UnechenilledanslecœurdeStéphaneJaubertieCarnetartistiqueetpédagogique

CarnetpédagogiquerédigéparVéroniqueDekimpe,professeurdefrançaisdusecondaire

Sousl’œilbienveillantdelaPrésence,samère,l’Enfantdoitpartiràlarencontredumeilleurdesbûcherons,leseulcapabledeluioffrirlecorsetdeboisdontelleabesoinpourgrandir,enjeudesasurvie.

L’Enfants’acquittedesamissionetlarencontreainsiprovoquéeestplacéesouslesignedel’amour,sentimentqueleBûcheronapprivoisepetitàpetitaucontactdel’Enfant.Unechenilledanslecœurnousfaitvivreunehistoiremagnifique,celled’uneenfantavec lavie,avecsavie,aussibrutaleetviolentesoit-elle,une rencontrevitaleavecunhomme,bûcherondesonétat,aussibourrusoit-il.

L’auteur

StéphaneJaubertie

Néen1970,StéphaneJaubertieasuiviuneformationdecomédienàl’ÉcoledelaComédiedeSaint-Étienne.Ilajouédansunetrentained’œuvresdediversauteurs :WilliamShakespeare,Bernard-MarieKoltès,GeorgesFeydeau,HaroldPinter,BertoldBrecht,FernandoPessoa,FedericoGarciaLorca,AndréeChedid,RainerWernerFassbinder...Ilaécrit,àcejour,quatretextesdramatiques:Unechenilledanslecœur(commandedecinqthéâtresetduConseilgénéraldeSeine-Saint-Denis,créationparBrunoLajaraennovembre2008);Jojoauborddumonde(lauréatdel’aideàlacréationdelaDMDTS,créationparNinod’IntronaauThéâtreNouvelleGénération-CDNdeLyon,enmars2008);YaëlTautavel(lauréatdesJournéesdeLyondesauteursdethéâtre,PrixdelapiècedethéâtrecontemporainpourlejeunepublicdeCuers,créationparNinod’Intronaenoctobre2006,àLyonetentournée);LesFalaises(aided’encouragementàl’écrituredelaDMDTS,créationenseptembre2007àParis).IlestauteurassociéauTNGdeLyonetanimedesateliersd’«écrituredynamique»pourlesenfantsetlesadultes.Ilexplorel’aspect ludiquede l’écriture,créantune langue inventiveet imagée,unstyled’aujourd’hui. Ilaimesurprendrepardes fablesquestionnantl’initiationetl’apprentissage,lerapportàl’autreouledélicatpassagedel’enfanceàl’âgeadulte.

PlanducarnetChemineràtraversletexte

A.AvantdeselancerdanslalectureB.ÀladécouvertedulivreC.Lespersonnagesdecettehistoire,larencontre

Miseenvoix/MiseenespaceA.PremierextraitB.DeuxièmeextraitC.Troisièmeextrait

MiseenjeuA.PropositionpourfairenaîtredespersonnagesappartenantaupasséB.Pourraconterdeshistoires

L’EnvironnementartistiquedeStéphaneJaubertieA.QuestionnaireproustiendeStéphaneJaubertieC.CréationparlacompagnieSurleFilB.RécitdenaissanceparStéphaneJaubertieD.CréationparlacompagnieViesàvies

AnnexesA.PistespourélaborerdesséancesdetravailetdesséquencesB.Lecarnetdemiseenscène.Élaborationdecroquis:lecostume.C.Bibliographie

Chemineràtraversletexte

A.Avantdeselancerdanslalecture

Notre attention est, en premier lieu, attirée par le titre, par cette expression singulière,Unechenille dans le cœur. Il sembleintéressantderéfléchiraveclesélèvesàcette«chenille»ettenterdecomprendrecequ’ellevientfairedansuncœur,pourquoielleselogedansuncœur.Uneobservationd’ensembledel’œuvrecompléteracettepremièrephasedetravail.

Objectif

DégagerlessignificationsquepeutrevêtircetitreetélaborerdeshypothèsesinterprétativesDéfinirlesenjeuxdutexteetrepérerlesthématiquesDévelopperl’envieetleplaisirdelalectureSensibiliserlesélèvesauspectacle

Supports

Letitredel’œuvreetlacouverturedel’ouvrageLecartond’invitation/l’affiche

Premierexercice:analysedutitre(travailàmenerensallepupitre:accèsaudictionnaireetsupportimage)Letitredel’œuvre,Unechenilledanslecœurestdonnéauxélèvesquiréfléchissentindividuellementauxquestionssuivantes:

Qu’est-cequ’unechenille?Est-ceuntermepéjoratif?Mélioratif?Pourquoi?Pourquoiunechenilleseretrouverait-elledansuncœur?Etcommentaurait-ellefaitpours’yloger?Quiseraitlehérosd’unehistoireintituléedelasorte?Àquelgenred’histoirepouvez-vousvousattendre?Àvotreavis,pourquoiStéphaneJaubertiea-t-ilchoisicetitre?

Premièresélaborationsdesensethypothèsesdelecture:

Lesélèvessaventquelachenilleestunver,unelarvequi,engénéral,senourritdesfeuillesdesplantesoudesarbres,qu’elledétruiraavecsescongénèrespourassurersasurvie.C’estencesensunparasite,voireunecalamité,unfléau,quel’agriculteurchercheàéradiquerpouréviter ladestructiondesescultures.C’estaussiun insectequidéclenchedèsqu’on le toucheuneréaction vive, une irritation. D’emblée, cet aspect du titre tisse un lien avec la nature, le monde des insectes, de ceux quidérangent,quiamènentladestruction,lamort.Cetermeestdoncconnotépéjorativement.Cetteréférenceàlanatureconstituelapremièrethématiquerelevée.

Lachenilleestégalementlemotqu’onutilisepourdésignerleslarvesdespapillons;lachenilleaprèsmétamorphosedeviendrapapillon. Cette signification place l’histoire sous le signe du changement, du passage d’un état à un autre état, de latransformation inéluctable et irréversible. Ce terme est alors, dans cette acception-là, connoté positivement, il est mélioratif.Seulelaprécisiondulieuoùlogelachenilleestinattendueetsurprenante:soitl’auteurutilisecetteexpressionausenspropre,c’est-à-dire qu’une chenille aurait élu domicile dans un cœur ; on peut alors supposer que, comme une personne peut êtreatteinteduversolitaire,lecœurd’unhommeoud’unanimalseraitparasitéparunechenille,unver,ilseraitatteintd’unemaladieparasitaire.

Soit l’auteur emploie cette expression au sens figuré : avoir une chenille dans le cœur, cela signifierait que le cœur d’unepersonneoud’unanimalseraitparasité,perturbéparunproblème,quelesiègedesémotions,dessentimentsseraitrongéparunsecret,unlourdsecretquirendraitmalheureux,quelquechosequiferaitsouffriretempêcheraitlavied’êtrevécuesereinement.Ces deux possibilités placent l’histoire sous le signe de la maladie, du handicap physique ou psychologique, une secondethématiqueàenvisagerpourcettehistoire.

Onpeutproposerensuiteauxélèvesdedécouvrir l’afficheduspectaclecrééparBrunoLajaraetdeconfronter lespremièreshypothèsesdesensqu’ilsviennentd’élaboreraveccetteillustrationduspectacle.

Deuxièmeexercice:Travaildelecturedel’image.Questions

Décrivezcedocument.Releveztouteslesinformationsapportéesparcetteaffiche.Quevoussuggèrenttoutescesinformations?Quelleshypothèsesdelecturevalide-t-on?Lesquellesabandonne-t-on?Est-cequel’idéedeparasite,dedestructionetdemortpeutêtrevalidée?Pourquoi?Est-cequel’idéedemétamorphoseestprésente?RelevezlesindicesdevotreréponseEst-cequelathématiquedel’amour,dessentimentspeutêtreretenue?Quelsdébutsd’histoirespeut-onproposer?

Bilan

Cedocumentprésenteunpland’ensemble:unvastepaysagehabitépardeuxpersonnages.Aucentredecetteaffichesetrouveun arbre magnifique, majestueux et solitaire, perdu au milieu des souches, unique survivant parmi les siens. Présenceessentielle, l’arbreestentourédedeuxpersonnagesquetoutoppose: l’âge, lesexe, la taille, la force…l’Enfantse trouveaupremierplan,àdroite.C’estunefilletteauxcheveuxnoirscoiffésendeuxcouettes;elleestvêtued’unerobelégèreetregardeavecattentionunpapillonluminescent;ilestplacésurlecœurdel’enfantquisembleleprotéger,avecdélicatesse.Del’autrecôté,àl’arrière-plan,surlagauche,setrouveunhomme,unhommedegrandetailleetrobustequi,lahacheàlamain,s’éloignedesacabane,tourneledosàl’Enfantetsedirigeverslaville,quisedessineauloin.Laligned’horizondessinéeparlaplaine,séparel’universendeuxparties:d’uncôté,leciel,bleunuit,parseméd’étoilesetdenuages,etdel’autre,laterre,cetteterredévastéeoùnesubsistequ’unarbre,échappéd’unmassacre.Auloin,ondevinelaville,espaceurbainpolluant.Surlagauche,onperçoitl’arrivéedusoleil,annonçantleleverdujouretchassantlaluneinstalléedanssonpremierquartier.Placédepartetd’autredespersonnagesquisetournent ledos, l’arbrepourraitconstituerunlienentrecesdeuxêtres: il lesréunirait/opposeraitetseraitlepremiermaillond’unehistoirepossibleentreeux.

Onpeutdemanderauxélèvesdeclasserlesélémentsrelevéssurcetteafficheenfonctiondeleursaspectspositifs,mélioratifsounégatifs,péjoratifs.

Positif

L’enfantetsoninsouciance/soninnocence:ladélicatesseenverslepapillon,l’attentionàlanature,lacommunionentrel’hommeetlanatureLamétamorphosedelachenilleenpapillon:métamorphoseréalisée,réussie.PrésencedelalumièreL’arbremajestueux,beautédelanatureLaforceetl’optimismequisedégagentdeceséléments

Négatif

L’arbreuniqueetlessouches,indicesd’uneforêtdétruite,del’exploitationinsensée/irraisonnéedelanatureparl’hommeLaprésencedel’espaceurbain,del’industrieauloinaveclessignesdelapollutionLasolitude:lebûcheronquis’éloigneverslaville,traversantcetteterrestérilesurlaquelleriennepousseplus

ÉcritureÀpartirdecesdeuxexercices,lesélèvesrédigeront,souslaformed’unparagraphestructuré,untextequiprésenteral’enjeudecetexteetélaborerontunetramed’histoirepossible.Ilsrespecterontlesdifférentesétapesduschémanarratif.Lecturedesdifférentsdébutsd’histoiresinventés.Échangesurlespropositions.

B.Àladécouvertedulivre

L’ouvrageseraensuitedistribuéauxélèvesquilefeuilletterontetenproposerontunedescriptiond’ensemble.

Questions

Dequoisecomposecetouvrage?Commentseprésenteletexte?Quelssontlesélémentsquivoussurprennent?

BilanAprèsavoirdécritlacompositiondel’œuvredanssaglobalité,onpeutrevenirsurlesélémentsquiconstituentdessingularitésvoiredesécarts.

Unecouverture;onpeutrappelertouteslesinformationsquifigurentsurunecouvertureainsiquelesenjeuxquiendécoulentUneépigrapheUnelistedespersonnagesLabiographiedel’auteur«Untextedenaissance»Unetabledesmatières

1/Laprésenced’uneépigraphe:aprèsavoirdéfiniceterme,onpeuts’interrogersurlechoixdecetauteur,ÉmileVerhaeren,surlasignificationetlaviséedecettecitation.OnpeutégalementréfléchiraugestedeStéphaneJaubertiequiplacesacréationlittérairesous l’égidedecetauteur.Quelle importancecegestepeut-ilavoir lorsde lagenèsedesonpropre texte?Onpeutsolliciterlesélèvesafinqu’ilstrouventdespointscommuns,desthématiquescommunesentrel’afficheetlacitation.

Troisthèmessedégagentdecettecitation:

Lasolitudeavecl’expression,«toutseul»,quifaitréférenceàl’arbreuniquedel’affiche

Lanatureaveclesubstantif«auxplaines»,quirenvoieaudésertcrééparlemassacredelaforêtLavitalité,laforce,l’espoir,thèmessignalésparlesexpressions:«tenduversl’avenir»,«savieénormeetsouveraine».expressionsquirenvoientàlafoisàl’Enfantquiconstruitsavie,envisagesonavenir,granditetsemétamorphoseraenadulte,àl’arbre,uniquesurvivantdelaforêtetàlapuissancevitalequis’imposeàl’homme

2/ Lerécit de naissance : l’auteurprésente lacommanded’écriturequ’ila reçue:créerunehistoirequi traitede la filiation,d’amour,demerveilleux.

Cherchantl’inspiration,StéphaneJaubertieréfléchit,assisauprèsdeson«jumeau»,unarbreplantéparsesparentslejourdesanaissance.Ilsongeàsesracines,penseàsonenfantquivientdenaître,àl’arbrequ’ilvaluioffrir,uncompagnonpourlavie.Ilmetenparallèletouscesélémentsquitissententrelanatureetlui,desliensforts/indéfectibles;sollicitéparl’extérieur,lacommanded’écriture,ilpuisedanssaviequotidienne,danssavieintime,desélémentspourcréer,composercettehistoire.Dèslors,lesthématiques,lafableetl’intrigued’Unechenilledanslecœurs’imposentàsonesprit.Cerécitdenaissancetémoignedecetancrageetdesinteractionsentreviepersonnelle/intimeetcréationartistique.Découvrirunauteuràpartird’uneréflexionsurlagenèsedesonécriture,sursessourcesd’inspiration,sonengagementetsesmotivationsd’écrivain,sursesgoûtsenmatièredelecture…ouvreuneperspectived’étudeintéressanteetoffreauxélèveslapossibilitédecréerunautrerapportàlalittératureetaumétierd’écrivain.Autraversdecespetitstextesd’auteurs,figurantàlafindesouvragesdelacollectionThéâtrales,etàpartird’uncorpusdetextesromanesques,enliennotammentaveclaséquencesur l’autobiographiedéveloppéeenclassede3ème (Sartre,Lesmots.Sarraute,Enfance…),onpeutproposerauxélèvesderéaliserunefichemétier«commentjesuisdevenuécrivainpourlethéâtre»enrepérantlesspécificitésdelacréationlittéraire,lesélémentscaractéristiquesdelagenèsedel’écrituredramatique,lesmotivationsquianimentcesauteursdethéâtre.

3 /La quatrième de couverture : ce texte de présentation dévoile un certain nombre d’informations que le lecteur pourraitdécouvrir lui-même grâce à la lecture du texte. Si, délibérément, l’auteur ou l’éditeur choisit de nous donner toutes cesinformations,c’estdoncquel’enjeudecetteœuvreestailleurs.Cequ’ilfaudraétablir.

Aprèslectureàvoixhautedecetexte,ondemanderaauxélèvesderépondreauxquestionssuivantes:

Quiestlepersonnageprincipal?=sujetdelaquête.L’Enfant,âgéde10ansQuecherche-t-ilàaccomplir?=objetdesaquête.ObtenirunnouveaucorsetpourremplacerlesienquiesttropétroitàpartirducœurdudernierarbredelaforêtDansquelbutréalise-t-ilcela?Continueràgrandir.VivreQu’est-cequilepousseàagirdelasorte?lemandateur.LaPrésence,figurematernelleetconteuseQuiluiapporteradel’aide?ledonateurquiaidelehérossouventdefaçonsurnaturelleougrâceàl’auxiliairequiestoffertparledonateur.Leshistoires,laPrésenceQuil’empêcherad’accomplirsonaction/d’atteindresonobjectif?L’agresseurquiveutsupprimerlehéros.Lebûcheron,unpeusauvageetdestructeurdelatotalitédelaforêt.LapromessefaitedenejamaiscoupercetarbreQuelestl’enjeudecettehistoire?Lasurviedelapetitefille.Lapromessedubûcheronàrespecter

Bilan

Cesquestionsnouspermettent d’envisager la notiondepersonnageet d’établir la sphèred’actionde chacund’entreeux, ensuivantlestravauxengagésparV.ProppetreprisenpartiedansleschémaactantielétabliparGreimas.Toutescesréponsesnouspermettentdesaisir/comprendrelafabledanssatotalité,àl’exceptiondel’issuefinale.Commecedénouementmanque,onproposeauxélèvesdel’inventer:quivaréussir?Quiarriveraàconvaincrel’autre,pourobtenircequ’ilsouhaiteoupourabandonnercequ’iladepluscheraumonde?Quiseraleplusfort?Pourquoi?

Cequestionnementpermetdefocalisernotreattentionsurlesmoyensquechaquepersonnagevadéployerpourparveniràsesfins:l’Enfantetlebûcheronsontdeuxentitésquetoutopposeetqueriennesauraitrapprocherexceptéleshistoires.Àl’instardes Contes des Mille et une nuits, on s’aperçoit, lors de la lecture du texte, que tout l’enjeu de cette pièce réside dans ceshistoiresquel’Enfantinventera.StéphaneJaubertieracontecommentunepetitefillepoursesauver,poursauversapeau,semetà raconter des histoires à un bûcheron sauvage. Se crée alors dans ce texte dramatique une sorte de vertige, un vertigespécifiqueauconteetquienfaitsoncharme,celuid’histoiresquis’enchâssentdansd’autreshistoires.Grâceàseshistoires,l’Enfantenvoûtecebûcheronetlemèneparleboutdunez.Grâceàseshistoires,laPrésence/conteusefaitrevivrelepasséet

resurgirdessouvenirsquivontbouleverserlebûcheronetl’ameneràaccepterdevivreenfinsaviepleinement.L’issuedecettefablerésidedanslepouvoirdelaparole,laparolequiréunit,quirapprochecespersonnages,puissancefondamentaleduVerbe.Puissancevitaledurécit.

Autreactivité

Onpourraaussiquestionnerlesélèvessurlanotiondehandicap,surl’intégrationdel’autrequiestdifférent,surleregardqu’ilsposentsurlehandicapengénéral.Faireémergerleurreprésentationduhandicap.Amorcerledébutd’undébat.Commenceràsensibiliserlesélèvesauxthématiquesessentiellesdelapièce.

C.Lespersonnagesdecettehistoire,larencontre

Àpartirdel’étudedelalistedespersonnages,premièretracedel’identitédechacun,faireréfléchirlesélèvesausystèmedespersonnagesquel’auteurproposeetétablirdespistespourconstruirel’actionetlesensdelapièce.Observerensuitecommentcespersonnagesserencontrent,commentilss’adressentl’unàl’autreetcequ’ilssedisent.

Objectif

Établirladéfinition/lanotiondepersonnagedethéâtreAborderlanotiondeconflitetenvisagersarésolution

Questions

Quellesinformationssontdélivréesparlalistedespersonnages?Quepeut-ondéduiredecetteliste?Quepeut-onimaginerquantàl’actiondelapièce,ausensdelapièce?

Élémentsderéponse

Présencede3personnages;deuxsontimmédiatementreconnaissables/identifiables:l’enfantetlebûcheron.Aucuneprécisionn’estdonnéesurl’identitédechacunL’unexisteparsafonctionsociale,personnagequisesignaleparsonactivité:untravailleurmanuel,quiutilisesaforce,quivitdecetteforce

L’autrepersonnageestnomméparsonétat,enfant,termequiconnotel’innocence,l’authenticité,lafragilitéetladépendance.Apparaîtuneoppositionentrelaforce/lephysiquedel’adulteetlavulnérabilité/l’innocencedel’enfant.Tousdeuxsontsolitaires:l’enfantest-ilsansfamille?Est-ilperdu?Lebûcheronn’existe–t-ilquepoursontravail?Quesont-ilsl’unpourl’autre?Aucunrenseignementn’estdonné.Le troisièmepersonnageétonneetposeproblème : laPrésence.Qu’est-cequ’unePrésence ? Interroger lesélèvessur leurperceptiondecequepeutêtreunePrésenceauthéâtre.Quelpourraitêtresonrôle,sonutilité?Est-ceunpersonnageàpartentière?Existe–t-ildesPrésencesdansd’autresœuvres,dansd’autresgenres?Commentjouercepersonnage-là?Commentlereprésenter?QuelleformepeutprendrecettePrésencesurscène?(virtuelle?Vidéo?Réelle?)Élaborerdespropositions.

Poursuivrelaréflexionaveclanotedel’auteur:«Dudébutàlafin,laPrésenceestsurscène.Lamiseenscènedevranouslaisser imaginerqu’elleest l’Enfantdevenue femme.Etqu’ellenousditsaproprehistoire.»Cetteprécisionde l’auteurnousapporteplusieursinformationsimportantes.

Surlesensdel’œuvre,surl’issuedel’histoire:l’histoires’estbienachevée:l’enfantarésolusonproblèmeetapugrandirnormalement.Surlanotiondepersonnage:laPrésencen’estpasunpersonnageordinaire.C’estl’enfantquiestdevenuadulte.Ils’agitdumêmepersonnageàdeuxmomentsdifférentsdesavie.StéphaneJaubertiemetenprésenceenmêmetemps,dansunmêmeespacescéniquedeuxpersonnagesquin’ensontqu’un.Ilfaitcohabiterlepasséetleprésent,ilrend

perceptiblel’évolutiond’unpersonnagesurscène,ilrendvisiblel’invisible,àl’instard’unephotographieoud’unflash-backaucinéma.Surlachronologiedel’histoire:cepersonnageatypiquenousconduitànousdemandercommentl’histoireestracontée,organiséedanssachronologieetdanssonrythme.LaPrésencequiexisteaujourd’hui,lafemmeadulte,raconteunépisodedesonenfanceetsonhistoirepasséeconstituenotreprésent.Elleredonnevieàl’Enfantqu’elleaété,elleperdsaréalité,devientuneempreinteduprésent,unesortedefantôme,uneallégoriepourlaisserlavoielibreàl’Enfantetàsonhistoirequisedéroulealorssousnosyeux.Surlasituationd’énonciation:cepersonnagereçoitlestatutdeconteuse;conteusedesaproprevie,cequiconfèreunedimensionautobiographiqueàcettehistoire.

CetteétrangetédelaPrésenceauseindel’œuvrenousinciteàallerobserverdeplusprèsletexte.Consigne:Feuilleterl’ouvrageetrepérertouteslesinterventionsdelaPrésence.

Oùetquandintervient-elledansl’histoire?Commentprend-ellelaparole?Part-ellebeaucoup?Quelestsonrôle?Quesepasse-t-ilentreelleetlesautrespersonnages?

Réponses

Elleestlapremièreàprendrelaparole;elleprononceégalementladernièreréplique.Elleestàlasourcedurécit,del’histoire.Elleclôtl’histoireetlerécit.Elledébutesurscèneetelleesttoujoursprésente,seposealorslaquestiondesareprésentationetdesaplacesurscène.Est-elleidentiquedudébutàlafindelapièce?commentévoluecepersonnage:proposercetexerciceauxélèves:aufildevotrelecture,releveztouteslesindicationsquiconcernentlaPrésence,sonactionetsonévolution.

Saprisedeparole

Elleprendlaparolecommelesautrespersonnages,lorsd’unéchangeavecunautrepersonnage.Page23,laPrésences’adresseaubûcheron«Dis-lui».repéragedesindicesdel’énonciationElleprendaussilaparolepourraconterl’action:page12,«Onavualorsl’Enfantsortir,etattendredevantlaporte.Toutelajournée…».repéragedesindicesdelanarrationElleprendenchargelesproposd’autrespersonnagesquandellejoueuneautreidentité:page10,unedidascaliesignalelechangementderôle:«EtlaPrésencejouelamère.L’Enfantjouel’enfant.»LaPrésence/lamère.Ellegardesonidentitéetrevêtlerôled’unautrepersonnageabsentdelascène.Elledevientcomédienne,etjoueunescènepourlespectateur,théâtredanslethéâtre

Quedit-elle?

«Bonjour.Vousseulpouvezm’aider.»Elles’adresseàunepersonnequ’ellenenommepas.Elleutiliseladeuxièmepersonnedupluriel,formuledepolitesseouplusieursinterlocuteursluifontface.Elleluiadresseunedemanded’aideenutilisantunephraseaffirmative,commesilapersonneétaitladernièrepersonneaumondeàpouvoirl’aider«Telquenousmevoyez,jegrandis.Etsousvosyeuxjevaisgrandirencoreparcequejesuisuneenfant,etquetouslesenfantspassentleurvieàgrandir.»adressedirecteetprésencedelavue.Lesinterlocuteurssontenprésence.Toutpasseparleregardetparlaparole,recoursàl’ouïe.Ellesollicitelapersonnedansl’observationd’unphénomènequ’ilestimpossibledevoircarc’estunprocessusquis’opèrelentementdansletemps.Ilfaudraitpourquel’interlocuteurpuisses’enrendrecomptequelapersonneaitétévueauparavantetqu’ellesseretrouventaprèsunmomentd’absence.Cephénomènequisedérouleendirectetdontl’interlocuteurseraletémoin.espoirdevoircemomentsepoursuivreetréférenceàlanotiondespectacle,référenceàlareprésentation.Unmomentgrandiose,unique«Maismoi,jesuisexceptionnelle.Jesuislefruitrared’unamourprécieux.Jen’aipasdecolonnevertébrale.»uneoppositionparrapportàtouslesenfants.Elleseprésentealorsqu’elleestadultecommeuncasparticulieravecunvocabulairelaudatifvalorisant.Elleannonceégalementleproblèmequilatouche,abordelanotiondehandicap«Jepoussedansuncorsetdeboisquitouslesjoursmeserreunpeuplus.Jesuisexceptionnelle.Jegrandisetjene

pourraibientôtplusrespirer.Jecomptesurvous.».Cecorsetrendvisiblelehandicap,tracedecehandicap.L’urgenceduproblèmeapparaît:elleabesoind’unautrecorsetquiluipermettraderespirernormalement.Répétitiondutermegrandirassociéeausentimentd’urgence,aveclamortquirôde.Réitérationdel’appelàl’aideenplaçantsaconfiancedansl’interlocuteur

CettepremièrerépliquefonctionnecommeundiscoursprononcéparunmonsieurLoyalquiannonceleprogrammedelasoiréecommesiunnumérodemagieallaits’opérer.Cequiauthéâtreestpossible.Unemétamorphose.Lafemmenousplongedanslepasséetnousracontesaproprehistoire.Tel un coryphée, la présence fonctionne comme dans le prologue d’une tragédie. Elle annonce l’enjeu du texte. En chef dechœur,elleorganisetoutcequivasepassersousnosyeux,surscène.Toutesticiposé.OnsaitqueL’enfantexiste,Elleestlefruitdel’amour,Elleesthandicapéeetsiaucunesolutionn’esttrouvée,lamortviendra.Enjeudutexteestdonné:letonestdonnél’énergieaussi.Précisonségalementquecettepremièreprisedeparoleestplacéeentreguillemetscommesioncitaitlesparolesdites.

Miseenvoix/MiseenespaceC’estunsalut tonitruantquiouvre lapiècedeStéphaneJaubertieetplonge le lecteur /spectateur inmédias res.CetétrangepersonnagequinousinterpelledelasorteestlaPrésencequinousemmèneaucœurdel’histoire,danslevifdusujet,chezcebûcheron, perturbé, bouleversé par l’Enfant qui débarque dans son espace de vie sans crier gare alors que ce dernier nedemande riend’autrequedepoursuivre leplus tranquillementpossible, sapetite vie,enpaixetensolitude.CettePrésences’imposeetmènesonmonded’unemaindemaître,donnantvieetespaceàchacun,àtout.

Notreobjectifestdefaireprendreconscienceauxélèvesdelasingularitédecepersonnageenabordantsaprisedeparole,sonproposet sesadressesvariées.Commentdonnervoixàcepersonnage?Àqui s’adresse-t-elle?Et comment?Dansquelespacepeut-elleévoluer?Notrepropositionestdemettreenplaceuneséried’exercicespourlancerunerecherche,uneexplorationauplateauetdanslecorpsetdanslavoix,pourélaboreretnourrirl’imaginairedesélèves.

Objectifs

S’approprierlalanguedupoète,donnervieetcorpsauxmotsTravaillerlavoix:l’intensité,l’intonation,laprojectionetl’adresseAborderuntravailsurlecorps,laprésenceetl’énergieInstallerunerelationentredeuxpersonnages:latensionàl’autredansl’espaceetdanslecorps

1.Supports

Nousavonsopéréunesélectionde3extraitssignificatifspourabordercevoletd’activités.

2.Lapremièrerépliquedutexte,page7.Decettepersonneuniquequiprend laparole,à l’instardemonsieurLoyal,etquiorganise tout cepetitmondedécoule l’histoire ; elle tire les fils, passe laparole, fait revivre lepassé, (ar)rangecetespace,qu’ellefaitvivre.Pourabordercetteréplique,noustravailleronsl’adresseetlanotiondechœur.Puisnousenvisageronsalorsaveclesélèvesdetravaillersurlepassagedurelaisdecetteparoleàpartird’unéchangeentrelesdeuxprotagonistes.

3.Lepremieréchangeentrel’EnfantetleBûcheron,page7jusqu’àlapage10.travailsurledialogueetétablirlespremièrescaractéristiquesdespersonnagesqui fontconnaissance.Nous travailleronségalementunsecondéchangeplusvirulententrel’EnfantetleBûcheron,page14«Descendsdelà!»àlapage16«petitàpetitlecalmerevient.»Notreobjectifseradetravaillerl’échange,au traversd’un jeudequestions / réponses,derépliquesqui fusent :commentrépondredu tacau tac?Commentmettreenvoix,enespaceunedispute?unaffrontement?

4.Undernierextraitpage23d’«Aulnes.»jusqu’àlapage25«Tellementpartout…»momentdurantlequellebûcheronrêvedelaforêtquilehante,cetteforêtqu’ilasaccagéepoursatisfairesonbesoindeprofit,sansconsidéreruninstantqu’ildétruisaitsaproprevie,etsansconsidérationaucunepourlesgénérationsfutures.C’estaussiunmoment–entrerêveetcauchemar-quimeten lumière le dilemme qui agite le bûcheron : comment sacrifier ce dernier arbre, cet arbre unique au monde, le sien, quireprésentesespropresracines,poursauvercettepetitefilledontilvientàpeinedefairelaconnaissancealorsqu’ils’estfaitlapromessedecesser lemassacreetdeneplus jamaiscouperd’arbre?Cetextraitnouspermettrade travailler le rythme, lesouffle,lechant,demettreenespacel’errancedecebûcheronparmilesarbresqu’ilaimeetpourtantqu’ildétruitcommesongrand-père,commesonpère.

Quelquesexercicespréalablespourdévelopperl’adresseàl’autre,l’écouteetaborderletravailsurlavoix.

A.Premierextrait

Premierexercice:prendreconsciencedelanotiond’espace.Travaillerlavoixetladiction.

1.Seplacerencercle,piedsancrésdanslesoletrépartir lepoidsducorpssurcesdeuxappuis,têtebiendroiteetleregardplacésurl’horizon,lesbrassontrelâchésprèsducorps;délierl’ensembledesarticulations:tournerlatêtedegaucheàdroitesans forcer legeste, rouler lesépaulesvers l’arrière,dessinerunhuitavec lebassin,plier lesgenouxeteffectuerdespetitscerclesetdessinerdescerclesavecleschevilles.Fermerlesyeuxquelquesinstantsetplacer l’attentionsur larespiration.Prendreuneinspire lentement,bloquer larespirationquelquessecondespuissoufflerparlabouchetrèsdoucementjusqu’auboutdusouffleetbloquerquelquessecondesavantdereprendreuneinspire.Fairetroisfoisl’exercice.DirelesvoyellesA-E-I-O-Uenexagérantl’ouvertureetlafermeturedelabouche;puissurunseulsouffle,égrenercesvoyelleseneffaçantlesséparationsentrechaquelettre.

2/ Distribuer le premier extrait aux élèves toujours placés en cercle dans la même posture : leur demander d’en prendreconnaissanceparunelectureindividuelleetsilencieuse.Serépartirendeuxgroupesetseplacerencercle:lireensembleàvoixhautecettepremièreréplique:l’oralisersansaucuneintention préalable en se la partageant d’une manière aléatoire. Lire chaque phrase en respectant la ponctuation, changer delecteuràchaquesignedeponctuation;puislireenséparantlesgroupesdesens.Cettepremièrelectureseréalisejustepourentendre le texte, le comprendre dans sa globalité et en dégager l’enjeu. (On peut questionner les élèves sur la césure desgroupesdemots:laponctuationsertd’indicepourlaséparationouencorelesgroupesdesens,liésàlasyntaxe.)Trouveràquelmomentonrespirequandondituntexte,établirlarespirationdutexte.Nepasseforcer,laisservenircequivient.Onreprendlalecturedecetterépliqueenrepérantdesfragmentsintéressants;puisonvarielerythmeetl’intensitédelavoix.Lire en murmurant, en riant, en criant ; donner son fragment d’abord à son voisin puis à une personne en face de soi, enaccélérant,detouteurgence,puislentementcommesionl’adressaitàunsourd,enavançantd’unpas,enhaussantlavoix,d’unemanière péremptoire, ou au contraire doucement, en suppliant, en menaçant, ou sous la forme d’un conseil, en exagérantl’articulation;varierlespropositionsaussibiendansl’intentionquedansl’intensitéetl’intonation.

Bilan

Cetexercicepermetdeprendreconnaissancedecepremierpersonnage,desaparoleetdesaisir l’importance /dedégagerl’enjeudecettepremièreprisedeparoleetdesaisirlepremierrôledelaprésence.

DeuxièmeexerciceTravaillerlesnotionsd’adresseetd’espace.

LesélèvesmaîtrisentcettepremièrerépliquedelaPrésenceetpeuventallerauplateauavecenmémoirecetextrait.Serépartirsurl’airedejeudemanièreéquitable,lesyeuxfermés,chacunprenduneinspirationparlenez,lentementetexpireparlaboucheaussi lentementquepossible.Faire levideensoi,ne fixersonattentionsuraucunepenséemaissur la respirationventrale.Respirerdelasortedeuxoutroisfois.Puisouvrirlesyeux,regarderlesautres,posersonregardsurlesautresparticipantssansautre intention que de poser son regard sur autrui, sans pensée, sans jugement. Accepter de regarder l’autre et accepter de

recevoirleregarddel’autresansaucuneintentionsingulière.

Puissedéplacerauplateau,enadoptantunemarchenormaletoutenrespectantl’équilibreduplateau.Puisdèsqu’unepersonnes’arrête,chacuns’arrête,etcettepersonnequiaarrêtélemouvementdugroupes’adressealorsàquelqu’unqu’ellechoisit:ellesetourneverslui,lefixeduregardetquandelleestsûrequelelienestétabli,elleluidonnesonfragmentderéplique,ellechoisitlerythme,l’intensité,l’intentiondesaproposition.Lapersonnequiareçucefragments’adressealorsàuneautrepersonnepourluidonnerlarépliqueenconservantlamêmeintentionetlamêmeintensité.Etainsidesuitepourformeruneconversation/unéchange.

Puistousseregroupentafindeformerunchœuraucentreduplateau:leregardestfixésurl’horizonversunmêmepoint.Dèsquelaconcentrationestinstallée,unepersonneproposeungeste,unsonetunmouvementquiserontreprisparl’ensembledugroupe ; tout sedérouleà l’écoute.Dèsqu’il ya lamoindrevariation,elledoit êtreperçuepar legroupeetpriseencompteimmédiatement. Faire l’exercice jusqu’à ce que l’écoute soit bien installée et que le chœur soit formé. Les participantss’avancentalorsversledevantdel’airedejeu,lentement,etadressentlarépliquedanssatotalitéauxspectateursenrespectantl’ordre du texte. Le ton adopté peut être celui de Monsieur Loyal, celui de la confidence ou une toute autre intention. Si unmouvement,ungesteestproposé,ildoitêtreprisencompte.

Bilan

OncomprendquelaPrésenceestunpersonnagequipeutêtreprisenchargeparungroupe,unchœur.Onsaisitquelaparoleestadresséeàlafoisauxcomédiensprésentssurscènecommeauspectateur,quecepersonnagepeutfranchirle4èmemur,cequipourraêtrelecasquandlerelaisdeparoleauralieu:laPrésencepourraits’installerdanslepublic.Lestatutetlerôledelaprésencesedessinentainsilentement.

B.Deuxièmeextrait

Troisièmeexercice:travailsurlecorps,laprésenceetl’énergie.

DéclenchéeparlaPrésence,cettescènedepremièrerencontreprendnaissanceprèsdelacabanedubûcheron:cettearrivéedel’enfantdanscetendroitconstitueunevéritableintrusionetprovoqueunesacréeperturbationdanslaviedecethommefrustreetsolitaire.C’estunepetitefilledéterminéequipartàlarencontredubûcheronpouraccomplirunemissiondontl’enjeuestvital.Dèslepremierregards’installeimmédiatementunrapportdeforceetdedépendance;ilsecréeinstantanémentuneoppositionetunedualitéentrelaforcephysiqueetlafragilitépsychologiquedubûcheronetlafragilitéphysiqueetlaforcedecaractèredel’enfant.

Répartir lesélèvesendeuxgroupes,ungroupedebûcherons,ungrouped’enfants.Legrouped’enfants se répartit autourduplateau,horsdel’espacedejeu;unseulbûcherondemeureauplateauquireprésenteledésertqu’ilacréé;ilestchezlui.Dèsqu’unenfantentreauplateau,ilpénètredansl’universdubûcheronqu’iltraversesoussesyeux.Dèsquequelqu’unpénètredanssonunivers,lebûcheronréagitparleregardetparlecorps.Sentir,ressentiretjouertoutcequinaîtdecetterencontremuette:s’observer,seregarder,sejauger,sequestionner,s’impressionner,êtresurladéfensive,avoirdel’inquiétude,de lapeur, rejeter l’autreouaucontraire,êtresûrdesoi,éprouverde lasympathie,de ladétermination, vouloirconstruireunéchange…Ces intentionsde jeupeuventêtredonnéespar l’enseignant.Fairepasserplusieursbûcheronspuiséchangerlesrôles.

Reprendreensuitelamarcheenrespectantl’équilibreduplateau,toussontdesenfants.Sedéplacerlentementdanscedésertdesouches ; savoir où l’on se dirige, en pensant à la première réplique de la Présence. Saisir l’instant pour désigner un desparticipants qui deviendra le bûcheron responsable de la déforestation ; dès qu’une personne est nommée du regard, lesdéplacements s’arrêtent endouceur, chacun s’observant et s’appuyant sur la directiondes regardspour exclure la personnedésignée.Sansaucuneparole,enutilisant le jeudesregards,désignerundesparticipants, l’exclureenseregroupant.Sentir,ressentircequecelafaitd’êtredésigné/excluetdedésigner/d’exclurequelqu’un.

Puisséparerlaclasseendeuxgroupes:danslegroupe1,désignerunenfantpourtouslesbûcherons;danslesecondgroupe,désignerunbûcheronpourtouslesenfants.(Sebasersurl’exerciceprécédentpourchoisirl’enfantetlebûcheron).Danslegroupe1,serépartirlesrépliquesdubûcheronets’installeraufonddescène,suruneligne.Lepremierbûcheronferaunpasenavantetdonnerasaréplique,lesuivantferademêmeenaugmentantlégèrementl’intensitédelarépliqueetainsidesuiteencrescendo,chacunavecsaréplique.L’ensembledesbûcheronsavanceradelasorteeneffectuanttroispasenavant;surladernièreligneainsiconstituée,l’intensitéseraàsonmaximum.Lesbûcheronsretournentaufonddescèneetl’enfantseplacefaceàeux:àchaquerépliquedel’enfant,lesbûcheronsavancentd’unpasetrépondenttousensemble,refusantd’accéderàlademandedel’enfant,etainsidesuite,crescendojusqu’àacculerl’enfantaubordduplateau,pour la fairesortirdesonespace,desavie.Sesaisirdes intentionsqui surgissentaucoursdel’exercicepourlesdévelopperaveclecrescendo(irritation,colère,force,humour,séduction…)Dans legroupe2 : lesenfantsseplacentdansun largecercleaucentreduquelse trouve lebûcheron.Procéderdemanièreidentique : lesenfantsavancentd’unpasendonnant la réplique, l’intensité iracrescendo.Faceauxdemandesexpressesdel’enfant,lebûcheronréagitenrépliquant:travaillerlesréactionsducorps:ilestcerné,ilnepeutfuir,ilsefige,s’ancredanslesolmalgrélamenace,ildéfendsonespace.Ilpeutcéderduterrainmaisdominelasituationgrâceàsonphysiqueetàsaforce.Saparoleperddesapuissanceaufuretàmesuredel’avancéedesenfants.

Quatrièmeexercice:travaillerleconflit,ladualité.

L’enfantjubile,sesaitinattaquableetespèrequesastratégiefonctionnera.Ellesaitquelebûcheronselaisseenvahirparsesémotionsetqu’ilestcapabledetoutabattresursonpassage-l’arbrequ’elleespère.Elledomine.Lacolèredubûcheronéclatequand ilaperçoit l’enfantgrimpéedanssonarbre,ellese transformeen fureurquand ilse rendcomptequ’ilestimpuissantàlafaireobéiretqu’ilnepeutquesubirlasituation.

Fairedeuxcolonnesd’élèves,seplacerfaceàfaceetsediredesnomsdefruitsetlégumesavecdesémotionsdifférentes:deuxélèvesavancentauplateauetjouentl’émotiondonnée:lacolère,lajoie,latimidité…

5élèvesseplacentsurune ligne, ledosaupublic :chaqueélèvereçoituneémotionetspontanément,seretourneet joue lapropositionenprononçantlaphrase«Qu’est-cequecelapeutvousfaire?»;«C’estlui.Ilm’aprise.»;«jamais».=surprise,joie,peur,impatience,colère,admiration,tristesse,ennui,dégoût…

Placerunbûcheronaucœurdesondésertdesouches, ilnepeutsortirdesonespacebiendélimité.Disposer troisgroupesd’élèvesquiserépartissentsurtroiscôtesdel’espacedejeu.Serépartirlesrépliquesdespages14et15.Entréeauplateaude3élèvesissusdechaquegroupeencourantetdireensembleunepremièrerépliqueetsesauverlaissantlebûcheronseulenproieàlacolèrequimonte,impuissantqu’ilestdenepouvoirréagir,bougerphysiquement,justediresarépliqueenvain.leplaisirdel’enfantdoitêtreproportionnelàlacolèredubûcheron.

C.Troisièmeextrait

Cinquièmeexercice:travailsurl’articulation,lerythmeetladiction.

Adopter la posture de base ; inspirer lentement, en ouvrant largement le thorax ; emplir le thorax d’air puis expirer le pluslentementpossible.Placerlesmainssurlescôtesflottantesetsentirlemouvementd’ouverture/fermeturelorsdelarespiration.Puis après une inspire, bloquer quelques instants la respiration et sur l’expire, lancer un A bref et large en ouvrant la cagethoracique.Inscrirelenomdesarbressurunboutdepapieretlesdisposerausoldansl’airedejeu.S’ypromener,marcherlentement,sansintentionpréalableetramasserunpapier,leliredesyeuxetreprendrelamarche.Articulercemot,poursoiensilence:travaillerl’articulation en exagérant la prononciation sans qu’aucun son ne sorte. Puis doucement, vocaliser le mot, le murmurer, lesusurrer,lechanter,trouverunrythmepourledire.Puisl’adresseràquelqu’unetexplorerlespossibilitésdedireensemblecesnoms à deux, à trois, en chœur. Rythmer la prononciation en chœur, l’un après l‘autre, Créer un écho, des reprises, descanons…

Reprendreledéplacementdansl’espaceenrespectantl’équilibreduplateau,s’arrêterets’allongerausolous’asseoiràgenoux.Serecroqueviller,immobile.Ausignaldel’animateur,chacunprendvielentement,s’éveilleetnaît«arbre».Chacunseredressecommeillesouhaite,ilsedéploiedansl’espace,conquiertsonespacevital,lespiedssontbienancrés,enracinésdanslesol,s’éleverdoucement, étendre lesbraspar-dessus la tête, êtreen tensionet soupleà la fois.Une fois lanaissancede l’arbreaccomplie,celui-ciditsonnom,commeunmurmuretoutendouceur,tranquillement.Puisdemanièrealéatoire,chacunditsonnomcommeillesouhaite,commeillesent.Sideuxnomssechevauchent,onrecommence.Chaquearbreresteenmouvement,toujoursunfrémissementdesmains,doigts,branches…Chaquearbresebalanceensuiteaugrédusouffleduvent:bise,coupdevent,sirocco,tempête,blizzard.Donnerladirectionduventdefaçonàceque lesarbresréagissentenchœur.Travailler larésistanceque l’arbreoffreauxéléments.Puis imaginerl’arrivéedubûcheronetde l’enfantquivisitentcette forêtet reçoivent lenomdechaquearbredevant lequel ilspassent.Puisl’enfantetlebûcheronpeuvent,chacunleurtour,retrouverlenomdesarbres,quipeuventensembledire,chantercettelistedenoms.Créerunéchoouuncanon.L’enfantpartetlebûcheronsortsahache,déclenchantlapeurdesarbresquisontabattusetdeviennentdessouches.Laforêtsetransformeenundésertdesouches.Travaillerlachutesurlepassagedubûcheron; l’abattagedesarbrespeuts’effectuerdemanièresymbolique:laprésencedubûcheronarmédesahachesuffitàfairemourirlesarbres.Ungesteouunegestuellepeutêtreélaborépourcettedestructiondelaforêt.

Bilan

Cetexercicepermetdeprendreconsciencede l’enjeu fondamentalde lapièce : la forêtet le travailet le rôledubûcheron. Ilpermet de créer un espace de jeu choral et dessine les relations et les tensions entre les personnages. Il crée un espacedramaturgique.

MiseenjeuQuatreextraitsretiennentnotreattentionparcequ’ilsmettentenlumièrelessingularitésdecetexte;l’explorationauplateaudecesquatrepassagespermettradedégageretdevaliderlesenjeuxdramaturgiquesetscénographiquesdelapièce.

Objectif

Mettreenjeulalanguedupoète:élaborer3misesenjeu,enexpérimentant,enmétissantleslangagesartistiquesdefaçonàproposerplusieursinterprétationsdecesextraitsDévelopperuneréflexionsurl’espacethéâtraletlascénographie

Consigne élève : Voici 4 extraits, à vous d’élaborer un schéma de mise en scène (mise en espace et mise en jeu) etd’expérimentervospropositionsauplateau(miseenvoix).

Auchoix,serépartir les4extraitsdontdeuxseronttravaillésenchœur: lanarrationetlacréationdel’espacedramaturgiqueglobal.

UnchœurpourlapremièrerépliqueetlacirculationdelaparoleUnchœurpourraconterleshistoiresettravaillerlamiseenabymeUngroupepourl’échangeentrelesdeuxprotagonistesetl’installationdelatensionentrelesdeuxpersonnages/del’enjeudelapièceUngroupepourfairesurgirlespersonnagesdupassé

Pouraborderlamiseenjeudecesfragments,envisagerlepassageauplateaudecesquatreextraits,nousproposeronsd’abordauxélèvesuntempsderéflexioncollectivesurladramaturgieavantdecréer,d’élaborerdespropositionsdescénographie.

1/Établirlalistedessingularitésdecetexteetdesenjeuxdégagéslorsdutravaildemiseenvoixetdemiseenespace.

Questions

1.CommentfaireexisterlaPrésence?CommentfairepourquelaPrésenceoccupeenpermanencel’espacescéniquesansêtreforcément au premier plan ? Comment faire coexister la Présence avec les autres personnages ? Quel espace attribuer àchacun?

2.Quelespacedramaturgiqueproposer?Commentprocéderpourfairevivredifférentsespaces/lieuxetdifférentestemporalitésdansunmêmeespacethéâtral?Commentstructurerl’espacescénique?

3.Commenteffectuerlerelaisdelaparoleentrecespersonnagesquandlatemporalitéchange?

4.Commentfairevivre,redonnervieauxpersonnagesquisontmorts,disparusouinexistants?

Élémentsderéponse/pistesàenvisager

Espacedanslequelsecôtoientplusieurstemporalités;cettenécessitéimpliqued’établirdescodes/conventionsdejeuetdesespacesdramaturgiquesaisémentrepérablespourquetoutsoitlimpidepourlespectateur.Choisirunlieuprincipal:lelieudeviedubûcheronparexempleaveclacabane,l’arbreuniqueetlessouches.Avecl’intrusiondel’enfantdanscetunivers,toutestbouleverséettoutpeutchanger:àpartirdecetespacedramaturgiqueprincipal,fairenaîtrelesautresendroits.Àchaquechangementdelieu:utiliserunemusique,oulenoir,ouunelumièresingulière.(voirletravaildeJoëlPommeratparexempleouceluid’ArianeMnouchkine).EspacescéniqueinvestiparlaPrésenceenpermanence:elleestlemaîtredujeu,ellefaitapparaîtreleslieux,lespersonnages,lepassé…Luioctroyerunespaceréservédanslequelellepeutseretirerquandellen’estpasenjeu.Luioctroyerunespacequandelleestconteuse.

Laprisedeparole:elleseradistribuéeparlaPrésencequidonnevieàtouteparole,àtoutehistoire.Travaillerl’adressepourdifférencier son statut de conteuse, de personnage appartenant au passé ou de personnage dans un autre rôle. Créer uneconventionoutrouverunprincipedejeupourcerelaisdelaparole:unobjet,unjeudelumière,unemusique…

Àpartirdecetteréflexioncommune,proposezauxélèvesdeserépartirengroupes,dechoisirunextraitetdetraiterunedespistes élaborées. Proposez également aux élèves de dessiner des maquettes des espaces ainsi conçus, d’expliquer lesconventionsretenues;chaquegroupeviendraprésentersesélémentsderéponseensejustifiant.Puisleurdemanderdetraiterl’extraitchoisiauplateau.Semontrerlesrésultatspourcroiser,confronterdesregardsdifférentssurletravaileffectué.

Répartirlesrôles:unscénographe(définition),descomédiens,unmetteurenscène/dramaturge.

Supports

1.Lepremierextraitretenuestledébutdelapièce,soitles5premièresrépliquesquifontapparaîtrelaPrésence,cepersonnagesingulieràl’identitétroubleetdontlaprésencepermanenteauplateauestfondamentale.Cettepremièrerépliqueestsuiviedelapremière prise de parole du personnage principal et de l’échange qui s’engage entre les deux protagonistes. Il s’agit des’intéresseràlacirculationdelaparole,c’est-à-direcommentelleestpriseenchargeparlaPrésence,commentcettedernièrepasselerelaisauxpersonnages,vivantsoudisparus.Propositionspourlaclasse:travailchoral.Créerledispositifscénographiquegénéral

Choisir de créer un espace scénique unique : le lieu de vie du bûcheron = lieu dramatique qui demeurera constamment auplateauetdecetendroitsurgirontlesautresespacesdramaturgiquesévoqués.Espacenonréalistemaissymbolique.

Exercicepourélaborercelieudramaturgique.Réinvestirl’exercicedéveloppédanslevolet«miseenvoixetenespace»àpartirdelalistedesarbres.Créeruneforêt,cellequiprécèdel’arrivéedubûcherondécidéàlamassacrer.Touslesélèvessontauplateau,chacunestunarbrequinaît,grandit.Àpartirdumomentoùunepersonnesesaisitparexempled’unchapeau,d’unsceptre,d’unlivre,d’unechaîne/bijou,elledevientPrésenceetparconséquentmaîtredujeu:cettePrésencequifaitnaîtrelaparole,l’histoireetlesespaces,estunesortededémiurge.Onpourraitdéciderd’unespacequiluiseraitréservé,unlieuscénique,sorted’orchestraquiferaitlelienentrelepublicetlescomédiensquand

elleseraconteuse;ceseraitsaplacequandelleneseraplusenjeu;établirlesimpératifsdesesdéplacements,durelaisdelaparoleetdelareprisedecetteparole.Créerunrituelauplateau.Auxélèvesdedessinercetespace,cespossiblesd’espacesetconfronterlespropositions.

2.Lesecondextraitquenoustravailleronsestconstituédecetéchange,dudialogueentrelesdeuxprotagonistes.Ils’agitduprésent des personnages principaux, échange qui met en place l’enjeu vital de la rencontre entre ces deux êtres. Noustravailleronssurlatensionquis’installeentrelespersonnagesdèsleurspremièresrépliques.

Exercicepourinstallerlefaceàface:répartirlesélèvesenbinôme;chaquebinômeseplacefaceàfacesurdeuxlignesdistantes.Lepremierbinômeseregarde,dèsquel’écouteestinstallée,sansaucunéchange,aucuneparole,nigeste,chacunquittesaplacepourallerprendrelaplacedel’autre;c’estceluiquiprendl’initiativedes’engagerquiproposeunetonalité,uneénergie.L’autrepersonnedoitprendreencomptecettepropositionetagir,réagir.Ilsnesequittentpasduregarddurantcedéplacementetlorsqu’ilssecroisentenmilieudeparcours,l’émotionproposéeestàsonparoxysme:ilsexplorentlesnuancesdel’émotiondonnée(gêne,irritation,colère,haine,détestation,sympathie,attachement,joie,amour…).

Lesélèvessonttoujoursrépartisenbinômesurdeuxlignes,unelignede«oui»etunelignede«non».Installerunedistanceraisonnableentrelesdeuxpersonnes,unedistancequiinstallelapossibilitéd’uneconversationentredeuxpersonnes.L’unditouietl’autreditnon,ils’agirades’imposerouderésisterlepluspossibleàlatensionproposée.

Variante:conserverlemêmedispositif.L’unveutpasser,franchirunelimiteetpénétrersurunterritoirequineluiappartientpas;l’autrerefuse.Aucuncontactphysiquen’estpermis,aucuneparole;travailleraveclecorps,laprésenceetimposer«Jeveuxpasser»contre«Tunepasseraspas».Observerladominationévidentedubûcheron–plusimposantparsatailleetsaforcephysique–surl’Enfant.Observercommentl’Enfantpeutrenversercerapportgrâceàsadétermination.

Exercicepouraborderletravaildelatension.Installerdansl’airedejeuunespacerectangulaireaucentreduquelseratracéuncercle;lerestedurectangleseradiviséenquatrecarrés,chacund’euxcontientuneémotion:carré1=agacement,irritation,carré2=énervement,carré3=colère,carré4=fureur.Danscetespacecentral,setrouveunélèvequiserabûcheron,c’estl’espacedanslequelilesttranquille,serein.Dèsqu’unélèveentredansundescarrés,c’estlesignalpourlebûcherondesortirdesonlieuetdeperdresatranquillité:ilchoisitsonémotionenréactionàlapropositionfaiteparlepremierélève.Siquelqu’unl’agace,ilpeutexploserdecolère,entrerdansuneragefolle…Àdécliner.

Serépartirlesrépliquesdupassageétudié.Encercle,piedsancrésdanslesol,corpsentension,(lepoidsducorpspeutbasculerunpeuversl’avant).Adressersarépliqueavecunetonalité,uneintensitéàunepersonnedugroupe;celle-cilaluirenvoieàl’identique.Puisilchoisitquelqu’und’autreetluilancesapropreréplique.Ouencoreprendreégalementunerépliqueetlafairetournerenallantcrescendodanslatonalitéproposée.

3.Letroisièmeextraitquenousaborderonsmetenlumièrelamiseenabyme,lanotiondethéâtredanslethéâtreaveclerécitd’histoiresappartenantaupassé,histoiresquijalonnentlapiècedeStéphaneJaubertie.

A.Propositionpourfairenaîtredespersonnagesappartenantaupassé

Pourdévelopperlejeu:Unobjetdanslapiècesymboliseleréceptacledupassé,lamalleauxsouvenirsdubûcheron;ellepourraitcontenirtouslessouvenirsévoquésparlaPrésenceainsiqueceuxévoquésparlespersonnagesprésentsauplateau.Onpourraitdemanderauxélèvesdedessinerou/etdecréertouscesélémentsdu

passé:lepasséd’unpersonnageàpartird’unélémentdesoncostume,(parexemple,unélément/objetsymboliquepourévoquerlamère,leloup,legrandpère…)etàchaquesollicitationdupasséparlaPrésence,sortirdelamalle,l’élément/l’objetconcerné.Quandlepersonnagesesaisitd’unélémentdecostumeoud’unobjetcaractéristiquedecepersonnage,ildevientlepersonnagesélectionné:jouerl’extrait.

Pourfairerenaîtrelepassé,utiliserlethéâtred’ombre:lesélèvespeuventtracerlessilhouettes(tête)delamèredel’Enfant,lasilhouettedupèredubûcheron,dugrand-père…etutiliserdesaccessoirescaractéristiquesdechacun(lahacheparexemple).Lesélèvesvontauplateauettravaillentlejeuaveclessilhouettesetlesaccessoires(VoirletravaildeColetteGarrigan).Placerundrapenhauteuretutiliserdeslampesdepochepourprojeterlesombres,dispositifquipourraitêtreinstalléàvuequandunedidascalieleprécise.Théâtred’objets:prendredesobjetsprésentsauplateauetsemettreàraconterunehistoire:lahachepeutdevenirlegrand-père,etc.voirlesrèglesdebasedelamanipulation.

Nousnousintéresseronsdanslequatrièmeextraitàlanarration:commentraconterunehistoireauthéâtresoitentantqueconteuse,laPrésence,soitentantquepersonnage,L’Enfant.Deuxhistoiressontracontéesavecdeuxdestinatairesdifférents:lepublic/spectateuretlebûcheron.(Extraitpage45,L’Enfantracontel’histoiredesamère).

B.Pourraconterdeshistoires

Reprendrelepremierexerciceetletravailsurlechœur:laclassesediviseendeuxparties(ungroupedebûcheron,ungrouped’Enfant)puis,auplateau,ilsserépartissenttousdansl’espaceetredeviennentdesarbres;ausignaldonnéparlaprésence,legroupesesépare : lesunss’assoientausoletdeviennentdesbûcherons /spectateurde l’histoirequisera racontéepar lesautres,quidemeurentdeboutetdeviennentdesEnfants/conteurs.L’histoireserapartagée,unephrasechacunlorsd’unexercicepréalabled’unelecturechorale.Lesrépliquesdubûcheron(phrasesbrèves,interrogatives)serontditesparlechœur.

Autreproposition:proposeràungrouped’élèvesderéaliserunfilmnoiretblancetmuetdecettehistoireracontéeparl’EnfantauBûcheron;àpartirdecetteprojectionsurleplateau,unautregrouped’élèvestravaillelebruitage,lamusique,lesondanssatotalitétandisqu’unautregroupeabordeletexte:doublagedecefilmmuet.=conceptducinéthéâtredelacompagniedelacorderie.

L’EnvironnementartistiquedeStéphaneJaubertie

A.QuestionnaireproustiendeStéphaneJaubertie

Environnementartistique:Quelssontvosauteurspréférés?

Enthéâtre,cesontlesauteursquej’aieulachancedejouer.EnmeconfrontantàShakespeare,Koltès,Feydeau,Beckett,PinterouBrecht,c’estsansdoutephysiquementquej’aisentilemieuxlaforcedeleurécriture.Etpuisilyenaquej’ailu,ouvu,quim’ontmarquéaussi,commeEschyle,Sénèque,Ibsen,ouDuras.

Voshéros/héroïnesdefiction?Ulysse.

Quellemusiqueécoutez-vous?

Là?UndisquedeJean-LouisMurat.«Dolorès».Maisjen’écoutequasimentplusdemusiquechezmoi.L’idéal,c’estenvoiture.Là,Ilyadesvoix.

deblues:MuddyWaters,BuddyGuy,JamesCotton,etlesfilles:BillieHoliday,SaraVaughn,NinaSimone,LizmacComb...deFlamenco:Agureta,pedroBacan,laCaïta...etlesvoixdeBowie,TomWaits,Björk,Sting,LisaEkhdal,Salifkeïta...etpuisJohnSpencerBluesExplosion,lesYoungGods,lesRamones...dujazz:Coltrane,ChetBaker,SoribaKouyaté,OscarPeterson,Mingus...etdesfrançais:Bashung,CharlélieCouture,Ferré,Nougaro,MansetetdesmoinsconnuscommePierreEliane,WalterAniceouKarinaMarimon.

Quellemusiqueécoutiez-vousaumomentd’écrireletexte?

Aucunsouvenir.

Oubientravaillez-vousdanslesilence?Defaçongénérale,lesilence.

Quelssontvospeintres,plasticiens/desœuvresplastiques,tableauxpréférés?

ÇavadeVanHeyckàSoutine,enpassantparGoyaetpourlesactuels:Kounélis,ouGlennBrown,parexemple.

Vosfilms/cinéastespréférés?

Alors là, ça va de Chaplin (avec le Kid, les temps modernes) à Almodovar (tout sur ma mère, matador), en passant parCasavetes(femmesousinfluence,openingnight),Imamura(l’anguille),DavidLean(OliverTwist,lafilledeRyan),Fassbinder(l’annéedestreizelunes),MickLeigh(Naked),TsaiMing-Liang(larivière,thehole),Kusturika(underground),Herzog(Aguirre),Mikhalkov(partition inachevéepourpianomécanique,Urga),Kurosawa (dersuuzala),Bergman (scènes de la vie conjugale,persona),Kieslowski (tune tueraspoint),Mizoguchi (contesde la lunevagueaprès lapluie),Kubrick (Shinning, Spartakus),WoodyAllen(GuerreetAmour,Matchpoint)etDavidLynch(eraserhead,Losthyghway)!

Vosacteurs/actricespréférés?

Ilyenadeux.Auxextrémitésdel’arc:LouisdeFunèsetStevemacQueen.J’aimeaussibeaucoupRomySchneider,AlainCuny,KirkDouglas,GenaRowlands,LaurentTerzieff...

Qu’aimez-vousvoirsurscèneouaucinéma?

Qu’onouvrelesportespourallerverscequ’ilyadeplusvivantenmoi.

Uneœuvrequivousauraitparticulièrementmarqué?

Toutescellescitées,etbiend’autres...jenesauraispasdire.

Environnementdel’écriture:L’endroitoùvousécrivezengénéral?

Chezmoi.Danslesalon.Maiscestemps-ci,jetrouvequelemieux,c’estaulit.

L’endroitoùvousavezécritcetexteprécis?Danslesalon.

Lesobjetsquivousentouraientalors?

Mursblancs.Tablerouge.Surlatable,unetassedecafé,etdespapiers.Trèspeudechosesaumur.

Surquelsupportécrivez-vous?Unordinateurportable.

Lemomentdelajournéeoùvousécrivez?

Lematin.Sijepeuxl’après-midi,maisjamaislesoir(quandjenejouepas,jej’essayed’êtretotalementdispopourlesmiens)etencoremoinslanuit.Lanuit,jedors.

Inspirations,secrets,pensées:Dessons/odeurs/couleursquivoussontchers?

Lesodeursd’unrepasqu’onprépare.

Votreoccupationfavorite?Mebaladeravecmafille.

Quelssontlesobjetsdontvousnevoussépareriezpourrienaumonde?

Jen’aipasdegri-gri.Pasdestylofétiche.Jenecollectionnerien.Jelaisseraitoutechosesanscrainteniremord.

Votreidéedubonheur?

Onseconnaîtluietmoi.Disonsqu’ons’estcroisé,àplusieursreprises.Maisj’avaispeut-êtretropuneidéedelui,justement.J’ycroistoujours,maisj’essaiedem’yprendreautrement.

Quelseraitvotreplusgrandmalheur?Lemalheur,c’estquandonn’ycroitplus.

Cequevousvoudriezêtre?Unpassant.

Lelieuoùvousdésireriezvivre?Prèsdel’océanatlantique.

Les10motsquivousaccompagnent?Courageetnaïveté.Jesais,çafaitdeux.

Quelestvotreétatd’espritaujourd’hui?Çava.

StéphaneJaubertie,le04novembre2010.

C.CréationparlacompagnieSurleFil

Miseenscène:AlbanCoulaudAvec:HervéHerpeSandrineGuillouSéverineGardeMassiasScénographie:IsabelleDecouxCréationmusicale:ChristopheRocheCréationlumière:DidierFlamen

Lacompagnie:LeThéâtresurleFilestunecompagnieprofessionnellefondéeenseptembre2001,enCorrèze,parSéverineGarde-Massias,ancienneélèvedeMichelBruzatauConservatoired’artdramatiquedeLimoges.Cettecompagnieàpourobjectiflacréationetlaproductiondespectacles,l’enseignementenmilieuscolaireetassociatif.

Créations2011«Zoom»deGillesGranouillet,toutpublic2009«lessouliersrouges»deTizianaLucattini,spectacletoutpublicàpartirde11ans.CespectacleaétéprésenteenavantpremièreauThéâtredelaGrangeàBrive,puisaufestivalAvignonoff2009.Ilestdésormaisentournée2009«Uneluneentredeuxmaisons»deSuzanneLebeau,spectaclejeunepublicàpartirde3ans.SpectaclerecommandéparlaFALdelaCorrèze,tournéerégionale,Avignonoff20092007/2008«Toujoursensemble»deAncaVisdeitournéerégionale,Avignonoff2007et2008,spectacleactuellementdisponibleentournée2005«JeanetBéatrice»deCaroleFréchette,Festivaloff2005ettournéenationale2002/2005«Mohama»deBarbaraBoichot,tournénationalesurdeuxans

DossiercompagnieSurleFil-Une

chenilledanslecœur

PhotoduspectacleUnechenilledanslecœur

PhotoduspectacleUnechenilledanslecœur

B.RécitdenaissanceparStéphaneJaubertie

Jemesuistoujoursditqu’àlanaissancedemonenfantjeplanteraisunarbre.Troisjoursaprèslanaissancedemafille,voiciqu’onmepassecommanded’unepiècequis’adresseraitàtouslesâges,touslespublics.Çaparleraitd’amour,demerveilleux,defiliationetd’altérité.Lesoir,assissurlepasdemaporte,jepenseàtoutcequim’arrive,enregardantl’arbredemonjardin.Monarbre.Untrèsvieilarbrequi,commetouslesarbres,saitqu’iln’appartientàpersonne,etquichaqueéténousdonnebeaucoupdefruits.Souffléeparmafilleetparlevieilarbre,cettehistoirem’estarrivée.Ilyauradeuxpersonnages.Uneenfantd’unedizained’annéesetunvieuxbûcherondansuncabanon.Ilestseulaucœurdudésert.Celuiqu’ils’estcréé.Seul,pastoutàfait…Vitàsescôtésledernierarbredupays.Lapetite,elle,n’apasdecolonnevertébrale.Etpasdeparents.C’estlavie.Depuistoujoursellepoussedansuncorsetdebois,aujourd’huitropétroit.Pourqu’ellevive,ilfautabattrel’arbreettaillerdanssoncœuruncorsetneufquipermettraàl’enfantdegrandir.Commetoutesleschenilles,ellenerêvequedepapillon.Paslechoix.Lebûcheron,lui,necouperajamaisl’arbre.C’estledernierdupays,etcetarbre,c’estsavie.Ilnelecouperajamais.Ill’apromis.Àlui-même.Paslechoix.

L’histoirepeutalorscommencer…Semêleraaudialoguelavoixde«laPrésence»,àlafoisconteuse,figurematernelleetlieudepassageoùsemétamorphoserontlesmortsetlesvivants.Troispersonnagesfinalement.Troisâgesdelavie.Triodésaccordé.Delamusiquedecabane,écritepourvoixquiboitent,quigrincent,quirespirentàpeine,maisquifatalements’accordentpourtisserlafableetlatirerverslehaut,enpleinelumière.Ons’appuierasurlecontepourallerverslethéâtre,onmêleral’épiqueaudramatique,onsesouviendraensembledecequel’onn’apasvécu,oninviteralemensongeetl’illusionàsoufflersurlesbraises,letoutsousl’œildel’arbrequisaitqu’ilvamouriretquidéfinitivementn’appartientàpersonne.Etonchanteralàl’enfancedebout.Parcequ’onycroit.Aujourd’huimapièceestécrite,mafilles’aventuretouslesjoursunpeuplusloin,etsonarbre,unjeunefiguiermagnifique,poussechezsongrand-pèreàlacampagne.

StéphaneJaubertie

D.CréationparlacompagnieViesàvies

Miseenscène:BrunoLajaraDessins:FrançoisSaintRémyMusique:SimonMimounCostume:DominiqueLouisLumière:Jean-LouisVanderlietAnimationetintégrationvidéo:JulienNesmeDesignsonore:ChristopheDemartheProgrammationinformatique:CHarlesHannotteRégieGénérale:FlorenceBourguignonRégieplateau:Jean-FrédéricVincentConstructiondécor:AinLeBéonAdministration:GaëtaneOudartProduction:PhilippeMomotAvecPerrineFovez,VirginieAubréePerezetNicolasPostillon

PhotosduspectacleetIllustrationsdeFrançoisSaintRémy

CroquisdeDominiqueLouisL’Enfant

CroquisdeDominiqueLouisLaPrésence

Fichetechnique DossiercompagnieViesàvies-Une

chenilledanslecœur

CroquisdeDominiqueLouisLeBûcheron

Annexes

A.Pistespourélaborerdesséancesdetravailetdesséquences

Cetextepeutêtreétudiéavecdesélèvesdecycle3etaucollègeavecdesélèvesde6ème,danslecadredel’étudeduthéâtreouduconte.Au-delàde la lecturecursivede l’œuvre, cetouvrageconstitueunsupport intéressantpourmettreenplaceun travail sur lalangue.Àpartirdesmatériauxdelareprésentationetduspectacle,denombreusesactivitésliéesàl’histoiredesartspeuventêtredéveloppées.

Étudedelalangue:grammaire,orthographe,lexique

Proposeruneréflexionetdesexercicessurlaphraseetsesconstituants:laphrasenominaleetlaphraseverbale,laphrasesimpleetlaphrasecomplexe.

Support

Extraitpage20,«EtlaPrésencejouelespécialisteetleBûcheronjouelebûcheron»àlarépliqueduBûcheron,«Tellementpartout…»page25.

Releverunephraseverbale,unephrasenonverbaleetunephrasenominale.Dégagerlescaractéristiquesdechacunedesphrasesainsirepérées.Endéduirelesemploisspécifiquesdechacuneainsiqueleseffetssurlelecteur/spectateurCommentpeut-onleslire?Proposeruntravailsurlerythme,ledébitetl’articulation

Pouraborderunerévisionouuntravailsurlestypesdephrases.Support:extraitpage34,delarépliqueduBûcheron«File»àlarépliquedel’Enfant«Jeveuxgrandir.»page37.

Observezcesrépliques:quelstypesdephrasessontutilisés?Pourquoil’auteurutilisedestypesdephrasesvariésdanscefragment?Queleffetcelaproduit-ilsurlelecteur/spectateur?Observezlaponctuation:quelssignesrepérez-vous?Rappelezlesvaleursdechaquesigneettravaillezcesphrasespardesexercicessurl’articulation,ledébit,l’intensitéetlerythme

Pouraborderuntravailspécifiquesurlaphraseinterrogative(interrogationtotale/partielle)etsurlesniveauxdelangue.

Support

Extraitpage8,àpartirdelarépliquedel’Enfant,«Lanôtre.Pourpousserdroit…»àlarépliqueduBûcheron,«Àmoi-même.Sors.»page9.

RelevezlesquestionsposéesparleBûcheron.Commentconstruit-ilsesphrasesinterrogatives?Quelniveaudelangueutilise-t-il?Relevezlesélémentsquimarquentceregistre(mots,tournures,temps,mode).Pourquelleraisons’exprime-t-ilainsi?Quellesréponsessontapportéesàcesquestions?Classezcesréponsesenfonctiondestypesd’informationsqu’ellesdonnent

Travailderéécriture

ReleveztoutesleserreurscommisesparleBûcheron,identifiez-lesetrectifiez–les.

Proposeruntravailsurlelexique,travaillersurl’expressiondel’émotion.

SupportExtraitpage33,àpartirdelarépliquedel’Enfant«Etvous?L’amour,lebébé?»àlarépliquedel’Enfant«Jeveuxgrandir…»page37.

Qu’éprouveleBûcheron?Commentcelasetraduit-il?FaireladistinctionentreémotionetsentimentQuellefiguredestyleutilisel’auteurpourexprimerlacolère,lafureurduBûcheron?

Autreexercice:àpartird’uncorpusdemots,lechamplexicaldelacolère,delafureur,quel’onpeutfairetrouverparlesélèves,etd’uneimagedelareprésentation(cf.dossierartistique,l’imageoùleBûcheronfaitfaceàl’Enfantquiagrimpédanssonarbremalgrésoninterdictionformelle)proposezauxélèvesd’écrirelacolèreduBûcheron,colèrequinaît,croîtetexplose.Ilspourrontenvisagerdedévelopperl’argumentationduBûcheronquichercheàconvaincrel’Enfantdedescendre.LeBûcheronpourratenterdeconvaincrelafilletteenemployantleregistredeladouceur,puisceluidelapersuasion,enpassantparlafermeté,l’autoritévoirelamenace.Proposerunelectureàvoixhautedesécritsdesélèvesentravaillantl’intensité,l’articulationetletravailcorporel.

Aborderlanotiondesenspropreetdesensfiguré.

SupportL’œuvredanssatotalité.Aufuretàmesuredelalecturecursive,lesélèvesrelèventtouteslesexpressionsquimêlentlesenspropreetlesensfiguré.

Ex:page22:«Lechômage,onabeaus’enprotégerenbossanttouslesjours,quandc’estdansl’air,onfinitparl’attraper»«Pasdélicatdeparlercommeçaàunchômeurquidébute.».«Bourriqueultralibérale,moi!Quidébiteunmaximumàmonprofitsansmesoucierdesautres!»Page42:çatrancheencore?«Pirequ’undivorce.»

Repérezlesmotsquisontemployésausenspropreetceuxquisontemployésausensfiguré?Trouvezlejeudemots.Eninventer.

Pourtravaillerl’écrituredramatique.Support:l’échangeentrel’EnfantetleBûcheron,page19.L’Enfant:«Sijedescends,vousracontez?LeBûcheron:Sijeraconte,tudescends?L’Enfant:Sijedescends,vousmetaperezpas?LeBûcheron:Sijetaperaipas,tut’eniras?»

Lisezattentivementcetéchangeetrepéreztouteslesressemblancesquiexistent.Quelleestlastructuredesphrasesemployées?Commentfonctionnecetéchange?Quellelogiquefaitprogresserledialogue?Rectifiezleserreurscommisesdansl’expression.Repérezletempsemployédanschaqueproposition,occasionderevoirlaconjugaisondufuturdel’indicatif.

Exerciced’écriture:àlamanièredecesdeuxprotagonistes,créezunéchangequireposesurunchantage.Chaquepropositionimposeuneconditionquientraîneuneconséquence;cetteconséquencedevient,danslarépliquesuivante,uneconditionquiferaapparaîtreuneconséquenceetainsidesuite.

Étudedelaconjugaisonduverbe.Support:l’œuvredanssatotalité.

Commedanstouttextedramatique,leprofesseurpeutrevoirleprésentdel’indicatif(morphologieetvaleurs)enpuisantdansleséchangesderépliquesentrel’EnfantetleBûcheronCetexteseprêteaussiàlarévisiondel’impératif(morphologieetemplois);onpeuts’arrêtersurlepremieréchangeentrel’EnfantetleBûcheron,pages8et9,13et14quandl’EnfantvientsolliciterleBûcheronpourqu’illuitaillesoncorsetetqueleBûcheronrefuseetnesouhaitequeledépartdéfinitifdecettepetitefille.OnpeutégalementrevoirlesdifférentesmanièresdedonnerdesordresAucoursdel’histoire,dessouvenirssurgissentetsontracontésparlespersonnages:StéphaneJaubertieutilisenonpas

latiradeavecl’emploidupassésimplepourracontercesévénementspassés,commeonpourraits’yattendre,maisilcréeunéchange,undialoguedanslequelleprotagonistetientsonproprerôleetjoueànouveaucettescènedupasséavecunautrepersonnage,théâtredanslethéâtre.Dansl’épisodeoùleBûcheronrevientsursarencontreaveclespécialiste,lesélèves,aprèsavoirsoulignétouslesverbesdesrépliquesduBûcheron,identifierontletempsetlemodeutilisés.Ceseral’occasionderevoirlaformationdestempscomposésainsiquel’expressiondel’antérioritéLeprofesseurpeutégalementtravaillerlepassécomposéens’arrêtantsurlaprisedeparoledelaPrésence,quandellenarreaupubliccequisedéroulesurscène(revoirlamorphologieetlesvaleurs,surtoutenrapportavecl’oralité).Page12,prendrelarépliquedelaPrésence

Étudedel’image

Àpartird’unesélectiond’imagesextraitesde la représentation théâtrale, lesélèvespeuventau furetàmesurede la lecturecursivedel’œuvre,retrouverlesphotographiescorrespondantàl’épisodequ’ilsviennentdelire,lesplacerdansl’ordresoitdel’histoiretellequ’elleestracontéedansl’œuvre,soittellequ’elles’estdérouléedanslaréalité.Au-dessousdechaqueimage,lesélèvespeuventinscriresoitunerépliqueenadéquationavecl’image,soitinscrireunelégendequirésumel’épisodereprésentéouunavissurlascène(ensallepupitre).Créationd’unpetitlivret,traceduspectacle.À partir de l’image représentant le décor de la pièce (cf. le carnet artistique, image de l’arbre solitaire perdu au milieu dessouches),proposezauxélèvesd’inventerladidascalieinitiale.PuislireledébutdelapièceeteffectuerunecomparaisonentreleurspropositionsetcelledeStéphaneJaubertie.Expliquezleschoixeffectuésparlescénographepourconstruirecedécor.Àajouteraulivret.(Tice)

Travaild’écriture

Sil’enseignantsouhaiteaborderletextedescriptifetlarédactionduportrait,l’imagereprésentantleBûcheronfaceàl’Enfantquiattenddansl’arbrequecedernierchanged’avis,estunsupportintéressant.Dansunpremiertemps,demandezauxélèvesderédiger leportrait physiquedupersonnage.Puis les solliciterpour la rédactiond’unmonologuequi permettrait à cethommebourrud’extériorisersesémotions.Autretravailàproposerauxélèves:onpeutdemanderauxélèvesderéaliser lescostumesdesdifférentspersonnagesdelapièce.Ilsontà leurdispositionplusieurséchantillonsd’étoffedequalitéetdescolorisvariés.Lesélèvesdoiventdessiner lescostumesdespersonnagesenexpliquant/enjustifiantlesraisonsdeleurschoix.À partir des planches réalisées par la costumière (cf. carnet artistique), comparez les différentes propositions et expliquezquellesontétélespropositionsdecettedernièreetquellesontétélesdécisionsprisesparlemetteurenscène.Cetteactivitépeutêtrel’occasiondecréerunefichesurlesmétiersduthéâtre.

Écriture

À partir de l’épisode où le Bûcheron raconte son histoire et celle de son père et grand-père, imaginez que l’arbre, uniquesurvivantdumassacre,aittoutentendu;unefoisl’EnfantetleBûcheronentrésdanslacabane,l’arbresemetàparler.Ilréagitàcequ’ilvientd’entendreetexprimesonémotion.Rédigezlemonologuedel’arbre.

Àpartirdelapremièreséquence,lorsdelarencontreentrel’EnfantetleBûcheron,releverlesargumentsquelapetitefilleutilisepourconvaincrecebûcheronbourruetbuté.Àsontour,leBûcherondoitconvaincrel’Enfantd’abandonnersonidéed’abattreledernierarbredupays.Écrivezl’échangeargumentatifentrelesdeuxpersonnages.

Proposer aux élèves d’écrire leurs avis sur la représentation. Cette sortie au spectacle sera l’occasion d’un travailpluridisciplinaire (SVT, Arts plastiques, Musique, éducation civique) et pourra donner lieu à une trace écrite (dessin,photographie,schémadelascène…)danslecahierpersonneldel’histoiredesarts.L’élèvepourrayajoutersonavispersonnel,unressentisurlespectacle,untémoignagedelarencontreavecl’équipeartistique…

Oral

Lesthématiquesabordéesdansl’œuvrepourrontdonner lieuà lamiseenplacededébatssur l’écologie,sur letravailetsesvaleurs,surl’amitié,surlafiliationparents/enfantsetlatransmission.

On pourra comparer le traitement des thématiques du handicap et du rejet de l’autre parce qu’il est différent, la rencontrefondamentale entre un enfant et l’adulte, la transmission des valeurs qui en découle, dans cette œuvre dramatique et dans

d’autrestextesissusdelalittératuredejeunesseouencoreducinémaavecdesœuvrescommeLevieilhommeetl’enfantdeClaudeBerri.

B.Lecarnetdemiseenscène.Élaborationdecroquis:lecostume.

Objectifs

1. Établirladéfinitionetlesfonctionsducostume2. Développeruneapprochepratiquedumétierdecostumier/décorateur:travaillersurlamatièrequiémanedelacréation,

delaréflexionartistique3. Comprendrequelecostumeestunobjetconcretquiconstitueunsigneàinterprétercommed’autresélémentsdu

spectacle4. Comprendrequecetélémententredanslaconstructionartistiquequeproposelascène5. Connaîtrel’histoireducostume

CroquisdeDominiqueLouispourlacréationdelacompagnieViesàviesL’Enfant

CroquisdeDominiqueLouispourlacréationdelacompagnieViesàvies

LaPrésence

CroquisdeDominiqueLouispourlacréationdelacompagnieViesàvies

LeBûcheron

Activité1:engageruneréflexionautourdelaconstructiondescostumes.

Àpartird’unéchantillondematièrestextiles,décrirechaquefragmentdetissu:matière,couleur,souplessePuis,unefoisprésenté/établichaquecaractéristiquedesfragments,évoquezcequechacunvoussuggèreparlacouleur,parlamatière,associez-yuneémotion,établisseztouteslesconnotationsévoquéesparcesfragments

Présentationdechaquepersonnageavecsacaractéristiqueetsonrôledanslapièce:(travailàprépareràpartirdelalecturecursivedel’œuvreouderépliquesdutexte)

Àpartirdelalistedespersonnages,choisirlestissusetlescouleursquivoussemblentlesplusadéquatspourchacund’entreeuxenjustifiantvotrechoix

Dessinerdesesquisses,ébauchesdecostumespourchaquepersonnage,enjustifiantlaforme,lamatièreetlacouleurretenuesÉchangeaprèsprésentationdeschoixdechaquegroupe;électiondelameilleureproposition

Activité2:confrontationdecespropositionsàcellesréaliséesparlecostumier.

Àpartirdesplanchesréaliséesparlecostumier,décrirechaquecostumeetrepérezlesmatièresretenuespourl’élaborationduprototypeExpliquerlesoptionsopéréesparlecostumierDégagerl’enjeudeceschoix:dramaturgique?Social?Historique?Technique?

Pour montrer que la réalité concrète du costume est soumise aux nécessités matérielles de la représentation, l’exemple ducorsetdeboisestintéressantàexpliquerauxélèves:lafonctiondramaturgiquedel’élémentconstitutifdececostume,lebois,estessentielle.Silamatièreboisavaitétéretenue,lejeudelacomédienneauraitétédifférentpuisquelamatièrecontraignantel’auraitforcée/l’auraitprivéed’unepartiedesamobilité.Etparconséquent,l’accentauraitétéplacésurlanotiondehandicappuisquel’objet,constammentprésentsurscène,etintervenantsurlejeudelacomédienne,occulteraitlesautresthèmesdelapièce.Pourfaciliterlejeudelacomédienne,l’idéedereteniruncorsetdecuiraétéémiseafindegagnerensouplesse,enlégèretédanslejeu,lesmouvementsetdéplacementsdelacomédienne:dèslors,laréalitéquotidiennedel’enfant,sonhandicap,passeausecondplanetletravailauplateaus’estconstruitsurleconte,surcetteenfantquiseconstruit,quiréalisesonprojetetdontlaperceptionducorpshandicapén’estpasamplifiée.Lechoixdutissuaérienauxcouleursdelanaturefaitdisparaîtretouteslescontraintesphysiquesducorsettoutensoulignantl’idéeducorsetetduhandicap.(Voirimagesettissus)

Même proposition à construire sur le décor (didascalies, contraintes du plateau, photographies…). La pièce se déroule àl’extérieur,surunterraindéboiséprèsdelacabanedubûcheronavec,auloin,cetteville:commentconstruireceplanpaysagedansl’espacescénique?quelsolproposer?quellematière?…Aprèsréflexion,confronterlessolutionsenvisagéesavecuneimageduspectacleainsiquelesbillesutiliséespourlesol.

C.Bibliographie

Quelquespropositionsd’ouvragesàconsulterpourmettreàjoursesconnaissancessurl’environnementoupourselancerdansdesprojetsenlienaveclathématique.

Documentairesetpédagogie

ÀnouslesplantesdeGlaudonJosiane,Sedrap,2004.Outilpourtrouverunéclairagesurhistoire,lessciencesetl’écologieàtraverslesvégétauxL’arbre,SED2004.Pourlecycle1,propositionsavecunprolongementdedeuxouvragessurl’arbre.Albumdelittératuredejeunessesurlequels’appuiedesactivitésdemathématiquesetdegraphismeetunalbumdocumentairepourdévelopperdesactivitésdedécouvertedumondeArbre,quelesttonnom?guidepourlareconnaissancedesarbresdeBoucherChristophe,PortierDenis,RenouxBernard,2002.ExcellentsupportpédagogiqueDécouvrirl’environnementàl’école,dansmacommune:éducationàl’écocitoyennetéauxcycles1,2et3,deKobrynski-RousséColette.CRDPdeFranche-Comté,2001.Méthoded’éveilàl’écocitoyennetébaséesurunprogrammetransdisciplinairedesensibilisationàl’environnement(centréesurl’arbre)Laforêt,feuilleàfeuille:àl’écoledelaforêt.CRDPduPoitou-Charentes.1996.Intéressantpourlafresqueillustrantlaforêtsanshomme,laforêtquiprotège,laforêtexploitée

Albums

L’arbreenboisdePhilippeCorentin,1999,l’écoledesloisirs.Dénonciationdelachasse,delapollutionetdel’exploitationdelanatureAttendsdeChicSuzyetTouvayDominique,éditionsDidier2006LescontesdeBonhomme-ForêtdeParretJeanetAmélieJackowskichezActes-Sudjunior.Albumsurlacréationdupremierarbreetlanaissancedelaforêtpourapprendreàrespecterlanature

Romans

L’arbreàvoiledeChotomskaWanda,lePèreCastor,1998.Àlaplaced’unarbre,ondoitconstruireuncinéma…AuGringo’sbardeGudule,unécologisteenAmazonie.GeffardPatrick,Syrosjeunesse,1998Monarbre,MullerGerda,Gallimard,1993FoliobenjaminTerriblementvertdeBenkemounHubertetFrançoisRoca,Nathan,2002.Ayantabsorbédesgrainestrèsrares,Lionelsetransformeenarbre.Unehistoired’amitiéentreunpetitgarçonetlanature

Desouvragesabordantdedifférentesmanièreslethèmeduhandicap.Albums

Cœurd’AlicedeS.ServantpourlesillustrationsetC.Gambini,RueduMondeéditions.Ouvragepourcomprendreetaccepterlesdifférencesdesautres.2007.UneplacepourÉdouard,deB.GernotetK.DiGiacomo,éditionsFrimousse,2006.Unehistoiresensibleetsobrequimontrecommentunegrandesœuracceptel’arrivéedesonpetitfrère,unbébédifférentHandicap,mêmepaspeur!deS.BoutaudouetS.Lebot,auxéditionsMilan.PourluttercontrelespréjugésetôterlagêneUncopainpascommelesautresdeS.Allemand-BaussieretO.TossanauxéditionsLaMartinièreOxygèneTêtedemolaire,deC.Carréchezactes–sudjunior,surlarelationenfantetgrand-mère.Unerencontredifficileaveclepère,pourlesadolescents

PourcréerdesréseauxlectureSurlethèmedeladifférence,durejet,del’altruismeThéâtre

PetitPierre,L’OgreletdeSuzanneLebeau,éditionsThéâtralesCatalinainfinedeFabriceMelquiot,éditionsdel’Arche.Monstruositéd’unepetitefilleetsarencontreavecunvieilhommeBoulimiroetBouliredébouledeFabriceMelquiot,éditionsdel’Arche2002et2004LeJournaldeGrossePatatedeDominiqueRichard,éditionsThéâtralesMange-moideNathaliePapin,éditionsL’ÉcoledesLoisirs,1999

Contes

Levilainpetitcanardd’AndersenRiquetàlahouppe,LepetitPoucet,CendrillondePerraultLaBelleetlaBêtedeJeanCocteau

Romans

Confessiond’unegrossepatatedeSuzieMorgenstein,éditionsdelaMartinière,2003

Surlethèmedelafamille,del’absence,delafamillemonoparentale,recomposée

SalvadordeSuzanneLebeau,éditionsThéâtralesLesDébutantesdeChristopheHonoré,éditionsl’ÉcoledesLoisirsL’AdoptéedeJoëlJouanneau,éditionsHeyokajeunesse

Surlethèmedegrandir

DeboutdeNathaliePapin,éditionsL’ÉcoledesloisirsL’histoiredel’OiedeMichelMarcBouchard,éditionsThéâtrales

Sitographie

Bibliographiethématiquesurlejardin,enlignesurRicochet,leportaileuropéensurlalittératurejeunesse:http://www.ricochet-jeunes.org/arcparuthem.asp?id=71Bibliographiethématiquesurl’écologie,enlignesurRicochet,leportaileuropéensurlalittératurejeunesse:http://www.ricochet-jeunes.org/bib.asp?tripar=genre&id=183Citrouillen°31-Dossierhandicap-avril2002�TextesetDocumentspourlaClassen°836du15au31mai2002-Handicapsetintégration