIZACIÓN.................................................................................................15

EVALUACIÓN..............................................................................................................15

CONCLUSIÓN..............................................................................................................19

ANEXOS.......................................................................................................................22

ANEXO 1: FICHA DEL “BINGO INTERCULTURAL”...............................23

ANEXO 2: CUENTO DE “EL PATITO GORGORITO”.............................25

ANEXO 3: WEBQUEST SOBRE LAS CULTURAS....................................33

ANEXO 4: COREOGRAFÍAS DE LAS DANZAS........................................47

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INTRODUCCIÓN

A continuación presento mi diseño didáctico para la asignatura de Currículum, Interculturalidad y Justicia social. Está planteada para realizarse en el tercer ciclo de Educación Primaria, en este caso he seleccionado una clase de 5º de Educación Primaria. El tutor será el encargado de llevar a cabo todas las actividades que se han planificado. Principalmente cogerá la hora de conocimiento del medio, ya que es un tema perteneciente a las ciencias sociales, las cuales siempre se dan en esta área, aunque tenemos que tener en cuenta que son actividades globalizadas, por lo que si lo ve conveniente puede coger horas de otras asignaturas.

En este caso, tengo que introducir un poco el contexto que hay en la clase. No podemos planificar unas actividades sin conocer antes el contexto de nuestra aula. Dependiendo de lo que tengamos, habrá que hacer unos grupos determinados, partir de un nivel, ...En este caso, vamos a partir de que en nuestra clase hay un niño árabe y un niño musulmán en un grupo de veinte alumnos. Hay actividades como la del bingo intercultural que no podemos prepararla si no conocemos el contexto de nuestra clase. Por ejemplo, en dicha actividad, hemos señalado que busquen si alguien nació en Arcos o nació en Conil. Si esta actividad se hiciese en Barcelona, sería muy complicado, así que podríamos sustituirla por Cornellá o Sabadell, por ejemplo. Si hubiese una persona hindú, podemos poner en esa actividad que busquen a alguien que sea hindú. Este diseño es como una base de la que partir, ya que luego el tutor puede adaptarla a su clase tal y como vea conveniente. Son actividades en donde todos participan de manera cooperativa, ayudándose los unos a los otros y cada uno aportando su granito de arena en ellas.

He preferido, en lugar de hacer solamente las actividades, hacerlo señalando los objetivos, criterios de evaluación, ...para señalar exactamente lo que pretendo con todo este diseño para que sirva de ayuda a todo aquel que posea este diseño sobre las finalidades y todo lo que podemos conseguir aplicando estas actividades. Además, al poder evaluar al alumnado, podemos comprobar qué necesitan mejorar en los aspectos que hemos querido trabajar con estas actividades y reflexionar sobre si han dado buenos resultados o hay que reflexionar si hay que cambiar de actividades. De todo hay que aprender. En general, las he ordenado de manera que tengan un hilo argumental, para que siempre con los aprendizajes vayan de menos a más. Espero que pueda satisfacerles. Al final hago una conclusión en donde

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comento la globalización de contenidos, las motivaciones, la relación con un currículum intercultural, etc.

1-Objetivos

Asimilación del concepto de “cultura” y sus diferentes aspectos. Concienciar al alumnado de que existen diferentes tipos de culturas,

cada una con sus características diferenciales. Asimilación del concepto de “identidad” y concienciar al alumnado de

que cada uno posee su propia identidad y su relación con la cultura. Conocimiento de los aspectos más destacables de algunas culturas. Creación de actitudes de respeto y de empatía en el alumnado ante

situaciones de injusticia vividas en la sociedad a través del contacto entre culturas.

Crear actitudes cooperativas y habilidades sociales para el trabajo en equipo.

Desarrollar en el alumnado actitudes para saber participar de manera adecuada en un debate, respetando siempre el turno de palabra, escuchando a los intervinientes y lograr que se impliquen en la dinámica.

Comprensión y análisis de textos que trabajan un tema determinado (en este caso, sobre la cultura, la identidad y los estereotipos).

Asimilación de lo que son los estereotipos negativos y crear actitudes de rechazo hacia éstos.

Saber analizar textos para sacar ideas en relación con algo que se les ha pedido y saber esquematizarlas y ponerlas en relación ( esquema, mapa conceptual, etc ).

Crear habilidades para la exposición oral y el hablar ante el público, acostumbrándoles a organizarse las ideas, ponerse de acuerdo para exponer y acostumbrarles a ser claros, concisos, ...

Mejora de destrezas de expresión plástica, incluyendo en el manejo de diferentes utensilios.

Mejora del manejo del ordenador y del Internet como recurso para trabajar y buscar información.

Mejora de la coordinación y el ritmo siguiendo una melodía como referencia.

2-Recursos necesarios

Pizarra. Sala de informática.

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Ficha de la actividad del “Bingo Intercultural” (Anexo 1). Cuento de “El patito Gorgorito” (Anexo 2). WebQuest “La Cultura” (Anexo 3). Reproductor de música. Sala de psicomotricidad. Alternativas: ordenador, cañón, Powerpoint, ...para exponer el cuento,

ya es decisión del docente.

3-Secuencia de actividades

>Actividad 1: ¿Qué sabemos de nuestra cultura?

Para empezar, considero conveniente hacer una actividad introductoria en donde realicemos una exploración de las concepciones que nuestra alumnado presenta sobre el tema. Para ello, tomaremos como punto de partida un acontecimiento que ha surgido en la sociedad o al propio tutor (por ejemplo, que este fin de semana, el sábado fue a comer a un restaurante chino y el domingo cenó en un restaurante italiano, y comenta lo que ha comido, en qué se diferenciaba el ambiente del restaurante, etc). A partir de ahí, va surgiendo el debate. Para organizar la asamblea, organizaremos la clase en forma de “u” para que el docente pueda controlar a todo el alumnado, aparte de que se rompe la distribución cotidiana que siempre han tenido en clase, en donde estaban sentados por parejas.

A continuación muestro un guión con unas preguntas orientativas para poder llevar a cabo el debate. Sobre la marcha, pueden ir saliendo otras actividades:

¿Habéis ido a comer alguna vez a algún sitio especial? ¿Qué conocéis de todos esos países que habéis nombrado? ¿Habéis

viajado alguna vez a uno de estos países? ¿Alguien conoce algo destacable de su forma de vestir, de su religión,

de su gastronomía, alguna canción o danza de allí, ...? ¿Cuáles son vuestros dibujos animados preferidos? ¿Qué os gustan

más, los dibujos españoles, los japoneses o los norteamericanos? ¿Qué rasgos destacables tienen sus personajes?

(Esta pregunta va dirigida a los dos alumnos inmigrantes que se encuentran en el aula) Aquí tenemos a dos compañeros nuestros que no son de aquí, ¿podríais contarnos algo de vuestros países de origen y de vuestras costumbres y religiones?

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¿Conocéis algún deporte que sea muy popular en algún país? ¿De dónde surgieron vuestros deportes preferidos? Por ejemplo, el fútbol y el críquet lo inventaron los ingleses, el béisbol de Estados Unidos, la pelota vasca de Euskadi, ...

El docente irá anotando en la pizarra todas las ideas que vayan surgiendo, aparte de que los alumnos tendrán la libertad de comentar todas las experiencias que ellos deseen en relación con el debate que estamos teniendo. Tenemos que dejar claro a nuestros alumnos que ellos tienen la libertad de opinar lo que deseen y tenemos que controlar que todos participen en este debate, dándoles la oportunidad de hablar a todos por igual. Al finalizar el debate, el docente planteará que todo esto que hemos estado hablando tiene un nombre que recopila todo, y que cada país tiene una determinada, y esta palabra es “cultura”.

Entre todos, llegaremos a la conclusión de que de cada cultura salen unas características determinadas de todos los aspectos que han ido saliendo en la asamblea ( la vestimenta, los juegos, la gastronomía, etc ), ya que durante el intercambio de experiencias y de ideas veremos que han salido diferentes tipos de cada aspecto ( por ejemplo, imaginemos que alguien haya estado en Estados Unidos o que por las películas que ha visto asocia a los americanos las ropas de cow-boy y de los indios, con sus plumas, taparrabos y marcas pintadas ). A partir de aquí, podemos ir sacando elementos propios de la cultura de nuestro país y ver lo que saben sobre esto:

¿Qué platos típicos hay en España? ( la paella, la tortilla de patatas, el pescaito frito, el gazpacho, el bocata de calamares, etc )

¿Qué música es más típica de nosotros? ( el flamenco, etc ) ¿Qué eventos y fiestas suelen darse solamente en España? ( los

toros, etc, aunque ya algunos puede que saquen eventos que se celebran en sus ciudades o pueblos, por ejemplo en Conil suele celebrarse la fiesta de los pajaritos el 31 de octubre, en donde antes todos salían a cazar pajaritos pero ahora lo celebran quedándose en un garaje haciendo una barbacoa durante toda la noche ).

Bueno, planteo éstas de ejemplo, pero es para no hacer demasiada larga la actividad. También les pediremos a nuestros alumnos inmigrantes que comenten más aspectos de estos de su cultura. Gracias a esta actividad, podemos comprobar lo que saben nuestros alumnos por sus experiencias, aunque no sepan incluso que esa palabra recopilaba todo eso. Al hacerlo de

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una manera abierta y dejándole a todos aportar lo que ellos deseen, crea un ambiente flexible y motivador, lo que hace que el alumnado se implique y la participación y el intercambio de experiencias sea rico, promoviendo con todo esto el aprendizaje cooperativo, ya que de todos, sin ninguno en excepción ( ya que vamos a controlar que todos tengan la oportunidad de aportar algo ) vamos aprendiendo cosas que cada uno va aportando, formando una comunidad de aprendizaje.

Al final, hemos ido introduciéndoles al concepto de cultura y con sus componentes más básicos ( vestimenta, gastronomía, juegos, música, etc ), aquellos que son más fáciles de ver ( ya el trabajar el concepto de familia o de adolescencia lo veo ya demasiado difícil de ver ) y al relacionarlo con nuestro país, podemos relacionarlo mejor ya que tenemos más contacto con todas estas características, y el hecho de que nuestros alumnos inmigrantes compartan experiencias y características de su cultura a la vez que el resto aporta de la española, fomentamos aún más el aprendizaje cooperativo, haciendo que todos aprendamos y así el intercambio cultural se acaba dando. Gracias a que hemos ido de menos a más, las concepciones de nuestro alumnado pueden haber evolucionado de manera significativa.

>Actividad 2: ¿Quién eres tú?

Para esta actividad, despejaremos las mesas y las pegaremos sobre la pared para que el alumnado pueda desenvolverse por el aula sin tropezar con nada. A cada alumno se le da una ficha como la que hemos incluido en el anexo 1. Aparece una tabla con varios dibujos y con una frase que explica lo que representa. Cada uno tiene que buscar en la clase a una persona que posea esa característica. Evidentemente, no podemos elaborar esta tabla sin conocer las características generales de la clase o del contexto en el que se encuentra el centro. Por ejemplo, si preguntamos si su padre o madre tiene una profesión determinada, tenemos que incluir profesiones que sí se encuentren entre los padres de nuestros alumnos. Si incluimos equipos de fútbol, tienen que ser de la zona o al menos algunos clubes en donde su afición sea muy general ( el Real Madrid, el Barça, etc ). En este caso, como se encuentran un alumno árabe y un musulmán, aparecen dentro de la tabla. Si hubiese solo un chinito, pues pondríamos al chinito y ya pondríamos otras características.

Los alumnos se dispersan por el aula y durante quince minutos tienen que intentar rellenar toda la tabla. Como norma, no pueden repetir un nombre en la tabla. Si ya han asignado una característica a una persona, ya

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no pueden asignarle más, tienen que intentar buscar. Pueden también preguntarle al tutor, él también entra en el juego como una persona más que es. Pasados los quince minutos, volvemos a distribuir los pupitres en forma de “u” como en la anterior actividad y comenzamos a debatir los resultados y acabaremos viendo diferencias entre nosotros, como por ejemplo que los dos alumnos inmigrantes no celebren la navidad y explican el por qué. Con esta actividad, ayudamos a que los alumnos se conozcan mejor y vemos incluso qué aspectos tenemos en común, aparte de que fomentamos el que se pierda la timidez por el hecho de ir preguntando uno a uno a todos los compañeros, incluso varias veces.

Tras debatir todos los resultados, el tutor les comenta que, como han podido comprobar, cada compañero tiene unas características determinadas: los hay que son del Cádiz y los hay que son del Xerez, los hay que son niños y los hay que son niñas, los hay que tienen una familia extensa y los hay que solamente tienen a sus padres y ningún hermano, ...Les dice que cada alumno posee una identidad. Les aclara el concepto y lo relacionan con la actividad que han realizado, diciéndoles que cada alumno posee una identidad, ya que cada uno posee un conjunto de características determinadas, unos gustos diferentes, una procedencia diferente incluso, ...pero que todos somos personas y que, como hemos hecho hasta ahora y seguiremos haciendo, hemos convivido y trabajado juntos y sin discriminarnos, ya que no hay ningún motivo por el que hacerlo.

Con esta actividad, aparte de dejar claro el concepto de identidad al haberlo relacionado con las conclusiones que han obtenido y con sus dos compañeros inmigrantes, dejamos claro que, según la cultura, una persona puede tener una identidad determinada, aparte de que influyen siempre agentes como el de la familia. Al ver que sus propios amigos poseen una identidad determinada y que ellos mismos también, permite desarrollarles el valor de la empatía: si yo tengo mi identidad y me gusta y mis amigos tienen una y me llevo genial con ellos, entonces cada uno tiene que tener derecho a tener su propia identidad y ser respetada al igual que deseo que ellos respeten la mía. Ya vamos poco a poco concienciándonos de lo que significa tener una cultura y cómo ésta puede influir en nuestras características sin que nosotros nos demos cuenta, ya que los alumnos inmigrantes habrán tenido unas características determinadas que marcan su identidad y en ella influyó su cultura ( por ejemplo, que no celebren la navidad, sino otras fiestas propias de su religión).

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Además, tengo que señalar un dato en relación con la ficha que elaboré y que adjunté en el anexo. Cuando se refiere al inmigrante, lo que he hecho ha sido poner la fotografía de una persona con una maleta, de espaldas y que no se le ve la cara. ¿Por qué he hecho esto? Pues porque un inmigrante podemos ser todos, cualquier persona que se cambie de país por cualquier motivo, cada uno con su proyecto migratorio. Si hubiese puesto a una persona de color, lo que hubiera hecho sería crear estereotipos negativos sobre los inmigrantes, atribuyéndolos siempre a personas de color e incluso que vienen en pateras ( a partir de ahí, puede atribuirse ). En clase debemos de comentar este asunto y explicarlo, contándoles lo que yo acabo de contar aquí, ver la definición de “inmigrante” en el diccionario para contrastarlo (en este caso, viene: Persona que llega a un país distinto del propio para establecerse en él ) y terminaríamos poniendo ejemplos, incluso personales ( por ejemplo, si el tutor posee un familiar que ha emigrado, contarlo ), y señalaríamos a los alumnos que todo esto vamos a trabajarlo en la siguiente actividad.

>Actividad 3: Debate sobre el cuento de “El patito Gorgorito”

Ya con las dos actividades anteriores, nuestros alumnos ya saben lo que es una cultura y una identidad cultural y que hay diferentes según el país, la familia, etc, pero ¿cómo conviven éstas? ¿Son todas respetadas? Para trabajar este tema, nuestros alumnos van a leer un cuento llamado “el patito Gorgorito”, el cual viene adjuntado en el anexo 1. El tutor puede elegir la manera en que se va a leer, si saliendo alguien a leerlo, si entre todos lo van a leer punto por punto, si realiza una presentación en Powerpoint y cada alumno lee una diapositiva, ...El tutor conoce a sus alumnos y sabe cuál es la mejor manera de conseguir que sus alumnos presten atención al cuento.

A continuación, se va a hacer un debate sobre el cuento. Las preguntas a realizar en el debate ( aunque, evidentemente, según las respuestas que vayan surgiendo, pueden salir unas nuevas ) son las siguientes:

¿Qué características han ido saliendo de las costumbres de Rondalandia y de Juncalandia? ¿En qué se diferencian?

¿Por qué al principio detuvieron a Gorgorito? ¿Por qué le pidió los papeles? ¿Qué le hacía pensar al patito con bigote que era un inmigrante ilegal? ¿Pensáis que tiene sentido este suceso?

¿Qué opináis de la actitud de los patitos que se encontraban en la taberna? ¿Creéis que estuvo bien lo que hicieron?

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¿Por qué el policía no hizo caso a Gorgorito y sí al otro patito? ¿Qué creéis que fue más grave: lo que le hicieron a Gorgorito o lo que le hicieron al patito blanco? ¿Creéis que es justo?

Os pongo el siguiente caso: imaginaos que en vuestra casa os preparan algo que no os gusta y os obligan a comerlo. ¿Cómo os sentís? ¿Os gusta que os impongan unas normas, unos juegos, una forma de vestir?

¿Por qué la gente se portaba así con Gorgorito? ¿Creéis que sería justo que se portase la gente de fuera así con nosotros?

¿Habéis visto en alguna película o algún caso real parecido al de Gorgorito? ¿Qué pasaba? ¿Qué fue lo que pensasteis? ¿Creéis que es justo que traten así a las personas por poseer una identidad diferente a la de vosotros?

¿Qué opináis de la decisión que ha tomado Gorgorito al final del cuento? ¿Creéis que está bien que los pueblos se encierren, en vista de lo ocurrido? ¿Qué preferiríais que pasase? ¿Qué hubierais hecho si Gorgorito u otra persona de fuera viniese a vuestra clase, al igual que están con vosotros vuestros dos compañeros?

Bueno, ¿qué os parece si nos ponemos a preparar unas medidas que podríamos proponer a la sociedad para hacer?

En este debate, van debatiendo los actos de injusticias que se han visto en el cuento. El protagonista ha sido rechazado en el pueblo al que visitó por ser quién es. Era considerado muy diferente para ellos, con unas costumbres muy extrañas y era de un color diferente, con lo que acabaron discriminándolo y diciéndole que si quería estar allí, tenía que aceptar las costumbres de allí, cambiando las suyas por éstas. El pueblo acabó imponiendo su cultura a Gorgorito y hasta acabaron echándolo. En este debate, han debatido algo que sucede en el día a día. Personas que imponen su cultura porque piensan que es la mejor y verdadera y que atacan violentamente al resto si no las siguen. Personas que etiquetan a otras personas sin conocerlas solamente por su apariencia o por su procedencia, todo originado por los estereotipos que se han ido formando en la sociedad a lo largo de los tiempos. Los dos alumnos inmigrantes podrían comentarnos sus experiencias de cuando llegaron a este país. Podrían comentarnos las dificultades por las que pasaron, cómo les acogieron aquí, si tienen muchos amigos, etc, para así aumentar más la reflexión y ponernos en su lugar, cómo nos sentiríamos si tuviésemos dificultades cuando llegásemos a una nueva tierra diferente a la nuestra.

Según las respuestas y las medidas que van consensuando, se ven los valores que van manejando y construyéndose. Principalmente, nuestra

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intención es la de transmitirles el valor de la empatía, que se pongan en el lugar de Gorgorito y de todas las personas que han pasado por lo mismo que él y que piensen cómo se sentirían ellos si les impusieran una cultura, si no respetasen su cultura y se burlasen de ella cruelmente como hicieron con Gorgorito o si le tomasen por algo que no es por las apariencias o por los estereotipos. El tutor les aclara que en el pueblo de Juncalandia se han visto muy influenciados por los estereotipos, explicándoles lo que son y como ejemplo les pone algunos estereotipos que existen actualmente:

Los andaluces son unos vagos. Los madrileños son unos chulos. Los negros son unos guarros. En Cádiz solamente hay atún y maricones.

La primera frase puede servir como punto de partida. Podrían reflexionar sobre ella:

¿Creéis que los andaluces somos unos vagos (tengamos en cuenta que, en este caso, al desarrollarse en la provincia de Cádiz, pues tiene sentido hacer esta pregunta)?

Buscadme a alguien de vuestra familia o de este colegio o que conozcáis que no sea vago.

¿Creéis que porque uno sea vago, ya todos somos unos vagos por el hecho de ser de la misma comunidad autónoma? ¿Qué opináis de todos estos estereotipos? ¿Cómo los veis? ¿Os han rechazado alguna vez por ser de donde sois u os han llamado algo por ser de Arcos o de la provincia de Cádiz? ¿Qué haríais para evitarlos o al menos evitar que las personas tengan en cuentan esos estereotipos a la hora de tratar con las personas?

Aquí podemos ya consensuar medidas para trabajar por evitar que se den los estereotipos negativos y esta reflexión provocará un aprendizaje significativo en nuestro alumnado, en donde acaben rechazando estos estereotipos negativos, que no se vean influenciados por ellos a la hora de tratar con las personas. Nuestra intención con todo esto es que se sensibilicen con estas personas que son etiquetadas por ser de donde son, por unos estereotipos provocados por algo que a lo mejor han hecho cuatro fanáticos. Según las medidas y el debate, iremos creando actitudes interculturalistas, al ponerse en el lugar de cómo se sentía Gorgorito al ser tratado así cuando lo que quería era compartir, y así interiormente les hemos introducido ese sentimiento de querer relacionarse con otras

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culturas y aceptar a todos los que vengan a su país, como es el caso de los dos compañeros que poseen, aparte de crearles actitudes de rechazo hacia los estereotipos negativos al ver que ellos no se sienten bien cuando, en este caso, les llaman vagos por el hecho de ser andaluces ( por ejemplo ).

>Actividad 4: WebQuest sobre las culturas

Bien, hasta ahora hemos aprendido lo que es una cultura, sus componentes más básicos, que cada uno tenemos una identidad en donde influye la cultura de nuestra sociedad y hemos creado valores de respeto hacia las culturas y de empatía cuando vemos cómo personas sufren injusticias por el hecho de pertenecer a una cultura. El cuento del patito Gorgorito les ha hecho crear un sentimiento de sensibilización hacia las diferentes culturas, aparte del apoyo de las experiencias que han compartido con nosotros nuestros dos alumnos inmigrantes. Las ganas por conocer diferentes culturas han podido aumentar, con lo que vamos ahora a conocer diferentes culturas.

Desde mi punto de vista, la mejor manera de aprender que tiene el alumnado es que éste esté activo en el proceso de aprendizaje. Aquel aprendizaje que vale la pena es aquel que le permite a uno replantearse los temas que se están trabajando y, en el caso de aprender sobre un tema determinado, que sea él mismo el que haya investigado. Por ello, en lugar de darles una clase teórica sobre diferentes culturas y sus características, para intentar lograr que esté motivado, que trabaje con sus compañeros y de paso salir de la rutina, les vamos a proponer ir al aula de informática y a realizar una WebQuest.

Como son veinte alumnos, dividimos la clase en grupos de cuatro alumnos, ya que si son más, puede haber alguno que se distraiga o haya más dificultades de coordinarse. Les tenemos que indicar que en la WebQuest los recursos están divididos en cinco países distintos, y que cada grupo solamente tiene que manejar los que le corresponde al país que le ha tocado, no todos. En el anexo he adjuntado la WebQuest en formato word, ya que si el docente lo desea, en lugar de elaborar una página web, puede darles el impreso en word y que ellos vayan entrando en las páginas de Internet. Los países que he elegido son: México, Francia, Estados Unidos, India y China. Como podemos ver, ambos pertenecen a culturas que, entre ellas, son bastante diferentes. Como ya he indicado antes, a cada grupo le tocará un solo país. Cuando lo repartamos, para evitar peleas de grupos exigiendo un país determinados, estaremos todo el tiempo cantando: “el que toque, tocó”.

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Hay que acostumbrarlos a tratar a todos por igual, y también esto incluye el que no escojan un país solamente porque les parezca más “chulo”, sino que es importante que se acostumbren a explorar otros países nuevos.

Cada grupo va siguiendo la WebQuest y haciendo las tareas que se les piden. El tutor solamente actuará de orientador para resolver las dudas que posean, pero siempre les dará pautas orientativas para que ellos vayan a dar con la solución. Nunca debemos darles las respuestas, ya que el aprendizaje no sería significativo, sino que memorizarían las respuestas al no conectar la nueva información con lo que han ido construyendo hasta el momento al encontrarse demasiado alejado. Tenemos pensado que la WebQuest solamente dure una hora, ya que la hora restante la queremos dedicar a que cada grupo exponga un mural con las características más relevantes de la cultura que han investigado y exponérsela ante la clase, comentando qué les ha parecido, qué más les ha gustado, que expliquen en qué consiste cada característica, ...Para controlar que todos han aprendido, se entrevistará a cada miembro del grupo, preguntándoles su opinión, que expliquen algo, que se autoevalúe y haga una evaluación del grupo y que comente cualquier cosa. El resto de grupos harán preguntas a sus compañeros y opinarán sobre su trabajo en vista a que el grupo, en un futuro, mejora su manera de trabajar.

>Actividad 5: ¡Vamos todos a bailar!

Esta actividad la planteo para aumentar aún más el sentimiento de interculturalidad, de conocer más características de otras culturas. En la anterior actividad, los grupos han expuesto características de diferentes culturas. Los alumnos han aprendido más sobre la cultura y los países, pero ¿a qué sería más satisfactorio si ellos pudiesen experimentar una muestra de esas características, poder vivirlas y así sentir dentro de ellos lo grandioso que es compartir? Para ello, he pensado que podríamos escoger uno de los componentes y aplicarlo en el aula. En este caso, he decidido escoger las danzas.

En cada país, hay una o varias danzas características. Por ejemplo, en España tenemos el pasodoble. Vamos a llevar a la clase a la sala de psicomotricidad del centro y llevaremos un reproductor de música para ponerles un CD con las músicas de las danzas que vamos a bailar ( si es necesario, podemos pedir ayudar a los especialistas de educación física y de música, respectivamente ). Las he sacado de la asignatura de Educación Artística Musical y su didáctica, una asignatura troncal de mi especialidad. En el anexo he adjuntado la coreografía de estas danzas, incluyendo su

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nombre y país de origen, para que cualquiera que desee llevarla a la práctica, pueda buscar la música. Las danzas que vamos a bailar son las siguientes:

Sirtaki (Grecia). Minoestka (Yugoslavia). Anulelul (Rumanía). Siete gestos (Dinamarca).

No se trata de hacer una actividad como despedida y que jueguen, sino que, además de pasárselo bien y mejorar habilidades de coordinación y de ritmo, vean con sus propios ojos lo que se disfruta aprendiendo nuevas cosas aportadas por las diferentes culturas. Ven que el hecho de intercambiarnos las culturas puede llegar a producirnos una gran sensación de satisfacción, como la que les ha podido producir el bailar estas danzas procedentes de diferentes países. Esto les puede animar a seguir interesándose más por las culturas y a profundizar, por ejemplo, en aspectos en relación con lo que a ellos les gusta ( por ejemplo, si les gustan los deportes, podrían investigar nuevos deportes e incluso proponerles al especialista de educación física que trabajen algunos deportes de diferentes culturas ). Si queda tiempo, podemos proponerles a nuestros dos alumnos inmigrantes que bailen alguna danza o realicen algún juego propio de sus culturas.

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4-Temporalización

He decidido dividir la realización de las actividades de este diseño didáctico en tres sesiones, siendo las dos primeras de una hora y la segunda de tres horas, en donde ya empezaríamos antes. He preferido hacerlo así porque no deseo romper el hilo argumental, aparte de que el día que dura más tiempo la última actividad es más relajante ( al menos desde mi punto de vista ) y no les será tan pesada que si, por ejemplo, hubiésemos puesto la actividad del debate del cuento y la WebQuest seguidas:

PRIMERA SESIÓN SEGUNDA SESIÓN TERCERA SESIÓN

Actividad 1: ¿Qué sabemos de nuestra

cultura?(Media hora)

Actividad 2: ¿Quién eres tú?

(Media hora)

Actividad 3: Debate sobre el cuento de “El

patito Gorgorito”(1 hora)

Actividad 4: WebQuest sobre las culturas

(2 horas)

Actividad 5: ¡Vamos todos a bailar!

(1 hora)

5-Evaluación

En este caso, entendemos la evaluación no solamente para ver si el alumnado ha progresado de manera satisfactoria y necesita mejorar en algunos aspectos y por ello trabajarlos más a fondo, y también para saber si la actuación del docente ha sido la adecuada o tiene que mejorar en algunos aspectos. También aquí se evalúa el diseño didáctico: si no ha gustado al alumnado, si las tareas no han dado sus frutos, si han sido demasiado complicadas o simples para ellos, si se han distraído y revolucionado con algunas actividades, si los contenidos trabajados se han enfocado mal,...todo eso hay que tenerlo en cuenta para rectificarlo en próximos diseños didácticos que hagamos y también cuando volvamos a aplicar de nuevo este diseño didáctico con otro grupo de alumnos. Antes que nada, señalo los criterios de evaluación ( basados en los objetivos que queremos lograr en

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nuestro alumnado ) que tendremos en cuenta para cuando estemos evaluando la evolución que va teniendo el alumnado en el proceso:

Interés y participación del alumnado en todo el proceso. Nivel de cooperación en todas las tareas de grupo. Actitudes de respeto ante los compañeros en las tareas de grupo,

incluyendo en los debates ( respeto ante los temas trabajados en clase y a las opiniones de los compañeros ).

Capacidad de reflexión ante los temas trabajados en clase. Grado de asimilación de los conceptos de “cultura”, “identidad” y

“estereotipo”. Comprensión que ejerza de los materiales que se trabajen en el aula y

capacidad de síntesis y de relación de ideas. Capacidad de expresarse oralmente y de organizar toda la

información. Manera de coordinarse durante la ejecución de las danzas. Manejo de los materiales de expresión plástica, del ordenador y de

Internet.

>Evaluación del alumno

Para hacer una perfecto seguimiento del alumnado, considero necesario realizar un seguimiento continuo de su evolución, en donde contiene el realizar una evaluación inicial del alumno, evaluar de manera continua el proceso y finalmente realizar una evaluación final en donde se sacarán ya conclusiones sobre la evolución que ha tenido el alumnado.

1-Inicial

Se utilizará la actividad de la asamblea para realizar una evaluación inicial de las concepciones que presente nuestro alumnado al comienzo del diseño didáctico. Según sus comentarios, anécdotas, ejemplos, nivel de entendimiento de lo que estamos trabajando, ...podemos comprobar la manera en que están puestos en el tema que estamos trabajando y sabremos por donde tomarlo para seguir profundizando más sobre él, siempre yendo de más a menos.

2-Continua

Iremos viendo cómo va el alumnado evolucionando a lo largo del proceso. Hemos señalado unos criterios de evaluación en base a los

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objetivos que queremos conseguir, con lo que podemos elaborar un diario en donde anotemos cómo va progresando el alumnado en relación con esos criterios. Iremos viendo cómo responden, cómo trabajan con sus compañeros, la manera en que manejan todos los materiales, el interés que va teniendo ( si vemos que se distrae continuamente, que se pasa todo el tiempo callado, que no presta atención, que se pone a hacer cosas de otras materias, ...todo eso es negativo y tenemos que intentar que nuestro alumnado se implique ), ...Todo lo que veamos que necesite mejorar, tenemos que señalarlo e intentar ayudar al alumnado a que siga progresando. En este caso, nuestro diseño está dividido en varias sesiones, así que al día siguiente podríamos trabajar aparte con ese alumnado para ayudarle en aquello que está débil ( por ejemplo, si no está asimilando correctamente los conceptos de “cultura” e “identidad”, podríamos plantearle una actividad adaptada a su nivel de concepciones y hacerle una entrevista ). La cosa es que al final todos alcancen los objetivos, ya que el objetivo de la educación es que todos aprendan, no pasar de ellos y que se busquen la vida aunque estén continuamente repitiendo curso, que por desgracia algunos docentes se piensan que es así ( al menos según mi experiencia como alumno ).

3-Final:

Para la evaluación final, según la manera en que se desenvuelvan en las dos últimas actividades, las cuales prácticamente recogen los conceptos y actitudes trabajados en todo el diseño didáctico, será clave para ver si han aprendido y desarrollado todo lo que hemos trabajado. Por ejemplo, en la penúltima actividad, se vuelven a trabajar las capacidades de comprensión lectora, de síntesis, de expresarse oralmente, de respetar los turnos de palabra, se ve si han captado lo que es una cultura, ...Y la participación, interés, implicación, ...se va viendo si han mejorado en estos aspectos. La manera en que trabajen los temas que han trabajado, las palabras usadas para exponer, la manera en que trabajando en equipo se han coordinado, ...todos los objetivos se trabajan prácticamente, recogidos, en estas dos últimas actividades, con lo que vienen de maravilla para poder ejecutar la evaluación final, ya que todos ellos anteriormente, a excepción del manejo de materiales ( esto tenemos pensado que se refuerce en las otras materias, para que así podamos estar conectados con los especialistas y con lo trabajado en otras áreas ), se han trabajado en las anterior actividades, así que perfectamente podemos analizar la evolución que han tenido desde que lo aplicaron por primera vez hasta que lo han vuelto a aplicar finalmente. Si vemos que hay alumnos con los que se necesita trabajar más, tendremos que analizar qué necesitan mejorar para poder trabajarlo más adelante e

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incluso proponerle tareas de refuerzo. También nuestro alumnado tiene que saber autoevaluarse: ¿me he implicado lo suficiente? ¿cómo podría mejorar? ¿tengo que acostumbrarme a usar más en mi casa estos recursos ( ej: el ordenador )? ¿me he distraído jugando o hablando con mis compañeros?, etc. De esta manera, al reflexionar uno mismo, puede ayudarle a que, de manera significativa, evolucione él mismo.

>Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

Para esto, lo que haremos será investigar los resultados que han ido cosechando nuestros alumnos. Si vemos que en líneas generales no ha sido satisfactorio, tal vez debamos de modificar algunas actividades o incluso los recursos ( si por ejemplo la WebQuest ha sido demasiado complicada para ellos, habrá que realizar una más sencilla o incluso cambiar de actividad y usar otro recurso ). Lo mejor es pedirles a los alumnos que elaboren un informe sobre qué les ha parecido la unidad, que comenten que les gustaría haber hecho para este tema, qué digan qué no les ha gustado y qué les ha gustado más, ...Para motivar a que la sinceridad predomine, les diremos que tiene que hacerse a ordenador y que debe de ser anónimo, recordándoles que pueden decir lo que deseen, que nadie va a decirles nada si señalan muchas cosas negativas.

>Evaluación del docente

En el mismo informe que pediremos a nuestros alumnos, les diremos que nos comenten qué les ha parecido nuestra actuación: ¿hemos pasado de vosotros? ¿hemos transmitido un vocabulario muy lejano a vosotros? ¿he estado despistado algún día? Les pediremos también mucha sinceridad ( al ser anónimo y a ordenador, motiva más y así les acostumbramos a que usen más el ordenador y no solamente para jugar a videojuegos o chatear como hacen muchos niños ). También nosotros tenemos que acostumbrarnos a autoevaluarnos: ¿he actuado correctamente? ¿por qué no he podido conseguir esto? ¿qué podría haber hecho? ¿cómo podría mejorar en aquellos aspectos que mis alumnos han señalado como negativos? ¿debería de mejorar mi formación como docente? ¿debería de documentarme más sobre este tema, hacer un trabajo de investigación más profundo? Los docentes siempre tenemos que seguir aprendiendo, cada vez salen nuevas novedades o nos encontraremos con nuevos baches.

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CONCLUSIÓN

En general, cada vez han ido aprendiendo nuevas cosas, siempre yendo de menos a más. Han pasado de aprender lo que es una cultura y ver algunas ideas principales, por ir relacionando la cultura con la identidad personal de cada uno en donde la cultura ha influido en su creación, de reflexionar sobre algunos sucesos que ocurren en la actualidad referente a las diferentes identidades que podemos encontrarnos e ir creando ya actitudes interculturales y luego hemos ido potenciando esa interculturalidad compartiendo diferentes culturas que hemos investigado y poniendo en práctica un aspecto de algunas culturas, en este caso las danzas, disfrutando de ellas y sentir en su propia piel las ventajas de que se produzcan relaciones interculturales. Además, hemos ido desarrollando diferentes destrezas, propias de otras áreas.

He intentado siempre crear las actividades de manera que se globalicen contenidos. Por ejemplo, cuando están debatiendo, aportando experiencias, ...estamos desarrollando destrezas propias de lengua, el contenido del tema en sí pertenece a conocimiento del medio, cuando estamos manejando los ordenadores pertenece a conocimiento del medio y a lengua ( ambas intentan desarrollar este lenguaje y el uso de este utensilio para la vida cotidiana ), cuando tienen que hacer el mural hacen dibujos, colorean, ...y manejan por ello destrezas propias de educación plástica, cuando practican las danzas globaliza tanto con educación física ( la coordinación, el ritmo, ...) como con música ( expresión artística de la música, la música en sí, patrimonio musical, etc ), el cuento que leen hace que entrenen la comprensión lectora, etc. Como motivación, destaco más que nada el salir de la rutina e intentar no usar en excesivo el libro de texto. Además, el hecho de que trabajen en grupo siempre resulta motivador y el hacer una asamblea en donde comentemos todos de manera abiertas nuestras experiencias hace que se sientan muy a gusto, puedan expandirse, reírse entre ellos incluso si son experiencias muy curiosas ( siempre que no se estén metiendo con algo o con alguien ). Irse a la sala de informática puede motivar más alumnado en lugar de tener que estar ahí encerrados en el aula ordinaria y sentados en sus pupitres. Además, como la educación física y el juego siempre suele gustar a los niños porque les gusta expandirse por el patio, chillar, desplazarse, ...la actividad de las danzas y cuando tienen que desplazarse por el aula para realizar la actividad del bingo intercultural.

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En relación con un currículum intercultural, se trabajan contenidos en donde los alumnos comparten experiencias y siempre partimos de sus concepciones, traídas de su contacto con el entorno ( la familia, la escuela, etc ) y hacemos actividades para que reflexionen los contenidos, es decir, los trabajamos de manera crítica. Nunca nos dedicamos a exponer los contenidos y a hacer tareas académicas de resumir y copiar algo de un libro, sino tareas en donde el alumnado tiene que implicarse y se le requiere una reflexión de los contenidos tratados. Además, son temas que se encuentran en su vida cotidiana, como demuestra la actividad del cuento de “El patito Gorgorito”, en donde reflexionan sobre un tema social y que los medios de comunicación no suelen tratarlos de manera correcta. En cuanto a los temas transversales ( algo que requiere también un currículum intercultural ), en este caso trabajamos el tema de educación para la convivencia y la paz, y ya hemos dicho que se trabajan varias áreas de manera globalizada, incluyendo este tema transversal dentro y no como un tema específico para él.

En relación con los objetivos marcados por la interculturalidad en cuanto al del desarrollo de determinadas cualidades, intentamos que con estas actividades aprendan habilidades comunicativas ( cuando tienen que realizar el bingo intercultural, cuando tienen que debatir el cuento o cuando al principio estamos intercambiando experiencias en la asamblea ), intentamos desarrollar el valor de la empatía cuando analizamos el cuento del patito Gorgorito, nos informamos sobre otras culturas con la actividad de la WebQuest y con la de las danzas, intentamos trabajar los valores de la tolerancia, el respeto, ...a lo largo de todas estas actividades, etc.

Se intenta que dominen la informática, algo esencial en nuestra sociedad y que todas las personas, sean de la cultura que sean, tienen que acostumbrarse a dominar. En cuanto a los valores trabajados, son valores aceptados de manera universal: la tolerancia, la paz, la justicia, el respeto, ...¿quién no desea ser respetado, que respeten sus metas propuestas, que no les peguen, que no les traen mejor a otras personas por ser quién es, etc? Trabajamos además aspectos referentes a otras culturas, tomando como partida en el análisis de las concepciones nuestra propia cultura. Las actividades implican un aprendizaje cooperativo, en donde los alumnos aportan su punto de vista, se comparten experiencias, se ayudan entre ellos a hacer las tareas ( por ejemplo, el mural que tienen que hacer para la actividad de la WebQuest ), promovemos la investigación en el alumnado cuando realizan la WebQuest y les incitamos a seguir aprendiendo sobre diferentes culturas cuando van conociendo nuevas costumbres y cuando se divierten con las danzas, ...y sobretodo permiten trabajar una

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gran diversidad de capacidades, como demuestro en todos los objetivos que pretendo lograr con este diseño didáctico. Muchas son tareas que permiten reflexión y replanteamiento de concepciones, y al ir de menos a más ( las actividades van siguiendo una línea argumental, como ya comenté ), pues el aprendizaje es más relevante y significativo.

Además, en ningún momento puede haber algún alumno que se quede fuera de estas actividades, ya que al predominar el aprendizaje cooperativo, pueden entre todos ayudar a aquellos alumnos que tengan más dificultades a que se vayan adaptando. Y evidentemente, la participación de los dos alumnos inmigrantes es clave y les ayudamos a que estén más incluidos y se intercambien las culturas entre ellos y sus compañeros de clase. Para seguir ampliando, usamos una buena diversidad de recursos educativos, saliendo de utilizar el libro de texto como recurso absoluto y la evaluación es continua, partiendo de las concepciones y nunca la proponemos de manera que sea selectiva, sino que la intención es que siempre intentemos ayudar a nuestro alumnado a que siga evolucionando y aprendiendo, y también pensando en la mejora de la actuación del docente y del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Bueno, espero que mi primer diseño intercultural sea satisfactorio para todos y que les haya convencido. Todavía me queda mucho por aprender, espero que cuando sea docente pueda aumentar más mi aprendizaje, aunque tengo pensado por ahora seguir haciendo más cursos de formación y ampliando experiencia en la educación no formal como he hecho hasta ahora (talleres, etc ).

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Busca entre los compañeros a alguien...

Del continente africano

Del sexo masculino Hizo la 1ª

comunión

Educador/aÁrabe

AdultoCon un padre/madre agricultor

Nacionalidad española

Familia extensaDel Cádiz C.F

MusulmánContinente europeo

Inmigrante Celebra la Navidad

Niño de entre 6 y 12 años

Familia nuclear

Juega al baloncesto Del Xerez

Deportivo

El padre/madre es médico

Persona mayor de 18 años

Del sexo femenino

No come carne de cerdo

Vive o posee un chalet Nació aquí en

Arcos

Nació en Conil

¡OJO, NO PUEDES REPETIR A NADIE!

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26

El patito Gorgorito

Érase una vez un patito muy mono llamado Gorgorito. Él vive con su familia en el pueblo de Rondalandia. Siempre ha sido feliz con su familia, ya que siempre le han atendido bien, le han dejado hacer todo lo que siempre ha querido hacer, nunca le daban de comer cosas que no le gustaban, jugaba mucho con ellos, ...Durante cinco ańos ha vivido de maravilla.

Un día Gorgorito le dijo a su padre que le gustaría . conocer mundos y otros patitos diferentes Decía que ya no

tenía nada más que aprender en el pueblo y que . últimamente todo le parecía aburrido Se le ocurrió que

podía irse a Juncalandia a conocer nuevos patitos y nuevas , costumbres aquellas que ellos tuviesen pero que en

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. Rondalandia ni siquiera se conocían A su padre le pareció , una gran idea y como ya Gorgorito era muy grande le dejó

.marchar

, , Gorgorito ilusionado con este viaje preparó su mochila , y se fue a Juncalandia siendo despedido por todos los

.habitantes del pueblo de una manera muy emotiva . Gorgorito estaba ilusionado con este viaje Tenía unas ganas tremendas de llegar a Juncalandia y conocer a nuevos

, patitos como él y aprender nuevas cosas de ellos aparte de . dar a conocer sus costumbres Gorgorito salió con su

: , indumentaria preferida una bata de tela verde muy lisa y , .fina símbolo de su pueblo

, .Tras varias horas andando llegó por fin a Juncalandia , . Gorgorito saltaba de felicidad loco de alegría Había

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. cumplido su sueño Ahora quería adentrarse en ese mundo y .vivir nuevas aventuras

Llegó a la entrada de Juncalandia y un patito con bigote . . le detuvo Le dijo que tenía que sacar los papeles Gorgorito , .no entendía nada no sabía de qué papeles estaba hablando

Ellos le insinuaban en que no era de la zona y que por ello .era un inmigrante que había venido a colarse en el pueblo

, Gorgorito le insistía en que solamente estaba de visita que . venía de Rondalandia Tras demostrar la veracidad de lo

, . que decía con su carnet le dejaron pasar Gorgorito no .entiende qué ha pasado

. Gorgorito siguió adentrándose en el pueblo Le parecía . precioso Había muchas cosas diferentes a las que tenía su

. , pueblo Las casas eran de diferente color los patitos eran blancos y llevaban unos sombreros con forma de barquito de

, papel dos patitos pequeños comían un bocadillo de unas , pipas que en su pueblo eran desconocidas todas las patitas tenían que llevar a la fuerza una cinta verde en la frente en

, ... . lugar del sombrero Estaba maravillado Tenía ganas de .seguir adentrándose en ese nuevo mundo

. Gorgorito tenía sed y entró en una taberna Los patitos que se encontraban allí miraron con una cara bastante rara

. , .a Gorgorito Él era verde mientras que ellos eran blancos :Unos cuantos patitos se dirigieron a Gorgorito

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- , , ! ¡Eh tú verdoso asqueroso ¿Se puede saber qué haces ? ?- ,aquí ¿No tienes tu tierra Le preguntó uno de los patitos . muy enfadado y con tono amenazante Éste tenía un parche

.en uno de sus ojos y era gordo y fuerte

- , , Sí tengo mi casa pero he venido de visita a conocer , este pueblo y aprender nuevas cosas ya que me aburro

, -siempre de hacer lo mismo en mi pueblo Rondalandia Le , .respondió Gorgorito temblando un poco

- , . , !No me sorprende ya que tu pueblo apesta ¡Ja ja Todos los verdes venís solamente para invadirnos con

. vuestras sucias costumbres y quitarnos el trabajo ¡Lárgate !- .de aquí Le grita el patito del parche

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- Pero si solo he venido a hacer nuevos amigos y a . . aprender nuevas cosas No vengo a hacer nada malo No sé

. de qué me hablas No sé a quiénes de mi pueblo habrás , .-conocido pero por ser verde no vamos a ser malos

.Lloriquea Gorgorito

- ! , ¡Ni hablar Si quieres vivir aquí tienes que ser como . , nosotros Para empezar quítate esa estúpida bata y ponte . nuestras vestimentas Aquí hay unas costumbres y todas

.- .deben ser respetadas Le exige el patito del parche

- . . Pero es mi cultura Yo adoro mi cultura Solamente he venido para conocer nuevas cosas e incluso poder ampliar la

.- .mía y compartirla con vosotros Le responde Gorgorito

- ? ?¿Compartirla ¿Qué quieres cambiar nuestra cultura ! ! ,¡Ni hablar ¡Lárgate de aquí Si quieres evitar problemas

.- .tíñete de verde Le responde el patito del parche

, En ese instante todos los patitos agarran a Gorgorito y unos cuantos que vinieron de fuera traen un bote de pintura

. blanca y se la echan encima a Gorgorito Los patitos blancos ? ! gritan cosas como “¿Ves ¡Ahora ya eres blanco ¿A qué es , ? , , ! .mejor verdoso asqueroso ¡Ja ja ja ”

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. Gorgorito salió llorando de la taberna Fue corriendo a un parque para limpiarse y denunciar a esos patitos a la

.policía

, .Cuando llegó al parque y se limpió vio a un policía Gorgorito se dirigió al policía y le contó lo que había

. pasado El policía le dijo que estaba muy ocupado y que no , quería preocuparse de pamplinas de patitos chicos y que él

. debía de solucionar sus problemas personales Gorgorito se , fue desanimado pero más se desanimó cuando vio que un

patito blanco le contó al policía que un patito amarillo le . había tirado el bolso y éste fue a detenerlo Gorgorito no

. entendía nada El patito amarillo había tropezado con él y , por ello el bolso se le cayó y el policía va y lo detiene como

. , , si fuese un delincuente Y a él por algo mucho mayor no le .hizo caso

Gorgorito siguió caminando por el pueblo para . despejarse un poco antes de irse Vio que eran las cinco y

. que era la hora de tomar el chuya El chuya es una bebida , típica de su pueblo que toman siempre a las cinco como una

. . tradición Entró en una cafetería y lo pidió El camarero no . entendía de qué estaba hablando Gorgorito le explicó cómo

. era el chuya y el por qué lo tomaban en su pueblo El , camarero se burló de él dijo que nunca antes había escuchado una tradición tan estúpida y que no le sorprendía

.que fuesen inferiores los verdes

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,El camarero le dijo que podía tomarse un licor de yako . algo muy típico de allí que gustaba a todos Gorgorito se , , negó ya que en su pueblo nunca toman el yako ya que este , fruto es para ellos “el fruto prohibido” aquel en el que su Dios se niega a que se consuma porque es cultivado por el

. , diablo Cuando Gorgorito le comentó esta tradición tanto el camarero como los que estaban allí se carcajearon y

cogieron dos botellas de yako y se las hicieron beber a , , Gorgorito mientras gritaban “¡Venga a ver si viene el

! diablo y se inserta en tu cuerpo ¡A ver si baja Dios y te ! , , ! .lleva al infierno ¡Ja ja ja ”

, Gorgorito salió corriendo llorando al ver cómo le . trataron No aguantaba más en este pueblo y salió . , . corriendo Al salir le volvieron a detener Gorgorito estaba

, con la ropa manchada con marcas blancas y apestaba a . yako Le tomaron por un inmigrante que se había colado y

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. que traía la miseria y que encima se emborrachaba Con , tanto lío Gorgorito perdió su carnet y fue detenido y llevado

, . a la cárcel pensándose que era un inmigrante ilegal Intentó , buscar al que le vio por primera vez pero ya había acabado

.su turno

, Allí consiguió llamar a su casa y lo deportaron en una , vieja carroza cuando ellos suelen tener coches bastante

. , modernos Allí en Rondalandia acogieron a Gorgorito como un héroe por haber sobrevivido a esos bárbaros de

. Juncalandia Prometió nunca más abandonar su pueblo ni , conocer a nadie de otros pueblos ya que no quería volver a

. ,ser más humillado Prefería estar con los suyos ya que , aunque aislados todos se querían y se encontraban muy a

. , gusto Para celebrar el regreso de Gorgorito organizaron .una bonita fiesta en donde predomina la chuya

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FIN

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INTRODUCCIÓN

¡Hola, amiguitos! ¿Estáis listos? Ahora mismo vais a enfrentaros a una nueva experiencia, en la cual se os requiere que os impliquéis y que trabajéis en grupo.

Hemos estado trabajando lo que es una cultura, sus características más elementales y hemos debatido sobre algunas injusticias que ocurren en nuestro día a día. ¿No creéis que, si queremos que los pueblos se intercambien su cultura, que nosotros ahora pongamos esto en práctica? Vamos a investigar ahora características de las culturas de algunos países para conocer y ampliar nuestro repertorio de ideas.

Se os pide que sigáis esta WebQuest detenidamente, que converséis entre vosotros las tareas que se os piden y que al final de todo elaboréis un mural, con los materiales que queráis, en donde representéis las características más relevantes de la cultura que habéis trabajado ( vestimenta, bailes, gastronomía, literatura y arte, y de ésta última hemos escogido el cine y los monumentos ). No tenéis que hacer todas las culturas, a cada grupo os he asignado una de ellas, ya os lo diré. Luego nos lo tendréis que exponer y os preguntaré a cada uno, así que no os confiéis. Recordar que para cualquier duda podéis consultarme.

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OBJETIVOS DE ESTA ACTIVIDAD

Se espera que salgáis de esta actividad teniendo ya zanjado el concepto de “cultura” y que conozcáis nuevas culturas y sepáis relacionarlas con la vuestra y con otras.

Espero que sepáis valorar todas las culturas y respetar todas las costumbres, por muy alejadas que os parezcan (podéis opinar, pero debéis respetarlas, seguro que a vosotros no os gustaría que se metiesen con la vuestra).

Quiero que, al final, aprendáis a trabajar en equipo y que, a la hora de exponer, ¡se os quite el miedo a hablar!

Implica una comprensión de todo el material que se os aporta en esta actividad y que sepáis sacar las ideas claves de ese material. No se trata de copiar todo tal cual, ojo, sino de trabajárselo.

Quiero que además, al final de todo este proceso, sepáis manejar correctamente diferentes materiales de dibujo: rotuladores, colores, ...y que aprendáis a representar algo de la manera más cercana posible a la realidad, pero siempre se os respetará vuestro estilo. ¡Sed originales!

Cuando expongáis, quiero que desarrolléis una buena capacidad a la hora de expresaros, utilizando palabras sencillas, un buen tono de voz, intentando no poneros nerviosos y que os coordinéis a la hora de exponer.

TAREAS

Os estaréis preguntando: ¿Pero qué vamos a hacer? ¿Cómo vamos a conseguir todo esto que nos dice el profesor? Pues bien, a continuación enuncio las tareas que vamos a realizar. Ojo, no os paréis aquí. Aquí os comento lo que haremos, pero solamente para que sepáis de qué va la cosa, pero tenéis que iros luego al apartado de “Proceso” para saber el guión que tenéis que seguir para saber qué tenéis que hacer y cómo tenéis que presentarlo. Tenéis una hora y media para hacer todo, venga, ya que durante la media hora restante será dedicada a las exposiciones de vuestros trabajos.

Ver imágenes de la cultura que os ha tocado y de sus características y costumbres más relevantes.

Leer detenidamente una serie de documentos sencillos en las páginas webs que os he adjuntado en la sección de “Recursos” relacionados

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con vuestro país. Ojo, solamente tenéis que basaros en ellas para realizar el proceso, no os vayáis a otras página webs, por favor. Sacar ideas claves para resolver las preguntas del “Proceso”.

Descubrir cosas interesantes sobre la cultura que os ha tocado y tomar lo que os parezca más relevante ( es decir, no todo, ya que puede ser muy excesivo el número que hay de cada cosa, sólo lo que os llame más la atención) y que podríais llevarlo en práctica vosotros y convertirlo en una actividad o característica más vuestra.

Discutir en grupo las preguntas a responder del “Proceso” y llegar a un acuerdo. Por favor, ¡no os peleéis! Las tenéis que responder en un folio aparte, el cuál debéis de entregarme, siendo éste el informe de vuestro proceso.

Representar todas esas características relevantes y lo que habéis reflejado en el informe en un mural, de manera que recoja como una especie de esquema o mapa conceptual de la cultura que habéis estado investigando. Podéis incluir lo que queráis: frases, imágenes interesantes, símbolos, dibujos (esto lo recomiendo, ayuda a ver mejor las cosas), etc, utilizando los materiales que queráis.

Lo que vais a exponer a vuestros compañeros es este mural, el informe es lo que recoge la explicación de todo este mural y que me entregareis a mí. Los murales se colgarán en clase y los informes los guardaré en una carpeta para que todos vuestros compañeros puedan consultarlos cuando lo deseen.

Recordad: todo el material necesario para trabajar el proceso se encuentra en las páginas webs que os he adjuntado en la sección de “Recursos”. Cuando ya sepáis el proceso a seguir, iros allí e ir seleccionando, por orden, las páginas webs. ¡Venga, no os despistéis, coleguillas!

PROCESO

Tenéis que elaborar un informe en donde vengan respondidas las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es la vestimenta típica que llevan? ¿Cómo es? Describidla.2. ¿Cuáles son los bailes más conocidos? ¿En qué se caracterizan? ¿Qué

representan? ¿Llevan algún material a destacar?3. ¿Cuál es la gastronomía más conocida? ¿Qué platos os parecen más

exquisitos? ¿Podríais comentar la receta de uno de ellos, el que más os guste?

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4. También la literatura forma parte de la cultura. Hay cuentos que son muy populares en determinadas culturas. ¿Por qué no nos habláis de ella y buscáis alguna obra, sea clásica o actual, y nos comentáis de qué va?

5. ¿Cuáles son los monumentos más conocidos de ese país? ¿Cuándo, quién y por qué se crearon? Describidlo.

6.El cine es también otra manifestación cultural, al igual que la

literatura. Hay películas que reflejan la cultura y que acaban formando parte del patrimonio de dicha cultura. ¿Cuáles son las películas más relevantes y conocidas del país que estáis investigando?

Luego, con todo esto, tras haberlo hecho en narrado, elaborareis un mural en donde venga esquematizado todo esto, con dibujos y todo, los detalles más relevantes. ¡Ánimo, chicos, que vosotros podéis!

RECURSOS

Para evitar confundiros, os paso el material ordenado por preguntas. De todas formas, recordar que para cualquier problema que tengáis, vuestro profesor se encuentra con vosotros para lo que sea. Nunca os rindáis, puede que al principio siempre cueste, pero es la única manera de aprender. Solamente tenéis que mirar aquellos recursos atribuidos al país que os ha tocado ¡Venga, ánimo, que vosotros sois capaces de todo!:

Pregunta número 1:

http://spanish.china.org.cn/international/archive/experimentarchi na/2007-07/18/content_8544916_2.htm

http://chinavestida.blogspot.com/2007/11/vestimentas-de- dinastas-y-tnicas-chinas.html

http://compensatoriasagunt.googlepages.com/china.doc

http://kitsunemonogatari.blogspot.com/2007/04/aprendamos- distinguir-1-china.html

40

Pregunta número 2:

http://www.lagranepoca.com/articles/2007/05/21/644.html

http://www.zappinternet.com/video/NuZsXocRak/Danza-china

http://spanish.china.org.cn/spanish/152943.htm

http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/acervos/covarrubias/expediente. jsp?nombre=china_danza_popular_i_fotografias_notas_y_recortes

Pregunta número 3:

http://es.wikipedia.org/wiki/Cocina_china

http://www.lagranepoca.com/cocina-china.html

http://www.arecetas.com/china/

http://gastronomia.aforo.com/China.htm

Pregunta número 4:

http://www.chinaviva.com/cultura/literatura.htm

http://www.casadellibro.com/secciones/seccion/0,,291,00.html

http://www.spanish.xinhuanet.com/spanish/2004-05/02/content_ 118.htm

http://www.taichi-kaimen.com.ar/culturachina-literatura.htm

Pregunta número 5:

http://4viajeros.blogspot.com/2007/12/monumentos-de- china.html

http://www.easyviajar.com/pais/china-tibet/los-monumentos.html

http://sobreturismo.es/2007/11/24/la-gran-muralla-china-obra- colosal/

http://spanish.peopledaily.com.cn/patrimonios/home.htm

Pregunta número 6:

http://es.wikipedia.org/wiki/Cine_de_China

41

http://www.epdlp.com/paisd.php?pais=China

http://www.lenguasdefuego.net/Cine_Chino

http://www.todocine.com/mov/inp00230.htm

Pregunta número 1:

http://www.englishcom.com.mx/tips/difcult.html#Vestimentanego cios

http://www.elextranewspaper.com/news.php?nid=2828

http://lms.saisd.net/scribe/wilson/index.php? blog=2&title=vestuario_de_un_vaquero&more=1&c=1&tb=1&pb=1

http://espanol.kidzworld.com/article/636-indios-americanos- llanuras-sureste

http://es.123rf.com/photo_600244.html

http://www.native-languages.org/clothing.htm

http://www.ewebtribe.com/NACulture/clothes.htm

http://www.gifmaniacos.com/Lucky_Luke/

Pregunta número 2:

http://ar.answers.yahoo.com/question/index? qid=20061121030517AA8Lsih

http://es.answers.yahoo.com/question/index? qid=20070308101444AATyRZT&show=7

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http://lapicesnegros.blogspot.com/2007/08/la-evolucin-del-baile- estados-unidos.html

http://members.fortunecity.com/goodrockinonline/goodrockinonline /id2.html

http://www.esto.es/rock/spanish/musica.htm

http://www.danzaballet.com/modules.php? name=News&file=article&sid=1039

Pregunta número 3:

http://www.viajes-exoticos.info/estados-unidos-gastronomia.php

http://es.wikipedia.org/wiki/Gastronom %C3%ADa_de_Estados_Unidos

http://www.recetasycomidas.com/pais/recetas-estados-unidos/

http://www.101viajes.com/America_del_Norte/Estados_Unidos/Fi estas_y_Gastronomia_Estados_Unidos

Pregunta número 4:

http://enciclopedia.us.es/index.php/Literatura_de_los_Estados_U nidos_de_Am%C3%A9rica

http://www.artiquicia.com/azul/EstadosUnidos.html

http://www.lecturalia.com/autores-optp/pa/autores-de/estados- unidos/usa/1

http://es.wikipedia.org/wiki/Literatura_estadounidense

Pregunta número 5:

http://biztravels.net/biztravels/monuments.php?p=2&lg=es

http://www.easytobook.com/es/estados-unidos-de- america/poi/monumentos-historicos/

http://es.geocities.com/sangarci_2002/MonumentosdeEstadosUnid os.htm

http://nueva-new-york.com/monumentos/monumentos-de-nueva- york-la-estatua-de-la-libertad/gmx-niv89-con92.htm

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Pregunta número 6:

http://histicinemr.blogspot.com/2007/11/en-ocasiones-llaman-al- cine-de-estados.html

http://usinfo.state.gov/journals/itsv/0607/ijss/doherty.htm

http://www.epdlp.com/paisd.php?pais=EEUU

http://alpacine.com/peliculas/paises/37/

Pregunta número 1:

http://www.ballettfolklorelucas.galeon.com/aficiones648812.html

http://www.visitingmexico.com.mx/blog/vestimenta- aguascalientes-mexico.htm

http://www.mexicodesconocido.com.mx/notas/6118-Hombre- campo-vestimenta-1

http://www.folklorico.com/indumentaria/indumentarias.html

Pregunta número 2:

http://es.wikipedia.org/wiki/Categor%C3%ADa:Danza_en_M %C3%A9xico

http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2005/septiembre/li bros112.htm

http://www.sitesmexico.com/directorio/d/danza-mexico.htm

http://www.folklorico.com/bailes/bailes.html

Pregunta número 3:

http://es.wikipedia.org/wiki/Cocina_mexicana

http://www.mexicocity.com.mx/gastron.html

http://www.arecetas.com/mexico/

44

http://www.terra.com/mujer/articulo/html/hof22201.htm

Pregunta número 4:

http://www.epdlp.com/paise.php?pais=M%E9xico

http://www.sitesmexico.com/directorio/subcategorias/literatura/

http://es.wikipedia.org/wiki/Literatura_de_M%C3%A9xico

Pregunta número 5:

http://www.easyviajar.com/pais/mexico-continental/los- monumentos.html

http://www.turimexico.com/edomex/edmmonumentoshistoricos.htm l

http://www.mexico.porconocer.com/category/monumentos/

http://mexico.blogalaxia.com/videos/monumentos

Pregunta número 6:

http://cinemexicano.mty.itesm.mx/front.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Cine_mexicano

http://www.imcine.gob.mx/

Pregunta número 1:

http://www.museutextil.bcn.es/castellano/colecc/indumentaria.ht m

45

http://www.lyon.fr/vdl/sections/es/culture/musees/musee_tissus_ arts_deco_1

http://www.geocities.com/brujo13/galos.html

Pregunta número 2:

http://www.radiohc.cu/espanol/turismo/kaleidoscopio/tumbafrance sa1.htm

http://klassicaa.com/magazine_Concierto_ver.asp? idNota=5987&idSeccion=6&idpais=10

http://espanol.answers.yahoo.com/question/index? qid=20080518042203AAFcU2A

http://www.manikomio.es/tag/danza

Pregunta número 3:

http://es.franceguide.com/prensa/Editorial.html? nodeID=422&EditoID=125075

http://www.sprachcaffe-frankreich.com/caste/gast.html

http://www.blog-francia.com/gastronomia/

http://www.recetasmicocina.com/pais_Francia.html

Pregunta número 4:

http://www.epdlp.com/paise.php?pais=Francia

http://enciclopediacineyliteratura.blogspot.com/2006/08/literatur a-francesa.html

http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/LiteraturaFrancesa /index.asp

Pregunta número 5:

46

http://e-global.es/viaje-turismo-online/2007/06/02/francia-y- sus-monumentos-el-turismo-en-la-historia-y-la-cultura-de-la-france/

http://biztravels.net/biztravels/monuments.php?p=3&lg=es

http://www.fortunecity.es/bohemio/modernista/150/Monumentosd eFrancia.htm

http://www.destinalia.es/destino/1646/Paris/Monumentos

Pregunta número 6:

http://www.supercable.es/~cyrano/cultura/cinefrances.htm

http://www.epdlp.com/paisd.php?pais=Francia

http://es.wikipedia.org/wiki/Cine_de_Francia

http://es.answers.yahoo.com/question/index? qid=20060719113518AAcwKSM

Pregunta número 1:

http://vps.salonhogar.com/est_soc/mundopaises/india/vestimenta. htm

http://recursos.cnice.mec.es/bancoimagenes2/buscador/imagen.ph p?idimagen=33407&expresion=docu%3A50

http://www.protocolo.org/gest_web/proto_Seccion.pl? rfID=392&arefid=1589

http://pobladores.lycos.es/channels/peliculas/Fotos_India/area/1

Pregunta número 2:

http://www.danzaballet.com/modules.php? name=News&file=article&sid=1147

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http://www.luciernaga- clap.com.ar/articulosrevistas/20_danzaymusicaindia.htm

http://www.escueladepercusion.com/danza_india.php

http://www.lavozdeasturias.es/noticias/noticia.asp?pkid=163187

Pregunta número 3:

http://www.cocinadelmundo.com/paises/india/index.html

http://www.rumbo.es/guide/es/asia/india/gastro.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Cocina_india

http://www.alimentacion-sana.com.ar/Portal %20nuevo/actualizaciones/cocina%20india.htm

Pregunta número 4:

http://www.alarde.com/revista/articulos/danzasclasindia/origenes. html

http://axxon.com.ar/not/157/c-1570259.htm

http://www.epdlp.com/paise.php?pais=India

http://es.encarta.msn.com/encnet/refpages/RefArticle.aspx? refid=761562959

http://es.answers.yahoo.com/question/index? qid=20080421130239AAwPExr

Pregunta número 5:

http://blogs.periodistadigital.com/namasteindia.php?cat=5411

http://travel.webshots.com/album/548014518pKlPLS

http://www.easyviajar.com/pais/india-tamil-nadu/los- monumentos.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Categor %C3%ADa:Monumentos_en_la_India

Pregunta número 6:

http://www.cineindio.com/historia/index.htm

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http://www.indiga.org/culture/cine.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Bollywood

http://tiendacine.terra.es/cine_6~pais~india.html

EVALUACIÓN

Bueno, espero que os haya ido bien vuestro proceso de investigación. Ahora vamos a comentar cómo se va a evaluaros:

Interés y participación en el desarrollo del proceso. No quiero ver gente pasota, ni vagos, ni caraduras ( ej: alguien que deja que los demás lo hagan todo ) ni egoístas (no quiero ver a nadie insistiendo en que él tiene la razón, tenéis que dejar participar a todos vuestros compañeros y a que den su opinión, y poneros de acuerdo ).

Respeto del trabajo de los demás ( es decir, ¡no quiero copiones ni cotillas! ¡Por favor, dedicaos a lo vuestro! ).

Comprensión de los recursos leídos ( según vuestras respuestas, veré cómo os ha ido ).

Evolución de las ideas que teníais sobre el concepto de cultura en relación de cuando comenzamos a trabajar este tema ( si veo que las tenéis más claras y que sabéis relacionar todo, mejor que mejor para vosotros en cuanto a lo personal, no a lo académico ).

Nivel de cooperación entre vosotros ( os estaré vigilando, cómo vea que no cooperáis correctamente y que os peleáis mucho, mal asunto ).

Presentación de los trabajos ( es decir, el informe con las respuestas a las preguntas y el mural ): originalidad, calidad, caligrafía, ortografía, expresión, etc.

Exposición de los trabajos: claridad, cooperación entre vosotros, etc. Como quiero comprobar que todos habéis trabajado, os iré preguntando a todos para ver vuestro nivel de comprensión e implicación en el trabajo. Así que al loro, ¿eh?

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Respeto a las exposiciones de los compañeros y valoración de éstas, señalándoles tanto los aspectos positivos como los negativos.

CONCLUSIONES

¡Ole y Ole y Ole! ¡Ya hemos terminado! ¿Os ha gustado la experiencia? ¿Qué habéis aprendido? ¿Qué cambiaríais? ¿Preferís estar sentados en un pupitre escuchando una explicación teórica u os gusta más investigar por vuestra cuenta? ¿Habéis tenido dificultades a la hora de leer las páginas webs? ¿Habéis tenido muchas dificultades a la hora de elaborar los informes y el mural? ¿Qué opináis de vuestros compañeros de trabajo? Si yo os pidiese una evaluación de la actividad y de mí mismo ( el profesor también tiene derecho a ser evaluado, digo yo ), ¿Qué me diríais? ¿Qué nota me pondríais? ¿Qué nota creéis que os merecéis? ¿Por qué? ¿Debería de cambiar la actividad para la próxima vez o preferís hacer más actividades como ésta?

Para responderme a todas estas preguntas o para decirme cualquier otro comentario o simplemente compartir más cosas con vuestros compañeros, he creado un foro para que podáis hacerlo. Aunque sea un foro de nuestra clase, todo el mundo puede intervenir y compartir algo. Podéis decírselo a vuestros amigos si así lo deseáis. ¡Ánimo, coleguillas!

http://foro.educacioninfantil.com/post4828.html#4828

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Danzas del Mundo

1-SIRTAKI (GRECIA)

1. Se forma un círculo con todos los miembros. 2. Nos cogemos de la mano y damos tres pasos a la derecha cruzando el

pie izquierdo con el derecho. 3. Luego damos tres pasos a la izquierda al revés.4. Se hace el mismo circuito ( los pasos 2 y 3 de nuevo ) pero esta vez

dando solamente dos pasos y luego dando un solo paso.5. Cuando se hace el último paso, saltar hacia delante teniendo el pie

izquierdo levantado. Luego se vuelve al sitio apoyando los dos pues y se vuelve a saltar.

6.Luego nos ponemos de puntilla y levantamos los brazos, cogidos de la

mano de nuestros compañeros.

Se sigue haciendo esta danza hasta que termine la música.

2-MINOESTKA (YUGOSLAVIA)

1. En círculo cogidos de la mano, nos giramos a la derecha y vamos andando.

2. El profesor elige un voluntario y esa persona debe de hacer algo ( un ejercicio, un movimiento,... ) y todos debemos imitarlo ( al menos unas 3 o 4 veces, tanto él como nosotros ). Cuando el voluntario hace el ejercicio, tenemos que aplaudirle hasta que comenzamos nosotros a imitarlo

3. Luego este voluntario, mientras todos vuelven a caminar, elige otro voluntario para hacer un ejercicio nuevo y así sucesivamente. El voluntario antiguo vuelve a su sitio ( en el sitio en donde se encontraba el que ha salido como nuevo “voluntario” ).

4. Al rato de ir andando ( cada tres voluntarios ), cambiamos la forma de andar: ahora cogiéndonos por las caderas del compañero, luego por los talones,...

5. La danza continúa hasta que finaliza la música.

3-ANULELUL (RUMANÍA)

Dividimos al grupo en dos filas y se pone una enfrente de la otra. Evidentemente, ha de haber el mismo número, con lo que se recomienda que

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en general sea de un número par. Sin cogerse de la mano, cada fila hace lo siguiente:

2 VECES

-Avanza 3 pasos a la derecha en lateral y con el pie izquierdo se dan dos golpes en el suelo.

-Avanza 3 pasos a la izquierda en lateral y con el pie derecho se dan dos golpes en el suelo.

2 VECES

-Avanza 2 pasos a la derecha en lateral y con el pie izquierdo se da un golpe en el suelo.

-Avanza 2 pasos a la izquierda en lateral y con el pie derecho se da un golpe en el suelo.

2 VECES

-Izquierda, derecha e izquierda y con el pie derecho se dan dos golpes en el suelo.

Cada vez se va aumentando el ritmo ( es decir, más velocidad a medida que la música sube su ritmo ). Se sigue así, aumentando cada vez más el ritmo, hasta que finaliza la música. A más rápido, más divertida es la danza ( hay que tener cuidado de no tropezar con los compañeros ).

4-SIETE GESTOS (DINAMARCA)

Si los alumnos tienen imaginación, esta danza puede llegar a resultar muy divertida.

1. Nos ponemos en círculo y nos cogemos de la mano. 2. Vamos andando normal hacia la derecha. 3. Cuando la música lo indique, uno hace un gesto. 4. Al ratito, cuando la música lo vuelva a indicar, el de al lado repite el

gesto que hizo su compañero y a su vez inventa uno nuevo.5. Continuamente alguien tiene que repetir todos los gestos

anteriormente inventados además de uno que se invente, cuando la música lo indique.

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6. Así hasta llegar a los 7 gestos, que es cuando se acaba la música.

Algunos gestos de ejemplo pueden ser: tocarse la nariz moviendo los dedos, hacer burla con la lengua, agitar las manos, mover los codos, hacer una reverencia, darse la vuelta y menear el pompis, ...Aquí la imaginación tiene que volar.