um estudo das concepÇÕes dos docentes sobre a estruturaÇÃo do curso de licenciatura em quÍmica ...

UM ESTUDO DAS CONCEPÇÕES DOS DOCENTES SOBRE A

ESTRUTURAÇÃO DO CURSODE LICENCIATURA EM QUÍMICA

DA REGESD, NA MODALIDADE A DISTÂNCIA

ORIENTADOR: Dra. Rosane Aragon de NevadoCO-ORIENTADOR: Dr. José Cláudio Del Pino

AUTOR: Adriana de Farias Ramos

PORTO ALEGRE, JUNHO 2009

Um caminho percorrido

• Técnica em laboratório na UFRGS;

• Licenciada em química;

• Uso de TIC e AVA;

• Experiência em EAD como aluna e tutora;

Objeto da Pesquisa

• Conhecer e compreender as concepções do corpo docente de química sobre a estruturação do Curso de Licenciatura em Química da REGESD na modalidade a Distância.

A Natureza do Problemaa) a prática docente dos egressos dos cursos de graduação é forjada

pelas vivências no âmbito do curso;

b) um alto nível de convergência entre as concepções epistemológicas dos docentes e os referenciais epistemológicos do curso possibilita

a implementação da estrutura curricular do curso conforme o definido no seu PPP, contribuindo assim para que essa prática docente apontada no item anterior possa ser transformadora.

Quais as relações entre as concepções epistemológicas dos docentes e os principais

pressupostos que estruturam a matriz curricular do curso de licenciatura em química na modalidade a

distância?

Objetivos da Pesquisa1. Estudar as relações que existem entre as

concepções dos docentes e a estruturação do curso.

• Estudar as concepções prévias dos docentes sobre suas atuações no curso;

• Investigar, na visão do docente, quais as abordagens didáticas ou estratégias que devem ser construídas por um professor num contexto de EAD;

• Identificar a concepção dos docentes sobre o currículo do curso, a viabilidade da estruturação proposta na modalidade EAD e as ferramentas utilizadas pelo curso;

• Contribuir para construção de conhecimentos na área de educação química, apresentando trabalho de pesquisa sobre os princípios e a estruturação de um currículo inovador para formação de educadores em química.

O Contexto da REGESDRede Gaúcha de Ensino Superior à Distância.

Formada por IES – públicas e privadas – além da Secretaria Estadual de Educação e Secretarias Municipais de Educação.

UFRGS UFSM

UFPel FURG

CEFET UNISC

UCS UPF

PUC UERGS

Formação de professores leigos em serviço no contexto da EAD

Estrutura do Curso de QuímicaPela proposta, o curso está organizado em 8 (oito) pólos, definidos a partir de dados fornecidos pela SEC:

IES envolvidas:

• UFRGS• PUC• UNISC• UPF• FURG• UCS

Porto Alegre

Imbé

Passo Fundo

Santa Cruz do SulUruguaiana

Rio Grande

Caxias do SulBento Gonçalves

Total de Vagas: 300Imbé – 30Bento – 30

Uruguaiana – 30Santa Cruz – 30Rio Grande – 30

Passo Fundo – 30Caxias – 30

Porto Alegre – 90

Equipe Acadêmica do Curso

Prof. Pesquisador: integra equipe interdisciplinar de material didático, também é formador;Prof. Formador: responsável pelas estratégias de aprendizagem de cada disciplina;Apoio Didático Pedagógico: suporte tecnológico e/ou pedagógico aos profs. Pesquisadores;Tutor à Distância: atuam junto ao prof. Formador, mediando e orientando as atividades;Tutor Presencial: atuam nos pólos, orientando o uso da plataforma e recursos didáticos.

Pólo Imbé

PóloBento

PóloUruguaiana

PóloSantaCruzPólo

Rio Grande

Pólo Passo Fundo

PóloCaxias

PóloPoA

Curso

Tutor Presencial

Tutor Presencial

Tutor Presencial3 Tutores

Presenciais

Tutor Presencial

Tutor Presencial

Tutor PresencialTutor Presencial

Tutor Presencial

Total de Vagas: 300Imbé – 30Bento – 30

Uruguaiana – 30Santa Cruz – 30Rio Grande – 30

Passo Fundo – 30Caxias – 30

Porto Alegre – 90

Equipe Acadêmica do Curso nos Pólos

Pressupostos do curso1. A Organização dos Conteúdos

• Horizontalidade, verticalidade, interdisciplinaridade, complementaridade

2. Os Temas Geradores

• O currículo articula diferentes áreas do conhecimento em torno dos

desafios da educação, da atuação docente e dos fenômenos naturais

3. A Epistemologia da Prática

• Prática docente como objeto de pesquisa

4. A Tutoria

• Tutor presencial e tutor a distância

5. O Sistema de Avaliação

• Avaliação como processo sistemático, continuado e cumulativo

Organização Curricular Simplificada

Semestre Tema Gerador Seminário Integrador PCC (h/a) Carga horária total (h/a)

1o Ser professor no contexto atual Etno-ciências (45 h/a) 20 345

2o Ser professor de Química Pesquisa em Educação Química (45h/a) 25 345

3o A Escola e o contexto atual Ecologia (60h/a) 30 360

4o Ambiente, sociedade e conhecimento

Ambientes de aprendizagem I (30 h/a) 35 360

5o Ambiente, sociedade e conhecimento

Ambientes de aprendizagem II (45 h/a) 30 375

6o Ciências, tecnologia e sociedade Ambientes de aprendizagem III (45 h/a) 25 375

7o Ciências, tecnologia e sociedade Ambientes de aprendizagem IV (45 h/a) 15 375

8o Ciências, tecnologia e sociedade Ambientes de aprendizagem IV (45 h/a) 15 475

TOTAL DE HORAS 360 195 3010*

* Não estão consideradas as 200 horas de atividades complementares.

Etapa 3: um ExemploETAPA 3: A ESCOLA E O CONTEXTO ATUAL

90 h15 h

Psicologia da EducaçãoPrática como Componente Curricular

CCPCC

À Distância

120 h Química Ambiental CC À Distância

60 h15 h

LaboratórioPrática como Componente Curricular

CCPCC

Presencial

60 hSeminário integrador IIIEcologia

PCCPresencial e à Distância

TOTAL: 360 HORAS

Todas as disciplinas (pedagógicas e específicas) envolvem atividades voltadas para a compreensão das práticas educativas e de aspectos variados da cultura das instituições educacionais e suas relações com a

sociedade e a química (prática como componente curricular- PCC).

Súmula da Disciplina Química Ambiental

• Estudo holístico do meio ambiente correlacionado com processos químicos. Percepção do papel da Química na manutenção do equilíbrio do universo;

• O homem e o meio ambiente;

• Histórico da Química Ambiental; saneamento básico e o Químico;

• Para compreensão da termodinâmica, o aluno deverá relacionar os processos físicos-químicos com conceitos trabalhados em matemática, tais como derivadas parciais e cálculo integral;

• Biosfera e seus ciclos: ciclo biogeoquímico do carbono, ciclo da água; nutrientes e produtividade primária; ciclo do nitrogênio e o processo de eutrofização; a influência das atividades antrópicas; ciclo biogeoquímico do enxofre e a chuva ácida; dioxinas e furanos.

Súmula do Seminário Integrador III - Ecologia

• Levantamento da realidade local: caracterização do solo, clima, hidrografia, fauna e flora, interferência humana no meio ambiente, chegando a uma primeira identificação de problemas ambientais. Tratamento de resíduos. Aspectos políticos e éticos da química

ambiental.O seminário integrador articula os objetivos do semestre a partir de um trabalho de pesquisa, uma proposta de investigação do contexto local

de cada professor-aluno, que permitirá a construção de um conhecimento desta realidade na perspectiva de um plano de estudo do professor-aluno, e que poderá se constituir um elemento organizador de

sua transposição didática para a sala de aula

Os Sujeitos da Pesquisa

75%

25%

Sexo do Grupo

Feminino

Masculino50%50%

Experiência em Educação Superior

16 anos ou mais

de 10 à 15 anos

50%

25%

25%

Experiência em Educação Básica (Ensino Médio)

Nunca atuou

1 à 2 anos

10 à 15 anos

Professores de química, vinculados à UFRGS, FURG, UCS e

UNISC, listados no corpo docente do

curso de licenciatura em química EAD da

REGESD

Metodologia da pesquisa

1. A abordagem da pesquisa é qualitativa (BODGAN e

BIKLEN, 1994; LÜDKE, 1986)

• Estratégia de compreensão de um determinado evento

2. A análise e Interpretação dos dados estão alicerçadas

no enfoque da análise textual discursiva (MORAES;

GALIAZZI, 2007)

• Processo auto-organizado de compreensão da

informação de um texto

Os Instrumentos de Coleta de Dados

1. QUESTIONÁRIO (o mesmo do projeto piloto)

• Compor o perfil dos sujeitos da pesquisa;• Auxiliar a análise das entrevistas;

• Dos 32 docentes de química, 17 responderam.

2. ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADA• Questionamentos acerca de vários aspectos

organizativos do PPP do curso;• Dos 17 que responderam, 10 foram entrevistados.

Os instrumentos de coleta de dados tiveram suas estruturas definidas a partir de uma leitura atenta do Projeto Político

Pedagógico do Curso

Estrutura do QuestionárioO questionário foi dividido em cinco grupos de perguntas, com um total de 75 perguntas:

• Dados PessoaisDefinição de alguns dados pessoais, como idade e sexo

• Dados da Formação Acadêmica e ProfissionalDefinição de alguns dados sobre formação e atuação profissional

• Aspectos da Atuação Docente na Educação PresencialAspectos da atuação docente nos cursos de licenciatura

presenciais, vinculando as perguntas às características marcantes do PPP do curso de licenciatura em química EAD

• Aspectos da Atuação Docente na Educação a DistânciaAlguns aspectos sobre a atuação docente na modalidade EAD

• Aspectos da Atuação Específica no Curso de Licenciatura EADInformações sobre a experiência e formas de atuação em EAD

Dos 32 professores de química listados no PPP do Curso de Licenciatura em Química EAD, apenas 17 responderam as questões.

Algumas Análises Importantes do Piloto

As Categorias de Análise A pesquisa tem uma abordagem qualitativa. A análise dos dados seguiu

um enfoque da análise textual discursiva.

1. Currículo das Licenciaturas

2. Educação a Distância

3. Estrutura Curricular do Curso

4. Semestres Organizados por Temas Geradores

5. Tutoria

6. Epistemologia da Prática

7. Sistema de Avaliação

8. Utilização de TIC

Concepção Docente sobre o Currículo das Licenciaturas

CONVERGÊNCIAS DIVERGÊNCIAS

Todos responderam que o currículo das licenciaturas deve ser

diferenciado.1. Mescla do “saber” com o “saber

fazer”;2. Os cursos de Licenciatura em

Química devem ser cursos de “educação química”

1. O currículo deve ser centrado nos conteúdos;

2. O currículo deve oferecer um preparo psicológico e pedagógico maior que a técnica;

3. O currículo deve ser centrado na prática.

O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DO CURSO

a) Autonomia relativa considerando as características e experiências específicas da clientela – professores em serviço;

b) Relação entre prática pedagógica e pesquisa como elemento aglutinador dos componentes curriculares;

c) Articulação dos componentes curriculares entre si e ao longo do curso;d) Transposição didática como eixo transversal a todas as disciplinas.

O trabalho é diferenciado. O pessoal da licenciatura tem que saber de onde saem as coisas para poder explicar para os alunos e não só saber usar tecnicamente. Os alunos da licenciatura, ao meu entender,

têm que saber mais que os outros porque eles têm que explicar os fenômenos. (Docente B)

Concepção Docente sobre o Currículo do Curso de Química EAD

Interdiciplinariedade, horizontalidade, verticalidade, transversalidade e complementaridade• A maioria concorda;• Apontam dificuldades:

• Articulação para definição de estratégias e conteúdos• Diferentes concepções docentes;• Domínio de conceitos de outras áreas• Apego às disciplinas.

Mescla, desde o primeiro semestre, de conteúdos específicos, humanísticos e pedagógicos• A maioria é favorável;• Há a preocupação de como se dará essa mescla em

função da desarticulação das áreas do conhecimento (pacote pedagógico)

Eu acho que esse curso tinha essa pretensão mesmo, de trazer quando vem a própria

proposta de química da vida. De uma certa forma, poderia ser uma proposta bem

interdisciplinar, porque ali não discutiria só essas relações biológicas, mas trabalharia o

que é vida, e aí traria para uma série de outras coisas. Teria que discutir exclusão social na

química da vida. (Docente D).

Nosso objeto de trabalho é o aluno. Não é o cadinho, o forno, o ácido nítrico. Como é que se trabalha com o estudante? E aí tem outra

coisa que eu acho muito disciplinar: o professor que é da pedagogia domina os

conteúdos da pedagogia, mas não domina os conteúdos de educação química. São coisas diferentes, pois faz 30 anos que nós estamos produzindo sobre o que é aprender química.

(Docente C)

Concepção Docente sobre Educação a Distância


Metade dos entrevistados considera possível.

1. Interface entre presencial e EAD;2. Formação de professores em

exercício;3. Preocupação quanto à forma das

ações.

1. Desconhecimento da Legislação;2. Ênfase na experimentação;3. Preconceitos: desregramento,

quebra de ritmo, ausência de troca, falsidade na autoria das tarefas.


a) Baixo custo a médio e longo prazos; b) Público diversificado (trabalhadores); c) Superação de barreiras geográficas; d) Individualização do processo de ensino-aprendizagem e respeito ao ritmo

próprio do aluno; e) Desenvolvimento de auto-disciplina, autonomia e responsabilidade.

Deixá-los à vontade pra fazer quando eles têm vontade não funciona muito bem. Já no presencial eles oscilam muito em vir à aula. Eles vêm à aula por obrigação, o que eles têm que fazer em casa já não é

obrigação. Então imagina eles ter que fazer 70% em casa. Eu tenho dúvidas. (Docente B).

Concepção Docente sobre Semestres Organizados por Temas Geradores


A grande maioria concorda, mas se sentem inseguros.

1. Disposição;2. Planejamento coletivo.


Cada semestre está organizado em torno de um Tema Gerador, que constitui-se num eixo articulador dos objetivos do semestre.

1. Raciocínio focado nas disciplinas;

2. Dificuldade de imaginar uma estrutura que quebre a organização disciplinar.

Como organizar as ações docentes de forma a contemplar esse pressuposto?

É preciso que a gente aprenda a inovar, a ser ignorante. Para poder trabalhar num currículo desses tem que ser corajoso. Por que tem um conjunto de conceitos que a gente tem que dar conta. E aí eu

pergunto: quem disse que a gente dá conta? (Docente C).

Concepção Docente sobre Tutoria


1. Peça chave na organização;2. Diálogo entre professores e

tutores.

1. Preocupação com nível de conhecimento dos tutores (contato direto com alunos).


a) Assessorar e auxiliar o professor formador; b) Acompanhar e orientar os alunos em suas atividades; c) Tutor presencial: licenciados em química e pós-graduados em educação e

que atuem na rede pública de ensino do Pólo. Se dedicam a orientar o uso da plataforma;

d) Tutor a distância deve ser especialista na área de conhecimento que atuará. Se dedicam a mediar e orientar as atividades.

Ficou bem claro na reunião que tivemos com a REGESD de que o papel do tutor seria de fazer a ponte. O tutor faria esse frente a frente com os alunos. Mas aí eu vejo que, muitas vezes, o professor vai ter que orientar, e de que maneira fazer isso? Eu ainda não consegui imaginar como é que vai ser esse

planejamento, dependendo do nível de conhecimento que o pessoal tem, do nível de dificuldade. (Docente A)

Concepção Docente sobre Epistemologia da Prática


Três docentes souberam conceituar o termo.

1. Ênfase na narrativa e na reflexão;2. Ações continuadas e cumulativas;3. Possibilidade de reflexão coletiva.

1. Pouco entendimento sobre o conceito;

2. Formação não adequada para essa ação pedagógica;

3. Tendência em seguir um planejamento previamente definido.


É somente pela atitude de investigador de sua própria práxis que o docente poderá, não apenas acompanhar a sucessividade/simultaneidade das

transformações pelas quais o mundo e os seres que nele vivem passam, mas inclusive, e principalmente, avaliar/atualizar/aperfeiçoar/qualificar

permanentemente sua atividade docente.

Esses são alguns dos termos bloqueados lá da minha didática que eu te dizia. Era no meu tempo e é até hoje. Os alunos ouvem esses termos do grego, do latim e não fica nem a idéia do significado. A

gente costuma brincar muito aqui, que tem professores que costumam falar muito em bases epistemológicas sem saber o sentido da palavra. Eu não teria segurança em dizer o que significa.

Esses conceitos estão apagados da minha memória. (Docente I).

Concepção Docente sobre o Sistema de Avaliação do Curso


1. Aposta no processo;2. Avaliação qualitativa, pois

avaliação quantitativa não tem sentido na EAD.


Processo contínuo, sistemático e cumulativo que contempla: a) diálogo; b) acompanhamento; c) reorientação; d) Reconhecimento de saberes, competências, habilidades e atitudes.

1. Avaliação formal, centrada nas provas;

2. Há prejuízo pela falta de presença física.

Não tenho no campo da avaliação a versatilidade que tenho no campo da metodologia. A minha avaliação é um tanto quanto tradicional. Eu gostaria de me modernizar na avaliação. Variação de

instrumentos, de estratégias, avaliação que levasse mais em consideração as diferenças históricas dos alunos, mas é complexo. Tenho medo de sair da minha forma tradicional e me perder. Eu precisava

ver mais, muitos exemplos. (Docente J).

Concepção Docente sobre a Utilização de TIC


1. Uso de TIC que propiciem mais interação;


O uso das TIC busca oferecer flexibilidade e rapidez, centrada no:a) Estímulo da autonomia; b) Estímulo da capacidade reflexiva gerenciadora da análise crítica e da

construção do conhecimento químico.

1. São mais descrentes em relação às condições tecnológicas dos Pólos

Eu preciso me preparar pra usar. Nós temos que preparar a maneira como se faz, temos que passar por um processo de educação para aquilo. Eu teria que passar do meio da minha carreira em diante

por uma lapidação. Eu acho que o cunho tecnológico a gente busca sozinho, mas tem que ter alguém que me ensine a fazer uma videoconferência sozinho. (Docente J).

ResultadosPRINCIPAIS CONVERGÊNCIAS PRINCIPAIS DIVERGÊNCIAS

As convergências são poucas, mas as que existem são fortemente marcadas:1. Dois concordam com a estrutura

curricular diferenciada para licenciaturas;

2. Também concordam com o currículo do curso: específico/humanístico/pedagógico;

3. Concordância aos Temas Geradores;4. Unanimidade sobre a presença de

tutores;5. Três docentes entendem a

epistemologia da prática como referencial importante.

1. Natureza dos currículos das licenciaturas: prática/conteúdos/preparo psicológico e pedagógico;

2. EAD: Desconhecimento da Legislação e de formas de atuação, desregramento, autoria das tarefas;

3. Como implementar o currículo: dificuldade de entendimento sobre os conceitos;

4. Epistemologia da prática.

• A maioria dos entrevistados têm dificuldades em visualizar com clareza de que forma serão suas intervenções no curso;

Os resultados da pesquisa apontaram para

a existência de possíveis dificuldades iniciais

para a implementação do PPP do Curso

devido ao fato de que as concepções dos docentes

e os pressupostos que sustentam o curso

não convergem suficientemente

para a materialização plena do projeto.

Resultados

Um olhar para o Futuro

Propostas de Intervenção:

1. Capacitação Pedagógica da Equipe Executora: equipe acadêmica devem, na medida do possível, comungar com os princípios e referenciais que sustentam o curso;

2. Capacitação para EAD: grupo de professores pesquisadores capacitados para atuação na modalidade a distância e produção de materiais didáticos;

3. Articulação da Equipe: Coordenadores em cada IES atuando para garantir forte articulação da equipe acadêmica para o bom funcionamento das etapas;

4. Seleção de Tutores: critérios rigorosos de perfil;

5. Estrutura Física: boas condições operacionais no pólos, capazes de atender as demandas do curso;

um estudo das concepÇÕes dos docentes sobre a estruturaÇÃo do curso de licenciatura em quÍmica ...

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